EL CONSTRUCTIVISMO Y SU

APLICACIÓN EN EL AULA
Algunas consideraciones
teórico-pedagógicas
Autores e infomación del artículo
Leticia Sesento García*
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México
leticiasesentogarcia@yahoo.com.mx

Resumen
El constructivismo, es un modelo educativo donde el educando es el actor importante del
aprendizaje, ya que construye de forma activa su conocimiento, relaciona la información nueva
con la que posee, así mismo contempla un profesor que promueve el aprendizaje, que propicia
situaciones de aprendizaje que permiten construir andamiajes para desarrollar el conocimiento.
En este modelo no se concreta a memorizar, sino a estimular en el aula a los estudiantes en su 
aprendizaje. El constructivismo plantea una educación basada en el desarrollo de habilidades,
destrezas, de esta manera el aprendizaje es continuo, significativo, satisfactorio y receptivo. El
estudiante cimienta, transforma, diversifica y ordena sus esquemas y construye de esta forma
una red de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico, social y participan en
su desarrollo personal. Por lo cual, al docente le corresponderá ser creativo y además promover
actividades en relación a su contexto.
El constructivismo se centra principalmente en un sujeto quien  desempeña andamiajes para las
construcciones mentales. Por lo tanto, admite la creación del nuevo conocimiento y promueve a
la persona cuando interactúa con el objeto de conocimiento. Es muy transcendental tomar en
cuenta el grado en que se consiguen articular el estudiante, el docente y los temas para lograr
aprendizajes exitosos. Los autores que innovaron la educación con esta teoría tenían como
inquietud constituir el sentido del aprendizaje. Para el constructivismo resulta sustancial que los
estudiantes investiguen y exploren su entorno para que por sí mismos encuentren respuestas a
sus interrogantes.
Palabras claves: aprendizaje, docente, estudiante y constructivismo, aula, experiencias de
aprendizaje.

Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:

Leticia Sesento García (2017): “El constructivismo y su aplicación en el aula. Algunas

consideraciones teórico-pedagógicas”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo
(junio 2017). En línea:
http://www.eumed.net/rev/atlante/2017/06/constructivismo-aula.html
http://hdl.handle.net/20.500.11763/atlante1706constructivismo-aula
La intención de este artículo es analizar el constructivismo donde el educando   es el actor
principal  del aprendizaje,  ya que construye de forma activa los temas, de forma que va
relacionando la información nueva con la que ya posee. En este sentido, el papel del maestro es
el de promover el aprendizaje. El constructivismo plantea una educación basada en el desarrollo
de habilidades, y destrezas, así de esta manera, el aprendizaje es continuo, significativo,
satisfactorio y, sobre todo, receptivo para todos los estudiantes. El estudiante cimienta,
transforma, diversifica, ordena sus esquemas y construye una red de significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico, social y auxilian a su desarrollo  personal, sobre
todo la parte de la auténtica formación humanista en los estudiantes es un elemento que
siempre ha sido valorado. Monsiváis (2007, 20), señala al respecto que: “Ser mexicano es
educarse. La frase concentra el deber y la reflexión. Los liberales lo repiten y lo creen: el que
quiera darles forma significativa (la ética es también estética) a los ciudadanos hallará en la
educación la vía inmejorable de la unidad y la superación de los escollos”.  El siglo XIX habría
de sostener que la educación es lo que hace distinto a un sujeto de otro.
Una de las tareas de la educación formal es buscar la manera en que aprende el ser humano de
manera natural, y así intentar construir una teoría que explique esta actitud tan humana como es
el aprender, o como lo denomina el psicoanálisis, el deseo de saber (Ortíz, 2012). A partir de
una teoría determinada, la educación y, más específicamente, la pedagogía intenta construir una
didáctica sustentada en la teoría, cuestión que no resulta fácil la mayoría de las ocasiones. El
propósito al final siempre es orientar a los estudiantes para que logren adquirir sus
conocimientos de la mejor manera posible. La educación es completamente cambiante al pasar
de los años, no solo se conoce con la  memorización, sino que ahora se intenta estimular para
que los estudiantes sean activos en su aprendizaje y que consigan descubrir las respuestas a
sus inquietudes pero de manera autónoma, libre y sobre todo entusiasta.
¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
El constructivismo como modelo pedagógico señala que el conocimiento no es una copia del
contexto, como habitualmente se pensaba, sino una construcción del conocimiento propio del
ser humano, el cual se efectúa mediante un primer reconocimiento de información con que
cuenta el individuo, y éste a su vez construido en su relación con el medio ambiente. Lo
fundamental en este modelo no es la adquisición de un nuevo conocimiento, sino conseguir una
nueva capacidad con él, es decir, aplicar lo que saben en un escenario nuevo. Así, el estudiante
podrá comprobar en la realidad cada concepto aprendido en la escuela. Se trata de vincular la
teoría y la relación del sujeto con lo real. Con lo anterior podemos adentrarnos a identificar y
definir los factores que influyen y son parte del  constructivismo como teoría pedagógica y
principal corriente en la actualidad. Diferentes autores han sustentado este modelo pedagógico,
por mencionar  algunos: Kant, Jean Piaget, Lev Vigotsky, David Ausubel,  Jerome Bruner, entre
otros.  
Desde la perspectiva de Kant (1987), el conocimiento no es totalmente innato, ni es plenamente
empírico, sin que es cimentado  por el hombre a partir de los datos que provee la experiencia,
constituyendo en esquemas mediante reglas. El contexto se descubre de cierta forma construida
por el aparato cognitivo y no fuera de quien la está observando. El constructivismo se encamina
especialmente en el sujeto y sus costumbres previas de las que cumple sus nuevas
construcciones mentales. Para Kant, todo maestro habría de tener dos características
esenciales; su fe en el niño, en el sentido de que puede ser siempre mejor, y la otra es un gran
optimismo.
Para Piaget (1968), el constructivismo supone que la creación del nuevo conocimiento se
promueve cuando la persona interactúa con el objeto de conocimiento, él vuelve a insistir en la
necesidad de confrontar lo aprendido en el aula con la realidad. El conocimiento se encuentra
vinculado a la actuación y realización, es decir a las transformaciones que el sujeto realiza sobre
el mundo que le rodea, de esta forma, el conocimiento es producto de la interacción de ambos
factores: del sujeto al objeto de manera continua.
Sin embargo, para Vigotsky (1979), también es importante la interacción que el sujeto tiene con
su entorno, con su vida social, la relación con los demás. Por ello, es necesario que la escuela
estructure las actividades y presente los contenidos escolares basado en una interacción áulica,
con el uso de la comunicación eminentemente social en el aula, las interrelaciones de los sujetos
interactuantes en el ámbito escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa a
la interacción social. Vigotsky (1979, 56) señala que: “El camino que va del niño al objeto y del
objeto al niño pasa a través de otra persona”. Es decir, quereconstruir las propiedades de un
objeto de conocimiento implica el tener que interactuar con el propio objeto pero además con
otro individuo, eso es, la interacción social donde las acciones del uno afectan las del otro.
Vigotsky expresó la idea de que para comprender las acciones realizadas por un individuo se
hace necesario comprender las relaciones sociales en que ese individuo se desenvuelve lo que
da por hecho la necesidad de conocer el contexto social cotidiano donde el sujeto se apropia del
conocimiento, ya que éste está determinado por su propia historia personal y social, es decir, por
su interacción como sujeto social. Es a lo que Vigotsky denomina como proceso de
internalización.
Para Lev Vigotsky (1979) el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el
medio, con el entorno  social y cultural. Considerar al sujeto completamente social, y expresa
que los nuevos conocimientos se forman  a partir de los propios esquemas de la persona,
producto de la realidad y su comparación con las perspectivas de los demás que lo rodean, el
desarrollo cognitivo de las  personas se realiza en la medida que integra a sus pensamientos
esas perspectivas, resultado de la interacción social. Vigotsky (2001, 59) señala que: “La
verdadera educación consiste en despertar en el niño aquello que tiene ya en sí, ayudarlo a
fomentarlo y orientar su desarrollo en una dirección determinada”.
Bruner, por su parte, confirma que la adquisición de la estructura es el objetivo trascendental de
la enseñanza, porque reconoce que el aprendizaje sea más accesible, ya que proporciona a los
alumnos una noción general, además de la exposición de las ideas de una forma simple y eso
hace que la retención sea fácil  y a largo alcance, además hace posible una transferencia
apropiada; este elemento es necesario y fundamental para aprovechar los conocimientos en la
resolución de problemas.
Por otro lado, David Ausubel (1976) centra su atención en el aprendizaje de las interacciones
verbales, la idea clave es el aprendizaje significativo, que se origina cuando el estudiante 
relaciona la nueva información con sus conocimientos previos acumulados en su estructura
cognitiva. Se insiste nuevamente en vincular la vida cotidiana del estudiante con lo aprendido en
la escuela. Este elemento es una constante en estos teóricos del aprendizaje. Al igual que
Bruner, cree que el objeto del aprendizaje es percibir la ordenación de un área de conocimiento.
Sin embargo, Bruner precisa como un aprendizaje por descubrimiento (inductivo), y Ausubel
salvaguarda un aprendizaje por recepción que va de lo general a lo particular. Según este último
autor, “…el alumno debe manifestar una disposición para relacionar lo esencial y no arrebatando
el nuevo material con su estructura  cognitiva, ya que lo que él aprende es potencialmente
significativo para, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base  no
arbitraria”. (Ausubel, 1976; p.48) esto implica  que el material  de aprendizaje  pueda
relacionarse de manera importante con alguna  estructura  mental del estudiante, es decir, ser
relacionable con las ideas que se encuentran favorables en la estructura cognitiva del alumno.
Si el aprendizaje significativo se da cuando el estudiante relaciona los contenidos nuevos con los
que previamente tiene, se demandan dos condiciones, primero una actitud buena del estudiante
hacia el aprendizaje significativo y segundo, que la tarea sea muy significativa, es decir, que los
contenidos se consigan relacionar, que sean mostrados de forma que consigan ser relacionados
con conocimientos previos.
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
Es muy importante tomar en cuenta  el grado en que  se pueden unir el estudiante, el docente,
los temas por ver,  con esta unión se puede lograr un aprendizaje exitoso  y no solamente  del
alumno a pesar de que es el protagonista principal; sino que el éxito es para el docente que
acompaña en el andamiaje y del estudiante  propio  como lo marca el constructivismo. El
constructivismo, acomoda una sucesión de corrientes e ideas psicológicas, pedagógicas, y
sociológicas, y es transcendental entender que “la concepción constructivista se debe  de
entender como un marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la
educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen
como denominador común  los  principios  del constructivismo”. (Coll, 1995: 7). En el
constructivismo es de vital importancia la formación de los docentes, como lo apunta Porlán
(1997), es necesario que se hagan investigaciones acerca de cómo trabajan los docentes en las
aulas, sobre todo en cuanto a las ideas y creencias  que los profesores de ciencias tienen con
respecto a los temas que enseñan en cada una de las aulas.
El constructivismo ha sido una teoría que ha sustituido otro tipo de modelos educativos como el
llamado modelo por objetivos. J. Gimeno Sacristán (1990) llegó a establecer que este forma
pedagógica eficientista tiene sus raíces en la industria, ésta es el modelo o patrón en el
desarrollo del currículo escolar. Y ahora con el modelo por competencias vuelve a México, a
través de la llamada reforma educativa 2016, esta noción eficientista de la educación. Habría
que revisar la relación que se tiene entre el modelo por objetivos y la nueva propuesta de una
pedagogía basada en el modelo de competencias. En su afán de lograr mejores rendimientos,
los gobiernos están transformando la formación de los sujetos, no en alguien que piense, que
sea crítico, sino en aquel sujeto que se adapta mejor a las condiciones de un mercado basado
en un neoliberalismo salvaje.
Lo sustancial es percibir que logran coexistir numerosas teorías que tratan de explicar la
conducta humana y su manera de aprender, así mismo existen diversos autores que bajo sus
ideas y postulados ven las diferentes formas de aprender. Asimismo podemos observar que los
autores parten de perspectivas distintas sobre la construcción del conocimiento, pero todos ellos
comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización
de su aprendizaje. Para el constructivismo resulta importante que los alumnos sean quienes
investigan, indagando y explorando su entorno para que ellos solos encuentren respuesta a sus
preguntas, y sean los profesores que responden a preguntas que los alumnos  no se hacen. Así
ellos se convierten en los responsables de su aprendizaje  y el docente solo proporciona las
herramientas y motiva a desarrollar de manera integral su aprendizaje en forma realmente
significativa. Por otro lado, J Eduardo García (1998) hace referencia a que habría que vincular el
conocimiento científico, o escolar con el conocimiento cotidiano que tienen cada uno de los
estudiantes. Se trata de unificar ambos elementos, los cuales están casi siempre desvinculados
en los centros escolares.
CONCLUSIONES
Es importante que los estudiantes vivencien las situaciones, y puedan  crear su propia forma de
solucionar problemas. El constructivismo, bajo esta perspectiva, es una forma  de vida, no un
requisito escolar para formar parte de nuestro mundo actual. El constructivismo es una
posibilidad para que el estudiantes logre construir su propio aprendizaje  a través de la guía que
el docente constructivista puede dar; el docente es el modelo a seguir y lo que busca es que el
alumno logre comprender su realidad en el mundo  y a partir de eso resolver las problemáticas
de la vida diaria mediante un alumno  crítico y reflexivo.
En la actualidad el docente tiene retos nuevos que resolver, vivimos en una era digital, donde
cualquier sujeto tiene a su alcance grandes cantidades de información. El nuevo docente ha de
conocer esta realidad, llamada virtual o cibernauta. Compartimos la era de una sociedad donde
se primicia la imagen sobre lo natural. El internet ha entrado en todos los rincones del planeta;
toda persona tiene al alcance de su mano infinidad de información, podríamos decir que existe
una saturación de datos. Consecuentemente se hace necesario un docente que maneje con
eficiencia las nuevas tecnologías de la información. El constructivismo, como teoría del
aprendizaje, ha de considerar sus planteamientos a la luz de estas nuevas formas de adquisición
del conocimiento. Información no implica necesariamente formación. Es aquí donde entra el
nuevo docente. Como  bien lo señala Giovanni Sartori (1999, 79): “Informar es proporcionar
noticias, y esto incluye noticias sobre nociones. Se puede estar informado de acontecimientos,
pero también del saber. Aun así debemos puntualizar que información no es conocimiento, no
es saber en el significado eurístico del término. Por sí misma, la información no lleva a
comprender las cosas: se puede estar informadísimo de muchas cuestiones, y a pesar de ello no
comprenderlas.” Justamente el docente actual ha de contar con una preparación profesional
amplia, donde el dominio de su enseñanza más la sensibilidad humanística formen parte de su
práctica educativa.
Es necesario conocer todas  y cada una de las teorías del aprendizaje, adoptando un postura
con cada teoría, que permita utilizar una u otra en función de las necesidades de los estudiantes 
y, en general,  del grupo y del contexto  educativo, sin limitarnos siempre usar la misma teoría.
El mundo actual impulsa a desarrollar las habilidades  de cada uno y sobre todo la capacidad
creativa. Pero las capacidades, habilidades, destrezas  y además aspectos necesarios,
necesitan de un sujeto con valores en la educación, para lograr que los alumnos sean mejores
personas, respetuosas, comprensivas con sus semejantes, además que luchen de forma
creativa por solucionar los problemas que existen, de esta forma se logrará un equilibrio
cognitivo y social. En este sentido, habría que volver a pensar el sentido que tiene la educación.
Mirar nuevamente a la escuela, a su legado histórico, y, por supuesto, a todos los clásicos de la
pedagogía que desde siempre nos están señalando el camino que habrá de seguir la formación
del ser humano. Autores como Porlán ((1998) señalan que habría que transitar de la obsesión
por los contenidos en la educación tradicional, la obsesión por la eficiencia en la pedagogía por
objetivos, la obsesión por los alumnos en el modelo de escuela nueva, hasta una síntesis
integradora. El constructivismo replantea el aprendizaje, intentando recuperar aportaciones de
grandes pensadores y educadores que han legado su pensamiento, y sus teorías educativas.
 
FUENTES CONSULTADAS
- AUSUBEL, Paul David. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. 1ª.
Edición. México: Editorial Trillas.
- COLL, César. (1995). El constructivismo en el aula. 3ª. Edición. Barcelona; Editorial Biblioteca
en el aula.
 - GARCÍA, Eduardo J. (1998). Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares. 1ª.
Edición. Sevilla; Editorial Diada. Serie Fundamentos S.L. 221 páginas.
- KANT, Immanuel. (1987). Pedagogía. 1ª. Edición. México; Editorial Hispánicas S.A. de C.V.
113 páginas.
- MONSIVÁIS, Carlos. (2007) Las herencias ocultas. De la reforma liberal del siglo XIX. 2ª.
Edición. México; Editorial Debate. 384 páginas.
- ORTIZ, Huazano maría Leonor. (2012). El amor del maestro. Investigación y enseñanza-
aprendizaje. 1ª. Edición. México; Ediciones de la noche. 139 páginas.
- PIAGET, Jean. (1968). Los estadios del desarrollo intelectual del niño y del
adolescente. Editorial  Revolucionaria. La Habana. 236 páginas.
- PORLÁN, Rafael, J. Eduardo García y Pedro CAÑAL. (1997). (Compiladores). Constructivismo
y enseñanza de las ciencias. 3ª. Edición. Sevilla. Editorial Díada S.L. Serie Fundamentos. 201
páginas.
- PORLÁN, Rafael. (1998). Constructivismo y escuela. 5ª. Edición. Sevilla. Díada Editorial S.L.
194 páginas.
- SARTORI, Giovanni. (1999). Homo videns. La sociedad teledirigida. 1ª. Edición. México;
Editorial Taurus Pensamiento. 159 páginas.
- SACRISTAN, J. Gimeno. (1990). La pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficiencia. 6ª.
Edición. Madrid; Editorial Morata. 176 páginas.
- VIGOTSKY, Lev S. (1979). El desarrollo de los procesos psíquicos superiores. 1ª. Edición.
Barcelona; Editorial Crítica.
- VIGOTSKY, Lev. S. (2001). La imaginación y el arte en la infancia. 1ª. Edición. México;
Ediciones Coyoacán S.A. de C.V. 110 páginas.
Qué es el Aprendizaje Constructivista?
En la educación virtual, la teoría del Aprendizaje Constructivista
ofrece un nuevo panorama en la era de la información. Los
educadores tenemos ahora el reto de “construir conocimiento”
utilizando herramientas tecnológicas.

Construcción del Conocimiento = Aprendizaje

Constructivista
Esta teoría es muy conocida en el campo de la educación, no solo
por sus diversos expositores como Piaget, Vygotsky, Bruner, entre
otros; sino también por las múltiples investigaciones y propuestas
pedagógicas sobre el constructivismo.
El aprendizaje constructivista es una teoría que se basa
principalmente en la construcción del conocimiento, y no en su
reproducción. Un aspecto esencial es que se enfoca en tareas
auténticas, las cuales tienen relevancia y utilidad en el mundo real.

La idea principal de esta teoría es que el aprendizaje se construye,

la mente de las personas adquiere nuevos conocimientos tomando
como base las enseñanzas anteriores adquiridas.
El Aprendizaje Constructivista lo construye el
estudiante
El aprendizaje constructivista es activo ya que son los mismos
alumnos quienes construyen conocimientos por sí mismos. El
estudiante selecciona y transforma la información, construye
hipótesis y toma decisiones.

Cada individuo, según su propio ritmo, construye significados a

medida que va aprendiendo, haciendo propia la información recibida.
Este tipo de aprendizaje requiere de una contextualización con
tareas significativas culturalmente con las que el estudiante
aprende a resolver problemas con sentido.

Es así como esta teoría permite orientar el proceso de enseñanza-

aprendizaje desde una construcción de significados, la cual
responde a la necesidad del estudiante de “construir” su propio
conocimiento a través de la experiencia.
Cuando esta experiencia se da, se establece una estructura
cognitiva que desarrolla esquemas y modelos mentales los cuales
van cambiando, se agrandan y se vuelven más sofisticados.
Esta teoría implica además que cada persona aprende de diversas
maneras, lo que requiere de estrategias metodológicas específicas
que estimulen potencialidades, optimicen recursos y que propicien
al alumno confianza en sus propias habilidades para comunicarse y
aprender a aprender.

El proceso del aprendizaje constructivista en los

estudiantes
El punto de partida del aprendizaje constructivista son los
conocimientos y experiencias previas que tiene el alumno. Sin
embargo, el componente afectivo es relevante durante este proceso.
 Dentro de los factores afectivos que juegan un papel importante se
encuentran: la disposición por aprender, las metas personales, las
expectativas y el autoconocimiento.

El principio educativo asociado a esta teoría enfatiza que el

conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura.
Es así como el aprendizaje constructivista y su enseñanza:

1. Implica un proceso constructivo interno de reorganización de

esquemas, haciéndolo subjetivo y personal.

2. Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros,

es social y cooperativo.

3. Es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.

4. Según el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo

cognitivo, emocional y social; y de la naturaleza de las estructuras
del conocimiento.

5. Utiliza materiales de aprendizaje significativos que facilitan la

construcción de “puentes cognitivos” entre el conocimiento nuevo y
lo familiar.

¿Cómo aplicar el aprendizaje constructivista en la

educación virtual?
La tecnología en el campo educativo es un medio didáctico que
participa en la creación de entornos de aprendizaje orientados a la
construcción del conocimiento con actividades que promueven
un aprendizaje significativo.
Las distintas herramientas Web 2.0 ofrecen una amplia apertura en
las estrategias didácticas que se pueden implementar en un curso
virtual.
Por su aplicación y aporte en el aprendizaje de los estudiantes, te
compartimos las 3 herramientas que fomentan un aprendizaje
constructivista en la educación virtual:

1.   Las Redes Sociales: amplían el espacio de interacción de los

estudiantes y el docente, permitiendo el contacto continuo con los
 integrantes y proporciona nuevo material para la comunicación
entre ellos.

2.    La Wiki: por su carácter colaborativo, se convierte en un

“cuaderno virtual” donde los alumnos acceden a ella plasmando sus
propios conceptos, así como pueden leer y discutir las ideas de
otros compañeros.

3.   Los Blogs: funcionan como bitácoras virtuales, los

estudiantes tienen la libertad de expresar sus pensamientos. Son un
espacio personal para que los alumnos escriban e ilustren con
imágenes y videos; y el educador pueda acercarse y verificar cómo
va el proceso de aprendizaje de los estudiantes individualmente.

Las nuevas tecnologías pueden utilizarse como herramientas

constructivistas, sin embargo, es el docente quien orienta esta
experiencia para que el proceso de aprendizaje de los estudiantes
se vincule con una mejor forma de aprender y que funcionen como
elementos para la construcción de su propio conocimiento.

APLICACIÓN DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA EN EL AULA:

Planteamiento del problema a investigar
Antecedentes

Percepciones de Docentes de Primero y Segundo Año Básico,

de una Escuela Municipalizada de la comuna de Conchalí,
Santiago.
Tesis para optar al título de Profesor de Educación General
Básica
con mención en Religión Evangélica y al grado Académico
Licenciado
en Ciencias de la Educación
Liev Vygotsky – Jean Piaget.
Similitudes y diferencias de sus teorías.

Preguntas y guías de investigación

El constructivismo
Conclusiones
Definición .
Bases teóricas:
(Psicología, filosofía , antropología.)
- Conclusión en relación al objetivo general.
- Conclusión en relación a los objetivos específicos.
- Conclusiones Finales.

Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Conocer las percepciones de los docentes respecto a la aplicación del modelo
constructivista, en el aula de primero y segundo básico en una escuela municipal
de la comuna de Conchalí, Santiago.
Objetivo específicos:
1. Identificar que entienden por el modelo pedagogico constructivista, los
docentes del establecimiento educativo.
2. Identificar y explicar los aspectos facilitadors y obstaculizadores parar que los
Profesores de la comunidad educativa apliquen el modelo constructivista en el
aula de primero y segundo año básico.
3. Indagar que estrategias pedagogicas constructivista utilizan los profesores en
el aula.
Docente de 2° básico se pudo observar.
- Dominio deficiente de grupo.
- Falta activación de conocimientos previos.
- Autoritario.
- Significado de este concepto.
- Concepto de andamiaje.
- Según Piaget ¿ Cómo aprende el alumno?
- Principal contribución al constructivismo

Los docentes , el constructivismo y los aprendizajes previos.

Relevancia de la Investigación
Introducción
1. ¿Qué entienden los docentes de 1° y 2° básico por constructivismo?
2. ¿Los Profesores reconocen trabajar en base al modelo constructivista?
3. ¿Qué facilitadores y obstaculizadores tienen los profesores al aplicar éste
modelo?
4. ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan en en aula los Profesores para aplicar
este modelo?
5. Los Profesores de 1° y 2° básico ¿Reciben capacitación para mejorar e
incorporar la aplicación de nuevas estrategias pedagógicas en el aula?

Marco Teórico Referencial

- Definición del constructivismo.
- El constructivismo y sus bases teóricas.
- Constructivismo en Chile y Latinoamérica.
- Los docentes , constructivismo y conocimientos previos.
- Piaget, Vygotsky aportes al constructivismo.
- Piaget –Vygotsky : similitudes – diferencias entre sus teorías.
- Marco metodológico
- Entrevista cualitativa.
- Técnicas recolección de datos.

Síntesis de Observación
La zona de desarrollo próximo, teoría de Liev Vigotsky
El constructivismo según Piaget
Técnicas de recolección de Información
Conclusión en relación al objetivo general.
- Entrevistas semiestructuradas
- Observación de aula.

Marco metodológico.
Análisis de datos recolectados
Aplicación de Entrevistas semi-estructuradas.
- Aplicación de Entrevistas semi-estructuradas.
- Resultados arrojados según aplicación de entrevistas al Director, Docentes y
Alumnos de primero y segundo básico.
- Entrevista al Director del establecimiento.
- Entrevista a Profesores de Primer y Segundo Año Básico
- Entrevista Aplicadas alumnos.
- Resultados de entrevistas a alumnos de primero y segundo básico.
- Primero a los los docentes de 1º y 2ºbásico y luego a los alumnos.
- Y observación de aula para conocer la realidad vivida por ambos actores.

Resultados de entrevistas a alumnos

Existen ciertos indicios que el constructivismo se aplica.
- Demasiada coerción dentro del aula
- Las actividades fuera del aula dependian de su comportamiento.
- Clases dirigidas.
- Mucha escritura.

Entrevista al Director del establecimiento y los resultados

Sintesis de la Observación
Docente de 1° básico:
- Buen manejo de grupo
- Activación de conocimientos previos
- Clases interactivas y motivadoras
- Inicio, desarrollo y cierre bien planteados
- El constructivismo se aplica desde antes que el llegara al establecimiento
-Se corrobora con visitas de administrativos

Resultados de entrevista a Profesores de 1ºy 2º Año Básico

Hay factores que no les permiten realizar clases constructivistas.
- No tienen conocimiento teórico
- El establecimiento no proporciona espacios de trabajo pedagogico en conjunto.
- Gran cantidad de alumnos por cursos
- El PAC

El constructivismo en Chile y Latinoamérica.

Liev Vygotsky – Jean Piaget .
Investigación Cualitativa:
- Definición.
- Características.
No se dan las condiciones en su totalidad para que los docentes apliquen el
modelo constructivista.
(Contribuciones al constructivismo)

(México, Costa Rica y Argentina)

Conclusión en relación a los objetivos específicos.
1. Identificar que entienden por el modelo pedagógico constructivista, los
docentes del establecimiento educativo.
2. Identificar y explicar los aspectos facilitadores y obstaculizadores parar que los
Profesores de la comunidad educativa apliquen el modelo constructivista en el
aula de primero y segundo año básico.
3. Indagar que estrategias pedagogicas constructivista utilizan los profesores en
el aula.

Conclusiones Finales.
Justificación de la investigación
- Concluimos que el problema no radica en la cantidad y realidad de los alumnos
sino en la falta de capacitación perfeccionamiento y herramientas pertinentes.
- Carla Mora
- Elba Inayado
- Sandra Pailemilla
-

PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA

 

 
 

      La educación en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formación,

donde se produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien, articuladamente" los
factores señalados por Piaget, de tal manera que no se pierdan de vista, los esquemas,
conocimientos y nivel operativo previo, que le darán significación al nuevo conocimiento.

      Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje

humano es siempre el producto de una construcción mental interior, ya sea uno el primero o el
último en entender el nuevo conocimiento. Se define en cuatro acciones fundamentales:

      1. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.

2. Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la
construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de
ampliar su transferencia.

       De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que puede
favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso que
contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a
aprender ( sepa hacer ) y aprenda que puede aprender( mejore su autoestima y auto concepto).
con actividades que sirvan respectivamente para ,

       • Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos contenidos de
aprendizaje.
• Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
• Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
• Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo próximo a
intervenir.

       • Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.

• Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
• Estimular la autoestima y el auto concepto para que el alumno sienta que vale la pena su
esfuerzo.
• Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisición de
habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
       La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de ciertas condiciones
necesarias para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje:

      1. Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el proceso
del "darse cuenta" de su incorrección.
2. Lograr que la nueva concepción sea clara y distinta de la vieja.
3. La aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.
4. Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus
nociones erróneas.
6. Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse y ser burlado por
el profesor o el grupo.
7. La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde la planeación y
selección de actividades constructivas y fuentes de información.

Para que estas características y condiciones se faciliten, se recomienda a los profesores:

• La posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos.

• La estimulación de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.
• No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una solución razonable al
problema planteado en la secuencia.
• Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.
• Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.
• Permitir que el alumno experimente por sí mismo.
• Relacionar contínuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad del alumno.
• Apoyar la utilización por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el tema.
• Posibilitar la representación a partir de modelos : verbales, gráficos, visuales... del problema antes
de su solución.
• Repetir la pregunta según avanza la discusión, a fin de precisar su sentido y verdaderas premisas,
supuestos y restricciones.
• Respetar las fases o etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje :

a. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema.
b. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por ellos.
c. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte buscando
acuerdos en la solución a la pregunta inicial.
d. Que se busque la aplicabilidad del concepto.

Leer más: https://constructivismo.webnode.es/practica-educativa-constructivista/

¿Qué es el aprendizaje constructivista

y cómo funciona?
El constructivismo afirma que el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción que el ser humano
elabora con esquemas que ya posee y lo que genera en su
interacción diaria con el medio que lo rodea; esto, con el
objetivo de lograr un conocimiento significativo y óptimos niveles
de adaptación y bienestar.
El modelo constructivista se ha confundido como un método que
consiste en dejar plena libertad a los estudiantes para que
aprendan a su propio ritmo, lo cual significaría que el
docente no participa en el proceso. Sin embargo, esta es una
percepción errónea.
Este enfoque plantea una interacción y un intercambio de
conocimientos entre el docente y los alumnos, de tal forma
que se pueda llegar a una síntesis productiva para ambos y,
en consecuencia, un aprendizaje significativo.
¿En qué se basa la corriente pedagógica del
constructivismo?
El constructivismo se basa en tres ejes rectores:
1. El alumno es quien construye el conocimiento y aprende.
La enseñanza ocurre no sólo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también
cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos
que ya posee.
3. El estudiante reconstruye objetos de conocimiento que ya
están construidos. Un ejemplo es el proceso de aprendizaje de la lengua escrita,
que ya está elaborado, pero debe ser reconstruido para poderse aprender.
 
Beneficios del aprendizaje constructivista
 Centra el proceso de conocimientos en el alumno.
 Se adapta a las necesidades del alumno según el
contexto y momento de aprendizaje.
 Toma en cuenta de manera integral sus diferencias
individuales, intereses, actitudes, creencias, estilos de
aprendizaje y contexto particular del alumno.
 En el proceso, se corroboran los conocimientos previos.
 Asegura aprendizajes significativos y perdurables.
 Favorece la autonomía y la resolución creativa de
problemas.
 Apremia la reflexión necesaria en la resolución de
conflictos para actuar, en consecuencia, de manera
propositiva.
 Planea de una manera estructurada y flexible
las experiencias de aprendizaje
¿Sabías que el ser humano aprende un 80% más al
construir su propio aprendizaje? En Colegio Williams nos
preocupamos por proveer conocimientos de la mejor manera y
nos dimos cuenta de que el método constructivista es el modelo
más adecuado para una escuela privada. Conócenos y descubre
cómo lo aplicamos.