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Cara y cruz de la literatura infantil Daz Ronner

La literatura trata de las palabras y las multiformas que cada escrito le otorga. Trata de lenguaje en sus diferentes
formas. Pero en pocas ocasiones se ubica al lenguaje como el protagonista de una obra literaria infantil. En general, se
lo aborda desde disciplinas que nada tienen que ver con el hecho literario. Desde la psicologa y la piscologa
evolutiva, la pedagoga, la esttica y la moral.
La literatura para chicos debe ser abordada desde la literatura, a partir del acento sobre el lenguaje que la
institucionaliza, interrogando a c/u de los elementos que la organizan que tienen que ver con la escritura y con sus
reglas internas.
La superposicin disciplinaria y traviesa El abordaje de los libros para chicos est entorpecido por una lectura que les
prohbe insertarse en el mundo social y cultural.
La psicologa y la psicologa evolutiva: Al mirar la literatura infantil desde la psicologa evolutiva, abreviamos toda la
escritura que la legtima y construye porque desconectamos al sujeto infantil de la realidad o del entorno en el que est
inserto. Al leer un texto infantil no debe pensarse en el tema de la edad, debe centrarse en la calidad, en la manera en
que est escrito y en el placer o no que causa leerlo.
El placer que provoca lo bien hecho literariamente no tiene edad: aquello q es bueno de verdad resiste al tiempo.
La perspectiva psicoevolutiva tiene su importancia como marco general, es til para determinar un desde que edad
se sugiere el texto. La psicologa debe estar al servicio de la literatura y no al revs.
La pedagoga y sus excesos (utilidades que se pueden obtener del libro para educar mejor) En ocasiones un errneo
manejo de la pedagoga se torna en un pedagogismo infecundo. Este vivi reduccionista reprime la pluralidad de
significados que todo libro posee. El empecinamiento por educar de cualquier manera y a cualquier costo se encadena
a una servidumbre que hace imposible el placer por lo que se oye o por lo que se lee. Hablar de literatura didctica no
tiene sentido porque se ha desplazado el eje por excelencia de lo literario surgido del texto para instarlo en los
objetivos de enseanza elegidos por el docente. Hablar de mensaje de un texto literario implica asfixiar la
multivariedad que el mismo ofrece, y conduce al receptor a interpretarlo de una nica manera.
Otras intrusiones: tica y moral.
El ltimo codo de las intrusiones: la moralidad de las moralidades (cuando se la mira desde su utilidad moral)Esta
mirada desbarata el placer por el texto literario para los incipientes lectores. Los padres y docentes tergiversan, a
menudo, la direccin plural de los textos para consumarlos en una zona unitaria de moralizacin.
Desde hace mucho, el didactismo (moral o religioso) recorre los libros destinados a los chicos, a tal grado que muchos
escritores y educadores creyeron que eran un ingrediente indispensable para la literatura infantil. Dada la
secularizacin de este criterio, se ha ido olvidando que son las instituciones (escuela, iglesia) las que generan sus
propios discursos morales, cada institucin emite sus propios valores. Esto tiene que ver con el campo del poder.
Lo textos de la literatura infantil asaltan a lectores ms vulnerables (e relacin a los adultos), con menos posibilidades
de entrar o salir de la propuesta ofrecida.
La deteccin de lo moralizante para los chicos se manifiesta en el empleo de cierta lengua y ciertos smbolos
artificiosos, que repiten los modismos o actitudes que los grandes quieren mantener. La historia que la literatura
infantil de tono moralizador, culmina con la abuenizacion, donde se levantan los deberes y los principios ticos
provenientes del sector hegemnico, el de los adultos, que quieren as proyectarse ahistoricamente.

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