Autor: Prof. Lic.

Marco Oscar Nieto Mesa

Febrero, 2008 Actualizacin Junio, 2010
 DEFINICIN
OBJETIVOS
CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA
FORMULACIN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
DELIMITACIN DEL DOMINIO DE UNA PRUEBA
TABLA DE DOBLE ENTRADA
ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIN DE REACTIVOS
TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
MODELO TIPOS DE PRUEBAS
La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura
de un balance, realizada despus de un perodo de
aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.
Molnar (S/F)

La Evaluacin Sumativa es la que se realiza al trmino de

una etapa del proceso enseanza-aprendizaje para
verificar sus resultados. (Ecourban, 2010)
 Determinar si se lograron los objetivos educacionales
estipulados, y en qu medida fueron obtenidos para
cada uno de los alumnos
Calificar en funcin de un rendimiento
Otorgar una certificacin
Determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos
los niveles de la organizacin educativa(alumnos,
padres, institucin, docentes, etc.)
 CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA

Al trmino de cada ciclo y etapa educativa se hace

necesario incluir la realizacin de una evaluacin final
que, adems de recoger los resultados alcanzados, informe
sobre el desarrollo de todo el proceso en su globalidad, con
vistas a establecer la procedencia o no de modificaciones
futuras
 PROGRAMA
Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V

EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN

DIAGNSTICA FORMATIVA FORMATIVA FORMATIVA FORMATIVA

EVALUACIN EVALUACIN
FORMATIVA SUMATIVA

El grado de consecucin de los objetivos

propuestos, en relacin a cada actividad
desarrollada.

Constatar el grado de adecuacin del programa que

se est desarrollando
Generalmente las estrategias de evaluacin ms
comunes en los procesos de evaluacin sumativa son las
siguientes:

Asignacin de trabajo final individuales

Desarrollo de mini-proyectos en grupos pequeos no mayores
de tres (03) personas
Desarrollo de investigacin de campo corta por equipos de
trabajo.
Elaboracin de monografas
Aplicacin de pruebas finales escritas/orales/mixtas.
Ejecucin de una prctica de laboratorio, taller, entre otras.
 El propsito de una prueba educativa es

hacer inferencias acerca del conocimiento que tiene un estudiante

respecto al dominio evaluativo que se pretende medir

INFORMACIN

que es til a los educadores para tomar decisiones

tendientes a mejorar el proceso educativo

Usualmente los documentos de las pruebas estandarizadas se

refieren al dominio evaluativo como especificaciones de la prueba,
especificaciones de tems, estructura de la prueba, etctera.
 Ejemplo de lo anterior es el siguiente men de
especificaciones:

el tiempo destinado a la aplicacin de la prueba

su longitud (nmero de reactivos),
Los materiales necesarios para contestarla
(diccionarios, calculadoras),
los tipos de reactivos que se utilizan (opcin
mltiple, respuesta corta, ensayo, entre otros).
Los criterios y categoras de evaluacin de la prueba.
Criterios de la prueba Escalas ilustrativas Otras categoras
Fluidez Fluidez
Alcance Alcance general
Riqueza de vocabulario
Correccin Correccin gramatical
Control de vocabulario
Adecuacin sociolingstica
Pronunciacin Fluidez
Control fonolgico
Interaccin Estrategias de turnos de palabra
Estrategias de colaboracin
Colaboracin
Coherencia Coherencia
Secuencialidad
Aprovechamiento Coherencia xito en la tarea
de la Tarea Adecuacin sociolingstica Necesidad del apoyo del
Ejemplificacin interlocutor
Una de las estrategias ms comunes para definir un
dominio evaluativo es mediante el uso de una tabla de
doble entrada.

Posee dos dimensiones:

1. la primera, est representada por el contenido

temtico que se evala,
2. La otra dimensin es el tipo de estrategia
cognoscitiva que el estudiante tiene que utilizar para
responder el reactivo
 Ejemplo:

PRUEBA ESCRITA
Contenidos Estrategias cognoscitivas Total

Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis

Nmeros 1 1 1 3
decimales

Nmeros 1 1 1 3
enteros

Fracciones 1 1 1 1 4

Operaciones 1 1 2
con
decimales y
fracciones
Total 3 3 4 2 12
 PRUEBA ORAL

Estrategias cognoscitivas Total

Contenidos
Conocimiento Comprensin

Nmeros decimales 1 1

Nmeros enteros 1 1

Fracciones 1 1

Operaciones con decimales y 1 1

fracciones

Total 2 2 4
 PRUEBA PRCTICA

Contenidos Estrategias cognoscitivas Total

Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis

Operaciones 1 1
con nmeros
enteros
Operaciones 1 1
con
fracciones
Operaciones 1 1
con
decimales
Operaciones 1 1
con
decimales y
fracciones
Total 1 1 1 1 4
ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIN DE REACTIVOS

Datos del redactor de la especificacin:

Nombre del especificador y fecha en que se elabor la especificacin.

Datos de identificacin del contenido a evaluar:

stos incluyen el enunciado del contenido y ubicacin en el

programa de estudios correspondiente; es decir, la asignatura, grado
escolar, eje temtico, tema y contenido que se evala, as como la
especificacin general tal como aparece en la Tabla de Contenidos.

La importancia de esta seccin radica en que el tipo de

desagregacin curricular que tiene el tema proporciona un contexto
significativo para la construccin del tem.
 Descripcin general del contenido a evaluar:

Aqu se especifica la delimitacin del contenido a evaluar, su

importancia y funcin en el contexto del currculo, as como el nivel
de dominio esperado, los conocimientos y habilidades necesarios
para responder el reactivo, y las actividades cognitivas involucradas
en el mismo.

Plantilla:

En esta seccin se hace la descripcin de los reactivos propiamente

dicha; es decir, se especifica la manera de formular la base del
reactivo, la respuesta correcta y los distractores, y se detallan las
ilustraciones o textos adicionales requeridos para cualquier tem
construido con esa especificacin.
 TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS

Los reactivos que se utilizan en las pruebas escritas son

fundamentalmente de opcin mltiple, con excepcin de la pruebas de
Redaccin , las cuales son de respuesta construida.

Reactivos de opcin mltiple

Son los reactivos ms comunes por distintas razones, especialmente,

por su versatilidad y caractersticas psicomtricas,

Pueden ser utilizados en distintos contextos y con diferentes propsitos;

sirven para evaluar:

Conocimiento factual (puramente memorstico),

Habilidades intelectuales de alto orden
Disposiciones actitudinales y valorativas
En la siguiente figura se presentan los distintos elementos de un reactivo
de opcin mltiple.
Reactivos de respuesta construida

Las preguntas de respuesta construida se caracterizan por solicitar al

alumno la produccin libre de sus respuestas, dadas las demandas
planteadas por los tems.

Este tipo de preguntas se utiliza; por ejemplo, cuando se tiene que

evaluar la habilidad para escribir ensayos, cartas personales,
composiciones, etctera.

Los tems de respuesta construida representan la nica posibilidad

razonable para evaluar la habilidad de redactar, as como otras
competencias escolares, como podran ser: la originalidad, las
operaciones intelectuales complejas y la solucin de ciertos tipos de
problemas, entre otros.

Existen dos tipos de reactivos de respuesta construida: respuesta breve

y ensayo.
 Tipo de Caractersticas Principales Principales Contexto de
reactivo ventajas desventajas uso

Respuesta El estudiante Permite un Slo es til Saln de clase

breve responde con una buen para medir y nivel
palabra, smbolo o muestreo de aprendizajes nacional.
frase corta. contenido simples

Ensayo Pide al estudiante Permite medir Permite un Saln de clase

integrar libremente aprendizajes muestreo de y nivel
y por escrito lo que complejos y contenido muy nacional.
sabe acerca de un la expresin pobre y es
tema. personal. difcil de
calificar.

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin INNE.(2005). Manual

Tcnico para la Construccin de Reactivos. Mxico.
 Ejemplo de respuesta breve
Identifique subrayando los elementos que corresponden
a un objetivo de aprendizaje, sealando sus nombres?

El alumno identificar sealando _________________

Despus de realizadas las tareas, ________________
Al menos tres elementos de un objetivo de aprendizaje,
sin error y en 3 min. ________________

Ejemplo de Ensayo

Interprete esta aseveracin del autor J. Garca y de su opinin

tcnica al respecto?
Aprender hechos supone en sntesis, repeticin, memorizacin,
las que a su vez requieren de estrategias que permitan una
asociacin significativa entre ellos y otros conceptos o
situaciones.
 ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Se entiende por actividades de evaluacin:

El conjunto de procedimientos y tcnicas que permitan observar, medir y conocer

el logro acadmico del alumno a los fines de orientar oportunamente el
desarrollo de habilidades, destrezas y aspectos cognoscitivos en el educando
determinar la eficiencia y eficacia del proceso de enseanza aprendizaje

Actividades de evaluacin sumativa ms comunes:

Presentacin de trabajos finales

Defensa oral individual de trabajos finales
Defensa oral grupal de trabajos finales
Prueba final de cada tema y/o unidad
Demostracin prctica de competencias y logros
 Escala Alfabtica para la Interpretacin
de los Resultados del Rendimiento
Estudiantil en la I-II Etapa de Educ.
bsica
A El alumno alcanz todas las
competencias y en algunos casos
super las expectativas previstas.
El rendimiento del estudiante en cada
asignatura o actividad, ser expresado B El alumno alcanz la mayora de las
con la escala de calificaciones competencias previstas para la
porcentuales de cero por ciento (0 %) a sesin de clase.
cien por ciento (100%). C El alumno alcanz casi la mayora
A travs de una expresin cualitativa, de las competencias previstas para
segn corresponda la sesin de clase.
Ambos inclusive, con su respectiva D El alumno alcanz algunas de las
traduccin a escala de puntos o mediante competencias del grado pero
la valoracin de aprobado o no aprobado requiere de un proceso de
nivelacin al inicio de La sesin de
clase para alcanzar las restantes.
E El alumno no logr adquirir las
competencias mnimas requeridas
 I ETAPA - II ETAPA
NIVEL DE LOGRO EXPRESIN CUALITATIVA
%
90 a 100% EXCELENTE A
80 a 89% SOBRESALIENTE B
70 a 79% DISTINGUIDO B
60 a 69% BUENO C
50 a 59% REGULAR D
35 a 49% DEFICIENTE E
00 a 34% MUY DEFICIENTE E

EDUCACION BSICA
NIVEL DE LOGRO CALIFICACIN EXPRESIN
% PUNTOS CUALITATIVA
90 a 100% 19-20 EXCELENTE
80 a 89% 17-18 SOBRESALIENTE
70 a 79% 15-16 DISTINGUIDO
60 a 69% 12-13-14 BUENO
50 a 59% 10-11 REGULAR
35 a 49% 07-08-09 DEFICIENTE
00 a 34% 01-02-03-04-05-06 MUY DEFICIENTE
 NIVEL UNIVERSITARIO

NIVEL DE LOGRO EN CALIFICACIN EXPRESIN

LA ASIGNATURA CUALITATIVA
97 % - 100 % 20 EXCELENTE
93 % - 96 % 19 EXCELENTE
89 % - 92 % 18 SOBRESALIENTE
85 % - 88 % 17 SOBRESALIENTE
80 % - 84 % 16 DISTINGUIDO
75 % - 79 % 15 DISTINGUIDO
70 % - 74 % 14 BUENO
65 % - 69 % 13 BUENO
60 % - 64 % 12 BUENO
55 % - 59 % 11 SATISFACTORIO
50 % - 54 % 10 SATISFACTORIO
45 % - 49 % 09 DEFICIENTE
40 % - 44 % 08 DEFICIENTE
35 % - 39 % 07 DEFICIENTE
30 % - 34 % 06 MUY DEFICIENTE
24 % - 29 % 05 MUY DEFICIENTE
18 % - 23 % 04 MUY DEFICIENTE
12 % - 17 % 03 MUY DEFICIENTE
06 % - 11 % 02 MUY DEFICIENTE
00 % - 05 % 01 MUY DEFICIENTE
 Presentacin de trabajos finales:

Presentacin y estructura del trabajo

Diccin, Ortografa y Redaccin.
Alcance, interrelacin y Profundidad del tema
Correspondencia con la asignacin de trabajo final

Evaluaciones finales:

Diccin, Ortografa y Redaccin

Calidad de la respuesta
Profundidad de la respuesta
Secuencia del procedimiento para la resolucin del problema
Valor obtenido vs. Valor de la respuesta.

Otros factores de evaluacin final:

Cumplimiento de compromisos y tareas

Asistencia a clases
 Prueba escrita Modelo II Unidad I

Apellidos) y nombres): # Cedula de identidad:

Grado : Seccin: N de lista: Fecha:

INSTRUCCIONES
Por favor, lea cada pregunta cuidadosamente
Responda rpidamente cada pregunta con una x en el recuadro de la respuesta que
considere correcta.
La prueba es individual. Si tiene duda consulte al facilitador
Dispone de 45 minutos para realizar la prueba

Conceptos:
Educacin: Ensear:
Arte de instruir Aprendizaje de contenidos
Proceso de ensear a los alumnos Logros de una persona
La educacin es la evolucin armnica y progresiva de las diversas Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales, fsicas y
facultades humanas de un modo integral morales del nio o del joven por medio de preceptos, ejercicios y
ejemplos

Instruccin: Estrategia:
Indicar como se hace una tarea a una persona Camino crtico de una tarea
Explicar una actividad a realizar Objetivos a lograr
Ensear, informar o comunicar ideas o doctrinas Guas o lineamientos de accin a seguir.

Pedagoga: Tcnicas:
Proceso educativo de los adultos y nios Procedimientos a emplear
Metodologa de aprendizaje Tctica para logro de meta
Ciencia que se encarga de la educacin del nio Actividades especficas que se derivan de la estrategia

Andragoga:
Arte de explicar lecciones a los jvenes
Validacin del proceso educativo basado en la experiencia
Ciencia que se encarga de la educacin de Adultos
Evaluacin:
Medicin del aprendizaje
Valoracin del alumno
Anlisis integral del dominio cognitivo, habilidades y destrezas que
posee el estudiante sobre manejo de conceptos y aplicaciones en
relacin con los contenidos y objetivos de aprendizaje
Parte II. Desarrolle las siguientes preguntas:

1. Explique cuales son factores se deben tener en cuenta para la

evaluacin de unidades didcticas?
2. Indique para que se utiliza la taxonoma de Bloom?
3. Seale cuales de estos aspectos deben tomarse en cuenta para la
valoracin de los contenidos?
4. Identifique con un ejemplo, los elementos que forman parte de un
objetivo de aprendizaje, sealando sus nombres?
Coll, Cesar. (1991) Los componentes del Currculum. Psicologa y
Currculum. Capitulo 3. Editorial Paidos.

ECOURBAN. (2010). Evaluacin Qu es?. Informacin en lnea.

Consulta: Mayo 2010. Disponible en:
http://www.ecourban.org/profesores/didactica/evaluacion/index.htm
l
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin INNE.(2005).
Manual Tcnico para la Construccin de Reactivos. Mxico.

Molnar, Gabriel. (S/f). Evaluacin continua. Informacin en lnea.

Consulta: Mayo 2008. Disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/ev
aluacion.02.html