El portafolios ¿es un instrumento de

evaluación?
29 enero, 2015 Aroldo David Noriega
Este artículo ha sido escrito por la profesora Linda Fernsten
y ha sido traducido y adaptado de su versión en inglés desde aquí:

El portafolios es una herramienta de evaluación que se utiliza para documentar el

aprendizaje de un estudiante a través de una serie de tareas y artefactos.

Se considera una forma de evaluación auténtica, que nos ofrece una alternativa a los
métodos tradicionales de exámenes. La evaluación por medio de portafolios permite
tanto a los profesores y estudiantes un espacio controlado para documentar, revisar y
analizar el contenido de aprendizaje. En otras palabras, los portafolios son una colección
del trabajo de los estudiantes que permite su evaluación al proveer evidencia del
esfuerzo realizado por el estudiante en relación a los objetivos de aprendizaje.

 En el mejor de los casos, la evaluación de portafolios o por medio de portafolios

demanda lo siguiente:

 Claridad de objetivos,
 Criterios específicos para evaluación,
 Plantillas o ejemplos de los trabajos esperados
 Participación del estudiante en la selección de recursos que se ingresarán en el
portafolio
 Involucramiento tanto del profesor como del estudiante en el proceso de
evaluación
 Autorreflexión que demuestre la habilidad metacognitiva de los estudiantes

 Esto quiere decir, su propio relato de lo que estuvo bien y no estuvo bien en el proceso
de aprendizaje; qué fue lo que hizo y que fue lo que no hizo y por qué. De acuerdo a la
profesora Linda Fernsten, estos son los elementos principales a tomar en cuenta a la
hora de evaluar a través de un portafolios.

 Procedimientos

La evaluación por medio de portafolios no está definida por un simple o único

procedimiento, y tampoco pretendemos decir que este que estamos ofreciendo sea la
mejor manera de evaluar por portafolios. De todas formas, los siguientes componentes
son generalmente aceptados y esperados de un portafolios.

 El portafolios en sí mismo es un contenedor de otros documentos, el portafolios

no es un solo instrumento de evaluación. Contiene por ejemplo un ensayo, un
 ejercicio de respuestas múltiples, un dibujo y cualquier otro trabajo que el
profesor indique y que esté asociado al objetivo de aprendizaje.
 Todas las piezas incluidas en el portafolios debe proveer evidencia de que los
objetivos del currículo se están alcanzando, esto a la vez se enriquece al incluir
las reflexiones de los estudiantes y el proceso de revisión de cada producto.
 Los participantes en la evaluación del portafolios (profesores, estudiantes,
padres de familia, autoridades) deben conocer de antemano lo que se espera. Es
decir, debe de haber una serie de estándares o indicadores de logro que los
involucrados deben conocer de antemano antes de empezar a trabajar en este
instrumento.
 Dependiendo del tipo de portafolio, los contenidos pueden variar ampliamente.
El portafolios puede contener como ya se dijo composiciones, ensayos, reportes
de laboratorio, investigaciones, grabaciones, vídeos, muestras de objetos o cosas,
fotografías, proyectos, entrevistas, conferencias, tests, ejercicios, observaciones
y reflexiones entre muchas otras cosas.

En algunas escuelas se requiere que los estudiantes acumulen todo el trabajo de un

semestre o de un año en un portafolios y se les llama texto paralelo. Otros lugares
requieren que el estudiante mantenga su portafolios de una forma digital, de esta manera
se puede revisar el trabajo en una fecha posterior. Algunos establecimientos
vocacionales o universitarios que requieren portafolios lo hacen para emitir certificados
o licencias.

 Elementos de la evaluación del portafolios.

Algo muy vital en la evaluación de un portafolios es como ya dijimos primero que los
participantes conozcan de antemano lo que se espera; especialmente debe haber una
rúbrica para evaluar cada trabajo o el portafolios en su conjunto. Cuando los profesores
desarrollan una rúbrica u objetivos ambiguos la evaluación se vuelve borrosa también.
Los criterios claros pueden ayudar a reducir o eliminar la crítica acerca de la
subjetividad de las evaluaciones o disminuir las quejas sobre las injusticias cometidas
por los profesores a la hora de calificar las tareas de los estudiantes. El uso de una
rúbrica comprensiva que presente la información estructurada acerca de la organización,
los componentes requeridos, la cantidad del contenido escrito que se debe presentar y la
calidad de los mismos; además de cualquier otro asunto específico que deba incluirse en
la rúbrica. Por medio de una dirección explícita, los profesores deben establecer
claramente los principios que guíen a los estudiantes para saber que incluirán y que no
incluirán en el portafolios.

Los documentos donde se requiera reflexión por parte del estudiante son muy útiles ya
que la reflexión permite a los alumnos el tiempo y el espacio para analizar su propio
logró en relación a los objetivos del aprendizaje. Esto también será útil para ellos de
manera que puedan evaluar sus productos finales y determinar el alcance que han
logrado. Este ejercicio meta cognitivo de analizar cuánto es lo que ya saben acerca del
contenido de aprendizaje puede ser una herramienta invaluable para fijar de mejor
forma el contenido a la vez que les hace responsables de su propio aprendizaje.

 Tipos de portafolios
Portafolios de muestra.

Los portafolios para muestra presentan evidencias de los mejores trabajos o productos
durante un período de tiempo. Por ejemplo un portafolio para muestra en una clase de
artes plásticas puede incluir los mejores trabajos realizados durante todo el año. Este
tipo de portafolios también son muy utilizados en negocios o cuando un arquitecto o
diseñador solicitar empleo usualmente le piden una muestra de los trabajos realizados
con anterioridad.

Portafolios de proceso

Los portafolios de proceso en contraste con los anteriores, se concentran más en el

proceso iniciado desde el primer día de clases hasta completarlo. En lugar de enfocarse
en los mejores productos se enfoca en descubrir el camino recorrido. Por ejemplo en
una clase de redacción un portafolios de proceso puede contener al inicio las primeras
tareas de redacción y como éstas han evolucionado a lo largo del semestre. En este tipo
de portafolios se puede utilizar la reflexión para discutir por qué Cierto tipo de
estrategias fueron utilizadas en algún lado y por que en otro lugar no. El proceso de
reflexión típicamente se enfoca en muchos aspectos del proceso de aprendizaje
incluyendo cuáles son los enfoques que mejor trabajan, cuales no son efectivos,
información acerca de la persona misma y algunas ideas para mejorar el trabajo futuro.

Portafolios de evaluación

Un portafolios de evaluación puede variar sustancialmente su contenido. El propósito

básico de todas maneras es el mismo, exhibir una serie de evaluaciones o documentos,
esencialmente este tipo de portafolios documenta evaluaciones, observaciones y otro
tipo de artefactos de evaluación requeridos para completar un curso. Los profesores de
matemáticas usualmente requieren que sus alumnos guarden todas las hojas de trabajo a
lo largo de un semestre para luego revisarlas todas juntas al final del curso. Éste es un
ejemplo de un portafolios de evaluación. A diferencia de los portafolios demuestra, los
portafolios de evaluación no incluyen únicamente el mejor de los trabajos sino que en
lugar de ello colocan una selección de evaluaciones predeterminadas que demuestren el
progreso o dificultad de los estudiantes.

Portafolios digitales

Con la llegada de la Internet los portafolios en línea han ganado popularidad porque
permiten combinar diferentes tipos de instrumentos. De esta manera toda la información
puede estar accesible en línea casi en cualquier momento. Muchas universidades y
establecimientos privados están utilizando servicios como Wikispaces y Elgg para
mantener portafolios en línea. De la misma manera que los portafolios anteriores este
tipo de portafolios debe estar relacionado a un objetivo de aprendizaje específico.

 Beneficios de la evaluación por portafolios

La evaluación por portafolios beneficia grandemente la evaluación ya que nos permite ir

más allá de una simple nota de calificación e involucra a los participantes tanto en el
proceso de creación como de evaluación. Al tomar parte en el desarrollo de sus
portafolios, analizando lo que se espera como buen trabajo, y evaluar el aprendizaje de
su propio trabajo los estudiantes desarrollan conocimiento y comprensión acerca de su
nivel de aprendizaje. La evaluación por medio de un portafolios ha sido bien
documentada en los años anteriores.

Los beneficios son numerosos, para empezar podemos decir que es una manera de
evaluación más individualizada y permiten demostrar competencia en una amplia gama
de conocimientos. Estos también pueden ser utilizados en conjunto con otros tipos de
evaluación, por ejemplo evaluaciones estandarizadas o con referencia normas. Muchas
veces los contenidos del portafolios son seleccionados de forma colaborativa,
permitiendo a los estudiantes la oportunidad de tomar decisiones acerca de su propio
trabajo y animándolos a establecerse objetivos sobre lo que han alcanzado y lo que
necesitan hacer todavía.

La evaluación de portafolios puede promover el diálogo entre el profesor y los

estudiantes acerca de la naturaleza de su trabajo personal. Muchas veces, los estudiantes
tienen documentos o proyectos que les han sido regresados con una nota baja pero no
comprenden exactamente qué áreas deben mejorar. La reflexión requerida en un
portafolios en conjunto con los trabajos que este contiene puede ser una estrategia muy
importante que permita al estudiante auto evaluarse y mejorar en el camino antes de
recibir su nota final.

Lo más importante de todo es que el portafolios permite una manera auténtica de

demostrar la habilidad y logros alcanzados. Permiten tener una experiencia real en el
mundo que demanda organización, toma de decisiones y meta cognición. Si lo sabemos
utilizar correctamente, lo planificamos bien y lo comunicamos a nuestros estudiantes la
evaluación por portafolios puede ser una alternativa positiva para mejorar el
aprendizaje.

 Referencias

 Fernsten, L., & Fernsten, J. (2005). Portfolio assessment and reflection:

Enhancing learning through effective practice. Reflective Practice 6(2), 303–
309.
  Hamp-Lyons, L., & Condon, W. (2000). Assessing the portfolio: Principles for
practice, theory, and research. Cresskill, NJ: Hampton Press.
 Jardine, A. S. (1996). Key points of the authentic assessment portfolio.
Intervention in School and Clinic, 31(4), 252–253.
 Martin-Kniep, G.O., Cunningham, D. & Feige, D. M. (1998). Why am I doing
this?: Purposeful teaching through portfolio assessment. Portsmouth, NH:
Heinemann.
 Rodgers, C. R. (2002). Voices inside schools, seeing student learning: Teacher
change and the role of reflection. Harvard Educational Review 72(2), 230–253.

El portafolio educativo como instrumento de

aprendizaje y evaluación
septiembre 12, 2014 - Competencias, Formación - Etiquetas: e-portfolio, Formación del
profesorado, Portafolio Digital, Portafolio Educativo - 15 comentarios

El portafolio es una herramienta que se empezó a utilizar en ámbitos profesionales,

principalmente relacionadas con el diseño, para mostrar la creación de obras de artistas,
fotógrafos, arquitectos, etc, que recogen y presentan en él lo mejor que han producido,
por lo cual nace como presentación de resultados, orientados no al proceso, sino al
producto.

En Educación se importa esta idea para evidenciar cómo trabaja un docente: trabajos de
alumnos, preparación de clases, reflexiones y argumentaciones de conocimientos,
procedimientos y actitudes, etc., que permiten conocer y valorar la trayectoria de un
profesional de la docencia.

En el curso de Formación del Profesorado en Red que convoca el INTEF por primera
vez sobre portafolios educativos se considera el portafolio como sistema de enseñanza y
aprendizaje, se conocen herramientas abiertas para el desarrollo del portafolio del
estudiante, y se confecciona un portafolio digital docente.

En este curso, de dos meses de duración y con una certificación de 70 horas, los
participantes llevan a cabo un plan de actividades dinámico y social, que les permitirá
alcanzar los siguientes objetivos:

 Conocer qué es un portafolio, qué partes lo componen, cómo se organiza y cómo

se evalúa.
 Conocer herramientas abiertas para el desarrollo del portafolio del estudiante.
 Mostrar herramientas web 2.0 para la elaboración de un e-portafolio.
  Conocer la sintaxis y la semántica de un portafolio 2.0.
 Dar pautas sobre el proceso de reflexión educativa como mecanismo de
autorregulación del aprendizaje.
 Proporcionar medidas de acompañamiento al alumno en la confección y
desarrollo de su portafolio.
 Confeccionar un e-portafolio docente.

Además de en el aula virtual de formación en el que tiene lugar el grueso del curso, la
metodología del mismo permite a los participantes salir del aula virtual a las redes
sociales y a espacios en los que compartir, debatir y reflexionar sobre portafolios
electrónicos y su uso educativo, como es el caso de Procomún, la red de recursos
educativos abiertos de EducaLAB, que ofrece una comunidad virtual de aprendizaje al
uso, a la que cualquier docente puede unirse para intercambiar recursos, charlar en
debates y compartir ideas y reflexiones.

Como valor añadido, este curso ofrece un encuentro con la autora del mismo, Elena
Barberá: un debate en directo en el que la autora nos ofrecerá su visión sobre el uso
educativo del portafolio y en el que todos los interesados podrán intercambiar sus
puntos de vista sobre el tema con ella.

Además, a medida que se avanza en el curso, los participantes desarrollan su propio

portafolio de evidencias de aprendizaje, de modo que al final del mismo puedan
presentarlo en comunidad, compartirlo y reflexionar sobre su propio aprendizaje y sobre
el de los otros. Todos aquellos participantes que concluyan el curso con éxito, también
recibirán un badge o emblema digital que pueden llevarse a su mochila de Mozilla.

Por supuesto, Twitter es el canal de microblogging utilizado para estar informado de

todo lo que ocurre en el curso, y establecer conexiones entre docentes bajo el hashtag
común #eportfolios_INTEF.

El plazo para inscribirse en el curso “El portafolio educativo como instrumento de

aprendizaje y evaluación” está abierto entre los días 8 y 22 de septiembre de 2014 y
tiene un total de 140 plazas disponibles, que se pueden solicitar accediendo a este
enlace, donde también se encuentra toda la información al respecto.
El portafolio de evidencias una estrategia
de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación
1. El portafolio de evidencias: Una estrategia de enseñanza-aprendizaje
2. El portafolio de evidencias: Una estrategia de evaluación
3. Referencias

En la actualidad la docencia, la evaluación, la planeación, entre otros elementos,

representan, un proceso educativo encaminado a renovar el significado del aprendizaje;
cada vez más instituciones educativas del nivel superior se están apropiando del modelo
educativo basado en competencias, con diversos enfoques pero con la intención de
desarrollar en los participantes nuevas capacidades, habilidades y adaptación a los retos
que se presentan en la actualidad.

Las competencias, requieren un compromiso constante por parte de los diferentes

actores educativos, para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes, para tal
caso, se requieren estrategias que coadyuven al desempeño eficiente y eficaz del
docente ante los retos de la enseñanza.

Tobón (2003) señala algunos puntos deseables en la educación, cuando se emplean

estrategias didácticas desde el enfoque por competencias:

 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

 Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su formación.
 Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar
información.
 Promoción del aprendizaje cooperativo, mediante técnicas y actividades que
permitan realizar labores en grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo,
complementación, etc.
 Autorreflexión sobre el aprendizaje entorno al qué, por qué, para qué, cómo,
dónde, cuándo y con qué.
 Compresión de la realidad personal, social y ambiental de sus problemas y
soluciones.

Para hacer frente a éstos retos, es necesario establecer actividades y productos acordes a
las competencias que se pretenden adquirir, así como las estrategias adecuadas y tomar
en cuenta un proceso de evaluación.

Una herramienta importante que debe ser considerada como estrategia de enseñanza-
aprendizaje y como estrategia de evaluación es el portafolio de evidencias y en las
siguientes líneas se explicará el por qué debe ser considerada de esta manera, se
desarrollará en primera instancia, el portafolio como estrategia de enseñanza
aprendizaje y posteriormente como estrategia de evaluación.

El portafolio de evidencias: Una estrategia de

enseñanza-aprendizaje
Los enfoques educativos permiten, o debieran permitir, que los participantes del proceso
de formación, se desenvuelvan en la sociedad en la que les corresponde, para llevar a
cabo sus actividades personales y/o laborales y, con ello, resolver los problemas
cotidianos que se puedan presentar; es necesario que el proceso formativo tome en
cuenta las rutas indicadas para la apropiación del conocimiento, en este caso las
estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes para la formación.

Campos (2000) señala que:

La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y

dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de
aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante
lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse
como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de
tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción,
permanencia y transferencia de la información o conocimientos.

En este sentido el mediador es quien hace el proceso de direccionar, ordenar y proyectar

la metodología del trabajo áulico, sin embargo, será el participante, quien tome la
iniciativa para apropiarse y aplicar el conocimiento, con la orientación del mediador,
procurando siempre la mejora continua.

Así se puede comprender la importancia del portafolio de evidencias, pues permite y

coadyuva con la mejora continua, sin descuidar los aspectos teóricos y los prácticos,
pues en éste, se pueden incluir evidencias de ambos aspectos.

El portafolio es definido como una recopilación de evidencias (documentos diversos,

viñetas, artículos, prensa, publicidad, páginas web, notas de campo, diarios, relatos...),
consideradas de interés para ser guardadas por los significados con ellas construidos.
(Agra, M., Gewerc, A. &Montero L, s/f)

El propósito del portafolio como estrategia didáctica es, pormenorizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde dentro, es decir, mostrarnos la voz y la estructura de
pensamiento y acción de sus protagonistas, mediante evidencias pertinentes a las metas
establecidas. (Silvano, J., Tobón, S. & Vásquez, A, 2015)

Permanentemente, se han establecido parámetros en los que se piden elevar los niveles
de conocimiento y aplicación de este en los diferentes ámbitos de desempeño de una
persona, y el portafolio de evidencias permite generar, crear conocimiento y alcanzar las
metas de formación propuestas desde la gestión curricular.

De manera general, con análisis propio y con revisión documental, se plantean cinco
fases para el uso del portafolio de evidencias que debe desarrollar el mediador, como
estrategia de enseñanza-aprendizaje:

1.- Establece las metas de aprendizaje que se pretende alcanzar al final del curso.

2.- Planea de manera organizada las evidencias, trabajos y tareas que los participantes
tienen que entregar e integrar en el portafolio, así como mostrar los instrumentos de
evaluación de cada evidencia, en este caso se puede elaborar un solo instrumento que
evalúe todo el portafolio, siempre y cuando se consideren los indicadores pertinentes.

3.- Describe las oportunidades de mejora, de cada evidencia realizada.

4.- Conforma el portafolio según el orden cronológico y recuerda que puedes incluir
todo aquel documento que te proporcione información de utilidad para alcanzar tus
metas de aprendizaje (informes, reproducciones, testimonios, análisis reflexivos, etc.).
Las evidencias pueden ser físicas o electrónicas.

5.- Lleva a cabo la heteroevaluación de todo el portafolio y agrega posibilidades de

mejora de las evidencias, retroalimenta el contenido del portafolio.

Para aplicar esta estrategia en la formación basada en competencias, es preciso que:

 Las evidencias sean retadoras, que permitan resolver los problemas de contexto,
que sean coevaluadas, heteroevaluadas y autoevaluadas, que permitan al
participante formar conocimiento basado en los cuatro saberes (ser, hacer,
conocer y convivir);
 Los participantes estén comprometidos con su formación y con su entorno, que
tengan un proyecto ético de vida y lo apliquen en todo momento;
 El mediador funja como un orientador para llevar a buen puerto el proceso de
formación de los participantes, que conozca y aplique diversas estrategias de
enseñanza-aprendizaje, esté identificado con su institución y comprometido con
la formación del participante y la propia, de criterio amplio, crítico y reflexivo.

El portafolio de evidencias: Una estrategia de evaluación

La evaluación según la RAE es la acción y efecto de evaluar y hace referencia al
examen escolar, una aproximación simple a la complejidad del concepto, pues la
evaluación tiene una infinidad de acercamientos teóricos y prácticos, sin embargo
permite hacer el primer acercamiento al concepto.
Teleña, en Pérez (2014), plantea que la evaluación es una operación sistémica, integrada
en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo
mediante el conocimiento, lo más exacto posible, del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y los factores
personales y ambientales que en ésta inciden.

Este acercamiento permite comprender a la evaluación como un proceso complejo, sin

embargo es una aproximación corta y hasta cierto punto tradicional, pues si bien plantea
el mejoramiento continuo, no considera más que al conocimiento exacto para llegar ello,
desvinculando la formación integral del participante.

Por otra parte una aproximación más acertada al concepto es el desarrollado por Tobón
(2013) que define a la evaluación de las competencias, como un proceso de
retroalimentación oportuno y con asertividad que busca mejorar y desarrollar
continuamente el talento de las personas por medio del abordaje de problemas del
contexto, teniendo como referencia los criterios, evidencias y niveles de desempeño, e
implementando acciones concretas, tanto en el estudiante, como en los docentes, las
instituciones educativas y la sociedad.

En la evaluación de competencias existen tres tipos de evaluación más comunes, en los

que se toman en cuenta a los diversos actores inmersos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir, que existe la autoevaluación, donde el mismo estudiante debe
evaluarse, la coevaluación, es la evaluación que recibe el estudiante de parte de sus
pares y la heteroevaluación, la realizada por el mediador.

El portafolio como instrumento de evaluación es, quizá, una de las estrategias más
completas que un mediador tiene a la mano, puesto que este integra diversas estrategias
didácticas que permiten evaluar el nivel de aprendizaje adquirido o bien el nivel de
competencias desarrollado en un curso.

Como lo señala Tobón (2003) el portafolio es una estrategia de evaluación que se basa
en la recopilación y organización de un conjunto de evidencias en una carpeta, las
cuales dan cuenta del desempeño del estudiante. Las evidencias se mejoran y esto
promueve el mejoramiento continuo.

Esta estrategia incita la participación de los estudiantes en su propio proceso de

aprendizaje puesto que les permite conocer sus avances, logros, destrezas desarrolladas
y las áreas de oportunidad que pueden ser mejoradas para lograr el objetivo planteado al
inicio del curso.

Según Tobón (2013) las fases para desarrollar la estrategia son:

 Planeación del portafolio desde el docente.

 Acuerdo de la metodología con los estudiantes.
 Sistematización de las evidencias.
  Evaluación de las evidencias.
 Nueva presentación de las evidencias.
 Presentación final del portafolio.

Estas fases, permiten llevar a cabo una secuencia de procesos que permitan tener un
control tanto para el mediador como para el estudiante, en el que se establecen criterios
específicos que permiten realizar una evaluación integral de las evidencias presentadas
y emitir una valoración más real.

A continuación se presenta un cuadro comparativo sobre el portafolio de evidencias,

como estrategia de enseñanza-aprendizaje y como instrumento de evaluación.

Cuadro 1. Cuadro Comparativo

Cuadro Comparativo
Portafolio de Evidencias como Portafolio de Evidencias
Indicadores Estrategia de Enseñanza- como Instrumento de
Aprendizaje Evaluación
Estrategia de evaluación que
Recopilación de evidencias se basa en la recopilación y
(documentos diversos, viñetas, organización de un conjunto
artículos, prensa, publicidad, de evidencias en una carpeta,
Concepto páginas web, notas de campo, las cuales dan cuenta del
diarios, relatos...), consideradas de desempeño del estudiante.
interés para ser guardadas por los Las evidencias se mejoran y
significados con ellas construidos. esto promueve el
mejoramiento continuo.
Fases Cinco fases: Seis fases:

-Establece las metas de -Planeación del portafolio

aprendizaje. desde el docente.

-Planea de manera organizada las -Acuerdo de la metodología

evidencias, así como mostrar los con los estudiantes.
instrumentos de evaluación.
-Sistematización de las
-Describe las oportunidades de evidencias.
mejora, de cada evidencia
realizada. -Evaluación de las evidencias.

-Conforma el portafolio según el -Nueva presentación de las

orden cronológico evidencias.

-Lleva a cabo la heteroevaluación -Presentación final del

 de todo el portafolio.
El mediador direcciona, ordena y
proyecta la metodología del
Intervención
trabajo áulico, el participante
Mediador-
cumple con las evidencias, las
Participante
mejora y la intervención es
continua.
Pormenorizar los procesos de
Propósito enseñanza y aprendizaje desde
dentro.
Evaluación Evaluación formativa
portafolio.
Intervención continua del
participante en el propio
proceso de aprendizaje, las
evidencias se mejoran para
ser evaluadas y el mediador
orienta en todo el proceso.
Evaluar una secuencia de
evidencias para mejorar
continuamente.
Evaluación formativa y
sumativa

Fuente: Elaboración Propia

Es visible que existen muchas similitudes en ambos, sin embargo en la aplicación cada
una guarda su complejidad propia, sin dejar de ser una herramienta útil para evaluar y
para el proceso de formación.

El portafolio conforma una estrategia tanto formativa como evaluativa que resulta ser
completa y a la vez sencilla de llevar a cabo; implica toda una metodología de
desempeño y estrategias didácticas, en donde el mediador y el estudiante deben tener
una interacción activa, llevando a cabo, en conjunto la formación integral de los
participantes.

Podrá existir el debate sobre si el portafolio es instrumento de evaluación o estrategia de

enseñanza-aprendizaje, sin embargo como se describe en las líneas anteriores, aunque
guardan similitudes, puede ser empleada de ambas formas, todo con miras a la mejora
continua y a la formación integral del participante y este tipo de escritos lo que pretende
es incentivar a la discusión y al debate.

Referencias
Agra, M., Gewerc, A. &Montero L. (s/f). El portafolios como herramienta de análisis
en experiencias de formación on line y presenciales. Consultado el 1 de septiembre de
2015 en:
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/c45.pdf

Hernández. J. S. Tobón, S., y Vázquez J. M. (2015). Estudio documental del portafolio

de evidencias mediante la cartografía conceptual. Revista de evaluación educativa, 4
(1). Consultado el 1 de septiembre de 2015 en:
http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
Real Academia Española. Consultado el 2 de septiembre de 205 en:
http://lema.rae.es/drae/?val=Evaluaci%C3%B3n

Portafolio como actividad del evaluado

El portafolio es un instrumento de evaluación que permite recoger

información sobre el desarrollo de un proceso, para apreciar no solo un
puntaje, sino evidencias respecto de su trayectoria de aprendizaje. A través de
la compilación de trabajos del estudiante que aportan evidencias sobre sus
conocimientos, habilidades y lo que piensa frente al desafío de trabajo
propuesto es posible evaluar el proceso completo y su desarrollo en tiempo.

¿Qué es un portafolio?

Se define como una compilación de trabajos del estudiante, recogidos a lo largo del
tiempo  que aportan evidencias respecto de sus conocimientos, habilidades y disposición
para actuar en determinadas situaciones, ya sea en formato material o digital. Por lo
general, contiene una muestra de trabajo y evidencias escritas respecto de lo que piensa
frente al desafío de trabajo.

La muestra de materiales contenida en el portafolio debe cubrir un período significativo

de tiempo, idealmente, un curso académico (año o semestre), de manera tal que sea
posible analizar el grado de desarrollo de un estudiante en cierto período específico para
observar el proceso completo.

Ventajas
El desarrollo de un portafolio permite al estudiante:

• presentar sus trabajos al docente a partir de un contexto y no de forma fragmentada y

desconectada de otros aspectos de su personalidad.
• tomar conciencia respecto de los materiales que mejor representan la evolución de sus
aprendizajes en función de lo que el docente ha solicitado, esto supone para él,
relacionar intencionalidad de la tarea y sus propios niveles de logro.
• apreciar no solo un puntaje, sino evidencias respecto de su trayectoria de aprendizaje.
Finalmente, permite a estudiantes, profesores y apoderados reflexionar el nivel de logro
de los aprendizajes a partir de evidencias y aspectos concretos.

Materiales que puede contener un portafolio

Los materiales se determinarán  a partir de los objetivos que el sector de aprendizaje

propone desarrollar. Muchas veces en un portafolio no se incluyen todos los trabajos
desarrollados durante el ciclo escolar, sino que se realiza una selección en función de
los objetivos y las metas acordadas inicialmente.

Según esto, docentes y estudiantes pueden convenir la presentación permanente de:

resúmenes de actividades, informes de investigación, fotografías o videos desarrollados
por ellos o que sean representativos de alguna situación específica solicitada, dibujos,
manualidades, resultados de pruebas objetivas y test, tareas desarrolladas en casa, entre
otros.
Bases teóricas que sustentan un portafolio

Considerar el portafolio como una actividad adecuada del evaluado para lograr
objetivos de un curso implica compartir al menos los siguientes principios teóricos.

• Constructivismo: la persona es un sujeto activo en los procesos de construcción de su

aprendizaje. Se aprende al interactuar con el contexto a través de la observación, la
manipulación y la toma de determinaciones. Al asignarle sentido y significado a dicha
interacción se construye el aprendizaje.
• El estudiante como sujeto autorreflexivo: el portafolio supone comprender al
estudiante como un sujeto que enfrenta desafíos en los que hace dialogar la teoría o los
conceptos apropiados,  con la práctica de éstos, y que el momento de práctica no solo
constituye la comprobación de la teoría, sino que promueve en él la adquisición de
nuevos conocimientos. La reflexión o meta cognición que el portafolio demanda es la
base de la autonomía, ya sea para resolver problemas cotidianos, como para gestionar
estrategias de colaboración.
• Evaluación como instrumento de mejora: el portafolio supone que la evaluación no
solo califica, sino que tiene un carácter formativo, por lo tanto, la revisión continua a lo
largo del proceso y la reflexión permanente respecto de los avances, como parte de la
secuencia de elaboración del portafolio, contribuye directamente a la toma de decisiones
orientadas a la mejora del proceso de aprendizaje que vive un estudiante. Al mismo
tiempo, asume que la competencia del individuo tiene un carácter holístico, no
fragmentado y que, por tanto, es necesario evaluar desde fuentes diversas y a partir de
tareas múltiples que revelen diferentes ámbitos de saber.

Aspectos positivos del portafolio

• Visión de educación centrada en el estudiante: alumno reflexivo.

• Dota de sentido el trabajo realizado.
• Facilita la comunicación sobre el trabajo realizado.
• Relaciona el aprendizaje con un contexto más amplio que las lecciones de aula.
• Promueve procesos meta cognitivos.
• Revaloriza el trabajo real del alumnado.
• Hace consciente al estudiante de que la evaluación es un proceso que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.

Aspectos a considerar

Recuerde que la recolección de materiales en una carpeta no promueve nada. Lo que

constituye al portafolio es el establecimiento de criterios claros de lo que se espera de
cada trabajo, que estos sean comparados, corregidos y se reflexione sobre ellos.  Es
fundamental enseñar estrategias para su construcción  que se sostengan en el
aprendizaje autorreflexivo, el pensamiento crítico, la responsabilidad del aprendizaje, la
relación entre conocimiento y competencia práctica.
Un registro interesante es el desarrollo de un material que incorpore el mismo desafío en
dos momentos distintos del año, de manera tal que sea posible compararlos.

Tipos de portafolios

Los portafolios se clasifican a partir de los siguientes criterios: funcionalidad,

temporalidad y contenido.

Sumativo: cuando el interés de su elaboración está en la toma de decisiones de

certificación o selección al final de un ciclo escolar.

Formativo: cuando el interés recae fundamentalmente en la autoevaluación y el

aprendizaje desarrollado en cada paso de la elaboración.

Organización de los materiales

Los materiales se organizan en los siguientes apartados:

• Índice o mapa del portafolio.

• Colección del material seleccionado e ilustrativo de la práctica realizada.
• Una reflexión que comenta las evidencias aportadas en el material del portafolio.

Criterios de evaluación del portafolio

La evaluación de un portafolio implica diversas fases que es necesario cautelar

previamente. Según Race (2002) estas son algunas recomendaciones:

• Especificar y negociar claramente el resultado esperado y la finalidad del portafolio.

• Proponer un formato general.
• Especificar la naturaleza de las evidencias que se espera encontrar.
• Especificar la extensión de las evidencias.
• Preparar una lista de comprobación o escala de estimación para evaluar portafolios.
• Usar notas adhesivas para marcar aquellas partes del portafolio que se desea repasar.
• Usar notas adhesivas para esbozar los comentarios evaluativos que se devolverán a la
persona que ha elaborado el portafolio.
• Ofrecer posibilidades de autoevaluación durante el proceso.

El material DEBE estar fechado para evaluar logros a lo largo de la trayectoria.

¿Cómo definir las metas de evaluación presentes en un portafolio?

• Deben reflejar los resultados de los estudiantes.

• Hacer referencia a contenidos disciplinares de carácter fundamental.
• Exigir un pensamiento complejo y crítico.
• Ser significativas para el estudiante.
• Adecuarse al nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del estudiante.

Mapa de opciones para determinar las características del portafolio que se

solicitará

¿Quién decide el contenido ¿Cómo debería ser el portafolio?

del portafolio?
 
Profesor
 
Alumno
 
Alumno asesorado por el
profesor y otros estudiantes.
¿Qué versión del trabajo
debería mostrar?
 
La versión final del trabajo del
estudiante.
Una que incluyese notas,
borradores y otras evidencias
que muestren los procesos
que ha seguido.
¿Qué materiales deberían
incluirse?
 Los que muestren el nivel de
competencia del estudiante.
 Una tabla de contenidos.
 Una visión del propósito del
portafolio.
 Más información que
muestre los antecedentes del
estudiante.
 
De exposición: incluye solo los mejores
materiales.
De progresos: materiales que muestren el
progreso de los estudiantes en el tiempo
De trabajo: todos los materiales elaborados.
Mixto: representación de los 3 modelos
previos.
¿Qué secciones deberían establecerse?
 
Aquellas que muestren el trabajo realizado en
diferentes momentos del año.
 
Algunas que correspondan con las metas
generales del currículo seguido.
 
¿Sobre qué propósitos deberían versar las
reflexiones del estudiante?
 
Progreso
 
Puntos fuertes.
 
Lo aprendido.
 
Lo que quería o lo que necesitaba aprender.
Sobre el portafolios en su conjunto o sobre
alguna parte del mismo.

Referencias

Gairín Sállán, Joaquín (et al) Nuevas funciones de la evaluación. Conocimiento

Educativo. Serie: Aula Permanente. España: Ministerio de Educación, 2009.
Mateo, Joan. Medición y evaluación educativa. España: La Muralla, 2008.
Padilla Carmona, María Teresa. Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la
evaluación educativa.  Madrid: CCS, 2002.