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EOE

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA


NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DIA
DEA
(Disgrafa)

ALUMNO/A:

CENTRO:

LOCALIDAD:
CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Tipo DEA
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA (datos que aporta Sneca y que aparecen en todos los apartados)
Nombre:XXXFechadenacimiento:01/10/2007
Curso:3deE.PrimariaUnidad:3
Nombredelprimertutorotutora:
Nombredelsegundotutorotutora:

ETAPA
Etapadeescolarizacin:SegundociclodeEducacinPrimaria

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR

Datosdeescolarizacinprevia:

Actualmente XXX asiste al C.E.I.P. Nombre del Centro. Ha cursado tres aos de Educacin Infantil. No ha cambiado de
centro.Desdeeliniciodesuescolarizacinasisteaclaseconregularidad.Noharepetidocurso.

Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:
Desde que inici la Educacin Primaria ha sido atendido desde la medida de APOYO EN GRUPO ORDINARIO:
Refuerzo educativo individualizado o en pequeo grupo a cargo de un segundo profesor o profesora que lo
realiza dentro del aula ordinaria, con el programa de Refuerzo en REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
BSICAS.
Este alumno se evalu por el EOE cuando cursaba 1 y se emiti una comunicacin al tutor en la que se
recomendaba que las dificultades que presentaba en lectoescritura fueran atendidas con el programa de
refuerzoenreasinstrumentales.Hasidoatendidotambinporlamaestradeaudicinylenguaje.

Enelficheroexterno:adjuntarinformacinescolar(siseconsidera)

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA


Profesionalquelorealiza:
Nombreorientador/a
Fechadelaevaluacin:
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:17/11/2015
Fechafindelaevaluacin:15/12/2015
Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
Con motivo de presentar dificultades en la lectoescritura y haber constatado la ineficacia de las medidas generales
abordadasdeatencinaladiversidad,sesolicitalaevaluacinpsicopedaggica,queseabordaconelfinderecabarla
informacinrelevanteparadelimitarlasnecesidadeseducativasdelalumnoyparafundamentarlasdecisionesque,con
respectoalamodalidaddeescolarizacinyalasayudasyapoyos,seannecesariasparadesarrollar,enelmayorgrado
posible,lascapacidadesestablecidasenelcurrculo.
Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 2
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Tipo DEA
Latutoraaportainformacinsobreaspectosrelevantesparalaintervencineducativa,comosoneldesarrollo
personal,familiaryescolar;elestilodeaprendizaje,lamotivacin,elclimaescolar,etc.Todoellorecogidoen
cuestionariosdiseadosalefecto.
Exploracinindividual.Serealizalavaloracindelalumnoendiferentesreasconelfindeconocersusituacin
actual,delimitarlosrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobrelasmedidas
educativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:
o EscaladeinteligenciadeWechslerparanios(WISCIV)
o BateradeValoracindelosprocesoslectoresrevisada(PROLECR)
o BateradeValoracindelosprocesosdeescritura(PROESC)
o TestperceptivovisomotrizdeBenderKoppitz
Nmerodesesiones:4
Observaciones:
4.- INFORMACIN RELEVANTE DEL ALUMNO

DATOS RELATIVOS AL:


Datosclnicosy/osocialesrelevantes:
Nohaydatosclnicosnisocialesrelevantes.

Desarrollocognitivo:
Los resultados de aplicacin de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad intelectual de XXX, en estos
momentos desu desarrollo,est en la zona MEDIA (C.I.89) segnWISCIV. Se sitaen el percentil23, es decir que su
puntuacinmejoraal23%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
Obtiene los mejores resultados en pruebas de Comprensin verbal (representa la capacidad para razonar con
informacinpreviamenteaprendida.)
En el caso de XXX la diferencia entre el ndice mayor (95 en comprensin verbal) y el menor (91 en razonamiento
perceptivo) es de 4 puntos. Como este valor est por debajo de 23, su CIT (CI total) debe interpretarse con bastante
fiabilidad.

Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeXXXpodemosdecirquelosresultadosobtenidosenestaescalasonindicativos
dequepresentaunfuncionamientointelectualNormalbajo,encontrndosemsdebilitadoelaspectorelacionadoconel
razonamientoperceptivo.

Desarrollomotor:
Motricidad gruesa: Coordinacin dinmica general: se observan trastornos en la marcha, carrera o salto; es capaz de
sortear obstculos al caminar, correr; se observa una adecuada alternancia de brazos y pies al caminar y/o correr.
Equilibrio:escapazdemantenersealapatacojaestticayenmovimiento,escapazdesaltarconambospiesenelsitioy
enunadireccin,notienedificultadesparacaminarporunalnearectayencrculo.Controlposturalydelmovimiento:
no se observan dificultades de parada corporal ante estmulos visuales y/o auditivos. No se observan trastornos
posturalesnilentitudeneltiempodereaccinmotora.Tonicidad:noseobservahipotonamuscularniexcesodefuerza
muscular. Motricidad fina: Presin: Ejecuta los trazos con presin y agilidad adecuada. Presenta un trazo gil y
controlado.Cogeadecuadamenteellpizyrealizalapinza.Tienebuenacoordinacinvisomotora.Lateralidad:definida
enojo,manoypie.Eszurdodemanoyojoydiestrodepie.Esquemacorporal:Conoce,identificaynombralaspartesdel
cuerpo;tieneintegradoelesquemacorporal.Estructuracinespaciotemporaladecuada.Adecuadadestrezamotora.

Desarrollosensorial:
Noseobservanproblemasdeaudicinnidevisin.

Desarrollocomunicativoylingstico:
Hapresentadoretrasoenlaadquisiciny/odesarrollodellenguaje.Seobservandificultadesenellenguajeoralexpresivo
ycomprensivo.Harecibidoatencindelmaestro/adeaudicinylenguaje.Forma:presentaproblemasdearticulacin,se
observandificultadesdediscriminacinauditiva,estructuracindefrasesinadecuadasasuedad,alhablarnoordenalas
oracionesnirealizaconcordancias.Contenido:vocabularioinadecuado,discursoinadecuadoeincoherente,noentiende
lo que oye y sus respuestas no son adecuadas, no sigue rdenes que implican ms de una accin. Uso: presenta

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intencin comunicativa. No hace uso restringido del lenguaje. Presenta un ritmo, fluidez y entonacin del habla
inadecuados.

Desarrollosocialyafectivo:
Autonoma: es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita, tiene desarrollados hbitos de trabajo autnomo. Tiene
desarrolladas habilidades de autonoma personal y social: higiene y cuidado personal, adaptacin al entorno, toma de
decisiones.Relaciones interpersonales: Establece relaciones adecuadas con adultos y con sus iguales. Est integrado
totalmenteenclaseyenelcentro.Autoconcepto/autoestima:Noactaconseguridadniconfianzaensmismo,necesita
aprobacin y reconocimiento por cada logro, muestra una actitud derrotista. Competencia social: tiene desarrolladas
habilidades sociales bsicas, muestra un comportamiento asertivo en su desempeo social y toma iniciativas en el
contactosocial.Competenciaemocional:reconoceyexpresasentimientosyemocionespropias;reconoce,comprendey
respetalossentimientosyemocionesdelosdems;controlasussentimientoseimpulsos;aceptaycumplelasnormas
bsicasdeconvivencia.

Otros:
Estilodeaprendizajeymotivacin:
ESTILODEAPRENDIZAJE
Legustatrabajarcercadelapizarraydeltutor.
Puedeaislarsedelruidocuandotrabaja.
Trabajamscmodamenteenzonasquedispongandelasmejorescondicionesdeiluminacin,temperaturayruido.
Letienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer.
Lagustahacerlascosasconindependencia.
Eneltrabajoesdependiente
Noterminaloqueempieza.
Secansaamenudoyleapetececambiardeactividad.
Nopiensalascosasantesdehacerlas.
Noactaimpulsivamente.
Seaproximaprogresivamentealassolucionesdelastareasaresolver.
Resuelvelastareasatravsdelmecanismoensayoerror.
Eltipodeerroresquecometeestrelacionadoconelprocesamientodelainformacin.
Recuerdamejorloqueve.
Se distrae con facilidad. Su nivel de atencin es aceptable en las primeras horas de la maana, con refuerzos
constantes.

MOTIVACIN:
Nomuestraintersporlasdistintasreascurriculares.
Elusodereforzadoressocialesymaterialesaumentasuintersporlasdistintasreascurriculares.
Lemotivanmslastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares.
Seleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima.
Lospadresacudenalcentrocuandoselescita.
Lasexpectativassobresupropiacapacidaddeaprendizajelellevanaesforzarsems.
Lemotivanlastareasquelepermitenlucirseantelosdems.
Alcanzarlametaenunatareaconstituyeunafuentedemotivacinimportante.

Niveldecompetenciacurricular:
SegnsututorsuniveldecompetenciacurricularsesitaainiciosdelprimerciclodeE.Primaria.

Enelficheroexterno:adjuntarficheroconlossiguientesresultadosdelaspruebasaplicadas

Resultados de las pruebas aplicadas:

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Resultados de la Escala de Inteligencia de Wechsler para nios (WISC-IV)

Puntaciones escalares
COMPRENSINVERBAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIN
INFORMACIN
ADIVINANZAS
RAZONAMIENTOPERCEPTIVO
CUBOS
CONCEPTOS
MATRICES
FIG.INCOMPLETAS
MEMORIADETRABAJO
DGITOS
LETRASYNMEROS
ARITMTICA
VELOCIDADPROCESAMIENTO
CLAVES
SMBOLOS
ANIMALES

LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeXXX,enestos
momentosdesudesarrollo,estenlazonaMEDIA(C.I.89)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil23,esdecir
quesupuntuacinmejoraal23%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
Obtiene los mejores resultados en pruebas de Comprensin verbal (representa la capacidad para razonar con
informacinpreviamenteaprendida.)
EnelcasodeXXXladiferenciaentreelndicemayor(95encomprensinverbal)yelmenor(91enrazonamiento
perceptivo) es de 4 puntos. Como este valor est por debajo de 23, su CIT (CI total) debe interpretarse con
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bastantefiabilidad.

Comprensinverbal
El valor obtenido por XXX en CV de 95, se sita en el percentil 38 y se clasifica como Promedio Bajo. El ndice
Comprensinverbal(CV)esunamedidadelainteligenciacristalizada(Gc)yrepresentalacapacidaddeXXXpararazonar
con informacin previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una funcin de las oportunidades y
experiencias educativas formales e informales, y depende en gran medida de la exposicin del sujeto a los medios de
comunicacin.Sehamedidoatravsde:
Semejanzas:Estasubpruebamiderazonamientoverbalylaformacindeconceptosyserelacionaconla
comprensinauditiva,lamemoria,lacapacidaddedistinguirentrecaractersticasesencialesysecundariasyla
expresinverbal.
Vocabulario: Esta subprueba mide el conocimiento que el sujeto tiene de las palabras y su nivel de
formacindeconceptos,perotambinmideotrosaspectoscomosubagajedeconocimientos,sucapacidadde
aprendizaje,sumemoriaalargoplazoyelniveldedesarrollodesulenguaje
Comprensin: Esta subprueba mide razonamiento verbal, comprensin verbal, expresin verbal, la
capacidaddeevaluaryutilizarlaexperienciaylaaptitudparamanejarlasinformacionesprcticas

Razonamientoperceptivo
ElvalorobtenidoporXXXenRPde91,sesitaenelpercentil27yseclasificacomoPromedioBajo.
El ndice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial y la
integracinvisomotora.Estacapacidadsehaevaluadomediantetrespruebas:
Cubos: Mide la aptitud de analizar y sintetizar estmulos visuales abstractos e implica capacidades tales
como formacin de conceptos no verbales, organizacin y percepcin visual, procesamiento simultneo,
coordinacinvisomotora,aprendizajeyseparacindelafigurayelfondoenestmulosvisuales.

Conceptos:Evalalacapacidadderazonamientoabstractoyformacindecategoras.
Matrices:Mideelprocesamientodelainformacinvisualylaaptitudderazonamientoabstracto.

Memoriadetrabajo
ElvalorobtenidoporXXXenMTde93,sesitaenelpercentil33yseclasificacomoPromedioBajo.
El ndice de Memoria de trabajo (MT) es una medida de la memoria a corto plazo y refleja la capacidad de XXX para
retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Es un
componenteesencialdeotrosprocesoscognitivossuperioresyestmuyrelacionadaconelrendimientoacadmicoyel
aprendizaje. La memoria de trabajo implica atencin, concentracin, control mental y razonamiento. Se ha evaluado
mediante:
Dgitos: Esta subprueba mide la memoria auditiva inmediata, la capacidad de seguir una secuencia, la
atencinylaconcentracin.
Letrasynmeros:Estasubpruebamideaptitudescomoformacindesecuencias,manejodeinformacin
mentalmente,atencin,memoriaauditivainmediataycapacidaddeprocesamiento.

Velocidaddeprocesamiento
ElvalorobtenidoporXXXenVPde93sesitaenelpercentil33seclasificacomoPromedioBajo
ElndicedeVelocidaddeprocesamiento(VP),suponeunamedidadelacapacidadparaexplorar,ordenarodiscriminar
informacinvisualsimpledeformarpidayeficaz.ExisteunacorrelacinsignificativaentreVPylacapacidadcognitiva
general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo,
atencinycoordinacinvisomotora.Estacapacidadhasidoevaluadamediante:
Claves:Enestasubpruebaestninvolucradaslaatencinvisual,lacapacidaddeatencinsostenidaode
perseverarenlatarea.
Bsquedadesmbolos:Factoresimportantesinvolucradosenestasubpruebasonlaatencinsostenidayla
capacidaddediscriminacinvisual.

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Conclusin: Sobre el nivel cognitivo de XXX podemos decir que los resultados obtenidos en esta escala son
indicativos de que presenta un funcionamiento intelectual Normal-bajo, encontrndose ms debilitado el aspecto
relacionado con el razonamiento perceptivo.

BATERADEEVALUACINDELOSPROCESOSLECTORES,REVISADA(PROLECR)

AnlisisCualitativo:

El alumno presenta dificultades en los procesos iniciales de identificacin de letras. Son procesos bsicos pero
fundamentalesparapoderleer,puesnosepodrconseguirunabuenalecturasinosereconocendeunamanerarpiday
automticatodaslasletrasdelalfabeto.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:nombreosonidode
letraseigualdiferente.
Nombre de letras: Comprobar si el nio conoce todas las letras y su pronunciacin (paso fundamental para
poder leer correctamente). Adems la medida del tiempo proporciona informacin sobre el grado de
automaticidadenelreconocimientoydenominacindelasletras(transformacindeletrasasonidos).
Igualdiferente:Conocersielnioescapazdesegmentareidentificarlasletrasquecomponencadapalabraque
tienequeleero,porelcontrario,realizaunalecturalogogrfica,(reconocelaspalabrasporsuformaglobal).

El alumno tiene dificultad para identificar las letras que componen cada palabra realizando una lectura logogrfica
(lecturaglobaldelapalabra).

El alumno presenta dificultad en el proceso lxico o de reconocimiento de palabras que nos permite acceder al
significadodelasmismas.Existendosvasorutasparaelreconocimientodelaspalabras.Esloquesehadenominadoel
modelodualdelectura.

Uno,atravsdelallamadarutavisualorutadirecta,conectandodirectamentelaformaortogrficadelapalabraconsu
representacininternayconsusignificado.Laotra,llamadarutafonolgica,permitellegaralsignificadotransformando
cadagrafemaensucorrespondientesonidoyutilizandoesossonidosparaaccederalsignificado.Unbuenlectortiene
que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias. Para valorar este proceso se han
utilizadolaspruebasde:lecturadepalabrasylecturadepseudopalabras.
Lecturadepalabras:comprobarlacapacidadelalumnoparaleerpalabrasconocidasconfluidez.Rutavisual
Lecturadepseudoplabras.Dominiodelaconversingrafemafonema.Rutafonolgica

El alumno tiene dificultades en la lectura de pseudopalabras, es decir, en la conversin grafemafonema: ruta


fonolgicayenlalecturadepalabras:rutavisual.Enamboscasoslasdificultadessondevelocidad(lentitud).

Elalumnopresentadificultadesenelprocesosintcticoquenospermiteidentificarlasdistintaspartesdelaoracinyel
valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. El reconocimiento de las palabras, o
procesamientolxico,esuncomponentenecesarioparallegaraentenderelmensajepresenteeneltextoescrito,pero
noessuficiente.Laspalabrasaisladasnotransmitenningunainformacinnueva,sinoqueeslarelacinentreellasdonde
seencuentraelmensaje.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:estructurasgramaticalesysignosde
puntuacin.
Estructurasgramaticales:paralavaloracindelprocesamientosintcticodelasoraciones.
Signosdepuntuacin:dominiodelconocimientoyusodelossignosdepuntuacin.

Elalumnotienedificultadesensignosdepuntuacin(debidasalavelocidadyalaprecisin).

Elalumnopresentadificultadesenelprocesosemntico.Lacomprensindetextosesunprocesocomplejoqueexigedel
lector dos importantes tareas: la extraccin de significado y la integracin en la memoria. La comprensin del texto
surgecomoconsecuenciadelaacumulacindeinformacinquevanaportandolasoraciones.Habroracionesquevana
aportarinformacinrelevanteparalacomprensinglobaldeltextoyotrasoracionessloaportarndetalles.Existirn
informacionesprincipales(serecordarnmejor)yotrassecundarias.
Una vez que se ha comprendido el texto, es necesario que se integre en la memoria del lector. Y esto ser posible
siempre que se establezca un vnculo entre la informacin que el lector ya posee y la nueva informacin que ha
comprendido.Enestemomentolosconocimientospreviosqueposeenlossujetosadquierenunaimportanciarelevante;

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puestoque,cuantomsconocimientosseposeensobreuntema,mejorsepodrcomprenderymayorfacilidadsetendr
para retenerla. A travs de la informacin que el lector va adquiriendo, se va creando una estructura mental que le
permitirirmsalldeloqueapareceexplcitoeneltexto.Detalformaquesercapazderealizarinferencias.Esdecir,
ellectorpodrobtenerinformacinimplcitaenelmensajequeutilizarparaadquirirunacomprensinmscompleta
del texto y una mejor integracin en sus conocimientos. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de:
comprensindeoraciones,comprensindetextosycomprensinoral.
Comprensindeoraciones:comprobarlacapacidaddellectorparaextraerelsignificadodediferentestiposde
oraciones.
Comprensin de textos: comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje que aparece en el texto e
integrarloensusconocimientos.
Comprensin oral: comprobar si las dificultades de comprensin son especficas de la lectura o afectan a la
comprensinengeneral.
Elalumnopresentadificultadesenlacomprensindetextos,deoracionesyenlacomprensinoral.

AnlisisCuantitativo:

NDICESPRINCIPALES

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD H. LECTORA
DD D N
NL Nombre o sonido de las letras 89
I. IDETIFICACIN DE LETRAS
ID Igual-diferente 9
LP Lectura de palabras 36
II. PROCESOS LXICOS
LS Lectura de pseudopalabras 38
EG Estructuras gramaticales 13
III. PROCESOS SINTCTICOS
SP Signos de puntuacin 6
CO Comprensin de oraciones 16
IV. PROCESOS SEMNTICOS CT Comprensin de textos 10
CR Comprensin oral 3

NDICESDEPRECISIN

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD
DD D ? N
NL-P Nombre o sonido de las letras 17
I. IDETIFICACIN DE LAS LETRAS
ID-P Igual-diferente 18

LP-P Lectura de palabras 38


II. PROCESOS LXICOS
LS-P Lectura de pseudopalabras 35

III. PROCESOS SINTCTICOS SP-P Signos de puntuacin 7

NDICESDEVELOCIDAD

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD
ML L N R MR
NL-V Nombre o sonido de las letras 19
I. IDETIFICACIN DE LAS LETRAS
ID-V Igual-diferente 110
LP-V Lectura de palabras 70
II. PROCESOS LXICOS
LS-V Lectura de pseudopalabras 55
IV. PROCESOS SEMNTICOS SP-V Signos de puntuacin 85

DD= Dificultad severa; D= Dificultad leve; N= Normal; ?= Dudas ML= Muy lenta; L= Lenta; N= Normal; R= Rpido; MR= Muy rpido

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Elalumnopresentadificultadesdediferentegradoen3delos4procesosimplicadosenlalectura.Hatenidoproblemas
enlaidentificacindeletras:igualdiferente;enelprocesolxico:lecturadepalabrasyenelprocesosintctico:signos
de puntuacin. Podemos decir que en todos los aspectos mencionados las dificultades no son precisin sino de
velocidad(lentitud).

BATERADEEVALUACINDELOSPROCESOSDELAESCRITURA(PROESC).

AnlisisCuantitativo:

PERFILALUMNO/ARENDIMIENTOENESCRITURA
DIFICULTAD
PRUEBAS NO
PD SI DUDAS Nivelbajo Nivelmedio Nivelalto
1.Dictadodeslabas 17 X
2.Dictadode a)ortografaarbitraria 9 X
palabras b)Ortografareglada 11 X
3.Dictadode a)Total 12 X
pseudopalabras b)Reglasortogrficas 5 X
a)Acentos 0 X
4.Dictadodefrases b)Maysculas 0 X
c)Signosdepuntuacin 0 X
5.Escrituradeuncuento 0 X
6.Escrituradeunaredaccin 0 X
Totalbatera 54 X
SI: Indica dificultades en esa rea o proceso concreto. Se requiere una intervencin para recuperar el nivel adecuado y mejorar
el rendimiento
DUDAS: No se presentan dificultades claras en esa rea o proceso, pero el rendimiento tampoco es el ptimo.
NO: La alumno no presenta dificultades. Niveles:
o Nivel Bajo: Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparacin con otro
alumnado de su edad y curso.
o Nivel Medio: Su rendimiento es el de la mayora del alumnado de su edad y curso.
o Nivel Alto: Su rendimiento destaca por encima del resto de alumnado de su edad y curso

AnlisisCualitativo:

El alumno presenta dificultades en el proceso lxico o de recuperacin de palabras. Como en el caso de la lectura
podemosdistinguirdosvasorutasparaescribircorrectamentelaspalabras.Porunladolarutalxicaodirectay,por
otro,larutafonolgicaoindirecta.

Larutafonolgica.Dominiodeconversindelasreglasfonemagrafema.Operasilapalabraelegidaporelalumnoes,por
ejemplo, "zarpa". En este caso, el alumno tiene que realizar dos tareas. Por un lado tiene que realizar la conversin
fonemaagrafema.Yporotrolado,debecolocarcadagrafemaensulugar.Esdecir,debehacercoincidirlasecuencia
fontica con la grafmica. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de: dictado de slabas y dictado de
pseudopalabras
Dictadodeslabas:paracomprobarsiconocelasreglasdeconversinfonemagrafema
Dictadodepseudopalabras:paracomprobarsisabeutilizardichasreglascuandolasslabasformanpartede
unidadesmayores.

Larutalxicauortogrfica.Implicadesarrollarrepresentacionesmentalesdelaspalabrasdeortografaarbitraria.Hace
quepodamosescribircorrectamentepalabrascomo"cabello",puestoquenoexisteunarelacinexclusivaentrefonema

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y grafema. En este caso la palabra /cabello/ (como sonido) puede tener distintas representaciones grficas: kaveyo,
cabeyo,kabeyo,etc.

Entonces ser necesario contar con un almacn de nuestra memoria remota que nos permita disponer de una
representacin visual al que podamos acudir para escribir palabras ortogrficamente correctas. Para que esto suceda
sernecesarioqueelalumnohayavistounayotravezlapalabraescrita.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolas
pruebasde:dictadodepalabras.ListaAyListaBy15ltimostemsdeldictadodepseudopalabras.
Dictadodepalabras.ListaA:Conocimientodelasreglasdelaortografaarbitraria(ortografavisual)
Dictado de palabras. Lista B y 15 ltimos tems del dictado de pseudopalabras: Dominio de las reglas
ortogrficas

Elalumnopresentadificultadeseneldictadodepalabras:ortografaarbitrariayortografaregalas;yeneldictadode
pseudopalabras:reglasdeconversinfonemagrafema

Elalumnopresentadificultadesenelprocesosintctico.Unavezquesabemosloquevamosaescribir,debemosatender
alosprocesossintcticosenlosquesedebentenerencuentadossubprocesos.Porunlado,debemosseleccionareltipo
de oracin (pasiva, interrogativa, de relativo, etc.). Por otro, tenemos que colocar adecuadamente los signos de
puntuacinparafavorecerlacomprensindeltexto.Paravaloraresteprocesosehautilizadolapruebade:dictadode
frases.Enellasecompruebaelusodemaysculas,acentosysignosdepuntuacin.Adems,conestapruebasedetecta
si el alumno/a comete errores en relacin al contenido (dificultad para separar las secuencias grficas: uniones
separaciones).En este aspecto XXX presenta dificultades en la colocacin de acentos, signos de puntuacin y en
maysculas.

Elalumnopresentadificultadesenelprocesodeplanificacin.Antesdeponerseaescribir,elescritortienequedecidir
quvaaescribiryconqufinalidad.Estoes,tienequeseleccionardesumemorialoquevaatransmitirylaformaen
cmo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de:
escrituradeuncuentoyescrituradeunaredaccin.
Cuento:Capacidaddeescribiruntextonarrativo.Sevalorancontenidosycoherenciaestilo
Redaccin:Capacidaddeescribiruntextoexpositivo.Sevalorancontenidosypresentacin

Elalumnopresentadificultadesesteproceso:enlaescrituradeuncuentoydeunaredaccin(textoexpositivo).

El alumno presenta dificultades severas en los procesos motores. En este proceso se valora trazado, forma,
direccionalidad de las letras, situacin en el espacio grfico, etc. Una vez que sabemos la forma ortogrfica de las
palabras o conocemos los grafemas y la secuencia de los mismos, debemos elegir el algrafo correspondiente (letra
mayscula, escript, a mquina, etc.), para ello debemos recuperar de la memoria a largo plazo el patrn motor
correspondiente.Larealizacindelosmovimientosmotoresconstituyeunatareaperceptivomotrizmuycompleja.

TESTPERCEPTIVOVISOMOTRIZDEBENDERKOPPITZ

Edadvisomotriz:Lapercepcinvisomotoraevaluadanosdaunniveldedesarrollosituadoentrelos7y7,5aos.
Indicadoresdedisfuncin:presentainmadurezfuncionalenel20%delostems.
Tiempoempleado:eltiempoempleadoseencuentradentrodeloslmitescrticosporloquenoessignificativo.

CONCLUSIN
XXXtieneunCIMedio:Ausenciadedficitintelectual

En lectura (PROLEC) presenta los siguientes resultados: En los procesos lxicos comete errores en la ruta visual:
conectar la forma ortogrfica de la palabra con la representacin interna de esa palabra y con su significado.
Tambincometeerroresenlarutafonolgica:transformarcadaletraensucorrespondientesonidoofonemayal
articular esos fonemas se llega al significado. En la ruta visual y fonolgica los errores son de velocidad. En los
procesos sintcticos presenta dificultades con los signos de puntuacin (errores de velocidad y precisin) y
estructurasgramaticales.Enlosprocesossemnticospresentadificultadenlacomprensindetextosyoracionesy
enlacomprensinoral.

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Enlaescritura(PROESC)losresultadosson:Anivellxico(rutavisual)cometeerroresenlaescrituradepalabrasde
ortografa reglada. Las dificultades que se producen a nivel ortogrfico se deben a que el alumno no tiene una
representacin correcta de la forma de las palabras de tal manera que cuando las escribe selecciona una de las
opcionesposiblesanivelfonolgico(bv,rrr,gj).Encuantoalaescrituradepseudopalabras(rutafonolgica)los
resultadosindicanunbajodominiodelasreglasdeconversinfonemagrafema,ascomodelordensecuencialde
losgrafemas,porellocometeerroresdeomisin,sustitucin,adicineinversindeletrasenlaspalabras.Anivel
sintctico presenta dificultades en la colocacin de acentos en las palabras, signos de puntuacin y con las
maysculas.Enelprocesodecomposicin(cuentayredaccin)presentaunescritopobreencontenido,coherencia
estiloypresentacin.Presentadificultadesenlosprocesosmotores.

Enlaescrituraseobserva:

Escriturasloparcialmentelegible
Letramuygrande
Trazosdeficientes,temblorosos,quebradosytorpes
Nosiguelalneadelrengln
Velocidaddeescriturainferioralonormal
Rigidezdelamanoydelapostura,conpresinexageradadellpiz
Omisindeletras,slabasopalabras(vetana)
Separacininadecuadadeslabasopalabras(casa)
Uninincorrectasdepalabras(lasflores)
Sustitucindeletrasquetienensonidossimilares

Ydemaneramsespecfica:

Lostrazosrectosdelat,dyqpresentancurvaturas
Loslazosdelasletrasb,f,h,j,l,y,yeaparecenmuycerradosoangulosos
Lasletrascontrazosrectosd,t,iyupresentanlazos
Notableangulacinenletrasquetienenarcosredondeados,comolam,n,,u,vyw
Losnios/asdiestros,comoXXX,realizanloscrculoshacialaderechaenvezdeejecutarelmovimientoantihorario(e,a,o,g,
yq)
Elespacioentreletrayletra,yentrepalabraypalabraesirregular
Laescrituraapareceapretada,conlasletrasdelaspalabrasmuyjuntasysinrespetarlasligadurasentreellas
Todoelloindicaunretrasosignificativoenlaescritura

Ausenciadeproblemassensorialesymotricos(audicin,visinocoordinacinmotora)
Ausenciadetrastornosemocionalesseveros(psicosis,autismo)
Ausenciadetrastornosneurolgicos.
Ausenciadeproblemasperceptivomotricessignificativos.
LosdatosanterioresnosllevanaconsiderarqueXXXpresentaDISGRAFA.Supone:lostextosescritosquerealizaennio
pueden resultar indescifrables. El nio con disgrafa suele adoptar posturas poco convencionales para la escritura, la
sujecindelbolgrafonolarealizadeformacorrectayfallaenlavelocidadypresindelaescritura.Adems,suletra
puede ser excesivamente grande o pequea, el espaciado entre palabras y letras puede ser demasiado pronunciadoo
demasiadoapiadoynormalmentesedetectanenlaceserrneosentrepalabras.Loserroresmscaractersticosson:
ESCASALEGIBILIDAD
LENTITUDYTORPEZA
DESORGANIZACINDELASFORMASYDELOSESPACIOSGRFICOS
ESCASOCONTROLDELGESTOGRFICO
CONFUSINYDESARMONA
RIGIDEZ

Lostrazosnomantienenuntrazouniforme,variaconstantemente

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Distintotamao,enpalabrasyletras:grandespequeos,nomantienenuntrazonico.Lovaranenelmismo
prrafo, lo que denota una dificultad para controlar con precisin los movimientos motores que permiten un
trazouniforme,dentrodelniveldeedaddelnio.

Los movimientos para escribir son:lentos y tensos, rgidos. Esto hace que adems de escribir despacio, ms
despaciodeloquecorrespondeasuedadonivelescolar,estosniossecansanprontodeescribir.

Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o de la frase. La separacin entre letras en una
mismapalabraesirregular,puedenescribirlapalabra"queso",porejemplo,conunespacioentrela"qyla"u
correcto y de repente el espacio entre la "u y la "e es mayor, "qu eso" , y para juntarlas enlazan
excesivamenteunaletraconlaotra,oaadenunaraya,lavisualizacindelapalabraescorrecta,peronologran
controlar el movimiento para que el espacio sea regular entre las letras.Esta misma dificultad aparece en
prrafosoentrelaslneasdeltexto.

Unadelascaractersticasmssignificativaseslapresin,lafaltadecontroldelapresindelinstrumento,ya
sea,lpiz,pluma,cerasocualquierotromaterialdeescribir.

Postura incorrecta: relacionado con la dificultad de presin, se aade, la dificultad de mantener una postura
corporaladecuada,omantieneneltroncomuycercadelamesa,parecequevanaapretarmsellpizconel
cuerpo, o inclinan en exceso un lado del cuerpo. Este tipo de posturas, les fatiga ms y les hace disminuir la
atencinalatareaescolar.

Estos son los errores o sntomas ms caractersticos de la disgrafa, que llevan al alumno a tener una mala letra, a
cansarseyaescribirmsdespacio.Peroademsenlamayoradeloscasospresentanerroresortogrficos,gramaticales
tantoenlaexpresinescritacomoenlaexpresinverbal.Tiendenaescribirdeformadesorganizadaenlahoja,yano
aplicar los elementos bsicos o reglas ortogrficas como por ejemplo la puntuacin, adems de otras dificultades
ortogrficas.
Yengeneral,tienendificultadesdeexpresarporescritosupensamiento:enlaredaccin,enlacopia,odictados.

AlaDISGRAFAseleasociandificultadesdeDISORTOGRAFA:
Ausenciadeproblemassensorialesymotricos(audicin,visinocoordinacinmotora)
Ausenciadetrastornosemocionalesseveros(psicosis,autismo)
Ausenciadetrastornosneurolgicos.
Ausenciadeproblemasperceptivomotrices
Ausenciadedficitintelectual(posesindeunC.I.superiora80)

La DISORTOGRAFA supone: dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir,
presencia de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las
palabras.Deestaformalasdificultadesresidenenlaasociacinentresonidoygrafayenlaintegracindelanormativa
ortogrfica.Enconcretoloserroressesitanen:
Erroresortogrficos:Erroresvisoespaciales:sustitucindeletrasquesediferencianporsuposicinespacial(d/
b,p/b)oporsuscaractersticasvisuales(m/n,a/e)//Confusinenpalabrasconfonemasqueadmitendoble
grafa(b/ v, ll/ y). //Confusin en palabrasqueadmiten dos grafas en funcinde lasvocales /g/,/k/,/z/, /j/.
Ejemplo:gato,guerra,zapato,cecina,jarro,girasol.//Omisindelaletra/h/.//Mantesdepyb.//Reglasde
puntuacin(tildes).

Erroresvisoauditivos:Dificultadparaasociarfonemascongrafemas(sustituciones,omisiones,adiciones)

Erroresconrelacinalcontenido:Dificultadparasepararsecuenciasgrficasmediantelosespaciosenblanco:
unirsepararslabasopalabrasindebidamente.

El grado leve de la DISORTOGRAFA se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de
ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen
dificultadesrelacionadasconlacorrespondenciafonemagrafemayaparecenerroresdeomisin,confusinycambiode
letras,slabas,palabras,adicionesysustituciones.
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5.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:
Elalumnoestintegradototalmenteenelaula.
Laclasetieneunaorganizacinvariableenfuncindelasactividadesprogramadas:individualmente,pequeogrupo
ygrangrupo.
El alumno est situado en una posicin especial dentro del aula facilitndole la asimilacin de los contenidos
curricularesatravsdeunmayorcontroldelprofesorado.
Losmaterialesempleadosporelalumnoseadaptan,enlamedidadeloposible,asusposibilidades.
Lasactividadesselepresentanalalumnoenunasecuenciaquelepermiteasimilaradecuadamenteloscontenidos
curriculares.
Lainformacinsepresentaatravsdeloscanalesestimularesqueresultanmsadecuadosalascaractersticasdel
alumno.
Sepriorizanloscontenidosactitudinalessobrelosprocedimentalesyconceptuales.

CLIMAFUERADELAULA:

Enelpatioestactivo.
Enelpationotienetendenciaaestarsolo.
Suelejugarconotroscompaeroseintegrarseenjuegosdegrupo.
Buscalacompaadelosmaestros.
Nomolestaalosdemsenlosjuegosdepatio.
Suelejugarsiempreconlosmismoscompaeros.
Imitalasactividadesdesuscompaeros/as.

6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

Elncleofamiliarestcompuestoporlamadre,elpadre,unahermanayl.Elnivelsocioculturaldelafamiliaesmedio.
Lamadreseresponsabilizadesueducacin.Serelacionaadecuadamenteconsufamilia.Seobservanpreferenciaporla
madre.Lafamiliamanifiestatenerasumidoelproblemadesuhijo.Laactituddelafamiliaenrelacinalaescolaridaddel
nioesinteresadaycolaboradora.Lasexpectativasdelafamiliaconrespectoasuhijosonmedias.

7.- DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se trata de un alumno con NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO por Dificultades de Aprendizaje por
presentarrasgoscompatiblesconDisgrafa.AsociadaaladisgrafapresentarasgoscompatiblesconDisortografa.
Observaciones:
DificultadesdeAprendizajeporpresentarrasgoscompatiblesconDisgrafa:Dificultadesenlaexactituddelaescritura
depalabras,enlashabilidadesdeprocesamientofonolgico,alahoradellevaracabolaasociacinfonemagrafema,en
lasintaxisyenlacomposicinquepuedeestaracompaadadedificultadesenlosprocesosgrafomotores,interfiriendo
enelrendimientoacadmico,conunretrasoenlaescrituradealmenosdosdesviacionestpicas,obienquepresenteun
percentil25omenosasteenpruebasestandarizadas,resistentealaintervencin.
AsociadaaladisgrafapresentarasgoscompatiblesconDisortografa:Dificultadesenlaescrituraenlaaplicacindela
ortografa arbitraria y/o las reglas ortogrficas que no afecta al trazado o grafa de la palabra, con un retraso en los

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aspectosortogrficosdelaescritura,dealmenosdosdesviacionestpicas,obienquepresenteunpercentil25omenosa
steenpruebasestandarizadas,resistentealaintervencin.

8.- PROPUESTA DE ATENCIN EDUCATIVA. ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ATENCIN EDUCATIVA Y ORIENTACIONES AL PROFESORADO



MEDIDASEDUCATIVAS

Medidaseducativasgenerales:(Pg.53)
programadeRefuerzoenREASOMATERIASINSTRUMENTALESBSICAS.

Medidasespecficasdecarctereducativo:(Pg.61)
Adaptacincurricularnosignificativa(ACNS).EducacinPrimaria.
ProgramaEspecfico(PE).EducacinPrimaria.

Medidasespecficasdecarcterasistencial:No

RECURSOSPERSONALES

Profesoradoespecialista:ProfesoradoEspecialistaenPedagogaTeraputica(PT)ydeAudicinyLenguaje(AL)

Personalnodocente:No

RECURSOSMATERIALES

Recursosmaterialesespecficos:No

ORIENTACIONESALPROFESORADO

Especificar orientaciones para la organizacin de la respuesta educativa y para el desarrollo de la atencin educativa
propuesta en el subapartado anterior.

Enesteapartadoseespecificanlasmedidasespecficasylosprogramasespecficos:

Adaptacin Curricular No Significativa: La ACNS supone modificaciones en la propuesta pedaggica o


programacin didctica, del mbito/rea/materia/mdulo, objeto de adaptacin, en la organizacin,
temporalizacin y presentacin de los contenidos, en los aspectos metodolgicos(modificaciones en mtodos,
tcnicasyestrategiasdeenseanzaaprendizajeylasactividadesytareasprogramadas,yenlosagrupamientos
delalumnadodentrodelaula),ascomoenlosprocedimientoseinstrumentosdeevaluacin.
Programasespecficos(PE):parasubsanarlasdificultadesquepresentaenlecturavinculadasadislexia
Programaespecfico(PE):deatencin,yautoestima.


YseadjuntanlassiguientesorientacionesalprofesoradoenFICHEROEXTERNOoensucasoelinformecompleto.

Orientacionesalprofesorado.Seaportan:

LNEASDEINTERVENCINANTELADISGRAFA.PROGRAMA
ORIENTACIONESYPROGRAMADEDISGRAFA
LNEASDEINTERVENCINANTELADISORTOGRAFA
PAUTASPARAAFRONTARLASDIFICULTADESORTOGRFICAS
PAUTASORTOGRFICASPORASPECTOS
ENLACE:ATENCINYAUTOESTIMA

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LNEASDEINTERVENCINANTELADISGRAFA.PROGRAMA

Eltratamientodeladisgrafaabarcaunaampliagamadeactividadesquepodrnsercreadasporeldocenteal
tener el registro de errores que comete el alumno/a diagnosticado. Recomendamos llevar un cuadernillo o carpeta
apartedeladeltrabajoenelaula,parafacilitarlainclusindenuevosejerciciosylacorreccinminuciosadeestos.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema
corporal;rehabilitarlapercepcinyatencingrfica;estimularlacoordinacinvisomotriz,mejorandoelprocesoculo
motor;educarycorregirlaejecucindelosmovimientosbsicosqueintervienenenlaescritura(rectilneosyondulados)
ascomotenerencuentaconceptostalescomo:presin,frenado,fluidez,etc.,mejorarlaejecucindecadaunadelas
letras que intervienen en la escritura, mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el
brazo,ycuidarlaposicindelpapel.
Eltratamientodeladisgrafaabarcadiferentesreas:
a)PsicomotricidadglobalyPsicomotricidadfina:Laejercitacinpsicomotoraimplicaensearalnioculesson
lasposicionesadecuadas:

Sentarsebien,apoyandolaespaldaenelrespaldodelasilla
Noacercarmucholacabezaalahoja
Acercarlasillaalamesa
Colocarelrespaldodelasillaparaleloalamesa
Nomoverelpapelcontinuamenteolosrenglonessaldrntorcidos
No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio/a no controla la
escritura
Siseacercamucholosdedosalapuntadellpiz,noseveloqueseescribeylosdedossefatigan
Colocarlosdedossobreellpizde2a3cmdelahoja
Si el nio/a escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda. Al
contrariosieszurdo

b)Percepcin:Lasdificultadesperceptivasespacialesytemporalessoncausantesdemuchoserroresdeescritura
en cuanto a la fluidez, inclinacin, orientacin, etc. Se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin,
confusinfigurafondo,reproduccindemodelovisuales,etc.

c)Visomotrocidad:Lacoordinacinvisomotrizesfundamentalparalograrunaescriturasatisfactoria.Elobjetivo
de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos oculomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la
recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera,
rasgadoconlosdedos,ensartado,modeladoconplastilinayrellenadoocoloreadodemodelos.

d) Grafomotricidad: La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los
movimientos bsicos que intervienen en la escritura. Los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los
movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos
curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos
punteados.

e) Grafoescritura: Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las letras que
intervienenenlaescritura:caligrafa.

f)Perfeccionamientoescritor:laejercitacinconsisteenmejorarlafluidezescritora,corrigiendoloserrores.Las
actividadesarealizarson:unindeletrasypalabras,inclinacindeletrasyrenglones,trabajarconcuadrculas,
luegorealizarcualquierejercicioderehabilitacinpsicomotor.Sedebedisponerde10minutosparalarelajacin
Relajacin:
Tocarlasyemasdelosdedosconeldedopulgar.Primerosehacedespacioyluegoamayorvelocidad.Tambin
sepuedehacerconlosojoscerrados
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor
velocidad.Tambinsepuedehacerconlosojoscerrados
Apretarlospuosconfuerza,mantenerlosapretados,contandohastadiezyluegoabrirlos

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http://www.aulapt.org/wpcontent/uploads/2008/03/disgrafia.doc: PROGRAMA GENRICO PARA LA PREVENCIN
CORRECCINDELASDIFICULTADESDISGRFICAS
https://picasaweb.google.com/105874465401894710642/Disgrafia2?noredirect=1:fichasparatrabajarladisgrafa
http://es.slideshare.net/belenguntin/actividadesparatrabajarladisgrafa:actividadesparatrabajarladisgrafa

Estrategiasatenerencuenta
Haymuchasmanerasdeayudaraunapersonacondisgrafaaalcanzarelxito.Engenerallasestrategiassedividenen
trescategorasprincipales:

Adaptacin:proporcionaralternativasaexpresarseporescrito.
Modificacin:cambiosenlasexpectativasolastareas,paraminimizaroevitarelreadedebilidad.
Recuperacin:proveerinstruccionesparamejorarlacaligrafaylaescritura.

Medidas. Adaptaciones. Adaptaciones metodolgicas.Sera conveniente una adaptacin curricular no significativa en


reascuyocontenidolectoescritorseamayor(Lengua,Idiomas,CCSS..)
Apoyodemaestro/adePTconintervencindirectaoindirecta

Elementosdeaccesofuncionales:
- Tiempos aumentados para la resolucin de actividades escritas. Plantear actividades escritas por ordenador,
disminuyendolasescritasenpapelylpiz.
- Proximidadfsicaalprofesorado.
- Darmayortiempoparalasactividadesydartareasdecasafotocopiadas.

Evaluacin:
Priorizarlasrealizacionesenclasesobrelosresultadosobtenidosenlosexmenes.
Leerlosexmenesydarmstiempoparasurealizacin.
Adaptarlosexmenesdandomenorcontenidodeescritura(p.e.:eleccinderespuestamltiple,mapasconceptuales
Nopenalizarloserroresgrficos.

LNEASDEINTERVENCINANTELADISORTOGRAFA

Paraensearlaortografasedebetenerencuentalassiguientesconsideraciones:

Elaprendizajeortogrficoesunprocesoquerequiereunadireccinhbilyexpertaadaptandolosmtodosalas
necesidadesdelosalumnos/asyaqueaprendenadistintoritmoydemaneradiferente.
Sedebepriorizarmtodosquefacilitenlafijacinyevocacindelaformacorrectadeescribirlaspalabras.
Lacorreccindebeadaptarsealasnecesidadesdelalumnadoyalascaractersticasdelasfaltas.
Paraasegurarlaretencinesnecesariolaprcticaylaejercitacin.

Losprincipalesobjetivosdelaenseanzadelaortografason:

Facilitarelaprendizajedelaescrituracorrectadeunapalabradevaloryutilidadsocial.
Proporcionarmtodosytcnicasparaelestudiodenuevaspalabras.
Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el hbito de revisar sus
produccionesescritas.
Habituaralalumnadoenelusodeldiccionario.
Ampliaryenriquecersuvocabulariogrfico.

Laortografaseocupadelempleocorrectodeunossignosentendidoscomosignificantesperceptibles.Paraundesarrollo
adecuadoesnecesariolapresenciadedeterminadosprocesosoprerrequisitos:

Adecuadapercepcindellenguaje,puestoquelacaptacinenlapronunciacindeletras,slabasypalabrastienenun
papelimportante:ladiscriminacinauditiva,lacodificacinfontica,lapercepcintemporalydesecuencias,ascomola
percepcincinestsicaarticulatoria.
Ungrannmerodevocablosseescribendeformaarbitrariadebidoengranparteaunaprendizajetradicional,porlo
cual,sucorrectousorequiereprocesosdeidentificacinyretencindeformas,esdecir,funcionesperceptivosvisualesy
cinestsicas.
El origen delas voces exige la puesta en marcha deun gran nmerode reglas ortogrficas,por lo cual, esnecesario
desarrollarlamemoriaverbal,semnticayderazonamiento,sobretodo,paraaplicarlasenpalabrasdesconocidas.

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PAUTASPARAAFRONTARLASDIFICULTADESORTOGRFICAS

Realizar diariamente un dictado. Previamente el alumno/a debe conocer el texto, debe leerlo analizando las
palabrasylocalizandoaquellasenlasquetienemayordificultadparatrabajarlasmediantelamemorizacinyla
escrituradelasmismas.Estaspalabrasseincluirnenunvocabulariodedificultadortogrfico.Convienerealizar
tambinunanlisisdeutilizacindelossignosdepuntuacin.

Listados cacogrficos. Elaborar un inventario de errores cometidos. El alumnado debe copiar en un cuaderno
todoerrorortogrficoquevengacometiendoensusescritos,poniendounospuntitosenelerror(nocopiarla
palabramalescrita)yallado,ponerlapalabracorrectamente.Conestelistadoserealizarnactividadescomo:

a.Memorizacindelaspalabras.
b.Dictadodepalabras.
c.Formacindefrasesconlapalabra.
d.Clasificaciones,formacindefamiliaslxicas

Ficherocacogrfico:Enestatcnicadebeelaborartarjetasconpalabrasdeciertadificultadortogrfica,enlas
que suele cometer errores. En estas fichas, por la parte de delante, aparecer la palabra bien escrita, y en el
reverso,figurarlapalabraincompleta,eliminandolaolasletrasenlasqueradicaladificultadortogrficaconel
findequeelalumnopuedacompletarlas.Parafacilitarlamemorizacindelaortografasepuedeincluirenlas
fichas un dibujo alusivo de carcter mnemotcnico. La memorizacin de las palabras se realiza en bloques de
veinteotreinta,segnlaedaddelalumno/a.

Apartirdeaqucompletalaspalabrasenlasfichas.Lastarjetasfalladasseacumulanenunnuevobloqueparala
tareadememorizacin.Estasfichaspuedensercolocadasenunacaja,tipofichero,ocolgarlasenuncordelpara
quelasmemoriceconmayorfacilidad.

Anteloserroresdeortografadereglas:Elaprendizajedelautilizacindelamayoradelasreglasortogrficas
dependeesencialmentedelamemoria.Enestoscasosconvienehacerlosejerciciosanterioresquefomentanel
recuerdo,fijacinygeneralizacindelaregla.Sepuedetambinrealizarejerciciostalescomo:
Ejerciciodememoriadelaregla.
Ejerciciodecompletarpalabrasenlasquefalteelfonemaqueseesttrabajando.
Formarpalabrasquecontenganlareglaortogrfica,etc.

PAUTASORTOGRFICASPORASPECTOS:

1) Intervencinsobreloserroresdeortografanatural(leermejor)(erroresperceptivolingsticos)

- Sustitucindeunfonemaporotro>serequiere
- Discriminacindelprimerfonemadelparconfundido
- Discriminacindelsegundofonemadelparconfundido
- Discriminacinentreambosfonemas

- Sustitucionesdeletrassimilares>

- esdeorgenvisoespacial;sesuelenconfundirgrafassimilarescomoe/a,a/o,b/d,p/q.
- Comparacindeletrasqueseconfunden,describiendoverbalmentelascaractersticasdecadaunadeellas
- Manipulacinyvivenciacindelasletras,medianteelrecortado,picado,pintura,etc.
- Identificacinyreconocimientodelasletrasenpalabras,frases
- Identificacinyreconocimientodelosfonemascorrespondientesacadaletraconfundida
- Lecturadelpardeletrasqueseconfunden
- Escrituradelpardeletras
- Generalizacindelpardeletrasenescriturayfrases


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- Omisionesyadiciones>suelendeberseaunainsuficienciadelacapacidaddealertafnicolingstica;hayqueincidir
enaspectosauditivolingsticos,peroprincipalmenteenaquellosdecarcterdiscriminativoysecuencial;esimportante
discriminarlasletrasquecomponenunapalabradeacuerdoalosfonemasquelaintegranyelordenerrorestpicosson
omitirla's'alfinal,omitir'm'o'n'enmediodepalabra,yomisindeslabasfinales
- Manipulacinyvivenciacindelasletrasoslabasquesuelenaadirseuomitirse
- Identificacinyreconocimientovisualoauditivodeletraoslabaaadidayomitida
- Lecturadeletrasoslabasqueseomiten
- Escrituradeletrasoslabasqueseomitenoaaden

- Inversiones y rotaciones > ms que en los anteriores, est implicada la capacidad para el anlisis secuencial de los
sonidosdellenguaje
- Ejercicios de repaso detenido de lectura de slabas, tanto inversas como mixtas o mixtas, insistiendo en la
importanciadelordendelosfonemas
- Ejercicios de escucha, a cmara lenta, de los sonidos del lenguaje, y anlisis consciente del orden en que se
producen
- Ejerciciosdediferenciacinyreconocimientovisualoauditivodelasslabasodegrupossilbicosqueseinvierten
- Ejerciciosconesquemasilbico
- Lecturadepalabrasyslabasquesesueleninvertir,primero aisladamenteyluegoenfrasesytextos
- Escrituradeslabasypalabrasqueseinviertenconfrecuencia

- Uniones y separaciones > se deriva de un dficit en el anlisis rtmico de la secuencia del habla, junto con el
desconocimientodelasunidadeslingsticasylafaltadeunagramticafuncional
- Ejerciciosdeanlisisrtmico>elniodebeacostumbrarseadescomponerlossintagmasqueescuchaenpalabras
- Ejerciciosdeestructuracindeloscomponentesgramaticales,medianteclasesdeestructuras(verpag.144145)
- Ejerciciosdecontenidolxico>seledanfrasessinseparacionesentreloselementosparaquellossepare.

2) Intervencinsobreloserroresdeortografavisual(erroresvisoespaciales)

- Confusionesenpalabrasconfonemasqueadmitendoblegrafa(b/v,y/ll)>sedebenbsicamenteaundficitenla
memoriavisualdelsujeto;porestonodebebasarseentcnicasdedictadoporquenopuedeaprenderseporel
odoloqueslopuedeentrarporlavista
- Ejercicioscacogrficos
- Ejerciciosderefuerzodelaprendizaje

- Confusionesdepalabrasconfonemasqueadmitendosgrafasenfuncindelasvocales(g/j,c/z)>lamemoriavisual
esmuyimportanteperoademssenecesitaunadiferenciacinfonticadelasdistintasslabas,deacuerdoala
vocalconqueseescriban
- Ejerciciosdediferenciacindelasseriesdeslabaspertinentes,enfuncindelasvocales,haciendonfasisenlas
slabasanmalas,quesonlasqueincluyenvocalescerradas
- Ejerciciosdememorizacindelassecuenciasdeslabasconpeculiaridadesortogrficas
- Ejerciciosconfichascacogrficas
- Ejerciciosderefuerzo

- Omisinadicinde'h'

3) Intervencinsobreloserroresdeortografadereglas

- Escritura de letras maysculas > el aprendizaje de esta regla de ortografa, como de todas las dems, depende
especialmente de la memoria; la intervencin debe radicar en ejercicios que fomenten el recuerdo, fijacin y
generalizacindelaregla
- Escrituradenombrespropios
- Formacindegentiliciosderivados
- Deteccindeerroresenfrasesconminsculaycorreccindelosfallosenlaspalabrasqueexigenmaysculas

- Escriturade'n','m'antesde'p'o'b'>fomentarlafijacindeestaregla
- Ejerciciosdememorizacindelaregla
- Ejerciciosdecompletarpalabrasenlasquefalten'm'o'n'
- Ejerciciosdeformacindepalabrasquecontenganelgrupo'mp'o'mp'
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- Sustitucinde'r'por'rr'>nodependeslodelacapacidaddememoriadelsujetopararecordarlagrafa,sinoque
tambininfluyeelhechodequeelsujetodiferenciaypronunciecorrectamenteambosfonemas
- Ejerciciosdediscriminacin
- Ejerciciosdememorizacindelaregladetranscripcin
- Comparacindeparesdepalabrasconfusas
- Completarpalabrascon'r'o'rr'
http://www.reglasdeortografia.com/examenintroduccion.html
http://enlaescuelacabentodos.blogspot.com.es/2009/09/disortografia_28.html
http://www.ladislexia.net/recursosinteractivosparatrabajarlaortografia/
http://www.editorialyalde.com/curso/curso.html

PAUTASPARAMEJORARLAATENCIN

Formadedarrdenes
Debenserbreves,clarasyconcisas.
Mantenercontactovisualconlaalumna.
Ensearestrategiasdeautoinstruccionesmedianteelhablainterna,paraquelaalumnamodulesuconductaatravs
dellenguaje.

Motivacin
Hacerlasactividadesmsdivertidas,rompiendoconlamonotona.
Reafirmarypremiarconductasadecuadas.
Transmitirleelconceptodeganardoble:terminarunatareayaesganar,peroadems,selerecompensarporhaber
tenidolaconductaadecuada.
Hacerle comentarios a menudo sobre lo que est haciendo (as vas muy bien, ests teniendo un error, etc.). Es
convenienteelogiaralaniacuandoestconcentrada.Paraello,sepuedeseguirlatcnicadelaalabanza,queconsiste
envaloraralaalumnaaquelloquehahechobien,deformadescriptiva,sinceraypositiva.
Fomentarlospremios,enlugardeloscastigos.stoshayquelimitarlosacuandoseanecesarioyslofuncionansison
muyinmediatos.
Esprimordialprestaratencinalaalumnacuandorealicealgopositivoyreforzarsusaccionesconelcontactofsico
(abrazos,tocarelhombro,chocarlamano).

Controldeestmulos
Sentaralaalumnacercadelprofesoroprofesorayacordarconloellaunasealqueevitesudistraccin.
Disminuiralmximolosestmulosirrelevantesquehayaenelaula,ascomoensupupitre,yquepuedandistraerle.Al
menos,apartarlosdesucampodevisin.
Transmitirlainformacindemaneraexplcita.Paraello,sepuedenutilizarelementosquesirvancomorecordatorios
(dibujos,fichas,notas,etc.).
Esnecesarioensearletcnicasparaorganizareltiempo.Paraquetengaconstanciadelmismo,hayquematerializarlo
enobjetos,comorelojes,cronmetros,relojesdearena,etc.

Supervisindetareas
Crearrutinasparatodoelaulayestructurarelfuncionamientodelasclases.
Incluirenlarutinacincominutosdiariosparalaorganizacindelmaterial.
Avisarcontiempodeloscambiosenlasrutinas.
Mostrarpasoapasoloquehayquehacerencadatarea.
Establecer compaeros de supervisin que ayuden a la alumna, de tal modo que la dedicacin del profesorado
disminuya.
Describirdetalladamentelastareasarealizar.Nolimitarseanombrarlas.
Daralgntipoderesponsabilidadalaalumnaenlaorganizacindelaclase,comopuedesermantenerlimpialapizarra.

Divisindelasactividades
Fraccionarlastareasenpequeospasos,paraquelaalumnaasimilemejorlosconocimientosyevitarqueseaburra.
Planificareltrabajoylosdescansos.
Ensearalaniacmodebedeorganizarseellamisma.
Explicarlelasventajasqueobtendrenelfuturoconlarealizacindelastareas.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 19
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Tipo DEA
PARATRABAJARLAATENCIN
Enlaces:
http://www.aulapt.org/educacionespecial/atencion/
http://orientacionandujar.wordpress.com/fichasmejoraratencion/

AUTOESTIMA
http://www.sasia.org.ar/sites/www.sasia.org.ar/files/Ruth%20Rodr%C3%ADguez%20LA%20AUTOESTIMA%20INFANTIL%20.doc
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yoautoestimayautoconcepto.pdf
http://www.educagenero.org/Buenos%20Tratos/INFANTIL/tomoI_autoestimaINFANTIL.pdf

9.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Sinoessuficienteelespacioparaadjuntarlassiguientesorientacionesalafamilia,seadjuntanlasmismasenFICHERO
EXTERNO

Tresactividadesquesepuedentrabajarenlacasa

1.Tcnicas caligrficas, destinadas al aprendizaje de las letras, al ligado y a la regularidad de la escritura, en otras
palabras, a lograr una escritura rpida y legible. Por ejemplo: pedir al nio que haga una serie de ejercicios en un
cuadernodecaligrafa,muchasvecesestosejerciciosyavienenhechosenalgunoscuadernosybastaconmotivaralnio
adesarrollarlos.

Perono se trata que el nio escriba caligrafas en forma excesiva, sino que venza las dificultades que impidan una
adecuadaescrituraLosnuevosenfoqueshacenposiblequelostratamientosnosloestnbasadosenlaejercitacin
caligrfica(hastalograrenelniolaincorporacindepatronescorrectosdeescritura),sinomsbiendebenconsiderar
aspectosmotivacionalesyaque,ademsdeserunaactividadmontonaparaelnio,existenhabilidadesvisoperceptivas
ygrafomotorasquesubyacenalactodeescribir.

2.Tcnicas pictogrficas, cuyo objetivo es desarrollar el agrado por la actividad grfica y favorecer el hbito de una
postura adecuada, la fluidez y distensin del movimiento motor. Por ejemplo: pedir al nio que haga un dibujo.
Otras actividades en esta rea consisten en modelar con plasticina o rellenar un dibujo, todo lo cual contribuye a la
coordinacinvisomotora.

3.Tcnicasescriptogrficas,quepretendenmejorarlasposicionesymovimientosgrficos.Porejemplo:pediralnioque
haga trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa, al escribir una tarjeta
aprovechandoinstanciascomolaNavidadoelDadelPadre.Unaactividadtansimplecomostasirveparaadoptaruna
postura correcta, distender el brazo y la mano y realizar un movimiento en forma regular y rtmica.
Esimportantetenerunacorrectaposicindelcuerpo,delpapelydelosmaterialesqueseusarn.

Mssugerenciasparalospadres

Encuantoalapsicomotricidad:realizarconelnioejerciciosdeconocimientoymanejocorporal,esdecir,queel
nioseacapazdereconocersucuerpo,sussensaciones:concienciacorporal,estarconscientedesucuerpoyde
loqueescapazdehacer;eldesarrollodelalateralidad,saberculeslaizquierdayculesladerecha(ens
mismoyenelotro),relajacinglobalyrelajacinsegmentaria.Enelcasodeactividadesconcretas,pueden
desarrollarsealairelibre.

Efectuarconelniomovimientosmotoresgruesosyfinos,yejerciciosquecontribuyanalacoordinaciny
relajacindelosdiferentessegmentoscorporales.

Enrelacinalapercepcin:trabajarlaorientacinespacialubicndoseenelespacio,manejarconceptosbsicos
(arriba,abajo,adelante,detrs),estructuracintemporal(seguirritmosenpalmadas),etc.

Reaprendizajedelasletrasdelalfabeto:actividadparalacualsepuedenutilizarelementoscomolija,arena,
smola(trazarelmovimientodelagrafautilizandoelmovimientoylapercepcintctil).
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 20
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Tipo DEA
Qusepuedehacersiladisgrafaafectaelcontenidodelaescritura?

Ladisgrafa,comoenestecaso,vaacompaadadeerroresdisortogrficosqueafectanelcontenidodelaescrituraola
calidad de la expresin escrita (dificultad para la produccin de textos escritos, lo que se manifiesta por errores
gramaticalesodepuntuacinenlaelaboracindefrases,unaorganizacinpobredelosprrafosyerroresmltiplesde
ortografa).

Noesraroquecuandoeltrastornoafectaelcontenidodelaescrituraolaexpresinescrita,tambinestacompaado
deunagrafaexcesivamentedeficitaria.Siesteproblemaafectaelreadelaexpresinescrita,lafamiliatambincuenta
conherramientasparaayudaralmenorafectado:

1.Aprovechardistintasocasionesdelavidacotidiana(porejemplo,elcumpleaosdelpapolamam,eldadelnio,
etc.) para motivar al nio a la construccin de discursos escritos. Aqu es importante considerar la planificacin del
mensaje(lasideasohiptesisquesequierencomunicaryenquordenlasvoyacomunicar),elprocesodeconstruccin
delaestructurasintctica(mbitogramatical),larecuperacindeelementoslxicos(losnioscondisortografasuelen
tener problemas en las representacin ortogrfica o de conversin fonema a grafema) y los procesos motores (es
necesarioapoyarlosparaquelasletrasseanbiendibujadasyparaquenoinviertanlosrasgosdelasletras,porejemplo:d
xb,pxq,3xE,etc.)

Lospadrespuedenhacerconsushijoscarteles,rtulos,etc,demaneraldicaparafomentarenelloseldeseodeescribir.
Adems,seproponenunaseriedesugerenciasparaestimularlaproduccinescrita(verrecuadro).

2.Motivaralnioaleersinapresurarse,fijandosuatencineneltextoytratandodecomprenderloquelee;deese
modo,elniologrardarsecuentaquehacambiadoelsentidodeltextoyrevisarlaspalabrasqueley,dndosecuenta
quealgunasdeellaslashaledodeotramanera.Aladvertirsuserrores,esmenosprobablequelostransfieradespusal
planoescrito.

Habitualmenteloserroresquesecometenalleer(porejemplo,omisionesoinversionesdeletras)secometentambin
en la escritura. Por lo tanto, en estos casos es recomendable fortalecer una lectura adecuada, pues ello contribuir a
disminuirladisortografayaquesemantengaelsentidodeaquelloqueseintentacomunicar.

Sugerenciasparaestimularlaproduccinescrita
1.Contarconunespacioadecuadoparaescribir,elniodebeestarbiensentado,enunamesaadecuadaasualturay
librededistractores.
2. Fomentar la posicin correcta del lpiz en la mano, el brazo y la mano contraria apoyada en la mesa.
3. Analizar la situacin de comunicacin: preguntndole a su hijo de manera oral antes de escribir:
quconocesobreeltemadelcualescribir.
quienessonlosdestinatarios.
yculeselpropsito:paraququiereescribir.
4.Producirideasapartirdeltema:hacerunalluviadeideasenrelacinalosconceptosrelacionados,espacio,tiempo,
lugares,acontecimientos,etc.
5.Organizarestasideas:realizarunesquemaomapamentalconideasjerrquicas,esdecir,desdelamsgeneralala
msparticular.
6.Generareldiscursoescritoenunborrador:laideaesqueelniotengalalibertadparaborrarlasvecesquequiera,
sinpresin.
7.Revisindelaredaccin(enformaoralyprivilegiandolacrticaconstructiva),reestructuracindeestasideas(sies
quefuesenecesariovolveraarmareltextoescrito)ycorreccin.
8.Redaccindefinitivayltimasrevisiones.
Escribir no esuna actividadque se adquiere de maneranatural, requiere unprocesode escolarizacin y el nio debe
hacerunaseriedeoperaciones(releer,corregir,reformular,etc.)

El/Laorientador/a

Fdo:

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sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia