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EOE

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA


NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DIA
DEA
(Disortografa)

ALUMNO/A:

CENTRO:

LOCALIDAD:
CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Tipo DEA
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA (datos que aporta Sneca y que aparecen en todos los apartados)
Nombre:XXXFechadenacimiento:28/06/2006
Curso:4deE.PrimariaUnidad:4
Nombredelprimertutorotutora:
Nombredelsegundotutorotutora:

ETAPA
Etapadeescolarizacin:SegundociclodeEducacinPrimaria

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR

Datosdeescolarizacinprevia:

Actualmente XXX asiste al C.E.I.P. Nombre del Centro. Ha cursado tres aos de Educacin Infantil. No ha cambiado de
centro.Desdeeliniciodesuescolarizacinasisteaclaseconregularidad.Noharepetidocurso.

Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:
Desde que inici la Educacin Primaria ha sido atendido desde la medida de APOYO EN GRUPO ORDINARIO:
Refuerzo educativo individualizado o en pequeo grupo a cargo de un segundo profesor o profesora que lo
realiza dentro del aula ordinaria, con el programa de Refuerzo en REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
BSICAS.

Enelficheroexterno:adjuntarinformacinescolar(siseconsidera)

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA


Profesionalquelorealiza:
Nombreorientador/a
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:11/11/2015
Fechafindelaevaluacin:02/12/2015
Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
Con motivo de presentar dificultades en la lectoescritura y dificultades y dificultad y lentitud generalizada y haber
constatado la ineficacia de las medidas generales abordadas de atencin a la diversidad, se solicita la evaluacin
psicopedaggica,queserealizaconelfinderecabarlainformacinrelevanteparadelimitarlasnecesidadeseducativas
delalumnoyparafundamentarlasdecisionesque,conrespectoalamodalidaddeescolarizacinyalasayudasyapoyos,
seannecesariasparadesarrollar,enelmayorgradoposible,lascapacidadesestablecidasenelcurrculo.
Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:
El tutor aporta informacin sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa, como son el desarrollo
personal,familiaryescolar;elestilodeaprendizaje,lamotivacin,elclimaescolar,etc.Todoellorecogidoen
cuestionariosdiseadosalefecto.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 2
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Tipo DEA
Exploracinindividual.Serealizalavaloracindelalumnoendiferentesreasconelfindeconocersusituacin
actual,delimitarlosrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobrelasmedidas
educativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:
o EscaladeinteligenciadeWechslerparanios(WISCIV)
o BateradeValoracindelosprocesoslectoresrevisada(PROLECR)
o BateradeValoracindelosprocesosdeescritura(PROESC)
o DSTJ.Testparaladeteccindeladislexiaennios
o TestperceptivovisomotrizdeBenderKoppitz

Nmerodesesiones:4
Observaciones:
4.- INFORMACIN RELEVANTE DEL ALUMNO

DATOS RELATIVOS AL:


Datosclnicosy/osocialesrelevantes:
Nohaydatosclnicosnisocialesrelevantes.

Desarrollocognitivo:
Los resultados de aplicacin de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad intelectual de XXX, en estos
momentos desu desarrollo,est en la zona MEDIA (C.I.90) segnWISCIV. Se sitaen el percentil25, es decir que su
puntuacinmejoraal25%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
Obtiene los mejores resultados en pruebas de Razonamiento perceptivo (es una medida del razonamiento fluido, el
procesamientoespacialylaintegracinvisomotora)
EnelcasodeXXXladiferenciaentreelndicemayor(112enrazonamientoperceptivo)yelmenor(79envelocidadde
procesamiento)esde33puntos.Comoestevalorestporencimade23,suCIT(CItotal)debeinterpretarseconreservas.

Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeXXXpodemosdecirquelosresultadosobtenidosenestaescalasonindicativos
de que presenta un funcionamiento intelectual MEDIO, encontrndose ms debilitado el aspecto relacionado con la
velocidaddeprocesamiento.

Desarrollomotor:
Motricidadgruesa:Coordinacindinmicageneral:noseobservantrastornosenlamarcha,carreraosalto;escapazde
sortear obstculos al caminar, correr; se observa una adecuada alternancia de brazos y pies al caminar y/o correr.
Equilibrio:escapazdemantenersealapatacojaestticayenmovimiento,escapazdesaltarconambospiesenelsitioy
enunadireccin,notienedificultadesparacaminarporunalnearectayencrculo.Controlposturalydelmovimiento:
no se observan dificultades de parada corporal ante estmulos visuales y/o auditivos. No se observan trastornos
posturalesnilentitudeneltiempodereaccinmotora.Tonicidad:noseobservahipotonamuscularniexcesodefuerza
muscular. Motricidad fina: Presin: Ejecuta los trazos con presin y agilidad adecuada. Presenta un trazo gil y
controlado.Cogeadecuadamenteellpizyrealizalapinza.Tienebuenacoordinacinvisomotora.Lateralidad:definida
en ojo, mano y pie. Presenta una ajustada organizacin espacial. Esquema corporal: Conoce, identifica y nombra las
partesdelcuerpo;tieneintegradoelesquemacorporal.Estructuracinespaciotemporaladecuada.Adecuadadetreza
motora.

Desarrollosensorial:
Noseobservanproblemasdeaudicinnidevisin.

Desarrollocomunicativoylingstico:
Hapresentadoretrasoenlaadquisiciny/odesarrollodellenguaje.Seobservandificultadesenellenguajeoralexpresivo
y comprensivo. Ha recibido atencin del maestro/a de audicin y lenguaje. Forma: No presenta problemas de
articulacin.Seobservandificultadesdediscriminacinauditiva.Estructuracindefrasesadecuadasasuedad,alhablar
ordena las oraciones y realiza concordancias. Contenido: vocabulario adecuado, discurso adecuado y coherente,
entiende lo que oye y sus respuestas son adecuadas(a veces), sigue rdenes que implican ms de una accin. Uso:
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presentaintencincomunicativa.Nohaceusorestringidodellenguaje.Presentaunritmo,fluidezyentonacindelhabla
adecuados.

Desarrollosocialyafectivo:
Autonoma:escapazdesolicitarayudacuandolonecesita,notienedesarrolladoshbitosdetrabajoautnomo.Notiene
desarrolladas habilidades de autonoma personal y social: higiene y cuidado personal, adaptacin al entorno, toma de
decisiones.Relaciones interpersonales: Establece relaciones adecuadas con adultos y con sus iguales. Est integrad
totalmenteenclaseyenelcentro.Autoconcepto/autoestima:Noactaconseguridadniconfianzaensmismo,necesita
aprobacin y reconocimiento por cada logro, muestra una actitud derrotista. Competencia social: tiene desarrolladas
habilidades sociales bsicas, muestra un comportamiento asertivo en su desempeo social y no toma iniciativas en el
contactosocial.Competenciaemocional:reconoceyexpresasentimientosyemocionespropias;reconoce,comprendey
respetalossentimientosyemocionesdelosdems;controlasussentimientoseimpulsos;aceptaycumplelasnormas
bsicasdeconvivencia.

Otros:
Estilodeaprendizajeymotivacin:
ESTILODEAPRENDIZAJE
Legustaestarcercadelapizarraydelmaestro.
Nolegustaaprendercosasnuevas.
Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados.
Letienenquerecordadconfrecuencialoquetienequehacer.
Eneltrabajoesdependiente.
Noterminaloqueempieza.
Secansaamenudoyleapetececambiardeactividad.
Nopiensalascosasantesdehacerlasniactaimpulsivamente.
Seaproximaprogresivamentealassolucionesdelastareasaresolver.
Eltipodeerroresquecometeestrelacionadoconprocesosdeprocesamientodelainformacin.
Manifiestapreferenciaporelpequeogrupo.
Recuerdamejorlascosasqueve.
Sedistraeconfacilidad.Suniveldeatencinmejorasiseleprestaatencinenmomentospuntuales.

MOTIVACIN:
Nomuestraintersporlasdistintasreascurriculares.
Elusodereforzadoressocialesymaterialesaumentasuintersporlasdistintasreascurriculares.
Lemotivanmslastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares.
Seleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima.
Lospadresacudenalcentrocuandoselescita.
Lasexpectativassobresupropiacapacidaddeaprendizajenolollevanaesforzarsems.
Lemotivanlastareasquelepermitenlucirseantelosdems.
Lemotivanlastareasquehansidodiseadasteniendoencuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabeylo
quehadeaprender.
Alcanzarlametaenunatareanoconstituyeunafuentedemotivacinimportante.

Niveldecompetenciacurricular:
EltutorconsideraquesuniveldecompetenciacurricularcorrespondeainiciosdelsegundociclodeE.Primaria.

Enelficheroexterno:adjuntarficheroconlossiguientesresultadosdelaspruebasaplicadas

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Resultados de las pruebas aplicadas:
Resultados de la Escala de Inteligencia de Wechsler para nios (WISC-IV)

Puntaciones escalares
COMPRENSINVERBAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIN
INFORMACIN
ADIVINANZAS
RAZONAMIENTOPERCEPTIVO
CUBOS
CONCEPTOS
MATRICES
FIG.INCOMPLETAS
MEMORIADETRABAJO
DGITOS
LETRASYNMEROS
ARITMTICA
VELOCIDADPROCESAMIENTO
CLAVES
SMBOLOS
ANIMALES

LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeXXX,enestos
momentosdesudesarrollo,estenlazonaMEDIA(C.I.90)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil25,esdecir
quesupuntuacinmejoraal25%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
Obtiene los mejores resultados en pruebas de Razonamiento perceptivo (es una medida del razonamiento
fluido,elprocesamientoespacialylaintegracinvisomotora)
En el caso de XXX la diferencia entre el ndice mayor (112 en razonamiento perceptivo) y el menor (79 en
velocidad de procesamiento) es de 33 puntos. Como este valor est por encima de 23, su CIT (CI total) debe
interpretarseconreservas.

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Comprensinverbal
ElvalorobtenidoporXXXenCVde80,sesitaenelpercentil9yseclasificacomoPromedioBajo.ElndiceComprensin
verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y representa la capacidad de XXX para razonar con
informacin previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una funcin de las oportunidades y
experiencias educativas formales e informales, y depende en gran medida de la exposicin del sujeto a los medios de
comunicacin.Sehamedidoatravsde:
Semejanzas:Estasubpruebamiderazonamientoverbalylaformacindeconceptosyserelacionaconla
comprensinauditiva,lamemoria,lacapacidaddedistinguirentrecaractersticasesencialesysecundariasyla
expresinverbal.
Vocabulario: Esta subprueba mide el conocimiento que el sujeto tiene de las palabras y su nivel de
formacindeconceptos,perotambinmideotrosaspectoscomosubagajedeconocimientos,sucapacidadde
aprendizaje,sumemoriaalargoplazoyelniveldedesarrollodesulenguaje
Comprensin: Esta subprueba mide razonamiento verbal, comprensin verbal, expresin verbal, la
capacidaddeevaluaryutilizarlaexperienciaylaaptitudparamanejarlasinformacionesprcticas

Razonamientoperceptivo
ElvalorobtenidoporXXXenRPde112,sesitaenelpercentil78yseclasificacomoPromedioMedioalto.
El ndice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial y la
integracinvisomotora.Estacapacidadsehaevaluadomediantetrespruebas:
Cubos: Mide la aptitud de analizar y sintetizar estmulos visuales abstractos e implica capacidades tales
como formacin de conceptos no verbales, organizacin y percepcin visual, procesamiento simultneo,
coordinacinvisomotora,aprendizajeyseparacindelafigurayelfondoenestmulosvisuales.
Conceptos:Evalalacapacidadderazonamientoabstractoyformacindecategoras.
Matrices:Mideelprocesamientodelainformacinvisualylaaptitudderazonamientoabstracto.

Memoriadetrabajo
ElvalorobtenidoporXXXenMTde105,sesitaenelpercentil63yseclasificacomoPromedioMedio.
El ndice de Memoria de trabajo (MT) es una medida de la memoria a corto plazo y refleja la capacidad de XXX para
retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Es un
componenteesencialdeotrosprocesoscognitivossuperioresyestmuyrelacionadaconelrendimientoacadmicoyel
aprendizaje. La memoria de trabajo implica atencin, concentracin, control mental y razonamiento. Se ha evaluado
mediante:
Dgitos: Esta subprueba mide la memoria auditiva inmediata, la capacidad de seguir una secuencia, la
atencinylaconcentracin.
Letrasynmeros:Estasubpruebamideaptitudescomoformacindesecuencias,manejodeinformacin
mentalmente,atencin,memoriaauditivainmediataycapacidaddeprocesamiento.

Velocidaddeprocesamiento
ElvalorobtenidoporXXXenVPde79sesitaenelpercentil8seclasificacomoPromedioBajo.
ElndicedeVelocidaddeprocesamiento(VP),suponeunamedidadelacapacidadparaexplorar,ordenarodiscriminar
informacinvisualsimpledeformarpidayeficaz.ExisteunacorrelacinsignificativaentreVPylacapacidadcognitiva
general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo,
atencinycoordinacinvisomotora.Estacapacidadhasidoevaluadamediante:
Claves:Enestasubpruebaestninvolucradaslaatencinvisual,lacapacidaddeatencinsostenidaode
perseverarenlatarea.
Bsquedadesmbolos:Factoresimportantesinvolucradosenestasubpruebasonlaatencinsostenidayla
capacidaddediscriminacinvisual.

Conclusin:
Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeXXXpodemosdecirquelosresultadosobtenidosenestaescalasonindicativos
dequepresentaunfuncionamientointelectualMEDIO,encontrndosemsdebilitadoelaspectorelacionadoconlavelocidad
deprocesamiento.

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BATERADEEVALUACINDELOSPROCESOSLECTORES,REVISADA(PROLECR)

AnlisisCualitativo:

El alumno presenta dificultades en los procesos iniciales de identificacin de letras. Son procesos bsicos pero
fundamentalesparapoderleer,puesnosepodrconseguirunabuenalecturasinosereconocendeunamanerarpiday
automticatodaslasletrasdelalfabeto.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:nombreosonidode
letraseigualdiferente.
Nombre de letras: Comprobar si el nio conoce todas las letras y su pronunciacin (paso fundamental para
poder leer correctamente). Adems la medida del tiempo proporciona informacin sobre el grado de
automaticidadenelreconocimientoydenominacindelasletras(transformacindeletrasasonidos).
Igualdiferente:Conocersielnioescapazdesegmentareidentificarlasletrasquecomponencadapalabraque
tienequeleero,porelcontrario,realizaunalecturalogogrfica,(reconocelaspalabrasporsuformaglobal).

El alumno tiene dificultad para identificar las letras que componen cada palabra realizando una lectura logogrfica
(lecturaglobaldelapalabra).Lasdificultadessondevelocidad(lento).

El alumno presenta dificultad en el proceso lxico o de reconocimiento de palabras que nos permite acceder al
significadodelasmismas.Existendosvasorutasparaelreconocimientodelaspalabras.Esloquesehadenominadoel
modelodualdelectura.

Uno,atravsdelallamadarutavisualorutadirecta,conectandodirectamentelaformaortogrficadelapalabraconsu
representacininternayconsusignificado.Laotra,llamadarutafonolgica,permitellegaralsignificadotransformando
cadagrafemaensucorrespondientesonidoyutilizandoesossonidosparaaccederalsignificado.Unbuenlectortiene
que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias. Para valorar este proceso se han
utilizadolaspruebasde:lecturadepalabrasylecturadepseudopalabras.
Lecturadepalabras:comprobarlacapacidadelalumnoparaleerpalabrasconocidasconfluidez.Rutavisual
Lecturadepseudoplabras.Dominiodelaconversingrafemafonema.Rutafonolgica

El alumno tiene dificultades en la lectura de pseudopalabras, es decir, en la conversin grafemafonema: ruta


fonolgicayenlalecturadepalabras:rutavisual.Enamboscasoslasdificultadessondevelocidad(lentitud).

Elalumnopresentadificultadesenelprocesosintcticoquenospermiteidentificarlasdistintaspartesdelaoracinyel
valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. El reconocimiento de las palabras, o
procesamientolxico,esuncomponentenecesarioparallegaraentenderelmensajepresenteeneltextoescrito,pero
noessuficiente.Laspalabrasaisladasnotransmitenningunainformacinnueva,sinoqueeslarelacinentreellasdonde
seencuentraelmensaje.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:estructurasgramaticalesysignosde
puntuacin.
Estructurasgramaticales:paralavaloracindelprocesamientosintcticodelasoraciones.
Signosdepuntuacin:dominiodelconocimientoyusodelossignosdepuntuacin.

Elalumnotienedificultadesenestructurasgramaticalesysignosdepuntuacin(debidasalavelocidad).

Elalumnopresentadificultadesenelprocesosemntico.Lacomprensindetextosesunprocesocomplejoqueexigedel
lector dos importantes tareas: la extraccin de significado y la integracin en la memoria. La comprensin del texto
surgecomoconsecuenciadelaacumulacindeinformacinquevanaportandolasoraciones.Habroracionesquevana
aportarinformacinrelevanteparalacomprensinglobaldeltextoyotrasoracionessloaportarndetalles.Existirn
informacionesprincipales(serecordarnmejor)yotrassecundarias.
Una vez que se ha comprendido el texto, es necesario que se integre en la memoria del lector. Y esto ser posible
siempre que se establezca un vnculo entre la informacin que el lector ya posee y la nueva informacin que ha
comprendido.Enestemomentolosconocimientospreviosqueposeenlossujetosadquierenunaimportanciarelevante;
puestoque,cuantomsconocimientosseposeensobreuntema,mejorsepodrcomprenderymayorfacilidadsetendr
para retenerla. A travs de la informacin que el lector va adquiriendo, se va creando una estructura mental que le
permitirirmsalldeloqueapareceexplcitoeneltexto.Detalformaquesercapazderealizarinferencias.Esdecir,
ellectorpodrobtenerinformacinimplcitaenelmensajequeutilizarparaadquirirunacomprensinmscompleta

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del texto y una mejor integracin en sus conocimientos. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de:
comprensindeoraciones,comprensindetextosycomprensinoral.
Comprensindeoraciones:comprobarlacapacidaddellectorparaextraerelsignificadodediferentestiposde
oraciones.
Comprensin de textos: comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje que aparece en el texto e
integrarloensusconocimientos.
Comprensin oral: comprobar si las dificultades de comprensin son especficas de la lectura o afectan a la
comprensinengeneral.
Elalumnopresentadificultadesenlacomprensinoral.

AnlisisCuantitativo:

NDICESPRINCIPALES

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD H. LECTORA
DD D N
NL Nombre o sonido de las letras 60
I. IDETIFICACIN DE LETRAS
ID Igual-diferente 17
LP Lectura de palabras 57
II. PROCESOS LXICOS
LS Lectura de pseudopalabras 38
EG Estructuras gramaticales 11
III. PROCESOS SINTCTICOS
SP Signos de puntuacin 8
CO Comprensin de oraciones 16
IV. PROCESOS SEMNTICOS CT Comprensin de textos 12
CR Comprensin oral 0

NDICESDEPRECISIN

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD
DD D ? N
NL-P Nombre o sonido de las letras 18
I. IDETIFICACIN DE LAS LETRAS
ID-P Igual-diferente 18
LP-P Lectura de palabras 40
II. PROCESOS LXICOS
LS-P Lectura de pseudopalabras 38
III. PROCESOS SINTCTICOS SP-P Signos de puntuacin 7

NDICESDEVELOCIDAD

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD
ML L N R MR
NL-V Nombre o sonido de las letras 30
I. IDETIFICACIN DE LAS LETRAS
ID-V Igual-diferente 108
LP-V Lectura de palabras 70
II. PROCESOS LXICOS
LS-V Lectura de pseudopalabras 100
IV. PROCESOS SEMNTICOS SP-V Signos de puntuacin 84

DD= Dificultad severa; D= Dificultad leve; N= Normal; ?= Dudas ML= Muy lenta; L= Lenta; N= Normal; R= Rpido; MR= Muy rpido

Elalumnopresentadificultadesdediferentegradoenlos4procesosimplicadosenlalectura.Hatenidoproblemasenla
identificacin de letras: nombre de letras e igualdiferente; en el proceso lxico: lectura de palabras y lectura de
pseudopalabras,enelprocesosintctico:estructurasgramaticalesysignosdepuntuacinyenelprocesosemntico:
comprensin oral. Podemos decir que en todos los aspectos mencionados las dificultades no son precisin sino de
velocidad(lentitud).
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BATERADEEVALUACINDELOSPROCESOSDELAESCRITURA(PROESC).

AnlisisCuantitativo:

PERFILALUMNO/ARENDIMIENTOENESCRITURA
DIFICULTAD
PRUEBAS NO
PD SI DUDAS Nivelbajo Nivelmedio Nivelalto
1.Dictadodeslabas 23 X
2.Dictadode a)ortografaarbitraria 10 X
palabras b)Ortografareglada 13 X
3.Dictadode a)Total 11 X
pseudopalabras b)Reglasortogrficas 4 X
a)Acentos 4 X
4.Dictadodefrases b)Maysculas 6 X
c)Signosdepuntuacin 3 X
5.Escrituradeuncuento 3 X
6.Escrituradeunaredaccin 1 X
Totalbatera X
SI: Indica dificultades en esa rea o proceso concreto. Se requiere una intervencin para recuperar el nivel adecuado y mejorar
el rendimiento
DUDAS: No se presentan dificultades claras en esa rea o proceso, pero el rendimiento tampoco es el ptimo.
NO: La alumno no presenta dificultades. Niveles:
o Nivel Bajo: Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparacin con otro
alumnado de su edad y curso.
o Nivel Medio: Su rendimiento es el de la mayora del alumnado de su edad y curso.
o Nivel Alto: Su rendimiento destaca por encima del resto de alumnado de su edad y curso

AnlisisCualitativo:

El alumno presenta dificultades en el proceso lxico o de recuperacin de palabras. Como en el caso de la lectura
podemosdistinguirdosvasorutasparaescribircorrectamentelaspalabras.Porunladolarutalxicaodirectay,por
otro,larutafonolgicaoindirecta.

Larutafonolgica.Dominiodeconversindelasreglasfonemagrafema.Operasilapalabraelegidaporelalumnoes,por
ejemplo, "zarpa". En este caso, el alumno tiene que realizar dos tareas. Por un lado tiene que realizar la conversin
fonemaagrafema.Yporotrolado,debecolocarcadagrafemaensulugar.Esdecir,debehacercoincidirlasecuencia
fontica con la grafmica. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de: dictado de slabas y dictado de
pseudopalabras
Dictadodeslabas:paracomprobarsiconocelasreglasdeconversinfonemagrafema
Dictadodepseudopalabras:paracomprobarsisabeutilizardichasreglascuandolasslabasformanpartede
unidadesmayores.

Larutalxicauortogrfica.Implicadesarrollarrepresentacionesmentalesdelaspalabrasdeortografaarbitraria.Hace
quepodamosescribircorrectamentepalabrascomo"cabello",puestoquenoexisteunarelacinexclusivaentrefonema
y grafema. En este caso la palabra /cabello/ (como sonido) puede tener distintas representaciones grficas: kaveyo,
cabeyo,kabeyo,etc.

Entonces ser necesario contar con un almacn de nuestra memoria remota que nos permita disponer de una
representacin visual al que podamos acudir para escribir palabras ortogrficamente correctas. Para que esto suceda

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sernecesarioqueelalumnohayavistounayotravezlapalabraescrita.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolas
pruebasde:dictadodepalabras.ListaAyListaBy15ltimostemsdeldictadodepseudopalabras.
Dictadodepalabras.ListaA:Conocimientodelasreglasdelaortografaarbitraria(ortografavisual)
Dictado de palabras. Lista B y 15 ltimos tems del dictado de pseudopalabras: Dominio de las reglas
ortogrficas

El alumno presenta dudas en el dictado de palabras: ortografa arbitraria y ortografa reglada; y dificultades en el
dictadodepseudopalabras:reglasdeconversinfonemagrafema

Elalumnopresentadudasenelprocesosintctico.Unavezquesabemosloquevamosaescribir,debemosatenderalos
procesossintcticosenlosquesedebentenerencuentadossubprocesos.Porunlado,debemosseleccionareltipode
oracin(pasiva,interrogativa,derelativo,etc.).Porotro,tenemosquecolocaradecuadamentelossignosdepuntuacin
parafavorecerlacomprensindeltexto.Paravaloraresteprocesosehautilizadolapruebade:dictadodefrases.Enella
secompruebaelusodemaysculas,acentosysignosdepuntuacin.Adems,conestapruebasedetectasielalumno/a
cometeerroresenrelacinalcontenido(dificultadparasepararlassecuenciasgrficas:unionesseparaciones).Eneste
aspectoXXXpresentadudasenacentosyenmaysculasynivelbajoensignosdepuntuacin.

Elalumnopresentadificultadesenelprocesodeplanificacin.Antesdeponerseaescribir,elescritortienequedecidir
quvaaescribiryconqufinalidad.Estoes,tienequeseleccionardesumemorialoquevaatransmitirylaformaen
cmo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de:
escrituradeuncuentoyescrituradeunaredaccin.
Cuento:Capacidaddeescribiruntextonarrativo.Sevalorancontenidosycoherenciaestilo
Redaccin:Capacidaddeescribiruntextoexpositivo.Sevalorancontenidosypresentacin

Elalumnopresentadificultadesesteproceso:enlaescrituradeuncuentoydeunaredaccin(textoexpositivo).

Elalumnonopresentadificultadesenlosprocesosmotores.Enesteprocesosevaloratrazado,forma,direccionalidadde
lasletras,situacinenelespaciogrfico,etc.Unavezquesabemoslaformaortogrficadelaspalabrasoconocemoslos
grafemasylasecuenciadelosmismos,debemoselegirelalgrafocorrespondiente(letramayscula,escript,amquina,
etc.),paraellodebemosrecuperardelamemoriaalargoplazoelpatrnmotorcorrespondiente.Larealizacindelos
movimientosmotoresconstituyeunatareaperceptivomotrizmuycompleja.

TESTPERCEPTIVOVISOMOTRIZDEBENDERKOPPITZ

Edadvisomotriz:Lapercepcinvisomotoraevaluadanosdaunniveldedesarrollosituadoentrelos9y9,5aos.
Indicadoresdedisfuncin:nopresentaindicadoressignificativosdedisfuncincerebralmnima(DCM),sloaparece
inmadurezfuncionalen1tems.
Tiempoempleado:eltiempoempleadoseencuentradentrodeloslmitescrticosporloquenoessignificativo.

RESULTADOSDELTESTPARALADETECCINDELADISLEXIAENNIOS(DSTJ)

Prueba PD ndicederiesgo

Nombres 53 Riesgomoderado
Coordinacin 12 Sinriesgo
Lectura 60 Sinriesgo
Estabilidadpostural 8 Riesgoleve
Segmentacinfonmica 12 Sinriesgo
Rimas 7 Riesgoleve
Dictado 28 Sinriesgo
Dgitosinversos 5 Sinriesgo

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CEIP Tipo DEA
Lecturasinsentido 58 Riesgoleve
Copia 16 Sinriesgo
Fluidezverbal 6 Sinriesgo
Fluidezsemntica 9 Riesgoalto
Vocabulario 14 Sinriesgo

Nivelglobalderiesgo:RIESGOLEVE

CONCLUSINyORIENTACIONES
XXXtieneunCIMedio(CI90):Ausenciadedficitintelectual

En lectura (PROLEC) presenta los siguientes resultados: En los procesos lxicos comete errores en la ruta visual:
conectarlaformaortogrficadelapalabraconlarepresentacininternadeesapalabrayconsusignificado.Tambin
cometeerroresenlarutafonolgica:transformarcadaletraensucorrespondientesonidoofonemayalarticularesos
fonemas se llega al significado. En la ruta visual y en la fonolgica los errores son de velocidad. En los procesos
sintcticospresentadificultadesconlasestructurasgramaticalesylossignosdepuntuacin(erroresdevelocidad).En
losprocesossemnticospresentadificultadenlacomprensinoral.

En la escritura (PROESC) los resultados son: A nivel lxico (ruta visual) comete errores en la escritura de palabras de
ortografa reglada. Las dificultades que se producen a nivel ortogrfico se deben a que el alumno no tiene una
representacincorrectadelaformadelaspalabrasdetalmaneraquecuandolasescribeseleccionaunadelasopciones
posibles a nivel fonolgico (bv, rrr, gj). En cuanto a la escritura de pseudopalabras (ruta fonolgica) los resultados
indicanunbajodominiodelasreglasdeconversinfonemagrafema,ascomodelordensecuencialdelosgrafemas,
porellocometeerroresdeomisin,sustitucin,adicineinversindeletrasenlaspalabras.Anivelsintcticopresenta
dificultades en la colocacin signos de puntuacin y con las maysculas. En el proceso de composicin (cuenta y
redaccin)presentaunescritopobreencontenido,coherenciaestiloypresentacin.

Ausenciadeproblemassensorialesymotricos(audicin,visinocoordinacinmotora)
Ausenciadetrastornosemocionalesseveros(psicosis,autismo)
Ausenciadetrastornosneurolgicos.
Ausenciadeproblemasperceptivomotrices
ConestosdatospodemosconcluirqueXXXpresentarasgoscompatiblesconDISORTOGRAFA:

La DISORTOGRAFA supone: dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir,
presencia de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las
palabras.Deestaformalasdificultadesresidenenlaasociacinentresonidoygrafayenlaintegracindelanormativa
ortogrfica.Enconcretoloserroressesitanen:

a) Erroresdecarcterlingsticoperceptivo:
Sustitucindefonemasvoclicosoconsonnticosafinesporepuntoy/omododearticulacin.f/z,t/d,p/b,...
Omisionesdefonemas,engeneralconsonnticos,enposicinimplosivacomoporcromoofinal_loporlos//Omisionesde
silabasenterascarporcarta//Omisionesdepalabras.
Adicionesdefonemas,porinsuficienciaoexageracindelanlisisdelapalabratarataportarta.//Adicionesdeslabasenteras
castillollo.//Adicionesdepalabras.
Inversionesdelossonidos,porfaltadehabilidadparaseguirsecuenciadelosfonemas.//inversionesdegrafemasdentrodelasslabas
inversasaldoporlado,mixtascredoporcerdoycompuestasbulsaporblusa.//Inversionesdeslabasenuna
palabra.//Inversionesdepalabras.
Este tipo de errores corresponde a la llamada ortografa natural, cuyo aprendizaje debe alcanzarse durante el primer ciclo de la
Primaria,siendotaleserroresmsfrecuentesduranteestosprimerosaos.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 11
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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b) Erroresdecarctervisoespacial.
Sustitucindeletrasquesediferencianporsuposicinenelespacio;p,q,d,b.//Sustitucindeletrassimilaresporsuscaractersticas
visuales;m/n,l/e.//Confusinenpalabrasconfonemasqueadmitendoblegrafab/v,ll/y//Confusinenpalabrasconfonemasque
admitendosgrafas,enfuncindelasvocales.;/g/,/k/,/z/,/j/,...//Omisindelaletrahpornotenercorrespondenciafontica.
Los tres ltimos errores se incluyen dentro de las llamadas ortografa visual y se derivan de peculiaridades ortogrficas, cuyo
aprendizajedepende,engranmedida,delamemoriavisual.

c) Erroresdecarctervisoauditivo.
Dificultadpararealizarlasntesisylaasociacinentrefonemasygrafemas,deahquesecambienporotras,sinsentidoalguno.

d) Erroresconrelacinalcontenido.
Dificultad para separar las secuencias grficas pertenecientes a cada secuencia fnica, mediante los espacios en blanco
correspondientes.//Uniones de palabras lacasa.//Separaciones de slabas que componen una palabra esta.//Unin de slabas
pertenecienteadospalabrasestatapa.

e) Erroresdefinidosenlasreglasdeortografa.
Noponermantesdepyb.
Infringirreglasdepuntuacin.
Norespetarmaysculas.
Escribirconvlosverbosterminadosenaba.

El grado leve de la DISORTOGRAFA se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de
ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen
dificultadesrelacionadasconlacorrespondenciafonemagrafemayaparecenerroresdeomisin,confusinycambiode
letras,slabas,palabras,adicionesysustituciones.EnelcasodeXXXpodramoshablardedisortografagrave.

Tambinpresentadificultadesenlalecturaenladecodificacinfonolgica(exactitudlectora)yenelreconocimientode
palabras(fluidezyvelocidadlectora).NopodemosdeterminarquetalesdificultadesseancompatiblesconDISLEXIA.

5.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:
Elalumnoestintegradototalmenteenelaula.
Laclasetieneunaorganizacinvariableenfuncindelasactividadesprogramadas:individualmente,pequeogrupo
ygrangrupo.
El alumno est situado en una posicin especial dentro del aula facilitndole la asimilacin de los contenidos
curricularesatravsdeunmayorcontroldelprofesorado.
Losmaterialesempleadosporelalumnoseadaptan,enlamedidadeloposible,asusposibilidades.
Lasactividadesselepresentanalalumnoenunasecuenciaquelepermiteasimilaradecuadamenteloscontenidos
curriculares.
Lainformacinsepresentaatravsdeloscanalesestimularesqueresultanmsadecuadosalascaractersticasdel
alumno.
Sepriorizancontenidosprocedimentalesyactitudinalessobrelosconceptuales.

CLIMAFUERADELAULA:

Enelpatioestactivo.
Noiniciaactividadesautnomamente.
Enelpationotienetendenciaaestarsolo.
Suelejugarconotroscompaeroseintegrarseenjuegosdegrupo.
Nobuscalacompaadelosmaestros.
Nomolestaalosdemsenlosjuegosdepatio.
Nosuelejugarsiempreconlosmismoscompaeros.
Noimitalasactividadesdesuscompaeros/as.

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sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

SegninformacinaportadaporlatutoradeXXX,elncleofamiliarestcompuestoporlamadre,elpadreyl.Elnivel
socioculturaldelafamiliaesbajo.Laeconomafamiliarresultasuficiente.Serelacionaadecuadamenteconsufamilia.
Noseobservanpreferenciasporningnfamiliar.Lafamiliamanifiestanotenerasumidoelproblema.Laactitudhaciala
educacin de su hijo y sus necesidades as lo refleja. La actitud de la familia en relacin a la escolaridad del nio es
interesadanicolaboradora.Lasexpectativasdelafamiliarespectoasuhijosonmedias.

7.- DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se trata de un alumno con NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO por Dificultades de Aprendizaje por
presentarrasgoscompatiblesconDisortografa
Observaciones:
Dificultades de Aprendizaje por presentar rasgos compatibles con Disortografa: Dificultades en la escritura en la
aplicacin de la ortografa arbitraria y/o las reglas ortogrficas que no afecta al trazado o grafa de la palabra, con un
retrasoenlosaspectosortogrficosdelaescritura,dealmenosdosdesviacionestpicas,obienquepresenteunpercentil
25omenosasteenpruebasestandarizadas,resistentealaintervencin.

8.- PROPUESTA DE ATENCIN EDUCATIVA. ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ATENCIN EDUCATIVA Y ORIENTACIONES AL PROFESORADO



MEDIDASEDUCATIVAS

Medidaseducativasgenerales:(Pg.53)
programadeRefuerzoenREASOMATERIASINSTRUMENTALESBSICAS.

Medidasespecficasdecarctereducativo:(Pg.61)
Adaptacincurricularnosignificativa(ACNS).EducacinPrimaria.
ProgramaEspecfico(PE).EducacinPrimaria.

Medidasespecficasdecarcterasistencial:No

RECURSOSPERSONALES

Profesoradoespecialista:ProfesoradoEspecialistaenPedagogaTeraputica(PT)

Personalnodocente:No

RECURSOSMATERIALES

Recursosmaterialesespecficos:No

ORIENTACIONESALPROFESORADO

Especificar orientaciones para la organizacin de la respuesta educativa y para el desarrollo de la atencin educativa
propuesta en el subapartado anterior.

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Enesteapartadoseespecificanlasmedidasespecficasylosprogramasespecficos:

Adaptacin Curricular No Significativa: La ACNS supone modificaciones en la propuesta pedaggica o


programacin didctica, del mbito/rea/materia/mdulo, objeto de adaptacin, en la organizacin,
temporalizacin y presentacin de los contenidos, en los aspectos metodolgicos(modificaciones en mtodos,
tcnicasyestrategiasdeenseanzaaprendizajeylasactividadesytareasprogramadas,yenlosagrupamientos
delalumnadodentrodelaula),ascomoenlosprocedimientoseinstrumentosdeevaluacin.
Programas especficos (PE): para subsanar las dificultades que presenta en escritura vinculadas a la
disortografa.
Programasespecficos(PE):parasubsanarlasdificultadesmencionadasenlectura(exactitud,fluidezyvelocidad
lectora)

YseadjuntanlassiguientesorientacionesalprofesoradoenFICHEROEXTERNOoensucasoelinformecompleto.

Orientacionesalprofesorado:

LNEASDEINTERVENCINANTELADISORTOGRAFA
PAUTASPARAAFRONTARLASDIFICULTADESORTOGRFICAS
PAUTASORTOGRFICASPORASPECTOS

LNEASDEINTERVENCINANTELADISORTOGRAFA

Paraensearlaortografasedebetenerencuentalassiguientesconsideraciones:

Elaprendizajeortogrficoesunprocesoquerequiereunadireccinhbilyexpertaadaptandolosmtodosalas
necesidadesdelosalumnos/asyaqueaprendenadistintoritmoydemaneradiferente.
Sedebepriorizarmtodosquefacilitenlafijacinyevocacindelaformacorrectadeescribirlaspalabras.
Lacorreccindebeadaptarsealasnecesidadesdelalumnadoyalascaractersticasdelasfaltas.
Paraasegurarlaretencinesnecesariolaprcticaylaejercitacin.

Losprincipalesobjetivosdelaenseanzadelaortografason:
Facilitarelaprendizajedelaescrituracorrectadeunapalabradevaloryutilidadsocial.
Proporcionarmtodosytcnicasparaelestudiodenuevaspalabras.
Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el hbito de revisar sus
produccionesescritas.
Habituaralalumnadoenelusodeldiccionario.
Ampliaryenriquecersuvocabulariogrfico.

Laortografaseocupadelempleocorrectodeunossignosentendidoscomosignificantesperceptibles.Paraundesarrollo
adecuadoesnecesariolapresenciadedeterminadosprocesosoprerrequisitos:

Adecuadapercepcindellenguaje,puestoquelacaptacinenlapronunciacindeletras,slabasypalabrastienenun
papelimportante:ladiscriminacinauditiva,lacodificacinfontica,lapercepcintemporalydesecuencias,ascomola
percepcincinestsicaarticulatoria.
Ungrannmerodevocablosseescribendeformaarbitrariadebidoengranparteaunaprendizajetradicional,porlo
cual,sucorrectousorequiereprocesosdeidentificacinyretencindeformas,esdecir,funcionesperceptivosvisualesy
cinestsicas.
El origen delas voces exige la puesta en marcha deun gran nmerode reglas ortogrficas,por lo cual, esnecesario
desarrollarlamemoriaverbal,semnticayderazonamiento,sobretodo,paraaplicarlasenpalabrasdesconocidas.

TCNICASNORECOMENDADAS

A veces, las tcnicas, al no basarse en diretrices psicopedaggicas correctas, no ayudan a mejorar sino que
inclusofavorecenelfracaso.Vamosaveralgunas:

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1) Dictados
Lascrticasqueselehacenson:
- Lapropiaestructuradeldictadoobligaaqueelnioaunquenosepacmoseescribeunapalabra,porno
parar,lavaaescribir,yseguramentelaescribamal.As,escribeerrores,yaprendeerrores,yaquecadavez
queseescribemalunapalabra,seestfortaleciendoeseaprendizajeerrneo(seestautomatizandoese
error)
- El error no se corrige de forma inmediata (el tiempo ptimo entre una respuesta y su refuerzo no debe
superarloscincosegundos)
- Al dictarse palabra a palabra, se est diciendo al alumno la separacin de las palabras, los signos de
puntuacin,etc.loquenosignificaquellosepa,sinoqueselodicen
Seproponeelusodeldictadodeformadistinta:
- elnioleereltextoconanterioridad,analizandolaspalabrasmsdifciles
- harunanlisisrtmicodeunionesseparaciones
- harunanlisisdelossignosdepuntuacin
2) Copias
- Cuandosefallaenunapalabra,elprofesorobligaarepetirlavariasveces.Elalumno,obligado,larepitepero
seolvidadelmodeloylavuelveaescribirmalsegnsurepresentacinmentaldelapalabra;estoesdebido
aqueelactodeescribirseconvierteenunaobligacin,noesvoluntario
3) Listasdepalabras
- Aveces,estaslistasestncompuestasdepalabrasdedifcilortografaque,porlogeneral,noformanparte
dellxicousualdelnio
- Motivacinnulayesfuerzograndeportenerquememorizartodasalavez;adems,esaspalabraspueden
noaparecerdenuevo,conloquesumemorizacinhabrsidointil

PAUTASPARAAFRONTARLASDIFICULTADESORTOGRFICAS

Realizar diariamente un dictado. Previamente el alumno/a debe conocer el texto, debe leerlo analizando las
palabrasylocalizandoaquellasenlasquetienemayordificultadparatrabajarlasmediantelamemorizacinyla
escrituradelasmismas.Estaspalabrasseincluirnenunvocabulariodedificultadortogrfico.Convienerealizar
tambinunanlisisdeutilizacindelossignosdepuntuacin.

Listados cacogrficos. Elaborar un inventario de errores cometidos. El alumnado debe copiar en un cuaderno
todoerrorortogrficoquevengacometiendoensusescritos,poniendounospuntitosenelerror(nocopiarla
palabramalescrita)yallado,ponerlapalabracorrectamente.Conestelistadoserealizarnactividadescomo:
a.Memorizacindelaspalabras.
b.Dictadodepalabras.
c.Formacindefrasesconlapalabra.
d.Clasificaciones,formacindefamiliaslxicas

Ficherocacogrfico:Enestatcnicadebeelaborartarjetasconpalabrasdeciertadificultadortogrfica,enlas
que suele cometer errores. En estas fichas, por la parte de delante, aparecer la palabra bien escrita, y en el
reverso,figurarlapalabraincompleta,eliminandolaolasletrasenlasqueradicaladificultadortogrficaconel
findequeelalumnopuedacompletarlas.Parafacilitarlamemorizacindelaortografasepuedeincluirenlas
fichas un dibujo alusivo de carcter mnemotcnico. La memorizacin de las palabras se realiza en bloques de
veinteotreinta,segnlaedaddelalumno/a.

Apartirdeaqucompletalaspalabrasenlasfichas.Lastarjetasfalladasseacumulanenunnuevobloqueparala
tareadememorizacin.Estasfichaspuedensercolocadasenunacaja,tipofichero,ocolgarlasenuncordelpara
quelasmemoriceconmayorfacilidad.

Anteloserroresdeortografadereglas:Elaprendizajedelautilizacindelamayoradelasreglasortogrficas
dependeesencialmentedelamemoria.Enestoscasosconvienehacerlosejerciciosanterioresquefomentanel
recuerdo,fijacinygeneralizacindelaregla.Sepuedetambinrealizarejerciciostalescomo:

Ejerciciodememoriadelaregla.
Ejerciciodecompletarpalabrasenlasquefalteelfonemaqueseesttrabajando.
Formarpalabrasquecontenganlareglaortogrfica,etc.
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PAUTASORTOGRFICASPORASPECTOS:

1) Intervencinsobrelosfactoresasociadosalfracasoortogrfico

Percepcin,discriminacinymemoriaauditiva
Discriminacinfonticacorrectayretencindelosdatossonorosnecesarios
paralatranscripcin
- Ejerciciosdediscriminacinderuidosyonomatopeyas
- Ejerciciosdereconocimientoymemorizacindertimos,tonosymelodas
- Ejerciciosdepercepcintonal

Percepcin,discriminacinymemoriavisual
Diferenciacincorrectadelosgrafemas,reconocimientodelosmismosy
retencindelaimagenvisualdelaspalabras.

Organizacinyestructuracinespacial
Discriminargrafemasfcilmenteconfundiblesporlasimilituddesuforma

Percepcinlingsticaauditiva
- Ejerciciosdetomadeconcienciadelsonidoaislado
- Ejerciciosdetomadeconcienciadelaslaba
- Ejerciciosdedeletreo
- Ejerciciosdereconocimientoyrepeticindepalabrascondificultad,longitudyabstraccincrecientes
- Ejerciciosdeformacindefamiliasdepalabras
- Ejerciciosderepeticindelaspalabrasfuncionalesdentrodelafrase
- Ejerciciosdeanlisisdelafrase

Lxicoyvocabulario
- Sisedanerroresdecarctervisoespacialesmejorincidirenlosfactoresvisuales.
- Si se dan errores de carcter perceptivolingstico (sustituciones, omisiones, inversiones) es necesario el
entrenamientodefactoresauditivosylingsticoauditivos.

2) Intervencinespecficasobreloserroresortograficos

1) Intervencinsobreloserroresdeortografanatural(leermejor)
- Sustitucindeunfonemaporotro>serequiere
- Discriminacindelprimerfonemadelparconfundido
- Discriminacindelsegundofonemadelparconfundido
- Discriminacinentreambosfonemas
- Sustitucionesdeletrassimilares>esdeorgenvisoespacial;sesuelenconfundirgrafassimilarescomoe/a,
a/o,b/d,p/q.
- Comparacindeletrasqueseconfunden,describiendoverbalmentelascarctersticasdecadaunade
ellas
- Manipulacinyvivenciacindelasletras,emdianteelrecortado,picado,pintura,etc.
- Identificacinyreconocimientodelasletrasenpalabras,frases
- Identificacinyreconocimientodelosfonemascorrespondientesacadaletraconfundida
- Lecturadelpardeletrasqueseconfunden
- Escrituradelpardeletras
- Generalizacindelpardeletrasenescriturayfrases
- Omisionesyadiciones>suelendeberseaunainsuficienciadelacapacidaddealertafnicolingstica;hay
que incidir en aspectos auditivolingusticos, pero principalmente en aquellos de carcter discriminativo y
secuencial;esimportantediscriminarlasletrasquecomponenunapalabradeacuerdoalosfonemasque
laintegranyelordenerrorestpicossonomitirla's'alfinal,omitir'm'o'n'enmediodepalabra,yomisin
deslabasfinales
- Manipulacinyvivenciacindelasletrasoslabasquesuelenaadirseuomitirse
- Identificacinyreconocimientovisualoauditivodeletraoslabaaadidayomitida
- Lecturadeletrasoslabasqueseomiten
- Escrituradeletrasoslabasqueseomitenoaaden
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- Inversionesyrotaciones>msqueenlosanteriores,estimplicadalacapacidadparaelanlisissecuencial
delossonidosdellenguaje
- Ejerciciosderepasodetenidodelecturadeslabas,tantoinversascomomixtasomixtas,insistiendoen
laimportanciadelordendelosfonemas
- Ejerciciosdeescucha,acmaralenta,delossonidosdellenguaje,yanlisisconscientedelordenenque
seproducen
- Ejerciciosdediferenciacinyreconocimientovisualoauditivodelasslabasodegrupossilbicosquese
invierten
- Ejerciciosconesquemasilbico
- Lecturadepalabrasyslabasquesesueleninvertir,primeroaisladamenteyluegoenfrasesytextos
- Escrituradeslabasypalabrasqueseinviertenconfrecuencia

- Unionesyseparaciones>sederivadeundficitenelanlisisrtmicodelasecuenciadelhabla,juntoconel
desconocimientodelasunidadeslingusticasylafaltadeunagramticafuncional
- Ejerciciosdeanlisisrtmico>elniodebeacostumbrarseadescomponerlossintagmasqueescucha
enpalabras
- Ejerciciosdeestructuracindeloscomponentesgramaticales,medianteclasesdeestructuras(verpag.
144145)
- Ejerciciosdecontenidolxico>seledanfrasessinseparacionesentreloselementosparaquellos
separe.

2) Intervencinsobreloserroresdeortografavisual
- Confusiones en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/v, y/ll) > se deben bsicamente a un
dficitenlamemoriavisualdelsujeto;porestonodebebasarseentcnicasdedictadoporquenopuede
aprenderseporelodoloqueslopuedeentrarporlavista
- Ejercicioscacogrficos
- Ejerciciosderefuerzodelaprendizaje
- Confusiones de palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin de las vocales (g/j, c/z) > la
memoria visual es muy importante pero adems se necesita una diferenciacin fontica de las distintas
slabas,deacuerdoalavocalconqueseescriban
- Ejercicios de diferenciacin de las series de slabas pertinentes, en funcin de las vocales, haciendo
nfasisenlasslabasanmalas,quesonlasqueincluyenvocalescerradas
- Ejerciciosdememorizacindelassecuenciasdeslabasconpeculiaridadesortogrficas
- Ejerciciciosconfichascacogrficas
- Ejerciciosderefuerzo
- Omisinadicinde'h'

3) Intervencinsobreloserroresdeortografadereglas
- Escritura de letras maysculas > el aprendizaje de esta regla de ortografa, como de todas las dems,
dependeespecialmentedelamemoria;laintervencindeberadicarenejerciciosquefomentenelrecuerdo,
fijacinygeneralizacindelaregla
- Escrituradenombrespropios
- Formacindegentiliciosderivados
- Deteccin de errores en frases con minscula y correccin de los fallos en las palabras que exigen
maysculas
- Escriturade'n','m'antesde'p'o'b'>fomentarlafijacindeestaregla
- Ejerciciosdememorizacindelaregla
- Ejerciciosdecompletarpalabrasenlasquefalten'm'o'n'
- Ejerciciosdeformacindepalabrasquecontenganelgrupo'mp'o'mp'
- Sustitucinde'r'por'rr'>nodependeslodelacapacidaddememoriadelsujetopararecordarlagrafa,
sinoquetambininfluyeelhechodequeelsujetodiferenciaypronunciecorrectamenteambosfonemas
- Ejerciciosdediscriminacin
- Ejerciciosdememorizacindelaregladetranscripcin
- Comparacindeparesdepalabrasconfusas
- Completarpalabrascon'r'o'rr'



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RECURSOS:http://conodeorientacion.blogspot.com.es/2013/11/disortografia.html.EnelapartadoRECURSOS
trabaja:
Concienciafonolgica
Discriminacinvisual
Discriminacinauditiva
Memoriaauditivaymemoriavisual
Orientacinespaciotemporal

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=5&cad=rja&ved=0CE0QFjAE&url=http%3A%2
F%2Fxa.yimg.com%2Fkq%2Fgroups%2F17265367%2F2101512331%2Fname%2FIgual%25252BFernadez.pdf&ei=ZMuYUpr
sFsOr0QXlxoGYAg&usg=AFQjCNEcsV3omx0Im9s9VDThN9fXJI9bwA
http://enlaescuelacabentodos.blogspot.com.es/2009/09/disortografia_28.html
https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1335945698/contido/disortografia.html
http://www.reglasdeortografia.com/examenintroduccion.html
http://www.ladislexia.net/recursosinteractivosparatrabajarlaortografia/
http://www.editorialyalde.com/curso/curso.html
http://ntic.educacion.es//w3/eos/MaterialesEducativos/mem2005/ejercicios_ortografia/index.htm
"Escrilandia"buscaquelosalumnos,desde2ciclodePrimariaenadelante,unavezadquiridaslahabilidadesinicialesen
lectura y escritura, se ejerciten en las progresivas competencias en el aprendizaje de la lectoescritura. Desde unas
actividadesyjuegosdeunagrandinamicidad,elalumnoprogresarenpronunciacin,entonacin,velocidadyelritmo
enlalectura;encomprensinlectora;enlaexpresinyanlisisdeloscontenidosledos:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/index.html

9.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Sinoessuficienteelespacioparaadjuntarlassiguientesorientacionesalafamilia,seadjuntanlasmismasenFICHERO
EXTERNO

ACTITUDDESDELAFAMILIA

Mostrndonoscalmadosantelosfallosortogrficosdelnio.Muchasvecessimplementelemostramosenfadoperonole
enseamosasolucionarelproblema.
Notransmitirlenuestrapreocupacinexcesivaporlaortografa.
Motivarles en la utilizacin de una escritura correcta. Incentivndoles a escribir cartas, a participar en concursos
literarios,etc.
Siendonosotrosejemploparaelniodeunabuenaescritura.

RESPETARSUMANERADEAPRENDER

Observandosumaneradememorizar.
Si su memoria es predominantemente auditiva, aprender mejor deletreando las palabras en voz alta; si es visual,
necesitarescribirlas.
Algunos prefieren leer la leccin diez veces seguidas y otros necesitan reformularla con sus propias palabras para
entenderlabien.
Ideasparaayudarlo:jugarconlaslistasdepalabras(porejemplo,inventarporturnounafrasedivertidaconunapalabra,
buscarotraspalabrasquerimen).Outilizarunapizarraparaqueelniojuegueaserelprofesor:proponedlequeseal
elquedlaclase.

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TRABAJARLAIMAGENVISUALDELAPALABRA,MSQUEELAPRENDIZAJEDEREGLAS

Lo fundamental es la adquisicin del hbito de escritura correcta, con una metodologa de carcter reiterativo para
reforzar la memoria visual. En este sentido, uno de los ejercicios ms utilizados es el dictado, cuyo texto debe ser
conocidopreviamenteparaquelaimagenylaestructuradelaspalabrasdudosasseagrabadaconcorreccin.Eldictado
ser de verdad un instrumento de aprendizaje si atiende a la triple imagen correcta de la palabra: auditiva, visual y
motriz,enelaspectodeque,alfinaldelproceso,debeserescritasinerrores,ademsdeconocidosusignificado.
Eldictadoesunodelosejerciciosmscompletoseneldominiodellenguajeyensuexpresingrficacorrecta.Yfcil
derealizaren casa.Enelprocesodeldictadosedictalapalabraolafrase;elniolarepiteyvocalizacorrectamente;
explicasusentidoysinolosabeseleexplica;sucerebroevocalaimagengrficaysusmanoslaescriben.
Aprovechandoestainerciasedictanpalabrasdelamismafamiliaoseconstruyenfrasesconella.Eldictadodefrases
bienconstruidasgeneraestructuraslingsticascorrectasenelcerebroinfantil.Undictadodiariooalmenosdosotres
semanalesencasaparaeldominioortogrficoestanimportantecomounabuenadietaparalasalud.

EJERCICIOSESPECFICOS

Los ejercicios de creacin narraciones, cartas, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cmics, situaciones varias de
escritura,contemasatractivos,motivadores,servirntambinparareflexionarsobrelaortografa,analizandoaciertosy
errores.

USODELDICCIONARIO

Eldiccionariodebeserunaherramientanecesariaparacomprobarlaformadelapalabrayrelacionarlamismaconotras
de su familia lxica. No olvidemos, por ltimo, lo obvio, la total relacin entre lectura, ortografa y escritura. El buen
lector tiene un mayor dominio de las tcnicas para expresarse por escrito. En definitiva, desarrollar la capacidad de
respetarelfuncionamientodelalenguaestareanosolodelaescuelasinotambindelmediofamiliarysocial.Yqu
podermgicodeveintinueveletrasparacomponerinfinitosescritos!

JUGARPARAREBAJARLAPRESIN

Para evitar que a un nio se le atragante definitivamente la ortografa, conviene rebajar la presin que recibe del
profesor,delospadresy,aveces,desmismo.Laortografasepuedeconvertirenunjuegorelajado,desconectadodel
estudio,quevalorealnioyledevuelvalaconfianza.
Ideasparaayudarlo:inventarcharadas,buscarpalabrasderivadasdeunamismaraz(vidrio,vidriera,vidrioso,vitrina).
Crearfrasesabsurdasconelsiguientejuego:elprimerjugadorescribeunapalabraenunpapel,luegolodoblayselo
pasa al siguiente, que hace lo mismo. Cada jugador escribe una palabra por turno, respetando un orden (nombre,
adjetivo,verbo,etc.)

TRABAJARLASPALABRAS
Se trata de trabajar cada palabra con todos los sentidos. Esa ser la base de los ejercicios de ortografa que les
proponemosparaayudarasushijos.Enesosejercicioscadapalabradebe:
orla,pronunciarladeformacorrecta,entendersusignificado,imaginarla,escribirladestacandolasletrasquepresentan
dificultad,escribirotraspalabrasdesufamilia,componerfrasesoralesyescritas,ponerlaencarteles,hacerfichasque
llevenlapalabra,etc.

Estaspalabrasyejerciciosdeortografaquelosniosvayanrealizandodebenconservarseenuncuadernoespecficode
vocabularioyortografa,queservirdebasetambinparalosdictados.

FOMENTARLALECTURA

Generalmente,loslectoresasiduostienenmsfacilidadparalaortografa:comoeslgico,elhechodesumergirseenla
lecturaayudaaqueselesfijenlaspalabrasycreaautomatismos.Yconlosquenoleen,quhacemos?Hayquebuscar
caminosindirectos,quesuelenserpuenteshacialalectura:juegosenCDRomoeninternet,orevisasinfantiles.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 19
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Tipo DEA
POTENCIARELPLACERPORESCRIBIR

Aveces,losniosde6o7aosquedescubrenlaescrituraseentusiasman:cualquierpretextoesbuenoparaescribiren
unpapellaspalabrasqueselesocurren.Peroeseentusiasmonaturalsedesvanecepocoapocoporque,amenudo,al
leerloquehanescrito,lesdecimos:Tesoro,vasoseescribeconuve.Independientementedelaedad,esimportante
distinguir la ortografa de la expresin escrita, para no frustrar esa espontaneidad. Si un nio conserva el placer de
escribir,aprenderlaortografaconmayorfacilidad.
Ideasparaayudarlo:animaralnioautilizareltratamientodetextosparacreartarjetasdeinvitacin,mensdefiesta.
Escribirjuntospoesasapartirdelasletrasdeunnombrepropio(acrsticos).

Materialesyaplicacioneswebsrecomendadas:

MITO:http://www.lcc.uma.es/~cristina/mito/
ORTOFLASH:http://ortoflash.masterd.es/
ElPUNTOSOBRELAI:http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm
ORTOGRAFAPARAPRIMARIA:http://www.educa.madrid.org/binary/851/files985/
ORTOGRAFA:http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm
PARCHISORTOGRFICO:http://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/
WEBVEDOQUE:http://www.vedoque.com/juegos/ortografiavedoque.swf?idioma=es
ortoGRAFATE:http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/ortografiate/index.htm
ORTODIVER:http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/ortodiver/weborto/index.htm

El/Laorientador/a

Fdo:

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