UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA
NCLEO SANARE

EL POEMA COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA DESARROLLAR LA

COMPRENSION LECTORA

Autor: Cristofer Rodrguez

Tutor (a) Lcda. Elida Prez

Sanare, Enero 2017.

 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
NCLEO SANARE

EL POEMA COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA DESARROLLAR LA

COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO AO DEL LICEO
BOLIVARIANO SANARE MUNICIPIO ANDRES ELOY BLANCO.

Autor: Cristofer Rodrguez.

Tutor: Prof. (a): Lcda. Elida Prez
Sanare, Enero 2017
 INTRODUCCION.

La Educacin es la base fundamental en el cual se origina el desarrollo de un

pas. En los ltimos aos se ha cuestionado la calidad de la Educacin que
reciben los jvenes egresados de los Centros Educativos, quienes al ingresar a la
Educacin Superior, se enfrentan con el obstculo de desconocer el significado de
lo ledo, es decir, leen pero no interpretan el contenido del texto.

En consecuencia, de all radica la importancia de la lectura dentro del proceso

de enseanza-aprendizaje, de tal manera, que de las habilidades, destrezas y
hbitos de lectura adquiridas por los estudiantes depender la construccin de su
aprendizaje. Se hace necesario entonces que los estudiantes de 4to ao y en
general deben recibir la motivacin suficiente que les permita acercarse a la
lectura no solo con fines acadmicos, sino como medio de recreacin.
En este sentido, Juana Monsalve (2002), expresa lo siguiente:
la lectura es un proceso de comunicacin que le permite al hombre
comprender en forma eficiente el mundo que le rodea a travs de ella
el individuo da sentido a los contextos sociales en los cuales se
desempea. (p.70)

La presente investigacin se sustenta en la teora Constructivista del

aprendizaje, quien se fundamenta en el postulado de que el estudiante construye
su propio aprendizaje a partir de las herramientas proporcionadas por el docente y
el ambiente donde se desenvuelve.

De acuerdo al diseo el tipo de estudio utilizado se ubico en la modalidad de

campo de tipo Proyecto Factible, porque se recolecto informacin directamente de
la realidad y se formulo una propuesta de ser aplicada a la solucin de un
problema educativo determinado
 Con el fin de contribuir a solventar la situacin planteada y mejorar la calidad de
Educacin, se formula la siguiente propuesta dirigida a los estudiantes y docentes
que laboran en el subsistema de Media General, en promover el proceso de
enseanza-aprendizaje, de la lectura mediante los poemas, propiciando
actividades placenteras y significativas para cada joven.
 Para desarrollar el estudio, ste se estructuro en seis (6) Captulos, los cuales
se especifican a continuacin:

Captulo I: denominado El Problema, en l se ubican el planteamiento del

problema, los objetivos y la Justificacin.

Captulo II se presenta el Marco terico que sustenta la investigacin, en l

se ubican los antecedentes y las Bases tericas

Captulo III: En l se desarrolla el Marco metodolgico, as como la

naturaleza de la investigacin y el tipo de la misma, el diseo de la investigacin,
sistema de variables, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, validez y confiabilidad, tcnicas de anlisis de datos y procedimiento de
la investigacin.

Captulo IV: Se dan a conocer los resultados as como el anlisis y

discusin de los mismos.

Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones.

Captulo VI Propuesta aqu se da a conocer la propuesta con su ttulo,

objetivo, justificacin y plan de accin.
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Delimitacin y Planteamiento del Problema.

Un tercio de los pases sobre los que se dispone de datos, menos de 75% de los
alumnos llegan a cursar el quinto grado de primaria. As mismo, las evaluaciones
efectuadas en el plano nacional e internacional muestran que los niveles de
aprovechamiento escolar son muy bajos en los pases con ingresos escasos o
medios, as como entre los grupos desfavorecidos de algunas naciones
industrializadas.

Aulas afectadas de alumnos, docentes poco calificados profesionalmente y

escuelas equipadas con infraestructuras deficientes y dotadas con escaso material
pedaggico, he aqu un panorama demasiado comn todava en muchos pases,
estima el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura, que agrega que el
logro de la educacin para todos estima fundamentalmente en garantizar una
enseanza de calidad decorosa, porque lo que los nios aprendan y la forma en
que lo aprendan puede ser la clave del xito o el fracaso de su experiencia escolar
y de las consiguientes posibilidades que tengan despus para defenderse en la
vida.

En la actualidad, Venezuela vive un proceso de transformacin social, que

abarca la diversidad de los sectores del pas, en los planos econmicos, sociales,
culturales, polticos, ambientales y el educativo no escapa de ello. De ah, la
importancia del papel que tiene la educacin universalmente; en este sentido, la
preocupacin del Estado debe estar dirigida hacia la reinvencin de los esfuerzos
y recursos para el logro de un sistema educativo eficiente y de calidad, que
permita la insercin, la participacin activa de todos los ciudadanos en igualdad de
condiciones para la bsqueda de oportunidades de crecimiento individual,
profesional, social.

Uno de los objetivos de la educacin, segn el Currculo Nacional

Bolivariano (2007) es que el estudiante desarrolle procesos cognitivos bsicos que
les permitan construir su propio conocimiento a partir de las experiencias
significativas, para consolidar habilidades, aplicar razonamientos y tomar
decisiones a fin de enfrentar situaciones a problemas de su vida cotidiana.

En este sentido, el mismo plantea que los aprendizajes escolares deben

estar enriquecidos de experiencias, para que los educandos comprendan, sientan
e interpreten la realidad que luego les servir para enfrentarse a la cotidianidad.

Por tal razn, una de las mayores preocupaciones de los maestros es el

uso y aplicacin de nuevas tcnicas, recursos, est en que estas faciliten el
aprendizaje de la lengua oral y la escrita en los estudiantes, para que se pueda
consolidar el logro de los objetivos sobre las bases cognoscitivas, afectiva y
motrices, de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y en
concordancia con los recursos disponibles en la institucin educativa.

Sobre este particular Cenamec (1995), se expresa:

El maestro tiene entre sus roles fundamentales el de convertirse
en una figura central del entorno lingstico alfabetizador . debe
propiciar la interaccin permanente con la amplia gama de materiales
escritos . en el aula debe darse cabida a libros, revistas, peridicos,
mapas, folletos, avisos publicitarios, afiches, cartas, diccionarios,
directorios, rcipes, calendarios, suplementos infantiles, revistas
infantiles, cuentos, etc.; de tal manera que los nios se familiaricen con
las variedades discursivas de la lengua, utilizando el material escrito
para satisfacer necesidades individuales y cumplir con los
requerimientos que demandan los proyectos (p. 11,17)
 Es por ello, que existe la necesidad que los docentes internalicen una visin
ms actualizada de las actividades que realizan, consustanciadas con el momento
histrico actual, que mejore los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura
y escritura a partir de su planificacin.

Recientemente, se ha venido detectando que los estudiantes del 4to ao, el

fenmeno de la lectura, menos comprenderla, no hay inclinacin de los
estudiantes a la misma, se ha venido en franca disminucin.

Adicionalmente, se puede decir, que el placer o goce experimentado por los

estudiantes no se observa, o que impide el desarrollo de las habilidades
esperadas. Los estudiantes tienden a ver la lectura como una obligacin ms de
las mltiples que se le asignan en el aula. Esto bloquea el cultivo de la
imaginacin y la fantasa, habilidades que se deben desarrollar desde edades
tempranas.

Probablemente, este fenmeno obedezca a mltiples razones, entre las

cuales se pueden citar la ausencia de elementos motivadores por parte del
docente, la falta de atencin e inters de los estudiantes, la influencia que ejerce la
televisin y los juegos electrnicos en los hbitos de los estudiantes.

Esta situacin tambin se ha observado durante la realizacin de la prctica

efectuada en la Institucin Liceo Bolivariano Sanare, ubicado en el Municipio
Andres Eloy Blanco. De ah que es preciso aportar una solucin al fenmeno
planteado, intentando fomentar la lectura de poemas como una hermosa
costumbre que permita desarrollar un cumulo de habilidades en los estudiantes al
mismo tiempo disfruten de ella, al respecto Rosenbaltt (1966) seala: nuestros
estudiantes no necesitan que le enseemos a leer, necesitan que les enseemos
oportunidades para que ellos mismos se encuentren con la lectura (p.29)
 Esta iniciativa investigativa permitir que al ser estudiados y analizados los
estudiantes del 4to ao del Liceo Bolivariano Sanare se desprende que les falta
la pasin por leer poemas y si lo leen no logran comprenderlo debido a varios
factores, entre ellos, los ms resaltante es que los docentes no emplean
estrategias didcticas. Esto dificult la prctica de la lectura, es por ello que esta
investigacin se basa en desarrollar la comprensin lectora basada en el uso de
poemas para desarrollar la comprensin lectora siendo una forma ms placentera
para leer.

De acuerdo al diagnstico realizado, se pudo constatar que presentan poca pasin

por la lectura de poemas y es motivo de preocupacin ya que afecta de manera
negativa el proceso de enseanza aprendizaje por la cual se ha de atender
prontamente.

Ante esta problemtica planteada surgen las siguientes interrogantes en la

investigacin:

Es necesario diagnosticar el empleo de poemas como estrategia

metodolgica para el desarrollo de la comprensin lectora en los Estudiantes del
Liceo Bolivariano Sanare?

Ser necesario implementar el poema como estrategia metodolgica para

el desarrollo de la comprensin lectora?

Ser necesario disear un plan de accin como estrategia metodolgica

para desarrollar la comprensin lectora de los estudiantes?
 Objetivos de la Investigacin

Objetivo General:

Proponer el poema como estrategia metodolgica para desarrollar la

comprensin lectora en los estudiantes del Liceo Bolivariano Sanare.

Objetivos Especficos:

1. Diagnosticar el empleo de poemas como estrategias metodolgicas para

el desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes.

2- Implementar el poema como estrategia metodolgica para desarrollar la

comprensin lectora.

3- Disear un plan de accin basado en poemas como estrategia

metodolgica para desarrollar la comprensin lectora.
 Justificacin e Importancia del Problema.

En los ltimos aos se ha observado un gran descenso de estudiantes

quienes no han mostrado inters por su desarrollo de comprensin en cuanto a
lectura e interpretacin refiere, por lo tanto se pude dar por comprendido que
dicha problemtica radica en la falta de motivacin y poco inters presentado en
los estudiantes, quienes dieron reporte sobre no gustarle el rea (castellano y
literatura), as como tambin la falta de realizar diferentes estrategias pedaggicas
que permitan salir de una simple clase de aula orientada, a una clase que
implemente el proceso constructivista y la participacin no nicamente del profesor
sino tambin el del estudiante es decir; involucrar al estudiante como ente de
planificacin, diagnstico y anlisis en cuanto a sus habilidades sobre el tema de
la lectura, la comunicacin y la interpretacin de las palabras. Para ello es
importante implementar la vocacin de estudiantes, el sentido de los saberes o los
conocimientos que ya previamente traen desde sus hogares, medios sociales o
mbitos religiosos o culturales.

Se debe tomar en cuenta esta problemtica no con el sentido negativo sino

con una mirada positiva ya que al encontrar la debilidad, la misma har reflexionar
al aportar soluciones y es all donde el docente dar importancia en buscar la
causa de los hechos y buscara las estrategias o mtodos a seguir para erradicar la
falta de inters o avance del estudiante en cuanto a la fomentacin de la lectura a
travs de uso del poema.

Al analizar las teoras pedaggicas nos encontramos que el estudiante

construye su propio aprendizaje a travs de los recursos y medios utilizados por el
docente que servirn como punto de partida para motivar a los nios en
experiencias de aprendizajes. De all, que el presente trabajo de investigacin
plantea como alternativa de solucin ante la problemtica descrita, fomentar la
lectura basada en el uso de poema en los estudiantes del 4to ao del Liceo
Bolivariano Sanare, ya que la lectura es una actividad sistemtica dirigida a
desarrollar un cuerpo de conocimientos organizados, lo que le permitir encontrar
respuestas concretas a los problemas que nos rodean. Es por ello que el
estudiante que tenga una buena lectura, le favorecer en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de la comprensin.

En tal sentido, corresponde al docente proporcionar estrategias que fomenten la

lectura como un principio didctico que permite organizar la actividad educativa.
De manera que, es un reto para el educador lograr que sus estudiantes se
enamoren de la lectura.

Por ello, desde el punto de vista prctico, con este trabajo de investigacin se
intenta solucionar un problema didctico, al presentar algunas estrategias para
promover el placer por la lectura en el aula y comprensin de la misma, debido a
que en la didctica de la Lengua y la Literatura, segn Alzate (2005) existen dos
perspectivas de estudio, una es lograr la competencia comunicativa y la otra es el
goce esttico de la literatura. A travs de la presente investigacin nos damos
cuenta que estas perspectivas no pueden verse aisladas, ellas forman parte de un
todo nico e indisoluble y es la lectura la que propicia esta unidad. La lectura por
placer garantiza el logro de competencias comunicativas. Por esta razn es que
enfrentaremos la lectura como goce placentero y de disfrute, donde la imaginacin
y la fantasa de los estudiantes jueguen un papel preponderante.

Dichas perspectivas determinan los diferentes elementos que se consideran

necesarios para la realizacin del presente trabajo, adems de contribuir a
determinar las causas del problema, abordar los diferentes puntos de vistas de
otros autores, y el contacto con el lugar donde se presentan los hechos.

Desde el punto de vista prctico, con este trabajo de investigacin se intenta

solucionar un problema didctico, al presentar algunas estrategias para promover
el placer por la lectura en el aula.
Finalmente, se espera que el trabajo contribuya a convertir la lectura de poemas
en un placer para el docente y los estudiantes en la Etapa Media General.
 CAPITULO II
MARCO TERICO.

En este captulo se presentan los antecedentes de la investigacin, as como las

teoras que sustentan el plan para Aplicar el Poemas como estrategia
metodolgica para desarrollar la comprensin lectora en los Estudiantes del Liceo
Bolivariano SANARE.
Antecedentes.

Con el paso del tiempo, se han desarrollado diversas investigaciones, que buscan
fomentar la comprensin lectora.
De las cuales se puede destacar las siguientes: antecedentes que sustentan la
investigacion el cual tiene estrecha relacin con los estudios que se mencionan.

En este particular a nivel internacional, se tiene que lvarez, (2011), realizo una
investigacin en Chile, titulada la comprensin sobre la Incidencia de la
comprensin lectora; la autora seala que el presente trabajo se caracteriza por
ser un estudio comparativo y descriptivo, ya que involucra la recoleccin de datos
para ser luego contrastada con la hiptesis. El diseo de la investigacin es casi
experimental, porque se toman grupos que estn integrados de antemano; las
instituciones rurales municipalizadas en la Regin del Maule y se pretende
establecer si el nivel lector y la comprensin lectora de los estudiantes de
secundaria luego de aplicarles un tratamiento al grupo experimental, ste logra
superarse. Los grupos se mantuvieron casi exactos. Destacndose el grupo
experimental; que de ser el ltimo al inicio, qued primero al final.

De acuerdo a lo antes expuesto para esta investigacin es un valioso aporte al

estudio planteado. Esto significa que el tratamiento aplicado no fue lo suficiente
para llegar a todos los estudiantes. Incluye los resultados de la muestra,
opiniones, textos seleccionados y sugerencias. Tambin textos recolectados de
internet.
Como puede apreciarse en el antecedente anterior el autor investigo sobre la
variable comprensin lectora guardando relacin con la presente investigacion ya
que esta hace su enfoque en el uso de poema como estrategia para la
comprensin lectora.

A nivel nacional Arcaya,(2012) presenta un trabajo titulado estrategias que

permitan mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de 5to grado
enmarcado en una lnea didctica de la lengua y tiene como objetivo disear
estrategias que permitan mejorar la comprensin lectora en los nios de 5to grado
de Educacin Bsica de la escuela Dr. Jess Mara Portillo y se apoya en los
enfoques psicolingsticos sobre la lectura basndose en la relacin de
pensamiento y lenguaje en los autores como Goodman (1996) y Smith (1989), los
cuales manifiestan la capacidad que tiene el individuo de anticipar significados a
partir de conocimientos previos, de interactuar con el texto y darle sentido a lo que
est leyendo.

Se desarrolla en la modalidad de proyecto factible, que consta de dos fases: la

primera fase de diagnstico para conocer la situacin existente y una segunda
fase, la propuesta pedaggica donde se ofrecen estrategias para mejorar la
comprensin lectora. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 86
nios de 5to grado de educacin bsica, conjuntamente con 3 docentes, de la
escuela Dr. Jess Mara Portillo, ubicada Santa Rosa, Municipio Maracaibo. De
esta se seleccion una muestra de 3 docentes y 32 nios la recoleccin de datos
se hizo mediante las tcnicas de la pregunta escrita y la observacin directa, el
anlisis de los resultados evidencio el bajo nivel de comprensin lectora por parte
de los estudiantes, as como la poca utilizacin de estrategias para su enseanza
por parte de los docentes .A partir de este diagnstico se disearon algunas
estrategias con el fin de ofrecer alternativas a los docentes para mejorar la
comprensin lectora en los estudiantes.
En la citada investigacion, se evidencio la propuesta de estrategias para la
comprensin lectora guardando relacin con la investigacion puesto que ambas
proponen estrategias para la comprensin lectora.

As mismo, en el municipio Andrs Eloy Blanco, Colmenrez (2013)

presento un trabajo que tuvo como objetivo Aplicar un plan de Estrategias para
desarrollar la comprensin lectora en estudiantes de Educacin Primaria en la
Unidad Educativa Nacional Sabana Grande del Estado Lara. Esta investigacin
est enmarcada dentro de la modalidad de proyecto social basado en la
metodologa de Prez S. (2000),

La primera permiti investigar y conocer las necesidades o problemas de la

comunidad con la participacin de los docentes padres y representantes, se
realiz la identificacin y jerarquizacin de los problemas que aquejan a la
comunidad utilizando la tcnica del voto nominal, posteriormente se seleccion el
de ms relevancia como fue la necesidad de estrategias para desarrollar en los
estudiantes las comprensin lectora. En la fase de diseo se planificaron cuatro
planes con estrategias para abordar la problemtica.

La tercera fase permiti la ejecucin de los talleres como fue el de

sensibilizacin a los docentes, anlisis de elementos tericos y legales para
afrontar el problema y el ltimo taller ofreci las estrategias o procedimientos para
desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de educacin primaria.

Finalmente en la cuarta fase se present la evaluacin de la ejecucin de

la propuesta y de la investigacin en general.

Se concluy la importancia de aplicar estrategias que faciliten la adquisicin

de habilidades para la comprensin lectora de manera rpida y efectiva lo cual es
tan importante para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Entre las principales estrategias estn el uso de imgenes, lecturas variadas,
cuentos, poemas, rimas, entre otras.

Cabe destacar, que el trabajo antes mencionado, tiene relacin con la

presente investigacion, debido que en estos, se plantea el poema como gua para
contribuir al desarrollo de la comprensin lectora.

Bases Tericas

El estudio se fundamentara tericamente considerando el poema como estrategia

metodolgica para Desarrollar la comprensin lectora en los Estudiantes del Liceo
Bolivariano Sanare, De igual forma, es necesario que se conozcan algunos
aspectos importantes que estn inmersos en el proceso de enseanza-
aprendizaje para la adquisicin de la comprensin lectora.

Puede entonces, decirse que la Educacin es un proceso multidireccional

mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. A travs de la vinculacin y
concienciacin cultural, moral y conductual.

Es por ello, que la educacin y las nuevas generaciones asimilaran y

aprendern los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver
el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos, es la
socializacin formal de los individuos de una sociedad y se comparte entre las
personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos; respetando
siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula.

Segn, Adn Chvez la educacin es un proceso de socializacin y enculturacin

de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social. En muchos pases occidentales la
educacin escolar es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a
la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas escuelas privadas y
parroquiales.

Por lo tanto, la funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para

conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte fortaleciendo la
identidad nacional.

La educacin abarca muchos mbitos; como la educacin formal, informal y no

formal. La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas,
institutos, universidades, mdulos mientras que la no formal se refiere a los
cursos, academias y la educacin informal es aquella que abarca la formal y no
formal, pues es la educacin que se adquiere a lo largo de la vida.

De donde, el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada

ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la
generacin adulta sobre el joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y
se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que
transmite la cultura, permitiendo su evolucin.

Es por ello que, el objetivo de la Educacin es Incentivar el proceso de

estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de
expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Adems favorecer el
proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor, la manifestacin ldica
y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los
valores ticos. Estimulara hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de
solidaridad, cooperacin y de conservacin del medio ambiente.
 De igual forma, desarrollar la creatividad del individuo fortaleciendo la
vinculacin entre la institucin educativa y la familia. Atender las desigualdades
fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico,
nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones
articuladas con otras instituciones comunitarias.

Tambin, se denomina educacin al resultado de un proceso, que se materializa

en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos,
produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional, etc. en la persona
que, dependiendo del grado de concienciacin, ser para toda su vida o por un
periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el ltimo de los
casos.

En otras palabras, existen diversos conceptos que intentan analizar el fenmeno

educativo, en relacin al discurrir temporal en las personas. As, como, conceptos
educacin permanente, educacin continua, Andragoga o educacin de adultos
tienen aspectos comunes pero tambin matrices importantes que los diferencian y
los enriquecen.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones

pedaggicas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde
el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un
clima motivacional de cooperacin, donde cada estudiante reconstruye su
aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje sobre el objetivo
curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en
ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el
aprendizaje de ese contenidos mediante un mtodo y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques
se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el
sistema educativo.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde
la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio
social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de
las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

La lectura.

Es la principal fuente de enriquecimiento personal, pues nos permite adquirir

conocimientos tiles, mejorar nuestras destrezas comunicativas, desarrollar
nuestra capacidad de anlisis, nos ayuda a pensar con claridad o resolver
problemas, tambin a recrearnos, entre otros. Antes de leer conviene saber cul
es el propsito de la lectura, es decir, por qu nos interesa leer. Cuando sabemos
que buscamos en una lectura, estamos mejor preparados para conseguir los
materiales que puedan satisfacer nuestros intereses.

De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz

precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica
reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo
componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. La teora de la lectura
como proceso transaccional viene del campo de la literatura y fue desarrollada por
Rosenblat en 1978, donde adopto el trmino transaccin para indicar la relacin
doble, reciproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era
hacer hincapi en el proceso reciproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois
1991).

Dice Rosenblat (1985, P.67) al respecto Mi punto de vista del proceso de

lectura como transaccional afirma que la obra literal ocurre en la relacin recproca
entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el
circulo dinmico fluido, el proceso reciproco en el tiempo la intrusin del lector y el
texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un informe
cientfico o de un poema.

Smith (1980-38 Destaca que en la lectura interacta la informacin no visual que

posee el lector con la informacin visual que provee el texto (Dubois, p11). Es
precisamente en ese proceso de interaccin en que el lector construye el sentido
del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991-10), afirma que la
comprensin lectora ha dejado de ser un simple desciframiento del sentido de
una pgina impresa .Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos
conocimientos.

Cabe destacar que por su parte la teora de los esquemas explica como la
informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector
e influyen en su proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el
cual el lector trata de encontrar la configuracin para explicar el texto en cuestin.

Es importante mencionar que existe un esquema, segn la definen sus tericos,

es la red o categora en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende. De
este modo, el lector logra comprender un texto solo cuando es capaz de encontrar
en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un
museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas
experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer
quien no tiene dichas experiencias.

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba

hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos
que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994).Este proceso debe
asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre
el contenido extrayendo de l aquello que le interesa.
Cada vez que se lee es importante seguir los pasos necesarios para corregir los
errores de comprensin lectora una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo
ledo: Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta
que no entiende lo que estn leyendo.

Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos

competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura
independientemente de su nivel de complejidad.

Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a
volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin lectora.

Tipos de lectura.

Lectura Mecnica.
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.
Prcticamente no hay comprensin.

Lectura literal.
Comprensin superficial del contenido.

Lectura oral.
Se produce cuando leemos en voz alta.

Lectura silenciosa.
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede
captar mayormente ideas principales.

Lectura reflexiva.
Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos,
tratando de interpretarlos. Esla ms lenta.

Lectura rpida.
Consiste en la tcnica inusual de salteo que consiste en leer a saltos fijndose
en lo ms relevante. Es una lectura selectiva.

Poema.

Un poema constituye una composicin de carcter literario que se enmarca en el

campo de la poesa. El texto puede estar desarrollado en verso o en prosa; en
este ltimo caso, se habla de prosa potica. En la antigedad, todas las
composiciones literarias reciban la denominacin de poema, ya que la palabra
deriva del verbo griego poesa (hacer). Por lo tanto, el poema era cualquier tipo
de producto nacido de la literatura. Entre los poemas, se considera que el gnero
ms subjetivo es la lrica, ya que el autor suele aparecer en el interior del texto.

Es de all que, el poeta casi siempre se sita en el presente y su va de

expresin ms comn es el verso corto, donde se pueden apreciar repeticiones de
tipo fnico, semntico y estructuras sintcticas especficas
 Tipos de poemas.

El poema pico.

Fue una de las formas populares en las que se contaban las andanzas de
aventuras de hroes sobrehumanos que haban sabido ayudar a los pueblos a
conseguir superar determinadas tragedias. Eran historias escritas en verso pero
que tenan la caracterstica de ser narrativas. Dichas historias giraban en torno de
determinados elementos de la tradicin oral (mitos, cuentos populares, leyendas)
e iban generalmente acompaadas por piezas musicales.

En este sentido, los tipos de poemas suelen relatarse viajes difciles, batallas y
tramas donde la magia y lo sobrenatural eran protagonistas imprescindibles y
ayudaban a destacar la heroicidad de los humanos que participaban en ella. Dos
de las obras ms famosas que pertenecen a la poesa pica son La Odisea de
Homero y La Eneida de Virgilio, muy similares en muchos aspectos pero que
difieren en el modo de tratar al hroe, en el caso de Virgilio no se trata de un
guerrero que combate incansablemente sino de un hombre obediente a los dioses
que soporta todo lo que se le viene encima como si se tratara de un destino que
no puede modificar.

En cambio, para Homero el hroe es intocable e inalterable. Adems Virgilio

introduce por primera vez en un poema pico elementos de las obras dramticas y
lricas para conseguir un lenguaje y una expresividad que rozan el realismo.

La elega
Es un poema que inspira dolor y pena. En ellos el poeta manifiesta profundos
sentimientos de desesperacin, angustia y desamparo; generalmente son poemas
que tocan temas relacionados con la muerte o una prdida que ha dejado un gran
vaco en el poeta.
 El epigrama.
Es un poema muy breve (dos versos), ms an que el madrigal y en ellos el poeta
transmite sentimientos de jbilo, festividad, alegra, mezclando dichos
sentimientos con irona y algunos tintes sarcsticos. Han existido muchos poetas
que lo han cultivado, como Ernesto Cardenal.

Asonante.

El poema es asonante cuando en las oraciones solo riman las vocales. Es cuando
existe rima en las vocales acentuadas en la ltima silaba tnica situada al terminar
de cada lnea. Este tipo de tambin es conocido como imperfecto o parcial

Otros subgneros que mencionan los especialistas son el epitalamio (canto

que exalta las bodas), el epigrama (una stira concisa), y el pen (un canto de
guerra).

Desde esta perspectiva, aquella persona dedicada a la escritura de poemas

es conocida como poeta (o poetisa, si se trata de una exponente femenina). Se
considera que el desempeo de los poetas est influenciado por la tradicin
cultural de la regin donde residen, aunque la poesa tambin puede ser universal
y tratar temas comunes a todo ser humano.

Asimismo, tambin podemos usar el concepto de poesa para referirnos a la

cualidad de lo ideal o lo lrico, es decir, aquello que produce un profundo
sentimiento de belleza que puede o no expresarse a travs del lenguaje: La
belleza de este edificio es pura poesa.
 Caractersticas de los Poemas.

El poema es un texto formado por renglones cortos llamados versos, en el

que se expresan sentimientos y emociones.

Cuando las palabras finales de dos o ms versos terminan igual o

parecidos se dice que hay rima.

Los poemas se escriben en verso.

Cada verso es un conjunto de palabras que tienen cierto ritmo o rima.

Estrofa es el conjunto de dos o ms versos que pueden tener o no rima

.
Rima es la igualdad o semejanza de sonidos que existe al final de los
versos de un poema.

Es cuando se puede dar diferentes significados a las cosas mediante

juegos de palabras o con sonidos.

Los poemas son textos literarios.

Las palabras se utilizan para decir algo de manera sencilla, clara, precisa y
directa para no dar lugar a interpretaciones diferentes.

En estos textos informativos se utiliza el significado literal. Ejemplo de

textos informativos: enciclopedias, diccionarios y reportes cientficos.

COMPRENSION LECTORA.

La comprensin lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender

las ideas relevantes de un texto, es tambin la decodificacin de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es
importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de
las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto, sin
importar la longitud o brevedad del prrafo.

La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y

complejo por su composicin. Es indispensable un proceso de texto a subtexto,
aquello que constituye su sentido interno central de comunicacin. Por ello es
necesario que se realice un proceso de intercambio lector-texto en que se integren
los elementos lingsticos y sociolingsticos a travs de diferentes tareas y en la
que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la
comprensin se realice con mayor facilidad.

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y
Sol (1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es
aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no
incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correcta oralizacin.

Habilidades para la comprensin lectora.

1. Activacin de conocimientos previos

2. Anticipacin
3. Prediccin
4. Observacin
5. Monitoreo
6. Inferencia
7. Parfrasis
8. Anlisis
9. Conclusin

IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA.

 La compresin lectora es una de las competencias bsicas que todos los
alumnos deben tener bien desarrollada al llegar a secundaria y as poder acceder
de forma directa a todas las materias del currculo actual del sistema
educativo. Una mejora en las distintas capacidades que conforman la
comprensin lectora, se ver reflejada no slo en el mejor conocimiento del rea
de lengua, afectar a su vez a la mejora en el acceso a las dems asignaturas que
tengan texto escrito que hay que comprender para poder estudiar.

FUNSION DE LA COMPRENSION LECTORA.

La Comprensin Lectora es entonces la base de la interpretacin de un texto, sin

importar su extensin, aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino tambin
cuando necesitamos Estudiar e incorporar Nuevos Conocimientos, siendo un
ejercicio que realizamos inclusive en forma constante y automatizada, cuando
leemos algo y lo transmitimos hacia otra persona, difundindose el mensaje y el
contenido del mismo.

Definicin de Metodologa.

Desde el punto de vista etimolgico, la palabra mtodo indica el "camino para

llegar a un fin". Obrar con mtodo es obrar de manera ordenada y calculada para
alcanzar unos objetivos previsto, o lo que es igual, dirigir nuestra actividad hacia
un fin previsto siguiendo un orden y disposicin determinados.
De acuerdo con lo expuesto podra definirse el mtodo como
la organizacin racional y prctica de fases o momentos en que se organizan
las tcnicas de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultados deseados. Tambin puede decirse que el mtodo consiste en proceder
de modo ordenado e inteligente para conseguir el incremento del saber, la
transmisin del mismo o la formacin total de la persona.
Por tanto, el mtodo se contrapone a la "suerte" y al "azar". En ese sentido,
privilegia el orden, la orientacin, la finalidad esperada, la adecuacin a
la materia y la canonizacin del tiempo, materiales y esfuerzos, sin perjuicio de
la calidad de la enseanza.

El mtodo es propiamente el camino que se sigue en el campo de la investigacin,

seala una va y asimilacin de la verdad. El mtodo utiliza
los procedimientos como medio prctico para lograr un fin determinado.

La importancia de estrategias metodolgicas en el mbito educativo.

El hombre es un ser social que depende en gran parte de sus semejantes para
lograr el desarrollo integral de sus potencialidades, su relacin con el contexto
est caracterizada por la formacin obtenida en su familia y en la educacin formal
de la sociedad, por ello, una de las metas de la educacin a escala mundial est
relacionada con la formacin integral del hombre.

Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y las mujeres,
est orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto a las
competencias cognitivas y a un sistema de valores, que orientan la conducta a
seguir en la toma de decisiones en sus actividades cotidianas en el mbito
profesional, laboral, social y/ o familiar. Esta premisa es necesaria por cuanto el
educador debe formarse permanentemente a fin de implementar estrategias que
coadyuven a elevar la calidad del producto humano requerido por la sociedad.
Lo expresado requiere atencin, pues, en la poca actual, la humanidad vive en
constante cambio, donde el sistema educativo est llamado a ejercer un papel
preponderante, a fin de contribuir a resolver las crisis generada por las
transformaciones del mbito educativo, especialmente el nuevo educador quien es
actor corresponsable de la calidad de la educacin, por ello su formacin
acadmica es importante para aplicar nuevas estrategias, mtodos y tcnicas que
ayuden a mejorar e incrementar el nivel de competencia de sus estudiantes en el
proceso de aprendizaje llevado a cabo en el sector educativo.

En el mismo orden de ideas, es importante considerar que los estudiantes tienen

el compromiso de aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar a
desarrollar su potencial intelectual y creativo, a travs del empleo de estrategias
innovadoras, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes para
promover el aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y
aplicado a situaciones acadmicas o de la realidad cambiante.

Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio permanente, y en

ejercicio de sus modos de actuacin pedaggicos-profesionales, debe seleccionar
las estrategias a implementar en el proceso de mediacin del aprendizaje y
promover el desarrollo de habilidades y tcnicas para el aprendizaje de
conocimientos orientados a la solucin de situaciones prcticas en lo acadmico y
de los problemas cotidianos que se le presenten al aprendiz; es decir, el proceso
de aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.

Funcin De La Estrategia Metodolgica.

Las consideraciones expuestas, permiten destacar que el empleo de estrategias

docentes para la formacin de profesionales con alto nivel de calificacin, con
criterios propios y conscientes de los procesos que intervienen en el aprendizaje,
le permiten al alumno asumir su propio proceso de construccin del conocimiento,
utilizando sus saberes previos para aprender ms, consolidar los existentes y
superar las deficiencias, es decir, son verdaderos actores de su aprendizaje.

Lo expuesto reafirma la influencia de las transformaciones del entorno, segn

Garca (2002), se observa en las instituciones acadmicas que ms adelante han
llevado la agenda de la transformacin de la educacin superior y son de tal
magnitud, e incluso algunos autores no vacilan en considerar el comienzo de una
nueva revolucin acadmica. Este aspecto llama la atencin, pues los procesos
de cambio afectan a las universidades, como fuente generadora de conocimiento y
de formacin de los profesionales de acuerdo con las exigencias de las fuerzas
externas al mbito acadmico.

Las estrategias metodolgicas basadas en la teora de Vigotski, permiten

el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolucin de problemas,
adems valorar diferentes argumentos desde el enfoque de
la Psicologa Cognitiva del Aprendizaje, el valor y uso que tienen las concepciones
tericas: en la formacin del educando.

Bases Legales.

Los aspectos legales fundamentaran la presente investigacin la cual estpula la

conveniencias y normas con legalidad que permitan abarcar el propsito del
ciudadano para realizarse en una sociedad justa y equilibrada contemplada en las
leyes constitucionales y de derechos por el ciudadano comn para su
cumplimiento y libre ejercicio de sus funciones.

Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de

la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en
una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental
y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia
y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la

conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso
racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de
los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los
esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral,
autnomo e independiente.

Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en

la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de
Educacin (2009), y en la Ley para la Proteccin del nio y Adolescente (2007).
En este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
seala algunos principios generales relacionados con la educacin, que apoya en
cuanto al deber ser de la educacin,

Artculo 102, Que la educacin es un derecho y un deber social fundamentada

en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad y con una
visin latinoamericana y universal.

Este artculo hace referencia a la educacin como proceso social, al cual

tiene derecho todo individuo, donde el estado, la familia y comunidad son actores
que deben asumir el compromiso de promover el proceso educativo para lograr el
objetivo bsico de la educacin, que es el derecho de un ser integral.

Asimismo, en la Ley Orgnica de Educacin

(2009) se establece mediante el

Artculo 04: La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y

factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio pblico prestado por l, o
impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la
ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y
proteccin moral y material.

Este artculo refleja el carcter fundamental de la educacin como medio de

transformacin social, tanto del individuo como de la comunidad, donde el estado
tiene el compromiso de garantizar las condiciones necesarias para su normal
desarrollo y funcionamiento.

De igual manera en el artculo 13 establece que:

Se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las
instituciones en el proceso educativo.
Con esto se reafirma la importancia de la participacin de la familia,
comunidad e instituciones relacionadas con el proceso educativo,
contribuyendo as a mejorar la integracin de la escuela y comunidad.

De igual manera, en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del

adolescente (2007).
 Artculo 54 Destaca obligacin de los padres, representantes o responsables
en materia de educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la
obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En
consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto
de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a
clases y participar activamente en su proceso educativo.

Se desprende de ello, como se destaca la importancia de responsabilidad

de los padres o representantes en la educacin de sus hijos, desde el inicio
hasta la culminacin del proceso escolar, de igual manera, es tarea de ellos
junto a los docentes, motivarlos a participar en el proceso educativo.

CAPITULO III

Marco Metodolgico

Naturaleza de la investigacion.
Con la finalidad de disear el Poema como estrategia Metodolgica Para
Desarrollar la Comprensin Lectora en los estudiantes de 4to ao del Liceo
Bolivariano Sanare Municipio Andres Eloy Blanco Estado Lara, se realiz un
estudio basado en el paradigma cuantitativo enmarcado en una investigacion
Proyectiva apoyada en una investigacion de campo de carcter descriptiva.

Al respecto segn Hurtado Jacqueline (2006) seala que La investigacion

proyectiva es un tipo de investigacion que intenta proponer soluciones a una
situacin determinada a partir de un proceso previo de indagacin. Implica
explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, mas no
necesariamente ejecutar la propuesta.

Por esta razn la investigacion tiene como propsito El poema como estrategia
metodolgica para desarrollar la Comprensin Lectora en los estudiantes de 4to
ao seccin B del Liceo Bolivariano Sanare Municipio Andres Eloy Blanco
Estado Lara.

La propuesta se apoya en la investigacion de Campo Descriptiva. Sobre este

particular, la investigacion de campo es planteada por el manual de trabajo de
grado de especialidad, Maestra y tesis Doctorales de la UPEL (2003) como un
Analisis sistemtico de problemas, en realidad con el propsito de describirlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes. Los datos de inters son
recopilados en forma directa de la realidad y se describieron tal como se
detectaron.

As mismo Arias (2004) define la investigacion descriptiva como la caracterizacin

de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento (P.46) En este particular en el presente estudio, se determin la
necesidad que tienen los estudiantes de recibir un programa de El Poema como
Estrategia Metodolgica Para Desarrollar La Comprensin Lectora de 4to ao del
Liceo Bolivariano Sanare Municipio Andres Eloy Blanco del Estado Lara
diagnosticando el conocimiento que tienen estos sobre El Poema Como Estrategia
Metodolgica.
 Sistema de Variables

Las variables son elementos constituidos de los hechos, fenmenos o problemas,

son propiedades que pueden ser modificadas y cuya variacin puede ser medida,
segn Hurtado (Op.cit), la variable es todo aquello que puede cambiar o adoptar
distintos valores, calidad, cantidad o dimensiones, cualquier caracterstica que
puede cambiar cualitativamente o cuantitativa.

En el presente estudio se asume la variable El Poema Como Estrategia

Metodolgica Para Desarrollar La Comprensin Lectora la cual se define
conceptual y operacionalmente a continuacin:

DEFINICION CONCEPTUAL.

DEFINICION OPERACIONAL.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
EXTENSION SANARE ESTADO LARA

CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DIMENSIN INDICADOR ITEMS

DEFINICIN 1

POEMA CARACTERSTICAS 2, 3, 4

TIPOS 5

EL POEMA COMO
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
PARA
DESARROLLAR LA DEFINICIN 6
COMPRENSION ESTRATEGIAS
LECTORA. METODOLOGICAS. IMPORTANCIA 7

FUNCION 8

DEFINICIN 9

COMPRENSIN CARACTERSTICAS 10, 11

LECTORA.
TIPOS 12
 Poblacin.

La poblacin constituye los sujetos a investigar o analizar tal como lo seala

Balestrini (2002), La poblacin o universo es cualquier conjunto de elementos de
los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y
para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacion (P.137)

En este sentido la poblacin est conformada por los estudiantes del Liceo
Bolivariano Sanare la poblacin alcanza un total de 192 estudiantes de 4to ao
(A, B, C, D, E, F).

Muestra.

Cabe destacar que la muestra fue formada por 32 estudiantes de 4to ao seccin
B segn Arias (Op.cit) La muestra es un subconjunto representativo de un
universo o poblacin (P 149), cabe destacar que se tomara una muestra
intencional conforme lo recomienda Arias (Op.cit) quien explica que este tipo
muestra que da criterio del investigador segn las necesidades del estudio.

Por esta razn se consideraron los estudiantes de 4to ao seccin B que de una
u otra manera muestran dficit en la comprensin lectora conformndose una
muestra de 32 estudiantes.

Tcnicas de recoleccin de datos.

Para recolectar la informacin, se elabor un instrumento tipo cuestionario

que segn Ander-Egg (2000) es definido como un mtodo de encuesta en el que

las respuestas pueden ser desarrolladas y requiere la presencia del encuestador

(P.26). Para efecto de la presente investigacion se dise un instrumento

conformado por 4 partes: la primera el saludo a los estudiantes, segunda las
instrucciones para responder el cuestionario, la tercera y ltima parte es el
desarrollo de los tems.
El instrumento est conformado por 12 tems, de respuestas dicotmicas (si-no),
distribuido de la siguiente manera.

Los tems del 1 al 5, miden la dimensin Poemas.

Los tems del 6 al 8, miden la dimensin Estrategias Metodolgicas.

Los tems del 9 al 12, miden la dimensin Comprensin lectora

Validez.

La validez segn Hernndez y otros (2001) se refiere grado en que un

instrumento realmente mide la variable que pretende medir (P.243).

A efectos de la investigacion en desarrollo, a la validez del instrumento se realiz

mediante la evidencia relacionada con el contenido, lo cual consiste de acuerdo
con los autores en referencia como Grado en que un instrumento refleja un
dominio especifico de contenido de lo que se mide (P.243).

Para esto, se realiz el procedimiento de juicio de expertos, donde se

seleccionaron 1 experto en la especialidad, quien evalu la representacin del
universo de contenido de la variable medida en los tems del instrumento, se hizo
entrega de un formato de validacin en el que emitieron de forma independiente la
opinin en trminos de claridad, congruencia y pertenencia de cada uno de los
tems.

Confiabilidad.

Est relacionada segn Hernndez y otros (Op.cit) con la consistencia y precisin

en la medicin, lo cual significa que los resultados obtenidos en la aplicacin de un
instrumento en varios momentos deben ser iguales.

Por lo tanto para determinar la confiabilidad del instrumento, se aplic una prueba
piloto a una muestra conformada por 10 estudiantes seleccionados al azar que no
pertenecen a los sujetos de estudio, los cuales presentan caractersticas similares
para luego aplicar a la verdadera muestra de inters que son los estudiantes de
4to ao seccin B utilizando para determinar la confiabilidad el mtodo kuder
Richardson para la escala dicotmica.

Tcnicas de anlisis de datos.

Los datos que se obtuvieron se organizaron en tablas y graficas estadsticas, a

partir de los cuales se realizaron las deducciones en funcin de la interpretacin
de valores estadsticos absolutos y relativos respecto a las respuestas recibidas
por parte de los encuestados en relacin a los tems, contenidos en el instrumento,
los cuales sern tabulados en frecuencia y porcentaje para posteriormente ser
analizados.

Procedimiento de la investigacion.

Para desarrollar la investigacion se procedi

Detectar la problemtica.

Elaboracin de objetivos.

Reconocimiento de las variables.

Operacionalizacin de la variable.

Encuentro con los estudiantes de 4to ao del Liceo Bolivariano Sanare.

Reconocimiento de la poblacin de estudio.

Diseo y ejecucin del instrumento.

Validez del instrumento realizado por dos expertos en la temtica.

Analisis y graficacin de los resultados arrojados por el instrumento.

Elaboracin de conclusiones y recomendaciones.

Diseo de la propuesta.
 Captulo IV
Anlisis e interpretacin de los resultados.

En este captulo se darn a conocer los resultados arrojados producto de la

investigacin y de la aplicacin del instrumento a los estudiantes seleccionados
mediante el clculo estadstico de la muestra. Los datos estarn representados en
cuadros y grficos de torta con su respectivo anlisis que segn Hurtado (op.cit)
considera que constituye un proceso que involucra la clasificacin, codificacin,
procesamiento e interpretacin de la informacin obtenida durante la recoleccin
de los datos, cuyo fin es llegar a conclusiones especificas en relacin al evento en
estudio y dar respuesta a la pregunta de investigacin.
A continuacin se muestran los resultados
Grfico N 1

Representacin grfica de Variable: El poema como Estrategia Metodolgica

Para el Desarrollo de la Comprensin Lectora Dimensin: Poemas Indicador:
Definicin, Caractersticas y Tipos.

Fuente: Rodrguez (2017).

Analisis de la Variable: El poema como Estrategia Metodolgica Para el

Desarrollo de la Comprensin Lectora Dimensin: Poemas Indicador: Definicin,
Caractersticas y Tipos.

tem N 1
El poema se define como una composicin literaria? El 31% de los estudiante
contesto que si apoyan la idea del poema como una composicin literaria,
mientras, el 69% restante contesto que no se define el poema como una
composicin literaria.

tem N 2
El poema se caracteriza por estar escrito en versos? En este tem se pudo
visualizar la siguiente informacin, donde el 25% contesto que s, el poema se
caracteriza por estar escrito en versos no obstante el 75% respondi de manera
negativa, no estn de acuerdo que esta sea una de las caractersticas del poema.
tem N 3
El poema expresa sentimientos y emociones? El 50% de los encuestados
respondieron de manera afirmativa apoyando que el poema expresa sentimientos
y emociones mientras el otro 50% respondi que no, que el poema no expresa
sentimientos y emociones.

tem N 4
La rima forma parte de las caractersticas de un poema? En esta interrogante el
37% contesto que si, mientras el 63% no estuvo de acuerdo en que rima forme
parte de las caractersticas

tem N 5Dentro de los tipos de poemas se pueden encontrar Poema pico y

romntico? en este tem los estudiantes contestaron de manera afirmativa siendo
este el 19% y el 81% respondi que no tenan conocimientos si el poema
romntico o pico formaban parte de los tipos de poema.
Grfico N 2

Representacin grfica de Variable: El Poema Como Estrategia Metodolgica

Para Desarrollar La Comprensin Lectora Dimensin: Estrategias Metodolgicas
Indicador: Definicin, Importancia y Funcin.

Fuente: Rodrguez (2017)

.
Analisis de la Variable: El Poema Como Estrategia Metodolgica Para
Desarrollar La Comprensin Lectora Dimensin: Estrategias Metodolgicas
Indicador: Definicin, Importancia y Funcin.

tem N 6
La estrategia metodolgica se puede definir como un plan que busca solventar
una problemtica? El 25% de los estudiantes contesto de manera afirmativa que si
estaban de acuerdo en que se puede definir como un plan que busca solventar
una problemtica, mientras que un 75% respondi, que no es un plan que busca
solventar una problemtica.
tem N 7

Crees t es importante implementar estrategias metodolgicas en clase? El 69%

respondi que si creen importante implementar estrategias metodolgicas en clase
por otro lado el 31% contesto de manera negativa, no ven la importancia de
implementar estrategias metodolgicas en clase.

tem N 8

La funcin de la estrategias metodolgica es contribuir en el proceso de

enseanza - aprendizaje?es importante resaltar que el 56% contesto de manera
positiva es decir apoyan que la estrategia metodolgica si contribuye en el proceso
de enseanza aprendizaje, mientras que por otra parte el 44% respondi de
manera negativa no estn de acuerdo que la estrategia metodolgica tenga como
funcin contribuir a la enseanza aprendizaje.
Grfico N 3

Representacin grfica de Variable: Estrategias Metodolgicas Basadas en el

uso de Poemas Para La Comprensin Lectora Dimensin: Comprensin Lectora
Indicador: Definicin, Importancia y Funcin.

Fuente: Rodrguez (2017).

. Analisis de la Variable: Estrategias Metodolgicas Basadas en el uso de

Poemas Para La Comprensin Lectora Dimensin: Comprensin Lectora
Indicador: Definicin, Importancia y Funcin.

tem N 9
En este se plante la siguiente interrogante, La comprensin lectora se puede
definir como el proceso donde el lector comprende lo ledo? Frente a esta
interrogante el 38% contesto que s, es decir estuvieron de acuerdo en que es un
proceso donde el lector comprende lo ledo mientras que el 62% respondi que no
mostrando estar en desacuerdo o tener falta de conocimiento sobre la
comprensin lectora.

tem N 10
La comprensin lectora es importante porque ayuda a desarrollar la habilidad de
interpretacin? En esta interrogante el 44% respondi que si ayuda a desarrollar la
habilidad de interpretacin mientras que el 56% restante respondi de manera
negativa no creen que la comprensin lectora ayude a desarrollar la habilidad
antes mencionada.

tem N 11
La pregunta planteada fue La comprensin lectora es importante en los
estudiantes? En la cual el 50% respondi de manera positiva y por otro lado el
50% restante respondi que si es importante la comprensin lectora en los
estudiantes.

tem N 12
La ultima interrogante La funcin de la comprensin lectora es fomentar el
aprendizaje de forma didctica? En la cual el 44% respondi de manera afirmativa,
si estn de acuerdo que la comprensin lectora fomenta el aprendizaje de manera
didctica y el 56% respondi que no estn de acuerdo que la comprensin lectora
fomente el aprendizaje de forma didctica.
 CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

A travs de este importante trabajo realizado en relacin a los resultados

obtenidos en el diagnstico y en la aplicacin del instrumento a los sujetos de
estudio en este caso estudiantes de 4to ao del Liceo Bolivariano Sanare. Se
evidenci que los jvenes no tienen la habilidad de comprender lo que leen esta
problemtica le va a dificultar en el rea de castellano y cualquier otra asignatura
puesto que en cualquier momento en todas las asignaciones se requiere leer ms
aun comprender el texto es de vital importancia para todo ser humano, y existe
gran relevancia en los estudiantes de secundaria donde vienen con experiencia de
conocimiento de la vida la cual les ser de gran ayuda al momento de interpretar
un texto, cabe destacar que leer es una de las cualidades de todo ser humano y si
no se hace de manera voluntaria esto va a traer grandes consecuencia a los
estudiantes y es muy preocupante para los profesores que los mismos estn tan
desmotivados en cuanto a la lectura, los profesores tienen que emplear diferentes
estrategias para solventar dicha situacin para que los estudiantes obtengan un
excelente aprendizaje ya que al mismo tiempo que desarrollan la comprensin
lectora aumenta su capacidad de entendimiento no solo a nivel acadmico si no
tambin les ayuda a entender ms la realidad de la vida y el mundo que los rodea.

Para cumplir con este proceso y llegar al objetivo de este propsito, se aplic
un instrumento a la muestra seleccionada. Todo esto en permanente interaccin
con los estudiantes seleccionados e involucrados en el marco educativo, lo cual
le va a permitir al docente determinar acertadamente cundo intervenir, con qu
propsito y en quin centrar la atencin en un momento determinado.
 Para recolectar esta informacin para que su intervencin sea oportuna se
requiere que el docente est adecuadamente formado y actualizado para que
pueda participar en la construccin del conocimiento referido a el poema como
estrategia metodolgica para el desarrollo de la comprensin lectora para esto no
ser algo nuevo ya que Venezuela cuenta con una variedad de poetas
reconocidos a nivel internacional, y nuestro Municipio tambin tiene la dicha de
tener escritores de poemas para la vida la cual es lo que el docente debe rescatar
para aplicar como estrategia innovadora a las que ya posiblemente no estn
dando un resultado tanto a favor del docente o del estudiante, el cual se debe
crear en ellos una mayor responsabilidad y amor por sus estudios y al mismo
tiempo reciban una formacin en cuanto a educacin trata. para este trabajo se
necesita que se aprenda haciendo y es aqu donde le compete al estudiante
participar de su propio proceso de aprendizaje y que se decida conjuntamente con
los docentes y representantes como lo son la motivacin, los fundamentos
tericos, los aspectos legales y las actividades prcticas para el uso de de
poemas para desarrollar la comprensin lectora; por lo que se plantear como
una fuente de informacin para que fortalezcan su formacin: se oriente, propicie
la discusin y el trabajo en equipo y tome decisiones.
 Recomendaciones.

Dar a conocer los beneficios que trae la lectura consigo el docente debe ser ms
estratgico a la hora de dar una clase, ya que si sigue la rutina de siempre puede
la misma puede ser tediosa para los estudiantes ya que estos estn en una edad
donde se requiere mantener ocupado el cerebro y ms importante que sea en un
tema de aprendizaje para ellos el cual siempre llevaran a todos lados a largo
plazo.

Mantener al docente al igual que los estudiantes en constante actualizaciones

para tener siempre algo nuevo que ensear ya que hoy da los estudiantes estn
avanzados en otros temas de menos importancia que la de los estudios.

Hacer uso del poema como estrategia metodolgica junto con la colaboracin de
sus padres y representantes ya que no est de ms decir que la educacin no es
trabajo de una sola persona es tarea desde los hogares de los activos en
educacin

Que otros investigadores, para continuar con la aplicacin del poema como
estrategia metodolgica para desarrollar y se aborden los problemas detectados y
su ves buscarle soluciones acordes a su capacidad de entendimiento..
 Captulo VI
La Propuesta.

Titulo.
Estrategias Metodologicas Basada en el uso de Poemas Para Desarrollar La
Comprension Lectora.

Presentacin de la Propuesta
Posteriormente de haber realizado un anlisis de los resultados y de acuerdo
a la informacin obtenida se procedi a elaborar la siguiente propuesta, partiendo
de la Ley Orgnica de Educacin (2007) quien establece en su artculo 3 que la
educacin tiene como finalidad fundamental el desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre culto.

Por consiguiente, se debe sealar que todo ser humano debe prepararse a
travs de la educacin ya que permite desenvolverse a cabalidad en el ambiente
que se le presente teniendo un espritu de competencia, habilidades, destrezas y
conocimientos en un rea determinada segn la naturaleza de su especialidad.
Adems la educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para el
entendimiento que refleja una lectura basada en hechos significativos de cualquier
persona.

En su preparacin l debe asistir a algn centro educativo y como tal debe

existir un ambiente acondicionado con suficientes materiales inductivos en base al
tema sugerido para alcanzar un objetivo determinado y que a su vez el estudiante
necesita.
Por esta razn se propone Estrategias Metodolgicas Basada en el Uso de
Poemas Para Desarrollar La comprensin Lectora en los Estudiantes del Liceo
Bolivariano Sanare.
Justificacin

En este caso y analizada la problemtica de acuerdo con los resultados

obtenidos del diagnstico se evidencio una de las necesidades prioritarias que
tienen los estudiantes del Liceo Bolivariano Sanare en cuanto a la falta de
comprender la lectura por lo tanto para mejorar esta situacin se requiere
estrategias dentro del aula de clase.

Por lo tanto, se propone estrategias metodolgicas basadas en el uso de

poemas para desarrollar la comprensin lectora, por lo cual se emplearan diversas
actividades estratgicas y as solventar dicha problemtica.

En tal sentido se justificara la presente propuesta la cual beneficiara a los

estudiantes del Liceo Bolivariano Sanare, lo que permite la mejora en capacidad
y entendimientos.
Metodologa a Seguir
Esta propuesta de ayuda como lo es Estrategias Metodologicas Basadas en el
uso de poemas para Desarrollar La Comprension Lectora en los estudiantes del
Liceo Bolivariano Sanare
Plan de accin.

Se puede reflejar den el diseo siguiente:

Se detect las necesidades que presenta el Liceo Bolivariano Sanare arrojado

en la jerarquizacin como uno de los problemas relevantes como es que los
estudiantes no tienen buena comprensin respecto a lo que leen.

Por lo tanto se procedi a la elaboracin de la propuesta.

Una vez determinada las necesidades del Liceo Bolivariano Sanare el

objetivo fundamental es: Es que se implemente Estrategias Metodolgicas Basada
en el uso de Poemas Para Desarrollar la Comprensin Lectora de manera que el
estudiante tenga excelentes resultados y mejore su rendimiento acadmico.

Objetivo General.
Aplicar Estrategias Metodolgicas Basada en el uso de Poemas Para Desarrollar
la Comprensin Lectora en los Estudiantes.

Objetivos Especficos
Disear un plan de accin que permita encontrar la problemtica en cuanto al
dficit en la comprensin lectora.
Usar estrategias en el aula de clase para motivar al estudiante a su formacin
acadmica.
Crear actividades estratgicas que ayuden al estudiante a desarrollar la
comprensin lectora.
 Estrategia N0 1

Estrategia Propsito Desarrollo Recursos

Desarrollar la creatividad, El docente dictara unas -Docentes

imaginacin, palabras a los -Estudiantes
concordancia entre las estudiantes para que -Libros de poemas
ideas. redacten un escrito. -Libros de
Acrstico Nivel de aplicacin 4to Las palabras deben -Cuadernos
ao. tener relacin con las -Lpiz
Tiempo dos horas. caractersticas de un -Sacapuntas.
poema.
Los estudiantes tendrn
un lmite no mayor de
40 minutos para realizar
dicha actividad.
Al final los estudiantes
debern leer sus
escritos y hablar de lo
que intentan reflejar en
el texto.
 Estrategia N0 2

Estrategia Propsito Desarrollo Recursos

Utilizar recursos literarios Se organizaran los -Docentes

para que los estudiantes estudiantes en grupo. -Estudiantes
escriban un poema as Se le entregara unas -Libros de poemas
ayudar a desarrollar la tarjetas por grupo una a -Libros de
lbum de imaginacin. cada estudiante -Cuadernos
Poema. Nivel de aplicacin 4to Los estudiantes -Lpiz
ao debern realizar un -Sacapuntas.
Tiempo 2 Horas escrito con las palabras
y luego unirlas con la de
sus compaeros y
formas un poema.
Al final debern escoger
un ponente por grupo
que leer su creacin
 Estrategia N0 3

Estrategia Propsito Desarrollo Recursos

Proporcionar poemas Se organizaran los -Docentes

para que los estudiantes estudiantes en pareja. -Estudiantes
los lean e interpreten la El docente Har entrega -Libros de poemas
temtica del mismo. de un poema a cada -Libros de
Rincn de pareja el cual debern -Cuadernos
los Poemas leer e interpretar a que -Lpiz
refiere. -Sacapuntas.
Luego intercambiaran
ideas con la pareja de
estudio.
Luego debern explicar
el poema a todos sus
compaeros de acuerdo
De acuerdo con su
interpretacin.