PROPUESTA PEDAGÓGICA

1. OBJETIVOS.

1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo,
a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus
características personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,

ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarnos a los
Además, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo,

coordinando y ajustando cada vez con mayor precisión al contexto.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma.
Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de

intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha,espera)
propios de la vida en un grupo social más amplio.

1.3 OBJETIVOS DE NIVEL

- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
- Establecer relaciones afectivas que le permitan sentirse seguro.
-Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las
otras personas.
- Utilizar los sentidos en la exploración de los objetos identificando
progresivamente algunas de sus características.
- Progresar en el control del cuerpo y la coordinación del movimiento.
- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el
bienestar emocional.
- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
- Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social.
- Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria.
 - Indagar en el medio físico manipulando algunos de sus objetos y
elementos.
- Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y costumbres de su
comunidad.
- Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas
de sus relaciones.

- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Utilizar progresivamente los diferentes lenguajes para expresar sus
necesidades, preferencias, sentimientos y experiencias.
- Mejorar la expresión oral.
- Descubrir la función comunicativa del lenguaje.
- Comprender lo leído en clase.
- Participar en distintas situaciones de comunicación.

1.4 OBJETIVOS DIDACTICOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

● Reconocer las características físicas del propio cuerpo.

● Mostrar autonomía en la realización de actividades y tareas sencillas.
● Desplazarse por el espacio evitando obstáculos

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

● Observar y explorar de forma activa su entorno físico , natural y social

● Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada
● Indagar en el medio físico manipulando algunos de sus objetos y elementos

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

● Utilizar progresivamente los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades

● Descubrir la función comunicativa del lenguaje a través de la interacción con los
demás
● Participar en distintas situaciones de comunicación
 2.CONTENIDOS.

2.1CONTENIDOS DE ÁREA (ORDEN ECI 3960/ 2007, DE 19 DE

DICIEMBRE)

● CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

PRIMER CICLO
Bloque 1. El despertar de la identidad personal.
○ Reconocimiento de la imagen propia y de los otros. Identificación de sí
mismo, de su nombre y de objetos personales, a través de rótulos,
fotografías, juegos de esconderse y aparecer, de espejos o de cancione
○ Exploración e identificación de algunas partes del propio cuerpo y del de los
demás, señalándolas y nombrándolas en juegos y actividades cotidianas
como vestirse, desvestirse, aseo personal, reconociendo algunas
características propias y consiguiendo progresiva competencia.
○ Experimentación de sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la
realización de actividades diversas.
○ Exploración y toma de conciencia de sus posibilidades, intereses y
limitaciones motrices en actividades como gatear, andar, subir y bajar, saltar,
deslizarse o rodar, disfrutando con sus logros.
○ Adquisición de pautas elementales de interacción social en situaciones y en
actividades cotidianas, aceptando algunas normas e incorporándose a su
comportamiento habitual.

Bloque 2. Bienestar personal y vida cotidiana.

○ Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las rutinas
socialmente establecidas, anticipándose y colaborando en las actividades de
la vida diaria.
○ Identificación de necesidades básicas como sed, sueño, higiene, movimiento
o afecto, mostrando confianza en sus posibilidades para satisfacerlas
autónomamente o con ayuda.
○ Adquisición de algunos hábitos y normas básicas en relación con la
alimentación, el aseo, el descanso o el vestido, identificando los utensilios y
espacios necesarios y utilizándolos adecuadamente.
○ Confianza en las propias posibilidades para resolver con ayuda tareas y
superar dificultades cotidianas, detectando y evitando algunas situaciones de
riesgo.
○ Reconocimiento y expresión de sentimiento de malestar, aceptación
progresiva de la ayuda de los adultos en situaciones habituales, o puntuales
como la enfermedad.
● Área 2. Conocimiento del entorno
Bloque 1. Interacción con el medio físico y natural
○ Exploración y observación de objetos y materiales presentes en el medio a
través de la realización de acciones como acariciar, golpear, recoger, arrastrar,
enroscar, abrir, soplar...,
○ Anticipación de algunos efectos de sus acciones sobre objetos, animales o
plantas, mostrando interés por su cuidado y evitando situaciones de riesgo.
○ interés por la indagación sobre elementos y materias (agua, arena...),
descubriendo algunos de sus atributos y cualidades como frío, caliente, seco,
mojado, grande o pequeño.
○ Establecimiento de algunas semejanzas y diferencias. Clasificaciones
atendiendo a un criterio y ordenaciones de dos o tres elementos por tamaño
○ Realización de acciones sobre elementos y colecciones como juntar,
distribuir, hacer correspondencias y contar elementos, aproximándose a la
cuantificación no numérica (muchos, pocos, algunos) y numérica (uno, dos y
tres), manifestando satisfacción por los logros conseguidos

Bloque 2. La vida con los demás

○ Identificación y diferenciación de los primeros grupos sociales de pertenencia
(familia y escuela) y establecimiento de vínculos afectivos con adultos y
compañeros del centro, disfrutando de las relaciones con ellos.
○ Identificación y diferenciación de los primeros grupos sociales de pertenencia
(familia y escuela) y establecimiento de vínculos afectivos con adultos y
compañeros del centro, disfrutando de las relaciones con ellos.
○ Resolución de tareas sencillas mostrando interés por asumir pequeñas
responsabilidades, aceptando las indicaciones del adulto y buscando en los
demás la ayuda necesaria para actuar con confianza y seguridad.
○ Participación en juegos de imitación de situaciones de la vida cotidiana
representando diferentes oficios, papeles o roles para iniciarse en la
comprensión del mundo que le rodea, disfrutando con ellos.
○ Participación en actividades diversas aceptando compartir con los
compañeros tanto al adulto como los espacios y materiales.
● Área 3. Lenguajes: comunicación y representación
Bloque 1. Comunicación verbal.
○ Utilización progresivamente ajustada de la lengua oral en situaciones de
comunicación habituales para denominar la realidad, comunicar necesidades
y sentimientos, evocar experiencias, y como medio para regular la propia
conducta y la de los demás.
○ Iniciativa para participar en situaciones habituales de comunicación,
esforzándose por mejorar las producciones lingüísticas propias, ampliando su
léxico y acomodándose progresivamente a los formatos convencionales
○ Utilización progresiva de las normas básicas que rigen el intercambio
comunicativo (mirar a quien habla, esperar turno, escuchar con atención a
 adultos y compañeros) utilizando recursos paralingüísticos para reforzar el
significado de los mensajes.
○ Evocación de hechos y vivencias de la vida cotidiana representándolos
mediante el juego simbólico e incipientes narraciones orales.
○ Gusto e interés por manipular textos escritos en diferentes soportes (libros,
revistas, periódicos, carteles o etiquetas), participando en la interpretación de
imágenes e iniciándose en la diferenciación entre las distintas formas de
expresión gráfica (dibujos, números, lengua escrita)

Bloque 2. Otras formas de comunicación: plástica, musical y corporal.

○ Percepción y exploración, mediante la manipulación, de las características de
materiales diversos (ceras, agua, arena, masas, arcilla...), utilización de
diferentes instrumentos (pinceles, esponjas, rodillos...) y descubrimiento de
texturas, colores, olores, en la realización de producciones plásticas.
○ Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas y
comunicativas del propio cuerpo (gestos, movimientos, miradas, llanto,
sonrisa...), en actividades individuales y de grupo.
○ Utilización de todas sus posibilidades expresivas para comunicar
necesidades, estados de ánimo y deseos e influir en el comportamiento de
los demás.
○ Expresar y comunicar experiencias, hechos, emociones, sentimientos y
vivencias mediante la manipulación y transformación de diferentes materiales
plásticos.
○ Disfrute en la elaboración de proyectos colectivos y en la observación de
diferentes producciones artísticas presentes en el entorno.

2.3 CONTENIDOS DE NIVEL

(orden 5 de agosto teniendo en cuenta los bloques de contenidos de dicha de orden)
● CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
○ El cuerpo. algunos elementos y segmentos del cuerpo
○ Los sentidos
○ Sensaciones y emociones
○ Hábitos de higiene, alimentación y descanso
○ Cuidado del entorno para su bienestar personal.
● CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
○ Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la
alimentación. Su uso adecuado y convencional
○ Objetos presentes en el entorno
○ juguetes
○ Elementos del entorno: agua, arena…
○ Animales domésticos
● LENGUAJES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
○ El lenguaje oral como medio de comunicacion e informacion
○ El propio nombre
 ○ Lectura e interpretación de imágenes
○ Instrumentos de la lengua escrita
○ Normas que rigen el intercambio lingüístico

2.4 CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

● Reconocer las características físicas del propio cuerpo.

● Mostrar autonomía en la realización de actividades y tareas sencillas.
● Desplazarse por el espacio evitando obstáculos
●
- CONTENIDOS

Conceptos

● Sensaciones y emociones .
● El cuerpo. algunos elementos y segmentos del cuerpo
● Habilidades para las relaciones sociales y la resolución de conflictos.
● Seguridad personal

Procedimientos.

● Acciones físicas.
● Construcción de vínculos de afecto
● Habilidad individual. Actitudes.
● colaboración en el mantenimiento del orden y de las limpieza del entorno

Actitudes

● Confianza en su propia capacidad para realizar actividades

● Respeto por las diferencias
● Iniciativa y curiosidad por aprender nuevas habilidades
● Confianza en sus posibilidades para satisfacer sus necesidades autónomamente o
con ayuda
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

● Observar y explorar de forma activa su entorno físico , natural y social

● Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada
● Indagar en el medio físico manipulando algunos de sus objetos y elementos

- CONTENIDOS

conceptos

● objetos presentes en el entorno

● juguetes
● Elementos del entorno: agua, arena ..
● Propiedades de los objetos: color, forma etc…

Procedimientos

● Localización de objetos en espacios habituales

● observacion e identificacion de algunos fenómenos del medio natural
● reconocimiento de animales
● Clasificación de animales

Actitudes

● Interés por la exploración y experimentación con los objetos

● Respeto hacia los elementos de su entorno natural
● Curiosidad y respeto hacia los animales y plantas del entorno
● Actitud de compartir juguetes y objetos con los demás

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

● Utilizar progresivamente los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades

● Descubrir la función comunicativa del lenguaje a través de la interacción con los
demás
 ● Participar en distintas situaciones de comunicación

- CONTENIDOS

Conceptos

● El lenguaje oral como medio de comunicación

● vocabulario
● El propio nombre
● Palabras y expresiones de una lengua extranjera

Procedimientos

● Utilización de algunos gestos y movimientos sencillos como recursos corporales

● descubrimiento del lenguaje escrito
● uso progresivo acorde a la edad
● utilización de las formas básicas socialmente establecidas para relacionarse con los
demás

Aptitudes

● Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas

● Gusto por oír y ver cuentos y narraciones
● interés y atención en la escucha de narraciones
● Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca

3. METODOLOGÍA.
- Orientaciones metodológicas.
Los procesos de desarrollo y los aprendizajes que se producen en los niños y niñas
desde el nacimiento hasta los seis años son de gran relevancia, estando
interrelacionados y condicionados mutuamente. Lo que los niños aprenden
depende, en buena medida, de cómo lo aprenden. De ahí la importancia de las
orientaciones metodológicas. Las decisiones relacionadas con la metodología
afectan a elementos personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y
niñas, el modo en que se agrupan, la organización de los espacios y de los tiempos,
la selección de recursos y materiales, las situaciones de aprendizaje, actividades y
secuencias didácticas que se propongan, el papel de los educadores, la interacción
de la escuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o
elementos que configuran la metodología. La práctica educativa en educación
infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo conviene considerar
algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos
principios se ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones metodológicas
fundamentadas para que, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido
inequívocamente educativo. Los principios o criterios metodológicos se ofrecen para
el conjunto de la etapa y deberán contextualizarse según las características de cada
grupo de niños y niñas.

1) Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. Actualmente debe

entenderse, más bien, la globalización como una perspectiva que orienta, impregna
y condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la
planificación de la intervención educativa como al modo en que niños y niñas deben
acercarse a los conocimientos para aprenderlos. Estas relaciones se producen más
fácilmente cuando los educadores hacen de mediadores, partiendo de los
conocimientos previos y ayudando a los niños y niñas a ampliar sus saberes.

2) Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada

niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos,
motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la
escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. La atención a la
diversidad exige relativizar la información que se posee del niño o de la niña. Se
deberán utilizar con ellos los recursos más adecuados para favorecer su desarrollo,
siempre prestando tanta atención a los resultados como a los procesos que los
originan. La atención a la diversidad afecta también al tratamiento que se otorgue a
las ideas, conjeturas, hipótesis o conocimientos que niñas y niños tengan sobre un
determinado objeto de conocimiento.

3) El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa. El papel de las

personas adultas en el juego es crucial desde el primer momento, ya que han de
aprovechar estas situaciones no sólo para observar y conocer a niños y niñas, sino
para estimular estas acciones, conscientes del enorme potencial de desarrollo que
ofrece la interacción lúdica con adultos e iguales. Así por ejemplo, en pequeños de
uno a dos años el juego heurístico permite que niñas y niños se acerquen al
conocimiento de lo que le rodea, potenciando la exploración y el descubrimiento
autónomo. En educación infantil las actividades y propuestas deben ser interesantes
para los niños y niñas siendo el juego una fuente de interés por excelencia en estas
edades. Por el valor que se le otorga como instrumentos de aprendizaje deben
potenciarse los juegos infantiles reservando espacios, tiempos, y recursos para que
todos los niños y niñas puedan jugar.

4) La actividad infantil, la observación y la experimentación. Desde muy pronto, se

planificarán situaciones didácticas para que las acciones que el niño y la niña repite
de forma espontánea, le lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar
algunas de ellas. En la planificación didáctica habrá de considerar que no todas las
situaciones de aprendizaje son del mismo orden, ni poseen la misma potencialidad
educativa, por lo que las propuestas y actividades deben ser variadas y ajustadas a
los distintos ritmos y estilos cognitivos de los niños y niñas que integran el grupo.
Según la intencionalidad educativa que se tiene, el momento en que se presentan o
el tipo de aprendizaje que se quiere generar habría que proponer situaciones de
distinto tipo.

5) La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo. Estos contextos

no presentan siempre las mismas características y potencialidad educativa. La
configuración del ambiente es uno de los ejes donde se asienta el significado de la
acción de los niños y niñas, permitiendo o inhibiendo el desarrollo de sus
potencialidades.

6) Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y

comunicación. Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios
de acción-interacción-comunicación entre los niños y niñas, sus familias y los
profesionales. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y
objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan
aprendizajes.

7) El tiempo en educación infantil. Propiciar la relación y comunicación entre

todos los miembros de la escuela, no puede ser solo una intención sino que exige
organizar tiempos donde sea posible la interrelación, por lo que se han de diseñar
momentos para ello. En la organización de los tiempos diarios es importante
establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando
seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente
para la satisfacción de sus necesidades -alimentación, higiene, reposo, actividad-.
De manera que permita a los maestros y maestras observar y apoyar el crecimiento
a partir de sus ritmos y necesidades personales, esto nos facilitará el equilibrio entre
los tiempos de acciones grupales y tiempos de acciones individuales.

8) La educación infantil, una tarea compartida. Para ello es necesario promover la

participación y la relación activa entre la familia la escuela, previendo tiempos en los
que compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias y
profesionales de la educación así como ayudando a las familias a conocer los
procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas colaborando con ellas
para que generen perspectivas más amplias en lo concerniente a la educación de
los pequeños, que apoyen nuevas situaciones vitales. El equipo de profesionales es
el motor de la escuela.
4. RECURSOS (DECRETO 149)
Artículo 11. Edificios.
1. Los centros educativos que impartan el primer ciclo de la educación infantil se
situarán en locales de uso exclusivamente educativo y con acceso independiente
desde un espacio público.
2. Estos centros educativos deberán reunir las condiciones higiénicas, acústicas, de
accesibilidad, de habitabilidad y de seguridad, que se señalan en la legislación
vigente, además de los requisitos que se establecen en el presente Decreto.
3. Asimismo, deberán disponer de unas condiciones arquitectónicas que posibiliten el
acceso y la circulación de personas con discapacidad, de acuerdo con lo dispuesto en
la legislación que le es de aplicación.
4. Por Orden de la persona titular de la Consejería con competencias en materia de
educación se dictarán las reglamentaciones técnicas necesarias para especificar las
condiciones arquitectónicas de los centros educativos que impartan el primer ciclo de
la educación infantil.
-Nuestro centro impartirá clases a niños entre los años 2 a 4.Cumplirá todas la
condiciones higiénicas, acústicas,habilitadas para desarrollar las habilidades de cada
niño y que cumpla con las medidas de seguridad.
Artículo 12. Unidades.
Los centros educativos que impartan el primer ciclo de la educación infantil deberán
contar con un mínimo de tres unidades, una para cada uno de los tramos de edad a
los que se refiere el artículo 14.1, sin perjuicio de lo establecido en la disposición
adicional primera.
Nuestro centro al tener dos tramos de edad tendrá 6 unidades, 3 para el tramo de
edad de 2-3 y 3 tres unidades para el tramo de edad de 3-4.

Artículo 13. Instalaciones y condiciones materiales.

Los centros educativos que impartan el primer ciclo de la educación infantil deberán
reunir, al menos, los siguientes requisitos referidos a instalaciones y condiciones
materiales:
- Una sala por cada unidad con una superficie de dos metros cuadrados por
puesto escolar y que tendrá treinta metros cuadrados como mínimo. Las salas
destinadas a niños y niñas menores de dos años dispondrán de áreas
diferenciadas para el descanso e higiene de éstos.
- Un espacio adecuado para la preparación de alimentos, cuando haya niños y
niñas menores de un año, con capacidad para los equipamientos necesarios.
- Una sala de usos múltiples de treinta metros cuadrados que, en su caso, podrá
ser usada de comedor.
 - Un patio de juegos por cada nueve unidades o fracción, de uso exclusivo del
centro, con una superficie que, en ningún caso, podrá ser inferior a setenta y
cinco metros cuadrados.
- Un aseo por sala destinada a niños y niñas de dos a tres años, que deberá ser
visible y accesible desde la misma y que contará con dos lavabos y dos
inodoros.
- Un aseo para el personal, separado de las unidades y de los servicios de los
niños y niñas, que contará con un lavabo, un inodoro y una ducha.
- Un espacio diferenciado con un mínimo de diez metros cuadrados para las
tareas de administración y de coordinación. En los centros de más de seis
unidades deberá haber, al menos, dos espacios diferenciados.

Artículo 14. Ratio.

1. Los centros educativos que impartan el primer ciclo de la educación infantil
tendrán como máximo el siguiente número de niños y niñas por unidad:
a) Unidades para niños y niñas menores de un año: 1/8.
b) Unidades para niños y niñas de uno a dos años: 1/13.
c) Unidades para niños y niñas de dos a tres años: 1/20.
2. La Consejería competente en materia de educación determinará el número
máximo de alumnos y alumnas para las unidades que integren niños y niñas con
necesidades específicas de apoyo educativo o trastorno del desarrollo.

Artículo 15. Número de puestos escolares.

1. El número de puestos escolares en los centros educativos de primer ciclo de
educación infantil se fijará por Orden de la Consejería competente en materia de
educación, teniendo en cuenta el número máximo de niños y niñas por unidad
escolar que se recoge en el artículo anterior y las instalaciones y condiciones
materiales establecidas en este Decreto.
2. En el Registro de Centros Docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía se
hará constar el número máximo de unidades y puestos escolares de los centros
educativos que imparten el primer ciclo de la educación infantil.

Artículo 16. Requisitos de personal.

1. Los centros educativos que impartan el primer ciclo de la educación infantil
contarán con profesionales que posean el título de maestro o maestra con la
especialización en educación infantil o el título de grado equivalente. Asimismo,
deberán contar para la atención educativa y asistencial del alumnado con personal
cualificado que posea el título de técnico superior en educación infantil o cualquier
otro título declarado equivalente a efectos académicos y profesionales.
2. Las titulaciones del personal de los centros educativos a los que se refiere el
apartado anterior podrán ser suplidas por los correspondientes cursos de habilitación
autorizados, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
3. En cada centro educativo que imparta el primer ciclo de la educación infantil el
número de personas que, con la titulación adecuada, se dedique a la atención
educativa y asistencial del alumnado, conforme a lo previsto en los apartados
anteriores, deberá ser, al menos, igual al de unidades escolares en funcionamiento en
el centro más uno. Asimismo, por cada seis unidades o fracción, al menos una de las
personas trabajadoras estará en posesión del título de maestro o maestra especialista
en educación infantil o del título de grado equivalente.
4. El alumnado estará en todo momento atendido por el personal al que se refiere
este artículo.

5. TEMPORALIZACIÓN Y SERVICIOS

Artículo 29. Calendario y horarios.

1. Las escuelas infantiles cuya titularidad corresponde a la Administración de la Junta
de Andalucía y los centros de convenio ofrecerán una atención educativa diaria, de
lunes a viernes, todos los días no festivos del año, excepto los del mes de agosto.
2. El horario de apertura de los centros a los que se refiere el apartado anterior será
de 7,30 a 20 horas, ininterrumpidamente.
3. La permanencia en el centro educativo del alumnado no será superior a ocho
horas diarias, sean o no continuadas. La necesidad de permanencia con carácter
excepcional de un niño o niña en estos centros educativos por un período superior a
ocho horas diarias deberá ser solicitada por el padre, madre o persona que ejerza la
tutela a la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación, a través de la dirección del centro,
que la autorizará cuando queden acreditadas las circunstancias que justifiquen la
adopción de esta medida.

Artículo 30. Servicio de atención socioeducativa.

1. A los efectos del presente Decreto, se denominará servicio de atención
socioeducativa al conjunto de actividades de atención al alumnado que, entre las
7,30 y las 17 horas, realicen las escuelas infantiles cuya titularidad corresponde a la
Administración de la Junta de Andalucía y los centros de convenio.
2. El período de tiempo comprendido entre las 7,30 y las 9 horas será considerado
como aula matinal. El centro establecerá las medidas de vigilancia y atención
educativa que precisen los niños y las niñas en función de su edad y desarrollo
madurativo.
3. El período de tiempo comprendido entre las 9 y las 12,30 horas será el que,
preferentemente, se utilice para la realización de actividades comunes en desarrollo
del currículo de la educación infantil, recogido en el Decreto 428/2008, de 29 de julio.

Artículo 31. Servicio de comedor escolar.

1. Las escuelas infantiles cuya titularidad corresponde a la Administración de la Junta
de Andalucía y los centros de convenio ofrecerán el servicio de comedor escolar para
su alumnado. El horario destinado a este servicio se ajustará, en todo caso, a las
necesidades de cada niño o niña.
2. El servicio de comedor escolar en las escuelas infantiles cuya titularidad
corresponde a la Administración de la Junta de Andalucía se contratará, de acuerdo
con las condiciones que se establecen en el Decreto 192/1997, de 29 de julio, por el
que se regula el servicio de comedor en los centros públicos dependientes de la
Consejería de Educación, y en la normativa que lo desarrolla. El centro docente
pondrá a disposición de este servicio la sala y el mobiliario básico; el resto de enseres
correrá a cargo del adjudicatario del contrato.

6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. (YA LOS TENÉIS ELABORADOS

SACADOS DE LA ORDEN ECI 3960)

Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Criterios de evaluación:

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando

muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal,
manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. Con este criterio
se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la
 coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas
y expresivas del propio cuerpo.
2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades
manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de
sentimientos y emociones. Por ejemplo, el uso de instrumentos y herramientas
permitirá mostrar la capacidad de prensión y de ejecución de movimientos precisos.
Se valorará la aceptación y respeto de las normas que rigen los juegos, dando
muestras de comprensión y aceptación de las instrucciones, y la manifestación y
progresiva regulación de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica
de los juegos, como es el autocontrol progresivo ante las correcciones o la
competencia. Se observará también si muestra actitudes de colaboración y ayuda
mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre niños y niñas.
3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado
personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la
realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas,
mostrando interés e iniciativa. Se pretende evaluar con este criterio las destrezas
adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la
alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se
estimará el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades,
utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Para ello
observaremos si el niño para satisfacer dichas necesidades, solicita ayuda, y cómo
se desenvuelve en los espacios inmediatos y en otros espacios del centro. Se
valorará la adquisición de hábitos tales como comer cada vez con menos ayuda,
permanecer sentados mientras se come, respetar la comida de los demás, tirar de la
cadena cuando se va al baño, sonarse, quitarse los zapatos para dormir, etc.
Igualmente, su interés por realizar estas actividades de forma progresivamente
autónoma, y si manifiestan alegría cuando se les felicita al realizarlas.

Área 2. Conocimiento del entorno

Criterios de evaluación:

1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente:

identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre
ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la serie numérica. Ya en el segundo ciclo, se tendrá
en cuenta si, tomando como referencia las cualidades o atributos observados, es
capaz de establecer entre los objetos o elementos relaciones de clase y de orden.
Se observará, a medida que avanza la etapa, si niños y niñas van desarrollando
determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del
establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y
colecciones.
2. Dar muestras de interés por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar
algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia,
 manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en
actividades para conservarla. Se estimará mediante este criterio si niños y niñas se
sienten sensibilizados por los elementos de la naturaleza, vivos e inertes, si
manifiestan interés por su conocimiento, si muestran iniciativa para realizar
observaciones y si disfrutan en contacto con la naturaleza.Se valorará el interés que
les suscite la observación de fenómenos de la naturaleza. Así habrá que advertir si
el niño de primer ciclo va distinguiendo o nombrando diferentes aspectos
perceptibles de su entorno, como el día de la noche, días en que hay o no colegio,
lluvia o sol, anticipando alguna actividad habitual o rutina cotidiana, como relacionar
que por la noche se duerme o que cuando hace frío nos abrigamos.
3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas
características de su organización y los principales servicios comunitarios que
ofrecen. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y
valorar su importancia. Deberá observarse, si progresivamente, se interesan por
conocer las tareas que diferentes personas realizan en la sociedad, identificando,
por ejemplo, a algunas en el entorno cercano como el guardia de tráfico, la
vendedora de prensa o el pescadero, si dan muestras de saber que realizan trabajos
diferentes, si intuyen la necesidad de las organizaciones sociales y de los servicios
comunitarios que ofrecen , así como si son capaces de verbalizar algunas de las
consecuencias de su inexistencia. Con este criterio se valora, así mismo, el modo en
que niños y niñas van avanzando en su proceso de socialización.

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación

Criterios de evaluación:

1. Participar en situaciones comunicativas a través de protoconversaciones, o sistema

de turnos, y juegos de interacción social.Con este criterio se evalúa la capacidad de
atención conjunta niño-adulto para participar en situaciones comunicativas que crea
el adulto con la intención de ayudar al niño a comunicarse de forma significativa. En
este intercambio hay que valorar la progresión en las respuestas comunicativas del
niño que van desde la sonrisa y el balbuceo, hasta señalar

2. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación con sus
iguales y con adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes
orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Se valorará
el interés e iniciativa para comunicarse con las otras personas. Se valorará si
muestra interés en comunicarse y si se comunica fácilmente con los adultos y con
sus compañeros, así como el interés y el gusto por la utilización cada vez más
pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para
relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados
anímicos y compartirlos con los demás, construir significados. Se observará si
entiende órdenes e instrucciones que serán inicialmente muy sencillas, si escucha
los cuentos y las explicaciones con atención y las comprende globalmente
respondiendo con expresiones, gestos o acciones a lo que se está relatando, si es
capaz de volver a contar total o parcialmente un cuento o anticipa el contenido de
 cuentos o reconoce las modificaciones en los cuentos conocidos, si participa en la
resolución de adivinanzas, la recitación de poesías, sí repite parte de una retahíla o
rutina y si disfruta con estas actividades así como si relaciona lo que escucha con
experiencias anteriores. También se valorará cuándo comienza a realizar preguntas,
si hace preguntas a menudo, si dichas preguntas son pertinentes, y en especial si
pregunta cuando pierde la comprensión.

3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones
de lectura y escritura que se proponen el aula. Con este criterio se evalúa si los
niños y las niñas conocen y diferencian las otras formas gráficas, dibujos e
imágenes; si valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización
funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y
de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de
lectura y de escritura que se realizan en el aula.

4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los

diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el
desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales,
instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, tecnológico, audiovisual,
plástico y corporal. Se observará si intenta reproducir canciones, aunque sea
completando el educador alguna palabra no usada de forma convencional, si
reproduce afinadamente canciones y si capta el ritmo de las mismas y de
fragmentos musicales. Se valorará el grado de imitación, participación en las
actividades musicales, de expresión corporal, y de expresión plástica. También se
valorará el uso y cuidado de los diferentes materiales, instrumentos y técnicas
propios de los lenguajes musical, plástico y corporal. Se valorará el desarrollo de la
sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en
distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas. Se
observará si disfruta con las producciones artísticas y le gusta participar en ellas, así
como, la calidad en la expresión de emociones y opiniones acerca de obras
musicales, teatrales, audiovisuales y plásticas.

6.1CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ORDEN 5 DE AGOSTO

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
● Conocimiento progresivo que los niños y niñas tienen del cuerpo.
● manifiesta confianza en sus posibilidades
● valorar su participación en juegos
● realización autónoma en las actividades
● expresa sentimientos y emociones.
Conocimiento del entorno.
● distingue objetos y elementos del entorno
● Agrupa y clasifica los elementos según diferencias
● conoce algunos servicios comunitarios
● analiza situaciones conflictivas y las soluciona pacíficamente
● Participa en actividades para conservar la naturaleza

Lenguajes: Comunicación y representación.

● tiene capacidad para expresarse oralmente y con claridad
● capacidad para escuchar y comprender mensajes
● comprende mensajes , relatos y explicaciones.
● interés por los textos escritos en el aula.
● Participa en las situaciones de lectura y escritura en el aula