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MANUAL DE LA EVALUACIN DE DESEMPEO
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
EQUIPO DE TRABAJO
LIGIA VICTORIA NIETO
JESS ALBERTO MEJA
GUILLERMO ROJAS
LUIS ALBERTO ARTUNDUAGA
CECILIA MARA VELEZ PATRICIA VILLEGAS
MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL JANETH ESCOBAR
YOLANDA GUANA
HIMELDA MARTNEZ ZULETA HCTOR FERNNDEZ
VICEMINISTRA DE EDUCACIN PREESCOLAR , BSICA Y MEDIA
ENTIDADES PARTICIPANTES EN LA VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS:
NOHEMY ARIAS FUNCIONARIOS DE SECRETARIAS DE EDUCACIN DE LOS DEPARTAMENTOS,
SECRETARIA GENERAL DISTRITOS Y MUNICIPIOS CERTIFICADOS. OCHOCIENTOS RECTORES, DIREC -
TORES, DOCENTES Y ORIENTADORES DE LAS DIFERENTES ENTIDADES TE-
CARMEN EMILIA PREZ RRITORIALES DEL PAIS.
DIRECTORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
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C O N T CEONN IT D OI D O
E N
Evaluar para mejorar.
I. Evaluacin de desempeo. Porque la meta es progresar.
II. Marco Legal. Las normas comprometidas con la Calidad y la evaluacin.
III. Marco Conceptual. Precisiones que nos ayudan a entender.
IV. Principios y orientaciones. Criterios que guan una evaluacin constructiva.
V. Proceso de evaluacin de desempeo: La evaluacin no es accin de un da. Toma

tiempo observar logros y fijarse metas.
VI. Quines administran el proceso.
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E V A L U A RE V APLA
UR A P AMRE
AR A JM
OER
JAOR
RAR
Los colombianos estamos empeados en mejorar la calidad de la La evaluacin se ve como una unidad de accin-reflexin-accin, que
educacin y en generar estrategias para que sea posible. Una de esas da la posibilidad de ahondar en la comprensin de los fenmenos, en
estrategias es Evaluar para mejorar. la orientacin que se les quiere dar y en la calidad con que se ejecu-
tan y no como un mero ejercicio tcnico para obtener resultados.
Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dnde
estamos y cmo estamos en relacin con unos objetivos y unas me- Por tanto, la estrategia evaluar para mejorar busca construir una cul-
tas. Una de las metas de calidad es lograr que todos los nios y las tura que permita ver la evaluacin como una herramienta que lleva a la
nias asistan a las instituciones educativas, aprendan lo que deben reflexin sobre la accin realizada y los resultados obtenidos, con el
aprender, en el momento oportuno y con excelentes resultados. Para fin de disear planes de mejoramiento institucional encaminados a
saber si esta meta se est logrando, es necesario identificar qu sa- superar de manera sistemtica las dificultades en el alcance de los
ben los estudiantes y cmo se desempean, y cmo se comprome- logros. Busca que la evaluacin se convierta en una prctica social
ten los maestros con la formacin de sus estudiantes. Saber esto, capaz de generar cambios positivos en los procesos educativos, so-
implica evaluar los aprendizajes de los estudiantes y el desempeo bre la base de conocer las exigencias del pas y de establecer accio-
de los docentes y directivos docentes. nes apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las
metas.
La evaluacin es un medio que nos permite conocer los aciertos y las
equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son
adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconve-
Todos nos debemos evaluar
niente con respecto a los propsitos. Esto nos permite crear alterna-
Evaluar para mejorar centra su accin en unos fines y objetivos cla-
tivas de mejoramiento que comprometan a todos los actores del sec-
ros que identifican la filosofa que motiva la estrategia de evaluacin en
tor educativo para avanzar ms rpidamente.
tres campos especficos:
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Instituciones evaluaciones censales en lenguaje y matemticas a estudiantes de

Estudiantes los grados 5 y 9 de todo el pas. Los resultados de estas pruebas as
Docentes y directivos docentes. como los obtenidos en pruebas internacionales, le han permitido al
pas saber cunto saben los estudiantes y cul es el nivel alcanzado
Una evaluacin en estos tres campos, orientada toda al mejoramiento en la comprensin y manejo de cada una de esas reas de formacin.
y cambio positivo de cada uno de los actores, hace posible garantizar
a los estudiantes, que sus aprendizajes sern mejores y su compe- Se han encontrado serias deficiencias en los aprendizajes y en la
tencia como ciudadanos tendr cada vez niveles ms altos y suficien- utilizacin de stos en la vida cotidiana, con grandes inequidades en-
tes para elevar su calidad de vida y el desarrollo del pas. tre los aprendizajes de algunos nios y nias de determinadas institu-
ciones y zonas del pas, en relacin con otros nios y nias de su
misma edad y grado escolar de otras zonas e instituciones educati-
Evaluacin de las Instituciones vas. Esto ha llevado a estructurar estndares bsicos de lenguaje,
matemticas, ciencias y comportamientos ciudadanos, para que tan-
Desde 1997, se ha venido implementando en las instituciones educa-
to maestros como padres de familia y estudiantes, tengan referentes
tivas, la autoevaluacin institucional en torno al desarrollo del PEI,
claros sobre lo que todos los nios, nias y jvenes del pas deben
como un mecanismo autorregulador sobre las metas alcanzadas, de
aprender y hacer con lo que saben.
acuerdo con los objetivos propuestos en cada uno de sus componen-
tes: administrativo, pedaggico y de proyeccin a la comunidad.
Con los estndares bsicos como referentes y los resultados de las
evaluaciones, el anlisis de sus causas y consecuencias, cada insti-
Los planes de mejoramiento anual, fundamentados en el anlisis de
tucin educativa est en la posibilidad de disear y desarrollar planes
los resultados logrados por la institucin en su autoevaluacin, en un
de mejoramiento orientados al cambio de sus mtodos pedaggicos
ao lectivo, se convierten en estrategias renovadoras de la vida de la
con miras a generar mayores aprendizajes en los estudiantes, en los
organizacin. La institucin es el contexto en el que se materializan
docentes y en la institucin educativa.
los objetivos de aprendizaje y de desarrollo de los estudiantes, docen-
tes y directivos.
Evaluacin de los Directivos Docentes
Evaluacin de los Estudiantes
Un aspecto importante en la evaluacin institucional es la evaluacin
La evaluacin de los estudiantes se viene realizando desde 1991, a
del desempeo de los directivos docentes de las instituciones educa-
travs de las pruebas Saber aplicadas en varias regiones, a un grupo
tivas. El rector, el director escolar y el coordinador desempean fun-
muestral de estudiantes de los grados 3, 5, 7 y 9, en lenguaje,
ciones de gran importancia para el logro de los resultados educativos.
matemticas, ciencias y sociales. Desde el 2002 se vienen haciendo
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La experiencia de algunas secretaras de educacin permite concluir La estrategia Evaluar para mejorar, en el marco de la Ley 115 de
que la gestin acadmica, la gestin de personal y la gestin adminis- 1994 y de la Ley 715 de 2001, contempla la evaluacin anual del
trativa reflejan el compromiso y la capacidad directiva de quienes lideran desempeo de docentes y directivos docentes, de una manera siste-
las actividades institucionales. mtica y permanente, con el fin de poder caracterizar su desempeo
y propiciar acciones de desarrollo personal y profesional dentro de los
En la gestin general de las instituciones el desempeo del directivo planes de mejoramiento institucional.
incide de manera definitiva en el desarrollo del PEI, la aplicacin de
las polticas nacionales y regionales, el clima organizacional, el traba-
jo en equipo, la mediacin en los conflictos, la participacin de toda la I. EVALUACIN DE DESEMPEO
comunidad, la articulacin con el sector productivo y el cumplimiento PORQUE LA META ES
de normas. PROGRESAR
El compromiso de los directivos se convierte en uno de los ejes funda-
mentales para los planes de mejoramiento personal, profesional e Evaluar para mejorar parte de la conviccin, que los profesionales
institucional. que se desempean en el aula y en la institucin educativa, son edu-
cadores comprometidos con la formacin de sus estudiantes y se
involucran como personas en esta tarea con todas sus capacidades y
valores. Por tanto busca contribuir al mejoramiento de su labor y por
Evaluacin de los Docentes
consiguiente al mejoramiento de los aprendizajes y desarrollo de los
estudiantes, identificando mediante la evaluacin de desempeo, las
En el ltimo decenio, los sistemas educativos latinoamericanos han
necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias propias
identificado el desempeo profesional del maestro como un factor de-
de la docencia.
terminante del logro de la calidad de la educacin. Diversos estudios
concluyen que podrn perfeccionarse los planes de estudio, progra-
Estos son los fines de la evaluacin:
mas de textos escolares, construirse magnficas instalaciones; obte-
ner excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes,
La evaluacin de los docentes y directivos docentes se propone los
no podr tener lugar el perfeccionamiento de la educacin.
siguientes fines:
La evaluacin de los docentes en Colombia, se ha realizado de diver-

Velar por el cumplimiento de los fines de la educacin,
sas maneras, en el contexto de la institucin educativa y de acuerdo
Mejorar la calidad de la educacin,
con la normatividad vigente en cada poca, sin que se haya logrado
Asegurar la mejor formacin tica, intelectual y fsica de los
hasta ahora una evaluacin de desempeo en forma continua y
educandos,
estructurada que aporte significativamente al mejoramiento de los pro-
cesos de aula y al perfeccionamiento profesional.
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Estimular el compromiso del educador con su desarrollo perso- que es responsabilidad de la sociedad, la familia y el estado, velar por
nal y profesional. el ofrecimiento de una educacin de calidad con equidad. En el artcu-
lo 68, determina que la enseanza estar a cargo de personas de
Estos son sus objetivos: reconocida idoneidad tica y pedaggica.
Estimular el buen desempeo del docente y del directivo docente Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin)
Facilitar su propio reconocimiento y valoracin sobre su queha-
cer profesional. En el artculo 80, la Ley General de Educacin ordena la creacin de
Identificar logros y dificultades de los docentes como base para un Sistema Nacional de Evaluacin con el fin de velar por la calidad de
desarrollar planes de mejoramiento personales y del colectivo de la educacin, el cumplimiento de los fines de la educacin y la mejor
la institucin educativa. formacin moral, intelectual y fsica de los estudiantes. Para ello es
Ofrecer informacin confiable a las instituciones formadoras para necesario evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desem-
que consoliden o reorienten sus programas. peo profesional del docente y de los directivos docentes, los logros
de los estudiantes, la eficacia de los mtodos pedaggicos de los
textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica
Ii. Marco legal de las instituciones educativas y la eficiencia en la prestacin del
LAS NORMAS servicio.
COMPROMETIDAS CON LA
CALIDAD En el artculo 84, reitera la necesidad de que en todas las institucio-
nes educativas se lleve a cabo al finalizar cada ao lectivo una evalua-
cin de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos
pedaggicos y de su infraestructura fsica para propiciar el mejora-
Las principales normas que fundamentan la evaluacin de los docen- miento de la calidad educativa que se imparte.
tes y directivos docentes son las siguientes: Constitucin Poltica,
Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001 y el decreto 2582 de 2003. En el artculo 104, define al educador como el orientador de procesos
formativos de aprendizaje y enseanza, acorde con las expectativas
Constitucin Poltica sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad.
En el artculo 67, la Constitucin establece que la educacin es un En el artculo110, dedicado al mejoramiento profesional, plantea que la
derecho de la persona y un servicio pblico con una funcin social que enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral,
aporta de manera significativa en la dignificacin del ser humano, la tica, pedaggica y profesional. Manifiesta que la responsabilidad de
convivencia social, la justicia, la solidaridad, la participacin democr- dicho mejoramiento ser de los propios educadores, de la Nacin, de las
tica, el progreso y desarrollo econmico de las comunidades. Plantea entidades territoriales y de las instituciones educativas.
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En el artculo 119, determina que para los educadores, el ttulo, el

ejercicio eficiente de la profesin y cumplimiento de la Ley sern prue- III. Marco conceptual
ba de idoneidad profesional. As mismo, establece que el cumplimien- PRECISIONES QUE NOS
to de los deberes y obligaciones forman parte de la idoneidad tica. AYUDAN A ENTENDER
Ley 715 de 2001

Existen mltiples tipos de evaluacin, de acuerdo con el fin que se
busque con ellas y lo que se pretende saber sobre lo evaluado. Aqu
El artculo 5, establece que compete a la Nacin definir y establecer
nos referimos especficamente a la evaluacin del desempeo de los
las reglas y mecanismos generales para la evaluacin y capacitacin
docentes y directivos docentes y partimos de algunas definiciones
del personal docente y directivo docente.
que ayudan a precisar el trmino y su funcin.
El artculo 10 establece como una parte de las funciones del rector o

director de las instituciones pblicas, Realizar la evaluacin anual del Evaluacin
desempeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a
su cargo. (Numeral 10.10) La evaluacin es un juicio de valor de alguien con respecto a algo.
Permanentemente evaluamos, porque continuamente emitimos juicios
El pargrafo de este artculo dispone que El desempeo de los recto- sobre personas, objetos o circunstancias.
res y directores ser evaluado anualmente por el departamento, distri-
to o municipio certificado, atendiendo el reglamento que para tal fin La evaluacin se concibe como proceso cuando de manera sistemti-
expida el Gobierno Nacional. La no aprobacin de la evaluacin en ca, se delinea, se obtiene y se provee informacin til para emitir el
dos aos consecutivos implica el retiro del cargo y el regreso al ejerci- juicio de valor, previo un proceso de investigacin que aporte elemen-
cio de la docencia en el grado y con la asignacin salarial que le tos para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin que se persigue.
corresponda en el escalafn.
Desempeo
Decreto 2582 de septiembre 12 de 2003
Desempearse, significa cumplir con una responsabilidad, hacer aque-
Establece reglas y mecanismos generales para nla evaluacin del llo que uno est obligado a hacer. Ser hbil, diestro en un trabajo,
desempeo de los docentes y directivos docentes que laboran en los oficio o profesin. (Diccionario Ideolgico de la lengua Espaola, 1998)
establecimientos educativos estatales. El desempeo o la forma como se cumple con la responsabilidad en
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el trabajo, involucra de manera interrelacionada las actitudes, valores, cumplimiento de sus responsabilidades en la enseanza, aprendizaje
saberes y habilidades que se encuentran interiorizados en cada per- y desarrollo de sus estudiantes, previo un seguimiento permanente
sona e influyen en la manera como cada uno acta en su contexto, que permita obtener informacin vlida, objetiva y fiable para determi-
afronta de manera efectiva sus retos cotidianos e incide en la calidad nar los avances alcanzados en relacin con los logros propuestos con
global de la tarea. los estudiantes y el desarrollo de sus reas de trabajo.
Puesto que las actitudes, valores, saberes y habilidades no se trans- Esta evaluacin est referida a la idoneidad tica y pedaggica que
fieren, sino que se construyen, se asimilan y desarrollan, cada perso- requiere la prestacin del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos
na puede proponerse el mejoramiento de su desempeo y el logro de aspectos que son propios de las funciones de los docentes y directi-
niveles cada vez ms altos. Este reto se convierte en el referente que vos docentes, los cuales se precisan en dos grandes categoras que
orienta la construccin del mejor desempeo de la persona. recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen
evidentes en los diferentes contextos sociales y econmicos del pas:
Evaluacin del desempeo a) El saber que responde a preguntas tales como: Sabe lo que
ensea? Sabe cmo ensearlo? Conoce los procesos de desarro-
Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el cumplimien-
llo y aprendizaje de los estudiantes? Se preocupa por mantenerse
to de sus funciones y responsabilidades, as como el rendimiento y
actualizado en su rea y por conocer y analizar crticamente las estra-
los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un
tegias pedaggicas? Conoce cules son las estrategias, decisiones
tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados
o actuaciones ms apropiadas para orientar el desarrollo de una orga-
por la institucin u organizacin laboral.
nizacin o grupo de trabajo?
La evaluacin del desempeo pretende dar a conocer a la persona

b) El hacer, que responde a preguntas tales como: Hace lo que se
evaluada, cules son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cules
ha comprometido a hacer en razn del cargo que ocupa en la institu-
son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones
cin escolar y del lugar que le corresponde como miembro de la co-
enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal
munidad educativa? Utiliza estrategias metodolgicas y didcticas
como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva.
propias del rea o nivel en el que se desempea y acordes con las
caractersticas y contexto de los estudiantes? Es respetuoso y coo-
Evaluacin del desempeo de los docentes y perativo en sus relaciones con los estudiantes, con los colegas,
directivos docentes con los padres de familia y los dems integrantes de la comunidad
educativa?
Evaluar el desempeo de los docente y directivos docentes, es un
proceso por medio del cual se busca emitir juicios valorativos sobre el El primer objeto de la evaluacin corresponde al dominio de los saberes,
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y el segundo al dominio de los haceres. Pero estos dos dominios se gias de cualificacin y actualizacin.
unen en el desempeo e involucran el ser del educador. El hacer que Una evaluacin que identifica con la mayor claridad posible, con base
involucra el ser y el saber del educador es lo que se ha reconocido en indicios reales, los principales aciertos y debilidades del desempe-
como desempeo en el sitio de trabajo. o durante un perodo determinado, le sirve al evaluado y al evaluador
de gua para la elaboracin de un plan de desarrollo profesional orien-
Como la evaluacin de desempeo est diseada para fomentar el tado al fortalecimiento de su trabajo y al mejoramientos institucional.
aprender y mejoramiento del docente o directivo docente, un compo-
nente esencial del proceso de la evaluacin de desempeo es el Plan La evaluacin del desempeo de los docentes y directivos, enriquece
de Desarrollo Profesional, que se elabora una vez se han valorado los igualmente la evaluacin institucional. Una buena evaluacin
diferentes aspectos del desempeo y contiene las acciones y com- institucional que involucre anlisis cuidadosos sobre el desempeo
promisos para el cambio, las metas que se van a alcanzar en un de sus docentes y directivos, le permite a la institucin educativa ofre-
tiempo determinado y los acuerdos generados entre el evaluador y el cer a las dems instituciones experiencias exitosas, a partir de las
evaluado para consolidar las fortalezas y mejorar los aspectos que cuales se pueden disear planes de mejoramiento de un conjunto de
requieren un mayor esfuerzo personal y al cual se le hace un segui- instituciones en un municipio, localidad o regin. Incluso puede favo-
miento peridico que permita acompaar el proceso de mejoramiento, recer el mejoramiento de los programas de formacin inicial o en ser-
hacer los ajustes en caso necesario y facilitar las fuentes de informa- vicio ofrecidos por las escuelas normales superiores y las facultades
cin para la evaluacin del desempeo del siguiente perodo. de educacin.
Contribucin a la Formacin de Educadores IV. Principios y Orientaciones

CRITERIOS QUE GUAN UNA
La evaluacin y el plan de desarrollo profesional, cumplen una funcin
EVALUACIN PROPOSITIVA
formativa porque le permiten al docente o directivo docente, situarse
como integrante de una comunidad educativa, verse en el espejo de
su prctica, en los juicios objetivados de sus colegas, estudiantes,
padres de familia y en consecuencia, mejorar su relacin con s mis- Las ideas bsicas que deben guiar el proceso de evaluacin se expre-
mo, con los dems y con su trabajo. san en unos principios y pautas orientadoras que deben seguir tanto los
evaluadores como los evaluados, con el propsito de alcanzar los fines
Les permite desarrollar la capacidad de evaluarse crtica y permanen- propuestos.
temente en su desempeo para sentirse seguros de sus logros y sin
Principios
temor a sus propios fallos, aprender de ellos y conducir de manera
ms consciente su trabajo, as como comprender mucho mejor, todo
Como principio se entiende el valor supremo que dirige nuestra conducta
lo que sabe y lo que necesita conocer, para buscar y aceptar estrate-
y que asumimos como inviolable si somos coherentes entre nuestra
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prctica y nuestro razonamiento. mientos de evaluacin.

Los principios que rigen la evaluacin son: Se acuerda y establece el perodo laboral que se va a evaluar.
Objetividad Se basa en informacin cualitativa o cuantitativa, fiablemente

La evaluacin cumple con el principio de objetividad cuando el proce-
soportada.
so:
Identifica diferentes fuentes - personales y documentales - para
generar la informacin y las evidencias, sobre las cuales se basa Participacin
el juicio de valor acerca del desempeo. La evaluacin cumple con este principio cuando:
La relacin entre el evaluado y evaluador est abierta al dilogo y
Utiliza la contrastacin de informacin proveniente de diferentes al consenso.
fuentes para encontrar concordancias y resolver discrepancias.
El evaluado se involucra activamente en la planeacin y formula-
Prescinde de criterios subjetivos en las valorizaciones asignacin de los objetivos del plan de desarrollo profesional.
das.
El evaluador est dispuesto a ayudar a los evaluados a pasar de
Determina los procedimientos y las competencias de las instan- una situacin dadas en los aspectos detectados, a otra de mejor
cias que participan en el proceso de evaluacin. desempeo.
El evaluado mantiene una actitud de receptividad a las sugeren-

Pertinencia
cias y experiencias enriquecedoras que le permitan iniciar los
La evaluacin cumple este principio cuando:
cambios que requiera.
Evala lo que debe evaluar de acuerdo con las funciones y res-
ponsabilidades del evaluado.
Equidad
Facilita una distribucin razonable de las valorizaciones en dife- Se cumple este principio cuando:
rentes posiciones que permite distinguir adecuadamente desem- El evaluador es justo con el evaluado, con la institucin donde
peos inferiores, medios y superiores. trabaja y la comunidad.
El evaluado le asigna la valoracin que cada uno se merece.

Transparencia
La evaluacin es transparente cuando:
Se aplican los mismos criterios de evaluacin a un grupo de eva-
Hay un amplio conocimiento por parte de los docentes y directi-
luados que se encuentran en las mismas condiciones.
vos docentes evaluados de los criterios, instrumentos y procedi-
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que debe seguir durante el ao lectivo. Saber cul o cules son las
personas que va a evaluar, las funciones que desempean, la sede y
Orientaciones
sus horarios de trabajo. Organizar con ellos un cronograma acerca de
Quin evala? los momentos y fechas para el seguimiento y para la evaluacin final
y llegar a sta adems de tener la informacin y las evidencias nece-
El rector o director como superior inmediato, es el responsable de la sarias, con una imagen clara y definida del desempeo del evaluado
evaluacin anual del docente, del coordinador y del orientador que que le proporcione seguridad en la entrevista y en los criterios que
labora en la institucin o centro educativo que l dirige. El rector debe expone sobre la valoracin asignada a cada aspecto evaluado.
apoyarse en los coordinadores y conformar con ellos un equipo que le
colabore en la recoleccin de informacin y el seguimiento a los pla-
Cul debe ser la actuacin del evaluado?
nes de desarrollo profesional de cada docente y orientador.
El evaluado tiene derecho a conocer los aspectos sobre los cuales va

Para evaluar a los rectores y directores, la autoridad nominadora de
a ser evaluado, los contenidos del instrumento de evaluacin, del plan
cada entidad territorial certificada definir los responsables, los cua-
de desarrollo profesional y los procedimientos. Debe, igual que el
les se designarn mediante acto administrativo y sern los encarga-
evaluador, mantener durante el proceso de evaluacin una conducta
dos de desarrollar todo el proceso.
profesional caracterizada por el respeto, la confianza y actitud abierta
a las observaciones y aceptacin de sus aciertos y errores y estar
Cul debe ser la actuacin del evaluador? dispuesto a entregar los informes o evidencias solicitadas o que con-
sidere convenientes, a facilitar y a colaborar con el proceso.
El evaluador debe mantener durante todo el proceso una conducta
profesional caracterizada por el respeto, la discrecin, la objetividad y
Cmo se evala?
equidad en las observaciones que realiza y en la informacin que reci-
be y busca. As mismo, debe mantener una actitud abierta al dilogo
La evaluacin debe concebirse como parte integrante del proceso edu-
y a la escucha. En las entrevistas debe manejar algunas tcnicas de
cativo, como una accin continua y permanente de la gestin directiva
relacin y comunicacin que le faciliten aprovechar al mximo los
y pedaggica, que permita identificar, reconocer y valorar los aciertos
momentos de encuentro con el evaluado y manejar con respeto y
y fallas de los docentes y directivos docentes, con el fin de establecer
seguridad situaciones que en algn momento pueden ser difciles al
y desarrollar estrategias que lleven a un mejoramiento continuo de su
generar reacciones de malestar en el evaluado.
ser como personas y educadores.
Antes de iniciar el proceso es conveniente que conozca perfectamen-

Evaluar el desempeo en el sitio de trabajo es bastante complejo, si
te el objetivo de la evaluacin, los instrumentos y el procedimiento
se concibe como una accin puntual y aislada de todo el proceso
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educativo.
Por tanto, la propuesta de evaluacin est concebida para realizarse 1. Cmo preparar la evaluacin
durante todo el ao lectivo como un proceso sistemtico de obtencin
de informacin confiable y vlida que permita ponderar el logro de los El proceso de evaluacin debe contar con un momento de preparacin
resultados y el grado de cumplimiento de las responsabilidades inhe- que garantice:
rentes al cargo que desempea el docente o directivo docente.
Total conocimiento y plena comprensin del proceso general de
la evaluacin por parte de la comunidad educativa.
V. Proceso de la Evaluacin de
desempeo Conformacin del equipo evaluador para la recoleccin de infor-
LA EVALUACIN NO ES macin y seguimiento al plan de desarrollo profesional.
ACCIN DE UN DA:
TOMA TIEMPO OBSERVAR Conocimiento de los instrumentos y la metodologa por parte del
LOGROS Y FIJARSE METAS equipo evaluador y los evaluados.
Es importante tener presente, como ya se ha dicho, que la evaluacin Organizacin del proceso para todo el ao escolar.
est enfocada al mejoramiento de la calidad de la educacin y forma
parte de la gestin administrativa y pedaggica de la institucin y en Definicin y concertacin de los criterios y los instrumentos ne-
consecuencia requiere de un proceso cuidadoso para que surta los cesarios para la recoleccin de la informacin, el seguimiento a
efectos esperados de manera satisfactoria. los compromisos, el registro de las observaciones, dilogos, reu-
niones y dems actividades en torno a la evaluacin de desem-
El proceso de evaluacin se ha organizado en cuatro momentos: peo y el plan de desarrollo.
2. Su desarrollo durante el ao acadmico
Como se ha insistido, la evaluacin es un proceso sistemtico que se

lleva a cabo durante todo el ao acadmico e implica:
A) La recoleccin de informacin y la identificacin de evidencias

vlidas y confiables.
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Las observaciones pueden ser una gran fuente de informacin, siem-

B) La valoracin y plan de desarrollo. pre y cuando se preparen para determinar qu se va a observar, cun-
do, durante qu tiempo y en el marco de qu aspectos del desempe-
o. La observacin es la oportunidad para precisar algunas de las
a). Recoleccin de informacin en la carpeta
informaciones ya recogidas, conversar con el evaluado, hacer retroali-
de desempeos y resultados:
mentacin, revisar y priorizar algunos requerimientos de desarrollo
profesional.
La informacin recogida sobre el desempeo del docente o del direc-
tivo docente es clave para ponderar el logro de los resultados y el
La informacin solicitada a las fuentes personales o recogida en las
grado de cumplimiento de las responsabilidades inherentes al cargo
observaciones, debe registrarse en formatos diseados para tal fin:
que desempean. De ah, que es necesario determinar con tiempo,
encuestas, cuestionarios, diarios de campo y otros similares.
cules pueden ser las fuentes de informacin y la forma como se
registra y recoge para que sea vlida y confiable.
Para cada docente debe organizarse un portafolio o carpeta personal,
en la cual se van guardando todas las evidencias y registros de las
La informacin puede provenir de:
informaciones obtenidas, de manera secuencial, con fechas y datos
precisos en cada uno de ellos.
Fuentes personales, integrantes de la comunidad educativa o
cuerpos colegiados de la institucin que puedan dar testimonio
Esta informacin se convierte en evidencias. Las evidencias hacen
sobre el desempeo del evaluado.
referencia a una serie de productos o demostraciones requeridas para
probar el desempeo en un aspecto especfico del docente o directivo
Documentos, registros y testimonios escritos personales e
docente que se va a evaluar. Por ejemplo, una evidencia de producto
institucionales como: innovaciones educativas, resultados signifi-
sobre la planeacin del trabajo del docente es su plan de clase. Una
cativos en los aprendizajes de los estudiantes, desarrollo de pro-
evidencia de demostracin para evaluar relaciones interpersonales es
yectos pedaggicos, actas, programaciones, informes.
la forma como el docente atiende a sus alumnos fuera de la clase.
Observaciones directas.
Las evidencias son claves para soportar la valoracin que el evaluador
le da posteriormente a los diferentes aspectos evaluados y que con-
Reuniones, encuentros, entrevistas.
signa en el instrumento de valoracin.
Son fuentes personales: el coordinador, el par acadmico o colega,
los padres de familia, los estudiantes, el rector o director y el propio La informacin que se ha recogido durante el ao, se organiza de
evaluado y su autoevaluacin. acuerdo con los aspectos que se evalan y con los compromisos
establecidos en el plan de desarrollo profesional. La informacin pro-
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veniente de diferentes fuentes y en diferentes momentos o situacio- los propsitos de la evaluacin, al instrumento de valoracin y a los
nes, se analiza, se cruza entre s y si es necesario se triangula para requisitos especficos del trabajo de cada una de las personas eva-
encontrar concordancias o discrepancias. luadas.
Para no llenar la carpeta con una cantidad de papeles innecesarios Para que el evaluado logre una actitud abierta al cambio y de acepta-
que al final confunden, conviene determinar el tipo de documentos o cin a las sugerencias y observaciones hechas por el evaluador, es
evidencias que se requieren, de acuerdo con la naturaleza especfica necesario que el evaluado: a) no se sienta amenazado durante su
del trabajo y las actividades que desarrolla el evaluado. desarrollo, b) tenga la oportunidad de presentar ideas y sentimientos,
c) cuente con un evaluador que se centre en los aspectos positivos
del trabajo, que enfatice en los puntos fuertes sobre los cuales puede
b) La Valoracin y el Plan de Desarrollo. La apoyarse o sobre aquellos aspectos o actitudes que puede usar con
entrevista como el gran acuerdo de mejora- ms efectividad, d) encuentre una atmsfera donde la conversacin se
miento. caracteriza por el respeto mutuo, la sinceridad, la actitud de escucha
y el flujo de informacin en los dos sentidos.
Al final del ao despus de recoger la informacin y tener evidencias y
elementos para emitir un juicio valorativo sobre el desempeo del do-
Sin embargo, como no se desea solamente que los evaluados se
cente o directivo docente, en una entrevista o sesin programada en-
sientan satisfechos con la entrevista o entrevistas, sino que se cum-
tre el evaluado y el evaluador, se analizan en conjunto los aspectos
pla con el objetivo de estimular el progreso y desarrollo del evaluado
evaluados y el evaluador emite su juicio valorativo, consigna en el ins-
discutiendo los problemas, las necesidades, las innovaciones, las
trumento de evaluacin el valor asignado a cada aspecto y elabora
insatisfacciones y las inconformidades que se hayan encontrado en el
con el evaluado el plan de desarrollo profesional.
desempeo del trabajo, el evaluador debe ser claro, directo y espec-
fico para sealar los puntos dbiles, evitando referirse a situaciones
Esta sesin o entrevista de valoracin, es uno de los elementos ms
vagas y a la generalizacin de un comportamiento problemtico.
fructferos del proceso de evaluacin del desempeo. Debe ser la
oportunidad ideal para explorar con el evaluado, en un ambiente ama-
Esta claridad facilita la construccin del plan de desarrollo profesio-
ble, tranquilo y respetuoso, su desempeo presente, el cumplimiento
nal, al cual se llevan los aspectos ms importantes que sean posibles
de responsabilidades y los compromisos adquiridos para un buen tra-
de trabajar dentro de un periodo razonable.
bajo, as como los aspectos de posible mejoramiento, aprendizaje y
cambio. Tambin debe ser la oportunidad para identificar y compren-
der los sentimientos y actitudes del evaluado frente a su trabajo. Los instrumentos y sus instrucciones,
facilitan la evaluacin
La clave para una buena entrevista de evaluacin del desempeo des-
cansa en que sta se maneje con sencillez y flexibilidad, ajustada a Para lograr que el proceso de evaluacin de desempeo cumpla los
fines y objetivos previstos, se ha diseado un instrumento que consta
16
de dos partes: Valoracin anual del desempeo (Formato A) y Plan de

desarrollo profesional (Formato B). Nota: Ver formatos al final de este Antes de firmar y registrar la fecha, tanto el evaluador como el evaluado
documento. pueden hacer observaciones pertinentes en el respaldo del Formato A.
Valoracin anual del desempeo. Formato A. Este instrumento debe Se recomienda que el evaluador exprese con sus propias palabras
ser diligenciado por el superior inmediato al final del ao lectivo, en un cules son los hechos que evidencian el desempeo sobresaliente
dilogo programado con el evaluado y con toda la informacin necesa- del evaluado el evaluador puede expresar sus observaciones y asig-
ria, recogida durante ese ao, mediante variadas estrategias tales como: narlas en el formato.
observacin de clases, registros de los educadores, actas de reunio-
nes, planes de trabajo, desarrollo de proyectos, entrevistas con los Plan de desarrollo profesional Formato B. Una vez diligenciado el For-
docentes, aportes de los estudiantes y padres de familia entre otros, mato de valoracin o formato A y en la misma sesin, el evaluado y el
acordes con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de evaluador identifican los aspectos que sern objeto de mejoramiento
los docentes y directivos. especfico durante el ao lectivo siguiente. Para estos aspectos (se
recomienda un nmero mximo de cuatro), se establecen compromi-
El Formato A contiene para los docentes y orientadores, catorce (14) sos concretos y medibles, expresados en metas, acciones realistas
aspectos generales y para los directivos quince (15) aspectos genera- y tiempos precisos, que sern objeto de seguimiento. La definicin
les, que van a ser evaluados durante el ao lectivo. Cada aspecto clara de estos aspectos permitir en buena medida el xito del segui-
contiene una descripcin para facilitar su comprensin. Frente a los miento al plan de desarrollo
aspectos se encuentra una escala que permite valorar cada uno como
inferior, medio o superior, con dos posibilidades cada uno, lo que en la As como los aspectos de mejoramiento deben sealarse como nue-
prctica lleva a una valoracin del aspecto de uno (1) a seis (6). vos retos para avanzar en la formacin personal y profesional, las for-
talezas se deben reconocer y valorar como aspectos de enriqueci-
El puntaje total resulta de sumar los obtenidos en cada uno de los miento profesional e institucional. Todos los docentes y directivos pre-
aspectos y se considera la evaluacin como satisfactoria, si el puntaje sentan aspectos que pueden ser objeto de avance y perfeccionamien-
total es igual o superior al 60% de 84, que es el puntaje mximo que to, por eso no slo se prestar especial atencin a aquellos aspectos
puede obtener un docente, o igual o superior al 60% de 90, que es el que muestren un desempeo de nivel inferior, tambin pueden ser ob-
puntaje mximo que puede obtener un directivo. jeto del plan de desarrollo los que se ubican en el nivel medio y que
para algunos docentes o directivos son sus aspectos ms bajos.
El porcentaje resulta de =dividir el total de puntos
Porcentaje = obtenidos por el eva-
luado por el puntaje mximo. El cociente se multiplica por 100. Los aspectos seleccionados que requieren mayor compromiso y tra-
bajo, se consignan en el Formato B y frente a cada una de ellos se
describen las metas y acciones conducentes al cambio, que el eva-
total de puntos ________ x 100
luado se propone alcanzar en el transcurso del ao siguiente. Estos
puntaje mximo
17
compromisos sern objeto de seguimiento y deben considerarse como

la lnea de base para la evaluacin del siguiente ao. Una vez diligenciados los formatos de evaluacin de desempeo y
elaborados los planes de desarrollo, la institucin debe consolidar la
Cmo se notifica la evaluacin? informacin del total de docentes evaluados, registrando la informa-
cin solicitada en el formato que para tal fin disee el Ministerio de
La firma del instrumento de evaluacin de desempeo constituye la
Educacin. Esta informacin debe ser enviada antes de finalizar el
notificacin personal al interesado. Al hacerse la notificacin personal
ao lectivo a la secretara o ente territorial que le corresponda, con
deber entregarse copia de la evaluacin al notificado.
una copia de la evaluacin de cada uno de los docentes o directivos
docentes evaluados, para ser incorporada a su hoja de vida.
Si el evaluado no est de acuerdo con la evaluacin, tiene derecho a
interponer los recursos en los trminos y condiciones consagrados en
El consolidado institucional y las grficas que resultan del anlisis de
el Cdigo Contencioso Administrativo de conformidad con el Decreto
la informacin permitirn identificar los aspectos dbiles y las fortale-
2582 de 2003.
zas sobre las cuales se puede construir el plan de desarrollo
institucional.
3. Anlisis de la informacin para un
mejoramiento eficiente Secretara de Educacin
Los resultados del proceso de evaluacin proveen una informacin La informacin recolectada de todas las instituciones educativas ubi-
muy valiosa no solo en el mbito individual de los docentes y directi- cadas en la entidad territorial le permitir a las autoridades locales
vos docentes para disear procesos de mejoramiento, sino tambin a conocer el desempeo docente y directivo docente a nivel de las ins-
nivel de la institucin educativa de las secretaras de educacin y tituciones y los municipios. El anlisis de esta informacin le permiti-
entes territoriales. r a la secretaria de educacin generar polticas, proyectos regiona-
les, planes de apoyo y asesora a los municipios e instituciones edu-
Igualmente, un anlisis detallado de la informacin permitir identificar cativas, as como identificar grupos o reas en las cuales debe desa-
si se evidencian en los diferentes grupos de docentes, orientadores y rrollar procesos especficos, orientar programas de formacin e identi-
coordinadores, disparidades fuertes en relacin con sus debilidades y ficar los factores ms fuertes que le permitan impulsar el mejoramien-
fortalezas y as disponer de mayor informacin para orientar los proce- to institucional.
sos de mejoramiento institucional. Este anlisis debe estar compar-
tido con el equipo docente de la institucin La informacin consolidada en cada entidad territorial, debe ser envia-
Institucin Educativa
18
da al Ministerio de Educacin en el formato elaborado para tal fin.

La secretara de educacin de la entidad territorial certificada orga-
nizar el proceso de evaluacin de desempeo de docentes y directi-
4. Seguimiento del Plan de Desarrollo vos docentes en su entidad territorial y definir por medio de acto
Profesional para una organizacin administrativo, el responsable de efectuar la evaluacin de los recto-
que aprende. res y directores.
Construir indicadores para verificar las evidencias del desempeo de
En el Plan de desarrollo profesional deben establecerse momentos de los directivos docentes, capacitar a los rectores y directores les pres-
seguimiento para analizar los cambios, registrar los avances alcanza- tar asistencia tcnica en la administracin del proceso de evalua-
dos y acordar, si se considera necesario, nuevos momentos de entre- cin, y velar por su aplicacin con un enfoque de mejoramiento con-
vista. Estos momentos de seguimiento, dependen de las exigencias tinuo.
del plan. Todos los evaluados deben tener al menos dos entrevistas
con el evaluador durante el ao para conocer su desempeo, sus avan- Consolidar y analizar la informacin de las instituciones educativas
ces y nuevas propuestas. con el fin de desarrollar estrategias regionales de mejoramiento y entre-
gar la informacin consolidada al Ministerio de Educacin Nacional.
Para el cumplimiento de los compromisos, la comunidad educativa
debe favorecer los propsitos institucionales. Por tal razn, es desea- Atender los reclamos y definir los casos de aquellos responsables
ble que exista un compromiso conjunto tanto de aquellos que se han de la evaluacin que pudieran declararse impedidos debido a circuns-
desempeado en un nivel superior como aquellos que tienen una eva- tancias de carcter familiar o disciplinario.
luacin de nivel medio o inferior. De esta manera es posible construir
una organizacin que aprende. El rector o director informar a la comunidad educativa sobre los
fines y la metodologa de la evaluacin de desempeo, y como supe-
rior inmediato, evaluar a los docentes, orientadores y coordinadores.
VI. Quines administran Capacitar a los coordinadores en el proceso de evaluacin y confor-
el proceso mar con ellos un equipo para realizar la evaluacin de los docentes y
orientadores.
La administracin general de todo el proceso a nivel territorial, esta a

Analizar los resultados de la evaluacin y los utilizar para fortalecer
cargo de las secretarias de educacin y a nivel institucional a cargo
los planes de mejoramiento institucional.
del Rector.
Entregar copia del instrumento de evaluacin de cada evaluado, de-
19
bidamente diligenciado, a la secretaria de educacin para que sea

incorporado a la respectiva hoja de vida y tambin entregar la infor-
macin consolidada de estos resultados a la oficina responsable de
orientar los planes de mejoramiento de las instituciones educativas.
Los coordinadores de las instituciones educativas apoyarn la eva-

luacin de desempeo de los docentes, realizarn el seguimiento del
plan de desarrollo profesional e informarn al rector sobre este segui-
miento al menos cada trimestre. El seguimiento ser registrado en en
formato B para garantizar su objetividad y periodicidad.
20
REPBLICA DE COLOMBIA FORMATO A
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO DOCENTE Ao lectivo
Cdula del Nombre

Gnero: Masc. Fem.
docente docente
Grado en el Tiempo total de servicio aproxim. (1) Area de formacin en que Perodo de da mes ao da mes ao
Escalafn en el sector educativo en aos se desempea el docente evaluacin: desde hasta
Departamento o Municipio o Localidad Nivel o ciclo en que Educacin Bsica Bas. Secund. y
Distrito del Distrito se desempea Preescolar Primaria Media
Cdigo DANE de la inst. Nombre de inst.educat. o
Rural
Instituc. Centro
Urb.
Zona:
educat. o centro educat. centro educat. educat. educat.
Cdigo
VALORACIN
ASPECTOS DEL DESEMPEO DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEO
INF MED SUP
Construccin y desarrollo Participa en la construccin y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional. Este constituye un referente importante para su prctica
1 1 2 3 4 5 6
del PEI pedaggica.
Cumplimiento de normas y Acta de acuerdo con las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y la profesin docente. Su
2 1 2 3 4 5 6
polticas educativas actuacin muestra que acata el manual de convivencia y las normas concertadas.
Conocimiento y valoracin Hace seguimiento permanente al aprendizaje de los estudiantes y apoya a los que tienen dificultades o capacidades excepcionales. Organiza su
3 1 2 3 4 5 6
de los estudiantes actividad docente de acuerdo con diferencias individuales, diversidad cultural y ritmos de aprendizaje.
Fundamentacin
4 1 2 3 4 5 6 Sustenta su prctica pedaggica en enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional.
pedaggica
Organiza el trabajo escolar y prepara sus clases con base en el plan de estudios. Su planeacin incluye metas claras de aprendizaje, estrategias,
5 Planeacin del trabajo 1 2 3 4 5 6
tiempos, recursos y criterios de evaluacin.
Crea un ambiente favorable para el aprendizaje. Aplica estrategias metodolgicas y didcticas para que los estudiantes logren resultados
6 Estrategias pedaggicas 1 2 3 4 5 6
satisfactorios. Utiliza de manera creativa y recursiva el material educativo existente en la institucin o en el contexto.
Estrategias para la Propicia la participacin de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa en el anlisis de ideas, toma de decisiones, construccin de
7 1 2 3 4 5 6
participacin acuerdos, desarrollo de proyectos y organizacin de actividades institucionales.
Realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y acadmico de los estudiantes, a partir de los resultados de las evaluaciones
8 Evaluacin y mejoramiento 1 2 3 4 5 6
internas y externas.
9 Innovacin 1 2 3 4 5 6 Mejora su prctica pedaggica a travs de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin educativa.
Trabaja con tica y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantiene
10 Compromiso institucional 1 2 3 4 5 6
una actitud positiva para mejorar el quehacer pedaggico, administrativo y comunitario. Participa en actividades institucionales.
Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a
11 Relaciones interpersonales 1 2 3 4 5 6
que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atencin y comprensin.
Identifica las causas que motivan conflictos y el contexto en que surgen. Propone alternativas para llegar a acuerdos con base en el manual de
12 Mediacin de conflictos 1 2 3 4 5 6
convivencia y en las necesidades e intereses de las partes. Hace seguimiento a los compromisos adquiridos.
Se integra al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos. Mantiene el espritu de trabajo en grupo y promueve esfuerzos orientados al
13 Trabajo en equipo 1 2 3 4 5 6
logro de objetivos comunes.
Motiva con su ejemplo y accin pedaggica, procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propsitos
14 Liderazgo 1 2 3 4 5 6
institucionales.
total puntos (1) Ver codificacin

Subtotales de cada nivel
INFERIOR, MEDIO, SUPERIOR
TOTAL: puntos PORCENTAJE = x 100 = % de reas en el res-
puntos puntos puntos puntaje mximo 84 paldo de esta hoja
Por favor, verifique que ha diligenciado toda la informacin
21

EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO DOCENTE Ao lectivo
OBSERVACIONES DEL EVALUADOR
Cdula del Nombre del Cargo del

evaluador evaluador evaluador
Firma del Ciudad y

evaluador fecha
NOTIFICACIN
Contra los resultados de esta evaluacin procede el recurso de reposicin y, en subsidio, el de apelacin, interpuesto ante el evaluador dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a la
fecha de notificacin. El recurso debe presentarse por escrito, personalmente o mediante apoderado, con la exposicin de los motivos de inconformidad.
OBSERVACIONES DEL EVALUADO
Firma del Ciudad y

docente fecha
El evaluado debe conservar una copia firmada de esta evaluacin.
22
REPBLICA DE COLOMBIA FORMATO B
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Para el ao lectivo
Nombre Nombre de inst.educat. o

docente centro educat.
COMPROMISOS
Aspecto del desempeo: Cdigo:
Firma del Firma del Ciudad y

docente evaluador fecha
23

PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Ao lectivo
SEGUIMIENTO
Fecha Fecha Fecha
Firma del evaluador Firma del docente Firma del evaluador Firma del docente Firma del evaluador Firma del docente
24
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO DOCENTE

Instrucciones para el diligenciamiento del FORMATO A
Nota: Para facilitar la tabulacin de los datos, es importante el uso de letras y nmeros claros en los espacios previstos.
Cdigo Area de formacin Cdigo Area de formacin
DATOS GENERALES 01 Ciencias naturales y

educacin ambiental
02 Ciencias sociales, historia,
geografa, constitucin poltica
y democracia.
03 Educacin artstica 04 Educacin tica y en valores
Ao lectivo. Escriba en nmeros el ao lectivo al que corresponda la humanos
evaluacin. 05 Educacin fsica, 06 Educacin religiosa.
recreacin y deportes.
07 Humanidades, lengua 08 Matemticas
Cdula. Escriba el nmero de la cdula del docente que va a evaluar. castellana e idiomas
extranjeros.
09 Tecnologa e 10 Educacin Preescolar
Nombre. Escriba el nombre y los apellidos completos del evaluado. informtica
11 Educ. Bsica Primaria 12 Educacin especial
13 Ciencias econmicas, 14 Tcnicas
polticas, filosofa
Gnero. Marque con una X el gnero femenino o masculino. 15 Otra. Indique cul.
Escalafn. Escribe el nmero correspondiente al grado del docente
en el Escalafn Nacional.
Departamento o Distrito. Escriba el nombre del departamento o dis-
Tiempo de servicio. Indique durante cuntos aos, el evaluado se
trito en el que se encuentra la institucin educativa o el centro educa-
ha desempeado como docente en el servicio educativo. (Aproxime
tivo.
los meses e Incluya el tiempo de servicio en el sector privado)
Municipio o localidad. Escriba el nombre del municipio al cual per-
Area. Indique con dos dgitos el rea a la cual dedica el docente ms
tenece la institucin educativa o centro educativo. Si es un distrito,
del 60% de la asignacin acadmica, de acuerdo con los siguientes
(por ejemplo, Bogot) indique el nombre de la localidad o zona (por
cdigos:
ejemplo: Localidad 19)
Perodo. Indique el periodo evaluado, marcando el da, mes y ao en

Nivel o ciclo. Indique con una X el nivel o ciclo en el que se desempe-
el que se inici el proceso de evaluacin del docente, hasta el da,
a el docente: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media.
mes y ao final. Recuerde que para evaluarlo, el docente debe haber
prestado servicio en la institucin por un trmino superior a tres (3)
Cdigo DANE. Escriba los nmeros completos del cdigo correspon-
meses durante el ao lectivo.
diente a la institucin educativa o centro educativo.
25
Nombre. Escriba el nombre oficial de la institucin educativa o centro La suma total mxima que puede obtener un docente es 84 puntos y
educativo. A continuacin, marque con una X si es una institucin equivale al 100%. El cociente de la divisin del total de puntos entre
educativa o centro educativo. 84 se multiplica por 100 para obtener el porcentaje correspondiente.
Si el porcentaje es inferior a sesenta por ciento (60%), la valoracin se
Zona. Marque con una X si la institucin educativa o centro educativo considera no satisfactoria.
se encuentra en una zona clasificada como urbana o rural.
RESPALDO DE LA HOJA
ASPECTOS DEL DESEMPEO
Observaciones del evaluador. En este espacio, el evaluador puede
Cdigo. Nmero que corresponde a cada uno de los aspectos. escribir las observaciones o constancias que considere necesarias y
pertinentes.
Aspectos. Identificacin de los aspectos que se evalan durante el
ao lectivo. Cdula del evaluador.
Valoracin. Frente a cada uno de los aspectos, en espacio corres- Nombre del evaluador.
pondiente al nivel inferior, medio o superior, seale con una X el nme-
ro (1,2,3,4,5,6) correspondiente a la valoracin del aspecto. Cargo. Indique si el evaluador desempea el cargo de rector o direc-
tor.
Descripcin. Significado de cada aspecto. Firma del evaluador
Subtotales. Haga la sumatoria de los valores 1 y 2 de la columna Ciudad y fecha. No olvide llenar este espacio, para la notificacin es
correspondiente al nivel inferior. Luego, haga la sumatoria de los valo- importante que conste el da en que la evaluacin se llev a cabo y se
res 3 y 4 de la columna correspondiente al nivel medio. Finalmente, notific al evaluado.
haga la sumatoria de los valores 5 y 6 de la columna correspondiente
al nivel superior. Escriba estas sumatorias de puntos en la casilla final Observaciones del evaluado. En este espacio el evaluado puede
de subtotales de las tres columnas. anotar las observaciones, constancias, comentarios o sugerencias
que considere necesarias y pertinentes.
Total. Escriba el resultado de sumar los tres subtotales anteriores. Firma del evaluado.
Ciudad y fecha.
Porcentaje. Para obtener el porcentaje use la siguiente frmula:
Total de puntos obtenidos X 100 =

84
26
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO DOCENTE

Instrucciones para el diligenciamiento del FORMATO B
plan de desarrollo
Este formato se diligencia el mismo da y en la misma sesin de evaluacin en la que se diligencia el FORMATO A
Nota. Diligencie el formato con letra clara.
Para el ao lectivo. Como este plan se elabora para el ao lectivo Ciudad y fecha. Corresponden a la elaboracin del Plan de Desarro-
siguiente, escriba aqu el ao lectivo siguiente. Por ejemplo, si el llo Profesional.
docente es evaluado a finales de 2003, el Plan de Desarrollo Profesio-
nal ser para el ao lectivo 2004. SEGUIMIENTO
Nombre. Escriba el nombre completo del docente. Se han previsto tres momentos de seguimiento diferentes durante el
Nombre de la institucin educativa o centro educativo. ao lectivo siguiente. Es posible que algunos compromisos requieran
un seguimiento realizado durante un mayor nmero de veces que otros.
COMPROMISOS Fecha. Escriba la fecha del encuentro entre el evaluador y el evalua-

do, destinado a hacer seguimiento al desarrollo del Plan de Desarrollo
Aspecto del desempeo. Escriba el nombre del aspecto del desem- Profesional.
peo que va a ser objeto de mejoramiento durante el ao lectivo si-
guiente. Se han previsto cuatro (4) espacios para facilitar una selec- Aspecto del desempeo. Escriba el aspecto del desempeo al cual
cin cuidadosa. se le hace el seguimiento en la fecha anotada anteriormente.
Cdigo. Escriba el nmero correspondiente al cdigo de cada aspec- Espacio en blanco. Aqu se escriben los avances o cambios realiza-
to seleccionado. Este nmero se encuentra en el lado izquierdo del dos de acuerdo con los compromisos establecidos. Tambin se pue-
aspecto en el FORMATO A. den hacer otras observaciones.
Espacio en blanco. En este espacio escriba las metas y las accio- Firma del evaluador.
nes acordadas con el docente como compromisos de mejoramiento.
Firma del docente.
Firma del docente.
Despus de cada encuentro de seguimiento, estas firmas del evaluador
Firma del evaluador. y del evaluado constituyen una constancia del seguimiento hecho en
esa fecha.
27
28

EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO ORIENTADOR Ao lectivo
Cdula del Nombre del

Gnero: Masc. Fem.
orientador orientador
desde
hasta
Grado en el Tiempo total de servicio aproxim. Tiempo total de servicio como aproxim. Perodo de da mes ao da mes ao
Escalafn en el sector educativo en aos orientador en el sector educativo en aos evaluacin:
Departamento o Municipio o Localidad
Distrito del Distrito
Cdigo DANE de la Nombre de la institucin
Zona: Urbana Rural
institucin educativa educativa
Cdigo
VALORACIN
ASPECTOS DEL DESEMPEO DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEO
INF MED SUP
Construccin y desarrollo Participa activamente en la construccin y desarollo permanente del Proyecto Educativo Institucional. Este constituye un referente importante para su
1 1 2 3 4 5 6
del PEI prctica profesional.
Cumplimiento de normas y Acta de acuerdo con las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y de orientacin. Su actuacin
2 1 2 3 4 5 6
polticas educativas muestra que acata el manual de convivencia y las normas concertadas.
Conocimiento y valoracin Desarrolla estrategias e instrumentos que permiten a la comunidad educativa conocer y valorar a los estudiantes con diferencias individuales,
3 1 2 3 4 5 6
de los estudiantes diversidad cultural y ritmos de aprendizaje. Apoya a quienes tienen dificultades o capacidades excepcionales.
Sustenta su quehacer profesional en enfoques y modelos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos, pertinentes y adecuados al contexto
4 Fundamentacin 1 2 3 4 5 6
institucional.
Organiza el plan anual de orientacin, teniendo en cuenta las necesidades y fortalezas de la comunidad educativa. Su planeacin incluye metas
5 Planeacin del trabajo 1 2 3 4 5 6
claras de apoyo al desarrollo integral del estudiante, estrategias, tiempos, recursos y criterios de evaluacin.
Apoya a docentes y estudiantes en la utilizacin de didcticas que faciliten los procesos de aprendizaje. Sus estrategias de acompaamiento
6 Estrategias pedaggicas 1 2 3 4 5 6
contribuyen a mejorar la calidad del servicio educativo.
Estrategias para la Propicia la participacin de estudiantes, docentes y padres de familia en el anlisis de ideas, toma de decisiones, construccin de acuerdos y
7 1 2 3 4 5 6
participacin desarrollo de proyectos para mejorar la calidad del servicio educativo.
Realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y acadmico de los estudiantes, a partir de los resultados de las evaluaciones
8 Evaluacin y mejoramiento 1 2 3 4 5 6
internas y externas.
9 Innovacin 1 2 3 4 5 6 Mejora su accin profesional a travs de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin educativa.
Trabaja con tica y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantiene
una actitud positiva para mejorar el quehacer pedaggico y comunitario.
Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a
que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atencin y comprensin.
Identifica las causas que motivan conflictos y el contexto en que surgen. Propone alternativas para llegar a acuerdos con base en el manual de
convivencia y en las necesidades e intereses de las partes. Hace seguimiento a los compromisos adquiridos.
Se integra al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos. Mantiene el espritu de trabajo en grupo y promueve esfuerzos orientados al
logro de objetivos comunes.
Motiva con su ejemplo y accin orientadora procesos formativos de los estudiantes y de la comunidad educativa hacia el logro de los propsitos
14 Liderazgo 1 2 3 4 5 6
institucionales. Coordina acciones interinstitucionales e intersectoriales, para atender necesidades de los estudiantes.
total puntos
Subtotales de cada nivel
INFERIOR, MEDIO, SUPERIOR
TOTAL: puntos PORCENTAJE = x 100 =
puntos puntos puntos puntaje mximo 84
29
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO ORIENTADOR Ao lectivo

Firma del Ciudad y

evaluador fecha
NOTIFICACIN
Firma del Ciudad y

Orientador fecha
30
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL ORIENTADOR Para el ao lectivo
Nombre del Nombre de institucin

orientador educativa
COMPROMISOS

orientador evaluador fecha
31

PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL ORIENTADOR Ao lectivo
SEGUIMIENTO
Fecha Fecha Fecha
Firma del evaluador Firma del orientador Firma del evaluador Firma del orientador Firma del evaluador Firma del orientador
32
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO ORIENTADOR

DATOS GENERALES
Ao lectivo. Escriba en nmeros el ao lectivo al que corresponda la Departamento o Distrito. Escriba el nombre del departamento o dis-
evaluacin. trito en el que se encuentra la institucin educativa.
Cdula. Escriba el nmero de la cdula del orientador que va a eva- Municipio o localidad. Escriba el nombre del municipio al cual per-
luar. tenece la institucin educativa. Si es un distrito, (por ejemplo, Bogot)
indique el nombre de la localidad o zona (por ejemplo: Localidad 19)
Nombre. Escriba el nombre y los apellidos completos del evaluado.
Cdigo DANE. Escriba los nmeros completos del cdigo correspon-
Gnero. Marque con una X el gnero femenino o masculino. diente a la institucin educativa.
Escalafn. Escribe el nmero correspondiente al grado del orientador Nombre. Escriba el nombre oficial de la institucin educativa.
en el Escalafn Nacional.
Zona. Marque con una X si la institucin educativa se encuentra en
Tiempo total de servicio. Indique durante cuntos aos, el evaluado una zona clasificada como urbana o rural.
se ha desempeado en el servicio educativo. (Aproxime los meses e
Incluya el tiempo de servicio en el sector privado)
ASPECTOS DEL DESEMPEO
Tiempo de servicio como orientador. Indique durante cuntos aos,
el evaluado se ha desempeado como orientador en el servicio educa- Cdigo. Nmero que corresponde a cada uno de los aspectos.
tivo.
Aspectos. Identificacin de los aspectos que se evalan durante el
Perodo. Indique el periodo evaluado, marcando el da, mes y ao en ao lectivo.
el que se inici el proceso de evaluacin del orientador, hasta el da,
mes y ao final. Recuerde que para evaluarlo, el orientador debe haber Valoracin. Frente a cada uno de los aspectos, en espacio corres-
prestado servicio en la institucin por un trmino superior a tres (3) pondiente al nivel inferior, medio o superior, seale con una X el nme-
meses durante el ao lectivo. ro (1,2,3,4,5,6) correspondiente a la valoracin del aspecto.
33
Observaciones del evaluado. En este espacio el evaluado puede

Descripcin. Significado de cada aspecto. anotar las observaciones, constancias, comentarios o sugerencias
Subtotales. Haga la sumatoria de los valores 1 y 2 de la columna Firma del evaluado.
correspondiente al nivel inferior. Luego, haga la sumatoria de los valo- Ciudad y fecha.
res 3 y 4 de la columna correspondiente al nivel medio. Finalmente,
al nivel superior. Escriba estas sumatorias de puntos en la casilla final
de subtotales de las tres columnas.
Total. Escriba el resultado de sumar los tres subtotales anteriores.
Porcentaje. Para obtener el porcentaje use la siguiente frmula:

84
RESPALDO DE LA HOJA
Observaciones del evaluador. En este espacio, el evaluador puede

escribir las observaciones o constancias que considere necesarias y
pertinentes.
Cdula del evaluador.
Nombre del evaluador.
Cargo. Cargo que desempea el evaluador.

Firma del evaluador
Ciudad y fecha. No olvide llenar este espacio, para la notificacin es

importante que conste el da en que la evaluacin se llev a cabo y se
notific al evaluado.
34
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO ORIENTADOR

PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL
Firma del evaluador.

Para el ao lectivo. Como este plan se elabora para el ao lectivo
siguiente, escriba aqu el ao lectivo siguiente. Por ejemplo, si el Ciudad y fecha. Corresponden a la elaboracin del Plan de Desarrollo
orientador es evaluado a finales de 2003, el Plan de Desarrollo Profe- Profesional.
sional ser para el ao lectivo 2004.
Nombre. Escriba el nombre completo del orientador. SEGUIMIENTO

Nombre de la institucin educativa.
Se han previsto tres momentos de seguimiento diferentes durante el
COMPROMISOS ao lectivo siguiente. Es posible que algunos compromisos requieran
Aspecto del desempeo. Escriba el nombre del aspecto del desem-
Fecha. Escriba la fecha del encuentro entre el evaluador y el evalua-
guiente. Se han previsto cuatro (4) espacios para facilitar una selec- do, destinado a hacer seguimiento al desarrollo del Plan de Desarrollo
Profesional.
cin cuidadosa.
Cdigo. Escriba el nmero correspondiente al cdigo de cada aspec- Aspecto del desempeo. Escriba el aspecto del desempeo al cual
se le hace el seguimiento en la fecha anotada anteriormente.
to seleccionado. Este nmero se encuentra en el lado izquierdo del
aspecto en el FORMATO A.
Espacio en blanco. Aqu se escriben los avances o cambios realiza-
dos de acuerdo con los compromisos establecidos. Tambin se pue-
Espacio en blanco. En este espacio escriba las metas y las accio-
den hacer otras observaciones.
nes acordadas con el orientador como compromisos de mejoramien-
to.
Firma del orientador.
Firma del orientador.
35

y del evaluado constituyen una constancia del seguimiento hecho en
esa fecha.
36

MINISTERIO DE EDUCACIN EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO COORDINADOR Ao lectivo
NACIONAL
Cdula del Nombre

Gnero: Masc. Fem.
coordinador coordinador
hasta
Grado en el Tiempo total de aproxim. Tiempo total de servicio como aproxim. Perodo de da mes ao da mes ao
desd
e
Escalafn servicio en el sector e n a o s coordinador en el sector e n a o s evaluacin:
Departamento Municipio o
o Distrito Localidad del Distrito
Cdigo DANE de la Nombre de la
Zona: Urbana Rural
institucin educativa institucin educativa
VALORACIN
Cdigo
ASPECTOS DEL
DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEO
DESEMPEO INF MED SUP
Construccin y Participa activamente en la formulacin y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional. Promueve su apropiacin y
1 1 2 3 4 5 6
desarrollo del PEI puesta en prctica por parte de la comunidad educativa.
Cumplimiento de Cumple, divulga y hace cumplir las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan la prestacin del servicio
2 normas y polticas 1 2 3 4 5 6 educativo. Vela por el cumplimiento del manual de convivencia y contribuye a su actualizacin.
educativas
Planeacin y visin Participa en el diseo y desarrollo del plan operativo anual. Organiza la distribucin de estudiantes en grados y cursos, con base en
3
organizacional 1 2 3 4 5 6 los criterios establecidos. Sustenta su accin directiva en enfoques administrativos y pedaggicos, pertinentes y adecua
Coordina la ejecucin de las estrategias pedaggicas a travs de la elaboracin y revisin del currculo y el plan de estudios, la
4 Gestin acadmica 1 2 3 4 5 6
definicin de criterios de evaluacin y promocin con fundamento en enfoques y modelos educativos pertinentes y apropiados p
Participa en la asignacin acadmica de los docentes de acuerdo con las reas de formacin y las necesidades educativas de la
5 Gestin de personal 1 2 3 4 5 6 institucin. Apoya y hace seguimiento a los planes de desarrollo profesional y al cumplimiento de las responsabilidades asumidas
Coordina el uso adecuado de los espacios, tiempos y materiales disponibles en la institucin. Gestiona apoyos adicionales de
6 Gestin de recursos 1 2 3 4 5 6
acuerdo con los requerimientos de los proyectos institucionales y las condiciones locales.
Evaluacin Coordina el desarrollo de planes de mejoramiento continuo con base en los resultados de las evaluaciones internas y externas de
7 institucional, 1 2 3 4 5 6 estudiantes y de docentes. Hace seguimiento y control de programas y proyectos. Brinda retroalimentacin permanente a docentes
seguimiento y control
Desempea sus funciones directivas con tica y profesionalismo. Cumple y hace cumplir la jornada laboral, horarios y
Compromiso
8 1 2 3 4 5 6 responsabilidades asignadas. Promueve valores fundamentales que favorecen el clima organizacional y el reconocimiento del
institucional
entorno cultural
Mejora su accin directiva a travs de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin
9 Innovacin 1 2 3 4 5 6
educativa.
Representacin Ejerce la representacin institucional por delegacin del rector o en cumplimiento de sus funciones. Preside comits por atribuci o
10
institucional 1 2 3 4 5 6 delegacin. Colabora con el rector en la presentacin de informes reglamentarios.
Conforma equipos de trabajo teniendo en cuenta las necesidades institucionales y el alcance de los proyectos. Mantiene el espritu
11 T r a b a j o e n e q u i p o 1 2 3 4 5 6
de trabajo en grupo y promueve esfuersos orientados al logro de objetivos comunes.
Propicia la solucin oportuna y pacfica de conflictos, entre los integrantes de la comunidad educativa. Propone soluciones con
12 M e d i a c i n d e c o n f l i c t o s 1 2 3 4 5 6 base en el manual de convivencia, las motivaciones y valores de los actores involucrados.
Relaciones Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones diferentes, escucha
13 1 2 3 4 5 6
interpersonales con atencin y comprensin. Ayuda a que los padres de familia se integren en la institucin y se comprometan con la formacin
Toma decisiones oportunas con base en los niveles de atribucin, los resultados del monitoreo a los procesos, la consulta a los
14 T o m a d e d e c i s i o n e s 1 2 3 4 5 6 equipos de trabajo y los resultados de la evaluacin institucional.
Promueve procesos de mejoramiento continuo, a travs del ejemplo y de su actuacin directiva. Propicia encuentros de participacin
15 L i d e r a z g o 1 2 3 4 5 6 acadmica, cultural y deportiva con diferentes instituciones y organizaciones locales, regionales y nacionales.
Subtotales de cada nivel total puntos
INFERIOR, MEDIO, TOTAL: puntos PORCENTAJE
puntaje
= x 100 =
SUPERIOR puntos puntos puntos mximo
90
37
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO COORDINADOR Ao lectivo

Firma del Ciudad y

evaluador fecha
NOTIFICACIN
Firma del Ciudad y

coordinador evaluado fecha
38
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL COORDINADOR Para el ao lectivo
Nombre del Nombre de la instucin

coordinador educativa
COMPROMISOS

coordinador evaluador fecha
39

PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL COORDINADOR Ao lectivo
SEGUIMIENTO
Fecha Fecha Fecha
Firma del evaluador Firma del coordinador Firma del evaluador Firma del coordinador Firma del evaluador Firma del coordinador
40
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO COORDINADOR

DATOS GENERALES
Ao lectivo. Escriba en nmeros el ao lectivo al que corresponda la Perodo. Indique el perodo evaluado, marcando el da, mes y ao en
evaluacin. el que se inici el proceso de evaluacin del coordinador, hasta el da,
mes y ao final. Recuerde que para evaluarlo, el coordinador debe
Cdula. Escriba el nmero de la cdula del coordinador que va a haber prestado servicio en la institucin por un trmino superior a tres
evaluar. (3) meses durante el ao lectivo.
Nombre. Escriba el nombre y los apellidos completos del evaluado. Departamento o Distrito. Escriba el nombre del departamento o dis-
trito en el que se encuentra la institucin educativa.
Gnero. Marque con una X el gnero femenino o masculino.
Escalafn. Escribe el nmero correspondiente al grado del coordina- tenece la institucin educativa. Si es un distrito, (por ejemplo, Bogot)
dor en el Escalafn Nacional. indique el nombre de la localidad o zona (por ejemplo: Localidad 19)
Tiempo total de servicio. Indique durante cuntos aos, el evaluado Cdigo DANE. Escriba los nmeros completos del cdigo correspon-
se ha desempeado en el servicio educativo. (Aproxime los meses e diente a la institucin educativa.
Incluya el tiempo de servicio en el sector privado)
Nombre. Escriba el nombre oficial de la institucin educativa.
Tiempo de servicio como coordinador. Indique durante cuntos
aos, el evaluado se ha desempeado como coordinador en el servi- Zona. Marque con una X si la institucin educativa se encuentra en
cio educativo. una zona clasificada como urbana o rural.
41
ASPECTOS DEL DESEMPEO RESPALDO DE LA HOJA
Cdigo. Nmero que corresponde a cada uno de los aspectos. Observaciones del evaluador. En este espacio, el evaluador puede
Aspectos. Identificacin de los aspectos que se evalan durante el pertinentes.
ao lectivo.
Valoracin. Frente a cada uno de los aspectos, en espacio corres-
pondiente al nivel inferior, medio o superior, seale con una X el nme- Nombre del evaluador.
ro (1,2,3,4,5,6) correspondiente a la valoracin del aspecto.
al nivel superior. Escriba estas sumatorias de puntos en la casilla final Observaciones del evaluado. En este espacio el evaluado puede
de subtotales de las tres columnas. anotar las observaciones, constancias, comentarios o sugerencias
Total. Escriba el resultado de sumar los tres subtotales anteriores. Firma del evaluado.
Porcentaje. Para obtener el porcentaje use la siguiente frmula: Ciudad y fecha.

90
La suma total mxima que puede obtener un coordinador es 90 pun-

tos y equivale al 100%.
El cociente de la divisin del total de puntos entre 90 se multiplica por

100 para obtener el porcentaje correspondiente. Si el porcentaje es
inferior a sesenta por ciento (60%), la valoracin se considera no sa-
tisfactoria.
42
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO COORDINADOR

plan de desarrollo
Para el ao lectivo. Como este plan se elabora para el ao lectivo Firma del coordinador.
siguiente, escriba aqu el ao lectivo siguiente. Por ejemplo, si el
coordinador es evaluado a finales de 2003, el Plan de Desarrollo Pro- Firma del evaluador.
fesional ser para el ao lectivo 2004.
Ciudad y fecha. Corresponden a la elaboracin del Plan de Desarro-
Nombre. Escriba el nombre completo del coordinador. llo Profesional.

SEGUIMIENTO
COMPROMISOS Se han previsto tres momentos de seguimiento diferentes durante el

ao lectivo siguiente. Es posible que algunos compromisos requieran
Aspecto del desempeo. Escriba el nombre del aspecto del desem- un seguimiento realizado durante un mayor nmero de veces que otros.
guiente. Se han previsto cuatro (4) espacios para facilitar una selec- Fecha. Escriba la fecha del encuentro entre el evaluador y el evalua-
cin cuidadosa. do, destinado a hacer seguimiento al desarrollo del Plan de Desarrollo
Profesional.
Cdigo. Escriba el nmero correspondiente al cdigo de cada aspec-
to seleccionado. Este nmero se encuentra en el lado izquierdo del Aspecto del desempeo. Escriba el aspecto del desempeo al cual
aspecto en el FORMATO A. se le hace el seguimiento en la fecha anotada anteriormente.
Espacio en blanco. En este espacio escriba las metas y las acciones Espacio en blanco. Aqu se escriben los avances o cambios realiza-
acordadas con el coordinador como compromisos de mejoramiento. dos de acuerdo con los compromisos establecidos. Tambin se pue-
den hacer otras observaciones.
43
Firma del coordinador.

y del evaluado constituyen una constancia del seguimiento hecho en esa
fecha.
44
REPUBLICA DE COLOMBIA FORMATO A

RECTOR O
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO Ao lectivo
DIRECTOR
Cdula del rector o Nombre del rector o
Gnero: Masc. Fem.
director director
desde
hasta
Grado en el Tiempo total de servicio aproxim. Tiempo total de servicio como rector o aproxim. Perodo de da mes ao da mes ao
Escalafn en el sector educativo en aos director en el sector educativo en aos evaluacin:
Departamento o Municipio o Localidad
Cargo actual: Rector Director
Distrito del Distrito
Zona:
Cdigo DANE de la inst. Nombre de inst.educat. o
Rural
Urb.
Instituc. Centro
educat. o centro educat. centro educat. educat. educat.
Cdigo
VALORACIN
ASPECTOS DEL DESEMPEO DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS DEL DESEMPEO DEL DIRECTIVO
INF MED SUP
Construccin y desarrollo Dirige la formulacin y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional con base en la poltica educativa, la normatividad vigente, la
1 1 2 3 4 5 6
del PEI participacin de la comunidad y las necesidades del entorno.
Cumplimiento de normas y Cumple, divulga y hace cumplir las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan la prestacin del servicio educativo y la
2 1 2 3 4 5 6
polticas educativas direccin de las instituciones y de los centros educativos.
Planeacin y visin Traza estrategias y elabora en forma participativa el plan operativo anual de acuerdo con el PEI. Sustenta su accin directiva en enfoques
3 1 2 3 4 5 6
organizacional administrativos y pedaggicos, pertinentes y adecuados. Implementa una estructura organizativa coherente que integra sedes y jornadas.
Logra mejorar los resultados obtenidos en la evaluacin de competencias por medio de un plan de mejoramiento. Ajusta el currculo a los estndares
4 Gestin acadmica 1 2 3 4 5 6
nacionales y las metas de calidad. Con su gestin mejora los indicadores de promocin y permanencia de los estudiantes.
Administra el personal de la institucin de acuerdo con la normatividad vigente, las funciones asignadas, las metas institucionales y enfoques de
5 Gestin de personal 1 2 3 4 5 6
desarrollo humano. Evala el desempeo y hace seguimiento a los planes de desarrollo profesional de acuerdo con las normas establecidas.
Gestiona la consecucin de recursos y optimiza el uso de los asignados, teniendo en cuenta los requerimientos del PEI. Asigna y controla la
6 Gestin de recursos 1 2 3 4 5 6
ejecucin de recursos conforme a criterios legales, presupuestales y contables. Ordena el gasto segn proyectos definidos.
Evaluacin institucional, Dirige la evaluacin institucional y define planes de mejoramiento con la comunidad educativa. Orienta los proyectos pedaggicos de los docentes,
7 1 2 3 4 5 6
seguimiento y control apoya su formulacin y ejecucin. Organiza y realiza un control sistemtico con base en los indicadores definidos por la institucin.
Desempea sus funciones directivas con tica y profesionalismo. Acta con sentido de identidad y pertenencia institucional. Cumple y hace cumplir
la jornada laboral. Crea el clima organizacional necesario para el logro de los resultados acadmicos, administrativos y comunitarios.
9 Innovacin 1 2 3 4 5 6 Mejora su accin directiva a travs de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin educativa.
Representacin Ejerce la representacin legal de la institucin de acuerdo con la poltica educativa. Preside comits y rganos de participacin con base en planes
10 1 2 3 4 5 6
institucional institucionales. Presenta los informes reglamentarios. Da cuenta de logros y dificultades a las autoridades y a la comunidad educativa.
Conforma equipos de trabajo teniendo en cuenta las necesidades institucionales y el alcance de los proyectos. Mantiene el espritu de trabajo en
grupo y promueve esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes.
Propicia la solucin oportuna y pacfica de conflictos, entre los integrantes de la comunidad educativa. Propone soluciones con base en el manual de
convivencia, las motivaciones y valores de los actores involucrados.
Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones diferentes, escucha con atencin y
comprensin. Lidera la estrategia de comunicacin institucional. Fomenta la argumentacin con sentido, coherencia y consistencia.
Toma decisiones oportunas, con base en los niveles de atribucin, los resultados del monitoreo a los procesos, la consulta a los equipos de trabajo y
14 Toma de decisiones 1 2 3 4 5 6
los resultados de la evaluacin institucional.
Promueve procesos de mejoramiento continuo, a travs del ejemplo y su actuacin directiva. Establece alianzas estratgicas y relaciones con
15 Liderazgo 1 2 3 4 5 6
organizaciones de la comunidad local, regional y nacional de acuerdo con las estrategias institucionales.
Subtotales de cada nivel total puntos

TOTAL: puntos PORCENTAJE = x 100 =
INFERIOR, MEDIO, SUPERIOR puntaje mximo
puntos puntos puntos 90
45
FORMATO A
RECTOR O
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO Ao lectivo
DIRECTOR
Cdula del No Cargo del

evaluador mb evaluador
re
Firma del Ciudad y
evaluador fecha
NOTIFICACIN
Contra los resultados de esta evaluacin procede el recurso de reposicin y, en subsidio, el de apelacin, interpuesto ante el evaluador dentro de
los cinco (5) das hbiles siguientes a la fecha de notificacin. El recurso debe presentarse por escrito, personalmente o mediante apoderado, con
la exposicin de los motivos de inconformidad.
Firma del
Ciudad y
rector o
fecha
director
46

RECTOR O
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL Para el ao lectivo
DIRECTOR
Nombre Nombre de inst.educat. o
docente centro educat.
COMPROMISOS
Firma del rector

Firma del Ciudad y
o director
evaluador fecha
evaluado
47

RECTOR O
PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL Ao lectivo
DIRECTOR
SEGUIMIENTO
Fecha Fecha Fecha
Firma del evaluador Firma del rector o director Firma del evaluador Firma del rector o director Firma del evaluador Firma del rector o director
48
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO RECTOR O DIRECTOR

DATOS GENERALES
Ao lectivo. Escriba en nmeros el ao lectivo al que corresponda la debe haber prestado servicio en la institucin por un trmino superior
evaluacin. a tres (3) meses durante el ao lectivo.
Cdula. Escriba el nmero de la cdula del rector o director que va a Departamento o Distrito. Escriba el nombre del departamento o dis-
evaluar. trito en el que se encuentra la institucin educativa o el centro educa-
tivo.
Nombre. Escriba el nombre y los apellidos completos del evaluado.
Gnero. Marque con una X el gnero femenino o masculino. tenece la institucin educativa o el centro educativo. Si es un distrito,
(por ejemplo, Bogot) indique el nombre de la localidad o zona (por
Escalafn. Escriba el nmero correspondiente al grado del rector o ejemplo: Localidad 19)
director en el Escalafn Nacional.
Cargo actual. Marque con una X si desempea el cargo de rector o
Tiempo total de servicio. Indique durante cuntos aos, el evaluado director.
se ha desempeado en el servicio educativo. (Aproxime los meses e
Incluya el tiempo de servicio en el sector privado) Cdigo DANE. Escriba los nmeros completos del cdigo correspon-
diente a la institucin educativa o al centro educativo.
Tiempo de servicio como rector o director. Indique durante cun-
tos aos, el evaluado se ha desempeado como rector o director en el Nombre. Escriba el nombre oficial de la institucin educativa o centro
servicio educativo. educativo. A continuacin, marque con una X si es una institucin
educativa o centro educativo.
Perodo. Indique el periodo evaluado, marcando el da, mes y ao en
el que se inici el proceso de evaluacin del rector o director, hasta el Zona. Marque con una X si la institucin educativa o centro educativo
da, mes y ao final. Recuerde que para evaluarlo, el rector o director se encuentra en una zona clasificada como urbana o rural.
49
ASPECTOS DEL DESEMPEO RESPALDO DE LA HOJA
Cdigo. Nmero que corresponde a cada uno de los aspectos. Observaciones del evaluador. En este espacio, el evaluador puede
Aspectos. Identificacin de los aspectos que se evalan durante el pertinentes.
ao lectivo.
Valoracin. Frente a cada uno de los aspectos, en espacio corres-
pondiente al nivel inferior, medio o superior, seale con una X el nme- Nombre del evaluador.
ro (1,2,3,4,5,6) correspondiente a la valoracin del aspecto.
al nivel superior. Escriba estas sumatorias en la casilla final de Observaciones del evaluado. En este espacio el evaluado puede
subtotales de las tres columnas. anotar las observaciones, constancias, comentarios o sugerencias
Total. Escriba el resultado de sumar los tres subtotales anteriores.
Porcentaje. Para obtener el porcentaje use la siguiente frmula: Firma del evaluado.
Total de puntos obtenidos X 100 = Ciudad y fecha.

90
La suma total mxima que puede obtener un rector o director es 90
puntos y equivale al 100%. El cociente de la divisin del total de pun-
tos entre 90 se multiplica por 100 para obtener el porcentaje corres-
pondiente. Si el porcentaje es inferior a sesenta por ciento (60%), la
valoracin se considera no satisfactoria.
50
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO RECTOR O DIRECTOR

plan de desarrollo profesional
Para el ao lectivo. Como este plan se elabora para el ao lectivo Ciudad y fecha. Corresponden a la elaboracin del Plan de Desarro-
siguiente, escriba aqu el ao lectivo siguiente. Por ejemplo, si el llo Profesional.
rector o director es evaluado a finales de 2003, el Plan de Desarrollo
SEGUIMIENTO
Profesional ser para el ao lectivo 2004.
Se han previsto tres momentos de seguimiento diferentes durante el
Nombre. Escriba el nombre completo del rector o director.
ao lectivo siguiente. Es posible que algunos compromisos requieran
COMPROMISOS Fecha. Escriba la fecha del encuentro entre el evaluador y el evalua-

do, destinado a hacer seguimiento al desarrollo del Plan de Desarro-
Aspecto del desempeo. Escriba el nombre del aspecto del desem- llo Profesional.
guiente. Se han previsto cuatro (4) espacios para facilitar una selec- Aspecto del desempeo. Escriba el aspecto del desempeo al cual
cin cuidadosa. se le hace el seguimiento en la fecha anotada anteriormente.
Cdigo. Escriba el nmero correspondiente al cdigo de cada aspec- Espacio en blanco. Aqu se escriben los avances o cambios realiza-
to seleccionado. Este nmero se encuentra en el lado izquierdo del dos de acuerdo con los compromisos establecidos. Tambin se pue-
aspecto en el FORMATO A. den hacer otras observaciones.
Espacio en blanco. En este espacio escriba las metas y las accio- Firma del evaluador.
nes acordadas con el rector o director como compromisos de mejora-
miento. Firma del rector o director.
Firma del rector o director. Despus de cada encuentro de seguimiento, estas firmas del evaluador
Firma del evaluador. y del evaluado constituyen una constancia del seguimiento hecho en
esa fecha.
51
52
DECRETO 2582
de septiembre 12 de 2003
Por el cual se establecen reglas y mecanismos generales para la rectores, y de los docentes directivos, de conformidad con las normas
evaluacin del desempeo de los docentes y directivos docentes que vigentes;
laboran
en los establecimientos educativos estatales. Que el artculo 10, numeral 10.10, de la Ley 715 de 2001 asigna a los
rectores y directores la funcin de realizar la evaluacin anual del des-
empeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a su
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE CO- cargo;
LOMBIA
Que el pargrafo 1 del artculo 10 de la Ley 715 de 2001 dispone que
en uso de las facultades constitucionales y legales, en especial las el desempeo de los rectores y directores ser evaluado anualmente
conferidas por el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Polti- por el departamento, distrito o municipio, atendiendo el reglamento
ca y el numeral 5.8 del artculo 5 y el pargrafo 1 del artculo 10 de la que para tal fin expida el Gobierno Nacional, y que la no aprobacin de
Ley 715 de 2001, y la evaluacin en dos aos consecutivos implica el retiro del cargo y el
regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con la asignacin
salarial que le corresponda en el Escalafn;
CONSIDERANDO:
Que la evaluacin de la idoneidad profesional de los docentes y direc-
Que de conformidad con la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley tivos docentes contribuye al mejoramiento de la calidad del servicio
115 de 1994, el Decreto-ley 2277 de 1979 y la Ley 715 de 2001, la pblico educativo,
enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad mo-
ral, tica, pedaggica y profesional; DECRETA:
Que el artculo 5, numeral 5.8, de la Ley 715 de 2001 establece que Artculo 1. Ambito de aplicacin. El presente decreto se aplica a
corresponde al Gobierno Nacional establecer las reglas y mecanis- los servidores pblicos que son docentes o directivos docentes de las
mos generales para la evaluacin del personal docente y directivo do- entidades territoriales, que se rigen por el Decreto-ley 2277 de 1979 y
cente; se desempean como tales en los establecimientos educativos oficia-
les.
Que el artculo 6, numeral 6.2.6, y el artculo 7, numeral 7.7, de la
Ley 715 de 2001 establecen que compete a los departamentos, distri- Pargrafo. El Ministerio de Educacin Nacional expedir una regla-
tos y municipios certificados evaluar el desempeo de rectores y di- mentacin especial, concertada con los representantes de las organi-
53
zaciones indgenas del orden departamental, para el desarrollo del El evaluado y el evaluador acordarn el plan de desarrollo profesional,
proceso de la evaluacin de desempeo de los docentes y directivos que es un componente esencial del proceso de evaluacin de desem-
docente s que laboran en los establecimientos educativos estatales peo, para consolidar las fortalezas y mejorar aquellos aspectos que
ubicados en sus comunidades y que atienden poblacin indgena. requieren un mayor esfuerzo personal durante el ao lectivo siguiente.
Artculo 2. Principios de la evaluacin de desempeo. La eva- Artculo 4. Responsabilidades del Ministerio de Educacin Na-
luacin de desempeo de los docentes y directivos docentes contri- cional. El Ministerio de Educacin Nacional disear el proceso y los
buir al cumplimiento de los fines de la educacin, formar parte de la instrumentos para la evaluacin de desempeo de los docentes y di-
evaluacin institucional anual y tendr por objeto el mejoramiento per- rectivos docentes, que permitan obtener informacin vlida, confiable
sonal, profesional e institucional. y objetiva sobre la actuacin del docente o directivo docente durante
un ao lectivo, en el cumplimiento de sus responsabilidades y en el
La evaluacin de desempeo se realizar al terminar cada ao lectivo logro de las metas del plan de desarrollo profesional. Los instrumen-
y se sujetar a los principios de objetividad, pertinencia, transparen- tos debern contener aspectos significativos del desempeo, una bre-
cia, participacin y equidad. ve descripcin de cada uno y una escala que permita establecer en
forma porcentual, la valoracin global del evaluado.
Artculo 3. Contenido de la evaluacin de desempeo. La eva-
luacin de desempeo se referir a la idoneidad tica y pedaggica Prestar asesora y har seguimiento a las entidades territoriales en
que requiere la prestacin del servicio educativo, y describir el grado la organizacin y desarrollo del proceso de evaluacin, el anlisis de
de cumplimiento de las responsabilidades inherentes al cargo que los resultados y la elaboracin de planes de mejoramiento institucional.
desempea el docente o el directivo docente y que se hacen eviden-
tes en los diferentes contextos institucionales. Disear e implementar aplicaciones informticas necesarias para
sistematizar la informacin obtenida de la evaluacin anual de desem-
La evaluacin de desempeo valorar la actuacin del docente como peo, har anlisis globales de los resultados y de su incidencia en
profesional que participa en el desarrollo del Proyecto Educativo los planes de mejoramiento de la calidad del servicio pblico educati-
Institucional, planea su labor educativa, aplica las estrategias pedag- vo.
gicas ms apropiadas para mejorar la formacin de los estudiantes,
evala los resultados del aprendizaje y se integra con la comunidad Artculo 5. Responsabilidades de la Secretara de Educacin.
educativa. La Secretara de Educacin de la entidad territorial certificada organi-
zar el proceso de evaluacin de desempeo de docentes y directivos
La evaluacin de desempeo valorar la actuacin del directivo docen- docentes en su entidad territorial y definir por medio de acto adminis-
te como orientador del Proyecto Educativo Institucional, promotor de trativo, el responsable de efectuar la evaluacin de los rectores y di-
la integracin de la comunidad educativa, administrador de los recur- rectores.
sos fisicos y financieros, responsable de los resultados educativos
institucionales y facilitador del trabajo en equipo destinado a mejorar Disear indicadores de los aspectos significativos del desempeo
la equidad, calidad y eficiencia del establecimiento educativo. con miras a una evaluacin objetiva y documentada del desempeo
54
de los directivos docentes, capacitar a los rectores y directores y les ponsable de orientar los planes de mejoramiento institucional.
prestar asistencia tcnica en la administracin del proceso de eva- Pargrafo. Los coordinadores de las instituciones educativas apoya-
luacin, y velar por su aplicacin con un enfoque de mejoramiento rn la evaluacin de desempeo de los docentes y realizarn el segui-
continuo. miento del plan de desarrollo profesional. Este seguimiento ser re-
gistrado en el formato diseado por el Ministerio de Educacin Nacio-
Analizar la informacin de la evaluacin del desempeo de los do- nal para garantizar la objetividad y periodicidad del mismo.
centes y los resultados de las pruebas de competencias bsicas de
los estudiantes de los establecimientos educativos con el fin de desa- Artculo 7. Proceso general de la evaluacin de desempeo.
rrollar estrategias regionales de mejoramiento y entregar informacin Como elemento fundamental de la gestin directiva orientada al mejo-
consolidada al Ministerio de Educacin Nacional. ramiento continuo de los establecimientos educativos, los procedi-
mientos y los instrumentos diseados para realizar la evaluacin del
Atender las reclamaciones y definir los casos de aquellos respon- desempeo permitirn: identificar las fortalezas y los aspectos de me-
sables de la evaluacin que pudieran declararse impedidos, de acuer- joramiento; facilitar el propio reconocimiento y valoracin del quehacer
do con el artculo 40 de la Ley 734 de 2002, Cdigo Disciplinario Uni- profesional; verificar por parte de la comunidad educativa que los pro-
co. cesos pedaggicos que se llevan a cabo en los establecimientos edu-
cativos favorecen el mejoramiento de la calidad y el incremento de la
Artculo 6. Responsabilidades del rector y director. El rector o eficiencia del sistema educativo.
director informar a la comunidad educativa sobre los fines y la meto-
dologa de la evaluacin de desempeo, y como superior inmediato, Los responsables de la evaluacin del desempeo efectuarn obser-
evaluar a los docentes, orientadores y coordinadores. vaciones peridicas y sistemticas de la actividad del evaluado en los
diferentes espacios de la institucin en el transcurso del ao lectivo.
Disear indicadores de los aspectos significativos del desempeo Realizarn reuniones peridicas de trabajo con los docentes o directi-
con miras a una evaluacin objetiva y documentada del desempeo vos docentes y tendrn en cuenta las observaciones de los diferentes
de los docentes y directivos docentes del establecimiento educativo; integrantes de la comunidad educativa.
capacitar a los coordinadores en el proceso de evaluacin y segui-
miento, conformar con ellos un equipo para realizar la evaluacin de En el proceso de evaluacin del desempeo, se realizarn entrevistas
los docentes y orientadores, analizar los resultados de la evaluacin con el propsito de notificar la evaluacin, definir el plan de desarrollo
y los utilizar para elaborar y fortalecer los planes de mejoramiento profesional y hacer seguimiento. Los directivos docentes realizarn
institucional. las entrevistas de seguimiento del logro de las metas acordadas, con
una frecuencia al menos semestral que debe quedar registrada en un
Entregar copia del instrumento de evaluacin de cada evaluado, de- instrumento diseado para tal fin.
bidamente diligenciado, a la oficina de personal o la que haga sus
veces en la secretara de educacin para que sea incorporado a la Pargrafo. El evaluado podr interponer recurso de reposicin o de
respectiva hoja de vida y tambin entregar la informacin consolida- apelacin sobre la evaluacin definitiva en los trminos establecidos
da de estos resultados a la oficina de la secretara de educacin res- en el Cdigo Contencioso Administrativo.
55
Artculo 8. Perodo de la evaluacin de desempeo. La evalua- satisfactorio, el evaluador acordar con el evaluado un plan especial
cin de desempeo comprender el ao lectivo correspondiente, ser de apoyo y seguimiento para el ao siguiente que contenga en forma
consignada durante el ltimo mes del ao lectivo en el formato disea- detallada las acciones conjuntas que realizarn para lograr el mejora-
do para tal fin. El seguimiento de los compromisos de mejoramiento miento del desempeo.
se realizar en el transcurso del ao lectivo siguiente.
La evaluacin de desempeo que ser aplicada al final del ao lectivo
La evaluacin definitiva del desempeo se aplicar a los docentes o 2003 en los establecimientos educativos de calendario A y al final del
directivos docentes que hayan servido en un establecimiento educati- ao lectivo 2003-2004 en los establecimientos educativos de calenda-
vo estatal por un trmino igual o superior a tres (3) meses consecuti- rio B, estar destinada a constituir una lnea de base y a la elabora-
vos durante el respectivo ao lectivo. cin del plan de desarrollo profesional. No se tendr en cuenta para lo
dispuesto en el presente artculo y no se basar en metas previamen-
Cuando un docente o directivo docente sea trasladado a otro estable- te acordadas.
cimiento educativo, deber ser evaluado por el periodo laborado sin
importar su duracin. La evaluacin definitiva, ser el promedio ponde- Pargrafo 1. Para la evaluacin del desempeo del rector o director
rado de esta evaluacin y de las dems efectuadas durante el ao se tendrn en cuenta los resultados de la evaluacin de competencias
lectivo. de los estudiantes del establecimiento educativo, cada vez que estas
se realicen. Se dar cumplimiento a lo establecido en el pargrafo 1
Pargrafo 1. Cuando el responsable de la evaluacin de desempeo del artculo 10 de la Ley 715 de 2001, cuando el resultado de su eva-
se retire o sea trasladado, deber dejar evaluada la totalidad de los luacin de desempeo haya sido no satisfactorio en dos aos conse-
docentes o directivos docentes por el perodo transcurrido desde la cutivos lo que implicar el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la
ltima evaluacin del correspondiente ao lectivo. docencia en el grado y con la asignacin salarial que le corresponda
en el escalafn.
Pargrafo 2. El docente o directivo docente que no sea evaluado por
su superior inmediato al final del ao lectivo, deber solicitar por escri- Los aos lectivos en que se realicen evaluaciones de competencias
to que su evaluacin sea realizada antes de iniciar el ao lectivo si- de los estudiantes, el resultado obtenido por el establecimiento edu-
guiente. Una vez solicitada la evaluacin, el evaluador tendr un plazo cativo en estas pruebas constituir el cincuenta por ciento (50%) de la
de dos (2) das para realizar la evaluacin. evaluacin final del desempeo del rector o director, de acuerdo con la
reglamentacin que para tal efecto expida el Ministerio de Educacin
Artculo 9. Uso del resultado de la evaluacin de desempeo. Nacional.
El resultado de la evaluacin de desempeo est destinado al diseo
de planes de mejoramiento profesional e institucional y a la determi- Pargrafo 2. Si el docente, orientador o coordinador obtiene por se-
nacin de los objetivos frente a los logros educativos de los estudian- gunda vez consecutiva un resultado no satisfactorio, el evaluador en-
tes. Este resultado se considera satisfactorio si es igual o superior al viar el resultado y sus soportes a la Oficina de Control Interno Disci-
sesenta por ciento (60%) del puntaje total. Cuando el resultado de la plinario o la dependencia que haga sus veces en la entidad territorial
evaluacin del desempeo de un docente o directivo docente sea no certificada donde se efectu la evaluacin, para la determinacin de la
56
posible ocurrencia de una falta disciplinaria, particularmente en lo que

se refiere al incumplimiento de sus deberes, segn lo establecido en
el Cdigo Disciplinario Unico, Ley 734 de 2002.
Artculo 10. Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de

su publicacin.
PUBLQUESE Y CMPLASE.
Dado en Bogot, D. C., a 12 SEP. 2003
LVARO URIBE VLEZ
La Ministra de Educacin Nacional,
Cecilia Mara Vlez White.
El Director del Departamento Administrativo de la Funcin Pblica,
Fernando Antonio Grillo Rubiano
57

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MANUAL DE LA EVALUACIN DE DESEMPEO

CARMEN EMILIA PREZ RRITORIALES DEL PAIS.

DIRECTORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

Evaluar para mejorar.

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II. Marco Legal. Las normas comprometidas con la Calidad y la evaluacin.

III. Marco Conceptual. Precisiones que nos ayudan a entender.

IV. Principios y orientaciones. Criterios que guan una evaluacin constructiva.

V. Proceso de evaluacin de desempeo: La evaluacin no es accin de un da. Toma

VI. Quines administran el proceso.

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