ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A

PADRES DE FAMILIA PARA

MEJORAR EL ACOMPAÑAMIENTO
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE SUS HIJOS
 • El rendimiento escolar es un fenómeno vigente y de discusión en todos los países. El
rendimiento escolar es la verificación de la adquisición del conjunto de valores, actitudes,
conductas y conocimientos señalados como deseables por los actores sociales autorizados
para ello (Antonio González 1988 pag33). para esta verificación se utilizan instrumentos
que evalúen de acuerdo con esto se aprueba o se reprueba.
• La escuela no influye en el rendimiento escolar, sino que es la familia el principal
predictor del éxito educativo. (James, 2016), como menciona el autor es de suma
importancia el rol de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
• (Mackinsy, 2017) menciona, que el rendimiento depende de la preparación de los

Antecedentes: profesores, es decir que es responsabilidad directa de la escuela, esta perspectiva de este
autor esta direccionada solo al docente y la realidad es diferente la corresponsabilidad
debe ser compartida entre docentes y familia.
• Como podemos evidenciar el aporte de estos autores tienen dos ópticas opuestas en
referencia a la responsabilidad del rendimiento escolar.
• (Lastre, López , & Alcazar 2017) la escuela es el eje primordial para un buen
desenvolvimiento educativo que requiere mantener una conexión con los padres de
familia para que juntos puedan sobrellevar dificultades académicas, así como conflictos
emocionales y personales de los estudiantes, la relación entre escuela y familia es
primordial, es un verdadero desafío, en ciertas ocasiones las direcciones son opuestas, es
necesario caminar sobre un mismo objetivo encaminado a una mejor calidad educativa.
Unidad Educativa Municipal “San Francisco de Quito”

ZONA: 9 NÚMERO DE DOCENTES: 72

DISTRITO: 17D02 Calderón. Hombres: 24
Mujeres: 48
CIRCUITO: 17DOSC 10. EBSE:
CÓDIGO AMIE: 17H01806 Hombres: 1
RÉGIMEN. Sierra
Mujeres: 2
MODALIDAD: Presencial
SOSTENIMIENTO: Municipal  
JORNADA: Matutina y Vespertina
Niveles Educativos:  
NÚMERO DE ESTUDIANTES:
 Preparatoria EGB: 1123
 Básica Elemental hombres: 527
 Básica Media mujeres: 596
 
 Básica Superior
Bachillerato: 397
 Bachillerato General Unificado Hombres: 195
 Bachillerato Técnico – Informática Mujeres: 202
 Educación Básica Superior EBSE: 61
Hombres: 34
Extraordinaria Mujeres: 27
 • El Rendimiento Académico (R.A)., es entendido como el sistema que mide los
logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean
por la intervención de didácticas educativas que son evaluadas a través de
métodos cualitativos y cuantitativos en una materia.
• Partiendo de esa conceptualización podemos decir que el R.A. usa medidas de
calidad o juicios de valoración para determinar si el conocimiento ha sido
asimilado por el estudiante, pero el resultado de esta valoración tiene que ver
mucho con algunos factores que intervienen a nivel personal y social del

JUSTIFICACIÓ
estudiante, tales como el género, la edad, hábitos de estudio, nivel educativo de
los padres, clima afectivo, seguridad, uso del tiempo libre, relaciones de la
familia con la escuela, cultura, situación económica, percepción del maestro,

N:
motivación y hoy en día también se debe tomar en cuenta el uso de las redes
sociales, constituyéndose estos elementos que van asociados al R.A. (Jiménez,
2000; citado por Navarro, 2003; y Paba, 2008; citado por Zapata, De Los Reyes,
Lewis & Barceló, 2009).
• La importancia que tiene en la vida social la dimensión numérica de una
calificación es evidente. El sistema lo prescribe así. Al final de un proceso se
logra una nota o el proceso se expresa en una nota. Más allá del marco
normativo que establece incorporar en una nota los diversos indicadores de un
proceso educativo (deberes, lecciones, trabajo en grupos, etc.), el hecho es que la
calificación final (nota) es la expresión del rendimiento académico de un
estudiante (Samaniego, 2020).
 • Los padres en muchas ocasiones, por el afán de buscar mejores condiciones económicas y el sustento a sus hijos,
suelen descuidar otros factores importantes como el aspecto educativo, ya que desde el momento en el que el niño, niña
comienza su formación, los padres pueden llegar a delegar la responsabilidad de la formación académica exclusivamente
a la institución educativa.
• En la Unidad Educativa Municipal “San Francisco de Quito” este fenómeno no deja de ser relevante, ya que existe
una evidente falta de atención por parte de los padres de familia hacia sus hijos e hijas, muchas veces por la situación
económica, familias disfuncionales, padres ausentes por trabajo, niños que a su corta edad desempeñan funciones de
adultos, violencia intrafamiliar, etc. Todo esto influye para que el representante legal o padre de familia desconozcan
cuáles son sus responsabilidades, y el rol que les compete en la educación de sus hijos, en donde muchas veces evalúan el
quehacer profesional de los docentes y no evalúan su propia labor como padres.
• El presente programa de intervención psicopedagógica tiene como objetivo principal brindar una serie de herramientas a
los Padres de Familia con el fin de fortalecer el conocimiento de sus roles, de actitudes requeridas y orientaciones para
apoyar en sus hogares el rendimiento académico de sus hijos e hijas.
Objetivo
General Fortalecer en los padres y madres de familia el

conocimiento de sus roles, de actitudes requeridas y

orientaciones para apoyar en sus hogares, el rendimiento

académico de hijos e hijas.

 • Implementar estrategias lúdicas que permitan
fortalecer los roles entre padres e hijos para
mejorar su aprendizaje.
• Determinar la importancia del papel que juega la

Objetivos familia en el proceso educativo de sus hijos.

• Identificar las practicas familiares que puede

específicos favorecer, facilitar el proceso de enseñanza

aprendizaje.
• Fortalecer la autoestima y la confianza de los niños
niñas y adolescentes a través de las relaciones
entre padres e hijos para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
METODOLOGÍA
Enfoque de capacitación a la Comunidad Educativa
Modelo de programas:

• Bisquerra (1998) define el programa como “acción continuada, previamente planificada,

encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer,
desarrollar o potenciar determinadas competencias”.
• Este modelo implica una actividad planificada y se fundamenta en las teorías previamente
desarrolladas. Además, la aplicación del programa supone una actuación común, colaborativa y
abierta a diversos contextos, cuya finalidad es dar respuesta a las necesidades previamente
detectadas. Dentro del modelo de programa se encuentran los siguientes elementos:
• Identificación de necesidades
• Planteamiento de objetivos para cubrir las necesidades detectades
• Planificación de las actividades
• Evaluación de las actividades
METODOLOGÍA
Enfoque de capacitación a la Comunidad Educativa
Modelo de programas:
• Bisquerra (1998) define el programa como “acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos
objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas
competencias”.
• Este modelo implica una actividad planificada y se fundamenta en las teorías previamente desarrolladas. Además, la
aplicación del programa supone una actuación común, colaborativa y abierta a diversos contextos, cuya finalidad es
dar respuesta a las necesidades previamente detectadas. Dentro del modelo de programa se encuentran los
siguientes elementos:
• Identificación de necesidades
• Planteamiento de objetivos para cubrir las necesidades detectades
• Planificación de las actividades
• Evaluación de las actividades
 Promover el desarrollo y la autonomía de los estudiantes

Conocer profundamente los problemas y características

del aprendizaje operatorio de los estudiantes y las
• El modelo de programa basa su etapas y estadios del desarrollo cognitivo general.
aplicación en las teorías
constructivistas que agrupan Promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y
diversas tendencias, modelos autoconfianza para el niño, dando oportunidad para
pedagógicos, corrientes y prácticas el aprendizaje auto estructurante de los estudiantes a
educativas y escuelas psicológicas, través de la "enseñanza indirecta" y del
específicamente la de Jean Piaget. planteamiento de problemas y conflictos
cognoscitivos.
Reducir su nivel de autoridad para que cuando el
Este modelo indica que el maestro estudiante intente aprender o conocer algún contenido
debe: escolar y no se fomente en él la dependencia y la
heteronomía moral e intelectual.

Asumir nuevos roles y cambios en sus prácticas educativas por

convicción autoconstruida, dando oportunidad a que su
práctica docente y los planes de estudio se vean enriquecidos
por su propia creatividad y vigencias particulares.

El paradigma de constructivismo
comienza a gestarse en la década del 20
del siglo XX en los trabajos del
psicólogo y epistemólogo suizo Jean
Piaget.
Ideas centrales de la teoría de Piaget:
• El conocimiento humano es una forma específica, muy activa de adaptación
biológica de un organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo.
• Esta adaptación es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge en la
relación del sujeto con su medio.
• Para comprender esta relación de un sistema vivo, con su ambiente la noción
fundamental es la de equilibrio: en un medio altamente cambiante para que
un organismo permanezca estable y no desaparezca debe producir
modificaciones tanto en su conducta (adaptación), como de su estructura
interna (organización).
• El organismo cognitivo que Piaget postula selecciona e interpreta
activamente la información procedente del medio para construir su propio
conocimiento en vez de copiar 15 pasivamente la información tal y como se
presenta ante sus sentidos. Todo conocimiento es, por tanto, una construcción
activa de estructuras y operaciones mentales internas por parte del sujeto.
• Los mecanismos de este proceso de adaptación - construcción del
conocimiento son dos aspectos simultáneos, opuestos y complementarios, la
asimilación y la acomodación. La asimilación se refiere al proceso de adaptar
los estímulos externos a las propias estructuras mentales internas, ya
formadas. Mientras que la acomodación hace referencia al proceso de
adaptar esas estructuras mentales a la estructura de esos estímulos.
• La vía para esta construcción del conocimiento va a
partir de las acciones externas con objetos que
ejecuta el niño, por un proceso de internalización,
a transformarse paulatinamente en estructuras
intelectuales internas, ideales. Esta internalización
es el proceso de desarrollo intelectual del sujeto
que tiene tres grandes períodos: la inteligencia
sensorio - motriz, el de preparación y realización
de operaciones concretas y finalmente el del
pensamiento lógico formal.
• El desarrollo intelectual es la premisa y origen de
toda la personalidad, o lo que es lo mismo, a partir
del desarrollo del pensamiento se produce el
desarrollo moral, afectivo del niño.
 • La importancia que confiere al carácter activo del
sujeto en la obtención de su conocimiento y en su
desarrollo creativo.
• El papel de los conocimientos previos del sujeto en
toda nueva adquisición de los mismos y en la
configuración de sus competencias creativas.

Aportes: • El proceso de interiorización como vía para el

desarrollo de la creatividad.
• El reconocimiento del papel de lo biológico en el
desarrollo psicológico.
• El método de estudio del pensamiento y las tareas
experimentales que utiliza para estudiarlo.
 Humanos: Materiales: Ambientales:

Autoridad
Afiches Auditorio
Institucional

Docentes Material Aulas

audiovisual
(proyector,
computador,

Recursos: DECE
parlantes) Patio de la
institución

Papelería
Trabajador (marcadores, Canchas
Social papelotes,
hojas,
colores, lápiz
etc)
Estudiantes

Mesas, sillas y
Padres de mantelería
familia
 Cronograma
SEMANAS
FASES ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Formación de equipos de trabajo
EXPLORACIÓN DE Propuesta del tema de investigación, lluvia de
CONCEPTOS Y ideas, razonamiento abstracto
ESTABLECIMIENTO Analizar los datos y extraer la información
DE OBJETIVOS Establecer la intencionalidad del proyecto y su
función desde el diseño
RECONOCIMIENTO Reconocer el contexto y el espacio de
DEL CONTEXTO apropiación que tendrá el usuario
Socialización del programa a los docentes
Taller del programa de los docentes a padres de
familia
IMPLEMENTACIÓN
Taller del programa de los docentes a
estudiantes
Actividad de integración (pamba mesa)
Evaluación general del programa que se ejecutó
RESULTADOS Elaboración de conclusiones y resultados
Presentación del informe a las autoridades
 AGENDA DEL TALLER
Tiempo Total Paso 1 Voz motivadora y ánimo.
2h00 Actividad inicial y de presentación de los participantes Globos uno por grupo de 4
Actv.Inicial   personas Papelotes,
20 minutos Bienvenida e introducción general - Presentación de tarjetas, masking, o
participantes y facilitadoras o facilitadores. Se da la bienvenida proyector, (según
a todos y todas, y se realiza el juego integrador: “el globo de mi alternativa) En un
cerebro”. papelote tener la meta
  escrita.
AGENDA DEL TALLER: Objetivo:
Activar las lateralidades del cerebro, conocerse de manera
lúdica a nivel grupal e identificar habilidades.
 
Desarrollo:
Meta: Fortalecer en madres Se pide a las y los participantes que se organicen en grupos de 4
y padres de familia el personas, se les entrega un globo. Se les pide que inflen el
globo y jueguen pasándose el globo entre todas las personas que
conocimiento de sus roles, integran el grupo. En la primera ronda lanzan con las dos manos
de actitudes requeridas y el globo y se presentan al grupo. Ejemplo: “soy Juan, padre de
María, soy Mercedes mamá de Luis…”. En la siguiente ronda,
orientaciones para apoyar en se pide que jugando con el globo al pasarlo a su compañera o
sus hogares, el rendimiento compañero mencione algo que les gusten hacer. Ejemplo: “Me
gusta cantar”. “Me gusta tomar guayusa al despertar”. “Me
académico de hijos e hijas. gusta hacer deporte”. “Me gustar participar en la minga”. “Me
gusta bailar”.
 
Reflexión:
Al finalizar la facilitadora o facilitador pregunta ¿cómo se
sintieron al jugar con el globo con las dos manos, solo con la
mano derecha, solo con la mano izquierda?
  AGENDA DEL TALLER (1h00)
20 mins Paso 2 Recursos
CONVERSATORIO: Buzón de vivencias
• Buzón de las dificultades más comunes que madres y padres tenemos con Tarjetas, marcadores para escribir o
hijas e hijos en el acompañamiento a los estudios. esferos. Papelotes, marcadores
• Buzón de las alegrías o cosas positivas más comunes que madres y padres
tenemos con hijas e hijos en el acompañamiento a los estudios.

Desarrollo: Se pide expresar verbalmente la vivencia en plenaria abierta,

primero las dificultades y luego las vivencias satisfactorias.

Reflexión:
Se analiza e intercambia saberes sobre la necesidad e importancia de apoyar
el rendimiento académico de los hijos y reconocerlo como un proceso de
actitudes, intereses, motivaciones.
 
40 Paso 3. Llevar DIMENSIO ROLES ORIENTACIONES PARA MADRES Y
mins Mapa del Apoyo Educativo en papelotes NES FAMILIARES PADRES
Familia: para las
Este ejercicio permite construir uncolumnas Afecto Asegurar •Construir relaciones permanentes de
mapa que guíe a las familias en el 1 y 2 y las condiciones confianza.
acompañamiento al rendimiento tarjetas por adecuadas para el •Para niñas, niños adecuar un espacio y
escolar. color para aprendizaje materiales para las tareas.
completar   •Promover hábitos, normas y límites.
Previamente se tiene preparado en el Mapa •Promover nuevos intereses. •Realizar
un papelote las dos columnas del seguimiento.
Mapa: Dimensiones y Roles
familiares, la tercera solo se Acompañami Ampliar el mundo •Compartir intereses, aprender con niñas,
coloca el nombre “orientaciones ento de los aprendizajes niños y adolescentes.
familiares”. del hijo o hija en el • Acompañar el desarrollo de tareas.
hogar
La facilitadora y/o facilitador
entregará frases al padre de familia
que deberá colocar en el espacio Motivación Promover el • Compartir la lectura de cuentos, literatura
de orientaciones familiares según interés y placer por infantil y juvenil.
crea conveniente. la lectura • Escuchar juntos la música que escuchan las
y los adolescentes, conversar.
Se hará la respectiva reflexión.
Relación con Participar en las • Participar de las actividades de la escuela.
la Escuela actividades de la • Dialogar con los maestros, acordar acciones
institución de apoyo a los estudiantes.
educativa
90 mins AGENDA DEL TALLER  
  Paso 4 ¿Cómo podemos apoyar a las familias en el rendimiento académico de hijos e Opción 1
hijas? Papelitos para
El facilitador o facilitadora apela al recuerdo de los participantes sobre la vivencia o cada
experiencia de aprendizaje en su familia de origen. Una vez que los recuerdos están en la participante
memoria, se pide a los participantes que compartan algunos testimonios que pueden
favorecer o no al rendimiento educativo de hijas e hijos. Opción 2
Prácticas en familia que ayudan al rendimiento educativo de los hijos: Una copia del
• Identificar necesidades de acuerdo a la edad. tablero de
• Acordar horarios para las tareas escolares, para tareas de la casa, para jugar y otras recuerdos por
actividades. Participante
• Apoyarles en la creación de hábitos.
• Reforzar desde el ejemplo de los adultos de manera positiva. “Yo le veía a mi madre
como una trabajadora responsable”.
• Haciendo se aprende más, hacer juntos, aprender/haciendo.
 
Reflexión: Posteriormente la facilitadora o facilitador enfatiza lo importante de constatar
que los recuerdos propios de la niñez o adolescencia se conectan con las prácticas con las
que crecimos y motivaron o no nuestros aprendizajes.
    Recursos
Paso 5 Humanos
Se presenta el video al grupo de madres y padres de familia. Luego de mirarlo se recogen las Videos de apoyo
impresiones, opiniones, reflexiones, preguntas que provocan los videos.  
 
Video Alike está pensado en un contexto más urbano Link
https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ
 
Paso 6
Reflexiones finales
Una vez vivenciados los pasos de la herramienta y haber revisado el video, se realiza una
reflexión grupal para describir algún aprendizaje del taller, además de escribir un compromiso
frente a la educación de hijos e hijas.

Cierre
Aplicación de la Ficha de Evaluación.
Agradecimiento por la participación y por el compromiso de hacer un trabajo conjunto y
acompañar el proceso educativo de sus hijas e hijos.
 • Dinámica rayuela de los derechos
ACTIVIDADES DE • Dinámica del teléfono descompuesto:
INTEGRACIÓN • Actividad de la carta:
• Publicación de cartas:
 Referencias

Lastre Meza, K., López Salazar, L. D., & Alcázar Berrío, C. (2018). Relación entre apoyo familiar y el
rendimiento académico en estudiantes colombianos de educación primaria. Psicogente. 21(39), 102-115.
Navarro, R. (2003). El Rendimiento Académico: Concepto, Investigación Y Desarrollo. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2, 5-10.
https://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf
Pulla, O., LÓPEZ, M., Orellana, S., JOHNSON, I. M., & ARMIJOS, L. A. (2019). La relación de la escuela con los
padres de familia en una provincia con altos índices de pobreza y altos resultados escolares en Ecuador.
Revista Espacios, 40(36), 11.
Samaniego, J. (2020). Apoyo de las familias en el rendimiento académico de hijos e hijas. Ministerio de
Educacion del Ecuador, 44-45.
Sánchez, H., Sánchez, V. M., & Quiñones, S. H. (2016). Rendimiento escolar. Rev. Elec. Humanidades,
tecnología y Ciencia, Ejemplar, 15.