Universidad Autnoma Gabriel Rene Moreno

Facultad Integral Del Norte

Escuela Integral de Postgrado

FINOR - UAGRM

GUIA PARA LA ELABORACION DE MONOGRAFIAS

Acepciones erradas de Evaluacin en el enfoque por competencia

TRABAJO MONOGRFICO PARA OPTAR EL TITULO DEL DIPLOMADO EN

Elaborado por: Reinaldo Gandarillas Mareo

Tutor: Mara Rosario Cuellar

Santa Cruz, Bolivia

2015
Agradecimiento

Dedicacin

Resumen ejecutivo

ndice de Contenido

ndice de Figuras

ndice de Cuadros

CAPITULO I

1.1 Introduccin

Evaluacin en el enfoque por competencia

Antes de pasar a tratar lo que es la evaluacin como instrumento de calificacin

en el enfoque por competencia es necesario establecer claramente lo que
significa evaluar y calificar que no son sinnimos, sino que a mi punto de vista
considero ms bien complementarios, de ah que paso a recordar que evaluacin
se concibe como el proceso mediante el cual se emiten juicios sobre atributos y
por otro lado la calificacin permite cuantificar, implica una cuantificacin y dar un
valor numrico a lo medido despus de haberlo comparado con un patrn
establecido, que es la escala para poner una nota.

Para tomar en cuenta que tambin el modelo de formacin por competencia exige
enfatizar en el proceso enseanza aprendizaje, lo cual implica una relacin y
corresponsabilidad entre, docente estudiante. Si este proceso no se desarrolla
de la manera adecuada y con el enfoque formativo, no se podr llamar evaluacin
sino que ser un proceso de medicin, el cual quedara ms encasillado en
calificacin, lo que implica que el docente est desarrollando el papel de juez y no
as de profesor o entrenador, hagamos la diferencia: La evaluacin va ms con el
objetivo de aprender de los errores y la calificacin a resaltar los errores,
entonces como consecuencia habr que considerar que evaluar no es una tarea
fcil, evaluar requiere conocimientos y destrezas del docente, pero tambin para
llevar a cabo este proceso y que sea el ms acertado requiere la participacin
del estudiante, como sujeto a evaluar este debe ser honesto, responsable y
consiente de aportar con una autoevaluacin. Aun as hay muchas dificultades al
momento de evaluar , por lo que el profesor debe despojarse de la idea
equivocada de que se convierte en el Juez, sino ms bien debe resaltar la idea de
entrenador de que es parte del equipo, que los estudiantes son parte del proceso
en su autoevaluacin personal y profesional; actuar como juez desencadena
muchas veces en un distanciamiento con el estudiante o por el contrario
promueve estudiantes que se preparan solo para la prueba enfocados en vencer
el examen con la estrategia memorstica lo que conlleva al fracaso del enfoque
por competencia que pregona la formacin integral con una formacin sostenible,
que motiva y fomenta la capacidad de anlisis crtico. En el peor de los casos
desarrollar la evaluacin con el objetivo neto de calificar en el papel de Juez
termina con resultados desastrosos, estudiantes frustrados, profesionales
mediocres y muchas veces en desercin.
La evaluacin es un proceso complejo, pero porque as lo es el proceso de
enseanza-aprendizaje. La evaluacin no es "rendir cuentas" sino que debe ser
parte de un anlisis ms abierto que tome en cuenta muchos aspectos, como ser
condiciones, medio ambiente, formacin, equipamiento, valores, y sobre todo los
programas de asignatura y la carpeta didctica, solo as se podra evaluar de
manera objetiva si se ha alcanzado las competencias y las destrezas programadas
en la asignatura.

No olvidemos que la evaluacin debe reflejar el logro en el proceso de

aprendizaje, el grado de adquisicin de las competencias bsicas, que en el
proceso de enseanza aprendizaje intervienen personas que son parte de una
sociedad, lo que tambin implica que el grado de formacin y la calidad de
enseanza aprendizaje desarrollado en el proceso, determinara la calidad de
personas profesionales con la que estamos aportando al desarrollo de nuestro
pas; de ah que en mi humilde apreciacin planteo estas interrogantes: estamos
preparados para llevar a cabo el objetivo? Existen las condiciones para
desarrollar un modelo que permita lograr competencias? Las universidades
toman en cuenta de manera equilibrada el aspecto pedaggico y el aspecto
esttico administrativo?

Bien ahora el presente trabajo trata de analizar el verdadero significado de la

evaluacin en e l enfoque por competencia, tomando en cuenta que muchas veces
se tiene la idea equivoca del concepto competencia en educacin superior, para
lo cual es necesario establecer las diferencias de los significados que pueden
entenderse para esta palabra, que al escucharla se nos viene a la mente la
relacionamos como una contienda encarada entre dos o ms personas que se
desarrolla normalmente en actividades deportivas.

La segunda acepcin de la palabra competencia est relacionada a la

incumbencia o al sentido de responsabilidad delegada por normas o leyes

La tercera acepcin y la que nos interesa posicionar como el concepto adecuado

que debemos manejar docentes y estudiantes es entender competencia como
pericia, habilidad o aptitud de alguien para desempear tareas o para intervenir
en algn asunto especfico; de ah que planteo que en la educacin superior es
clave entender este concepto, para evitar el error de formar profesionales
individualistas eglatras aislados de los valores de solidaridad y de escasa
conciencia social. Ms aun cuando se puede tornar esta situacin en problemas
que degeneran los valores ticos y morales, al suponer que el enfoque por
competencia significa estar siempre primero o superior a los dems sin importar
las situaciones de cmo se logra ese cometido. Se complica cuando esa
competencia se traslada al aspecto monetario para hacer las comparaciones de
quien tiene ms puede ms, esto puede desencadenar en un desorden que
transgrede los cdigos ticos y morales en el desarrollo de la profesin, dando
como resultado profesionales mediocres. Situacin que en un pas con
caractersticas muy particulares, de geografa heterognea, pluricultural,
multitnica y con diferencias de situaciones econmicas muy marcadas. Se
convierte en un desafo o un reto de magnitud para el docente, al que le exige
estar capacitado y respaldado por su institucin y el estado.

1.2

1.3 Planteamiento del Problema

1.4 La idea equivocada del concepto competencia en docentes y alumnos fomenta a la
formacin de profesionales mediocres

1.2.1 Presentacin del Problema

Existe un alto grado de estudiantes que solo estudian para rendir la evaluacin y no asi para
someterse a una autoevaluacin que permita medir sus aptitudes y destrezas adquiridas en la
asignatura

1.2.2 Formulacin del Problema

1.3 Objetivo de la Investigacin

Desarrollar una el trabajo utilizando mtodos de investigacin para lograr el programa

establecido y as cumplir con la culminacin de la primera etapa en el proceso de cursar una
maestra.

1.3.1 Objetivos General

Conocer cul es la concepcin sobre la palabra competencia en el proceso formativo a nivel

superior

1.3.2 Objetivos Especficos

Conocer la incidencia de casos que tienen la idea equivocada de competencia en

educacin superior
Demostrar que uno de los factores de tener profesionales mediocres o frustrados es a
causa de encarar el proceso formativo con la idea equivocada del concepto competencia
en educacin superior

1.5 Delimitacin de la Investigacin

1.6 Se desarrollara en estudiantes de primer semestre en la carrera de Derecho de la universidad
Gabriel Rene Moreno

1.5 Justificacin de la Investigacin

1.6 Metodologa de la Investigacin

1.6.1 Tipos de Investigacin

1.6.2 Mtodos de Investigacin

1.6.3 Tcnicas de recoleccin de informacin

Encuestas

1.6.4 Tipos de fuentes de informacin

CAPITULO II

2.1 Marco de referencia ( marco conceptual, terico, normativo o legal).

2.2 Definiciones de trminos y conceptos

2.3 Antecedentes del estudio sobre el objeto

2.4 Bases tericas cientficas (Tericas y enfoques)

2.5 Discusin

Conclusiones

Referencias Bibliogrficas

Anexos