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2016.

Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

Escuela Normal de Atizapn de Zaragoza


FORMAR PARA TRANSFORMAR, CON CALIDAD, CALIDEZ Y COMPROMISO SOCIAL

Licenciatura en Educacin Primaria


Grado y grupo: 1 "I"
CURSO:
PLANEACIN EDUCATIVA
Titular: Gema Isabel Chvez Arreola

Ejercicio de Sntesis:
11 Ideas clave: como aprender y ensear competencias
Autor: Antoni Zabala
INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Karen Citlalli Flores Gonzlez


Aldo Ricardo Cesar Hernndez
Meri Yeoryett Prez Torres
Karla Daniela Martnez Torres
14 de Junio 2016
MISIN
Formar profesionales innovadores para la
educacin bsica, sustentada en los avances
de la ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de
un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar
holsticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiolgica que
responda con calidad, calidez y compromiso a
las expectativas y retos de la sociedad actual

VISIN

Somos una Institucin de Educacin Superi


formadora de Profesionales de la Educacin
comprometidos con la calidad de los procesos
innovacin orientados a elevar la Capacida
Competitividad acadmicas y Gestin estratg
prospectiva, que responda a los retos, expectat
desafos de la sociedad hacia la excelencia educ

11 Ideas clave: como aprender y ensear competencias


Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de
situaciones-problema
La evaluacin de competencias es sustancialmente distinta de la evaluacin de
otros contenidos de aprendizaje?
Se define a la evaluacin como un proceso en el que no solo se analiza el aprendizaje del
alumnado, sino tambin las actividades de enseanza, la complejidad de los medios y las
estrategias para conocer la intervencin pedaggica y las consecuencias de todas las
acciones que en ella suceden. Se trata de un proceso evaluador cuya complejidad se
incrementa enormemente cuando el objetivo del aprendizaje consiste en la adquisicin y
el dominio de competencias.
Entonces la evaluacin en la escuela debe dirigirse a todo el proceso de enseanza y de
aprendizaje y, por lo tanto, no slo a los resultados que ha conseguido el alumnado, sino
todo lo contrario una evaluacin formativa mediante tres determinantes: las actividades
que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de
aprendizaje.
La evaluacin de las competencias est mediatizada por el carcter selectivo de la
escuela
Desde los primeros aos de escolarizacin hasta nuestra continua formacin escolar a lo
largo de nuestra vida es necesario que las instituciones educativas utilicen instrumentos y
estrategias de forma sistemtica que permitan conocer e identificar de forma eficaz
nuestros potenciales, es decir, lo que interesa saber simplemente es si los alumnos
aprendieron o no. Se trata de pruebas que, generalmente, consisten en la respuesta por
escrito sobre el conocimiento del que se dispone acerca de un tema o en la resolucin de
ejercicios y problemas determinados.
Este es un modelo de superacin de los distintos estadios o etapas de los niveles
educativos y en la universidad son pruebas de selectividad que condicionan todas las
anteriores, de forma que aquello que se evala en estas pruebas se convierte en los
verdaderos contenidos de la enseanza. Lo que es importante ensear y aprender no son
los contenidos indispensables para emprender una carrera universitaria, sino los que son
evaluados mediante una prueba escrita y en un tiempo limitado, pero que es lo que pasa
si es un nivel de educacin superior los contenidos son ms complejos, exigen un mayor
grado de comprensin o dominio y no es apto que se reconozcan mediante actividades de
respuesta escrita, finalmente, no son evaluados y, en consecuencia, son menospreciados
o eliminados como contenidos de enseanza.

El proceso evaluador reducido a pruebas de papel y lpiz


La escuela se convierte en una caricatura de s misma al convertirse en una verdadera
carrera de obstculos en la que lo sustancial no es el contenido de aprendizaje, sino
aprobar los exmenes. Los docentes enfatiza y ejecutan estrategias de aprendizaje que
no consisten en la comprensin profunda de los contenidos, sino en la utilizacin de
recursos de aprendizaje que propician la retencin de la informacin mecanizada y solo
memorizarla en un periodo de corto plazopara poder contestar los exmenes que nos
aplican.
La mayora de la poblacin, incluidos los medios de comunicacin, y, lo ms
decepcionante un gran nmero de profesionales de la enseanza, la evaluacin se asocia
a una prueba que pretende reconocer simplemente si el alumno sabe o no sabe sobre
unos contenidos a partir de unas pruebas sencillas de papel y lpiz y por consecuencia se
ha formado una opinin generalizada de que las pruebas convencionales son apropiadas
para todos los tipos de contenidos de enseanza, pero ms bien solo lo son para algunos
de ellos, en concreto para los de carcter conceptual.
Otro de los aspectos implcitos de la evaluacin tradicional es el papel y las caractersticas
de los elementos de los informes. Todo informe tiene una lista de tems, lgicamente
asociados a asignaturas, que a su vez son materias que han sido seleccionadas con
criterios relacionados con su relevancia para los estudios superiores, y para cada una de
ellas existe una valoracin en funcin de unos objetivos estndares que de algn modo
representan una lectura sencilla sobre si los alumnos y alumnas saben o no saben.
En el modelo selectivo tradicional, el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula se
reduce finalmente a una nota que pretende incluir en ella misma todo el proceso de
enseanza y aprendizaje. Es importante mencionar que la nota conseguida a travs del
examen sirve como un incentivo bsico para para que el alumno realice el esfuerzo
necesario en su proceso de aprendizaje,una simple escala del 0 al 10 sirve para indicar
que quienes han conseguido aprender y que seguramente llegaran a aprobar un examen
para ingresar al nivel Universitario y aquellos que estn por debajo de este ndice,
difcilmente llegarn a este tipo de pruebas de selectividad.
Estas pruebas escritas y valoraciones cuantitativas estndar influyen de forma negativa
sobre la evaluacin, impidiendo la bsqueda de alternativas que vayan ms all de la
adquisicin de informacin sobre los resultados de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
La cuestin sera no aprobar por aprobar, sino buscar, asimilar y contrastarlos
contenidos de aprendizaje a profundidad, es decir, que sean lo ms significativos
posiblesdentro de su contexto real y, por lo tanto, al final lo que se tendra que evaluar
sera ms aquello que una prueba escrita.
.

La evaluacin de competencias, un ejercicio de prospectiva dado.


La competencia se define como la respuesta eficiente ante una situacin real, concreta y
en un lugar y momento determinado, podemos llegar a la fcil conclusin de que la
evaluacin de competencias, propiamente dicha, es imposible si no se realiza en el mismo
momento en que se plantea la circunstancia que exige ser competente.
La educacin siempre se define con la intencin de formar para un maana ms o menos
lejano, especialmente cuando se propone de forma explcita formar para la vida. La
perversin del sentido de la evaluacin en la enseanza ha comportado que esta se
entienda slo como un medio para conocer la competencia adquirida en la resolucin de
pruebas estandarizadas y, por lo tanto, que el nico objeto de enseanza posible en la
escuela sea solo aquello que puede ser evaluado con un examen de papel y lpiz.
Situaciones-problema y evaluacin de las competencias
Conocer cules son estas dificultades ser fundamental para poder establecer las
estrategias de aprendizaje ms apropiadas con el fin de que puedan llegar a ser
superadas. La clave para elaborar las actividades de evaluacin de las competencias se
encuentra en establecer la situacin-problema.
Cada competencia especfica es una concrecin y derivacin de un objetivo de orden
superior que le da sentido educativo, es decir, de una competencia general.
Para cada competencia especfica se han de definir uno o varios indicadores de logro
que permitan poner de manifiesto el grado y modo en que los alumnos realizan el
aprendizaje de los distintos componentes de la competencia, es decir, los contenidos de
aprendizaje.

Evaluacin de las competencias en funcin de las caractersticas diferenciales de


sus componentes.
El proceso o evaluacin de una competencia se refiere al conocimiento o dominio de
componentes factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales de dicha
competencia.
Las competencias se aprenden de formas distintas y especificas por lo cual la forma de
ensear tambin deben ser especficas y diferenciadas.
Para medir el grado de aprendizaje, consiste en la resolucin de conflictos a partir de
conceptos.
Se deben implementar actividades que permitan comprobar la funcionalidad de los
procedimientos, es decir, averiguar si son capaces de utilizarlos de forma adecuada como
en las situaciones reales.
La evaluacin escrita es la ms til al momento de evaluar las actitudes.
La forma de ensear clave para la evaluacin de competencias.
Del anlisis de las caractersticas del proceso evaluador de las competencias se puede
concluir que:

El problema se reduce al grado de eficiencia con el que aplican las competencias.


Las actividades deben estar dirigidas a la situacin-problema establecida.
Trabajar lo menos posible con las pruebas escritas, pues no aportan tanta
informacin.
Las pruebas deben basarse en las competencias establecidas.
La evaluacin de competencias est dirigida a las actividades realizadas en el
aula.
Los contenidos se refieren a las competencias generales.
Tomar en cuenta la evaluacin criterial.

Para contar con un buen conocimiento debemos basarnos en los mtodos de enseanza
que nos ofrezcan a informacin requerida.
La evaluacin de competencias en sntesis.

La competencia es un constructo complejo, por lo cual se necesitan procesos de


evaluacin.
Evaluar la competencia en relaciona las situaciones reales de la vida.
Uso de instrumentos y medios variados.
Es necesario identificar los indicadores de logro en cada estudiante.
Intervencin en relacin a la situacin problema.
Actividad para la evaluacin

Ejemplo por Pilar Comes Sol (2005) se presentan componentes para la evaluacin de
una competencia especifica: los indicadores de logro, la situacin-problema, las
actividades de evaluacin y los criterios para la evaluacin.
Competencia especfica
Interpretar un texto tcnico divulgativo (artculo periodstico) siendo capaz de
representar grficamente esa informacin conceptual y de datos sobre la realidad
socioeconmica, y expresar una opinin al respecto mediante argumentos vlidos.
Indicadores de logro
Extraer la informacin numrica precisa del contexto de un artculo periodstico.
1. Representar los datos extrados en diferentes tipos de grficos, barras y
crculos
2. proporcionales.
3. Expresar en una idea sinttica la interpretacin de los datos.
4. Distinguir entre informacin y opinin.
5. Expresar una opinin argumentada.
Situacin-problema
En nuestra actualidad sigue en tela de juicio sobre los alimentos transgnicos, la
biotecnologa y las multinacionales del mercado agroqumico piensan que es una manera
sencilla de erradicar el hambre, debido a que estos alimentos son menos propensos a
sequias, plagas y heladas. Por otra parte, los ecologistas afirman que no es para mitigar
el hambre en las diversas poblaciones, sino al desigual reparto de la riqueza, por el
contrario, son para enriquecer a las empresas multinacionales.
En nuestra actualidad existen 10 empresas agroqumicas que controlan el 91% mercado
mundial, siendo quines controlan la produccin de semillas.
Del conjunto de estas diez grandes multinacionales, cinco de ellas concentran el 100% del
mercado de semillas transgnicas, el 23% del conjunto del mercado de semillas y el 60%
del mercado de pesticidas.
Actividades de evaluacin
Ilustrar en un cuadro de grafico el artculo periodstico anterior, con base a las siguientes
preguntas:

De qu tema trata el artculo?


Escribe el ttulo que le pondras.
Quin controla ms del 90% del mercado agroqumico mundial? Responde
con palabras y dibujando en un crculo proporcional lo que representa este
porcentaje respecto al total.
Qu supone una empresa multinacional?
Cul es tu opinin respecto a las semillas transgnicas?

Criterios para la valoracin de las actividades de evaluacin

Por medio del planteamiento del ttulo del artculo, al relacionarlo con el tema
de debate que son las semillas transgnicas, cuidando el papel que representa
las empresas multinacionales y los ecologistas para que se comprenda de que
se habla.
Respuesta a cada cuestionamiento para el razonamiento y el dibujo de
acuerdo a lo proporcional que sirve para la ubicacin de tiempo y espacio.
Se expresa de acuerdo a sus criterios y lo fundamenta con lo ledo,
exponiendo sus argumentos o razones para sustentar su opinin; es decir, si
plantea la justificacin, el porqu de su posicionamiento.

Bibliografa
Zabala, A. (2008). 11 ideas clave: como aprender y ensear competencias.
Espaa: GRA.