“La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la reforma educacional” Resumen (Erika Himmel)  Hacia un concepto de evaluación: una mirada

retrospectiva, actual y proyectiva. Que en lo largo de la vida hemos participado en numerosos procesos evaluativos. En general se efectuaban en los centros educativos en los cuales se centraba en el estudiante pero eran impuestas por el profesor tanto en finalidad como en su forma, con esto se pretendía comprobar si los alumnos poseían algún conocimiento general memorístico referida a la materia tratada en el curso(s).aun cuando no se conociera el resultado se seguía con el proceso desarrollando como se tenía planificado desde comienzos de año, En el proceso de evaluación el rol del alumno era de respondente. La mayoría de los profesores concebían la evaluación como sinónimo de aplicar pruebas, poner notas, en cambio debería procurar el logro de aprendizajes planteados en los programas oficiales y cautelar el cumplimiento de los propósitos explicativos en la reforma educacional y atender a las necesidades y posibilidades de cada alumno como es en el caso de los alumnos que tienen dificultad trabajar en algunos objetivos. Podemos decir que la mejor definición de evaluación es la siguiente: Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien, fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, sustentando en un marco de referencia Valórica y consistente con él, que está encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos educativos en sus participantes, para lo que se apoya en el dialogo y la comprensión. En el ámbito educacional se demanda una postura Valórica inicial, lo cual debe ser acortada por quienes participan en ella y también el compromiso por generar, implementar y desarrollar un proceso que en su característica sea intencionalmente educativo. Asumir la definición de evaluación anteriormente señalada significa desarrollar un proceso que se fundamente en la postura Valórica consensuada entre profesores y alumnos y generar acciones participativas que lleven adquirir la máxima información que debe ser tratada, analizada y contrastada con un referente patrón ya establecido para establecer el juicio que corresponda. Hoy los procesos educativos van dirigidos hacia los alumnos, ya no se centran exclusivamente en la adquisición de conocimientos sino más bien apuntan a desarrollar sus capacidades, un crecimiento óptimo de cómo ser individual y social esto es resultado de las demandas de la sociedad contemporánea y las posibilidades que esta ofrece. La evaluación debe ampliarse desarrollándose las destrezas, actitudes, valores, autoconocimiento, el protagonismo en su propio proceso educativo. Hay que aprovechar los recursos que nos ofrece la sociedad. No hay que confundir el término evaluación con medición, notas y pruebas. La medición es un proceso necesario pero no suficiente, las notas son el resultado de una decisión que se debiera tomar a la luz de las evaluaciones realizada y las pruebas son un medio que se utiliza bastante en muchos procesos de evaluación pero no olvidar que no es el único, ni a veces el más pertinente.

esta es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas para mejorar los resultados del estudiante. También es importante llevar a cabo un evaluación diferida. en la procesual se realiza los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado. el referente de contrastación o estándar de comparación. Hay casos en que el alumno cumple con un rol poco menor y es cuando el profesor establece el referente de contrastación. La retroalimentación será explicativa cuando se le indique al alumno por esta bien o mal su respuesta y será diagnostica. Si se toma en cuenta la Extensión.  Tipos de evaluación Existen diversos tipos de evaluación entre ellas podemos encontrar: la intencionalidad. . En la intencionalidad esta la formativa en la cual esta permite detectar los logros. Recuerde que evaluar es juzgar y no se puede juzgar lo que se conoce. si se le identifica la fuente de equivocación en el caso que se errónea su respuesta y será de de tipo elaborativa cuando se le entrega información para aumentar su saber. agente evaluador. a sí mismo y a los demás. El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se aplica es la Heteroevaluacion que consiste en que el profesor delinea. extensión. Cuando hay una participación en su conjunto de alumnos y profesor. planifica . participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados ya sea de sus miembros o del grupo a esto se le denomina Coevaluación. Es posible que los profesores lleven a cabo un proceso de evaluación final para ver si lograron los objetivos determinados. avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje. Si es con intencionalidad sumativa se aplicara a los procesos y productos terminados en determinar el valor de estos especialmente como resultados en determinados momentos y esta posibilita comprobar la eficacia de los procesos de enseñanza –aprendizaje y da luces para la planificación de futuras intervenciones. Tampoco se puede juzgar lo que no se conoce si no se contrasta con algún referente o criterio. momento. el fija las evaluaciones los estándares a ser aplicados para que los alumnos emita el juicio. se puede hablar de una evaluación global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y también de los criterios de evaluación. en el tipo de evaluación agente evaluador hay evaluaciones internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y otras en que quienes la preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educativo lo que se denomina evaluación externa. E n las evaluaciones internas encontramos la autoevaluación en el cual el alumno tiene un rol fundamental porque es él quien lleva a cabo ese proceso. ya que permite prevenir los obstáculos y señalar los progresos. Según el momento del proceso educativo en este puede ser inicial en lo cual se efectúa al inicio y posibilita saber el conocimiento que se tiene. si no se encuentra en condiciones de evaluar debido a que no se dispone de las herramientas para hacerlo y si lo realiza puede provocar un grave daño a los estudiantes. No es que emitir un supuesto juicio.implementa y aplica el proceso evaluativo y el alumno solo se limita a responder lo solicitado. esta es importante para establecer más adelante los logros y progresos del alumno.

Decreto supremo de educación Nº 40. En la práctica se ha prestado mayor atención a la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. Es necesario que cada persona internalice valores trascendentales. pero también. etc. estas evaluaciones han servido fundamentalmente para aprobar o reprobar a los alumnos a través de calificaciones que se ponían. La Comisión Nacional para la modernización ha planteado la necesidad de atender a principios de carácter ético. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES AYER Y HOY: POR QUÉ Y PARA QUE. una positiva y eficaz comunicación con los demás y tener la capacidad de problematizar y resolver los problemas. Esto se relaciona con la urgencia de llevar a cabo una revisión de nuestros procesos de enseñanza y en particular de los procesos de evaluación de aprendizajes. Actualmente la evaluación está condicionada por una serie de disposiciones legales las cuales son la LOCE. introducir cambios para aprovechar los avances. Otro tipo de proceso educativo es la evaluación personalizada que se caracteriza por tener en cuenta las características del estudiante y sus circunstancias sociales. Hoy importa aprender a interrogar la realidad.La evaluación parcial focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. discalculia. Es importante mantener lo bueno y necesario. dar respuestas a las necesidades y demandas de las personas en estos tiempos. Decreto supremo de enseñanza Nº 4. considera que los seres humanos nacen con la libertad e igualdad en dignidad y derechos. problemas motores. Se entiende al referente o estándar de comparación existen dos tipos normativa que se caracteriza por que dispone de algún grupo de comparación previamente establecido del cual se definen los estándares o normas con lo que se compara con los resultados logrados por los alumnos de un curso. disgrafia. indagar la realidad y las consecuencias de los cambios. En el proceso evaluativo el profesor participa sin duda en aplicación de una evaluación criterial. Decreto de evaluación y promoción escolar Nº 511. la posibilidad de desarrollarse como personas libres. Además hoy en día la concepción antropológica y Valórica sustentada oficialmente. a nivel personal y social. La evaluación diferenciada identifica como aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia. por la aplicación de propuestos más novedosas productos de investigaciones en el campo educacional y de experiencias exitosas unas y no tanto otras. vividas por los profesores. Los propósitos más fundamentales de la enseñanza son contribuir al desarrollo personal potenciando al máximo su libertad y su capacidad de creatividad. iniciativa y critica.002. con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Decreto sobre . REQUERIMIENTO A LA LUZ DE LA REFORMA EDUCACIONAL La situación actual de la educación formal chilena está determinada por la tradición e inercia en algunas prácticas. logre un equilibrio armónico consigo mismo y con su medio. Por otro lado está la criterial que establece previamente el estándar deseado y se juzga el aprendizaje cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estándar establecido. la evaluación es imprescindible en el proceso enseñanza-aprendizaje. estos deben abrir a todos los niños y jóvenes de ambos sexos.

La LOCE fija los requisitos mínimos que deben cumplir los niveles de la enseñanza básica y media y regula el deber estado en cuanto a velar por su cumplimiento. Visualizando una evaluación consistente con la reforma educacional: Fundamentos. Hoy en día la evaluación se centra en los siguientes puntos:  conocer los logros y avances que presenta cada alumno en relaciona los objetivos planteados. Por el contrario los objetivos fundamentales son competencias a lograr. A esto se le suman los planteamientos insertos en cada proyecto educativo que sustentan las diferentes comunidades educacionales. La actual reforma educacional plantea como deseable y posible para los estudiante lograr mayores capacidades entre las que están abstracción y elaboración de conocimientos.  conocer los procedimientos que utilizan los niños (as) para aprender. repercusiones. lo que involucra provocar en los alumnos un conflicto para que surja en ellos la necesidad de responder a una pregunta y por consiguiente debe hacerse de manera diferente a como se hacía antes. superior o máximo a lograrse. ni limita lo mejor. formarlas tanto dentro de valores que revisten el sentido ético de la existencia personal. comunicarse y trabajar . experimentar. aprender a aprender . necesarios para cumplir los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica. Las nuevas exigencias o demandas que se plantean a la evaluación educacional a partir de los documentos oficiales mencionados anteriormente. hoy debe tenerse las particularidades individuales y culturales de los alumnos. La evaluación debe ser realizada desde la perspectiva de los aprendizajes significativos. estos deben posibilitar el aprendizaje o refuerzo de los mismos. se debe privilegiar el desarrollo de los procesos y habilidades de orden superior.evaluación. Los objetivos transversales deben contribuir a fortalecer la formación ética de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoformación personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo. elaborar estadística de sus resultados y publicarlas. características. los artículos importantes son el 10 que explica los objetivos generales que se deben lograr en la enseñanza básica.  permitir que los alumnos conozcan sus propios rendimientos. pensar en sistemas. promover su encuentro respetando la diversidad y sobre esta base. mejorar los aprendizajes. tipos. el tipo de errores que cometen y como los aprovechan para una mejor comprensión de los tópicos de aprendizajes. propósitos.  identificar las necesidades educativas de los alumnos de modo de poder tomar oportunamente medidas pedagógicas para favorecer que todos los niños(as) aprendan. en estas se establecen aspectos que fijan lo mínimo por lo que no se cierra. medios para reforzar. calificación y promoción escolar Nº 146. comprendan la complejidad de las tareas emprendidas e identifiquen en sus propias capacidades. el 11 que contiene los objetivos fundamentales verticales y contenidos mínimos obligatorios que se ordena en una matriz Curricular básica. L a educación chilena busca estimular el desarrollo pleno de todas las personas. el 18 que expresa que los establecimientos tendrán la libertad para fijar planes y programas para el cumplimiento de los referidos objetivos y contenidos mínimos obligatorios por año y el 19 plantea que al ministerio le corresponde establecer la aplicación periódica de un sistema de evaluación.

Tener claro que no existen alumnos estándar. las carpetas que los alumnos crean y mantienen. usar varios procedimientos que incluyen. El fin principal de la educación es formar personas capaces de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello. pruebas de lápiz y papel. a lo cual el evaluador debe estar atento. Se acepta la participación de otros agentes. entre otros. manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.colaborativamente. en todos y cada uno de los involucrados. no confundir curriculum con evaluación. muestran un cuadro más global del progreso del alumno. en distintas áreas. Por otra parte se pretende realizar una evaluación con características de sistemática y continua. elementos. la observación. Se deben evaluar distintos objetos entre los que podemos encontrar procesos. resolución de problemas. La evaluación se da naturalmente como parte del quehacer diario. La evaluación de aprendizajes debe concebir como un proceso educativo en si mismo. El proceso de enseñanza tiene propósitos definidos y entre ellos esta posibilitar que los alumnos logren ciertos aprendizajes. proyectos y trabajos de los alumnos. según momentos aislados. La evaluación ocurre en y a través del currículo y en la práctica diaria. Todos los del sistema educacional son claves para realizar un proceso de evaluación más exacto. logros por otra parte se debe evaluar en diferentes momentos. además del profesor en la evaluación. cualquier acento exagerado sobre uno. El profesor toma un rol más activo. Todo elemento curricular debe contribuir a la mejora de aprendizaje y a la formación total de la persona. ETAPAS DE UN PROCESO EVALUATIVO DE APRENDIZAJES La evaluación de aprendizajes en los alumnos sigue y seguirá siendo necesaria. puede generar descuido en otro. En mayor extensión este ámbito al ser todos los factores relevantes. Es altamente posible que en el desarrollo de los propios procesos de evaluación se logren determinados aprendizajes. es indispensable prever esto desde el delineamiento general y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. la enseñanza exitosa prepara al alumno para vivir efectivamente durante toda su vida. La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el proceso de aprendizaje. Las etapas se siguen el proceso de evaluación de aprendizajes formal son los que describiremos a continuación: . además debe cumplir otras funciones que deben quedar determinadas desde el inicio del proceso. que en esta debe incluirse la planificación de la misma evaluación. sino de manera integral.

Cada una de las etapas debe ser evaluada de forma tal de realizar oportunamente los ajustes quesean necesarios. aplicar el proceso. plantearlas interrogantes a responder al final del proceso. Es fundamental tener presente que a lo largo de todo el proceso de evaluación. se postula un aprendizaje activo y significativo. cabe destacar que al profesor le corresponde: . fundamentos valóricos y exigencias técnicas. El profesor K. puesto que los agentes y su participación se ha extendido bastante. La planificación: etapa que demanda bastante más tiempo y reflexión que la anterior se debe explicar el que. Ahora centrándose al ámbito de la evaluación de aprendizajes.El delineamiento en el cual consiste en establecer la necesidad y propósitos de la evaluación. Lo que coincide con lo que Santos Guerra llama “Patología General de la Evaluación Educativa”. el significado de la fundamentación que eliminara y condicionara el proceso evaluativo. entre otros. por qué y para que se evaluara. La implementación: esta implica la selección o construcción de materiales. Análisis de resultados y proyecciones implican la información obtenida para un mejor conocimiento del objeto de estudio. y solo él ha asumido la responsabilidad de decidir los criterios. Cada día se enfatiza mas la necesidad de desarrollar estrategias que posibiliten una real participación de los estudiantes. ROL Y RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR COMO EVALUADOR El profesor quien ha evaluado a sus alumnos con la finalidad de controlar y detectar logros. entre otras. al grado de pensar en agentes tales como padres y alumnos. evalúa unidireccionalmente. la comparación con el o los referentes de contrastación que permitirán emitir el juicio y también la determinación de las variables que pueden haber influido en los resultados. participantes. Delgado dice “normalmente la evaluación está limitada a la iniciativa del docente”. implementos necesarios según lo planificado. El profesor quiere decir que la centralidad sigue estando vigente y que se pierde en este contexto de reformas y modificaciones. momento. La aplicación que significa el desarrollo de las acciones establecidas anteriormente. instrumentos. Evaluar la evaluación será más indispensable en la medida que las decisiones que se tomen en la luz de los resultados obtenidos sean más duraderas o afecten irreversiblemente a alguien. se le ha atribuido la capacidad de evaluar. El rol del educador y sus responsabilidades deben ser diferentes. ya que la evaluación tiene sentido descendente. a consecuencia principalmente de las variadas demandas y cambios a que se ha hecho referencia en los contenidos presentados anteriormente en esta publicación. modalidad. interpretar los datos e informaciones y decidir. Los procedimientos y instrumentos necesarios. desde su inicio hasta el final se debe ir desarrollando una meta evaluación. o sean muchos los que experimenten las consecuencias.

La autoevaluación en un principio solo atendía fines autoreflexivos. También es importante que los grupos aprendan a autoevaluarse y exigir que las expresiones sean respetuosas y se centren en lo relevante y concreto. se implique. asuma su responsabilidad ante sus actividades. *Promover en el alumnado practicas cotidianas de autoevaluación. Responder o hacer lo que el profesor les solicitaba. . Con que se permite un mejor aprovechamiento del proceso formativo. *Revisar críticamente sus procedimientos evaluativos y gestionar los cambios pertinentes. aspecto del cual no podía escapar. es necesario que el estudiante se integre. es considerada un espacio de crítica del currículo y a la evaluación iluminativa. la autoevaluación. *Reorientar sus procesos evaluativos hacia habilidades de orden superior. *Incorporar paulatinamente en el quehacer pedagógico reformas evaluativos. Hoy en día.*Liderar instancias reflexivas y formativas. Una tarea tan vital y compleja como lo es la evaluación. Exigen ciertas cualidades que sea un medio o instrumento en el cual todo alumno tome conciencia de su mejoramiento en cuanto a su aprendizaje. *Propiciar nuevos procedimiento evaluativos tanto individual como grupal. El protagonismo del alumnado en la evaluación se amplia y se estima imprescindible para que esta asuma el carácter formativo real. En los procesos de evaluación de aprendizajes tradicionalmente les ha correspondido a los alumnos un rol responsivo. ROL Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS EN UNA EVALUACIÓN DE SUS APRENDIZAJES. no puede seguir siendo realizada unilateralmente por parte del profesor y menos si ha de cumplir un propósito formativo. *Rescatar o generar evaluaciones de tipo colaborativo.

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