ENSAYO SOBRE LAS DEBILIDADES DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Realizado por: MARILU GUERRERO CARRASCAL CDIGO: 083050262009

Presentado A: OSCAR LEONARDO CRDENAS FORERO TUTOR: EVALUACIN POR PROCESOS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL BOGOT PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN LENGUA CASTELLANA

BOGOT, MAYO 15 DEL 2013

ENSAYO DE LAS DEBILIDADES DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Considero que la evaluacin de competencias presenta una serie de debilidades, las cuales se pueden sintetizar en los siguientes referentes: de diseo e implementacin, de ejecucin y el social.

En cuanto al de diseo e implementacin se puede afirmar que an no hay polticas claras establecidas para su aplicacin ya que, ni siquiera los docentes tienen conocimientos precisos sobre su diseo y aplicacin, mucho menos los estudiantes se encuentran preparados para responder a las expectativas de este nuevo rol que deben asumir, por tanto, si el sistema de evaluacin tradicional ha fracasado, mucho ms ha de fracasar este nuevo sistema en el cual ya no se evaluar slo los conocimientos, sino lo que los estudiantes demuestren que pueden hacer con ellos (saber hacer). Eso s que ofrece un panorama de incertidumbre porque cada vez ms los estudiantes y docentes se encontrarn inmersos en una profunda confusin en la que todos sern perdedores, pues los resultados que se obtengan no favorecern a ninguno de los actores del proceso de enseanza y aprendizaje. Por las razones expuestas anteriormente, considero que no es recomendable la aplicacin de la evaluacin por competencias hasta tanto los entes gubernamentales desarrollen una reforma de los mtodos de enseanza y de evaluacin en la que se reestructure a fondo todos los elementos y roles de los actores del sistema educativo colombiano.

En lo referente a la ejecucin, el factor tiempo juega en contra ya que este es escaso si se quiere evaluar las competencias de cada estudiante de acuerdo a sus necesidades.

El referente social tambin es considerado como un factor negativo, ya que la implementacin de este tipo de evaluacin puede presentar resistencia por parte de los estudiantes y los padres de familia, los cuales pueden exigir un mayor tiempo y dedicacin. Lo anterior deriva en un cambio de rol tanto de estudiantes como de docentes, el cual, si se hace bajo presin por la premisa del tiempo, les har sentir obligados ms que comprometidos.

Otro aspecto negativo que considero de suma importancia es que los planes y programas de estudio actuales se han tornado en una subjetividad alarmante por alcanzar metas de sistemas institucionales y deja de lado las metas personales.

De otro lado no hay certeza y claridad sobre desde qu tendencia definimos competencia, porque no debemos olvidar que hasta el propio conductismo tiene una definicin propia y as podemos encontrar el funcionalismo, el cognoscitivos, el constructivismo clsico, el constructivismo crtico, etc. Por ello el asunto se vuelve an ms complejo de lo que parece, ya que hay que movilizar recursos para resolver problemas de la vida, para mi implica un saber hacer, un desarrollo integral del estudiante, en la mente, corazn y manos, , pero tambin es necesario aclarar que: Cmo vamos a trabajar las competencias, cmo las vamos a desarrollar en clases, cmo las evaluamos, la relacin competencias y capacidades, inteligencias mltiples y competencias, en mi pas estamos en transformacin del currculo, de un modelo de objetivos por uno de competencias, nos hemos metido en un rollo difcil, caminamos casi a ciegas, despus dicen que los MAESTROS se resisten al cambio. Considero que debemos apoyarnos, porque evaluar las competencias implica crear escenarios y disear instrumentos adecuados para que se evale el proceso y se valore la competencia. Con esto surge una interrogante, las competencias se valoran o se evalan? Cuando el docente realiza su planeacin, por lo general en ella refiere la o las competencias que debe alcanzar el alumno con el manejo de un contenido curricular determinado, de manera implcita se supone que el maestro tambin debe desarrollar cierta o ciertas competencias; evaluar o valorar implica disear instrumentos, es menester poner a discusin si los instrumentos que disea el docente son consecuencia lgica de lo que planea y, si es as, cmo los disea?, con qu orientacin didctico-pedaggica?, y si realmente el resultado que obtiene le ayuda a tomar nuevas y mejores decisiones.

Es verdad que la evaluacin por competencias es algo complejo y delicado a llevarse a cabo, pues el docente evala en forma cuantitativa ms que cualitativa. Nuestros educando se nos presentan con habilidades que deberamos explotarlas para as obtener mejores resultados en lo acadmico.

Otras de las consideraciones que se determinan como aspecto negativo de la evaluacin por competencias son: la carga de trabajo para los docentes y tambin para los estudiantes. Mucho tiempo en relacin con la carga de trabajo que expresan los docentes, muchos de ellos consideran que evaluar por competencias implica demasiado tiempo. Adems se imponen exigencias a la hora de evaluar por competencias, es decir, preparar con ms dedicacin las clases, focalizar las actividades, se piden demasiados proyectos, etc. Tambin hay que tomar en cuenta la normativa ya que se piensa que es una propuesta que no deja de ser impuesta y que por lo tanto, se resta la autonoma docente para trabajar, porque generalizar las competencias en el diseo docente no est bien para todas las asignaturas, ni para todos los profesores. Tambin se le debe sumar la resistencia al cambio/innovacin ya que existe inercia cultural y formativa que no permite asumir este cambio de propuesta.

No se puede ignorar que el nmero de estudiantes es un elemento que se considera como inconveniente ya que esto dificulta la evaluacin por competencias debido a que como lo mencion anteriormente, se requiere evaluar a cada estudiante de acuerdo a sus competencias y sus propias necesidades y situaciones personales. No obstante, tambin se puede considerar como una debilidad de la evaluacin por competencias, la dificultad de coordinacin es decir, la dificultad de coordinarse con sus pares, para poder desarrollar actividades de evaluacin por competencias de forma conjunta.

No se pueden desconocer que no estn dadas las condiciones logsticas, este es un aspecto negativo considerable en esta forma de evaluacin, esto se debe al hecho de que no existe una organizacin adecuada a la hora de desempear las tareas propias de la evaluacin por competencias.

Sin lugar a dudas, desconocimiento del estudiante afecta de manera significativa el proceso de evaluacin por competencias, lo que determina este aspecto como otra evidente debilidad, ya que los alumnos no conocen el proceso, por lo que evaluar de esta forma les resulta bastante difcil y en muchas ocasiones dicho proceso termina en confusin y por ende los resultados sern diferentes y contradictorios a los esperados.

Por ltimo, la ausencia de formacin del profesorado se considera como un aspecto negativo para la evaluacin por competencias, ya que hay quienes opinan que se pretende implantar, porque los docentes no han sido formados para desarrollar procesos acordes con estas prcticas pedaggicas.

Para concluir, considero que el principal aspecto negativo de este tipo de evaluacin les exige demasiado trabajo a los docentes, por lo mismo sienten que les falta tiempo para conseguir el seguimiento estricto de cada uno de sus alumnos por ende no se puede garantizar que haya un proceso de enseanza y aprendizaje acorde con las necesidades y exigencias de la sociedad actual, ya que de alguna manera se est improvisando.

Los docentes se ven obligados a trabajar con algn tipo de presin debido a la exigencia con la que se ven enfrentados para trabajar con este tipo de evaluacin, ya que algunos de ellos slo trabajan la evaluacin por competencias por ser lo que ha sido impuesto desde la normativa existente. Visiones negativas tales como imposiciones polticas o normativas que no favorecen la mejora de los procesos educativos, estando en contrava con lo que se pretende al hablar de educacin de calidad y el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje que estn enfocados en la formacin integral de los estudiantes.