Prueba de Preclculo por Cristhian Prez

Psicologa del Desarrollo II

2003

Preclculo

Funciones que deben desarrollarse en forma previa al aprendizaje de las

matemticas, y que son la base necesaria para ste.

Beauverd (1967): En el entendimiento humano hay una organizacin mental

previa al clculo, y si esta organizacin falta es vano proseguir, pues ello ser lo
mismo que edificar sobre cimientos de arena

Matemticas

Razonamiento que permite entender los mecanismos de las operaciones y

generalizar el aprendizaje a situaciones nuevas.

Desarrollo de las habilidades de preclculo en el nio

Preclculo surge de la comprensin intuitiva de las experiencias.

Se vale las comparaciones (a mi me dieron menos) y estara presente
desde los 2 aos.
Adems, los nios son socializados en los cdigos numricos an antes de
que puedan comprenderlos.
La idea de nmero se aprende de forma gradual y sucesiva: requiere de
determinados logros para alcanzar otros ms complejos.

Utilidad del preclculo

Permite entender la importancia de las nociones bsicas de preclculo para

ensear matemticas, lo que implica un nivel de desarrollo conceptual
mnimo necesario.

Problemas de aprendizaje de las matemticas

En ocasiones se le califica errneamente de discalculia

Se tratara generalmente de un retraso en el desarrollo de las habilidades
de preclculo a partir de:
o Sndrome neurolgico.
o Ambiente empobrecido.
Alcanzan un 11% - 20% de la poblacin escolar, incrementndose segn la
edad. Son especialmente notorios a partir de 4to bsico.
Estn a la base de la mayora de los casos de repitencia.
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Psicologa del Desarrollo II
2003

Prueba de Preclculo

Elaborado por Neva Milicic y Sandra Smith

Evala el razonamiento matemtico
Para nios de 4 a 7 aos.
Posee 10 subtest de 4 a 25 tem.
Consta de 118 tem en total.

Objetivos.

Detectar nios con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje en

las matemticas antes de que sean sometidos a la enseanza formal de
ellas.
Permitir un anlisis pormenorizado del dominio de cada nio en las
diferentes reas del razonamiento matemtico para generar sistemas
educativos individualizados.
Servir como instrumento vlido y confiable para investigaciones en
Educacin.

LOS SUBTEST.

1. Conceptos bsicos

Evala el lenguaje matemtico (manejo de un tipo especial de lenguaje

simblico que requiere abstraccin)
Evala las nociones de:
Grande y chico
Corto y largo
Alto y bajo
Lleno y vaco
Ms y menos
Ancho y angosto
Debe elegir la figura que se pide.

2. Percepcin visual

Percepcin es el puente entre el sujeto y el medio que lo rodea.

Su mximo desarrollo se alcanza entre los 3 aos y medio, y 7 aos.
El desarrollo del lenguaje y los conceptos tambin implica un desarrollo en
la precisin de la percepcin.
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Psicologa del Desarrollo II
2003

Se pide seleccionar figuras iguales (tamao, forma y posicin), figuras

diferentes o reconocer un nmero modelo dentro de una serie (claves
visuales prximas)

3. Correspondencia Trmino a Trmino

Capacidad para aparear objetos de diferentes grupos gracias a las
relaciones entre ellos.
Inicialmente es intuitivo (es global y ligada a la percepcin).
Llega a ser operativa: permanente y estable.
Permite llegar a calcular fcilmente equivalencias de conjuntos y establecer
la relacin cantidad smbolo.
Se pide aparear objetos relaciones por su uso.

4. Nmeros Ordinales
Pese a que se ensean en segundo o tercer ao bsico.
Existe una nocin inicial intuitiva: yo primero.
Evala las nociones de primero, segundo, tercero y ltimo.
Consta de 5 tem en el que se pide sealar la figura indicada (primera
pipa)

5. Reproduccin de figuras y secuencias

Hay consenso en que la reproduccin de figuras es un elemento importante
en la evaluacin del desarrollo infantil.
Koppitz habla de una relacin significativa entre el test de Bender y los test
de madurez para el aprendizaje.
Evala la coordinacin visomotriz: percepcin y reproduccin de formas.
Implica el manejo de:
lneas rectas y curvas
reproduccin de ngulos
atencin a la proporcionalidad
relacin espacial entre elementos.
comprender relaciones de contigidad y separacin
Consta de 25 tem que evalan:
reproduccin de figuras simples
reproduccin de nmeros
reproduccin de patrones perceptivos
reproduccin de nmeros y letras
dibujar la figura que contina la serie
Los dibujos se consideran errneos cuando hay:
figuras incompletas u omisin de detalles.
inversin de las figuras.
perseverancia.
trazos agregados.
alteracin de la forma.
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Psicologa del Desarrollo II
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figura irreconocible.
inversin en el orden de los elementos.
mal posicionamiento de los elementos.

6. Reconocimiento de figuras geomtricas

La capacidad de reconocer y discriminar estmulos es esencial para el
desarrollo de las tareas matemticas.
Pretende evaluar tambin la habilidad perceptivo visual del nio y
reconocimiento de formas geomtricas bsicas.
Supone vocabulario geomtrico y asociacin de conceptos geomtricos con
sus smbolos grficos.
Evala: el cuadrado, el tringulo, el rectngulo y el concepto de mitad.
7. Reconocimiento y reproduccin de nmeros
Implica el manejo del sistema numeral: los nombres de los dgitos y el signo
que los representa.
Evala la habilidad del nio para:
o identificar el nmero que le es nombrado.
o reproducir un smbolo que le es nombrado.
o habilidad para realizar operaciones simples (identificar la cantidad
numrica y reproducir la serie agregando o quitando elementos)

8. Cardinalidad
El nmero es una propiedad del conjunto que indica su magnitud.
Que el nio cuente o reconozca dgitos no implica que el nio posea la idea
de nmero (implica pensamiento lgico).
Algunos autores postulan que la etapa prenumrica ira acompaada de
pensamiento prelgico.
Evala la capacidad para contar y percibir que los objetos se mantienen
idnticos, pese a los cambios en la distribucin.
Debe llegar a una comprensin del nmero de tipo operativa e invariada.
Consiste en 10 tem en que debe:
marcar la cantidad de elementos correspondientes a un nmero
dado verbalmente.
dibujar la cantidad de elementos correspondientes al cardinal
dado.
evaluar la habilidad para dibujar el nmero correspondiente a una
determinada cantidad de elementos.
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9. Solucin de problemas aritmticos

Necesita tener el concepto de nmero previamente logrado.
Es una accin interiorizada (los problemas se resuelven a un nivel
abstracto).
Supone:
Comprensin del enunciado (diferenciar entre agregar y
quitar).
Razonamiento para elegir la operacin adecuada (suma o resta).
Cuando se logra el nmero pasa a tener propiedad de reversibilidad.
Se necesita una nocin operativa de las matemticas, no perceptiva.
Consiste en sumas o restas con cantidades de 1 a 10 elementos.
El sujeto debe marcar lo que queda y luego quitar o agregar elementos a un
conjunto.

10. Convervacin
Es la nocin de que la cantidad permanece invariada a pesar de los
cambios en la relacin de los elementos (cambios en la organizacin, p.e.).
Sera necesaria para toda actividad racional: implica pensamiento abstracto
y un sistema de regulacin interno donde se compensan los cambios
(internamente el sujeto entiende que lo que aumento en el ancho del vaso
se compensa con la disminucin del alto, p.e.).
Consiste en determinar si los elementos de dos grupos son iguales o
diferentes, marcando aquellas parejas equivalentes.
Segn Karmi (1975) slo se puede determinar que existe la nocin de
conservacin si el sujeto es capaz de explicar porqu los grupos siguen
iguales, usando frases como:
o no se ha quitado ni puesto nada
o se podra colocar como estaban antes (lo que implica
reversibilidad)

Aplicacin
Puede aplicarse de manera de individual o colectiva (en esta ltima
modalidad es deseable contar con ayudantes).
Si son menores de 5 aos los grupos pueden tener hasta tres nios.
Si son mayores de 5 aos los grupos pueden incluir como mximo 10 nios.
Puede ser administrado por profesores de enseanza bsica, educadores
de prvulo, psiclogos y otros especialistas en el rea de educacin.
Es indispensable estar familiarizado con el instrumento antes de utilizarlo,
estando familiarizado con las instrucciones y la pauta de correccin.
La primera vez que el especialista la aplique, se recomienda que lo haga de
manera individual.
Se debe tener cuidado con los elementos distractores en el ambiente de
aplicacin.
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Psicologa del Desarrollo II
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Se debe tener un registro del tiempo utilizado: desde que se inicia el test
hasta que se termina descontando el tiempo utilizado en los recreos dados
al nio.

Correccin
Todas las respuestas correctas reciben un punto.
Las respuestas incorrectas, o aquellas en que se marc la alternativa
correcta y adems otra, reciben cero (0) puntos.

Puntajes
Se pueden obtener a travs de:
o clculo de percentiles
o puntajes Z, o
o puntajes T.
Se recomienda utilizar aquel mtodo cuyo uso sea ms cmodo para quien
lo aplica.