1.

Conceptos básicos de sinónimos y antónimos

 Evalúa el lenguaje matemático (manejo de un tipo especial de lenguaje

simbólico que requiere abstracción)
 Evalúa las nociones de:
 Grande y chico
 Corto y largo
 Alto y bajo
 Lleno y vacío
 Más y menos
 Ancho y angosto
 Debe elegir la figura que se pide.

2. Percepción visual del sujeto.

 Percepción es el puente entre el sujeto y el medio que lo rodea.

 Su máximo desarrollo se alcanza entre los 3 años y medio, y 7 años.
 El desarrollo del lenguaje y los conceptos también implica un desarrollo en
la precisión de la percepción.
 Se pide seleccionar figuras iguales (tamaño, forma y posición), figuras
diferentes o reconocer un número modelo dentro de una serie (claves
visuales próximas)

3. Correspondencia Término a Término aptitudes normales

 Capacidad para aparear objetos de diferentes grupos gracias a las
relaciones entre ellos.
 Inicialmente es intuitivo (es global y ligada a la percepción).
 Llega a ser operativa: permanente y estable.
 Permite llegar a calcular fácilmente equivalencias de conjuntos y establecer
la relación cantidad – símbolo.
 Se pide aparear objetos relaciones por su uso.

4. Números Ordinales reconocer figuras coticianas

 Pese a que se enseñan en segundo o tercer año básico.
 Existe una noción inicial intuitiva: “yo primero”.
 Evalúa las nociones de primero, segundo, tercero y último.
 Consta de 5 ítem en el que se pide señalar la figura indicada (“primera
pipa”)

5. Reproducción de figuras y secuencias

 Hay consenso en que la reproducción de figuras es un elemento importante
en la evaluación del desarrollo infantil.
 Koppitz habla de una relación significativa entre el test de Bender y los test
de madurez para el aprendizaje.
  Evalúa la coordinación visomotriz: percepción y reproducción de formas.
 Implica el manejo de:
 líneas rectas y curvas
 reproducción de ángulos
 atención a la proporcionalidad
 relación espacial entre elementos.
 comprender relaciones de contigüidad y separación
 Consta de 25 ítem que evalúan:
 reproducción de figuras simples
 reproducción de números
 reproducción de patrones perceptivos
 reproducción de números y letras
 dibujar la figura que continúa la serie
 Los dibujos se consideran erróneos cuando hay:
 figuras incompletas u omisión de detalles.
 inversión de las figuras.
 perseverancia.
 trazos agregados.
 alteración de la forma.
 figura irreconocible.
 inversión en el orden de los elementos.
 mal posicionamiento de los elementos.

6. Reconocimiento de figuras geométricas

 La capacidad de reconocer y discriminar estímulos es esencial para el
desarrollo de las tareas matemáticas.
 Pretende evaluar también la habilidad perceptivo visual del niño y
reconocimiento de formas geométricas básicas.
 Supone vocabulario geométrico y asociación de conceptos geométricos con
sus símbolos gráficos.
 Evalúa: el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el concepto de mitad.
7. Reconocimiento y reproducción de números
 Implica el manejo del sistema numeral: los nombres de los dígitos y el signo
que los representa.
 Evalúa la habilidad del niño para:
o identificar el número que le es nombrado.
o reproducir un símbolo que le es nombrado.
o habilidad para realizar operaciones simples (identificar la cantidad
numérica y reproducir la serie agregando o quitando elementos)

8. Cardinalidad
 El número es una propiedad del conjunto que indica su magnitud.
 Que el niño cuente o reconozca dígitos no implica que el niño posea la idea
de número (implica pensamiento lógico).
 Algunos autores postulan que la etapa prenumérica iría acompañada de
pensamiento prelógico.
 Evalúa la capacidad para contar y percibir que los objetos se mantienen
idénticos, pese a los cambios en la distribución.
 Debe llegar a una comprensión del número de tipo operativa e invariada.
 Consiste en 10 ítem en que debe:
 marcar la cantidad de elementos correspondientes a un número
dado verbalmente.
 dibujar la cantidad de elementos correspondientes al cardinal
dado.
 evaluar la habilidad para dibujar el número correspondiente a una
determinada cantidad de elementos.
9. Solución de problemas aritméticos
 Necesita tener el concepto de número previamente logrado.
 Es una acción interiorizada (los problemas se resuelven a un nivel
abstracto).
 Supone:
 Comprensión del enunciado (diferenciar entre “agregar” y
“quitar”).
 Razonamiento para elegir la operación adecuada (suma o resta).
 Cuando se logra el número pasa a tener propiedad de reversibilidad.
 Se necesita una noción operativa de las matemáticas, no perceptiva.
 Consiste en sumas o restas con cantidades de 1 a 10 elementos.
 El sujeto debe marcar lo que queda y luego quitar o agregar elementos a un
conjunto.

10. Convervación
 Es la noción de que la cantidad permanece invariada a pesar de los
cambios en la relación de los elementos (cambios en la organización, p.e.).
 Sería necesaria para toda actividad racional: implica pensamiento abstracto
y un sistema de regulación interno donde se compensan los cambios
(internamente el sujeto entiende que lo que aumento en el ancho del vaso
se compensa con la disminución del alto, p.e.).
 Consiste en determinar si los elementos de dos grupos son iguales o
diferentes, marcando aquellas parejas equivalentes.
 Según Karmi (1975) sólo se puede determinar que existe la noción de
conservación si el sujeto es capaz de explicar porqué los grupos siguen
iguales, usando frases como:
o “no se ha quitado ni puesto nada”
o “se podría colocar como estaban antes” (lo que implica
reversibilidad)