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Preclculo Funciones que deben desarrollarse en forma previa al aprendizaje de las matemticas, y que son la base necesaria para

ste. Beauverd (1967): En el entendimiento humano hay una organizacin mental previa al clculo, y si esta organizacin falta es vano proseguir, pues ello ser lo mismo que edificar sobre cimientos de arena Matemticas Razonamiento que permite entender los mecanismos de las operaciones y generalizar el aprendizaje a situaciones nuevas. Desarrollo de las habilidades de preclculo en el nio

Preclculo surge de la comprensin intuitiva de las experiencias. Se vale las comparaciones (a mi me dieron menos) y estara presente
desde los 2 aos. Adems, los nios son socializados en los cdigos numricos an antes de que puedan comprenderlos. La idea de nmero se aprende de forma gradual y sucesiva: requiere de determinados logros para alcanzar otros ms complejos. Utilidad del preclculo

Permite entender la importancia de las nociones bsicas de preclculo para


ensear matemticas, lo que implica un nivel de desarrollo conceptual mnimo necesario. Problemas de aprendizaje de las matemticas

En ocasiones se le califica errneamente de discalculia Se tratara generalmente de un retraso en el desarrollo de las habilidades
de preclculo a partir de: o Sndrome neurolgico. o Ambiente empobrecido. Alcanzan un 11% - 20% de la poblacin escolar, incrementndose segn la edad. Son especialmente notorios a partir de 4to bsico. Estn a la base de la mayora de los casos de repitencia.

Prueba de Preclculo

Elaborado por Neva Milicic y Sandra Smith Evala el razonamiento matemtico Para nios de 4 a 7 aos. Posee 10 subtest de 4 a 25 tem. Consta de 118 tem en total.

Objetivos.

Detectar nios con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje en


las matemticas antes de que sean ellas. Permitir un anlisis pormenorizado diferentes reas del razonamiento educativos individualizados. Servir como instrumento vlido y Educacin. LOS SUBTEST. 1. Conceptos bsicos sometidos a la enseanza formal de del dominio de cada nio en las matemtico para generar sistemas confiable para investigaciones en

Evala el lenguaje matemtico (manejo de un tipo especial de lenguaje


simblico que requiere abstraccin) Evala las nociones de: Grande y chico Corto y largo Alto y bajo Lleno y vaco Ms y menos Ancho y angosto Debe elegir la figura que se pide. 2. Percepcin visual

Percepcin es el puente entre el sujeto y el medio que lo rodea. Su mximo desarrollo se alcanza entre los 3 aos y medio, y 7 aos. El desarrollo del lenguaje y los conceptos tambin implica un desarrollo en
la precisin de la percepcin.

Se pide seleccionar figuras iguales (tamao, forma y posicin), figuras


diferentes o reconocer un nmero modelo dentro de una serie (claves visuales prximas) 3. Correspondencia Trmino a Trmino Capacidad para aparear objetos de diferentes grupos gracias a las relaciones entre ellos. Inicialmente es intuitivo (es global y ligada a la percepcin). Llega a ser operativa: permanente y estable. Permite llegar a calcular fcilmente equivalencias de conjuntos y establecer la relacin cantidad smbolo. Se pide aparear objetos relaciones por su uso. 4. Nmeros Ordinales Pese a que se ensean en segundo o tercer ao bsico. Existe una nocin inicial intuitiva: yo primero. Evala las nociones de primero, segundo, tercero y ltimo. Consta de 5 tem en el que se pide sealar la figura indicada (primera pipa) 5. Reproduccin de figuras y secuencias Hay consenso en que la reproduccin de figuras es un elemento importante en la evaluacin del desarrollo infantil. Koppitz habla de una relacin significativa entre el test de Bender y los test de madurez para el aprendizaje. Evala la coordinacin visomotriz: percepcin y reproduccin de formas. Implica el manejo de: lneas rectas y curvas reproduccin de ngulos atencin a la proporcionalidad relacin espacial entre elementos. comprender relaciones de contigidad y separacin Consta de 25 tem que evalan: reproduccin de figuras simples reproduccin de nmeros reproduccin de patrones perceptivos reproduccin de nmeros y letras dibujar la figura que contina la serie Los dibujos se consideran errneos cuando hay: figuras incompletas u omisin de detalles. inversin de las figuras.

perseverancia. trazos agregados. alteracin de la forma. figura irreconocible. inversin en el orden de los elementos. mal posicionamiento de los elementos.

6. Reconocimiento de figuras geomtricas La capacidad de reconocer y discriminar estmulos es esencial para el desarrollo de las tareas matemticas. Pretende evaluar tambin la habilidad perceptivo visual del nio y reconocimiento de formas geomtricas bsicas. Supone vocabulario geomtrico y asociacin de conceptos geomtricos con sus smbolos grficos. Evala: el cuadrado, el tringulo, el rectngulo y el concepto de mitad. 7. Reconocimiento y reproduccin de nmeros Implica el manejo del sistema numeral: los nombres de los dgitos y el signo que los representa. Evala la habilidad del nio para: o identificar el nmero que le es nombrado. o reproducir un smbolo que le es nombrado. o habilidad para realizar operaciones simples (identificar la cantidad numrica y reproducir la serie agregando o quitando elementos) 8. Cardinalidad El nmero es una propiedad del conjunto que indica su magnitud. Que el nio cuente o reconozca dgitos no implica que el nio posea la idea de nmero (implica pensamiento lgico). Algunos autores postulan que la etapa prenumrica ira acompaada de pensamiento prelgico. Evala la capacidad para contar y percibir que los objetos se mantienen idnticos, pese a los cambios en la distribucin. Debe llegar a una comprensin del nmero de tipo operativa e invariada. Consiste en 10 tem en que debe: marcar la cantidad de elementos correspondientes a un nmero dado verbalmente. dibujar la cantidad de elementos correspondientes al cardinal dado. evaluar la habilidad para dibujar el nmero correspondiente a una determinada cantidad de elementos.

9. Solucin de problemas aritmticos Necesita tener el concepto de nmero previamente logrado. Es una accin interiorizada (los problemas se resuelven a un nivel abstracto). Supone: Comprensin del enunciado (diferenciar entre agregar y quitar). Razonamiento para elegir la operacin adecuada (suma o resta). Cuando se logra el nmero pasa a tener propiedad de reversibilidad. Se necesita una nocin operativa de las matemticas, no perceptiva. Consiste en sumas o restas con cantidades de 1 a 10 elementos. El sujeto debe marcar lo que queda y luego quitar o agregar elementos a un conjunto. 10. Convervacin Es la nocin de que la cantidad permanece invariada a pesar de los cambios en la relacin de los elementos (cambios en la organizacin, p.e.). Sera necesaria para toda actividad racional: implica pensamiento abstracto y un sistema de regulacin interno donde se compensan los cambios (internamente el sujeto entiende que lo que aumento en el ancho del vaso se compensa con la disminucin del alto, p.e.). Consiste en determinar si los elementos de dos grupos son iguales o diferentes, marcando aquellas parejas equivalentes. Segn Karmi (1975) slo se puede determinar que existe la nocin de conservacin si el sujeto es capaz de explicar porqu los grupos siguen iguales, usando frases como: o no se ha quitado ni puesto nada o se podra colocar como estaban antes (lo que implica reversibilidad) Aplicacin Puede aplicarse de manera de individual o colectiva (en esta ltima modalidad es deseable contar con ayudantes). Si son menores de 5 aos los grupos pueden tener hasta tres nios. Si son mayores de 5 aos los grupos pueden incluir como mximo 10 nios. Puede ser administrado por profesores de enseanza bsica, educadores de prvulo, psiclogos y otros especialistas en el rea de educacin. Es indispensable estar familiarizado con el instrumento antes de utilizarlo, estando familiarizado con las instrucciones y la pauta de correccin. La primera vez que el especialista la aplique, se recomienda que lo haga de manera individual.

Se debe tener cuidado con los elementos distractores en el ambiente de


aplicacin. Se debe tener un registro del tiempo utilizado: desde que se inicia el test hasta que se termina descontando el tiempo utilizado en los recreos dados al nio. Correccin Todas las respuestas correctas reciben un punto. Las respuestas incorrectas, o aquellas en que se marc la alternativa correcta y adems otra, reciben cero (0) puntos. Puntajes Se pueden obtener a travs de: o clculo de percentiles o puntajes Z, o o puntajes T. Se recomienda utilizar aquel mtodo cuyo uso sea ms cmodo para quien lo aplica.