La Evaluacion en Las Artes 130207135014 Phpapp01 PDF

COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
LA EVALUACIN
EN LAS ARTES
Qu se evala en Artes?
Coordinacin Estatal de Asesora y

Seguimiento de la Reforma de
Educacin Secundaria (CEAS)
Academia de Artes,
Danza, Teatro, Msica y Artes
Visuales.
30/09/2009
La evaluacin en las Artes. Qu se evala en artes?
Presentacin
En el marco de las acciones derivadas del Proyecto de la Reforma Integral

de la Educacin Bsica, y conforme a las acciones del PRIEB 02,
Consolidacin de la Reforma Secundaria, se presenta el siguiente
documento:
Elaborado por el Tcnico Estatal de Asesora y Seguimiento (CEAS)

perteneciente a la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria en el
Distrito Federal conformado por:
Profa. Cecilia Rodrguez Cardona, Asesora especialista de Teatro,

Profa. Zinnia Quiones Uristegui, Asesora especialista de Artes Visuales,
Prof. Jaime Martnez Snchez, Asesor especialista de Danza
Revisin Tcnica:
Bertha de Gyves Gmez, Inspectora de Enseanza Musical,

Luz Praxedis Briones Alonso, Inspectora de Enseanza Musical,
Ruth Elizabeth Ochoa Ayala, Inspectora de Enseanza Musical,
Xochitl Quezada Campos, Inspectora de Enseanza Musical,
Antonio Bauelos Gonzlez, Inspectora de Enseanza Musical,
Sal Villanueva Villanueva, Inspectora de Enseanza Musical.
2
Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Msica y Artes Visuales. Cuaderno de
trabajo
NDICE
Pg.
Introduccin 3
Organizacin del taller 4
1. Qu es evaluar? 5
1.1 Evaluacin y acreditacin
1.2 El papel del docente en la evaluacin
1.2.1 La evaluacin como evidencia del proceso de
aprendizaje de los alumnos
1.2.2 La evaluacin como evidencia del proceso de
enseanza del docente
2. Qu evaluar?
2.1 Aprendizajes esperados, dimensiones y criterios.
2.1.1 Aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales
2.1.2 La expresividad del alumno, comprensin y
aplicacin de los conceptos especficos de la
disciplina, el uso de tcnicas y medios del arte
3. Cmo evaluar?
3.1 La evaluacin por proceso
3.2 momentos y funciones de evaluacin
3.3 Tipo de evaluacin segn quin la aplica
3.4 Instrumentos de evaluacin
4. El proceso de acreditacin
4.1 Sistematizacin de las evidencias de aprendizaje
4.2 Examen Extraordinario de Regularizacin y gua de
estudio
Bibliografa
INTRODUCCIN
Dentro de las acciones realizadas por la Coordinacin Estatal de Asesora
y Seguimiento en el marco de la Consolidacin de la Reforma Secundaria
3
trabajo
(PRIEB 2), destaca la improtancia de crear espacios pedgogicos que

fortalezcan la labor docente en relacin con la implementacin de los
programas de estudio 2006.
En este sentido, la Academia de Artes, formada por los Inspectores de

Enseanza Musical y los Asesores Especialistas de Danza, Teatro y Artes
Visuales, se dieron a la tarea de disear este taller de evaluacin que
establece momentos de reflexin, anlisis y construccin en relacin al
tema de Evaluacin, aspecto pedaggico que preocupa no slo al
docente, sino tambin a la comunidad escolar, pues de ella dependen
gran parte de las desiciones que se refieren al aprendizaje de los
alumnos.
La educacin artistica en el curriculum de secundaria da un giro

importantsimo, convirtendose de una actividad de desarrollo a una
asignatura, este aspecto nos propone un desafio que nos hace replantear
el papel del docente y el alumno.
El presente documento pretende ser un apoyo al docente para que

comprenda la nueva concepcin de evaluacin, sin embargo no es un
recetario que se eplee de manera directa con los grupos, sino que
requiere que el docente interprete, adapte los instrumentos y la
informacin a su contexto escolar.
En este taller se abordarn los aspectos ms relevantes de la Evaluacin

en las artes, desde el papel que desempea el docente y los rasgos ms
importantes de la evaluacin, como lo son los aprendizajes esperados, las
estrategias de evaluacin, los momentos, la toma de decisiones que se
derivan de la evaluacin y algunos de los instrumentos que se pueden
emplear para recabar las evidencias del aprendizaje de los alumnos.
4
trabajo
ORGANIZACIN
El taller se llevar a cabo en 5 horas de trabajo con el especialista de la
asignatura para desarrollar los siguientes actividades:
ACTIVIDAD CONTENIDO TIEMP

S O
FORMA DE TRABAJO
En este taller se abordarn los aspectos ms relevantes de la Evaluacin
en las artes, reflexionando sobre el nuevo concepto del evaluacin y sus
implicaciones didcticas, por ello se pretende que se aborden los temas
desde una visin crtica que nos ayude a aterrizar estos contenidos a la
practica docente.
SIMBOLOGA
Trabajo individual Trabajo en parejas
Trabajo en equipo Lectura en plenaria
Propsitos generales:
Se busca que el colectivo docente de artes:
Fortalezca su quehacer en relacin a la evaluacin a travs de
herramientas didcticas que promuevan una evaluacin objetiva y
derivada directamente de la fundamentacin curricular de los
programas de Artes y del Plan de estudios 2006.
Unifique los criterios de evaluacin en la asignatura de Artes en sus
cuatro disciplinas.
Reflexione sobre su practica en relacin a la evaluacin.
5
trabajo
1 Qu es evaluar?
La evaluacin se ha vuelto un tema recurrente, tanto en el debate
didctico como en las preocupaciones de aquellos mbitos de la vida
escolar y algunos aspectos que permean a otros mbitos. La educacin es
definitivamente una prctica social, y la evaluacin es uno de sus
principales componentes, por ello se puede abordar desde distintas
miradas, lo ideolgico, lo social, lo pedaggico, lo psicolgico y lo tcnico,
que se incrustan directamente en los paradigmas vigentes del proyecto
de una nacin.
El Plan de Estudios 2006 esta basado en la concepcin de la enseanza

aprendizaje como la capacidad de construir, de emplear estrategias
cognitivas para llevar el conocimiento a todas las dimensiones de la vida,
no slo en la escuela.
Si en la Asignatura de Artes, las actividades en el saln de clases han de

ir encaminadas a lograr el desarrollo de procesos ms que a la
memorizacin de contenidos, si se pretende covertir al estudiante en
protagonista de su propio aprendizaje, desarrollar habilidades del
pensamiento, y en especial del pensamiento artstico, si para ello ha de
aplicar procedimientos, adquirir habilidades, asumir actitudes y valores,
ser creativo, sensible estticamente, y desarrollar la percepcin en
relacin a las manifestaciones estticas de Mxico y del mundo, si es
necesario aplicar estrategias de apreciacin, indagacin, investigacin, de
colaboracin, trabajo en grupo, resolucin de problemas, de expresin,
entonces la evaluacin debe dar un nuevo giro.
La evaluacin en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramiento

continuo y cualitativo de todo el proceso y en especial del desempeo del
6
trabajo
estudiante como centro del curriculo1. Debe dirigir su atencin ms

all de la asignacin de calificaciones numricas, debe interesarse en lo
que supone la frase apropiacin del conocimiento.
Evaluar es valorar y nos ayuda a tomar sentido hacia dnde queremos

llegar como seres humanos. Evaluar es participar en la construccin de
un tipo de conocimiento axiolgico2, interpretando la informacin,
estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la
generacin de una verdadera cultura evaluativa.
La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de la

indagacin de informacin sobre el desempeo de los alumnos, aquello
que nos compete como docentes y que atiende el contexto, considerando
globalmente las situaciones tanto lo explcito como lo implcito que se
rige por principios de tica, participacin y validez.
En este apartado reflexionaremos sobre los agentes que intervienen en

este proceso.
1.1 Evaluacin y acreditacin

De manera indiviual lea los siguientes casos y analice las caractersticas
que definen para cada personajes, tomando en cuenta las siguientes
reflexiones.
Cules son los rasgos que caractersan esta situacin didctica?
Qu sentido tiene la evaluacin en este ejemplo?
Qu roles juegan el docente y el alumno?
Caso 1.
me acuerdo perfecto de esa maestra de historia de primero de
secundaria, de verdad era un reto, noches sin dormir tratando de
estudiar lo ms posible antes del examen, pero era dificil atinarle a lo que
vena en las preguntas, luego la lectura de las calificaciones en voz alta
ante todo el grupo qu vergenza!, todos los que reprobaban se
sentan preocupados y frustrados y los que lograbamos pasar nos
sentamos desintegrados del grupo por ser los matadosfinalmente no
logro recordar la fecha de la toma de la Bastilla!
Caso 2
La clase de msica de segundo de secundaria era fabulosa, nunca se
evidenciaron nuestras limitaciones. El maestro siempre escuchaba
nuestras sugerencias y eran tomadas en cuenta. Por ejemplo, nunca
quisimos tocar la flauta porque era aburridsimo, entonces le pedimos que
nos enseara guitarra, todos nos comprometimos a llevarla, pero pues no
era tan fcil tocarla, as que fue un desastre para algunos pero siempre
1
Plan de Estudios 2006, Educacin Bsica, SEP, 2006
2
axiologa. (Del fr. axiologie, y este del gr. , digno, con valor, y el fr. -logie,
-loga). 1. f. Fil. Teora de los valores.
7
trabajo
hubo opciones, el maestro adecuaba la clase para que todos

participramos, terminamos tocando las claves, el pandero y uno hasta
consigui una batera, aprendimos mucho sobre msica y de todas esas
cosas que venan en el temario a travs de las rolas del Tri fue la clase
en donde aprendimos a convivir, colaborar y en donde hice amistades
perdurables perorealmente no me acuerdo como evaluaba o qu nos
evaluaba lo que s s es que nadie se senta frustrado y no hubo
reprobados
Estos recuerdos que asociamos a la evaluacin y que muy probablemente

las hemos experimentado, esto tiene referencia con uno de los grandes
errores en el que caemos los docentes, aquella confusin entre
acreditacin, calificacin y evaluacin.
En parejas reflexionar sobre las siguientes preguntas y comentar su punto

de vista, luego en plenaria compartir brevemente lo que se coment
tratando de rescatar lo ms importante:
Qu nocin de evaluacin tenan los alumnos en estos casos?

CASO 1 CASO 2
Cul era el propsito de la evaluacin?

CASO 1 CASO 2
Cmo se evaluaron los aprendizajes esperados en cada uno de los

casos?
CASO 1 CASO 2
Qu es para ti el proceso de evaluacin del aprendizaje?

8
trabajo
Cmo lo perciben tus alumnos?
Definamos3:
Acreditar se relaciona con un proceso administrativo que implica
apegarse a una escala numrica, que predetermina los mnimos y
mximos a alcanzar desde un punto de vista cuantitativo. Se vincula
con la asignacin de calificaciones y con el apego al Acuerdo 200.
Calificar es un proceso de integracin de datos del aprovechamiento
alcanzado por los alumnos respecto a los propsitos que marca el
programa de estudios, traducido en una escala del 5 al 10. Se vincula
con el proceso de evaluacin.
Evaluar es el proceso sistemtico e integrado en la actividad educativa
que mide lo ms exactamente posible el estado actual del alumno,
incluyendo logros, estrategias de aprendizaje, factores personales y
ambientales, que influyen en dicho aprendizaje, con objeto de llegar a
una toma de decisiones.
Cul de estas actividades predomina en nuestro quehacer docente?

En el siguiente cuadro identifica y enuncia las actividades que realizas de
cada rubro.
Evaluacin Calificacin Acreditacin
3
Presentacin digital, La evaluacin en las Artes, Direccin de Artes. Direccin
General de Desarrollo Curricular. Subsecretaria de Educacin Bsica, 2005.
9
trabajo
La manera en que se relacionan estos tres aspectos es el resultado de

una evaluacin sistemtica y atenta (cualitativa, valorativa), que traduce
lo mejor posible a una calificacin numrica (juicio cuantitativo) el
desempeo de los alumnos.
1.2 El papel del docente en la evaluacin

Es evidente que para poner en prctica los programas de estudio
debemos modificar el rol del docente que se caracterizaba por ser el
dador de conocimiento, esas horas en donde el docente se pasaba
hablando y recitando el conocimiento a veces sin percatarse de que los
alumnos lean historietas cmicas ocultas en sus apuntes o mandndose
recaditos por debajo del pupitre, o como aquel docente que emplea a la
calificacin como un sistema de control disciplinario si no te sientas te
bajo un punto!, si se portan bien les pongo diez a todos, O aquellos
docentes que delegan toda la responsabilidad a los alumnos del proceso
de aprendizaje, realizando pruebas exhaustivas y estresantes, o trabajos
interminables de investigacin o de prctica desvinculada con los
propsitos del programa pero que pone a prueba la resistencia de los
alumnos daando profundamente su estabilidad emocional.
La evaluacin deber formar parte importante y no como un fin en s

misma, la evaluacin debe darnos la informacin necesaria de las
10
trabajo
experiencias didcticas para fortalecer o modificar el rumbo del desarrollo

de los aprendizajes esperados.
Es importante que reflexionemos que el docente es parte fundamental en

el proceso enseanza-aprendizaje, en el que es un facilitador del
conocimiento, esto quiere decir que el docente tiene que involucrarse en
este proceso. En este sentido, el docente en paralelo al trabajo del
alumno debe implicarse, con una visin horizontal, para que la evaluacin
se convierta en una accin mediadora del aprendizaje y de la enseanza 4
4
Fernando Aragn, La evaluacin en la Danza, carpeta de trabajo de la 4.
Reunin nacional de Capacitacin a Equipos Tcnicos Estatales para la PEI de la
RS, DGDC 2006.
11
trabajo
Renanse en equipos de 4 a 6 participantes y respondan las siguientes

preguntas.
Cul es el papel del alumno en el proceso de evaluacin?
Cul es el papel del docente en el proceso de evaluacin?
1.2.1 La evaluacin como evidencia del proceso de aprendizaje de

los alumnos en Artes.
La estructura del programa de artes nos permite tener experiencias

directas con el arte mediante una metodologa basada en ejes de
enseanza aprendizaje; estos ejes promueven la exploracin de los
elementos bsicos de las disciplinas a travs de ejercicios de apreciacin,
contextualizacin y expresin, en donde el alumno indaga y opina sobre
las manifestaciones artsticas de Mxico y el mundo, mientras que
formula las propias con fundamento en su experiencia esttica y con el fin
de desarrollar en el alumno procesos creativos encaminados a lograr los
aprendizajes esperados.
Para ello, hay que aplicar procedimientos ldicos y de reflexin que

ejerciten en los alumnos la sensibilidad, la percepcin y la creatividad que
ayuden tambin a asumir actitudes y valores en relacin con la diversidad
cultural. Asimismo, es necesario aplicar estrategias de colaboracin,
trabajo en grupo, resolucin de problemas, entonces, la evaluacin ha de
dar tambin un nuevo giro.
La evaluacin en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramiento

continuo y cualitativo de todo el proceso de aprendizaje y en especial del
desempeo del estudiante "agente central en el acto de aprender". sta
debe centrar su atencin ms all de la asignacin de calificaciones
numricas, e interesarse en lo que supone "traspasar las fronteras y
expectativas expresadas como mnimos en un programa".
Entonces la evaluacin5:
5
c.f. Evaluacin Integral, Modulo 7, Diplomado Competencias Educativas para el
docente del siglo XXI, ITESM, 2007
12
trabajo
2 Autocorrige la accin educativa en forma continua.

3 Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo.
4 Incluye la totalidad de elementos que configuran el sistema
escolar as como la pluralidad de los agentes que intervienen en l.
5 Regula y orienta los procesos de enseanza y aprendizaje de una
manera formativa y continua.
6 Est inmersa en un marco de valores plurales.
7 De carcter integradora y coherente, acentuando los objetivos
acadmicos, actitudes y valores.
8 Se orienta a las capacidades, conductas y rendimientos
observables.
9 Recoge datos que especifican el avance del alumno, de los
aspectos conceptual, procedimental y actitudinal.
10 Recoge datos de los aspectos que interaccionan en l alumno como:
actuacin del profesor, metodologa, recursos, actividades,
relaciones, etc.
11 Debe dejar espacio para la "co-evaluacin".
1.2.2 La evaluacin como evidencia del proceso de enseanza del

docente.
El docente es sin duda alguna un elemento clave en el proceso de

enseanza-aprendizaje, y una pieza importante en el aseguramiento de la
calidad de la educacin. Por lo tanto, es necesaria tambin la evaluacin
docente para garantizar efectos positivos en el proceso educativo y la
mejora del sistema educativo.
La evaluacin docente es el complemento necesario de la formacin para

que haya un autntico desarrollo profesional de la funcin. "La evaluacin
es un instrumento de primer orden, no solo porque seala dnde se
encuentra el nivel mnimo de exigencia en la competencia de los
docentes, sino esencialmente por su potencial en el desarrollo
profesional progresivo de los mismos" (De Vicente, 1996 citado en
Yaniz, 1998).
Qu se debe evaluar en el docente?
De acuerdo a los autores Medley, Coker y Soar (1984 citado en Yaniz,

1998), Villa y Morales (1993 citado en Yaniz, 1998) es posible distinguir
cuatro aspectos que pueden ser evaluados sobre el desempeo docente6:
1. Aptitudes docentes: Conocimientos, habilidades o valores
especficos considerados importantes para ser un buen maestro y
que el maestro puede o no poseer.
2. Competencia docente: Se refiere al repertorio de competencias
que deben poseer los maestros. Cuanto mayor sea este repertorio
ms competente se considera al maestro.
6
c. f. Herramientas para evaluar la prctica docente, Modulo 10, Diplomado
Competencias Educativas para el docente del siglo XXI, ITESM, 2007
13
trabajo
3. Actuacin docente: Incluye lo que hace en su trabajo, expresado

en trminos de conducta.
4. Efectividad docente: Los resultados que un maestro logra,
definidos en trminos de lo que hacen los alumnos
Por su parte, la Organizacin de Estados Iberoamericanos a travs del

"Encuentro sobre evaluacin del Desempeo Docente" que se llev a cabo
en mayo del 2000, en la ciudad de Mxico, identific como el contenido
de la evaluacin del desempeo docente, los siguientes aspectos:
Aspectos tcnico-pedaggicos de la actuacin en el aula.

a) Preparacin: calidad del plan de clases/ curso/ grado (logros de
aprendizaje, contenidos y actividades, medios, mtodos y formas de
evaluacin).
b) Realizacin o desarrollo de la clase o curso: conocimiento disciplinario,
mtodos y adecuacin del currculo a las caractersticas de los alumnos,
comunicacin y relacin con los alumnos (clima o ambiente de la clase)
Resultados de la actuacin docente

a) Rendimiento de los alumnos
b) Retencin y promocin escolar
c) Cambios actitudinales en los alumnos
d) Eficiencia de la actuacin docente
Desarrollo profesional
a) Formacin previa
b) Iniciativa para la superacin de su nivel de conocimientos.
c) Nivel de actualizacin en la especialidad y en el mbito pedaggico.
d) Participacin en iniciativas de intercambio de experiencias y desarrollo
profesional en el mbito educativo
e) Aplicacin de los conocimiento adquiridos
f) Desarrollo de experiencias de innovacin y/o investigacin pedaggica
en el aula
Actitudes personales
a) Actitud en el trabajo: cumplimiento de sus responsabilidades en el aula
y en su institucin (asistencia, puntualidad, cuidado y manejo de bienes a
su cargo).
b) Ejemplaridad del docente en sus formas de actuacin y caractersticas
personales
c) Disposicin para participar en actividades co-programticas
Relaciones con la familia y la comunidad

a) Comunicacin con la familia del alumno, para el anlisis de sus
avances y dificultades en el aprendizaje
b) Proyeccin de su accin educativa en la comunidad
c) Participacin en actividades comunitarias
14
trabajo
En equipos, realicen un mapa mental identificando los rasgos que

conforman su desempeo docente (que anteriormente se describe),
tratando de ser lo ms grfico posible y empleando slo palabras clave.
MAPA MENTAL
15
trabajo
2 Qu evaluar?
Segn Eliot Eisner evaluar es un ejercicio cuyo objetivo es valorar los

resultados de la enseanza y del currculo (contenidos, estrategias
didcticas y materiales). Fijarse en los resultados equivale a preguntarse,
qu han obtenido los estudiantes en su trabajo en clase. Para obtener
esta informacin los procedimitentos de evaluacin deben ser lo
suficientemente abiertos y flexibles para que los estudiantes puedan
revelar lo que han aprendido.7
Entrevistar a los alumnos para hablar de sus experiencias en clase de

artes, y darles la oportunidad para hablar de su propio trabajo en relacin
con lo que han aprendido, examinar las cualidades de sus productos, lo
que un estudiante crea en una clase y los cambios que su trabajo
presenta con el tiempo, tambin evidenca lo que han aprendido, pues el
estudiante crea a travs de un tipo de pensamiento y ste es el que nos
compete.
Los modos de pensamiento que activan los estudiantes en el curso de su

educacin y fuera de ella, son los mejores indicadores de lo que han
aprendido, ya que la evaluacin aborda muestas de su pensamiento en
diversos contextos, no slo en una prueba donde hay mucho en juego.
Cuando los estudiantes se enfrentan a una prueba no necesariamente
hacen lo que saben, slo hacen lo que el docente quiere que hagan. Esto
nos hace reflexionar sobre qu evaluar y cmo evaluarlo.
Los programas de Artes estn diseados para el desarrollo competencias,

pues se incrustan en el Plan de Estudios 2006; en este sentido, tenemos
que reflexionar sobre qu evaluar. No slo tenemos que evaluar cmo los
alumnos han aprendido los conceptos de la disciplina artstica o si sus
habilidades de ejecucin, repeticin o imitacin se han desarrollado, o si
su conducta es buena o mala. Tenemos que evaluar cmo se ha
desarrollado el pensamiento artstico en cada alumno, esto nos impone un
desafo, pues no slo debemos evaluar los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales por separado sino, cmo interactan
entre s, en ello se identifica qu tanto se ha desarrollado el pensamiento.
En cada programa encontramos un apartado que habla sobre evaluacin,

identificando las dimensiones a evaluar en el alumno adems de que en
cada bloque de contenido encontramos un apartado especificando los
aprendizajes esperados que son nuestra gua para la evaluacin.
2.1 Aprendizajes esperados, dimensiones y criterios.

En los aprendizajes esperados se expresan los conocimientos, habilidades
y actitudes que los alumnos habrn desarrollado al finalizar el trabajo con
los bloques, convirtendose en los criterios mnimos de evaluacin.
7
Eliot Eisner, En el arte y la creacin de la Mente. Pg. 218
16
trabajo
Los aprendizajes esperados han sido redactados de acuerdo con los

propsitos y contenidos de cada Bloque. Estos Aprendizajes Esperados,
adems de ser conductas manifiestas, buscan reflejar el tipo de
pensamiento que se espera que los alumnos apliquen en el trabajo con las
artes.
En este sentido, las acciones de evaluacin debern ser diseadas a partir

de actividades coherentes con los aprendizajes esperados y de la
seleccin propia de instrumentos que permitan identificar el desempeo.
2.1.1 Aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En cada bloque de contenidos se exploran estos aspectos hacindo

nfasis en uno con la finalidad de que el alumnos pongan en juego
habilidades, procedimientos, conceptos o actitudes en las tareas que han
de realizar, es por ello que los contenidos no son un listado de actividades
o de temas a tratar, sino la conjugacin de saberes y haceres y la
conciencia de ese hacer. Tambin en cada uno de los contenidos se
identifica el eje de enseanza aprendizaje al que corresponde, pues cada
eje seala el tipo de experiencia didctica que se necesita y a su vez da
pistas sobre el tipo de evaluacin que se ha de aplicar.
Para entender qu evaluar es necesario que identifiquemos en nuestros
programas cmo se abordan los aspectos conceptuales, los
procedimentales y los actitudinales, pues en la inteaccin o simultaneidad
de estos se halla lo que queremos que nuestros alumnos aprendan (saber,
hacer y ser).
Lo que nosotros enseamos es la

interrelacin y simultaneidad de estos
aspectos tres aspectos ayudando a la
formacin de competencias para la vida
Contenidos Conceptuales son los que presentan conceptos, hechos y

principios. Las habilidades bsicas incluidas en este aspecto son:
identificar, reconocer, conocer, clasificar, describir, comparar, indicar,
resumir, explicar, localizar, recordar, analizar, enumerar, distinguir, inferir,
generalizar, comentar, interpretar, concluir, ordenar.
17
trabajo
Contenidos Procedimentales son el conjunto de acciones ordenadas y

orientadas para el desarrollo de una capacidad. Las habilidades que
implican procedimientos son: manejar confeccionar, utilizar, construir,
planificar, ejecutar, aplicar, recoger, representar, observar, experimentar,
componer, probar, elaborar, simular, demostrar, reconstruir, desarrollar,
practicar.
Contenidos Actitudinales conforma los valores, normas y actitudes que

deben fomentarse y regular la vida de los estudiantes. Habilidades
intelectuales a trabajar: opinar, respetar, tolerar, apreciar, recrearse,
sensibilizarse, percatarse, valorar, aceptar, acceder, interesarse, dar un
juicio, preferir, expresar, responsabilizarse.
18
trabajo
De manera individual elija tres aprendizajes esperados de cualquier

bloque programa y el contenido o contenidos que los desarrollan, y
con cada uno de ellos analice e identifique los tres aspectos que los
integran: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Aprendizaje esperado:
Contenidos que lo desarrolla:
Aspecto Conceptual Aspecto Procedimental Aspecto Actitudinal
19
trabajo
20
trabajo
2.1.2 La expresividad del alumno, comprensin y aplicacin de los

conceptos especficos de la disciplina, el uso de tcnicas y medios
del arte.
Entender los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

contienen los aprendizajes esperados nos ayuda a integrar estrategias de
evaluacin mucho ms objetivas y de acuerdo con la naturaleza del arte,
pues cabe mencionar que Las habilidades que desarrolla el arte deben
evaluarse a travs de los medios del arte y no a travs de filtros del
lenguaje o la lgica.
En este sentido existen tres dimensiones que se deben evaluar en el

proceso de trabajo con las artes8:
1. La Expresividad del alumno que se refleja en la manifestacin

personal de sentimientos, ideas y emociones. Esta dimensin est
cargada de subjetividad y demanda del maestro tica profesional
para no herir la autoestima y sentimientos de los alumnos al
etiquetar su trabajo por medio de prejuicios estticos e ideolgicos.
Siempre hay que invitar al alumno a la reflexin.
2. La Comprensin y aplicacin de los conceptos especficos de
cada disciplina que se presentan en los programas. Esta dimensin
tiene un peso conceptual y procedimental muy fuerte, pues en l se
evidencia cmo el alumno moviliza los saberes y ejecuta acciones
en relacin a stos y la conciencia de estas acciones.
3. El uso de tcnicas, elementos, medios y materiales. Procesos
y procedimientos de la disciplina. Si bien el programa de artes no
tiene nfasis en desarrollar habilidades tcnicas, es parte
fundamental que el alumno las emplee de tal manera que pueda
expresarse mediante ellas, es decir los medios median, ms no son
el fin.
Estas tres dimensiones se vinculan directamente al pensamiento artstico,

pues en su accionar se fortalecen las habilidades de sensibilidad,
percepcin y creatividad, por ello, es importante que el docente evale
los procesos de anlisis y apreciacin de manifestaciones artsticas de
otros como de los propios, pues en ellos se puede observar cmo se
asimilan, organizan e interpretan los conocimientos, mientras que en los
ejercicios de expresin se pone en evidencia la integracin de lo
aprendido.
8
Educacin Bsica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Artes visuales,
Danza, Teatro y Msica, 2006.
21
trabajo
En este sentido, es inminente que se evale en situaciones cotidianas del

aula y en condiciones reales de trabajo, empleando instrumentos de
evaluacin propios del arte.
Disear un plan de evaluacin que incluya los instrumentos que nos

permitan recopilar la evidencia necesaria para identificar el desempeo a
todo lo largo del procesos y donde al alumno le quede claro lo que debe
saber hacer para que se le evale (Frade, 2008)
Qu instrumentos son los propios de la naturaleza del arte?

De manera individual, a continuacin realiza una lista de los instrumentos
que emplees cotidianamente para evaluar a los alumnos y de manera
breve describe porqu lo consideras as.
Nombre del instrumento Porqu es adecuado para evaluar en Artes?
22
trabajo
3 Cmo evaluar?
Como ya hemos mencionado, la evaluacin es un aspecto fundamental de
cualquier propuesta curricular y de ella depende mejorar los niveles de
desempeo de los alumnos, as como la calidad de las situaciones
didcticas que se emplean para lograr el aprendizaje.
El plan de Estudios 2006 indica que se evale el desempeo de los

alumnos Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario recabar
informacin permanente y a travs de distintos medios que permita emitir
juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar
dicho desempeo, pero a qu nos referimos cuando decimos
desempeo?
Laura Frade, en su libro Desarrollo de Competencias en educacin, desde

preescolar hasta bachillerato, menciona que el desempeo es un proceso
cognitivo conductual que incluye de manera secuencial y simultnea la
sensacin, percepcin, atencin, memoria, pensamiento y actuacin con
miras a conseguir un objetivo. Es un propsito que se realiza en acciones
concretas que tienen resultados, e involucra la adquisicin de
conocimientos, habilidades de pensamientos, destrezas, y actitudes que
se traducen en actividades con resultados o productos especficos.
Impone tambin la utilizacin de elementos subjetivos: las creencias,
percepciones, representaciones mentales de uno mismo, etctera.
Por ello cuando se evala el desempeo se tiene que observar de manera

ms integral, pues no solo se debe de identificar qu tanto ha aprendido
el alumno, sino cmo se desempea o se desenvuelve con lo aprendido
en un contexto determinado.
La evaluacin por desempeo es:

El proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, vlido, confiable, integral
significativo, completo, transparente y que rinde cuentas del proceso y del logro
obtenido por los y las estudiantes. Hace nfasis en la oportunidad de aprendizaje
y toma como base el nivel de desempeo logrado, para establecer retos y
obstculos que se encuentran, con miras a tomar decisiones y disear
estrategias, tanto para el alumno como para el docente en la bsqueda de la
mejora continua. Es un proceso que busca el perfeccionamiento de lo que se es,
se piensa, se siente y se haces, para que seamos mejores personas, estudiante y
docentes.
23
trabajo
3.1 La evaluacin por proceso

La evaluacin implica analizar los procesos de resolucin como los
resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan, y es
fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del
maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio
trabajo o el de sus compaeros, y es necesario darles cabida en el
proceso de evluacin para que resulte equitativo. Por otra parte, es
necesario que el maestro explique las metas que los alumnos deben
alcanzar y los cirterios que utilizar para valorar su trabajo, as les
ayudar a identificar cules son sus limitaciones y cmo pueden
superarlas. La evaluacin es el eje articulador de la mediacin entre el
docente y el alumno, en ella podemos identificar diversos momentos.
3.2 Los momentos y funciones de la evaluacin

La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que no
se reduce a la aplicacin peridica de pruebas, sino que forma parte de la
dinmica en el aula que observe desde donde se parte (el inicio), se
identifique el proceso (qu hace, cmo se hace) y luego el resultado
(cmo se llega, en qu condiciones y qu productos se logran). Es
importante resaltar que el docente tambin deber estar evaluando su
intervencin para mejorarla, al mismo tiempo que motiva que los
estudiantes desarrollen su capacidad para autoevaluarse.
Tipos de Momentos del proceso Finalidades

Evaluaci de enseanza
n
Diagnstic Al inicio del ciclo escolar, Determinar el estado
a un programa, un tema, congnoscitivo y actitudinal de los
una unidad alumnos antes de trabajar con los
contenidos.
Detectar conocimientos previos,
actitudes, habilidades y
expectativas.
Formativa Se aplica continuamente Retroalimentacin del proceso de
durante el proceso de enseanza aprendizaje.
enseanza-aprendizaje. Identificar logros, dificultades,
Tambin se llama problemas, etc.
procesual. Mejorar el desempeo del
docente y del alumno.
Mejorar el desempeo de todo el
equipo docente.
24
trabajo
Tipos de Momentos del proceso Finalidades

Evaluaci de enseanza
n
Sumativa Se realiza al final de una Tomar decisiones sobre el proceso
unidad, un tema, un de enseanza y aprendizaje.
programa o un ciclo Disear estrategias para apoyar a
los alumnos que necesitan refuerzo.
Acreditacin.
Observe la siguiente imagen y a manera de lluvia de ideas con todo

el grupo describan lo que sta les sugiere.
Evaluacin, accin mediadora

que busca la mejora continua.
25
trabajo
3.4 Tipos de evaluacin segn quin la aplica
Tradicionalmente penamos que el profesor es el responsable de aplicar la

evaluacin, sin embargo, para poder obtener informacin valiosa y
objetiva sobre el aprendizaje de los alumnos y de esta manera realizar
cambios sustanciales a l proceso de enseanza aprendizaje, los docentes
y los alumnos debern transformar su concepcin de evaluacin y
empezar a tomar un papel activo en ella.
A continuacin se describen los tipos de evaluacin segn quien la realiza,

esta se puede ejecutar en los momentos que ya sealamos
anteriormente: inicial, continua y final.
Autoevaluacin. La realiza el alumno con la finalidad de comprobar
los aprendizajes que ha obtenido. Se sugiere que sta evaluacin
sea un instrumento honesto de reflexin que permita sealar a
nuestros alumnos aspectos en los que pueden mejorar y que si
alteran los resultados a su favor, si pretenden complacer al docente
y evaluarse segn lo que l desea o ponerse una calificacin
desvinculada con su aprendizaje en realidad el prejuicio es para
ellos.
Coevaluacin. Este tipo de evaluacin se da cuando los alumnos
evalan a sus compaeros y se evalan entre s. Al igual que la
autoevaluacin, es una estrategia a la que no estn habituados y
puede presarte para que traten de menospreciar el trabajo de
otros, si no se eles ensea sobre cmo hacerla. El maestro debe
estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente a que
desarrollen esta habilidad y que los frutos sean enriquecedores
para el que evala y para el que es evaluado.
Heteroevaluacin. El docente es el responsable de comprobar los
aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe disear
adecuadamente las actividades e instrumentos de evaluacin que
recopile cmo los alumnos como movilizan sus saberes,
habilidades, actitudes y valores que han adquirido en un periodo de
tiempo determinado.
Por parejas comenten qu instrumentos o estrategias de

evaluacin conocen para cada tipo de evaluacin y los momentos
que las han realizado.
Nombre y descripcin del Momentos que las han realizado

instrumento o estrategia de
evaluacin.
26
trabajo
3.5 Instrumentos de evaluacin

Los instrumentos de evaluacin en Artes debern ser los adecuados. Ya
habamos mencionado que el trabajo con las artes debern evaluarse con
medios propios del arte, pues los exmenes escritos con preguntas
exhaustivas sobre conceptos y fechas no nos permite identificar cmo o
hasta que punto nuestros alumnos han alcanzado los aprendizajes
esperados.
Por otro lado los instrumentos de evaluacin ya sean orales, grficos o

escritos, permite identificar el grado de dominio que tienen los alumnos
con respecto a los contenidos del programa y de las dificultades que
enfrentan. Los errores y los aciertos sirven para entender cmo piensan y
con base a stos elegir la manera ms adecuada de ayudarlos. El maestro
debe propiciar la reflexin sobre los errores y aprovecharlos como fuentes
de aprendizaje, y tener mucho cuidado en no debilitar la autoestima de
quienes los cometen.
Cada maestro dependiendo de las caractersticas de sus grupos y de la

profundidad con que hayan abordado los contenidos, podrn elaborar sus
instrumentos de evaluacin y de esta manera ir formando un banco de
evaluaciones.
A continuacin se presentan algunos instrumentos que pueden ayudarle

en la construccin de otros.
Intercambio de experiencias a travs del dialogo, la entrevista o la

formacin de grupos de discusin permitir al docente identificar
qu conocimientos han aprendido los alumnos y qu desean
comentar sobre ello.
Carpeta de trabajo o portafolio. Es un recurso que apoya la
evaluacin continua o formativa de los estudiantes, ya que
registran el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes, es
27
trabajo
decir la construccin del aprendizaje por parte del estudiante.

Tambin sirve como retroalimentacin entre el docente y el alumno
detectando las debilidades y fortalezas del alumno y as mejorar su
desempeo. En este se pueden recopilar todos los trabajos,
parciales y finales del estudiante, tambin bocetos, comentarios,
recortes, investigaciones o material que coleccion en el proceso
de trabajo, tambin tareas, exmenes y cuestinarios,
autoevaluaciones, coevaluaciones y reflexiones, en fin, todo el
producto derivado del trabajo cotidiano.
Este permite diagnosticar las necesidades de los estudiantes, para
realizar un ajuste en el diseo de las estrategias de enseanza.
Es muy importante que los estudiantes se adueen de su carpeta o
portafolio, que sientan que es un espacio de expresin. Se
recomienda que sea un formato cmodo y transportable, de
materiales comunes de tal manera que se le puedan aadir ms
hojas o secciones.
Proyectos
cuestionarios
Exmenes y
clase.
Ejercicios en
Investigaciones
.todo etc.
Autoevaluaciones
Portafolio
Bitcora o memoria de observaciones, este formato probablemente

ya lo hemos utilizado, podramos decir que es el cuaderno de
apuntes, la variacin consiste en que en l tambin se registran las
experiencias individuales, reflexionar sobre las actividades en el
aula a manera de diario, tambin sirve para registrar la informacin
surgida a lo largo del curso respecto al trabajo con los contenidos.
A continuacin se muestra un ejemplo para registrar ancdotas o

experiencias en el aula
Forma de registro de ancdotas

Nombre del alumno:
Fecha Aprendizajes Comentarios

esperados
28
trabajo
Comentarios Generales:
Registros en vdeo o audio, como evidencia para que

posteriormente sea evaluada por los alumnos y el docente.
Autoevaluacin y coevaluacin. Esta actividad de reflexin es una

manera de verificar los aprendizajes esperados, tanto
conceptuales, procedimentales como actitudinales, en la que los
estudiantes reconozcan o se responsabilicen de su aprendizaje.
Forma de auto evaluacin:

Nombre: Fecha:
Descripcin de Proyecto / Actividad:

1. Cul era la idea principal que intentabas expresar en tu proyecto
o actividad? Cules eran tus intenciones?
2. Qu mtodos utilizaste para desarrollar tus ideas? (Por ejemplo,
lluvia de ideas, mapa conceptual, investigacin, indagacin,
improvisacin, probar diferentes tcnicas o materiales, etc.)
3. Te arriesgaste probando algo nuevo? Explica por qu.
4. Cules fueron algunos de los problemas inesperados que tuviste
que resolver durante tu trabajo?
5. Qu decisiones tomaste para resolver estos problemas?
6. Qu fue lo ms interesante o lo ms difcil de lo que hiciste?
7. Qu aprendiste de este proyecto en particular?
8. Qu hiciste fuera del horario de la clase para enriquecer este
proyecto o actividad?
9. Si tuvieras que volver a empezar este proyecto o actividad, qu
cambiaras?
10.Describe un nuevo proyecto o una nueva actividad que pueda
surgir a partir del que acabas de completar.
Forma de auto evaluacin para trabajo en grupo

Nombre: Fecha:
29
trabajo
Casi A Casi
nunca veces siempre
Contribu al trabajo en grupo con mis propias ideas
Escuch y respet las ideas de otros
Anim a otros en mi grupo y en otros grupos
Llegu a compromisos y cooper
Segu la direccin de otros
Ayud a resolver problemas
Me concentr en el trabajo
Me arriesgu explorando algo nuevo para m
Hice mi parte del trabajo en grupo
Otros instrumentos pueden ser aquellos en los que el docente

registren los niveles de desempeo de los estudiantes. Algunos de
ellos pueden ser la matriz de valoracin, lista de cotejo, escala de
graduacin, o la rbrica.
Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduacin para evaluar el proceso

creativo.
Ejemplos de criterios posibles
Contribuye con ideas y las explora
Contribuye a la discusin y a la lluvia de ideas
Extiende el tema o conceptos en una nueva direccin
Desarrolla un aspecto del tema o conceptos a detalle
Transfiere su conocimiento del tema o conceptos a trabajos de expresin

artstica personales
Explora varias ideas
Toma riesgos explorando algo nuevo para l o ella
Muestra inters en la experiencia artstica
Se impone retos
Muestra compromiso hacia la experiencia creativa
Describe sus aciertos y errores en su experiencia personal
Identifica lo que l o ella quisiera cambiar para mejorar la experiencia
artstica
Describe el significado personal de su expresin artstica
Est consciente sobre sus intenciones personales en la expresin artstica.
Demuestra concentracin en las experiencias artsticas
Argumenta sus decisiones
Describe imgenes, sensaciones o ideas provocadas por la experiencias

artstica
Contribuye con ideas cuando trabaja en grupo
Coopera en el grupo
Trabaja de forma independiente
30
trabajo
Comentarios:
Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduacin para

evaluar las respuestas de los alumnos ante otras
expresiones artsticas
Ejemplos de criterios posibles
Ofrece primeras impresiones sobre la expresin artstica
Contribuye a la discusin y a otras actividades que piden
respuesta de los alumnos
Usa habilidades de observacin cuando describe
expresiones artsticas
Demuestra pensamiento crtico al analizar una obra
Puede hacer observaciones y comparaciones e identificar
propiedades importantes de la obra
Aplica conocimientos anteriores a su respuesta personal
Utiliza un lenguaje apropiado de acuerdo a los aprendizajes
obtenidos
Analiza basndose en la evidencia de la obra
Usa conocimiento obtenido mediante el anlisis para
interpretar la obra
Identifica imgenes, sensaciones o ideas provocados por la
obra
Considera varias interpretaciones distintas
Ofrece su perspectiva y su interpretacin personal
Investiga e indaga sobre la expresin artstica
Reflexiona sobre las ideas o significados de una obra
Argumenta basndose en informacin y evidencia
encontrada en la obra
Muestra inters en las discusiones
Describe cmo y porqu las primeras impresiones pudieron
haber cambiado despus de la reflexin y la discusin.
Contribuye con ideas cuando trabaja en grupo
Coopera en el grupo
Trabaja de forma independiente
Comentarios:
31
trabajo
Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduacin para evaluar

en los alumnos el proceso creativo en Artes Msica.
Crea breves composiciones sonoras en grupo.
Utiliza grafas no convencionales para registrar sus creaciones
sonoras.
Contribuye con ideas y las explora.
Improvisa y crea ritmos con el cuerpo y con objetos cotidianos.
Crea idifonos y membranfonos con materiales de uso cotidiano y
reciclaje e los utiliza en sus breves interpretaciones.
Crea composiciones sonoras combinando pulso, ritmo y meloda.
Improvisa individualmente o colectivamente estructuras rtmico -
meldicas breves.
Coopera con el trabajo en el grupo.
Trabaja en equipo.
Crea canciones con temas de su inters.
Crea una breve composicin combinando Ostinato rtmico con meloda.
Aporta ideas cuando trabaja en equipo.
Crea una breve composicin en la forma musical unitaria.
Crea una breve composicin en la forma musical binaria.
Realiza proyectos creativos y utiliza la tecnologa relacionada con el
sonido.
Crea programas sonoros o musicales con temas de su inters
Describe sus aciertos y errores en su experiencia personal.
Muestra actitudes de respeto hacia las diferentes manifestaciones
artsticas.
Se compromete.
Expresa los sentimientos que emergen de su persona al escuchar
diferentes ejemplos musicales.
Comentarios:
Estos instrumentos los pueden elaborar con base a los aprendizajes

esperados, por ejemplo, la siguiente lista de cotejo o escala
valorativa para evaluar un aprendizaje esperado:
ARTES VISUALES PRIMER GRADO

BLOQUE 1. LAS IMGENES DE MI ENTORNO
APRENDIZAJE
CONTENIDO EJE DE ENSEANZA
ESPERADO
APRENDIZAJE:
RELACIONADO:
Identifica la Investigacin y discusin acerca de los CONTEXTUALIZACIN
diversidad de usos y significaciones personales y
imgenes de su colectivas que se dan a las imgenes
entorno. en la vida cotidiana:
- Yo mismo.
- En mi familia.
32
trabajo
- En mi comunidad: barrio,
pueblo, ciudad.
Utilizacin de imgenes del entorno en EXPRESIN
un proyecto creativo
CRITERIOS GENERALES DE EXCELENT BUENO REGULA DEFICIENT
EVALUACIN E R E
El alumno puede clasificar los
tipos de imgenes que conoce
segn su uso.
El alumno puede generar
categoras generales de tipos de
imagen
A este instrumento tambin agregar descriptores que ayuden a medir el

nivel de desempeo del alumno, ya que es lo ms adecuado para evaluar
por competencias, este instrumento es conocido como rbrica.
CRITERIOS Alto desempeo Experto En desarrollo Emergent
GENERALES DE
e
EVALUACIN
Clasificar los El estudiante El estudiante El estudiante El
tipos de comprende por comprende por puede estudiante
imgenes qu son estas qu son estas identificar las slo
que conoce categoras y categoras y imgenes identifica
segn su puede puede correspondiente uno o dos
uso. identificar las identificar las s de cada grupo. de las
imgenes imgenes tipos
Generar correspondiente correspondiente
categoras s a cada grupo y s a cada grupo
generales puede generar
de tipos de ms categoras
imagen a dems de las
que el docente
plante.
Exmenes o cuestionarios reflexivos y el examen extraordinario de

regularizacin. Estos cuestionarios no son para calificar al
estudiante, sino como una gua de observacin de imgenes o tan
solo para rescatar algunos aspectos importantes de cualquier
actividad.
Formen equipos de 4 a 6 integrantes, elijan un aprendizaje esperado de

cualquier bloque y grado e identifiquen cules son los instrumentos ms
convenientes para el desarrollo de su labor docente considerando los
siguientes aspectos:
Nmero de alumnos por grupo
Contexto escolar y social
Desarrollo de contenidos relacionados con los aprendizajes
esperados
Desarrollo de contenidos relacionados con los ejes de enseanza
aprendizaje
En plenaria exponer la propuesta de cada equipo

33
trabajo
34
trabajo
Bloque Contenidos y Aprendizajes esperados

Eje de enseanza
Sugerencia de actividades didcticas
Instrumentos de evaluacin
Nombre del Descripcin Uso y momento
instrumento sugerido
35
trabajo
4 El proceso de acreditacin
El proceso de evaluacin dar al maestro al posibilidad de describir los
rasgos ms importantes del proceso de aprendizajes de los alumnos, a
dems de cumplir con la responsalbilidad de asignar una claificacin
numrica. La evaluacin se har de manera descriptiva y la informacin
que se obtenga se compartir con los propios alumnos. Con los padres de
familia y con los dems maestros.
La acreditacin es el resutado de un ao de trabajo del alumno y del

docente y determina la promocin del alumno al siguiente grado. sta se
traduce en valores cuantitativos, sin embargo, su fundamento est
basado en la suma de los aprendizajes esperados y en el nivel de
desempeo del alumno con respecto al trabajo con las artes.
En binas, dar lectura al Acuerdo 200 e identificar los rasgos que lo

determinan y la relacin que existe con los aspectos que hemos venido
trabajando en el taller y hacer un cuadro comparativo sobre sus
caractersticas. Luego comentar en plenaria los hallazgos
ACUERDO NMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL. (Publicado
en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994)
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de
Educacin Pblica. JOSE ANGEL PESCADOR OSUNA, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento
en los artculos 38 fraccin I inciso a) de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12
fraccin I, 47 fraccin IV, 50 de la Ley General de Educacin, y 5o. fraccin I, del Reglamento Interior
de la Secretara de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que de conformidad con la Ley General de Educacin, la evaluacin de los
educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos
en los planes y programas de estudio;
Que en este contexto, una evaluacin permanente y sistemtica posibilita la
adecuacin de los procedimientos educativos, aporta ms y mejores elementos
para decidir la promocin de los educandos, coadyuva al diseo y actualizacin
de planes y programas y, en general, conduce a una mejor planeacin en el
sistema educativo nacional, y
Que la evaluacin permitir al docente orientar a los alumnos durante su proceso

de aprendizaje y, adems, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su
aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas de estudio, he
tenido a bien dictar el siguiente:
ACUERDO NUMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE

EVALUACION DEL APRENDIZAJE
EN EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL.
ARTICULO 1o.- Es obligacin de los establecimientos pblicos federales, estatales

y municipales, as como de los particulares con autorizacin, que imparten
educacin primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el
aprendizaje de los educandos, entendiendo ste como la adquisicin de
36
trabajo
conocimientos y el desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes,

hbitos y valores sealados en los programas vigentes.
ARTICULO 2o.- La evaluacin del aprendizaje se realizar a lo largo del proceso
educativo con procedimientos pedaggicos adecuados.
ARTICULO 3o.- La evaluacin permanente del aprendizaje conducir a tomar
decisiones pedaggicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseanza y
del aprendizaje.
ARTICULO 4o.- La asignacin de calificaciones ser congruente con las
evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los
propsitos de los programas de aprendizaje.
ARTICULO 5o.- La escala oficial de calificaciones ser numrica y se asignar en
nmeros enteros del 5 al 10.
ARTICULO 6o.- El educando aprobar una asignatura cuando obtenga un
promedio mnimo de 6.
ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarn en cinco momentos del
ao lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la
ltima quincena del ao escolar.
El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia
no limita el derecho de stos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de
sus hijos en el momento que lo deseen.
ARTICULO 8o.- La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las
calificaciones parciales.
ARTICULO 9o.- Las actividades de desarrollo9: educacin fsica, educacin
artstica y educacin tecnolgica se calificarn numricamente, considerando la
regularidad en la asistencia, el inters y la disposicin para el trabajo individual,
de grupo y de relacin con la comunidad mostradas por el alumno.
ARTICULO 10.- Los directivos de las instituciones educativas comunicarn las
calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y
promovern la comunicacin permanente entre stos y los docentes, para
atender las necesidades que la evaluacin del proceso educativo determine.
ARTICULO 11.- La promocin de grado, acreditacin de estudios y regularizacin
de los educandos se realizar conforme a las disposiciones que en ejercicio de
sus facultades emita la Secretara de Educacin Pblica.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin
y ser aplicable a partir del ciclo escolar 1994-1995.
SEGUNDO.- Se derogan el acuerdo 165 y las dems disposiciones administrativas
emanadas de la Secretara de Educacin Pblica que se opongan a lo dispuesto
en este instrumento.
Sufragio Efectivo. No. Reeleccin.
Mxico, D. F., a 31 de agosto de 1994.- El Secretario de Educacin Pblica, Jos Angel Pescador Osuna.-
Rbrica.
CUADRO COMPARATIVO
Evaluacin en las Artes Acuerdo 200
9
En el Acuerdo 384 publicado el 26 de mayo del 2006 en el Diario Oficial de la
Federacin determina que: Una de las modificaciones ms significativas es que
la Educacin artstica deja de ser una actividad de desarrollo y se considera ya
una asignatura dentro del plan de estudios de la educacin secundaria, cuya
denominacin ser Artes. Con esta designacin se busca expresar que el arte
constituye un campo del conocimiento humano
37
trabajo
4.1 Sistematizacin de las evidencias de aprendizaje
En el transcurso del ciclo escolar, es necesario que el docente y el alumno

recopilen sus evidencias de evaluacin para registrar y sistematizar la
informacin que de stas se desprendan.
El docente puede llevar una bitcora de trabajo por grupo, paralela al plan
de clase, de esta manera puede cruzar la informacin de cmo van los
alumnos en su proceso y hasta dnde hay que llegar, esto permitir tomar
decisiones oportunas en referencia de las situaciones didcticas de ajuste
y/o para crear un banco de informacin para el siguiente ciclo escolar.
Se recomienda que constantemente se comparta la informacin con los

alumnos, pues esto permite fortalecer la comunicacin entre docente y
alumno y proponer estrategias de mejora. Por otro lado la comunidad
escolar (directivos, otros docentes y padres de familia) deber estar
informada de las estrategias de evaluacin y los criterios para evaluar, de
esta manera se garantiza el apoyo al alumno en su aprendizaje.
4.2 Examen Extraordinario de Regularizacin y gua de estudio
El examen extraordinario de regularizacin deber ser diseado a partir

de actividades coherentes con los aprendizajes esperados y de la
seleccin propia de reactivos que permitan identificar el desempeo de
los estudiantes.
La evaluacin del aprendizaje es esencial en Artes, sin embargo: Es por
ello que el examen deber contener actividades propias de la disciplina y
en relacin a los ejes de enseanza aprendizaje (apreciacin, expresin y
contextualizacin)
38
trabajo
La gua de estudio puede convertirse en un instrumento para evaluar el

proceso en pequea escala, promoviendo que el estudiante explore los
temas del programa, los entienda y se apropie de los conocimientos y as
pueda expresar sus experiencias mediante la elaboracin de productos
estticos.
Es importante mencionar que el profesor podr adaptar actividades a las

condiciones de los estudiantes y abordar los contenidos segn la
profundidad con la que stos se trabajaron en clase.
Recomendaciones generales para el diseo del instrumento
- Dar prioridad a los Aprendizajes Esperados.

- Seleccionar los contenidos ms significativos de acuerdo con los
aprendizajes Esperados.
- En condiciones reales de los estudiantes.
- No memorstico.
- Redaccin clara
- Cuidar ortografa
- Coherencia gramatical entre preguntas y respuestas
- Utilizar maysculas y minsculas, en una fuente legible (Times New
Roman, Arial, Tahoma) de 12 puntos.
- Secciones y reactivos con numeracin.
- Especificar el puntaje de cada seccin y reactivo
- Incluir imgenes, textos, esquemas, mapas conceptuales, dibujos,
etc.
- Elegir las imgenes ms adecuadas para el examen, tomando en
cuenta que ser fotocopiado en blanco y negro.
- Diferentes tipos de reactivos segn la naturaleza del eje de
enseanza aprendizaje o del aprendizaje esperado (opcin mltiple,
relacin de columnas, completar enunciados, preguntas abiertas,
realizacin de esquemas, dibujos, etc.)
- No utilizar terminologa innecesaria ya que puede confundir a los
estudiantes.
Recomendaciones para la realizacin de la gua:

No realizar guas temticas.
Que la gua no sea el examen
Disear una gua de acuerdo con la disciplina y que ayude al
alumno a que alcance los aprendizajes esperados e invite a un
proceso reflexivo.
Disear la gua de acuerdo con los aprendizajes esperados que se
trabajaron en clase.
39
trabajo
BIBLIOGRAFA
Educacin Bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006.
Educacin Bsica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Artes

visuales, 2006.
Educacin Bsica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Danza,

2006.
Educacin Bsica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Msica,

2006.
Educacin Bsica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Teatro,

2006.
Eliot Eisner, En el arte y la creacin de la Mente. Pg. 218
Evaluacin Integral, Modulo 7, Diplomado Competencias Educativas

para el docente del siglo XXI, ITESM, 2007
Herramientas para evaluar la prctica docente, Modulo 10,

Diplomado Competencias Educativas para el docente del siglo XXI,
ITESM, 2007
Aragn, Fernando, La evaluacin en la Danza, carpeta de trabajo

de la 4. Reunin nacional de Capacitacin a Equipos Tcnicos
Estatales para la PEI de la RS, DGDC 2006.
Presentacin Digital. Contenidos Curriculares, Direccin de Artes.

Direccin General de Desarrollo Curricular. Subsecretaria de
Educacin Bsica, 2005.
Presentacin digital, La evaluacin en las Artes, Direccin de Artes.

Direccin General de Desarrollo Curricular. Subsecretaria de
Educacin Bsica, 2005.
40
trabajo

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COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Coordinacin Estatal de Asesora y

En el marco de las acciones derivadas del Proyecto de la Reforma Integral

Elaborado por el Tcnico Estatal de Asesora y Seguimiento (CEAS)

Profa. Cecilia Rodrguez Cardona, Asesora especialista de Teatro,

Bertha de Gyves Gmez, Inspectora de Enseanza Musical,

Organizacin del taller 4

(PRIEB 2), destaca la improtancia de crear espacios pedgogicos que

En este sentido, la Academia de Artes, formada por los Inspectores de

La educacin artistica en el curriculum de secundaria da un giro

El presente documento pretende ser un apoyo al docente para que

En este taller se abordarn los aspectos ms relevantes de la Evaluacin

ACTIVIDAD CONTENIDO TIEMP

Trabajo individual Trabajo en parejas

Trabajo en equipo Lectura en plenaria

El Plan de Estudios 2006 esta basado en la concepcin de la enseanza

Si en la Asignatura de Artes, las actividades en el saln de clases han de

La evaluacin en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramiento

estudiante como centro del curriculo1. Debe dirigir su atencin ms

Evaluar es valorar y nos ayuda a tomar sentido hacia dnde queremos

La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de la

En este apartado reflexionaremos sobre los agentes que intervienen en

1.1 Evaluacin y acreditacin

hubo opciones, el maestro adecuaba la clase para que todos

Estos recuerdos que asociamos a la evaluacin y que muy probablemente

En parejas reflexionar sobre las siguientes preguntas y comentar su punto

Qu nocin de evaluacin tenan los alumnos en estos casos?

Cul era el propsito de la evaluacin?

Cmo se evaluaron los aprendizajes esperados en cada uno de los

Qu es para ti el proceso de evaluacin del aprendizaje?

Cmo lo perciben tus alumnos?

Cul de estas actividades predomina en nuestro quehacer docente?

Evaluacin Calificacin Acreditacin

La manera en que se relacionan estos tres aspectos es el resultado de

1.2 El papel del docente en la evaluacin

La evaluacin deber formar parte importante y no como un fin en s

experiencias didcticas para fortalecer o modificar el rumbo del desarrollo

Es importante que reflexionemos que el docente es parte fundamental en

Renanse en equipos de 4 a 6 participantes y respondan las siguientes

Cul es el papel del docente en el proceso de evaluacin?

1.2.1 La evaluacin como evidencia del proceso de aprendizaje de

La estructura del programa de artes nos permite tener experiencias

Para ello, hay que aplicar procedimientos ldicos y de reflexin que

La evaluacin en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramiento

2 Autocorrige la accin educativa en forma continua.

1.2.2 La evaluacin como evidencia del proceso de enseanza del

El docente es sin duda alguna un elemento clave en el proceso de

La evaluacin docente es el complemento necesario de la formacin para

Qu se debe evaluar en el docente?

De acuerdo a los autores Medley, Coker y Soar (1984 citado en Yaniz,

3. Actuacin docente: Incluye lo que hace en su trabajo, expresado

Por su parte, la Organizacin de Estados Iberoamericanos a travs del

Aspectos tcnico-pedaggicos de la actuacin en el aula.

Resultados de la actuacin docente

Relaciones con la familia y la comunidad

En equipos, realicen un mapa mental identificando los rasgos que

Segn Eliot Eisner evaluar es un ejercicio cuyo objetivo es valorar los

Entrevistar a los alumnos para hablar de sus experiencias en clase de

Los modos de pensamiento que activan los estudiantes en el curso de su

Los programas de Artes estn diseados para el desarrollo competencias,

En cada programa encontramos un apartado que habla sobre evaluacin,

2.1 Aprendizajes esperados, dimensiones y criterios.

Los aprendizajes esperados han sido redactados de acuerdo con los