Está en la página 1de 27

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
COORDINACIN DE SERVICIO COMUNITARIO
CENTRO LOCAL PORTUGUESA

CONCIENTIZAR SOBRE EL TRATO, CUIDADO E


INTEGRACIN DE LAS PERSONAS CON EL
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISMO A LOS
HABITANTES DE LA COMUNIDAD PRADOS DEL SOL,
MUNICIPIO ARAURE, ESTADO PORTUGUESA

Trabajo de servicio comunitario presentado como


Requisito Parcial para optar al grado de
Licenciado en DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE

Autora:
Prez S. Yelitza C.
C.I.: V- 17.311.039
Asesor de Proyecto
Felix Armas

Acarigua, junio de 2017


CAPITULO I
ANLISIS DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Anlisis del Problema

A travs de la historia la educacin se ha ido considerando como el


recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social
puesto a que a travs del mismo, se transmiten los valores fundamentales y
la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la
formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. La poltica
educativa en Venezuela se orienta hacia el mejoramiento, incremento,
cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema
educativo, generando cambios profundos en la profesin docente para la
transformacin de las prcticas pedaggicas.

Para Sanchez Manzano E. (2001) la educacin especial es una forma


de educacin destinada a aquellos que no alcanzan o que es imposible que
alcancen, a travs de las acciones educativas normales, los niveles
educativos, sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objeto
promover su progreso hacia esos niveles (p. 20)

De acuerdo a lo planteado por el autor, la educacin especial son un


conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo
general, que tienden a la atencin y sostn de las personas que presentan
una dificultad para alcanzar con xito, conductas bsicas exigidas por el
grupo social y cultural al que pertenecen, una educacin ya no centrada en el
nio exclusivamente, sino tambin en el entorno, en las carencias de ste y
en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las
necesidades de todos los nios. Las reas de atencin en la modalidad de
educacin en especial en Venezuela comprenden el retardo mental,
deficiencias auditivas, deficiencias visuales, dificultad del aprendizaje,
impedimentos fsicos y el autismo.

El rea en la que se basa la siguiente investigacin es el autismo y


este es considerado como un trastorno generalizado, que afecta a la
mayora de las funciones adaptativas del desarrollo normal, comprometiendo
las reas afectiva, social, cognitiva, comunicacional y lingstica, entre otras.
El DMS V 2013 (Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos
Mentales) lo describe como trastorno del espectro autista y el mismo
aparece en la infancia y tiende a persistir hasta la adolescencia y la edad
adulta. En la mayora de los casos se manifiestan en los primeros 5 aos de
vida.

En este sentido, los nios que sufren de este sndrome cuentan con
una serie de seas de identidad que determinan dicho padecimiento,
destacando por ejemplo que cuentan con un coeficiente intelectual
generalmente por debajo de lo normal, que poseen un lenguaje y una
gramtica limitados o que muestran total desinters por las relaciones
sociales. Se calcula que 1 de cada 160 nios tiene un TEA (trastorno del
espectro autista). Esta estimacin representa una cifra media, pues la
prevalencia observada vara considerablemente entre los distintos estudios.
No obstante, en algunos estudios bien controlados se han registrado cifras
notablemente mayores.

Segn los estudios epidemiolgicos realizados en los ltimos 50 aos,


la prevalencia mundial de estos trastornos parece estar aumentando. Hay
muchas explicaciones posibles para este aparente incremento de la
prevalencia, entre ellas una mayor concienciacin, la ampliacin de los
criterios diagnsticos, mejores herramientas diagnsticas y mejor
comunicacin.
El tema de atencin a los nios que presentan este trastorno es muy
variable, puesto a que se presentan aquellos nios en donde sus intereses
son restringidos y pueden estar horas con el mismo material, los que
deambulan y van de actividad en actividad, o los que su atencin se fija en
un detalle del objeto sin llegar a integrarlo por completo y hacer uso funcional
del mismo. Se debe de tomar en cuenta tambin el perfil sensorial de cada
nio, estn aquellos que perciben los ruidos o las luces de manera muy
invasiva generando mltiples distractores, otros con necesidad de tener
mucho movimiento, aquellos con necesidad de mayor tiempo en percibir la
informacin por lo cual pueden parecer aletargados y cada nio responde de
manera distinta a un mismo estimulo.

Dado a esto, las actividades que se propongan para atender a los


nios con este trastorno deben enfocadas en las caractersticas que
presenta, en motivarlo, en brindarle la ayuda y el apoyo necesario para que
el mismo pueda participar de forma activa, motivado y predispuesto a la
actividad para luego, en la medida de lo posible, ir retirando estos apoyos al
momento que el nio va conquistando su autorregulacin y mayor
participacin.

Todava en la actualidad se encuentran muchas dificultades para la


integracin de aquellos nios que presentan espectros autistas en la
sociedad y es una situacin se debe al desconocimiento de este trastorno.
Estos nios tienen mucho que aportar a la sociedad y su integracin en la
misma comienza cuando se denota que ellos padecen de una discapacidad
ms no de una enfermedad. La integracin debe comenzar primero con los
padres, aceptando que el nio presentaran algunas condiciones que lo harn
ms especiales que otros y luego en su escolaridad, en donde se desarrollen
y propicien la integracin a los equipos de estudio en proyectos que resalten
las habilidades y capacidades innatas de estos nios y se les ensee a
establecer relaciones interpersonales.

Se debe decir que, el autismo es un enigma inquietante que afecta


tanto al nio como a su familia. De este modo, el cuidado que requiere un
nio autista es muy exigente, dado a esto los padres estn expuestos a
mltiples desafos, que tienen un impacto fuerte en la familia a nivel
emocional, econmico y cultural. El apoyo profesional puede ayudar a lidiar
con un nio que presente este trastorno y tambin a los padres a manejar las
conductas. Se debe mencionar que, el cuidado de un nio con autismo
puede ser exhaustivo y frustrante; desgraciadamente, no todas las familias
tienen acceso a estos servicios profesionales, ya sea por falta de
conocimiento o de recursos econmicos.

El que no sean tratados adecuadamente, puede traer graves


condiciones al nio, entre ellas hacer ms graves de los problemas
sensoriales. Algunos nios con este trastorno pueden ser muy sensible a los
estmulos sensoriales y esto puede ser lo suficientemente grave como para
que las sensaciones habituales sean molestas o dolorosas. En su defecto,
podra no responder a condiciones extremas de calor, fro o dolor. Por otro
lado se puede presentar convulsiones, estas se consideran un efecto
secundario de este trastorno que puede ocurrir muy seguido si no es tratado;
por lo general ocurre en nios autistas pequeos o en adolescentes autistas.

De igual forma, se puede presentar una esclerosis tuberosa, aunque


es poco frecuente, este trastorno puede provocar el crecimiento de tumores
benignos en los rganos, incluido el cerebro. Todava no est clara la
relacin entre la esclerosis tuberosa y los TEA. Sin embargo, los estudios
han demostrado que los ndices de TEA son mucho ms altos en nios con
esclerosis tuberosa que en aquellos que no padecen esta enfermedad. Otros
problemas que puede enfrentar alguien que padece un TEA y que no sea
tratado adecuadamente: agresin, hbitos alimentarios y de sueo poco
comunes y problemas digestivos.

Es importante destacar que, as como es difcil para los padres o


familiares adaptarse completamente al hecho de tener un nio que
presentara necesidades educativas especiales, pasa igual es las
comunidades donde los nios residen, puesto a que comienzan a presentar
caractersticas que no presentan los dems nios, entre ellas que les cuenta
sonrer, no mantienen contacto visual con las personas pero si con objetos
de esas personas que les parece inquietante como objetos brillante, los
ruidos inesperados pueden hacerlos llorar, no juegan con otros nios, les
cuentas comunicarse y esto puede hacer que los miembros de la comunidad
tiendan a rechazarlos. Estas situaciones ocurren principalmente por el
desconocimiento de este trastorno.

De acuerdo a lo descrito anteriormente, se realizaron una serie de


preguntas a los habitantes de la calle 10, sector mercantil sur, de la
urbanizacin Prados del Sol, ubicada en el Municipio Araure estado
Portuguesa y a travs de las mismas se pudo evidenciar que una de las
principales debilidades es que no estn debidamente informadas sobre las
personas que presentan trastornos de espectros autistas; es por ello que
este ser el tema central en donde se enfocar el siguiente proyecto
comunitario y para ello se presenta la siguiente interrogante De qu manera
se pueden concientizar a los habitantes de la comunidad Prados del Sol,
especficamente a los ubicados en la calle 10, sector mercantil sur sobre el
Trato, Cuidado e Integracin de las personas con el Trastorno del Espectro
Autismo?
Diagnostico Comunitario

Antecedentes Histricos:

La Urbanizacin Prados del Sol, es una comunidad, construida en


tierras de la hacienda Santa Sofa, puesto a que las mismas se encontraban
no productivas, inversiones COIMPRO decide negociar el valor de estas
tierras para as construir un urbanismo, para albergar a familias con la
necesidad de un hogar propio. Dicha comunidad nace producto de un censo
demogrfico realizado a ms de 2500 familias de Acarigua y Araure, sus
oficinas se encontraban ubicadas en Araure frente a la plaza Bolvar,
finalmente la Urbanizacin fue fundada en el ao 2008 por la constructora de
las casas inversiones COIMPRO.

Localizacin Geopoltica:

Urbanizacin Prados del Sol, se encuentra ubicada en la zona sur


del municipio Araure, en la ciudad de Araure del Estado Portuguesa, va
salida a Guanare.

NORTE: Avenida Circunvalacin Sur

SUR: con el tercer sector de dicha comunidad llamado Las Turaguas

ESTE: Urbanizacin Brisas de Sofa

OESTE: La segunda parte de la comunidad llamada Morichal.

Factor Fsico Ecolgico:

La comunidad estudio, presenta una serie de terrenos baldos que han


sido utilizados para la siembra de distintos rubros que benefician a los
habitantes de dicha comunidad. Se encuentra compuesta tambin por una
serie de vegetacin decorativa.

Factor Econmico:

Dentro de la urbanizacin Prados del Sol se dan a conocer los niveles


de empleo formal e informal como lo son las actividades industriales,
artesanales y cooperativas tanto pblicas como privadas con que cuenta
dicha comunidad entre ellas estn; Bodegas, abasto, carnicera, panadera,
cauchera, restaurantes, cantina, frutera, talleres de carpintera y latonera,
venta de productos agrcolas, etc.

Factor Socio-Cultural:

Se practican diferentes juegos tradicionales y deportes, tales como:


bolas criollas, metras o canicas, el trompo, el garrufio, vuelo de papagayo, las
barajas entre otros. Existe Iglesia evanglica, testigos de Jehov. Tambin
en Gastronoma, las seoras continan preparando algunos dulces y
comidas de la regin y otros trados de todo el pas: la hallaca, la cachapa, el
buuelo, el dulce de leche, la jalea de mango, la mazamorra, el jojoto
sancochado, el caldo de gallina, el pabelln con baranda, etc.

Factor Tecnolgico:

La urbanizacin Prados del Sol cuenta con un simoncito y un centro


asistencia. Adems de esto, se encuentran varios cyber o centros
informticos en la zona.

Estudio de Vialidad:

Cuenta con una avenida principal dividida por una isla y una serie de
calles en buen estado.
Justificacin del Proyecto

Prestar el Servicio Comunitario es obligatorio para los estudiantes que


cursan sus estudios dentro del sistema de educacin superior de la
Universidad Nacional Abierta, la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante
de Educacin Superior, un instrumento donde se dictan los parmetros para
su realizacin, vigente a partir 14 de septiembre de 2005 y publicado en
Gaceta Oficial N 38.272.

Es importante mencionar que, la ley mencionada se resume en una


serie de objetivos entre los que se destacan

Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos durante la carrera;

Acercar al estudiante a la sociedad y sensibilizarlo ante las realidades


de la comunidad que los rodea;

Formar individuos socialmente responsables que retribuyan parte de


su conocimiento a la colectividad, contribuyendo a la formacin de
mejores ciudadanos.

La importancia de este proyecto radica en la investigacin de una


serie de tericos que permitan conocer la temtica y elaborar una plan de
accin, para llevar a cabo una serie de pasos, que permitan dar solucin, a
travs de talleres formativos sobre la concientizacin del trato, cuidado e
integracin de las personas que presentan trastornos del espectro autismo,
en la Urbanizacin Parados del Sol, especficamente a los habitantes
ubicados en el sector mercantil sur, Calle 10.
Objetivo General

Fomentar a los habitantes de la urbanizacin Prados del Sol, Sector


Mercantil Sur, calle 10 a travs de talleres formativos sobre el trato, cuidado
e integracin de las personas con trastornos del espectro autista.

Objetivos Especficos

Diagnosticar la necesidad del conocimiento sobre las personas que


padecen trastorno del espectro autista por parte de los habitantes de
la urbanizacin Prados del Sol, Sector Mercantil Sur, calle 10.

Disear un plan de accin que permita concientizar a travs de talleres


formativos sobre el trato, cuidado e integracin de las personas con
trastornos del espectro autista a los habitantes de la urbanizacin
Prados del Sol, Sector Mercantil Sur, calle 10.

Ejecutar el plan de accin enfocado en la concientizacin sobre sobre


el trato, cuidado e integracin de las personas con trastornos del
espectro autista a los habitantes de la urbanizacin Prados del Sol,
Sector Mercantil Sur, calle 10.

Reflexionar acerca de los resultados obtenidos a travs de los talleres


de orientacin a los habitantes de la urbanizacin Prados del Sol,
Sector Mercantil Sur, calle 10.
CAPITULO II

ASPECTOS TERICOS

El marco terico tiene como finalidad aportar mediante investigaciones


anteriores informacin coherente y sistematizada que nos permita el
abordaje del problema. Segn Tamayo y Tamayo (2006) dice que el marco
terico tiene como propsito dar a la investigacin un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proporciones que permiten abordar el problema.
(p.56). Es decir trata de dar coherencia a la investigacin de manera que
resulte til para atacar el problema.

Antecedentes de la Investigacin

Toda Investigacin parte de una serie de antecedentes que se refieren


a estudios previos que se han realizado en relacin a un tema de
investigacin en especfico o que si de base para tener un claro
entendimiento de la problemtica que se est analizando; de este modo
parte Arias (2006), define los antecedentes como investigaciones realizadas
anteriormente que guardan alguna vinculacin con problema en estudio.
(p.39), lo que permite una visin ms amplia del problema y orienta al
investigadores en el desarrollo de la investigacin, es decir, son un conjunto
de referencias de investigaciones previas que fundamentan una nueva
investigacin en proceso en base a su tema generador ya sea directa o
indirectamente vinculado a ella.

Dado a lo anteriormente mencionado, el trabajo de grado consultado


fue el de Ailin M. Diaz B. (2010), titulado ESTIMULACION Y CUIDADOS
PARA NIOS CON AUTISMO Y SU INJERENCIA EN EL DESARROLLO
SOCIAL, en donde se expresa como deben ser tratados las personas que
presentan este tipo de trastornos y como se pueden integrar a la sociedad
como una serie de personas comunes y corrientes.

Bases Tericas

Las bases tericas constituye el deber ser de la investigacin, puesto


que si se parte de que hay un problema, se debe conformar un cuerpo de
teora donde se describa con precisin cada uno de los indicadores o
variables que se manejan en el problema, a travs del aporte de datos
relevantes de diversas fuentes a la presente investigacin.

Educacin Especial:

De acuerdo a lo descrito por Gisbert, Cabada y Sanchez (1980), la


educacin especial es:

Un proceso integral flexible y dinmico de las orientaciones,


actividades, y atenciones que en su aplicacin individualizada
comprende los diferentes niveles y grados en sus respectivas
modalidades, y que se requiere para la superacin de las deficiencias e
inadaptaciones y que estn encaminadas a conseguir la integracin
social. Tiene por finalidad preparar, mediante el tratamiento educativo
adecuado, a todos los deficientes e inadaptados para su incorporacin,
tan plena como sea posible, a la vida social y a un sistema de trabajo
que les permita servirse a s mismos y a ser tiles a la sociedad (p. 65)
De esta forma, se puede interpretar que la educacin especial son un
conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo
general, que tienden a la atencin y sostn de las personas que presentan
una dificultad para alcanzar con xito, conductas bsicas exigidas por el
grupo social y cultural al que pertenecen
Comunidad:

Segn Maritza Montero (2008) una comunidad es un grupo de


individuos en constante transformacin y evolucin, que en su interrelacin
generan pertenencia, identidad social y conciencia de s como comunidad; lo
cual los fortalece como unidad y potencialidad social (p. 10)

Se considera entonces que una comunidad grupo social y dinmico


comparte problemas, intereses en un tiempo y espacio determinado,
haciendo realidad y vida cotidiana. Es caracterizada por la cohesin, la
solidaridad, el conocimiento, el trato entre sus integrantes y las formas de
organizacin especficas que stos adoptan.

Concientizacin:

De acuerdo a lo descrito por Freire (1974) la concientizacin es:

Un proceso de accin cultural a travs del cual las mujeres y los


hombres despiertan a la realidad de su situacin sociocultural, avanzan
ms all de las limitaciones y alienaciones a las que estn sometidos, y
se afirman a s mismos como sujetos conscientes y co-creadores de su
futuro histrico (p.8)
De esta forma, se puede describir como es una accin que se
relaciona con la toma de conciencia acerca de una situacin determinada,
con mostrar una verdad o hacer conocer las consecuencias de las propias
decisiones.

Trastorno del Espectro Autista:

Segn Marina Gonzalez (2015) es un trastorno del desarrollo que


afecta principalmente a tres dimensiones: la interaccin social, la
comunicacin y la flexibilidad de intereses y conductas (p.3)
Se considera entonces como como un trastorno generalizado, que
afecta a la mayora de las funciones adaptativas del desarrollo normal,
comprometiendo las reas afectiva, social, cognitiva, comunicacional y
lingstica, entre otras.

Caractersticas del Autismo:

Segn el trabajo de grado titulado Estimulacin y Cuidados para Nios


con Autismo y su Injerencia en el Desarrollo Social por Ailin M. Diaz B. (2010)
las caractersticas asociadas al autismo se dividen en tres categoras:

1. Comunicacin (biolgico):

Las habilidades de comunicacin de las personas con sndrome


autista son unas de las de mayor dificultad. El lenguaje expresivo y receptivo
son de gran importancia, pero en una persona autista esto parece no serlo ya
que ellos no se comunican con otros, estn como sumergidos en su propio
mundo, tienen una incapacidad para establecer una comunicacin, sus
respuestas estn afectadas por sus sentidos.

2. Comportamiento (psicolgico):

Sus conductas son involuntarias, experimentan dificultades


sensoriales por una inadecuada respuesta a los estmulos externos. Tienen
algunas conductas extraas como: no temer a los peligros, no suelen tener
miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienen imaginacin, tienen
movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos, etc.), tienen la
mirada perdida, evitan el contacto con la vista, gritan sin causa, no tienen
principio de realidad.

No tienen formado su estructura psquica. No es raro que el autista no


muestre inters en aprender. El aprende de acuerdo con sus percepciones y
sus intereses, pero le es difcil compartir nuestro modelo pedaggico, basado
en la introyeccin de unas motivaciones e intereses en adquirir habilidades
cognitivas y conocimientos. La capacidad intelectual del autista puede ser
buena, incluso alta, pero su direccionalidad y utilizacin no necesariamente
sigue el curso que se impone en el entorno escolar

3. Socializacin (social): el sntoma ms tpico del autismo es la falta


de reciprocidad en la relacin social. Esta categora es la ms dificultosa
porque no se relacionan con los dems, no se dan cuenta de las diferentes
situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros, prefieren estar solos.
Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. Las claves de la
empata estn ausentes o son rudimentarias.

El autista observa el mundo fsico, a veces con una profundidad e


intensidad no habitual. La realidad audible y visible es el mundo que l
entiende y que quizs le resulta coherente. El autista suele prescindir del
movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los nios cuando
detectan que los van a tomar en brazos.

En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal; aunque a


veces, por el contrario, lo buscan y desean ardientemente, como si esta fuera
su forma de comunicacin con las personas que siente como seres extraos.
El autista utiliza el adulto como un medio mecnico que le satisfaga sus
deseos

Criterio de diagnstico:

Segn el DSM V (2013), el Manual diagnstico y estadstico de los


trastornos mentales (en ingls Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders, DSM) de la Asociacin Psiquitrica de los Estados Unidos el cual
contiene una clasificacin de los trastornos mentales y proporciona
descripciones claras de las categoras diagnsticas, indica que para un
diagnstico de autismo es necesario encontrar las caractersticas que se
mencionan a continuacin:

1. Trastorno cualitativo de la relacin, expresado como mnimo en


dos de las siguientes manifestaciones:

a. Trastorno importante en muchas conductas de relacin no


verbal, como la mirada a los ojos, la expresin facial, las
posturas corporales y los gestos para regular la interaccin
social.

b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas


al nivel de desarrollo.

c. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir


placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de
conductas de sealar o mostrar objetos de inters).

d. Falta de reciprocidad social o emocional

2. Trastornos cualitativos de la comunicacin, expresados como


mnimo en una de las siguientes manifestaciones:

a. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral


(que no se intenta compensar con medios alternativos de
comunicacin, como los gestos o mmica).

b. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la


capacidad de iniciar o mantener conversaciones.

c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un


lenguaje idiosincrsico.
d. Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juego de
imitacin social adecuado al nivel de desarrollo

3. Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetitivos y


estereotipados, expresados como mnimo en una de las siguientes
manifestaciones:

a. Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios)


restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o
contenido.

b. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales


especficos y no funcionales.

c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de


manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el
cuerpo, etc.).

La estimulacin es la actividad que se le otorga a los seres vivos para


un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestin laboral, afectiva o
fsica. Las estimulaciones son muy importantes cuando una persona padece
del sndrome autista ya que mediante ellas podemos acelerar el proceso de
adaptacin a la sociedad

Bases Legales

Toda investigacin debe estar sustentada en las diferentes leyes y


reglamentos que estn debidamente ya constituidas, con el fin de
argumentar la investigacin realizada, es por ello que en esta parte de la
investigacin, se sealan algunos de los basamentos legales que le dan
soporte jurdico al tema estudiado.

La siguiente investigacin se encuentra enmarcada principalmente la


Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en la gaceta
oficial n 5.453 establece en su artculo 81 lo siguiente:

Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene


derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su
integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin
solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su
dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones
laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y
acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la
ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a
expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolana.
Este artculo aplica los derechos de las personas con discapacidad
relacionado al trato de sus capacidades, ayudarle con su vida social, respeto,
empleo dependiendo de su discapacidad, y la libertad de expresarse a travs
de seas si su discapacidad sea sorda o muda

As mismo, la Ley Orgnica de Educacin (2009) establece las


Finalidades de la educacin especial a travs de los siguientes artculos:

Artculo 50: La educacin especial tiene por finalidad garantizar a los


nios y jvenes con discapacidades o necesidades educativas
especiales el pleno disfrute del derecho fundamental a la educacin y
darles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos, a travs de mtodos y procedimientos educativos que
les permita integrarse a la sociedad en condiciones dignas. Todos los
centros e instituciones educativas debern admitir a las personas con
necesidades educativas especiales, para combatir las actitudes
discriminatorias y construir una sociedad integradora.
Artculo 51: La atencin de los nios y jvenes con discapacidades y
necesidades educativas especiales, ofrecida en centros de educacin
especial, estar a cargo de docentes en educacin especial y de otros
profesionales como psiclogos, socilogos, trabajadores sociales, que
faciliten la incorporacin de los nios y jvenes con necesidades
especiales, a la vida formal de la comunidad y la sociedad en general.
El Ministerio de Educacin segn su Ley Orgnica garantizar el
estudio de los jvenes con condiciones especiales, permitindole de esta
manera insertarlos en la sociedad en igualdad de condiciones sin
discriminacin alguna.

La Ley de Proteccin del Nio y Adolescente (LOPNA), establece en


su articulado nmero 3, publicado en la gaceta oficial 5.266 del 2 de octubre
del ao 1998:

Los principios de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de


esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin
discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad,
idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin
poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tico o
nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra
condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o
responsables, o de sus familiares.
De esta manera los nios, nias y adolescentes gozan de los
principios de iguales sin discriminacin alguna para un desarrollo pleno y
tener una calidad de vida en ptimas condiciones, de esa manera estar
preparado para una vida independiente en sociedad mediante la igualdad y
solidaridad.
CAPITULO III

Aspectos Metodolgicos

Arias (2006) explica el marco metodolgico como el Conjunto de


pasos, tcnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver
problemas (p.16). De igual forma, Tamayo y Tamayo (2003) define al marco
metodolgico como Un proceso que, mediante el mtodo cientfico, procura
obtener informacin relevante para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento, dicho conocimiento se adquiere para relacionarlo con las
hiptesis presentadas ante los problemas planteados.(p.37)

De acuerdo a lo citado por los autores, se puede describir el marco


metodolgico como el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar
el fondo del problema planteado, a travs de procedimientos especficos que
incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, determinando el
cmo se realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los
conceptos y elementos del problema que estudiamos, al respecto

Es por ello que esta investigacin se basa en una metodologa


cuantitativa ya que brinda las herramientas necesarias para enfocar y atacar
de manera positiva y exitosa las debilidades identificadas y plantear las
posibles soluciones.

Tipo de Investigacin

Segn Tamayo y Tamayo (2003) seala que:


Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy
conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de
investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible
evitar equivocaciones en la en la eleccin del mtodo adecuado para un
procedimiento especfico. Conviene anotar que los tipos de
investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se
combinan entre si y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la
investigacin. (p.37).
De esta forma, para realizar una indagacin sobre una temtica hay
que tener en claro que tipo de investigacin se quiere realizar cul es su
finalidad para as no perder los objetivos de la misma.

El estudio que se llev a cabo es de tipo documental, debido a las


revisiones criticas del estado del conocimiento: integracin, organizacin y
evaluacin de la informacin terica y emprica existente sobre el problema,
focalizado ya sea en el progreso de la investigacin actual y posibles vas
para su solucin, en el anlisis de la consistencia interna y externas de las
teoras y conceptualizaciones para sealar sus fallas o demostrar la
superioridad de unas sobre otras, o en ambos aspectos.

Y de campo; ya que fue un estudio a su vez exploratorio, descriptivo e


interpretativo, debido a las observaciones directas que se tubo sobre el
problema y las entrevistas realizadas.

Diseo de la Investigacin

Segn Palella y Martins (2006), El diseo de investigacin se refiere a


la estrategia que adopta el investigador para responder al problema,
dificultades o inconveniente planteado en el estudio. Para fines didcticos, se
clasifican en diseo experimental, diseo no experimental y diseo
bibliogrfico (p.95).
En el estudio de la investigacin se definir la tcnica y el plan de
accin adecuado, ms aplicable al tipo de investigacin, que conlleva a la
solucin del problema planteado. En el diseo se establece la estrategia a
seguir para obtener resultados positivos, adems de definir la forma de
encontrar respuestas a los interrogantes.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) La investigacin


descriptiva busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice. (p.119).

De acuerdo a lo descrito por el autor, el proyecto que se presenta est


enmarcado en la investigacin descriptiva, dado a que tiene como base
fundamental la concientizacin sobre sobre el trato, cuidado e integracin de
las personas con trastornos del espectro autista a los habitantes de la
urbanizacin Prados del Sol, Sector Mercantil Sur, calle 10.

Nivel de Investigacin

Segn Palella y Martins (2006), El nivel de investigacin, tal como lo


plantea Arias se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto
o fenmeno. El tipo de investigacin a realizar determina los niveles que es
preciso desarrollar (p.101).

As pues, el nivel de investigacin establece hasta qu punto se


llevar a cabo el estudio del tema o problema planteado. Tomando en cuenta
el tipo de investigacin, se conocer el nivel en el cual se basa todo el
estudio. Tambin el nivel permite saber qu factores tienen que intervenir
para el desarrollo de toda la investigacin.
Para efectos de esta investigacin, la misma est enmarcada en una
investigacin de nivel explicativo, puesto a que se encarga de buscar el
porqu de los hechos mediante la relacin causa-efecto. (Arias 2006)
(p.26)

Poblacin y Muestra

Poblacin:

Segn Hurtado y Toro (1998), la poblacin es el total de los


individuos o elementos a quienes se refiere la investigacin, es decir, todos
los elementos que vamos a estudiar, por ello tambin se le llama universo.
(p.79).

As mismo, Barrera (2008), define la poblacin como un: conjunto de


seres que poseen la caracterstica o evento a estudiar y que se enmarcan
dentro de los criterios de inclusin (p.141)

En este sentido, se puede describir poblacin como la cantidad de


personas a la cual se estudia para obtener los datos del objeto de estudio. La
investigacin que se presenta va dirigida a los habitantes de la Urbanizacin
Prados del Sol, especficamente en el sector Mercantil Sur, Calle 10.

Muestra:

De acuerdo a lo descrito por Balestrini (2006), una muestra es una parte


representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben producirse
en ella, lo ms exactamente posible. (p.141). De igual forma, Barrera
(2008), seala que la muestra se realiza cuando:

La poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar


toda, entonces el investigador tendr la posibilidad seleccionar una
muestra. El muestro no es un requisito indispensable de toda
investigacin, eso depende de los propsitos del investigador, el
contexto, y las caractersticas de sus unidades de estudio. (p. 141)
En este sentido, la muestra no es ms que aquella pequea parte que
se extrae de la poblacin para hacer representativa los datos obtenidos, en
consideracin a lo citado por los autores, esta investigacin toma como
muestra a 20 miembros de la Urbanizacin Prados del Sol, especficamente
en el sector Mercantil Sur, Calle 10, para un 100% de la poblacin general.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Segn Arias (1999), menciona que las tcnicas de recoleccin de


datos don las distintas formas de obtener informacin (p.53).

Al momento de llevar a cabo una investigacin para la veracidad y


posible efectividad de la misma se requieren aplicar distintos procedimientos
que permitirn adquirir datos importantes para analizarlos y tener informacin
fundamental para el completo desarrollo del estudio que se est ejecutando.

En este sentido, es necesario diferenciar tcnica de instrumento.


Segn Arias (1999), "Los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la informacin (p. 53)

Es importante resaltar que en esta investigacin la tcnica para la


recoleccin de datos utilizada fue la observacin cuantitativa que segn los
autores Hernndez, et al (2003), no es ms que el Registro sistemtico,
valido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta, (p.430).

Para recoger datos e informacin relevantes, lo investigadores


utilizaron tcnicas de recoleccin de informacin como la entrevista
semiestructurada que segn Sabino (1992) es aqulla en que existe un
margen ms o menos grande de libertad para formular las preguntas y las
respuestas (p. 18)

De igual forma, se utiliz una cmara fotogrfica, un dispositivo


tecnolgico que tiene como objetivo o funcin principal el tomar imgenes
quietas de situaciones, personas, paisajes o eventos para mantener
memorias visuales de los mismos (Definicin ABC 2007)

Por ltimo, se utiliz una grabadora de audio, considerada por Siria


(2008) como un recurso didctico que permite recolectar informacin y
reproducirla para recordar lo grabado previamente

Tcnicas de Anlisis

Segn Arias (2006); las tcnicas de anlisis de datos, es donde, se


definir las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis, sntesis), o
estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern empleadas para
descifrar lo que revelan los datos recolectados. (p. 111).

De igual forma, Segn Hernndez y Col (2006) describe que La


finalidad de anlisis de datos es describir las variables y explicar sus cambios
y movimientos y las caractersticas que lo componen son la sistematizacin,
utilizacin extensiva de la estadstica (descriptiva e diferencial) basado en
variables, impersonal posterior a la recoleccin de datos (p.14).

En el caso de la investigacin presentada, se utiliz la tcnica de


anlisis cuantitativo utilizando la estadstica descriptiva el cual se utiliza para
facilitar su interpretacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ailin M. Diaz B. (2010) Estimulacin y Cuidados para Nios con Autismo y su


Injerencia en el Desarrollo Social. Venezuela

ARIAS, F. (2006) El proyecto de investigacin, Introduccin a la metodologa


cientfica, Caracas.

Balestrini, M ( 2008) Cmo se Elabora el Proyecto de Investigacin. Editorial


Consultores Asociados. Caracas.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en la gaceta


oficial n 5.453

DMS V (2013) (Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos


Mentales)

Freire (1974) Educacin y Concientizacin

Gisbert, Cabada y Sanchez (1980): Educacin especial. Cincel. Madrid.

HERNNDEZ, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2003) Metodologa de la


investigacin.

HURTADO de Barrera, Y. (2000) El proyecto de investigacin holstica.

Ley de Proteccin del Nio y Adolescente (LOPNA) (1998) gaceta oficial


5.266

Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior. Gaceta


Oficial N 38.272. (2005)

Ley Orgnica de Educacin (2009) Gaceta Oficial N 5.929


Marina Gonzalez (2015) TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA: UNA
PERSPECTIVA PEDAGGICA DIRIGIDA AL PROFESORADO.
Espaa

Maritza Montero (2008). Nuevas Humanidades - filosofa, psicoanlisis.


Colombia

PALELLA, S: y MARTINS, F. (2006) Metodologa de la investigacin


cuantitativa.

Sanchez Manzano, E.(2001): Principios de Educacin Especial. Ediciones


CCS. Madrid).

Tamayo y Tamayo (2003). El Proceso de la Investigacin Cientfica. Limusa


Noriega Editores. 4ta Edicin. Mxico.

TAMAYO y Tamayo, M. (2006) El proceso de investigacin cientfica.