Una mirada docente

Ahora digo dijo a esta sazn don

Quijote- que el que lee mucho y anda
mucho, ve mucho y sabe mucho.

Miguel de Cervantes y Saavedra, Don Quijote de La Mancha.

 La Comprensin Lectora, como una Competencia
Bsica Transversal del currculum, se ha
considerado como elemento clave en el trabajo
intencionado desde el MINEDUC, para el
desarrollo del Plan de Mejoramiento Educativo.

Competencia Bsica Transversal

del currculum?
Elemento clave?

MINEDUC, Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora.

 Competencia Bsica Transversal? Elemento clave?

En este contexto, la Comprensin Lectora se ubica en la base del sistema escolar, porque a
partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes disciplinarios.

Su enseanza se constituye en una de las tareas ms relevantes que deben desarrollar todos
los actores del Liceo, para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.

Desde esta perspectiva, requiere para su desarrollo del aporte de todas las Asignaturas
definidas en el Marco Curricular vigente, situacin reflejada en los respectivos Planes de
Mejoramiento Educativo en implementacin.

La primaca del Sector de Lenguaje y Comunicacin en relacin a esta Competencia es

fundamental, sin embargo, el aporte de todas las asignaturas es muy significativo, porque las
distintas disciplinas necesitan de esta Competencia, para desarrollar sus particulares
aprendizajes.

MINEDUC, Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora.

 BASES CURRICULARES 1A 6 AO EDUCACIN BSICA

La educacin es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las

distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar
su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico,
mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se
enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra
identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma
plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrtica y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al
desarrollo del pas.
Ley General de Educacin (LGE)
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo
cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia () le
permite conocer el mundo, construir sus esquemas mentales
en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a
quienes le rodean.
 Los alumnos deben
comprender que la lectura es una fuente de informacin.
acostumbrarse a recibir informacin escrita () poder recurrir a
esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas ()
identificar la idea principal y sintetizar la informacin relevante.
dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas,
tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas
o tablas.
La lectura, entendida como una estrategia didctica transversal en el
currculum, es clave para mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje, pues constituye el medio para conectar el aprendizaje
de los contenidos con el aprendizaje de los procedimientos y
estrategias para aprender ms y mejor.

Lectura

Estrategia didctica

Curricular Transversal
 Objetivos Generales
de Educacin

Objetivos de Objetivos
Aprendizaje Transversales

Bases Curriculares
 Inquisitivo.
Equilibrado.
Reflexivo.
Abierto de mente.
Pensante.
Audaz.
Comunicador.
Respetuoso.
Emptico.
Con principios.
 El currculum y su implementacin

El currculum es una
consecuencia de lo que la
sociedad le pide a la escuela,
por lo tanto, no es neutro.
 Su estructura tiene dos componentes principales:
verbo inicial, que indica el nivel cognitivo de la habilidad que se
requiere que el alumno logre.
conocimientos asociados, seleccin de temticas apropiadas para
el desarrollo de las habilidades de la asignatura y los aprendizajes
fundamentales para la formacin de los estudiantes.
 Nuevo Currculum Nacional
Transversalidad Curricular

Saber Estndares de
Contenidos Eje Temtico Aprendizaje
conocer

Habilidades Nivel Cognitivo Saber

OA Desempeo
hacer
Saber
Actitudes Procedimental actuar Progresin
Componentes Curricular
transversales OAT
 Se puede desarrollar el pensamiento?
El pensamiento es un proceso mental determinado por el
conocimiento, la actividad mental y las disposiciones (inclinaciones
habituales a comportarse de una determinada manera). Pensar es el
proceso bsico para aprender y tener una conducta inteligente.
(Gaskins y Elliot, 2005)

El desarrollo consiste en un proceso de permanente MODIFICACIN

de los esquemas cognoscitivos del sujeto.

Esta MODIFICACIN se produce cuando el sujeto genera o construye

conocimiento mediante la asimilacin y acomodacin luego de vivir
una experiencia de aprendizaje.
 La intencionalidad del acto
mental y la mediacin conducidos
por el docente.

El enfoque de proceso y la Participacin y autonoma del

enseanza de estrategias. estudiante en la construccin
de su propio conocimiento
mediante un propsito.
 El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por
estructura cognitiva el conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo de conocimiento, as como su
organizacin.
El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensnese consecuentemente.

David Ausubel, Teora del aprendizaje significativo

Cuando el nio llega a la escuela, tiene una serie de conocimientos y saberes que se deben
aprovechar en las actividades que se le proponen en el aula, para que todo lo que aprenda
sea significativo para l.
 Ingredientes bsicos del aprendizaje:
Conocimiento y habilidad
El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el
conocimiento, que exige un compromiso activo de parte del
estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensin.
(Gaskins y Elliot, 2005)

Tipos de conocimiento

Conocimiento
Conocimiento Conocimiento
de estrategias
del mundo real metacognitivo
y habilidades
 Aprendizaje de memoria
Elude el procesamiento profundo, evitando establecer las conexiones entre
la informacin nueva y el conocimiento consolidado. Es aprendizaje inerte.

Aprendizaje profundo

Desarrolla un conocimiento profundo, es decir, el estudiante transforma o

cambia el conocimiento traducindolo a su propio lenguaje y lo incluye en
su esquema mental preexistente o marco de conocimiento para ese tpico.
Procesamiento profundo y comprensin real
son el resultado de usar estrategias.

Los estudiantes, cuando usan el conocimiento en nuevas situaciones,

elaboran, cuestionan y examinan la nueva informacin en relacin a la que
ya poseen, por lo que construyen nuevas estructuras de conocimiento.
 acceder a
diferentes
niveles de
comprensin

Usan sus
conocimientos de empatizar con
los textos y del los dems
contexto histrico
y cultural para
construir su
identidad

El enfoque tiene un carcter cultural y comunicativo.

A medida que aumenta la comprensin de los alumnos
acerca de cmo opera la mente, estos parecen captar la
necesidad de emprender algn tipo de accin para
ayudar a la mente a organizar informacin por medio
del uso de estrategias.

(Gaskins y Elliot, 2005)

Relevar el propsito lector

La lectura como herramienta Desarrollo de
didctica para
Habilidades

Enseanza- Tcnicas/
Aprendizaje de
Estrategias Destrezas

Orientadas a
metas mediante Cognitivas
un propsito
lector explcito Metacognitivas
Ni la mente sola, ni la mano
sola pueden lograr mucho sin
las herramientas que las
perfeccionan. Y una de las
principales herramientas es el
lenguaje y las reglas de su
uso.
Jerome Bruner (citando a Francis Bacon), Realidad
Mental y mundos posibles.
El medio de intercambio en el cual se
lleva a cabo la educacin el Cultura
lenguaje- nunca puede ser neutral,
impone un punto de vista no slo Educacin
sobre el mundo al cual se refiere sino
hacia el uso de la mente con
respecto a este mundo. El lenguaje
impone necesariamente una Visiones de
perspectiva en la cual se ven las mundo
Interpretamos
cosas y una actitud hacia lo que implcitas
desde la
miramos. No es solo que el medio es imposicin
el mensaje. El mensaje en s puede
crear la realidad que el mensaje
encarna y predisponer a aquellos
quienes lo oyen a pensar de un modo
particular con respecto a l.
Jerome Bruner,
Modo de usar
Realidad mental y mundos El lenguaje el lenguaje
posibles crea realidad
y la impone
En clases, los alumnos deben tener
la oportunidad de
Escuchar (35% del tiempo de clases)
Leer (25% del tiempo de clases)
Escribir (20% del tiempo de clases)
Hablar (20% del tiempo de clases) En todas las asignaturas.
En todos los niveles.
En variedad de contextos.
PENSAR Desde diversas disciplinas.
 Entonces, desde el uso de la lectura como
herramienta transversal en el currculum,
qu tipo de relacin debemos establecer?
y
o
para Enseanza de
Enseanza de desde
despus de habilidades del
contenidos antes de pensamiento
como
en

La decisin depender de lo que se quiera intencionar y relevar.

En cualquier caso, se debe explicitar el proceso al estudiante
dndole un propsito.
La primera consecuencia del cambio de perspectiva en la forma de contemplar la lectura es la
del cambio en su planificacin escolar.

Es evidente que ya no podemos entender la lectura como un aprendizaje restringido a los

primeros niveles de escolaridad y centrado, simplemente, en las habilidades de
descodificacin.

El proceso es un continuo que empieza antes de la escolarizacin, puesto que a travs de la

presencia social del escrito los nios y nias llegan a la escuela con muchos conocimientos
sobre este tema. () Y el proceso de aprendizaje lector se alarga a toda la escolaridad y ms
all si la entendemos como una habilidad interpretativa.
La enseanza de la lectura ha pasado a ser contemplada como una tarea propia de los
profesores de todas las reas de conocimiento. () En la escuela, los alumnos reciben mucha
informacin sobre cmo interpreta su sociedad la realidad fsica y social a travs de los
contenidos de todas las disciplinas curriculares. Estas interpretaciones son indisociables de la
manera de hablar sobre ellas, de la manera en que el lenguaje interpreta al mundo. Por eso la
posibilidad de xito acadmico va estrechamente ligada a la exigencia de una mayor capacidad
de simbolizacin.

Teresa Colomer, La enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora

Los temas transversales contribuirn
decisivamente a formar personas autnomas,
capaces de enjuiciar crticamente la realidad e
intervenir creativamente para transformarla y
mejorarla, basndose en principios asumidos
autnoma y racionalmente.
 Los temas transversales recorren todo el currculum y deben estar presentes en
todo el proceso educativo por medio de la vivencia y prctica de acciones
concretas referidas a ellos.

De su correcto entramado derivar un proyecto curricular y una programacin de

contenidos coherentes y significativos.

Debe implicar a la institucin educativa. En este sentido, la escuela debe crear

el espacio donde las actividades se desarrollen y no debe permanecer ajena a
stas; debe asumir los contenidos transversales y constituir espacios fsicos
capaces de acogerlos, as como apoyar su desarrollo.

Jos Palos Rodrguez, Educar para el Futuro. Temas Transversales del

Contribuir significativamente a mejorar las prcticas
pedaggicas de los participantes, docentes de diferentes reas,
al proponerles alternativas didcticas que propendan por el
desarrollo de la lectura y la escritura en el marco de la
significacin y construccin del conocimiento desde diferentes
objetos de estudio.
 Incorporar las diversas formas de los textos y las distintas modalidades de
lectura existentes a la escuela.
Modificar las prcticas docentes asumiendo la enseanza de la lectura como un
compromiso colectivo.
Trabajar mediante proyectos didcticos que permitan abordar situaciones de la
vida y el lenguaje como en la vida real.
Atender los problemas de la lectura de manera colectiva y establecer
soluciones de conjunto.
Atender las deficiencias de lectura, leyendo, que es la mejor forma de
aprender a leer.
Reconceptualizar la lectura desde los avances recientes en las ciencias y la
tecnologa. Incorporar en el diseo diversas estrategias de enseanza y
aprendizaje para lograr una educacin de calidad.
 Institucional

Transversalidad

Curricular - Formativo - valrica

Interdisciplinar
 Dimensin fsica
Dimensin afectiva
Dimensin cognitiva
Dimensin socio-cultural
Dimensin moral
Dimensin espiritual
Proactividad y trabajo
Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
 Algunas citas y preguntas
para reflexionar Un nio est
dispuesto para el
mdium escrito cuando
Los textos ledos implican y desafan a los estudiantes con
miradas crticas y creativas de su realidad?
empieza a utilizar el
lenguaje en los marcos
ecolgicos en los que la
Se relacionan los planes de lectura con la identidad escritura es adecuada.
institucional?
(Halliday, El lenguaje
como semitica social,
Se valora y sita la competencia lectora en el currculum y 2005)
el plan de estudios como aprendizaje transversal y en
correspondencia con las formas discursivas de los textos
propios de las disciplinas?
Ensea el maestro al mismo tiempo los contenidos disciplinares de su asignatura
y la forma de leer competentemente los textos de la disciplina?

(Gaskin y Elliot, 2005)

Selecciona el profesor textos coherentes con la profundidad y la complejidad sealada en los

programas de estudio?

Promueve procesos de comprensin lectora? Fomenta, adems, el gusto y el placer de leer?

Lee el estudiante para aprender y comprender los temas?

(Halliday, El lenguaje como semitica social, 2005)

Lector competente o lector competitivo?

Ubicacin
Ensear
Localizar la Estrategia
habilidad
Ensear la Prctica
habilidad Proporcionar Aplicar
la estrategia
u orientacin Practicar la Aplicar sus
a seguir habilidad nuevas
enseada habilidades
dentro y fuera
del contexto
escolar