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Diagramas de Pensamiento Critico PDF
Diagramas de Pensamiento Critico PDF
RESUMEN
Se analiza un modelo de pensamiento crtico, sus fundamentos, elementos y estructura. Se identifican
los fundamentos y elementos interdisciplinarios de una propuesta de pedagoga del pensamiento crtico.
se argumenta en torno a la posibilidad y conveniencia de aplicar este modelo en nuestra prctica
profesional. Se abordan las temticas de los elementos constitutivos, estructura y niveles del
pensamiento crtico, as como tambin los fundamentos interdisciplinarios, sus dimensiones y la
pedagoga de dicho modelo. Se tocan aspectos del aprendizaje autntico y la mediatizacin educativa.
E
xiste en nuestra Amrica una larga tradicin adolescencia y por accin refleja sobre la inteligencia
que configura los elementos principales de popular de nuestros pueblos predestinados a completar
lo que podramos llamar una pedagoga la obra de la independencia, forjando a martillazos la
latinoamericana. En esta pedagoga reconocemos tres nueva sociedad.
motivos centrales que la definen. Primero la educacin
como instrumento de liberacin poltica y social. As en el discurso en el acto de la investidura de los
Segundo, la formacin integral del ser humano como primeros maestros normalistas de la Republica
meta y contribucin de la escuela a dicha liberacin. Dominicana declara: Todas las revoluciones se haban
Tercero, el desarrollo de la razn o el pensamiento como intentado en la Repblica, menos la nica que poda
tarea central de la escuela que busca promover el devolverle la salud. Estaba murindose de falta de razn
desarrollo humano y la liberacin. en sus propsitos, de falta de conciencia en su conducta,
y no se le haba ocurrido restablecer su conciencia y su
Deca Jos Mart: Hombres haga quien quiera hacer razn... la anarqua, que no es un hecho poltico, sino
pueblos, de este modo resuma el credo central que ha un estado social, estaba en todo, como estaba en las
animado a nuestros grandes educadores y liberadores. relaciones jurdicas de la nacin, y estuvo en la
Simn Rodrguez, el maestro de Bolvar, pretendi enseanza y en los instrumentos personales o
construir una pedagoga verdaderamente democrtica impersonales de la enseanza... Para que la Repblica
que respondiera a las necesidades y demandas de la convaleciera, era absolutamente indispensable
realidad latinoamericana; la escuela deba vincularse a establecer un orden racional en los estudios, un mtodo
la produccin , deba ser al mismo tiempo que un lugar razonado en la enseanza, la influencia de un principio
de transmisin de conocimiento, un taller, un espacio armonizador en el profesorado, y el ideal de un sistema
para el trabajo y la creacin donde se educara un superior a todo otro, en el propsito mismo de la
hombre distinto con otra capacidad de pensar y otra educacin comn... Era indispensable formar un
posibilidad de hacer. (Puigross, 1995). ejrcito de maestros que, en toda la Repblica, militara
El puertorriqueo Eugenio Mara de Hostos (1839- contra el error, contra la ignorancia, contra la
1903) fue quiz el primero en articular con claridad y supersticin, contra el cretinismo, contra la barbarie.
* Catedrtico en la Facultad de Estudios Generales y director del Proyecto para el Desarrollo de Destrezas de Pensamiento en la Universidad de Puerto
Rico. Profesor honorario de la Universidad Autnoma de Santo Domingo. Presidente de la Organizacin para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento
Internacional y Vice presidente para Latinoamrica de la Intenational Association for Cognitive Eduaction and Psychology. Ha publicado decenas de libros
e impartido cientos de seminarios y talleres de formacin profesional para educadores en Puerto Rico, Repblica Dominicana, Cuba, Aruba, Venezuela,
Brasil, Colombia, Costa Rica, Mxico y los Estados Unidos. arvupr@prw.net
Era indispensable, para que esos soldados de la verdad Principios para la Integracin del Currculo (1987)
pudieran prevalecer en sus combates, que llevaran en hemos propuesto la siguiente definicin:
la mente una nocin tan clara, y en la voluntad una
resolucin tan firme, que, cuanto ms combatieran, Capacidad que tiene el ser humano para construir
tanto ms los iluminara la nocin, tanto ms estoica una representacin e interpretacin mental
resolucin los impulsara. significativa de su relacin con el mundo.
El ideal educativo hostosiano es la formacin del ser Todo ser humano desarrolla la capacidad para pensar
humano pleno en razn, sensibilidad y voluntad a partir de unas ciertas condiciones biolgicas naturales
entregado a la causa de la patria chica que es la nacin e histrico-culturales. Como parte de sus procesos de
y la patria grande que es la humanidad. Pero ya desde adaptacin natural y apropiacin cultural, el ser humano
el pasado siglo Hostos comprenda, como sabemos desarrolla funciones mentales superiores como lo son
ahora que hemos superado el conductivismo, que todo la percepcin, la memoria, la solucin de problemas y
el desarrollo humano tiene como eje el desarrollo la toma de decisiones. El proceso por el cual se
cognitivo - lo que Hostos llamaba la razn. Como la constituye un mundo significativo para el sujeto es el
verdad y el conocimiento slo existen para el sujeto mismo por el cual se constituye el sujeto. A lo largo
que activa y desarrolla las facultades, las funciones y de su desarrollo el sujeto va elaborando no slo sus
las operaciones que permite reconocerlas como tales, conocimientos, sino tambin las estructuras o
es intil, pensaba Hostos, pretender ensear si mecanismos mediante los cuales adquiere esos
simultneamente no trabajamos con el desarrollo conocimientos, es decir construye su conocimiento del
intelectual. Para Hostos la base de todo programa de mundo, pero tambin su propia inteligencia. ( J.
estudios racional y todo mtodo razonable (pedaggico) Delval, en J. Piaget, La epistemologa gentica, 1986).
estriba en que el maestro conozca la estructura,
funciones, operaciones y forma de desarrollo del ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
intelecto humano. Esta tarea tiene gran vigencia; las La organizacin del sistema de pensamiento comprende
propuestas de un currculo humanista constructivista tres subsistemas ntimamente relacionados, cuyo
carecen de fundamento psicopedaggico si el maestro carcter especfico est determinado por los procesos
no cuenta con un modelo del funcionamiento, estructura adaptativos y de apropiacin histrico-cultural:
y desarrollo del intelecto.
1. sistema de representaciones o codificacin; se trata
Al respecto durante los ltimos aos, partiendo de de patrones mentales en trminos de los cuales se
Hostos, pero ampliando su trabajo con las ideas organizan los estmulos o la informacin de modo que
sugeridas por autores como John Dewey, Jean Piaget, sta se torna significativa. Las imgenes, las nociones,
Jerome Brunner, Lev Vigotsky, Robert Sternberg, y los libretos, los esquemas, los conceptos, etc. son
corrientes de investigacin y reflexin filosfica como ejemplos de estos patrones o formas de representacin.
lo son las psicologas del procesamiento de informacin
y el constructivismo, la neurobiologa, la hermenutica 2. sistema de operaciones; se trata de procedimientos
y la teora critica, hemos desarrollado un modelo del mentales que se llevan a cabo sobre la informacin para
pensamiento que sirva de base a las prcticas educativas. organizarla o reorganizarla. Las destrezas intelectuales,
las estrategias y tcticas de pensamiento, las heursticas,
TEORIA DEL PENSAMIENTO los algoritmos y los mtodos, etc. son ejemplos de tipos
de procedimiento.
REFLEXIVO Y CRTICO
Modelo de pensamiento: el pensamiento como 3. sistema de actitudes; se trata de disposiciones
actividad vital histrico-cultural. afectivas que proporcionan finalidad y energa a la
Existen mltiples definiciones elaboradas por diversos actividad del pensamiento. Las emociones, los intereses,
filsofos, psiclogos y educadores acerca de la los sentimientos, los valores, etc. son ejemplos de tipos
naturaleza del pensamiento. En el documento de actitud.
problemas, tomar decisiones y comunicarse en forma metacognicin, nos dedicamos a examinar nuestra
significativa. Sabemos que en un saln de clases se propia actividad y proceso de pensamiento. Podemos
est estimulando el desarrollo del pensamiento cuando entonces someter a anlisis y evaluacin nuestras
el maestro(a) le plantea al estudiante - y lo gua en su operaciones, conceptos, actitudes y su relacin con las
realizacin -tareas de construir conocimiento, realidades que ellos pretenden expresar.
solucionar problemas, tomar decisiones y comunicarse
significativamente. Ayudar al estudiante a ejercitarse UN MODELO DE PENSAMIENTO
y desarrollar esta capacidad intelectual es el objetivo
REFLEXIVO (SISTEMTICO)
educativo primordial de la enseanza orientada al
desarrollo del pensamiento. El pensamiento reflexivo consiste en el empleo
deliberado y sistemtico de nuestros recursos mentales
a la luz del propsito o meta de entender, explicar,
LOS NIVELES DE PENSAMIENTO manejar, decidir o crear algo. Es el pensamiento
Hemos definido el pensamiento como la capacidad orientado a la solucin de problemas y la toma de
para procesar informacin y construir conocimiento, decisiones eficaces y efectivas, es el pensamiento
mediante la combinacin de representaciones, instrumental por excelencia.
operaciones y actitudes mentales. Esta combinacin
puede ocurrir en forma automtica, sistemtica
(reflexiva), creativa y crtica, de acuerdo con los
propsitos que persiga el pensamiento. El proceso de
pensamiento puede tener lugar a tres niveles de
funcionamiento mental consciente. A veces actuamos
sin pensarlo mucho, pensamos automticamente; es
decir, respondemos de modo inmediato ante los diversos
estmulos del ambiente con respuestas previamente
aprendidas. Otras veces nos detenemos a pensar,
pensamos sistemticamente; usamos todos los recursos
intelectuales a nuestro alcance (los conceptos, destrezas
y actitudes) para crear nuevas respuestas a las
situaciones. Finalmente, en ocasiones muy
extraordinarias, nos volvemos sobre nuestro propio
proceso de pensamiento; llevamos a cabo lo que los
filsofos llaman autoconciencia y los psiclogos
serie de operaciones del pensamiento, que llamamos Llamamos pensamiento crtico a la capacidad del
destrezas de pensamiento. Cada destreza es un pensamiento para examinarse y evaluarse a s mismo
procedimiento para el manejo de la informacin. As (el pensamiento propio o el de los otros), en trminos
por ejemplo, cuando analizamos, observamos el objeto, de cinco dimensiones. La capacidad para el pensamiento
lo clasificamos y lo descomponemos en partes, crtico surge de la metacognicin.
relacionamos las partes y formulamos un principio que
las integre.
Todo el procedimiento de la destreza va orientado por
unos conceptos que lo estructuran, es decir asignan las
partes en que proceder el anlisis. De este modo, el
anlisis podr ser qumico o literario, o poltico, etc.
Tambin requiere de unas ciertas actitudes que lo
orientan y lo energizan (curiosidad, sistematicidad,
perseverancia, objetividad, etc.).
En nuestro modelo de pensamiento sistemtico
reconocemos doce operaciones o destrezas generales
que estaran en la base de todo procesamiento de
informacin y construccin de conocimiento. El
fomento del desarrollo del pensamiento implica conocer
el procedimiento que caracteriza a cada destreza y
ayudar al estudiante a desarrollar la facilidad para
ejecutarlo en forma efectiva.
Cuando la metacognicin se lleva a cabo desde cinco
perspectivas crticas, que a lo largo de la historia los
UN MODELO DE PENSAMIENTO seres humanos han ido creando para examinar y evaluar
CRTICO el pensamiento, el pensamiento se eleva al nivel crtico.
El crecimiento, eficacia y creatividad del pensamiento Estas cinco perspectivas o dimensiones son las
est en su capacidad para el continuo autoexamen, auto- siguientes:
crtica, autocontrol, que proporciona su capacidad
1. LGICA: La capacidad para examinarse en
critica a partir de la metacognicin. En esquema
trminos de la claridad de sus conceptos y la coherencia
podemos representar el desarrollo de la capacidad de
y validez de los procesos de razonamiento que se lleva
pensar al pensamiento crtico del modo siguiente:
a cabo conforme a reglas que establece la lgica.
Desarrollo del Pensamiento Crtico 2. SUSTANTIVA: La capacidad para examinarse en
trminos de la informacin, conceptos, mtodos o
Metacognicin Pensamiento Lgica modos de conocer la realidad que se posean y que se
Crtico Sustantiva
derivan de diversas disciplinas (las cuales representan
(dimensiones) Contextual
Dialgica el conocimiento que se tiene como objetivo y vlido).
Pragmtica 3. CONTEXTUAL: La capacidad para examinarse
en relacin con el contenido biogrfico y social en el
PENSAMIENTO EFICAZ Y CREATIVO
cual se lleva a cabo la actividad del pensamiento y del
cual es una expresin.
Ponerse a Pensar
4. DIALGICA: La capacidad para examinarse con
relacin al pensamiento de los otros, para asumir otros
Capacidad de Pensar puntos de vista y para mediar entre diversos
pensamientos.
5. PRAGMTICA: La capacidad para examinarse tenemos la intencin de hacer algo, aade Mostern,
en trminos de los fines e intereses que busca el consideramos una idea de evento y tratamos de
pensamiento y de las consecuencias que produce; realizarla, de hacer que deje de ser mera idea, para
analizar las luchas de poder o las pasiones a las que transformarse en hecho, en evento.
responde el pensamiento.
El aprendizaje autntico supone que el estudiante es
Las dimensiones contextual, dialgica y pragmtica del agente activo, es decir que tiene la intencin de aprender
pensamiento crtico nos previenen de que no podemos y desarrollarse; se comporta de modo que conduce a la
entender el pensamiento en trminos de un proceso produccin del evento que llamamos aprender. El
puramente racional dirigido por un yo o ego. Nos estudiante tiene el aprender como un fin, como una idea
ensean que el pensamiento va ms all de un ego, de que quiere hacer real. El estudiar es entonces una accin
las ideas e intereses particulares de un individuo. El que tiene valor intrnseco, un sentido final o de fin
pensamiento est condicionado, en su forma y porque en su ejercicio, el estudiar, suscita su fin, el
contenido, por los factores emotivos, sociales, polticos, aprender. En la educacin que llamamos formal el
culturales, etc. que lo propician, pero que tambin estudiante agente reconoce que su finalidad de
pueden obstaculizarlo o bloquearlo. El aprender a aprender y desarrollarse requiere de la colaboracin de
pensar requiere tanto del desarrollo de actitudes, otros y por ello est dispuesto a entrar en un pacto
conceptos y bloqueos (influencias exteriores que lo colaborativo, es decir, a recibir los apoyos que necesita
obstaculizan) como de ciertos valores que sustenten el para el logro de sus fines. En el aprendizaje autntico
compromiso con un pensamiento autnomo y solidario. el estudiante pasa por un proceso que: (1) parte de sus
El desarrollo del pensamiento es inseparable del procesos de adaptacin y desarrollo en el contexto
desarrollo moral. histrico-cultural concreto en que le ha tocado vivir y
del cual emergen sus potencialidades, necesidades,
PEDAGOGA DEL PENSAMIENTO intereses y capacidades; (2) a partir de este proceso-
contexto asume los objetivos del proceso de enseanza,
REFLEXIVO Y CRTICO
al reconocer sus fortalezas y limitaciones; (3) se
Aprendizaje autntico involucra en una actividad, (4) que lo lleva a
El desarrollo del pensamiento que aspiramos a interactuar con los otros educandos y educadores y
promover es un proceso que el estudiante tiene que (5) a tener una experiencia educativa. Cuando el
asumir y dirigir a partir de su potencial. La base para estudiante (6) reflexiona sobre su experiencia, y se
ello es la actividad de estudio y el proceso de percata de que ya no es el/la mismo/a, de que ahora
aprendizaje que ello implica (Talzina,1988).
El aprendizaje es un evento, es decir - que se
traduce en - un cambio de estado , es decir, en
la manera de pensar, de sentir y de actuar del
estudiante. Pero ese evento slo ocurre como
parte de una actividad y la accin que llamamos
estudiar, no el mero ejercicio. Cuando el estudiar
es actividad y accin, es un proceso que se
enmarca en el contexto ms amplio de los
procesos adaptativos y de aculturacin en los
que se encuentra insertado el ser humano. La
actividad de estudio adquiere sentido prctico
en ese contexto. Como subraya Mostern (1993)
una accin consta de un evento que sucede
gracias a la interferencia de un agente y de un
agente que tena la intencin de interferirse para
conseguir que tal evento sucediese. Cuando
la identificacin de las condiciones que propician el Mostern, J. (1993). Filosofa de la Cultura. Madrid: Alianza
aprendizaje; consiste en recrear dichas condiciones en Universidad.
el saln de clases a travs de las interacciones y Piaget, J. (1986). La epistemologa gentica. Madrid: Debate.
comunicaciones entre docente y estudiantes. En (1986).
Puigrss, Adriana ( 1995). Volver a educar. Buenos Aires:
La estrategia se divide en tres fases o momentos. En la
Ariel.
exploracin, el docente a travs de una situacin o
problema pertinente provoca el pensamiento de los Talzina, N. (1988). Psicologa de la enseanza. Mosc:
estudiantes y activa su experiencia previa relacionada Editorial Progreso.
con los objetivos y contenido de la unidad instruccional Villarini Jusino, ngel R. (1984). Usos y abusos del lenguaje:
bajo estudio. Esto permite que tanto el estudiante como Introduccina la lgica informal. San Juan, Puerto Rico:
el docente puedan diagnosticar las necesidades, Proyecto de Educacin Liberal-liberadora.
limitaciones y potencialidades de conocimiento, Villarini Jusino, ngel R. (1985). Las causas de la
destrezas y actitudes del estudiante. Este diagnstico Revolucin Francesa. Introduccin a la historia como
permite reconocer la pertinencia del objetivo educativo modo de interpretar la realidad. San Juan, Puerto Rico:
y la base para su logro. Proyecto de educacin liberal-liberadora.
Villarini Jusino, ngel R. (1987). Principios para la
A partir del diagnstico de la exploracin, se lleva a integracin del currculo. San Juan, Puerto Rico:
cabo el proceso de conceptualizacin, es decir de Departamento de Instruccin Pblica.
procesar informacin y construir conocimiento Villarini Jusino, ngel R. et al. (1988). La enseanza
(conceptos, destrezas y actitudes). Esta construccin orientada al desarrollo del pensamiento. San Juan, Puerto
ocurre a travs de un proceso interactivo. Es a travs Rico: Proyecto de educacin liberal-liberadora.
de su propia actividad de lectura, dilogo, inquirir, Villarini Jusino, ngel R. (1991). Manual para la enseanza
trabajo cooperativo, etc. que el estudiante, con la gua de destrezas de pensamiento. San Juan, Puerto Rico:
del docente, construir los conceptos. Finalmente en Proyecto de educacin liberal-liberadora.
la fase de aplicacin, el docente coloca al estudiante
Villarini Jusino, ngel R. (1992). El pensamiento critico y
frente a nuevas situaciones o problemas que deber
lo afectivo. San Juan, Puerto Rico: Biblioteca del
analizar y solucionar al transferir y aplicar el Pensamiento Crtico
conocimiento construido o las destrezas y actitudes
Villarini Jusino, ngel R. (1993). La enseanza orientada
desarrolladas.
al desarrollo del pensamiento, segn Eugenio Mara de
Hostos. San Juan, Puerto Rico: Biblioteca del Pensamiento
REFERENCIAS Crtico
Cromwell, Lucy S. (1986). Book and Series Editor.Teaching Villarini Jusino, ngel R. (1994). La enseanza de la lectura
Critical Thinking in the Arts and Humanities. Milwaukee: a niveles complejos del conocimiento. San Juan, Puerto
Alverno College Producctions. Rico: Biblioteca del Pensamiento Crtico.
Delval, J. A. (Edit: 1977) Investigaciones sobre lgica y Villarini Jusino, ngel R.. (1997). El currculo orientado al
psicologa. Madrid: Alianza desarrollo humano integral. San Juan, Puerto Rico:
Biblioteca del Pensamiento.