PARADIGMAS DE LA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
La psicología educativa es una disciplina en donde
conviven varios paradigmas alternativos en disputa.
“En este sentido, es una disciplina
multiparadigmática”.
Un paradigma constituye una cierta forma de
percibir la realidad de una determinada
comunidad científica, posee una estructura
definida compuesta de supuestos teóricos,
fundamentos epistemológicos, criterios
metodológicos y formas de aplicación a la
realidad para transformarla.
En el caso de los paradigmas psicoeducativos, cada
uno de ellos propone una manera diferente de
concebir la tarea y el discurso educativo en todos
sus procesos y dimensiones” (Hernández. G, 1997,
pg.2)
 Paradigma Conductista
 J. B. Watson su fundador, quien expuso su programa y
concepción a partir de un texto seminal escrito por él
mismo en 1913, La psicología desde el punto de vista de
un conductista.
 La propuesta skinneriana, también llamada análisis
experimental de la conducta (AEC), se ha caracterizado
por hacer una feroz defensa de los aspectos más radicales
de la corriente conductista.
y2mate.com - Paradigma conductista en la educación_OKS4r6lHKUU_360p.mp4
 Paradigma Cognitivo
 Enfoque del procesamiento de información, según varios
autores (De Vega, 1984; Gardner, 1987; Pozo, 1989) vio la
luz a finales de la década de los cincuenta, para ser más
preciso, en el año de 1956.
 Dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.).
 “Devinieron de tres campos, que se consideran los antecedentes
inmediatos de este paradigma, a saber: la lingüística, la teoría de la
información y la ciencia de los ordenadores”.
Los teóricos cognitivos están de acuerdo con el postulado de
la naturaleza causal de los procesos o hechos internos en la
producción y regulación de la conducta. (Pozo, 1989;
Riviere, 1987). Dicho de otra manera, la explicación del
comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de
procesos internos que ocurren dentro del mismo.
Procesamiento de la Información
a) Una forma de recibir información: receptores.
b) Una forma de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor.
c) Procesos cognitivos que incluyen:
• Una forma de interpretar e identificar información recibida por los
receptores.
• Una forma de controlar las acciones que se ejecutan.
• Una forma de guiar la distribución de recursos cognitivos cuando las
necesidades superen
las posibilidades.
• Una memoria de acciones y experiencias.
Estos procesos cognitivos implican que:
• Debido a que los recursos son finitos, será necesario algún tipo de
distribución de recursos (atención).
• Sea necesaria la participación de una memoria de trabajo (a corto
plazo).
• Un intérprete y mecanismos de retroalimentación que permitan
observar las operaciones en el mundo y modificarlas.
• Alguna forma de autogenerar planes y controlar su funcionamiento, ello
requiere niveles de conocimiento (metaconocimiento).
• Para la acción inteligente tiene que existir un modelo del entorno, de
uno mismo y de los otros.
• Tiene que aprender y automodificar su conducta y el conocimiento.
 EL PARADIGMA COGNITIVO

PROBLEMÁTICA Estudio de la representación mental

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS Racionalismo

METODOLOGIA Inferencia

SUPUESTOS TEÓRICOS Modelos de procesamiento de

información;
memoria, pensamiento, aprendizaje,
solución
de problemas, representaciones
mentales
(imágenes, proposicionales), formas de
organización del conocimiento (planes,
estrategias, esquemas).
 y2mate.com - Paradigma cognitivo en la educación_F8368fhe0xM_360p.mp4
 Paradigma Humanista
Dentro de este contexto, la psicología humanista nace con la "tercera
fuerza" alternativa a las otras dos. Según algunos de los pioneros de este
movimiento, se pretendía desarrollar una nueva orientación en psicología
que fuera antireduccionista en las explicaciones de los procesos
psicológicos atribuidos a factores externos (conductismo) o a conceptos
biologicistas innatos (freudismo), sino por lo contrario, que se centrara
en el estudio de los seres humanos como totalidades dinámicas y
autoactualizantes en relación con un contexto interpersonal.
 Algunos de los principales promotores y divulgadores de la corriente
por esos años, fueron A. Maslow (a quien se considera como el padre
del movimiento), G. Allport, G. Moustakas, G. Murphy y C. Rogers.
 y2mate.com - Humanismo Educativo explicado con
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Paradigma Psicoanalítico

“El psicoanálisis como praxis tiene un campo de acción

restringido al encuentro entre un analista y un paciente en
la intimidad de una sesión el cuerpo teórico psicoanalítico
puede entrar en discusión e interacción con otros saberes e
intentar realizar articulaciones y con tribuciones”.
 Los primeros encuentros entre psicoanálisis y
educación se establecieron a propósito de los
denominados “trastornos de aprendizaje”.
 “El psicoanálisis logra aproximarse al campo
pedagógico desde los conceptos básicos de su
teoría: sujeto, inconsciente, pulsión, deseo,
transferencia, Complejo de Edipo, ley,
castración, función paterna, identificación,
entre otros”.
 Desde el psicoanálisis pensamos que lo intelectual no es
una aptitud autónoma, sino que depende de lo
inconciente: la dinámica psíquica, de la trama
significante del sujeto.
 La sexualidad y la pulsión: Freud nos recuerda que el
interés por el saber se vincula a la curiosidad sexual, o
sea, contrariamente a lo que se piensa muchas veces al
considerar lo sexual como obstáculo para el aprendizaje,
vemos que no hay oposición entre interés sexual y
cognitivo, por el contrario, hay una relación de
continuidad.
La transferencia:
“El docente es responsable de propender que el mensaje que emite
tenga la posibilidad de llegar a destino, cuestión que no solo depende de
él, sino también del proceso de apropiación del alumno.
El docente habrá de cuidarse de usar el poder que la transferencia le
otorga; sino: peligro de autoritarismo en la enseñanza o uso y abuso de la
sugestión, promoviendo fenómenos identificatorios que tienden a
generar alumnos a imagen y semejanza del docente”.
La identificación:
 Docente como modelo de identificación del alumno.
 Nos armamos y desarmamos montando diferentes escenas en el
mundo.
 La identificación también puede operar en la transmisión de saberes,
haciendo que se adquieran en un sentido hipnótico, sin
cuestionamiento ni interrogación, sin efectos subjetivantes en el
discurso.
El deseo, la ley y la falta:
 Docente intentando encarnar esta función paterna, como
portador de la ley, liberadora del deseo, en contraste con
algunas posiciones educativas maternizantes en boga
actualmente, con criterios de extrema permisividad,
muchas veces con efectos perversos.
“El deseo del docente y el deseo del alumno
no configuran un par equilibrado lo que se
aprende es diferente de lo que se enseña”.
El deseo de enseñar puede tener su fuente en una vocación
ligada a motivaciones personales más o menos conscientes,
elección personal que corre a la par con la inscripción del
sujeto en un discurso y en una práctica; se trata aquí del
discurso de las ciencias de la educación

Rabant (2001, p. 74) señala:

“La manera en que el deseo del pedagogo sostiene la
función del saber en el campo pedagógico traza las líneas de
fuerza que definen el espacio como campo pedagógico”
Follari (1997, p. 49) afirma:
Estamos convencidos de que el psicoanálisis no incluye una
teoría del aprendizaje por razones sanitarias: está alejado
de la urgencia institucional que exige el rendimiento y
repele el deseo y el goce. Es claro que no está ‘en contra’
del aprendizaje, y que incluso puede aportar elementos para
incrementarlo...; pero es cierto que el psicoanálisis enclava
en otra parte, atiende a otra cosa, se sitúa en otra escucha y
otra búsqueda. Toda la cultura se pone del lado de la
renuncia y la imposición; pongámonos nosotros en el
territorio de la subjetividad y el deseo tantas veces negados.
https://www.youtube.com/watch?v=U2nU7s
nhxqc
Paradigma Socio-cultural
El paradigma SOCIOCULTURAL es, en comparación con
los anteriores revisados, el de menos tradición en el
campo educativo (al menos en occidente), lo cual
hace difícil el análisis de su planteamiento
psicoeducativo.
 “El paradigma ha establecido lazos muy
estrechos con el paradigma cognitivo (de
hecho a partir de la revuelta cognitiva en los
sesenta se redescubre a Vygotsky, quien
postula el estudio de los procesos cognitivos y
de las influencias escolares y culturales”.
L. S. Vygotsky es el fundador de la teoría
sociocultural en psicología.

Su postulados se fundamentan en:

1) la elaboración de un programa teórico, que intentó con
acierto articular los procesos psicológicos y socioculturales y
2) la propuesta metodológica de investigación genética e
histórica a la vez, con un alto nivel de originalidad.
 Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia,
Vygotsky se ocupó de estudiar los procesos psicológicos en
la filogenia (determinados por factores biológicos, en ese
sentido procesos psicológicos inferiores) y en la ontogenia
humana (determinados primero por los procesos biológicos
y luego con el lenguaje por los factores socioculturales,
mediante los cuales se desarrollarían así los procesos
psicológicos superiores).
Wertsch (1988) ha señalado que el núcleo
teórico del programa vygostkiano está
compuesto por los siguientes tópicos:
 1) La convicción en el método genético o evolutivo.
 2) La tesis que sostiene que las funciones psicológicas
superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.
 3) La tesis de que sólo los procesos psicológicos superiores
pueden entenderse mediante el estudio de la actividad
mediada instrumental (uso de instrumentos).
El lenguaje…

 En el caso del lenguaje, primero es usado con fines sociales para

influir en los demás (comunicación) y luego es utilizado para influir en
uno mismo (lenguaje interno y pensamiento verbal).
 A partir de una serie de estudios realizados por Vygotsky y sus colegas,
se demostró que el desarrollo psicológico debe ser entendido como
una serie de transformaciones cualitativas, asociadas con otras en el
uso de herramientas psicológicas.
Vygotsky identifica tres etapas en el
desarrollo de los conceptos espontáneos y
científicos.
 En la primera fase, propia de los niños preescolares, cuando se les
pide que clasifiquen una serie de objetos frente a varios tipos de
objetos que difieren en forma, color, tamaño, etc.,
 En la segunda fase, los niños mayores forman colecciones que
Vygotsky llamó "complejos", las cuales están basadas en criterios
perceptivos comunes inmediatos, pero tienen el problema de ser
inestables y variar rápidamente.
Finalmente en una tercera fase los sujetos forman conceptos
verdaderos, pero como producto directo de la instrucción escolar.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL
CAMPO EDUCATIVO
 Vygotsky propone la
importancia que tiene la
instrucción formal en el El desarrollo psicológico no
crecimiento de las es posible sin la Conocimiento
funciones psicológicas instrucción.
superiores.
El alumno
 El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto
de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo
largo de su vida escolar y extraescolar.
 El alumno es, en ese sentido, una persona que internaliza
(reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano
interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual

El Maestro
 El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente
interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo.
TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY _ FACIL Y CON
EJEMPLOS!!.mp4
Paradigma Constructivista
 El paradigma constructivista, además de ser uno de los
más influyentes en la psicología general, es, como dice
Coll, uno de los que mayor cantidad de expectativas ha
generado en el campo de la educación y, al mismo
tiempo, de los que más impacto ha causado en ese
ámbito.
 Los orígenes del paradigma constructivista se
encuentran en la tercera década del presente
siglo con los primeros trabajos realizados por Jean
Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de
los niños.
 El sujeto actúa para conocer al objeto y en ello se
encierra el principio fundamental de toda
interacción recíproca del sujeto y el objeto de
conocimiento en el proceso del conocimiento.
Concepción de la Enseñanza
 la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta.
 De acuerdo con lo antes dicho, el maestro no debería
enseñar (o al menos debe tratar de no hacerlo, aunque en
un momento determinado lo puede hacer, sólo cuando los
alumnos ya han intentado y agotado sus propios medios
para aprender), sino más bien propiciar situaciones para
que el alumno construya conocimientos (lógico-
matemáticos) o los descubra (físicos) de manera natural y
espontánea, como resultado de su propio nivel de
desarrollo cognitivo.
Metas y Objetivos de la Educación

 La educación debe favorecer impulsar el desarrollo

cognoscitivo del alumno, mediante la promoción de su
autonomía moral e intelectual.
 "El principal objetivo de la educación es crear hombres
que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente
de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres
que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo
objetivo de la educación es formar mentes ofrezca que
puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo
que se les ofrezca.
Concepción del Alumno

 El alumno es visto como un constructor activo de su propio

conocimiento. Para los piagetianos el alumno debe actuar
en todo momento en el aula escolar.
 Siempre debe ser visto como un sujeto que posee un nivel
específico de desarrollo cognitivo. Como un aprendiz que
posee un cierto cuerpo de conocimientos (estructuras y
esquemas: competencia cognoscitiva) las cuales
determinan sus acciones y actitudes.
Concepción del Maestro

 El maestro es un promotor del desarrollo y de la

autonomía de los educandos.
 Debe conocer con profundidad los problemas y
características del aprendizaje operatorio de los alumnos
y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general.
 “Esto significa que si queremos formar maestros con esta
filosofía educativa, debemos permitir que ellos abandonen
sus viejos papeles y prácticas educativas tradicionales (en
la enseñanza, la interacción con los alumnos, etc.) de
manera paulatina, y crear al mismo tiempo los medios
apropiados para el entrenamiento en las nuevas funciones
constructivistas, y así lograr que ellos asuman por
convicción autoconstruida (no por simple información
sobre las ventajas de esta nueva forma de enseñar o por
imposición institucional) esta nueva forma de enseñar”.
“Es necesario que el nuevo maestro
constructivista explore, descubra y
Construya, en forma paulatina una
nueva manera de pensar en la
enseñanza”.
Enseñanza…
“Enseñanza indirecta": No debemos olvidar aquí la
frase célebre de Piaget: "Todo lo que enseñamos
directamente a un niño, estamos evitando que él
mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda
verdaderamente.
Evaluación…

 Estáen contra de los exámenes porque

generalmente estos evalúan la adquisición
de información y no las habilidades de
pensamiento.
 El PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

PROBLEMATICA Construcción del conocimiento

FUNDAMENTO ESPISTEMOLOGICO Constructivismo, interaccionismo y

relativismo
SUPUESTOS TEORICOS Teoría de las etapas.

METODOLOGIA Método Psicogenetico

 y2mate.com - Enfoques constructivistas en la
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