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VIII
EL ESTUDIO Y TRABAJO AUTNOMO DEL ESTUDIANTE
Clemente Lobato Fraile
FINALIDAD:
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
AUTOAPRENDIZAJE
1. Concepto y Utilizacin.
2. Objetivos y Competencias.
Los diferentes autores coinciden en resaltar que trabajar de modo autnomo supone que
el estudiante desarrolla un conjunto de competencias que abarcan diversos aspectos:
Este aprender a aprender abarca una serie de competencias ms especficas entre las
que citamos:
- La competencia en aplicar habilidades cognitivas como la observacin, la
comparacin, el anlisis, la ordenacin, la clasificacin, la representacin, la
retencin, la recuperacin, la interpretacin inductiva y deductiva, la transferencia
y la evaluacin y autoevaluacin.
3. Marco terico.
El concepto de trabajo y aprendizaje autnomo ha sido objeto de un extenso anlisis en
la literatura sobre la enseanza. Se le ha denominado con diferentes trminos:
aprendizaje autnomo, aprendizaje autodirigido, aprendizaje autorregulado y
autoaprendizaje. Y se le ha relacionado con el desarrollo personal, la direccin hacia el
interior de uno mismo, la autorrealizacin y la autonoma.
Estas estrategias se refieren a los procesos y conductas que actan sobre un problema
determinado con el objeto de facilitar su adquisicin por el sistema cognitivo, y estn
dirigidas a la comprensin, recuerdo y construccin y elaboracin del conocimiento. En
la Tabla 24 se presentan aspectos tales como (Beltrn, 1996):
Tabla 24: Estrategias cognitivas.
Este mismo autor indica que el conocimiento metacognitivo incluye tomar conciencia
de tres tipos de variables:
a) Estrategias relacionadas con las variables de tarea: analizar la tarea para ser
consciente de las demandas de la tarea, su amplitud y dificultad; el
procesamiento cognitivo que exige; seleccionar estrategias apropiadas con la
tarea, y determinar los recursos que requiere.
Por este motivo, el estudiante precisa una serie de habilidades: conocimiento bsico de
los sistemas informtico como elementos del hardware, tipos de software, redes...;
gestin bsica del equipo, como por ejemplo administracin de archivos y carpetas..;
edicin de textos a travs del uso de procesadores de texto; navegacin en internet para
bsqueda y seleccin de informacin; comunicacin en la red a travs del correo
electrnico, los foros de discusin...; creacin, captura y tratamiento de imgenes
digitales; elaboracin de documentos multimedia; conocimiento y uso de hoja de
clculo y bases de datos... entre otras. La adquisicin de estas habilidades y destrezas
redundar sin duda alguna en el nivel de autonoma en el estudio y en el trabajo
personal.
Pero coincidimos con Csar Coll cuando sostiene que difcilmente se alcanzarn
resultados satisfactorios acordes con esta finalidad mediante proyectos de innovacin
restringidos al mbito de la enseanza de una materia o asignatura, de un profesor con
un grupo de alumnos o de tal aspecto de la misma (Coll, 2003: 273). El carcter
institucional de la enseanza demanda una intervencin conjunta del profesorado que
garantice la necesaria convergencia de concepciones y planteamientos sobre lo que es
ensear a aprender a aprender y posterior coherencia en la actuacin de los docentes de
un centro.
En esta lnea todo profesor, en coordinacin con el resto del profesorado del centro
universitario, ha de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje de su materia como
una intervencin que fundamentalmente est dirigida al desarrollo de la misma a travs
del aprendizaje progresivamente autnomo de los estudiantes.
A la hora de la organizacin y planificacin de la enseanza-aprendizaje de la propia
materia de conocimiento, entre los aspectos que se imponen tener en cuenta sealamos:
Por otro lado, el desarrollo y la prctica del aprendizaje autnomo actualmente se abre a
nuevos escenarios y espacios organizativos, gracias especialmente a las nuevas
posibilidades que ofrecen las TICs y los desarrollos en telecomunicaciones. Las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin no slo aparecen como un entorno y
como herramientas del proceso instructivo, sino tambin como posibilitadoras de unos
nuevos espacios de promocin y desarrollo de la autonoma del estudiante,
suficientemente competente en el manejo y utilizacin de estos nuevos recursos. La
emergencia de los sistemas semipresenciales con su formato de tutora, el correo
electrnico, los foros, los nuevos formatos de interaccin, la inclusin de contenidos
multimedia, etc., suponen un nuevo escenario en el que cobra un relieve singular el
estudio y el trabajo autnomo del estudiante universitario.
El profesorado puede utilizar algunas estrategias docentes que se han mostrado eficaces
en el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas por parte del estudiante:
Para facilitar este proceso, Bernard (1999) propone que el profesor pueda
dedicar un tiempo de tutora, exclusivamente, al dilogo con el estudiante sobre
las siguientes cuestiones:
Por otro lado, el trabajo autnomo del estudiante puede ser desarrollado a travs de una
variedad de mtodos. En un estudio reciente (De Miguel et al. 2005b) se relacion una
serie de modalidades organizativas con otros tantos mtodos de enseanza,
cuantificando sus relaciones en una escala valorativa de intensidad (0 a 3).
En la dcada de los 80 surge la pedagoga del contrato, tanto para propiciar y fomentar
el aprendizaje autnomo del estudiante, como modo de abordar la diversidad de niveles
de aprendizaje en los estudiantes. Se trata de situaciones de aprendizaje en las que se da
un acuerdo negociado, precedido de un dilogo entre interlocutores que se reconocen
como tales con el fin de alcanzar un objetivo establecido (Przesmycki, 1996).
Bsicamente el contrato de aprendizaje es un acuerdo establecido entre el profesor y el
estudiante para la consecucin de unos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo
autnomo, con una supervisin por parte del profesor y durante un perodo
determinado. En el contrato de aprendizaje es bsico un acuerdo formalizado, una
relacin de contraprestacin recproca, una implicacin personal y un marco temporal
de ejecucin.
Al final del captulo se ha elaborado una ficha que explica suficientemente este mtodo
para ser llevado a la prctica por el profesorado universitario.
4.2.3.2. El Aprendizaje orientado a Proyectos.
No hemos de olvidar que lo ms importante para que realmente sean eficaces estas
metodologas es la actitud del profesor para buscar nuevos entornos de aprendizaje y
desde luego, la claridad con que se presenten a los estudiantes tanto los objetivos,
productos esperados, como los criterios de evaluacin que se utilizarn. Y sobre todo la
funcin de supervisin que desarrolle el profesor durante la realizacin de las diferentes
actividades.
Las funciones del profesor que promueve este aprendizaje seran entre otras:
Son numerosas las tareas de un estudiante que aborda de modo autnomo y estratgico
su aprendizaje significativo en el que el estudiante atribuye significado y sentido al
nuevo conocimiento (Bernard, 1995).
6. Recursos necesarios.
La organizacin y el desarrollo del aprendizaje autnomo del estudiante no requiere, por
la naturaleza del mismo, recursos especiales. Aparte de las condiciones materiales del
aula y del despacho del profesor, ordinariamente ya dotados de una infraestructura
tecnolgica y didctica, la atencin individualizada o en grupo pequeo exige
evidentemente el lugar que preserve la funcionalidad y confidencialidad propias de la
tutora. No se puede llevar a cabo una supervisin del proceso de aprendizaje del
estudiante en despachos compartidos al mismo tiempo entre varios profesores. Un
mnimo de profesionalidad, de respeto y eficacia, est pidiendo la habilitacin de
lugares que renan las condiciones para entrevistas personales o en grupo reducido.
Por otro lado el profesorado debe tener una web debidamente organizada, o una
plataforma especfica, donde pueda colgar la gua docente de la materia y la gua de
trabajo del estudiante, documentacin pertinente para la formalizacin de los contratos
de aprendizaje o de los proyectos de trabajo, documentacin con dossieres
complementarios, contribuciones posibles de los estudiantes, foros de debate y de
colaboracin, etc. que promuevan el aprendizaje autnomo del estudiante.
Asimismo el estudiante debe tener fcil acceso a la biblioteca universitaria tanto por el
dilatado horario como por los amplios salas de consulta. Una biblioteca suficientemente
dotada de varios ejemplares de la bibliografa bsica y especfica de las diferentes reas
del conocimiento. Difcilmente el estudiante puede llevar a cabo un aprendizaje
autnomo cuando slo puede encontrar un ejemplar de cada unos de los ttulos de su
extensa bibliografa en el mejor de los casos.
7. Procedimientos de Evaluacin.
Consideramos la evaluacin como parte integrante del proceso de enseanza-
aprendizaje y como medio de facilitacin de la regulacin del aprendizaje y de la
construccin de conocimiento
En consecuencia los criterios de evaluacin han de ser explicitados de manera que los
estudiantes puedan compartirlos, discutirlos y apropiarse de ellos para hacer un uso
estratgico de los mismos. En este sentido es preciso utilizar estrategias en que el
estudiante:
a.- El Autoinforme
b.- La Observacin
d).- El Portafolios
Es la carpeta o archivador que contiene fundamentalmente las producciones y los
resultados provenientes del itinerario de aprendizaje seleccionados y comentados por el
estudiante con la finalidad de evaluacin. Este mtodo proporciona conocimiento del
progreso y proceso seguido en el aprendizaje durante un periodo largo e implica ms al
estudiante mediante su propia autoevaluacin, ya que mantienen una auto-reflexin a
partir del conocimiento de los objetivos, los criterios de evaluacin, las orientaciones
del profesor y la evaluacin continua de las producciones llevadas a cabo (Klenowski,
2004).
Son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y especficos de
una materia, reflejando la organizacin jerrquica entre los mismos. Es una tcnica que
se utiliza tanto en la enseanza como en la evaluacin y favorece el desarrollo
organizado y funcional de los conceptos claves de una materia o disciplina (Gonzlez y
otros, 2000).
f).- Episodios crticos
El profesor puede pedir a los estudiantes que informen sobre las situaciones o
momentos crticos del proceso de aprendizaje experimentado o de los contenidos que les
han sido significativamente relevantes, explicando el carcter crtico de tales episodios,
las cuestiones planteadas, las interpretaciones realizadas, los sentimientos y emociones
surgidas, las experimentadas, las consecuencias derivadas, etc. Estos episodios crticos
pueden tambin constituir un centro de inters para un diario reflexivo o utilizarse como
elementos del portafolio del estudiante.
g).- La autoevaluacin
8. Ventajas e Inconvenientes.
Por un lado, las dificultades para la incorporacin de aprendizajes estratgicos, segn
Monereo (2002), pueden producirse principalmente por la naturaleza de los procesos
involucrados, debido a su alto nivel cognitivo, ya que son complejos y se basan en el
pensamiento reflexivo y en la toma de conciencia, y tambin por los hbitos dominantes
en la prctica docente relacionados con la manera en que los contenidos se presentan.
Para que un trabajo de este tipo sea efectivo es necesaria la transcontextualizacin de los
contenidos, es decir, el contenido ser la estrategia de aprendizaje propiamente tal, a fin
de trabajarlas en cada materia y desde el mismo enfoque. Adems el profesorado ha de
incorporar su nuevo rol docente desplegando una serie de funciones y tareas, para las
que no estaba preparado y que ni siquiera estaban contempladas como relevantes en su
carrera universitaria. Un nuevo rol que demanda el trabajo coordinado e interdisciplinar
con otros profesores del mismo departamento o del centro universitario en torno a las
exigencias que dimanan del aprendizaje autnomo ya comentadas a lo largo de estas
pginas.
Por otro lado, enfatizar que el planteamiento generalizado del aprendizaje autnomo y
estratgico en un centro universitario puede encontrarse con las limitaciones de espacios
y recursos existentes as como la ausencia de unas partidas presupuestarias para las
dotaciones debidas.
9. Mtodo vinculado a la modalidad.
CONTRATO DE APRENDIZAJE
LEARNING CONTRACT
En la dcada de los 80 surge la pedagoga del contrato, tanto para propiciar y fomentar el
aprendizaje autnomo del estudiante, como modo de abordar la diversidad de niveles de
aprendizaje en los estudiantes. En la bsqueda de nuevas claves que posibiliten la
creacin de ambientes de aprendizajes eficientes, Collins, Brown y Newman (1989)
presentan el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo. Se trata de situaciones de
aprendizaje en las que se da un acuerdo negociado, precedido de un dilogo entre
interlocutores que se reconocen como tales con el fin de alcanzar un objetivo establecido
(Przesmycki, 1996).
Iniciativa.
1.3. Vinculados al mundo
Organizacin y planificacin del
profesional. trabajo.
- Responsabilidad profesional
3.1. De desarrollo profesional. - Toma de decisiones
- Rigor y fundamentacin
4. Evidencias
5. Criterios de
2. Estrategias 3. Recursos para la auto-
1. Objetivos evaluacin: cmo
de aprendizaje: materiales: evaluacin:
Recursos competenciales: demostrars los
cmo vas a con qu vas a cmo sabrs
qu vas aprender? aprendizajes
aprender? aprender? que has
adquiridos?
aprendido?
2.- Espacio adecuado y tiempo asignado para la atencin individualizada del estudiante.
- Una evaluacin continua, a travs del feed-back establecido en las sesiones de seguimiento y
supervisin en las horas de tutora.
- Una autoevaluacin del estudiante normalmente despus de cada una de las tareas sobre el estilo
Evaluacin de aprendizaje, las estrategias adoptadas, los recursos utilizados y las posibles mejoras.
- Una evaluacin final tanto del proceso como de la consecucin de los objetivos.