MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI.

FORMACIN Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Este modelo orienta las acciones educativas para la formacin de profesionales, impulsando la actividad
productiva, la investigacin cientfica, la innovacin tecnolgica, la transferencia de tecnologas, la
creatividad y la capacidad para alcanzar un mayor desarrollo social. Contempla las tendencias educativas
actuales aplicando conocimientos a situaciones concretas en diversos campos de estudio, el trabajo
interdisciplinario y colectivo, el manejo de TIC, las tcnicas autodidactas y la reflexin tica, permitiendo la
formacin y el desarrollo de competencias profesionales.

El modelo educativo para el siglo XXI se sustenta en tres dimensiones: filosfica; que permiten al ser
humano en su etapa de formacin acadmica identificarse como persona, ciudadano y profesional capaz de
participar en sociedad democrtica, equitativa y justa, la dimensin acadmica: que asume los referentes
tericos dela construccin del conocimiento, del aprendizaje significativo y colaborativo, de la mediacin y la
evaluacin efectiva y de la prctica de las habilidades adquiridas, que se inscriben en dos perspectivas
psicopedaggicas: sociocultural y estructuralista y la dimensin organizacional: que tiene como conectores
esenciales la visin y la misin del Sistema.

En la dimensin acadmica de este modelo educativo se desarrollan las competencias profesionales bajo
tres planos:

PLANO SOCIAL. Corresponde a las relaciones entre los que construyen y participan en la realidad
econmica, social, cultural y poltica. El acelerado avance de la ciencia y la tecnologa ha generado la
necesidad de creacin y acumulacin de conocimientos, llegando a la especializacin profesional puesto
que el sector laboral, productivo, cientfico y tecnolgico demanda profesionales para puestos de trabajo
competitivos, debido a las exigencias que imponen los ambientes multidisciplinarios y multiculturales son
indispensables procesos de formacin que integren de manera eficaz y reflexiva, el saber con el saber hacer.
Es decir, una formacin profesional que privilegie la percepcin analtica y crtica de los fenmenos de la
globalizacin, del cambio de criterios y estndares en los productos y mercados, para responder a las
actuales condiciones, que generan y determinan nuevos y ms estrictos mecanismos de competitividad
nacional e internacional.
El desarrollo de las competencias profesionales presenta dos cualidades: una es la acadmica, cuyo fin es
que la persona adquiera el manejo y aplicacin de conocimientos formales, pensamiento complejo,
estrategias de accin y solucin a problemas reales. y la otra es la prctica profesional que le d la capacidad
de decidir y actuar de forma eficiente, oportuna y tica en toda situacin.

PLANO PSICOPEDAGGICO. Comprende el proceso de aprendizaje, los contenidos, la relacin y las
estrategias didcticas y la evaluacin.
La preparacin profesional abarca la formacin de competencias genricas y especficas. Las competencias
genricas son comunes a todas las profesiones, y permiten que el estudiante aprenda, establezca
relaciones interpersonales y acte con autonoma y sentido tico; mientras que las competencias especficas
son propias de cada profesin, es decir, saberes y quehaceres aplicables a un mbito profesional y social
determinado.

El proceso de aprendizaje depende de la incorporacin cognitiva de elementos de la realidad, la creacin y
transformacin de estructuras y esquemas de pensamiento y accin, llevados de un grado a otro para la
construccin y sistematizacin del conocimiento. Para ello son indispensables el pensamiento y el lenguaje.
La accin de pensar asocia y conecta, a su vez, procesos especficos de percepcin, atencin, memoria,
motivacin, emocin, imaginacin, anlisis, sntesis, deduccin, induccin, y otros; en tanto que el lenguaje,
como cdigo y sistema de comunicacin, permite estructurar y entrelazar significados con significantes para
representar al pensamiento. Este proceso, desarrolla en el individuo la capacidad meta cognitiva.
Durante la formacin y desarrollo de competencias se generan evidencias que dan cuenta tanto del proceso
mismo como del nivel de desempeo alcanzado, y que permiten una evaluacin continua. Las evidencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen sentido en su conjunto e interrelacin, por lo que es
necesario considerarlas de forma integral.
Los contenidos educativos se deben estructurar de acuerdo al proceso socio-histrico que marca el ritmo de
su constante transformacin por lo que son objeto de revisiones y actualizaciones peridicas; esto es, los
programas de estudio incorporan contenidos de carcter conceptual (el saber), procedimental (el saber
hacer) y actitudinal (el saber ser).
La relacin didctica (estudiante-docente) es recproca. En este trayecto compartido, el docente disea,
aplica y evala estrategias didcticas de manera informada, crtica y consciente; mientras que el estudiante,
como profesional en etapa de formacin, desempea su actividad acadmica de manera activa, colaborativa,
analtica y crtica, para desarrollar las competencias profesionales establecidas en el perfil de egreso de su
carrera. Durante esta:
Se expresan, reconocen y valoran el potencial de aprendizaje del estudiante as como el liderazgo del
docente.
Se favorecen el aprendizaje autnomo y el trabajo colaborativo del estudiante.
Se privilegian el respeto mutuo, la confianza, la honestidad, la responsabilidad, la cordialidad y la empata,
como base para el proceso de aprendizaje.
Se asume la evaluacin como una actividad continua.
Se enriquece el acervo cultural y socio-laboral del estudiante y del docente.
Se utilizan las nuevas tecnologas de la informacin.
Se concibe al docente como mediador del aprendizaje.
Se asume que el estudiante y el docente son corresponsables en el proceso de formacin y desarrollo de
competencias

Las estrategias didcticas son conjuntos integrados de actividades diseadas por el docente que, adems de
generar espacios creativos, favorecen el logro de aprendizajes y dan sentido a la relacin didctica.

La evaluacin es un proceso integral, continuo y sistemtico que recaba, analiza y emplea informacin
cualitativa y cuantitativa para dar cuenta de la formacin y desarrollo de competencias profesionales, as
como para determinar las actividades de enseanza y de aprendizaje en correspondencia con las estrategias
didcticas. Se lleva a cabo en diferentes momentos:
Por su finalidad y el momento en que se aplica, puede ser:
i) Diagnstica: es la que permite conocer el estado inicial de desempeo de los estudiantes.
ii) Formativa: es la que permite indagar si los estudiantes estn desarrollando y alcanzando las
competencias de manera ptima, razn por la que identifica los avances y logros, y valora las carencias y el
error como oportunidades de aprendizaje. Su objetivo es definir estrategias para mejorar el desempeo de
los estudiantes y del docente.
iii) Sumativa: sirve para conocer y valorar el grado de ejecucin alcanzado en la aplicacin de las
competencias establecidas en el curso.
.
Por la forma en que se lleva a cabo y quin la realiza, puede ser:
i) Autoevaluacin: es la que se auto aplica el estudiante (o sujeto) cuando desea conocer y valorar sus
propios conocimientos y competencias.
ii) Coevaluacin: es la que se aplican de manera recproca dos o ms estudiantes (o sujetos) para conocer y
valorar sus competencias; por eso tambin se le llama evaluacin de pares.
iii) Heteroevaluacin: es aquella que realiza una persona acerca del desempeo, trabajo o actuacin de
otra.

PLANO CURRICULAR. En el se delinean, los planes y los programas de estudio que contienen las
competencia genricas y especificas a desarrollar, segn las necesidades y exigencias sociales, son flexibles
e interdisciplinarios, contemplan prcticas en aulas, talleres, laboratorios y en el entorno social y productivo,
as como en el desarrollo de proyectos y actividades complementarias. As mismo la formacin de capital
humano para la investigacin se describe en tres enfoques: la formacin de capital humano de alto nivel, es
decir que sean aptos para abordar y resolver en su mbito de competencia, los problemas que afronta la
sociedad; que tengan la capacidad para ejercer el magisterio y conducir a buen fin procesos de aprendizaje, y
que tengan la visin y la capacidad para generar y encabezar proyectos de investigacin. La concepcin del
aprendizaje que implica El proceso mismo del aprendizaje, desarrollo de la sociedad del conocimiento,
promocin de la calidad del aprendizaje, creacin de nuevos programas y redes de aprendizaje y orientacin
a aprender a aprender y saber hacer. La prctica educativa que propone la generacin del conocimiento
cientfico, el enfoque de sustentabilidad, generacin de empresas de desarrollo tecnolgico, evaluar como
estrategia para impulsar el posgrado y trabajo colaborativo y multidisciplinario.

La importancia de una red, sobre todo acadmica, es enorme porque permite trabajar con flexibilidad,
cooperativamente, en el desarrollo acadmico, cientfico, tcnico, social y cultural en una comunidad,
equipo, grupo o regin. Permite la integracin para la solucin de problemas y temticas comunes, facilita el
intercambio de datos, informacin, conocimiento, y propicia la reflexin.
La conformacin de redes de cuerpos acadmicos en el SNIT es un mecanismo de impulso al intercambio
acadmico y el establecimiento de proyectos conjuntos a partir de la generacin de espacios de cooperacin
acadmica en reas vitales para el desarrollo educativo como:
La investigacin.
La formacin conjunta de recursos humanos.
El intercambio de acadmicos.
La promocin del conocimiento y el intercambio de informacin, metodologas, ideas y planteamientos
innovadores.
La movilidad de estudiantes y profesores en marcos ms amplios de colaboracin.
La transferencia de informacin para el reconocimiento acadmico de ttulos, grados y diplomas.
La innovacin acadmica en otros aspectos relevantes.

Por tanto, el Modelo Educativo busca la construccin de ambientes de aprendizaje, dentro y fuera de las
instituciones, en torno de las cuales se disponen los recursos del SNIT desde la infraestructura fsica, hasta
las nuevas tecnologas de la informacin, sustentado por una administracin flexible, eficiente e integrada
en sus objetivos y metas para el logro del proyecto educativo.