Programa de DHP II

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FUNDAMENTACIÓN
La asignatura de Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento: Razonamiento verbal y solución de problemas pertenece al área de
Formación Integral tiene carácter obligatorio, se cursa en el segundo semestre y es antecedente para DHP Procesos directivos, ejecutivos
y de adquisición de conocimientos y DHP Creatividad.
Los propósitos del bachillerato y del curso contribuyen al desarrollo del perfil de egreso, se busca aportar a los estudiantes herramientas
cognoscitivas que le permitan el uso de destrezas mentales a nivel social y académico.
En Pacheco se menciona que los estudios demuestran que una cantidad de jóvenes universitarios tienen un bajo desempeño mental, lo
que les genera problemas para organizar sus pensamientos, así como el empleo de destrezas mentales como observar, comparar, agrupar,
clasificar, ordenar, identificar la temática de un texto emitir juicios argumentados de forma lógica; estas carencias les provocan problemas
para enfrentar la vida en lo laboral y académico. (2012)
Los planes educativos deben favorecen dentro de su currículo situaciones de aprendizaje que provoque el uso de estructuras cognitivas
mediante la generación de habilidades del pensamiento, hacer consciente a los alumnos de las formas más adecuadas de pensar.
Mayer sobre el pensar sugiere una definición general única que incluye tres conceptos básicos
1. Pensar es cognoscitivo, se infiere directamente la conducta, ocurre internamente en la mente.

2. Pensar es un proceso que involucra la manipulación de un conjunto de operaciones sobre conocimiento en el sistema cognoscitivo.
3. Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas.
Por lo tanto pensar de acuerdo a Mayer es un fenómeno construido por varios componentes clave: operaciones cognoscitivas,
conocimientos y actitudes o disposiciones ellas están íntimamente relacionadas; e involucran dos variables la experiencia y el ambiente
en el cual se desarrollan.
Conocimiento, procesos, habilidades.
El conocimiento semántico es la información acerca de hechos o conceptos, principios o reglas y planteamientos conceptuales que
acompañan una disciplina; el conocimiento puede ser procedimental cuando es resultado de un conjunto de pasos ordenados que
acompañan a un acto mental o actividad motora.
La práctica de procedimientos bajo condiciones controladas, genera las habilidades del pensamiento. El proceso existe por sí mismo;
mientras que el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso; la habilidad es la facultad de la persona, cuyo desarrollo
requiere un aprendizaje sistemático y deliberado.
Los procesos se clasifican en universales y particulares. Un proceso universal es un operador intelectual cuyo significado está
determinado y es reconocido en todas las culturas, como las operaciones lógicas de pensamiento como la observación, análisis, síntesis,
etcétera. Un proceso particular es un plan, curso de acción, procedimiento que conduce al logro de un objetivo.
Los procesos de pensamiento también pueden agruparse y ordenarse de acuerdo a sus niveles de complejidad:
Procesos básicos del pensamiento, quienes son fundamentales en la construcción y organización del conocimiento y razonamiento como:
observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento y clasificación jerárquica más tres procesos integradores
análisis, síntesis y evaluación.
Procesos superiores son estructuras procedimentales complejas de alto nivel de abstracción como los procesos directivos, ejecutivos, de
adquisición de conocimiento y discernimiento.
Los metaprocesos formados por estructuras complejas de nivel superior que rigen el procesamiento de la información y regulan el uso
inteligente de los procesos
Sánchez (2002) propone los principios que orientan el desarrollo intelectual y el aprendizaje, los tres primeros se refieren al desarrollo
de las habilidades del pensamiento y las cinco restantes contemplan además la transferencia de los procesos en la adquisición de nuevos
conocimientos.
1. Pensar es una habilidad que puede desarrollarse.

2. Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar, clarificar, organizar o reorganizar la percepción y la experiencia.
3. El pensamiento es un proceso propio de cada persona y está determinado por los ambientes internos y externo que lo rodea.
4. El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales
5. La mente se concibe como un sistema abierto, activo y modificable
6. La persona se concibe como un ente moldeable, capaz de regular su voluntad, de utilizar su independencia intelectual y hacer
uso de los avance de las ciencias.
7. El método de procesos es el más adecuado para el desarrollo de las habilidades del pensamiento, para aprender y para crear.
8. El desarrollo de las habilidades para procesar información implica activar la mente, prestar atención, seguir un proceso riguroso,
aplicar las etapas del aprendizaje conceptual y procedimental y estar informado de acerca de conocimiento métodos, técnicas y
estrategias que permitan estimular la mente y promover el desarrollo
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una
aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o
asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación
Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles
las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias
profesionales básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente,
del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia,
a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación
y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad,
creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético
El curso de Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento: Razonamiento Verbal y Solución de Problemas está constituido por cuatro
bloques: 1. Aseveraciones y Argumentos. 2. Solución de Problemas I, 3. Solución de Problemas II y 4. Solución de problemas III
En el primero procura que el alumno pueda desarrollar las habilidades del razonamiento deductivo y propiciar la aplicación consciente
de la forma de pensamiento.
En el segundo se pretenden estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante ejercicios de dificultad gradual y la aplicación de
los procedimientos que desarrollen las habilidades para la resolución de problemas dentro de su contexto, con él uso de representaciones
lineales; tablas de valores numéricos, de características de valores conceptuales semánticos.
En el tercer bloque se pretenden estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante ejercicios de dificultad gradual y la aplicación
de los procedimientos que desarrollen las habilidades para la resolución de problemas dentro de su contexto, propiciando el uso de tabla
lógicas; simulación mediante ejecución y representación concreta, diagramas de flujo y las estrategias de medios.
En el cuarto bloque se pretenden estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante ejercicios de dificultad gradual y la aplicación
de los procedimientos que desarrollen las habilidades para la resolución de problemas dentro de su contexto, por medio de estrategias de
búsqueda exhaustiva, por acotación de la magnitud del error, por eliminación de alternativas, de la información implícita; representación
abstracta y construcción de modelos matemáticos
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y
el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.ma Nacional de
Bachillerato.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación,
recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser
evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven
y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar
la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan
al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio
es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por
competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de
aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la
autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la
autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del
portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias
de aprendizaje.
De acuerdo a Sánchez (2002) la enseñanza basada en procesos propone algunos pilares para lograr el aprendizaje:
 Intencionalidad del acto mental y la actividad la cual es dirigida para que el individuo haga uso de ella.
 La concientización del acto mental
 El enfoque de sistemas como instrumento del pensamiento, como producto de una metodología de procesos
 La participación activa del aprendiz en la construcción y refinamiento de su conocimiento
 Aplicación de estrategias didácticas para estimular el aprendizaje y diagnosticar el proceso de los alumnos
 El papel del docente como mediador del proceso enseñanza aprendizaje.
 El ambiente instruccional de flexibilidad y apertura que permitan y estimulen la interacción
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
Propósito
Que el estudiante pueda:
Desarrollar habilidades que proporcionen estrategias para la toma de decisiones y la solución de problemas que impacten en su vida
académica y cotidiana.
CONTENIDOS
BLOQUE 1:
Aseveraciones y Argumentos
BLOQUE 2:
Solución de Problemas 1
BLOQUE 3:
BLOQUE 4:
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Desarrollo de las
Habilidades del
Pensamiento
Procesos directivos,
Procesos básicos del Razonamiento verbal y ejecutivos y de
Creatividad
pensamiento solución de problemas adquisición de
conocimientos
Todas las materias Todas las materias Todas las materias Todas las materias.
CAMPOS DE CONOCIMIENTOS COMUNICACIÓN DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL

MATEMÁTICAS PENSAMIENTO. RAZONAMIENTO VERBAL Y
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
HORAS SEMESTRE 34 SEMESTRE II
CREDITOS BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN INTEGRAL
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
RAZONAMIENTO VERBAL Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
GENÉRICAS BLOQUES
COMPETENCIAS/ATRIBUTOS I II III IV
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, X
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista X
de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMUNICACIÓN

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en X
el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir información
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES MATÉMATICAS

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, X
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. X
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos X
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el X
lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su X
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8.Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. X
Bibliografía
Cazares G. F., (1999). Integración de los procesos Cognitivos para el desarrollo de la inteligencia. D.F. México: Trillas.
Pacheco T.A., (2012) La estrategia de enseñanza ECA para el desarrollo del pensamiento “Comparación”. Revista de Ciencias
Básicas Bolivarianas. Recuperado en febrero, 5, 2016 de
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/revcienciasbas/index.php/revcienciasbas/article/viewFile/167/169
Sánchez, M., (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de
Investigación Educativa 4, (1). Recuperado en febrero, 5, 2016 de http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-amestoy.html
Sánchez, M., (1994). Desarrollo de las Habilidades del pensamiento. Procesos Básicos del Pensamiento. Guía del Instructor. D.F.
México: Trillas.
Cazares G. F., (1999). Integración de los procesos Cognitivos para el desarrollo de la inteligencia. D.F. México: Trillas.
BLOQUE 1 ASEVERACIONES Y ARGUMENTOS TIEMPO ASIGNADO 8 HORAS
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Desarrollar las habilidades del
razonamiento deductivo y
 Identificar el concepto de aseveración y sus características.
propiciar la aplicación consciente
 Enunciar y estructurar las aseveraciones de acuerdo a su forma.
de la forma de pensamiento.
 Conocer y destacar las características de los argumentos.
MODALIDADES  Comprender y evaluar los Argumentos Lógicos y Convincentes.
DIDÁCTICAS SUGERIDAS
 Exposición conceptual.
 Lluvia de ideas.
 Preguntas exploratorias.
 Trabajo colaborativo.
 Análisis de casos y
solución de problemas
individual y grupal.
OBJETOS DE COMPETENCIAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES PRODUCTOS
APRENDIZAJE GENÉRICAS DE ENSEÑANZA DE ESPERADOS
4.1, 4.3, 5.1, 5.2, 6.2. APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Aseveraciones y Argumentos COMUNICACIÓN. Describir el
propósito del curso y

Competencias:
del bloque I; así
1. Identifica, ordena e interpreta
como establecer los
las ideas, datos y conceptos
criterios de trabajo y
explícitos e implícitos en un
evaluación.
texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que
se recibe. Propiciar por medio Identificar lo
de preguntas aprendido a través

5. Expresa ideas y conceptos en
exploratorias los de preguntas
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, aspectos principales exploratorias.
desarrollo y conclusiones claras. de lo estudiado en el
semestre anterior; e
8. Valora el pensamiento lógico
identificar los
en el proceso comunicativo en
conocimientos de los
su vida cotidiana y académica.
alumnos de la
estructura de la
lengua escrita.
Reconocer por Participar a través

Características de las
medio de lluvia de de lluvia de ideas en
Aseveraciones.
ideas la estructura de el reconocimiento y
los enunciados y análisis de las
establecer las características de las
características de las aseveraciones.
aseveraciones
Exponer las Elaborar un Esquema de las
características de las esquema de las características de
aseveraciones. características de las las aseveraciones.
aseveraciones.
Resolver los Ejercicios de

Conducir el análisis
ejercicios del libro análisis de
y deducción de las
de texto aseveraciones.
aseveraciones.
(Material
Complementario).
Inducir a los Distinguir y Ejercicios de

Inversión, reformulación y
alumnos por medio ejemplificar la inversión,
relación entre Aseveraciones.
de la exposición reformulación y reformulación y
conceptual que relación de las relaciones entre
distingan la aseveraciones por aseveraciones.
diferencia entre la medio de la (Material
reformulación y participación en Complementario).
relación de las clase y elaboración
aseveraciones de los ejercicios de
texto.
Reconocer las
Generar el
Características de los
características de
reconocimiento de
Argumentos.
los argumentos y
las características de
evaluación de los
los argumentos.
argumentos (lógicos
y convincentes).
Propiciar la práctica Elaborar los Ejercicios de
de los argumentos, ejercicios de los características de
resaltando sus argumentos, los argumentos.
características. identificando sus (Material
características. Complementario).
Representar la Ejercicios de
Analizar y presentar
Evaluación de Argumentos
estructura de los evaluación de
la estructura de los
Lógicos.
argumentos lógicos argumentos
argumentos lógicos.
con la información lógicos.
analizada. (Material
Complementario).
Evaluación de Argumentos
Analizar y presentar Representar la Ejercicios de
Convincentes.
la estructura de los estructura de los evaluación de
argumentos argumentos argumentos

convincentes. convincentes con la convincentes.
información (Material
analizada. Complementario).
Examen Escrito (no conceptual) 30%
Libro de Texto 30%
INSTRUMENTOS DE Participación en clase 20%
EVALUACIÓN
Competencias Genéricas (Actitudes y Valores) 20%
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del
programa o unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo – cualitativo y de ajuste al contexto real, que
permite al profesor y alumnos identificar los conocimientos previos del estudiante ya sea en forma informal y/o formal.
Se sugiere que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos que le ayuden a observar, analizar, comparar,
describir, sintetizar, formularse juicios e hipótesis; tomando en cuenta los instrumentos que se encuentren a su alcance y/o
bibliográficos. Todo esto ayuda al estudiante a formar habilidades que le ayudan en estudios posteriores, contestar favorablemente
exámenes de conocimiento, psicométrico, DOMINA, PLANEA, etc.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Tiene como función principal orientar a los alumnos durante el aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se
recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y se fomente la autoevaluación (evaluación a si mismo) y
coevaluación (evaluación entre iguales). La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse
responsable de la construcción del conocimiento. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su
estrategia didáctica, se advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.
Se recomienda al final de cada actividad se recuperen los:
Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepción, atención, memoria, análisis, síntesis, referidos a los conceptos
básicos del objeto de estudio, métodos y principios teóricos, mediante actividades como análisis de textos, ensayos, esquemas, mapas
conceptuales y/o mentales, etc.
Contenidos procedimentales: son evaluados verificando las habilidades de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera
objetiva u clara; a través de listas de verificación de cómo realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evalúa las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto,
tolerancia, disposición, socialización del estudiante, observando sistemáticamente por medio de la autoevaluación y coevaluación.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Es tipo “retroactiva”, ya que proporciona los resultados al final del proceso, da lugar a tomar la decisión de calificación y/o promoción.
Se valora si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos
generales y de cada unidad, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizaran al término de la unidad con el fin de conocer
los resultados finales del proceso enseñanza – aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de
cumplimiento de los objetivos, así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.
Se propone proporcionar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como:
productos, desempeños, exámenes o pruebas los cuales deberán hacer énfasis en la resolución de ejercicios acordes al bloque.
MATERIALES Y RECURSOS
 Material Complementario.
 Materiales didácticos.
 Guía de lecturas, discusión, consulta.
NOTA: Se sugiere, el alumno participe en la preparación del material, investigar nuevos textos y/o ejemplos de ejercicios en pruebas
como exámenes psicométricos, DOMINA y PLANEA a fin de involucrarlo en los procesos de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento SEER.
Complementaria:
Hinojosa M.M., (2002) Pensamiento Crítico. México: Trillas.
Ibarra L., (2007). Gimnasia Cerebral. México: Garnik.
Sánchez, M., (1994). Desarrollo de las Habilidades del pensamiento. Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. D.F. México:
Trillas.
BLOQUE 2 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS I TIEMPO ASIGNADO 8 HORAS
PROPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Estimular el proceso de  Identificar la importancia de la capacidad de la deducción y el análisis.
enseñanza-aprendizaje, mediante
ejercicios de dificultad gradual y  Aplicar el análisis mediante la lectura para la clara obtención de la información.
la aplicación de los
procedimientos que desarrollen las  Identificar y en lista la información que se obtiene en cada ejercicio.
habilidades para la resolución de .
problemas dentro de su contexto.  Reconocer la necesidad del planteamiento de hipótesis.
MODALIDADES
DIDÁCTICAS SUGERIDAS  Estimular el pensamiento reflexivo para analizar e inferir relaciones entre los valores de las variables.
 Exposición conceptual
 Trabajo colaborativo
COMPETENCIAS GENÉRCIAS ACTIVIDADES
OBJETOS DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
5.1, 5.2, 8.1 DE
APRENDIZAJE ENSEÑANZA ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: APRENDIZAJE
Representaciones lineales MATEMATICAS Explicar por medio de Identificar de forma Ejercicios de
1.- Construye e interpreta modelos ejemplos las concreta y representación
Enunciados directos e matemáticos mediante la aplicación de representaciones lineales abstracta, así como lineal.
indirectos. procedimientos aritméticos, algebraicos, para generar en los la aplicación de los (Material
Inversión de datos geométricos y variacionales, para la alumnos la capacidad de procesos de Complementario).
indeterminados comprensión y análisis de situaciones reales, reflexión. razonamiento
hipotéticas o formales. inductivo,
2.- Formula y resuelve problemas deductivo e
matemáticos aplicando diferentes enfoques. hipotético.
4.- Argumenta la solución obtenida de un
Tablas de valores problema, con métodos numéricos, gráficos, Ejemplificar los Aplicar la Ejercicios de
numéricos analíticos o variacionales, mediante el ejercicios de tablas de información tablas de valores
lenguaje verbal, matemático y el uso de las valores numéricos, previamente numéricos.
Valores numéricos. tecnologías de la información y la motivando a los alumnos adquirida en la (Material
Valores numéricos con comunicación. en la resolución de resolución de Complementario).
0. 8.- Interpreta tablas, graficas, mapas, problemas. problemas.

diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
Tablas de características de Exponer y ejemplificar el Emplear los
valores conceptuales tema de las tablas con procesos de Ejercicios de
semánticos características de valores conceptualización tablas de valores
conceptuales semánticos. adquiridos conceptuales
previamente en la semánticos.
resolución de (Material
problemas Complementario).
INSTRUMENTOS DE Libro de Texto 30%
EVALUACIÓN Participación en clase 20%
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo – cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y
alumnos identificar los conocimientos previos del estudiante ya sea en forma informal y/o formal.
Se sugiere que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos que le ayuden a observar, analizar, comparar, describir,
sintetizar, formularse juicios e hipótesis; tomando en cuenta los instrumentos que se encuentren a su alcance y/o bibliográficos. Todo esto ayuda al
estudiante a formar habilidades que le ayudan en estudios posteriores, contestar favorablemente exámenes de conocimiento, psicométrico,
DOMINA, PLANEA, etc.
Tiene como función principal orientar a los alumnos durante el aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y se fomente la autoevaluación (evaluación a si mismo) y coevaluación (evaluación entre
iguales). La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsable de la construcción del
conocimiento. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, se advierte que con ésta los
alumnos no están aprendiendo.
Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepción, atención, memoria, análisis, síntesis, referidos a los conceptos básicos del
objeto de estudio, métodos y principios teóricos, mediante actividades como análisis de textos, ensayos, esquemas, mapas conceptuales y/o
mentales, etc.
Contenidos procedimentales: son evaluados verificando las habilidades de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva u
clara; a través de listas de verificación de cómo realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evalúa las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia,
disposición, socialización del estudiante, observando sistemáticamente por medio de la autoevaluación y coevaluación.
Es tipo “retroactiva”, ya que proporciona los resultados al final del proceso, da lugar a tomar la decisión de calificación y/o promoción. Se valora
si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos generales y de cada unidad,
los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizaran al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso
enseñanza – aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para
otorgar una calificación o acreditación a los participantes.
Se propone proporcionar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos,
desempeños, exámenes o pruebas los cuales deberán hacer énfasis en la resolución de ejercicios acordes al bloque.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
Complementaria:
Sánchez, M., (1994). Desarrollo de las Habilidades del pensamiento. Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. D.F. México: Trillas.
BLOQUE 3 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS II TIEMPO ASIGNADO 8 HORAS
Estimular el proceso de  Utilizar las tablas lógicas como medio para representar relaciones entre los valores de un problema.
enseñanza-aprendizaje, mediante
ejercicios de dificultad gradual y  Estimular el pensamiento reflexivo para analizar e inferir relaciones entre los valores de las variables.
la aplicación de los
procedimientos que desarrollen las  Utilizar el razonamiento abstracto, inferencial e hipotético en la solución de problemas con variables
habilidades para la resolución de lógicas.
problemas dentro de su contexto.
MODALIDADES  Aplicar la estrategia de simulación en la solución de problemas que presenten contextos dinámicos.
DIDÁCTICAS SUGERIDAS
 Definir y aplicar formas alternas de representación para simular las situaciones dinámicas en ciertos
 Exposición conceptual.
tipos de problemas.
 Lluvia de ideas.
 Análisis de casos y
solución de problemas
OBJETOS DE COMPETENCIAS GENÉRCIAS ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE 5.1,5.5,8.1 ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Solución de Problemas II MATEMÁTICAS Mediante lluvia de Participar en lluvia de
ideas plantear una serie ideas.
Tablas Lógicas. 2 .-Formula y resuelve problemas de preguntas ante los
matemáticos, aplicando diferentes enfoques. estudiantes acerca de
los tipos de
3.- Explica e interpreta los resultados representaciones que se
obtenidos mediante procedimientos estudiaron en el bloque
matemáticos y los anterior.
contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales. Explicar el tema, Resolver los ejercicios Ejercicios de
solicitar a los planteados en binas. tablas lógicas
5.- Analiza las relaciones entre dos o más estudiantes que (Material
variables de un proceso social o natural para resuelvan los ejercicios Complementario).
determinar o estimar su comportamiento. en binas.

8.- Interpreta tablas, gráficas, mapas,
diagramas y textos con símbolos matemáticos
Simulación. y científicos. Exponer ante el grupo Solucionar los Ejercicios de
el tema de simulación problemas de simulación.
haciendo énfasis en su simulación (Material
utilidad y aplicación. Complementario).
Simulación mediante Guiar a los estudiantes Participar en la Ejercicios de
ejecución y representación para que resuelvan los solución de problemas simulación
concreta. ejercicios de aplicación utilizando la estrategia mediante
utilizando la estrategia de ejecución y ejecución y
de ejecución y representación representación
representación concreta. concreta. concreta.
(Material
Complementario).
Simulación mediante Dirigir la creación de Resolver en grupo los Problema de
diagramas de flujo un problema que pueda problemas creados por simulación
ser resuelto mediante los alumnos. propio.
alguna estrategia de
simulación.
Simulación mediante la Propiciar la Participar en la Ejercicios de
estrategia de medios participación de los solución de problemas simulación
estudiantes para que utilizando la estrategia mediante
resuelvan los ejercicios de medios. estrategia de
de aplicación utilizando medios.
la estrategia de medios. (Material
Complementario).
INSTRUMENTOS DE Libro de Texto 30%
EVALUACIÓN Participación en clase 20%

mentales, etc.

BIBLIOGRAFÍA
Básica:
Complementaria:
BLOQUE 4 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS III TIEMPO ASIGNADO 8 HORAS
Estimular el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mediante  Analizar y resolver problemas mediante el uso de las estrategias de búsqueda.
ejercicios de dificultad gradual y
la aplicación de los  Estimular el pensamiento reflexivo para analizar e inferir relaciones entre los valores de las variables.
procedimientos que desarrollen las
habilidades para la resolución de  Comprender la utilidad de la búsqueda exhaustiva como instrumento para el desarrollo de habilidades
problemas dentro de su contexto. de razonamiento deductivo.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS  Obtener y utilizar información implícita como parte de los datos necesarios para llegar a la solución
 Exposición conceptual. de problemas.
 Análisis de casos y  Aplicar la construcción de modelos matemáticos para plantear y resolver problemas que incluyen la
solución de problemas representación abstracta.
OBJETOS DE COMPETENCIAS GENÉRCIAS ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE 5.1,5.5, 8.1 ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Solución de Problemas 3 MATEMÁTICAS Explicar la importancia
2 .-Formula y resuelve problemas de la solución de
matemáticos, aplicando diferentes enfoques. problemas mediante la
Búsqueda exhaustiva. estrategia de la
3.- Explica e interpreta los resultados búsqueda exhaustiva.
obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos
Búsqueda por acotación de establecidos o situaciones reales. Ejemplificar la Comparar las posibles Ejercicios
la magnitud del error. estrategia de la alternativas de (Material
5.- Analiza las relaciones entre dos o más búsqueda por acotación respuesta a los Complementario).
variables de un proceso social o natural para de la magnitud del problemas de
determinar o estimar su comportamiento. error, en la solución de búsqueda por
problemas. acotación de la
8.- Interpreta tablas, gráficas, mapas, magnitud del error.
diagramas y textos con símbolos matemáticos

y científicos.
Búsqueda por eliminación Ejemplificar la Elaborar una lista de
de alternativas. estrategia de la respuestas tentativas a Ejercicios
búsqueda por los problemas (Material
eliminación de planteados. Complementario).
alternativas, en la
solución de problemas.
Búsqueda de la Explicar y dirigir a Identificar la Ejercicios
información implícita. través de la estrategia información necesaria (Material
de búsqueda de la para la correcta Complementario).
información implícita la aplicación de la
solución de problemas. estrategia.
Representación abstracta y Guiar a los estudiantes Resolver problemas Ejercicios
construcción de modelos para la resolución de un de aplicación (Material
matemáticos. ejercicio de aplicación. Complementario).

INSTRUMENTOS DE Examen Escrito (no conceptual) 30%
EVALUACIÓN Libro de Texto 30%
Participación en clase 20%
mentales, etc.
 Material Complementaro.
NOTA: Se sugiere, el alumno participe en la preparación del material, investigar nuevos textos y/o ejemplos de ejercicios en pruebas como
exámenes psicométricos, domina y planea a fin de involucrarlo en los procesos de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
Complementaria:

Programa de DHP II

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2

1. Pensar es cognoscitivo, se infiere directamente la conducta, ocurre internamente en la mente.

Conocimiento, procesos, habilidades.

1. Pensar es una habilidad que puede desarrollarse.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

Que el estudiante pueda:

CAMPOS DE CONOCIMIENTOS COMUNICACIÓN DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL

RAZONAMIENTO VERBAL Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES MATÉMATICAS

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Desarrollar las habilidades del

MODALIDADES  Comprender y evaluar los Argumentos Lógicos y Convincentes.

APRENDIZAJE GENÉRICAS DE ENSEÑANZA DE ESPERADOS

4.1, 4.3, 5.1, 5.2, 6.2. APRENDIZAJE

Aseveraciones y Argumentos COMUNICACIÓN. Describir el

propósito del curso y

en el que se generó y en el que

se recibe. Propiciar por medio Identificar lo

de preguntas aprendido a través

desarrollo y conclusiones claras. de lo estudiado en el

Reconocer por Participar a través

los enunciados y análisis de las

establecer las características de las

características de las aseveraciones.

características de las esquema de las características de

aseveraciones. características de las las aseveraciones.

Resolver los Ejercicios de

Inducir a los Distinguir y Ejercicios de

distingan la aseveraciones por aseveraciones.

diferencia entre la medio de la (Material

reformulación y participación en Complementario).

relación de las clase y elaboración

aseveraciones de los ejercicios de

de los argumentos, ejercicios de los características de

resaltando sus argumentos, los argumentos.

características. identificando sus (Material

con la información lógicos.

argumentos argumentos argumentos

Examen Escrito (no conceptual) 30%

Libro de Texto 30%

INSTRUMENTOS DE Participación en clase 20%

exámenes de conocimiento, psicométrico, DOMINA, PLANEA, etc.

conceptuales y/o mentales, etc.

 Guía de lecturas, discusión, consulta.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento SEER.

Hinojosa M.M., (2002) Pensamiento Crítico. México: Trillas.

Ibarra L., (2007). Gimnasia Cerebral. México: Garnik.

Estimular el proceso de  Identificar la importancia de la capacidad de la deducción y el análisis.

habilidades para la resolución de .

problemas dentro de su contexto.  Reconocer la necesidad del planteamiento de hipótesis.

Representaciones lineales MATEMATICAS Explicar por medio de Identificar de forma Ejercicios de

1.- Construye e interpreta modelos ejemplos las concreta y representación

Inversión de datos geométricos y variacionales, para la alumnos la capacidad de procesos de Complementario).

indeterminados comprensión y análisis de situaciones reales, reflexión. razonamiento

hipotéticas o formales. inductivo,