DR SC 2000 Spa PDF

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
PLAN DECENAL DE EDUCACIN

INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN
Instituciones Gubernamentales Proyectos de Apoyo a la Educacin

Senado de la Repblica PNUD Dom/90/013 y Dom/91/008
Cmara de Diputados EDUCA
Secretara de las Fuerzas Armadas Plan Educativo
PIPE/AID
Secretariado Tcnico de la Presidencia
FUNDAPEC
Ordenador Nacional de la Convencin de LOM IV
Contralora General de la Repblica
Polica Nacional Sindicatos
Oficina Nacional de Presupuesto
Asociacin Dominicana de Profesores
Oficina Nacional de Planificacin
Federacin de Estudiantes Dominicanos
Oficina Nacional de Estadstica
INFOTEP
SEEBAC Iglesias
Conferencia del Episcopado Dominicano
Universidades Iglesia Episcopal Dominicana
Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc.
UASD Alfalit Dominicana
PUCMM
INTEC
UNPHU Empresariado Privado
UCE Asociacin de Industrias de Herrera
Consejo Nacional de Hombres de Empresa
UNAPEC
Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias
UCSD Asociacin de Industrias de la Repblica Dominicana
ONGs Instituciones de Educacin

CEDOIS Consejo Nacional de Educacin
Centro POVEDA Consejo Nacional de Educacin Superior
ADRU Instituciones de Educacin Privada de todos los niveles educativos
CIECA
CIPAF Comunidad
Fundacin Falconbridge
Gobernaciones Provinciales
Sociedad de Biblifilos Gobiernos Locales/-Municipios-
Ciudad Alternativa Asociaciones de Padres y Amigos de la Escuela
Grupo de Juventud de Zona Norte
REDID
Asociaciones de Colegios Privados
Unin Nacional de Colegios Catlicos
Organismos Internacionales Consejo Nacional de Colegios Privados
PNUD Asociacin Nacional de Colegios Evanglicos
UNESCO Federacin de Colegios Privados
UNICEF
Agencia Internacional para el Desarrollo
Banco Mundial
Organizacin de Estados Americanos
Misin Espaola de Cooperacin
PMA
CARE
1
PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN
CONSTRUIR
Transformacin Curricular JUNTOS
en Marcha LA EDUCACIN DEL NUEVO SIGLO
Un compromiso nacional
Composicin del Consejo Nacional para la Transformacin Curricular

(Fase de Formulacin Curricular)
Jos Andrs Aybar Snchez Secretario de Estado Educacin. Bellas Artes y Cultos
Melba Bez de Erazo Subsecretara de Educacin
Claudio Caldarone Representante Residente del PNUD
Ramn Morrison Asesor de la SEEBAC
Melanio Paredes Secretario General de la ADP
Nelly Amador Representante de la ADP
Roberto Santana Rector de la UASD
Roberto Bergs Febles Rector de la UNPHU
Monseor Agripino Nuez Collado Rector de la PUCMM
Rafael Toribio Rector de JNTEC
Jos Hazim Frappier Rector de la UCE
Jos E. Vitienes Colubi Presidente del Consejo Nacional de los Hombres de Empresas
Luis Snchez Noble Presidente de la Asociacin de Empresas Industriales de Herrera
Pedro Guzmn Muoz Asociacin de la Pequea y Mediana Empresa
Pedro Fernndez Presidente de la Unin Nacional de Colegios Catlicos
Leyda Cuevas Presidenta del Consejo Nacional de Colegios Privados
Manuel Crespo Presidente de la Federacin de Estudiantes Dominicanos
Gustavo Tavares Presidente EDUCA
Dignora Garca Centro POVEDA
Roco Hernndez Plan Educativo
Radhams Meja PUCMM
Rafael Gonzlez UASD
Magalys Pineda CIPAF
Amarilys Prez de Zapata Pruebas Nacionales
Ivelisse Pratts Consultora PNUD
Mercedes Hernndez Central de Servicios Pedaggicos
Mara Elena Cruz CONES
Jos Ceballos COPADEBA
Padre Nelson Garca Representante Iglesia Catlica Dominicana
Padre Jos Antonio Esquivel Representante Iglesia Catlica Dominicana
Adalberto Martnez Representante Iglesia Evanglica de la Repblica Dominicana
Rafael Santos Central de Trabajadores Unitaria (CTU)
2
Composicin del Consejo Ejecutivo de la Transformacin Curricular
Subsecretario de Educacin
Asesor Tcnico Principal PNUD
Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos de la SEEBAC
Coordinadora de Niveles y Modalidades
Coordinadora de reas
Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Niveles y Modalidades de la

Transformacin Curricular
Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de reas de la Transformacin

Curricular
Consultores Nacionales del PNUD
Dos representantes ADP
Un representante EDUCA
Un representante POVEDA
Un representante Plan Educativo
Un representante Proyecto BID-Textos
Un representante PRODEP
Un representante BID-Formacin Maestros
Un representante EDUCA-PIPE
3
Transformacin Curricular en Marcha
Composicin del Comit de Trabajo Diario
Prof. Ramn Morrison Asesor de lo SEEBAC
Lic. Melba Bez de Erazo Subsecretara de Educacin
Dra. Ana Daysi Garca Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC
Lic. Pericles Romero Coordinador de la Divisin de Descentralizacin y Control de In Educacin de la SEEBAC
Lic. Nicols Mad Serrano Director de la Oficina de Apoyo Logstico al Proceso de Transformacin Curricular
Lic. Nelly Amador Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores
Lic. Alejandrina Germn Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular
Lic. Minerva Vincent Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular
Lic. Ligia Amada Mel Consultora de la Transformacin Curricular
Dr. ngel Hernndez Consultor de la Transformacin Curricular
Consultores Internacionales PNUI)
Dra. Cecilia Braslavsky
Dr. Vctor Bujn
Dr. Eduardo Luna
4
Comit de Trabajo Ampliado nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
Dr. Jos Andrs Aybar Snchez Secretario de lisiado de Educacin, Bellas Arles y Cultos
Prof. Ramn Morrison Asesor de la SEEBAC
Lic. Melba Bez de Erazo Subsecretara de Educacin
Dra. Ana Daysi Garca Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC
Lic. Pneles Romero Coordinador de la Divisin de Descentralizacin y Control de la Educacin de la SEEBAC
Lic. Nicols Mad Serrano Director de la Oficina de Apoyo Logstico a la Transformacin Curricular
Lic. Melanio Paredes Presidente de la Asociacin Dominicana de Profesores
Lic. Nelly Amador Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores
Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular

Lic. Minerva Vincent
Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular
Lic. Alejandrina Germn
Lic. Ligia Amada Mel Consultora de la Transformacin Curricular
Dr. ngel Hernndez Consultor de la Transformacin Curricular
Hno. Pedro Fernndez Presidente de la Unin Nacional de Colegios
Padre Nelson Garca Catlicos Representante de la Iglesia Catlica Dominicana
Padre Jos Antonio Esquivel Representante de la Iglesia Catlica Dominicana
Lic. Adalberto Martnez Representante de la Iglesia Evanglica de la Repblica Dominicana
Lic. Ivelisse Prats-Ramrez Consultora PNUD
Ing. Ramn Flore Proyecto SEEBAC-BID
Lic. Pascual Pina PRODEP
Lic. Juan Toms Tavares EDUCA
Lic. Francette de Armenteros EDUCA
Lic. Arelis Rodrguez Fundacin Falconbrigde
5
Composicin
PLAN DECENAL DE EDUCACIN deENlas Comisiones
ACCIN de Trabajo de la Consulta Nacional e
Interna
Nivel de la Educacin Media

Lic. ngel Antigua Coordinador Nivel Medio
Ing. Douglas Hasbn Coordinador Tcnico-Profesional
Lic. Juan Bautista Perz Co-coordinador
Lic. Eleido Rodrguez Co-coordinador
Lic. Gineida Castillo Daz Consultora
Lic. Jos Antonio Garca Consultor
Lic. Jos Encarnacin Consultor
Lic. Ricardo Rosado Consultor
Lic. Mirna Aquino Consultora
Lic. Evaristo Meja Lugo Consultor
Lic. Andrs Guerrero Consultor
Lic. Miguel ngel Daz Consultor
Ing. Miguel Urea Consultor
Lic. Ligia Amada Mel Asesora
rea de Lengua Espaola

Dr. Manuel Matos Moquete Coordinador
Lic. Alejandro Solano Co-coordinador
Lic. Liliana Montenegro Miembro
Lic. Celso Benavides Miembro
Lic. Mara Isabel Inchustegui Miembro
Lic. Ana Margarita Hach Miembro
Lic. Altagracia Andjar Miembro
rea de Lenguas Extranjeras (Ingls)

Lic. Ismael Peralta Torres Coordinador
Lic. Juan Jos Gmez Acosta Co-coordinador
Lic. Miguel Mariez Fernndez Miembro
Lic. Calixto Agero Bautista Miembro
rea Lenguas Extranjeras (Francs)

Lic. Obdulia F. Garca de Escobar Coordinadora
Lic. Nidia Vsquez Acosta Co-coordinadora
Lic. Ciana Martnez Valdez Miembro
Lic. Reynaldo de Len Michel Miembro
rea Matemtica
Dr. Kreemly M. Prez Lluberes Coordinador
Lic. Rita Abbott Vanderhorst Co-coordinadora
Lic. Ligia Cohen Candelario Co-coordinadora
6
Ing. Radhams Matos Asistente

Dra. Leandra Tapia Consultora Nacional
Mtra. Nurys Gonzlez Consultora Nacional
Mtra. Sarah Gonzlez Consultora Nacional
Mtra. Dulce Rodrguez Consultora Nacional
Dr. Victor Bujn Consultor Internacional
rea Ciencias Sociales

Dr. Vctor Hugo Delncer Coordinador General
Dra. Luisa Navarro Coordinadora Historia
Lic. Coln de Len Lapaix Miembro
Lic. Margarita Castro Catrain Coordinadora Geografa
Lc. Tomasina Espinosa Rodrguez Miembro
Lic. Carlos Andjar Coordinador Antropologa
Lic. Altagracia Balcacer Molina Coordinadora Economa
Lic. Tahira Vargas Miembro
rea de Ciencias de la Naturaleza

Dr. Vinicio Romero Coordinador Fsica
Dr. Jos Ramn Albaine Coordinador Biologa
Lic. Elfrida Pimentel Miembro
Lic. Conrado Depratt Miembro
Lic. Elena Caro Miembro
Lic. Luciano Sbriz Co-coordinador
Lic. Carlos Despradel Miembro
Lic. Srvulo Natera Miembro
Lic. Luis Mera Co-coordinador
rea Formacin Integral, Humana y Religiosa

Lic. Luis Camilo Matos de Len Coordinador
Lic. Loida Alt. Santana Guerrero Co-coordinadora
Lic. Tania Mndez de Lockhart Co-coordinadora
rea de Educacin Fsica

Lic. Cesar A. Padrn De los Santos Coordinador
Lic. Emigdio Pea Luna Co-coordinador
Dr. Juan W. Coss Miembro
Lic. Daniel Lara ngeles Miembro
Prof. Samuel Hernndez Miembro
rea de Educacin Artstica

Ms. Jos Molinaza Coordinador
Lic. Laura Gil Fiallo Especialista
Lic. Sulamita Puig de Gonzlez Relatora
Lic. Manuel A. Chapuseaux Cruz Encargado Teatro
Lic. Gilda de la Rosa Len Cine, TV. Video
7
Lic. Jos Francisco Thomas K. Fotografia

Lic. ngel Jorge Hach Kourie Pintura
Lic. Said Musa Modelado y Artes Aplicado
Lic. Barbara Z. Suncar Heredia Arquitectura
Lic. Fradique Lizardo Folclor
Lic. Leila Prez Msica
rea de Construccin del Conocimiento

Lic. Roco Hernndez Mella Coordinadora
Lic. Jos Luis Alvarez Martnez Miembro
Dr. Alberto Emilio Fiallo Billini Miembro
Lic. Josefina Zaiter Meja Miembro
Dr. Jos Antinoe Fiallo Billini Consultor
rea de tica
Dr. Marcos Villamn P. Coordinador
Lic. Julio Leonardo Valeirn V. Miembro
Lic. Nlida Cairo Z. Miembro
rea de Orientacin Educativa

Lic. Sandra Best Nicoleau Coordinadora
Lic. Rosa Aleyda Hernndez Mena Co-coordinadora
Lic. Casilda vila Meja Miembro
Lic. Juana Acosta Garrido Miembro
Lic. Natividad Ledesma Henrquez Miembro
Lic. Geminia Mel Velsquez Miembro
Lic. Altagracia Novas Cuevas Miembro
rea de Animacin Socio-Cultural

Lic. Mateo Morrison Fortunato Coordinador
Dra. Celsa Albert Co-coordinadora
Lic. Jos F. Jimnez Santos Miembro
Lic. Luisa Mateo Dicl Miembro
Lic. Bernarda Jorge Miembro
8
Relacin de los Miembros Representantes de lanIVEL
Consulta
mEDIO -Regional
mODALIDAD gENERAL
Lic. Ramn Morrison

Lic. Pericles de Js. Romero
Lic. Mercedes (Nelly) Amador
Lic. Luis Javier Matos
Lic. Milagros Cabrera
Lic. Fidel Batista
Lic. Ernesto Flix
Prof. Jorge Ogando
Lic. Lucinda Contreras Furcal
Lic. Rubn Zabala
Prof. Hector Alejandro Mateo
Lie Diomedes Galvn
Lic. Carmen Mesa
Lic. Carmen Mara Feliz Gonzlez
Prof. Benjamn Caminero
Lic. Eduardo Rodrguez
Prof. Marino Fras Roa
Lic. Tefilo Cross
Prof. Jeannette Gonzlez Gmez
Lic. Josefa Prez de Mateo
Prof. Raquel Saint-Hilaire
Prof. Gilma Severino
Prof. Rubn D. Felipe
Lic. Eurpides Paredes Montas
Lic. Mara Esperanza Ayala
Lic. Lidia Mercedes Matas
Prof. Amparo Custodio
Lic. Luca Mena
Lic. Francisco Gabriel Hernndez
Lic. Roberto Marte
Lic. Quisquella Prez
Lic. Juan Esteban Nez
Prof. Altagracia Muoz
Lic. Juan Jos De la Cruz Toribio
Prof. Manuel Aracena
Prof. Ana Silvia Rodrguez
Lic. Jos Ramn Oleaga
Prof. Natividad Lagares
Prof. Vctor Julio Snchez Pieyro
Lic. Carmen Araujo
Prof. Juan Valdez Pichardo
Prof. Altagracia Martnez
9
TransformacinComisin deMarcha
Curricular en Integracin de las Propuestas Curriculares de las
Consultas Nacional e Interna y Regional
Fundamentos Terico-Metodolgicos del Currculo

Jos Antinoe Fiallo Consulta Nacional e Interna
Juan Jos de la Cruz Toribio Consulta Regional
Marcos Villamn Consultor Externo
Gineida Castillo Consulta Nacional E Interna
Douglas Hasbn Consulta Nacional e Interna
Rubn Zabala Consulta Regional
Flix Leonardo Paulino Consulta Regional
Teresa Pascua Consultora Externa
Miguel Urea Consultor Externo
Lengua Espaola
Manuel Matos Moquete Consulta Nacional e Interna
Cristobalina Zaiz Consulta Regional
Arturo Jimenes Sabater Consultor Externo
Matemtica
Kreemly Prez Consulta Nacional e Interna
Fernando Rodrguez Consulta Regional
Ricardo Peguero Consultor Externo
Ciencias Sociales
Victor Hugo Delncer Consulta Nacional e Interna
Rafael Alvarez Consulta Regional
Frank Bez Consultor Externo
Ciencias de la Naturaleza
Vinicio Romero Consulta Nacional e Interna
Manuel Valdez Consulta Regional
Antonio Almonte Consultor Externo
Lenguas Extranjeras
Obdulia Garca Consulta Nacional e Interna
Miguel Astacio Consulta Regional
Guillermina Saz Consultor Externo
Formacin Integral, Humana y Religiosa

Sor Mara Teresa Contreras Consulta Nacional e Interna
Aleyda Valerio Consulta Regional
10
Educacin Fsica
Cesar Padrn Consulta Nacional e Interna
Nazario Ramos Consulta Regional
Educacin Artstica
Jos Molinaza Consulta Nacional e Interna
Victoriano Cruz Pea Consulta Regional
Sulamita Puig Consultor Externo
Animacin Socio-Cultural
Mateo Morrison Consulta Nacional e Interna
Vctor Pieyro Consulta Regional
Dagoberto Tejada Consultor Externo
Orientacin Educativo
Mara T. Quidiello Consulta Nacional e Interna
Eulogia Arias Consulta Regional
Catalina Andjar Consultor Externo
11
12
NDICE
NIVEL MEDIO Modalidad General 25

1. CARACTERIZACIN GENERAL DEL NIVEL MEDIO 27
1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO 29
1.2. CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL
MEDIO 31
1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio 31
1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los
Educandos Dominicanos del Nivel Medio 36
2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPBLICA DE

CARA AL NUEVO SIGLO 39
2.1. FUNCIN SOCIAL 40
2.2. FUNCIN FORMATIVA 40
2.3. FUNCIN ORIENTADORA 41
3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO 43

3.1. PRIMER CICLO 44
3.2. SEGUNDO CICLO 44
3.3. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO 46
4. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR DEL

NIVEL MEDIO 47
4.1. PROPSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO 48
4.1.1. Propsitos Orientados a la Funcin Social 48
4.1.2. Propsitos Orientados a la Funcin Formativa 49
4.1.3. Propsitos Relativos a la Funcin Orientadora 51
13
4.2. LOS CONTENIDOS 51

4.2.1. Concepcin General 51
4.2.2. Tipos de Contenidos 52
4.2.3. Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos 53
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJES 54

4.3.1. Cmo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos
en el Nivel 54
4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de
Enseanza-Aprendizaje 55
4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE

ACTIVIDADES 57
4.5. LA EVALUACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO 58
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES 61

5.1. VALORES Y ACTITUDES 62
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES 63
5.3. COMPETENCIAS SOCIALES 64
5.4. COMPETENCIAS PRCTICAS DOCENTES 64
6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO 65

6.1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO 67
6.2. MODALIDADES DE APLICACIN DEL CURRICULUM
EN LOS CENTROS 69
6.3. LA VINCULACIN CENTRO EDUCATIVO COMUNIDAD 70
6.3.1. Las Mltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y
las Comunidades 70
6.3.2. Las Relaciones Centros EducativosFamilias 71
14
7. LA ORIENTACIN EDUCATIVA 73
8. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL

MEDIO 77
8.1. LENGUA ESPAOLA 78
8.1.1. Propsitos Generales 78
8.2. LENGUAS EXTRANJERAS 79

8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio 79
8.2.3. Ejes Temticos y Bloques de Contenidos 80
8.3. MATEMTICA 83
8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 84

8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio 84
8.5. CIENCIAS SOCIALES 88

8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio 88
8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio 90
8.6. EDUCACIN FSICA 91

8.6.1. La Educacin Fsica en el Nivel Medio 91
8.6.3. Ejes Temticos 92
8.6.4. Bloques de Contenidos 92
15
8.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 94

8.7.1. Funcin del rea en el Nivel Medio 94
8.8. EDUCACIN ARTSTICA 95

8.8.1. La Educacin Artstica en el Nivel Medio 95
8.8.2. Propsitos General 95
8.9. EDUCACIN TCNICA 96

8.9.l. La Educacin Tcnica en el Nivel Medio 96
8.9.2. Propsitos Generales del rea Tcnica para el Nivel Medio 97
8.9.3. Bloques de Contenidos 97
PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO 99
9. PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO: FUNCIONES

Y PROPSITOS 101
9.1. FUNCIONES DEL CICLO 102
9.2. PROPSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO 103
10. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER

CICLO DEL NIVEL MEDIO 105
10.1. REAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO
Y LA CARGA ACADMICA 106
10.2.1. Propsito de la Lengua Espaola en el Primer Ciclo 110
10.2.2. Primer Grado 110
16
10.2.3. Segundo Grado 113

10.2.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo 116
10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Activi-
dades en el Primer Ciclo 116
10.2.6. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo 117

10.3.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo 120
10.3.3. Segundo grado 126
10.3.4. Estrategias de Enseanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo 131
10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de
las Actividades en el Primer Ciclo 132
10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin en el Primer Ciclo 134
10.4. MATEMTICA 136

10.4.1. Propsitos de la Matemtica en el Primer Ciclo 136
10.4.2. PRIMER GRADO 137
10.4.3. SEGUNDO GRADO 141

10.5.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo 146
10.5.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del
Nivel Medio 157
dades de Aprendizaje en el Primer Ciclo 158
17

10.6.1. Propsitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo 164

10.7.1. Propsitos de la Educacin Fsica en el Primer Ciclo 178
10.7.2. Primer y Segundo Grado 178
10.7.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje 180
dades en el Primer Ciclo 182

10.8.1. Propsitos del Primer Ciclo del Nivel Medio 194
10.8.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo 196

10.9.1. La Educacin Artstica en el Primer Ciclo del Nivel Medio 200
10.9.3. Eje Temtico 200
10.9.6. Estrategias de Enseanza Aprendizaje en el Primer Ciclo 204
10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin
de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo 205
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluacin 207
18
10.10. REA DE EDUCACIN TCNICA 210

10.10.1. Propsito del Primer Ciclo 210
10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre 210
10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre 211
10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre 212
10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre 214
10.10.6. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje 215
de Actividades en el Primer Ciclo 216
SEGUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO
11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA DEL SEGUNDO

CICLO 220
11.1. FUNCIONES DEL CICLO 220
11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO 221
MODALIDAD GENERAL
12. FUNCIN Y PROPSITO DE LA MODALIDAD

GENERAL 225
12.1. FUNCIN DE LA MODALIDAD 226
12.2. PROPSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD 226
12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA
ACADMICA POR GRADOS, COMUNES Y OPTATIVOS 228
19
13. REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODALIDAD

GENERAL 233
13.1.1. Propsitos de la Lengua Espaola en la Modalidad General 234
13.1.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad General 244
13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General 244
13.1.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General 245

13.2.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en la Modalidad General 248
13.2.3. Segundo Ciclo 251
13.2.4. Estrategias de Enseanza/Aprendizaje en la Modalidad General 254
dades en la Modalidad General 255
13.3. MATEMTICA 258

13.3.1. Propsitos de Matemtica modalidad General 258

13.4.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad
General 268
20

13.4.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza
en la Modalidad General 279
dades en la Modalidad General 281

13.5.1. Propsitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo 286
13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseanza-Aprendizaje 291
13.5.5. Criterios para la Evaluacin de las Ciencias Sociales en la
Modalidad General 299

13.6.1. Propsitos Educativos de la Educacin Fsica en la Modalidad
General 302
13.6.2. Bloques de Contenidos del rea de Educacin Fsica 303
13.6.3. Ejes temticos del Segundo Ciclo 304
13.6.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Ac-
tividades en la Modalidad General 307
13.6.6. Organizacin de las Actividades de Aprendizaje 307

13.7.1. La Formacin Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad
General 318
21
13.7.2. Propsitos del Segundo Ciclo 318

13.7.5. Estrategias de Enseanza Aprendizaje del rea de Formacin
Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General 321

13.8.1. Educacin Artstica en la Modalidad General 324
13.8.2. Propsitos 324
13.8.3. Eje Temtico y Bloques de Contenidos 324
13.8.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Ac-
tividades de Aprendizaje en la Modalidad General 325
13.9. EDUCACIN TCNICA 332

13.9.1. Propsitos de la Educacin Tcnica en la Modalidad General 332
13.9.2. Primer Grado Primer Semestre 332
13.9.3. Primer Grado Segundo Grado 334
13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre 335
13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre 337
13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General 338
13.9.8. Criterios de la Evaluacin en la Modalidad General 339
22
MODALIDAD GENERAL ASIGNATURAS

OPTATIVAS
14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN LA MODALIDAD

GENERAL 343
14.1. LENGUA ESPAOLA OPTATIVA EN LA MODALIDAD
GENERAL 348
14.1.1. Contenidos Optativos 348
14.2. LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS 352

14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francs 353
14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Ingls 355
14.2.3. Lenguas Extranjeras Optativas 356
14.3. MATEMTICA OPTATIVA 360

14.3.1. Matemtica Optativa para el Primer Grado del Nivel Modo 360
14.3.2. Matemtica Optativa I: Matemtica y las Finanzas 361
14.3.3. Matemtica Optativa: Matemtica y Aplicaciones 366
14.3.4. Matemtica Optativa IV: Fundamentos de Clculo Integral 367
14.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. OPTATIVA 370

14.4.2. Segundo Semestre 376
23
14.5. CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA 382

14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales 382
14.5.2. Realidad Cultural Dominicana 385
14.5.3. Geografa Fsica General 389
14.5.4. Economa Dominicana 391
14.5.5. Sociologa General 394
24
NIVEL MEDIO
Modalidad General
25
26
1. CARACTERIZACIN GENERAL
DEL NIVEL MEDIO
27
28
1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO
E
l Nivel Medio es el perodo educativo comprendido entre la Educacin Bsica y
la Superior, dirigido a jvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 aos aunque
es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la
sealada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 aos
de edad.
La Educacin Media se caracteriza por brindar, adems de la formacin general, opciones

que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante.
Para ello asume las modalidades General, Tcnico Profesional y Artes. Desde el punto de
vista de los requisitos propios de la educacin formal, dichas modalidades dan acceso a La
educacin superior.
Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus
aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formacin, a travs de la construccin de conoci-
mientos, permitiendo su insercin de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios
posteriores. Permite adems dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requeri-
mientos del mundo sociocultural y del trabajo.
La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los planteamientos expresados en
la Fundamentacin Terico Metodolgica del Currculo, se propone la formacin integral
de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se de-
sarrolla armnicamente, tanto en su dimensin artstica, biolgica, intelectual y afectiva
como social.
La educacin integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes,

conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crtica.
Autocrtica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para ha-
cer aportes mediante una integracin creativa y productiva a la sociedad.
29
Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interaccin de los Jvenes con sus
iguales y la sociedad en general y con la intervencin de la escuela y otras instituciones
presentes en la comunidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando
en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodologa activa, la cual
asegure su participacin en los procesos educativos, como medio para incentivar la creati-
vidad, el espritu crtico, la cultura de la participacin, la construccin y reconstruccin del
saber y el compromiso a la accin.
Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del

entorno ms inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su
desarrollo, sin perder de vista la unidad del pas y la necesidad de que se fortalezcan los
aspectos comunes de la educacin, esenciales para la formacin de toda persona.
30
1.2. CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DEL

NIVEL MEDIO
1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio
El educando del Nivel Medio se sita en una etapa cognitiva en la que se profundizan los
cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educacin
bsica. 1
Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las opera-
ciones lgicas pueden ser expresadas a travs de signos y smbolos lingsticos y mate-
mticos, sin depender exclusivamente de la percepcin y la realizacin de experiencias
concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nue-
vo que le permite reflexionar sobre las diferentes operaciones independientemente deja
presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traduccin abstracta de
las operaciones concretas.
Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo,
formular sus reflexiones y teoras, confirindole al pensamiento un poder extraordinario:
la capacidad de reflexin. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora
abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones
y explicaciones.
As la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique pro-

cesos cognitivos ms complejos, oscilando la formacin de nuevos conceptos y el estableci-
miento de relaciones lgicas entre realidades contradictorias y aparentemente desvinculadas.
Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y
proyectados al futuro. Separa, Combina y contrasta variables centra la atencin en cuestiones
amplias sin perder de vista los detalles estructura una variedad de posibles combinaciones de
hechos. Elabora el conocimiento a travs de la confrontacin y la discusin analiza situacio-
1 Piaget, Jean (1971). Seis Estudios de Psicologa. Barcelona: Editorial Seix Barral, p.94
31
nes de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas evala la pertinencia
de las diferentes posibilidades, as como la validez de lo que otros plantean.
Estas cualidades conducen a una mejor comprensin del mundo y de las relaciones so-
ciales, de la problemtica ecolgica, de la realidad sociocultural nacional y universal la
relatividad de los objetos en funcin de su uso y propiedades y el valor de los mismos en
relacin al sistema axiolgico de la persona.
Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. As

se va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva insercin del adolescente en el
mbito de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afn de construir
un mundo diferente. Estn llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de pro-
yectos altruistas y de inclinaciones espirituales, adjudicndose la mayora de las veces un
papel protagnico, como defensor de la humanidad.
Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas

veces pasan a ser sus modelos. De aqu la importancia de la escuela, la familia y la so-
ciedad en general, como va para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar
su personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover.
Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse

con alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de
vida. Esta espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido,
adems de hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempear el
papel principal de la accin o proyecto que defiende.
En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial Sin embargo, es
apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la socie-
dad que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a travs de sus vivencias
en el grupo de iguales, donde la discusin, la confrontacin de ideas entre los amigos/as
ntimos/as o en pequeos grupos es comn en las reconstrucciones que los adolescentes
32
hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar
cierta independencia y formarse un marco de valores, creencias y actitudes que influyen
en su comportamiento, reforzando elementos fundamentales para la convivencia.
Aunque esa interaccin contribuye a un mejor ajuste individual y social de el/la adoles-
cente, propicindole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva: las
maneras de hacer las cosas y las costumbres sociales estn mediatizadas por el contexto
sociocultural donde se desarrolla: La imagen que ofrece unin en perteneciente a una
sociedad determinada estar, en lo esencial, condicionada por la naturaleza de sta. En
esta etapa ms que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen
de la persona en formacin.
Posteriormente ocurre un proceso de integracin a la sociedad. El/la adolescente pasa

de el/la reformador/a a un/a realizador/a. Es entonces cuando el/la joven adolescente
accesa al mundo del adulto a travs del trabajo, la asuncin de cierto tipo de disciplina y
normas sociales, la definicin de un sistema personal de valores y un plan de vida.
En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel cognoscitivo, los cuales ofre-
cen el/la joven la posibilidad de razonar ms all del problema, sus causas, las situacio-
nes y problemas son evaluados en un contexto ms amplio, de lo cual emerge un nuevo
enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situacin del individuo, incorpora
los conceptos de rectitud y justicia, el sentido de la igualdad se convierte en sentido de
equidad.
La bsqueda de la independencia, la actuacin consciente y responsable y la participa-

cin activa en la construccin de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones
respecto a su vocacin obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las dems perso-
nas, asuma crticamente la sociedad, las formas y valores de la cultura y de la naturaleza
en todas sus manifestaciones.
Dada la capacidad reflexiva que acompaa esta etapa el/la joven se vuelve en su interior
y se enfrenta de manera crtica a las personas y a las cosas. Su autovaloracin est en
funcin del xito o logro de resultados y la apreciacin y expectativas que las dems
personas se formen de sus potencialidades, capacidades y competencias.
33
Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimentado el estirn de el/

la adolescente es decir, una serie de cambios biolgicos y fsicos, los cuales ha de inte-
grar a la imagen que se ha formado de s mismo/a. Durante ese proceso de adecuacin se
manifiesta en el/la adolescente un marcado inters por su cuerpo se evidencia su incli-
nacin por el otro sexo, el cuidado en su apariencia personal, atencin por los atributos
fsicos propios y de las dems personas, inters por la salud fsica y funcionamiento del
organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros.
A este respecto el/la adolescente manifiesta una situacin de dualidad. Por un lado, tien-
de a mostrar los atributos fsicos que permiten conseguir la admiracin de las dems
personas por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergenza, porque todava
no los ha aceptado.
En ese afn de que su aspecto externo produzca una impresin positiva en las dems
personas concede mucha importancia a su apariencia fsica. El deseo de parecer atrac-
tivo/a lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa
su prestigio social.
La imagen de s mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima

de el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo o no que lo/La
consideran los dems jvenes.
Segn resultados de investigaciones, en general los adultos que se consideran a s mismo

como atractivos durante su juventud tienen una autoestima ms alta y son ms felices que
las personas consideradas menos atractivas.
En trminos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independien-

tes, solidarias y creativas, con una actitud de bsqueda de nuevos conocimientos y elabo-
racin de planes, acentundose esta caracterstica al final de la educacin media. En esta
bsqueda y elaboracin de planes para el futuro surge en el/la joven, el deseo de saber
y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud
hacia los conocimientos puede darse sin tener inclinacin alguna hacia determinadas
profesiones y referirse a actividades y prcticas con carcter de aficin.
34
Por tanto, la poltica, economa, tecnologa, sexualidad as como las artes, el deporte y
la recreacin son aspectos de la vida que debe abordar o fomentar la escuela, a travs de
la promocin y organizacin de actividades que le permitan disfrutar y discutir pues de
lo contrario, si no se crean esos espacios, este construye los suyos propios en interaccin
con su grupo de iguales, centrados en cuestiones que en poco o nada aportan a su forma-
cin como ciudadanos responsables.
Durante esta poca el/la estudiante no slo considera importante el tiempo de clase sino
la forma de comunicacin con sus compaeros/as y maestros/as. La ampliacin y di-
versificacin de las relaciones con el mundo disminuye, muchas veces, el inters por el
estudio. Segn Petroski2, los/las jvenes durante esta etapa presentan diferencias signifi-
cativas con relacin a la anterior: la actitud hacia el estudio, va desde la responsabilidad
hasta la indiferencia, la manera de asimilar el material de estudio, comprendiendo y
aprendiendo, cuando tiene hbitos de estudios o aprende de memoria y el inters por los
saberes a no tener ningn inters por los mismos.
El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bondadosos/as y capaces,
que utilizan una metodologa participativa, activa y crtica que toman en cuenta sus pro-
blemas, lo cual determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del desarrollo
existe inquietud ante la complejidad de los contenidos curriculares, la forma de aprendi-
zaje independiente, los diferentes comportamientos y exigencias de los profesores frente
al alumnado.
Tambin es objeto de preocupacin de futuro, ya sea porque va a insertarse al mundo

del trabajo, o bien, porque seguir estudios postsecundarios para lo cual debe decidir
la carrera o profesin a estudiar. Sobre la decisin hecha por el/la adolescente inciden
fundamentalmente las caractersticas de su personalidad, sus intereses, modelos vocacio-
nales y culturales proporcionados por su realidad socioeconmica y cultural as como la
influencia de los grupos de iguales, la escuela y la familia.
2 Petroski, 1980. Psicologa y Pedagoga. Mosc: Editorial Progreso. P.160.
35
1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los

Educandos Dominicanos del Nivel Medio
El currculo del Nivel Medio tiene por funcin satisfacer las necesidades de formacin
de sus egresados/as; de aqu lo importante que resulta para su concepcin, el conoci-
miento de las condiciones socioculturales de la mayora de los/as estudiantes que ingre-
san al nivel.
La dinmica socioeconmica registrada en el pas, ha generado un deterioro en los ni-

veles de vida de la poblacin dominicana y consecuentemente un distanciamiento en la
brecha que separa los sectores ricos y pobres. Esta situacin afecta directamente a la po-
blacin ms empobrecida, La cual ve da a da reducidos sus ingresos y el poder adquisi-
tivo de los bienes y servicios bsicos para su subsistencia, como son salud, alimentacin,
techo, vestido y educacin.3
Los efectos de esta situacin se reflejan de manera importante en el contexto sociocultu-

ral y familiar de la mayora de los educandos que atiende el Nivel Medio segn consta en
diferentes informes y estudios realizados sobre el/la adolescente y joven dominicano/a.
A continuacin algunas consideraciones sobre el/la joven dominicano/a y el contexto en

que se desenvuelve el educando del nivel.
Un gran nmero de los/as jvenes que asisten al Nivel Medio provienen de familias
que presentan dficit alimentario, habitacional y servicios de salud adecuados situa-
cin que incide en los/as estudiantes determinando un bajo rendimiento acadmico y/o
abandono de la escuela antes de concluir sus estudios.
3 Crf. Trabajos Publicados por el IEPD, Plan Educativo y SEEBAC

Instituto de Estudio de Publicacin y Desarrollo, IEPD y Center For Disease Control and Prevention, CDC.
(1992). Encuesta Nacional de Jvenes 1992. Santo Domingo
Fermn Cairo, Dania (1990). Los jvenes: Identidad y Expectativas. Santo Domingo Empresas Unidas
Secretaria de Estado de Educacin, Bellas Artes y Culto, SEEBAC. (1992). Sntesis del Plan Decenal de Edu-
cacin. Serie A., Doc. 5. Santo Domingo: Editora de Colores, S.A.
36
Una considerable cantidad de los estudiantes que accesa al nivel proviene de hogares
desintegrados, bien por efecto de la migracin a que se ven compelidos sus progenito-
res, bien por la separacin de sus padres y madres como pareja o por la prevalencia de
una estructura en la familia dominicana.
Muchos padres y madres desconocen su papel como responsables directos de la forma-

cin de sus hijos e hijas, lo cual se manifiesta en la falta de ayuda e incentivos o ms
bien indiferencia frente a los problemas, requerimientos que demanda la Educacin
Media a los/as alumnos/as que cursan este nivel.
La falta de tiempo de los padres y las madres debido a la precaria condicin socioeco-
nmica en que viven, obligadas ausencias por causa del pluriempleo, o el xodo hacia
el exterior limita la participacin de los progenitores en la vida escolar del/de la joven
adolescente. Esta situacin dificulta la solucin que se le presentan al alumno y entor-
pecen el aprovecha evento del aporte de la familia.
Aunque se asume tericamente que la etapa de desarrollo del joven que atiende el
Nivel Medio es un perodo de transicin durante el cual las personas se preparan para
desempear los roles de la adultez, muchos de ellos/as han sumado a sus roles el de
proveedor, en razn de haber tenido que insertarse al medio productivo, para aportar a
la sobre vivencia del ncleo familiar.
La insatisfaccin de las necesidades bsicas suyas y de su familia, inciden negativamen-

te en el desarrollo personal y educativo de l y la joven. El trabajo no lo realiza, en la
mayora de los casos, como complemento de su preparacin, sino por las precariedades
econmicas propias y de su familia que lo impele a abandonar los centros educativos
para dedicarse a la actividad productiva. En consecuencia, la insercin temprana del
joven en el mbito laboral reduce las posibilidades de concluir su proceso formativo.
Otra gran proporcin de los/as jvenes a muy temprana edad se ven forzados a com-
partir el trabajo con la escolaridad. Esta limitante, en cuanto al tiempo dedicado al
estudio, incide sobre su formacin acadmica, pues an le sea posible su permanencia
en la escuela, se ve reducida la asistencia a clases, tiempo disponible para realizar las
diferentes actividades de aprendizaje requeridas.
La no disponibilidad de materiales para el trabajo escolar y libros de textos, la carencia

de lugares adecuados para el estudio, la ausencia de estrategias de aprendizaje y hbitos
37
de estudio, la escasa motivacin como consecuencia de las condiciones de vida y de

trabajo. El conflicto de valores, por lo general, caracterizan el/la estudiante que atiende
el Nivel Medio.
La poblacin adolescente se enfrenta a una sociedad donde se promueve el logro de

objetivos individuales centrado en lo econmico. En algunos sectores sociales se in-
centiva la violencia, el acceso a la drogadiccin, la delincuencia. Esta situacin incide
negativamente en la motivacin de el/la estudiante para proseguir estudios, pues no se
valoriza la educacin como un medio para elevar la calidad material y espiritual de la
vida.
En trminos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de la mujer, la fami-

lia, salud, reproduccin y sexualidad, nuestros jvenes adolescentes manifiestan ciertos
patrones culturales y valores tradicionales. En lo relativo al machismo ya los tabes
sexuales, muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, tpicas de la socie-
dad dominicana. Por un lado, la continuidad de cienos valores tradicionales y por el
otro la asuncin de los nuevos valores y de patrones de conductas acorde a una sociedad
moderna y abierta.
En algunos aspectos el grupo de jvenes de menor edad (15-19) manifiesta con mayor
frecuencia opiniones y actitudes relacionadas con los valores tradicionales. Aunque se
manifiesta cierta tendencia menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos
antes mencionados.
A estas caractersticas propias del contexto sociocultural donde se desenvuelve el suje-
to se suman las propias de su estadio de desarrollo, las cuales se manifiestan de manera
individual.
38
2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO

EN LA REPBLICA DOMINICANA
DE CARA AL NUEVO SIGLO
39
En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del adolescente, sus aptitu-
des, motivaciones e intereses adquieren especial importancia. El pensamiento presenta nuevas
dimensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos
en consecuencia el Nivel Medio propone las siguientes funciones:
2.1. FUNCIN SOCIAL
La funcin social en este nivel de la educacin pretende que el/la alumno/a sea capaz de par-
ticipar en la sociedad con una conciencia crtica frente al conjunto de creencias, sistema de
valores ticos y morales, y prcticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla.
Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprome-

tidos con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equi-
dad, democracia, libertad y el trabajo como condicin que dignifica al ser humano.
Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensin, capacitarse para

participar en la toma de decisiones y en la solucin de problemas comunitarios y cotidianos,
asumiendo roles de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de Compro-
miso.
De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo econmico y social de la nacin, favore-
ciendo la insercin del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitindole
alcanzar mejor calidad de vida espiritual.
2.2. FUNCIN FORMATIVA
En este nivel el/la estudiante est en condiciones de abordar el conocimiento con un mayor
rigor y profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan la
solucin de problemas, el juicio crtico, la toma de decisiones.
40
Debe promover, adems, el desarrollo de experiencias que los (as) prepare como entes activos
y productivos de la sociedad, para enfrentar las tareas que les corresponda desempear.
Asimismo dicho nivel debe estimular la utilizacin de estrategias personales para el logro de
aprendizajes significativos, mediante el despliegue de las capacidades creativas y los talentos
que caracterizan al (la) estudiante.
De igual manera, la Educacin Media debe promover en el/la estudiante, a travs de una for-
macin integral, la apropiacin de los elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir
crticamente los modos de vida contemporneos. Promover la formacin de un individuo para
una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y ciudadana capaces
de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrtica,
pluralista y participativa.
En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologas cientficas para el manejo de los
contenidos de las diferentes reas del Conocimiento, requerimiento ste necesario para las
elaboraciones y reelaboraciones procedimentales y actitudinales que deber realizar. De esa
manera estar en capacidad de manejar situaciones y problemas con una visin abierta, inno-
vadora y global como propugna la ciencia contempornea.
2.3. FUNCIN ORIENTADORA
El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompaar al estudiante en el proceso de toma de

decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar.
Orientar al educando con el propsito de encauzar todos los elementos educativos, de manera
de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al trmino del nivel, es
responsabilidad que tiene esta funcin.
Debe ayudar en la eleccin de la modalidad a optar al finalizar el primer ciclo. Durante los
primeros aos de la educacin media debe ofrecrsele informacin y asesora para que pueda
41
fundamentar su eleccin sobre la base de un mayor conocimiento de s mismo, de las oportu-

nidades que el medio le ofrece y la valoracin adecuada de la modalidad elegida en trminos
individuales y sociales.
De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y auto estima,
promoviendo su autorrealizacin personal en funcin de sus expectativas de vida, aptitudes,
preferencias vocacionales. De esta manera, podr responder de forma apropiada al mundo
familiar, cultural, social y laboral e interactuar crtica y creativamente con su entorno en un
mareo de referencia en el que interactan diversos tipos de saberes.
Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes reas curriculares, y en espe-

cial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor inters, servirn para el desarrollo
de estrategias de aprendizaje ms autnomas, requeridas para el xito en estudios posteriores
y/o en el mundo del trabajo.
42
3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO
43
E l Nivel Medio tiene una duracin de cuatro aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada
uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres acadmicos.
3.1. PRIMER CICLO
Es general y comn para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar
y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Bsico.
Sus propsitos estn dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compre-
sin de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos.
El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integracin
y utilizacin de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para co-
municarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemticos, artsticos y los
procedimientos de la informtica.
Promueve las prcticas deportivas y comprende un rea de Educacin Vocacional, la cual pro-
picia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera ms adecuada e independiente
en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la eleccin de una de las modalidades que
ofrece el nivel.
3.2. SEGUNDO CICLO
El Segundo Ciclo de la Educacin Media ofrece tres modalidades: General, Tcnico-Profe-

sional y Artes, cada una con diferentes opciones al final de las cuales los/as egresados/as ob-
tendrn el ttulo de bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben en
el marco de un currculo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opcin a otra
dentro de la modalidad.
Ofrece una formacin general comn que garantice la formacin integral de los educandos en
las diferentes modalidades.
44
La modalidad General permite al estudiante una formacin integral en las diferentes reas del
conocimiento cientfico humanstico y tecnolgico, que le garantice ampliar y consolidar la
capacidad para construir conocimientos, as como el desarrollo de las competencias. La mo-
dalidad tcnico profesional permite al estudiante prepararse para el desempeo de profesiones
calificadas del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de
Servicios las cuales a su vez incluyen diferentes especialidades.
La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y des-

trezas en el campo del arte en las reas de: Artes Escnicas, Msica, Artes Visuales y Artes
Aplicadas.
CUADRO N 1
Estructura del Nivel Medio
CICLOS MODALIDAD CONCENTRACIONES
General
Primer Ciclo (Comn)
Sector Industrial
Tcnico-Profesional Sector Agropecuario
Sector Servicios
Artes Escnicas
Segundo Ciclo
Msica
Artes
Artes Visuales
Artes Aplicadas
45
3.3. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO
Se ha considerado la distribucin del tiempo en funcin de 43 semanas de trabajo en el ao,

que incluyen diferentes actividades acadmicas: experiencias de aprendizaje, evaluacin, pla-
nificacin, capacitacin, Consejos de curso, celebracin de das conmemorativos y no labora-
bles, entre otras.
Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedaggicas semanales de 50 minutos, lo cual

equivale a 1,290 horas por grados y 2,580 horas total en los dos aos.
En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedaggicas

semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1.290 horas por grado y un total de 2,580 horas en
los dos aos. Para la modalidad Tcnico Profesional se considera un total de 35 horas pedag-
gicas de 50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada grado y 3,010 en total en los dos aos.
CUADRO No. 2
Distribucin del Tiempo en el Ao Escolar
No. DE HORAS TOTAL DE HORAS TOTAL DE HORAS

NIVEL MEDIO
POR SEMANA POR GRADO POR CICLO
Primer Ciclo 30 horas 1,290 horas 2,580
Modalidad General y
30 horas 1,290 horas 2,580
Artes
Modalidad Tcnico
35 horas 1,505 horas 3,010
Profesional
46
4. COMPONENTES DEL DISEO

CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO
47
4.1. PROPSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO
Los propsitos educativos estn referidos a los conocimientos que construyen los procesos de
aprendizaje que desarrollan los diferentes actores involucrados en las actividades educativas.
Se plantean de acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto socio-
cultural determinado, pretendiendo este currculo construirse en una estrategia para lograr los
fines generales de la educacin dominicana, en atencin a las necesidades sociales, polticas y
culturales del pas.
Partiendo de esas premisas, los propsitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes
en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educacin dominicana establecidos en
el Plan Decenal de Educacin y en el Anteproyecto de Ley General de Educacin, en las fun-
ciones asumidas por el nivel, las caractersticas de los sujetos, la concepcin de los aprendiza-
jes que se pretenden promover y en los principios teleolgicos, epistemolgicos y axiolgicos
asumidos en la Transformacin Cunicular, de la cual esta propuesta forma parte.
Los propsitos del nivel se orientan a la formacin integral del hombre y la mujer consi-
derando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones
educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, normas, conceptos, principios y
procedimientos priorizando los procesos para su logro.
Los propsitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados
de acuerdo a las funciones consideradas.
4.1.1. Propsitos Orientados a la Funcin Social
Los propsitos orientados a satisfacer la dimensin social plantean el desarrollo de per-

sonas capaces de actuar en forma democrtica, con responsabilidad individual y social,
actitud crtica y autocrtica, con participacin activa y productiva en la sociedad, asu-
miendo una posicin de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de:
48
Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as dems sin
distincin de raza, cultura, sexo, credo y posicin social, para la construccin de
una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones
de vida adecuadas.
Promover la solidaridad entre los pueblos como condicin para la convivencia
internacional pacfica, basada en el respeto por la soberana, las normas y las leyes
nacionales e internacionales.
Mostrar una actitud democrtica y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante
una participacin activa, crtica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo
mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general.
Asumir con responsabilidad la preservacin y defensa del patrimonio cultural y
natural, enriqueciendo y valorando la cultura autctona y sus manifestaciones
folklricas, a nivel local, regional, nacional, caribeo latinoamericano y universal.
Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de am-
bos a participar en los procesos sociales, en una relacin de igualdad y respeto
mutuo.
4.1.2. Propsitos Orientados a la Funcin Formativa
Estos propsitos estn orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos

conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades
para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores.
Por tanto, el/la estudiante estar en condiciones de:
Conocer, comprender y analizar de manera crtica los procesos socio-polticos, eco-

nmicos, cientfico-tecnolgicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy
en el marco de los antecedentes histricos nacionales, caribeos, continentales y
universales, as corno el papel que desempean en ellos hombres y mujeres.
Desarrollar competencias para emplear la Lengua Espaola como medio e instru-

mento de comunicacin y expresin de la cultura, utilizando las formas oral y es-
49
crita y, la capacidad de organizacin y abstraccin del pensamiento, evitando la

discriminacin por razones sociales, raciales, religiosas, sexuales y de cualquier
otra naturaleza.
Conocer, comprender y analizar los procesos de transformacin y cambios en el

mundo de la ciencia, la tecnologa y las artes con una mentalidad crtica y abierta,
considerando los avances cientficos y tecnolgicos y as estar en capacidad de
construir nuevos conocimientos.
Construir conocimientos cientficos relacionados con la naturaleza mediante el an-

lisis lgico y reflexivo de los fenmenos naturales en su relacin con los proce-
sos sociales, y ponderar los efectos prcticos resultantes de una actitud cientfica y
equilibrada frente a la naturaleza.
Aplicar el pensamiento lgico y racional en las diferentes situaciones problemticas

de su entorno y emplear la simbologa lingstica y matemtica para la formulacin
de modelos aplicados a la solucin de problemas reales.
Desarrollar la capacidad de comprensin y produccin, a nivel oral y escrito, para

comunicarse por lo menos en una lengua extranjera favoreciendo as la valoracin
e intercambio con otras culturas y el afianzamiento de la propia.
Desarrollar mental, fsica y estticamente el cuerpo a travs de la prctica de la

educacin fsica, la danza y los deportes para fortalecer su psicomotricidad, la in-
teraccin social y desarrollar una actitud positiva hacia las disciplinas fsicas, sin
discriminacin por razones de sexo u otros criterios.
Profundizar la sensibilidad, la expresin y creatividad en las diferentes formas de

la manifestacin artstica, a travs de la utilizacin armnica de los elementos pls-
ticos, musicales e interpretativos propios y colectivos para producir y disfrutar el
arte.
Construir los conocimientos y desarrollar competencias prcticas que le capaciten

para abordar situaciones de la vida cotidiana para ejercer con calidad y eficiencia
las funciones propias de una profesin u ocupacin, evitando la segregacin en
funcin del sexo.
50
4.1.3. Propsitos Relativos a la Funcin Orientadora
Estos propsitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione
una carrera u ocupacin y alcance un mayor nivel de autonoma personal, social y acadmi-
ca. Para ello el/la estudiante tendr la oportunidad de:
Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en s mismo/a para tomar decisiones

conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma
equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas.
Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y limitaciones para elegir

adecuadamente su futuro acadmico y profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes
discriminatorias y estereotipadas con respecto a las profesiones.
Valorar los beneficios de los hbitos de ejercicio fsico, higiene y alimentacin para el desa-
rrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas
prcticas sociales que afectan su salud fsica y psicolgica.
Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualizacin permanente como

elementos importantes para la actividad social productiva y de realizacin personal.
Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y

recreativas que contribuyan a su desarrollo integral.
4.2. LOS CONTENIDOS
4.2.1. Concepcin General
Para la Transformacin Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes signi-

ficativos. Se conciben corno elementos fundamentalmente necesarios en la interaccin
de los actores del proceso enseanza-aprendizaje. Se generan en el mbito sociocultural
51
a que pertenecen educandos y docentes, y fluyen de los saberes de la vida, la sociedad

y la naturaleza circundante y de la proyeccin de estas situaciones, al mbito regional,
nacional y mundial.
Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo los efectos de sus
necesidades crecientes y cambiantes, los avances tecnolgicos y las limitaciones y per-
juicios sufridos por la naturaleza, son fuentes generadoras de saberes y por ende de
contenidos. Es as como la dinmica de la humanidad construye culturas con rasgos
diferenciales determinando que el concepto civilizacin exprese matices diferentes de
significacin, a travs del tiempo, en los diferentes pueblos y razas. Sobre estas bases la
humanidad ha escrito su historia y caracterizado sus culturas con identidad propia, con
sus valores, normas, creencias y su particular organizacin social y productiva.
Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia para interpretar la con-

cepcin de contenido expresada en el documento Fundamentos del Currculum.
En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya cons-
truccin y apropiacin por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su
formacin como sujetos sociales, democrticos y transformadores de la realidad.
4.2.2. Tipos de Contenidos
Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos,

principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso
de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad como en-
tes protagnicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrtica y sobre todo
proyecten una visin prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorno
natural y social.
Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de

la vida de el/la docente, el/la alumno/a y los que ya constituyen parte de las estructuras
cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemticas de aprendizaje
en las que se han involucrado el proceso de enseanza-aprendizaje.
52
4.2.3. Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos
Siguiendo las orientaciones del nuevo currculo los criterios para su seleccin, organiza-
cin y secuenciacin de los contenidos, son los siguientes:
1. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimiento de las funciones del nivel.

2. Su correspondencia con los propsitos formulados tanto los referidos a la formacin
general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad local,
regional, nacional y universal.
3. Su relacin con las caractersticas biopsicosociales y necesidades del estudiante del

nivel y/o modalidad.
4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos cientficos,

tecnolgicos y estticos actualizados.
5. Que respondan a la concepcin de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad.
6. Que se correspondan con el tiempo disponible para el nivel y la distribucin acadmica.
Tomando en cuenta las caractersticas y funciones del ni-

vel, los criterios para la organizacin de los contenidos son
los siguientes:
7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal,

profundidad creciente e integracin, de tal manera que faciliten su comprensin.
8. Atendiendo a su carcter disciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario, de acuer-

do a los ejes temticos.
9. Tomando en cuenta la vinculacin teora-prctica.
La organizacin de los contenidos en el nivel se ha adoptado en funcin de reas del

conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas reas, que po-
sibilitan un abordaje del conocimiento que se corresponda con una visin holstica de la
realidad. En el primer ciclo las reas estn organizadas por ejes temticos y bloques de
53
contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por disciplinas y stas a su vez por ejes
temticos y bloques de contenidos.
En ambos casos se toman en cuenta las caractersticas de las reas y disciplinas, as como
las diferentes formas de acceso al conocimiento.
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJES
4.3.1. Cmo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos

en el Nivel
El nuevo currculo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante

constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construccin del conocimiento y
el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas,
hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interaccin entre
los sujetos y su entorno y bajo la gua y orientacin del profesor se promueven en las
diferentes reas curriculares.
El conocimiento a que se hace referencia se construye a travs de diferentes experiencias

que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales
permiten a los actores del proceso, no slo saber sino saber hacer propiciando todo
ello una actuacin ms independiente y autnoma.
El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus nece-
sidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores
socioculturales en el proceso educativo.
Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretacin de los nue-
vos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado
al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promocin de ex-
periencias de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales,
informales y no formales.
54
Desde esta concepcin, las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la

capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetar, a
aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crtica y autocrtica.
El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del alumno. Por tanto, el

docente debe proporcionar las ayudas que l/la necesite y reconocer que la accin peda-
ggica, por s sola no garantiza un aprendizaje real si no est acompaada de un proceso
de reflexin y de construccin sobre la accin.
4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Enseanza-

Aprendizaje
La accin educativa es un proceso de interaccin entre profesor-alumno, donde ambos

construyen de manera continua. La intervencin del docente, para ser eficaz, debe res-
ponder en todo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa
plantear nuevos retos, nuevos desafos y aplicar estrategias que superen las deficiencias
y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan el aprendizaje.
En este nivel se proponen estrategias de enseanza aprendizaje en que los procesos inte-
ractivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos
y aprendizajes compartidos, que propicien la interaccin. Debe promoverse la confron-
tacin de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos sociocognoscitivos.
Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad,

la iniciativa y el espritu crtico e inquisitivo, as como el estudio, la investigacin y el
trabajo individual autnomo.
Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular

hiptesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e
informaciones implicados en situaciones problemticas. Es necesario fomentar el de-
sarrollo del pensamiento abstracto aumentando as la capacidad de comprensin y de
generalizacin.
55
Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulacin de roles que conlle-

ven a una comprensin de la situacin sociocultural del entorno.
Adems deben tomarse en consideracin los criterios que se exponen a continuacin:
Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las experiencias y saberes del estu-
diante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso enseanza-aprendizaje.
Lograr la interaccin escuela-comunidad. A la par de las actividades llevadas a cabo en

el aula deben desarrollarse otras de integracin con la comunidad, de investigacin de
sus recursos naturales, tecnolgicos y la utilizacin creativa de los mismos.
Aprender haciendo: Promover experiencias a travs de las cuales el/la alumno/a des-
cubra por s mismo/a los principios y normas que conducen al logro de nuevos apren-
dizajes.
En el aprendizaje debe lograrse la integracin y equilibrio entre la teora y la prctica.
Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y las caractersticas

individuales del estudiantado, as como los contenidos previos del rea que ya domina.
Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la confianza en s mismo/a

y la apertura que promueve a la creatividad.
Propiciar experiencias directas de insercin en la realidad social y natural.
Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el aprendizaje por descubri-

miento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias entre el alumnado en
trminos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias.
Cuando el grupo se encuentre en fase de formacin, en procesos de resolucin de pro-

blemas, realizacin de proyectos u otro tipo de enfoque tendente a la construccin del
conocimiento y cuando se haga necesario mantener una secuencia sistemtica de ac-
tividades, el/la docente en estrecha colaboracin con los/as alumnos/as elaborarn los
programas de actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios.
56
4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y

ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
A partir de los propsitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes su-
gerencias para la seleccin y organizacin de actividades en el nivel:
Actividades propiciadoras del anlisis y valoracin de su entorno y la asuncin de una ac-

titud crtica frente a su funcionamiento.
Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereo-
tipados en relacin al sexo, raza, ocupacin, entre otras.
Actividades que permitan la definicin de las necesidades del hombre y la mujer domini-
canos/as vistas a la Luz de los cambios estructurales que deben producirse para la confor-
macin de un orden econmico social que permita una justa distribucin de los bienes para
satisfacer las necesidades bsicas de los/las ciudadanos/as.
Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados en el aula, con situacio-
nes similares relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social.
Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad.
Generar actividades que promuevan la prctica del civismo, la responsabilidad ciudadana

y la lealtad.
Fomentar actividades propiciadoras de la indagacin y la reflexin sobre las ciencias na-

turales, sociales, tecnologas, artes y frente a situaciones problemticas de cualquier natu-
raleza.
Promover actividades variadas y reiterativas en ocasin de reforzar una aptitud y lograr un

hbito estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las caractersticas parti-
culares de los/las alumnos/as.
Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperacin, sin
imposicin de mtodos rgidos, fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la
alumno/a.
57
Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad y solidaridad entre los

compaeros, en el cual se valore la afectividad y efectividad que debe prevalecer en la in-
tegracin de un grupo.
Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifestados por los estudiantes,

tanto las que surjan de manera espontnea durante el proceso o las que respondan a situa-
ciones problemticas del entorno extra escolar.
Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la confianza en s mismos/

as reforzando estas actitudes mediante retroalimentacin proporcionada por el/la docente
y los/las compaeros/as.
Promover actividades de interaccin grupal que permitan desarrollar respeto por las per-
sonas, afianzar los valores y principios ticos, y sean capaces de servir y trabajar con otras
personas.
4.5. LA EVALUACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO
En el Nivel Medio la evaluacin se concibe como un proceso continuo y participativo que

permite verificar el logro de los propsitos educativos, retroalimentar y tomar decisiones para
mejorar la calidad del mismo. La evaluacin educativa tiene que ser pertinente, significativa,
relevante y prctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo.
Por su parte la evaluacin se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnstica, de pro-
ceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluacin diagnstica se consideran los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la
vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona.
La evaluacin de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso ense-
anza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propsitos educati-
vos. Por ltimo, la evaluacin de resultados o productos es un medio para determinar los logros
alcanzados por los estudiantes.
58
En todo caso, la evaluacin har nfasis tanto en los procesos como en los resultados, ya que la
finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos
en el proceso de enseanza-aprendizaje para el progreso del estudiantado y que ste obtenga
una visin real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la evaluacin no debe li-
mitarse a verificar el desarrollo de las capacidades, sino que debe incluir criterios que tiendan a
valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prcticas adquiridas por el estudiantado.
Por las caractersticas de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluacin ser Integral
porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la persona Contina, en tanto ser aplicada
en todo momento del proceso enseanza-aprendizaje participativa pues favorecer la autoe-
valuacin y coevaluacin de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemtica dado
que este proceso implica una planificacin previa de todas las acciones, tornando en cuenta los
elementos del currculo. Para ello se utilizarn diferentes medios, tcnicas e instrumentos, de
acuerdo con los propsitos a evaluar y las caractersticas de los sujetos, las especificidades de
cada modalidad y la naturaleza de las reas del conocimiento.
59
60
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES
61
El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este
debe poseer para cumplir con su rol de gua facilitador del proceso educativo.
El papel fundamental del educador es acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendi-

zaje, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboracin de nuevos saberes y el desarrollo
de los valores y las actitudes promovidas en el nuevo currculum.
Se sita como una persona democrtica, crtica y solidaria capaz de interactuar con los/as edu-
candos/as y dems integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participati-
vo, construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo
dominicano.
Este/ maestro/a deber mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se
inscriban dentro de un marco filosfico, democrtico y participativo, con una amplia visin de
futuro.
Sus competencias intelectuales, sociales y prcticas deben mantenerse en un constante desa-

rrollo y perfeccionamiento, con el propsito de mejorar la calidad de su prctica docente.
Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valo-
res, actitudes y competencias:
5.1. VALORES Y ACTITUDES
Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y

centro del proceso educativo.
Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institucin, orientando al

estudiante a identificarse con su entorno y a la preservacin del medio ambiente.
Demuestra seguridad en s mismo y estabilidad emocional.
62
Acta en un mbito de cdigos ticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y justicia

como norma de vida.
Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora.
Asume con mentalidad abierta y flexible los procesos de cambio que ocurren en la ciencia
y la tecnologa, mediante la bsqueda constante de nuevas informaciones y experiencias
que le permitan la actualizacin e innovacin de su prctica docente.
Promueve con su prctica social los valores patrios, la con-vivienda pacfica, tanto a nivel
nacional como internacional, basada en el derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas.
Asume con responsabilidad, criticidad, vocacin y equidad la educacin como proyecto

participativo y creativo de construccin social.
Analiza y asume de forma crtica las concepciones, los fines y propsitos de la educacin
dominicana y participa de la construccin colectiva del currculo.
Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovaciones curriculares en el

proceso educativo.
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES
Conoce las caractersticas propias de las etapas de desarrollo del educando, as como sus
necesidades y problemticas para contribuir a su formacin integral.
Domina a profundidad su rea de especialidad y posee una cultura general, dentro de

un contexto innovador, crtico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y
controversialidad.
Se comunica adecuadamente en la Lengua Espaola y preferiblemente, por lo menos

una lengua extranjera.
Posee dominio adecuado de la conceptualizacin cientfica, basado en una relacin

tridimensional de la ciencia, la matemtica y la tecnologa
63
5.3. COMPETENCIAS SOCIALES
Participa como un animador sociocultural dinamizando el proceso educativo, contribuyendo

a la toma de conciencia por parte de los sujetos, a la revalorizacin de sus experiencias
colectivas y a incentivar la interaccin escuela-comunidad.
Extiende su accin educativa a mbitos y sectores ms amplios de la comunidad, la regin

y el pas, aprovechando los recursos disponibles en la comunidad.
Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona sobre el saber

acumulado y lo vincula al entorno social.
Ejerce liderazgo participativo, torna decisiones y asume los riesgos correspondientes a

situaciones de alta complejidad, demandada por el proceso educativo.
5.4 COMPETENCIAS PRCTICAS DOCENTES
Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo utilizando los
medios de comunicacin adecuados.
Dinamiza y evala los procesos de enseanza-aprendizaje, utilizando estrategias que

contribuyan a la participacin de los actores que intervienen en el mismo.
Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos que les

proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que propicien
su renovacin y garanticen la calidad del proceso.
Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para incentivar, estimular y

orientar en los/las educandos la construccin y reconstruccin del conocimiento.
Aplica los avances tecnolgicos a las necesidades de su especialidad y a la docencia.
Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didcticos utilizados en el proceso

educativo.
Planifica de manera estratgica y organiza las actividades y recursos utilizados en el proceso

educativo.
Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los recursos del centro.
64
6. EL PAPEL Y EL TIPO DE
CENTRO EDUCATIVO
65
E
l centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los ali-
neamientos generales del currculo y el tipo de formacin que aspira. Esta estructura
debe abrir el espacio de participacin de los diferentes actores del proceso educativo a
partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos.
El eje organizativo del centro es la co-gestin, la cual garantiza la calidad de los servicios
educativos basados en la co-responsabilidad de los actores. Cada actor es un dinamizador del
desarrollo educativo dentro de una adecuada comunicacin e interaccin.
Cada centro define la misin institucional que responde a las caractersticas propias del nivel
y de cada modalidad, as como de los propsitos generales de la educacin dominicana. El
centro debe tomar en cuenta las caractersticas propias de la regin o entorno en los cuales est
inserto y con los cuales se interrelaciona
Los educandos constituyen los actores principales en el desarrollo del currculo no obstante el
centro promueve la participacin de la comunidad: educadores, estudiantes, familias, lderes
comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias.
El currculo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de ani-

macin-sociocultural, cientfico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que
estimule el disfrute de las actividades a ensear y aprender, en el cual se socializa experiencias,
y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad,
solidaridad y cooperacin. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos
que buscan una vida mejor. Debe ser atractivo y dinmico para el/la estudiante y para el/la
maestro/a
Para la organizacin del centro existir una tipologa de estructuras, cuyos mbitos y caracte-
rsticas dependern de la demanda del contexto.
66
6.1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO
Dentro de este marco, el perfil del centro posee las siguientes caractersticas.
Propicia un proceso educativo dinmico, creativo y participativo, en el cual los actores

interactan para dinamizar la educacin con roles claramente definidos. El proceso
educativo se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzar las metas y
los propsitos previamente convenidos.
Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo, propiciando un ambiente fsico
y moral de adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y fsico, a travs de
un proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades.
Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formacin democrtica de los

educandos/as. Para tales fines se organizarn los consejos de cursos, entre otros.
Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar
el proceso educativo. Entre ellos los siguientes:
Facilidades para la prctica deportiva activa.
Servicios de atencin primaria en salud.
Servicios de orientacin escolar.
Facilidades de aula, talleres, aulas-laboratorios y laboratorios amplios, ventilados,

iluminados y equipados con tecnologa actualizada para favorecer el equilibrio teora-
prctica.
Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animacin que

permitan la interaccin con la Comunidad.
reas verdes adecuadas para la recreacin y el huerto escolar.
Servicios de biblioteca.
reas Administrativas.
67
Posee slidos vnculos con la comunidad y su entorno a travs de mecanismos de participacin

y de co-gestin, los cuales dependen de las necesidades del centro y de la realidad regional y
local. Estos vnculos pueden ser:
Las Sociedades de Padres. Madres y Amigos de la Escuela.
Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes.
Comits Consultivos y Consejos Tcnicos.
Consejos o Juntas Escolares.
Juntas Distritales de Educacin.
Comits Distritales y Escolares de mantenimiento y preservacin del medio ambiente.
Otros que determinen la comunidad y/o el centro.
Promueve el desarrollo humano y profesional del profesorado mediante programas de

formacin continuada, en un ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas
y un espacio de participacin democrtica.
Dispone de mecanismos de autorregulacin de su propio funcionamiento. Se crear un

sistema de planificacin y un sistema de evaluacin de su propia eficiencia, de acuerdo
a estndares y mecanismos de supervisin tomando en cuenta el sistema nacional de
supervisin educativa.
Posee una estructura organizacional que facilita la participacin y la co-gestin de acuerdo

a las necesidades del proceso educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el
cual el Estado asume el rol gestor de la educacin nacional.
Es un verdadero centro de interaccin cientfica en el que educadores, estudiantes,

y administradores promueven mutuamente el trabajo en grupos, la sistematizacin,
investigacin, y la experimentacin como estrategias de enseanza-aprendizaje, y la
constante bsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos institucionales de progreso
y superacin, en un afn constante de calidad y excelencia acadmica. Para la promocin
permanente de la creatividad y el talento, se crearn programas de auto-gestin que vinculen
la educacin produccin - trabajo.
68
El centro aprovecha los espacios y recursos no convencionales existentes en la comunidad

y el entorno, con fines de favorecer el proceso educativo.
Establece como parte de su trabajo cotidiano la proteccin fsica y moral del centro por
parte de la comunidad. En este sentido se crearn programas educativos de orientacin que
contrarresten la violencia, delincuencia y otros males sociales.
Vincula la educacin formal con los procesos de educacin no-formal.
6.2. MODALIDADES DE APLICACIN DEL

CURRICULUM EN LOS CENTROS
El centro descrito ha sido concebido para la aplicacin de la propuesta del Nivel Medio com-
pleta. Es decir, tanto en el primer ciclo corno en el segundo ciclo en las tres modalidades: Ge-
neral, Tcnico-Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a
las necesidades socioeconmicas de las regiones.
Adems proponernos otras opciones como son:
Que en los politcnicos que funcionan en el pas se aplique la modalidad Tcnico-

Profesional, tanto en las especialidades que se desarrollan en los mismos, como las otras
incluidas en la propuesta del nuevo currculo.
Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel
nacional.
En un gran nmero de liceos funcionar el primer ciclo y la modalidad General, especialmente

en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad TcnicoProfesional, o que
por su cercana con liceos completos o politcnicos, los estudiantes pueden trasladarse a
aquellos.
En comunidades muy pequeas y en poblaciones rurales con una reducida poblacin joven
funcionarn los liceos con el primer ciclo, al trmino de sta, se trasladaran a otro centro,
de acuerdo a la modalidad de su preferencia.
69
Se instarn centros tecnolgicos distritales que darn servicios de formacin tcnica pre-
vocacional y vocacional a todas las escuelas y liceos de la jurisdiccin. Igualmente se
crearn talleres y laboratorios mviles para facilitar este servicio. Esto as en vista de que
el nuevo Currculum contempla la formacin tcnica para todos los niveles y modalidades.
6.3. LA VINCULACIN CENTRO EDUCATIVO-

COMUNIDAD
6.3.1. Las Mltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos

y las Comunidades
La relacin centro educativo-comunidad se fundamenta en la comunicacin e interac-

cin de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea so-
cialmente relevante. Promueve la participacin permanente del alumnado en la bsqueda
de soluciones a los problemas de su entorno, as como su intervencin activa.
Para que esto ocurra conviene utilizar estrategias pedaggicas que favorezcan desde las
diferentes reas del currculum, el desarrollo de sujetos participativos que jueguen un rol
protagnico en las actividades de animacin socio-cultural.
La vinculacin de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las ne-

cesidades comunitarias y de la vocacin de servicio del alumnado. De su identificacin
y compromiso con el mundo natural y la realidad socio-cultural mediante el dilogo e
interaccin escuela-comunidad se fomenta la participacin de la sociedad civil.
Adems, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su desa-

rrollo educativo, econmico y cultural. En esta dimensin interacta alumnado, juntas de
vecinos/as, lderes comunitarios, ex-alumnos/as, clubes barriales. Organizaciones popu-
lares, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apo-
yar el centro educativo. As todos juntos enfrentan la problemtica de la vida acadmica,
70
es decir, la aplicacin y evaluacin de polticas educativas y practicas pedaggicas, me-

diante comits consultivos, consejos escolares juntas comunitarias y comits de apoyo.
De la misma manera anan esfuerzos para hacer de la escuela un centro de cultura, propi-
ciando actividades formativas, artsticas deportivas, cientficas y recreativas. En este or-
den de ideas, se plantea la necesidad de una integracin centro educativo-comunidad que
garantice la proteccin fsica y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela.
Adems se establece la implementacin de prcticas de campo vinculadas al quehacer de
cada modalidad para dar respuesta a problemas de la comunidad.
Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y especialmente, por los
estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones y del desarrollo de sus talentos, a
fin de que se produzca una comunicacin e interrelacin participativa, vlida y creativa.
Se plantea una dinmica de investigacin-accin participativa, a travs de la cual los/as

alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y participan en la bsqueda de respues-
tas a los problemas y demandas. Al conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transfor-
mndose y creando nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometindo-
se cada vez ms a encontrar soluciones a las necesidades locales.
6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos - Familias
En el proceso de formacin integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio,

deben marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar
sentimientos, hbitos, y principios ticos, morales y espirituales educando en el valor
del trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina,
tenacidad, perseverancia y disposicin para vencer obstculos.
Dentro del marco de las prcticas propias de la animacin socio-cultural, la educacin

tica fluye, aportando los elementos de relacin social que determinan la actuacin de
los seres humanos en funcin del bienestar colectivo. La educacin moral y tica estarn
presentes en todas las actividades programadas en las diferentes reas.
71
Los talleres de lecturas de cuentos, narraciones, novelas, ensayos y dems tipos de textos
que destacan cualidades morales, acciones positivas y valores personales permiten desa-
rrollar y acentuar en los jvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar segn
las normas y la tradicin de su sociedad, comunidad y familia.
De la misma manera se incursiona en el mbito de las ciencias sociales a travs de los

procedimientos propios del nivel, tales corno seminarios y foros sobre temticas relati-
vas a la identidad, la historia, los hroes y heronas y personajes meritorios de la comuni-
dad, de la regin y del pas, desarrollando as la valoracin hacia la patria y la motivacin
hacia la imitacin de las buenas acciones.
En sntesis, la vinculacin centro educativo-comunidad, permite la participacin dinmi-

ca de miembros y representantes de la comunidad, planteando sus problemas, explicando
sus causas y sus soluciones en el marco de una vocacin participativa, fundamentada en
la cooperacin, en la solidaridad y en la salvaguarda de los valores ms sanos de nuestra
cultura.
72
7. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
73
En el nuevo currculum el estudiante es considerado como una persona con necesidades, po-
tencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redi-
mensiona tambin la concepcin del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la funcin de
la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientacin.
Como una contribucin al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psiclogo/a
junto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir
las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios f-
sicos, cognoscitivos, emocionales y sociales.
La orientacin trabaja con cada estudiante en panicular y de manera integral, contribuye a la

estructuracin de una personalidad equilibrada y a la concrecin de su estilo de vida. Bajo este
punto de vista los aprendizajes deben estar en conexin con el entorno y la futura profesin de
el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensin social e individual.
Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagacin, el pensamiento re-
flexivo y crtico el desarrollo de valores, actitudes y normas de estrategias meta cognitivas, el
comportamiento autnomo la valoracin de la persona y la de su creatividad. Los servicios de
orientacin apoyan y articulan acciones para el logro de estos propsitos.
Una importante funcin de la orientacin consiste en asesorar al estudiantado en la eleccin

apropiada de la opcin o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacio-
nales. La decisin que ha de tomar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de
orientacin, cuyas acciones bsicas comprenden entre otras: la evaluacin de las capacidades
y potencialidades de el/la educando de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales
para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar econmica y tcnicamente una de-
terminada carrera o formacin dentro del Nivel Medio o post-secundario.
Los servicios de orientacin, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e

individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionndoles una amplia infor-
macin sobre las diferentes posibilidades a optar ponindolos en contacto con profesionales y
tcnicos exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad para que los adolescentes
tomen sus propias decisiones del conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad
individual y social que asumen.
74
Asimismo contribuye al proceso de aprendizaje del estudiante. Este aspecto es importante ya que
muchos de los/as egresados/as del nivel se insertan en el mundo laboral y otros/as tantos prosiguen
estudios a nivel post-secundario. La intervencin del curso docente de las diferentes reas con
la ayuda de los especialistas en orientacin y psicologa es fundamental y requiere la adquisicin
de estrategias de aprendizaje que incluyan tcnicas de estudio para la organizacin del tiempo, de
bsqueda y organizacin de la informacin, de control y manejo de procedimientos de recursos
nemotcnicos.
La orientacin educativa debe ofrecer ayuda continua y permanente para la lectura y utiliza-
cin a los/as adolescentes para que, a partir del conocimiento de s mismos, puedan realizar
elecciones, integraciones e interpretaciones acorde a su etapa de desarrollo y las necesidades
individuales y sociales. Dentro de este contexto contribuye al logro de la autonoma y la ma-
durez social y emocional que permitirn al/la egresado/a ser autosuficiente y productivo en
cualquier mbito en que se desenvuelva.
75
76
8. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO

EN EL NIVEL MEDIO
77
8.1. LENGUA ESPAOLA
8.1.1. Propsitos Generales
Afianzar su capacidad de comprensin y produccin de discursos orales y escritos

para enriquecer la interaccin social y su desarrollo personal.
Consolidar su capacidad dialgica a fin de que interacten con espritu democrtico,

participativo y crtico en su entorno sociocultural.
Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematizacin en la comprensin

y produccin de textos discursivos, informativos, funcionales y cientficos en
situaciones y con intenciones de comunicacin diversas.
Reforzar su capacidad de reflexin y pensamiento para comprender, construir y aplicar

procesos lgicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en
la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua.
Ampliar y consolidar las competencias lingsticas mediante una mayor

sistematizacin de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y variedades
sociolectales del espaol, teniendo en cuenta sus dimensiones histricas.
Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios

nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar
la posibilidad de apreciar los valores estticos.
Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que consolide su

capacidad de observacin, de crtica y de intervencin en el planteamiento y solucin
de los problemas de su comunidad regional y nacional.
Consolidar en el uso de la lengua el espritu de anlisis, la actitud y capacidad de

investigacin y de innovacin.
Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingstica, sociocultural, genrica y

racial.
78
8.2. LENGUAS EXTRANJERAS
8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio
La Propuesta curricular del rea de Lenguas Extranjeras para los bachilleratos General,
Artstico y Tcnico-Profesional presenta las siguientes caractersticas: en el primer ciclo,
tanto el Francs como el Ingls tienen carcter obligatorio, condicin que prevalece en
el segundo ciclo del bachillerato General, adems de ofrecer la oportunidad de cursar
estas lenguas con carcter optativo. Este ltimo es tambin propio del bachillerato Tc-
nico-Profesional. Por ltimo es preciso aadir que en el bachillerato General y en el
Artstico, el francs y el ingls como lenguas optativas tienen una orientacin literaria y
artstica, mientras que en el Tcnico-Profesional va dirigida hacia la especialidad.
El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras tiene como propsito contribuir a la formacin

integral del individuo, esto implica que ser capaz de comunicarse en cualquier circuns-
tancia de la vida cotidiana. Contribuir igualmente a formar un sujeto crtico, autnomo
y respetuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas a la vez que afianzar la
propia; que valore, adems, la importancia de la adquisicin de las lenguas extranjeras
en la ampliacin de su horizonte socio-cultural.
Reconocer todos los tipos de manifestacin oral y escrita.
Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicacin oral y escrita,

incluyendo las de naturaleza prctica.
Interpretar lecturas integrales de carcter institucional, cientfico, tcnico para

satisfacer un inters personal, de naturaleza prctica o social.
Realizar lecturas selectivas en funcin de intereses individuales, orientadas hacia la

investigacin, la cultura, la ciencia y la tecnologa.
79
Utilizar en forma apropiada medios que faciliten la lectura: fichas de diversa ndole,
bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, centros de documentacin y ellas tecnologas.
Interesarse por las producciones escritas en lenguas extranjeras.
Comprender las manifestaciones culturales, estticas, las actitudes y los valores de

los pases cuyas lenguas se estudian.
Manifestar cierto dominio sobre el conocimiento del mundo que les rodea y sus
relaciones, reconociendo la existencia de un mundo plural, respetando dicha pluralidad.
Desarrollar un espritu analtico y crtico corno medio de alcanzar un pensamiento

autnomo.
Explicar conductas y comportamientos propios como producto de la asuncin de su

propia nacionalidad, a travs del estudio y de la comparacin con otras culturas.
Desarrollar actitudes vinculadas a la defensa y preservacin de la naturaleza a travs

del anlisis de los comportamientos de otras culturas frente al tema.
Valorar e integrar las actitudes de disciplina, puntualidad y respeto al tiempo ajeno.
Contribuir al afianzamiento de la lengua materna mediante la incorporacin de la

cultura, la normativa, los actos de habla de las lenguas extranjeras, objeto de estudio
y la comparacin con la propia.
En el caso de los discapacitados se tomarn las medidas de lugar para lograr la integra-
cin de los propsitos expuestos, con la salvedad de que para los discapacitados auditi-
vos no se tomarn en cuenta los objetivos orales, sino aquellos que hacen referencia a lo
escrito y muy particularmente a los de la lectura.
8.2.3. Ejes Temticos y Bloques de Contenidos
Los ejes temticos integran, a lo largo de todo el currculum, los aspectos cognosciti-
vos, afectivos y conductuales relativos a la materia, y se refieren a los conocimientos,
valores, actitudes y normas que deben ser adquiridos por los sujetos en el transcurso del
80
proceso de enseanza aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos estn referidos

a la temtica de nuestro tiempo: contaminacin, estatus de la mujer y salud, entre otras
temticas. Su tratamiento, a travs de todos los niveles y grados, pretende sensibilizar a
los/las estudiantes en la problemtica de hoy y en las bsqueda de soluciones.
El tema en lenguas extranjeras es adems uno de los componentes de toda competencia

de comunicacin, de la que, de ningn modo, se puede prescindir, y que est vinculado,
de modo particular, a la cultura. En esta ltima se incluye todo lo relativo a la civilizacin
en los pases cuya lengua se estudia: historia, Literatura, pintura, geografa, actitudes,
costumbre y valores.
En el trabajo que se realiza con los ejes en los niveles y grados, estos aparecen en-
tre-mezclados en todos los casos, ello obedece a dos razones: la primera es que la natu-
raleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en lenguas
extranjeras de los/las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier blo-
que temtico que se aborde tendr un carcter elemental. Ser a lo largo del proceso, a
medida que el estudiante progrese en la lengua que se ampliar y se profundizar en cada
uno y en todos los bloques.
La otra razn es el carcter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende todo
sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez. La progresin temtica ilustra,
sin embargo, unas caractersticas. As, en el 1er. ciclo del nivel medio, la temtica est
equilibrada, mientras que en el 2do ciclo se hace hincapi en los temas relacionados con
la profesin. A continuacin se presentan los citados ejes y bloques temticos.
El Ser Humano y la Comunicacin
o Medios de difusin: escritos, radios y televisin.

o Arte.
o Medios de transporte.
o Los sistemas y medios tecnolgicos.
81
El Ser Humano y Su Comunidad
o La Identidad.
o Las instituciones sociales.
o El folklore.
o Actividades de recreacin y esparcimiento.
o Modos de vida.
o Historia, literatura y descripcin fsica del conjunto de pases cuya lengua se estudia.
El ser humano en su Medio Ambiente
o Produccin y Ecologa.
o Recursos Naturales.
o Hbitos alimenticios.
o El consumismo.
o La salud.
o Modos de vida e higiene.
o El espacio geogrfico.
Los contenidos se organizan en funcin de las competencias de comunicacin. Las com-

petencias intelectuales responden a la necesidad de hacer constar las operaciones intelec-
tuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicacin: Razonar,
inferir, comparar y generalizar.
Los documentos autnticos garantizan el estudio de la lengua tal y como se produce en

la vida diaria. Un documento autntico es aquel que se produce al margen de la escuela,
cuyo origen no obedece a un propsito pedaggico. Entre estos documentos podemos
citar: las grabaciones de dilogos, de entre los radiales o de la televisin, las canciones,
los poemas, los juegos, los documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revis-
tas y peridicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad y las fotos.
82
En cuanto a los criterios para la seleccin y organizacin se han tenido en cuenta los
niveles y las modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las
demandas sociales y los grados de complejidad de las competencias.
Su articulacin es horizontal y vertical, sin violentar el carcter recurrente en que deben

presentarse los contenidos. En efecto, la progresin en espiral est ms en consonancia
con los principios del aprendizaje que animan nuestra propuesta: los sujetos aprenden
por aplicaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la pro-
fundizacin.
8.3. MATEMTICA
Consumir conocimiento en trminos de conceptos, procesos y algoritmos

indispensables para una mejor interpretacin del mundo que nos rodea.
Aplicar los conocimientos matemticos para resolver problemas, tomar decisiones, e

interactuar de manera eficaz con su medio, de forma crtica y objetiva.
Aplicar mtodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisin).
Comunicarse de forma verbal, simblica y/o grfica utilizando el lenguaje matemtico.
Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a mate-matizacin de

situaciones simples.
Desarrollar actitudes de valoracin hacia la matemtica y sus aplicaciones.
Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo matemtico.
Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interactuar con su medio

de forma solidaria y libre.
83
8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio
En este nivel la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza se propone profundizar y am-

pliar los conocimientos sobre el entorno biolgico, social y tecnolgico que adquirieron
los alumnos/as en el Nivel Bsico.
Lo que implicar un mayor desarrollo, una adecuada comprensin de los principios y

teoras cientficas, as corno la integracin sistemtica de stos en la interpretacin de los
fenmenos y la explicacin de informaciones acerca de los mismos. Se trata de promo-
ver la construccin de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan
indagar la realidad de una manera ms crtica, objetiva y rigurosa que en el Nivel Bsico.
Los aportes ms significativos que ofrece esta rea al proceso de construccin del cono-
cimiento estn referidos a reconocer la diversidad de recursos y situaciones, la interac-
cin y relaciones que constantemente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno
de los seres vivos y en los mundos fsicos y qumicos, como en la produccin tecnolgica
con todos los actores comprometidos con la accin educativa.
El rea debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de la importancia de los
aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen en la solucin de problemas personales
y colectivos como la salud, la comunicacin, la conservacin del medio ambiente, el
desarrollo industrial, la utilizacin de recursos renovables y no renovables, el desarrollo
del arte, y en sentido general para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y las
condiciones de vida sobre la tierra.
En este nivel siguiente que los alumnos y alumnas adquirieran los instrumentos con-
ceptuales, metodolgicos y actitudinales que les permitan, adems de conocer el funcio-
namiento de la naturaleza, emprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos
tecnolgicos y cientficos.
84
De ah que en este nivel debe ser abordada en su doble dimensin: Interpretar los fen-
menos naturales y las relaciones y conexiones entre stos, y adems descubrir e incorpo-
rar los procedimientos que hacen viable su interpretacin, as como la comprensin de
los fundamentos bsicos que sustentan los mismos.
Como uno de los propsitos del rea est, propiciar una formacin en el educando que
le permita comprender y aplicar satisfactoriamente, los avances cientficos y las innova-
ciones tecnolgicas de creciente y relevante influencia en casi todas las actividades de la
sociedad.
El rea debe favorecer el desarrollo de una actitud cientfica que se exprese en todas las
actividades de la vida.
Los contenidos que se proponen en el Nivel Medio procuran servir como objeto de cons-
truccin de conocimientos significativos sobre aspectos esenciales de la caracterstica di-
nmica y las manifestaciones de la naturaleza, y al propio tiempo contribuir al desarrollo
de competencias intelectuales, de procedimientos, valores y actitudes.
El rea de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluye las disciplinas: Biologa,

Fsica, Qumica y Astronoma. Cada una se organiza en ejes temticos y stos a su vez
en bloques de contenidos.
Es preciso considerar que la organizacin de los contenidos contempla la importancia de

que los conocimientos se construyan desde una perspectiva integradora, que permitan
una aproximacin global a la comprensin y explicacin de los fenmenos naturales. De
ah que los mismos deban abordarse con estrategias que propicien la integracin o trata-
miento simultneo de los diferentes tipos, es decir, de los conceptos, los procedimientos,
los valores, las normas y las actitudes.
Dado que es un currculum abierto y flexible, el orden en que se presenten los bloques
no es absoluto, esto es, los profesores y alumnos en su desarrollo podrn introducir los
cambios que consideren pertinentes.
85
Desarrollar la capacidad de abstraccin, para elaborar conceptos que permitan

interpretar los fenmenos de la naturaleza, as como las causas que los generan.
Comprender los principios bsicos que sustenten las Ciencias de la Naturaleza,

desarrollar una concepcin cientfica del mundo en que vivimos y dar explicacin
correcta a los fenmenos naturales y a los procesos sociales.
Interpretar la dinmica del Ecosistema y la Biosfera, la interaccin de los seres

humanos, los animales y las plantas en stas, valorando la vida y la funcin que
desarrolla cada uno en el equilibrio del ecosistema.
Comprender la importancia de los recursos naturales, renovables y no renovables, el

valor de nuestra fauna y nuestra flora nativa y endmica y desarrollar una actitud de
proteccin, defensa y promocin permanentes de los mismos.
Conocer los distintos tipos de contaminacin ambiental, los efectos negativos sobre
los seres vivos, las diferentes causas que la producen y las medidas que es necesario
aplicar para evitarla y/o contrarrestarla.
Comprender la relacin que existe entre la Ciencia y la Tecnologa, reconociendo los

aportes que estas han hecho al desarrollo de la humanidad.
Aplicar los mtodos cientficos en el aprendizaje de criticidad, de las Ciencias y

desarrollar las actitudes y valores propios de los mismos, como la tolerancia, el inters
por la investigacin, as como una actitud para modificar conceptos y conductas en la
medida en que construyen nuevos conocimientos.
Incorporar los instrumentos conceptuales y metodolgicos necesarios para comprender

los elementos cientficos y tecnolgicos de la sociedad actual y en desarrollo, con
criterio cientfico, rechazando el dogmatismo y la subjetividad.
Adquirir los procedimientos y estrategias cognitivas que permiten interpretar la

realidad y afrontar las situaciones problemticas, de una manera objetiva y rigurosa.
86
Desarrollar la capacidad para planificar y desarrollar en forma individual y en equipo,

proyectos, investigaciones, experimentos y otros tipos de actividades cientficas que
le permitan profundizar el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa y desarrollar las
actitudes necesarias para el trabajo en forma colectiva.
Utilizar con propiedad diferentes fuentes de informacin cientfica, analizarlas y

evaluarlas crticamente, para una mejor comprensin de la Ciencia y la Tecnologa.
Aplicar estrategias para la resolucin de problemas y en la exploracin de situaciones

en las cuales se formulen hiptesis que tiendan a las soluciones adecuadas a problemas
cientficos y de la vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva.
Usar un vocabulario bsico cientfico en forma precisa y rigurosa, en el proceso

de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y en la expresin de mensajes e
informaciones del rea.
Interesarse por el trabajo cientfico reconociendo y valorando los aportes de los

hombres y mujeres que en las diferentes pocas han contribuido a mejorar las
condiciones de vida en el planeta y al desarrollo de la sociedad en general.
Desarrollar una actitud de permanente vigilancia y cuidado de su propia salud, de

la sus familiares y la de los miembros de la comunidad en general, enfrentando de
manera crtica las prcticas sociales que van en perjuicio de la salud fsica y psquica
de los individuos.
Desarrollar actitud hacia una participacin dinmica en programas y acciones

encaminadas a conservar la salud de los miembros de la comunidad y para la
preservacin de la calidad del medio ambiente.
87
8.5. CIENCIAS SOCIALES
8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio.
El rea de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los/as alumnos/
as una actitud de creatividad, bsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando
elementos especficos del perfil poltico, econmico y sociocultural de la sociedad domi-
nicana, el Caribe, Amrica y el resto del mundo.
Partiendo del perfil psicosocial del adolescente, el rea de Ciencias Sociales promover
una conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conoz-
can y analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los problemas sociales de la
regin, de Amrica y del resto del mundo.
En tanto el adolescente se enfrenta a mltiples problemas de identidad, de desarrollo

intelectual, profesional y moral en un contexto socio-cultural que mediatiza su perfil
bio-psicosocial, el rea de Ciencias Sociales estimular a los sujetos a asumir con res-
ponsabilidad una conciencia crtica frente al sistema de valores sociales, ticos y morales
que presenta su realidad.
De esta manera los estudios sociales facilitarn la creacin de una conciencia internacio-
nalista, latinoamericana y caribea que contribuya positivamente a la valoracin de los
hechos y procesos histricos que de alguna manera han incidido en la configuracin de
la identidad nacional dominicana.
La propuesta de diseo del rea de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las
recomendaciones de los cientistas sociales consultados, en el sentido de partir de una
matriz disciplinara que permita el logro de los propsitos u objetivos propuestos en el
Nivel referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes.
Los bloques temticos y las estrategias de enseanza-aprendizaje que proponemos pro-

curan conducir al dominio de aprendizajes significativos, a travs de una red de ejes
88
transversales que se refrendan en los ciclos y cursos en un proceso de articulacin ascen-

dente, tomando en cuenta la secuenciacin de procesos que caracteriza la estructura del
Nivel Medio.
En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temticos indicados en la caracteri-
zacin pedaggica de las ciencias sociales que supone su globalizacin, integralidad,
gradualidad y flexibilidad.
As entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen las bases de los ejes
temticos que se asumen a partir de una estrategia de multiperspectividad.
Todo este proceso estar signado por un eje axiolgico permanente orientado hacia la
conformacin de valores y actitudes sustentados en su herencia socio-histrica, en los
cuales las ciencias sociales contribuyen a la formacin de sujetos democrticos, solida-
rios, conscientes y participativos.
Este esfuerzo curricular en las dimensiones de las ciencias sociales orientar a los sujetos
en el desempeo civil como ciudadanos, en la valoracin del conocimiento como forma
de entender la realidad y en la consolidacin de una voluntad de cambio para transformar
su condicin humana y social.
Promover la formacin integral de una persona participativa, emprendedora, solidaria,

democrtica, civilista y creativa.
Desarrollar la curiosidad, osada intelectual, inters permanente por aprender e

investigar problemas y situaciones relacionadas con la cotidianidad y en el acontecer
econmico, poltico, y socio-cultural de su entorno, del pas, de la regin y del mundo.
Desarrollar una actitud positiva frente a valores ticos, morales y socio-culturales que
contribuyan a orientar procesos de identidad personal y colectiva.
89
Valorar las Ciencias Sociales en su rol de interpretacin, compromiso y accin, frente

a la construccin de percepciones, actitudes y cambios sociales pertinentes.
Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en los sujetos ser ciudadanos del
mundo sin negar los compromisos con su identidad local, regional y nacional.
Conocer el pasado y su relacin con el presente dominicano y mundial con el objetivo

de contribuir con la construccin cotidiana de un futuro ms justo, ms solidario y
ms humano.
Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional, valorando la

dominicanidad a travs de una prctica educativa que tome en cuenta otras culturas
y sus relaciones con los procesos sincrticos derivados de esos contactos socio-
culturales.
Conocer y valorar la dimensin socio-cultural de las opciones tecnolgicas locales,

regionales y nacionales frente a los fenmenos de la dependencia, el subdesarrollo
y el deterioro ambiental.
Conocer y valorar el patrimonio histrico-cultural de la nacin.
8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio
El educando del Nivel Medio como sujeto y objeto en el dominio de la realidad asume
una identidad individual y colectiva, nacional y social, en un proceso valorativo de auto
percepcin cultural y universal que supone los factores que describen la realidad domini-
cana en sus aspectos histricos, sociales, culturales, espaciales, econmicos y polticos.
90
8.6. EDUCACIN FSICA
8.6.1. La Educacin Fsica en el Nivel Medio.
En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capacidades y necesidades

del/de la estudiante, y las exigencias de ciertas actividades fsicas para su prctica, podra
iniciarse la planificacin para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de
las habilidades motrices deportivas y gimnsticas.
As el nfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas motrices, de desa-

rrollo personal y actuacin social requiere tambin de la consolidacin de hbitos sanos
y de una disposicin favorable hacia la prctica habitual de las actividades fsicas y as
garantizar una mejor calidad de vida.
En este Nivel se consolidan los conocimientos referidos a estos elementos y se promueve

el desarrollo motriz a fin de incrementar la capacidad fsica y fortalecer las relaciones
intergrupales.
Todo el deporte-juego constituye un elemento de concrecin en este Nivel, en virtud

de su grado de competitividad, el cual debe enfocarse de tal manera que contribuya a
fomentar las relaciones interpersonales y la actuacin e insercin social, y no como acti-
vidades competitivas de lites que al fin son excluyentes.
Interesarse por practicar la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin en su

comunidad.
Mejorar sus habilidades matrices y deportivas, como base de aplicacin para la vida.
Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rtmicamente con o sin
instrumentos, desde el cuerpo y a travs del cuerpo.
91
Participar en eventos deportivos en sus centros docentes y proyectarlo lo a la

comunidad, integrndose a ligas, clubes y grupos.
Participar en actividades recreativas y de conservacin ambiental, que lo forme con

criterio a la preservacin de su entorno social y natural.
Proyectar hbitos y actitudes en la prctica de la Educacin Fsica, en el ncleo social

al que pertenece en sus actividades del tiempo libre.
8.6.3. Ejes Temticos
En esta rea se seleccionan los ejes temticos que servirn de medios en el proceso, esta-
bleciendo secuencia en su organizacin, de tal manera que coadyuven a la consolidacin
de los conocimientos construidos.
Los contenidos se integran en ejes, en relacin con los propsitos planteados, los cuales
deben ilustrar el proceso y los procedimientos que se deben seguir. Estos ejes para el
Nivel Medio se establecen de la siguiente manera:
Educacin Corporal y del Movimiento.
Educacin Deportiva.
Recreacin Educativa.
Higiene Escolar (Higiene y Salud).
8.6.4. Bloques de Contenidos
EDUCACIN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO
Formacin orgnica funcional.
Actividad para la preparacin fsica general.
92
Actividad pasa la preparacin fsica especial.
Actividad para la gimnasia de grupos.
Formacin de clubes de gimnasia.
EDUCACIN DEPORTIVA
Exploracin de tcnicas deportivas.
Exploracin de tcticas deportivas.
Organizacin deportiva.
Manejo de clubes deportivos escolares.
HIGIENE Y SALUD
Atencin a los defectos posturales.
Efectos nocivos de sustancias sicotxicas.
Seguridad personal.
Masaje.
Pesos y medidas corporales.
93
8.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
8.7.1. Funcin del rea en el Nivel Medio
Para el logro de los propsitos generales de la Formacin Integral Humana y Religiosa

en el Nivel Medio, sta cumplir las siguientes funciones:
FUNCIN SOCIAL:
Proporcionar al educando ms integracin y desarrollo armnico de la persona en sus

dimensiones humanas, sociales y espirituales, fundamentados en los valores humanos y
religiosos, mediante una tica y un humanismo cristiano, a fin de producir una formacin
integral, donde el/los educando/s adquieran la capacidad de colaborar y comprometerse
en y con el desarrollo y transformacin social y cultural del pas.
FUNCIN FORMATIVA:
Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones ms profundas y equilibradas con la na-
turaleza, consigo mismo (a), con los dems y con Dios, proporcionndoles los conoci-
mientos y las prcticas necesarias en el proceso formativo de los valores y principios
morales, sociales y religiosos, suscitando as el compromiso: consigo mismo, a travs
de la responsabilidad, la creatividad, la valoracin de la vida y la dignidad humana con
los dems; el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio, etc. con la naturaleza: como
responsable de su equilibrio y conservacin con las estructuras sociales: para su recto
uso y su justicia: y con la trascendencia: desde la fe cristiana.
FUNCIN ORIENTADORA:
Llevar a los educandos a un continuo dilogo y encuentro con las realidades culturales,
los valores humanos y cristianos, las actitudes, los conocimientos que viven y descubren
los alumnos en la vida cotidiana.
94
Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensin religiosa de la persona-

lidad, construyendo sus dimensiones ticas y espirituales, dentro del proyecto de vida
personal, comunitaria y cultural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la
transformacin de la sociedad.
Asimilar la doctrina analizndola crtica y comparativamente con otras concepciones

religiosas y humanistas, de manera que pueda valorar la originalidad y peculiaridad del
cristianismo y la persona de Jess como modelo, y adoptar libremente una postura u
opcin personal.
8.8. EDUCACIN ARTSTICA
8.8.1. La Educacin Artstica en el Nivel Medio
La Educacin Artstica en este Nivel tiene corno finalidad continuar desarrollando la

sensibilidad y la capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a
mediante el conocimiento, la investigacin y la vista de las producciones artsticas de su
pas y del mundo. Motivarlo por medio del arte para involucrarlo en la cultura, tratando
de hacerlo conocedor y coparticipe, un espectador activo, crtico y sensible.
8.8.2. Propsitos General
Desarrollar capacidades auditivas, visuales y corporales para formarse como auditor,

espectador y/o realizador sensible a la calidad artstica de su entorno natural y cultural.
Comprender las posibilidades del sonido la imagen y el movimiento expresivo

como elementos de representacin, utilizndolas para expresar y comunicar ideas,
sentimientos y vivencias de forma til y gratificante.
95
Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia., a travs de la aplicacin

de los conocimientos. habilidades y destrezas artsticas.
Organizar y realizar producciones colectivas aplicando tcnicas artsticas con fines,

expresivos-comunicativos que supongan papeles diferentes y complementarios, y la
manifestacin de un estilo creativo y personal.
Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de expresin e identidad para

cantar, danzar, interpretar y plasmar imgenes, ritmos y melodas, representando o
creando personajes y escenas dramticas.
Valorar crticamente los avances cientficos y tecnolgicos, aprovechando sus

innovaciones para el conocimiento y produccin artstica.
Desarrollar la memoria perceptual y las habilidades que le permitan la elaboracin de

comentarios o anlisis crticos y estticos utilizando la terminologa propia del rea.
8.9. EDUCACIN TCNICA
8.9.l. La Educacin Tcnica en el Nivel Medio
La educacin tcnica en el Nivel Medio pretende ofrecer una preparacin general de

base, para la vida cotidiana y la adquisicin de destrezas motoras no dirigidas a un pues-
to de trabajo, sino a prcticas diversas de algunas de las ramas y familias ocupacionales
Tiene un propsito formativo con el inters de que el educando entre en contacto con la
realidad de las tcnicas y tecnologas actuales, conozca el mundo de la produccin, se
relacione con los cambios tecnolgicos y el manejo de diferentes tipos de herramientas
para desempear arcas en el hogar, la escuela y la comunidad.
96
8.9.2. Propsitos Generales del rea Tcnica para el Nivel Medio
Desarrollar capacidades tcnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Bsico

construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prcticas.
Desarrollar habilidades para la aplicacin de tcnicas y procedimientos as como de

instrumentos en actividades tcnicas que le permitan resolver problemas CLI en su
vida cotidiana, vinculndose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno.
Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano.
Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras tcnicas corno medio para elegir
una especialidad de acuerdo con su vocacin.
Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, as como tcnicas de

primeros auxilios.
Manejar los sistemas ms simples de lenguajes de informtica.
Realizar dibujos tcnicos de representaciones sencillas a mano alzada o con

instrumentos.
Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las reas agropecuarias e

industrial.
Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes tcnicos elementales.
8.9.3. Bloques de Contenidos
Tecnologa Mecnica (manejo y uso de herramientas y mquinas mecnicas simples).
Tecnologa de Taller (oficios manuales y relacionados con reas tcnicas).
Tcnicas Bsicas de produccin en carpintera y ebanistera.
La actividad agropecuaria y sus aplicaciones.
97
Electricidad y electrnica bsica y sus aplicaciones a problemas tcnicos sencillos en

el hogar, la escuela y la comunidad.
Instrumentos tcnicos sencillos de las ocupaciones bsicas.
Computacin (uso elemental de la computadora).
La ciencia y la tecnologa.
El campo profesional de las ocupaciones.
La cultura del trabajo, la innovacin y su organizacin.
Seguridad e higiene ocupacional.
Dibujo tcnico y su aplicacin.
Sistemas de medicin y aplicaciones tcnicas.
Primeros auxilios.
Higiene y tratamiento escolar.
Trabajos tcnicos con la comunidad.
98
PRIMER CICLO DEL

NIVEL MEDIO
99
100
9. Primer Ciclo del Nivel Medio:

Funciones y Propsitos
101
9.1. FUNCIONES DEL CICLO
El primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliacin y consolidacin de la forma-
cin general del educando mediante la construccin de nuevos conocimientos y el desarrollo
de nuevos valores y actitudes. Est concebido de manera tal que permita el desarrollo integral
del estudiante, lo cual implica la formacin de un sujeto equilibrado en todas las manifestacio-
nes de su vida biolgica, intelectual, afectiva, valorativa y social.
En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolidacin de la personalidad del/
la adolescente, la bsqueda de su identidad personal, la definicin del sistema de valores, la
ampliacin y la consolidacin de los saberes universales. Contribuye asimismo a la compren-
sin y anlisis de la realidad sociocultural, nacional e internacional, los aportes de la ciencia y
la tecnologa en el desarrollo de la humanidad, la interpretacin de los hechos cientficos de la
naturaleza y los provocados por la humanidad.
De igual modo propicia la integracin de el/la educando al medio familiar, a la comunidad

til y sociedad en general con una actitud positiva hacia la convivencia pacfica. Favorece la
valoracin de la vida, la dignidad humana y el respeto al derecho de los dems. Contribuye
al desarrollo de una actitud fsica positiva, y de capacidades para apreciar la belleza en sus
diferentes manifestaciones materiales y las creadas por la humanidad. Propicia tambin el uso
de forma balanceada del tiempo libre, emplendolo en las actividades que le producen placer
individual y aquellas que son socialmente tiles.
Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las caractersticas y requerimientos de las di-
ferentes opciones contempladas en el segundo cielo as cono sus potencialidades, limitaciones,
preferencias e intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales pertinentes.
102
9.2. PROPSITOS GENERALES DEI, PRIMER CICLO
Los educandos debern ser capaces de:
Valorar objetivamente las potencialidades y limitaciones, intereses y preferencias

vocacionales para elegir con acierto la modalidad educativa que mejor favorezca su
desarrollo integral y sus expectativas educacionales.
Asumir una actitud crtica y abierta frente a los avances cientficos y tecnolgicos, tanto en
la fase de construccin de nuevos conocimientos como en su integracin a las actividades
de la vida cotidiana, productiva y recreativa.
Desarrollar una actitud crtica, hbitos y estrategias para el estudio, capaces de generar
alternativas de solucin a problemas, como resultado de participar de manera consciente
en la investigacin cientfica y el trabajo responsable.
Asumirn comportamiento de respeto por las creencias religiosas y la libertad de pensamiento

frente a todos aquellos valores que concurren a la formacin de un/a ciudadano/a moral y
cvicamente responsable.
Consolidar la capacidad de comprensin y produccin oral y escrita y los conocimientos

que contribuyen al desarrollo del pensamiento lgico, la creatividad la insercin social.
Desarrollar habilidades y destrezas para e] manejo de instrumentos y equipos relacionados

con actividades tcnicas que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana, haciendo
uso de los recursos del entorno.
Contribuir al proceso de su crecimiento fsico y a mantener la salud, la armona de los

movimientos y actitudes corporales, as como al desarrollo adecuado de las capacidades
intelectuales y sociales.
Desarrollar inquietudes hacia la expresin artstica y la creatividad.
103
Participar activamente en el conocimiento y anlisis de la realidad Histrico cultural a

los fines de interiorizar los aportes de las ciencias, las culturas y la educacin, y asumir el
compromiso de contribuir a la conformacin de un orden econmico y social que permita
una justa distribucin de las riquezas.
Usar en forma racional el tiempo y los recursos, tanto en las actividades escolares como en
la vida familiar y cotidiana.
104
10. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO

EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL
MEDIO
105
10.1. REAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER

CICLO Y LA CARGA ACADMICA
Las reas en este ciclo estn organizadas en un conjunto de disciplinas afines, cuya articulacin
posibilita a el/la alumnos/as y al docente la globalizacin de los contenidos para la construc-
cin de nuevos conocimientos.
El agrupamiento de las disciplinas en reas permite la integracin entre las mismas, de modo
que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente arti-
culados entre s Por otra parte, permite generar las relaciones inter-reas que surgen a medida
que la actividad se desarrolla y pasar de este modo a niveles ms amplios de integracin.
Esta forma de organizacin en reas constituye una estructura participativa, no slo desde
la perspectiva de la articulacin de los contenidos sino tambin desde la manera concreta de
propiciar los aprendizajes elaborados con una visin globalizadora y enriquecedora facilita
adems la planificacin de las tareas y la realizacin de un trabajo compartido de seguimiento
y evaluacin.
La organizacin de los contenidos en reas se presenta bajo la estructura de ejes temticos y

estas a su vez en bloques de contenidos.
106
Cuadro No. 3
reas y Carga Acadmica en el Primer Ciclo
PRIMER CICLO
REAS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1er. S 2do. S 1er. S 2do. S
LENGUA ESPAOLA 4 4 4 4
LENGUA EXTRANJERA (INGLS) 3 3 3 3
LENGUA EXTRANJERA (FRANCS) 2 2 2 2
MATEMTICA 4 4 4 4
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 4 4 4 4
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2
EDUCACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 1 1 1 1
EDUCACIN ARTSTICA 2 2 2 2
EDUCACIN TCNICA 3 3 3 3
ORIENTACIN EDUCATIVA 1 1 1 1
TOTAL 30 30 30 30
107
108
LENGUA ESPAOLA
109
10.2. LENGUA ESPAOLA
10.2.1. Propsito de la Lengua Espaola en el Primer Ciclo
Consolidar la capacidad de comprensin y produccin de textos orales y escritos y siste-

matizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lgico, la capa-
cidad creativa y su interaccin social.
10.2.2. Primer Grado
10.2.2.1. Propsitos
Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las

normas de interaccin correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas,
respetando las de los dems y orientarse hacia la bsqueda del consenso.
Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con

intenciones de comunicacin diversas: textos didcticos y cientficos, documentos
oficiales y particulares, textos periodsticos, informes, cartas, etc.
Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes,

documentos institucionales aplicando procedimientos de organizacin del discurso:
tesis-demostracin, problema solucin, relacin causa-efecto, en los que se muestre
dominio de las fases de la exposicin: introduccin, desarrollo y conclusin.
Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinacin,

subordinacin y yuxtaposicin. Apreciar en textos literarios los valores propios de la
literatura hispanoamericana y dominicana.
Manejar fuentes de informacin diversas (libros, revistas, documentos, medios

audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas.
110
10.2.2.2. Contenidos del Primer Grado
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS. 2. 5. COMUNICA-
3. CARACTERI- 4. ORGANI-
Se incorporan las NECESIDADES CIN CREA-
ZACION DE LOS ZACIN DE
competencias adqui- Y SITUACIO- TIVIDAD Y
ACTOS DE HA- LOS ACTOS
ridas en el entorno NES DE COMU- DIVERSIDAD
BLA DE HABLA.
social cercano y en el NICACIN LINGSTICA.
Nivel Bsico
1. COMUNICACIN ORAL
1.1.1 Uso de la lengua 2.1.1 Participacin 3.1 1 Identificacin y 4.1.1 Preparacin de 5.1 1 Indagacin
de manera informal, en en reuniones, mesas explicacin ms formal esquemas o guiones acerca de las
el contexto escolar y redondas, debates, en grabaciones, videos para la realizacin caractersticas
comunitario, en dilogos y conferencias y a partir de los propios, de reuniones, dialectales de las
conversaciones relacionadas observando las de las caractersticas, discusiones, mesas diferentes regiones
con la realidad. normas de interaccin exposicin, etc. redondas debates, del pas, entonacin,
correspondientes, para en relacin con lxico, sintaxis,
escuchar, exponer, su actividad pronunciacin,
1.1.2 Uso formal de la defender ideas, 3.1.2 Explicacin sencilla ocupacional. con el propsito
lengua, grupal e individual, respetando las de los de algunas caractersticas de valorarlos en el
en situaciones de interaccin dems y orientarse de los sociolectos de su contexto y descubrir
relacionadas con el entorno hacia la bsqueda del entorno y del pas. 4.1.2 los usos apropiados
natural y social. consenso. Reconocimiento a las situaciones de
de esquenas ms comunicacin.
3.1.3 Explicacin sencilla organizativos
1.1.3 Exposiciones breves 2.1.2 Exposicin de entre diversos tipos de de discursos
acerca de temas relacionados problemas, hechos, textos: literarios, no escuchados: 5.1.2 Discusiones
con su realidad empleando en la escuela y en su literarios, sus tipos. introduccin, y mesas redondas
la argumentacin, la entorno social, para la desarrollo y para desarrollar
explicacin y evidenciando apropiada explicacin conclusin relacin temas relativos a la
los momentos de la de los mismos, causa y efecto, produccin literaria
exposicin: introduccin, discutirlos y aportar tesis-demostracin, oral: la produccin
desarrollo y conclusin. soluciones en relacin problema-solucin. literaria oral: refranes,
con el trabajo. leyendas, cuentos,
canciones, juegos... de
la regin, del pas y el
1.1.4 comprensin,
2.1.3 Comprensin continente.
interpretativa y evaluacin
de textos expositivos, crtica de los medios
teniendo en cuenta la de comunicacin
intencin comunicativa de social audiovisual, 5.1.3 Escucha de
los actos y el contenido de aprovechndolos para discursos orales para
cada parte. aprender y resolver detectar caractersticas
problemas de tipo de la variante dialectal
laboral. dominicana, en
relacin con otras
1.1.5 Escucha y compresin
variantes del espaol
de textos informativos
de Amrica.
usados por diferentes medios
de comunicacin oral.
111
1. EXPERIEN-
CIAS COMUNI-
CATIVAS. 5. COMUNICA-
3.CARACTE- 4. ORGANI-
Se incorporan 2. NECESIDADES Y CIN CREA-
RIZACION DE ZACIN DE
las competencias SITUACIONES DE TIVIDAD Y
LOS ACTOS LOS ACTOS
adquiridas en el COMUNICACIN DIVERSIDAD
DE HABLA DE HABLA.
entorno social cer- LINGSTICA.
cano y en el Nivel
Bsico
2. COMUNICACIN ESCRITA
1.2.1 Comprensin 2.2.1 Uso de la biblioteca y 3.2.1 4.2.1 5.2.1 Lectura de
de textos expositivos manejo de fuentes de informacin Reconocimiento y Determinacin de textos literarios de
relacionados con el diversas (documentos, medios conceptualizacin la relacin entre los autores nacionales
entorno natural y social audiovisuales, etc.) para ampliar sencilla de los prrafos en el texto, para apreciar
aplicando estrategias de conocimientos y resolver tipos de oraciones a travs de los aspectos propios de
comprensin lectora: problemas en el mbito laboral. complejas: nexos o conectores la literatura nacional:
generalizacin y sntesis coordinacin, y los tpicos o recursos artsticos
de ideas atendiendo a la 2.2.2 Comprensin ms rigurosa, yuxtaposicin. subtemas. y de temas de la
organizacin lingstica con mayor grado de exactitud literatura y la cultura
y la estructura semntica y capacidad interpretativa 3.2.2 4.2.2 Identificacin dominicana
del texto. de discursos con intenciones Reconocimiento y de la introduccin,
de comunicacin diversas: conceptualizacin el desarrollo y 5.2.2 Investigaciones
1.2.2 Comprensin de textos didcticos y cientficos, sencilla de la conclusin en bibliogrficas acerca
textos de los medios de documentos oficiales y las funciones textos expositivos del desarrollo socio
comunicacin social, particulares, textos periodsticos, secundarias a partir de sus cultural del espaol
peridicos, revistas, informes, cartas, etc., en relacin de la oracin: componentes y de su variante
etc., reconociendo con el trabajo. complemento semnticos. dominicana.
e interpretando directo, indirecto y
crticamente las 2.2.3 Elaboracin de resmenes y circunstancial. 4.2.3 5.2.3 Produccin de
informaciones. sntesis mediante procedimientos Reconocimiento textos escritos en
de reproduccin y jerarquizacin 3,2.3 de procedimientos los que se evidencie
1.2.3 Sntesis de ideas de las ideas de textos expositivos, Reconocimiento y de ampliacin dominio de ciertos
expuestas en actividades aplicados a sus necesidades. diferenciacin ms del prrafo: recursos literarios:
de interaccin escolar y amplia de rasgos ejemplificacin, diferenciacin de
de entrevistas realizadas 2.2.4 Formulacin de tesis caracterizadores de enunciacin, gnero, de la prosa y
en la comunidad (textos y desarrollo de las mismas, algunos actos de narracin, causa la poesa, del estilo
de carcter informativo- mediante el procedimiento habla: narracin, efecto, descripcin culto y el popular.
expositivo). dialectico tesis-anttesis-sntesis. descripcin, etc.
2.2.5 Comprensin critica de los argumentacin en
1.2.4 Produccin de textos literarios y no 4.2.4 Anlisis de la
textos argumentativos medios de comunicacin social organizacin de los
escritos, relacionados con su literarios.
adecuados a la situacin. signos auxiliares de
mbito laboral. 3.2.4 Explicacin la escritura (signos
1.2.5 Produccin de sencilla de tipos de de puntuacin,
textos expositivos 2.2.6 Produccin de textos
con intenciones comunicativas parafraseo: resumen, comillas, guin,
siguiendo las etapas sntesis, comentarios. raya, parntesis.
de la redaccin y la diversas (cartas, informes,
documentos, institucionales etc.) en textos
posterior evaluacin en prosa, en
critica de los mismos. aplicando procedimientos de
organizacin del discurso: relacin con la
1.2.6. Comprensin tesis demostracin, problemas unidad, claridad
de textos literarios solucin, relacin causa-efecto, y coherencia del
populares y cultos en las que se muestre dominio contenido de los
valorndolos en el de las fases de la exposicin: mismos.
contexto cultural introduccin, desarrollo y 4.2.5
mediato e inmediato. conclusin. Reconocimiento
1.2.7. Vocabulario 2.2.7 Uso de mapas semnticos de las estructuras
conocido en la ms complejos, en la sintcticas en textos
comprensin y la comprensin y la produccin para comprender la
produccin escrita. escrita, destacando diferentes organizacin de los
usos de vocabulario en contextos contenidos.
diversos.
112
10.2.3. Segundo Grado
10.2.3.1. Propsitos
Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos,

ideas o problemas, formulacin de soluciones, producto de investigacin
Comprender textos expositivos a travs de anlisis de las fases de la exposicin

de organizacin para el aprendizaje de la redaccin y evidenciar crticamente los
procedimientos argumentativos utilizados en la exposicin de hechos o ideas.
Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresin

e ideas a intencin comunicativa: comparacin de ideas, contrastacin, defensa de
puntos de vistas, presentacin de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados.
Conceptualizar y usar en textos los tipos de oracin compuesta: Coordinacin,

subordinacin, yuxtaposicin, as como los nexos o articuladores lgicos: formas y
funciones de pronombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso.
Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar

los recursos poticos y temas propios de literaturas de obras literarias de autores
nacionales e hispanoamericanos.
Realizar resmenes, sntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de

textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolucin de problemas en la vida
social.
113
10.2.3.2. Contenido del Segundo Ciclo
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS. 5. COMUNICA-
3. CARACTE- 4. ORGANI-
Se incorporan las 2. NECESIDADES Y CIN CREA-
RIZACION DE ZACIN DE
competencias adqui- SITUACIONES DE TIVIDAD Y
LOS ACTOS LOS ACTOS
ridas en el entorno COMUNICACIN DIVERSIDAD
DE HABLA DE HABLA.
social cercano y en el LINGSTICA.
Nivel Bsico
1. COMUNICACIN ORAL
1.1.1 uso de la Lengua para 2.1.1 Exposiciones ms 3.1.1 Diferenciacin 4.1.1 Anlisis de 5.1.1 Entrevista a
relacionar textos ledos con complejas, empleando de textos literarios la organizacin de especialistas en la
su mbito sociocultural nuevas estrategias en orales, atendiendo a textos literarios materia y a hablantes
valorando su contenido a los actos discursivos: la organizacin de los y no literarios, comunes acerca de
partir de sus referentes. hechos, ideas o problemas, mismos: prosa, verso, tomando en cuenta las variedades del
formulacin de soluciones, gnero, partes, tono, las variedades de espaol en Amrica,
producto de investigacin. entonacin, regiones entonacin, de ritmo para establecer y
1.1.2 Comprensin y y pases. y pronunciacin apreciar similitudes y
exposicin de discursos adecuadas al gnero, diferencias culturales
tomando en cuenta sus fases 2.1.2 Dilogos acerca de a la intencin y al en los pases.
y estrategias en situaciones temas de mayor abstraccin 3. 1.2 Identificacin sentido del texto.
diversas vinculados a necesidades de recursos fonticos:
del entorno natural y social entonacin y ritmo 5.1.2 Dramatizacin
mediato e inmediato. de los actos de habla: 4. 1.2 Anlisis de obras teatrales
1.1.3 Participacin en turnos en el dilogo, de esquemas de breves de autores
los Actos de habla de secuencia y accin organizacin reconocidos
intercomunicacin: 2.1.3 Resmenes, sntesis, en la narracin, de actos de de la literatura
reuniones, debates, orales de discursos diversos adjetivacin en la intercomunicacin: hispanoamericana,
discusiones, mesas para el propio aprendizaje descripcin, nfasis entrevistas, dominicana o escrita
redondas, de manera formal y para la resolucin de y otros recursos exposicin, por algn miembro
e informal y sobre temas problemas de la vida social expresivos. dramatizaciones. de la escuela o la
conocidos. y laboral. comunidad.
3.1.3 4.1.3 Anlisis

1.1,4 Empleo de actos de 2.1.4 Manejo de tcnicas Conceptualizacin ms detallado y 5.1.3 Lectura
habla habituales: narracin, de entrevistas para recoger de los componentes complejo de textos recitada de poesas
descripcin, dar y pedir informaciones sobre temas del esquema de orales ejercitando de diferentes
informacin y dar y seguir de la escuela o sobre organizacin de la reflexin lgica formas mtricas,
instrucciones en situaciones situaciones o problemas de actos de habla: a travs de la observando normas
diversas la comunidad y el pas. dilogo, narracin, identificacin de de pronunciacin
descripcin y incoherencias entonacin y ritmo
argumentacin en o ideas no bien adecuados a cada
contextos orales fundamentadas poema.
2.1.5 Anlisis crtico de
formales: por el locutor,
discursos orales diversos: en
as como del tipo
los medios de comunicacin conferencias, de argumento 5. 1.4 Escucha
audiovisual, en la vida discursos polticos y empleado: histrico, y disfrute de
cotidiana y en la literatura mesas redondas. por ejemplo, por variados textos
oral para situar valores y
contraposicin, literarios orales:
actitudes.
por similitud, de cuentos poesas,
autoridad. representaciones,
dilogos, canciones,
refranes, del folklore
de diferentes
continentes.
114
1. EXPERIENCIAS CO-
MUNICATIVAS. 5. COMUNICA-
3. CARACTE- 4. ORGANIZA-
CIN CREA-
Se incorporan las com- 2. NECESIDADES Y SITUACIO- RIZACIN DE CIN DE LOS
TIVIDAD Y
petencias adquiridas en NES DE COMUNICACIN LOS ACTOS DE ACTOS DE
DIVERSIDAD
el entorno social cercano HABLA HABLA.
LINGSTICA.
y en el Nivel Bsico
2. COMUNICACIN ESCRITA
1.2.1 Comprensin y 2.2.1 Uso de la biblioteca y otros 3.2.1 Concep- 4.2.1 Anlisis del 5.2.1 Lectura de
produccin de diferentes recursos de informacin para ampliar tualizacin ms sistema argumen- textos literarios
tipos de discurso: narra- conocimientos y resolver problemas especficas de tativo de textos populares y cul-
ciones y descripciones concretos. los tipos de ora- diversos a partir tos para cultivar
tcnicas o cientficos cin compuesta: de las relaciones la vocacin y el
sencillos, documentos 2.2.2 Comprensin de textos exposi- coordinacin, de coordinacin, placer de la lectura
oficiales, considerando tivos a travs del anlisis, de las tases subordinacin, subordinacin y y reconocer la
signos auxiliares de la de la exposicin y mediante la identifi- yuxtaposicin. yuxtaposicin de diversidad de la
escritura relacionados cacin para el aprendizaje de la redac- las ideas. literatura escrita.
con la unidad, claridad y cin y para evaluarlos crticamente. 3.2.2 Conceptua-
coherencias de los con- lizacin de los 4.2.2 Identifica- 5.2.2 Lectura de
2.2.3 Comprensin de textos de tipo nexos o articu- cin de los arti- textos literarios de
tenidos. informativo o argumentativo para evi- ladores lgicos: culadores lgicos autores nacionales
denciar los procedimientos utilizados usos y funciones de textos (nexos para apreciar va-
en, la exposicin de hechos o ideas. de los pronombres, o conectores) lores propios de la
1.2.2 Empleo de actos de preposiciones y que expresen literatura del pas:
habla habituales: narrar, 2.2.4 Produccin de discursos o textos
escritos atendiendo a sus fases y ade- conjunciones en el diferentes tipos recursos poticos y
describir, dar y pedir discurso. de relacin de temas de la lite-
informacin, dar y seguir cuando su expresin e ideas a la inten-
cin comunicativa: comparacin de las ideas: causas, ratura de la inde-
instrucciones por escrito 3.2.3 Conceptua- consecuencias, pendencia: Salom
en situaciones comunica- ideas, contratacin de datos, hechos, lizacin de los
cifras, usando argumentos apropiados. problemas-solu- Urea, Jos Joa-
tivas diversas. gneros y de los cin, tesis-demos- qun Prez, Rafael
2.2.5 Transcripcin de ideas prin- procedimientos tracin, contraste, F. Deligne, Manuel
cipales expuestas en actos de inter- literarios en senti- concesin. de Jess Galvn.
1.2 3 Empleo de nexos comunicacin: reuniones, debates, do general.
o articuladores lgicos y discusiones, entrevistas con fines de 4.2.3 Anlisis de 5.2.3 Lectura de
3.2.4 Concep- procedimientos textos literarios
de unidades sintcticas aplicacin de las mismas en el estudio tualizacin ms
complejas en prcticas de y en la resolucin de problemas de la literarios en obras de autores His-
amplia de diferen- correspondien- panoamericanos
redaccin. vida social. tes esquemas de tes a diversos para apreciar
2.2.6 Resmenes, sntesis escritas y organizacin de gneros: cuento, valores propios
esquemas de contenidos de diferentes textos: esquemas novela, poesa, de la literatura
1.2.4 Conocimiento ge- tipos de textos para el aprendizaje de de composicin o teatro, ensayo. hispanoamericana:
neral del desarrollo his- otra disciplina o para resolucin de redaccin estructu- el romanticismo
trico y sociocultural del problema. ra lgico sintcti- 4.2.4 Anlisis y el modernismo
espaol y de la variante ca: problemas-so- de formas y en el siglo XIX:
dominicana. 2.2.7 Redaccin de informes tcnicos lucin, mtodos de funciones que principales obras y
y textos cientficos sencillos como re- desarrollo del organizan los autores.
sultado de investigaciones o de activi- actos de habla
dades, para la resolucin de problemas pensamiento: con- tiempos propios 5.2 4 Produccin
1.2.5 Iniciacin en el
sociales o laborales. traste, causa-efecto de la narracin de poemas, cuen-
anlisis, interpretacin y
definicin, compa- para establecer tos ensayos, piezas
crtica de textos literarios 2 2.8 Descripcin no literarias escritas racin. secuenciacin; de teatro cortas o
de distintos gneros, de en las que se requiera emplear un vo-
autores dominicanos 3.2.5 Conceptua- pronombres y reescrituras e imi-
cabulario tcnico y ofrecer con cierta
hispanoamericanos, en lizacin de modo marcas tempora- taciones creativas
rigurosidad datos como ubicacin.
particular la poca de la ms abstracto y les y especiales del estilo de auto-
independencia. 2.2.9 Narraciones no literarias en complejo de actos en el dialogo; ad- res reconocidos.
las que se evidencie cierto dominio de habla como jetivacin como
de la tcnica narrativa a travs de la exposicin, narra- recurso de la
1.2.6 Vocabulario conoci- articulacin lgica y coherente de sus cin, argumenta- descripcin uso
do en la comprensin y la elementos. cin y sus diferen- de conjunciones y
produccin escrita. tes Clasificaciones. preposiciones en
2.2.10 Uso de mapas semnticos ms la argumentacin
complejos en la comprensin y la para la relacin
produccin escritas, destacando los lgica de las
distintos usos contextuales del voca- ideas.
bulario temtico.
115
10.2.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo
Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y

competencias adquiridas en el entorno social y nivel bsico, siempre respetando sus
intereses y necesidades hacia la reafirmacin de su identidad personal y social.
Consolidacin de la comunicacin oral a travs de actos de intercomunicacin, cada

vez ms variados, profundos y formales.
Mayor conceptualizacin y generalizacin de las competencias comunicativas,

lingsticas, intelectuales y socioculturales en las prcticas de comprensin y la
aplicacin de esos conocimientos en la produccin de textos orales y escritos.
nfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciacin de la literatura

dominicana, hispanoamericana y universal.
Anlisis de las razones histricas, culturales y polticas de la diversidad lingstica y

de la variedad sociolectales, partiendo del propio sociolecto del alumnado.
10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin

y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo.
Planificacin y ejecucin de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de

su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interaccin social y
capacidad para la bsqueda del consenso.
Realizacin del anlisis, exposicin y produccin de textos orales y escritos para

reforzar la capacidad de reflexin crtica e intercambios de ideas y conocimientos.
Actividades de comprensin y produccin de textos orientados a satisfacer necesidades

concretas: produccin de un telegrama, un fax, una resea, un informe, llenado de un
formulario, entre otras.
Investigacin escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresin del
desarrollo sociocultural e histrico del espaol y de sus variantes dominicanas.
116
10.2.6. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo
Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas
de los alumnos, enfatizando la autonoma e iniciativa en el aprendizaje.
Evaluar las competencias de modo integral vinculndolas a la capacidad de anlisis,

razonamiento e investigacin y a la capacidad de comprender y aplicar procesos,
valores y actitudes, procedimientos y normas.
Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los
recursos lingsticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensin
y produccin de textos orales y escritos.
Evaluar las actitudes de reconocimiento de la variedad sociolectal y el aprecio de su

sociolecto en particular.
Evaluar la vocacin literaria y la capacidad de apreciacin de obras de diferentes

gneros, relacionando los valores poticos con los temas y conflictos socioculturales
que se plantean en las obras.
Propiciar la auto y coevaluacin y evaluar de manera continua integral y flexible los

objetivos del ciclo.
117
118
LENGUAS EXTRANJERAS
119
10.3.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo
Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecucin en situaciones de

comunicacin diversas, con un grado creciente de complejidad.
Profundizar las competencias de lectura.
10.3.2.1. Propsito
Profundizar las competencias de comprensin y de produccin escritas en cualquier

situacin de la vida cotidiana, haciendo nfasis en la lectura.
120
10.3.2.2. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos
Primer Ciclo
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
CIAS INTE- GRAMTICA CULTURA TEMA
HABLA AUTNTICOS
LECTUALES
1. Indiciar la Presente depuis + Comparar las Los Medios de Cassetes
duracin de un pasado compuesto actividades francesas difusin:
estado actual o de Faire/verbo en pasado y dominicanas Programas de televisin
una accin en pro- compuesto en, dan, frente a los medios La televisin
Programas de radio
ceso de desarrollo. pendant. El discurso de difusin, a La radio
Describir una indirecto. La hiptesis los programas Peridicos
actividad en estado La concordancia del escuchados, a la
Revistas
pasado. participio pasado programacin
Indicar la duracin
de una actividad
pasada
ANALIZAR
Verbos de opinin + Comparar y analizar Modos de vida Fotos, afiches, mapas,

subjuntivo las actitudes de diapositivas, textos,
COMPARAR 2. Expresa la duda, ambos pases frente casettes, canciones,
la certeza a la utilizacin del poemas
El espacio
La finalidad espacio geogrfico geogrfico:
INDUCIR del hbitat, frente a
los animales, a las
personas al ruido, a
La comparacin La regin
los discapacitados
ABSTRAER progresiva: avant que
barreras parisina
devant que
arquitectnicas
GENERALIZAR 3. Narrar La voz pasiva Analizar las Modos de vida Fotos, mapas, textos,
actitudes de las estadsticas, casettes,
personas frente La amistad, canas, poemas,
el amor, el canciones...
PARTICULARIZAR La Nominalizacin, al amor, al estatus divorcio
leque, laquelle.
de la mujer, El estatus de
dont, o al divorcio la mujer y de
CLASIFICAR (estadsticas) la niez.
El estatus del
DEDUCIR Discapacitado
SINTETIZAR
4. Informarse Discurso indirecto Comparar los El espacio Estadsticas, fotos, textos,

espacios geogrficos geogrfico: afiches, mapas, cassetes,
y las actitudes frente canciones, poemas
El imperativo y el a dichos espacios
discurso indirecto El Caribe
Francs/
Canad
Los pronombres
demostrativos y
relativos
121
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
CIAS INTELEC- GRAMTICA CULTURA TEMA
HABLA AUTNTICOS
TUALES
5. Buscar algo. Los pronombres Actitudes frente a la El arte: Fotos, diapositivas,

personales arquitectura moderna. textos, revistas,
El Centro peridicos,
La expresin del Actitudes frente a la Pompidou estadsticas, flmicas,
Expresar el tiempo: salud.
miedo La salud: pelculas
Craindre, avoir peur de, Valoracin de las
avoir peur que... producciones artsticas. El Sida, la droga,
modos de vida:
La moda, la
msica
ANALIZAR
COMPARAR 6. Solicitar/ Los indefinidos, la Comparar modistos Historia... Foto, afiches, revistas,
ofrecer consecuencia franceses y peridicos, textos
informaciones dominicanos La revolucin
francesa
INDUCIR
El subjuntivo en la La Marsellesa
relativa
ABSTRAER
7. Dar su opinin El discurso Analizar las actitudes La msica Revistas, textos,
de los jvenes y cassetes, pelculas,
indirecto adultos de ambos documentales,
GENERALIZAR
pases frente a la La prensa y la estadsticas
msica msica
PARTICULARIZAR
8. Dar consejos El pasado reciente. Analizar las Historia Afiches, textos
Empleo de: il faut. consecuencias de la
Avoir besoin de.. Avoir revolucin francesa fotos,
CLASIFICAR
en el mundo y El sistema poltico diapositivas,
besoin que.. Navoir qu especialmente en el
+ infinitivo francs
Caribe. poemas,
DEDUCIR
El imperativo, pourriez- Canciones,
Vous. Literatura
flmicas.
SINTETIZAR
9. Comparar. Los comparativos Comparar y analizar el La salud Fotos, revistas,

CONCEPTUALIZAR Entrevistar sistema de seguridad
El superlativo. social Los medios de textos,
RAZONAR POR difusin
La Interrogacin peridicos
ANALOGA Modos de vida
La actitud frente a poemas.
la 3ra edad, y a la El sistema de
seguridad social. Canciones.
jubilacin
La 3ra. Edad, la
enfermedad, la
Analizar el papel de jubilacin
los medios de difusin
en el tema
122
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTNTICOS
TUALES
10. Expresar la ira, El pluscuamperfecto, Actitudes de los Modos de vida Textos fotos, cuadros,
la irritacin jvenes y adultos poemas, canciones,
de ambos pases Actividades de revistas peridicos,
frente a la msica, recreacin y espar- poemas.
Los exclamativos cimiento
a las diversiones,
a los espectculos, La diversiones
al arte. de los jvenes y
El participio presente
ANALIZAR adultos
Comparar las El arte

actitudes de adultos Los espectculos
COMPARAR
y jvenes
INDUCIR
11. Narrar. Aprs que/ avant Pasteur, Pierre et Historia, literaria: Textos, fotos, pinturas,
Mme. Curie. poemas, canciones y
ABSTRAER Describir que revistas cientficas
Grandes hombres
Los mdicos de la metrpolis y
GENERALIZAR El gerundio. El futuro franceses y el del Caribe
prximo. SIDA. Camus
El futuro en el pasado sartre simone de
PARTICULARIZAR beauvoir
La voz pasiva, la
nominalizacin Aime cesaire
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGA
123
INGLS
10.3.2.3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos
Autnticos.
Primer Grado
COMPETEN- ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTNTICOS
TUALES
Presentarse y La Presentacin Comparar Modos de vida Descripciones de

presentar a otros posiciones puestos
formalmente formal: Id like you to ejecutivas
meet It was nice meeting desempeadas por
you La presentacin
mujeres en USA y Currculo vjtae
Expresar Rep. Dom.
opiniones sobre El trabajo
ANALIZAR Comparar:
los puestos Anuncios clasificados
laborable How do you do?
What do you do? La rutina diaria.
COMPARAR
Fotos
How are you?
INDUCIR
Repaso datos personales
ABSTRAER
Repaso presente y presente
progresivo
GENERALIZAR
Invitar a alguien I would like you to come? Comparas Modos de vida Invitaciones
la vivienda (Bautizos/
jamaiquina y la cumpleaos)
PARTICULARIZAR dominicana.
Aceptar y El subjuntivo El folklore Participacin de
rechazar una (Tradiciones) nacimiento
invitacin
CLASIFICAR Vocabulario temtico Anuncios de ventas
de fotos
Describir a
DEDUCIR vivienda Adjetivos descriptivos
SINTETIZAR Pedir opinin Las preposiciones under/

over/below
CONCEPTUALIZAR Solicitar Repaso de should/ had better Las ventas de Modos de vida Literatura mdica
medicamentos
consejos en Repblica Indicaciones pan uso
RAZONAR POR de productos
Aconsejar Repaso de la pasiva: Dominicana y E.U. La salud.
ANALOGA
Publicidad
Can that paint be used
outside?
Should he pill be taken twice
a day
124
COMPETEN- ACTOS DE DOCUMENTOS

HABLA AUTNTICOS
TUALES
Narrar un cuento, Otras expresiones Comparar el Literatura Lecturas
un hecho, una adverbiales one a asesinato de
pelcula month Kennedy con el de
Trujillo. La Narracin Cassettes
Repaso de verbos
regulares irregulares del Peridicos
pasado
Caricaturas
ANALIZAR While/when
Fotos
So
COMPARAR
Repaso used to
INDUCIR
El pasado simple y el
ABSTRAER pasado perfecto When
Kennedy died, I had
already (already yet/
yet/just/ever begun the
GENERALIZAR
university
PARTICULARIZAR There were/there was

Pedir recetas How do you prepare? Compara la Modos de vida Fotos
etiqueta y el
CLASIFICAR protocolo con la
Alabar la Repaso del imperativo mesa Folklore Reglas de etiqueta y
preparacin de la protocolo
DEDUCIR cena
Vocabulario temtico Vincular Jamaica La cena formal
y Republica
Conversar en la Dominicana
SINTETIZAR
mesa Los verbos copulativos
(taste-feel-look-sound-
smell)
CONCEPTUALIZAR
Agradecer
invitacin
RAZONAR POR
ANALOGA
Dar opinin y hacer Repaso del comparativo Comparar la El consumismo Encuestas
sugerencias y del superlativo calidad de vida
de Inglaterra y
nuestro pas. Estadsticas
Repaso de futuro y el
imperfecto
Peridicos
Introducir neither do I,
So do I
125
10.3.3. Segundo grado
10.3.3.1. Propsitos
Profundizar las competencias de comprensin y de produccin haciendo nfasis en la

formalizacin de textos de lectura.
Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y produccin.
126
FRANCS
10.3.3.2 Competencias, Bloques de Contenido y Documentos
Autnticos.
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTNTICOS
TUALES
1. Dar una orden El imperativo Comparacin de las Modos de vida Textos, fotos,
diferentes maneras de canciones, afiches,
los franceses y de los diapositivas, cuadros
Solicitar un favor Las proposiciones Actividades de
dominicanos de poussin
infinitivas, afirmativas y recreacin y
negativas esparcimiento:
Aceptar/ rechazar,
Anlisis de la
sugerir
actitud frente a la
Oraciones impersonales Los deportes y
conservacin de los
ANALIZAR + infinitivo el discapacitado
Solicitar un recursos naturales
consejo
Pour, avec, sans Recursos
Valoracin de la
COMPARAR Expresin del resultado naturales, arte:
Argumentar expresin artstica
en relacin con la
El potencial naturaleza Los bosques
poussin
INDUCIR
La causa, la finalidad, Valoracin de
la consecuencia, las producciones
la hiptesis, la estticas
ABSTRAER
simultaneidad.
2. Expresar la Futuro prximo Comparar las Las instituciones Textos, fotos, poemas,
intencin actitudes frente sociales, la canciones, afiches,
GENERALIZAR
a la familia, a la familia, la diapositivas, cuadros
Oraciones subordinadas escuela, a la poltica religin, la de poussin
Hacer proyectos avec:quand en Francia, en el escuela, la vida,
PARTICULARIZAR Caribe, Canad y la poltica,
en el Repblica los sindicatos
Dominicana en Francia,
Hacer un Si presente/futuro
en el Caribe,
CLASIFICAR pronstico sobre
Canad y en
un acontecimiento
Comparar las la Repblica
futuro Pluscuamperfecto
actividades de esos Dominicana
DEDUCIR condicional
pases frente al
ruido, frente a la
Expresar un deseo,
preservacin de la El ser humano
la hiptesis, las Verbos: permettre,
SINTETIZAR naturaleza y su medio
consecuencias, la entrainer, impliquer ambiente
obligacin
Estudiar el papel que

CONCEPTUALIZAR El subjuntivo juegan los medios de Los medios de
Expresar el expresiones del acuerdo difusin en el tema difusin
RAZONAR POR ANA- acuerdo y el y del desacuerdo
LOGA desacuerdo mon avis, dapres moi,
estimer
La eventualidad. La
concordancia de
participio pasado
La forma pasiva
127
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTNTICOS
TUALES
3. Narrar un Imperfecto/pasado Actitudes de am- Mdulos de Revistas de televisin
acontecimiento compuesto bos pases frente vida
pasado. Narra la a los medios de
vida de alguien difusin o la pub- Programas de radio,
Relativos qui, que licidad El consumis-
ou, dont lo cierto, lo Actitudes frente mo/ actividades
Expresar su punto posible a la manera de recreacin Peridicos estadsticas
de vista sobre la de divertirse,
posibilidad de un valoracin de
hecho pasado. El subjuntivo las producciones Los medio de Textos, poemas, can-
estticas difusin ciones,
ANALIZAR
Actitudes frente a El cine, los Textos, juegos, fragmen-
los animales y la espectculos, el tos teatrales
COMPARAR naturaleza teatro
INDUCIR
4. Solicitar, infor- El discurso indirecto Valoracin de los Sistemas tec- Textos, afiches, fotos,
marse, informar, adelantos de la nolgicos cassettes, canciones
ABSTRAER
explicar tecnologa moder-
El futuro: formas na y sus posibles
lexicalizadas usos en nuestro El Minitel
GENERALIZAR medio
La causa
PARTICULARIZAR
o, en / y
CLASIFICAR
DEDUCIR
5. Describir un Expresin de lo ha- Valoracin de las Sistemas tec- Textos, afiches, fotos,
estado pasado, bitual conquistas tecnolgicos cassettes, canciones,
a alguien, una nolgicas estadsticas
SINTETIZAR antigua actitud, El imperfecto
una accin en va Produccin y
de cumplirse en Valoracin de los ecologa, Peu-
pasado El estado de personas y adelantos tec- geot, Renault
CONCEPTUALIZAR
cosas en el imperfecto nolgicos de hoy
RAZONAR POR
ANALOGA Instituciones
Futur antrieur, le plus- Analizar los prin- sociales: desde
que-parfait, limparfait/ cipales momentos De Gaulle hasta
pass compose/ plus- desde De Gaulle mitterand
que-parfait hasta Mitterand
El mercado
Repblica Domin-
icana y Lom Comn Eu-
ropeo, Lom
128
10.3.3.3 Ingls, Competencias, Bloques de Contenidos y

Documentos Autnticos.
Segundo Grado
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTNTICOS
TUALES
Hablar sobre la Los relativos Who/That/ Comparar la cele- Instituciones Actas de matrimonio
pareja wich bracin del matri- sociales
monio en Nassau y
Repblica Domin- Invitaciones a bodas
I need icana El matrimonio
ANALIZAR Estadsticas
Somebody who can
cook
COMPARAR
La condicin If I had a
husband, I would travel
INDUCIR a lot
ABSTRAER
Anybody, La honestidad en el Modos de vida Artculos, revistas

Preguntar a al- nobody, everybody, trabajo y la poltica
GENERALIZAR guien por objetos Somebody La poltica y el Peridicos
perdidos Vincular nuestro sistema poltico
pas con Canad Cassettes
PARTICULARIZAR Anything, El ciudadano
nobthing, everything,
something
CLASIFICAR
Repaso del past perfect
DEDUCIR
SINTETIZAR Repasar was/were La niez desvalida Modos de vida Estadsticas

Hablar sobre las en los pases angl-
posibilidades en Repasar el pasado pro- fonos La niez Fotos
el pasado gresivo, el pasado sim-
CONCEPTUALIZAR ple, be able to Vincular a Repbli- Revistas
ca dominicana
RAZONAR POR La condicin: If I had Peridicos
ANALOGA been an only child, I
would have studied in a
better school
129
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTNTICOS
TUALES
Predecir el clima It might rain Nuestro atractivo Recursos Natu- Brochures

It could ran climatolgico para rales
Conversar sobre It should rain el turismo Cassettes
posibilidades El clima
pasadas Vincular con Informes del tiempo
If the weather had Jamaica
been nice, I might
have gone to the beach
Vocabulario temtico
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
Prohibir y precaver Preguntas y respuestas La consciencia Produccin Fotos

ABSTRAER ecolgica en E.U. Ecolgica
To be allowed to Letreros,
Sugerir Vnculo con
As long as Republica Domin- Peridicos
GENERALIZAR icana
Even though Cassettes
PARTICULARIZAR Repaso del subjuntivo
CLASIFICAR
Socializar en el Los gerundios Comparar el senti- Modos de vida Cuestionarios

DEDUCIR mbito del trabajo I finished working do de la amistad
Enjoy/miss/keep + ing La amistad Cartas
Vincular Repbli-
Conversar con un Instead of/worry ca Dominicana Lecturas
SINTETIZAR
amigo about/ instead of/ con Canad
interested in/ Fotos
Good at + gerundio
CONCEPTUALIZAR
Since (relative)
RAZONAR POR
ANALOGA
Sugerir If I were you.. Comparar los Hbitos ali- Recetas

horario de comida menticios
El presente perfecto Artculos
continuo Vincular Rep. Do- Peridicos
How long have you minicana y E.U. / Revistas
been working? Inglaterra
Cassettes
Since/for
130
10.3.4. Estrategias de Enseanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo.
Todo aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su
experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios
aos de Lenguas Extranjeras, es decir; que estn en posesin de mltiples competencias
de comunicacin, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de
carcter bsico. Es, pues, preciso profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapi en
el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categoras que el oral en el primer
ciclo del Nivel Medio, hincapi que se acrecentar en el segundo ciclo.
La lectura, por su parte, ocupar un lugar privilegiado, as como la produccin escrita .

Cualquiera que sea la lengua elegida, esta se vinculara al estudio de las literaturas fran-
cfonas y anglfonas, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias
propuestas para el Bachillerato General y Artstico y las planteadas para la modalidad de
la lectura profesional, estribara en el tipo de temas abierto de estudio que estara vincu-
lado a las necesidades especficas de cada caso
Una segunda estrategia est vinculada al uso de documentos autnticos. Por documen-
tos autnticos entendemos aquellos que son extrados de textos no pedaggicos y cuyos
intereses originales no se derivan de propsitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza
oral corno escrita.
Otra estrategia sera la utilizacin de la tcnica de la localizacin para la lectura, con ella
se pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carcter global.
Dichas estrategias ayudaran no slo a la lectura en Lenguas extranjeras, sino tambin a
la de la lengua materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral ser la grabacin de dilogos. Esto
permitir la construccin del sentido por el grupo, adems de que jugar un papel fun-
damental en la adquisicin de la articulacin de los sonidos, as como la del ritmo, la del
acento y la de la entonacin. No se descartan los dilogos cara a cara.
131
Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los
sujetos no sern objeto de sancin. Dichos errores servirn por el contrario, como punto
de referencia para reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Hablar y escribir en
situacin de comunicacin, es decir, tener en cuenta el mensaje, el receptor y el lugar.
La grabacin de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para

mejorar la calidad de las mismas.
Por ltimo, la produccin escrita estar vinculada a la formalizacin de textos escritos

de diversas ndoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiar la lengua escrita y se tendr

muy en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos

de las Actividades en el Primer Ciclo.
Los procedimientos y las actividades estn ntimamente relacionados con los procesos
del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrn muy
en cuenta la evolucin de la interlengua de los sujetos.
Procedimientos y actividades: Lengua oral
A partir de la audicin de dilogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el

estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensin
oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, y los utiliza en situacin de comu-
nicacin.
132
Procedimientos y Actividades: La lectura
Anlisis de la situacin de comunicacin (quin/a quin, relaciones entre ambos, dnde,

cmo, por qu, para qu tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Anlisis lingstico
Localizacin de los indicadores relativos a la enunciacin (yo/aqu/ahora), es decir; las

marcas que ponen en evidencia al sujeto del lugar y el momento de dicha enunciacin.
Localizacin de las modalidades lgicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de

vistas del autor.
Localizacin de actos de habla: pedir informacin, dar una opinin, expresar un juicio.
Coherencia y cohesin textuales.
Coherencia (competencias discursivas referenciales socio-culturales. La co-referencia

en relacin con el campo de referencia, con la organizacin del texto segn el campo
de que se trate, con la referencia a otros textos.
Cohesin textual.
Sistema diafrico: Anfora, Catforas, las cuales remiten a un segmento anterior o poste-
rior para asegurar la comprensin del texto: los pronombres, los demostrativos.
Articuladores: retricos, el primero, el segundo., y lgicos: por tanto pues.
En cuanto a la produccin escrita:
Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y

organizacin de los textos
Produccin propia de los educandos.
133
10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin

en el Primer Ciclo.
El punto de partida de la evaluacin ser el diagnstico de las experiencias y de las nece-

sidades del sujeto en el rea. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua
y participativa, sin perder de vista su propsito, que es contribuir a la formacin del/de
la estudiante.
Se parte de la nocin de nter lengua, ya que sta pone en evidencia el proceso de apren-
dizaje de cada sujeto, Se entiende por interlengua los diferentes estados de adquisicin
de la misma en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues,
como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de informacin
para el profesor y para el estudiante, porque permite a aqul comprender las estrategias
del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en prctica una pedagoga
de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hiptesis iniciales y reformu-
larlas si fuere necesario.
Por otro lado, la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje no toma en cuenta exclu-
sivamente al estudiante, incluye adems, al profesor, los recursos, las tcnicas..., es decir,
todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
A fin de que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluacin se-
rn tanto ms funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es
por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las tcnicas de simulacin
y en la utilizacin y la evaluacin grupal corno parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluar la lengua escrita, haciendo nfasis

en la lectura y en todo caso la evaluacin se llevar a cabo a partir de la actividad diaria.
134
MATEMTICA
135
10.4. MATEMTICA
10.4.1. Propsitos de la Matemtica en el Primer Ciclo
Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos

matemticos.
Leer comprensivamente presentaciones matemticas escritas.
Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemticas.
Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notacin matemtica.
Construir definiciones y conceptos matemticos como resultados de un trabajo de

bsqueda o investigacin.
Descubrir relaciones y patrones.
Construir el razonamiento lgico-matemtico.
Entender y valorar conceptos y mtodos algebraicos corno instrumentos de

representacin formal.
Elaborar modelos de fenmenos del mundo real utilizando funciones.
Utilizar las transformaciones como herramientas para la resolucin de problemas.
Utilizar conceptos y mtodos geomtricos como instrumentos de interpretacin de la

realidad.
Explorar fenmenos del mundo real usando herramientas de la trigonometra.
Recolectar, representar, procesar e interpretar datos.
Comprender la lgica de los procedimientos algebraicos.
Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas.
Recopilar, organizar y reorganizar informacin.
Mejorar la interpretacin de la realidad a partir de las conexiones matemticas.
136
REA DE MATEMTICA
10.4.2. PRIMER GRADO
Propsitos y Competencias Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje

Esperadas y de Procedimiento) Y Recomendaciones
Utilizar correctamente el lenguaje Introduccin a la lgica y al Para la consecucin de los propsitos planteados
conjuntita. lenguaje conjuntita. es fundamental la creacin de un ambiente
que suponga un desafi a la curiosidad de los
estudiantes y que propicie la libertad para explorar.
Interpretar el significado de proposiciones Negacin, conjuncin y disyuncin.
dadas.
El desarrollo del pensamiento lgico se propicia
Pertenencia. cuando los estudiantes describen de forma precisa
Inventar cdigos para necesidades objetos y procesos, determinan sus propiedades,
planteadas. parecidos, diferencias y relaciones. Este desarrollo
se propicia usando preguntas tales como: Por
Operaciones.
qu?, qu sucedera si...? puedes encontrar un
patrn?, puedes dar un ejemplo?, puedes dar un
Codificar y decodificar informacin.
contraejemplo?, algunas veces?, nunca?, eso es
Cdigos. siempre de esa manera?, cundo no?
Utilizar smbolos para representar una

situacin y comunicar informacin sobre Introduccin al algebra. Este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a
ella.
justificar y a evaluar sus propias ideas.
Expresiones algebraicas.
Identificar diferentes tipos de expresiones
Obtener expresiones algebraicas a partir de
algebraicas.
enunciados extrados del lenguaje cotidiano.
Polinomios. Iniciar la manipulacin de smbolos.
Simbolizar cantidades conocidas y

desconocidas, pero determinadas, mediante
Operaciones. Seguir el camino inverso al anterior: A partir de
letras.
expresiones numricas o algebraicas inventar
situaciones ms o menos reales que las hayan
podido provocar.
Reconocer representaciones equivalentes de
un mismo concepto. Factorizacin
Relacionar los procedimientos de una Se debe hacer hincapi en situaciones
representacin con los procedimientos de concretas que contribuyan a que los estudiantes
otra representacin equivalente Ecuaciones e Inecuaciones en una formulen reglas para describir patrones, hagan
variable. generalizaciones sobre ellas y adquieran prctica.
Realizar operaciones entre polinomios
Utilizar las propiedades de la igualdad para

Factorizar expresiones algebraicas dadas resolver ecuaciones de primer grado mediante la
obtencin de ecuaciones equivalentes ms simples.
Resolver ecuaciones e inecuaciones de

primer grado.
137

Interpretar y resolver problemas. Valor absoluto. Seguir una estrategia similar para la resolucin de
inecuaciones
Utilizar correctamente el concepto valor
absoluto. Apoyarse en mtodos informales para desarrollar
Aplicaciones. mtodos formales de resolucin de ecuaciones.
Aplicar el concepto valor absoluto en la Estos mtodos informales pueden incluir acciones y
resolucin de problemas materiales concretos. Esto les permitir validar su
Introduccin al uso de la calculadora. propio pensamiento formal y desarrollar las bases
para comprender las ideas algebraicas.
Expresar regularidades o leyes mediante
expresiones literales. Manipulacin de frmulas.
Resaltar la importancia de los procedimientos
algebraicos como herramientas para diferentes
Leer y manipular frmulas. Resolucin de problemas. aplicaciones de la matemtica.
Construir un mural en el curso, titulado La
Geometra en el mundo real usando datos de
Tomar conciencia de la presencia de la
revistas, peridicos, etc., que muestren algn aspecto
geometra en el mundo.
Introduccin a la geometra de la geometra en el mundo.
Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio

Puntos ,rectas, planos Discutir formas geomtricas que aparecen en la
de la geometra.
naturaleza o formas creadas por el hombre: ej..:
Edificios, conchas, hojas, celdas de un panal de
abeja, etc.
Identificar en el medio representaciones de Segmentos y rayos
puntos, rectas y planos.
Utilizar modelos concretos, grficos, etc. Para
ngulos ejemplificar los postulados propuestos.
Definir y utilizar correctamente los conceptos,
segmento, rayo y ngulo.
Postulados fundamentales Aproximacin intuitiva a una demostracin:
Conocer y utilizar los postulados de la recta, 1. a. Presentar a la clase una afirmacin para
del plano y de los ngulos. demostrar si es verdadera o falsa.
b. La demostracin requerir fundamentarse en
postulados, propiedades de figuras u operaciones
Construir demostraciones sencillas. ya establecidas, aportadas por el grupo a travs
de discusiones ponderando la validez de sus
argumentos.
Formular conclusiones basadas en el anlisis
de casos particulares. c. Completar la actividad anterior escribiendo cada
afirmacin con la justificacin correspondiente.
Nota: Es importante que a este nivel se trabajen slo

demostraciones de este tipo.
138

2. Organizados en equipos, Construir

demostraciones diferentes a un mismo
problema y/o demostraciones a prob-
lemas diferentes. Luego presentarlos a la
clase y recibir crticas, preguntas, etc. y
sustentar en forma oral sus argumentos.
3. Formalizacin de la demostracin: a)
Identificar lo que se desea demostrar:
b) Identificar los datos dados en el enun-
ciado o en una figura que se requerirn
en la elaboracin o construccin de una
prueba.
c) Construir una tabla de dos columnas
como la siguiente:
Datos o afirmaciones
Expresiones algebraicas racio- Razones
Operar correctamente con expre-
nales e irracionales.
siones algebraicas racionales e irra- Introducir el tema comparando nmeros
cionales. Operaciones. racionales con expresiones racionales y
nmeros irracionales con expresiones
Resolver ecuaciones que involucren Expresiones racionales e irra-
irracionales.
expresiones algebraicas racionales e cionales complejas.
irracionales. Introducir las expresiones irracionales
Resolucin de ecuaciones que
partiendo de la necesidad de resolver un
Resolver problemas que involucren involucren expresiones racio-
problema concreto.
expresiones racionales e irracionales. nales e irracionales.
Resolucin de problemas.
Aplicaciones.
Apoyarse en los conocimientos sobre
Definir nmero complejo como par Uso de calculadoras.
puntos como pares ordenados, tienen los
ordenado.
Nmeros complejos. alumnos para introducir los complejos.
Escribir un complejo en forma
Forma binmica. La actividad en este tema debe estar im-
binmica.
pregnada de un espritu de exploracin e
Operaciones.
Operar con complejos en forma investigacin.
binmica. Representacin grfica.
Este tema no debe tratarse de manera
Representar grficamente complejos aislada sino tratarlo a lo largo del ao es-
dados. colar. Esto permite que se pueda estudiar
Recoleccin y organizacin de
un problema durante un perodo y que se
Profundizar en el uso del lenguaje datos.
realicen predicciones y modificaciones
y las aplicaciones de la estadstica
Grficos estadsticos. a medida que se van recogiendo nuevos
elemental.
datos.
Histogramas.
Construir e interpretar tablas, dia-
gramas y grficos estadsticos que Probabilidad de eventos.
ilustren situaciones de la vida diaria.
Aplicaciones.
139

Estudiar situaciones en las que inter- Mediante juegos explorar muchos aspec-
viene la certeza o el Azar. Describir tos de la probabilidad de recoger y anali-
un evento. zar datos en un ambiente de resolucin de
problemas.
En estos juegos se puede incluir la idea

de: sucesos que son posibles, sucesos que
son seguros y lo que normalmente se con-
sidera suerte.
140
10.4.3. SEGUNDO GRADO

Utilizar los principios bsicos que sustentan el ra- Introduccin a la lgica. A partir de una muestra de observaciones de
zonamiento lgico. casos particulares elaborar una hiptesis (ra-
Razonamiento deductivo. zonamiento inductivo) y comprobar la hipte-
Reconocer relaciones y regularidades. sis construyendo una verificacin lgica o un
Pruebas y demostraciones. contraejemplo (razonamiento deductivo).
Representar, mediante diagramas, situaciones
geomtricas. Obtencin de reglas Partir de declaraciones que se hacen en la vida
diaria, tales como: anuncios, declaraciones
Hacer conjeturas y ponerlas a prueba. polticas, etc., para elaborar argumentos que
demuestren errores lgicos.
Formular contraejemplos.
Discutir la utilidad y suficiencia de los argu-
Seguir argumentos lgicos. mentos informales y empricos en los asuntos
cotidianos, comprendiendo que stos no consti-
Juzgar la validez de un argumento. tuyen por s mismos una demostracin.
Sacar conclusiones a partir de hiptesis construyendo

argumentos sencillos.
Completar argumentos lgicos.
Planificar una prueba.
Construir pruebas.
Conocer diferentes tipos de pruebas.
Apreciar la utilidad y belleza de la notacin

matemtica y el rol que cumple en el desarrollo de
nuestras ideas.
Reconocer sistemas algebraicos. Sistemas algebraicos. El estudio de los sistemas algebraicos partir
de los conjuntos numricos ya estudiados, cen-
Construir sistemas algebraicos. Estructuras algebraicas: trndose en su propia estructura y coherencia.
Es importante volver a estudiar los conjuntos
Definir y reconocer estructuras algebraicas. - Grupos numricos y de comprobar las caractersticas
- Anillos. estructurales asociadas a estos conjuntos.
Construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos - Campos.
numricos. Realizar actividades que faciliten el recono-
cimiento de que conjuntos con igual nmero de
Asociar a un conjunto de objetos matemticos una elementos y tablas de operacin correspondi-
estructura algebraica entes puedan ser estructuralmente los mismos.
Rectas paralelas.
Conocer y utilizar los postulados sobre rectas parale- Utilizar material concreto para visualizar lo
las y transversales a stas. Rectas transversales. propuesto en los postulados y teoremas. Uti-
lizar mapas de ciudades para identificar calles
Demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas parale- Planos. paralelas, y transversales.
las y transversales a stas.
ngulos.
Construir pruebas relativas al paralelismo, polgonas
y ngulos. Polgonos.
ngulos de un polgono.
141

Realizar construcciones geomtricas usando regla, Construcciones. Se podrn utilizar plomadas, niveles, y
comps y cartabn cualquier otro instrumento que facilite la
obtencin o construccin de rectas paralelas y
Utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas perpendiculares.
perpendiculares a stos.
Hacer conjeturas acerca de paralelismo y

perpendicularidad en el espacio.
Demostrar y utilizar teoremas sobre La suma de la

medida de los ngulos internos y la de los ngulos
externos de polgonos convexos.
Construir mosaicos.. Funciones lineales y relaciones.

Establecer una base conceptual basada en
Representar y analizar relaciones funcionales Variacin directa. una investigacin informal de las funciones.
utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y grficas. Describir funciones por medio de enunciados
Problemas. escritos, con frmulas algebraicas, con tablas
Hacer traducciones de representaciones en grficas, de doble entrada o con grficas.
en tablas y analticas de funciones. Funcin.
Propiciar el desarrollo de actividades que
Reconocer que un mismo tipo de funcin sirve Notacin funcional. permitan diversas formas de representacin
para modelar una gran variedad de situaciones de una funcin.
problemticas. Aspectos bsicos.
Funcin lineal.
Ecuacin de la recta
Rectas paralelas y perpendiculares.
Inecuaciones lineales. En equipo, construir modelos de varias

situaciones de problema para que los
Grficas. estudiantes puedan abstraer las diferencias
Estudiar los efectos que genera en las grficas un y semejanzas entre diferentes tipos de
cambio en los parmetros. Traslaciones de rectas. problemas que se representan a travs de un
mismo tipo de funcin.
Representar y analizar funciones cuadrticas. Funciones cuadrticas.
Identificar partes notables. Las funciones cuadrticas propician
Resolucin de ecuaciones cuadrticas: la oportunidad de establecer mltiples
Obtener los valores mximo o mnimo de una por factorizacin completando el conexiones de la matemtica con otras
funcin cuadrtica. cuadrado y por la frmula cuadrtica. disciplinas del currculo.
Rescribir f(x)=ax2+bx+c en la formar Inecuaciones cuadrticas. Aprovechar esto para aplicar funciones,
f(x) = a(x-h)2 +k ecuaciones e inecuaciones a la resolucin
completando el cuadrado. Resolver problemas usando funciones de problemas tales como: problemas de
y ecuaciones cuadrticas. inters y anualidades, mximos y mnimos,
Resolver ecuaciones cuadrticas por factorizacin, reas, velocidad, trayectorias, crecimiento
completando el cuadrado y usando la frmula poblacional, etc.
general.
Determinar la naturaleza de las de las races de una

ecuacin.
142

Reconocer tringulos congruentes y semejantes. Tringulos. Introducir la congruencia entre figuras usando
papel de construccin papel encerado, etc.
Demostrar la congruencia y semejanza de Congruencia de tringulos.
tringulos dados usando los postulados y teoremas Introducir la semejanza entre tringulos
correspondientes. Semejanza de tringulos. haciendo ampliaciones y/o reducciones de
figuras o fotografiar.
Usar los postulados y los teoremas sobre tringulos Tringulos rectngulos.
para resolver problemas y construir pruebas. Presentar pruebas concretas del teorema de
Cuadrilteros. Pitgoras.
Justificar construcciones usando tringulos
congruentes. Construcciones. Construir modelos a escala que proporcionen
experiencias con los conceptos de proporcin
Reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos Aplicaciones. en contextos de medicin.
tringulos.
El estudiante puede utilizar los conocimientos
Aplicar los teoremas sobre las propiedades de los sobre semejanza para medir La altura de
paralelogramos y los trapezoides en la construccin de objetos inaccesibles usando la sombra o el
pruebas y para resolver problemas. reflejo en un espejo.
Aplicar teoremas para clasificar polgonos segn sus Estas experiencias constituyen una conexin
diagonales. importante entre temas del propio currculum
de matemtica y el de otras asignaturas y
Enunciar y resolver problemas sobre lugares muestran la utilidad de la matemtica en la
geomtricos dados. vida diaria.
Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos La simetra proporciona interesantes

usando razones y proporciones. oportunidades para que los estudiantes
aprecien la geometra del mundo del arte, la
Enunciar y aplicar el teorema de Pitgoras y su naturaleza y la construccin.
recproco.
Aplicar las propiedades de los tringulos que tienen

ngulos notables.
Utilizar el Teorema de Pitgoras para establecer

la estrecha relacin existente entre el lgebra y la
geometra.
Reconocer la geometra como medio de describir el Aplicar mtodos trigonomtricos en

mundo fsico. Razones trigonomtricas. situaciones prcticas que supongan resolucin
de tringulos. Primero se podr introducir un
Definir las razones trigonomtricas. Identidades. modelo geomtrico basado en la informacin
del problema y luego identificar la razn
Encontrar las razones trigonomtricas asociadas a los rea de un tringulo. trigonomtrica que se ajusta a la situacin.
ngulos notables.
Ley de las senos y csenos.
Probar identidades elementales.
Aplicaciones
Verificar identidades para valores particulares de los
ngulos.
Aplicar mtodos trigonomtricos en situaciones

prcticas que supongan resolucin de tringulos.
143

Usar razones trigonomtricas para resolver Escribir la ecuacin correspondiente y obtener
problemas. una respuesta. Estos resultados podrn
obtenerse con el uso de la calculadora. Para
interpretar los valores encontrados con el grado
Utilizar la calculadora cientfica para proporcionar de exactitud adecuado a las unidades de medida
ms potencia en los clculos y ms capacidad de que se manejen.
realizar aplicaciones realistas. La trigonometra se puede introducir a travs de
las relaciones que se dan a travs de los lados y
ngulos de tringulos semejantes.
El enfoque del tema se har basado en
exploraciones informales y experiencias
concretas.
Estas experiencias pueden ser desarrolladas en
papel doblado, papel encerado y en papel de
Hallar la imagen de una figura mediante una Transformaciones Geomtricas. construccin.
traslacin, una rotacin o una reflexin.
Reflexiones. Considerar el sistema algebraico de las
Comprender los conceptos de reflexin, isometras y transformaciones ofrecer una experiencia
simetras. Isometras. muy valiosa referente a propiedades de la
composicin de funciones y a la estructura de
Aplicar propiedades de las isometras. Simetras. grupo.
Aplicar reflexiones en situaciones problemticas.
Comprobar Que las traslaciones y rotaciones son
isometras.
Obtener figuras simtricas a una dada.
Interpretar informacin a partir de diagramas, tablas

Recoleccin, organizacin y Se profundizar el estudio realizado en el
y grficas que recojan datos de situaciones del mundo
anlisis de datos. nivel primario y se enfatizar la aplicacin de
real.
herramientas estadsticas en otras asignaturas
Construir diagramas, tablas y grficas para ilustrar por medio de exploracin de datos tales
diferentes situaciones. Medidas de tendencia central. como los recuentos de letras o palabras en
Entender y aplicar medidas de centralizacin, Lengua Espaola o registros de evolucin de
experimentos o de crecimiento de plantas en
dispersin y correlacin. Medidas de dispersin y Ciencias Naturales. Tambin las actividades
correlacin. curriculares , como el deporte, ofrecen una
Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a muy buena oportunidad para analizar datos,
partir de los datos. pudindose ver la utilidad inmediata de los
resultados.
144
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
145
10.5.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza

en el Primer Ciclo
Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan

interpretar los fenmenos naturales usando la observacin y la experimentacin,
aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana.
Aplicar los conocimientos alcanzados en el rea de la matemtica en la resolucin

de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significacin de estos
resultados, elaborando informes sobre sus conclusiones.
Desarrollar habilidades en el manejo y uso de instrumentos, que permitan verificar

las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando
curiosidad por la construccin de equipos, utilizando los materiales de su entorno.
Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnologa a la civilizacin actual, identificando

los que ms han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han
hecho posible su desarrollo.
Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliogrficas, cientficas y

tecnolgicas, utilizando los recursos disponibles en el medio.
Interesarse por la utilizacin de los diferentes recursos que el medio ofrece corno:
bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios,
fincas energticas, entre otras, para la realizacin de visitas, excursiones, experimentos
e investigaciones cinticas.
Manifestar inters por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos

a travs del rea de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologas, para contribuir a
mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad, y a impulsar el desarrollo
de la misma, de la regin y el pas.
Utilizar con rigurosidad cientfica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de

laboratorio, con atencin a las normas para su conservacin.
146
10.5.2.1. Propsitos
Conocer la estructura y organizacin de los seres vivos.
Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las caractersticas
de los principales modelos de organizacin.
Conocer los elementos y compuestos que constituye la estructura de los seres vivos.
Conocer la funcin y estructura de la clula corno unidad vital de los seres vivos.
Analizar la relacin entre genes, cromosomas y herencia.
Desarrollar conocimientos bsicos acerca de la composicin qumica de la materia, y

reconocer sus caractersticas.
Reconocer y comprender los modelos acerca de la teora atmica con la finalidad de

valorar su importancia.
Emplear los conocimientos acerca de cidos, bases, sales y reacciones de equilibrio

para aplicarlos en la optimizacin de los materiales del entorno a fin de ofrecer
soluciones y alternativas a su comunidad.
Comprender los procesos de oxidacin y reduccin y reconocer su aplicacin en el

desarrollo tecnolgico.
147
10.5.2.2.1. Primer Semestre
Biologa
Eje Temtico: Seres Vivos

ORIENTACIONES GENERALES BLOQUES DE CONTENIDOS
La finalidad de este bloque es presentar la gradacin Base qumica
existente desde partculas hasta compuestos qumicos Elementos qumicos
y las diversas clases de materiales que se obtendran
mediante las uniones de los elementos qumicos y las Compuestos qumicos
estructuras que resultan de dichas uniones.
El mismo tiende a la comprensin y explicacin de !os

seres vivos, destacando la importancia de los elementos
y compuestos que forman su estructura y participan en
su funcin.
Este bloque introduce el concepto de vida como una Base Celular

forma de materia altamente organizada, cualitativa-
Clulas. Teora celular.
mente diferente a sus componentes fsicos y qumicos
tomados por separado. Tipos de clulas:
Procariticas y Eucariticas.
Se aspira destacar la clula como unidad fundamental Estructura-Funcin.
de todo proceso vital, asumiendo que ella por si sola Ncleo. Importancia.
constituye vida y que la variedad celular existe tanto en
forma como en Origen. Cromosomas. Genes. Herencia.
Se enfoca la clula desde la perspectiva del principio de

la teora celular y sus implicaciones en el avance de
la citologa y el carcter evolutivo de ah que se analiza
la clula a partir de la organizacin del ncleo para dif-
erenciar los niveles procaritico y eucaritico.
148

Se establece la importancia de la relacin estructura-
funcin a partir de los diferentes organelos, y la del
ncleo como portador del material gentico y regulador
de la mayora de las funciones celulares.
Se trata el tema de la herencia, estableciendo la
relacin cromosoma-gen, reconociendo estas unidades
corno la base del fenmeno.
Se presentan los seres vivos como complejos
sistemas abiertos con caractersticas que permitan Caractersticas de los Seres
diferenciarlos de las formas del mundo mineral. Enfoca Vivos
la organizacin, en los diferentes niveles en que esta se Organizacin
presenta: qumico, biolgico y ecolgico.
Metabolismo y Homeostasis
Se relacionan el metabolismo y homeostasis como
Crecimiento
mecanismos de transformacin de energa y reacciones
qumicas, as corno el mantenimiento del equilibrio Irritabilidad
interno en el organismo. Movimiento
Se destaca la importancia de la reproduccin por ser Reproduccin
sta la capacidad de asegurar la cotidianidad de la vida.
Se analizan los dos tipos de reproduccin: asexual y Adaptacin
sexual.
La adaptacin debe abordarse corno la capacidad de
los seres vivos de responder a las exigencias del medio
para resistir y desde la perspectiva del proceso de la
evolucin.
El bloque tiene el propsito de destacar la importancia Clasificacin de los Seres Vivos

de la clasificacin de los seres vivos, estudiando los
Taxonoma
modelos establecidos desde la ptica de la taxonoma
como ciencia. Categoras taxonmicas
Sistema Binomial.
Se caracterizan las diferentes categoras taxonmicas
siguiendo el sistema Binomio que asigna gran impor-
tancia al gnero y a la especie.
Las diferentes categoras taxonmicas se enfocan en su

relacin con las caractersticas de los organismos.
149
10.5.2.2.2. Segundo Semestre
QUMICA
Eje Temtico: Materiales y las Funciones Qumicas de los Mismos

Este Bloque de contenidos trata de las propiedades de la Materia y Energa
materia y los diferentes estados fsicos como esta se presenta:
Propiedades de la materia.
gases, lquidos, slidos. Plasma y emogel. Se estudian las
leyes de los gases. El conocimiento de estas formas o estados Listados de agregacin y cambios de estados.
contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano y a la Gases y ley de los gases
preservacin de los recurso
Ley de Hess, entalpia y entropa.
El nmero de electrones de cada elemento qumico permite
estudiar las propiedades de los mismos y establecer su
clasificacin peridica respectiva, a la vez que se confirma la Teora Atmica
tabla peridica donde se ubican los elementos y los bloques
Modelos atmicos
a los cuales pertenecen. Se tratan sus energas de ionizacin,
electronegatividad, afinidades electrnicas y cmo influyen en Estructura atmica
la formacin de los compuestos qumicos.
Clasificacin peridica de los elementos
A partir de los elementos qumicos se obtienen las dos
Bloque de elementos
funciones qumicas de mayor simplicidad ya sea que se
formulen compuestos en base al oxgeno (xidos) o en base
al hidrogeno (hidruros) u otros de mayor complejidad que se Funciones Qumicas y Nomenclatura
obtienen por hidrlisis de los anteriores u otra reaccin no
menos importante. Oxido, hidruro
Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos Oxicidos, hidrcidos

en cada funcin qumica estudiada cuidando los patrones Hidrxidos, oxisales
internacionales (nomenclatura I. U. R. A.C.)
Sales haloideas
Conocidas las funciones, se establece el enlace qumico que
Nomenclatura de cada funcin.
regula cada una en base a las propiedades fsico-qumicas
y peridicas tratando entonces, de vincular los compuestos
estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio
Enlace y Estructura Qumica
donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria
qumica derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo Enlaces y clases Materiales del entorno y su
de materiales que pueden ser empleados en la industria de la estructura Industria qumica derivada de estos
construccin u otro tipo de industria teniendo en cuenta que materiales
los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevencin Materiales de construccin y problemas
del dao que los residuos ocasionan al ambiente y la forma ambientales
de prevencin del dao, empleando tcnicas sencillas de
preservacin.
150
Eje Temtico:: cidos, Base y Reacciones de Equilibrio

En este bloque se tratarn las propiedades de Soluciones y Solubilidad.
los compuestos que estn en relacin con su Estequiometria
comportamiento y las reacciones qumicas que
producen. Es necesario determinar los factores que Constante de Avogadro, mol, masa atmica.
intervienen en las reacciones qumicas corno son Reacciones qumicas y clases Soluciones,
la concentracin, temperatura y la naturaleza del solubilidad, suspensiones.
compuesto qumico que acta como disolvente. Dispersiones, coloides
Los conocimientos sobre cidos, bases, sales y Concentracin y expresiones internacionales de la
reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la concentracin.
optimizacin de los materiales del entorno.
Sistemas y equilibrio qumico

En este bloque se enfocar cmo las soluciones, Sistemas homogneos
dispersiones y suspensiones forman Sistemas que
pueden resultar homogneos y heterogneos. Los Sistemas heterogneos
componentes que 1os producen como los productos que Equilibrio qumico
resultan se equivalen llegando a un estado de equidad
qumica conocido corno equilibrio qumico. cidos y Bases: equilibrios inicos.
Se pretende analizar las diferentes teoras de cidos Teoras: Arrhenius, bronsted, Lowry, Lewis, teora
y bases que contribuyen a la preparacin de los General.
materiales y bienes de consumo ms diversos,
resultados de la accin de las sustancias qumicas Disolventes, hidrlisis, soluciones
involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cermica, reguladoras.
vinagre, hidrxidos, laxantes y otros.
Reacciones de neutralizacin
Producto inico del agua, ph Industria qumica
Al tratar las reacciones de oxidacin-reduccin
se debe hacer en las aplicaciones de los mismos. derivada de cidos y bases: Vidrio,
Muchos compuestos son utilizados en la formacin cermica, materiales de construccin.
y/o acumuladores de energa como: pilas y bateras.
Del mismo modo se pueden utilizarse los procesos Soluciones hidratantes, vidrios,
inversos, o sea la descomposicin de los compuestos Aleaciones.
qumicos para recubrir materiales y protegerlos del
ambiente y en otros casos purificadores de elementos
considerados nobles despus de su extraccin. Reacciones de Oxidacin-reduccin
Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos Procesos de oxidacin-reduccin y aplicaciones.
casos en su entorno y las medidas de seguridad que es
necesario mantener para evitar los efectos nocivos. Procesos de electroqumicos:
Acumuladores de energa, pilas, bateras, potenciales
de electrodo, corrosin. Electrlisis, electro
deposicin (Platting de joyas).
Purificacin de elementos despus de su extraccin.
151
10.5.3.1. Propsitos
Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructura-

funcin como base para las actividades vitales.
Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, as como la

importancia de la higiene para su buen funcionamiento.
Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas
que conforman el organismo humano.
Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservacin.
Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estas como transportadoras de

energa.
Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de

conservacin.
Comprender las leyes de la termodinmica y sus aplicaciones en la fabricacin y

funcionamiento de las mquinas trmicas y motores de explosin.
Reconocer las propiedades elctricas y magnticas de la materia, sus manifestaciones

y las leyes fsicas que los explican, as como el uso de sta en la fabricacin de equipos
elctricos y fuentes de energa.
152
10.5.3.2. Contenidos del Segundo Grado
10.5.3.2.1 Primer Semestre
BIOLOGA
Eje Temtico:: Niveles de Complejidad en los Seres Vivos y Procesos Vitales

Este bloque trata las funciones vitales en plan- Procesos Vitales en Plantas y Ani-
tas y animales, dndole igual grado de impor- males
tancia a cada uno. Al tratar los procesos vitales Nutricin en las plantas y animales
en los animales se harn referidos a los rganos
y sistemas en que se realizan estos. Circulacin en plantas y animales
Respiracin en plantas y animales
En cada proceso debe establecerse la compara- Reproduccin en plantas y animales.
cin del mismo en animales y plantas, destacan- Formas de reproduccin. rganos
do que los principios fundamentales de estos
son comunes en ambos. reproductores.
Fecundacin en plantas y animales.
En este bosque se tratarn los procesos vitales Procesos Vitales en los Seres humanos
en los humanos como organismo ms comple-
jos.
En cada proceso adems de la funcin, se tra-

tarn los diferentes sistemas y su cuidado, en-
fatizando la importancia de la higiene y la pre-
vencin de enfermedades que los afecten.
153

Al tratar la nutricin en el ser humano debe hacerse nfasis en la Nutricin
importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo
Alimentos: Valor nutritivo
eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestin de alimentos de
alto valor nutritivo, y hacia la preservacin y cuidado del sistema Fases de la nutricin
digestivo.
Sistema digestivo. Higiene
Enfermedades que afectan al sistema digestivo.
Al tratar el proceso circulatorio deber establecerse su relacin
con la nutricin y destacar la importancia de la circulacin en el
transporte y distribucin de oxgeno y de los nutrientes, as como Circulacin
el retomo de sustancias txicas al organismo como el anhdrido
carbnico. Sistema circulatorio. La sangre
Corazn. Circulacin mayor y menor
Es necesario enfatizar la importancia de cuidado de los rganos Pulso y presin arterial

que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el pas por Higiene del sistema circulatorio, enfermedades
efectos de falta de prevenciones.
Excrecin
Al tratar esta temtica es necesario enfatizar la importancia del
mismo para la eliminacin de sustancias txicas que resultan Estructura del sistema excretor
corno subproductos del metabolismo, especialmente el de las
Rin. Orina.
protenas de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente
cantidad de lquidos para mantener la eficiencia de los rganos Higiene del sistema excretor.
que intervienen en el proceso. As corno evitar la ingestin de
Enfermedades del sistema excretor.
sustancias cargadas de sales.
Al tratar la respiracin debe enfocarse corno un proceso metablico Respiracin

en el cual se produce la energa necesaria para todas las dems
Respiracin: celular
actividades, tomando como punto de partida la oxidacin de
una molcula orgnica. Lo cual a su vez constituye un proceso Sistema respiratorio: respiracin externa
catablico.
Higiene y enfermedades
Efectos del tabaco en el sistema
Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos
de inhalacin de sustancias por efectos de la contaminacin del respiratorio.
ambiente.
Reproduccin
En este bloque se trata de manera global los rganos reproductores Sistema reproductor masculino y femenino
y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glndulas
sexuales que intervienen en la reproduccin, as corno los procesos Hormonas sexuales
de gametognesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y Caractersticas sexuales secundarias
parto.
Ciclo menstrual. Cambios con la edad
Ovognesis y espermatognesis
Debe aprovecharse la temtica para vincularlo a la educacin
sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en Fecundacin
esta rea, destacando la que en los momentos actuales produce ms
Desarrollo embrionario
estragos a la humanidad, el SIDA
Embarazo y parto .
Enfermedades de Transmisin sexual
154
10.5.3.3. Segundo Semestre
FSICA
Eje Temtico:: Fuerzas de la Naturaleza y Energa
El propsito de este bloque de contenidos es relacionar los cambios de La fuerza y el movimiento
movimiento con las fuerzas que lo producen. En el mismo se enfoca Cinemtica
la cinemtica, considerndola como una descripcin del movimiento Dinmica
y la dinmica como el eje central de la mecnica fuerza, masa, Equilibrio
aceleracin finalmente se trata el equilibrio de los cuerpos rgidos y Aplicaciones
sus aplicaciones.
Trabajo y Energa
Trabajo, tipos de energas y sus transformaciones
Se analiza el concepto de trabajo y su relacin con los cambios Potencia
de energa que experimentan los cuerpos, Se trata la cantidad de Impulso
movimiento de un cuerpo y los principios de conservacin de la Cantidad de movimiento
cantidad de movimiento y de la energa, leyes bsicas en las ciencias Principio de la conservacin de la cantidad de movimiento
de la naturaleza y de gran aplicacin en la tecnologa. Principio de conservacin de la energa
Aplicaciones
En este bloque se examina de manera elemental la naturaleza Teora Cintica de la Materia

fundamental de los gases, lquidos y slidos, En el mismo se analizan
las relaciones que existen entre la energa trmica, el movimiento Estados de la materia
molecular y el trabajo Mecnico. Se tratar el modelo idealizando Fluidos, Esttica y Dinmica
de un gas real el gas ideal, considerado como muchas partculas Calor
idnticas infinitamente pequeas cuyas intenciones se suponen Temperatura
elsticas. Teora Cintica
Leyes de la termodinmica
Aplicaciones
El propsito de este bloque es el estudio de los Ondas

movimientos aleatorios en general: esto implica las
Energa en las ondas
ondas mecnicas y electromagnticas, se enfatizar que
las ondas transportan energa sus mltiples aplicaciones Ondas mecnicas
en la tecnologa, por ejemplo en las comunicaciones
Sonido
(radio, televisin, satlites), en medicina (ultrasonido) y
otras. Ondas electromagnticas, luz
Es conveniente que los educandos identifiquen Aplicaciones
diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana.
Se abordar la temtica de la electricidad iniciando
Electricidad
con cargas elctricas estticas para luego considerar
las cargas en movimiento, o sea la corriente elctrica, Cargas elctricas
se analizan algunos circuitos elctricos de corriente
Corriente elctrica
continua y alterna, as corno la generacin de las
mismas. Corriente Continua y Alterna
Entre los Fundamentos de la electrnica se tratan los Generacin de electricidad
concernientes a la electrnica analgica y a la digital
Electrnica
y sus aplicaciones en !a tecnologa actual, como los
amplificadores de audio y las computadoras. Aplicaciones
Nuevas tecnologas
155
En este bloque se estudia la luz visible, corno radiacin ptica

electromagntica. Se considera su naturaleza corpuscular
Luz
y ondulatoria se aplican las leyes de la reflexin y la
refraccin a la formacin de imgenes por espejos y lentes, Prisma y colores
aspecto imprescindible para entender los instrumentos
Espejos y lentes
pticos como lentes, microscopio, telescopio, cmara
fotogrfica, rayos lser, fibras pticas y sus diferentes Instrumentos pticos
aplicaciones.
Aplicaciones tecnolgicas
156
10.5.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer

Ciclo del Nivel Medio
El desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje implica la puesta en prctica de

una amplia gama de estrategias de enseanza-aprendizaje, sin las cuales sera imposible
desarrollar un currculo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles deli-
neados por el Plan Decenal.
Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde
una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjeti-
vidad de los sujetos.
Tomando en consideracin lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como

base para las estrategias le enseanza-aprendizaje en la ciencias de la naturaleza.
Recurrir al entorno natural como la fuente principal de significaciones para los

aprendizajes de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologas, implementando
actividades de recuperacin y problematizacin de las percepciones individuales y
grupales sobre los principales problemas que afectan los ambientes.
Recurrir al entorno natural como el mbito por excelencia y la referencia obligada para
las vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de
las ciencias de la naturaleza y sus tecnologas.
Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos,

medios y ayudas pedaggicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones
tecnolgicas y pedaggicas de sus usos.
Promover el desarrollo de la capacidad de observacin, descripcin y clasificacin de

las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, as como desarrollar la capacidad
lgica y matemtica de transformar las mismas.
Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes

y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las
situaciones-problemas y requerimientos tecnolgicos ms importantes de los entornos
naturales autctonos, tanto a los niveles local, como regional y nacional.
157
Articular las estrategias expositivas y las de indagacin/investigacin por medio del

diseo de actividades de planteo/solucin de problemas y solucin de problemas/
seleccin de tecnologas.
Seleccionar e implementar actividades de bsqueda e instrumentacin de la informacin

existente sobre los entornos naturales, orientadas al desarrollo de la capacidad de
tomar decisiones para la solucin de los principales problemas ambientales a los
niveles local, regional y nacional
Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socializacin de experiencias,

con la finalidad de desarrollar la capacidad de dilogo y de democratizacin de la
informacin ambiental, en torno a la promocin y conservacin del medio ambiente
natural.
Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construccin

de conocimientos los cuales sern aplicados a la solucin de problemas del entorno,
planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos
por la comunidad escolar.
Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje.
Aplicar estrategias de investigacin bibliogrfica y de aplicacin metodolgica
Utilizar mtodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan

participacin activa en el aprendizaje.
Disear estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos.

de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso

de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseanza-aprendizaje,
contribuyen al logo de los propsitos educativos formulados. Por lo tanto, las activida-
des, deben estar en coherencia con los propsitos, con los contenidos y Con el tipo de
estrategias que se desean promover.
158
Los Criterios sugeridos son los siguientes:
Deben ser de inters para todos los sujetos.
Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes.
Que propicien la integracin de todos los actores del proceso.
Que permitan la consolidacin de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior.
Que propicien la solidaridad, y la interaccin de los grupos.
Que propicien aprendizajes significativos.
Que permitan la realizacin de los(as) educandos.
Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crtico.
Que favorezcan la discusin abierta y democrtica.
Favorecer la participacin grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados.
Que propicien la vinculacin de la teora con la prctica
Que tornen en cuenta la aplicacin de mtodos cientficos, en las diferentes etapas del
proceso.
Que favorezcan la comprensin de la vinculacin entre ciencia y tecnologa.
Realizar actividades que favorezcan la vinculacin con la comunidad y contribuir

a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como: Seminarios, exposiciones,
mesas redondas, conferencias, participacin en campaas de salud y proyeccin de
documentales, entre otros.
Propiciar actividades que requieran el trabajo de campo y la investigacin: encuesta,

identificacin de casos, anlisis de problemas, identificacin de sectores productivos,
identificacin de usos de tecnologas apropiadas y de otros tipos.
Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos

con sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivacin como para
159
contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del rea de la

salud y la prevencin de males sociales como las drogas, prostitucin, alcoholismo,
etc.
El proceso de Enseanza-Aprendizaje requiere la aplicacin de tcnicas de evaluacin

que permitan controlar la calidad del currculum y a la vez determinar si los propsitos
formulados han sido logrados.
Ms que un instrumento de medicin de saberes repetitivos y vacos, la evaluacin es un

proceso que implica la superacin del educando junto con el proceso evaluativo por parte
del centro escolar y la comunidad Educativa.
Se recomienda emplear una evaluacin prospectiva y formativa en la cual se establece

con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendi-
zaje que se dise y plane.
La evaluacin deber ser percibida por los/las educandos como una ayuda real, genera-
dora de expectativas hacia el aprendizaje.
Se recomienda ofrecer el seguimiento y la retroalimentacin necesaria a las finalidades

y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a travs de una cuidadosa
planificacin para evitar la subjetividad.
Se sugiere efectuar una evaluacin diagnostica que permita evaluar pre-requisitos en los
sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza
a nivel medio.
La evaluacin diagnstica permite establecer si los sujetos cumplen con los pre-
requisitos necesarios para participar activamente en el proceso de enseanza del nivel
medio.
160
Otra es la evaluacin formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el
cual jugar un papel importantsimo en la misma, ya que esta evaluacin le producir
los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones:
La evaluacin formativa se convierte en procesual cuando evala cada uno de los

procesos del aprendizaje significativo que se propician a travs del currculum para el
nivel medio. Ofrece la retroalimentacin indispensable para poder adoptar las medidas
correctivas de lugar cuando los resultados no son los que se esperaban.
Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto

a criterios que apunten a la evaluacin individual y grupal, producindose as una
heteroevaluacin.
La participacin de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan
evaluar al grupo en lo que sera la Coevaluacin.
Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una funcin de la evaluacin.

Esta motivacin ser posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio
trabajo logrando as una Autoevaluacin.
Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluacin, en un currculum que

promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, as corno su
integracin social que le permita orientar, por s mismo, su aprendizaje.
La evaluacin debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes.
La evaluacin abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto,
Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el
proceso, de acuerdo a sus caractersticas individuales.
Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje.
Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinales

y prcticas.
161
Ofrecer la retroalimentacin necesaria a las finalidades y prioridades establecidas

para el aprendizaje de las ciencias.
Atender la programacin de actividades por parte del maestro que le aporten los
elementos necesarios para las evaluaciones siguientes.
Que la evaluacin se desarrolle desde una perspectiva procesual, en la cual se destaque

su carcter dinmico y sistemtico.
Que dimensionen los dominios afectivos y sociales que conduzcan a la modificacin

de conductas inadecuadas.
162
CIENCIAS SOCIALES
163
10.6.1. Propsitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo
Valorar los aportes cientfico-metodolgicos de las Ciencias Sociales
Sistematizar las conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales en el estudio

de la historia de las civilizaciones y de la geografa mundial; como en subsiguientes
asignaturas.
Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones
desarrolladas por los pueblos del inundo.
Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones

poblacional, econmica, geo-espacial y poltica.
Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe.
Apreciar los grandes conjuntos fsicos, sociales, polticos y econmicos de! espacio
americano y los problemas que los afectan.
10.6.2.1. Asignaturas: Historia de las Civilizaciones y Geografa

Mundial
Descripcin
Las competencias procuradas plantean una valoracin del mtodo cientfico y el manejo
de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer
aproximaciones a procesos antropolgicos e histricos espaciales del desarrollo humano.
En ese sentido, la Historia de la Civilizaciones como matriz disciplinar integrada procura

organizar en un estudio globalizante las culturas y civilizaciones que ha desarrollado el
ser humano.
164
Se enfatizarn los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnologa que han contri-
buido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expre-
sndose en revoluciones sociales, cientficas y humansticas.
La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportar los factores de an-
lisis de las condiciones de ocupacin del espacio mundial latinoamericano, caribeo y
nacional.
10.6.2.2. Propsitos de Historia de las Civilizaciones
Desarrollar destrezas de investigacin y bsqueda de informaciones bsicas para el

estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo
al uso de fuentes primarias y secundarias.
Valorar el patrimonio histrico de la humanidad en sus dimensiones espaciales,

naturales, culturales y sociales, mediante la asuncin de una convivencia individual y
colectiva de respeto y conservacin de los mismos.
Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la

humanidad.
10.6.2.3. Bloques de contenidos
Bloque 1: Definicin Naturaleza y Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales.
Metodologa general de las Ciencias Sociales.
Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
Conceptualizaciones propias de cada disciplina social.
Factores de concrecin de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza.
La investigacin histrica, Divisiones de la historia.
165
Bloque II: Culturas y Civilizaciones
Teoras sobre el origen del hombre.
Primeras culturas clsicas: Occidente y Medio Oriente Mesopotmica, Egipto, Persia,

Fenicia y Palestina. Actividades productivas, Organizacin social y religiones.
Culturas Clsicas de Oriente: India, China y Japn.
Civilizaciones Clsicas, a) Grecia. Navegacin y comercio, democracia y Estado,

Bellas Artes y Ciencia. b) Roma La Repblica, el Derecho y el Imperio.
Imperio Bizantino. Civilizacin, Economa y Religin.
El Islam. Base social y religiosa. Expansionismo. Modos de vida.
Bloque III: Grandes Revoluciones Burguesas
La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal,

nobleza y cruzados.
Humanismo, Renacimiento y expansin del capitalismo mercantil.
Conquista y sometimiento de los pueblos de Amrica, frica y Asia,
Revolucin Industrial y modelos socioeconmicos coloniales. Modos de vida del ser

humano.
Revoluciones burguesas europeas Derechos humanos, sufragio universal,

parlamentarismo.
Caractersticas socioculturales y nacimiento de nuevas ideologas en la primera mitad

del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosfico del Pensamiento
Social.
166
Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras

Capitalismo monoplico y Movimiento obrero. Expansin estadounidense.
intervenciones en Amrica. Primera Guerra Mundial.
Segunda Guerra Mundial. Bloques de poder e imperialismo. Guerra fra y

descolonizacin.
Cada bloque sovitico. Guerra del Golfo Prsico. Recomposicin del orden
internacional.
10.6.2.4. Geografa Mundial
Descripcin
La Geografa Mundial procura dar una visin analtica de las dimensiones que adquiere
lo espacial, las formas adoptadas por la poblacin a travs de actividades econmicas,
movilidad social migracin y organizacin de espacio nacional e internacional.
10.6.2.5. Propsitos de la Geografa Mundial
Identificar y analizar a diferentes escalas: Mundial, regional y nacional las relaciones

que las sociedades establecen en el medio fsico, utilizando el espacio y aprovechando
los recursos naturales.
Reconocer que el problema de ordenacin del territorio no puede ser separado de las
necesidades sociales.
Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los

grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecolgicos, marginacin,
explotacin y conflictos internacionales.
Conocer y valorar las caractersticas de las distintas culturas mostrando actitud de

respeto por ellas.
Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones
de poder-centralidad y dependencia).
167
Reconocer la importancia de la conservacin del ambiente para el bienestar de los

grupos humanos.
Mostrar destrezas para la elaboracin e interpretacin de grficos, cuadros, mapas y

croquis en los espacios estudiados.
Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, aptitudes, valores y normas

necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que vive.
Destacar la importancia de las actividades de exploracin e indagacin en el aprendizaje

de la geografa, con la finalidad de desarrollar las competencias y habilidades para
realizar trabajos de elaboracin de mapas, de investigacin y cartogrficos.
La minera, la siderurgia, la produccin petrolera y elctrica. Los recursos hidrulicos,

la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo.
Problemas energticos. Problemas ambientales y la distribucin y explotacin desigual

de los recursos a nivel mundial.
La importancia de los transportes y vas de comunicacin para el desarrollo de

actividades econmicas, polticas y sociales de un pas.
Tipos de transporte segn el medio utilizado: terrestre, vas de agua y areo. Las
telecomunicaciones, satlite, radio, televisin, tlex y telefax.
Diferenciaciones regionales de Amrica, Europa, frica, Asa, Oceana y Zonas

polares.
10.6.2.6. Bloques de Contenidos
Bloque I: reas, estados y seres humanos
Situacin geogrfica de tos continentes en el mundo. Paisaje fsico-natural. Fronteras

nacionales. Estado. Territorio. Nacin.
La poblacin mundial, efectos de la poblacin mundial y proceso de explosin

demogrfica. Distribucin y densidad de la poblacin mundial: Crecimiento de la
poblacin. Natalidad y mortalidad.
168
La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los
recursos naturales y los problemas ecolgicos como resultado de la explotacin
irracional de la naturaleza.
El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, segn zonas climticas. La agricultura tradicional
y la agricultura comercial. La poblacin rural y la poblacin agrcola. El hbitat rural.
Bloque II: Recursos Distribucin y Actividades Econmicas
Tipos de propiedad. Sistema de explotacin, utilidad del suelo y produccin.

Relaciones entre produccin agrcola, alimentacin, produccin y comercializacin.
Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados
nacionales e internacionales.
La influencia del comercio como actividad econmica en la organizacin del espacio.
La ganadera: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las

explotaciones forestales, la silvicultura. Reformas agrarias.
Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la produccin

pesquera. Los recursos del mar territorial. La pesca en alta mar y la pesca a medio
alcance, la piscicultura y la acuacultura.
Los recursos hdricos y los lmites ecolgicos de la explotacin pesquera. El paisaje

urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanizacin y los
problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los
servicios urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos.
La contaminacin ambiental. La metropolizacin y las ciudades nuevas. La

discontinuidad de los espacios urbanizados y explotacin demogrfica e
industrializacin. Crecimiento de las ciudades en los pases industrializados.
El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonizacin y

caractersticas de las ciudades en los pases subdesarrollados.
Localizacin de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la

industria en la economa de un pas.
169
10.6.2.7. Sugerencias de Actividades para el Primer Grado
Realizar informes de lectura.
Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crtico.
Anlisis de fenmenos histricos colectivo y geogrfico de acontecimientos y procesos

de conformacin social.
Realizacin de micro estudios de procesos especficos a profundizar.
Debates de generalizacin y sistematizacin de procesos.
Realizacin de repones hemerogrficos.
Tratamiento de los procesos por causalidad mltiple.
Participacin en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc.
Anlisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.
Anlisis de problemas energticos y tecnolgicos de la humanidad hoy.
Uso de fichas de observacin.
Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los alumnos, tales corno
investigaciones, trabajos cartogrficos, etc.
Correlacionar factores del medio fsico en las sociedades en virtud de los factores
histricos, econmicos, tecnolgicos, etc.
Levantamiento documental de un hecho histrico.
Realizacin de paneles, mesas redondas, etc.
10.6.2.8. Criterios para la Evaluacin en el Primer Grado.
Evaluacin diagnstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales.
Prcticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales.
170
Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos.
Hbitos y actitudes de trabajo individual y grupal
Avances en las prcticas de investigacin social
Calidad de la expresin oral y escrita en los informes y resmenes de lectura como en

las exposiciones.
Valoracin de la participacin en puestas en comn, dilogos, etc.
Participacin en la elaboracin de murales, sociodramas, monografas.
Ejercicios de opinin y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su

capacidad reflexiva.
Evaluacin de informes de lectura.
Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficos,

polticos, econmicos y de poblacin.
Localizacin y clasificacin de factores del desarrollo social-humano, tecnolgico

industrial, vas de comunicaciones, etc.
10.6.3.1. Geografa e Historia de Amrica y de los Pueblos del

Caribe.
Descripcin.
La historia de Amrica y de los pueblos del Caribe ofrece una mediacin entre la historia
universal y dominicana. Con ello se procura lograr una secuenciacin lgica que permita
a los egresados de la escuela nacional, realizar una caracterizacin crtica de su identidad
como dominicano, caribeo, americano y ciudadano del mundo.
171
Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significacin tic las complejidades
que se expresan en las realidades histrico-geogrficas de la vida de los pueblos ame-
ricanos y caribeos y de los procesos de conformacin de identidades etnorraciales,
culturales, polticos y religiosos.
10.6.3.2. Propsitos
Identificar y analizar el origen etnohistrico y racial de La poblacin caribea en su

entorno continental y mundial y su evaluacin en el tiempo, valorando su perspectiva
actual.
Valorar la realidad histrica del continente americano y de los pueblos del Caribe en
su singularidad y aportes a la humanidad.
Reconocer y valorar la ocupacin del espacio americano por los pueblos existentes
en el continente.
Analizar las dimensiones del desarrollo y las desigualdades econmicas y polticas en

el continente americano.
Distinguir los diferentes conjuntos geofsicos de Amrica Insular y Peninsular.
10.6.3.3. Bloque de contenidos
Bloque 1: Geofsica del Continente Americano
La singularidad del continente americano. Ubicacin, extensin limites, relieve,

hidrografa, clima, fauna y flora.
Las grandes unidades naturales: Formacin teoras, los grandes conjuntos

geomorfolgicos. Caractersticas.
Caribe insular y peninsular. Pases que los conforman.
Bloques continentales, archipilagos e islas de Amrica ubicacin, lmites, extensin.

Ocanos y mares que bordean el continente americano.
172
Bloque II: Culturas Clsicas Americanas y Caribeas
El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teoras

acerca del poblamiento del continente americano. Distribucin de la poblacin
aborigen
Principales culturas de Amrica: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geogrfica,

estructura social, artes y ciencia. Organizacin poltica, economa: estructura agraria.
Comparacin con la sociedad taina.
Bloque III: Colonizacin Europea. Importancia del Caribe.
Europa en el siglo XV. Avances cientfico-tcnicos, expansin del mercantilismo.

Bsqueda de nuevas rutas de Comercio. Viajes y exploraciones de Espaa y Portugal.
Encuentro de Amrica por Espaa. Sometimiento de la regin del Caribe papel de la

isla la Hispaniola.
Etapas y centros de la conquista del continente: caractersticas y resistencia indgena.
Fundacin de las colonias de Amrica: reas de colonizacin, economa, fuerzas de

trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situacin de los indgenas, mestizaje,
estructura social, funcin de la iglesia catlica, organizacin poltica, instituciones
poltico-administrativos y modos de vida de las colonias espaolas.
Debilitamiento del imperio colonial espaol: Comercio monopolista, corso y piratera.

Fundacin de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el
Caribe.
Sistemas coloniales ingls, francs y portugus: Modelos socioeconmicos y

organizacin de la vida colonial convergencias y divergencias.
173
Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas
Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de

independencia, caractersticas, focos y hechos militares principales. Consecuencias.
Proceso poltico, econmico, social y cultural en Amrica Latina despus de la

independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervencin de las naciones europeas.
Guerras interamericanas. Influencia de la revolucin industrial. Cambios en los
modos de vida. Estados Unidos: Unificacin del norte y del sur, desarrollo capitalista,
expansin territorial, intervencionismo en Amrica.
Formacin de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillansimo.

Independencia de Cuba y Panam. Injerencia e intervencin de Estados Unidos en
Amrica Central y las Antillas.
Revolucin Mexicana. Causas, caractersticas.
Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de Amrica. Poltica

Norteamericana. La Organizacin Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones.
Industrializacin: Desarrollo hacia afuera. Oligarquas, dictaduras y populismo.

Poltica del Buen Vecino
Bloque V: Diversidad Histrico Social del Siglo XX.
Segunda Guerra Mundial: repercusiones en Amrica. La Organizacin de Estados

Americanos, Militarismo y contrainsurgencia. La Revolucin Cubana: efectos en
Amrica. Alianza para el Progreso.
Proceso poltico en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil,
Argentina, Repblica Dominicana. Democratizacin poltica. Autonoma de los
territorios coloniales del Caribe.
Desarrollo econmico, avances tecnolgicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia.

Problemas demogrficos. Modernizacin, reformas educativas.
174
Movimientos insurgentes en Amrica: Caractersticas. Reforma social de la iglesia.

Crisis econmica y social. Retos y desafos para las naciones de Amrica y el Caribe.
Desarrollo poblacional de los pueblos de Amrica hoy.
Bloque VI: Recursos de Amrica y El Caribe
Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas.
La ocupacin del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiacin de la tierra y

los sistemas agrarios. Tipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias
geogrficas.
Pesca, ganadera y silvicultura.
La energa y las actividades industriales. Recursos minerales y energticos distribucin,

geogrfica. Etapas de la industrializacin y localizacin de las principales regiones
industriales. Desarrollo tecnolgico y desigualdades de la actividad industrial.
Ecologa. Medio ambiente. Impacto ambiental.
El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integracin.
Las vas de comunicacin y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones

en la inmensidad del espacio americano,
La infraestructura viaria. El transporte terrestre. El transporte fluvial y martimo. La

circulacin area.
El proceso de urbanizacin. La concentracin urbana de la poblacin. Las formas de

la urbanizacin: etapas y caractersticas del proceso. Industrializacin y urbanizacin.
Migraciones rural-urbanas. El papel hegemnico de las grandes metrpolis. La
contaminacin ambiental urbana. La organizacin del espacio urbano en las grandes
ciudades. Degradacin urbana y desiguales regional.
Relaciones polticas, econmicas y culturales entre diferentes regiones americanas:

relaciones con los Estados Unidos: expresin frecuente de las relaciones centro-
periferia (Norte-Sur).
Geografa regional. Diferenciaciones.
175
10.6.3.4. Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado.
Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parle de los alumnos/as, tales como
Correlacionar factores del medio fsico con las sociedades en virtud de los factores
Bsqueda de rigor cientfico.
Hacer reportes hemerogrficos
Propiciar y participar en actividades de intercambio.
Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios.
Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficas,


industrial, vas de comunicaciones etc.
Hacer cuadros sinpticos que presenten las sntesis de procesos.
Uso de fichas de observacin.
Anlisis de procesos.
Trabajos de valoracin causal y fenomenolgica.
Aplicacin de conceptos adecuados a comprensin de la realidad.
176
EDUCACION FSICA
177
10.7. EDUCACIN FSICA
10.7.1. Propsitos de la Educacin Fsica en el Primer Ciclo
Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciacin deportiva y para
la vida.
Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la prctica permanente de la

Educacin Fsica, Escolar y Comunitaria.
Mejorar sus habilidades gestuales que permita expresarse rtmicamente con o sin instru-
mentos desde el cuerpo y a travs del cuerpo.
Identificar en los deportes, gimnasia, recreacin, higiene y salud, los elementos de traba-
jo y normas de seguridad personal.
Participar y organizar eventos deportivos, recreativos y gimnsticos en su comunidad,

como medio de formacin de valores para interaccin en la sociedad.
10.7.2. Primer y Segundo Grado
10.7.2.1 Propsitos del Primer Grado
Incentivar la prctica de actividades motrices y deportivas a travs de eventos

intramurales e interescolares.
Profundizar la prctica de actividades gimnsticas que crean hbitos gestuales-

rtmicos en el educando.
Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreacin, los instrumentos de trabajos

y los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal.
Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la

comunidad, formando o integrando equipos.
Interactuar en su comunidad por medio de juegos en equipos.
178
10.7.2.2. Propsitos del Segundo Grado
Demostrar mediante la participacin grupal y comunitaria sus habilidades motrices

deportivas.
Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades fsicas mediante prcticas

sistemticas y actividades gimnsticas grupales y de actividades deportivas.
Demostrar mediante participacin grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad

para la recreacin.
Practicar actividades gimnsticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, as

corno la integracin a los deportes comunitarios.
10.7.2.3. Ejes temticos del primer ciclo
Educacin Corporal y del Movimiento.

Actividad para la preparacin fsica especial.
Actividad para la gimnasia de grupo y la formacin de clubes de gimnasia.
Educacin Deportiva.
Exploracin de Tcnicas y Tcticas Deportivas.
Organizacin deportiva.
Manejo de Clubes Escolares.
Higiene y Salud.
Defectos posturales.
Sustancias Psicotxicas.
Masajes, pesos y medidas.
179
Recreacin Educativa
Vida al aire libre
Conservacin y reforestacin
Organizacin de Clubes recreativos.

Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de:
Organizacin
Funcionamiento.
Normas de entrada y permanencia.
Fines y objetivos.
Actividades.
10.7.3 Estrategias de Enseanza Aprendizaje.
Sobre la Educacin Fsica descansa el desarrollo armonioso de todas las fuerzas que in-
tegran al ser humano. Los cinco ejes temticos comprenden actividades recreativas, gim-
nsticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirn un medio para estimular
la formacin orgnica que permitir obtener el resultado deseado.
Un valor educativo no est precisamente en el trabajo muscular orgnico, sino en el apren-

dizaje concomitante de los Conocimientos que propician la elevacin de la capacidad de
control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la
consistencia para el trabajo, el estudio de la competencia para insercin a la sociedad, etc.
Para la buena ejecucin de un programa de Educacin Fsica es necesario mantener cohe-

rencia entre los procedimientos y los contenidos programticos, entender adems que los
mtodos tradicionales y las tcnicas hasta ahora aplicadas no permiten que los alumnos
construyan sus conocimientos y que se logren los propsitos del rea, los cuales no son
logrables en perodos cortos de dos frecuencias semanales. Por lo que es importante acuar
mtodos, tcnicas y procedimientos que coadyuven a obtener resultados apreciables.
180
Para tales fines, la Educacin Fsica plantea la dosificacin de las actividades por gra-
dos de acuerdo a las necesidades e intereses del/de la alumno/a que los conocimientos
tericos se construyan junto a las actividades prcticas y que el eje temtico refuerce los
fundamentos de la Educacin Fsica.
Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educacin Fsica,

proponernos el desarrollo de la docencia en esta rea en un currculo con cinco (5) es-
taciones de enseanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las
instrucciones en el mismo perodo de tiempo.
En la Educacin Fsica se distribuyen los deportes segn ciclos y las actividades grupales
sern de integracin e insercin a la comunidad. Se organizarn clubes escolares y grupos
especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hbito sano adquirido.
La dosificacin de la actividad en Educacin Fsica es fundamental, pues una sobrecarga

en las ejecutorias de acciones morfo-funcionales puede causar problemas fsicos y hasta
emocionales en el educando/a.
Las experiencias prcticas en la educacin Fsica, la ejecutoria de las actividades de-

portivas, gimnsticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un
educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad.
Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para ensear a los jvenes
a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas fsicas. Esto significa
que el maestro tiene que saber en qu consiste la buena forma y ser capaz de explicar esto
para que sirva como motivacin al estudiantado.
Por tales razones la enseanza de las destrezas fsicas han de ofrecer a los jvenes cono-
cimientos y la comprensin necesaria de lo que ha de hacer y de cmo hacerlo, de modo
que puedan analizar sus propias actuaciones.
Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, piza-
rras y lminas pueden proporcionar a los jvenes conceptos claros y mostrar lo correcto
de una construccin.
181
Todo recurso que implique demostracin ha de servir de estmulo para el desarrollo del
inters, para el logro de una concepcin ms acabada del correcto movimiento y para el
surgimiento de un deseo ms fuerte de realizar la accin representada.
Cuando se introducen actividades fsicas nuevas, ha de evitarse que las/los estudiantes

sientan temor a lo desconocido y colocarlo en papel protagnico del proceso.
10.7.4. C r i t e r i o s y S u g e re n c i a s p a r a l a S e l e c c i n y
Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo
La organizacin de las actividades de aprendizaje en esta rea curricular debe orientarse

con los siguientes criterios:
El nmero total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de
clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea
absolutamente insuficiente y no haya garanta de retencin alguna y que no se logren los
propsitos deseados.
Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus
intereses y preferencias.
El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deber sentarse

sobre los aspectos bsicos de las tcnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que
en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar
inters y motivacin hacia la interaccin y los resultados deben conducir a acciones im-
portantes y motivantes.
Las condiciones de ejecucin real en cada actividad deben ser adaptadas a la situacin
concreta de enseanza en esta fase en dos direcciones:
Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a.
Las prcticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de
alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir el terreno de juego o cancha.
182
Los impedidos fsicos y los impedidos momentneos deben formar parte del grupo de la
clase como: Comit de aplauso, anotadores, jueces, disciplina, etc., de manera que todos
se integren en el proceso.
Bloque 1: Educacin Corporal Y del Movimiento
Actividades dirigidas a la formacin orgnica funcional
Adecuar el organismo a la clase de Educacin Fsica y las exigencias de accin futura.
Practicar ejercicios de resistencia aerbica general, marcha, trote, carrera continua, es-
fuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y direccin.
Actividades para la preparacin fsica general
Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y

mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un mejor movi-
miento y ms eficiencia en la clase de Educacin Fsica, se propone ejecutar prueba de
aptitud fsica, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad,
equilibrio, relajacin, ejercicios localizados (brazos-piernas-Tronco) con juegos, ejerci-
cios a circuito, etc.
Actividades para preparacin fsica especial
Involucrando la participacin de algunos segmentos corporales de inters especial en

donde actan fuerzas especficas de alguna regin corporal.
183
Ejercicios para mejorar la flexibilidad.

Ejercicios a manos libre.
Ejercicios con cuerdas.
Ejercicios con bastones.
Ejercicios en pareja.
Ejercicios con juegos.
Ejercicios para mejorar la velocidad.

Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales.
Desplazamiento corporal.
Ejercicios para mejorar las zancadas.
Salidas bajas y altas.
Ejercicios para mejorar el equilibrio.
Equilibrios estticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas.
Equilibrio esttico en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. .
Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas.
Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.
184
Ejercicios para mejorar la fuerza
Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas y tros.
Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas.
Ejercicios de fuerza para los msculos dorsales, individuales y en parejas.
Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tros.
Ejercicios para mejorar la agilidad.

Carreras con diferentes obstculos.
Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales.
Carreras saltando diferentes obstculos.
Ejercicios pan la relajacin.

Estiramientos de las articulaciones.
Relajacin segmentaria (brazos, piernas, cuello, etc.)
Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos.
Activando acciones grupales para desarrollar la coordinacin en grupos, la memoria mo-

triz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinacin de movimientos con ritmos folklricos, produccin

divergente a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones. pelotas, clavas,
panderetas. cintas, palitos rtmicos, coquitos rtmicos, moas, etc.), creacin de rutinas
o tablas gimnasticas.
185
Formacin de Clubes escolares de gimnasia
Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integracin
que socialice el plantel y lo integre a la comunidad.
Realizar trabajo grupal de elaboracin de estatutos y reglamentos, normas de entrada y

permanencia, implementacin de festivales gastronmicos, celebracin de exhibiciones,
actividades integradoras y comunitarias.
Bloque 2: Educacin Deportiva
Exploracin de tcnicas deportivas
Para profundizar los movimientos caractersticos de cada deporte.
Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:
Atletismo
Carreras.
Saltos.
Lanzamientos.
Voleibol
Acomodada.
Recepcin.
Ataque.
Saque.
Bloqueo
Apoyo.
186
Baloncesto
Dribleo
Pases
Tiros
Manejo del baln
Ftbol
Chute
Regateo
Saques
Pases
Ejercicios de porteos
Toque de cabeza, rodilla y pecho
Paradas del baln.
Exploracin de tcticas deportivas

Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte.
Atletismo
Salidas y llegadas.
Pases del bastn.
Distribucin de la resistencia aerbica.
Control de la respiracin.
Especializacin de relevos por tramos de la pista.
Estilos de salto largo.
Estilos de salto alto.
Estilos de lanzamientos.
187
Voleibol
Swicheo (cambio de jugadores)
Finteo
Defensa del zaguero.

Bloqueo individual y en parejas.
Contraataques.
Sistemas de defensa.
Saque por zona.
Sistema de recepcin.
Baloncesto
Bloqueos.
Pantallas.
Distintas zonas de defensa.
Finteos.
Defensa individual.
Defensa presionante.
Contraataques.
Jugadas numeradas.
Ftbol
Regateos
Finteos.
Formacin defensiva.
Formacin ofensiva.
188
Organizaciones deportivas
Elaborar calendario.
Elaborar programas de actividades.
Reglamentos de cada deporte.
Elaboracin de memorias.
Bloque 3: Higiene y Salud
Atencin a los defectos posturales

Realizar un examen fsico.
Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto.
Efectos nocivos de sustancias Psicotxicas.
Determinacin de los efectos de las sustancias.
Psicolgicas conductuales psquicas familiar inestabilidad social depresiones.
Realizar actividades preventivas.
Informacin de los efectos.
Charlas, seminarios y talleres, etc.
Seguridad personal
Enseanza de leyes de trnsito.
Cuidado del medio ambiente.
Inmunizacin contra las enfermedades contagiosas.
189
Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes.
Seguridad del hogar y la calle (vehculos, etc.)
Masaje
Importancia y beneficio del masaje.
Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y teraputicos.
Aplicar masajes manuales y con aparatos.
Pesos y medidas corporales

Aplicar un diagnstico de control corporal
Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal).
Determinacin gentica.
Determinacin nutricional.
Bloque 4: Recreacin Educativa
Juegos de movimientos
Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar, trepar y escalar.
190
Educacin Fsica.
Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son
las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al
alumno/a, adems las habilidades deportivas.
Componentes o direccin de la prueba.
Resistencia
Velocidad
Fuerza (muscular y cardiovascular)
Destrezas deportivas
Participacin y asistencia
El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir de un compromiso voluntario

del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participacin y asistencia a las
sesiones de trabajo. Un estudiante no mejora su rendimiento con el slo hecho de asistir
a las sesiones de curso.
El mnimo de asistencia con participacin activa en las sesiones debe ser un ochenta por
ciento y el no cumplir debe someterse a un periodo de recuperacin con una tarea de
actividades sealadas por el profesor.
Participacin actitudinal
La forma de participar es bsica para la evaluacin en Educacin Fsica, no es lo mismo

estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas
o actitudes del alumno en clase.
191
Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas.
Integracin grupal, actitudinal y comportamiento personal
Higiene personal.
Iniciativa.
Adems de los tres elementos fundamentales de evaluacin en Educacin Fsica, existen

componentes especiales que es imprescindible tomar en cuenta. Como partes del proceso
evolutivo, el profesor y el programa de clase.
La clase
Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionabilidad, considerando su planea-

cin, desarrollo y resultados, para obtener datos y elementos de juicios, para mejorar
constantemente.
El profesor
Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones adems debe
existir la autoevaluacin que coadyuve o mejore su actuacin procedimental docente.
Medir en qu grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que

se ensea, as corno la importancia de lo que se ensea.
192
FORMACIN INTEGRAL,
HUMANA Y RELIGIOSA
193
10.8. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y

RELIGIOSA
10.8.1. Propsitos del Primer Ciclo del Nivel Medio
Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los

valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensin religiosa, moral y
social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una forma-
cin integral, personal y grupal del alumnado. Tambin trata de desarrollar la apertura a
la trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la
vida, a la historia individual y colectiva.
Afianzar tambin una conciencia crtica en la construccin de su formacin y los aconte-

cimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas actitudes y valores humanos
para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante
el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores ticos y religiosos
para asumir una conciencia crtica ante la crisis del mundo actual orientndoles hacia la
bsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a travs del servicio, la solidaridad y
la bsqueda del bien Comn.
10.8.2.1. Propsitos
Despertar el sentido crtico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando ac-
titudes correctas y buscando posibles respuestas de accin frente a la vida personal y
comunitaria, a la luz de la Fe Cristiana.
194
10.8.2.2. Ejes temticos:
Fe y Situacin del Mundo Actual
Introduccin: Crisis del mundo actual.
La fe Cristiana y:
La juventud
La familia
La comunidad, el pueblo y la sociedad.
La ciencia y la tcnica. Medios de comunicacin social.
Los hbitos morales y las buenas costumbres:
en la familia
en la escuela
en la comunidad
con las amistades y en los grupos, etc.
10.8.3. Segundo Grado.
10.8.3.1. Propsitos
Adoptar una actitud de bsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el
mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas
y humansticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido.
195
10.8.3.2. Eje temtico:
El Ser Humano y la Bsqueda del Sentido de la Vida
10.8.3.3. Bloques Temticos
Los valores ticos y morales frente a la sociedad
Los derechos y deberes
La caridad y la solidaridad
La riqueza y la pobreza
Los vicios y la corrupcin
El sentido cristiano de la vida
El no sentido y el sentido de la misma
La fe Cristiana como propuesta de sentido
El cristiano en realidad social.
El mundo actual y la cuestin del sentido de la vida
El cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas
Dimensin tica de las vocaciones: servicio y profesin
Declaracin Universal de los Derechos de las Personas.
10.8.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo

Utilizando diferentes medios y tcnicas de aplicacin personal y grupal: anlisis de
casos, textos, discusin en grupos, etc. para desarrollar una actitud crtica, reflexiva
sobre s mismo (a) sobre los dems, sobre el mundo y sobre Dios.
Empleando el sentido crtico, reflexivo y analtico para un discernimiento de la

sociedad moderna en la cotidianidad y lo que sta le ofrece; y saber situarse en la vida
como ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla.
196
Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido

con ptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.
Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra salvfica de Cristo.
Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la

escuela y en la comunidad.
Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias

cristianas personales y sociales.
Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en va a consumir

nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos.
Presentando diferentes concepciones religiosas para el dilogo abierto y respetuoso a

la libertad y al pluralismo de fe.
Realizando convivencias abriendo dilogo entre los diversos credos.
Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias que ayuden a

profundizar la vida de fe y de compromiso.
Formando e integrndose a grupos de comunidad, de accin social y apostlica donde

se vivencien los valores ticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren
el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia.
Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con

miras a reivindicar los elementos de sta que ayuden a fortalecer nuestros valores
culturales.
Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bblicos para

interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.
Realizacin extra clase de actividades de orientacin vocacional y servicio comunitario.
197
Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas.
Que la evaluacin coopere en la transformacin de la conducta personal para fomentar

un comportamiento moral acorde con los valores evanglicos.
Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo

sucedido en el proceso enseanza-aprendizaje.
Que la evaluacin se afiance ms en la valoracin de actitudes y valores cristianos,

religiosos y humanos adquiridos que en la dimensin cuantitativa u operativa del
proceso.
Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad,

de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno
ente social de la transformacin de las estructuras sociales.
198
EDUCACIN ARTSTICA
199
10.9.1. La Educacin Artstica en el Primer Ciclo del Nivel Medio
La Educacin Artstica en el Nivel Medio proporciona una formacin artstica general

para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la pro-
duccin de arte de una manera consciente.
En este ciclo las diferentes sub-reas que conforman la educacin artstica, Artes Visua-
les, Artes Aplicadas, Msica y Artes Escnicas se presentan de manera integrada.
10.9.2. Propsitos Educativos del Primer Ciclo
Ampliar los conocimientos, destrezas y tcnicas de expresin e interpretacin

artsticas aprendidas durante los cursos de enseanza bsica que le permitan formarse
corno espectador activo, crtico y sensible.
Aplicar los conocimientos y destrezas en la apreciacin crtica, flexible y personal de

la obra de arte.
Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una
decisin acorde con sus intereses, preferencias, aptitudes y pasibilidades.
10.9.3. Eje Temtico:
La Educacin Artstica como medio de percepcin y expresin

individual y colectiva.
200
10.9.4.1. Propsitos
El alumno realizar una recapitulacin prctica de las destrezas y tcnicas de expresin

e interpretacin artstica ms importantes aprendidas durante los grados de enseanza
bsica.
10.9.4.2. Eje temtico

Tcnicas del dibujo, la pintura y el grabado.
Tcnicas del modelado y la escultura
Arte y artesana.
La fotografa, el cine y el video.
Organizacin del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
Los medios musicales: las voces y los instrumentos.
La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupacin

de voces o coros, tipos de coros.
Los instrumentos musicales:
Sinfnicos (cuerdas frotadas, viento, percusin)
201
Folklricos y populares de diferentes pases.
Caractersticas del folklore dominicano.
Msica folklrica vocal
Banda sonora y electrnica
Msica y elementos sonoros del ambiente.
Bailes folklricos.
Actuacin
Direccin escnica
Danza (clsica \ moderna)
Coreografa
Dramaturgia
Teatro folklrico
Bailes Folklricos
Banda sonora y electrnica.
Aspectos tcnicos: musicalizacin, iluminacin, vestuario, maquillaje.
Organizacin del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
Diseo escnico, escenografa, utilera.
Integracin de las artes: en la arquitectura, el teatro, etc.
202
10.9.5.1. Propsitos generales
Aplicar los conocimientos, destrezas y tcnicas en la apreciacin crtica, flexible y

personal de la obra de arte.
Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una
decisin a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes.
10.9.5.2. Eje temtico

10.9.5.3. Bloque de contenidos
Lo clsico y lo barroco en la historia de las formas.
Fundamentos pticos del color y el claroscuro.
Fundamentos preceptales de la composicin.
Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepcin de las obras. Sinopsis histrica

del arte occidental en relacin con la sociedad.
El simbolismo en el arte. Forma, contenido y lenguaje artstico. Aportes de la

semitica, el psicoanlisis y la antropologa.
Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas.
Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clsicas, romnticas,

modernas.
El odo consciente
203
Apreciacin de las obras musicales: estilo, carcter, compositor, poca, forma, gnero
musical.
Identificacin de las partes que la componen, el tema, el motivo
Identificacin de elementos dinmicos, agnicos y tmbricos
Gneros y estilos dramticos
Perodos, estilos y escuelas de la danza
Elementos que integran un espectculo: el texto, la actuacin, la expresin corporal y

vocal, los aspectos tcnicos, la coreografa, la direccin escnica
El valor esttico:
Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original.
El arte como expresin, como mimesis o como creacin.
El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo

histrico y lo intemporal.
10.9.6. Estrategias de Enseanza Aprendizaje en el Primer Ciclo
Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/

las educandos/as deben utilizarlas, adecundolas, ordenndolas, refinndolas,
calificndolas, criticndolas constructivamente, corrigindolas, comparndolas,
confirmndolas y afianzndolas.
Es conveniente crear un clima de alegra, disfrute, confianza y compaerismo para que

los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar.
Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado: El educador y

la educadora gua, acompaa y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y
los estimula a crecer en experiencias creativas, a travs; de actividades que al/a la
alumno/a le interesen que sean propias de su edad.
204
Para que el desarrollo expresivo sea armnico, paralelamente hay que estimular su ma-
duracin psquica y recursos expresivos.
Aprender haciendo: la educacin artstica debe realizarse fundamentalmente a

travs de actividades prcticas. La reiteracin de ejercicios en las asignaturas tcnicas,
para el desarrollo de destrezas las cuales slo se consiguen con prcticas repetidas.
Integracin Con lo extraescolar: las actividades realizadas en el aula deben

ser funcionales, de actualidad, de manera que el alumnado las transfiera a su vida
extraescolar y utilice creativamente todos los recursos a su alcance.
La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observacin, interio-

rizacin y reflexin como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad
de creacin y de expresin individual.
Integracin y equilibrio entre teora y prctica:
Hacer apelacin constante a las imgenes en las asignaturas tericas o histricas.
La realizacin de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socializacin de

los alumnos y de sus trabajos.
Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera prctica, haciendo uso
de los lenguajes artsticos.

de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Se complementarn las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integracin

en la comunidad, de investigacin de sus recursos culturales y de utilizacin de los
mismos.
Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras

que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organizacin e
implementacin del trabajo en grupo.
205
Programar excursiones guiadas a lugares de inters artstico, histrico o folklrico.
Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas.
Coleccionar imgenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanas y

reproducciones.
Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imgenes, diapositivas o pelculas,

tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensin
visual, completando el anlisis con la intuicin.
Realizar actividades para y/o sobre
Elaboracin de murales.
Elaboracin de un parque escolar de esculturas.
Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.
Ejercicios de revelado o fotocomposicin
Produccin de maquetas
Montajes y escenificaciones de teatro y danza.
Puesta en comn y debates, mesas redondas y seminarios.
Cine-frums
Teatro-frums
Comentario de imgenes
Ejercicios de composicin visual
Audiciones dirigidas.
Asistencia a ensayos y presentaciones artsticas.
206
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluacin
El proceso de evaluacin debe comenzar con el anlisis de los conocimientos previos del
alumno, evaluacin diagnstica.
La evaluacin debe ser formativa. En tal sentido las actividades de evaluacin deben
estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que
puedan ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y adems debe proporcionar in-
formacin significativa y cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para
detectar sus dificultades de aprendizaje.
Combinar diferentes procedimientos y tcnicas en la evaluacin, como una forma de ob-

tener el mximo de informacin y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedi-
mientos y tcnicas permitirn evaluar, adems de los conceptos y hechos, la adquisicin
por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas.
La evaluacin ser personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y

creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerar su avan-
ce desde su propio nivel inicial al comienzo del curso.
En las actividades de expresin y de creatividad se valorar el pensamiento divergente,

ms que el convergente.
Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia,

se vern como rasgos positivos.
La evaluacin debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir para detectar y
guiar a los talentos superiores haca a especialidad.
La evaluacin debe ser continua e individualizada, haciendo nfasis en el proceso.
Se tomarn en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza tcnica y originalidad.

En lo referente a la destreza, se tendr en cuenta el punto de arranque de cada alumno, y
207
hasta dnde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compaeros. Tambin
se considerarn los medios materiales de que dispone.
En el primer ciclo se evaluar sobre todo la laboriosidad e inters demostrados por el/los
alumnos/as, y en el segundo ciclo se dar ms importancia a la destreza y la originalidad.
Las/los educandos conocern los criterios utilizados en la evaluacin. En trminos cuan-

titativos se ponderarn los aportes de la autoevaluacin, la Coevaluacin y la evaluacin
realizada por el/la docente.
208
REA DE EDUCACIN
TCNICA
209
10.10. REA DE EDUCACIN TCNICA
10.10.1. Propsito del Primer Ciclo
Dominar los conocimientos bsicos en el rea tcnica, as como desarrollar las destrezas
y habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.
10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre.
10.10.2.1. Propsito
Desarrollar los conocimientos bsicos en el rea de la tecnologa y su campo de aplica-

cin as como desarrollar destrezas prcticas en el manejo bsico de materiales y en el
dibujo de piezas tcnicas.
10.10.2.2. Contenidos
Historia de la tecnologa: universal y nacional
Campo de aplicacin y el mundo tecnolgico actual: tecnologa y medios tecnolgicos.
Tecnologa mecnica elemental:
Tipos y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene

Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene
Sistemas de medidas
Mecnica de banco
Medicin con instrumentos
Cortadura de piezas
Limado de piezas
Ajuste de piezas
210
Aplicaciones en el hogar y la escuela
Nociones de tecnologa de los materiales
Nociones de dibujo de piezas
Productos de mano alzada
Rotulacin
Manejo de instrumentos
Dibujo de piezas sencillas
10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre
10.10.3.1. Propsito
Comprender los procesos tecnolgicos bsicos a las reas de mecnica automotriz de la

ebanistera y la carpintera, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en
estas dos ramas profesionales.
Nociones de mecnica automotriz
Historia del automvil
Componentes
Principios de funcionamiento
El motor. El ciclo OTTO
El sistema elctrico
Sistema de combustible
Sistema de enfriamiento
211
Sistema de lubricacin
Fallas comunes
Nociones de dibujo artstico
Las proyecciones
Las perspectivas
Las representaciones
Dibujo anatmico
Nociones de ebanistera y carpintera
Tipos de madera

Clasificacin

Equipos y usos

Herramientas y usos

* Normas de higiene y seguridad

Prcticas elementales

Cepillado

pulido

Pintura

Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad

10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre
10.10.4.1. Propsito
Desarrollar conocimientos sobre el rea de la electricidad, as como las destrezas y habi-

lidades que faciliten la aplicacin o promocin de tcnicas en la vida cotidiana.
212
Nociones de electricidad:
Historia y definiciones
El electrn
Formas de obtencin de la electricidad
Magnitudes elctricas
Corriente
Conductores y aislantes
Resistencia
Tensin
Ecuaciones elementales
Leyes elctricas
Circuitos
Instrumentos de medidas elctricas:
Voltmetro
Ampermetro
Ohmmetro
Vatmetro
Galvanmetro
Trabajo, potencia elctrica y energa:
Conceptos y definiciones
Fuentes
Electromagnetismo
Aplicaciones prcticas de electricidad en el hogar y la escuela
Nociones de refrigeracin y A/A
Energa solar y aplicaciones
213
10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre
10.10.5.1. Propsito
Elaborar conceptos que permitan comprender los fenmenos tecnolgicos del campo eje
de la soldadura y la informtica, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la
solucin de problemas tcnicos sencillos.
La cultura del trabajo. El desarrollo tecnolgico
La orientacin vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones
Nociones de soldadura:
Historia y evolucin
Definiciones. Tipos de llamas
Aplicaciones. Demostraciones
Clasificaciones y propiedades
Heterogneas
Heterogneas y homogneas por funcin y por presin
Equipos e instrumentos de soldadura
Aplicaciones prcticas
Nociones de seguridad
Soldadura y corte por soplete
Soldadura elctrica
Construcciones y aplicaciones al hogar y la escuela
Nociones de mecanografa
214
Nociones de informtica
Partes de computadora
Sistema operativo
Procesador de palabras
Normas de seguridad
10.10.6. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje
Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos y las necesidades de los estudiantes

para orientar el proceso de aprendizaje.
Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a travs de las

cuales el estudiante integra la prctica y la teora, ofreciendo soluciones a situaciones
cotidianas de su entorno social, familiar y escolar.
De igual manera se considerarn las preferencias y ritmo de aprendizaje del

estudiantado con el propsito de motivarle a la adquisicin posterior de habilidades y
destrezas en las diferentes reas tratadas.
Se ofrecer libertad al estudiantado para que en la solucin de problemas utilicen la

creatividad e innovacin y los recursos de su entorno que considere conveniente.
Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad,

as como actuar sobre la misma.
En esta rea es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por
descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de
solucin a problemas y tomas de decisiones.
215

de Actividades en el Primer Ciclo
Organizar prcticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes
y clasificacin de diferentes mecnicas.
Promover actividades que requieran el anlisis de materiales diversos as como la

presentacin de informes.
Actividades que propicien el anlisis y reflexin sobre la ciencia, la tecnologa y los

aportes a la sociedad.
Actividades que conlleven a la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos

y permitan la adquisicin de habilidades para el arreglo de diversos instrumentos,
equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparacin de muebles, entre
otras.
Realizar prcticas de aplicacin a fallas comunes en talleres mviles.
Organizar visitas a talleres de mecnica, de ebanistera y otros que ofrezca la

comunidad.
Promover el trabajo en equipo.
Esta formacin no se evala con fines cuantitativos de aprobacin o rechazo. Se evala

la motivacin de los (as) estudiantes en lograr los objetivos as como su integracin al
trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participacin de los padres. Se
evaluarn las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a travs de diferentes tcni-
cas, especialmente la observacin, la revisin de trabajos prcticos e informes.
Debe promoverse la autoevaluacin y la coevaluacin.
216
SEGUNDO CICLO
DEL NIVEL MEDIO
217
218
11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA

DEL SEGUNDO CICLO
219
11.1. FUNCIONES DEL CICLO
En este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes consolidan importantes elementos de su per-
sonalidad, encauzan sus intereses y aptitudes, y muestran inquietudes frente a los conflictos
generales por la confrontacin de valores presentes en la sociedad: las conductas que exhiben
las personas adultas, la infuncionalidad de las instituciones, la falta de compenetracin y se-
guridad tanto en el seno familiar como en otros mbitos de la sociedad.
Durante este perodo de la vida los estudiantes desarrollan capacidades para abordar con ms
profundidad la ciencia, la tecnologa y el arte. As el joven comienza a hacer conciencia de los
hechos y procesos sociales a nivel nacional e internacional, de los problemas ms acuciantes
de la economa y del medio ambiente, de los elementos fundamentales de la cultura, de la im-
portancia del dominio de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamien-
tos y comportamientos humanos.
El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses de los/as estudiantes, que les
permiten el desarrollo de potencialidades y capacidades y as ofrecer respuestas pertinentes y
viables a los requerimientos del mundo sociocultural y a las necesidades de trabajo de la socie-
dad y/o continuar estudios superiores formales y no formales.
La educacin en este ciclo crea las condiciones para el desarrollo de una actitud crtica, demo-
crtica y consciente ayudndolos a integrarse como miembros de la comunidad y la nacin.
Propicia la participacin responsable en la conformacin de una sociedad justa y equitativa, en
la cual todos los sectores sociales disfruten de los beneficios de la naturaleza, puedan construir
nuevos conocimientos para del desarrollo tecnolgico.
Garantiza la asuncin del trabajo como proceso histrico, mediador entre los seres humanos y
la naturaleza, permitiendo la creacin, la produccin y la consolidacin de la identidad cultu-
ral, ensanchando los procesos de desarrollo en las relaciones espacio-temporales.
220
11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO
El Segundo Ciclo del Nivel Medio comprende tres modalidades: General, Tcnico Profesional
y Artes.
Modalidad General
La Modalidad General propicia una formacin integral. Incluye diferentes reas del cono-
cimiento, las cuales se abordan con un grado mayor de profundidad que el que se ofrece en
el Primer Ciclo, de manera que les sirvan de base a los/las estudiantes para ingresar al Nivel
Superior con posibilidades de xito.
La Modalidad Tcnico-Profesional
Esta modalidad ofrece la oportunidad a los/las estudiantes de una formacin general y profe-
sional para el ejercicio en diferentes reas de la actividad productiva.
La misma est estructurada en tres grandes sectores: Sector Industrial, Sector Agropecuario y
Sector Servicios. Cada uno tiene ramas profesionales, y estas a su vez, familias ocupacionales.
Modalidad en Artes
La modalidad en Artes contribuye a la formacin de individuos con sensibilidad y actitud cr-

tica en la Comprensin, disfrute y promocin del arte. Ofrece la oportunidad para el desarrollo
de competencias para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para
proseguir estudios especializados.
Est estructurada en cuatro menciones: Artes Escnicas, Msica, Artes Visuales y Artes Apli-
cadas.
221
Cuadro No. 4
Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio
Modalidades Menciones
GENERAL
Industrial
TCNICO PROFE-
MODALIDADES Agropecuario
SIONAL
DEL NIVEL MEDIO Servicios
Artes Escnicas
Msica
ARTES
Artes Visuales
Artes Aplicadas
En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas las modalidades, con el
propsito de acercar lo ms posible los perfiles de los/las egresados/as en torno a aquellos valo-
res, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una concepcin
de formacin integral, adems de desarrollar las competencias especficas de cada modalidad
que les permitan desempearse de manera eficiente en el rea de su preferencia y formacin.
Dada la flexibilidad que caracteriza el currculum, dicho tronco se adecua a las particularida-
des y necesidades de cada una de las modalidades. Esta adecuacin permite una mayor vincu-
lacin de las reas y/o asignaturas del tronco comn con las especializadas, en el sentido de
que los aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de base a las segundas. Por otro lado
este tronco comn aplicado a la modalidad permitir el acercamiento de las perillas de los/as
egresados/as de las diferentes modalidades.
222
MODALIDAD
GENERAL
223
224
12. FUNCIN Y PROPSITOS DE

LA MODALIDAD GENERAL
225
12.1. FUNCIN DE LA MODALIDAD
La Modalidad General propicia una formacin en las diferentes reas del conocimiento cien-
tfico, humanstico, artstico y tecnolgico que garantice el logro de las aspiraciones de los/
las estudiantes, ample y consolide la capacidad para construir conocimientos en las diferentes
reas, as como el desarrollo de los valores, actitudes, normas, conceptos y procedimientos
para participar en la sociedad como sujetos conscientes, crticos y democrticos.
La Modalidad General debe ofrecer a la sociedad jvenes con una formacin integral, donde
la calidad humana y la capacidad para solucionar problemas a nivel individual y comunitario
se manifiesten permanentemente en todas las actuaciones de su vida.
La formacin alcanzada por los/as estudiantes en este nivel debe ser slida y servir de base
para la construccin de conocimientos a Nivel Superior, de tal modo que puedan convertirse
en personas con un alto grado de eficiencia y responsabilidad.
12.2. PROPSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD

El/la estudiante en esta modalidad:
Ampla y fortalece las competencias, valores y actitudes desarrolladas en el primer

ciclo.
Desarrolla capacidades para crear, evaluar, adaptar y utilizar tecnologas, teniendo en

cuenta los recursos de nuestra sociedad.
Asume con responsabilidad actitudes y hbitos que conducen a la defensa, conservacin

y utilizacin racional de los recursos naturales, los bienes y servicios de la comunidad,
de la regin, del pas y del mundo.
Desarrolla una visin integradora articulando diferentes reas del conocimiento, al

enfrentarse tanto a la problemtica mundial como a la que encara en su rol social e
individual.
226
Ampla la capacidad lingstica e intelectual, lo cual le permite un mayor entendimiento

e interpretacin crtica de la realidad sociocultural y natural, fortalece la creatividad y
la capacidad para desarrollar procesos cognoscitivos de mayor complejidad, con una
visin amplia y globalizadora.
Consolida las capacidades de comprensin y produccin a nivel oral y escrito,

pudiendo aplicar la interaccin en situaciones diversas de comunicacin.
Consolida el desarrollo de la sensibilidad artstica para la comprensin y el disfrute

del arte al formarse como un espectador y auditor sensible a la calidad artstica y
cultural.
Reconoce los avances cientficos y tecnolgicos y sus innovaciones y los aprovecha

para su conocimiento y aplicacin a la solucin de los problemas prcticos.
Analiza crticamente la doctrina cristiana estableciendo comparacin con otras

concepciones religiosas y humansticas, de manera que pueda aptar conscientemente
por un proyecto de vida personal y social que favorezca la construccin de un sociedad
pluralista y democrtica.
Desarrolla armnicamente su cuerpo a travs del ejercicio y cumple con sus deberes
sociales mediante la puesta en prctica de la ayuda mutua, el esfuerzo comn y de
cooperacin, aspectos fundamentales para la convivencia social
Participa activamente en el conocimiento y anlisis de la realidad histrico cultural,

a los fines de redescubrir los aportes de la ciencia, la cultura y la educacin y asumir
el compromiso de contribuir a la conformacin de un orden econmico y social en
el cual prevalezca el respeto por la dignidad humana, la valoracin y defensa de la
soberana nacional, y el reconocimiento y cumplimiento de las normas que rigen la
convivencia internacional.
Desarrolla una actitud de preservacin hacia la salud fsica y mental, el desarrollo

corporal armnico y una actitud de rechazo a prcticas sociales que atentan contra la
misma.
227
12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA

ACADEMICA POR GRADOS, COMUNES Y
OPTATIVOS.
Esta modalidad est estructurada de tal manera que incluye una formacin general que
garantice a el/la estudiante el logro del perfil establecido para el nivel, y a la vez le per-
mita orientar sus intereses y vocacin mediante un Currculo flexible.
Los contenidos estn organizados en reas acadmicas, y estos a su vez, en asignaturas.
Una proporcin de los contenidos son de carcter obligatorio, distribuidos en dos aos,
y otra proporcin son optativos en diferentes reas curriculares. Esto permitir a los/
as egresados/as del nivel el desarrollo de sus capacidades en el rea de su preferencia y
orientar sus intereses hacia estudios postsecundarios. Los contenidos estn abiertos a
modificaciones, conforme a las caractersticas y necesidades de las regiones, comunida-
des y personas.
228
CUADRO No. 5
MODALIDAD GENERAL
reas y Carga Acadmica por Grado
SEGUNDO CICLO
MODALIDAD ACADMICA
ASIGNATURA PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Carga Acadmica Carga Acadmica

1er. Sem. 2do. Sem. 1er. Sem. 2do. Sem.
LENGUA ESPAOLA 4 4 4 4
LENGUAS EXTRANJERAS
3 3 3 3
Ingls o Francs
MATEMTICA 4 4 4 4
CIENCIAS DE LA
4 4 4 4
NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2
FORM. INTEGRAL
1 1 1 1
HUMANA Y RELIGIOSA
EDUCACIN ARTSTICA 2 2 2 2
Educacin Tcnica 2 2 2 2
Orientacin Educativa 1 1 1 1
Optativas 4 4 4 4
Total 30 30 30
229
230
13. REAS DEL CONOCIMIENTO

EN LA MODALIDAD GENERAL
231
232
LENGUA ESPAOLA
233
13.1. LENGUA ESPAOLA
13.1.1. Propsitos de la Lengua Espaola en la Modalidad General
Ampliar las competencias comunicativas socioculturales, lingsticas e intelectuales,

que les permitan a los sujetos desarrollar un vasto conocimiento e interpretacin
crtica de la realidad.
Fortalecer la creatividad y las aptitudes artsticas a partir de las competencias

adquiridas en el uso de la lengua
Afianzar el uso de la lengua en la comunicacin oral y escrita a fin de fortalecer la

capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis y responder a las necesidades
generadas por el intercambio social.
13.1.2.1. Propsitos
Participar en actos de intercomunicacin: reuniones, debates, discusiones y mesas

redondas de modo ms formal y sobre asuntos ms complejos relacionndolos con
aplicaciones concretas.
Comprender textos de mayor complejidad y extensin, cuyos referentes sean problemas

y asuntos de la escuela, de la realidad local, regional, nacional e internacional, para
ampliar su nivel de reflexin y anlisis de hechos y situaciones.
Producir discursos funcionales: informes, narraciones y descripciones tcnicas, textos

cientficos, documentos oficiales con mayor nivel de profundizacin.
Conceptualizar y clasificar los tipos de discursos orales: dilogos, conferencias,

exposiciones, entre otros; modos y tiempos de los verbos en espaol; unidades
sintcticas complejas y nexos o articuladores lgicos.
234
Consultar, seleccionar material bibliogrfico y elaborar ndices, tablas, bibliografas

para el estudio y para resolver problemas concretos.
Leer y comentar autores representativos de la literatura Hispanoamericana y autores

nacionales para apreciar valores propios de las obras y de la sociedad: recursos
poticos y temas relevantes.
235
13.1.2.2. Bloque de contenidos del Primer Grado
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporarn las 2. NECESIDADES Y 5. COMUNICACIN
RIZACIN DE CIN DE LOS
competencias adquiri- SITUACIONES DE CREATIVIDAD DIVER-
LOS ACTOS DE ACTOS DE HA-
das en el entorno social COMUNICACIN SIDAD LINGSTICA
HABLA BLA.
cercano y en el nivel
bsico.
1.1.1 Uso de la lengua en 2.1.1 Participacin en actos 3.1.1 Reconocimiento 4.1.1 Estructura de 5.1.1 Escucha y reconocimiento
situaciones para referirse de intercomunicacin: reu- y conceptualizacin la formulacin de de la variedad sociolectal mani-
de manera crtica acerca de niones, debates, discusin, de componentes, hiptesis, pregunta, festando respeto por todas las va-
asuntos diversos del entorno mesa redonda de modo ms esquemas de organi- afirmacin, negacin, riantes y estima por su sociolecto,
local, regional y nacional y formal y sobre asuntos ms zacin y recursos de condicin. adecuando su forma de expresin
dominio de estrategias de a complejos, relacionndolos textos dialogados, na- a la Situacin de comunicacin,
conversacin. con aplicaciones concretas. rrativos, descriptivos valorando las posibilidades de
y argumentativos. 4.1.2 Formulacin de enriquecimiento de su lengua y
los pasos metodolgi- dominio de diversas normas de
1.1.2 Produccin de actos 2.1.2 Exposicin oral en cos para el desarrollo uso segn el caso.
de habla (dialogar, exponer, contextos diversos, aten- 3.1.2 Conceptualiza- de la tesis: formulacin
proponer, informar, deman- diendo a sus fases y estra- cin y clasificacin de hiptesis, seleccin
dar, argumentar) apropiados tegias diversas en forma de tipos de discursos y empleos de los recur- 5.1.2 Escucha, comprensin y
a la situacin y de acuerdo coherente, adecuando su orales: dilogos, con- sos de la demostracin: creacin de textos caractersticos
a las necesidades de res- expresin e ideas a la inten- ferencias, exposicin. justificacin, recursos de la tradicin oral: canciones,
ponder e involucrarse en cin comunicativa: compa- etc. atendiendo a las de simbolizacin. poesas, decimas, cuentos, refra-
asuntos de carcter social, rar, defender un punto de caractersticas propias nes interpretando el sentir in-
econmico y artstico de vista. Apoyar argumentos y a las Situaciones dividual o colectivo, apreciando
la escuela en interaccin contrarios, presentar pro- del uso. 4.1.3 Ordenamiento de la diversidad de manifestaciones
con las comunidades local, blemas en base de hechos, las informaciones en que la componen.
nacional e internacional. cifras, a ancdotas. la exposicin, recursos
3.1.3 Conceptualiza- para introducir , afir-
cin de los gneros mar, desarrollar, pre- 5.1.3 Escucha, comprensin
1.1.3 Conceptualizacin, 2.1.3 Comentario de textos de la literatura oral: guntar, planteamiento y simulacin de textos orales
reconocimiento y empleo de ledos formulando puntos de cuentos, leyendas, de hiptesis, desarrollo empleados por los medios de
actos de intercomunicacin vista sobre temas y procedi- dcimas, canciones, por contraste, pre- comunicacin; clasificndolos
mientos literarios. etc. guntas y respuestas, segn su intencin: informativa,
empleo de datos, citas formativa y recreativa; manifes-
1.1.4 Uso y valoracin de causa efecto: Conclu- tando ideas crticas antes los usos
sociolectos diversos en 2.1.4 Escucha de discursos 3.1.4 Conceptuali- siones con tono grave, discriminatorios de ciertos gru-
entrevistas formales e infor- de inters nacional, con la zacin de valores y jocoso, etc. pos, ya por su condicin social,
males a personas reconoci- intencin expresa de com- actitudes contenidos genrica, racial, generacional o
das, y en la literatura oral. prender, analizar y evaluar en obras literarias, ante la propagacin de valores
actitudes, intenciones, textos informativos, contrarios a la condicin y digni-
propsitos del discurso y de textos argumentativos dad humana.
quienes lo emiten. y en manifestaciones
de la literatura oral.
5.1.4 Planificacin de actos cultu-
2.1.5 Uso diversificado de rales, deportivos, cvicos con
medios tecnolgicos de co- desempeo de roles: presentacin
municacin para escuchar, moderacin, comentarios, diser-
exponer y criticar ideas, taciones, preguntas formulacin
posiciones y actuaciones de inquietudes, reflexiones a
(telfonos, micrfonos, propsito de lo expuesto.
videos, etc.)
236
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
2. NECESIDADES Y 5. COMUNICACIN
Se incorporarn las RIZACIN DE CIN DE LOS
SITUACIONES DE CREATIVIDAD DIVER-
competencias adquiri- LOS ACTOS DE ACTOS DE HA-
COMUNICACIN SIDAD LINGSTICA
das en el entorno social HABLA BLA.
cercano y en el nivel
bsico.
2.1.1. Comprensin 2.2.1 comprensin de textos 3.2.1 Descripcin de 4.2.1 Realizacin de 5.2.1 Diseo y elaboracin de
de textos didcticos y extrados de peridicos y unidades sintcticas esquemas o guas materiales propagandsticos
funcionales diversos y revistas, relativos a hechos, complejas y de para el parafraseo de con creatividad y originalidad:
anlisis de su organizacin. situaciones, problemas nexos o articuladores textos de diferentes invitaciones volantes,
de inters para el alumno lgicos especficos tipos: parfrasis, plegables, afiches, cruzacalles,
o la alumna y la sociedad para cada tipo de sntesis, resumen, carteles, respectando las
2.1.2 Lectura de textos nacional e internacional. organizacin de resea, comentario. normas gramaticales y
literarios hispanoamericanos discursos o actos de aprovechando la diversidad
y dominicanos habla. sociodialectal del espaol
para reconocer sus 2.2.2 Lectura de obras 4.2.2 Diferenciacin dominicano.
caractersticas, su valor literarias con aplicacin de previa investigacin
potico y la diversidad procedimientos propios del 3.2.2 de los propsitos
lingstica y cultural. anlisis literario de manera Conceptualizacin y de las partes de 5.2.2 Lectura de texto literarios
oral y escrita. reconocimiento de los textos de diferentes de autores nacionales para
modos y tiempos de tipos: presentacin, apreciar valores propios de
2.1.3 Conceptualizacin los verbos en espaol, introduccin, la literatura contempornea:
de los elementos del 2.2.3 Identificacin de relacionndolos con desarrollo, Jos Ramn Lpez, Amrico
discurso y los actos de estrategias organizacio- el uso de la oracin. conclusin, Lugo, Pedro Henriquez Urea,
habla conocidos a partir del nales de programacin apndice, colofn, Manuel A. Cestero, Fabio
anlisis y el reconocimiento utilizados en transcrip- bibliogrficos, Fiallo, Apolinar Perdomo y
de sus funciones en ciones de entrevistas: 3.2.3 Descripcin asteriscos, recursos otros.
textos de diferentes formulacin de preguntas, de los contenidos grficos de
tipos; conceptualizacin cambio de temtica, cambio estticos a partir presentacin de citas.
de la oracin compleja de ptica, retorno a la de conceptos y 5.2.3 Lectura de textos
y sus funciones; de los temtica, formulacin de procedimientos literarios de la literatura
articuladores lgicos. implicaciones , anlisis de determinados en 4.2.3 Empleo de hispnica para apreciar valores
preguntas. obras literarias y recursos grficos propios y la diversidad de la
textos expositivos y enfticos de literatura: literatura espaola:
2.1.4 Produccin de manera pertinente, El Cantar del Mio Cid, El
textos escritos sencillos de 2.2.4 Investigacin de en la produccin de Quijote y las obras ms
carcter funcional, literario temas o problemas para 3.2.4 textos y posterior representativas del siglo XX.
y didctico, mostrando ampliar cocimientos Conceptualizacin verificacin de su
dominio de la organizacin, cientficos, conocer de actos de habla efectividad.
los signos auxiliares y el su realidad y resolver (con ms detalle)
conocimiento de la variedad problemas concretos que y unidades
de contexto o situaciones implique: recoleccin lingsticas propias,
de comunicacin a que se de datos, manejo de de estos: narracin,
refieren. documentos autnticos, descripcin,
libros, revistas, seleccin argumentacin
de material bibliogrfico,
elaboracin de ndices,
tablas, bibliografas,. 3.2.5
fichas, formulacin de Conceptualizacin
conclusiones. de la tesis y de los
procedimientos de la
demostracin.
237
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS 3. CARACTE- 4. ORGANIZA-
2. NECESIDADES Y SI- 5. COMUNICACIN
Se incorporan las competen- RIZACIN DE CIN DE LOS
TUACIONES DE COMU- CREATIVIDAD DIVERSI-
cias adquiridas en el entorno LOS ACTOS DE ACTOS DE HA-
NICACIN DAD LINGSTICA
social cercano y en el nivel TABLA BLA.
bsico.
2.2.5 Comprensin de textos 3.2.6 Conceptuali- 4.2.4 Conocimiento 5.2.4 Lectura y comentario
con mayor complejidad y zacin y diferencia- de la organizacin de autores representativos de
extensin, cuyos referentes cin entre artculo. propia de obras de la literatura hispanoameri-
sean problemas y asuntos ensayo, editorial, diferentes tipos: cana, destacando los aportes
de la escuela, de la realidad cronologa, repor- captulos, partes, re- ms significativos: Pablo
local, regional y nacional e taje... smenes, sumarios, Neruda, Nicols Guillen,
internacional, para ampliar notas marginales, Gabriel Garca, Jorge Lus
su nivel de reflexin y anli- citas, pie de ilustra- Borges, entre otros.
sis de hechos y situaciones. 3.2.7 Discrimi- cin, diferencia en-
nacin del estilo tre tratado, manual,
directo y el estilo facsmil, folleto, 5.2.5 Produccin de textos
2.2.6 Produccin de discur- indirecto, y del compendio. de carcter literario usando
sos funcionales: informe, estilo personal e adecuadamente el lenguaje y
narraciones y descripciones impersonal en obras los recursos poticos selec-
tcnicas, textos cientficos, literarias y no lite- 4.2.5 Verificacin, cionados, segn los gneros
documentos oficiales... con rarias. justificacin y con- y los tipos estilo.
mayor nivel de profundiza- trastacin del equi-
cin en las conceptualizacio- librio entre forma
nes e ideas y contenido obras
literarias o de textos
expuestas y mayor dominio expositivos la narra-
de los signos auxiliares de la cin, la descripcin
escritura adecuados, obser- y el dilogo.
vando las etapas de la pro-
duccin escrita: bsqueda,
seleccin, organizacin de
los contenidos de un texto,
elaboracin del borrador,
revisin del borrador, versin
final o edicin.
2.2.7 Uso de mapas semn-

ticos ms complejos en la
comparacin y la produccin
escrita, destacando diversos
significados del vocabulario
temtico de los textos.
238
13.1.3.1. Propsitos
Socializar en debates, discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicacin

que respondan a necesidades de los sujetos propiciando el dominio de la capacidad
de intervencin en el planteamiento y solucin de problemas personales, grupales y
nacionales, as corno la discusin y divulgacin de temas generales sobre la ciencia,
el arte y la cultura.
Usar y reconocer los procedimientos y recursos poticos ms usuales en las obras

literarias: prosa, verso y tipos de versos, narracin, dilogo, descripcin, figuras
literarias, entre otras.
Usar y reconocer los matices estilsticos en la sintaxis, el lxico y los signos auxiliares
de la escritura en obras literarias y no literarias.
Comprender y producir esquemas o planes de desarrollo y organizacin del pensamiento

en textos escritos: la naturaleza del texto a partir de la silueta o disposicin grfica:
su diagramacin ttulos, subttulos, ilustraciones a fin de interactuar con el texto
formulando y verificando hiptesis de sentido.
Producir textos funcionales: informes, narraciones y descripciones tcnicas, textos

cientficos, documentos oficiales con mayor nivel de profundizacin y las
conceptualizaciones y textos con mayor apego a los gneros y a los estilos literarios,
discriminando tipos de versos, caractersticas de la prosa y diferentes estilos usados.
Analizar y comentar obras contemporneas de la literatura hispanoamericana, obras

clsicas de la literatura universal, obras dominicanas contemporneas representativas
de diferentes gneros, movimientos, perodos literarios.
239
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS 5. COMU-
4. ORGANIZA-
2. NECESIDADES Y 3. CARACTERIZA- NICACIN
Se incorporan las compe- CIN DE LOS
SITUACIONES DE CIN DE LOS AC- CREATIVIDAD
tencias adquiridas en el ACTOS DE HA-
COMUNICACIN TOS DE HABLA DIVERSIDAD
entorno social cercano y en BLA.
LINGSTICA
el nivel bsico.
1.1.1 Sistematizacin del 2.1.1. Realizacin de 3.1.1 Explicacin de la 4.1.1 Estructura y 5.1.1 Expresin de
conocimiento y empleo de los reuniones, debates, pronunciacin, acento, organizacin de los aprecio de su lengua y
actos de intercomunicacin, discusiones, mesas ritmo de espaol y de su actos de habla orales su cultura mediante el
reuniones, debates, discusiones, redondas en situaciones de variada realizacin en ms complejos con comentario, la crtica,
mesas redondas, con el comunicacin que responda Amrica y R.D. un mayor grado de la ponderacin del
propsito de exponer y defender a necesidades de los sujetos, profundizacin en arte, la ciencia y la
ideas y asuntos de su inters. propiciando el dominio de el conocimiento de cultura, y el aporte de
las formas fundamentales 3.1.2 Diferenciacin dichas estructuras y sus hombres y mujeres
de interaccin social, la de discursos orales mayor dominio de en el discurrir de la
1.1.2 Ejecucin sistemtica capacidad de intervencin mediante la identificacin sus ejercitaciones historia.
de actos de habla con mayor en el planteamiento solucin de sus esquemas participativas.
planificacin y organizacin, de problemas personales, de organizacin:
evidenciando un mayor nivel principales, nacionales comparativo, problema, 5.1.2 Reconocimiento
de abstraccin y desarrollo as corno a discusin causa, solucin, 4.1.2 Conocimiento de matices de
del pensamiento lgico, de y divulgacin de tema anttesis que favorece de las formas y entonacin, ritmo,
adecuacin de los mismos generales sobre la ciencia, el la construccin y funciones bsicas acento, pronunciacin
y situaciones de capacidad arte y la cultura. verificacin de hiptesis de la gramtica de las variantes
dialgica como de conocimiento de sentido sobre las de la lengua, del espaol en
y comprensin de su entorno ideas expresadas o por vinculado al uso de Amrica hispana y
natural y sociocultural, 2.1.2 Exposiciones orales expresar. tales componentes en las regiones de la
local, regional, nacional e de discursos que desarrollen lingstico en el Repblica Dominicana
internacional. diferentes esquemas, de discurso, teniendo en textos orales.
hechos problemas solucin, 3.1.3 Mayor como finalidad
causa y consecuencia, tesis- caracterizacin de primordial la
1.1.3 Competencias Lingsticas anttesis, generalizaciones, valores y actitudes construccin y 5.1.3 Exposicin
e intelectuales adquiridas en hiptesis en situaciones contenindolas en textos produccin de narrativa y descriptiva,
su entorno prximo y lejano de comunicacin diversas diversos, literarios y no sentido. organizada acerca de
y en los grados anteriores: alusivos a patrones literarios. eventos presenciados
reconocimiento, diferenciacin, socioculturales que o transmitidos
conceptualizacin de los describan modos de vida, por los medios de
principales actos de habla, den a conocer opiniones comunicacin oral,
formalizacin del conocimiento de determinados sectores pelculas, espectculos,
de sus unidades lingstica, sobre asuntos de inters o congresos,
capacidad para formular tesis y problemas que aquejen a exhibiciones
argumentaciones compresin ciertos grupos sociales
de procesos de desarrollo
sociocultural e histrico de la
lengua espaola y su variante
dominicana.
240
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS 5. COMUNI-
4. ORGANI-
2. NECESIDADES Y 3. CARACTERI- CACIN CRE-
Se incorporan las compe- ZACIN DE
SITUACIONES DE ZACIN DE LOS ATIVIDAD
tencias adquiridas en el LOS ACTOS DE
COMUNICACIN ACTOS DE HABLA DIVERSIDAD
entorno social cercano y en HABLA.
LINGSTICA
el nivel bsico.
1.1.4 Comentario y produccin 2.1.3 Dilogos sobre temas 5.1.4 Dramatizaciones

de textos literarios orales a fin ms amplios y complejos, de situaciones reales
de interpretar y crear sentido mejor estructurados e imaginarias en
destacando los valores humanos formal y semnticamente las que demuestren
permanentes apreciando dependiendo de su intencin creatividad y empleen
contenidos y recursos estticos comunicativa, favoreciendo normas de uso de
y manifestando estimacin por siempre la interaccin social la pronunciacin, la
su lengua y su cultura. sobre la base del respecto entonacin y ritmo
y estima de la variedad propios de diversos
sociolectal de las ideas sociolectos del pas.
y de los sentimientos de
los dems sin desmedro o
deterioro de ideas propias. 5.1.5 Recitacin y
recreacin de dcimas
o poesas populares
2.1.4 Escucha de charlas, que enjuicien o
conferencias sobre temas recuerden situaciones
didcticos, cientficos, picarescas, ancdotas,
artsticos y culturales con hechos cotidianos
actitud crtica y espritu o asuntos local o
inquisitivo, diferenciando nacional.
hechos, conceptos,
procedimientos u opiniones,
datos esenciales de datos 5. 1. 6 Produccin
secundarios, discursos de narraciones y
repetidores e innovadores. descripciones orales
imaginarias vinculadas
a mitos, leyendas o
2.1.5 Sntesis orales cuentos tradicionales
informales y formales sobre del folklore
el pas: hechos histricos, dominicano.
econmicos, Culturales.
2.1.6 Improvisacin de
discursos orales apropiados:
de agradecimiento... que
respondan a situaciones
frecuentes en la vida
cotidiana.
241
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS 5. COMU-
2. NECESIDADES Y 3. CARACTERIZA- 4. ORGANIZACIN NICACIN
Se incorporan las com- SITUACIONES DE CIN DE LOS AC- DE LOS ACTOS DE CREATIVIDAD
petencias adquiridas en COMUNICACIN TOS DE HABLA HABLA. DIVERSIDAD
el entorno social cercano LINGSTICA
y en el nivel bsico.
COMUNICACIN ESCRITA
1.2.1 Comprensin 2.2.1 Localizacin 3.2.1. 4.2.1 Reconocimientos 5.2.1 Lectura de
de textos de mayor o identificacin Conceptualizacin de la escritura formal obras de la literatura
complejidad tanto en sus de estrategias de simple de trminos y organizacin de dominicana
planteamientos como en formulacin de vinculados al actos de habla ms contempornea
su organizacin formal, actos de habla en anlisis discursivo complejos a travs para apreciar
realizada a travs de textos especficos. actual: discursivo, de textos escritos valores propios
transacciones entre el presentacin de la texto, enunciacin, expositivos y de la literatura
sujeto y el texto, en las hiptesis, el contenido enunciado, condiciones argumentativos. nacional: gneros,
cuales las experiencias del tema y los detalles de produccin, movimientos
previas del lector jueguen en textos noticiosos situacin, situacin de literarios, perodos
un papel fundamental. periodsticos. comunicacin, forma, 4.2.2 Reconocimiento de la literatura,
sentido de la organizacin recursos poticos,
formal del peridico, temas, creatividad
1.2.2 Lectura e 2.2.2 Resmenes de libros, revistas y y estilos diversos:
interpretacin de texto que y sntesis de obras 3.2.2 Conceptualizacin textos funcionales e Domingo Moreno
favorezcan el desarrollo literarias, ficticias de procedimientos y institucionales de uso Jimnez, Franklin
de la creatividad y la y de otras en las recursos poticos, ms comn como parte Mieses Burgos,
apreciacin de valores que predomine la usuales en las obras de la estrategia de Pedro Mir, Juan
estticos. exposicin de procesos literarias: prosa, verso bsqueda del sentido Bosch, Joaqun
lgicos o defensas de y tipos de los signos Balaguer, Manuel
tesis, auxiliares de la escritura del Cabral, Manuel
1.2.3 Lectura e en obras literarias. 4.2.3 Realizacin Rueda, Virgilio
interpretacin de textos de esquemas de Daz Grulln, Ren
que favorezcan el 2.2.3 Redaccin de contenidos de del Risco, Marcio
desarrollo de su capacidad discursos funcionales: 3.2.3 Discriminacin de organizacin y Veloz Magiolo,
de investigacin, informes, narraciones matices estilsticos en desarrollo del Pedro Bergs,
observacin, crtica y descripciones el uso de la sintaxis, del pensamiento en Freddy Gatn
e intervencin en el tcnicas, textos lxico y de los signos artculos informativos Arce, entre otros.
planteamiento y solucin cientficos, auxiliares de la escritura y literarios.
de problemas de su documentos oficiales, en obras literarias y no
comunidad y del pas. con mayor nivel de literarias,
Anlisis y
profundizacin en las
comentarios
conceptualizaciones
de obras
1.2 4 Produccin de e ideas expuestas y 3.2.4 Conceptualizado contemporneas
discursos funcionales mayor dominio de los y definido de las
de la literatura
ms comunes: signos auxiliares de la estrategias de la
hispanoamericana
informes, narraciones y escritura adecuados al exposicin y a variedad
representativas de
descripciones tcnicas, ritmo y a la entonacin del pblico, el tema, el
diferentes pases
textos cientficos, en cada caso. propsito, el lugar. y en movimientos
documentos oficiales en literarios del
diferentes situaciones. siglo XIX y XX
2.2.4 Uso del romanticismo,
diccionario y realismo, realismos
1.2.5 Descripcin y uso de enciclopedias para mgico, poesa
unidades en contextos. investigar temas negroide, entre
o problemas de otros.
aprendizaje o de la
realidad social.
242
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS 4. ORGANIZA- 5. COMUNICACIN
2. NECESIDADES Y 3. CARACTERIZA-
Se incorporan las com- CIN DE LOS CREATIVIDAD
SITUACIONES DE CIN DE LOS ACTOS
petencias adquiridas en ACTOS DE HA- DIVERSIDAD LIN-
COMUNICACIN DE HABLA
el entorno social cerca- BLA. GSTICA
no y en el nivel bsico.
COMUNICACIN ESCRITA
1.2.6 Conocimiento 2.2.5 Lectura y anlisis 3.2.5 Explicacin de 4.2.4 Distincin de 5.2.3 Anlisis y
general del desarrollo de las principales obras unidades sintcticas esquemas o planes comentarios de obras
histrico y sociocultural y autores universales complejas en el de desarrollo y clsicas de la literatura
del espaol y de la y nacionales de discurso y de sus organizacin del universal seleccionadas
variante dominicana. distintos gneros a nexos o articuladores pensamiento en por representar
fin de desarrollar la lgicos, permitiendo la textos a partir valores artsticos
capacidad de anlisis, identificacin de dichas de la silueta o y concepciones de
1.2.7 Vocabulario interpretacin y marcas lingsticas en el disposicin grficas pocas pasadas o por
conocido en la crtica de la literatura discurso para favorecer del textos: su contribuir a ofrecer una
comprensin y y valorar conductas, la construccin del diagramacin , perspectiva dignificante
produccin escrita. belleza y creatividad, sentido ttulos, subttulos del ser humano, sin
a partir de los recursos ilustraciones a fin discri-minacin de
poticos. de interactuar con culturas, razas y
3.2.6 Conceptualizacin el texto formulando gneros, clases sociales,
de la hiptesis y de los y verificando edades o conductas
2.2.6 Utilizacin procedimientos para la hiptesis de asumidas libremente.
de la biblioteca y comprobacin. sentido.
empleo de tcnicas
bibliotecolgicas 5.2.4 Produccin de
bsicas para mejorar su 3.2.7 Explicacin de 4.2.5 Distincin y textos con mayor
capacidad de estudio los nexos articuladores empleo de normas apego a los gneros y
y desenvolverse en la lgicos especficos de la comunicacin a los estilos literarios,
solucin de problemas que se utilizan en cada escrita mediante discriminando tipos de
concretos. tipo de organizacin signos auxiliares versos, caractersticas
de los discursos; de las de la escritura de la prosa y diferentes
formas del comparativo adecuados al ritmo estilos usados por
2.2.7 Elaboracin de y superlativo propios y a la entonacin autores reconocidos.
mapas semnticos de oraciones simples; en cada caso.
ms complejos de las soluciones
como recurso de de yuxtaposicin, 5.2.5 Lectura y
comprensin y coordinacin y 4.2.6 Distincin comentario de obras
de produccin, subordinacin en de la estructura y literarias de las jvenes
destacando los las compuestas; de organizacin de generaciones para
diversos significados diferentes formas textos literarios de estimular y favorecer
contextuales del lingsticas de los diferentes gneros: las nuevas producciones
vocabulario temtico nexos causales; de la narracin, poesa, literarias.
de los textos. organizacin problema- ensayo, teatro,
solucin; de los nexos oratoria
y marcos lingsticos 5.2.6 Lectura y
en general que expresan comentario de obras
oposicin o concesin; literarias escritas por
del plan dialectico; tesis, mujeres con el fin de
anttesis, sntesis. valorar, describir e
incentivar la literatura
femenina.
243
13.1.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en

la Modalidad General
Reforzamiento de sus capacidades de participacin en reuniones, discusiones, debates

y paneles formales e informales sobre temas sociales y cientficos previamente
investigados, observando el respeto de las ideas de los dems y la capacidad para la
bsqueda del consenso.
Ejercitacin de actos de habla (dilogo, exposicin, informe, argumentacin) cada vez

con mayor planificacin y organizacin, que revelen su creciente capacidad dialgica
y que aporten soluciones a problemas concretos de carcter social, econmico y
artstico de su entorno local, nacional e internacional.
Estudio de la literatura a travs de la lectura y anlisis de obras completas importantes,

contextualizndolas en relacin con los gneros, los perodos, las escuelas, los
procesos sociales o culturales y con las dems artes.
Expresin del aprecio por el papel de su lengua en la formacin de su cultura mediante

anlisis y crticas de documentos histricos, cientficos y literarios.
Uso de la lectura e interpretacin de textos cientficos y literarios para analizar su

contenido y organizacin que les capacite para producir sus propios textos adecuados
a sus intereses y a su nivel de maduracin.
Participacin en obras dramticas, actos cvicos-culturales, poesas, comedias, y otras

actividades sobre situaciones de su inters social y cultural, del mbito nacional e
internacional y reveladores de los valores humanos permanentes y del contenido tico
y esttico de nuestra lengua.
13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General
Realizar actos de habla sobre asuntos de carcter social, econmico, artstico, tcnico
y del entorno local nacional e internacional con mayor planificacin, organizacin y
mayor grado de abstraccin.
244
Participar en la planificacin y ejecucin de actos cvicos, culturales, deportivos,

as como en reuniones, paneles, mesas redondas, discusiones y debates de temas
especializados: histricos, sociales y polticos del entorno local nacional e internacional.
Leer e interpretar textos que desarrollan su creatividad y aprecio por los valores
estticos y humanos permanentes.
Argumentar sobre temas previamente investigados defendiendo sus ideas con

objetividad y propiedad.
Escuchar y presentar informes orales y escritos de anlisis de obras literarias,

cientficas y artsticas de autores nacionales, hispanos y universales, destacando tanto
las condiciones de produccin de los textos como de sus condiciones de lectura o
recepcin.
Fichar obras y formular hiptesis, generalizaciones, tesis y anttesis respetando pasos

metodolgicos.
Conceptualizar y producir notas; actas, programas para artculos, editoriales,

reportajes, ensayos, dcimas y otros tipos de redaccin con apego a las formas y
funciones bsicas de la gramtica de la lengua.
Realizar concursos interescolares, locales y nacionales, en torno al uso de los actos de

habla, el empleo de los recursos lingsticos y sobre temas generales diversos.
13.1.6 Criterios de Evaluacin en la Modalidad General
Evaluar su dominio de la comprensin y produccin de los diferentes actos de habla,

as como el reconocimiento, comprensin y produccin de la organizacin de stos.
Evaluar el estudio y anlisis de obras y autores reconocidos de nuestra literatura,

de la hispana y la universal, los aspectos generales de los valores poticos y ticos,
relacionndolos con los contextos culturales.
Evaluar la produccin de discursos funcionales y el empleo de estrategias eficaces

para integrar las formas y las funciones bsicas de la gramtica de la lengua a la
comunicacin oral y escrita.
245
Evaluar su participacin en actos de intercomunicacin: dilogos, debates, discusiones,

en los que revelen capacidad para escuchar, defender sus ideas, respectar las ajenas y
lograr el consenso.
Evaluar su dominio de los pasos metodolgicos en los procesos de la investigacin, la

formulacin de problemas y de soluciones sobre temas y situaciones diversas.
Evaluar la capacidad de conceptualizacin, creacin y aplicacin de conocimientos

en la produccin oral y escrita, vinculndolos a la vida social y a los mbitos
ocupacionales.
246
LENGUAS EXTRANJERAS
247
13.2.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en

Expresarse oralmente y por escrito en igual medidas, haciendo nfasis, en lo que al

escrito se refiere, en la lectura, de acuerdo con su especialidad.
Producir todo tipo de documentos de la vida cotidiana, en funcin de las exigencias

de la modalidad elegida.
13.2.2.1. Propsitos
Iniciarse en el anlisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, msica,

ballet., a partir de modelos de anlisis.
Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.
248
13.2.2.2. Contenidos Francs Primer Grado
COMPETENCIAS ACTOS DE DOCUMENTOS

GRAMTICA CULTURA TEMA
INTELECTUALES HABLA AUTNTICOS
1 Describir: Diversos modelos Apreciar a los grandes Arte/modos de Biografas retratos,
de anlisis de la hombres y valorar vida, historia, descripciones
- retratos descripcin. las producciones Literatura. geogrficas, textos
- biografas estticas. Folklore. descriptivos sobre
pintura, msica, teatro,
- lugares Espacio poemas, canciones,
Tcnicas del
resumen y de la Actitud frente a los geogrfico, fotos, afiches, juegos
- objetos
amplificacin de un discapacitados las barreras
- monumentos texto arquitectnicas
- obras de arte
- piezas musicales, Artesana.
de ballet.
ANALIZAR
Msica
- Resumir,
COMPARAR Amplificar
INDUCIR 2. Narrar: Diversos modelos Estudio de las Ballet Peridicos, Revistas,

de anlisis manifestaciones fotos. diapositivas,
- Un suceso artsticas, literarias Arte/medios pelculas, cuentos,
ABSTRAER de la cultura franco de difusin/ novelas
- Ancdotas historia,
hablante
- Historias Literatura/
Folklore/espacio
GENERALIZAR - Cuentos Geogrfico/
modos de vida
- Novelas
Pintura, msica.
PARTICULARIZAR
3. Explicar Los conectores, la Comparacin de la El consumismo Textos sobre msica,
causa. la finalidad, actitud de ambas / la salud / pintura. teatro, ballet,
CLASIFICAR la consecuencia, la culturas frente a los modos de vida e ensayos, diapositivas,
suposicin, la con- ternas indicados higiene/ El arte: revistas, juegos,
dicin, la oposicin msica, teatro, poemas, cuentos,
DEDUCIR pintura. ballet estadsticas.
4 Prescribir Anlisis de diversas Anlisis de las Medios de Recetas, modos de

formas de prescrip- actitudes sociales transporte, uso y empleo, mapas,
CONCEPTUALIZAR
cin frente a la sistemas planos, textos
conservacin y uso tecnolgicos.
de los medios de
RAZONAR POR ANA- transporte Actitud de
LOGA la sociedad frente al Recursos
desplazamiento del
discapacitado naturales
5. Argumentar La contradiccin Valoracin de Seleccionar Textos, (ensayos,
las conquistas varios temas debates) lotos, afiches,
(el debate) tecnolgicas Puntos de de debate en pelculas
La refutacin. vista y actitudes frente funcin de los
a los ternas tratados intereses de los
estudiantes, Ej.:
msica, amor,
La conciliacin,
pintura, teatro,
matizar,
ballet
tranquilizar,
protestar, minimizar
249
13.2.2.3. Contenidos Ingls Primer Grado
DOCUMEN-
COMPETENCIAS ACTOS DE
GRAMTICA CULTURA TEMA TOS
INTELECTUALES HABLA
AUTNTICOS
Narrar: En la narracin: La importancia de Historia Novelas
la lectura
Eventos histricos La organizacin Modos de vida Pinturas
Estudio de algunas
Accidentes El orden cronolgico obras literarias de Sistemas Revistas
la lengua inglesa tecnolgicos
Cuentos El esquema Videos de ballet
Las oportunidades Literatura
Avances tecnol- La oracin tpica artsticas Peridicos
gicos Arte
El discurso directo e Cassettes
Biografas indirecto
Canciones
La puntuacin
ANALIZAR Juegos
Biografas
COMPARAR
Describir: Pinturas, El brote de ideas La diversificacin El arte Documentos

INDUCIR programas El esquema de las carreras Modos de Programas de
televisivos, Las clusulas restricti- universitarias en vida Medios estudio universitarios
ABSTRAER programas vas y no restrictivas pases como EU, de difusin Enciclopedias
ecolgicos, La omisin del pro- Inglaterra y Canad Produccin y Artculos de revistas
tradiciones, nombre elativo + la ecologa Brochares
GENERALIZAR Sistema Educativo, forma to be El folklor historia Pelculas
El Da de la El espacio Partituras
independencia, La introduccin y la geogrfico Programas musicales
PARTICULARIZAR
ciudades conclusin
-La msica-
CLASIFICAR
Clasificar: Observacin Clasificacin de la Recursos naturales Estadsticas
Seleccin fauna y la flora
Recursos naturales Orden Modos de vida Informes
DEDUCIR
Vocabulario
El deporte Exactitud Medios de Estudios
La conclusin difusin psicolgicos
CONCEPTUALIZAR
Las personas La voz pasiva
El uso de such as Cassettes
Los medios de
RAZONAR POR
difusin Programas
ANALOGA
Televisivos
Resumir: La lectura general y La importancia de Literatura Artculos

detallada la sntesis para el
Novelas mundo del trabajo. Medios de Noticias
Oracin tpica de difusin
Artculos cada prrafo Peridicos
Modos de vida
Cuentos What/who/how/ Revistas
when/where
Viajes Textos de referencia
250
13.2.3. Segundo Ciclo
13.2.3.1 Propsitos
Analizar textos y obras literarias de pintura, msica, ballet de manera ms compleja a

partir de modelos de anlisis.
Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.
251
13.2.3.2 Contenidos Francs Segundo Grado
Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos
COMPETENCIAS DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS DOCUMENTOS
INTELECTUALES ACTOS DE AUTNTICOS
GRAMTICA CULTURA TEMA
HABLA
1. Diversos modelos de Anlisis, Las instituciones Textos literarios
Comprender anlisis del discurso comparacin, sociales
textos de todo valoracin de las
tipo, incluidos los ideas encontradas Textos en general
literarios en la temtica Historia, literatura sobre pintura,
tratada. msica, ballet, teatro,
artesana
Pintura, msica
ANALIZA Comparar los
temas con los Estadsticas
correspondientes
Produccin y
COMPARAR de la Repblica
ecologa
Dominicana.
Todo tipo de textos y
estadsticas , fotos
INDUCIR La salud
ABSTRAER Actividades de
recreacin y
esparcimiento
GENERALIZAR
Modos de vida
PARTICULARIZAR
El estatus del
CLASIFICAR discapacitado
sobre todos los
temas
DEDUCIR
2. Produccin de El prrafo: diversos Afiches

SINTETIZAR textos tipos de prrafos
Pelculas
CONCEPTUALIZAR La composicin:
diversos planes
Dispositivas
RAZONAR POR
ANALOGA
Canciones
Poemas
252
13.2.3.2 Contenidos Ingls Segundo Grado
Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos
COMPETENCIAS DE COMUNICACIN DOCUMEN-

COMPETENCIAS
ACTOS DE TOS
INTELECTUALES GRAMTICA CULTURA TEMA
HABLA AUTNTICOS
Comparar y Caractersticas Estudio com- Modos de vida Peridicos
contractar comunes y distintas. parativo de la
colonizacin en Descripcin de Libros
Jamaica, Trinidad ciudades
Fotos
ANALIZAR Miembros de la El uso de but/ Tobago Nassau Arte
familia however/although.. Pelculas
Sistemas tecnol-
gicos Cassettes
COMPARAR
Ciudades El uso de on the Historia Enciclopedias
other hand Brochures
INDUCIR
Manifestaciones Afiches
Artsticas Repaso comparativo
ABSTRAER
Sistemas
Tecnolgicos
GENERALIZAR Historia
Analizar por La relacin de causa y Anlisis Sistemas Peridicos
causa y efecto efecto. del avance tecnolgicos
PARTICULARIZAR tecnolgico en Libros
Sistema El uso de because- pases como Modos de vida
Educativo because of/therefore Revistas
Inglaterra, Sistemas
CLASIFICAR El arte La puntuacin y Canad y Estados tecnolgicos Documentos
clusulas adverbiales Unidos
Medios de Afiches
comunicacin La puntuacin
DEDUCIR
La literatura
SINTETIZAR Comprender Varios modelos de La narracin, la Las instituciones Textos literarios

textos de toda anlisis del discurso descripcin la sociales
ndole clasificacin, la
CONCEPTUALIZAR comparacin y Historia literatura
Textos en general
el anlisis de los Produccin ecolgica
textos tratados.
RAZONAR POR ANA- La salud
Comentarios.
LOGA Actividades de
recreacin y
esparcimiento
Modos de vida
Exponer: Investigacin Los grandes Literatura Discursos escritos
oradores de
Trabajos de Seleccin de los datos las culturas Historia Cassettes
investigacin anglfonas
Elaboracin de Sistemas Discurso televisados
Libros esquemas tecnolgicos
Libros de referencia
Biografas Fichas
Avances Expresin oral y
tecnolgicos diccin
253
13.2.4. Estrategias de Enseanza/Aprendizaje en la

Modalidad General
Las Lenguas Extranjeras deben partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el

segundo ciclo los estudiantes han cursado ya varios aos de lenguas extranjeras, es decir;
que estn en posesin de mltiples competencias de comunicacin, fundamentalmente
orales y en menor grado, escritas, pero todas de carcter bsico. Es pues preciso en este
ciclo profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapi en el escrito, que en principio
debe alcanzar las mismas categoras que el oral en el Primer Ciclo del Nivel Medio.
As, la lectura, ocupar un lugar privilegiado, as como la produccin escrita. Cualquie-

ra que sea la lengua elegida, sta se vincular al estudio de las literaturas francfonas y
anglfonas, incluyendo el Caribe.
Una segunda estrategia est vinculada al uso de documentos autnticos. Por documentos
autnticos entendemos aquellos que son extrados de textos no pedaggicos y cuyos
intereses originales no se derivan de propsitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza
oral como escrita.
Otra estrategia sera la utilizacin de la tcnica de la localizacin para la lectura, con

ella se pretende que los estudiantes y las estudiantes adquieran estrategias de lectura de
carcter global las mismas ayudaran no slo a la lectura en lenguas extranjeras, sino
tambin a la de la lengua materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral ser la grabacin de dilogos. Esto
permitira la construccin del sentido por el grupo, adems de que jugar un papel fun-
damental en la adquisicin de la articulacin de los sonidos, as como la del ritmo, la del
acento y la de la entonacin. No se descartan los dilogos cara a cara.
La grabacin de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para

mejorar la calidad de las mismas.
Por ltimo la produccin escrita estar vinculada a la formalizacin de textos escritos de

diversas ndoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiar la lengua escrita y tendr muy

en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos.
254

de Actividades en la Modalidad General.
Las actividades estn ntimamente relacionadas con los procesos del aprendizaje de la
lengua oral y escrita ya explicados, los cuales tendrn muy en cuenta la evolucin de la
interlengua de los sujetos.
Lengua Oral
A partir de la audicin de dilogos grabados, cara a cara o de documentos visuales, el/

la estudiante: los construye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensin
oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situacin de comuni-
cacin.
La lectura
Anlisis de la situacin de comunicacin (quien/a quin, relaciones entre ambos, dnde,

cmo, por qu, para qu tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Anlisis Lingstico
Localizacin de los indicadores relativos a la enunciacin (yo/aqu/ahora), es decir las

marcas que ponen en evidencia al sujeto, el lugar y el momento de dicha enunciacin.
Tambin localizacin de modalidades lgicas y apreciativas, es decir, opiniones y puntos

de vistas del autor.
Localizacin de actos de habla: pedir informacin, dar una opinin, expresar un juicio
Coherencia y Cohesin textuales
o Coherencia (competencias discursivas referenciales socioculturales). La correfe-

rencia en relacin con el campo de referencia, con la organizacin del texto segn
el campo de que se trate, con referencia a otros textos
255
Cohesin textual
o Sistema diafrico: Anfora, catforas, las cuales remiten a un segmento anterior o
posterior para asegurar la comprensin del texto: los pronombres, los demostrativos
ej.: Mario Vino. l se fue a las 8:00.
o Articuladores: retricos, el primero, el segundo... y lgicos: por tanto, pues
Produccin escrita:
o Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y
organizacin de los textos.
13.2.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General.
El punto de partida de la evaluacin ser el diagnstico de las experiencias y de las ne-

cesidades del sujeto en el rea. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente con-
tinua y participativa, sin perder de vista su propsito, que es contribuir a la formacin
del estudiante y de las estudiantes. En el caso que nos ocupa, se parte de la nocin de
nter lengua, ya que sta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto. Se
entiende por interlengua los diferentes estados de adquisicin de la misma en un proceso
que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal del pro-
ceso de aprendizaje y constituye una fuente de informacin para el/la profesor/a y para
el/la estudiante, porque permite a aqul comprender las estrategias del sujeto, su nivel de
conocimiento, sus dificultades y poner en prctica una pedagoga de la lengua en conse-
cuencia, y al estudiante verificar sus hiptesis iniciales y reformularlas si fuere necesario.
Por otro lado, la evaluacin del proceso enseanza/aprendizaje no toma en cuenta exclu-
sivamente al/a la estudiante, incluye adems, al/a la profesora/a, los recursos, las tcnicas
, es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
De ese modo, para que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de
evaluacin sern tanto ms funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la
realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las tcnicas de
simulacin y en la utilizacin y la evaluacin grupal como parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluar la lengua escrita, haciendo nfasis

en la lectura y en todo caso la evaluacin se llevar a cabo a partir de la actividad diaria.
256
MATEMTICA
257
13.3. MATEMTICA
13.3.1. Propsitos de Matemtica Modalidad General
Formular, resolver problemas y tomar decisiones aplicando los conocimientos

matemticos.
Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos a situaciones del mundo

real en que sea necesario.
Leer comprensivamente presentaciones matemticas escritas.
Expresar en forma oral y escrita las ideas matemticas.
Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notacin matemtica.
Hacer generalizaciones matemticas corno resultado de un trabajo de bsqueda o

investigacin.
Descubrir relaciones y patrones.
Utilizar el razonamiento lgico-matemtico.
Realizar las conexiones entre la matemtica, las otras disciplinas y el propio entorno.
Construir las estructuras cognitivas de un sistema, axiomtico mediante el estudio y

la comparacin de geometras diversas.
Utilizar las transformaciones como herramienta para la resolucin de problemas.
Estudiar la geometra en dos y tres dimensiones desde una perspectiva algebraica.
Modelar fenmenos del mundo real usando herramientas de la trigonometra.
Realizar predicciones a partir de la transformacin de datos estadsticos.
Comprobar hiptesis haciendo uso de la estadstica.
Utilizar los mtodos de la probabilidad para manejar la incertidumbre y para interpretar

predicciones.
258
Resolver problemas utilizando mtodos de matemtica discreta.
Comprender los fundamentos conceptuales del anlisis matemtico, as como sus

aplicaciones a otras reas del conocimiento.
Comprender la naturaleza de las estructuras matemticas y de cmo stas ofrecen un

soporte sobre el que se construyen diferentes corrientes de contenidos y de cmo se
mantienen unidas estas corrientes simultneamente.
259
13.3.2 Primer Grado
MATEMTICA
Propsito y Competencias Contenidos (Conceptuales y Estrategias de Aprendizaje y

Esperadas de Procedimientos) Recomendaciones
Resolver sistemas de ecuaciones lineales Sistemas de ecuaciones e inecuaciones El utilizar y analizar los algoritmos
de hasta tres variables utilizando diferentes lineales con dos variables. de resolucin de sistemas de
mtodos. ecuaciones permite al estudiante dar
Aplicaciones. claridad y precisin a sus estructuras
Resolver sistemas de inecuaciones lineales conceptuales proporcionndole un
con dos variables. Regiones poligonales convexas. contexto adecuado para el desarrollar
pensamiento lgico.
Representar grficamente el conjunto Programacin lineal.
solucin de una inecuacin. Se podrn trabajar mltiples
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones aplicaciones de la resolucin de
Resolver sistemas de ecuaciones e cuadrticas. sistemas de ecuaciones como:
inecuaciones cuadrticas. programacin lineal, estadstica. fsica,
Sistemas de ecuaciones lineales de tres biologa, etc.
Aplicar los conocimientos adquiridos para variables.
resolver problemas en otras reas. Introducir los vectores representando
Aplicaciones. fenmenos fsicos y luego utilizarlos
Comprender el concepto de vector y de en la resolucin de problemas.
matriz. Vectores y matrices.
Las matrices pueden utilizarse para
Sumar, multiplicar por un escalar y Operaciones. representar y resolver problemas,
multiplicar matrices 2x2. aplicarse a la resolucin de sistemas
Sistemas de ecuaciones. lineales.
Hallar la inversa de una matriz dada.
Matriz inversa. Presentar las matrices como un modo
Usar matrices para resolver sistemas de econmico y ordenado de representar
ecuaciones. El anillo de las matrices 2 x 2. informacin.
Aplicar las operaciones con matrices para

resolver problemas de nuestro entorno.
Construir el anillo de las matrices 2x2.
Aplicar los conocimientos sobre vectores

para plantear y resolver problemas.
Relaciones cuadrticas.
Clasificar relaciones cuadrticas dadas segn
Deducir las ecuaciones de las
sean circunferencias, parbolas, hiprbolas
Circunferencia. relaciones de 2do. Grado partiendo de
o elipses.
la definicin y construccin grfica de
Parbola. las mismas.
Deducir las frmulas de cada relacin
cuadrtica a partir de su definicin.
Elipse. Una estrategia deseable es establecer
la conexin entre las relaciones
Graficar las relaciones cuadrticas
cuadrticas y las transformaciones.
estudiadas.
260

Escribir la ecuacin de cada curva cuadrtica Hiprbola.
que cumpla las condiciones dadas.
Utilizar el geoplano circular para con-
Traslaciones.
Identificar traslaciones realizadas en grficos struir las lneas y segmentos notables de
una circunferencia.
Trasladar una curva cuadrtica dado en el de Variacin inversa.
unidades indicado.
Problemas.
Escribir la ecuacin de rectas tangentes o Establecer la conexin utilizando los
secantes a una circunferencia que cumpla las Uso de calculadora. grficos circulares para motivar el estu-
condiciones dadas. dio del tema.
Construir grficos de circunferencias y Circunferencia.
rectas tangentes o secantes a ella.
Tangentes y secantes. Individual o en grupo construir con
Determinar el rea de regiones poligonales y regla y comps grficos que cumplan
circulares. Construcciones. condiciones planteadas por el profesor.
Utilizar teoremas sobre tangentes y cuerdas
de una circunferencia.
Introducir el tema utilizando cuadrcu-
Utilizar postulados y teoremas sobre arcos rea de regiones poligonales. las y papel de construccin para deter-
de circunferencias, ngulos formados por minar el rea interior y exterior de figu-
secantes y tangentes, cuerdas, segmentos rea de regiones circulares. ras irregulares que permitan estimar el
secantes, y segmentos tangentes en la rea de dicha figura.
construccin de pruebas y en solucin de
problemas.
La utilidad ms importante de este tema
se podr apreciar cuando el estudiante
Calcular reas de polgonos. pueda realizar aplicaciones a problemas
de su entorno.
Usar los teoremas sobre reas de polgonos
semejantes para resolver problemas y
construir demostraciones.
Calcular reas de crculos y de regiones

circulares en la resolucin de problemas.
Funcin exponencial. Explorar el concepto de funcin inversa

Diferenciar las funciones exponencial y como el proceso de deshacer el efecto
logartmica. resultante al aplicar a la variable una
Funcin logartmica.
funcin dada.
Graficar las funciones exponencial y logan.
Logaritmos y antilogaritmos.
Caracterizar la inversa de una funcin. Ecuaciones exponenciales y logart- Se proporcionarn actividades en las
micas. que se descubran y utilicen el hecho de
Definir las funciones trigonomtricas. que las grficas de funciones inversas
Aplicaciones. entre s son simtricas respecto de la
Graficar las funciones trigonomtricas. recta
Uso de la calculadora.
y=x
Resolver problemas usando las funciones
trigonomtricas. Funciones trigonomtrica.
Aplicaciones.
261

Aplicando lo aprendido en aritmtica

estudiantes generarn patrones que les
permitan deducir las propiedades de los
logaritmos.
Explorar informalmente los conceptos

relacionados con las funciones
trigonomtricas tales como amplitud
y periodo. Tambin pueden trabajarse
por medio de aplicaciones mundo real.
Realizar actividades aplicando las

funciones seno y coseno para modelar
fenmenos peridicos del mundo real.
Identificar y construir slidos geomtricos. Slidos geomtricos Se proporcionan las oportunidades

visualizar y trabajar figuras
tridimensionales con objeto de
desarrollar destrezas espaciales que
Hallar el volumen de slidos dados. Volumen.
resultan fundamentales para la vida
diaria y gran cantidad de carreras
profesionales.
Hallar el rea lateral de slidos dados. reas laterales
Real izar actividades que permiten

Representar situaciones de problema
explorar las relaciones que se dan
con modelos geomtricos y utilizar las
entre las longitudes, las reas y los
propiedades de las figuras.
volmenes de slidos semejantes.
Interpretar y dibujar objetos

Realizar pequeas investigaciones
tridimensionales.
trabajando el concepto de optimizacin
de medidas.
262
13.3.3 Segundo Grado
MATEMTICA
Hallar la imagen de puntos y rectas mediante Transformaciones geomtricas, Las transformaciones se podrn estu-
una reflexin. diar desde una perspectiva dinmica
Reflexiones. para explorar las propiedades de la
Ilustrar, con grficos, las propiedades de las traslacin, simetra respecto de una
isometras. Propiedades de las isometras. Tras- recta, la rotacin y la homotecia, as
laciones. como combinaciones entre estas trans-
Construir la imagen de figuras dadas a travs formaciones. Esta experiencia contri-
de traslaciones. Rotaciones. buir a la adquisicin de estructuras
conceptuales sobre los efectos de las
Construir la imagen de figuras dadas a travs Simetras, diferentes transformaciones.
de rotaciones.
El grupo de las transformaciones.
Comprobar que las traslaciones y rotaciones
son isometras. Aplicaciones.
Obtener figuras simtricas a una dada.. Cons-

truir el grupo de las transformaciones.
Resolver problemas que impliquen las trans-

formaciones: traslacin, rotacin, reflexin u
homotecias.
Identificar las transformaciones geomtricas

que implican isometras entre dos polgonos.
Construir tringulos isomtricos que respon-

dan a ciertas especificaciones.
Construir figuras semejantes respondiendo a

ciertas especificaciones.
Identificar las transformaciones geomtricas Sucesiones y series. Al definir las sucesiones y las series
que implican semejanza entre polgonos. se har nfasis en la definicin por
Sucesiones aritmticas y geomtricas. recurrencia utilizacin frmulas que
Identificar figuras congruentes y semejantes expresa cada trmino en funcin de
por medio de transformaciones. Aplicaciones. uno o ms de los trminos anteriores.
Esto permitir construir modelos de
Hallar un nmero determinado n en una Problemas de clculo de inters. fenmenos del mundo real.
sucesin aritmtica y geomtrica dada.
Expansin binomial. Este tema ofrecer el contexto ideal
Obtener datos de una sucesin aritmtica o para realizar las conexiones entre la
geomtrica utilizando el trmino general o la Teorema del binomio. matemtica y otras disciplinas.
frmula de la suma de n trminos.
Aplicar los conocimientos de sucesiones para Es importante que los estudiantes reco-
resolver problemas. nozcan que sus experiencias anteriores
Resol ver problemas de inters. con el rea de figuras geomtricas
Aplicar el resultado del Teorema del binomio sirven de base para la construccin del
en la solucin de problemas. concepto de serie.
263
Propsito y Competencias Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje y

Esperadas y de Procedimientos) Recomendaciones
Representar Situaciones de problemas por medio Comprobar identidades trigonom-

de sucesiones y relaciones de recurrencia. tricas, ya que esta actividad fortalece
la comprensin de las propiedades
Utilizar las identidades trigonomtricas en Identidades trigonomtricas trigonomtricas y proporciona un
demostraciones y en solucin de problemas. nuevo contexto para demostraciones
Suma y diferencia de ngulos. deductivas.
Representar situaciones de problemas por medio
de sucesiones y relaciones de recurrencia. Angulo doble y mitad. Se propiciarn actividades en las que
se establezcan las conexiones entre
Aplicar los resultados de las funciones de la suma Ecuaciones trigonomtricas. funciones trigonomtricas y nmeros
y diferencia de ngulos, ngulo doble y ngulo complejos.
mitad. Forma trigonomtrica de los
nmeros complejos. Usar calculadoras cientficas para
Resolver ecuaciones trigonomtricas. facilitar una mayor integracin de la
Potencias y races de nmeros trigonometra con la geometra y el
Expresar nmeros complejos en su forma complejos. lgebra.
trigonomtrica.
Aplicar teorema de Dmoivre para hallar la

potencia y las races de un
complejo dado.
Usar el principio general de conteo para Principio fundamental de conteo. En el aprendizaje de este terna en vez
determinar el nmero de posibles eventos. de aplicar frmulas analticas para
Permutaciones. obtener permutaciones y combina-
Diferenciar arreglos que sean permutaciones, ciones debemos promover el mtodo
combinaciones y probabilidad. Combinaciones. de conteo o recuento, lo cual da un
enfoque completamente diferente al
Utilizar la probabilidad experimental o terica, Probabilidad. acostumbrado. Un estudiante que
segn convenga, para representar y resolver razone en forma combinatoria podr
problemas. Diagrama de rbol. observar cuales arreglos son permu-
tacin y cuales son
Comprender el concepto de variable aleatoria. Valor esperado. combinacin.
Utilizar simulaciones para estimar una Distribuciones. La generacin de nmeros aleatorios

probabilidad. para simular problemas de probabi-
Aplicaciones. lidad deben ser estudiados desde una
Usar la frmula de distribucin binominal para perspectiva algortmica.
obtener probabilidades. Uso de la calculadora.
Calcular el valor esperado de un experimento.
Calcular probabilidad asociada a la curva normal. Concepto de limite. Aproxima- Investigar de manera sistemtica e
cin intuitiva. informal las ideas de: lmite, derivada
Investigar procesos de paso al lmite examinando y pendiente de una recta tangente.
funciones. Evaluacin de lmites.
Entender las bases conceptuales de lmite, razn Continuidad.

instantnea de cambio y pendiente de una recta
tangente, as como sus aplicaciones a otras reas Derivadas.
del conocimiento.
Aplicaciones.
264

Hallar los mximos y mnimos de una Estas investigaciones deben con-

grfica e interpretar los resultados en tribuir a la profundizacin en la com-
situaciones problemticas. prensin del concepto de funcin,
propiciando una forma distinta de
pensamiento matemtico.
La docencia debe ser fundamental-

mente exploratoria y basada en expe-
riencias numricas y geomtricas.
Para introducir la razn instantnea

de cambio se podrn apoyar en las
experiencias con el movimiento
uniformes y las razones asociadas al
algebra y a la trigonometra y como
la pendiente de una tangente a una
curva constituye una generalizacin
de la nocin de pendiente de una
recta.
Se podrn utilizar grficas para in-

vestigar y resolver problemas de
optimizacin sin calcular derivadas
incluyendo problemas de mximos y
mnimos.
Se utilizarn grficas para examinar

caractersticas de stas, incluyendo la
continuidad.
265
266
267
13.4.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza

en la Modalidad General
Profundizar en el conocimiento de las leyes y principios fundamentales de las Ciencias

de la Naturaleza y sus tecnologas usando todos los recursos disponibles en su entorno.
Conocer los avances ms recientes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologas,

reflexionando sobre los aportes de las mismas a otras reas, como la salud, la industria,
las comunicaciones, la agricultura y la conservacin del medio ambiente, entre otras.
Conocer los tipos de recursos naturales renovables y no renovables del pas, su

importancia en el equilibrio ecolgico y en la economa nacional, as como las medidas
que se deben utilizar para un manejo racional de los mismos.
Conocer nuestra fauna y nuestra flora nativa y endmica, la importancia de las mismas,
las causas que han contribuido a su extincin o disminucin, as como las medidas
que es necesario aplicar para evitar su desaparicin total y/o aumentarla en el menor
tiempo posible.
Utilizar los procedimientos propios del mtodo cientfico con un mayor grado de
profundidad y rigor en la construccin de los aprendizajes y en la aplicacin de los
mismos en la solucin de diferentes tipos de problemas.
Desarrollar habilidad y rigurosidad cientfica en el manejo y el uso de la instrumentacin

disponible para comprobar leyes y principios cientficos, manteniendo las normas de
seguridad y conservacin en su aplicacin.
Socializar los conocimientos cientficos alcanzados en sus comunidades, como un

medio de contribuir a su bienestar y desarrollo.
Valorar los aportes de la Ciencia a la Tecnologa a la civilizacin actual identificando

aquellos que ms han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la Ciencia
de la Naturaleza que han hecho posible su desarrollo.
268
Demostrar inters por la investigacin cientfica, valorar los aportes cientficos que
contribuyan a mejorar las condiciones de vida de los seres humanos y adoptar una
actitud crtica ante aquellas aplicaciones de la ciencia que perjudican a la humanidad.
13.4.2.1 Propsitos
Comprender la dinmica y composicin del ecosistema y la funcin que realizan el

hombre y los dems seres vivos en el equilibrio ecolgico.
Conocer la biodiversidad animal y vegetal endmica y nativa de la Repblica

Dominicana, los factores que han contribuido a su disminucin, as como las medidas
ms adecuadas para su preservacin, desarrollando una actitud de defensa de la misma.
Conocer el valor de los recursos naturales renovables y no renovables, as corno el uso

y manejo de los mismos, con una actitud permanente de defensa hacia su preservacin.
Establecer la relacin entre gene, ncleo y cromosoma en los mecanismos de la

herencia y reconocer los aportes de la gentica al mejoramiento de especies animales
y vegetales.
Reconocer la evolucin corno el producto de los cambios del ambiente, los principios
de la evaluacin sustentados por Darwin, Wallace y otros, as como los aportes de las
pruebas paleontolgicas en el fortalecimiento de las diferentes teoras.
Conocer las propiedades, caractersticas y usos del oxigeno, el hidrgeno y el agua, y

sus aportes a la industria y a la salud.
Conocer las distintas formas de contaminacin ambiental y de agua, los efectos

negativos de la misma para la vida y las medidas ms adecuadas para contrarrestarla,
reconociendo la importancia de estas informaciones para la preservacin de la salud
de los seres humanos y de la vida sobre la tierra.
269
BIOLOGA
Eje Temtico :
La Herencia y los Cambios de los Seres Vivos a travs del Tiempo
En este eje se enfoca la herencia y su vinculacin con el
proceso evolutivo, reconociendo que la causa de este pro-
ceso son las alteraciones que se efectan en los cromosom-
as y genes.
Herencia
La Herencia se enfoca partiendo de la Gentica Mende- Gentica mendeliana
liana, adems se trata de manera general la gentica no
Gentica no mdica.
mendeliana, estableciendo las diferencias ms destacadas.
Se retoma la base qumica de la herencia, as como la fase Bases qumicas de la herencia
fsica relacionando el ADN y los genes.
Bases fsicas de la herencia
Actualidad y perspectivas de la biologa molecular
Es necesario destacar la importancia de la biologa mo-
Enfermedades hereditarias y anormalidades cro-
lecular, ya que contribuye a una mejor comprensin de la
mosmicas.
base qumica.
Se hace nfasis en las enfermedades hereditarias y las

anormalidades ms comunes, destacando la mayor inci-
dencia en nuestro pas.
Evolucin
Este bloque trata la evolucin corno proceso relacionado
Variabilidad adaptacin en el mundo orgnico
con la base qumica y fsica de la herencia, comprendiendo
que la variabilidad y adaptacin en el mundo orgnico re- Origen y tipos de adaptaciones
sultan de los cambios que se operan en los genes, producto
La vida como producto de la evolucin del universo
de las mutaciones
Teoras evolucionistas.
Seleccin natural
Se discuten las teoras evolucionistas y el principio de la
seleccin natural y se abordan las evidencias paleontolgi- Actualidad del evolucionismo
cas que apoyan las teoras de la evolucin.
Bases paleontolgicas de la evolucin
270
BIOLOGA
Eje Temtico: Los Seres Vivos y su Entorno
Ecosistema
En este bloque se tratar el Ecosistema como un complejo de
comunidades que interactan con los componentes biticos y Tipos de ecosistemas
abiticos del entorno. Destaca la dinmica del ecosistema como Dinmica de los ecosistemas
un permanente flujo de energa en relacin con la cadena trfica.
Cadena trfica, flujo de energa
Se deben ejemplarizar diferentes tipos de ecosistemas,
incluyendo las zonas de vida de la Repblica Dominicana. Factores biticos y abiticos
El terna de la contaminacin ambiental se enfocar con amplitud, Zonas de vida en Repblica Dominicana
abarcando los diferentes Tipos, las causas que los generan y las Contaminacin ambiental
formas de prevenirla.
Biodiversidad Vegetal
En este bloque se trata la flora en su conjunto, destacando la Flora dominicana
importancia de la vegetacin para la vida.
Importancia de la vegetacin para la vida Bosques tipos de
Los bosques se enfocarn analizando el papel que desempean bosques. Importancia.
en el equilibrio ecolgico y en la conservacin de otros recursos
como el agua, destacando la funcin de los manglares. Es Importancia de los manglares en la biodiversidad
necesario analizar los efectos nocivos de la deforestacin sobre Deforestacin y su problemtica
el suelo, as como la disminucin de la evapotranspiracin y
su incidencia en la precipitacin y la actividad fotosinttica. Plantas endmicas y nativas
Adems analizar los factores que han contribuido a disminuir la Especies de plantas en extincin
poblacin de bosques en la Repblica Dominicana y las medidas
que es necesario aplicar para conservarlos. Medidas para la preservacin de la flora
Biodiversidad Animal
Fauna dominicana
El tema de la biodiversidad animal destacar la importancia de
Importancia de la fauna para la vida
sta para la vida.
Especies nativas y endmicas
La fauna dominicana se tratar en forma amplia, identificando las
especies nativas, endmicas y en extincin; as como las causas Especie en extincin
que han contribuido a su considerable disminucin y las medidas
que es necesario adoptar para su preservacin. Medidas para la preservacin de la fauna
Conviene que los /as estudiantes identifiquen en su medio

las diferentes especies nativas y endmicas y los beneficios y
perjuicios que pueden ocasionar a los dems seres vivos.
Recursos Naturales
Se abordarn los diferentes tipos de recursos naturales, haciendo
nfasis en el agua, el suelo y las minas, y su importancia desde el Recursos naturales, Clasificacin
punto de vista ecolgico y econmico. Importancia
Tambin se analizarn diferentes formas para el uso, manejo Agua. Suelo. Minas o yacimientos.
adecuado y preservacin de los recursos naturales.
Usos y Manejo.
271
QUMICA
Eje Temtico:
Constituyentes Bsicos para la vida: Hidrgeno, Oxgeno y Agua
Este bloque de contenidos hace nfasis en las diferentes Hidrgeno
formas de obtencin del hidrgeno, as como sus
propiedades fsicas y qumicas y los compuestos que se Obtencin, propiedades fsicas y qumicas.
sintetizan a partir del hidrgeno. Se destacan algunas de Compuestos qumicos: hidruros e hidrcidos
sus aplicaciones industriales.
Uso industrial: transformacin de grasas vegetales en margarinas, otros usos.
Aqu es preciso destacar la importancia del oxgeno en

diferentes procesos de los seres vivos. Oxgeno
Estado natural, destilacin fraccionada del aire.
En necesario conocer la composicin del ozono, su funcin xidos: inicos, intermedios y covalentes; usos de los mismos.
como filtro natural que protege a los seres vivos de las
Oxicidos, Propiedades.
radiaciones ultravioletas que provienen del sol; as como
los efectos de la contaminacin sobre la misma. Ozono, contaminacin ambiental que deteriora la capa de ozono.
xidos covalentes versus lluvia cida.
Industrias dominicanas que producen lluvia cida y cmo contrarrestar su efecto
nocivo sobre el aire.
Contenido de xidos metlicos del polvillo que arrojan las industrias
metalrgicas dominicanas. Soluciones al problema.
En el manejo de este bloque de contenidos es de gran El agua
inters reconocer la importancia vital del agua y los
recursos hdricos para asegurar la supervivencia de los Composicin qumica, estructura geomtrica, propiedades.
seres vivos en el planeta. Clases de agua segn su pureza.
Clases de agua segn sus usos.
Se tratan los diferentes tipos de agua segn sus fuentes Agua contaminada qumica y Microbiolgicamente.
y usos, y se hace hincapi en e] manejo de las aguas de
desecho, la contaminacin de las aguas, las zonas ms Manejo de aguas negras, potables, de irrigacin, industriales.
contaminadas del pas la presencia de metales pesados, la
Contaminacin del agua producida por incorporacin de desechos industriales
presencia de amonaco y otros contaminantes del agua.
peligrosos a la salud.
Zonas de peligro por alta contaminacin de sus aguas
Presencia de metales pesados en el agua.
Demanda qumica y biolgica de oxgeno en el agua.
Presencia de amoniaco en el agua como indicador de contaminacin bacteriana.
En esta parte se refiere al estudio de los diferentes
elementos organizados en los bloques s, p, d, f, as como
sus propiedades qumicas y sus aplicaciones industriales. Elementos del bloque
Se estudian los elementos qumicos del bloque s, teniendo Estado natural y obtencin, purificacin
en cuenta que sus compuestos halogenados son vitales para Propiedades qumicas y fsicas
la supervivencia y se emplean como rehidratantes orales en
caso de deshidratacin por cualquier causa. Compuestos qumicos
Discriminar cuales son los de mayor uso y valorar la Importancia de algunos elementos en la
aplicacin de los mismos en las ms diversas actividades
preservacin de la salud: sales para soluciones parenterales de hidratacin oral.
humanas.
272

Este bloque se refiere al estudio de los no metales. Elementos del bloque p
Caractersticas generales, propiedades peridicas
Es necesario, adems de sus caractersticas qumicas Estado natural y obtencin de elementos Propiedades qumicas y
determinar las fuentes de los mismos en nuestro fsicas
pas y las posibilidades de explotacin cuidando de
Compuestos qumicos ms importantes
no daar el entorno.
Materiales que contienen compuestos qumicos de estos elementos
y utilidad de los mismos para mejorar las condiciones de vida de los
Conviene destacar la utilizacin de no metales en dominicanos: Playas ilmenticas (que permiten explotar la condicin
materiales de construccin y en sustancias de uso en de blancura de las mismas aumentando el valor neto a pagar por
actividades de la vida cotidiana. habitacin (turismo) Bancos de corales: (proteccin natural contra
inclemencias naturales, playas seguras
Depsitos minerales, carbonatos, sulfatos, carburos, fosfatos, bauxita,
otros
En este bloque se estudian los metales de transicin, Elementos del boque d

destacando los beneficios del uso racional de stos y
Caractersticas generales, peridicas, series de transicin.
sus aleaciones
Propiedades fsico-qumicas, utilidad industrial de los compuestos
de estos elementos. Compuestos coloreados versus utilidad de los
Es necesario analizar los aportes de estas sustancias mismos.
qumicas a la tecnologa, especialmente en la
Depsitos minerales en R.D. y su explotacin respectiva
tecnologa de punta.
Mtodos de extraccin de los elementos de transicin. Ventajas
comparativas de la extraccin y posterior purificacin de los recursos
mineros en R.D.
Oro de aluvin y oro de yacimientos.
Oro y sulfuros. Ventajas y desventajas.
Situacin de contaminacin provocada por la explotacin del oro y
soluciones al problema.
Otros minerales que permanecen sin explotar.
Elementos del bloque f

En el abordaje a los metales de transicin interna
conviene destacar su aplicacin en tcnica de Caractersticas de los elementos del bloque
ensayos no destructivos y la manipulacin de los
Propiedades qumicas y fsicas
desechos de la manipulacin de estos compuestos,
as como las precauciones que es necesario mantener Lantnidos y Actnidos
en su manejo.
EL plutonio, sus aplicaciones
Peligrosidad del almacenamiento de los desechos respectivos.
273
13.4.3.1. Propsitos.
Conocer las propiedades del carbono, sus derivados y aplicaciones industriales y

domsticas del mismo.
Conocer la gran diversidad de compuestos orgnicos, sus propiedades estructurales,

su presencia en diferentes alimentos, el valor energtico y sus mltiples aplicaciones
en la industria y en la vida cotidiana.
Conocer la estructura y funcin de los cidos nucleicos y su funcin en el cdigo

gentico.
Establecer las diferentes formas bajo las cuales la energa se presenta, analizando
diferentes procesos de transformacin, algunas formas de obtencin y su utilizacin
en beneficio de la humanidad.
Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de

conservacin.
Comprender las leyes de la termodinmica y sus aplicaciones en la fabricacin y

funcionamiento de las mquinas trmicas y motores de explosin.
Reconocer las propiedades elctricas y magnticas de la materia, sus manifestaciones

y las leyes fsicas que la explican, as como el uso de stas en la fabricacin de
equipos elctricos y fuentes de energa.
274
QUMICA
Eje Temtico: La Qumica del Carbono y sus Aplicaciones

Compuestos orgnicos
Qumica del carbono, hidrocarburos
Se estudiar la Qumica del Carbono y sus derivados, a fin de Clases de hidrocarburos y reacciones caractersticas
conocer las aplicaciones de los mismos y las posibilidades de Haluros orgnicos
elaborar algunos compuestos sencillos (detergentes, colorantes,
saborizantes, etc. Para emplearlos en el entorno comunitario a Compuestos nitrogenados
modo de aporte del centro escolar. Adheridos y cetonas Alcoholes, fenoles y teres
Derivados del cido sulfrico
Mecanismos de reacciones
Aplicaciones Industriales
Es importante en este bloque conocer los materiales orgnicos Medicamentos, detergentes, esencia, colorantes,
empleados como detergentes, desinfectantes, aceites, lociones y coadyuvantes polmeros plsticos, espumas, geles, cremas,
perfumes, entre otros; as como la posibilidad de elaboracin de jabones y detergentes, lociones, perfumes, colonias,
algunos de ellos, utilizando desechos agrcolas e industriales. alcoholes, gasolina, gasoil, kerosene, gas natural, biogs.
Hidratos de carbono, lpidos y protenas alimentos,
fertilizantes
Es necesario tratar con amplitud la importancia de los
compuestos orgnicos en la nutricin humana y su utilizacin
corno fertilizante.
Protenas y cidos Nucleicos

Este bloque es uno de los de mayor importancia, pues hoy da
constituye un campo ya separado de la Qumica y estudia los Aminocidos, protenas, enzimas, cidos nucleicos
compuestos orgnicos que constituyen los organismos vivos as Cdigo gentico
corno los procesos que sustentan la vida.
Bioqumica aplicada
Elementos de biotecnologa
Pretende establecer las estructuras de los aminocidos, sus
reacciones respectivas, las jerarquizaciones de las protenas y
la determinacin de la estructura proteica. Introducir al estudio
de las enzimas as corno las estructuras qumicas de los cidos
nuclecos y sus funciones.
275
FSICA
Eje: Energa, Movimiento y Principios de Conservacin

Principios de conservacin
Tipos de movimientos Rotaciones
En este bloque se profundizan los conocimientos que sobre la
mecnica fueron tratados anteriormente ahora se abordan usando Energa
el lenguaje matemtico que los alumnos y alumnas ya dominan. Se
incluyen el estudio de la cinemtica y la dinmica de las rotaciones, Cantidad de movimiento
temas fundamentales para la comprensin de muchos fenmenos Masa, gravitacin
naturales.
Carga
Se aplican los principios de conservacin de la cantidad de

movimiento y el de conservacin de la energa en la solucin de
problemas propios de la ciencia y la tecnologa.
Este bloque de contenidos se refiere a estudio del calor y el

movimiento, o sea, a la termodinmica. Es importante establecer
las relaciones que se dan entre calor y energa, trabajo mecnico, Termodinmica
elctrico o de otras formas.
Calor
Leyes termodinmicas
Es importante hacer conciencia sobre la simplicidad de los
Mquinas trmicas
argumentos termodinmicos y las grandes aplicaciones tecnolgicas
que se derivan de su estudio, como es el caso de las mquinas Aplicaciones
trmicas y otras.
El inters en este bloque es estudiar los fenmenos de electrificacin Electricidad y Magnetismo

desde el puo de vista de la electrosttica, as como de las cargas
Campos elctricos
elctricas en movimiento. Adems, se estudian los fenmenos
magnticos para luego abordar la induccin electromagntica y de Campos magnticos
esta manera fundamentar la generacin de corriente elctrica.
Corriente y Potencial
Energa y potencia elctrica
Es necesario que los alumnos comprendan una de las grandes
aplicaciones tecnolgicas de la Electricidad, como son los motores
elctricos.
Al trabajar este bloque es importante que los estudiantes construyan

los conceptos partiendo de saberes y experiencias previamente
desarrolladas, as como identificar en su entorno, las aplicaciones de
los mismos.
276
Este bloque destaca algunas de las aplicaciones de la Fsica que han Fsica aplicada
contribuido a cambiar la forma de vida de los seres humanos, a travs de
la historia de la humanidad. Fsica atmosfrica
Las aplicaciones en la salud
Incluye las siguientes aplicaciones: La Fsica Atmosfrica, que da Comunicaciones

explicacin a un gran nmero de fenmenos que se dan en la naturaleza y Uso y explotacin de la energa
al dominio de los mismos
La Microelectrnica, presenta una de las aplicaciones que ms ha

influido en el desarrollo de la tecnologa actual, con el diseo y
produccin de los dispositivos electrnicos. Entre ellos los circuitos
integrados han posibilitado el avance de casi todas las expresiones
del conocimiento. Con la tecnologa desarrollada alrededor de la
microelectrnica la Ciencia de la salud ha dado un salto cuntico, con lo
cual se ha contribuido a la permanencia de la raza humana sobre la tierra.
Tambin se trata el aporte de la Fsica en el campo de las

comunicaciones, analizando los aportes ms modernos que se han dado
en este campo como: comunicacin va satlite, comunicacin telefnica,
fax, Modem, correo electrnico, radar, entre otras. Finalmente se retoma
el tema de la energa, profundizando sobre las diferentes formas de
generacin de la energa elctrica: hidroelctricas, termoelctricas y
termonucleares.
Con la Fsica moderna se trata de que los/las estudiantes reconozcan

algunos de los descubrimientos ms modernos en el campo de la Fsica,
Fsica Moderna
entre ellos los aportes de la Fsica Cuntica. tomo
Teoras atmicas
Se analizan diferentes teoras que explican los fenmenos de la escala Experimentos que le dieron origen
atmica y los experimentos fundamentales que le dieron origen.
Nuevas concepciones del tomo
Teora onda-partcula
Se consideran los modelos ms recientes que dan explicacin del
comportamiento de las partculas en el mundo subatmico enfatizando la Radioactividad y sus mltiples aplicaciones
radioactividad y sus mltiples aplicaciones en la ciencia y la tecnologa. Energa nuclear.
Finalmente se tratan los aspectos fundamentales de la energa nuclear.
En el tratamiento de la Fsica moderna se hace nfasis en sus

aplicaciones en diferentes campos, especialmente en la medicina, la
agricultura, la industria, el arte, entre otros.
277
EJE TEMTICO BLOQUE DE CONTENIDO

Este bloque de contenidos enfoca algunos de los tpicos Teora atmica y nuclear
fundamentales de la fsica atmica y nuclear, en el mismo se
Materia y partculas
profundizan los conocimientos sobre la fsica moderna del
ciclo anterior y se tratan nuevos temas como el referente a la Teora de ondas
estructura y espectros atmicos.
Espectros
Estructura electrnica
Se amplan, adems, los temas relacionados con el ncleo
El ncleo atmica sus componentes
atmico y sus componentes.
Energas envueltas
El propsito de este bloque es dotar al
En este bloque los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad
de valorizar algunas de las aplicaciones de la fsica de este alumno y alumna de una visin general del
siglo, en diferentes campos, especialmente con fines pacficos. universo.
Este se inicia con un estudio sobre la astronoma y las ideas Astrofsica

antiguas que le dieron origen a este campo del conocimiento.
Astronoma
Se hace un estudio sobre la vida y obra de los cientficos que
han trabajado este campo del conocimiento, incluyendo los Ideas primitivas
ms recientes.
Personajes ms importantes y sus ideas.
El Origen del universo
Tema Libre
Electrnica
En este bloque estudiantes y profesores/as tienen la
Computacin en la Fsica
oportunidad de profundizar sus conocimientos sobre tpicos
tratados en ciclos anteriores, o de abordar ternas de la fsica ptica ondulatoria
an no tratados.
Fuentes de energa
Lseres y Mseres
El mismo se puede trabajar a travs de seminarios en que el/
Otros
la alumno/a y la alumna tengan la oportunidad de seleccionar
los temas de su inters. Adems se deja abierta a los/las
estudiantes, la posibilidad de introducir temas de su inters.
A este nivel conviene estudiar especialmente casos de

tecnologa avanzada, como por ejemplo lseres y mseres y
otros en que se destaquen los aportes de la Fsica.
278
13.4.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje de las Ciencias

de la Naturaleza en la Modalidad General
Dado el enfoque constructivista de este Curriculum, en el aprendizaje de las Ciencias

de la Naturaleza deben promoverse actividades en las cuales los educandos, partiendo
de los conocimientos previos, expresen y argumenten sus concepciones en torno a los
contenidos tratados. Los alumnos construyen el conocimiento cientfico a partir de
sus ideas y representaciones previas sobre la realidad.
La enseanza debe promover un cambio en las ideas y representaciones hacia la

conceptualizacin del conocimiento cientfico. Para este proceso, las investigaciones
juegan un gran papel, ya que les permite plantearse problemas, formular hiptesis,
contrastar stas con los hechos, interpretar la realidad.
En esta etapa los educandos muestran la capacidad necesaria para realizar razonamientos
e inferencias, tornando como base enunciados, proposiciones y conceptualizaciones,
pudiendo pasar de la base concreta que se requiere particularmente en la Educacin
Bsica y del Primer Ciclo de la Educacin Media, a mayores niveles de generalizacin,
con lo cual se amplan las posibilidades para el aprendizaje de la Ciencia. Es necesario
tener muy en cuenta que el trnsito del pensamiento concreto al pensamiento abstracto
abarca un largo periodo de tiempo y que adems no todos los estudiantes lo atraviesan
en el mismo momento.
Dado el inters de las Ciencias de la Naturaleza, es necesario promover la profundizacin

en las concepciones de los/las alumnos/as, que se les faciliten la comprensin de los
principios y teoras, identificando la parte esencial de los mismos y extrapolndolos a
situaciones en las cuales se apliquen.
El hecho de que en este ciclo se aspire a fortalecer el desarrollo de las capacidades

cognitivas no significa que se subestime el desarrollo de la memoria. En las Ciencias
de la Naturaleza es imprescindible memorizar datos y hechos como elementos para la
conceptualizacin, y para resolver problemas.
Por otra parte, el trabajo en equipo constituye un valioso aporte en este ciclo, no slo
para desarrollar la socializacin, sino para la elaboracin de conceptos. Conviene la
279
contrastacin de interpretaciones y el anlisis reflexivo que se adquieren a travs de la

interaccin entre los/as diferentes integrantes del grupo.
En las estrategias aplicadas por los profesores para promover los aprendizajes debe
tenerse sumo cuidado, en romper las dicotoma entre la teora y la prctica; de ah que
deben realizarse todos los esfuerzos necesarios para abordar las concepciones tericas
en combinacin con la prctica, y preferiblemente que las prcticas se constituyan
en punto de partida para la elaboracin de nuevos conceptos y el aprendizaje de
procedimientos.
Como un medio de atender las diferencias individuales y de no cortar el proceso

de construccin del conocimiento, los profesores/as debern evitar emitir juicios de
valor sobre los/las estudiantes que puedan entorpecer el proceso, ms bien deber
estimularse a plantear sus pareceres y experiencias en un clima de confianza, que les
proporcione seguridad.
Otra forma de atender las diferencias individuales y hacer ms rico el aprendizaje,

es disear diferentes tipos de actividades, en algunos casos para que los estudiantes
puedan elegir las de su preferencia, y bien de manera individual o en grupo, y luego
exponer a los dems integrantes del curso los resultados de las mismas, con esta
estrategia, adems se promueve la motivacin a las oportunidades de aprendizaje.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje deben estar orientadas a que en las diferentes

actividades se puedan abordar los conocimientos relativos a hechos, datos, conceptos
y principios, conjuntamente con los procedimientos y las actitudes, as como el
desarrollo de valores.
Tambin las estrategias deben perseguir el desarrollo de la curiosidad cientfica, de

la observacin de diferentes hechos y fenmenos, tanto los que se desarrollan en el
entorno del estudiante como otras ms universales. Para ello el estudio de casos y la
exposicin de experiencias previas juegan un gran papel.
Se debe recurrir al entorno natural y al propio organismo como las fuentes principales de
significaciones para los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologas,
implementando actividades de recuperacin y problematizacin de las percepciones
individuales y grupales sobre las principales necesidades y los principales problemas
280
que afecten la salud de los organismos humanos, a la integridad de los ambientes y a

la interrelacin mutuamente provechosa de ambos.
Recurrir al entorno natural y al propio cuerpo como las fuentes principales de recursos,
medios y ayudas pedaggicas, y a los problemas del mismo como los criterios
fundamentales para las caracterizaciones tecnolgicas y pedaggicas de sus usos.
Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes

y modos de hacer, basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las
situaciones-problemas y a los requerimientos tecnolgicos ms importantes de los
individuos y grupos humanos, as como a los de los entornos naturales autctonos,
tanto en el nivel local, como regional y nacional.

de Actividades en la Modalidad General
Las prcticas de laboratorio constituyen un buen punto de partida para la elaboracin

de conceptos y el aprendizaje de procedimientos.
El periodo dedicado al laboratorio debe constituirse en un verdadero tiempo de construc-

cin de conocimientos, los cuales deben ser aprovechados a la solucin de problemas del
entorno, planteados por la realidad del/de la maestro(a), sugerido por los/las alumnos(as)
o propuestos por la comunidad al centro escolar.
Para la realizacin de las prcticas no siempre es imprescindible el trabajo en labora-

torios, ya que la naturaleza misma del rea favorece la utilizacin del medio, tanto del
entorno escolar como el de los hogares y la comunidad en sentido general siempre que
se oriente y motive adecuadamente a los estudiantes para ello.
Es conveniente la utilizacin de mtodos de solucin de problemas con la finalidad

de que los(as) alumnos(as) tengan participacin activa en el aprendizaje. Se debe
propiciar la solucin de problemas de origen terico y prctico incluyendo algunos
de la comunidad.
281
Desarrollar actividades que permitan valorar las destrezas y capacidades de los sujetos
que lo involucren a la actividad productiva.
Conviene implementar actividades de bsqueda e instrumentacin de la informacin

sobre las caractersticas, situaciones y necesidades de los diversos grupos humanos de
nuestra realidad autctona as como sobre los entornos naturales de la misma. Esto
permite desarrollar capacidades para tomar decisiones para la solucin de problemas
humanos y ambintales a los niveles local y nacional.
Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socializacin de experiencias

con la finalidad de desarrollar la capacidad dialgica y de democratizacin de la
informacin sociodemogrfica y ambiental, en torno al desarrollo humano y a la
promocin y conservacin del medio ambiente natural.
Disear actividades para la realizacin de encuestas y entrevistas sobre temas de

inters, considerado problemas propios de las Ciencias de la Naturaleza y la tecnologa.
Planificar actividades, en las cuales los sujetos consoliden los valores y capacidades
adquiridas en el primer ciclo, diseadas a partir de problemas relacionados con la
realidad de los sujetos y que tomen en cuenta las caractersticas especficas de carcter
nacional y regional
Visitas a fbricas, laboratorios especializados, parques nacionales y reservas cientficas,

para la observacin y estudio de procesos cientficos y tecnolgicos relacionados con
el rea.
Desarrollar conferencias, charlas, mesas redondas, socio-dramas, que contribuyan a

difundir conocimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza.
Se ayudar a los estudiantes a realizar investigaciones que estn acordes con su

desarrollo cognitivo y con la realidad de su medio. Los alumnos con la ayuda del
profesor, participan en el diseo, montaje y ejecucin de las investigaciones, pudiendo
emitir los resultados de las mismas de diferentes maneras, como informes escritos,
exposicin oral y grfica entre otras.
282
El trabajo de campo en este ciclo juega un gran papel dado el inters de los jvenes de
sentirse tiles de ah que los mismos deben estar orientados a trabajos que favorezcan
la comunidad.
La investigacin bibliogrfica es imprescindible en el aprendizaje de las Ciencias de

la Naturaleza, en tal sentido es necesario incentivar esta actividad.
Dados las actitudes de liderazgo de los educandos en este ciclo, la organizacin de

clubes juegan un gran papel, pues les permiten desarrollar estas actitudes, adems de
la creatividad. Por otra parte contribuyen a reforzar y construir nuevos conocimientos
para satisfacer las necesidades que van surgiendo en los clubes.
Participacin en actividades de la comunidad. Este tipo de actividades ofrecen a los/

las educandos, mltiples oportunidades de socializar los aprendizajes alcanzados y de
sentirse tiles a la comunidad.
Entre otros tipos de actividades, pueden participar en campaas de vacunacin,

comisiones para resolver problemas barriales, ayudar en clnicas rurales, primeros
auxilios.
13.4.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General
La evaluacin de las Ciencias de la Naturaleza debe estar en correspondencia con los

tipos de aprendizajes que se pretende desarrollar en este ciclo.
Se recomienda emplear una evaluacin prospectiva y formativa, la cual establece

con claridad las ayudas que requiere cada sujeto para continuar avanzando en el
aprendizaje que se dise para que adquiriese durante el perodo escolar de que se
trate.
La evaluacin deber ser percibida por los sujetos como una ayuda real, generadora
de expectativas positivas hacia el aprendizaje, el mismo deber a su vez extenderse
hacia cada uno de los contenidos: actitudinales, intelectuales y prcticos.
283
Se recomienda encarecidamente, ofrecer el seguimiento y la retroalimentacin

necesaria para el aprendizaje de las Ciencias.
Se requiere la evaluacin de todos los aspectos (conceptuales, actitudinales y

procedimentales) del aprendizaje de las ciencias.
Que la evaluacin se desarrolle desde una perspectiva pro-censual, en la cual se

destaque su carcter dinmico y sistemtico, as como la consideracin de los
elementos del proceso.
Que tome en cuenta los propsitos u objetivos propuestos. Que dimensionen

los dominios efectivos y sociales que conduzcan a la modificacin de conductas
inadecuadas.
La evaluacin debe servir corno una de las bases de eventuales decisiones de

promocin de los sujetos.
284
CIENCIAS SOCIALES
285
El segundo ciclo del Nivel Medio contar con una propuesta del rea de las Ciencias Sociales
que procura afianzar los fundamentos tericos bsicos en el manejo de las disciplinas sociales,
a fin de proveer al alumno del nivel en su especializacin, de las herramientas conceptuales y
categoriales que le servirn al seleccionar una carrera universitaria.
Asimismo, procura una visualizacin coherente de la realidad histrico, social y cultural del pue-
blo dominicano en los siglos XIX y XX y sus perspectivas futuras de cara al siglo XXI.
13.5.1. Propsitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo
Valorar en forma crtica el proceso de afianzamiento y reformulacin de la identidad

nacional.
Comprender las particularidades socio-culturales y modos de vida del pueblo

dominicano hoy.
Evaluar la configuracin de los grupos humanos a travs de las actitudes generadas

por los cambios en la economa mundial y dominicana
Identificar los sectores de convergencia y divergencia del pueblo dominicano en su

diversidad social, cultural y prcticas cotidianas en las distintas regiones del pas.
Participar en el proceso de construccin de los fundamentos de un sistema poltico

con pleno ejercicio de la democracia.
286
13.5.2.1. Propsitos para el Primer Grado

Analizar en forma reflexiva la realidad dominicana a partir de una conexin de los
antecedentes y las perspectivas de los sujetos que les permita comprender la isla de
Santo Domingo como conjunto geofsico, antropolgico e histrico.
Construir una visin integral del dominio del espacio en sus dimensiones poblacionales,
socioculturales, econmicas y ambientales.
Evaluar en forma crtica los procesos de formacin social y cultural del pueblo
dominicano en condiciones de extremidad, va el vnculo con otros pueblos y de
singularidad histrica.
Aplicar el conocimiento de los mtodos e instrumentos de las Ciencias Sociales al

estudio bio-socio-cultural del pueblo dominicano en su conjunto y de comunidades
locales en particular.
Valorar las condiciones y circunstancias internas y externas geogrficas e histrica

bajo los cuales se conforma el pueblo dominicano, su identidad nacional.
13.5.2.2. Repblica Dominicana: Evolucin humana y

problemas histrico-geogrficos del siglo XIX y
primera mitad del siglo XX.
13.5.2.3. Descripcin
Esta asignatura presenta al/la estudiante del segundo ciclo de educacin media una pro-
puesta integrada y transdisciplinar de los fenmenos antropolgicos y geogrficos que
caracterizaron a la Repblica Dominicana en el siglo XIX y durante los primeros sesenta
aos del siglo XX, previo esbozo general de la historia dominicana.
Asimismo procura enfatizar en una red las dimensiones histricas, los procesos econ-
micos, sociales, polticos y militares que le permitan a los autores de la educacin me-
287
dia (maestros/as y alumnos/as, bsicamente) adentrarse en investigaciones de problemas

complejos de la realidad social dominicana mediante aproximaciones reflexivas a estos.
En ese sentido Repblica Dominicana. Evolucin humana y problemas histrico geo-

grficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. Vincular al estudiante a la nocio-
nes del conocimiento de la evolucin humana y del pueblo dominicano, a estudios co-
rrespondientes a la esfera de la semiologa cultural a procesos de adaptacin, a cambios y
conflicto del pueblo dominicano en sus dimensiones internas y externas dentro de la con-
tradiccin identidad nacional como construccin al interior de un contenido imperialista.
Le permitir a los actores del nivel medio calificar las relaciones especiales de tales
procesos de cambio, adaptacin y conflicto en las variaciones de conformacin terri-
torial de las repblicas en la isla. As como la facilitara la caracterizacin del paisaje,
formaciones, deformaciones y transformaciones del espacio geogrfico y los fenmenos
poblacionales, socio-culturales, econmicos y ambientales de la Repblica Dominicana.
Bloque I: Dominio del Espacio y Cultura
El planeta tierra corno hbitat de la humanidad. Origen y evolucin de la tierra. Forma

y estructura.
La evolucin geolgica de la isla de Santo Domingo. Los periodos geolgicos

situacin geogrfica en el mundo. Lmites, reas.
Surgimiento de la Antropologa como Ciencia Social proceso histrico. Estudios de

casos en Repblica Dominicana.
Antropologa Fsica: Campo de Estudio y naturaleza.
Antropologa Socio-Cultural: Campo de Estudio y naturaleza
Importancia de la Antropologa para la vida cotidiana
288
Aportes de los distintos grupos tnicos a la formacin del pueblo dominicano.
Regiones geomorfolgicas de la isla de Santo Domingo: Sus caractersticas. La

Repblica Dominicana: caractersticas de sus regiones geomorfolgicas: montaas,
valles, llanuras, hoyas, procurrentes, pennsulas, bahas, islas adyacentes.
La atmsfera y su estructura. Temperatura y humedad. El clima. Factores y elementos

del clima. Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo).
Los recursos acuferos mares, ocanos, ros, lagos, lagunas, aguas subterrneas,
cavernas.
Bloque II: Procesos Histricos en la Formacin del Pueblo y la

Nacin Dominicana.
Surgimiento de la Colonia Francesa y relacin de las dos colonias en el siglo XVIII.
Efectos de La Revolucin Francesa en la isla de Santo Domingo.
Divisin poltica de la isla. Divisin regional de la Repblica Dominicana. Estado,

nacin y territorio.
De la Guerra de la reconquistas a la Independencia Efmera.
Procesos hacia la independencia de la Primera Repblica.
Anexin y Restauracin.
Caudillismo, dictaduras y proceso socioeconmico y cultural de la Segunda Repblica.

Partidos, luchas polticas e intervencin extranjera. Ocupacin del espacio nacional.
Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambios socioculturales.
Origen de las familias dominicanas, en (a comunidad local y en el pas. Relaciones de

parentesco local y nacional y su relacin con la vida poltica y econmica, relacin
causal con las inmigraciones.
289
Bloque III: Recursos y Actividades Econmicas.
Los Recursos Naturales de la Repblica Dominicana. Localizacin, explotacin,

conservacin.
El paisaje rural dominicano. Tipos de paisajes. La agricultura y tipos de agricultura.
La agricultura de subsistencia: el conuco. La pequea propiedad. Los grandes

latifundios: las fincas bananeras, cafetaleras y arroceras. La caa de azcar, el tabaco
y el cacao. La agroindustria. Las empresas agrcolas, los sistemas de trabajo. Impacto
de estas actividades con los recursos naturales. Medidas necesarias de conservacin.
Poblacin rural y poblacin agrcola. El hbitat rural. Los poblados rurales. La

relaciones de poder. La utilizacin del suelo. La irrigacin. Las presas, canales.
Los cultivos tradicionales y agropecuarios. Los intermediarios, las ferias. Las

instituciones estatales. La formacin de mercados nacionales e internacionales y las
organizaciones comerciales.
La ganadera: diferentes tipos de ganadera. Las formas de crianza del ganado.
Recursos forestales. La utilizacin no racional, de los recursos forestales. La situacin

de exterminio y subutilizacin. Polticas de conservacin forestal. Participacin de la
poblacin en la conservacin de los recursos.
La desigualdad social. La fragilidad de la vida. El desequilibrio alimenticio. La

marginalidad social. La explotacin.
Bloque IV: Modernizacin y Dominacin
El origen histrico de las ciudades. La situacin y desarrollo de las ciudades del

litoral. La ciudad de Santo Domingo y su situacin. La red urbana. La urbanizacin
y los problemas urbanos: carencia de servicios. La marginalidad, el hacinamiento, la
insalubridad y el analfabetismo.
Inestabilidad poltica y ocupacin norteamericana.
290
Dictadura Trujillista. Modelo de desarrollo econmico: Vinculacin con Amrica y el

mundo. Ocupacin del espacio geogrfico dominicano. Periferizacin del campo y
la ciudad.
Proceso poltico y socio-cultural de 1961 a la Revolucin de abril, su repercusin en

el interior del pas.
Segunda ocupacin militar norteamericana.
Bloque V: Actividades Econmicas y Medio Ambiente
La actividad pesquera. La presa rudimentaria. El mar territorial. Los recursos

acuferos. Los lmites ecolgicos y la explotacin pesquera. Su evolucin histrica.
Las minas y su explotacin. La nacionalizacin del oro. Los recursos energticos. Los
recursos hidrulicos. La utilizacin de la energa elctrica.
La industria en la Repblica Dominicana. Localizacin y tipos de industria. El fomento

de la industria. Los organismos estatales y la industria.
La ecologa. Medio ambiente, Problemas ecolgicos como resultado de la explotacin

irracional de la naturaleza. Impacto ambiental, social y econmico.
13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseanza-Aprendizaje.
Exposiciones y/o discusiones previas investigaciones.
Lectura dirigidas.
Indagaciones Bibliogrficas. Hemerogrficas etc.
Uso de Entrevistas. Encuestas, etc. Presentacin de lo investigado.
Elaboracin de resmenes escritos
Descripcin de lugares de inters histricos.
291
Visitas a lugares de inters histrico y antropolgico.
Desarrollo de guas de trabajo.
Trabajos en grupos
Estudios dirigidos
Trabajos de campo.
Historia de vida personal
Lectura de mapas y de grficos
Localizacin espacial de Territorios, lugares histricos y elementos geogrficos.
Uso de la historia oral.
Elaboracin de ensayos.
Estudio de casos.
Celebracin de paneles; mesas redondas y debates.
Elaboracin de proyectos.
Realizacin de historias de vida de personas en la comunidad con procesos de

incidencia cultural.
Realizacin de rbol genealgico de fundadores de comunidad por los estudiantes del

curso.
Realizacin de procesos de observacin participante sobre temas socio-culturales de

los problemas culturales principales de la comunidad.
Realizacin de diagnstico comunidad y de autodiagnstico (aplicacin tcnica

introyeccin cultural).
Realizacin de actividades comunidad-escuela y sociedad-escuela sobre: La historia

de la comunidad, problemas, comunidad-escuela, celebraciones folklricas.
292
Visita cementerio, comunidad-reconocimiento, anlisis de parentesco de redes de

relaciones de la comunidad.
Visita a lugares arqueolgicos-reconocimiento y de inters antropolgico.
Uso de material audiovisual.
Reportes de lectura de trabajos antropolgicos. Etnografas, histrico y geogrfico

importantes.
Visita de observacin a industria y otros lugares, previa elaboracin de fichas.
Anlisis de los efectos industrializacin.
La consulta, la investigacin monogrfica, la presentacin y anlisis de hechos

antropolgicos locales, regionales y nacionales, trabajos sobre la comunidad y la
regin etc.
Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficos,


industrial. Vas de comunicaciones, etc.
Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los alumnos, tales como
Fichas de trabajo de campo.
Evaluacin reportes de lectura
Evaluacin seminarios
Evaluacin dominio de conceptos.
293
13.5.4.1. Propsito para Segundo Grado
Analizar los procesos de afianzamiento de la identidad nacional dominicano en la

bsqueda de un mtodo democrtico-patritico.
Distinguir las caractersticas de la formacin socio-econmico nacional frente a otros

parmetros latinoamericanos y mundiales en los ltimos aos de la vida nacional.
Sistematizar los saberes de la vida cotidiana aportados por las experiencias de los
alumnos en su entorno (comunidad, barrios, escuelas, iglesia, partido, familiar etc.).
Integrar en el anlisis de la realidad del pueblo dominicano de hoy, los conocimientos

elaborados en conceptualizaciones sociales y los saberes de la vida cotidiana.
Aplicar el instrumental conceptual metodolgico sugerido para la construccin de

conocimientos en procesos coyunturales.
13.5.4.2. Modos de Vida del Pueblo Dominicano Hoy
Descripcin
El estudio de la historia dominicana contempornea procura aportar un espacio en el lti-

mo ao de educacin media, en el cual los egresados de los programas nacionales puedan
tener reflexiones crticas sobre la relacin de nuestro pas con el resto del mundo, en las
que puedan expresar sus propias conclusiones sobre tales procesos.
Se busca el anlisis de los procesos de desarrollo de la sociedad dominicana del periodo

1961- 1990, de forma tal que el educando pueda tener los nfasis en los aspectos socia-
les, econmicos, polticos y culturales de la Repblica.
Los nfasis en los procesos econmicos comprendern la relacin del acontecer econ-
mico mundial y las significaciones de sta para la Repblica Dominicana en el momento
actual en una perspectiva del bienestar sostenido.
294
13.5.4.3. Bloque de Contenidos
Bloque 1: Luchas democrticas y acontecimientos significativos

de 1961 a 1965.
Auge organizativo de la poblacin: partidos y sindicatos, formas de participacin y

representacin.
Primera experiencia democrtica: el gobierno de Juan Bosch. Satisfaccin de las

necesidades y el desarrollo econmico democrtico.
Golpe de Estado y levantamiento guerrillero de Manolo Tavares. Calidad de vida del

pueblo dominicano en ese periodo.
Guerra del abril e intervencin de los norteamericanos. Formacin de nuevos sujetos

sociales.
Soberana y expresiones culturales de los dominicanos. Relacin con experiencia

latinoamericanas.
Bloque II: Procesos econmicos y sociopolticos posteriores a la

desocupacin extranjera.
Realizacin de elecciones y surgimiento de nuevos gobiernos. Desarrollo y

subdesarrollo.
Reforma del aparato productivo y expansin de la economa: poltica de construccin

de reforma agraria y conservacin del medio ambiente. Deforestacin y reforestacin.
Intolerancia poltica y lucha social: los clubes culturales y otras expresiones del
movimiento social.
295
Bloque III: La Poblacin Dominicana
Caractersticas tnicas. Volmenes distribucin geogrfica. Dinmica inmigracin,

emigracin. Ocupacin del espacio. Niveles educativos. Problemas socioeconmicos.
Modos de vida. Actividades econmicas. Sociales y culturales. Manifestaciones arts-
ticas, caractersticas. Divisin a nivel continental y universal.
Bloque IV: El Estado y el Gobierno Dominicano.
La constitucin de 1966, estructura, composicin, atribuciones. Relaciones del ciuda-

dano con el Estado: nacionalidad y ciudadanos. Los derechos y deberes del ciudadano.
Participacin de los ciudadanos en la construccin de un sistema poltico dominicano
con pleno ejercicio de la democracia.
La produccin nacional. Proceso productivo y su importancia en el producto interno

bruto (industria, agricultura, ganadera, agroindustria, zonas francas).
El sector terciario o de servicio. Importancia del turismo en el desarrollo nacional.
La empresa. Uso de mano de otra tecnologa. Formacin del precio dentro del proceso
productivo de la empresa. Estudio de casos de diferentes empresas industriales y
agrcolas.
La industria nacional y su importancia en el desarrollo del pas. Incidencia de la

industria en la destruccin del medio ambiente.
La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservacin del

medio ambiente y el desarrollo econmico.
Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la poltica fiscal y
monetaria. Incidencia en el crecimiento econmico del pas. Fondo Monetario
Internacional. Banco Mundial y Banco Interamericano de Desarrollo.
Producto Interno Bruto. Producto Nacional Bruto. Ingreso Nacional per cpita.
Las reformas estructurales y su incidencia.
296
Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en

el desarrollo. Proceso de integracin y globalizacin de la economa dominicana al
resto del mundo.
Explotacin de los recursos. Estancamiento de la economa y crisis del petrleo.
Semejanzas de la crisis dominicana con Amrica y el Caribe.
Deuda externa y quiebra de la economa dominicana. Alternativas: Zonas francas,

turismo y migraciones.
Crecimiento de la economa informal.
Costo de la vida y movilizacin ciudadana.
El desarrollo econmico referido a las personas y su calidad de vida.
Lucha poltica y participacin ciudadana hoy.
Cultura Religiosa. Religiosidad popular. Religiosidad oficial.
Modernizacin y conflictos sociales. Medios de Comunicacin. Desarrollo. Impacto

en la vida nacional.
Produccin y uso de tecnologas. Manifestaciones culturales del pueblo dominicano,

a nivel regional y nacional.
Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formacin y Proceso de cambio

barrial y campesino. Programas de urbanizacin y nuevas formas de dominacin del
espacio.
13.5.4.4. Sugerencias de actividades
Realizar informes de lectura
Realizacin de micro-estudios de procesos especficos y a profundidad.
Participar en trabajos grupales
297
Debates para la sistematizacin de procesos.
Anlisis de fenmenos histricos colectivos de carcter geogrfico, econmico, social

y poltico.
Paneles y mesas redondas.
Realizacin de seminarios y discusin de sus conclusiones.
Redaccin de monografas.
Uso de la historia oral de procesos recientes.
Hacer historias de vida de familias en zonas ligadas a construcciones.
Tratamientos de procesos por causalidad mltiple.
Crticas a los ejercicios participativos en la vida poltica nacional.
Visitas a centros de produccin: empresas de servicios, talleres, etc.
Visitas de observacin a centros tursticos.
Visitas a fincas de produccin ganaderas, agrcolas y avcolas.
Excursiones al campo, ros, playas y bosques.
Anlisis colectivo del problema energtico, tecnolgico y ambiental del pas.
Observacin mediante registro individual de:
Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos
Hbitos y actitudes de trabajo individual y grupal
Avances en las prcticas de investigacin social.
Calidad de la expresin oral escrita en los informes y resmenes de escritura como en

las exposiciones.
Valoracin de la participacin en puesta en comn, dilogos, etc.
298
Participacin en la elaboracin de murales, sociodramas y monografas.
Ejercicios de opinin y cuestionamiento donde el alumno pueda emplear su capacidad

reflexiva.
Debates en clases de sus avances de investigacin.
Pruebas.
13.5.5. Criterios para la Evaluacin de las Ciencias Sociales en la

Modalidad General
Las sugerencias de evaluacin de los estudios de Ciencias Sociales en la Modalidad

General de Educacin Media, estn vinculadas a los enfoques terico-metodolgicos
presentadas en la propuesta misma.
Estas procuran un desarrollo en la comprensin de las particularidades socio-culturales

y los modos de vida que han caracterizado al pueblo dominicano en los ltimos 50 aos
de este siglo y hacer proyecciones al siglo XXI.
La evaluacin del segundo ciclo se centrar en un aprendizaje de evaluacin para todos

los agentes participantes en el proceso educativo dominicano, de los procesos histricos,
econmicos y polticos que se efectan en la actualidad en la Repblica Dominicana.
Las sugerencias para a evaluacin tornarn en cuenta la participacin activa de todos

los actores en los espacios relacionales posibles, familia, comunidad, escuela, organiza-
ciones e instituciones de la sociedad civil y del Estado, donde se producen los concep-
tos claves contenidos en la naturaleza del rea de las Ciencias Sociales. Los procesos,
evaluativos de este ciclo de especializacin deben apuntar a los criterios generales aqu
planteados, y pueden ser operativizados a travs de las mismas actividades de aprendiza-
je que se ofrecen en el apartado anterior.
299
300
EDUCACION FSICA
301
13.6. EDUCACIN FSICA
13.6.1. Propsitos Educativos de la Educacin Fsica en la

Modalidad General
Continuar fomentando las habilidades motrices-deportivas mediante la prctica

permanente de la Educacin Fsica y el Deporte.
Identificar en los deportes, gimnasia, recreacin e higiene y salud, las normas de

seguridad personal.
Participar en eventos deportivos, recreativos y gimnsticos como medio de formacin

y de interaccin comunitaria.
Valorar la importancia de la Educacin Fsica y el Deporte como instrumentos de

formacin para una mejor calidad de vida.
Reconocer y aplicar los fundamentos de la Educacin Fsica y los deportes en su

comunidad.
13.6.1.1. Primer Grado
13.6.1.1.1. Propsitos
Perfeccionar el desarrollo de las habilidades motoras bsicas como un medio para

aumentar la capacidad de rendimiento corporal.
Consolidar los hbitos de higiene, postura y uso racional y satisfactorio del tiempo
libre.
Perfeccionar las habilidades bsicas deportivas para su utilizacin en organizaciones

de equipos, clubes y ligas.
302
13.6.1.2. Segundo Grado
13.6.1.2.1. Propsitos
Practicar los deportes de su preferencia para la recreacin en tiempo libre.
Realizar combinaciones de velocidades y equilibrios con el golpeo, salto, impulso en

el remate y bloqueo.
Conceptualizar el papel que juega la Educacin Fsica y sus actividades, aplicando los
conocimientos construidos para interactuar en su comunidad.
13.6.2. Bloques de Contenidos del rea de Educacin Fsica
13.6.2.1. Educacin Corporal y del Movimiento
Actividad para la gimnasia de grupos.
13.6.2.2. Educacin Deportiva
Exploracin de tcnicas y tcticas deportivas.
Integracin de ligas y equipos.
13.6.2.3. Higiene y Salud
Efectos nocivos de sustancias psicotxicas.
Seguridad personal.
Masaje, pesas y medidas corporales.
Teora y fundamento de la Educacin Media.
303
13.6.3. Ejes temticos del Segundo Ciclo
Educacin Corporal y del Movimiento
Actividad para la prctica y formacin de clubes de gimnasia.
Educacin Deportiva
Tcnicas deportivas.
Tcticas deportivas.
Organizacin manejo de clubes deportivos.
Juegos pre-deportivos.
Realizar juegos introductorios a cada deporte
Juegos de tradiciones populares
Realizar actividades con cantos de carcter religioso, de vivencias y tradiciones, nacional

e internacional.
Festivales recreativos.
Actividades al aire libre
Realizar actividades de contacto con la naturaleza corno excursiones, caminatas a luga-

res montaosos, campadas, monumentos naturales, parques nacionales, reforestacin y
conservacin del medio ambiente.
304
Actividad artstica
Realizar actividades manuales de creatividad.
Elaborar juguetes con papel, papel peridicos y recursos del medio.
Murales, portafolios, carteles, etc.
Organizacin de Clubes recreativos
13.6.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en

El proceso enseanza aprendizaje debe propiciar situaciones en la que los alumnos utili-
cen sus capacidades motrices para continuar desarrollndolas, as como el desarrollo de
hbitos para la conservacin de la salud.
Es necesario persistir en la toma de conciencia de la importancia del ejercicio fsico y la

prctica deportiva para mantener e incrementar la calidad de vida.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje deben propiciar el desarrollo de destrezas en el

aspecto motriz, aprendizajes de conceptos que le permita interpretar la significatividad
de las prcticas deportivas y los aprendizajes de actitudes, valores y normas que compro-
metan con la defensa de su propio cuerpo, de su salud y de su desarrollo motriz.
Debe tenerse en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos y la vin-

culacin de los aprendizajes de Educacin Fsica con otras reas del conocimiento.
Conviene abordar los diferentes tipos de contenidos en forma integrada, y favorezcan

que los estudiantes participen en la seleccin de actividades.
305
En el manejo de las estrategias de enseanza-aprendizaje el/la profesor/a debe tener en

cuenta el nivel de desarrollo y los aprendizajes previos alcanzados por los/las alumnos/
as, as como la incidencia de factores socio-econmicos en los que se desenvuelven.
La comprensin de los componentes de la secuencia de respuestas que los estudiantes

deben integrar.
El desarrollo de prcticas regulares, dentro y fuera del horario escolar, de los compo-
nentes especficos de la habilidad en desarrollo hasta que esta pueda ser integrada en su
totalidad.
Proporcionar retroalimentacin externa, en adicin a las propias seales que el aprendiz

de una destreza motora va recibiendo y que le informa cmo va progresando en la adqui-
sicin de la destreza.
Practicar bajo circunstancias variadas, de manera que el estudiante, al variar el contexto

de entrenamiento vaya preparndose para los cambios de escenarios que suponen las
prcticas deportivas.
Cuando ya se hayan incorporado actividad deportiva o recreativa, se pondr el apren-

dizaje de las discriminaciones sutiles requeridas para el dominio de los diversos com-
ponentes de las tareas motoras. Tal aprendizaje se hace necesario para el logro de la
perfeccin de movimientos en una destreza ya instaurada.
Se atender tambin al desarrollo de valores y actitudes referidos a la sana competencia a

travs del trabajo en equipo, el respeto a las normas convenidas, as como al desarrollo
del liderazgo a partir del fomento de la capacidad del estudiante para movilizar a otros
miembros de la comunidad en torno a las actividades recreativas y deportivas.
306

de Actividades en la Modalidad General
Las actividades a realizar deben contribuir a que los estudiantes desarrollen su autono-
ma y en tal sentido sern capaces de programar actividades fsicas, establecer sus pro-
pios objetivos y su nivel de rendimiento a partir del conocimiento de sus capacidades,
medios y posibilidades.
En relacin a la participacin en competencias, es necesario fomentar estrategias que

desarrollen la capacidad de organizacin y planificacin, visualizando las competencias
como responsabilidad de lograr un mayor rendimiento y no una confrontacin en contra
de otros.
Se fomentarn actividades que se realicen fuera de la escuela y especialmente motivar

a grupos extraescolares a organizarse para desarrollar prcticas deportivas, tanto utili-
zando las instalaciones de la escuela, como otros espacios disponibles en la comunidad.
Para estos fines pueden propiciarse la organizacin de clubes y competencias interesco-
lares entre otras.
Adems se aplicar el mtodo de proyectos, en los cuales los alumnos participen tanto
en la formulacin como en la ejecucin y evaluacin de los mismos, incluyendo la bs-
queda de recursos, la divulgacin y la interaccin con grupos diferentes a los escolares.
13.6.6. Organizacin de las Actividades de Aprendizaje
13.6.6.1. Bloque 1: Educacin Corporal y del Movimiento
Actividades dirigidas a la formacin orgnica funcional
Practicar ejercicios de resistencia aerbica general, marcha, trote, carrera continua, es-
fuerzo, carreras con cambios de ritmo y direccin todo esto para adecuar el organismo a
la clase de Educacin Fsica y las exigencias de accin futura.
307
Actividades para preparacin fsica general
Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar

y mejorar las cualidades motrices generales del/de la educando, para obtener un mejor
rendimiento y ms eficiencia en la clase de Educacin Fsica, es necesario una prueba de
aptitud fsica, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad,
equilibrio, relajacin, ejercicios focalizados (brazos) con juegos, ejercicios a circuito,
etc.
Actividades para la preparacin fsica especial
Involucrando la participacin de algunos segmentos corporales de inters especial en

donde actan fuerzas especficas de alguna regin corporal.
Ejercicios para mejorar la flexibilidad.
o Ejercicios a manos libre.

o Ejercicios con cuerdas.
o Ejercicios con bastones.
o Ejercicios en pareja.
o Ejercicios con juegos.
Ejercicios para mejorar la velocidad.
o Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales.

o Desplazamiento corporal.
o Ejercicios para mejorar las zancadas.
o Salidas bajas y altas.
Ejercicios para mejorar el equilibrio.
o Equilibrios estticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas.

o Equilibrios estticos en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas.
o Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.
308
Ejercicios para mejorar la fuerza.
o Ejercicios de fuerza para los brazos, individuales, en pareja y tros.

o Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas.
o Ejercicios de fuerza para los msculos dorsales, individuales y en parejas.
o Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tros.
Ejercicios para mejorar la agilidad.
o Carreras con diferentes obstculos.

o Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales.
o Carreras usando diferentes obstculos.
Ejercicios para la relajacin.
o Estiramientos de las articulaciones.

o Relajacin segmentara (brazos, piernas. cuello, etc.).
o Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos
Activando acciones grupales para desarrollar la coordinacin en grupos, la memoria mo-

triz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinacin de movimientos con ritmos folklricos, produccin

divergentes a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones, pelotas, clavas,
panderetas, cintas, palitos rtmicos, coquitos rtmicos, moas, etc.) creacin de rutinas o
tablas gimnsticas.
Formacin de clubes escolares de gimnasia
Para completar el proceso en las clases diarias permitiendo una integracin que socialice
el plantel y lo integre a la comunidad.
309
Realizar trabajo grupal de elaboracin de estatutos y reglamentos, normas de entrada y

permanencia, implementacin de festivales gastronmicos, celebracin de exhibiciones,
actividades integradoras y comunitarias.
13.6.6.2. Bloque 2: Educacin deportiva
Exploracin de tcnicas deportivas
Para profundizar los movimientos caractersticos de cada deporte.
Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:
Atletismo
o Carreras
o Saltos
o Lanzamientos
Voleibol
o Acomodada
o Recepcin
o Ataque
o Saque
o Bloqueo
o Apoyo
Baloncesto
o Dribleo
o Pases
o Tiros
o Manejo del Baln
310
Futbol
o Chute
o Regateo
o Saques
o Pases
o Ejercicios del Porteos
o Toque de cabeza, rodilla y pecho
o Paradas del baln
Exploracin de tcticas deportivas

Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte
Atletismo
o Salidas y llegadas
o Pase del bastn
o Distribucin de la resistencia aerbica
o Control de la respiracin
o Especializacin de relevos por tramos de la pista
o Estilo de salto largo
o Estilo de salto alto
o Estilo de lanzamientos
Voleibol
o Suicheo (cambio de jugadores)
o Finteo
o Defensa del saguero
o Bloqueo individual y en parejas
o Contraataques
o Sistemas de defensa
o Saque por zona
o Sistema de recepcin
311
Baloncesto
o Bloqueos
o Pantallas
o Distintas zonas de defensa
o Finteos
o Defensa individual
o Defensa presionante
o Contraataques
o Jugadas numeradas
Futbol
Regateos
o Finteos
o Formaciones defensivas
o Formaciones ofensivas
Organizacin deportiva
Elaborar calendario
Elaborar programas de actividades
Reglamentos de cada deporte
Elaboracin de memorias
13.6.6.3. Bloque 3: Higiene y Salud
Atencin a los defectos postulares
Realizar un examen fsico
Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto
312
Efectos nocivos de sustancias psicotxicas
Determinacin de los efectos de las sustancias:
Psicolgicos-conductuales-psquicos-familiares-inestabilidad social-depresiones.
Realizar actividades preventivas
Informacin de los efectos
Charlas, seminarios y talleres, etc.
Seguridad personal
Cuidado de medio ambiente
Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes
Seguridad del hogar y la calle (vehculos, etc.)
Masaje
Importancia y beneficio del masaje
Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y teraputicos
Aplicar masajes manuales y con aparatos
Pesos y medidas corporales
Aplicar un diagnstico de control corporal
Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal)
Determinacin gentica
Determinacin nutricional
313
13.6.6.4. Bloque 4: Recreacin Educativa
Juegos de movimientos
Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar y escalar
13.6.7. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General.
La evaluacin en esta rea debe tornar en cuenta cmo y cuntos aprenden los estudian-
tes, es decir, los aprendizajes alcanzados, as como adquieren los conocimientos, cul
ha sido el proceso de desarrollo que han seguido los estudiantes tanto a nivel individual
como grupal.
El mtodo debe evaluar a los alumnos partiendo de su estado inicial en cada uno de los
tipos de aprendizajes e ir registrando los progresos alcanzados en cada uno.
Son medios adecuados para evaluar en esta rea la observacin continua, el registro Sis-
temtico, y que no slo tome en cuenta los aspectos cuantitativos sino los cualitativos.
La evaluacin debe propiciar que los alumnos tomen conciencia de su propio desarrollo
de ah que procede la aplicacin de la autoevaluacin y la coevaluacion o evaluacin
compartida con un grupo.
13.6.7.1. Elementos a Evaluar
13.6.7.1.1. Habilidades Motrices
Debemos de evaluar las habilidades motrices de entrada que son las que directamente
producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, adems de
las facilidades deportivas.
314
Componentes o direccin de la prueba
Resistencia
Velocidad
Fuerza (muscular y cardiovascular)
Destrezas deportivas
13.6.7.1.2. Participacin y Asistencia.
El verdadero aprendizaje en esta etapa se logra a partir de un compromiso voluntario

de la que aprende, pues no puede lograrse progreso en el desarrollo de las habilidades
motrices sin participacin y asistencia a las sesiones de trabajo. El nmero de asistencia
debe ser de un 80% como mnimo.
13.6.7.1.3. Participacin Actitudinal
La forma de participar es bsica para la evaluacin en Educacin Fsica, no es lo mismo

estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las actitu-
des del alumno en la clase.
Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas
Integracin grupal, actitudinal y comportamiento personal
Higiene personal
Iniciativa
315
316
FORMACIN INTEGRAL,
HUMANA Y RELIGIOSA
317
13.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y

RELIGIOSA
13.7.1. La Formacin Integral, Humana y Religiosa

en la Modalidad General
La Formacin Integral, Humana y Religiosa en el Segundo Ciclo del Nivel Medio pre-
tende ofrecer una formacin integradora de las dimensiones humanas y religiosas del
hombre y la mujer de hoy en el contexto social y cultural dominicano y universal, para
que los sujetos conscientes y libres puedan integrarse a una sociedad inestable y en crisis
de valores con una madurez slida, con equilibrio, principios y valores cristianos que les
capacitan para hacer sus propias opciones de vida y capacidad de dar razn de su fe a
travs del trabajo, e integrarse a la cultura tcnica corno hombres y mujeres de fe.
Tratar de consolidar los principios y valores, las actitudes y capacidades adquiridas y

completar los conocimientos ms significativos, as corno el desarrollo de nuevos valo-
res humanos, sociales y cristianos.
13.7.2. Propsitos del Segundo Ciclo
Descubrir los valores del reino de Dios, el Cristo vivo, para integrarlos en forma
prctica en el proyecto de vida personal y comunitaria.
Analizar la presencia de la iglesia en el mundo actual para tomar conciencia de su

misin y accin, y participar libre y activamente con sentido de pertenencia a la
misma, en el compromiso de la transformacin de la sociedad y el mejoramiento del
medio ambiente, social y natural.
318
3.7.3.1. Propsitos
Profundizar en la persona de Jess, su realidad histrico social y los valores que el

propone para que el alumnado asuma los valores ticos y cristianos, en relacin con su
integracin a la sociedad, el aprecio de sus tradiciones culturales y la defensa de la dig-
nidad humana.
13.7.3.2. Eje temtico y bloques de contenidos
Eje Temtico:
JESUCRISTO Y LA TICA FUNDAMENTAL
Bloques Temticos:
Jess en su contexto sociopoltico y religioso.
Jess que se hace hombre como modelo a imitar.
Los valores del reino de Dios.
Jess el Cristo: la pascua.
La tica cristiana y la sociedad.
La tica cristiana y la sexualidad: educacin para el amor.
Las relaciones humanas y la bsqueda del bien comn.
La religin frente a la ciencia, la tecnologa y la cultura.
La visin de la iglesia ante el aborto, el control de la natalidad, el divorcio, etc.
319
13.7.4.1. Propsito
Descubrir a Jesucristo vivo actuando en la historia a travs de la iglesia en su misin

evangelizadora y promotora de la cultura, para asumir compromisos como miembros de
la iglesia y la sociedad.
13.7.4.2. Eje Temtico y Bloques de Contenidos
Eje Temtico:
LA PRESENCIA DE LA IGLESIA EN EL MUNDO ACTUAL
Bloques de Contenidos
Sntesis del proceso histrico de la iglesia.
La Iglesia en Amrica Latina y el Caribe.
La evangelizacin y sus implicaciones sociales, econmicas, culturales y ecolgicas

ambientales.
La promocin humana y la cultura Cristiana.
Compromiso socio-poltico y cultural, como cristiano (a).
Participacin solidaria frente a los problemas sociales desde: los grupos culturales,
deportivos, comunitarios; desde la organizaciones estudiantiles y polticos.
Declaraciones de las conferencias del CELAM y otros documentos eclesiales.
Solidaridad y equidad entre los pueblos.
320
13.7.5.
Estrategias de Enseanza Aprendizaje del rea de
Formacin Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad
General
Segundo Ciclo
En el segundo ciclo, a travs del desarrollo de metodologas participativas que fomenten

el desarrollo de valores y actitudes reflexivas, crticas y de compromiso, debe fomentarse
el cultivo de la espiritualidad y el sentido de trascendencia a la cotidianidad.
Mediante el desarrollo de diversas actividades en grupos debe propiciarse el respeto

y valoracin de las diversas creencias que podran expresarse. EL rea debe tambin
plantearse el desarrollo de estrategias de inmersin en el entorno que atiendan a proble-
mticas sociales y personales relacionadas a los diversos temas que se abordan como
contenidos.
Utilizando diferentes medios y tcnicas de aplicacin personal y grupa: anlisis de

casos, textos, discusin en grupos, etc. para desarrollar una actitud crtica y reflexiva
sobre s mismo (a), sobre los dems, sobre el mundo y sobre Dios.
Empleando el sentido crtico, reflexivo y analtico para un descernimiento de la

sociedad moderna en la cotidianidad y lo que sta le ofrece y saber situarse en la vida
corno ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla.
Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido

con ptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.
Cuestionando la vida personal, grupal y social a pulir de la obra salvfica de Cristo.
Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria, en la familia, en la

escuela y en la comunidad.
Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias

cristianas personales y sociales.
321
Socializando los hechos de la vida tanto individual como grupal, en va a construir

nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos.
Presentando diferentes concepciones religiosas para el dialogo abierto y respetuoso a

la libertad y al pluralismo de fe.
Realizando convivencias intergrupales y abriendo dilogo entre los diversos credos.
Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias, que ayuden a

profundizar la vida de fe y de compromiso.
Formando e integrndose a grupos de comunidad, de accin social y apostlica donde

se vivencien los valores ticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren
el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad, el respecto en la convivencia.
Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con

miras a reivindicar los elementos de sta que ayuden a fortalecer nuestros valores
culturales.
Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bblicos para

interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.
Realizacin extra clase de actividades de orientacin vocacional y servicio comunitario.
Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas
Que la evaluacin coopere en la transformacin de la conducta personal para fomentar

un comportamiento moral acorde con lo valores evanglicos.
Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo

sucedido en el proceso enseanza-aprendizaje.
Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad,

de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a), y la responsabilidad como
ente social de la transformacin de las estructuras sociales.
322
EDUCACIN ARTSTICA
323
13.8.1. Educacin Artstica en la Modalidad General
En el segundo ciclo se ofrece la posibilidad de profundizar en esta rea a travs de una formacin
general, aplicando la dinmica de talleres e investigaciones que servirn para preparar a los y las
estudiantes corno espectadores conscientes del arte, en su relacin con el entorno socio-cultural y
con otras reas del conocimiento.
13.8.2. Propsitos
En estos cursos el/la alumno/a profundizar en la interpretacin, recepcin y apreciacin de las

obras de arte, de manera que al finalizar sus estudios de bachillerato est suficientemente ejercita-
do/a en las destrezas indispensables a todo espectador culto para la comprensin y el disfrute de
los objetos y los espectculos con un valor esttico.
13.8.3. Eje Temtico y Bloques de Contenidos
La Educacin Artstica como medio de interpretacin y anlisis

individual y social
13.8.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad

General
El trabajo se centrar sobre obras de arte concretas, exposiciones, piezas musicales o

espectculos nacionales o extranjeros, populares, acadmicos o de vanguardia. El/la es-
tudiante entrar en contacto con las obras elegidas a travs de actividades intra y extra
muro.
Los estudiantes analizarn estas piezas con fichas donde constarn los aspectos que de-
ben considerar. Luego se har una evaluacin conjunta del valor esttico de la obra.
324
Finalmente, el grupo evaluar el aporte al trabajo de cada uno de los participantes en la

actividad.
Se procura una distribucin equitativa del tiempo entre actividades de artes visuales,
msica y artes escnicas.

de Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General
Los y las estudiantes participarn en las actividades artsticas colectivas del centro esco-
lar: coro, teatro, grupo de danza y fuera del mismo presenciarn: exposiciones, pelcu-
las, bailes, grupos de teatro, artesanas, monumentos... Esto servir como insumo para
desarrollar capacidades facilitando la aplicacin de la teora a la realidad de su entorno.
En el primer grado de este ciclo se sugiere explicar la parte conceptual, la cual sirve de
base a los educandos para reconocer, analizar e interpretar diferentes obras y piezas.
En el segundo grado ya no slo ser suficiente con identificarlas, sino comentar e inter-
pretar su valor. Para aplicar esta metodologa se sugiere la elaboracin de fichas, las
cuales podran presentarse de la manera siguiente:
Ejemplos de Fichas.
Para Artes Visuales
Nombre de la obra, fecha
Autor, fechas (naci-muri)
Modalidad artstica a que pertenece
Dimensiones
325
Ubicacin
Tcnica
Caracteres formales: Descripcin
o Forma o lnea
o Color
o Volumen
o Composicin
o Espacio Interno
o Perspectiva
o Factura
o Luz
Lo relacionas con alguna influencia o precedente histrico?
En qu se parece y en qu se diferencia?
Revela algo sobre la sociedad donde surgi? Qu? Y sobre la nuestra?
Revela algo sobre la personalidad del autor? Qu?
Se encuadra en algn o algunos movimientos o estilos? Por qu?
Qu expresa? Cmo lo hace? Con qu formas o recursos?
Te gusta? Por qu?
Para Msica
Tipo de evento musical
Lugar de presentacin
Director musical
Intrpretes acompaantes (orquesta y/o coro)
Intrpretes solistas (instrumentistas y/o cantantes)
326
Sobre la obra musical:
o Nombre de la obra
o Fecha en que fue escrita
o poca y movimiento musical a que pertenece
o Compositor
o Autor de texto (en caso de que lo tenga)
o Forma musical
o Gnero musical
o Carcter
o Estilo
o Partes en que se divide la obra
o Instrumentos de la orquesta que intervienen
o Instrumentos solistas
o Si es una obra vocal, tipo de coro que interviene (polifnico, mixto, a capella, etc.)
o Cantantes solistas
Sobre el compositor de la obra musical
o Nombre
o Nacionalidad
o Fecha de nacimiento. Lugar
o Fecha de fallecimiento. Lugar
o poca y movimiento musical a que pertenece
o Obras musicales escritas de importancia
o Estilo y carcter de sus obras
o Maestros y/o compositores contemporneos o no que hayan influenciado en su estilo
personal.
Sobre el director y los intrpretes
o Nombre
o Nacionalidad
o Edad
o Titulacin musical que lo acredita
327
o Institucin musical donde realiz sus estudios

o Discpulo de
o Instrumento o voz que interpreta
o Eventos musicales de importancia en los que ha participado
o Compositor y tipo de msica preferido.
Para Artes Escnicas
Nombre de la obra, Fecha
Autor
Fechas (naci-muri)
Modalidad artstica a que pertenece (teatro, danza, pantomima, tteres, etc.)
Director o coregrafo
Actores y/o bailarines
Diseadores de escenografita, vestuario, maquillaje, luces, etc.
Lo relacionas con alguna influencia o precedente histrico?
Revela algo sobre la sociedad en que vivi el autor? Y sobre la nuestra?
Revela algo sobre a personalidad del autor y/o del director? Qu?
Se encuadra en algn o algunos movimientos o estilos? Por qu?
Qu expresa? Cmo lo hace? Con que formas o recursos? Cmo utiliza los
siguientes elementos?
o Interpretacin de los actores y/o bailarines
o Accesorios visuales (escenografa, vestuario, maquillaje)
o Iluminacin
o Sonidos y msica
o Texto literario
o Direccin escnica y/o coreogrfica
Te gust? Por qu?
328
Se aplicar la auto-evaluacin, la coevaluacin del grupo y la evaluacin del/la profe-

sor/a
Se valorarn estos aspectos:

Laboriosidad y puntualidad
Profundidad, grado de informacin y originalidad en los anlisis.
Creatividad e inters en la exposicin.
329
330
EDUCACION TCNICA
331
13.9. EDUCACIN TCNICA
13.9.1. Propsitos de la Educacin Tcnica en la Modalidad

General
Desarrollar aprendizajes de los elementos bsicos, as corno de las habilidades y destre-

zas que le permitan manejarse adecuadamente en su vida.
Conocer diferentes reas tcnicas que le faciliten una eleccin vocacional consciente.
13.9.2. Primer Grado Primer Semestre
13.9.2.1. Propsitos
Adquirir una visin global del sector agropecuario, su importancia para la economa, sus
principales componentes y problemas con nfasis en la ecologa, as como desarrollar
los conocimientos y destrezas que le permitan aplicar la hidropona en su propio hogar.
La Educacin Agropecuaria
El Sector Agropecuario. Clasificacin
Campo de aplicacin profesional
La agricultura su importancia:
o Cultivos agrcolas
o Cultivos forestales
o Cultivos de flores y plantas medicinales
o El bosque y la ecologa
o Economa agropecuaria
332
Cultivos de Bonsai
La reforestacin del entorno
Cultivos hidropnicos. Aplicaciones
Nutrientes y riego
Recipientes de cultivo *
Cultivos:
o Perodo vegetativo
o Recoleccin y cosecha
La Pecuaria y su importancia
Tipos de animales y aves
Clasificacin
Nutricin y crecimiento
La veterinaria *
Tratamientos
La Acuacultura y su importancia
Tipos de especies
Clasificacin
Reproduccin en agua dulce
Reproduccin en agua marina
333
13.9.3. Primer Grado Segundo Grado
13.9.3.1. Propsitos
Desarrollar capacidades necesarias para resolver problemas del hoga, promover la au-
togestin, la generacin de actividades que eleven el nivel de vida familiar y el propio.
La Educacin para el Hogar:

La enfermera, la salud, higiene y sus aplicaciones:
La nutricin
La cocina y su aplicacin
Manualidades
o Artesana
o Costura y bordado
o Tallado en madera
o Cueros
o Piedras
o Flores
Fabricacin de dulces y conservas
Plomera casera
Instalaciones tcnicas domsticas
Instalaciones sanitarias
Estufas y tanques de gas
Calentadores y estufas solares
334
Conservacin de alimentos
Ahorro de energa en el hogar
Manejo adecuado de la basura. Aplicaciones

Albailera
Bloque de tierra
El adobe y el Tejeman
La estufa Lorena
Otros elementos
Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad
Primeros auxilios y prevencin de accidentes
13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre
13.9.4.1. Propsito
Desarrollar capacidades para comprender el mundo tecnolgico de la actividad comer-

cial, as como tener una visin general del turismo como actividad econmica.
La educacin comercial
Principios de comercio

Tipos. Clasificacin

Principios de contabilidad

Principios de administracin

335
Manejo de una oficina comercial

El mercadeo y la venta

Principios

La banca y sus componentes

Relaciones humanas

La empresa

Costos y presupuestos

Inventarios

La Educacin Turstica:
Importancia del turismo
o Evolucin
Los campos del turismo
Hotelera.

Gastronoma y restauracin

Servicios tursticos

El impacto del turismo
Econmico

Ecolgico

Cultural

Los lugares de inters turstico
La atencin al turista. La concientizacin turstica
336
13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre
13.9.5.1. Propsito
Comprender los procesos tecnolgicos del rea, de electrnica y aplicarlos a las nece-
sidades tcnicas sencillas de su vida cotidiana. Asumir los valores ticos y morales del
mundo de trabajo.
La electrnica y la comunicacin:
Campo ocupacional, importancia.
Evolucin y desarrollo. Perspectiva.
Nociones de electrnica elemental. Aplicaciones.
Circuitos electrnicos de AC y DC
Nociones de circuitos digitales y circuitos lgicos
Aplicaciones
Nociones de comunicacin. Tipos. Definiciones. Aplicaciones
Nocin de derecho laboral y tica del trabajo.
La Educacin Cooperativa
13.9.6. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la

Modalidad General
Promover investigaciones sencillas aplicadas a casos concretos de inters del (a)

sujeto.
Trabajar en grupos y socializar las experiencias.
337
Estimular las prcticas de campo para aplicar los conocimientos tecnolgicos

adquiridos. Hacer experimentaciones simples.
Estimular las discusiones en aulas y elaborar sntesis y conclusiones.
Aprovechar los recursos del propio hogar y/o el entorno.
Ejecucin de tareas concretas a los problemas tcnicos domsticos sencillos, con la

gua del profesor y la participacin de los padres y madres.
Realizacin de prcticas de carcter tcnico en el hogar, la escuela y la comunidad,

con participacin de todos.
13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General
Construir granjas pecuarias modelos en los patios o jardines de las casas supervisadas
por el (la) docente.
Realizar investigaciones sencillas en su medio.
Organizar ferias pecuarias estudiantiles con ayuda de la comunidad, en funcin de la

poblacin pecuaria del entorno.
Construccin de estanques pequeos y viveros de especies de agua dulce. Visita a

centros acucolas de agua de mar, as como visitas al acuario nacional.
Construir viveros hidropnicos en lo propios hogares con la ayuda de los familiares.
Hacer demostraciones, en visitas a fincas pecuarias.
Construccin de estanques. Visitas al acuario y otras instituciones productoras.
Lectura y discusin de material actualizado, individual y en grupos.
Orientar la tecnologa hacia la auto-subsistencia y la auto-gestin. Hacer nfasis en

la innovacin y la creatividad.
Visitas a Empresas de Telecomunicaciones, bancos empresas comerciales.
338
Visitar centros cooperativos
Discusin en grupos
Creacin de una cooperativa micro de ahorro.
Visitas a lugares de inters tursticos.
Ofrecer conferencias y charlas con expertos en la materia
Organizar eventos de carcter folklricos con participacin de la comunidad
13.9.8. Criterios de la Evaluacin en la Modalidad General
Esta rea evala el desarrollo de competencias. Especialmente se evala la motivacin

de los (as) estudiantes en lograr los objetivos as como su integracin al trabajo en gru-
pos, en la propia comunidad y su hogar, con la participacin de los padres y madres y
dems miembros de la familia.
339
340
MODALIDAD
GENERAL
ASIGNATURAS
OPTATIVAS
341
342
14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN

LA MODALIDAD GENERAL
343
E
l nuevo Currculum en este nivel postula la flexibilidad como elemento bsico, para
sustentar su adaptacin a las necesidades y particularidades del entorno ms inmediato
al alumnado, y a las necesidades de los sujetos involucrados en su desarrollo. Postu-
la, adems, propiciar una formacin integral de la joven adolescente y la oferta de diferentes
opciones que permitan el desarrollo de los valores, actitudes, conceptos, procedimientos e
intereses, los cuales mediarn como fundamentos en la forma de vida ciudadana y familiar que
caracterice a el/la joven en el medio sociocultural, poltico y de trabajo en que desenvuelve su
vida.
El Curriculum del Nivel Medio ofrece una variedad de contenidos programticos que figuran como
asignaturas optativas, cuya oferta y eleccin estar determinada por las necesidades y posibilidades
locales y por los intereses, motivaciones, aptitudes y disponibilidad de los/as estudiantes.
La gama de propuestas de cursos optativos da la oportunidad para que el/la joven alcance un
desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a sus necesidades e intereses, y de acuerdo a la
concepcin del hombre y la mujer que se pretende formar en su contexto sociocultural. Estas
propuestas constituyen una va para satisfacer en algn sentido sus necesidades de independen-
cia, desarrollar actitudes hacia la bsqueda de planes futuros, satisfacer sus deseos de saber, y
transcendiendo los lmites de los programas escolares: orientar el tiempo libre en actividades
recreativas y otra de carcter formativo, mediadoras para reafirmar su personalidad.
Las reas que se ofrecen como optativas son.

Lengua Espaola
Lenguas Extranjeras
Matemtica
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Las mismas estn organizadas por semestres, pudiendo los/las estudiantes en cada uno selec-
cionar la que deseen, en funcin de 5 horas semanales.
344
Adems de las ofertas a que podra optar para ampliar sus dominios en las reas o disciplinas ele-
gidas, el/la alumno/a tiene la posibilidad de incursionar en otras reas, tener otras experiencias y
aprendizajes formal y/o no formal, necesarios para su desarrollo integral. Entre estos aspectos se
incluyen los siguientes:
Educacin sexual y responsabilidad paterna/materna
Proyectos de investigacin sobre problemas ambientales, desde la perspectiva

interdisciplinaria
Crecimiento y desarrollo humano necesario para la insercin efectiva en la vida adulta
Proyectos de desarrollo comunitario
Pasanta relacionada con su formacin, en el mundo del trabajo
Participacin en actividades de tipo social, recreativas y culturales
Otras
345
346
LENGUA ESPAOLA
OPTATIVA
347
14.1. LENGUA ESPAOLA OPTATIVA EN LA

MODALIDAD GENERAL
14.1.1. Contenidos Optativos
14.1.1.1. Primer Grado
1. Experiencias 2. Necesidades y situaciones 3. Caracterizacin de los 4. Organizacin de los 5. Comunicacin,

comunicativas. de comunicacin actos de habla. actos de habla. creatividad y
diversidad lingstica.
1.1. Comunicacin oral. 2.1. Comunicacin oral. 3.1. Comunicacin oral. 4.1. Comunicacin oral.
5. Comunicacin oral.
1.1.1. Uso de la lengua en 2.1.1. Exposicin oral 3.1.1. Reconocimiento 4.1.1. Elaboracin de
situaciones para referirse de temas relacionados y explicacin de esquemas de exposicin 5.1.1 Investigacin de
de manera crtica a asuntos con diferentes reas del los elementos que oral, tomando en cuenta modos de hablar de
del entorno local, regional y conocimiento en situacin intervienen en la aspectos formales, as grupos socioculturales
nacional. de aprendizaje, respetando exposicin oral. como la secuencia de para reconocer y
las normas de la exposicin: exposicin en forma evaluar lo rasgos
elaboracin de un plan, individual o grupal. caractersticos.
1.1.2. Comprensin y diccin, entonacin, etc. 3.1.2. Conceptualizacin
produccin de actos de de los recursos en
habla (dialogar, exponer, la declamacin o 4.1.2. Estudio de la 5.1.2. Escucha y
argumentar, etc.) de acuerdo 2.1.2. Ejercitacin de la recitacin, haciendo organizacin fnica de produccin de textos
a las necesidades de carcter declamacin canto y la nfasis en la textos orales: poesas, orales cultos y
social, econmico y artstico. narracin, combinando pronunciacin, la cuentos, canciones. populares para apreciar
textos rales y textos entonacin, los gestos valores propios.
escritos. etc.
1.1.3. Uso y. valoracin 4.2. Comunicacin
de los sociolectos diversos escrita. 5.2. Comunicacin
en entrevistas formales 2.2. Comunicacin, escrita. 3.2. Comunicacin escrita.
e informales a personas escrita.
reconocidas y en la 4.2.1. Reconocimiento
literatura oral. 2.2.1. Lectura comparativa y realizacin de un 5.2.1 Lectura y
de textos literarios para 3.2.1. Explicacin de esquema de organizacin comentario de noticias
distinguir ambos modelos. diferencias entre textos de un escrito noticioso. de peridicos, revistas,
1.2. Comunicacin escrita. literarios y no literarios. etc., para evaluar
crticamente los
2.2.2. Produccin de un 4.2.2. Diferenciacin mensajes.
1.2.1. Comprensin texto no literario a partir de 3.2.2. de los recursos poticos
uno literario y viceversa. y temticos propios
de textos didcticos y Reconocimiento y de diferentes autores 5.2.2. Lectura
funcionales diversos y conceptualizacin dominicanos. de la obra de un
anlisis de su organizacin. en textos de recursos autor dominicano
2.2.3. Comprensin del estilsticos: figuras
vocabulario contextual contemporneo:
literarias, usos de formas Moreno Jimnez,
de textos especializados: verbales, expresiones, 4.2.3 Comprensin de los
1.2.2 Lectura de textos cientficos, tcnicos, tipos o gneros literarios Mieses Burgos, Juan
literarios hispanoamericanos oraciones, etc. Bosch, Pedro Mir,
literarios. segn los recursos que
y dominicanos para empleen. Joaqun Balaguer, etc.
reconocer sus caractersticas,
su valor potico y la
diversidad lingstica y
cultural.
348
1.2.3 Conceptualizacin 2.2.4. Produccin de textos 3.2.3 Definicin y empleo 5.2.3 Estudio temtico
de los elementos del dis- funcionales: reseas, etc. en de categoras gramaticales: de una obra literaria do-
curso y los actos del habla, estilo personal e impersonal modos y tiempos verbales; minicana del siglo XIX:
conceptualizacin de la para diferenciar ambos nombres, pronombres, el tema de patria.
oracin compuesta y sus escritos. adjetivos, etc..
funciones; de los articula-
dores lgicos. 5.2.4 Produccin de
3.2.4. Explicacin de los textos cortos (fragmen-
procedimientos poticos tos de obras en prosa y
1.2.4 Produccin de textos ms comunes en la litera- en versos) en forma de
escritos sencillos de carc- tura: narracin, descrip- pastiche, parodia, etc.
ter funcional, literario y cin, dilogo, versifica- en los que se imiten el
didctico. cin, etc. estilo o el mensaje de un
autor importante.
349
14.1.1.2. Segundo Grado
1. Experiencias 2. Necesidades 3. Caracterizacin de 4. Organizacin de los 5. Comunicacin, creatividad

comunicativas. y situaciones de los actos de habla. actos de habla. y diversidad lingstica.
comunicacin.
1.1. Comunicacin oral 3.1 Comunicacin 4.1. Comunicacin 5.1. Comunicacin

2.1. Comunicacin oral. oral. oral.
oral.
1.1.1. Sistematizacin
del conocimiento y 2.1.1. Participacin en 3.1.1. Explicacin 4.1.1. Comprensin
empleo de los actos encuentros o concursos de las caractersticas y produccin de 5.1.1. Investigacin de las
de intercomunicacin, inters colares o de los gneros de la distintos esquemas caractersticas formales y
reuniones, debates, profesionales de literatura oral: culta y de organizacin de la temticas de la literatura
mesas redondas, etc. declamacin de poesa y popular. literatura oral mtrico dominicana en las diferentes
de canto. en prosa, diferentes regiones.
tipos de estrofas.
1.1.2. Ejecucin 3.1.2. Anlisis de los
sistemtica de actos de 2.1.2. Realizacin recursos de los actos 5.1.2. Produccin de
habla con mayor grado de paneles, mesas, de intercomunicacin 4.1.2. Realizacin dcimas, dramas, canciones,
de planifica-cin y redondas, etc., de en textos escritos de guiones, agendas, etc., de la literatura oral,
organizacin. carcter formal, y a travs de la secuencias para la respetando las normas de los
observando el manejo observacin directa. participacin en actos diferentes gneros.
de las formas de la de intercomunicacin.
1.1.3 Comentario y intercomunicacin.
produccin de textos 3.2. Comunicacin 5.2. Comunicacin escrita.
literarios orales, escrita. 4.2. Comunicacin
apreciando contenidos y 2.2. Comunicacin escrita.
recursos estticos. escrita, 5.2.1. Produccin de textos
3.2.1. Explicacin de de carcter creativo: afiches,
caractersticas de los 4.2.1 Identificacin rtulos, cruzacalles.
1.2. Comunicacin 2.2.1. Uso de tcnicas textos publicitarios. y produccin
escrita. de investigacin ms de esquemas de
complejas: bibliografas organizacin de 5.2.2. Anlisis crtico de la
y de campo. 3.2.2. Definicin de los afiches, cruzacalles publicidad en los medios de
1.2.1. Comprensin de conceptos de estilos, y otros textos comunicacin social.
textos literarios y corrientes, escuelas de publicitarios.
2.2.2. Comprensin de la literatura,
no literarios, modelos de parafraseos: 5.2.3. Estudios de
diferenciando ambos sntesis, resumen, obras literarias para la
4.2.2. Diferenciacin
modelos. comentario, crtica, con 3.2.3. caracterizacin de las
mayor profundidad, de los recursos corrientes literarias en
Conceptualizacin poticos propios
aplicados a obras de los elementos Amrica hispnica en el siglo
del romanticismo, XX.
1.2.2. Conceptualizacin literarias y no literarias. constitutivos de la el modernismo, el
y empleo de los recursos obra: verso, prosa, surrealismo, etc.
poticos de textos estilo, personajes,
literarios de autores 2.2.3. Produccin de accin, tiempos, etc., 5.2.4. Estudio monogrfico
nacionales. textos con mayor rigor de la literatura femenina en
en la organizacin y la 4.2.3. Reconocimiento el pas,
precisin lxica. de la estructura de una
3.2.4. Clasificacin obra literaria.
1.2.3. Comprensin y de los tipos de versos,
produccin de textos atendiendo a criterios 5.2.5. Produccin de obras
con mayor complejidad de: cantidad, rima, literarias (ensayos poemas,
estrofa, lo culto y lo 4.2.4. Estudio de la obras de teatro) en las que se
en cuanto al uso de los
popular, etc. organizacin de la reconozcan estilos o escuelas
signos auxiliares de la
versificacin y el ritmo de la literatura moderna.
escritura y los procesos
de un poema.
grficos en general.
350
LENGUAS EXTRANJERAS
OPTATIVAS
351
14.2. LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS
Modalidad General
Francs e Ingles
Primer Grado
Propsitos
Iniciarse en el anlisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, msica,

ballet, a partir de modelos de anlisis.
Profundizar el desarrollo de las capacidades alcanzadas en los cursos anteriores en el

uso de Ingls y Francs.
352
14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francs.
Modalidad General
Primer Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES MODELO DE DOCUMENTOS
CULTURA TEMA
ANLISIS AUTNTICOS
LA NOVELA Aprecio del hecho Historia, literatura Stephan Alexis:
esttico.
Anlisis de: Mon compre le

El racismo, la gnral soleil
REVISIN DE LO Actitud crtica frente a autarqua
1. Los personajes la falta de solidaridad y Otros autores/as
TRATADO EN (caracterizacin del al desafuero.
personaje, tipos, estereotipos,
opositores beneficiarios del
LOS CURSOS
proyecto del hroe)
Actitud crtica frente a
ANTERIORES la autarqua, al racismo
y a la injusticia.
2. Puntos de vista narrativos.
Tipo de narracin. Tipo de
narrador.
3. Modos de expresin de la
narracin:
- Descripciones
- Dilogos
- Narracin. Aprecio del hecho
esttico
4. Las fuerzas actuantes del

relato. Sus funciones.
5. La estructura: Emile Zola:
Actitud crtica frente Historia, literatura.

- La intriga Jaccuse
a la injusticia y al
- La accin racismo.
Modos de vida
- Las circunstancias los Otros autores/
personajes
Autoras
Instituciones sociales
El discapacitado y la
discapacitada
353
COMPETENCIAS
CULTURA TEMA
ANLISIS AUTNTICOS
LA POESA Aprecio del hecho La identidad Aim Cesaire:
Esttico
A. Los sonidos: Retour au pays natal

La aliteracin
REVISIN DE LO
La asonancia Otros autores/as
TRATADO EN Actitud de amor
Reiteracin de so-
hacia el pas
nidos
LOS CURSOS
Palabras inditas
ANTERIORES
B. El ritmo, el verso,
tipos de versos.
Asonancia y ritmo.
La estrofa, tipos de
poemas.
C. La temtica.
D. Las palabras, la
construccin, las
imgenes.
354
14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Ingls
Modalidad General
Primer Grado
COMPETENCIAS
MODELO DE DOCUMENTOS
INTELECTUALES CULTURA TEMA
ANLISIS AUTNTICOS
LA NOVELA Anlisis del choque Recursos naturales Ernest Hemingway
cultural
The old man, and the sea
Anlisis de: Literatura
El dominicano en New
REVISIN Y York Thomas Wolf
I. Contenido (titulo/ Historia Angel, look Homwad
asunto/ tema/ elementos)
AFIANZAMIENTO Aprecio a la naturaleza
Modos de vida
II. Forma (Estructura/
DE LO TRATADO composicin/ relacin Valorar la amistad
entre contenido y Instituciones
estructura/ aspectos sociales
EN CURSOS tcnicos/ estilo/ El autocontrol
apreciacin y valores de la
novela.
ANTERIORES El poder de la
adaptacin
El ensayo anlisis de: Aprecio a la lectura El Recursos naturales Ensayos de Virginia Woolf
mundo del trabajo y otros ensayistas
Tesis o idea central Literatura

Las costumbres
Sociales (diferencias y
Mtodo, Ideas secundarias similitudes) Historia
Sentimiento, valor o El lugar que ocupa la Modos de vida

inters en el asunto mujer dominicana. Los
nios sin hogar
Instituciones
Estilo Sociales.
Mensaje ideo
355
14.2.3. LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS
Modalidad General
Francs e ingls
Segundo Grado
Propsitos
Analizar textos y obras literarias de pintura, msica, ballet, de manera ms compleja,

a partir de modelos de anlisis.
Profundizar el desarrollo de las capacidades adquiridas en cursos anteriores en el uso

del Ingls y el francs.
356
14.2.3.1. Lenguas Extranjeras, Optativas Ingls
Segundo Grado
COMPETENCIAS
CULTURA TEMA
ANLISIS AUTNTICOS
El Drama La personalidad Literatura Eugene ONeiIl
Anlisis de: y el mundo del The emperor
trabajo Historia... Jones (1920)
Ttulo
La supersticin. Modos de vida y otros
El asunto dramaturgos
(caractersticas, enfoque, La inseguridad Instituciones
fuentes, etc.) econmica y sociales
REVISIN Y sicolgica
El tema (clasificacin, Sistemas
relacin ttulo/ tema, El conformismo tecnolgicos
AFIANZAMIENTO smbolos, tesis del autor)
Elementos del drama

(personajes, ambiente,
DE LO TRATADO accin dramtica)
Estructura (actos,
EN CURSOS las escenas, cuadros,
unidades dramticas,
dilogos, el lenguaje)
ANTERIORES
La Noticia El Enfoque de la Sistemas The New York Time

Anlisis de: noticia tecnolgicos
The Mirror
Prominencia Los ttulos Instituciones (Ingles)
noticiosos sociales
Rareza La noticia televisada
Anlisis de Historia
Inters humano la economa Revistas
internacional y Literatura
Formas periodsticas nacional.
Modos de vida
El reportaje La diagramacin
La entrevista
La crnica
Editorial
357
14.2.3.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Francs
Modalidad General
Segundo Grado
COMPETENCIAS
CULTURA TEMA
ANLISIS AUTNTICOS
EL TEATRO Apreciar el hecho Modos de vida Jean Cocteau
potico.
1. Los destinatarios: La soledad La voix humane
Anlisis del proble-
El discurso teatral ma de la soledad y El miedo Otros/as autores/as
del miedo en nues-
El dilogo entre actores y el tros das.
pblico
REVISIN Y Derechos de los
2. Los puntos de vista del nios, espacio de los
teatro. discapacitados
AFIANZAMIENTO
2.1 Estudio de los personajes. La mujer, las perso-
DE LO TRATADO nas mayores.
2.2 Estudio del punto de vista
del autor.
EN CURSOS
2.3 El espacio y el tiempo.
ANTERIORES
3 Los gneros dramticos
LA NOVELA Anlisis de las Modos de vida. Simone de Beauvoir

actitudes de los Instituciones socia-
Anlisis de: personajes. les (la familia, el La femmc
divorcio, estatus de rompue
1. Los personajes (caracteri- Comparacin de la mujer y del hom-
zacin del personaje, tipos, actitudes similares bre, la niez, los Otros/as autores/as
estereotipos, opositores, en matrimonios sistemas polticos,
beneficiarios del proyecto del dominicanos los sindicatos)
hroe) SaintExupry
Aprecio del hecho Modos de vida
2. Puntos de vista narrativos. esttico La felicidad Le petit prince
Tipo de narracin. Tipo de
narrador Aprecio del hecho El amor Otros/as autores/as
potico
3. Modos de expresin de la La soledad
narracin: Valorar el amor, la
felicidad, la solida- La comunicacin
- Descripciones ridad
- Dilogos El discapacitado
- Narracin
La 3ra. edad
4. Las fuerzas actuantes del
relato. Sus funciones
5. La estructura:
- La intriga
- La accin
358
MATEMTICA OPTATIVA
359
14.3. MATEMTICA OPTATIVA
14.3.1. Matemtica Optativa para el Primer Grado del Nivel

Medio
Propsitos
Utilizar estrategias de resolucin de problemas para investigar y entender contenidos

matemticos.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas pura resolver problemas de matemtica

y de otras reas.
Identificar y formular problemas a partir de situaciones matemticas y de otras reas.
Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos para situaciones

problemticas del mundo real.
Proponer problemas y generar soluciones.
Evaluar si hay correspondencia entre hiptesis formuladas y resultados experimentales.
Utilizar las calculadoras y las computadoras para: investigar, explorar, examinar, mode-
lar, simular y solucionar problemas.
360
14.3.2. Matemtica Optativa I: Matemtica y las Finanzas
PRIMER GRADO
Propsitos y Orientaciones Generales Contenidos Propuestos
Propsitos de esta unidad: I- Descuento Comercial.
Comprender la diferencia entre los diferentes tipos de descuentos Concepto de descuento.

estudiados.
Tipos de descuentos,(nicos, sucesivos, por pronto
Calcular el precio neto a pagar por una factura, conociendo el por pago). Sus clculos.
ciento y tipo de descuento considerado.
Dados los descuernos sucesivos, calcular el descuento nico

equivalente.
Orientaciones Generales:
Este es un tema que resulta muy interesante para los estudiantes,

por prctico y actual. Motvelos y proponga ejemplos que estn
relacionados con su vida diaria y su rol ms de consumidor que de
productor.
II- Clculo de Precios y beneficios.
Propsitos de esta unidad:
Precio de venta y de costo.
Determinar precio de venta y margen de beneficio. Margen de beneficio.
Calcular el costo de un artculo, dado el precio de venta y fijada su Precio de lista. Sus clculos.
poltica su precio.
Codificacin para presentar precio de venta y/o costo
Calcular precio de lista de artculos. de un artculo. Sus usos.
Ejercitarse en la asignacin de cdigo para costo de un artculo.
Orientaciones generales:
Al igual que el anterior, ste es un tema que puede resultar muy til
para cualquier ciudadano, sobre todo en el caso de que se quiera
emprender un pequeo negocio o empresa.
III. Inters Simple.
Propsitos de la unidad:
Introduccin y conceptos bsicos
Explicar los conceptos de inters simple, capital, tiempo y tasa.
Plantear y resolver problemas de clculos de tasa, tiempo, capital e Determinacin del inters, capital, tiempo, tasa y
inters. monto
Diferenciar los diferentes tipos de inters.
Calcular, usando las distintas frmulas, el inters ordinario, exacto y Inters ordinario exacto y bancario.
bancario
Obtener el inters ordinario, conocido el inters exacto, o viceversa. Relacin entre el inters ordinario y el exacto.
Efectuar clculos relacionados con pagos parciales sobre deudas con
inters. Pagos parciales sobre deudas con inters.
361

Algunas sugerencias metodolgicas: IV. Inters compuesto.
Es importante destacar la relacin entre los diferentes conceptos Concepto. Diferencia entre el inters simple y el
envueltos. El inters simple es directamente proporcional al capital, a inters compuesto.
la tasa y al tiempo. Enfatice cmo funcionan estas proporcionalidades.
Por ejemplo. en igualdad de tasa y tiempo, el inters obtenido Conceptos relacionados con el inters compuesto
depender del capital inicialmente prestado en la operacin en (capitalizacin. pedido de capitalizacin, frecuencia de
igualdad de capital y tasa, el inters obtenido en una operacin capitalizacin, tasa de inters nominal, tasa de inters
depender nicamente del tiempo por el que se haga la transaccin. efectivo,...).
Motivar el estudio de este tema, explicando la importancia de este Concepto de monto. Clculo.
concepto en el mundo de los negocios. No es posible, o es muy difcil
la existencia de los negocios, sin el cobro de inters. Asimismo, sera
interesante explicar a los estudiantes cmo ha evolucionado a travs
del tiempo, la idea o concepto de inters.
Es necesario aclarar y enfatizar a los estudiantes, antes de comenzar

a desarrollar los problemas relacionados con inters simple, que stos
se solucionan siguiendo las costumbres del pas donde se efecta la
operacin. .
Explique las especificaciones y regulaciones en ese sentido para
nuestro pas.
Finalmente sera conveniente comentar con los estudiantes algunas

aplicaciones prcticas que hacen las entidades con l.
Propsitos de la unidad:
Clculo de inters compuesto para una fraccin de un
Comprender el concepto de inters compuesto. periodo de capitalizacin.
Diferenciar el concepto de inters compuesto del concepto de inters Determinacin del tiempo y la tasa de inters.
simple.
Comprender los conceptos relacionados con el concepto de inters

compuesto (capitalizacin).
Calcular el monto compuesto de un capital.
Calcular tasa efectiva.
Calcular la tasa nominal.
Calcular el tiempo y la tasa de inters en problemas de inters

compuesto.
Orientaciones generales:
Es importante asegurarse de que los estudiantes se familiaricen bien

con los trminos relacionados con el concepto de inters compuesto,
antes de introducir los clculos correspondientes.
Auxliese de los conocimientos de inters simple para hallar el monto

compuesto en un problema dado. A partir de un ejemplo especifico,
desarrolle la frmula general que se utiliza para el clculo del monto
compuesto.
362

Para la determinacin del tiempo o la tasa de inters, se pueden usar
las tablas, o utilizar los Logaritmos. Sera conveniente presentar
ambos mtodos a los estudiantes, y atendiendo a la situacin
especfica de ese grupo se opte por uno u otro. Por ejemplo, si la
mayora de los estudiantes poseen calculadoras, lo ms eficiente
obviamente es usar logaritmos ahora bien, se pueden usar las
tablas e interpolar en los casos necesarios. Las estimaciones que se
logran interpolando en las tablas son bastantes aceptables. Si sus
estudiante no poseen muchas habilidades interpolando, entonces sera
conveniente algn refuerzo previo a este tema
Propsitos de esta unidad:
Comprender el concepto de valor actual o presente.
Calcular el valor actual de una cantidad dada a inters simple.
Calcular el valor actual de una cantidad dada por n perodos a una

tasa i por perodo.
Comprender el concepto de descuento bancario.

V. Valor actual o presente y descuento bancario.
Determinar el descuento y el valor efectivo de un documento.
Concepto y valor actual, valor a inters simple.
Determinar la tasa de inters correspondiente a una tasa de descuento Clculo.
especfica aplicada y viceversa.
Valor actual a inters compuesto. Clculo.
Plantear y resolver ecuaciones de valores equivalentes tanto a inters
simple como compuesto. Descuento bancario.
Explicar lo que es una fecha local. Relacin entre la tasa de descuento bancario y la de
inters simple.
Ecuaciones de valores equivalentes a inters simple,
Desarrolle un ejemplo numrico con sus estudiantes para comprender inters compuesto.
mejor la relacin entre la tasa de descuento bancario y la tasa de
inters simple, pase despus a la obtencin de la relacin en trminos
generales.
Motive el tema de ecuaciones de valores equivalentes explicando a

sus estudiantes la necesidad que existe en muchos casos de comparar
dos conjuntos de valores en una fecha dada acordada a conveniencias
de las partes envueltas en la transaccin. Este concepto de ecuaciones
equivalentes es uno de los ms importantes en Matemtica Financiera,
y si los estudiantes continan estudios en esta rea, encontrarn
abundantes usos aplicaciones.
363
Matemtica Optativa II. Matemtica y Resolucin de problemas
PRIMER GRADO
Orientaciones Generales Bloques de Contenidos
Orientaciones Generales Unidad 1
Conviene establecer qu se entiende por problema o situacin Definicin de problema.
problemtica. Mediante el empleo de ejemplos diferenciar un problema Diferencia entre problema y ejercicio.
de un ejercicio comn de libro de texto.
Orientaciones Generales Unidad II

A partir de una coleccin de problemas recolectados tanto por el
profesor como por los estudiantes, estos examinan los enunciados y Planteamiento y redaccin correcta de problemas.
formas de planteamiento de la situacin problemtica que aparece en
cada uno. Formulacin de modelos matemticos para
Discuten sugerencias para la redaccin y formulacin de problemas. situaciones problemticas.
Por ejemplo, una crtica comn a los problemas verbales es que
frecuentemente son artificiales, una sugerencia es tratar de que sean
reales: los datos deben ser reales tanto en el tipo de informacin como
en los valores numricos, la pregunta planteada debe ser razonable
e interesante. Tambin, los problemas abiertos que no contienen una
estrategia definida en su enunciado, deben ser planteados de manera
que su respuesta requiera cierto grado de adivinanza. Las pruebas
formales pueden realizarse en una segunda etapa.
Orientaciones Generales
Presentan y resuelven diferentes tipos de problemas y situaciones Unidad III
en matemtica y en otras reas. Utilizan problemas interesantes de
aplicacin en medicina, negocios, industria, ingeniera, etc. Tipos de problemas.
Presentan y resuelven una variedad de problemas utilizando estrategias Problemas, algortmicos.

diferentes. Problemas de aplicacin.
Problemas abiertos.
Situaciones problemticas.
Otros,
Estrategias para resolver problemas.

Tanteo y error.
Bsqueda y estudio de patrones.
Resolucin de un problema relacionado ms
sencillos que el dado.
Simulacin.
Uso de contradicciones o contraejemplos.
Utilizacin de simetras.
Exploracin y simulacin utilizando calculadoras y
computadoras.
Otras.
Nota: En esta parte del curso debe incluirse la realizacin de exploraciones de datos reales uti-
lizando probabilidades y estadstica. Adems, exploraciones de grficos de funcione utilizando
calculadoras y computadoras.
364

Orientaciones Generales: Unidad IV.
Varias reas de la matemtica iniciaron su desarrollo como actividades Juegos de estrategias
puramente recreativas. Combinatoria, teora de juegos, teora de nmer-
os y topologa. De hecho, todos los campos de la matemtica tienen
aspectos recreativos. Rompecabezas matemticos.
La resolucin de problemas es el aspecto comn en la mayora de los

temas de la matemtica considerados recreativos.
Los estudiantes apreciarn que en un rompecabezas matemtico el ob-

jetivo es encontrar una solucin que utiliza un mnimo de herramientas
matemticas sofisticadas, en un juego de estrategias el objetivo es deter-
minar la estrategia que permita ganar.
Tanto el profesor como los estudiantes consiguen juegos de estrategias y

rompecabezas matemticos interesantes. Juegan y resuelven los rompe-
cabezas, resuelven y discuten sobre sus estrategias de solucin, de las
mismas, etc
Los estudiantes inventarn juegos de estrategias y rompecabezas rela-

cionados con sus intereses y los plantearn a la clase. Convendra que
algunos de estos juegos incluyan el uso de calculadoras y computadoras
siempre que sea posible. Adems, pueden realizar exposiciones de los
juegos y rompecabezas creados y retar a los estudiantes de otros grados
y jugarlos o resolverlos.
365
14.3.3. Matemtica Optativa: Matemtica y Aplicaciones
Segundo Grado
Propsitos.
Conocer y valorar las propias habilidades matemticas y utilizarlas con constancia, en

la bsqueda de soluciones a problemas del mundo real.
Utilizar los conocimientos matemticos para interpretar y evaluar, de forma creativa,

informaciones en situaciones de problema del mundo circundante.
Valorar la importancia de la matemtica en el desarrollo de las ciencias y en la

interpretacin del mundo real.
Orientaciones Contenidos
Orientaciones Generales: Unidad 1
Los problemas de crecimiento y decrecimiento de funciones La matemtica en relacin con las ciencias
como aquellos relacionados con el aumento en un balance de la naturaleza y las ciencias econmicas:
bancario al pagarse intereses o la disminucin de radioactividad Funciones exponenciales y logartmicas
en una sustancia al pasar el tiempo: son problemas cuyas
soluciones dependen del clculo de estas funciones.
La presentacin de problemas, denominados casos, ser el

marco para trabajar con una metodologa de investigacin.
Las matrices son un invaluable instrumento en la ciencia
espacial, haciendo posible organizar, estudiar y manipular, con Unidad II
la ayuda de la calculadora o el computador, grandes cantidades La matemtica en relacin con las ciencias
de datos. espaciales: el lgebra matricial y la geometra.
De igual inters es la geometra. Multitud de actividades desde

la prediccin de un vuelo hasta el diseo de equipos, hacen uso
del anlisis geomtrico.
Con una metodologa de presentacin de casos se llevar a que

el estudiante descubra el importante rol tanto de la geometra
como del lgebra de matrices en este contexto.
366
14.3.4. Matemtica Optativa IV: Fundamentos de

Clculo Integral.
Segundo Grado
Propsitos.
Hallar la integral de funciones diferenciales dadas.
Graficar varios miembros de una familia de integrales.
Hallar el rea bajo una curva en un intervalo dado utilizando diferentes mtodos.

Propsito de la Unidad Unidad I
El propsito de esta unidad es definir la integral explorando la
Integrar la funcin
relacin existente entre la operacin de diferenciacin y la de
integracin. Notacin
Integral
Orientaciones Generales.
Este estudio se limitar a las funciones polinmicas. Podr ini- Solucin General
ciarse de manera intuitiva averiguando de qu funcin una dada
Solucin Particular
es la derivada.
Grficas
A partir de varios ejemplos generalizar los resultados, despus de
esta generalizacin presentar la notacin adecuada para relacio-
nar ambas funciones.
Graficar varios miembros de una familia de integrales para ob-

servar el efecto producido en su grfica por la constante C.
367
Orientaciones Bloques de Contenidos
Propsitos de la unidad Unidad II

El objetivo de la unidad es hallar el rea comprendida entre una rea bajo una curva.
curva y el eje X en el intervalo [a, b]. Aproximaciones del rea.
Mtodos de los rectngulos
Orientaciones Generales.
El tema puede introducirse hallando el rea bajo la curva ms Mtodos de los trapecios
sencilla: una recta.
Despus graficar una curva de 2do. Grado y hallar una

aproximacin del rea limitada por ella, el eje X y las rectas
X=a, X=b utilizando rectngulos. Por ejemplo y=X2 en [0, 3].
Hallar otras aproximaciones de la misma rea usando cada

vez un nmero mayor de rectngulos (tres, cuatro, cinco, etc.).
Observar lo que va pasando al rea a medida que se aumenta el
nmero de rectngulos. En cada caso expresar el rea o suma
total usando el signo de sumatoria, E.
Presentar el signo E. Revisar su uso. Explicar cmo l origina

el signo de integracin S.
Es muy importante que para cada aproximacin se realice

una grfica donde se ilustren los diferentes tringulos y sus
elementos.
En una etapa posterior realizar otras aproximaciones usando

trapecios en vez de rectngulos. Comparar las reas obtenidas
si el rea bajo una curva en un mismo intervalo, se divide en 4
rectngulos en 4 trapecios, (en 6 rectngulos y en 6 trapecios,
etc.).
Construir una tabla con estos resultados, compararlos entre si y

obtener conclusiones.}
Propsitos de la unidad
Unidad III
Este desarrollo deber generar una discusin sobre lmite y su
relacin con el concepto integral. Integral definida.
Notacin.
Orientaciones Generales: Teorema fundamental.
Partiendo de la experiencia de la unidad anterior introducir la
integral definida.
Esto permitir obtener el rea bajo una curva dada sin tener que
seguir el proceso de sumas de reas parciales implementado en
la unidad anterior.
Tambin permitir evaluar integrales dadas.
368
OPTATIVA
369
14.4. Ciencias de la Naturaleza. Optativa
14.4.1.1. Primer Semestre
Qumica - Optativa
Preservacin del Ambiente
Propsitos
Conocer diferentes formas de contaminacin ambiental producidos por la industria y

otras actividades humanas.
Conocer los efectos negativos de la contaminacin del aire, el agua y por residuos
slidos sobre los seres vivos.
Analizar diferentes soluciones pertinentes a la contaminacin ambiental.
Conocer las conclusiones de la Cumbre de Ro de Janeiro sobre contaminacin

ambiental.
Analizar crticamente las medidas aplicadas en el pas para enfrentar la contaminacin

ambiental.
370

Conviene al tratar este bloque de contenidos realizar Contaminacin del aire
inventarios de las industrias del pas y especialmente
en las comunidades donde se desarrolla el currculo - Industrias que contaminan el aire.
para determinar los efectos txicos que las mismas
vierten al aire, como: polvos en suspensin, gases - Soluciones al problema
peligrosos a la salud humana y a los dems seres
vivos.
Los estudiantes debern plantear alternativas de

soluciones que puedan ser aplicadas y hacer difusin
de los mismos. De este modo el centro educativo
puede vincularse a la comunidad haciendo aportes
para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la
misma.
El conocimiento acerca de cules compuestos Contaminacin del agua

residuales daan las fuentes naturales de agua
- Residuos industriales que contaminan
producir la conciencia de no continuar daando
el agua.
nuestro ecosistema.
- Otras fuentes de contaminacin del
La participacin del centro escolar analizando cules agua de ros y lagos de la Repblica
son las sustancias nocivas a las reservas de agua, Dominicana,
ofrecer alternativas de solucin a las empresas y
a la comunidad, con lo cual se logra la interaccin - Demanda qumica de oxgeno de las
necesaria con el entorno y se contribuye a preservar aguas contaminadas.
la salud de sus habitantes.
- Demanda de Co2 en aguas
contaminadas.
- Alternativas de soluciones a las

diferentes formas de contaminacin del
agua.
- Medidas adoptadas en la Repblica

Dominicana para enfrentar la
contaminacin de las aguas.
371
En este bloque conviene analizar las especificaciones Contaminacin de residuos slidos

de concentracin mxima permisible (CMP) fijados
por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
respecto a las particularidades slidas suspendidas en -Residuos slidos procedentes de
el aire. industrias que emplean materiales
slidos.
Se deben analizar las faltas de controles de las

emanaciones industriales, con la finalidad de hacer - Especificaciones de concentracin
las correspondientes recomendaciones para evitar que mxima de partculas slidas
este tipo de contaminacin provoque males mayores suspendidas en el aire.
en nuestro pas.
- Efectos de la contaminacin por
Conviene determinar cules y en cules cantidades residuos slidos.
se produce la contaminacin, a fin de contribuir a
controlar el problema.
- Alternativas de soluciones a la
contaminacin por residuos slidos en
En este tema es necesario que los estudiantes realicen e1aire.
proyectos e investigaciones.
372
Biologa - Optativa
Ser Humano, Naturaleza y Sociedad.
Propsitos
Reconocer la importancia del sistema nervioso como mecanismo principal de relacin

que permite al ser humano responder a los estmulos del medio ambiente.
Establecer la relacin que existe entre la coordinacin - nerviosa y la incidencia del

sistema hormonal en la regulacin.
Establecer las similitudes y diferencias entre la regulacin humana y otros animales.
Determinar los aspectos relacionados con el alcohol y otras drogas y sus efectos en el
cuerpo humano.
Determinar la importancia de la Biologa Molecular en el estudio de la Evolucin y

la Ecologa.
Determinar los aportes de la Ingeniera Gentica a la Medicina y la Agricultura, entre

otras reas.
Valorar los aportes de la tecnologa y su avance en la actualidad.
373

Este eje se aborda desde la perspectiva de la relacin que Regulacin humana
existe entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad,
asumindolo, como un sistema complejo. Adems - Sistemas receptores
enfoca los avances logrados en la tecnologa, as como la
regulacin humana por los controles internos. - Coordinacin nerviosa y
hormonal.
La regulacin humana se enfoca en la perspectiva de los
diferentes mecanismos de que disponen el organismo para - Sistema nervioso humano
responder a los estimules. Se establece una relacin ntima
entre los sistemas de coordinacin nerviosa y hormonal, - La neurona
destacando como unidad de relacin la neurona, as corno
la comparacin de la regulacin en los animales con la - Comparacin con la regulacin
humana. animal
Enfatiza sobre la Neurobiologa corno ciencia, as como los - Perspectivas actuales de la

efectos nocivos de las drogas el alcohol para el proceso de neurobiologa
la regulacin humana.
- Drogas-Alcohol
Este bloque se aborda destacando los grandes aportes Ingeniera Gentica.

alcanzados por el avance de la Biologa molecular,
analizando la base qumica de la transmisin hereditaria. - Grandes aportes realizados en
Biologa Molecular.
Se introduce en el conocimiento e importancia del cdigo
gentico, analizando la forma como el ADN, a partir de sus - Cdigo gentico
nucletidos es capaz de ordenar protenas de cadenas de 20
aminocidos o ms. - Biosntesis de protenas
Se enfatiza el tema de la manipulacin gentica desde la - Manipulacin gentica

ptica de la obtencin de genes, producto de la tecnologa.
Se abordan en esta temtica las tcnicas usadas por la - Perspectivas del proyecto
ingeniera gentica para la copia de un gen molecular y su GENOMA
aplicacin en la medicina y la ecologa.
374

Este terna se aborda con el propsito de destacar los avances Avances en Medicina y
alcanzados en el campo de la Medicina y la Fisiologa a Fisiologa
partir del desarrollo de la tecnologa
- Perspectivas en Neurobiologa
Se enfoca la neurobiologa desde el avance en el tratamiento
del sistema neuromuscular. - Ingeniera Gentica y
Farmacologa
La ingeniera gentica en medicina y farmacologa se
abordan para determinar la importancia de sta en la - Perspectivas de la Ingeniera
produccin en gran escala de protenas y ciertos principios Gentica en Medicina
activos aplicados en medicina.
- Aportes de la Biologa Molecular
Se destacan los aportes de la Biologa molecular al estudio de la evolucin y la
fortaleciendo los principios de la evolucin y la ecologa. ecologa
Se enfoca la produccin y la Biotecnologa a la luz de los Produccin y Biotecnologa

nuevos avances tecnolgicos
- Actualidad en Maricultura y
Se aborda el tema de Maricultura y Acuacultura como Acuacultura
actividades posibles de desarrollar en el pas por las
condiciones que se dan para las mismas. De igual modo -Biotecnologa y Agricultura
se trata la Biotecnologa y la Agricultura estableciendo la
relacin entre ambas, destacando la aplicacin de la primera - Biotecnologa en Medicina
en el mejoramiento de la produccin en la agricultura.
El tema de la Biotecnologa en Medicina tiene el propsito

de conocer aportes tecnolgicos de que dispone la Medicina
para el diagnstico de una gran diversidad de enfermedades
se considera la resonancia magntica, la sonografa y la
coloscopa, entre otras.
El manejo de estas informaciones en el campo de la Biologa

son imprescindibles para un egresado de bachillerato de final
de siglo y prximo al nuevo.
375
14.4.2.1. Primer Semestre
Biologa - Optativa
Ecologa, Recursos Naturales y Sociedad
Propsitos
Establecer la relacin entre Ecologa y Sociedad.
Reconocer la importancia de los recursos naturales como soporte de las poblaciones.
Determinar la variedad de ecosistemas en la Repblica Dominicana.
Reconocer la importancia de nuestras costas y la necesidad de protegerlas.
Reconocer la importancia de los acuerdos de la cumbre de Rio de Janeiro para la

conservacin de los recursos naturales a nivel mundial.
376

El eje temtico Ecologa, Recursos Naturales Ecologa y Sociedad
y Sociedad se enfoca desde la perspectiva
de la ecologa, los recursos naturales y la - Ecologa y Su importancia
incidencia de estos en la sociedad, procurando
el mejoramiento sistemtico de la calidad de - Relacin entre Ecologa y Sociedad
vida.
- Aportes de la Ecologa como ciencia para el
Se pretende en este bloque establecer la mejoramiento del medio natural
relacin que existe entre los recursos naturales
y la poblacin, destacando cmo la proteccin Recursos Naturales y Poblacin
del medio y la conservacin y uso racional de
los recursos naturales, constituyen elementos Relacin entre recursos naturales y poblacin
bsicos para lograr el crecimiento econmico
y el desarrollo de la sociedad en sentido - Beneficios de la poblacin a travs de los
general. recursos naturales
- Uso racional de los recursos naturales
Con este bloque se pretende que los Cuantificacin de los Recurso Naturales en
estudiantes profundicen en el estudio de la Repblica Dominicana
los recursos naturales en la Repblica
Dominicana, valorando los mismos en sus - Recursos hdricos
diferentes aportes de tipo econmico y social. - Recurso suelo
- Recursos mineros
En relacin a los ecosistemas conviene - Recursos flora Y fauna
realizar investigaciones bibliogrficas
y trabajos de campo para identificar los Ecosistemas en la Repblica Dominicana
diferentes ecosistemas del pas y las riquezas
de los mismos. - Importancia de los ecosistemas
- Diferentes ecosistemas en la Repblica Do-
Debe hacerse nfasis en el rol que juega el minicana y sus caractersticas
ser humano enriqueciendo o perjudicando sus - Funcin del ser humano en los ecosistemas
ecosistemas y la interaccin del mismo con los
dems seres vivos. Biodiversidad en la Dinmica de los Eco-
sistemas
En la biodiversidad se har nfasis en su
importancia en la dinmica de los ecosistemas - Componentes de la Biodiversidad
y el flujo de energa dentro de stos. - Influencia de la Biodiversidad en los eco-
sistemas
- Energa y Biodiversidad
- Poblaciones y Comunidades
377
En este bloque se analizar la importancia Las Costas en la Repblica Dominicana

ecologa de nuestras costas y su contribucin
al mantenimiento del equilibrio econmico.
- Importancia biolgica de las costas
- Principales zonas costeras del pas
Deber hacerse conciencia de la poca im-
portancia que se le ha dado a las mismas, - Proteccin de nuestras costas
contribuyendo as al deterioro del medio am-
biente.
Es conveniente que los estudiantes diseen

estrategias que puedan aplicar para proteger
nuestras costas y contribuir a la educacin de Acuerdo de la Cumbre de Ro de Janeiro
la poblacin en ese sentido.
- Importancia de los acuerdos

Se analizan los acuerdos de la Cumbre de Ro
de Janeiro, sus implicaciones y beneficios para
- Estrategias de la Cumbre
la humanidad.
- Responsabilidad de los Estados

Conviene identificar en qu medida los acuer-
dos adaptados beneficiarn a nuestro pas y la
necesidad de cumplir con los mismos. - Efectos positivos para la humanidad de los
acuerdos de la Cumbre de Ro de Janeiro
378
Fsica - Optativa
La Fsica Actual y Avances Tecnolgicos
Propsitos
Conocer la constitucin de la materia y las nuevas teoras atmicas.
Identificar los modernos avances tecnolgicos derivados de la energa nuclear.
Desarrollar una visin general sobre el universo y analizar algunas de las teoras sobre
el origen del mismo.
Desarrollar capacidad de autoaprendizaje en temas actualizados de la Fsica.
Identificar las aplicaciones tecnolgicas que se derivan de las investigaciones en este

campo del conocimiento.
379

Este bloque de contenidos enfoca algunos tpicos Teora Atmica y Nuclear
fundamentales de la fsica atmica y nuclear profundizando
sobre la fsica moderna tratada en el ciclo anterior
- Materia y partculas
- Teora de ondas
Se profundizar sobre la estructura y espectros atmicos
adems sobre el ncleo atmico y sus componentes. - Espectros
- Estructura electrnica
Es necesario analizar y valorar las aplicaciones de la Fsica - El ncleo atmico y sus componentes
en este siglo en diferentes campos, especialmente con fines
- Energas envueltas
pacficos.
El propsito de este bloque es desarrollar una visin general

del universo, iniciando sobre la Astronoma y las ideas Astrofsica
antiguas que originaron este campo del conocimiento.
- Astronoma
Deber estudiarse la vida y obra de cientficos que se han
dedicado a este estudio, incluyendo los ms recientes - Teoras sobre el origen del universo
- Personajes destacados en el estudio del universo
y sus ideas.
En este bloque tanto los estudiantes como los profesores Tema Libre
tienen la oportunidad de profundizar sobre temas de Fsica,
tratados en cursos anteriores, o de abordar otros temas de
actualidad que surjan del inters de ambos de ah que se - Electrnica
debe dar a los estudiantes la oportunidad de proponer temas
de su inters.
- Computacin en la Fsica
Aqu conviene estudiar casos de tecnologa avanzada,

como por ejemplo los Lseres y Mseres y otros donde se - ptica Ondulatoria
destaquen los aportes de la fsica moderna.
- Fuentes de Energa
Esta asignatura deber ser abierta y dinmica para mantener
la actualidad de la temtica tratada en la misma.
- Lseres y Mseres
- Otros
380
CIENCIAS SOCIALES OPTATIVAS
381
14.5. CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA
La propuesta de Diseo Curricular para el rea de Ciencias Sociales para el Nivel Medio,
contempla cinco asignaturas optativas con el objetivo de complementar la formacin de los
sujetos del Nivel Medio.
Las asignaturas referidas son las siguientes:
Fundamentos de Ciencias Sociales
Realidad Cultural Dominicana
Geogrfica Fsica General
Economa Dominicana
Sociologa General
14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales
Descripcin
Las competencias procuradas plantean una valoracin del mtodo cientfico y el manejo
de categoras y conceptualizaciones propias de las ciencias sociales, con la finalidad de
ofrecer herramientas que conduzcan a una comprensin y aproximacin de y a los pro-
cesos socio-histricos y espaciales del desarrollo humano.
Procuran, adems, instruir en el uso de conceptualizaciones requeridas para el anlisis

de fenmenos econmicos, polticos y culturales en una aprehensin metodolgica no
tradicional y con multiperspectividad de enfoques.
382
14.5.1.1. Propsitos
Valoracin cientfico-metodolgica de los estudios sociales.
Caracterizacin terica de las Ciencias Sociales.
Anlisis conceptual de las Ciencias Sociales y conceptualizaciones sociales: sociedad,

cultura, espacio y naturaleza.
Sistematizacin del desarrollo filosfico del pensamiento social.
Formacin para el estudio con rigor cientfico y criticidad.
Lectura de la realidad histrico-social desde distintos enfoques.
Metodologa general de las Ciencias Sociales.
Diversidad de los enfoques tericos en Ciencias Sociales.
Caracterizaciones tericas de matriz disciplinar
Conceptualizaciones propias en cada disciplina social
Construccin de instrumentos del anlisis socio-histrico
Caracterizaciones del desarrollo filosfico del pensamiento social
Factores de caracterizacin de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza
Anlisis de nociones poltico normativas de la sociedad
383
14.5.1.3. Sugerencias de Actividades para Ciencias Sociales,

Optativa en la Modalidad General
Reportes de lectura
Trabajos en grupo
Paneles de discusin en clases
Realizacin Micro-estudios de cada disciplina de las ciencias sociales (la manera de

ensayar para su vivencia)
Levantamiento documental de un hecho histrico
Delimitacin geogrfica-levantamiento cartogrfico, lugar del hecho
Anlisis econmico-estadstico
Ficha de observacin y entrevista sobre el hecho
Estudios de un fenmeno poltico a travs de panel, mesa redonda reportes

hemerogrficos, etc.
14.5.1.4. Criterios para la Evaluacin de Ciencias Sociales

Optativa
Evaluacin diagnstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales, sus

objetivos y los conceptos bsicos de los mismos.
Evaluacin de informes de lectura.
Evaluacin de las prcticas en micro estudios en base a la naturaleza de cada disciplina

de las Ciencias Sociales.
Evaluacin de los trabajos en grupo.
Evaluacin de los reportes de lectura.
384
Fichas de observacin de la participacin diaria en las discusiones y elaboracin de

propuestas en clase de cada alumno.
Registro diario de avances presentados por los alumnos.
14.5.2. REALIDAD CULTURAL DOMINICANA
Descripcin
Situada en El Caribe, la Repblica Dominicana, presenta una riqueza sin igual, en cuanto
al fenmeno cultural se refiere desde la perspectiva de esta asignatura, se definen los
perfiles culturales propios del Pueblo Dominicano, y los factores histricos, sociales y
econmicos que han contribuido a su definicin.
Su enclave caribeo la remite a un lugar de mltiple trnsito que la hace converger con
otros pueblos caribeos de similares caractersticas as como hechos y situaciones del
mundo de los cuales ha recibido influencia, pero ha construido de igual manera su propio
espacio cultural, su propia identidad y as se presenta aqu desde esta asignatura
14.5.2.1. Propsitos
Anlisis conceptual de la realidad cultural dominicana y caribea.
Visualizacin de los procesos de conformacin de la identidad cultural dominicana,

caribea y viceversa.
Proceso de Conformacin histrica cultural dominicana. Sus grupos institucionales y

procesos
Relacin con la regin caribea y la cultura universal
385
Aportes de los distintos grupos tnicos a la formacin de la identidad dominicana
Origen de algunas familias del pas y de la comunidad. Relaciones de parentesco
Caractersticas de las instituciones, grupos, organizaciones de la sociedad dominicana

en sus aspectos polticos culturales, econmicos y sociales
Cultura religiosa en la Repblica Dominicana
Rigurosidad popular
Religin institucional
Otras manifestaciones religiosas
Otras manifestaciones culturales: hbitos alimenticios, lengua, msica, etc.
Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambio socio-cultural
Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formacin y proceso de cambio
o Barrial
o Campesina
o Semi-rural
Modernizacin y conflicto social: Desarrollo de los medios de comunicacin social
Tendencias de pensamiento actual presentes en la Repblica Dominicana. Democracia

y participacin: Proceso de formacin y situacin actual
Espacios de participacin
Sistema de elecciones
Formacin de nuevos sujetos sociales
Mujer
Sujeto barrial
Relacin con experiencias latinoamericanas y caribeas.
386
14.5.2.3. Sugerencias de Actividades
Reportes de lectura.
Trabajo en grupo.
Estudios dirigidos, trabajos de campo, historias de vida, entrevistas a profundidad.
Estudios de sondeo.
Seminarios en base a recopilacin documental, uso de fuente bibliogrfica y uso de

tcnica historia oral. Sobre temas de la conformacin histrico-cultura. Identidad
comunidad o nacional.
Estudio de parentesco. Investigacin sobre familia nacional, regional y local (familias

originarias).
Uso de tcnicas estadsticas. Levantamientos de pequeos censos barriales y

comunales.
Levantamientos topogrficos. Territoriales. Nocin espacio. Levantamiento como

actividad en relacin comunal.
Micro estudios sobre sector informal en las comunidades barriales o produccin

agrcola. Comunidades agrcolas.
Estudios cultura popular: caractersticas en base a procesos de observacin participante,

entrevistas, recopilacin documental.
Barrial.
Sectorial.
Campesina.
Semi-rural.
387
Cultura de los pueblos.
Cultura urbana.
Estudios contra cultura.
Modas y esnobismo.
Conflictos generacionales.
Estudios sobre la mujer. Sus condiciones econmicas en base a: historias de vida.

Observacin, participante, entrevista a profundidad. Culturales, estructuras, familias
en la comunidad a nivel nacional.
14.5.2.4. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin
Fichas de observacin-participacin en la clase de cada alumno.
Reportes de lectura.
Prcticas investigativas.
Historia de vida.
Entrevistas.
Fichas observacin participante.
Reconstrucciones genealgicas.
Evaluacin dominio conceptos metodolgicos, y de la naturaleza del rea.
Fichas de evaluacin de visitas.
388
14.5.3. GEOGRAFA FSICA GENERAL
Descripcin General
La asignatura geografa fsica general orientar sus estrategias hacia el conocimiento de

la vida en el planeta tierra. En este sentido se estudiar el planeta tierra en el marco del
espacio universal, enfatizando aquellos elementos geogrficos ms significativos para
comprender la vulnerabilidad del planeta tierra e incentivando una conducta de cuidado
y proteccin del mismo.
14.5.3.1. Propsitos
Despertar inters por el estudio del universo
Promover el estudio del planeta tierra como hbitat de la humanidad.
Promover el conocimiento de elementos importantes para la comprensin de los

fenmenos climticos y ambientales que inciden en el perfil agroproductivo en las
diferentes regiones del planeta.
Promover una cultura geogrfica competente que sirva para comprender y actuar
frente a fenmenos climticos y globales.
El ser humano ante el Universo, el medio fsico, tiempo y espacio. El universo. Las
galaxias. La va lctea. El sol y su importancia para el desarrollo de la vida en el
planeta tierra.
Los planetas. Los satlites. La luna y su incidencia en la vida en la tierra. Las

constelaciones. Las estrellas y meteoros. La astronoma. El uso del telescopio. La
conquista del espacio por el humano
389
El planeta tierra como hbitat de la humanidad. Origen y evolucin de la tierra. La

dinmica, forma, estructura y dimensin de la tierra. Teora de las placas tectnicas.
Movimientos ssmicos, gravedad, gravitacin, movimientos de la tierra
El da, la noche, el ao y las estaciones del ao
Las coordenadas geogrficas: paralelos (ecuador), meridianos, longitud y latitud.

Husos horarios. Los puntos cardinales
La atmsfera y su estructura. La temperatura y la humedad
Los vientos: su clasificacin
Los vientos o huracanes y su incidencia en la vida
Las zonas climticas. El clima: factores y elementos. Los tipos de clima
Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo)
Los recursos acuferos y su importancia para la vida: ocanos, mares, ros, lagos,
lagunas, las aguas subterrneas
Movimientos de las aguas del mar
Costas y tipos de costas. Bahas, pennsulas, istmos, continentes, islas y archipilagos
El relieve terrestre: cordilleras, valles, llanuras, fosas. Representacin de la tierra: el

mapa, la escala, smbolos. Clases de mapas, atlas, globo terrqueo
Los agentes del modelado terrestre: accin del viento y de las aguas
Los suelos: tipos y usos. La importancia de los suelos en las actividades productivas
La flora y la fauna
Ecologa. Medio ambiente
Impacto ambiental
Hbitat. Ecumene y enecmene
390
Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los/las alumnos/as, tales

como investigaciones, trabajos cartogrficos, etc.
14.5.3.4. Sugerencias de Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje en esta disciplina estar orientada sobre trabajos prcticos
en equipo, exposiciones orales, presentacin de murales, seminarios, talleres y tertulias
dirigidas mediante las cuales el grupo reconocer sus avances y limitaciones.
14.5.4. ECONOMA DOMINICANA
Descripcin General
La asignatura economa dominicana procura que los/as alumnos/as, conociendo las leyes
generales de la economa en tanto disciplina social, comprendan las relaciones econmi-
cas del pas y sus relaciones con el desarrollo y la calidad de vida de la poblacin.
Dicho curso, Economa Dominicana procura a su vez estudiar las relaciones econmicas
del pas en el marco de los contextos mundiales y regionales, enfatizando las relaciones
de intercambio desigual con los grandes bloqueos hegemnicos mundiales.
391
14.5.4.1. Propsitos u Objetivos
La asignatura est orientada hacia el logro de los siguientes propsitos:
Conocer la evolucin de la problemtica econmica nacional.
Vincular las estructuras y dinmicas econmicas nacionales al contexto de la

globalidad.
Comprender que el fin de la economa dominicana en tanto realidad social, es el

bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes.
Caracterizacin de la Economa Dominicana
La produccin nacional. Sectores productivos y su importancia en el producto interno

bruto (industria, agricultura, ganadera, agroindustria, zonas francas)
El sector terciario o de servicios. Importancia del turismo en el desarrollo nacional
La empresa. Uso de mano de obra y tecnologa. Formacin del precio dentro del
proceso productivo de la empresa. Estudio de casos diferentes empresas industriales
y agrcolas
La industria nacional y su importancia en el desarrollo del pas. Incidencia de la

industria en la destruccin del medio ambiente
La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservacin del

medio ambiente y el desarrollo econmico
Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la poltica fiscal y
monetaria. Incidencia en el crecimiento econmico del pas
Las reformas estructurales y su incidencia
392
Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en

el desarrollo. Proceso de integracin y globalizacin de la economa dominicana al
resto del mundo
Impacto de la globalizacin de la economa sobre el desarrollo nacional y la calidad

de vida en Repblica Dominicana.
Visitas a centros de produccin y elaboracin de ensayos sobre las actividades

productivas observadas.
Realizacin de anlisis crticos de problemticas de la economa nacional.
Invitacin a economistas, sindicalistas, polticos y dirigentes empresariales

dominicanos.
Organizacin de paneles, mesas redondas y seminarios sobre la economa agropecuaria

nacional y sobre los problemas energticos del pas.
14.5.4.4. Sugerencias de Evaluacin
La evaluacin de los conocimientos de la asignatura Economa Dominicana, ser en base

a la evaluacin de la participacin en las actividades, presentacin de trabajos prcticos
y la evaluacin continua en los distintos trabajos prcticos de la asignatura.
393
14.5.5. SOCIOLOGA GENERAL
Descripcin
La asignatura est orientada a relacionar al estudiante con las categoras, nociones y

enfoques bsicos de la Sociologa General, a fin de posibilitar la comprensin de las
complejidades y cambiantes condiciones de los procesos sociales y las tendencias de la
sociedad, enfatizando las conexiones entre individuo y sociedad, comportamiento en
grupos, caractersticas de las instituciones, dinmica de las formaciones sociales y di-
mensiones del desarrollo social y humano.
14.5.5.1. Propsitos
Analizar las conceptualizaciones y nociones de la sociologa en su mbito de

conocimientos y enfoques y en lo referente a las formas de sociabilidad, accin social,
estructura social y cambio social.
Desarrollar destrezas de investigacin para el estudio de los procesos socio-histricos

y el contexto de las relaciones sociales, utilizando los procedimientos y conceptos de
la disciplina.
Conocer las categoras, conceptos e instrumental de la sociologa para el anlisis y

comprensin de los fenmenos sociales a escala mundial, nacional y de los micro
espacios cotidianos.
Bloque 1: mbito de la Sociologa
La Sociologa corno ciencia: objeto, proceso de constitucin y alcance
Sociologa y ciencias sociales: especificidad y relaciones
Los mtodos de la investigacin sociolgica
Fundamentos de teora sociolgica
394
Bloque II: Estructura Social
Las bases de la sociabilidad. Interaccin, accin social
Grupos sociales y organizacin social
Sociedad, cultura y personalidad. Proceso de socializacin
El comportamiento colectivo en sociedades de masas
Las instituciones sociales
Sistemas y formaciones econmico-sociales
Desigualdad, estratificacin y clases sociales
Bloque III: Cambio Social
Teoras sociolgicas del cambio social
Conflicto social, movimientos sociales y procesos de transicin
Dimensiones micro sociales del cambio social
395
396
15. BIBLIOGRAFIA
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de la Comisin del rea: Hacia una Estrategia Educacional de Construccin de Sujetos
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Contenidos, Criterios de Organizacin, redes y Mapas Conceptuales. Agosto, 1993.
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Instituciones Gubernamentales Proyectos de Apoyo a la Educacin

ONGs Instituciones de Educacin

Composicin del Consejo Nacional para la Transformacin Curricular

Asesor Tcnico Principal PNUD

Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos de la SEEBAC

Coordinadora de Niveles y Modalidades

Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Niveles y Modalidades de la

Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de reas de la Transformacin

Consultores Nacionales del PNUD

Dos representantes ADP

Un representante Plan Educativo

Un representante Proyecto BID-Textos

Un representante BID-Formacin Maestros

Prof. Ramn Morrison Asesor de lo SEEBAC

Lic. Melba Bez de Erazo Subsecretara de Educacin

Dra. Ana Daysi Garca Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC

Lic. Pericles Romero Coordinador de la Divisin de Descentralizacin y Control de In Educacin de la SEEBAC

Lic. Nelly Amador Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores

Lic. Alejandrina Germn Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular

Lic. Minerva Vincent Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular

Lic. Ligia Amada Mel Consultora de la Transformacin Curricular

Dr. ngel Hernndez Consultor de la Transformacin Curricular

Consultores Internacionales PNUI)

Dra. Cecilia Braslavsky

Dr. Vctor Bujn

Dr. Eduardo Luna

Prof. Ramn Morrison Asesor de la SEEBAC

Lic. Melba Bez de Erazo Subsecretara de Educacin

Dra. Ana Daysi Garca Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC

Lic. Pneles Romero Coordinador de la Divisin de Descentralizacin y Control de la Educacin de la SEEBAC

Lic. Melanio Paredes Presidente de la Asociacin Dominicana de Profesores

Lic. Nelly Amador Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores

Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular

Lic. Ligia Amada Mel Consultora de la Transformacin Curricular

Dr. ngel Hernndez Consultor de la Transformacin Curricular

Hno. Pedro Fernndez Presidente de la Unin Nacional de Colegios

Padre Nelson Garca Catlicos Representante de la Iglesia Catlica Dominicana

Padre Jos Antonio Esquivel Representante de la Iglesia Catlica Dominicana

Lic. Adalberto Martnez Representante de la Iglesia Evanglica de la Repblica Dominicana

Lic. Ivelisse Prats-Ramrez Consultora PNUD

Ing. Ramn Flore Proyecto SEEBAC-BID

Lic. Pascual Pina PRODEP

Lic. Juan Toms Tavares EDUCA

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Nivel de la Educacin Media

rea de Lengua Espaola

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Ing. Radhams Matos Asistente

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Lic. Jos Francisco Thomas K. Fotografia

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(Fase de Formulacin Curricular)

Lic. Ramn Morrison