Diseño Curricular Nivel Primario Segundo Ciclo PDF

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS
PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

AO DE LA SUPERACIN DEL ANALFABETISMO
Diseo Curricular
Nivel Primario
Segundo Ciclo (4ro., 5to. y 6to.)
Versin Preliminar
Para Revisin y Retroalimentacin
Santo Domingo, D.N., 2014

Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez

Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa

Viceministro de Educacin,
Encargado de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal

Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez

Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez

Luis de Len
Saturnino de los Santos

MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL

David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
al
rea de Lenguas Espaola rea de Lenguas Extranjeras

Jos R. Remigio Garca, Coordinador Jeanne Bogaert, Coordinadora
Ana Margarita Hach,Asesora externa Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Ral Billini, Asesor externo
Denicy Altagracia Pea Pea,Especialista
Janet Reyes, Asesor externo
Jenny Paulina Acevedo Torres,Especialista
Sabino Morla, Asesor externo
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista Geovanny Pea, Asesor externo
NansiMara Espinal Luna, Especialista Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Norma Altagracia Mena Jquez,Especialista
Norma Jacqueline Abru Torres,Especialista rea de Matemtica
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista Leonte Ramrez, Coordinador rea de Matemtica
Yenny Altagracia Rosario Grulln,Especialista Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Juan Generoso Polanco Rivera,Tcnico Docente Nacional Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional Octavio Galn, Encargado Docente
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional Isidro Bez, Director Docente
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
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Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Virgilio Minio, Consultor

Nurys Gonzlez, Asesora INTEC Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Ricardo Rosado, Consultor Mara Gabriela Flaquer Gmez, Colaboradora
Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD) Nicole Rosario Codik, Colaboradora
Blgica Ramirez, Consultora, (UASD) Norma Oliveira Gmez, Colaboradora
Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Juana Caraballo, Consultora PUCMM Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Brbara Campos, Consultora
Marino Brito, Consultor rea de Educacin Artstica
Isabel Lpez, Consultor Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Eduardo Villanueva,Asesor interno
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Mara del Pilar Domingo,Asesora interna
rea de Matemtica Carmen Elvira Taveras,Tcnica Docente Nacional
Miguel ngel Ortiz Ruahidy Lombert,Tcnico Docente Nacional
Rafael Sosa Aurora Andrena Jimnez,Tcnica Docente Nacional
Jose Tineo Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional
Eleuterio Martnez Lenin Paulino, Consultor externo
Jose Leocadio Rodrguez Manuela Feliz, Consultora externa
Toribio Pulinario Ernesto Lpez, Consultor externo
Johan Carrasco Claudio Rivera,Consultor externo
Julio Antonio Manzueta Leini Guerrero,Consultor externo
Pedro Flix Miranda Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
rea de Educacin Fsica

Colaboradores Educacin Econmica
Cristina Rivas, Coordinadora
y Financiera, Banco Central
Quisqueya Victoria Mercedes Villaman, Tcnico Docente Nacional
Fabiola Herrera
Blgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista
Ellen Prez
Gilberto Alvarez Blanco, Especialista
Shantall Zuleta
Juan Antonio Febles Dalmasi, Especialista
Carlos Delgado
Sandy Portorreal, Especialista
ngel Gonzlez
Daniel Lara, Especialista
Luis Martin Gmez
Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
rea de Ciencias Sociales

Raymundo Gonzlez, Coordinador rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional Loida Santana, Coordinadora
Marcos Morales, Consultor Marcos Villamn, Asesor
Amparo Chantada, Consultora Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Mara Filomenas Gonzlez, Consultora Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Susana Hernndez, Consultora Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional
Josefina Ziter, Consultora Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora
Polonia Ramrez Hungra, Consultora Transversalidades
Odile Grulln, Consultora Javiel Elena Morales, Coordinador
Ylonka Rodrguez, Consultora Leonardo Daz, Consultor externo
Nicole Rosario, Consultora Toms Novas Novas, Consultor externo
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del
rea Departamento de Educacin Ambiental
Jos Amado Rodrguez, Director
rea de Ciencias de la Naturaleza Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Melvin rias, Coordinador Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Rosa Vanderhost, Consultora interna Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Violeta Morales, Consultora interna Miguelina Contreras, Tnico Docente Nacional
Vinicio Romero, Consultor interno
Departamento de Educacin en Gnero
Vladimir Prez, Consultor interno
Esperanza Suero, Coordinadora
Luciano Sbriz, Consultor
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
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Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional Nivel Primario

Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Nivel Inicial
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial Consultoras
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin Lillian Castillo, Consultora
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo Ana Seijas, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo Martha Iannini, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Betty Reyes, Consultora
Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional Argentina Henrquez, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional Antonia Medrano, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la Tcnicas Docentes del Nivel Primario
Direccin General de Currculo Altagracia Meja Casado
Margarita Heinsen, Asesora Ruth Cuevas Gmez
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta Gertrudis Jhonson Dishmey
Wara Gonzlez, Asesora Marisol Altagracia Prez
Delfina Bravo, Asesora Miledy Alcntara Mambr
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de Bernarda Taveras
Estados Iberoamericanos, OEI Santa Azor King
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica Digna Mara Adames Nez
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional Edell Escalante, Colaborador
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales y Distritales
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Directores de Centros Educativos
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional Coordinadores Docentes
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional Docentes del Nivel
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional Colaboracin especial
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Apren-
Cledenn Veras, Asesora dizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Rosa Divina Oviedo, Asesora - Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Egla Brito, Miembro de Consulta - Centro Cultural Poveda, CP
Bilda Valentn, Miembro de Consulta - Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Penlope Melo, Miembro de Consulta PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA
Marisol Romano, Miembro de Consulta APOYAR TOMA DE DECISIONES
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta Minerva Vincent
Susana Do, Miembro de Consulta Dinorah de Lima
Sonia Molina, Miembro de Consulta Catalina Andjar
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta Gineida Castillo, Consultora
Rafael Campusano, Miembro de Consulta Roco Hernndez, Consultora
Flrida Monegro, Miembro de Consulta Josefina Zaiter, Consultora
Amy Vctor, Miembro de Consulta Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
ngela Espaol, Miembro de Consulta Guillermo Ferrer, Consultor
Lissette Nez, Miembro de Consulta Amaury Prez, Consultor
Margarita Dargam, Miembro de Consulta Leopoldo Artiles, Consultor
Sonia Sosa, Miembro de Consulta Karina Abru Snchez, Consultora
Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Equipo Tcnico del Instituto Nacional de Formacin y Nora Ramrez, Consultora
Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM Sandra Hernandez, Consultora
Blanca Hermosilla, Consultora internacional del INAFOCAM
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ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO Henry Fras, Director de Radio Educativa
Consejo Nacional de Educacin, CNE Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Directores Regionales de Educacin Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Directores Distritales de Educacin Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales Nacional de Educacin
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Ministerio de Cultura David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Ministerio de la Mujer Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
Ministerio de Deporte y Recreacin ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, Josefa Urea, Coordinadora Docente
INAFOCAM Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI Escolar Extendida
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM APOYO ADMINISTRATIVO
Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
Domingo, Intec
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Asociaciones de Colegios Privados Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
Asociaciones de Colegios Bilinges MINERD
Consejo Nacional de la Niez, CONANI Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Mesa Consultiva Primera Infancia Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI Generales
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Colegio Babeque Secundaria
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Mesa Consultiva de Gnero Tcnicos y Pedaggicos
Teatro Guloya
Hedy Libre, Encargada de Eventos
Direccin Nacional de Folklore
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Fundacin INICIA Currculo
CENADARTE, Ministerio de Cultura Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Instituto Cultura y Arte, ICA
Direccin General de Cine ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Manuel Matos Moquete
Federacin Arte y Cultura
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN
Fundacin Festi-Band, Inc. Cuidado del Diseo Editorial:
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman
Portada: Yamaira Fernndez
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES
Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P.
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo CORRECCIN DE ESTILO
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa Lizet Rodrguez
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abru
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Mara del Carmen Vicente
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa Rafaela Paniagua
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de
Centros
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Director de Supervisin
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de Estudios
Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
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Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Para el Ministerio de Educacin resulta altamente significativo compartir el Diseo Curricular

del Nivel Primario, en tanto se van concretando compromisos y acuerdos asumidos desde
el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que en su poltica No. 3 establece la necesidad
de revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo. Esta poltica es coherente con
el planteamiento de que la educacin dominicana estar siempre abierta al cambio, al
anlisis crtico de sus resultados y a introducir innovaciones, tal como lo establece la Ley
General de Educacin.
La entrega de este Diseo tiene adems una relevancia sustantiva, en tanto que tambin
coincide con otros compromisos asumidos como poltica de Estado, entre los que se destaca
la expansin sostenida de la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta
educativa para avanzar con equidad y calidad, la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 01-
12), y la firma del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
2014-2030.
A travs de este Diseo Curricular del Nivel Primario se orienta y se direcciona el proceso
formativo de los nios y de las nias, para que desde una perspectiva centrada en favorecer
su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las ms variadas y enriquecedoras experiencias
de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusin social, atencin a la diversidad, calidad
y pertinencia.
Desde el Diseo Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en prctica
diversidad de estrategias ldicas y motivadoras, a travs de las cuales se posibilite la
construccin de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, de integralidad,
valoracin de los derechos y deberes, as como de articulacin con la familia y la comunidad,
en tanto que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se promueven en esta
importante etapa del desarrollo.
La idea primordial es que el Diseo Curricular del Nivel Primario se constituya en un

aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y sentido al horario de actividades
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con criterios de flexibilidad y apertura. Estamos confiados en que la comunidad educativa

dominicana, en especial los maestros y maestras del Nivel Primario, encontrarn en estas
pginas orientaciones oportunas y pautas curriculares pertinentes que les permitirn
continuar renovando su prctica pedaggica.
Desde el currculo revisado y actualizado se reafirma el propsito de contribuir a fortalecer

el compromiso del Estado dominicano como garante de la educacin desde los primeros
aos, asegurando, tal como se reafirma en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en
la Repblica Dominicana 2014-2030, la universalizacin de la educacin inicial, primaria y
secundaria, para brindar las oportunidades de aprendizaje para la vida, a lo largo de toda la
vida y para todas las personas.
Por ltimo, cabe destacar que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin ha resultado
altamente significativo contar con la participacin de diversidad de actores y sectores
en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa) como a la
Consulta Tcnica (Interna y Externa). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones
enriquecieron cualitativamente la produccin que se comparte, bajo el criterio comn de
que todos estamos comprometidos para que nuestras nias, nios, jvenes y personas
adultas puedan recibir cada vez ms y mejores oportunidades educativas en todos los
contextos socioculturales en los que habitan.
Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales que con su

entrega, dedicacin y compromiso conjunto enriquecieron este trabajo. De manera
muy especial, gracias a todos los y las docentes, personal tcnico y directivo a nivel
Nacional, Regional, Distrital y de Centros Educativos, as como al personal especializado
de las distintas reas del conocimiento, Instituciones de Educacin Superior, Asociacin
Dominicana de Profesores (ADP), Organizaciones de la Sociedad Civil, entre otros, por
su contribucin al enriquecimiento de esta produccin.
Estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, aportes y propuestas

de mejora, en el entendido de que el proceso de diseo curricular valora las prcticas,
las experiencias y los aportes que estn llamados a realizar los distintos sectores, actores
e instancias.
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
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Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y los nios que
les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un gran compromiso y
responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene por objeto la formacin integral
del ser humano a lo largo de toda su vida y est llamada a orientarse hacia el desarrollo
de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e
inclusin social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica, actitudinal y
procedimental que haga posible que los nios y las nias puedan alcanzar las metas
de aprendizaje previstas en el Currculo, dando continuidad a los procesos de aprendizaje
del Primer Ciclo del Nivel Primario y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de
competencias para la vida y para propiciar el trnsito exitoso hacia el Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear todas
las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los aprendizajes de los
estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades, caractersticas e intereses, con
la finalidad de que continen desarrollando al mximo las competencias fundamentales
planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados,
altamente competentes, con cualidades humanas, empata, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres
humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a
las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen y se
comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida; as como con las aspiraciones y metas
de realizacin personal y social de los y las dems, haciendo de sus primeros aos de formacin
un espacio para potenciar sus niveles de confianza en sus fortalezas, as como tambin un
espacio para intervenir oportunamente en los aspectos que progresivamente hay que mejorar.
El Nivel Primario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado
para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria representados en cada estudiante.
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Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
la educacin est orientada a construir ciudadana plena mediante la formacin integral de
personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y valores
constitucionales; personas autnomas, solidarias, ticas y socialmente responsables,
comprometidas con la igualdad y la equidad de gnero, la atencin a la diversidad, el uso
sostenible de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
En consecuencia quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de las
Competencias Fundamentales planteados en este diseo curricular, asumen el compromiso
personal de seguir profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica,
fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn alcanzar sus
metas y hacer realidad sus sueos, con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita
en un contexto local y global de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Orientados por estas intenciones formativas, el Diseo Curricular del Nivel Primario se ha
organizado como se describe a continuacin:
Primera parte
1. Nivel Primario: naturaleza y funciones
2. Componentes del diseo curricular
3. Perfil de egreso
4. Competencias Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes al Nivel
Primario
5. Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento
6. Perfil del y la docente del Nivel Primario
7. El centro educativo
8. La orientacin educativa
Segunda parte
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Cuarto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Quinto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Sexto grado
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica de

cada docente del Nivel Primario se harn presentes, para que conjuntamente con el empeo
que pondrn las nias y los nios, sus familias, as como con el apoyo que se brindar desde
cada comunidad, los procesos formativos se orienten con esperanzas renovadas, desde
una visin proactiva y optimista de futuro, que ser la base para construir una sociedad
ms justa, equitativa, segura y ms solidaria, con la participacin de todas y de todos.
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NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO................................................................................................................ 17
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria................................................................................. 19
Caracterizacin de los nios y nias.......................................................................................................... 21
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR..................................................................... 25

Competencias.................................................................................................................................................... 28
Contenidos.......................................................................................................................................................... 30
Estrategias de enseanza y de aprendizaje............................................................................................ 32
Los medios y recursos para el aprendizaje.............................................................................................. 42
La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario...................................................................... 44
3. PERFIL DE EGRESO............................................................................................................. 49
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO

CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA........................................................ 53
Competencia tica y Ciudadana................................................................................................................. 55
Competencia Comunicativa......................................................................................................................... 56
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.................................................................. 58
Competencia de Resolucin de Problemas............................................................................................ 59
Competencia Cientfica y Tecnolgica...................................................................................................... 61
Competencia Ambiental y de la Salud...................................................................................................... 62
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual................................................................................. 63
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO................ 67

Estrategias para la articulacin.................................................................................................................... 70
Unidades de aprendizaje............................................................................................................................... 72
Proyectos de investigacin........................................................................................................................... 73
Proyectos participativos de aula................................................................................................................. 76
Proyectos de intervencin de aula............................................................................................................. 80
Eje temtico........................................................................................................................................................ 81
Distribucin del tiempo................................................................................................................................. 83
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO........................................................... 85
7. EL CENTRO EDUCATIVO..................................................................................................... 93
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA.........................................................................................107
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SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO........................................113
CUARTO GRADO..................................................................................................................115
Lengua Espaola.................................................................................................................................................117
Ingls.......................................................................................................................................................................149
Matemtica............................................................................................................................................................169
Ciencias Sociales..................................................................................................................................................201
Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................209
Educacin Artstica.............................................................................................................................................215
Educacin Fsica...................................................................................................................................................221
Formacin Integral, Humana y Religiosa....................................................................................................227
QUINTO GRADO...................................................................................................................241
Lengua Espaola.................................................................................................................................................243
Ingls.......................................................................................................................................................................279
Matemtica............................................................................................................................................................301
Educacin Fsica...................................................................................................................................................351
SEXTO GRADO......................................................................................................................369
Lengua Espaola.................................................................................................................................................371
Ingls.......................................................................................................................................................................407
Matemtica............................................................................................................................................................427
Educacin Fsica...................................................................................................................................................475
14
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
Naturaleza y funciones
de la Educacin Primaria
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,

afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las nias que egresan del
Primer Ciclo del Nivel Primario. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo
del nio y la nia se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera
integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una
transicin fluida y armnica de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio
y la nia continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el
currculo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarn slidamente establecidas para
proseguir su despliegue durante la Educacin Secundaria.
La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples

desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de informacin
disponible, aplicando el pensamiento crtico.
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo

a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relacin y de organizacin
alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democrticos, tales como el
respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su
cuerpo y el de las dems personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hbitos de higiene corporal, alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en
su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que comprendan
su entorno natural y social.
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Este Nivel constituye el espacio idneo para que los nios y las nias desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten una mayor comprensin
del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin
de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y
las relaciones significativas con los otros y las otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen inters
por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para
entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
Competencias Fundamentales y especficas propuestas para el Nivel Primario asegura
sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin
igualitaria para pensar y para la construccin de una cultura de paz. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el
Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a
todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea

necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminacin de los
ndices de repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la
escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en el
sentido de ofrecer una educacin de calidad para todos y todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos

los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones
de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de vulnerabilidad
socioeconmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en este
sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la escuela establezcan y
mantengan una estrecha relacin con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.
20
Caracterizacin de los nios y las nias

Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos de edad
en el ao 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la poblacin total. Para
el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en la
Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn estos datos,
mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era del 41.08%, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de
edad de 0 a 14 aos era del 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que
en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el nmero de
personas adultas es menor que el de nios, nias y adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil
en la Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%.
No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y
adolescentes que trabajan en la Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El
75% de nios, nias y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es
de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
desercin escolar, repeticin de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en
la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las ltimas
dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales,
han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico
al diseo curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,
mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
21
Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya son
capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan las relaciones
de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que les
permite tener percepciones ms realistas del mundo.
Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.

La construccin del pensamiento concreto adquiere formas ms complejas y refinadas,
conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teoras respecto al
mundo reflexionan sobre lo que ocurrira y lo predicen hacen conjeturas sobre las
cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de bsqueda, descubrimiento y
valindose de las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con las
dems personas, desde las realidades culturales que les son propias.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medidzva que los nios y nias avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y
retener informaciones, planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar sus
actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje autnomo.
Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y
nias desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad
a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del
lenguaje posibilitan la afirmacin de la identidad personal y el descubrimiento de
las dems personas. En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando
sentido de pertenencia y conciencia colectiva.
En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes

y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les permite conocer
los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes.
Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.
22
El lenguaje posee los componentes fontico, morfolgico, semntico y sintctico,

los cuales adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la
interaccin sociocultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora
de los nios y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras
formas conjuntas de elaboracin propias del proceso de desarrollo de las competencias.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y

social, los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que se enriquece
progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del
pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente
la estructura de su lengua, as como valorarla crticamente y emprender con creatividad
nuevas formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin
y la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura.
En el Nivel Primario el nio y la nia avanzan cualitativamente del lenguaje oral al

escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando otros
recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante
la interaccin en la escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, stos se encuentran, segn
Piaget, en una etapa de flexibilidad creciente. Esta etapa es coincidente con la etapa de
las operaciones concretas, en la que pueden considerar ms de un aspecto de la misma
situacin; comienzan a hacer juicios morales ms flexibles y a descartar un patrn
absoluto del bien y del mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato
justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando
las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica
y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia
propia y de las dems personas, as como una mayor capacidad de comprensin del
conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda de
soluciones para resolver situaciones cotidianas.
23
El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para

intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y responsabilidades. Con los
pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar
los razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno
cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms
clara de la diferencia entre culpa y vergenza; es el momento en el que se inicia el
desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinin que tienen de
s y de las dems personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la
opinin que tienen nios y nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es
tan importante dar apoyo y acompaamiento en proyectos escolares donde muestren
su autonoma, creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
24
2. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR
1
1 Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin

introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico, dando
as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento

en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la

construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera

significativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) organizados coherentemente.
Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la

actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la

integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
27
diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fines de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo

largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de

competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
28
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
29
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al

aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos

personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.

Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,

estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
30
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo

conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en

los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
31
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones

educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
algo, para poner de manifiesto cmo se ha llegado a una determinada meta y cmo se
ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de aprendizaje
podrn ser significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las
experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido,
las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemticamente las actividades

para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en
permanente interaccin con el contexto.
b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de

potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo

y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el mbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables

de planificar y disear situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin durante
el proceso.
Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre

la base de la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique
32
determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se

debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera
interactiva.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,

interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones

en su quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.
Posibilitan socializar
Ayudan a poner en
con otros y otras.
prctica
Promueven una actitud
las competencias.
proactiva.
Permiten aplicar Son diseadas por el

conocimientos, docente y tambin
habilidades y actitudes. por los estudiantes.
Son un medio
Situaciones Promueven la
de intervencin significativas de interaccin del estudiante
para potenciar los con su medio social
aprendizajes. aprendizaje y natural.
33
El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

cuenta los roles de docentes y estudiantes:
Estudiantes Docentes
Aprendizaje significativo Constituyen sus conocimientos a Generan un proceso donde se
El aprendizaje significativo es una partir de la interaccin entre sus expe- promueva la exploracin, la
teora psicolgica que se ocupa de riencias, los elementos culturales y la construccin y la reflexin.
los procesos que el individuo pone estructuracin de nuevos esquemas
en juego para aprender. de conocimiento. Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio
- Lo que ocurre en el aula cuando los Ponen a prueba los conocimientos independiente, la exploracin, la
estudiantes aprenden. mediante el dilogo de sus saberes investigacin, el descubrimiento y la
con los saberes que ofrece la escuela. resolucin de problemas.
- La naturaleza de esos aprendizaje
Otorgan sentido a los objetos, hechos
- Las condiciones requeridas para y conceptos que se presentan en la
que eso ocurra. experiencia educativa.
- Sus resultados.
Dan un significado a las cosas,
- Su evaluacin. interpretndolas desde lo que saben y
sienten de ellas.
Se requieren dos condiciones
importantes para que el estudiante Utilizan lo aprendido en contextos y
aprenda de manera significativa: situaciones nuevas.
- Que tenga conocimientos previos,

conceptuales, procedimentales y
actitudinales, organizados de forma
coherente.
- Que el profesor considere al estu-

diante como el centro de la activi-
dad escolar.
Ausubel considera que la teora

del aprendizaje escolar debe ser
realista y cientficamente viable para
ocuparse del carcter complejo y
significativo del aprendizaje verbal y
simblico.
34
Aprendizaje autnomo Realizan actividades individuales y Crean un proceso activo, dando

El aprendizaje autnomo es el grupales con el propsito de construir participacin en la discusin y
proceso mediante el cual la persona aprendizajes de forma independiente. la toma de decisiones a los y las
pone en ejecucin estrategias Muestran una actitud proactiva, un estudiantes sobre sus procesos de
cognitivas y metacognitivas manejo efectivo del tiempo y los aprendizaje.
procedimentales y formalizadas recursos, as como determinacin,
para construir conocimientos compromiso con su propio desarrollo y
estratgicos por s mismo. sentido de logro.
Sus caractersticas son: Exhiben la capacidad de aportar
- Inters manifiesto que motiva la y colaborar con otros y otras para
actuacin deliberada. enriquecer sus conocimientos,
- Reconocimiento de experiencia de compartiendo, diferenciando y
aprendizajes previas. negociando para lograr metas
- Establecimiento de realciones entre comunes.
el aprendizaje y la vida cotidiana,
entre tera y prctica.
El Aprendizaje cooperativo y - Tienen una tarea que aprender y Propician en su planificacin
colaborativo ensear. actividades que favorezcan
El aprendizaje colaborativo es una - Se organizan como grupos circulares. el aprendizaje cooperativo y
forma de aplicar los valores del colaborativo.
- Interactan cara a cara y aplican
aprendizaje cooperativo para el normas de participacin social Comparten los pasos del mtodo a
logro de las intenciones educativas organizada. seguir, aclarando los y las estudiantes
en base a la participacin igualitaria lo que harn, cmo y con cules
de los y las estudiantes en el - Asumen su responsabilidad materiales de aprendizaje que
grupo. Todos aprenden de todos individual. utilizarn.
en un clima de ayuda mutua. El
aprendizaje colaborativo fomenta el - Comparten e intercambian roles Ayudan a organizar los subgrupos
desarrollo del pensamiento crtico, diversos, en algunas ocasiones se de forma circular y heterogneo,
la argumentacin y el consenso. comportan como estudiantes y otras as como establece las reglas de
veces se comportan como maestros cooperacin y distribucin de los
y maestras Se rotan los roles de roles.
organizacin y apoyo.
- Forman parte de la discusin del Ayudan a que todos tengan una
grupo y hacen sus aportes en la tarea que aprender y ensear y una
misma. actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
- Analizan los resultados de sus estudiantes, estimulando a avanzar.
aprendizajes y sus pensamientos Ayuda a resolver conflictos y
sobre la experiencia cooperativa. estimula la cooperacin en el grupo.
Guan la plenaria intergrupal,

reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
Transfieren al estudiantado de
manera secuencial la responsabilidad
y el control del trabajo, favoreciendo
la autonoma.
35
Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje significativo

y de construccin de conocimientos planteada en los procesos sealados anteriormente.
Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de actividades
organizadas y planificadas sistemticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes
y significativos. Ellas no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear
nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.
Aprendizaje Basado en Proyectos

A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas
y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un
proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos

podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos.
Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una
situacin o problema que motive y que est relacionado con una o varias competencias,
luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se
seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para
presentar resultados y verificar su impacto.
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte

de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado de tal
manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas.
Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y
comunicacin.
Los proyectos favorecen adems el trabajo organizado y la reflexin crtica de sus propias
actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la realidad. Consideran
la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en
continuas interrelaciones.
36
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:

Se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin
de los contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y

mantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por la
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
derivan sus amplias posibilidades de ser significativos. Se apoyan en los aportes de Piaget
y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje.
Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la
vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples
aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se profundiza en el
conocimiento acumulado articulndolo con los conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se

constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar
por s mismos y s mismas. En este sentido, se propicia adems el pensamiento crtico,
las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las ideas, la
formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento

Docentes y estudiantes seleccionan una situacin o problema de acuerdo a
sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.
Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.
Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.
Buscan informaciones sobre la situacin o problema y las comparten con el equipo.
37
Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.
Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,

grfico).
Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.
Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo.
Evalan en equipo los resultados.
Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarn en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de
un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a investigar y aprender sobre
un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas reas curriculares.
El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es slo resolver

el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el estudiantado
identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos seleccionados
previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se

han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera sistemtica
la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para

analizarla separando los elementos y factores que la conforman. Pasos del Aprendizaje
38
Basado en Problemas
Preguntarse cul es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas

detectados.
Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el

problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.
Se identifican en el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es

decir, qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y

recursos. ste es el programa de accin establecido por todos los actores del
proceso.
Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms

adecuada(s).
Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,

cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.
Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas

opciones para su solucin.
Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar,
siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes,
as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin del estudiantado con el entorno y la

comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando
de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad de ejercitar
las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse
en las situaciones que han sido previamente diseadas por el personal docente.
39
Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan todas o
algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias
asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado
correspondiente. Entre ellas estn:
1. Indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo

largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema
o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensin por parte del
estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al momento de formular las preguntas
es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con
los intereses del estudiantado. El docente y la docente deben utilizar tambin
la metodologa de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para formular
las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que
no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.
2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el

aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
colaboracin grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en
s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo, adems de que fomenta el
compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le

permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad de
leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites y fortalezas para
ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo
juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relacin con la accin,
transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde
sus necesidades e intereses, adems de canalizar su energa y curiosidad, ampliar
sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de
identidad personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
40
Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar,
motivar y promover la reflexin. Se utiliza para representar un hecho, evento
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2. Estudio de casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que
debe ser real, es decir, se describe una dificultad por la que atraviesa una persona,
una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin
debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el
caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de
una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte
del grupo de estudiantes.
3. El debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos

de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.
Las actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente que
forman parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados
con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas
para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular.
41
Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje
de los y las estudiantes y a partir del diseo curricular y utilizando su capacidad
creativa y crtica, e identificando cundo, dnde, con qu contenidos y con qu medios
desarrollarn determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de recuperacin
de saberes previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de
investigacin, de evaluacin). Para dicha planificacin es necesario tener en cuenta los
siguientes componentes: las Competencias Fundamentales y especficas en cada nivel,
ciclo, grado y reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados
para la realizacin de las actividades.
Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar
el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje,
estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos
y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin
de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial
en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos

empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se
seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad,
se ha de considerar si sus caractersticas especficas estn en consonancia con las
intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante
tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
especficas de los y las estudiantes.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para
42
asociar imgenes y palabras, variedad de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y

apellidos de cada nio y nia, materiales como lminas, mapas, cartelones, posters, afiches
y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura.
El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a
bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora
y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los
textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca
general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del
Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y
al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos

y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las
capacidades mentales y cientficas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre
estos recursos, se encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques
de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems, es importante que los centros educativos
cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado
pueda crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es

decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la informacin. Los
ms importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones
informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada
de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
43
sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas

a utilizarlos, y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de
aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y
aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del material
didctico elaborado.
La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua
para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en este currculo, es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos
y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la
nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias
vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el Nivel Primario, los cuadernos y
trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso
de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del profesor o la
profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifiesto no slo en su forma

de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar
que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin
y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo

que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
44
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de

situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.
2. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos, en los que

se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grficas,

imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso vivido por los y
las estudiantes durante un perodo. Es muy importante registrar la reflexin
que hace el estudiantado sobre su produccin.
4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos,

reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera
escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones

encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas
y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios

temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y reflexiones que

resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema

identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado
para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.
45
Caractersticas de la evaluacin basadas en el desarrollo de competencias:
Continua
Caractersticas
Participativa Formativa
de la Evaluacin
Reflexiva
y crtica
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones

relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes.
sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los
distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Diagnstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.
Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los

Tipos de evaluacin aprendizajes.
segn su funcin Sumativa: la cuantificacin de los aprendizajes o contenidos,
para dar una calificacin cuantitativa a los logros o promover al
estudiante.
46
La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificacin

de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo
prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia didctica.
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el Nivel de Dominio de las

competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa
para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir
la lgica detrs de su error, con el propsito de rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
la reflexin y la metacognicin, tanto del estudiantado como del profesorado.
Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el

estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan
como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una
visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la
autoevaluacin y la coevaluacin contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad
y la tica de la responsabilidad.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que

intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la direccin del centro,
los compaeros y las compaeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente,
quienes disean el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, son
responsables de la heteroevaluacin y son quienes principalmente retroalimentan al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
Criterios de evaluacin
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros,

fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluacin Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el
segn los actores que
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
participan
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
47
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qu se debe
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios
indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirn las pautas para determinar
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos
criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de
logro.2
Indicadores de logro
Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias especficas se establecen indicadores
de logro. stos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas,
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores
de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a
los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que el

y la docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades. Por eso
se deben socializar desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y ponerlos
al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les
facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias.
2 Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
48
3. PERFIL DE EGRESO
El nio y la nia que finalizan la Educacin Primaria:

Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y tambin con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan
su individualidad y una sexualidad sana. Observan sus semejanzas y diferencias
respecto a las dems personas y las asumen como sus iguales en dignidad y
condicin humana. Comienzan a aceptarse a s mismo y a s misma y a las
personas que les rodean.
Identifican y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegra,

tristeza, dolor, enojo y actan intentando ponerse en el lugar de la otra
persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia
emocional y se ejercitan en la reflexin sobre sus fortalezas y debilidades y los
cuestionamientos de las dems personas.
Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela

y la comunidad. Disfrutan de la compaa de sus familiares y de las dems
personas significativas de su entorno, a travs de juegos, conversaciones o en
la realizacin de tareas comunes.
Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo

a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de
creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su
entorno y se solidarizan con ellas.
Desarrollan su identidad personal, social y cultural a travs del conocimiento

y la valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su
comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una nacin con la cual
comparten una historia, unos valores y unos smbolos patrios. Reconocen
de manera crtica los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de
injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otros.
Conocen sus derechos y los defienden, a la vez que cumplen con sus deberes
para con los dems. Entienden la democracia como el conocimiento y
aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente.
Reconocen y valoran el papel que desempean la mujer y el hombre en la
construccin de una sociedad democrtica. Observan con sentido crtico y
expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen
conflictos con otras personas se inclinan a resolverlos pacficamente.
Toman iniciativas y confan en su capacidad para llevar a cabo proyectos

por cuenta propia o con la colaboracin de otras personas. Cooperan con
responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos
51
de gnero. Se interesan y participan en la solucin de los problemas de su

entorno, aportando alternativas de solucin de manera constructiva, para
elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad.
Comunican sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna.

Se inician en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante los cuales
pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan
sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello
escuchan y dialogan con respeto.
Utilizan su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de

acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura, artesana.
Integran las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso

de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos.
Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su

entorno natural. Actan positivamente a favor de la preservacin y cuidado
del ambiente. Cuidan su salud personal y se dan cuenta de la relacin que tiene
con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreacin
para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestran curiosidad por
conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con su entorno natural.
Reconocen y aprecian la diversidad de los seres vivientes.
Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen

preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lgico y de investigacin.
Observan la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad.
Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenmenos
que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones,
toman decisiones, y las comparten.
Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e

inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les
afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores.
La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen
sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin
de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta
visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de construir
una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.
52
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN PRIMARIA
Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona nica y
se identifica culturalmente con las personas de su regin y de su pas y comienza a
interesarse por los problemas personales, sociales y polticos que le afectan. Identifica
en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los
Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
democrticas. Reconoce las figuras de autoridad e identifica conductas autoritarias o
antidemocrticas. Establece relaciones de cooperacin con los miembros de su familia,
pares, docentes y con las personas ms cercanas de su comunidad. Defiende sus
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminacin, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.
Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.
Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Distingue elementos que caracterizan otras culturas.
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el

presente.
Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el
contexto local.
Reconoce prcticas de exclusin y discriminacin social, cultural y por razn de

sexo.
Identifica intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las

redes sociales.
55
Reconoce prcticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.
Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminacin, y el abuso de

poder en la casa y en escuela.
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas

como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la

participacin y la bsqueda del bien comn.
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes

y derechos.
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica.
Construye vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
Establece conexiones importantes entre algunas representaciones pictricas, grficas,
56
simblicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin
positiva de s mismo o de s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para
comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los
componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y
de complejidad media.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
Infiere la intencin comunicativa de textos sencillos y de complejidad media

en la situacin en que se producen.
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por los interlocutores.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la

situacin en que se producen.
2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su

intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y

cohesin) en la comprensin y produccin.
57
3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.
Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de

la(s)lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigo matemticos,
lenguaje visual, etc).
Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.
Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos,

relaciones y situaciones problemticas sencillas.
4. Autorregula su proceso de comunicacin.
Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinin de las

dems personas.
Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propsito.
Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.
Competencia de Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento
abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y
efectos, as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar
conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginacin para soar,
fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos
cdigos de comunicacin. Recrea la realidad al construir y/o modificar de forma creativa
objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le teme a los errores, ms bien
aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y pensamientos est abierta al dilogo y a
58
la correccin, confronta sus ideas con las de los dems y permite la crtica de sus pares
y figuras de autoridad.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.
Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza.
Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.
Deriva respuestas y/o conclusiones.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Identifica necesidades en su contexto.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin.
Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.
Compara dos puntos de vista.
Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de las dems personas

y defiende los suyos.
59
Competencia de Resolucin de Problemas

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemticas de su
entorno inmediato y puede identificar algunos elementos relacionados con el problema
o situacin. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias
de solucin. Utiliza algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y
organiza informacin relevante acerca del problema. Evala si la solucin ha funcionado
o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el
planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares

o distintas.
2. Investiga y busca informacin.
Utiliza alguna fuente de informacin para comprender y determinar la mejor

forma de accin.
Selecciona y organiza la informacin.
3. Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.
Explora ms de una estrategia posible.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
60
4. Evala los resultados obtenidos para la toma de decisiones.
Prueba los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Comunica los resultados de forma sencilla.
Competencia Cientfica y Tecnolgica

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario manifiesta curiosidad ante los fenmenos
y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones
entre fenmenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza
algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando
algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos
obtenidos, relaciona y hace comparaciones, elabora grficos sencillos para representar
sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.
Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin
al fenmeno.
61
2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.
Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y

tecnolgicas.
Comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el lenguaje cientfico

apropiado.
Comprende algunos avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de

aplicacin.
Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan

mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance cientfico-
tecnolgico de acuerdo a su utilidad en beneficio de la sociedad.
Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer ms a
fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal,
comenzando a generar sanos hbitos sanos de higiene, vida y alimentacin. Entiende la
correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Acta positivamente a favor de
la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con
prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en
situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos
dentro de la familia y la escuela.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo
Valora su cuerpo y su funcionamiento.
Identifica factores de riesgo que pueden generar desequilibrios y daos en su

cuerpo.
62
2. Practica hbitos de vida saludables
Practica hbitos adecuados de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y

uso del tiempo libre.
Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.
Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental
Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.
Identifica y rechaza conductas humanas que generan consecuencias para la

sostenibilidad ambiental.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Conoce y pone en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos y

desastres naturales.
Practica hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energa

elctrica, el papel.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como
persona. Conoce su cuerpo y desarrolla una sexualidad sana. Identifica las diferencias y
semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia
y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad.
Reconoce y respeta a las figuras de autoridad. Va desarrollando un reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades e identifica algunas de sus emociones y sentimientos y los
canaliza positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante
63
tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las
otras e intenta buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo.
Desarrolla la autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual
o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de
juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con
las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas
pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su
autonoma y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su
familia y su comunidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,

psicosexual y de gnero.
Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
Opina sobre s mismo o s misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e

historia personal y familiar.
Se reconoce diferente persona de los y las dems.
Identifica sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.
Reconoce su dimensin espiritual.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.
Identifica las emociones y sentimientos de las dems personas.
Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.
Participa con su familia, pares y dems personas en tareas comunes.
64
Valora las figuras de autoridad.
Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de las dems personas.
Escucha a las dems personas y respeta sus opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro

educativo o en su comunidad.
Maneja los conflictos en forma pacfica.
3. Descubre la relacin con la trascendencia.
Reconoce su dignidad y se valora como persona.
Explora su dimensin espiritual y entra en contacto con ella.
Descubre su interioridad y el silencio.
Conoce las creencias e ideales de su familia
Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.
Experimenta la alegra de compartir la espiritualidad.
Se interesa y asombra por lo desconocido.
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.
Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas.
Suea con un futuro mejor para s mismo o s misma y su familia.
Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.
65
5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo,
en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de integracin es an
mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en este tramo formativo y a la
importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin
Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere
de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo
importante. De ah la necesidad de que todas las reas del conocimiento puedan
articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas acadmicas evitando
sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,

curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas

del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
69
d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas

curriculares.
Esquema de articulacin curricular
Compretencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular Entre reas curriculares Ms all de las reas curriculares
Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar
Lengua
Espaola
Formacin
Integral
Matemtica
Humana
y Religiosa
Competencias
Educacin Lenguas
Fundamentales
Fsica Extranjeras
y Especficas
Educacin Ciencias de la
Artstica Naturaleza
Ciencias
Sociales
70
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema relevante

a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una

competencia fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,
tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de
biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las competencias fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o

mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos

que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias diciplinas, con prdida de lmites entre dichas
diciplinas.
71
Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del

conocimiento
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
planificacin de la articulacin de las reas curriculares:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje Temtico
Unidades de aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje en
funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.
72
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas que los nios y nias

desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera
grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin de un inters hacia
una situacin, objeto o hecho, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la
elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y
anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e)
la elaboracin de conclusiones y presentacin de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:

Fase I Fase II Fase III
a) Identificar y/o disear e) Disear las actividades que g) Disear la actividad
una situacin, hecho o permitan a los nios y nias de cierre en que se
problema que requiera ser construir respuestas a sus evidenciarn los
estudiado. preguntas y/o probar su aprendizajes de los nios
hiptesis. y nias (mural, escultura,
b) Seleccionar las exposicin, entre otros).
Competencias f ) Identificar los recursos
Fundamentales y las y expertos que puedan
especficas de las diferentes contribuir en el desarrollo
reas que se involucran del proyecto.
en la situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
c) Formular las preguntas

de investigacin y/o la
hiptesis.
d) Definir la duracin
73
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar
una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Pueden surgir
de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba un
inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema. El
tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y

especficas.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de

experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan
apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y

nias
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
74
Te gustara saber ms acerca de...?
Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?
En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las

estudiantes con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y especficas, as
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
75
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:

Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Proyectos participativos de aula

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodolgica de
investigacin-accin que se desarrolla al interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son las/os estudiantes sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en dilogo directo con el contexto de
su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de
cambio para mejorarlo.
76
Favorecen la integracin de conocimientos a partir de una pedagoga crtica y

transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formacin de la ciudadana comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incentivando a los
y las estudiantes a un dilogo problematizador sobre la realidad en confrontacin
con el conocimiento acumulado por la ciencia, adems de desarrollar habilidades y
competencias. Favorecen el trabajo en equipo, la prctica reflexiva, la toma de decisiones
participativas, la bsqueda de consenso, la solucin de problemas y la creatividad.
Con estas herramientas de planificacin, el estudiantado del Segundo Ciclo del Nivel
Primario conoce mejor su contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones
estatales y de gobierno, desarrollando as la conciencia de sus derechos y deberes como
ciudadanas/os.
1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de los Proyectos Participativos

de Aula:
Los Proyectos Participativos de Aulas deben estar establecidos en la propuesta

curricular de PEC como una estrategia para desarrollar los contenidos de las
reas del conocimiento y concretar el Diseo Curricular vigente.
2. Quines participan en los Proyectos Participativos de Aula?
Los y las estudiantes como protagonistas, suhetos de sus propios aprendizajes,

direccionados por los docentes. Adems, participan de manera articulada y
diferenciada: padres y madres, maestros y maestras y la comunidad educativa
en general.
3. Duracin de los Proyectos Participativos de Aula
Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo

de la investigacin. Al finalizar una temtica de Proyecto Participativo de
Aula, se puede iniciar la prxima aprovechando las temticas seleccionadas
anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que si
el centro educativo tiene menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola
temtica; en caso de superar este nmero se pueden trabajar como mximo
tres temticas, siendo desaconsejable superar este nmero de proyectos.
77
Pasos para la elaboracin de Proyecto Participativo de Aula:

1. Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela o el contexto de procedencia
de las y los estudiantes, identificando las problemticas principales que les estn
afectando (de ndole social, econmica, cultural, poltica, medio ambiental, etc.)
2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms les afectan.
3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.
4. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de
compromiso individual y colectivo, especificando la transformacin que
requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente
subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas
que son afectadas por el problema.
5. Justificacin de la importancia de la investigacin y del problema seleccionado.
Se describe lo que se conoce del problema, a quin o quines afecta, lo que se
desea conocer y los cambios deseables.
6. Propsitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las Competencias
Fundamentales del currculo que se vern reflejadas las tres dimensiones de la
educacin crtica (cientfica, valorativa, y poltica y organizativa).
Dimensin valorativa y tica Dimensin cientfica Dimensin poltica y organizativa

Valores que traen consigo la Trata el conocimiento con rigor. Acciones desarrolladas por los actores
responsabilidad social, como ser del proceso para lograr el cambio
capaces de emitir un juicio ante Desarrolla habilidades, deseado: participacin, capacidad
una situacin. competencias, dilogos de de articulacin con otros/as, tomar
saberes, capacidad de escucha, decisiones de manera autnoma e
Compasinindignacin frente a reflexin, emicin de juicios, independiente, resolver problemas,
la injusticia. elaboracin de conclusiones, solucionar conflictos en benficio de
observacin de los hechos, una sociedad.
Construccin de relaciones explicacin de la realidad,
equitativas e igualitarias. proposicin de vas de solucin.
7. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema desde
diferentes reas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al problema
como al nombre del proyecto.
Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, porqu y para qu, y estn relacionadas
con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemticas,
a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, pases desde una perspectiva
transformadora.
78
Seleccin de las competencias especficas y contenidos curriculares

Se seleccionan las competencias especficas y todos los contenidos del currculo, de las
diferentes reas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del
problema (contenidos y reas que se estudian para entender el problema y transformar
la situacin).
Recogida de la informacin
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema
de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.
Entrevistas: Elaboracin de las guas de entrevistas y encuestas a personas de

la comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temtica.
Sntesis y cuadros grficos en torno a los datos recolectado.
b) Profundizacin en el tema-problema.
Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante

documentos, enciclopedias, revistas, peridicos, audiovisuales, uso del
Internet. Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema,
de mesas redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones
y seguir ampliando conocimientos.
Colocacin de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos.

Visitas a las autoridades locales para implicarlas en la solucin del problema,
narraciones, sntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas, entre otros.
c) Propuestas de accin.
Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan

los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
Elaborar el reporte final de la investigacin.
79
Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre equipos y evaluacin

del profesor o la profesora.
Proyectos de intervencin de aula

Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.

1. Definir con claridad la situacin o problema que se quiere mejorar o solucionar:
definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertenencia en
relacin a las caractersticas del grupo de nios y nias y /o la comunidad.
2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o

no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.

4. Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los
contenidos que se trabajarn.
5. Disear las actividades.
6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.
7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las

actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las
educadores/as.
8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.
80
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una realidad
concreta (una necesidad, un problema, un hecho o una situacin), alrededor de la cual
gira el trabajo de ms de un rea del conocimiento, en una perspectiva de proceso que
impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de
compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta

forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. stos tienen ciertas caractersticas
81
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de

un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona

un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.
82
Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin
del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nios y las nias y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn los y las estudiantes, entre otros.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades

de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
El presente diseo del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO

JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
SEGUNDO CICLO
REAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Espaola 7 7 7
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemtica 7 7 7
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 5 5 5
Formacin Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educacin Fsica 3 3 3
Educacin Artstica 3 3 3
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40
83
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR
SEGUNDO CICLO
REAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Espaola 5 5 5
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemtica 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educacin Fsica 2 2 2
Educacin Artstica 2 2 2
Total de horas/semanas 25 25 25
84
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL PRIMARIO*
* Adaptacin del documento Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente
evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales
y fsicas. Consideran la importante influencia de los diversos contextos sociales y
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello disean e
implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para
cada estudiante en particular.
Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currculo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes
curriculares en caso de ser necesario.
Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el
aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.
Sobre el contenido curricular

Conocimiento del contenido curricular
El y la docente conocen y comprenden el diseo curricular y los mtodos de investigacin,
las aplicaciones, las actitudes y los valores en las reas del conocimiento que ensean
y crean situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de las
habilidades y competencias en el estudiantado.
87
Desarrollo de habilidades y competencias

El y la docente conocen y comprenden cmo integrar las reas curriculares y cmo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo
del pensamiento crtico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.
Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje
Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin

El y la docente identifican, comprenden y utilizan mltiples tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los
y las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedaggicas
y los niveles de progreso.
Practican diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a

la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
- Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los

aprendizajes de los nios y nias.
- Promueven la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a

las orientaciones del currculo.
Planificacin de la Enseanza
El y la docente planifican la enseanza para que cada estudiante logre desarrollar las
competencias y propsitos de aprendizaje rigurosos apoyndose en las reas curriculares,
las destrezas interdiciplinarias y pedaggicas, as como tambin las necesidades de los
o las estudiantes y el contexto de la comunidad.
- Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los

aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
88
- Disean situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,

preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.
- Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso

didctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y
habilidades en las reas curriculares y sus conexiones, y aplicarlas en formas significativas.
- Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la

articulacin de stos con los nuevos saberes.
- Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para

el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de

desarrollo de competencias.
Compromiso Personal y Profesional

Comunicacin y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la
capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currculo que
ensean, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a
lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de sus estudiantes y de s mismo o de
s misma.
- Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los

dems y comprenden sus sentimientos.
89
- Usan apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos, objetos,

situaciones y fenmenos de su entorno.
- Dominan el sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin.
- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.
- Adaptan su expresin verbal a la situacin, edad y necesidades de sus nios y

nias.
- Comunican eficazmente a los nios y nias, a sus padres y madres y a sus

colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as como las
estrategias de solucin y los resultados obtenidos.
Desarrollo Profesional y Prcticas ticas

El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y
usan la evidencia para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos
de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prcticas
para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
- Reflexionan continuamente sobre su prctica y sus resultados docentes como

medios de renovacin, actualizacin e innovacin permanentes.
- Estn comprometidos con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la

escuela como en la comunidad.
- Son realistas en la visin de s mismo y de s misma, conocen sus talentos,

aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.
- Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario

escolar.
- Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
90
- Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan

sus juicios.
- Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y

responsable de los recursos naturales: reducen, resan, reciclan materiales y
recursos.
Liderazgo y colaboracin
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las
estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro
personal escolar adems de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el
crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesin.
- Acompaan con amor y dedicacin el proceso de aprendizaje de los nios y

las nias.
- Practican valores y procedimientos que conducen a la formacin de sujetos

democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad, con el fin de colaborar en la construccin de una sociedad ms justa
y solidaria.
- Son responsables y confan en los dems al trabajar en equipo.
- Manejan adecuadamente y a travs del dilogo las situaciones de conflicto,

escuchando las opiniones de los y las dems, valorndolas y tomando
decisiones de acuerdo al bien comn.
- Fomentan la participacin y propician oportunidades de desarrollo para los

nios y las nias basndose en principios de igualdad y equidad.
- Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
- Desarrollan en s mismo y en s misma, y en sus estudiantes valoracin y

respeto por su entorno natural.
- Interactan eficazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios,

con el fin de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.
91
7. EL CENTRO EDUCATIVO
Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el desarrollo de

competencias
La escuela desempea un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas, pues
ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren las Competencias
Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta funcin de
la escuela depende sobre todo de una gestin eficaz para poner los recursos humanos
y materiales al servicio de una educacin de calidad y, por supuesto, de la asignacin
y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada
puede ser determinante para romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de
nuestra poblacin, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en
el desarrollo humano.
Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo debe propiciar

en su comunidad procesos participativos y democrticos. En una escuela democrtica
se aprende a participar colaborando a travs de las diferentes y diversas formas que se
faciliten, en las cuales estarn siempre presentes el dilogo, el intercambio de ideas y
experiencias, la reflexin, la crtica y el compromiso con las decisiones asumidas en el
seno de la comunidad educativa. La participacin de todas las personas que intervienen
en la gestin educativa de una comunidad asegura las mejores decisiones en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del proceso pedaggico.
El centro escolar ha de estar organizado como una institucin en la cual todos/as y

cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo,
comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participacin
responsable y consciente en la definicin de lneas de accin para la buena marcha de
la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia. Todos los actores
escolares, adems de total claridad de los objetivos del centro, su misin y visin, deben
tener tambin compromiso con el proyecto educativo del centro.
El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su proceso

educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director o la subdirectora,
los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de primer y segundo
ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se reflejarn los valores de
tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.
95
En todo momento, una direccin eficiente estar atenta a mantener en su ms alto

nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsar en el
personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos autnticos
en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en equipo, acompae la
toma de decisiones, comparta la construccin del conocimiento, mostrando actitudes
crticas y solidarias en la promocin de los valores humanos.
El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a

socializar y resolver conflictos mediante el dilogo abierto y respetuoso, el debate libre
y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de
acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto
a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.
La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin de

los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de stos,
los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboracin de las
reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, as como en
impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les conciernen.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudiantes aprendern a
compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las
funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a
evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y le servir de ensayo en
la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y
del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de
los nios y las nias de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en
el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales
y colectivas.
La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias
desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias
de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes
definirn los espacios y tiempos para el intercambio de las experiencias habidas en la
gestin y en la prctica pedaggica y, a partir de ellas, buscar y encontrar colectivamente
las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales.
96
En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la direccin

del centro escolar, tomando como punto de partida las polticas educativas que rigen
su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expondrn
sus puntos de vista acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn
oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarn unos/as a otros/as en la
bsqueda de soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del
centro en general.
La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular y el nivel

ms alto en los logros de los aprendizajes definidos como metas en el proyecto educativo
del centro. Para ello, sern importantes las reuniones peridicas de programacin,
evaluacin y reflexin entre docentes de un mismo grado y entre los y las de un mismo
ciclo.
En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y
mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas
que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de
espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el
fin de analizar situaciones y proponer soluciones que mejoren permanentemente la
institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una
perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua
en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin
grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer
prioridades para cada ao escolar y la consecuente planificacin que dar concrecin
al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de
aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de
amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica
positiva de trabajo cooperativo.
En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una

educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una
educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.
Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse
importancia a la implementacin de una cultura de evaluacin eficaz, en la que se midan
los indicadores de eficiencia interna a partir de los ndices de desercin, sobreedad y
97
repeticin de curso, en referencia a lo planificado en el proyecto educativo y curricular.

Con el fortalecimiento e institucionalizacin de la rendicin de cuentas, la direccin
podr aprovechar este instrumento de apoyo a la gestin para dar seguimiento a
cada docente en funcin de las metas educativas propuestas, y tendr una valiosa
informacin para enriquecer la reflexin del grupo docente y llevar a cabo las necesarias
transformaciones de la escuela en su misin de impulsar planes de mejora y poder
contribuir con el bienestar de su comunidad.
Existe un amplio acuerdo en el hecho de que ningn cambio se da de manera automtica,

sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una buena
gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes polticas, un querer
hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y
fluidos recursos materiales y humanos, as como un buen clima escolar para hacer un
trabajo entusiasta, dar como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa.
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un verdadero
impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currculo.
Directivos con un perfil profesional basado en competencias

El director o la directora del centro han de tener las competencias bsicas que exige
el perfil de un profesional con vocacin para el servicio docente y experiencia en la
administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el
liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas.
En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro educativo

ha de hacerse en funcin de un perfil profesional predefinido en correspondencia con el
rol multidimensional de la funcin directiva.
En su desempeo, el director o la directora de una escuela debern demostrar el dominio

de las Competencias Fundamentales del currculo y de las competencias pedaggicas
de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos
y habilidades:
98
Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe
darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un

ambiente creativo.
Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales que el

centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los
requerimientos y necesidades de la escuela.
Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.
Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la

toma de decisiones asertiva.
Participar en la gestin del centro, apegado y apegada siempre a los principios

ticos y las normas institucionales.
Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters

en conflicto, escuchando y acompaando con imparcialidad el proceso para
llegar a acuerdos satisfactorios.
Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y

de manejar con xito las relaciones interpersonales.
Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio

de informacin.
Tener confianza en s mismo y en s misma, y dar muestras de madurez emocional.
Ser ejemplo de auto-organizacin.
Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las

Competencias Fundamentales.
Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en

su centro.
99
Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del

personal auxiliar del centro.
Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las

familias de sus estudiantes.
Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestin.
Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director o la directora en los

equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate, las relaciones
democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la
creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para ello, el liderazgo
directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin por encima de todo
inters personal.
Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes.

Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:
Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes en

las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y los
nios. Slo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a cabo
en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser
capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de
los aprendizajes.
El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar un lugar de preferencia

en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano facilita una mirada
al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores
que marcan la diferencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre estos factores, se sealan la ambientacin y organizacin de las aulas
y otros espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temticas y
estrategias del Nivel; la distribucin ordenada del alumnado en las aulas; el
entusiasmo y la implicacin de los nios y las nias en su propio aprendizaje;
y la identificacin de necesidades esenciales de docentes y estudiantes.
100
El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin de

metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin pedaggica
con los nios y las nias. Tambin ofrece apoyo en la planificacin de la docencia
por ejes temticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a
facilitar la integracin con sentido prctico de las diversas reas del conocimiento.
El acompaamiento ha de garantizar la alfabetizacin en el 1er. grado, el
fortalecimiento en el 2do. grado, para alcanzar en el 3ro. el afianzamiento de las
competencias lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos y alumnas,
de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente Ciclo.
El acompaamiento del proceso invita a la constitucin de autnticas

comunidades de aprendizaje, en las que maestros, maestras y gestores estudian,
planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan sobre la prctica diaria
e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.
Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad
y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas
especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos
de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico.
Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones

orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde
las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las nias los problemas
visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su alimentacin, prevenir
enfermedades estacionales, mantener activos los programas de vacunacin,
de prevencin de plagas y de salubridad pblica.
Docentes que trabajen con un solo grupo de estudiantes, con tiempo suficiente
para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se beneficia
de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada
los perodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias
Fundamentales, con los perodos de recreacin y de expresin artstica, los de
descanso y alimentacin y los perodos de transicin y otras rutinas escolares.
Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que

los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la
101
planificacin semanal, la preparacin de clases y de materiales didcticos, la

revisin de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluacin de
los aprendizajes, las reuniones con los padres y madres, la ayuda individualizada
a estudiantes con dificultades y las labores propias de coordinacin curricular.
Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos.

En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas de
los edificios, el mobiliario funcional y la eficiencia de los servicios bsicos, son factores
que ejercen influencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro educativo se han de
garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en cada uno de estos aspectos.
Los edificios que albergan los grupos de la Educacin Primaria debern ser plantas
fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente
a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
mantenimiento permanente, adems de un eficiente servicio de conserjera para la
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.
Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias; el
mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para todo el
estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos
didcticos.
Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadoras
personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de orientacin, saln multiuso
para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas
para el almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de
situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin
un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin
se requieren tiles para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin
escolar.
102
Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del
plantel a travs de telfonos e Internet, y un servicio confiable de vigilancia de sus
instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal
administrativo auxiliar.
Centros educativos vinculados a sus comunidades.

En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto de
personas que comparten una misin y unos propsitos, situadas en un territorio o macro
espacio. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado en el territorio
cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional.
La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relacin

social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El crecimiento
humano ocurre en la interaccin socio-cultural, la cual ejerce su influjo en las relaciones,
actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento.
En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comunidad, orientada

a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la
comunidad en la escuela.
Currculo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deber estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.
Por otra parte, la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro
devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de
construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginacin.
103
Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca
nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin
diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su
acceso a la escuela.
El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a

travs de una observacin metdica, de una descripcin atenta y de la reflexin de
sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensin de la
misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.
Interaccin entre los centros educativos

El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va permanente
para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando por establecer acciones
comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemticas y
bsqueda de soluciones.
Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculacin entre los centros educativos, y
entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elaborados
con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos
escolares que incorporen noticias locales.
La relacin centro educativo-familia

Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros educativos, puesto
que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este
sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su
participacin en la gestin favorece la prctica democrtica.
Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes,
apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de
Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.
104
Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y directoras, y

otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local, debern participar
en acciones comunes en beneficio de los y las estudiantes y de la comunidad.
Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su
comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar
los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo,
respeto y cario que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y madres, y todo
tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social,
a travs de las Escuelas de Padres y Madres.
Funcin de la animacin socio-cultural

En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega un
papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales, las cuales
son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn activamente en el
mejoramiento de su sociedad.
El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias

Fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde ella
se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan las mismas
con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresin
y comunicacin entre los ciudadanos.
La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la inadaptacin,

pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de
modernizacin de nuestra sociedad.
Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su proyecto

de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin Primaria se
propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso de formacin se ir
construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de inters comn,
fiestas barriales y comunitarias, funciones de teatros y tteres, talleres creativos, concursos
literarios, lectura y dramatizacin de cuentos, ferias, exposiciones cientfico-culturales,
competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro
para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
105
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los

procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:
Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son slo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de

Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
109
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solucin a los mismos.
En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido
para el fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero,
orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de
actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado
de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos
y proteccin del ambiente.
En el Nivel Primario, la funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la

pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin
estudiantil, de los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde
un enfoque colaborativo e interdiciplinario, donde participen los diferentes actores del
proceso.
Apoyo a las familias

Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin
de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de
sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de
los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin
Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres,
procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos
en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.
Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.
110
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO CICLO
Nivel Primario
Grado: 4to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 4to.
118
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia la carta de solicitud de
permiso de otro tipo de cartas que
Comprende la La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, escucha.
informacin de diferentes destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Responde a preguntas (literales e
cartas de solicitud de - Oraciones enunciativas y desiderativas inferenciales) orales relacionadas con
permiso que escucha.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el las cartas de solicitud de permiso que
predicado. escucha.
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que - Reconstruye oralmente el sentido
expresan deseo global de cartas de solicitud de
permiso que escucha.
- Muestra inters y motivacin, a
travs de su expresin corporal y
Procedimientos facial, al escuchar el asunto que
motiva la carta de solicitud.
- Anticipacin del contenido de la carta de solicitud

de permiso a partir del destinatario y/o del inicio del
cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta de
solicitud de permiso.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la
carta que escucha: (solicitar permiso para asistir a un
evento, para utilizar algn espacio escolar, para faltar
a clases por ausencias justificadas, entre otros).
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de
las palabras cuyo significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la carta que
escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los

diversos asuntos que motivan las cartas de solicitud
de permiso que escucha.
- Valoracin de la carta como medio para solicitar y
argumentar ideas, necesidades y deseos.
119
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente el asunto
que motiva la carta, tomando en
Produce oralmente el - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, cuenta la intencin comunicativa,
asunto que motiva la destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma). el o los destinatarios y la claridad y
carta de solicitud de - Oraciones enunciativas y desiderativas. coherencia de las oraciones.
permiso.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el - Muestra inters, a travs de su
predicado. expresin corporal y facial, al
Nota: Debido a que la
formular necesidades personales y
carta es eminentemente - Uso del modo subjuntivo en los verbos que comunitarias que motivan el asunto
un texto escrito la expresan deseo de la carta.
competencia de
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la Procedimientos
produccin escrita.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
carta: (solicitar permiso para asistir a un evento, para
utilizar algn espacio escolar, para faltar a clases por
razones justificadas, entre otros).
- Seleccin del o los destinatarios a quien dirigir la
carta y del asunto que la motiva.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta
con ideas claras y coherentes en oraciones con la
adecuada concordancia entre sujeto y predicado y
con las frmulas que expresan deseos debidamente
justificados.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la
intencin comunicativa y el o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Inters por la comunicacin a travs de cartas

como forma de satisfacer necesidades personales
y comunitarias de la cotidianidad de manera
argumentada.
120
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la carta de solicitud de
permiso que lee de otro tipo de
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, cartas.
informacin de cartas de destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Responde a preguntas (literales
solicitud de permiso que - Oraciones enunciativas y desiderativas. e inferenciales) orales y escritas
lee.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el relacionadas con las cartas de
predicado. solicitud de permisos que lee.
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que - Lee cartas en voz alta y con la
expresan deseo. entonacin adecuada para cada
una de las partes de su estructura,
respetando las convenciones de la
Procedimientos lectura.
- Reconstruye el sentido global de
- Establecimiento de un propsito para la lectura de cartas de solicitud de permiso que
la carta de solicitud de permiso. lee.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de - Muestra inters y motivacin, a
su silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas travs de su expresin corporal y
textuales. facial, al leer en silencio cartas de
- Identificacin de la intencin comunicativa de la solicitud de permiso en diferentes
carta: (solicitar permiso para faltar a clases, para soporte fsicos y digitales.
asistir a un evento, para utilizar algn espacio
escolar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de solicitud
de permiso: (lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo, despedida y firma), de las oraciones
desiderativas y del uso del subjuntivo para
comprender su contenido.
- Utilizacin del diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas, cuyo
sentido no ha podido inferir.
comprender el sentido global de la carta de solicitud
de permiso que lee.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta de solicitud de permiso que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los diversos asuntos

que motivan las cartas de solicitud de permiso
argumentada.
- Valoracin del Internet, el correo electrnico y otros
dispositivos diversos como medios tecnolgicos que
reinventan la necesidad de leer cartas.
121
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cartas de solicitud de
permiso, tomando en cuenta la
Redacta cartas para - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, intencin comunicativa, la estructura
solicitar permisos diversos destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma). (lugar y fecha, destinatario, saludo,
a familiares y personas de - Oraciones enunciativas y desiderativas cuerpo, despedida y firma), las
la comunidad segn las oraciones desiderativas, el uso del
necesidades personales y - Uso de la concordancia entre el sujeto y el subjuntivo y las convenciones de la
las del entorno cercano. predicado. lengua escrita: la concordancia sujeto
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que predicado, los dos puntos, punto y
expresan deseo seguido, punto y aparte y los signos
de exclamacin e interrogacin.
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos,
lugares e instituciones que contiene la carta. - Escribe uno o varios borradores
en los que se perciben cambios de
Procedimientos forma y contenido en relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la versin inicial y final del escrito.
carta: (solicitar permiso para faltar a clases, para asistir - Escribe la versin final de la carta,
a un evento, para utilizar algn espacio escolar, entre respetando las convenciones de la
otros). escritura: linealidad, direccionalidad,
- Seleccin del asunto que quiere solicitar y del o los uso de mrgenes, separacin de
destinatarios y del soporte fsico o digital que utilizar palabras, oraciones y prrafos, uso
para escribir su carta. de letras sobre rengln, uso de
maysculas en nombres propios,
- Formulacin del asunto que se quiere solicitar con
en el ttulo y al inicio de oraciones
ideas claras y coherentes en oraciones completas y
y de punto para separar oraciones
con la adecuada concordancia entre sujeto-predicado
y prrafos, la acentuacin y el uso
y con la inclusin de oraciones desiderativas y del
correcto de las letras.
subjuntivo como forma de expresar los deseos que
motivan su carta de manera argumentada. - Muestra inters y motivacin, a travs
de su expresin corporal y facial,
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la
al comunicarse de manera escrita
intencin comunicativa y a su estructura (lugar y fecha,
por medio de soportes fsicos y
destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
tecnolgicos.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y a la familiaridad o distancia con el o los
destinatarios.
- Revisin y correccin de borradores con la ayuda del
docente y los compaeros.
- Edicin del ltimo borrador, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, las propias y el docente para
obtener la versin final.
- Envo de la versin final de la carta.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escribir los diversos asuntos

que motivan la carta de solicitud de permiso
argumentada.
- Valoracin de la produccin escrita de cartas
de solicitud de permiso con la apropiada
argumentacin y apegadas a la convencionalidad
del discurso formal.
122
Textos funcionales: La biografa
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una biografa que escucha
de otro tipo de texto.
Comprende biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio
- Responde preguntas (literales e
que escucha sobre (presentacin de la persona), desarrollo (descripcin
inferenciales) orales relacionadas
personas destacadas a y narracin de los hechos ms relevantes) y
con la informacin explcita de las
nivel mundial. conclusin (valoracin de la persona).
biografas que escucha.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Reconstruye oralmente el sentido
- Uso de adjetivos para describir a la persona global de biografas que escucha,
destacada. secuenciando adecuadamente
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, los hechos mediante conectores
despus); temporales (antes, posteriormente) para temporales, de orden y causales.
secuenciar los hechos y causales (porque, pues, - Muestra inters y motivacin, a travs
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto de su expresin corporal y facial,
de los hechos. al escuchar biografas de personas
destacadas a nivel mundial.
Procedimientos
- Escucha con atencin biografas de personas

destacadas a nivel mundial, ledas o relatadas por el
docente o los compaeros.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir
del ttulo y de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la biografa: inicio
(presentacin de la persona), desarrollo (descripcin
y narracin de los hechos ms relevantes) y
conclusin (valoracin de la persona) y los
conectores para comprender su contenido.
- Identificacin de datos y acciones en la biografa
que escucha.
- Inferencia de las motivaciones de la persona
de quien se habla en la biografa a partir de sus
acciones principales.
comprender el sentido global de la biografa que
escucha.
- Interpretacin y parfrasis de los hechos principales
de la biografa utilizando el vocabulario apropiado.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias

de otras personas a travs de las biografas que
escucha.
- Valoracin de la opinin de los dems al escuchar
biografas.
- Reflexin sobre los valores de las personas, cuya
biografa ha escuchado, para incorporarlos a su vida.
123
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra biografas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
Produce oralmente - La biografa: funcin y estructura: inicio inicio (presentacin de la persona),
biografas sobre personas (presentacin de la persona), desarrollo (descripcin desarrollo (descripcin y narracin
destacadas a nivel y narracin de los hechos ms relevantes) y de los hechos ms relevantes),
mundial. conclusin (valoracin de la persona). y conclusin (valoracin de la
- Uso de verbos en tiempo pasado. persona).
- Uso de adjetivos para describir a la persona - Produce la biografa con fluidez,

destacada. entonacin, sintaxis y vocabulario
adecuados a la intencin
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, comunicativa de la misma
despus); temporales (antes, posteriormente) para
secuenciar los hechos y causales (porque, pues, - Ordena cronolgicamente las
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto acciones del desarrollo de la
de los hechos. biografa mediante conectores de
orden, temporales y causales.
- Muestra inters y motivacin, a travs
Procedimientos de su expresin corporal y facial,
al relatar la biografa de personas
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la destacadas a nivel mundial.
biografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, de una persona
del mbito mundial sobre la cual versar la biografa.
- Investigacin, con la ayuda del docente, sobre los
acontecimientos ms importantes e interesantes
de la vida de la persona seleccionada y sobre su
contexto histrico para producir oralmente la
biografa.
- Narracin de la biografa de acuerdo a la intencin
comunicativa, los interlocutores y ajustndose a los
acontecimientos ms importantes de la persona
seleccionada.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y de los interlocutores.
- Utilizacin de adjetivos en la descripcin de las
cualidades de las personas cuya biografa relata.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y
causales para marcar la sucesin de hechos en las
oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin
de la biografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al relatar biografas sobre personas

destacadas a nivel mundial.
- Creatividad al relatar de forma oral biografas.
- Valoracin de la vida y obra de personas destacadas
a nivel mundial.
124
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una biografa que lee de
otro tipo de texto.
Comprende biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin
- Responde preguntas literales
que lee para conocer de la persona), desarrollo (descripcin y narracin de
e inferenciales orales y escritas,
personas destacadas a los hechos ms relevantes) y conclusin (valoracin de
relacionadas con las biografas que
nivel mundial. la persona).
lee.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Lee en silencio y en voz alta
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada. biografas de personas destacadas
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, a nivel mundial, con claridad,
despus); temporales (antes, posteriormente) para precisin y entonacin adecuadas
secuenciar los hechos y causales (porque, pues, puesto a la intencin comunicativa de este
que) para mostrar la relacin causa- efecto de los tipo de texto y apoyndose en las
hechos. convenciones de la escritura.
Procedimientos - Reconstruye el sentido global de las

biografas que lee.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la
biografa. - Opina crticamente sobre los aportes
de las personas cuyas biografas lee.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales. - Selecciona biografas en funcin
de los intereses personales para
- Utilizacin de la estructura de la biografa (inicio, conocer la vida y obra de personas
desarrollo y conclusin), en el tiempo pasado de los destacadas a nivel mundial.
verbos y en los conectores de orden, temporales y
causales, para comprender su contenido.
- Identificacin de datos, acciones y acontecimientos
ms relevantes en las biografas que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir de acuerdo al contexto.
- Identificacin de las acciones principales que realiza la
persona cuya biografa lee.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de
quien se habla en la biografa a partir de sus acciones
principales.
comprender el sentido global de la biografa que lee.
- Parfrasis de los hechos principales de la biografa,
utilizando el vocabulario apropiado y mediante
sinnimos y otros recursos lingsticos.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de

otras personas a travs de biografas que lee.
- Reflexin crtica de los valores de las personas cuya
biografa ha ledo, para incorporarlos a la vida personal.
- Valoracin de los aportes de personas destacadas a
nivel mundial al leer sus biografas.
125
Textos funcionales: La bigrafa
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe biografas tomando en
cuenta la funcin y la estructura
Produce biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin de la (inicio, desarrollo y conclusin),
escritas sobre la vida persona), desarrollo (descripcin y narracin de los hechos el tiempo pasado en los verbos,
y obra de personas ms relevantes) y conclusin (valoracin de la persona). los adjetivos y los conectores de
destacadas a nivel - Uso de verbos en tiempo pasado. orden, temporales y causales.
mundial.
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada. - Ordena las acciones de forma
coherente usando los conectores
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus); de orden temporales y causales.
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar los
hechos y causales (porque, pues, puesto que) para mostrar - Escribe uno o varios borradores
la relacin causa- efecto de los hechos. de la biografa en los que se
perciben cambios de forma y
Procedimientos contenido en relacin con la
versin inicial y final del escrito.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa.
- Escribe la versin final de
- Seleccin, con la ayuda del docente, de una persona
las biografas respetando las
destacada a nivel mundial sobre el cual producir la biografa.
convenciones de la escritura.
- Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos,
vivencias, motivaciones y del orden temporal de los hechos - Muestra inters por escribir
para producir la biografa de la persona seleccionada. biografas que sern ledas por
otras personas.
- Escritura de borradores de la biografa ajustndose a la
intencin y a su estructura: inicio: (presentacin de la persona);
desarrollo: (descripcin de la persona y la narracin de los
hechos ms importantes de su vida) y conclusin: (valoracin
de la relevancia de la persona).
- Utilizacin de adjetivos en las descripciones de la persona
seleccionada para la biografa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en las oraciones de la
biografa que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesin de hechos en las oraciones del inicio,
del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin:
punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar prrafos
y oraciones cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del
- Edicin y publicacin de la biografa redactada.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por dar a conocer los datos y vivencias

de otras personas a travs de biografas que escribe.
- Valoracin de los aportes de las personas cuya biografa ha
escrito, para incorporarlos a la vida personal.
- Inters por escribir biografas sobre personas destacadas a
nivel mundial para que sean ledas por otras personas.
126
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral. Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) relacionadas con
Comprende recetas - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, la receta que escucha.
que escucha para saber preparacin).
- Realiza la receta tomando en
cmo se preparan platos - Uso de la segunda persona del singular. cuenta los ingredientes y su
sencillos de la comunidad
- Uso de verbos en modo imperativo. preparacin, en compaa de la
que no impliquen
maestra.
coccin. - Uso de conectores de orden
- Muestra inters, a travs de
su expresin corporal y facial,
al escuchar recetas de platos
sencillos de la comunidad que no
implique coccin.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta, a partir del ttulo y
otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes,
preparacin) de verbos en imperativo y conectores de orden,
para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, de palabras cuyo significado
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de
sinnimos u otros recursos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la

vida diaria.
- Valoracin del orden y de los pasos necesarios para la
preparacin de la receta.
127
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Construye recetas oralmente,
con fluidez y entonacin
Produce recetas de forma - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, adecuadas, tomando en cuenta
oral, para preparar platos preparacin). la funcin y estructura (ttulo,
sencillos de la comunidad - Uso de la segunda persona del singular. ingredientes y preparacin), el
que no impliquen uso de la segunda persona del
coccin. - Uso de verbos en modo imperativo. singular, el uso de los verbos en
- Uso de conectores de orden. modo imperativo, el uso de los
conectores de orden y se expresa
con la fluidez y entonacin
adecuada.
Procedimientos - Establece la preparacin de
la receta siguiendo un orden
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la lgico y utilizando los conectores
receta. apropiados.
- Seleccin del plato que se desea preparar. - Se interesa en platos sencillos de

la comunidad que no impliquen
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para coccin para producir oralmente
preparar la receta. recetas.
- Determinacin del nmero de personas para quienes
preparar la receta.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando
los ingredientes seleccionados acordes al nmero
de personas y tomando en cuenta el orden de la
preparacin.
Actitudes y valores
- Valoracin del texto de la receta para elaborar platos

culinarios.
- Inters por dar a conocer y realizar recetas de la
comunidad.
- Respeto al interlocutor que ejecuta la receta.
128
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y/o escritas
Comprende recetas que - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, relacionadas con la receta que
lee para saber cmo se preparacin). lee.
preparan platos sencillos - Uso de la segunda persona del singular. - Lee recetas en silencio y en voz
de la comunidad que no
- Uso de verbos en modo imperativo. alta, con fluidez y entonacin
impliquen coccin.
adecuadas, respetando las
- Uso de conectores de orden. convenciones de la lectura.
la receta.
- Selecciona recetas de platos de
Procedimientos la comunidad que no impliquen
coccin para su elaboracin.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la - Realiza la receta tomando
receta. en cuenta sus ingredientes y
preparacin.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir
del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo,
ingredientes, preparacin) para comprender el texto.
- Infiere, a partir del contexto, el significado de las
de palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir de acuerdo al contexto.
comprender el sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando
los ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender la receta que lee.

- Valoracin de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por seleccionar recetas de platos culinarios
caractersticos de la comunidad, que no impliquen
coccin, para su preparacin.
129
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe recetas tomando
en cuenta la funcin y
Produce recetas diversas - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, estructura (ttulo, ingredientes
para preparar platos preparacin). y preparacin), el uso de la
sencillos de la comunidad - Uso de la segunda persona del singular. segunda persona del singular,
que no impliquen el de los verbos en modo
coccin. - Uso de verbos en modo imperativo. imperativo, los conectores de
- Uso de conectores de orden. orden y las convenciones de la
escritura.
- Ordena la preparacin de la
Procedimientos receta siguiendo un orden lgico,
apoyndose en conectores de
orden.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
receta. - Redacta la receta haciendo
uso de procesos de escritura
- Seleccin del plato que se desea preparar. (planificacin, redaccin
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para de borradores, correccin
preparar la receta. de borradores, edicin y
publicacin) para la preparacin
- Determinacin del nmero de personas para quienes
de recetas de la comunidad que
preparar la receta.
no impliquen coccin.
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la
- Escribe uno o varios borradores
preparacin de la receta utilizando los ingredientes
de la receta, en los que se
seleccionados acordes al nmero de personas, tomando
en cuenta el orden de la preparacin y apoyndose en
contenido en relacin con la
conectores de orden.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la
intencin y estructura (ttulo, ingredientes, preparacin)
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del
docente y de los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a
las convenciones de la escritura y a la limpieza que
caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores
- Aprecio y valoracin de la importancia de la receta para

preparar platos culinarios.
- Inters por dar a conocer recetas de platos culinarios
caractersticos de la comunidad que no impliquen
coccin.
- Respeto por el interlocutor que ejecuta la receta.
- Valoracin del orden en que se realiza la tarea.
130
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un artculo expositivo
que escucha de otro tipo de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: texto.
expositivos que escucha introduccin, desarrollo y conclusin.
- Responde a preguntas (literales e
para explicarse sobre - La comparacin como uno de los cinco modos de inferenciales) orales relacionadas
temas de la naturaleza y organizacin del desarrollo del artculo expositivo. con el artculo expositivo.
sucesos histricos.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, - Reconstruye oralmente el
parecer, tener, existir, etc. sentido global del artculo
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas expositivo.
en el desarrollo del artculo expositivo. - Demuestra inters y curiosidad,
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual a travs de su postura corporal
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, y gestos faciales, al escuchar
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo artculos expositivos sobre
expositivo. temas de la naturaleza y sucesos
histricos.
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el

docente.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin), del modo de organizacin comparativo y
de los conectores de comparacin para comprender la
informacin del artculo expositivo.
comprender el sentido global del artculo expositivo
que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que

escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y
sucesos histricos.
131
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce artculos expositivos
oralmente, tomando en cuenta
Produce oralmente - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: su funcin, estructura, modo
artculos expositivos introduccin, desarrollo y conclusin. de organizacin comparativo,
para explicar temas de - La comparacin como uno de los cinco modos de el uso de adjetivos, de verbos
la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. en presente de indicativo y de
histricos. conectores de comparacin.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. - Explica las informaciones
del artculo expositivo con
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas objetividad, fluidez, entonacin,
en el desarrollo del artculo expositivo. vocabulario adecuado a la
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual intencin comunicativa y a los
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, interlocutores y estableciendo
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo las semejanzas y diferencias de la
expositivo. realidad comparada.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del

artculo expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo
expositivo y de los interlocutores.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrficas confiables.
comunicativa, a los interlocutores y al tema
seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo
expositivo estableciendo las semejanzas y las diferencias
de la realidad comparada.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la

naturaleza y sucesos histricos a travs de artculos
expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para
informar y explicar a otros sobre temas de la naturaleza
y sucesos histricos.
132
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un artculo expositivo
que lee de otro tipo de texto.
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva:
- Responde a preguntas (literales
expositivos que lee para introduccin, desarrollo y conclusin.
e inferenciales) escritas
explicarse sobre temas - La comparacin como uno de los cinco modos de relacionadas con el artculo
de la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. expositivo que lee.
histricos.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, - Reconstruye el sentido global
parecer, tener, existir, etc. del artculo expositivo que
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas lee en base a las semejanzas
en el desarrollo del artculo expositivo. y diferencias de las realidades
comparadas.
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, - Demuestra inters y curiosidad,
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo a travs de su postura corporal
expositivo. y gestos faciales, al leer artculos
expositivos.
- Selecciona artculos expositivos
Procedimientos
sobre temas de la naturaleza y
- Establecimiento de un propsito para la lectura del sucesos histricos, para leer en
artculo expositivo. voz alta a otras personas.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin) y del modo de organizacin comparativo
para comprender la informacin del artculo expositivo.
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo, de
los adjetivos y de los conectores de comparacin para
comprender las informaciones dadas en el artculo
expositivo.
comprender el sentido global del artculo de expositivo
que lee.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer temas de la naturaleza y

sucesos histricos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que
lee para conocer temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos.
- Valoracin de la lengua escrita para comprender los
fenmenos de la naturaleza y los sucesos histricos.
133
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita: Conceptos - Escribe artculos expositivos,
tomando en cuenta la
Produce artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: funcin, estructura, modo de
expositivos escritos introduccin, desarrollo y conclusin. organizacin comparativo, el uso
para explicar temas de - La comparacin como uno de los cinco modos de de adjetivos y verbos en presente
la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. de indicativo y de conectores de
histricos. comparacin.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. - Escribe artculos expositivos,
estableciendo las semejanzas
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas y diferencias de las realidades
en el desarrollo del artculo expositivo. comparadas, respeta las
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual convenciones de la escritura y el
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, orden y limpieza del escrito.
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo - Escribe uno o varios borradores
expositivo. del artculo expositivo en los que
se perciben cambios de forma
Procedimientos y contenido en relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo versin inicial y final del escrito.
expositivo que producir.
- Seleccin del tema que explicar en el artculo expositivo.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrficas confiables.
- Organizacin de las ideas a partir del criterio o criterios que
establece la base de la comparacin.
comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo
ajustndose a la intencin, los interlocutores, a la
estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y al modo
de organizacin comparativo.
- Utilizacin de conectores de semejanza y contraste para
comparar las realidades que aparecen en el artculo
expositivo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del
docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo, si se requiere, para que
se comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la

naturaleza y sucesos histricos diversos a travs de
artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para
explicar a otros sobre temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de
la naturaleza y sucesos histricos.
134
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el informe de lectura
que escucha de otro tipo de
Comprende la - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del texto.
caracterizacin de los informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor y
- Responde preguntas literales
sucesos y los personajes de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
e inferenciales orales sobre el
en informes de lectura anlisis; introduccin). desarrollo: resumen del contenido
informe de lectura que escucha.
que escucha sobre de la obra, caracterizacin de los sucesos y los personajes;
cuentos, fbulas y conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin. - Reconstruye oralmente el
leyendas. sentido global del informe de
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
lectura que escucha.
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido - Muestra inters, entusiasmo
global del texto). y curiosidad, a travs de su
expresin corporal y facial, al
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
escuchar informes de lectura.
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus),
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente).
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la

docente.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a
partir del ttulo o de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las
palabras que desconoce.
comprender el sentido global del informe de lectura
que escucha.
- Interpretacin de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar el

informe de lectura.
135
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente informes
de lectura para caracterizar los
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del sucesos y los personajes de
informes de lectura para informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor cuentos, fbulas y leyendas,
caracterizar los sucesos y y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar toma en cuenta la funcin y la
los personajes de cuentos, el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra, estructura, el uso de verbos en,
fbulas y leyendas. caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin: uso de adjetivos y los conectores
replanteo la oracin tpica de la introduccin). de orden, temporales y de cierre.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no - Expone oralmente informes
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin de lectura para caracterizar los
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido sucesos y los personajes de
global del texto). cuentos, fbulas y leyendas, con
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. entonacin y un vocabulario
adecuados.
- Expone en los informes de
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus), lectura que produce oralmente
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). sobre textos de secuencia
narrativa (cuento, fbula,
leyendas) su resumen y la
caracterizacin de los sucesos y
Procedimientos los personajes.
- Muestra inters y entusiasmo, a
- Establecimiento de la intencin comunicativa del travs de su expresin gestual y
informe de lectura que producir oralmente. corporal, al exponer informes de
lectura.
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el cual se
har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado
para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe
de lectura, de acuerdo a la intencin comunicativa y el o
los interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando
verbos en presente y pasado del indicativo, adjetivos y
conectores de orden, tiempo y cierre en la conclusin
del informe.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer oralmente un informe

de lectura sobre un texto de secuencia narrativa, como
cuentos, fbulas y leyendas.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.
136
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde preguntas literales
e inferenciales orales y escritas
Comprende la - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del sobre el informe de lectura que
caracterizacin de los informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor lee.
sucesos y los personajes y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar
- Lee informes de lectura en
en los informes de lectura el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra,
voz alta y con la entonacin
que lee de cuentos, caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin:
adecuada, respetando las
fbulas, leyendas. replanteo la oracin tpica de la introduccin).
convenciones de la lectura.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
- Diferencia el informe de lectura
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin
de otros textos
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido
global del texto). - Reconstruye el sentido global del
informe de lectura que lee.
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
- Demuestra inters y curiosidad,
a travs de su postura corporal
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus), y gestos, al leer informes de
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de un

informe de lectura.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a
- Lectura silenciosa y/o en voz alta del informe de lectura.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las
podido inferir.
comprender el sentido global del informe de lectura
que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura
(introduccin, desarrollo y conclusin), los verbos en
presente y pasado, de los adjetivos y conectores para
comprender el contenido.
- Interpretacin de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura ledo.
Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de

lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
137
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce informes de lectura para
caracterizar los sucesos y los
Produce por escrito - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del personajes de cuentos, fbulas
informes de lectura para informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor y leyendas, toma en cuenta la
caracterizar los sucesos y y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar funcin y la estructura, el uso
los personajes de cuentos, el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra, de adjetivos para caracterizar
fbulas y leyendas. caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin: sucesos y personajes, el uso de
replanteo la oracin tpica de la introduccin). verbos en presente y pasado del
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no indicativo y el uso de conectores
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin de orden, tiempo y cierre.
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido - Escribe informes de lectura,
global del texto) respetando algunas de las
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. convenciones de la escritura y el
orden y limpieza del escrito.
- Presenta en los informes
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus), de lectura que produce en
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). forma escrita, el resumen y la
- Uso de los signos de puntuacin: el punto, la coma y los caracterizacin de los sucesos y
signos de interrogacin y exclamacin. los personajes.
- Escribe uno o varios borradores
Procedimientos del informe de lectura en los que
- Establecimiento de un propsito para el informe de se perciben cambios de forma
lectura que producir. y contenido en relacin con la
- Seleccin y lectura del texto sobre el cual producir el
informe de lectura. - Muestra inters y entusiasmo, a
travs de su expresin gestual y
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
corporal, al producir por escrito el
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
informe de lectura y compartirlo
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
con otros.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura
(introduccin, desarrollo y conclusin) y de adjetivos,
verbos en presente y pasado del indicativo y conectores
de orden, tiempo y cierre para producir el informe de
lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de
lectura de acuerdo a la intencin comunicativa y a el o
los interlocutores.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura
al escribir el informe de lectura.
- Escritura del o los borradores del informe de lectura.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda del
- Publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura.

- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.
138
Textos funcionales: El comentario
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el comentario que
escucha y lo diferencia de otro
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto tipo de texto.
breves que escucha sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin).
- Responde a preguntas orales
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. (literales e inferenciales)
y actitudes propias de
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. relacionadas con el comentario
la realidad personal y
que escucha.
familiar. - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo,
pienso, opino...). - Reconstruye oralmente el
sentido global del comentario
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la que ha escuchado.
argumentacin.
- Muestra inters y entusiasmo, a
travs de su expresin gestual y
Procedimientos corporal, al producir por escrito el
- Escucha atenta del comentario ledo por el docente o informe de lectura y compartirlo
de otros medios comunicacin (radio, televisin). con otros.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del

ttulo y otras marcas textuales
- Identificacin de la intencin comunicativa del
comentario para comprender el sentido global del
mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
palabras que desconoce.
comprender el sentido global del comentario que
escucha.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor de
los comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Escucha y respeto hacia las ideas que expresan los

dems.
- Valoracin de la funcin del comentario en la
interaccin social.
- Ampliacin de la visin del mundo a partir de la
identificacin de las diversas posturas de los dems.
- Inters por comprender el punto de vista de otros
autores con relacin a un mismo tema, para conformar
el propio juicio con autenticidad.
139
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Construye comentarios
breves oralmente sobre
Produce oralmente - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto comportamientos, valores y
comentarios breves sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin). actitudes propias de la realidad
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. personal y familiar, demuestra
y actitudes propias de comprensin del hecho, realidad
la realidad personal y - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. o texto objeto del comentario,
familiar. - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, antes de emitir una valoracin.
pienso, opino...). - Construye comentarios breves
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la oralmente, con fluidez y
argumentacin. entonacin adecuada, tomando
en cuenta la funcin y estructura.
- Comenta oralmente sobre
comportamientos, valores y
Procedimientos actitudes propias de la realidad
personal y familiar, presenta
slidos argumentos para apoyar
la tesis.
comentario.
- Identificacin del referente (texto/hecho/realidad)
sobre el cual va a producir oralmente el comentario.
- Formulacin de la tesis frente al tema seleccionado.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la
tesis sobre el referente que comenta.
intencin comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
- Inters por expresar oralmente la postura personal a

travs del comentario con base en una realidad que se
presta a discusin.
- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad
personal, familiar y comunitaria.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que est
de acuerdo o en desacuerdo del referente objeto del
comentario.
140
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales/
inferenciales) orales y/o escritas
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto relacionadas con el comentario
breves que lee sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin). que lee.
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. - Lee comentarios breves en
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. voz alta y con la entonacin
la realidad personal y
adecuada, respetando las
familiar. - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, convenciones de la lectura.
pienso, opino...).
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la comentarios que lee.
argumentacin.
- Demuestra inters y respeto, a
travs de su expresin corporal y
Procedimientos facial, al leer comentarios breves.
- Selecciona comentarios que
- Establecimiento de un propsito para la lectura del aparecen en la prensa escrita
comentario. para leer en voz alta a otras
personas.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales.
podido inferir.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
comprender el sentido global del comentario que lee.
- Identificacin de la tesis defendida por el autor del
comentario y de los argumentos que ofrece, utilizando
la tcnica del subrayado.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor del
comentario que lee.
Actitudes y valores
- Ampliacin de la visin del mundo a partir de la

identificacin de las diversas posturas de otros autores.
- Inters por comprender el punto de vista de otros
autores con relacin a un mismo tema, para conformar
el propio juicio con autenticidad.
- Criticidad frente a los temas de discusin en la realidad
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el
autor del comentario que lee.
141
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe comentarios
demostrando comprensin
Produce de manera - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto del hecho, realidad o texto que
escrita comentarios de un de partida, tesis, argumentos y conclusin). comenta.
prrafo donde exprese la - Distincin entre hechos y opiniones. - Escribe comentarios de
opinin personal apoyada
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. un prrafo para expresar
con, por lo menos, dos
la opinin personal sobre
razones vlidas sobre - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, comportamientos, valores y
comportamientos, valores pienso, opino...). actitudes propias de la realidad
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que). personal y familiar.
la realidad personal
y familiar, para ser - El prrafo. - Presenta por lo menos dos
publicado en el mural de argumentos para apoyar la tesis,
la escuela. Procedimientos tomando en cuenta la claridad y
el orden lgico de las ideas.
comentario, producto de la comprensin y la criticidad - Escribe uno o varios borradores
de la realidad a comentar. del comentario en los que se
- Identificacin del referente (hecho, realidad o texto)
contenido en relacin con la
sobre el cual va a escribir el comentario.
- Formulacin de la tesis acerca del referente
- Publica los comentarios en el
seleccionado.
mural de la escuela.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar el punto de
vista.
- Elaboracin de varios borradores del comentario de
un prrafo, con una tesis y dos argumentos que la
sustentan, tomando en cuenta su estructura.
intencin comunicativa y del interlocutor.
- Utilizacin de verbos de opinin y de adjetivos
coherentes con la valoracin que hace del referente
(hecho, realidad o texto) sobre el cual va a escribir el
comentario
- Revisin del borrador con la ayuda de los pares y del
docente, tomando en cuenta la intencin comunicativa.
- Edicin del o los borradores tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del docente y las propias, para
obtener la versin final del comentario.
- Publicacin del comentario de un prrafo con una tesis
y uno o dos argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad

- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que est
de acuerdo o en desacuerdo del referente objeto del
comentario.
- Creatividad al expresar ideas propias y al colocar un
ttulo al texto.
142
Textos literarios: El cuento
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un cuento que
escucha de otro tipo de texto.
Comprende cuentos - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Responde preguntas (literales e
que escucha para el - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. inferenciales) orales relacionadas
disfrute y el desarrollo con los cuentos que escucha.
de la imaginacin y la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
creatividad. causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, - Reconstruye oralmente el
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo sentido global de los cuentos
del cuento. que escucha.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en - Muestra disfrute y motivacin al
presente en los dilogos. escuchar cuentos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e
intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las ilustraciones y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los conectores de orden, causales y de
continuidad, de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
comprender el sentido global del cuento que escucha.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los
personajes del cuento y explicacin de la relacin de
causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las
acciones de los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los
sentimientos y motivaciones de los personajes.
143
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra cuentos tomando en
cuenta la estructura (inicio, nudo
Produce oralmente - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). y desenlace).
cuentos para entretener - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Narra cuentos oralmente,
a los compaeros a travs utilizando la entonacin y la
de historias que fomentan - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, gesticulacin adecuadas para
la imaginacin y la evocar emociones (alegra,
creatividad. en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo
del cuento. tristeza, miedo etc.).
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en - Ordena cronolgicamente los

presente en los dilogos. sucesos del nudo del cuento,
apoyndose en los conectores de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. orden.
- Distincin entre narrador y personajes. - Muestra disfrute y motivacin al
contar cuentos.
Procedimientos

cuento.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el
tiempo adecuados a la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con
vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los
personajes del cuento que produce.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento.
- Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de
inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y
continuidad para dar cohesin al cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la
historia y presente para los dilogos.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.

- Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
144
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un cuento que lee de
otro tipo de texto.
Comprende cuentos El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Responde preguntas (literales
que lee para el - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. e inferenciales) orales y escritas
disfrute y desarrollo relacionadas con los cuentos que
de la imaginacin y la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, lee.
creatividad.
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo - Lee cuentos en voz alta, con la
del cuento. fluidez y la entonacin adecuada.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en - Reconstruye el sentido global de
presente en los dilogos. los cuentos que lee.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Selecciona cuentos en funcin
- Distincin entre narrador y personajes. de los intereses personales para
disfrutar su lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del
cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
podido inferir.
- Interpretacin de las imgenes relacionadas con el
contenido del texto.
comprender el sentido global del cuento que lee.
- Identificacin de los personajes en el cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones de los personajes y
explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los
personajes.
- Identificacin de las distintas voces (narrador y
personajes) que intervienen en el cuento.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado mediante sinnimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos.

145
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos
Produce cuentos escritos El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). estructura (inicio, nudo
para narrar historias de - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. y desenlace).
forma creativa con la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), causales - Ordena las acciones
intencin de entretener a (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, de forma coherente,
los compaeros. entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. apoyndose en el
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente uso de conectores
en los dilogos. causales, de orden y
continuidad.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes. - Escribe uno o varios
borradores del cuento
- Uso de signos de puntuacin: la raya y los dos puntos
en los que se perciben
cambios de forma y
Procedimientos contenido en relacin
con la versin inicial y
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento. final del escrito.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo. - Respeta las
- Descripcin de los personajes y el ambiente del cuento en los convenciones de la
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado. escritura al escribir
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del cuentos.
cuento que produce.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del
cuento.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de
los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los
dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la
narracin
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y los
compaeros.
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y
sus principales acciones del cuento escrito.
- Edicin y publicacin del cuento.
146
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir cuentos.

- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos que escribe.
147
Textos literarios: La historieta
Debido a que la historieta es un texto propio de la lengua escrita que integra elementos verbales junto con imgenes para
transmitir el mensaje, no se propone el desarrollo de competencias de comprensin y produccin orales; sin embargo, a partir de
la lectura y la produccin de una historieta se pueden llevar a cabo procedimientos que promuevan el desarrollo de la competencia
comunicativa oral (comprensin y produccin).
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce historietas,
Produce historietas - Historieta: funcin y estructura narrativa (inicio, nudo y funcin y la estructura
con creatividad para desenlace) y respetando las
entretener a los
compaeros. - Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y convenciones de la lengua
texto (globos, onomatopeyas). escrita.
- Diferentes formas de globos y su significado: pensamientos, - Escribe uno o varios

conversaciones. borradores de la historieta
en los que se perciben
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos y su significado, cambios de forma y
segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta contenido en relacin con
- Uso del color y sus significados. la versin inicial y final del
escrito.
Procedimientos
- Se interesa por escribir
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta. historietas y compartirlas
- Seleccin de la historia y los personajes que aparecern en la con otros.
historieta.
- Planificacin de las caractersticas de la historieta: cantidad de
vietas, imgenes, globos, tamao de las letras, uso del color.
- Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los
pensamientos de los personajes, las conversaciones entre
ellos, entre otras.
- Utilizacin de onomatopeyas en la historieta para crear
emocin.
- Elaboracin de las imgenes de cada vieta de la historieta.
- Escritura de borradores de la historieta ajustndose a la
intencin comunicativa y a la estructura (inicio, nudo y
desenlace), la secuencia de las vietas, sus imgenes y textos.
- Revisin y edicin de borradores de la historieta con la ayuda
del docente y los compaeros.
- Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias
del docente y los compaeros.
- Publicacin de la versin final de la historieta, cuidando la
forma y el contenido de la historieta.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al producir historietas.

- Disfrute al producir historietas.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
148
Nivel Primario
rea: Lenguas Extranjeras (ingls)
Grado: 4to.
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Saludar y despedirse
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
especficas
Conceptos - Responde de forma adecuada,
al escuchar expresiones muy
Comprensin oral (CO): Tema: sencillas y bsicas de saludo y
- Comprende expresiones de despedida en contexto, siempre
- Relaciones humanas y sociales que se articulen de forma muy
saludo y despedida.
pausada y clara, y se le repita si
Produccin oral (PO): Vocabulario y expresiones: es necesario. (CO)
- Produce expresiones de - Nombres y apellidos ms comunes - Produce de forma comprensible,
saludo y despedida. - Ttulos con muchas pausas, expresiones
- Saludos y despedidas de saludo y despedida muy
Comprensin escrita (CE): sencillas y bsicas. (PO)
- Comprende palabras, frases Gramtica: - Responde a expresiones escritas
y oraciones de saludo y muy breves y sencillas de saludo
- Verbo be en presente de indicativo, primera y segunda y despedida, releyendo cuando
despedida.
persona del singular: sea necesario. (CE)
Produccin escrita (PE): How are you, Mr. Lpez?
- Escribe con un repertorio muy
- Escribe palabras, frases I am fine, thank you. limitado de frases familiares,
y oraciones de saludo y expresiones de saludo y
despedida. Fonologa: despedida, aunque con errores
- Sonidos /m/ /n/ y /r/ /l/: Im fine; Very well. gramaticales. (PE)
- Saluda cortsmente a su
maestro y compaeros. (PO)
Procedimientos
- Compara formas de saludo en
- Comprensin de expresiones cotidianas de saludo y diferentes culturas, apoyado por
despedida formales e informales. ilustraciones.
- Produccin de expresiones cotidianas de saludo y
despedida formales e informales.
- Utilizacin de los nombres, apellidos y ttulos personales
al saludar y despedirse.
- Interaccin oral utilizando saludos y despedidas formales
e informales.
- Interaccin escrita con expresiones de saludo y
despedida en mensajes de texto
- Utilizacin de gestos adecuados en los saludos y
despedidas.
- Comparacin de las formas de saludar y despedirse en
la Repblica Dominicana y en otros pases, apoyado por
ilustraciones.
Valores y Actitudes
- Respeto y cortesa en el trato con los dems.
- Valoracin de los modos de saludo de otras culturas.
- Entusiasmo cuando saluda o se despide.
- Iniciativa de saludar y despedirse al llegar y marcharse.
- Motivacin para el aprendizaje del idioma ingls.
151
Funcin comunicativa: Solicitar y ofrecer informacin personal
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Responde de forma pertinente
- Comprende expresiones a preguntas muy sencillas sobre
sobre informacin personal informacin personal bsica,
bsica. Temas: siempre que se articulen de
- Identificacin personal manera muy pausada y clara, y
Produccin oral (PO): se le repita si es necesario. (CO)
- Relaciones humanas y sociales
- Produce expresiones relativas
a informacin personal bsica. - Produce de forma comprensible,
Vocabulario y expresiones: expresiones muy sencillas,
Comprensin escrita (CE): - Nombres propios y apellidos relativas a informacin personal
- Comprende palabras, - Ocupaciones bsica, rectificando cuando sea
frases y oraciones relativas a necesario. (PO)
- Nacionalidades
informacin personal bsica.
- Nmeros del 0- 20. - Responde, con un repertorio
Produccin escrita (PE): - Alfabeto: A, B, C muy limitado de frases
- Escribe palabras, frases y - Expresiones de cortesa: familiares, a preguntas escritas
oraciones sobre informacin muy sencillas sobre informacin
Hello, my name is Laura
personal bsica personal bsica, releyendo
Nice to meet you! Nice to meet you, too. cuando sea necesario.(CE) (PE)
Excuse me, how do you spell your name?
- Produce de forma comprensible,
Gramtica: preguntas muy sencillas,
previamente ensayadas, para
- Verbo be en presente de indicativo completar una tabla con
- Pronombres personales informacin personal bsica de
- Pronombres interrogativos sus compaeros. (CO) (PO) (PE)
- Adjetivos posesivos
- Completa una tarjeta
- Artculos indefinidos: a/an. de identidad con sus
datos personales bsicos,
Whats your name? My names Carlos. escribindolos en el lugar
correspondiente. (CE)(PE)
How old are you? Im nine.
Whats your occupation? Im a student.
- Demuestra valoracin por la
Whats your nationality? Im Dominican. identidad cultural propia y de
Where are you from? Im from Haiti. los dems.
Fonologa:
- Sonidos /t/ teacher, dentist, student; /d/ David, Donald
Procedimientos
- Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre informacin personal bsica.
- Deletreo de nombres y palabras.
- Comprensin oral de palabras y expresiones referentes a
- Produccin oral de palabras y expresiones referentes a
- Presentacin personal interactuando con otros.
Contina
152
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimiento
- Interaccin oral utilizando expresiones para obtener y
ofrecer informacin personal bsica.
- Llenado de formularios con informacin personal bsica
propia y de otros.
- Intercambio de mensajes escritos solicitando y ofreciendo
- Comparacin de algunos nombres y apellidos comunes
en Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y Actitudes
- Cortesa en la interaccin con los dems.
- Respeto a las diferencias individuales
- Iniciativa para interactuar con los dems.
- Valoracin de la identidad cultural propia y de los dems.
153
rea: Lenguas Extranjeras Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Utilizar vocabulario y expresiones bsicas para la interaccin en el aula
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Sigue instrucciones muy
- Comprende expresiones sencillas que le da el maestro
bsicas que se utilizan al para guiar su participacin en la
interactuar en el aula. Temas: clase, siempre que se le hable de
- Escuela manera muy pausada y clara, y
se le repita si es necesario. (CO)
- Actividades del aula
Produccin oral (PO): - Recursos educativos - Responde de forma pertinente a
- Produce expresiones bsicas preguntas muy sencillas que se
que se utilizan para interactuar utilizan durante la interaccin en
en el aula. Vocabulario y expresiones: el aula, siempre que se articulen
- Alfabeto de manera muy pausada y clara.
- Nmeros del 0 al30 (CO)
Comprensin escrita (CE): - tiles escolares y objetos del saln de clase - Produce de forma comprensible,
- Comprende palabras, frases - How do you say lpiz in English? Pencil. con muchas pausas, expresiones
y oraciones bsicas que se muy sencillas que se utilizan
utilizan para interactuar en el - How do you pronounce it? - /pensl/
para la interaccin en el aula.
aula. - How do you spell that word? - P- E- N- C- I- L. (PO)
- Could you speak louder, please?
- I dont know. - Realiza las actividades que se le
Produccin escrita (PE): solicitan a partir de instrucciones
- Please, repeat. escritas muy sencillas, siempre
- Escribe palabras, frases y
- Im sorry, I dont understand. que se le presente un ejemplo.
oraciones bsicas que se
(CE)(PE)
utilizan para interactuar en el - Excuse me, please.
aula.
- Open your books to page 9. - Muestra disposicin de negociar
- Excuse me. May I speak? significado para comprender a
su interlocutor.
- Mr. Rosario, speak slowly, please.
- Silence, please. Calm down. - Respeta las normas de
- Thank you. convivencia y de organizacin
en el aula.
Gramtica:
- Verbo be en presente de indicativo
- Artculo indefinido: a/an
Whats this? Its a pen. Its an eraser.
- Imperativo:
Sit down, stand up, listen, come to the board, write your name
on the board, underline the words, color the pictures, and
circle the numbers
Fonologa:
- Sonido // en slaba tona: correct, pencil, listen
Contina
154
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
-Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre objetos del aula.
- Identificacin de los nmeros.
- Solicitud de repeticin al interlocutor.
- Deletreo de palabras.
- Utilizacin del diccionario.
- Solicitud del significado de palabras.
-Solicitud de que se le hable ms alto o ms despacio.
- Expresin de desconocimiento.
- Utilizacin de expresiones de cortesa.
-Solicitud de permiso para ponerse de pie, tomar la palabra
o salir del aula.
-Comprensin de mandatos escritos.
- Realizacin de las actividades que el docente indica para
guiar la participacin en la clase.
- Comparacin de la importancia de los idiomas ingls y
espaol en Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Disposicin a negociar significado para comprender a su
interlocutor.
- Cortesa y respeto en la interaccin con el maestro y sus
compaeros.
- Actitud favorable para el aprendizaje del ingls.
- Respeto a las normas de convivencia y de organizacin
en el aula.
155
Funcin comunicativa: Solicitar y ofrecer informacin sobre otras personas
Competencias
especficas
Conceptos - Responde de forma pertinente
a preguntas muy sencillas sobre
Comprensin oral (CO): informacin personal bsica de
- Comprende expresiones Temas: otros, siempre que se articulen
sobre informacin personal Identificacin personal de manera muy pausada y clara,
bsica de otras personas. y se le repita si es necesario. (CO)
Relaciones humanas y sociales
- Produce de forma comprensible
Vocabulario y con muchas pausas,
Produccin oral (PO): - Profesiones y ocupaciones: student, doctor, lawyer, housewife, expresiones muy sencillas,
- Produce expresiones, principal, janitor, secretary, doorkeeper, English teacher, previamente ensayadas, relativas
para solicitar y ofrecer counselor, dentist, cook, librarian ... a informacin personal bsica de
informacin personal otros, rectificando cuando sea
- Lugares de trabajo: school, hospital, office, kitchen, library, necesario. (PO)
bsica de otros.
maintenance room.
- Nmeros del 0- 40 - Responde, con un repertorio muy
- Verbos work, live, play, study, eat limitado de frases familiares, a
Comprensin escrita(CE): preguntas escritas muy sencillas
- Comprende palabras, sobre informacin personal
frases y oraciones escritas Gramtica bsica de otras personas,
sobre informacin personal - Verbo be en presente de indicativo releyendo cuando sea necesario.
bsica de los dems. (CE) (PE)
- Pronombres personales
Is Manuel an actor? No, hes not an actor. Hes a doctor. - Produce de forma comprensible
- Respuestas cortas y contracciones del verbo be: y con muchas pausas, preguntas
Produccin escrita (PE): Yes, he is. / No, he isnt. muy sencillas para completar
- Escribe palabras, frases un formulario con informacin
y oraciones para solicitar - Adjetivos posesivos personal bsica de otras
y ofrecer informacin - Articulo indefinido: a/an personas. (CO) (PO) (PE)
personal bsica de otras How old is he? He is 14 years old.
personas. - Compara las ocupaciones
What does she do? She is an actress. ms comunes en Repblica
What do you do? Were students. Dominicana con las de otros
Whats your phone number? My phone number is 809- 555- 2346. pases, apoyndose con
ilustraciones.
Where does he work? - He works in a school.
Where do they live? They live in Santiago - Muestra respeto por las
diferencias de edad, gnero y
ocupacin de sus compaeros y
Fonologa:
familiares de stos.
- Sonidos // live, is, window; /iy/: please, he, she
The English teacher lives in his house.
- Sonidos: /s/, /z/ y /Iz/ en final en la tercera persona del
singular y sustantivos plurales.
Procedimientos
-Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario sobre
- Llenado de formulario con informacin personal bsica
propia y de otros.
Contina
156
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Presentacin de personas en contexto de interaccin.
- Intercambio de informacin personal propia y de otros.
- Comparacin entre la forma de decir un nmero de
telfono en Repblica Dominicana y otros pases.
- Comparacin entre las ocupaciones ms comunes en
Repblica Dominicana y otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
Valores y actitudes
- Respeto por la diversidad.
- Equidad de gnero en diferentes ocupaciones.
- Valoracin de la importancia que tiene el trabajo para
las personas y la sociedad.
- Respeto por el trabajo que realizan los dems.
157
Funcin comunicativa: Expresar acciones que se estn llevando a cabo
Competencias
especficas
- Comprende expresiones a preguntas muy sencillas sobre
relativas a acciones que se acciones que se estn llevando a
estn llevando a cabo. Temas: cabo, siempre que se le hable de
- Actividades de la vida diaria manera muy pausada y clara, y se
- Tiempo libre y ocio le repita si es necesario. (CO)
Produccin oral (PO):
- Educacin
- Produce expresiones - Produce de forma comprensible
relativas a acciones que se y con muchas pausas,
estn llevando a cabo. Vocabulario y expresiones expresiones muy sencillas
- Deportes relativas a acciones que se estn
llevando a cabo, rectificando
- Actividades culturales cuando sea necesario. (PO)
Comprensin escrita (CE):
- Comprende palabras, - Quehaceres domsticos
frases y oraciones relativas - Actividades de tiempo libre - Asocia la oracin que expresa
a acciones que se estn - Actividades escolares una accin que se est llevando
llevando a cabo. a cabo con la ilustracin
correspondiente. (CE)
What are you doing?
Produccin escrita (PE): Im reading a book Responde de forma apropiada a
- Escribe palabras, frases What is John doing? preguntas escritas muy sencillas
y oraciones relativas a sobre acciones que se estn
Hes writing an e-mail.
acciones que se estn llevando a cabo, a partir de
llevando a cabo. Carlos is not drawing a mountain. informacin contenida en textos
breves y sencillos, releyendo
Gramtica cuando sea necesario. (CE)
- Presente continuo de los verbos
- Escribe, aunque con algunos
- Contracciones del verbo be
errores gramaticales, frases y
- Verbos: talk, play, paint, cut, paste, color... oraciones sencillas a partir de
una ilustracin que presenta
Are you playing video games? Yes, I am. / No, Im not. personas realizando diversos
tipos de actividades. (PE)
What are your classmates doing? Theyre doing homework.
Karens drawing a map. - Reconoce la equidad de gnero
Theyre playing baseball en la realizacin de actividades
de diferentes tipos.
Fonologa:
- Pronunciacin de contracciones del verbo be.
- Sonido /I/ en contexto.
- Entonacin de preguntas.
Procedimientos
- Formulacin de preguntas para enterarse qu estn
haciendo otras personas en el aula.
- Intercambio de mensajes electrnicos sobre acciones que se
estn llevando a cabo.
- Descripcin de una accin que se est ejecutando en el
momento.
Contina
158
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Interaccin sobre las acciones que estn llevando a cabo
las personas en imgenes de peridicos, revistas, cmics,
fotos de la familia o la comunidad
- Utilizacin de las contracciones del verbo be de forma
oral y escrita.
- Comparacin del rol de la mujer en los deportes en
Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Equidad de gnero en la realizacin de actividades
159
Funcin comunicativa: Hablar de gustos y preferencias
Competencias
especficas
- Comprende expresiones Temas: a preguntas muy sencillas sobre
sobre gustos y preferencias. gustos y preferencias, siempre
- Tiempo libre y ocio que se le hable de manera muy
- Salud y cuidados fsicos pausada y clara, y se le repita si
es necesario. (CO)
- Alimentacin
- Produce expresiones para - Deportes - Expresa de forma comprensible
dialogar sobre gustos y los gustos y preferencias propios
preferencias. Vocabulario y expresiones: y de los dems, utilizando
oraciones muy sencillas,
-Alimentos: cake, candy, hamburger, ice cream, chicken, beef, aunque con muchas pausas
fish salad, rice, beans, pizza, cornflakes, apple, banana, pineapple, y rectificando cuando sea
Comprensin escrita (CE): pear, strawberry, range, lemon, peach necesario. (PO)
- Comprende palabras, -Bebidas: water, milk, coffee, tea, milk shake, orange juice
frases y oraciones sobre - Comidas: breakfast, lunch, dinner, snack - Realiza una encuesta sobre
gustos y preferencias. gustos y preferencias de
- Actividades: watch TV, go shopping, read books, see movies, sus compaeros, utilizando
play basketball preguntas muy sencillas
- Expresiones de gusto y disgusto: Yummy! Yuck! Ugh! Mmm! previamente ensayadas. (CO)
Produccin escrita (PO): (PO) (CE) (PE)
Do you want a salad? Yummy! Yes, I do!/ Yuck! No, I dont.
- Escribe palabras, frases y
oraciones sobre gustos y - Responde de forma pertinente
preferencias. Gramtica : a preguntas sobre gustos
- Verbos like, prefer, hate, love en presente de indicativo: y preferencias, a partir de
informacin contenida en
I love to see movies! oraciones breves y sencillas. (CE)
He likes reading books and magazines.
She hates to drink soda. - Intercambia mensajes de texto
comprensibles, muy breves y
Bob prefers to play games on the computer. sencillos, expresando sus gustos
- Verbo be en presente de indicativo: y preferencias, aunque con
Vegetables are healthy errores gramaticales. (CE)(PE)
Hamburgers, soda and candy arent healthy at all.
- Practica hbitos saludables de
- Verbo auxiliar do: alimentacin y recreacin.
Does she like to watch cartoons?
Yes, she does. / No, she doesnt. - Muestra respeto por los gustos y
preferencias de otras personas.
What do you like to have for breakfast?
I love pancakes for breakfast.
Fonologa:
- Pronunciacin de los sonidos //, // y //: she, wash;
orange, vegetables; y chicken, watch.
Contina
160
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Identificacin de los alimentos, deportes y actividades
recreativas por su nombre.
- Intercambio de mensajes electrnicos utilizando
expresiones e imgenes para comunicar gustos y
preferencias.
- Realizacin de encuestas sobre gustos y preferencias.
- Realizacin de entrevistas sobre gustos y preferencias
propios y de los dems.
- Comparacin de los tipos de alimentos, deportes y
actividades recreativas ms comunes en la Repblica
Dominicana y otros pases, a partir de ilustraciones.
Valores y actitudes
- Hbitos saludables de alimentacin y recreacin.
- Respeto por los gustos y preferencias de los dems.
161
Funcin comunicativa: Describir objetos y figuras geomtricas
Competencias
especficas
Conceptos - Identifica la ilustracin
correspondiente a la expresin
Comprensin oral (CO) muy breve y sencilla que describe
Temas: un objeto, siempre que se le
- Comprende expresiones - Hogar, escuela y entorno hable de manera muy pausada y
que se utilizan para clara. (CO)
describir objetos y figuras
geomtricas. Vocabulario: - Responde de forma pertinente
- Mobiliario: table, desk, chair a preguntas muy sencillas sobre
las caractersticas de objetos y
- Partes de la vivienda o la escuela: wall, window, door figuras, siempre que se le hable
Produccin oral (PO): - Objetos: clock, pencil, board, eraser, book, book bag de manera muy pausada y clara, y
Formula expresiones, se le repita si es necesario. (CO)
- Adjetivos: big, small, long, short, old, new, round, dirty, clean
que se utilizan para
describir objetos y figuras - Colores: black, blue, brown, gray, green,white, yellow - Describe objetos y figuras,
geomtricas. - Figuras geomtricas: circle, rectangle, square, triangle de forma comprensible y con
muchas pausas, utilizando
expresiones muy sencillas
Gramtica: previamente ensayadas,
Comprensin escrita (CE): - Verbo be en presente de indicativo rectificando cuando sea
- Comprende palabras y - Pronombre personal neutro : necesario. (PO)
oraciones que se utilizan
para describir objetos y The rectangle is black. It is black.
- Responde, con un repertorio
figuras geomtricas. Is the red sofa new? No, it isnt. Its old. muy limitado de expresiones
Is it a blue pen? Yes, it is. Its a blue pen. familiares, a preguntas
escritas muy sencillas sobre
Is it a brown table? No, it isnt. Its a gray table. las caractersticas de objetos y
Produccin escrita (PE): The pencil is yellow. It is yellow. figuras, releyendo cuando sea
- Escribe palabras y - Preguntas abiertas con what: necesario.(CE) (PE)
para describir objetos y Whats your favorite color? My favorite color is green.
- Describe los objetos y figuras
figuras geomtricas. What color is the triangle? Its orange. que se le presentan en una
ilustracin utilizando oraciones
muy sencillas, aunque con errores
Fonologa: gramaticales. (PE)
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/ al final de sustantivos plurales: tables,
pencils, boxes. - Cuida las pertenencias propias y
- Sonidos /s/ y /z/: circle, square, its, small; is, Rosa. de los dems.
- Entonacin de preguntas enunciativas e interrogativas.
Procedimientos
que se utiliza para describir objetos de acuerdo a diferentes
categoras.
- Descripcin de objetos y figuras geomtricas segn su
tamao y color, de forma oral y escrita.
Contina
162
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Interaccin sobre las caractersticas de objetos y figuras
geomtricas a partir de las ilustraciones que aparecen en
folletos publicitarios, revistas y peridicos.
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.
- Comparacin de las preferencias por los colores en la
Repblica Dominicana y en otros pases.
Valores y actitudes
- Cuidado de las pertenencias propias y de los dems.
163
Funcin comunicativa: Describir los animales
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Selecciona la ilustracin
- Comprende expresiones correspondiente a la expresin
que se utilizan para muy breve y sencilla referente
describir animales. Temas: a un animal, siempre que se le
- Animales hable de manera pausada y clara.
(CO)
- Regiones geogrficas
Produccin oral (PO): - Responde de forma pertinente a
Produce expresiones para Vocabulario: preguntas muy sencillas sobre las
describir animales. - Animales salvajes: alligator, crocodile, elephant, lion, manatee, caractersticas de los animales,
shark, snake, koala, kangaroo, giraffe, zebra, eagle, hawk, siempre que se le hable de
falcon manera pausada y clara, y se le
repita si es necesario. (CO)
- Animales de granja: bull, cow, chicken, rabbit, pig, goat, horse,
donkey, rooster, sheep
- Comprende palabras, - Describe animales de forma
frases y oraciones que - Mascotas: bird, fish, dog, cat, hamster comprensible, utilizando
se utilizan para describir - Insectos: grasshopper, butterfly, mosquito, bee, ant, spider, expresiones muy breves y
animales. cricket, scorpion, worm sencillas, aunque con muchas
pausas y rectificando cuando sea
- Otros animales: parrot, rat, mouse, frog, dolphin, lizard, whale,
necesario. (PO)
crab, shrimp, oyster...
Produccin escrita (PE): - Partes del cuerpo de los animales: legs, tail, snout, trunk, ears, - Clasifica los animales segn
- Escribe palabras, frases shell, horns, fangs, teeth, hoof, beak, feathers, paws, claws diferentes categoras, a partir de
y oraciones que se utilizan - Adjetivos: hard, soft, pointy, short, fast, slow, big, small, wild, una lista que lee. (CE)
para describir animales. strong, sharp
- Hbitats: desert, ocean, forest, river - Responde de forma adecuada,
Dolphins live in the ocean. a preguntas escritas sobre las
caractersticas de los animales, a
partir de informacin contenida
Gramtica: en oraciones muy sencillas,
releyendo cuando sea necesario.
- Verbo be en presente de indicativo:
(CE)
What animal is this? Is it a lion? Yes, it is. Its an African lion.
Is it a koala? No, it isnt. Its a kangaroo. - Responde con un repertorio
Whats your favorite pet? Its the cat. muy limitado de expresiones
familiares, a preguntas escritas
Zebras are black and white. sobre las carcteristicas de los
Cheetahs are wild animals. Donkeys are farm animals. animales, a partir de ilustraciones
que se le presentan, aunque con
algunos errores gramaticales.
- Verbo modal can: can, cannot, cant (PE)
- Verbos: swim, crawl, run, gallop, climb, jump, fly.
Birds can fly. - Compara la fauna de la
Repblica Dominicana con la de
Cows cant climb. otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
- Cuida y protege los animales.
Contina
164
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
- Verbo have en presente de indicativo :
The sea turtle has a hard shell.
The Asian elephant has a short trunk.
Rabbits have long ears.
Fonologa:
- Sonido /r/: feather, hamster, oyster, spider.
- Vocales largas en palabras terminadas en sonidos /b/, /d/,
/g/: bad/ bat, bed/ bet, bug/ buck...
Procedimientos
sobre los animales y sus caractersticas.
- Descripcin de animales atendiendo a sus caractersticas.
- Expresin de gustos y preferencias por mascotas.
- Comparacin entre la fauna de la Repblica Dominicana
y la de otros pases, apoyndose con ilustraciones.
Valores y Actitudes
- Conciencia del cuidado y la proteccin de los animales.
- Respeto por las preferencias de los dems.
165
Funcin comunicativa: Ubicar en el espacio
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Selecciona la ilustracin
- Comprende expresiones correspondiente, al escuchar la
relativas a la ubicacin en oracin que indica la ubicacin
Temas: de objetos y personas en el
el espacio.
- Escuela, vivienda y entorno espacio, siempre que se le hable
de forma pausada y clara. (CO)
Vocabulario: - Responde de forma pertinente

- Produce expresiones que - Mobiliario y objetos del aula: table, desk, door, crayon, book a preguntas sobre la ubicacin
se utilizan para ubicar en el bag en el espacio, a partir de
espacio. - reas de la escuela: classroom, hall, playground, restroom, informacin contenida en
office, library, cafeteria oraciones breves y sencillas que
escucha, siempre que se le hable
- Mobiliario y objetos del hogar: bed, mirror, chair, refrigerator, de manera pausada y clara, y se
table, sofa, stove, TV, lamp, rug, cup, sink, cushion, fan le repita si es necesario. (CO)
- reas de la vivienda: kitchen, bedroom, living room, dining
- Comprende palabras y room, bathroom, garage, backyard, hallway... - Pregunta y responde de manera
- Palabras cognadas: office, cafeteria, classes, crayon, comprensible sobre la ubicacin
para ubicar en el espacio. de objetos y personas, utilizando
refrigerator
oraciones muy breves y sencillas.
- Falsos cognados: library, principal, parents, exit, cup
(PO)
Produccin escrita (PE):
Gramtica: - Responde, a partir de textos
- Escribe palabras y ora- breves y sencillos, preguntas
ciones que se utilizan para - Contracciones del verbo be:
escritas referentes a la ubicacin
ubicar en el espacio. Wheres my tablet? Its on the table. de objetos y personas en el
Wheres Sara? Shes in the kitchen. Shes next to the door. espacio, releyendo cuando sea
- Pronombres personales: necesario.(CE)
Are my keys in the living room? Yes, they are.
- Escribe, aunque con errores
- Pronombres demostrativos: gramaticales, oraciones muy
Is this your yellow crayon on the floor? That is my cup on the shelf. sencillas para decir dnde
Those are your keys under the brown chair. se encuentran los objetos y
personas que se le muestran en
- Preposiciones de lugar: in, on, at, under, on top of, next to, in ilustraciones. (PE)
front of, out, behind
The book is on the table. Put it in your book bag. - Colabora para mantener la
- Adjetivos posesivos: limpieza y el orden en su
My eraser is on the desk. Is my book under the table? entorno.
- Adjetivos calificativos: big, small, short, long, clean, dirty
- Cuida y respeta las pertenencias
- Plural de los sustantivos: lamps, dictionaries, keys, boxes propias y de los dems.
- Artculo definido the: The pencil is under the desk. The office is
next to the cafeteria.
Fonologa:
- Sonidos // y //: the, this, thing, thanks
- Pronunciacin del artculo definido the en contexto: /iy/: the
office; //: the bedroom.
- Sonidos finales /p/ vs /b/; /t/ vs /d/; y /k/ vs /g/ y su influencia
en la vocal anterior.
Contina
166
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
referente a la ubicacin de objetos en el espacio.
- Comprensin y produccin de expresiones que se utilizan
para ubicar en el espacio.
- Interaccin sobre la ubicacin de objetos que se muestran
en revistas, peridicos y otras publicaciones.
- Uso de cognados como estrategia de produccin oral y
escrita.
- Comparacin de las escuelas y viviendas en la Repblica
Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Limpieza y orden de los recursos y materiales propios y
de la escuela.
- Respeto por las diferencias en las posesiones materiales
de las personas que le rodean.
- Prevencin de riesgos ante las situaciones de peligro.
167
168
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 4to.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Cuenta hasta 1,000,000:
Reconoce, comprende, Nmeros naturales De 1,000 en 1,000 a partir de un nmero dado.
compara, ordena y - Secuencia de nmeros naturales hasta el De 10,000 en 10,000.
utiliza los nmeros 1,000,000
hasta un milln 1, De 100,000 en 100,000.
- Valor de posicin: unidad de milln.
000,000 sus formas Otros criterios.
de representacin y - Smbolos: =, <, >.
la estructura de valor - Nmeros en forma desarrollada - Comprende la secuencia numrica hasta el
posicional y de base 10 - Nmeros pares. 1,000,000:
de nuestro sistema de - Nmeros impares. Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad
numeracin. que representa utilizando diferentes modelos y
- Redondeo.
representaciones.
- Ordinales hasta el centsimo.
Redondea nmeros Identifica la cantidad de unidades que
naturales menores que - Patrones numricos
representa un dgito en un nmero menor de un
1, 000,000 a un valor milln segn la posicin que ocupa.
posicional indicado. Nmeros romanos
Compone y descompone nmeros menores que
- Smbolos 1,000,000.
Identifica y describe - Reglas del sistema.
patrones numricos de Compara y ordena nmeros naturales menores
forma manual o con de 1,000,000 utilizando signos , < , > , =.
Procedimientos
software educativo. Redondea nmeros naturales menores que un
- Comunicacin de ideas matemticas de forma
milln a un valor posicional dado.
clara y coherente.
Comunicar Indica el nmero ordinal que corresponde a cada
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
Lee y escribe elemento en una serie desde el primero (1o al
correctamente - Lectura, escritura y representacin de nmeros centsimo (100).
nmeros naturales naturales hasta el milln y romanos hasta el cien.
Ordena hasta 100 objetos en una serie segn
hasta el milln, los - Creacin y utilizacin de representaciones un criterio ordenador.
representa en la recta concretas, grficas y simblicas para organizar,
numrica. Comprende el significado de la numeracin
registrar y comunicar ideas que involucren
romana:
nmeros hasta el milln.
Comunica sus ideas Describe situaciones del contexto en las
- Comparacin de nmeros menores que un milln
matemticas de forma cuales se usan nmeros romanos.
utilizando la recta numrica y los smbolos <, =, >.
clara y coherente y Escribe nmeros en el sistema de numeracin
analiza y valora las de - Realizacin de redondeo de nmeros naturales
romana hasta el cien (C).
sus compaeros. menores que un milln a un valor posicional dado.
- Interpreta y comunica sus ideas matemticas:
- Identificacin de nmeros pares e nmeros
Modelar y representar impares y su localizacin en la recta numrica. Lee y responde preguntas sobre informacin
matemtica en su entorno escolar y familiar
Crea y utiliza - Resolucin de problemas de la que vida diaria
(libros de texto, calendarios, etiquetas,
representaciones que requieran la utilizacin de nmeros naturales
envases, afiches, peridicos, etc.)
concretas, grficas menores que 1,000,000 y ordinales hasta el
y simblicas para centsimo. Lee y escribe el nombre de los nmeros
organizar, registrar y hasta un milln.
- Interpretacin y creacin de secuencias numricas
comunicar ideas que Interpreta lecturas de nmeros y
involucren nmeros - Representacin geomtrica de secuencias
representaciones concretas de nmeros,
hasta el milln. numricas.
acciones y situaciones cotidianas, utilizando
- Descubrimiento de patrones en secuencias nmeros naturales.
numricas y grficas.
- Argumentacin acerca de cul es la regla con que
se construye un patrn numrico dado.
Contina
171
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Resolver problemas Procedimientos - Representa nmeros naturales :
Resuelve problemas - Utilizacin de la calculadora para realizar clculos En la recta numrica y utilizando los
utilizando nmeros con nmeros menores que 1,000,000 y comprobar smbolos =, <, >.
naturales hasta el resultados. Utilizando recursos concretos y otros
1,000,000, y los recursos, incluidos los tecnolgicos.
ordinales hasta el - Utilizacin de softwares educativos y otros recursos
centsimo en el tecnolgicos para explorar situaciones que Traduce una forma de representacin a otra
contexto del centro involucren nmeros naturales y para construir e (de lo concreto a lo abstracto y viceversa).
escolar y de la identificar patrones. Reconoce representaciones equivalentes de
comunidad. - Vinculacin de situaciones que involucren nmeros un mismo nmero.
naturales hasta el milln con otras reas del saber, - Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros
de la escuela y de su comunidad. para resolver problemas que involucren
Utilizar herramientas situaciones:
tecnolgicas
De su entorno escolar, familiar y local.
Utiliza softwares
educativos y otros Geomtricas.
recursos tecnolgicos De medida: longitud de objetos del
para explorar medio, peso, capacidad, dinero, tiempo,
situaciones que temperatura.
involucren nmeros Actitudes y valores Para cuantificar y representar datos sobre
naturales y para - Disfrute del trabajo en matemtica. situaciones de su entorno escolar y familiar.
construir e identificar - Inventa y resuelve situaciones problemticas,
patrones. - Inters en la creacin y utilizacin de
representaciones concretas, grficas y simblicas dentro y fuera de la matemtica, utilizando
diferentes medios y estrategias:
sobre sus ideas de los nmeros naturales, romanos
Conectar Valoracin de las ideas matemticas de sus Utilizando recursos concretos, grficos y la
compaeros. calculadora.
Reconoce y utiliza
conexiones entre - Perseverancia en el trabajo en matemtica. Datos de la prensa escrita, revistas, libros.
situaciones que - Responsabilidad en las actuaciones y en los Justifica y argumenta los procesos seguidos
involucren nmeros compromisos contrados. y los resultados obtenidos en el proceso de
naturales hasta el resolucin.
- Valoracin de los beneficios que aporta el
milln con otras reas - Interpreta y crea secuencias numricas
compartir el trabajo con otros.
del saber, de la escuela
- Representa geomtricamente secuencias
y de su comunidad.
numricas.
- Descubre patrones en secuencias numricas y
grficas.
- Argumenta cul es la regla con que se
construye un patrn numrico dado.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que aprende.
- Muestra inters en representar de diferentes
formas sus ideas matemticas.
- Desea continuar trabajando situaciones de la
vida diaria que involucren nmeros naturales
hasta el milln.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
172
rea: Matemtica (Estadstica) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s) Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Cientfica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Describe y aplica estrategias de clculo
Comprende el - Operaciones con nmeros naturales hasta el mental para las adiciones y las sustracciones
significado de las milln con y sin modelos. hasta 1,000,000:
diferentes operaciones - Adicin de nmeros naturales.
con nmeros naturales: - Redondeo.
adicin, sustraccin, - Propiedades de la suma de nmeros naturales: - Comprende el sentido de las operaciones
multiplicacin (de conmutativa y asociativa
con nmeros naturales: adicin, sustraccin,
nmeros de tres y - Sustraccin de nmeros naturales.
cuatro digitos por multiplicacin (de nmeros de tres y cuatro
nmeros de uno y - Estimacin de sumas y diferencias de nmeros digitos por nmeros de uno y dos dgitos)
dos dgitos) y divisin naturales mediante redondeo. y divisin (entre nmeros de un dgito),
(entre nmeros de - La multiplicacin como arreglos rectangulares. utilizando diferentes estrategias para
un dgito), utilizando (por nmeros de dos dgitos) resolverlas.
diferentes estrategias
para resolverlas. - Tablas de multiplicar por 6, 7, 8, 9.
- Interpreta y expresa la multiplicacin
- Patrones numricos. como suma de sumandos iguales y
Aplica propiedades - Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, como arreglos rectangulares.
de la adicin y la asociativa,del cero(0) y del uno(1).
multiplicacin para - Identifica situaciones de multiplicacin
realizar clculos de - Algoritmo de la multiplicacin y la divisin. en su entorno.
manera ms eficiente. - Clculo mental con nmeros naturales.
- Representa de forma concreta y
Justifica sus procesos - Estimacin de productos pictrica las operaciones con nmeros
de razonamiento - Potenciacin: Cuadrados y Cubos. naturales.
utilizando las
propiedades de las - Elementos de una potencia. - Construye las tablas de multiplicar del
operaciones y las del - Mltiplo de un nmero. 6, 7, 8, 9.
sistema de numeracin - Mnimo comn mltiplo
decimal, - Identifica el patrn formado con los
- La divisin como resta repetida, como reparticin resultados de la tabla de multiplicar de
en partes iguales, como operacin asociada a la cada nmero.
Comunicar multiplicacin.
- Elementos de la divisin. Representacin - Aplica los resultados de las tablas.
Comunica sus ideas
sobre los nmeros y las simblica. - Calcula productos utilizando el
operaciones de forma - Divisin exacta e inexacta. Interpretacin del algoritmo de la multiplicacin.
clara y coherente, y residuo.
analiza y evala las - Comprende el sentido de la divisin
- Estimacin de cocientes. como resta repetida, como reparticin
estrategias de sus
compaeros. - Divisores de un nmero. en partes iguales y como operacin
- Maximo comn divisor asociada a la multiplicacin.
Expresa - Razn - Identifica situaciones de divisin en su
simblicamente las - Razones iguales entorno.
operaciones con
nmeros naturales. - Describe y aplica la relacin inversa
Procedimientos entre la divisin y la multiplicacin.
Modelar y representar - Realizacin de operaciones de suma, resta, - Crea y resuelve problemas

multiplicacin y divisin con y sin modelos. en contextos que incluyan la
Representa situaciones
matemticas y multiplicacin y la divisin.
- Representacin de las operaciones de suma, resta,
cotidianas utilizando - Utiliza el algoritmo convencional para
operaciones con multiplicacin y divisin en la recta numrica.
resolver divisiones con el divisor de un
nmeros naturales - Identificacin de situaciones de multiplicacin
y las modela con dgito.
como:
recursos concretos, - Realiza y comprueba operaciones utilizando
sobre la recta numrica, - Suma de sumandos iguales. diferentes medios y estrategias:
esquemas, tablas y la
simbologa matemtica - Arreglos rectangulares. - Operaciones inversas.
adecuada para - Utilizacin de herramientas tecnolgicas en la
expresar operaciones y - Calculadoras.
situaciones. realizacin de clculos de operaciones.
Contina
173
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Resolver problemas - Descripcin oral y escrita de procesos - Resuelve problemas utilizando:
Resuelve problemas desarrollados. - Tablas.
en contextos - Comprobacin del resultado de operaciones.
diversos utilizando - Grficos.
la o las operaciones - Comprensin del sentido y obtencin de productos
apropiada(s) y otras - Operaciones.
de multiplicaciones dadas.
estrategias. - Explica y justifica de forma oral y escrita los
- Comprensin del sentido y obtencin del cociente procesos de solucin desarrollados.
de divisiones dadas.
Utilizar herramientas - Hace preguntas sobre los contenidos
tecnolgicas - Representacin de operaciones en la recta matemticos que aprende.
Utiliza software numrica.
educativo y otros - Desea continuar trabajando en matemtica.
- Determinacin de patrones numricos en tablas
recursos tecnolgicos utilizando operaciones. - Muestra rigor en los procesos seguidos.
para realizar y
comprobar resultados - Realizacin de divisiones especiales: entre uno, - Mantiene una actitud de escucha y respeto
de operaciones. entre el mismo nmero, entre mltiplos de diez, hacia los dems.
cero entre un nmero diferente de cero. - Realiza sus tareas y asignaciones con la
Conectar - Interpretacin del residuo. calidad requerida y en el tiempo previsto.
Utiliza las operaciones - Resolucin de problemas utilizando las - Cumple las normas establecidas.
para resolver problemas
en otras reas o ramas operaciones. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de la matemtica, en - Justificacin y argumentacin de resultados de de sus compaeros.
otras reas o disciplinas operaciones y problemas
del saber y en la vida
cotidiana. - Interpretacin de la potencia como una
multiplicacin repetida.
Actitudes y valores
- Disfrute del trabajo en matemtica.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
- Responsabilidad en las actuaciones y en los
compromisos contrados.
- Valoracin de los beneficios que aporta el
compartir el trabajo con otros.
174

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Comprende el significado de las fracciones
comunes:
Comprende, reconoce Fracciones
y utiliza las fracciones - Relaciona el nombre, la expresin
con denominador 2, - Fraccin: como una parte de la unidad, como
una parte de una coleccin, como parte de una numrica y la representacin grfica
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Como
parte de la unidad, regin. Como punto de una recta de una fraccin.
como parte de una - Fracciones, propias, impropias y nmeros mixtos. - Lee y escribe correctamente fracciones
regin, como parte de propias, impropias y nmeros mixtos.
una coleccin y sobre - Fracciones equivalentes.
la recta numrica, - Operaciones con fracciones: Suma y resta - Describe situaciones del contexto en
utilizando diferentes con denominadores iguales y diferentes, las cuales se usan fracciones.
modelos y la notacin multiplicacin y divisin de fracciones.
correcta. - Representa fracciones comunes como
parte de: una unidad, una regin, una
Comunicar Procedimientos coleccin y como puntos de la recta
Lee y escribe numrica, de manera concreta, grfica
correctamente - Comunicacin de ideas matemticas de forma
fracciones, propias, clara y coherente. y simblicamente.
impropias y nmeros - Lectura, escritura y representacin de fracciones, - Compara fracciones de igual y
mixtos. diferente denominador, utilizando los
- Representacin de fracciones comunes de forma
Modelar y representar signos = < y > sobre la recta numrica.
concreta, grfica y simblica, incluyendo fracciones
Representa de manera impropias y nmeros mixtos. - Realiza operaciones con fracciones: suma,
concreta, grfica y resta de igual y diferente denominador,
simblica fracciones - Comparacin de fracciones con igual y distinto multiplicacin y divisin.
comunes y nmeros denominados utilizando recursos concretos, como - Describe patrones con fracciones.
mixtas y las utiliza para tiras de fracciones, la recta numrica, utilizando los
comunicar ideas del - Utiliza sus conocimientos sobre los
entorno. smbolos <, =, > y herramientas tecnolgicas. fracciones para resolver problemas que
involucren situaciones:
- Exploracin de patrones con fracciones.
- De su entorno escolar, familiar y local.
Resolver problemas - Realizacin de operaciones con fracciones:
- Geomtricas.
Resuelve problemas - Suma y resta con denominadores iguales y
utilizando fracciones diferentes. - De medida: longitud de objetos del
en el contexto de la medio, peso, capacidad, dinero y
matemtica, de otras - Multiplicacin de fracciones.
tiempo.
reas del saber y de la - Divisin de fracciones como una
vida cotidiana. - sobre situaciones de su entorno
multiplicacin del dividendo por la
escolar y familiar.
fraccin recproca del divisor.
Utilizar herramientas - Inventa y resuelve situaciones problemticas,
- Resolucin de problemas de la comunidad dentro y fuera de la matemtica, utilizando
tecnolgicas que requieran la utilizacin de fracciones. diferentes medios y estrategias:
Utiliza softwares - Utilizacin de la calculadora y la - Utilizando recursos concretos, dibujos
educativos y otros
recursos tecnolgicos computadora para realizar operaciones y la calculadora.
para representar con fracciones y comprobar resultados. - Operaciones aritmticas.
fracciones y construir e
identificar patrones de - Vinculacin de los conocimientos de - Justifica los procesos seguidos y los
fracciones. fracciones con situaciones de la vida diaria; resultados obtenidos en el proceso de
por ejemplo, interpretacin de recetas resolucin.
de cocina; compras en los colmados
Conectar de cantidades que se representen con - Vincula sus conocimientos de fracciones con
situaciones de la vida diaria; por ejemplo,
Utiliza las fracciones fracciones. interpretacin de recetas de cocina; compras
para resolver en los colmados de cantidades que se
problemas de la vida representen con fracciones.
cotidiana y de otras
reas (fsica, biologa,
qumica..) del saber.
Contina
175
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores - Hace preguntas sobre los contenidos
- Disfrute del trabajo con fracciones. matemticos que aprende.
- Inters en la utilizacin de representaciones - Muestra inters en representar de diferentes

concretas, grficas y simblicas y de sus ideas de formas sus ideas matemticas.
las fracciones. - Desea continuar trabajando en matemtica.
- Satisfaccin al sentirse capaz de resolver problemas - Expresa sus ideas y sentimientos en
de la vida diaria que involucren fracciones. situaciones grupales o frente a otra persona.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica. - Mantiene una actitud de escucha y respeto
- Responsabilidad en las actuaciones y en los hacia los dems.
compromisos contrados. - Realiza sus tareas y asignaciones con la
- Valoracin de los beneficios que aporta el calidad requerida y en el tiempo previsto.
compartir el trabajo con otros. - Cumple las normas establecidas.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
176

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica en forma precisa el valor de
posicin de las dcimas, centsimas.
Fracciones decimales
- Representa en forma correcta el valor de
Comprende, reconoce y Representacin posicin de las dcimas, centsimas
utiliza las fracciones con
denominador 10 y 100, Notacin - Lee, escribe en forma adecuada nmeros
utilizando diferentes modelos Valor de posicin; dcima y centsima decimales hasta la centsima
y la notacin correcta. - Compara correctamente nmeros
Suma
Comunicar decimales hasta las centsima usando el
Resta valor de posicin
Problemas - Convierte fracciones decimales a nmeros
Lee y escribe correctamente decimales usando la divisin
fracciones decimales
Procedimientos - Redondea o aproxima en forma correcta
Modelar y representar nmeros decimales al entero ms prximo,
- Lectura, escritura y representacin de a la dcima y a la centsima
fracciones decimales - Estima en forma correcta cantidades
Representa de manera usando nmeros decimales hasta las
concreta, grfica y simblica - Identificacin de valor de posicin las
dcimas y centsimas centsimas
fracciones decimales y las
utiliza para comunicar ideas - Representacin de fracciones decimales - Realiza en forma correcta sustracciones de
del entorno. de forma concreta, grfica y simblica, nmeros decimales con y sin modelos
Usa modelo y diagramas - Exploracin de patrones con fracciones.
para representar fracciones - Exploracin de fracciones de
decimales denominador 10 y 100.
- Realizacin de operaciones con
Resolver problemas fracciones:
- Suma y resta decimales.
Resuelve problemas utilizando - Resolucin de problemas de
fracciones en el contexto de la la comunidad que requieran la
matemtica, de otras reas del
saber y de la vida cotidiana. utilizacin de fracciones decimales.
Utilizar herramientas
tecnolgicas Actitudes
Utiliza softwares educativos - Disfrute del trabajo con fracciones
y otros recursos tecnolgicos decimales.
para representar fracciones
decimales y construir e - Inters en la utilizacin de
identificar patrones de representaciones concretas, grficas
fracciones. y simblicas y de sus ideas de las
fracciones decimales.
- Satisfaccin al sentirse capaz de
Conectar resolver problemas de la vida diaria que
Utiliza las fracciones decimales involucren fracciones decimales.
para resolver problemas de la - Perseverancia en el trabajo en
vida cotidiana y de otras reas matemtica
(fsica, biologa, qumica..) del
saber.
177
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Asocia punto con posicin; recta con
- Punto. direccin; plano con superficie infinitamente
Conceptualiza de plana.
manera intuitiva punto, - Recta
recta, segmento, rayo, - Identifica los elementos de un ngulo.
ngulo, vrtice, lado y - Plano - Utiliza diferentes recursos para representar
plano. - Segmento rectas paralelas, perpendiculares, oblicuas.
- Rayo - Modela ngulos recto, agudo y obtuso.
Clasifica ngulos de - ngulos - Identifica con seguridad la conceptualizacin
acuerdo a su medida de punto, recta, segmento, rayos, ngulo,
y analiza la posicin - Notacin plano en su entorno.
de dos rectas en el - Elementos de un ngulo
plano y determina si - Construye y modela rectas paralelas
son perpendiculares, - Clases de ngulos: recto, agudo, obtuso perpendiculares y oblicuas y las localiza en
oblicuas o paralelas. su entorno.
Relacin entre rectas: oblicuas, perpendiculares,
paralelas. - Utilizando el transportador, construye rectas
Comunicar perpendiculares, paralelas y oblicuas.
Describe la idea - Explica cmo construir rectas paralelas,
intuitiva de punto, Procedimientos perpendiculares y oblicuas y ngulos rectos,
recta, rayo, segmento - Conceptualizacin de punto como idea de agudos y obtusos.
ngulo, plano. localizacin, recta como idea de direccin y - Clasifica correctamente ngulos recto,
plano como una superficie infinitamente plana. agudo, obtuso y llano usando material
Explica la diferencia - Descripcin de rayo de manera intuitiva como la concreto y semi concreto.
entre rectas paralelas, idea de direccin en un sentido. - Nombra ngulos correctamente.
perpendiculares y - Modelizacin e identificacin de diferentes tipos - Utiliza con seguridad el transportador como
oblicuas y describe de ngulos en objetos del entorno. instrumento para medir ngulos agudos,
cmo construir rectos, obtusos en figuras y objetos.
rectas paralelas, - Utilizacin del transportador para medir y
perpendiculares y construir ngulos. - Resuelve problemas relacionados con
oblicuas. - Utilizacin de hilos de lana, camo, palitos de medida de ngulos.
helado, sorbetes (calimetes), etc. para analizar - Utiliza la computadora para construir
diferentes posiciones de dos rectas en el plano; ngulos de diferentes medidas.
Define ngulos rectos, modelizacin rectas paralelas, oblicuas y
agudos y obtusos. perpendiculares. - Escucha a los dems y se expresa de forma
respetuosa en sus argumentaciones
Modelar y representar - Clasificacin de rectas segn su posicin y de matemticas.
ngulos por su medida.
Construye ngulos - Manifiesta una actitud de esfuerzo y
de diferentes - Resolucin y planteamiento de problemas que perseverancia.
medidas utilizando el involucren medida de ngulos.
- Muestra responsabilidad en sus actuaciones
transportador y modela - Utilizacin del transportador para construir y compromisos.
rectas paralelas, rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares.
perpendiculares y - Definicin de rectas perpendiculares como
oblicuas. rectas que al intersecarse forman ngulos rectos;
definicin de rectas oblicuas como rectas que
al intersectarse forman ngulos cuya medida es
diferente de 90 grados y rectas paralelas como
rectas que mantienen la misma distancia una
de la otra y por ms que se extiendan no se
intersectan.
- Exploracin y construccin de rectas y
ngulos usando aplicaciones geomtricas de
computadoras.
- Elaboracin de croquis de varias cuadras del
sector donde viven utilizando los conceptos de
rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares.
Contina
178
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Resolver Problemas Actitudes y valores
Propone y resuelve - Curiosidad e inters por el aprendizaje de
problemas que conceptos geomtricos.
involucren medidas de
ngulos y problemas - Valoracin de la identificacin de conceptos
relacionados con geomtricos en el entorno.
rectas paralelas,
perpendiculares y - Entusiasmo al identificar los diferentes tipos de
oblicuas. ngulos y utilizar estos conceptos y los de rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas para elaborar
croquis sencillos.
tecnolgicas - Disfrute al utilizar la tecnologa explorando
conceptos geomtricos.
Explora y construye
rectas, rayos y ngulos - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
usando aplicaciones capacidades.
geomtricas de
computadoras. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Conectar - Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
Utiliza los - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
conceptos de rectas
paralelas, oblicuas, - Responsabilidad en sus actuaciones y
perpendiculares para compromisos
modelar en un croquis
algunas cuadras de su
ciudad o comunidad.
Vincula la medicin
de ngulos con la
construccin de rectas
perpendiculares y
oblicuas.
179
rea: Matemtica (Geometria) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Describe y compara las caractersticas de
Analiza las Polgonos tringulos, paralelogramos, rectngulos y
caractersticas - Tringulo - cuadrados.
geomtricas de
diferentes polgonos - Clasificacin de tringulos por sus lados y - Clasifica los tringulos por sus lados y por
ngulos sus ngulos.
y paralelogramos;
realiza combinaciones - Cuadriltero. - Clasifica cuadrilteros en paralelogramos y
de polgonos para - Paralelogramos: Rectngulo, Cuadrado no paralelogramos.
formar otros polgonos - Polgonos.
e identifica de - Explica la diferencia entre el cuadrado y el
manera intuitiva las rectngulo.
Procedimientos
transformaciones en el - Dibuja cuadrados, rectngulos, tringulos,
plano de estas figuras: - Identificacin y comparacin de caractersticas
paralelogramos usando papel cuadriculado.
traslacin, reflexin y de tringulos, rectngulos, cuadrados y otros
rotacin. paralelogramos. - Construye polgonos diferentes y
paralelogramos usando el geoplano y el
- Aplicacin de procedimientos matemticos para
tangram.
analizar atributos geomtricos de las figuras que
Comunicar - Describe de manera sencilla el proceso de
permitan realizar generalizaciones acerca de sus
Describe con claridad caractersticas. componer y descomponer polgonos.
caractersticas de
- Exploracin de las caractersticas de tringulos, - Descompone y compone tringulos,
tringulos, rectngulos,
cuadrados y otros cuadrilteros, paralelogramos y otros polgonos rectngulos, cuadrados, paralelogramos,
paralelogramos, de utilizando herramientas tecnolgicas. recortando o usando bloques de figuras
forma oral y escrita. geomtricas, polgonos hechos con foamie,
- Representacin de tringulos, cuadrilteros,
bloques de patrones, el tangram y el
paralelogramos y polgonos con la notacin
geoplano
correspondiente.
Resolver Problemas - Resuelve problemas relacionados con
Resuelve problemas - Exploracin de objetos del entorno con forma de:
los tringulos, rectngulos, cuadrados y
relacionados con triangulo, rectngulo, cuadrado, paralelogramos.
paralelogramos.
tringulos, cuadrados, - Elaboracin de modelos de tringulos, rectngulos,
- Utiliza la computadora y otros recursos para
rectngulos y cuadrados y otros paralelogramos con diferentes
paralelogramos. explorar, modelar, componer y descomponer
recursos (geoplano, tangram, palitos)
estas figuras.
- Realizacin de dibujos de figuras, dadas sus
- Aplica procedimientos matemticos para
Modelar y representar caractersticas.
analizar atributos geomtricos de figuras
Representa diferentes - Vinculacin de las formas de algunas seales de que les permitan realizar generalizaciones
tringulos, cuadrados, trnsito con figuras geomtricas. acerca de sus caractersticas.
rectngulos y - Combinacin de polgonos en otros polgonos, - Analiza los polgonos que se utilizan en el
paralelogramos, en
utilizando bloques de patrones y el tangram. diseo de las seales de trnsito.
papel cuadriculado, en
el geoplano, tangram, - Identificacin de manera intuitiva de las - Identifica de manera intuitiva las
foamie, etc. y hace transformaciones realizadas a polgonos: transformaciones en el plano: reflexin,
diseos artsticos con reflexiones, rotaciones y traslaciones para luego traslacin y rotacin realizadas a figuras
estas figuras poder identificar figuras congruentes. geomtricas.
- Utilizacin de la computadora y otros recursos - Muestra entusiasmo al identificar polgonos
Utilizar herramientas para explorar, modelar, componer, descomponer y en el entorno.
tecnolgicas transformar tringulos, rectngulos, cuadrados.
- Escucha a los dems y se expresa de forma
Explora polgonos - Explicacin del proceso seguido para componer y respetuosa.
y paralelogramos descomponer tringulos, rectngulos, cuadrados,
- Manifiesta una actitud de esfuerzo y
utilizando aplicaciones paralelogramos.
perseverancia.
geomtricas en
Creacin de seales para identificar puntos
computadoras. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones
importantes en el aula.
y compromisos.
Contina
180
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar Actitudes y valores
Identifica y documenta - Curiosidad e inters por el aprendizaje de los
construcciones en el polgonos.
entorno que incluyan
formas de tringulos, - Valoracin de identificar formas del entorno con
cuadrados, rectngulos polgonos.
y otros paralelogramos. - Disfrute al realizar generalizaciones sobre las
caractersticas de las figuras.
- Satisfaccin al descubrir las relaciones entre
diferentes figuras.
- Entusiasmo al identificar formas de polgono en las
seales de trnsito.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
- Actitud de escucha y respeto a los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
181

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Explica el concepto de congruencia
Analiza grupos de figuras - Congruencia y muestra ejemplos de figuras
geomtricas congruentes congruentes.
- Segmentos congruentes
y no congruentes - Figuras geomtricas congruentes - Describe con claridad segmentos y
para determinar sus polgonos congruentes.
caractersticas. - Polgonos congruentes
- Identifica pares de segmentos
Procedimientos congruentes en un polgono.
Desarrolla el sentido - Exploracin con grupos de figuras diferentes, - Traza segmentos congruentes usando
espacial y lgico congruentes y no congruentes, para determinar las diferentes recursos (papel de calcar,
explorando la congruencia caractersticas de las figuras congruentes. palitos, regla...)
de figuras geomtricas.
- Explicacin del concepto de congruencia de - Identifica figuras congruentes en el
figuras indicando que tienen la misma forma y el entorno.
Comunicar mismo tamao.
- Reconoce y comprueba que dos figuras
Expresa con claridad - Utilizacin de diferentes recursos (papel
son congruentes an cuando una de
cundo dos o ms figuras cuadriculado, regla, papel de calcar, recortar y
ellas ha sido transformada por reflexin,
geomtricas son o no son superponer, etc) para determinar si dos figuras
que tienen la misma forma son congruentes. rotacin o traslacin.
congruentes utilizando
lenguaje comn y - Comprobacin de congruencia de figuras en - Argumenta correctamente por qu dos
matemtico. diferentes posiciones. figuras no son congruentes.
- Exploracin de figuras congruentes, - Determina si dos figuras son congruentes
superponindolas o realizando transformaciones utilizando diferentes procedimientos
Resolucin de problemas
en la computadora. (Papel cuadriculado, superposicin de
Resuelve problemas figuras, computadora, etc).
aplicando sus - Identifica lados congruentes en cuadrados,
conocimientos sobre rectngulos, tringulos, paralelogramos. - Identifica en un conjunto de polgonos,
congruencia de figuras. cules tienen sus lados congruentes y los
- Establece y comprueba conjeturas acerca de
figuras congruentes. utiliza para crear diseos artsticos.
- Identificacin de formas congruentes en su - Construye figuras congruentes calcando

Modelar y representar y recortando papel o foamie, usando el
entorno.
Representa y modela geoplano, el tangrama o usando papel
figuras congruentes - Representacin de figuras congruentes usando cuadriculado.
usando los bloques de diferentes recursos y materiales
patrones geomtricos, el - Utiliza aplicaciones geomtricas
- Uso de fotocopias de imgenes para modelar
geoplano y otros medios. de computadora para identificar y
figuras congruentes.
construir figuras congruentes, realizando
- Construccin de figuras congruentes usando transformaciones a partir del movimiento
Utiliza de forma creativa diferentes recursos (el geoplano, la regla, papel de de una figura (trasladar, rotar, reflejar).
figuras congruentes para calcar, papel carbn, papel cuadriculado, figuras
construidas en foamie, cartulina, los bloques - Crea diseos artsticos de figuras
hacer diferentes diseos
geomtricos, etc) congruentes utilizando bloques de
artsticos.
patrones y el tangram.
- Representacin de segmentos congruentes
recortando pedazos de igual longitud de hilos o - Muestra inters por descubrir figuras
Utilizar herramientas cordones, sorbetes. geomtricas congruentes.
tecnolgicas
- Se entusiasma al construir diseos
Utiliza aplicaciones creativos con figuras congruentes.
de computadora para
explorar y realizar diseos - Manifiesta seguridad en s mismo al
con figuras congruentes sentirse capaz de construir figuras y
segmentos congruentes.
- Disfruta explorando figuras congruentes
en el entorno y con la computadora.
Contina
182
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar Actitudes y valores
Explora cules - Curiosidad e inters por el aprendizaje de la
polgonos tienen sus congruencia.
lados congruentes y - Valoracin de identificar figuras congruentes en su
los utiliza para crear entorno.
diseos artsticos;
identifica polgonos - Inters por saber en qu se puede utilizar la
congruentes en la congruencia de figuras.
ciudad. - Actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
- Disfrute creando diseos artsticos de figuras
congruentes utilizando bloques de patrones,
tangram, foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al
construir figuras congruentes.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
183

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Diferencia figuras simtricas
Analiza las caractersticas de - Simetra y asimtricas.
las figuras simtricas, y no - Lnea de simetra - Dibuja lnea(s) de simetra en
simtricas, con respecto a una - Figuras con ms de una lnea de simetra
figuras simtricas.
determinada lnea de simetra,
y realiza la generalizacin del Procedimientos - Identifica figuras con ms de
concepto de simetra. - Reconocimiento de figuras simtricas. una lnea de simetra.
- Verificacin de figuras simtricas realizando dobleces. - Explica con claridad si una
figura es o no simtrica.
Comunicar - Diferenciacin de figuras simtricas de asimtricas.
- Determina el nmero de
Expresa con claridad la - Trazado de figuras simtricas, dada la mitad de la figura y lneas de simetra de una
diferencia entre figuras una lnea de simetra.
figura.
simtricas y asimtricas, y
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar
explica cuando una figura es - Completa figuras simtricas
simetra de figuras.
simtrica con respecto a una dados una lnea de simetra y
lnea de simetra. - Exploracin de lneas de simetras en tringulos una mitad del dibujo.
equilteros, issceles, escalenos.
- Resuelve y plantea
- Exploracin de lneas de simetras en cuadrados, problemas relacionados con
Resolver problemas
rectngulos, paralelogramos, figuras circulares y otras la simetra de figuras.
Resuelve problemas que figuras.
involucren la simetra de - Utiliza aplicaciones de
- Determinacin de cuntas lneas de simetra tiene una computadora para identificar
figuras.
figura.
y crear figuras simtricas y
- Identificacin de lneas de simetras en diferentes objetos diseos.
Representar y modelar como hojas de los rboles, mosaicos, figuras humanas,
figuras de animales, ropas y otros objetos del entorno. - Identifica elementos
Modela figuras simtricas simtricos en su cuerpo.
con diferentes recursos: - Representacin de figuras simtricas utilizando diferentes
geoplanos, papel recursos: geoplanos, papel cuadriculado, etc. - Se interesa en conocer
cuadriculado, papel de calcar. aplicaciones de figuras
- Resolucin y planteamiento de problemas relativos a la simtricas y asimtricas.
simetra de figuras.
- Manifiesta entusiasmo en
Utilizar herramientas - Elaboracin de diseos artsticos que sean simtricos,
identificar figuras simtricas
tecnolgicas utilizando diferentes recursos (hojas cuadriculadas, figuras
en el entorno.
Utiliza aplicaciones de geomtricas en foamie, aplicaciones de geometra donde
computadora para construir haya disponibilidad). - Se interesa en analizar las
figuras simtricas. caractersticas de las figuras
Actitudes y valores simtricas.
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre figuras - Muestra seguridad al
Conectar simtricas y asimtricas. identificar lneas de simetras
Utiliza la simetra de figuras - Entusiasmo al descubrir figuras, simtricas en el entorno. de una figura.
para crear diseos .
- Inters en analizar las caractersticas de las figuras - Disfruta modelando figuras
simtricas utilizando diferentes recursos (hojas simtricas utilizando
Explora y documenta figuras cuadriculadas, figuras geomtricas en foamie, aplicaciones diferentes recursos.
simtricas en su entorno. de computadora). - Escucha a los dems y se
- Seguridad al identificar lneas de simetra. expresa de forma respetuosa.
- Disfrute al modelar las partes simtricas de su cuerpo.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Exposicin de los diseos creados.
184
rea: Matemtica (Geometra)) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Analiza y determina las caractersticas de
Analiza una regin - Teselaciones y mosaicos regiones embaldosadas o teseladas.
teselada, determina - Identifica las teselas que componen una
sus caractersticas e teselacin.
identifica la(s) tesela(s) Procedimientos
que la conforman. - Explica con cules figuras se puede o no
- Anlisis de regiones embaldosadas o teseladas hacer teselaciones.
para identificar las figuras que componen las
teselaciones. - Crea figuras que permitan construir
Comunicar teselaciones.
Explica en qu consiste - diferenciacin de figuras que permiten o no
construir teselaciones. - Explica de manera intuitiva el procedimiento
una teselacin usando utilizado para teselar regiones.
lenguaje matemtico. - Construccin de teselaciones utilizando bloques
de patrones geomtricos, teselas construidas en - Identifica los polgonos que conforman
cartulina, papel o foamie. regiones teseladas.
Resolver problemas
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para - Crea sus propios diseos artsticos de
Resuelve y plantea explorar teselaciones y disear mosaicos teselaciones.
problemas relacionados
con teselaciones. - Exploracin de teselaciones, utilizando - Resuelve y plantea problemas relacionados
computadoras. con teselaciones.
- Creacin de diseos artsticos que formen una - Construye teselaciones utilizando modelos
Modelar y representar teselacin. de figuras geomtricas
Construye y dibuja - Explicacin de cmo crear una tesela. - Elabora teselaciones artsticas utilizando
teselaciones y
- Identificacin de teselas en pisos, paredes de bao, aplicaciones de computadoras.
mosaicos utilizando
figuras geomtricas y cocinas, diseos de telas, y diseos arquitectnicos. - Crea diseos artsticos con los bloques de
bloques de patrones - Resolucin y planteamiento de problemas que patrones geomtricos.
geomtricos. involucran teselaciones y mosaicos.
- Valora la utilidad de las teselaciones para la
creacin de diseos del entorno.
Utilizar herramientas Actitudes y valores - Muestra inters en determinar cules
tecnolgicas - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las polgonos pueden utilizarse como teselas
Utiliza aplicaciones teselaciones. y en analizar el vnculo existente entre la
de computadora para - Valoracin de la utilidad de las teselaciones en matemtica y el arte.
disear y construir diseos del entorno.
teselaciones y
mosaicos. - Inters en determinar cules polgonos pueden
utilizarse como teselas.
- Muestra inters en crear teselaciones o
Conectar embaldozados.
Relaciona los conceptos - Disfrute al crear diseos artsticos utilizando
de congruencia de teselaciones.
polgonos y teselacin
y vincula la Matemtica - Inters por el vnculo de la matemtica y el arte.
con el arte y la - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
arquitectura. soluciones a problemas.
compromisos
185

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Diferencia entre crculo y
Analiza crculo como figura - Crculo y circunferencia circunferencia.
plana y lo distingue de la - Sector circular - Explica la diferencia entre el crculo y
circunferencia. - Centro otras figuras planas.
Explica la diferencia entre el - Radio - Define radio, dimetro, centro y
crculo y otras figuras planas. cuerda.
- Cuerda
- Dimetro - Identifica en una circunferencia o en
Comunicar un crculo el centro.
Explica con claridad la Procedimientos - Representa grficamente en un
diferencia entre crculo y - Identificacin de crculos y circunferencia en el crculo el dimetro, el radio, cuerdas.
circunferencia en forma oral y entorno.
- Explica la relacin entre cuerda y
escrita.
- Identificacin, definicin y trazado del centro, dimetro
Define de manera precisa radio, radio, dimetro, cuerda, sector circular en un
cuerda, dimetro. crculo. - Describe sector circular y lo
representa grficamente utilizando
- Establecimiento de la relacin entre cuerda y diferentes recursos.
Resolver problemas dimetro explorando con crculos construidos en
cartulina o foamie y con hilos o cordones. - Construye o dibuja crculos
Resuelve problemas congruentes.
relacionados con crculos y - Modelacin de sectores circulares de diferentes
tamaos doblando crculos de papel, cartulina por - Construye crculos y circunferencias,
circunferencias
algunos de sus dimetros. traza su dametro, radios,
cuerdas y representa sectores
- Creacin de diseos artsticos usando
Modelar y representar circulares utilizando herramientas
circunferencias, crculos y sectores circulares.
tecnolgicas.
Modela crculos y - Exploracin de manera intuitiva de circunferencias
circunferencias usando y crculos concntricos y excntricos. - Construye diseos artsticos con
diferentes recursos. circunferencias, crculos y sectores
- Construccin de crculos congruentes dibujando circulares.
Representa grficamente con tapas de frascos o las bases de latas, tapas
sectores circulares, centro, radio, plsticas de refrescos, etc. - Explica la utilidad de los conceptos
dimetro y cuerda. de circunferencia, crculo, sector
- Construccin de crculos y circunferencias, trazado circular en diferentes reas del
de su dametro, radios, cuerdas y representacin
conocimiento.
Utilizar herramientas de sectores circulares, utilizando aplicaciones de
tecnolgicas computadoras. - Disfruta al identificar crculos y
circunferencias en el entorno.
Utiliza aplicaciones de
computadora para construir Actitudes y valores - Muestra actitud de escucha y
crculos, circunferencias y trazar - Disfrute al identificar crculos y circunferencias en respeto a los dems.
radios, dimetros, cuerdas y el entorno. - Exhibe actitud de esfuerzo y
representar sectores circulares. perseverancia.
- Aumento de su autoestima al sentirse capaz
de construir diseos artsticos con crculos, - Demuestra responsabilidad en sus
Conectar circunferencias y sectores circulares. actuaciones y compromisos.
Establece relaciones entre - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
crculos, sector circular, soluciones a problemas.
circunferencia y objetos del - Actitud de escucha y respeto a los dems.
entorno.
Discute la utilidad de los
conceptos de cuerda, radio,
compromisos.
dimetro, sector circular
en diferentes reas del
conocimiento (por ejemplo en
arquitectura, ingeniera)
186

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumenta Conceptos - Describe su posicin en el aula en relacin
Desarrolla su sentido - Coordenadas cartesianas. dos paredes del aula que se intersectan.
espacial mediante - Punto de origen de coordenadas cartesianas. - Ubica objetos en una cuadricula en una
la localizacin de - Ubicacin de puntos en el plano. posicin dada tomando como referencia un
puntos en un plano punto de origen.
- Localizacin de figuras en un plano.
y la realizacin de - Identifica de manera intuitiva la necesidad
desplazamientos - Rutas en un mapa.
de tener dos dimensiones, representadas por
de objetos en dos - Interpretacin y elaboracin de croquis sencillos.
dos ejes, como referencia para ubicar objetos
dimensiones. en el plano.
Procedimientos - Describe la posicin de un polgono en una
Comunicar - Ubicacin y descripcin de la posicin de objetos cuadrcula.
Describe con claridad la en el piso del aula tomando como referentes dos - Dibuja figuras geomtricas en una
posicin de objetos en paredes del aula que se intersecta; por ejemplo, cuadrcula ubicando sus vrtices en
el plano, en un croquis, Carmen est sentada a dos metros de la pared de posiciones dadas.
en trayectos y en la izquierda y a tres metros de la pared del frente.
- Dibuja un croquis sencillo con la ruta de su
desplazamientos. - Ubicacin de objetos en una cuadrcula casa a la escuela.
Describe e interpreta la exactamente en el mismo lugar que otro tomando
como referencia un punto de origen. - Analiza posibles rutas de su casa a la escuela
ubicacin en el plano e identifica la ruta ms corta.
de puntos y objetos - Exploracin de la necesidad de tener dos
relacionados entre s. dimensiones, representadas por dos ejes, como - Representa y explica con precisin
referencia para ubicar objetos en el plano. desplazamientos usando las direcciones de
los puntos cardinales.
Resolver Problemas - Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes
coordenados (sin definirlos pero identificndolos - Interpreta trayectos en el plano.
Resuelve y plantea para usarlos como referentes). - Identifica cdigos de sealizacin en un
problemas relacionados mapa.
con la ubicacin y - Descripcin de la posicin de un polgono en una
desplazamientos cuadrcula. - Describe rutas sencillas en mapas.
sencillos en el plano. - Ubicacin de objetos en relacin a los puntos - Compara rutas entre dos puntos en un
Resuelve problemas cardinales. mapa.
que involucran el - Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando - Disfruta diseando e interpretando rutas y/o
diseo de rutas y la papel cuadriculado. croquis.
interpretacin de
- Construccin e interpretacin de un croquis - Resuelve problemas relacionados con la
croquis sencillos.
sencillo. ubicacin de objetos en el plano.
- Dibujo de croquis con diferentes rutas para llegar a - Valora la importancia de aprender a ubicar
Modelar y representar un punto especfico; por ejemplo, con la ruta de su puntos en el plano, disear e interpretar
Utiliza diferentes casa a la escuela. rutas.
recursos para ubicar - Anlisis de posibles rutas para llegar de una - Modela con aplicaciones de computadora
objetos (cuadrcula, posicin a otra e identificacin de la ruta ms corta; localizaciones en el plano, desplazamientos
croquis, mapas. por ejemplo de su casa a la casa de un amigo. y rutas sencillas
Modela - Representacin y explicacin con precisin de - Resuelve problemas que implican el diseo
desplazamientos desplazamientos usando papel cuadriculado y las y la interpretacin de croquis y/o rutas
usando cuadrculas. direcciones de los puntos cardinales: por ejemplo, sencillas.
3 metros hacia el este, 4 metros al norte y 5 metros
al suroeste.
- Descripcin del desplazamiento de objetos sobre
una cuadricula en el piso del aula, en relacin a los
puntos cardinales.
Contina
187
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Utilizar herramientas - Interpretacin de trayectos que se realizan en las
tecnolgicas direcciones horizontal, vertical u oblicuas en el
Modela con plano.
aplicaciones de - Interpretacin y descripcin de rutas en mapas.
computadora
- Interpretacin de trayectos en el plano.
localizaciones en el
plano, desplazamientos - Dibujo de figuras geomtricas en el plano segn la
y rutas sencillas. ubicacin de sus vrtices.
- Comparacin de rutas entre dos puntos en un
mapa.
Conectar
- Utilizacin de la computadora para disear
Describe y analiza rutas
rutas sencillas y para modelar ubicaciones y
para desplazarse en la
desplazamientos en el plano, .
zona en que vive.
- Resolucin de problemas que implican la
Explora cules
interpretacin de croquis y/o rutas sencillas.
polgonos tienen sus
lados congruentes y
los utiliza para crear Actitudes y valores
diseos artsticos;
identifica polgonos - Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en
congruentes en la el plano y en el proceso de elaborar croquis y rutas
ciudad. sencillas.
- Valoracin de poder explicar correctamente
desplazamientos.
- Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos
puntos.
- Actitud positiva frente a si mismo, a s misma y sus
capacidades.
soluciones a
problemas de anlisis de rutas y desplazamientos.
compromisos.
- Muestra entusiasmo al explorar otras rutas entre
su casa y la escuela o la casa de algn familiar o
amigo.
- Muestra respeto por la opinin de los dems.
- Se interesa por realizar su trabajo con precisin y
limpieza.
188

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica los cuerpos redondos: cilindro,
Analiza las Cuerpos redondos cono y esfera.
caractersticas - Cono recto, - Identifica y describe, en forma precisa, las
de los cuerpos caractersticas de los cuerpos redondos
redondos y establece - Cilindro recto
(cono recto, cilindro recto y esfera).
comparaciones entre - Esfera
ellos y los dems - Reconoce las bases en el cono recto y el
cuerpos geomtricos. Procedimientos cilindro recto como crculos.
- Identificacin de los cuerpos redondos en una - Identifica que el desarrollo de un cono est
coleccin de cuerpos geomtricos y anlisis de sus formado por un sector circular y un crculo.
Comunicar
caractersticas. - Reconoce que el desarrollo de un cilindro
Describe las
- Determinacin de las semejanzas y diferencias est compuesto por un rectngulo y dos
caractersticas de los
entre los cuerpos redondos y otros cuerpos crculos.
cuerpos redondos.
geomtricos. - Desarrolla en forma apropiada conos rectos
Expresa con claridad
diferencias y similitudes - Construccin de cuerpos redondos con diferentes y cilindros rectos en el plano utilizando
entre los cuerpos recursos, dados los modelos desarrollados. modelos dados en cartulina.
redondos y otros - Resuelve problemas relacionados con
- Identificacin de la base en el cono recto y de las
cuerpos geomtricos. cuerpos redondos.
bases en el cilindro recto
- Desarrollo de conos rectos y cilindros rectos - Relaciona objetos del entorno con los
Resolver Problemas cuerpos redondos.
construidos en cartn o cartulina.
Resuelve problemas - Dibuja desde diferentes perspectivas los
relacionados con el - Dadas las caractersticas de un cuerpo cuerpos redondos..
desarrollo de cuerpos identificacin del cuerpo a que corresponden; por
ejemplo, elaborando y contestando adivinanzas. - Utiliza la computadora para explorar las
redondos utilizando
caractersticas de los cuerpos redondos.
manipulativos. - Identificacin de un sector circular y un crculo en
un cono desarrollado. - Dados los atributos de un cuerpo redondo
indica cul es el cuerpo.
Modelar y representar - Identificacin de un rectngulo y dos crculos en el
desarrollo de un cilindro. - Identifica figuras geomtricas en el
Modela cuerpos desarrollo de los cuerpos redondos.
redondos con objetos - Construccin y desarrollo de cajitas redondas
del entorno. de diferentes tamaos para fortalecer su sentido - Manifiesta curiosidad e inters por el
espacial. aprendizaje de los cuerpos redondos.
- Resolucin de problemas sencillos que involucren - Se interesa en descubrir similitudes y
cuerpos redondos. diferencias entre los cuerpos redondos
tecnolgicas
Utiliza la computadora - Dibujo de los cuerpos redondos desde diferentes - Muestra entusiasmo al poder realizar
para explorar las perspectivas, por ejemplo, observndolos desde representaciones de cuerpos redondos.
caractersticas de los arriba, desde el frente, desde un lado, desde atrs
cuerpos redondos. para fortalecer su sentido espacial.
- Exploracin de los cuerpos redondos usando
Conectar aplicaciones geomtricas en la computadora.
Documenta el uso de - Observacin de los cuerpos redondos desde
los cuerpos redondos diferentes perspectivas cuando se realizan
en la vida diaria. traslaciones, rotaciones, reflexiones usando
aplicaciones geomtricas en la computadora.
Identifica figuras
geomtricas en conos y - Documentacin de la utilidad de los cuerpos
cilindros desarrollados. redondos en la construccin de objetos de la vida
diaria, por ejemplo, portalpices, organizadores
de escritorios, columnas en las construcciones,
envases de alimentos, medicinas, etc.
Contina
189
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Manifiesta curiosidad e inters por conocer los
cuerpos redondos.
- Reconoce el valor de identificar diferencias y
similitudes de los cuerpos redondos con los dems
cuerpos geomtricos.
- Muestra una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades para aprender y/o trabajar en equipo.
- Curiosidad y disfrute del proceso de armar y
desarmar el cilindro recto y cono recto.
- Entusiasmo al poder reconocer cuerpos redondos
en el entorno.
soluciones a problemas relacionados con los
cuerpos redondos.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Demuestra responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
190
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide y estima longitudes usando el
Mide y estima longitudes
Longitud milmetro, el centmetro, el decmetro, el
utilizando unidades del
- Unidades de medida del sistema mtrico metro y el kilmetro.
sistema mtrico decimal.
Suma y resta de decimal: kilmetro, metro, decmetro, centmetro, - Establece la relacin de equivalencia del
milmetro.
longitudes. kilmetro al metro; del decmetro y el
- Notaciones centmetro al milmetro.
Comunicar - Estimacin de longitudes (mm, cm, dm, m y km)
Describe el procedimiento - Utiliza conversin de unidades de
- Instrumentos de medicin medida de longitud en situaciones de
utilizado para medir
longitudes y utiliza la - Suma y resta de longitudes la vida diaria expresadas en kilmetros,
notacin adecuada para Procedimientos metros, decmetros, centmetros y
nombrar las unidades de milmetros, realizando la conversin
- Construccin de un metro graduado en centmetros. siempre de una unidad ms grande a una
medida utilizadas.
- Utilizacin de papel milimetrado para representar ms pequea.
Resolver problemas medidas expresadas en milmetros. - Suma y resta de medidas de longitudes
Resuelve problemas que - Construccin en cartn de una regla graduada en y/o distancias expresadas en una misma
involucren medidas, centmetros y milmetros. unidad de medida o expresadas en
estimaciones y sumas y
- Realizacin de mediciones y estimaciones de unidades diferentes, realizando primero
restas de longitudes en
contextos de la vida diaria. longitudes o distancias que contribuyan a la la conversin.
construccin de su sentido espacial y numrico - Utiliza correctamente la notacin de
Representar y modelar utilizando el kilmetro, metro, el decmetro, el kilmetro, metro, decmetro, centmetro,
Modela centmetros y centmetro y el milmetro. milmetro y sus abreviaturas: Km, m, dm,
milmetro con papel - Conversin de medidas expresadas en una unidad cm, mm.
milimetrado . en otra para poder realizar sumas y restas cuando se
- Redondea medidas de longitud a la
requiera.
Utiliza reglas graduadas en unidad ms cercana.
centmetros y milmetros - Descripcin del procedimiento utilizado para medir
longitudes. - Describe el procedimiento utilizado para
para determinar medidas medir longitudes de objetos.
de longitudes. - Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada
para medir la longitud de un objeto y justificacin - Argumenta sobre cul es la unidad
Utilizar herramientas del por qu. mtrica ms adecuada para medir la
tecnolgicas longitud de un objeto.
- Resolucin de problemas de la vida diaria que
involucren medidas, estimaciones y sumas y restas - Resuelve problemas interesantes que
Utiliza aplicaciones involucren la medicin de longitudes
de longitudes.
de computadora para utilizando unidades de medida del
explorar mediciones - Utilizacin de aplicaciones de computadora para
sistema mtrico decimal y realizando
y estimaciones de explorar mediciones y estimaciones de longitudes
utilizando las unidades convencionales de longitud. operaciones de suma y resta.
longitudes utilizando las
unidades convencionales - Utiliza aplicaciones de computadora para
de longitud. Actitudes y valores explorar mediciones de longitudes.
- Valoracin de la importancia de aprender a medir - Utiliza aplicaciones de computadora para
Conectar longitudes usando el kilmetro, metro, decmetro,
Refuerza su sentido explorar las definiciones de las unidades
centmetro, milmetro como unidades de medidas de patrones de longitud.
numrico y espacial longitud.
cuando realiza mediciones - Valora la importancia de medir
y estimaciones de - Inters en resolver problemas del entorno que longitudes usando el decmetro, el
longitudes y relaciona la involucren medidas de longitud. centmetro y el metro como unidades de
longitud de las diferentes medidas.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones
unidades de medidas con
con medidas del entorno. - Se interesa en resolver problemas del
la longitud de objetos de
su entorno. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus entorno que involucren medidas de
capacidades. longitud.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de - Muestra satisfaccin al sentirse capaz
soluciones a problemas. de realizar operaciones con medidas del
entorno.
191

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide el permetro de
Conceptualiza permetro de Permetro figuras geomtricas y de
una figura y utiliza tcnicas figuras del entorno.
- Medicin y estimacin de permetros de polgonos
y herramientas apropiadas - Estima el permetro de
para determinar y estimar - Nocin intuitiva de permetro de la circunferencia
figuras geomtricas y de
permetros. figuras del entorno.
Procedimientos
- Define permetro de una
Comunicar - Medicin del permetro de la pizarra, medicin del permetro figura.
de un solar para calcular la cantidad de malla ciclnica para
Explica el concepto de construir una verja. - Deduce y aplica la
permetro y redacta el expresin matemtica para
procedimiento utilizado - Diseo sencillo de una planta de una casa; calcular el
calcular el permetro de
para determinar y estimar el permetro de cada rea de la casa para hacer la zapata.
figuras geomtricas y del
permetro de figuras. - Diseo de un conuco de vveres; calcular la cantidad de entorno incluyendo las
alambre que se requiere para cercarlo colocando tres vueltas irregulares.
de alambre en la empalizada.
Resolver problemas - Usa el geoplano, papel
- Determinacin de la cantidad de cinta que se requiere para cuadriculado y/o punteado
Identifica y resuelve decorar una lata en una clase de manualidades. para representar y medir
problemas del entorno
que requieren el clculo y - Explicacin y redaccin de los procedimientos utilizados para permetros.
estimacin de permetros. medir y estimar permetros. - Plantea y resuelve
- Estimacin del permetro de figuras geomtricas y de figuras problemas sencillos de
del medio. clculo de permetros.
Representar y modelar
- Deduccin y aplicacin de la expresin matemtica que se - Explora situaciones que
Representa con dibujos y utiliza para calcular el permetro de figuras regulares. involucren permetro
modelos problemas sobre el usando herramientas
permetro de figuras. - Utilizacin del geoplano para calcular permetros de figuras.
tecnolgicas.
Utiliza las expresiones - Representacin y construccin de diseos con bloques de
patrones geomtricos y clculo del permetro de la figura - Valora la utilidad de medir
matemticas adecuadas
para representar el clculo construida. permetros.
del permetro. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que se - Se interesa en resolver
involucre el concepto de permetro. problemas del entorno
- Exploracin de situaciones que involucren permetro usando que involucren medidas de
Utilizar herramientas permetro.
tecnolgicas herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad.
- Muestra satisfaccin
Utiliza herramientas al sentirse capaz de
tecnolgicas, cuando Actitudes y valores
determinar permetros en
haya disponibilidad, para - Valoracin de la utilidad de medir permetros. el entorno.
representar y calcular
permetros en situaciones - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
determinadas. medidas de permetro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en el
Conectar entorno.
Identifica situaciones de la - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus

vida diaria para las que se capacidades.
usa el clculo del permetro. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
192

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Explica el concepto de rea.
Conceptualiza y explica Concepto de rea - Calcula y estima el rea de
el rea de la superficie Unidades mtricas cuadradas. figuras regulares e irregulares
de una figura. El metro cuadrado y el centmetro cuadrado. contando unidades
Utiliza estrategias Notacion. cuadradas, utilizando papel
adecuadas para cuadriculado o punteado, el
- Estimacin de reas geoplano y los bloques de
determinar y estimar el
rea de figuras regulares - rea de polgonos regulares patrones geomtricos.
e irregulares. - Determina el rea de figuras
Procedimientos
(regulares e irregulares) del
- Construccin de una unidad de un metro de largo y de ancho y su entorno.
Comunicar
reconocimiento como un metro cuadrado.
Explica el procedimiento - Cuadricula un metro cuadrado dividiendo cada lado en diez - Desarrolla, comprende
utilizado para encontrar y utiliza frmulas para
partes iguales. Descubre que un metro cuadrado equivale a 100 determinar el rea de
y estimar el rea de decmetros cuadrados.
superficies del entorno. rectngulos y de los
- Explicacin del significado del metro cuadrado y centmetro tringulos y paralelogramos
Utiliza la notacin cuadrado. relacionados.
correcta para metro
- Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus superficies
cuadrado (m2) y para - Explica lo que sucede
con modelos de unidades cuadradas.
centmetro cuadrado con el rea de una figura
(cm )2 - Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de figuras. cuando de alguna manera
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para cubrir se cambia la forma de la
superficies y estimar reas y confirmacin de que las unidades misma manteniendo sus
Resolver problemas cuadradas son las ms adecuadas para este proceso. dimensiones, (por ejemplo,
Plantea y resuelve - Exploracin y modelacin con el geoplano y con papel usando el geoplano o con
problemas relacionados cuadriculado de qu sucede al rea de una figura cuando se papel milimetrado).
con el rea de superficies cambia su forma manteniendo su permetro.
- Identifica y usa un metro
del entorno. - Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea de cuadrado.
superficies de figuras de forma regular e irregular.
- Resuelve problemas de la
Representar y modelar - Descripcin de procedimientos para medir y estimar el rea de vida cotidiana que involucren
figuras regulares e irregulares.
Construye y utiliza reas en contextos sencillos.
modelos de metros y - Clculo y estimacin del rea y el permetro de una figura
geomtrica dada, utilizando las expresiones matemticas - Identifica y utiliza el metro
centmetros cuadrados. cuadrado y el centmetro
correspondientes y estableciendo la diferencia existente entre
estas magnitudes. cuadrado como unidad de
Utilizar herramientas - Exploracin del rea de figuras (regulares e irregulares) usando rea.
tecnolgicas aplicaciones de computadora. - Explora el rea de figuras
Explora el rea de figuras Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el rea (regulares e irregulares)
usando aplicaciones de de figuras. usando aplicaciones de
computadora, cuando computadora.
haya disponibilidad. Actitudes y valores
- Valora la utilidad de medir y
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar reas. estimar reas.
Conectar - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas - Se interesa en resolver
y estimaciones de reas.
Desarrolla su sentido problemas del entorno
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas en el que involucren medidas y
espacial y numrico entorno.
midiendo y estimando estimaciones de reas.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
reas de superficies del - Muestra satisfaccin al
entorno - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas. sentirse capaz de determinar
y estimar reas en el entorno.
- Actitud de escucha y respeto por los dems.
193

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Estima el volumen de prismas
Conceptualiza el - Volumen utilizando unidades arbitrarias.
volumen de un cuerpo. - El centmetro cbico y el decmetro cbico. - Determina y estima volmenes
Utiliza estrategias de prismas regulares utilizando
- Notacin de centmetro cbico unidades cbicas y el
adecuadas para
determinar y estimar - Estimacin de volmenes centmetro cbico.
el volumen de cubos y - Volumen de un cubo y de prismas regulares - Determina el volumen de
prismas regulares. cuerpos con forma de prismas
- Volumen de slidos formados por varios
del entorno.
- prismas regulares
Comunicar - Desarrolla, comprende y utiliza
Explica el procedimiento la expresiones matemticas
Procedimientos
utilizado para encontrar para determinar el volumen del
y estimar el volumen del - Exploracin del concepto de volumen llenando una caja con cubo y de prismas regulares.
cubo y de los prismas cajas ms pequeas que sean del mismo tamao e igual forma.
- Explica lo que sucede con el
del entorno y utiliza la - Identificacin cuerpos en el entorno con forma de prismas. volumen al construir diferentes
notacin correcta para el slidos, con un mismo nmero
- Reconocimiento del cubo como un caso especial de prismas, en
centmetro cbico (cm3). de unidades cbicas, variando
el que todas sus dimensiones son iguales.
su forma.
- Identificacin del bloque de unidad de los bloques de base
Resolver problemas 10 como un centmetro cbico y del bloque de la unidad de - Identifica y usa el centmetro
Plantea y resuelve millar como un decmetro cbico; utilizacin de otros modelos cbico y el decmetro cbico.
problemas relacionados disponibles de centmetros cbicos o decmetros cbicos.
- Resuelve problemas de la
con el volumen de cubos - Estimacin de volmenes utilizando unidades cbicas. vida cotidiana que involucren
y prismas del entorno. volmenes de prismas y slidos
- Determinacin de volmenes de prismas utilizando diferentes
procedimientos: Conteo de unidades cbicas, utilizacin de construidos con prismas.
Representar y modelar expresiones matemticas. - Explora el volumen de prismas
- Construccin de slidos diferentes, usando bloques de base 10. y de cuerpos construidos con
Identifica cubos y
prismas en su entorno. Determinacin de su volumen contando el nmero de unidades prismas usando aplicaciones
cbicas. de computadora, cuando haya
Construye y utiliza disponibilidad
modelos de centmetros - Utilizacin de bloques de base diez como unidades cbicas
cbicos. para modelar prismas de diferentes formas y determinar sus - Valora la utilidad de medir y
volmenes. estimar volmenes.
- Construccin de un modelo de centmetro cbico utilizando - Se interesa en resolver
Utilizar herramientas cartulina. problemas del entorno
tecnolgicas
- Exploracin construyendo diferentes slidos con un mismo que involucren medidas y
Explora el volumen nmero de unidades cbicas qu sucede con el volumen de un estimaciones de volmenes.
de prismas usando cuerpo aunque vare su forma.
aplicaciones de - Muestra satisfaccin al sentirse
computadora, cuando capaz de determinar y estimar
haya disponibilidad. Actitudes y valores volmenes de prismas en el
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar volmenes de entorno.
prismas.
Conectar
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren
Desarrolla su sentido
medidas y estimaciones de volmenes
espacial y numrico
midiendo y estimando - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
el volumen de cubos y volmenes de prismas en el entorno.
prismas del entorno.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
194

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Explica el concepto de capacidad como
Mide, estima y compara Capacidad el volumen interno de un cuerpo.
la capacidad de - El litro y el mililitro. - Mide la capacidad de envases utilizando
diferentes envases, - Notacin de litro y mililitro. unidades arbitrarias.
utilizando el litro, el
mililitro y el centmetro Procedimientos - Mide la capacidad de envases utilizando
cbico. - Estimacin y medicin de capacidades de distintos el litro y el mililitro.
recipientes del entorno usando el litro y el mililitro. - Establece la equivalencia entre el litro y
- Establecimiento y relacin de equivalencias entre el mililitro.
Comunicar
distintas unidades de capacidad: el litro, el mililitro; - Explica el procedimiento utilizado para
Describe el relacionar el mililitro con el centmetro cbico, sealar medir y estimar capacidades utilizando
procedimiento utilizado que para medidas de capacidad al centmetro cbico se diferentes unidades de medida
para medir la capacidad nombra cc.
de diferentes envases - Argumenta cul es la unidad de medida
y argumenta cul es la - Resolucin y planteamiento de problemas de la vida ms adecuada para medir la capacidad
unidad ms adecuada cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes
de un envase.
para medir la capacidad recipientes: biberones, utensilios de cocina, jeringuillas
de un recipiente. sin agujas, botellas de refresco, etc. - Resuelve y plantea problemas
- Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada relacionados con capacidades de
para medir la capacidad de un envase. recipientes variados y la equivalencia
Resolver problemas entre las capacidades.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la
Resuelve problemas capacidad de diferentes envases. - Localiza tablas de equivalencia de
de la vida cotidiana medidas de capacidades usando
que involucren la - Estimacin verificacin de la capacidad de envases del aplicaciones de computadora.
medida y estimacin de medio: cartones de jugo, latas, frascos, botellas.
- Identifica la capacidad de envases de la
capacidades. - Comparacin y verificacin de la capacidad de
vida cotidiana que se mide en litros y
diferentes recipientes realizando mediciones con
envases de un litro y un medio litro. mililitros.
Representar y modelar - Muestra inters en comparar
- Realizacin de problemas relacionados con la
Utiliza litros y mililitros administracin de medicamentos utilizando recetas capacidades de diferentes envases.
para medir y estimar mdicas. - Valora la utilidad de medir capacidades
las capacidades de de recipientes.
diferentes recipientes. - Exploracin de la medida y estimacin de capacidades
usando aplicaciones de computadora, cuando haya - Se interesa en resolver problemas del
disponibilidad. entorno que involucren medidas de
Utilizar herramientas - Utilizacin de la computadora para encontrar tablas de capacidades.
tecnolgicas equivalencias de medidas de capacidad. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de
Explora la medida determinar y estimar la capacidad de
y estimacin de Actitudes y valores diferentes envases.
capacidades usando
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases.
aplicaciones de
computadora, donde - Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
haya disponibilidad. recipientes.
- Inters en resolver problemas del entorno que
Conectar involucren medidas de capacidades.
Identifica y compara la - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
capacidad de envases de la capacidad de diferentes envases.
la vida cotidiana que se - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
mida en litros y mililitros a problemas que involucren medidas de capacidad.
y cc.
- Actitud de escucha y respeto por los dems.
195

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica la libra, la onza, el
Identifica la libra, la onza, el Peso kilogramo-peso y el gramo
kilogramo-peso y el gramo- peso como unidades de
- Gramo
peso como unidades de medida de peso
- Notacin
medida de peso. - Determina el peso en libras,
- Uso de la Balanza
Compara el peso de objetos onzas, kilogramo-peso y
- Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-peso y gramo-peso
expresados en diferentes gramo - peso de objetos
unidades de peso. en situaciones de la vida
Procedimientos
cotidiana.
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando
Comunicar instrumentos de pesar de uso comn. - Realiza conversiones de
unidades de peso: de libra
Explica la relacin existente - Comparacin del peso de diferentes objetos con el peso de
otro objeto que es conocido. a onza y viceversa y de
entre la onza y la libra y entre kilogramopeso a gramo
el kilogramo-peso y el gramo - Conversin de medidas de peso expresadas en una unidad a peso.
peso otra unidad.
- Estima el peso de diferentes
Comenta con sus compaeros - Construccin de una balanza para determinar el peso de
objetos usando unidades arbitrarias. objetos usando la libra y
y compaeras la utilidad de
el kilogramo-peso como
conocer el peso de los cuerpos. - Utilizacin de un instrumento de medida para determinar el
peso de objetos en kilogramos-peso, gramos-peso, libras y unidad de medida.
Reconoce y utiliza la notacin onzas. - Resuelve problemas
de las unidades de peso.
- Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de sencillos realizando adicin
artculos utilizados para elaborar recetas de cocina. y sustraccin de pesos
Resolver problemas - Estimacin del peso en libras y kilogramos de diferentes expresados en libras, onzas,
Resuelve problemas objetos del aula. kilogramo-peso y gramo-
relacionados con el peso de los - Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos de su peso.
cuerpos. entorno y comparacin de sus pesos. - Identifica artculos de uso
- Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes objetos, cotidiano que se venden y
Representar y modelar expresados en libras, onzas, kilogramo peso y gramo - peso. se compran en libras, onzas
- Investigacin del tamao y la cantidad de artculos diferentes y kilogramo-peso.
Identifica modelos de una
que pesan 1 libra y 1 kilogramo - peso. - Argumenta por qu objetos
libra, 1 kilogramo-peso, media
libra (8 onzas), una onza, 1 - Comprensin de manera intuitiva de la diferencia entre masa y diferentes que pesan una
gramo peso y un kilogramo peso y entre peso y volumen. libra tienen diferentes
peso. - Determinacin de pesos de los alumnos del curso y volmenes.
elaboracin de tabla comparativa.
- Encuentra con la
Utilizar herramientas - Elaboracin y presentacin de un informe escrito de cules computadora tablas de
productos de uso comn se venden en los colmados y
tecnolgicas supermercados utilizando las unidades de medida de peso equivalencia de medidas de
Utiliza calculadoras para estudiadas. peso.
convertir datos de medidas de - Utilizacin de computadoras para localizar tablas de - Muestra inters y valora
peso de una unidad a otra, y equivalencia de unidades de peso. la utilidad de conocer
la computadora para localizar - Uso de la calculadora para convertir datos de medidas de peso diferentes unidades de
tablas de equivalencias de de una unidad a otra. medida de peso.
unidades de peso.
Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el - Se interesa por conocer
peso de los cuerpos. su propio peso y el de sus
Conectar compaeros.
Actitudes y valores
Fortalece su sentido numrico - Se interesa en resolver
cuando determina y estima el - Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes problemas del entorno
unidades de medida de peso.
peso de diferentes objetos y que involucren medidas de
productos de su entorno. - Inters por conocer su propio peso y el de sus compaeros y
compaeras. peso.
Vincula los conceptos de peso - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
con su aprendizaje en las clases medidas de peso.
de Ciencias Naturales. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
196

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide y estima intervalos de tiempo
Estima la duracin de - Medicin de intervalos de tiempo usando el reloj y el cronmetro, donde
eventos diferentes. - Intervalos de tiempo. haya disponibilidad.
- Tiempo en diferentes momentos del da AM y PM - Compara perodos de tiempo usando el
reloj o cronmetros.
Comunicar
Procedimientos - Utiliza unidades convencionales para
Interpreta oralmente y medir intervalos de tiempo: siglo, ao,
- Utilizacin del cronmetro de celulares para
por escrito situaciones
determinar la duracin de eventos dende haya mes, da, hora, minuto y segundo.
que involucran la
disponibilidad.
determinacin de - Resuelve y plantea problemas
intervalos de tiempo. - Estimacin de la duracin de diferentes perodos de relacionados con la medida del tiempo y
tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo secuencias de eventos.
de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos
Resolver problemas y una hora. - Organiza su agenda diaria y semanal.
Describe y argumenta como organiza su
Resuelve y plantea - Estimacin de la duracin de eventos en el tiempo. tiempo en una agenda.
problemas de la
- Comparacin de intervalos de tiempo expresados en - Expresa secuencia de eventos en un da
vida cotidiana que
horas, minutos y segundos. utilizando los trminos ante meridiano
involucran el clculo
e interpretacin de - Realizacin de secuencias de eventos. y pasado meridiano.
medidas de tiempo. - Realizacin de clculos de perodos de tiempo - Usa herramientas tecnolgicas para
transcurridos entre dos eventos. la medida del tiempo, donde haya
Representar y modelar - Comparacin y relacin del perodo de tiempo disponibilidad.
correspondiente a das, horas, minutos y segundos. - Resuelve problemas que involucran
Representa situaciones
que involucran medidas - Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar medida y clculo de tiempo.
de tiempo. eventos. - Reconoce la importancia de la
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para la puntualidad al realizar diferentes
medida del tiempo y organizacin de eventos en el actividades de su vida.
tiempo donde haya disponibilidad. - Valora la importancia de medir la
tecnolgicas
Resolucin de problemas relacionados con medidas de duracin de diferentes actividades o
Usa herramientas
tiempo y secuencia de eventos. eventos para organizar su agenda.
tecnolgicas para la
medida y estimacin del - Valora el uso efectivo del tiempo en
tiempo, cuando haya Actitudes y valores
su clase y colabora con el profesor en
disponibilidad - Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes la tarea de vigilar y controlar su uso
actividades de su vida. eficiente en la clase.
Conectar - Valoracin de la importancia de medir la duracin de - Muestra satisfaccin al sentirse capaz
diferentes actividades o eventos para organizar su de determinar y estimar la duracin de
Organiza su agenda
agenda. actividades o eventos.
diaria y semanal y
organiza eventos de - Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y
forma cronolgica. colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de
vigilar y controlar su uso eficiente en la misma.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
la duracin de actividades o eventos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
a problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
197

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Estima temperaturas utilizando sus
Diferencia los trminos sentidos.
Temperatura
caliente y fro e identifica - Concepto intuitivo de temperatura - Mide y estima temperaturas en grados
situaciones en las que es centgrados utilizando el termmetro.
importante determinar la - Termmetro
- Uso de la escala Celsius o centgrada. - Describe el procedimiento para medir
temperatura.
temperaturas.
- Grados Celsius Notacin
- Representa temperaturas en grficos
Comunicar Procedimientos de termmetros utilizando la escala
Describe el procedimiento - Discusin y experimentacin de los conceptos de fro y centgrada o Celsius.
para medir la temperatura caliente en la vida cotidiana. - Resuelve problemas que involucren
usando el termmetro - Explicacin y representacin de la escala de grados temperaturas.
y utiliza la notacin de centgrados o Celsius.
grados centgrados o - Utiliza correctamente la notacin que
- Utilizacin correcta de la notacin de grados representa grados Celsius o centgrados
Celsius.
centgrados o Celsius: oC. o C.
- Identificacin de las temperaturas que se requiere para - Valora la importancia de medir
Resolver problemas que el agua hierva y se congele. temperaturas en la vida cotidiana.
Resuelve problemas - Determinacin de la temperatura del aula durante - Se interesa en resolver problemas del
que involucren medidas varios das a la misma hora y elaborar en una hoja entorno que involucren medidas de
y estimaciones de de papel o cartulina un grfico de barras para temperatura.
temperatura en contextos representarla y exhibirla en el aula.
de la vida diaria. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz
- Medicin de la temperatura en la noche en su casa, en
de realizar operaciones con medidas del
las casas que haya termmetro, y comparacin con la
temperatura en la escuela durante las maanas. entorno.
Representar y modelar
- Resolucin de problemas sencillos que involucren
Elabora un termmetro medidas de temperatura.
en cartulina para
representar la escala de - Determinacin de la temperatura del cuerpo de los
grados centgrados y nios, explicacin del rango de temperatura normal del
representa temperaturas cuerpo humano; discusin de altas temperaturas en el
diferentes en el dibujo. cuerpo vinculadas con problemas de salud.
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir
temperaturas.
- Elaboracin de un modelo de termmetro en cartulina
tecnolgicas
enfatizando la escala centgrada.
Utiliza aplicaciones
Investigacin de usos del termmetro en la produccin
de computadora para
industrial de comida, en agronoma, veterinaria, etc.
explorar la temperatura
en diferentes pases.
Actitudes y valores
Conectar - Valoracin de la importancia de aprender a medir
temperaturas usando termmetro.
Utiliza sus conocimientos
de medicin de - Inters en resolver problemas del entorno que
temperatura para involucren medidas de temperatura.
vincularlos con el tema de - Satisfaccin al sentirse capaz de resolver problemas
la salud, con el clima en que involucren temperaturas.
relacin con el cuidado
- Actitud positiva frente a s mismo y sus competencias.
del ambiente y con otras
reas del conocimiento. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
a problemas.
198
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Recolecta y registra datos relativos
Recolecta, organiza y Recoleccin, organizacin y clasificacin de datos a un tema, situacin o problema del
clasifica datos de una Tablas de Conteo contexto.
situacin de la escuela Frecuencia - Organiza datos en tablas de conteo o de
o la de la comunidad y Pictogramas frecuencia.
busca justificaciones al Grficos de barras
mismo. Concepto de probabilidad - Interpreta grficos de barras y
Concepto intuitivo de Experimento (Juegos) pictogramas con datos referidos a
Comunicar situaciones de la cotidianidad.
Concepto intuitivo de Espacio muestral
Lee e interpreta tablas, Concepto intuitivo de Sucesos o Eventos: seguro, - Construye grficos de barras y
grficos de barras probable e imposible. pictogramas con datos que recolecta de
y pictogramas en
su entorno.
peridicos, revistas y
otros medios. Procedimientos - Resuelve problemas relacionados con
- Lectura e interpretacin de informacin contenida en la vida comunitaria, donde use datos de
tablas y grficos (pictogramas y barras). tablas y grficos de barras.
Resolver problemas
- Recoleccin de datos cuantitativos y cualitativos de - Analiza crticamente informaciones
Representa los datos situaciones de la comunidad. estadsticas contenidas en peridicos y
de una situacin otros medios escritos.
determinada en - Organizacin de informaciones en tablas de
pictograma y grficos de frecuencias. - Explica si un suceso es menos cuando
barras. - Representacin de los datos en pictogramas y grficos ambos provienen de la misma situacin.
de barras. - Registra la ocurrencia de sucesos al
Representar y modelar - Elaboracin e interpretacin de la informacin en realizar juegos con generadores de azar
grficos de barras y pictogramas. como monedas, dados, barajas y ruletas
Plantea y resuelve y calcula la probabilidad de un evento
problema de su - Clasificacin de sucesos como aleatorios y no
aleatorios. determinado.
comunidad, recoge,
organiza e interpreta - Definicin intuitiva de eventos seguros, probables e - Desarrolla el pensamiento probabilstico
datos cuantitativos del imposibles. como forma de asegurar la toma de
mismo. decisiones en situaciones especficas.
- Determinacin de probabilidades en experimentos
sencillos: la probabilidad de obtener el 1 en el
Utilizar herramientas lanzamiento de un dado, o de obtener cara al lanzar
tecnolgicas una moneda, de sacarse una rifa habiendo jugado uno
de 100 nmeros.
Hace uso de pginas
electrnicas para Realizacin de simulaciones de experimentos utilizando
identificar los datos de herramientas tecnolgicas y ruletas.
una situacin o tema de
inters.
Actitudes y valores
Conectar - Reconocimiento de la utilidad de las tablas y grficos
para representar informaciones.
Emplea las tablas y
grficos de barras para - Valoracin de la resolucin de problemas del contexto
interepretar y comunicar que involucren anlisis de datos representados
datos sobre una en grficas o determinacin de probabilidades en
situacin o problema de experimentos sencillos.
su contexto.
199
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Localiza en un mapa la Repblica
el espacio Dominicana, la isla de Santo
- El Caribe, Antillas Mayores y Menores: caractersticas fsicas,
Domingo, Las Antillas Mayores y
sociales y culturales. Menores.
Reconoce que sus
caractersticas tnicas y
- La Isla de Santo Domingo: posicin, relieve, clima y poblacin.
culturales son producto - Identifica y describe los
de la mezcla de culturas y principales elementos del relieve
-Origen y formacin del pueblo dominicano:
etnias que se produjo en y la hidrografa de Las Antillas
la isla a partir del proceso Primeros pobladores de la Isla Mayores y Menores utilizando
de colonizacin. mapas temticos.
Tanos, ciguayos y macoriges
Relaciona aspectos - Compara distintos aspectos
cultura-les, geogrficos y Conquista de la Espaola: colonizadores espaoles geogrficos y socioculturales
sociales de la Repblica de las personas de distintos
Dominicana y otros pases La explotacin colonial: repartimientos, encomiendas y pases del Caribe (Repblica
del Caribe. esclavitud Dominicana, Hait, Cuba, Puerto
Rico, Jamaica).
Utilizacin crtica de Esclavitud indgena y africana
fuentes de informacin - Identifica el origen de los grupos
Defensa de los indgenas y formas de resistencia
indgena y africana: alzamientos y cimarronadas, humanos que poblaron la isla en
Usa procesos de tiempos pasados.
indagacin de ciencias manieles y palenques
sociales para investigar - Localiza y traza en un mapa de
Cambio de orden territorial isleo a partir de la
la poblacin dominicana Amrica las rutas seguidas por
colonizacin
desde sus orgenes. los primeros pobladores desde
Actividades econmicas de la colonia su lugar de procedencia hasta la
Interaccin socio- isla de Santo Domingo.
cultural y construccin Monopolio, contrabando, piratera
ciudadana
Despoblaciones de Osorio - Establece las diferencias y las
similitudes culturales de los
Se identifica
Ocupacin francesa y divisin de la isla grupos humanos que habitaron
positivamente con la isla de Santo Domingo en el
sus races y aprecia pasado.
Formacin de dos colonias
la diversidad de su
comunidad nacional. Independencia de Hait - Utiliza diversas fuentes
para identificar, construir y
Entrega a Francia, vuelta a la colonia espaola e representar de distintas formas
Independencia Efmera. elementos de la cultura tana.
Periodo de unificacin haitiana
- Relaciona aspectos de la cultura
tana con aspectos de su cultura
-Nacimiento de la Repblica Dominicana. actual.
Procedimientos
- Sintetiza los hechos relacionados
- Ubicacin de la Repblica Dominicana, La Isla de Santo a la llegada de los espaoles
Domingo, las Antillas Mayores y Menores en un mapa de y explica sus causas y
Amrica. consecuencias.
- Elaboracin y anlisis de mapas temticos (clima, vegetacin, - Distingue las formas de

relieve, hidrografa) de las Antillas Mayores. organizacin social, poltica
y econmica de los grupos
- Indagacin sobre las Antillas Mayores, sus rasgos comunes: humanos que poblaron la isla
caractersticas geogrficas, costumbres, msica, baile, sociedad durante la colonia.
y economa.
Contina
203
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Expresa sus ideas a partir de la
lectura de algunos textos que se
- Interpretacin de distintos grficos y mapas temticos para
refieren a las costumbres y vida
extraer informacin sobre caractersticas culturales, sociales, de los indgenas de la isla de
geogrficas y econmicas de Repblica Dominicana y otros Santo Domingo.
pases del Caribe (Puerto Rico, Cuba, Jamaica).
- Preparacin de material visual (grficos, mapas, folletos, entre - Ordena cronolgicamente

otros) comparando pases de las Antillas Mayores. los eventos ms significativos
correspondientes al periodo de
- Observacin en mapas de las rutas de poblamiento de la isla la colonizacin espaola.
de Santo Domingo.
- Evala y cuestiona distintos
- Investigacin en fuentes diversas sobre los primeros eventos de la colonizacin:
pobladores de la isla de Santo Domingo y organizacin de la consecuencias de las
informacin. encomiendas, defensa de los
padres dominicos, llegada
- Lectura y comentario de texto sobre la vida social y costumbres de africanos a la isla de Santo
indgenas de la Isla. Domingo, rebeliones de
esclavos.
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de
diversas fuentes sobre aspectos claves de la cultura tana - Identifica y traza en un mapa la
(ubicacin geogrfica, lengua, religin, alimentacin, modo de ruta de los barcos que partieron
vida, arte, organizacin social, mitos). de Europa y trajeron los esclavos
negros desde frica.
- Elaboracin de un mapa identificando la ubicacin de
los grupos indgenas de la isla, de algunos cacicazgos, las
federaciones de cacicazgos al momento de la llegada de los - Representa y clasifica aspectos
espaoles, y lo relaciona con la ubicacin de la provincia donde de la cultura tana, africana, y
vive. espaola y su influencia en la
sociedad dominicana actual.
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura
tana (adornos corporales, vasijas, pictografas, casabe). - Compara las actividades
econmicas que se desarrollaron
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o en la isla en los siglos XVI, XVII y
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura tana incluyendo los XVIII.
aspectos estudiados.
- Ubica en mapa de la isla los
- Utilizacin de distintas fuentes para obtener informacin lugares donde se desarrollaba la
acerca de la llegada de los espaoles a la isla de Santo Domingo. actividad del contrabando, las
villas despobladas a principios
- Realizacin de actividades que conduzcan a percibir y explicar del siglo XVII y las nuevas villas
las distintas perspectivas de los tanos y los espaoles al fundadas.
momento del choque del descubrimiento.
- Ubicacin e identificacin de las primeras villas fundadas en La - Explica la relacin entre las
Espaola por los colonizadores. despoblaciones de Osorio y la
formacin de la nueva colonia de
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura Saint- Domingue.
espaola (vestimenta, adornos corporales, utensilios domsticos,
alimentos, vivienda, transporte). - Menciona algunos hechos
histricos relevantes para la
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o formacin y desarrollo de dos
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura espaola incluyendo colonias en la isla de Santo
los aspectos estudiados. Domingo en los siglos XVII y
XVIII: acuerdos, luchas en la
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre el rgimen frontera, actividades econmicas
o institucin de las encomiendas en la Isla y las Antillas: sus principales, modos de vida de
consecuencias para la poblacin indgena. sus pobladores.
Contina
204
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Explica los aportes del mestizaje
cultural a la formacin de la
- Identificacin de las razones que motivaron a los padres
cultura dominicana durante la
dominicos a luchar en defensa de los derechos humanos de los colonia.
indgenas en la colonia de Santo Domingo en el siglo XVI.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre las causas y - Identifica y ordena los hechos
consecuencias de la llegada de los esclavos africanos a la Isla de relevantes que dieron origen al
Santo Domingo. pueblo dominicano.
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura - Argumenta las razones que

africana (adornos corporales, vestidos, utensilios domsticos, dieron origen a la Independencia
pictografas). Haitiana y sus consecuencias.
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos
o mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura africana incluyendo - Explica los hechos principales del
los aspectos estudiados. perodo de la unificacin de la
isla bajo la Repblica de Hait.
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de
diferentes fuentes sobre los mestizajes entre las diversas - Identifica y organiza los hechos
poblaciones y culturas que convivieron en la colonia espaola relevantes en la creacin de la
de Santo Domingo y sus consecuencias para la formacin del Repblica Dominicana.
pueblo dominicano.
- Comparacin de rasgos culturales de los distintos grupos - Organiza en forma cronolgica
y de diversas maneras (mapas,
humanos que poblaron la Isla de Santo Domingo antes y
grficos, lneas de tiempo) los
despus de la colonia.
eventos ms significativos desde
- Identificacin y explicacin de las causas de la resistencia la llegada de los espaoles a
contra la esclavitud de indgenas y africanos: alzamientos y la isla hasta la Independencia
cimarronadas en la isla de Santo Domingo. Nacional.
- Ubicacin en un mapa de la isla de los principales manieles y - Expresa con claridad y de

palenques. diferentes formas los aportes de
los distintos grupos humanos
- Comparacin de las distintas actividades econmicas durante que han formado la cultura
la conquista (extraccin del oro, industria de la caa de azcar, dominicana.
hato ganadero, estancias agrcolas, conucos).
- Investigacin de las causas y consecuencias del monopolio - Enuncia los principales acuerdos
comercial espaol, la aparicin de la piratera y el contrabando que afectaron las relaciones
en el Caribe. entre las colonias espaola y
francesa establecidas en la isla
- Comparacin de las caractersticas y roles de corsarios, de Santo Domingo.
bucaneros y filibusteros.
- Indagacin, bsqueda y tratamiento de informaciones a
travs de diversas fuentes de la relacin entre el contrabando o
comercio de rescates, las despoblaciones de Osorio, la piratera
y la formacin de la nueva colonia francesa en la isla Espaola.
- Investigacin en diversas fuentes y discusin sobre los
distintos acuerdos entre Espaa y Francia relacionados con
ambas colonias.
- Comparacin de la vida social, econmica y poltica de las
colonias francesa y de la espaola en la Isla.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre las causas y
consecuencias de la Independencia de Hait.
Contina
205
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de los aspectos principales que causaron la
unificacin de la Isla bajo el gobierno haitiano en 1822.
- Indagacin en diversas fuentes y tratamiento de la informacin

sobre la formacin de la nacin dominicana y las causas que
dieron lugar a la fundacin de la Repblica Dominicana.
- Elaboracin de un proyecto sntesis donde se presenten

organizados lgicamente los sucesivos grupos humanos
que habitaron la isla desde los primeros habitantes hasta la
Independencia.
- Confeccin de grficos donde identifique el origen de

tradiciones y costumbres dominicanas actuales y las clasifique
segn sean heredadas de tanos, africanos y espaoles.
- Elaboracin y preparacin de distintas actividades

(campaas, juegos, dramas, dibujos, manualidades, exhibicin)
representando los distintos aportes producto de la diversidad
cultural dominicana.
Actitudes y valores
- Aprecio de los elementos de la cultura indgena, africana y
espaola.
- Valoracin positiva de las formas de defensa de los derechos

humanos de indgenas y africanos.
- Actitud crtica frente a las formas de dominacin europeas

desarrolladas en la poca colonial.
- Respeto y tolerancia hacia los diferentes grupos humanos que

conforman la poblacin de la Repblica Dominicana.
206
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Enumera y expresa sus
el espacio - Derechos Humanos. sentimientos frente a situaciones
en las que se han cumplido los
Distingue derechos - Leyes (normas) para la convivencia humana. Derechos Humanos en la historia
y deberes dentro Dominicana y situaciones que
de las relaciones - Conformacin de la Repblica Dominicana: Introduccin no.
a la Constitucin Dominicana: derechos y deberes de los
interpersonales, grupales ciudadanos.
y las organizaciones - Expresa la relacin entre
sociales en diferentes - La ciudadana como experiencia diaria de los deberes y el origen de la Repblica
momentos histricos derechos. Dominicana y la creacin de
estudiados de la historia leyes para organizarla.
dominicana. - Convivencia en armona democrtica: escucha activa, dilogo,
tolerancia, respeto.
- Explica sus puntos de vista
Utilizacin crtica de sobre la sociedad en la que vive
fuentes de informacin Procedimientos en cuanto al cumplimiento de
- Indagacin en distintas fuentes sobre el documento de la leyes (normas) como garanta de
Investiga y selecciona Declaracin Universal de los Derechos Humanos, su origen y los derechos.
informacin sobre los principales artculos.
derechos humanos en - Relaciona la creacin de los
la sociedad dominicana - Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre el origen de la smbolos patrios (bandera,
y los relaciona con la Repblica Dominicana y la creacin de la Constitucin. himno, escudo) y de la
Declaracin Universal de Constitucin con los hechos
- Reconocimiento de que en la Constitucin se establecen los
los Derechos Humanos derechos y deberes de los dominicanos y seala la importancia histricos que lo originaron.
y la Constitucin de stos. Cmo sera si no tuviramos derechos y cmo sera si
Dominicana. no tuviramos deberes. - Expresa los resultados de
investigaciones sobre la
Interaccin socio- - Evaluacin y cuestionamiento sobre el incumplimiento de relevancia del contexto en
cultural y construccin leyes de la constitucin, por parte de personas de entorno hechos histricos esenciales de
ciudadana actual. la creacin de la RD.
Se reconoce y acta - Anlisis, desde la perspectiva de los derechos humanos,

de distintos hechos histricos: trato a los tanos, africanos en -Participa en las actividades
como ciudadano, grupales demostrando
ciudadana con tiempos de conquista, devastaciones de Osorio.
valoracin por la democracia,
deberes y derechos - Lectura y comentario de texto del himno y sobre el origen de reconociendo su importancia
dentro de un contexto la bandera y evaluacin del contexto en que se crearon. para la convivencia y el
social democrtico y resguardo de derechos.
participativo. - Realizacin de actividades creando smbolos patrios originales
vinculados al contexto actual.
- Practica el dilogo, tolerancia y
Contribuye a la escucha activa como elementos
- Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre la convivencia
convivencia y a la esenciales para una convivencia
de los primeros habitantes de nuestra isla.
construccin de una pacfica.
cultura de paz, al resolver - Dramatizacin de diversas situaciones en las que se pongan
conflictos a travs del en prctica ejercicios de democracia (respeto mutuo, escucha - Propone normas de convivencia
dilogo. activa, cooperacin, dar lo mejor de s), mostrando su pacfica para su entorno social
importancia para una convivencia armnica. cercano, utilizando trminos
- Elaboracin de material visual como campaas en pos de de cvica y ciudadana (escucha
convivencia pacfica: escucha activa, tolerancia y dilogo. activa, tolerancia y dilogo).
- Simulacin de asambleas (agenda, propsito, modera- dora/

or) tratando temas de sociales o de noticias de actualidad
poniendo en prctica la escucha activa, la tolerancia y el dilogo.
- Anlisis de casos sencillos sobre la prctica de la justicia y
equidad.
Contina
207
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Disposicin a un comportamiento de respeto consigo mismo(a)
y hacia las dems personas.
- Participacin activa en proyectos grupales, escuchando y

respetando las ideas de los dems y demostrando espritu
emprendedor.
- Valoracin del dilogo para la prevencin y solucin de

conflictos.
- Manifestacin de respeto a las diferencias tnicas, de creencias

religiosas, opiniones y pensamientos.
- Disposicin positiva hacia la crtica y la autocrtica.
208
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica a travs de
cientficas a problemas y la observacin(lupa,
fenmenos naturales Materia y sus propiedades microscopio) caractersticas
- La biodiversidad de los seres vivos y su organizacin celular. de las clulas vegetales y
- Identifica la biodiversidad - Las plantas y los animales, nativos y endmicos de Repblica animales, y comunica sus
Dominicana. resultados.
de los seres vivos de
acuerdo a sus tipos de Energa y conservacin - Relaciona y explica
clulas. - La fotosntesis. caractersticas, modo de
- Disea y aplica estrategias nutricin y diferencias
para comprender la Interaccin y movimiento celulares entre los seres
biodiversidad de los seres - La reproduccin sexual y asexual. vivos.
vivos.
- Explica la biodiversidad
- Comprende el alcance del Sistemas y mecanismos
con plantas, animales,
concepto biodiversidad. - Los ecosistemas y los recursos naturales.
hongos y bacterias, sus
- Comunica sus resultados - La agricultura y tipos de cultivos.
diferencias y los niveles de
utilizando el lenguaje Salud organizacin biolgica.
cientfico y tecnolgico.
- Enfermedades tropicales, virales y vectoriales. - Interpreta con infografas
el proceso de reproduccin
Aplica los procedimientos Procedimientos * de los seres vivos.
cientficos y tecnolgicos Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin, formulacin - Describe problemas que
para solucionar problemas de preguntas, inferencias y predicciones, medicin, registros de afectan el desarrollo
o dar respuestas a datos, experimentacin, diseo y construccin de modelos,
fenmenos naturales sostenible en la regin y el
anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de proteccin y
cuidado de: pas.
- Organismos vivos, clulas vegetal y animal: partes - Describe el flujo de
- Construye, ensambla
fundamentales. energa en el ecosistema y
y explora objetos y
herramientas que le - Caractersticas de la reproduccin asexual y sexual. alguno de los mtodos de
permitan dar respuestas - Animales vertebrados e invertebrados. siembra, tipos de cultivos,
a las funciones de los - Tipos de ecosistemas. plagas y malezas..
ecosistemas. - Organismos productores, consumidores y descomponedores de - Propone medidas de
- Selecciona y utiliza la cadena alimenticia. prevencin sobre las
procedimientos, tcnicas - Hongos: especies venenosas y comestibles. enfermedades tropicales,
y herramientas adecuadas - La planta los procesos de respiracin, transpiracin y virales y vectoriales ms
para dar respuesta a fotosntesis. comunes en el pas.
problemas o situaciones - Plantas y animales nativos y endmicos regionales.
ambientales. - Eliminacin o introduccin de especies en un ecosistema.
- Disea experimentos y - Sistema reproductor del ser humano.
herramientas para dar - Caractersticas de clulas de animales, plantas y hongos
respuesta a situaciones utilizando una lupa o un microscopio.
relacionadas con la - Accin del ser humano sobre los recursos naturales.
biodiversidad de los seres - Invernaderos y los agroqumicos.
vivos.
- Cambios del crecimiento de una planta.
- Evala y comprende el
- Energa solar en la germinacin de semillas y crecimiento de las
alcance del procedimiento, plantas.
tcnica y herramienta
- Temas de salud de inters en enfermedades tropicales y su
utilizada para dar respuesta transmisin.
al problema o fenmeno
- Reforestacin de su entorno.
natural.
- Huerto.
*Debe sleccionar las acciones proecedimentales con los contenidos segn su Contina
pertinencia y disponibilidad de recursos que permitan alcanzar las competencias.
211
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud Actitudes y valores
crtica y preventiva
- Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
ante fenmenos
naturales, problemas y comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
situaciones cientficas y el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
tecnolgicas ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
utilizacin sostenible de los recursos que dispone.
- Asume con
responsabilidad crtica
el impacto en su salud
de acuerdo a su estilo
de vida y los problemas
ambientales.
- Evala y previene los
riesgos de seguridad
en la bsqueda de
soluciones a problemas,
fenmenos naturales
que afecten la
biodiversidad de los
seres vivos.
- Reconoce y valora el
desarrollo cientfico
y tecnolgico y
su impacto en la
biodiversidad de los
seres vivos.
- Asume con
responsabilidad el
uso sostenible de los
recursos naturales y
tecnolgicos.
- Comprende y acta con
responsabilidad crtica
para un desarrollo
sostenible de la
sociedad.
212
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica adecuadamente
cientficas a problemas y la reflexin, refraccin y
fenmenos naturales. Materia y sus propiedades difraccin de la luz.
- Identifica problemas o - Luz. - Propone la utilizacin
fenmenos naturales de la luz. - Los colores. adecuada de
- Disea y aplica estrategias - Reflexin, refraccin y difraccin. instrumentos pticos
para explicar problemas o - Sustancias, combinaciones y mezclas. para la observacin
fenmenos luminosos. y experimentacin
- Busca evidencias que Energa y conservacin realizada.
permitan dar explicacin a las - Reacciones qumica.
- Reconoce que la luz
propiedades y caractersticas blanca est formada por
de la luz. Interaccin y movimiento
- Interaccin de la luz con la materia. colores
- Comunica los resultados de
- Comunica sus ideas
los trabajos realizados sobre
Sistemas y mecanismos y los resultados de
la luz utilizando el lenguaje
cientfico y tecnolgico. - Prisma, espejos y lentes. Instrumentos pticos. los experimentos
relacionados a cambios
Procedimientos qumicos de la materia.
Aplica los procedimientos
Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin, - Reconoce los efectos
cientficos y tecnolgicos
para solucionar problemas o formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin, biolgicos de algunas
dar respuestas a fenmenos registros de datos, experimentacin, diseo y construccin radiaciones del espectro
naturales de modelos, anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de electromagntico
proteccin y cuidado de: (ultravioletas y rayos X).
- Construye, ensambla y explora
objetos y herramientas que - Materiales transparentes, opacos y translcidos.
le permitan dar respuestas a - Efecto de la interaccin de la luz con los liquidos (refraccin).
situaciones cotidianas en los
- Recorrido seguido por la luz.
que interviene la luz.
- Difraccin de la luz a travs de una o dos rendijas.
- Disea experimentos y
herramientas para dar - Comportamiento de la luz a travs de distintas sustancias.
respuesta a problemas - ngulos de incidencia y de reflexin.
de reacciones qumicas o - Sales que emiten luz coloreada a la llama.
fenmenos luminosos.
- Descomposicin de la luz blanca.
- Efectos de radiaciones(rayos ultravioleta y rayos X
Asume una actitud crtica y
- Cmara oscura, Caleidoscopio, Microscopio sencillo
preventiva ante fenmenos
naturales, problemas y - Estructuras arquitectnicas, la utilizacin de la iluminacin y
situaciones cientficas y ventilacin.
tecnolgicas. - Mezclas simples atendiendo sus estados de agregacin y
- Evala y previene los riesgos separacin.
de la interaccin de la - Materiales que constituyen mezclas y combinaciones.
radiacin luminosa con la - Equipos sencillos para la separacin de distintos tipos mezclas.
materia.
- Asume responsabilidad de
eliminar los desechos de Actitudes y valores
manera adecuada. - Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
213
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Comunica con maqueta el
cientficas a problemas y sistema solar e identifica sus
fenmenos naturales
Materia y sus propiedades componentes y caractersticas.
- Identifica caractersticas - Composicin del planeta Tierra. - Usa datos para explicar los
y propiedades de la movimientos de la tierra y la
Tierra y del Sistema Energa y conservacin luna alrededor del sol.
Solar. - Fuentes de energa (Tierra). - Explica con multimedia y
- Disea y aplica modelos claramente los eclipses.
estrategias para buscar Interaccin y movimiento
- Utiliza modelos para explicar la
respuestas a problemas - Movimiento y trayectoria de los planetas del Sistema solar.
composicin fsica del planeta,
o fenmenos ciclo de la roca, y explica los
relacionado al planeta Sistemas y mecanismos sismos como resultados del
Tierra y el Sistema Solar. - Cometa, satlites, meteoritos. movimiento de la tierra.
- Comunica sus - Eclipses.
resultados utilizando
el lenguaje cientfico Procedimientos
y tecnolgico
para entender la Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin,
composicin fsica del formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin,
planeta. registros de datos, experimentacin, diseo y construccin
de modelos, anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de
proteccin y cuidado de:
Aplica los
procedimientos - Rocas y minerales para entender la composicin fsica del
cientficos y planeta y su uso en la sociedad.
tecnolgicos para - Instrumentos pticos como el telescopio para observar la luna,
solucionar problemas el sol, planeta y estrellas.
o dar respuestas a
- La Tierra y el Sistema Solar.
fenmenos naturales
- Construye modelos - las fases de la luna y la Tierra.
para representar el - Eclipse lunar y solar.
sistema solar. - Instrumentos pticos como el telescopio para observar la luna,
- Disea experimentos el Sol, planeta y estrellas
y herramientas para
dar respuesta al Actitudes y valores
movimiento de los
planetas alrededor del - Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
sol. comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales, problemas y
situaciones cientficas y
tecnolgicas
- Asume con
responsabilidad
crtica el impacto de
fenmenos naturales.
- Evala y previene los
riesgos de seguridad en
la amenaza de eventos
naturales.
214
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 4to.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica. Conceptos - Reconoce la forma adecuada de
respirar en las expresiones artsticas.
Reproduce de manera - Respiracin, articulacin y diccin en el uso de la
- Distingue la forma adecuada de
individual y colectiva voz.
pronunciar al hablar o cantar.
hechos, acciones y con- - El ritmo en lo corporal y musical (rpido, lento,
flictos, utilizando destre- - Identifica el ritmo, clasificando
moderado, ligado, percutido).
zas corporales y vocales. una pieza musical segn su
- Tteres de mano. tiempo o velocidad (rpido, lento
Participa colectivamente - Colores complementarios y tonalidades de grises. y moderado). Identifica el aire o
en actividades escnicas movimiento de una pieza musical
integrando canciones y - Las tecnologas de la informacin y la comunicacin segn su tempo o velocidad (rpido,
danzas populares y fol- como medio de apreciacin artstica. lento y moderado).
clricas. - Identifica cualidades del movimiento
en una secuencia de acciones
Elabora obras, objetos e corporales.
instrumentos, para su uso Procedimientos
en distintas expresiones - Reconoce en la accin dramtica
artsticas. - Construccin de tteres de mano. distintos tipos de tteres de mano.
- Creacin y uso de colores complementarios y - Identifica colores complementarios y
tonalidades de grises. tonalidades de grises, clasificndolos
en obras artsticas y en su entorno.
Apreciacin Esttica - Exploracin de las capacidades vocales en el habla:
articulacin y diccin. - Identifica los recursos de las
Identifica el uso tecnologas de la informacin y la
- Exploracin del ritmo en la realizacin de secuencia comunicacin utilizado por las artes.
adecuado de la voz y
de acciones corporales
el cuerpo en distintas - Elabora y manipula adecuadamente
expresiones artsticas. tteres y los utiliza en sus obras
escnicas.
Identifica las cualidades Actitudes y valores
del movimiento en - Produce colores complementarios y
distintas expresiones - Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto tonalidades de grises y los utiliza en
artsticas. a nivel individual como colectivo. sus obras artsticas.
- Satisfaccin al construir y elaborar objetos e - Muestra una adecuada articulacin y
instrumentos para emplearlos en sus producciones diccin al hablar o cantar.
artsticas. - Da muestras de claridad al
- Colaboracin en la realizacin de actividades expresarse con la voz y el cuerpo.
artsticas colectivas. - Se inspira al construir y elaborar
- Identidad personal y social al expresarse objetos e instrumentos para
artsticamente en relacin a lo popular y folclrico. emplearlas en sus producciones
artsticas.
- Contribuye a la convivencia escolar
adecuada al participar en distintas
actividades artsticas.
- Presta atencin, siguiendo con
inters distintas manifestaciones
artsticas.
- Defiende las manifestaciones
artsticas propias y las de las dems
personas.
- Exhibe buena autoestima al
expresarse artsticamente.
217
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identifica y compara caractersticas
de las formas arquitectnicas
Se expresa utilizando dife- - Formas arquitectnicas vernculas. vernculas de su entorno.
rentes elementos visuales, - El realismo y la ficcin en diferentes manifestaciones - Reconoce elementos del paisaje
y espaciales. artsticas. natural y urbano (sealizaciones,
- Dramatizacin y personajes teatrales. calles, casas, parques, esculturas,
Recrea acciones reales
monumentos) que le inspiran a la
y ficticias a travs de dife- - Bandas sonoras. accin creadora.
rentes representaciones
artsticas. - Reconoce caractersticas de obras
artsticas realistas (las que plasman la
realidad tal como se ve) y de obras
Procedimientos artsticas de ficcin (las que alteran
Apreciacin Esttica la realidad tal como la perciben los
- Escenificacin de dramatizaciones y personajes sentidos).
Distingue diferentes
teatrales. - Identifica los elementos de la
elementos visuales y
- Recreacin de elementos realistas y ficticios en dramatizacin en las presentaciones
espaciales, presentes en
diferentes manifestaciones artsticas. que observa (caractersticas de
su entorno.
personajes principales, conflicto,
- Creacin de dibujos, collages y objetos artesanales a elementos de escenografa, msica).
Distingue caractersticas partir del paisaje natural y urbano.
del realismo y la ficcin en - Conoce y compara distintas bandas
diferentes manifestacio- - Creacin de bandas sonoras para dramatizaciones, sonoras.
nes artsticas. pantomima y tteres.
- Dramatiza y analiza el argumento (
lo que cuenta ) de una obra teatral,
identificando sus intenciones en la
Actitudes y valores representacin simblica de objetos,
animales o personas.
- Valoracin de los elementos visuales y espaciales del
entorno. - Integra caractersticas realistas y de
ficcin en sus obras artsticas.
- Preservacin de formas arquitectnicas vernculas.
- Representa o interpreta el paisaje
- Disfrute de costumbres y prcticas artsticas natural y urbano, dibujndolo,
tradicionales. realizando collage o creando objetos
- Valoracin de distintas manifestaciones artsticas ya inspirados en formas arquitectnicas.
sean reales o ficticias. - Elabora bandas sonoras para
dramatizaciones, pantomima y
tteres.
- Respeta las sealizaciones que
regulan la convivencia y el orden
en entornos rurales y urbanos
(parques, monumentos, sealizacin
de trnsito, paso peatonal, rampas,
aceras, depsitos clasificados para
desechos, alumbrados).
- Toma iniciativas para la preservacin
de las formas arquitectnicas
vernculas.
- Disfruta la prctica de costumbres
y manifestaciones artsticas
tradicionales.
- Asume distintas manifestaciones
artsticas, reales o ficticias.
218

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica. Conceptos - Registra algunas caractersticas del
merengue y la mangulina.
Representa diferentes - Msica y danzas tradicionales dominicanas
- Reconoce objetos, elementos y
expresiones artisticas (merengue y mangulina).
accesorios artesanales, propios de su
tradicionales - Artesana y elementos o accesorios asociados a las regin.
dominicanas. expresiones tradicionales.
- Identifica el paisaje natural y urbano
- Dibujo, collage y paisaje. en dibujos y collages.
- Ejecuta mangulina y distintas
Apreciacin Esttica variantes del merengue dominicano.
Identifica prcticas - Integra juegos folclricos al
Procedimientos
artsticas y artesanales expresarse artsticamente (juegos de
relacionadas con cos- ronda, de mano y juguetes, como el
tumbres, tradiciones y - Ejecucin de la mangulina y distintas formas fuf de botn, tirap, entre otros).
creencias danzadas del merengue dominicano.
- Construye accesorios, utilera,
- Incorporacin de costumbres y prcticas artsticas elementos de vestuario, con
tradicionales a sus expresiones. materiales del medio y/o
- Construccin de instrumentos musicales, con desechables, usndolos en sus
materiales reciclados y del entorno. expresiones artsticas.
- Incorporacin de costumbres y prcticas artsticas - Construye instrumentos musicales

tradicionales a sus expresiones. con material reciclados.
- Creacin de dibujos y collages a partir del paisaje - Acta con soltura al hacer pregones,
natural y urbano. poesas, cantos de trabajo y
canciones patrias.
- Incorporacin de costumbres y prcticas artsticas
tradicionales a sus expresiones. - Dibuja formas arquitectnicas de su
regin, describindolas.
- Acta con soltura al hacer pregones,
poesas, cantos de trabajo y
Actitudes y valores canciones patrias.
- Valoracin de las prcticas artsticas tradicionales. - Dibuja formas arquitectnicas de su
regin, describindolas.
- Valoracin de la msica presente en las artes
escnicas y audiovisuales. - Muestra orgullo por sus prcticas
artsticas tradicionales.
- Valora el rol de la msica en las artes
escnicas y audiovisuales.
219

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica. Conceptos - Identifica textos, personajes
tradicionales y pregones que le
Reproduce de manera - La representacin escnica: textos, personajes impactan y le inspiran su accin.
individual y colectiva tradicionales y pregones.
- Conoce canciones y las relaciona con
hechos, acciones y - La cancin y el canto coral. sus intenciones comunicativas.
conflictos, utilizando
destrezas corporales y - La exposicin visual. - Conoce los componentes del
vocales. - La Flauta dulce montaje de una exposicin de
artes visuales: espacio expositivo,
Participa colectivamente iluminacin, informacin de catlogo
en actividades escnicas de participantes, ficha tcnica de la
integrando canciones y Procedimientos obra, entre otros.
danzas populares y fol- - Identifica los tipos de flauta dulce.
clricas.
- Montaje de espectculos escnicos integrando - Incorpora en sus espectculos
Elabora obras, objetos e distintos elementos artsticos. distintos elementos artsticos.
instrumentos, para su uso - Interpretacin de canciones. - Interpreta canciones de manera
en distintas expresiones individual o participando en coros.
- Realizacin de exposiciones de artes visuales y
artsticas.
aplicadas, creadas en la escuela. - Organiza exposiciones en las que
- Emicin de los sonidos SI, LA y SOL en la flauta dulce muestra sus trabajos de artes visuales
soprano. y aplicadas.
2- Apreciacin Esttica. - Toca piezas musicales con los
sonidos SI, LA , SOL en la flauta
Identifica el uso dulce.
Actitudes y valores
adecuado de la voz y
el cuerpo en distintas - Se muestra seguro al expresarse
- Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto con la voz y el cuerpo tanto a nivel
expresiones artsticas. a nivel individual como colectivo. individual como colectivo.
Identifica las cualidades - Valoracin de las expresiones tanto propias como de - Muestra respeto tanto por sus
del movimiento en los dems compaeros. expresiones como por las de sus
distintas expresiones compaeros.
artsticas.
220
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 4to.
221
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin y Conceptos:
comunicacin - Es capaz de realizar con destreza
- Habilidades Motrices Bsicas: muchas y variadas formas de
Motriz.
Conoce su Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar movimiento.
cuerpo y lo utiliza (horizontal, vertical y en profundida), marchar, salticar, trepar).
para expresar - Participa regularmente en actividades
sentimientos, Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, jalar, empujar, que promueven estilos de vida activos
emociones y estados mover y golpear objetos con ayuda de otros implementos, y saludables.
de nimo en relacin golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes
armnica con las partes del cuerpo). - Combina diferentes habilidades
dems personas De control corporal (girar, flexionar, balancear). motrices bsicas en la realizacin de
y su entorno diversas actividades fsicas.
- Capacidades fsicas:
social y cultural.
Estableciendo Coordinativas (equilibrio, acoplamiento, orientacin, - Evidencia mejora en el desarrollo de
relacin entre diferenciacin, reaccin, adaptacin, ritmo). sus capacidades fsicas durante la
el movimiento realizacin de las actividades motoras
expresivo y el Condicionales (velocidad (Gestual, de reaccin, de en las que participa.
lenguaje corporal. desplazamiento), flexibilidad, resistencia aerbica).
- Gimnasia general. - Utiliza su energa corporal en la
- Juegos cooperativos y de oposicin. ejecucin del movimiento.
Dominio Motriz. - Juegos tradicionales y populares. - Realiza ejercicios de caminar, correr y

Muestra dominio - Ajedrez (el tablero, las piezas) saltar, en parejas, tercetos y grupos,
corporal en la con aumento y disminucin de
realizacin de velocidad, con o sin tiempo medido
diversas actividades Procedimientos:
y con ayuda de implementos (sogas,
motrices en relacin - Exploracin y experimentacin con el cuerpo de diferentes bancos, cajones, tubos verticales, aros,
armnica y saludable formas (redonda, cuadrada, alargada, asimtrica, abierto- pelotas, entre otros).
con el espacio que cerrado, lleno- vaco), individual, con un compaero y en
le rodea y con las grupo. - Realiza ejercicios a manos libres en
dems personas. base a movimientos simtricos y
- Explorar formas y movimientos en diferentes niveles,
individual y/o grupo. asimtricos, flexiones y extensiones,
balanceos, circunducciones, elevacin
- Ejecucin de movimientos relacionados con las formas de piernas y saltos.
y toma de consciencia del apoyo, peso y contacto, con
respecto al suelo, al compaero y al grupo. - Crea, realiza y organiza en colaboracin
- Utilizacin de la energa corporal en forma global y con su grupo, series sencillas de
segmentaria. movimiento, utilizando su cuerpo, el de
los dems o diferentes implementos.
- Exploracin del movimiento corporal vinculando acciones,
objetos, animales, plantas e ideas.
- Rueda, lanza, pica y rebota pelotas en
- Realizacin de acciones motrices respondiendo a principios series y secuencias de movimientos.
bsicos al caminar, correr, saltar, rodar, marchar, girar, lanzar,
atrapar, picar, empujar, batear, patear en diferentes planos y
direcciones, a diferentes ritmos y velocidades.
- Ejecucin de movimientos a manos libres (rodadas,
posiciones invertidas y paradas de manos).
- Creacin y realizacin de series de movimientos utilizando
diversos implementos: aros, cuerdas, bastones, pauelos,
globos, pelotas, entre otros.
- Realizacin de combinaciones de movimientos (saltos,
equilibrios y giros).
Contina
223
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos: - Realiza movimientos corporales

- Ejecucin de carreras con y sin obstculos, con y sin control vinculndolos con acciones, objetos,
del tiempo, en forma individual y grupal. animales y otros elementos, utilizando
su energa en forma global o
- Experimentacin de diferentes formas de saltar en forma
segmentaria.
vertical y horizontal, con y sin desplazamiento, aplicando
tcnicas bsicas.
- Realiza carreras con y sin obstculos,
- Realizacin de diversas formas de lanzamientos utilizando con y sin control del tiempo de forma
diferentes implementos, aplicando tcnicas y reglas sencillas. individual o grupal.
- Realizacin, creacin y reproduccin de juegos de
persecucin, colaboracin, relevos, saltos y lanzamientos, - Ejecuta diversas formas de salto y
tradicionales y no tradicionales. los combinas con giros y equilibrios
aplicando tcnicas bsicas.
- Ejecucin de juegos de conduccin de implementos.
- Utilizacin de secuencias rtmicas relacionndolas con - Realiza diferentes formas de
movimientos corporales. lanzamientos de objetos y/o
- Ejecucin de rodadas corporales en diferentes planos y implementos aplicando tcnicas
direcciones. sencillas y protegiendo su cuerpo, el de
los dems y su entorno.
- Ejecucin de posiciones elementales de relajacin corporal,
despus de la actividad fsica. - Realiza rodadas al frente y hacia atrs en
- Practica de hbitos de higiene y normas de comportamiento superficies planas, siguiendo normas
durante la realizacin de las actividades fsicas. de seguridad.
- Realizacin de juegos de correr utilizando las tcnicas
bsicas en la carrera de relevos (carrera, pase y recepcin del - Realiza, crea y reproduce juegos
testigo y llegada). tradicionales y no tradicionales de
persecucin, colaboracin, relevos,
- Realizacin de juegos para el reconocimiento de las casillas, saltos y lanzamientos.
filas, columnas y diagonales del tablero de ajedrez.
- Realizacin de juegos para el aprendizaje del nombre, - Crea y ejecuta juegos de correr
disposicin en el tablero y movimiento de las piezas utilizando las tcnicas bsicas en la
carrera de relevos (carrera, pase y
Actitudes y valores: recepcin del testigo y llegada).
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus - Realiza juegos para el reconocimiento
compaeros y compaeras. de las casillas, filas, columnas y
diagonales del tablero de ajedrez.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de
jugar y realizar actividad fsica.
- Crea y ejecuta juegos en los que
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de aprende los nombres, disposicin
actividades fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin en el tablero y movimiento de las
de la salud. piezas.
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como
- Identifica y aplica posturas corporales,
parte de su identidad.
acciones motrices y ejercicios que
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en benefician su salud.
donde practica actividad fsica.
- Motivacin por el respecto a las normas y reglas establecidas
y del juego limpio.
- Disfruta la relacin y comunicacin corporal con los dems.
- Cuida y protege su integridad fsica y la de sus compaeros
durante la prctica de actividad fsica.
- Valora el orden y la limpieza de los espacios en donde se
practica la actividad fsica.
Contina
224
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Valora y practica hbitos de higiene

personal, as como en los espacios que
utiliza durante la realizacin de clases y
actividades de educacin fsica.
- Valora y disfruta participar con sus

compaeros en juegos motores,
tradicionales y pre deportivos (ajedrez,
atletismo), aceptando y respetando la
diversidad y la identidad.
- Participa y se integra en un equipo,

tomando decisiones ante diversas
situaciones, durante la realizacin
de juegos colectivos; respetando las
normas y reglas establecidas y del
juego limpio.
- Valora y disfruta la relacin y

comunicacin corporal con los dems,
cuidando y protegiendo su integridad
fsica y la de sus compaeros durante la
prctica de actividad fsica.
- Utiliza un vocabulario corporal propio

que le permite transmitir ideas o
emociones.
225
Nivel Primario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 4to.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida Conceptos - Expresa de diversas maneras
y la dignidad humana los motivos por los que se
en apertura a la - Criaturas de Dios. considera una criatura de
trascendencia. - Derechos y deberes de los nios y las nias. Dios.
- Vivir como hijos e hijas de Dios. - Se relaciona de forma

(Relacin consigo mis-
respetuosa y trata de vivir en
mo- a, con la naturaleza y
armona con los y las dems.
con Dios).
Procedimientos
- Escucha, se expresa con
Establece la importancia libertad y respeta las
de las personas, criaturas - Identificacin de situaciones en las que se valora la vida a opiniones y creencias de los y
de Dios con derechos y travs de recursos impresos y tecnolgicos. las dems.
deberes. - Narracin de situaciones vividas relacionadas con el valor - Identifica y cumple con
de la vida. sus obligaciones en el
- Lectura y escucha atenta del texto de la creacin del ser mbito familiar, escolar y
humano en el libro del Gnesis, capitulo 1, 26ss. comunitario.
- Dibujo de escenas de la creacin del ser humano y de la - Argumenta sobre sus

naturaleza como criaturas de Dios. derechos y los de los/las
dems.
- Expresin oral y escrita de la bondad de Dios, al crear a las
personas y la naturaleza. - Verbaliza y ora con el Padre
Nuestro.
- Conversacin sobre algunos derechos y deberes que les
corresponden como nios y nias. - Coopera de manera
entusiasta en actividades
- Investigacin sobre los Derechos del nio y la nia. grupales.
- Lectura comentada de la Declaracin de los Derechos del - Manifiesta agradecimiento,
nio y la nia. admiracin y alegra al
- Seleccin y escritura de los derechos que se cumplen en su reconocerse hija e hijo de
ambiente escolar, familiar y comunitario. Dios.
- Visualizacin de situaciones comunitarias donde se - Participa con entusiasmo y
destaque el cumplimiento de los deberes de los nios y las se integra activamente en las
nias utilizando recursos grficos y tecnolgicos. celebraciones.
- Elaboracin en equipo de un mural donde aparezcan frases - Busca soluciones sencillas
con derechos y deberes de los nios y las nias. a situaciones que atentan
contra los derechos de nios
- Construccin colectiva de textos en los que se vive en y nias en su entorno.
fraternidad.
- Muestra con su
- Dramatizacin y comentario de situaciones en las que se comportamiento que cuida
vive como hijos e hijas de Dios. su vida y la de los otros/as.
- Lectura interactiva de Mt. 6, 9- 13 donde Jess nos ensea
que somos hijos e hijas de Dios.
- Exploracin e identificacin de las diferentes partes del
Padre Nuestro.
- Construccin de oraciones de peticin y agradecimiento a
Dios a partir del Padre Nuestro.
- Organizacin de una celebracin donde se exponen las
producciones, se ora y se comparte.
Contina
229
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por su vida y la vida de los y las

dems.
- Amor y amistad hacia las personas que le rodean y ayudan.
- Respeto hacia las opiniones y creencias diferentes a las
suyas.
- Admiracin ante la naturaleza.
- Escucha atenta hacia los/as dems.
- Aceptacin de sus deberes y reconocimiento de sus
derechos.
- Sentido de la igualdad de los derechos de las nias y los
nios.
- Participacin entusiasta en trabajos grupales.
- Gratitud, admiracin y alegra por ser hija e hijo de Dios.
- Disposicin a la escucha de la Palabra de Dios, a la oracin
y al silencio.
230

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida Conceptos - Expresa de diversas
y la dignidad humana maneras cambios que se han
en apertura a la - Crecimiento integral del cuerpo. producido en su cuerpo.
trascendencia. - Cuidado, respeto y aceptacin del cuerpo. - Cuida, respeta y acepta
- El cuerpo, regalo de Dios. las diferentes partes de su
(Relacin consigo
cuerpo.
mismo- a, con la
naturaleza y con Dios). - Mantiene hbitos de higiene
Procedimientos
y salud en los diferentes
Identifica su desarrollo entornos donde interacta.
fsico, afectivo- sexual y - Participacin en actividades de cantos y juegos
- Propone acciones para cuidar
espiritual y lo cuida como relacionadas con las partes del cuerpo.
su cuerpo, el de los \las
regalo de Dios. - Expresin de la afectividad con gestos, movimientos y dems y a la naturaleza.
mmicas.
- Comunica situaciones
- Identificacin de cambios ocurridos en su cuerpo y en sus que ponen en peligro su
sentimientos. integridad fsica, sexual y
- Lectura interactiva de la primera carta de San Pablo a los emocional.
Corintios (1Cor 12, 12- 26), sobre la importancia, el respeto - Expresa con gestos, palabras,
y valor del cuerpo. cantos y poesas sus
- Redaccin de frases de reconocimiento a importancia, sentimientos y emociones.
respeto y valoracin del cuerpo como regalo de Dios. - Manifiesta solidaridad
- Identificacin de situaciones que daan o ponen en y cercana a familiares,
peligro nuestro cuerpo a travs de diferentes recursos. amistades y compaeros/as
con necesidades especiales.
- Conversacin grupal acerca de personas que presentan
necesidades especiales. - Celebra con sus compaeros
y compaeras la grandeza de
- Investigacin de instituciones o personas que se dedican Dios al haberle creado.
al cuidado de nios y nias con necesidades especiales.
- Se reconoce como parte
- Presentacin de los resultados de la investigacin a travs esencial de la creacin.
de frases, dibujos y lminas en su cuaderno.
- Agradece a Dios, a su padre
- Elaboracin de propuestas para adecuar el entorno a y a su madre por el regalo de
personas con necesidades especiales. la vida.
- Narracin de acciones que puede hacer para proteger y
amar la naturaleza.
- Participacin grupal en labores que fomentan el cuidado y
amor a la naturaleza.
- Redaccin de historietas o cuentos que expresen el amor y
el valor que Dios da a cada persona.
- Construccin escrita de frases y textos de reconocimiento a
Dios por la grandeza de su cuerpo.
- Celebracin comunitaria con la exposicin de materiales
elaborados por los y las estudiantes dando gracias a Dios
por el regalo del cuerpo.
Contina
231
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Aceptacin del propio cuerpo.

- Respeto y cuidado de su cuerpo.
- Disposicin para expresar amor y cario a las personas con
quienes vive y comparte.
- Inters por conocer las cualidades de sus compaeros\as.
- Compasin y ternura hacia las personas con necesidades
especiales.
- Entusiasmo y alegra en la organizacin de fiestas escolares.
- Agradecimiento a Dios por haberle regalado su cuerpo.
232

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Practica las normas
apertura a la trascen- establecidas que favorecen la
dencia. - Normas de convivencia y relaciones armoniosas. convivencia en los diferentes
- El juego fomenta la amistad. ambientes.
(Relacin con los y las
- Caractersticas de una buena relacin con Dios. - Participa en juegos
dems y con Dios).
cooperativos y respeta las
normas establecidas.
Asume las normas de con-
vivencia y cultiva relacio- Procedimientos - Utiliza expresiones de
nes armoniosas con los y cortesa y amabilidad al
las dems y con Dios. - Conversacin sobre los deberes que tienen en la casa y la relacionarse con todas las
escuela. personas.
- Comentarios sobre las normas que estn establecidas en la - Comunica las buenas
escuela y en la familia. acciones que practica en la
familia, escuela y comunidad.
- Composicin escrita sobre la importancia de tener normas
claras para la mejor convivencia en la familia y en la - Exhibe inters por el cultivo
escuela. de las buenas relaciones.
- Elaboracin de carteles con frases relacionadas con las - Busca soluciones a las
normas de convivencia y reglas de cortesa. dificultades que se le
presentan en las relaciones
- Socializacin de recursos audiovisuales, canciones y/o con sus amigos y amigas
cuentos relacionados con la sana convivencia y el juego.
- Detalla los cambios de
- Representacin de situaciones familiares, escolares y comportamiento en el juego
comunitarias que fortalecen las buenas relaciones. que ha experimentado.
- Dilogo interactivo sobre acciones que afectan de manera - Muestra inters por cultivar
negativa las buenas relaciones con los familiares, amistades una buena amistad con Jess.
y en el juego.
- Se integra en las
- Construccin de un mural que compare acciones que celebraciones familiares,
favorecen las buenas relaciones y acciones que las daan. escolares, religiosas y
- Produccin de canciones relacionadas con la sana culturales.
convivencia.
- Descripcin de las normas o reglas de algunos juegos
practicados en su entorno.
- Participacin organizada en juegos cooperativos propios
de su edad.
- Dilogo sobre las caractersticas positivas y negativas del
uso de los juegos electrnicos.
- Elaboracin de cuadros comparativos de ventajas y
desventajas del uso de juegos electrnicos.
- Exposicin de lminas o fotografas que muestre las buenas
relaciones en la familia y en la escuela.
- Exploracin de la relacin de Jess con su Padre Dios a
travs del texto bblico Mt. 11, 25- 27.
- Diseo de un cuadro con las caractersticas de una buena
relacin con Dios.
- Celebracin de accin de gracias por la amistad y las
relaciones armoniosas, compartiendo los aprendizajes.
Contina
233
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Respeto y valoracin de los amigos y amigas.

- Aceptacin de sus compaeros y compaeras tal y como
son.
- Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus
deberes.
- Disfrute del juego y de las relaciones armoniosas.
- Honestidad en los momentos de juego.
- Colaboracin y participacin en los juegos con sus pares.
- Agradecimiento a padres, amigos y profesores por el buen
trato en las relaciones.
- Agradecimiento a Dios por las amistades y la familia.
- Cortesa y amabilidad en sus relaciones con las dems
personas.
- Gratitud a Dios por haber regalado a su hijo Jess.
234

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Expresa sus ideas sobre la
apertura a la trascen- importancia del trabajo que
- Importancia y bienestar del trabajo.
dencia. realizan las personas para el
- Colaboracin de los nios y las nias. crecimiento personal, familiar,
(Relacin con los y las - El trabajo desarrolla la creacin de Dios. social y espiritual.
dems y con Dios).
- Realiza con responsabilidad
Procedimientos sus tareas cotidianas
Comprende que el trabajo
entregando sus producciones
de las personas es nece-
- Comentarios y escritura sobre el trabajo que realizan sus a tiempo, limpias, ordenadas
sario para el crecimiento padres para sustentar a sus familias. y completas.
integral y que colabora en
la tarea creadora de Dios. - Elaboracin de un mural con las profesiones y oficios ms - Expresa rechazo a acciones
comunes en el entorno. de explotacin de nios y
- Representacin de escenas de la vida diaria sobre la nias en trabajos.
importancia del trabajo y el bienestar que trae.
- Toma en cuenta los
- Lectura en grupos de textos bblicos relacionados con el textos bblicos en sus
trabajo (Efesios 4, 28; 2 Tesalonicenses 3, 7- 12). conversaciones y actividades.
- Seleccin de frases sacadas de los textos ledos referentes
- Argumenta sobre el rol de las
al trabajo.
instituciones o grupos que
- Reflexin escrita acerca de la dignidad que aporta el trabajan para cuidar lo que
trabajo al ser humano. Dios ha creado.
- Descripcin de las formas de colaboracin de las nias y
nios en los diferentes ambientes donde se relacionan. - Coopera en actividades
escolares que buscan la
- Identificacin de las causas del trabajo infantil, a travs de proteccin, el respeto y la
lminas y recortes de peridicos. eliminacin de situaciones
- Enumeracin de algunos daos que ocasiona a los nios y que daan a las personas y al
nias la explotacin por el trabajo infantil. medio ambiente creado por
- Elaboracin de carteles de denuncias contra el trabajo Dios.
infantil. - Muestra agradecimiento
- Lectura y escucha meditativa del Salmo 8 en el que se a Dios por el regalo de la
refleja la obra creadora de Dios y la colaboracin humana. creacin.
- Interpretacin y anlisis de canciones, poesas y cuentos - Toma iniciativas a favor de la
que reflejen la obra creadora de Dios. conservacin y respeto de la
- Redaccin de composiciones escritas sobre la naturaleza.
responsabilidad de colaborar con la obra de la creacin.
- Participa en momentos de
- Investigacin sobre instituciones y/o personas que trabajan oracin con otras personas en
para mejorar lo que Dios ha creado (medicina, arquitectura, actitud de acogida y respeto a
el desarrollo de las TIC, las ciencias, las artes). la Palabra de Dios.
- Organizacin de campaas escolares que busquen
el cuidado y la proteccin de las personas y el medio - Colabora en las
ambiente creado por Dios. celebraciones escolares y
religiosas.
- Construccin escrita de frases y textos que expresen que
los seres humanos dan continuidad a la obra creadora de
Dios.
- Elaboracin de un mural donde se muestre el trabajo de
Dios en la creacin y el trabajo de las personas.
- Preparacin de oracin personal de agradecimiento a Dios
por el trabajo que dignifica la vida de las personas.
- Organizacin y celebracin de accin de gracias por el
trabajo que dignifica a las personas, utilizando frases del
Salmo 8 y las elaboradas con anterioridad.
Contina
235
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Reconocimiento del trabajo que realizan sus padres y las

personas adultas.
- Aprecio por los beneficios del trabajo.
- Respeto por todos los trabajos.
- Responsabilidad en las actividades escolares y del hogar.
- Entrega y esfuerzo en la realizacin de las tareas asignadas.
- Agradecimiento a Dios por permitir a las personas
colaborar con su creacin.
- Alegra por ser co- partcipe en la obra de la creacin.
- Respeto y cuidado por todo lo creado.
236

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Explica las caractersticas y
apertura a la trascen- beneficios de una promesa.
dencia. - Cumplimiento de la promesa de Dios.
- Expresa reconocimiento y
- Jess viene al mundo en Beln. agradecimiento a Dios por el
- Alegra por la llegada de Jess. cumplimiento de su promesa.
dems y con Dios).
- Expone datos relevantes de
Reconoce que Dios la vida de algunos profetas.
cumpli su promesa y Procedimientos
- Ubica eventos distantes
envi a su hijo Jess que en el tiempo relacionados
hizo feliz a muchas perso- - Conversacin interactiva acerca de promesas que se hacen con la promesa de Dios y su
nas y naciones. en la casa, escuela y en el ambiente social y poltico. cumplimiento.
- Identificacin de promesas que se hacen en la familia - Sita lugares en mapas
vinculadas a las costumbres y tradiciones religiosas. relacionados con el
- Construccin grupal de una definicin escrita de lo que es nacimiento de Jess.
una promesa. - Opina acerca de las
- Elaboracin de un listado de los beneficios que aporta el dificultades que sufren los
cumplimiento de una promesa. migrantes.
- Investigacin en la Biblia y otros recursos acerca de la vida - Coopera y participa de

de los profetas Isaas y Miqueas. diversas maneras en
representaciones vinculadas
- Presentacin en dos cuadros de los resultados de la al Nacimiento de Jess.
investigacin realizada.
- Participa activamente en
- Representacin en una lnea de tiempo de la distancia momentos de oracin con
entre el anuncio y el cumplimiento de las profecas. otras personas en actitud de
- Lectura e identificacin de expresiones con las que Dios acogida y respeto a la Palabra
Padre promete su salvacin en textos de los profetas Isaas de Dios.
7,14 y Miqueas 5,2. - Comunica y celebra con
- Seleccin en las lecturas bblicas anteriores de los signos o alegra el nacimiento del
seales que anuncian el nacimiento de Jess. nio Jess.
- Escritura y exposicin de las frases de los profetas en las - Compara elementos de

que Dios promete su salvacin. la primera Navidad con
las actuales celebraciones
- Visionado (donde sea posible) de materiales audiovisuales navideas.
o lminas acerca del nacimiento de Jess.
- Celebra los aprendizajes.
- Dibujo de un mapa de Palestina e identificacin del
recorrido que siguieron los padres de Jess desde Nazareth
hasta llegar a Beln.
- Conversacin interactiva sobre lo que supuso para los
padres de Jess migrar a otra regin y lo que supone para la
gente que hoy emigra.
- Construccin de un cuadro comparativo entre signos
anunciados por Dios en el Antiguo Testamento y su
cumplimiento con el nacimiento de Jess.
- Preparacin de un nacimiento viviente segn lo cuenta el
evangelista San Lucas.
- Exploracin colectiva de los sentimientos manifestados por
aquellos que presenciaron la primera Navidad.
Contina
237
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Comentarios de algunos sentimientos que genera en ellos

y ellas y en las dems personas la poca navidea.
- Lectura e interpretacin de letras de canciones navideas
de diversos pases latinoamericanos.
- Comparacin grafica entre el verdadero y falso sentido de
la Navidad.
- Elaboracin colectiva de poemas o canciones relativas al
sentido de la Navidad.
- Presentacin de canciones o poemas elaborados por los
nios/as.
- Preparacin de una fiesta navidea incluyendo todos
los elementos trabajados en el proceso, canciones,
producciones escritas y nacimiento viviente.
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por el cumplimiento de su promesa.

- Escucha atenta de la Palabra de Dios.
- Inters por conocer sobre el nacimiento de Jess.
- Admiracin por la forma en que Jess naci
- Respeto por las opiniones de otros/as.
- Veracidad en lo que dice y hace.
- Internalizacin del verdadero sentido de la Navidad.
- Alegra por la llegada de Jess.
Disposicin para celebrar y compartir con las dems
personas.
238

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Comunica buenas noticias de
apertura a la trascen- su entorno familiar y escolar y
dencia. - Jess, Buena Noticia. expresa los sentimientos que
- La misin de Jess y sus dificultades. le producen
- Jess vive para siempre. - Describe situaciones en las
dems y con Dios).
que Jess anuncia la Buena
Noticia y muestra inters por
Comprende que Jess es Procedimientos comunicarlas.
la Buena Noticia y que
cumpli la misin enco- - Expresa agradecimiento a
- Dilogo interactivo acerca de buenas noticias en su familia
mendada por su Padre. Jess por ser la Buena Noticia
y su entorno.
para todos y todas.
- Elaboracin de listado de sentimientos que generan las
buenas noticias. - Argumenta sobre las
cualidades de Jess como
- Construccin y presentacin de frases que transmitan buen pastor.
buenas noticias.
- Narra aspectos de la pasin,
- Publicacin de murales con buenas noticias de su muerte y resurreccin de
comunidad. Jess.
- Lectura comentada sobre el anuncio que hace Jess de la - Relata situaciones vividas
Buena Noticia en el Evangelio de Lucas 7, 18 - 23. en las que se manifiesta la
- Representacin grupal del pasaje bblico ledo presencia viva de Jess.
anteriormente.
- Verifica la presencia viva de
- Enumeracin de cualidades y misin de Jess a travs de Jess reflejada en situaciones
la lectura del pasaje bblico del pastor y el rebao (Jn 10, y personas que lo siguen.
1- 21).
- Da razones por las que
- Escritura de frases importantes que dijo Jess en el texto considera que la salvacin es
de Jn 10, 1- 21. para todos y todas.
- Construccin de cuentos y dibujos sobre la misin de Jess. - Cumple con sus deberes y
- Identificacin de situaciones en las que las personas sufren asignaciones.
rechazo y maltrato en su entorno. - Propone y practica formas
- Dilogo sobre las dificultades que anuncia Jess para de respeto y buen trato a
realizar su misin a partir de la lectura de Lc. 18, 31- 34. las personas sin distincin
de sexo, religin, color, clase
- Elaboracin de un cuadro donde detalle las diferentes
social o discapacidad.
dificultades que enfrent Jess para cumplir su misin.
- Exploracin a travs de recursos audiovisuales tecnolgicos - Identifica valores presentes
(si los hay) de escenas de la pasin y muerte de Jess o de la en las manifestaciones
lectura de Mc. 15, 1- 20 religiosas tradicionales de su
entorno durante la semana
santa y pascua.
- Participa con entusiasmo y
dedicacin en la organizacin
y celebracin de sus
aprendizajes.
- Se integra a los momentos de
silencio y oracin.
Contina
239
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Comparacin entre la forma de actuar que mostr Jess
ante el maltrato y la manera en que reaccionamos las
personas ante situaciones de burla, rechazo y maltrato.
- Conversacin sobre lo que saben de la resurreccin y
apariciones de Jess a sus discpulos.
- Lectura comentada del texto sobre la aparicin de Jess
resucitado a su comunidad (Jn 20, 19- 23).
- Investigacin acerca de actividades religiosas y culturales
de su entorno relacionadas con la muerte y Resurreccin de
Jess.
- Seleccin e interpretacin de canciones relacionadas con la
presencia de Jess vivo entre nosotros.
- Organizacin de una celebracin sobre la presencia viva de
Jess en las personas con exposicin y comentarios de los
trabajos realizados.
Actitudes y valores
- Alegra por las buenas noticias.

- Agradecimiento a Jess por ser la Buena Noticia.
- Admiracin y respeto por la persona de Jess y sus
cualidades.
- Acogida del mensaje de Jess.
- Compasin ante el sufrimiento de otras personas.
- Generosidad.
- Organizacin y responsabilidad en sus tareas.
- Integracin y colaboracin en el trabajo en equipo.
- Libertad para elegir y actuar con amor.
- Perdn y reconciliacin.
- Disposicin a la contemplacin.
- Alegra y agradecimiento por el regalo de la salvacin.
- Agradecimiento por la resurreccin de Jess.
240
Nivel Primario
Grado: 5to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una carta de
excusas o disculpas que
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, escucha de otro tipo de
informacin de diferentes cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma). carta.
cartas de excusas o
disculpas que escucha. - Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. - Responde a preguntas
- Uso de verbos en futuro para las expresiones de disculpas por faltar a (literales e inferenciales)
alguna responsabilidad (no podr, estar). orales relacionadas con
las cartas de excusas o
- Uso de conectores causales (porque, puesto que, a causa de, ya que, disculpas que escucha.
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
- Reconstruye oralmente el
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la sentido global de cartas de
carta (demasiado, realmente, muy, bastante). excusas o disculpas.
- Muestra inters y
Procedimientos motivacin, a travs de la
expresin corporal y facial
- Anticipacin del contenido de la carta de excusas o disculpas a al escuchar el asunto que
partir del destinatario y/o del inicio del cuerpo de la carta. motiva la carta de excusa.
- Escucha atenta del contenido de la carta de excusas o disculpas.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta que
escucha: (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una
propuesta que repare dicho accionar).
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario,
saludo, asunto que motiva la carta, despedida y firma), para
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de excusas o disculpas que escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de
excusas o disculpas que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar las cartas de excusas o

disculpas.
- Valoracin de la carta como medio para excusarse o
disculparse y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error
cometido y para mantener vnculos afectivos saludables.
245
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente el
asunto que motiva la
Produce oralmente cartas - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, solicitud de la carta con
de excusas o disculpas exposicin del asunto que motiva la carta, despedida y firma). fluidez y entonacin
de acuerdo a situaciones apropiada, respetando
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.
previstas o imprevistas de su funcin y estructura
la cotidianidad. - Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por faltar a (lugar y fecha, destinatario,
alguna responsabilidad (no podr, estar). saludo, cuerpo de la carta o
Nota: Debido a que la asunto, despedida y firma).
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que,
carta es eminentemente
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta. - Muestra inters y
un texto escrito la
competencia de - Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la motivacin, a travs de
produccin oral servir carta (demasiado, realmente, muy, bastante). su expresin corporal y
solo para desarrollar facial, al expresarse a travs
procedimientos de cartas de excusas o
que fortalezcan y disculpas.
complementen la Procedimientos
produccin escrita. - Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer
disculpas sinceras por alguna falta a alguna responsabilidad,
presentar las causas de la falta y ofrecer una propuesta que repare
dicho accionar).
- Seleccin del asunto que motiva la carta y el destinatario a quien
la dirigir.
- Seleccin de frmulas de saludo y cierre de acuerdo a la
familiaridad o distancia (jerarqua) con el destinatario.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta, expresado
mediante oraciones claras y coherentes.
- Inclusin de conectores para explicar las causas del asunto que
motiva la carta.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y al o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Inters por presentar excusas o disculpas a travs de cartas

ante situaciones previstas o imprevistas de la cotidianidad.
- Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
- Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer
alternativas para repararlo.
- Valoracin de la carta como medio para disculparse y ofrecer
alternativas de reparo a la falta o error cometido y para
mantener vnculos afectivos saludables.
246
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la carta de
excusas o disculpas que lee
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, de otro tipo de cartas.
informacin de cartas de cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma).
excusas o disculpas que - Responde a preguntas
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. (literales o inferenciales)
lee.
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por orales y escritas
ausencias a clases (no podr, no estar). relacionadas con las cartas
de excusas o disculpas que
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que, lee.
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
- Reconstruye el sentido
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la global de cartas excusas o
carta (demasiado, realmente, muy, bastante). disculpas que lee.
- Muestra inters y
motivacin mediante la
Procedimientos expresin corporal y facial,
al leer en silencio cartas de
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de excusas y disculpas.
excusa o disculpas.
- Lee cartas de excusas
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de o disculpas en voz alta
fragmentos ledos y de otras marcas textuales. y con la entonacin
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta que adecuada para cada
lee (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna una de las partes de su
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una estructura, respetando las
propuesta que repare dicho accionar). convenciones de la lectura.
- Utilizacin de la estructura de la carta de excusas o disculpas:
(lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto que motiva la
carta, despedida y firma) para comprender su contenido.
- Identificacin de los conectores que explican las causas del
asunto que motiva la carta que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de excusas o disculpas que lee.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de
excusas o disculpas que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los diversos

asuntos que motivan las cartas de excusas o disculpas que lee.
- Valoracin de la carta como medio para excusarse o
disculparse y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error
cometido y para mantener vnculos afectivos saludables.
247
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe cartas
de excusas o
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o
Produce cartas por disculpas, tomando
asunto que motiva la carta, despedida y firma).
escrito para ofrecer en tomando en
excusas o disculpas - Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. cuenta su intencin
por faltar a alguna - Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por ausencias a clases comunicativa, la
responsabilidad, (no podr, no estar). estructura (lugar y
presentando las fecha, destinatario,
causas y ofreciendo - Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que, por motivo saludo, cuerpo o
una propuesta que de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta. asunto de la carta,
repare el accionar. - Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la carta despedida y firma) y
(demasiado, realmente, muy, bastante). las convenciones de
la lengua escrita y el
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e instituciones que uso de conectores de
contiene la carta. causalidad.
Procedimientos
- Escribe uno o varios
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer disculpas sinceras
borradores en los que
por alguna falta a alguna responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer
se perciben cambios
una propuesta que repare dicho accionar).
de forma y contenido
- Seleccin del asunto que motiva la carta (pedir excusas o disculpas por ausencias a en relacin con la
clases, por alguna ofensa a la autoridad o a algn compaero, por no presentar un versin inicial y final
trabajo) y del o los destinatarios. del escrito.
- Seleccin del soporte fsico o digital que utilizar para escribir la carta.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la intencin comunicativa y a su - Muestra inters y
estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida motivacin, a travs
y firma). de su expresin
corporal y facial, al
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin comunicativa y a la expresarse a travs
familiaridad o distancia (jerarqua) con el o los destinatarios. de cartas de excusas
- Inclusin de frmulas que expresan pesar por la falta a alguna responsabilidad, de o disculpas.
conectores de causalidad y propuestas para reparar la falta en las explicaciones que
motivan la carta.
- Revisin y correccin del o los borradores tomando en cuenta la brevedad,
sinceridad y credibilidad en el contenido, con la ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin de borradores tomando en cuenta las sugerencias de los pares, las propias y
del docente para obtener la versin final.
- Seleccin y llenado del sobre de la carta de excusas o disculpas tomando en cuenta
el protocolo para la escritura del mismo (datos del remitente y destinatario de
manera convencional).
- Envo de la versin final de la carta.
Actitudes y valores
- Inters por presentar excusas o disculpas a travs de cartas ante situaciones

previstas o imprevistas de la cotidianidad.
- Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
- Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer alternativas para
repararlo.
- Valoracin de la carta como medio para disculparse y ofrecer alternativas
de reparo a la falta o error cometido y para mantener vnculos afectivos
saludables.
248
Textos funcionales: La ancdota
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una ancdota
que escucha de otro tipo
Comprende ancdotas - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s) de texto.
que escucha sobre persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
personas y situaciones desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolucin - Responde preguntas
del entorno familiar del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo (literales e inferenciales)
y comunitario sucedido). orales relacionadas las
para el disfrute y la ancdotas que escucha.
ejemplificacin de un - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
tema. - Uso de la primera y tercera persona gramatical. - Reconstruye oralmente
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados. el sentido global de
las ancdotas que
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los escucha, secuenciando
hechos narrados. adecuadamente los
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales hechos mediante
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto conectores de orden,
que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de causalidad. temporales y causales.
Procedimientos - Muestra inters y

- Escucha con atencin ancdotas sobre personas y situaciones del motivacin, a travs
de su postura corporal
entorno familiar y comunitario, ledas o relatadas por el docente o los
y expresin facial, al
compaeros. escuchar ancdotas.
- Anticipacin del contenido de las ancdotas a partir del ttulo y de
otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la ancdota: inicio (presentacin de la(s)
persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: (resolucin
del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo
sucedido), para comprenderla.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la ancdota que escucha.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en la
ancdota que escucha, haciendo inferencias evaluativas sobre lo
acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que escucha utilizando el
vocabulario apropiado.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer hechos anecdticos ocurridos a
familiares, compaeros o personas de la comunidad.
- Disfrute al escuchar ancdotas.
- Criticidad ante el hecho anecdtico que ha sido narrado.
249
Textos funcionales: La ancdota
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra ancdotas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
Produce oralmente, con - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s) inicio (presentacin de la(s)
creatividad y capacidad persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), persona(s) a quien le sucedido
expresiva, ancdotas desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace el hecho, lugar y tiempo del
sobre personas y (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario hecho), desarrollo (relato del
situaciones

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