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Diseo Curricular
Nivel Primario
Segundo Ciclo (4ro., 5to. y 6to.)
Versin Preliminar
Para Revisin y Retroalimentacin
Luis de Len
Viceministro de Educacin
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
al
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO Henry Fras, Director de Radio Educativa
Consejo Nacional de Educacin, CNE Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Directores Regionales de Educacin Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Directores Distritales de Educacin Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales Nacional de Educacin
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Ministerio de Cultura David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Ministerio de la Mujer Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
Ministerio de Deporte y Recreacin ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, Josefa Urea, Coordinadora Docente
INAFOCAM Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI Escolar Extendida
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM APOYO ADMINISTRATIVO
Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
Domingo, Intec
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Asociaciones de Colegios Privados Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
Asociaciones de Colegios Bilinges MINERD
Consejo Nacional de la Niez, CONANI Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Mesa Consultiva Primera Infancia Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI Generales
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Colegio Babeque Secundaria
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Mesa Consultiva de Gnero Tcnicos y Pedaggicos
Teatro Guloya
Hedy Libre, Encargada de Eventos
Direccin Nacional de Folklore
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Fundacin INICIA Currculo
CENADARTE, Ministerio de Cultura Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Instituto Cultura y Arte, ICA
Direccin General de Cine ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Manuel Matos Moquete
Federacin Arte y Cultura
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN
Fundacin Festi-Band, Inc. Cuidado del Diseo Editorial:
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman
Portada: Yamaira Fernndez
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES
Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P.
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo CORRECCIN DE ESTILO
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa Lizet Rodrguez
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abru
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Mara del Carmen Vicente
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa Rafaela Paniagua
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de
Centros
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Director de Supervisin
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de Estudios
Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Presentacin
La entrega de este Diseo tiene adems una relevancia sustantiva, en tanto que tambin
coincide con otros compromisos asumidos como poltica de Estado, entre los que se destaca
la expansin sostenida de la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta
educativa para avanzar con equidad y calidad, la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 01-
12), y la firma del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
2014-2030.
A travs de este Diseo Curricular del Nivel Primario se orienta y se direcciona el proceso
formativo de los nios y de las nias, para que desde una perspectiva centrada en favorecer
su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las ms variadas y enriquecedoras experiencias
de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusin social, atencin a la diversidad, calidad
y pertinencia.
Desde el Diseo Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en prctica
diversidad de estrategias ldicas y motivadoras, a travs de las cuales se posibilite la
construccin de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, de integralidad,
valoracin de los derechos y deberes, as como de articulacin con la familia y la comunidad,
en tanto que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se promueven en esta
importante etapa del desarrollo.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Por ltimo, cabe destacar que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin ha resultado
altamente significativo contar con la participacin de diversidad de actores y sectores
en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa) como a la
Consulta Tcnica (Interna y Externa). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones
enriquecieron cualitativamente la produccin que se comparte, bajo el criterio comn de
que todos estamos comprometidos para que nuestras nias, nios, jvenes y personas
adultas puedan recibir cada vez ms y mejores oportunidades educativas en todos los
contextos socioculturales en los que habitan.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y los nios que
les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un gran compromiso y
responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene por objeto la formacin integral
del ser humano a lo largo de toda su vida y est llamada a orientarse hacia el desarrollo
de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e
inclusin social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica, actitudinal y
procedimental que haga posible que los nios y las nias puedan alcanzar las metas
de aprendizaje previstas en el Currculo, dando continuidad a los procesos de aprendizaje
del Primer Ciclo del Nivel Primario y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de
competencias para la vida y para propiciar el trnsito exitoso hacia el Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear todas
las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los aprendizajes de los
estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades, caractersticas e intereses, con
la finalidad de que continen desarrollando al mximo las competencias fundamentales
planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados,
altamente competentes, con cualidades humanas, empata, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres
humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a
las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen y se
comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida; as como con las aspiraciones y metas
de realizacin personal y social de los y las dems, haciendo de sus primeros aos de formacin
un espacio para potenciar sus niveles de confianza en sus fortalezas, as como tambin un
espacio para intervenir oportunamente en los aspectos que progresivamente hay que mejorar.
El Nivel Primario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado
para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria representados en cada estudiante.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
la educacin est orientada a construir ciudadana plena mediante la formacin integral de
personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y valores
constitucionales; personas autnomas, solidarias, ticas y socialmente responsables,
comprometidas con la igualdad y la equidad de gnero, la atencin a la diversidad, el uso
sostenible de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
En consecuencia quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de las
Competencias Fundamentales planteados en este diseo curricular, asumen el compromiso
personal de seguir profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica,
fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn alcanzar sus
metas y hacer realidad sus sueos, con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita
en un contexto local y global de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Orientados por estas intenciones formativas, el Diseo Curricular del Nivel Primario se ha
organizado como se describe a continuacin:
Primera parte
1. Nivel Primario: naturaleza y funciones
2. Componentes del diseo curricular
3. Perfil de egreso
4. Competencias Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes al Nivel
Primario
5. Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento
6. Perfil del y la docente del Nivel Primario
7. El centro educativo
8. La orientacin educativa
Segunda parte
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Cuarto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Quinto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Sexto grado
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO................................................................................................................ 17
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria................................................................................. 19
Caracterizacin de los nios y nias.......................................................................................................... 21
3. PERFIL DE EGRESO............................................................................................................. 49
7. EL CENTRO EDUCATIVO..................................................................................................... 93
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA.........................................................................................107
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MINISTERIO DE EDUCACIN
SEGUNDA PARTE
CUARTO GRADO..................................................................................................................115
Lengua Espaola.................................................................................................................................................117
Ingls.......................................................................................................................................................................149
Matemtica............................................................................................................................................................169
Ciencias Sociales..................................................................................................................................................201
Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................209
Educacin Artstica.............................................................................................................................................215
Educacin Fsica...................................................................................................................................................221
Formacin Integral, Humana y Religiosa....................................................................................................227
QUINTO GRADO...................................................................................................................241
Lengua Espaola.................................................................................................................................................243
Ingls.......................................................................................................................................................................279
Matemtica............................................................................................................................................................301
Ciencias Sociales..................................................................................................................................................329
Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................339
Educacin Artstica.............................................................................................................................................345
Educacin Fsica...................................................................................................................................................351
Formacin Integral, Humana y Religiosa....................................................................................................355
SEXTO GRADO......................................................................................................................369
Lengua Espaola.................................................................................................................................................371
Ingls.......................................................................................................................................................................407
Matemtica............................................................................................................................................................427
Ciencias Sociales..................................................................................................................................................451
Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................461
Educacin Artstica.............................................................................................................................................469
Educacin Fsica...................................................................................................................................................475
Formacin Integral, Humana y Religiosa....................................................................................................479
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PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Naturaleza y funciones
de la Educacin Primaria
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su
cuerpo y el de las dems personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hbitos de higiene corporal, alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en
su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que comprendan
su entorno natural y social.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Este Nivel constituye el espacio idneo para que los nios y las nias desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten una mayor comprensin
del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin
de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y
las relaciones significativas con los otros y las otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen inters
por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para
entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
Competencias Fundamentales y especficas propuestas para el Nivel Primario asegura
sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin
igualitaria para pensar y para la construccin de una cultura de paz. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el
Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a
todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.
20
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil
en la Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%.
No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y
adolescentes que trabajan en la Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El
75% de nios, nias y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es
de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
desercin escolar, repeticin de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en
la escuela dominicana.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,
mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
En comparacin con el Nivel Inicial, a medidzva que los nios y nias avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y
retener informaciones, planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar sus
actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje autnomo.
22
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, stos se encuentran, segn
Piaget, en una etapa de flexibilidad creciente. Esta etapa es coincidente con la etapa de
las operaciones concretas, en la que pueden considerar ms de un aspecto de la misma
situacin; comienzan a hacer juicios morales ms flexibles y a descartar un patrn
absoluto del bien y del mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato
justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando
las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica
y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia
propia y de las dems personas, as como una mayor capacidad de comprensin del
conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda de
soluciones para resolver situaciones cotidianas.
23
MINISTERIO DE EDUCACIN
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno
cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms
clara de la diferencia entre culpa y vergenza; es el momento en el que se inicia el
desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinin que tienen de
s y de las dems personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la
opinin que tienen nios y nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es
tan importante dar apoyo y acompaamiento en proyectos escolares donde muestren
su autonoma, creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
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2. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR
1
1 Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
27
MINISTERIO DE EDUCACIN
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
28
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
2. Competencia Comunicativa
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
30
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Posibilitan socializar
Ayudan a poner en
con otros y otras.
prctica
Promueven una actitud
las competencias.
proactiva.
Son un medio
Situaciones Promueven la
de intervencin significativas de interaccin del estudiante
para potenciar los con su medio social
aprendizajes. aprendizaje y natural.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Estudiantes Docentes
Aprendizaje significativo Constituyen sus conocimientos a Generan un proceso donde se
El aprendizaje significativo es una partir de la interaccin entre sus expe- promueva la exploracin, la
teora psicolgica que se ocupa de riencias, los elementos culturales y la construccin y la reflexin.
los procesos que el individuo pone estructuracin de nuevos esquemas
en juego para aprender. de conocimiento. Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio
- Lo que ocurre en el aula cuando los Ponen a prueba los conocimientos independiente, la exploracin, la
estudiantes aprenden. mediante el dilogo de sus saberes investigacin, el descubrimiento y la
con los saberes que ofrece la escuela. resolucin de problemas.
- La naturaleza de esos aprendizaje
Otorgan sentido a los objetos, hechos
- Las condiciones requeridas para y conceptos que se presentan en la
que eso ocurra. experiencia educativa.
- Sus resultados.
Dan un significado a las cosas,
- Su evaluacin. interpretndolas desde lo que saben y
sienten de ellas.
Se requieren dos condiciones
importantes para que el estudiante Utilizan lo aprendido en contextos y
aprenda de manera significativa: situaciones nuevas.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Transfieren al estudiantado de
manera secuencial la responsabilidad
y el control del trabajo, favoreciendo
la autonoma.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Los proyectos favorecen adems el trabajo organizado y la reflexin crtica de sus propias
actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la realidad. Consideran
la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en
continuas interrelaciones.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Basado en Problemas
Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar,
siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes,
as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan todas o
algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias
asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado
correspondiente. Entre ellas estn:
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar,
motivar y promover la reflexin. Se utiliza para representar un hecho, evento
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2. Estudio de casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que
debe ser real, es decir, se describe una dificultad por la que atraviesa una persona,
una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin
debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el
caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de
una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte
del grupo de estudiantes.
Las actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente que
forman parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados
con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas
para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje
de los y las estudiantes y a partir del diseo curricular y utilizando su capacidad
creativa y crtica, e identificando cundo, dnde, con qu contenidos y con qu medios
desarrollarn determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de recuperacin
de saberes previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de
investigacin, de evaluacin). Para dicha planificacin es necesario tener en cuenta los
siguientes componentes: las Competencias Fundamentales y especficas en cada nivel,
ciclo, grado y reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados
para la realizacin de las actividades.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a
bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora
y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los
textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca
general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del
Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y
al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la informacin. Los
ms importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones
informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada
de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Continua
Caractersticas
Participativa Formativa
de la Evaluacin
Reflexiva
y crtica
sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los
distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Criterios de evaluacin
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MINISTERIO DE EDUCACIN
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qu se debe
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios
indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirn las pautas para determinar
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos
criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de
logro.2
Indicadores de logro
Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias especficas se establecen indicadores
de logro. stos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas,
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores
de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a
los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
2 Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
48
3. PERFIL DE EGRESO
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Conocen sus derechos y los defienden, a la vez que cumplen con sus deberes
para con los dems. Entienden la democracia como el conocimiento y
aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente.
Reconocen y valoran el papel que desempean la mujer y el hombre en la
construccin de una sociedad democrtica. Observan con sentido crtico y
expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen
conflictos con otras personas se inclinan a resolverlos pacficamente.
51
MINISTERIO DE EDUCACIN
La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen
sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin
de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta
visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de construir
una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.
52
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN PRIMARIA
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.
55
MINISTERIO DE EDUCACIN
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica.
Construye vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
Establece conexiones importantes entre algunas representaciones pictricas, grficas,
56
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
simblicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin
positiva de s mismo o de s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para
comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los
componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y
de complejidad media.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
57
MINISTERIO DE EDUCACIN
58
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
la correccin, confronta sus ideas con las de los dems y permite la crtica de sus pares
y figuras de autoridad.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
60
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin
al fenmeno.
61
MINISTERIO DE EDUCACIN
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo
62
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
63
MINISTERIO DE EDUCACIN
tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las
otras e intenta buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo.
Desarrolla la autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual
o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de
juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con
las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas
pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su
autonoma y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su
familia y su comunidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
64
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.
65
5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin
Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere
de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo
importante. De ah la necesidad de que todas las reas del conocimiento puedan
articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas acadmicas evitando
sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
69
MINISTERIO DE EDUCACIN
Compretencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular Entre reas curriculares Ms all de las reas curriculares
Lengua
Espaola
Formacin
Integral
Matemtica
Humana
y Religiosa
Competencias
Educacin Lenguas
Fundamentales
Fsica Extranjeras
y Especficas
Educacin Ciencias de la
Artstica Naturaleza
Ciencias
Sociales
70
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
71
MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidades de aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje en
funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.
72
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
d) Definir la duracin
73
MINISTERIO DE EDUCACIN
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar
una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
74
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y especficas, as
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
75
MINISTERIO DE EDUCACIN
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
76
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
77
MINISTERIO DE EDUCACIN
7. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema desde
diferentes reas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al problema
como al nombre del proyecto.
Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, porqu y para qu, y estn relacionadas
con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemticas,
a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, pases desde una perspectiva
transformadora.
78
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Recogida de la informacin
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema
de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.
b) Profundizacin en el tema-problema.
c) Propuestas de accin.
79
MINISTERIO DE EDUCACIN
8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.
80
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una realidad
concreta (una necesidad, un problema, un hecho o una situacin), alrededor de la cual
gira el trabajo de ms de un rea del conocimiento, en una perspectiva de proceso que
impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de
compromiso y elaboracin de alternativas.
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
81
MINISTERIO DE EDUCACIN
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
82
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
El presente diseo del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
SEGUNDO CICLO
REAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Espaola 7 7 7
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemtica 7 7 7
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 5 5 5
Formacin Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educacin Fsica 3 3 3
Educacin Artstica 3 3 3
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40
83
MINISTERIO DE EDUCACIN
SEGUNDO CICLO
REAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Espaola 5 5 5
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemtica 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educacin Fsica 2 2 2
Educacin Artstica 2 2 2
Total de horas/semanas 25 25 25
84
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL PRIMARIO*
* Adaptacin del documento Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currculo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes
curriculares en caso de ser necesario.
Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el
aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.
87
MINISTERIO DE EDUCACIN
Planificacin de la Enseanza
El y la docente planifican la enseanza para que cada estudiante logre desarrollar las
competencias y propsitos de aprendizaje rigurosos apoyndose en las reas curriculares,
las destrezas interdiciplinarias y pedaggicas, as como tambin las necesidades de los
o las estudiantes y el contexto de la comunidad.
88
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
89
MINISTERIO DE EDUCACIN
- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.
90
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Liderazgo y colaboracin
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las
estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro
personal escolar adems de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el
crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesin.
91
7. EL CENTRO EDUCATIVO
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
95
MINISTERIO DE EDUCACIN
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudiantes aprendern a
compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las
funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a
evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y le servir de ensayo en
la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y
del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de
los nios y las nias de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en
el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales
y colectivas.
La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias
desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias
de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes
definirn los espacios y tiempos para el intercambio de las experiencias habidas en la
gestin y en la prctica pedaggica y, a partir de ellas, buscar y encontrar colectivamente
las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales.
96
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y
mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas
que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de
espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el
fin de analizar situaciones y proponer soluciones que mejoren permanentemente la
institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una
perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua
en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin
grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer
prioridades para cada ao escolar y la consecuente planificacin que dar concrecin
al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de
aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de
amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica
positiva de trabajo cooperativo.
Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse
importancia a la implementacin de una cultura de evaluacin eficaz, en la que se midan
los indicadores de eficiencia interna a partir de los ndices de desercin, sobreedad y
97
MINISTERIO DE EDUCACIN
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un verdadero
impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currculo.
98
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe
darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.
99
MINISTERIO DE EDUCACIN
100
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad
y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas
especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos
de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico.
Docentes que trabajen con un solo grupo de estudiantes, con tiempo suficiente
para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se beneficia
de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada
los perodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias
Fundamentales, con los perodos de recreacin y de expresin artstica, los de
descanso y alimentacin y los perodos de transicin y otras rutinas escolares.
101
MINISTERIO DE EDUCACIN
Los edificios que albergan los grupos de la Educacin Primaria debern ser plantas
fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente
a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
mantenimiento permanente, adems de un eficiente servicio de conserjera para la
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.
Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias; el
mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para todo el
estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos
didcticos.
Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadoras
personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de orientacin, saln multiuso
para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas
para el almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de
situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin
un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin
se requieren tiles para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin
escolar.
102
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del
plantel a travs de telfonos e Internet, y un servicio confiable de vigilancia de sus
instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal
administrativo auxiliar.
Currculo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deber estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.
Por otra parte, la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro
devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de
construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginacin.
103
MINISTERIO DE EDUCACIN
Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca
nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin
diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su
acceso a la escuela.
Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculacin entre los centros educativos, y
entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elaborados
con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos
escolares que incorporen noticias locales.
Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes,
apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de
Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.
104
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su
comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar
los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo,
respeto y cario que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y madres, y todo
tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social,
a travs de las Escuelas de Padres y Madres.
105
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
109
MINISTERIO DE EDUCACIN
En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido
para el fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero,
orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de
actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado
de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos
y proteccin del ambiente.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos
en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.
110
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO CICLO
Nivel Primario
Grado: 4to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 4to.
118
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia la carta de solicitud de
permiso de otro tipo de cartas que
Comprende la La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, escucha.
informacin de diferentes destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Responde a preguntas (literales e
cartas de solicitud de - Oraciones enunciativas y desiderativas inferenciales) orales relacionadas con
permiso que escucha.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el las cartas de solicitud de permiso que
predicado. escucha.
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que - Reconstruye oralmente el sentido
expresan deseo global de cartas de solicitud de
permiso que escucha.
- Muestra inters y motivacin, a
travs de su expresin corporal y
Procedimientos facial, al escuchar el asunto que
motiva la carta de solicitud.
Actitudes y valores
119
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente el asunto
que motiva la carta, tomando en
Produce oralmente el - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, cuenta la intencin comunicativa,
asunto que motiva la destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma). el o los destinatarios y la claridad y
carta de solicitud de - Oraciones enunciativas y desiderativas. coherencia de las oraciones.
permiso.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el - Muestra inters, a travs de su
predicado. expresin corporal y facial, al
Nota: Debido a que la
formular necesidades personales y
carta es eminentemente - Uso del modo subjuntivo en los verbos que comunitarias que motivan el asunto
un texto escrito la expresan deseo de la carta.
competencia de
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la Procedimientos
produccin escrita.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
carta: (solicitar permiso para asistir a un evento, para
utilizar algn espacio escolar, para faltar a clases por
razones justificadas, entre otros).
- Seleccin del o los destinatarios a quien dirigir la
carta y del asunto que la motiva.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta
con ideas claras y coherentes en oraciones con la
adecuada concordancia entre sujeto y predicado y
con las frmulas que expresan deseos debidamente
justificados.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la
intencin comunicativa y el o los destinatarios.
Actitudes y valores
120
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la carta de solicitud de
permiso que lee de otro tipo de
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, cartas.
informacin de cartas de destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Responde a preguntas (literales
solicitud de permiso que - Oraciones enunciativas y desiderativas. e inferenciales) orales y escritas
lee.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el relacionadas con las cartas de
predicado. solicitud de permisos que lee.
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que - Lee cartas en voz alta y con la
expresan deseo. entonacin adecuada para cada
una de las partes de su estructura,
respetando las convenciones de la
Procedimientos lectura.
- Reconstruye el sentido global de
- Establecimiento de un propsito para la lectura de cartas de solicitud de permiso que
la carta de solicitud de permiso. lee.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de - Muestra inters y motivacin, a
su silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas travs de su expresin corporal y
textuales. facial, al leer en silencio cartas de
- Identificacin de la intencin comunicativa de la solicitud de permiso en diferentes
carta: (solicitar permiso para faltar a clases, para soporte fsicos y digitales.
asistir a un evento, para utilizar algn espacio
escolar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de solicitud
de permiso: (lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo, despedida y firma), de las oraciones
desiderativas y del uso del subjuntivo para
comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de
las palabras cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas, cuyo
sentido no ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la carta de solicitud
de permiso que lee.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta de solicitud de permiso que escucha.
Actitudes y valores
121
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cartas de solicitud de
permiso, tomando en cuenta la
Redacta cartas para - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, intencin comunicativa, la estructura
solicitar permisos diversos destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma). (lugar y fecha, destinatario, saludo,
a familiares y personas de - Oraciones enunciativas y desiderativas cuerpo, despedida y firma), las
la comunidad segn las oraciones desiderativas, el uso del
necesidades personales y - Uso de la concordancia entre el sujeto y el subjuntivo y las convenciones de la
las del entorno cercano. predicado. lengua escrita: la concordancia sujeto
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que predicado, los dos puntos, punto y
expresan deseo seguido, punto y aparte y los signos
de exclamacin e interrogacin.
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos,
lugares e instituciones que contiene la carta. - Escribe uno o varios borradores
en los que se perciben cambios de
Procedimientos forma y contenido en relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la versin inicial y final del escrito.
carta: (solicitar permiso para faltar a clases, para asistir - Escribe la versin final de la carta,
a un evento, para utilizar algn espacio escolar, entre respetando las convenciones de la
otros). escritura: linealidad, direccionalidad,
- Seleccin del asunto que quiere solicitar y del o los uso de mrgenes, separacin de
destinatarios y del soporte fsico o digital que utilizar palabras, oraciones y prrafos, uso
para escribir su carta. de letras sobre rengln, uso de
maysculas en nombres propios,
- Formulacin del asunto que se quiere solicitar con
en el ttulo y al inicio de oraciones
ideas claras y coherentes en oraciones completas y
y de punto para separar oraciones
con la adecuada concordancia entre sujeto-predicado
y prrafos, la acentuacin y el uso
y con la inclusin de oraciones desiderativas y del
correcto de las letras.
subjuntivo como forma de expresar los deseos que
motivan su carta de manera argumentada. - Muestra inters y motivacin, a travs
de su expresin corporal y facial,
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la
al comunicarse de manera escrita
intencin comunicativa y a su estructura (lugar y fecha,
por medio de soportes fsicos y
destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
tecnolgicos.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y a la familiaridad o distancia con el o los
destinatarios.
- Revisin y correccin de borradores con la ayuda del
docente y los compaeros.
- Edicin del ltimo borrador, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, las propias y el docente para
obtener la versin final.
- Envo de la versin final de la carta.
Actitudes y valores
122
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La biografa
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una biografa que escucha
de otro tipo de texto.
Comprende biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio
- Responde preguntas (literales e
que escucha sobre (presentacin de la persona), desarrollo (descripcin
inferenciales) orales relacionadas
personas destacadas a y narracin de los hechos ms relevantes) y
con la informacin explcita de las
nivel mundial. conclusin (valoracin de la persona).
biografas que escucha.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Reconstruye oralmente el sentido
- Uso de adjetivos para describir a la persona global de biografas que escucha,
destacada. secuenciando adecuadamente
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, los hechos mediante conectores
despus); temporales (antes, posteriormente) para temporales, de orden y causales.
secuenciar los hechos y causales (porque, pues, - Muestra inters y motivacin, a travs
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto de su expresin corporal y facial,
de los hechos. al escuchar biografas de personas
destacadas a nivel mundial.
Procedimientos
Actitudes y valores
123
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La biografa
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra biografas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
Produce oralmente - La biografa: funcin y estructura: inicio inicio (presentacin de la persona),
biografas sobre personas (presentacin de la persona), desarrollo (descripcin desarrollo (descripcin y narracin
destacadas a nivel y narracin de los hechos ms relevantes) y de los hechos ms relevantes),
mundial. conclusin (valoracin de la persona). y conclusin (valoracin de la
- Uso de verbos en tiempo pasado. persona).
Actitudes y valores
124
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La biografa
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una biografa que lee de
otro tipo de texto.
Comprende biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin
- Responde preguntas literales
que lee para conocer de la persona), desarrollo (descripcin y narracin de
e inferenciales orales y escritas,
personas destacadas a los hechos ms relevantes) y conclusin (valoracin de
relacionadas con las biografas que
nivel mundial. la persona).
lee.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Lee en silencio y en voz alta
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada. biografas de personas destacadas
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, a nivel mundial, con claridad,
despus); temporales (antes, posteriormente) para precisin y entonacin adecuadas
secuenciar los hechos y causales (porque, pues, puesto a la intencin comunicativa de este
que) para mostrar la relacin causa- efecto de los tipo de texto y apoyndose en las
hechos. convenciones de la escritura.
125
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La bigrafa
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe biografas tomando en
cuenta la funcin y la estructura
Produce biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin de la (inicio, desarrollo y conclusin),
escritas sobre la vida persona), desarrollo (descripcin y narracin de los hechos el tiempo pasado en los verbos,
y obra de personas ms relevantes) y conclusin (valoracin de la persona). los adjetivos y los conectores de
destacadas a nivel - Uso de verbos en tiempo pasado. orden, temporales y causales.
mundial.
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada. - Ordena las acciones de forma
coherente usando los conectores
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus); de orden temporales y causales.
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar los
hechos y causales (porque, pues, puesto que) para mostrar - Escribe uno o varios borradores
la relacin causa- efecto de los hechos. de la biografa en los que se
perciben cambios de forma y
Procedimientos contenido en relacin con la
versin inicial y final del escrito.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa.
- Escribe la versin final de
- Seleccin, con la ayuda del docente, de una persona
las biografas respetando las
destacada a nivel mundial sobre el cual producir la biografa.
convenciones de la escritura.
- Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos,
vivencias, motivaciones y del orden temporal de los hechos - Muestra inters por escribir
para producir la biografa de la persona seleccionada. biografas que sern ledas por
otras personas.
- Escritura de borradores de la biografa ajustndose a la
intencin y a su estructura: inicio: (presentacin de la persona);
desarrollo: (descripcin de la persona y la narracin de los
hechos ms importantes de su vida) y conclusin: (valoracin
de la relevancia de la persona).
- Utilizacin de adjetivos en las descripciones de la persona
seleccionada para la biografa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en las oraciones de la
biografa que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesin de hechos en las oraciones del inicio,
del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin:
punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar prrafos
y oraciones cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del
docente y los compaeros.
- Edicin y publicacin de la biografa redactada.
Actitudes y valores
126
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral. Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) relacionadas con
Comprende recetas - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, la receta que escucha.
que escucha para saber preparacin).
- Realiza la receta tomando en
cmo se preparan platos - Uso de la segunda persona del singular. cuenta los ingredientes y su
sencillos de la comunidad
- Uso de verbos en modo imperativo. preparacin, en compaa de la
que no impliquen
maestra.
coccin. - Uso de conectores de orden
- Muestra inters, a travs de
su expresin corporal y facial,
al escuchar recetas de platos
sencillos de la comunidad que no
implique coccin.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta, a partir del ttulo y
otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes,
preparacin) de verbos en imperativo y conectores de orden,
para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, de palabras cuyo significado
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de
sinnimos u otros recursos.
Actitudes y valores
127
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Construye recetas oralmente,
con fluidez y entonacin
Produce recetas de forma - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, adecuadas, tomando en cuenta
oral, para preparar platos preparacin). la funcin y estructura (ttulo,
sencillos de la comunidad - Uso de la segunda persona del singular. ingredientes y preparacin), el
que no impliquen uso de la segunda persona del
coccin. - Uso de verbos en modo imperativo. singular, el uso de los verbos en
- Uso de conectores de orden. modo imperativo, el uso de los
conectores de orden y se expresa
con la fluidez y entonacin
adecuada.
Procedimientos - Establece la preparacin de
la receta siguiendo un orden
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la lgico y utilizando los conectores
receta. apropiados.
Actitudes y valores
128
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y/o escritas
Comprende recetas que - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, relacionadas con la receta que
lee para saber cmo se preparacin). lee.
preparan platos sencillos - Uso de la segunda persona del singular. - Lee recetas en silencio y en voz
de la comunidad que no
- Uso de verbos en modo imperativo. alta, con fluidez y entonacin
impliquen coccin.
adecuadas, respetando las
- Uso de conectores de orden. convenciones de la lectura.
- Reconstruye el sentido global de
la receta.
- Selecciona recetas de platos de
Procedimientos la comunidad que no impliquen
coccin para su elaboracin.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la - Realiza la receta tomando
receta. en cuenta sus ingredientes y
preparacin.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir
del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo,
ingredientes, preparacin) para comprender el texto.
- Infiere, a partir del contexto, el significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir de acuerdo al contexto.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando
los ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
129
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe recetas tomando
en cuenta la funcin y
Produce recetas diversas - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, estructura (ttulo, ingredientes
para preparar platos preparacin). y preparacin), el uso de la
sencillos de la comunidad - Uso de la segunda persona del singular. segunda persona del singular,
que no impliquen el de los verbos en modo
coccin. - Uso de verbos en modo imperativo. imperativo, los conectores de
- Uso de conectores de orden. orden y las convenciones de la
escritura.
- Ordena la preparacin de la
Procedimientos receta siguiendo un orden lgico,
apoyndose en conectores de
orden.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
receta. - Redacta la receta haciendo
uso de procesos de escritura
- Seleccin del plato que se desea preparar. (planificacin, redaccin
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para de borradores, correccin
preparar la receta. de borradores, edicin y
publicacin) para la preparacin
- Determinacin del nmero de personas para quienes
de recetas de la comunidad que
preparar la receta.
no impliquen coccin.
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la
- Escribe uno o varios borradores
preparacin de la receta utilizando los ingredientes
de la receta, en los que se
seleccionados acordes al nmero de personas, tomando
perciben cambios de forma y
en cuenta el orden de la preparacin y apoyndose en
contenido en relacin con la
conectores de orden.
versin inicial y final del escrito.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la
intencin y estructura (ttulo, ingredientes, preparacin)
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del
docente y de los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a
las convenciones de la escritura y a la limpieza que
caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores
130
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un artculo expositivo
que escucha de otro tipo de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: texto.
expositivos que escucha introduccin, desarrollo y conclusin.
- Responde a preguntas (literales e
para explicarse sobre - La comparacin como uno de los cinco modos de inferenciales) orales relacionadas
temas de la naturaleza y organizacin del desarrollo del artculo expositivo. con el artculo expositivo.
sucesos histricos.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, - Reconstruye oralmente el
parecer, tener, existir, etc. sentido global del artculo
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas expositivo.
en el desarrollo del artculo expositivo. - Demuestra inters y curiosidad,
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual a travs de su postura corporal
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, y gestos faciales, al escuchar
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo artculos expositivos sobre
expositivo. temas de la naturaleza y sucesos
histricos.
Procedimientos
Actitudes y valores
131
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce artculos expositivos
oralmente, tomando en cuenta
Produce oralmente - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: su funcin, estructura, modo
artculos expositivos introduccin, desarrollo y conclusin. de organizacin comparativo,
para explicar temas de - La comparacin como uno de los cinco modos de el uso de adjetivos, de verbos
la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. en presente de indicativo y de
histricos. conectores de comparacin.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. - Explica las informaciones
del artculo expositivo con
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas objetividad, fluidez, entonacin,
en el desarrollo del artculo expositivo. vocabulario adecuado a la
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual intencin comunicativa y a los
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, interlocutores y estableciendo
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo las semejanzas y diferencias de la
expositivo. realidad comparada.
Procedimientos
Actitudes y valores
132
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un artculo expositivo
que lee de otro tipo de texto.
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva:
- Responde a preguntas (literales
expositivos que lee para introduccin, desarrollo y conclusin.
e inferenciales) escritas
explicarse sobre temas - La comparacin como uno de los cinco modos de relacionadas con el artculo
de la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. expositivo que lee.
histricos.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, - Reconstruye el sentido global
parecer, tener, existir, etc. del artculo expositivo que
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas lee en base a las semejanzas
en el desarrollo del artculo expositivo. y diferencias de las realidades
comparadas.
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, - Demuestra inters y curiosidad,
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo a travs de su postura corporal
expositivo. y gestos faciales, al leer artculos
expositivos.
- Selecciona artculos expositivos
Procedimientos
sobre temas de la naturaleza y
- Establecimiento de un propsito para la lectura del sucesos histricos, para leer en
artculo expositivo. voz alta a otras personas.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin) y del modo de organizacin comparativo
para comprender la informacin del artculo expositivo.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo, de
los adjetivos y de los conectores de comparacin para
comprender las informaciones dadas en el artculo
expositivo.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del artculo de expositivo
que lee.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.
Actitudes y valores
133
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita: Conceptos - Escribe artculos expositivos,
tomando en cuenta la
Produce artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: funcin, estructura, modo de
expositivos escritos introduccin, desarrollo y conclusin. organizacin comparativo, el uso
para explicar temas de - La comparacin como uno de los cinco modos de de adjetivos y verbos en presente
la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. de indicativo y de conectores de
histricos. comparacin.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. - Escribe artculos expositivos,
estableciendo las semejanzas
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas y diferencias de las realidades
en el desarrollo del artculo expositivo. comparadas, respeta las
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual convenciones de la escritura y el
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, orden y limpieza del escrito.
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo - Escribe uno o varios borradores
expositivo. del artculo expositivo en los que
se perciben cambios de forma
Procedimientos y contenido en relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo versin inicial y final del escrito.
expositivo que producir.
- Seleccin del tema que explicar en el artculo expositivo.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrficas confiables.
- Organizacin de las ideas a partir del criterio o criterios que
establece la base de la comparacin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo
ajustndose a la intencin, los interlocutores, a la
estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y al modo
de organizacin comparativo.
- Utilizacin de conectores de semejanza y contraste para
comparar las realidades que aparecen en el artculo
expositivo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del
docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo, si se requiere, para que
se comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo expositivo.
Actitudes y valores
134
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el informe de lectura
que escucha de otro tipo de
Comprende la - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del texto.
caracterizacin de los informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor y
- Responde preguntas literales
sucesos y los personajes de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
e inferenciales orales sobre el
en informes de lectura anlisis; introduccin). desarrollo: resumen del contenido
informe de lectura que escucha.
que escucha sobre de la obra, caracterizacin de los sucesos y los personajes;
cuentos, fbulas y conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin. - Reconstruye oralmente el
leyendas. sentido global del informe de
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
lectura que escucha.
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido - Muestra inters, entusiasmo
global del texto). y curiosidad, a travs de su
expresin corporal y facial, al
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
escuchar informes de lectura.
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus),
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente).
Procedimientos
Actitudes y valores
135
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente informes
de lectura para caracterizar los
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del sucesos y los personajes de
informes de lectura para informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor cuentos, fbulas y leyendas,
caracterizar los sucesos y y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar toma en cuenta la funcin y la
los personajes de cuentos, el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra, estructura, el uso de verbos en,
fbulas y leyendas. caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin: uso de adjetivos y los conectores
replanteo la oracin tpica de la introduccin). de orden, temporales y de cierre.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no - Expone oralmente informes
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin de lectura para caracterizar los
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido sucesos y los personajes de
global del texto). cuentos, fbulas y leyendas, con
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. entonacin y un vocabulario
adecuados.
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.
- Expone en los informes de
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus), lectura que produce oralmente
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). sobre textos de secuencia
narrativa (cuento, fbula,
leyendas) su resumen y la
caracterizacin de los sucesos y
Procedimientos los personajes.
- Muestra inters y entusiasmo, a
- Establecimiento de la intencin comunicativa del travs de su expresin gestual y
informe de lectura que producir oralmente. corporal, al exponer informes de
lectura.
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el cual se
har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado
para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe
de lectura, de acuerdo a la intencin comunicativa y el o
los interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando
verbos en presente y pasado del indicativo, adjetivos y
conectores de orden, tiempo y cierre en la conclusin
del informe.
Actitudes y valores
136
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde preguntas literales
e inferenciales orales y escritas
Comprende la - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del sobre el informe de lectura que
caracterizacin de los informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor lee.
sucesos y los personajes y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar
- Lee informes de lectura en
en los informes de lectura el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra,
voz alta y con la entonacin
que lee de cuentos, caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin:
adecuada, respetando las
fbulas, leyendas. replanteo la oracin tpica de la introduccin).
convenciones de la lectura.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
- Diferencia el informe de lectura
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin
de otros textos
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido
global del texto). - Reconstruye el sentido global del
informe de lectura que lee.
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
- Demuestra inters y curiosidad,
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.
a travs de su postura corporal
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus), y gestos, al leer informes de
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). lectura.
Procedimientos
Actitudes y valores
137
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce informes de lectura para
caracterizar los sucesos y los
Produce por escrito - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del personajes de cuentos, fbulas
informes de lectura para informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor y leyendas, toma en cuenta la
caracterizar los sucesos y y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar funcin y la estructura, el uso
los personajes de cuentos, el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra, de adjetivos para caracterizar
fbulas y leyendas. caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin: sucesos y personajes, el uso de
replanteo la oracin tpica de la introduccin). verbos en presente y pasado del
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no indicativo y el uso de conectores
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin de orden, tiempo y cierre.
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido - Escribe informes de lectura,
global del texto) respetando algunas de las
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. convenciones de la escritura y el
orden y limpieza del escrito.
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.
- Presenta en los informes
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus), de lectura que produce en
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). forma escrita, el resumen y la
- Uso de los signos de puntuacin: el punto, la coma y los caracterizacin de los sucesos y
signos de interrogacin y exclamacin. los personajes.
- Escribe uno o varios borradores
Procedimientos del informe de lectura en los que
- Establecimiento de un propsito para el informe de se perciben cambios de forma
lectura que producir. y contenido en relacin con la
versin inicial y final del escrito.
- Seleccin y lectura del texto sobre el cual producir el
informe de lectura. - Muestra inters y entusiasmo, a
travs de su expresin gestual y
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
corporal, al producir por escrito el
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
informe de lectura y compartirlo
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
con otros.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura
(introduccin, desarrollo y conclusin) y de adjetivos,
verbos en presente y pasado del indicativo y conectores
de orden, tiempo y cierre para producir el informe de
lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de
lectura de acuerdo a la intencin comunicativa y a el o
los interlocutores.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura
al escribir el informe de lectura.
- Escritura del o los borradores del informe de lectura.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda del
docente y los compaeros.
- Publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
138
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el comentario que
escucha y lo diferencia de otro
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto tipo de texto.
breves que escucha sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin).
- Responde a preguntas orales
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. (literales e inferenciales)
y actitudes propias de
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. relacionadas con el comentario
la realidad personal y
que escucha.
familiar. - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo,
pienso, opino...). - Reconstruye oralmente el
sentido global del comentario
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la que ha escuchado.
argumentacin.
- Muestra inters y entusiasmo, a
travs de su expresin gestual y
Procedimientos corporal, al producir por escrito el
- Escucha atenta del comentario ledo por el docente o informe de lectura y compartirlo
de otros medios comunicacin (radio, televisin). con otros.
Actitudes y valores
139
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Construye comentarios
breves oralmente sobre
Produce oralmente - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto comportamientos, valores y
comentarios breves sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin). actitudes propias de la realidad
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. personal y familiar, demuestra
y actitudes propias de comprensin del hecho, realidad
la realidad personal y - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. o texto objeto del comentario,
familiar. - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, antes de emitir una valoracin.
pienso, opino...). - Construye comentarios breves
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la oralmente, con fluidez y
argumentacin. entonacin adecuada, tomando
en cuenta la funcin y estructura.
- Comenta oralmente sobre
comportamientos, valores y
Procedimientos actitudes propias de la realidad
personal y familiar, presenta
slidos argumentos para apoyar
- Establecimiento de la intencin comunicativa del
la tesis.
comentario.
- Identificacin del referente (texto/hecho/realidad)
sobre el cual va a producir oralmente el comentario.
- Formulacin de la tesis frente al tema seleccionado.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la
tesis sobre el referente que comenta.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
140
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales/
inferenciales) orales y/o escritas
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto relacionadas con el comentario
breves que lee sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin). que lee.
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. - Lee comentarios breves en
y actitudes propias de
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. voz alta y con la entonacin
la realidad personal y
adecuada, respetando las
familiar. - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, convenciones de la lectura.
pienso, opino...).
- Reconstruye el sentido global de
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la comentarios que lee.
argumentacin.
- Demuestra inters y respeto, a
travs de su expresin corporal y
Procedimientos facial, al leer comentarios breves.
- Selecciona comentarios que
- Establecimiento de un propsito para la lectura del aparecen en la prensa escrita
comentario. para leer en voz alta a otras
personas.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
comprender su contenido.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del comentario que lee.
- Identificacin de la tesis defendida por el autor del
comentario y de los argumentos que ofrece, utilizando
la tcnica del subrayado.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor del
comentario que lee.
Actitudes y valores
141
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe comentarios
demostrando comprensin
Produce de manera - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto del hecho, realidad o texto que
escrita comentarios de un de partida, tesis, argumentos y conclusin). comenta.
prrafo donde exprese la - Distincin entre hechos y opiniones. - Escribe comentarios de
opinin personal apoyada
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. un prrafo para expresar
con, por lo menos, dos
la opinin personal sobre
razones vlidas sobre - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, comportamientos, valores y
comportamientos, valores pienso, opino...). actitudes propias de la realidad
y actitudes propias de
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que). personal y familiar.
la realidad personal
y familiar, para ser - El prrafo. - Presenta por lo menos dos
publicado en el mural de argumentos para apoyar la tesis,
la escuela. Procedimientos tomando en cuenta la claridad y
el orden lgico de las ideas.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del
comentario, producto de la comprensin y la criticidad - Escribe uno o varios borradores
de la realidad a comentar. del comentario en los que se
perciben cambios de forma y
- Identificacin del referente (hecho, realidad o texto)
contenido en relacin con la
sobre el cual va a escribir el comentario.
versin inicial y final del escrito.
- Formulacin de la tesis acerca del referente
- Publica los comentarios en el
seleccionado.
mural de la escuela.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar el punto de
vista.
- Elaboracin de varios borradores del comentario de
un prrafo, con una tesis y dos argumentos que la
sustentan, tomando en cuenta su estructura.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y del interlocutor.
- Utilizacin de verbos de opinin y de adjetivos
coherentes con la valoracin que hace del referente
(hecho, realidad o texto) sobre el cual va a escribir el
comentario
- Revisin del borrador con la ayuda de los pares y del
docente, tomando en cuenta la intencin comunicativa.
- Edicin del o los borradores tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del docente y las propias, para
obtener la versin final del comentario.
- Publicacin del comentario de un prrafo con una tesis
y uno o dos argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
142
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El cuento
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un cuento que
escucha de otro tipo de texto.
Comprende cuentos - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Responde preguntas (literales e
que escucha para el - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. inferenciales) orales relacionadas
disfrute y el desarrollo con los cuentos que escucha.
de la imaginacin y la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
creatividad. causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, - Reconstruye oralmente el
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo sentido global de los cuentos
del cuento. que escucha.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en - Muestra disfrute y motivacin al
presente en los dilogos. escuchar cuentos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e
intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las ilustraciones y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los conectores de orden, causales y de
continuidad, de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del cuento que escucha.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los
personajes del cuento y explicacin de la relacin de
causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las
acciones de los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
143
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El cuento
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra cuentos tomando en
cuenta la estructura (inicio, nudo
Produce oralmente - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). y desenlace).
cuentos para entretener - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Narra cuentos oralmente,
a los compaeros a travs utilizando la entonacin y la
de historias que fomentan - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, gesticulacin adecuadas para
la imaginacin y la evocar emociones (alegra,
creatividad. en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo
del cuento. tristeza, miedo etc.).
Actitudes y valores
144
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El cuento
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un cuento que lee de
otro tipo de texto.
Comprende cuentos El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Responde preguntas (literales
que lee para el - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. e inferenciales) orales y escritas
disfrute y desarrollo relacionadas con los cuentos que
de la imaginacin y la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, lee.
creatividad.
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo - Lee cuentos en voz alta, con la
del cuento. fluidez y la entonacin adecuada.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en - Reconstruye el sentido global de
presente en los dilogos. los cuentos que lee.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Selecciona cuentos en funcin
- Distincin entre narrador y personajes. de los intereses personales para
disfrutar su lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del
cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Interpretacin de las imgenes relacionadas con el
contenido del texto.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del cuento que lee.
- Identificacin de los personajes en el cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones de los personajes y
explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los
personajes.
- Identificacin de las distintas voces (narrador y
personajes) que intervienen en el cuento.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado mediante sinnimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
145
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El cuento
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos
tomando en cuenta la
Produce cuentos escritos El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). estructura (inicio, nudo
para narrar historias de - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. y desenlace).
forma creativa con la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), causales - Ordena las acciones
intencin de entretener a (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, de forma coherente,
los compaeros. entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. apoyndose en el
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente uso de conectores
en los dilogos. causales, de orden y
continuidad.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes. - Escribe uno o varios
borradores del cuento
- Uso de signos de puntuacin: la raya y los dos puntos
en los que se perciben
cambios de forma y
Procedimientos contenido en relacin
con la versin inicial y
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento. final del escrito.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo. - Respeta las
- Descripcin de los personajes y el ambiente del cuento en los convenciones de la
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado. escritura al escribir
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del cuentos.
cuento que produce.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del
cuento.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de
los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los
dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la
narracin
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y los
compaeros.
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y
sus principales acciones del cuento escrito.
- Edicin y publicacin del cuento.
146
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
147
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: La historieta
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Debido a que la historieta es un texto propio de la lengua escrita que integra elementos verbales junto con imgenes para
transmitir el mensaje, no se propone el desarrollo de competencias de comprensin y produccin orales; sin embargo, a partir de
la lectura y la produccin de una historieta se pueden llevar a cabo procedimientos que promuevan el desarrollo de la competencia
comunicativa oral (comprensin y produccin).
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce historietas,
tomando en cuenta la
Produce historietas - Historieta: funcin y estructura narrativa (inicio, nudo y funcin y la estructura
con creatividad para desenlace) y respetando las
entretener a los
compaeros. - Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y convenciones de la lengua
texto (globos, onomatopeyas). escrita.
148
Nivel Primario
rea: Lenguas Extranjeras (ingls)
Grado: 4to.
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Saludar y despedirse
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Conceptos - Responde de forma adecuada,
al escuchar expresiones muy
Comprensin oral (CO): Tema: sencillas y bsicas de saludo y
- Comprende expresiones de despedida en contexto, siempre
- Relaciones humanas y sociales que se articulen de forma muy
saludo y despedida.
pausada y clara, y se le repita si
Produccin oral (PO): Vocabulario y expresiones: es necesario. (CO)
- Produce expresiones de - Nombres y apellidos ms comunes - Produce de forma comprensible,
saludo y despedida. - Ttulos con muchas pausas, expresiones
- Saludos y despedidas de saludo y despedida muy
Comprensin escrita (CE): sencillas y bsicas. (PO)
- Comprende palabras, frases Gramtica: - Responde a expresiones escritas
y oraciones de saludo y muy breves y sencillas de saludo
- Verbo be en presente de indicativo, primera y segunda y despedida, releyendo cuando
despedida.
persona del singular: sea necesario. (CE)
Produccin escrita (PE): How are you, Mr. Lpez?
- Escribe con un repertorio muy
- Escribe palabras, frases I am fine, thank you. limitado de frases familiares,
y oraciones de saludo y expresiones de saludo y
despedida. Fonologa: despedida, aunque con errores
- Sonidos /m/ /n/ y /r/ /l/: Im fine; Very well. gramaticales. (PE)
- Saluda cortsmente a su
maestro y compaeros. (PO)
Procedimientos
- Compara formas de saludo en
- Comprensin de expresiones cotidianas de saludo y diferentes culturas, apoyado por
despedida formales e informales. ilustraciones.
- Produccin de expresiones cotidianas de saludo y
despedida formales e informales.
- Utilizacin de los nombres, apellidos y ttulos personales
al saludar y despedirse.
- Interaccin oral utilizando saludos y despedidas formales
e informales.
- Interaccin escrita con expresiones de saludo y
despedida en mensajes de texto
- Utilizacin de gestos adecuados en los saludos y
despedidas.
- Comparacin de las formas de saludar y despedirse en
la Repblica Dominicana y en otros pases, apoyado por
ilustraciones.
Valores y Actitudes
- Respeto y cortesa en el trato con los dems.
- Valoracin de los modos de saludo de otras culturas.
- Entusiasmo cuando saluda o se despide.
- Iniciativa de saludar y despedirse al llegar y marcharse.
- Motivacin para el aprendizaje del idioma ingls.
151
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Solicitar y ofrecer informacin personal
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Responde de forma pertinente
- Comprende expresiones a preguntas muy sencillas sobre
sobre informacin personal informacin personal bsica,
bsica. Temas: siempre que se articulen de
- Identificacin personal manera muy pausada y clara, y
Produccin oral (PO): se le repita si es necesario. (CO)
- Relaciones humanas y sociales
- Produce expresiones relativas
a informacin personal bsica. - Produce de forma comprensible,
Vocabulario y expresiones: expresiones muy sencillas,
Comprensin escrita (CE): - Nombres propios y apellidos relativas a informacin personal
- Comprende palabras, - Ocupaciones bsica, rectificando cuando sea
frases y oraciones relativas a necesario. (PO)
- Nacionalidades
informacin personal bsica.
- Nmeros del 0- 20. - Responde, con un repertorio
Produccin escrita (PE): - Alfabeto: A, B, C muy limitado de frases
- Escribe palabras, frases y - Expresiones de cortesa: familiares, a preguntas escritas
oraciones sobre informacin muy sencillas sobre informacin
Hello, my name is Laura
personal bsica personal bsica, releyendo
Nice to meet you! Nice to meet you, too. cuando sea necesario.(CE) (PE)
Excuse me, how do you spell your name?
- Produce de forma comprensible,
Gramtica: preguntas muy sencillas,
previamente ensayadas, para
- Verbo be en presente de indicativo completar una tabla con
- Pronombres personales informacin personal bsica de
- Pronombres interrogativos sus compaeros. (CO) (PO) (PE)
- Adjetivos posesivos
- Completa una tarjeta
- Artculos indefinidos: a/an. de identidad con sus
datos personales bsicos,
Whats your name? My names Carlos. escribindolos en el lugar
correspondiente. (CE)(PE)
How old are you? Im nine.
Whats your occupation? Im a student.
- Demuestra valoracin por la
Whats your nationality? Im Dominican. identidad cultural propia y de
Where are you from? Im from Haiti. los dems.
Fonologa:
- Sonidos /t/ teacher, dentist, student; /d/ David, Donald
Procedimientos
- Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre informacin personal bsica.
- Deletreo de nombres y palabras.
- Comprensin oral de palabras y expresiones referentes a
informacin personal bsica.
- Produccin oral de palabras y expresiones referentes a
informacin personal bsica.
- Presentacin personal interactuando con otros.
Contina
152
Continuacin
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Procedimiento
- Interaccin oral utilizando expresiones para obtener y
ofrecer informacin personal bsica.
- Llenado de formularios con informacin personal bsica
propia y de otros.
- Intercambio de mensajes escritos solicitando y ofreciendo
informacin personal bsica.
- Comparacin de algunos nombres y apellidos comunes
en Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y Actitudes
- Cortesa en la interaccin con los dems.
- Respeto a las diferencias individuales
- Iniciativa para interactuar con los dems.
- Valoracin de la identidad cultural propia y de los dems.
153
rea: Lenguas Extranjeras Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Utilizar vocabulario y expresiones bsicas para la interaccin en el aula
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Sigue instrucciones muy
- Comprende expresiones sencillas que le da el maestro
bsicas que se utilizan al para guiar su participacin en la
interactuar en el aula. Temas: clase, siempre que se le hable de
- Escuela manera muy pausada y clara, y
se le repita si es necesario. (CO)
- Actividades del aula
Produccin oral (PO): - Recursos educativos - Responde de forma pertinente a
- Produce expresiones bsicas preguntas muy sencillas que se
que se utilizan para interactuar utilizan durante la interaccin en
en el aula. Vocabulario y expresiones: el aula, siempre que se articulen
- Alfabeto de manera muy pausada y clara.
- Nmeros del 0 al30 (CO)
Comprensin escrita (CE): - tiles escolares y objetos del saln de clase - Produce de forma comprensible,
- Comprende palabras, frases - How do you say lpiz in English? Pencil. con muchas pausas, expresiones
y oraciones bsicas que se muy sencillas que se utilizan
utilizan para interactuar en el - How do you pronounce it? - /pensl/
para la interaccin en el aula.
aula. - How do you spell that word? - P- E- N- C- I- L. (PO)
- Could you speak louder, please?
- I dont know. - Realiza las actividades que se le
Produccin escrita (PE): solicitan a partir de instrucciones
- Please, repeat. escritas muy sencillas, siempre
- Escribe palabras, frases y
- Im sorry, I dont understand. que se le presente un ejemplo.
oraciones bsicas que se
(CE)(PE)
utilizan para interactuar en el - Excuse me, please.
aula.
- Open your books to page 9. - Muestra disposicin de negociar
- Excuse me. May I speak? significado para comprender a
su interlocutor.
- Mr. Rosario, speak slowly, please.
- Silence, please. Calm down. - Respeta las normas de
- Thank you. convivencia y de organizacin
en el aula.
Gramtica:
- Verbo be en presente de indicativo
- Artculo indefinido: a/an
Whats this? Its a pen. Its an eraser.
- Imperativo:
Sit down, stand up, listen, come to the board, write your name
on the board, underline the words, color the pictures, and
circle the numbers
Fonologa:
- Sonido // en slaba tona: correct, pencil, listen
Contina
154
Continuacin
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Procedimientos
-Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre objetos del aula.
- Identificacin de los nmeros.
- Solicitud de repeticin al interlocutor.
- Deletreo de palabras.
- Utilizacin del diccionario.
- Solicitud del significado de palabras.
-Solicitud de que se le hable ms alto o ms despacio.
- Expresin de desconocimiento.
- Utilizacin de expresiones de cortesa.
-Solicitud de permiso para ponerse de pie, tomar la palabra
o salir del aula.
-Comprensin de mandatos escritos.
- Realizacin de las actividades que el docente indica para
guiar la participacin en la clase.
- Comparacin de la importancia de los idiomas ingls y
espaol en Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Disposicin a negociar significado para comprender a su
interlocutor.
- Cortesa y respeto en la interaccin con el maestro y sus
compaeros.
- Actitud favorable para el aprendizaje del ingls.
- Respeto a las normas de convivencia y de organizacin
en el aula.
155
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Solicitar y ofrecer informacin sobre otras personas
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Conceptos - Responde de forma pertinente
a preguntas muy sencillas sobre
Comprensin oral (CO): informacin personal bsica de
- Comprende expresiones Temas: otros, siempre que se articulen
sobre informacin personal Identificacin personal de manera muy pausada y clara,
bsica de otras personas. y se le repita si es necesario. (CO)
Relaciones humanas y sociales
- Produce de forma comprensible
Vocabulario y con muchas pausas,
Produccin oral (PO): - Profesiones y ocupaciones: student, doctor, lawyer, housewife, expresiones muy sencillas,
- Produce expresiones, principal, janitor, secretary, doorkeeper, English teacher, previamente ensayadas, relativas
para solicitar y ofrecer counselor, dentist, cook, librarian ... a informacin personal bsica de
informacin personal otros, rectificando cuando sea
- Lugares de trabajo: school, hospital, office, kitchen, library, necesario. (PO)
bsica de otros.
maintenance room.
- Nmeros del 0- 40 - Responde, con un repertorio muy
- Verbos work, live, play, study, eat limitado de frases familiares, a
Comprensin escrita(CE): preguntas escritas muy sencillas
- Comprende palabras, sobre informacin personal
frases y oraciones escritas Gramtica bsica de otras personas,
sobre informacin personal - Verbo be en presente de indicativo releyendo cuando sea necesario.
bsica de los dems. (CE) (PE)
- Pronombres personales
Is Manuel an actor? No, hes not an actor. Hes a doctor. - Produce de forma comprensible
- Respuestas cortas y contracciones del verbo be: y con muchas pausas, preguntas
Produccin escrita (PE): Yes, he is. / No, he isnt. muy sencillas para completar
- Escribe palabras, frases un formulario con informacin
y oraciones para solicitar - Adjetivos posesivos personal bsica de otras
y ofrecer informacin - Articulo indefinido: a/an personas. (CO) (PO) (PE)
personal bsica de otras How old is he? He is 14 years old.
personas. - Compara las ocupaciones
What does she do? She is an actress. ms comunes en Repblica
What do you do? Were students. Dominicana con las de otros
Whats your phone number? My phone number is 809- 555- 2346. pases, apoyndose con
ilustraciones.
Where does he work? - He works in a school.
Where do they live? They live in Santiago - Muestra respeto por las
diferencias de edad, gnero y
ocupacin de sus compaeros y
Fonologa:
familiares de stos.
- Sonidos // live, is, window; /iy/: please, he, she
The English teacher lives in his house.
- Sonidos: /s/, /z/ y /Iz/ en final en la tercera persona del
singular y sustantivos plurales.
Procedimientos
-Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario sobre
informacin personal bsica.
- Llenado de formulario con informacin personal bsica
propia y de otros.
Contina
156
Continuacin
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Procedimientos
- Presentacin de personas en contexto de interaccin.
- Intercambio de informacin personal propia y de otros.
- Comparacin entre la forma de decir un nmero de
telfono en Repblica Dominicana y otros pases.
- Comparacin entre las ocupaciones ms comunes en
Repblica Dominicana y otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
Valores y actitudes
- Respeto por la diversidad.
- Equidad de gnero en diferentes ocupaciones.
- Valoracin de la importancia que tiene el trabajo para
las personas y la sociedad.
- Respeto por el trabajo que realizan los dems.
157
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Expresar acciones que se estn llevando a cabo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Responde de forma pertinente
- Comprende expresiones a preguntas muy sencillas sobre
relativas a acciones que se acciones que se estn llevando a
estn llevando a cabo. Temas: cabo, siempre que se le hable de
- Actividades de la vida diaria manera muy pausada y clara, y se
- Tiempo libre y ocio le repita si es necesario. (CO)
Produccin oral (PO):
- Educacin
- Produce expresiones - Produce de forma comprensible
relativas a acciones que se y con muchas pausas,
estn llevando a cabo. Vocabulario y expresiones expresiones muy sencillas
- Deportes relativas a acciones que se estn
llevando a cabo, rectificando
- Actividades culturales cuando sea necesario. (PO)
Comprensin escrita (CE):
- Comprende palabras, - Quehaceres domsticos
frases y oraciones relativas - Actividades de tiempo libre - Asocia la oracin que expresa
a acciones que se estn - Actividades escolares una accin que se est llevando
llevando a cabo. a cabo con la ilustracin
correspondiente. (CE)
What are you doing?
Produccin escrita (PE): Im reading a book Responde de forma apropiada a
- Escribe palabras, frases What is John doing? preguntas escritas muy sencillas
y oraciones relativas a sobre acciones que se estn
Hes writing an e-mail.
acciones que se estn llevando a cabo, a partir de
llevando a cabo. Carlos is not drawing a mountain. informacin contenida en textos
breves y sencillos, releyendo
Gramtica cuando sea necesario. (CE)
- Presente continuo de los verbos
- Escribe, aunque con algunos
- Contracciones del verbo be
errores gramaticales, frases y
- Verbos: talk, play, paint, cut, paste, color... oraciones sencillas a partir de
una ilustracin que presenta
Are you playing video games? Yes, I am. / No, Im not. personas realizando diversos
tipos de actividades. (PE)
What are your classmates doing? Theyre doing homework.
Karens drawing a map. - Reconoce la equidad de gnero
Theyre playing baseball en la realizacin de actividades
de diferentes tipos.
Fonologa:
- Pronunciacin de contracciones del verbo be.
- Sonido /I/ en contexto.
- Entonacin de preguntas.
Procedimientos
- Formulacin de preguntas para enterarse qu estn
haciendo otras personas en el aula.
- Intercambio de mensajes electrnicos sobre acciones que se
estn llevando a cabo.
- Descripcin de una accin que se est ejecutando en el
momento.
Contina
158
Continuacin
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Procedimientos
- Interaccin sobre las acciones que estn llevando a cabo
las personas en imgenes de peridicos, revistas, cmics,
fotos de la familia o la comunidad
- Utilizacin de las contracciones del verbo be de forma
oral y escrita.
- Comparacin del rol de la mujer en los deportes en
Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Equidad de gnero en la realizacin de actividades
159
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Hablar de gustos y preferencias
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Responde de forma pertinente
- Comprende expresiones Temas: a preguntas muy sencillas sobre
sobre gustos y preferencias. gustos y preferencias, siempre
- Tiempo libre y ocio que se le hable de manera muy
- Salud y cuidados fsicos pausada y clara, y se le repita si
es necesario. (CO)
- Alimentacin
Produccin oral (PO):
- Produce expresiones para - Deportes - Expresa de forma comprensible
dialogar sobre gustos y los gustos y preferencias propios
preferencias. Vocabulario y expresiones: y de los dems, utilizando
oraciones muy sencillas,
-Alimentos: cake, candy, hamburger, ice cream, chicken, beef, aunque con muchas pausas
fish salad, rice, beans, pizza, cornflakes, apple, banana, pineapple, y rectificando cuando sea
Comprensin escrita (CE): pear, strawberry, range, lemon, peach necesario. (PO)
- Comprende palabras, -Bebidas: water, milk, coffee, tea, milk shake, orange juice
frases y oraciones sobre - Comidas: breakfast, lunch, dinner, snack - Realiza una encuesta sobre
gustos y preferencias. gustos y preferencias de
- Actividades: watch TV, go shopping, read books, see movies, sus compaeros, utilizando
play basketball preguntas muy sencillas
- Expresiones de gusto y disgusto: Yummy! Yuck! Ugh! Mmm! previamente ensayadas. (CO)
Produccin escrita (PO): (PO) (CE) (PE)
Do you want a salad? Yummy! Yes, I do!/ Yuck! No, I dont.
- Escribe palabras, frases y
oraciones sobre gustos y - Responde de forma pertinente
preferencias. Gramtica : a preguntas sobre gustos
- Verbos like, prefer, hate, love en presente de indicativo: y preferencias, a partir de
informacin contenida en
I love to see movies! oraciones breves y sencillas. (CE)
He likes reading books and magazines.
She hates to drink soda. - Intercambia mensajes de texto
comprensibles, muy breves y
Bob prefers to play games on the computer. sencillos, expresando sus gustos
- Verbo be en presente de indicativo: y preferencias, aunque con
Vegetables are healthy errores gramaticales. (CE)(PE)
Hamburgers, soda and candy arent healthy at all.
- Practica hbitos saludables de
- Verbo auxiliar do: alimentacin y recreacin.
Does she like to watch cartoons?
Yes, she does. / No, she doesnt. - Muestra respeto por los gustos y
preferencias de otras personas.
What do you like to have for breakfast?
I love pancakes for breakfast.
Fonologa:
- Pronunciacin de los sonidos //, // y //: she, wash;
orange, vegetables; y chicken, watch.
Contina
160
Continuacin
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Procedimientos
- Identificacin de los alimentos, deportes y actividades
recreativas por su nombre.
- Intercambio de mensajes electrnicos utilizando
expresiones e imgenes para comunicar gustos y
preferencias.
- Realizacin de encuestas sobre gustos y preferencias.
- Realizacin de entrevistas sobre gustos y preferencias
propios y de los dems.
- Comparacin de los tipos de alimentos, deportes y
actividades recreativas ms comunes en la Repblica
Dominicana y otros pases, a partir de ilustraciones.
Valores y actitudes
- Hbitos saludables de alimentacin y recreacin.
- Respeto por los gustos y preferencias de los dems.
161
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Describir objetos y figuras geomtricas
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Conceptos - Identifica la ilustracin
correspondiente a la expresin
Comprensin oral (CO) muy breve y sencilla que describe
Temas: un objeto, siempre que se le
- Comprende expresiones - Hogar, escuela y entorno hable de manera muy pausada y
que se utilizan para clara. (CO)
describir objetos y figuras
geomtricas. Vocabulario: - Responde de forma pertinente
- Mobiliario: table, desk, chair a preguntas muy sencillas sobre
las caractersticas de objetos y
- Partes de la vivienda o la escuela: wall, window, door figuras, siempre que se le hable
Produccin oral (PO): - Objetos: clock, pencil, board, eraser, book, book bag de manera muy pausada y clara, y
Formula expresiones, se le repita si es necesario. (CO)
- Adjetivos: big, small, long, short, old, new, round, dirty, clean
que se utilizan para
describir objetos y figuras - Colores: black, blue, brown, gray, green,white, yellow - Describe objetos y figuras,
geomtricas. - Figuras geomtricas: circle, rectangle, square, triangle de forma comprensible y con
muchas pausas, utilizando
expresiones muy sencillas
Gramtica: previamente ensayadas,
Comprensin escrita (CE): - Verbo be en presente de indicativo rectificando cuando sea
- Comprende palabras y - Pronombre personal neutro : necesario. (PO)
oraciones que se utilizan
para describir objetos y The rectangle is black. It is black.
- Responde, con un repertorio
figuras geomtricas. Is the red sofa new? No, it isnt. Its old. muy limitado de expresiones
Is it a blue pen? Yes, it is. Its a blue pen. familiares, a preguntas
escritas muy sencillas sobre
Is it a brown table? No, it isnt. Its a gray table. las caractersticas de objetos y
Produccin escrita (PE): The pencil is yellow. It is yellow. figuras, releyendo cuando sea
- Escribe palabras y - Preguntas abiertas con what: necesario.(CE) (PE)
oraciones que se utilizan
para describir objetos y Whats your favorite color? My favorite color is green.
- Describe los objetos y figuras
figuras geomtricas. What color is the triangle? Its orange. que se le presentan en una
ilustracin utilizando oraciones
muy sencillas, aunque con errores
Fonologa: gramaticales. (PE)
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/ al final de sustantivos plurales: tables,
pencils, boxes. - Cuida las pertenencias propias y
- Sonidos /s/ y /z/: circle, square, its, small; is, Rosa. de los dems.
- Entonacin de preguntas enunciativas e interrogativas.
Procedimientos
- Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
que se utiliza para describir objetos de acuerdo a diferentes
categoras.
- Descripcin de objetos y figuras geomtricas segn su
tamao y color, de forma oral y escrita.
Contina
162
Continuacin
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Procedimientos
- Interaccin sobre las caractersticas de objetos y figuras
geomtricas a partir de las ilustraciones que aparecen en
folletos publicitarios, revistas y peridicos.
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.
- Comparacin de las preferencias por los colores en la
Repblica Dominicana y en otros pases.
Valores y actitudes
- Cuidado de las pertenencias propias y de los dems.
163
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Describir los animales
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Selecciona la ilustracin
- Comprende expresiones correspondiente a la expresin
que se utilizan para muy breve y sencilla referente
describir animales. Temas: a un animal, siempre que se le
- Animales hable de manera pausada y clara.
(CO)
- Regiones geogrficas
Produccin oral (PO): - Responde de forma pertinente a
Produce expresiones para Vocabulario: preguntas muy sencillas sobre las
describir animales. - Animales salvajes: alligator, crocodile, elephant, lion, manatee, caractersticas de los animales,
shark, snake, koala, kangaroo, giraffe, zebra, eagle, hawk, siempre que se le hable de
falcon manera pausada y clara, y se le
repita si es necesario. (CO)
- Animales de granja: bull, cow, chicken, rabbit, pig, goat, horse,
Comprensin escrita (CE):
donkey, rooster, sheep
- Comprende palabras, - Describe animales de forma
frases y oraciones que - Mascotas: bird, fish, dog, cat, hamster comprensible, utilizando
se utilizan para describir - Insectos: grasshopper, butterfly, mosquito, bee, ant, spider, expresiones muy breves y
animales. cricket, scorpion, worm sencillas, aunque con muchas
pausas y rectificando cuando sea
- Otros animales: parrot, rat, mouse, frog, dolphin, lizard, whale,
necesario. (PO)
crab, shrimp, oyster...
Produccin escrita (PE): - Partes del cuerpo de los animales: legs, tail, snout, trunk, ears, - Clasifica los animales segn
- Escribe palabras, frases shell, horns, fangs, teeth, hoof, beak, feathers, paws, claws diferentes categoras, a partir de
y oraciones que se utilizan - Adjetivos: hard, soft, pointy, short, fast, slow, big, small, wild, una lista que lee. (CE)
para describir animales. strong, sharp
- Hbitats: desert, ocean, forest, river - Responde de forma adecuada,
Dolphins live in the ocean. a preguntas escritas sobre las
caractersticas de los animales, a
partir de informacin contenida
Gramtica: en oraciones muy sencillas,
releyendo cuando sea necesario.
- Verbo be en presente de indicativo:
(CE)
What animal is this? Is it a lion? Yes, it is. Its an African lion.
Is it a koala? No, it isnt. Its a kangaroo. - Responde con un repertorio
Whats your favorite pet? Its the cat. muy limitado de expresiones
familiares, a preguntas escritas
Zebras are black and white. sobre las carcteristicas de los
Cheetahs are wild animals. Donkeys are farm animals. animales, a partir de ilustraciones
que se le presentan, aunque con
algunos errores gramaticales.
- Verbo modal can: can, cannot, cant (PE)
- Verbos: swim, crawl, run, gallop, climb, jump, fly.
Birds can fly. - Compara la fauna de la
Repblica Dominicana con la de
Cows cant climb. otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
Contina
164
Continuacin
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Conceptos
- Verbo have en presente de indicativo :
The sea turtle has a hard shell.
The Asian elephant has a short trunk.
Rabbits have long ears.
Fonologa:
- Sonido /r/: feather, hamster, oyster, spider.
- Vocales largas en palabras terminadas en sonidos /b/, /d/,
/g/: bad/ bat, bed/ bet, bug/ buck...
Procedimientos
- Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre los animales y sus caractersticas.
- Descripcin de animales atendiendo a sus caractersticas.
- Expresin de gustos y preferencias por mascotas.
- Comparacin entre la fauna de la Repblica Dominicana
y la de otros pases, apoyndose con ilustraciones.
Valores y Actitudes
- Conciencia del cuidado y la proteccin de los animales.
- Respeto por las preferencias de los dems.
165
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Ubicar en el espacio
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Selecciona la ilustracin
- Comprende expresiones correspondiente, al escuchar la
relativas a la ubicacin en oracin que indica la ubicacin
Temas: de objetos y personas en el
el espacio.
- Escuela, vivienda y entorno espacio, siempre que se le hable
de forma pausada y clara. (CO)
Fonologa:
- Sonidos // y //: the, this, thing, thanks
- Pronunciacin del artculo definido the en contexto: /iy/: the
office; //: the bedroom.
- Sonidos finales /p/ vs /b/; /t/ vs /d/; y /k/ vs /g/ y su influencia
en la vocal anterior.
Contina
166
Continuacin
Competencias
Contenidos Indicadores de logro
especficas
Procedimientos
- Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
referente a la ubicacin de objetos en el espacio.
- Comprensin y produccin de expresiones que se utilizan
para ubicar en el espacio.
- Interaccin sobre la ubicacin de objetos que se muestran
en revistas, peridicos y otras publicaciones.
- Uso de cognados como estrategia de produccin oral y
escrita.
- Comparacin de las escuelas y viviendas en la Repblica
Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Limpieza y orden de los recursos y materiales propios y
de la escuela.
- Respeto por las diferencias en las posesiones materiales
de las personas que le rodean.
- Prevencin de riesgos ante las situaciones de peligro.
167
168
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 4to.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Cuenta hasta 1,000,000:
Reconoce, comprende, Nmeros naturales De 1,000 en 1,000 a partir de un nmero dado.
compara, ordena y - Secuencia de nmeros naturales hasta el De 10,000 en 10,000.
utiliza los nmeros 1,000,000
hasta un milln 1, De 100,000 en 100,000.
- Valor de posicin: unidad de milln.
000,000 sus formas Otros criterios.
de representacin y - Smbolos: =, <, >.
la estructura de valor - Nmeros en forma desarrollada - Comprende la secuencia numrica hasta el
posicional y de base 10 - Nmeros pares. 1,000,000:
de nuestro sistema de - Nmeros impares. Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad
numeracin. que representa utilizando diferentes modelos y
- Redondeo.
representaciones.
- Ordinales hasta el centsimo.
Redondea nmeros Identifica la cantidad de unidades que
naturales menores que - Patrones numricos
representa un dgito en un nmero menor de un
1, 000,000 a un valor milln segn la posicin que ocupa.
posicional indicado. Nmeros romanos
Compone y descompone nmeros menores que
- Smbolos 1,000,000.
Identifica y describe - Reglas del sistema.
patrones numricos de Compara y ordena nmeros naturales menores
forma manual o con de 1,000,000 utilizando signos , < , > , =.
Procedimientos
software educativo. Redondea nmeros naturales menores que un
- Comunicacin de ideas matemticas de forma
milln a un valor posicional dado.
clara y coherente.
Comunicar Indica el nmero ordinal que corresponde a cada
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
Lee y escribe elemento en una serie desde el primero (1o al
correctamente - Lectura, escritura y representacin de nmeros centsimo (100).
nmeros naturales naturales hasta el milln y romanos hasta el cien.
Ordena hasta 100 objetos en una serie segn
hasta el milln, los - Creacin y utilizacin de representaciones un criterio ordenador.
representa en la recta concretas, grficas y simblicas para organizar,
numrica. Comprende el significado de la numeracin
registrar y comunicar ideas que involucren
romana:
nmeros hasta el milln.
Comunica sus ideas Describe situaciones del contexto en las
- Comparacin de nmeros menores que un milln
matemticas de forma cuales se usan nmeros romanos.
utilizando la recta numrica y los smbolos <, =, >.
clara y coherente y Escribe nmeros en el sistema de numeracin
analiza y valora las de - Realizacin de redondeo de nmeros naturales
romana hasta el cien (C).
sus compaeros. menores que un milln a un valor posicional dado.
- Interpreta y comunica sus ideas matemticas:
- Identificacin de nmeros pares e nmeros
Modelar y representar impares y su localizacin en la recta numrica. Lee y responde preguntas sobre informacin
matemtica en su entorno escolar y familiar
Crea y utiliza - Resolucin de problemas de la que vida diaria
(libros de texto, calendarios, etiquetas,
representaciones que requieran la utilizacin de nmeros naturales
envases, afiches, peridicos, etc.)
concretas, grficas menores que 1,000,000 y ordinales hasta el
y simblicas para centsimo. Lee y escribe el nombre de los nmeros
organizar, registrar y hasta un milln.
- Interpretacin y creacin de secuencias numricas
comunicar ideas que Interpreta lecturas de nmeros y
involucren nmeros - Representacin geomtrica de secuencias
representaciones concretas de nmeros,
hasta el milln. numricas.
acciones y situaciones cotidianas, utilizando
- Descubrimiento de patrones en secuencias nmeros naturales.
numricas y grficas.
- Argumentacin acerca de cul es la regla con que
se construye un patrn numrico dado.
Contina
171
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Resolver problemas Procedimientos - Representa nmeros naturales :
Resuelve problemas - Utilizacin de la calculadora para realizar clculos En la recta numrica y utilizando los
utilizando nmeros con nmeros menores que 1,000,000 y comprobar smbolos =, <, >.
naturales hasta el resultados. Utilizando recursos concretos y otros
1,000,000, y los recursos, incluidos los tecnolgicos.
ordinales hasta el - Utilizacin de softwares educativos y otros recursos
centsimo en el tecnolgicos para explorar situaciones que Traduce una forma de representacin a otra
contexto del centro involucren nmeros naturales y para construir e (de lo concreto a lo abstracto y viceversa).
escolar y de la identificar patrones. Reconoce representaciones equivalentes de
comunidad. - Vinculacin de situaciones que involucren nmeros un mismo nmero.
naturales hasta el milln con otras reas del saber, - Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros
de la escuela y de su comunidad. para resolver problemas que involucren
Utilizar herramientas situaciones:
tecnolgicas
De su entorno escolar, familiar y local.
Utiliza softwares
educativos y otros Geomtricas.
recursos tecnolgicos De medida: longitud de objetos del
para explorar medio, peso, capacidad, dinero, tiempo,
situaciones que temperatura.
involucren nmeros Actitudes y valores Para cuantificar y representar datos sobre
naturales y para - Disfrute del trabajo en matemtica. situaciones de su entorno escolar y familiar.
construir e identificar - Inventa y resuelve situaciones problemticas,
patrones. - Inters en la creacin y utilizacin de
representaciones concretas, grficas y simblicas dentro y fuera de la matemtica, utilizando
diferentes medios y estrategias:
sobre sus ideas de los nmeros naturales, romanos
Conectar Valoracin de las ideas matemticas de sus Utilizando recursos concretos, grficos y la
compaeros. calculadora.
Reconoce y utiliza
conexiones entre - Perseverancia en el trabajo en matemtica. Datos de la prensa escrita, revistas, libros.
situaciones que - Responsabilidad en las actuaciones y en los Justifica y argumenta los procesos seguidos
involucren nmeros compromisos contrados. y los resultados obtenidos en el proceso de
naturales hasta el resolucin.
- Valoracin de los beneficios que aporta el
milln con otras reas - Interpreta y crea secuencias numricas
compartir el trabajo con otros.
del saber, de la escuela
- Representa geomtricamente secuencias
y de su comunidad.
numricas.
- Descubre patrones en secuencias numricas y
grficas.
- Argumenta cul es la regla con que se
construye un patrn numrico dado.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que aprende.
- Muestra inters en representar de diferentes
formas sus ideas matemticas.
- Desea continuar trabajando situaciones de la
vida diaria que involucren nmeros naturales
hasta el milln.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
172
rea: Matemtica (Estadstica) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Describe y aplica estrategias de clculo
Comprende el - Operaciones con nmeros naturales hasta el mental para las adiciones y las sustracciones
significado de las milln con y sin modelos. hasta 1,000,000:
diferentes operaciones - Adicin de nmeros naturales.
con nmeros naturales: - Redondeo.
adicin, sustraccin, - Propiedades de la suma de nmeros naturales: - Comprende el sentido de las operaciones
multiplicacin (de conmutativa y asociativa
con nmeros naturales: adicin, sustraccin,
nmeros de tres y - Sustraccin de nmeros naturales.
cuatro digitos por multiplicacin (de nmeros de tres y cuatro
nmeros de uno y - Estimacin de sumas y diferencias de nmeros digitos por nmeros de uno y dos dgitos)
dos dgitos) y divisin naturales mediante redondeo. y divisin (entre nmeros de un dgito),
(entre nmeros de - La multiplicacin como arreglos rectangulares. utilizando diferentes estrategias para
un dgito), utilizando (por nmeros de dos dgitos) resolverlas.
diferentes estrategias
para resolverlas. - Tablas de multiplicar por 6, 7, 8, 9.
- Interpreta y expresa la multiplicacin
- Patrones numricos. como suma de sumandos iguales y
Aplica propiedades - Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, como arreglos rectangulares.
de la adicin y la asociativa,del cero(0) y del uno(1).
multiplicacin para - Identifica situaciones de multiplicacin
realizar clculos de - Algoritmo de la multiplicacin y la divisin. en su entorno.
manera ms eficiente. - Clculo mental con nmeros naturales.
- Representa de forma concreta y
Justifica sus procesos - Estimacin de productos pictrica las operaciones con nmeros
de razonamiento - Potenciacin: Cuadrados y Cubos. naturales.
utilizando las
propiedades de las - Elementos de una potencia. - Construye las tablas de multiplicar del
operaciones y las del - Mltiplo de un nmero. 6, 7, 8, 9.
sistema de numeracin - Mnimo comn mltiplo
decimal, - Identifica el patrn formado con los
- La divisin como resta repetida, como reparticin resultados de la tabla de multiplicar de
en partes iguales, como operacin asociada a la cada nmero.
Comunicar multiplicacin.
- Elementos de la divisin. Representacin - Aplica los resultados de las tablas.
Comunica sus ideas
sobre los nmeros y las simblica. - Calcula productos utilizando el
operaciones de forma - Divisin exacta e inexacta. Interpretacin del algoritmo de la multiplicacin.
clara y coherente, y residuo.
analiza y evala las - Comprende el sentido de la divisin
- Estimacin de cocientes. como resta repetida, como reparticin
estrategias de sus
compaeros. - Divisores de un nmero. en partes iguales y como operacin
- Maximo comn divisor asociada a la multiplicacin.
Expresa - Razn - Identifica situaciones de divisin en su
simblicamente las - Razones iguales entorno.
operaciones con
nmeros naturales. - Describe y aplica la relacin inversa
Procedimientos entre la divisin y la multiplicacin.
Contina
173
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Resolver problemas - Descripcin oral y escrita de procesos - Resuelve problemas utilizando:
Resuelve problemas desarrollados. - Tablas.
en contextos - Comprobacin del resultado de operaciones.
diversos utilizando - Grficos.
la o las operaciones - Comprensin del sentido y obtencin de productos
apropiada(s) y otras - Operaciones.
de multiplicaciones dadas.
estrategias. - Explica y justifica de forma oral y escrita los
- Comprensin del sentido y obtencin del cociente procesos de solucin desarrollados.
de divisiones dadas.
Utilizar herramientas - Hace preguntas sobre los contenidos
tecnolgicas - Representacin de operaciones en la recta matemticos que aprende.
Utiliza software numrica.
educativo y otros - Desea continuar trabajando en matemtica.
- Determinacin de patrones numricos en tablas
recursos tecnolgicos utilizando operaciones. - Muestra rigor en los procesos seguidos.
para realizar y
comprobar resultados - Realizacin de divisiones especiales: entre uno, - Mantiene una actitud de escucha y respeto
de operaciones. entre el mismo nmero, entre mltiplos de diez, hacia los dems.
cero entre un nmero diferente de cero. - Realiza sus tareas y asignaciones con la
Conectar - Interpretacin del residuo. calidad requerida y en el tiempo previsto.
Utiliza las operaciones - Resolucin de problemas utilizando las - Cumple las normas establecidas.
para resolver problemas
en otras reas o ramas operaciones. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de la matemtica, en - Justificacin y argumentacin de resultados de de sus compaeros.
otras reas o disciplinas operaciones y problemas
del saber y en la vida
cotidiana. - Interpretacin de la potencia como una
multiplicacin repetida.
Actitudes y valores
- Disfrute del trabajo en matemtica.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
- Responsabilidad en las actuaciones y en los
compromisos contrados.
- Valoracin de los beneficios que aporta el
compartir el trabajo con otros.
174
rea: Matemtica (Estadstica) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Comprende el significado de las fracciones
comunes:
Comprende, reconoce Fracciones
y utiliza las fracciones - Relaciona el nombre, la expresin
con denominador 2, - Fraccin: como una parte de la unidad, como
una parte de una coleccin, como parte de una numrica y la representacin grfica
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Como
parte de la unidad, regin. Como punto de una recta de una fraccin.
como parte de una - Fracciones, propias, impropias y nmeros mixtos. - Lee y escribe correctamente fracciones
regin, como parte de propias, impropias y nmeros mixtos.
una coleccin y sobre - Fracciones equivalentes.
la recta numrica, - Operaciones con fracciones: Suma y resta - Describe situaciones del contexto en
utilizando diferentes con denominadores iguales y diferentes, las cuales se usan fracciones.
modelos y la notacin multiplicacin y divisin de fracciones.
correcta. - Representa fracciones comunes como
parte de: una unidad, una regin, una
Comunicar Procedimientos coleccin y como puntos de la recta
Lee y escribe numrica, de manera concreta, grfica
correctamente - Comunicacin de ideas matemticas de forma
fracciones, propias, clara y coherente. y simblicamente.
impropias y nmeros - Lectura, escritura y representacin de fracciones, - Compara fracciones de igual y
mixtos. diferente denominador, utilizando los
- Representacin de fracciones comunes de forma
Modelar y representar signos = < y > sobre la recta numrica.
concreta, grfica y simblica, incluyendo fracciones
Representa de manera impropias y nmeros mixtos. - Realiza operaciones con fracciones: suma,
concreta, grfica y resta de igual y diferente denominador,
simblica fracciones - Comparacin de fracciones con igual y distinto multiplicacin y divisin.
comunes y nmeros denominados utilizando recursos concretos, como - Describe patrones con fracciones.
mixtas y las utiliza para tiras de fracciones, la recta numrica, utilizando los
comunicar ideas del - Utiliza sus conocimientos sobre los
entorno. smbolos <, =, > y herramientas tecnolgicas. fracciones para resolver problemas que
involucren situaciones:
- Exploracin de patrones con fracciones.
- De su entorno escolar, familiar y local.
Resolver problemas - Realizacin de operaciones con fracciones:
- Geomtricas.
Resuelve problemas - Suma y resta con denominadores iguales y
utilizando fracciones diferentes. - De medida: longitud de objetos del
en el contexto de la medio, peso, capacidad, dinero y
matemtica, de otras - Multiplicacin de fracciones.
tiempo.
reas del saber y de la - Divisin de fracciones como una
vida cotidiana. - sobre situaciones de su entorno
multiplicacin del dividendo por la
escolar y familiar.
fraccin recproca del divisor.
Utilizar herramientas - Inventa y resuelve situaciones problemticas,
- Resolucin de problemas de la comunidad dentro y fuera de la matemtica, utilizando
tecnolgicas que requieran la utilizacin de fracciones. diferentes medios y estrategias:
Utiliza softwares - Utilizacin de la calculadora y la - Utilizando recursos concretos, dibujos
educativos y otros
recursos tecnolgicos computadora para realizar operaciones y la calculadora.
para representar con fracciones y comprobar resultados. - Operaciones aritmticas.
fracciones y construir e
identificar patrones de - Vinculacin de los conocimientos de - Justifica los procesos seguidos y los
fracciones. fracciones con situaciones de la vida diaria; resultados obtenidos en el proceso de
por ejemplo, interpretacin de recetas resolucin.
de cocina; compras en los colmados
Conectar de cantidades que se representen con - Vincula sus conocimientos de fracciones con
situaciones de la vida diaria; por ejemplo,
Utiliza las fracciones fracciones. interpretacin de recetas de cocina; compras
para resolver en los colmados de cantidades que se
problemas de la vida representen con fracciones.
cotidiana y de otras
reas (fsica, biologa,
qumica..) del saber.
Contina
175
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores - Hace preguntas sobre los contenidos
- Disfrute del trabajo con fracciones. matemticos que aprende.
176
rea: Matemtica (Estadstica) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica en forma precisa el valor de
posicin de las dcimas, centsimas.
Fracciones decimales
- Representa en forma correcta el valor de
Comprende, reconoce y Representacin posicin de las dcimas, centsimas
utiliza las fracciones con
denominador 10 y 100, Notacin - Lee, escribe en forma adecuada nmeros
utilizando diferentes modelos Valor de posicin; dcima y centsima decimales hasta la centsima
y la notacin correcta. - Compara correctamente nmeros
Suma
Comunicar decimales hasta las centsima usando el
Resta valor de posicin
Problemas - Convierte fracciones decimales a nmeros
Lee y escribe correctamente decimales usando la divisin
fracciones decimales
Procedimientos - Redondea o aproxima en forma correcta
Modelar y representar nmeros decimales al entero ms prximo,
- Lectura, escritura y representacin de a la dcima y a la centsima
fracciones decimales - Estima en forma correcta cantidades
Representa de manera usando nmeros decimales hasta las
concreta, grfica y simblica - Identificacin de valor de posicin las
dcimas y centsimas centsimas
fracciones decimales y las
utiliza para comunicar ideas - Representacin de fracciones decimales - Realiza en forma correcta sustracciones de
del entorno. de forma concreta, grfica y simblica, nmeros decimales con y sin modelos
Usa modelo y diagramas - Exploracin de patrones con fracciones.
para representar fracciones - Exploracin de fracciones de
decimales denominador 10 y 100.
- Realizacin de operaciones con
Resolver problemas fracciones:
- Suma y resta decimales.
Resuelve problemas utilizando - Resolucin de problemas de
fracciones en el contexto de la la comunidad que requieran la
matemtica, de otras reas del
saber y de la vida cotidiana. utilizacin de fracciones decimales.
Utilizar herramientas
tecnolgicas Actitudes
Utiliza softwares educativos - Disfrute del trabajo con fracciones
y otros recursos tecnolgicos decimales.
para representar fracciones
decimales y construir e - Inters en la utilizacin de
identificar patrones de representaciones concretas, grficas
fracciones. y simblicas y de sus ideas de las
fracciones decimales.
- Satisfaccin al sentirse capaz de
Conectar resolver problemas de la vida diaria que
Utiliza las fracciones decimales involucren fracciones decimales.
para resolver problemas de la - Perseverancia en el trabajo en
vida cotidiana y de otras reas matemtica
(fsica, biologa, qumica..) del
saber.
177
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Asocia punto con posicin; recta con
- Punto. direccin; plano con superficie infinitamente
Conceptualiza de plana.
manera intuitiva punto, - Recta
recta, segmento, rayo, - Identifica los elementos de un ngulo.
ngulo, vrtice, lado y - Plano - Utiliza diferentes recursos para representar
plano. - Segmento rectas paralelas, perpendiculares, oblicuas.
- Rayo - Modela ngulos recto, agudo y obtuso.
Clasifica ngulos de - ngulos - Identifica con seguridad la conceptualizacin
acuerdo a su medida de punto, recta, segmento, rayos, ngulo,
y analiza la posicin - Notacin plano en su entorno.
de dos rectas en el - Elementos de un ngulo
plano y determina si - Construye y modela rectas paralelas
son perpendiculares, - Clases de ngulos: recto, agudo, obtuso perpendiculares y oblicuas y las localiza en
oblicuas o paralelas. su entorno.
Relacin entre rectas: oblicuas, perpendiculares,
paralelas. - Utilizando el transportador, construye rectas
Comunicar perpendiculares, paralelas y oblicuas.
Describe la idea - Explica cmo construir rectas paralelas,
intuitiva de punto, Procedimientos perpendiculares y oblicuas y ngulos rectos,
recta, rayo, segmento - Conceptualizacin de punto como idea de agudos y obtusos.
ngulo, plano. localizacin, recta como idea de direccin y - Clasifica correctamente ngulos recto,
plano como una superficie infinitamente plana. agudo, obtuso y llano usando material
Explica la diferencia - Descripcin de rayo de manera intuitiva como la concreto y semi concreto.
entre rectas paralelas, idea de direccin en un sentido. - Nombra ngulos correctamente.
perpendiculares y - Modelizacin e identificacin de diferentes tipos - Utiliza con seguridad el transportador como
oblicuas y describe de ngulos en objetos del entorno. instrumento para medir ngulos agudos,
cmo construir rectos, obtusos en figuras y objetos.
rectas paralelas, - Utilizacin del transportador para medir y
perpendiculares y construir ngulos. - Resuelve problemas relacionados con
oblicuas. - Utilizacin de hilos de lana, camo, palitos de medida de ngulos.
helado, sorbetes (calimetes), etc. para analizar - Utiliza la computadora para construir
diferentes posiciones de dos rectas en el plano; ngulos de diferentes medidas.
Define ngulos rectos, modelizacin rectas paralelas, oblicuas y
agudos y obtusos. perpendiculares. - Escucha a los dems y se expresa de forma
respetuosa en sus argumentaciones
Modelar y representar - Clasificacin de rectas segn su posicin y de matemticas.
ngulos por su medida.
Construye ngulos - Manifiesta una actitud de esfuerzo y
de diferentes - Resolucin y planteamiento de problemas que perseverancia.
medidas utilizando el involucren medida de ngulos.
- Muestra responsabilidad en sus actuaciones
transportador y modela - Utilizacin del transportador para construir y compromisos.
rectas paralelas, rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares.
perpendiculares y - Definicin de rectas perpendiculares como
oblicuas. rectas que al intersecarse forman ngulos rectos;
definicin de rectas oblicuas como rectas que
al intersectarse forman ngulos cuya medida es
diferente de 90 grados y rectas paralelas como
rectas que mantienen la misma distancia una
de la otra y por ms que se extiendan no se
intersectan.
- Exploracin y construccin de rectas y
ngulos usando aplicaciones geomtricas de
computadoras.
- Elaboracin de croquis de varias cuadras del
sector donde viven utilizando los conceptos de
rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares.
Contina
178
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Resolver Problemas Actitudes y valores
Propone y resuelve - Curiosidad e inters por el aprendizaje de
problemas que conceptos geomtricos.
involucren medidas de
ngulos y problemas - Valoracin de la identificacin de conceptos
relacionados con geomtricos en el entorno.
rectas paralelas,
perpendiculares y - Entusiasmo al identificar los diferentes tipos de
oblicuas. ngulos y utilizar estos conceptos y los de rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas para elaborar
croquis sencillos.
Utilizar herramientas
tecnolgicas - Disfrute al utilizar la tecnologa explorando
conceptos geomtricos.
Explora y construye
rectas, rayos y ngulos - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
usando aplicaciones capacidades.
geomtricas de
computadoras. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Conectar - Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
Utiliza los - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
conceptos de rectas
paralelas, oblicuas, - Responsabilidad en sus actuaciones y
perpendiculares para compromisos
modelar en un croquis
algunas cuadras de su
ciudad o comunidad.
Vincula la medicin
de ngulos con la
construccin de rectas
perpendiculares y
oblicuas.
179
rea: Matemtica (Geometria) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Describe y compara las caractersticas de
Analiza las Polgonos tringulos, paralelogramos, rectngulos y
caractersticas - Tringulo - cuadrados.
geomtricas de
diferentes polgonos - Clasificacin de tringulos por sus lados y - Clasifica los tringulos por sus lados y por
ngulos sus ngulos.
y paralelogramos;
realiza combinaciones - Cuadriltero. - Clasifica cuadrilteros en paralelogramos y
de polgonos para - Paralelogramos: Rectngulo, Cuadrado no paralelogramos.
formar otros polgonos - Polgonos.
e identifica de - Explica la diferencia entre el cuadrado y el
manera intuitiva las rectngulo.
Procedimientos
transformaciones en el - Dibuja cuadrados, rectngulos, tringulos,
plano de estas figuras: - Identificacin y comparacin de caractersticas
paralelogramos usando papel cuadriculado.
traslacin, reflexin y de tringulos, rectngulos, cuadrados y otros
rotacin. paralelogramos. - Construye polgonos diferentes y
paralelogramos usando el geoplano y el
- Aplicacin de procedimientos matemticos para
tangram.
analizar atributos geomtricos de las figuras que
Comunicar - Describe de manera sencilla el proceso de
permitan realizar generalizaciones acerca de sus
Describe con claridad caractersticas. componer y descomponer polgonos.
caractersticas de
- Exploracin de las caractersticas de tringulos, - Descompone y compone tringulos,
tringulos, rectngulos,
cuadrados y otros cuadrilteros, paralelogramos y otros polgonos rectngulos, cuadrados, paralelogramos,
paralelogramos, de utilizando herramientas tecnolgicas. recortando o usando bloques de figuras
forma oral y escrita. geomtricas, polgonos hechos con foamie,
- Representacin de tringulos, cuadrilteros,
bloques de patrones, el tangram y el
paralelogramos y polgonos con la notacin
geoplano
correspondiente.
Resolver Problemas - Resuelve problemas relacionados con
Resuelve problemas - Exploracin de objetos del entorno con forma de:
los tringulos, rectngulos, cuadrados y
relacionados con triangulo, rectngulo, cuadrado, paralelogramos.
paralelogramos.
tringulos, cuadrados, - Elaboracin de modelos de tringulos, rectngulos,
- Utiliza la computadora y otros recursos para
rectngulos y cuadrados y otros paralelogramos con diferentes
paralelogramos. explorar, modelar, componer y descomponer
recursos (geoplano, tangram, palitos)
estas figuras.
- Realizacin de dibujos de figuras, dadas sus
- Aplica procedimientos matemticos para
Modelar y representar caractersticas.
analizar atributos geomtricos de figuras
Representa diferentes - Vinculacin de las formas de algunas seales de que les permitan realizar generalizaciones
tringulos, cuadrados, trnsito con figuras geomtricas. acerca de sus caractersticas.
rectngulos y - Combinacin de polgonos en otros polgonos, - Analiza los polgonos que se utilizan en el
paralelogramos, en
utilizando bloques de patrones y el tangram. diseo de las seales de trnsito.
papel cuadriculado, en
el geoplano, tangram, - Identificacin de manera intuitiva de las - Identifica de manera intuitiva las
foamie, etc. y hace transformaciones realizadas a polgonos: transformaciones en el plano: reflexin,
diseos artsticos con reflexiones, rotaciones y traslaciones para luego traslacin y rotacin realizadas a figuras
estas figuras poder identificar figuras congruentes. geomtricas.
- Utilizacin de la computadora y otros recursos - Muestra entusiasmo al identificar polgonos
Utilizar herramientas para explorar, modelar, componer, descomponer y en el entorno.
tecnolgicas transformar tringulos, rectngulos, cuadrados.
- Escucha a los dems y se expresa de forma
Explora polgonos - Explicacin del proceso seguido para componer y respetuosa.
y paralelogramos descomponer tringulos, rectngulos, cuadrados,
- Manifiesta una actitud de esfuerzo y
utilizando aplicaciones paralelogramos.
perseverancia.
geomtricas en
Creacin de seales para identificar puntos
computadoras. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones
importantes en el aula.
y compromisos.
Contina
180
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conectar Actitudes y valores
Identifica y documenta - Curiosidad e inters por el aprendizaje de los
construcciones en el polgonos.
entorno que incluyan
formas de tringulos, - Valoracin de identificar formas del entorno con
cuadrados, rectngulos polgonos.
y otros paralelogramos. - Disfrute al realizar generalizaciones sobre las
caractersticas de las figuras.
- Satisfaccin al descubrir las relaciones entre
diferentes figuras.
- Entusiasmo al identificar formas de polgono en las
seales de trnsito.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
181
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Explica el concepto de congruencia
Analiza grupos de figuras - Congruencia y muestra ejemplos de figuras
geomtricas congruentes congruentes.
- Segmentos congruentes
y no congruentes - Figuras geomtricas congruentes - Describe con claridad segmentos y
para determinar sus polgonos congruentes.
caractersticas. - Polgonos congruentes
- Identifica pares de segmentos
Procedimientos congruentes en un polgono.
Desarrolla el sentido - Exploracin con grupos de figuras diferentes, - Traza segmentos congruentes usando
espacial y lgico congruentes y no congruentes, para determinar las diferentes recursos (papel de calcar,
explorando la congruencia caractersticas de las figuras congruentes. palitos, regla...)
de figuras geomtricas.
- Explicacin del concepto de congruencia de - Identifica figuras congruentes en el
figuras indicando que tienen la misma forma y el entorno.
Comunicar mismo tamao.
- Reconoce y comprueba que dos figuras
Expresa con claridad - Utilizacin de diferentes recursos (papel
son congruentes an cuando una de
cundo dos o ms figuras cuadriculado, regla, papel de calcar, recortar y
ellas ha sido transformada por reflexin,
geomtricas son o no son superponer, etc) para determinar si dos figuras
que tienen la misma forma son congruentes. rotacin o traslacin.
congruentes utilizando
lenguaje comn y - Comprobacin de congruencia de figuras en - Argumenta correctamente por qu dos
matemtico. diferentes posiciones. figuras no son congruentes.
- Exploracin de figuras congruentes, - Determina si dos figuras son congruentes
superponindolas o realizando transformaciones utilizando diferentes procedimientos
Resolucin de problemas
en la computadora. (Papel cuadriculado, superposicin de
Resuelve problemas figuras, computadora, etc).
aplicando sus - Identifica lados congruentes en cuadrados,
conocimientos sobre rectngulos, tringulos, paralelogramos. - Identifica en un conjunto de polgonos,
congruencia de figuras. cules tienen sus lados congruentes y los
- Establece y comprueba conjeturas acerca de
figuras congruentes. utiliza para crear diseos artsticos.
Contina
182
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conectar Actitudes y valores
Explora cules - Curiosidad e inters por el aprendizaje de la
polgonos tienen sus congruencia.
lados congruentes y - Valoracin de identificar figuras congruentes en su
los utiliza para crear entorno.
diseos artsticos;
identifica polgonos - Inters por saber en qu se puede utilizar la
congruentes en la congruencia de figuras.
ciudad. - Actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
- Disfrute creando diseos artsticos de figuras
congruentes utilizando bloques de patrones,
tangram, foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al
construir figuras congruentes.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
183
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Diferencia figuras simtricas
Analiza las caractersticas de - Simetra y asimtricas.
las figuras simtricas, y no - Lnea de simetra - Dibuja lnea(s) de simetra en
simtricas, con respecto a una - Figuras con ms de una lnea de simetra
figuras simtricas.
determinada lnea de simetra,
y realiza la generalizacin del Procedimientos - Identifica figuras con ms de
concepto de simetra. - Reconocimiento de figuras simtricas. una lnea de simetra.
- Verificacin de figuras simtricas realizando dobleces. - Explica con claridad si una
figura es o no simtrica.
Comunicar - Diferenciacin de figuras simtricas de asimtricas.
- Determina el nmero de
Expresa con claridad la - Trazado de figuras simtricas, dada la mitad de la figura y lneas de simetra de una
diferencia entre figuras una lnea de simetra.
figura.
simtricas y asimtricas, y
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar
explica cuando una figura es - Completa figuras simtricas
simetra de figuras.
simtrica con respecto a una dados una lnea de simetra y
lnea de simetra. - Exploracin de lneas de simetras en tringulos una mitad del dibujo.
equilteros, issceles, escalenos.
- Resuelve y plantea
- Exploracin de lneas de simetras en cuadrados, problemas relacionados con
Resolver problemas
rectngulos, paralelogramos, figuras circulares y otras la simetra de figuras.
Resuelve problemas que figuras.
involucren la simetra de - Utiliza aplicaciones de
- Determinacin de cuntas lneas de simetra tiene una computadora para identificar
figuras.
figura.
y crear figuras simtricas y
- Identificacin de lneas de simetras en diferentes objetos diseos.
Representar y modelar como hojas de los rboles, mosaicos, figuras humanas,
figuras de animales, ropas y otros objetos del entorno. - Identifica elementos
Modela figuras simtricas simtricos en su cuerpo.
con diferentes recursos: - Representacin de figuras simtricas utilizando diferentes
geoplanos, papel recursos: geoplanos, papel cuadriculado, etc. - Se interesa en conocer
cuadriculado, papel de calcar. aplicaciones de figuras
- Resolucin y planteamiento de problemas relativos a la simtricas y asimtricas.
simetra de figuras.
- Manifiesta entusiasmo en
Utilizar herramientas - Elaboracin de diseos artsticos que sean simtricos,
identificar figuras simtricas
tecnolgicas utilizando diferentes recursos (hojas cuadriculadas, figuras
en el entorno.
Utiliza aplicaciones de geomtricas en foamie, aplicaciones de geometra donde
computadora para construir haya disponibilidad). - Se interesa en analizar las
figuras simtricas. caractersticas de las figuras
Actitudes y valores simtricas.
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre figuras - Muestra seguridad al
Conectar simtricas y asimtricas. identificar lneas de simetras
Utiliza la simetra de figuras - Entusiasmo al descubrir figuras, simtricas en el entorno. de una figura.
para crear diseos .
- Inters en analizar las caractersticas de las figuras - Disfruta modelando figuras
simtricas utilizando diferentes recursos (hojas simtricas utilizando
Explora y documenta figuras cuadriculadas, figuras geomtricas en foamie, aplicaciones diferentes recursos.
simtricas en su entorno. de computadora). - Escucha a los dems y se
- Seguridad al identificar lneas de simetra. expresa de forma respetuosa.
- Disfrute al modelar las partes simtricas de su cuerpo.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Exposicin de los diseos creados.
184
rea: Matemtica (Geometra)) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Analiza y determina las caractersticas de
Analiza una regin - Teselaciones y mosaicos regiones embaldosadas o teseladas.
teselada, determina - Identifica las teselas que componen una
sus caractersticas e teselacin.
identifica la(s) tesela(s) Procedimientos
que la conforman. - Explica con cules figuras se puede o no
- Anlisis de regiones embaldosadas o teseladas hacer teselaciones.
para identificar las figuras que componen las
teselaciones. - Crea figuras que permitan construir
Comunicar teselaciones.
Explica en qu consiste - diferenciacin de figuras que permiten o no
construir teselaciones. - Explica de manera intuitiva el procedimiento
una teselacin usando utilizado para teselar regiones.
lenguaje matemtico. - Construccin de teselaciones utilizando bloques
de patrones geomtricos, teselas construidas en - Identifica los polgonos que conforman
cartulina, papel o foamie. regiones teseladas.
Resolver problemas
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para - Crea sus propios diseos artsticos de
Resuelve y plantea explorar teselaciones y disear mosaicos teselaciones.
problemas relacionados
con teselaciones. - Exploracin de teselaciones, utilizando - Resuelve y plantea problemas relacionados
computadoras. con teselaciones.
- Creacin de diseos artsticos que formen una - Construye teselaciones utilizando modelos
Modelar y representar teselacin. de figuras geomtricas
Construye y dibuja - Explicacin de cmo crear una tesela. - Elabora teselaciones artsticas utilizando
teselaciones y
- Identificacin de teselas en pisos, paredes de bao, aplicaciones de computadoras.
mosaicos utilizando
figuras geomtricas y cocinas, diseos de telas, y diseos arquitectnicos. - Crea diseos artsticos con los bloques de
bloques de patrones - Resolucin y planteamiento de problemas que patrones geomtricos.
geomtricos. involucran teselaciones y mosaicos.
- Valora la utilidad de las teselaciones para la
creacin de diseos del entorno.
Utilizar herramientas Actitudes y valores - Muestra inters en determinar cules
tecnolgicas - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las polgonos pueden utilizarse como teselas
Utiliza aplicaciones teselaciones. y en analizar el vnculo existente entre la
de computadora para - Valoracin de la utilidad de las teselaciones en matemtica y el arte.
disear y construir diseos del entorno.
teselaciones y
mosaicos. - Inters en determinar cules polgonos pueden
utilizarse como teselas.
- Muestra inters en crear teselaciones o
Conectar embaldozados.
Relaciona los conceptos - Disfrute al crear diseos artsticos utilizando
de congruencia de teselaciones.
polgonos y teselacin
y vincula la Matemtica - Inters por el vnculo de la matemtica y el arte.
con el arte y la - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
arquitectura. soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos
185
rea: Matemtica (Geometra)) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Diferencia entre crculo y
Analiza crculo como figura - Crculo y circunferencia circunferencia.
plana y lo distingue de la - Sector circular - Explica la diferencia entre el crculo y
circunferencia. - Centro otras figuras planas.
Explica la diferencia entre el - Radio - Define radio, dimetro, centro y
crculo y otras figuras planas. cuerda.
- Cuerda
- Dimetro - Identifica en una circunferencia o en
Comunicar un crculo el centro.
Explica con claridad la Procedimientos - Representa grficamente en un
diferencia entre crculo y - Identificacin de crculos y circunferencia en el crculo el dimetro, el radio, cuerdas.
circunferencia en forma oral y entorno.
- Explica la relacin entre cuerda y
escrita.
- Identificacin, definicin y trazado del centro, dimetro
Define de manera precisa radio, radio, dimetro, cuerda, sector circular en un
cuerda, dimetro. crculo. - Describe sector circular y lo
representa grficamente utilizando
- Establecimiento de la relacin entre cuerda y diferentes recursos.
Resolver problemas dimetro explorando con crculos construidos en
cartulina o foamie y con hilos o cordones. - Construye o dibuja crculos
Resuelve problemas congruentes.
relacionados con crculos y - Modelacin de sectores circulares de diferentes
tamaos doblando crculos de papel, cartulina por - Construye crculos y circunferencias,
circunferencias
algunos de sus dimetros. traza su dametro, radios,
cuerdas y representa sectores
- Creacin de diseos artsticos usando
Modelar y representar circulares utilizando herramientas
circunferencias, crculos y sectores circulares.
tecnolgicas.
Modela crculos y - Exploracin de manera intuitiva de circunferencias
circunferencias usando y crculos concntricos y excntricos. - Construye diseos artsticos con
diferentes recursos. circunferencias, crculos y sectores
- Construccin de crculos congruentes dibujando circulares.
Representa grficamente con tapas de frascos o las bases de latas, tapas
sectores circulares, centro, radio, plsticas de refrescos, etc. - Explica la utilidad de los conceptos
dimetro y cuerda. de circunferencia, crculo, sector
- Construccin de crculos y circunferencias, trazado circular en diferentes reas del
de su dametro, radios, cuerdas y representacin
conocimiento.
Utilizar herramientas de sectores circulares, utilizando aplicaciones de
tecnolgicas computadoras. - Disfruta al identificar crculos y
circunferencias en el entorno.
Utiliza aplicaciones de
computadora para construir Actitudes y valores - Muestra actitud de escucha y
crculos, circunferencias y trazar - Disfrute al identificar crculos y circunferencias en respeto a los dems.
radios, dimetros, cuerdas y el entorno. - Exhibe actitud de esfuerzo y
representar sectores circulares. perseverancia.
- Aumento de su autoestima al sentirse capaz
de construir diseos artsticos con crculos, - Demuestra responsabilidad en sus
Conectar circunferencias y sectores circulares. actuaciones y compromisos.
Establece relaciones entre - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
crculos, sector circular, soluciones a problemas.
circunferencia y objetos del - Actitud de escucha y respeto a los dems.
entorno.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
Discute la utilidad de los
- Responsabilidad en sus actuaciones y
conceptos de cuerda, radio,
compromisos.
dimetro, sector circular
en diferentes reas del
conocimiento (por ejemplo en
arquitectura, ingeniera)
186
rea: Matemtica (Geometra)) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumenta Conceptos - Describe su posicin en el aula en relacin
Desarrolla su sentido - Coordenadas cartesianas. dos paredes del aula que se intersectan.
espacial mediante - Punto de origen de coordenadas cartesianas. - Ubica objetos en una cuadricula en una
la localizacin de - Ubicacin de puntos en el plano. posicin dada tomando como referencia un
puntos en un plano punto de origen.
- Localizacin de figuras en un plano.
y la realizacin de - Identifica de manera intuitiva la necesidad
desplazamientos - Rutas en un mapa.
de tener dos dimensiones, representadas por
de objetos en dos - Interpretacin y elaboracin de croquis sencillos.
dos ejes, como referencia para ubicar objetos
dimensiones. en el plano.
Procedimientos - Describe la posicin de un polgono en una
Comunicar - Ubicacin y descripcin de la posicin de objetos cuadrcula.
Describe con claridad la en el piso del aula tomando como referentes dos - Dibuja figuras geomtricas en una
posicin de objetos en paredes del aula que se intersecta; por ejemplo, cuadrcula ubicando sus vrtices en
el plano, en un croquis, Carmen est sentada a dos metros de la pared de posiciones dadas.
en trayectos y en la izquierda y a tres metros de la pared del frente.
- Dibuja un croquis sencillo con la ruta de su
desplazamientos. - Ubicacin de objetos en una cuadrcula casa a la escuela.
Describe e interpreta la exactamente en el mismo lugar que otro tomando
como referencia un punto de origen. - Analiza posibles rutas de su casa a la escuela
ubicacin en el plano e identifica la ruta ms corta.
de puntos y objetos - Exploracin de la necesidad de tener dos
relacionados entre s. dimensiones, representadas por dos ejes, como - Representa y explica con precisin
referencia para ubicar objetos en el plano. desplazamientos usando las direcciones de
los puntos cardinales.
Resolver Problemas - Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes
coordenados (sin definirlos pero identificndolos - Interpreta trayectos en el plano.
Resuelve y plantea para usarlos como referentes). - Identifica cdigos de sealizacin en un
problemas relacionados mapa.
con la ubicacin y - Descripcin de la posicin de un polgono en una
desplazamientos cuadrcula. - Describe rutas sencillas en mapas.
sencillos en el plano. - Ubicacin de objetos en relacin a los puntos - Compara rutas entre dos puntos en un
Resuelve problemas cardinales. mapa.
que involucran el - Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando - Disfruta diseando e interpretando rutas y/o
diseo de rutas y la papel cuadriculado. croquis.
interpretacin de
- Construccin e interpretacin de un croquis - Resuelve problemas relacionados con la
croquis sencillos.
sencillo. ubicacin de objetos en el plano.
- Dibujo de croquis con diferentes rutas para llegar a - Valora la importancia de aprender a ubicar
Modelar y representar un punto especfico; por ejemplo, con la ruta de su puntos en el plano, disear e interpretar
Utiliza diferentes casa a la escuela. rutas.
recursos para ubicar - Anlisis de posibles rutas para llegar de una - Modela con aplicaciones de computadora
objetos (cuadrcula, posicin a otra e identificacin de la ruta ms corta; localizaciones en el plano, desplazamientos
croquis, mapas. por ejemplo de su casa a la casa de un amigo. y rutas sencillas
Modela - Representacin y explicacin con precisin de - Resuelve problemas que implican el diseo
desplazamientos desplazamientos usando papel cuadriculado y las y la interpretacin de croquis y/o rutas
usando cuadrculas. direcciones de los puntos cardinales: por ejemplo, sencillas.
3 metros hacia el este, 4 metros al norte y 5 metros
al suroeste.
- Descripcin del desplazamiento de objetos sobre
una cuadricula en el piso del aula, en relacin a los
puntos cardinales.
Contina
187
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
Utilizar herramientas - Interpretacin de trayectos que se realizan en las
tecnolgicas direcciones horizontal, vertical u oblicuas en el
Modela con plano.
aplicaciones de - Interpretacin y descripcin de rutas en mapas.
computadora
- Interpretacin de trayectos en el plano.
localizaciones en el
plano, desplazamientos - Dibujo de figuras geomtricas en el plano segn la
y rutas sencillas. ubicacin de sus vrtices.
- Comparacin de rutas entre dos puntos en un
mapa.
Conectar
- Utilizacin de la computadora para disear
Describe y analiza rutas
rutas sencillas y para modelar ubicaciones y
para desplazarse en la
desplazamientos en el plano, .
zona en que vive.
- Resolucin de problemas que implican la
Explora cules
interpretacin de croquis y/o rutas sencillas.
polgonos tienen sus
lados congruentes y
los utiliza para crear Actitudes y valores
diseos artsticos;
identifica polgonos - Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en
congruentes en la el plano y en el proceso de elaborar croquis y rutas
ciudad. sencillas.
- Valoracin de poder explicar correctamente
desplazamientos.
- Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos
puntos.
- Actitud positiva frente a si mismo, a s misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a
problemas de anlisis de rutas y desplazamientos.
- Actitud de escucha y respeto a los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
- Muestra entusiasmo al explorar otras rutas entre
su casa y la escuela o la casa de algn familiar o
amigo.
- Muestra respeto por la opinin de los dems.
- Se interesa por realizar su trabajo con precisin y
limpieza.
188
rea: Matemtica (Geometra)) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica los cuerpos redondos: cilindro,
Analiza las Cuerpos redondos cono y esfera.
caractersticas - Cono recto, - Identifica y describe, en forma precisa, las
de los cuerpos caractersticas de los cuerpos redondos
redondos y establece - Cilindro recto
(cono recto, cilindro recto y esfera).
comparaciones entre - Esfera
ellos y los dems - Reconoce las bases en el cono recto y el
cuerpos geomtricos. Procedimientos cilindro recto como crculos.
- Identificacin de los cuerpos redondos en una - Identifica que el desarrollo de un cono est
coleccin de cuerpos geomtricos y anlisis de sus formado por un sector circular y un crculo.
Comunicar
caractersticas. - Reconoce que el desarrollo de un cilindro
Describe las
- Determinacin de las semejanzas y diferencias est compuesto por un rectngulo y dos
caractersticas de los
entre los cuerpos redondos y otros cuerpos crculos.
cuerpos redondos.
geomtricos. - Desarrolla en forma apropiada conos rectos
Expresa con claridad
diferencias y similitudes - Construccin de cuerpos redondos con diferentes y cilindros rectos en el plano utilizando
entre los cuerpos recursos, dados los modelos desarrollados. modelos dados en cartulina.
redondos y otros - Resuelve problemas relacionados con
- Identificacin de la base en el cono recto y de las
cuerpos geomtricos. cuerpos redondos.
bases en el cilindro recto
- Desarrollo de conos rectos y cilindros rectos - Relaciona objetos del entorno con los
Resolver Problemas cuerpos redondos.
construidos en cartn o cartulina.
Resuelve problemas - Dibuja desde diferentes perspectivas los
relacionados con el - Dadas las caractersticas de un cuerpo cuerpos redondos..
desarrollo de cuerpos identificacin del cuerpo a que corresponden; por
ejemplo, elaborando y contestando adivinanzas. - Utiliza la computadora para explorar las
redondos utilizando
caractersticas de los cuerpos redondos.
manipulativos. - Identificacin de un sector circular y un crculo en
un cono desarrollado. - Dados los atributos de un cuerpo redondo
indica cul es el cuerpo.
Modelar y representar - Identificacin de un rectngulo y dos crculos en el
desarrollo de un cilindro. - Identifica figuras geomtricas en el
Modela cuerpos desarrollo de los cuerpos redondos.
redondos con objetos - Construccin y desarrollo de cajitas redondas
del entorno. de diferentes tamaos para fortalecer su sentido - Manifiesta curiosidad e inters por el
espacial. aprendizaje de los cuerpos redondos.
- Resolucin de problemas sencillos que involucren - Se interesa en descubrir similitudes y
Utilizar herramientas
cuerpos redondos. diferencias entre los cuerpos redondos
tecnolgicas
Utiliza la computadora - Dibujo de los cuerpos redondos desde diferentes - Muestra entusiasmo al poder realizar
para explorar las perspectivas, por ejemplo, observndolos desde representaciones de cuerpos redondos.
caractersticas de los arriba, desde el frente, desde un lado, desde atrs
cuerpos redondos. para fortalecer su sentido espacial.
- Exploracin de los cuerpos redondos usando
Conectar aplicaciones geomtricas en la computadora.
Documenta el uso de - Observacin de los cuerpos redondos desde
los cuerpos redondos diferentes perspectivas cuando se realizan
en la vida diaria. traslaciones, rotaciones, reflexiones usando
aplicaciones geomtricas en la computadora.
Identifica figuras
geomtricas en conos y - Documentacin de la utilidad de los cuerpos
cilindros desarrollados. redondos en la construccin de objetos de la vida
diaria, por ejemplo, portalpices, organizadores
de escritorios, columnas en las construcciones,
envases de alimentos, medicinas, etc.
Contina
189
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Manifiesta curiosidad e inters por conocer los
cuerpos redondos.
- Reconoce el valor de identificar diferencias y
similitudes de los cuerpos redondos con los dems
cuerpos geomtricos.
- Muestra una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades para aprender y/o trabajar en equipo.
- Curiosidad y disfrute del proceso de armar y
desarmar el cilindro recto y cono recto.
- Entusiasmo al poder reconocer cuerpos redondos
en el entorno.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas relacionados con los
cuerpos redondos.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Demuestra responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
190
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide y estima longitudes usando el
Mide y estima longitudes
Longitud milmetro, el centmetro, el decmetro, el
utilizando unidades del
- Unidades de medida del sistema mtrico metro y el kilmetro.
sistema mtrico decimal.
Suma y resta de decimal: kilmetro, metro, decmetro, centmetro, - Establece la relacin de equivalencia del
milmetro.
longitudes. kilmetro al metro; del decmetro y el
- Notaciones centmetro al milmetro.
Comunicar - Estimacin de longitudes (mm, cm, dm, m y km)
Describe el procedimiento - Utiliza conversin de unidades de
- Instrumentos de medicin medida de longitud en situaciones de
utilizado para medir
longitudes y utiliza la - Suma y resta de longitudes la vida diaria expresadas en kilmetros,
notacin adecuada para Procedimientos metros, decmetros, centmetros y
nombrar las unidades de milmetros, realizando la conversin
- Construccin de un metro graduado en centmetros. siempre de una unidad ms grande a una
medida utilizadas.
- Utilizacin de papel milimetrado para representar ms pequea.
Resolver problemas medidas expresadas en milmetros. - Suma y resta de medidas de longitudes
Resuelve problemas que - Construccin en cartn de una regla graduada en y/o distancias expresadas en una misma
involucren medidas, centmetros y milmetros. unidad de medida o expresadas en
estimaciones y sumas y
- Realizacin de mediciones y estimaciones de unidades diferentes, realizando primero
restas de longitudes en
contextos de la vida diaria. longitudes o distancias que contribuyan a la la conversin.
construccin de su sentido espacial y numrico - Utiliza correctamente la notacin de
Representar y modelar utilizando el kilmetro, metro, el decmetro, el kilmetro, metro, decmetro, centmetro,
Modela centmetros y centmetro y el milmetro. milmetro y sus abreviaturas: Km, m, dm,
milmetro con papel - Conversin de medidas expresadas en una unidad cm, mm.
milimetrado . en otra para poder realizar sumas y restas cuando se
- Redondea medidas de longitud a la
requiera.
Utiliza reglas graduadas en unidad ms cercana.
centmetros y milmetros - Descripcin del procedimiento utilizado para medir
longitudes. - Describe el procedimiento utilizado para
para determinar medidas medir longitudes de objetos.
de longitudes. - Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada
para medir la longitud de un objeto y justificacin - Argumenta sobre cul es la unidad
Utilizar herramientas del por qu. mtrica ms adecuada para medir la
tecnolgicas longitud de un objeto.
- Resolucin de problemas de la vida diaria que
involucren medidas, estimaciones y sumas y restas - Resuelve problemas interesantes que
Utiliza aplicaciones involucren la medicin de longitudes
de longitudes.
de computadora para utilizando unidades de medida del
explorar mediciones - Utilizacin de aplicaciones de computadora para
sistema mtrico decimal y realizando
y estimaciones de explorar mediciones y estimaciones de longitudes
utilizando las unidades convencionales de longitud. operaciones de suma y resta.
longitudes utilizando las
unidades convencionales - Utiliza aplicaciones de computadora para
de longitud. Actitudes y valores explorar mediciones de longitudes.
- Valoracin de la importancia de aprender a medir - Utiliza aplicaciones de computadora para
Conectar longitudes usando el kilmetro, metro, decmetro,
Refuerza su sentido explorar las definiciones de las unidades
centmetro, milmetro como unidades de medidas de patrones de longitud.
numrico y espacial longitud.
cuando realiza mediciones - Valora la importancia de medir
y estimaciones de - Inters en resolver problemas del entorno que longitudes usando el decmetro, el
longitudes y relaciona la involucren medidas de longitud. centmetro y el metro como unidades de
longitud de las diferentes medidas.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones
unidades de medidas con
con medidas del entorno. - Se interesa en resolver problemas del
la longitud de objetos de
su entorno. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus entorno que involucren medidas de
capacidades. longitud.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de - Muestra satisfaccin al sentirse capaz
soluciones a problemas. de realizar operaciones con medidas del
entorno.
191
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide el permetro de
Conceptualiza permetro de Permetro figuras geomtricas y de
una figura y utiliza tcnicas figuras del entorno.
- Medicin y estimacin de permetros de polgonos
y herramientas apropiadas - Estima el permetro de
para determinar y estimar - Nocin intuitiva de permetro de la circunferencia
figuras geomtricas y de
permetros. figuras del entorno.
Procedimientos
- Define permetro de una
Comunicar - Medicin del permetro de la pizarra, medicin del permetro figura.
de un solar para calcular la cantidad de malla ciclnica para
Explica el concepto de construir una verja. - Deduce y aplica la
permetro y redacta el expresin matemtica para
procedimiento utilizado - Diseo sencillo de una planta de una casa; calcular el
calcular el permetro de
para determinar y estimar el permetro de cada rea de la casa para hacer la zapata.
figuras geomtricas y del
permetro de figuras. - Diseo de un conuco de vveres; calcular la cantidad de entorno incluyendo las
alambre que se requiere para cercarlo colocando tres vueltas irregulares.
de alambre en la empalizada.
Resolver problemas - Usa el geoplano, papel
- Determinacin de la cantidad de cinta que se requiere para cuadriculado y/o punteado
Identifica y resuelve decorar una lata en una clase de manualidades. para representar y medir
problemas del entorno
que requieren el clculo y - Explicacin y redaccin de los procedimientos utilizados para permetros.
estimacin de permetros. medir y estimar permetros. - Plantea y resuelve
- Estimacin del permetro de figuras geomtricas y de figuras problemas sencillos de
del medio. clculo de permetros.
Representar y modelar
- Deduccin y aplicacin de la expresin matemtica que se - Explora situaciones que
Representa con dibujos y utiliza para calcular el permetro de figuras regulares. involucren permetro
modelos problemas sobre el usando herramientas
permetro de figuras. - Utilizacin del geoplano para calcular permetros de figuras.
tecnolgicas.
Utiliza las expresiones - Representacin y construccin de diseos con bloques de
patrones geomtricos y clculo del permetro de la figura - Valora la utilidad de medir
matemticas adecuadas
para representar el clculo construida. permetros.
del permetro. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que se - Se interesa en resolver
involucre el concepto de permetro. problemas del entorno
- Exploracin de situaciones que involucren permetro usando que involucren medidas de
Utilizar herramientas permetro.
tecnolgicas herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad.
- Muestra satisfaccin
Utiliza herramientas al sentirse capaz de
tecnolgicas, cuando Actitudes y valores
determinar permetros en
haya disponibilidad, para - Valoracin de la utilidad de medir permetros. el entorno.
representar y calcular
permetros en situaciones - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
determinadas. medidas de permetro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en el
Conectar entorno.
192
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Explica el concepto de rea.
Conceptualiza y explica Concepto de rea - Calcula y estima el rea de
el rea de la superficie Unidades mtricas cuadradas. figuras regulares e irregulares
de una figura. El metro cuadrado y el centmetro cuadrado. contando unidades
Utiliza estrategias Notacion. cuadradas, utilizando papel
adecuadas para cuadriculado o punteado, el
- Estimacin de reas geoplano y los bloques de
determinar y estimar el
rea de figuras regulares - rea de polgonos regulares patrones geomtricos.
e irregulares. - Determina el rea de figuras
Procedimientos
(regulares e irregulares) del
- Construccin de una unidad de un metro de largo y de ancho y su entorno.
Comunicar
reconocimiento como un metro cuadrado.
Explica el procedimiento - Cuadricula un metro cuadrado dividiendo cada lado en diez - Desarrolla, comprende
utilizado para encontrar y utiliza frmulas para
partes iguales. Descubre que un metro cuadrado equivale a 100 determinar el rea de
y estimar el rea de decmetros cuadrados.
superficies del entorno. rectngulos y de los
- Explicacin del significado del metro cuadrado y centmetro tringulos y paralelogramos
Utiliza la notacin cuadrado. relacionados.
correcta para metro
- Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus superficies
cuadrado (m2) y para - Explica lo que sucede
con modelos de unidades cuadradas.
centmetro cuadrado con el rea de una figura
(cm )2 - Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de figuras. cuando de alguna manera
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para cubrir se cambia la forma de la
superficies y estimar reas y confirmacin de que las unidades misma manteniendo sus
Resolver problemas cuadradas son las ms adecuadas para este proceso. dimensiones, (por ejemplo,
Plantea y resuelve - Exploracin y modelacin con el geoplano y con papel usando el geoplano o con
problemas relacionados cuadriculado de qu sucede al rea de una figura cuando se papel milimetrado).
con el rea de superficies cambia su forma manteniendo su permetro.
- Identifica y usa un metro
del entorno. - Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea de cuadrado.
superficies de figuras de forma regular e irregular.
- Resuelve problemas de la
Representar y modelar - Descripcin de procedimientos para medir y estimar el rea de vida cotidiana que involucren
figuras regulares e irregulares.
Construye y utiliza reas en contextos sencillos.
modelos de metros y - Clculo y estimacin del rea y el permetro de una figura
geomtrica dada, utilizando las expresiones matemticas - Identifica y utiliza el metro
centmetros cuadrados. cuadrado y el centmetro
correspondientes y estableciendo la diferencia existente entre
estas magnitudes. cuadrado como unidad de
Utilizar herramientas - Exploracin del rea de figuras (regulares e irregulares) usando rea.
tecnolgicas aplicaciones de computadora. - Explora el rea de figuras
Explora el rea de figuras Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el rea (regulares e irregulares)
usando aplicaciones de de figuras. usando aplicaciones de
computadora, cuando computadora.
haya disponibilidad. Actitudes y valores
- Valora la utilidad de medir y
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar reas. estimar reas.
Conectar - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas - Se interesa en resolver
y estimaciones de reas.
Desarrolla su sentido problemas del entorno
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas en el que involucren medidas y
espacial y numrico entorno.
midiendo y estimando estimaciones de reas.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
reas de superficies del - Muestra satisfaccin al
entorno - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas. sentirse capaz de determinar
y estimar reas en el entorno.
- Actitud de escucha y respeto por los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
193
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Estima el volumen de prismas
Conceptualiza el - Volumen utilizando unidades arbitrarias.
volumen de un cuerpo. - El centmetro cbico y el decmetro cbico. - Determina y estima volmenes
Utiliza estrategias de prismas regulares utilizando
- Notacin de centmetro cbico unidades cbicas y el
adecuadas para
determinar y estimar - Estimacin de volmenes centmetro cbico.
el volumen de cubos y - Volumen de un cubo y de prismas regulares - Determina el volumen de
prismas regulares. cuerpos con forma de prismas
- Volumen de slidos formados por varios
del entorno.
- prismas regulares
Comunicar - Desarrolla, comprende y utiliza
Explica el procedimiento la expresiones matemticas
Procedimientos
utilizado para encontrar para determinar el volumen del
y estimar el volumen del - Exploracin del concepto de volumen llenando una caja con cubo y de prismas regulares.
cubo y de los prismas cajas ms pequeas que sean del mismo tamao e igual forma.
- Explica lo que sucede con el
del entorno y utiliza la - Identificacin cuerpos en el entorno con forma de prismas. volumen al construir diferentes
notacin correcta para el slidos, con un mismo nmero
- Reconocimiento del cubo como un caso especial de prismas, en
centmetro cbico (cm3). de unidades cbicas, variando
el que todas sus dimensiones son iguales.
su forma.
- Identificacin del bloque de unidad de los bloques de base
Resolver problemas 10 como un centmetro cbico y del bloque de la unidad de - Identifica y usa el centmetro
Plantea y resuelve millar como un decmetro cbico; utilizacin de otros modelos cbico y el decmetro cbico.
problemas relacionados disponibles de centmetros cbicos o decmetros cbicos.
- Resuelve problemas de la
con el volumen de cubos - Estimacin de volmenes utilizando unidades cbicas. vida cotidiana que involucren
y prismas del entorno. volmenes de prismas y slidos
- Determinacin de volmenes de prismas utilizando diferentes
procedimientos: Conteo de unidades cbicas, utilizacin de construidos con prismas.
Representar y modelar expresiones matemticas. - Explora el volumen de prismas
- Construccin de slidos diferentes, usando bloques de base 10. y de cuerpos construidos con
Identifica cubos y
prismas en su entorno. Determinacin de su volumen contando el nmero de unidades prismas usando aplicaciones
cbicas. de computadora, cuando haya
Construye y utiliza disponibilidad
modelos de centmetros - Utilizacin de bloques de base diez como unidades cbicas
cbicos. para modelar prismas de diferentes formas y determinar sus - Valora la utilidad de medir y
volmenes. estimar volmenes.
- Construccin de un modelo de centmetro cbico utilizando - Se interesa en resolver
Utilizar herramientas cartulina. problemas del entorno
tecnolgicas
- Exploracin construyendo diferentes slidos con un mismo que involucren medidas y
Explora el volumen nmero de unidades cbicas qu sucede con el volumen de un estimaciones de volmenes.
de prismas usando cuerpo aunque vare su forma.
aplicaciones de - Muestra satisfaccin al sentirse
computadora, cuando capaz de determinar y estimar
haya disponibilidad. Actitudes y valores volmenes de prismas en el
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar volmenes de entorno.
prismas.
Conectar
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren
Desarrolla su sentido
medidas y estimaciones de volmenes
espacial y numrico
midiendo y estimando - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
el volumen de cubos y volmenes de prismas en el entorno.
prismas del entorno.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
194
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Explica el concepto de capacidad como
Mide, estima y compara Capacidad el volumen interno de un cuerpo.
la capacidad de - El litro y el mililitro. - Mide la capacidad de envases utilizando
diferentes envases, - Notacin de litro y mililitro. unidades arbitrarias.
utilizando el litro, el
mililitro y el centmetro Procedimientos - Mide la capacidad de envases utilizando
cbico. - Estimacin y medicin de capacidades de distintos el litro y el mililitro.
recipientes del entorno usando el litro y el mililitro. - Establece la equivalencia entre el litro y
- Establecimiento y relacin de equivalencias entre el mililitro.
Comunicar
distintas unidades de capacidad: el litro, el mililitro; - Explica el procedimiento utilizado para
Describe el relacionar el mililitro con el centmetro cbico, sealar medir y estimar capacidades utilizando
procedimiento utilizado que para medidas de capacidad al centmetro cbico se diferentes unidades de medida
para medir la capacidad nombra cc.
de diferentes envases - Argumenta cul es la unidad de medida
y argumenta cul es la - Resolucin y planteamiento de problemas de la vida ms adecuada para medir la capacidad
unidad ms adecuada cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes
de un envase.
para medir la capacidad recipientes: biberones, utensilios de cocina, jeringuillas
de un recipiente. sin agujas, botellas de refresco, etc. - Resuelve y plantea problemas
- Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada relacionados con capacidades de
para medir la capacidad de un envase. recipientes variados y la equivalencia
Resolver problemas entre las capacidades.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la
Resuelve problemas capacidad de diferentes envases. - Localiza tablas de equivalencia de
de la vida cotidiana medidas de capacidades usando
que involucren la - Estimacin verificacin de la capacidad de envases del aplicaciones de computadora.
medida y estimacin de medio: cartones de jugo, latas, frascos, botellas.
- Identifica la capacidad de envases de la
capacidades. - Comparacin y verificacin de la capacidad de
vida cotidiana que se mide en litros y
diferentes recipientes realizando mediciones con
envases de un litro y un medio litro. mililitros.
Representar y modelar - Muestra inters en comparar
- Realizacin de problemas relacionados con la
Utiliza litros y mililitros administracin de medicamentos utilizando recetas capacidades de diferentes envases.
para medir y estimar mdicas. - Valora la utilidad de medir capacidades
las capacidades de de recipientes.
diferentes recipientes. - Exploracin de la medida y estimacin de capacidades
usando aplicaciones de computadora, cuando haya - Se interesa en resolver problemas del
disponibilidad. entorno que involucren medidas de
Utilizar herramientas - Utilizacin de la computadora para encontrar tablas de capacidades.
tecnolgicas equivalencias de medidas de capacidad. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de
Explora la medida determinar y estimar la capacidad de
y estimacin de Actitudes y valores diferentes envases.
capacidades usando
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases.
aplicaciones de
computadora, donde - Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
haya disponibilidad. recipientes.
- Inters en resolver problemas del entorno que
Conectar involucren medidas de capacidades.
Identifica y compara la - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
capacidad de envases de la capacidad de diferentes envases.
la vida cotidiana que se - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
mida en litros y mililitros a problemas que involucren medidas de capacidad.
y cc.
- Actitud de escucha y respeto por los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
195
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica la libra, la onza, el
Identifica la libra, la onza, el Peso kilogramo-peso y el gramo
kilogramo-peso y el gramo- peso como unidades de
- Gramo
peso como unidades de medida de peso
- Notacin
medida de peso. - Determina el peso en libras,
- Uso de la Balanza
Compara el peso de objetos onzas, kilogramo-peso y
- Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-peso y gramo-peso
expresados en diferentes gramo - peso de objetos
unidades de peso. en situaciones de la vida
Procedimientos
cotidiana.
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando
Comunicar instrumentos de pesar de uso comn. - Realiza conversiones de
unidades de peso: de libra
Explica la relacin existente - Comparacin del peso de diferentes objetos con el peso de
otro objeto que es conocido. a onza y viceversa y de
entre la onza y la libra y entre kilogramopeso a gramo
el kilogramo-peso y el gramo - Conversin de medidas de peso expresadas en una unidad a peso.
peso otra unidad.
- Estima el peso de diferentes
Comenta con sus compaeros - Construccin de una balanza para determinar el peso de
objetos usando unidades arbitrarias. objetos usando la libra y
y compaeras la utilidad de
el kilogramo-peso como
conocer el peso de los cuerpos. - Utilizacin de un instrumento de medida para determinar el
peso de objetos en kilogramos-peso, gramos-peso, libras y unidad de medida.
Reconoce y utiliza la notacin onzas. - Resuelve problemas
de las unidades de peso.
- Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de sencillos realizando adicin
artculos utilizados para elaborar recetas de cocina. y sustraccin de pesos
Resolver problemas - Estimacin del peso en libras y kilogramos de diferentes expresados en libras, onzas,
Resuelve problemas objetos del aula. kilogramo-peso y gramo-
relacionados con el peso de los - Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos de su peso.
cuerpos. entorno y comparacin de sus pesos. - Identifica artculos de uso
- Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes objetos, cotidiano que se venden y
Representar y modelar expresados en libras, onzas, kilogramo peso y gramo - peso. se compran en libras, onzas
- Investigacin del tamao y la cantidad de artculos diferentes y kilogramo-peso.
Identifica modelos de una
que pesan 1 libra y 1 kilogramo - peso. - Argumenta por qu objetos
libra, 1 kilogramo-peso, media
libra (8 onzas), una onza, 1 - Comprensin de manera intuitiva de la diferencia entre masa y diferentes que pesan una
gramo peso y un kilogramo peso y entre peso y volumen. libra tienen diferentes
peso. - Determinacin de pesos de los alumnos del curso y volmenes.
elaboracin de tabla comparativa.
- Encuentra con la
Utilizar herramientas - Elaboracin y presentacin de un informe escrito de cules computadora tablas de
productos de uso comn se venden en los colmados y
tecnolgicas supermercados utilizando las unidades de medida de peso equivalencia de medidas de
Utiliza calculadoras para estudiadas. peso.
convertir datos de medidas de - Utilizacin de computadoras para localizar tablas de - Muestra inters y valora
peso de una unidad a otra, y equivalencia de unidades de peso. la utilidad de conocer
la computadora para localizar - Uso de la calculadora para convertir datos de medidas de peso diferentes unidades de
tablas de equivalencias de de una unidad a otra. medida de peso.
unidades de peso.
Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el - Se interesa por conocer
peso de los cuerpos. su propio peso y el de sus
Conectar compaeros.
Actitudes y valores
Fortalece su sentido numrico - Se interesa en resolver
cuando determina y estima el - Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes problemas del entorno
unidades de medida de peso.
peso de diferentes objetos y que involucren medidas de
productos de su entorno. - Inters por conocer su propio peso y el de sus compaeros y
compaeras. peso.
Vincula los conceptos de peso - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
con su aprendizaje en las clases medidas de peso.
de Ciencias Naturales. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
196
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide y estima intervalos de tiempo
Estima la duracin de - Medicin de intervalos de tiempo usando el reloj y el cronmetro, donde
eventos diferentes. - Intervalos de tiempo. haya disponibilidad.
- Tiempo en diferentes momentos del da AM y PM - Compara perodos de tiempo usando el
reloj o cronmetros.
Comunicar
Procedimientos - Utiliza unidades convencionales para
Interpreta oralmente y medir intervalos de tiempo: siglo, ao,
- Utilizacin del cronmetro de celulares para
por escrito situaciones
determinar la duracin de eventos dende haya mes, da, hora, minuto y segundo.
que involucran la
disponibilidad.
determinacin de - Resuelve y plantea problemas
intervalos de tiempo. - Estimacin de la duracin de diferentes perodos de relacionados con la medida del tiempo y
tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo secuencias de eventos.
de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos
Resolver problemas y una hora. - Organiza su agenda diaria y semanal.
Describe y argumenta como organiza su
Resuelve y plantea - Estimacin de la duracin de eventos en el tiempo. tiempo en una agenda.
problemas de la
- Comparacin de intervalos de tiempo expresados en - Expresa secuencia de eventos en un da
vida cotidiana que
horas, minutos y segundos. utilizando los trminos ante meridiano
involucran el clculo
e interpretacin de - Realizacin de secuencias de eventos. y pasado meridiano.
medidas de tiempo. - Realizacin de clculos de perodos de tiempo - Usa herramientas tecnolgicas para
transcurridos entre dos eventos. la medida del tiempo, donde haya
Representar y modelar - Comparacin y relacin del perodo de tiempo disponibilidad.
correspondiente a das, horas, minutos y segundos. - Resuelve problemas que involucran
Representa situaciones
que involucran medidas - Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar medida y clculo de tiempo.
de tiempo. eventos. - Reconoce la importancia de la
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para la puntualidad al realizar diferentes
medida del tiempo y organizacin de eventos en el actividades de su vida.
Utilizar herramientas
tiempo donde haya disponibilidad. - Valora la importancia de medir la
tecnolgicas
Resolucin de problemas relacionados con medidas de duracin de diferentes actividades o
Usa herramientas
tiempo y secuencia de eventos. eventos para organizar su agenda.
tecnolgicas para la
medida y estimacin del - Valora el uso efectivo del tiempo en
tiempo, cuando haya Actitudes y valores
su clase y colabora con el profesor en
disponibilidad - Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes la tarea de vigilar y controlar su uso
actividades de su vida. eficiente en la clase.
Conectar - Valoracin de la importancia de medir la duracin de - Muestra satisfaccin al sentirse capaz
diferentes actividades o eventos para organizar su de determinar y estimar la duracin de
Organiza su agenda
agenda. actividades o eventos.
diaria y semanal y
organiza eventos de - Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y
forma cronolgica. colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de
vigilar y controlar su uso eficiente en la misma.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
la duracin de actividades o eventos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
a problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
197
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Estima temperaturas utilizando sus
Diferencia los trminos sentidos.
Temperatura
caliente y fro e identifica - Concepto intuitivo de temperatura - Mide y estima temperaturas en grados
situaciones en las que es centgrados utilizando el termmetro.
importante determinar la - Termmetro
- Uso de la escala Celsius o centgrada. - Describe el procedimiento para medir
temperatura.
temperaturas.
- Grados Celsius Notacin
- Representa temperaturas en grficos
Comunicar Procedimientos de termmetros utilizando la escala
Describe el procedimiento - Discusin y experimentacin de los conceptos de fro y centgrada o Celsius.
para medir la temperatura caliente en la vida cotidiana. - Resuelve problemas que involucren
usando el termmetro - Explicacin y representacin de la escala de grados temperaturas.
y utiliza la notacin de centgrados o Celsius.
grados centgrados o - Utiliza correctamente la notacin que
- Utilizacin correcta de la notacin de grados representa grados Celsius o centgrados
Celsius.
centgrados o Celsius: oC. o C.
- Identificacin de las temperaturas que se requiere para - Valora la importancia de medir
Resolver problemas que el agua hierva y se congele. temperaturas en la vida cotidiana.
Resuelve problemas - Determinacin de la temperatura del aula durante - Se interesa en resolver problemas del
que involucren medidas varios das a la misma hora y elaborar en una hoja entorno que involucren medidas de
y estimaciones de de papel o cartulina un grfico de barras para temperatura.
temperatura en contextos representarla y exhibirla en el aula.
de la vida diaria. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz
- Medicin de la temperatura en la noche en su casa, en
de realizar operaciones con medidas del
las casas que haya termmetro, y comparacin con la
temperatura en la escuela durante las maanas. entorno.
Representar y modelar
- Resolucin de problemas sencillos que involucren
Elabora un termmetro medidas de temperatura.
en cartulina para
representar la escala de - Determinacin de la temperatura del cuerpo de los
grados centgrados y nios, explicacin del rango de temperatura normal del
representa temperaturas cuerpo humano; discusin de altas temperaturas en el
diferentes en el dibujo. cuerpo vinculadas con problemas de salud.
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir
temperaturas.
Utilizar herramientas
- Elaboracin de un modelo de termmetro en cartulina
tecnolgicas
enfatizando la escala centgrada.
Utiliza aplicaciones
Investigacin de usos del termmetro en la produccin
de computadora para
industrial de comida, en agronoma, veterinaria, etc.
explorar la temperatura
en diferentes pases.
Actitudes y valores
Conectar - Valoracin de la importancia de aprender a medir
temperaturas usando termmetro.
Utiliza sus conocimientos
de medicin de - Inters en resolver problemas del entorno que
temperatura para involucren medidas de temperatura.
vincularlos con el tema de - Satisfaccin al sentirse capaz de resolver problemas
la salud, con el clima en que involucren temperaturas.
relacin con el cuidado
- Actitud positiva frente a s mismo y sus competencias.
del ambiente y con otras
reas del conocimiento. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
a problemas.
198
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Recolecta y registra datos relativos
Recolecta, organiza y Recoleccin, organizacin y clasificacin de datos a un tema, situacin o problema del
clasifica datos de una Tablas de Conteo contexto.
situacin de la escuela Frecuencia - Organiza datos en tablas de conteo o de
o la de la comunidad y Pictogramas frecuencia.
busca justificaciones al Grficos de barras
mismo. Concepto de probabilidad - Interpreta grficos de barras y
Concepto intuitivo de Experimento (Juegos) pictogramas con datos referidos a
Comunicar situaciones de la cotidianidad.
Concepto intuitivo de Espacio muestral
Lee e interpreta tablas, Concepto intuitivo de Sucesos o Eventos: seguro, - Construye grficos de barras y
grficos de barras probable e imposible. pictogramas con datos que recolecta de
y pictogramas en
su entorno.
peridicos, revistas y
otros medios. Procedimientos - Resuelve problemas relacionados con
- Lectura e interpretacin de informacin contenida en la vida comunitaria, donde use datos de
tablas y grficos (pictogramas y barras). tablas y grficos de barras.
Resolver problemas
- Recoleccin de datos cuantitativos y cualitativos de - Analiza crticamente informaciones
Representa los datos situaciones de la comunidad. estadsticas contenidas en peridicos y
de una situacin otros medios escritos.
determinada en - Organizacin de informaciones en tablas de
pictograma y grficos de frecuencias. - Explica si un suceso es menos cuando
barras. - Representacin de los datos en pictogramas y grficos ambos provienen de la misma situacin.
de barras. - Registra la ocurrencia de sucesos al
Representar y modelar - Elaboracin e interpretacin de la informacin en realizar juegos con generadores de azar
grficos de barras y pictogramas. como monedas, dados, barajas y ruletas
Plantea y resuelve y calcula la probabilidad de un evento
problema de su - Clasificacin de sucesos como aleatorios y no
aleatorios. determinado.
comunidad, recoge,
organiza e interpreta - Definicin intuitiva de eventos seguros, probables e - Desarrolla el pensamiento probabilstico
datos cuantitativos del imposibles. como forma de asegurar la toma de
mismo. decisiones en situaciones especficas.
- Determinacin de probabilidades en experimentos
sencillos: la probabilidad de obtener el 1 en el
Utilizar herramientas lanzamiento de un dado, o de obtener cara al lanzar
tecnolgicas una moneda, de sacarse una rifa habiendo jugado uno
de 100 nmeros.
Hace uso de pginas
electrnicas para Realizacin de simulaciones de experimentos utilizando
identificar los datos de herramientas tecnolgicas y ruletas.
una situacin o tema de
inters.
Actitudes y valores
Conectar - Reconocimiento de la utilidad de las tablas y grficos
para representar informaciones.
Emplea las tablas y
grficos de barras para - Valoracin de la resolucin de problemas del contexto
interepretar y comunicar que involucren anlisis de datos representados
datos sobre una en grficas o determinacin de probabilidades en
situacin o problema de experimentos sencillos.
su contexto.
199
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Localiza en un mapa la Repblica
el espacio Dominicana, la isla de Santo
- El Caribe, Antillas Mayores y Menores: caractersticas fsicas,
Domingo, Las Antillas Mayores y
sociales y culturales. Menores.
Reconoce que sus
caractersticas tnicas y
- La Isla de Santo Domingo: posicin, relieve, clima y poblacin.
culturales son producto - Identifica y describe los
de la mezcla de culturas y principales elementos del relieve
-Origen y formacin del pueblo dominicano:
etnias que se produjo en y la hidrografa de Las Antillas
la isla a partir del proceso Primeros pobladores de la Isla Mayores y Menores utilizando
de colonizacin. mapas temticos.
Tanos, ciguayos y macoriges
Relaciona aspectos - Compara distintos aspectos
cultura-les, geogrficos y Conquista de la Espaola: colonizadores espaoles geogrficos y socio- culturales
sociales de la Repblica de las personas de distintos
Dominicana y otros pases La explotacin colonial: repartimientos, encomiendas y pases del Caribe (Repblica
del Caribe. esclavitud Dominicana, Hait, Cuba, Puerto
Rico, Jamaica).
Utilizacin crtica de Esclavitud indgena y africana
fuentes de informacin - Identifica el origen de los grupos
Defensa de los indgenas y formas de resistencia
indgena y africana: alzamientos y cimarronadas, humanos que poblaron la isla en
Usa procesos de tiempos pasados.
indagacin de ciencias manieles y palenques
sociales para investigar - Localiza y traza en un mapa de
Cambio de orden territorial isleo a partir de la
la poblacin dominicana Amrica las rutas seguidas por
colonizacin
desde sus orgenes. los primeros pobladores desde
Actividades econmicas de la colonia su lugar de procedencia hasta la
Interaccin socio- isla de Santo Domingo.
cultural y construccin Monopolio, contrabando, piratera
ciudadana
Despoblaciones de Osorio - Establece las diferencias y las
similitudes culturales de los
Se identifica
Ocupacin francesa y divisin de la isla grupos humanos que habitaron
positivamente con la isla de Santo Domingo en el
sus races y aprecia pasado.
Formacin de dos colonias
la diversidad de su
comunidad nacional. Independencia de Hait - Utiliza diversas fuentes
para identificar, construir y
Entrega a Francia, vuelta a la colonia espaola e representar de distintas formas
Independencia Efmera. elementos de la cultura tana.
Periodo de unificacin haitiana
- Relaciona aspectos de la cultura
tana con aspectos de su cultura
-Nacimiento de la Repblica Dominicana. actual.
Procedimientos
- Sintetiza los hechos relacionados
- Ubicacin de la Repblica Dominicana, La Isla de Santo a la llegada de los espaoles
Domingo, las Antillas Mayores y Menores en un mapa de y explica sus causas y
Amrica. consecuencias.
Contina
203
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Expresa sus ideas a partir de la
lectura de algunos textos que se
- Interpretacin de distintos grficos y mapas temticos para
refieren a las costumbres y vida
extraer informacin sobre caractersticas culturales, sociales, de los indgenas de la isla de
geogrficas y econmicas de Repblica Dominicana y otros Santo Domingo.
pases del Caribe (Puerto Rico, Cuba, Jamaica).
- Ubicacin e identificacin de las primeras villas fundadas en La - Explica la relacin entre las
Espaola por los colonizadores. despoblaciones de Osorio y la
formacin de la nueva colonia de
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura Saint- Domingue.
espaola (vestimenta, adornos corporales, utensilios domsticos,
alimentos, vivienda, transporte). - Menciona algunos hechos
histricos relevantes para la
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o formacin y desarrollo de dos
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura espaola incluyendo colonias en la isla de Santo
los aspectos estudiados. Domingo en los siglos XVII y
XVIII: acuerdos, luchas en la
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre el rgimen frontera, actividades econmicas
o institucin de las encomiendas en la Isla y las Antillas: sus principales, modos de vida de
consecuencias para la poblacin indgena. sus pobladores.
Contina
204
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Explica los aportes del mestizaje
cultural a la formacin de la
- Identificacin de las razones que motivaron a los padres
cultura dominicana durante la
dominicos a luchar en defensa de los derechos humanos de los colonia.
indgenas en la colonia de Santo Domingo en el siglo XVI.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre las causas y - Identifica y ordena los hechos
consecuencias de la llegada de los esclavos africanos a la Isla de relevantes que dieron origen al
Santo Domingo. pueblo dominicano.
Contina
205
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de los aspectos principales que causaron la
unificacin de la Isla bajo el gobierno haitiano en 1822.
Actitudes y valores
- Aprecio de los elementos de la cultura indgena, africana y
espaola.
206
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Enumera y expresa sus
el espacio - Derechos Humanos. sentimientos frente a situaciones
en las que se han cumplido los
Distingue derechos - Leyes (normas) para la convivencia humana. Derechos Humanos en la historia
y deberes dentro Dominicana y situaciones que
de las relaciones - Conformacin de la Repblica Dominicana: Introduccin no.
a la Constitucin Dominicana: derechos y deberes de los
interpersonales, grupales ciudadanos.
y las organizaciones - Expresa la relacin entre
sociales en diferentes - La ciudadana como experiencia diaria de los deberes y el origen de la Repblica
momentos histricos derechos. Dominicana y la creacin de
estudiados de la historia leyes para organizarla.
dominicana. - Convivencia en armona democrtica: escucha activa, dilogo,
tolerancia, respeto.
- Explica sus puntos de vista
Utilizacin crtica de sobre la sociedad en la que vive
fuentes de informacin Procedimientos en cuanto al cumplimiento de
- Indagacin en distintas fuentes sobre el documento de la leyes (normas) como garanta de
Investiga y selecciona Declaracin Universal de los Derechos Humanos, su origen y los derechos.
informacin sobre los principales artculos.
derechos humanos en - Relaciona la creacin de los
la sociedad dominicana - Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre el origen de la smbolos patrios (bandera,
y los relaciona con la Repblica Dominicana y la creacin de la Constitucin. himno, escudo) y de la
Declaracin Universal de Constitucin con los hechos
- Reconocimiento de que en la Constitucin se establecen los
los Derechos Humanos derechos y deberes de los dominicanos y seala la importancia histricos que lo originaron.
y la Constitucin de stos. Cmo sera si no tuviramos derechos y cmo sera si
Dominicana. no tuviramos deberes. - Expresa los resultados de
investigaciones sobre la
Interaccin socio- - Evaluacin y cuestionamiento sobre el incumplimiento de relevancia del contexto en
cultural y construccin leyes de la constitucin, por parte de personas de entorno hechos histricos esenciales de
ciudadana actual. la creacin de la RD.
Contina
207
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Disposicin a un comportamiento de respeto consigo mismo(a)
y hacia las dems personas.
208
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica a travs de
cientficas a problemas y la observacin(lupa,
fenmenos naturales Materia y sus propiedades microscopio) caractersticas
- La biodiversidad de los seres vivos y su organizacin celular. de las clulas vegetales y
- Identifica la biodiversidad - Las plantas y los animales, nativos y endmicos de Repblica animales, y comunica sus
Dominicana. resultados.
de los seres vivos de
acuerdo a sus tipos de Energa y conservacin - Relaciona y explica
clulas. - La fotosntesis. caractersticas, modo de
- Disea y aplica estrategias nutricin y diferencias
para comprender la Interaccin y movimiento celulares entre los seres
biodiversidad de los seres - La reproduccin sexual y asexual. vivos.
vivos.
- Explica la biodiversidad
- Comprende el alcance del Sistemas y mecanismos
con plantas, animales,
concepto biodiversidad. - Los ecosistemas y los recursos naturales.
hongos y bacterias, sus
- Comunica sus resultados - La agricultura y tipos de cultivos.
diferencias y los niveles de
utilizando el lenguaje Salud organizacin biolgica.
cientfico y tecnolgico.
- Enfermedades tropicales, virales y vectoriales. - Interpreta con infografas
el proceso de reproduccin
Aplica los procedimientos Procedimientos * de los seres vivos.
cientficos y tecnolgicos Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin, formulacin - Describe problemas que
para solucionar problemas de preguntas, inferencias y predicciones, medicin, registros de afectan el desarrollo
o dar respuestas a datos, experimentacin, diseo y construccin de modelos,
fenmenos naturales sostenible en la regin y el
anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de proteccin y
cuidado de: pas.
- Organismos vivos, clulas vegetal y animal: partes - Describe el flujo de
- Construye, ensambla
fundamentales. energa en el ecosistema y
y explora objetos y
herramientas que le - Caractersticas de la reproduccin asexual y sexual. alguno de los mtodos de
permitan dar respuestas - Animales vertebrados e invertebrados. siembra, tipos de cultivos,
a las funciones de los - Tipos de ecosistemas. plagas y malezas..
ecosistemas. - Organismos productores, consumidores y descomponedores de - Propone medidas de
- Selecciona y utiliza la cadena alimenticia. prevencin sobre las
procedimientos, tcnicas - Hongos: especies venenosas y comestibles. enfermedades tropicales,
y herramientas adecuadas - La planta los procesos de respiracin, transpiracin y virales y vectoriales ms
para dar respuesta a fotosntesis. comunes en el pas.
problemas o situaciones - Plantas y animales nativos y endmicos regionales.
ambientales. - Eliminacin o introduccin de especies en un ecosistema.
- Disea experimentos y - Sistema reproductor del ser humano.
herramientas para dar - Caractersticas de clulas de animales, plantas y hongos
respuesta a situaciones utilizando una lupa o un microscopio.
relacionadas con la - Accin del ser humano sobre los recursos naturales.
biodiversidad de los seres - Invernaderos y los agroqumicos.
vivos.
- Cambios del crecimiento de una planta.
- Evala y comprende el
- Energa solar en la germinacin de semillas y crecimiento de las
alcance del procedimiento, plantas.
tcnica y herramienta
- Temas de salud de inters en enfermedades tropicales y su
utilizada para dar respuesta transmisin.
al problema o fenmeno
- Reforestacin de su entorno.
natural.
- Huerto.
*Debe sleccionar las acciones proecedimentales con los contenidos segn su Contina
pertinencia y disponibilidad de recursos que permitan alcanzar las competencias.
211
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Asume una actitud Actitudes y valores
crtica y preventiva
- Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
ante fenmenos
naturales, problemas y comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
situaciones cientficas y el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
tecnolgicas ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
utilizacin sostenible de los recursos que dispone.
- Asume con
responsabilidad crtica
el impacto en su salud
de acuerdo a su estilo
de vida y los problemas
ambientales.
- Evala y previene los
riesgos de seguridad
en la bsqueda de
soluciones a problemas,
fenmenos naturales
que afecten la
biodiversidad de los
seres vivos.
- Reconoce y valora el
desarrollo cientfico
y tecnolgico y
su impacto en la
biodiversidad de los
seres vivos.
- Asume con
responsabilidad el
uso sostenible de los
recursos naturales y
tecnolgicos.
- Comprende y acta con
responsabilidad crtica
para un desarrollo
sostenible de la
sociedad.
212
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica adecuadamente
cientficas a problemas y la reflexin, refraccin y
fenmenos naturales. Materia y sus propiedades difraccin de la luz.
- Identifica problemas o - Luz. - Propone la utilizacin
fenmenos naturales de la luz. - Los colores. adecuada de
- Disea y aplica estrategias - Reflexin, refraccin y difraccin. instrumentos pticos
para explicar problemas o - Sustancias, combinaciones y mezclas. para la observacin
fenmenos luminosos. y experimentacin
- Busca evidencias que Energa y conservacin realizada.
permitan dar explicacin a las - Reacciones qumica.
- Reconoce que la luz
propiedades y caractersticas blanca est formada por
de la luz. Interaccin y movimiento
- Interaccin de la luz con la materia. colores
- Comunica los resultados de
- Comunica sus ideas
los trabajos realizados sobre
Sistemas y mecanismos y los resultados de
la luz utilizando el lenguaje
cientfico y tecnolgico. - Prisma, espejos y lentes. Instrumentos pticos. los experimentos
relacionados a cambios
Procedimientos qumicos de la materia.
Aplica los procedimientos
Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin, - Reconoce los efectos
cientficos y tecnolgicos
para solucionar problemas o formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin, biolgicos de algunas
dar respuestas a fenmenos registros de datos, experimentacin, diseo y construccin radiaciones del espectro
naturales de modelos, anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de electromagntico
proteccin y cuidado de: (ultravioletas y rayos X).
- Construye, ensambla y explora
objetos y herramientas que - Materiales transparentes, opacos y translcidos.
le permitan dar respuestas a - Efecto de la interaccin de la luz con los liquidos (refraccin).
situaciones cotidianas en los
- Recorrido seguido por la luz.
que interviene la luz.
- Difraccin de la luz a travs de una o dos rendijas.
- Disea experimentos y
herramientas para dar - Comportamiento de la luz a travs de distintas sustancias.
respuesta a problemas - ngulos de incidencia y de reflexin.
de reacciones qumicas o - Sales que emiten luz coloreada a la llama.
fenmenos luminosos.
- Descomposicin de la luz blanca.
- Efectos de radiaciones(rayos ultravioleta y rayos X
Asume una actitud crtica y
- Cmara oscura, Caleidoscopio, Microscopio sencillo
preventiva ante fenmenos
naturales, problemas y - Estructuras arquitectnicas, la utilizacin de la iluminacin y
situaciones cientficas y ventilacin.
tecnolgicas. - Mezclas simples atendiendo sus estados de agregacin y
- Evala y previene los riesgos separacin.
de la interaccin de la - Materiales que constituyen mezclas y combinaciones.
radiacin luminosa con la - Equipos sencillos para la separacin de distintos tipos mezclas.
materia.
- Asume responsabilidad de
eliminar los desechos de Actitudes y valores
manera adecuada. - Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
utilizacin sostenible de los recursos que dispone.
213
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Comunica con maqueta el
cientficas a problemas y sistema solar e identifica sus
fenmenos naturales
Materia y sus propiedades componentes y caractersticas.
- Identifica caractersticas - Composicin del planeta Tierra. - Usa datos para explicar los
y propiedades de la movimientos de la tierra y la
Tierra y del Sistema Energa y conservacin luna alrededor del sol.
Solar. - Fuentes de energa (Tierra). - Explica con multimedia y
- Disea y aplica modelos claramente los eclipses.
estrategias para buscar Interaccin y movimiento
- Utiliza modelos para explicar la
respuestas a problemas - Movimiento y trayectoria de los planetas del Sistema solar.
composicin fsica del planeta,
o fenmenos ciclo de la roca, y explica los
relacionado al planeta Sistemas y mecanismos sismos como resultados del
Tierra y el Sistema Solar. - Cometa, satlites, meteoritos. movimiento de la tierra.
- Comunica sus - Eclipses.
resultados utilizando
el lenguaje cientfico Procedimientos
y tecnolgico
para entender la Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin,
composicin fsica del formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin,
planeta. registros de datos, experimentacin, diseo y construccin
de modelos, anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de
proteccin y cuidado de:
Aplica los
procedimientos - Rocas y minerales para entender la composicin fsica del
cientficos y planeta y su uso en la sociedad.
tecnolgicos para - Instrumentos pticos como el telescopio para observar la luna,
solucionar problemas el sol, planeta y estrellas.
o dar respuestas a
- La Tierra y el Sistema Solar.
fenmenos naturales
- Construye modelos - las fases de la luna y la Tierra.
para representar el - Eclipse lunar y solar.
sistema solar. - Instrumentos pticos como el telescopio para observar la luna,
- Disea experimentos el Sol, planeta y estrellas
y herramientas para
dar respuesta al Actitudes y valores
movimiento de los
planetas alrededor del - Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
sol. comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
Asume una actitud
utilizacin sostenible de los recursos que dispone.
crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales, problemas y
situaciones cientficas y
tecnolgicas
- Asume con
responsabilidad
crtica el impacto de
fenmenos naturales.
- Evala y previene los
riesgos de seguridad en
la amenaza de eventos
naturales.
214
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 4to.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin Artstica. Conceptos - Reconoce la forma adecuada de
respirar en las expresiones artsticas.
Reproduce de manera - Respiracin, articulacin y diccin en el uso de la
- Distingue la forma adecuada de
individual y colectiva voz.
pronunciar al hablar o cantar.
hechos, acciones y con- - El ritmo en lo corporal y musical (rpido, lento,
flictos, utilizando destre- - Identifica el ritmo, clasificando
moderado, ligado, percutido).
zas corporales y vocales. una pieza musical segn su
- Tteres de mano. tiempo o velocidad (rpido, lento
Participa colectivamente - Colores complementarios y tonalidades de grises. y moderado). Identifica el aire o
en actividades escnicas movimiento de una pieza musical
integrando canciones y - Las tecnologas de la informacin y la comunicacin segn su tempo o velocidad (rpido,
danzas populares y fol- como medio de apreciacin artstica. lento y moderado).
clricas. - Identifica cualidades del movimiento
en una secuencia de acciones
Elabora obras, objetos e corporales.
instrumentos, para su uso Procedimientos
en distintas expresiones - Reconoce en la accin dramtica
artsticas. - Construccin de tteres de mano. distintos tipos de tteres de mano.
- Creacin y uso de colores complementarios y - Identifica colores complementarios y
tonalidades de grises. tonalidades de grises, clasificndolos
en obras artsticas y en su entorno.
Apreciacin Esttica - Exploracin de las capacidades vocales en el habla:
articulacin y diccin. - Identifica los recursos de las
Identifica el uso tecnologas de la informacin y la
- Exploracin del ritmo en la realizacin de secuencia comunicacin utilizado por las artes.
adecuado de la voz y
de acciones corporales
el cuerpo en distintas - Elabora y manipula adecuadamente
expresiones artsticas. tteres y los utiliza en sus obras
escnicas.
Identifica las cualidades Actitudes y valores
del movimiento en - Produce colores complementarios y
distintas expresiones - Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto tonalidades de grises y los utiliza en
artsticas. a nivel individual como colectivo. sus obras artsticas.
- Satisfaccin al construir y elaborar objetos e - Muestra una adecuada articulacin y
instrumentos para emplearlos en sus producciones diccin al hablar o cantar.
artsticas. - Da muestras de claridad al
- Colaboracin en la realizacin de actividades expresarse con la voz y el cuerpo.
artsticas colectivas. - Se inspira al construir y elaborar
- Identidad personal y social al expresarse objetos e instrumentos para
artsticamente en relacin a lo popular y folclrico. emplearlas en sus producciones
artsticas.
- Contribuye a la convivencia escolar
adecuada al participar en distintas
actividades artsticas.
- Presta atencin, siguiendo con
inters distintas manifestaciones
artsticas.
- Defiende las manifestaciones
artsticas propias y las de las dems
personas.
- Exhibe buena autoestima al
expresarse artsticamente.
217
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identifica y compara caractersticas
de las formas arquitectnicas
Se expresa utilizando dife- - Formas arquitectnicas vernculas. vernculas de su entorno.
rentes elementos visuales, - El realismo y la ficcin en diferentes manifestaciones - Reconoce elementos del paisaje
y espaciales. artsticas. natural y urbano (sealizaciones,
- Dramatizacin y personajes teatrales. calles, casas, parques, esculturas,
Recrea acciones reales
monumentos) que le inspiran a la
y ficticias a travs de dife- - Bandas sonoras. accin creadora.
rentes representaciones
artsticas. - Reconoce caractersticas de obras
artsticas realistas (las que plasman la
realidad tal como se ve) y de obras
Procedimientos artsticas de ficcin (las que alteran
Apreciacin Esttica la realidad tal como la perciben los
- Escenificacin de dramatizaciones y personajes sentidos).
Distingue diferentes
teatrales. - Identifica los elementos de la
elementos visuales y
- Recreacin de elementos realistas y ficticios en dramatizacin en las presentaciones
espaciales, presentes en
diferentes manifestaciones artsticas. que observa (caractersticas de
su entorno.
personajes principales, conflicto,
- Creacin de dibujos, collages y objetos artesanales a elementos de escenografa, msica).
Distingue caractersticas partir del paisaje natural y urbano.
del realismo y la ficcin en - Conoce y compara distintas bandas
diferentes manifestacio- - Creacin de bandas sonoras para dramatizaciones, sonoras.
nes artsticas. pantomima y tteres.
- Dramatiza y analiza el argumento (
lo que cuenta ) de una obra teatral,
identificando sus intenciones en la
Actitudes y valores representacin simblica de objetos,
animales o personas.
- Valoracin de los elementos visuales y espaciales del
entorno. - Integra caractersticas realistas y de
ficcin en sus obras artsticas.
- Preservacin de formas arquitectnicas vernculas.
- Representa o interpreta el paisaje
- Disfrute de costumbres y prcticas artsticas natural y urbano, dibujndolo,
tradicionales. realizando collage o creando objetos
- Valoracin de distintas manifestaciones artsticas ya inspirados en formas arquitectnicas.
sean reales o ficticias. - Elabora bandas sonoras para
dramatizaciones, pantomima y
tteres.
- Respeta las sealizaciones que
regulan la convivencia y el orden
en entornos rurales y urbanos
(parques, monumentos, sealizacin
de trnsito, paso peatonal, rampas,
aceras, depsitos clasificados para
desechos, alumbrados).
- Toma iniciativas para la preservacin
de las formas arquitectnicas
vernculas.
- Disfruta la prctica de costumbres
y manifestaciones artsticas
tradicionales.
- Asume distintas manifestaciones
artsticas, reales o ficticias.
218
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin Artstica. Conceptos - Registra algunas caractersticas del
merengue y la mangulina.
Representa diferentes - Msica y danzas tradicionales dominicanas
- Reconoce objetos, elementos y
expresiones artisticas (merengue y mangulina).
accesorios artesanales, propios de su
tradicionales - Artesana y elementos o accesorios asociados a las regin.
dominicanas. expresiones tradicionales.
- Identifica el paisaje natural y urbano
- Dibujo, collage y paisaje. en dibujos y collages.
- Ejecuta mangulina y distintas
Apreciacin Esttica variantes del merengue dominicano.
Identifica prcticas - Integra juegos folclricos al
Procedimientos
artsticas y artesanales expresarse artsticamente (juegos de
relacionadas con cos- ronda, de mano y juguetes, como el
tumbres, tradiciones y - Ejecucin de la mangulina y distintas formas fuf de botn, tirap, entre otros).
creencias danzadas del merengue dominicano.
- Construye accesorios, utilera,
- Incorporacin de costumbres y prcticas artsticas elementos de vestuario, con
tradicionales a sus expresiones. materiales del medio y/o
- Construccin de instrumentos musicales, con desechables, usndolos en sus
materiales reciclados y del entorno. expresiones artsticas.
- Creacin de dibujos y collages a partir del paisaje - Acta con soltura al hacer pregones,
natural y urbano. poesas, cantos de trabajo y
canciones patrias.
- Incorporacin de costumbres y prcticas artsticas
tradicionales a sus expresiones. - Dibuja formas arquitectnicas de su
regin, describindolas.
- Acta con soltura al hacer pregones,
poesas, cantos de trabajo y
Actitudes y valores canciones patrias.
- Valoracin de las prcticas artsticas tradicionales. - Dibuja formas arquitectnicas de su
regin, describindolas.
- Valoracin de la msica presente en las artes
escnicas y audiovisuales. - Muestra orgullo por sus prcticas
artsticas tradicionales.
- Valora el rol de la msica en las artes
escnicas y audiovisuales.
219
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
1. Expresin Artstica. Conceptos - Identifica textos, personajes
tradicionales y pregones que le
Reproduce de manera - La representacin escnica: textos, personajes impactan y le inspiran su accin.
individual y colectiva tradicionales y pregones.
- Conoce canciones y las relaciona con
hechos, acciones y - La cancin y el canto coral. sus intenciones comunicativas.
conflictos, utilizando
destrezas corporales y - La exposicin visual. - Conoce los componentes del
vocales. - La Flauta dulce montaje de una exposicin de
artes visuales: espacio expositivo,
Participa colectivamente iluminacin, informacin de catlogo
en actividades escnicas de participantes, ficha tcnica de la
integrando canciones y Procedimientos obra, entre otros.
danzas populares y fol- - Identifica los tipos de flauta dulce.
clricas.
- Montaje de espectculos escnicos integrando - Incorpora en sus espectculos
Elabora obras, objetos e distintos elementos artsticos. distintos elementos artsticos.
instrumentos, para su uso - Interpretacin de canciones. - Interpreta canciones de manera
en distintas expresiones individual o participando en coros.
- Realizacin de exposiciones de artes visuales y
artsticas.
aplicadas, creadas en la escuela. - Organiza exposiciones en las que
- Emicin de los sonidos SI, LA y SOL en la flauta dulce muestra sus trabajos de artes visuales
soprano. y aplicadas.
2- Apreciacin Esttica. - Toca piezas musicales con los
sonidos SI, LA , SOL en la flauta
Identifica el uso dulce.
Actitudes y valores
adecuado de la voz y
el cuerpo en distintas - Se muestra seguro al expresarse
- Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto con la voz y el cuerpo tanto a nivel
expresiones artsticas. a nivel individual como colectivo. individual como colectivo.
Identifica las cualidades - Valoracin de las expresiones tanto propias como de - Muestra respeto tanto por sus
del movimiento en los dems compaeros. expresiones como por las de sus
distintas expresiones compaeros.
artsticas.
220
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 4to.
221
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin y Conceptos:
comunicacin - Es capaz de realizar con destreza
- Habilidades Motrices Bsicas: muchas y variadas formas de
Motriz.
Conoce su Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar movimiento.
cuerpo y lo utiliza (horizontal, vertical y en profundida), marchar, salticar, trepar).
para expresar - Participa regularmente en actividades
sentimientos, Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, jalar, empujar, que promueven estilos de vida activos
emociones y estados mover y golpear objetos con ayuda de otros implementos, y saludables.
de nimo en relacin golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes
armnica con las partes del cuerpo). - Combina diferentes habilidades
dems personas De control corporal (girar, flexionar, balancear). motrices bsicas en la realizacin de
y su entorno diversas actividades fsicas.
- Capacidades fsicas:
social y cultural.
Estableciendo Coordinativas (equilibrio, acoplamiento, orientacin, - Evidencia mejora en el desarrollo de
relacin entre diferenciacin, reaccin, adaptacin, ritmo). sus capacidades fsicas durante la
el movimiento realizacin de las actividades motoras
expresivo y el Condicionales (velocidad (Gestual, de reaccin, de en las que participa.
lenguaje corporal. desplazamiento), flexibilidad, resistencia aerbica).
- Gimnasia general. - Utiliza su energa corporal en la
- Juegos cooperativos y de oposicin. ejecucin del movimiento.
Contina
223
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus - Realiza juegos para el reconocimiento
compaeros y compaeras. de las casillas, filas, columnas y
diagonales del tablero de ajedrez.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de
jugar y realizar actividad fsica.
- Crea y ejecuta juegos en los que
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de aprende los nombres, disposicin
actividades fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin en el tablero y movimiento de las
de la salud. piezas.
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como
- Identifica y aplica posturas corporales,
parte de su identidad.
acciones motrices y ejercicios que
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en benefician su salud.
donde practica actividad fsica.
- Motivacin por el respecto a las normas y reglas establecidas
y del juego limpio.
- Disfruta la relacin y comunicacin corporal con los dems.
- Cuida y protege su integridad fsica y la de sus compaeros
durante la prctica de actividad fsica.
- Valora el orden y la limpieza de los espacios en donde se
practica la actividad fsica.
Contina
224
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
225
Nivel Primario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 4to.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Valoracin de la vida Conceptos - Expresa de diversas maneras
y la dignidad humana los motivos por los que se
en apertura a la - Criaturas de Dios. considera una criatura de
trascendencia. - Derechos y deberes de los nios y las nias. Dios.
Contina
229
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
230
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Valoracin de la vida Conceptos - Expresa de diversas
y la dignidad humana maneras cambios que se han
en apertura a la - Crecimiento integral del cuerpo. producido en su cuerpo.
trascendencia. - Cuidado, respeto y aceptacin del cuerpo. - Cuida, respeta y acepta
- El cuerpo, regalo de Dios. las diferentes partes de su
(Relacin consigo
cuerpo.
mismo- a, con la
naturaleza y con Dios). - Mantiene hbitos de higiene
Procedimientos
y salud en los diferentes
Identifica su desarrollo entornos donde interacta.
fsico, afectivo- sexual y - Participacin en actividades de cantos y juegos
- Propone acciones para cuidar
espiritual y lo cuida como relacionadas con las partes del cuerpo.
su cuerpo, el de los \las
regalo de Dios. - Expresin de la afectividad con gestos, movimientos y dems y a la naturaleza.
mmicas.
- Comunica situaciones
- Identificacin de cambios ocurridos en su cuerpo y en sus que ponen en peligro su
sentimientos. integridad fsica, sexual y
- Lectura interactiva de la primera carta de San Pablo a los emocional.
Corintios (1Cor 12, 12- 26), sobre la importancia, el respeto - Expresa con gestos, palabras,
y valor del cuerpo. cantos y poesas sus
- Redaccin de frases de reconocimiento a importancia, sentimientos y emociones.
respeto y valoracin del cuerpo como regalo de Dios. - Manifiesta solidaridad
- Identificacin de situaciones que daan o ponen en y cercana a familiares,
peligro nuestro cuerpo a travs de diferentes recursos. amistades y compaeros/as
con necesidades especiales.
- Conversacin grupal acerca de personas que presentan
necesidades especiales. - Celebra con sus compaeros
y compaeras la grandeza de
- Investigacin de instituciones o personas que se dedican Dios al haberle creado.
al cuidado de nios y nias con necesidades especiales.
- Se reconoce como parte
- Presentacin de los resultados de la investigacin a travs esencial de la creacin.
de frases, dibujos y lminas en su cuaderno.
- Agradece a Dios, a su padre
- Elaboracin de propuestas para adecuar el entorno a y a su madre por el regalo de
personas con necesidades especiales. la vida.
- Narracin de acciones que puede hacer para proteger y
amar la naturaleza.
- Participacin grupal en labores que fomentan el cuidado y
amor a la naturaleza.
- Redaccin de historietas o cuentos que expresen el amor y
el valor que Dios da a cada persona.
- Construccin escrita de frases y textos de reconocimiento a
Dios por la grandeza de su cuerpo.
- Celebracin comunitaria con la exposicin de materiales
elaborados por los y las estudiantes dando gracias a Dios
por el regalo del cuerpo.
Contina
231
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
232
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Practica las normas
apertura a la trascen- establecidas que favorecen la
dencia. - Normas de convivencia y relaciones armoniosas. convivencia en los diferentes
- El juego fomenta la amistad. ambientes.
(Relacin con los y las
- Caractersticas de una buena relacin con Dios. - Participa en juegos
dems y con Dios).
cooperativos y respeta las
normas establecidas.
Asume las normas de con-
vivencia y cultiva relacio- Procedimientos - Utiliza expresiones de
nes armoniosas con los y cortesa y amabilidad al
las dems y con Dios. - Conversacin sobre los deberes que tienen en la casa y la relacionarse con todas las
escuela. personas.
- Comentarios sobre las normas que estn establecidas en la - Comunica las buenas
escuela y en la familia. acciones que practica en la
familia, escuela y comunidad.
- Composicin escrita sobre la importancia de tener normas
claras para la mejor convivencia en la familia y en la - Exhibe inters por el cultivo
escuela. de las buenas relaciones.
- Elaboracin de carteles con frases relacionadas con las - Busca soluciones a las
normas de convivencia y reglas de cortesa. dificultades que se le
presentan en las relaciones
- Socializacin de recursos audiovisuales, canciones y/o con sus amigos y amigas
cuentos relacionados con la sana convivencia y el juego.
- Detalla los cambios de
- Representacin de situaciones familiares, escolares y comportamiento en el juego
comunitarias que fortalecen las buenas relaciones. que ha experimentado.
- Dilogo interactivo sobre acciones que afectan de manera - Muestra inters por cultivar
negativa las buenas relaciones con los familiares, amistades una buena amistad con Jess.
y en el juego.
- Se integra en las
- Construccin de un mural que compare acciones que celebraciones familiares,
favorecen las buenas relaciones y acciones que las daan. escolares, religiosas y
- Produccin de canciones relacionadas con la sana culturales.
convivencia.
- Descripcin de las normas o reglas de algunos juegos
practicados en su entorno.
- Participacin organizada en juegos cooperativos propios
de su edad.
- Dilogo sobre las caractersticas positivas y negativas del
uso de los juegos electrnicos.
- Elaboracin de cuadros comparativos de ventajas y
desventajas del uso de juegos electrnicos.
- Exposicin de lminas o fotografas que muestre las buenas
relaciones en la familia y en la escuela.
- Exploracin de la relacin de Jess con su Padre Dios a
travs del texto bblico Mt. 11, 25- 27.
- Diseo de un cuadro con las caractersticas de una buena
relacin con Dios.
- Celebracin de accin de gracias por la amistad y las
relaciones armoniosas, compartiendo los aprendizajes.
Contina
233
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
234
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Expresa sus ideas sobre la
apertura a la trascen- importancia del trabajo que
- Importancia y bienestar del trabajo.
dencia. realizan las personas para el
- Colaboracin de los nios y las nias. crecimiento personal, familiar,
(Relacin con los y las - El trabajo desarrolla la creacin de Dios. social y espiritual.
dems y con Dios).
- Realiza con responsabilidad
Procedimientos sus tareas cotidianas
Comprende que el trabajo
entregando sus producciones
de las personas es nece-
- Comentarios y escritura sobre el trabajo que realizan sus a tiempo, limpias, ordenadas
sario para el crecimiento padres para sustentar a sus familias. y completas.
integral y que colabora en
la tarea creadora de Dios. - Elaboracin de un mural con las profesiones y oficios ms - Expresa rechazo a acciones
comunes en el entorno. de explotacin de nios y
- Representacin de escenas de la vida diaria sobre la nias en trabajos.
importancia del trabajo y el bienestar que trae.
- Toma en cuenta los
- Lectura en grupos de textos bblicos relacionados con el textos bblicos en sus
trabajo (Efesios 4, 28; 2 Tesalonicenses 3, 7- 12). conversaciones y actividades.
- Seleccin de frases sacadas de los textos ledos referentes
- Argumenta sobre el rol de las
al trabajo.
instituciones o grupos que
- Reflexin escrita acerca de la dignidad que aporta el trabajan para cuidar lo que
trabajo al ser humano. Dios ha creado.
- Descripcin de las formas de colaboracin de las nias y
nios en los diferentes ambientes donde se relacionan. - Coopera en actividades
escolares que buscan la
- Identificacin de las causas del trabajo infantil, a travs de proteccin, el respeto y la
lminas y recortes de peridicos. eliminacin de situaciones
- Enumeracin de algunos daos que ocasiona a los nios y que daan a las personas y al
nias la explotacin por el trabajo infantil. medio ambiente creado por
- Elaboracin de carteles de denuncias contra el trabajo Dios.
infantil. - Muestra agradecimiento
- Lectura y escucha meditativa del Salmo 8 en el que se a Dios por el regalo de la
refleja la obra creadora de Dios y la colaboracin humana. creacin.
- Interpretacin y anlisis de canciones, poesas y cuentos - Toma iniciativas a favor de la
que reflejen la obra creadora de Dios. conservacin y respeto de la
- Redaccin de composiciones escritas sobre la naturaleza.
responsabilidad de colaborar con la obra de la creacin.
- Participa en momentos de
- Investigacin sobre instituciones y/o personas que trabajan oracin con otras personas en
para mejorar lo que Dios ha creado (medicina, arquitectura, actitud de acogida y respeto a
el desarrollo de las TIC, las ciencias, las artes). la Palabra de Dios.
- Organizacin de campaas escolares que busquen
el cuidado y la proteccin de las personas y el medio - Colabora en las
ambiente creado por Dios. celebraciones escolares y
religiosas.
- Construccin escrita de frases y textos que expresen que
los seres humanos dan continuidad a la obra creadora de
Dios.
- Elaboracin de un mural donde se muestre el trabajo de
Dios en la creacin y el trabajo de las personas.
- Preparacin de oracin personal de agradecimiento a Dios
por el trabajo que dignifica la vida de las personas.
- Organizacin y celebracin de accin de gracias por el
trabajo que dignifica a las personas, utilizando frases del
Salmo 8 y las elaboradas con anterioridad.
Contina
235
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
236
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Explica las caractersticas y
apertura a la trascen- beneficios de una promesa.
dencia. - Cumplimiento de la promesa de Dios.
- Expresa reconocimiento y
- Jess viene al mundo en Beln. agradecimiento a Dios por el
(Relacin con los y las
- Alegra por la llegada de Jess. cumplimiento de su promesa.
dems y con Dios).
- Expone datos relevantes de
Reconoce que Dios la vida de algunos profetas.
cumpli su promesa y Procedimientos
- Ubica eventos distantes
envi a su hijo Jess que en el tiempo relacionados
hizo feliz a muchas perso- - Conversacin interactiva acerca de promesas que se hacen con la promesa de Dios y su
nas y naciones. en la casa, escuela y en el ambiente social y poltico. cumplimiento.
- Identificacin de promesas que se hacen en la familia - Sita lugares en mapas
vinculadas a las costumbres y tradiciones religiosas. relacionados con el
- Construccin grupal de una definicin escrita de lo que es nacimiento de Jess.
una promesa. - Opina acerca de las
- Elaboracin de un listado de los beneficios que aporta el dificultades que sufren los
cumplimiento de una promesa. migrantes.
Contina
237
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
Actitudes y valores
238
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Comunica buenas noticias de
apertura a la trascen- su entorno familiar y escolar y
dencia. - Jess, Buena Noticia. expresa los sentimientos que
- La misin de Jess y sus dificultades. le producen
(Relacin con los y las
- Jess vive para siempre. - Describe situaciones en las
dems y con Dios).
que Jess anuncia la Buena
Noticia y muestra inters por
Comprende que Jess es Procedimientos comunicarlas.
la Buena Noticia y que
cumpli la misin enco- - Expresa agradecimiento a
- Dilogo interactivo acerca de buenas noticias en su familia
mendada por su Padre. Jess por ser la Buena Noticia
y su entorno.
para todos y todas.
- Elaboracin de listado de sentimientos que generan las
buenas noticias. - Argumenta sobre las
cualidades de Jess como
- Construccin y presentacin de frases que transmitan buen pastor.
buenas noticias.
- Narra aspectos de la pasin,
- Publicacin de murales con buenas noticias de su muerte y resurreccin de
comunidad. Jess.
- Lectura comentada sobre el anuncio que hace Jess de la - Relata situaciones vividas
Buena Noticia en el Evangelio de Lucas 7, 18 - 23. en las que se manifiesta la
- Representacin grupal del pasaje bblico ledo presencia viva de Jess.
anteriormente.
- Verifica la presencia viva de
- Enumeracin de cualidades y misin de Jess a travs de Jess reflejada en situaciones
la lectura del pasaje bblico del pastor y el rebao (Jn 10, y personas que lo siguen.
1- 21).
- Da razones por las que
- Escritura de frases importantes que dijo Jess en el texto considera que la salvacin es
de Jn 10, 1- 21. para todos y todas.
- Construccin de cuentos y dibujos sobre la misin de Jess. - Cumple con sus deberes y
- Identificacin de situaciones en las que las personas sufren asignaciones.
rechazo y maltrato en su entorno. - Propone y practica formas
- Dilogo sobre las dificultades que anuncia Jess para de respeto y buen trato a
realizar su misin a partir de la lectura de Lc. 18, 31- 34. las personas sin distincin
de sexo, religin, color, clase
- Elaboracin de un cuadro donde detalle las diferentes
social o discapacidad.
dificultades que enfrent Jess para cumplir su misin.
- Exploracin a travs de recursos audiovisuales tecnolgicos - Identifica valores presentes
(si los hay) de escenas de la pasin y muerte de Jess o de la en las manifestaciones
lectura de Mc. 15, 1- 20 religiosas tradicionales de su
entorno durante la semana
santa y pascua.
- Participa con entusiasmo y
dedicacin en la organizacin
y celebracin de sus
aprendizajes.
- Se integra a los momentos de
silencio y oracin.
Contina
239
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
- Comparacin entre la forma de actuar que mostr Jess
ante el maltrato y la manera en que reaccionamos las
personas ante situaciones de burla, rechazo y maltrato.
- Conversacin sobre lo que saben de la resurreccin y
apariciones de Jess a sus discpulos.
- Lectura comentada del texto sobre la aparicin de Jess
resucitado a su comunidad (Jn 20, 19- 23).
- Investigacin acerca de actividades religiosas y culturales
de su entorno relacionadas con la muerte y Resurreccin de
Jess.
- Seleccin e interpretacin de canciones relacionadas con la
presencia de Jess vivo entre nosotros.
- Organizacin de una celebracin sobre la presencia viva de
Jess en las personas con exposicin y comentarios de los
trabajos realizados.
Actitudes y valores
240
Nivel Primario
Grado: 5to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 5to.
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una carta de
excusas o disculpas que
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, escucha de otro tipo de
informacin de diferentes cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma). carta.
cartas de excusas o
disculpas que escucha. - Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. - Responde a preguntas
- Uso de verbos en futuro para las expresiones de disculpas por faltar a (literales e inferenciales)
alguna responsabilidad (no podr, estar). orales relacionadas con
las cartas de excusas o
- Uso de conectores causales (porque, puesto que, a causa de, ya que, disculpas que escucha.
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
- Reconstruye oralmente el
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la sentido global de cartas de
carta (demasiado, realmente, muy, bastante). excusas o disculpas.
- Muestra inters y
Procedimientos motivacin, a travs de la
expresin corporal y facial
- Anticipacin del contenido de la carta de excusas o disculpas a al escuchar el asunto que
partir del destinatario y/o del inicio del cuerpo de la carta. motiva la carta de excusa.
Actitudes y valores
245
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente el
asunto que motiva la
Produce oralmente cartas - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, solicitud de la carta con
de excusas o disculpas exposicin del asunto que motiva la carta, despedida y firma). fluidez y entonacin
de acuerdo a situaciones apropiada, respetando
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.
previstas o imprevistas de su funcin y estructura
la cotidianidad. - Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por faltar a (lugar y fecha, destinatario,
alguna responsabilidad (no podr, estar). saludo, cuerpo de la carta o
Nota: Debido a que la asunto, despedida y firma).
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que,
carta es eminentemente
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta. - Muestra inters y
un texto escrito la
competencia de - Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la motivacin, a travs de
produccin oral servir carta (demasiado, realmente, muy, bastante). su expresin corporal y
solo para desarrollar facial, al expresarse a travs
procedimientos de cartas de excusas o
que fortalezcan y disculpas.
complementen la Procedimientos
produccin escrita. - Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer
disculpas sinceras por alguna falta a alguna responsabilidad,
presentar las causas de la falta y ofrecer una propuesta que repare
dicho accionar).
- Seleccin del asunto que motiva la carta y el destinatario a quien
la dirigir.
- Seleccin de frmulas de saludo y cierre de acuerdo a la
familiaridad o distancia (jerarqua) con el destinatario.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta, expresado
mediante oraciones claras y coherentes.
- Inclusin de conectores para explicar las causas del asunto que
motiva la carta.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y al o los destinatarios.
Actitudes y valores
246
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la carta de
excusas o disculpas que lee
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, de otro tipo de cartas.
informacin de cartas de cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma).
excusas o disculpas que - Responde a preguntas
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. (literales o inferenciales)
lee.
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por orales y escritas
ausencias a clases (no podr, no estar). relacionadas con las cartas
de excusas o disculpas que
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que, lee.
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
- Reconstruye el sentido
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la global de cartas excusas o
carta (demasiado, realmente, muy, bastante). disculpas que lee.
- Muestra inters y
motivacin mediante la
Procedimientos expresin corporal y facial,
al leer en silencio cartas de
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de excusas y disculpas.
excusa o disculpas.
- Lee cartas de excusas
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de o disculpas en voz alta
fragmentos ledos y de otras marcas textuales. y con la entonacin
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta que adecuada para cada
lee (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna una de las partes de su
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una estructura, respetando las
propuesta que repare dicho accionar). convenciones de la lectura.
- Utilizacin de la estructura de la carta de excusas o disculpas:
(lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto que motiva la
carta, despedida y firma) para comprender su contenido.
- Identificacin de los conectores que explican las causas del
asunto que motiva la carta que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de excusas o disculpas que lee.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de
excusas o disculpas que lee.
Actitudes y valores
247
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe cartas
de excusas o
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o
Produce cartas por disculpas, tomando
asunto que motiva la carta, despedida y firma).
escrito para ofrecer en tomando en
excusas o disculpas - Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. cuenta su intencin
por faltar a alguna - Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por ausencias a clases comunicativa, la
responsabilidad, (no podr, no estar). estructura (lugar y
presentando las fecha, destinatario,
causas y ofreciendo - Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que, por motivo saludo, cuerpo o
una propuesta que de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta. asunto de la carta,
repare el accionar. - Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la carta despedida y firma) y
(demasiado, realmente, muy, bastante). las convenciones de
la lengua escrita y el
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e instituciones que uso de conectores de
contiene la carta. causalidad.
Procedimientos
- Escribe uno o varios
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer disculpas sinceras
borradores en los que
por alguna falta a alguna responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer
se perciben cambios
una propuesta que repare dicho accionar).
de forma y contenido
- Seleccin del asunto que motiva la carta (pedir excusas o disculpas por ausencias a en relacin con la
clases, por alguna ofensa a la autoridad o a algn compaero, por no presentar un versin inicial y final
trabajo) y del o los destinatarios. del escrito.
- Seleccin del soporte fsico o digital que utilizar para escribir la carta.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la intencin comunicativa y a su - Muestra inters y
estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida motivacin, a travs
y firma). de su expresin
corporal y facial, al
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin comunicativa y a la expresarse a travs
familiaridad o distancia (jerarqua) con el o los destinatarios. de cartas de excusas
- Inclusin de frmulas que expresan pesar por la falta a alguna responsabilidad, de o disculpas.
conectores de causalidad y propuestas para reparar la falta en las explicaciones que
motivan la carta.
- Revisin y correccin del o los borradores tomando en cuenta la brevedad,
sinceridad y credibilidad en el contenido, con la ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin de borradores tomando en cuenta las sugerencias de los pares, las propias y
del docente para obtener la versin final.
- Seleccin y llenado del sobre de la carta de excusas o disculpas tomando en cuenta
el protocolo para la escritura del mismo (datos del remitente y destinatario de
manera convencional).
- Envo de la versin final de la carta.
Actitudes y valores
248
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La ancdota
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una ancdota
que escucha de otro tipo
Comprende ancdotas - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s) de texto.
que escucha sobre persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
personas y situaciones desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolucin - Responde preguntas
del entorno familiar del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo (literales e inferenciales)
y comunitario sucedido). orales relacionadas las
para el disfrute y la ancdotas que escucha.
ejemplificacin de un - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
tema. - Uso de la primera y tercera persona gramatical. - Reconstruye oralmente
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados. el sentido global de
las ancdotas que
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los escucha, secuenciando
hechos narrados. adecuadamente los
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales hechos mediante
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto conectores de orden,
que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de causalidad. temporales y causales.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer hechos anecdticos ocurridos a
familiares, compaeros o personas de la comunidad.
- Disfrute al escuchar ancdotas.
- Criticidad ante el hecho anecdtico que ha sido narrado.
249
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La ancdota
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra ancdotas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
Produce oralmente, con - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s) inicio (presentacin de la(s)
creatividad y capacidad persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), persona(s) a quien le sucedido
expresiva, ancdotas desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace el hecho, lugar y tiempo del
sobre personas y (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario hecho), desarrollo (relato del
situaciones del entorno acerca de lo sucedido). hecho o hechos sucedidos),
familiar y comunitario desenlace (resolucin del
para la ejemplificacin de - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo. hecho o hechos sucedidos) y
un tema y el disfrute de - Uso de la primera y tercera persona gramatical. evaluacin (comentario acerca
los interlocutores. de lo sucedido).
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados.
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron - Produce las ancdotas con
los hechos narrados. fluidez, entonacin, sintaxis
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales y vocabulario adecuado a la
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, intencin comunicativa de la
puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de misma.
causalidad.
- Ordena cronolgicamente
las acciones del desarrollo
de la ancdota mediante
Procedimientos conectores de orden,
temporales y causales.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la ancdota.
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual va a - Muestra inters y motivacin
producir oralmente la ancdota. al contar anecdotas, mediante
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin la expresin corporal y facial.
comunicativa y de los interlocutores.
- Uso de adjetivos adecuados para calificar las personas y los
hechos narrados en la ancdota.
- Utilizacin de adverbios de tiempo y lugar para referirse a cundo
y dnde sucedieron los hechos contados en la ancdota.
- Utilizacin conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos del inicio, del desarrollo, de la
conclusin y evaluacin de la ancdota.
- Relato, con ideas completas, de la ancdota ajustndose a la
intencin comunicativa.
Actitudes y valores
250
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La ancdota
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia ancdotas que lee
de otros tipos de textos.
Comprende ancdotas - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s)
que lee sobre personas y persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), - Responde preguntas literales
situaciones del entorno desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace e inferenciales, orales y
familiar y comunitario (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario escritas, relacionadas con las
para el disfrute y la acerca de lo sucedido). ancdotas que lee.
ejemplificacin de un
tema. - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
- Lee ancdotas sobre personas
- Uso de la primera y tercera persona gramatical. y situaciones del entorno
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados. familiar y comunitario,
en silencio y en voz alta,
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron con claridad, precisin y
los hechos narrados. entonacin adecuadas a
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales la intencin comunicativa
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, y apoyndose en las
puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de convenciones de la lectura.
causalidad.
- Reconstruye el sentido global
Procedimientos de las ancdotas que lee.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la ancdota.
- Selecciona ancdotas en
- Anticipacin del contenido de la ancdota a partir del ttulo y funcin de los intereses, para
otras marcas textuales. disfrutar de la lectura y para
- Utilizacin de la estructura de la ancdota: inicio (presentacin compartirlas con la familia, las
de la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo amistades y la comunidad.
del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos),
desenlace (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido), para comprender
la ancdota leda.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir de
acuerdo al contexto.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la ancdota que escucha.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en
la ancdota que lee, haciendo inferencias evaluativas sobre lo
acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos
lingsticos.
Actitudes y valores
251
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La ancdota
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe ancdotas tomando
en cuenta la funcin y
Produce ancdotas - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s) estructura (inicio, desarrollo y
escritas con creatividad persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desenlace), el tiempo pasado
y capacidad expresiva desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: en los verbos, los adverbios
para el disfrute y de los (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario y conectores de orden,
interlocutores acerca de lo sucedido). temporales y causales.
- Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
- Ordena las acciones de
- Uso de la primera y tercera persona gramatical. forma coherente usando
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados. los conectores de orden,
temporales y causales.
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron
los hechos narrados. - Escribe uno o varios
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales borradores de la ancdota en
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, los que se perciben cambios
puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de de forma y contenido en
causalidad. relacin con la versin inicial y
final del escrito.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la ancdota. - Escribe la versin final de
la ancdota respetando las
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual convencionalidades de la
producir la ancdota. escritura.
- Escritura de borradores de la ancdota ajustndose a la intencin
y a su estructura: inicio (presentacin de la(s) persona(s) a quien
le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato
del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolucin del hecho o
hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
- Utilizacin de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que
ocurrieron los hechos.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin
comunicativa y de los interlocutores.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera
persona gramatical en las oraciones de la ancdota que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos en el inicio, del desarrollo, de la
conclusin y la evaluacin de la ancdota.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin:
punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar las oraciones
y los prrafos cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin y publicacin de la ancdota redactada.
Actitudes y valores
252
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Responde a preguntas
(literales e Inferenciales) orales
Comprende recetas - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin). relacionadas con el contenido
que escucha para saber de la receta que escucha.
- Uso de la segunda persona del singular.
cmo se preparan platos
culinarios dominicanos - Uso de verbos en modo imperativo. - Reconstruye de forma oral el
sencillos de alto valor - Uso de conectores de orden. sentido global de la receta
nutricional. que escucha.
Actitudes y valores
253
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce recetas oralmente,
con entonacin y fluidez
Produce oralmente - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin). adecuadas, tomando en
recetas para dar a cuenta la funcin y estructura
- Uso de la segunda persona del singular.
conocer cmo se (ttulo, ingredientes y
preparan platos - Uso de verbos en modo imperativo. preparacin), el uso de la
dominicanos sencillos de - Uso de conectores de orden. segunda persona del singular,
alto valor nutricional. el uso de los verbos en modo
imperativo, el uso de los
conectores de orden.
Actitudes y valores
254
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas
(literales e Inferenciales) orales
Comprende recetas que - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin). y escritas relacionadas con el
lee para saber cmo se contenido de la receta.
- Uso de la segunda persona del singular.
preparan platos culinarios
dominicanos sencillos de - Uso de verbos en modo imperativo. - Lee recetas en silencio y
alto valor nutricional. - Uso de conectores de orden. en voz alta, con fluidez y
entonacin adecuadas,
respetando las convenciones
de la lectura.
Actitudes y valores
255
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe recetas, tomando
en cuenta la funcin y
Produce de forma - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y estructura (ttulo, ingredientes
escrita recetas para preparacin). y preparacin), el uso de la
preparar platos culinarios segunda persona del singular,
- Uso de la segunda persona del singular.
dominicanos sencillos de el uso de los verbos en modo
alto valor nutricional. - Uso de verbos en modo imperativo. imperativo, los conectores
de orden y respeta las
- Uso de conectores de orden.
convenciones de la escritura.
Actitudes y valores
256
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral: Conceptos - Diferencia un artculo
expositivo que escucha de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: otro tipo de texto.
expositivos que escucha introduccin, desarrollo y conclusin.
para explicarse sobre - Diferencia un artculo
- La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin
temas de la naturaleza, expositivo de secuenciacin
del desarrollo del artculo expositivo.
sucesos histricos y de otro tipo de modo de
procesos involucrados - Uso del presente y del futuro indicativo. organizacin.
en la resolucin de
- Uso de adjetivos en el desarrollo para calificar con precisin las
problemas matemticos.
realidades explicadas en el desarrollo del artculo expositivo. - Responde a preguntas
(literales e inferenciales) orales
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
relacionadas con el artculo
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el expositivo.
desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra - Reconstruye oralmente el
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artculo sentido global del artculo
expositivo. expositivo.
- Demuestra inters y
curiosidad, a travs de su
Procedimientos postura corporal y gestos
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el docente. faciales al escuchar artculos
expositivos sobre temas
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del de la naturaleza y sucesos
ttulo y otras marcas textuales. histricos.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin), del modo de organizacin secuencial para
comprender la informacin del artculo expositivo.
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los
adjetivos, adverbios y de los conectores para comprender las
informaciones dadas en el artculo expositivo.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del artculo expositivo.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo
utilizando el vocabulario adecuado a la intencin comunicativa
de este tipo de texto.
Actitudes y valores
257
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral: Conceptos - Produce artculos expositivos
oralmente, tomando en
Produce oralmente - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: cuenta su funcin, estructura,
artculos expositivos introduccin, desarrollo y conclusin. modo de organizacin
para explicar temas de secuencial, el uso de adjetivos
- La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin
la naturaleza, sucesos precisos, de verbos en
del desarrollo del artculo expositivo.
histricos y procesos presente y futuro de indicativo
involucrados en la - Uso del presente y del futuro indicativo. y de conectores de orden,
resolucin de problemas temporales y explicativos.
- Uso de adjetivos en el desarrollo para calificar con precisin las
matemticos.
realidades explicadas en el desarrollo del artculo expositivo.
- Explica las informaciones
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y del artculo expositivo
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el con objetividad, fluidez,
desarrollo del artculo expositivo. entonacin, vocabulario
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra adecuado a la intencin
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artculo comunicativa y a los
expositivo. interlocutores, secuenciando
las ideas a partir de un eje
temporal o espacial.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo
expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo
y de los interlocutores.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes bibliogrficas
confiables.
- Asociacin y organizacin de las ideas segn el eje temporal o
espacial que se emplear en la secuencia.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo expositivo,
secuenciando adecuadamente las ideas que se refieren a la
realidad explicada.
Actitudes y valores
258
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita: Conceptos - Diferencia un artculo
expositivo que lee de otro tipo
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: de texto.
expositivos que lee para introduccin, desarrollo y conclusin.
explicarse sobre temas - Diferencia un artculo
- La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin
de la naturaleza, sucesos expositivo de secuenciacin
del desarrollo del artculo expositivo.
histricos y procesos de otro tipo de modo de
involucrados en la - Uso del presente y del futuro indicativo. organizacin.
resolucin de problemas
- Uso de adjetivos en el desarrollo para calificar con precisin las
matemticos.
realidades explicadas en el desarrollo del artculo expositivo. - Responde a preguntas
(literales e inferenciales)
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
escritas relacionadas con el
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el artculo expositivo que lee.
desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra - Reconstruye el sentido global
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artculo del artculo expositivo que
expositivo. lee en base al eje (temporal
o espacial) que secuencia
las ideas que se refieren a la
Procedimientos realidad explicada.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo
- Demuestra inters y
expositivo.
curiosidad, a travs de su
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del postura corporal y gestos
ttulo y otras marcas textuales y paratextuales (tablas, cuadros, faciales al leer artculos
fotografas, ilustraciones). expositivos.
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin), del modo de organizacin secuencial para - Selecciona artculos
comprender la informacin del artculo expositivo. expositivos sobre temas de la
naturaleza, sucesos histricos
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los y y procesos involucrados en
adjetivos y de los conectores para comprender las informaciones la resolucin de problemas
dadas en el artculo expositivo. matemticos, para leer en voz
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras alta a otras personas.
cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del artculo expositivo.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo
utilizando el vocabulario adecuado de este tipo de texto.
Actitudes y valores
259
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita: Conceptos - Escribe artculos
expositivo, tomando
Produce artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: introduccin, desarrollo en cuenta su funcin,
expositivos escritos y conclusin. estructura, modo
para explicar temas - La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin del desarrollo de organizacin
de la naturaleza, del artculo expositivo. secuencial, el uso de
sucesos histricos adjetivos, adverbios,
y procesos - Uso del presente y del futuro indicativo. de verbos en presente
involucrados - Uso de adjetivos en el desarrollo para calificar con precisin las realidades y futuro de indicativo
en la resolucin explicadas en el desarrollo del artculo expositivo. y de conectores de
de problemas comparacin.
matemticos. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes,
posteriormente) para secuenciar las ideas en el desarrollo del artculo
- Escribe artculos
expositivo.
expositivos,
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra manera) para organizando la
reformular las ideas en el desarrollo del artculo expositivo. realidad explicada en
base al eje (temporal
Procedimientos o espacial) que
secuencia las ideas
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que que se refieren a dicha
producir. realidad, respeta las
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo. convenciones de la
escritura y el orden y
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes bibliogrficas confiables. limpieza del escrito.
- Asociacin y organizacin de las ideas segn el eje temporal o espacial que se
emplear en la secuencia. - Escribe varios
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a los borradores del artculo
interlocutores y al tema seleccionado. expositivo en los que
se perciben cambios
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo expositivo, secuenciando de forma y contenido
adecuadamente las ideas que se refieren a la realidad explicada. en relacin con la
- Escritura de los borradores del artculo expositivo ajustndose a la intencin, versin inicial y final
los interlocutores, a la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y al del escrito.
modo de organizacin secuencial.
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los adjetivos y de
los conectores para secuenciar las ideas que se refieren a la realidad explicada
en el artculo expositivo que escribe.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del docente y de los
compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo, si se requiere, para que se comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo expositivo.
Actitudes y valores
260
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el informe de
lectura que escucha de otro
Comprende la conexin - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; tipo de texto.
de los sucesos y la introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una oracin
motivacin de los tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo: - Responde preguntas literales
personajes en informes resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de los e inferenciales orales sobre
de lectura que escucha sucesos y motivacin de los personajes; conclusin: replanteo la el informe de lectura que
sobre cuentos, fbulas y oracin tpica de la introduccin). escucha.
leyendas.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y - Reconstruye oralmente el
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global del sentido global del informe de
texto) lectura que escucha.
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.
- Muestra inters, entusiasmo
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de y curiosidad a travs de su
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexin expresin corporal y facial,
de los sucesos y la motivacin de los personajes. al escuchar un informe de
lectura.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el docente.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del
ttulo o de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para
comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras que
desconoce.
- Interpretacin de la conexin entre los sucesos y la motivacin
de los personajes que se analizan en el informe de lectura.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
contenido del informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar el informe de
lectura.
261
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente informes
de lectura para analizar los
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; sucesos y las motivaciones
informes de lectura para introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una oracin de los personajes de cuentos,
analizar la conexin de los tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo: fbulas y leyendas, toma
sucesos y la motivacin resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de los en cuenta la funcin y la
de los personajes de sucesos y motivacin de los personajes; conclusin: replanteo la estructura, el uso de adjetivos,
cuentos, fbulas y oracin tpica de la introduccin). verbos en presente y en
leyendas. pasado de indicativo y los
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no conectores causales y de
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y finalidad.
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global del
texto)
- Expone en los informes
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo. de lectura que produce
oralmente sobre textos
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de
de secuencia narrativa
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexin
(cuentos, fbulas y leyendas)
de los sucesos y la motivacin de los personajes.
su resumen y el anlisis de
la conexin de los sucesos
y las motivaciones de los
Procedimientos personajes.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de
- Muestra inters y entusiasmo
lectura que producir oralmente. a travs de su expresin
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el/la cual har la gestual y corporal al exponer
el informe de lectura.
exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado (cuento,
fbula o leyenda) para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando
sus ideas principales a partir de las reglas de omisin, seleccin,
generalizacin y reconstruccin.
- Anlisis de la conexin de los sucesos y las motivaciones de los
personajes.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura,
de acuerdo a la intencin comunicativa y el o los interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando verbos en
presente y pasado del indicativo, adjetivos y conectores causales,
y de finalidad.
Actitudes y valores
262
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde preguntas literales