Diseo Curricular
Nivel Secundario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ero.)
7mo., 8vo. y 1ero.
Versin Preliminar
Para Revisin y Retroalimentacin
Luis de Len
Viceministro de Educacin
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,
Educacin Secundaria
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y
Religiosa Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
Equipo Tcnico Direccin General de Supervisin Educativa Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa
Equipo Tcnico Direccin de Informtica Educativa
Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa
Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y
Control de la Calidad Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos
Educativos Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
del Magisterio, INAFOCAM
Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin
General de Supervisin Educativa Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin Luis Leafar Terrero Hernndez, Director General de Tecnologa,
General de Currculo MINERD
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MINISTERIO DE EDUCACIN
EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin
Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin
Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin
PUCMM
Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea de Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Matemtica Sociales
Miguel ngel Ortiz R Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica
Rafael Sosa Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica
Jose Tineo
Eleuterio Martnez rea de Ciencias de la Naturaleza
Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario Melvin rias, Coordinador
Johan Carrasco
Rosa Vanderhost, Asesora interna
Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda
Violeta Morales, Asesora interna
Vinicio Romero, Consultor interno
Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central
Vladimir Prez, Asesor interno
Fabiola Herrera Ellen Prez
Luciano Sbriz, Consultor
Shantall Zuleta
Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Carlos Delgado
Virgilio Minio, Consultor
ngel Gonzlez
Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Luis Martn Gmez
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia
Nicole Rosario Codik, Consultora
Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin
Norma Oliveira Gmez, Consultora
Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
rea de Ciencias Sociales
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
de la Naturaleza
Hiplito Catedral, Tcnico Docente
Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Javiel Elena Morales, Coordinador reas Transversales
Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Amparo Chantada, Consultora Tecnologa, MESCYT
Petronila Dotel, Consultora
Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Mara Filomena Gonzlez, Consultora Tecnologa, MESCYT
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora Lourdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Odile Grulln, Consultora Tecnologa, MESCYT
Susana Hernndez, Consultora
Lourdes de Jess Daz, Consultora Consultas Tcnicas Puntuales
Quisqueya Lora Hugi, Consultora Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional
Mara Isabel Marn Marn, Consultora de Historia Natural
Marcos Morales, Consultor Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo
Nacional de Historia Natural
Nelia Ramrez, Consultora
Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Rosanna Vargas, Consultora
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Josefina Ziter, Consultora
Climtico
Nicole Rosario, Consultora
Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Cientfico
Consultas Tcnicas Puntuales Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,
Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
MESCYT)
Ana Jess Hernndez, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales
Henry Nez, Oficina de Libre Acceso a la Informacin
rea de Educacin Artstica
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Ylonka Rodrguez, Consultora
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Educacin Especial
rea de Educacin Fsica Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
Cristina Rivas, Coordinadora Discapacidad Visual Olga Estrella
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Jos Antonio Febles, Especialista Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Freddy Luciano Ramrez, Especialista
Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Blgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Gilberto lvares Blanco, Especialista Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de Calidad
de la Educ. Dom.
Sandy Portorreal, Especialista
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Roco Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Penlope Melo, Miembro de Consulta
Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo Marisol Romano, Miembro de Consulta
Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de Sndrome Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
de Down Susana Do, Miembro de Consulta
Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles Sonia Molina, Miembro de Consulta
Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado de Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Certificacin Docente
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial
Amy Vctor, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Direccin General de Educacin Primaria
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Elsa Snchez, Direccin General de Educacin Secundaria
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Susana Michel, Direccin General de Instituciones Privadas
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Esperanza Ayala, Direccin General. Supervisin Educativa
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Miriam Camilo, Direccin General de Educacin para Adultos
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida
Nivel Primario
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Nivel Inicial
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Lillian Castillo, Consultora
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de Ana Seijas, Consultora
Currculo Martha Iannini, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo Betty Reyes, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Fe Argentina Henrquez, Consultora
Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Antonia Medrano, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la
Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la Personal Tcnico Docente del Nivel Primario
Direccin General de Currculo
Altagracia Meja Casado
Margarita Heinsen, Asesora
Ruth Cuevas Gmez
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Gertrudis Jhonson Dishmey
Wara Gonzlez, Asesora
Marisol Altagracia Prez
Delfina Bravo, Asesora
Miledy Alcntara Mambr
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos, OEI Bernarda Taveras
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica Santa Azor King
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos Digna Mara Adames Nez
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de
Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Edell Escalante, Colaborador
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Educativos
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional Coordinadores Docentes
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional Docentes del Nivel
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda
Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional, Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer
Educacin Secundaria ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico
Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel
Secundario Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional
TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
rea de Lengua Espaola rea de Educacin Artstica y coordinaciones
Jos de los Santos Florentino Romero Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Johanna Altagracia Poch Rosado
Milciades Antonio Fras Moiss Mndez
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundacin INICIA- Educacin
Fe y Alegra
Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julin De Zubiras
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Tcnicos y Pedaggicos
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
Hedy Libre, Encargada de Eventos
MINERD
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Currculo
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Generales
David Goris, Auxiliar
Portada
Yamaira Fernndez
Carmen Rosa De Marchena P.
Diagramacin
Maia Terrero Villamn
Flix Rinaldi Gmez P.
Yamaira Fernndez
Correccin de estilo
Mara del Carmen Vicente
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua
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Presentacin
El fortalecimiento de la oferta formativa del Nivel Secundario se constituye en un
compromiso de primer orden del Sistema Educativo Dominicano. Este nivel procura
ofrecer al estudiantado las oportunidades para participar de forma comprometida en
procesos educativos que les permitan desarrollar sus potencialidades y competencias
en un contexto de valoracin, respeto y acogida a la diversidad.
El currculo de este nivel brinda la posibilidad de afianzar las bases de una formacin
slida, a travs de la cual las y los estudiantes puedan desarrollar al mximo sus
competencias y apropiarse de conocimientos y valores de la ciencia y la cultura, en el
contexto de una tica humanstica comprometida con la mejora de la calidad de vida de
todas y todos los ciudadanos.
El Nivel Secundario ofrece opciones diversificadas para que, a partir de sus aptitudes,
intereses, inclinaciones y posibilidades, los y las estudiantes puedan elegir entre las
modalidades Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes; todas ellas diseadas como
puentes slidos que dan acceso a continuar el proceso formativo, ya sea en el marco de
la Educacin Superior o en el contexto de programas de formacin tcnica y profesional.
La aspiracin es que cada egresado del Nivel Secundario tenga las puertas abiertas para
continuar afianzando su potencial mediante la educacin a distintos niveles, y que este
compromiso con su educacin est respaldado por una sociedad que le acoja y le apoye
en su insercin al mundo laboral.
El Diseo Curricular del Nivel Secundario es coherente con los planteamientos de fondo
recogidos en los Fundamentos del Currculo, en virtud de la necesidad de que cada
persona se desarrolle de manera armnica y en perspectiva de plenitud, as como con
la continuidad del proceso de desarrollo de las competencias que se abordan desde los
niveles Inicial y Primario.
Con la oferta formativa de este nivel, desde el Estado dominicano se asume el compromiso
tico de proporcionar una educacin integral a todas y todos los estudiantes, en perspectiva
de calidad, pertinencia y equidad. De forma tal que los egresados de este nivel puedan
participar, con elevados niveles de conciencia crtica, autocrtica y propositiva, en los procesos
de mejora y transformacin de sus propias vidas y de la sociedad dominicana.
15
MINISTERIO DE EDUCACIN
Con su publicacin en versin preliminar, el diseo del Primer Ciclo del Nivel Secundario
entra en su fase de validacin. Desde la perspectiva de corresponsabilidad en el proceso
de construccin conjunta de esta oferta formativa estamos plenamente abiertos a
continuar recibiendo sugerencias, recomendaciones y propuestas de mejora, en el
entendido de que el proceso de diseo curricular es un compromiso dinmico que va
de la mano con el cambio y con el progreso de las prcticas, valorando experiencias y
aportes de significacin para hacer realidad el aspecto misional y de mayor relevancia
que tiene el Sistema Educativo Dominicano.
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Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las y los adolescentes
y jvenes, que les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo
un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene
como finalidad la formacin integral del ser humano a lo largo de toda su vida y est
llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos
socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusin social.
En el Nivel Secundario se persigue garantizar y continuar fortaleciendo la base cognitiva,
en valores, actitudinal y procedimental que haga posible que los y las adolescentes y
los jvenes puedan alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currculo, dando
continuidad a los procesos que se han ido desarrollando de los niveles Inicial y Primario.
Estos procesos van consolidando una plataforma para el desarrollo de competencias
para la vida y para propiciar el trnsito exitoso hacia otros tramos y niveles educativos
superiores, en un contexto de diversidad de opciones formativas.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de
crear todas las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los
aprendizajes de los y las estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades,
caractersticas, aspiraciones e intereses, a fin de que continen desarrollando al
mximo las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo dominicano. Esto
es especialmente significativo y necesario en un contexto en el que se tienen tantas
expectativas sobre el aporte que hacen los jvenes para la promocin del cambio y las
transformaciones en todos los mbitos de la vida.
La sociedad dominicana demanda ciudadanas y ciudadanos bien formados/as,
altamente competentes, con cualidades humanas y ticas, empata, creatividad y
talento para plantear soluciones efectivas, ante diversidad de situaciones, experiencias
y problemticas, lo que supone importantes desafos. Es decir, en el actual contexto es
inminente que se promueva la formacin de seres humanos que muestren sensibilidad
y actitud propositiva ante las situaciones sociales y naturales que afectan a las personas,
a las familias y a las comunidades locales y globales.
Desde el Nivel Secundario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen
y que se comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida, as como con las
aspiraciones y metas de realizacin personal y social de los y las dems. Asimismo,
se propicia que sus aos de formacin sean un espacio para potenciar al mximo los
necesarios niveles de confianza en sus fortalezas, as como tambin para intervenir
17
MINISTERIO DE EDUCACIN
18
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO........................................................................................................................23
Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario........................................................................................................ 25
Caracterizacin de los y las adolescentes................................................................................................................ 31
3. PERFIL DE EGRESO...........................................................................................................................63
19
MINISTERIO DE EDUCACIN
SEGUNDA PARTE
Matemtica....................................................................................................................................... 415
1er. grado........................................................................................................................................................................417
2do. grado.......................................................................................................................................................................429
3er. grado........................................................................................................................................................................439
20
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Naturaleza y Funciones
del Nivel Secundario
La Educacin Secundaria es el tramo de la educacin formal al que acceden las y los
estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias tica y Ciudadana,
Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico, Resolucin de
Problemas, Cientfica y Tecnolgica, Ambiental y de la Salud, as como Desarrollo
Personal y Espiritual.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes
se transformen progresivamente en sujetos reflexivos, crticos, activos, autnomos y
comprometidos con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad,
la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrtica que persiga el bien
comn y que ofrezca oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano.
Este Nivel prepara al estudiantado para el ejercicio tico de una ciudadana responsable y
participativa.
25
MINISTERIO DE EDUCACIN
Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales de la ciudadana, garantizando igualdad de acceso y oportunidades
y creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que
establece la Constitucin Dominicana, la Educacin Secundaria es obligatoria y gratuita.
26
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente coincide con el proceso de transicin
hacia el perodo de la adolescencia y representa el inicio de una etapa de mayores
compromisos con sentido de la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de
desarrollo del nivel de dominio III de las Competencias Fundamentales. Se prepara al
estudiantado para un mejor desenvolvimiento en la vida y para la eleccin consciente
de una Modalidad, en funcin de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias
vocacionales, al pasar al segundo ciclo del Nivel.
En este ciclo los/las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar distintos saberes
a situaciones nuevas, aplicndolos en la comprensin de su entorno social y natural, y
en la resolucin de problemas; asimismo, desarrollan su capacidad para determinar la
funcin de cada una de las partes de un todo, explicando su relacin entre s y con el
conjunto como totalidad.
27
MINISTERIO DE EDUCACIN
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria tiene una duracin de tres aos. En este
Ciclo contina y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de las
Competencias Fundamentales. La intencin educativa de este Ciclo es proporcionar
un programa formativo que contribuya a la formacin integral del o de la estudiante,
profundizando ms en sus intereses especficos.
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones
sobre el uso del conocimiento. Disea algoritmos para resolver problemas con
mayor grado de complejidad, a la vez que es capaz de formular teoras a partir del
planteamiento de hiptesis, la investigacin bibliogrfica y la experimentacin,
evaluando sus ideas y las de sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones
especficas, emprende proyectos de estudios superiores, productivos o sociales para
la aplicacin de lo aprendido.
Modalidad Acadmica
La Modalidad Acadmica ofrece a los y las estudiantes una formacin general e integral
que profundiza en las diferentes reas del saber cientfico, tecnolgico y humanstico,
que les garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, as
como el desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseo curricular y las
28
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
especficas de las reas curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus
habilidades para participar en la sociedad como sujetos con una conciencia cada vez
ms crtica, con capacidades productivas y con espritu tico-democrtico.
Modalidad Tcnico-Profesional
La Modalidad Tcnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una
formacin general y profesional que los ayude a insertarse tanto en la educacin
superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad de opciones formativas
que se ofrecen. La Educacin Tcnico-Profesional est estrechamente vinculada con el
desarrollo del pas, puesto que constituye un aporte fundamental para la cualificacin
y especializacin de la mano de obra que requiere el sistema productivo, a fin de dar
respuestas a las demandas sociales para la mejora de la calidad de vida.
29
MINISTERIO DE EDUCACIN
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formacin de sujetos que se involucran con
actitud crtica, sensible y participativa en la produccin y recreacin de la cultura; que
comprenden y disfrutan el arte popular y promueven su valoracin social. Ofrece la
oportunidad para el desarrollo de competencias prcticas para el ejercicio de profesiones
y ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.
Esta modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formacin
humanstica integral y desarrollen al mximo sus capacidades creativas y de
autorrealizacin como personas y ciudadanos/as. Procura el desarrollo de competencias
laborales en mbitos asociados a las artes, as como de conocimientos y habilidades
que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la produccin artstica,
la gestin cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y
comercializacin de productos artsticos y de espectculos, entre otras opciones. La
modalidad est estructurada en funcin de las siguientes diciplinas artsticas: Msica,
Artes Visuales, Artes Escnicas y Artes Aplicadas.
30
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
En el ao 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Adems, resultan preocupantes las tasas de
culminacin, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7% (tasa bruta) y a 23.9% (tasa neta).
Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las jvenes
tienden a socializar cada vez ms entre s, sin la presencia y gua de los adultos. Esto
se produce al tiempo que, en el marco de la adolescencia, experimentan los cambios
hormonales y actitudinales de una pubertad cada vez ms temprana, bajo la influencia
del estrs social y ambiental que caracteriza nuestras sociedades.
En esta etapa el/la joven necesita gua, orientacin y proteccin para hacer frente a esta
transicin, al tiempo que demanda un mayor grado de autonoma para desenvolverse
en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar construyendo la identidad
propia y comenzar a comprender qu significa ser un/a ciudadano/a en el ejercicio
pleno de sus derechos y deberes.
31
MINISTERIO DE EDUCACIN
mejor comprensin de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la
inequidad social, la intolerancia cultural y la problemtica ecolgica y medioambiental
son realidades frente a las cuales el/la adolescente construye creencias y convicciones
que fundamentan su accionar.
En la dimensin fsica, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados
cambios por los que atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero
no a un ritmo uniforme, por ejemplo: las piernas crecen antes, luego crece el resto del
cuerpo, especialmente el pecho y ms tarde se fortalecen los msculos, valorando por
supuesto determinadas caractersticas y manifestaciones particulares.
No debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexin, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia
32
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
tambin de megalomanas y egocentrismos. En consecuencia, una va por la que se
puede llevar a cabo su integracin en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participacin en programas de reforma y transformacin sociales. Esta
insercin, positiva y constructiva para el o la joven, se realiza sobre las capacidades que
potencia el pensamiento hipotticodeductivo, descrito en la dimensin cognitiva.
33
MINISTERIO DE EDUCACIN
Dadas las caractersticas propias de esta etapa, el/la joven requiere orientacin para
la construccin de la autoconfianza, del conocimiento de las propias capacidades
y de los mecanismos diversos de adaptacin. El aprendizaje de cmo hacerse til, es
decir, de cmo ayudar a los dems, refuerza el sentimiento de dignidad y nobleza. La
posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable
y autosuficiente, lo cual implica diferenciar la libertad ganada del apoyo proporcionado
por otros.
En la dimensin moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios
morales autnomos que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad,
abraza el relativismo y enfatiza la importancia del consenso entre sus pares para definir
lo que es correcto. Sin embargo, en un nivel ms avanzado de desarrollo, el y la joven
comienzan a acoger principios ticos que apelan a la universalidad, pero que no son
reglas morales concretas al estilo de los mandamientos. Ms bien, son principios de
justicia basados en la reciprocidad e igualdad y en el respeto por la dignidad de los seres
humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el/la estudiante de Secundaria est en
una etapa de transicin. l/ella entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende
a desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales e imponerlas sin poner
en duda su validez. Vive la aceptacin del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que tambin espera rehacer el mundo
del adulto segn sus mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en
el/la adolescente es la creacin de una cultura del cuestionamiento; y lo que sera el
gran reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus dudas, su actitud
crtica e irreverencias, para explorar diversidad de posibilidades y de respuestas, en
un contexto de acogida a la divergencia, al dilogo fraterno en donde se promueva la
libertad expresiva con apertura, respeto y valoracin a los pensamientos y visin del
mundo en esta etapa tan importante de la vida.
34
2. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR4
4 Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
35
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) organizados coherentemente.
37
MINISTERIO DE EDUCACIN
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y
participacin en los procesos democrticos.
38
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Estas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
39
MINISTERIO DE EDUCACIN
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determinada tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la
sntesis, la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos.
El empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn
las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y
datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de las personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la seleccin
y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin de educacin
asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo,
la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y horizontal de los
contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
41
MINISTERIO DE EDUCACIN
Las estrategias son seleccionadas / diseadas por el/la docente con intencionalidad
pedaggica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones
de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a
docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud
cientfica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Aprendizaje significativo
Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
Establece propsitos y se involucra afectivamente.
Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.
Actividad constructiva
Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
Desarrolla medios o maneja instrumentos.
Disea o produce algo.
Reflexin
Ejercita sus habilidades de pensamiento.
Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
Autoevala los resultados de su aprendizaje.
Colaboracin
Desarrolla competencias de interaccin social.
Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y autonoma
Desarrolla competencias y habilidades.
Supera la pasividad frente a la realidad.
Transforma o domina un aspecto de la realidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se
enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las
estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias
reas del conocimiento, para llegar a una decisin razonada de manera grupal.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado,
se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin de los
contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando con todas las
reas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado, ofrecen
situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el inters, a la vez que
facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos
previos, as como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
47
MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
El Debate
El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para
defender una posicin o mocin. En el debate dos o ms participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate tambin puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Sociodrama o dramatizacin
El sociodrama o dramatizacin es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.
Se utiliza para representar un hecho, evento histrico o una situacin social. Para
implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el
guion, se preparan el escenario, la coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
De igual forma, se sugiere utilizar tcnicas como las mesas redondas, simposios, foros,
talleres, simulaciones, entre otras.
Finalmente, cabe destacar que estas son solo algunas de las estrategias y tcnicas que
el/la docente puede utilizar para apoyar el desarrollo de las distintas competencias. Es su
responsabilidad seleccionar diversidad de estrategias, buscar y/o disear otras haciendo
los ajustes curriculares de lugar en atencin a las caractersticas de los estudiantes y sus
diversos ritmos de aprendizaje, y a los criterios enunciados al inicio de este apartado.
51
MINISTERIO DE EDUCACIN
De acuerdo con sus caractersticas evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario
estn constantemente haciendo uso de su capacidad crtica, reflexionando, analizando
las informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas,
transformarlas y conectarlas con las diferentes reas del saber humano. Por esta razn,
en el Nivel Secundario se potencia la enseanza de las asignaturas desde una perspectiva
particular, pero a la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado
aprender con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando herramientas
para que estos y estas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en
ellos y ellas el anlisis de situaciones, la resolucin de problemas y la valoracin de los
posibles desafos de su futuro profesional.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las
caractersticas y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarn.
Esto es vlido para las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del centro
educativo.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Matemtica
En Matemtica es necesario contar con una coleccin de recursos de aprendizaje que
promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentacin, la representacin
grfica y la elaboracin de modelos terico-prcticos para enfrentar los desafos de la
vida real. Por medio del uso de estos recursos, los y las estudiantes estarn en primer
momento recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la funcin cognitiva
de la capacidad abstracta.
Para trabajar las competencias especficas del rea de geometra son fundamentales
los bloques multibase, lgicos, encajables, de Dienes, madera o plstico; los cuerpos
geomtricos rgidos y rellenables para trabajar el volumen. Adems, los polgonos para
armar cuerpos geomtricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. Tambin son necesarios los diversos tipos de rompecabezas
geomtricos, la variedad de tangrams, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar
los contenidos de simetra y ngulos, se encuentran los caleidoscopios, los espejos y sus
libros. Asimismo, son importantes el plano cartesiano, las varillas de mecano o sorbetes
para armar poliedros; los mosaicos, los modelos de origami y los desarrollos planos para
trabajar las transformaciones.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Ciencias Sociales
Deber contar con los libros propios del rea y otros textos auxiliares como son los
diccionarios, enciclopedias, libros de genealogas, de cronologas, textos de tablas
e histogramas estadsticos, guas de ciudades, peridicos, documentos histricos,
fascculos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Asimismo, deber contar con
coleccin de obras literarias, libros de lectura, almanaque mundial y biografas de
personajes clebres.
Algunos de estos recursos cartogrficos son los atlas, catlogos de ciudades y globos
terrqueos. Tambin estn los croquis, lminas y mapas, los cuales deben contemplar
los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales, abarcando todo tipo de
informacin topogrfica, poltica y temtica (poblacional, zonas naturales, produccin,
recursos, clima y vegetacin).
Ciencias de la Naturaleza
El rea debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeos
y aprendizajes cientficos de los y las estudiantes. Adems de estos recursos, se
contemplan los materiales de consulta y referencias bibliogrficas como son textos de
qumica general y orgnica, fsica, biologa y ciencias de la Tierra, lminas de elementos
peridicos, tablas peridicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Educacin Fsica
Adems de los espacios como canchas y las reas especializadas para la prctica de las
distintas diciplinas deportivas (donde estn disponibles), en esta rea se recomiendan:
instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos deportivos
y recreativos, libros histricos sobre las diciplinas deportivas, colecciones de tarjetas
de atletas, textos sobre el sistema de banderas y el cdigo Morse, fascculos sobre
alimentacin, respiracin, reanimacin y nutricin deportiva, entre otros.
Educacin Artstica
Debe contar con libros de imgenes, catlogos de exposiciones, textos de lenguaje
artstico y revistas de manualidades, novelas artsticas, dramas, caricaturas, compendios
musicales y poticos. Asimismo, las artes plsticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabn, plastilina; corcho, cartn y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; diferentes tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, esptulas,
lpices de colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilera, entre otros.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en comn
Intercambios orales
Ensayos
Resolucin de problemas
Casos para resolver
Pruebas situacionales
Actividades individuales y grupales
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Diagramas
Cuando los/las estudiantes aprenden a travs estrategias tales como el Aprendizaje
Basado en Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de Casos, Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), la evaluacin se va realizando durante el mismo desarrollo de
la estrategia de aprendizaje, a travs de la retroalimentacin continua o evaluacin
formativa. Esto va a facilitar que el/la estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje
si fuera necesario, realizando los ajustes de lugar.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Criterios de evaluacin
En este diseo curricular los criterios de evaluacin se refieren a los componentes y
elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben
tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes
(ver criterios para la evaluacin de cada una de las Competencias Fundamentales en
las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular). Estos criterios identifican qu se
debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los/las estudiantes. Los criterios no
especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los cuales
el/la docente definir pautas para determinar en qu medida sus estudiantes muestran
haber desarrollado las competencias.
Ejemplo:
Competencia de Resolucin de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
Criterios de evaluacin
Claridad en la definicin del problema y en la identificacin de sus causas y elementos.
Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias especficas se establecen indicadores de
logro o de desempeo. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o rea acadmica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, seales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestacin en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores de logro pueden
referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionados con
esos indicadores de logro.
Ejemplo 1:
Competencia especfica del rea de Matemtica
Realizar conversiones entre unidades de volumen lquido para resolver problemas de la vida cotidiana.
Indicadores de logro5
Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad.
Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias.
Compara cantidades utilizando el litro, sus mltiplos y submltiplos.
Ejemplo 2:
Competencia especfica del rea de Lengua Espaola
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Indicadores de logro
Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario.
Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propsito.
Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situacin.
Utiliza un vocabulario adecuado a la situacin.
5 Solo a modo de ejemplo. No se recogen todos los elementos para la evaluacin de esta competencia.
61
3. PERFIL DE EGRESO
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Asume una actitud crtica frente a diversas herencias culturales, sean estas
locales, nacionales o globales.
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4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN
SECUNDARIA
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Componentes
1. Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, a un proyecto de nacin
y a una cultura humana planetaria.
Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Establece relaciones de respeto y valoracin con otras culturas, y especialmente
con las aportaciones que cada uno de los gneros, hombres y mujeres, han
realizado a travs de los tiempos.
Promueve la participacin con equidad entre los gneros para aportar a la
cohesin social.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio III
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas
situaciones de comunicacin, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar
su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones
significativas con las dems personas.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
Infiere la intencin comunicativa de los textos en la situacin en que se
producen.
Clarifica su intencin previamente a la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por los y las interlocutores/as.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de los grficos y smbolos en la situacin
en que se producen.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
Deriva una o varias conclusiones lgicas a partir de las premisas.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmenos.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones.
Disea y aplica el modelo adecuado para dar explicacin al fenmeno.
Analiza y evala el modelo en funcin de los resultados obtenidos.
Comprende el alcance de la teora en la interpretacin del fenmeno.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Evala y acta con juicio crtico ante evidencias que puedan mostrar las
ventajas y desventajas que un determinado avance cientfico-tecnolgico
produce.
Participa mediante proyectos de divulgacin de los resultados y avances
cientficos y tecnolgicos.
Incorpora a sus actividades de aprendizaje procedimientos, tcnicas e
instrumentos de investigacin cientfica y tecnolgica.
Utiliza la tecnologa para comunicarse y resolver problemas.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo.
Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su
cuerpo.
Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
Conoce y acepta su identidad sexual.
Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
Se valora y es consciente de su dignidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
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5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN
DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas.
Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde
la escuela, mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas
acadmicas, evitando sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones
reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos
procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e interrelaciones.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas, las diciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas curriculares.
83
MINISTERIO DE EDUCACIN
COMPETENCIAS
Competencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular Entre reas curriculares Ms all de las reas curriculares
Lengua
Espaola
Formacin
Integral
Matemtica
Humana
y Religiosa
Competencias
Educacin Lenguas
Fundamentales
Fsica Extranjeras
y Especficas
Educacin Ciencias de la
Artstica Naturaleza
Ciencias
Sociales
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
85
MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidades de Aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje
en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseanza y aprendizaje un
carcter democrtico.
d) Definir la duracin.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadores/as dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos/as de los y las estudiantes no estn familiarizados/as con el tema, es pertinente
realizar una o varias actividades para ir aproximndolos/las al mismo.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Una vez que se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis,
el educador o la educadora pasa a seleccionar las Competencias Fundamentales y
especficas, as como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn
desarrollando. Por ltimo, se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin, se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y/o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico; se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o a personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto, encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Fase III
Es la conclusin del proyecto y consiste en culminar para compartir lo aprendido,
proponer e informar. Se realiza la presentacin de los resultados en forma de
exposiciones y construccin de modelos, de artefactos, charlas, dramatizaciones, entre
otras posibilidades.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las posibles opciones para
compartir lo aprendido.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Recogida de la informacin
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema
de investigacin:
b) Profundizacin en el tema-problema.
Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante
documentos, enciclopedias, revistas, peridicos, audiovisuales, uso del Internet.
Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de mesas
redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir
ampliando conocimientos.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
c) Propuestas de accin.
Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan los
resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir, que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir, que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los
intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la problematizacin
y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situacin, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o disea la situacin de aprendizaje. Alrededor de esta situacin de
aprendizaje gira el trabajo de ms de un rea de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboracin de alternativas.
95
MINISTERIO DE EDUCACIN
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
El presente diseo del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
A continuacin, se presenta una distribucin del tiempo para la Jornada Regular sobre
la base de un total de 25 horas semanales. Esta solo es vlida para los grados 1ero. y
2do. (anteriores 7mo. y 8vo.) que funcionen en centros de Educacin Primaria en Jornada
Regular, durante el proceso de transicin a la Jornada Escolar Extendida.
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1RO. 2DO.
Lengua Espaola 5 5
Ingls 2 2
Lenguas Extranjeras
Francs 2 2
Matemtica 5 5
Ciencias Sociales 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1
Educacin Fsica 2 2
Educacin Artstica 2 2
Total de horas/semanas 25 25
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6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL SECUNDARIO
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Diferencias en el aprendizaje
Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias
individuales, a la diversidad cultural y a las particularidades de la comunidad
escolar donde se encuentran.
101
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ambientes de aprendizaje
Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.
102
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Planificacin
Demuestran creatividad e innovacin en sus planificaciones enfocando
siempre los indicadores de logro, la seleccin de estrategias pertinentes,
recursos variados y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se
quiere desarrollar.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Recursos
Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didctico.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Investigacin
Disean e implementan proyectos de investigacin-accin para mejorar
debilidades y situaciones de su prctica educativa.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Aplican las bases legales, los enfoques y las polticas curriculares del sistema
educativo dominicano en su ejercicio docente.
Liderazgo y colaboracin
Colaboran de forma activa en la construccin y puesta en prctica del proyecto
educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.
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NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
109
7. CENTRO EDUCATIVO
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
113
MINISTERIO DE EDUCACIN
Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafo
que tiene la Escuela Secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al mximo
su potencial, independientemente de las desigualdades sociales de origen. La gran
diversidad psicolgica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de centros
educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas,
el uso del dilogo como estrategia fundamental para la prevencin del conflicto y el
fortalecimiento de la cultura de paz, as como el seguimiento individual y permanente a
cada estudiante en condicin vulnerable y en riesgo de fracaso.
114
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
entre s. La direccin habr de incentivar que los/las estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa positiva sobre sus pares y que aquellos/as con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores/as de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.
115
MINISTERIO DE EDUCACIN
En el contexto del centro educativo, el/la orientador/a o psiclogo/a es una de las figuras
clave del equipo de gestin; es la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad
educativa, en el inters de hacer del centro un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de
sus ms importantes roles son potenciar los factores internos y externos favorables a los
aprendizajes, impulsar programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano
sano y equilibrado de la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptacin y
maduracin social y emocional del estudiantado.
La participacin de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
cooperacin y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo
pedaggico, como en la gestin y en lo referente a las necesidades de la comunidad
educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de
una actitud de comprensin mutua y de aceptacin de los cambios necesarios para
hacer eficiente y productiva su relacin, todo ello en beneficio de los procesos de
aprendizaje de las y los estudiantes.
116
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
119
MINISTERIO DE EDUCACIN
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos en
los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la Educacin
Secundaria.
120
SEGUNDA PARTE
Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Distingue la entrevista
de otro tipo de texto,
Comprende entrevistas - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin
a partir de su funcin,
que escucha realizadas a (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
de la estructura que
personas destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
la caracteriza y de su
comunidad. lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
intencin comunicativa.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
- Responde a preguntas
el/la entrevistado/a.
literales e inferenciales
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, (orales y/o escritas) acerca
de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o del contenido de la
espontnea informal). entrevista que escucha.
Procedimientos
- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas de la
comunidad.
Contina
127
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Actitudes y valores
- Inters por los temas presentados en la entrevista.
128
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al realizar entrevistas,
en forma oral, toma en
Realiza entrevistas orales - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin
cuenta su estructura
a personas destacadas de (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
textual, los tiempos y
la comunidad. de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
las formas verbales, el
lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
registro adecuado a la
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y intencin y la situacin
el/la entrevistado/a. comunicativa propia
del tipo de entrevista
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, empleado.
de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o
espontnea informal). - Al entrevistar oralmente
a personas destacadas de
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la la comunidad, formula
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o preguntas coherentes y
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar pertinentes, las organiza
sentimientos y emociones durante la entrevista. tomando en cuenta el
registro y el perfil del/
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. de la entrevistado/a
y demuestra dominio
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) del tema tratado en la
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y entrevista y conocimiento
situacin comunicativa de la entrevista. de los valores, aportes y
transcendencia del/de la
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y entrevistado/a.
apreciaciones de la realidad.
- Se expresa con fluidez,
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, entonacin y con
presentes y futuros durante la entrevista. gestos corporales y
expresiones faciales
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo adecuados a la intencin,
creo, yo considero, yo dira que, he intentado). a los/las destinatarios/
as y a la situacin de
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal
comunicacin de la
para apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
entrevista.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la
que participa como entrevistador/a.
Contina
129
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura
textual de la entrevista.
Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
130
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Distingue la entrevista
de otro tipo de texto.
Comprende entrevistas - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin
a partir de su funcin,
que lee realizadas a (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
de la estructura que
personas destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
la caracteriza y de su
comunidad. lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
intencin comunicativa.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
- Responde a preguntas
el/la entrevistado/a.
literales e inferenciales
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, (orales y/o escritas) acerca
de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o del contenido de la
espontnea informal). entrevista que lee.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin
y de otras marcas textuales y paratextuales.
Contina
131
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que lee.
Actitudes y valores
- Inters por los temas presentados en la entrevista.
132
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Al realizar entrevistas,
toma en cuenta su
Realiza, en forma escrita, - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin
estructura textual, los
entrevistas a personas (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
tiempos y las formas
destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
verbales, el registro
comunidad. lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
adecuado a la intencin y
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y la situacin comunicativa
el/la entrevistado/a. propia del tipo de
entrevista empleado.
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin,
de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o - Al entrevistar a personas
espontnea informal). destacadas de la
comunidad, formula
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la preguntas coherentes y
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o pertinentes, las organiza
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar tomando en cuenta el
sentimientos y emociones durante la entrevista. registro y el perfil del/
de la entrevistado/a
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. y demuestra dominio
del tema tratado en la
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) entrevista y conocimiento
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y de los valores, aportes y
situacin comunicativa de la entrevista. transcendencia del/de la
entrevistado/a.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad. - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, y/o digitales, de la
presentes y futuros durante la entrevista. entrevista que est
escribiendo, en los que
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo se perciben cambios
creo, yo considero, yo dira que, he intentado). tanto de forma como de
contenido.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal
para apoyar el contenido lingstico de la entrevista. - Al escribir la versin final
de la entrevista, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura, sobre todo
lo concerniente al uso
Procedimientos correcto de las letras, de
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la las maysculas, la tilde y
que participa como entrevistador/a. los signos de puntuacin.
Contina
133
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la
intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al entrevistado/a.
Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
134
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Distingue el panel que
escucha de otro tipo
Comprende paneles - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,
de texto, a partir de su
que escucha sobre presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
intencin y estructura.
temas y problemas de presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
la comunidad y del pas, tema tratado). - Responde a preguntas
asumiendo roles diversos. literales e inferenciales
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
(orales y/o escritas)
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
acerca del contenido, la
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel estructura, la intencin
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. y los/las destinatarios/as
del panel que escucha.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido
lingstico del panel. - Reconstruye el sentido
global de paneles que
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas escucha sobre temas
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. y problemas de la
comunidad y del pas,
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre mediante una sntesis
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, oral y/o escrita de las
suministro de agua, etc.). diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de enfocadas las ideas
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es referidas por los/las
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema panelistas.
y/o problema que se desarrolla.
- Muestra inters y
Procedimientos
curiosidad, a travs de
- - Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de su postura corporal
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. y gestos faciales, al
escuchar paneles sobre
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles temas y problemas de la
sobre temas de la comunidad y del pas. comunidad y del pas y al
asumir el rol de secretario
- Escucha atenta de las diversas perspectivas desde las que son o secretaria y/o de
expuestos los temas por los/las panelistas. pblico.
- Anticipacin del contenido del panel a partir de lo que escucha en la
apertura y de la situacin comunicativa.
136
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Participa en paneles
sobre temas y problemas
Participa en paneles sobre - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,
de la comunidad y del
temas de la comunidad y presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
pas, asumiendo el rol de
del pas, asumiendo roles presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
panelista y/o moderador
diversos. tema tratado).
o moderadora.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
- Desarrolla estrategias que
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
le permitan planificar la
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel intervencin que tendr
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. en el panel (recuperacin,
registro, organizacin
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido y estructuracin de
lingstico del panel. ideas), tomando en
cuenta el tema, la
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas perspectiva desde la
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. que lo enfocar, el orden
lgico de las ideas, las
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre terminologas especficas
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, relacionadas con el
suministro de agua, etc.). tema y los conectores
de adicin, explicacin y
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin.
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema - Al asumir el rol de
y/o problema que se desarrolla. panelista y/o moderador
o moderadora,
selecciona el registro y el
Procedimientos vocabulario adecuados al
- Establecimiento de la intencin comunicativa del panel en el que tema, a la intencin, a la
participa, como panelista o como moderador o moderadora. situacin comunicativa y
al pblico.
- Seleccin del tema o problema de la comunidad y/o del pas que se
va a tratar en el panel, as como de la perspectiva de enfoque y de las - Se expresa con fluidez,
fuentes de informacin que utiliza en versin fsica y/o digital. entonacin y con
gestos corporales y
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la expresiones faciales
informacin necesaria para estructurar las intervenciones del panel adecuados a la intencin,
en el que participa. a los/las destinatarios/
as y a la situacin de
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas. comunicacin.
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la
situacin de comunicacin en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas de la comunidad y del pas.
Contina
137
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden
parlamentario.
138
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia las
transcripciones de
Comprende transcripciones - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,
paneles que lee, en
de paneles que lee sobre presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
soporte fsico y/o digital,
temas y problemas de la presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
de otro tipo de texto.
comunidad y del pas. tema tratado).
- Responde a preguntas
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
literales e inferenciales
Nota: Debido a que el moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
(orales y/o escritas)
panel es un texto de acerca de la intencin,
naturaleza eminentemente - Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. la estructura, los/las
oral, la competencia de destinatarios/as y el tema
comprensin escrita de las transcripciones
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido
servir solo para que lee de paneles sobre
lingstico del panel.
desarrollar procedimientos temas y problemas de la
que fortalezcan y - Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas comunidad y del pas.
complementen la sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
comprensin y produccin - Reconstruye el
oral. - Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre sentido global de las
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, transcripciones que
suministro de agua, etc.). lee de paneles sobre
temas y problemas de
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de la comunidad y del pas,
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es mediante una sntesis
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema oral y/o escrita de las
y/o problema que se desarrolla. diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones enfocadas las ideas
de los/las panelistas. referidas por los/las
panelistas.
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas como signos
que representan algunos rasgos de la comunicacin oral en
las transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la
comunidad y del pas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de
transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la comunidad
y del pas.
Contina
139
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intencin de transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.
140
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Elabora por escrito, en
soporte fsico y/o digital,
Escribe, en soporte fsico - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,
guiones o esquemas
y/o digital, guiones o presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
de planificacin, como
esquemas que le sirven presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
preparacin de las
para planificar el contenido tema tratado).
intervenciones orales que
de paneles sobre temas
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o realizar en paneles sobre
y problemas de la temas y/o problemas de
comunidad y el pas. moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
la comunidad y del pas.
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre
Nota: Debido a que el el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, - Escribe en soporte fsico
suministro de agua, etc.). y/o digital una sntesis del
panel es un texto de tema o problema tratado
naturaleza eminentemente en el panel, tomando
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
oral, la competencia de ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es en cuenta las diversas
produccin escrita servir decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema perspectivas desde las
solo para desarrollar y/o problema que se desarrolla. que ha sido abordado.
procedimientos
que fortalezcan y - Uso de guiones o esquemas como estrategia para planificar paneles
complementen la compren sobre temas y/o problemas de la comunidad y del pas.
produccin oral.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del pas.
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar los
guiones o esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del pas.
Contina
141
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.
142
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Distingue el panel que
escucha de otro tipo
Comprende paneles - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,
de texto, a partir de su
que escucha sobre presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
intencin y estructura.
temas y problemas de presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
la comunidad y del pas, tema tratado). - Responde a preguntas
asumiendo roles diversos. literales e inferenciales
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
(orales y/o escritas)
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
acerca del contenido, la
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel estructura, la intencin
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. y los/las destinatarios/as
del panel que escucha.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido
lingstico del panel. - Reconstruye el sentido
global de paneles que
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas escucha sobre temas
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. y problemas de la
comunidad y del pas,
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre mediante una sntesis
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, oral y/o escrita de las
suministro de agua, etc.). diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de enfocadas las ideas
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es referidas por los/las
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema panelistas.
y/o problema que se desarrolla.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal
y gestos faciales, al
Procedimientos escuchar paneles sobre
temas y problemas de la
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de comunidad y del pas y al
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. asumir el rol de secretario
o secretaria y/o de
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles
pblico.
sobre temas de la comunidad y del pas.
Contina
143
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.
144
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Compresin oral Conceptos - Responde oralmente
a preguntas (literales e
Comprende noticias que - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
inferenciales), tomando
escucha para mantenerse foto y pie de foto).
en cuenta el contenido
informado/a sobre temas
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a de la noticia: qu ocurri,
relacionados con la
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. a quin le ocurri, dnde
naturaleza y el ambiente
ocurri, cundo ocurri y
que tienen importancia a cmo ocurri.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
nivel mundial.
claridad, actualidad, inters, entre otras).
- Diferencia una noticia
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, que escucha de otro tipo
novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, de texto.
relevancia, consecuencia.
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus) global de las noticias que
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, escucha.
previamente).
- Demuestra inters y
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (hizo, curiosidad, a travs de su
dirigi), pretrito imperfecto (estaba, supona, sala) y futuro postura corporal y gestos
simple (anunci que habr) del modo indicativo para enunciar los faciales, al escuchar
hechos ocurridos. noticias.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias de inters mundial relacionadas con la
naturaleza y el ambiente.
Contina
145
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las noticias que escucha.
146
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce noticias orales
de inters mundial
Produce de modo oral - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
sobre la naturaleza y
noticias relacionadas con la foto y pie de foto).
el ambiente, tomando
naturaleza y el ambiente de
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a en cuenta la funcin,
inters mundial.
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. estructura, interrogantes,
conectores de
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad, orden y temporales,
claridad, actualidad, inters, entre otras). correspondientes a este
tipo de texto.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad,
novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, - Al narrar la noticia,
relevancia, consecuencia. usa un registro formal,
adems de la fluidez,
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus) el tono, la entonacin,
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, y el vocabulario
previamente). adecuados a la intencin
comunicativa.
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (hizo,
dirigi), pretrito imperfecto (estaba, supona, sala) y futuro - Presenta oralmente la
simple (anunci que habr) del modo indicativo para enunciar los informacin contenida en
hechos ocurridos. la noticia con objetividad
y precisin, sin emitir
- Uso del registro formal para relatar la noticia. opiniones personales.
Procedimientos
- Escogencia de una noticia de inters mundial sobre la naturaleza y
el ambiente, teniendo en cuenta los elementos que convierten un
hecho en noticia.
Contina
147
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Relato de la noticia tomando en cuenta su funcin, su estructura
(titular, entrada y cuerpo) y las interrogantes que debe responder
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde le ocurri, cundo le ocurri
y cmo ocurri).
Actitudes y valores
- Aprecio e inters en noticias relacionadas con la naturaleza y el
ambiente de cualquier parte del mundo.
148
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la noticia que
lee de otro tipo de texto.
Comprende noticias que - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
lee para mantenerse foto y pie de foto). - Identifica las ideas
informado/a sobre temas contenidas y no
relacionados con la - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a
contenidas en las noticias
naturaleza y el ambiente quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
que lee.
que tienen importancia a
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
nivel mundial. - Responde a preguntas
claridad, actualidad, inters, entre otros).
(literales e inferenciales)
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, orales y escritas
novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relacionadas con las
relevancia, consecuencia. noticias que lee.
- Selecciona noticias
relacionadas con la
Procedimientos naturaleza y el ambiente
- Seleccin de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio, a nivel mundial, para leer
individual, compartida). a otras personas, en voz
alta, con la debida fluidez
- Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas textuales y y entonacin.
paratextuales.
- Demuestra inters y
- Activacin del conocimiento previo necesario para comprender la curiosidad, a travs de
noticia. su expresin corporal y
facial, al leer noticias en
- Establecimiento del propsito para leer la noticia. silencio.
Contina
149
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Inters por la lectura de informaciones relacionadas con la
naturaleza y el ambiente.
150
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Redacta una noticia
teniendo presente su
Produce noticias escritas - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
funcin, estructura,
para informar sobre foto y pie de foto).
interrogantes implicadas,
temas relacionados con la
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a pblico al que va dirigida,
naturaleza y el ambiente
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. y la intencin.
que tienen relevancia a
nivel mundial. - Redacta una noticia
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
claridad, actualidad, inters, entre otras). utilizando un vocabulario
y una sintaxis sencillos, y
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, usando adecuadamente
novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, los signos de puntuacin,
relevancia, consecuencia. en procura de que el
texto se comprenda
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus) fcilmente.
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente). - Escribe noticias apegadas
a la objetividad, evitando
- Utilizacin de signos de puntuacin (coma, dos puntos, punto y emitir opiniones
coma, punto). personales.
- Uso del vocabulario temtico (verbos y sustantivos) relacionado con - Escribe uno o varios
la noticia seleccionada. borradores en los que
se perciben cambios de
- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar forma y contenido en
las noticias. relacin con la versin
inicial y final del escrito.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.
Procedimientos - Al escribir la versin final
de la noticia, respeta
- Seleccin del acontecimiento adecuado para la noticia. las convenciones de
la escritura: uso de
- Documentacin y bsqueda de la informacin necesaria para la
maysculas, uso de coma,
noticia.
dos puntos, punto y
- Establecimiento del pblico a quien va dirigida la noticia. coma, punto.
Contina
151
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura.
Actitudes y valores
- Valoracin de la redaccin de noticias sobre la naturaleza y el
ambiente.
152
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Distingue la gua turstica
que escucha de otro tipo
Comprende oralmente - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
de texto.
descripciones de lugares, imgenes y cierre).
monumentos y otros - Responde a preguntas
puntos de atraccin que se - Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y
literales e inferenciales
incluirn en guas tursticas contenido.
relacionadas con el tema
sobre su comunidad. de la gua turstica.
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
- Reconstruye oralmente
Nota: Debido a que el sentido global de guas
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
la gua turstica es tursticas a partir de la
tursticos de la comunidad.
eminentemente un texto lectura que escucha y
escrito, la ompetencia de - Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares de las imgenes que
comprensin oral servir de la comunidad. observa.
solo para desarrollar
procedimientos - Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de - Muestra inters al
que fortalezcan y forma atractiva y persuasiva. escuchar la informacin
complementen la contenida en las guas
comprensin escrita. - Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades tursticas ledas por los
de los lugares de inters de la comunidad. compaeros.
Procedimientos
- Escucha atenta de guas tursticas ledas por los/las compaeros/as.
Contina
153
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Actitudes y valores
- Veracidad de los contenidos de la gua respecto a los
conocimientos de la comunidad.
154
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al producir la gua
turstica para dar a
Produce oralmente - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
conocer la comunidad a
descripciones de lugares, imgenes y cierre).
la que pertenece, toma
monumentos y otros
- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y en cuenta la funcin y la
puntos de atraccin que se
contenido. estructura, el empleo de
incluirn en guas tursticas los verbos en presente,
para dar a conocer la sustantivos propios,
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
comunidad a la que comunes y abstractos,
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
pertenece. adjetivos calificativos
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares y determinativos,
tursticos de la comunidad. oraciones interrogativas y
Nota: Debido a que
exclamativas, conectores
la gua turstica es - Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares temporales y espaciales e
eminentemente un texto de la comunidad. imgenes grficas.
escrito, la competencia de
produccin oral servir - Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de - Expone el contenido
solo para desarrollar forma atractiva y persuasiva. de la gua turstica con
procedimientos objetividad, fluidez,
que fortalezcan y - Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades entonacin y un registro
complementen la de los lugares de inters de la comunidad. apropiado a la intencin
produccin escrita. comunicativa y al pblico
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de objeto.
lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y atraccin
para el/la lector/a o persuadirlo/la para que los visite. (No te quedes - Al exponer su texto se
en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!). apoya en informacin
grfica como mapas,
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la grficos o collage de
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la fotografas.
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs
del tiempo?). - Demuestra conocimiento
de los valores culturales y
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador
sociales de su comunidad
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que y expresa su inters
se refieren a las caractersticas de la comunidad. por conocerla y darla a
conocer.
- Uso de informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
fotografas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a
producir oralmente.
Contina
155
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Seleccin de uno de los lugares para realizar el trabajo sobre ese
lugar determinado.
Actitudes y valores
- Inters por los valores culturales y sociales de su comunidad.
156
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la gua turstica
de otros tipos de textos.
Comprende guas tursticas - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
que lee para conocer imgenes y cierre). - Al leer una gua turstica
la comunidad a la que en voz alta, respeta
pertenece. - Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y
las convenciones de
contenido.
la lectura y utiliza una
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.) entonacin adecuada.
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
- Responde preguntas
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares literales e inferenciales
tursticos de la comunidad. relacionadas con el tema
de la gua turstica que
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares lee.
de la comunidad.
- Reconstruye el sentido
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de global de la gua turstica
forma atractiva y persuasiva. que lee apoyndose
en recursos grficos y
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades tecnolgicos.
de los lugares de inters de la comunidad.
- A partir de lo ledo,
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de elabora un mapa, grfico
lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y atraccin o collage de fotografas
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (No te del lugar descrito en la
quedes en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!). gua turstica.
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la - Lee las guas tursticas
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la seleccionadas por los/
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs las compaeros/as
del tiempo?). asumiendo una actitud
atenta y respetuosa.
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
se refieren a las caractersticas de la comunidad.
Procedimientos
- Establecimiento del propsito para la lectura de la gua turstica.
Contina
157
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Lectura en silencio y/o en voz alta de la gua turstica.
Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la
comunidad.
158
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Al producir en forma
escrita guas tursticas
Produce por escrito - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
para dar a conocer la
guas tursticas para dar a imgenes y cierre).
comunidad a la que
conocer la comunidad a la
- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y pertenece, toma en
que pertenece.
contenido. cuenta su funcin y
estructura, el uso de
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.) adjetivos calificativos
para destacar aspectos interesantes de la comunidad. y determinativos, de
los sustantivos propios,
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares comunes y abstractos, de
tursticos de la comunidad. verbos en presente de
indicativo, de conectores
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares temporales y espaciales e
de la comunidad. imgenes grficas.
Actitudes y valores
- Inters por escribir guas tursticas sobre la comunidad a la que
pertenece.
160
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el artculo
expositivo (con modo de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
organizacin descriptivo)
expositivos que escucha, desarrollo y conclusin).
que escucha de otro
con modo de organizacin
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el tipo de texto, a partir de
descriptivo, sobre temas de
artculo expositivo su estructura, funcin,
la naturaleza y/o sucesos tiempos y modos
histricos. verbales, conectores y
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
artculo expositivo. vocabulario temtico.
Contina
161
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo
que escucha, con modo de organizacin descriptivo, a partir de su
estructura y del vocabulario temtico que le es propio.
Actitudes y valores
- Inters por escuchar artculos expositivos acerca de temas
relacionados con la naturaleza y/o con la historia, como un medio
para estar bien documentado en relacin a dichos temas.
162
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
artculos expositivos,
Produce oralmente - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
seleccionando el tema
artculos expositivos, con desarrollo y conclusin).
que desea explicar y
modo de organizacin
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el tomando en cuenta
descriptivo, sobre temas
artculo expositivo. su funcin, estructura
de la naturaleza y/o (introduccin, desarrollo
sucesos histricos para sus y conclusin), modo
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
compaeros/as de aula. de organizacin
artculo expositivo.
(descriptivo), intencin
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas comunicativa y
relacionadas con el tema abordado. destinatarios/as.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo
que producir oralmente.
Contina
163
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Seleccin de las fuentes bibliogrficas, en versin fsica y/o digital,
que se van a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria
para estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
164
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el artculo
expositivo (con modo de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva
organizacin descriptivo)
expositivos, con modo de (introduccin, desarrollo y conclusin).
que lee de otro tipo
organizacin descriptivo,
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el de texto, a partir de su
ledos en soporte fsico
artculo expositivo. estructura, funcin e
y/o digital, sobre temas de intencin comunicativa.
la naturaleza y/o sucesos
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
histricos. - Al leer artculos expositivos
artculo expositivo.
en soporte fsico y/o digital,
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas distingue el modo de
relacionadas con el tema abordado. organizacin descriptivo de
otros modos que pueden
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y presentar estos tipos de
caracterizaciones del fenmeno objeto de explicacin. texto, mediante el uso del
vocabulario temtico, los
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, tiempos y modos verbales
se entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno y los conectores.
objeto de explicacin.
- Responde a preguntas
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las literales e inferenciales,
ideas del artculo expositivo. orales y/o escritas,
relacionadas con el artculo
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno expositivo que lee en
objeto de explicacin. soporte fsico y/o digital.
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones - Reconstruye el sentido
relacionadas con caractersticas del fenmeno objeto de global del artculo
explicacin. expositivo que lee,
mediante la elaboracin
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el de organizadores grficos,
artculo expositivo. como mapas conceptuales
y mapas semnticos.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender
su sentido. - Muestra inters por
conocer ms acerca de
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
temas relacionados con la
principal.
naturaleza y/o con sucesos
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de histricos.
ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
- Selecciona artculos
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo.
expositivos relacionados
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, mapas con temas de la naturaleza
semnticos) como herramientas que permiten dar cuenta de la y/o con sucesos histricos,
comprensin del artculo expositivo ledo. para leerlos en voz alta
a otras personas en
contextos en los que
considera que es necesario.
Contina
165
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos
expositivos relacionados con temas de la naturaleza y/o con sucesos
histricos.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la credibilidad de la informacin contenida en el
artculo expositivo que lee.
166
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe artculos
expositivos en soporte
Produce por escrito - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva
fsico y/o digital,
artculos expositivos, con (introduccin, desarrollo y conclusin).
atendiendo a su estructura
modo de organizacin
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el y modo de organizacin
descriptivo, en soporte
artculo expositivo. descriptivo, a la intencin
fsico y/o digital, sobre comunicativa, al tema, a
temas de la naturaleza y/o los/las destinatarios/as y
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
sucesos histricos para sus al uso de conectores, del
artculo expositivo.
compaeros/as de aula. vocabulario temtico y
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas de los tiempos y modos
relacionadas con el tema abordado. verbales que les son
propios.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y
caracterizaciones del fenmeno objeto de explicacin. - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, y/o digitales, del artculo
se entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno expositivo que compone
objeto de explicacin. por escrito sobre temas
relacionados con la
- Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas naturaleza y/o con sucesos
del artculo expositivo. histricos, en los que se
perciben cambios tanto de
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno forma como de contenido.
objeto de explicacin.
- Al escribir la versin final
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones del artculo expositivo que
relacionadas con caractersticas del fenmeno objeto de produce por escrito, toma
explicacin. en cuenta las convenciones
de la escritura: linealidad,
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el
direccionalidad, uso de
artculo expositivo.
mrgenes, separacin
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender de palabras, oraciones
su sentido. y prrafos, uso de letras
maysculas, la tilde y los
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea signos de puntuacin.
principal.
- Publica el artculo
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de expositivo que produce por
ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para escrito en medios fsicos
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo. (murales del aula y de la
escuela, revista escolar)
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, mapas y/o digitales (pgina web
semnticos) como herramientas que permiten planificar la de la escuela, blogs).
escritura de un artculo expositivo con modo de organizacin
descriptivo.
Contina
167
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo
que produce por escrito: informar y ofrecer explicacin acerca de
temas relacionados con la naturaleza y/o sucesos histricos.
- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que
producir el artculo expositivo.
168
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas
relacionados con la naturaleza y/o con sucesos histricos.
169
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el informe de
experimento que lee de
Comprende informes de - El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo,
otro tipo de texto, a partir
experimentos que lee, en introduccin, materiales, procedimiento, resultados (presentacin
de la estructura que le
soporte fsico y/o digital, de los datos y su discusin e interpretacin) y conclusiones.
caracteriza, su funcin,
correspondientes al rea de
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la intencin, tiempos
Ciencias de la Naturaleza,
hiptesis en la introduccin del informe de experimento. y modos verbales,
sobre temas diversos: conectores y vocabulario
la fuerza gravitacional, temtico.
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el paratexto
composicin, tratamiento
del informe y las conclusiones del experimento (la tabla 4 muestra,
y potabilidad del agua, - Responde a preguntas
existen diferencias entre, la velocidad con la que un objeto cae al
efecto invernadero, entre literales e inferenciales
suelo depende de).
otros. (orales y/o escritas)
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento acerca del contenido, la
seguido en el experimento (fueron colocados, fue sometida). estructura, la intencin
Nota: Debido a que el y los/las destinatarios/
informe de experimento - Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el as del informe de
es un texto de naturaleza procedimiento seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos experimento que lee.
eminentemente escrita, horas ms tarde, Despus de tres das, Finalmente).
las competencias de - Reconstruye de manera
comprensin y produccin - Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los oral y/o escrita el sentido
orales se incorporarn resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque). global del informe
como procedimientos de la de experimento que
comprensin y produccin - Uso de preposiciones de lugar (debajo de, junto a, entre) en la escucha, haciendo uso
escritas. descripcin del procedimiento y en la presentacin e interpretacin del ttulo, la introduccin,
de los resultados. los materiales y
procedimientos, los
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. resultados con la
presentacin de los datos
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que y su interpretacin y las
se realiza. conclusiones.
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
Procedimientos faciales, al leer informes
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de de experimentos
experimento. del rea de Ciencias
de la Naturaleza y al
- Anticipacin del contenido del informe de experimento, a partir de explicar el contenido
marcas textuales y paratextuales (grficos, tablas, imgenes). a los compaeros y
compaeras.
- Inferencia de la intencin comunicativa del informe de experimento
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio.
Contina
170
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la
definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que
lee.
171
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe informes de
experimentos en
Produce por escrito - El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo,
soporte fsico y/o
informes de experimentos, introduccin, materiales, procedimiento, resultados (presentacin
digital, atendiendo a su
en soporte fsico y/o digital, de los datos y su discusin e interpretacin) y conclusiones.
estructura, a la intencin
correspondientes al rea de
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la comunicativa, al tema,
Ciencias de la Naturaleza,
hiptesis en la introduccin del informe de experimento. a los/las destinatarios/
sobre temas diversos: as y al uso de conectores
la fuerza gravitacional, de secuenciacin, del
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el
composicin, tratamiento vocabulario temtico
paratexto del informe y las conclusiones del experimento (la tabla
y potabilidad del agua, y los tiempos y modos
4 muestra, existen diferencias entre, la velocidad con la que un
efecto invernadero, entre verbales que les son
objeto cae al suelo depende de).
otros. propios.
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento
seguido en el experimento (fueron colocados, fue sometida). - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el y/o digitales, del informe
procedimiento seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos de experimento que
horas ms tarde, Despus de tres das, Finalmente). compone por escrito,
correspondiente al
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los rea de Ciencias de la
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque). Naturaleza, en los que
se perciben cambios
- Uso de preposiciones de lugar (debajo de, junto a, entre) en la tanto de forma como de
descripcin del procedimiento y en la presentacin e interpretacin contenido.
de los resultados.
- Al escribir la versin
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. final del informe de
experimento, toma en
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que cuenta las convenciones
se realiza. de la escritura, sobre todo
lo concerniente al uso
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y
los signos de puntuacin.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de - Publica el informe
experimento que escribe. de experimento que
produce por escrito en
- Seleccin del experimento sobre el que escribir el informe. medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
- Seleccin de las fuentes de informacin, en versin fsica y/o digital, revista escolar) y/o
que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de digitales (pgina web de
experimento. la escuela, blogs).
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para
el informe de experimento que escribe.
Contina
172
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Estructuracin de las ideas del informe de experimento, atendiendo a
las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (verbos
en presente de indicativo, voz pasiva, adjetivos en grado comparativo,
conectores de secuenciacin, oraciones simples, proposiciones del tipo
si-entonces y preposiciones de lugar).
Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos
sobre temas de Ciencias de la Naturaleza.
173
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue el informe
de lectura que
Comprende el anlisis de - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
escucha de otro tipo
patrones socioculturales introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
de texto.
presentes en textos del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
narrativos del mbito anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de - Responde a
literario en los informes de patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de preguntas
lectura que escucha. comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin: orales (literales e
replanteo de la oracin tpica). inferenciales) sobre
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto ledo. el informe de lectura
que escucha.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
- Reconstruye
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las
oralmente el sentido
ideas que representan el sentido global del texto).
global de informes
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de lectura que
de los textos que se analizan. escucha.
174
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir
oralmente informes
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
de lectura para
informes de lectura introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
analizar patrones
para analizar patrones del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
socioculturales
socioculturales presentes anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
presentes en textos
en textos narrativos del patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
narrativos del
mbito literario. comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
mbito literario,
replanteo de la oracin tpica).
toma en cuenta
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto la funcin y la
ledo. estructura, el uso
de adjetivos, verbos
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante, en presente y en
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las pasado de indicativo
ideas que representan el sentido global del texto). y conectores
de adicin y
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales ejemplificacin.
de los textos que se analizan.
- Demuestra
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el capacidad reflexiva y
resumen del texto literario ledo. analtica, al producir
oralmente informes
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el de lectura en los que
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en se analizan patrones
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. culturales presentes
en textos narrativos
del mbito literario.
- Muestra respeto
Procedimientos por la diversidad de
patrones culturales
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda, presentes en los
fbula o novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura. informes de lectura,
lo que se evidencia
- Lectura, en forma fsica o digital, en voz alta o en silencio, del texto
a travs de su
seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.
expresin corporal y
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de lectura que facial.
producir oralmente.
Contina
175
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y analtica, al analizar patrones culturales
presentes en textos narrativos del mbito literario.
176
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el informe
de lectura de otros
Comprende el anlisis de - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
tipos de textos.
patrones socioculturales introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
presentes en textos del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el - Responde
narrativos del mbito anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de preguntas (literales e
literario en los informes de patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de inferenciales) orales
lectura que lee. comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin: y escritas sobre el
replanteo de la oracin tpica). informe de lectura
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto que lee, en formato
fsico o virtual.
ledo.
- Selecciona informes
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
de lectura para
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las
ser ledos a otras
ideas que representan el sentido global del texto).
personas, en formato
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales fsico o virtual, en
de los textos que se analizan. voz alta, respetando
las convenciones de
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el la lectura.
resumen del texto literario ledo.
- Reconstruye el
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el sentido global de los
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en informes de lectura
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. que lee, en formato
fsico o virtual.
Procedimientos
- Muestra inters
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de lectura. y curiosidad, a
travs de la postura
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y otras
corporal y los gestos,
marcas textuales y paratextuales.
al leer informes de
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, lectura, en formato
individual, compartida) del informe de lectura que lee en formato fsico o fsico o virtual.
virtual.
Contina
177
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, los verbos en
presente y pasado, los adjetivos, y los conectores para comprender el
anlisis presente en el informe de lectura que lee.
Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de lectura.
178
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir en forma
escrita, ya sea en
Produce por escrito, en - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
formato fsico o
formato fsico o virtual, introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
virtual, informes
informes de lectura del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
de lectura para
para analizar patrones anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
analizar los patrones
socioculturales presentes patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
socioculturales
en textos narrativos del comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
presentes en los
mbito literario. replanteo de la oracin tpica).
textos narrativos
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto del mbito literario,
ledo. toma en cuenta su
funcin y estructura,
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante, el uso de adjetivos,
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las de verbos en
ideas que representan el sentido global del texto). presente y pasado
de indicativo y
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de conectores
de los textos que se analizan. de adicin y de
ejemplificacin.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
resumen del texto literario ledo. - Escribe, en formato
fsico o virtual, uno
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el o varios borradores
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en del informe de
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. lectura, en los que se
perciben cambios de
- Uso del punto, la coma y el punto y coma, para asegurar la comprensin forma y contenido
del texto. en relacin con la
versin inicial y final
del escrito.
- Muestra creatividad,
Procedimientos organizacin y
esttica en el
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula, informe de lectura
leyenda, novela) sobre el cual producir el informe de lectura. que presenta en
forma escrita, en
- Lectura del texto narrativo del mbito literario en el que se analizarn los
formato fsico o
patrones culturales presentes en l.
virtual.
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que producir.
Contina
179
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Anlisis sociocultural del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,
novela).
Actitudes y valores
- Actitud reflexiva y analtica al examinar patrones culturales presentes
en textos narrativos del mbito literario.
180
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El afiche
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Identifica los
componentes
Comprende afiches que - El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
de la situacin
lee, cuyo fin es motivar textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores,
comunicativa del
la participacin en formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones, fotos,
texto: a quin va
actividades culturales en dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en el
dirigido, cul es su
la escuela y la comunidad. afiche).
propsito y cul es
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante. el contexto fsico y
temporal del texto.
Nota: Debido a
que el afiche es un - Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y
lugar de promocin de las actividades sugeridas. - Responde a
texto de naturaleza preguntas literales
eminentemente escrita, e inferenciales
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,
las competencias que indiquen las
exageracin, elipsis, pleonasmos).
de comprensin y acciones a las que
produccin orales se - Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos llama o motiva el
incorporarn como cientficos o histricos, citas de autoridad). texto del afiche, qu
procedimientos de debe hacer, cundo
la comprensin y - Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte y dnde lo har y
produccin escritas. por qu decidi
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche. participar.
- Expresa opiniones
Procedimientos a favor o en contra
- Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche. de las estrategias
persuasivas
- Anticipacin del contenido del afiche a partir de los elementos grficos del afiche, con
que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin espacial argumentos vlidos
de los componentes. para sustentar su
opinin.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves para
sugerir, atraer, motivar o convencer.
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para
convencer al/a la destinatario/a.
181
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El afiche
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir un
afiche toma en
Produce, por escrito, - El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente textual
cuenta su funcin,
afiches que motiven (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores, formas,
su estructura, el
la participacin en tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones, fotos, dibujos, etc.-, logo,
uso de recursos
actividades culturales distribucin espacial de textos e imgenes en el afiche).
poticos y
en la escuela y la
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante. argumentativos,
comunidad. su componente
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y lugar visual y textual y
de promocin de las actividades sugeridas. los valores que
promueve.
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas, exageracin,
elipsis, pleonasmos). - Elabora uno o
varios borradores,
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos cientficos o manuscritos y/o
histricos, citas de autoridad). digitales, del afiche
que produce.
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
- El afiche posee
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche. elementos nuevos
que atraen
Procedimientos positivamente
- Establecimiento de la situacin comunicativa del afiche: intencin, a la comunidad
destinatarios/as, tiempo y lugar de la accin comunicativa. para participar
en las actividades
- Seleccin del tipo de actividad cuya participacin motiva el afiche y de los culturales.
datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir, acciones que
se van a realizar). - Publica el afiche
que produce por
- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten argumentos escrito en medios
vlidos para motivar a participar en la actividad escogida. fsicos (murales
del aula y de la
- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de la escuela, revista
actividad y los datos seleccionados. escolar) y/o
digitales (pgina
- Utilizacin de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer. web de la escuela,
blogs).
- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente textual
del afiche.
Contina
182
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con
los/las destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad,
creatividad e impacto del texto y el uso de las convenciones de la
lengua, con ayuda del o la docente y de compaeros y compaeras.
Actitudes y valores
- Creatividad en la produccin de un afiche impactante e innovador.
183
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el
comentario que
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
escucha y lo
que escucha sobre tesis, argumentos y conclusin).
diferencia de otro
temas y problemas de la
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas tipo de texto.
adolescencia.
de la realidad.
- Responde a
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos preguntas orales
y la tesis. y escritas (literales
e inferenciales)
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, relacionadas con
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. el contenido del
comentario que
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo escucha.
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
- Reconstruye
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, oralmente el
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos sentido global del
presentados. comentario que
escucha.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. - Demuestra respeto
e inters, a travs
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del de su expresin
comentario. corporal y facial, por
los comentarios que
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que escucha.
se aborda en el comentario.
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre temas y problemticas de
la adolescencia, ledos por el/la docente, los/las compaeros/as o
procedentes de otros medios (radio, televisin...).
- Anticipacin del contenido del comentario que escucha a partir del ttulo
y otras marcas textuales.
Contina
184
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la
definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.
Actitudes y valores
- Respeto hacia las opiniones del comentario que escucha.
185
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
comentarios sobre
Produce oralmente - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
temas y problemas
comentarios sobre tesis, argumentos y conclusin).
de la adolescencia,
temas y problemas de
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas manteniendo
la adolescencia para sus
de la realidad. la coherencia,
compaeros/as de aula.
la entonacin y
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos la fluidez en las
y la tesis. ideas que expresa
y empleando
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, el vocabulario
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. adecuado a
la situacin
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo comunicativa.
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.
Contina
186
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca
de la realidad objeto del comentario.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre
problemticas de inters para el adolescente.
187
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Reconstruye el
sentido global
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
del comentario
que lee sobre temas tesis, argumentos y conclusin).
que lee a partir de
y problemas de la
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas los marcadores
adolescencia.
de la realidad. y conectores
discursivos.
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos
y la tesis. - Distingue el
comentario que
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, lee de otro tipo de
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. texto, a partir de la
estructura del texto
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo y de otras marcas
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). textuales.
Contina
188
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Reconstruye el sentido
global del comentario que
- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario
lee, en soporte fsico y/o
que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del
digital, identificando la tesis
subrayado.
defendida por el/la autor/a y
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido los argumentos que presenta
global del comentario que lee. en su apoyo.
- Parfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del - Demuestra inters y respeto,
comentario que lee. a travs de su expresin
corporal y facial, al leer
comentarios.
Actitudes y valores - Selecciona comentarios de la
- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios prensa escrita sobre temas y
de valor sobre temas y problemticas de la adolescencia. problemas de la adolescencia
que considera de inters para
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del leerlos en voz alta a otras
comentario que lee. personas.
189
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe comentarios,
en soporte fsico
Produce por escrito, en - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
y/o digital, sobre
soporte fsico y/o digital, tesis, argumentos y conclusin).
temas y problemas
comentarios sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de la adolescencia,
temas y problemas de
de la realidad. atendiendo a
la adolescencia para sus su estructura,
compaeros/as de aula. a la intencin
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos
y la tesis. comunicativa, al
tema, a los/las
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, destinatarios/as, al
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. uso de conectores,
del vocabulario
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo temtico, de los
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). tiempos y modos
verbales que les
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, son propios y de las
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos convenciones de la
presentados. escritura.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo, en - Elabora por
otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. escrito uno o
varios borradores,
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del comentario. manuscritos y/o
digitales, del
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que se
comentario sobre
aborda en el comentario.
temas y problemas
- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario. de la adolescencia,
en los que se
- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce. perciben cambios
tanto de forma como
- Uso de las normas bsicas de ortografa. de contenido.
Procedimientos - Publica el
comentario que
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario. produce por escrito
en medios fsicos
- Seleccin del tema o problemtica y del soporte (fsico y/o digital) sobre
(murales del aula
el que producir el comentario.
y de la escuela,
- Planificacin de los argumentos y de la tesis del comentario que va a revista escolar)
producir de modo escrito. y/o digitales (pgina
web de la escuela,
- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a sus blogs).
interlocutores/as y al tema seleccionado.
Contina
190
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,
ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusin).
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre
problemticas de inters para el adolescente.
191
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literiarios: El cuento policaco y detectivesco
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Reconoce un cuento
que escucha de otro
Comprende cuentos y - El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,
tipo de texto.
narraciones que escucha resolucin, evaluacin).
para conocer tramas, - Responde a
personajes, contextos y - Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la
preguntas literales
hechos con fines ldicos y trama y los personajes.
e inferenciales
recreativos. relacionadas con el
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.
cuento escuchado.
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,
investigacin. - Muestra inters,
curiosidad y
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para atencin al escuchar
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. cuentos con
trama policaca y
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios detectivesca.
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin. - Reconstruye el
sentido global del
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para cuento escuchado.
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.
Procedimientos
- Anticipacin de contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
textuales.
Contina
192
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Reconocimiento de los personajes centrales y secundarios para
comprender las motivaciones que desencadenan las acciones.
Actitudes y valores
- Apreciacin de los estmulos y emociones que provoca la escucha de
textos narrativos.
193
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El cuento policaco y detectivesco
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir un
cuento oralmente,
Produce oralmente - El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,
toma en cuenta los
cuentos con trama resolucin, evaluacin).
distintos elementos
policaca con fines ldicos
- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la (ambiente,
y recreativos.
trama y los personajes. personajes,
acciones) as como
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro. la estructura de este
tipo de texto.
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,
investigacin. - Se expresa con
fluidez y entonacin
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para adecuadas,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. empleando un
lenguaje corporal
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios que sirve de soporte
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los para una mejor
sucesos que ocurren en la narracin. comprensin del
texto.
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario. - Valora la narracin
de cuentos
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo como una forma
indicativo. de disfrute y
entretenimiento.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca,
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos
especficos.
Procedimientos
- Seleccin de una trama con caractersticas policacas para producir
oralmente un cuento.
Contina
194
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Adecuacin del lenguaje corporal como soporte a la expresin oral.
Actitudes y valores
- Inters por narrar de forma ldica y entretenida cuentos de
naturaleza policaca y detectivesca.
- Valoracin del cuento como recurso para socializar con los y las
dems.
195
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El cuento policaco y detectivesco
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el cuento
que lee de otro tipo
Comprende cuentos - El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,
de texto.
policacos que lee para resolucin y evaluacin).
conocer la trama y - Identifica la
recrearse. - Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la
estructura del
trama y los personajes.
cuento ledo.
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.
- Responde a
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis, preguntas literales e
investigacin. inferenciales escritas,
relacionadas con el
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para tema y la trama del
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. cuento policaco que
lee.
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los - Respeta las
sucesos que ocurren en la narracin. convenciones de
la lectura al leer el
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para cuento en voz alta.
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.
- Resume el
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo argumento del
indicativo. cuento utilizando
conectores lgicos
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca, para hacer coherente
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos la secuencia.
especficos.
- Al leer cuentos
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento. policacos muestra
inters y curiosidad
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, a travs del lenguaje
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la corporal.
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento policaco.
- Inferencia del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales (imagen, color, grficos, cubierta).
Contina
196
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura narrativa (inicio, nudo y desenlace) para
comprender la narracin.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el desarrollo y desenlace de los hechos
narrados.
- Valoracin del tema y la trama del cuento que lee para conocer
actitudes y valores humanos.
197
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El cuento policaco y detectivesco
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al escribir un cuento
policaco, sigue el
Escribe cuentos con trama - El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,
esquema narrativo
policaca para despertar el resolucin, evaluacin).
(introduccin,
inters y la curiosidad del/
- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la complicacin,
de la lector/a.
trama y los personajes. resolucin,
evaluacin) y
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro. toma en cuenta
los elementos
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis, (personajes,
investigacin. ambiente, accin,
narrador).
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. - Escribe cuentos
empleando las
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios categoras formales
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los (conectores lgicos,
sucesos que ocurren en la narracin. verbos, adjetivos
y adverbios) y
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para utilizando recursos
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario. lingsticos y
literarios.
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo
indicativo. - Escribe varios
borradores del
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca, cuento policaco
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos y reflexiona sobre
especficos. los cambios de
contenido y forma
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.
que implic dicha
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, revisin respecto de
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la la versin final.
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.
- Valora y aprecia
- Uso de los signos de puntuacin (raya: para iniciar el dilogo; dos puntos: su produccin
antes de iniciar el dilogo; signos de interrogacin y de exclamacin) para textual y las de
dar sentido a las ideas y hechos narrados. sus compaeros y
compaeras.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento policaco que
escribir.
Contina
198
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin
comunicativa, los personajes que intervienen y el tema tratado.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento policaco para el
disfrute de los/las lectores/as.
199
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El caligrama
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un
caligrama de otro
Comprende caligramas - El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
tipo de composicin
que ve y escucha para su alusiva a lo que trata el poema).
potica.
disfrute y desarrollo de la
creatividad y sensibilidad. - Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie
- Responde
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
- Uso del verso libre. e inferenciales
relacionadas con
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y los caligramas que
metfora. escucha.
- Uso de la estructura del caligrama (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema), de la rima y de las figuras literarias
(epteto, anfora, comparacin, personificacin y metfora) presentes
para comprender sus significados explcitos e implcitos y disfrutar de las
emociones que provoca el poema.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar caligramas.
200
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El caligrama
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al declamar
caligramas, toma
Recita caligramas para - El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
en cuenta la rima,
entretener a los/las alusiva a lo que trata el poema).
el ritmo, las figuras
receptores/as a travs
- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie literarias y adecua
de la sensibilidad y la
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema. la entonacin y la
creatividad. voz a la expresin
- Uso del verso libre. de los sentimientos
y emociones que
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y el caligrama quiere
metfora. transmitir.
Procedimientos
- Seleccin de caligramas de autores/as espaoles/as, latinoamericanos/
as y dominicanos/as, acordes a la intencin comunicativa que quiere
expresar.
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar caligramas.
201
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El caligrama
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un
caligrama de otro
Comprende caligramas - El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
tipo de composicin
que lee, en soporte alusiva a lo que trata el poema).
potica.
fsico y/o digital, para
el disfrute y desarrollo - Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie
- Responde a
de la sensibilidad, de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
la imaginacin y la e inferenciales
- Uso del verso libre.
creatividad. relacionadas con los
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y caligramas que lee.
metfora.
- Reconstruye
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. oralmente el sentido
global de los
caligramas que lee.
- Selecciona
Procedimientos caligramas en
- Anticipacin del contenido del caligrama a partir del ttulo y la imagen. funcin de sus
intereses para su
- Establecimiento de un propsito para la lectura del caligrama. lectura y disfrute.
- Uso de la estructura del caligrama (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema) para comprender su significado.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer caligramas.
202
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El caligrama
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al escribir un
caligrama, toma
Escribe caligramas para - El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
en cuenta su
el disfrute y desarrollo alusiva a lo que trata el poema).
estructura, rima,
de la sensibilidad,
- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie figuras literarias
la imaginacin y la
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema. y el vocabulario
creatividad. apropiado para el
- Uso del verso libre. tipo de sentimiento
o emocin que
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y quiere expresar.
metfora.
- Escribe uno o varios
- -Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. borradores del
caligrama en los
que se perciben
cambios de forma
y contenido en
Procedimientos
relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del caligrama que va a versin inicial y final
producir. del escrito.
Actitudes y valores
- Disfrute al producir caligramas.
203
Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue la
entrevista de otro
Comprende entrevistas - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,
tipo de texto, a
que escucha realizadas presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
partir de su funcin,
a personas destacadas a entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
de la estructura
nivel nacional. en la entrevista y/o valoracin personal).
que la caracteriza
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la y de su intencin
entrevistado/a. comunicativa.
Contina
207
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
208
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al realizar
entrevistas, en forma
Realiza entrevistas orales - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,
oral, toma en cuenta
a personas destacadas a presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
su estructura textual,
nivel nacional. entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
los tiempos y las
en la entrevista y/o valoracin personal).
formas verbales, el
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la registro adecuado
entrevistado/a. a la intencin
y la situacin
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de comunicativa propia
personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea del tipo de entrevista
informal). empleado.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes - Se expresa con
fluidez, entonacin
y futuros durante la entrevista.
y con gestos
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo corporales y
creo, yo considero, yo dira que, he intentado). expresiones faciales
adecuados a la
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para intencin, a los/
apoyar el contenido lingstico de la entrevista. las destinatarios/as
y a la situacin de
comunicacin de la
Procedimientos entrevista.
Contina
209
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la
intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al/a la entrevistado/a.
Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
210
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Comprensin escrita Conceptos - Distingue la
entrevista de otro
Comprende entrevistas - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,
tipo de texto a
que lee realizadas a presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
partir de su funcin,
personas a nivel nacional. entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
de la estructura
en la entrevista y/o valoracin personal).
que la caracteriza
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la y de su intencin
entrevistado/a. comunicativa.
Contina
211
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que lee.
Actitudes y valores
- Inters por los temas presentados en la entrevista.
212
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Produccin escrita Conceptos - Al realizar
entrevistas, toma en
Realiza, en forma escrita, - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,
cuenta su estructura
entrevistas a personas presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
textual, los tiempos
destacadas a nivel entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
y las formas verbales,
nacional. en la entrevista y/o valoracin personal).
el registro adecuado
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la a la intencin
entrevistado/a. y la situacin
comunicativa propia
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de del tipo de entrevista
personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea empleado.
informal).
- Al entrevistar a
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado; personas destacadas
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, a nivel nacional,
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y formula preguntas
emociones durante la entrevista. coherentes y
pertinentes, las
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. organiza tomando
en cuenta el registro
- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca y el perfil del/de la
del tema abordado en la entrevista. entrevistado/a y
demuestra dominio
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y pregunta- del tema tratado
comentario. en la entrevista y
conocimiento de los
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o valores, aportes y
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin transcendencia del/
comunicativa de la entrevista. de la entrevistado/a.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones - Elabora uno o
de la realidad. varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
digitales, de la
presentes y futuros durante la entrevista.
entrevista que
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo escribe, en los que
creo, yo considero, yo dira que, he intentado). se perciben cambios
tanto de forma como
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para de contenido.
apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la que
participa como entrevistador/a.
Contina
213
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Al escribir la versin final de la
entrevista, toma en cuenta las
- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la
convenciones de la escritura,
intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
sobre todo lo concerniente al
ideas al/a la entrevistado/a.
uso correcto de las letras, de
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta a la estructura las maysculas, la tilde y los
textual de la entrevista. signos de puntuacin.
Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
214
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el panel
que escucha de otro
Comprende paneles que - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin de
tipo de texto, a partir
escucha sobre temas y los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema; conclusin:
de su intencin y
problemas mundiales, sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
estructura.
asumiendo roles diversos.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a,
- Responde a
secretario/a, panelistas, pblico).
preguntas literales e
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre inferenciales (orales
el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos y/o escritas) acerca
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). del contenido,
la estructura, la
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin intencin y los/las
(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras destinatarios/as del
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema que panel que escucha.
se desarrolla.
- Al escuchar paneles
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en sobre temas y
resumen) para presentar las conclusiones del panel. problemas de la
comunidad y del
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por pas, asume el rol
ltimo) para indicar la terminacin del panel. de secretario o
secretaria y/o de
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre pblico.
temas y problemas mundiales.
- Reconstruye el
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel sobre sentido global
temas y problemas mundiales. de paneles que
escucha sobre
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido temas y problemas
lingstico del panel. mundiales, mediante
una sntesis oral
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema
y/o escrita de
desarrollado en el panel. las diferentes
perspectivas
desde las que son
Procedimientos enfocadas las ideas
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de paneles referidas por los/las
sobre temas y problemas mundiales. panelistas.
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles sobre - Muestra inters y
temas y problemas mundiales. curiosidad, a travs
de su postura
- Escucha atenta de paneles sobre temas y problemas mundiales. corporal y gestos
faciales, al escuchar
- Anticipacin del contenido del panel a partir de lo que escucha en la paneles sobre
apertura y de la situacin comunicativa. temas y problemas
mundiales.
Contina
215
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y la
estructura del panel que escucha para comprender su sentido global.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.
216
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Participa en paneles
sobre temas y
Participa en paneles - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin
problemas mundiales,
sobre temas y problemas de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
asumiendo el
mundiales, asumiendo conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
rol de panelista
roles diversos.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o y/o moderador o
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico). moderadora.
Contina
217
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden
parlamentario.
218
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia las
transcripciones de
Comprende - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin
paneles que lee, en
transcripciones, as como de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
soporte fsico y/o
esquemas de planificacin conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
digital, de otro tipo de
de paneles que lee
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o texto.
en soporte fsico y/o
digital, como guas para moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
- Lee guiones o
desarrollar oralmente la esquemas de
- El guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre temas y
intervencin que tendr planificacin de
problemas mundiales
en paneles sobre temas y paneles previamente
problemas mundiales. - El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema elaborados, que
desarrollado en el panel cuya transcripcin lee. posteriormente
servirn para preparar
Nota: Debido a - Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre intervenciones en
que el panel es un el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos paneles sobre temas y
texto de naturaleza polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). problemas mundiales.
eminentemente
oral, la competencia - Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin - Responde a preguntas
de comprensin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras literales e inferenciales
escrita servir solo palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema (orales y/o escritas)
para desarrollar que se desarrolla. acerca de la intencin,
procedimientos la estructura, los/
que fortalezcan - Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en las destinatarios/
y complementen resumen) para presentar las conclusiones del panel. as y el tema de las
la comprensin y transcripciones que lee
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por de paneles sobre temas
produccin oral.
ltimo) para indicar la terminacin del panel. y problemas mundiales.
- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre - Reconstruye el
temas y problemas mundiales. sentido global de
transcripciones que lee
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de
de paneles sobre temas
los panelistas. y problemas mundiales,
mediante un resumen
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas como signos
oral y/o escrito de las
que representan algunos rasgos de la comunicacin oral en las
diferentes perspectivas
transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales.
con que son enfocadas
Procedimientos las ideas referidas por
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de los/las panelistas.
guiones y esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas mundiales. - A travs de su
expresin corporal y
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de gestos faciales, muestra
transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales. inters por desarrollar
intervenciones orales
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de paneles sobre en paneles sobre temas
temas y problemas mundiales, a partir del ttulo y otras marcas y problemas mundiales,
textuales. partiendo de los
guiones o esquemas de
planificacin ledos.
Contina
219
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intencin de las transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.
220
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Transcribe, en soporte
fsico y/o digital,
Escribe, en soporte fsico - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin
el contenido de
y/o digital, transcripciones de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
paneles sobre temas y
y guiones o esquemas de conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
problemas mundiales,
planificacin de paneles
- Roles de los participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a, atendiendo a los roles
sobre temas y problemas
secretario/a, panelistas, pblico). de los/las participantes,
mundiales. a la estructura
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de textual y al uso de
los/las panelistas en las transcripciones que produce. las convenciones
Nota: Debido a
de la escritura que
que el panel es un
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas para representar permiten representar
texto de naturaleza
algunos rasgos de la comunicacin oral en las transcripciones de algunos rasgos de la
eminentemente oral,
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. comunicacin oral
la competencia de (comillas, puntos
produccin escrita servir - El guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre temas y suspensivos, dos
solo para desarrollar problemas mundiales. puntos, maysculas).
procedimientos
que fortalezcan y - El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema - Elabora por escrito,
complementen la desarrollado en el panel cuya transcripcin lee. en soporte fsico
produccin oral. y/o digital, guiones
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre o esquemas de
el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos planificacin, como
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). preparacin de
las intervenciones
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin orales que realizar
(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras en paneles sobre
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema temas y/o problemas
que se desarrolla. mundiales.
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en - Escribe en soporte
resumen) para presentar las conclusiones del panel. fsico y/o digital un
resumen del tema o
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por
problema tratado en
ltimo) para indicar la terminacin del panel.
el panel, tomando en
cuenta las diversas
perspectivas desde las
Procedimientos que ha sido abordado.
- Establecimiento de un propsito comunicativo para transcribir el
contenido de paneles relacionados con temas y problemas mundiales.
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar las
transcripciones y los guiones de planificacin de paneles sobre temas y
problemas mundiales.
Contina
221
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, de la
transcripcin de paneles sobre temas y problemas mundiales.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.
222
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una noticia
que escucha de otro
Comprende noticias que - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
tipo de texto.
escucha para mantenerse pie de foto).
informado sobre - Responde a preguntas
temas sociales a nivel - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin
orales (literales
mundial relacionados le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
e inferenciales)
con economa, pobreza, relacionadas con la
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
poltica, educacin, noticia que escucha.
claridad, actualidad, inters, entre otras).
inmigracin, etc.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, - Reconstruye el sentido
conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia, global de las noticias
consecuencia. que escucha.
Contina
223
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Actitudes y valores
- Inters sobre temas sociales a nivel mundial relacionados con
economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.
224
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce noticias orales
de inters mundial
Produce oralmente - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
sobre temas sociales
noticias sobre temas pie de foto).
relacionados con
sociales a nivel mundial
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin economa, pobreza,
relacionados con
le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. poltica, educacin,
economa, pobreza, inmigracin, etc.,
poltica, educacin, tomando en cuenta
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
inmigracin, etc. la funcin, estructura,
claridad, actualidad, inters, entre otras).
interrogantes,
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, conectores de
conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia, orden, temporales,
consecuencia. coordinantes y
subordinantes
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus), correspondientes a
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, este tipo de texto.
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que, - Al narrar la noticia,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. usa un registro
formal, fluidez,
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido tono, entonacin y
de las ideas principales de la noticia. vocabulario adecuados
a la intencin
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o comunicativa.
entidades referidos en la noticia.
- Presenta oralmente la
- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de informacin contenida
pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para construir el en la noticia con
sentido del texto. objetividad y precisin,
sin emitir opiniones
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (dijo, anunci) personales.
y pretrito pluscuamperfecto (haban construido, haban dicho) al
narrar noticias.
Procedimientos
- Seleccin de una noticia sobre temas sociales a nivel mundial
relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin,
etc., teniendo en cuenta los elementos que convierten un hecho en
noticia.
Contina
225
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Manejo adecuado de la entonacin, el ritmo, las pausas y silencios,
as como el tono (serio) que caracteriza la noticia.
Actitudes y valores
- Inters en temas sociales a nivel mundial relacionados con economa,
pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.
226
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la noticia
que lee de otro tipo de
Comprende noticias que - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
texto.
lee para mantenerse pie de foto).
informado sobre - Identifica las ideas
temas sociales a nivel - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin
contenidas y no
mundial relacionados le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
contenidas en las
con economa, pobreza, noticias que lee.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
poltica, educacin,
claridad, actualidad, inters, entre otras).
inmigracin, etc. - Responde a
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, preguntas orales
conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia, y escritas (literales
consecuencia. e inferenciales)
relacionadas con las
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus), noticias que lee.
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de - Resume noticias que
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que, lee, reconstruyendo su
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. sentido global.
Contina
227
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,
cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.
Actitudes y valores
- Inters por la lectura de informaciones sobre temas sociales a nivel
mundial relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin,
inmigracin, etc.
228
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Redacta una noticia
teniendo presente su
Produce noticias escritas - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
funcin, estructura,
para informar sobre pie de foto).
interrogantes
temas sociales a nivel
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin implicadas, pblico
mundial relacionados
le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. al que va dirigida
con economa, pobreza, e intencin
poltica, educacin, comunicativa.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
inmigracin, etc.
claridad, actualidad, inters, entre otras).
- Redacta una noticia
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, utilizando un
conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia, vocabulario y una
consecuencia. sintaxis adecuados.
- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de - Escribe uno o varios
pgina, epgrafe). borradores en los que
se perciben cambios de
- Uso de maysculas en los sustantivos propios que contiene la noticia. forma y contenido en
relacin con la versin
- Uso de los signos convencionales de la escritura (maysculas, coma, las inicial y final del escrito.
comillas, dos puntos) para dar sentido y coherencia a las oraciones y los
prrafos del texto. - Al escribir la
Procedimientos versin final de la
noticia, respeta las
- Seleccin del acontecimiento adecuado para la noticia. convenciones de
la escritura: uso
- Documentacin y bsqueda de la informacin necesaria para la noticia.
de maysculas,
- Establecimiento del pblico al que va dirigida la noticia. de comillas y de
parntesis.
- Eleccin de un titular llamativo para la noticia.
- Valora su creatividad y
- Presentacin de la entrada o copete de la noticia con un vocabulario y la de sus compaeros
sintaxis sencillos. y compaeras al
redactar noticias y
- Organizacin de la informacin de la noticia tomando en cuenta el buscar titulares para las
orden de las interrogantes (qu, a quin, dnde, cundo, cmo). mismas.
Contina
229
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura.
Actitudes y valores
- Valoracin de la redaccin de noticias sobre temas sociales a nivel
mundial.
230
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue la gua
turstica que escucha
Comprende la - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
de otro tipo de texto.
informacin que aparece imgenes, cierre).
en las guas tursticas que - Responde a preguntas
escucha sobre lugares - Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares de
literales e inferenciales
tursticos del pas. encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters turstico,
relacionadas con
transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
el tema de la gua
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, turstica.
playas, provincias y lugares tursticos del pas.
- Reconstruye oralmente
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para el sentido global
destacar aspectos interesantes del pas. de guas tursticas a
partir de la lectura
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de que escucha y de las
lugares tursticos del pas. imgenes que observa.
Contina
231
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Valora la informacin socio-
cultural que le brindan los
- Reconocimiento de la estructura, la funcin y el registro de la gua
contenidos de la gua turstica
turstica que escucha.
mostrando inters en la
- Utilizacin de la informacin grfica (mapas, grficos, dibujos o correcta escucha.
fotografas) para aprehender el sentido global del texto.
- Muestra inters escuchando
- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua que escucha en: las guas ledas por los/las
provincias, monumentos, ros, playas y lugares tursticos. compaeros/as asumiendo
una actitud atenta y
respetuosa.
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los contenidos de la gua turstica
respecto a los conocimientos del pas.
232
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir la gua
turstica para dar
Produce oral y - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e imgenes,
a conocer el pas a
grficamente guas cierre).
visitantes extranjeros/
tursticas para dar a
as, toma en cuenta la
conocer el pas a visitantes - Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters funcin y la estructura,
extranjeros/as.
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.). y el empleo de los
verbos en presente
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, playas, de indicativo,
provincias y lugares tursticos del pas. sustantivos propios,
comunes y abstractos,
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para adjetivos calificativos
destacar aspectos interesantes del pas. y determinativos,
oraciones
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de interrogativas y
lugares tursticos del pas. exclamativas y
conectores temporales
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares y espaciales.
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir
al/a la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas - Expone el contenido
vacaciones!/Disfruta de este paraso!). de la gua turstica con
objetividad, fluidez,
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la entonacin y un
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas registro apropiado a la
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?). intencin comunicativa
y al pblico objeto.
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del - Al exponer su texto se
pas en tiempo y espacio. apoya en informacin
grfica como mapas,
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares grficos o collage de
tursticos del pas. fotografas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma - Demuestra
atractiva y persuasiva. conocimiento de los
valores culturales y
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
sociales del pas.
fotografas.
- Expresa su inters por
conocer y dar a conocer
Procedimientos el pas a visitantes
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a extranjeros/as.
producir oralmente.
Contina
233
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso, medios
de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos, costos,
paquetes tursticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliogrficas y recursos tecnolgicos.
Actitudes y valores
- Inters por mostrar los valores culturales y sociales del pas.
234
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la gua
turstica de otros tipos
Comprende la - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
de textos.
informacin sobre el pas imgenes, cierre).
que lee en guas tursticas - Al leer una gua
para extranjeros/as. - Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
turstica en voz
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters
alta, respeta las
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
convenciones de la
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, lectura y utiliza una
playas, provincias y lugares tursticos del pas. entonacin adecuada.
Contina
235
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario para buscar la definicin de las palabras
desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y dar a conocer temas relacionados con el pas.
236
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir en forma
escrita guas tursticas
Produce en forma escrita - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
para dar a conocer el
guas tursticas para dar a imgenes, cierre).
pas, toma en cuenta
conocer el pas a visitantes
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares su funcin y estructura,
extranjeros/as.
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters el uso de adjetivos
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.). calificativos, de los
sustantivos propios,
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, comunes y abstractos,
playas, provincias y lugares tursticos del pas. de verbos en presente
de indicativo y de
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para conectores temporales
destacar aspectos interesantes del pas. y espaciales.
Contina
237
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso, medios
de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos, costos,
paquetes tursticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliogrficas y recursos tecnolgicos.
Actitudes y valores
- Inters por escribir guas tursticas sobre el pas.
238
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el artculo
expositivo (con modo
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
de organizacin
expositivos que desarrollo y conclusin).
problema-solucin)
escucha, con modo de
- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin que escucha de otro
organizacin problema-
del artculo expositivo. tipo de texto, a partir
solucin, relacionados de su estructura,
con la realidad funcin, tiempos
- Uso de ttulos y subttulos.
juvenil: videojuegos, y modos verbales,
Internet, embarazo en - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas conectores y
adolescentes, trabajo relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que vocabulario temtico.
infantil y juvenil, trfico de escucha.
drogas y drogadiccin. - Diferencia el artculo
- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar expositivo que
las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas escucha con modo
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a de organizacin
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las problema-solucin de
adolescentes?). artculos expositivos
que presentan otros
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto modos.
de explicacin.
- Responde a preguntas
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo. literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea acerca del contenido,
principal. la estructura, la
intencin y los/las
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas destinatarios/as del
que estructuran el artculo expositivo que escucha. artculo expositivo que
escucha.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y repeticiones
para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo expositivo que - Reconstruye de
escucha.
manera oral y/o escrita
el sentido global del
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, porque,
artculo expositivo que
gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por eso) al
escucha, haciendo uso
expresar las causas y consecuencias del problema abordado en el artculo
de la idea principal
expositivo, as como conectores de finalidad al proponer soluciones (para
contenida en el mismo.
ello, con el fin de, con el propsito de).
- Muestra inters y
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
curiosidad, a travs de
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
su postura corporal
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
y gestos faciales, al
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.). de
escuchar artculos
exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las ideas.
expositivos sobre
Procedimientos problemas sociales
- Escucha atenta de artculos expositivos con modo de organizacin relacionados con la
problema-solucin, ledos por el/la docente, una compaera y/o un realidad juvenil.
compaero.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo, los
subttulos y otras marcas textuales.
Contina
239
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo con
modo de organizacin problema-solucin que escucha, a partir de su
estructura y del vocabulario temtico que le es propio.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo que
escucha.
240
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
artculos expositivos,
Produce oralmente - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
seleccionando el tema
artculos expositivos, con desarrollo y conclusin).
que desea explicar y
modo de organizacin
- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin tomando en cuenta
problema-solucin,
del artculo expositivo. su funcin, estructura
sobre problemas (introduccin,
sociales relacionados desarrollo y
- Uso de ttulos y subttulos.
con la realidad conclusin), modo
juvenil: videojuegos, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas de organizacin
Internet, embarazo en relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo produce (problema-solucin),
adolescentes, trabajo oralmente. intencin comunicativa
infantil y juvenil, trfico y destinatarios/as.
de drogas y drogadiccin, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
para sus compaeros/as las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas - Se expresa con
de aula. afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a coherencia,
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las objetividad, fluidez,
adolescentes?). entonacin, gestos
corporales y expresin
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto facial adecuados al
de explicacin. modo de organizacin
problema-solucin,
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo. a la intencin y a los
destinatarios/as del
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal. artculo expositivo que
produce oralmente.
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
que estructuran el artculo expositivo que produce oralmente. - Muestra inters y
motivacin, a travs de
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y
su expresin corporal
repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo
y facial, al producir
expositivo que produce oralmente.
oralmente el artculo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, expositivo.
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
producir oralmente.
Contina
241
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Seleccin de las fuentes bibliogrficas, en versin fsica y/o digital,
que va a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria para
estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
242
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el artculo
expositivo que lee de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
otro tipo de texto, a
expositivos con modo desarrollo y conclusin).
partir de su estructura,
de organizacin
- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin funcin e intencin
problema-solucin,
del artculo expositivo. comunicativa.
ledos en soporte fsico
y/o digital, relacionados - Al leer artculos
- Uso de ttulos y subttulos.
con la realidad expositivos, en
juvenil: videojuegos, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas soporte fsico y/o
Internet, embarazo en relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que lee. digital, distingue el
adolescentes, trabajo modo de organizacin
infantil y juvenil, trfico de - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar problema-solucin
drogas y drogadiccin. las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas de otros modos que
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a pueden presentar
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las estos tipos de texto,
adolescentes?). haciendo uso del
vocabulario temtico,
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto los tiempos y modos
de explicacin. verbales y los
conectores.
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
- Responde a preguntas
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea literales e inferenciales,
principal. orales y/o escritas,
relacionadas con el
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las artculo expositivo que
ideas que estructuran el artculo expositivo que lee. lee en soporte fsico
y/o digital.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y
repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo - Reconstruye el
expositivo que lee. sentido global del
artculo expositivo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
que lee, mediante
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
la elaboracin de
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
organizadores grficos,
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad, al proponer
como esquemas y
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de).
cuadros sinpticos.
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
- Muestra inters por
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
conocer ms acerca de
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
los problemas sociales
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).
actuales de la realidad
- Uso de organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos) como juvenil.
medios que permiten dar cuenta de la comprensin del artculo
expositivo ledo con modo de organizacin problema-solucin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos expositivos
relacionados con problemas sociales de la realidad juvenil: videojuegos,
trabajo infantil, drogadiccin, embarazo en adolescentes.
Contina
243
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Selecciona artculos
expositivos sobre problemas
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo que lee en soporte
sociales actuales de la
fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulos y otras marcas textuales y
realidad juvenil, para leerlos
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografas).
en voz alta a otras personas
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que en contextos en los que
desconoce. considera que es necesario.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo ledo.
244
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe artculos
expositivos en soporte
Produce por escrito - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
fsico y/o digital,
artculos expositivos con desarrollo y conclusin).
atendiendo a su
modo de organizacin
- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin estructura y modo
problema-solucin,
del artculo expositivo. de organizacin
en soporte fsico y/o problema-solucin,
digital, relacionados a la intencin
- Uso de ttulos y subttulos.
con la realidad comunicativa, al
juvenil: videojuegos, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas tema, a los/las
Internet, embarazo en relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que destinatarios/as, al
adolescentes, trabajo produce por escrito. uso de conectores, del
infantil y juvenil, trfico vocabulario temtico,
de drogas y drogadiccin, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar de los tiempos y
para sus compaeros/as las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas modos verbales que
de aula. afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a les son propios y de
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las las convenciones de la
adolescentes?). escritura.
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto - Elabora por escrito uno
de explicacin. o varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo. digitales, del artculo
expositivo con modo
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea problema-solucin,
principal. relacionados con la
realidad juvenil, en
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
los que se perciben
que estructuran el artculo expositivo que produce por escrito.
cambios tanto de
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y forma como de
repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo contenido.
expositivo que produce por escrito.
- Publica el artculo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, expositivo que produce
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por escrito en medios
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado fsicos (murales del aula
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer y de la escuela, revista
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de). escolar) y/o digitales
(pgina web de la
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin escuela, blogs).
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).
Contina
245
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
produce por escrito: informar y ofrecer explicacin acerca de problemas
sociales relacionados con la realidad juvenil: trabajo infantil, embarazo en
adolescentes, drogadiccin, etc.
- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que producir
el artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin problema-
solucin como un medio para dar a conocer a otros/as las problemticas
juveniles y para proponer soluciones.
246
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de informacin que
desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.
247
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el informe
de experimento que
Comprende informes - El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,
lee de otro tipo de
de experimentos que materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
texto, a partir de la
lee, en soporte fsico y/o discusin e interpretacin) y conclusiones.
estructura que le
digital, correspondientes
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis caracteriza, su funcin,
al rea de Ciencias de la
en la introduccin del informe de experimento. intencin, formas
Naturaleza, sobre temas verbales, conectores y
diversos: clulas vegetales vocabulario temtico.
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue
y animales, protozoarios,
necesario hacer, se origin, se produjo).
caracteres dominantes - Responde a preguntas
y recesivos, rganos - Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento literales e inferenciales
reproductores de una seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms (orales y/o escritas)
planta, entre otros. tarde, Despus de tres das, Finalmente). acerca del contenido, la
estructura, la intencin
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos y los/las destinatarios/
Nota: Debido a que el (sin embargo, por el contrario). as del informe de
informe de experimento experimento que lee.
es un texto de naturaleza - Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
eminentemente escrita, resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque). - Reconstruye, de
las competencias manera oral y/o
de comprensin y - Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el escrita, el sentido
produccin orales se informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). global del informe
incorporarn como de experimento que
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. lee, haciendo uso
procedimientos de
la comprensin y de los materiales
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se realiza.
produccin escritas. y procedimientos,
los resultados con
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
la presentacin
de los datos y su
Procedimientos interpretacin, las
grficas, tablas y
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de
dibujos, as como las
experimento.
conclusiones.
- Anticipacin del contenido del informe de experimento, a partir de
- Muestra inters y
marcas textuales y paratextuales (grficos, tablas, imgenes).
curiosidad, a travs de
- Inferencia de la intencin comunicativa del informe de experimento su postura corporal
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio. y gestos faciales,
al leer informes de
- Identificacin de los conectores de secuenciacin y de contraste experimentos del
para comprender las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en rea de Ciencias de
el procedimiento y en la interpretacin de los datos del informe de la Naturaleza y al
experimento que lee. explicar el contenido
a los compaeros y
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras compaeras.
desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.
Contina
248
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias basadas en la estructura del informe de
experimento que lee.
- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.
249
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe informes de
experimentos en
Produce por escrito - El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,
soporte fsico y/o
informes de experimentos, materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
digital, atendiendo
en soporte fsico y/o discusin e interpretacin) y conclusiones.
a su estructura,
digital, correspondientes
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis a la intencin
al rea de Ciencias de la
en la introduccin del informe de experimento. comunicativa, al tema,
Naturaleza, sobre temas a los/las destinatarios/
diversos: clulas vegetales as y al uso de las
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue
y animales, protozoarios, marcas lingsticas que
necesario hacer, se origin, se produjo).
caracteres dominantes les son propias.
y recesivos, rganos - Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento
reproductores de una seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms - Elabora uno o
planta, entre otros. tarde, Despus de tres das, Finalmente). varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos digitales, del informe
(sin embargo, por el contrario). de experimento que
compone por escrito,
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los correspondiente al
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque). rea de Ciencias de la
Naturaleza, en los que
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el se perciben cambios
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). tanto de forma como
de contenido.
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.
- Al escribir la versin
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se final del informe
realiza. de experimento,
toma en cuenta las
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
convenciones de la
escritura: sobre todo
Procedimientos
lo concerniente al uso
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de correcto de las letras,
experimento que escribe. de las maysculas, la
tilde y los signos de
- Seleccin del experimento sobre el que escribir el informe. puntuacin.
- Seleccin de las fuentes de informacin, en versin fsica y/o digital, - Publica el informe
que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de de experimento que
experimento. produce por escrito en
medios fsicos (murales
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para el del aula y de la escuela,
informe de experimento que escribe. revista escolar) y/o
digitales (pgina web
- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para
de la escuela, blogs).
organizar las ideas segn la estructura de este tipo de texto.
Contina
250
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para
ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos sobre
temas de Ciencias de la Naturaleza.
251
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue el informe de
lectura que escucha de
Comprende el anlisis - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
otro tipo de texto.
del o los temas presentes introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
en textos narrativos del del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a preguntas
mbito literario en los anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de orales (literales e
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra - costumbres, formas inferenciales) sobre el
escucha. de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; informe de lectura que
conclusin: replanteo de la oracin tpica). escucha.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del - Reconstruye oralmente
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin el sentido global de
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas informes de lectura que
que representan el sentido global del texto. escucha.
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y - Demuestra inters,
caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). curiosidad y respeto, a
travs de su expresin
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea
corporal y facial, al
principal del prrafo.
escuchar informes de
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad lectura.
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente, por sus
compaeros/as o en una grabacin.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los informes de lectura ledos por el/la
docente, compaeros y compaeras o en una grabacin.
252
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir oralmente
informes de lectura
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; introduccin:
para analizar el tema
informes de lectura presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin del tema en
presente en textos
para analizar el o los una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
narrativos del mbito
temas presentes en resumen del contenido de la obra y anlisis de patrones socioculturales
literario, toma en
textos narrativos del presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de
cuenta la funcin y
mbito literario. vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin: replanteo de la oracin tpica).
la estructura, el uso
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto de adjetivos, verbos
ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de en presente y en
las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que pasado de indicativo y
representan el sentido global del texto. conectores de adicin
y ejemplificacin.
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas
(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). - Demuestra capacidad
reflexiva y metdica,
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea principal al producir oralmente
del prrafo. informes de lectura
en los que se analiza
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para el tema presente en
que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas. textos narrativos del
mbito literario.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
Procedimientos
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda, fbula,
novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.
- Anlisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir oralmente
el informe de lectura.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en
textos narrativos del mbito literario.
253
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el informe
de lectura de otros
Comprende el anlisis - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
tipos de textos.
del o los temas presentes introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
en textos narrativos del del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a preguntas
mbito literario en los anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de literales e inferenciales
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas (orales y escritas) sobre
lee de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; el informe de lectura
conclusin: replanteo de la oracin tpica). que lee, en formato
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del fsico o virtual.
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin - Selecciona informes de
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas lectura para ser ledos
que representan el sentido global del texto. a otras personas, en
formato fsico o virtual,
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
en voz alta, respetando
caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
las convenciones de la
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea lectura.
principal del prrafo.
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad global de informes
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas. de lectura que lee, en
formato fsico o virtual
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. - Muestra inters y
curiosidad, a travs de
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el la postura corporal y los
informe de lectura. gestos, al leer informes
de lectura, en formato
Procedimientos
fsico o virtual.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de lectura.
Contina
254
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del anlisis presente en el informe de lectura que lee.
Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de lectura.
255
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir en forma
escrita informes de
Produce por escrito - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
lectura para analizar el
informes de lectura para introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
o los temas presentes
analizar el o los temas del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
en los textos narrativos
presentes en textos anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
del mbito literario,
narrativos del mbito patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas
toma en cuenta su
literario. de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-;
funcin y estructura.
conclusin: replanteo de la oracin tpica).
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del - Expone, en los
informes de lectura
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin
que produce en forma
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas
escrita, el resumen y el
que representan el sentido global del texto.
anlisis del o los temas
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y presentes en textos
caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). narrativos del mbito
literario que ha ledo.
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea
principal del prrafo. - Escribe, en formato
fsico o virtual, uno o
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad varios borradores del
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas. informe de lectura, en
los que se perciben
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito cambios de forma y
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. contenido en relacin
con la versin inicial y
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el final del escrito.
informe de lectura.
- Muestra inters y
- Uso de los signos de puntuacin, tales como punto, coma, punto y entusiasmo, a travs de
coma, signos de interrogacin y de admiracin para cohesionar las su expresin gestual
ideas del texto. y corporal, al producir
por escrito y compartir
con otros/as los
Procedimientos informes de lectura.
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula,
- Los informes
leyenda, novela) sobre el cual producir el informe de lectura.
muestran creatividad,
- Lectura del texto narrativo del mbito literario con el que se va a organizacin y esttica
identificar y cuyo tema analizar. al presentarse en forma
escrita, en formato
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que fsico o virtual.
producir.
Contina
256
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Anlisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,
novela).
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en
textos narrativos del mbito literario.
257
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El afiche
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Comprensin escrita Conceptos - Identifica los
componentes de la
Comprende afiches que - El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
situacin comunicativa
lee, cuyo fin es motivar la textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
del texto: a quin va
participacin en jornadas (colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
dirigido, cul es su
de limpieza dentro fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
propsito y cul es
de la escuela y en la el afiche).
el contexto fsico y
comunidad. temporal del texto.
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
258
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El afiche
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir un afiche
toma en cuenta
Produce, por escrito, - El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
su funcin, su
afiches que motiven la textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
estructura, el uso de
participacin en jornadas (colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
recursos poticos y
de limpieza dentro fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
argumentativos, su
de la escuela y en la el afiche).
componente visual y
comunidad. textual y los valores
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
que promueve.
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y
lugar de promocin de las actividades sugeridas. - Elabora uno o
varios borradores,
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas, manuscritos y/o
exageracin, elipsis, pleonasmos). digitales, del afiche que
produce.
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
cientficos o histricos, citas de autoridad). - El afiche posee
elementos nuevos que
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte atraen positivamente
a la comunidad para
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del participar en jornadas
afiche. de limpieza.
- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente
textual del afiche.
Contina
259
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con los/las
destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad
e impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda
del o la docente y de compaeros y compaeras.
Actitudes y valores
- Creatividad en la produccin de un afiche impactante e innovador.
260
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el
comentario que
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
escucha y lo diferencia
que escucha sobre tesis, argumentos y conclusin).
de otro tipo de texto.
problemticas como el
acoso escolar, el embarazo - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas - Responde a
en adolescentes, entre de la realidad.
preguntas orales
otras. y escritas (literales
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
argumentos y la tesis. e inferenciales)
relacionadas con
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, el contenido del
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. comentario que
escucha.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). - Reconstruye oralmente
el sentido global
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, del comentario que
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos escucha.
presentados.
- Demuestra respeto
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo, e inters, a travs
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. de su expresin
corporal y facial, por
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del los comentarios que
comentario. escucha.
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre problemticas de la adolescencia,
ledos por el/la docente, los/las compaeros/as o procedentes de otros
medios (radio, televisin...).
Contina
261
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la
definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
Actitudes y valores
- Respeto por las opiniones del comentario que escucha.
262
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
comentarios sobre
Produce oralmente - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
problemas de
comentarios sobre tesis, argumentos y conclusin).
la adolescencia,
problemticas propias del/
manteniendo
de la adolescente, como el - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
de la realidad. la coherencia,
acoso escolar, el embarazo la estructura, la
prematuro, entre otras, entonacin y la
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
para los/las compaeros/ fluidez en las ideas
argumentos y la tesis.
as de escuela. que expresa y el
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, vocabulario adecuado
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. a la situacin
comunicativa y a la
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de audiencia.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.
Contina
263
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la
audiencia y al tema seleccionado.
Actitudes y valores
- Valoracin de la lengua para dar su opinin sobre problemticas de la
adolescencia.
264
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un
comentario de otro tipo
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
de textos a partir de la
que lee, en soporte tesis, argumentos y conclusin).
estructura del mismo
fsico y/o digital, sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas (punto de partida,
problemticas propias
de la realidad. tesis, argumentos y
del adolescente, como el conclusin).
acoso escolar, el embarazo
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
prematuro, entre otras. - Responde a
argumentos y la tesis.
preguntas (literales e
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, inferenciales) orales y/o
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. escritas relacionadas
con el contenido del
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de comentario.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, global del comentario
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos que lee, a partir de la
presentados. identificacin de la
tesis y los argumentos.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. - Muestra curiosidad
e inters por la
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del problemtica y
comentario. los juicios de valor
realizados por el/la
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema autor/a del comentario
que se aborda en el comentario. que lee.
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la
tesis del comentario.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario sobre
problemas de la adolescencia.
- Anticipacin del contenido del comentario que lee a partir del ttulo y
otras marcas paratextuales.
Contina
265
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario que lee
y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del subrayado.
Actitudes y valores
- Inters por comprender el punto de vista de otros/as autores/as
con relacin a un mismo tema, para conformar un juicio propio con
autenticidad.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
comentario que lee.
266
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe comentarios,
en soporte fsico
Produce por escrito, en - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
y/o digital, sobre
formato fsico o digital, tesis, argumentos y conclusin).
problemas de
comentarios sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas la adolescencia,
problemticas propias
de la realidad. atendiendo a
del adolescente, como el su estructura,
acoso escolar, el embarazo a la intencin
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
prematuro, entre otras, comunicativa, al
argumentos y la tesis.
para los/las compaeros/ tema, a los/las
as de escuela. - Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, destinatarios/as, al
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. uso de conectores, del
vocabulario temtico,
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de de los tiempos y
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). modos verbales que
les son propios y de
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, las convenciones de la
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos escritura.
presentados.
- Elabora por escrito uno
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo, o varios borradores,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. manuscritos y/o
digitales, del
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del comentario sobre
comentario. problemas de la
adolescencia, en
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
los que se perciben
que se aborda en el comentario.
cambios tanto de
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la forma como de
tesis del comentario. contenido.
Contina
267
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,
ajustndose a la intencin, a la audiencia, al tema y a la estructura del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusin).
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre textos que tratan
problemticas de inters nacional.
268
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: El cuento de amor y amistad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue un cuento
que escucha de otro
Comprende cuentos de - El cuento de amor y de amistad: funcin, y estructura (la introduccin,
tipo de texto.
amor y de amistad que la complicacin, la solucin, la evaluacin).
escucha para conocer - Responde a preguntas
el tipo de relacin, - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
orales (literales
sentimientos, actitudes y Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz,
e inferenciales)
valores expresados por los Arcipreste de Hita.
relacionadas con el
personajes. cuento escuchado.
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales - Resume el argumento
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los del cuento siguiendo la
sentimientos y emociones. estructura.
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona) para - Muestra inters,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. curiosidad y atencin
al escuchar cuentos
- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para sobre temas amorosos
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario, y sentimentales.
agente, paciente, beneficiario, ayudante...
- Respeta las normas de
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo la interaccin.
en los dilogos.
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude,
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los
personajes.
Contina
269
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a y/o grabados de la
radio o la televisin.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
textuales.
Actitudes y valores
- Apreciacin de los estmulos y emociones que provoca la escucha de
textos narrativos amorosos y sentimentales.
270
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: El cuento de amor y amistad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir un cuento
oralmente, toma en
Produce oralmente - El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin, la
cuenta los distintos
cuentos sobre temas de complicacin, la solucin, la evaluacin).
elementos (ambiente,
amor y de amistad con
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael personajes, acciones,
fines ldicos y recreativos.
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez, y Juan Ruiz, narrador) as como la
Arcipreste de Hita. estructura de este tipo
de texto.
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
- Se expresa con
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales fluidez y entonacin
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los adecuadas empleando
sentimientos y emociones. un lenguaje corporal
que sirve de soporte
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para para una mejor
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. comprensin del texto.
- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para - Utiliza adverbios
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario, de tiempo y
agente, paciente, beneficiario, ayudante) espacio, conectores
coordinantes y
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo subordinantes,
en los dilogos. adjetivos, verbos
en presente y
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude, pretrito imperfecto
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones de indicativo y de
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los subjuntivo al producir
personajes. cuentos en forma oral.
- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de - Valora la creatividad
espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y y la imaginacin de
puntos especficos. sus compaeros y
compaeras al producir
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, el cuento.
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.
Contina
271
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa (ldica, despertar inters) del
cuento que producir oralmente.
Actitudes y valores
- Inters por producir oralmente y con fines ldicos y de entretenimiento,
cuentos de amistad, y de naturaleza amorosa y sentimental.
272
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: El cuento de amor y amistad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Distingue el cuento
que lee de otros tipos
Comprende cuentos de - El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin, la
de texto.
amor y de amistad que lee complicacin, la solucin, la evaluacin).
para conocer la trama y - Responde preguntas
recrearse. - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
literales e inferenciales
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez, y Juan Ruiz,
escritas, relacionadas
Arcipreste de Hita.
con el tema y la trama
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente. del cuento de amor y
de amistad que lee.
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los - Resume el argumento
sentimientos y emociones. del cuento utilizando
la estructura y los
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para elementos formales y
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. gramaticales propios
de este tipo de texto.
- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para
- Respeta las
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario. convenciones de la
lengua escrita, al leer el
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo. cuento en voz alta.
- Uso del tiempo presente y pretrito imperfecto (tal vez lo ayude, si ella - Selecciona y lee
volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones dubitativas y cuentos de amor
condicionales para expresar acciones de los personajes. y de amistad para
su disfrute y goce
- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de personal.
espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos. - Muestra inters y
curiosidad por el
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, desarrollo y desenlace
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener de la historia que lee.
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.
Contina
273
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento amoroso y
sentimental.
- Inferencia del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales (imagen, color, grficos, cubierta).
Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los
hechos narrados.
- Valoracin del tema y la trama del cuento sentimental que lee para
conocer actitudes, sentimientos y valores humanos.
274
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: El cuento de amor y amistad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos de
amor y de amistad
Escribe cuentos sobre - El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin,
tomando en cuenta
temas de amor y amistad la complicacin, la solucin, la evaluacin).
la estructura
para despertar el inters
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael (introduccin,
y la curiosidad del/de la
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz, complicacin,
lector/a.
Arcipreste de Hita. resolucin, evaluacin),
los elementos (accin,
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales personajes, ambiente,
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los narrador), recursos
sentimientos y emociones. lingsticos y literarios
as como el uso de
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para conectores lgicos,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. tiempos verbales,
adjetivos y adverbios,
- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para propios de este tipo de
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario, texto.
agente, paciente, beneficiario, , ayudante)
- Escribe varios
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo borradores del cuento
para expresar las acciones de los personajes. de amor y reflexiona
sobre los cambios de
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude, contenido y forma que
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones implic dicha revisin
dubitativas y condicionales para expresar acciones de los personajes. con la versin final.
- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de - Respeta las
espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y convenciones de la
puntos especficos. escritura al escribir
cuentos.
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener - Valora su creatividad y
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del la de sus compaeros y
texto. compaeras al escribir
cuentos de amor y de
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes del cuento. amistad.
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
Contina
275
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento de amor y
amistad que escribir.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento de amor y/o de
amistad para el disfrute de los/las lectores/as.
276
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: La dcima
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una dcima
de otro tipo de
Comprende dcimas - La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).
composicin potica.
que escucha con el fin
de conocer la realidad - Uso del verso octoslabo.
- Responde preguntas
social que define o literales e inferenciales
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;
denuncia y para el relacionadas con las
el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir
disfrute y desarrollo de la dcimas que escucha.
abbaaccdd.
sensibilidad social.
- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e - Reconstruye
irona. oralmenten el sentido
global de las dcimas
- Uso de interjecciones y exclamaciones. que escucha.
- Muestra inters y
Procedimientos sensibilidad al escuchar
dcimas.
- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar dcimas.
277
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: La dcima
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al declamar dcimas,
toma en cuenta la
Recita dcimas con el - La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).
rima, el ritmo, las
fin de dar a conocer la
- Uso del verso octoslabo. figuras literarias y
realidad social que define
adecua la entonacin
o denuncia y para el
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; y la voz a la expresin
disfrute y desarrollo de la
el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir de los sentimientos
sensibilidad social. y emociones que
abbaaccdd.
la dcima quiere
- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e transmitir.
irona.
Procedimientos
- Seleccin de dcimas de autores espaoles, latinoamericanos y
dominicanos, acordes a la intencin comunicativa que quiere expresar.
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar dcimas.
278
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: La dcima
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)