EL CURRCULO NACIONAL

UN CURRCULO POR COMPETENCIAS

Marco normativo
Ley General de Educacin
El artculo 33. Currculo de la
Educacin Bsica. Establece:
El Currculo de la Educacin Bsica
es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los
principios y fines de la educacin
peruana.
El Ministerio de Educacin es
responsable de disear los
currculos bsicos nacionales.
Reglamento de la Ley General de Educacin
El artculo 27.- Currculo Nacional de la Educacin
Bsica, establece:
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica guarda
coherencia con los fines y principios de la Educacin
peruana, sealados en la Ley, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educacin bsica.
Contiene los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al concluir cada nivel y modalidad,
mostrando su progresin a lo largo de toda la
escolaridad, as como la forma de evaluarlos a nivel
de proceso y resultados. ()
Los tiempos cambian

la educacin cambia

el Currculo tambin.
 Por qu actualizar el Currculo Nacional?

Hay una
aceleracin
Han
Nuestros masiva de la Se necesita
aparecido y Se hace uso
estudiantes produccin avanzar hacia el
aparecern masivo de las
viven en un de posicionamiento
nuevos tipos TIC y la
pas diferente conocimiento del enfoque por
de trabajo innovacin
al pas donde y hoy se competencias y
que exigen constante es
nosotros maneja no memorstico
nuevos una urgencia.
crecimos. grandes en las aulas
desempeos.
cantidades de
informacin.
 Qu es el currculo Nacional?

Instrumento de poltica, expresan las intenciones del sistema educativo,

vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.
Contiene los aprendizajes y las orientaciones para la formacin de los
estudiantes con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura.
Documento de carcter oficial, cumpla una funcin pedaggica y acompae
al docente en su labor cotidiana.
 Qu contiene el currculo Nacional?

El perfil de egreso de la educacin bsica.

Enfoques transversales.

Las definiciones claves: competencias, capacidades, estndares de aprendizaje de

la educacin bsica.

Organizacin de la educacin bsica y sus planes de estudio

Las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de las competencias.

Orientaciones para la evaluacin formativa de las competencias.

Orientaciones para la diversificacin curricular

Qu aporta el Currculo Nacional 2016?

Es un currculo para la Educacin Bsica.

Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante

debe alcanzar al trmino de la Educacin Bsica.

Establece por primera vez estndares de aprendizaje que describen la

progresin de las competencias a lo largo de la Educacin Bsica.

Define y aclara categoras curriculares que en el DCN aparecen confundidas

unas con otras y de aplicacin distinta a lo largo del documento.
Qu aporta el Currculo Nacional 2016?

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo
en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educacin ciudadana y cvica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la

educacin por el trabajo, la educacin intercultural, el Arte y la Educacin Fsica

Brinda orientaciones para la evaluacin formativa y para la diversificacin curricular

LA EVOLUCIN DEL CURRCULO
 Amplio proceso de consulta nacional desde el 2012
Anlisis crtico al Diseo Percepcin del Currculo, Consultas a expertos nacionales e Sistematizacin de
Estudio sobre la calidad del internacionales con el apoyo evidencias y consultas
Instituto de Opinin Pblica de
Estudios Curricular Nacional,Danilo
Ordoez
la PUCP
uso del currculo, UPCH
especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
para la formulacin de
estndares (2010 2015)

Documento la escuela que queremos: Seminario Nacional sobre el Marco

Opiniones Voces de las y los estudiantes de
Educacin Bsica Regular
Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales

Reuniones temticas sobre las reas, sus enfoques y

competencias con la asistencia de un promedio de 15 a 20
Mesa de emprendimiento
Jornadas coordinada con el Consejo Nacional
Especialistas y expertos por cada una de mesas
mencionadas.Participaron docents de escuelas pblicas
de la Competitividada la Agenda de y privadas.
temticas y la Competitividad al 2013

mesas de Consultas especializadas a

representantes de universidades y
Mesa sobre Ciudadana, coordinada
trabajo por laDireccin de Educacin
cooperacin internacional,
representantes del sector pblico y
Secundaria, con representantes de privado.
universidades, cooperacin
internacional e instituciones de la
sociedad civil.

Talleres Mesa sobre Interculturalidad con

reunions en Lima,Ayacucho y
nacionales Tarapoto coordinada por DIGEIBIR

Seminario Nacional sobre Segunda Consulta Nacional

Primera Consulta Nacional
Lineamientos para los Currculos
Regionales organizada por el CNE organizada por el CNE

Consultas Encuesta virtual Consulta ciudadana

virtuales
2012- 2013 2014 2015 2016
CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011

Proyecto Educativo Diseo Curricular

Nacional Nacional
2007 - 2021 2005 - 2008

Con problemas de
Iniciando su progresin de competencias,
implementacin Bajos logros capacidades y
de conocimientos
aprendizaje
Proyectos curriculares de los
regionales estudiantes Mapas de progreso
2010
2010

Desarticulados del Diseo Desarticulado del Diseo

Curricular Nacional Curricular Nacional
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS
ENTRE 2012 - 2015

Proyecto Educativo Diseo Curricular

Nacional Nacional

2007 2005 - 2008

Mapas de Rutas de
progreso aprendizaje

2013 - 2015 2012 - 2015

Marco curricular Currculo Nacional Currculo Nacional

2011 - 2014 2015 2017
 CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN
DCN 2008
BSICA - 2016

Enfoque de competencias Enfoque de competencias

Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos Organizacin por ciclos

Opcin por una evaluacin cualitativa Evaluacin formativa

Escalas de calificacin diversas
11 propsitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estndares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
Formulaciones genricas o ambiguas
No previ estrategia de monitoreo
Uso basado en prescripciones normativas
Sin herramientas pedaggicas que apoyen la
prctica docente
Escala de calificacin cualitativa y nica
Perfil de Egreso
31 competencias
81 capacidades
Tiene estndares de aprendizaje en progresin
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresin
Descripciones precisas y claras del aprendizaje
Ha previsto monitoreo y evaluacin de su uso
Uso apoyado en estrategia de implementacin
Con herramientas pedaggicas que apoyan la
implementacin en aula.
 Enfoque del currculo Nacional 2016

Socio Currculo integrador

Organizado por situaciones significativas
constructivista Aborda procesos disfuncionales del entorno

Currculo interdisciplinario
Pensamiento Organizado por proyectos formativos
Forma en idoneidad y compromiso tico
complejo Interpreta, argumenta y resuelve problema del
contexto externo
 Qu son los perfiles de egreso?

Es la visin integral de los Permite unificar criterios y

establecer una ruta hacia
aprendizajes que deben lograr resultados comunes que
respeten nuestra diversidad
los estudiantes al trmino de la
social, cultural, biolgica y
Educacin Bsica. geogrfica.
 Qu son los enfoques transversales?

Los enfoques transversales aportan concepciones

importantes sobre las personas, su relacin con los
dems, con el entorno y con el espacio comn.

Se traducen en formas especficas de actuar, que

constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinmica diaria de la escuela.
 Derechos

Aportan concepciones Inclusivo o

Bsqueda de
importantes sobre las la excelencia
atencin a la
diversidad
personas, su relacin
con los dems, con el
entorno y con el Problemticas,
espacio comn y se demandas y
traducen en formas necesidades
Orientacin al socioculturales
especficas de actuar bien comn
Intercultural
en la comunidad
educativa.

Igualdad de
Ambiental
gnero
Una competencia es...

La competencia se define como la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido tico.

Ser competente supone comprender la situacin que se debe

afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que
uno posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito,
para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en accin la
combinacin seleccionada.
 1 2 Resolver una
Un saber a los objetivos
situacin
actuar en problemtica
que nos hemos
un propuesto Con vistas
lograr a una
contexto
al problema
particular finalidad
que se
de manera busca
pertinente resolver Lograr un
a las
propsito
caractersticas del
determinado
contexto

3 4
Tanto
saberes
propios de Satisfaciend
Seleccionan la persona o ciertos
do y
criterios de
movilizando
Como
accin
una
recursos considerado
diversidad del s esenciales
de recursos entorno
Cuadro N. 1: reas curriculares, competencias y niveles educativos de la Educacin Bsica Regular
 Las capacidades

Las capacidades son recursos para

actuar de manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
1. 2. ACTITUDES
actitudes que los estudiantes CONOCIMIENTOS

utilizan para afrontar una situacin

determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en
las competencias, que son 3. HABILIDADES

operaciones ms complejas.
 Algunos ejemplos de capacidad en el Currculo
Nacional
Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer indagacin
Competencia Genera y registra informacin
Indaga mediante Analiza datos e informacin
mtodos cientficos
para construir
Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin
conocimientos:

Obtiene informacin del texto escrito

Competencia:
Infiere e interpreta informacin del texto
Lee diversos tipos de
textos escritos en Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
castellano como en
segunda lengua

Traduce cantidades a expresiones numricas

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Competencia Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
:Resuelve problemas Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones
de cantidad
 Las competencias y capacidades son las mismas
para los tres niveles de la EBR
Inicial Primaria Secundaria
I
Competencia Capacidades Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo

meses
9 36
3 4 5
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
aos aos aos

Se Obtiene informacin del texto oral

comunica
oralmente
Infiere e interpreta informacin del
en su
texto oral
lengua
materna
Adeca, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y

paraverbales de forma estratgica

Interacta estratgicamente con

distintos interlocutores

Reflexiona y evala la forma, el

contenido y contexto del texto oral
 Qu son los estndares de aprendizaje?

Son METAS COMUNES DE

APRENDIZAJE claras y precisas
que se espera que logren
todos los estudiantes de un
pas a lo largo de cada ciclo de
su escolaridad.
 Desempeos
Son descripciones
especficas de lo que
hacen los estudiantes
respecto a los niveles
de desarrollo de las
competencias
(estndares de
aprendizaje).
Son observables en una
diversidad de
situaciones o
contextos.
Ilustran algunas
actuaciones que los
estudiantes
demuestran cuando
estn en proceso de
alcanzar el nivel
esperado de la
competencia o cuando
han logrado este nivel.
 Competencia, capacidades y estndares
rea de Personal social ciclo V
Competencia Convive y participa democrticamente
Interacta con las personas reconociendo
que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el
bienestar comn
Desempeos QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos y expresa su
desacuerdo frente a situaciones de discriminacin en la escuela.
Muestra inters por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de
sus compaeros de origen cultural distinto al suyo.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el
aula.
Estndar al fin del ciclo V
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V:
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los
dems respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo
y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el dilogo y la mediacin en base a criterios de
igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinin de los dems.
Desempeos SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente y logra
el nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos y expresa
su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos ms comunes en su
entorno.
Muestra disposicin a acercarse a una persona de una cultura distinta
para aportar y tratarde aprender de ella.
Evala el cumplimiento de las responsabilidades.