CURRÍCULO UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS

Dr. Saúl Campos Tejada

INTRODUCCIÓN

Considerando al Currículo como el conjunto de experiencias que vive el educando al participar en acciones que son generadas en la realidad natural y social, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona, como profesional y como miembro de una sociedad, nos conlleva a valorar su importancia y roles fundamentales que desempeña en todo sistema educativo. Al plasmar la concepción de la educación, el currículum constituye el marco teleológico de su operatividad, ya que su función esencial es posibilitar que los educandos desenvuelvan sus capacidades, se relacionen con el medio social e incorporen la cultura de su época, de acuerdo a los avances de la ciencia y de la tecnología en un mundo hiperinformado y globalizado. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el presente texto aborda en su primer capítulo los lineamientos del currículo donde se plantean tópicos referentes a las definiciones y concepciones del currículo así como los diferentes tipos de currículo y las etapas del trabajo curricular. En un segundo capítulo se analiza el planeamiento del currículo, En cuyos un temas fundamentales se están el referidos, curriculo al por diagnóstico a la organización y a los factores que influyen en el plan curricular. tercer capítulo analiza competencias y por último en un tercer capítulo se consigna la metodología del Diseño Curricular Universitario donde se hace un análisis pormenorizado de fases y etapas del diseño curricular. Espero que el texto “Currículo Universitario por Competencias”, le sea una guía útil para el análisis y reflexión en el desempeño de la función docente.

Dr. Saúl Campos Tejada

Etapas del trabajo curricular CAPÍTULO II . La concepción del curriculum en la educación 11. Las relaciones entre educación y el currículo 8.2 Elementos de la teoría curricular 7. Otras formas de entender el currículo: 18. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2.3. Competencias genéricas y competencias específicas 3.3 Concepto de currículo: 11. Bases fundamentales del curriculo 12.2 estado 12. 4.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4. Fundamentos antropológicos 15. Fundamentos del currículo El diagnóstico en la elaboración del currículo Diagnóstico del rendimiento Diagnóstico de los educandos Diagnóstico de los problemas del currículo Factores que influyen en el plan curricular Organización del currículo Planificación curricular CAPÍTULO III 1. Teoría educativa y teoría curricular 6. 6.1 Breve reseña 10. 7. Importancia del currículo 20.2 fundamentos filosóficos 15. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9. El currículo 10.2 Deslinde terminológico 10. Finalidad del curriculo 14.1 sociedad 12. Concepciones del curriculo 3.ÍNDICE CAPÍTULO I .PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO 1. Ubicación de las competencias en la organización curricular . Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23. Fundamentos del curriculo 15.LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO 1.1 fundamento legal 15.6 fundamentos pedagógicos 16. Reflexiones en torno al curriculo 5.4 educador 13. Interpretación del currículo 21. Perspectivas del currículo 4. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10.4 fundamentos sociológicos 15. Los currículos simultáneos 22. Educando 12.3. 3. 2. Fundamentos psicológicos 15. Ejes curriculares 19. Fuentes del curriculo 6. Características del currículo 17. 8.5. Principios del curriculo 15. 5.1 Conceptos y deslinde 6.

Componentes del currículo 8. Características del currículo por competencias 7. Concepción del currículo por competencias 6. Fundamentos de la Teoría Curricular f. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 14. Planeación educativa 1. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. Tercera etapa: Organización y estructuración curricular.5. Fuentes del currículo e. Fases de Diseño curricular d. Aspectos relevantes de las competencias 10. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 13.2 Metodología Básica del Diseño Curricular para la Educación Universitaria 1. Clases de competencias 12. Perfil de competencias. Factores relevantes de las competencias. Modelos de Propuestas Curriculares 1. Concepciones del currículo c. CAPÍTULO IV .2 El currículo a. Cuarta etapa: Evaluación Curricular .1 Etapas de la Metodología del Diseño Curricular a.1Planeación universitaria 1.3.METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. El currículo como sistema b. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11. Primera etapa: Fundamentación de la Carrera Profesional b. d. 16. Diccionario de competencias 15. Naturaleza y alcances de las competencias 9.

La concepción del curriculum en la educación 11. Educando 12. Principios del curriculo 15.1 Breve reseña 10. Fundamentos psicológicos 15.4 fundamentos sociológicos 15.2 fundamentos filosóficos 15. esquematiza y comenta la concepción. Los currículos simultáneos 22.1 sociedad 12. Importancia del currículo 20. Reflexiones en torno al curriculo 5. Etapas del trabajo curricular 1 . CONTENIDOS 1.2 Elementos de la teoría curricular 7. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10. Concepciones del curriculo 3. lineamientos. Teoría educativa y teoría curricular 6.1 fundamento legal 15.6 fundamentos pedagógicos 16. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9. características y etapas del proceso curricular. Las relaciones entre educación y el currículo 8.5. Fundamentos antropológicos 15. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23. Características del currículo 17. Otras formas de entender el currículo: 18.3. Finalidad del curriculo 14. Interpretación del currículo 21. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2.2 Deslinde terminológico 10. Fundamentos del curriculo 15. Perspectivas del currículo 4.2 estado 12.3.1 Conceptos y deslinde 6. El currículo 10. Fuentes del curriculo 6.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza. Ejes curriculares 19. Bases fundamentales del curriculo 12.4 educador 13.3 Concepto de currículo: 11.

CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRICULO 1. funcionarios. para el desarrollo de la ciencia. Cuaderno N° 1. para la atención de sus principales necesidades y problemas. el avance científico y tecnológico y cubriendo sus dimensiones como persona. Hombres capaces de ver en sus relaciones sociales y económicas. La universidad peruana en la década del ochenta». científicos. De esta concepción se derivan sus fines. expectativas y problemas. tecnología y la cultura. Serie: Temas universitarios. CURRICULAR DENTRO DE LAS 1 RODRÍGUEZ. a nuestro juicio. al hombre por sus intereses individuales y patrimoniales. Ivin. multidimensionales. como hombres iguales a él. con derechos y obligaciones a partir de su condición de hombre. Hombre convencido que la dignidad humana es patrimonio de todos y nunca sinónimo de fortuna o posición social. 2) Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigación en las humanidades. aspiraciones. Talleres gráficos de Seglusa Editores e Impresores S. humanistas. fomentando la producción intelectual y artística. investigadores y posgraduados con la más alta calidad académica y humana de acuerdo con las necesidades del país. de los cuales se desprende así mismo la imagen del profesional universitario humanista y de calidad que debiéramos formar: “El fin supremo y fundamental de la universidad debe ser el de formar hombres integrales. competencias y funciones y se formulan los principios bajo cuya inspiración deberán desarrollar sus actividades. 1 . 76. Hombres capaces de verse a sí mismos como tales. no unidimensionales. Experiencia en muchos casos semejante en cuanto a sus éxitos. fracasos. “Entre la incomprensión y el deber. objetivos y funciones. piezas de una máquina mayor. entre otras.1 La universidad debe. organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines. expresa las siguientes ideas sobre los fines que debiera tener la universidad peruana. Urna . principios. como ser social y como un agente promotor de la cultura nacional y universal. la ciencia y la tecnología.Perú.A. valores. existe una frondosa teoría y experiencia variada en el mundo occidental y particularmente en América Latina y en el Perú. Al respecto. plenos. y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana. Sus funciones. UBICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD La universidad como institución máxima de la educación superior se concibe. p. En la mayor parte de países en latinoamérica se concibe la universidad como una institución que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad. Hombre que de por sí recuse la explotación y toda forma vejatoria de la dignidad humana. Iván Rodríguez Chávez. 1993. participando activamente en la gestión de proyectos de desarrollo socio económico y en la consolidación y promoción de la cultura. como ser social y como especialista en una determinada área profesional. haciéndole partícipe de una educación superior de alta calidad académica que responda a las necesidades del país en el contexto latinoamericano y mundial. debieran ser las siguientes: a) Formar integralmente a los profesionales. Capaz de ver en todos al hombre con sus atributos inherentes de dignidad y libertad. buscar el logro de los siguientes fines: 1) Consolidar y profundizar la formación integral del hombre como persona. capaces de ver a los demás también.

acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo. pueden ser agrupados en tres concepciones que coexisten:2 2 Rossi. incluso. Otras funciones exigidas por el ejercicio de la docencia universitaria son el manejo de estrategias para la enseñanza . La necesidad de preparar al docente universitario en el manejo de las funciones pedagógicas de planificación. sea cual fuere la profesión que éste tenga. y d) Fomentar el conocimiento y desarrollo de la realidad pluricultural del país con sus valores prevalentes. La planificación curricular se convierte de este modo en un proceso estrechamente ligado a las funciones del docente universitario. cuando hablamos de formar a los profesionales. implementación. y conservar. es importante señalar que optada por una universidad una determinada concepción de currículo. científicos. Lima . y la evaluación de los aprendizajes y del currículo de cada carrera. Ello ha generado la necesidad de crear en las universidades sistemas de capacitación que aborden estas preocupaciones. de gestión de proyectos de desarrollo socio . No hablamos de currículo ni de planificación curricular cuando nos ubicamos en las funciones de investigación.Perú. “Teoría y Técnica Curricular”. 1989. el empleo creativo de medios y materiales educativos. La exigencia de las funciones planteadas demanda que las universidades organicen los mecanismos de capacitación y actualización necesarios que permitan a los profesionales que van a ejercer la docencia universitaria. Todos los conceptos que actualmente leemos en la teoría sobre currículo. 1 . adquirir los saberes y las competencias necesarias para un correcto desempeño de la misma. 1ª edición. ésta deberá ser asumida por toda la comunidad universitaria con el propósito de hablar un mismo lenguaje.aprendizaje.b) Realizar y promover la investigación en las humanidades. siendo luego una opción complementaria los niveles de posgrado en dicho campo. Nos referimos a estos conceptos sólo cuando incursionamos en el campo de la docencia universitaria. y fomentar la producción intelectual y la creación artística. humanistas. c) Promover y participar en la gestión de proyectos de desarrollo socio . 2. es decir. especialistas. Elias. investigadores y posgraduados que el país necesita. que las universidades reestructuren sus currículos formadores de profesionales a fin de incluir en el pregrado asignaturas de Didáctica o Dirección del Aprendizaje o de Pedagogía que permitan a los futuros profesionales estar capacitados para el posible ejercicio de la docencia universitaria. ni de promoción de la cultura. ejecución y evaluación de los aprendizajes hace necesario. Editorial de la Universidad de San Martín de Forres. puesto que en !a actualidad nadie discute que deben ser los profesionales de determinada carrera profesional quienes deban formar a los futuros profesionales en cada profesión. en las ciencias y en las tecnologías.económico y en la integración de sus conocimientos con los de la sociedad contribuyendo con su desarrollo integral.económico. CONCEPCIONES DEL CURRICULO La temática de la planificación curricular obliga a tratar previamente sobre lo que es el currículo a fin de tener claridad en torno a él y poder incorporar su concepto en un cuerpo de doctrina curricular en el cual deberá deslindarse de conceptos afines que se presentan en la teoría curricular existente. Al respecto. El planteamiento de las funciones expuestas nos permite ubicar al currículo y la planificación curricular como conceptos que sólo tienen existencia y se explican cuando nos ubicamos en la función formativa que cumple la universidad.

el currículo ubicado en la misma acción educativa. EE. materias o disciplinas.aprendizaje se ha de encargar de concretar en el alumno. asiáticos y del mundo. en su gran mayoría. Es también concebido como el conjunto de contenidos. distinto de aquél que es sólo un plan o programa que el proceso enseñanza . Tallahassee. aun cuando su eficacia fue comprobada sólo a nivel de grupos de usuarios. b) Currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los educandos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral. para el mejor logro de los aprendizajes o de las conductas o habilidades cognoscitivas. el estudio de la teoría curricular existente sobre el currículo y la tecnología educativa. Dick y otros. la presencia de una concepción distinta: el currículo como “conjunto de experiencias vividas por los educandos”. Esta concepción surge con el desarrollo de las ciencias psicológicas (de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX) que postularon una educación centrada en los intereses y necesidades del educando y en el aprendizaje basado en las experiencias. Briggs. se identificó la noción de currículo con los términos: “curriculum”. y mucho menos en latinoamérica. ya que no se tiene información suficiente de que se haya aplicado a la enseñanza masiva de estudiantes de algún nivel educativo de los EE. Es decir. considero que sus aportes en el campo específico del currículo constituyeron una vasta fuente para el trabajo curricular que debe ser evaluada y aprovechada con las filtraciones y adecuaciones que sean necesarias. Está concepción es la que hasta hace poco había asumido la educación peruana gestada en el Reforma de la Educación de 1972 . Se derivó en gran parte de los aportes de Skinner. nueva en cuanto a su denominación y a las características sistemáticas que presentaba pero tan antigua como la educación misma en cuanto a medio que posibilita plasmar una concepción educativa. postulados que fueron desplazando del concepto de currículo la 1 . Bloom.UU.a) Currículo como Plan o Programa Curricular Es el currículo como instrumento de previsión de todo lo que deberá hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales deseados. incluyendo el Perú. El currículo se ubica aquí como resultado del proceso de planificación curricular. Gagne. del Perú y de algunos países latinoamericanos. Mager. Esta tecnología educativa. la teoría de sistemas y el desarrollo de la informática. o capacidades desarrolladas en el educando como consecuencia de participar en acciones educativas previamente formuladas en un Plan o Programa Curricular. y. América del Norte y América Latina. permitió visualizar particularmente en los casos de EE. A partir de la segunda mitad del siglo pasado y particularmente con el desarrollo de la psicología del aprendizaje. contribuyó a dar un mayor tecnicismo y consistencia al concepto de currículo como Plan o Programa (caso de los aportes de la Universidad del Estado de La Florida. especialmente en norteamérica y latinoamérica.. En la enseñanza-aprendizaje.1979. puesto que el Perú ha vuelto a ubicarse en la concepción de currículo como sinónimo de Plan Curricular.UU.UU. Durante el siglo XIX y hasta la mitad del siglo XX. aunque con menos éxito en esta última.). real y concreta. “Planes y Programas” que prefieren ciertos países europeos y “Planes de Estudio o Planes de Enseñanza” frecuente en el resto de países europeos. se produjo un creciente desarrollo de la llamada “tecnología educativa”. tradición que aún siguen los países anglosajones. c) Currículo como experiencias de aprendizaje interiorizadas. Por otro lado. psicomotoras e incluso de las actitudes. como el conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativo. En los instantes en que los educandos y el educador desarrollan la sesión de aprendizaje. que sufre algunas variantes en el quinquenio 1980 . El currículo se ubica en la acción educativa misma. conductas o competencias adquiridas. aceptaron estas acepciones que en suma se sintetizaron en entender al currículo como sinónimo de Plan o Programa Curricular. especialmente dentro del enfoque conductista.1985 y que en la actualidad ha sido replanteada a nivel nacional.

capacidades y actitudes adquiridas o desarrolladas tanto en la escuela como en la vida diaria. concibe el CURRÍCULO como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. El CURRÍCULO es concebido como un curso de estudio como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente. Dentro de este amplio enfoque pueden diferenciarse tres posiciones teóricas: 1) El esencialismo y perinnialismo: Hutching. construir o desarrollar y que constituyen desde ese momento parte de su vida. En la actualidad. Si el currículo es el plan de estudios o programa curricular o son las experiencias vividas durante las acciones educativas o son las conductas o aprendizajes que cada estudiante logra y que por lo tanto forman parte de su vida. Frente a estas dos concepciones surge una tercera. Bentley (1970). para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. los aportes de las teorías cognitivas del aprendizaje presentan alternativas que posibilitan nuevos enfoques educativos. El conocimiento científico es el conocimiento que merece ser transmitido académicamente. El curriculo. de conceptos y métodos. Aprendizajes. El currículo como estructura organizada de conocimientos Dentro de esta perspectiva pueden incluirse aquéllos que enfatizan la función transmisora de la enseñanza. Bagley (1907). de la concepción filosófica y educativa que se tenga. competencias. hacen especial hincapié en la dimensión estática y permanente del conocimiento. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en CURRÍCULO de contenidos y procesos. en lo significativo de la noción de currículo. en la que el currículo «es el conjunto de experiencias de aprendizaje o conductas interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previamente formuladas en un plan o programa curricular». Esta concepción centra el currículo en los aprendizajes. 3) El desarrollo de modos de pensamiento: Al considerar la dimensión sintáctica de las disciplinas como eje del CURRÍCULO. conductas. pedagógicos y nuevas maneras de estructurar el currículo por competencias. en mucho. que se transmite sistemáticamente. 2 . Las experiencias de aprendizaje y no los contenidos se convierten. desarrollan un movimiento de reforma del CURRÍCULO basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. por tanto. en Dewey y Kilpatrick y mejor delimitada en Ragan. El CURRÍCULO es un programa de conocimientos verdaderos y válidos.preocupación protagónica por los contenidos dando paso al de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos. Phenix (1962). constituye aún motivo de reflexión y debate. PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO A. Es un conocimiento disciplinado por cuanto se estructura lógicamente en cuerpos organizados de conceptos y principios y requiere para su desarrollo y crecimiento la utilización de métodos disciplinados de investigación y contrastación. Ford y Pugno (1964). esenciales. competencias o capacidades que el educando logra internalizar. es la expresión de la estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas. 3. visible aunque no con suficiente precisión. en esta concepción. conductas. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo. capacidades y actitudes pero se le continúa ubicando dentro de la concepción de “plan o programa curricular” (primera concepción). Bestor (1956). que sin duda depende. 2) La reforma del currículo y la estructura de la disciplina: Schwab (1964).

Planificar el CURRÍCULO es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección y ordenación del contenido. El CURRÍCULO establece guías y líneas de intervención. un plan para el aprendizaje. Weeler (1976) concibe el CURRÍCULO como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la Institución Educativa. la eficacia requiere el análisis de dichas actividades complejas en tareas específicas y en competencias concretas que puedan ser producidas en el sistema. Para Dewey aprender es aprender a pensar. El resultado o producto del sistema educativo es la preparación para realizar actividades profesionales o sociales. Como planificación previa se recubre de cieno grado de abstracción y generalidad y. establecen una distinción clara entre el CURRÍCULO y los procesos de instrucción a través de los cuales dicho plan se actualiza. la instrucción concreta en cada caso singular. por tanto. contenidos. definidos en comportamientos específicos. El CURRÍCULO. Incluye todas las experiencias de los educandos y aceptar responsabilidades. 1 . actuación de los Profesores. 1971). Beauchamp (1975). 2) elección de experiencias de aprendizaje. el CURRÍCULO se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. Para Jhonson los resultados de aprendizaje que constituyen el currículo no se reducen a objetivos de comportamiento y así. McDonald (1966. 3) planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje.. las formas más convenientes de tal intervención. actividades y estrategias de evaluación. Jhonson (1967) define el CURRÍCULO como una serie de unidades de contenidos susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. Es un conjunto de unidades de contenido estructuradas en una secuencia jerárquica.. por tanto. B) El Currículo como sistema tecnológico de producción Dentro de una concepción tecnológica de la educación. su concreción en la práctica requiere un esfuerzo teórico adicional de acomodación: una teoría de la instrucción. El CURRÍCULO. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. No puede reducirse a una mera declaración de intenciones y debe incluir el diseño de elementos y relaciones que posiblemente intervienen en la práctica escolar. El CURRÍCULO supone la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones. como plan de instrucción. en esencia. los contenidos del CURRÍCULO son toda aquella riqueza cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la comunidad. Básicamente el CURRÍCULO es lo que ocurre a los educandos como consecuencia de la. D) El curriculo como conjunto de experiencia de aprendizaje Caswell y Campbell (1935) concepción del CURRÍCULO proponen definirlo como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientación de la educación. es el diseño estructurado de los resultados pretendidos. Por ello. definen el CURRÍCULO como un documento que planifica el aprendizaje. Como en cualquier sistema de producción. a la vez que es susceptible de aprendizaje.El CURRÍCULO es algo más que la transmisión de informaciones. C) El currículo como plan de instrucción Taba (1974). Para Taba (1974): El CURRÍCULO es. incluye un amplio territorio de objetivos.

bases para planificar. ejercen una influencia decisiva en el aprendizaje del estudiante. evaluar y justificar el proyecto educativo.El CURRÍCULO explícito.Existen corrientes en estudiar dentro del CURRÍCULO aquellos aspectos y fenómenos educativos que se producen y aunque no fueran previa y explícitamente planificados. "un CURRÍCULO es una especificación para comunicar las características y principios esenciales de una propuesta educativa. . 1975). abarca tres tipos de resultados: .El CURRÍCULO ausente. directa o indirectamente. 1 .Los resultados no previstos y considerados negativos: . Todos ellos ejercen influjos controlado o no en el desarrollo formativo del estudiante: Desde esta perspectiva. .Principios para seleccionar el contenido .Principios para diagnosticar las características de los estudiantes. proporcionar. Fissner (1979) distingue tres tipos de CURRÍCULO: . El currículo oculto para Dreeben (1968). .Los resultados pretendidos a través de una parte del CURRÍCULO implícito.Información sobre la variabilidad de efectos en diferentes medios y sobre las causas de tal variabilidad. Especialmente deberá ofrecer: a) En la planificación: . (Stenhouse.Principios para el desarrollo de los métodos. apreciaciones y valores. desarrolla capacidades y modifica actitudes.Orientaciones para acomodar el proyecto a las peculiaridades de cada contexto.Principios para la planificación de la secuencia.Principios para evaluar el progreso de los estudiantes.El CURRÍCULO oculto. b) En la evaluación: . cabe aceptar la definición del Dol (1978): "El CURRÍCULO es el contenido y los procesos formales e informales mediante los cuales el educando adquiere conocimientos y comprensión.Principios para evaluar el progreso de los profesores. . de tal forma que se encuentre abierta a escrutinio y se muestre susceptible de traslación a la práctica". . . . E) El currículo como solución de problemas En opinión de Stenhouse. Deberá por tanto. .Los resultados ambiguos y genéricos que puedan englobarse en el concepto "Proceso de socialización".

en este aspecto. en función de su presencia y significado en el fenómeno de la educación. que más que un medio es el resultado de la acción de un conjunto de medios que han posibilitado dicho resultado. debido a la constante interrelación “Institución Educativa”. Finalmente se plantea una definición del currículo centrado en el alumno y el aprendizaje. en todas sus dimensiones y variables y desemboca en un proyecto que prescribe con flexibilidad principios y orientaciones sobre el qué.a educación recibida en la familia. pues. el cómo y el cuándo. es posible deducir entonces. y que ello es consecuencia de . vivencias. Su esencia se vincula con el campo teleológico de la 1 . Si el currículo es aquello que deja la educación en el hombre. es una propuesta integrada y coherente que no especifica mas que principios generales para orientar la práctica académica como un proceso de solución de problemas. bajo la orientación o motivación del docente. que necesitó de muchos siglos para tener la acepción casi generalizada que actualmente posee. es por lo tanto el producto del proceso educativo no el medio o conjunto de medios que buscan posibilitar dicho producto. conductas. iris que ubicarse en el campo de las hipótesis comprobadas o verificadas. en sus capacidades para hacer o no hacer algo. en U escuela y en la vida. Parte de las acepciones terminológicas suelen ir delimitándose como consecuencia de la influencia de la sabiduría popular y del sentido que en el ejercicio de una determinada profesión o actividad le van otorgando quienes la practican o se relacionan con ella y en ambos casos dicha delimitación tiene su origen en reflexiones que sobre el particular hacen los hombres considerando lo que creen que precisa o define mejor la acepción. cabe pensar entonces que el curriculum está dentro y no fuera del hombre. que es un resultado y no un medio para lograr dicho resultado. y al parecer se da también con el concepto de currículo por las diferentes acepciones que en el momento existen. su concepción es básicamente filosófica. que e! curriculum de cada ser humano. empleado o profesional está en él mismo. si es el conjunto de experiencias. REFLEXIONES EN TORNO AL CURRICULO Asumir una posición o postular una concepción respecto de lo que es el currículo obliga a sumergirnos en la reflexión filosófica sobre la educación con los aportes de la lexicología pedagógica. Suele decirse en la sabiduría popular y en el ejercicio ocupacional y profesional en general. desarrollada sistemáticamente para capacitar al alumno a incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia" (1980). obrero. en sus conocimientos. Su teoría. Este proceso se dio con el concepto de educación. en particular. 4. un estudio teórico de lo que ocurre en la práctica. estudiante. Su concepción. Estas experiencias pretenden avanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo. competencias o capacidades que forman parte de lo que es el hombre. se ubica más en el campo filosófico que científico aunque no es posible afirmar que se desligue totalmente de este último. Si bien es cierto que su consideración en el proceso de la planificación curricular así como su evaluación es científica y tecnológica. Tanner apoya esta perspectiva integral al definir el CURRÍCULO como "la reconstrucción del conocimiento y la experiencia. destrezas y habilidades. "El Currículo esta constituido por las experiencias del aprendizaje que vive el alumno dentro y fuera del ámbito académico.c) En la justificación Un CURRÍCULO supone. sobre contenidos y procesos. ubicándose en el campo de la esencia misma o razón de ser de la educación y no en el campo de los medios de la educación. se ubica en el campo del análisis reflexivo en torno a lo que es.

habilidades. siendo el propósito principal de la educación que este ideal educativo se convierta en el currículo. competencias o capacidades.educación en cuanto a aspiración o fin. por tanto. el currículo? ¿Cuándo vivirnos el proceso educativo. que él ha adquirido como consecuencia de su educación y de su vida y que es capaz de demostrar como prueba de su sapiencia y capacidad.aprendizaje con un plan previo. estamos en aquello que denominamos currículo? ¿El buscar que transmitir o adquirir saberes. ¿El plan o programa curricular es el currículo? El plan curricular es el documento que expresa la intencionalidad de la educación en términos de resultados educacionales que se esperan alcanzar. un medio en acción en pos del logro de ciertos resultados. es aquello que debemos entender como currículo? ¿Ejecutar el programa curricular o simplemente desarrollar el proceso enseñanza . Es lo que suele denominarse el curriculum de cada persona. en la que el currículo también es entendido como un medio. es el currículo? ¿Esta ejecución en pos de materializar o lograr lo previsto no sigue siendo sólo un medio para el logro de los resultados que deseamos? Las respuestas a estas interrogantes también ubican al currículo en el campo de los medios de la educación y por lo tanto son aplicables a este enfoque las mismas observaciones y comentarios que se hacen en torno a la primera concepción. o el buscar que los alumnos desarrollen sus capacidades en pos de obtener ciertas competencias utilizando para ello determinadas estrategias instruccionales o metodológicas. Cuando afirmamos que cada ser humano tiene un currículo. a aquellas conductas. en los contenidos seleccionados y en una estrategia para lograrlos. en 2 . aludimos. ¿Es la aplicación da este plan o programa curricular. en algo que puede o no ser tenido en cuenta en función de resultados que se desean. 2. se quedaría sólo en lo adjetivo. aquello que queremos quede impregnado en el educando. en lo accesorio. El Plan curricular por concepción es sólo un instrumento. actitudes. poniendo en juego todo aquello que previmos en el programa curricular. por lo tanto. actitudes. Si lo fuera. Si el currículo es el resultado de la educación. que parte de fines y de objetivos previstos en función de una imagen o ideal de producto. Es en este sentido que hablamos de aquel “curriculum escondido” que poseen nuestros educandos y que el docente debe buscar que descubrir y considerar en el proceso enseñanza-aprendizaje. el currículo. Contiene lo estructurado en función de un ideal previsto en el perfil del egresado y concretizado en un cuerpo orgánico de objetivos. siendo un medio se quedaría sólo en lo externo del hecho o fenómeno educativo. en algo que los educadores pueden o no considerar en el ejercicio de su función educativa. expresa la aspiración o ideal curricular. La tercera concepción. habilidades. no estaría en él como una muestra de lo que es capaz de hacer. en pos del logro de ciertos objetivos y/o competencias educativos. rebasa el plano de lo instrumental y de los medios para posarse en los resultados. o sin él. ya que en ambos casos nos encontramos frente a hechos educativos que constituyen sólo medios o recursos (campo de la teoría mesológica de la educación). Hay por ello una estrecha relación entre el ideal educativo. Analicemos las tres concepciones planteadas en torno a lo que es el currículo: 1. la concreción del perfil del egresado en el cuerpo orgánico de objetivos o competencias educativas que deseamos alcanzar. los fines y objetivos educacionales y lo que es el currículo. las capacidades o competencias adquiridas por los estudiantes. no es. es evidente entonces que éste no es ni el plan o programa curricular ni el conjunto de acciones o experiencias educativas que los sujetos de la educación realizan. no formaría parte de la vida misma del hombre. que forman parte de la vida misma del hombre. quien es el sujeto principal de la educación. aprendizajes. la diferencia está en que en el primer caso se trata de un medio que prevé aquello que habrá de hacerse y en el segundo. 3. en los aprendizajes. pero pertenece al campo de la realidad de los resultados educacionales. vivencias. en las conductas o comportamientos que quedan en el hombre. en los propósitos educativos logrados en el educando. sería sólo un medio.

y que actúa como un verdadero filtro en materia educativa y curricular. está expresada la intencionalidad de la educación y por lo tanto las fuentes de las cuales se nutre esa intencionalidad para lograr su concreción. La filosofía de la educación. Si al comparar aquello que es el currículo de cada educando con la intencionalidad prevista en el programa curricular encontramos que hay correspondencia. Es aquello que realmente logra la educación en cada educando. un tanto dispersa e indudablemente guarda estrecha relación con la concepción que se tenga del currículo y de la educación. y que orientan también su desarrollo y evaluación. 4. en cualquiera de las tres concepciones planteadas. Cuando hablamos de fuentes del currículo aludimos a aquellos fundamentos. 2 . La cultura nacional y universal. encontramos. técnica. que conjugados con una determinada concepción del hombre y de la sociedad. contribuye a precisar el concepto de educación que ha de expresar la intencionalidad y sentido de la educación y servir de sustento al currículo. 3. Constituyen el qué de la educación. La concepción que se tenga del mundo y del hombre. En el currículo. arte.aquello que es realidad en el comportamiento y actuar del educando como consecuencia del proceso educativo y que podemos comparar con el cuerpo orgánico de objetivos o competencias que aparecen en el plan o programa curricular y también con el perfil del egresado o ideal de educando al cual aspiramos. 1. Es lo que permite ver qué es lo que realmente avanza el alumno respecto a la intencionalidad de la educación. las siguientes fuentes que pueden ser consideradas en el proceso de planificación curricular: 1. principios. particular es variada. Es aquello que queda en el educando como consecuencia del proceso educativo. filosofía y otras manifestaciones creadas por el hombre y de la cual él y las sociedades seleccionan “los contenidos” de su educación. podremos decir que guarda estrecha relación con el ideal o aspiración educativa. que el plan curricular deberá considerar. 2. fruto de la ciencia. entre otras. conceptos. como conjunto de proposiciones que describen y explican el hecho o fenómeno educativo en el mundo y en determinada sociedad y que permite predecir y orientar su desarrollo. Es la concreción del perfil como resultado del proceso educativo. FUENTES DEL CURRICULO La literatura sobre el. Contribuye a precisar los valores prevalentes en la educación de una determinada sociedad. Orienta la formulación de los fines de la educación y de los objetivas del currículo. La teoría de la educación. El análisis de las fuentes permite determinar la concepción del currículo que subyace y su interpretación. tienen en cuenta el avance científico y tecnológico. bases. la cual posibilita decisiones sobre el tipo de sociedad y de persona humana que se aspira que la educación contribuya a formar. conocimientos u otros que han contribuido a plasmar el ideal de currículo expresado en el plan curricular (en sus competencias y contenidos). que proporciona derroteros epistemológicos y axiológicos. Conjunto del saber y producción humanos. El currículo se ubica por lo tanto en el resultado obtenido por la educación y debe ser previsto en la planificación curricular al determinar la aspiración de hombre (educando) que queremos que la educación logre. En la teoría curricular al respecto.

potencialidades cuantitativas y cualitativas que existen en el mundo natural. elementos y sujetos que deberán interactuar en el fenómeno educativo. Los aportes de la psicología. Los hechos creados por el hombre.1 Conceptos y deslinde La realidad está constituida por un conjunto de hechos o fenómenos debidamente estructurados e interrelacionados. El diagnóstico del contexto o de la realidad. que nutren gran parte del campo de la educación y del currículo. La concepción de educación asumida. que establecen los grandes propósitos y acciones con los cuales la educación debe contribuir. TEORÍA EDUCATIVA Y TEORÍA CURRICULAR 6. 8. aunque él actué sobre ellos. El plan curricular. son consustanciales a él. La doctrina educativa y curricular. son importantes en cualquiera de las tres concepciones de currículo planteadas. 1 . en cambio. que pertenecen al mundo de la naturaleza o que son creados por el hombre. formulada a nivel de cada institución universitaria. El conocimiento integral del educando dentro de una perspectiva holística. bio-psico-social y espiritual. el sentido y la acción de todos los procesos.5. 10. sus fines y objetivos. instrumento. instituciones sociales. El Plan o Proyecto Educativo Nacional. los cuales deben ser coherentes y compatibles con los propósitos y políticas del desarrollo nacional. biología. La educación constituye sin duda uno de esos hechosvdel «mundo objetivo» creado por el hombre que él ha tratado de describir y explicar a lo largo de toda su existencia. 1. determinado doctrinariamente y políticamente por una sociedad (por sus gobernantes. que estructura los propósitos. aunque metodológicamente se le estudie como una realidad. en el caso de aquellas concepciones de curriculum como «conjunto de experiencias vividas» o «conjunto de conductas o experiencias de aprendizaje internalizadas». en los hombres y en la sociedad y que permite conocer realmente el estado actual de la educación. Las ciencias de la educación: Pedagogía y ciencias auxiliares como la psicología. su orientación y sus cambios. especialmente en el campo de las experiencias de aprendizaje y del desarrollo de las capacidades humanas. Los objetivos y políticas del desarrollo nacional. Ambos hechos o fenómenos existen independientemente del conocimiento que tengamos de ellos y los llegamos a conocer mediante la experiencia sensible o mediante el concacto con el «lenguaje» que el nombre ha creado acerca de ellos (teoría). 6. profesores. El Plan Estratégico. formulado por cada universidad para expresar y plasmar su propuesta educativa y posibilitar el logro de sus fines y objetivos. La creación del lenguaje le posibilitó elaborar una «teoría» sobre este fenómeno. 9. 12. problemas y expectativas. Permite también ubicar la educación en el contexto regional. 13. antropología y otras. etc) y en el cual debe establecerse el rol de la educación superior. y son fruto de su pensamiento y esfuerzo actuando sobre la naturaleza o sobre sus propias ideas. 7. Los hechos o fenómenos de la naturaleza son preexistentes al hombre e independientes de él. constituyen una realidad objetiva que el hombre busca que descubrir. describir y explicar. que permite conocer las posibilidades. nacional y mundial a fin de postular respuestas que se ajusten a sus necesidades. 11. sociología.

por teoría de la educación. Podemos definir entonces. parte integrante del fenómeno de la educación. se concretan mediante el currículo actual. Editorial Trillas. entonces. 1. así.2 Elementos de la Teoría Curricular Son los componentes da la teoría curricular. La rigurosidad que posee puede no llegar a adquirir la consistencia de las teorías científicas que describen y explican los hechos de la naturaleza y que pueden llegar a estructurarse como verdaderos sistemas axiomáticos. aunque puede aludir también a un conjunto abstracto de postulados referidos a estos hechos o fenómenos. como un proceso operativo. d. Un conjunto de principios. en el que entran en juego un conjunto de elementos (factores sociales. etc. México 3 . Paciano. al referirse ésta al hecho o fenómeno curricular alude necesariamente a dicho hecho o fenómeno. procesos de planificación. objetivos. e. alude al “Lenguaje” o a las proposiciones que sobre este hecho se han formulado tratando de describirlo y explicarlo (nivel teórico de conocimiento del currículo). f. Proposiciones que aluden al concepto. Hechos o fenómenos curriculares observables y verificables. 2ª edición. Son elementos constitutivos de la teoría curricular: a. sin embargo. implementación. Un conjunto de proposiciones rigurosamente elaboradas.Entendemos. la teoría curricular como el conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten incluso predecirlos. 6. Teoría de la Educación. en consecuencia. lo social y lo cultural. explicar y predecir el fenómeno de la Educación. Una interpretación del hecho o fenómeno curricular que tiene que ver con el conocimiento y tratamiento de! Fenómeno educativo. como se evidencia en la definición de currículo asumida en esta unidad. Un lenguaje técnico y específico. 3 FERMOSO. normas y reglas sobre el hecho o fenómeno curricular. con el que describe. c. todo el conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre ha formulado para describir. constituyen por lo tanto una parte del objeto de estudio de la teoría de la educación que se ha venido en denominar “Teoría Curricular”. fuentes.) que interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas. teoría que nos permite un nivel de conocimiento de los hechos educativos distinto del que surge del contacto mismo con ellos. que más que referirse al hecho curricular como «realidad objetiva». recursos. 1981. explica. predice y orienta los hechos curriculares.3 Los hechos o fenómenos curriculares. elementos. mediante la planificación y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. sin embargo. resultantes de hipótesis comprobadas o de reflexiones meditadas sobre el hecho o fenómeno curricular. ejecución y evaluación curricular y a los sujetos del currículo. Distinguimos. El currículo tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual. b. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO Las intensionalidades de la educación en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad. tratan el hecho o fenómeno educativo con la rigurosidad de las ciencias sociales y determinan toda una «justificación teórica de las actividades prácticas del proceso educativo».

implica no sólo un esfuerzo por alcanzar la eficacia pedagógica. político. b) Los fines de la educación y sus programas contenidos metas y perfiles. económico y cultural.Perú. las metas o los perfiles y los objetivos reales-expresados o no que se evidencian en los actos pedagógicos. Debe ser. Walter.5 4 PEÑALO7A.Perú. gestor de la concepción de currículo integral en el país. 1980. la interrelación en el grupo SOCIAL e incorporación de la cultura. coherente con una educación que también sea integral. al ejercicio de las facultades intelectuales. para hablar de curriculum hay que partir de qué entendemos por educación. 5 SALAZAR. Salazar Bondy sostenía al respecto que «el desarrollo del curriculum debe atender no sólo a la transferencia de contenidos de conocimientos sino también a la actividad de elaborarlos. Yerodia (UNESCO 1980. por lo tanto. Los Medios de la Nueva Pedagogía. 2. Tecnología Educativa. UNMSM. En este sentido es pertinente el pensamiento de A. Lima . 2a edición.4 Se concibe que el currículo debe ser integral porque busca el desarrollo pleno de la persona. sin lo cual no hay educación genuina. Ediciones de la Escuela Empresarial Andina del Convenio Andrés Sello. Todo esto se da vinculado con el fin práctico-formativo de capacitar a la persona para el trabajo en sus múltiples grados y formas. Puede sin embargo hablarse de currículo integral en cualquiera de las tres concepciones.Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el de currículo. p. EL CURRICULO DENTRO DE LA INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN Los conceptos de currículo dentro de esta concepción están referidos al instrumento de previsión cuya estructura responde a un concepto de educación que considera que hay que formar al hombre de una manera integral. económicas. sino que exige también más pertinencia en relación con el entorno social.. 286) para quién la pertenencia socio-cultural implica una triple /coherencia entre: a) Los fines de la educación explícitos o implícitos y las características sociales y culturales del contenido en que vive el alumno. Folleto. se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo”. Lima-. la educación debe visualizarse como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona. 1 . precisar cuáles son sus condiciones sociales. del sentimiento y de la voluntad y al cultivó del cuerpo. etc. dice que “. Walter Peñaloza... c) Los programas. 1974.”. ALgusto. La pertinencia de la educación debe ser visualizada en relación con las aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales. a la operación sobre la realidad. Su función debe hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen. su interrelación con los demás hombres y la incorporación de la cultura. culturales.. La consecución del mejoramiento cualitativo de la educación.

etc.Perú. por su importancia. por último. organización del escenario educativo. materiales educativos. así como frente al continente en que le ha tocado vivir y a su país. matemática..6 reitera la necesaria relación que debe existir entre la concepción de educación y el currículo. Cuando los alumnos participan de las vivencias artísticas. cursos comunicacionales: uso de la lengua propia. ni de cursos. Debe posibilitar el contacto de los educandos con los hechos y objetos del conocimiento. la consejería o asesoría personal. Lima. área de las competencias laborales) el área de investigación. sino de actividades. es entrar en contacto con los demás valores que importan a los seres humanos en general y a cada cultura en particular (belleza. Para llevarías a cabo los futuros docentes deben movilizar la teoría y la práctica que han obtenido en diversas asignaturas y aprender a seleccionar lo que de veras resulta aplicable al caso que están enfrentando. para que los descubran. la legalidad. volvemos a abordar con mayor amplitud: a) Área de conocimientos. En “Teoría de la educación” presentamos el siguiente análisis de las áreas del currículo integral propuesto por Peñaloza que. vida global y cotidiana: cursos de carácter psicológico. Se debe también tener en cuenta cursos de autorreflexión. biológico y social y ante la totalidad del ser. experimentar y vivenciar el arte. expresivas y del desarrollo corporal). científica y tecnológica. reconocerlos y manejarlos en forma satisfactoria. aprehendan y analicen. lenguas extranjeras. y. justicia. en su obra «El Currículo Integral». ni de asignaturas. problemática histórico . civismo. el área de las prácticas profesionales (buscando preparar y conectar a! futuro profesional con el trabajo. (este proceso es centrífugo: brota del interior de la persona y se lanza sobre la realidad). teoría del conocimiento. y en éstos el núcleo principal lo conforman los cursos antropocéntricos: materias que muestren la situación del hombre en relación con el mundo físico. La propuesta de contenidos de formación general de Walter Peñaloza comprende asuntos como los siguientes: problemática humana de la comunicación. no mediante la mera exposición de contenidos realizada por el profesor. la idea del ser supremo. Peñaloza plantea que la formación en esta área debe ser a través de experiencias cognoscitivas. se adecúan a estas áreas que comprende el currículo integral. medios. Optimice editores. El Currículo integral. Walter. métodos de aprendizaje. Y. Los elementos como métodos. lo fundamental no es la teoría sobre el arte sino hacer arte. b) Área de actividades no cognoscitivas: en esta área los futuros docentes no van a recibir lecciones y por ello no se habla de materias. En esta área lo primero son los conocimientos de formación general.NUESTRA OPINIÓN Según esta concepción. 6 PEÑALOZA. 1 . 1995. Es el campo de las competencias adquiridas para el ejercicio eficiente de la profesión. bien. Al lado de la formación general se hallan los conocimientos de formación profesional propios de cada carrera y que son los indispensables para proporcionar a los estudiantes las bases cognoscitivas de la profesión que han escogido. Estas prácticas poseen carácter global e integrador. Peñaloza. que se dirigen a examinar ciertos actos humanos o bien la vida toda del hombre: acto de estudiar y aprender. la persona humana en cuanto fin). el área de !as actividades no cognoscitivas (desarrollo de las facultades o capacidades sensitivas. problemática ecológica. por ejemplo. Por lo tanto. acto del pensar o lógica.antropocéntrica y problemática epistemológica. c) Área de prácticas profesionales orientada a proveer casos y situaciones reales propios de la carrera que se ha escogido con la finalidad que los futuros maestros aprendan a detectarlos. computación. el currículo debe comprender el área de los conocimientos (campo de la teoría o de los saberes).

de continuidad y secuencialidad. La planificación sistémica comienza por identificar necesidades y formular resultados deseables. Así como no se aprende a nadar -dice Peñaloza. evaluaciones y revisiones de todo el fenómeno curricular. aplicaciones. El currículo más antiguo fue: TRIVIUM: Gramática. el CURRÍCULO era el conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar. Geometría. caminata y jornada que contiene en sí la idea. ello permite luego tomar decisiones respecto al proceso educativo y curricular de manera más eficiente y eficaz. atendida por una unidad educativa. que es equivalente a carrera. Roger A. 3. 4. EL CURRÍCULO DENTRO EDUCACIÓN DE LA CONCEPCIÓN SISTÉMICA DE LA El currículo es concebido como un sistema. para lograr objetivos o resultados educacionales específicos por parte de una población identificable. evitando resultados equivocados o insatisfactorios. México. a tener una vislumbre de lo que es la investigación. Editorial Trillas. Conocer los métodos para investigar y la secuencia de sus pasos es un puro ejercicio especulativo. únicamente investigando. basados en necesidades. El currículo es sinónimo de un plan que prevé conjuntos de situaciones de aprendizaje. sino nadando. del mismo modo se aprende a investigar. para lograr ciertos resultados o productos. lo mismo que de diseños. en que los alumnos puedan completar pequeños procesos investigativos. significa CURRÍCULO. mediano o largo plazo). Así en la Europa Medieval. cimiento sólido para su buena formación y para el inicio de su ejercicio profesional después de graduarse. el currículo se ubica dentro del sistema mayor de la educación y está integrado por un conjunto de elementos que se interrelacionan y actúan en función de determinados objetivos educacionales (entrada de insumes curriculares.7 Como sistema. 1 . Ideas Básicas Concretas. 1983. o. e) Área de consejería: aquí se busca lograr la adecuación de los futuros f maestros á la naturaleza de la formación universitaria en sus diversas etapas. Kaufman define el sistema como la suma total de partes que funcionan independiente o conjuntamente. Todo esto influye en buscar el equilibrio interior de los alumnos. que a su vez es parte del sistema de la sociedad. también era la secuencia de los estudios realizados en la escuela. EL CURRÍCULO El término curriculum en Latín. experimentación de procesos y salida del producto educativo a corto. 12. 7 KAUFMAN. que no solamente debe reducirse al manido curso de metodología de la investigación.d) Área de investigación. pues cada una ostenta sus propias exigencias y responsabilidades. Planificación de Sistemas Educativos. y promueve su avance hacia una personalidad ecuánime y plena. sino que debe contener por lo menos dos talleres semestrales de investigación real. Retórica y Dialéctica CUADRIVIUM: Aritmética. Novena reimpresión. El enfoque sistémico del currículo demanda la realización de una planificación formal y organizada.por teoría. p. Astronomía y Música. al menos. La consejería da soporte al futuro maestro en sus trabas y problemas de aprendizaje. integrante de un sistema mayor que es la educación.

se amplía el significado de currículo en las “experiencias”. las materias pierden importancia.” 10. difundiéndose en diferentes escuelas.Posee un objeto de estudio. técnicas y las reformulaciones de los objetivos de la educación.Currículo centrado en las experiencias.Posee un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio. tenemos: . el proceso y el producto y la forma en que estos interactúan. el currículo es un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio y se considera aplicada porque tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio en que los principios científicos se aplican al diseño.2. acompañando principalmente a las transformaciones sociales.Currículo centrado en las asignaturas. DESLINDE TERMINOLÓGICO En el trabajo curricular universitario suele distinguirse entre teoría. John Dewey preparó el camino para el currículo basado en experiencias. entendido como la explicación de la realidad y de la forma como esté funciona y las estrategias necesarias para su aplicación. . . Currículo como disciplina aplicada Se asume como disciplina porque: . pero los enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumes o entradas. . plantea un concepto amplio: citado por Dalilla Sperb “currículo es lo que acontece en la vida del educando. Todo lo que rodea al educando.     BREVE RESEÑA En 1896.Plantea un cuerpo teórico. constituye materia para el currículo. en cambio la conceptuación centrada en las asignaturas es una visión estética que se concreta en el documento plan o programa de estudios y no en el proceso en acción. Surge. planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por tanto: como disciplina aplicada. En 1925. en verdad el currículo ha sido definido como el ambiente en acción. en la vida de su país y de sus docentes. en todas las horas del día. se modifica el “cómo” de la educación. Los objetivos y/o competencias de la educación seguían ligados a la materia más que a los intereses del educando y de la sociedad.1. En 1950 Caswell. doctrina y técnica curricular para establecer diferencias en el conocimiento y desarrollo del currículo. se destacan dos concepciones: Currículo como Sistema Esta línea se centra en la experiencia de aprendizaje. la concepción del currículo en términos de las experiencias educativas. En el momento de teorización del currículo. En esa evolución se destacan dos momentos fundamentales: a.El término Currículo en educación a variado a través del tiempo. Concepción del currículo desde la perceptiva de su desarrollo en la realidad concreta es decir el currículo en acción. El concepto de currículo como experiencia es mas dinámica que el concepto de currículo centrado en las asignaturas y enfatiza la vivencia constante de las experiencias del educando y trata acercarse más a él dentro de su contexto. b. 10. Se 3 .

Técnica Curricular Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir. Forma parte de la doctrina curricular en una universidad. 8 Walabonso Rodríguez: “Dirección del Aprendizaje”. todo el conjunto de normas que en materia curricular regulan y orientan su desarrollo. confecciona antes de iniciar las labores académicas con el objeto de normar la marcha de la institución durante el año lectivo. Planes: “El plan de estudios determina y distribuye en forma coherente y con sentido de unidad y continuidad. ejecución y evaluación curricular. La mayor parte de universidades carecen de este instrumento que por lo expuesto resulta de singular importancia.ha generado como consecuencia de ello deslindes que es necesario conocer para una mejor aproximación a la temática del currículo. Pág.8 NUESTRA OPINIÓN El plan de la institución educativa no es sino un tipo de planeamiento en el que cada institución educativa. Permite hablar un mismo lenguaje en materia curricular entre los miembros de una determinada comunidad universitaria. Sus proposiciones pueden ser consideradas verdaderas o falsas en la medida que correspondan o no a la realidad curricular. Se mide en términos de eficiente o deficiente y se ubica en el campo de los medios de la educación y del currículo. Sus proposiciones son de carácter tecnológico e instrumental e inciden sobre los procesos de planificación. Constituyen la opción de una universidad en materia curricular. Doctrina Curricular Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológico . Su carácter normativo exige su cumplimiento a fin de lograr los propósitos curriculares establecidos. implementación. Comprende también las predicciones que se hacen sobre este fenómeno. el plan curricular y los procesos curriculares. forman parte de la teoría curricular. Dan unidad y coherencia al desarrollo curricular. expresando generalmente en horas por semanas o créditos”. tanto las materias como actividades y experiencias que deben desarrollarse en cada ciclo de estudios con indicación del tiempo que debe asignarse a cada una. 57 2 . Teoría Curricular Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular. Constituye el nivel de análisis de la realidad curricular vía el lenguaje descriptivo o explicativo de los hechos.doctrinarios de la educación y que prescriben tomo debe ser entendido el currículo. Toda aquella información que en la literatura nacional e internacional trata sobre el currículo y que no constituyen normas de doctrina curricular o reglas y procedimientos sobre cómo construirlo e implementarlo. implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento.

evaluación curricular. concepción curricular y diseño curricular Enfoque curricular. Enfoque Epistemológico. Pág.. así como acciones de aprendizaje.Programa: El programa tanto de asignatura como de actividades y experiencias: “Es la relación de contenidos de cada una de ellas que conforman el plan de estudios. manifestando la opción que las personas tienen con respecto a la educación. metodología. Ejemplo Enfoque Psicológico. denominación muy aceptada sobre todo en el mundo hispano. con indicación de los objetivos y/o competencias de cada materia en general y para cada ciclo. Casi siempre se tiene una visión parcial de los hechos esto permite la compresión y el análisis de los fenómenos educativos de una manera determinada. Diseño Curricular. ejecución curricular. es un modo de comprender o entender el fenómeno educativo. Diferencias entre enfoque curricular. Una concepción esta condicionada por el enfoque que es la base de su estructuración.. el término currículo es sinónimo de planes y programas.Es el modelo de programación curricular que nos planteamos para aplicar en base a un proceso de panificación conjunta en el cual se plantean las actividades a organizar y ejecutar. implementación curricular. 57 2 . recursos didácticos y una adecuada evaluación. Cit. para hacer realidad la propuesta pedagógica planteada. de los rendimientos esperados y de las actividades y experiencias sugeridas para su mejor desarrollo”9. Concepción curricular.Se denomina enfoque curricular al modo de ver un hecho o un conjunto de hechos educativos. Esquemáticamente se tiene: Enfoque  Concepción  Teoría  Diseño curricular 9 Idem 10 Walabonso Rodríguez: Op. orientación curricular. todo modelo de diseño curricular comprende: investigación curricular. programación curricular.Es la forma en que adopta la realidad ordenándola con respecto a la teoría y las prácticas educativas. NUESTRA OPINIÓN Esto significa que en todo proceso enseñanza-aprendizaje deben estar inmersos en forma coherente y concatenada los objetivos y/o competencias educacionales sean éstos: cognoscitivos. Currículo: O como también se le denomina currículum: “Es la previsión de todo lo relacionado con actividades académicas en un nivel o rama de la educación”10 Según lo anotado. afectivos y psicomotores. el currículo abarca los planes de estudio y el programa juntos y en este sentido..

11 NUESTRA OPINION En la definición de Caswell. tiene por objeto indicar los fines a que tanto en general como en cada materia deben aspirar los docentes. son documentos o publicaciones que contienen: una formulación de los fines. instrucciones o guías metodológicas. un plan de estudios. se observa que se pone el acento en lo que respecta al ambiente que proporciona las experiencias. dice: “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un educando. Un currículo en este sentido no pretende solamente educar a la persona para su vida de adulto. actividades y experiencias a cumplir..Se atribuye al curriculum un rol social y cultural de modo que este es entendido como un instrumento para la reproducción de una sociedad o para el cambio de la misma. En consecuencia el currículo. CONCEPTO DE CURRÍCULO: A nuestro entender el currículo resulta siendo la parte más visible de todo proceso educativo y por lo tanto el más complejo en su estructuración motivo por el cual muchos autores lo definen desde diferentes puntos de vista. Caswell. etc. el currículo tiene que definirse como el ambiente en acción”..Conjunto de experiencias o actividades planificadas que un estudiante tiene que realizar bajo la orientación de una institución educativa se prefiere ver como el estudiante aprende por lo tanto se toma en cuenta el desarrollo psicológico de los alumnos preocupándose de cómo enseñar. objetivos y/o competencias de la educación que refleja la filosofía y la política educativa del Estado. así como los rendimientos que deben conseguir y las condiciones en que deben realizar su acción educativa.3. Hallis L. 1 1 . las respectivas evaluaciones. En verdad. 11 Hollis Caswell: “El Currículo como Sistema”. 10. en todas las horas del día constituye material para el currículo. En esta definición vemos también que los objetivos y/o competencias para la educación los ha proporcionado la propia vida.Se preocupa por la planificación y optimización de los recursos que interviene en el proceso de enseñanza -aprendizaje para lograr el máximo de eficiencia los objetivos educacionales previstos. Concepción curricular social. Es el ambiente académico que invade la comunidad y ésta penetra a través de los muros de la Institución. Concepción curricular tecnisista. Todo lo que rodea al educando. Pág. sino hacerlo vivir en la medida adecuada el papel que más tarde desempeñará como hombre cuya contribución espera la sociedad.Principales concepciones curriculares Tenemos a las siguientes: Concepción curricular académica: Es la que asegura la transmisión del saber a la nueva generación donde el origen de los conocimientos se encuentran en cada una de las disciplinas.. NUESTRA OPINIÓN En consecuencia los planes y programas denominados comúnmente currículo. Concepción curricular psicologísta o desarrollista. permitiéndoles vivir un presente interesante. en la de sus padres y docentes.

Por eso siempre hubo currículos tradicionales y otros progresistas. 57 14 Juan Rivera Palomino: “Tecnología Educativa”.. NUESTRA OPINIÓN Sobre el particular se puede decir que los que planean el currículo deben tener en cuenta la influencia que la comunidad. se ve que le dan importancia especial a la claridad de propósitos. Pág. Juan Rivera Palomino. en las cuales el educando aprende a comportarse. Tradicionales eran los que resistían las modificaciones y progresistas los que acompañaban las modificaciones del ambiente. Al respecto la Enciclopedia de Investigación Pedagógica a decir de Dalilla Sperb13 define el currículo como: “La experiencia proporcionada al educando. a orientar la formación espiritual de los 12 Dalilla Sperb: “El Currículo. Pág. consiste en la experiencia que la institución educativa conscientemente y con un propósito provee al educando. sin el cual el currículo nos da un concepto impreciso. su Organización y su Planeamiento del Aprendizaje”. Pág. citado por Dalila Sperb. el currículo es el ambiente en acción. la conservación de algunos y la eliminación de otros. dieron la siguiente definición de currículo: “. el hogar y la institución ejercen sobre el educando. usando esas experiencias también como fuente principal de datos para la evolución del programa individual de los grupos. como que es la visualización de la educación por medio de un proceso social que aspira a garantizar la continuidad de la cultura. que deben existir para que la eficiencia del trabajo académico pueda evaluarse más conscientemente Se trata de una definición más específica y que incluye el término evolución. bajo la orientación de la institución”. Las revisiones y modificaciones de ellos deben obedecer al ritmo de los cambios que se verifican en el ambiente. Se trata de un complejo de condiciones más o menos planeadas y controladas. 8 1 . relacionar a los educandos con la cultura y permitirles una educación plena”. El currículo prevé el aprendizaje de nuevos comportamientos.En consecuencia para este autor. Las modificaciones producidas en estas fuentes significan cambios en el currículo. los currículos académicos no pueden permanecer estacionarios..12 NUESTRA OPINIÓN Al analizar la definición dada por Sowards y Scoby. en su tentativa de alcanzar tales propósitos. visto así se nos presenta compitiendo con el tiempo. las modificaciones de otros ya existentes. también define el currículo de la siguiente manera: “Es el conjunto de experiencias que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por la comunidad para dinamizar el desarrollo personal y social. Si el tiempo en esta era dinámica corre. sobre la base de los fines aceptados por ellos.14 NUESTRA OPINION Sobre la definición que antecede. Sewards y Scoby. 56 13 Ibid. se pueden afirmar en primer lugar que el currículo intenta hacer realidad la concepción educativa.

Este se organiza en función de los principios y fines educacionales. caracterizándose por lo siguiente: Propone la formulación de los planes de estudios y la estructura curricular básica. y el diseño de los planes de estudios y programas de la institución. esto significa a decir de Juan Rivera. De lo que se trata. “Este momento previo y fundamental es el de la programación curricular” y que no es en consecuencia. el rol y los objetivos y/o competencias del nivel y las características del educando. sino las experiencias mismas en cuanto son vividas por los educandos y se van realizando con la orientación del docente. culturales. continuamos diciendo que el currículo es un conjunto de experiencias. De este modo se deja de lado los perfiles educacionales debido a que estos documentos tradicionalmente consideran a los educandos como si todos fuesen iguales. bajo la guía del docente y es lo que impacta su conciencia y hace que ésta se desenvuelva y afine.Manifiestan que el currículo “es el proceso formador. que se realiza en una institución educativa 15 Juan Rivera Palomino. NUESTRA OPINIÓN Esta concepción de currículo trae consigo una redefinición de la educación en la medida que descarta posiciones aún vigentes que consideran al currículo como instrumento fundamental en la educación formal. es de proponer una planificación que permita la construcción permanente y dinámica del currículo mediante un proceso abierto que considera: las particularidades individuales y grupales de los educandos. ni un libro. Obviamente si el currículo es un conjunto de experiencias vividas por el educando. la diversidad del país y los cambios – cada vez más veloces – de las variables del entorno. otra cosa que la programación de las experiencias que se harán vivir a los educandos. así como contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria. se requiere un momento previo en que el docente haya planeado las experiencias más adecuadas. no formales e informales. pág 9 2 . dada la velocidad de las transformaciones sociales. El CIED (Centro de Investigación y Estudios Docentes) . en su respectivo entorno”. Ahora bien.hombres y a plasmar una firme personalidad ética de la educación. sistemático e intencional.. científicas y tecnológicas. utilizando objetivos y/o competencias educacionales.Señala que el currículo está concebido como: “Un proceso que incluye el desarrollo de aprendizajes que se logran mediante experiencias educativas formales. ni un cronograma.15 Es lo que viven y sienten los educandos en su trabajo conjunto. si hacemos una observación más detallada. la incorporación de contenidos regionales y locales. El currículo no es un documento.. y porque en la actualidad. es muy difícil prever cómo será el futuro de los egresados y de la realidad en que estarán inmersos. Foro Educativo (Asociación civil de composición plural y que promueve consensos en propuestas educativas). que el currículo es un hecho psicológico y social. Ibid.

2 .para lograr propósitos bien definidos”. Es un instrumento que permite la concreción de la intencionalidad de la educación formal”.

por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientará las acciones educativas concretas. construido con participación. en instancias diversas. JOHNSON. si no a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. el proceso de identificar el contenido de la materia en términos de implementación. responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y. Para cumplir estas funciones. Define el CURRÍCULO como el conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas en función de los fines de la educación para facilitar experiencias de aprendizajes dentro y fuera del ámbito académico. Orienta la acción educativa Encamina la selección y desarrollo de las actividades Compromete la acción de todos cuantos conforman la institución educativa. LA CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN El estudio sobre esta concepción del curriculum en la Educación se presenta en el siguiente cuadro: CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN 1 . los docentes y directivos tienen un papel especial. de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional. Educational studies and DocumentParis(1918). en el sentido de alcanzar los fines de la educación. lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica. JANOLD Zacarías y Sthephen White (1935) "CURRÍCULO es el producto de determinar los límites precisos en la unidad de enseñanza. regional y local. b) Debe ser un producto social. actividades materiales. CURRÍCULO. 3. (1967) "CURRICULO no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje. 2. principalmente.. el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles como: a) Debe ser pertinente.Son todas las experiencias. el currículo es también el instrumento central para la evaluación. Finalmente.En tal sentido. atenderá a las necesidades concretas de los educandos. el currículo: 1. UNESCO: "Currículo revisión and research". métodos de enseñanza y otros medios empleados por el docente o tenidos en cuenta por él. 5. CURRÍCULO. 4. como hacer textos material de laboratorio y otros medios didácticos". 1. se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje" Proyecto de Regionalización Educativa Costa Rica MER 1979. 6. Regula la organización del tiempo Regula el empleo de los materiales y los ambientes. En esta tarea.

1. del impacto de todos los recursos de la comunidad ya sean naturales o hechos por el hombre. mientras que ciertos países europeos prefieren el de Planes y Programas. c. En el siglo XVIII. ha evolucionado en los últimos cincuenta años. El curriculum. El curriculum y el educando. los países anglosajones usan el término curriculum. Características del curriculum en la literatura educativa actual. ampliando progresivamente su significado. El concepto de curriculum en la Educación LOS PLANES Y PROGRAMAS Y EL CURRICULUM Los conocimientos acerca de los diversos aspectos de la realidad que la humanidad ha acumulado en su historia. conjuntos de contenidos educativos. e. Ahora bien. últimamente. el término curriculum es reemplazado por el de Planes y Programas en la literatura educativa europea. ELEMENTOS DEL CURRIC Hacia el siglo XVII se encuentra la palabra curriculum. b. que no ha sido uniforme: a. es decir. En la actualidad. designando el conjunto de disciplinas o asignaturas que se estudiaban en una institución educativa. Los planes y programas y el curriculum. la educación y el sistema social global. recreación y trabajo en grupo de la comunidad" 1 . de toda la educación supervisada. los Planes y Programas continúan siendo conjuntos de disciplinas o asignaturas. El curriculum. La corriente conocida como el Desarrollo del curriculum es la que ha logrado una máxima ampliación del significado de este concepto. 2. Los Planes y Programas siguen siendo conjuntos de asignaturas. LOS PROCESOS DEL TRABAJO Comprende los siguientes temas: a. EL CONCEPTO DE CURRICU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Primero la Psicología del Aprendizaje y. la Teoría de Sistemas y la Cibernética han influido significativamente en esta evolución. como puede apreciarse en las definiciones siguientes: "Todos los medios empleados por la institución educativa para proveer a los estudiantes de oportunidades deseables de aprendizaje" "La suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje. están organizados básicamente en disciplinas o áreas circulares. en la época de la Ilustración.1 CONCEPTO PERUANA DE CURRICULUM Y SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 3.4. d. LOS AGENTES QUE INTERVIE CURRICULUM 11. que al principio era un término equivalente.

3 . c. pero no lo agotan. sin el suficiente desarrollo teórico. horarios. El curriculum se plantea como aprendizajes para la vida. dejando al' proceso de instrucción la puesta en marcha del plan o curriculum. ellos deben ser promovidos y afirmados a nivel curricular. El curriculum es definido como el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del educando. mobiliario. así. abarcando otros elementos que intervienen en una experiencia de aprendizaje. algo se puede afirmar respecto a esta concepción de curriculum en el mundo de hoy: a. lo que se está traduciendo en una especie de caos conceptual en lo que se refiere a curriculum. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM EN LA LITERATURA EDUCATIVA ACTUAL A pesar de lo dicho anteriormente. Esto. si una sociedad busca la realización de valores solidarios y participatorios en su población. b. su intencionalidad. En muchas partes. En la literatura educativa que circula hoy en América Latina se han incorporado aportes de ambas corrientes. unido a la vertiginosa acumulación de conocimientos en los últimos años. lo psicológico cobra más importancia que los conocimientos mismos como tales. material didáctico. La instrucción es entendida del plan para provocar cambios en la conducta NUESTRA OPINION Esta corriente identifica curriculum con plan. edificio y mobiliario. Es en esta corriente donde se desarrolla una tecnología referente a la construcción. lo que nos permite deducir que por lo menos parte del curriculum no puede ser común a sociedades con fines sociales opuestos o muy diferentes. el curriculum se piensa más como aprendizajes (como experiencias) que como asignaturas. NUESTRA OPINION Esta corriente. cooperativa y continuadamente. definiendo. El desarrollo del curriculum ha sido definido como "ese aspecto de la enseñanza y la administración que intencional. Estas últimas integran el proceso de aprendizaje. Al centrarse sobre los aprendizaje. materiales. b. etc. va llevando a que los curricula den cada vez mayor importancia a las metodologías de aprendizaje que a la adquisición de conocimientos. trata de perfeccionar el proceso de enseñanza— aprendizaje''. etc. como la vida se da en una sociedad concreta. sistemática. Así los planes. en una u otra forma o medida. además de los contenidos: métodos. actividades. los grandes fines de ésta se constituyen en orientadores básicos del currículum. al incidir sobre el aspecto enseñanza— aprendizaje. ambiente. Lo que es claro es que no se pueden plantear ambos tipos de valores en el mismo curriculum porque son antagónicos. si una sociedad busca desarrollar entre sus miembros valores individualistas y competitivos. organización y formulación de competencias y/o objetivos las que se construyen en la parte más importante del curriculum. pueden tener influencia sobre el educando en el proceso educativo. de igual modo. constituyen elementos de ese conjunto"^). son éstos los que deben plantearse en el curriculum."Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. ha enfatizado el aspecto psicológico del curriculum. La corriente que se conoce como la moderna Tecnología Educativa tiende a distinguir el curriculum de ^instrucción. ambiente. programas. relaciones docente-educando.

Los educadores tienen una carga docente excesiva o muy variada y. Así si no hay financiación suficiente. porque no los entiende y no hay una adecuada estrategia de difusión.De igual modo. en lo que se refiere tanto a sus fines como a su funcionamiento. pero que lo condicionan con mayor o menor fuerza. En momentos de cambio social y tecnológico vertiginoso es difícil prever y sobre todo lograr los aprendizajes que se creen necesarios al cambio. Los educandos están mal nutridos o medio enfermos cuando asisten al aula o al programa educativo. El conocimiento del educando y del modo como aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. es la otra base científica indispensable para el trabajo curricular – – EL CURRICULUM. en tanto previsión. LA EDUCACIÓN Y EL SISTEMA SOCIAL Se aprende en la institución académica y en la vida. explícita o tácitamente. sea por razones de trabajo. NUESTRA OPINIÓN 2 . se constituye en el eje de la educación. si en un mismo país se decide desarrollar dos o más tipos de personalidad entre la población. La comunidad no acepta los nuevos programas. o porque abiertamente plantea otra cosa. El conocimiento de la sociedad en la que se desarrolla el curriculum. el plantearlos a nivel de curriculum es un reto muy fuerte y su logro es muy lento. no se podrán montar programas de Formación continua de Reentrenamiento Docente y otros. Dentro y fuera del sistema educativo. refuerzan aprendizajes opuestos a las competencias y/o objetivos curriculares. El curriculum se tiñe de esta intención de mantener o cambiar un sistema social. hay también una serie de condicionantes del curriculum de todo orden. así como la misma vida en la realidad social. Los medios de comunicación. o no han sido entrenados para afrontarla. en su versión más actualizada. Estas tres características de la evolución del curriculum en el último medio siglo pueden resumirse así: – Las asignaturas tienen un carácter instrumental en la educación y en el curriculum: no se busca que el educando domine por ejemplo. de las experiencias de aprendizaje. hay otros campos de ésta que no son curriculum. porque intervienen muchos factores. sea por razones de salud precaria. o no disponen de materiales y recursos mínimos para ello. realización y control. se aprende en el sistema social en el que se vive. Se puede aprender aquello que ayuda a mantener un sistema social tal como está o aquello que ayuda a cambiarlo. las competencias y/o objetivos curriculares no podrán ser logradas eficientemente si: – – – – – – Los educandos no pueden mantener una asistencia y/o dedicación regular al otro o a otros programas educativos. Los educadores no tienen una formación profesional profunda y una actualización suficientes. los curricula serán diferentes. sino que se desarrolle integralmente a través del aprendizaje de aquella parte de la matemática que sea efectiva para este desarrollo integral. esto es. la matemática. Si bien el curriculum.

va consolidándose progresivamente como una ciencia universal. los docentes y técnicos que lo prevén. él análisis de un hecho favorece el aprendizaje de conceptos.cómo funciona el hombre desde el punto de vista biopsíquico y cómo se relaciona este funcionamiento biopsíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. El proceso es distinto cuando se trata de aprender un concepto.Todo esto nos muestra cómo el curriculum. tampoco puede desprenderse de su capacidad motora o de su afectividad cuando aprende un concepto. ejecutan y controlan. La Psicología es una ciencia más joven. Así. con objeto y metodología propios. Cómo funciona el hombre desde el punto de vista bio-psíquico. modo integrado cuando. Las estructuras afectivas tienen que ver con el aprendizaje de las actitudes y valores. No obstante todo lo que se ha dicho. en estrecha interdependencia unas de otras. el hombre no puede dejar de lado su intelecto o su afectividad cuando aprende algo manual por ejemplo. evolución y funcionamiento de la Psicología Humana. Entre sus aportes a la Educación. el ejemplo de una persona con prestigio favorece el aprendizaje de actitudes. y funciona del mismo. que entorpecen su realización. una actitud o una destreza motora. el que busca la coherencia del conjunto. una actitud. etc. a. obliga a buscar las causas de este fracaso y en esta búsqueda se pueden descubrir sus reales posibilidades y las fallas dentro de otros campos de la educación y aun de la sociedad global. aun cuando estuviera muy bien planeado. Estas estructuras mentales básicas tienen génesis y evolucionan a lo largo de toda la vida del hombre. La Biología aporta en estos momentos suficientes conocimientos como para orientar a la educación con seguridad en este terreno. Prácticamente todo el comportamiento humano es aprendido y no instintivo. pero determinados aprendizajes necesitan una cierta maduración de los seres humanos. podemos señalar los siguientes: – El hombre actúa como un ser integrado. La acción —trabajo y movimiento en general— tiene que ver con el aprendizaje de las habilidades y destrezas motoras. cuando se plantea adecuadamente y no se logra. posibilitando el planteamiento de soluciones más integrales. viven ellos mismos en la realidad social en la que subsisten los condicionamientos negativos. esto hace que el trabajo curricular sea muy duro y difícil para todos. 2 . reglas. es muy importante conocer . EL CURRICULUM Y EL EDUCANDO Se ha anotado ya que el conocimiento del educando y del modo cómo se desarrolla y aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. aprende. Además. Depende de muchas otras cosas para ser logrado. pero es posible distinguir en él dimensiones o estructuras mentales diferenciables: estructuras cognitivas y afectivas. y el ejercitamiento repetido es indispensable para la adquisición de destrezas motoras. solución de problemas. Sin embargo. en la que subsisten corrientes teóricas con discrepancias a veces serias sobre la génesis. Las estructuras cognitivas tienen que ver con el aprendizaje de lo intelectual: conceptos. Al respecto. Sin embargo. el curriculum constituye el eje del sistema educativo. – – – – – NUESTRA OPINIÓN Todo esto obliga a un replanteamiento de las competencias curriculares cuando lo que se busca es el desarrollo integral de hombre y no la memorización de contenidos o de normas de comportamiento o su adiestramiento en trabajos concretos. motricidad.

Otro factor condicionante que depende del ambiente social es el que corresponde al nivel de vida: alimentación. Son muy distintas las posibilidades intelectuales y aun afectivas y motoras de quienes están bien alimentados. que van desde "el conjunto de asignaturas en un plan educativo" hasta "el conjunto de experiencias educativas que. el desarrollo equilibrado de destrezas motoras depende de los estímulos que el ambiente habitual proporciona: juegos y cierto tipo de deportes. se viven en un sistema social". A igual que la herencia. El desarrollo afectivo es diferente entre los grupos sociales con estímulos distintos. para la actividad artística. podemos señalar: – – – – – La necesidad social de resolver problemas vitales La riqueza de estímulos adecuados Las posibilidades reales de actuación e interacción social que el medio permite La mayor cantidad y calidad de estímulos verbales y de imágenes. iniciativa.Toda la didáctica actual está teñida de estos y otros nuevos conocimientos sobre el hombre. afectivo y motor requiere de una serie de estímulos que deben estar presentes sobre todo en el momento en que la maduración de las personas hace posibles los respectivos aprendizajes. de un modo u otro. Entre los factores ambientales que favorecen más el desarrollo intelectual. salud. habilidades y destrezas para ciertos trabajos. El desarrollo intelectual. b. Dos temas ampliamente trabajados son el de la integración curricular y el de la metodología de investigación. la ventaja que proporciona estos factores ambientales para el desarrollo intelectual. viven bien y tienen buena salud con respecto a quienes no están en estas condiciones. que abren toda una gama de nuevas posibilidades. vivienda. muy especialmente si se trata de Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo. Por todas estas razones. Por lo que debe mantenerse al tanto de lo que se vaya descubriendo en Psicología Social y en Ciencias de la Comunicación principalmente. es definitiva. etc. Allí donde se desarrollan presiones sociales de tipo inhibitorio. están fuertemente condicionadas por el ambiente social. posiblemente se percibirán actitudes más conformistas e imitativas que en grupos con mayor libertad de acción. frialdad masculina y dulzura femenina. Cómo se relaciona este funcionamiento bio—psíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. El curriculum debe tener en cuenta todo esto y el docente necesita esta información para su trabajo diario. Otros tipos de características del comportamiento humano tales como desenvoltura. vestido. criticidad. Hemos visto cómo en la actualidad tiene una amplia gama de significados. EL CONCEPTO DE CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN PERUANA Hasta el momento — se ha utilizado el término curriculum sin precisarlo. Igualmente. Los grupos humanos en condiciones de apiñamiento y miseria tienden a desarrollar educandos incapaces de canalizar constructivamente su agresividad. se considera que el docente actual debe estar informado de los avances en Psicología. propios de los medios de comunicación social El trabajo académico de mejor calidad y de más larga duración. 1 .

Entre los agentes identificamos a los educandos. el curriculum es un conjunto de experiencias previstas. se trata aquí pues de inscribir plenamente el trabajo curricular en el sistema social en el que se desenvuelve. Desde el punto de vista personal. que constituyen lo vivido. Entre los elementos. los desarrollos parciales o unilaterales más frecuentes han sido el intelectualismo y el adiestramiento de recursos humanos. En una sociedad y en un momento histórico concretos Las experiencias de aprendizaje no se dan en el vacío. Las experiencias de aprendizaje se entienden como la relación entre los educandos y aquello que les permite aprender. así entendido. 3 . Con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral como personas y como sociedad organizada El curriculum tiene una intencionalidad. En este sentido se habla de los procesos de la Planificación Curricular o del Trabajo Curricular. a los educadores y a la comunidad. – Este desarrollo integral es logrado a través de la vida en el sistema social global. con el trabajo o con el proyecto social global. sino en estrecha relación con la vida diaria. Aunque en la práctica es difícil distinguir las experiencias de aprendizaje espontáneas de las previstas. la implementación y la ejecución. pero no conforman todo el curriculum. por ello se habla de dinamizar y no de generar dicho desarrollo. ni en un laboratorio. Desde el punto de vista social. Que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral. el curriculum se ha planteado aproximadamente como sigue: – – Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los de la educación viven en una sociedad y en un proceso histórico concretos. y la evaluación. constituidos por la formulación de planteamientos básicos. se dirige a algo: dinamizar el desarrollo integral de los educandos. sea de carácter intelectual. se trata ahora de desarrollar a todos los educandos en todas sus dimensiones. En el curriculum. la investigación y la programación.A través de las diversas definiciones que se han venido formulando en los últimos años y que no varían sino formalmente. cuenta con ellas e interactúa con ellas. Las asignaturas son instrumentos que permiten el aprendizaje. así como la modificación resultante en aquéllos. afectivo o motor. Esta concepción de curriculum tiene un carácter procesal: las experiencias son previstas y vividas con una intención para verificar tienen que ser asimismo evaluadas. aunque parte de ellas. que es en sí un proceso. Se analizarán tales conceptos: Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los agentes de la educación viven No es un conjunto de asignaturas o disciplinas de estudio. el desarrollo parcial más acentuado ha sido el de una educación concebida en el vacío. – Se trata del desarrollo integral de los educandos y no sólo de desarrollos parciales o unilaterales. como personas y como sociedad organizada. Tienen sentido en y para la sociedad y para el momento histórico en que se generan. que tienen una intencionalidad. son elementos del curriculum. que constituyen la previsión. Que han sido previstas El curriculum no incluye las experiencias espontáneas. intervienen agentes y elementos. del que la educación es sólo una parte. como personas y como sociedad organizada. sin relación con la vida.

Ley de Educación. 1. TR UC El currículo se sustenta en los requerimientos e inquietudes de la Sociedad para atender su TU problemática y propiciar su desarrollo dentro del marco que el Estado define a través de la RA 2 EL TIE MP O . infraestructura.  Habilidades y destrezas a desarrollar MÉ TO DO S ME DIO S MA TE RI Educador  Orienta.  Análisis de las disciplinas que puedan solucionar. estimulante y creativo. contenidos. de educación  Articula el sistema educativo. Ley Universitaria  Lineamientos de política: idea de hombre. ALE S INF  Experimenta nuevas técnicas. materiales. MP ET E BASES FUNDAMENTALES DEL CURRICULO NC CO CO M N TO OR MIEN CIÓ F A EA TIG T S VE LAN IN P M RA OG PR L IMP IAS S SO E S CE N D SICO O PR ULACIÓS BÁ Las columnas fundamentales que forman la filosofía que nos inspira y son el tamiz a través del cual actuamos y concebimos el proceso enseñanza-aprendizaje del currículo son: Sociedad  Necesidades humanas por cubrir. Y/O OB S NT EN JET IDO IVO S Estado  Constitución Política. RA  Hace que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje ES  Transforma el trabajo de aula en trabajo intelectual.  Tecnologías accesibles.  Actitudes y acciones a realizar. tiempo.  Valores y actitudes que debe poseer. Educando  Áreas del conocimiento que es necesario dominar.  Mercado laboral profesional. medios. de sociedad.identificamos: competencias. organiza y administra el proceso enseñanza aprendizaje. métodos.

garante. (Ley General de Educación N° 28044 Art. considerando que la globalización exige profesionales competitivos no sólo para la región o el país. a) Lineamientos de política. diferencias individuales. a una situación deseable. planificador. 12.  Determinada idea de educación. es pertinente tener en cuenta la necesidad humana por cubrir. la necesidad y la consiguiente "oferta" de servicios educativos especializados. el análisis de las disciplinas que pueden solucionar y las tecnologías accesibles. Inspiran el desarrollo del currículo y deciden su contenido. aspiraciones y motivaciones.2 ESTADO El Estado promueve la universalización. profesor gestor del currículo y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. las Leyes y Políticas Educativas que concatenan el sistema educativo a nivel de país.) En todo proceso educativo hay que considerar al sujeto de la educación en su forma inmanente (inherente a la persona. en sus aspectos básicos. que ofrecen las universidades para coadyuvar al bienestar del ser humano y. Son aquellas ideas fundamentales. antes que nada. articulador. EDUCANDO Se debe elaborar el currículo teniendo en integral. ofertando carreras para el presente y futuro. (valores. aprendizajes anteriores. la sociedad. calidad y equidad de la educación. hacer perder la perspectiva a los involucrados y soslayar el hecho de que una carrera universitaria se establece. que se expresan por medio de afirmaciones básicas. precisamente. sujetos y procesos que intervienen en el currículo y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto de una situación actual. 12. de manera integral en sus aspectos bio-psico-socio y cultural así como en sus intereses e inquietudes. sino para el mundo. cuenta al sujeto de la educación. necesidades y capacidades). cómo debe ser el currículo para una determinada realidad. desde los aspectos: Biológico Psicológico (crecimiento y desarrollo). Y es aquí. compensador. Para la elaboración de la política curricular se requiere de un estudio científico de la realidad. Se considera que son tres los supuestos principales:  Determinada idea de hombre. y del Educador. La creatividad y la investigación deben ser alternativas. que el diseño curricular manifiesta la postura ideológica y valora las instituciones dentro y frente a la sociedad.1 SOCIEDAD La rutina de las tareas académicas puede.3. en la forma de interpretar la "demanda". el mercado. unido de un modo inseparable a su esencia). proceso de aprendizaje. Sus características deciden sus alcances y limitaciones. La política curricular tiene especial importancia por que precisa. más aún. para lo cual. 12. por ende. promotor. etc. como respuesta a una demanda social que hace ver como necesaria la formación de cierto tipo de profesionales que satisfagan ciertas necesidades sociales. regulador y financiador de la educación nacional. b) La Política Curricular. en un futuro precisable con aproximación. de manera Socio-Cultural (proceso de grupo. en ocasiones. 21 literal a). y trascendente (que está más allá de los límites de cualquier conocimiento posible). ejerce un rol normativo. 2 . se define la política como el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos.Constitución Política. del Educando que se debe conocer y tratar.  Determinada idea de sociedad.

saber cómo nace. tiene un gran potencial. y prácticas pre-profesionales. ya que tiene la oportunidad de realizar una práctica docente directa con los alumnos. Este conocimiento debe servirle al alumno para transformar su realidad personal y social. Ciudadanía. va más allá de los hechos y eso depende de la imaginación. En la construcción del currículo. Civismo. es fundamental que se tomen diversos factores y tengan bases científicas. Entendemos por "práctica docente" la acción concreta que realizan los profesores para propiciar el aprendizaje en los alumnos. la educación debe sacar adelante esas capacidades de reflexión. El profesor puede hacer que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje y adquiera hábitos de trabajo intelectual sistematizado. 12. Problemas Prácticos. como formación equilibrada e integral del individuo y el aprendizaje significativo. actitudes y equilibrio personal. y no en anticipar respuestas que ahoguen la curiosidad necesaria del desarrollo 1 . en la vida y para la vida. cómo se hace y cómo se elabora una explicación de los hechos. Relaciones Interpersonales. desde que nace. Se requiere de talleres. Quizá la labor más importante del profesor consiste en propiciar que el alumno aprenda a preguntarse por qué pasan las cosas y cómo puede llegar a conocer la causa de los fenómenos. c) Las Vivencias Valorativas: La educación debe regirse por valores. ambos están estrechamente relacionados. competencias. vivencias valorativas. b) Las Competencias: Una persona es competente cuando hace algo y lo hace bien. de la vida.4 EDUCADOR El educador desempeña un rol en la formación del adecuado método del trabajo intelectual. ente sumamente complejo. como un período de aprendizaje. Hay dos elementos importantes en la práctica docente: el vínculo que se establece entre profesor y alumno y la metodología didáctica.La educación. e) Las Actitudes y el equilibrio personal: Para lograrlos. La investigación no debe estar desligada de la realidad. plantearse problemas y anal ¡zar sus posibles soluciones. juega un rol importante. Innovación y Creatividad. de ahí la necesidad primordial del estudio del ser humano. Los talleres técnicos dan las competencias prácticas y útiles. análisis crítico. Un profesional se forma con conocimientos. debe partir del conocimiento de las estructuras del educando en función de sus intereses y necesidades. Un vínculo entre profesor y alumno de cooperación y no de autoritarismo favorece que el alumno pueda. por sí mismo. la captación de valores. Autoestima. creatividad y sentido de responsabilidad. a) Los Conocimientos: El conocimiento teórico tiene que ser acompañado por el conocimiento prescriptivo o práctico. La triada formada por el docente. El ser humano. Razonamiento. El docente es el puente entre el conocimiento científico y el alumno. deben existir talleres de Autorreflexión. laboratorios. Liderazgo. a través de la cual puede transformar el trabajo de aula en un trabajo intelectual estimulante y creativo. El valor del bien El valor de la belleza El valor de la producción El valor de la verdad     ética estético económico ciencia d) La Investigación: Los alumnos deben iniciarse en la investigación. investigación. Acostumbra al alumno a ser responsable. el alumno y el conocimiento. tener seriedad y empeño en lo que hace.

la teoría curricular. Lo importante es que cada docente experimente. de poner o acumular prerrequisitos. 2. 2 . A continuación trataremos los principios del Currículo. cuáles son los objetivos y contenidos de enseñanza -aprendizaje. PRINCIPIOS DEL CURRICULO Según el Dr. de añadir o disminuir horas. a su país. de manera creativa. nuevas técnicas que propicien la formación de una forma de trabajo intelectual que favorezca el aprendizaje. "el currículo proporciona informaciones concretas sobre el qué. el currículo encierra la forma de actuación y la forma de vida que la Universidad deja en sus egresados. cómo y cuándo enseñar y qué. la manera como verán a la sociedad. cóm y o cuándo enseñar yqué cóm ycuándo ev o aluar En palabras de César Coll. la manera como ellos afrontan los asuntos de su profesión y más que eso. cómo y cuándo evaluar". 1. Es decir. mientras que la función de orientar la práctica educativa se expresa a través del cómo y cuándo enseñar y de qué como y cuándo evaluar. FINALIDAD DEL CURRICULO De tocio lo expresado en las definiciones se deduce que el currículo es un proyecto de planificación previa a la acción educativa en el que se explicitan las intenciones de un determinado sistema educativo y el plan de acción para conseguirlas. La función de explicitación de las intenciones educativas se expresa en el qué enseñar. a los hombres con los cuáles han de convivir y a los cuáles han de servir en el futuro. sino exige una reflexión profusa y usa de lo que hoy es existente. el currículo tiene una doble función: a) Hacer explícitas las intenciones de un determinado sistema educativo. El currículo no consiste en poner y quitar asignaturas. Walter Peñaloza Ramelia. Fin lid d d l a a e Cu rrícu lo Explicitando La doble función del Currículo Ex plicitar las intenciones del Sistem Educativ a o Serv de guía para la práctica ir educativ a Cóm ycuándo o enseñar Qué enseña Cuáles son los objetiv os y contenidos de enseñanza aprendizaje Qué cóm ycuándo o ev aluar Proporcionar inform ación concreta sobre el qué .intelectual. b) Servir de guía para la práctica.

aquello que se quiere. la materia N necesita 5 horas. sino ésta debe ajustarse a las disponibilidades . del perfil del profesional que requiera la sociedad . vivencias. es aquello que deja la educación en el hombre. pues de lo contrario su programa no puede terminarse. conductas. ita internet. o esta es mi materia y no pueden recortarse horas. etc. o bien. o hay que incluir tal material porque el profesor Y es del partido o de nuestro grupo. que es a consustancial con la v de las univ ida ersidades . E) ESTÁ SUJETOA REAJUSTE PERM ENTE AN Por no ser acabados debe reajustarse a lo largo del tiem para m po antener actualizado yev su fosilización o se desfase con la realidad . C) PROYECTA POLÍTICA CURRICULAR Es insoslay able . B) ES INTEGRAL Ostenta un significado trascendental . Y no se pueden aceptar reclamaciones como las siguientes: Éste es mi curso y no puede ser eliminado. capacidades o competencias educativas que se desea alcanzar. biblioteca. 1 . por tanto. Deberá estar centrado en el aprendizaje del nos estudiante.P CIP SD CU RIN IO EL RRÍCU LO A) ES PARA LOS ALUM NOS Es para los alum . y que la Univ a ersidad es institución de sentido unitario y no un m conglom ero erado de facultades autárquicas . excluidas consideraciones como éstas: Éste curso no se puede quitar porque es del profesor X. o sino a su condición de ser hum yprofesional para ser persona plena y ano culta. Educar no sólo en lo cognoscitiv . D ES D ) ESEABLE Y FACTIBLE Los diseñadores del currículo deben aceptar un com prom prudente iso entre lo que anhelan ylo que resulta realm ente posible . atentan contra la capacidad creativ . trabajo indiv idual o grupal no perm que ite estudie com Univ o ersitario . itar F) POSEE LÍM ITES TEM PORALES AÑOS: HORAS: La generalidad de carreras duran cinco años No son las horas las que deben am oldarse a una m ateria. HORAS SEMANALES: G) M OTIVA LA CREATIVID AD Los currículos únicos . quede impregnado en el educando. esta asignatura hay que crearla. conjunto de experiencias. El ex ceso de horas de clase lim el estudio . Quedan. porque el profesor Z la requiere. quien es el sujeto principal de la educación. a) EL CURRÍCULO ORIENTADO A LOS ALUMNOS El Currículo es lo central en la formación de los educandos.

De esta manera. algunas otras carreras han intentado alargar su duración. entre el los el Perú. La verdad es que cada vez que aparece una innovación o qué se detecta que una secuencia no es conveniente. la generalidad de las carreras profesionales duran cinco años. señalen la proporción en que las diferentes áreas han de concurrir a la formación de los educandos. f) LOS CURRÍCULOS POSEEN LÍMITES TEMPORALES Los límites temporales del currículo son: a) En años En América Latina. que demande específicamente un número determinado de horas. asumiendo las asignaturas para las cuales poseen las calificaciones necesarias. socialización y culturización. son precisamente las que poseen una Política Curricular. quien en su obra sobre la Universidad formuló este principio fundamental. Él nos dice que no hay currículo que pueda estimarse perfecto. porque de ella depende la "impronta" que dejan en sus alumnos. a la par de plantearla integralidad de los currículos en sus diversas carreras. deben educar y no convertirse en centros de entrenamiento. No existe "la materia" en abstracto. pues únicamente serán personas plenas. con percepción de los valores. Pero la velocidad de los cambios es tan constante que cinco años pueden parecer demasiado. Esta política es insoslayable. cualquiera sea la profesión que hayan escogido. a la altura de su época y de su país. por no ser acabados.Ningún curso es propiedad de ningún profesor: son los docentes quienes se hallan al servicio de los estudiantes. pero las propuestas no han tenido éxito. Se estará solamente entrenando para cumplir ciertas tareas. Si en la formación de los educandos faltan aspectos que correspondan a estos procesos no se está educando. o que la ubicación de un componente curricular es errónea. o que es mejor desdoblar su contenido o hacerlo más específico. y. puede y debe efectuarse la indispensable corrección. c) EN TODA UNIVERSIDAD DEBE PROPENDERSE A UNA POLÍTICA CURRICULAR Ello significa que cada Universidad debe establecer lineamientos generales que. si tenemos en cuenta que una Universidad es una institución de sentido unitario y no. deben reajustarse en el largo tiempo. b) EL CURRÍCULO ES INTEGRAL El término "integral" ostenta un significado trascendental. pues difícil es que todo aquello a que aspiramos pueda plasmarse en un plan curricular: siempre existirán obstáculos que hagan imposible su elaboración. con un pretenso programa puramente ideal. un mero conglomerado de Facultades autárquicas. porque contradice la pobreza generalizada 3 . De este modo. e) LOS CURRÍCULOS HAN DE ESTAR SUJETOS A REAJUSTE PERMANENTE Los Planes Curriculares. sino en las demás facetas no cognoscitivas. Y tales modificaciones no tienen plazo fijo. las que dejan huella en la sociedad. en el prurito de adquirir mayor prestancia. pero consideradas en su condición de seres humanos y de profesionales. Hay que tener presente que la educación es un triple proceso de hominización. "todo currículo es un compromiso entre lo deseable y lo factible". para cumplir con tal naturaleza. y personas cultas. así como verdaderos profesionales y no seudo profesionales. Es preciso educar a los jóvenes no sólo en lo cognoscitivo. no importa cuál sea su carrera profesional. Las Universidades de mayor prestigio. los currículos se encontrarán siempre al día y se evitará su fosilización o su desfase con la realidad. premunidos de muchos conocimientos. A veces. Pero ocurre que las Universidades son los más altos centros educacionales de un país. quienes trabajen diseñando currículos deberán hallarse dispuestos a aceptar un compromiso prudente entre lo que anhelan y lo que resulta real mente posible. Sólo Derecho y Medicina tienen mayor extensión en algunos países. d) TODO CURRÍCULO ES UN COMPROMISO ENTRE LO DESEABLE Y LO FACTIBLE Fue Jacques Maritain. cada una marchando en la dirección que quiere. pero carentes del dominio de las acciones mínimas propias de su profesión. como a veces algunos profesores creen.

el resto ha de ser asignado a lo no cognoscitivo (Prácticas Profesionales. Ello es una de las raíces de la vasta repitencia que se observa en nuestras Universidades. puede fijarse cinco horas y. g) NINGÚN CURRÍCULO DEBE COARTAR LA CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD Las propuestas y aún los intentos de establecer currículos únicos para las distintas carreras universitarias. Por otro lado. para dar conocimientos existentes en un semestre. determina que aprendan menos y con menor eficiencia o. de modo excepcional. Los motivos son los de siempre: hay que darles a los estudiantes todas las minucias de una disciplina. así como no es aceptable alargar las carreras. Los defensores de este despropósito arguyen que existe un núcleo de conocimientos y de acciones que todos los profesionales de una carrera deben adquirir. con el pretexto de que estamos gastando mucho en las Universidades. o promuevan tal reducción. el total puede elevarse a un promedio de 26-27 horas de clase por semestre. Únicamente. siete y ocho horas a la semana. y lo han logrado. en promedio. podría llegarse a seis horas. en algunos casos. Éste debería ser un límite que no se debe pasar. Pues no son las horas las que deben amoldarse a una pretensa materia de existencia ideal e inconmovible. c) En las horas semanales de clase Parece existir una desesperación por darles a los alumnos todas las ciencias posibles y todos los pormenores de una disciplina. o bien. como hemos indicado. para realizarse individualmente o por grupos. el exceso de horas semanales de clase no deja tiempo para que los alumnos realmente estudien o que vayan a la biblioteca o lean libros y los analicen o que trabajen en profundidad en las asignaciones que. las horas semanales. Orientación y Consejería). b) En las horas de las asignaturas Hay desmesura en muchas Universidades con respecto al número de horas semanales que una asignatura debe tener. Actividades. un área especial. Pero la capacidad humana de atención no permite atender a muchas asignaturas simultáneamente. Opinamos que. en casos extremos y raros. Debido a todo ello. tampoco lo es el recortarlas. o para que exista en ellas un porcentaje determinado igual de los mismos contenidos atenta contra la capacidad creativa que es circunstancial con la vida de las Universidades. les dan los profesores. Con ello se viola constantemente lo manifestado por Maritain. O sea. En verdad. pues con ello se tiende a transformarlas en meros períodos de entrenamiento. debe lograrse que los currículos no excedan de veintidós horas de clase a la semana por semestre. "la asignatura demanda que se le asignen todas esas horas. pero déjese a cada Universidad el alcanzardicho núcleo porsur propios caminos. sino a todo el currículo. el tiempo de cada materia debería oscilar en términos generales entre tres y cuatro horas semanales. Últimamente. 2 . dedicadas a las asignaturas (dadoras de conocimiento) deben ser en promedio no más de 17. varias entidades internacionales han presionando a nuestros países para que rebajen a cuatro años el tiempo de sus carreras universitarias. sino al revés. es frecuente hallar asignaturas con seis. No se pretende que todos los ciclos tengan exactamente 22 horas semanales. dentro de nuestras circunstancias. pues de otro modo no se puede cumplir con su contenido". y esto se refiere no sólo a las asignaturas dadoras de conocimiento. lo que es peor. en dicho total. hasta sus más ínfimos detalles. Aún más. Considérese que una sola asignatura de seis horas a la semana significa un tercio de todo el tiempo curricular. semejante exceso no permite que estudien como reales estudiantes universitarios. Los alumnos quedan obligados a ser aves de paso por las aulas tomando apuntes y tratando de recordar esos apuntes. que se vean obligados simplemente a memorizar. La frondosidad de los conocimientos impartidos no hace que los alumnos aprendan más.de nuestra población y académicamente no se justifica. sino ésta la que debe ajustarse a las horas disponibles. Cuando se agrega.

Ello corresponde a la decisión de cada universidad. formar humanistas. b) Tampoco debe contundirse la homogeneización de los currículos con el Currículo integral. la difusión cultural. de acuerdo con las necesidades del país. pero las decisiones concretas relativas a los contenidos pertenecen a cada Universidad. De este modo. y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional". en lo que les atañe a ellas. en lo que es común a todas sus carreras.1 FUNDAMENTO LEGAL Entre los instrumentos legales relacionados con la aplicación del currículo tenemos: La Constitución Política del Perú que señala en su Art. Este no indica contenidos específicos en ninguna área.A este respecto debemos formular dos observaciones: a) No hay que confundir la homogenización de los currículos con la acreditación de las carreras profesionales y de las Universidades. la creación intelectual y artística la investigación científica y tecnológica". la evaluación histórica de la carrera y las perspectivas o tendencias de desarrollo de la profesión. las actitudes de responsabilidad. académico. hay personas que creen que la acreditación va a significar la imposición de currículos únicos o parcialmente iguales. científicos y profesionales de alta calidad académica. 1 . 18 que "La Educación Universitaria tiene como fines la formación profesional. y a cada Facultad o Carrera Profesional. la creatividad de las Universidades se mantiene incólume. sociales y políticas de la región y del país. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Los Fundamentos del Currículo constituyen un análisis sistemático de las condiciones históricas. En el régimen académico señala que son las Facultades las que elaboran el currículo y que éstas deben ser flexibles y por crédito. 1. La Ley Universitaria 23733 señala que son fines de la Universidad: "Conservar. administrativo y económico. además. señala que la Universidad es autónoma en su régimen normativo. Entre los fundamentos del currículo tenemos los siguientes: Legales Pedagógicos Filosóficos Fundamentos del Currículo Psicológicos Antropológicos Antropológicos 15. anuncia otras que pueden ser agregadas. desarrollar en sus miembros valores éticos y cívicos. Además. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.doctrinario de la educación. de gobierno. Se basa en un diagnóstico veraz de la realidad nacional y explica el enfoque filosófico . Sólo presenta las áreas que un currículo verdaderamente educativo ha de contener y.

sobre la base de principios sólidos como la libertad. según lo establecen las necesidades y posibilidades de cada Facultad. conducen a la formación académica y profesional. con la finalidad de contribuirá modernizar el sistema educativo y ampliar la oferta y la cobertura. gestiona y administra su funcionamiento" Artículo 5°. para realizar actividades en educación. El Estatuto de cada Universidad. tenían como fines ".. Asimismo. se tiene en el ámbito privado. promover. con o sin finalidad lucrativa". formulados por el Estado. dos tipos de universidades. llamadas también "Particulares". organiza. en el caso de las Universidades. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS 3 .  15.. tendente a la formación integral de la persona humana. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. Sus normas se aplican a todas las Instituciones Educativas Particulares en el Territorio Nacional". a lo que se le conoce como las Universidades . correspondientes a dos tipos de personas jurídicas. empresa individual de responsabilidad limitada y empresa unipersonal". Artículo 2°. cultura general. Este derecho comprende los de fundar. Ley de Promoción de la Inversión en la Educación. con sujeción a los lineamientos generales a los Planes de Estudio. así como a los requisitos mínimos de la organización de las instituciones educativas. porque conlleva en forma explícita o implícita un planteamiento sobre ese ser. el espíritu solidario. faculta la iniciativa privada tendente a constituir instituciones educativas con fines de lucro. "Las Instituciones Educativas Particulares. en periodos semestrales o anuales. "Toda persona natural o jurídica tiene el derecho a la libre iniciativa privada.. El currículo integral se orienta a formar profesionales poseedores de saberes sobre el contexto nacional e internacional y los problemas de nuestro tiempo. "establece condiciones y garantías para promover la inversión en servicios educativos. señala que la Universidad fomenta la educación física. El propósito básico de la educación es la formación humana y considera los siguientes aspectos:  El ser humano debe formarse de manera integral como persona. sobre el cual se produce la intervención educativa.3. establece. el servicio a la comunidad. incluyendo las de asociación civil. conduce. Señala que los estudios profesionales. profesional y tecnológica. humanística. la difusión curricular. Artículo 4°.Decreto Legislativo 882. dando lugar. conducir y gestionar Instituciones Educativas Particulares. el pluralismo ideológico. el arte." Las Universidades Empresa incluyen como característica definitoria la finalidad lucrativa. deberán organizarse jurídicamente bajo cualquiera de las formas previstas en el derecho común y en el régimen societario. en todas sus potencialidades y. la reflexión en torno al ser humano es fundamental. diferenciadas por la finalidad que cada una de ellas persigue: Mientras las Universidades Asociativas. El Decreto Legislativo N° 882.Empresa. Artículo 1 °. como profesional. fundación cooperativa. un marco de referencia científico y tecnológico y destreza en la acciones profesionales y que vivan una conducta ética. Incluye líneas de formación básica. El sistema de estudios es preferentemente curricular-flexible. Cumplen sus objetivos a través del currículo elaborado por cada Facultad.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Teniendo en cuenta que uno de los fines que se atribuye a la universidad es continuar el proceso de formación humana integral. y en educación adquiere un carácter prioritario. el amor a la patria y el culto a los valores nacionales y universales.. 15. la búsqueda constante de la verdad y la afirmación de los valores humanos. formalmente el Consejo de Facultad aprueba y reajusta los planes de estudios y los currículos de las respectivas escuelas o programas profesionales. La formación ética y de investigación se orienta a través de contenidos transversales. En tal sentido. "La persona natural o jurídica propietaria de una Institución Educativa Particular. la formación profesional. La Facultad fomenta estas actividades en forma regular otorgando valor académico o creditaje. en las capacidades propias de su profesión para desenvolverse exitosamente en las funciones laborales que le tocará desempeñar en la sociedad.

se logra mediante actividad y ello implica romper la dicotomía didáctica entre teoría y práctica. las funciones sociales y el desarrollo. el aprendizaje del alumno promovido por la enseñanza. sistemas mentales. Esto es erróneo. La educación se concibe. educamos porque la sociedad requiere de ella para asegurar la continuidad social.   15. deviene en una institución privilegiada para la difusión. y con el resto de los miembros de su entorno con los cuales se relaciona. tanto del individuo como de la propia sociedad. es proceso en un sujeto. la empresa y otras instituciones de la sociedad civil. compañeros de clase. desarrollar y Conceptos.5. La Universidad no es una institución aislada del contexto económico. El profesor tiene una función de orientador. Es preponderantemente una actividad social. es cualidad.cognitivos no rebasan la frontera de la comprensión. las proyecta al futuro y sobre esa base propone la formación profesional. Ello supone que las actividades deben considerar situaciones que propician tal interacción para una adecuada asimilación de los objetivos. en este proceso. por el contrario. La cultura. Para ello operan a través del ^currículo los componentes básicos de la cultura:    Valores. construcción y control de los contenidos culturales. cultural sino. lo que se debe tener en cuenta al construir el currículo. Prácticas sociales expresadas a través de los procedimientos tecnológicos. El aprendizaje tiene un carácter activo. que la pone en práctica. actitudes. hipótesis leyes.Se considera al ser humano como un ser social modelado por el contexto cultural en el que se desenvuelve.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS  La educación como realidad ofrece diversas facetas: es acto humano. que indican formas de transformar a la realidad. reflejando así una opción cultural determinada y los modelos socializadores que viven las instituciones educativas. sino también de contribuir a la transformación de la propia sociedad. es sistema y es perfeccionamiento. organizador y administrador del proceso de enseñanza-aprendizaje. por medio de la educación formalizada. Es también. De acuerdo con lo anterior. La mayor parte de lo que tradicionalmente se llama teoría no es más que un conjunto de contenidos que supuestamente pueden aprenderse de memoria. los procedimientos didácticocognitivos y meta. Por ello. crea en nosotros un segundo ser: el social. ideas.6 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1 . normas creencias de naturaleza afectivos para comprender una cultura determinada. político. al margen de su ejercicio práctico. 15. en cuanto productos de una determinada cultura. por lo que es un proceso eminentemente social. de naturaleza teórico . sino se complementan con aquellos dirigidos al desarrollo de las habilidades. 15.conceptual. La acción formadora de la Universidad supone la interpretación crítica de la sociedad y formación de profesionales capaces no sólo de desenvolverse en el mundo del trabajo. crear. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS El aprendizaje se logra a través de la interacción del alumno con sus docentes. la planificación de la educación universitaria parte de las demandas sociales actuales. Su función educativa está inserta en una trama de relaciones sociales con el Estado. El currículo es la cultura social convertida en cultura escolarizada por medio de las instituciones educativas y la acción de los docentes. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución educativa. es resultado. como un medio de articulación de la cultura y el desarrollo individual.

mediador. Ésta.. "aprender a hacer". El paradigma predominante hasta la década de los setenta ha sido el paradigma conductual. Si medimos el valor de los aprendizajes de los alumnos. por lo que los profesores deberán abandonar el generalizado modelo centrado en el contenido de la materia y en la exposición magistral. Definir estos temas y aplicarlos requiere que sean tratados desde diferentes disciplinas.La concepción moderna del aprendizaje ha permitido construir un nuevo paradigma de educación. algo más que exponer al estudiante a una eficaz historia de refuerzos. Desde la propia filosofía. sus capacidades y habilidades. ha pasado a ser entendida como construcción de conocimientos. de comportamientos inteligentes. que estimulen aprendizajes conscientes y responsables a fin de asegurar que el estudiante construya sus conocimientos. existen ámbitos de intervención imposibles de abordar desde una sola área de conocimiento. en consecuencia. por otras más modernas y global izadas. Es por ello que la persona de cada alumno cobra especial importancia por sobre los contenidos a ser enseñados. como el catalizador básico que activa los resortes de la innovación y la adaptación a las nuevas exigencias y como el factor esencial que aporta elementos de culturización para generar la base que vertebra el pensamiento. sus valores y actitudes. aquellos aprendizajes que desde esa perspectiva tienen un valor cualitativamente mayor son: "aprender a ser". sino también saber cómo crear otros nuevos. dotándolo de continuidad. la epistemología.) y ello desde una doble perspectiva ante el currículo: la visión reconceptualista del mismo y la visión sociológica. Mac Donald. Enseñar a pensar exigirá. y promueva experiencias de aprendizaje significativo aplicando métodos de enseñanza-aprendizaje que faciliten el aprendizaje autorregulado y la autonomía cognitiva del estudiante. La acción docente se orientará a lograr que los alumnos aprendan de un modo consciente y reflexivo. (Stenhouse. sólo un esfuerzo que tenga por objetivo final la formación de personas competentes para la vida puede ser considerado un esfuerzo educativo valedero e importante. organizador de situaciones de aprendizaje y orientador del proceso personal de aprendizajes de sus alumnos. Por eso. estimule aquellos procesos y estrategias cognitivas implicadas en el razonamiento y el pensamiento. debemos hacerlo por la calidad de la vida personal y colectiva que estos harán posible y por su mayor y más exitosa adaptabilidad a escenarios distintos y cambiantes. por parte de éste. "aprender a convivir". Estos aprendizajes posibilitan no sólo saber cómo conseguir los mejores medios materiales para vivir. a estar centrada en el aprendizaje. orientados a desarrollar su capacidad de procesamiento de la información. la educación se orienta a enseñar. El profesor es agente fundamental. nacional y universal. la tecnología y hasta el propio sentido común de los pueblos. En la educación de hoy. "aprender a aprender". de ser entendida como transferencia de conocimientos. la ciencia. a pensar y a aprender. desde el punto de vista del estudiante. Si a lo anterior reconocemos que vivimos la era de información y del conocimiento. Apple. como proponía el conductismo. En la actualidad. a tener al alumno como ser humano que promueve el desarrollo en la comunidad local. la educación cognitiva que se reclama exige la optimización del sistema cognitivo del educando y la adopción. Entre todos. optando por aquellos que pongan énfasis en los procesos. Cuando la persona ha alcanzado estos aprendizajes decimos que es competente para la vida en el mundo de hoy y del futuro. En esta época surgieron numerosas críticas a los diseños curriculares clásicos. al punto que se exige priorizar sus necesidades y motivaciones. La crisis de los paradigmas ha afectado todos los niveles y áreas del conocimiento. conviene que el proceso educativo. Una sociedad enfrentada la necesidad de su continua transformación debe disponer de la educación. En esta perspectiva.. 1 . Eisner. El carácter interdisciplinar de muchos ámbitos educativos nuevos hace necesario que se planteen posicionamientos epistemológicos orientados a superar las visiones reduccionistas.

1. No todos los docentes tienen las mismas capacidades. Sin embargo. sus métodos de enseñanza y adaptar las materias. b) Debe distinguirse por ser primordialmente formativo. no se aprende a aprender.Es evidente que ninguna materia esté o no inmersa en el plan de estudios. ni un inventario unánime de cosas que deben ser enseñadas. Por lo tanto. los planes y programas.. sobre todo: en la apreciación de situaciones. completarlo. al currículo se lo describe generalmente con una función unilateral. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO El currículo para ser considerado como renovado y actual. más aún si se trata de investigaciones experimentales. intereses. Debe caracterizarse por su trascendencia.. aptitudes. Su valor depende de que en el currículo se inserten o concluyan la guía de la enseñanza y la experiencia del aprendizaje. en la experiencia de las significaciones.La característica diferencial se refiere en primer lugar a los docentes. pero el aprendizaje es el hallazgo del discípulo y tiene su fuente en la experiencia personal del mismo. Es que la enseñanza consiste en la instrucción y tiene su fuente en el docente. Saylor: Orgánico Conceptualizado Integral Características del Currículo Dinámico Flexible Diversificado a) Debe estar elaborado preferentemente desde el punto de vista del aprendizaje. Debe tener una función integradora.. se enseña muy poco. Debe ser un órgano diferencial. el currículo es también exponente de lo que es preciso aprender. El plan ha de ser eminentemente flexible como para que los docentes puedan seleccionar. Ninguna reforma del currículo debe prescindir de la investigación. tanto en su contenido como en su extensión a sus propias posibilidades. existen programas que se desentienden de las oportunidades de la práctica en el planeamiento de problemas. Por lo tanto. etc. cual es solamente la función de enseñar..O sea. debe reunir entre otras las siguientes funciones y características. Siempre es posible trascenderlo.. o sea.Teniendo en cuenta que la experiencia de la vida es siempre una síntesis y que no hay compartimientos en el espíritu del educando. Aún más: Toda reforma debe tener una etapa experimental y no lanzarse como una tabla perdida desde la mesa muy respetable de una comisión reformadora. en el dominio del saber o en la vida del educando o la experiencia histórica de una sociedad. tiene el valor formativo por sí mismo. es decir.. Debe cumplir funciones de investigación y orientación. pero también. 3 c) d) e) f) . a decir de Galen J. Efectivamente según la noción corriente. deben ser considerados bajo la especie del aprendizaje.Tenemos que entender que el currículo no es un papel oficial simplemente. métodos.Lógicamente que toda investigación es muy necesaria. este es un conjunto de conocimientos que deben asimilarse y de técnicas que deben ser adquiridas. el currículo debe tender a la integración entre las diversas ramas y los distintos modelos de enseñanza. El currículo no debe limitarse a indicar solamente qué hay que enseñar y a ser únicamente una guía para el docente y los libros de texto.

lo mismo que hemos indicado. c) hábitos y destrezas motoras. es el currículo rígido. Walter). d) Diversificado Un currículo diversificado permite su adecuación a las características y condiciones socioeconómicas. que se da cuando todos los alumnos tienen las mismas oportunidades educativas. en particular. de acuerdo con las diversas circunstancias regionales y personales del educando. Es decir. materiales educativos y equipos. Lo contrario del currículo flexible. afectiva y psicomotora. y de la sociedad en general. 3 . "sea que el currículo es integral por corresponder plenamente a los propósitos de la auténtica educación" (Peñaloza. Para cumplir con esta última parte.Dentro de la teoría curricular. así como de formas de acción educativa. presentará vacíos e irregularidades que afectarán seriamente su estructura y el consiguiente logro de sus objetivos. ya que si éste no cumple con el requisito de ser orgánico. interesa apreciar las características que debe tener el currículo. capacidad y vocación. Por la primera el currículo debe guardar una relación y correspondencia equilibradas entre sus objetivos y elementos y de éstos entre sí. lo que se expresará en la adquisición y/o desarrollo de: a) informaciones y habilidades mentales. el alumno determinará su propio currículo o "currículo elegido" de acuerdo con sus diferencias individuales. pero que se dan entre lo previsto en el currículo como sistema y los fines y exigencias de la educación. Esta característica es una de las primeras que se comprueba cuando se evalúa el currículo. sentimientos y valores. abarcando las diversas dimensiones de la persona humana: cognoscitiva. a) Orgánico La organicidad está en función a la armonía. el currículo deberá incluir materias básicas o comunes y materias y actividades electivas. Este tipo de currículo se ha difundido de manera especial en la formación profesional a nivel universitario. según los criterios técnico-pedagógicos. Por la segunda. por lo que quedan imposibilitados de adoptar un currículo elegido. El currículo para distinguirse como integral. b) actitudes. Esta armonía se da cuando guarda una coherencia interna y una coherencia externa. c) Flexible Se considera así cuando se adapta a las diferentes situaciones académicas de los educandos y permite a éste elegir entre diversas asignaturas y actividades educativas según sus intereses. ecológicas y culturales del medio. por su especial significado. b) Integral Será tal en la medida en que responda a una concepción o visión integral o multilateral de la educación. Es decir. presenta variación del contenido programático. que serán seleccionadas. Como resultado. propenderá al desarrollo de los educandos. si cubre o presenta oportunidades educativas para que el educando se desarrolle en forma plena. porque además de tipificarlo influye en las decisiones para su elaboración.

o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. se trata de una lista de materias. En el campo del currículo. un currículo tradicional. Generar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo personal y social del educando y lo instrumentan para su participación activa en el proceso de transformación de la sociedad. A decir de Vasconi en su obra “La Educación Burguesa”: a) El currículo como los contenidos de la enseñanza. subsumen una explicación. que un currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas. constituye una toma de posición respecto al currículo. puede ser considerado innovador en relación al académico. De hecho quienes identifican el currículo con los contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las instituciones educativas. e) Conceptualizado El currículo conceptualizado busca el desarrollo del pensamiento y de la creatividad del estudiante al que considera como constructor de su propio aprendizaje. por ejemplo un currículo abierto. podemos distinguir distintos aspectos: • • • El doctrinario. OTRAS FORMAS DE ENTENDER EL CURRÍCULO:  Es importante considerar. tecnológicos y culturales propios de la época. en cinco rubros. Por eso. que puede estipularse desde el momento en que se planifica. Se puede agrupar las definiciones de currículo.d) Dinámico El currículo. Promover experiencias de aprendizaje no sólo dentro del sistema formal de la educación sino dentro del sistema no formal. Pretende enseñar a pensar a resolver problemas y a tener conciencia de la necesidad del autoaprendizaje permanente. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo.. es cambiante o reajustable.En este sentido. como instrumento de la educación. la realidad socio-cultural con sus necesidades y problemas con los objetivos generales de la Plantear objetivos de aprendizaje coherentes educación y de la sociedad en su conjunto. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha y como toda teoría. (Briggs) 1 . por la naturaleza de las personas a quienes se dirige. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. que define la tendencia ideológica El analítico. La técnica curricular. El aspecto doctrinario. Sin embargo estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. debe tener las siguientes características:    Partir del análisis de concretos. según exigencias de la sociedad a la que pertenecen y a los avances científicos. lo normal es que tengan una duración mínima o limitada. pero ser a su vez. El currículo actual. 1. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas.

consideran lo social.. al producir los aprendizajes deseados. es esencialmente político. No es sólo un asunto académico. es otra forma de penetración. o sea. Para muchos el desarrollo del currículo como disciplina.b) El currículo como plan o guía de la actividad académica. del conocimiento y del aprendizaje. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. es el que se refiere a su carácter de disciplina. sino en lo que en realidad se hace. Implica una concepción de la realidad. a) El currículo como disciplina. del pensamiento tecnocrático en educación. desde la preocupación exclusiva por los contenidos 1 . Destaca la existencia de metas las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad académica. Es decir el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. d) El currículo como sistema. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: “el diseño y la acción”.Esta interpretación del currículo. por la influencia de la teoría de los sistemas en educación. existen cuatro enfoques o formas de entender el a) El Currículo como suma de Experiencias Académicas Se entiende el currículo como los contenidos de las diferentes asignaturas o disciplinas. Esta concepción más formalista y academicista es propia de la enseñanza superior y puede variar de un momento histórico a otro. convirtiéndolos en instrumento para el progreso del sistema escolar. (HildaTaba) c) El currículo entendido como experiencia.Un plan para el aprendizaje. (Johnson) Lo más importante. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. Cabe recalcar. que es estructurado.. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. no en lo que se debe de hacer. El currículo está inmerso en el sistema académico. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares.. que el currículo está inserto en un sistema académico. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. sino como un proceso vivo. como reflexión sobre este mismo proceso. Se valora la influencia en la formación de los sujetos de aprendizaje. el sistema se caracteriza por: ➢ ➢ Elementos constituyentes Relaciones entre los elementos constituyentes. SEGÚN GIMENO SACRISTÁN currículo. Se valoran los saberes de las disciplinas como expresión de la cultura elaborada.Se desarrolla.La última interpretación del término curricular. de los factores externos al ámbito académico. Sin embargo. ésta bien puede propugnar al cambio social pero también tender a conservar el status quo. (Kaufman). a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. intencional. “la suma de las experiencias que los educandos realizan dirigidos por la institución educativa”. y persigue siempre una finalidad. pone énfasis. NUESTRA OPINIÓN El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. sobre todo en los Estados Unidos..

actividad práctica y la teoría curricular tiene que servir. sin embargo pierde de vista los aspectos socio-culturales. sino de 2 . d) El Currículo como Configurador de la Práctica Este enfoque centra su atención en la relación entre teoría y Práctica y en el protagonismo y autonomía de los profesores para planificar y configurar su propia acción educativa. ya que persigue la cualificación de la población para introducirla en los diferentes niveles y modalidades de la vida productiva. respondiendo a las necesidades del sistema productivo. que es también expresión de la experiencia de los grupos sociales. la educación se reduce a la transmisión de conocimientos y no tiene en cuenta aspectos psicológicos o sociales. y el maestro se convierte en el ejecutor de las competencias pensadas y decididas por otros. La enseñanza es. b) El Currículo como Base de Experiencias Esta concepción surge. Se trata de una concepción utilitarista de la educación. ante todo. La metodología y la importancia de la experiencia son aspectos básicos de este concepto de currículo. físicos y sociales). Se trata de un enfoque más adecuado en los primeros niveles de enseñanza. olvidando aspectos psicopedagógicos y sociales. En este modelo adquiere gran relevancia la reflexión sobre la propia acción para mejorar y modificar los presupuestos teóricos de partida. Se da más importancia a los intereses y experiencias de los alumnos y adquieren mayor relevancia. la planificación suelen realizarla los técnicos y especialistas. c) El Currículo como Legado Tecnológico y Eficientista En éste se entiende a la Educación como etapa preparatoria de los alumnos para la vida adulta. lo que importa es conseguir lo establecido en el programa. En esta acepción subyace la idea de la educación como desarrollo integral del sujeto (aspectos intelectuales. sino un contenido en sí mismo. El problema de este enfoque está en cómo conectar los intereses y experiencias de los alumnos con los conocimientos elaborados de las distintas disciplinas.propios de cada disciplina al esfuerzo de relacionare integrar contenidos de distintas asignaturas. y qué ocurre cuando éstos se desarrollan en la práctica. en buena parte. como una reacción a la anterior. sean cuales sean los contextos. aspectos psicológicos y sociales. Este enfoque ha tenido un gran auge en la década de los sesenta. No se trata de aplicar o ejecutar un plan preestablecido por otros. olvidando los propios intereses de los alumnos. el peso de los contenidos especializados adquiere mayor relevancia como referente para organizar el currículo. Se olvida el valor de la experiencia escolar como algo más amplio y rico que lo que se planifica previamente. emocionales. para mejora la comprensión y resolución de los problemas que se producen en dicha práctica. La metodología no es sólo un medio para conseguir los fines de la educación. tan sólo disciplinares. La atención a los procesos educativos y no sólo a los contenidos es el principio que apoya la concepción del currículo como experiencia. En esta concepción. pero a medida que avanzamos en la escolaridad. y la importancia de los métodos para conseguir el desarrollo de capacidades básicas que van másalláde los contenidos de las diferentes materias. básicamente. Esta perspectiva del currículo más procesal es fundamental en una sociedad en la que aparecen constantemente contenidos nuevos y la validez de muchos de el los es breve. Este enfoque es más amplio que el anterior porque presta atención a los principios psicopedagógicos. Desde esta óptica se analizan las relaciones entre los supuestos que subyacen en el currículo. la relación con la cultura más formalizada. Es una concepción homogenizadora de la enseñanza en la que se establecen unos objetivos o productos educativos iguales Para todos. Este modelo eficientista de la educación se caracteriza por Una mayor preocupación por la planificación del proceso (medios-finés). realidades y experiencias de los alumnos. Por otro lado. y garantizar la continuidad de las experiencias de aprendizaje en una línea de progreso hacia el saber sistematizado.

Lo más importante de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. que define la tendencia ideológica. procesos y productos y la evaluación continua como vía de analizar las situaciones y modificarlas. por tanto. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. c) El Currículo entendido como Experiencia. En este sentido. sino como un proceso vivo. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. constituye una toma de posición respecto al currículo. b) El analítico. distintos aspectos: a) El doctrinario. "la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela" (Johnson). en su libro. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha como toda teoría. estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. preocupándose en este último aspecto por el papel mediador del currículo entre la sociedad y la escuela. no en lo que se debe de hacer sino en lo que en realidad se hace. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. requieren una explicación. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. de una visión del currículo más globalizada que las anteriores porque tiene en cuenta tanto aspectos psicopedagógicos como disciplinares y sociales. un currículo tradicional. considera que el currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas por ejemplo. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. 2 . De hecho. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. en cinco rubros: a) El Currículo como los Contenidos de la Enseñanza. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. c) La técnica curricular. (Taba). pone su énfasis. Pedagogía y Currículo. Esta interpretación del currículo. Es un enfoque en el que se integran contenidos y métodos. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar. Un plan para el aprendizaje. agrupa las definiciones de currículo.planificar la acción educativa teniendo en cuenta las peculiaridades del contexto o realidad en la que se va a llevar a cabo. quienes identifican el currículo con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las escuelas (Briggs). b) El Currículo como Plan o Guía de la Actividad Escolar. En él subyace un concepto de educación como proceso de socialización y no como mera transmisión de conocimientos. El aspecto doctrinario. Sin embargo. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. puede ser considerado innovador en relación al escolarizado. pero a su vez. Se trata. se trata de una lista de materias. Distingue en el campo del currículo. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. Se tienen en cuenta tanto las características de los alumnos como del contexto socio cultural en el que están inmersos. Pansza. MARGARITA PANSZA. un currículo abierto.

Ideas o fuerzas que orientan el desarrollo integral . por la influencia de la teoría de los sistemas. intencional. y persigue siempre una finalidad. (Kaufman). La última interpretación del término curricular. El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. valores . vertebradores . 1. es esencialmente político. en educación. Como sistema. las cuales apuntan a los elementos y sus relaciones. EJES CURRICULARES • Ejes Curriculares Son: • • Sustentadores . vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones del país. pero tiende a conservar el "estatus quo". el producir los aprendizajes deseados. 1 . del pensamiento tecnocrático en educación. sobre todo en los Estados Unidos. Alrededor de ellos se desarrollan las características deseables del estudiante. No es sólo un asunto académico. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. Para muchos. ejecución y evaluación . Articulan dinámicamente los elementos del currículo. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. e) El Currículo como Disciplina. es otra forma de penetración. es la que se refiere a su carácter de disciplina. el desarrollo del currículo como disciplina. Sin embargo a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. Desarrollan las características deseables del estudiante. ésta bien puede propugnar al cambio social. Implica una concepción de la realidad. Es decir. Se les denomina ejes porque articulan de manera dinámica todos los elementos del currículo. articuladores . indispensables . Destaca la existencia de metas. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. así como las de los actores de la educación que acompañan los distintos niveles de crecimiento y maduración del educando. Conjunto de competencias . del conocimiento y del aprendizaje. como reflexión sobre este mismo proceso. actitudes . el sistema se caracteriza por poseer: Elementos constituyentes. objetivo y contenidos . Relaciones entre los elementos constituyentes. Cabe recalcar que el currículo está inserto en un sistema escolar que es estructurado. Se desarrolla.d) El Currículo como Sistema. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. Cruzan todo el sistema educativo y se ajustan al desarrollo y maduración del educando Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del sistema educativo. El currículo está inserto en el sistema escolar. el currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común como es la formación del estudiante. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. Son ideas o fuerzas que orientan el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Presentes en la planificación .

Así por ejemplo. en esa medida. aunque todos coinciden en las mismas problemáticas. tiene una serie de razones. las mismas que son vertidas en base a factores que hacen posible que el currículo se ponga en práctica”. Los Ejes Curriculares por los que la Educación Peruana ha optado son: • Promoción de la identidad personal. explicable por cierto. Pero generalmente el público tiende a concebir la educación como un conjunto de conocimientos que deben ser adquiridos. aportan muchas opiniones por lo general unilaterales. de asignaturas. La selección de los Ejes Curriculares . • Construcción de una cultura innovadora y productiva. INTERPRETACIÓN DEL CURRÍCULO Interpretar el currículo. “Un inventario del saber que ha de transmitirse a los jóvenes”. de contenidos y de actitudes que el sistema educativo debe hacer posible que el alumno desarrolle y alcance. no es sino “darle las orientaciones y direcciones a las experiencias vividas por los educandos. Los especialistas en disciplinas ajenas a la educación. revistas. El Currículo Educativo no es una colección desarticulada de competencias. se abren debates públicos. 3. el público en general participa activamente en la discusión de los problemas relativos al currículo. se empieza a hablar de la necesidad social de educar para el ocio o educar para seguridad individual y colectiva. Se organizan por otra parte. también en la tecnología.Deben estar presentes en la planificación. social y cultural. Se podría pensar que este problema debe estar reservado únicamente a los profesionales de la educación. que permiten tener un amplio bagaje de conocimientos. ejecución y evaluación del proceso. vertebrador. imprescindible. Así mismo. IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO La importancia del currículo está expresada por la gran atención que concita entre la gente de todas las esferas de un país. idearios y programas sobre lo que debe ser el currículo. periódicos. pues exige. así como agrupaciones políticas. el proyecto de sociedad que se persigue.idea fuerza . Tal como lo manifiesta Walabonso Rodríguez. de capacidades. irán apareciendo en nuestra sociedad. 2. en algunos ámbitos relacionados con la educación. en la política y en la economía. pues los demás aspectos de este documento no son conocidos por el público: mirar el currículo con criterio exclusivamente pragmático. Su formulación no abarca solamente una amplia versación pedagógica. como una estructura de asignaturas. además de conocimientos en humanidades. las tendencias educacionales internacionales y las necesidades de los estudiantes y de la propia sociedad. Esta concepción de la transversalidad deja abierta la puerta a nuevos problemas de relevancia social que. • Desarrollo de la conciencia democrática y ciudadana. La agrupación y el tratamiento que se ha dado a cada uno de los ejes transversales son diferentes. encuestas. Sin embargo. en ciencias. se sostiene y articula en torno a ejes fundamentarles. Por el contrario. en su aspecto interior el currículo es precisamente eso. se conversa abundantemente sobre el particular arribando a conclusiones muy valiosas por cierto. como una arma que sirva a la nueva generación para asegurarse un puesto por la lucha y por la vida. sociedad y conferencias científicas. de áreas.responden a la orientación doctrinaria de un sistema educativo. no es así. asociaciones de padres de familia y desde luego grupos religiosos. 1 . un eje es sustentador. publican una y otra vez artículos y recomendaciones. Evidentemente. articulador y. sin duda. Éstos cruzan todo el sistema educativo y se van ajustando a los niveles de desarrollo y maduración del alumno. en filosofía. En todas partes del mundo.

58 17 Idem 1 . es a partir de las necesidades y los problemas existentes que en un momento determinado. experiencias. Son tan concretos que limitan con precisión el resultado buscado. puede decidirse lo que es necesario enseñar. etc. puede ser trasladada al terreno del currículo y decir que este es más pertinente a los problemas y a las necesidades de un país en la medida en que forma recursos humanos.sirve para estudiar la Historia de un país. La idea de que en un profesional o un técnico es más útil en la medida en que sabe hacer lo que se requiere que haga. una especialidad o una asignatura. cuyos conocimientos y habilidades contribuyen a la solución de esos problemas y a la satisfacción de esas necesidades.16 b) Cómo se interpreta el currículo en algunos países:17 • • • Gran Bretaña: “Se considera como actividad. reflexión. estudiar una Lengua Nativa -vernácula. no se tiene uno. dice que el currículo: Consiste en los cambios de conducta esperados o también que: Los resultados son los cambios de conducta logrados. métodos.a) Susana Avolio de Cols: en su obra “Planeamiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje”. LOS CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS Hasta ahora se ha hablado acerca del término “currículo” como si fuera posible obtener su significado real.: La enseñanza de la Física puede servir para la enseñanza de las Matemáticas. 16 Dalilla Sperb: Op cit. estimulante”. orden. experiencia y no como conocimiento que tiene que adquirirse”. Francia: Doble finalidad de la educación: Brindar formación cultural Formación unitaria en buenos hábitos morales. ➢ 1. Ejm. como solamente hubiera una cosa que se pudiera considerar como currículo. medios y otros empleados por el docente en el sentido de alcanzar los fines de la educación”. Autralia: “Incide en dar importancia a la experiencia y preparar el ambiente académico en algo vivo. etc. Pág. sino muchos currículos simultáneos para lo cual hacemos mención a continuación: ➢ Currículo Asociado Es el currículo donde se relacionan dos o más campos de estudios afines. sino que se ocupa de la formación del carácter”. a) UNESCO: “Son actividades. Sudán: “El currículo no solamente enseña a leer. Características: Conductas observables Ser directamente evaluables Indicar claramente a los educandos qué se espera de ellos Tener límite de tiempo a plazo fijo para su cumplimiento • Limitarse a una sola conducta en determinada situación. materiales. En realidad. juicios. una carrera. • a) Determinación Del Currículo Académico ➢ ➢ La tarea de determinar el currículo considera el problema de determinar el aprendizaje que deberá producir un nivel educativo. ideas claras. De acuerdo con esto.

1871-1932-. ➢ Currículo Como Práctica Social Es considerar al currículo como un instrumento que se construye a través de la práctica. La práctica retroalimenta. Es característica del currículo asociado mantener la identidad de los campos de estudios o disciplinas. se convierte en una guía. Los centros de interés. Estos currículos. año tras año. un facilitador en la actividad educativa. según sus intereses. Asimismo. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . se elabora teniendo en cuentas las necesidades e intereses de los educandos y no solamente contenidos preestablecidos para alguna asignatura o área. Se considera que el aprendizaje es el resultado de la acción del docente. El currículo circular también recibe el nombre de currículo cíclico. opten por cursarlos. se trata de un currículo docentrista. correspondientes a una Asignatura. etc. Historia. El docente. en donde lo que se aprende en un campo refuerza y desarrolla lo que se estudian en otro. con este modelo curricular. Es el currículo que está diseñado considerando lo actual y el futuro. Currículo Centrado En La Enseñanza Es el currículo en donde se destaca la actividad de enseñar. ➢ Currículo Basado En Centro De Interés. La concepción de un currículo centrado en el lenguaje considera que éste incrementa las posibilidades para aprender otros conocimientos como Matemáticas. Es el currículo que se organiza teniendo en cuentas los llamados centros de interés.está actualizado con los últimos adelantos de la ciencia. resultan interesantes para los educandos. son un conjunto de cursos que se propone a los educandos para que sean ellos quienes. Los cursos son de corta duración –ocho o nueve semanas. reconociéndose en los educandos la facultad de aprender por sí solos y en interacción con los demás y su entorno. Currículo Circular Es el currículo que se caracteriza por la reiteración. de temas o contenidos. un mediador. Con este enfoque curricular se prefiere hablar de Dirección del Aprendizaje y no emplear la antiquísima expresión proceso enseñanza-aprendizaje. sin lugar a dudas. Currículo Centrado En La Autoinstrucción Son los currículos con miras a dotar a los educandos de las aptitudes y conocimientos que los capaciten para proseguir por sí mismos. Área. tema tratado por Ovidio Decroly. desde un inicio. donde el protagonismo de la actividad educacional eran los docentes –enseñanza. Obviamente. Currículo Centrado En Los Educandos Es aquel currículo donde se prioriza más el aprendizaje que la actividad de enseñar.y toma valor el discentrismo. Geografía. al currículo formal o establecido. ➢ Currículo Avanzado Es el currículo que a nivel de contenidos. Currículo Centrado En El Aprendizaje Es el currículo orientado a que los educandos sean los propios protagonistas de su aprendizaje.El currículo asociado es una forma de integración. etc. Currículo Centrado En El Lenguaje Es el currículo en que se da importancia al desarrollo de competencias lingüísticas en la lengua de los usuarios de la educación.y son desarrollados por docentes competentes. Desaparece el docentrismo. Los temas se reiteran con una complejidad creciente.

El currículo emergente hace parte del currículo oculto y. considerándose los cambios efectuados. etc. regional y local. Currículo Diferenciado También llamado currículo diversificado. se mencionan las actividades a ejecutarse. Currículo Del Aula Así se denomina al currículo puesto en práctica. Es una fase que varios autores la denominan subproceso de desarrollo curricular. El tema de la creatividad. cuando se ha efectuado cambios en un Sistema Educativo. sin lugar a dudas. etc. por ejemplo. En efecto. El aula es considerada el último escalón de desarrollo curricular y es el docente quien lo elabora. Ahora bien. los contenidos aparecen en forma analítica. La diferenciación curricular se va realizando en varios niveles. es estático. por lo general. La característica principal es su flexibilidad para adecuarlo a las características y necesidades de los educandos. Currículo Conceptual Es otro nombre para designar al currículo experimental. especialmente. si no también para enriquecerlo. que los educandos alcancen competencias. pero merece ser atendido. por ejemplo. a Nivel Regional. la propuesta de una Nueva Estructura Curricular. puede hacer parte del currículo emergente. quienes viven en zonas geográficas con peculiaridades disímiles a otras. Con el currículo de transición se busca. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . por su importancia. . socioculturales y lingüísticas de una determinada población. contenidos. sino a las personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de carácter nacional. El currículo diferenciado se inicia una vez elaborado el diseño curricular. Un currículo conceptual contiene la propuesta de un nuevo enfoque curricular. Los currículos conceptuales permiten. el realmente realizado. la diferenciación no sólo consiste en adecuar el currículo a las características socioeconómicas. las instituciones educativas deben controlar y estimular. Un currículo conceptual es portador de ideas o conceptos –marco teóricoinnovadores que requieren ser aplicados para determinar su conveniencia. el avance educacional. a Nivel Departamental y a Nivel Institucional. El currículo de transición tiene una vigencia efímera.➢ Currículo Como Producto Social Es el currículo cuya elaboración involucra no sólo a especialistas. Currículo De Transición Es el que se elabora. teniendo en cuenta la matriz curricular básica y la propuesta curricular institucional que ha adecuado el diseño a las características y necesidades de los educandos y considerando las propuestas nacionales y regionales. Por ejemplo. capacidades y actitudes necesarias para continuar sus estudios. por ejemplo. Currículo Emergente Se denomina currículo emergente al no programado.para adecuarlo a la realidad-. Currículo Detallado Se caracteriza por contener de manera pormenorizada lo que se ha de realizar en el proceso educativo. se precisan los objetivos y/o competencias a ser logrados por los educandos. Un currículo detallado.

Es considerar al currículo como un catálogo fijo de conocimientos. Su no intencionalidad es lo que lo diferencia del currículo no programado. Currículo Estático Es el currículo que no admite modificaciones. v.➢ Currículo Encubierto Es el que origina un aprendizaje no intencionado. Currículo Experimental Es el currículo que es puesto a experimentación –ejecución experimental. el que origina un aprendizaje no planificado. Ejm. debido a su preparación en determinado campo del saber. No es flexible. los intereses de los educandos. Currículo No Programado El currículo No Programado es el no previsto. según varios autores. La experimentación curricular es necesaria y su propósito es modificar. Currículo Formal Es el currículo diseñado. los cambios continuos de la realidad. por lo general. merced a las opiniones y críticas sobre su desarrollo.: Experimentación del currículo correspondiente a un Nuevo Programa Profesional. el explicitado. adecuar y enriquecer este instrumento. Es una práctica frecuente la experimentación del currículo en todos los Niveles de Educación. Snyder. enseñanzas que no hacen parte del currículo o profundiza algunos temas y los ofrece en extenso. lo ideal sería. R. trasmite diversidad de mensajes que van a incrementar el aprendizaje de sus educandos. Siendo así. En la praxis educativa. para una población estudiantil que cursa determinado Ciclo de Estudios. Currículo Implícito Es otro nombre para referirse al currículo oculto.antes de ser oficializado y. agregándose algunos contenidos relacionados al tópico central. muchas veces el docente sin quererlo. La experimentación se realiza. sin considerar. Currículo Fundamental Contiene el conjunto de conocimientos esenciales y básicos que deben aprender los educandos. aunque hay quienes lo consideran equivalente. Se presentan en la actividad educativa muchas veces cuando el docente trasmite. por lo general. adaptarlo a las características individuales de los educandos. poder generalizar su aplicación. Aplicar un currículo para todos los educandos lleva a aumentar las desigualdades. durante 5 años y se designan los planes de estudio para tal propósito (semestres académicos). el conocimiento. pero es adecuado a las necesidades e intereses individuales de los educandos. Lo hace conscientemente con el propósito de que los educandos aprendan más. El currículo individual nace del currículo que es planteado para todos. Currículo Individual Si bien es verdad que el currículo está destinado. Entre los autores que prefieren esta denominación figura B. Lo contrario es el denominado currículo oculto. por ejemplo. así. La concepción de un currículo detallado y estático hace que el docente se limite solamente a cumplir lo que se indica. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . de la comunidad.g. el propuesto.. los docentes y los educandos deben negociar sobre los contenidos y otros aspectos relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Currículo Negociado La idea de currículo negociado se refiere a que los docentes y educandos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir en el contenido del currículo.

Currículo Teórico –Práctico Estos currículos están enfocados a desarrollar los contenidos relacionando la teoría con la práctica. nos dice: “Según la clase social a la que se pertenece. Es el currículo que se elabora para ser ejecutado. Currículo Real y Vivido Es el currículo formal. etc. priorizan el saber hacer. Estos currículos antes que priorizar el saber. a las sociedades de las que forma parte. estudiantado. El currículo debe guardar correspondencia con las demandas sociales y el futuro educando o profesional tiene una misión que cumplir. instituciones culturales. el verdadero currículo se convierte en un formalismo o simplemente en referencial. implícito.que no están incluidos en el currículo y. También el denominado currículo oculto se refiere al conjunto de conocimientos – contenidos diversos. es decir que ya ha aprendido y que. La aplicación de un currículo real no da cabida a efectuar cambios o enriquecimientos una vez establecido. Currículo Oculto Se le considera como el currículo latente. el establecido y desarrollado en la práctica. padres de familia. contenidos. con frecuencia. La existencia de un currículo programado no impide la transmisión de varios tipos de mensajes por parte del docente.que ya ha logrado el educando. pero que va a influir en el aprendizaje de los educandos. van a recibir una educación tal vez más rica o superior a lo que se ha establecido como exigible desde el momento de diseñar el currículo y la programación curricular del docente. serás el tipo de educación recibida”. Currículo Práctico Se caracteriza por el énfasis que se da al desarrollo de contenidos prácticos. Currículo Social Es una concepción que sostienen que el currículo no sólo corresponde a los educandos –aprendizaje-. La teoría es necesaria. Hoy en día la democratización del currículo es una tendencia que tiene fuerte aceptación. organizaciones sociales. Quienes pertenecen a una clase social alta. sino también a los grupos sociales. se tiene muy en cuenta las opiniones y sugerencias de los sectores productivos.➢ Currículo Nulo Se refiere a las materias –temas. los destinatarios no tienen la oportunidad de aprender. tácito. Existen instituciones educativas que forman profesionales en nuestro medio y cuyos currículos están orientados en un 80% a la práctica. la nata de la sociedad como se escucha decir. pero también la práctica. empero esto no significa que se le haya elaborado sin considerar las características de sus destinatarios y de la realidad a la que pertenecen. no se consideran antes de las tareas de programación curricular. pero muchas veces estos contenidos se realizan pensando en el status socioeconómico del educando. por lo tanto. Si es así. Currículo Participativo Es el currículo que en su elaboración. docentes. La designación de currículo oculto pertenece a la Sociología de la Educación. Philip Jackson en su libro “La Vida en las Aulas”. el subyacente. De allí su importancia. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . además de la participación forzosa y de especialistas y técnicos.

Estos currículos no requieren una relación directa de docente y educandos. en castellano. pudiendo corresponder a un año de estudios. además. Currículo Y Enseñanza Directa Es el currículo cuyos contenidos a ser enseñados requieren la presencia del docente. La aplicación de un currículo único de hecho no va a posibilitar alcanzar los objetivos y/o competencias propuestos en su totalidad y. equivalentes a la construcción latina currículum vitae: hoja de vida. papel de méritos. por ejemplo. Currículo Y Enseñanza Indirecta Es el currículo cuyos contenidos de la enseñanza son trasmitidos a través de libros de texto. quien enseñará. esto. 1 . teniéndose en cuenta las características aludidas con respecto de una región a otra. Currículo Y Proyección Social La Proyección Social puede ser considerada como un componente del currículo y. por lo tanto. considerándose que uno de los fines de estas instituciones es proyectarse a la comunidad. ciclo o nivel. Currículos Internos Son los que pertenecen a una institución. lo más importante ahora es reconocer que cuando el docente analiza un documento de currículo oficial necesita continuamente preguntarse a sí mismo cómo afectan los otros currículos esta parte del currículo oficial. Existen expresiones. Currículum Vitae Es un documento que contiene información biográfica y profesional de una personas. el tipo de educación recibida no guardará correspondencia con las necesidades propias. La enseñanza y/o aprendizaje se centra en el currículo programado. la internet. etc. El currículo único se aplica a toda una población estudiantil de un país. Currículocentrismo Es considerar al currículo como instrumento base de toda educación formal. intelectuales y lingüísticas de la población de un país que vive en diferentes zonas geográficas. historial y carrera de la vida.➢ Currículo Único Es el currículo que se elabora sin tener en cuenta las características socioeconómicas. culturales. pero esto no significa exclusividad. De allí que es considerado como un documento de planificación de suma importancia. se aplican en otras organizaciones. La Proyección Social puede estar referida a la prestación de servicios y/o producción de bienes. la radio. la televisión. a los educandos. de una localidad. considerándose que no existen diferencias. El currículocentrismo obliga a los docentes a planificar las actividades en función de los objetivos y/o competencias establecidos. Sin embargo. Hoy en día la tendencia es a diferenciar o diversificar el currículo. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Todos los currículos contribuyen de manera significativa a la formación de los educandos. Currículos Externos Son los que no pertenecen a una institución y. es frecuente en la Educación Superior Universitaria.

para diseñar un plan de estudios sobre ingeniería química. se desprenden de la adecuada delimitación del objeto de estudio de la disciplina y sus modos de construcción es decir sus métodos. Pero “la ciencia tienen función ideológica y responde a un estilo de sociedad determinada”. se fundamenta en la experiencia y se adquiere a través de ésta. y además el análisis del campo de la química como ciencia. Ver el conocimiento humano al margen de la naturaleza. se produce en una formación histórica concreta en un proceso de institucionalización. la psicología y la pedagogía. ya que sólo hay una visión científica. Afirma que todo conocimiento. Se piensa que la ciencia es neutral y sus características son las mismas en cualquier sociedad. entre las cuales se establecen nexos interdisciplinarios. Además de estos cuatro grupos disciplinarios. que permite no sólo la producción sino también la legitimación de los conocimientos llamados científicos. la sustentan gran cantidad de docentes. formas de vida y la estructura socioeconómica del país. Subestima la abstracción. ALGUNOS LINEAMIENTOS DEL TRABAJO CURRICULAR: a) Su Carácter Interdisciplinario El currículo. lo inmaterial. esta es cambiante. que representa una forma histórica de la relación de los hombres con la naturaleza y entre sí. no puede ser abordada satisfactoriamente desde la perspectiva de una disciplina única. que permiten abordar el objeto de estudio en forma más integral. las tendencias ideológicas de estas prácticas. no diseñar un currículo obsoleto. Podemos distinguir tres grandes corrientes epistemológicas: ➢ Empirismo: Se considera la experiencia sensorial como la única fuente del saber. y por su misma complejidad. Hay cuando menos cuatro núcleos disciplinarios. Estos criterios. de las cuatro disciplinas señaladas con anterioridad para poder ubicar las prácticas. Es importante analizar las diferentes concepciones de la ciencia. Pone su énfasis en la actividad del sujeto. se requiere hacer un trabajo interdisciplinario. la sociología. cuya intervención es indispensable en relación a un plan de estudios: la epistemología. “Generalmente al hablar de la ciencia se hace abstracción de los fenómenos sociales. Se ve la ciencia como una realidad no influenciada por las ideas. posee un carácter primario y lo material un carácter secundario. así como los límites y relaciones con otras disciplinas en el campo curricular. y la solución a los problemas epistemológicos del currículo. y para clarificar las relaciones entre investigación. se dejan al sentido común. ya que ellas reflejan una visión del mundo y del conocimiento y esto influyen indudablemente en el currículo. y de las cuales se obtienen los contenidos específicos. En esta forma se busca. De la epistemología. y centra el proceso del conocimiento en los hechos. de la selección y ordenación de los objetos y hechos de la realidad. objeto de la epistemología es producto de una práctica social. conocimiento y aprendizaje. 1 ➢ . o teoría de la construcción del conocimiento científico. y en consecuencia pretenden que el currículo es neutral. científicos y políticos de la educación. Hay poco trabajo desarrollado al respecto. La ciencia.1. la cual niega en su interior la ideología. es un área muy descuidada. ni en lo científico ni en lo pedagógico. Idealismo: Lo espiritual. Esta visión simplista. debe constituirse a partir. se toman elementos muy importantes para la ordenación y secuenciación de los conocimientos en función a criterios válidos. Por ejemplo. los fenómenos se dan integrados e interaccionados. dinámica y dialéctica. siempre implican un recorte de la realidad. campos profesionales. hay la concurrencia de las disciplinas particulares propias del currículo que se diseña. las características y problemáticas propias de la enseñanza de las ciencias experimentales. La ciencia. etc. económicos y políticos. ya que estas.

no puede ser explicada desde la perspectiva de las disciplinas particulares. docentes y educandos participamos en estos procesos aunque no seamos conscientes de su existencia”. algo que en la actualidad. su rol social y el tipo de ejercicio que de él se requiere. de conocimiento. a partir de la crítica de las apariencias y de la idea que de forma más o menos espontánea nos hacemos de los objetos. es político y tiene consecuencias no sólo institucionales. Su epistemología derivada o el análisis de sus relaciones objeto-sujeto en conexión con las demás ciencias”. Explica también. siguiendo a Grass en su Sociología de la Educación. de una ruptura con el conocimiento sensible y sensorial. se realiza en el marco de una institución. Su epistemología interna o el análisis de sus fundamentos. en la existencia objetiva del mundo exterior. La sociología. La epistemología. las relaciones institución educativa y sociedad y los diferentes juegos hegemónicos. no fragmentario. está en el nivel de la aspiración: la realización de un auténtico trabajo científico. Dewey). No es exclusivamente un problema didáctico. importantes criterios para la de ciencia. contribuirá a hacer realidad. sus límites y sus relaciones internas. que se reflejan en la concepción del currículo. El conocimiento objetivo se construye después. es la corriente epistemológica que sustenta los currículos tecnocráticos y una manifestación educativa muy importante. nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos. Piaget. las papel de la práctica. que en torno a una profesión se conjugan. como son el concepto disciplinas. dice refiriéndose al problema de la clasificación de las ciencias: “En realidad ninguna de las ciencias puede ser situada en un sólo plano. no debemos olvidar que la práctica educativa. la relación sus métodos y criterios para la El desarrollo de los trabajos epistemológicos en educación. se derivan implementación del currículo. pero los límites de éstas no deben ser considerados rígidos y perfectamente delineados. de la concepción de las profesiones. y ésta regula las acciones que se cumplen en el aula. señalaremos cuatro: 3 . dado que el egresado debe desarrollar su labor profesional en la sociedad. el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos de la realidad. De las reflexiones epistemológicas. en una realidad histórica. tienen como objeto de estudio la sociedad y sus instituciones.➢ Materialismo: Se basa. Por otro lado. porque el conocimiento no es más que la interpretación humana de la realidad y ésta tiene un carácter totalizador. También en la sociología vamos a encontrar diversas tendencias. es el pragmatismo pedagógico (ejemplo. El empirismo. el otro núcleo disciplinario. La relación institución educativa y sociedad. Siendo el currículo una concreción de la relación educación sociedad. “el conflicto y la contradicción están presentes en la vida académica y de la sociedad”. tomará de esta disciplina criterios que le permitan clarificar las relaciones intangibles del conocimiento y la ideología. es el fundamento epistemológico de los currículos llamados tradicionales y el materialismo suele ser el fundamento de los currículos críticos. el problema de la investigación y metodología didáctica. sino que cada una de ellas admite distintos niveles jerárquicos” • • • • El objeto o contenido material de estudio Sus interpretaciones conceptuales o técnica teórica. que hemos considerado fundamental en el trabajo curricular. El idealismo. el teoría y práctica. El currículo implica la concreción.

El enfoque macrosociológico y totalizador. Los currículos tradicionales suelen ser fundamentados en el aspecto psicológico en la teoría de la disciplina mental.➢ ➢ ➢ ➢ El enfoque humanista. estudia la educación en general. el psicoanálisis y la psicología genética. En estos problemas hay que considerar lo manifiesto y lo latente. La educación. sin embargo. el proceso de enseñanzaaprendizaje y las relaciones que los educandos establecen entre sí. del sistema de enseñanza para la colectividad. sino por una serie de problemas cuyo tratamiento rebasa a este trabajo. está compuesto por diferentes clases sociales que sostienen relaciones antagónicas entre sí. “La educación es un proceso interminable de maduración personal humana y política” 3 . La psicología explica desde la perspectiva del educando. es una función social global por ser fin y medio para la transformación social. El hombre es el único ser que puede pensarse a sí mismo como objeto de estudio. cuyo objeto de estudio es la conducta humana. consideramos la sociología como una disciplina indispensable en el desarrollo curricular. Que procede de una investigación moralizadora y a menudo transhistórica. que constituye la institución educativa para las clases dominantes. son la de la disciplina mental. se extraen importantes datos para la construcción de la persona. controlar y modificar la naturaleza y transformar lo natural en social. así como que las circunstancias actuales favorecen su acción en tal sentido”. Construye lenguajes simbólicos universales que le permiten planificar su acción y utilizar instrumentos y técnicas para explicar. se debate precisamente entre la transformación y la conservación. La Psicología. De inspiración marxista. tomada en el sentido de adaptación al entorno. Cuya primera preocupación es medir la rentabilidad. El hombre atraviesa por contradicciones y conflictos que son motores de su desarrollo. No es posible concebir un cambio social profundo sin proporcionar los medios de una educación apropiada para hacerla. La lucha básica es la conservación a cambio de las relaciones de dominación. que influyen en la educación. La Pedagogía. “Pensamos que el sistema educativo puede constituir siempre en cierta medida. cognoscitivismo y en menor medida el psicoanálisis y la psicología genética. y ésta forma parte del sistema educativo. En el cual predomina el estudio de la socialización. las corrientes psicológicas de corte empirista van a negar esta parte de estudio de la psicología por considerarla una mera especulación subjetiva. por lo anteriormente expuesto. es decir. adquieren o inventan sus posibilidades”. Las principales corrientes psicológicas. El currículo constituye un proyecto educativo y como tal está atravesado por contradicciones. El enfoque interpersonal. en primer lugar para respetarlas. y luego para transformarlas. los tecnocráticos por el conductismo y las visiones críticas del currículo frecuentemente se fundamentan en la psicología cognoscitivista. El currículo está relacionado con la institución educativa. el cambio implica transformación o sea movilización de fuerzas hegemónicas. esta no puede limitarse a los estrechos y perímetros de la institución educativa. No sólo. que a su vez se integra en el sistema social. en el sentido amplio. De esta disciplina. el conductismo. El enfoque económico. El sistema social no es todo homogéneo. una dimensión de la sociedad global que tienen como principal objeto preparar al hombre para desarrollar sus condiciones de existencia. que insiste en el medio de legitimación y de conservación social. un instrumento de transformación de la sociedad. en el sentido de un progreso. si se descubren. “La educación es una función social.

deben ser elaborados preferentemente por docentes que han tenido experiencia en el aula. Tanto los planes como los programas de estudio. Dada la complejidad del trabajo curricular. Es necesario.El diseño del currículo. Un docente que sólo cuenta con pocas horas semanales de trabajo institucional. implementación o evaluación de planes y programas de estudio. Este podría. sería la disposición temporal. su situación en el sistema. a) Trabajo De Equipo. puedan dedicar el tiempo completo o casi completo a la tarea de construcción o evaluación del plan de estudios. Dado que “los procesos educativos reales son múltiples. es imposible para una sola persona resolver tantos problemas. contar con algunos criterios que ayuden a formar un buen equipo. Es conveniente que los miembros del equipo de trabajo. orgánica y racional o se corre el riesgo de caer en asambleísmo y creer que no se puede trabajar participativamente en el plan de estudios. Las disciplinas particulares. seminarios. poco apoyo puede brindar al desarrollo de la fundamentación del plan de estudios. Un tercer criterio. no puede hacer abstracción del cambio social y sus implicaciones personales e institucionales. no pueden dar cuenta del currículo. para que exista una auténtica representatividad. sobredeterminados en la compleja red de la lucha de clases. En la elaboración de planes de estudio. El proceso educativo debe ser considerado desde una perspectiva más amplia que la instrucción. pero esta debe ser planificada. c) Carácter Sistemático Ya sea el diseño. que conocen a los educandos y los problemas de aprendizaje más comunes. pueden ser de un gran valor para lograr una participación representativa. es un factor importante a considerar. como cuestionarios o encuestas que se apliquen a los miembros de la comunidad. la disposición temporal y la representatividad. Es necesario 3 . es conveniente analizar la organización académica. Generalmente la institución está organizada en departamentos académicos. La formación del equipo de trabajo. ser un segundo criterio para buscar la representatividad en el equipo de trabajo. con frecuencia se viven problemas que dificultan el llevar a feliz término el trabajo emprendido. El abordaje metodológico no puede ser unilateral ni responder a un enfoque único. ciclos de conferencias. Este tipo de trabajo la mayor parte de las veces se hace bajo una presión de tiempo. direcciones que reúnen a sus miembros ya sea por su campo de especialización. es un trabajo interdisciplinario. en el que se inscriben diferentes disciplinas y se realizan múltiples trabajos de investigación. Talleres. (instituciones de docentes y asociaciones de educandos). consideradas aisladamente. para formar un equipo de trabajo se debe tomar en cuenta la experiencia. no es un tarea fácil. Es importante organizar la participación. Se parte de la elaboración de un proyecto general en que se especifican los trabajos a realizar y los tiempos de los mismos. Estos eventos. no sólo deben pensarse. cuya construcción ya hemos señalado. b) Carácter Participativo No toda la institución puede participar en la reelaboración o evaluación del plan de estudios. La experiencia. debe de contemplarse como un proceso sistemático. En síntesis. pero es responsabilidad del equipo de trabajo organizar una serie de eventos que permitan una participación organizada.

Hay dos cuestiones más: las fuentes y la metodología. lo cual no constituye un obstáculo infranqueable. que permanecen a una determinada cultura y clase social. que deben llevarnos a nuevos problemas. está referida a la necesidad de trabajar el currículo como un problema de investigación. hipótesis y competencias u objetivos. podrían ser otros currículos similares al que se investiga y todos aquellos datos que redondean la visión de conjunto. Implica. trabajar científicamente. donde la observación y la recolección de datos. un desempeño como investigadores. El cuidado metodológico. La metodología. revelador de un estilo pedagógico.Que generan las demandas de profesionistas.Como seres humanos en situación. concluir en informar. el ordenar y trabajar de acuerdo a una marco teórico. Es decir. como fuentes primarias. implica ir más allá de la observación y recolección de datos. la formación de los docentes ha descuidado este aspecto. vamos hacer referencia exclusivamente de los planes de estudio. Sin embargo no consiste solamente en esto. exige de los docentes. aunque éste no se encuentre formal y claramente expresado. interpretar. Trabajar con la información curricular. El trabajo sistemático en el currículo se puede iniciar con el listado de los diferentes aspectos a desarrollar. de reglamentar la obtención de títulos. de orientar la elaboración y aplicación de programas instruccionales más específicos”. investigando. ya que tal labor quedaría reducido a la catalogación de los problemas. Fuentes secundarias. no son más que etapas en esta construcción. son procesos indispensables en el trabajo curricular que pretende romper con el sentido común y la opinión. en los términos que señala Bacherlard. Cumplen función de homogeneizar las condiciones de aprendizaje. Las Disciplinas Implicadas. El trabajo metodológico. la rutina y la formalidad. Necesidades sociales. definidos a estos como. para resolver problemas concretos en la práctica social. Plantearse problemas..Que dan cuenta de los conocimientos y métodos de trabajo. ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR En esta parte del trabajo. “un hecho mal interpretado es un obstáculo”. elaborar marcos teóricos. 2 .. estrategias de abordaje. para que el trabajo curricular. así como por las políticas de educación y las tendencias tanto disciplinarias como del mercado de trabajo. Es necesario construir el currículo como objeto de conocimiento. el plan de estudios propiamente dicho y los programas de las distintas unidades didácticas. “documento político y científico pedagógico de un proyecto educativo. Y es la única forma de abrir nuevas perspectivas en esta área. 1. no se reduzca al empirismo. recolectar datos. los diversos problemas hasta llegar a la elaboración de los documentos de la fundamentación del plan de estudios. ejerciendo una vigilancia epistemológica. nos ayuda a alejarnos de la opinión y aprender a plantear problemas. según Bordeiu. Las fuentes del plan de estudio son: a) b) c) Las Necesidades Sociales. Los Educandos. si aceptamos que se aprende a investigar. enseñanza y finalidad educativa se dan al interior.encararlos desde ángulos diversos y también usar diversos sistemas de interpretación”.. pero es algo que debe contemplarse. un primer problema ya que muchas veces. y esto constituye en la práctica. o sea como una síntesis estructurada de naturaleza y sociedad. d) Carácter Sobredeterminado Los planes de estudio y programas de una institución están influidos por las diferentes concepciones que sobre aprendizaje. disciplinas y educandos las podemos considerar. pero es por lo pronto para interrogar mejor”. “El hombre animado por el espíritu científico desea saber.

se concretizan las finalidades y las experiencias de aprendizaje que se consideran necesarios para la formación profesionista. Existía en el país la Normal Superior que cubría la formación de docentes para la enseñanza media. Tal es el caso del currículo de trabajo social. como es el caso de la Universidad Pedagógica. se determinan las exigencias legales para poder ejercer. Actualmente para realizar un trabajo que antes era empírico. el caso de la bioquímica. pero con frecuencia son vividos como etapas aisladas. reinvidicando así la acción de un grupo que actúa ya desarrollando un trabajo y se seleccionan los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para poder desempeñarse mejor. ya que muchas veces estos responden simplemente a presiones en los grupos de poder. En la elaboración del plan de estudios. Por ejemplo. 1. En vez de proponer nuevos planes o ampliar el nivel de cobertura. c) En el tercer caso. e) Cuando surge un nuevo plan de estudios. se crea una universidad con un planteamiento diferente. que puede darse en distintos niveles. la evolución misma de las disciplinas obliga a pensar en nuevas carreras. se exige el cursar académicamente la carrera. se crea un nuevo currículo interdisciplinario. que hasta hace poco tiempo era una materia dentro del currículo de medicina. Elaboración de un Plan de Estudio Nuevo En el primer caso son cinco situaciones básicas cuando: a) b) c) d) e) El trabajador empírico Una necesidad disciplinaria Un problema social definido Una oportunidad política Estudio de mercados Existe a) El antecedente de muchas profesiones. la formalización de la disciplina y el desarrollo de las políticas nacionales de investigación. Esto se favorece cuando no existe en la institución una infraestructura mínima de investigación educativa. técnicos o licenciatura y en la modalidad escolarizada o abierta. existe un problema social agudo.Las etapas de diseño. b) En otras ocasiones. es importante contar con “estudios de mercado” que justifique su creación. Los trabajos de investigación y las modalidades del mismo varían. Esto sucede por dos razones básicas. que forme especialistas en el área de la contaminación. se convierte en una carrera independiente de ésta. es la necesidad de legitimar un ejercicio determinado. según la etapa del trabajo curricular que se desarrolla. por ejemplo la contaminación ambiental y se llega a la conclusión de que los egresados de las carreras existentes. esta etapa puede variar según se trate de: a) b) Elaboración de un plan de estudios nuevo Reestructuración de un plan de estudios existente. d) Algunos planes de estudio surgen como consecuencia de una oportunidad política. implementación y evaluación deberían de estar en íntima relación. se desarrolla e implementa el currículo. y sus egresados no cuentan 2 . no pueden abordarlo en forma integral.

a evaluaciones sistemáticas por los diferentes sectores de la comunidad. para adecuarlo a las demandas de la práctica profesional. por la presión de los educandos.con una incorporación real en el mercado de trabajo. el papel de la universidad y del educando. los planes de estudio se legitiman. La reestructuración del plan. Podemos hablar de planes de estudios organizados por materias aisladas. conocimiento y práctica. cuando las contradicciones y conflictos internos. lo manifiesto lo oculto y lo real. el reconocimiento de la parcialización del conocimiento. derivados de la implementación. es mejorar la calidad de la educación impartida. donde se indique con claridad tanto la finalidad del currículo. Aunque la reestructuración del plan de estudios debería ser contemplada. es necesario en toda su dimensión. El currículo. institución educativa-sociedad. en ámbitos cerrados y sin relación entre sí. que lo único que logra es acentuar la ignorancia. Este proceso. propia del carácter de proceso que tiene el currículo. por la de un grupo de docentes o por las tres simultáneamente. “a través de la evaluación curricular y por las informaciones y resultados obtenidos. Esta situación. hacen necesario revisar el plan de estudios en su conjunto. la actividad pedagógica puede hacer muy poco para lograr la integración global del plan. no siempre sucede así. es indispensable identificar la fuente y documentar las opiniones como un primer trabajo. Reestructuración de un Plan de Estudios La finalidad de este proceso. La relación conocimiento-sociedad. es una forma social de organización del conocimiento. no cambia sin alterar la organización académica por la cual el mecanismo más viable es someterlo. Así por ejemplo. El modelo de plan de estudios refuerza a la implementación didáctica. y no se puede trabajar sobre ellos sin previa autorización de los estamentos colegiados. Tanto en la elaboración como en la reestructuración de un plan de estudios. lo que recrudece el problema del desempleo de graduados. en alguna forma se soluciona a través del modelo de plan de estudios. 1. El plan de estudios al ser el criterio rector de la actividad académica institucional. aunque representa un problema para la modificación del plan de estudios. como los principales problemas sociales que se han considerado. así como los criterios teóricos pedagógicos que deben de tomarse en 2 . En esta etapa de reestructuración o elaboración de un nuevo plan de estudios. con la finalidad de afinar lo más posible el modelo. llevó a la búsqueda de modelos con troncos comunes. como parte de una estrategia de evaluación permanente. puede surgir como resultado de una política académica institucional. por áreas de conocimiento. se inicia como una necesidad sentida por la comunidad. por módulo o bien de tronco común y diversas opciones terminales. que pretenden romper con las seudo especializaciones disciplinarias para propiciar que se den eventos interdisciplinarios. y al estructurarlo. previa su legitimación. problemas sociales y currículo. al avance disciplinario y los requerimientos teóricos pedagógicos. se posibilita la realización de los ajustes y adecuaciones pertinentes al plan curricular y con ellos se asegura su permanencia y continuidad”. ya que implican la concepción de ciencia. que actualiza contenidos pero que respeta el modelo básico del plan de estudios. se concretiza el modelo curricular que orientará el plan de estudios. pues en la práctica. lo que implica una doble crítica: la relatividad de los límites de las disciplinas y el riesgo de la sobreespecialización prematura. es necesario redactar un documento que recoja la fundamentación del plan. si este es atomicista y fragmentario. estrechando la visión de la realidad a parámetros inexistentes. Estos modelos representan una síntesis epistemológica. se da a través de la modificación de los programas. evita el caso institucional. La posibilidad de la evaluación permanente del plan de estudios.

está la opinión de los educandos sobre los eventos que han cursado. 2. 2 . etc. es frecuente que esta práctica sea analizada desde un solo plano. pero en forma muy destacada. análisis que no implica la aceptación a priori del esquema conceptual y la conclusión sobre la congruencia lógica de éste. El hecho de trabajar en un currículo innovador. los aprendizajes logrados. el manifiesto. La implementación del Plan de Estudios. es precisamente la relación educando-docente y conocimiento-método. se fijen líneas generales de acción y se señalen tiempo y responsables. o no explícitos en nuestra práctica curricular”. es indispensable para hacer realidad cualquier currículo. las ausencias y los aciertos del plan de estudios. La práctica pedagógica es una práctica social. también puede ser analizada desde la perspectiva teórica que hemos señalado: tradicional. Las preguntas de los docentes respecto a la orientación científico-ideológica del plan de estudios. la calidad académica. tecnocrática y crítica. La implementación pedagógica. La elaboración de este documento rebasa en complejidad a la mera presentación de los objetivos y/o competencias del plan de estudios y su correspondiente mapa curricular proporcionar valiosos elementos para la implementación y evaluación del plan. Es necesaria la constante reflexión del docente sobre su propia práctica. La Evaluación del Plan de estudios Como todo proceso de investigación.cuenta para la implementación didáctica. la evaluación en vías a la reestructuración del currículo. 3. “Por esto es necesario que los docentes hagan un trabajo previo de análisis conceptual sobre la propuesta curricular en la que trabajan. las metodologías que ha seguido. La práctica pedagógica. requiere la elaboración de un proyecto en que se articule lo teórico con lo metodológico. no asegura una práctica docente crítica y reflexiva. Es necesario que los docentes conozcan la fundamentación del plan a fin de ayudar a lograr la continuidad y coherencia del mismo. En ella se hacen evidentes las contradicciones. son un primer elemento para el análisis de la implementación. así como líneas generales para que a partir de los cuales se debe diseñar las políticas de formación de docentes. pero uno de los elementos más importantes en la consideración del currículo oculto. que se requieren en vías de asegurar o cuando menos proponerse. El primer paso podría consistir en un nuevo conjunto de preguntas que nos permitan ver nuevas relaciones y sentidos ocultos.

La primera comprende:      El análisis de los programas. sino abordados en una estrecha relación dinámica con la sociedad. c) Análisis comparativo con otros currículos de la misma área de especialidad. no asegura una calidad académica sino se desarrollan p derados ni mecánicamente ni linealmente. Pero en muchas instituciones por falta de recursos humanos. constituye sin lugar a dudas una etapa de intenso desarrollo institucional. tanto en lo político como en lo académico. Este proceso es en sí mismo insuficiente. al referirse a la participación docente dice algo que nos hace reflexionar acerca de todo el trabajo de evaluación “el sabio. Al interior del mismo se dan conflictos y contradicciones. Todo este trabajo puede verse desvirtuado si el docente. El análisis de los índices de deserción. Opinión de los docentes y educandos sobre el plan de estudios. b) La opinión de especialistas externos. Si bien es cierto que se puede contar con la ayuda de especialistas externos.La evaluación puede ser interna o externa. CONCLUSIONES: vas una infraestructura de investigación educativa. pilar básico de la enseñanzaaprendizaje no hace suyo el proceso institucional. el educador. pueden hacerse policías en nombre de la política la justicia y la verdad”. ales en relación a la formación de un profesional. Para nos do como un proceso y por lo tanto en un movimiento dialéctico permanente. reprobación y aprovechamiento. y la única forma de lograrlo es su participación en el trabajo curricular. a través de cuando menos: a) El análisis del mercado y su concreción en las prácticas y campos profesionales. éstos tend la producción de nuevos a partir del trabajo educativo. La evaluación de un plan de estudios. Análisis de la integración y la secuencia del plan de estudios. Un plan de estudios innovador. La complejidad del mismo implica abordarlo desde la óptica interdisciplinaria. implica tomar en cuenta la realidad misma. Ardoino. su actualización y secuencia. La evaluación externa. solamente parten de esto para modificar el plan de estudios vigente. RESUMEN 3 . el enseñante. Revisión y actualización de los marcos teóricos disciplinarios del plan de estudios.

Observables b. Orienta la acción educativa b. Diversificado e. Compromete la participación de todos los agentes educativos d. Macrosociológico y totalizador – – – – Las fuentes del plan de estudio son: a. Las disciplinas c. Conceptualizado En la concepción del currículo desde el punto de vista sociológico se dan los siguientes enfoques: a. Dinámico f. Formativo c. Los educandos – La concepción del curriculum en la educación abarca los siguientes aspectos: a. Integrador e. Facilita la evaluación Son funciones del currículo a. Trascendental f. Económico c. El concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana b. Las necesidades sociales b. Los elementos del curriculum 1 . Concretos d. Elaborado desde el punto de vista del aprendizaje b.– El curriculum es la previsión de todo lo relacionado actividades académicas en un nivel de la educación. Interpersonal d. Diferencial d. con – Los propósitos del curriculum son: a. Temporales e. Encamina la selección y desarrollo de las actividades c. Integral c. Orgánico b. Flexible d. Provee el empleo de materiales y de infraestructura educativa f. Regula la organización del tiempo e. Situacionales También pueden ser: a. Humanista b. Orientador e investigativo Las características básicas del currículo son: a. Evaluables c.

Fundamento e. Fundamento c. De significado trascendental c. c. Fundamento f. Fundamento legal b. Los procesos del trabajo curricular d. Centrado en el aprendizaje b. Estado c. El El El El curriculo curriculo curriculo curriculo como como como como suma de experiencias académicas base de experiencias legado tecnológico y eficientista configurador de la práctica 1 . La sociedad b. d. Motiva la creatividad – – Los fundamentos del curriculo son los siguientes: a. b. Educando d. Proyecta una política curricular d.c. Fundamento filosófico Antotropolítoco Sociológico Psicológico Pedagógico – Las formas para entender el currículo son: a. Educador Los principios del curriculo son: a. Fundamento d. – Las bases fundamentales del curriculo son: a. Es deseable y factible e. Está sujeto a reajuste permanente f. Los agentes que intervienen en el curriculum.

GLOSARIO    Análisis de tareas: Enlistar los pasos que debe seguir una persona que aprende a ejecutar una serie de acciones. Conocimiento científico: Es el que está basado en hechos y conceptos investigados con rigurosidad. Medio educativo: Es un objeto. 2. CONCLUSIONES y BIBLIOGRAFÍA) 1 . Ejemplifique las características del curriculum Redacte un ensayo acerca de una concepción del curriculum. 3. Currículo diferencial: Es el conjunto de experiencias de aprendizaje que están adecuadas a las características socioeconómicas. Currículo: Experiencias previstas y organizadas sistemáticamente que proporcionadas a educandos generan un desarrollo y cambio personal y social. culturales y lingüísticas a los educados de una determinada región geográfica. Educación: Es el proceso sociocultural que contribuye al desarrollo integral de las personas y de la sociedad y que cumple la función socializadora en nuevas generaciones capaces de transformar y crear cultura para asumir con responsabilidad.        EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO Y DE INVESTIGACIÓN 1. precisión y objetividad y que hacen que sean válidos y confiables. DESARROLLO. Calidad del conocimiento: Está dado por la profundización y dominio de una gama de contenidos que se manifiestan por su importancia y aplicabilidad en la resolución de problemas. Enseñanza: Es el arte y la ciencia de hacer pensar a los educandos empleando estrategias y medios pertinentes para desarrollar capacidades. Investigue 10 definiciones de curriculum y establezca las semejanzas y diferencias. Aprendizaje: Es la construcción del conocimiento desde las experiencias previas del educando como resultado de sus interacciones con distintos contextos. roles ciudadanos. teniendo en cuenta el fenómeno de la globalización y la sociedad de información y la comunicación (INTRODUCCIÓN. un recurso instruccional que proporciona al educando una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para materializar un mensaje. Experiencia educativa: Conjunto de vivencias significativas que experimentan los educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

“Pedagogía y Currículo”. Ed. Mac Graw Hill. Madrid 1986. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. 1999 CASWELL. Urnioso Lima 1970. Ed. TABORGA H. Ezequiel. Robert. Ed. Ed. 1 . Ed. “Planeamiento Curricular”. Buenos Aires. Carlos. Ed. 1950. Universitaria. “Etapas del proceso de planeación. 1979. 1971 CAGNE. RODRÍGUEZ WALABONSO. Tronquel Buenos Aires. “Planificación Educativa”. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. Dirección General de Planeación UNAM.A. “La planificación educativa”. Anaya S.A. Losada Buenos Aires. Ed. Ed. Margarita. “El Currículo como sistema”. COMBETTA. Magisterio del Río de la Plata. México 1993 POSNER J. Ateneo. George.BIBLIOGRAFÍA           ANDER-EGG. New York. Hallis L. México 1980 TYLER R. SACRISTÁN. Germika S. “Principios Básicos del Currículo”. “Dirección del Aprendizaje”. Ed. Bogotá 1998. 1980 PANSZA. “Análisis del Currículo”. José Jimeno. Buenos Aires.

Factores que influyen en el Plan Curricular 7. grafica y relaciona los elementos. Organización del currículo 8.3 Competencias y/o objetivos del diseño curricular 8. agentes y procesos de la Planificación Curricular CONTENIDOS 1. Diagnóstico de los problemas del curriculum 6.4 Descripción del modelo de planificación curricular – – – – – – Formulación de planteamientos básicos Investigación curricular Programación curricular Implementación curricular Ejecución curricular Evaluación curricular 1 . Diagnóstico del rendimiento 4. El diagnóstico en la elaboración del currículo 3.2 Concepto de diseño curricular 8. Diagnóstico de los educandos 5.1 Concepto y características de la planificación curricular 8.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza. Fundamentos del Currículo 2. Planificación curricular 8.

incluye la selección de un conjunto de objetivos y/o competencias que deben alcanzar mediante la educación. 18 Laurenco Fhilo: “Introducción al Estudio de la Escuela Nueva”. Cit. necesita de una manera de concebir la existencia humana”. Entonces la finalidad de la educación. Esto significa que el docente en muchos casos debe actuar o poner en práctica los conocimientos teóricos. según la concepción de un determinado pueblo o cultura. a su vez. o alguna combinación de éstos. NUESTRA OPINION Por todo lo expuesto podemos inferir que toda la teoría de la educación. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO A nuestro parecer el planeamiento de un currículo académico. En suma. Pág. se deriva en una teoría de valores y en consecuencia el sistema o institución de la educación es un instrumento importante para referir los valores adoptados por una sociedad. caracterizando el aspecto problemático de la acción intencional de la educación. ofreciendo su contribución máxima al progreso humano y disfrutando de toda la felicidad que pueda haber en la vida del hogar. etc. Pág. como una norma personal de la vida. Estos objetivos. siempre en coordinación con el ser humano. Tomando en cuenta nuevamente a Fhilo20. en el ejercicio de una profesión y en el goce de elevadas formas de recreación. Representan los atributos que la sociedad espera y necesita encontrar en sus miembros. humanística. consultando a Montovani19. o sea los resultados que se quiere obtener y b) La instrumentación. en la familia. políticos. surgen de la filosofía que orienta la vida dentro de una cultura. Representan lo óptimo de la formación humana. que.. política. cuánto ganaría la educación si el docente llevase constantemente en el espíritu el convencimiento de que la tarea práctica que realiza cotidianamente está ligada a una teoría de la educación. nos manifiesta: “. la acción del docente se orienta por la filosofía. su vida religiosa. clara o confusa. 87 1 . pudiendo ser estos valores religiosos. en la sociedad en general. los valores y las necesidades de la sociedad. durante los años de formación académica. Pág. se puede agregar que el hombre orienta su conducta de acuerdo con su posición filosófica y ésta considera legítima proponerla a la conducta ajena.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRICULO 1. Laurenco Fhilo18 menciona dos fundamentos del currículo: a) La finalidad. intelectuales. inclusive mediante la acción educativa intelectual. reflejan a la sociedad en general. 86 19 Juan Montovani: “Educación y Plenitud Humana”. o el conjunto de elementos. Por lo tanto. 52 20 Laurenco Fhilo: Op.. reflejan la tradición. La tarea de educar. científica y artística. Ahora bien. explícita o implícita. cualquiera que esta sea. medios o recursos que se emplean para lograrlos. económica. para que éste pueda tomar parte en nuestro mundo. no es sino la ayuda al educando.

La educación es concretamente una expresión de fe en ciertos valores y si el sistema educacional está orientado por una filosofía, siempre refleja una teoría de valores que hay que tener en cuenta. Al respecto John Dewey21, con la sencillez que lo caracteriza dice: “... la más profunda definición de filosofía que se puede dar es la de que es una teoría de la educación en sus aspectos más generales”. En ese sentido, entonces, significa que la educación es la práctica de la filosofía. En consecuencia, el docente conlleva en sí una actitud de investigación; así como se puede encontrar en todos los demás campos de la existencia humana. Por lo tanto, en la educación, no podemos ignorar que la institución educativa no educa porque sí solamente; educa para alguna cosa, con algún propósito. Todos: docentes y educandos, deberían tener plena conciencia de ello. Todo organismo encargado de elaborar los planes y programas, debe tomar en cuenta los siguientes fundamentos: a) Base científica (nuevo conocimiento).- Es decir, acepta las aportaciones de la ciencia moderna (como la biología, la psicología, la sociología) en lo concerniente a los procesos de crecimiento, desarrollo y formación de la personalidad; así mismo, para revisar los contenidos de las materias desde el punto de vista de su validez científica.

b) Base Filosófica.- Tomando en cuenta los postulados filosóficos actuales en materia de educación, los planes y programas deben ser elaborados persiguiendo ideales, tales como: • • • • • • • a) La formación democrática del educando, como medio de alcanzar su máximo desarrollo dentro de la sociedad, para hacerlo un buen ciudadano y así robustecer la solidaridad humana. El respeto de la personalidad del educando para que pueda desarrollarse en él, el sentido de la suprema dignidad del hombre. El desarrollo armónico de las aptitudes del educando y el equilibrio entre lo formativo y lo informativo; para evitar los riesgos tanto de un enciclopedismo como de una especialización prematura o excesiva. La igualdad esencial de cada educando frente a las oportunidades de la educación. El cultivo del espíritu crítico de la conciencia moral del educando. La conciencia de los antecedentes comunes y del destino común de los pueblos. La comprensión de unidad de la cultura humana y el sentimiento de la paz y solidaridad. El ideal educativo del Estado.- Se toma este tópico, porque el Estado fija los fines de la educación, a través de sus leyes, tales como la Constitución, la Ley Orgánica de Educación, Ley universitaria, Ley General de Educación, etc.

b) Condiciones socioeconómicas del país.- Significa esto que para la elaboración de los planes y programas, implica el conocimiento previo del medio social donde vive el educando, así como de las posibilidades económicas existentes. c) Técnica del Aprendizaje.- De igual manera la estructura y contenido de los planes y programas deben guardar armonía con los principios de la didáctica, para que, al mismo tiempo, constituyan un manual o guía didáctica, con recomendaciones especiales de métodos y procedimientos modernos adaptables a nuestra realidad, al mismo tiempo que permitan realizar la evaluación del rendimiento.

1.

EL DIAGNÓSTICO EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO “El diagnóstico es la parte esencial en la elaboración y revisión del currículo”22. Es decir, que para mantener el currículo a tono con las necesidades de la época y de los

21 John Dewey: “Democracia y Educación”, Pág. 38 22 Hilda Taba: “Elaboración del Currículo”, Pág. 102 3

educandos y sobre todo para determinar cuáles son los objetivos más importantes, el diagnóstico debe ser un elemento constante en el funcionamiento del currículo y la enseñanza. Entonces, existe una necesidad permanente de servir a diferentes tipos de educandos, introducir nuevos elementos o nuevos intereses específicos. Estas adaptaciones no pueden ser hechas a ciegas, sino de acuerdo con diagnósticos definidos sobre lo que los educandos conocen y pueden comprender, cuáles son sus habilidades y qué procesos mentales pueden dominar. También es indispensable la evidencia del diagnóstico para hacer coincidir los proyectos y las expectativas con los límites más elevados de sus pontencialidades. Por lo tanto “el diagnóstico es, esencialmente, el proceso de la determinación de los hechos que deben ser tomados en cuenta al adoptar decisiones para el currículo”; entonces algunas de estas decisiones concierne a problemas menores, tales como la determinación del nivel al cual ha de trabajarse en una clase dada. 23 Sin embargo, en la elaboración de un currículo se necesita una teoría, esa teoría no sólo debe definir los problemas con los cuales ha de tratar dicha elaboración, sino también elaborar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de estos datos con respecto a la educación. La elaboración del currículo, es una empresa compleja, que comprende muchos tipos de resoluciones que deben ser concebidas sobre los objetivos generales o competencias que han de perseguir las instituciones y sobre los más específicos de la instrucción. Las principales especialidades o materias del currículo tienen que ser seleccionadas, lo mismo que el contenido específico que abarca cada una de ellas. Se impone también una selección del tipo de experiencias de aprendizaje con las cuales se ha de complementar tanto la comprensión del contenido con los demás objetivos y/o competencias y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los educandos aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados y finalmente, es indispensable realizar una selección para resolver cuál será el esquema total del currículo. Para que la elaboración del currículo sea adecuada, todas estas decisiones deben ser tomadas muy seriamente sobre una base reconocida, válida y con algún grado de solidez. La complejidad y la variedad de las resoluciones y el hecho de que procedan de diferentes sectores de la organización educacional, son factores concurrentes para que la existencia de una teoría adecuada para la elaboración del currículo sea de la mayor importancia. No obstante, en la actualidad pareciera existir una carencia de metodología definida de conceptos y planeamiento en la confección del currículo. “Parte del fracaso de la elaboración del currículo proviene también de la carencia de una metodología destinada a estimular la experimentación y facilitar el traslado de la teoría a la práctica”24. Sin embargo, el método corriente de revisión del currículo consiste en examinar la estructura, antes de experimentar con las partes más específicas de su funcionamiento: las unidades de enseñanza en niveles especiales de grado. Sin embargo, sólo a este nivel de funcionamiento pueden crearse y probarse nuevas posibilidades. Todos los currículos, no importa cuales fueren sus estructuras particulares, se componen de ciertos elementos. Generalmente se parte de una determinación de metas y objetivos específicos, los que indican algún tipo de selección y organización del contenido. Finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Los currículos difieren entre sí de acuerdo con la intención que se imprime a cada uno de estos elementos, dependiendo éstos de la manera en que ellos se relacionan mutuamente y de la base sobre la cual se toman las decisiones con respecto a cada uno. La selección del contenido y de las experiencias de aprendizaje varía de acuerdo a que si el programa incluye o no entre sus objetivos y/o competencias el desarrollo del pensamiento. Las decisiones sobre la naturaleza y la secuencia tanto del contenido como 23 Ibíd, Pág. 102 24 Hilda Taba, Op. Cit , pág 104 2

de las experiencias del aprendizaje varían de acuerdo con las teorías de aprendizaje que se apliquen. Esto significa que para desarrollar una teoría sobre la elaboración del currículo y un método de concepto sobre el mismo, es indispensable investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente, como para el futuro. El currículo es después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura. No todas las culturas se nutren de las mismas clases de conocimientos, ni una misma cultura necesita los mismos tipos de capacidad y destreza, intelectual u otra, en todas las épocas. Por lo tanto, la lectura no tendría importancia en una cultura de analfabetos y una cultura tecnológica requiere un despliegue mayor de conocimientos y capacidad científica que otra que no lo es. Por otra parte, la necesidad de comprensión universal se ha hecho realidad en nuestra cultura recientemente. Un análisis de la cultura y la sociedad brinda en consecuencia, una guía para determinar los principales objetivos y/o competencias de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre qué habrá que insistir en las actividades de aprendizaje. En consecuencia, los currículos están estructurados de manera que los educandos puedan aprender, puesto que los antecedentes de los mismos varían, es importante reconocer los vacíos, las diferencias y las variantes que pudieran surgir. El diagnóstico, entonces, es un primer paso importante para determinar cómo debe ser el currículo para una población dada. Las investigaciones sugieren las metas generales que la institución educativa podría perseguir, una estructuración inteligente de los objetivos y/o competencias concretos y tangibles del currículo tendrá una vez que se haya obtenido alguna información con relación al nivel al cual tales objetivos y/o competencias pueden ser alcanzados por un grupo dado de educandos, así como sobre los puntos de insistencia que podrían ser necesarios a la luz de su experiencia. Entonces, desde el momento en que se concibe la elaboración del currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Todo trabajo se basa en la suposición de que ese orden existe y de que, respetándole, se obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido. Este orden podría ser:
a) b) c) d) e) f) Diagnóstico de las necesidades Formulación de objetivos y competencias Selección de contenidos Organización del contenido Selección de las actividades de aprendizaje. Organización de las actividades de aprendizaje g) Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

Pero la selección y la organización del contenido de un currículo comprende también otros criterios además de los objetivos y/o competencias, como su validez e importancia, la noción de diferencias correctas entre los demás niveles del contenido y las resoluciones para determinar en qué etapa de la evolución han de ser introducidos. Incluye así mismo, la consideración de las continuidades y las secuencias en el aprendizaje y los cambios que experimenta la capacidad para aprender. Sin embargo, la tarea de organizar y seleccionar las actividades del aprendizaje supone algo más que la aplicación de alguno de sus principios. Según el criterio que fundamente este trabajo, abarca ideas sobre asuntos referentes a las estrategias para la elaboración de conceptos y el eslabonamiento en la formación de actitudes y sensibilidades. Dado que las actividades del aprendizaje se utilizan para alcanzar algunos objetivos y/o competencias; la planificación de estas experiencias se convierte en parte de una estrategia importante de la formación del currículo, en lugar de quedar relegada a las decisiones incidentales tomadas 2

por el docente en el aula. Es en esa etapa cuando se deben encarar problemas como el modo más apropiado para trasladar el material de estudio a una experiencia adecuada del sistema educacional, incluyendo sus recursos y facilidades, con el objeto de establecer cuáles son las debilidades o qué progresos son necesarios o posibles. En el otro extremo se puede hablar del diagnóstico individual de un educando o de un grupo de educandos para determinar la causa de los problemas y las dificultades en el aprendizaje o la conducta. El tipo de diagnóstico que descubrimos aquí, está relacionado principalmente, con la determinación de las necesidades educacionales de los educandos, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los objetivos y/o competencias educacionales. 1. DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO. Una de las funciones importantes del diagnóstico es determinar en qué medida los educandos logran cumplir con los objetivos y/o competencias educacionales importantes. El alcance de este diagnóstico, naturalmente, depende del alcance de los objetivos y/o competencias; puede incluir asuntos tales como qué conceptos e informaciones dominan los educandos, cuáles son los modelos de pensamiento que encuentran fáciles y difíciles, qué grado de madurez poseen en cuanto a las actitudes y los sentimientos, qué tipo de habilidades están en condiciones o no de emplear y cuáles son sus inclinaciones o intereses. Es oportuno indicar también que los datos del diagnóstico pueden emplearse también para localizar las causas de las deficiencias y las seguridades en el rendimiento de los educandos. Este propósito se logra cuando los datos del diagnóstico son analizados suficientemente como para indicar no sólo los puntos que presentan seguridad y deficiencia, sino también sus posibles causas. Benjamín Bloom25, lo ilustra en su análisis de las dificultades que encuentran los educandos que fracasaron, presentaban fallas en algunos procesos necesarios o tenían dificultad para aprender la naturaleza del problema, algunos interpretaban mal las instrucciones y por consiguiente tendían a abordar el problema de manera diferente a cómo éste era planteado. Otros, se negaban incluso a intentar ninguna solución que pareciera abstracta y compleja; opinaban que ya conocían la respuesta o que no podían obtenerla de ninguna manera. Muchos educandos que poseían la información necesaria no fueron capaces de relacionarla con el problema. Sólo podían abordarlo si era similar a alguno que hubieran encontrado anteriormente en el texto o en las clases. Una dificultad observada con frecuencia era que los educandos erraban a la aventura a través del problema en lugar de abordarlo metódicamente. Un análisis similar fue empleado por Buswell y Hers26 a decir de Benjamín Bloom, al observar que los educandos del colegio secundario y de la universidad podrían reconocer las generalizaciones que ya reconocían, pero no eran capaces de describir por sí mismos nuevas generalizaciones. Este tipo de análisis describe no sólo el resultado final del rendimiento, sino, también los procesos mediante los cuales se obtiene la respuesta y los defectos causantes de los errores en los procesos. El diagnóstico brinda también la información necesaria para medir el nivel posible del rendimiento. La información resultante del diagnóstico puede ser utilizada para decidir en qué puntos debe iniciarse un ciclo académico, una materia o una unidad. Así, al desarrollar una unidad para el estudio sobre las relaciones comunitarias, es importante conocer qué saben los educandos sobre la comunidad, qué nivel de cultura pueden manejar para seleccionar el material adecuado y también hasta qué grado pueden los educandos realizar generalizaciones y abstracciones para decidir, en consecuencia, qué nivel tendrán las experiencias de aprendizaje que requieren abstracciones. Sin esta información, el currículo corre el peligro de sobrepasar o de no alcanzar el nivel de los educandos; es decir, de enseñarles lo que ya saben o esperar de ellos lo imposible. Más de una renovación en los currículos fracasa porque su enfoque no fue correctamente ubicado en uno u otro sentido. 25 Benajamín Bloom: “Taxonomía de los Objetivos de la Evaluación”, Pág. 156 26 Benjamin Bloom: Op. Cit., Pág. 157 2

El diagnóstico del nivel de rendimiento con relación a los objetivos y/o competencias educacionales sirve también para establecer puntos de referencia para la evaluación del progreso. En realidad, toda evaluación del progreso es simplemente, una comparación de niveles en los diferentes puntos del programa y por lo tanto, el diagnóstico de los niveles de rendimiento es la primera etapa de la evaluación. Por todo lo enunciado anteriormente podemos aseverar que para servir a estos propósitos, el diagnóstico de niveles de rendimiento debe ser tan amplio como los objetivos y/o competencias del currículo. Si los objetivos y/o competencias del currículo abarcan una serie de dimensiones, tales como el desarrollo de conceptos importantes y de modelos relevantes de pensamiento, la extensión de la sensibilidad, los sentimientos y un conjunto de capacidades sociales y académicas, entonces el diagnóstico del rendimiento debe tener un alcance similar. Debería brindar también información sobre todos los campos del desarrollo que la institución educativa considera importantes y hacerlo en profundidad suficiente para revelar no sólo las carencias y las dificultades, sino también sus causas. 2. DIAGNÓSTICO DE LOS EDUCANDOS COMO SUJETOS DE LA ENSEÑANZA A la luz de las ideas antes expuestas, es necesario conocer algo sobre el ambiente cultural del cual proceden los educandos, los modelos motivacionales y el contenido de su aprendizaje social, tal como los significados particulares que ellos aportan a la institución, su aproximación personal a las tareas de aprendizaje y lo que ellos esperan de sí mismos y de los otros. Nadie elegiría, por ejemplo, el mismo conjunto de conceptos de la comunidad para una clase compuesta por educandos de un barrio elegante que para otra integrada por educandos de los barrios bajos. Probablemente cada grupo ya está familiarizado con cierto tipo de conceptos de la comunidad y necesita un complemento diferente para obtener un punto de vista equilibrado. Los docentes, así como los que confeccionan el currículo, deben conocer también las diferencias que existen en los sistemas mentales de los educandos, en sus aproximaciones a la solución de problemas y en el funcionamiento de sus inteligencias. De igual manera la investigación señala, por ejemplo, que algunos educandos abordan nuevas tareas con mayor facilidad mediante símbolos verbales y otros, que operan a nivel de abstracción similares, llegan más fácilmente a ellos mediante la representación visual o manipulación. Esta falta de información ha provocado la suposición bastante común de que, excepto en cuanto a la velocidad y a la capacidad para aprender, los modos básicos del aprendizaje (estilos de aprendizaje) son esencialmente similares y por consiguiente, las diferencias individuales pueden ser solucionadas mediante la adaptación ya sea del ritmo o de la cantidad y dificultad del contenido. Ahora bien, en lo que concierne a los niveles de motivación se plantean problemas similares. Las investigaciones recientes han establecido muy claramente que los modelos de investigación varían con relación a los antecedentes culturales de los educandos y que el nivel de rendimiento depende tanto del empleo de incentivos apropiados como del nivel de la habilidad mental. Un mejor diagnóstico de los intereses y las inquietudes, probablemente sugeriría una gama más amplia de elementos para la motivación, incluyendo las modificaciones en la aproximación al contenido del currículo y en los detalles específicos utilizados para aprender ideas básicas, en lugar de apelar, simplemente, al motivo del rendimiento que representa, actualmente, la principal reserva de intercambio entre los incentivos para el aprendizaje. También resulta necesario un diagnóstico de las condiciones bajo las cuales ocurre el aprendizaje, porque éstas tienen el poder de aumentar o inhibir la capacidad de aprender. Entre estas condiciones destacan la estructura de las relaciones interpersonales, el clima en el aula y los valores de grupo que los controlan. El diagnóstico acerca de la naturaleza de los educandos y de los factores que afectan el aprendizaje, no brindan puntos de referencia para la evaluación del crecimiento. Su 2

utilidad consiste, principalmente, en descubrir los problemas que han de ser tratados, con el objeto de crear condiciones óptimas de aprendizaje. No obstante no es posible separar claramente la información que es útil para evaluar de la que no lo es, porque esa utilidad depende de lo que se supone que el currículo debe lograr. Pero si el currículo y la enseñanza tienen como objeto cambiar los modelos de motivación, el diagnóstico de éstos, sirve también como punto de referencia para la evaluación. 3. DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL CURRÍCULO. Es importante también señalar los problemas con los cuales el docente se encuentra, al elaborar un diagnóstico; de ahí que: “Todos los docentes necesitan conocer con qué grado de capacidad trabajan”27. Sin embargo, los docentes de historia que proyectan una revisión de un curso de historia o un docente que desarrolla una unidad sobre el estudio de la comunidad, necesita información adicional sobre los conceptos y los significados que poseen los educandos en estos temas específicos. Un caso especial de diagnóstico, por ejemplo, es el que surge de la necesidad de analizar los problemas del currículo. La necesidad de encontrar las causas del bajo rendimiento, las dificultades halladas en la enseñanza de la Historia en la institución educativa, o la imposibilidad evidente del currículo de llegar a una proporción considerable de educandos. Tales problemas tienen muchas ramificaciones y cuando se los estudia sin un plan previo dan origen a una tremenda recopilación de datos en más de una dimensión; además teniendo en cuenta que las diversas conductas se interrelacionan, por lo que la dificultad en uno de sus tipos, como por ejemplo, el rendimiento puede ser provocado por dificultades en otros tipos de conducta, tales como la motivación. Para estudiar estos problemas, es necesario reunir los datos de un diagnóstico de acuerdo con cierto criterio de prioridad, con el objeto de “reducir las posibilidades” antes de intentar reunir una colección de datos. En consecuencia, una manera de llevar a cabo esto, es establecer hipótesis, considerando las causas más probables de la dificultad antes de sumergirse en los estudios del diagnóstico. Por lo tanto, si afirmamos que el currículo funcional se halla en manos de los docentes y que, cualquiera sea el papel de la estructura o las orientaciones del currículo, el toque creativo final de trasladar los objetivos y/o competencias y los planes generales –a menudo vagos- a un currículo en funcionamiento, depende de la capacidad de los docentes para lograr un pensamiento teórico, creativo sobre el currículo. Efectivamente, son ellos quienes dan vida a los proyectos y los esquemas descarnados del currículo. Por esta razón la experiencia en el diagnóstico cuidadoso resulta ser una condición para la creatividad en la enseñanza y la elaboración del currículo: para producir las perspectivas con las cuales modificar el contenido o las experiencias del aprendizaje, para crear actividades y contribuciones con las cuales desentrañar los problemas del aprendizaje y superar la rigidez nacida de la tradición y de la rutina. Algo más podríamos agregar, este concepto del diagnóstico como medio para la información docente es compartido por muchos de los que proponen la investigación acción. Esta investigación activa, es esencialmente un método para el diagnóstico sistemático de los problemas prácticos del currículo y su propósito principal es ayudar a quienes lo confeccionan, sobre todo “a adquirir una perspectiva más adecuada con respecto a sus problemas, a profundizar su comprensión de lo involucrado en su tarea y ampliar su orientación hacia los educandos, hacia los métodos para enseñarles y hacerlo significativo dentro del contenido del aprendizaje”28. Como se puede apreciar, en la idea anterior, este acceso al diagnóstico se aproxima a la investigación hasta tal punto que el proceso, además de brindar soluciones para los problemas inmediatos, se centrará sobre problemas reales e importantes cuidadosamente analizados, los datos serán obtenidos bajo condiciones que aseguren su validez y confiabilidad y las interpretaciones serán tan 27 Hilda Taba, Op. Cit , Pág. 85 28 Hilda Taba, Op. Cit., Pág. 87 2

El análisis del problema. hay que tomar en cuenta algunos factores que obligan al docente a una constante actualización del currículo de los cuales podemos tomar algunos basados en el aporte del Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza30. claro que es difícil comprometer a los docentes en un estudio serio. Pág. Ahora bien. Sin embargo. según el tipo de dificultad. 87 30 Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza: “Currículo y Técnicas de Educación”. incluyendo aquí a todos los ciudadanos sin consideración de raza. 1. relativos a los propósitos de la educación. la acción inmediata no es el único producto de los estudios de diagnóstico.Sobre este acápite hay que indicar que el primer paso de un estudio de diagnóstico de los problemas del currículo es la identificación de los problemas que preocupan a los docentes. A menos que las sugerencias de los problemas a estudiar provengan de ellos. para obtener mediante la educación. Los esfuerzos realizados. no crea nuevos interrogantes. La extensión de los conceptos de democracia y de los derechos del hombre. el desarrollo de la comunidad. Los cambios de punto de vista. Mayores conocimientos acerca del educando y el proceso de aprendizaje. es decir usar las instituciones y los docentes como instrumentos eficaces para elevar el nivel de vida de los pueblos. por ser un conjunto de actividades que compromete la experiencia del docente en relación directa con la comunidad para su proyecto. El cambio de status que ha tenido lugar por la transformación de territorios dependientes de Estados soberanos.. color. el diagnóstico sistemático implica diversas etapas que se analizan y ejemplifican mediante el estudio particular de los problemas de los lectores retrasados que describimos a continuación y que con muy buen criterio lo manifiesta Hilda Taba:29 a) Identificación del problema. FACTORES QUE CURRÍCULO El currículo. son útiles también para brindar una perspectiva sobre el currículo y sugerir modelos de acción que van más allá del problema que dio origen al estudio.No obstante su importancia. Muy a menudo los datos del diagnóstico o bien son demasiados escasos o se los interpreta demasiado pobremente como para conducir a algo más que una confirmación de las suposiciones existentes o a una restitución de procedimientos que surten efecto para eliminar las causas básicas de la dificultad. Por lo expuesto. es necesario probar la hipótesis de acción antes de convertirlas en recomendaciones para el empleo general en el currículo. no establece otras perspectivas. La tarea siguiente es analizar esta dificultad para descubrir las dimensiones reales del problema. INFLUYEN EN EL PROYECTO DE UN PLAN DEL b) c) 1.La identificación inicial del problema sólo sugiere la dificultad. convicción política o status económico y social. un diagnóstico tal. religión.. Por lo dicho. pág. directos e indirectos. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO NUESTRA OPINIÓN 29 Íbid. diremos que entre los factores que obligan a la constante actualización del currículo podemos citar los siguientes: a) b) c) d) e) f) Los cambios verificados en todos los aspectos de la vida y que son el resultado del rápido crecimiento y de la aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos. por lo tanto. el análisis puede ser simple o complejo y los procesos.cabales como para abrirse paso a través de las creencias convencionales hacia los principios y los conceptos importantes. como consecuencia de la debilidad de su identificación con el problema. que resultan de los adelantos tanto en psicología como en la propia educación. no produce conocimientos nuevos ni enriquece la estructura conceptual de la evolución o la enseñanza.. Experimentar con la acción. sexo. 18 2 .

esto es de determinar qué experiencias educativas específicas se proveerán a los educandos en los Instituciones educativas. el currículo de una institución educativa está encerrado dentro de estos aspectos de un programa educacional: a) b) c) d) e) El programa de clase que utiliza contenidos seleccionados y organizados por una estructura predeterminada. Políticas y procedimientos para proveer el programa de instrucción. Pág. imaginación. cuando dice: Que: “las bases para determinar la naturaleza de las experiencias de aprendizaje que se proporcionarán a los educandos están constituidas por las metas de la institución educativa”. planes para mejorar los aspectos del currículo antes que los ofrecimientos de materias exclusivamente. Op. cómo se organizarán esas unidades de experiencia. es oportuno también definir lo que es un plan y al respecto Hilda Taba.La responsabilidad más saltante y apremiante del docente es la tarea de desarrollar un currículo. Servicios complementarios tales como: sanidad. En consecuencia. Formulación de un Plan Curricular Las decisiones que adopte un docente serán las bases que conforman el plan del currículo que define la naturaleza de las experiencias educativas que se proveerán a los educandos. Actividades extracadémicas. a cuyo efecto debe enfrentarse a la realidad en la que le toque laborar y para saber qué clase de experiencias de aprendizaje planificará. El Proceso del Planeamiento del Currículo Es de urgencia anotar que en todo proceso de formulación del currículo. 62 3 . es el esquema para la educación de los educandos. Sobre este particular. La vida social de la institución y la relación entre docentes y educandos. Un plan curricular entonces. así como los métodos de selección y organización de sus elementos para volcarlos en un programa educativo coherente y unificado en beneficio de la educación del educando. biblioteca. debemos tomar en cuenta los aportes fundamentales que plantea Hilda Taba31 cuando manifiesta algunos aspectos a tener en cuenta en la organización del currículo. Algunas autoridades en la materia. Pág. sería oportuno relievar la opinión de José Gimeno Sacristán32. debe abarcar estos aspectos de la instrucción para ser suficientemente extenso. para cuyo efecto detallamos a continuación: A. Ahora bien. Creemos que en lo sucesivo la planeación del currículo deberá tener en cuenta adecuadamente las condiciones sociales en que ocurre la instrucción y que las instituciones educativas y los sistemas académicos deberán desarrollar con inteligencia. así como servicios especiales para educandos excepcionales. manifiesta que “Plan del Currículo”. Cit. pero puesto que se cree que el currículo debe definirse sobre la base de las oportunidades educativas que verdaderamente son provistas por los educandos en la institución educativa. prefieren llamar currículo “al plan mismo”. Un plan curricular es fundamental para que la instrucción de los educandos pueda guiarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los fines apuntados para los educandos. A. Estos objetivos y/o competencias se fundan sobre los valores y creencias 31 Hilda Taba. comedor y transportes previstos por la institución. significativo y adecuado. 87 32 José Sacristán: “Tecnicas de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo”.

materiales. secundaria. La Planificación Curricular constituye uno de los grandes campos de la Planificación Educativa. Entre los agentes. así podemos indicar: pedir a los educandos que escriban un ensayo. un proceso permanente dentro del cual las competencias son llevadas a cabo y los resultados son evaluados”. 8. que lógicamente tendrán muchas variables. como un mejoramiento de las oportunidades educacionales. Por lo tanto el docente puede seleccionar y desarrollar muchos tipos de experiencias educativas para facilitar a los educandos el logro de estas metas.1 Concepto y características de la Planificación Curricular a. la Planificación Nacional Global debe ser visualizada desde una doble perspectiva: a. la que a su vez es parte de la Planificación Global de un país NUESTRA OPINIÓN. responsabilidades y funciones de la institución educativa. esto es: una política científica o un gobierno racional para la colectividad social. Concepto Se entiende por Planificación Curricular al conjunto de procesos de previsión. incluyendo cambio de prácticas y cambio en la gente. enseñar a los educandos el modo correcto de pronunciar una lista de palabras. es conveniente señalar algunas fases formales en la planeación:   Decisiones en la planeación que pueden darse por niveles tanto en primaria. Entonces. “Como una técnica metodológica de aplicación general en cualquier clase y tamaño de organización: en otras palabras. por lo tanto lo fundamental en este caso consiste en estos dos determinantes básicos del currículo. identificamos: competencias y/o objetivos. a los educadores y a la comunidad. medios. que aunque postulen las direcciones de desarrollo que deseen. como resultado del planeamiento y de sus decisiones o también intangibles como las guías escritas del currículo y menos tangibles pero importantes. contenidos. potencialidades y motivaciones de los educandos. superior universitaria de régimen estatal o privado. Los productos del planeamiento del currículo que vendrían a ser en sí los planes del currículo. determinar las experiencias al especificar el tema o darles completa libertad para elegirlo. infraestructura y tiempo. métodos. que trata de alcanzar los más altos y mejores niveles de vida colectiva en la que deberá haber oportunidades para todos. sobre las necesidades. Pero los planes también tienen productos. identificamos a los educandos. según sus capacidades" b. 2 . Entre los elementos. Pero las metas son sólo el punto de partida en el planeamiento del currículo. sobre la concepción que tiene la sociedad en cuanto al papel. realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables en una población educacional determinada. Los docentes saben bien. con eso no prescriben la naturaleza de la experiencia misma. "Como medio para alcanzar un desarrollo integral de la comunidad nacional. En el Perú. capacidades. En la Planificación Curricular intervienen agentes y elementos. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 8.del grupo social.

realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines nacionales del modo más eficaz. así como la interacción de los agentes en el trabajo Curricular. Es diversificada porque. procesos y agentes que intervienen en ella. 1. que permita visualizar el ordenamiento y la articulación de los procesos y . 5. Unificar criterios sobre el significado de los diversos procesos. Al interior de la Planificación Nacional Global. en su aplicación. orgánica. presenta las siguientes características: integral. se puede definirla. participatoria. para nuestros propósitos. articula dinámica y estructuralmente sus diferentes elementos procesos y sujetos. permite su adecuación a las características y condiciones socio—económicas y culturales del medio. 3. b. b. en su aplicación permite su adecuación a las características y condiciones personales de los educandos. elementos y agentes que intervienen en el curriculum. Investigación Curricular. Servir de punto de referencia para la realización de la Planificación Curricular en diversas áreas académicas y programas profesionales.elementos del curriculum. Ejecución Curricular. como el conjunto de procesos de previsión. Implementación Curricular. Es flexible porque. 8. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias la Educación Peruana. Es orgánica porque.3 Competencias y/o Objetivos del Diseño Curricular Consideramos que las competencias del Diseño Curricular son las siguientes: a. Se ubica al interior de la Planificación Educativa y por ello al interior de la Planificación Nacional.2 Concepto de Diseño Curricular Se entiende por "Diseño Curricular" la delineación de una secuencia estructurada y dinámica de procesos en los que se articulan los elementos y los agentes que intervienen en la Planificación Curricular. c. la Planificación Educativa viene a ser el conjunto de procesos de previsión. flexible y diversificada. Programación Curricular. 3. Es permanente porque es un proceso continuo en su previsión. en forma consciente y responsable. – – 1. Características La Planificación Curricular. 8. realización y control. 8. Presentar un marco fundamental y orgánico de la Planificación Curricular. Es participatoria porque propicia la progresiva intervención de todos los agentes de la educación en todos los procesos de la Planificación Curricular. 2. 5. 2 . Formulación de Planteamientos Básicos. en coordinación con los demás campos de la educación. 4. 4. permanente. Es integral porque: Abarca todo lo relacionado a los elementos. en los diversos escalones. 2. considerando la realidad nacional como un todo estructural y dinámico.En base a lo cual.4 Descripción del Modelo de Planificación Curricular Los procesos que se han identificado en la Planificación Curricular son seis: 1.

Los tres primeros procesos constituyen la previsión. constituye el control. 3. Formulación de planteamientos básicos Como planteamientos básicos se considera la formulación de una Política Curricular y de un Perfil Educativo. la imagen del Hombre Nuevo. Dentro de la Política Educativa. producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativa concreta. Implementación curricular Se entiende por Implementación Curricular el proceso que consiste en adquirir. Investigación curricular Al interior de la Investigación Educativa. F o r m u la c ió n d e p la n te a m i e n to s b á s ic o s 3. E je c u c ió n C u r r ic u l a r 2 . Programación curricular Al interior de la Programación Educativa. I n v e s ti g a c i ó n C u r r ic u l a r 1. El corolario de esta Política Curricular sería un Perfil Educativo destinado a traducir en términos generales pero asequibles. que permita plantear alternativas de solución eficaces. procesos y agentes que intervienen en el curriculum y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. Esto con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional. la evaluación curricular. la Política Curricular estaría constituida por aquellas decisiones y acciones respecto a los elementos. 1 . Proceso que consiste en anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo. P r o c e s o s d e la P la n if ic a c ió n C u r r ic u la r 6 . interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. se entiende por Investigación Curricular el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre el currículum como conjunto y sobre los elementos. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. procesos y sujetos mencionados.6. Proceso que consiste en describir. 4. se entiende por Programación Curricular como el proceso de precisión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. procesos y elementos que en él intervienen. explicar. y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella. Evaluación Curricular. P r o g r a m a c ió n C u r r ic u la r 4. E v a lu a c ió n C u r r ic u la r 1. 2. Im p l e m e n ta c i ó n C u r r ic u la r 6 . 1 . los dos siguientes constituyen la realización y el último. La finalidad de la investigación curricular es proporcionar conocimientos objetivos sobre la problemática curricular.

c. Son válidos en la medida en que corresponden a la realidad plena e integralmente. constituyen el resultado "previsto" de dichas experiencias. 2. cuyo trabajo normal en la sociedad es la enseñanza. La evaluación supone pues la recolección de información sobre todo aquello que interviene en el logro de la competencia sea para facilitarla o para obstaculizarla. Desde el momento en que una persona de cualquier edad es capaz de lograr intencionadamente que otro aprenda algo. Medios: Son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes. se destacan especialmente aquellos cuya ocupación. Las competencias son macrohabilidades de aprender a aprender . comparar y apreciar algo.5. Comunidad: Es el grupo social en el cual se sitúa la acción educativa concreta. Los juicios se entienden como proposiciones resultantes de analizar. los educandos somos. toda la población del país. Educadores: Son las personas cuyas acciones están orientadas a aprendizajes dirigidos al logro de los grandes fines y competencias de una sociedad concreta. Ejecución curricular Se entiende por ejecución curricular el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas. 3. Constituyen por lo menos gran parte de la población de cualquier país. más eficiente. en sus múltiples interrelaciones y como un conjunto integrado. Distinguimos la comunidad nacional —que comparte los grandes fines de un país determinado— de la comunidad local. 6. se entiende por Evaluación Curricular el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. Materiales: Son los mismos medios cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes. Los agentes que intervienen en el trabajo curricular son: 1. b. seleccionados y organizados en función del logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. de aprender a hacer y de querer aprender. en la medida en que todos tenemos algo que aprender continuamente. Dentro de este gran potencial de educadores. Los elementos del curriculum son: 1. con el fin de hacerlo cada vez. 4. al interior de la cual las competencias se diversifican en función de sus características y peculiaridades. potencialmente. El ámbito de la evaluación curricular comprende los agentes y los elementos y los procesos del trabajo curricular. Educandos: Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. Métodos: Son conjuntos de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo. procesos y agentes que en él intervienen. 5. Contenidos: Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal. Competencias y/o objetivos: Son formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje. Evaluación curricular Al interior de la Evaluación Educativa. En el Sistema Educativo. en función del logro de las competencias y/o objetivos. la promoción de aprendizajes: los docentes. 2. Proceso que consiste en la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos del curriculum. 3. 1 . con el fin de promover los aprendizajes previstos. de acuerdo a competencias y/o objetivos y criterios pre-establecidos. se convierte en un educador potencial y puede ser estimulado para que enseñe a otros lo que él mismo vaya aprendiendo.

FORMULACIÓN DE PLANTEAMIENTOS BÁSICOS 1. desde la fabricación de las herramientas más simples hasta el desarrollo de las teorías científicas y filosóficas más complicadas. En las acciones realizadas se ha trabajado horarios. entre la educación y el trabajo. Fuentes para la Formulación de Pla Bases Políti Glob 1 Ideología . Infraestructura: Es la capacidad instalada y ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa. 2. Aunque la Cultura Nacional es una porción indesligable y difícilmente diferenciable de la Cultura Universal. vacaciones. pero que es nuestro punto de partida hacia el futuro y el lugar geográfico e histórico de nuestra propia acción cultural. sino que todo esto se contemple dentro de una perspectiva completamente global. Los medios: Tienen un carácter genérico y los materiales tienen un carácter específico. en las acciones no escolarizadas se ha trabajado de preferencia con el llamado "tiempo libre". Esto no quiere decir que ya no se hable de horas académicas.6. carga horaria. 1. años) y aún para toda la vida. tiene sus peculiaridades y matices propios que. 7. Para elaborar materiales sobre un contenido cualquiera. en la que se desenvuelve un ritmo de "trabajoeducación-descanso". Esta atomización del tiempo tiende a ser superada por una concepción más integral del mismo. Tiempo: El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el logro de las competencias y/o objetivos. horas académicas. entre la vida y la institución educativa. horarios o vacaciones. Una tal concepción facilitará una mayor fluidez entre lo escolarizado y lo no escolarizado. semestres. particular. Los medios y los materiales se implican mutuamente. por ello muchas veces no se les distingue con precisión y se habla de ellos como de un solo conjunto. años de estudio. es preciso seleccionar primero el medio que se usará para la respectiva transmisión. incluyendo las técnicas mismas de transformación. Se le ve como una totalidad.1 Descripción y análisis de este proceso Como planteamientos básicos se ha señalado la formulación de una Política Curricular y el diseño de un Perfil Educativo Se entiende por Cultura Universal todo el conjunto de transformaciones de la realidad natural y social que los hombres hemos realizado a lo largo de nuestra historia. han ido configurando una suerte de "personalidad nacional". imprecisa todavía tal vez. año lectivo. en la historia del país. "medios y materiales". Esto es válido para períodos cortos y largos (días.

constituyen la Política Nacional de Desarrollo. de Salud. posibilitando así el planteamiento de soluciones más acertadas. Los valores son positivos o negativos (antivalores en este último caso). se presenta una mayor influencia de lo ideológico. según orienten la acción de los hombres hacia un mayor desarrollo humano. integral y de todos. ya que lo valorativo interviene en toda acción humana. En este sentido constituye un lastre para la Ciencia.. y dado un propósito social de construir el futuro en un determinado sentido (base ideológica). constituye un elemento complementario a la Ciencia. Constituye el canal. Dada una realidad nacional. La ideología es un ingrediente cultural no científico de una sociedad. que presenta una doble perspectiva: – – Como "creencias". Formulación de una Política Curricular y Diseño de un Perfil Educativo Básico 1 . etc. La ideología incluye todo el mundo de aspiraciones y propósitos que un grupo social se propone como su deber ser y que da sentido y motiva su acción. Esto nos hace desembocar en el campo mismo de la Política Nacional. la Política Nacional de Desarrollo tiene una dimensión global y una dimensión Sectorial. Así. irremplazable por ésta. Se entiende por Estudio Científico de la Realidad aquél que utiliza instrumentos de análisis vigentes y considerados válidos universalmente. este proceso tiene la función de orientar y normar el desarrollo de los procesos técnicos de la Planificación Curricular. es necesario decidir un conjunto orgánico de acciones que permitan a la tal sociedad pasar de la situación actual a la futura. Así tenemos una Política Alimentaria. que constituyen su modo de leer los hechos y de apreciarlos. y es el caso del Perú. En el caso de las Ciencias Sociales.Entendemos por Ideología el conjunto de creencias y valores vigentes en determinados grupos y clases sociales. correspondientes a los grandes campos que abarca el sistema educativo. Estas decisiones relativas a determinadas acciones concretas para el paso de una situación social "A" a una situación social "B".3 Tareas propias de este proceso Las tareas fundamentales de este proceso son dos. Esto quiere decir que cada sector debe decidir las acciones para pasar de la situación social "A" a la situación social "B" en el terreno de su competencia. definido en términos curriculares. De allí que este proceso inicial de la Planificación Curricular haya sido denominado "Formulación de Planteamientos Básicos" y no simplemente "Formulación de una Política Curricular" 1. Dicho estudio debe llegar al nivel de explicación e interpretación. Como "valores". la internacionalidad de la Política Nacional de Desarrollo y de la Política Educativa se introduce en dichos procesos técnicos y les da sentido. La Política Curricular apunta al logro de un Perfil Educativo Básico. de Vivienda. La Política Educativa se precisa a su vez en políticas específicas. y este querer o no querer escapa a la Ciencia. y así también tenemos una Política Educativa. si el estudio de la realidad social arroja como resultado la presencia de un factor "x" como la causa de un determinado problema. es un conjunto de explicaciones ingenuas o simplemente empíricas o a veces mágicas sobre la realidad. Generalmente. identificando sus causas y su significado. porque enmascara la realidad con explicaciones falsas sobre ella.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular Debido a su carácter político. debiendo regularse también por la evolución concreta de los otros procesos. Esta relación es dinámica. habrá que ver si el grupo social quiere remover o no dicha causa. dentro del marco de la Política Global. en este caso de los problemas sociales (incluso en sus efectos sobre la personalidad). o hacia metas de algún modo deshumanizantes. estudiada e interpretada a la luz de determinados instrumentos de análisis. 1. a través del cual.

los diversos niveles y modalidades deben formular las especificaciones que son de su competencia.1. De las habilidades y destrezas 3.de la tecnología y de las humanidades 2.3. que debe modificarse en buena parte a través de acciones educativas. Todo perfil debe estar conformado por el dominio: 1. De los conocimientos de la ciencia .2 Diseño de un Perfil Educativo Entendemos por "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se espera que sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un Programa Profesional más o menos prolongado. que debe construir la sociedad peruana en un futuro inmediato. INVESTIGACIÓN CURRICULAR 2. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. La Política Curricular debe formularse en términos de competencias y/o objetivos lineamientos generales y estrategias.3. Sobre la base de la Política Curricular Nacional. hacia los cuales debe dirigirse toda la Planificación Curricular. La Política Curricular debe diseñarse al interior de la Política Educativa y de la Política Nacional de Desarrollo y debe dirigirse al logro del Perfil Educativo. 1. También se define el "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se desea ver logrados por el promedio de la población estudiantil como resultado del conjunto de acciones previstas. Buscan que éstos se dirijan al logro de las competencias y/o objetivos. realizadas y controladas por el sistema educativo universitario en un tiempo determinado. 4. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. Del desarrollo de las actitudes vocacionales y profesionales De el espíritu científico El perfil educativo que debe diseñarse en estos momentos corresponde al hombre del mediano plazo.1 Definición y Análisis 3 . en función de dos consideraciones principales: – La mayor precisión que pueda lograrse en el diagnóstico del punto de partida: cuál es el perfil educativo actual. Los lineamientos generales son las orientaciones del carácter normativo referentes a los elementos. Dichos rasgos constituyen propósitos muy escuetamente formulados. que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. La aparición de nuevas tareas en función de las nuevas necesidades sociales que se generen en una realidad en proceso de cambios. de acuerdo a prioridades. Asimismo debe tener en cuenta el avance científico-tecnológico nacional y mundial.1 Formulación de la Política Curricular Se entiende por Política Curricular el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos. La estrategia es el conjunto de acciones a realizarse en un plazo determinado. Dicho perfil debe reajustarse periódicamente. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. – 2.

sin embargo. Fuentes que Nutren el Pro Ideologí Se entiende por investigación Científica y Tecnológica el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre objetos. tipo pronóstico. En materia curricular. hace posible plantear alternativas relativamente realistas. Consideramos que: – Describir es trabajar en el nivel más superficial de la investigación. Es. procesos y agentes que en él intervienen. básicamente. que permita una visión de conjunto de aquello que se investiga y de su contexto. 3 Investigación . conceptual y real. Interpretar Es ubicar la realidad explicada en un marco teórico global. gráficos.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Investigación UNIVERSAL los demás procesos de la Planificación del Curricular se relaciona con siguiente modo: Se entiende por Investigación Educativa el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre los diversos aspectos del proceso educativo. etc. explicar. – – – 3. Se ha precisado que este proceso consiste en describir. Predecir. procesos y agentes mencionados. Proporciona información científica y tecnológica renovada a los demás procesos de la Planificación Curricular y recoge los requerimientos de éstos. previamente descrita. Es descubrir y precisar el nivel causal de la realidad investigada. la predicción alcanza solamente niveles aproximativos. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. anticipar resultados probables acerca de una realidad previamente explicada e interpretada.Se ha definido la Investigación Curricular como "el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre del curriculum como conjunto y sobre los elementos. hechos o fenómenos de la realidad en general y sobre la transformación intencional de la misma. cuadros. que va desde señalar las características o relaciones observables de la realidad curricular que se investiga hasta la articulación de los datos recogidos en matrices. CULTURA NACIONAL Y 2. – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. Explicar. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben.

Formulación de Planteamientos 2.3. infraestructura. Organización de un sistema de Investigación Curricular.3. Estudio científico y tecnológico de los procesos de la Planificación Curricular.3 Tareas propias de este proceso. Estudio científico y tecnológico de los elementos del curriculum: competencias. tiempo. métodos. Relación entre la Investigación y lo Curri 2. Especialización y perfeccionamiento de técnicos en investigación curricular. c. 2. contenidos.2 Con respecto a los investigadores Básicos a. comunidad. medios. asegurando una adecuada canalización de sus resultados. 2. 1 . PROGRAMACIÓN CURRICULAR 3. Se ha precisado que este proceso consiste en "anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo". Estudio científico de los agentes que intervienen en el curriculum: educandos.3 Con respecto al proceso mismo de Investigación Curricular 3. Programación 4 a.1 Con respecto al objeto de la Investigación a. educadores. b. 3. Capacitación y actualización de docentes en investigación a nivel b. 2.4.3. 1.1 Definición y Análisis Se ha definido la Programación Curricular como "el proceso de previsión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional". materiales. que promueva y coordine el trabajo de conjunto.

6.3.1 Determinación de competencias y/o objetivos curriculares 1. Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. Sirve de base al proceso de Evaluación Curricular. el proceso de previsión y distribución en el tiempo de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias de un sistema educacional concreto universitario. Formulación 1 de Planteamientos . CULTURA Investigación 3. Incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios.2 Relación con los otros procesos de laY NACIONAL Planificación Curricular Científica y La Programación Curricular se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular Tecnológica del siguiente modo: UNIVERSAL – – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo).5. Relaciones entre la Programación y d Investigación Curri nivel 3. Fuentes que nutren el Proce Ideolog Se entiende por programación. Puede dar origen a ciertas investigaciones concretas.3 Tareas propias de este proceso 3. en general. al proceso de previsión de las acciones que se realizarán para lograr una competencia y/o objetivo determinada y de la distribución de las mismas en el tiempo. La Programación Educativa incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios. Se entiende por Programación Educativa.

a. Elaboración de los perfiles operacionales de cada asignatura, que consisten en una caracterización de los egresados en términos educativos, a partir del Perfil Educativo de la carrera profesional. b. Selección o elaboración de una taxonomía de competencias y/o objetivos. La elaboración de una taxonomía para la educación nacional debe ser coherente con los fines fundamentales y específicos de la educación universitaria y debe responder a un planteamiento de desarrollo integral de los educandos c. Elaboración del Cuerpo Orgánico de competencias y/o objetivos Llamamos cuerpo orgánico de competencias al conjunto de todas las capacidades de un semestre académico coherentemente estructuradas. Los cuerpos orgánicos de competencias – Deben responder al perfil educativo del programa profesional – Pueden elaborarse solamente para la asignatura o pueden seguir un proceso de desagregación (separación en logros parciales) correspondiente a ciclos semestres académicos según sea el caso. 3.3.2 Selección y organización de contenidos 3.3.2.1 Selección La selección de contenidos curriculares obedece a criterios como los siguientes: – Avance cultural mundial y posibilidades de manejarlo en el nivel nacional y regional – Necesidades educacionales de la población nacional, regional y mundial – Filosofía educativa, necesidades y posibilidades educativas reales del país e internacional. 3.3.2.2 Organización Para organizar los contenidos curriculares en un sistema educativo, hay que resolver dos problemas: la definición de los grandes bloques en que ellos se agruparán y el análisis o desagregado orgánico de estos bloques. En el análisis o desagregado estructurado, debe tenerse en cuenta lo siguiente: – La organización vertical de los contenidos: Se dirige a conducir a los educandos desde su ingreso al sistema hasta un momento convencional en que se considera que han alcanzado el nivel de educación suficiente para su vida en la sociedad como trabajadores y como ciudadanos. El análisis y graduación de estos contenidos configura los "carteles de alcances y secuencias", que constituyen una de las fuentes para la formulación del cuerpo orgánico de competencias y/o objetivos del sistema. La organización vertical de los contenidos curriculares está regida por los principios de continuidad y de secuencia. Continuidad: Los contenidos deben reiterarse a lo largo del proceso educativo, de modo que ofrezcan oportunidades suficientes para su aprendizaje. Secuencial: La reiteración anteriormente señalada debe graduarse, desde lo más fácil hasta lo más difícil, desde lo más simple hasta lo más complejo y desde lo concreto hasta lo abstracto; cada contenido debe formularse sobre la base del precedente, ampliándolo y/o profundizándolo. La organización horizontal de los contenidos: Se dirige a articular los diversos contenidos de cada ciclo o semestre del modo más coherente que sea posible. Está regida por el principio de: Integración. Que consiste en la articulación permanente de los contenidos de las distintas asignaturas, para que cada una de ellas refuerce los aprendizajes previstos con el mínimo de esfuerzo. Las posibilidades de organización horizontal de contenidos son múltiples. Las más comunes son las siguientes:

1

Asignaturas independientes: las asignaturas de un área se desarrollan aisladamente y según su propia secuencia. Correlación de materias entiende como un proceso de integración parcial de contenidos. Programas integrados: Se entiende como un proceso de integración en el cual varias asignaturas se fusionan y adoptan una estructura única. 3.3.3 Selección, desarrollo y creación de métodos y técnicas La selección de métodos y técnicas debe buscar la máxima eficiencia de la acción educativa, en función del logro de las competencias y/o objetivos. Se sugiere que los métodos y técnicas: – Propicien y ejerciten el desarrollo y consolidación de las actitudes, comportamientos y valores propios del nuevo hombre peruano: justicia, libertad, trabajo, solidaridad, criticidad, creatividad, honestidad, respeto por la dignidad de la persona humana. – Permitan el acceso de las grandes mayorías a la educación: auto-aprendizaje, interaprendizaje, educación a distancia. – Favorezcan el acercamiento del educando a su medio natural y social y le permitan una visión integral del mismo. – Tengan una base científica sólida, siempre actualizada, respetando los principios de secuencia, integración y organicidad. – Sean flexibles y diversificados; es decir, que partan de un conocimiento profundo del educando y de la realidad social y que se adecúen a ellos. Es necesario desarrollar y crear métodos y técnicas que respondan adecuadamente a la creciente diversificación de la situación educativa propia de la situación mundial actual y muy específicamente de la globalización. 3.3.4 Selección de Medios

La selección de medios debe obedecer a los siguientes criterios: – Eficacia con respecto al logro de las competencias y/o objetivos – Ahorro de esfuerzo y tiempo. – Disponibilidad de los medios existentes o accesibles, sea en la institución educativa como en la comunidad. 3.3.5 Selección y diseño de materiales

La selección de materiales obedece a los mismos criterios que la selección de medios. El diseño de nuevos materiales, debe buscar la máxima eficacia con respecto al logro de las competencias por parte de toda la población educacional involucrada; asimismo, debe asegurar un efectivo acercamiento a la realidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y el ahorro de esfuerzo y tiempo. 3.3.6 Caracterización de la infraestructura física y de los ambientes de aprendizaje en general Para realizar esta 'tarea, se deben tener en cuenta los siguientes criterios: – Se debe buscar la máxima flexibilidad y sencillez, que permita afrontar la vertiginosa evolución de los métodos y medios educativos que se advierte en el mundo de hoy. – Se debe atender equitativamente a toda la población educacional. – Se debe identificar y aprovechar toda la capacidad instalada y los ambiente físicos existentes que puedan servir para cualquier tipo 3.3.7 Organización y racionalización del tiempo

Para realizar esta tarea se deben considerar los siguientes criterios: – La educación es permanente, desde el nacimiento hasta la muerte; se puede aprender en todo momento y lugar.

3

– –

La división convencional del tiempo en años y semestres lectivos, periodos de trabajo, vacaciones, horas pedagógicas, etc., debe ser funcional a las competencias y/o objetivos planteados. La utilización del tiempo debe ser a la vez flexible y exigente, dando nuevas posibilidades a los más lentos, pero sin perder de vista el costo y las necesidades del conjunto. Con respecto al proceso mismo de Programación Curricular

3.3.8

Se debe organizar un sistema de Programación Curricular, que promueva, coordine y garantice la coherencia del trabajo de conjunto. 4. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 4.1 Definición y Análisis

Se ha definido la Implementación Curricular como "el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativamente, y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella.

7. Fuentes que Nutren el Proc

Ideologí

Se entiende por Implementación al proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos previstos y considerados en un plan, programa o proyecto, para su efectiva intervención en los procesos y acciones involucrados; así como en capacitar al personal responsable de la respectiva ejecución.

CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL 4.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular

Se entiende por Implementación Educativa el proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos programados, para su efectiva intervención en procesos y acciones educacionales concretas; así como en capacitar al personal responsable.

La Implementación se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo – Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. – Apoya constantemente la ejecución de aquello que ha sido programado. – Da origen a acciones de evaluación. – Puede originar ciertas investigaciones concretas.

1

Implementación

Formulación de Planteamientos Básicos 3. Programación 1 .8.Relación entre la Implementa la Planificació 1.

Control del gasto 4.3 Con respecto al personal a. resoluciones. ambientes educativos.3.6 Con respecto al proceso mismo de Implementación Curricular.5 Con respecto a la infraestructura a. Organización de un sistema de implementación curricular. b.4. con el fin de promover los aprendizaje previstos.3.3.1 Tareas propias de este proceso Con respecto a la Normatividad Administrativa a) Formulación y/o adecuación de los dispositivos legales que regularán el desarrollo de la ejecución curricular: reglamentos.4 a. 5. Racionalización de la capacidad instalada existente y su asignación. c. a.3 4. Capacitación y perfeccionamiento permanente del personal que pondrá en ejecución la programación curricular: .Formación de docentes en el sistema universitario . Construcción y habilitación de locales. que garantice la necesaria racionalización de las tareas correspondientes a este proceso. EJECUCIÓN CURRICULAR 5. b. mobiliario y equipos.2 Con respecto a la Administración Financiera a. Trámite administrativo para el aprovechamiento de la asignación presupuestaria. etc.3. directivas. b. perfeccionamiento y especialización de los profesionales que están en ejercicio.Reentrenamiento. b) Trámites de aprobación de documentos y materiales: Programación Curricular: 4. Con respecto a los materiales Elaboración de materiales. Trámite para la asignación presupuestaria. b. 1 . Difusión de la Programación Curricular en la comunidad.1 Definición y análisis Se ha definido la Ejecución Curricular como "el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas". Impresión de documentos curriculares Fabricación de materiales no gráficos Distribución de materiales y proceso de adquisición de los mismos 4. consistente en "la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos que intervienen en el curriculum.3. d. c. 4. 4.3.

ello en la medida en que se cuente con una implementación adecuada.8.1 Iniciales a. Programación .3 Tareas propias de este proceso 5. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3. ello incluye desde las condiciones de vida actuales hasta la propia historia personal de cada educando. 5. Relación entre la ejeución y los Curr Proceso educativo 5.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Ejecución Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Plasma en la realidad la Programación Curricular. pasando por la situación familiar. conservando la orientación de los Planteamientos Básicos. 1. Fuentes que Nutren el Proce Ideología En este proceso influye poderosamente un elemento que no se puede controlar: los aprendizajes propios de la vida diaria.3. CULTURA NACIONAL Proceso educativo pre 10. los educadores deben hacérselos conocer y comprender. Conocimiento de las competencias y/o objetivos por parte de todos los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las competencias de aprendizaje. – Es la fuente vital de los procesos de Investigación y Evaluación y por lo tanto origina el continuo dinamismo de todos los demás procesos.

b. Organización de los educandos: – – Elección o designación de los que realizarán las tareas permanentes durante el desarrollo de un programa: control de la asistencia y de las salidas y entradas al ambiente de trabajo. Realización de las acciones concretas de Aprendizaje: – – – Puesta en marcha de los procesos de aprendizaje. retroproyector. Toma de conciencia del aprendizaje logrado: en la medida en que el aprendizaje se hace consciente. 1 . cuidados en laboratorios. procesos y agentes que en él intervienen". EVALUACIÓN CURRICULAR 6. los educandos pueden verificar sus logros con respecto a las competencias. Decisión sobre el modo de proceder cuando faltan materiales. Revisión de materiales – – Verificación de que los grupos y/o los educandos cuenten con los materiales necesarios. asimismo. previstos. según la metodología seleccionada. confección de trabajos prácticos. exposiciones. d. 6. métodos. Conformación de los grupos para la realización de tareas no permanentes: aprendizajes concretos. b. cambios de ambiente.2 De desarrollo concreto del programa a. Ubicación del material a utilizarse c. medios. y el tiempo previsto. Ambientación o adecuación de la infraestructura: – – Ubicación del mobiliario para los diversos tipos de trabajo: individual.1 Definición y análisis Se ha definido la evaluación Curricular como "el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. e. 5. por grupos pequeños. los educadores deben hacérselas conocer en sus aspectos generales: los contenidos.3. materiales e infraestructura a utilizarse. Conocimiento y aceptación del programa de acciones por parte de los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las acciones programadas para el aprendizaje. organización de salidas. los educadores deben motivar a los educandos para su aceptación. Organización de los desplazamientos – Programar y realizar las acciones específicas para llevar a cabo los desplazamientos previstos en la Programación Curricular: visitas. pudiendo aceptar las modificaciones sugeridas que se vean útiles. Cuidado en la fluidez de la comunicación "educador-educandos" y "educandoseducandos" es de suma importancia en el caso del aprendizaje de actitudes. utilización de multimedia. produciéndose entonces una convergencia entre los procesos de ejecución y evaluación.

3 Tareas propias de este proceso 6. Relación entre la evaluación y los d Evaluación Curricul 6. 6.3. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3.11.2 CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Evaluación Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) – Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. de acuerdo con sus fines. Im . Se entiende por evaluación educativa el proceso de formulación de juicios válidos sobre la educación como sistema. fenómeno o situación.1 Con respecto al objeto de la Evaluación 1. para tomar decisiones tendentes a optimizarlo de acuerdo con un fin. Fuentes que nutren el Proce Ideología Se entiende por evaluación "el proceso de formulación de juicios válidos sobre determinado objeto. 12. para tomar decisiones tendentes a optimizarla. – Retroalimenta a los demás procesos. 4. EV 6. proporcionando información respecto a su coherencia y a sus logros.

b. mantiene la intencionalidad manifiesta en los Planteamientos Básicos. Capacitación de los docentes en técnicos de evaluación. del grado en que la Planificación Curricular. Estudio de la coherencia externa del trabajo curricular. fundamentalmente. procesos y.3 Con respecto al proceso mismo de Evaluación Curricular a.2 a. c. Actualización y perfeccionamiento de los técnicos en evaluación. b.a. asegurando su racionalidad y su coherencia. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. al desenvolverse en sus diversos procesos. 1 . a los agentes que intervienen en el curriculum. es decir. es decir del grado en que los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) responden a los fines de la Educación universitaria y a la intención final del proceso de cambio. Estudio de los logros alcanzados en relación a los elementos. Es especialmente importante el estudio de los logros obtenidos por los educandos.3. Con respecto a los evaluadores 6. Organización de un sistema de Evaluación Curricular. especialmente de evaluación de los educandos. 6. Estudio de la coherencia interna del trabajo curricular.3.

La cultura nacional y universal b. Selección de contenidos d. El estudio científico de la realidad d. Programación curricular d.RESUMEN – El orden para el diagnóstico en la elaboración del currículo es: a. La cultura nacional y universal b. Las políticas nacionales de desarrollo e. Orgánica d. La investigación científica y tecnológica d. La programación educativa d. La ideología c. Organización de las actividades de aprendizaje g. Implementación curricular e. La cultura nacional y universal b. La investigación Las fuentes que nutren el proceso de implementación curricular son: a. La ideología c. Selección de las actividades de aprendizaje f. Participatoria c. La implementación educativa 1 – – – – – – . Diagnóstico de las necesidades b. Integral b. Formulación de planteamientos básicos b. Flexible f. Ejecución curricular f. La ideología c. La cultura nacional y universal b. La investigación educacional Las fuentes que nutren el proceso de programación curricular son: a. Formulación de competencias c. Permanente e. Las políticas sectoriales Las fuentes que nutren el proceso de investigación curricular son: a. Medios y formas de evaluar Las características de la planificación curricular son las siguientes: a. Diversificada Los procesos en la planificación curricular son: a. Organización de los contenidos e. Evaluación curricular Las fuentes para la formulación de los planteamientos básicos en la planificación curricular son: a. La ideología c. Investigación curricular c.

La cultura nacional b. La ideología c. La ideología c. La evaluación educativa – 1 .– Las fuentes que nutren el proceso de ejecución curricular son: a. La cultura nacional y universal b. El proceso educativo previsto Las fuentes que nutren el proceso de evaluación curricular son: a.

Espíritu crítico: Capacidad para emitir juicios de valor con alta objetividad y racionalidad frente a un determinado conocimiento o problemática de la realidad natural y social. en un sistema vivo de valores. Realice un diagnóstico FODA del curriculum de su programa profesional Describa los procesos del modelo de planificación curricular 1 . ejecutar certeramente la Ideología: Conjunto orgánico de conocimientos. Habilidad: Es la capacidad o aptitud para captar asimilar y solución de problemas. EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. del hombre. Contenido: Conjunto de mensajes que nos proporciona la ciencia.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Concepto: Características regulares que presentan los objetos. Validez: Consiste en la precisión con que un instrumento mide realmente lo que pretende valorar. la cultura y la realidad. Estrategia: Decisión y criterio para distribuir y ejecutar adecuadamente una tarea. Confiabilidad: Consiste en verificar los resultados en diferentes momentos y condiciones parecidas a fin de obtener mediciones y puntuaciones semejantes. Método: Conjunto de pasos o procedimientos sistemáticos y secuencializados para encontrar la verdad. o una concepción. de la vida y del mundo. 2. Cultura: Es todo tipo de expresión y creación humanas. principios y fundamentos que sostienen una teoría. hechos a fin de determinar su naturaleza y esencia.

Ed. Jerrold. “El Currículo”.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ CERI. Universitaria Santiago de Chile 1972. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. “Planteamiento Educacional”. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. SPERB Dalila. CHONG SÁNCHEZ. 1970. Troquel Buenos Aires 1979.”Principios Básicos de Currículo”. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. Troquel Buenos Aires 1970 LEYTON SOTO. 1974 CHRISTINE. KEMP. Ed. GARTNER. UNAM México. “Desarrollo del Curriculum”. Buenos Aires. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. TABORGA. Ed. Marymar. Guadalupe Buenos Aires – 1973. “Desarrollo del Curriculum”. “Planeamiento Didáctico” Ed. Friedrich. Dirección General de Plantación. Ed. INIDE Lima 1973. Diana México 1972 KOOPMAN. Kapeluz Buenos Aires 1973 TYLER. Ed. 1 . Robert. Mario. Kapeluz Buenos Aires. 1980. Ed.

1 competencias de las organizaciones 12. Competencias genéricas y competencias específicas 2. Aspectos relevantes de las competencias 10. esquematizar y valorar la importancia del currículo por competencias. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2.2 metas de desarrollo de competencias 14.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS COMPETENCIA Analizar. Ubicación de las competencias en la organización curricular 5. Diccionario de competencias 15.6 de las competencias de la organización a las competencias personales 12.1 desarrollo de competencias 13. Clases de competencias 12. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 12. Componentes del currículo 8. Características del currículo por competencias 7.1 pertinencia 16.7 de las competencias de la organización a las competencias personales 13.5 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los colaboradores: 12.4 índice crítico 1 . Perfil de competencias. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 13.2 características de las competencias de las organizaciones orientadas al cliente: 12. 16.1 clases de competencias genéricas 3.3 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los resultados: 12. Factores relevantes de las competencias.2 orden. 16.3 nivel 16. 16. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11. Concepción del currículo por competencias 6.4 características de las competencias de las organizaciones orientadas a la innovación: 12. Naturaleza y alcances de las competencias 9. CONTENIDOS 1.

no es una capacidad innata. sino que abarca todo un conjunto de capacidades. Se fundamentan en un saber profundo.33 Otra definición nos señala que las competencias son «complejas capacidades integradas. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA La definición del término competencia no es un ejercicio simple. en relación con su ambiente. afectiva (saber ser. que hace referencia a una formación integral del ciudadano. se presenta como una red conceptual amplia. motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de trabajo. actitudes y valores). para el desarrollo de las potencialidades de un individuo. que dan lugar a un desempeño excelente. productivas). tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer. en educación. Son las características personales. Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. en los diferentes tipos de competencias: básicas o fundamentales. afectivas.sociedad. es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada cual.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS 1. evaluando alternativas. que da Tuning Europa. sabiendo ver.3 Competencias (Prof. El concepto competencia. por medio de nuevos enfoques. capacidades y habilidades. las situaciones de la vida. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. sino que. Lic. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. de manera eficaz y autónoma. Así. no sólo sabor qué y saber cómo. por niveles de complejidad. sino sabor ser persona en un mundo complejo. de la misión y valores del sistema educativo. aptitudes). como el aprendizaje significativo. por el contrario. genéricas o comunes. La integración de estas dos áreas conforma la opción de vida. la relación educación . 33 Documento de Buenos Aires. de las prácticas de enseñanza y de evaluación de los docentes y las actividades y desempeño de los estudiantes. Las competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos). eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas». al igual que la inteligencia. (Análida Elizabeth Pinilla Roa) 35 Idem. la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral. Una enunciación amplia del concepto de competencia puede definirla como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver. La misma conlleva nociones tales como la concepción del modo de producción y transmisión del conocimiento.2 Las competencias en la educación superior. específicas o especializadas y laborales. En este sentido. psicomotora (saber hacer. hacer. Rita Laura Wattíez Franco. Prof. la definición de Competencias. la formación integral se va desarrollando poco a poco.35 Asimismo. relativamente estables y observables. dentro de un contexto específico y cambiante. Prof. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). cambiante y competitivo. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado. Dra.34 La competencia. en diversos grados. que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal. laborales. 1 . es la siguiente: las competencias representan una combinación dinámica de conocimiento. a partir de sus intereses y aspiraciones. Dra. culturales. cognitivas. actuar y disfrutar convenientemente. Celsa Quiñonez de Bernal. Madalena Gamarra de Sánchez) 34 Documento de Buenos Aires. comprensión.

2. Son. El conocimiento y la comprensión deben ir unidos a su traducción en una práctica efectiva. para la creación de los nuevos programas. seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto. se está produciendo un cambio que subraya cada vez más la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende. La reflexión sobre las competencias tiende a la búsqueda de una mejor manera de predecir un desempeño productivo en el lugar de trabajo. etc. la consulta. intercambio con los compañeros. d) Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía. b) Desarrollar un nuevo paradigma de educación. 1 . 2003. los contextos cambiantes y la diversidad afectan también el ritmo con el que personas o grupos se involucran en el proceso educativo. las competencias emergen como un principio orientador para la selección de la clase de conocimientos que pueden ser apropiados para objetivos específicos. comprender lo aprendido. En la reflexión sobre los perfiles académicos y profesionales.). etc. utilizando diversas modalidades (biblioteca. Informe final – Proyecto Piloto Fase 1.). El Espacio ALCUE/UEALC es reconocido como un elemento estratégico en el fortalecimiento de las relaciones bilaterales y multilaterales entre los Estados. Internet. La pregunta a la sociedad.. En este contexto. Constituyen importantes ventajas para acceder al mundo del trabajo y al ejercicio responsable de la ciudadanía. Las personas precisan ser capaces de manejar el conocimiento. las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor y pueden ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertos niveles de ocupación. La proliferación de diferentes modos de educación (tiempo completo. donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación. ponerlo al día. en definitiva. habilidades. Robert. consultas a docentes. Tuning Educational Structures in Europe. La «sociedad del conocimiento» es también la «sociedad del aprendizaje». c) Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje. Esto influye no solamente en la forma y estructura de la entrega de programas. así como entre las universidades y demás instituciones de educación superior. con la condición de mayor gula y apoyo. deben ser temas de análisis y reflexión. lo que conlleva estructuras menos rígidas y una entrega más flexible del conocimiento. debido a que el propio estudiante debe desarrollar la capacidad de manejar información original. que exige más protagonismo y un compromiso efectivo. El énfasis en que los estudiantes adquieran unas competencias determinadas puede afectar positivamente la transparencia y la calidad de los programas educativos. puede aportar muchas ventajas a la educación. concuerda con un enfoque de la educación centrado primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aprender. primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento. el Caribe y la Unión Europea de Educación Superior. La elección de una enseñanza basada en el concepto de competencia. como punto de referencia dinámico y perfectible. Julia y Wagenaar. procesos mentales y conductas tipo. de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes. tiempo parcial. buscarla. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. que contribuye eficazmente en los procesos de mejora continua de la calidad de los 36 González. e) Propiciar un impulso para la construcción y consolidación del Espacio América Latina. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS36 En una sociedad cambiante. esas competencias y destrezas genéricas son de gran importancia. Este énfasis sobre el desempeño en el trabajo continúe) siendo de vital importancia.Conjunto articulado de conocimientos. El interés en el desarrollo de competencias. compararla. seleccionarla y evaluarla. aprender continuamente. la escucha constante a los diversos actores. tales como: a) Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio. en una economía en permanente proceso de cambio. sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje. Bilbao. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. Eds. En el paradigma enseñanzaaprendizaje.

sistemas educativos nacionales."En la declaración de la II Reunión de Ministros de Educación América Latina, el Caribe y la Unión Europea37, se reafirma al compromiso de fortalecer las universidades y demás instituciones de educación superior, públicas y privadas, que deben promover la excelencia académica, para el desarrollo integral de los pueblos y las regiones. Respecto del Horizonte 2015, este Espacio se plantea, entre otras metas, alcanzar la constitución de mecanismos de comparabilidad eficaces, que permitan el reconocimiento de estudios, títulos y competencias, sustentados en sistemas nacionales de evaluación y la acreditación de programas educativos con reconocimiento mutuo, basado en códigos de buenas practicas y en la confianza mutua entre las instituciones de educación superior; consolidar Programas que fomenten una intensa movilidad de estudiantes y profesores; buscar fuentes de financiamiento para el desarrollo de los programas. f) Tomar en consideración los acuerdos firmados en la última Conferencia Iberoamericana de Educación38. Los Ministros de Educación acuerdan potenciar los esfuerzos y acciones que los gobiernos y redes regionales de instituciones de educación superior están desarrollando, para la construcción de espacios comunes multilaterales, así como para la conformación de redes de cooperación e intercambio académico, como un medio eficaz para la construcción del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC). g) Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que facilite el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos interesados. El cambio y la variedad de contextos exigen una investigación constante de las demandas sociales, para la elaboración de los perfiles académicos y profesionales, lo que subraya la necesidad de intercambiar y revisar constantemente la información sobre lo que es plausible o apropiado. El lenguaje de las competencias, puesto que viene de fuera de la academia, podría considerarse más adecuado para el intercambio y el diálogo con grupos que no están directamente involucrados en la vida académica, pero que pueden contribuir a la reflexión necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y la creación de un sistema permanente para mantener al día los ya existentes. Los nuevos programas deben estar guiados por los perfiles académicos y profesionales. Estos perfiles deben ser expresados en competencias y deben responder a demandas sociales, que fomenten el empleo y el servicio a la sociedad. Por lo tanto, la consulta social es uno de los elementos básicos en esta construcción curricular. 2.1 Clases de competencias genéricas     Administrativas Comunicativas Supervisorias Cognoscitivas

3. APORTES DE UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA DISTINTOS ACTORES
El diseño y desarrollo curricular basado en competencias constituyen un modelo facilitador con múltiples beneficios para diversos actores: - Para las instituciones de educación superior: • Impulsa la constitución de una universidad que ayuda a aprender constantemente y también enseña a desaprender. • Supone transparencia en la definición de los objetivos que se fijan para un determinado programa. 37 Realizada en el Distrito Federal, México, en abril 2005. 38 La XVI Conferencia Iberoamericana de Educación se realizó en Montevideo, Uruguay, el 12 y 13 de julio del 2006. Sus conclusiones fueron incluidas en la Declaración de Montevideo, en virtud de la XVI Cumbre de Jefes de Estado de Gobierno, Montevideo, Uruguay, del 3 al 5 de Noviembre del 2006. 2

• Incorpora la pertinencia do los programar,, como indicadores de calidad, y el diálogo con la sociedad. - Para los docentes: • Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente. • Ayuda en la elaboración de los fines, contenidos y formas de evaluación de los planos de estudio de las materias, incorporando nuevos elementos. • Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluación. - Para los estudiantes y graduados: • Permite acceder a un currículo derivado del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades e intereses y provisto de una mayor flexibilidad. • Posibilita un desempeño autónomo, el obrar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas, realizar acciones innovadoras. • Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, el pensamiento estratégico, la comunicación verbal, el dominio de otros idiomas, la creatividad, la empatía y la conducta ética. • Contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicación y el lenguaje. • Prepara para la solución de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanente transformación. • Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer. • Incluye el estímulo de cualidades que no son específicas de una disciplina, o aún de características específicas a cada disciplina, que serán útiles en un contexto más general, como en el acceso al empleo y en el ejercicio de la ciudadanía responsable. - Para los empleadores: • Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas reales de la sociedad y del sector productivo. • Proporciona graduados capacitados en el manejo de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación, con posibilidades para operar con creatividad en distintos campos, científico, técnico, económico, social y ético. - Para los sistemas educativos nacionales: • Permite abordar la compatibilización de los planes de estudio, con independencia de las mallas curriculares, es decir de distribución y cantidad de asignaturas previstas en cada plan. • Trabaja sobre grados de desarrollo de las diferentes competencias pertinentes a un área de formación, lo que implica consensuar las competencias de egreso del área en cuestión. • Permite diseñar y articular con mayor facilidad, con sistemas que tengan en cuenta el tiempo real de trabajo del estudiante. - Para la sociedad:

1

• Fomenta la habilidad para la participación ciudadana, brindándole a cada sujeto la capacidad para ser protagonista en la constitución de la sociedad civil. 39 Listado de competencias genéricas acordadas para América Latina Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9) Capacidad de investigación. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14) Capacidad creativa. 15) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16) Capacidad para tomar decisiones. 17) Capacidad de trabajo de equipo. 18) Habilidades interpersonales. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26) Compromiso ético. 27) Compromiso con la calidad.

4. UBICACIÓN CURRICULAR

DE

LAS

COMPETENCIAS

EN

LA

ORGANIZACIÓN

Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currículo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como personales. Se alcanzará el desarrollo de una competencia en la medida que se logre:    El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente. Responder con eficacia y satisfacción a las necesidades y estímulos que proviene del medio natural, controlándolo activamente; y, Responder asertivamente en la interacción con los demás.

El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actidudinales; es decir desencadenar procesos cognitivos, socio-afectivos valorativos y motores.

39 Araujo, Javier (2006), Articulación Universidad-Escuela Media. Política para la definición de competencias para el acceso a la educación superior. Documento CPRES – Secretaría de Políticas Univerversitarias, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Argentina. 3

3 . i diversificare y flexible. orgánico. global.Demandas Sociales Demandas Individuales Demandas Institucionales COMPETENCIAS Habilidades Destrezas Actitudes Campos de conocimiento SABER CONOCER SABER HACER SABER SER 5. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Concebida como un subsistema educativo y complejo o como un instrumento de educación formal que explicita y concreta fines y propósitos en términos de competencias que responde a demandas sociales y culturales y i necesidades del alumno. en el que se articula componentes. caracterizado por ser dinámico. producir y evaluar aprendizaje buscando una educación integral de óptima calidad. interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí. con el objeto de diseñar.

CU R LOPO R ÌCU R CO PET CIA M EN S Es un Responde a Inst entode rum educaciónform al N ecesidadese int erésdelos alum nos Ex plícita yconcreta D andas socialesy em cult urales Tiene3niv eles Fines Propósitos Orienta Se caracteriza por ser Abierto Flex ible Div ersificado Reconceptualistas Integral Hum anístico Valorativ o Interdisciplinario. al avance del conocimiento y a la necesidad de incorporar elementos nuevos. adecuándose y enriqueciéndose permanentemente en función de ellos. CONCEPTUALMENTE ABIERTO: Este sujeto a un proceso continuo de cambio. 1 . HUMANISTA Y VALORATIVO: Favorece la práctica y vivencia de valores. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS BÁSICO: Plantea estándares nacionales de competencias que el país requiere de todos sus ciudadanos. INTERDISCIPLINARIO: Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos para que se construyan aprendizajes significativos cada vez más integrados. atento a la diversidad. los mismos que deben complementarse y diversificarse en el ámbito de cada centro educativo. fomenta el aprecio de las personas y estimula comportamientos democráticos y ciudadanos. INTEGRAL: Promueve el desarrollo de todos los aspectos de la persona y presenta una visión Holística de la realidad. etc. Conjuntos de saberes que prov ienen de v arias disciplinas Problem y as necesidades del m ento om Ejes Curriculares Áreas curriculares Contenidos transv ersales Contenidos transv ersales Son M acrohabilidades Com prenden Práctica Docente Son Son Son Dim ensiones. FLEXIBLE Y DIVERSIFICABLE: Buscar atender a las características y ritmos de aprendizajes de alumnos y de la comunidad donde se ejecuta. ideas directrices Saberes conceptuales Saberes procedim entales Saberes actitudinales 6.

técnicas y algoritmos. organización y recuperación de proposiciones. Es un saber hacer. elaboración. Competencias Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes. DARLE VALOR Conocimuento PROPOSICIONAL Saber elaborar proposiciones Conocimiento CATEGORIAL Saber Discriminar Entre Categorías  Conocimiento Preposicional. COMPONENTES DEL CURRÍCULO a. ético y eficiente. Es una capacidad de acción e interacción. Las competencias poseen 3 formas de conocimiento: Conocimiento PROCEDIMENTAL Saber Hacer Efectivo/Aplicar COMPETENCIA Poner en práctica los saberes (autónomamente) Dimensión AFECTIVO SABER INTERESARSE EN LA TAREA. Se manifiesta a través de la compresión. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas.7..Es un saber conformado por habilidades. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES SE MANIFIESTA MEDIANTE CONOCIMIENTO DECLARATIVO SABOR QUÉ COMPRENSIÓN ELABORACIÓN RECUPERACIÓN DE CARÁCTER DE VERBAL PROPOSICIONES  Conocimiento Procedimental.. el conocimiento preposicional es de carácter verbal. el reconocimiento de las pautas que identifican las condiciones de su aplicación(rasgos del contexto) la acción automatizada (rutina) y alcanza su mayor nivel cuando se aplica el 1 .Que constituye el conocimiento declarativo saber qué. reflexivo. Tiene como base el conocimiento declarativo de la acción (describir la acción).

CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES ACCIÓN DE TIPO SE BASA EN HABILIDAD TÉCNICA ALGORITMO CONOCIMIENTO DECLARATIVO HASTA ALCANZAR TRANSFERENCIA QUÉ ES MAYOR NIVEL  Conocimiento Categorial: Es un saber operativo que se aplica al mundo para conocerlo y orientarse en él. y la conceptualización formación de conceptos) como el nivel superior de categorización. la identificación de las aportes o componentes de un todo organizado en la realidad.procedimiento a condiciones diferentes a las que se dieron durante el aprendizaje (transferencia). al inicio. El conocimiento categorial y el procedimental constituyen el CONOCIMIENTO OPERATIVO. Está constituido. Este saber se mantiene en el nivel verbal. 2 . por el manejo de rótulos léxicos para el reconocimiento e identificación de categorías y rasgos pertinentes. la discriminación entre categorías.

para mejorar o enriquecer su capacidad de acción. como una capacidad de acción e interacción eficaz sobre situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. las competencias habilidades complejas integran tres tipos de contenidos. entendidos como un sabor reflexivo ético y eficiente. leyes y principios relevantes. ACTITUDES: Que ocupen el lugar central.CONOCIM IENTO CATEGORIAL SON HABILID ES AD PARA RECON OCIM TO IEN ID ENTIFICACIÓN D ISCRIM INACIÓN ENTRE CATEGORÍAS PARTES COM PONENTES DE TOD O ORGAN AD IZ O DE REALID AD b) Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. En las estructuras curriculares el aprendizaje se orienta al desarrollo de competencias. etc. respetar e incorporar otras perspectivas e intereses. Contenidos conceptuales 1 .Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) . a pesar de las dificultades o el fracaso. actuar con flexibilidad y autonomía.Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) MANEJO CONCEPTUAL: Conocimiento significativo de hechos conceptos. que se abstraen de las formas del conocimiento: .Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) . y que representen disposición afectivas como: Preservar en el esfuerzo. MANEJO PROCEDIMENTAL: Dominio de habilidades o destrezas y manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones que hagan posible el logro de competencias.

sociales y culturales Atrav iesan todos los contenidos de un área Hacen referencia a un contenido particular de un área LOS CONTENIDOS PROCED EM IM TALES Hacen referencia a Se entiende como Pueden clasificarse en Saber cóm hacer o Saber hacer Actuaciones Generales ym enos generales Algorítm y icos heurísticos Que son Ordenadas De com ponente m otriz de com ponente cognitivo y Orientadas hacia la consecución de una m eta 1 .LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES a Hechos Entendidos como Datos Entendidos como Conceptos Que pueden ser Entendidos como Sucesos o acontecim ientos Inform aciones escuelas Nociones Estructuras Específicos cuando cuando • • Interpretar ydar significado Reconocer clases de objetos naturales.

capacidades y valores asociados con un determinado ámbito del quehacer humano. podríamos entender por competencia a los conocimientos. NATURALEZA Y ALCANCES DE LAS COMPETENCIAS La noción de competencia admite al menos tres grados de complejidad: En su instancia más escueta y básica.LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Hacen referencia Valores Que se manifiestan en Las actualidades Entidades como Que tiene Que interviene Tenden actuar de acuerdo con cias una v aloración personal Que involucran Un carácter dinám ico Que dependen de En los procesos de aprendizaje Según Co p e te m on n s co n g itivas Como Co p n n s m o e te efe ctivos Como Co p n te m o en s co d ctu le nu a s Como In rm cio e fo a n s ne u vas Circu stan s n cia ne u vas El co te id d la n no e s áre s a La re n s lacio es a fectiva d n g p s e tro ru o -Conocim os ient -Creencias -Sentim os ient -Preferencias . 1 .Acciones m anifiest as Actitu e d ds e o s tra p rso as e n Nive s d le e d rro esa llo m l ora 8.

e) Compensación. ¿PARA QUÉ SIRVE LA GESTIÓN POR COMPETENCIAS? a) Selección de personal.9. 10. puede oscilar entre el 49% y el 120%. c) Formación y desarrollo. en una organización y en un puesto determinado. b) Promoción / Rotación externa Se trata de promover o recolocar Internamente a las personas en aquellos puestos cuyo perfil competencial coincida mejor con el perfil de competencias individuales de cada colaborador. Permite Identificar a las personas promovibles y elaborar planes de carrera. La comparación del perfil competencial de un puesto de trabajo con el perfil de competencias de un candidato. ASPECTOS RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS        Son comportamientos. conocimientos y experiencias. Las competencias y los resultados. Según las investigaciones realizadas. dependiendo de la complejidad del trabajo realizado. piensa y siente en las situaciones a las que se enfrenta. Las competencias son integradoras de aptitudes. la diferencia entre los resultados de los que poseen un alto nivel de competencia y el resto. El hecho de utilizar como baremo las características de los mejores en cada puesto. tanto a nivel personal como organizacional. Sus efectos sobre el desempeño son medibles. disposiciones. Son modificables (más fácilmente las tecnológicas. permite establecer planes de formación a la medida de las necesidades de cada persona. más difícilmente las personales. d) Evaluación del desempeño. con mayor dificultad cuanto más profundas). La confrontación entre competencias y resultados permite decir a las personas evaluadas cómo realizar más eficientemente el trabajo y cómo desarrollarse profesionalmente. definibles y observables. Pueden desarrollarse y enriquecerse. pueden servir de base para retribuir salarialmente y aplicar otros incentivos que premien el logro de los objetivos y un trabajo de calidad. juntamente. lleva a una considerable mejoría en la productividad y eficiencia. "lo que hace" una persona que la posee. Se identifican con verbos de acción. permite predecir el futuro éxito profesional de dicha persona. actitudes. La Identificación de los elementos existentes entre los requerimientos competenciales del puesto y el perfil competencial de cada individuo. Pueden ser utilizados como predictores. 1 . que saquen a la luz lo que hace. Las competencias pueden ser reconocidas y evaluadas mediante la observación de cómo actúa la persona o a través de entrevistas o de pruebas grupales.

Competencias Intelectuales.  Capacidad de síntesis.  Capacidad de conceptualización. Competencias profesionales.  Juicio crítico. Competencias de la Organización. Identificación y diagnóstico de problemas. c. CLASES DE COMPETENCIAS a. Competencias Diferenciadoras: Son las que distinguen a una persona con rendimiento superior.  Inteligencia general. Directivas: Para la dirección empresarial y la gestión de recursos humanos. etc.  Factores específicos de inteligencia: verbal.  Objetividad perceptiva. Se adquieren mediante la formación.  Orientación al cliente. e. g. 1 . destrezas y habilidades. atención distribuida.  Frialdad.  Iniciativa.  Ritmo de trabajo.  Interés por aprender.  Inteligencia emocional. Técnicas: Basadas en conocimientos. Competencias Umbrales: Son las que se necesitan para un desempeño mínimamente satisfactorio.  Tenacidad. l.11.  Energía.  Autodisciplina. Competencias Personales de cada trabajador. Específicas: Propias de una actividad o de un puesto concreto.  Atención al orden. de los individuos promedio.  Independencia en el modo de pensar.  Visión estratégica. i.  Orientación a resultados.  Sentido de responsabilidad. memoria.  Manejo de información compleja.  Propensión a la actividad. Genéricas: Son relevantes para el éxito profesional en un área amplia o para toda la empresa.  Atención al detalle.  Autocontrol emocional.  Pensamiento lógico. el entrenamiento y la experiencia.  Análisis.  Autoconocimiento.  Afán de logro. visión espacial.  Compromiso. f. k. Competencias Críticas: Grupo escogido de competencias que son clave para predecir el éxito en un puesto de trabajo. numérica. j. d. b. h. Competencias socioemocionales.

 Congruencia de expectativas.  Visión estratégica. Competencias técnicas: Son conocimientos. por lo menos un mínimo de tal manera que dirijan la estrategia del negocio. Competencias empresariales u organizacionales: Las competencias empresariales u organizacionales incluyen competencias estratégicas e intratégicas.  Sentido de realización en su trabajo. HACER: capacidad para poner en práctica el conjunto adecuados. p. el "hacer" y el "saber estar”. valores y metas de la organización.  Se asocia con la ejecución exitosa de una actividad (no sólo de tipo laboral).  Colaboración. refuercen el valor de una firma y la diferencien de sus competidores.  Tienen una relación causal con el rendimiento laboral.  Identificación con la cultura.  Congruencia de motivos. aceptando y cumpliendo sus normas. Motivos e intereses. Adaptabilidad.  Capacidad de estimulación intelectual. QUERER HACER: mostrar el interés y la motivación precisa para poner en juego el "saber". capacidades y actitudes que afectan el desempeño técnico y profesional de las personas.  Adecuación a la Organización. Competencias laborales: Son características permanentes de las personas. mientras que las intratégicas son aquéllas orientadas a fomentar r.  Adecuación al trabajo. Flexibilidad. resolución de problemas).  Interés en desarrollar a sus colaboradores. 1 . el "saber hacer". Tolerancia a la frustración. Las estratégicas son competencias orientadas a la obtención de resultados económicos (visión de negocio. q. de comportamientos SABER ESTAR: capacidad de integrarse en un grupo.  Confianza en los demás. m. en función de las demandas específicas de la situación.  Habilidad de conducción. Competencias de liderazgo y dirección.  Sensibilidad. n.  Capacidad para motivar a colaboradoras.  Capacidad de entusiasmo.  Capacidad para que trabajen en equipo.  Pueden ser generalizabas (transferibles) a más de una actividad. Tolerancia a situaciones estresantes. SABER HACER: conjunto de habilidades/destrezas. Competencias críticas: Son aquellas que todos los miembros de la organización deben poseer.  Afán de superación. Síntesis de las competencias laborales SABER: conjunto de conocimientos. o.  Capacidad de Influencia.     Integridad.  Se manifiestan al ejecutar una tarea o trabajo. Valores éticos.

COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES 12.  Logros en calidad. pero con los pies bien asentados en el suelo. su cultura organizativa. Su VISION: enunciado de los principales objetivos y estrategias de la empresa.  Son el resultado del aprendizaje colectivo de la organización. DE LAS ORGANIZACIONES DE LAS ORGANIZACIONES 2 .  Liderazgo participativo.  Delegación. Cuidado en la entrega de la mercancía.el desarrollo de los colaboradores e incrementar su compromiso con la empresa (comunicación.  Se afrontan riesgos. coaching. 12. LAS COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS PERSONALES LAS ORGANIZACIONES Y LAS Las competencias de la organización :  Son ventajas competitivas y duraderas de una empresa.5 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LOS COLABORADORES:  Consideración humanística del personal.  Logros en beneficios.  Existencia de un sistema de comunicación ascendente.  Se permite el error 12." 12. Se respeta la fecha de entrega.  Son difícilmente imitables por los competidores.3 CARACTERÍSTICAS DE LAS ORIENTADAS A LOS RESULTADOS:  Logros en producción.  Relación de confianza entre jefes y colaboradores. "Para definir la misión es necesario saber soñar. trabajo en equipo.  Logros en competitividad. sus políticas. 12. sus valores.  Permiten diferenciar a una compañía de otras en el mercado.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN:  Apertura a ideas nuevas.1 COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Las competencias de la organización están basadas en: Su MISIÓN: su razón de ser.).  Logros en el servicio. su filosofía. Amabilidad del personal con los clientes. Se atienden al instante las quejas y reclamaciones.2 CARACTERÍSTICAS DE ORIENTADAS AL CLIENTE:      LAS COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Satisfacción de los deseos del cliente.  Configuran su Imagen pública. a largo plazo. sus objetivos. 12.  Políticas consistentes de formación y desarrollo.  Experimentación en la práctica de las nuevas ideas. la necesidad social que intenta satisfacer.

Apoyo y "Feedback". Se compone de conocimientos. Retadoras: Que supongan un reto profesional. Los marcos temporales son muy personales y requieren. se deben determinar las competencias personales de los ocupantes de un puesto de trabajo. Especificas: Definiendo concretamente la acción que hay que desarrollar y quedando claro lo que se debe hacer para alcanzar la meta. motivaciones e intereses de cada persona 13. Evaluación final. actitudes. Entrevista de comunicación de resultados. para que el empleado vea potenciada una competencia. antes de su fijación. Son relativamente permanentes y dependen del carácter. Seguimiento. 13.7 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una competencia personal es cualquier característica que puede observarse y medirse de forma fiable. recomendados por la empresa. rasgos de carácter. Los planes de desarrollo deben permitir alcanzar las metas de desarrollo fijadas. plasmadas en acciones concretas. personalidad. habilidades. Deben establecer mecanismos para prestar las ayudas (recursos y medios para superar obstáculos) que el colaborador necesite para alcanzar las metas de desarrollo marcadas. valores. 13. no significa dejar de cumplir con otras funciones. sino establecer prioridades y concentrar tiempo y recursos en una determinada dirección. Acotadas en el tiempo: Se debe especificar un plazo o fecha límite para su consecución.2 METAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS Las metas fijadas en el plan de desarrollo deben cumplir los siguientes requisitos:     Medibles: Deben incluir criterios de medida para conocer a la meta se ha alcanzado y permitir a la persona Juzgar su progreso hacia el objetivo. 2 . Las competencias personales son la base que nos permite actuar con eficiencia. necesarias para desempeñar con éxito sus funciones y tareas 12.1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS Los planes de desarrollo de competencias consisten en patrones o pautas de actuación. un cuidadoso análisis del objetivo y de los distintos factores situacionales que afectan al evaluado.12. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN y DESARROLLO DE COMPETENCIAS       Evaluación de las competencias por parte del superior. Planes de acción para el desarrollo de competencias. del Individuo.6 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una vez establecidas las competencias genéricas y específicas de la organización. estableciendo un mecanismo de seguimiento para conocer la evolución del cumplimiento de las metas. Reconocimiento. Desarrollo y Gestión de Competencias. pero con objetivos alcanzables y ajustados a la realidad. El tener metas de desarrollo.

es un "factor crítico“ para predecir el éxito. medio. DICCIONARIO DE COMPETENCIAS El diccionario de competencias recoge aquellos comportamientos observables que deberían manifestar los empleados para desarrollar su trabajo de manera eficaz. especificando: Su "pertinencia". Orientadas a resultados: Deben ser metas dirigidas a conseguir una mejora o un resultado en un determinado factor. Valor 2: Esta competencia es necesaria para desempeñar el puesto. que deben conocer y utilizar todos los directivos de una Organización. 15. Es una competencia "umbral". Permite tener un lenguaje común acerca de las actuaciones más Importantes de los colaboradores. 1 .1 PERTINENCIA Grado en que la posesión o no de esta competencia es relevante para desempeñar con éxito el puesto de trabajo. son raramente medidos y evaluados.H. de acuerdo a los siguientes criterios: Valor 1: Baja relación con los requisitos del puesto. necesaria para un desempeño mínimamente satisfactorio.R. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. Valor 3: Importancia media. Es un listado de las distintas competencias esenciales para el éxito en un determinado puesto de trabajo. A través de los distintos niveles y descripción de comportamientos podemos medir aspectos del trabajo que si bien son importantes. 14. Los aspectos clave para el desarrollo. El orden o la Importancia relativa de cada competencia. en relación con los requisitos de un puesto. Valor 4: Directamente relacionada con el desempeño eficaz. El índice crítico.H. El orden de importancia relativa. relacionadas con esta competencia. avanzado o máximo) Descripciones de vivencias reales. 16. en un determinado puesto de trabajo. FACTORES RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS. Su ausencia puede ser compensada por otras habilidades. Es una herramienta fundamental de gestión de R. El nivel en que el ocupante del puesto debe poseer una determinada competencia para tener éxito. El diccionario contiene sobre cada competencia: Una definición resumida. (básico. PERFIL DE COMPETENCIAS. Los criterios de evaluación. 16. El nivel en el que el ocupante del puesto debe poseer esta competencia. El grado de pertinencia o factor clave para el desempeño eficaz. pero no es un factor relevante de éxito. No se puede prescindir de ella.

El ocupante debe poseerla en un grado alto para obtener éxito en su gestión. Las competencias con puntuación "8" constituyen los "factores críticos" de éxito.. Se obtiene multiplicando la puntuación o valor asignada a cada competencia en "pertinencia".. Puede afrontar con eficacia y eficiencia situaciones difíciles y poco usuales.Básico. 3. para poder resolver situaciones ordinarias o problemas no muy complejos. Caracteriza al "experto" en un área determinada.Máximo. Se asigna un valor "2" a la segunda en importancia. con situaciones ordinarias o problemas no cierta autonomía.2 ORDEN. Importancia relativa que cada competencia tiene para el desempeño de un puesto de trabajo. en un grado moderado.16. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. necesario para desempeñar satisfactoriamente una función. y así sucesivamente.4 ÍNDICE CRÍTICO Es el indicador de la Importancia relativa que tiene una competencia.. 4. Caracteriza el comportamiento del principiante que necesita recurrir a ayuda externa.Avanzado. 3 . de acuerdo con las funciones y tareas que el ocupante del puesto realiza habitualmente. que es tomado como modelo o referencia de excelencia en una determinada actividad profesional.. 16. Baja relación con los requisitos del puesto. por la asignada en "nivel". Es el nivel “umbral" de un desempeño mínimamente aceptable. El ocupante del puesto necesita poseer esta competencia.3 NIVEL Son las agrupaciones de conductas que reflejan el desarrollo correcto de una competencia. 2. Las competencias cuyo índice tenga un valor de "6"puntos configuran el perfil necesario para desempeñar un puesto de trabajo. Su valor de establece de acuerdo a los siguientes criterios: 1. y dividiendo el resultado entre "2". dando el valor “1” a la que se considera más importante. 16. Las competencias que se han considerado "pertinentes" se ordenan.Medio.

14) Capacidad creativa. 27 )Compromiso con la calidad. 18) Habilidades interpersonales. socio-afectivos valorativos y motores.RESUMEN Las competencias son las características personales. análisis y síntesis. habilidades. Conjunto articulado de conocimientos. 17) Capacidad de trabajo de equipo. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. relativamente estables y observables. 15) Capacidad para identificar. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. que dan lugar a un desempeño excelente. Clases de competencias genéricas  Administrativas  Comunicativas  Supervisorias  Cognoscitivas Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción. 11) Habilidades para buscar. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. procesos mentales y conductas tipo. plantear y resolver problemas. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. procedimentales y actidudinales. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. Son. en definitiva. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. 26) Compromiso ético. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. es decir desencadenar procesos cognitivos. 16) Capacidad para tomar decisiones. 12) Capacidad crítica y autocrítica. Las características del currículo por competencias son: 1 . 9) Capacidad de investigación. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento.

      Básico Humanista y valorativo Conceptualmente abierto Integral Interdisciplinario Flexible y diversificable 1 .

ético y eficiente.  Competencias técnicas  Competencias laborales  Competencias críticas:  Competencias empresariales u organizacionales: Metas de desarrollo de competencias  Medibles  Especificas  Retadoras  Acotadas en el tiempo  Orientadas a resultados Factores relevantes de las competencias.  Competencias Personales de cada trabajador  Genéricas  Específicas  Técnicas  Directivas  Competencias Intelectuales. d) Evaluación del desempeño.  Nivel 1 . Es una capacidad de acción e interacción.  Competencias socioemocionales.  Competencias profesionales.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) .  Competencias de liderazgo y dirección. reflexivo.  Pertinencia  Orden. . eficacia sobre diversas situaciones problemáticas.  Motivos e intereses. Conocimiento Preposicional Conocimiento Procedimental. Clases de competencias:  Competencias Diferenciadoras  Competencias Umbrales  Competencias Críticas  Competencias de la Organización.Conocimiento Categorial  Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. e) Compensación.Los componentes del currículo son:  Competencias: Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) . b) Promoción / Rotación externa c) Formación y desarrollo. Es un saber hacer.Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) La gestión por competencias sirve para: a) Selección de personal.

 Índice crítico 1 .

establecer los planes de acción necesarios para alcanzar los objetivos fijados. Resistencia a la tensión. Solución de Problemas. Tomar decisiones rápidamente y emitir juicios aunque puedan ser difíciles o poco populares. Colaboración. Trabajar de forma eficaz y eficiente. responsabilidades y personas. alcanzando acuerdos satisfactorios para ambas partes. Modificar el comportamiento adecuándolo a situaciones de cambio o ambigüedad. necesario para conseguir los objetivos fijados. en situaciones de presión. Establecer y mantener el espíritu de grupo. Expresar claramente la Información. oposición. con diferentes tareas. estructurándola. Definir prioridades. Realizar las tareas buscando en sus actividades. ajustándose a los presupuestos. Decisión. identificarlos problemas y resolverlos. distribuir los recursos. Guiar al grupo en la realización de una tarea. Negociación. tanto oral como escrita. para alcanzarlos objetivos fijados. Identificar las posiciones propias y ajenas en una negociación. Informar clara y concisamente. Excelencia. dirigiéndola y delegando responsabilidades. Redacte un ensayo acerca de la importancia de la gestión por competencias 2. definir las metas Intermedias y las contingencias que puedan presentarse. establecer las oportunas medidas de control y seguimiento. con personas que ocupan distintos niveles y realizan diferentes funciones. Comunicación. Planificación/Organización. los mayores niveles de cantidad y la forma de mejorar sus actuaciones anteriores.GLOSARIO ➢ Flexibilidad. manteniendo la efectividad en distintos entornos. Liderazgo. desacuerdo y de dificultades o fracasos. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. liberando la tensión de una manera aceptable para los demás. identificando sus aspectos más relevantes y sus causas. obteniendo una información de personas de distintos niveles y de formación. Elabore el perfil por competencias en los estudiantes de su carrera profesional 1 . Estudiar los problemas. Mantener la estabilidad emocional y el nivel de eficacia y eficiencia. para alcanzar las metas. para elegir las soluciones de mayor calidad en el plazo fijado.

1998. Ensayos sobre Problemática Curricular. DÍAZ BARRIGA. Cuadernos 1991. Novedades Educativas. “El Debate Epistemológico de fin de Siglo y su incidencia en la Determinación de las Competencias Científico Tecnológicas”. Argentina. Gestión de Recursos Humanos por Competencias. BERROCAL. “El Curriculo por competencias y modelos pedagógicos”. Lima 2000. Universidad Deusto-Bilbao 2007. UNESCO – México 1996.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ARAUJO Javier. La Educación encierra un tesoro. Fontalva. Carlos. Ed. Ed. “Hacia un curriculo flexible y diversificado”. La nueva generación de competencias training and development. Ciencia y Tecnología. Madrid 2001. Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior. Centro de Estudios Ramón Areces. NAVARRO PEÑA. Ed. Trillas México. Asociación Gráfica Educativa. Ed. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Hacia un Nuevo Modelos Curricular. CANDUELAS SABRERA Elder. Magisterial Lima-Perú. PINEDA S. MC LAGAN P. España CULLEN. Ed. Articulación Universidad Escuela Media Política para la definición de competencias Ministerio de Educación. 1998. 2006. Ángel. DELORS Jaques. Pedagógicos. 1999. Buenos Aires 1996. Elsa y Peralta Alicia Mayorga. PROYECTO TUMING. Ed.

Consigne las competencias en el desarrollo de su asignatura 1 .EJERCICIOS 1. Ejemplifique cada tipo de competencias 3. ¿Qué ventajas tiene un currículo estructurado en base a competencias? 2.

Primera etapa: Fundamentación de la carrera profesional b.1 Planeación universitaria 1. c.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO COMPETENCIA Analiza. esquematiza e integra las etapas de la metodología del diseño curricular universitario.1 Metodología básica del Diseño Curricular para la educación universitaria a. Fundamentos en la teoría curricular 1. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. Cuarta etapa: Evaluación Curricular 3 . d.1 El currículo como sistema Concepciones del currículo Fases del diseño curricular Fuentes del currículo Modelos de propuestas curriculares Etapas de la metodología del Diseño Curricular e. f. Tercera etapa: Organización y estructuración Curricular d.1. CONTENIDOS 1.2 El currículo a. 1. b. Planeación educativa 1.

Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos". Pág. DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Consiste en incidir en el futuro para hacer posible planteamientos inéditos o nuevas realidades. “La Planificación Académica Integral” . 4. 3. especifica fines. socialmente válidos para lo cual se apoya en la planeación. 7 41 Llerena Mc Ginn. 5. derivados de la ciencia y la tecnología DIMENSIÓN SOCIAL: Consiste en elaborar proyectos que lleven al desarrollo personal y a la transformación social P E DIMENSIÓN CULTURAL F 40 Villarreal e. DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DIMENSIÓN PROSPECTIVA 1. DIMENSIÓN POLÍTICA: Consiste en establecer un compromiso con el futuro dentro de un marco democrático y jurídico institucional. “Definición del Campo Temático de la Planeación Educativa. 2. DIMENSIÓN TÉCNICA: Consiste en el empleo de recursos y conocimientos organizados sistematizados. objetivos metas. Para E. PLANEACIÓN EDUCATIVA Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un país es la educación: por lo tanto esta debe contribuir al logro de los objetivos y/o competencias. DIMENSIÓN CULTURAL: Consiste en preservar la creación humana y desarrollar nuevos conocimientos y sistemas de valores que enriquezcan la vida social. determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización".CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. Según LLARENA Mc GINN. FERNÁNDEZ y ALVAREZ41 consideran a la Planeación Educativa como: “El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos. 432 1 . VILLARREAL40: "Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro.” Pág. permite la definición de cursos de acción y a partir de estos.

2. CONCEPCIÓN RETROSPECTIVA: Que se basa en la exploración del pasado. CONCEPCIÓN PROSPECTIVA: Que se basa en la exploración de un futuro ideal. CONCEPCIÓN CIRCUNSPECTIVA: Que se basa en la exploración de las circunstancias del presente. 42 Taborga H. 9 1 ETAPAS DE LA PLANEACIÓN UNIVERSITARIA . ¿CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA? Se refiere a los métodos y procedimientos de enseñanza – aprendizaje.1. Asumir valore para validar y or la planeación 2. EPISTEMOLÓGICO AXIOLÓGIC 1. administrativa.1 PLANEACIÓN UNIVERSITARIA TABORGA42: Considera que la planeación universitaria debe realizarse en base a supuestos cuatro La planeación universitaria por su amplitud e importancia abarca las áreas académica. física y financiera y propone clasificar las concepciones sobre la planeación con el siguiente criterio fundamentado en la temporalidad. Abarca dos aspectos: 1.Pág. Los conceptos 2. “Etapas del Proceso de Planeación Proyectiva Universitaria”.2 EL CURRÍCULO Según Phenix componentes: 43 Supone: 1. 3. Págs. ¿CUÁNDO SE PRESENTAN LOS TEMAS? Se refiere al orden de instrucción. opina que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres 1. Diseñar posib opciones de acc . Se fundamenta en el principio de la racionalidad. 11-15 43 Phenix H. ¿QUÉ SE ESTUDIA? La asignatura o contenido de instrucción 2. 3. “Currículo”. Los métodos del conocimiento 1.

44 Taba H. “Guía para la elaboración de un perfil del egresado”. el currículo es “El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. c) La investigación y la teoría curricular. b) Plan de Estudios. “Componentes básicos de la teoría Curricular”. 374 48 Glazman y De Ibarrola. 3. 9 46 Jonson H. una selección y organización de contenido. Pág.47 quien da como resultado de: a) El análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos. financieros y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. los cuales deben estar estructurados previamente. materiales informativos. Pág. b) La ingeniería curricular. c) La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos. 28 49 Beauchamp. en otras palabras es una construcción conceptual destinada a conducir acciones. 2. Pág. Como un campo de estudio que incluye tres elementos: a) El diseño curricular. de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan". aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados” Para ARNAZ J. La concepción particular de BEAUCHAMP49 con respecto al currículo se presenta en tres formas: 1. “Análisis Curricular.TABA H. Como un documento que será el punto de partida para planear la instrucción. Según GLAZMAN y DE IBARROLA48 definen el currículo como "El conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión. de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje.44 señala que todo currículo debe componer “una declaración de finalidades y de objetivos específicos. Según ARNAZ45 el currículo se compone de 4 elementos: a) Objetivos Curriculares. se refiere al aprendizaje terminal del educando como resultado de la enseñanza. y sostiene que el curricula no establece los medios. d) Sistema de Evaluación. ciertas normas de enseñanza. Es un conjunto interrelacionado de conceptos. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág.46 considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje. 23 3 . sino los fines. Pág. “Diseño de Planes de estudio”. “Curriculum y educación” 47 Arredondo V. que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza". pero no las acciones mismas si bien. b) La definición tanto explícita como implícita de los fines y los objetivos educativos. proposiciones y normas estructurado en forma anticipada en acciones que se quiere organizar. Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implantación curricular." Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de ARREDONDO V. c) Cartas Descriptivas. JOHNSON H. Para este autor "el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje. 10 45 Arnaz J.

Un análisis de las definiciones anteriores permiten observar que los especialistas emplean el término en las siguientes acepciones diferentes: 1. evaluación. Como sinónimo de instrucción. 2. Como las necesidades y características del contexto y del educando y los medios y procedimientos para la asignación de recursos y características del egresado. 3. métodos de enseñanza. objetivos y/o competencias. 5. Dentro de esta concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar. 4. planes. Actualmente se concibe al currículo: ES UN QUE EXPLICIT CONCRETA INSTRUMENTO FINES Y PR DE LA EDUCACIONA EDUCACIÓN FORMAL 1 . Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que adquiere experiencias educacionales. Como una representación formal de la estructura de las asignaturas. recursos. 6. horarios y relaciones docentealumno. programas. Como plan que dirige acciones posteriores. Como un determinante exclusivo de contenido.

¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz los fines? 4. sino también a los de carácter académico. “Principios Bäsicos del Currículo” Pág. ¿Cuáles son las experiencias educativas que pueden brindarse para alcanzar los fines propuestos? 3. 78 51 Arredondo V. “Análisis Curricular”. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para Arredondo V.51. político y social. Para TYLER R. el diseño curricular consta de cuatro fases: CURRICULO COMO SISTEMA 50 Tyler R. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2.EL CURRÍCULO COMO SISTEMA: CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas no sólo de carácter educativo.50 el diseño curricular responde a cuatro interrogantes: 1. 273 3 . Pág.

1ra 2da FASE DEL ANÁLISIS FASE DEL DISE ACUÑA y colaboradores (1979) proponen que el proceso de diseño curricular contemple las PREVIO CURRICULAR siguientes fases: 52 1. 2. El contenido formativo e informativo propio de la profesión. JHONSON M. 96 53 De Ibarrola M. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales.FASES DE 1. Se especifican los fines y competencias educacionales con base en el análisis previo. (1970)54 considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una asignatura y afirma que son tres las fuentes del currículo. político y económico del contexto educativo. “Fundamentos Sociales del Desarrollo Curricular Universitario”. Estudio de la realidad social y educativa. 4. 3. 2. 3. así como también se evalúan la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular). 2. 3. Por su parte DE IBARROLA M. Pág. del educando y de los recursos disponibles y requeridos. financieros. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas. se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos materiales informativos. las competencias. Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular) 4. FUENTES DEL CUR NUESTRA OPINIÓN 52 Acuña y col “Modelo de Desarrollo Curricular” Pág. Se evalúan la relación que tienen entre sí los fines. La institución educativa. 26 54 Johnson. (1978)53 señala que para fundamentar al currículo se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. “Currículo y educación” 1 LOS QUE APRENDEN LA SOCIEDA . del educando y los recursos. Evaluación interna y externa de la propuesta. Análisis Previo: Se analizan las características condiciones y necesidades del contexto social. El contexto social. los medios y los procedimientos de acuerdo a las características y las necesidades del contexto. 4. temporales y organizativos con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular). Las características del estudiante.

De lo expuesto anteriormente se deduce que los autores citados coinciden en que el diseño curricular comprende las mismas etapas de la planeación. – Diagnóstico – Análisis de la naturaleza del problema – Diseño – Evaluación de las posibilidades de acción – Implementación 1 .

c) Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social. h) Debe apoyarse en procesos técnicos. la cual se encuentra. GLAZMAN y FIGUERA conciben la fundamentación de la teoría curricular en cinco categorías. La práctica profesional pueden tener dos dimensiones en la educación superior: a) El tipo de actividad propio de la profesión y que se deriva de la asignatura. se plantea hoy en día una reconstrucción cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios. b) Abarca las tareas de requerimiento social. El proceso de Enseñanza-Aprendizaje. 3. vinculada con los postulados de la psicología de la filosofía pragmática. La tecnología educativa se ha constituido en dos líneas de acción: A. a) Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables y se respalda en la teoría de sistemas. b) Como una situación de transformación histórica. Los que dan apoyo al sistema educativo y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido con la institución. d) Requiere establecer par su definición relaciones históricas con el desarrollo científico y tecnológico. avances científicos. e) Se evalúa en función de la problemática social. desarrollo y masificación de servicios. Esta categoría conlleva al análisis de documentos que se pueden clasificar en: 1. sujetos a una formulación normativa de carácter general. Entre las características más sobresalientes del concepto de práctica profesional se encuentran: a) Sintetiza las tareas de un campo de trabajo. B. Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la educación. eventos mundiales. 3. b) El nivel de comportamiento que alcanza el educando universitario. 2. j) Debe considerar el número de personas que afecta la actividad. PRÁCTICA PROFESIONAL: La práctica profesional se entiende. y producción con tecnología de punta. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: En la conveniencia de implantar currículos que eliminen el excesivo parcelamiento de la ciencia. EL DOCENTE: Las nuevas propuestas para los cambios curriculares exigen una capacitación permanente y profunda en la formación del docente universitario. CURRÍCULO E IDEOLOGÍA: Los supuestos bajo los que se conforma y analiza el currículo son de carácter sociopolítico.FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR El análisis de la teoría curricular revela que ésta surgió en el contexto de la tecnología educativa. g) Debe contemplar áreas de conocimientos y objetivos particulares. de la psicología empresarial y de la productividad. 1. Los que analizan el carácter transformador de la educación y se enfrentan a aspectos sociopolíticos y educativos que participan efectivamente en la construcción de nuevos caminos para el diseño curricular. La planeación educativa. como la especificación de las actividades propias de cada carrera o la conjunción de las tareas de un solo campo de acción considerando los requerimientos sociales. 2. f) Se constituye a partir de indicadores tales como políticas gubernamentales. 3 . i) Debe tener un espacio social para cada práctica. 4. Estos autores describen dos formas en las que se puede interpretar al currículo frente a la realidad social.

PROPUESTA CURRICULAR DE TYLER (1979)55 Para elaborar el currículo es necesario responder a las siguientes preguntas: 1. a) Principio de continuidad. c) Que la capacidad o conducta propuesta se encuentre entre las posibilidades del alumno. e) Los especialistas en distintas asignaturas. b) Principio de secuencialidad. MODELOS DE PROPUESTAS CURRICULARES La mayoría de las propuestas presentan modelos entendidos como planteamientos teórico metodológicos a los cuales ubican en un marco de referencia más o menos preciso. Principios básicos del curriculum”. ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? 3. elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes. Los principios generales para seleccionar las actividades del aprendizaje son: a) Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de capacidad o conducta que aparece indicada en el objetivo o competencia. b) Que obtenga satisfacción al practicar la conducta. EL EDUCANDO: Se considera al estudiante desde dos enfoques principales: a) Se analizan sus características con fines de orientación vocacional y ubicación profesional. b) El estudio de la vida contemporánea fuera de la institución.5. En la cuarta interrogante se plantea la comprobación de los objetivos y/o competencias propuestos es decir la valoración de los aciertos y errores encontrados en las actividades de aprendizaje a fin de tomar las decisiones mas apropiadas y los correctivos necesarios. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? 4. Con referencia a la tercera interrogante acerca de la organización de las experiencias de aprendizaje éstas deben tener en cuenta los siguientes principios. Pág. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. b) Se le considera como un agente activo y responsable de su proceso educativo. Con relación a la segunda interrogante acerca de las experiencias de aprendizaje se refiere a la interacción que hay entre el estudiante y las condiciones del medio en que se desarrolla. bosquejar el contenido del programa. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado las competencias y/o objetivos propuestos? Con respecto a la primera interrogante TYLER considera que las metas y fines educativos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para seleccionar el material. d) La función psicológica del aprendizaje. a la vez que asumen una concepción determinada y proponen algunos lineamientos para el desarrollo curricular. c) Principio de integración. 78 3 . PROPUESTA CURRICULAR DE JOHNSON (1977) Describiremos a continuación solo los aspectos generales. c) Las consideraciones filosóficas. 55 Tyler R. Las posibles fuentes de información para proponer los fines serían: a) El estudio de los propios educandos. d) Que permita alcanzar los objetivos o competencias e) Que contribuyan a la concreción de más de un objetivo y/o competencia de aprendizaje.

b) Elaboración de las matrices de investigación de las necesidades del país. previamente estructurados e intencionales en relación con diversas áreas de contenido. La red secuencial es una de las partes medulares de la estructura del sistema y se define como "el conjunto de actividades. 3. Todo currículo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseñanza y que refleje las relaciones taxonómicas de sus elementos. Integración de planes de estudio. g) Distribución de las áreas académicas. Las características más sobresalientes del proyecto son: a) La elaboración de matrices que recogen información tanto de las necesidades sociales como profesionales y académicas. Para VILLARREAL. las actividades que desempeñará el equipo diseño son: 1. modelos de trabajo y eventos que con base en un determinado orden racional constituye la meta a seguir en el diseño de planes y programas de estudio". el problema consiste en seleccionar y elaborar contenidos académicos y metodologías educativas tomando como real criterio de referencia las necesidades planteadas por la comunidad de que se trate. 5. En todo currículo debe haber una fase de evaluación que incluya los puntos señalados anteriormente y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la selección de contenidos. quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. Definición de competencias académicas 6. b) Asumir un marco teórico c) Definir la estructura del sistema con base en la teoría asumida. e) Diseño de proyectos pedagógicos para las asignaturas. es decir el sistema formal que se va a diseñar. El proceso de selección de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante. b) La determinación de las carreras profesionales necesarias en el ámbito específico de la profesión y la selección de las que habrán de impartirse. c) La estructuración de los programas de las asignaturas de. 3. grupos de participantes. Para formular un currículo debe realizarse con una previa delimitación de criterios. f) Diseño de los programas de las asignaturas. los cursos a impartir de los requerimientos curriculares y de la definición del perfil deseado para el egresado universitario Para operar con este método se debe tener en cuenta: 1 . a) Definir el problema. La enseñanza se deriva del currículo.1. En su propuesta plantea las siguientes etapas: a) Diseño de la red secuencial y los modelos particulares. 2. Investigación de las necesidades del país en materia de educación superior y en el ámbito de la profesión. PROPUESTA CURRICULAR DE VILLARREAL (1980) Los pasos que siguió este autor para diseñar el modelo se resumen a continuación. La función del currículo es guiar al enseñanza entendida como una interacción entre el docente y los educandos. d) Distribución de los contenidos académicos en áreas de asignaturas. Definición de perfiles 4. c) Definición del perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos curriculares concretos. Definición de áreas académicas 5. El currículo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje. 2. su efectividad está representada en las metas que en el se proponen. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. 4. 6. De acuerdo con lo anterior.

5. La Responsabilidad Social: Cuya autonomía se establece entre: a) Las necesidades transferibles a términos curriculares derivados del sentido en que se desarrolla actualmente un país. La Responsabilidad Personal: La oposición se establece entre: a) Algunos conocimientos adquiridos por los educandos para su preparación profesional. Diagnóstico y pronóstico de la situación social. Un currículo en la práctica: Es el que los docentes creen lo más conveniente y útil de aprenderse. 4. aspectos socio-económicos y culturales. Evaluación interna y externa de la propuesta curricular PROPUESTA DE KLEIN La perspectiva de KLEIN sostiene la existencia de diferentes versiones de un currículo dado: 1. planes de estudio vigentes y análisis de instituciones. b) Los requerimientos planteados por el sentido en que según la institución debiera desarrollarse. Determinar la propuesta curricular: La cual debe abarcar tres aspectos esenciales: a) Selección y determinación de un marco teórico b) Diseño de programas y planes de estudio c) Elaboración de recursos didácticos 4. 2. Análisis y estudio de una realidad educativa y social: Debe comprender aportaciones científico-tecnológicos de la comunidad. a) Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos. LAGARDE Y ÁNGULO Proponen las siguientes etapas: 1. b) Las posibilidades y conveniencia de aplicación en los países. c) Evaluación del nuevo plan. 2. 2da Etapa: Operacionalización de los objetivos generales que a su vez incluye dos sub etapas. a) Evaluación del plan vigente. Un currículo esperado: Es el que representa las necesidades de la sociedad. las personas y la ciencia. 3. 4ta Etapa: Evaluación del plan de estudios: Que incluye las siguientes sub-etapas. 3. VEGA. a) Jerarquización de los objetivos intermedios. 2. 3era Etapa: Estructuración de los objetivos intermedios: que incluye las siguientes sub-etapas. 3. b) Las necesidades se derivan de la protección de sus intereses individuales y sociales. Responsabilidad Académica: Existe una oposición entre: a) Una preparación particularmente orientados hacia los últimos avances de la especialidad.1. 3 . b) Evaluación del proceso de diseño. Un currículo disponible: Es el que puede ser enseñado con los materiales que existen y con los docentes tal como son. b) Ordenamiento de los objetivos intermedios. PROPUESTA DE GLAZMAN Y DE I BARROLA Esta propuesta está dirigida al diseño de planes de estudio y la dividen en 4 etapas: 1era Etapa: Determinación de los objetivos generales del plan de estudio. Un currículo ideal: Es el que establece los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje. b) Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos. PROPUESTA CURRICULAR DE ACUÑA. c) Determinación de metas de capacitación gradual. Un currículo adaptado: Es el que cada institución decide qué debe enseñar.

Perspectivas del currículo 2. valores. d) Currículo operacional. KLEIN propone un modelo curricular basado en tres dimensiones interdependientes: 1. Variables curriculares 3.Es el que representa las creencias de los especialistas del mundo académico o de las asignaturas y o se relaciona necesariamente con las decisiones prácticas del que debe desarrollar el Currículo . El estudiante selecciona y reacciona a lo que le es ofrecido de acuerdo a sus intereses.Refleja las vivencias del educando como resultado del plan curricular realizado y de las interacciones que ocurrieron en todos los niveles.. Factores cual ilativos 1...Esta conformado por las expectativas y las decisiones de otras personas que están mas allá de la vida académica (empresarios. VARIABLES CURRICULARES: Están constituidas por nueve componentes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Las Metas y Objetivos Los materiales Los objetivos y/o competencias Las actividades de aprendizaje Las estrategias de enseñanza La evaluación El agrupamiento de los estudiantes El tiempo El espacio 3. c) Currículo instruccional. creencias y expectativas que el docente ofrecerá a sus educandos. FACTORES CUALITATIVOS: Están conformados por: a) b) c) d) e) f) g) Las prácticas docentes actuales La identificación de quienes toman las decisiones La fundamentación de las decisiones Las prioridades asignadas al Currículo Las actitudes de los estudiantes hacia el Currículo El nivel de adecuación y el grado de comprensibilidad Los factores que impiden o facilitan el mejoramiento curricular 3 . b) Currículo formal.Se refiere a la observación documentada del proceso interactivo que ocurre en el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el currículo está siendo implementado. e) Currículo experiencial.Refleja las esperanzas. Un currículo medio: Es el que es examinado por las pruebas y los instrumentos de evaluación.6.. PERSPECTIVAS CURRICULARES: Se presentan en cinco formas: Currículo ideal.. capacidades y experiencias previas. valores. Un currículo logrado: Es el que los alumnos aprenden. autoridades). a) 2. 7.

el las necesidades que contexto social. las condiciones de aprendizaje en el aula y los que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales.1 Investigación de que para fundamentar un currículo se requiere DE IBARROLA . Considera que esta sub etapa es una actividad que se centra en la determinación de 56 las necesidades educacionales de los estudiantes. de las etapas que contemplan ACUÑA para abarcar las pueden corresponder a la fundamentación de la carrera. Pág. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág.3. En segunda etapa se contempla el establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. “La Planificación Curricular”. 58 1. “Plan de Estudios por Objetivos de Aprendizaje”.59 En esta fase describe cuatro actividades 1. sociales. la institución y las características del educando. En la primera se contempla el estudio e lsocial y educativa. científico-tecnológicas.1 SUB-ETAPA INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE ABORDA EL DE LA CARRERA PERFIL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESION TABA H.3 METODOLOGÍA BÁSICA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ETAPAS DE LA METO PRIMERA ETAPA 1raSubetapas 1. Por su parte.1. seguir con viabilidad Dosserán abordadas por y VEGA en su modelo de desarrollo curricular. “Principios Básicos del Currículo”. 56 Taba H. 3 1. en la cual los indicadores del análisis social son: condiciones profesional de la realidad económicas. señala la perspectiva a especificar cuestiones referentes al contenido formativo e informativo propio de la profesión.2 Justificación de 1. FUNDAM 2da FUNDAMENTACIÓN ELABORACIÓN 1. ARNAZ. 58 De Ibarrola de M. estas carencias se pueden determinar por medio del estudio del educando. La identificación de los propósitos del sistema y del suprasistema. 138 59 Arnaz. la realidad comprende necesidades variables institucionales. individuales y el análisis del plan de estudio. culturales y aportaciones. los especialistas y la sociedad.3 In Ocup p . 306 57 Tyler R. Por su parte THYLER57 al mencionar las necesidades afirma que son las carencias las que se deben tomar en cuenta para elaborar los objetivos de la educación.

3. La jerarquización de las necesidades seleccionadas. En la etapa de la fundamentación de la carrera profesional se considera las siguiente subetapas: 1. La descripción de la situación de la realidad universitaria.60 1. 3 SI C ST U LT E U R 1 SISTEMA . entre ellos los del conocimiento científico y tecnológico. La selección de las necesidades que se atenderán. POLÍTICO 3. Para determinar las necesidades sociales debe captarse la realidad social en tres sistemas contenidos en el marco de sistema social: Taborga H. Análisis de la población estudiantil. SISTEMA 1. El sistema económico que produce bienes y servicios para los otros sistemas. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. 2. nacionales y generales. Investigación del mercado ocupacional. 3. Investigación de las necesidades que abordará el profesional. los objetivos y/o competencias que se persiguen y los recursos de que se dispone. A partir de la situación actual objetiva y de ciertas metas generales como la eliminación de la pobreza. con que recursos naturales y humanos se cuenta. es decir.2. “Concepciones y enfoques de la planeación universitaria” Pág. para ello es necesario analizar todos los aspectos. regionales y particulares. Determinar las necesidades sociales implica definir las preferencias. De tal manera que el diagnóstico debe ser: 60 Taborga H. Investigación de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta. tres elementos básicos. 6. según TABORGA. costumbres. 2. El sistema político que define todas las relaciones existentes en el macro sistema social por medio de disposiciones y regulaciones. qué nuevas instituciones son necesarias. profesionales e investigadores. 3. La cuantificación de esas necesidades. De acuerdo con esta concepción deben distinguirse las necesidades mediatas e inmediatas. creencias y valores de todo tipo. 5. 2. 4. Justificación de la perspectiva a seguir como la más viable para incidir en las necesidades detectadas. Alguna pauta de valor implícito o explícito que define el estado en que se encuentra la situación universitaria. 4. El sistema cultural que aporta a los sistemas político y económico y al macro sistema social pautas normativas de usos. En la formalización del diagnóstico universitario importan. su principal relación con la educación superior consiste en que demanda de ésta. La explicación causal de dicha situación. las dependencia económica y cultural deben investigarse cómo ejecutar el cambio. elaborar un modelo de sociedad buscado. qué fuerzas internas y externas se oponen.

Para determinar cuáles son los problemas sociales mediatos e inmediatos. culturales y económicas del país. 2. 1. 3. En la decisión acerca de la manera en que se deben distribuirse los beneficios de los servicios profesionales en los diversos sectores sociales. Para determinar la situación ideal de la sociedad primero debe determinarse un modelo de característica pertenece a una sociedad según la concepción del equipo multidisciplinario de diseñadores para describir las características sociales. 1 ECONÓMIC . además de encuestas y entrevistas con especialistas en el ramo. Para obtener información objetiva acerca de la situación real de la sociedad se requiere informes de los estudios realizados por institutos de investigación. Lista de definiciones de las categorías para decidir si una 2. políticas. culturales y económicas del modelo de sociedad buscado. censos. así como funcionarios y expertos en las diferentes áreas que se quieren analizar. que el profesional deberá resolver. se requiere de la descripción de las características sociales. así como la descripción de las actividades propias de un profesional. políticas. c) VALORAL: Este elemento es importante por cuanto permite tomar decisiones en base a un ideal que se persigue. 3. 4. b) CAUSAL: Este elemento resulta imprescindible porque facilita el camino para encontrar posibles soluciones. políticas. Determinación de la situación ideal de la sociedad. situación política en social.SITUACIONAL: Este elemento del diagnóstico pueden estar constituido por una fenomenología muy basta que vaya desde lo no problemático hasta lo problemático. regionales y nacionales. culturales y económicas del país y además de la descripción de los servicios profesionales en los sectores sociales más necesitados. planes de desarrollo de instituciones públicas y privadas. se requiere la descripción de las cultural o económica características sociales. 4. Determinación de la distribución de los beneficios y los servicios profesionales. Obtención de la información objetiva acerca de la información real de la sociedad. a) ELEMENTOS BÁSICOS DEL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Para tener información relevante para esta primera sub-etapa es necesario considerar las siguientes actividades. Determinación de los problemas sociales INFORMACIÓN DE LA SITUACIÓN REAL DE LA SOCIEDAD SITUACIONAL OBTENCIÓN DE INF SITUAC 1.

__________________ _______________ 2. DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN DIFERENTES SECTORES SECTOR 1 PROBLEMAS INMEDIATOS MEDIATOS __________________ _______________ __________________ _______________ 3. La agrupación de los problemas por sectores facilita la actividad. SUB-ETAPA DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA ASUMIDA COMO LA MÁS ADECUADA PARA ABARCAR LAS NECESIDADES DETECTADAS El planteamiento de nuevas profesiones "Interdisciplinarias" debe seleccionarse las ideas representativas que constituyen principios. asimismo es necesario que se considere. 86 . “Implicaciones políticas y metodológicas del desarrollo 3 curricular en la educación superior” Pág. Descripción de los servicios profesionales detectados en los diferentes sectores. 2. __________________ _______________ __________________ _______________ Los pasos que serían convenientes influir en la investigación del mercado ocupacional. Las oportunidades de empleo. __________________ _______________ 3. identifica las siguientes características. Identificación de los grupos de poder. Además dada las características de las demandas cualitativas de los profesionales en la estructura ocupacional es necesario investigar y promover opciones pedagógicas y curriculares que contribuyan a vincular la universidad con las fuerzas sociales mayoritarias. SECTOR 2 PROBLEMAS REGIONALES NACIONALES __________________ _______________ 1. 48 62 Gonzáles E. Existe una gran cantidad de trabajadores desempleados y sub-empleados. Hay pocos investigadores y éstos no están bien entrenados. ideas básicas de una asignatura. Para GONZALES 62 La problemática de la relación entre la educación y la estructura económica y la que hay entre los planes de estudio y las características de la estructura ocupacional reflejada en el mercado de trabajo. 1. detectados y que se analice cuáles de ellos serían los más viables de solucionar.2. SUB-ETAPA DE LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL Por medio __________________ países en vías de desarrollo de un análisis de la problemática educativa en los _______________ BOGNAR J. 3. las técnicas y procedimientos de las asignaturas que pueden abordar los problemas. obligan a considerar que los planes de estudio son documentos que tienen una base ideológico-político. La composición del trabajo calificado no corresponde a los requerimientos de la economía 61 actual. se detallan a continuación: 61 Bognar J. “Economía política y planificación” Pág.

así mismo es conveniente investigar el grado académico y el título que se otorga. SUB-ETAPA DE INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS A FINES A LA PROPUESTA Es de gran utilidad considerar los planes de estudio de cada institución y hacer un análisis minucioso de ellos. si están establecidos de acuerdo con ellos y con el mercado ocupacional. Los resultados son útiles para determinar si los planes de otras disciplinas pueden resolver problemas detectados. ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES IDENTIFICACIÓN DE GRUPOS DE P PLAN DE Para cada plan de estudio se realiza una evaluación interna y posteriormente se hacen ESTUDIO comparaciones entre las instituciones para determinar qué asignaturas o programas incluidos en el plan son semejantes en contenidos aunque el nombre no sea el mismo. ACTIVIDADES QUE SE DEBEN REALIZAR CON LA INFORMACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES DE LA INSTITUCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LAS OPORTUNI PROGRAMA X DE EMPLEO OBJETIVOS PROGRAMA Y PROGRAMA Z GENERALES Y ESPECÍFICOS RECURS FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LOS 3 RECURSOS .ACTIVIDADES NECESARIAS EN LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL SERVICIOS PROFESIONALES PA DIFERENTES SECTORES 4.

SUB-ETAPA DE ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS UNIVERSITARIOS. LEYES Y REGLAMENTOS PERTINENTES Y LINEAMIENTOS La identificación de las leyes y reglamentos relativos al ejercicio profesional requiere de expertos en materia legal con experiencia en el manejo de reglamentos. Planes e Informe del Gobierno Análisis de tesis Análisis de los profesional a egresados exámenes ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS globales UNIVERSITARIOS A con h alcan e IDENTIFICACIN DE LEYES Y R FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ACADÉMICAS QUE SEÑALA LA REQUISITOS QUE EXIGE LA INS 3 LA ELABORACIÓN DE PLANES . Ley Universitaria 4. Algunos de los documentos que conviene analizar son los siguientes: 1. Estatutos 5. Reglamentos 6.ANÁLISIS RECOMENDADO PARA DETERMINAR LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR LA INSTITUCIÓN RECURSOS 5. Constitución Política del Perú 2 Leyes Orgánicas 3. Normas 7.

A. b) Y la otra se refiere al nivel de comportamiento que alcanza el estudiante. es preciso describe las modalidades de su participación para lo cual es necesario adoptar una posición teórica acerca de cómo se le concibe. NUESTRA OPINION De los conceptos anteriores se puede considerar al perfil profesional como la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción. . Pág. el perfil es una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales.A. 63 Arnaz J. emanados de la realidad social y de las propias disciplinas tendientes a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas. opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y Para ARNAZ J. opina que el perfil profesional debe además considerar a la práctica profesional en dos dimensiones. GLAZMAN Y DE IBARROLA65.6. “Alcances y limitaciones de la Metodología para 65 Glazman y De Ibarrola. 53 64 Díaz Barriga A. N° 4 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL SO 3 DEL ESTUDIANT . “Diseño y planes de estudio” Pág. 64 habilidades como actitudes. “La Planificación Curricular”. a) Una se refiere a la actividad por desarrollar e implica la delimitación de un campo de acción. 23 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE E LOS ESTUDIANTE la realización de planes de estudio”. SUB-ETAPA DEL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Para determinar la manera en que participará el estudiante en el proceso de aprendizaje.63. ACTIVIDADES PARA EL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DEL NIVEL Y SEMESTRE ANTERIOR ESTABLECIMIENTO DE LA PAR ESTUDIANTE ANÁLISIS DE LOS OBJET COMPETENCIAS DEL NIVE SEGUNDA ETAPA-ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL CONCEPTOS DE PERFIL PROFESIONAL IMPORTANCIA ALCANCES Y LIMITACIONES ANÁLISIS DE LA PREPARACIÓN LOS ESTUDIANTE Para DÍAZ BARRIGA A.

Intenta siempre beneficiar a su cliente con el uso de sus conocimientos. “Sobre planes y programas de estudio” Pág. Posee y domina por medio de un proceso largo de educación ciertos conocimientos y habilidades. Por su parte VILLAREAL E. “La planeación académica integral”. 46 68 Gonzáles H. Determinar el dominio de la disciplina y la perspectiva que la caracteriza. La primera se refiere al uso de clases y conceptos. 2. Afirma que una disciplina es un conjunto organizado de conocimientos que se caracterizan por su simplificación analítica. Al profesional según GONZALES68 significa: 1. Domina sus propios sentimientos hacia el cliente para cumplir con su responsabilidad. 1. Se mantiene en una ética profesional basada en una autonomía con una jerarquía de valores. Pág. 5. 6. 46 69 Saylos y Alexander. 8.67. Disciplina: según SAYLOR Y ALEXANDER69. Pág. destrezas y actitudes. Posee un sentimiento y una inclinación especial por el servicio para lo cual usa sus facultades de experto. Para definir las disciplinas que ayudarán a formar al profesional implica las siguientes actividades. Conocer y dar a conocer la tradición y la historia de la disciplina. “Sobre planes y programas de estudio”. 7. señala que una profesión universitaria responsabiliza a quien la ejerce de dar respuesta tanto a la exigencias de su propio trabajo. Tiene una inclinación y una motivación especial por su carrera y la mantiene actualizada durante su vida. Determinar el carácter instructivo-formativo de la disciplina. Listar y describir sus propios medios de investigación. técnicas y algunas veces. como a las necesidades sociales relacionadas con su campo de acción. 3. 3. 4. Pág. Relacionarse con otras disciplinas afines con el fin de asimilar su terminología y sus características particulares. “Las disciplinas en el diseño del Plan de estudios”. Dichas acciones permitirán ejercer tareas que aseguran la producción de servicios y bienes concretos. Debe ser modelo de vida en conocimientos. 4. El profesional es una persona que tiene una ocupación con la cual está comprometido y es su principal fuente de ingreso. “Es un cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos o acontecimientos para el cual se formulan reglas básicas o definiciones qué delimitan que cae fuera y qué dentro de su dominio". 30 67 Villarreal E. estas dependen del contexto en que se practican. 66 Gonzalas H. 212 70 Acuña C. ACUÑA70. 5. 7. Pág. una formación cultural científica y filosófica.66 Opina que las profesiones se caracterizan porque en ellas se incluye un conjunto de acciones que implican conocimientos. 39 1 . “Planeamiento del Curriculum en la escuela Moderna”. su coordinación sintética y su dinamismo. la segunda a la estructura mediante las cuales los conceptos se relacionan y la tercera a la capacidad de la propia disciplina para guiar a investigaciones subsecuentes. 6. Esta capacidad se logra por medio de una preparación en la calidad y en la cobertura.CONCEPTO DE PROFESIÓN: PROFESIONAL Y DISCIPLINA GONZALES H. 2. Considera que definir una profesión implica determinar las actividades ocupacionales y sociales y a su vez. Definir sus conceptos claves. Determinar los enfoques acerca del hombre y de la naturaleza.

implica la selección entre diversas opciones de objetivos. La delimitación de valores y actitudes adquiridas necesarias para su buen desempeño como profesional. actividades. 2. Dentro del concepto de práctica profesional que proponen GLAZMAN Y DE IBARROLA.A. La descripción de las tareas. ARREDONDO. 177 1 . Las necesidades sociales detectadas a las cuales tratará de dar solución el profesional. Ésta tiene dos dimensiones: 1. o de un área particular con el fin de alcanzar las metas establecidas. Evaluar: Consiste en el proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios. 2. Los resultados de las investigaciones tendientes a determinar el posible mercado ocupacional. Planear: Qué se define como la toma de decisiones que intenta establecer un curso de acción lógico y efectivo. 2. d) El número de personas a las que afecta la actividad. 4. Pág. 3. etc. recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo. El nivel de comportamiento que debe alcanzar. y afecta el curso futuro de la misma. El tipo de actividades que desempeñará el profesional en su campo de acción. Un ejemplo de las tareas o acciones que debe realizar un profesional son: 1. Investigar: Qué se entiende como el proceso por el cual mediante la aplicación de método científico se procura obtener información relevante y fidedigna para verificar. 57 72 Arredondo. políticas y procedimientos de la institución. RIBES Y ROBLES. 71 Arnaz J. 1. “Guía para la elaboración del Currículo”. Pág. La especificación de las áreas generales del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio el profesional.CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DE UN PERFIL PROFESIONAL ARNAZ71 Propone los siguientes componentes como los mínimos que debe contener el perfil del egresado. aplicar o ampliar el conocimiento. El listado de las destrezas que tiene que desarrollar. que deberá realizar en dichas áreas. Ribes y Robles. “Técnicas instruccionales aplicadas a la instrucción superior”.72 Señalan que para determinar las categorías de la actividad profesional hay que recurrir a cuatro dimensiones que la definen como: a) Los objetivos y/o competencias de la actividad. corregir. 3. 3. 2. c) Las condiciones socio-económicas en que se desenvuelve dicha actividad. acciones. El análisis que se haga de las disciplinas que podrían aportar elementos para la solución de los problemas. Dentro de la metodología se propone que las tareas o acciones se debe definir a partir de tres elementos para caracterizar un perfil: 1. b) Las áreas generales de la actividad.

Los elementos que lo definen 2. 3. Lo referente a las hipótesis sobre la conveniencia y necesidad de un nuevo tipo de egresado con base en las necesidades y problemas detectados. La congruencia y continuidad con la etapa de la fundamentación del proyecto curricular 3. La evaluación de la vigencia del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace de este a partir de su actualidad y adecuación. de tal forma que toda modificación o corrección del perfil profesional responda a los cambios de los elementos que lo fundamentan: necesidades y problemas sociales detectados.ELEMENTOS QUE DEFINEN Y DELIMITAN LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LAS ACCIONES O TAREAS DEL PERFIL PROFESIONAL NECESIDADES DETECTADAS A LAS CUALES TRATARÁ DE DAR SOLUCIÓN EL PROFESIONAL Otros componentes del perfil profesional en los que no concuerdan todos los autores son: a) La especificación de los valores o actitudes. La delimitación de las necesidades con base en las cuales se elabora el perfil del egresado. potencial del mercado ocupacional. Su vigencia La evaluación de la congruencia de los elementos internos del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace del mismo con respecto a los niveles de generalidad o especificidad con los cuales se elabora y con el grado de relación y no contradicción de los elementos que lo definen (área de conocimiento. que el perfil profesional corresponde realmente a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en la fundamentación. etc. acciones). 2. “Guía para la elaboración de un perfil de un egresado” Revista N° 4 1 . Plantea un cuestionario para elaborar el perfil del egresado abordando las siguientes cinco áreas de investigación: 1. 73 Arnaz J. EVALUACIÓN CONTINUA DEL PERFIL PROFESIONAL La evaluación del perfil creado debe realizarse teniendo en cuenta: 1. en función de los fundamentos que le sirven de base.A. avances disciplinarias. ÁRE CONOC ACC TA INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES PARA DETECTAR METODOLOGÍAS PARA LA ELABORACIÓN DE PERFILES PROFESIONALES POSIBLES ACTIVIDADES ARNAZ73. b) Las poblaciones en las que laborará el profesional. La delimitación del marco normativo y de planeación en el cual se ubicará el perfil. La evaluación de la congruencia del perfil profesional en relación con los fundamentos de la carrera se refiere a la valoración que se hace al buscar el grado en que el perfil es una consecuencia lógica de lo fundamentado en otras palabras. Lo anterior implica una confrontación entre los elementos que definen a un perfil y los expuestos internamente en éste.

La delimitación de las habilidades con las cuales el egresado podrá dar solución a los problemas detectados. 2. Determinar los objetivos generales del nuevo plan. se cumplen a través de tareas. 4. Así encontramos que las subfunciones son: 1.. 5. Interpretar los documentos y artículos. Para obtener información de las personas que elaboran en las instituciones GLAZMAN Y DE IBARROLA proponen la utilización de un cuestionario. 4. 3. La revisión constante del perfil elaborado.4. Evaluar el nuevo plan. Determinar los objetivos específicos del nuevo plan. d) Definir los objetivos generales del nuevo plan. Analizar los fundamentos que a su vez es parte componente de la primera misión con las siguientes funciones. Analizar las obras y documentos de las instituciones seleccionadas. “Diseño de planes de estudio”. a) Definir las competencias a partir del análisis de los fundamentos. 3. etc. PASOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL 74 Glazman y De Ibarrola. forma parte de la función.¿Qué hace un profesional? 2. Definir los contenidos y métodos de las disciplinas académicas. Reunir la información obtenida de las diversas fuentes seleccionadas. Señalar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesión. Estructurar los objetivos operacionales del nuevo plan.. Pág. 4. Por otro lado GLAZMAN Y DE IBARROLA74. Estas autoras proponen cinco misiones: 1. “Diseño y planes de estudio”. 1.¿Cuáles son las operaciones. Definir el profesional. Determinar qué instituciones serán las fuentes de información. presentan el siguiente procedimiento: 1. funciones y tareas para desarrollar en detalle la metodología. pasos o momentos esenciales que lógica y cronológicamente debe llevar a cabo el profesional para realizar las actividades mencionadas en la respuesta a la pregunta anterior? GARRIDO Y RODRÍGUEZ75 Utilizan el análisis de misiones. 5. SON COMPONENTES DE LA SUBFUNCIÓN GENERAL 1. 2. a su vez. 2. 76 75 Garrido P y Rodríguez G. el cual debe aplicarse principalmente en dos aspectos. 50-62 1 . c) Evaluar la congruencia entre las competencias del nuevo plan y las competencias del plan vigente. Determinar los objetivos intermedios del nuevo plan. que contengan información con respecto a las actividades profesionales. 2. 3. Analizar el contenido formativo en informativo propio de la profesión y ésta a su vez. Pág. Delimitar la práctica profesional. b) Esclarecer las competencias del plan vigente. Con base en estas misiones se proponen varias funciones y subfunciones para cumplirlas y éstas.

101-103 3 .2 Definición y delimitación de cada área identificada en el punto anterior.3 Jerarquización de las tareas. tareas y niveles determinados.1 Selección de las tareas que afectará el futuro profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades detectadas. métodos y procedimientos que pueden utilizarse en el campo de la acción y su agrupamiento de acuerdo con su funcionalidad. ACTIVIDADES 4. FASE 6.1. por medio del establecimiento de niveles de generalidad e inclusividad entre las mismas. 2. el mercado ocupacional y los conocimientos de las disciplinas seleccionadas. el profesional con base en la estructura actual del sistema en el cual se realizaron las investigaciones con respecto a las necesidades detectadas el mercado ocupacional.1 Identificación de los niveles de acción y las poblaciones en que pueden desarrollar su trabajo. el mercado ocupacional y los conocimientos. sobre los conocimientos. FASE 4. FASE 3. FASE 1. 1.2 Identificación de las técnicas. ACTIVIDADES 5. Especificación de enunciados generales e intermedios para cada una de las áreas en su intersección con las tareas y los niveles de acción. ACTIVIDADES 76 Díaz Barriga A. 5. Selección de las celdillas pertinentes para el perfil profesional con base en la labor del profesional y el resultado de la investigación. y otros. “Metodología del Diseño Curricular para educación superior”. ACTIVIDADES 1. Elaboración de matrices tridimensionales formadas por celdillas resultantes de la conjunción de áreas y tareas a cada nivel de acción. 5.A continuación se propone la metodología propuesta por DÍAZ. DIANA PACHECO76 y otras. Investigación de los conocimientos. FASE 2. Pág. Análisis de las tareas potencialmente realizables por el profesional ACTIVIDADES 3.1 Determinación de las áreas en que elaborará el profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades que serán abordadas.1 Análisis de las áreas del conocimiento de las disciplinas. LOURDES LULE.3. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas. Determinación de niveles de acción y poblaciones donde podría intervenir el trabajo del profesional. técnicas y procedimientos de las disciplinas seleccionadas para la solución de problemas detectados. Investigación de las áreas en las que podría intervenir el trabajo del profesional. 3. FASE 5. 4.2 Definición y delimitación de cada nivel de acción y de la población identificada en el punto anterior. Evaluación del perfil profesional.2 Definición de cada tarea seleccionada en el punto anterior 3. ACTIVIDADES 2. BARRIGA.2. técnicas y procedimientos de la disciplina seleccionada. técnicas y procedimientos de la disciplina.

Los planes o programas de estudios. EL PLAN CURRICULAR: Corresponde al total de experiencias de enseñanza-aprendizaje en las que podría laborar el que deben ser cursadas durante una carrera e involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos. Los contenidos curriculares se refieren a la especificación de lo que se va a aprender. 1 pot . 6. previsto para su aprendizaje. así como para organizar y estructurar la profesional manera en que deben ser abordados dichos contenidos. 6. 2. El Plan Curricular.1 Evaluación de la congruencia de los elementos internos que definen el perfil profesional.2 Evaluación de la congruencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera. ELABORACIÓN Inv cim ced apl TERCERA ETAPA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES GENERALES La etapa de organización y estructuración curricular comprende dos aspectos: 2 Investigación de las tareas 1. su importancia relativa y el tiempo 1.3 Evaluación de la vigencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera en la evaluación de la solución que de el egresado a las necesidades detectadas.6.

La estructuración curricular consiste en la selección de determinados cursos para establecer la secuencia en que estos serán impartidos en el transcurso de toda una carrera. tópic . LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIOS: Representan los elementos constitutivos del Plan Curricular y describen un conjunto de actividades de enseñanza aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al educando a alcanzar las competencias de una asignatura.La organización curricular se relaciona con la agrupación y ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos según el plan curricular adoptado. METODOLOGÍA PARA ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR EL CURRÍCULO FASES GENERALES EN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR ORGANIZACIÓN Y ESTR Determinación y habilidad alcanzar los o en el p 1 Determinaci áreas. 2.

2. con referencia a los siguientes aspectos: a) Del Educando: Considerar aspectos tales como sus características y necesidades. 2. Reestructuración de un plan curricular. C) Delimitación de los aspectos teóricos y prácticos específicos (contenidos) que se proporcionarían al educando en cada tópico.1 Elaboración de criterios para la elección del plan curricular más adecuado. lo recomendable de la aplicación del plan con base en experiencias similares de otras universidades.FASE 1: DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES IMPLICADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. B) Especificar para cada objetivo y/o competencia lo que el educando debe saber y saber hacer para alcanzarlo. Entre los Planes Curriculares más comunes están: A) EL PLAN LINEAL: Comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos académicos. Los conocimientos y habilidades de la primera fase se convierten en los contenidos curriculares. Elección del Tipo de Plan Curricular que será adoptado. C) Apoyo de procedimientos derivados de la Tecnología Educativa como son el análisis de contenidos. así tenemos: 1. 1. 3. b) Del Plan Curricular: Considerar aspectos tales como: el tipo de profesional que formará cada plan. Los lineamientos que determine la institución. El perfil profesional es la base para elaborar el currículo. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Determinación de los conocimientos Teóricos y las habilidades básicas y de apoyo que se brindarán al profesional con base en el análisis de los rubros y subrubros descritos en el perfil profesional. B) Derivación a partir de las áreas. el nivel de complejidad más alto en la conducta del estudiante que deberá alcanzar este al cursar el Plan: el y grado en que se pueden lograr las competencias en el perfil profesional. las competencias y la bibliografía para cada tópico. FASE 2: DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS TÓPICOS Y CONTENIDOS. FASE 3: ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO Hay diversas formas de organizar y estructurar un currículo. D) Elaboración de la justificación. 1. Elección del tipo de plan curricular que será adoptado. Análisis y Contrastación de cada tipo del plan en función de los criterios anteriores por un grupo calificado para seleccionar el más adecuado. en tópicos que las componen o forman. Las actividades para la elaboración del Plan lineal entre otras son las siguientes: 1 . los principios psicológicos y pedagógicos que lo apoyan y el grado o ciclo de transferencia de conocimientos y habilidades que se le permitirá alcanzar al educando. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Organización de los conocimientos y habilidades descritas en áreas de acuerdo con su afinidad. La elección del Plan Curricular conlleva las siguientes actividades: 1.

Análisis de cada módulo de acuerdo con su extensión complejidad e interrelación con los otros módulos y establecimiento del tiempo necesario para cursarse. 3. MÓDULOS 1 . Organización de los contenidos teóricos y prácticos que deben cubrirse en cada área de especialización. Estructuración del Plan mediante la determinación del número de ciclos requeridos y de los módulos que se impartirán en cada uno. En el Plan Modular se sugieren las siguientes actividades. los tópicos y los contenidos establecidos. Tanto el tronco común como las especializaciones pueden ser conformados por asignaturas o módulos. 4. Organización de módulos a partir de las áreas. 4. común que cursan todos los educandos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones dentro de los cuales el alumno elige una. En la Elaboración del Plan Mixto Curricular se sugieren las siguientes actividades: 1. Estructuración del Plan Lineal mediante la determinación del número de ciclos requeridos y las asignaturas que se impartirán en cada uno de ellos. tópicos y contenidos establecidos. 1. MATERIAS C) PLAN MIXTO: Formado por la combinación de un tronco. Determinación de la secuencia de los módulos con base en el punto anterior.1. 2. 3. 2. 3. Justificación y definición del Plan Lineal y los elementos que lo integran. 5. 6. Justificación y definición de un plan modular y sus elementos integrativos. Formación de áreas de especialización del Plan con base en las áreas del Perfil Profesional. 5. Establecimiento del Mapa Curricular Lineal. Establecimiento del mapa curricular modular. B) EL PLAN MODULAR: Que consta de un conjunto de módulos que cursan durante una serie de ciclos académicos. Establecimiento de las secuencias horizontal y vertical de las asignaturas con base en los conocimientos y habilidades requeridos y colaterales. Organización de las asignaturas que deben contemplarse en el plan a partir de las áreas. Justificación y definición de un Plan Mixto y los elementos que lo integran. 2.

Se basa en una concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva. 5. Las asignaturas 1 TRONCO O ÁREA COMÚN . destrezas y actitudes que le permiten al educando desempeñar funciones profesionales". Estructuración de las asignaturas o módulos que sirvan de enlace entre el tronco común y las áreas de especialización. Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable. De acuerdo con PANZSA M. y de las áreas de especialización. SEMESTRES El Plan Modular es relativamente reciente y se ha propuesto como una opción para solucionar los problemas inherentes al plan lineal. un módulo es "una estructura: integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar competencias educacionales. El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional y de una o varias unidades didácticas que proveen al educando de información necesaria para desempeñar una o varias funciones profesionales. Con él se pretende romper con el aislamiento de la Universidad con respecto a la comunidad social. Establecimiento del Mapa curricular Mixto. 6. 5. PASOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN CURRICULAR A continuación se describen los pasos generales para la elaboración del Plan Curricular. Los contenidos se organizan y se agrupan de acuerdo con los elementos que tienen en común y con base en los temas y áreas que lo conforman. las de enlace. capacidades. habilidades y repertorios requeridos y/o de apoyo necesarios para su formación en cualquiera de las áreas de especialización. Estructuración de cada área de especialización con base en los lineamientos establecidos para la elaboración de un plan modular o lineal. 4. en el cual la teoría y la práctica se vinculan. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN ASIGNATURAS O MÓDULOS. Estructuración del plan mixto mediante la determinación del número de ciclos o semestres requeridos para las asignaturas del Tronco Común. entre las principales características del Plan Modular están las siguientes: 1. 3. Organización de las asignaturas o módulos y secuencias que puedan proporcionar al educando conocimientos.. 8. 1. 2. Según CLATES. Por medio de él se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento en favor de la formación interdisciplinaria. El aprendizaje es concebido como un proceso de construcción y transformación de estructuras simples en otras más complejas. 9. Con el se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el docente y el vínculo que favorezca la transformación y rompa con las relaciones de dominación y dependencia.4. A dichas organizaciones se les da una forma definida. 6. determinando los conjuntos de contenidos que conformaran una asignatura o un módulo de acuerdo con el tipo de Plan Curricular que se vaya a estructurar.

3) EL Nivel de Concepción Universitaria: Que se refiere a la forma en que se concibe el vínculo Universidad-Sociedad. Introducción: Esta debe describir el contenido global de la asignatura. mientras que los módulos conformarán un Plan Modular. 5. Datos Generales: Estos permiten ubicar tanto al programa dentro del Plan Curricular como los datos específicos correspondientes a la asignatura o módulo. b) La secuencia horizontal: Que se refiere al conjunto de los diferentes ciclos o semestres académicos. si se elabora un Plan Mixto se podrán agrupar asignaturas. Los principios del Aprendizaje. El tratamiento de los contenidos. 2. “Metodología del Diseño curricular para la enseñanza superior” pág. 1) El Nivel Epistemológico: Que se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIO Se recomienda que los lineamientos de los programas contengan elementos como. El contexto ideológico. La interacción Docente-Alumno. 3. ESTABLECIMIENTO DEL MAPA CURRICULAR Una vez estructurado el Plan Curricular. D. ESTRUCTURACIÓN DE LAS ASIGNATURAS O MÓDULOS EN UN PLAN CURRICULAR La estructuración consiste en establecer: a) La secuencia vertical: Que se refiere al conjunto de asignaturas o módulos que deberán ser cursados en un mismo ciclo o semestre académico. los propósitos. De manera similar ARREDONDO78 argumenta que en los fundamentos del currículo se presentan cinco grandes problemas.serán los elementos constitutivos si se elabora un Plan Lineal. C. 2. Se recomienda señalar el temario de cada unidad temática o proyecto e incluir la bibliografía básica y complementaria correspondiente. 3. módulos o una combinación de ambos. 77 Díaz Barriga A. se especifican detalles formales correspondientes al mapa curricular tales como la duración de cada asignatura o módulo. 2) El Nivel Psicológico: Que se refiere a las explicaciones Teóricas del Aprendizaje. 157 78 Arredondo V. 4. A. su valor en créditos. 2. 1. Contenido Temáticos organizado Lógica y Psicológicamente y clasificado en unidades temáticas: A cada unidad temática o proyecto le corresponden un listado de las competencias u objetivos. 89 2 . La integración de la Teoría y la Práctica. la trascendencia y el beneficio que reportará al educando en su actividad profesional y académica. B. establece que hay tres dimensiones para estructurar el contenido de un Plan Curricular. DÍAZ BARRIGA77. Competencias y/o Objetivos: Deben reflejar el aprendizaje último que alcanzará el educando como una parte del logro de las competencias curriculares. Pág. las asignaturas o módulos que conformarán cada ciclo o semestre académico. “Algunas tendencias predominantes y características de la investigación sobre el desarrollo curricular”.

General B. escenarios. C. META Y DESTINACIÓN: Se refiere si va a aplicarlo a: al.E. G. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARREARA Cuadro Resumen de! plan de Estudios Descripción de Asignaturas Nombre Objetivos y/o Competencias Contenidos Lineamientos de Evaluación Bibliografía Mapa Curricular GRADOS Y TÍTULOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURRÍCULO Organización de la Facultad Organización Académica Evaluación Curricular Infraestructura y Recursos Infraestructura. B. 0TRA FORMA DE DISEÑAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR SE PRESENTA EN EL SIGUIENTE ESQUEMA I II III IV V VI A. Sociedades a3. C. 3. bl. Objetivos y/o competencias de áreas Asignaturas por áreas curriculares. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNCIONES PERFIL PROFESIONAL OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL ÁREAS CURRICULARES Denominación de las áreas curriculares. nos propone un diseño de currículo que ha tenido gran éxito en el desarrollo de muchos países. D. 1. C. VIII IX A. 1. mobiliario y equipos Recursos humanos Personal administrativo Financiamiento Cuadro de Equivalencia Plan de Conversión Reglamentos Específicos PRINCIPALES COMPONENTES EN EL DISEÑO DEL CURRÍCULO EL profesor S. E. Tiempos Estimados: Se especifica la cronología necesaria para lograr las competencias y/o objetivos del programa. Educación Inicial 2 . F. recursos de laboratorio. VII A. 4. A. Economías a4. 2. Recursos Necesarios para la Conducción del Programa: Entre los que se señalan se tienen los recursos audiovisuales. F. Waks de la Universidad del Technión de Israel. 4. B. Culturas a5. Descripción de las actividades Planeadas para la Instrucción: Aquí se recomienda incluir una descripción de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que se llevarán a cabo durante la instrucción señalando además métodos y medios. TIPO DE POBLACIÓN: Se refiere al segmento de población estudiantil. B. G. así como las formas y los tipos de evaluación. 5. 2. 3. etc. Individuos a2.

Clase c8. Frontal (mediante lecturas) h2.No especificado C. Otros D. ESTILO DE CONTENIDO: Se refiere a que si el contenido se va a dar en forma de: g1. Otros G. MEDIDAS DE EVALUACIÓN: Se refiere a los juicios o valoraciones en las siguientes modalidades: i1. Tecnología f3.Educación Secundaria de menores b4. Grado c7.b2. Sumativa J.Guiada h5. h1. Suburbio c5.Combinaron h1 y h5 h7. Provincial c3.Discusiones en clase h3.Educación Primaria b3. Competencias d4. Instrumental F. Afectivo e3. Hábitos d2. cl.Educación Secundaria de adultos b5. Nacional c2. CAPACIDADES DESEADAS Y RESULTADOS: Están constituidas por: d1. MODALIDAD: Se refiere al dominio de contenidos en lo: el.Ejecución de proyectos h6.No especificado I. ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS: Que se refiere a: fl. Ciencias Sociales f5. No especificado E.Universidad b6. EVALUACIÓN DE PARADIGMAS: Es lo referente a valorar lo: 1 .Evaluaciones y soluciones d5. ÁMBITO: Se refiere al espacio y objetivo para su transmisión. Educación Comunitaria b7.Teórica g2. Ciencia f2.Colegio o Instituto c6.Problemas. ESTILO INSTRUCCIONAL: Se refiere a las formas de estudios y de evaluar.Auto aprendizaje h4.Conocimientos d3. Otros H.Ciudad c4. Formativa i2. Aplicada g3. Matemática f4. Cognoscitivo e2.

jl. “Manual de evaluación formativa del currículo”. modificarlo o sustituirlo. Estudiantes 12. LEWY81. Empleados 15. Logros k2. En ambos casos la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con respecto al modelo. Pág. Importancia: La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y. 59-70 81 Lewy A. Pág. es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación. afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de los que denomina "el control de calidad del Programa" ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto y requerir modificaciones o reemplazo. DIMENSIONES EVALUATIVAS kl. que deben juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanzaaprendizaje. 2. GLAZMAN Y DE lBARROLA80. Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular 1. Cualitativo j2. 79 Arnaz J. De este modo la evaluación curricular facilitará la optimización de cada uno de los elementos del proceso que permitirá establecer las bases objetivas para modificar o al proporcionar la información necesaria mantener dichos elementos. Pág. “La planificación curricular”. Actitudes L. Otros CUARTA ETAPA EVALUACIÓN CURRICULAR CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR . a las metas propuestas y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso. hay nuevos hallazgos científicos.A. “Diseño de planes de estudio”. 51 80 Glazman y De Ibarrola.Cuando no hay ningún Plan de Estudios y se pretende crearlo. Cuantitativo K. para determinar la conveniencia de conservarlo. Cuando hay un Plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar una reestructuración Curricular. Por otra parte. Graduados 13.IMPORTANCIA ARNAZ J.A. EVALUACIÓN DE LA ENTIDAD: Se refiere a la evaluación de: 11. considera que la evaluación de un currículo. Autoridades 14. 58 3 .79. definen a la evaluación del Plan de estudios como: '"Un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad o cambiar aspectos de ésta".

“Evaluación educacional tomando decisiones”. 1. propone TYLER82. requerimientos de personal y presupuestos. 86 83 STUFFLEBEAM D. 1. EVALUACIÓN DE ENTRADA: Sirve para las decisiones que conducen a determinar cada año lo más adecuado del proyecto y por medio de la información que contiene puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. 82 Tyler R. 4. facilidades. 36 3 2. Pág. se definen el medio relevante. Este tipo de evaluación responde a las preguntas tales como: ¿Son factibles las competencias y/o objetivos planteados y cuales son los costos potenciales y cuales los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. En la evaluación curricular se refiere a los objetivos específicos. asegura que en el proceso que va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto es posible encontrar cuatro tipos generales de evaluación las cuales se describen a continuación. docentes y la comunidad? ¿Cómo se integran las estrategias? ¿Con qué recursos y facilidades se cuenta? Las decisiones basadas en este tipo de evaluación generalmente resultan de la especificación de los procedimientos materiales. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar. conducen a determinar los objetivos y/o competencias del proyecto. Def operacion . “Principios básicos del currículo”.83. En gran medida este tipo de evaluación es filosófica y social. 2. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados de la definición del aspecto educativo evaluado de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados. equipo. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión es decir la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto. se identifican las necesidades y diagnostican los problemas. Pág. Definir y delimitar lo TIPOS DE EVALUACIÓN que se evaluará STUFFLEBEAM D. y las metas de un sistema. esquemas de organización. programas. las conducciones vigentes y las deseables.OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIONES OPERACIONES DEL CURRÍCULO Dentro del marco de la evaluación se ha postulado que deben realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas. 3. EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Sirve para tomar decisiones que en la planeación. Con este tipo de evaluación se fundamentan y justifican los objetivos y/o competencias. OPERACIONES DE EVALUACIÓN 1. 2. pues en ella se describen los valores.

este tipo de evaluación se realiza principalmente en las etapas de determinación del perfil profesional y de organización curricular. estructura interna de los programas y conceptos que se enseñaron. Con este tipo de evaluación se pretende alcanzar tres objetivos principales: A. Permite además medir e interpretar los logros no solo del final de cada etapa del proyecto sino del proyecto global. programas de tiempo. C. adecuación de recursos. Mantener un registro continuo del procedimiento. EVALUACIÓN DE PRODUCTO: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto. posteriormente se comparan estas medidas con normas predeterminadas y finalmente se realiza una interpretación racional de los logros empleando la información obtenida en las evaluaciones de contexto de entrada y de proceso TIPOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN CONTEXTO ENTRADA 1 . disponibilidades físicas. B. personal. En la evaluación de proceso se trata de determinar el logro académico de los educandos con respecto al plan de estudios. Proveer información para tomar decisiones programadas.En relación con el proceso de desarrollo curricular. 4. Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación. La evaluación de proceso requiere un análisis de aspectos tales como relaciones interpersonales canales de comunicación logística. 3. El procedimiento que usualmente se sugiere para realizar la evaluación de producto es el siguiente: primero se analizan o se conciben las definiciones operacionales de objetivos y/o competencias y las de medidas de criterio asociadas con los objetivos de la actividad. EVALUACIÓN DE PROCESO: Sirve para implantar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. actitud de los usuarios hacia el programa.

que es la diferencia entre las necesidades menos satisfactorias o. EFICIENCIA = PRODUCTO / COSTO EFICIENCIA = PROPÓSITOS . tiempo. entre los problemas. es decir la eficacia nos indica si se satisfacen o no las necesidades seleccionadas SIMÓN HERBERT84. 2. la eficacia es la diferencia entre los propósitos menos los logros y proporciona una medida más. la de la efectividad. establece que la eficiencia es la relación entre los productos obtenidos sobre el costo.LOGROS EFICIENCIA = NECESIDADES . Es indispensable determinar los tipos de áreas y sectores en que los egresados están trabajando analizar si corresponden a mercados de trabajo tradicionales novedosos o potenciales. citado por Huerta. personal. Al evaluar la eficacia externa o efectividad del currículo los aspectos principales serán los siguientes. 1. 3.PROBLEMAS La evaluación externa del currículo se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado. que funciones se consideran convenientes para integrarse al plan de estudios. lo que es lo mismo. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la solución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseñada la carrera. etc. En este punto se confrontará con la realidad para descubrir si realmente hay o no un vínculo 84 Herbert S. Con este análisis se busca determinar que tipo de funciones profesionales desempeñan realmente los egresados. si se capacitaron para estas funciones o no en la carrera. Análisis de los egresados y de los mercados de Trabajo. se busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en términos de costos.SATISFACTORIO . Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. empleadores y beneficiarios de dichas funciones.MOMENTOS DEL DESARROLLO CURRICULAR Y DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA DEL CURRÍCULO EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA: Al evaluar la eficiencia de un programa o plan. investigar los índices de desempleo y subempleo de los egresados. “Organización lógica de la experiencias de aprendizaje”. menos las soluciones. que utilidad reportan los egresados. 3 .SOLUCIONES . EVALUACIÓN DE LA EFICACIA: Se refiere a la determinación del grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad.

Congruencia del Plan. “Evaluación curricular”. Congruencia del Plan: Se estudia el equilibrio y la proposición de los elementos que lo integran. “Diseño de planes de estudio.estrecho entre las instituciones educativas y el sistema social y se podrán reestructurar o cambiar los fundamentos que son parte modular del currículo. En el análisis de las competencias y/o objetivos del Plan estos se confrontan con los fundamentos. EFICIEN 85 Arredondo V. Vigencia del Plan. a) Tasas de efectividad b) Costo Promedio por semestre c) Costo por actividad instruccional d) Costo por grupos de estudiantes e) Costo por estudiantes individuales f) Costo por toda la carrera profesional g) Costo por actividades teóricas y prácticas EVALUACIÓN INTERNA DE LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA DEL CURRÍCULO Evaluación Interna de la Eficiencia del Currículo. TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE CONTEXTO EVALUACIÓN DE ENTRADA En relación con la evaluación externa en la eficiencia sobresale la importancia que tiene el estudio del empleo de recursos y costos. 1. 4. Modelo y realidad curricular”. Continuidad del Plan. Al analizar la congruencia entre objetivos o competencias se revisa la labor de agrupación y se trata de detectar omisiones. para lo cual se analizan los objetivos y/o competencias tanto de uno solo como de diferentes niveles y semestres académicos. Pág. 3. Viabilidad del Plan. A continuación se exponen los criterios desarrollados por GLAZMAN Y DE IBARROLA. ARREDONDO85. repeticiones y disgresiones de los contenidos y comportamientos en la forma de organización. opina que deben estudiarse los siguientes aspectos para analizar la eficiencia curricular. 2. erróneas y contradictorias. 85 2 . 86 para valorar internamente la eficiencia del currículo cuando se revisa su estructura interna y su organización. Pág. Integración del Plan. a fin de descubrir errores de omisiones y de consideraciones parciales. 1. 5. 46 86 Glasman y De Ibarrola.

3. Asignaturas con objetivos y/o competencias sencillas que se imparten a niveles y semestres avanzados. “Diseño de planes de estudio. lo cual consiste en la confrontación de competencias y/o objetivos generales o de lo ya estipulado en el perfil profesional. 5.2. 2. aulas. a través de la consideración de aspectos tales como semestre. con los fundamentos que lo sustentan a fin de que una reforma. Asignaturas antecedentes que se están impartiendo posteriormente. 3. bibliotecas. Modelo y realidad curricular”. c) Las relaciones entre las asignaturas. 3. 5. equipo. cambio o un avance de éstos refleje en los objetivos y/o competencias y consecuentemente en los demás niveles. Es importante que se ha conseguido una estructura continua e integrada que permita el logro de los objetivos y/o competencias de la carrera lo cual GLAZMAN Y DE IBARROLA87. edad. 6. Evaluación Interna de la Eficacia del Currículo ARREDONDO88. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA 87 Glasman y De Ibarrola. laboratoristas. recomiendan obtener la siguiente información. Asignaturas con objetivos y/o competencias complejas que se imparte en los niveles iniciales de la carrera. Análisis de la labor de los docentes en relación con sus características y el rendimiento académico a partir de los tipos de evaluación del aprovechamiento académico empleados y del nivel de participación estudiantil en las mismas. De este modo podrán detectarse los siguientes errores: 1. Falta de relaciones entre los cursos que se imparten simultáneamente. reprobación. b) Las asignaturas aisladas. Viabilidad del Plan: Se estudia el Plan en relación con los recursos existentes por lo que se requiere: a) Elaborar un inventario de recursos de la institución y analizar su operación. 4. Vigencia del Plan: Consiste en valorar la actualidad del mismo en relación con los fundamentos que le sirven de base. material didáctico y documentos. Pág. En este inventario deben cotejarse recursos humanos y materiales por ejemplo. “Evaluación curricular” Pág. módulos o recursos con el periodo semestral en que se imparten. propone que el indicador más importante es el rendimiento académico del educando con respecto al Plan de estudios. 4. 2. 101 88 Arredondo V. Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes. medios audiovisuales. Integración del Plan: Se debe establecer su interrelación con todos los objetivos y/o competencias del Plan. sexo. Asignaturas consecuentes que se están impartiendo previamente. Este autor propone diversos análisis. Análisis de las áreas curriculares y conceptuales en relación con el rendimiento académico de los alumnos y los procedimientos y los materiales de instrucción. a) Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como antecedentes o consecuentes. Continuidad del Plan: Se pretende determinar la relación entre los objetivos y/o competencias de las asignaturas. d) Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se imparten. etc. acreditación y promedios generales de competencias y/o objetivos por asignaturas y áreas de estudio. b) Cotejar los recursos con los objetivos definidos. 86 1 . docentes. entre ellos: 1. Determinación de índices de deserción.

Tomando decisiones”. de los logros que estos conocimientos permitan y de las habilidades profesionales adquiridas para interrelacionarlas con las reacciones de las personas que están en los escenarios instruccionales y sociales. Criterios de presentación y comunicación. Criterios Psicológicos y Espistemológicos. 3.EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Congruencia 1. VARIABLES SUCEPTIBLES DE EVALUACIÓN CURRICULAR STUFFLEBEAM89 propone un módulo de variables de evaluación y sus posibles combinaciones. Criterios * Viabilidad Pedagógicos * Continuidad * Integración * Vigencia * Rendimiento académico * Cumplimiento del Plan de estudio EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Relaciones Costo Beneficio * Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de estudio * Funciones profesionales * Mercado de trabajo * Solución de problemas de la Comunidad 2. 59 r g a n i z a c i . “Evaluación educacional. 4. Pág. Aspectos Académicos-Administrativos. nstrucción 2 M O 89 Stufflebeam. Co C C f e P s i c o m o g n o s c i t i v o n t e n i d o é t o d o ct a ndu A LA VARIABLE CONDUCTA: Se refiere básicamente al análisis de los conocimientos adquiridos.

interrelación de contenidos. secuencia y segmentos instruccionales. materiales didácticos y principios de aprendizaje empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio. al personal administrativo. c) Organización: Se refiere a la evaluación de la organización vertical y horizontal del Plan Curricular. desarrollo histórico. así como considerar a los docentes. a) VARIABLE POBLACIÓN: Esta variable debe considerar información demográfica acerca del estudiante determinando su edad. d) Facilidades: Se refiere a los locales. en lo referente a sus habilidades y actividades profesionales.Esta variable considera 3 dominios. el afectivo y el Psicomotor. nivel de logro y actitudes. estructuras de poder y problemática específica. así como de la evaluación de la adecuación de tiempo. sexo. Es una estructura de temas que deben aplicarse dentro y a través de los niveles y periodos de tiempo. el cognoscitivo. Con respecto a la Comunidad es necesario precisar su situación geográfica. espacios. VARIABLE INSTRUCCIONAL: Los principales aspectos que se evaluarán son: Contenido: Es la estructura o cuerpo de conocimientos identificada en los programas específicos y en el Plan de Estudios general. equipos disponibles gastos y necesidades para los logros de los programas académicos administrativos. grado. 1 . estructura sociales. el mantenimiento y el personal. e) Costo: Es el dinero requerido para la ejecución. b) Metodología: Proceso diseñado para facilitar el aprendizaje y comprende la evaluación de los métodos. económicas y culturales imperantes.

Actividades A. C. factores de motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico. de los avances disciplinarios. deserción. B. EVALUACIÓN EXTERNA. EVALUACIÓN INTERNA Actividades A. Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración. C. nivel de logro académico. F. Análisis de la vigencia de los objetivos y/o competencias con base en la información obtenida en el análisis de la población estudiantil. principalmente de las causas e índices de reprobación. Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico de los educandos. así como entre las áreas. D. H. E. Análisis de la adecuación de los contenidos y actividades curriculares con los principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las asignaturas que sustentan el currículo. G. B. Análisis de la secuencia y dependencia entre las asignaturas así como de su adecuación. Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales existentes. D. y de los cambios sociales y la ratificación o rectificación de estos. REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR Actividades A.PASOS METODOLÓGICOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR 1. Análisis de la congruencia y coherencia entre los objetivos y/o Competencias curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos. así como de las estrategias de aprendizaje. Investigación de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos. Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos institucionales e interinstitucionales. Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de organización y estructuración curricular. Delimitación de los elementos curriculares que se modificarán o sustituirán con base en las evaluaciones internas y externas. I. Investigación continua de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. SUB ETAPAS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO 3 . B. 2. Investigación de los alcances de la incidencia de la labor del profesional egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional. Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados en otras instituciones. tópicos y contenidos específicos. Actualización de tópicos contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores. Elaboración de un programa de reestructuración curricular. C. tanto a corto y largo plazo en la solución de los problemas planteados.

D pr reestructu basado y a 1 .EVALUACIÓN CON 1. 3. Diseño de un programa de evaluación externa.

La evaluación – Los supuestos de la planeación universitaria son: a. Elementos • • Perfiles Competencias 1 . j. Futuro factible de la universidad g. Captación de la realidad b. La implantación e. El diagnóstico b. El análisis de la naturaleza del problema c. Diagnóstico de la realidad d. Formulación de valores c. El diseño y evaluación de las posibilidades de acción d. Epistemológico b. Dimensión prospectiva b. Elaboración de planes y proyectos i. Dimensión cultural c. Analógico c. Futuro deseado de la universidad e. Dimensión social – Las fases de la planeación son: a. Dimensión política d.RESUMEN – Las dimensiones de la planeación educativa universitaria son: a. Teleológico d. Dimensión técnica e. Ejecución de planes y proyectos Evaluación y seguimientos – El currículo como sistema considera los siguientes aspectos a. Medida existente para actuar en la realidad universitaria f. Selección del futuro de la universidad h. Futurológico – Las etapas de la planeación universitaria son: a.

Procesos c. Elaboración del perfil profesional c. Producto – Las fases del diseño curricular son: 1ra fase del análisis previo 2da fase del diseño curricular 3ra fase de la aplicación curricular 4ta fase de la evaluación curricular – Las etapas de la metodología del diseño curricular universitario son: a. Fundamentación de la carrera profesional b. Evaluación continua del currículo 1 . Organización y estructuración curricular d.• • • • • • • • • Contenidos Estrategias Evaluación Diseño Implementación Desarrollo Evaluación Currículo oficial Currículo diferenciado b.

GLOSARIO ➢ ➢ ➢ Competencia: Capacidad de todo ser humano para actuar con eficiencia. Sistema: Secuencia y organización funcional de los agentes procesos y elementos que intervienen al abordar el hecho educativo. Plan de Estudios: Conjunto ordenado. Plan Curricular: Conjunto de experiencias de enseñanza – aprendizaje que deben ser cursadas durante un ciclo académico o carrera profesional que involucra la selección de contenidos para lograr ciertas competencias. eficacia y satisfacción en relación a si mismo y al medio natural y social en que actúa. en relación con los procesos. Evaluación curricular: Proceso continuo y sistemático para recolectar información precesarla y emitir juicios de valor a fin de tener decisiones. para mejorar la acción educativa. Interdisciplinariedad: Reconstrucción cognitiva que integre diferentes contenidos de las asignaturas a fin de que tengan funcionabilidad en la práctica educativa. 1 . Planeación educativa: Proceso que busca prever el futuro. Perfil: Conjunto de características que debe presentar un educando para ser competente ante una situación determinada. y componentes educativos. Teolológico: Que se encarga de analizar los fines de la educación. Elabore un plan de estudios o malla curricular interdisciplinaria e integrado por área académica. Describa las etapas y subetapas de la metodología del diseño curricular 2. Diseño curricular: Es la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas de carácter educativo. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. jerarquizado y debidamente integrado de las asignaturas en una determinada carrera profesional o ciclo de estudios.

“Planeamiento Curricular”. UNAM México 1979 GARTNER. “Las disciplinas en el diseño del plan de estudios CISE” UNAM México 1978 ANDER-EGG. RODRÍGUEZ WALABONSO. Ed. “Modelo de desarrollo curricular”. Ed. George. Ateneo. IBARROLA. Germika S. “Manual de Evaluación Formativa del Currículo”. 1 ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ . “Diseño de Planes de Estudio”. Robert. México 1993 POSNER J. Ed. Ed. Instituto de Planeamiento de la Educación. Universitaria. 1980 CASWELL. UNAM México 1979 BOGNAR J. COMBETTA. Ezequiel. Guadalupe Buenos Aires – 1973. Robert. Buenos Aires. 1999 ARREDONDO V. Ed. “Propuesta del cambio del Plan de Estudios” ENEP Zaragoza. “Desarrollo del Curriculum”. Troquel Buenos Aires 1970 LEWY A. Mac Graw Hill. Ed. 1950. Ed. Buenos Aires. Losada Buenos Aires. “Metodología del Diseño Curricular” para la Enseñanza Superior. Hallis L. Friedrich. Jerrold. UNESCO-París 1982 LEYTON SOTO. “El Currículo como sistema”. “Pedagogía y Currículo”. INIDE Lima 1973.A. Perfiles educativos México 1981. México 1978 JONSON H. Marymar. Diana México 1972 KOOPMAN. “Planeamiento Didáctico” Ed. “Análisis del Currículo”. y RODRÍGUEZ G. México 1980 ACUÑA C.A. Troquel Buenos Aires. 1974 CHONG SÁNCHEZ. “Fundamentos Sociales del Diseño Curricular Universitario” Universidad Nueva León. Dirección de contenidos y métodos educativos SEP. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. “La planificación educativa”. “Curriculum y Educación” ed. Ed. Ed. Margarita. “Planteamiento Educacional”.LULLE y otros. 1971 DÍAZ BARRIGA. Urnioso Lima 1970. Buenos Aires. “Dirección del Aprendizaje”. Kapeluz Buenos Aires. Universitaria Santiago de Chile 1972. Ed. GARRIDO P. CHRISTINE. PANSZA. Carlos. “Conceptos generales sobre el currículo y su diseño centro de experimentación para el desarrollo de la formación tecnológica” CED de FT Cuernavaca – México 1981. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. Bogotá 1998. “Planificación Educativa”. “Desarrollo del Curriculum”. 1970 KEMP. VEGA de la S. Magisterio del Río de la Plata. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. CERI. 1970. New York. Mario. Ed. CAGNE.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ACUÑA C.

A. Ed. Anaya S. 1979. José Jimeno. Ed. TYLER R. Kapeluz Buenos Aires 1973 TABA. SPERB Dalila.➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ SACRISTÁN. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. Madrid 1986. TABORGA H. “Principios Básicos del Currículo”. “Etapas del proceso de planeación. 1 . 1980. Roquel Buenos Aires. “Desarrollo del Curriculum Teoría y Práctica” Ed. Hilda. Tronquel Buenos Aires. Ed. “El Currículo”. Dirección General de Plantación. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. Dirección General de Planeación UNAM. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. México 1980 TABORGA. UNAM México.

ANEXOS 1 .

3.1 La formación profesional como uno de los fines o funciones de la universidad. Contiene información que permite al lector tener idea. aspectos. 2. 2. por qué es importante y qué contiene.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. 4.3 Fundamentos científicos – tecnológicos.2 Fundamentos filosóficos. Programación Curricular. 2. El conjunto de aspectos dan la idea del campo y el conjunto de segmentos hacen lo mismo en relación con el segmento. 3. 3.4 Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o 1 4. 2. GENERALIDADES El plan curricular es el producto del proceso de planificación curricular.2 Características. 4.2 Campos. sobre todo aquello que una universidad ha tenido en cuenta y previsto para cumplir con el propósito de formar a un determinado profesional en un contexto o realidad determinada. 3. el mismo que tiene en cuenta la Propuesta Educativa Universitaria en lo pertinente a la «formación de profesionales». 3. Cada campo constituye un componente esencial o básico del plan curricular y comprende información que resulta necesaria para comprender. Todos los componentes de un campo tienen similar naturaleza y van desagregando y especificando información que permite tener conocimiento preciso de qué es el campo.2 Principios que orientan la formación profesional. explicar y desarrollar la propuesta curricular. 4. y tiene en cuenta lo precisado en el subproceso de determinación de los lineamientos de doctrina curricular. COMPONENTES BÁSICOS DEL PLAN CURRICULAR 2. Marcos doctrinarios ASPECTOS 1. lo más clara y precisa posible. Fundamentos de la formación profesional universitaria. aspectos. 3. segmentos e indicadores. segmentos e indicadores en relación con el componente que los integra. 2. Al interior de cada campo se considera un conjunto de aspectos a ser tenidos en cuenta y al interior de los aspectos aparecen segmentos los que a su vez presentan indicadores. demandas y expectativas a nivel regional. 4. .2 Objetivos curriculares básicos. Lo mismo ocurre con los indicadores en relación con el segmento.4 Objetivos de la formación profesional. segmentos e indicadores Los campos y aspectos que deben ser considerados en la construcción de un plan curricular son los siguientes: CAMPOS Diagnóstico de la realidad o del contexto.1 Perfil profesional de la carrera. los fundamentos de la «formación profesional». El plan curricular se elabora en el subproceso de programación curricular que es uno de los subprocesos de la planificación curricular. 1. 2.5 Perfil Profesional Básico.1 Fundamentos legales. Similar función van cumpliendo sucesivamente los aspectos.1 Ideas previas El plan curricular debe estar constituido por un conjunto de campos.GUÍA DE CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 1.3 Estructura curricular.6 Lineamientos de Doctrina Curricular.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. Recoge los aportes del diagnóstico de la realidad o del contexto.4 Fundamentos pedagógicos.

8 Súmulas. 4. Se forma profesionales para responder a las necesidades del hombre y de la sociedad en un determinado contexto o realidad. 4. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO» 3. 4. el desarrollo de la economía. nuestra inserción en el fenómeno de la globalización y en la sociedad del conocimiento plantean a la universidad múltiples demandas que deben ser permanentemente diagnosticadas y consideradas en su función formativa. las mismas que son cambiantes y que requieren ser debidamente atendidas.13 Pautas sobre el sistema de evaluación.7 Malla curricular.competencias educacionales. Los indicadores.6 Plan de estudios.3 Qué comprende A continuación se presentan los aspectos y segmentos del Campo Diagnóstico de la Realidad o del Contexto (Campo I). 3.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios. 4. 4. 4.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular (% de tiempo por componente).1 En qué consiste Toda propuesta de formación de profesionales debe tener necesariamente en cuenta el conocimiento del contexto o realidad en que se ubica. Dentro de estas necesidades y demandas se encuentran las del mercado de producción de bienes y prestación de servicios.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 4. 4. 3. 2 . Las universidades deben proyectar y avizorar los posibles cambios y necesidades sociales y del mercado. 4. se ubican al interior de los segmentos.aprendizaje. 3.2 Por qué es importante Las múltiples necesidades sociales. cuando aparecen.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .

. .Concepciones prevalentes que existen sobre el currículo. . . . expectativas y demandas en torno a la educación superior: .Campos de ejercicio de la carrera profesional.Científico . .Debilidades.6 Potencialidades y limitaciones de la universidad en relación con la carrera profesional: .Culturales.Amenazas.Clima Institucional. 2. Características.Principales manifestaciones culturales. Demandas y expectativas en torno a la educación superior. 2. 2. .Impactos de la actividad política en la universidad.1 Características de la realidad social: .Características de los perfiles profesionales existentes. . . . . . .Relación entre las instituciones sociales y la universidad. . .4 Características de la realidad cultural: . .Proyectos de desarrollo económico.3 Características de la realidad económica: Potencial económico de la región o del área de influencia. .Culturales. 1. demandas expectativas a nivel regional.Fortalezas. 2.1 A nivel mundial: .Científico .7 Características de la población estudiantil: 1 . 2.Oportunidades. . 2. .Sociales.Instituciones políticas. .Sociales.Visión de integralidad de la formación universitaria. .Identidad cultural.tecnológicas. y SEGMENTOS 1.Sociales. .Idiosincrasia. . .Científico – tecnológicas.Culturales.Problemas principales.2 A nivel de latinoamérica y del caribe: .Expectativas de la educación universitaria.Ecológicas. .Caracterización del mercado laboral.tecnológicas. .Ecológicas.Expectativas de la sociedad.Económicas. 2. 1.3 A nivel nacional: .Económicas.Económicas.2 Características de la realidad política: . .Necesidades sociales prevalentes. . . .5 Características.ASPECTOS I.Ecológicas.Impactos de la actividad política en la sociedad.Relación empresa . .Costumbres. 2. .universidad.Actividades productivas principales.

filosófico. .2 ¿Por qué es importante? Porque los fundamentos constituyen los cimientos de la formación universitaria.Solvencia moral.Artículos vinculados con la formación universitaria. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA» 4. científicotecnológico y pedagógico relacionados con la «formación del profesional» y con el «plan curricular». * Con maestría.Niveles de competencia profesional. . I Constitución política del país: .Capacidad pedagógica del docente universitario.Artículos pertinentes a la formación universitaria.2 Ley universitaria: . 4. ya que en dios se encuentran expresados desde la concepción de la formación universitaria y del profesional. Constituye el marco ideológico que ha de servir de sustento al marco doctrinario. 1 . hasta las bases de carácter pedagógico que permitirán concretar dicha concepción de «formación». 4.. Es un componente de carácter ideológico que ha sido ya elaborado en gran medida en la Propuesta Educativa Universitaria y que se toma de ella para ser presentado en el plan curricular.Perfil pedagógico. .3 Decretos legislativos: .4 Normas de la Asamblea Nacional de Rectores: .Expectativas de los docentes. . 1. se presentan al interior de los segmentos. . inspirada y orientada por principios y valores. Comprende la selección de una serie de fundamentos de carácter legal.3 ¿Qué Comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (Campo 2). .Conocimiento del perfil profesional de la carrera. .Artículos pertinentes a la formación universitaria. .8 Características del docente universitario: . * Con doctorado. Fundamentos legales. . . SEGMENTOS I.Nivel académico.1 En qué consiste? En el plan curricular debe presentarse los fundamentos de la Formación Profesional asumidos por una determinada universidad.Género y Edad. dentro dé una determinada opción de educación. es decir. cuando aparecen.5 Estatuto universitario y Reglamento General de la Universidad: . 2.Características por tipo de familias.9 Características de las familias: .Expectativa y motivaciones. los sustentos de la concepción de la formación de los profesionales que aspira lograr y de la sociedad y cultura con las cuales contribuye o busca desarrollar. 1.Relación familia . 4. * Con segunda especialización. Los indicadores. 1. .Situación socio . que son necesarios tener permanentemente en cuenta como pilares del edificio curricular y como filtros del mismo. ASPECTOS I.Artículos pertinentes a la formación universitaria. 1.Procedencia académica.universidad. 2.Artículos pertinentes a la formación universitaria.Actitud hacia la universidad.económica.

3. . 4. Fundamentas filosóficos.Valores prevalentes en la formación profesional. impronta) en la formación profesional.En cuanto a la formación profesional.Vinculación de la formación profesional con la proyección social y extensión universitaria.7 Rol de la tecnología educativa: .Aportes para la formación de profesionales. 3. . Fundamentos -tecnológicos.5 Concepción de tecnología educativa: . . científico 4. . 4. 4.Concepción de la sociedad.Concepción.Su contribución a la formación profesional. 3.Fundamentos de la formación humanística como eje.En relación con la obtención de los resultados educacionales.2 La investigación científica y la universidad: . .5 Evaluación: . 2. . .Principios considerados en la formación profesional. .En cuanto a la formación profesional.Tipos de evaluación.aprendizaje: .Aportes para la formación de profesionales. 3.1 Filosofía educativa: . .6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional: . 3. 2.2.2 Teoría educativa contemporánea: .Características.Coherencia con la formación profesional asumida.4 Visión: . .2 Rol de la universidad: .En relación con la evaluación.3 Modelos Pedagógicos: . 3.3 Concepción de «formación integral» del futuro profesional.1 El papel de la ciencia en la universidad: . 3.Visión de integralidad del profesional.Su contribución a la formación profesional.Rasgos distintivos (sello. .4 La formación humanista como eje vertebrador del profesional universitario.4 Estrategias de enseñanza . CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «MARCO DOCTRINARIO» 5.En relación con el sistema de enseñanza aprendizaje. .Métodos.Como medio y no como fin. 5. (coherentes y pertinentes) . 2. . .3 Misión de la universidad: . .Clases de evaluación.1 Principios normativos del trabajo pedagógico: 4.1 ¿En qué consiste? 1 . Fundamentos Pedagógicos 2.En relación con la formación profesional. 4.Medios y materiales educativos.Pertinencia con la formación universitaria. procedimientos y técnicas.Concepción de la carrera profesional.Concepción del profesional.Vinculación de la formación profesional con la investigación científica. 3.

procedimentales y actitudinales que se hacen en torno al fenómeno curricular con el propósito de que toda la comunidad universitaria cuente con ideas claras y precisas respecto de cómo en la universidad y facultad se concibe el plan curricular. Sus normas concretan los fundamentos de la formación profesional del profesional».2 Determinación de componentes.Es el campo en el que se expresan las proposiciones normativas que constituyen la opción de la universidad y facultad en materia curricular. 6.1 Visión de integralidad. Objetivos de la formación de profesionales. unificando dentro de ellos lo que deberá entenderse por los elementos y sujetos del currículo así como sus características e importancia en la formación de profesionales. implementación.2 Visión de integralidad del currículo. 6. sujetos y otros componentes del mismo y del trabajo curricular. ejecución y evaluación del currículo en toda la universidad. • Es conveniente que los usuarios y la comunidad en general conozcan que la formación de profesionales en la universidad y facultades se hace en base a un currículo que se encuentra debidamente orientado y regulado por normas curriculares coherentes y pertinentes con los «fundamentos» de la formación profesional y que constituyen los marcos que orientan la programación.5 Características del currículo: • Integral. • Verificable. Principios que orientan la formación profesional. procesos. 2. el uso diversificado de este lenguaje. 5. • Flexible. 5.4 Fuentes del currículo. 4. 6. ASPECTOS 1. cuando aparecen. 6. • Humanista y valorativo.3 Deslinde entre el currículo y conceptos afines. Perfil Profesional General Básico. sus características. la confusión en el empleo de conceptos y términos y la atomización del trabajo curricular. Lineamientos de Doctrina Curricular. implementación. 6.2 ¿Por qué es importante? La presencia de los marcos doctrinarios en el plan curricular es importante porque: • La comunidad universitaria en su conjunto debe conocer cuáles son las normas que orientan la actividad curricular que se realiza en la universidad y facultad. • Dan unidad y coherencia a los procesos curriculares de planificación. se presentan al interior de los segmentos.3 ¿Qué comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (campo 3). • Concepción. SEGMENTOS 5.1 Concepción del currículo. • Permiten hablar un mismo lenguaje curricular dentro de la comunidad universitaria evitando el desorden. 6.6 Procesos curriculares. • Proceso de Planificación curricular: 1 . Los indicadores. Constituyen un cuerpo orgánico de prescripciones curriculares que contienen las precisiones conceptuales. 5. La formación profesional como uno de los fines de la universidad. Valores prevalentes en la formación integral del profesional. 5. elementos. 6. 3. • Sistemático. desarrollo y evaluación curricular.

• Pautas para su evaluación.8 Sujetos o actores del currículo: • Educando. • Infraestructura o escenario. • Actividades. • Pautas para su elaboración. • Familia. 6. 6.2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto.13 Sumilla. 6.10 La estructura curricular.14 El sílabo. • Contenidos. • Evaluación. • En su elaboración se aplica todo aquello que ha sido considerado en los fundamentos y determinado y dispuesto en el marco de doctrina curricular. • Métodos. 6. • Pautas para su elaboración.. 6. son las siguientes: 2 .15 Los planes de sesión de aprendizaje. Diagnóstico de la realidad. • Educador. Programación curricular. Formulación de marcos doctrinarios. • Comunidad. 6. • Tiempo.7 Elementos curriculares: • Objetivos y/o competencias. . . • Medios y materiales educativos. 6.9 Componentes del perfil específico de la carrera profesional. • Componentes. procedimientos y técnicas. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «PROGRAMACIÓN CURRICULAR» 6. • Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular. 6.11 Plan de estudios. segmentos e indicadores que dan cuenta del programa curricular desde el Perfil Profesional de la Carrera hasta las pautas sobre el sistema de evaluación para evaluar los logros de los educandos y el plan curricular.12 Malla Curricular. 6. • La construcción de este campo corresponde a cada facultad con sus respectivas escuelas académico-profesionales y departamentos académicos vinculados con ellas. 6.1 ¿En qué consiste? « La construcción del campo «Programación Curricular» es el sub proceso más importante de la planificación curricular y para su desarrollo se tiene que contar con la información señalada en los tres campos anteriores. • Durante la construcción de este campo se redacta de manera precisa cada uno de los aspectos. • Componentes. 6. • Componentes. • La programación curricular tiene permanentemente en cuenta el diagnóstico del contexto y entorno en relación con la carrera profesional y tiene como base lo precisado en los fundamentos de la formación profesional y en los marcos doctrinarios. • Pautas para su evaluación.

3. 1.2 Componentes. • Objetivos y/o competencias de formación científica básica. • En relación con la formación Profesional. • En relación con la formación General. • Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional. 5. el plan de estudios. Distribución porcentual del tiempo en la estructuro curriculum (% de tiempo) SEGMENTOS 1. • Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5. 4. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. 6.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. 4. • Objetivos y competencias de formación humanística. 2. • Formación humanística. Estructura Curricular 4.3 ¿Qué comprende? • A continuación se presentan a manera de propuesta. • Formación en identidad institucional.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación 1 .1 Objetivos y/o competencias de Formación General. 3.1 Visión de integralidad.3 Área de Formación Profesional. • Objetivos y competencias de formación especializada.2 Objetivos del área de Investigación. • Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. 2. Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional.2 Área de investigación. Perfil Profesional de la carrera. • Formación Profesional Básica.1 Área de Formación General. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación.l Área de formación general: aproximadamente 12% del total de horas.• Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo. • Práctica Pre . • Formación Especializada. • Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida. • Objetivos y/o competencias de formación profesional básica. • Formación científica básica. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1. Objetivos Curriculares básicas 3. 4.profesional. 5.

extensión).requisitos. preguntas. adquisición y construcción de aprendizajes. 11. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11. 2. 8. 9. 6. sub área de la estructura curricular a la que pertenece. • Sub área a la que pertenece. 11. 7. 8. (Contenidos de la formación profesional) aplicada a la carrera) 5. . 10. • Criterios de evaluación. 11. Tiempo (N° de horas) 7.5 Metodología: principales procedimientos y 1 7. Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. Contenidos Generales o grandes temas. .2 Objetivos operacionales (capacidades específicas) 11. Medios y materiales educativos. • Estrategia metodológica o de aprendizaje: . exploración de saberes previos. . Evaluación de la asignatura. Medios y materiales educativos principales.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. Objetivos Generales y/o competencias. Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.1 Modelo Básico: 1. 10. 9. aplicación. propósitos y grandes contenidos) 4. • Súmulas de la sub área de formación profesional. Rasgos del Perfil del Egresado. 8. 11. .2 Componentes de la sumilla. 6.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). Sumillas 9. • Objetivos específicos de la unidad. procedimientos y técnicas.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. • Grandes contenidos. 8. evaluación. 5. 3. Plan de estudios. • Propósitos de la asignatura. • Súmulas de la sub área de investigación. Orientaciones para el diseño y construcción del silabo de las asignaturas o cursos. Bibliografía. Escenario educativo.6. Actividades a realizar: (motivación permanente. Datos Generales. Malla curricular.3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) • Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: • Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: • Sub área de Prácticas pre . Orientaciones metodológicas de carácter general.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. Sumilla (área. 11. Objetivos específicos o capacidades. • Súmulas de la sub área de formación general.1 Datos generales.3 Programación de contenidos. Métodos. • Contenidos específicos.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. 6. .2 Indicación de pre .

2 Problemas sociales más importantes 1. 12.1.1.5 Sistema de calificación. • Evaluación de proceso.2.12.1. • Evaluación de salida.2 Características.1 Características de la realidad social 1.4 Culturales 1.1.1.1.4 Mecanismos de retroalimentación.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.3 Pesos o coeficientes.3.1 Económicas 1.1. 1.3 Sociales 1. 11.2. 11.2 Procedimientos e instrumentos.2.1 Instituciones políticas 1.4 Empleo de materiales educativos.3.2.2 Científico – tecnológicas 1.1.9 Bibliografía específica.2.1.8 Distribución del tiempo.2.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.2. 13.1.2.3.3 Sociales 1.2.7 Criterios de evaluación.4 Culturales 1. del área de influencia 1.5 Ecológicas 1.1. instrumentos de evaluación.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje. demandas y expectativas a nivel regional 1.1. 12.1.1. 13. 11.2.1.1. 1. ASPECTOS.1 Económicas 1.3 Impacto de la actividad política en la universidad.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.5 Ecológicas 1. 1. 12.2.1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1.1 A nivel mundial 1.2.4 Culturales 1. 1 .4 Relación entre las instituciones sociales y la universidad. 13. Pautas sobre el sistema de evaluación.5 Ecológicas 1. técnicas.1. 12.5 Participación activa y prevalente del alumno.1.2.6 Medios y materiales educativos.2. Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza aprendizaje a utilizar en los cursos.3 Sociales 1. • Evaluación de entrada.2 Proyectos de desarrollo económico. 12.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.2 Científico – tecnológicas 1.1. 13.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1.1.3 Características de la realidad 1.2.3.3.6 Construcción de los aprendizajes.2.3.2.1 Necesidades sociales prevalentes 1.1.2.1. 13.3 Científico-tecnológicas 1. 12. SEGMENTOS E INDICADORES I.1 Potencial económica de la región o económica.1. 13.1 Económicas 1.3.1. 11.2.2 Características de ka reanudad política 1.3 A nivel nacional 1.1.3 Expectativas de la sociedad 1. 13.2.1.1 Tipos de evaluación: • Evaluación de contexto.

3 Decretos Legislativos 2.1.1 Artículos pertinentes 2. imprenta) en la formación profesional.5 Relación empresa-universidad 1.3 Expectativas de los docentes 1. 2.1 Constitución Política del Estado 2.4.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1. expectativas y 1.2.2.2.4. 12.1.2.2.3.3 Actividades productivas principales.5.1 Concepción de la carrera profesional 2.2.9 Características de las familias 1.8.1 Artículos pertinentes Rectores 2.1 Filosofía educativa 2.5.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.3 Actitud hacia la universidad II. 1.2.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.5 Expectativas de la educación universitaria.2.4 Principales manifestaciones culturales 1.1 Fundamentos legales 2.1 Características por tipos de familias 1.4 Expectativas y motivaciones 1.2.6.1.7.2. 1.2.2.2.1.8.8.1.2.2.2.1.3 Vinculación de la formación la 1 .1 Artículos pertinentes 2.2.3 Debilidades 1.3.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.1 Nivel académico 1.2 Ley Universitaria 2.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.2.2.2.2.9.6.1 Artículos pertinentes 2.2.1 Costumbres 1.5 Características. 1.2.2.1 En la formación profesional 2.7.2 Idiosincrasia 1.2.9.2.2.1.2.5.5.3.4.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.4.2.1 Artículos pertinentes 2. universitaria.2 Concepción profesional 2.1.2.5.2.6.7.1.2.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.3 Situación socio-económica 1.2.5 Reglamento General de la Universidad 2.1.1.4 Amenazas 1.2.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.2.5 Género y Edad 1.7.2.1.3 Concepción de sociedad 2.2.2.2.2.1.2 Fundamentos filosóficos 2.2.2 Rol de la Universidad 2.2 Procedencia académica 1.1.4 Principios en la formación profesional.4.2 Relación familia y universidad 1.8.6. 1. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.4 Características del mercado laboral.1.7 Características de los estudiantes 1.6 Rasgos distintivos (sello.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.2. 2.1.9.3.2.4 Características de la realidad cultural 1.1.8.2.8 Características del docente universitario 1.3 Identidad cultural 1.2.5 Solvencia moral 1.1.5 Clima Institucional 1.6.7.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.6 Perfil psicológico 1.7.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.2 Oportunidades profesional 1.2.2.2.5.2.2.2.

4.6. 2.2.7.5.3. 2.1 En cuento a la formación profesional.4 Verificable 3.4.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.3.3.5.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad.3 Misión de la Universidad 2.6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional 2.6.5.1 Principios 2. 2. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.2.5 Características del currículo 3.2 Teoría educativa contemporánea 2.1 Concepción del currículo 3.4.4.1 Fundamentación de la formación humanística como eje.3 Concepción de “formación integral” del futuro profesional 2.4.3.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.6 Lineamientos de Doctrina Curricular (aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.1 Características 2.7.4 Fundamentos Pedagógicos 2.2 La investigación científica y la universidad 2.2 Principios que orientan la formación profesional 3.1 En cuanto a la formación profesional.3.2.6.4.3.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2. 2.6.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.6. 2.4.5. 2.4.1 Métodos.5.4 La formación humanística como eje vertebrador de un nuevo tipo de profesional.1.1 Integral 3.6.3.5 Evaluación 2.5.2.6.4. 2.2.3.3.3.6. 2.3.4. 2.5.1 Principios normativos del trabajo pedagógico 2.3 Fundamentos científico – tecnologías 2. 3. 2.4.1 Aportes para la formación de profesionales 2.3. MARCOS DOCTRINARIOS 3.5 Concepción de tecnología educativa. 2. profesional con la proyección social y extensión universitaria.5.3.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.2 Tipos de evaluación III.5 Perfil profesional general básico 3.7.5 Continuo 3.1 Aportes para la formación de profesionales.4 En relación con la evaluación.4.3.3 Flexible 3.4 Visión 2.3 Modelos pedagógicos 2.2. 2.4. 2.6.2 Visión de integralidad del curriculo 3.2 Medios y materiales educativos.3.4 Fuentes del currículo 3.1 Visión de integralidad del profesional.6.3.4.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.4.2 Determinación de componentes 3.3.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.1 Visión de integralidad 3.3.4 Objetivos en la formación del profesional 3.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.2 Humanista y valorativo 3.6.5.6.5.5.1 Concepción de tecnología educativa asumida.1 Clases de evaluación 2.6.1 Su contribución a la formación profesional.3.3.7 Rol de la Tecnología Educativa 2. 2.7.1.3.3.6 Participativo 1 .2.1 Su contribución a la formación profesional 2.4.5.

6.3.3.2. 4.6.6.1 Área de Formación General.10.14.1 Visión de integridad.3 Formación en identidad institucional. características o competencias del Perfil profesional.6.2 Pertinencia con los rasgos.4 Comunidad 3.3 Pautas para su evaluación IV.6. características o competencias del Perfil Profesional 4.6.1 Educando 3.6.6.2 Contenidos.8. 3.6.1 En relación con la formación general 2 .2.8.15.2.1.6.6.15.6.1 Formación científica básica.6.6.6.3 Pautas para su evaluación 3. competencias.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.4 Desarrollo o ejecución curricular 3.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.6.6.6 Tiempo (organización) 3.12 Malla curricular 3.1 Concepción 3.6.6. 3.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.6.1.1. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.6.2.6.8.15.1.1 Componentes 3.3 Estructura Curricular.6.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.2.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.2 Pautas para su elaboración 3.1.7. 4.2 Educador 3.2 Objetivos Curriculares Básicos.6.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.6.6.7.3 Familia 3. 4.3. 4. 4.3 Implementación Curricular 3.6.1 Resultados educaciones: objetivos.6.5 Evaluación Curricular 3.6. Áreas y sub-áreas.6.13 Sumilla 3.7. 4. 1 Componentes.1 Coherencia con los rasgos.10. 3.7.6.1 Perfil Profesional de la Carrera 4. 3.5 Medios y materiales educativos 3.3 Programación Curricular 3. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3. 4.6.6.6.6.6.3.7.7.6 Procesos curriculares 3.6.7.4 Métodos.6.2 Formación humanística 4.2 Pautas para su elaboración 3.6.6.14.7 Infraestructura o escenario educativo 3.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.8 Sujetos o actores del curriculo 3.3.7 Elementos curriculares 3.10 La Estructura Curricular 3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.6.11 Plan de estudios 3.6. 4.14. bloques de contenidos y asignaturas.6.3.1 Componentes 3.6.6. 3.2 Área de investigación.3 Actividades o acciones sugeridas 3.2.6. 4.7.2 Componentes.7.3.8.8 Evaluación 3.6.14 El sílabo 3.

2 Objetivos del área de investigación.1.5. 4.1.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.3. 4.5.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4. 4.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística. 4.5. 4. General.2 Sumillas de la Sub Área de investigación.6. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.8.2 Formación especializada. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional.3.4.8.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular.3.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.5.3.8.4.6.2.1 Área de formación general: 4. ( % de tiempo) 4.4.4. 4.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4. 4.6 Plan de estudios 4.3.profesional.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.3.1.1.3. 4. Porcentaje: 15% N° de horas: 4.3 Objetivos y/o competencias del área de 4.1.5.4.5.2 En relación con la formación profesional 4.5.5. área de formación científica básica.3 Área de Formación Profesional u 4. 4.4.5.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.3.1.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura.8. 4.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales. 4. área de formación profesional u ocupacional básica. 3 .1.3.3.profesional.8.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.3 Práctica Pre . 4.1.1 Formación profesional básica.3. Ocupacional.1.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada.5.7 Malla Curricular. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.4.3.4.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .3 Área de formación profesional: 85% del 4.6. 4.2 Indicación de pre-requisitos 4. 4. 4.4.3. Sumillas 4.3.4.

4. 4. 4.11.3 Escenario educativo 7. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4. Empleo de materiales educativos. Contenidos generales o grandes temas 7. Construcción de los aprendizajes.2 Componentes de la sumilla.11. Objetivos generales y/o competencia. 4. propósitos y grandes contenidos) 4.11.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4.2. 4 .9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos.11.5.4. 7.12.11.1. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4. 9.5.4 Criterios de evaluación 7.5.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.6. 7. Medios y materiales educativos principales.4 Tiempo (N° de horas) 8.12. 4.5.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.8 Distribución del tiempo. 4.3. Participación activa y prevalente del alumno.11.11. 4.12. 7.4.12.1 Métodos.8.2 Medios y materiales educativos 7. 4. Orientaciones metodológicas. 4.10. 4. 4. Bibliografía.3 Programación de contenidos.11. 10. 3.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.2. 4.9.1 Sub área a la que pertenece. Programación Analítica por unidades de aprendizaje.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7. Componentes: 4.3 Grandes contenidos 4.12. 4. 7. Datos Generales / Información General. 5.2.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4. Rasgos del Perfil del Egresado.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación. 11.8. 2.8. 4. 4.6 Medios y Materiales.1 Datos Generales.3 Contenidos específicos. Modelo Básico: 1. 4.2 Propósito de la asignatura.5. 4.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad. Objetivos específicos capacidades. Diagrama de la estrategia de aprendizaje.11.12. 6.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7. Sumilla (área. 4. Evaluación de la asignatura. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece.8.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. procedimientos y técnicas.9 Bibliografía específica.

13.4 Evaluación de salida. segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular. 4. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a) En la primera columna están ubicados los campos. 5 .2 Procedimientos e instrumentos.4 Mecanismos de retroalimentación. 4. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos. 4.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger. segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y que se encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar la columna denominada valoración. 4. 7. b) En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia (si) o ausencia(no) de cada campo.1. = 60% del valor del puntaje máximo.13. segmentos y variables.2 Evaluación de entrada.13.1.5 Sistema de calificación. 4. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad.B (muy bueno) = 20% del valor del puntaje máximo.6 Requisitos de aprobación. 4.3 Evaluación de proceso.13. aspecto. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido.13.4. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido. aspectos. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: M.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores.3 Pesos o coeficientes. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7.13.1.13.1. 4.13. c) En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección que contiene el puntaje máximo que puede obtener un campo.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M. 7.13. aspecto. = 40% del valor del puntaje máximo. = 100% del valor del puntaje máximo. = 80% del valor del puntaje máximo. Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7.13.1 Evaluación de contexto. 4. segmento e indicador.1 Tipos de evaluación: 4. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.

0 5. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1. la sumatoria de los puntajes de los segmentos. la sumatoria de los puntajes de los aspectos.2 Objetivos curriculares básicos. 2. PUNTAJE 10 2.3 Estructura curricular. 4.6 Lineamientos de doctrina curricular. el puntaje del campo. 2.0 8. 4.0 10 5.5 4. 4.4 Fundamentos pedagógicos. Marcos doctrinarios.13 Pautas sobre el sistema de evaluación.5 7.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4.0 5.5 0.5 10 0. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular.0 5. y la sumatoria de los puntajes de los campos.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. 4.2 Características.0 5.0 5.0 2.1 Perfil Profesional de la carrera. demandas y expectativas a nivel regional. 3.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.4 Objetivos en la formación del Profesional. 4.0 2. Programación curricular. 3.6 Plan de estudios. 1. (No incluye el nivel regional).0 5.aprendizaje a utilizar en los cursos. 4.7 Malla curricular.5 0.5 Perfil profesional básico.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. 1. 4. 4.0 5. 3.5 70 5. 3.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad.5 0.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo.0 5. 2.3 Fundamentos científicos -tecnológicas.2 Fundamentos filosóficos.2 Principios que orientan la formación profesional. 3. 4.La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento. 3. 3.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .8 Sumillas 4. 2.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.1 Fundamentos legales.0 i 1 .0 10 1. 4.0 5. Diagnóstico de la realidad o del contexto. 4.5 0. el puntaje del aspecto. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria. 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.0 5. 2.

‡ Formación Profesional Básica. 1.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2. 4. 2.1 Visión de integralidad. Formulación del cuerpo orgánico de 4.2 Componentes. Estructura Curricular 3. 3. ‡ Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. ‡ En relación con la formación Profesional. ‡ Práctica Pre . ‡ Formación en identidad institucional. Distribución porcentual del tiempo 5. ‡ Objetivos y competencias de formación humanística.1 Objetivos y/o competencias de Formación objetivos y/o competencias General.6. 4. Perfil Profesional de la carrera. ‡ Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional.3 Área de Formación Profesional. SEGMENTOS 1. son las siguientes: ‡ Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo. 6.2 Objetivos del área de Investigación. Objetivos Curriculares básicas 2. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación. 5. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional. ‡ Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida. ‡ Objetivos y/o competencias de formación científica básica.2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto. el plan de estudios.2 Área de investigación.l Área de formación general: aproximadamente en la estructuro curriculum (% de 12% del total de horas. ‡ Formación Especializada. ‡ Formación científica básica. ‡ Objetivos y competencias de formación especializada.profesional.3 ¿Qué comprende? ‡ A continuación se presentan a manera de propuesta. ‡ En relación con la formación General. 4.1 Área de Formación General. tiempo) ‡ Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 181 .2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. ‡ Objetivos y/o competencias de formación profesional básica. 3. educacionales. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. ‡ Formación humanística.

Malla curricular. ‡ Estrategia metodológica o de aprendizaje: . 5. 2.6. . Métodos.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. 182 . ‡ Súmulas de la sub área de formación profesional. adquisición y construcción de aprendizajes. 9. asignaturas o cursos. Orientaciones metodológicas de carácter general. extensión). Bibliografía. aplicación.3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) ‡ Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: ‡ Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: ‡ Sub área de Prácticas pre . Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). 9. procedimientos y técnicas. ‡ Sub área a la que pertenece.2 Indicación de pre . (Contenidos de la formación profesional) ‡ Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: ‡ Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5. Contenidos Generales o grandes temas. . Medios y materiales educativos principales. Evaluación de la asignatura. 10. Objetivos específicos o capacidades. Actividades a realizar: (motivación permanente. 11. sub área de la estructura curricular a la que pertenece. preguntas. Medios y materiales educativos.2 Componentes de la sumilla. 6. 6. ‡ Propósitos de la asignatura. 8. Datos Generales.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. ‡ Grandes contenidos.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 5. evaluación. Plan de estudios. Objetivos Generales y/o competencias. ‡ Contenidos específicos. 7. 3. Escenario educativo. Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. ‡ Súmulas de la sub área de investigación. ‡ Súmulas de la sub área de formación general. 7. Orientaciones para el diseño y 9. Sumilla (área. Sumillas 8.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. exploración de saberes previos. . ‡ Criterios de evaluación. Rasgos del Perfil del Egresado. ‡ Objetivos específicos de la unidad. 6. .requisitos. propósitos y grandes contenidos) 4. 8.1 Modelo Básico: construcción del silabo de las 1. Tiempo (N° de horas) 7. 8.

3 Programación de contenidos. 11.4 Empleo de materiales educativos. 13.1. 13.1.2 Problemas sociales más importantes 1. ASPECTOS.4 Culturales 1. SEGMENTOS E INDICADORES I.2. ‡ Evaluación de entrada.3 Sociales 1.5 Ecológicas 1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1. 11.1 A nivel mundial 1.6 Construcción de los aprendizajes.1 Económicas 1.1.9 Bibliografía específica.2 Características.1. construcción de los planes de sesión 11.3 Sociales 1. demandas y expectativas a nivel regional 1. 11.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.3 Pesos o coeficientes. 12.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS. Sugerencias en torno a las 12.3.1 Tipos de evaluación: evaluación.1.2 Científico ± tecnológicas 1.1 Datos generales.4 Culturales 1. 11. 12.1 Económicas 1.1. 12.1.1.2.1.2.1.1. 13.3.1 Características de la realidad social 1.3.10.8 Distribución del tiempo.7 Criterios de evaluación. 12. 12.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.1. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11.3. ‡ Evaluación de proceso.1. a utilizar en los cursos.2.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.2.1. 11.1.4 Relación entre las instituciones 183 .1.1.2.3 Científico-tecnológicas 1.1.2 Objetivos operacionales (capacidades de aprendizaje. instrumentos de evaluación.2.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y estrategias de enseñanza aprendizaje colectivos. ‡ Evaluación de contexto.3 Expectativas de la sociedad 1.1.2.3 A nivel nacional 1. 13.5 Ecológicas 1.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1. ‡ Evaluación de salida. 13.2. 11.2.1 Económicas 1. Pautas para el diseño y 11. 13.5 Ecológicas 1.1.2 Procedimientos e instrumentos.2 Científico ± tecnológicas 1. 12.4 Culturales 1.1.1.5 Participación activa y prevalente del alumno.4 Mecanismos de retroalimentación.1.1.1.3.1. específicas) 11.6 Medios y materiales educativos. Pautas sobre el sistema de 13.5 Sistema de calificación.3 Sociales 1.1 Necesidades sociales prevalentes 1.1.

5.2 Procedencia académica 1.2 Proyectos de desarrollo económico. expectativas y 1.2.7.2.2.9 Características de las familias 1.2.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.1 Nivel académico 1.1 Fundamentos legales 2.3.6.7.6.2.2.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1. universitaria.2.2.2.2 Relación familia y universidad 1.2.2 Características de ka reanudad política 184 .9.2. 1.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.2.2.3 Debilidades 1.1 Constitución Política del Estado 2.5 Relación empresa-universidad 1.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.4.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.2.2 Fundamentos filosóficos 2.1.3.5 Características. 1.3 Características de la realidad 1.2.4 Características de la realidad cultural 1.2.2.3.1 Artículos pertinentes 2.2.9.6.5.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.2. 1. 1.2.2.5 Expectativas de la educación universitaria.1.2.3 Impacto de la actividad política en la universidad. 1.2.6.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.1 Potencial económica de la región o económica.1 Costumbres 1.1.1 Instituciones políticas 1.1.2.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.2.1.8.4 Características del mercado laboral.2. 12.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.2.3 Situación socio-económica 1.2 Idiosincrasia 1.5 Clima Institucional 1.2.1 Artículos pertinentes Rectores 2.2.3 Actitud hacia la universidad II.1 Artículos pertinentes 2.3 Actividades productivas principales.5 Género y Edad 1.1.2.6 Perfil psicológico 1.1 Artículos pertinentes 2.2.2.3 Identidad cultural 1.8.1.3 Decretos Legislativos 2.1.1 Concepción de la carrera profesional 1.6. 1.5 Reglamento General de la Universidad 2.1 Artículos pertinentes 2.2.4.2.2.2.3.3 Expectativas de los docentes 1.4.8.1 Características por tipos de familias 1.4 Principales manifestaciones culturales 1.2.1.1 Filosofía educativa 2.1.3.2.2.5.4 Amenazas 1.5.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.8.8.9.2.4. 1.2.2.8 Características del docente universitario 1.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.7.1.4 Expectativas y motivaciones 1.7 Características de los estudiantes 1.2.2 Ley Universitaria 2.2.3. 1.7.5.2 Oportunidades profesional 1.2.5 Solvencia moral 1. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.7.2.5.2.2.sociales y la universidad.2.7. del área de influencia 1.4.1.

6 Lineamientos de Doctrina Curricular 185 .2 Rol de la Universidad 2. 2.3.5. 2.6 Características de la opción tecnológica 2.6.1. 2.3.3.3.2.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.3.2.2 La investigación científica y la 2.2.3 Concepción de ³formación integral´ del 2.2 Medios y materiales educativos.3. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.4.2 Principios que orientan la formación profesional 3. 2.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.4.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2. 2.7.3. 2.3 Modelos pedagógicos 2.1 Características en la formación profesional 2.4 Objetivos en la formación del profesional 3. MARCOS DOCTRINARIOS 3.5.6 Rasgos distintivos (sello.5.4. 2.1 Aportes para la formación de profesionales.7.4.7.1 Principios pedagógico 2.1 Visión de integralidad 3. 2.2.1 Su contribución a la formación profesional.1 En cuanto a la formación profesional.2 Concepción profesional 2.1.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.3. 2. 3.4.4.1 En la formación profesional 2.5 Concepción de tecnología educativa.3.3 Misión de la Universidad 2.2.5 Evaluación 2.3.2.2 Teoría educativa contemporánea 2.2.2 Tipos de evaluación III.3.4. 2.1 Principios normativos del trabajo 2.3 Vinculación de la formación la profesional con la proyección social y extensión universitaria.4 Fundamentos Pedagógicos 2.2. imprenta) en la formación profesional.3.1 Visión de integralidad del profesional.3.1.2 Determinación de componentes 3.6.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.5 Perfil profesional general básico 3.1 Fundamentación de la formación vertebrador de un nuevo tipo de profesional.3.2.4 Principios en la formación profesional.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.5.3.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.1 Su contribución a la formación universidad profesional 2.1 Concepción de tecnología educativa asumida. futuro profesional 2.4.1.3.4.1 Aportes para la formación de profesionales 2.4.4.4.3.2.3.3.2.5.3 Fundamentos científico ± tecnologías 2.4.1 Métodos.2.4 En relación con la evaluación.1.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.2.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.3 Concepción de sociedad 2. 2.3.2.2.2. 2.3. 2.4 Visión 2. humanística como eje. 2.1 En cuento a la formación profesional.1.4.4.1.2.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.2.4 La formación humanística como eje 2.7.1 Clases de evaluación 2.2.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.3. 2.4.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad.5.

2.6.3 Pautas para su evaluación IV.13 Sumilla 3.6.4 Desarrollo o ejecución curricular 3.11 Plan de estudios 3.8. 1 Componentes.6.1 Componentes 3.12 Malla curricular 3.4 Verificable 3. bloques de contenidos y asignaturas.10 La Estructura Curricular 3.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.6.2 Visión de integralidad del curriculo 3.6.6.6.6.6.3 Programación Curricular 3.6.2.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.6.6 Tiempo (organización) 3.10. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.8.6.3 Familia 3.6.6.6 Procesos curriculares 3.6.2 Educador 3.6.2.1 Educando 3.15.6.5 Continuo 3. competencias.1 Visión de integridad. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.6.6.5 Características del currículo 3.6.3 Implementación Curricular 3.(aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.8 Evaluación 3.14.1 Concepción del currículo 3.6.6.6.1 Concepción 3.6.14 El sílabo 3.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.1 Componentes 3.6. 3.6.4 Comunidad 3.6.1 Integral 3.6.14.5.6.6.7 Infraestructura o escenario educativo 3.3 Pautas para su evaluación 3.7.6.2 Pautas para su elaboración 3.7.15.1 Resultados educaciones: objetivos.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.14.6.6.7.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.5. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.15.7.6 Participativo 3.6.6.6.6.6.6.5.6.4 Métodos.6.6.7.4 Fuentes del currículo 3.6.6. 3.5.7.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.6.6.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.6.2 Contenidos.6.6.5 Medios y materiales educativos 3.1.10.6.5.6.6.7.6.6. 3.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.6.2 Humanista y valorativo 3.7.6. 3.8 Sujetos o actores del curriculo 3. Áreas y sub-áreas.8.7. 3.7 Elementos curriculares 3.2 Pautas para su elaboración 3.8.3 Actividades o acciones sugeridas 3.3 Flexible 3.5.6.5 Evaluación Curricular 3. 186 .6.

4.5.3. características o competencias del Perfil profesional.1.3.4.3.4.4.1 Formación científica básica.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.3 Formación en identidad institucional.1.1 Área de Formación General.2 Formación especializada.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.1.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4.3 Práctica Pre . 4.4.profesional.profesional.3.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.4. 4. 4. 4.1 Formación profesional básica.2.1.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.2 Pertinencia con los rasgos.3.2 Área de investigación. 4. 4.5.4. 4.1 Área de formación general: 4.2.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.1.3 Área de formación profesional: 85% del 4. ( % de tiempo) 4.2 Objetivos Curriculares Básicos.4.4. 4. 4. 4.1 En relación con la formación general 4. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.3 Objetivos y/o competencias del área de 4.3.3.4.3. Porcentaje: 15% 187 . características o competencias del Perfil Profesional 4.3 Estructura Curricular.3.2 Formación humanística 4.3.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada.2 Componentes.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .1.1 Coherencia con los rasgos.1.3.5.4.5.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4. 4.3. 4.5.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.2. Ocupacional.1.5. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.5.5.1. 4.3.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4.5. área de formación científica básica.3.2 Objetivos del área de investigación.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.5.2 En relación con la formación profesional 4.1. 4.3. 4.3.3 Área de Formación Profesional u 4.3. área de formación profesional u ocupacional básica.3.2.3.3. 4. 4.

1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7.8.11.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular.1.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4.8. 4.3 Contenidos específicos. 7.8. 7.1.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. 7. Datos Generales / Información General.10.2 Medios y materiales educativos 7.7 Malla Curricular.11.6 Medios y Materiales.11.2. General.8.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional. procedimientos y técnicas.5. 3. 4.5. propósitos y grandes contenidos) 4. Bibliografía.6.8. 10. 4.2. 6.6.1 Sub área a la que pertenece. 4. 4.9.2 Indicación de pre-requisitos 4. 4. 4. 4.3 Programación de contenidos. Contenidos generales o grandes temas 7. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad. Evaluación de la asignatura.11.1.1.8. 2. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7.2 Sumillas de la Sub Área de investigación. 4.4 Criterios de evaluación 7.1 Datos Generales.5.4 Tiempo (N° de horas) 8.8.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos. 4.2. 9. 4. Medios y materiales educativos principales. Objetivos específicos capacidades.3 Grandes contenidos 4.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.2 Propósito de la asignatura.5.2 Componentes de la sumilla. 4. Sumillas 4.8. 188 . Sumilla (área.11.11. 4.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas. Modelo Básico: 1. 4. Rasgos del Perfil del Egresado.6. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece.6 Plan de estudios 4. 4.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4.8. Componentes: 4.1 Métodos. Programación Analítica por unidades de aprendizaje. Orientaciones metodológicas.3 Escenario educativo 7. Objetivos generales y/o competencia. 11.N° de horas: 4. 5. 7.

segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y quese encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar lacolumna denominada valoración.4.12. 4.6 Requisitos de aprobación. 4. 189 . analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido.13. b)En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia(si) o ausencia(no) de cada campo.3 Evaluación de proceso. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario.3 Pesos o coeficientes.6.1.12.5 Sistema de calificación.segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular. aspecto. 4. 4.13. 4. 4. 4. segmentos y variables. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos.13.11. 4.1. Construcción de los aprendizajes. 4.9 Bibliografía específica. 4. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. 7.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4. aspectos. 4.12.1 Tipos de evaluación: 4. Diagrama de la estrategia de aprendizaje. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7. 4.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger. 4.13.4 Mecanismos de retroalimentación.11.12.13. aspecto. 4. c)En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección quecontiene el puntaje máximo que puede obtener un campo.13. 4.5.12.3.12. 4.1 Evaluación de contexto. 4. Participación activa y prevalente del alumno. Empleo de materiales educativos.2 Procedimientos e instrumentos.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.2 Evaluación de entrada. 4.1.8 Distribución del tiempo.13.1.13. 7.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a)En la primera columna están ubicados los campos.11.13.4 Evaluación de salida. segmento e indicador.13. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación.4.

B (muy bueno) 20% del valor del puntaje máximo.Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7. 3. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido. 4.0 190 . Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1. 2. la sumatoria de los puntajes de los segmentos.0 5. La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento. demandas y expectativas a nivel regional.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. 3. Diagnóstico de la realidad o del contexto. 60% del valor del puntaje máximo. 40% del valor del puntaje máximo. 2. 100% del valor del puntaje máximo. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador.1 Fundamentos legales. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: À À À À À M. el puntaje del campo.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. 1. 3.5 4. 3.5 70 5.5 7.4 Fundamentos pedagógicos.2 Objetivos curriculares básicos.0 10 1. 1. 3.5 Perfil profesional básico.0 8.5 10 0.2 Fundamentos filosóficos.5 0.2 Principios que orientan la formación profesional.5 0. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria. 2. 2. el puntaje del aspecto. y la sumatoria de los puntajes de los campos. 80% del valor del puntaje máximo. 2.1 Perfil Profesional de la carrera.2 Características. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular.3 Fundamentos científicos tecnológicas. 4. Programación curricular. la sumatoria de los puntajes de los aspectos. 3.5 0.0 2.5 0.6 Lineamientos de doctrina curricular.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M. 4.4 Objetivos en la formación del Profesional. Marcos doctrinarios. (No incluye el nivel regional).0 5.0 2. 4.3 Estructura curricular. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad. 3. PUNTAJE 10 2.

9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo.0 5.4.13 Pautas sobre el sistema de evaluación.0 5. 4. 4. 5.0 5. 4. 4.aprendizaje a utilizar en los cursos.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4.0 5.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.0 5.0 i 191 .8 Sumillas 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza . 4.0 10 5.7 Malla curricular. 4.0 5.6 Plan de estudios.0 5. 4.

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