CURRÍCULO UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS

Dr. Saúl Campos Tejada

INTRODUCCIÓN

Considerando al Currículo como el conjunto de experiencias que vive el educando al participar en acciones que son generadas en la realidad natural y social, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona, como profesional y como miembro de una sociedad, nos conlleva a valorar su importancia y roles fundamentales que desempeña en todo sistema educativo. Al plasmar la concepción de la educación, el currículum constituye el marco teleológico de su operatividad, ya que su función esencial es posibilitar que los educandos desenvuelvan sus capacidades, se relacionen con el medio social e incorporen la cultura de su época, de acuerdo a los avances de la ciencia y de la tecnología en un mundo hiperinformado y globalizado. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el presente texto aborda en su primer capítulo los lineamientos del currículo donde se plantean tópicos referentes a las definiciones y concepciones del currículo así como los diferentes tipos de currículo y las etapas del trabajo curricular. En un segundo capítulo se analiza el planeamiento del currículo, En cuyos un temas fundamentales se están el referidos, curriculo al por diagnóstico a la organización y a los factores que influyen en el plan curricular. tercer capítulo analiza competencias y por último en un tercer capítulo se consigna la metodología del Diseño Curricular Universitario donde se hace un análisis pormenorizado de fases y etapas del diseño curricular. Espero que el texto “Currículo Universitario por Competencias”, le sea una guía útil para el análisis y reflexión en el desempeño de la función docente.

Dr. Saúl Campos Tejada

1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2. Etapas del trabajo curricular CAPÍTULO II . Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2. 6. Fuentes del curriculo 6.1 fundamento legal 15. Interpretación del currículo 21. Fundamentos del curriculo 15. Perspectivas del currículo 4. Ejes curriculares 19.4 fundamentos sociológicos 15. 8. 5. Reflexiones en torno al curriculo 5. Competencias genéricas y competencias específicas 3. Educando 12.ÍNDICE CAPÍTULO I . El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9.3.1 Conceptos y deslinde 6.4 educador 13. Fundamentos antropológicos 15. 4.LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO 1. Ubicación de las competencias en la organización curricular . Bases fundamentales del curriculo 12. Concepciones del curriculo 3. 7. Fundamentos psicológicos 15.PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO 1.2 Deslinde terminológico 10. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4.3. Importancia del currículo 20.2 estado 12. Otras formas de entender el currículo: 18. Características del currículo 17. El currículo 10. Finalidad del curriculo 14.6 fundamentos pedagógicos 16. Teoría educativa y teoría curricular 6. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23.1 sociedad 12. 3.3 Concepto de currículo: 11.1 Breve reseña 10.5.2 fundamentos filosóficos 15. 2. Las relaciones entre educación y el currículo 8. Fundamentos del currículo El diagnóstico en la elaboración del currículo Diagnóstico del rendimiento Diagnóstico de los educandos Diagnóstico de los problemas del currículo Factores que influyen en el plan curricular Organización del currículo Planificación curricular CAPÍTULO III 1.2 Elementos de la teoría curricular 7. Los currículos simultáneos 22. La concepción del curriculum en la educación 11. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10. Principios del curriculo 15.

¿para qué sirve la gestión por competencias? 11.5. Aspectos relevantes de las competencias 10. Factores relevantes de las competencias. Fases de Diseño curricular d. Cuarta etapa: Evaluación Curricular . Diccionario de competencias 15.3. Fundamentos de la Teoría Curricular f.2 Metodología Básica del Diseño Curricular para la Educación Universitaria 1. El currículo como sistema b.1Planeación universitaria 1.METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 13. CAPÍTULO IV . Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 14.2 El currículo a. Tercera etapa: Organización y estructuración curricular. Características del currículo por competencias 7. Naturaleza y alcances de las competencias 9. Fuentes del currículo e. Concepciones del currículo c.1 Etapas de la Metodología del Diseño Curricular a. Componentes del currículo 8. Primera etapa: Fundamentación de la Carrera Profesional b. 16. Concepción del currículo por competencias 6. Planeación educativa 1. Perfil de competencias. d. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. Clases de competencias 12. Modelos de Propuestas Curriculares 1.

6 fundamentos pedagógicos 16. Teoría educativa y teoría curricular 6. Importancia del currículo 20. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2. Otras formas de entender el currículo: 18. lineamientos. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10. Educando 12. Concepciones del curriculo 3. Reflexiones en torno al curriculo 5.1 sociedad 12. Fundamentos del curriculo 15. Características del currículo 17. características y etapas del proceso curricular. Finalidad del curriculo 14.5. El currículo 10.2 Deslinde terminológico 10. Las relaciones entre educación y el currículo 8. Bases fundamentales del curriculo 12.1 fundamento legal 15.4 fundamentos sociológicos 15. esquematiza y comenta la concepción.3 Concepto de currículo: 11.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23.1 Breve reseña 10. Perspectivas del currículo 4.2 fundamentos filosóficos 15.3. Principios del curriculo 15.1 Conceptos y deslinde 6. Fundamentos psicológicos 15. La concepción del curriculum en la educación 11.3.2 Elementos de la teoría curricular 7. Los currículos simultáneos 22. Etapas del trabajo curricular 1 .1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12.4 educador 13. Fundamentos antropológicos 15. Fuentes del curriculo 6. Interpretación del currículo 21. CONTENIDOS 1. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9.2 estado 12. Ejes curriculares 19.

haciéndole partícipe de una educación superior de alta calidad académica que responda a las necesidades del país en el contexto latinoamericano y mundial. entre otras. Talleres gráficos de Seglusa Editores e Impresores S. 1993. valores. competencias y funciones y se formulan los principios bajo cuya inspiración deberán desarrollar sus actividades. CURRICULAR DENTRO DE LAS 1 RODRÍGUEZ. Cuaderno N° 1. “Entre la incomprensión y el deber. buscar el logro de los siguientes fines: 1) Consolidar y profundizar la formación integral del hombre como persona. de los cuales se desprende así mismo la imagen del profesional universitario humanista y de calidad que debiéramos formar: “El fin supremo y fundamental de la universidad debe ser el de formar hombres integrales. funcionarios. expresa las siguientes ideas sobre los fines que debiera tener la universidad peruana.A. Al respecto. existe una frondosa teoría y experiencia variada en el mundo occidental y particularmente en América Latina y en el Perú. plenos. para el desarrollo de la ciencia. capaces de ver a los demás también. como ser social y como especialista en una determinada área profesional. al hombre por sus intereses individuales y patrimoniales. fracasos. objetivos y funciones. Serie: Temas universitarios. no unidimensionales. Hombres capaces de ver en sus relaciones sociales y económicas.1 La universidad debe. Hombres capaces de verse a sí mismos como tales. UBICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD La universidad como institución máxima de la educación superior se concibe. Capaz de ver en todos al hombre con sus atributos inherentes de dignidad y libertad. a nuestro juicio. La universidad peruana en la década del ochenta». tecnología y la cultura. piezas de una máquina mayor. investigadores y posgraduados con la más alta calidad académica y humana de acuerdo con las necesidades del país.Perú. el avance científico y tecnológico y cubriendo sus dimensiones como persona. Ivin. Experiencia en muchos casos semejante en cuanto a sus éxitos. Urna . 1 . participando activamente en la gestión de proyectos de desarrollo socio económico y en la consolidación y promoción de la cultura. expectativas y problemas. Sus funciones. como ser social y como un agente promotor de la cultura nacional y universal. con derechos y obligaciones a partir de su condición de hombre. Hombre que de por sí recuse la explotación y toda forma vejatoria de la dignidad humana. y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana. En la mayor parte de países en latinoamérica se concibe la universidad como una institución que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad. para la atención de sus principales necesidades y problemas. como hombres iguales a él.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRICULO 1. 76. p. científicos. De esta concepción se derivan sus fines. la ciencia y la tecnología. humanistas. principios. 2) Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigación en las humanidades. multidimensionales. aspiraciones. Hombre convencido que la dignidad humana es patrimonio de todos y nunca sinónimo de fortuna o posición social. debieran ser las siguientes: a) Formar integralmente a los profesionales. fomentando la producción intelectual y artística. Iván Rodríguez Chávez. organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines.

humanistas. implementación. sea cual fuere la profesión que éste tenga. especialistas. en las ciencias y en las tecnologías. adquirir los saberes y las competencias necesarias para un correcto desempeño de la misma. ésta deberá ser asumida por toda la comunidad universitaria con el propósito de hablar un mismo lenguaje. La planificación curricular se convierte de este modo en un proceso estrechamente ligado a las funciones del docente universitario. Todos los conceptos que actualmente leemos en la teoría sobre currículo. científicos. 1989. cuando hablamos de formar a los profesionales. No hablamos de currículo ni de planificación curricular cuando nos ubicamos en las funciones de investigación. ejecución y evaluación de los aprendizajes hace necesario. y la evaluación de los aprendizajes y del currículo de cada carrera. Editorial de la Universidad de San Martín de Forres. c) Promover y participar en la gestión de proyectos de desarrollo socio . es importante señalar que optada por una universidad una determinada concepción de currículo. y d) Fomentar el conocimiento y desarrollo de la realidad pluricultural del país con sus valores prevalentes. y fomentar la producción intelectual y la creación artística.aprendizaje. investigadores y posgraduados que el país necesita. Otras funciones exigidas por el ejercicio de la docencia universitaria son el manejo de estrategias para la enseñanza . Elias. que las universidades reestructuren sus currículos formadores de profesionales a fin de incluir en el pregrado asignaturas de Didáctica o Dirección del Aprendizaje o de Pedagogía que permitan a los futuros profesionales estar capacitados para el posible ejercicio de la docencia universitaria. 1 . Al respecto.b) Realizar y promover la investigación en las humanidades. La exigencia de las funciones planteadas demanda que las universidades organicen los mecanismos de capacitación y actualización necesarios que permitan a los profesionales que van a ejercer la docencia universitaria. 1ª edición. CONCEPCIONES DEL CURRICULO La temática de la planificación curricular obliga a tratar previamente sobre lo que es el currículo a fin de tener claridad en torno a él y poder incorporar su concepto en un cuerpo de doctrina curricular en el cual deberá deslindarse de conceptos afines que se presentan en la teoría curricular existente. La necesidad de preparar al docente universitario en el manejo de las funciones pedagógicas de planificación. puesto que en !a actualidad nadie discute que deben ser los profesionales de determinada carrera profesional quienes deban formar a los futuros profesionales en cada profesión. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo. incluso. Nos referimos a estos conceptos sólo cuando incursionamos en el campo de la docencia universitaria. y conservar. Ello ha generado la necesidad de crear en las universidades sistemas de capacitación que aborden estas preocupaciones. “Teoría y Técnica Curricular”. pueden ser agrupados en tres concepciones que coexisten:2 2 Rossi.económico y en la integración de sus conocimientos con los de la sociedad contribuyendo con su desarrollo integral.económico. El planteamiento de las funciones expuestas nos permite ubicar al currículo y la planificación curricular como conceptos que sólo tienen existencia y se explican cuando nos ubicamos en la función formativa que cumple la universidad. siendo luego una opción complementaria los niveles de posgrado en dicho campo. Lima . es decir. de gestión de proyectos de desarrollo socio . el empleo creativo de medios y materiales educativos. 2. ni de promoción de la cultura.Perú.

ya que no se tiene información suficiente de que se haya aplicado a la enseñanza masiva de estudiantes de algún nivel educativo de los EE.1985 y que en la actualidad ha sido replanteada a nivel nacional.. El currículo se ubica en la acción educativa misma. puesto que el Perú ha vuelto a ubicarse en la concepción de currículo como sinónimo de Plan Curricular. especialmente dentro del enfoque conductista. se identificó la noción de currículo con los términos: “curriculum”. considero que sus aportes en el campo específico del currículo constituyeron una vasta fuente para el trabajo curricular que debe ser evaluada y aprovechada con las filtraciones y adecuaciones que sean necesarias. Esta concepción surge con el desarrollo de las ciencias psicológicas (de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX) que postularon una educación centrada en los intereses y necesidades del educando y en el aprendizaje basado en las experiencias. real y concreta. Dick y otros. Briggs. que sufre algunas variantes en el quinquenio 1980 . el currículo ubicado en la misma acción educativa.UU. para el mejor logro de los aprendizajes o de las conductas o habilidades cognoscitivas.a) Currículo como Plan o Programa Curricular Es el currículo como instrumento de previsión de todo lo que deberá hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales deseados. el estudio de la teoría curricular existente sobre el currículo y la tecnología educativa. contribuyó a dar un mayor tecnicismo y consistencia al concepto de currículo como Plan o Programa (caso de los aportes de la Universidad del Estado de La Florida. y mucho menos en latinoamérica. o capacidades desarrolladas en el educando como consecuencia de participar en acciones educativas previamente formuladas en un Plan o Programa Curricular. y. Por otro lado.UU. incluyendo el Perú. En la enseñanza-aprendizaje. c) Currículo como experiencias de aprendizaje interiorizadas. la teoría de sistemas y el desarrollo de la informática. postulados que fueron desplazando del concepto de currículo la 1 . se produjo un creciente desarrollo de la llamada “tecnología educativa”. psicomotoras e incluso de las actitudes. Durante el siglo XIX y hasta la mitad del siglo XX. Es también concebido como el conjunto de contenidos. Esta tecnología educativa. del Perú y de algunos países latinoamericanos. Es decir. A partir de la segunda mitad del siglo pasado y particularmente con el desarrollo de la psicología del aprendizaje. tradición que aún siguen los países anglosajones. “Planes y Programas” que prefieren ciertos países europeos y “Planes de Estudio o Planes de Enseñanza” frecuente en el resto de países europeos. En los instantes en que los educandos y el educador desarrollan la sesión de aprendizaje. permitió visualizar particularmente en los casos de EE. Mager. especialmente en norteamérica y latinoamérica. conductas o competencias adquiridas. Tallahassee. aun cuando su eficacia fue comprobada sólo a nivel de grupos de usuarios. nueva en cuanto a su denominación y a las características sistemáticas que presentaba pero tan antigua como la educación misma en cuanto a medio que posibilita plasmar una concepción educativa. como el conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativo. Se derivó en gran parte de los aportes de Skinner.UU. EE. Bloom. b) Currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los educandos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral. distinto de aquél que es sólo un plan o programa que el proceso enseñanza . Está concepción es la que hasta hace poco había asumido la educación peruana gestada en el Reforma de la Educación de 1972 . Gagne. El currículo se ubica aquí como resultado del proceso de planificación curricular. materias o disciplinas. la presencia de una concepción distinta: el currículo como “conjunto de experiencias vividas por los educandos”. asiáticos y del mundo. en su gran mayoría. América del Norte y América Latina. aceptaron estas acepciones que en suma se sintetizaron en entender al currículo como sinónimo de Plan o Programa Curricular.1979.aprendizaje se ha de encargar de concretar en el alumno.). aunque con menos éxito en esta última.

El currículo como estructura organizada de conocimientos Dentro de esta perspectiva pueden incluirse aquéllos que enfatizan la función transmisora de la enseñanza. en lo significativo de la noción de currículo. Aprendizajes. por tanto. constituye aún motivo de reflexión y debate. El conocimiento científico es el conocimiento que merece ser transmitido académicamente. Ford y Pugno (1964). El CURRÍCULO es un programa de conocimientos verdaderos y válidos. que sin duda depende. los aportes de las teorías cognitivas del aprendizaje presentan alternativas que posibilitan nuevos enfoques educativos. competencias. Bestor (1956). Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en CURRÍCULO de contenidos y procesos. en Dewey y Kilpatrick y mejor delimitada en Ragan. en mucho. Esta concepción centra el currículo en los aprendizajes. capacidades y actitudes adquiridas o desarrolladas tanto en la escuela como en la vida diaria. que se transmite sistemáticamente. PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO A. concibe el CURRÍCULO como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. es la expresión de la estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas. El curriculo. desarrollan un movimiento de reforma del CURRÍCULO basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. Si el currículo es el plan de estudios o programa curricular o son las experiencias vividas durante las acciones educativas o son las conductas o aprendizajes que cada estudiante logra y que por lo tanto forman parte de su vida. Las experiencias de aprendizaje y no los contenidos se convierten. conductas. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo. en la que el currículo «es el conjunto de experiencias de aprendizaje o conductas interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previamente formuladas en un plan o programa curricular». capacidades y actitudes pero se le continúa ubicando dentro de la concepción de “plan o programa curricular” (primera concepción). Frente a estas dos concepciones surge una tercera. en esta concepción. Phenix (1962). Bentley (1970). En la actualidad. construir o desarrollar y que constituyen desde ese momento parte de su vida. 2 . 3. de la concepción filosófica y educativa que se tenga. Es un conocimiento disciplinado por cuanto se estructura lógicamente en cuerpos organizados de conceptos y principios y requiere para su desarrollo y crecimiento la utilización de métodos disciplinados de investigación y contrastación.preocupación protagónica por los contenidos dando paso al de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos. esenciales. 3) El desarrollo de modos de pensamiento: Al considerar la dimensión sintáctica de las disciplinas como eje del CURRÍCULO. conductas. hacen especial hincapié en la dimensión estática y permanente del conocimiento. visible aunque no con suficiente precisión. Bagley (1907). El CURRÍCULO es concebido como un curso de estudio como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente. pedagógicos y nuevas maneras de estructurar el currículo por competencias. para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. competencias o capacidades que el educando logra internalizar. de conceptos y métodos. Dentro de este amplio enfoque pueden diferenciarse tres posiciones teóricas: 1) El esencialismo y perinnialismo: Hutching. 2) La reforma del currículo y la estructura de la disciplina: Schwab (1964).

por tanto. El CURRÍCULO. Para Dewey aprender es aprender a pensar. El resultado o producto del sistema educativo es la preparación para realizar actividades profesionales o sociales. El CURRÍCULO. 1971). la instrucción concreta en cada caso singular. incluye un amplio territorio de objetivos. actividades y estrategias de evaluación. por tanto. definen el CURRÍCULO como un documento que planifica el aprendizaje. Weeler (1976) concibe el CURRÍCULO como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la Institución Educativa. El CURRÍCULO establece guías y líneas de intervención. B) El Currículo como sistema tecnológico de producción Dentro de una concepción tecnológica de la educación. C) El currículo como plan de instrucción Taba (1974). un plan para el aprendizaje. definidos en comportamientos específicos. El CURRÍCULO supone la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones. Para Jhonson los resultados de aprendizaje que constituyen el currículo no se reducen a objetivos de comportamiento y así. Por ello. 3) planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. Beauchamp (1975).. 2) elección de experiencias de aprendizaje. a la vez que es susceptible de aprendizaje. D) El curriculo como conjunto de experiencia de aprendizaje Caswell y Campbell (1935) concepción del CURRÍCULO proponen definirlo como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientación de la educación. Como planificación previa se recubre de cieno grado de abstracción y generalidad y. 1 . Incluye todas las experiencias de los educandos y aceptar responsabilidades. Jhonson (1967) define el CURRÍCULO como una serie de unidades de contenidos susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. su concreción en la práctica requiere un esfuerzo teórico adicional de acomodación: una teoría de la instrucción. contenidos. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. los contenidos del CURRÍCULO son toda aquella riqueza cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la comunidad. es el diseño estructurado de los resultados pretendidos. en esencia. Para Taba (1974): El CURRÍCULO es. Es un conjunto de unidades de contenido estructuradas en una secuencia jerárquica. Básicamente el CURRÍCULO es lo que ocurre a los educandos como consecuencia de la. como plan de instrucción. No puede reducirse a una mera declaración de intenciones y debe incluir el diseño de elementos y relaciones que posiblemente intervienen en la práctica escolar. las formas más convenientes de tal intervención. McDonald (1966. el CURRÍCULO se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. actuación de los Profesores.. Planificar el CURRÍCULO es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección y ordenación del contenido. establecen una distinción clara entre el CURRÍCULO y los procesos de instrucción a través de los cuales dicho plan se actualiza. la eficacia requiere el análisis de dichas actividades complejas en tareas específicas y en competencias concretas que puedan ser producidas en el sistema.El CURRÍCULO es algo más que la transmisión de informaciones. Como en cualquier sistema de producción.

1975). . cabe aceptar la definición del Dol (1978): "El CURRÍCULO es el contenido y los procesos formales e informales mediante los cuales el educando adquiere conocimientos y comprensión.Principios para evaluar el progreso de los estudiantes. bases para planificar.Los resultados pretendidos a través de una parte del CURRÍCULO implícito. . . ejercen una influencia decisiva en el aprendizaje del estudiante. apreciaciones y valores. "un CURRÍCULO es una especificación para comunicar las características y principios esenciales de una propuesta educativa.Existen corrientes en estudiar dentro del CURRÍCULO aquellos aspectos y fenómenos educativos que se producen y aunque no fueran previa y explícitamente planificados. de tal forma que se encuentre abierta a escrutinio y se muestre susceptible de traslación a la práctica". El currículo oculto para Dreeben (1968).El CURRÍCULO explícito. desarrolla capacidades y modifica actitudes. 1 .Los resultados no previstos y considerados negativos: . .Principios para seleccionar el contenido . Especialmente deberá ofrecer: a) En la planificación: .Principios para la planificación de la secuencia. evaluar y justificar el proyecto educativo.El CURRÍCULO ausente.El CURRÍCULO oculto.Los resultados ambiguos y genéricos que puedan englobarse en el concepto "Proceso de socialización". . Todos ellos ejercen influjos controlado o no en el desarrollo formativo del estudiante: Desde esta perspectiva. E) El currículo como solución de problemas En opinión de Stenhouse. abarca tres tipos de resultados: . directa o indirectamente.Principios para diagnosticar las características de los estudiantes.Principios para evaluar el progreso de los profesores.Orientaciones para acomodar el proyecto a las peculiaridades de cada contexto. Fissner (1979) distingue tres tipos de CURRÍCULO: . proporcionar. . (Stenhouse. . .Principios para el desarrollo de los métodos. Deberá por tanto. b) En la evaluación: .Información sobre la variabilidad de efectos en diferentes medios y sobre las causas de tal variabilidad.

4. Si bien es cierto que su consideración en el proceso de la planificación curricular así como su evaluación es científica y tecnológica. Su concepción. debido a la constante interrelación “Institución Educativa”. ubicándose en el campo de la esencia misma o razón de ser de la educación y no en el campo de los medios de la educación. que necesitó de muchos siglos para tener la acepción casi generalizada que actualmente posee. en particular. Si el currículo es aquello que deja la educación en el hombre. es por lo tanto el producto del proceso educativo no el medio o conjunto de medios que buscan posibilitar dicho producto. Su esencia se vincula con el campo teleológico de la 1 . en sus capacidades para hacer o no hacer algo. "El Currículo esta constituido por las experiencias del aprendizaje que vive el alumno dentro y fuera del ámbito académico. iris que ubicarse en el campo de las hipótesis comprobadas o verificadas. es posible deducir entonces. en U escuela y en la vida. pues. es una propuesta integrada y coherente que no especifica mas que principios generales para orientar la práctica académica como un proceso de solución de problemas. se ubica en el campo del análisis reflexivo en torno a lo que es. se ubica más en el campo filosófico que científico aunque no es posible afirmar que se desligue totalmente de este último. que e! curriculum de cada ser humano. competencias o capacidades que forman parte de lo que es el hombre. el cómo y el cuándo. desarrollada sistemáticamente para capacitar al alumno a incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia" (1980). Este proceso se dio con el concepto de educación.c) En la justificación Un CURRÍCULO supone. Tanner apoya esta perspectiva integral al definir el CURRÍCULO como "la reconstrucción del conocimiento y la experiencia. que es un resultado y no un medio para lograr dicho resultado. en función de su presencia y significado en el fenómeno de la educación. en este aspecto. si es el conjunto de experiencias. vivencias. conductas. bajo la orientación o motivación del docente. en todas sus dimensiones y variables y desemboca en un proyecto que prescribe con flexibilidad principios y orientaciones sobre el qué. Su teoría. Finalmente se plantea una definición del currículo centrado en el alumno y el aprendizaje. su concepción es básicamente filosófica. y que ello es consecuencia de . y al parecer se da también con el concepto de currículo por las diferentes acepciones que en el momento existen. empleado o profesional está en él mismo. Estas experiencias pretenden avanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo.a educación recibida en la familia. un estudio teórico de lo que ocurre en la práctica. en sus conocimientos. Suele decirse en la sabiduría popular y en el ejercicio ocupacional y profesional en general. REFLEXIONES EN TORNO AL CURRICULO Asumir una posición o postular una concepción respecto de lo que es el currículo obliga a sumergirnos en la reflexión filosófica sobre la educación con los aportes de la lexicología pedagógica. cabe pensar entonces que el curriculum está dentro y no fuera del hombre. estudiante. sobre contenidos y procesos. destrezas y habilidades. Parte de las acepciones terminológicas suelen ir delimitándose como consecuencia de la influencia de la sabiduría popular y del sentido que en el ejercicio de una determinada profesión o actividad le van otorgando quienes la practican o se relacionan con ella y en ambos casos dicha delimitación tiene su origen en reflexiones que sobre el particular hacen los hombres considerando lo que creen que precisa o define mejor la acepción. obrero. que más que un medio es el resultado de la acción de un conjunto de medios que han posibilitado dicho resultado.

en 2 . actitudes. en algo que los educadores pueden o no considerar en el ejercicio de su función educativa. las capacidades o competencias adquiridas por los estudiantes. por lo tanto. o el buscar que los alumnos desarrollen sus capacidades en pos de obtener ciertas competencias utilizando para ello determinadas estrategias instruccionales o metodológicas. no es. es evidente entonces que éste no es ni el plan o programa curricular ni el conjunto de acciones o experiencias educativas que los sujetos de la educación realizan. o sin él. siendo un medio se quedaría sólo en lo externo del hecho o fenómeno educativo. vivencias. no formaría parte de la vida misma del hombre. aludimos. Analicemos las tres concepciones planteadas en torno a lo que es el currículo: 1. competencias o capacidades. ¿El plan o programa curricular es el currículo? El plan curricular es el documento que expresa la intencionalidad de la educación en términos de resultados educacionales que se esperan alcanzar. El Plan curricular por concepción es sólo un instrumento. sería sólo un medio. habilidades. en los propósitos educativos logrados en el educando. es aquello que debemos entender como currículo? ¿Ejecutar el programa curricular o simplemente desarrollar el proceso enseñanza . pero pertenece al campo de la realidad de los resultados educacionales. 3. actitudes. no estaría en él como una muestra de lo que es capaz de hacer. se quedaría sólo en lo adjetivo. la concreción del perfil del egresado en el cuerpo orgánico de objetivos o competencias educativas que deseamos alcanzar. en pos del logro de ciertos objetivos y/o competencias educativos. la diferencia está en que en el primer caso se trata de un medio que prevé aquello que habrá de hacerse y en el segundo. en los aprendizajes. el currículo? ¿Cuándo vivirnos el proceso educativo. expresa la aspiración o ideal curricular. ya que en ambos casos nos encontramos frente a hechos educativos que constituyen sólo medios o recursos (campo de la teoría mesológica de la educación).educación en cuanto a aspiración o fin. ¿Es la aplicación da este plan o programa curricular. habilidades. Es lo que suele denominarse el curriculum de cada persona. estamos en aquello que denominamos currículo? ¿El buscar que transmitir o adquirir saberes. Si el currículo es el resultado de la educación. Cuando afirmamos que cada ser humano tiene un currículo.aprendizaje con un plan previo. Hay por ello una estrecha relación entre el ideal educativo. en lo accesorio. es el currículo? ¿Esta ejecución en pos de materializar o lograr lo previsto no sigue siendo sólo un medio para el logro de los resultados que deseamos? Las respuestas a estas interrogantes también ubican al currículo en el campo de los medios de la educación y por lo tanto son aplicables a este enfoque las mismas observaciones y comentarios que se hacen en torno a la primera concepción. poniendo en juego todo aquello que previmos en el programa curricular. quien es el sujeto principal de la educación. que él ha adquirido como consecuencia de su educación y de su vida y que es capaz de demostrar como prueba de su sapiencia y capacidad. en los contenidos seleccionados y en una estrategia para lograrlos. aquello que queremos quede impregnado en el educando. un medio en acción en pos del logro de ciertos resultados. Si lo fuera. aprendizajes. siendo el propósito principal de la educación que este ideal educativo se convierta en el currículo. Es en este sentido que hablamos de aquel “curriculum escondido” que poseen nuestros educandos y que el docente debe buscar que descubrir y considerar en el proceso enseñanza-aprendizaje. La tercera concepción. rebasa el plano de lo instrumental y de los medios para posarse en los resultados. los fines y objetivos educacionales y lo que es el currículo. el currículo. por tanto. a aquellas conductas. que parte de fines y de objetivos previstos en función de una imagen o ideal de producto. en algo que puede o no ser tenido en cuenta en función de resultados que se desean. 2. Contiene lo estructurado en función de un ideal previsto en el perfil del egresado y concretizado en un cuerpo orgánico de objetivos. en la que el currículo también es entendido como un medio. que forman parte de la vida misma del hombre. en las conductas o comportamientos que quedan en el hombre.

técnica. En la teoría curricular al respecto. Si al comparar aquello que es el currículo de cada educando con la intencionalidad prevista en el programa curricular encontramos que hay correspondencia. Constituyen el qué de la educación. FUENTES DEL CURRICULO La literatura sobre el. particular es variada. 2. Cuando hablamos de fuentes del currículo aludimos a aquellos fundamentos. principios.aquello que es realidad en el comportamiento y actuar del educando como consecuencia del proceso educativo y que podemos comparar con el cuerpo orgánico de objetivos o competencias que aparecen en el plan o programa curricular y también con el perfil del egresado o ideal de educando al cual aspiramos. fruto de la ciencia. y que orientan también su desarrollo y evaluación. La concepción que se tenga del mundo y del hombre. tienen en cuenta el avance científico y tecnológico. bases. encontramos. que proporciona derroteros epistemológicos y axiológicos. Orienta la formulación de los fines de la educación y de los objetivas del currículo. El currículo se ubica por lo tanto en el resultado obtenido por la educación y debe ser previsto en la planificación curricular al determinar la aspiración de hombre (educando) que queremos que la educación logre. que el plan curricular deberá considerar. un tanto dispersa e indudablemente guarda estrecha relación con la concepción que se tenga del currículo y de la educación. Contribuye a precisar los valores prevalentes en la educación de una determinada sociedad. las siguientes fuentes que pueden ser consideradas en el proceso de planificación curricular: 1. Conjunto del saber y producción humanos. como conjunto de proposiciones que describen y explican el hecho o fenómeno educativo en el mundo y en determinada sociedad y que permite predecir y orientar su desarrollo. que conjugados con una determinada concepción del hombre y de la sociedad. 3. conceptos. En el currículo. filosofía y otras manifestaciones creadas por el hombre y de la cual él y las sociedades seleccionan “los contenidos” de su educación. 4. contribuye a precisar el concepto de educación que ha de expresar la intencionalidad y sentido de la educación y servir de sustento al currículo. y que actúa como un verdadero filtro en materia educativa y curricular. en cualquiera de las tres concepciones planteadas. podremos decir que guarda estrecha relación con el ideal o aspiración educativa. entre otras. la cual posibilita decisiones sobre el tipo de sociedad y de persona humana que se aspira que la educación contribuya a formar. La cultura nacional y universal. 1. 2 . La filosofía de la educación. conocimientos u otros que han contribuido a plasmar el ideal de currículo expresado en el plan curricular (en sus competencias y contenidos). Es lo que permite ver qué es lo que realmente avanza el alumno respecto a la intencionalidad de la educación. arte. está expresada la intencionalidad de la educación y por lo tanto las fuentes de las cuales se nutre esa intencionalidad para lograr su concreción. Es la concreción del perfil como resultado del proceso educativo. El análisis de las fuentes permite determinar la concepción del currículo que subyace y su interpretación. Es aquello que realmente logra la educación en cada educando. Es aquello que queda en el educando como consecuencia del proceso educativo. La teoría de la educación.

5. el sentido y la acción de todos los procesos. etc) y en el cual debe establecerse el rol de la educación superior. que estructura los propósitos. El Plan Estratégico. formulado por cada universidad para expresar y plasmar su propuesta educativa y posibilitar el logro de sus fines y objetivos. Los objetivos y políticas del desarrollo nacional. sus fines y objetivos. aunque él actué sobre ellos. 6. aunque metodológicamente se le estudie como una realidad. Ambos hechos o fenómenos existen independientemente del conocimiento que tengamos de ellos y los llegamos a conocer mediante la experiencia sensible o mediante el concacto con el «lenguaje» que el nombre ha creado acerca de ellos (teoría). Los hechos creados por el hombre. 7. Los hechos o fenómenos de la naturaleza son preexistentes al hombre e independientes de él. instrumento. formulada a nivel de cada institución universitaria. y son fruto de su pensamiento y esfuerzo actuando sobre la naturaleza o sobre sus propias ideas. 13. problemas y expectativas. 12. nacional y mundial a fin de postular respuestas que se ajusten a sus necesidades. constituyen una realidad objetiva que el hombre busca que descubrir. El conocimiento integral del educando dentro de una perspectiva holística. son importantes en cualquiera de las tres concepciones de currículo planteadas. 1. La doctrina educativa y curricular. 9. en cambio. potencialidades cuantitativas y cualitativas que existen en el mundo natural. 8. Permite también ubicar la educación en el contexto regional. La educación constituye sin duda uno de esos hechosvdel «mundo objetivo» creado por el hombre que él ha tratado de describir y explicar a lo largo de toda su existencia. 11. determinado doctrinariamente y políticamente por una sociedad (por sus gobernantes. La creación del lenguaje le posibilitó elaborar una «teoría» sobre este fenómeno. describir y explicar. biología. sociología. que nutren gran parte del campo de la educación y del currículo. 10. TEORÍA EDUCATIVA Y TEORÍA CURRICULAR 6. que permite conocer las posibilidades. Las ciencias de la educación: Pedagogía y ciencias auxiliares como la psicología. su orientación y sus cambios. en el caso de aquellas concepciones de curriculum como «conjunto de experiencias vividas» o «conjunto de conductas o experiencias de aprendizaje internalizadas». El diagnóstico del contexto o de la realidad. en los hombres y en la sociedad y que permite conocer realmente el estado actual de la educación. Los aportes de la psicología. El plan curricular. La concepción de educación asumida. que establecen los grandes propósitos y acciones con los cuales la educación debe contribuir. profesores. que pertenecen al mundo de la naturaleza o que son creados por el hombre. elementos y sujetos que deberán interactuar en el fenómeno educativo. los cuales deben ser coherentes y compatibles con los propósitos y políticas del desarrollo nacional.1 Conceptos y deslinde La realidad está constituida por un conjunto de hechos o fenómenos debidamente estructurados e interrelacionados. El Plan o Proyecto Educativo Nacional. son consustanciales a él. especialmente en el campo de las experiencias de aprendizaje y del desarrollo de las capacidades humanas. instituciones sociales. 1 . bio-psico-social y espiritual. antropología y otras.

mediante la planificación y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Podemos definir entonces. sin embargo. parte integrante del fenómeno de la educación. 3 FERMOSO. como se evidencia en la definición de currículo asumida en esta unidad. e. Proposiciones que aluden al concepto. Un conjunto de proposiciones rigurosamente elaboradas. en el que entran en juego un conjunto de elementos (factores sociales. normas y reglas sobre el hecho o fenómeno curricular. explicar y predecir el fenómeno de la Educación. c. f. constituyen por lo tanto una parte del objeto de estudio de la teoría de la educación que se ha venido en denominar “Teoría Curricular”. recursos.Entendemos.3 Los hechos o fenómenos curriculares. resultantes de hipótesis comprobadas o de reflexiones meditadas sobre el hecho o fenómeno curricular. fuentes. tratan el hecho o fenómeno educativo con la rigurosidad de las ciencias sociales y determinan toda una «justificación teórica de las actividades prácticas del proceso educativo». así.2 Elementos de la Teoría Curricular Son los componentes da la teoría curricular. todo el conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre ha formulado para describir. al referirse ésta al hecho o fenómeno curricular alude necesariamente a dicho hecho o fenómeno. implementación. Hechos o fenómenos curriculares observables y verificables. como un proceso operativo. México 3 . Paciano. 1.) que interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas. La rigurosidad que posee puede no llegar a adquirir la consistencia de las teorías científicas que describen y explican los hechos de la naturaleza y que pueden llegar a estructurarse como verdaderos sistemas axiomáticos. objetivos. teoría que nos permite un nivel de conocimiento de los hechos educativos distinto del que surge del contacto mismo con ellos. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO Las intensionalidades de la educación en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad. ejecución y evaluación curricular y a los sujetos del currículo. elementos. predice y orienta los hechos curriculares. aunque puede aludir también a un conjunto abstracto de postulados referidos a estos hechos o fenómenos. sin embargo. El currículo tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual. la teoría curricular como el conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten incluso predecirlos. por teoría de la educación. en consecuencia. Editorial Trillas. que más que referirse al hecho curricular como «realidad objetiva». d. Son elementos constitutivos de la teoría curricular: a. explica. procesos de planificación. Distinguimos. alude al “Lenguaje” o a las proposiciones que sobre este hecho se han formulado tratando de describirlo y explicarlo (nivel teórico de conocimiento del currículo). 1981. Un lenguaje técnico y específico. Un conjunto de principios. b. 2ª edición. etc. con el que describe. se concretan mediante el currículo actual. Una interpretación del hecho o fenómeno curricular que tiene que ver con el conocimiento y tratamiento de! Fenómeno educativo. 6. lo social y lo cultural. entonces. Teoría de la Educación.

p. se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo”. Su función debe hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen. la interrelación en el grupo SOCIAL e incorporación de la cultura. Walter Peñaloza. a la operación sobre la realidad. La consecución del mejoramiento cualitativo de la educación. c) Los programas.. las metas o los perfiles y los objetivos reales-expresados o no que se evidencian en los actos pedagógicos. por lo tanto. Folleto. dice que “. su interrelación con los demás hombres y la incorporación de la cultura. económico y cultural. político. b) Los fines de la educación y sus programas contenidos metas y perfiles.. 286) para quién la pertenencia socio-cultural implica una triple /coherencia entre: a) Los fines de la educación explícitos o implícitos y las características sociales y culturales del contenido en que vive el alumno. 2. gestor de la concepción de currículo integral en el país. Tecnología Educativa. 1974. Los Medios de la Nueva Pedagogía.Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el de currículo.4 Se concibe que el currículo debe ser integral porque busca el desarrollo pleno de la persona. económicas. EL CURRICULO DENTRO DE LA INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN Los conceptos de currículo dentro de esta concepción están referidos al instrumento de previsión cuya estructura responde a un concepto de educación que considera que hay que formar al hombre de una manera integral. al ejercicio de las facultades intelectuales. En este sentido es pertinente el pensamiento de A.Perú. Ediciones de la Escuela Empresarial Andina del Convenio Andrés Sello. precisar cuáles son sus condiciones sociales. Debe ser.5 4 PEÑALO7A. Yerodia (UNESCO 1980. implica no sólo un esfuerzo por alcanzar la eficacia pedagógica..Perú. para hablar de curriculum hay que partir de qué entendemos por educación. UNMSM. Lima-. sino que exige también más pertinencia en relación con el entorno social. Puede sin embargo hablarse de currículo integral en cualquiera de las tres concepciones. 5 SALAZAR. la educación debe visualizarse como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona. 1980. Lima . culturales.”. coherente con una educación que también sea integral. La pertinencia de la educación debe ser visualizada en relación con las aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales. etc. Todo esto se da vinculado con el fin práctico-formativo de capacitar a la persona para el trabajo en sus múltiples grados y formas. 2a edición. ALgusto.. Salazar Bondy sostenía al respecto que «el desarrollo del curriculum debe atender no sólo a la transferencia de contenidos de conocimientos sino también a la actividad de elaborarlos. del sentimiento y de la voluntad y al cultivó del cuerpo. 1 . sin lo cual no hay educación genuina. Walter.

se adecúan a estas áreas que comprende el currículo integral. bien. 1995. materiales educativos. Cuando los alumnos participan de las vivencias artísticas. por su importancia. acto del pensar o lógica. computación. teoría del conocimiento. para que los descubran. cursos comunicacionales: uso de la lengua propia. Es el campo de las competencias adquiridas para el ejercicio eficiente de la profesión. problemática ecológica. expresivas y del desarrollo corporal). y. 6 PEÑALOZA. matemática. c) Área de prácticas profesionales orientada a proveer casos y situaciones reales propios de la carrera que se ha escogido con la finalidad que los futuros maestros aprendan a detectarlos. civismo. Optimice editores. no mediante la mera exposición de contenidos realizada por el profesor. En esta área lo primero son los conocimientos de formación general. que se dirigen a examinar ciertos actos humanos o bien la vida toda del hombre: acto de estudiar y aprender. el área de !as actividades no cognoscitivas (desarrollo de las facultades o capacidades sensitivas. la idea del ser supremo. vida global y cotidiana: cursos de carácter psicológico. por ejemplo.antropocéntrica y problemática epistemológica. la persona humana en cuanto fin). aprehendan y analicen. organización del escenario educativo. Para llevarías a cabo los futuros docentes deben movilizar la teoría y la práctica que han obtenido en diversas asignaturas y aprender a seleccionar lo que de veras resulta aplicable al caso que están enfrentando. volvemos a abordar con mayor amplitud: a) Área de conocimientos. etc. Los elementos como métodos. Y. el currículo debe comprender el área de los conocimientos (campo de la teoría o de los saberes). Walter. Por lo tanto. (este proceso es centrífugo: brota del interior de la persona y se lanza sobre la realidad). métodos de aprendizaje. Debe posibilitar el contacto de los educandos con los hechos y objetos del conocimiento. ni de cursos. Lima. La propuesta de contenidos de formación general de Walter Peñaloza comprende asuntos como los siguientes: problemática humana de la comunicación. El Currículo integral. medios.. Estas prácticas poseen carácter global e integrador. en su obra «El Currículo Integral». 1 . reconocerlos y manejarlos en forma satisfactoria. sino de actividades. la legalidad. la consejería o asesoría personal.Perú. Al lado de la formación general se hallan los conocimientos de formación profesional propios de cada carrera y que son los indispensables para proporcionar a los estudiantes las bases cognoscitivas de la profesión que han escogido. problemática histórico . científica y tecnológica. lenguas extranjeras.NUESTRA OPINIÓN Según esta concepción. Se debe también tener en cuenta cursos de autorreflexión. b) Área de actividades no cognoscitivas: en esta área los futuros docentes no van a recibir lecciones y por ello no se habla de materias. justicia. por último. Peñaloza plantea que la formación en esta área debe ser a través de experiencias cognoscitivas. lo fundamental no es la teoría sobre el arte sino hacer arte. así como frente al continente en que le ha tocado vivir y a su país.6 reitera la necesaria relación que debe existir entre la concepción de educación y el currículo. En “Teoría de la educación” presentamos el siguiente análisis de las áreas del currículo integral propuesto por Peñaloza que. Peñaloza. ni de asignaturas. área de las competencias laborales) el área de investigación. es entrar en contacto con los demás valores que importan a los seres humanos en general y a cada cultura en particular (belleza. el área de las prácticas profesionales (buscando preparar y conectar a! futuro profesional con el trabajo. biológico y social y ante la totalidad del ser. experimentar y vivenciar el arte. y en éstos el núcleo principal lo conforman los cursos antropocéntricos: materias que muestren la situación del hombre en relación con el mundo físico.

Retórica y Dialéctica CUADRIVIUM: Aritmética. El currículo más antiguo fue: TRIVIUM: Gramática. el currículo se ubica dentro del sistema mayor de la educación y está integrado por un conjunto de elementos que se interrelacionan y actúan en función de determinados objetivos educacionales (entrada de insumes curriculares. únicamente investigando. basados en necesidades. La consejería da soporte al futuro maestro en sus trabas y problemas de aprendizaje. del mismo modo se aprende a investigar. al menos. que a su vez es parte del sistema de la sociedad. 3. caminata y jornada que contiene en sí la idea. p. Astronomía y Música. Geometría. EL CURRÍCULO DENTRO EDUCACIÓN DE LA CONCEPCIÓN SISTÉMICA DE LA El currículo es concebido como un sistema. La planificación sistémica comienza por identificar necesidades y formular resultados deseables. sino que debe contener por lo menos dos talleres semestrales de investigación real. que no solamente debe reducirse al manido curso de metodología de la investigación. 1 . a tener una vislumbre de lo que es la investigación. El enfoque sistémico del currículo demanda la realización de una planificación formal y organizada. 12. que es equivalente a carrera. mediano o largo plazo). para lograr ciertos resultados o productos. en que los alumnos puedan completar pequeños procesos investigativos. 1983. Así como no se aprende a nadar -dice Peñaloza. Ideas Básicas Concretas. aplicaciones. significa CURRÍCULO.por teoría.d) Área de investigación. el CURRÍCULO era el conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar. Roger A. Todo esto influye en buscar el equilibrio interior de los alumnos. para lograr objetivos o resultados educacionales específicos por parte de una población identificable. lo mismo que de diseños. cimiento sólido para su buena formación y para el inicio de su ejercicio profesional después de graduarse. e) Área de consejería: aquí se busca lograr la adecuación de los futuros f maestros á la naturaleza de la formación universitaria en sus diversas etapas. Editorial Trillas. Kaufman define el sistema como la suma total de partes que funcionan independiente o conjuntamente. de continuidad y secuencialidad. EL CURRÍCULO El término curriculum en Latín. y promueve su avance hacia una personalidad ecuánime y plena. México. evitando resultados equivocados o insatisfactorios.7 Como sistema. El currículo es sinónimo de un plan que prevé conjuntos de situaciones de aprendizaje. atendida por una unidad educativa. 4. integrante de un sistema mayor que es la educación. evaluaciones y revisiones de todo el fenómeno curricular. experimentación de procesos y salida del producto educativo a corto. 7 KAUFMAN. Conocer los métodos para investigar y la secuencia de sus pasos es un puro ejercicio especulativo. ello permite luego tomar decisiones respecto al proceso educativo y curricular de manera más eficiente y eficaz. Así en la Europa Medieval. Novena reimpresión. pues cada una ostenta sus propias exigencias y responsabilidades. Planificación de Sistemas Educativos. o. también era la secuencia de los estudios realizados en la escuela. sino nadando.

John Dewey preparó el camino para el currículo basado en experiencias. Los objetivos y/o competencias de la educación seguían ligados a la materia más que a los intereses del educando y de la sociedad. técnicas y las reformulaciones de los objetivos de la educación. Por tanto: como disciplina aplicada. Todo lo que rodea al educando. El concepto de currículo como experiencia es mas dinámica que el concepto de currículo centrado en las asignaturas y enfatiza la vivencia constante de las experiencias del educando y trata acercarse más a él dentro de su contexto. plantea un concepto amplio: citado por Dalilla Sperb “currículo es lo que acontece en la vida del educando.Currículo centrado en las asignaturas. acompañando principalmente a las transformaciones sociales. Se 3 . se destacan dos concepciones: Currículo como Sistema Esta línea se centra en la experiencia de aprendizaje. En 1950 Caswell. planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. doctrina y técnica curricular para establecer diferencias en el conocimiento y desarrollo del currículo.Currículo centrado en las experiencias. constituye materia para el currículo.1. En 1925.” 10. 10. en verdad el currículo ha sido definido como el ambiente en acción. Concepción del currículo desde la perceptiva de su desarrollo en la realidad concreta es decir el currículo en acción.2. Currículo como disciplina aplicada Se asume como disciplina porque: .     BREVE RESEÑA En 1896. en la vida de su país y de sus docentes. se amplía el significado de currículo en las “experiencias”. en cambio la conceptuación centrada en las asignaturas es una visión estética que se concreta en el documento plan o programa de estudios y no en el proceso en acción. . b. DESLINDE TERMINOLÓGICO En el trabajo curricular universitario suele distinguirse entre teoría. el currículo es un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio y se considera aplicada porque tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio en que los principios científicos se aplican al diseño.Posee un objeto de estudio. difundiéndose en diferentes escuelas. entendido como la explicación de la realidad y de la forma como esté funciona y las estrategias necesarias para su aplicación. las materias pierden importancia. en todas las horas del día. el proceso y el producto y la forma en que estos interactúan. Surge.Posee un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio. pero los enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumes o entradas. .Plantea un cuerpo teórico. tenemos: . se modifica el “cómo” de la educación. la concepción del currículo en términos de las experiencias educativas.El término Currículo en educación a variado a través del tiempo. En el momento de teorización del currículo. . En esa evolución se destacan dos momentos fundamentales: a.

doctrinarios de la educación y que prescriben tomo debe ser entendido el currículo. 57 2 . Forma parte de la doctrina curricular en una universidad. Técnica Curricular Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir. el plan curricular y los procesos curriculares. Doctrina Curricular Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológico . Planes: “El plan de estudios determina y distribuye en forma coherente y con sentido de unidad y continuidad. implementación. Su carácter normativo exige su cumplimiento a fin de lograr los propósitos curriculares establecidos. 8 Walabonso Rodríguez: “Dirección del Aprendizaje”. Comprende también las predicciones que se hacen sobre este fenómeno.ha generado como consecuencia de ello deslindes que es necesario conocer para una mejor aproximación a la temática del currículo. confecciona antes de iniciar las labores académicas con el objeto de normar la marcha de la institución durante el año lectivo. Pág. tanto las materias como actividades y experiencias que deben desarrollarse en cada ciclo de estudios con indicación del tiempo que debe asignarse a cada una. todo el conjunto de normas que en materia curricular regulan y orientan su desarrollo.8 NUESTRA OPINIÓN El plan de la institución educativa no es sino un tipo de planeamiento en el que cada institución educativa. ejecución y evaluación curricular. Constituye el nivel de análisis de la realidad curricular vía el lenguaje descriptivo o explicativo de los hechos. implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento. Se mide en términos de eficiente o deficiente y se ubica en el campo de los medios de la educación y del currículo. forman parte de la teoría curricular. Constituyen la opción de una universidad en materia curricular. expresando generalmente en horas por semanas o créditos”. Sus proposiciones son de carácter tecnológico e instrumental e inciden sobre los procesos de planificación. Toda aquella información que en la literatura nacional e internacional trata sobre el currículo y que no constituyen normas de doctrina curricular o reglas y procedimientos sobre cómo construirlo e implementarlo. Teoría Curricular Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular. La mayor parte de universidades carecen de este instrumento que por lo expuesto resulta de singular importancia. Permite hablar un mismo lenguaje en materia curricular entre los miembros de una determinada comunidad universitaria. Sus proposiciones pueden ser consideradas verdaderas o falsas en la medida que correspondan o no a la realidad curricular. Dan unidad y coherencia al desarrollo curricular.

. NUESTRA OPINIÓN Esto significa que en todo proceso enseñanza-aprendizaje deben estar inmersos en forma coherente y concatenada los objetivos y/o competencias educacionales sean éstos: cognoscitivos. para hacer realidad la propuesta pedagógica planteada. metodología.. de los rendimientos esperados y de las actividades y experiencias sugeridas para su mejor desarrollo”9.. ejecución curricular.Se denomina enfoque curricular al modo de ver un hecho o un conjunto de hechos educativos. todo modelo de diseño curricular comprende: investigación curricular. programación curricular. Enfoque Epistemológico. Casi siempre se tiene una visión parcial de los hechos esto permite la compresión y el análisis de los fenómenos educativos de una manera determinada. Currículo: O como también se le denomina currículum: “Es la previsión de todo lo relacionado con actividades académicas en un nivel o rama de la educación”10 Según lo anotado.Programa: El programa tanto de asignatura como de actividades y experiencias: “Es la relación de contenidos de cada una de ellas que conforman el plan de estudios. Esquemáticamente se tiene: Enfoque  Concepción  Teoría  Diseño curricular 9 Idem 10 Walabonso Rodríguez: Op. afectivos y psicomotores. Pág.Es la forma en que adopta la realidad ordenándola con respecto a la teoría y las prácticas educativas. así como acciones de aprendizaje. denominación muy aceptada sobre todo en el mundo hispano. Cit. el currículo abarca los planes de estudio y el programa juntos y en este sentido. recursos didácticos y una adecuada evaluación. Concepción curricular. Una concepción esta condicionada por el enfoque que es la base de su estructuración. concepción curricular y diseño curricular Enfoque curricular. Diferencias entre enfoque curricular. Diseño Curricular. Ejemplo Enfoque Psicológico. el término currículo es sinónimo de planes y programas. implementación curricular. 57 2 . orientación curricular. es un modo de comprender o entender el fenómeno educativo. manifestando la opción que las personas tienen con respecto a la educación.Es el modelo de programación curricular que nos planteamos para aplicar en base a un proceso de panificación conjunta en el cual se plantean las actividades a organizar y ejecutar. con indicación de los objetivos y/o competencias de cada materia en general y para cada ciclo. evaluación curricular.

se observa que se pone el acento en lo que respecta al ambiente que proporciona las experiencias. así como los rendimientos que deben conseguir y las condiciones en que deben realizar su acción educativa.. CONCEPTO DE CURRÍCULO: A nuestro entender el currículo resulta siendo la parte más visible de todo proceso educativo y por lo tanto el más complejo en su estructuración motivo por el cual muchos autores lo definen desde diferentes puntos de vista. en todas las horas del día constituye material para el currículo. las respectivas evaluaciones. Pág. 1 1 . Concepción curricular social.11 NUESTRA OPINION En la definición de Caswell.Conjunto de experiencias o actividades planificadas que un estudiante tiene que realizar bajo la orientación de una institución educativa se prefiere ver como el estudiante aprende por lo tanto se toma en cuenta el desarrollo psicológico de los alumnos preocupándose de cómo enseñar. 10.3. sino hacerlo vivir en la medida adecuada el papel que más tarde desempeñará como hombre cuya contribución espera la sociedad. Concepción curricular psicologísta o desarrollista. Es el ambiente académico que invade la comunidad y ésta penetra a través de los muros de la Institución. instrucciones o guías metodológicas.Se preocupa por la planificación y optimización de los recursos que interviene en el proceso de enseñanza -aprendizaje para lograr el máximo de eficiencia los objetivos educacionales previstos. dice: “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un educando. Concepción curricular tecnisista. 11 Hollis Caswell: “El Currículo como Sistema”.Principales concepciones curriculares Tenemos a las siguientes: Concepción curricular académica: Es la que asegura la transmisión del saber a la nueva generación donde el origen de los conocimientos se encuentran en cada una de las disciplinas. Todo lo que rodea al educando. Caswell. etc.Se atribuye al curriculum un rol social y cultural de modo que este es entendido como un instrumento para la reproducción de una sociedad o para el cambio de la misma. permitiéndoles vivir un presente interesante. NUESTRA OPINIÓN En consecuencia los planes y programas denominados comúnmente currículo. En esta definición vemos también que los objetivos y/o competencias para la educación los ha proporcionado la propia vida. son documentos o publicaciones que contienen: una formulación de los fines. actividades y experiencias a cumplir. tiene por objeto indicar los fines a que tanto en general como en cada materia deben aspirar los docentes.. Un currículo en este sentido no pretende solamente educar a la persona para su vida de adulto. En consecuencia el currículo. En verdad. en la de sus padres y docentes. Hallis L. el currículo tiene que definirse como el ambiente en acción”. un plan de estudios.. objetivos y/o competencias de la educación que refleja la filosofía y la política educativa del Estado.

también define el currículo de la siguiente manera: “Es el conjunto de experiencias que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por la comunidad para dinamizar el desarrollo personal y social. Las revisiones y modificaciones de ellos deben obedecer al ritmo de los cambios que se verifican en el ambiente. 56 13 Ibid. usando esas experiencias también como fuente principal de datos para la evolución del programa individual de los grupos. Tradicionales eran los que resistían las modificaciones y progresistas los que acompañaban las modificaciones del ambiente. dieron la siguiente definición de currículo: “. 57 14 Juan Rivera Palomino: “Tecnología Educativa”. los currículos académicos no pueden permanecer estacionarios. Por eso siempre hubo currículos tradicionales y otros progresistas. visto así se nos presenta compitiendo con el tiempo.En consecuencia para este autor. las modificaciones de otros ya existentes. se ve que le dan importancia especial a la claridad de propósitos. se pueden afirmar en primer lugar que el currículo intenta hacer realidad la concepción educativa. NUESTRA OPINIÓN Sobre el particular se puede decir que los que planean el currículo deben tener en cuenta la influencia que la comunidad. 8 1 . a orientar la formación espiritual de los 12 Dalilla Sperb: “El Currículo. bajo la orientación de la institución”. Juan Rivera Palomino. Se trata de un complejo de condiciones más o menos planeadas y controladas. citado por Dalila Sperb. Al respecto la Enciclopedia de Investigación Pedagógica a decir de Dalilla Sperb13 define el currículo como: “La experiencia proporcionada al educando.. en las cuales el educando aprende a comportarse. que deben existir para que la eficiencia del trabajo académico pueda evaluarse más conscientemente Se trata de una definición más específica y que incluye el término evolución. El currículo prevé el aprendizaje de nuevos comportamientos.12 NUESTRA OPINIÓN Al analizar la definición dada por Sowards y Scoby. como que es la visualización de la educación por medio de un proceso social que aspira a garantizar la continuidad de la cultura. Pág.14 NUESTRA OPINION Sobre la definición que antecede. Pág. su Organización y su Planeamiento del Aprendizaje”. relacionar a los educandos con la cultura y permitirles una educación plena”. el currículo es el ambiente en acción. Pág. sobre la base de los fines aceptados por ellos. consiste en la experiencia que la institución educativa conscientemente y con un propósito provee al educando. en su tentativa de alcanzar tales propósitos.. Las modificaciones producidas en estas fuentes significan cambios en el currículo. el hogar y la institución ejercen sobre el educando. la conservación de algunos y la eliminación de otros. Si el tiempo en esta era dinámica corre. sin el cual el currículo nos da un concepto impreciso. Sewards y Scoby.

Manifiestan que el currículo “es el proceso formador. sino las experiencias mismas en cuanto son vividas por los educandos y se van realizando con la orientación del docente. así como contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria. Obviamente si el currículo es un conjunto de experiencias vividas por el educando. caracterizándose por lo siguiente: Propone la formulación de los planes de estudios y la estructura curricular básica. NUESTRA OPINIÓN Esta concepción de currículo trae consigo una redefinición de la educación en la medida que descarta posiciones aún vigentes que consideran al currículo como instrumento fundamental en la educación formal. no formales e informales. la incorporación de contenidos regionales y locales. utilizando objetivos y/o competencias educacionales. científicas y tecnológicas. si hacemos una observación más detallada. bajo la guía del docente y es lo que impacta su conciencia y hace que ésta se desenvuelva y afine. culturales.15 Es lo que viven y sienten los educandos en su trabajo conjunto. y porque en la actualidad. sistemático e intencional. esto significa a decir de Juan Rivera. Ibid. en su respectivo entorno”. Ahora bien. Foro Educativo (Asociación civil de composición plural y que promueve consensos en propuestas educativas). El CIED (Centro de Investigación y Estudios Docentes) . y el diseño de los planes de estudios y programas de la institución. otra cosa que la programación de las experiencias que se harán vivir a los educandos.hombres y a plasmar una firme personalidad ética de la educación. la diversidad del país y los cambios – cada vez más veloces – de las variables del entorno.. el rol y los objetivos y/o competencias del nivel y las características del educando. “Este momento previo y fundamental es el de la programación curricular” y que no es en consecuencia. que se realiza en una institución educativa 15 Juan Rivera Palomino. que el currículo es un hecho psicológico y social. ni un libro. se requiere un momento previo en que el docente haya planeado las experiencias más adecuadas. es muy difícil prever cómo será el futuro de los egresados y de la realidad en que estarán inmersos. es de proponer una planificación que permita la construcción permanente y dinámica del currículo mediante un proceso abierto que considera: las particularidades individuales y grupales de los educandos. ni un cronograma.Señala que el currículo está concebido como: “Un proceso que incluye el desarrollo de aprendizajes que se logran mediante experiencias educativas formales. El currículo no es un documento. continuamos diciendo que el currículo es un conjunto de experiencias. pág 9 2 .. De lo que se trata. Este se organiza en función de los principios y fines educacionales. dada la velocidad de las transformaciones sociales. De este modo se deja de lado los perfiles educacionales debido a que estos documentos tradicionalmente consideran a los educandos como si todos fuesen iguales.

para lograr propósitos bien definidos”. Es un instrumento que permite la concreción de la intencionalidad de la educación formal”. 2 .

(1967) "CURRICULO no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje. Define el CURRÍCULO como el conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas en función de los fines de la educación para facilitar experiencias de aprendizajes dentro y fuera del ámbito académico. atenderá a las necesidades concretas de los educandos. regional y local.. 5. 1. por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientará las acciones educativas concretas. el proceso de identificar el contenido de la materia en términos de implementación. JANOLD Zacarías y Sthephen White (1935) "CURRÍCULO es el producto de determinar los límites precisos en la unidad de enseñanza. los docentes y directivos tienen un papel especial. principalmente. 2. Para cumplir estas funciones. UNESCO: "Currículo revisión and research". responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y. 3. de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional. en el sentido de alcanzar los fines de la educación. CURRÍCULO. Regula la organización del tiempo Regula el empleo de los materiales y los ambientes. lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica. el currículo: 1. b) Debe ser un producto social. si no a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje" Proyecto de Regionalización Educativa Costa Rica MER 1979. LA CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN El estudio sobre esta concepción del curriculum en la Educación se presenta en el siguiente cuadro: CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN 1 . En esta tarea. CURRÍCULO. el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles como: a) Debe ser pertinente. JOHNSON. Finalmente. Orienta la acción educativa Encamina la selección y desarrollo de las actividades Compromete la acción de todos cuantos conforman la institución educativa. el currículo es también el instrumento central para la evaluación. Educational studies and DocumentParis(1918).En tal sentido. 6. construido con participación. 4.Son todas las experiencias. métodos de enseñanza y otros medios empleados por el docente o tenidos en cuenta por él. en instancias diversas. actividades materiales. como hacer textos material de laboratorio y otros medios didácticos".

Ahora bien. El curriculum. El curriculum. 1. que al principio era un término equivalente. en la época de la Ilustración. los países anglosajones usan el término curriculum. Los planes y programas y el curriculum. del impacto de todos los recursos de la comunidad ya sean naturales o hechos por el hombre. La corriente conocida como el Desarrollo del curriculum es la que ha logrado una máxima ampliación del significado de este concepto. que no ha sido uniforme: a. LOS PROCESOS DEL TRABAJO Comprende los siguientes temas: a. El curriculum y el educando. últimamente. designando el conjunto de disciplinas o asignaturas que se estudiaban en una institución educativa. LOS AGENTES QUE INTERVIE CURRICULUM 11. Características del curriculum en la literatura educativa actual. es decir. Los Planes y Programas siguen siendo conjuntos de asignaturas. están organizados básicamente en disciplinas o áreas circulares. como puede apreciarse en las definiciones siguientes: "Todos los medios empleados por la institución educativa para proveer a los estudiantes de oportunidades deseables de aprendizaje" "La suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje. ELEMENTOS DEL CURRIC Hacia el siglo XVII se encuentra la palabra curriculum.1 CONCEPTO PERUANA DE CURRICULUM Y SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 3. b. ampliando progresivamente su significado. los Planes y Programas continúan siendo conjuntos de disciplinas o asignaturas. d. el término curriculum es reemplazado por el de Planes y Programas en la literatura educativa europea. EL CONCEPTO DE CURRICU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Primero la Psicología del Aprendizaje y. conjuntos de contenidos educativos. la Teoría de Sistemas y la Cibernética han influido significativamente en esta evolución. En la actualidad. En el siglo XVIII. El concepto de curriculum en la Educación LOS PLANES Y PROGRAMAS Y EL CURRICULUM Los conocimientos acerca de los diversos aspectos de la realidad que la humanidad ha acumulado en su historia. ha evolucionado en los últimos cincuenta años.4. c. e. 2. de toda la educación supervisada. recreación y trabajo en grupo de la comunidad" 1 . mientras que ciertos países europeos prefieren el de Planes y Programas. la educación y el sistema social global.

si una sociedad busca desarrollar entre sus miembros valores individualistas y competitivos. al incidir sobre el aspecto enseñanza— aprendizaje. dejando al' proceso de instrucción la puesta en marcha del plan o curriculum. 3 . actividades. Es en esta corriente donde se desarrolla una tecnología referente a la construcción. lo que se está traduciendo en una especie de caos conceptual en lo que se refiere a curriculum. Esto. abarcando otros elementos que intervienen en una experiencia de aprendizaje. constituyen elementos de ese conjunto"^). programas. en una u otra forma o medida. lo psicológico cobra más importancia que los conocimientos mismos como tales. material didáctico. materiales. unido a la vertiginosa acumulación de conocimientos en los últimos años. c. los grandes fines de ésta se constituyen en orientadores básicos del currículum."Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. si una sociedad busca la realización de valores solidarios y participatorios en su población. su intencionalidad. pueden tener influencia sobre el educando en el proceso educativo. como la vida se da en una sociedad concreta. Lo que es claro es que no se pueden plantear ambos tipos de valores en el mismo curriculum porque son antagónicos. etc. el curriculum se piensa más como aprendizajes (como experiencias) que como asignaturas. La instrucción es entendida del plan para provocar cambios en la conducta NUESTRA OPINION Esta corriente identifica curriculum con plan. mobiliario. edificio y mobiliario. Así los planes. organización y formulación de competencias y/o objetivos las que se construyen en la parte más importante del curriculum. ha enfatizado el aspecto psicológico del curriculum. algo se puede afirmar respecto a esta concepción de curriculum en el mundo de hoy: a. b. sin el suficiente desarrollo teórico. son éstos los que deben plantearse en el curriculum. NUESTRA OPINION Esta corriente. definiendo. relaciones docente-educando. lo que nos permite deducir que por lo menos parte del curriculum no puede ser común a sociedades con fines sociales opuestos o muy diferentes. El curriculum se plantea como aprendizajes para la vida. de igual modo. El curriculum es definido como el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del educando. pero no lo agotan. ambiente. sistemática. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM EN LA LITERATURA EDUCATIVA ACTUAL A pesar de lo dicho anteriormente. b. ambiente. En muchas partes. así. En la literatura educativa que circula hoy en América Latina se han incorporado aportes de ambas corrientes. horarios. ellos deben ser promovidos y afirmados a nivel curricular. El desarrollo del curriculum ha sido definido como "ese aspecto de la enseñanza y la administración que intencional. trata de perfeccionar el proceso de enseñanza— aprendizaje''. etc. va llevando a que los curricula den cada vez mayor importancia a las metodologías de aprendizaje que a la adquisición de conocimientos. cooperativa y continuadamente. La corriente que se conoce como la moderna Tecnología Educativa tiende a distinguir el curriculum de ^instrucción. Al centrarse sobre los aprendizaje. además de los contenidos: métodos. Estas últimas integran el proceso de aprendizaje.

Los medios de comunicación. las competencias y/o objetivos curriculares no podrán ser logradas eficientemente si: – – – – – – Los educandos no pueden mantener una asistencia y/o dedicación regular al otro o a otros programas educativos. sino que se desarrolle integralmente a través del aprendizaje de aquella parte de la matemática que sea efectiva para este desarrollo integral. de las experiencias de aprendizaje. el plantearlos a nivel de curriculum es un reto muy fuerte y su logro es muy lento. LA EDUCACIÓN Y EL SISTEMA SOCIAL Se aprende en la institución académica y en la vida. Así si no hay financiación suficiente. realización y control. refuerzan aprendizajes opuestos a las competencias y/o objetivos curriculares. El conocimiento del educando y del modo como aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. la matemática. NUESTRA OPINIÓN 2 . porque intervienen muchos factores.De igual modo. hay también una serie de condicionantes del curriculum de todo orden. en tanto previsión. o no han sido entrenados para afrontarla. hay otros campos de ésta que no son curriculum. si en un mismo país se decide desarrollar dos o más tipos de personalidad entre la población. se aprende en el sistema social en el que se vive. El conocimiento de la sociedad en la que se desarrolla el curriculum. Los educandos están mal nutridos o medio enfermos cuando asisten al aula o al programa educativo. sea por razones de trabajo. Estas tres características de la evolución del curriculum en el último medio siglo pueden resumirse así: – Las asignaturas tienen un carácter instrumental en la educación y en el curriculum: no se busca que el educando domine por ejemplo. en su versión más actualizada. los curricula serán diferentes. porque no los entiende y no hay una adecuada estrategia de difusión. Dentro y fuera del sistema educativo. o porque abiertamente plantea otra cosa. Se puede aprender aquello que ayuda a mantener un sistema social tal como está o aquello que ayuda a cambiarlo. así como la misma vida en la realidad social. El curriculum se tiñe de esta intención de mantener o cambiar un sistema social. sea por razones de salud precaria. explícita o tácitamente. esto es. Los educadores tienen una carga docente excesiva o muy variada y. La comunidad no acepta los nuevos programas. no se podrán montar programas de Formación continua de Reentrenamiento Docente y otros. pero que lo condicionan con mayor o menor fuerza. Los educadores no tienen una formación profesional profunda y una actualización suficientes. se constituye en el eje de la educación. Si bien el curriculum. es la otra base científica indispensable para el trabajo curricular – – EL CURRICULUM. en lo que se refiere tanto a sus fines como a su funcionamiento. o no disponen de materiales y recursos mínimos para ello. En momentos de cambio social y tecnológico vertiginoso es difícil prever y sobre todo lograr los aprendizajes que se creen necesarios al cambio.

el ejemplo de una persona con prestigio favorece el aprendizaje de actitudes. motricidad. Al respecto. en estrecha interdependencia unas de otras. Estas estructuras mentales básicas tienen génesis y evolucionan a lo largo de toda la vida del hombre. Las estructuras cognitivas tienen que ver con el aprendizaje de lo intelectual: conceptos. es muy importante conocer . esto hace que el trabajo curricular sea muy duro y difícil para todos. pero determinados aprendizajes necesitan una cierta maduración de los seres humanos. El proceso es distinto cuando se trata de aprender un concepto. La Biología aporta en estos momentos suficientes conocimientos como para orientar a la educación con seguridad en este terreno. Entre sus aportes a la Educación. y el ejercitamiento repetido es indispensable para la adquisición de destrezas motoras. él análisis de un hecho favorece el aprendizaje de conceptos. Cómo funciona el hombre desde el punto de vista bio-psíquico. que entorpecen su realización. Sin embargo. 2 . a. Las estructuras afectivas tienen que ver con el aprendizaje de las actitudes y valores. modo integrado cuando. viven ellos mismos en la realidad social en la que subsisten los condicionamientos negativos. podemos señalar los siguientes: – El hombre actúa como un ser integrado. EL CURRICULUM Y EL EDUCANDO Se ha anotado ya que el conocimiento del educando y del modo cómo se desarrolla y aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. Además. reglas. cuando se plantea adecuadamente y no se logra. el que busca la coherencia del conjunto. – – – – – NUESTRA OPINIÓN Todo esto obliga a un replanteamiento de las competencias curriculares cuando lo que se busca es el desarrollo integral de hombre y no la memorización de contenidos o de normas de comportamiento o su adiestramiento en trabajos concretos. va consolidándose progresivamente como una ciencia universal. tampoco puede desprenderse de su capacidad motora o de su afectividad cuando aprende un concepto. La Psicología es una ciencia más joven. aun cuando estuviera muy bien planeado. Depende de muchas otras cosas para ser logrado. Prácticamente todo el comportamiento humano es aprendido y no instintivo. Así. los docentes y técnicos que lo prevén. el curriculum constituye el eje del sistema educativo. y funciona del mismo. No obstante todo lo que se ha dicho. Sin embargo.cómo funciona el hombre desde el punto de vista biopsíquico y cómo se relaciona este funcionamiento biopsíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. una actitud o una destreza motora. ejecutan y controlan. La acción —trabajo y movimiento en general— tiene que ver con el aprendizaje de las habilidades y destrezas motoras. el hombre no puede dejar de lado su intelecto o su afectividad cuando aprende algo manual por ejemplo. una actitud. en la que subsisten corrientes teóricas con discrepancias a veces serias sobre la génesis.Todo esto nos muestra cómo el curriculum. pero es posible distinguir en él dimensiones o estructuras mentales diferenciables: estructuras cognitivas y afectivas. solución de problemas. con objeto y metodología propios. evolución y funcionamiento de la Psicología Humana. etc. posibilitando el planteamiento de soluciones más integrales. aprende. obliga a buscar las causas de este fracaso y en esta búsqueda se pueden descubrir sus reales posibilidades y las fallas dentro de otros campos de la educación y aun de la sociedad global.

se considera que el docente actual debe estar informado de los avances en Psicología. EL CONCEPTO DE CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN PERUANA Hasta el momento — se ha utilizado el término curriculum sin precisarlo. A igual que la herencia. es definitiva. Por lo que debe mantenerse al tanto de lo que se vaya descubriendo en Psicología Social y en Ciencias de la Comunicación principalmente. El curriculum debe tener en cuenta todo esto y el docente necesita esta información para su trabajo diario. de un modo u otro. Los grupos humanos en condiciones de apiñamiento y miseria tienden a desarrollar educandos incapaces de canalizar constructivamente su agresividad. están fuertemente condicionadas por el ambiente social. Allí donde se desarrollan presiones sociales de tipo inhibitorio. b. Hemos visto cómo en la actualidad tiene una amplia gama de significados. propios de los medios de comunicación social El trabajo académico de mejor calidad y de más larga duración. que van desde "el conjunto de asignaturas en un plan educativo" hasta "el conjunto de experiencias educativas que. la ventaja que proporciona estos factores ambientales para el desarrollo intelectual. viven bien y tienen buena salud con respecto a quienes no están en estas condiciones. que abren toda una gama de nuevas posibilidades. Otro factor condicionante que depende del ambiente social es el que corresponde al nivel de vida: alimentación. El desarrollo intelectual. Entre los factores ambientales que favorecen más el desarrollo intelectual. Son muy distintas las posibilidades intelectuales y aun afectivas y motoras de quienes están bien alimentados. Igualmente.Toda la didáctica actual está teñida de estos y otros nuevos conocimientos sobre el hombre. vestido. Por todas estas razones. habilidades y destrezas para ciertos trabajos. 1 . vivienda. podemos señalar: – – – – – La necesidad social de resolver problemas vitales La riqueza de estímulos adecuados Las posibilidades reales de actuación e interacción social que el medio permite La mayor cantidad y calidad de estímulos verbales y de imágenes. El desarrollo afectivo es diferente entre los grupos sociales con estímulos distintos. Cómo se relaciona este funcionamiento bio—psíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. afectivo y motor requiere de una serie de estímulos que deben estar presentes sobre todo en el momento en que la maduración de las personas hace posibles los respectivos aprendizajes. Otros tipos de características del comportamiento humano tales como desenvoltura. frialdad masculina y dulzura femenina. para la actividad artística. criticidad. muy especialmente si se trata de Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo. el desarrollo equilibrado de destrezas motoras depende de los estímulos que el ambiente habitual proporciona: juegos y cierto tipo de deportes. salud. se viven en un sistema social". posiblemente se percibirán actitudes más conformistas e imitativas que en grupos con mayor libertad de acción. Dos temas ampliamente trabajados son el de la integración curricular y el de la metodología de investigación. etc. iniciativa.

se trata ahora de desarrollar a todos los educandos en todas sus dimensiones. el curriculum es un conjunto de experiencias previstas. En una sociedad y en un momento histórico concretos Las experiencias de aprendizaje no se dan en el vacío. En el curriculum. por ello se habla de dinamizar y no de generar dicho desarrollo. el curriculum se ha planteado aproximadamente como sigue: – – Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los de la educación viven en una sociedad y en un proceso histórico concretos. pero no conforman todo el curriculum. Que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral.A través de las diversas definiciones que se han venido formulando en los últimos años y que no varían sino formalmente. ni en un laboratorio. Entre los elementos. aunque parte de ellas. afectivo o motor. son elementos del curriculum. 3 . los desarrollos parciales o unilaterales más frecuentes han sido el intelectualismo y el adiestramiento de recursos humanos. Desde el punto de vista personal. que constituyen la previsión. del que la educación es sólo una parte. cuenta con ellas e interactúa con ellas. Tienen sentido en y para la sociedad y para el momento histórico en que se generan. Aunque en la práctica es difícil distinguir las experiencias de aprendizaje espontáneas de las previstas. Las experiencias de aprendizaje se entienden como la relación entre los educandos y aquello que les permite aprender. se dirige a algo: dinamizar el desarrollo integral de los educandos. – Se trata del desarrollo integral de los educandos y no sólo de desarrollos parciales o unilaterales. constituidos por la formulación de planteamientos básicos. que tienen una intencionalidad. como personas y como sociedad organizada. sin relación con la vida. se trata aquí pues de inscribir plenamente el trabajo curricular en el sistema social en el que se desenvuelve. Que han sido previstas El curriculum no incluye las experiencias espontáneas. – Este desarrollo integral es logrado a través de la vida en el sistema social global. la investigación y la programación. Desde el punto de vista social. Con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral como personas y como sociedad organizada El curriculum tiene una intencionalidad. que constituyen lo vivido. el desarrollo parcial más acentuado ha sido el de una educación concebida en el vacío. intervienen agentes y elementos. sea de carácter intelectual. Entre los agentes identificamos a los educandos. así como la modificación resultante en aquéllos. En este sentido se habla de los procesos de la Planificación Curricular o del Trabajo Curricular. la implementación y la ejecución. a los educadores y a la comunidad. Se analizarán tales conceptos: Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los agentes de la educación viven No es un conjunto de asignaturas o disciplinas de estudio. sino en estrecha relación con la vida diaria. Esta concepción de curriculum tiene un carácter procesal: las experiencias son previstas y vividas con una intención para verificar tienen que ser asimismo evaluadas. Las asignaturas son instrumentos que permiten el aprendizaje. como personas y como sociedad organizada. que es en sí un proceso. así entendido. con el trabajo o con el proyecto social global. y la evaluación.

ALE S INF  Experimenta nuevas técnicas. 1.  Tecnologías accesibles. tiempo. Y/O OB S NT EN JET IDO IVO S Estado  Constitución Política.  Valores y actitudes que debe poseer.  Análisis de las disciplinas que puedan solucionar. RA  Hace que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje ES  Transforma el trabajo de aula en trabajo intelectual. contenidos. organiza y administra el proceso enseñanza aprendizaje. materiales. infraestructura. Educando  Áreas del conocimiento que es necesario dominar.  Habilidades y destrezas a desarrollar MÉ TO DO S ME DIO S MA TE RI Educador  Orienta.identificamos: competencias.  Actitudes y acciones a realizar. de educación  Articula el sistema educativo.  Mercado laboral profesional. Ley de Educación. de sociedad. estimulante y creativo. métodos. Ley Universitaria  Lineamientos de política: idea de hombre. medios. MP ET E BASES FUNDAMENTALES DEL CURRICULO NC CO CO M N TO OR MIEN CIÓ F A EA TIG T S VE LAN IN P M RA OG PR L IMP IAS S SO E S CE N D SICO O PR ULACIÓS BÁ Las columnas fundamentales que forman la filosofía que nos inspira y son el tamiz a través del cual actuamos y concebimos el proceso enseñanza-aprendizaje del currículo son: Sociedad  Necesidades humanas por cubrir. TR UC El currículo se sustenta en los requerimientos e inquietudes de la Sociedad para atender su TU problemática y propiciar su desarrollo dentro del marco que el Estado define a través de la RA 2 EL TIE MP O .

aspiraciones y motivaciones. 21 literal a). y trascendente (que está más allá de los límites de cualquier conocimiento posible). ejerce un rol normativo.2 ESTADO El Estado promueve la universalización. el análisis de las disciplinas que pueden solucionar y las tecnologías accesibles. de manera integral en sus aspectos bio-psico-socio y cultural así como en sus intereses e inquietudes. Y es aquí. unido de un modo inseparable a su esencia). las Leyes y Políticas Educativas que concatenan el sistema educativo a nivel de país. y del Educador. a una situación deseable. calidad y equidad de la educación. es pertinente tener en cuenta la necesidad humana por cubrir. aprendizajes anteriores. 12.  Determinada idea de sociedad. regulador y financiador de la educación nacional. etc. La política curricular tiene especial importancia por que precisa. más aún. Para la elaboración de la política curricular se requiere de un estudio científico de la realidad. que el diseño curricular manifiesta la postura ideológica y valora las instituciones dentro y frente a la sociedad.Constitución Política. la sociedad.1 SOCIEDAD La rutina de las tareas académicas puede. La creatividad y la investigación deben ser alternativas. diferencias individuales. la necesidad y la consiguiente "oferta" de servicios educativos especializados. ofertando carreras para el presente y futuro. sino para el mundo. hacer perder la perspectiva a los involucrados y soslayar el hecho de que una carrera universitaria se establece. precisamente. articulador. en un futuro precisable con aproximación. que ofrecen las universidades para coadyuvar al bienestar del ser humano y. cómo debe ser el currículo para una determinada realidad.) En todo proceso educativo hay que considerar al sujeto de la educación en su forma inmanente (inherente a la persona. en la forma de interpretar la "demanda". del Educando que se debe conocer y tratar. cuenta al sujeto de la educación. desde los aspectos: Biológico Psicológico (crecimiento y desarrollo). EDUCANDO Se debe elaborar el currículo teniendo en integral. (Ley General de Educación N° 28044 Art. de manera Socio-Cultural (proceso de grupo. profesor gestor del currículo y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.3. como respuesta a una demanda social que hace ver como necesaria la formación de cierto tipo de profesionales que satisfagan ciertas necesidades sociales. compensador. por ende.  Determinada idea de educación. para lo cual. antes que nada. garante. (valores. planificador. 12. necesidades y capacidades). proceso de aprendizaje. Se considera que son tres los supuestos principales:  Determinada idea de hombre. promotor. b) La Política Curricular. a) Lineamientos de política. el mercado. sujetos y procesos que intervienen en el currículo y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto de una situación actual. en ocasiones. Sus características deciden sus alcances y limitaciones. 2 . se define la política como el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos. que se expresan por medio de afirmaciones básicas. 12. en sus aspectos básicos. considerando que la globalización exige profesionales competitivos no sólo para la región o el país. Inspiran el desarrollo del currículo y deciden su contenido. Son aquellas ideas fundamentales.

creatividad y sentido de responsabilidad. debe partir del conocimiento de las estructuras del educando en función de sus intereses y necesidades. Relaciones Interpersonales. Los talleres técnicos dan las competencias prácticas y útiles. va más allá de los hechos y eso depende de la imaginación.4 EDUCADOR El educador desempeña un rol en la formación del adecuado método del trabajo intelectual. por sí mismo. Un profesional se forma con conocimientos. como formación equilibrada e integral del individuo y el aprendizaje significativo. actitudes y equilibrio personal. análisis crítico. juega un rol importante. y no en anticipar respuestas que ahoguen la curiosidad necesaria del desarrollo 1 . y prácticas pre-profesionales. Se requiere de talleres. El profesor puede hacer que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje y adquiera hábitos de trabajo intelectual sistematizado. ya que tiene la oportunidad de realizar una práctica docente directa con los alumnos. saber cómo nace. a) Los Conocimientos: El conocimiento teórico tiene que ser acompañado por el conocimiento prescriptivo o práctico. en la vida y para la vida. tener seriedad y empeño en lo que hace. La triada formada por el docente. e) Las Actitudes y el equilibrio personal: Para lograrlos. Razonamiento. Ciudadanía. b) Las Competencias: Una persona es competente cuando hace algo y lo hace bien. ente sumamente complejo. de la vida. desde que nace. el alumno y el conocimiento. c) Las Vivencias Valorativas: La educación debe regirse por valores. tiene un gran potencial. Hay dos elementos importantes en la práctica docente: el vínculo que se establece entre profesor y alumno y la metodología didáctica. vivencias valorativas. El valor del bien El valor de la belleza El valor de la producción El valor de la verdad     ética estético económico ciencia d) La Investigación: Los alumnos deben iniciarse en la investigación. Entendemos por "práctica docente" la acción concreta que realizan los profesores para propiciar el aprendizaje en los alumnos. Civismo. investigación. ambos están estrechamente relacionados. Un vínculo entre profesor y alumno de cooperación y no de autoritarismo favorece que el alumno pueda. Problemas Prácticos. Este conocimiento debe servirle al alumno para transformar su realidad personal y social. plantearse problemas y anal ¡zar sus posibles soluciones. cómo se hace y cómo se elabora una explicación de los hechos.La educación. laboratorios. Autoestima. como un período de aprendizaje. El docente es el puente entre el conocimiento científico y el alumno. Quizá la labor más importante del profesor consiste en propiciar que el alumno aprenda a preguntarse por qué pasan las cosas y cómo puede llegar a conocer la causa de los fenómenos. El ser humano. a través de la cual puede transformar el trabajo de aula en un trabajo intelectual estimulante y creativo. competencias. La investigación no debe estar desligada de la realidad. En la construcción del currículo. la captación de valores. de ahí la necesidad primordial del estudio del ser humano. Liderazgo. Acostumbra al alumno a ser responsable. la educación debe sacar adelante esas capacidades de reflexión. Innovación y Creatividad. 12. es fundamental que se tomen diversos factores y tengan bases científicas. deben existir talleres de Autorreflexión.

sino exige una reflexión profusa y usa de lo que hoy es existente. La función de explicitación de las intenciones educativas se expresa en el qué enseñar. El currículo no consiste en poner y quitar asignaturas. de poner o acumular prerrequisitos. Lo importante es que cada docente experimente. la manera como ellos afrontan los asuntos de su profesión y más que eso. 2 . PRINCIPIOS DEL CURRICULO Según el Dr. el currículo tiene una doble función: a) Hacer explícitas las intenciones de un determinado sistema educativo. a su país. el currículo encierra la forma de actuación y la forma de vida que la Universidad deja en sus egresados. a los hombres con los cuáles han de convivir y a los cuáles han de servir en el futuro. nuevas técnicas que propicien la formación de una forma de trabajo intelectual que favorezca el aprendizaje. de manera creativa. cómo y cuándo enseñar y qué. Es decir. 2. cuáles son los objetivos y contenidos de enseñanza -aprendizaje. la manera como verán a la sociedad. FINALIDAD DEL CURRICULO De tocio lo expresado en las definiciones se deduce que el currículo es un proyecto de planificación previa a la acción educativa en el que se explicitan las intenciones de un determinado sistema educativo y el plan de acción para conseguirlas. b) Servir de guía para la práctica. la teoría curricular. de añadir o disminuir horas.intelectual. A continuación trataremos los principios del Currículo. Fin lid d d l a a e Cu rrícu lo Explicitando La doble función del Currículo Ex plicitar las intenciones del Sistem Educativ a o Serv de guía para la práctica ir educativ a Cóm ycuándo o enseñar Qué enseña Cuáles son los objetiv os y contenidos de enseñanza aprendizaje Qué cóm ycuándo o ev aluar Proporcionar inform ación concreta sobre el qué . cóm y o cuándo enseñar yqué cóm ycuándo ev o aluar En palabras de César Coll. cómo y cuándo evaluar". "el currículo proporciona informaciones concretas sobre el qué. 1. Walter Peñaloza Ramelia. mientras que la función de orientar la práctica educativa se expresa a través del cómo y cuándo enseñar y de qué como y cuándo evaluar.

vivencias. sino ésta debe ajustarse a las disponibilidades . Quedan. por tanto. o esta es mi materia y no pueden recortarse horas. El ex ceso de horas de clase lim el estudio . y que la Univ a ersidad es institución de sentido unitario y no un m conglom ero erado de facultades autárquicas . porque el profesor Z la requiere. trabajo indiv idual o grupal no perm que ite estudie com Univ o ersitario . la materia N necesita 5 horas. Educar no sólo en lo cognoscitiv . quede impregnado en el educando. atentan contra la capacidad creativ . biblioteca. excluidas consideraciones como éstas: Éste curso no se puede quitar porque es del profesor X. o bien. Deberá estar centrado en el aprendizaje del nos estudiante. es aquello que deja la educación en el hombre. HORAS SEMANALES: G) M OTIVA LA CREATIVID AD Los currículos únicos . E) ESTÁ SUJETOA REAJUSTE PERM ENTE AN Por no ser acabados debe reajustarse a lo largo del tiem para m po antener actualizado yev su fosilización o se desfase con la realidad . o hay que incluir tal material porque el profesor Y es del partido o de nuestro grupo. C) PROYECTA POLÍTICA CURRICULAR Es insoslay able . a) EL CURRÍCULO ORIENTADO A LOS ALUMNOS El Currículo es lo central en la formación de los educandos.P CIP SD CU RIN IO EL RRÍCU LO A) ES PARA LOS ALUM NOS Es para los alum . 1 . ita internet. del perfil del profesional que requiera la sociedad . Y no se pueden aceptar reclamaciones como las siguientes: Éste es mi curso y no puede ser eliminado. quien es el sujeto principal de la educación. capacidades o competencias educativas que se desea alcanzar. etc. conjunto de experiencias. que es a consustancial con la v de las univ ida ersidades . D ES D ) ESEABLE Y FACTIBLE Los diseñadores del currículo deben aceptar un com prom prudente iso entre lo que anhelan ylo que resulta realm ente posible . esta asignatura hay que crearla. B) ES INTEGRAL Ostenta un significado trascendental . conductas. o sino a su condición de ser hum yprofesional para ser persona plena y ano culta. itar F) POSEE LÍM ITES TEM PORALES AÑOS: HORAS: La generalidad de carreras duran cinco años No son las horas las que deben am oldarse a una m ateria. pues de lo contrario su programa no puede terminarse. aquello que se quiere.

así como verdaderos profesionales y no seudo profesionales. para cumplir con tal naturaleza. Él nos dice que no hay currículo que pueda estimarse perfecto. deben reajustarse en el largo tiempo. Esta política es insoslayable. si tenemos en cuenta que una Universidad es una institución de sentido unitario y no. pero las propuestas no han tenido éxito. como a veces algunos profesores creen. porque de ella depende la "impronta" que dejan en sus alumnos. porque contradice la pobreza generalizada 3 . Si en la formación de los educandos faltan aspectos que correspondan a estos procesos no se está educando. pues únicamente serán personas plenas. las que dejan huella en la sociedad. y. son precisamente las que poseen una Política Curricular. cada una marchando en la dirección que quiere. Sólo Derecho y Medicina tienen mayor extensión en algunos países. Hay que tener presente que la educación es un triple proceso de hominización. A veces. Y tales modificaciones no tienen plazo fijo. asumiendo las asignaturas para las cuales poseen las calificaciones necesarias. pues difícil es que todo aquello a que aspiramos pueda plasmarse en un plan curricular: siempre existirán obstáculos que hagan imposible su elaboración. e) LOS CURRÍCULOS HAN DE ESTAR SUJETOS A REAJUSTE PERMANENTE Los Planes Curriculares. Es preciso educar a los jóvenes no sólo en lo cognoscitivo. premunidos de muchos conocimientos. algunas otras carreras han intentado alargar su duración. De este modo. Pero ocurre que las Universidades son los más altos centros educacionales de un país. f) LOS CURRÍCULOS POSEEN LÍMITES TEMPORALES Los límites temporales del currículo son: a) En años En América Latina. con un pretenso programa puramente ideal. la generalidad de las carreras profesionales duran cinco años. no importa cuál sea su carrera profesional. quien en su obra sobre la Universidad formuló este principio fundamental. deben educar y no convertirse en centros de entrenamiento. b) EL CURRÍCULO ES INTEGRAL El término "integral" ostenta un significado trascendental. un mero conglomerado de Facultades autárquicas. Se estará solamente entrenando para cumplir ciertas tareas. puede y debe efectuarse la indispensable corrección. a la par de plantearla integralidad de los currículos en sus diversas carreras. La verdad es que cada vez que aparece una innovación o qué se detecta que una secuencia no es conveniente. socialización y culturización. entre el los el Perú. o que es mejor desdoblar su contenido o hacerlo más específico. cualquiera sea la profesión que hayan escogido. Pero la velocidad de los cambios es tan constante que cinco años pueden parecer demasiado. por no ser acabados. "todo currículo es un compromiso entre lo deseable y lo factible". d) TODO CURRÍCULO ES UN COMPROMISO ENTRE LO DESEABLE Y LO FACTIBLE Fue Jacques Maritain. con percepción de los valores. que demande específicamente un número determinado de horas. y personas cultas. en el prurito de adquirir mayor prestancia. quienes trabajen diseñando currículos deberán hallarse dispuestos a aceptar un compromiso prudente entre lo que anhelan y lo que resulta real mente posible. Las Universidades de mayor prestigio. señalen la proporción en que las diferentes áreas han de concurrir a la formación de los educandos. a la altura de su época y de su país. c) EN TODA UNIVERSIDAD DEBE PROPENDERSE A UNA POLÍTICA CURRICULAR Ello significa que cada Universidad debe establecer lineamientos generales que. pero carentes del dominio de las acciones mínimas propias de su profesión. sino en las demás facetas no cognoscitivas. los currículos se encontrarán siempre al día y se evitará su fosilización o su desfase con la realidad. pero consideradas en su condición de seres humanos y de profesionales. o que la ubicación de un componente curricular es errónea. No existe "la materia" en abstracto. De esta manera.Ningún curso es propiedad de ningún profesor: son los docentes quienes se hallan al servicio de los estudiantes.

para dar conocimientos existentes en un semestre. o promuevan tal reducción. en algunos casos. las horas semanales. y lo han logrado. Únicamente. siete y ocho horas a la semana. Con ello se viola constantemente lo manifestado por Maritain. sino al revés. es frecuente hallar asignaturas con seis. Cuando se agrega. dedicadas a las asignaturas (dadoras de conocimiento) deben ser en promedio no más de 17. con el pretexto de que estamos gastando mucho en las Universidades. 2 . Debido a todo ello. pero déjese a cada Universidad el alcanzardicho núcleo porsur propios caminos. semejante exceso no permite que estudien como reales estudiantes universitarios. para realizarse individualmente o por grupos. pues con ello se tiende a transformarlas en meros períodos de entrenamiento. Los alumnos quedan obligados a ser aves de paso por las aulas tomando apuntes y tratando de recordar esos apuntes. varias entidades internacionales han presionando a nuestros países para que rebajen a cuatro años el tiempo de sus carreras universitarias. el resto ha de ser asignado a lo no cognoscitivo (Prácticas Profesionales. el total puede elevarse a un promedio de 26-27 horas de clase por semestre. y esto se refiere no sólo a las asignaturas dadoras de conocimiento. O sea. Considérese que una sola asignatura de seis horas a la semana significa un tercio de todo el tiempo curricular. el tiempo de cada materia debería oscilar en términos generales entre tres y cuatro horas semanales. Pero la capacidad humana de atención no permite atender a muchas asignaturas simultáneamente. como hemos indicado. dentro de nuestras circunstancias. La frondosidad de los conocimientos impartidos no hace que los alumnos aprendan más. podría llegarse a seis horas. No se pretende que todos los ciclos tengan exactamente 22 horas semanales. sino ésta la que debe ajustarse a las horas disponibles. o bien. el exceso de horas semanales de clase no deja tiempo para que los alumnos realmente estudien o que vayan a la biblioteca o lean libros y los analicen o que trabajen en profundidad en las asignaciones que. b) En las horas de las asignaturas Hay desmesura en muchas Universidades con respecto al número de horas semanales que una asignatura debe tener. c) En las horas semanales de clase Parece existir una desesperación por darles a los alumnos todas las ciencias posibles y todos los pormenores de una disciplina. determina que aprendan menos y con menor eficiencia o. Orientación y Consejería). les dan los profesores. en dicho total. un área especial. Pues no son las horas las que deben amoldarse a una pretensa materia de existencia ideal e inconmovible. de modo excepcional. Actividades. Ello es una de las raíces de la vasta repitencia que se observa en nuestras Universidades.de nuestra población y académicamente no se justifica. debe lograrse que los currículos no excedan de veintidós horas de clase a la semana por semestre. tampoco lo es el recortarlas. Los motivos son los de siempre: hay que darles a los estudiantes todas las minucias de una disciplina. puede fijarse cinco horas y. o para que exista en ellas un porcentaje determinado igual de los mismos contenidos atenta contra la capacidad creativa que es circunstancial con la vida de las Universidades. Últimamente. en promedio. g) NINGÚN CURRÍCULO DEBE COARTAR LA CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD Las propuestas y aún los intentos de establecer currículos únicos para las distintas carreras universitarias. pues de otro modo no se puede cumplir con su contenido". Aún más. Los defensores de este despropósito arguyen que existe un núcleo de conocimientos y de acciones que todos los profesionales de una carrera deben adquirir. que se vean obligados simplemente a memorizar. En verdad. Opinamos que. sino a todo el currículo. en casos extremos y raros. lo que es peor. así como no es aceptable alargar las carreras. "la asignatura demanda que se le asignen todas esas horas. Éste debería ser un límite que no se debe pasar. Por otro lado. hasta sus más ínfimos detalles.

la evaluación histórica de la carrera y las perspectivas o tendencias de desarrollo de la profesión. Se basa en un diagnóstico veraz de la realidad nacional y explica el enfoque filosófico . 1 . pero las decisiones concretas relativas a los contenidos pertenecen a cada Universidad. b) Tampoco debe contundirse la homogeneización de los currículos con el Currículo integral. 1. formar humanistas. señala que la Universidad es autónoma en su régimen normativo. científicos y profesionales de alta calidad académica. De este modo. en lo que les atañe a ellas. desarrollar en sus miembros valores éticos y cívicos. la creatividad de las Universidades se mantiene incólume. de acuerdo con las necesidades del país. administrativo y económico. Además. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Los Fundamentos del Currículo constituyen un análisis sistemático de las condiciones históricas. académico. La Ley Universitaria 23733 señala que son fines de la Universidad: "Conservar. Este no indica contenidos específicos en ninguna área. Ello corresponde a la decisión de cada universidad. y a cada Facultad o Carrera Profesional. Sólo presenta las áreas que un currículo verdaderamente educativo ha de contener y. la creación intelectual y artística la investigación científica y tecnológica". acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.doctrinario de la educación. y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional". Entre los fundamentos del currículo tenemos los siguientes: Legales Pedagógicos Filosóficos Fundamentos del Currículo Psicológicos Antropológicos Antropológicos 15. de gobierno. las actitudes de responsabilidad. en lo que es común a todas sus carreras.A este respecto debemos formular dos observaciones: a) No hay que confundir la homogenización de los currículos con la acreditación de las carreras profesionales y de las Universidades. En el régimen académico señala que son las Facultades las que elaboran el currículo y que éstas deben ser flexibles y por crédito. 18 que "La Educación Universitaria tiene como fines la formación profesional. anuncia otras que pueden ser agregadas. además. sociales y políticas de la región y del país. hay personas que creen que la acreditación va a significar la imposición de currículos únicos o parcialmente iguales.1 FUNDAMENTO LEGAL Entre los instrumentos legales relacionados con la aplicación del currículo tenemos: La Constitución Política del Perú que señala en su Art. la difusión cultural.

como profesional. cultura general. a lo que se le conoce como las Universidades . El currículo integral se orienta a formar profesionales poseedores de saberes sobre el contexto nacional e internacional y los problemas de nuestro tiempo. se tiene en el ámbito privado. establece. la formación profesional. conducen a la formación académica y profesional. incluyendo las de asociación civil. el amor a la patria y el culto a los valores nacionales y universales.. en todas sus potencialidades y. diferenciadas por la finalidad que cada una de ellas persigue: Mientras las Universidades Asociativas. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica.. El sistema de estudios es preferentemente curricular-flexible. y en educación adquiere un carácter prioritario. organiza. con o sin finalidad lucrativa". Sus normas se aplican a todas las Instituciones Educativas Particulares en el Territorio Nacional". un marco de referencia científico y tecnológico y destreza en la acciones profesionales y que vivan una conducta ética. La formación ética y de investigación se orienta a través de contenidos transversales. en las capacidades propias de su profesión para desenvolverse exitosamente en las funciones laborales que le tocará desempeñar en la sociedad. en periodos semestrales o anuales. "Toda persona natural o jurídica tiene el derecho a la libre iniciativa privada. Artículo 2°. Este derecho comprende los de fundar. para realizar actividades en educación.. tenían como fines ". la búsqueda constante de la verdad y la afirmación de los valores humanos.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Teniendo en cuenta que uno de los fines que se atribuye a la universidad es continuar el proceso de formación humana integral. con la finalidad de contribuirá modernizar el sistema educativo y ampliar la oferta y la cobertura. promover. la reflexión en torno al ser humano es fundamental. gestiona y administra su funcionamiento" Artículo 5°. Artículo 4°. el pluralismo ideológico. así como a los requisitos mínimos de la organización de las instituciones educativas. faculta la iniciativa privada tendente a constituir instituciones educativas con fines de lucro.Empresa. formulados por el Estado. 15. el servicio a la comunidad.. correspondientes a dos tipos de personas jurídicas. Artículo 1 °. El Estatuto de cada Universidad. En tal sentido. Incluye líneas de formación básica. Cumplen sus objetivos a través del currículo elaborado por cada Facultad. sobre el cual se produce la intervención educativa. con sujeción a los lineamientos generales a los Planes de Estudio. llamadas también "Particulares". Asimismo. "Las Instituciones Educativas Particulares. fundación cooperativa. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS 3 . Señala que los estudios profesionales. la difusión curricular. señala que la Universidad fomenta la educación física. empresa individual de responsabilidad limitada y empresa unipersonal". formalmente el Consejo de Facultad aprueba y reajusta los planes de estudios y los currículos de las respectivas escuelas o programas profesionales. La Facultad fomenta estas actividades en forma regular otorgando valor académico o creditaje. profesional y tecnológica. Ley de Promoción de la Inversión en la Educación. dos tipos de universidades. deberán organizarse jurídicamente bajo cualquiera de las formas previstas en el derecho común y en el régimen societario.Decreto Legislativo 882. "establece condiciones y garantías para promover la inversión en servicios educativos. El propósito básico de la educación es la formación humana y considera los siguientes aspectos:  El ser humano debe formarse de manera integral como persona. el espíritu solidario. conduce.  15. según lo establecen las necesidades y posibilidades de cada Facultad. el arte. "La persona natural o jurídica propietaria de una Institución Educativa Particular. porque conlleva en forma explícita o implícita un planteamiento sobre ese ser. tendente a la formación integral de la persona humana." Las Universidades Empresa incluyen como característica definitoria la finalidad lucrativa. dando lugar. conducir y gestionar Instituciones Educativas Particulares. en el caso de las Universidades. sobre la base de principios sólidos como la libertad. humanística.3. El Decreto Legislativo N° 882.

hipótesis leyes. La educación se concibe. La Universidad no es una institución aislada del contexto económico. que indican formas de transformar a la realidad. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución educativa.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS  La educación como realidad ofrece diversas facetas: es acto humano. por lo que es un proceso eminentemente social. en cuanto productos de una determinada cultura. ideas. como un medio de articulación de la cultura y el desarrollo individual. reflejando así una opción cultural determinada y los modelos socializadores que viven las instituciones educativas. que la pone en práctica. sino también de contribuir a la transformación de la propia sociedad. Por ello. las proyecta al futuro y sobre esa base propone la formación profesional. El currículo es la cultura social convertida en cultura escolarizada por medio de las instituciones educativas y la acción de los docentes. La mayor parte de lo que tradicionalmente se llama teoría no es más que un conjunto de contenidos que supuestamente pueden aprenderse de memoria. la empresa y otras instituciones de la sociedad civil. es sistema y es perfeccionamiento.Se considera al ser humano como un ser social modelado por el contexto cultural en el que se desenvuelve. 15. deviene en una institución privilegiada para la difusión.6 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1 . político. Su función educativa está inserta en una trama de relaciones sociales con el Estado. es proceso en un sujeto. construcción y control de los contenidos culturales.cognitivos no rebasan la frontera de la comprensión. Para ello operan a través del ^currículo los componentes básicos de la cultura:    Valores. desarrollar y Conceptos. de naturaleza teórico . De acuerdo con lo anterior. El profesor tiene una función de orientador. tanto del individuo como de la propia sociedad. actitudes. crea en nosotros un segundo ser: el social. El aprendizaje tiene un carácter activo. Prácticas sociales expresadas a través de los procedimientos tecnológicos. crear. compañeros de clase. sino se complementan con aquellos dirigidos al desarrollo de las habilidades. en este proceso. y con el resto de los miembros de su entorno con los cuales se relaciona. es resultado. los procedimientos didácticocognitivos y meta. educamos porque la sociedad requiere de ella para asegurar la continuidad social. el aprendizaje del alumno promovido por la enseñanza. La acción formadora de la Universidad supone la interpretación crítica de la sociedad y formación de profesionales capaces no sólo de desenvolverse en el mundo del trabajo. organizador y administrador del proceso de enseñanza-aprendizaje. normas creencias de naturaleza afectivos para comprender una cultura determinada. Es preponderantemente una actividad social. lo que se debe tener en cuenta al construir el currículo. por el contrario. Ello supone que las actividades deben considerar situaciones que propician tal interacción para una adecuada asimilación de los objetivos.conceptual.5. la planificación de la educación universitaria parte de las demandas sociales actuales. Esto es erróneo. 15. Es también. por medio de la educación formalizada. al margen de su ejercicio práctico. La cultura. cultural sino. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS El aprendizaje se logra a través de la interacción del alumno con sus docentes.   15. es cualidad. se logra mediante actividad y ello implica romper la dicotomía didáctica entre teoría y práctica. las funciones sociales y el desarrollo. sistemas mentales.

estimule aquellos procesos y estrategias cognitivas implicadas en el razonamiento y el pensamiento. Cuando la persona ha alcanzado estos aprendizajes decimos que es competente para la vida en el mundo de hoy y del futuro. orientados a desarrollar su capacidad de procesamiento de la información. "aprender a aprender". por parte de éste. La acción docente se orientará a lograr que los alumnos aprendan de un modo consciente y reflexivo. mediador. ha pasado a ser entendida como construcción de conocimientos. organizador de situaciones de aprendizaje y orientador del proceso personal de aprendizajes de sus alumnos. al punto que se exige priorizar sus necesidades y motivaciones. existen ámbitos de intervención imposibles de abordar desde una sola área de conocimiento. por otras más modernas y global izadas. Estos aprendizajes posibilitan no sólo saber cómo conseguir los mejores medios materiales para vivir. conviene que el proceso educativo. Entre todos. la ciencia. 1 .. Ésta. por lo que los profesores deberán abandonar el generalizado modelo centrado en el contenido de la materia y en la exposición magistral. nacional y universal. Es por ello que la persona de cada alumno cobra especial importancia por sobre los contenidos a ser enseñados. como el catalizador básico que activa los resortes de la innovación y la adaptación a las nuevas exigencias y como el factor esencial que aporta elementos de culturización para generar la base que vertebra el pensamiento. la educación cognitiva que se reclama exige la optimización del sistema cognitivo del educando y la adopción. Desde la propia filosofía. aquellos aprendizajes que desde esa perspectiva tienen un valor cualitativamente mayor son: "aprender a ser". sus valores y actitudes. El carácter interdisciplinar de muchos ámbitos educativos nuevos hace necesario que se planteen posicionamientos epistemológicos orientados a superar las visiones reduccionistas. Enseñar a pensar exigirá. la tecnología y hasta el propio sentido común de los pueblos. dotándolo de continuidad. El paradigma predominante hasta la década de los setenta ha sido el paradigma conductual. "aprender a hacer". algo más que exponer al estudiante a una eficaz historia de refuerzos. En esta perspectiva. El profesor es agente fundamental. de ser entendida como transferencia de conocimientos. Una sociedad enfrentada la necesidad de su continua transformación debe disponer de la educación. Si medimos el valor de los aprendizajes de los alumnos. la epistemología. Si a lo anterior reconocemos que vivimos la era de información y del conocimiento. Eisner. (Stenhouse. la educación se orienta a enseñar. que estimulen aprendizajes conscientes y responsables a fin de asegurar que el estudiante construya sus conocimientos. Apple. a estar centrada en el aprendizaje. En la actualidad. Por eso. La crisis de los paradigmas ha afectado todos los niveles y áreas del conocimiento. sus capacidades y habilidades. "aprender a convivir". Mac Donald. En esta época surgieron numerosas críticas a los diseños curriculares clásicos. como proponía el conductismo. Definir estos temas y aplicarlos requiere que sean tratados desde diferentes disciplinas. sino también saber cómo crear otros nuevos. En la educación de hoy. debemos hacerlo por la calidad de la vida personal y colectiva que estos harán posible y por su mayor y más exitosa adaptabilidad a escenarios distintos y cambiantes. sólo un esfuerzo que tenga por objetivo final la formación de personas competentes para la vida puede ser considerado un esfuerzo educativo valedero e importante. en consecuencia. a tener al alumno como ser humano que promueve el desarrollo en la comunidad local. desde el punto de vista del estudiante.. optando por aquellos que pongan énfasis en los procesos.La concepción moderna del aprendizaje ha permitido construir un nuevo paradigma de educación. y promueva experiencias de aprendizaje significativo aplicando métodos de enseñanza-aprendizaje que faciliten el aprendizaje autorregulado y la autonomía cognitiva del estudiante. de comportamientos inteligentes. a pensar y a aprender.) y ello desde una doble perspectiva ante el currículo: la visión reconceptualista del mismo y la visión sociológica.

métodos. Debe cumplir funciones de investigación y orientación.. los planes y programas. Es que la enseñanza consiste en la instrucción y tiene su fuente en el docente. tanto en su contenido como en su extensión a sus propias posibilidades..Lógicamente que toda investigación es muy necesaria. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO El currículo para ser considerado como renovado y actual. aptitudes. Aún más: Toda reforma debe tener una etapa experimental y no lanzarse como una tabla perdida desde la mesa muy respetable de una comisión reformadora. en el dominio del saber o en la vida del educando o la experiencia histórica de una sociedad.. Sin embargo. completarlo. es decir.. pero también.Teniendo en cuenta que la experiencia de la vida es siempre una síntesis y que no hay compartimientos en el espíritu del educando.1.. deben ser considerados bajo la especie del aprendizaje. etc. El currículo no debe limitarse a indicar solamente qué hay que enseñar y a ser únicamente una guía para el docente y los libros de texto.Es evidente que ninguna materia esté o no inmersa en el plan de estudios.La característica diferencial se refiere en primer lugar a los docentes. en la experiencia de las significaciones. Saylor: Orgánico Conceptualizado Integral Características del Currículo Dinámico Flexible Diversificado a) Debe estar elaborado preferentemente desde el punto de vista del aprendizaje. Debe caracterizarse por su trascendencia. se enseña muy poco. Siempre es posible trascenderlo. o sea. tiene el valor formativo por sí mismo. pero el aprendizaje es el hallazgo del discípulo y tiene su fuente en la experiencia personal del mismo. Debe ser un órgano diferencial. este es un conjunto de conocimientos que deben asimilarse y de técnicas que deben ser adquiridas.. el currículo debe tender a la integración entre las diversas ramas y los distintos modelos de enseñanza. Debe tener una función integradora. Por lo tanto. sus métodos de enseñanza y adaptar las materias. Por lo tanto. No todos los docentes tienen las mismas capacidades. intereses.Tenemos que entender que el currículo no es un papel oficial simplemente. existen programas que se desentienden de las oportunidades de la práctica en el planeamiento de problemas. cual es solamente la función de enseñar. al currículo se lo describe generalmente con una función unilateral. Ninguna reforma del currículo debe prescindir de la investigación. 3 c) d) e) f) . a decir de Galen J. Su valor depende de que en el currículo se inserten o concluyan la guía de la enseñanza y la experiencia del aprendizaje. b) Debe distinguirse por ser primordialmente formativo. Efectivamente según la noción corriente. El plan ha de ser eminentemente flexible como para que los docentes puedan seleccionar. sobre todo: en la apreciación de situaciones. debe reunir entre otras las siguientes funciones y características. el currículo es también exponente de lo que es preciso aprender. no se aprende a aprender. ni un inventario unánime de cosas que deben ser enseñadas. más aún si se trata de investigaciones experimentales.O sea.

el currículo deberá incluir materias básicas o comunes y materias y actividades electivas. el alumno determinará su propio currículo o "currículo elegido" de acuerdo con sus diferencias individuales. Esta característica es una de las primeras que se comprueba cuando se evalúa el currículo. presentará vacíos e irregularidades que afectarán seriamente su estructura y el consiguiente logro de sus objetivos. Lo contrario del currículo flexible. es el currículo rígido. de acuerdo con las diversas circunstancias regionales y personales del educando. ecológicas y culturales del medio. capacidad y vocación. abarcando las diversas dimensiones de la persona humana: cognoscitiva. en particular. Como resultado. Por la segunda. Para cumplir con esta última parte. a) Orgánico La organicidad está en función a la armonía. así como de formas de acción educativa. c) Flexible Se considera así cuando se adapta a las diferentes situaciones académicas de los educandos y permite a éste elegir entre diversas asignaturas y actividades educativas según sus intereses. b) actitudes. Por la primera el currículo debe guardar una relación y correspondencia equilibradas entre sus objetivos y elementos y de éstos entre sí. por lo que quedan imposibilitados de adoptar un currículo elegido. que serán seleccionadas. El currículo para distinguirse como integral. lo mismo que hemos indicado. interesa apreciar las características que debe tener el currículo. "sea que el currículo es integral por corresponder plenamente a los propósitos de la auténtica educación" (Peñaloza. Este tipo de currículo se ha difundido de manera especial en la formación profesional a nivel universitario. pero que se dan entre lo previsto en el currículo como sistema y los fines y exigencias de la educación. 3 . b) Integral Será tal en la medida en que responda a una concepción o visión integral o multilateral de la educación. Es decir. que se da cuando todos los alumnos tienen las mismas oportunidades educativas.Dentro de la teoría curricular. lo que se expresará en la adquisición y/o desarrollo de: a) informaciones y habilidades mentales. d) Diversificado Un currículo diversificado permite su adecuación a las características y condiciones socioeconómicas. Esta armonía se da cuando guarda una coherencia interna y una coherencia externa. según los criterios técnico-pedagógicos. sentimientos y valores. si cubre o presenta oportunidades educativas para que el educando se desarrolle en forma plena. ya que si éste no cumple con el requisito de ser orgánico. afectiva y psicomotora. por su especial significado. c) hábitos y destrezas motoras. presenta variación del contenido programático. porque además de tipificarlo influye en las decisiones para su elaboración. propenderá al desarrollo de los educandos. Walter). materiales educativos y equipos. Es decir. y de la sociedad en general.

como instrumento de la educación. tecnológicos y culturales propios de la época. subsumen una explicación. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. se trata de una lista de materias. que define la tendencia ideológica El analítico. En el campo del currículo. por la naturaleza de las personas a quienes se dirige. 1. puede ser considerado innovador en relación al académico. según exigencias de la sociedad a la que pertenecen y a los avances científicos. que puede estipularse desde el momento en que se planifica. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. constituye una toma de posición respecto al currículo. De hecho quienes identifican el currículo con los contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las instituciones educativas. que un currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas.. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. pero ser a su vez. Promover experiencias de aprendizaje no sólo dentro del sistema formal de la educación sino dentro del sistema no formal. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas. Pretende enseñar a pensar a resolver problemas y a tener conciencia de la necesidad del autoaprendizaje permanente. El aspecto doctrinario. debe tener las siguientes características:    Partir del análisis de concretos. El currículo actual. Generar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo personal y social del educando y lo instrumentan para su participación activa en el proceso de transformación de la sociedad. en cinco rubros. es cambiante o reajustable. (Briggs) 1 . Sin embargo estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos.d) Dinámico El currículo. La técnica curricular. un currículo tradicional. Se puede agrupar las definiciones de currículo. A decir de Vasconi en su obra “La Educación Burguesa”: a) El currículo como los contenidos de la enseñanza. lo normal es que tengan una duración mínima o limitada. OTRAS FORMAS DE ENTENDER EL CURRÍCULO:  Es importante considerar. Por eso. podemos distinguir distintos aspectos: • • • El doctrinario.En este sentido. e) Conceptualizado El currículo conceptualizado busca el desarrollo del pensamiento y de la creatividad del estudiante al que considera como constructor de su propio aprendizaje. la realidad socio-cultural con sus necesidades y problemas con los objetivos generales de la Plantear objetivos de aprendizaje coherentes educación y de la sociedad en su conjunto. por ejemplo un currículo abierto. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha y como toda teoría.

Destaca la existencia de metas las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. Implica una concepción de la realidad. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. sobre todo en los Estados Unidos. d) El currículo como sistema. SEGÚN GIMENO SACRISTÁN currículo. al producir los aprendizajes deseados. por la influencia de la teoría de los sistemas en educación. (Johnson) Lo más importante. No es sólo un asunto académico. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. Cabe recalcar. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. existen cuatro enfoques o formas de entender el a) El Currículo como suma de Experiencias Académicas Se entiende el currículo como los contenidos de las diferentes asignaturas o disciplinas. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: “el diseño y la acción”. Se valora la influencia en la formación de los sujetos de aprendizaje. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad académica. Sin embargo. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. y persigue siempre una finalidad. el sistema se caracteriza por: ➢ ➢ Elementos constituyentes Relaciones entre los elementos constituyentes. Para muchos el desarrollo del currículo como disciplina. pone énfasis. a pesar de la amplia difusión del término en algunos países.Esta interpretación del currículo. a) El currículo como disciplina. “la suma de las experiencias que los educandos realizan dirigidos por la institución educativa”. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares..Se desarrolla. sino como un proceso vivo. (HildaTaba) c) El currículo entendido como experiencia. que el currículo está inserto en un sistema académico. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. del conocimiento y del aprendizaje. del pensamiento tecnocrático en educación. intencional. es otra forma de penetración. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. que es estructurado. o sea.Un plan para el aprendizaje. es esencialmente político. (Kaufman).La última interpretación del término curricular. Esta concepción más formalista y academicista es propia de la enseñanza superior y puede variar de un momento histórico a otro.. Se valoran los saberes de las disciplinas como expresión de la cultura elaborada.. no en lo que se debe de hacer. convirtiéndolos en instrumento para el progreso del sistema escolar. NUESTRA OPINIÓN El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. Es decir el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. consideran lo social. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo.b) El currículo como plan o guía de la actividad académica. ésta bien puede propugnar al cambio social pero también tender a conservar el status quo. El currículo está inmerso en el sistema académico. sino en lo que en realidad se hace. es el que se refiere a su carácter de disciplina. de los factores externos al ámbito académico. desde la preocupación exclusiva por los contenidos 1 .. como reflexión sobre este mismo proceso.

Este enfoque ha tenido un gran auge en la década de los sesenta. El problema de este enfoque está en cómo conectar los intereses y experiencias de los alumnos con los conocimientos elaborados de las distintas disciplinas. y la importancia de los métodos para conseguir el desarrollo de capacidades básicas que van másalláde los contenidos de las diferentes materias. como una reacción a la anterior. b) El Currículo como Base de Experiencias Esta concepción surge. La enseñanza es. lo que importa es conseguir lo establecido en el programa. En esta concepción. c) El Currículo como Legado Tecnológico y Eficientista En éste se entiende a la Educación como etapa preparatoria de los alumnos para la vida adulta. en buena parte. En este modelo adquiere gran relevancia la reflexión sobre la propia acción para mejorar y modificar los presupuestos teóricos de partida. emocionales. ya que persigue la cualificación de la población para introducirla en los diferentes niveles y modalidades de la vida productiva. para mejora la comprensión y resolución de los problemas que se producen en dicha práctica. Se trata de una concepción utilitarista de la educación. No se trata de aplicar o ejecutar un plan preestablecido por otros. sean cuales sean los contextos. ante todo. En esta acepción subyace la idea de la educación como desarrollo integral del sujeto (aspectos intelectuales. Se trata de un enfoque más adecuado en los primeros niveles de enseñanza. sino un contenido en sí mismo. olvidando aspectos psicopedagógicos y sociales. actividad práctica y la teoría curricular tiene que servir. Desde esta óptica se analizan las relaciones entre los supuestos que subyacen en el currículo. sin embargo pierde de vista los aspectos socio-culturales. básicamente. sino de 2 . la planificación suelen realizarla los técnicos y especialistas. Es una concepción homogenizadora de la enseñanza en la que se establecen unos objetivos o productos educativos iguales Para todos. que es también expresión de la experiencia de los grupos sociales. Por otro lado. físicos y sociales). La metodología no es sólo un medio para conseguir los fines de la educación. Este modelo eficientista de la educación se caracteriza por Una mayor preocupación por la planificación del proceso (medios-finés). respondiendo a las necesidades del sistema productivo. el peso de los contenidos especializados adquiere mayor relevancia como referente para organizar el currículo. Esta perspectiva del currículo más procesal es fundamental en una sociedad en la que aparecen constantemente contenidos nuevos y la validez de muchos de el los es breve. pero a medida que avanzamos en la escolaridad. y garantizar la continuidad de las experiencias de aprendizaje en una línea de progreso hacia el saber sistematizado. tan sólo disciplinares. Se olvida el valor de la experiencia escolar como algo más amplio y rico que lo que se planifica previamente. La atención a los procesos educativos y no sólo a los contenidos es el principio que apoya la concepción del currículo como experiencia. la relación con la cultura más formalizada. realidades y experiencias de los alumnos. y qué ocurre cuando éstos se desarrollan en la práctica. d) El Currículo como Configurador de la Práctica Este enfoque centra su atención en la relación entre teoría y Práctica y en el protagonismo y autonomía de los profesores para planificar y configurar su propia acción educativa. Este enfoque es más amplio que el anterior porque presta atención a los principios psicopedagógicos. aspectos psicológicos y sociales. y el maestro se convierte en el ejecutor de las competencias pensadas y decididas por otros. la educación se reduce a la transmisión de conocimientos y no tiene en cuenta aspectos psicológicos o sociales. La metodología y la importancia de la experiencia son aspectos básicos de este concepto de currículo.propios de cada disciplina al esfuerzo de relacionare integrar contenidos de distintas asignaturas. olvidando los propios intereses de los alumnos. Se da más importancia a los intereses y experiencias de los alumnos y adquieren mayor relevancia.

un currículo tradicional. MARGARITA PANSZA. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. no en lo que se debe de hacer sino en lo que en realidad se hace. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. Se tienen en cuenta tanto las características de los alumnos como del contexto socio cultural en el que están inmersos. Esta interpretación del currículo. considera que el currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas por ejemplo. un currículo abierto. se trata de una lista de materias. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. "la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela" (Johnson). 2 . Un plan para el aprendizaje. En él subyace un concepto de educación como proceso de socialización y no como mera transmisión de conocimientos. agrupa las definiciones de currículo. puede ser considerado innovador en relación al escolarizado. Distingue en el campo del currículo. Es un enfoque en el que se integran contenidos y métodos. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. (Taba). b) El analítico. Lo más importante de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. Sin embargo. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha como toda teoría. pero a su vez. constituye una toma de posición respecto al currículo. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. Pansza. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. preocupándose en este último aspecto por el papel mediador del currículo entre la sociedad y la escuela. c) El Currículo entendido como Experiencia. por tanto. requieren una explicación. De hecho. sino como un proceso vivo. Se trata. en su libro. distintos aspectos: a) El doctrinario. procesos y productos y la evaluación continua como vía de analizar las situaciones y modificarlas. que define la tendencia ideológica. El aspecto doctrinario. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. b) El Currículo como Plan o Guía de la Actividad Escolar. Pedagogía y Currículo. en cinco rubros: a) El Currículo como los Contenidos de la Enseñanza. En este sentido.planificar la acción educativa teniendo en cuenta las peculiaridades del contexto o realidad en la que se va a llevar a cabo. pone su énfasis. c) La técnica curricular. de una visión del currículo más globalizada que las anteriores porque tiene en cuenta tanto aspectos psicopedagógicos como disciplinares y sociales. quienes identifican el currículo con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las escuelas (Briggs). enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar. estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos.

y persigue siempre una finalidad. el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. Articulan dinámicamente los elementos del currículo. el sistema se caracteriza por poseer: Elementos constituyentes. e) El Currículo como Disciplina. El currículo está inserto en el sistema escolar. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción. El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. es otra forma de penetración. por la influencia de la teoría de los sistemas. es esencialmente político. en educación. indispensables . ésta bien puede propugnar al cambio social. del pensamiento tecnocrático en educación. intencional. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. EJES CURRICULARES • Ejes Curriculares Son: • • Sustentadores . Alrededor de ellos se desarrollan las características deseables del estudiante. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. Para muchos. las cuales apuntan a los elementos y sus relaciones. 1. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. Destaca la existencia de metas. Ideas o fuerzas que orientan el desarrollo integral . es la que se refiere a su carácter de disciplina. Sin embargo a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. La última interpretación del término curricular. del conocimiento y del aprendizaje. vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones del país. Desarrollan las características deseables del estudiante. No es sólo un asunto académico. (Kaufman). sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. valores .d) El Currículo como Sistema. Presentes en la planificación . como reflexión sobre este mismo proceso. 1 . el producir los aprendizajes deseados. el desarrollo del currículo como disciplina. el currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común como es la formación del estudiante. Relaciones entre los elementos constituyentes. ejecución y evaluación . Cabe recalcar que el currículo está inserto en un sistema escolar que es estructurado. sobre todo en los Estados Unidos. actitudes . pero tiende a conservar el "estatus quo". articuladores . Se les denomina ejes porque articulan de manera dinámica todos los elementos del currículo. objetivo y contenidos . así como las de los actores de la educación que acompañan los distintos niveles de crecimiento y maduración del educando. Es decir. Son ideas o fuerzas que orientan el desarrollo de las capacidades de los alumnos. vertebradores . Como sistema. Se desarrolla. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. Conjunto de competencias . Cruzan todo el sistema educativo y se ajustan al desarrollo y maduración del educando Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del sistema educativo. Implica una concepción de la realidad.

IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO La importancia del currículo está expresada por la gran atención que concita entre la gente de todas las esferas de un país. asociaciones de padres de familia y desde luego grupos religiosos. como una estructura de asignaturas.responden a la orientación doctrinaria de un sistema educativo. • Construcción de una cultura innovadora y productiva. Los especialistas en disciplinas ajenas a la educación. Esta concepción de la transversalidad deja abierta la puerta a nuevos problemas de relevancia social que. como una arma que sirva a la nueva generación para asegurarse un puesto por la lucha y por la vida. sin duda. 1 . se sostiene y articula en torno a ejes fundamentarles. La agrupación y el tratamiento que se ha dado a cada uno de los ejes transversales son diferentes. no es sino “darle las orientaciones y direcciones a las experiencias vividas por los educandos. así como agrupaciones políticas.Deben estar presentes en la planificación. se empieza a hablar de la necesidad social de educar para el ocio o educar para seguridad individual y colectiva. Así por ejemplo. aunque todos coinciden en las mismas problemáticas. articulador y. Por el contrario. sociedad y conferencias científicas. Sin embargo. no es así. en la política y en la economía. pues exige. Se organizan por otra parte. también en la tecnología. Éstos cruzan todo el sistema educativo y se van ajustando a los niveles de desarrollo y maduración del alumno. Pero generalmente el público tiende a concebir la educación como un conjunto de conocimientos que deben ser adquiridos. un eje es sustentador. de asignaturas. • Desarrollo de la conciencia democrática y ciudadana. además de conocimientos en humanidades. encuestas. que permiten tener un amplio bagaje de conocimientos. “Un inventario del saber que ha de transmitirse a los jóvenes”. el público en general participa activamente en la discusión de los problemas relativos al currículo. INTERPRETACIÓN DEL CURRÍCULO Interpretar el currículo. imprescindible. 3. social y cultural. El Currículo Educativo no es una colección desarticulada de competencias. Tal como lo manifiesta Walabonso Rodríguez. en algunos ámbitos relacionados con la educación. de áreas. Así mismo. ejecución y evaluación del proceso. periódicos. idearios y programas sobre lo que debe ser el currículo. pues los demás aspectos de este documento no son conocidos por el público: mirar el currículo con criterio exclusivamente pragmático. explicable por cierto. el proyecto de sociedad que se persigue.idea fuerza . se conversa abundantemente sobre el particular arribando a conclusiones muy valiosas por cierto. 2. se abren debates públicos. de contenidos y de actitudes que el sistema educativo debe hacer posible que el alumno desarrolle y alcance. publican una y otra vez artículos y recomendaciones. revistas. La selección de los Ejes Curriculares . las mismas que son vertidas en base a factores que hacen posible que el currículo se ponga en práctica”. tiene una serie de razones. en esa medida. irán apareciendo en nuestra sociedad. en su aspecto interior el currículo es precisamente eso. de capacidades. En todas partes del mundo. Se podría pensar que este problema debe estar reservado únicamente a los profesionales de la educación. en filosofía. vertebrador. las tendencias educacionales internacionales y las necesidades de los estudiantes y de la propia sociedad. Su formulación no abarca solamente una amplia versación pedagógica. Los Ejes Curriculares por los que la Educación Peruana ha optado son: • Promoción de la identidad personal. en ciencias. aportan muchas opiniones por lo general unilaterales. Evidentemente.

materiales. sino que se ocupa de la formación del carácter”. sino muchos currículos simultáneos para lo cual hacemos mención a continuación: ➢ Currículo Asociado Es el currículo donde se relacionan dos o más campos de estudios afines. Características: Conductas observables Ser directamente evaluables Indicar claramente a los educandos qué se espera de ellos Tener límite de tiempo a plazo fijo para su cumplimiento • Limitarse a una sola conducta en determinada situación. Pág. etc. como solamente hubiera una cosa que se pudiera considerar como currículo.a) Susana Avolio de Cols: en su obra “Planeamiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje”.sirve para estudiar la Historia de un país. En realidad. ideas claras. juicios. 16 Dalilla Sperb: Op cit. a) UNESCO: “Son actividades. ➢ 1. una carrera. • a) Determinación Del Currículo Académico ➢ ➢ La tarea de determinar el currículo considera el problema de determinar el aprendizaje que deberá producir un nivel educativo. etc. La idea de que en un profesional o un técnico es más útil en la medida en que sabe hacer lo que se requiere que haga. una especialidad o una asignatura. LOS CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS Hasta ahora se ha hablado acerca del término “currículo” como si fuera posible obtener su significado real. Ejm. métodos. estimulante”. Son tan concretos que limitan con precisión el resultado buscado. medios y otros empleados por el docente en el sentido de alcanzar los fines de la educación”. estudiar una Lengua Nativa -vernácula. puede decidirse lo que es necesario enseñar. Autralia: “Incide en dar importancia a la experiencia y preparar el ambiente académico en algo vivo. orden. no se tiene uno. puede ser trasladada al terreno del currículo y decir que este es más pertinente a los problemas y a las necesidades de un país en la medida en que forma recursos humanos.: La enseñanza de la Física puede servir para la enseñanza de las Matemáticas. De acuerdo con esto. Sudán: “El currículo no solamente enseña a leer. experiencia y no como conocimiento que tiene que adquirirse”. 58 17 Idem 1 . es a partir de las necesidades y los problemas existentes que en un momento determinado. dice que el currículo: Consiste en los cambios de conducta esperados o también que: Los resultados son los cambios de conducta logrados. Francia: Doble finalidad de la educación: Brindar formación cultural Formación unitaria en buenos hábitos morales. cuyos conocimientos y habilidades contribuyen a la solución de esos problemas y a la satisfacción de esas necesidades. experiencias. reflexión.16 b) Cómo se interpreta el currículo en algunos países:17 • • • Gran Bretaña: “Se considera como actividad.

Los temas se reiteran con una complejidad creciente.El currículo asociado es una forma de integración. Currículo Centrado En La Enseñanza Es el currículo en donde se destaca la actividad de enseñar. Currículo Circular Es el currículo que se caracteriza por la reiteración. ➢ Currículo Como Práctica Social Es considerar al currículo como un instrumento que se construye a través de la práctica. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . El docente. 1871-1932-. Asimismo. Currículo Centrado En Los Educandos Es aquel currículo donde se prioriza más el aprendizaje que la actividad de enseñar. Es el currículo que se organiza teniendo en cuentas los llamados centros de interés. Geografía. opten por cursarlos. se trata de un currículo docentrista. Los centros de interés. Con este enfoque curricular se prefiere hablar de Dirección del Aprendizaje y no emplear la antiquísima expresión proceso enseñanza-aprendizaje. ➢ Currículo Basado En Centro De Interés. correspondientes a una Asignatura. se convierte en una guía. desde un inicio. La práctica retroalimenta. El currículo circular también recibe el nombre de currículo cíclico. La concepción de un currículo centrado en el lenguaje considera que éste incrementa las posibilidades para aprender otros conocimientos como Matemáticas. Área. Los cursos son de corta duración –ocho o nueve semanas. Currículo Centrado En El Aprendizaje Es el currículo orientado a que los educandos sean los propios protagonistas de su aprendizaje. Estos currículos.está actualizado con los últimos adelantos de la ciencia. etc. ➢ Currículo Avanzado Es el currículo que a nivel de contenidos.y toma valor el discentrismo. reconociéndose en los educandos la facultad de aprender por sí solos y en interacción con los demás y su entorno. según sus intereses. Historia. sin lugar a dudas. se elabora teniendo en cuentas las necesidades e intereses de los educandos y no solamente contenidos preestablecidos para alguna asignatura o área. con este modelo curricular. Obviamente. Es característica del currículo asociado mantener la identidad de los campos de estudios o disciplinas. son un conjunto de cursos que se propone a los educandos para que sean ellos quienes. al currículo formal o establecido. etc. un mediador. Currículo Centrado En El Lenguaje Es el currículo en que se da importancia al desarrollo de competencias lingüísticas en la lengua de los usuarios de la educación. año tras año. Es el currículo que está diseñado considerando lo actual y el futuro. Se considera que el aprendizaje es el resultado de la acción del docente. en donde lo que se aprende en un campo refuerza y desarrolla lo que se estudian en otro. tema tratado por Ovidio Decroly.y son desarrollados por docentes competentes. Desaparece el docentrismo. Currículo Centrado En La Autoinstrucción Son los currículos con miras a dotar a los educandos de las aptitudes y conocimientos que los capaciten para proseguir por sí mismos. de temas o contenidos. donde el protagonismo de la actividad educacional eran los docentes –enseñanza. resultan interesantes para los educandos. un facilitador en la actividad educativa.

Un currículo detallado. Currículo Emergente Se denomina currículo emergente al no programado. cuando se ha efectuado cambios en un Sistema Educativo. El aula es considerada el último escalón de desarrollo curricular y es el docente quien lo elabora. etc. que los educandos alcancen competencias. quienes viven en zonas geográficas con peculiaridades disímiles a otras. capacidades y actitudes necesarias para continuar sus estudios. sino a las personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de carácter nacional. Ahora bien. el avance educacional. por ejemplo. se precisan los objetivos y/o competencias a ser logrados por los educandos. La diferenciación curricular se va realizando en varios niveles. Currículo De Transición Es el que se elabora. por ejemplo. El tema de la creatividad. Currículo Diferenciado También llamado currículo diversificado. puede hacer parte del currículo emergente. Currículo Del Aula Así se denomina al currículo puesto en práctica. El currículo diferenciado se inicia una vez elaborado el diseño curricular. El currículo emergente hace parte del currículo oculto y. la propuesta de una Nueva Estructura Curricular. se mencionan las actividades a ejecutarse. por ejemplo. sin lugar a dudas. pero merece ser atendido. La característica principal es su flexibilidad para adecuarlo a las características y necesidades de los educandos. Por ejemplo. por su importancia. por lo general.para adecuarlo a la realidad-. En efecto. teniendo en cuenta la matriz curricular básica y la propuesta curricular institucional que ha adecuado el diseño a las características y necesidades de los educandos y considerando las propuestas nacionales y regionales. si no también para enriquecerlo. el realmente realizado.➢ Currículo Como Producto Social Es el currículo cuya elaboración involucra no sólo a especialistas. socioculturales y lingüísticas de una determinada población. a Nivel Regional. a Nivel Departamental y a Nivel Institucional. considerándose los cambios efectuados. Currículo Conceptual Es otro nombre para designar al currículo experimental. Currículo Detallado Se caracteriza por contener de manera pormenorizada lo que se ha de realizar en el proceso educativo. Un currículo conceptual contiene la propuesta de un nuevo enfoque curricular. Un currículo conceptual es portador de ideas o conceptos –marco teóricoinnovadores que requieren ser aplicados para determinar su conveniencia. Los currículos conceptuales permiten. los contenidos aparecen en forma analítica. contenidos. . Con el currículo de transición se busca. El currículo de transición tiene una vigencia efímera. las instituciones educativas deben controlar y estimular. etc. regional y local. especialmente. es estático. Es una fase que varios autores la denominan subproceso de desarrollo curricular. la diferenciación no sólo consiste en adecuar el currículo a las características socioeconómicas. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 .

sin considerar. Currículo Fundamental Contiene el conjunto de conocimientos esenciales y básicos que deben aprender los educandos. merced a las opiniones y críticas sobre su desarrollo. adecuar y enriquecer este instrumento. Currículo No Programado El currículo No Programado es el no previsto. de la comunidad. Currículo Experimental Es el currículo que es puesto a experimentación –ejecución experimental. el que origina un aprendizaje no planificado. Se presentan en la actividad educativa muchas veces cuando el docente trasmite. R. Currículo Formal Es el currículo diseñado.g. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . La concepción de un currículo detallado y estático hace que el docente se limite solamente a cumplir lo que se indica. por lo general. aunque hay quienes lo consideran equivalente. por ejemplo.. Aplicar un currículo para todos los educandos lleva a aumentar las desigualdades.➢ Currículo Encubierto Es el que origina un aprendizaje no intencionado.antes de ser oficializado y. v. enseñanzas que no hacen parte del currículo o profundiza algunos temas y los ofrece en extenso. poder generalizar su aplicación. los cambios continuos de la realidad. lo ideal sería. por lo general. No es flexible. Ejm. el conocimiento. La experimentación curricular es necesaria y su propósito es modificar. Es considerar al currículo como un catálogo fijo de conocimientos. así. pero es adecuado a las necesidades e intereses individuales de los educandos. Lo hace conscientemente con el propósito de que los educandos aprendan más. según varios autores. Entre los autores que prefieren esta denominación figura B. para una población estudiantil que cursa determinado Ciclo de Estudios. Snyder. Currículo Individual Si bien es verdad que el currículo está destinado. trasmite diversidad de mensajes que van a incrementar el aprendizaje de sus educandos. adaptarlo a las características individuales de los educandos. Currículo Negociado La idea de currículo negociado se refiere a que los docentes y educandos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir en el contenido del currículo. Su no intencionalidad es lo que lo diferencia del currículo no programado. el explicitado. el propuesto. El currículo individual nace del currículo que es planteado para todos. En la praxis educativa. agregándose algunos contenidos relacionados al tópico central.: Experimentación del currículo correspondiente a un Nuevo Programa Profesional. Es una práctica frecuente la experimentación del currículo en todos los Niveles de Educación. muchas veces el docente sin quererlo. Currículo Implícito Es otro nombre para referirse al currículo oculto. los intereses de los educandos. Siendo así. durante 5 años y se designan los planes de estudio para tal propósito (semestres académicos). los docentes y los educandos deben negociar sobre los contenidos y otros aspectos relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Lo contrario es el denominado currículo oculto. debido a su preparación en determinado campo del saber. Currículo Estático Es el currículo que no admite modificaciones. La experimentación se realiza.

además de la participación forzosa y de especialistas y técnicos. con frecuencia. serás el tipo de educación recibida”. etc. La existencia de un currículo programado no impide la transmisión de varios tipos de mensajes por parte del docente. se tiene muy en cuenta las opiniones y sugerencias de los sectores productivos. De allí su importancia. por lo tanto. a las sociedades de las que forma parte. no se consideran antes de las tareas de programación curricular. pero también la práctica. Philip Jackson en su libro “La Vida en las Aulas”. La aplicación de un currículo real no da cabida a efectuar cambios o enriquecimientos una vez establecido. es decir que ya ha aprendido y que. Currículo Teórico –Práctico Estos currículos están enfocados a desarrollar los contenidos relacionando la teoría con la práctica. pero muchas veces estos contenidos se realizan pensando en el status socioeconómico del educando. Currículo Práctico Se caracteriza por el énfasis que se da al desarrollo de contenidos prácticos. También el denominado currículo oculto se refiere al conjunto de conocimientos – contenidos diversos. van a recibir una educación tal vez más rica o superior a lo que se ha establecido como exigible desde el momento de diseñar el currículo y la programación curricular del docente. Es el currículo que se elabora para ser ejecutado. los destinatarios no tienen la oportunidad de aprender. El currículo debe guardar correspondencia con las demandas sociales y el futuro educando o profesional tiene una misión que cumplir. priorizan el saber hacer. Existen instituciones educativas que forman profesionales en nuestro medio y cuyos currículos están orientados en un 80% a la práctica.➢ Currículo Nulo Se refiere a las materias –temas.que ya ha logrado el educando. Currículo Real y Vivido Es el currículo formal. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . nos dice: “Según la clase social a la que se pertenece. La teoría es necesaria. el verdadero currículo se convierte en un formalismo o simplemente en referencial. el subyacente. Currículo Social Es una concepción que sostienen que el currículo no sólo corresponde a los educandos –aprendizaje-. pero que va a influir en el aprendizaje de los educandos. La designación de currículo oculto pertenece a la Sociología de la Educación. padres de familia. empero esto no significa que se le haya elaborado sin considerar las características de sus destinatarios y de la realidad a la que pertenecen. contenidos. Currículo Oculto Se le considera como el currículo latente. Si es así. implícito. instituciones culturales. organizaciones sociales. Hoy en día la democratización del currículo es una tendencia que tiene fuerte aceptación. sino también a los grupos sociales. el establecido y desarrollado en la práctica. docentes. Currículo Participativo Es el currículo que en su elaboración. la nata de la sociedad como se escucha decir. Estos currículos antes que priorizar el saber. tácito. Quienes pertenecen a una clase social alta.que no están incluidos en el currículo y. estudiantado.

El currículo único se aplica a toda una población estudiantil de un país. El currículocentrismo obliga a los docentes a planificar las actividades en función de los objetivos y/o competencias establecidos. Existen expresiones. a los educandos. La Proyección Social puede estar referida a la prestación de servicios y/o producción de bienes. Currículos Externos Son los que no pertenecen a una institución y. la televisión. La aplicación de un currículo único de hecho no va a posibilitar alcanzar los objetivos y/o competencias propuestos en su totalidad y. historial y carrera de la vida. quien enseñará. pudiendo corresponder a un año de estudios. por lo tanto. esto. De allí que es considerado como un documento de planificación de suma importancia. Currículum Vitae Es un documento que contiene información biográfica y profesional de una personas. considerándose que no existen diferencias. intelectuales y lingüísticas de la población de un país que vive en diferentes zonas geográficas. papel de méritos. ciclo o nivel. en castellano. Estos currículos no requieren una relación directa de docente y educandos. Currículo Y Proyección Social La Proyección Social puede ser considerada como un componente del currículo y. Currículo Y Enseñanza Indirecta Es el currículo cuyos contenidos de la enseñanza son trasmitidos a través de libros de texto. lo más importante ahora es reconocer que cuando el docente analiza un documento de currículo oficial necesita continuamente preguntarse a sí mismo cómo afectan los otros currículos esta parte del currículo oficial. se aplican en otras organizaciones.➢ Currículo Único Es el currículo que se elabora sin tener en cuenta las características socioeconómicas. La enseñanza y/o aprendizaje se centra en el currículo programado. pero esto no significa exclusividad. de una localidad. el tipo de educación recibida no guardará correspondencia con las necesidades propias. Hoy en día la tendencia es a diferenciar o diversificar el currículo. Sin embargo. 1 . considerándose que uno de los fines de estas instituciones es proyectarse a la comunidad. Currículos Internos Son los que pertenecen a una institución. Currículocentrismo Es considerar al currículo como instrumento base de toda educación formal. la internet. Currículo Y Enseñanza Directa Es el currículo cuyos contenidos a ser enseñados requieren la presencia del docente. etc. culturales. la radio. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Todos los currículos contribuyen de manera significativa a la formación de los educandos. es frecuente en la Educación Superior Universitaria. además. por ejemplo. teniéndose en cuenta las características aludidas con respecto de una región a otra. equivalentes a la construcción latina currículum vitae: hoja de vida.

ya que ellas reflejan una visión del mundo y del conocimiento y esto influyen indudablemente en el currículo. conocimiento y aprendizaje. los fenómenos se dan integrados e interaccionados. que permite no sólo la producción sino también la legitimación de los conocimientos llamados científicos. se produce en una formación histórica concreta en un proceso de institucionalización. para diseñar un plan de estudios sobre ingeniería química. y para clarificar las relaciones entre investigación. “Generalmente al hablar de la ciencia se hace abstracción de los fenómenos sociales. la psicología y la pedagogía. etc. se dejan al sentido común. de la selección y ordenación de los objetos y hechos de la realidad. campos profesionales. cuya intervención es indispensable en relación a un plan de estudios: la epistemología. Se piensa que la ciencia es neutral y sus características son las mismas en cualquier sociedad. económicos y políticos. Hay cuando menos cuatro núcleos disciplinarios. no diseñar un currículo obsoleto. La ciencia. 1 ➢ . es un área muy descuidada. Subestima la abstracción. científicos y políticos de la educación. dinámica y dialéctica. Por ejemplo. y centra el proceso del conocimiento en los hechos. Idealismo: Lo espiritual. De la epistemología. ni en lo científico ni en lo pedagógico. Se ve la ciencia como una realidad no influenciada por las ideas. posee un carácter primario y lo material un carácter secundario. En esta forma se busca. ya que sólo hay una visión científica. ALGUNOS LINEAMIENTOS DEL TRABAJO CURRICULAR: a) Su Carácter Interdisciplinario El currículo. Ver el conocimiento humano al margen de la naturaleza. Podemos distinguir tres grandes corrientes epistemológicas: ➢ Empirismo: Se considera la experiencia sensorial como la única fuente del saber. así como los límites y relaciones con otras disciplinas en el campo curricular. o teoría de la construcción del conocimiento científico. se fundamenta en la experiencia y se adquiere a través de ésta. ya que estas. y por su misma complejidad. de las cuatro disciplinas señaladas con anterioridad para poder ubicar las prácticas. y de las cuales se obtienen los contenidos específicos. debe constituirse a partir. la sociología. se desprenden de la adecuada delimitación del objeto de estudio de la disciplina y sus modos de construcción es decir sus métodos. objeto de la epistemología es producto de una práctica social. Afirma que todo conocimiento. Hay poco trabajo desarrollado al respecto. se toman elementos muy importantes para la ordenación y secuenciación de los conocimientos en función a criterios válidos. Además de estos cuatro grupos disciplinarios. que representa una forma histórica de la relación de los hombres con la naturaleza y entre sí. Estos criterios. siempre implican un recorte de la realidad.1. Pero “la ciencia tienen función ideológica y responde a un estilo de sociedad determinada”. lo inmaterial. y la solución a los problemas epistemológicos del currículo. la sustentan gran cantidad de docentes. hay la concurrencia de las disciplinas particulares propias del currículo que se diseña. Pone su énfasis en la actividad del sujeto. la cual niega en su interior la ideología. que permiten abordar el objeto de estudio en forma más integral. esta es cambiante. formas de vida y la estructura socioeconómica del país. Es importante analizar las diferentes concepciones de la ciencia. y además el análisis del campo de la química como ciencia. las características y problemáticas propias de la enseñanza de las ciencias experimentales. no puede ser abordada satisfactoriamente desde la perspectiva de una disciplina única. La ciencia. Esta visión simplista. entre las cuales se establecen nexos interdisciplinarios. se requiere hacer un trabajo interdisciplinario. y en consecuencia pretenden que el currículo es neutral. las tendencias ideológicas de estas prácticas.

en una realidad histórica. el problema de la investigación y metodología didáctica. en la existencia objetiva del mundo exterior. El conocimiento objetivo se construye después. y ésta regula las acciones que se cumplen en el aula. El empirismo. es el pragmatismo pedagógico (ejemplo. siguiendo a Grass en su Sociología de la Educación. es el fundamento epistemológico de los currículos llamados tradicionales y el materialismo suele ser el fundamento de los currículos críticos. Por otro lado. se derivan implementación del currículo. el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos de la realidad. algo que en la actualidad. de conocimiento. las relaciones institución educativa y sociedad y los diferentes juegos hegemónicos. La epistemología. nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos. se realiza en el marco de una institución. docentes y educandos participamos en estos procesos aunque no seamos conscientes de su existencia”. su rol social y el tipo de ejercicio que de él se requiere. que en torno a una profesión se conjugan. contribuirá a hacer realidad. dado que el egresado debe desarrollar su labor profesional en la sociedad. está en el nivel de la aspiración: la realización de un auténtico trabajo científico. de la concepción de las profesiones. La sociología. dice refiriéndose al problema de la clasificación de las ciencias: “En realidad ninguna de las ciencias puede ser situada en un sólo plano. no puede ser explicada desde la perspectiva de las disciplinas particulares. Su epistemología derivada o el análisis de sus relaciones objeto-sujeto en conexión con las demás ciencias”. De las reflexiones epistemológicas. no debemos olvidar que la práctica educativa. Dewey). que se reflejan en la concepción del currículo. Su epistemología interna o el análisis de sus fundamentos. tienen como objeto de estudio la sociedad y sus instituciones. Explica también. También en la sociología vamos a encontrar diversas tendencias. porque el conocimiento no es más que la interpretación humana de la realidad y ésta tiene un carácter totalizador. importantes criterios para la de ciencia. Siendo el currículo una concreción de la relación educación sociedad. pero los límites de éstas no deben ser considerados rígidos y perfectamente delineados. La relación institución educativa y sociedad. “el conflicto y la contradicción están presentes en la vida académica y de la sociedad”. como son el concepto disciplinas. el teoría y práctica. de una ruptura con el conocimiento sensible y sensorial. es la corriente epistemológica que sustenta los currículos tecnocráticos y una manifestación educativa muy importante. la relación sus métodos y criterios para la El desarrollo de los trabajos epistemológicos en educación. El currículo implica la concreción. No es exclusivamente un problema didáctico. a partir de la crítica de las apariencias y de la idea que de forma más o menos espontánea nos hacemos de los objetos. las papel de la práctica. no fragmentario. tomará de esta disciplina criterios que le permitan clarificar las relaciones intangibles del conocimiento y la ideología. señalaremos cuatro: 3 . sino que cada una de ellas admite distintos niveles jerárquicos” • • • • El objeto o contenido material de estudio Sus interpretaciones conceptuales o técnica teórica. Piaget.➢ Materialismo: Se basa. El idealismo. sus límites y sus relaciones internas. que hemos considerado fundamental en el trabajo curricular. es político y tiene consecuencias no sólo institucionales. el otro núcleo disciplinario.

De inspiración marxista. controlar y modificar la naturaleza y transformar lo natural en social. en el sentido de un progreso. las corrientes psicológicas de corte empirista van a negar esta parte de estudio de la psicología por considerarla una mera especulación subjetiva. Las principales corrientes psicológicas. sino por una serie de problemas cuyo tratamiento rebasa a este trabajo. una dimensión de la sociedad global que tienen como principal objeto preparar al hombre para desarrollar sus condiciones de existencia. Que procede de una investigación moralizadora y a menudo transhistórica. así como que las circunstancias actuales favorecen su acción en tal sentido”. esta no puede limitarse a los estrechos y perímetros de la institución educativa. El hombre atraviesa por contradicciones y conflictos que son motores de su desarrollo. es decir. El sistema social no es todo homogéneo. El enfoque macrosociológico y totalizador. en primer lugar para respetarlas. si se descubren. La psicología explica desde la perspectiva del educando. El currículo está relacionado con la institución educativa. estudia la educación en general. sin embargo. La educación. un instrumento de transformación de la sociedad. son la de la disciplina mental. “La educación es una función social. El enfoque económico. que a su vez se integra en el sistema social. en el sentido amplio. que constituye la institución educativa para las clases dominantes. Construye lenguajes simbólicos universales que le permiten planificar su acción y utilizar instrumentos y técnicas para explicar. el cambio implica transformación o sea movilización de fuerzas hegemónicas. No sólo. El hombre es el único ser que puede pensarse a sí mismo como objeto de estudio. No es posible concebir un cambio social profundo sin proporcionar los medios de una educación apropiada para hacerla. y ésta forma parte del sistema educativo. De esta disciplina. por lo anteriormente expuesto. y luego para transformarlas. En el cual predomina el estudio de la socialización. el conductismo. que influyen en la educación. La Pedagogía. cuyo objeto de estudio es la conducta humana. se extraen importantes datos para la construcción de la persona. el psicoanálisis y la psicología genética. está compuesto por diferentes clases sociales que sostienen relaciones antagónicas entre sí. En estos problemas hay que considerar lo manifiesto y lo latente. La lucha básica es la conservación a cambio de las relaciones de dominación. se debate precisamente entre la transformación y la conservación. que insiste en el medio de legitimación y de conservación social. El currículo constituye un proyecto educativo y como tal está atravesado por contradicciones. Los currículos tradicionales suelen ser fundamentados en el aspecto psicológico en la teoría de la disciplina mental. La Psicología.➢ ➢ ➢ ➢ El enfoque humanista. el proceso de enseñanzaaprendizaje y las relaciones que los educandos establecen entre sí. tomada en el sentido de adaptación al entorno. Cuya primera preocupación es medir la rentabilidad. adquieren o inventan sus posibilidades”. es una función social global por ser fin y medio para la transformación social. “Pensamos que el sistema educativo puede constituir siempre en cierta medida. los tecnocráticos por el conductismo y las visiones críticas del currículo frecuentemente se fundamentan en la psicología cognoscitivista. “La educación es un proceso interminable de maduración personal humana y política” 3 . consideramos la sociología como una disciplina indispensable en el desarrollo curricular. El enfoque interpersonal. cognoscitivismo y en menor medida el psicoanálisis y la psicología genética. del sistema de enseñanza para la colectividad.

La experiencia. que conocen a los educandos y los problemas de aprendizaje más comunes. es un trabajo interdisciplinario. como cuestionarios o encuestas que se apliquen a los miembros de la comunidad. no es un tarea fácil. sobredeterminados en la compleja red de la lucha de clases. seminarios. no puede hacer abstracción del cambio social y sus implicaciones personales e institucionales. es conveniente analizar la organización académica. la disposición temporal y la representatividad. puedan dedicar el tiempo completo o casi completo a la tarea de construcción o evaluación del plan de estudios. con frecuencia se viven problemas que dificultan el llevar a feliz término el trabajo emprendido. pueden ser de un gran valor para lograr una participación representativa. Es necesario 3 . Dada la complejidad del trabajo curricular.El diseño del currículo. es un factor importante a considerar. sería la disposición temporal. Las disciplinas particulares. Este podría. pero es responsabilidad del equipo de trabajo organizar una serie de eventos que permitan una participación organizada. El abordaje metodológico no puede ser unilateral ni responder a un enfoque único. Es necesario. a) Trabajo De Equipo. orgánica y racional o se corre el riesgo de caer en asambleísmo y creer que no se puede trabajar participativamente en el plan de estudios. Talleres. para formar un equipo de trabajo se debe tomar en cuenta la experiencia. Dado que “los procesos educativos reales son múltiples. Se parte de la elaboración de un proyecto general en que se especifican los trabajos a realizar y los tiempos de los mismos. implementación o evaluación de planes y programas de estudio. poco apoyo puede brindar al desarrollo de la fundamentación del plan de estudios. Un docente que sólo cuenta con pocas horas semanales de trabajo institucional. Un tercer criterio. en el que se inscriben diferentes disciplinas y se realizan múltiples trabajos de investigación. En síntesis. deben ser elaborados preferentemente por docentes que han tenido experiencia en el aula. consideradas aisladamente. Es conveniente que los miembros del equipo de trabajo. es imposible para una sola persona resolver tantos problemas. (instituciones de docentes y asociaciones de educandos). no sólo deben pensarse. Es importante organizar la participación. Tanto los planes como los programas de estudio. pero esta debe ser planificada. direcciones que reúnen a sus miembros ya sea por su campo de especialización. En la elaboración de planes de estudio. El proceso educativo debe ser considerado desde una perspectiva más amplia que la instrucción. ser un segundo criterio para buscar la representatividad en el equipo de trabajo. contar con algunos criterios que ayuden a formar un buen equipo. Este tipo de trabajo la mayor parte de las veces se hace bajo una presión de tiempo. cuya construcción ya hemos señalado. para que exista una auténtica representatividad. La formación del equipo de trabajo. Generalmente la institución está organizada en departamentos académicos. no pueden dar cuenta del currículo. b) Carácter Participativo No toda la institución puede participar en la reelaboración o evaluación del plan de estudios. debe de contemplarse como un proceso sistemático. ciclos de conferencias. c) Carácter Sistemático Ya sea el diseño. su situación en el sistema. Estos eventos.

lo cual no constituye un obstáculo infranqueable. Implica. aunque éste no se encuentre formal y claramente expresado. “El hombre animado por el espíritu científico desea saber.Que dan cuenta de los conocimientos y métodos de trabajo. Necesidades sociales. la formación de los docentes ha descuidado este aspecto. Sin embargo no consiste solamente en esto. Los Educandos.encararlos desde ángulos diversos y también usar diversos sistemas de interpretación”. El cuidado metodológico. un desempeño como investigadores... si aceptamos que se aprende a investigar. el ordenar y trabajar de acuerdo a una marco teórico. Es decir. Las fuentes del plan de estudio son: a) b) c) Las Necesidades Sociales. Trabajar con la información curricular.Que generan las demandas de profesionistas. “documento político y científico pedagógico de un proyecto educativo. que permanecen a una determinada cultura y clase social. enseñanza y finalidad educativa se dan al interior. La metodología. como fuentes primarias. interpretar. así como por las políticas de educación y las tendencias tanto disciplinarias como del mercado de trabajo. donde la observación y la recolección de datos. podrían ser otros currículos similares al que se investiga y todos aquellos datos que redondean la visión de conjunto. elaborar marcos teóricos. El trabajo sistemático en el currículo se puede iniciar con el listado de los diferentes aspectos a desarrollar. según Bordeiu. vamos hacer referencia exclusivamente de los planes de estudio. d) Carácter Sobredeterminado Los planes de estudio y programas de una institución están influidos por las diferentes concepciones que sobre aprendizaje. El trabajo metodológico. Es necesario construir el currículo como objeto de conocimiento. recolectar datos.Como seres humanos en situación. o sea como una síntesis estructurada de naturaleza y sociedad. Y es la única forma de abrir nuevas perspectivas en esta área. no son más que etapas en esta construcción.. concluir en informar. investigando. Plantearse problemas. Fuentes secundarias. nos ayuda a alejarnos de la opinión y aprender a plantear problemas. la rutina y la formalidad. para que el trabajo curricular. un primer problema ya que muchas veces. 2 . los diversos problemas hasta llegar a la elaboración de los documentos de la fundamentación del plan de estudios. 1. de orientar la elaboración y aplicación de programas instruccionales más específicos”. de reglamentar la obtención de títulos. disciplinas y educandos las podemos considerar. Hay dos cuestiones más: las fuentes y la metodología. son procesos indispensables en el trabajo curricular que pretende romper con el sentido común y la opinión. revelador de un estilo pedagógico. y esto constituye en la práctica. “un hecho mal interpretado es un obstáculo”. no se reduzca al empirismo. implica ir más allá de la observación y recolección de datos. Cumplen función de homogeneizar las condiciones de aprendizaje. está referida a la necesidad de trabajar el currículo como un problema de investigación. ya que tal labor quedaría reducido a la catalogación de los problemas. ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR En esta parte del trabajo. en los términos que señala Bacherlard. hipótesis y competencias u objetivos. Las Disciplinas Implicadas. estrategias de abordaje. exige de los docentes. trabajar científicamente. pero es por lo pronto para interrogar mejor”. definidos a estos como. ejerciendo una vigilancia epistemológica. pero es algo que debe contemplarse. que deben llevarnos a nuevos problemas. para resolver problemas concretos en la práctica social. el plan de estudios propiamente dicho y los programas de las distintas unidades didácticas.

y sus egresados no cuentan 2 . Existía en el país la Normal Superior que cubría la formación de docentes para la enseñanza media. se desarrolla e implementa el currículo. Los trabajos de investigación y las modalidades del mismo varían. e) Cuando surge un nuevo plan de estudios. Esto sucede por dos razones básicas. implementación y evaluación deberían de estar en íntima relación. b) En otras ocasiones. técnicos o licenciatura y en la modalidad escolarizada o abierta. que puede darse en distintos niveles. se exige el cursar académicamente la carrera. no pueden abordarlo en forma integral. se concretizan las finalidades y las experiencias de aprendizaje que se consideran necesarios para la formación profesionista. En la elaboración del plan de estudios. En vez de proponer nuevos planes o ampliar el nivel de cobertura. que forme especialistas en el área de la contaminación. Actualmente para realizar un trabajo que antes era empírico. que hasta hace poco tiempo era una materia dentro del currículo de medicina. d) Algunos planes de estudio surgen como consecuencia de una oportunidad política. la evolución misma de las disciplinas obliga a pensar en nuevas carreras. Tal es el caso del currículo de trabajo social. esta etapa puede variar según se trate de: a) b) Elaboración de un plan de estudios nuevo Reestructuración de un plan de estudios existente. según la etapa del trabajo curricular que se desarrolla. se determinan las exigencias legales para poder ejercer. Elaboración de un Plan de Estudio Nuevo En el primer caso son cinco situaciones básicas cuando: a) b) c) d) e) El trabajador empírico Una necesidad disciplinaria Un problema social definido Una oportunidad política Estudio de mercados Existe a) El antecedente de muchas profesiones. se crea un nuevo currículo interdisciplinario. por ejemplo la contaminación ambiental y se llega a la conclusión de que los egresados de las carreras existentes. es la necesidad de legitimar un ejercicio determinado. el caso de la bioquímica. c) En el tercer caso. reinvidicando así la acción de un grupo que actúa ya desarrollando un trabajo y se seleccionan los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para poder desempeñarse mejor. Esto se favorece cuando no existe en la institución una infraestructura mínima de investigación educativa. Por ejemplo.Las etapas de diseño. ya que muchas veces estos responden simplemente a presiones en los grupos de poder. se convierte en una carrera independiente de ésta. pero con frecuencia son vividos como etapas aisladas. existe un problema social agudo. como es el caso de la Universidad Pedagógica. 1. la formalización de la disciplina y el desarrollo de las políticas nacionales de investigación. es importante contar con “estudios de mercado” que justifique su creación. se crea una universidad con un planteamiento diferente.

la actividad pedagógica puede hacer muy poco para lograr la integración global del plan. Tanto en la elaboración como en la reestructuración de un plan de estudios. La reestructuración del plan. Esta situación. cuando las contradicciones y conflictos internos. para adecuarlo a las demandas de la práctica profesional.con una incorporación real en el mercado de trabajo. es necesario redactar un documento que recoja la fundamentación del plan. Reestructuración de un Plan de Estudios La finalidad de este proceso. no siempre sucede así. el reconocimiento de la parcialización del conocimiento. La relación conocimiento-sociedad. El modelo de plan de estudios refuerza a la implementación didáctica. aunque representa un problema para la modificación del plan de estudios. y no se puede trabajar sobre ellos sin previa autorización de los estamentos colegiados. es indispensable identificar la fuente y documentar las opiniones como un primer trabajo. se da a través de la modificación de los programas. El currículo. pues en la práctica. es necesario en toda su dimensión. por la de un grupo de docentes o por las tres simultáneamente. institución educativa-sociedad. por áreas de conocimiento. los planes de estudio se legitiman. El plan de estudios al ser el criterio rector de la actividad académica institucional. puede surgir como resultado de una política académica institucional. si este es atomicista y fragmentario. Así por ejemplo. el papel de la universidad y del educando. y al estructurarlo. por módulo o bien de tronco común y diversas opciones terminales. que actualiza contenidos pero que respeta el modelo básico del plan de estudios. “a través de la evaluación curricular y por las informaciones y resultados obtenidos. se inicia como una necesidad sentida por la comunidad. problemas sociales y currículo. evita el caso institucional. donde se indique con claridad tanto la finalidad del currículo. se posibilita la realización de los ajustes y adecuaciones pertinentes al plan curricular y con ellos se asegura su permanencia y continuidad”. en ámbitos cerrados y sin relación entre sí. Aunque la reestructuración del plan de estudios debería ser contemplada. como parte de una estrategia de evaluación permanente. no cambia sin alterar la organización académica por la cual el mecanismo más viable es someterlo. lo que implica una doble crítica: la relatividad de los límites de las disciplinas y el riesgo de la sobreespecialización prematura. Estos modelos representan una síntesis epistemológica. por la presión de los educandos. se concretiza el modelo curricular que orientará el plan de estudios. llevó a la búsqueda de modelos con troncos comunes. lo manifiesto lo oculto y lo real. En esta etapa de reestructuración o elaboración de un nuevo plan de estudios. que lo único que logra es acentuar la ignorancia. conocimiento y práctica. ya que implican la concepción de ciencia. a evaluaciones sistemáticas por los diferentes sectores de la comunidad. previa su legitimación. La posibilidad de la evaluación permanente del plan de estudios. es mejorar la calidad de la educación impartida. estrechando la visión de la realidad a parámetros inexistentes. que pretenden romper con las seudo especializaciones disciplinarias para propiciar que se den eventos interdisciplinarios. 1. propia del carácter de proceso que tiene el currículo. como los principales problemas sociales que se han considerado. Este proceso. al avance disciplinario y los requerimientos teóricos pedagógicos. así como los criterios teóricos pedagógicos que deben de tomarse en 2 . es una forma social de organización del conocimiento. en alguna forma se soluciona a través del modelo de plan de estudios. hacen necesario revisar el plan de estudios en su conjunto. con la finalidad de afinar lo más posible el modelo. derivados de la implementación. Podemos hablar de planes de estudios organizados por materias aisladas. lo que recrudece el problema del desempleo de graduados.

Es necesaria la constante reflexión del docente sobre su propia práctica. así como líneas generales para que a partir de los cuales se debe diseñar las políticas de formación de docentes. también puede ser analizada desde la perspectiva teórica que hemos señalado: tradicional. es indispensable para hacer realidad cualquier currículo. es precisamente la relación educando-docente y conocimiento-método. La elaboración de este documento rebasa en complejidad a la mera presentación de los objetivos y/o competencias del plan de estudios y su correspondiente mapa curricular proporcionar valiosos elementos para la implementación y evaluación del plan. las metodologías que ha seguido. pero uno de los elementos más importantes en la consideración del currículo oculto. 3. “Por esto es necesario que los docentes hagan un trabajo previo de análisis conceptual sobre la propuesta curricular en la que trabajan. no asegura una práctica docente crítica y reflexiva. las ausencias y los aciertos del plan de estudios. el manifiesto. análisis que no implica la aceptación a priori del esquema conceptual y la conclusión sobre la congruencia lógica de éste. La práctica pedagógica es una práctica social. se fijen líneas generales de acción y se señalen tiempo y responsables. La implementación del Plan de Estudios. es frecuente que esta práctica sea analizada desde un solo plano. Las preguntas de los docentes respecto a la orientación científico-ideológica del plan de estudios. está la opinión de los educandos sobre los eventos que han cursado.cuenta para la implementación didáctica. 2 . tecnocrática y crítica. que se requieren en vías de asegurar o cuando menos proponerse. la evaluación en vías a la reestructuración del currículo. El primer paso podría consistir en un nuevo conjunto de preguntas que nos permitan ver nuevas relaciones y sentidos ocultos. La implementación pedagógica. Es necesario que los docentes conozcan la fundamentación del plan a fin de ayudar a lograr la continuidad y coherencia del mismo. El hecho de trabajar en un currículo innovador. etc. son un primer elemento para el análisis de la implementación. La práctica pedagógica. la calidad académica. 2. requiere la elaboración de un proyecto en que se articule lo teórico con lo metodológico. pero en forma muy destacada. La Evaluación del Plan de estudios Como todo proceso de investigación. En ella se hacen evidentes las contradicciones. los aprendizajes logrados. o no explícitos en nuestra práctica curricular”.

el enseñante. implica tomar en cuenta la realidad misma. Ardoino. reprobación y aprovechamiento. CONCLUSIONES: vas una infraestructura de investigación educativa. y la única forma de lograrlo es su participación en el trabajo curricular. éstos tend la producción de nuevos a partir del trabajo educativo. sino abordados en una estrecha relación dinámica con la sociedad. Al interior del mismo se dan conflictos y contradicciones. La evaluación externa. RESUMEN 3 . Un plan de estudios innovador. Análisis de la integración y la secuencia del plan de estudios. b) La opinión de especialistas externos. el educador. La evaluación de un plan de estudios. al referirse a la participación docente dice algo que nos hace reflexionar acerca de todo el trabajo de evaluación “el sabio. Si bien es cierto que se puede contar con la ayuda de especialistas externos. ales en relación a la formación de un profesional. La primera comprende:      El análisis de los programas. La complejidad del mismo implica abordarlo desde la óptica interdisciplinaria. c) Análisis comparativo con otros currículos de la misma área de especialidad. Revisión y actualización de los marcos teóricos disciplinarios del plan de estudios. a través de cuando menos: a) El análisis del mercado y su concreción en las prácticas y campos profesionales. pilar básico de la enseñanzaaprendizaje no hace suyo el proceso institucional. solamente parten de esto para modificar el plan de estudios vigente. Todo este trabajo puede verse desvirtuado si el docente. Este proceso es en sí mismo insuficiente. El análisis de los índices de deserción. pueden hacerse policías en nombre de la política la justicia y la verdad”. Pero en muchas instituciones por falta de recursos humanos. Opinión de los docentes y educandos sobre el plan de estudios. tanto en lo político como en lo académico. Para nos do como un proceso y por lo tanto en un movimiento dialéctico permanente. su actualización y secuencia. constituye sin lugar a dudas una etapa de intenso desarrollo institucional.La evaluación puede ser interna o externa. no asegura una calidad académica sino se desarrollan p derados ni mecánicamente ni linealmente.

Flexible d. Observables b. Trascendental f. Facilita la evaluación Son funciones del currículo a. Regula la organización del tiempo e. Formativo c. Orientador e investigativo Las características básicas del currículo son: a. Las disciplinas c. Provee el empleo de materiales y de infraestructura educativa f. Evaluables c. Los educandos – La concepción del curriculum en la educación abarca los siguientes aspectos: a. Conceptualizado En la concepción del currículo desde el punto de vista sociológico se dan los siguientes enfoques: a. Concretos d. Integrador e.– El curriculum es la previsión de todo lo relacionado actividades académicas en un nivel de la educación. Situacionales También pueden ser: a. El concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana b. Orgánico b. Humanista b. Orienta la acción educativa b. Diferencial d. con – Los propósitos del curriculum son: a. Dinámico f. Elaborado desde el punto de vista del aprendizaje b. Interpersonal d. Macrosociológico y totalizador – – – – Las fuentes del plan de estudio son: a. Temporales e. Encamina la selección y desarrollo de las actividades c. Compromete la participación de todos los agentes educativos d. Integral c. Las necesidades sociales b. Diversificado e. Económico c. Los elementos del curriculum 1 .

Proyecta una política curricular d. Es deseable y factible e. Fundamento d. De significado trascendental c. Fundamento c. c. Fundamento filosófico Antotropolítoco Sociológico Psicológico Pedagógico – Las formas para entender el currículo son: a. Los agentes que intervienen en el curriculum. Educando d. b. La sociedad b. El El El El curriculo curriculo curriculo curriculo como como como como suma de experiencias académicas base de experiencias legado tecnológico y eficientista configurador de la práctica 1 . Motiva la creatividad – – Los fundamentos del curriculo son los siguientes: a. Estado c. Fundamento legal b. Fundamento f. Los procesos del trabajo curricular d. – Las bases fundamentales del curriculo son: a. Está sujeto a reajuste permanente f. d. Fundamento e. Educador Los principios del curriculo son: a.c. Centrado en el aprendizaje b.

GLOSARIO    Análisis de tareas: Enlistar los pasos que debe seguir una persona que aprende a ejecutar una serie de acciones. roles ciudadanos. un recurso instruccional que proporciona al educando una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para materializar un mensaje. CONCLUSIONES y BIBLIOGRAFÍA) 1 . precisión y objetividad y que hacen que sean válidos y confiables. Medio educativo: Es un objeto. 3. Aprendizaje: Es la construcción del conocimiento desde las experiencias previas del educando como resultado de sus interacciones con distintos contextos.        EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO Y DE INVESTIGACIÓN 1. Ejemplifique las características del curriculum Redacte un ensayo acerca de una concepción del curriculum. Investigue 10 definiciones de curriculum y establezca las semejanzas y diferencias. DESARROLLO. Conocimiento científico: Es el que está basado en hechos y conceptos investigados con rigurosidad. Experiencia educativa: Conjunto de vivencias significativas que experimentan los educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. teniendo en cuenta el fenómeno de la globalización y la sociedad de información y la comunicación (INTRODUCCIÓN. culturales y lingüísticas a los educados de una determinada región geográfica. Calidad del conocimiento: Está dado por la profundización y dominio de una gama de contenidos que se manifiestan por su importancia y aplicabilidad en la resolución de problemas. Educación: Es el proceso sociocultural que contribuye al desarrollo integral de las personas y de la sociedad y que cumple la función socializadora en nuevas generaciones capaces de transformar y crear cultura para asumir con responsabilidad. Currículo: Experiencias previstas y organizadas sistemáticamente que proporcionadas a educandos generan un desarrollo y cambio personal y social. Currículo diferencial: Es el conjunto de experiencias de aprendizaje que están adecuadas a las características socioeconómicas. Enseñanza: Es el arte y la ciencia de hacer pensar a los educandos empleando estrategias y medios pertinentes para desarrollar capacidades. 2.

Carlos. New York. COMBETTA.A. Margarita. “Pedagogía y Currículo”. Dirección General de Planeación UNAM. 1971 CAGNE. Ed. Anaya S. Ateneo. Ed. “Análisis del Currículo”. 1950. Buenos Aires. “Etapas del proceso de planeación.A. José Jimeno. Hallis L. SACRISTÁN. Bogotá 1998. Madrid 1986. Ed. Robert. Ed. Mac Graw Hill. México 1993 POSNER J. 1999 CASWELL. Ed. TABORGA H. Ed. México 1980 TYLER R. “El Currículo como sistema”. Urnioso Lima 1970. Buenos Aires. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. Ezequiel. Ed. Germika S. 1979. Ed. Magisterio del Río de la Plata. “Planeamiento Curricular”. Universitaria. Ed. Tronquel Buenos Aires. Losada Buenos Aires. “Principios Básicos del Currículo”. RODRÍGUEZ WALABONSO. 1 . “Planificación Educativa”. “Dirección del Aprendizaje”.BIBLIOGRAFÍA           ANDER-EGG. “La planificación educativa”. George. 1980 PANSZA. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”.

2 Concepto de diseño curricular 8. Planificación curricular 8.4 Descripción del modelo de planificación curricular – – – – – – Formulación de planteamientos básicos Investigación curricular Programación curricular Implementación curricular Ejecución curricular Evaluación curricular 1 . Diagnóstico del rendimiento 4. Fundamentos del Currículo 2.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza.1 Concepto y características de la planificación curricular 8. Diagnóstico de los educandos 5. grafica y relaciona los elementos. Factores que influyen en el Plan Curricular 7. Organización del currículo 8. agentes y procesos de la Planificación Curricular CONTENIDOS 1. El diagnóstico en la elaboración del currículo 3.3 Competencias y/o objetivos del diseño curricular 8. Diagnóstico de los problemas del curriculum 6.

o el conjunto de elementos. caracterizando el aspecto problemático de la acción intencional de la educación. Ahora bien. durante los años de formación académica. cuánto ganaría la educación si el docente llevase constantemente en el espíritu el convencimiento de que la tarea práctica que realiza cotidianamente está ligada a una teoría de la educación. según la concepción de un determinado pueblo o cultura. Cit. a su vez. Pág. explícita o implícita. incluye la selección de un conjunto de objetivos y/o competencias que deben alcanzar mediante la educación. reflejan a la sociedad en general. la acción del docente se orienta por la filosofía. Estos objetivos. consultando a Montovani19. en la familia. surgen de la filosofía que orienta la vida dentro de una cultura. Esto significa que el docente en muchos casos debe actuar o poner en práctica los conocimientos teóricos. Por lo tanto. científica y artística. Laurenco Fhilo18 menciona dos fundamentos del currículo: a) La finalidad. Representan lo óptimo de la formación humana. etc. ofreciendo su contribución máxima al progreso humano y disfrutando de toda la felicidad que pueda haber en la vida del hogar. NUESTRA OPINION Por todo lo expuesto podemos inferir que toda la teoría de la educación. políticos. 87 1 . Tomando en cuenta nuevamente a Fhilo20. su vida religiosa. o alguna combinación de éstos.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRICULO 1. como una norma personal de la vida. para que éste pueda tomar parte en nuestro mundo. no es sino la ayuda al educando. Pág. en el ejercicio de una profesión y en el goce de elevadas formas de recreación. inclusive mediante la acción educativa intelectual. se puede agregar que el hombre orienta su conducta de acuerdo con su posición filosófica y ésta considera legítima proponerla a la conducta ajena. medios o recursos que se emplean para lograrlos. Pág. cualquiera que esta sea. intelectuales. clara o confusa. siempre en coordinación con el ser humano... La tarea de educar. 52 20 Laurenco Fhilo: Op. los valores y las necesidades de la sociedad. 86 19 Juan Montovani: “Educación y Plenitud Humana”. Entonces la finalidad de la educación. económica. 18 Laurenco Fhilo: “Introducción al Estudio de la Escuela Nueva”. que. se deriva en una teoría de valores y en consecuencia el sistema o institución de la educación es un instrumento importante para referir los valores adoptados por una sociedad. política. necesita de una manera de concebir la existencia humana”. reflejan la tradición. nos manifiesta: “. En suma. Representan los atributos que la sociedad espera y necesita encontrar en sus miembros. humanística. en la sociedad en general. pudiendo ser estos valores religiosos. o sea los resultados que se quiere obtener y b) La instrumentación. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO A nuestro parecer el planeamiento de un currículo académico.

La educación es concretamente una expresión de fe en ciertos valores y si el sistema educacional está orientado por una filosofía, siempre refleja una teoría de valores que hay que tener en cuenta. Al respecto John Dewey21, con la sencillez que lo caracteriza dice: “... la más profunda definición de filosofía que se puede dar es la de que es una teoría de la educación en sus aspectos más generales”. En ese sentido, entonces, significa que la educación es la práctica de la filosofía. En consecuencia, el docente conlleva en sí una actitud de investigación; así como se puede encontrar en todos los demás campos de la existencia humana. Por lo tanto, en la educación, no podemos ignorar que la institución educativa no educa porque sí solamente; educa para alguna cosa, con algún propósito. Todos: docentes y educandos, deberían tener plena conciencia de ello. Todo organismo encargado de elaborar los planes y programas, debe tomar en cuenta los siguientes fundamentos: a) Base científica (nuevo conocimiento).- Es decir, acepta las aportaciones de la ciencia moderna (como la biología, la psicología, la sociología) en lo concerniente a los procesos de crecimiento, desarrollo y formación de la personalidad; así mismo, para revisar los contenidos de las materias desde el punto de vista de su validez científica.

b) Base Filosófica.- Tomando en cuenta los postulados filosóficos actuales en materia de educación, los planes y programas deben ser elaborados persiguiendo ideales, tales como: • • • • • • • a) La formación democrática del educando, como medio de alcanzar su máximo desarrollo dentro de la sociedad, para hacerlo un buen ciudadano y así robustecer la solidaridad humana. El respeto de la personalidad del educando para que pueda desarrollarse en él, el sentido de la suprema dignidad del hombre. El desarrollo armónico de las aptitudes del educando y el equilibrio entre lo formativo y lo informativo; para evitar los riesgos tanto de un enciclopedismo como de una especialización prematura o excesiva. La igualdad esencial de cada educando frente a las oportunidades de la educación. El cultivo del espíritu crítico de la conciencia moral del educando. La conciencia de los antecedentes comunes y del destino común de los pueblos. La comprensión de unidad de la cultura humana y el sentimiento de la paz y solidaridad. El ideal educativo del Estado.- Se toma este tópico, porque el Estado fija los fines de la educación, a través de sus leyes, tales como la Constitución, la Ley Orgánica de Educación, Ley universitaria, Ley General de Educación, etc.

b) Condiciones socioeconómicas del país.- Significa esto que para la elaboración de los planes y programas, implica el conocimiento previo del medio social donde vive el educando, así como de las posibilidades económicas existentes. c) Técnica del Aprendizaje.- De igual manera la estructura y contenido de los planes y programas deben guardar armonía con los principios de la didáctica, para que, al mismo tiempo, constituyan un manual o guía didáctica, con recomendaciones especiales de métodos y procedimientos modernos adaptables a nuestra realidad, al mismo tiempo que permitan realizar la evaluación del rendimiento.

1.

EL DIAGNÓSTICO EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO “El diagnóstico es la parte esencial en la elaboración y revisión del currículo”22. Es decir, que para mantener el currículo a tono con las necesidades de la época y de los

21 John Dewey: “Democracia y Educación”, Pág. 38 22 Hilda Taba: “Elaboración del Currículo”, Pág. 102 3

educandos y sobre todo para determinar cuáles son los objetivos más importantes, el diagnóstico debe ser un elemento constante en el funcionamiento del currículo y la enseñanza. Entonces, existe una necesidad permanente de servir a diferentes tipos de educandos, introducir nuevos elementos o nuevos intereses específicos. Estas adaptaciones no pueden ser hechas a ciegas, sino de acuerdo con diagnósticos definidos sobre lo que los educandos conocen y pueden comprender, cuáles son sus habilidades y qué procesos mentales pueden dominar. También es indispensable la evidencia del diagnóstico para hacer coincidir los proyectos y las expectativas con los límites más elevados de sus pontencialidades. Por lo tanto “el diagnóstico es, esencialmente, el proceso de la determinación de los hechos que deben ser tomados en cuenta al adoptar decisiones para el currículo”; entonces algunas de estas decisiones concierne a problemas menores, tales como la determinación del nivel al cual ha de trabajarse en una clase dada. 23 Sin embargo, en la elaboración de un currículo se necesita una teoría, esa teoría no sólo debe definir los problemas con los cuales ha de tratar dicha elaboración, sino también elaborar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de estos datos con respecto a la educación. La elaboración del currículo, es una empresa compleja, que comprende muchos tipos de resoluciones que deben ser concebidas sobre los objetivos generales o competencias que han de perseguir las instituciones y sobre los más específicos de la instrucción. Las principales especialidades o materias del currículo tienen que ser seleccionadas, lo mismo que el contenido específico que abarca cada una de ellas. Se impone también una selección del tipo de experiencias de aprendizaje con las cuales se ha de complementar tanto la comprensión del contenido con los demás objetivos y/o competencias y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los educandos aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados y finalmente, es indispensable realizar una selección para resolver cuál será el esquema total del currículo. Para que la elaboración del currículo sea adecuada, todas estas decisiones deben ser tomadas muy seriamente sobre una base reconocida, válida y con algún grado de solidez. La complejidad y la variedad de las resoluciones y el hecho de que procedan de diferentes sectores de la organización educacional, son factores concurrentes para que la existencia de una teoría adecuada para la elaboración del currículo sea de la mayor importancia. No obstante, en la actualidad pareciera existir una carencia de metodología definida de conceptos y planeamiento en la confección del currículo. “Parte del fracaso de la elaboración del currículo proviene también de la carencia de una metodología destinada a estimular la experimentación y facilitar el traslado de la teoría a la práctica”24. Sin embargo, el método corriente de revisión del currículo consiste en examinar la estructura, antes de experimentar con las partes más específicas de su funcionamiento: las unidades de enseñanza en niveles especiales de grado. Sin embargo, sólo a este nivel de funcionamiento pueden crearse y probarse nuevas posibilidades. Todos los currículos, no importa cuales fueren sus estructuras particulares, se componen de ciertos elementos. Generalmente se parte de una determinación de metas y objetivos específicos, los que indican algún tipo de selección y organización del contenido. Finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Los currículos difieren entre sí de acuerdo con la intención que se imprime a cada uno de estos elementos, dependiendo éstos de la manera en que ellos se relacionan mutuamente y de la base sobre la cual se toman las decisiones con respecto a cada uno. La selección del contenido y de las experiencias de aprendizaje varía de acuerdo a que si el programa incluye o no entre sus objetivos y/o competencias el desarrollo del pensamiento. Las decisiones sobre la naturaleza y la secuencia tanto del contenido como 23 Ibíd, Pág. 102 24 Hilda Taba, Op. Cit , pág 104 2

de las experiencias del aprendizaje varían de acuerdo con las teorías de aprendizaje que se apliquen. Esto significa que para desarrollar una teoría sobre la elaboración del currículo y un método de concepto sobre el mismo, es indispensable investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente, como para el futuro. El currículo es después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura. No todas las culturas se nutren de las mismas clases de conocimientos, ni una misma cultura necesita los mismos tipos de capacidad y destreza, intelectual u otra, en todas las épocas. Por lo tanto, la lectura no tendría importancia en una cultura de analfabetos y una cultura tecnológica requiere un despliegue mayor de conocimientos y capacidad científica que otra que no lo es. Por otra parte, la necesidad de comprensión universal se ha hecho realidad en nuestra cultura recientemente. Un análisis de la cultura y la sociedad brinda en consecuencia, una guía para determinar los principales objetivos y/o competencias de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre qué habrá que insistir en las actividades de aprendizaje. En consecuencia, los currículos están estructurados de manera que los educandos puedan aprender, puesto que los antecedentes de los mismos varían, es importante reconocer los vacíos, las diferencias y las variantes que pudieran surgir. El diagnóstico, entonces, es un primer paso importante para determinar cómo debe ser el currículo para una población dada. Las investigaciones sugieren las metas generales que la institución educativa podría perseguir, una estructuración inteligente de los objetivos y/o competencias concretos y tangibles del currículo tendrá una vez que se haya obtenido alguna información con relación al nivel al cual tales objetivos y/o competencias pueden ser alcanzados por un grupo dado de educandos, así como sobre los puntos de insistencia que podrían ser necesarios a la luz de su experiencia. Entonces, desde el momento en que se concibe la elaboración del currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Todo trabajo se basa en la suposición de que ese orden existe y de que, respetándole, se obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido. Este orden podría ser:
a) b) c) d) e) f) Diagnóstico de las necesidades Formulación de objetivos y competencias Selección de contenidos Organización del contenido Selección de las actividades de aprendizaje. Organización de las actividades de aprendizaje g) Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

Pero la selección y la organización del contenido de un currículo comprende también otros criterios además de los objetivos y/o competencias, como su validez e importancia, la noción de diferencias correctas entre los demás niveles del contenido y las resoluciones para determinar en qué etapa de la evolución han de ser introducidos. Incluye así mismo, la consideración de las continuidades y las secuencias en el aprendizaje y los cambios que experimenta la capacidad para aprender. Sin embargo, la tarea de organizar y seleccionar las actividades del aprendizaje supone algo más que la aplicación de alguno de sus principios. Según el criterio que fundamente este trabajo, abarca ideas sobre asuntos referentes a las estrategias para la elaboración de conceptos y el eslabonamiento en la formación de actitudes y sensibilidades. Dado que las actividades del aprendizaje se utilizan para alcanzar algunos objetivos y/o competencias; la planificación de estas experiencias se convierte en parte de una estrategia importante de la formación del currículo, en lugar de quedar relegada a las decisiones incidentales tomadas 2

por el docente en el aula. Es en esa etapa cuando se deben encarar problemas como el modo más apropiado para trasladar el material de estudio a una experiencia adecuada del sistema educacional, incluyendo sus recursos y facilidades, con el objeto de establecer cuáles son las debilidades o qué progresos son necesarios o posibles. En el otro extremo se puede hablar del diagnóstico individual de un educando o de un grupo de educandos para determinar la causa de los problemas y las dificultades en el aprendizaje o la conducta. El tipo de diagnóstico que descubrimos aquí, está relacionado principalmente, con la determinación de las necesidades educacionales de los educandos, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los objetivos y/o competencias educacionales. 1. DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO. Una de las funciones importantes del diagnóstico es determinar en qué medida los educandos logran cumplir con los objetivos y/o competencias educacionales importantes. El alcance de este diagnóstico, naturalmente, depende del alcance de los objetivos y/o competencias; puede incluir asuntos tales como qué conceptos e informaciones dominan los educandos, cuáles son los modelos de pensamiento que encuentran fáciles y difíciles, qué grado de madurez poseen en cuanto a las actitudes y los sentimientos, qué tipo de habilidades están en condiciones o no de emplear y cuáles son sus inclinaciones o intereses. Es oportuno indicar también que los datos del diagnóstico pueden emplearse también para localizar las causas de las deficiencias y las seguridades en el rendimiento de los educandos. Este propósito se logra cuando los datos del diagnóstico son analizados suficientemente como para indicar no sólo los puntos que presentan seguridad y deficiencia, sino también sus posibles causas. Benjamín Bloom25, lo ilustra en su análisis de las dificultades que encuentran los educandos que fracasaron, presentaban fallas en algunos procesos necesarios o tenían dificultad para aprender la naturaleza del problema, algunos interpretaban mal las instrucciones y por consiguiente tendían a abordar el problema de manera diferente a cómo éste era planteado. Otros, se negaban incluso a intentar ninguna solución que pareciera abstracta y compleja; opinaban que ya conocían la respuesta o que no podían obtenerla de ninguna manera. Muchos educandos que poseían la información necesaria no fueron capaces de relacionarla con el problema. Sólo podían abordarlo si era similar a alguno que hubieran encontrado anteriormente en el texto o en las clases. Una dificultad observada con frecuencia era que los educandos erraban a la aventura a través del problema en lugar de abordarlo metódicamente. Un análisis similar fue empleado por Buswell y Hers26 a decir de Benjamín Bloom, al observar que los educandos del colegio secundario y de la universidad podrían reconocer las generalizaciones que ya reconocían, pero no eran capaces de describir por sí mismos nuevas generalizaciones. Este tipo de análisis describe no sólo el resultado final del rendimiento, sino, también los procesos mediante los cuales se obtiene la respuesta y los defectos causantes de los errores en los procesos. El diagnóstico brinda también la información necesaria para medir el nivel posible del rendimiento. La información resultante del diagnóstico puede ser utilizada para decidir en qué puntos debe iniciarse un ciclo académico, una materia o una unidad. Así, al desarrollar una unidad para el estudio sobre las relaciones comunitarias, es importante conocer qué saben los educandos sobre la comunidad, qué nivel de cultura pueden manejar para seleccionar el material adecuado y también hasta qué grado pueden los educandos realizar generalizaciones y abstracciones para decidir, en consecuencia, qué nivel tendrán las experiencias de aprendizaje que requieren abstracciones. Sin esta información, el currículo corre el peligro de sobrepasar o de no alcanzar el nivel de los educandos; es decir, de enseñarles lo que ya saben o esperar de ellos lo imposible. Más de una renovación en los currículos fracasa porque su enfoque no fue correctamente ubicado en uno u otro sentido. 25 Benajamín Bloom: “Taxonomía de los Objetivos de la Evaluación”, Pág. 156 26 Benjamin Bloom: Op. Cit., Pág. 157 2

El diagnóstico del nivel de rendimiento con relación a los objetivos y/o competencias educacionales sirve también para establecer puntos de referencia para la evaluación del progreso. En realidad, toda evaluación del progreso es simplemente, una comparación de niveles en los diferentes puntos del programa y por lo tanto, el diagnóstico de los niveles de rendimiento es la primera etapa de la evaluación. Por todo lo enunciado anteriormente podemos aseverar que para servir a estos propósitos, el diagnóstico de niveles de rendimiento debe ser tan amplio como los objetivos y/o competencias del currículo. Si los objetivos y/o competencias del currículo abarcan una serie de dimensiones, tales como el desarrollo de conceptos importantes y de modelos relevantes de pensamiento, la extensión de la sensibilidad, los sentimientos y un conjunto de capacidades sociales y académicas, entonces el diagnóstico del rendimiento debe tener un alcance similar. Debería brindar también información sobre todos los campos del desarrollo que la institución educativa considera importantes y hacerlo en profundidad suficiente para revelar no sólo las carencias y las dificultades, sino también sus causas. 2. DIAGNÓSTICO DE LOS EDUCANDOS COMO SUJETOS DE LA ENSEÑANZA A la luz de las ideas antes expuestas, es necesario conocer algo sobre el ambiente cultural del cual proceden los educandos, los modelos motivacionales y el contenido de su aprendizaje social, tal como los significados particulares que ellos aportan a la institución, su aproximación personal a las tareas de aprendizaje y lo que ellos esperan de sí mismos y de los otros. Nadie elegiría, por ejemplo, el mismo conjunto de conceptos de la comunidad para una clase compuesta por educandos de un barrio elegante que para otra integrada por educandos de los barrios bajos. Probablemente cada grupo ya está familiarizado con cierto tipo de conceptos de la comunidad y necesita un complemento diferente para obtener un punto de vista equilibrado. Los docentes, así como los que confeccionan el currículo, deben conocer también las diferencias que existen en los sistemas mentales de los educandos, en sus aproximaciones a la solución de problemas y en el funcionamiento de sus inteligencias. De igual manera la investigación señala, por ejemplo, que algunos educandos abordan nuevas tareas con mayor facilidad mediante símbolos verbales y otros, que operan a nivel de abstracción similares, llegan más fácilmente a ellos mediante la representación visual o manipulación. Esta falta de información ha provocado la suposición bastante común de que, excepto en cuanto a la velocidad y a la capacidad para aprender, los modos básicos del aprendizaje (estilos de aprendizaje) son esencialmente similares y por consiguiente, las diferencias individuales pueden ser solucionadas mediante la adaptación ya sea del ritmo o de la cantidad y dificultad del contenido. Ahora bien, en lo que concierne a los niveles de motivación se plantean problemas similares. Las investigaciones recientes han establecido muy claramente que los modelos de investigación varían con relación a los antecedentes culturales de los educandos y que el nivel de rendimiento depende tanto del empleo de incentivos apropiados como del nivel de la habilidad mental. Un mejor diagnóstico de los intereses y las inquietudes, probablemente sugeriría una gama más amplia de elementos para la motivación, incluyendo las modificaciones en la aproximación al contenido del currículo y en los detalles específicos utilizados para aprender ideas básicas, en lugar de apelar, simplemente, al motivo del rendimiento que representa, actualmente, la principal reserva de intercambio entre los incentivos para el aprendizaje. También resulta necesario un diagnóstico de las condiciones bajo las cuales ocurre el aprendizaje, porque éstas tienen el poder de aumentar o inhibir la capacidad de aprender. Entre estas condiciones destacan la estructura de las relaciones interpersonales, el clima en el aula y los valores de grupo que los controlan. El diagnóstico acerca de la naturaleza de los educandos y de los factores que afectan el aprendizaje, no brindan puntos de referencia para la evaluación del crecimiento. Su 2

utilidad consiste, principalmente, en descubrir los problemas que han de ser tratados, con el objeto de crear condiciones óptimas de aprendizaje. No obstante no es posible separar claramente la información que es útil para evaluar de la que no lo es, porque esa utilidad depende de lo que se supone que el currículo debe lograr. Pero si el currículo y la enseñanza tienen como objeto cambiar los modelos de motivación, el diagnóstico de éstos, sirve también como punto de referencia para la evaluación. 3. DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL CURRÍCULO. Es importante también señalar los problemas con los cuales el docente se encuentra, al elaborar un diagnóstico; de ahí que: “Todos los docentes necesitan conocer con qué grado de capacidad trabajan”27. Sin embargo, los docentes de historia que proyectan una revisión de un curso de historia o un docente que desarrolla una unidad sobre el estudio de la comunidad, necesita información adicional sobre los conceptos y los significados que poseen los educandos en estos temas específicos. Un caso especial de diagnóstico, por ejemplo, es el que surge de la necesidad de analizar los problemas del currículo. La necesidad de encontrar las causas del bajo rendimiento, las dificultades halladas en la enseñanza de la Historia en la institución educativa, o la imposibilidad evidente del currículo de llegar a una proporción considerable de educandos. Tales problemas tienen muchas ramificaciones y cuando se los estudia sin un plan previo dan origen a una tremenda recopilación de datos en más de una dimensión; además teniendo en cuenta que las diversas conductas se interrelacionan, por lo que la dificultad en uno de sus tipos, como por ejemplo, el rendimiento puede ser provocado por dificultades en otros tipos de conducta, tales como la motivación. Para estudiar estos problemas, es necesario reunir los datos de un diagnóstico de acuerdo con cierto criterio de prioridad, con el objeto de “reducir las posibilidades” antes de intentar reunir una colección de datos. En consecuencia, una manera de llevar a cabo esto, es establecer hipótesis, considerando las causas más probables de la dificultad antes de sumergirse en los estudios del diagnóstico. Por lo tanto, si afirmamos que el currículo funcional se halla en manos de los docentes y que, cualquiera sea el papel de la estructura o las orientaciones del currículo, el toque creativo final de trasladar los objetivos y/o competencias y los planes generales –a menudo vagos- a un currículo en funcionamiento, depende de la capacidad de los docentes para lograr un pensamiento teórico, creativo sobre el currículo. Efectivamente, son ellos quienes dan vida a los proyectos y los esquemas descarnados del currículo. Por esta razón la experiencia en el diagnóstico cuidadoso resulta ser una condición para la creatividad en la enseñanza y la elaboración del currículo: para producir las perspectivas con las cuales modificar el contenido o las experiencias del aprendizaje, para crear actividades y contribuciones con las cuales desentrañar los problemas del aprendizaje y superar la rigidez nacida de la tradición y de la rutina. Algo más podríamos agregar, este concepto del diagnóstico como medio para la información docente es compartido por muchos de los que proponen la investigación acción. Esta investigación activa, es esencialmente un método para el diagnóstico sistemático de los problemas prácticos del currículo y su propósito principal es ayudar a quienes lo confeccionan, sobre todo “a adquirir una perspectiva más adecuada con respecto a sus problemas, a profundizar su comprensión de lo involucrado en su tarea y ampliar su orientación hacia los educandos, hacia los métodos para enseñarles y hacerlo significativo dentro del contenido del aprendizaje”28. Como se puede apreciar, en la idea anterior, este acceso al diagnóstico se aproxima a la investigación hasta tal punto que el proceso, además de brindar soluciones para los problemas inmediatos, se centrará sobre problemas reales e importantes cuidadosamente analizados, los datos serán obtenidos bajo condiciones que aseguren su validez y confiabilidad y las interpretaciones serán tan 27 Hilda Taba, Op. Cit , Pág. 85 28 Hilda Taba, Op. Cit., Pág. 87 2

El análisis del problema. no establece otras perspectivas. 87 30 Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza: “Currículo y Técnicas de Educación”. El cambio de status que ha tenido lugar por la transformación de territorios dependientes de Estados soberanos.. Sin embargo. el desarrollo de la comunidad. La extensión de los conceptos de democracia y de los derechos del hombre. INFLUYEN EN EL PROYECTO DE UN PLAN DEL b) c) 1. por lo tanto. para obtener mediante la educación. son útiles también para brindar una perspectiva sobre el currículo y sugerir modelos de acción que van más allá del problema que dio origen al estudio. hay que tomar en cuenta algunos factores que obligan al docente a una constante actualización del currículo de los cuales podemos tomar algunos basados en el aporte del Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza30. directos e indirectos. Experimentar con la acción. incluyendo aquí a todos los ciudadanos sin consideración de raza.No obstante su importancia. es decir usar las instituciones y los docentes como instrumentos eficaces para elevar el nivel de vida de los pueblos. sexo. La tarea siguiente es analizar esta dificultad para descubrir las dimensiones reales del problema. convicción política o status económico y social. por ser un conjunto de actividades que compromete la experiencia del docente en relación directa con la comunidad para su proyecto. religión. Mayores conocimientos acerca del educando y el proceso de aprendizaje. que resultan de los adelantos tanto en psicología como en la propia educación. color. Por lo expuesto. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO NUESTRA OPINIÓN 29 Íbid.. FACTORES QUE CURRÍCULO El currículo. 18 2 . pág. Muy a menudo los datos del diagnóstico o bien son demasiados escasos o se los interpreta demasiado pobremente como para conducir a algo más que una confirmación de las suposiciones existentes o a una restitución de procedimientos que surten efecto para eliminar las causas básicas de la dificultad. como consecuencia de la debilidad de su identificación con el problema.Sobre este acápite hay que indicar que el primer paso de un estudio de diagnóstico de los problemas del currículo es la identificación de los problemas que preocupan a los docentes. la acción inmediata no es el único producto de los estudios de diagnóstico.. el análisis puede ser simple o complejo y los procesos. Pág. Por lo dicho. según el tipo de dificultad.cabales como para abrirse paso a través de las creencias convencionales hacia los principios y los conceptos importantes. 1. relativos a los propósitos de la educación. diremos que entre los factores que obligan a la constante actualización del currículo podemos citar los siguientes: a) b) c) d) e) f) Los cambios verificados en todos los aspectos de la vida y que son el resultado del rápido crecimiento y de la aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos. Ahora bien. no crea nuevos interrogantes. un diagnóstico tal. Los esfuerzos realizados.La identificación inicial del problema sólo sugiere la dificultad. el diagnóstico sistemático implica diversas etapas que se analizan y ejemplifican mediante el estudio particular de los problemas de los lectores retrasados que describimos a continuación y que con muy buen criterio lo manifiesta Hilda Taba:29 a) Identificación del problema. es necesario probar la hipótesis de acción antes de convertirlas en recomendaciones para el empleo general en el currículo. no produce conocimientos nuevos ni enriquece la estructura conceptual de la evolución o la enseñanza. A menos que las sugerencias de los problemas a estudiar provengan de ellos. claro que es difícil comprometer a los docentes en un estudio serio. Los cambios de punto de vista.

Algunas autoridades en la materia. La vida social de la institución y la relación entre docentes y educandos. debe abarcar estos aspectos de la instrucción para ser suficientemente extenso. así como servicios especiales para educandos excepcionales. planes para mejorar los aspectos del currículo antes que los ofrecimientos de materias exclusivamente. debemos tomar en cuenta los aportes fundamentales que plantea Hilda Taba31 cuando manifiesta algunos aspectos a tener en cuenta en la organización del currículo. imaginación. prefieren llamar currículo “al plan mismo”. 62 3 .La responsabilidad más saltante y apremiante del docente es la tarea de desarrollar un currículo. así como los métodos de selección y organización de sus elementos para volcarlos en un programa educativo coherente y unificado en beneficio de la educación del educando. El Proceso del Planeamiento del Currículo Es de urgencia anotar que en todo proceso de formulación del currículo. cuando dice: Que: “las bases para determinar la naturaleza de las experiencias de aprendizaje que se proporcionarán a los educandos están constituidas por las metas de la institución educativa”. Formulación de un Plan Curricular Las decisiones que adopte un docente serán las bases que conforman el plan del currículo que define la naturaleza de las experiencias educativas que se proveerán a los educandos. manifiesta que “Plan del Currículo”. sería oportuno relievar la opinión de José Gimeno Sacristán32. Sobre este particular. A. Op. En consecuencia. Creemos que en lo sucesivo la planeación del currículo deberá tener en cuenta adecuadamente las condiciones sociales en que ocurre la instrucción y que las instituciones educativas y los sistemas académicos deberán desarrollar con inteligencia. 87 32 José Sacristán: “Tecnicas de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo”. para cuyo efecto detallamos a continuación: A. el currículo de una institución educativa está encerrado dentro de estos aspectos de un programa educacional: a) b) c) d) e) El programa de clase que utiliza contenidos seleccionados y organizados por una estructura predeterminada. es oportuno también definir lo que es un plan y al respecto Hilda Taba. esto es de determinar qué experiencias educativas específicas se proveerán a los educandos en los Instituciones educativas. Políticas y procedimientos para proveer el programa de instrucción. a cuyo efecto debe enfrentarse a la realidad en la que le toque laborar y para saber qué clase de experiencias de aprendizaje planificará. Cit. Servicios complementarios tales como: sanidad. Un plan curricular entonces. pero puesto que se cree que el currículo debe definirse sobre la base de las oportunidades educativas que verdaderamente son provistas por los educandos en la institución educativa. significativo y adecuado. biblioteca. comedor y transportes previstos por la institución. cómo se organizarán esas unidades de experiencia. Estos objetivos y/o competencias se fundan sobre los valores y creencias 31 Hilda Taba. Pág. Un plan curricular es fundamental para que la instrucción de los educandos pueda guiarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los fines apuntados para los educandos. Ahora bien. Actividades extracadémicas. es el esquema para la educación de los educandos. Pág.

métodos. "Como medio para alcanzar un desarrollo integral de la comunidad nacional. La Planificación Curricular constituye uno de los grandes campos de la Planificación Educativa. es conveniente señalar algunas fases formales en la planeación:   Decisiones en la planeación que pueden darse por niveles tanto en primaria. potencialidades y motivaciones de los educandos. identificamos: competencias y/o objetivos. “Como una técnica metodológica de aplicación general en cualquier clase y tamaño de organización: en otras palabras. Entre los elementos. la que a su vez es parte de la Planificación Global de un país NUESTRA OPINIÓN. identificamos a los educandos. Por lo tanto el docente puede seleccionar y desarrollar muchos tipos de experiencias educativas para facilitar a los educandos el logro de estas metas. sobre la concepción que tiene la sociedad en cuanto al papel. 8. según sus capacidades" b. incluyendo cambio de prácticas y cambio en la gente. que lógicamente tendrán muchas variables. con eso no prescriben la naturaleza de la experiencia misma. contenidos. por lo tanto lo fundamental en este caso consiste en estos dos determinantes básicos del currículo. En la Planificación Curricular intervienen agentes y elementos. así podemos indicar: pedir a los educandos que escriban un ensayo. superior universitaria de régimen estatal o privado. Pero las metas son sólo el punto de partida en el planeamiento del currículo. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 8. Entre los agentes. Pero los planes también tienen productos. infraestructura y tiempo. determinar las experiencias al especificar el tema o darles completa libertad para elegirlo. como un mejoramiento de las oportunidades educacionales. Concepto Se entiende por Planificación Curricular al conjunto de procesos de previsión. 2 . sobre las necesidades. la Planificación Nacional Global debe ser visualizada desde una doble perspectiva: a.1 Concepto y características de la Planificación Curricular a. esto es: una política científica o un gobierno racional para la colectividad social. Entonces. como resultado del planeamiento y de sus decisiones o también intangibles como las guías escritas del currículo y menos tangibles pero importantes. secundaria. Los docentes saben bien.del grupo social. materiales. En el Perú. medios. Los productos del planeamiento del currículo que vendrían a ser en sí los planes del currículo. enseñar a los educandos el modo correcto de pronunciar una lista de palabras. capacidades. un proceso permanente dentro del cual las competencias son llevadas a cabo y los resultados son evaluados”. a los educadores y a la comunidad. que trata de alcanzar los más altos y mejores niveles de vida colectiva en la que deberá haber oportunidades para todos. realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables en una población educacional determinada. que aunque postulen las direcciones de desarrollo que deseen. responsabilidades y funciones de la institución educativa.

realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias la Educación Peruana. Es integral porque: Abarca todo lo relacionado a los elementos. b. flexible y diversificada. en coordinación con los demás campos de la educación. b. para nuestros propósitos. 8. 2 . 8. considerando la realidad nacional como un todo estructural y dinámico. – – 1. c. 3. Implementación Curricular. 4. orgánica. elementos y agentes que intervienen en el curriculum. articula dinámica y estructuralmente sus diferentes elementos procesos y sujetos. Presentar un marco fundamental y orgánico de la Planificación Curricular. Servir de punto de referencia para la realización de la Planificación Curricular en diversas áreas académicas y programas profesionales. Características La Planificación Curricular. Unificar criterios sobre el significado de los diversos procesos. Investigación Curricular. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines nacionales del modo más eficaz. 4. permite su adecuación a las características y condiciones socio—económicas y culturales del medio. Es participatoria porque propicia la progresiva intervención de todos los agentes de la educación en todos los procesos de la Planificación Curricular. Es diversificada porque. 2. Es orgánica porque. 5. en los diversos escalones. 5. permanente. en su aplicación. Al interior de la Planificación Nacional Global. 3. 2. realización y control. que permita visualizar el ordenamiento y la articulación de los procesos y .En base a lo cual. en su aplicación permite su adecuación a las características y condiciones personales de los educandos. la Planificación Educativa viene a ser el conjunto de procesos de previsión.3 Competencias y/o Objetivos del Diseño Curricular Consideramos que las competencias del Diseño Curricular son las siguientes: a. en forma consciente y responsable. Es flexible porque. 1. procesos y agentes que intervienen en ella. presenta las siguientes características: integral. Ejecución Curricular.4 Descripción del Modelo de Planificación Curricular Los procesos que se han identificado en la Planificación Curricular son seis: 1. 8. Se ubica al interior de la Planificación Educativa y por ello al interior de la Planificación Nacional. se puede definirla.2 Concepto de Diseño Curricular Se entiende por "Diseño Curricular" la delineación de una secuencia estructurada y dinámica de procesos en los que se articulan los elementos y los agentes que intervienen en la Planificación Curricular.elementos del curriculum. así como la interacción de los agentes en el trabajo Curricular. Formulación de Planteamientos Básicos. como el conjunto de procesos de previsión. participatoria. Programación Curricular. Es permanente porque es un proceso continuo en su previsión.

La finalidad de la investigación curricular es proporcionar conocimientos objetivos sobre la problemática curricular. 2. El corolario de esta Política Curricular sería un Perfil Educativo destinado a traducir en términos generales pero asequibles. se entiende por Investigación Curricular el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre el currículum como conjunto y sobre los elementos. la imagen del Hombre Nuevo. se entiende por Programación Curricular como el proceso de precisión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo. Evaluación Curricular. E v a lu a c ió n C u r r ic u la r 1. 1 . explicar. F o r m u la c ió n d e p la n te a m i e n to s b á s ic o s 3. que permita plantear alternativas de solución eficaces. los dos siguientes constituyen la realización y el último. 3. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. I n v e s ti g a c i ó n C u r r ic u l a r 1. procesos y agentes que intervienen en el curriculum y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. Proceso que consiste en describir. Esto con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional. la evaluación curricular. constituye el control. producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativa concreta. 4. procesos y elementos que en él intervienen. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. Programación curricular Al interior de la Programación Educativa. P r o g r a m a c ió n C u r r ic u la r 4. y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella. E je c u c ió n C u r r ic u l a r 2 . Implementación curricular Se entiende por Implementación Curricular el proceso que consiste en adquirir. P r o c e s o s d e la P la n if ic a c ió n C u r r ic u la r 6 . Formulación de planteamientos básicos Como planteamientos básicos se considera la formulación de una Política Curricular y de un Perfil Educativo. Im p l e m e n ta c i ó n C u r r ic u la r 6 . Proceso que consiste en anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo. Dentro de la Política Educativa.6. 1 . la Política Curricular estaría constituida por aquellas decisiones y acciones respecto a los elementos. Investigación curricular Al interior de la Investigación Educativa. procesos y sujetos mencionados. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. Los tres primeros procesos constituyen la previsión.

se entiende por Evaluación Curricular el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. 5. Dentro de este gran potencial de educadores. b.5. seleccionados y organizados en función del logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. procesos y agentes que en él intervienen. Medios: Son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes. con el fin de promover los aprendizajes previstos. se destacan especialmente aquellos cuya ocupación. Desde el momento en que una persona de cualquier edad es capaz de lograr intencionadamente que otro aprenda algo. 3. Las competencias son macrohabilidades de aprender a aprender . Materiales: Son los mismos medios cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes. más eficiente. los educandos somos. Ejecución curricular Se entiende por ejecución curricular el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas. 2. cuyo trabajo normal en la sociedad es la enseñanza. potencialmente. El ámbito de la evaluación curricular comprende los agentes y los elementos y los procesos del trabajo curricular. en la medida en que todos tenemos algo que aprender continuamente. Métodos: Son conjuntos de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo. La evaluación supone pues la recolección de información sobre todo aquello que interviene en el logro de la competencia sea para facilitarla o para obstaculizarla. En el Sistema Educativo. 6. la promoción de aprendizajes: los docentes. Constituyen por lo menos gran parte de la población de cualquier país. Distinguimos la comunidad nacional —que comparte los grandes fines de un país determinado— de la comunidad local. 4. Los agentes que intervienen en el trabajo curricular son: 1. 2. c. de aprender a hacer y de querer aprender. en sus múltiples interrelaciones y como un conjunto integrado. Contenidos: Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal. Comunidad: Es el grupo social en el cual se sitúa la acción educativa concreta. comparar y apreciar algo. Evaluación curricular Al interior de la Evaluación Educativa. 3. con el fin de hacerlo cada vez. Proceso que consiste en la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos del curriculum. Educadores: Son las personas cuyas acciones están orientadas a aprendizajes dirigidos al logro de los grandes fines y competencias de una sociedad concreta. Los elementos del curriculum son: 1. en función del logro de las competencias y/o objetivos. toda la población del país. Los juicios se entienden como proposiciones resultantes de analizar. constituyen el resultado "previsto" de dichas experiencias. 1 . Competencias y/o objetivos: Son formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje. Son válidos en la medida en que corresponden a la realidad plena e integralmente. al interior de la cual las competencias se diversifican en función de sus características y peculiaridades. Educandos: Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. de acuerdo a competencias y/o objetivos y criterios pre-establecidos. se convierte en un educador potencial y puede ser estimulado para que enseñe a otros lo que él mismo vaya aprendiendo.

6. semestres. Aunque la Cultura Nacional es una porción indesligable y difícilmente diferenciable de la Cultura Universal. horas académicas. vacaciones. En las acciones realizadas se ha trabajado horarios. tiene sus peculiaridades y matices propios que. carga horaria. Se le ve como una totalidad. Fuentes para la Formulación de Pla Bases Políti Glob 1 Ideología . año lectivo. 1. pero que es nuestro punto de partida hacia el futuro y el lugar geográfico e histórico de nuestra propia acción cultural. en las acciones no escolarizadas se ha trabajado de preferencia con el llamado "tiempo libre". Esta atomización del tiempo tiende a ser superada por una concepción más integral del mismo.1 Descripción y análisis de este proceso Como planteamientos básicos se ha señalado la formulación de una Política Curricular y el diseño de un Perfil Educativo Se entiende por Cultura Universal todo el conjunto de transformaciones de la realidad natural y social que los hombres hemos realizado a lo largo de nuestra historia. Los medios: Tienen un carácter genérico y los materiales tienen un carácter específico. "medios y materiales". entre la vida y la institución educativa. incluyendo las técnicas mismas de transformación. por ello muchas veces no se les distingue con precisión y se habla de ellos como de un solo conjunto. Esto es válido para períodos cortos y largos (días. horarios o vacaciones. particular. Los medios y los materiales se implican mutuamente. es preciso seleccionar primero el medio que se usará para la respectiva transmisión. Infraestructura: Es la capacidad instalada y ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa. entre la educación y el trabajo. han ido configurando una suerte de "personalidad nacional". Esto no quiere decir que ya no se hable de horas académicas. imprecisa todavía tal vez. FORMULACIÓN DE PLANTEAMIENTOS BÁSICOS 1. 2. sino que todo esto se contemple dentro de una perspectiva completamente global. en la historia del país. años de estudio. Para elaborar materiales sobre un contenido cualquiera. desde la fabricación de las herramientas más simples hasta el desarrollo de las teorías científicas y filosóficas más complicadas. 7. en la que se desenvuelve un ritmo de "trabajoeducación-descanso". Tiempo: El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el logro de las competencias y/o objetivos. años) y aún para toda la vida. Una tal concepción facilitará una mayor fluidez entre lo escolarizado y lo no escolarizado.

Dicho estudio debe llegar al nivel de explicación e interpretación. Los valores son positivos o negativos (antivalores en este último caso). y así también tenemos una Política Educativa. Así. estudiada e interpretada a la luz de determinados instrumentos de análisis. que presenta una doble perspectiva: – – Como "creencias". De allí que este proceso inicial de la Planificación Curricular haya sido denominado "Formulación de Planteamientos Básicos" y no simplemente "Formulación de una Política Curricular" 1. etc. la internacionalidad de la Política Nacional de Desarrollo y de la Política Educativa se introduce en dichos procesos técnicos y les da sentido. Se entiende por Estudio Científico de la Realidad aquél que utiliza instrumentos de análisis vigentes y considerados válidos universalmente. dentro del marco de la Política Global. o hacia metas de algún modo deshumanizantes. constituyen la Política Nacional de Desarrollo. que constituyen su modo de leer los hechos y de apreciarlos. según orienten la acción de los hombres hacia un mayor desarrollo humano. habrá que ver si el grupo social quiere remover o no dicha causa. Esta relación es dinámica. Constituye el canal. este proceso tiene la función de orientar y normar el desarrollo de los procesos técnicos de la Planificación Curricular. a través del cual. definido en términos curriculares. Dada una realidad nacional. de Vivienda. si el estudio de la realidad social arroja como resultado la presencia de un factor "x" como la causa de un determinado problema. posibilitando así el planteamiento de soluciones más acertadas. Generalmente. y es el caso del Perú. porque enmascara la realidad con explicaciones falsas sobre ella. y dado un propósito social de construir el futuro en un determinado sentido (base ideológica). de Salud. identificando sus causas y su significado. Esto nos hace desembocar en el campo mismo de la Política Nacional. La ideología es un ingrediente cultural no científico de una sociedad. 1. La Política Curricular apunta al logro de un Perfil Educativo Básico. En este sentido constituye un lastre para la Ciencia.. Así tenemos una Política Alimentaria. En el caso de las Ciencias Sociales. Formulación de una Política Curricular y Diseño de un Perfil Educativo Básico 1 . correspondientes a los grandes campos que abarca el sistema educativo.Entendemos por Ideología el conjunto de creencias y valores vigentes en determinados grupos y clases sociales. Estas decisiones relativas a determinadas acciones concretas para el paso de una situación social "A" a una situación social "B". irremplazable por ésta. es un conjunto de explicaciones ingenuas o simplemente empíricas o a veces mágicas sobre la realidad. Como "valores". debiendo regularse también por la evolución concreta de los otros procesos. es necesario decidir un conjunto orgánico de acciones que permitan a la tal sociedad pasar de la situación actual a la futura.3 Tareas propias de este proceso Las tareas fundamentales de este proceso son dos. integral y de todos. se presenta una mayor influencia de lo ideológico. y este querer o no querer escapa a la Ciencia.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular Debido a su carácter político. La ideología incluye todo el mundo de aspiraciones y propósitos que un grupo social se propone como su deber ser y que da sentido y motiva su acción. La Política Educativa se precisa a su vez en políticas específicas. en este caso de los problemas sociales (incluso en sus efectos sobre la personalidad). ya que lo valorativo interviene en toda acción humana. la Política Nacional de Desarrollo tiene una dimensión global y una dimensión Sectorial. constituye un elemento complementario a la Ciencia. Esto quiere decir que cada sector debe decidir las acciones para pasar de la situación social "A" a la situación social "B" en el terreno de su competencia.

1 Definición y Análisis 3 . de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. De los conocimientos de la ciencia . De las habilidades y destrezas 3. – 2. Todo perfil debe estar conformado por el dominio: 1.3. INVESTIGACIÓN CURRICULAR 2. 4. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. que debe modificarse en buena parte a través de acciones educativas.de la tecnología y de las humanidades 2. También se define el "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se desea ver logrados por el promedio de la población estudiantil como resultado del conjunto de acciones previstas. en función de dos consideraciones principales: – La mayor precisión que pueda lograrse en el diagnóstico del punto de partida: cuál es el perfil educativo actual. 1.1 Formulación de la Política Curricular Se entiende por Política Curricular el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos. La aparición de nuevas tareas en función de las nuevas necesidades sociales que se generen en una realidad en proceso de cambios. que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. Dichos rasgos constituyen propósitos muy escuetamente formulados. La estrategia es el conjunto de acciones a realizarse en un plazo determinado. Dicho perfil debe reajustarse periódicamente. La Política Curricular debe diseñarse al interior de la Política Educativa y de la Política Nacional de Desarrollo y debe dirigirse al logro del Perfil Educativo.1. realizadas y controladas por el sistema educativo universitario en un tiempo determinado. Asimismo debe tener en cuenta el avance científico-tecnológico nacional y mundial. los diversos niveles y modalidades deben formular las especificaciones que son de su competencia. Buscan que éstos se dirijan al logro de las competencias y/o objetivos. Sobre la base de la Política Curricular Nacional. de acuerdo a prioridades. Del desarrollo de las actitudes vocacionales y profesionales De el espíritu científico El perfil educativo que debe diseñarse en estos momentos corresponde al hombre del mediano plazo. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. que debe construir la sociedad peruana en un futuro inmediato. La Política Curricular debe formularse en términos de competencias y/o objetivos lineamientos generales y estrategias. Los lineamientos generales son las orientaciones del carácter normativo referentes a los elementos. hacia los cuales debe dirigirse toda la Planificación Curricular.2 Diseño de un Perfil Educativo Entendemos por "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se espera que sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un Programa Profesional más o menos prolongado.3.

Es. anticipar resultados probables acerca de una realidad previamente explicada e interpretada. explicar. 3 Investigación . procesos y agentes que en él intervienen. gráficos. Proporciona información científica y tecnológica renovada a los demás procesos de la Planificación Curricular y recoge los requerimientos de éstos. sin embargo. Predecir. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. Es descubrir y precisar el nivel causal de la realidad investigada.Se ha definido la Investigación Curricular como "el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre del curriculum como conjunto y sobre los elementos. cuadros. procesos y agentes mencionados. conceptual y real. previamente descrita. etc. básicamente. – – – 3. Se ha precisado que este proceso consiste en describir. Interpretar Es ubicar la realidad explicada en un marco teórico global. la predicción alcanza solamente niveles aproximativos. que va desde señalar las características o relaciones observables de la realidad curricular que se investiga hasta la articulación de los datos recogidos en matrices. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. hace posible plantear alternativas relativamente realistas. hechos o fenómenos de la realidad en general y sobre la transformación intencional de la misma. tipo pronóstico. CULTURA NACIONAL Y 2. Consideramos que: – Describir es trabajar en el nivel más superficial de la investigación. Fuentes que Nutren el Pro Ideologí Se entiende por investigación Científica y Tecnológica el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre objetos.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Investigación UNIVERSAL los demás procesos de la Planificación del Curricular se relaciona con siguiente modo: Se entiende por Investigación Educativa el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre los diversos aspectos del proceso educativo. Explicar. que permita una visión de conjunto de aquello que se investiga y de su contexto. En materia curricular.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR 3. 2. contenidos. medios. c. Organización de un sistema de Investigación Curricular. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. asegurando una adecuada canalización de sus resultados. 2. Capacitación y actualización de docentes en investigación a nivel b.4. métodos. 1. Se ha precisado que este proceso consiste en "anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo". 3.1 Con respecto al objeto de la Investigación a. Formulación de Planteamientos 2. Programación 4 a.3.3 Tareas propias de este proceso.3.1 Definición y Análisis Se ha definido la Programación Curricular como "el proceso de previsión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional". Estudio científico y tecnológico de los procesos de la Planificación Curricular. 1 . materiales. infraestructura. 2. Relación entre la Investigación y lo Curri 2.3 Con respecto al proceso mismo de Investigación Curricular 3. tiempo. Estudio científico de los agentes que intervienen en el curriculum: educandos. b.2 Con respecto a los investigadores Básicos a. Estudio científico y tecnológico de los elementos del curriculum: competencias. comunidad.3. Especialización y perfeccionamiento de técnicos en investigación curricular. educadores.

Relaciones entre la Programación y d Investigación Curri nivel 3. 6. en general.2 Relación con los otros procesos de laY NACIONAL Planificación Curricular Científica y La Programación Curricular se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular Tecnológica del siguiente modo: UNIVERSAL – – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo). CULTURA Investigación 3. Incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios. Formulación 1 de Planteamientos . Sirve de base al proceso de Evaluación Curricular.1 Determinación de competencias y/o objetivos curriculares 1. el proceso de previsión y distribución en el tiempo de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias de un sistema educacional concreto universitario. La Programación Educativa incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios.5.3 Tareas propias de este proceso 3. Fuentes que nutren el Proce Ideolog Se entiende por programación. al proceso de previsión de las acciones que se realizarán para lograr una competencia y/o objetivo determinada y de la distribución de las mismas en el tiempo.3. Se entiende por Programación Educativa. Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. Puede dar origen a ciertas investigaciones concretas.

a. Elaboración de los perfiles operacionales de cada asignatura, que consisten en una caracterización de los egresados en términos educativos, a partir del Perfil Educativo de la carrera profesional. b. Selección o elaboración de una taxonomía de competencias y/o objetivos. La elaboración de una taxonomía para la educación nacional debe ser coherente con los fines fundamentales y específicos de la educación universitaria y debe responder a un planteamiento de desarrollo integral de los educandos c. Elaboración del Cuerpo Orgánico de competencias y/o objetivos Llamamos cuerpo orgánico de competencias al conjunto de todas las capacidades de un semestre académico coherentemente estructuradas. Los cuerpos orgánicos de competencias – Deben responder al perfil educativo del programa profesional – Pueden elaborarse solamente para la asignatura o pueden seguir un proceso de desagregación (separación en logros parciales) correspondiente a ciclos semestres académicos según sea el caso. 3.3.2 Selección y organización de contenidos 3.3.2.1 Selección La selección de contenidos curriculares obedece a criterios como los siguientes: – Avance cultural mundial y posibilidades de manejarlo en el nivel nacional y regional – Necesidades educacionales de la población nacional, regional y mundial – Filosofía educativa, necesidades y posibilidades educativas reales del país e internacional. 3.3.2.2 Organización Para organizar los contenidos curriculares en un sistema educativo, hay que resolver dos problemas: la definición de los grandes bloques en que ellos se agruparán y el análisis o desagregado orgánico de estos bloques. En el análisis o desagregado estructurado, debe tenerse en cuenta lo siguiente: – La organización vertical de los contenidos: Se dirige a conducir a los educandos desde su ingreso al sistema hasta un momento convencional en que se considera que han alcanzado el nivel de educación suficiente para su vida en la sociedad como trabajadores y como ciudadanos. El análisis y graduación de estos contenidos configura los "carteles de alcances y secuencias", que constituyen una de las fuentes para la formulación del cuerpo orgánico de competencias y/o objetivos del sistema. La organización vertical de los contenidos curriculares está regida por los principios de continuidad y de secuencia. Continuidad: Los contenidos deben reiterarse a lo largo del proceso educativo, de modo que ofrezcan oportunidades suficientes para su aprendizaje. Secuencial: La reiteración anteriormente señalada debe graduarse, desde lo más fácil hasta lo más difícil, desde lo más simple hasta lo más complejo y desde lo concreto hasta lo abstracto; cada contenido debe formularse sobre la base del precedente, ampliándolo y/o profundizándolo. La organización horizontal de los contenidos: Se dirige a articular los diversos contenidos de cada ciclo o semestre del modo más coherente que sea posible. Está regida por el principio de: Integración. Que consiste en la articulación permanente de los contenidos de las distintas asignaturas, para que cada una de ellas refuerce los aprendizajes previstos con el mínimo de esfuerzo. Las posibilidades de organización horizontal de contenidos son múltiples. Las más comunes son las siguientes:

1

Asignaturas independientes: las asignaturas de un área se desarrollan aisladamente y según su propia secuencia. Correlación de materias entiende como un proceso de integración parcial de contenidos. Programas integrados: Se entiende como un proceso de integración en el cual varias asignaturas se fusionan y adoptan una estructura única. 3.3.3 Selección, desarrollo y creación de métodos y técnicas La selección de métodos y técnicas debe buscar la máxima eficiencia de la acción educativa, en función del logro de las competencias y/o objetivos. Se sugiere que los métodos y técnicas: – Propicien y ejerciten el desarrollo y consolidación de las actitudes, comportamientos y valores propios del nuevo hombre peruano: justicia, libertad, trabajo, solidaridad, criticidad, creatividad, honestidad, respeto por la dignidad de la persona humana. – Permitan el acceso de las grandes mayorías a la educación: auto-aprendizaje, interaprendizaje, educación a distancia. – Favorezcan el acercamiento del educando a su medio natural y social y le permitan una visión integral del mismo. – Tengan una base científica sólida, siempre actualizada, respetando los principios de secuencia, integración y organicidad. – Sean flexibles y diversificados; es decir, que partan de un conocimiento profundo del educando y de la realidad social y que se adecúen a ellos. Es necesario desarrollar y crear métodos y técnicas que respondan adecuadamente a la creciente diversificación de la situación educativa propia de la situación mundial actual y muy específicamente de la globalización. 3.3.4 Selección de Medios

La selección de medios debe obedecer a los siguientes criterios: – Eficacia con respecto al logro de las competencias y/o objetivos – Ahorro de esfuerzo y tiempo. – Disponibilidad de los medios existentes o accesibles, sea en la institución educativa como en la comunidad. 3.3.5 Selección y diseño de materiales

La selección de materiales obedece a los mismos criterios que la selección de medios. El diseño de nuevos materiales, debe buscar la máxima eficacia con respecto al logro de las competencias por parte de toda la población educacional involucrada; asimismo, debe asegurar un efectivo acercamiento a la realidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y el ahorro de esfuerzo y tiempo. 3.3.6 Caracterización de la infraestructura física y de los ambientes de aprendizaje en general Para realizar esta 'tarea, se deben tener en cuenta los siguientes criterios: – Se debe buscar la máxima flexibilidad y sencillez, que permita afrontar la vertiginosa evolución de los métodos y medios educativos que se advierte en el mundo de hoy. – Se debe atender equitativamente a toda la población educacional. – Se debe identificar y aprovechar toda la capacidad instalada y los ambiente físicos existentes que puedan servir para cualquier tipo 3.3.7 Organización y racionalización del tiempo

Para realizar esta tarea se deben considerar los siguientes criterios: – La educación es permanente, desde el nacimiento hasta la muerte; se puede aprender en todo momento y lugar.

3

– –

La división convencional del tiempo en años y semestres lectivos, periodos de trabajo, vacaciones, horas pedagógicas, etc., debe ser funcional a las competencias y/o objetivos planteados. La utilización del tiempo debe ser a la vez flexible y exigente, dando nuevas posibilidades a los más lentos, pero sin perder de vista el costo y las necesidades del conjunto. Con respecto al proceso mismo de Programación Curricular

3.3.8

Se debe organizar un sistema de Programación Curricular, que promueva, coordine y garantice la coherencia del trabajo de conjunto. 4. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 4.1 Definición y Análisis

Se ha definido la Implementación Curricular como "el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativamente, y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella.

7. Fuentes que Nutren el Proc

Ideologí

Se entiende por Implementación al proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos previstos y considerados en un plan, programa o proyecto, para su efectiva intervención en los procesos y acciones involucrados; así como en capacitar al personal responsable de la respectiva ejecución.

CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL 4.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular

Se entiende por Implementación Educativa el proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos programados, para su efectiva intervención en procesos y acciones educacionales concretas; así como en capacitar al personal responsable.

La Implementación se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo – Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. – Apoya constantemente la ejecución de aquello que ha sido programado. – Da origen a acciones de evaluación. – Puede originar ciertas investigaciones concretas.

1

Implementación

Programación 1 .8.Relación entre la Implementa la Planificació 1. Formulación de Planteamientos Básicos 3.

Formación de docentes en el sistema universitario . 1 . etc. Impresión de documentos curriculares Fabricación de materiales no gráficos Distribución de materiales y proceso de adquisición de los mismos 4.2 Con respecto a la Administración Financiera a. consistente en "la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos que intervienen en el curriculum. b.3. mobiliario y equipos. EJECUCIÓN CURRICULAR 5. resoluciones. Racionalización de la capacidad instalada existente y su asignación. b.3.3 4. que garantice la necesaria racionalización de las tareas correspondientes a este proceso. b. c. b. Trámite administrativo para el aprovechamiento de la asignación presupuestaria. directivas. Construcción y habilitación de locales. Control del gasto 4. con el fin de promover los aprendizaje previstos.6 Con respecto al proceso mismo de Implementación Curricular.1 Tareas propias de este proceso Con respecto a la Normatividad Administrativa a) Formulación y/o adecuación de los dispositivos legales que regularán el desarrollo de la ejecución curricular: reglamentos.4. perfeccionamiento y especialización de los profesionales que están en ejercicio.5 Con respecto a la infraestructura a.4 a. c. Difusión de la Programación Curricular en la comunidad. a. Con respecto a los materiales Elaboración de materiales. 5. 4. d.3.3. Capacitación y perfeccionamiento permanente del personal que pondrá en ejecución la programación curricular: . b) Trámites de aprobación de documentos y materiales: Programación Curricular: 4. Organización de un sistema de implementación curricular.3 Con respecto al personal a. Trámite para la asignación presupuestaria.3.Reentrenamiento. 4.3. ambientes educativos.1 Definición y análisis Se ha definido la Ejecución Curricular como "el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas".

ello en la medida en que se cuente con una implementación adecuada. 1. – Es la fuente vital de los procesos de Investigación y Evaluación y por lo tanto origina el continuo dinamismo de todos los demás procesos.1 Iniciales a. conservando la orientación de los Planteamientos Básicos.3.3 Tareas propias de este proceso 5. ello incluye desde las condiciones de vida actuales hasta la propia historia personal de cada educando. Relación entre la ejeución y los Curr Proceso educativo 5. los educadores deben hacérselos conocer y comprender. Programación . pasando por la situación familiar. Fuentes que Nutren el Proce Ideología En este proceso influye poderosamente un elemento que no se puede controlar: los aprendizajes propios de la vida diaria.8. 5.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Ejecución Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Plasma en la realidad la Programación Curricular. Conocimiento de las competencias y/o objetivos por parte de todos los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las competencias de aprendizaje. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3. CULTURA NACIONAL Proceso educativo pre 10.

previstos. organización de salidas. 5. procesos y agentes que en él intervienen". materiales e infraestructura a utilizarse. Revisión de materiales – – Verificación de que los grupos y/o los educandos cuenten con los materiales necesarios. Ubicación del material a utilizarse c. exposiciones. los educadores deben hacérselas conocer en sus aspectos generales: los contenidos. Cuidado en la fluidez de la comunicación "educador-educandos" y "educandoseducandos" es de suma importancia en el caso del aprendizaje de actitudes. según la metodología seleccionada.2 De desarrollo concreto del programa a. Toma de conciencia del aprendizaje logrado: en la medida en que el aprendizaje se hace consciente. los educandos pueden verificar sus logros con respecto a las competencias. por grupos pequeños. Organización de los desplazamientos – Programar y realizar las acciones específicas para llevar a cabo los desplazamientos previstos en la Programación Curricular: visitas. b. 1 . utilización de multimedia. Decisión sobre el modo de proceder cuando faltan materiales. Organización de los educandos: – – Elección o designación de los que realizarán las tareas permanentes durante el desarrollo de un programa: control de la asistencia y de las salidas y entradas al ambiente de trabajo. d. e. produciéndose entonces una convergencia entre los procesos de ejecución y evaluación. Realización de las acciones concretas de Aprendizaje: – – – Puesta en marcha de los procesos de aprendizaje. Ambientación o adecuación de la infraestructura: – – Ubicación del mobiliario para los diversos tipos de trabajo: individual.1 Definición y análisis Se ha definido la evaluación Curricular como "el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. pudiendo aceptar las modificaciones sugeridas que se vean útiles. medios. cambios de ambiente. confección de trabajos prácticos. EVALUACIÓN CURRICULAR 6. cuidados en laboratorios.3. métodos. retroproyector.b. asimismo. Conformación de los grupos para la realización de tareas no permanentes: aprendizajes concretos. Conocimiento y aceptación del programa de acciones por parte de los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las acciones programadas para el aprendizaje. 6. los educadores deben motivar a los educandos para su aceptación. y el tiempo previsto.

proporcionando información respecto a su coherencia y a sus logros.1 Con respecto al objeto de la Evaluación 1. para tomar decisiones tendentes a optimizarla. 12. – Retroalimenta a los demás procesos. de acuerdo con sus fines. fenómeno o situación. EV 6. para tomar decisiones tendentes a optimizarlo de acuerdo con un fin. Im .11. Fuentes que nutren el Proce Ideología Se entiende por evaluación "el proceso de formulación de juicios válidos sobre determinado objeto.3 Tareas propias de este proceso 6.2 CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Evaluación Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) – Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. 4. Se entiende por evaluación educativa el proceso de formulación de juicios válidos sobre la educación como sistema. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3. Relación entre la evaluación y los d Evaluación Curricul 6. 6.3.

1 . Estudio de la coherencia externa del trabajo curricular.3. fundamentalmente. especialmente de evaluación de los educandos. procesos y. al desenvolverse en sus diversos procesos. 6. Estudio de los logros alcanzados en relación a los elementos. b.2 a. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. asegurando su racionalidad y su coherencia. b. Actualización y perfeccionamiento de los técnicos en evaluación. Es especialmente importante el estudio de los logros obtenidos por los educandos.a. del grado en que la Planificación Curricular. c. Estudio de la coherencia interna del trabajo curricular. es decir del grado en que los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) responden a los fines de la Educación universitaria y a la intención final del proceso de cambio. Organización de un sistema de Evaluación Curricular. Con respecto a los evaluadores 6. a los agentes que intervienen en el curriculum.3 Con respecto al proceso mismo de Evaluación Curricular a. es decir. Capacitación de los docentes en técnicos de evaluación.3. mantiene la intencionalidad manifiesta en los Planteamientos Básicos.

La programación educativa d. La investigación educacional Las fuentes que nutren el proceso de programación curricular son: a. Evaluación curricular Las fuentes para la formulación de los planteamientos básicos en la planificación curricular son: a. Medios y formas de evaluar Las características de la planificación curricular son las siguientes: a. La cultura nacional y universal b. Integral b. Flexible f. Las políticas nacionales de desarrollo e. La implementación educativa 1 – – – – – – . Orgánica d. La investigación Las fuentes que nutren el proceso de implementación curricular son: a. Ejecución curricular f. Diagnóstico de las necesidades b. El estudio científico de la realidad d. La ideología c. La ideología c. Diversificada Los procesos en la planificación curricular son: a. La cultura nacional y universal b. Selección de las actividades de aprendizaje f. La investigación científica y tecnológica d. Formulación de competencias c. La ideología c. La cultura nacional y universal b.RESUMEN – El orden para el diagnóstico en la elaboración del currículo es: a. Las políticas sectoriales Las fuentes que nutren el proceso de investigación curricular son: a. La cultura nacional y universal b. Formulación de planteamientos básicos b. Organización de las actividades de aprendizaje g. Permanente e. Selección de contenidos d. Participatoria c. Organización de los contenidos e. Implementación curricular e. Programación curricular d. La ideología c. Investigación curricular c.

La ideología c. La ideología c. El proceso educativo previsto Las fuentes que nutren el proceso de evaluación curricular son: a. La evaluación educativa – 1 . La cultura nacional y universal b.– Las fuentes que nutren el proceso de ejecución curricular son: a. La cultura nacional b.

Realice un diagnóstico FODA del curriculum de su programa profesional Describa los procesos del modelo de planificación curricular 1 . Cultura: Es todo tipo de expresión y creación humanas.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Concepto: Características regulares que presentan los objetos. del hombre. Espíritu crítico: Capacidad para emitir juicios de valor con alta objetividad y racionalidad frente a un determinado conocimiento o problemática de la realidad natural y social. o una concepción. Confiabilidad: Consiste en verificar los resultados en diferentes momentos y condiciones parecidas a fin de obtener mediciones y puntuaciones semejantes. hechos a fin de determinar su naturaleza y esencia. Método: Conjunto de pasos o procedimientos sistemáticos y secuencializados para encontrar la verdad. de la vida y del mundo. Validez: Consiste en la precisión con que un instrumento mide realmente lo que pretende valorar. Habilidad: Es la capacidad o aptitud para captar asimilar y solución de problemas. 2. principios y fundamentos que sostienen una teoría. EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Contenido: Conjunto de mensajes que nos proporciona la ciencia. ejecutar certeramente la Ideología: Conjunto orgánico de conocimientos. la cultura y la realidad. en un sistema vivo de valores. Estrategia: Decisión y criterio para distribuir y ejecutar adecuadamente una tarea.

Ed. Ed. Robert. Ed. INIDE Lima 1973. Dirección General de Plantación.”Principios Básicos de Currículo”. “Planteamiento Educacional”. Ed. GARTNER. Buenos Aires. “Desarrollo del Curriculum”. Friedrich. KEMP. Kapeluz Buenos Aires 1973 TYLER. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. 1 .BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ CERI. 1980. Troquel Buenos Aires 1970 LEYTON SOTO. Mario. Ed. “Desarrollo del Curriculum”. UNAM México. Universitaria Santiago de Chile 1972. 1970. 1974 CHRISTINE. Diana México 1972 KOOPMAN. “Planeamiento Didáctico” Ed. Troquel Buenos Aires 1979. TABORGA. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. Marymar. SPERB Dalila. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. CHONG SÁNCHEZ. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. “El Currículo”. Jerrold. Kapeluz Buenos Aires. Ed. Guadalupe Buenos Aires – 1973.

4 índice crítico 1 .1 clases de competencias genéricas 3. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4. Componentes del currículo 8. Aspectos relevantes de las competencias 10. CONTENIDOS 1. Naturaleza y alcances de las competencias 9.1 pertinencia 16. Características del currículo por competencias 7. esquematizar y valorar la importancia del currículo por competencias. Diccionario de competencias 15. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 13. Clases de competencias 12.2 metas de desarrollo de competencias 14.6 de las competencias de la organización a las competencias personales 12. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 12. Factores relevantes de las competencias. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11. 16.3 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los resultados: 12.2 características de las competencias de las organizaciones orientadas al cliente: 12.5 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los colaboradores: 12. Competencias genéricas y competencias específicas 2.4 características de las competencias de las organizaciones orientadas a la innovación: 12. Perfil de competencias. Concepción del currículo por competencias 6.3 nivel 16.7 de las competencias de la organización a las competencias personales 13.2 orden. 16.1 competencias de las organizaciones 12. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2.1 desarrollo de competencias 13. Ubicación de las competencias en la organización curricular 5. 16.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS COMPETENCIA Analizar.

capacidades y habilidades.35 Asimismo. la relación educación . sino que. por niveles de complejidad. Así. Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. actitudes y valores). ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA La definición del término competencia no es un ejercicio simple. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado. es la siguiente: las competencias representan una combinación dinámica de conocimiento. tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer. (Análida Elizabeth Pinilla Roa) 35 Idem. La misma conlleva nociones tales como la concepción del modo de producción y transmisión del conocimiento. laborales. Dra. Madalena Gamarra de Sánchez) 34 Documento de Buenos Aires.34 La competencia.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS 1. culturales. 1 . La integración de estas dos áreas conforma la opción de vida. es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada cual. la formación integral se va desarrollando poco a poco. motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de trabajo. que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal. eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas». afectiva (saber ser.33 Otra definición nos señala que las competencias son «complejas capacidades integradas. que dan lugar a un desempeño excelente. de manera eficaz y autónoma. relativamente estables y observables. Son las características personales. sino que abarca todo un conjunto de capacidades. comprensión. Rita Laura Wattíez Franco. se presenta como una red conceptual amplia. la definición de Competencias. Dra. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. evaluando alternativas. Celsa Quiñonez de Bernal. productivas). como el aprendizaje significativo. la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral. las situaciones de la vida. cambiante y competitivo. El concepto competencia. Lic. Las competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas. para el desarrollo de las potencialidades de un individuo. Una enunciación amplia del concepto de competencia puede definirla como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver. Se fundamentan en un saber profundo. en los diferentes tipos de competencias: básicas o fundamentales. En este sentido. Prof. no es una capacidad innata. a partir de sus intereses y aspiraciones. en relación con su ambiente. que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. de la misión y valores del sistema educativo. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos). cognitivas. de las prácticas de enseñanza y de evaluación de los docentes y las actividades y desempeño de los estudiantes. por medio de nuevos enfoques. psicomotora (saber hacer. Prof.2 Las competencias en la educación superior. que da Tuning Europa. al igual que la inteligencia. genéricas o comunes. actuar y disfrutar convenientemente. no sólo sabor qué y saber cómo. hacer. dentro de un contexto específico y cambiante. 33 Documento de Buenos Aires. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). específicas o especializadas y laborales. que hace referencia a una formación integral del ciudadano. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. afectivas. por el contrario. sabiendo ver. en diversos grados.3 Competencias (Prof. sino sabor ser persona en un mundo complejo. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A.sociedad. en educación. aptitudes).

La proliferación de diferentes modos de educación (tiempo completo. para la creación de los nuevos programas. Bilbao. Internet. buscarla. Informe final – Proyecto Piloto Fase 1. La elección de una enseñanza basada en el concepto de competencia. Robert. El énfasis en que los estudiantes adquieran unas competencias determinadas puede afectar positivamente la transparencia y la calidad de los programas educativos. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. el Caribe y la Unión Europea de Educación Superior. procesos mentales y conductas tipo. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. en definitiva. la escucha constante a los diversos actores. compararla. 2. El conocimiento y la comprensión deben ir unidos a su traducción en una práctica efectiva. lo que conlleva estructuras menos rígidas y una entrega más flexible del conocimiento. que contribuye eficazmente en los procesos de mejora continua de la calidad de los 36 González. comprender lo aprendido. la consulta. En este contexto. que exige más protagonismo y un compromiso efectivo.). Constituyen importantes ventajas para acceder al mundo del trabajo y al ejercicio responsable de la ciudadanía. esas competencias y destrezas genéricas son de gran importancia. La reflexión sobre las competencias tiende a la búsqueda de una mejor manera de predecir un desempeño productivo en el lugar de trabajo. Tuning Educational Structures in Europe. En la reflexión sobre los perfiles académicos y profesionales. las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor y pueden ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertos niveles de ocupación. de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes. La pregunta a la sociedad. consultas a docentes. en una economía en permanente proceso de cambio. Eds. como punto de referencia dinámico y perfectible. aprender continuamente. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS36 En una sociedad cambiante. intercambio con los compañeros. etc. La «sociedad del conocimiento» es también la «sociedad del aprendizaje». seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto. Son. 2003. b) Desarrollar un nuevo paradigma de educación. El Espacio ALCUE/UEALC es reconocido como un elemento estratégico en el fortalecimiento de las relaciones bilaterales y multilaterales entre los Estados. las competencias emergen como un principio orientador para la selección de la clase de conocimientos que pueden ser apropiados para objetivos específicos. deben ser temas de análisis y reflexión. tales como: a) Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio. e) Propiciar un impulso para la construcción y consolidación del Espacio América Latina. puede aportar muchas ventajas a la educación. Esto influye no solamente en la forma y estructura de la entrega de programas. 1 . debido a que el propio estudiante debe desarrollar la capacidad de manejar información original. los contextos cambiantes y la diversidad afectan también el ritmo con el que personas o grupos se involucran en el proceso educativo. se está produciendo un cambio que subraya cada vez más la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende. Julia y Wagenaar. seleccionarla y evaluarla. etc.Conjunto articulado de conocimientos. ponerlo al día. sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje. d) Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía. habilidades.). Este énfasis sobre el desempeño en el trabajo continúe) siendo de vital importancia. donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación. c) Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje. utilizando diversas modalidades (biblioteca.. En el paradigma enseñanzaaprendizaje. concuerda con un enfoque de la educación centrado primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aprender. tiempo parcial. Las personas precisan ser capaces de manejar el conocimiento. así como entre las universidades y demás instituciones de educación superior. El interés en el desarrollo de competencias. con la condición de mayor gula y apoyo. primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento.

sistemas educativos nacionales."En la declaración de la II Reunión de Ministros de Educación América Latina, el Caribe y la Unión Europea37, se reafirma al compromiso de fortalecer las universidades y demás instituciones de educación superior, públicas y privadas, que deben promover la excelencia académica, para el desarrollo integral de los pueblos y las regiones. Respecto del Horizonte 2015, este Espacio se plantea, entre otras metas, alcanzar la constitución de mecanismos de comparabilidad eficaces, que permitan el reconocimiento de estudios, títulos y competencias, sustentados en sistemas nacionales de evaluación y la acreditación de programas educativos con reconocimiento mutuo, basado en códigos de buenas practicas y en la confianza mutua entre las instituciones de educación superior; consolidar Programas que fomenten una intensa movilidad de estudiantes y profesores; buscar fuentes de financiamiento para el desarrollo de los programas. f) Tomar en consideración los acuerdos firmados en la última Conferencia Iberoamericana de Educación38. Los Ministros de Educación acuerdan potenciar los esfuerzos y acciones que los gobiernos y redes regionales de instituciones de educación superior están desarrollando, para la construcción de espacios comunes multilaterales, así como para la conformación de redes de cooperación e intercambio académico, como un medio eficaz para la construcción del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC). g) Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que facilite el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos interesados. El cambio y la variedad de contextos exigen una investigación constante de las demandas sociales, para la elaboración de los perfiles académicos y profesionales, lo que subraya la necesidad de intercambiar y revisar constantemente la información sobre lo que es plausible o apropiado. El lenguaje de las competencias, puesto que viene de fuera de la academia, podría considerarse más adecuado para el intercambio y el diálogo con grupos que no están directamente involucrados en la vida académica, pero que pueden contribuir a la reflexión necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y la creación de un sistema permanente para mantener al día los ya existentes. Los nuevos programas deben estar guiados por los perfiles académicos y profesionales. Estos perfiles deben ser expresados en competencias y deben responder a demandas sociales, que fomenten el empleo y el servicio a la sociedad. Por lo tanto, la consulta social es uno de los elementos básicos en esta construcción curricular. 2.1 Clases de competencias genéricas     Administrativas Comunicativas Supervisorias Cognoscitivas

3. APORTES DE UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA DISTINTOS ACTORES
El diseño y desarrollo curricular basado en competencias constituyen un modelo facilitador con múltiples beneficios para diversos actores: - Para las instituciones de educación superior: • Impulsa la constitución de una universidad que ayuda a aprender constantemente y también enseña a desaprender. • Supone transparencia en la definición de los objetivos que se fijan para un determinado programa. 37 Realizada en el Distrito Federal, México, en abril 2005. 38 La XVI Conferencia Iberoamericana de Educación se realizó en Montevideo, Uruguay, el 12 y 13 de julio del 2006. Sus conclusiones fueron incluidas en la Declaración de Montevideo, en virtud de la XVI Cumbre de Jefes de Estado de Gobierno, Montevideo, Uruguay, del 3 al 5 de Noviembre del 2006. 2

• Incorpora la pertinencia do los programar,, como indicadores de calidad, y el diálogo con la sociedad. - Para los docentes: • Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente. • Ayuda en la elaboración de los fines, contenidos y formas de evaluación de los planos de estudio de las materias, incorporando nuevos elementos. • Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluación. - Para los estudiantes y graduados: • Permite acceder a un currículo derivado del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades e intereses y provisto de una mayor flexibilidad. • Posibilita un desempeño autónomo, el obrar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas, realizar acciones innovadoras. • Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, el pensamiento estratégico, la comunicación verbal, el dominio de otros idiomas, la creatividad, la empatía y la conducta ética. • Contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicación y el lenguaje. • Prepara para la solución de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanente transformación. • Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer. • Incluye el estímulo de cualidades que no son específicas de una disciplina, o aún de características específicas a cada disciplina, que serán útiles en un contexto más general, como en el acceso al empleo y en el ejercicio de la ciudadanía responsable. - Para los empleadores: • Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas reales de la sociedad y del sector productivo. • Proporciona graduados capacitados en el manejo de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación, con posibilidades para operar con creatividad en distintos campos, científico, técnico, económico, social y ético. - Para los sistemas educativos nacionales: • Permite abordar la compatibilización de los planes de estudio, con independencia de las mallas curriculares, es decir de distribución y cantidad de asignaturas previstas en cada plan. • Trabaja sobre grados de desarrollo de las diferentes competencias pertinentes a un área de formación, lo que implica consensuar las competencias de egreso del área en cuestión. • Permite diseñar y articular con mayor facilidad, con sistemas que tengan en cuenta el tiempo real de trabajo del estudiante. - Para la sociedad:

1

• Fomenta la habilidad para la participación ciudadana, brindándole a cada sujeto la capacidad para ser protagonista en la constitución de la sociedad civil. 39 Listado de competencias genéricas acordadas para América Latina Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9) Capacidad de investigación. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14) Capacidad creativa. 15) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16) Capacidad para tomar decisiones. 17) Capacidad de trabajo de equipo. 18) Habilidades interpersonales. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26) Compromiso ético. 27) Compromiso con la calidad.

4. UBICACIÓN CURRICULAR

DE

LAS

COMPETENCIAS

EN

LA

ORGANIZACIÓN

Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currículo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como personales. Se alcanzará el desarrollo de una competencia en la medida que se logre:    El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente. Responder con eficacia y satisfacción a las necesidades y estímulos que proviene del medio natural, controlándolo activamente; y, Responder asertivamente en la interacción con los demás.

El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actidudinales; es decir desencadenar procesos cognitivos, socio-afectivos valorativos y motores.

39 Araujo, Javier (2006), Articulación Universidad-Escuela Media. Política para la definición de competencias para el acceso a la educación superior. Documento CPRES – Secretaría de Políticas Univerversitarias, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Argentina. 3

caracterizado por ser dinámico. con el objeto de diseñar. i diversificare y flexible. interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Concebida como un subsistema educativo y complejo o como un instrumento de educación formal que explicita y concreta fines y propósitos en términos de competencias que responde a demandas sociales y culturales y i necesidades del alumno. 3 . en el que se articula componentes. orgánico. global.Demandas Sociales Demandas Individuales Demandas Institucionales COMPETENCIAS Habilidades Destrezas Actitudes Campos de conocimiento SABER CONOCER SABER HACER SABER SER 5. producir y evaluar aprendizaje buscando una educación integral de óptima calidad.

al avance del conocimiento y a la necesidad de incorporar elementos nuevos.CU R LOPO R ÌCU R CO PET CIA M EN S Es un Responde a Inst entode rum educaciónform al N ecesidadese int erésdelos alum nos Ex plícita yconcreta D andas socialesy em cult urales Tiene3niv eles Fines Propósitos Orienta Se caracteriza por ser Abierto Flex ible Div ersificado Reconceptualistas Integral Hum anístico Valorativ o Interdisciplinario. ideas directrices Saberes conceptuales Saberes procedim entales Saberes actitudinales 6. los mismos que deben complementarse y diversificarse en el ámbito de cada centro educativo. INTERDISCIPLINARIO: Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos para que se construyan aprendizajes significativos cada vez más integrados. HUMANISTA Y VALORATIVO: Favorece la práctica y vivencia de valores. adecuándose y enriqueciéndose permanentemente en función de ellos. fomenta el aprecio de las personas y estimula comportamientos democráticos y ciudadanos. Conjuntos de saberes que prov ienen de v arias disciplinas Problem y as necesidades del m ento om Ejes Curriculares Áreas curriculares Contenidos transv ersales Contenidos transv ersales Son M acrohabilidades Com prenden Práctica Docente Son Son Son Dim ensiones. atento a la diversidad. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS BÁSICO: Plantea estándares nacionales de competencias que el país requiere de todos sus ciudadanos. 1 . FLEXIBLE Y DIVERSIFICABLE: Buscar atender a las características y ritmos de aprendizajes de alumnos y de la comunidad donde se ejecuta. etc. INTEGRAL: Promueve el desarrollo de todos los aspectos de la persona y presenta una visión Holística de la realidad. CONCEPTUALMENTE ABIERTO: Este sujeto a un proceso continuo de cambio.

DARLE VALOR Conocimuento PROPOSICIONAL Saber elaborar proposiciones Conocimiento CATEGORIAL Saber Discriminar Entre Categorías  Conocimiento Preposicional.Es un saber conformado por habilidades. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES SE MANIFIESTA MEDIANTE CONOCIMIENTO DECLARATIVO SABOR QUÉ COMPRENSIÓN ELABORACIÓN RECUPERACIÓN DE CARÁCTER DE VERBAL PROPOSICIONES  Conocimiento Procedimental.7. Tiene como base el conocimiento declarativo de la acción (describir la acción). Competencias Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes. Las competencias poseen 3 formas de conocimiento: Conocimiento PROCEDIMENTAL Saber Hacer Efectivo/Aplicar COMPETENCIA Poner en práctica los saberes (autónomamente) Dimensión AFECTIVO SABER INTERESARSE EN LA TAREA. COMPONENTES DEL CURRÍCULO a. reflexivo.. técnicas y algoritmos. elaboración.. Es una capacidad de acción e interacción. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas. Es un saber hacer. el reconocimiento de las pautas que identifican las condiciones de su aplicación(rasgos del contexto) la acción automatizada (rutina) y alcanza su mayor nivel cuando se aplica el 1 . el conocimiento preposicional es de carácter verbal. ético y eficiente.Que constituye el conocimiento declarativo saber qué. Se manifiesta a través de la compresión. organización y recuperación de proposiciones.

El conocimiento categorial y el procedimental constituyen el CONOCIMIENTO OPERATIVO.procedimiento a condiciones diferentes a las que se dieron durante el aprendizaje (transferencia). la discriminación entre categorías. por el manejo de rótulos léxicos para el reconocimiento e identificación de categorías y rasgos pertinentes. la identificación de las aportes o componentes de un todo organizado en la realidad. al inicio. Está constituido. y la conceptualización formación de conceptos) como el nivel superior de categorización. 2 . CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES ACCIÓN DE TIPO SE BASA EN HABILIDAD TÉCNICA ALGORITMO CONOCIMIENTO DECLARATIVO HASTA ALCANZAR TRANSFERENCIA QUÉ ES MAYOR NIVEL  Conocimiento Categorial: Es un saber operativo que se aplica al mundo para conocerlo y orientarse en él. Este saber se mantiene en el nivel verbal.

Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) MANEJO CONCEPTUAL: Conocimiento significativo de hechos conceptos. Contenidos conceptuales 1 . etc. las competencias habilidades complejas integran tres tipos de contenidos.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) .CONOCIM IENTO CATEGORIAL SON HABILID ES AD PARA RECON OCIM TO IEN ID ENTIFICACIÓN D ISCRIM INACIÓN ENTRE CATEGORÍAS PARTES COM PONENTES DE TOD O ORGAN AD IZ O DE REALID AD b) Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. actuar con flexibilidad y autonomía. como una capacidad de acción e interacción eficaz sobre situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. ACTITUDES: Que ocupen el lugar central. MANEJO PROCEDIMENTAL: Dominio de habilidades o destrezas y manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones que hagan posible el logro de competencias. entendidos como un sabor reflexivo ético y eficiente. que se abstraen de las formas del conocimiento: . leyes y principios relevantes. para mejorar o enriquecer su capacidad de acción.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) . respetar e incorporar otras perspectivas e intereses. En las estructuras curriculares el aprendizaje se orienta al desarrollo de competencias. a pesar de las dificultades o el fracaso. y que representen disposición afectivas como: Preservar en el esfuerzo.

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES a Hechos Entendidos como Datos Entendidos como Conceptos Que pueden ser Entendidos como Sucesos o acontecim ientos Inform aciones escuelas Nociones Estructuras Específicos cuando cuando • • Interpretar ydar significado Reconocer clases de objetos naturales. sociales y culturales Atrav iesan todos los contenidos de un área Hacen referencia a un contenido particular de un área LOS CONTENIDOS PROCED EM IM TALES Hacen referencia a Se entiende como Pueden clasificarse en Saber cóm hacer o Saber hacer Actuaciones Generales ym enos generales Algorítm y icos heurísticos Que son Ordenadas De com ponente m otriz de com ponente cognitivo y Orientadas hacia la consecución de una m eta 1 .

1 . NATURALEZA Y ALCANCES DE LAS COMPETENCIAS La noción de competencia admite al menos tres grados de complejidad: En su instancia más escueta y básica. capacidades y valores asociados con un determinado ámbito del quehacer humano.LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Hacen referencia Valores Que se manifiestan en Las actualidades Entidades como Que tiene Que interviene Tenden actuar de acuerdo con cias una v aloración personal Que involucran Un carácter dinám ico Que dependen de En los procesos de aprendizaje Según Co p e te m on n s co n g itivas Como Co p n n s m o e te efe ctivos Como Co p n te m o en s co d ctu le nu a s Como In rm cio e fo a n s ne u vas Circu stan s n cia ne u vas El co te id d la n no e s áre s a La re n s lacio es a fectiva d n g p s e tro ru o -Conocim os ient -Creencias -Sentim os ient -Preferencias .Acciones m anifiest as Actitu e d ds e o s tra p rso as e n Nive s d le e d rro esa llo m l ora 8. podríamos entender por competencia a los conocimientos.

El hecho de utilizar como baremo las características de los mejores en cada puesto. b) Promoción / Rotación externa Se trata de promover o recolocar Internamente a las personas en aquellos puestos cuyo perfil competencial coincida mejor con el perfil de competencias individuales de cada colaborador. Permite Identificar a las personas promovibles y elaborar planes de carrera. La confrontación entre competencias y resultados permite decir a las personas evaluadas cómo realizar más eficientemente el trabajo y cómo desarrollarse profesionalmente. tanto a nivel personal como organizacional. actitudes. d) Evaluación del desempeño. 1 . con mayor dificultad cuanto más profundas). dependiendo de la complejidad del trabajo realizado. 10. Pueden ser utilizados como predictores. e) Compensación. más difícilmente las personales. permite predecir el futuro éxito profesional de dicha persona. en una organización y en un puesto determinado. ¿PARA QUÉ SIRVE LA GESTIÓN POR COMPETENCIAS? a) Selección de personal. conocimientos y experiencias. permite establecer planes de formación a la medida de las necesidades de cada persona. disposiciones. Según las investigaciones realizadas.9. La comparación del perfil competencial de un puesto de trabajo con el perfil de competencias de un candidato. ASPECTOS RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS        Son comportamientos. piensa y siente en las situaciones a las que se enfrenta. c) Formación y desarrollo. Sus efectos sobre el desempeño son medibles. la diferencia entre los resultados de los que poseen un alto nivel de competencia y el resto. Pueden desarrollarse y enriquecerse. Las competencias y los resultados. juntamente. lleva a una considerable mejoría en la productividad y eficiencia. pueden servir de base para retribuir salarialmente y aplicar otros incentivos que premien el logro de los objetivos y un trabajo de calidad. que saquen a la luz lo que hace. Se identifican con verbos de acción. puede oscilar entre el 49% y el 120%. Las competencias son integradoras de aptitudes. La Identificación de los elementos existentes entre los requerimientos competenciales del puesto y el perfil competencial de cada individuo. "lo que hace" una persona que la posee. Son modificables (más fácilmente las tecnológicas. definibles y observables. Las competencias pueden ser reconocidas y evaluadas mediante la observación de cómo actúa la persona o a través de entrevistas o de pruebas grupales.

e. memoria. c.  Compromiso.  Capacidad de síntesis.  Ritmo de trabajo.  Análisis. numérica.  Afán de logro.  Objetividad perceptiva.  Juicio crítico.  Inteligencia general.11.  Autoconocimiento. visión espacial.  Manejo de información compleja.  Orientación a resultados. l. Competencias socioemocionales. d. j. Competencias Diferenciadoras: Son las que distinguen a una persona con rendimiento superior.  Inteligencia emocional. b.  Energía. Genéricas: Son relevantes para el éxito profesional en un área amplia o para toda la empresa. el entrenamiento y la experiencia. i. 1 .  Sentido de responsabilidad. CLASES DE COMPETENCIAS a.  Autocontrol emocional.  Iniciativa.  Capacidad de conceptualización. h.  Pensamiento lógico.  Independencia en el modo de pensar. Competencias de la Organización. atención distribuida. f. Competencias Umbrales: Son las que se necesitan para un desempeño mínimamente satisfactorio. k. etc. Competencias Personales de cada trabajador.  Interés por aprender. Específicas: Propias de una actividad o de un puesto concreto. g.  Factores específicos de inteligencia: verbal. Competencias profesionales.  Orientación al cliente.  Frialdad. Competencias Críticas: Grupo escogido de competencias que son clave para predecir el éxito en un puesto de trabajo. destrezas y habilidades. Se adquieren mediante la formación. Directivas: Para la dirección empresarial y la gestión de recursos humanos.  Propensión a la actividad.  Tenacidad.  Atención al orden.  Atención al detalle. Identificación y diagnóstico de problemas. de los individuos promedio. Competencias Intelectuales.  Autodisciplina.  Visión estratégica. Técnicas: Basadas en conocimientos.

 Colaboración. Competencias de liderazgo y dirección.  Capacidad de Influencia.  Confianza en los demás. Las estratégicas son competencias orientadas a la obtención de resultados económicos (visión de negocio.  Se manifiestan al ejecutar una tarea o trabajo. Flexibilidad. Competencias técnicas: Son conocimientos.  Pueden ser generalizabas (transferibles) a más de una actividad.  Se asocia con la ejecución exitosa de una actividad (no sólo de tipo laboral). p. Competencias críticas: Son aquellas que todos los miembros de la organización deben poseer. el "hacer" y el "saber estar”.  Adecuación al trabajo. Motivos e intereses. capacidades y actitudes que afectan el desempeño técnico y profesional de las personas.  Congruencia de expectativas. m. Competencias laborales: Son características permanentes de las personas. por lo menos un mínimo de tal manera que dirijan la estrategia del negocio. n. resolución de problemas). el "saber hacer".  Sentido de realización en su trabajo. Tolerancia a la frustración.  Identificación con la cultura. Tolerancia a situaciones estresantes.  Congruencia de motivos.  Capacidad para motivar a colaboradoras.  Capacidad de entusiasmo. 1 . Competencias empresariales u organizacionales: Las competencias empresariales u organizacionales incluyen competencias estratégicas e intratégicas.  Capacidad para que trabajen en equipo.  Adecuación a la Organización. q. valores y metas de la organización. en función de las demandas específicas de la situación.     Integridad. aceptando y cumpliendo sus normas. o. refuercen el valor de una firma y la diferencien de sus competidores. SABER HACER: conjunto de habilidades/destrezas.  Habilidad de conducción. Adaptabilidad. Síntesis de las competencias laborales SABER: conjunto de conocimientos.  Capacidad de estimulación intelectual.  Interés en desarrollar a sus colaboradores.  Sensibilidad.  Afán de superación. mientras que las intratégicas son aquéllas orientadas a fomentar r.  Tienen una relación causal con el rendimiento laboral.  Visión estratégica. HACER: capacidad para poner en práctica el conjunto adecuados. Valores éticos. QUERER HACER: mostrar el interés y la motivación precisa para poner en juego el "saber". de comportamientos SABER ESTAR: capacidad de integrarse en un grupo.

a largo plazo.  Logros en el servicio.1 COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Las competencias de la organización están basadas en: Su MISIÓN: su razón de ser. 12.  Configuran su Imagen pública. su cultura organizativa.  Existencia de un sistema de comunicación ascendente.  Relación de confianza entre jefes y colaboradores.  Son el resultado del aprendizaje colectivo de la organización.  Son difícilmente imitables por los competidores.3 CARACTERÍSTICAS DE LAS ORIENTADAS A LOS RESULTADOS:  Logros en producción.  Liderazgo participativo. "Para definir la misión es necesario saber soñar. coaching. COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES 12. Se atienden al instante las quejas y reclamaciones. trabajo en equipo.5 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LOS COLABORADORES:  Consideración humanística del personal.  Se permite el error 12. sus políticas. Su VISION: enunciado de los principales objetivos y estrategias de la empresa. sus objetivos. Amabilidad del personal con los clientes. la necesidad social que intenta satisfacer. sus valores.  Permiten diferenciar a una compañía de otras en el mercado.  Delegación. LAS COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS PERSONALES LAS ORGANIZACIONES Y LAS Las competencias de la organización :  Son ventajas competitivas y duraderas de una empresa. su filosofía.  Logros en competitividad. pero con los pies bien asentados en el suelo.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN:  Apertura a ideas nuevas. DE LAS ORGANIZACIONES DE LAS ORGANIZACIONES 2 .el desarrollo de los colaboradores e incrementar su compromiso con la empresa (comunicación.  Logros en calidad.  Políticas consistentes de formación y desarrollo. Cuidado en la entrega de la mercancía. 12.  Logros en beneficios. Se respeta la fecha de entrega.  Se afrontan riesgos.)." 12. 12.  Experimentación en la práctica de las nuevas ideas.2 CARACTERÍSTICAS DE ORIENTADAS AL CLIENTE:      LAS COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Satisfacción de los deseos del cliente.

Especificas: Definiendo concretamente la acción que hay que desarrollar y quedando claro lo que se debe hacer para alcanzar la meta. Acotadas en el tiempo: Se debe especificar un plazo o fecha límite para su consecución. necesarias para desempeñar con éxito sus funciones y tareas 12. Reconocimiento. no significa dejar de cumplir con otras funciones. para que el empleado vea potenciada una competencia. Evaluación final. valores.6 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una vez establecidas las competencias genéricas y específicas de la organización. actitudes. pero con objetivos alcanzables y ajustados a la realidad. del Individuo. Las competencias personales son la base que nos permite actuar con eficiencia. sino establecer prioridades y concentrar tiempo y recursos en una determinada dirección. personalidad. Planes de acción para el desarrollo de competencias. un cuidadoso análisis del objetivo y de los distintos factores situacionales que afectan al evaluado. recomendados por la empresa. Seguimiento. antes de su fijación. 2 . 13. motivaciones e intereses de cada persona 13. El tener metas de desarrollo. se deben determinar las competencias personales de los ocupantes de un puesto de trabajo. Los planes de desarrollo deben permitir alcanzar las metas de desarrollo fijadas. estableciendo un mecanismo de seguimiento para conocer la evolución del cumplimiento de las metas. rasgos de carácter. Retadoras: Que supongan un reto profesional.1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS Los planes de desarrollo de competencias consisten en patrones o pautas de actuación. habilidades. Se compone de conocimientos. Deben establecer mecanismos para prestar las ayudas (recursos y medios para superar obstáculos) que el colaborador necesite para alcanzar las metas de desarrollo marcadas. 13. Son relativamente permanentes y dependen del carácter. Entrevista de comunicación de resultados. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN y DESARROLLO DE COMPETENCIAS       Evaluación de las competencias por parte del superior.7 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una competencia personal es cualquier característica que puede observarse y medirse de forma fiable. plasmadas en acciones concretas. Los marcos temporales son muy personales y requieren. Apoyo y "Feedback".12. Desarrollo y Gestión de Competencias.2 METAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS Las metas fijadas en el plan de desarrollo deben cumplir los siguientes requisitos:     Medibles: Deben incluir criterios de medida para conocer a la meta se ha alcanzado y permitir a la persona Juzgar su progreso hacia el objetivo.

16. pero no es un factor relevante de éxito. PERFIL DE COMPETENCIAS. Los criterios de evaluación.H. Es una competencia "umbral". Valor 3: Importancia media. es un "factor crítico“ para predecir el éxito. avanzado o máximo) Descripciones de vivencias reales. 14. Su ausencia puede ser compensada por otras habilidades. El orden de importancia relativa. (básico. 15. DICCIONARIO DE COMPETENCIAS El diccionario de competencias recoge aquellos comportamientos observables que deberían manifestar los empleados para desarrollar su trabajo de manera eficaz. 16. Valor 4: Directamente relacionada con el desempeño eficaz. en relación con los requisitos de un puesto. en un determinado puesto de trabajo. FACTORES RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS. que deben conocer y utilizar todos los directivos de una Organización.H. son raramente medidos y evaluados. Orientadas a resultados: Deben ser metas dirigidas a conseguir una mejora o un resultado en un determinado factor. 1 . de acuerdo a los siguientes criterios: Valor 1: Baja relación con los requisitos del puesto. necesaria para un desempeño mínimamente satisfactorio. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. El índice crítico. A través de los distintos niveles y descripción de comportamientos podemos medir aspectos del trabajo que si bien son importantes. El orden o la Importancia relativa de cada competencia.1 PERTINENCIA Grado en que la posesión o no de esta competencia es relevante para desempeñar con éxito el puesto de trabajo. Permite tener un lenguaje común acerca de las actuaciones más Importantes de los colaboradores.R. Los aspectos clave para el desarrollo. No se puede prescindir de ella. Es una herramienta fundamental de gestión de R. El diccionario contiene sobre cada competencia: Una definición resumida. relacionadas con esta competencia. medio. El nivel en el que el ocupante del puesto debe poseer esta competencia. El grado de pertinencia o factor clave para el desempeño eficaz. Es un listado de las distintas competencias esenciales para el éxito en un determinado puesto de trabajo. El nivel en que el ocupante del puesto debe poseer una determinada competencia para tener éxito. Valor 2: Esta competencia es necesaria para desempeñar el puesto. especificando: Su "pertinencia".

Medio. para poder resolver situaciones ordinarias o problemas no muy complejos. necesario para desempeñar satisfactoriamente una función. El ocupante del puesto necesita poseer esta competencia. 16.Básico. 4. 3. El ocupante debe poseerla en un grado alto para obtener éxito en su gestión. por la asignada en "nivel". 16.16. Las competencias cuyo índice tenga un valor de "6"puntos configuran el perfil necesario para desempeñar un puesto de trabajo.Avanzado. Importancia relativa que cada competencia tiene para el desempeño de un puesto de trabajo.. Se obtiene multiplicando la puntuación o valor asignada a cada competencia en "pertinencia". 2. Caracteriza el comportamiento del principiante que necesita recurrir a ayuda externa. en un grado moderado. Su valor de establece de acuerdo a los siguientes criterios: 1.. con situaciones ordinarias o problemas no cierta autonomía. Las competencias con puntuación "8" constituyen los "factores críticos" de éxito. Es el nivel “umbral" de un desempeño mínimamente aceptable. Las competencias que se han considerado "pertinentes" se ordenan. Se asigna un valor "2" a la segunda en importancia. de acuerdo con las funciones y tareas que el ocupante del puesto realiza habitualmente.. Baja relación con los requisitos del puesto. Caracteriza al "experto" en un área determinada. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo..Máximo.2 ORDEN.3 NIVEL Son las agrupaciones de conductas que reflejan el desarrollo correcto de una competencia. 3 .4 ÍNDICE CRÍTICO Es el indicador de la Importancia relativa que tiene una competencia. y dividiendo el resultado entre "2". y así sucesivamente. Puede afrontar con eficacia y eficiencia situaciones difíciles y poco usuales. que es tomado como modelo o referencia de excelencia en una determinada actividad profesional. dando el valor “1” a la que se considera más importante.

socio-afectivos valorativos y motores. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Conjunto articulado de conocimientos. 11) Habilidades para buscar. 15) Capacidad para identificar. El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales. relativamente estables y observables. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. plantear y resolver problemas. habilidades. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. procesos mentales y conductas tipo. procedimentales y actidudinales. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. Las características del currículo por competencias son: 1 . 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 27 )Compromiso con la calidad. en definitiva. es decir desencadenar procesos cognitivos. 14) Capacidad creativa. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Clases de competencias genéricas  Administrativas  Comunicativas  Supervisorias  Cognoscitivas Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. Son. 18) Habilidades interpersonales. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 26) Compromiso ético. 16) Capacidad para tomar decisiones.RESUMEN Las competencias son las características personales. análisis y síntesis. 9) Capacidad de investigación. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. que dan lugar a un desempeño excelente. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 17) Capacidad de trabajo de equipo.

      Básico Humanista y valorativo Conceptualmente abierto Integral Interdisciplinario Flexible y diversificable 1 .

Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) La gestión por competencias sirve para: a) Selección de personal.Conocimiento Categorial  Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. b) Promoción / Rotación externa c) Formación y desarrollo.  Competencias profesionales.  Pertinencia  Orden. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas. .Los componentes del currículo son:  Competencias: Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes. d) Evaluación del desempeño.  Competencias de liderazgo y dirección. reflexivo.  Motivos e intereses. Clases de competencias:  Competencias Diferenciadoras  Competencias Umbrales  Competencias Críticas  Competencias de la Organización.  Competencias técnicas  Competencias laborales  Competencias críticas:  Competencias empresariales u organizacionales: Metas de desarrollo de competencias  Medibles  Especificas  Retadoras  Acotadas en el tiempo  Orientadas a resultados Factores relevantes de las competencias.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) .  Competencias socioemocionales.  Competencias Personales de cada trabajador  Genéricas  Específicas  Técnicas  Directivas  Competencias Intelectuales.  Nivel 1 . ético y eficiente. Conocimiento Preposicional Conocimiento Procedimental. e) Compensación. Es una capacidad de acción e interacción. Es un saber hacer.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) .

 Índice crítico 1 .

manteniendo la efectividad en distintos entornos. Definir prioridades. establecer los planes de acción necesarios para alcanzar los objetivos fijados. para elegir las soluciones de mayor calidad en el plazo fijado. definir las metas Intermedias y las contingencias que puedan presentarse. tanto oral como escrita. Realizar las tareas buscando en sus actividades. Liderazgo. alcanzando acuerdos satisfactorios para ambas partes. Comunicación. Modificar el comportamiento adecuándolo a situaciones de cambio o ambigüedad. Trabajar de forma eficaz y eficiente. establecer las oportunas medidas de control y seguimiento. Establecer y mantener el espíritu de grupo. los mayores niveles de cantidad y la forma de mejorar sus actuaciones anteriores. ajustándose a los presupuestos. Negociación. Solución de Problemas. liberando la tensión de una manera aceptable para los demás. Expresar claramente la Información. Elabore el perfil por competencias en los estudiantes de su carrera profesional 1 . Redacte un ensayo acerca de la importancia de la gestión por competencias 2. desacuerdo y de dificultades o fracasos. Decisión. Colaboración. Tomar decisiones rápidamente y emitir juicios aunque puedan ser difíciles o poco populares. Resistencia a la tensión. con personas que ocupan distintos niveles y realizan diferentes funciones. Mantener la estabilidad emocional y el nivel de eficacia y eficiencia. estructurándola. identificando sus aspectos más relevantes y sus causas. Informar clara y concisamente. Excelencia. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Planificación/Organización.GLOSARIO ➢ Flexibilidad. identificarlos problemas y resolverlos. necesario para conseguir los objetivos fijados. oposición. en situaciones de presión. Estudiar los problemas. Identificar las posiciones propias y ajenas en una negociación. dirigiéndola y delegando responsabilidades. Guiar al grupo en la realización de una tarea. para alcanzarlos objetivos fijados. responsabilidades y personas. para alcanzar las metas. con diferentes tareas. obteniendo una información de personas de distintos niveles y de formación. distribuir los recursos.

➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Ed. Universidad Deusto-Bilbao 2007. Cuadernos 1991. 1998. 2006. Ed. 1998. Novedades Educativas. Centro de Estudios Ramón Areces. “El Curriculo por competencias y modelos pedagógicos”. Gestión de Recursos Humanos por Competencias. Lima 2000. DÍAZ BARRIGA. Hacia un Nuevo Modelos Curricular. Pedagógicos.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ARAUJO Javier. Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior. Carlos. Ensayos sobre Problemática Curricular. DELORS Jaques. MC LAGAN P. Ed. “Hacia un curriculo flexible y diversificado”. Ed. Asociación Gráfica Educativa. Madrid 2001. Buenos Aires 1996. Argentina. Magisterial Lima-Perú. Ángel. España CULLEN. Elsa y Peralta Alicia Mayorga. Trillas México. Ed. 1999. Ed. BERROCAL. CANDUELAS SABRERA Elder. PINEDA S. Ciencia y Tecnología. UNESCO – México 1996. La nueva generación de competencias training and development. “El Debate Epistemológico de fin de Siglo y su incidencia en la Determinación de las Competencias Científico Tecnológicas”. Fontalva. PROYECTO TUMING. Articulación Universidad Escuela Media Política para la definición de competencias Ministerio de Educación. La Educación encierra un tesoro. NAVARRO PEÑA.

¿Qué ventajas tiene un currículo estructurado en base a competencias? 2.EJERCICIOS 1. Consigne las competencias en el desarrollo de su asignatura 1 . Ejemplifique cada tipo de competencias 3.

Fundamentos en la teoría curricular 1. Primera etapa: Fundamentación de la carrera profesional b. CONTENIDOS 1.1 Metodología básica del Diseño Curricular para la educación universitaria a. b.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO COMPETENCIA Analiza. c. Tercera etapa: Organización y estructuración Curricular d. esquematiza e integra las etapas de la metodología del diseño curricular universitario.1. d. f.1 El currículo como sistema Concepciones del currículo Fases del diseño curricular Fuentes del currículo Modelos de propuestas curriculares Etapas de la metodología del Diseño Curricular e.2 El currículo a. Cuarta etapa: Evaluación Curricular 3 .1 Planeación universitaria 1. 1. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. Planeación educativa 1.

” Pág. objetivos metas. 7 41 Llerena Mc Ginn. DIMENSIÓN TÉCNICA: Consiste en el empleo de recursos y conocimientos organizados sistematizados. VILLARREAL40: "Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. 3. derivados de la ciencia y la tecnología DIMENSIÓN SOCIAL: Consiste en elaborar proyectos que lleven al desarrollo personal y a la transformación social P E DIMENSIÓN CULTURAL F 40 Villarreal e. determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización". FERNÁNDEZ y ALVAREZ41 consideran a la Planeación Educativa como: “El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos. DIMENSIÓN POLÍTICA: Consiste en establecer un compromiso con el futuro dentro de un marco democrático y jurídico institucional. permite la definición de cursos de acción y a partir de estos. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos". DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Consiste en incidir en el futuro para hacer posible planteamientos inéditos o nuevas realidades.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. DIMENSIÓN CULTURAL: Consiste en preservar la creación humana y desarrollar nuevos conocimientos y sistemas de valores que enriquezcan la vida social. Para E. Pág. especifica fines. 5. Según LLARENA Mc GINN. 2. “La Planificación Académica Integral” . 432 1 . socialmente válidos para lo cual se apoya en la planeación. DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DIMENSIÓN PROSPECTIVA 1. 4. “Definición del Campo Temático de la Planeación Educativa. PLANEACIÓN EDUCATIVA Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un país es la educación: por lo tanto esta debe contribuir al logro de los objetivos y/o competencias.

2 EL CURRÍCULO Según Phenix componentes: 43 Supone: 1. CONCEPCIÓN PROSPECTIVA: Que se basa en la exploración de un futuro ideal.1 PLANEACIÓN UNIVERSITARIA TABORGA42: Considera que la planeación universitaria debe realizarse en base a supuestos cuatro La planeación universitaria por su amplitud e importancia abarca las áreas académica. ¿CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA? Se refiere a los métodos y procedimientos de enseñanza – aprendizaje. opina que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres 1. CONCEPCIÓN CIRCUNSPECTIVA: Que se basa en la exploración de las circunstancias del presente. 3. “Currículo”. CONCEPCIÓN RETROSPECTIVA: Que se basa en la exploración del pasado. EPISTEMOLÓGICO AXIOLÓGIC 1. Asumir valore para validar y or la planeación 2. Abarca dos aspectos: 1. Págs.1. Los métodos del conocimiento 1. física y financiera y propone clasificar las concepciones sobre la planeación con el siguiente criterio fundamentado en la temporalidad. Los conceptos 2. “Etapas del Proceso de Planeación Proyectiva Universitaria”. 42 Taborga H. ¿CUÁNDO SE PRESENTAN LOS TEMAS? Se refiere al orden de instrucción.Pág. ¿QUÉ SE ESTUDIA? La asignatura o contenido de instrucción 2. 2. 9 1 ETAPAS DE LA PLANEACIÓN UNIVERSITARIA . Diseñar posib opciones de acc . administrativa. 3. 11-15 43 Phenix H. Se fundamenta en el principio de la racionalidad.

c) La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos. de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan". en otras palabras es una construcción conceptual destinada a conducir acciones. Pág. pero no las acciones mismas si bien.TABA H. Según ARNAZ45 el currículo se compone de 4 elementos: a) Objetivos Curriculares. ciertas normas de enseñanza. una selección y organización de contenido. 44 Taba H. 2. JOHNSON H. “Guía para la elaboración de un perfil del egresado”. Como un documento que será el punto de partida para planear la instrucción. c) Cartas Descriptivas. b) Plan de Estudios. Pág. 3. 10 45 Arnaz J. Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implantación curricular. c) La investigación y la teoría curricular. se refiere al aprendizaje terminal del educando como resultado de la enseñanza. aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados” Para ARNAZ J. financieros y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. y sostiene que el curricula no establece los medios. sino los fines. Según GLAZMAN y DE IBARROLA48 definen el currículo como "El conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión. 28 49 Beauchamp. proposiciones y normas estructurado en forma anticipada en acciones que se quiere organizar." Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de ARREDONDO V. Para este autor "el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje. 374 48 Glazman y De Ibarrola. Como un campo de estudio que incluye tres elementos: a) El diseño curricular. que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza". Pág. b) La ingeniería curricular. “Curriculum y educación” 47 Arredondo V. materiales informativos.47 quien da como resultado de: a) El análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos. 9 46 Jonson H. d) Sistema de Evaluación. “Diseño de Planes de estudio”.44 señala que todo currículo debe componer “una declaración de finalidades y de objetivos específicos. Es un conjunto interrelacionado de conceptos. “Componentes básicos de la teoría Curricular”. La concepción particular de BEAUCHAMP49 con respecto al currículo se presenta en tres formas: 1. Pág. los cuales deben estar estructurados previamente. b) La definición tanto explícita como implícita de los fines y los objetivos educativos. “Análisis Curricular. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. 23 3 . el currículo es “El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.46 considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje. de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje.

métodos de enseñanza. 3.Un análisis de las definiciones anteriores permiten observar que los especialistas emplean el término en las siguientes acepciones diferentes: 1. Actualmente se concibe al currículo: ES UN QUE EXPLICIT CONCRETA INSTRUMENTO FINES Y PR DE LA EDUCACIONA EDUCACIÓN FORMAL 1 . evaluación. objetivos y/o competencias. Como sinónimo de instrucción. 4. programas. 5. 2. Dentro de esta concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar. Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que adquiere experiencias educacionales. horarios y relaciones docentealumno. Como plan que dirige acciones posteriores. planes. recursos. Como un determinante exclusivo de contenido. 6. Como una representación formal de la estructura de las asignaturas. Como las necesidades y características del contexto y del educando y los medios y procedimientos para la asignación de recursos y características del egresado.

50 el diseño curricular responde a cuatro interrogantes: 1. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para Arredondo V. el diseño curricular consta de cuatro fases: CURRICULO COMO SISTEMA 50 Tyler R. 273 3 . ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. Pág. sino también a los de carácter académico. 78 51 Arredondo V. ¿Cuáles son las experiencias educativas que pueden brindarse para alcanzar los fines propuestos? 3.51. “Análisis Curricular”. “Principios Bäsicos del Currículo” Pág.EL CURRÍCULO COMO SISTEMA: CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas no sólo de carácter educativo. político y social. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz los fines? 4. Para TYLER R.

4. 26 54 Johnson. 2. así como también se evalúan la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular). 3. Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular) 4. “Currículo y educación” 1 LOS QUE APRENDEN LA SOCIEDA . 2. 3. Pág. los medios y los procedimientos de acuerdo a las características y las necesidades del contexto. Estudio de la realidad social y educativa. 96 53 De Ibarrola M. Se evalúan la relación que tienen entre sí los fines. Por su parte DE IBARROLA M. Se especifican los fines y competencias educacionales con base en el análisis previo. Análisis Previo: Se analizan las características condiciones y necesidades del contexto social. El contexto social. se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos materiales informativos. temporales y organizativos con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular). FUENTES DEL CUR NUESTRA OPINIÓN 52 Acuña y col “Modelo de Desarrollo Curricular” Pág. del educando y los recursos. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas. financieros. 2. JHONSON M. 1ra 2da FASE DEL ANÁLISIS FASE DEL DISE ACUÑA y colaboradores (1979) proponen que el proceso de diseño curricular contemple las PREVIO CURRICULAR siguientes fases: 52 1. Las características del estudiante. (1978)53 señala que para fundamentar al currículo se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. (1970)54 considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una asignatura y afirma que son tres las fuentes del currículo. 4.FASES DE 1. “Fundamentos Sociales del Desarrollo Curricular Universitario”. del educando y de los recursos disponibles y requeridos. 3. El contenido formativo e informativo propio de la profesión. La institución educativa. las competencias. Evaluación interna y externa de la propuesta. político y económico del contexto educativo. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales.

De lo expuesto anteriormente se deduce que los autores citados coinciden en que el diseño curricular comprende las mismas etapas de la planeación. – Diagnóstico – Análisis de la naturaleza del problema – Diseño – Evaluación de las posibilidades de acción – Implementación 1 .

j) Debe considerar el número de personas que afecta la actividad. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: En la conveniencia de implantar currículos que eliminen el excesivo parcelamiento de la ciencia. Los que dan apoyo al sistema educativo y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido con la institución. Entre las características más sobresalientes del concepto de práctica profesional se encuentran: a) Sintetiza las tareas de un campo de trabajo. c) Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social. la cual se encuentra. 2. GLAZMAN y FIGUERA conciben la fundamentación de la teoría curricular en cinco categorías. El proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Estos autores describen dos formas en las que se puede interpretar al currículo frente a la realidad social. Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la educación. sujetos a una formulación normativa de carácter general. vinculada con los postulados de la psicología de la filosofía pragmática. 3 . PRÁCTICA PROFESIONAL: La práctica profesional se entiende. La tecnología educativa se ha constituido en dos líneas de acción: A. desarrollo y masificación de servicios. como la especificación de las actividades propias de cada carrera o la conjunción de las tareas de un solo campo de acción considerando los requerimientos sociales. avances científicos. B. i) Debe tener un espacio social para cada práctica. b) Como una situación de transformación histórica. 3. g) Debe contemplar áreas de conocimientos y objetivos particulares. d) Requiere establecer par su definición relaciones históricas con el desarrollo científico y tecnológico. b) Abarca las tareas de requerimiento social. Los que analizan el carácter transformador de la educación y se enfrentan a aspectos sociopolíticos y educativos que participan efectivamente en la construcción de nuevos caminos para el diseño curricular. f) Se constituye a partir de indicadores tales como políticas gubernamentales. 4. 2.FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR El análisis de la teoría curricular revela que ésta surgió en el contexto de la tecnología educativa. b) El nivel de comportamiento que alcanza el educando universitario. h) Debe apoyarse en procesos técnicos. EL DOCENTE: Las nuevas propuestas para los cambios curriculares exigen una capacitación permanente y profunda en la formación del docente universitario. a) Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables y se respalda en la teoría de sistemas. e) Se evalúa en función de la problemática social. de la psicología empresarial y de la productividad. La planeación educativa. Esta categoría conlleva al análisis de documentos que se pueden clasificar en: 1. eventos mundiales. se plantea hoy en día una reconstrucción cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios. 1. 3. La práctica profesional pueden tener dos dimensiones en la educación superior: a) El tipo de actividad propio de la profesión y que se deriva de la asignatura. y producción con tecnología de punta. CURRÍCULO E IDEOLOGÍA: Los supuestos bajo los que se conforma y analiza el currículo son de carácter sociopolítico.

c) Que la capacidad o conducta propuesta se encuentre entre las posibilidades del alumno. MODELOS DE PROPUESTAS CURRICULARES La mayoría de las propuestas presentan modelos entendidos como planteamientos teórico metodológicos a los cuales ubican en un marco de referencia más o menos preciso. e) Los especialistas en distintas asignaturas. Con referencia a la tercera interrogante acerca de la organización de las experiencias de aprendizaje éstas deben tener en cuenta los siguientes principios. 55 Tyler R. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. Principios básicos del curriculum”. PROPUESTA CURRICULAR DE TYLER (1979)55 Para elaborar el currículo es necesario responder a las siguientes preguntas: 1. En la cuarta interrogante se plantea la comprobación de los objetivos y/o competencias propuestos es decir la valoración de los aciertos y errores encontrados en las actividades de aprendizaje a fin de tomar las decisiones mas apropiadas y los correctivos necesarios. Pág. Las posibles fuentes de información para proponer los fines serían: a) El estudio de los propios educandos. b) Se le considera como un agente activo y responsable de su proceso educativo. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. a) Principio de continuidad. a la vez que asumen una concepción determinada y proponen algunos lineamientos para el desarrollo curricular. b) El estudio de la vida contemporánea fuera de la institución. Con relación a la segunda interrogante acerca de las experiencias de aprendizaje se refiere a la interacción que hay entre el estudiante y las condiciones del medio en que se desarrolla. d) La función psicológica del aprendizaje. 78 3 . d) Que permita alcanzar los objetivos o competencias e) Que contribuyan a la concreción de más de un objetivo y/o competencia de aprendizaje. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado las competencias y/o objetivos propuestos? Con respecto a la primera interrogante TYLER considera que las metas y fines educativos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para seleccionar el material. b) Que obtenga satisfacción al practicar la conducta. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? 4. Los principios generales para seleccionar las actividades del aprendizaje son: a) Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de capacidad o conducta que aparece indicada en el objetivo o competencia. elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes. b) Principio de secuencialidad. c) Principio de integración. EL EDUCANDO: Se considera al estudiante desde dos enfoques principales: a) Se analizan sus características con fines de orientación vocacional y ubicación profesional. c) Las consideraciones filosóficas. PROPUESTA CURRICULAR DE JOHNSON (1977) Describiremos a continuación solo los aspectos generales. bosquejar el contenido del programa.5. ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? 3.

La red secuencial es una de las partes medulares de la estructura del sistema y se define como "el conjunto de actividades. 2. los cursos a impartir de los requerimientos curriculares y de la definición del perfil deseado para el egresado universitario Para operar con este método se debe tener en cuenta: 1 . 5. c) La estructuración de los programas de las asignaturas de. e) Diseño de proyectos pedagógicos para las asignaturas. Todo currículo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseñanza y que refleje las relaciones taxonómicas de sus elementos. En su propuesta plantea las siguientes etapas: a) Diseño de la red secuencial y los modelos particulares. El proceso de selección de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante. La enseñanza se deriva del currículo. PROPUESTA CURRICULAR DE VILLARREAL (1980) Los pasos que siguió este autor para diseñar el modelo se resumen a continuación. su efectividad está representada en las metas que en el se proponen. b) La determinación de las carreras profesionales necesarias en el ámbito específico de la profesión y la selección de las que habrán de impartirse. Definición de competencias académicas 6. c) Definición del perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos curriculares concretos. b) Asumir un marco teórico c) Definir la estructura del sistema con base en la teoría asumida. las actividades que desempeñará el equipo diseño son: 1. f) Diseño de los programas de las asignaturas. g) Distribución de las áreas académicas. El currículo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje. 2. grupos de participantes. el problema consiste en seleccionar y elaborar contenidos académicos y metodologías educativas tomando como real criterio de referencia las necesidades planteadas por la comunidad de que se trate. 4. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. modelos de trabajo y eventos que con base en un determinado orden racional constituye la meta a seguir en el diseño de planes y programas de estudio". d) Distribución de los contenidos académicos en áreas de asignaturas. es decir el sistema formal que se va a diseñar. Investigación de las necesidades del país en materia de educación superior y en el ámbito de la profesión. De acuerdo con lo anterior. Para VILLARREAL. Para formular un currículo debe realizarse con una previa delimitación de criterios. a) Definir el problema.1. 3. Las características más sobresalientes del proyecto son: a) La elaboración de matrices que recogen información tanto de las necesidades sociales como profesionales y académicas. En todo currículo debe haber una fase de evaluación que incluya los puntos señalados anteriormente y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la selección de contenidos. b) Elaboración de las matrices de investigación de las necesidades del país. 3. quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. Integración de planes de estudio. La función del currículo es guiar al enseñanza entendida como una interacción entre el docente y los educandos. Definición de perfiles 4. Definición de áreas académicas 5. previamente estructurados e intencionales en relación con diversas áreas de contenido. 6.

Diagnóstico y pronóstico de la situación social. 2. b) Las necesidades se derivan de la protección de sus intereses individuales y sociales. 4ta Etapa: Evaluación del plan de estudios: Que incluye las siguientes sub-etapas. b) Evaluación del proceso de diseño. aspectos socio-económicos y culturales. planes de estudio vigentes y análisis de instituciones. 2. Determinar la propuesta curricular: La cual debe abarcar tres aspectos esenciales: a) Selección y determinación de un marco teórico b) Diseño de programas y planes de estudio c) Elaboración de recursos didácticos 4. 3 . Responsabilidad Académica: Existe una oposición entre: a) Una preparación particularmente orientados hacia los últimos avances de la especialidad. Evaluación interna y externa de la propuesta curricular PROPUESTA DE KLEIN La perspectiva de KLEIN sostiene la existencia de diferentes versiones de un currículo dado: 1. La Responsabilidad Social: Cuya autonomía se establece entre: a) Las necesidades transferibles a términos curriculares derivados del sentido en que se desarrolla actualmente un país. 5. 3era Etapa: Estructuración de los objetivos intermedios: que incluye las siguientes sub-etapas. b) Las posibilidades y conveniencia de aplicación en los países.1. VEGA. Un currículo disponible: Es el que puede ser enseñado con los materiales que existen y con los docentes tal como son. b) Ordenamiento de los objetivos intermedios. b) Los requerimientos planteados por el sentido en que según la institución debiera desarrollarse. PROPUESTA DE GLAZMAN Y DE I BARROLA Esta propuesta está dirigida al diseño de planes de estudio y la dividen en 4 etapas: 1era Etapa: Determinación de los objetivos generales del plan de estudio. 2da Etapa: Operacionalización de los objetivos generales que a su vez incluye dos sub etapas. 3. a) Jerarquización de los objetivos intermedios. 3. Un currículo en la práctica: Es el que los docentes creen lo más conveniente y útil de aprenderse. 4. 2. a) Evaluación del plan vigente. las personas y la ciencia. La Responsabilidad Personal: La oposición se establece entre: a) Algunos conocimientos adquiridos por los educandos para su preparación profesional. a) Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos. Análisis y estudio de una realidad educativa y social: Debe comprender aportaciones científico-tecnológicos de la comunidad. LAGARDE Y ÁNGULO Proponen las siguientes etapas: 1. PROPUESTA CURRICULAR DE ACUÑA. Un currículo ideal: Es el que establece los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje. Un currículo adaptado: Es el que cada institución decide qué debe enseñar. c) Evaluación del nuevo plan. 3. b) Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos. Un currículo esperado: Es el que representa las necesidades de la sociedad. c) Determinación de metas de capacitación gradual.

FACTORES CUALITATIVOS: Están conformados por: a) b) c) d) e) f) g) Las prácticas docentes actuales La identificación de quienes toman las decisiones La fundamentación de las decisiones Las prioridades asignadas al Currículo Las actitudes de los estudiantes hacia el Currículo El nivel de adecuación y el grado de comprensibilidad Los factores que impiden o facilitan el mejoramiento curricular 3 . b) Currículo formal. valores. Factores cual ilativos 1. e) Currículo experiencial. Un currículo logrado: Es el que los alumnos aprenden..Refleja las vivencias del educando como resultado del plan curricular realizado y de las interacciones que ocurrieron en todos los niveles. autoridades).. 7. PERSPECTIVAS CURRICULARES: Se presentan en cinco formas: Currículo ideal. VARIABLES CURRICULARES: Están constituidas por nueve componentes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Las Metas y Objetivos Los materiales Los objetivos y/o competencias Las actividades de aprendizaje Las estrategias de enseñanza La evaluación El agrupamiento de los estudiantes El tiempo El espacio 3. d) Currículo operacional. El estudiante selecciona y reacciona a lo que le es ofrecido de acuerdo a sus intereses.. KLEIN propone un modelo curricular basado en tres dimensiones interdependientes: 1. Un currículo medio: Es el que es examinado por las pruebas y los instrumentos de evaluación. valores. c) Currículo instruccional. Perspectivas del currículo 2.Se refiere a la observación documentada del proceso interactivo que ocurre en el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el currículo está siendo implementado. capacidades y experiencias previas.Esta conformado por las expectativas y las decisiones de otras personas que están mas allá de la vida académica (empresarios.Refleja las esperanzas..6.. a) 2. Variables curriculares 3.Es el que representa las creencias de los especialistas del mundo académico o de las asignaturas y o se relaciona necesariamente con las decisiones prácticas del que debe desarrollar el Currículo . creencias y expectativas que el docente ofrecerá a sus educandos.

138 59 Arnaz. 3 1. señala la perspectiva a especificar cuestiones referentes al contenido formativo e informativo propio de la profesión. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. Considera que esta sub etapa es una actividad que se centra en la determinación de 56 las necesidades educacionales de los estudiantes. En la primera se contempla el estudio e lsocial y educativa. “Plan de Estudios por Objetivos de Aprendizaje”. la realidad comprende necesidades variables institucionales. la institución y las características del educando.1 SUB-ETAPA INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE ABORDA EL DE LA CARRERA PERFIL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESION TABA H.3 METODOLOGÍA BÁSICA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ETAPAS DE LA METO PRIMERA ETAPA 1raSubetapas 1.2 Justificación de 1. científico-tecnológicas. sociales. FUNDAM 2da FUNDAMENTACIÓN ELABORACIÓN 1. ARNAZ. culturales y aportaciones. de las etapas que contemplan ACUÑA para abarcar las pueden corresponder a la fundamentación de la carrera. en la cual los indicadores del análisis social son: condiciones profesional de la realidad económicas. 58 1. las condiciones de aprendizaje en el aula y los que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales.59 En esta fase describe cuatro actividades 1. “La Planificación Curricular”.1 Investigación de que para fundamentar un currículo se requiere DE IBARROLA .3. 306 57 Tyler R. estas carencias se pueden determinar por medio del estudio del educando. Por su parte. seguir con viabilidad Dosserán abordadas por y VEGA en su modelo de desarrollo curricular. En segunda etapa se contempla el establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales.1. La identificación de los propósitos del sistema y del suprasistema. el las necesidades que contexto social. “Principios Básicos del Currículo”.3 In Ocup p . Por su parte THYLER57 al mencionar las necesidades afirma que son las carencias las que se deben tomar en cuenta para elaborar los objetivos de la educación. Pág. 56 Taba H. individuales y el análisis del plan de estudio. 58 De Ibarrola de M. los especialistas y la sociedad.

La jerarquización de las necesidades seleccionadas. 4. POLÍTICO 3. El sistema económico que produce bienes y servicios para los otros sistemas. SISTEMA 1. costumbres. profesionales e investigadores. 3. Alguna pauta de valor implícito o explícito que define el estado en que se encuentra la situación universitaria. El sistema político que define todas las relaciones existentes en el macro sistema social por medio de disposiciones y regulaciones. los objetivos y/o competencias que se persiguen y los recursos de que se dispone. 5. 4. La descripción de la situación de la realidad universitaria. entre ellos los del conocimiento científico y tecnológico. según TABORGA. A partir de la situación actual objetiva y de ciertas metas generales como la eliminación de la pobreza. Justificación de la perspectiva a seguir como la más viable para incidir en las necesidades detectadas. El sistema cultural que aporta a los sistemas político y económico y al macro sistema social pautas normativas de usos. Análisis de la población estudiantil. Investigación de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta. nacionales y generales. La cuantificación de esas necesidades. 2. La explicación causal de dicha situación. Investigación de las necesidades que abordará el profesional. regionales y particulares. 3. La selección de las necesidades que se atenderán. Investigación del mercado ocupacional. 2. En la etapa de la fundamentación de la carrera profesional se considera las siguiente subetapas: 1. Determinar las necesidades sociales implica definir las preferencias. las dependencia económica y cultural deben investigarse cómo ejecutar el cambio.2. 3.60 1. 2. tres elementos básicos. De acuerdo con esta concepción deben distinguirse las necesidades mediatas e inmediatas. qué fuerzas internas y externas se oponen. elaborar un modelo de sociedad buscado. para ello es necesario analizar todos los aspectos. qué nuevas instituciones son necesarias. 6. De tal manera que el diagnóstico debe ser: 60 Taborga H. En la formalización del diagnóstico universitario importan. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. su principal relación con la educación superior consiste en que demanda de ésta. con que recursos naturales y humanos se cuenta. es decir. Para determinar las necesidades sociales debe captarse la realidad social en tres sistemas contenidos en el marco de sistema social: Taborga H. 3 SI C ST U LT E U R 1 SISTEMA . “Concepciones y enfoques de la planeación universitaria” Pág. creencias y valores de todo tipo.

En la decisión acerca de la manera en que se deben distribuirse los beneficios de los servicios profesionales en los diversos sectores sociales. Obtención de la información objetiva acerca de la información real de la sociedad. a) ELEMENTOS BÁSICOS DEL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Para tener información relevante para esta primera sub-etapa es necesario considerar las siguientes actividades. 1. c) VALORAL: Este elemento es importante por cuanto permite tomar decisiones en base a un ideal que se persigue. culturales y económicas del país. planes de desarrollo de instituciones públicas y privadas. 1 ECONÓMIC . políticas. 4. políticas. se requiere la descripción de las cultural o económica características sociales. Para obtener información objetiva acerca de la situación real de la sociedad se requiere informes de los estudios realizados por institutos de investigación. Para determinar cuáles son los problemas sociales mediatos e inmediatos. políticas. así como la descripción de las actividades propias de un profesional. censos. 3. Determinación de los problemas sociales INFORMACIÓN DE LA SITUACIÓN REAL DE LA SOCIEDAD SITUACIONAL OBTENCIÓN DE INF SITUAC 1. además de encuestas y entrevistas con especialistas en el ramo. Determinación de la situación ideal de la sociedad. Para determinar la situación ideal de la sociedad primero debe determinarse un modelo de característica pertenece a una sociedad según la concepción del equipo multidisciplinario de diseñadores para describir las características sociales. 3. que el profesional deberá resolver. culturales y económicas del país y además de la descripción de los servicios profesionales en los sectores sociales más necesitados. se requiere de la descripción de las características sociales. 2. así como funcionarios y expertos en las diferentes áreas que se quieren analizar. culturales y económicas del modelo de sociedad buscado. regionales y nacionales. b) CAUSAL: Este elemento resulta imprescindible porque facilita el camino para encontrar posibles soluciones. 4. Lista de definiciones de las categorías para decidir si una 2. situación política en social. Determinación de la distribución de los beneficios y los servicios profesionales.SITUACIONAL: Este elemento del diagnóstico pueden estar constituido por una fenomenología muy basta que vaya desde lo no problemático hasta lo problemático.

detectados y que se analice cuáles de ellos serían los más viables de solucionar. 2. “Implicaciones políticas y metodológicas del desarrollo 3 curricular en la educación superior” Pág. Existe una gran cantidad de trabajadores desempleados y sub-empleados. 86 . asimismo es necesario que se considere. Para GONZALES 62 La problemática de la relación entre la educación y la estructura económica y la que hay entre los planes de estudio y las características de la estructura ocupacional reflejada en el mercado de trabajo. __________________ _______________ __________________ _______________ Los pasos que serían convenientes influir en la investigación del mercado ocupacional. Descripción de los servicios profesionales detectados en los diferentes sectores. 48 62 Gonzáles E. La composición del trabajo calificado no corresponde a los requerimientos de la economía 61 actual. se detallan a continuación: 61 Bognar J. SUB-ETAPA DE LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL Por medio __________________ países en vías de desarrollo de un análisis de la problemática educativa en los _______________ BOGNAR J. obligan a considerar que los planes de estudio son documentos que tienen una base ideológico-político. DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN DIFERENTES SECTORES SECTOR 1 PROBLEMAS INMEDIATOS MEDIATOS __________________ _______________ __________________ _______________ 3. “Economía política y planificación” Pág. 3. __________________ _______________ 2. Además dada las características de las demandas cualitativas de los profesionales en la estructura ocupacional es necesario investigar y promover opciones pedagógicas y curriculares que contribuyan a vincular la universidad con las fuerzas sociales mayoritarias. SUB-ETAPA DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA ASUMIDA COMO LA MÁS ADECUADA PARA ABARCAR LAS NECESIDADES DETECTADAS El planteamiento de nuevas profesiones "Interdisciplinarias" debe seleccionarse las ideas representativas que constituyen principios. La agrupación de los problemas por sectores facilita la actividad.2. las técnicas y procedimientos de las asignaturas que pueden abordar los problemas. Las oportunidades de empleo. Identificación de los grupos de poder. identifica las siguientes características. ideas básicas de una asignatura. 1. Hay pocos investigadores y éstos no están bien entrenados. __________________ _______________ 3. SECTOR 2 PROBLEMAS REGIONALES NACIONALES __________________ _______________ 1.

ACTIVIDADES QUE SE DEBEN REALIZAR CON LA INFORMACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES DE LA INSTITUCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LAS OPORTUNI PROGRAMA X DE EMPLEO OBJETIVOS PROGRAMA Y PROGRAMA Z GENERALES Y ESPECÍFICOS RECURS FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LOS 3 RECURSOS . si están establecidos de acuerdo con ellos y con el mercado ocupacional.ACTIVIDADES NECESARIAS EN LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL SERVICIOS PROFESIONALES PA DIFERENTES SECTORES 4. SUB-ETAPA DE INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS A FINES A LA PROPUESTA Es de gran utilidad considerar los planes de estudio de cada institución y hacer un análisis minucioso de ellos. Los resultados son útiles para determinar si los planes de otras disciplinas pueden resolver problemas detectados. así mismo es conveniente investigar el grado académico y el título que se otorga. ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES IDENTIFICACIÓN DE GRUPOS DE P PLAN DE Para cada plan de estudio se realiza una evaluación interna y posteriormente se hacen ESTUDIO comparaciones entre las instituciones para determinar qué asignaturas o programas incluidos en el plan son semejantes en contenidos aunque el nombre no sea el mismo.

Ley Universitaria 4. Estatutos 5. Planes e Informe del Gobierno Análisis de tesis Análisis de los profesional a egresados exámenes ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS globales UNIVERSITARIOS A con h alcan e IDENTIFICACIN DE LEYES Y R FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ACADÉMICAS QUE SEÑALA LA REQUISITOS QUE EXIGE LA INS 3 LA ELABORACIÓN DE PLANES . Reglamentos 6. SUB-ETAPA DE ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS UNIVERSITARIOS.ANÁLISIS RECOMENDADO PARA DETERMINAR LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR LA INSTITUCIÓN RECURSOS 5. Normas 7. LEYES Y REGLAMENTOS PERTINENTES Y LINEAMIENTOS La identificación de las leyes y reglamentos relativos al ejercicio profesional requiere de expertos en materia legal con experiencia en el manejo de reglamentos. Algunos de los documentos que conviene analizar son los siguientes: 1. Constitución Política del Perú 2 Leyes Orgánicas 3.

“Alcances y limitaciones de la Metodología para 65 Glazman y De Ibarrola.6. . 63 Arnaz J. b) Y la otra se refiere al nivel de comportamiento que alcanza el estudiante. 64 habilidades como actitudes. Pág. “Diseño y planes de estudio” Pág. el perfil es una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. a) Una se refiere a la actividad por desarrollar e implica la delimitación de un campo de acción. NUESTRA OPINION De los conceptos anteriores se puede considerar al perfil profesional como la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción.A.63.A. opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y Para ARNAZ J. emanados de la realidad social y de las propias disciplinas tendientes a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas. N° 4 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL SO 3 DEL ESTUDIANT . 23 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE E LOS ESTUDIANTE la realización de planes de estudio”. 53 64 Díaz Barriga A. opina que el perfil profesional debe además considerar a la práctica profesional en dos dimensiones. ACTIVIDADES PARA EL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DEL NIVEL Y SEMESTRE ANTERIOR ESTABLECIMIENTO DE LA PAR ESTUDIANTE ANÁLISIS DE LOS OBJET COMPETENCIAS DEL NIVE SEGUNDA ETAPA-ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL CONCEPTOS DE PERFIL PROFESIONAL IMPORTANCIA ALCANCES Y LIMITACIONES ANÁLISIS DE LA PREPARACIÓN LOS ESTUDIANTE Para DÍAZ BARRIGA A. “La Planificación Curricular”. SUB-ETAPA DEL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Para determinar la manera en que participará el estudiante en el proceso de aprendizaje. GLAZMAN Y DE IBARROLA65. es preciso describe las modalidades de su participación para lo cual es necesario adoptar una posición teórica acerca de cómo se le concibe.

Para definir las disciplinas que ayudarán a formar al profesional implica las siguientes actividades. una formación cultural científica y filosófica. Posee un sentimiento y una inclinación especial por el servicio para lo cual usa sus facultades de experto. 1. 2. Conocer y dar a conocer la tradición y la historia de la disciplina. 46 68 Gonzáles H. su coordinación sintética y su dinamismo. 4. 7. Disciplina: según SAYLOR Y ALEXANDER69. 2. 6. Pág. estas dependen del contexto en que se practican. “Es un cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos o acontecimientos para el cual se formulan reglas básicas o definiciones qué delimitan que cae fuera y qué dentro de su dominio". La primera se refiere al uso de clases y conceptos. Afirma que una disciplina es un conjunto organizado de conocimientos que se caracterizan por su simplificación analítica. 5. 3. 7. 66 Gonzalas H. Dichas acciones permitirán ejercer tareas que aseguran la producción de servicios y bienes concretos. la segunda a la estructura mediante las cuales los conceptos se relacionan y la tercera a la capacidad de la propia disciplina para guiar a investigaciones subsecuentes. 30 67 Villarreal E. Relacionarse con otras disciplinas afines con el fin de asimilar su terminología y sus características particulares. Pág. Posee y domina por medio de un proceso largo de educación ciertos conocimientos y habilidades.66 Opina que las profesiones se caracterizan porque en ellas se incluye un conjunto de acciones que implican conocimientos. ACUÑA70. Tiene una inclinación y una motivación especial por su carrera y la mantiene actualizada durante su vida. Se mantiene en una ética profesional basada en una autonomía con una jerarquía de valores. 3. 6.67. Domina sus propios sentimientos hacia el cliente para cumplir con su responsabilidad. Considera que definir una profesión implica determinar las actividades ocupacionales y sociales y a su vez. como a las necesidades sociales relacionadas con su campo de acción. “Sobre planes y programas de estudio”. Pág. técnicas y algunas veces. 46 69 Saylos y Alexander. 8. Debe ser modelo de vida en conocimientos. señala que una profesión universitaria responsabiliza a quien la ejerce de dar respuesta tanto a la exigencias de su propio trabajo. 39 1 . Determinar los enfoques acerca del hombre y de la naturaleza. Determinar el dominio de la disciplina y la perspectiva que la caracteriza. 4. Intenta siempre beneficiar a su cliente con el uso de sus conocimientos. Esta capacidad se logra por medio de una preparación en la calidad y en la cobertura. Por su parte VILLAREAL E. Pág. “Planeamiento del Curriculum en la escuela Moderna”. 212 70 Acuña C. 5. destrezas y actitudes. Definir sus conceptos claves.CONCEPTO DE PROFESIÓN: PROFESIONAL Y DISCIPLINA GONZALES H. “Sobre planes y programas de estudio” Pág. Determinar el carácter instructivo-formativo de la disciplina. Listar y describir sus propios medios de investigación. El profesional es una persona que tiene una ocupación con la cual está comprometido y es su principal fuente de ingreso. Al profesional según GONZALES68 significa: 1. “Las disciplinas en el diseño del Plan de estudios”. “La planeación académica integral”.

b) Las áreas generales de la actividad. Ésta tiene dos dimensiones: 1.A. o de un área particular con el fin de alcanzar las metas establecidas. 3. Dentro del concepto de práctica profesional que proponen GLAZMAN Y DE IBARROLA. “Técnicas instruccionales aplicadas a la instrucción superior”. Dentro de la metodología se propone que las tareas o acciones se debe definir a partir de tres elementos para caracterizar un perfil: 1. etc. 3.CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DE UN PERFIL PROFESIONAL ARNAZ71 Propone los siguientes componentes como los mínimos que debe contener el perfil del egresado. “Guía para la elaboración del Currículo”. actividades. acciones. La especificación de las áreas generales del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio el profesional. El listado de las destrezas que tiene que desarrollar. Un ejemplo de las tareas o acciones que debe realizar un profesional son: 1. 2. Investigar: Qué se entiende como el proceso por el cual mediante la aplicación de método científico se procura obtener información relevante y fidedigna para verificar. d) El número de personas a las que afecta la actividad. El nivel de comportamiento que debe alcanzar. 2. recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo. 2.72 Señalan que para determinar las categorías de la actividad profesional hay que recurrir a cuatro dimensiones que la definen como: a) Los objetivos y/o competencias de la actividad. 2. Evaluar: Consiste en el proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios. aplicar o ampliar el conocimiento. El análisis que se haga de las disciplinas que podrían aportar elementos para la solución de los problemas. Las necesidades sociales detectadas a las cuales tratará de dar solución el profesional. Ribes y Robles. y afecta el curso futuro de la misma. La delimitación de valores y actitudes adquiridas necesarias para su buen desempeño como profesional. El tipo de actividades que desempeñará el profesional en su campo de acción. 177 1 . que deberá realizar en dichas áreas. c) Las condiciones socio-económicas en que se desenvuelve dicha actividad. corregir. Pág. Planear: Qué se define como la toma de decisiones que intenta establecer un curso de acción lógico y efectivo. Pág. La descripción de las tareas. políticas y procedimientos de la institución. 1. 57 72 Arredondo. implica la selección entre diversas opciones de objetivos. 3. Los resultados de las investigaciones tendientes a determinar el posible mercado ocupacional. ARREDONDO. 4. RIBES Y ROBLES. 71 Arnaz J.

b) Las poblaciones en las que laborará el profesional. La evaluación de la congruencia del perfil profesional en relación con los fundamentos de la carrera se refiere a la valoración que se hace al buscar el grado en que el perfil es una consecuencia lógica de lo fundamentado en otras palabras. “Guía para la elaboración de un perfil de un egresado” Revista N° 4 1 . Lo referente a las hipótesis sobre la conveniencia y necesidad de un nuevo tipo de egresado con base en las necesidades y problemas detectados.A. ÁRE CONOC ACC TA INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES PARA DETECTAR METODOLOGÍAS PARA LA ELABORACIÓN DE PERFILES PROFESIONALES POSIBLES ACTIVIDADES ARNAZ73. La delimitación del marco normativo y de planeación en el cual se ubicará el perfil. Su vigencia La evaluación de la congruencia de los elementos internos del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace del mismo con respecto a los niveles de generalidad o especificidad con los cuales se elabora y con el grado de relación y no contradicción de los elementos que lo definen (área de conocimiento. Lo anterior implica una confrontación entre los elementos que definen a un perfil y los expuestos internamente en éste. Plantea un cuestionario para elaborar el perfil del egresado abordando las siguientes cinco áreas de investigación: 1. avances disciplinarias. 73 Arnaz J. en función de los fundamentos que le sirven de base. La congruencia y continuidad con la etapa de la fundamentación del proyecto curricular 3. que el perfil profesional corresponde realmente a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en la fundamentación. Los elementos que lo definen 2. La evaluación de la vigencia del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace de este a partir de su actualidad y adecuación. 2. de tal forma que toda modificación o corrección del perfil profesional responda a los cambios de los elementos que lo fundamentan: necesidades y problemas sociales detectados. 3.ELEMENTOS QUE DEFINEN Y DELIMITAN LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LAS ACCIONES O TAREAS DEL PERFIL PROFESIONAL NECESIDADES DETECTADAS A LAS CUALES TRATARÁ DE DAR SOLUCIÓN EL PROFESIONAL Otros componentes del perfil profesional en los que no concuerdan todos los autores son: a) La especificación de los valores o actitudes. La delimitación de las necesidades con base en las cuales se elabora el perfil del egresado. EVALUACIÓN CONTINUA DEL PERFIL PROFESIONAL La evaluación del perfil creado debe realizarse teniendo en cuenta: 1. potencial del mercado ocupacional. etc. acciones).

pasos o momentos esenciales que lógica y cronológicamente debe llevar a cabo el profesional para realizar las actividades mencionadas en la respuesta a la pregunta anterior? GARRIDO Y RODRÍGUEZ75 Utilizan el análisis de misiones. 2. “Diseño de planes de estudio”. 4. Determinar los objetivos específicos del nuevo plan.¿Cuáles son las operaciones. Señalar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesión. 4. funciones y tareas para desarrollar en detalle la metodología. Determinar los objetivos generales del nuevo plan. que contengan información con respecto a las actividades profesionales. Definir el profesional. 2. etc. a su vez. se cumplen a través de tareas. 2. Con base en estas misiones se proponen varias funciones y subfunciones para cumplirlas y éstas. Pág. Así encontramos que las subfunciones son: 1. d) Definir los objetivos generales del nuevo plan.. La revisión constante del perfil elaborado. b) Esclarecer las competencias del plan vigente. 1. Delimitar la práctica profesional. La delimitación de las habilidades con las cuales el egresado podrá dar solución a los problemas detectados.¿Qué hace un profesional? 2. 3.. 3. Por otro lado GLAZMAN Y DE IBARROLA74. el cual debe aplicarse principalmente en dos aspectos.4. a) Definir las competencias a partir del análisis de los fundamentos. Pág. Evaluar el nuevo plan. Estas autoras proponen cinco misiones: 1. Definir los contenidos y métodos de las disciplinas académicas. forma parte de la función. SON COMPONENTES DE LA SUBFUNCIÓN GENERAL 1. Analizar el contenido formativo en informativo propio de la profesión y ésta a su vez. 5. Determinar los objetivos intermedios del nuevo plan. Reunir la información obtenida de las diversas fuentes seleccionadas. Estructurar los objetivos operacionales del nuevo plan. presentan el siguiente procedimiento: 1. Determinar qué instituciones serán las fuentes de información. 2. 50-62 1 . “Diseño y planes de estudio”. 3. PASOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL 74 Glazman y De Ibarrola. 76 75 Garrido P y Rodríguez G. c) Evaluar la congruencia entre las competencias del nuevo plan y las competencias del plan vigente. 5. Analizar los fundamentos que a su vez es parte componente de la primera misión con las siguientes funciones. Analizar las obras y documentos de las instituciones seleccionadas. Interpretar los documentos y artículos. Para obtener información de las personas que elaboran en las instituciones GLAZMAN Y DE IBARROLA proponen la utilización de un cuestionario. 4.

FASE 1. ACTIVIDADES 2.2 Definición de cada tarea seleccionada en el punto anterior 3. ACTIVIDADES 1.1.2 Identificación de las técnicas. FASE 2. ACTIVIDADES 76 Díaz Barriga A. 4. Análisis de las tareas potencialmente realizables por el profesional ACTIVIDADES 3. ACTIVIDADES 4. el profesional con base en la estructura actual del sistema en el cual se realizaron las investigaciones con respecto a las necesidades detectadas el mercado ocupacional.1 Selección de las tareas que afectará el futuro profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades detectadas.1 Identificación de los niveles de acción y las poblaciones en que pueden desarrollar su trabajo. LOURDES LULE. FASE 5. Especificación de enunciados generales e intermedios para cada una de las áreas en su intersección con las tareas y los niveles de acción.A continuación se propone la metodología propuesta por DÍAZ. Evaluación del perfil profesional.2 Definición y delimitación de cada nivel de acción y de la población identificada en el punto anterior. Pág. 5. tareas y niveles determinados. 1. ACTIVIDADES 5. por medio del establecimiento de niveles de generalidad e inclusividad entre las mismas. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas. el mercado ocupacional y los conocimientos de las disciplinas seleccionadas. DIANA PACHECO76 y otras.2 Definición y delimitación de cada área identificada en el punto anterior. BARRIGA. FASE 4. técnicas y procedimientos de la disciplina seleccionada. Investigación de los conocimientos. y otros.3 Jerarquización de las tareas. sobre los conocimientos. 3. Investigación de las áreas en las que podría intervenir el trabajo del profesional.3. Elaboración de matrices tridimensionales formadas por celdillas resultantes de la conjunción de áreas y tareas a cada nivel de acción.1 Determinación de las áreas en que elaborará el profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades que serán abordadas. FASE 3. “Metodología del Diseño Curricular para educación superior”. métodos y procedimientos que pueden utilizarse en el campo de la acción y su agrupamiento de acuerdo con su funcionalidad. 2. 101-103 3 . FASE 6. técnicas y procedimientos de las disciplinas seleccionadas para la solución de problemas detectados. Selección de las celdillas pertinentes para el perfil profesional con base en la labor del profesional y el resultado de la investigación. técnicas y procedimientos de la disciplina.2. Determinación de niveles de acción y poblaciones donde podría intervenir el trabajo del profesional. el mercado ocupacional y los conocimientos.1 Análisis de las áreas del conocimiento de las disciplinas. 5.

El Plan Curricular.1 Evaluación de la congruencia de los elementos internos que definen el perfil profesional.3 Evaluación de la vigencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera en la evaluación de la solución que de el egresado a las necesidades detectadas. EL PLAN CURRICULAR: Corresponde al total de experiencias de enseñanza-aprendizaje en las que podría laborar el que deben ser cursadas durante una carrera e involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos. 6. 6. ELABORACIÓN Inv cim ced apl TERCERA ETAPA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES GENERALES La etapa de organización y estructuración curricular comprende dos aspectos: 2 Investigación de las tareas 1. 2. Los contenidos curriculares se refieren a la especificación de lo que se va a aprender. así como para organizar y estructurar la profesional manera en que deben ser abordados dichos contenidos. 1 pot .6. Los planes o programas de estudios. previsto para su aprendizaje.2 Evaluación de la congruencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera. su importancia relativa y el tiempo 1.

METODOLOGÍA PARA ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR EL CURRÍCULO FASES GENERALES EN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR ORGANIZACIÓN Y ESTR Determinación y habilidad alcanzar los o en el p 1 Determinaci áreas. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIOS: Representan los elementos constitutivos del Plan Curricular y describen un conjunto de actividades de enseñanza aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al educando a alcanzar las competencias de una asignatura. La estructuración curricular consiste en la selección de determinados cursos para establecer la secuencia en que estos serán impartidos en el transcurso de toda una carrera. tópic .La organización curricular se relaciona con la agrupación y ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos según el plan curricular adoptado. 2.

Los lineamientos que determine la institución.2. C) Apoyo de procedimientos derivados de la Tecnología Educativa como son el análisis de contenidos. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Organización de los conocimientos y habilidades descritas en áreas de acuerdo con su afinidad. Elección del Tipo de Plan Curricular que será adoptado. las competencias y la bibliografía para cada tópico. en tópicos que las componen o forman. con referencia a los siguientes aspectos: a) Del Educando: Considerar aspectos tales como sus características y necesidades. lo recomendable de la aplicación del plan con base en experiencias similares de otras universidades. 1. FASE 2: DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS TÓPICOS Y CONTENIDOS. los principios psicológicos y pedagógicos que lo apoyan y el grado o ciclo de transferencia de conocimientos y habilidades que se le permitirá alcanzar al educando.FASE 1: DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES IMPLICADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. 1. C) Delimitación de los aspectos teóricos y prácticos específicos (contenidos) que se proporcionarían al educando en cada tópico. Entre los Planes Curriculares más comunes están: A) EL PLAN LINEAL: Comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos académicos. D) Elaboración de la justificación. 2.1 Elaboración de criterios para la elección del plan curricular más adecuado. 3. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Determinación de los conocimientos Teóricos y las habilidades básicas y de apoyo que se brindarán al profesional con base en el análisis de los rubros y subrubros descritos en el perfil profesional. Las actividades para la elaboración del Plan lineal entre otras son las siguientes: 1 . B) Especificar para cada objetivo y/o competencia lo que el educando debe saber y saber hacer para alcanzarlo. el nivel de complejidad más alto en la conducta del estudiante que deberá alcanzar este al cursar el Plan: el y grado en que se pueden lograr las competencias en el perfil profesional. El perfil profesional es la base para elaborar el currículo. B) Derivación a partir de las áreas. Los conocimientos y habilidades de la primera fase se convierten en los contenidos curriculares. La elección del Plan Curricular conlleva las siguientes actividades: 1. b) Del Plan Curricular: Considerar aspectos tales como: el tipo de profesional que formará cada plan. Elección del tipo de plan curricular que será adoptado. Reestructuración de un plan curricular. FASE 3: ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO Hay diversas formas de organizar y estructurar un currículo. Análisis y Contrastación de cada tipo del plan en función de los criterios anteriores por un grupo calificado para seleccionar el más adecuado. así tenemos: 1.

2. 4. Establecimiento de las secuencias horizontal y vertical de las asignaturas con base en los conocimientos y habilidades requeridos y colaterales. Justificación y definición del Plan Lineal y los elementos que lo integran. Establecimiento del Mapa Curricular Lineal. 5. Estructuración del Plan Lineal mediante la determinación del número de ciclos requeridos y las asignaturas que se impartirán en cada uno de ellos. Organización de módulos a partir de las áreas. los tópicos y los contenidos establecidos. MATERIAS C) PLAN MIXTO: Formado por la combinación de un tronco. 6. Establecimiento del mapa curricular modular. 3. Formación de áreas de especialización del Plan con base en las áreas del Perfil Profesional. 2. Determinación de la secuencia de los módulos con base en el punto anterior. Organización de las asignaturas que deben contemplarse en el plan a partir de las áreas. Organización de los contenidos teóricos y prácticos que deben cubrirse en cada área de especialización. Justificación y definición de un Plan Mixto y los elementos que lo integran.1. MÓDULOS 1 . 5. Análisis de cada módulo de acuerdo con su extensión complejidad e interrelación con los otros módulos y establecimiento del tiempo necesario para cursarse. Justificación y definición de un plan modular y sus elementos integrativos. común que cursan todos los educandos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones dentro de los cuales el alumno elige una. En el Plan Modular se sugieren las siguientes actividades. Estructuración del Plan mediante la determinación del número de ciclos requeridos y de los módulos que se impartirán en cada uno. 2. 1. En la Elaboración del Plan Mixto Curricular se sugieren las siguientes actividades: 1. tópicos y contenidos establecidos. Tanto el tronco común como las especializaciones pueden ser conformados por asignaturas o módulos. B) EL PLAN MODULAR: Que consta de un conjunto de módulos que cursan durante una serie de ciclos académicos. 3. 3. 4.

4. 1. El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional y de una o varias unidades didácticas que proveen al educando de información necesaria para desempeñar una o varias funciones profesionales. determinando los conjuntos de contenidos que conformaran una asignatura o un módulo de acuerdo con el tipo de Plan Curricular que se vaya a estructurar. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN ASIGNATURAS O MÓDULOS. entre las principales características del Plan Modular están las siguientes: 1. destrezas y actitudes que le permiten al educando desempeñar funciones profesionales". Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable. Organización de las asignaturas o módulos y secuencias que puedan proporcionar al educando conocimientos. Por medio de él se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento en favor de la formación interdisciplinaria. y de las áreas de especialización. Establecimiento del Mapa curricular Mixto. Estructuración del plan mixto mediante la determinación del número de ciclos o semestres requeridos para las asignaturas del Tronco Común. Según CLATES. A dichas organizaciones se les da una forma definida. El aprendizaje es concebido como un proceso de construcción y transformación de estructuras simples en otras más complejas. Las asignaturas 1 TRONCO O ÁREA COMÚN . 3. 9. 6. un módulo es "una estructura: integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar competencias educacionales. Con él se pretende romper con el aislamiento de la Universidad con respecto a la comunidad social. Con el se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el docente y el vínculo que favorezca la transformación y rompa con las relaciones de dominación y dependencia. 6. habilidades y repertorios requeridos y/o de apoyo necesarios para su formación en cualquiera de las áreas de especialización. 2. 8. Estructuración de las asignaturas o módulos que sirvan de enlace entre el tronco común y las áreas de especialización.. De acuerdo con PANZSA M. en el cual la teoría y la práctica se vinculan. capacidades. SEMESTRES El Plan Modular es relativamente reciente y se ha propuesto como una opción para solucionar los problemas inherentes al plan lineal. Se basa en una concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva. las de enlace. 5. 5. Los contenidos se organizan y se agrupan de acuerdo con los elementos que tienen en común y con base en los temas y áreas que lo conforman.4. PASOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN CURRICULAR A continuación se describen los pasos generales para la elaboración del Plan Curricular. Estructuración de cada área de especialización con base en los lineamientos establecidos para la elaboración de un plan modular o lineal.

“Algunas tendencias predominantes y características de la investigación sobre el desarrollo curricular”. Los principios del Aprendizaje. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIO Se recomienda que los lineamientos de los programas contengan elementos como. Contenido Temáticos organizado Lógica y Psicológicamente y clasificado en unidades temáticas: A cada unidad temática o proyecto le corresponden un listado de las competencias u objetivos. B. C. 2. 2) El Nivel Psicológico: Que se refiere a las explicaciones Teóricas del Aprendizaje. D. establece que hay tres dimensiones para estructurar el contenido de un Plan Curricular. De manera similar ARREDONDO78 argumenta que en los fundamentos del currículo se presentan cinco grandes problemas. ESTRUCTURACIÓN DE LAS ASIGNATURAS O MÓDULOS EN UN PLAN CURRICULAR La estructuración consiste en establecer: a) La secuencia vertical: Que se refiere al conjunto de asignaturas o módulos que deberán ser cursados en un mismo ciclo o semestre académico. su valor en créditos. 157 78 Arredondo V. se especifican detalles formales correspondientes al mapa curricular tales como la duración de cada asignatura o módulo.serán los elementos constitutivos si se elabora un Plan Lineal. Competencias y/o Objetivos: Deben reflejar el aprendizaje último que alcanzará el educando como una parte del logro de las competencias curriculares. 1) El Nivel Epistemológico: Que se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento. “Metodología del Diseño curricular para la enseñanza superior” pág. los propósitos. Pág. La interacción Docente-Alumno. 3) EL Nivel de Concepción Universitaria: Que se refiere a la forma en que se concibe el vínculo Universidad-Sociedad. 89 2 . mientras que los módulos conformarán un Plan Modular. b) La secuencia horizontal: Que se refiere al conjunto de los diferentes ciclos o semestres académicos. 3. Introducción: Esta debe describir el contenido global de la asignatura. 77 Díaz Barriga A. 2. DÍAZ BARRIGA77. si se elabora un Plan Mixto se podrán agrupar asignaturas. 2. la trascendencia y el beneficio que reportará al educando en su actividad profesional y académica. 4. La integración de la Teoría y la Práctica. 5. Datos Generales: Estos permiten ubicar tanto al programa dentro del Plan Curricular como los datos específicos correspondientes a la asignatura o módulo. Se recomienda señalar el temario de cada unidad temática o proyecto e incluir la bibliografía básica y complementaria correspondiente. El tratamiento de los contenidos. 3. ESTABLECIMIENTO DEL MAPA CURRICULAR Una vez estructurado el Plan Curricular. 1. A. módulos o una combinación de ambos. las asignaturas o módulos que conformarán cada ciclo o semestre académico. El contexto ideológico.

2. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNCIONES PERFIL PROFESIONAL OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL ÁREAS CURRICULARES Denominación de las áreas curriculares. TIPO DE POBLACIÓN: Se refiere al segmento de población estudiantil. Culturas a5. E. F. recursos de laboratorio. escenarios. D. 1. Economías a4. C. VII A. Recursos Necesarios para la Conducción del Programa: Entre los que se señalan se tienen los recursos audiovisuales. bl. 4.E. Tiempos Estimados: Se especifica la cronología necesaria para lograr las competencias y/o objetivos del programa. Sociedades a3. G. 3. 5. C. VIII IX A. META Y DESTINACIÓN: Se refiere si va a aplicarlo a: al. así como las formas y los tipos de evaluación. B. 0TRA FORMA DE DISEÑAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR SE PRESENTA EN EL SIGUIENTE ESQUEMA I II III IV V VI A. 4. Educación Inicial 2 . A. F. G. nos propone un diseño de currículo que ha tenido gran éxito en el desarrollo de muchos países. Objetivos y/o competencias de áreas Asignaturas por áreas curriculares. Descripción de las actividades Planeadas para la Instrucción: Aquí se recomienda incluir una descripción de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que se llevarán a cabo durante la instrucción señalando además métodos y medios. 2. 1. B. 3. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARREARA Cuadro Resumen de! plan de Estudios Descripción de Asignaturas Nombre Objetivos y/o Competencias Contenidos Lineamientos de Evaluación Bibliografía Mapa Curricular GRADOS Y TÍTULOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURRÍCULO Organización de la Facultad Organización Académica Evaluación Curricular Infraestructura y Recursos Infraestructura. Waks de la Universidad del Technión de Israel. Individuos a2. C.General B. etc. B. mobiliario y equipos Recursos humanos Personal administrativo Financiamiento Cuadro de Equivalencia Plan de Conversión Reglamentos Específicos PRINCIPALES COMPONENTES EN EL DISEÑO DEL CURRÍCULO EL profesor S.

b2. Competencias d4.Guiada h5. Sumativa J.Educación Secundaria de adultos b5.Educación Primaria b3. Aplicada g3. Cognoscitivo e2. Otros D.Problemas. EVALUACIÓN DE PARADIGMAS: Es lo referente a valorar lo: 1 . h1. Formativa i2. cl. Otros H.No especificado C.Auto aprendizaje h4. Otros G. Provincial c3. ÁMBITO: Se refiere al espacio y objetivo para su transmisión.Ejecución de proyectos h6.Evaluaciones y soluciones d5. Frontal (mediante lecturas) h2.Colegio o Instituto c6.Clase c8. Instrumental F. Ciencias Sociales f5. Educación Comunitaria b7. ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS: Que se refiere a: fl.Educación Secundaria de menores b4. Nacional c2. MEDIDAS DE EVALUACIÓN: Se refiere a los juicios o valoraciones en las siguientes modalidades: i1. Tecnología f3.Teórica g2. ESTILO DE CONTENIDO: Se refiere a que si el contenido se va a dar en forma de: g1. Suburbio c5. Matemática f4.Discusiones en clase h3.No especificado I. MODALIDAD: Se refiere al dominio de contenidos en lo: el. No especificado E. ESTILO INSTRUCCIONAL: Se refiere a las formas de estudios y de evaluar. Hábitos d2.Ciudad c4.Combinaron h1 y h5 h7. Ciencia f2. Afectivo e3. CAPACIDADES DESEADAS Y RESULTADOS: Están constituidas por: d1. Grado c7.Universidad b6.Conocimientos d3.

para determinar la conveniencia de conservarlo. EVALUACIÓN DE LA ENTIDAD: Se refiere a la evaluación de: 11. 2. Importancia: La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y. GLAZMAN Y DE lBARROLA80.79.A.A. que deben juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. Por otra parte. Autoridades 14. 79 Arnaz J. definen a la evaluación del Plan de estudios como: '"Un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad o cambiar aspectos de ésta".Cuando no hay ningún Plan de Estudios y se pretende crearlo. Cualitativo j2. En ambos casos la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con respecto al modelo.jl. 58 3 . Actitudes L. Pág. “La planificación curricular”. considera que la evaluación de un currículo. LEWY81. 51 80 Glazman y De Ibarrola. Cuantitativo K.IMPORTANCIA ARNAZ J. modificarlo o sustituirlo. Graduados 13. Logros k2. es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanzaaprendizaje. Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular 1. Pág. Pág. “Diseño de planes de estudio”. 59-70 81 Lewy A. es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación. DIMENSIONES EVALUATIVAS kl. Otros CUARTA ETAPA EVALUACIÓN CURRICULAR CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR . De este modo la evaluación curricular facilitará la optimización de cada uno de los elementos del proceso que permitirá establecer las bases objetivas para modificar o al proporcionar la información necesaria mantener dichos elementos. a las metas propuestas y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso. “Manual de evaluación formativa del currículo”. Empleados 15. Estudiantes 12. hay nuevos hallazgos científicos. Cuando hay un Plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar una reestructuración Curricular. afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de los que denomina "el control de calidad del Programa" ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto y requerir modificaciones o reemplazo.

EVALUACIÓN DE ENTRADA: Sirve para las decisiones que conducen a determinar cada año lo más adecuado del proyecto y por medio de la información que contiene puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. 1. EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Sirve para tomar decisiones que en la planeación. 86 83 STUFFLEBEAM D. 4. Este tipo de evaluación responde a las preguntas tales como: ¿Son factibles las competencias y/o objetivos planteados y cuales son los costos potenciales y cuales los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. programas. y las metas de un sistema. 82 Tyler R. 2. pues en ella se describen los valores. docentes y la comunidad? ¿Cómo se integran las estrategias? ¿Con qué recursos y facilidades se cuenta? Las decisiones basadas en este tipo de evaluación generalmente resultan de la especificación de los procedimientos materiales. 1. Con este tipo de evaluación se fundamentan y justifican los objetivos y/o competencias. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones. OPERACIONES DE EVALUACIÓN 1. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados de la definición del aspecto educativo evaluado de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados. asegura que en el proceso que va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto es posible encontrar cuatro tipos generales de evaluación las cuales se describen a continuación. las conducciones vigentes y las deseables. equipo. se identifican las necesidades y diagnostican los problemas. 2. propone TYLER82. 36 3 2. Pág. facilidades. requerimientos de personal y presupuestos. 3.OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIONES OPERACIONES DEL CURRÍCULO Dentro del marco de la evaluación se ha postulado que deben realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas. Definir y delimitar lo TIPOS DE EVALUACIÓN que se evaluará STUFFLEBEAM D. Pág.83. “Principios básicos del currículo”. se definen el medio relevante. conducen a determinar los objetivos y/o competencias del proyecto. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión es decir la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto. En gran medida este tipo de evaluación es filosófica y social. “Evaluación educacional tomando decisiones”. Def operacion . En la evaluación curricular se refiere a los objetivos específicos. esquemas de organización.

El procedimiento que usualmente se sugiere para realizar la evaluación de producto es el siguiente: primero se analizan o se conciben las definiciones operacionales de objetivos y/o competencias y las de medidas de criterio asociadas con los objetivos de la actividad. adecuación de recursos. actitud de los usuarios hacia el programa. B. Proveer información para tomar decisiones programadas. programas de tiempo. 3. Permite además medir e interpretar los logros no solo del final de cada etapa del proyecto sino del proyecto global. Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación. estructura interna de los programas y conceptos que se enseñaron.En relación con el proceso de desarrollo curricular. C. personal. La evaluación de proceso requiere un análisis de aspectos tales como relaciones interpersonales canales de comunicación logística. EVALUACIÓN DE PROCESO: Sirve para implantar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. 4. disponibilidades físicas. EVALUACIÓN DE PRODUCTO: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto. este tipo de evaluación se realiza principalmente en las etapas de determinación del perfil profesional y de organización curricular. En la evaluación de proceso se trata de determinar el logro académico de los educandos con respecto al plan de estudios. posteriormente se comparan estas medidas con normas predeterminadas y finalmente se realiza una interpretación racional de los logros empleando la información obtenida en las evaluaciones de contexto de entrada y de proceso TIPOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN CONTEXTO ENTRADA 1 . Con este tipo de evaluación se pretende alcanzar tres objetivos principales: A. Mantener un registro continuo del procedimiento.

PROBLEMAS La evaluación externa del currículo se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado. es decir la eficacia nos indica si se satisfacen o no las necesidades seleccionadas SIMÓN HERBERT84. se busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en términos de costos. EVALUACIÓN DE LA EFICACIA: Se refiere a la determinación del grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad. que es la diferencia entre las necesidades menos satisfactorias o.SATISFACTORIO .LOGROS EFICIENCIA = NECESIDADES . Es indispensable determinar los tipos de áreas y sectores en que los egresados están trabajando analizar si corresponden a mercados de trabajo tradicionales novedosos o potenciales.MOMENTOS DEL DESARROLLO CURRICULAR Y DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA DEL CURRÍCULO EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA: Al evaluar la eficiencia de un programa o plan. la eficacia es la diferencia entre los propósitos menos los logros y proporciona una medida más. citado por Huerta. que funciones se consideran convenientes para integrarse al plan de estudios. que utilidad reportan los egresados. establece que la eficiencia es la relación entre los productos obtenidos sobre el costo. Análisis de los egresados y de los mercados de Trabajo. investigar los índices de desempleo y subempleo de los egresados. empleadores y beneficiarios de dichas funciones. En este punto se confrontará con la realidad para descubrir si realmente hay o no un vínculo 84 Herbert S. “Organización lógica de la experiencias de aprendizaje”. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la solución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseñada la carrera.SOLUCIONES . Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. menos las soluciones. 1. la de la efectividad. 3. 2. tiempo. Con este análisis se busca determinar que tipo de funciones profesionales desempeñan realmente los egresados. personal. si se capacitaron para estas funciones o no en la carrera. lo que es lo mismo. Al evaluar la eficacia externa o efectividad del currículo los aspectos principales serán los siguientes. etc. 3 . EFICIENCIA = PRODUCTO / COSTO EFICIENCIA = PROPÓSITOS . entre los problemas.

“Evaluación curricular”. Modelo y realidad curricular”. Al analizar la congruencia entre objetivos o competencias se revisa la labor de agrupación y se trata de detectar omisiones. a) Tasas de efectividad b) Costo Promedio por semestre c) Costo por actividad instruccional d) Costo por grupos de estudiantes e) Costo por estudiantes individuales f) Costo por toda la carrera profesional g) Costo por actividades teóricas y prácticas EVALUACIÓN INTERNA DE LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA DEL CURRÍCULO Evaluación Interna de la Eficiencia del Currículo. En el análisis de las competencias y/o objetivos del Plan estos se confrontan con los fundamentos. “Diseño de planes de estudio. Integración del Plan. 2.estrecho entre las instituciones educativas y el sistema social y se podrán reestructurar o cambiar los fundamentos que son parte modular del currículo. 1. opina que deben estudiarse los siguientes aspectos para analizar la eficiencia curricular. Congruencia del Plan. a fin de descubrir errores de omisiones y de consideraciones parciales. ARREDONDO85. Pág. erróneas y contradictorias. 4. Viabilidad del Plan. Congruencia del Plan: Se estudia el equilibrio y la proposición de los elementos que lo integran. Pág. A continuación se exponen los criterios desarrollados por GLAZMAN Y DE IBARROLA. para lo cual se analizan los objetivos y/o competencias tanto de uno solo como de diferentes niveles y semestres académicos. Continuidad del Plan. 1. TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE CONTEXTO EVALUACIÓN DE ENTRADA En relación con la evaluación externa en la eficiencia sobresale la importancia que tiene el estudio del empleo de recursos y costos. repeticiones y disgresiones de los contenidos y comportamientos en la forma de organización. 3. EFICIEN 85 Arredondo V. 85 2 . Vigencia del Plan. 86 para valorar internamente la eficiencia del currículo cuando se revisa su estructura interna y su organización. 5. 46 86 Glasman y De Ibarrola.

etc. Determinación de índices de deserción. b) Cotejar los recursos con los objetivos definidos. con los fundamentos que lo sustentan a fin de que una reforma. Viabilidad del Plan: Se estudia el Plan en relación con los recursos existentes por lo que se requiere: a) Elaborar un inventario de recursos de la institución y analizar su operación. b) Las asignaturas aisladas. c) Las relaciones entre las asignaturas. 4. 101 88 Arredondo V. módulos o recursos con el periodo semestral en que se imparten. d) Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se imparten. 6. 3. 3. Modelo y realidad curricular”. Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes. laboratoristas. recomiendan obtener la siguiente información. bibliotecas. Análisis de las áreas curriculares y conceptuales en relación con el rendimiento académico de los alumnos y los procedimientos y los materiales de instrucción. Pág. 4. Evaluación Interna de la Eficacia del Currículo ARREDONDO88. En este inventario deben cotejarse recursos humanos y materiales por ejemplo. reprobación. 2. entre ellos: 1. a) Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como antecedentes o consecuentes. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA 87 Glasman y De Ibarrola. 2. 3. medios audiovisuales.2. cambio o un avance de éstos refleje en los objetivos y/o competencias y consecuentemente en los demás niveles. edad. 86 1 . Asignaturas con objetivos y/o competencias complejas que se imparte en los niveles iniciales de la carrera. Análisis de la labor de los docentes en relación con sus características y el rendimiento académico a partir de los tipos de evaluación del aprovechamiento académico empleados y del nivel de participación estudiantil en las mismas. propone que el indicador más importante es el rendimiento académico del educando con respecto al Plan de estudios. “Diseño de planes de estudio. Este autor propone diversos análisis. Asignaturas con objetivos y/o competencias sencillas que se imparten a niveles y semestres avanzados. 5. aulas. equipo. 5. Asignaturas antecedentes que se están impartiendo posteriormente. material didáctico y documentos. lo cual consiste en la confrontación de competencias y/o objetivos generales o de lo ya estipulado en el perfil profesional. Vigencia del Plan: Consiste en valorar la actualidad del mismo en relación con los fundamentos que le sirven de base. Asignaturas consecuentes que se están impartiendo previamente. a través de la consideración de aspectos tales como semestre. Integración del Plan: Se debe establecer su interrelación con todos los objetivos y/o competencias del Plan. acreditación y promedios generales de competencias y/o objetivos por asignaturas y áreas de estudio. De este modo podrán detectarse los siguientes errores: 1. Es importante que se ha conseguido una estructura continua e integrada que permita el logro de los objetivos y/o competencias de la carrera lo cual GLAZMAN Y DE IBARROLA87. Falta de relaciones entre los cursos que se imparten simultáneamente. Continuidad del Plan: Se pretende determinar la relación entre los objetivos y/o competencias de las asignaturas. “Evaluación curricular” Pág. docentes. sexo.

“Evaluación educacional. VARIABLES SUCEPTIBLES DE EVALUACIÓN CURRICULAR STUFFLEBEAM89 propone un módulo de variables de evaluación y sus posibles combinaciones.EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Congruencia 1. Criterios Psicológicos y Espistemológicos. Criterios * Viabilidad Pedagógicos * Continuidad * Integración * Vigencia * Rendimiento académico * Cumplimiento del Plan de estudio EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Relaciones Costo Beneficio * Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de estudio * Funciones profesionales * Mercado de trabajo * Solución de problemas de la Comunidad 2. 3. Pág. de los logros que estos conocimientos permitan y de las habilidades profesionales adquiridas para interrelacionarlas con las reacciones de las personas que están en los escenarios instruccionales y sociales. Tomando decisiones”. nstrucción 2 M O 89 Stufflebeam. 4. 59 r g a n i z a c i . Co C C f e P s i c o m o g n o s c i t i v o n t e n i d o é t o d o ct a ndu A LA VARIABLE CONDUCTA: Se refiere básicamente al análisis de los conocimientos adquiridos. Criterios de presentación y comunicación. Aspectos Académicos-Administrativos.

1 . materiales didácticos y principios de aprendizaje empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio. sexo. d) Facilidades: Se refiere a los locales. Es una estructura de temas que deben aplicarse dentro y a través de los niveles y periodos de tiempo. nivel de logro y actitudes. económicas y culturales imperantes. en lo referente a sus habilidades y actividades profesionales. e) Costo: Es el dinero requerido para la ejecución. secuencia y segmentos instruccionales. estructuras de poder y problemática específica. el afectivo y el Psicomotor. al personal administrativo. estructura sociales. así como de la evaluación de la adecuación de tiempo. desarrollo histórico. el cognoscitivo. Con respecto a la Comunidad es necesario precisar su situación geográfica.Esta variable considera 3 dominios. grado. equipos disponibles gastos y necesidades para los logros de los programas académicos administrativos. VARIABLE INSTRUCCIONAL: Los principales aspectos que se evaluarán son: Contenido: Es la estructura o cuerpo de conocimientos identificada en los programas específicos y en el Plan de Estudios general. c) Organización: Se refiere a la evaluación de la organización vertical y horizontal del Plan Curricular. así como considerar a los docentes. el mantenimiento y el personal. espacios. interrelación de contenidos. b) Metodología: Proceso diseñado para facilitar el aprendizaje y comprende la evaluación de los métodos. a) VARIABLE POBLACIÓN: Esta variable debe considerar información demográfica acerca del estudiante determinando su edad.

así como de las estrategias de aprendizaje. Análisis de la adecuación de los contenidos y actividades curriculares con los principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las asignaturas que sustentan el currículo. Investigación continua de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. D. Actividades A. factores de motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico. Análisis de la congruencia y coherencia entre los objetivos y/o Competencias curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos. Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales existentes. G. así como entre las áreas. E. H. B. Elaboración de un programa de reestructuración curricular. Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de organización y estructuración curricular. REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR Actividades A. Actualización de tópicos contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores. EVALUACIÓN EXTERNA. C. Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados en otras instituciones. deserción. principalmente de las causas e índices de reprobación. B. Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico de los educandos. I. Análisis de la secuencia y dependencia entre las asignaturas así como de su adecuación. C. Investigación de los alcances de la incidencia de la labor del profesional egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional. tópicos y contenidos específicos. Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración. D. C. B. EVALUACIÓN INTERNA Actividades A. tanto a corto y largo plazo en la solución de los problemas planteados. F. SUB ETAPAS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO 3 . nivel de logro académico. 2. Investigación de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos. Análisis de la vigencia de los objetivos y/o competencias con base en la información obtenida en el análisis de la población estudiantil. Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos institucionales e interinstitucionales.PASOS METODOLÓGICOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR 1. y de los cambios sociales y la ratificación o rectificación de estos. de los avances disciplinarios. Delimitación de los elementos curriculares que se modificarán o sustituirán con base en las evaluaciones internas y externas.

EVALUACIÓN CON 1. 3. D pr reestructu basado y a 1 . Diseño de un programa de evaluación externa.

Elaboración de planes y proyectos i. Dimensión prospectiva b. El diagnóstico b. Medida existente para actuar en la realidad universitaria f. El análisis de la naturaleza del problema c. Dimensión técnica e. Futuro factible de la universidad g. Elementos • • Perfiles Competencias 1 . Epistemológico b.RESUMEN – Las dimensiones de la planeación educativa universitaria son: a. La evaluación – Los supuestos de la planeación universitaria son: a. Dimensión política d. Formulación de valores c. j. La implantación e. Dimensión social – Las fases de la planeación son: a. Selección del futuro de la universidad h. Analógico c. Dimensión cultural c. Captación de la realidad b. El diseño y evaluación de las posibilidades de acción d. Diagnóstico de la realidad d. Futurológico – Las etapas de la planeación universitaria son: a. Teleológico d. Futuro deseado de la universidad e. Ejecución de planes y proyectos Evaluación y seguimientos – El currículo como sistema considera los siguientes aspectos a.

Producto – Las fases del diseño curricular son: 1ra fase del análisis previo 2da fase del diseño curricular 3ra fase de la aplicación curricular 4ta fase de la evaluación curricular – Las etapas de la metodología del diseño curricular universitario son: a.• • • • • • • • • Contenidos Estrategias Evaluación Diseño Implementación Desarrollo Evaluación Currículo oficial Currículo diferenciado b. Evaluación continua del currículo 1 . Fundamentación de la carrera profesional b. Elaboración del perfil profesional c. Organización y estructuración curricular d. Procesos c.

Evaluación curricular: Proceso continuo y sistemático para recolectar información precesarla y emitir juicios de valor a fin de tener decisiones. Plan de Estudios: Conjunto ordenado. en relación con los procesos. Perfil: Conjunto de características que debe presentar un educando para ser competente ante una situación determinada. Diseño curricular: Es la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas de carácter educativo. jerarquizado y debidamente integrado de las asignaturas en una determinada carrera profesional o ciclo de estudios. Teolológico: Que se encarga de analizar los fines de la educación. Sistema: Secuencia y organización funcional de los agentes procesos y elementos que intervienen al abordar el hecho educativo. Elabore un plan de estudios o malla curricular interdisciplinaria e integrado por área académica. Interdisciplinariedad: Reconstrucción cognitiva que integre diferentes contenidos de las asignaturas a fin de que tengan funcionabilidad en la práctica educativa. 1 . Planeación educativa: Proceso que busca prever el futuro.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ Competencia: Capacidad de todo ser humano para actuar con eficiencia. Plan Curricular: Conjunto de experiencias de enseñanza – aprendizaje que deben ser cursadas durante un ciclo académico o carrera profesional que involucra la selección de contenidos para lograr ciertas competencias. Describa las etapas y subetapas de la metodología del diseño curricular 2. y componentes educativos. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. eficacia y satisfacción en relación a si mismo y al medio natural y social en que actúa. para mejorar la acción educativa.

Jerrold. CHRISTINE. “Propuesta del cambio del Plan de Estudios” ENEP Zaragoza. Troquel Buenos Aires 1970 LEWY A. “El Currículo como sistema”. Robert. RODRÍGUEZ WALABONSO. Universitaria. Urnioso Lima 1970. 1970 KEMP. “Curriculum y Educación” ed. México 1993 POSNER J. Ed. 1971 DÍAZ BARRIGA. Diana México 1972 KOOPMAN. Guadalupe Buenos Aires – 1973. “Conceptos generales sobre el currículo y su diseño centro de experimentación para el desarrollo de la formación tecnológica” CED de FT Cuernavaca – México 1981. Margarita. Ed. Ed. Magisterio del Río de la Plata. “La planificación educativa”. “Dirección del Aprendizaje”. “Análisis del Currículo”. 1980 CASWELL.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ACUÑA C. 1999 ARREDONDO V. México 1978 JONSON H. Carlos. George. “Fundamentos Sociales del Diseño Curricular Universitario” Universidad Nueva León. 1974 CHONG SÁNCHEZ. Robert. Ed. UNESCO-París 1982 LEYTON SOTO. IBARROLA. “Planteamiento Educacional”. “Planeamiento Didáctico” Ed. Friedrich. Buenos Aires. COMBETTA. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. “Desarrollo del Curriculum”. Germika S. 1950. “Desarrollo del Curriculum”. “Metodología del Diseño Curricular” para la Enseñanza Superior. Universitaria Santiago de Chile 1972. UNAM México 1979 BOGNAR J. Ed. VEGA de la S. México 1980 ACUÑA C. 1970. Bogotá 1998.LULLE y otros. Losada Buenos Aires.A. INIDE Lima 1973. Ed. “Planeamiento Curricular”. Ed. Ed. Instituto de Planeamiento de la Educación.A. CERI. Ateneo. Kapeluz Buenos Aires. GARRIDO P. Perfiles educativos México 1981. Mac Graw Hill. Ed. Buenos Aires. “Diseño de Planes de Estudio”. Ed. “Las disciplinas en el diseño del plan de estudios CISE” UNAM México 1978 ANDER-EGG. Ed. New York. y RODRÍGUEZ G. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. Dirección de contenidos y métodos educativos SEP. “Manual de Evaluación Formativa del Currículo”. PANSZA. “Modelo de desarrollo curricular”. Mario. “Planificación Educativa”. “Pedagogía y Currículo”. 1 ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ . Buenos Aires. Ezequiel. UNAM México 1979 GARTNER. Troquel Buenos Aires. Hallis L. Marymar. CAGNE.

Anaya S. Ed. TABORGA H. Tronquel Buenos Aires. UNAM México. “Etapas del proceso de planeación. 1979. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. Ed. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. “Desarrollo del Curriculum Teoría y Práctica” Ed. México 1980 TABORGA. Kapeluz Buenos Aires 1973 TABA. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. Hilda. Ed. “El Currículo”. Dirección General de Plantación. “Principios Básicos del Currículo”. 1 .A. SPERB Dalila. TYLER R. Roquel Buenos Aires. 1980. José Jimeno. Madrid 1986.➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ SACRISTÁN. Dirección General de Planeación UNAM.

ANEXOS 1 .

3. 1.1 Ideas previas El plan curricular debe estar constituido por un conjunto de campos.GUÍA DE CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 1. 2. demandas y expectativas a nivel regional.4 Objetivos de la formación profesional.2 Campos.4 Fundamentos pedagógicos. 3. Lo mismo ocurre con los indicadores en relación con el segmento. Similar función van cumpliendo sucesivamente los aspectos.1 Perfil profesional de la carrera. 2. Recoge los aportes del diagnóstico de la realidad o del contexto. Cada campo constituye un componente esencial o básico del plan curricular y comprende información que resulta necesaria para comprender.5 Perfil Profesional Básico. 2. Programación Curricular. Contiene información que permite al lector tener idea. los fundamentos de la «formación profesional». segmentos e indicadores. 3. GENERALIDADES El plan curricular es el producto del proceso de planificación curricular.1 Fundamentos legales. Fundamentos de la formación profesional universitaria. 4. el mismo que tiene en cuenta la Propuesta Educativa Universitaria en lo pertinente a la «formación de profesionales».1 La formación profesional como uno de los fines o funciones de la universidad.2 Objetivos curriculares básicos. El conjunto de aspectos dan la idea del campo y el conjunto de segmentos hacen lo mismo en relación con el segmento. por qué es importante y qué contiene. 4. sobre todo aquello que una universidad ha tenido en cuenta y previsto para cumplir con el propósito de formar a un determinado profesional en un contexto o realidad determinada.6 Lineamientos de Doctrina Curricular. segmentos e indicadores en relación con el componente que los integra. 3. 4. lo más clara y precisa posible. aspectos.3 Fundamentos científicos – tecnológicos.2 Características. 2. 4.2 Principios que orientan la formación profesional.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. 3. explicar y desarrollar la propuesta curricular. y tiene en cuenta lo precisado en el subproceso de determinación de los lineamientos de doctrina curricular. segmentos e indicadores Los campos y aspectos que deben ser considerados en la construcción de un plan curricular son los siguientes: CAMPOS Diagnóstico de la realidad o del contexto. 3. COMPONENTES BÁSICOS DEL PLAN CURRICULAR 2. 2.3 Estructura curricular. 2. Marcos doctrinarios ASPECTOS 1.2 Fundamentos filosóficos. Todos los componentes de un campo tienen similar naturaleza y van desagregando y especificando información que permite tener conocimiento preciso de qué es el campo. Al interior de cada campo se considera un conjunto de aspectos a ser tenidos en cuenta y al interior de los aspectos aparecen segmentos los que a su vez presentan indicadores. El plan curricular se elabora en el subproceso de programación curricular que es uno de los subprocesos de la planificación curricular. aspectos.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. .4 Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o 1 4.

3 Qué comprende A continuación se presentan los aspectos y segmentos del Campo Diagnóstico de la Realidad o del Contexto (Campo I). 4. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO» 3. Los indicadores. nuestra inserción en el fenómeno de la globalización y en la sociedad del conocimiento plantean a la universidad múltiples demandas que deben ser permanentemente diagnosticadas y consideradas en su función formativa. 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios. 4.6 Plan de estudios.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 4. 4. 4.8 Súmulas. Las universidades deben proyectar y avizorar los posibles cambios y necesidades sociales y del mercado.competencias educacionales. se ubican al interior de los segmentos.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. las mismas que son cambiantes y que requieren ser debidamente atendidas.2 Por qué es importante Las múltiples necesidades sociales.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular (% de tiempo por componente). Dentro de estas necesidades y demandas se encuentran las del mercado de producción de bienes y prestación de servicios.1 En qué consiste Toda propuesta de formación de profesionales debe tener necesariamente en cuenta el conocimiento del contexto o realidad en que se ubica. 2 . el desarrollo de la economía.aprendizaje. 3.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas. 4. 3. Se forma profesionales para responder a las necesidades del hombre y de la sociedad en un determinado contexto o realidad. cuando aparecen. 4.7 Malla curricular. 3. 4.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .

3 A nivel nacional: . .Concepciones prevalentes que existen sobre el currículo.Costumbres.Económicas.6 Potencialidades y limitaciones de la universidad en relación con la carrera profesional: .1 Características de la realidad social: .Actividades productivas principales. .Económicas.Económicas.5 Características. 2.Ecológicas.Identidad cultural.Ecológicas.Amenazas.Culturales.Problemas principales.2 Características de la realidad política: . . .ASPECTOS I. .Oportunidades.tecnológicas.Impactos de la actividad política en la sociedad.2 A nivel de latinoamérica y del caribe: . . . . .Sociales.Expectativas de la educación universitaria.Instituciones políticas.Científico – tecnológicas.Sociales. expectativas y demandas en torno a la educación superior: .Debilidades.Impactos de la actividad política en la universidad. .Culturales.Ecológicas.Visión de integralidad de la formación universitaria. Demandas y expectativas en torno a la educación superior. .universidad.Culturales. 1. . 2.Campos de ejercicio de la carrera profesional.tecnológicas. . . Características. .4 Características de la realidad cultural: . 2. .Científico . 2.Caracterización del mercado laboral. 2. .Principales manifestaciones culturales. .Expectativas de la sociedad. 2. . . .Idiosincrasia. demandas expectativas a nivel regional. .Necesidades sociales prevalentes. . .Relación entre las instituciones sociales y la universidad.Sociales. .1 A nivel mundial: . . 2. y SEGMENTOS 1. . . .Relación empresa . 1.Fortalezas.3 Características de la realidad económica: Potencial económico de la región o del área de influencia. . .7 Características de la población estudiantil: 1 .Clima Institucional.Científico .Proyectos de desarrollo económico. .Características de los perfiles profesionales existentes. 2.

* Con segunda especialización. Constituye el marco ideológico que ha de servir de sustento al marco doctrinario. es decir.4 Normas de la Asamblea Nacional de Rectores: . Es un componente de carácter ideológico que ha sido ya elaborado en gran medida en la Propuesta Educativa Universitaria y que se toma de ella para ser presentado en el plan curricular. 1. SEGMENTOS I. . CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA» 4. 2. se presentan al interior de los segmentos. filosófico. * Con doctorado.9 Características de las familias: . I Constitución política del país: . . . 4. .Características por tipo de familias. Los indicadores.universidad.Niveles de competencia profesional. hasta las bases de carácter pedagógico que permitirán concretar dicha concepción de «formación». los sustentos de la concepción de la formación de los profesionales que aspira lograr y de la sociedad y cultura con las cuales contribuye o busca desarrollar. 4.Perfil pedagógico.Artículos vinculados con la formación universitaria. 4.Artículos pertinentes a la formación universitaria. 1. .Artículos pertinentes a la formación universitaria. . .Capacidad pedagógica del docente universitario.Expectativas de los docentes.2 Ley universitaria: .3 ¿Qué Comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (Campo 2). Comprende la selección de una serie de fundamentos de carácter legal.económica.Género y Edad.Procedencia académica.2 ¿Por qué es importante? Porque los fundamentos constituyen los cimientos de la formación universitaria.Artículos pertinentes a la formación universitaria. 1.Actitud hacia la universidad. . . * Con maestría.Nivel académico.Conocimiento del perfil profesional de la carrera. inspirada y orientada por principios y valores.3 Decretos legislativos: . 1 .Artículos pertinentes a la formación universitaria.Relación familia .8 Características del docente universitario: . ya que en dios se encuentran expresados desde la concepción de la formación universitaria y del profesional. cuando aparecen. 2. dentro dé una determinada opción de educación.Solvencia moral.. 1.Situación socio .5 Estatuto universitario y Reglamento General de la Universidad: . . que son necesarios tener permanentemente en cuenta como pilares del edificio curricular y como filtros del mismo. ASPECTOS I.1 En qué consiste? En el plan curricular debe presentarse los fundamentos de la Formación Profesional asumidos por una determinada universidad. Fundamentos legales.Expectativa y motivaciones. . científicotecnológico y pedagógico relacionados con la «formación del profesional» y con el «plan curricular».

. 3. .En relación con la evaluación.4 Visión: . 3. .5 Evaluación: . . 3.Clases de evaluación. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «MARCO DOCTRINARIO» 5. 5.Su contribución a la formación profesional.Visión de integralidad del profesional. . 4. . 2. .Concepción del profesional.En relación con la formación profesional.Tipos de evaluación. .3 Misión de la universidad: . 3. Fundamentas filosóficos. 4.aprendizaje: .2 Rol de la universidad: .Concepción de la carrera profesional.En relación con la obtención de los resultados educacionales.Principios considerados en la formación profesional. . (coherentes y pertinentes) . .En cuanto a la formación profesional.Pertinencia con la formación universitaria. .1 ¿En qué consiste? 1 .1 El papel de la ciencia en la universidad: .Como medio y no como fin.2 Teoría educativa contemporánea: . Fundamentos Pedagógicos 2.En cuanto a la formación profesional.1 Principios normativos del trabajo pedagógico: 4.1 Filosofía educativa: . 3.Características. 4.Vinculación de la formación profesional con la investigación científica. .En relación con el sistema de enseñanza aprendizaje. 2.Rasgos distintivos (sello. . . 3. 2. impronta) en la formación profesional.Coherencia con la formación profesional asumida.3 Modelos Pedagógicos: .Valores prevalentes en la formación profesional.7 Rol de la tecnología educativa: .Medios y materiales educativos.4 La formación humanista como eje vertebrador del profesional universitario. 3. 3.3 Concepción de «formación integral» del futuro profesional.Su contribución a la formación profesional.4 Estrategias de enseñanza .Concepción. procedimientos y técnicas. .Aportes para la formación de profesionales.Fundamentos de la formación humanística como eje.Vinculación de la formación profesional con la proyección social y extensión universitaria.2.Concepción de la sociedad. 4.2 La investigación científica y la universidad: .6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional: .5 Concepción de tecnología educativa: . científico 4.Métodos. Fundamentos -tecnológicos.Aportes para la formación de profesionales.

2 Determinación de componentes. Objetivos de la formación de profesionales. Lineamientos de Doctrina Curricular. ASPECTOS 1. desarrollo y evaluación curricular. elementos. Valores prevalentes en la formación integral del profesional. 5. ejecución y evaluación del currículo en toda la universidad. • Sistemático. el uso diversificado de este lenguaje. sujetos y otros componentes del mismo y del trabajo curricular. sus características.1 Visión de integralidad. implementación. La formación profesional como uno de los fines de la universidad. implementación. unificando dentro de ellos lo que deberá entenderse por los elementos y sujetos del currículo así como sus características e importancia en la formación de profesionales. se presentan al interior de los segmentos. Constituyen un cuerpo orgánico de prescripciones curriculares que contienen las precisiones conceptuales. 5. 6. • Permiten hablar un mismo lenguaje curricular dentro de la comunidad universitaria evitando el desorden.4 Fuentes del currículo.2 ¿Por qué es importante? La presencia de los marcos doctrinarios en el plan curricular es importante porque: • La comunidad universitaria en su conjunto debe conocer cuáles son las normas que orientan la actividad curricular que se realiza en la universidad y facultad. 6. 4. Perfil Profesional General Básico. Principios que orientan la formación profesional. • Concepción.5 Características del currículo: • Integral. • Flexible. 2.6 Procesos curriculares.3 ¿Qué comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (campo 3). 6. • Humanista y valorativo. 6. procesos. 5. 6. • Verificable. 3. • Dan unidad y coherencia a los procesos curriculares de planificación. cuando aparecen. 6. • Es conveniente que los usuarios y la comunidad en general conozcan que la formación de profesionales en la universidad y facultades se hace en base a un currículo que se encuentra debidamente orientado y regulado por normas curriculares coherentes y pertinentes con los «fundamentos» de la formación profesional y que constituyen los marcos que orientan la programación. SEGMENTOS 5.2 Visión de integralidad del currículo. Los indicadores. 5. 6. • Proceso de Planificación curricular: 1 .1 Concepción del currículo. la confusión en el empleo de conceptos y términos y la atomización del trabajo curricular.Es el campo en el que se expresan las proposiciones normativas que constituyen la opción de la universidad y facultad en materia curricular. Sus normas concretan los fundamentos de la formación profesional del profesional».3 Deslinde entre el currículo y conceptos afines. procedimentales y actitudinales que se hacen en torno al fenómeno curricular con el propósito de que toda la comunidad universitaria cuente con ideas claras y precisas respecto de cómo en la universidad y facultad se concibe el plan curricular.

• Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular. • Durante la construcción de este campo se redacta de manera precisa cada uno de los aspectos.12 Malla Curricular.14 El sílabo.11 Plan de estudios. • Componentes. 6. 6. • Pautas para su evaluación. • Familia. • La programación curricular tiene permanentemente en cuenta el diagnóstico del contexto y entorno en relación con la carrera profesional y tiene como base lo precisado en los fundamentos de la formación profesional y en los marcos doctrinarios. segmentos e indicadores que dan cuenta del programa curricular desde el Perfil Profesional de la Carrera hasta las pautas sobre el sistema de evaluación para evaluar los logros de los educandos y el plan curricular. son las siguientes: 2 . Programación curricular.10 La estructura curricular. 6. • Componentes. • Comunidad. .2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto. 6. • Pautas para su elaboración. • Pautas para su elaboración.. Diagnóstico de la realidad. 6. procedimientos y técnicas.1 ¿En qué consiste? « La construcción del campo «Programación Curricular» es el sub proceso más importante de la planificación curricular y para su desarrollo se tiene que contar con la información señalada en los tres campos anteriores. • Contenidos. • Métodos. 6. • Evaluación. • Componentes.9 Componentes del perfil específico de la carrera profesional. • En su elaboración se aplica todo aquello que ha sido considerado en los fundamentos y determinado y dispuesto en el marco de doctrina curricular. 6. • Medios y materiales educativos. • Infraestructura o escenario. • Actividades.13 Sumilla. Formulación de marcos doctrinarios. • Educador. • Pautas para su evaluación. • La construcción de este campo corresponde a cada facultad con sus respectivas escuelas académico-profesionales y departamentos académicos vinculados con ellas. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «PROGRAMACIÓN CURRICULAR» 6. 6. 6.8 Sujetos o actores del currículo: • Educando.7 Elementos curriculares: • Objetivos y/o competencias. 6. 6. .15 Los planes de sesión de aprendizaje. • Tiempo.

las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. • En relación con la formación Profesional. el plan de estudios. Objetivos Curriculares básicas 3.• Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2. • Práctica Pre . Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales. 5. • Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5. • Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional. Perfil Profesional de la carrera. 1.3 Área de Formación Profesional. • Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida. • Objetivos y/o competencias de formación científica básica. • Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. 6.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional. • Objetivos y competencias de formación humanística. 3.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación 1 .1 Visión de integralidad. • Formación en identidad institucional. • Objetivos y competencias de formación especializada. 2. 3. • Formación Especializada.1 Objetivos y/o competencias de Formación General. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1.profesional. • Formación Profesional Básica. Estructura Curricular 4. • Formación humanística. • En relación con la formación General.l Área de formación general: aproximadamente 12% del total de horas. • Formación científica básica.1 Área de Formación General.3 ¿Qué comprende? • A continuación se presentan a manera de propuesta. 2. Distribución porcentual del tiempo en la estructuro curriculum (% de tiempo) SEGMENTOS 1.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. • Objetivos y/o competencias de formación profesional básica.2 Componentes. 4. 4. 4. 5. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación.2 Área de investigación.2 Objetivos del área de Investigación.

propósitos y grandes contenidos) 4. 7. 11. sub área de la estructura curricular a la que pertenece. Malla curricular. 2.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. • Súmulas de la sub área de investigación. Plan de estudios. Datos Generales. 11. Tiempo (N° de horas) 7. 10. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11. 6. Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. . . • Grandes contenidos. 11. preguntas. 8. Rasgos del Perfil del Egresado. aplicación.2 Indicación de pre .6. . • Contenidos específicos. 11. 8.3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) • Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: • Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: • Sub área de Prácticas pre . 9.2 Objetivos operacionales (capacidades específicas) 11. • Criterios de evaluación. • Objetivos específicos de la unidad. . • Súmulas de la sub área de formación profesional.3 Programación de contenidos. Objetivos Generales y/o competencias. Objetivos específicos o capacidades. adquisición y construcción de aprendizajes. Medios y materiales educativos. Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.requisitos. 8. 8. Orientaciones para el diseño y construcción del silabo de las asignaturas o cursos.5 Metodología: principales procedimientos y 1 7. Evaluación de la asignatura. Bibliografía. (Contenidos de la formación profesional) aplicada a la carrera) 5.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. • Sub área a la que pertenece. . 5.2 Componentes de la sumilla. Contenidos Generales o grandes temas. exploración de saberes previos. extensión).4 Secuencia del proceso de aprendizaje. 6. Medios y materiales educativos principales. procedimientos y técnicas.1 Datos generales. Sumilla (área. Escenario educativo. • Súmulas de la sub área de formación general.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. Métodos. • Estrategia metodológica o de aprendizaje: . Actividades a realizar: (motivación permanente. Orientaciones metodológicas de carácter general. 11.1 Modelo Básico: 1. evaluación. 10. • Propósitos de la asignatura. 3. Sumillas 9. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). 9. 6.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.

3 Expectativas de la sociedad 1.1.2 Proyectos de desarrollo económico.3 A nivel nacional 1.1.1.2.1.3 Sociales 1.3. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.2.2.1.1.2.1 Necesidades sociales prevalentes 1.2.12.2.5 Ecológicas 1.3. instrumentos de evaluación.2. ASPECTOS.1 Potencial económica de la región o económica.2. 12.6 Medios y materiales educativos.4 Relación entre las instituciones sociales y la universidad.2. 13. 12.1 Económicas 1. 11. Pautas sobre el sistema de evaluación.1.1.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.1 A nivel mundial 1.1.1.2.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1.9 Bibliografía específica.1.1 Económicas 1. 13.3 Sociales 1. Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza aprendizaje a utilizar en los cursos.3 Características de la realidad 1.5 Ecológicas 1. 1 .2 Científico – tecnológicas 1. 12.3.1.2. 13.2.2. demandas y expectativas a nivel regional 1. 1.3.4 Empleo de materiales educativos.1.3. técnicas.3. del área de influencia 1. 11.4 Culturales 1.4 Culturales 1. 13.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.1. 13. 1.1. • Evaluación de entrada.2. • Evaluación de salida.1. 11.2. SEGMENTOS E INDICADORES I. 12.1 Instituciones políticas 1. 13.1.2 Procedimientos e instrumentos.1 Características de la realidad social 1.2. 12.1.1.1.1.2.4 Culturales 1.2 Características.4 Mecanismos de retroalimentación.1.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1. 13.5 Participación activa y prevalente del alumno.5 Ecológicas 1.1. 1.1 Económicas 1.2 Problemas sociales más importantes 1.3 Impacto de la actividad política en la universidad.8 Distribución del tiempo.1.2 Científico – tecnológicas 1.3 Científico-tecnológicas 1.3 Sociales 1.1.1.2.2.5 Sistema de calificación.2 Características de ka reanudad política 1.3.1 Tipos de evaluación: • Evaluación de contexto.2.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.1.7 Criterios de evaluación. 12. 11.3 Pesos o coeficientes.6 Construcción de los aprendizajes. • Evaluación de proceso.

5 Expectativas de la educación universitaria. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.2 Relación familia y universidad 1.3 Vinculación de la formación la 1 . 2.2.5 Reglamento General de la Universidad 2.4 Principios en la formación profesional.4. 12.5 Clima Institucional 1. 2.3.8.4 Características del mercado laboral.2.2 Oportunidades profesional 1. universitaria.2.7.4 Amenazas 1.2.1 Características por tipos de familias 1.3 Actitud hacia la universidad II.1.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.7.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.2.2.1 Artículos pertinentes 2.2.2.8.2.2.2.5 Relación empresa-universidad 1.5 Solvencia moral 1.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.2.2.4 Principales manifestaciones culturales 1.1.2.5 Género y Edad 1.7.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.9.3.1 En la formación profesional 2.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.1 Fundamentos legales 2.7 Características de los estudiantes 1.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.2.2.1 Concepción de la carrera profesional 2.1.3.6.1.2.2 Fundamentos filosóficos 2.2.3 Identidad cultural 1.2.2. imprenta) en la formación profesional.1.6.7.1.1 Nivel académico 1.2.1.2.8.8.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.1. 1.4 Expectativas y motivaciones 1.2.7.2.1 Artículos pertinentes Rectores 2.1 Artículos pertinentes 2.2.6 Rasgos distintivos (sello.1.4. expectativas y 1.6.7.2 Ley Universitaria 2.1.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.5.3 Expectativas de los docentes 1.1 Artículos pertinentes 2.6 Perfil psicológico 1.3 Situación socio-económica 1.4.9.8 Características del docente universitario 1. 1.1.9 Características de las familias 1.5.8.2.1 Filosofía educativa 2.1.5.2.2.2 Idiosincrasia 1.1.2 Procedencia académica 1.1.2.1.1.3.2.2.2.2.5. 1.1.2.2.3 Debilidades 1.2.3 Decretos Legislativos 2.2.6.2.5.4.2 Concepción profesional 2.3 Actividades productivas principales.2.2.5.2.1.2 Rol de la Universidad 2.4 Características de la realidad cultural 1.3 Concepción de sociedad 2.2.9.1 Artículos pertinentes 2.1 Constitución Política del Estado 2.1 Costumbres 1. 1.2.2.2.6.5 Características.2.2.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.4.2.2.2.2.

7.4.3. 2.2. 2.4.3. 2.1 Métodos.4.3 Concepción de “formación integral” del futuro profesional 2.6.5 Continuo 3.7. MARCOS DOCTRINARIOS 3. 2.1 Visión de integralidad 3.4. 2.3.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.2.2 Principios que orientan la formación profesional 3.6.7.3.4. 2.3.4.5.2 Medios y materiales educativos.4 Verificable 3.5 Evaluación 2.6 Lineamientos de Doctrina Curricular (aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.5.5 Características del currículo 3.2 Humanista y valorativo 3.5. 2.3. profesional con la proyección social y extensión universitaria.1 Aportes para la formación de profesionales 2.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.6.2 Visión de integralidad del curriculo 3. 2.6.3.3.6. 2.3.7.3.1 Clases de evaluación 2.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.5.4.3 Modelos pedagógicos 2.3.6.4.3.2 Teoría educativa contemporánea 2.1 Concepción de tecnología educativa asumida.1 En cuanto a la formación profesional.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.2.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.1 Principios 2.1 Visión de integralidad del profesional.5. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.3.1 Integral 3.3.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.4 Objetivos en la formación del profesional 3.2.4.5.2.3.4.4 Fundamentos Pedagógicos 2.4. 2.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.4.5.1.6.1.4.5.1 Concepción del currículo 3.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.6.1 Características 2.4.1 En cuento a la formación profesional.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.3.1 Su contribución a la formación profesional 2.1 Fundamentación de la formación humanística como eje.3.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad.4 La formación humanística como eje vertebrador de un nuevo tipo de profesional.3 Fundamentos científico – tecnologías 2.2 Determinación de componentes 3. 2.6.6 Participativo 1 .6.1 Aportes para la formación de profesionales. 2.4.3.4 Visión 2. 2.5.6.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.3.3.2 La investigación científica y la universidad 2. 2.2 Tipos de evaluación III.3 Misión de la Universidad 2.2.5.5.1 Su contribución a la formación profesional.4 En relación con la evaluación.3.3.1 Principios normativos del trabajo pedagógico 2.5 Perfil profesional general básico 3.4. 3.2.6.5.4 Fuentes del currículo 3.5 Concepción de tecnología educativa.6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional 2.6.3 Flexible 3.

8.6.6.6.8.6.3.14 El sílabo 3.13 Sumilla 3. 4.6.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.3 Pautas para su evaluación 3.7.6.1 En relación con la formación general 2 .8.6. 4.1 Concepción 3.3 Actividades o acciones sugeridas 3.6.6.6.1 Resultados educaciones: objetivos.6.2 Componentes.1 Componentes 3.4 Métodos.8 Evaluación 3.1 Componentes 3. 4.14.11 Plan de estudios 3.6.6.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.3 Implementación Curricular 3.14.1. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.6. características o competencias del Perfil Profesional 4.3.6.7.2 Pertinencia con los rasgos.5 Medios y materiales educativos 3.2 Área de investigación.4 Desarrollo o ejecución curricular 3. competencias.3. 4.7 Elementos curriculares 3.6.3 Familia 3.1.6.7 Infraestructura o escenario educativo 3.2 Objetivos Curriculares Básicos. 4.6.6. 3.6.3 Programación Curricular 3. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.2 Contenidos.1 Visión de integridad.10.2 Educador 3.6. 4.2.10.4 Comunidad 3. 3.6.7.1 Formación científica básica.1.2. 4.6.15.2.7.7. 3.6.5 Evaluación Curricular 3.6.3 Formación en identidad institucional. 4.6.6.6 Procesos curriculares 3.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.8.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.2 Formación humanística 4. 1 Componentes.6.6.6.2 Pautas para su elaboración 3.7.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.6.6.6.6.3. características o competencias del Perfil profesional. 4. Áreas y sub-áreas.1 Coherencia con los rasgos.2.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.1 Educando 3.12 Malla curricular 3.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.1.2.6.7.3 Pautas para su evaluación IV.6.6.6 Tiempo (organización) 3.2 Pautas para su elaboración 3.6.6. 3.3 Estructura Curricular.3. bloques de contenidos y asignaturas.10 La Estructura Curricular 3.3.7.6.2.14.6.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.6.15.6.7. 3.15.1.3.6.6.8 Sujetos o actores del curriculo 3.6.6.1 Área de Formación General. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.

3.8.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.5. 4. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4. Sumillas 4.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional.6 Plan de estudios 4. 4.1.3.4.1.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.6.2 Formación especializada.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4. 4.8.5.3 Área de formación profesional: 85% del 4. 4. 4.1 Área de formación general: 4.8.1.6.3.3. General.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.4.2 Sumillas de la Sub Área de investigación.4.4. 4.3.5.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.1.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura. 4.4.profesional.7 Malla Curricular.1.3. 4.3.3. 4.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.1. 4.3 Objetivos y/o competencias del área de 4. 3 . 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.5. área de formación científica básica. Porcentaje: 15% N° de horas: 4. área de formación profesional u ocupacional básica.1.8.5.5.1.3. 4.5.2 En relación con la formación profesional 4. 4.4.6. 4.4.3 Práctica Pre .2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada.4.3.3.profesional.2 Objetivos del área de investigación.2.4. 4.3.1 Formación profesional básica.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.2 Indicación de pre-requisitos 4.5.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4.5.5.3 Área de Formación Profesional u 4.4.3.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .3.1. Ocupacional.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4. ( % de tiempo) 4.8. 4.

1. Medios y materiales educativos principales.9.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad.2.2. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece.8. 4.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas. Componentes: 4. Objetivos específicos capacidades.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.11. Construcción de los aprendizajes.5.11. 4. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4. Orientaciones metodológicas.4. 4.11. Diagrama de la estrategia de aprendizaje. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4. 7.8. Evaluación de la asignatura. 7. 4.1 Sub área a la que pertenece. 4.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7. 3.2 Propósito de la asignatura.12. 4.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7. 4.5.8. 7.11.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.12. 4. 4.12.8 Distribución del tiempo. Participación activa y prevalente del alumno. 4. 11.3 Programación de contenidos. Empleo de materiales educativos.4.5. 4. 5.11.6 Medios y Materiales. Bibliografía. Objetivos generales y/o competencia. Datos Generales / Información General. procedimientos y técnicas.12. 6.3 Grandes contenidos 4.12.3.11.3 Contenidos específicos.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos.3 Escenario educativo 7.2 Componentes de la sumilla. 4. 10. 4. 4 . 2.5.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos. Sumilla (área. 4.6.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.11. 4.1 Datos Generales.4 Tiempo (N° de horas) 8. Modelo Básico: 1.2 Medios y materiales educativos 7.11. 4.1 Métodos.11.2.4 Criterios de evaluación 7. Rasgos del Perfil del Egresado.10. 4. 4.12.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. 7.8.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4. Contenidos generales o grandes temas 7.9 Bibliografía específica.5. 9.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4. Programación Analítica por unidades de aprendizaje. propósitos y grandes contenidos) 4.

b) En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia (si) o ausencia(no) de cada campo. 4. 7.13. 5 . Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7.13. segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y que se encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar la columna denominada valoración.3 Pesos o coeficientes. segmentos y variables. 4.3 Evaluación de proceso.1. aspectos.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores.13.13. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido. 4.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger.B (muy bueno) = 20% del valor del puntaje máximo. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida.6 Requisitos de aprobación. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento. c) En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección que contiene el puntaje máximo que puede obtener un campo. 4. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos. 7. 4.13.2 Procedimientos e instrumentos.5 Sistema de calificación.13. = 60% del valor del puntaje máximo.4.13.1 Tipos de evaluación: 4.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M. aspecto.13.4 Evaluación de salida.13. = 40% del valor del puntaje máximo. 4. 4. segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador. aspecto.1.13. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario. segmento e indicador.1.2 Evaluación de entrada. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: M.1 Evaluación de contexto. 4.4 Mecanismos de retroalimentación. = 100% del valor del puntaje máximo.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a) En la primera columna están ubicados los campos. = 80% del valor del puntaje máximo.1. Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7.

5 70 5. 4. 2. 2.aprendizaje a utilizar en los cursos. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular. 3.0 5.3 Fundamentos científicos -tecnológicas. 2.1 Fundamentos legales.5 0.0 5.0 5. 4.5 0. 2.0 2. 4.0 10 1. 1.8 Sumillas 4. 3.6 Lineamientos de doctrina curricular. 4.2 Objetivos curriculares básicos. Programación curricular. Marcos doctrinarios.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 3.2 Fundamentos filosóficos.4 Objetivos en la formación del Profesional.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza . la sumatoria de los puntajes de los aspectos. el puntaje del aspecto.0 5.La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento.6 Plan de estudios. 3.0 5.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo.1 Perfil Profesional de la carrera. la sumatoria de los puntajes de los segmentos.0 5. Diagnóstico de la realidad o del contexto. 3.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.0 8.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.0 2. 1. 3.0 10 5. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria.5 0.0 5. demandas y expectativas a nivel regional. 4. 4.0 5.7 Malla curricular.2 Principios que orientan la formación profesional. 3.0 i 1 .1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior.5 Perfil profesional básico. el puntaje del campo.5 4. 4. y la sumatoria de los puntajes de los campos.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1. 4. PUNTAJE 10 2.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4.4 Fundamentos pedagógicos. 4.5 10 0.0 5. 4.3 Estructura curricular. (No incluye el nivel regional). 4.5 7.5 0.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4.2 Características. 2.0 5.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad.

1 Coherencia con el Perfil Profesional 2.2 Componentes. ‡ Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. Perfil Profesional de la carrera.3 ¿Qué comprende? ‡ A continuación se presentan a manera de propuesta. ‡ Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional. 1.2 Objetivos del área de Investigación.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional. tiempo) ‡ Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 181 .2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto.2 Área de investigación. ‡ Formación Especializada.profesional. 4. ‡ Objetivos y competencias de formación especializada. ‡ Formación humanística. ‡ Práctica Pre . educacionales. el plan de estudios. ‡ Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1. 3. 4. 6.6. son las siguientes: ‡ Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo. SEGMENTOS 1. Distribución porcentual del tiempo 5. ‡ Formación Profesional Básica.3 Área de Formación Profesional.1 Área de Formación General.1 Objetivos y/o competencias de Formación objetivos y/o competencias General. 2. ‡ Formación científica básica. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. 5. Estructura Curricular 3.1 Visión de integralidad. Objetivos Curriculares básicas 2. ‡ En relación con la formación General. ‡ Formación en identidad institucional. Formulación del cuerpo orgánico de 4. 3. ‡ Objetivos y competencias de formación humanística. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación.l Área de formación general: aproximadamente en la estructuro curriculum (% de 12% del total de horas. ‡ En relación con la formación Profesional. 4. ‡ Objetivos y/o competencias de formación científica básica. ‡ Objetivos y/o competencias de formación profesional básica.

9. 2. propósitos y grandes contenidos) 4. ‡ Súmulas de la sub área de formación general. (Contenidos de la formación profesional) ‡ Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: ‡ Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5. ‡ Estrategia metodológica o de aprendizaje: . 6. . Tiempo (N° de horas) 7. Orientaciones para el diseño y 9. 8. ‡ Súmulas de la sub área de investigación.2 Componentes de la sumilla.6. Evaluación de la asignatura. . ‡ Contenidos específicos. ‡ Objetivos específicos de la unidad.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 5. Rasgos del Perfil del Egresado. Actividades a realizar: (motivación permanente. . ‡ Grandes contenidos. ‡ Propósitos de la asignatura. ‡ Súmulas de la sub área de formación profesional. Objetivos específicos o capacidades. Datos Generales.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). Métodos. 3. adquisición y construcción de aprendizajes.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. Medios y materiales educativos. 8. Objetivos Generales y/o competencias. extensión). evaluación.1 Modelo Básico: construcción del silabo de las 1.3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) ‡ Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: ‡ Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: ‡ Sub área de Prácticas pre . preguntas.2 Indicación de pre . sub área de la estructura curricular a la que pertenece. exploración de saberes previos. Sumillas 8. 7. procedimientos y técnicas. Escenario educativo. Sumilla (área. 6. 182 . 11. Bibliografía. 7. Plan de estudios. 8.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. Malla curricular. 10. Medios y materiales educativos principales. 6. aplicación. ‡ Criterios de evaluación. asignaturas o cursos. Orientaciones metodológicas de carácter general. ‡ Sub área a la que pertenece. Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. 5. Contenidos Generales o grandes temas.requisitos. 9. .

2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1. 11. instrumentos de evaluación.2 Objetivos operacionales (capacidades de aprendizaje.4 Relación entre las instituciones 183 .4 Culturales 1. 12.2.1.2 Procedimientos e instrumentos.3 Pesos o coeficientes.4 Culturales 1. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11.2. 13.1.3 Programación de contenidos.3 Científico-tecnológicas 1.1 Necesidades sociales prevalentes 1.1.1. 11.1 Tipos de evaluación: evaluación.1.1.2.1.2 Científico ± tecnológicas 1.1 Económicas 1.3.4 Mecanismos de retroalimentación.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.1. 12.2 Características.3 A nivel nacional 1. 13.1.2 Problemas sociales más importantes 1.1.2.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1.8 Distribución del tiempo.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y estrategias de enseñanza aprendizaje colectivos.3.1.2.1.1.3 Expectativas de la sociedad 1. 12. 13.1.1 Datos generales.3. ‡ Evaluación de entrada.1. 11. ‡ Evaluación de salida.1.1.6 Medios y materiales educativos.3.3 Sociales 1.3 Sociales 1. a utilizar en los cursos. Sugerencias en torno a las 12. Pautas sobre el sistema de 13.9 Bibliografía específica.5 Participación activa y prevalente del alumno.5 Sistema de calificación.1.3 Sociales 1. 11.1. SEGMENTOS E INDICADORES I.4 Culturales 1. construcción de los planes de sesión 11. Pautas para el diseño y 11. 12.6 Construcción de los aprendizajes.3. específicas) 11.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.2.2.1 Económicas 1.5 Ecológicas 1.1 Económicas 1.1 Características de la realidad social 1.2.2 Científico ± tecnológicas 1.1.2.7 Criterios de evaluación.1 A nivel mundial 1.1. 13.4 Empleo de materiales educativos.1. 11.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS. 12.1. 11.1.10.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.5 Ecológicas 1. demandas y expectativas a nivel regional 1. ‡ Evaluación de proceso. ASPECTOS. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.2. ‡ Evaluación de contexto.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.1. 13.1. 12.5 Ecológicas 1. 13.1.

2.4 Características de la realidad cultural 1.2 Características de ka reanudad política 184 .2 Impacto de la actividad política en la sociedad.6 Perfil psicológico 1.4 Amenazas 1.5 Solvencia moral 1.2.2.2.2.2.2.4.5.1.1 Artículos pertinentes 2.4 Expectativas y motivaciones 1.2 Proyectos de desarrollo económico.9.4 Principales manifestaciones culturales 1.2.1.7.2.1 Artículos pertinentes 2.2.2.3 Expectativas de los docentes 1.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.3.1.2.2.2.2.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.9 Características de las familias 1. 1.5 Reglamento General de la Universidad 2.8.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.5.3 Decretos Legislativos 2.3.6.7. 12.2.5 Expectativas de la educación universitaria.7.2.5 Características.3.3 Debilidades 1.2.2.2.1 Potencial económica de la región o económica.6. 1.sociales y la universidad.2 Relación familia y universidad 1.1. 1.2.2 Procedencia académica 1.3 Características de la realidad 1.4.1.5.4.4.3.2. universitaria.2.8.1.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.2.2.5 Relación empresa-universidad 1.6.1.3.3 Situación socio-económica 1.5 Género y Edad 1.8.2.8. 1.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.2.1 Instituciones políticas 1.2.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.6.7.3 Impacto de la actividad política en la universidad.1 Filosofía educativa 2.8 Características del docente universitario 1.2.9.6.9.2 Oportunidades profesional 1.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.5 Clima Institucional 1.4.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.1 Artículos pertinentes Rectores 2.2.1.2.1 Nivel académico 1.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.2 Idiosincrasia 1.2.1. 1.1 Concepción de la carrera profesional 1.2. del área de influencia 1. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.1 Constitución Política del Estado 2.1 Fundamentos legales 2.1.2 Ley Universitaria 2. 1.7.2 Fundamentos filosóficos 2.2.1 Costumbres 1.7 Características de los estudiantes 1.2.2.2. expectativas y 1.2.2.1 Características por tipos de familias 1.1 Artículos pertinentes 2.2.2.2.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.7. 1.2.8.3 Actitud hacia la universidad II.2.5.1.2.3.1.5.2.5.2.3 Actividades productivas principales.2.1 Artículos pertinentes 2.2.4 Características del mercado laboral.3 Identidad cultural 1. 1.

4. MARCOS DOCTRINARIOS 3.3 Vinculación de la formación la profesional con la proyección social y extensión universitaria.3.3.4.1.2 Pertinencia con la formación profesional asumida. 2.5.6 Características de la opción tecnológica 2.4 Principios en la formación profesional. 2.1 Aportes para la formación de profesionales.3.3.2.1. 2.6 Rasgos distintivos (sello.4.3. 2.4.5 Concepción de tecnología educativa.4.2. 2.3.4.2.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.3 Misión de la Universidad 2.2. 2.1 Principios pedagógico 2.3.5 Perfil profesional general básico 3.3.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.3.7.3 Modelos pedagógicos 2.1.2.1 Características en la formación profesional 2. 2.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.5.2.1 Principios normativos del trabajo 2.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.1.1.1 Aportes para la formación de profesionales 2.2 Rol de la Universidad 2.2 Tipos de evaluación III.4 La formación humanística como eje 2.1 Visión de integralidad del profesional. futuro profesional 2.3.4 En relación con la evaluación.1 Clases de evaluación 2. 2.2.1 Fundamentación de la formación vertebrador de un nuevo tipo de profesional. 2. 2.4.2 La investigación científica y la 2.5.3 Concepción de ³formación integral´ del 2.3.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.5.4.1 Visión de integralidad 3.5.2.2 Principios que orientan la formación profesional 3.2 Determinación de componentes 3.1 En cuanto a la formación profesional.2.4.2.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.6 Lineamientos de Doctrina Curricular 185 .3. imprenta) en la formación profesional. 2.4. humanística como eje.3.4 Fundamentos Pedagógicos 2.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.2. 2.3 Concepción de sociedad 2.1 Su contribución a la formación universidad profesional 2.2.2.2.3.2 Medios y materiales educativos.3.5.3.6. 2.3.1 Métodos.3 Fundamentos científico ± tecnologías 2.1 Concepción de tecnología educativa asumida.1 Su contribución a la formación profesional.3.3. 3.5 Evaluación 2.1 En cuento a la formación profesional.2.4 Visión 2.1.2.7.4.7.7.4.4.4.6.2.2. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.3.2 Teoría educativa contemporánea 2.1.3.4 Objetivos en la formación del profesional 3.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.2 Concepción profesional 2.3.1 En la formación profesional 2.1 El papel de la ciencia en la universidad 2. 2.4. 2.4.2.

6.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.6.6.6.6.6.6.1 Componentes 3.7.6.5 Continuo 3.3 Pautas para su evaluación 3. 3.3 Actividades o acciones sugeridas 3. competencias.6.7 Infraestructura o escenario educativo 3.6.6.11 Plan de estudios 3.6 Tiempo (organización) 3.2. 3.14 El sílabo 3.6. 3.7.6.5.1.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.5.6.7.6. 186 .8.6.6.14.6.6.15.4 Fuentes del currículo 3.5.7.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.6.3 Familia 3.6.2 Contenidos.5 Características del currículo 3.4 Comunidad 3.6.6.6.1 Resultados educaciones: objetivos. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.6.15.15.6.3 Implementación Curricular 3. 3.6.6.6.13 Sumilla 3.8 Evaluación 3.14.6.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.6.2.10.6.6.5.12 Malla curricular 3.5.10 La Estructura Curricular 3.7.6.6.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.6.8 Sujetos o actores del curriculo 3.2.6.4 Verificable 3.6.7 Elementos curriculares 3.6.6.6. 1 Componentes.(aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.6.5.14.5 Medios y materiales educativos 3.7.6.6.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.1 Concepción 3.2 Visión de integralidad del curriculo 3.1 Educando 3.7.1 Componentes 3.6.6.1 Concepción del currículo 3.8.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.2 Humanista y valorativo 3.6.6.6.3 Pautas para su evaluación IV.6.6.2 Educador 3.6. 3.6.6.2 Pautas para su elaboración 3.4 Desarrollo o ejecución curricular 3.10.8.2 Pautas para su elaboración 3.1 Integral 3.7.6. Áreas y sub-áreas. bloques de contenidos y asignaturas.6.1 Visión de integridad.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.6 Participativo 3.6.6.3 Programación Curricular 3.7. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.4 Métodos.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.3 Flexible 3.6 Procesos curriculares 3.5 Evaluación Curricular 3.8.

2.1 Formación científica básica.1.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada. 4.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4. ( % de tiempo) 4. 4.3 Práctica Pre .1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional. 4.4.5. 4.3 Área de formación profesional: 85% del 4. área de formación científica básica.5.3. 4.1 Objetivos y/o competencias del área de 4. 4.3. 4. 4.3. 4.3. 4.3.profesional.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.1 En relación con la formación general 4.4.5.3.1.1 Coherencia con los rasgos.3.1. 4.3.2.3.3.4.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.4.3 Área de Formación Profesional u 4.2 Objetivos Curriculares Básicos. área de formación profesional u ocupacional básica. 4.3 Estructura Curricular. 4.profesional.5.2 Componentes.5.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4.3.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.5.1 Formación profesional básica.4.1.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.4.1. 4.3.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística.5. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.3 Objetivos y/o competencias del área de 4.1. características o competencias del Perfil profesional.3. 4. 4.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4.1.3 Formación en identidad institucional. 4.2 Formación humanística 4.3. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.3. Ocupacional.2 En relación con la formación profesional 4.2 Pertinencia con los rasgos.1 Área de formación general: 4.3.2 Área de investigación.1 Área de Formación General.1.4. características o competencias del Perfil Profesional 4.1.2.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .2 Objetivos del área de investigación.5.4.5.5.2.4.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.1.3. 4.3.3.3.4. Porcentaje: 15% 187 .2 Formación especializada.

3 Contenidos específicos.1 Sub área a la que pertenece. 10. 9.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas. 2.2 Indicación de pre-requisitos 4.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7.2 Medios y materiales educativos 7.11. Objetivos generales y/o competencia.11.1.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.3 Programación de contenidos. Medios y materiales educativos principales. Sumilla (área.3 Escenario educativo 7.2 Sumillas de la Sub Área de investigación. 4.8. 4. 4.8. 4.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4. Rasgos del Perfil del Egresado.11. Orientaciones metodológicas. 7.8. 4.8.4 Tiempo (N° de horas) 8.2 Componentes de la sumilla. 188 . Sumillas 4.6 Medios y Materiales.11. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad. 4. Objetivos específicos capacidades.8. 6. 4.2. 4. 5. 4.1 Datos Generales. 7. Bibliografía. 4.11. 4.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4.2 Propósito de la asignatura.1.6. 4.2. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece. 11.4 Criterios de evaluación 7.5. Modelo Básico: 1.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos.7 Malla Curricular. Evaluación de la asignatura.6.8. 7.1.8.6 Plan de estudios 4. propósitos y grandes contenidos) 4. Componentes: 4. Datos Generales / Información General.N° de horas: 4. 4.5.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional.8.3 Grandes contenidos 4. 3. 4. procedimientos y técnicas. 7.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7.5. Programación Analítica por unidades de aprendizaje.5.8.1 Métodos.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.6. 4.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura.9.11. General.1.10. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.2. Contenidos generales o grandes temas 7.

4 Evaluación de salida.4 Mecanismos de retroalimentación. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación.12.9 Bibliografía específica. 189 .12.13.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación. 7.2 Procedimientos e instrumentos.11.1. 4. 4.segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular.12. 4. b)En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia(si) o ausencia(no) de cada campo. 4. Empleo de materiales educativos. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias. 4. 4.13.1 Tipos de evaluación: 4.13. Diagrama de la estrategia de aprendizaje.4.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger.1. aspecto.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario.segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y quese encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar lacolumna denominada valoración.13.11.4. 4. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido.12. 4. 4.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a)En la primera columna están ubicados los campos.13.5. aspectos.13. 7. 4. 4.12.13. 4.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos. Construcción de los aprendizajes. 4.2 Evaluación de entrada.3 Evaluación de proceso.13.11. segmentos y variables.3 Pesos o coeficientes.1. Participación activa y prevalente del alumno. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.13. 4.3.1. 4.6 Requisitos de aprobación.5 Sistema de calificación. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos. aspecto. 4.13. c)En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección quecontiene el puntaje máximo que puede obtener un campo.8 Distribución del tiempo. 4.6. segmento e indicador.1 Evaluación de contexto.12. 4.

La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento. 3.Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7. 4. (No incluye el nivel regional). 2. 4.0 190 .2 Características.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores. Programación curricular.0 5.5 7.2 Objetivos curriculares básicos. 3.2 Principios que orientan la formación profesional.0 2.0 2.1 Fundamentos legales. 2.5 10 0. 3.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1. el puntaje del aspecto.5 0. 1. la sumatoria de los puntajes de los segmentos.3 Fundamentos científicos tecnológicas. 3. 4. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: À À À À À M. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida.0 8. 3.4 Fundamentos pedagógicos. la sumatoria de los puntajes de los aspectos. 3. 2.0 10 1. 40% del valor del puntaje máximo. el puntaje del campo.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.3 Estructura curricular. PUNTAJE 10 2.6 Lineamientos de doctrina curricular.5 0.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad. 3. 80% del valor del puntaje máximo.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M.1 Perfil Profesional de la carrera.B (muy bueno) 20% del valor del puntaje máximo.5 4. Diagnóstico de la realidad o del contexto. 60% del valor del puntaje máximo. 1. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad. demandas y expectativas a nivel regional.2 Fundamentos filosóficos.4 Objetivos en la formación del Profesional.5 Perfil profesional básico.5 0. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador. 4. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria. 2. 2. Marcos doctrinarios.5 70 5. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular. y la sumatoria de los puntajes de los campos.5 0. 100% del valor del puntaje máximo.0 5.

4.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.0 5.6 Plan de estudios.7 Malla curricular. 4.8 Sumillas 4.0 5.0 5. 4.0 5.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 4.0 i 191 . 4.0 10 5. 4. 5.0 5.0 5.aprendizaje a utilizar en los cursos.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4. 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.0 5.