CURRÍCULO UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS

Dr. Saúl Campos Tejada

INTRODUCCIÓN

Considerando al Currículo como el conjunto de experiencias que vive el educando al participar en acciones que son generadas en la realidad natural y social, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona, como profesional y como miembro de una sociedad, nos conlleva a valorar su importancia y roles fundamentales que desempeña en todo sistema educativo. Al plasmar la concepción de la educación, el currículum constituye el marco teleológico de su operatividad, ya que su función esencial es posibilitar que los educandos desenvuelvan sus capacidades, se relacionen con el medio social e incorporen la cultura de su época, de acuerdo a los avances de la ciencia y de la tecnología en un mundo hiperinformado y globalizado. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el presente texto aborda en su primer capítulo los lineamientos del currículo donde se plantean tópicos referentes a las definiciones y concepciones del currículo así como los diferentes tipos de currículo y las etapas del trabajo curricular. En un segundo capítulo se analiza el planeamiento del currículo, En cuyos un temas fundamentales se están el referidos, curriculo al por diagnóstico a la organización y a los factores que influyen en el plan curricular. tercer capítulo analiza competencias y por último en un tercer capítulo se consigna la metodología del Diseño Curricular Universitario donde se hace un análisis pormenorizado de fases y etapas del diseño curricular. Espero que el texto “Currículo Universitario por Competencias”, le sea una guía útil para el análisis y reflexión en el desempeño de la función docente.

Dr. Saúl Campos Tejada

3 Concepto de currículo: 11.1 Breve reseña 10.2 Elementos de la teoría curricular 7. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23. Fuentes del curriculo 6. Fundamentos psicológicos 15. Perspectivas del currículo 4. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2. Reflexiones en torno al curriculo 5. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9.3. Principios del curriculo 15.2 fundamentos filosóficos 15. 4.ÍNDICE CAPÍTULO I .1 Conceptos y deslinde 6. Educando 12.6 fundamentos pedagógicos 16.5.2 Deslinde terminológico 10. 5. Bases fundamentales del curriculo 12. Otras formas de entender el currículo: 18. Ubicación de las competencias en la organización curricular . Interpretación del currículo 21. Ejes curriculares 19.3. Teoría educativa y teoría curricular 6. Las relaciones entre educación y el currículo 8.LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO 1. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12. Competencias genéricas y competencias específicas 3. Características del currículo 17. 3.1 fundamento legal 15. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4. Finalidad del curriculo 14. Fundamentos del curriculo 15. 7. Concepciones del curriculo 3. Los currículos simultáneos 22. La concepción del curriculum en la educación 11.4 educador 13.2 estado 12. 2. El currículo 10.PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO 1. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10.4 fundamentos sociológicos 15. Etapas del trabajo curricular CAPÍTULO II . 6.1 sociedad 12. Fundamentos del currículo El diagnóstico en la elaboración del currículo Diagnóstico del rendimiento Diagnóstico de los educandos Diagnóstico de los problemas del currículo Factores que influyen en el plan curricular Organización del currículo Planificación curricular CAPÍTULO III 1. Importancia del currículo 20. Fundamentos antropológicos 15. 8.

2 Metodología Básica del Diseño Curricular para la Educación Universitaria 1. Cuarta etapa: Evaluación Curricular . Tercera etapa: Organización y estructuración curricular. Naturaleza y alcances de las competencias 9. Diccionario de competencias 15. 16.5. Fuentes del currículo e. Concepción del currículo por competencias 6. El currículo como sistema b.3. Características del currículo por competencias 7. CAPÍTULO IV . Planeación educativa 1. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 14.METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. Concepciones del currículo c. Modelos de Propuestas Curriculares 1. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 13.2 El currículo a. Primera etapa: Fundamentación de la Carrera Profesional b. Fundamentos de la Teoría Curricular f. Fases de Diseño curricular d. Clases de competencias 12.1Planeación universitaria 1. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. d. Aspectos relevantes de las competencias 10. Factores relevantes de las competencias. Perfil de competencias.1 Etapas de la Metodología del Diseño Curricular a. Componentes del currículo 8. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11.

4 educador 13. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10. Principios del curriculo 15.5. Bases fundamentales del curriculo 12. Interpretación del currículo 21.2 Deslinde terminológico 10. Las relaciones entre educación y el currículo 8. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2.1 sociedad 12. Fundamentos antropológicos 15.1 Conceptos y deslinde 6. esquematiza y comenta la concepción.6 fundamentos pedagógicos 16. El currículo 10. Etapas del trabajo curricular 1 .2 Elementos de la teoría curricular 7.2 estado 12. Ejes curriculares 19. Teoría educativa y teoría curricular 6. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23. Importancia del currículo 20. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9. Fuentes del curriculo 6. Otras formas de entender el currículo: 18.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza. Características del currículo 17. características y etapas del proceso curricular.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12. Perspectivas del currículo 4. Finalidad del curriculo 14. Fundamentos psicológicos 15.1 Breve reseña 10.3. lineamientos.2 fundamentos filosóficos 15.4 fundamentos sociológicos 15. Los currículos simultáneos 22. Fundamentos del curriculo 15.1 fundamento legal 15.3 Concepto de currículo: 11. La concepción del curriculum en la educación 11. Reflexiones en torno al curriculo 5. Educando 12. CONTENIDOS 1.3. Concepciones del curriculo 3.

competencias y funciones y se formulan los principios bajo cuya inspiración deberán desarrollar sus actividades. aspiraciones. humanistas. Iván Rodríguez Chávez. multidimensionales. no unidimensionales. Sus funciones. Hombre convencido que la dignidad humana es patrimonio de todos y nunca sinónimo de fortuna o posición social. valores.1 La universidad debe. tecnología y la cultura. investigadores y posgraduados con la más alta calidad académica y humana de acuerdo con las necesidades del país. “Entre la incomprensión y el deber. Talleres gráficos de Seglusa Editores e Impresores S. p. Al respecto. En la mayor parte de países en latinoamérica se concibe la universidad como una institución que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad. como hombres iguales a él. y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRICULO 1. fracasos. como ser social y como un agente promotor de la cultura nacional y universal. expresa las siguientes ideas sobre los fines que debiera tener la universidad peruana. Experiencia en muchos casos semejante en cuanto a sus éxitos. de los cuales se desprende así mismo la imagen del profesional universitario humanista y de calidad que debiéramos formar: “El fin supremo y fundamental de la universidad debe ser el de formar hombres integrales. Ivin. existe una frondosa teoría y experiencia variada en el mundo occidental y particularmente en América Latina y en el Perú. principios. para el desarrollo de la ciencia. 1 . buscar el logro de los siguientes fines: 1) Consolidar y profundizar la formación integral del hombre como persona. para la atención de sus principales necesidades y problemas. Hombres capaces de ver en sus relaciones sociales y económicas. UBICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD La universidad como institución máxima de la educación superior se concibe.Perú. como ser social y como especialista en una determinada área profesional. capaces de ver a los demás también. De esta concepción se derivan sus fines. objetivos y funciones. 76. el avance científico y tecnológico y cubriendo sus dimensiones como persona. 2) Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigación en las humanidades. Urna . Capaz de ver en todos al hombre con sus atributos inherentes de dignidad y libertad. la ciencia y la tecnología. debieran ser las siguientes: a) Formar integralmente a los profesionales. al hombre por sus intereses individuales y patrimoniales. plenos.A. Cuaderno N° 1. fomentando la producción intelectual y artística. científicos. funcionarios. entre otras. 1993. Hombres capaces de verse a sí mismos como tales. a nuestro juicio. con derechos y obligaciones a partir de su condición de hombre. haciéndole partícipe de una educación superior de alta calidad académica que responda a las necesidades del país en el contexto latinoamericano y mundial. CURRICULAR DENTRO DE LAS 1 RODRÍGUEZ. expectativas y problemas. piezas de una máquina mayor. Serie: Temas universitarios. La universidad peruana en la década del ochenta». organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines. participando activamente en la gestión de proyectos de desarrollo socio económico y en la consolidación y promoción de la cultura. Hombre que de por sí recuse la explotación y toda forma vejatoria de la dignidad humana.

Perú. Lima . 2. pueden ser agrupados en tres concepciones que coexisten:2 2 Rossi. que las universidades reestructuren sus currículos formadores de profesionales a fin de incluir en el pregrado asignaturas de Didáctica o Dirección del Aprendizaje o de Pedagogía que permitan a los futuros profesionales estar capacitados para el posible ejercicio de la docencia universitaria. Otras funciones exigidas por el ejercicio de la docencia universitaria son el manejo de estrategias para la enseñanza . y fomentar la producción intelectual y la creación artística. y la evaluación de los aprendizajes y del currículo de cada carrera. y d) Fomentar el conocimiento y desarrollo de la realidad pluricultural del país con sus valores prevalentes.b) Realizar y promover la investigación en las humanidades. sea cual fuere la profesión que éste tenga. ésta deberá ser asumida por toda la comunidad universitaria con el propósito de hablar un mismo lenguaje. investigadores y posgraduados que el país necesita. de gestión de proyectos de desarrollo socio . el empleo creativo de medios y materiales educativos. científicos. es importante señalar que optada por una universidad una determinada concepción de currículo. humanistas. Editorial de la Universidad de San Martín de Forres. 1989. Ello ha generado la necesidad de crear en las universidades sistemas de capacitación que aborden estas preocupaciones. c) Promover y participar en la gestión de proyectos de desarrollo socio . ni de promoción de la cultura. y conservar. CONCEPCIONES DEL CURRICULO La temática de la planificación curricular obliga a tratar previamente sobre lo que es el currículo a fin de tener claridad en torno a él y poder incorporar su concepto en un cuerpo de doctrina curricular en el cual deberá deslindarse de conceptos afines que se presentan en la teoría curricular existente. incluso.económico y en la integración de sus conocimientos con los de la sociedad contribuyendo con su desarrollo integral. ejecución y evaluación de los aprendizajes hace necesario. No hablamos de currículo ni de planificación curricular cuando nos ubicamos en las funciones de investigación. La necesidad de preparar al docente universitario en el manejo de las funciones pedagógicas de planificación. Todos los conceptos que actualmente leemos en la teoría sobre currículo. 1 . “Teoría y Técnica Curricular”. adquirir los saberes y las competencias necesarias para un correcto desempeño de la misma. es decir. Al respecto. puesto que en !a actualidad nadie discute que deben ser los profesionales de determinada carrera profesional quienes deban formar a los futuros profesionales en cada profesión. La exigencia de las funciones planteadas demanda que las universidades organicen los mecanismos de capacitación y actualización necesarios que permitan a los profesionales que van a ejercer la docencia universitaria. siendo luego una opción complementaria los niveles de posgrado en dicho campo. Elias.aprendizaje. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo. especialistas. en las ciencias y en las tecnologías. cuando hablamos de formar a los profesionales.económico. 1ª edición. implementación. El planteamiento de las funciones expuestas nos permite ubicar al currículo y la planificación curricular como conceptos que sólo tienen existencia y se explican cuando nos ubicamos en la función formativa que cumple la universidad. La planificación curricular se convierte de este modo en un proceso estrechamente ligado a las funciones del docente universitario. Nos referimos a estos conceptos sólo cuando incursionamos en el campo de la docencia universitaria.

tradición que aún siguen los países anglosajones. A partir de la segunda mitad del siglo pasado y particularmente con el desarrollo de la psicología del aprendizaje. para el mejor logro de los aprendizajes o de las conductas o habilidades cognoscitivas. el estudio de la teoría curricular existente sobre el currículo y la tecnología educativa. En la enseñanza-aprendizaje. especialmente en norteamérica y latinoamérica. Tallahassee. Briggs.).a) Currículo como Plan o Programa Curricular Es el currículo como instrumento de previsión de todo lo que deberá hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales deseados. En los instantes en que los educandos y el educador desarrollan la sesión de aprendizaje. se identificó la noción de currículo con los términos: “curriculum”. Durante el siglo XIX y hasta la mitad del siglo XX. Gagne. contribuyó a dar un mayor tecnicismo y consistencia al concepto de currículo como Plan o Programa (caso de los aportes de la Universidad del Estado de La Florida. postulados que fueron desplazando del concepto de currículo la 1 . considero que sus aportes en el campo específico del currículo constituyeron una vasta fuente para el trabajo curricular que debe ser evaluada y aprovechada con las filtraciones y adecuaciones que sean necesarias. real y concreta. permitió visualizar particularmente en los casos de EE. América del Norte y América Latina. ya que no se tiene información suficiente de que se haya aplicado a la enseñanza masiva de estudiantes de algún nivel educativo de los EE. Por otro lado. Mager.aprendizaje se ha de encargar de concretar en el alumno. puesto que el Perú ha vuelto a ubicarse en la concepción de currículo como sinónimo de Plan Curricular.UU.UU. la teoría de sistemas y el desarrollo de la informática. especialmente dentro del enfoque conductista. o capacidades desarrolladas en el educando como consecuencia de participar en acciones educativas previamente formuladas en un Plan o Programa Curricular. aceptaron estas acepciones que en suma se sintetizaron en entender al currículo como sinónimo de Plan o Programa Curricular.1979. Es también concebido como el conjunto de contenidos. incluyendo el Perú. asiáticos y del mundo. Es decir. conductas o competencias adquiridas. el currículo ubicado en la misma acción educativa. nueva en cuanto a su denominación y a las características sistemáticas que presentaba pero tan antigua como la educación misma en cuanto a medio que posibilita plasmar una concepción educativa. Dick y otros. “Planes y Programas” que prefieren ciertos países europeos y “Planes de Estudio o Planes de Enseñanza” frecuente en el resto de países europeos.UU. aunque con menos éxito en esta última. El currículo se ubica aquí como resultado del proceso de planificación curricular. EE. la presencia de una concepción distinta: el currículo como “conjunto de experiencias vividas por los educandos”. en su gran mayoría. como el conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativo. y mucho menos en latinoamérica. distinto de aquél que es sólo un plan o programa que el proceso enseñanza . Bloom. psicomotoras e incluso de las actitudes.1985 y que en la actualidad ha sido replanteada a nivel nacional. Esta concepción surge con el desarrollo de las ciencias psicológicas (de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX) que postularon una educación centrada en los intereses y necesidades del educando y en el aprendizaje basado en las experiencias. que sufre algunas variantes en el quinquenio 1980 . b) Currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los educandos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral.. del Perú y de algunos países latinoamericanos. Se derivó en gran parte de los aportes de Skinner. c) Currículo como experiencias de aprendizaje interiorizadas. aun cuando su eficacia fue comprobada sólo a nivel de grupos de usuarios. Esta tecnología educativa. se produjo un creciente desarrollo de la llamada “tecnología educativa”. materias o disciplinas. El currículo se ubica en la acción educativa misma. Está concepción es la que hasta hace poco había asumido la educación peruana gestada en el Reforma de la Educación de 1972 . y.

esenciales. PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO A. capacidades y actitudes pero se le continúa ubicando dentro de la concepción de “plan o programa curricular” (primera concepción). para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. El conocimiento científico es el conocimiento que merece ser transmitido académicamente. El CURRÍCULO es un programa de conocimientos verdaderos y válidos. concibe el CURRÍCULO como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. visible aunque no con suficiente precisión. desarrollan un movimiento de reforma del CURRÍCULO basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. Bestor (1956). 2) La reforma del currículo y la estructura de la disciplina: Schwab (1964). El curriculo. en lo significativo de la noción de currículo. Esta concepción centra el currículo en los aprendizajes. Bentley (1970). competencias o capacidades que el educando logra internalizar. en Dewey y Kilpatrick y mejor delimitada en Ragan. de la concepción filosófica y educativa que se tenga. pedagógicos y nuevas maneras de estructurar el currículo por competencias. Es un conocimiento disciplinado por cuanto se estructura lógicamente en cuerpos organizados de conceptos y principios y requiere para su desarrollo y crecimiento la utilización de métodos disciplinados de investigación y contrastación. capacidades y actitudes adquiridas o desarrolladas tanto en la escuela como en la vida diaria. por tanto.preocupación protagónica por los contenidos dando paso al de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos. El CURRÍCULO es concebido como un curso de estudio como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente. Ford y Pugno (1964). que sin duda depende. 3. competencias. construir o desarrollar y que constituyen desde ese momento parte de su vida. en la que el currículo «es el conjunto de experiencias de aprendizaje o conductas interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previamente formuladas en un plan o programa curricular». Phenix (1962). Frente a estas dos concepciones surge una tercera. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo. conductas. Las experiencias de aprendizaje y no los contenidos se convierten. de conceptos y métodos. 3) El desarrollo de modos de pensamiento: Al considerar la dimensión sintáctica de las disciplinas como eje del CURRÍCULO. hacen especial hincapié en la dimensión estática y permanente del conocimiento. en esta concepción. Aprendizajes. constituye aún motivo de reflexión y debate. los aportes de las teorías cognitivas del aprendizaje presentan alternativas que posibilitan nuevos enfoques educativos. que se transmite sistemáticamente. Bagley (1907). 2 . Dentro de este amplio enfoque pueden diferenciarse tres posiciones teóricas: 1) El esencialismo y perinnialismo: Hutching. Si el currículo es el plan de estudios o programa curricular o son las experiencias vividas durante las acciones educativas o son las conductas o aprendizajes que cada estudiante logra y que por lo tanto forman parte de su vida. conductas. es la expresión de la estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas. El currículo como estructura organizada de conocimientos Dentro de esta perspectiva pueden incluirse aquéllos que enfatizan la función transmisora de la enseñanza. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en CURRÍCULO de contenidos y procesos. en mucho. En la actualidad.

el CURRÍCULO se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. Para Taba (1974): El CURRÍCULO es.. un plan para el aprendizaje. Como en cualquier sistema de producción. Para Dewey aprender es aprender a pensar. es el diseño estructurado de los resultados pretendidos. B) El Currículo como sistema tecnológico de producción Dentro de una concepción tecnológica de la educación. Básicamente el CURRÍCULO es lo que ocurre a los educandos como consecuencia de la. No puede reducirse a una mera declaración de intenciones y debe incluir el diseño de elementos y relaciones que posiblemente intervienen en la práctica escolar. por tanto. contenidos. incluye un amplio territorio de objetivos. 2) elección de experiencias de aprendizaje. 1971). Es un conjunto de unidades de contenido estructuradas en una secuencia jerárquica. Incluye todas las experiencias de los educandos y aceptar responsabilidades. a la vez que es susceptible de aprendizaje.. Beauchamp (1975). Weeler (1976) concibe el CURRÍCULO como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la Institución Educativa.El CURRÍCULO es algo más que la transmisión de informaciones. actividades y estrategias de evaluación. Para Jhonson los resultados de aprendizaje que constituyen el currículo no se reducen a objetivos de comportamiento y así. definidos en comportamientos específicos. Jhonson (1967) define el CURRÍCULO como una serie de unidades de contenidos susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. Por ello. la eficacia requiere el análisis de dichas actividades complejas en tareas específicas y en competencias concretas que puedan ser producidas en el sistema. establecen una distinción clara entre el CURRÍCULO y los procesos de instrucción a través de los cuales dicho plan se actualiza. McDonald (1966. su concreción en la práctica requiere un esfuerzo teórico adicional de acomodación: una teoría de la instrucción. D) El curriculo como conjunto de experiencia de aprendizaje Caswell y Campbell (1935) concepción del CURRÍCULO proponen definirlo como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientación de la educación. 1 . definen el CURRÍCULO como un documento que planifica el aprendizaje. por tanto. como plan de instrucción. El CURRÍCULO. El CURRÍCULO. actuación de los Profesores. los contenidos del CURRÍCULO son toda aquella riqueza cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la comunidad. Planificar el CURRÍCULO es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección y ordenación del contenido. Como planificación previa se recubre de cieno grado de abstracción y generalidad y. El CURRÍCULO supone la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones. en esencia. las formas más convenientes de tal intervención. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. C) El currículo como plan de instrucción Taba (1974). El CURRÍCULO establece guías y líneas de intervención. El resultado o producto del sistema educativo es la preparación para realizar actividades profesionales o sociales. 3) planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. la instrucción concreta en cada caso singular.

Todos ellos ejercen influjos controlado o no en el desarrollo formativo del estudiante: Desde esta perspectiva. "un CURRÍCULO es una especificación para comunicar las características y principios esenciales de una propuesta educativa. .Principios para seleccionar el contenido . .Los resultados ambiguos y genéricos que puedan englobarse en el concepto "Proceso de socialización". El currículo oculto para Dreeben (1968). .Principios para diagnosticar las características de los estudiantes.El CURRÍCULO explícito.Existen corrientes en estudiar dentro del CURRÍCULO aquellos aspectos y fenómenos educativos que se producen y aunque no fueran previa y explícitamente planificados. .Principios para evaluar el progreso de los estudiantes.El CURRÍCULO ausente.Principios para el desarrollo de los métodos. Especialmente deberá ofrecer: a) En la planificación: . bases para planificar.Información sobre la variabilidad de efectos en diferentes medios y sobre las causas de tal variabilidad.Principios para evaluar el progreso de los profesores. abarca tres tipos de resultados: . Fissner (1979) distingue tres tipos de CURRÍCULO: . .El CURRÍCULO oculto. ejercen una influencia decisiva en el aprendizaje del estudiante.Orientaciones para acomodar el proyecto a las peculiaridades de cada contexto. apreciaciones y valores.Los resultados no previstos y considerados negativos: . . 1 . proporcionar. (Stenhouse. .Principios para la planificación de la secuencia. de tal forma que se encuentre abierta a escrutinio y se muestre susceptible de traslación a la práctica". E) El currículo como solución de problemas En opinión de Stenhouse. 1975). desarrolla capacidades y modifica actitudes.Los resultados pretendidos a través de una parte del CURRÍCULO implícito. Deberá por tanto. cabe aceptar la definición del Dol (1978): "El CURRÍCULO es el contenido y los procesos formales e informales mediante los cuales el educando adquiere conocimientos y comprensión. directa o indirectamente. . b) En la evaluación: . evaluar y justificar el proyecto educativo.

que e! curriculum de cada ser humano. es posible deducir entonces. Su concepción. en sus conocimientos. debido a la constante interrelación “Institución Educativa”.a educación recibida en la familia. sobre contenidos y procesos. Finalmente se plantea una definición del currículo centrado en el alumno y el aprendizaje. en particular. en función de su presencia y significado en el fenómeno de la educación. conductas. en U escuela y en la vida. obrero. bajo la orientación o motivación del docente. empleado o profesional está en él mismo. destrezas y habilidades.c) En la justificación Un CURRÍCULO supone. REFLEXIONES EN TORNO AL CURRICULO Asumir una posición o postular una concepción respecto de lo que es el currículo obliga a sumergirnos en la reflexión filosófica sobre la educación con los aportes de la lexicología pedagógica. Este proceso se dio con el concepto de educación. iris que ubicarse en el campo de las hipótesis comprobadas o verificadas. es por lo tanto el producto del proceso educativo no el medio o conjunto de medios que buscan posibilitar dicho producto. un estudio teórico de lo que ocurre en la práctica. Suele decirse en la sabiduría popular y en el ejercicio ocupacional y profesional en general. Su teoría. y que ello es consecuencia de . Tanner apoya esta perspectiva integral al definir el CURRÍCULO como "la reconstrucción del conocimiento y la experiencia. Estas experiencias pretenden avanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo. pues. Si el currículo es aquello que deja la educación en el hombre. competencias o capacidades que forman parte de lo que es el hombre. Parte de las acepciones terminológicas suelen ir delimitándose como consecuencia de la influencia de la sabiduría popular y del sentido que en el ejercicio de una determinada profesión o actividad le van otorgando quienes la practican o se relacionan con ella y en ambos casos dicha delimitación tiene su origen en reflexiones que sobre el particular hacen los hombres considerando lo que creen que precisa o define mejor la acepción. es una propuesta integrada y coherente que no especifica mas que principios generales para orientar la práctica académica como un proceso de solución de problemas. se ubica más en el campo filosófico que científico aunque no es posible afirmar que se desligue totalmente de este último. vivencias. 4. Si bien es cierto que su consideración en el proceso de la planificación curricular así como su evaluación es científica y tecnológica. en este aspecto. cabe pensar entonces que el curriculum está dentro y no fuera del hombre. y al parecer se da también con el concepto de currículo por las diferentes acepciones que en el momento existen. desarrollada sistemáticamente para capacitar al alumno a incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia" (1980). ubicándose en el campo de la esencia misma o razón de ser de la educación y no en el campo de los medios de la educación. el cómo y el cuándo. estudiante. "El Currículo esta constituido por las experiencias del aprendizaje que vive el alumno dentro y fuera del ámbito académico. se ubica en el campo del análisis reflexivo en torno a lo que es. su concepción es básicamente filosófica. si es el conjunto de experiencias. en todas sus dimensiones y variables y desemboca en un proyecto que prescribe con flexibilidad principios y orientaciones sobre el qué. Su esencia se vincula con el campo teleológico de la 1 . que necesitó de muchos siglos para tener la acepción casi generalizada que actualmente posee. que más que un medio es el resultado de la acción de un conjunto de medios que han posibilitado dicho resultado. que es un resultado y no un medio para lograr dicho resultado. en sus capacidades para hacer o no hacer algo.

¿El plan o programa curricular es el currículo? El plan curricular es el documento que expresa la intencionalidad de la educación en términos de resultados educacionales que se esperan alcanzar. aprendizajes. el currículo. quien es el sujeto principal de la educación. en las conductas o comportamientos que quedan en el hombre. actitudes. rebasa el plano de lo instrumental y de los medios para posarse en los resultados. Analicemos las tres concepciones planteadas en torno a lo que es el currículo: 1. habilidades. en pos del logro de ciertos objetivos y/o competencias educativos. no es. se quedaría sólo en lo adjetivo. Hay por ello una estrecha relación entre el ideal educativo. pero pertenece al campo de la realidad de los resultados educacionales. El Plan curricular por concepción es sólo un instrumento. los fines y objetivos educacionales y lo que es el currículo. habilidades. a aquellas conductas. es evidente entonces que éste no es ni el plan o programa curricular ni el conjunto de acciones o experiencias educativas que los sujetos de la educación realizan.educación en cuanto a aspiración o fin. ya que en ambos casos nos encontramos frente a hechos educativos que constituyen sólo medios o recursos (campo de la teoría mesológica de la educación). en lo accesorio. por lo tanto. Si el currículo es el resultado de la educación. en los propósitos educativos logrados en el educando. en los contenidos seleccionados y en una estrategia para lograrlos. o el buscar que los alumnos desarrollen sus capacidades en pos de obtener ciertas competencias utilizando para ello determinadas estrategias instruccionales o metodológicas. es el currículo? ¿Esta ejecución en pos de materializar o lograr lo previsto no sigue siendo sólo un medio para el logro de los resultados que deseamos? Las respuestas a estas interrogantes también ubican al currículo en el campo de los medios de la educación y por lo tanto son aplicables a este enfoque las mismas observaciones y comentarios que se hacen en torno a la primera concepción. que parte de fines y de objetivos previstos en función de una imagen o ideal de producto. que forman parte de la vida misma del hombre. en 2 . expresa la aspiración o ideal curricular. es aquello que debemos entender como currículo? ¿Ejecutar el programa curricular o simplemente desarrollar el proceso enseñanza . por tanto. siendo el propósito principal de la educación que este ideal educativo se convierta en el currículo. en algo que puede o no ser tenido en cuenta en función de resultados que se desean. ¿Es la aplicación da este plan o programa curricular. o sin él. competencias o capacidades. las capacidades o competencias adquiridas por los estudiantes. en algo que los educadores pueden o no considerar en el ejercicio de su función educativa. no formaría parte de la vida misma del hombre. aludimos. La tercera concepción. la concreción del perfil del egresado en el cuerpo orgánico de objetivos o competencias educativas que deseamos alcanzar.aprendizaje con un plan previo. actitudes. Contiene lo estructurado en función de un ideal previsto en el perfil del egresado y concretizado en un cuerpo orgánico de objetivos. el currículo? ¿Cuándo vivirnos el proceso educativo. Si lo fuera. Es lo que suele denominarse el curriculum de cada persona. 2. aquello que queremos quede impregnado en el educando. Cuando afirmamos que cada ser humano tiene un currículo. en la que el currículo también es entendido como un medio. Es en este sentido que hablamos de aquel “curriculum escondido” que poseen nuestros educandos y que el docente debe buscar que descubrir y considerar en el proceso enseñanza-aprendizaje. la diferencia está en que en el primer caso se trata de un medio que prevé aquello que habrá de hacerse y en el segundo. en los aprendizajes. estamos en aquello que denominamos currículo? ¿El buscar que transmitir o adquirir saberes. no estaría en él como una muestra de lo que es capaz de hacer. un medio en acción en pos del logro de ciertos resultados. siendo un medio se quedaría sólo en lo externo del hecho o fenómeno educativo. poniendo en juego todo aquello que previmos en el programa curricular. sería sólo un medio. vivencias. 3. que él ha adquirido como consecuencia de su educación y de su vida y que es capaz de demostrar como prueba de su sapiencia y capacidad.

Es aquello que realmente logra la educación en cada educando. en cualquiera de las tres concepciones planteadas. Conjunto del saber y producción humanos. las siguientes fuentes que pueden ser consideradas en el proceso de planificación curricular: 1. como conjunto de proposiciones que describen y explican el hecho o fenómeno educativo en el mundo y en determinada sociedad y que permite predecir y orientar su desarrollo. El currículo se ubica por lo tanto en el resultado obtenido por la educación y debe ser previsto en la planificación curricular al determinar la aspiración de hombre (educando) que queremos que la educación logre. filosofía y otras manifestaciones creadas por el hombre y de la cual él y las sociedades seleccionan “los contenidos” de su educación. La concepción que se tenga del mundo y del hombre. un tanto dispersa e indudablemente guarda estrecha relación con la concepción que se tenga del currículo y de la educación. que el plan curricular deberá considerar. Cuando hablamos de fuentes del currículo aludimos a aquellos fundamentos. La teoría de la educación. encontramos. 1. bases. tienen en cuenta el avance científico y tecnológico. 2 . principios. El análisis de las fuentes permite determinar la concepción del currículo que subyace y su interpretación. 2. Orienta la formulación de los fines de la educación y de los objetivas del currículo. está expresada la intencionalidad de la educación y por lo tanto las fuentes de las cuales se nutre esa intencionalidad para lograr su concreción. La cultura nacional y universal. En el currículo. y que actúa como un verdadero filtro en materia educativa y curricular. técnica. Si al comparar aquello que es el currículo de cada educando con la intencionalidad prevista en el programa curricular encontramos que hay correspondencia. Es aquello que queda en el educando como consecuencia del proceso educativo. FUENTES DEL CURRICULO La literatura sobre el. conocimientos u otros que han contribuido a plasmar el ideal de currículo expresado en el plan curricular (en sus competencias y contenidos). 3. particular es variada. Es la concreción del perfil como resultado del proceso educativo. arte. Constituyen el qué de la educación. Es lo que permite ver qué es lo que realmente avanza el alumno respecto a la intencionalidad de la educación. podremos decir que guarda estrecha relación con el ideal o aspiración educativa. y que orientan también su desarrollo y evaluación. La filosofía de la educación. la cual posibilita decisiones sobre el tipo de sociedad y de persona humana que se aspira que la educación contribuya a formar. contribuye a precisar el concepto de educación que ha de expresar la intencionalidad y sentido de la educación y servir de sustento al currículo.aquello que es realidad en el comportamiento y actuar del educando como consecuencia del proceso educativo y que podemos comparar con el cuerpo orgánico de objetivos o competencias que aparecen en el plan o programa curricular y también con el perfil del egresado o ideal de educando al cual aspiramos. 4. que proporciona derroteros epistemológicos y axiológicos. Contribuye a precisar los valores prevalentes en la educación de una determinada sociedad. conceptos. entre otras. fruto de la ciencia. que conjugados con una determinada concepción del hombre y de la sociedad. En la teoría curricular al respecto.

12. 7. La educación constituye sin duda uno de esos hechosvdel «mundo objetivo» creado por el hombre que él ha tratado de describir y explicar a lo largo de toda su existencia. constituyen una realidad objetiva que el hombre busca que descubrir. El conocimiento integral del educando dentro de una perspectiva holística. El diagnóstico del contexto o de la realidad. Ambos hechos o fenómenos existen independientemente del conocimiento que tengamos de ellos y los llegamos a conocer mediante la experiencia sensible o mediante el concacto con el «lenguaje» que el nombre ha creado acerca de ellos (teoría). aunque metodológicamente se le estudie como una realidad. 1. bio-psico-social y espiritual. determinado doctrinariamente y políticamente por una sociedad (por sus gobernantes. especialmente en el campo de las experiencias de aprendizaje y del desarrollo de las capacidades humanas. elementos y sujetos que deberán interactuar en el fenómeno educativo. sociología. describir y explicar. problemas y expectativas. y son fruto de su pensamiento y esfuerzo actuando sobre la naturaleza o sobre sus propias ideas. Los aportes de la psicología. potencialidades cuantitativas y cualitativas que existen en el mundo natural. Las ciencias de la educación: Pedagogía y ciencias auxiliares como la psicología. 8. Los hechos creados por el hombre. instituciones sociales. Permite también ubicar la educación en el contexto regional.5. 11. profesores. en cambio. 6. formulado por cada universidad para expresar y plasmar su propuesta educativa y posibilitar el logro de sus fines y objetivos. 10. son consustanciales a él. que pertenecen al mundo de la naturaleza o que son creados por el hombre. TEORÍA EDUCATIVA Y TEORÍA CURRICULAR 6. El plan curricular. nacional y mundial a fin de postular respuestas que se ajusten a sus necesidades. Los objetivos y políticas del desarrollo nacional. La concepción de educación asumida. El Plan o Proyecto Educativo Nacional. Los hechos o fenómenos de la naturaleza son preexistentes al hombre e independientes de él. La creación del lenguaje le posibilitó elaborar una «teoría» sobre este fenómeno. son importantes en cualquiera de las tres concepciones de currículo planteadas. que estructura los propósitos. en el caso de aquellas concepciones de curriculum como «conjunto de experiencias vividas» o «conjunto de conductas o experiencias de aprendizaje internalizadas». etc) y en el cual debe establecerse el rol de la educación superior. que permite conocer las posibilidades.1 Conceptos y deslinde La realidad está constituida por un conjunto de hechos o fenómenos debidamente estructurados e interrelacionados. biología. su orientación y sus cambios. en los hombres y en la sociedad y que permite conocer realmente el estado actual de la educación. 1 . sus fines y objetivos. formulada a nivel de cada institución universitaria. el sentido y la acción de todos los procesos. La doctrina educativa y curricular. que establecen los grandes propósitos y acciones con los cuales la educación debe contribuir. 13. antropología y otras. 9. aunque él actué sobre ellos. los cuales deben ser coherentes y compatibles con los propósitos y políticas del desarrollo nacional. que nutren gran parte del campo de la educación y del currículo. El Plan Estratégico. instrumento.

parte integrante del fenómeno de la educación. Teoría de la Educación. 3 FERMOSO. Paciano. recursos. 6. al referirse ésta al hecho o fenómeno curricular alude necesariamente a dicho hecho o fenómeno. Un lenguaje técnico y específico. c. Un conjunto de proposiciones rigurosamente elaboradas. resultantes de hipótesis comprobadas o de reflexiones meditadas sobre el hecho o fenómeno curricular.3 Los hechos o fenómenos curriculares. sin embargo. Un conjunto de principios. mediante la planificación y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO Las intensionalidades de la educación en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad. ejecución y evaluación curricular y a los sujetos del currículo. explicar y predecir el fenómeno de la Educación. Hechos o fenómenos curriculares observables y verificables. Son elementos constitutivos de la teoría curricular: a. todo el conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre ha formulado para describir. como un proceso operativo. d. elementos. Proposiciones que aluden al concepto. constituyen por lo tanto una parte del objeto de estudio de la teoría de la educación que se ha venido en denominar “Teoría Curricular”. aunque puede aludir también a un conjunto abstracto de postulados referidos a estos hechos o fenómenos. La rigurosidad que posee puede no llegar a adquirir la consistencia de las teorías científicas que describen y explican los hechos de la naturaleza y que pueden llegar a estructurarse como verdaderos sistemas axiomáticos. e. México 3 . normas y reglas sobre el hecho o fenómeno curricular. Distinguimos. 1.) que interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas. f. Una interpretación del hecho o fenómeno curricular que tiene que ver con el conocimiento y tratamiento de! Fenómeno educativo. entonces. Podemos definir entonces. que más que referirse al hecho curricular como «realidad objetiva». objetivos. explica.Entendemos. se concretan mediante el currículo actual. El currículo tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual. lo social y lo cultural. Editorial Trillas. predice y orienta los hechos curriculares. fuentes. procesos de planificación. la teoría curricular como el conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten incluso predecirlos. en el que entran en juego un conjunto de elementos (factores sociales.2 Elementos de la Teoría Curricular Son los componentes da la teoría curricular. b. así. con el que describe. alude al “Lenguaje” o a las proposiciones que sobre este hecho se han formulado tratando de describirlo y explicarlo (nivel teórico de conocimiento del currículo). sin embargo. etc. tratan el hecho o fenómeno educativo con la rigurosidad de las ciencias sociales y determinan toda una «justificación teórica de las actividades prácticas del proceso educativo». teoría que nos permite un nivel de conocimiento de los hechos educativos distinto del que surge del contacto mismo con ellos. 1981. como se evidencia en la definición de currículo asumida en esta unidad. en consecuencia. implementación. por teoría de la educación. 2ª edición.

La consecución del mejoramiento cualitativo de la educación. coherente con una educación que también sea integral. Lima-.4 Se concibe que el currículo debe ser integral porque busca el desarrollo pleno de la persona.. la interrelación en el grupo SOCIAL e incorporación de la cultura.5 4 PEÑALO7A. por lo tanto. 1974.Perú.. Lima . Tecnología Educativa. Folleto. 5 SALAZAR. implica no sólo un esfuerzo por alcanzar la eficacia pedagógica. económico y cultural. etc. 2a edición. del sentimiento y de la voluntad y al cultivó del cuerpo. Yerodia (UNESCO 1980. sin lo cual no hay educación genuina. a la operación sobre la realidad. La pertinencia de la educación debe ser visualizada en relación con las aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales. Walter Peñaloza. dice que “. ALgusto. En este sentido es pertinente el pensamiento de A. culturales.. EL CURRICULO DENTRO DE LA INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN Los conceptos de currículo dentro de esta concepción están referidos al instrumento de previsión cuya estructura responde a un concepto de educación que considera que hay que formar al hombre de una manera integral. gestor de la concepción de currículo integral en el país. 2. c) Los programas. su interrelación con los demás hombres y la incorporación de la cultura. económicas. al ejercicio de las facultades intelectuales.. 1 .Perú. p.Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el de currículo. b) Los fines de la educación y sus programas contenidos metas y perfiles. Salazar Bondy sostenía al respecto que «el desarrollo del curriculum debe atender no sólo a la transferencia de contenidos de conocimientos sino también a la actividad de elaborarlos. Puede sin embargo hablarse de currículo integral en cualquiera de las tres concepciones. Ediciones de la Escuela Empresarial Andina del Convenio Andrés Sello. sino que exige también más pertinencia en relación con el entorno social. Su función debe hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen. Debe ser. 286) para quién la pertenencia socio-cultural implica una triple /coherencia entre: a) Los fines de la educación explícitos o implícitos y las características sociales y culturales del contenido en que vive el alumno. Todo esto se da vinculado con el fin práctico-formativo de capacitar a la persona para el trabajo en sus múltiples grados y formas. Los Medios de la Nueva Pedagogía. político. UNMSM.”. precisar cuáles son sus condiciones sociales. 1980. se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo”. la educación debe visualizarse como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona. Walter. las metas o los perfiles y los objetivos reales-expresados o no que se evidencian en los actos pedagógicos. para hablar de curriculum hay que partir de qué entendemos por educación.

acto del pensar o lógica. métodos de aprendizaje. para que los descubran. el área de las prácticas profesionales (buscando preparar y conectar a! futuro profesional con el trabajo. En esta área lo primero son los conocimientos de formación general. que se dirigen a examinar ciertos actos humanos o bien la vida toda del hombre: acto de estudiar y aprender. el área de !as actividades no cognoscitivas (desarrollo de las facultades o capacidades sensitivas. vida global y cotidiana: cursos de carácter psicológico. computación. en su obra «El Currículo Integral». problemática histórico . y. b) Área de actividades no cognoscitivas: en esta área los futuros docentes no van a recibir lecciones y por ello no se habla de materias.. la consejería o asesoría personal. ni de cursos. problemática ecológica. 6 PEÑALOZA. la legalidad. matemática. por ejemplo. experimentar y vivenciar el arte. la idea del ser supremo. es entrar en contacto con los demás valores que importan a los seres humanos en general y a cada cultura en particular (belleza. Optimice editores. ni de asignaturas. teoría del conocimiento.6 reitera la necesaria relación que debe existir entre la concepción de educación y el currículo. Al lado de la formación general se hallan los conocimientos de formación profesional propios de cada carrera y que son los indispensables para proporcionar a los estudiantes las bases cognoscitivas de la profesión que han escogido. cursos comunicacionales: uso de la lengua propia. lenguas extranjeras. biológico y social y ante la totalidad del ser. Lima. (este proceso es centrífugo: brota del interior de la persona y se lanza sobre la realidad). Se debe también tener en cuenta cursos de autorreflexión. así como frente al continente en que le ha tocado vivir y a su país. Para llevarías a cabo los futuros docentes deben movilizar la teoría y la práctica que han obtenido en diversas asignaturas y aprender a seleccionar lo que de veras resulta aplicable al caso que están enfrentando. La propuesta de contenidos de formación general de Walter Peñaloza comprende asuntos como los siguientes: problemática humana de la comunicación. En “Teoría de la educación” presentamos el siguiente análisis de las áreas del currículo integral propuesto por Peñaloza que. expresivas y del desarrollo corporal). área de las competencias laborales) el área de investigación. justicia. Debe posibilitar el contacto de los educandos con los hechos y objetos del conocimiento. medios. bien.NUESTRA OPINIÓN Según esta concepción. por su importancia. c) Área de prácticas profesionales orientada a proveer casos y situaciones reales propios de la carrera que se ha escogido con la finalidad que los futuros maestros aprendan a detectarlos. volvemos a abordar con mayor amplitud: a) Área de conocimientos. Estas prácticas poseen carácter global e integrador. el currículo debe comprender el área de los conocimientos (campo de la teoría o de los saberes). El Currículo integral. sino de actividades. y en éstos el núcleo principal lo conforman los cursos antropocéntricos: materias que muestren la situación del hombre en relación con el mundo físico. 1 . aprehendan y analicen. la persona humana en cuanto fin). Los elementos como métodos. etc. no mediante la mera exposición de contenidos realizada por el profesor. Peñaloza. científica y tecnológica. materiales educativos.antropocéntrica y problemática epistemológica. por último. Walter. Es el campo de las competencias adquiridas para el ejercicio eficiente de la profesión. Por lo tanto.Perú. organización del escenario educativo. 1995. civismo. Peñaloza plantea que la formación en esta área debe ser a través de experiencias cognoscitivas. reconocerlos y manejarlos en forma satisfactoria. Cuando los alumnos participan de las vivencias artísticas. Y. lo fundamental no es la teoría sobre el arte sino hacer arte. se adecúan a estas áreas que comprende el currículo integral.

El enfoque sistémico del currículo demanda la realización de una planificación formal y organizada. EL CURRÍCULO El término curriculum en Latín. sino nadando. que no solamente debe reducirse al manido curso de metodología de la investigación. Conocer los métodos para investigar y la secuencia de sus pasos es un puro ejercicio especulativo.por teoría. únicamente investigando. EL CURRÍCULO DENTRO EDUCACIÓN DE LA CONCEPCIÓN SISTÉMICA DE LA El currículo es concebido como un sistema. mediano o largo plazo). Novena reimpresión. Todo esto influye en buscar el equilibrio interior de los alumnos. cimiento sólido para su buena formación y para el inicio de su ejercicio profesional después de graduarse. significa CURRÍCULO. lo mismo que de diseños. 7 KAUFMAN. sino que debe contener por lo menos dos talleres semestrales de investigación real. aplicaciones. El currículo es sinónimo de un plan que prevé conjuntos de situaciones de aprendizaje. Geometría. evaluaciones y revisiones de todo el fenómeno curricular. Así en la Europa Medieval. al menos. Astronomía y Música. o. Editorial Trillas. basados en necesidades. el CURRÍCULO era el conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar.d) Área de investigación. integrante de un sistema mayor que es la educación. evitando resultados equivocados o insatisfactorios. 4. también era la secuencia de los estudios realizados en la escuela. La planificación sistémica comienza por identificar necesidades y formular resultados deseables. que es equivalente a carrera.7 Como sistema. que a su vez es parte del sistema de la sociedad. para lograr objetivos o resultados educacionales específicos por parte de una población identificable. a tener una vislumbre de lo que es la investigación. y promueve su avance hacia una personalidad ecuánime y plena. pues cada una ostenta sus propias exigencias y responsabilidades. para lograr ciertos resultados o productos. del mismo modo se aprende a investigar. en que los alumnos puedan completar pequeños procesos investigativos. caminata y jornada que contiene en sí la idea. Ideas Básicas Concretas. experimentación de procesos y salida del producto educativo a corto. Retórica y Dialéctica CUADRIVIUM: Aritmética. 3. e) Área de consejería: aquí se busca lograr la adecuación de los futuros f maestros á la naturaleza de la formación universitaria en sus diversas etapas. Roger A. 12. México. de continuidad y secuencialidad. Kaufman define el sistema como la suma total de partes que funcionan independiente o conjuntamente. atendida por una unidad educativa. La consejería da soporte al futuro maestro en sus trabas y problemas de aprendizaje. Así como no se aprende a nadar -dice Peñaloza. Planificación de Sistemas Educativos. p. ello permite luego tomar decisiones respecto al proceso educativo y curricular de manera más eficiente y eficaz. 1 . 1983. El currículo más antiguo fue: TRIVIUM: Gramática. el currículo se ubica dentro del sistema mayor de la educación y está integrado por un conjunto de elementos que se interrelacionan y actúan en función de determinados objetivos educacionales (entrada de insumes curriculares.

se amplía el significado de currículo en las “experiencias”.Plantea un cuerpo teórico. tenemos: . en todas las horas del día. Los objetivos y/o competencias de la educación seguían ligados a la materia más que a los intereses del educando y de la sociedad.Posee un objeto de estudio.” 10. se destacan dos concepciones: Currículo como Sistema Esta línea se centra en la experiencia de aprendizaje. la concepción del currículo en términos de las experiencias educativas. las materias pierden importancia. doctrina y técnica curricular para establecer diferencias en el conocimiento y desarrollo del currículo. En 1950 Caswell. Todo lo que rodea al educando. En el momento de teorización del currículo. se modifica el “cómo” de la educación. Se 3 .1. entendido como la explicación de la realidad y de la forma como esté funciona y las estrategias necesarias para su aplicación. el proceso y el producto y la forma en que estos interactúan. .Currículo centrado en las asignaturas. constituye materia para el currículo. el currículo es un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio y se considera aplicada porque tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio en que los principios científicos se aplican al diseño. acompañando principalmente a las transformaciones sociales. Concepción del currículo desde la perceptiva de su desarrollo en la realidad concreta es decir el currículo en acción. planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. DESLINDE TERMINOLÓGICO En el trabajo curricular universitario suele distinguirse entre teoría. El concepto de currículo como experiencia es mas dinámica que el concepto de currículo centrado en las asignaturas y enfatiza la vivencia constante de las experiencias del educando y trata acercarse más a él dentro de su contexto.El término Currículo en educación a variado a través del tiempo. plantea un concepto amplio: citado por Dalilla Sperb “currículo es lo que acontece en la vida del educando. en verdad el currículo ha sido definido como el ambiente en acción. John Dewey preparó el camino para el currículo basado en experiencias. b.2. técnicas y las reformulaciones de los objetivos de la educación. En 1925. Surge.     BREVE RESEÑA En 1896. 10. Currículo como disciplina aplicada Se asume como disciplina porque: . en cambio la conceptuación centrada en las asignaturas es una visión estética que se concreta en el documento plan o programa de estudios y no en el proceso en acción. difundiéndose en diferentes escuelas. pero los enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumes o entradas. .Posee un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio.Currículo centrado en las experiencias. En esa evolución se destacan dos momentos fundamentales: a. . Por tanto: como disciplina aplicada. en la vida de su país y de sus docentes.

Constituye el nivel de análisis de la realidad curricular vía el lenguaje descriptivo o explicativo de los hechos. Su carácter normativo exige su cumplimiento a fin de lograr los propósitos curriculares establecidos. Se mide en términos de eficiente o deficiente y se ubica en el campo de los medios de la educación y del currículo. Planes: “El plan de estudios determina y distribuye en forma coherente y con sentido de unidad y continuidad. Pág. el plan curricular y los procesos curriculares. Sus proposiciones pueden ser consideradas verdaderas o falsas en la medida que correspondan o no a la realidad curricular. Dan unidad y coherencia al desarrollo curricular. implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento. Sus proposiciones son de carácter tecnológico e instrumental e inciden sobre los procesos de planificación. tanto las materias como actividades y experiencias que deben desarrollarse en cada ciclo de estudios con indicación del tiempo que debe asignarse a cada una. 57 2 . Constituyen la opción de una universidad en materia curricular. Toda aquella información que en la literatura nacional e internacional trata sobre el currículo y que no constituyen normas de doctrina curricular o reglas y procedimientos sobre cómo construirlo e implementarlo. Comprende también las predicciones que se hacen sobre este fenómeno. ejecución y evaluación curricular. expresando generalmente en horas por semanas o créditos”. todo el conjunto de normas que en materia curricular regulan y orientan su desarrollo. Doctrina Curricular Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológico . Forma parte de la doctrina curricular en una universidad. Permite hablar un mismo lenguaje en materia curricular entre los miembros de una determinada comunidad universitaria. 8 Walabonso Rodríguez: “Dirección del Aprendizaje”.ha generado como consecuencia de ello deslindes que es necesario conocer para una mejor aproximación a la temática del currículo. La mayor parte de universidades carecen de este instrumento que por lo expuesto resulta de singular importancia. forman parte de la teoría curricular. Técnica Curricular Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir.8 NUESTRA OPINIÓN El plan de la institución educativa no es sino un tipo de planeamiento en el que cada institución educativa. Teoría Curricular Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular.doctrinarios de la educación y que prescriben tomo debe ser entendido el currículo. confecciona antes de iniciar las labores académicas con el objeto de normar la marcha de la institución durante el año lectivo. implementación.

Casi siempre se tiene una visión parcial de los hechos esto permite la compresión y el análisis de los fenómenos educativos de una manera determinada. es un modo de comprender o entender el fenómeno educativo. Diferencias entre enfoque curricular. orientación curricular. Una concepción esta condicionada por el enfoque que es la base de su estructuración. Enfoque Epistemológico. NUESTRA OPINIÓN Esto significa que en todo proceso enseñanza-aprendizaje deben estar inmersos en forma coherente y concatenada los objetivos y/o competencias educacionales sean éstos: cognoscitivos. afectivos y psicomotores. el término currículo es sinónimo de planes y programas. de los rendimientos esperados y de las actividades y experiencias sugeridas para su mejor desarrollo”9. así como acciones de aprendizaje. implementación curricular. evaluación curricular. recursos didácticos y una adecuada evaluación.Es el modelo de programación curricular que nos planteamos para aplicar en base a un proceso de panificación conjunta en el cual se plantean las actividades a organizar y ejecutar. 57 2 . programación curricular.. metodología. todo modelo de diseño curricular comprende: investigación curricular.Se denomina enfoque curricular al modo de ver un hecho o un conjunto de hechos educativos.Programa: El programa tanto de asignatura como de actividades y experiencias: “Es la relación de contenidos de cada una de ellas que conforman el plan de estudios. para hacer realidad la propuesta pedagógica planteada. Ejemplo Enfoque Psicológico.. denominación muy aceptada sobre todo en el mundo hispano. con indicación de los objetivos y/o competencias de cada materia en general y para cada ciclo. concepción curricular y diseño curricular Enfoque curricular. Currículo: O como también se le denomina currículum: “Es la previsión de todo lo relacionado con actividades académicas en un nivel o rama de la educación”10 Según lo anotado.Es la forma en que adopta la realidad ordenándola con respecto a la teoría y las prácticas educativas. Pág. Diseño Curricular. Concepción curricular. el currículo abarca los planes de estudio y el programa juntos y en este sentido. ejecución curricular. Cit. manifestando la opción que las personas tienen con respecto a la educación. Esquemáticamente se tiene: Enfoque  Concepción  Teoría  Diseño curricular 9 Idem 10 Walabonso Rodríguez: Op..

. dice: “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un educando. En esta definición vemos también que los objetivos y/o competencias para la educación los ha proporcionado la propia vida. el currículo tiene que definirse como el ambiente en acción”.. así como los rendimientos que deben conseguir y las condiciones en que deben realizar su acción educativa. Pág. Todo lo que rodea al educando. instrucciones o guías metodológicas. Concepción curricular social. CONCEPTO DE CURRÍCULO: A nuestro entender el currículo resulta siendo la parte más visible de todo proceso educativo y por lo tanto el más complejo en su estructuración motivo por el cual muchos autores lo definen desde diferentes puntos de vista. 10. son documentos o publicaciones que contienen: una formulación de los fines..Principales concepciones curriculares Tenemos a las siguientes: Concepción curricular académica: Es la que asegura la transmisión del saber a la nueva generación donde el origen de los conocimientos se encuentran en cada una de las disciplinas. en todas las horas del día constituye material para el currículo. un plan de estudios. NUESTRA OPINIÓN En consecuencia los planes y programas denominados comúnmente currículo. Concepción curricular tecnisista. 1 1 . en la de sus padres y docentes. Hallis L.11 NUESTRA OPINION En la definición de Caswell. Es el ambiente académico que invade la comunidad y ésta penetra a través de los muros de la Institución. actividades y experiencias a cumplir. Caswell. En verdad.Se atribuye al curriculum un rol social y cultural de modo que este es entendido como un instrumento para la reproducción de una sociedad o para el cambio de la misma. tiene por objeto indicar los fines a que tanto en general como en cada materia deben aspirar los docentes. objetivos y/o competencias de la educación que refleja la filosofía y la política educativa del Estado.Conjunto de experiencias o actividades planificadas que un estudiante tiene que realizar bajo la orientación de una institución educativa se prefiere ver como el estudiante aprende por lo tanto se toma en cuenta el desarrollo psicológico de los alumnos preocupándose de cómo enseñar. etc. se observa que se pone el acento en lo que respecta al ambiente que proporciona las experiencias.Se preocupa por la planificación y optimización de los recursos que interviene en el proceso de enseñanza -aprendizaje para lograr el máximo de eficiencia los objetivos educacionales previstos. las respectivas evaluaciones. sino hacerlo vivir en la medida adecuada el papel que más tarde desempeñará como hombre cuya contribución espera la sociedad. permitiéndoles vivir un presente interesante. Concepción curricular psicologísta o desarrollista. 11 Hollis Caswell: “El Currículo como Sistema”. En consecuencia el currículo. Un currículo en este sentido no pretende solamente educar a la persona para su vida de adulto.3.

8 1 . Pág. sobre la base de los fines aceptados por ellos. El currículo prevé el aprendizaje de nuevos comportamientos. Las modificaciones producidas en estas fuentes significan cambios en el currículo.. como que es la visualización de la educación por medio de un proceso social que aspira a garantizar la continuidad de la cultura. 56 13 Ibid. visto así se nos presenta compitiendo con el tiempo. las modificaciones de otros ya existentes. Si el tiempo en esta era dinámica corre.En consecuencia para este autor. Juan Rivera Palomino. Al respecto la Enciclopedia de Investigación Pedagógica a decir de Dalilla Sperb13 define el currículo como: “La experiencia proporcionada al educando. Pág. el currículo es el ambiente en acción. que deben existir para que la eficiencia del trabajo académico pueda evaluarse más conscientemente Se trata de una definición más específica y que incluye el término evolución. la conservación de algunos y la eliminación de otros.12 NUESTRA OPINIÓN Al analizar la definición dada por Sowards y Scoby. Las revisiones y modificaciones de ellos deben obedecer al ritmo de los cambios que se verifican en el ambiente. dieron la siguiente definición de currículo: “.14 NUESTRA OPINION Sobre la definición que antecede. sin el cual el currículo nos da un concepto impreciso. a orientar la formación espiritual de los 12 Dalilla Sperb: “El Currículo. 57 14 Juan Rivera Palomino: “Tecnología Educativa”. Sewards y Scoby. citado por Dalila Sperb. en su tentativa de alcanzar tales propósitos. Se trata de un complejo de condiciones más o menos planeadas y controladas. se ve que le dan importancia especial a la claridad de propósitos. en las cuales el educando aprende a comportarse.. NUESTRA OPINIÓN Sobre el particular se puede decir que los que planean el currículo deben tener en cuenta la influencia que la comunidad. también define el currículo de la siguiente manera: “Es el conjunto de experiencias que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por la comunidad para dinamizar el desarrollo personal y social. consiste en la experiencia que la institución educativa conscientemente y con un propósito provee al educando. el hogar y la institución ejercen sobre el educando. bajo la orientación de la institución”. usando esas experiencias también como fuente principal de datos para la evolución del programa individual de los grupos. se pueden afirmar en primer lugar que el currículo intenta hacer realidad la concepción educativa. los currículos académicos no pueden permanecer estacionarios. Pág. relacionar a los educandos con la cultura y permitirles una educación plena”. Por eso siempre hubo currículos tradicionales y otros progresistas. Tradicionales eran los que resistían las modificaciones y progresistas los que acompañaban las modificaciones del ambiente. su Organización y su Planeamiento del Aprendizaje”.

El currículo no es un documento. y el diseño de los planes de estudios y programas de la institución. se requiere un momento previo en que el docente haya planeado las experiencias más adecuadas. sino las experiencias mismas en cuanto son vividas por los educandos y se van realizando con la orientación del docente. sistemático e intencional. esto significa a decir de Juan Rivera. no formales e informales. que el currículo es un hecho psicológico y social. pág 9 2 . Ahora bien. otra cosa que la programación de las experiencias que se harán vivir a los educandos. culturales.Manifiestan que el currículo “es el proceso formador..15 Es lo que viven y sienten los educandos en su trabajo conjunto. y porque en la actualidad. El CIED (Centro de Investigación y Estudios Docentes) .. De este modo se deja de lado los perfiles educacionales debido a que estos documentos tradicionalmente consideran a los educandos como si todos fuesen iguales. el rol y los objetivos y/o competencias del nivel y las características del educando. Ibid. es de proponer una planificación que permita la construcción permanente y dinámica del currículo mediante un proceso abierto que considera: las particularidades individuales y grupales de los educandos. Foro Educativo (Asociación civil de composición plural y que promueve consensos en propuestas educativas). ni un libro. dada la velocidad de las transformaciones sociales. NUESTRA OPINIÓN Esta concepción de currículo trae consigo una redefinición de la educación en la medida que descarta posiciones aún vigentes que consideran al currículo como instrumento fundamental en la educación formal. es muy difícil prever cómo será el futuro de los egresados y de la realidad en que estarán inmersos. científicas y tecnológicas. que se realiza en una institución educativa 15 Juan Rivera Palomino.Señala que el currículo está concebido como: “Un proceso que incluye el desarrollo de aprendizajes que se logran mediante experiencias educativas formales. continuamos diciendo que el currículo es un conjunto de experiencias. si hacemos una observación más detallada. “Este momento previo y fundamental es el de la programación curricular” y que no es en consecuencia. la incorporación de contenidos regionales y locales. Obviamente si el currículo es un conjunto de experiencias vividas por el educando. ni un cronograma. De lo que se trata.hombres y a plasmar una firme personalidad ética de la educación. bajo la guía del docente y es lo que impacta su conciencia y hace que ésta se desenvuelva y afine. caracterizándose por lo siguiente: Propone la formulación de los planes de estudios y la estructura curricular básica. en su respectivo entorno”. así como contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria. utilizando objetivos y/o competencias educacionales. Este se organiza en función de los principios y fines educacionales. la diversidad del país y los cambios – cada vez más veloces – de las variables del entorno.

Es un instrumento que permite la concreción de la intencionalidad de la educación formal”.para lograr propósitos bien definidos”. 2 .

métodos de enseñanza y otros medios empleados por el docente o tenidos en cuenta por él. Para cumplir estas funciones. como hacer textos material de laboratorio y otros medios didácticos". CURRÍCULO. Define el CURRÍCULO como el conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas en función de los fines de la educación para facilitar experiencias de aprendizajes dentro y fuera del ámbito académico. 4. en el sentido de alcanzar los fines de la educación. LA CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN El estudio sobre esta concepción del curriculum en la Educación se presenta en el siguiente cuadro: CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN 1 . los docentes y directivos tienen un papel especial. por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientará las acciones educativas concretas. 2. 6. Regula la organización del tiempo Regula el empleo de los materiales y los ambientes. se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje" Proyecto de Regionalización Educativa Costa Rica MER 1979. lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica. Finalmente. 3. JANOLD Zacarías y Sthephen White (1935) "CURRÍCULO es el producto de determinar los límites precisos en la unidad de enseñanza. En esta tarea. 5.En tal sentido. JOHNSON. UNESCO: "Currículo revisión and research". actividades materiales. el currículo: 1. en instancias diversas.. regional y local. responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y. de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional. 1. (1967) "CURRICULO no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje. construido con participación. Orienta la acción educativa Encamina la selección y desarrollo de las actividades Compromete la acción de todos cuantos conforman la institución educativa. el currículo es también el instrumento central para la evaluación. atenderá a las necesidades concretas de los educandos. el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles como: a) Debe ser pertinente. si no a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. b) Debe ser un producto social.Son todas las experiencias. el proceso de identificar el contenido de la materia en términos de implementación. CURRÍCULO. Educational studies and DocumentParis(1918). principalmente.

En la actualidad. que al principio era un término equivalente. ampliando progresivamente su significado. que no ha sido uniforme: a. Los planes y programas y el curriculum. Ahora bien. EL CONCEPTO DE CURRICU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Primero la Psicología del Aprendizaje y. c. mientras que ciertos países europeos prefieren el de Planes y Programas. ELEMENTOS DEL CURRIC Hacia el siglo XVII se encuentra la palabra curriculum. e. En el siglo XVIII. La corriente conocida como el Desarrollo del curriculum es la que ha logrado una máxima ampliación del significado de este concepto. d. los Planes y Programas continúan siendo conjuntos de disciplinas o asignaturas. están organizados básicamente en disciplinas o áreas circulares. designando el conjunto de disciplinas o asignaturas que se estudiaban en una institución educativa. Características del curriculum en la literatura educativa actual. es decir. de toda la educación supervisada. LOS PROCESOS DEL TRABAJO Comprende los siguientes temas: a.4. los países anglosajones usan el término curriculum. del impacto de todos los recursos de la comunidad ya sean naturales o hechos por el hombre. LOS AGENTES QUE INTERVIE CURRICULUM 11. b. como puede apreciarse en las definiciones siguientes: "Todos los medios empleados por la institución educativa para proveer a los estudiantes de oportunidades deseables de aprendizaje" "La suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje. El concepto de curriculum en la Educación LOS PLANES Y PROGRAMAS Y EL CURRICULUM Los conocimientos acerca de los diversos aspectos de la realidad que la humanidad ha acumulado en su historia. El curriculum. recreación y trabajo en grupo de la comunidad" 1 . últimamente. El curriculum y el educando. El curriculum. ha evolucionado en los últimos cincuenta años. 1. en la época de la Ilustración.1 CONCEPTO PERUANA DE CURRICULUM Y SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 3. el término curriculum es reemplazado por el de Planes y Programas en la literatura educativa europea. la Teoría de Sistemas y la Cibernética han influido significativamente en esta evolución. la educación y el sistema social global. Los Planes y Programas siguen siendo conjuntos de asignaturas. 2. conjuntos de contenidos educativos.

en una u otra forma o medida. ambiente. b. si una sociedad busca la realización de valores solidarios y participatorios en su población. lo psicológico cobra más importancia que los conocimientos mismos como tales. El curriculum es definido como el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del educando. etc. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM EN LA LITERATURA EDUCATIVA ACTUAL A pesar de lo dicho anteriormente. La corriente que se conoce como la moderna Tecnología Educativa tiende a distinguir el curriculum de ^instrucción. El curriculum se plantea como aprendizajes para la vida. dejando al' proceso de instrucción la puesta en marcha del plan o curriculum. mobiliario. material didáctico. así. son éstos los que deben plantearse en el curriculum. materiales. b. actividades. NUESTRA OPINION Esta corriente. ellos deben ser promovidos y afirmados a nivel curricular. definiendo. etc. algo se puede afirmar respecto a esta concepción de curriculum en el mundo de hoy: a. Estas últimas integran el proceso de aprendizaje. va llevando a que los curricula den cada vez mayor importancia a las metodologías de aprendizaje que a la adquisición de conocimientos. los grandes fines de ésta se constituyen en orientadores básicos del currículum. organización y formulación de competencias y/o objetivos las que se construyen en la parte más importante del curriculum. El desarrollo del curriculum ha sido definido como "ese aspecto de la enseñanza y la administración que intencional. de igual modo. Así los planes. sistemática. horarios. si una sociedad busca desarrollar entre sus miembros valores individualistas y competitivos. relaciones docente-educando. programas. ambiente. Al centrarse sobre los aprendizaje. lo que se está traduciendo en una especie de caos conceptual en lo que se refiere a curriculum. Esto. 3 . lo que nos permite deducir que por lo menos parte del curriculum no puede ser común a sociedades con fines sociales opuestos o muy diferentes. Lo que es claro es que no se pueden plantear ambos tipos de valores en el mismo curriculum porque son antagónicos. al incidir sobre el aspecto enseñanza— aprendizaje. edificio y mobiliario. c. La instrucción es entendida del plan para provocar cambios en la conducta NUESTRA OPINION Esta corriente identifica curriculum con plan. abarcando otros elementos que intervienen en una experiencia de aprendizaje. pueden tener influencia sobre el educando en el proceso educativo. En muchas partes. trata de perfeccionar el proceso de enseñanza— aprendizaje''. como la vida se da en una sociedad concreta. además de los contenidos: métodos. unido a la vertiginosa acumulación de conocimientos en los últimos años."Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. Es en esta corriente donde se desarrolla una tecnología referente a la construcción. cooperativa y continuadamente. ha enfatizado el aspecto psicológico del curriculum. En la literatura educativa que circula hoy en América Latina se han incorporado aportes de ambas corrientes. su intencionalidad. pero no lo agotan. constituyen elementos de ese conjunto"^). sin el suficiente desarrollo teórico. el curriculum se piensa más como aprendizajes (como experiencias) que como asignaturas.

así como la misma vida en la realidad social. porque intervienen muchos factores. LA EDUCACIÓN Y EL SISTEMA SOCIAL Se aprende en la institución académica y en la vida. La comunidad no acepta los nuevos programas. en lo que se refiere tanto a sus fines como a su funcionamiento. o porque abiertamente plantea otra cosa. en su versión más actualizada. porque no los entiende y no hay una adecuada estrategia de difusión. El conocimiento de la sociedad en la que se desarrolla el curriculum. sea por razones de salud precaria. realización y control. Dentro y fuera del sistema educativo. o no disponen de materiales y recursos mínimos para ello. Así si no hay financiación suficiente. en tanto previsión. hay otros campos de ésta que no son curriculum. refuerzan aprendizajes opuestos a las competencias y/o objetivos curriculares. pero que lo condicionan con mayor o menor fuerza. hay también una serie de condicionantes del curriculum de todo orden. Se puede aprender aquello que ayuda a mantener un sistema social tal como está o aquello que ayuda a cambiarlo. las competencias y/o objetivos curriculares no podrán ser logradas eficientemente si: – – – – – – Los educandos no pueden mantener una asistencia y/o dedicación regular al otro o a otros programas educativos. NUESTRA OPINIÓN 2 . de las experiencias de aprendizaje. se constituye en el eje de la educación. Estas tres características de la evolución del curriculum en el último medio siglo pueden resumirse así: – Las asignaturas tienen un carácter instrumental en la educación y en el curriculum: no se busca que el educando domine por ejemplo. explícita o tácitamente. En momentos de cambio social y tecnológico vertiginoso es difícil prever y sobre todo lograr los aprendizajes que se creen necesarios al cambio. o no han sido entrenados para afrontarla. Los educadores no tienen una formación profesional profunda y una actualización suficientes. El conocimiento del educando y del modo como aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. El curriculum se tiñe de esta intención de mantener o cambiar un sistema social. Los educandos están mal nutridos o medio enfermos cuando asisten al aula o al programa educativo. se aprende en el sistema social en el que se vive. sea por razones de trabajo. si en un mismo país se decide desarrollar dos o más tipos de personalidad entre la población. Los educadores tienen una carga docente excesiva o muy variada y. no se podrán montar programas de Formación continua de Reentrenamiento Docente y otros. sino que se desarrolle integralmente a través del aprendizaje de aquella parte de la matemática que sea efectiva para este desarrollo integral. los curricula serán diferentes. es la otra base científica indispensable para el trabajo curricular – – EL CURRICULUM. el plantearlos a nivel de curriculum es un reto muy fuerte y su logro es muy lento. la matemática. Los medios de comunicación.De igual modo. Si bien el curriculum. esto es.

solución de problemas. es muy importante conocer . – – – – – NUESTRA OPINIÓN Todo esto obliga a un replanteamiento de las competencias curriculares cuando lo que se busca es el desarrollo integral de hombre y no la memorización de contenidos o de normas de comportamiento o su adiestramiento en trabajos concretos. Al respecto. Depende de muchas otras cosas para ser logrado. EL CURRICULUM Y EL EDUCANDO Se ha anotado ya que el conocimiento del educando y del modo cómo se desarrolla y aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. cuando se plantea adecuadamente y no se logra. en estrecha interdependencia unas de otras. obliga a buscar las causas de este fracaso y en esta búsqueda se pueden descubrir sus reales posibilidades y las fallas dentro de otros campos de la educación y aun de la sociedad global. los docentes y técnicos que lo prevén. Estas estructuras mentales básicas tienen génesis y evolucionan a lo largo de toda la vida del hombre. aprende. La Psicología es una ciencia más joven. No obstante todo lo que se ha dicho. Además. posibilitando el planteamiento de soluciones más integrales. Sin embargo. La Biología aporta en estos momentos suficientes conocimientos como para orientar a la educación con seguridad en este terreno. modo integrado cuando. Así. etc. y el ejercitamiento repetido es indispensable para la adquisición de destrezas motoras. en la que subsisten corrientes teóricas con discrepancias a veces serias sobre la génesis. el hombre no puede dejar de lado su intelecto o su afectividad cuando aprende algo manual por ejemplo. aun cuando estuviera muy bien planeado. podemos señalar los siguientes: – El hombre actúa como un ser integrado. La acción —trabajo y movimiento en general— tiene que ver con el aprendizaje de las habilidades y destrezas motoras. una actitud o una destreza motora. Las estructuras cognitivas tienen que ver con el aprendizaje de lo intelectual: conceptos. esto hace que el trabajo curricular sea muy duro y difícil para todos. Sin embargo.cómo funciona el hombre desde el punto de vista biopsíquico y cómo se relaciona este funcionamiento biopsíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. pero determinados aprendizajes necesitan una cierta maduración de los seres humanos. a. y funciona del mismo. que entorpecen su realización. pero es posible distinguir en él dimensiones o estructuras mentales diferenciables: estructuras cognitivas y afectivas. evolución y funcionamiento de la Psicología Humana. Prácticamente todo el comportamiento humano es aprendido y no instintivo. Las estructuras afectivas tienen que ver con el aprendizaje de las actitudes y valores. con objeto y metodología propios. motricidad. reglas. el curriculum constituye el eje del sistema educativo. una actitud. el que busca la coherencia del conjunto. tampoco puede desprenderse de su capacidad motora o de su afectividad cuando aprende un concepto. Cómo funciona el hombre desde el punto de vista bio-psíquico. él análisis de un hecho favorece el aprendizaje de conceptos. El proceso es distinto cuando se trata de aprender un concepto. va consolidándose progresivamente como una ciencia universal. el ejemplo de una persona con prestigio favorece el aprendizaje de actitudes.Todo esto nos muestra cómo el curriculum. Entre sus aportes a la Educación. viven ellos mismos en la realidad social en la que subsisten los condicionamientos negativos. 2 . ejecutan y controlan.

que abren toda una gama de nuevas posibilidades. Cómo se relaciona este funcionamiento bio—psíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. Los grupos humanos en condiciones de apiñamiento y miseria tienden a desarrollar educandos incapaces de canalizar constructivamente su agresividad. Entre los factores ambientales que favorecen más el desarrollo intelectual. están fuertemente condicionadas por el ambiente social. EL CONCEPTO DE CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN PERUANA Hasta el momento — se ha utilizado el término curriculum sin precisarlo. A igual que la herencia. criticidad. 1 . Igualmente. muy especialmente si se trata de Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo. El curriculum debe tener en cuenta todo esto y el docente necesita esta información para su trabajo diario. posiblemente se percibirán actitudes más conformistas e imitativas que en grupos con mayor libertad de acción. la ventaja que proporciona estos factores ambientales para el desarrollo intelectual. Por lo que debe mantenerse al tanto de lo que se vaya descubriendo en Psicología Social y en Ciencias de la Comunicación principalmente. vivienda. podemos señalar: – – – – – La necesidad social de resolver problemas vitales La riqueza de estímulos adecuados Las posibilidades reales de actuación e interacción social que el medio permite La mayor cantidad y calidad de estímulos verbales y de imágenes. para la actividad artística. Otros tipos de características del comportamiento humano tales como desenvoltura. Son muy distintas las posibilidades intelectuales y aun afectivas y motoras de quienes están bien alimentados. El desarrollo intelectual. El desarrollo afectivo es diferente entre los grupos sociales con estímulos distintos. Dos temas ampliamente trabajados son el de la integración curricular y el de la metodología de investigación. etc. propios de los medios de comunicación social El trabajo académico de mejor calidad y de más larga duración. viven bien y tienen buena salud con respecto a quienes no están en estas condiciones. Por todas estas razones. vestido. Allí donde se desarrollan presiones sociales de tipo inhibitorio. iniciativa. salud. el desarrollo equilibrado de destrezas motoras depende de los estímulos que el ambiente habitual proporciona: juegos y cierto tipo de deportes. b. se viven en un sistema social". Hemos visto cómo en la actualidad tiene una amplia gama de significados. afectivo y motor requiere de una serie de estímulos que deben estar presentes sobre todo en el momento en que la maduración de las personas hace posibles los respectivos aprendizajes. de un modo u otro.Toda la didáctica actual está teñida de estos y otros nuevos conocimientos sobre el hombre. que van desde "el conjunto de asignaturas en un plan educativo" hasta "el conjunto de experiencias educativas que. frialdad masculina y dulzura femenina. habilidades y destrezas para ciertos trabajos. Otro factor condicionante que depende del ambiente social es el que corresponde al nivel de vida: alimentación. es definitiva. se considera que el docente actual debe estar informado de los avances en Psicología.

intervienen agentes y elementos. Tienen sentido en y para la sociedad y para el momento histórico en que se generan. Desde el punto de vista personal. pero no conforman todo el curriculum. son elementos del curriculum. – Se trata del desarrollo integral de los educandos y no sólo de desarrollos parciales o unilaterales. los desarrollos parciales o unilaterales más frecuentes han sido el intelectualismo y el adiestramiento de recursos humanos. se trata ahora de desarrollar a todos los educandos en todas sus dimensiones. a los educadores y a la comunidad. En este sentido se habla de los procesos de la Planificación Curricular o del Trabajo Curricular. con el trabajo o con el proyecto social global. En el curriculum. sea de carácter intelectual. que constituyen la previsión.A través de las diversas definiciones que se han venido formulando en los últimos años y que no varían sino formalmente. Que han sido previstas El curriculum no incluye las experiencias espontáneas. Las asignaturas son instrumentos que permiten el aprendizaje. – Este desarrollo integral es logrado a través de la vida en el sistema social global. aunque parte de ellas. y la evaluación. como personas y como sociedad organizada. se dirige a algo: dinamizar el desarrollo integral de los educandos. por ello se habla de dinamizar y no de generar dicho desarrollo. se trata aquí pues de inscribir plenamente el trabajo curricular en el sistema social en el que se desenvuelve. que tienen una intencionalidad. En una sociedad y en un momento histórico concretos Las experiencias de aprendizaje no se dan en el vacío. Entre los elementos. ni en un laboratorio. así como la modificación resultante en aquéllos. constituidos por la formulación de planteamientos básicos. Aunque en la práctica es difícil distinguir las experiencias de aprendizaje espontáneas de las previstas. que es en sí un proceso. el desarrollo parcial más acentuado ha sido el de una educación concebida en el vacío. Las experiencias de aprendizaje se entienden como la relación entre los educandos y aquello que les permite aprender. Desde el punto de vista social. Entre los agentes identificamos a los educandos. sino en estrecha relación con la vida diaria. así entendido. como personas y como sociedad organizada. afectivo o motor. sin relación con la vida. el curriculum es un conjunto de experiencias previstas. Se analizarán tales conceptos: Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los agentes de la educación viven No es un conjunto de asignaturas o disciplinas de estudio. 3 . Esta concepción de curriculum tiene un carácter procesal: las experiencias son previstas y vividas con una intención para verificar tienen que ser asimismo evaluadas. Que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral. la implementación y la ejecución. el curriculum se ha planteado aproximadamente como sigue: – – Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los de la educación viven en una sociedad y en un proceso histórico concretos. Con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral como personas y como sociedad organizada El curriculum tiene una intencionalidad. la investigación y la programación. que constituyen lo vivido. del que la educación es sólo una parte. cuenta con ellas e interactúa con ellas.

organiza y administra el proceso enseñanza aprendizaje. estimulante y creativo.  Mercado laboral profesional. de educación  Articula el sistema educativo.  Tecnologías accesibles. Educando  Áreas del conocimiento que es necesario dominar. 1.  Habilidades y destrezas a desarrollar MÉ TO DO S ME DIO S MA TE RI Educador  Orienta. Ley de Educación. ALE S INF  Experimenta nuevas técnicas. métodos.  Análisis de las disciplinas que puedan solucionar. contenidos. MP ET E BASES FUNDAMENTALES DEL CURRICULO NC CO CO M N TO OR MIEN CIÓ F A EA TIG T S VE LAN IN P M RA OG PR L IMP IAS S SO E S CE N D SICO O PR ULACIÓS BÁ Las columnas fundamentales que forman la filosofía que nos inspira y son el tamiz a través del cual actuamos y concebimos el proceso enseñanza-aprendizaje del currículo son: Sociedad  Necesidades humanas por cubrir. Y/O OB S NT EN JET IDO IVO S Estado  Constitución Política. RA  Hace que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje ES  Transforma el trabajo de aula en trabajo intelectual.identificamos: competencias. infraestructura. tiempo. Ley Universitaria  Lineamientos de política: idea de hombre.  Actitudes y acciones a realizar. de sociedad. materiales. TR UC El currículo se sustenta en los requerimientos e inquietudes de la Sociedad para atender su TU problemática y propiciar su desarrollo dentro del marco que el Estado define a través de la RA 2 EL TIE MP O .  Valores y actitudes que debe poseer. medios.

) En todo proceso educativo hay que considerar al sujeto de la educación en su forma inmanente (inherente a la persona. 12. como respuesta a una demanda social que hace ver como necesaria la formación de cierto tipo de profesionales que satisfagan ciertas necesidades sociales. b) La Política Curricular.3. 21 literal a). regulador y financiador de la educación nacional. antes que nada. ejerce un rol normativo. 12. articulador. el mercado. más aún. de manera Socio-Cultural (proceso de grupo. a una situación deseable. EDUCANDO Se debe elaborar el currículo teniendo en integral. en la forma de interpretar la "demanda". que se expresan por medio de afirmaciones básicas. las Leyes y Políticas Educativas que concatenan el sistema educativo a nivel de país.  Determinada idea de sociedad.Constitución Política. La creatividad y la investigación deben ser alternativas. calidad y equidad de la educación. Se considera que son tres los supuestos principales:  Determinada idea de hombre. unido de un modo inseparable a su esencia). Son aquellas ideas fundamentales. La política curricular tiene especial importancia por que precisa. Sus características deciden sus alcances y limitaciones. cómo debe ser el currículo para una determinada realidad. el análisis de las disciplinas que pueden solucionar y las tecnologías accesibles. profesor gestor del currículo y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. precisamente. considerando que la globalización exige profesionales competitivos no sólo para la región o el país. Inspiran el desarrollo del currículo y deciden su contenido. 2 . aprendizajes anteriores. Para la elaboración de la política curricular se requiere de un estudio científico de la realidad. planificador. desde los aspectos: Biológico Psicológico (crecimiento y desarrollo). es pertinente tener en cuenta la necesidad humana por cubrir. (valores. y trascendente (que está más allá de los límites de cualquier conocimiento posible).2 ESTADO El Estado promueve la universalización. aspiraciones y motivaciones. para lo cual. a) Lineamientos de política. en sus aspectos básicos. garante. sujetos y procesos que intervienen en el currículo y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto de una situación actual. del Educando que se debe conocer y tratar. en un futuro precisable con aproximación. que ofrecen las universidades para coadyuvar al bienestar del ser humano y. diferencias individuales. (Ley General de Educación N° 28044 Art. que el diseño curricular manifiesta la postura ideológica y valora las instituciones dentro y frente a la sociedad. en ocasiones. y del Educador. hacer perder la perspectiva a los involucrados y soslayar el hecho de que una carrera universitaria se establece. compensador. Y es aquí. se define la política como el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos. promotor. 12. cuenta al sujeto de la educación. la necesidad y la consiguiente "oferta" de servicios educativos especializados.  Determinada idea de educación. por ende. necesidades y capacidades).1 SOCIEDAD La rutina de las tareas académicas puede. ofertando carreras para el presente y futuro. sino para el mundo. etc. proceso de aprendizaje. la sociedad. de manera integral en sus aspectos bio-psico-socio y cultural así como en sus intereses e inquietudes.

creatividad y sentido de responsabilidad. y no en anticipar respuestas que ahoguen la curiosidad necesaria del desarrollo 1 . ambos están estrechamente relacionados. Entendemos por "práctica docente" la acción concreta que realizan los profesores para propiciar el aprendizaje en los alumnos. como formación equilibrada e integral del individuo y el aprendizaje significativo. cómo se hace y cómo se elabora una explicación de los hechos. va más allá de los hechos y eso depende de la imaginación. como un período de aprendizaje. Autoestima. por sí mismo. Relaciones Interpersonales. La investigación no debe estar desligada de la realidad. vivencias valorativas. Los talleres técnicos dan las competencias prácticas y útiles. El docente es el puente entre el conocimiento científico y el alumno. Un profesional se forma con conocimientos. ente sumamente complejo. tiene un gran potencial. Innovación y Creatividad. es fundamental que se tomen diversos factores y tengan bases científicas. Liderazgo. ya que tiene la oportunidad de realizar una práctica docente directa con los alumnos. Se requiere de talleres. Acostumbra al alumno a ser responsable. actitudes y equilibrio personal. debe partir del conocimiento de las estructuras del educando en función de sus intereses y necesidades. e) Las Actitudes y el equilibrio personal: Para lograrlos. plantearse problemas y anal ¡zar sus posibles soluciones. a) Los Conocimientos: El conocimiento teórico tiene que ser acompañado por el conocimiento prescriptivo o práctico. saber cómo nace. el alumno y el conocimiento. En la construcción del currículo. Un vínculo entre profesor y alumno de cooperación y no de autoritarismo favorece que el alumno pueda.La educación. la captación de valores. Civismo. de la vida. Ciudadanía. El valor del bien El valor de la belleza El valor de la producción El valor de la verdad     ética estético económico ciencia d) La Investigación: Los alumnos deben iniciarse en la investigación. Problemas Prácticos. investigación. competencias. juega un rol importante. la educación debe sacar adelante esas capacidades de reflexión. El ser humano.4 EDUCADOR El educador desempeña un rol en la formación del adecuado método del trabajo intelectual. Razonamiento. c) Las Vivencias Valorativas: La educación debe regirse por valores. desde que nace. Este conocimiento debe servirle al alumno para transformar su realidad personal y social. 12. de ahí la necesidad primordial del estudio del ser humano. a través de la cual puede transformar el trabajo de aula en un trabajo intelectual estimulante y creativo. tener seriedad y empeño en lo que hace. Hay dos elementos importantes en la práctica docente: el vínculo que se establece entre profesor y alumno y la metodología didáctica. en la vida y para la vida. Quizá la labor más importante del profesor consiste en propiciar que el alumno aprenda a preguntarse por qué pasan las cosas y cómo puede llegar a conocer la causa de los fenómenos. La triada formada por el docente. deben existir talleres de Autorreflexión. b) Las Competencias: Una persona es competente cuando hace algo y lo hace bien. laboratorios. y prácticas pre-profesionales. El profesor puede hacer que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje y adquiera hábitos de trabajo intelectual sistematizado. análisis crítico.

Es decir. Fin lid d d l a a e Cu rrícu lo Explicitando La doble función del Currículo Ex plicitar las intenciones del Sistem Educativ a o Serv de guía para la práctica ir educativ a Cóm ycuándo o enseñar Qué enseña Cuáles son los objetiv os y contenidos de enseñanza aprendizaje Qué cóm ycuándo o ev aluar Proporcionar inform ación concreta sobre el qué . cómo y cuándo evaluar". cóm y o cuándo enseñar yqué cóm ycuándo ev o aluar En palabras de César Coll. a su país. mientras que la función de orientar la práctica educativa se expresa a través del cómo y cuándo enseñar y de qué como y cuándo evaluar. cuáles son los objetivos y contenidos de enseñanza -aprendizaje. sino exige una reflexión profusa y usa de lo que hoy es existente. PRINCIPIOS DEL CURRICULO Según el Dr. la teoría curricular. Lo importante es que cada docente experimente. 1. el currículo encierra la forma de actuación y la forma de vida que la Universidad deja en sus egresados. a los hombres con los cuáles han de convivir y a los cuáles han de servir en el futuro. el currículo tiene una doble función: a) Hacer explícitas las intenciones de un determinado sistema educativo. 2.intelectual. cómo y cuándo enseñar y qué. "el currículo proporciona informaciones concretas sobre el qué. A continuación trataremos los principios del Currículo. nuevas técnicas que propicien la formación de una forma de trabajo intelectual que favorezca el aprendizaje. b) Servir de guía para la práctica. FINALIDAD DEL CURRICULO De tocio lo expresado en las definiciones se deduce que el currículo es un proyecto de planificación previa a la acción educativa en el que se explicitan las intenciones de un determinado sistema educativo y el plan de acción para conseguirlas. de añadir o disminuir horas. de manera creativa. la manera como ellos afrontan los asuntos de su profesión y más que eso. de poner o acumular prerrequisitos. El currículo no consiste en poner y quitar asignaturas. La función de explicitación de las intenciones educativas se expresa en el qué enseñar. la manera como verán a la sociedad. 2 . Walter Peñaloza Ramelia.

Deberá estar centrado en el aprendizaje del nos estudiante. aquello que se quiere. por tanto. o bien. pues de lo contrario su programa no puede terminarse. vivencias.P CIP SD CU RIN IO EL RRÍCU LO A) ES PARA LOS ALUM NOS Es para los alum . esta asignatura hay que crearla. conjunto de experiencias. y que la Univ a ersidad es institución de sentido unitario y no un m conglom ero erado de facultades autárquicas . etc. porque el profesor Z la requiere. D ES D ) ESEABLE Y FACTIBLE Los diseñadores del currículo deben aceptar un com prom prudente iso entre lo que anhelan ylo que resulta realm ente posible . 1 . es aquello que deja la educación en el hombre. Educar no sólo en lo cognoscitiv . trabajo indiv idual o grupal no perm que ite estudie com Univ o ersitario . o esta es mi materia y no pueden recortarse horas. quien es el sujeto principal de la educación. atentan contra la capacidad creativ . quede impregnado en el educando. o sino a su condición de ser hum yprofesional para ser persona plena y ano culta. del perfil del profesional que requiera la sociedad . sino ésta debe ajustarse a las disponibilidades . que es a consustancial con la v de las univ ida ersidades . E) ESTÁ SUJETOA REAJUSTE PERM ENTE AN Por no ser acabados debe reajustarse a lo largo del tiem para m po antener actualizado yev su fosilización o se desfase con la realidad . B) ES INTEGRAL Ostenta un significado trascendental . biblioteca. ita internet. capacidades o competencias educativas que se desea alcanzar. Y no se pueden aceptar reclamaciones como las siguientes: Éste es mi curso y no puede ser eliminado. a) EL CURRÍCULO ORIENTADO A LOS ALUMNOS El Currículo es lo central en la formación de los educandos. Quedan. HORAS SEMANALES: G) M OTIVA LA CREATIVID AD Los currículos únicos . conductas. itar F) POSEE LÍM ITES TEM PORALES AÑOS: HORAS: La generalidad de carreras duran cinco años No son las horas las que deben am oldarse a una m ateria. C) PROYECTA POLÍTICA CURRICULAR Es insoslay able . o hay que incluir tal material porque el profesor Y es del partido o de nuestro grupo. excluidas consideraciones como éstas: Éste curso no se puede quitar porque es del profesor X. la materia N necesita 5 horas. El ex ceso de horas de clase lim el estudio .

puede y debe efectuarse la indispensable corrección. pues difícil es que todo aquello a que aspiramos pueda plasmarse en un plan curricular: siempre existirán obstáculos que hagan imposible su elaboración. Se estará solamente entrenando para cumplir ciertas tareas. con un pretenso programa puramente ideal. e) LOS CURRÍCULOS HAN DE ESTAR SUJETOS A REAJUSTE PERMANENTE Los Planes Curriculares. Pero ocurre que las Universidades son los más altos centros educacionales de un país. Y tales modificaciones no tienen plazo fijo. De este modo. como a veces algunos profesores creen. deben reajustarse en el largo tiempo. y. deben educar y no convertirse en centros de entrenamiento. Si en la formación de los educandos faltan aspectos que correspondan a estos procesos no se está educando. b) EL CURRÍCULO ES INTEGRAL El término "integral" ostenta un significado trascendental. quienes trabajen diseñando currículos deberán hallarse dispuestos a aceptar un compromiso prudente entre lo que anhelan y lo que resulta real mente posible. Es preciso educar a los jóvenes no sólo en lo cognoscitivo. pues únicamente serán personas plenas. la generalidad de las carreras profesionales duran cinco años. cualquiera sea la profesión que hayan escogido. asumiendo las asignaturas para las cuales poseen las calificaciones necesarias. algunas otras carreras han intentado alargar su duración. pero consideradas en su condición de seres humanos y de profesionales. Esta política es insoslayable. cada una marchando en la dirección que quiere. A veces. pero las propuestas no han tenido éxito. las que dejan huella en la sociedad. "todo currículo es un compromiso entre lo deseable y lo factible". y personas cultas. los currículos se encontrarán siempre al día y se evitará su fosilización o su desfase con la realidad. con percepción de los valores. a la altura de su época y de su país. en el prurito de adquirir mayor prestancia. para cumplir con tal naturaleza. quien en su obra sobre la Universidad formuló este principio fundamental. f) LOS CURRÍCULOS POSEEN LÍMITES TEMPORALES Los límites temporales del currículo son: a) En años En América Latina. así como verdaderos profesionales y no seudo profesionales.Ningún curso es propiedad de ningún profesor: son los docentes quienes se hallan al servicio de los estudiantes. sino en las demás facetas no cognoscitivas. entre el los el Perú. pero carentes del dominio de las acciones mínimas propias de su profesión. c) EN TODA UNIVERSIDAD DEBE PROPENDERSE A UNA POLÍTICA CURRICULAR Ello significa que cada Universidad debe establecer lineamientos generales que. porque de ella depende la "impronta" que dejan en sus alumnos. son precisamente las que poseen una Política Curricular. o que la ubicación de un componente curricular es errónea. De esta manera. La verdad es que cada vez que aparece una innovación o qué se detecta que una secuencia no es conveniente. premunidos de muchos conocimientos. si tenemos en cuenta que una Universidad es una institución de sentido unitario y no. que demande específicamente un número determinado de horas. porque contradice la pobreza generalizada 3 . Él nos dice que no hay currículo que pueda estimarse perfecto. no importa cuál sea su carrera profesional. señalen la proporción en que las diferentes áreas han de concurrir a la formación de los educandos. a la par de plantearla integralidad de los currículos en sus diversas carreras. Sólo Derecho y Medicina tienen mayor extensión en algunos países. Las Universidades de mayor prestigio. un mero conglomerado de Facultades autárquicas. o que es mejor desdoblar su contenido o hacerlo más específico. No existe "la materia" en abstracto. Hay que tener presente que la educación es un triple proceso de hominización. Pero la velocidad de los cambios es tan constante que cinco años pueden parecer demasiado. d) TODO CURRÍCULO ES UN COMPROMISO ENTRE LO DESEABLE Y LO FACTIBLE Fue Jacques Maritain. por no ser acabados. socialización y culturización.

Aún más. c) En las horas semanales de clase Parece existir una desesperación por darles a los alumnos todas las ciencias posibles y todos los pormenores de una disciplina. podría llegarse a seis horas. Últimamente. que se vean obligados simplemente a memorizar. con el pretexto de que estamos gastando mucho en las Universidades. es frecuente hallar asignaturas con seis. el exceso de horas semanales de clase no deja tiempo para que los alumnos realmente estudien o que vayan a la biblioteca o lean libros y los analicen o que trabajen en profundidad en las asignaciones que. Ello es una de las raíces de la vasta repitencia que se observa en nuestras Universidades. Éste debería ser un límite que no se debe pasar. Pues no son las horas las que deben amoldarse a una pretensa materia de existencia ideal e inconmovible. puede fijarse cinco horas y. debe lograrse que los currículos no excedan de veintidós horas de clase a la semana por semestre. dentro de nuestras circunstancias. Pero la capacidad humana de atención no permite atender a muchas asignaturas simultáneamente. y lo han logrado. el tiempo de cada materia debería oscilar en términos generales entre tres y cuatro horas semanales. Los motivos son los de siempre: hay que darles a los estudiantes todas las minucias de una disciplina. en casos extremos y raros. sino al revés. pero déjese a cada Universidad el alcanzardicho núcleo porsur propios caminos. sino ésta la que debe ajustarse a las horas disponibles. No se pretende que todos los ciclos tengan exactamente 22 horas semanales. Con ello se viola constantemente lo manifestado por Maritain. O sea. Cuando se agrega. o bien. pues con ello se tiende a transformarlas en meros períodos de entrenamiento. determina que aprendan menos y con menor eficiencia o. varias entidades internacionales han presionando a nuestros países para que rebajen a cuatro años el tiempo de sus carreras universitarias. Considérese que una sola asignatura de seis horas a la semana significa un tercio de todo el tiempo curricular. pues de otro modo no se puede cumplir con su contenido". semejante exceso no permite que estudien como reales estudiantes universitarios. en algunos casos. como hemos indicado. o promuevan tal reducción. dedicadas a las asignaturas (dadoras de conocimiento) deben ser en promedio no más de 17. en promedio. Por otro lado. y esto se refiere no sólo a las asignaturas dadoras de conocimiento. Los defensores de este despropósito arguyen que existe un núcleo de conocimientos y de acciones que todos los profesionales de una carrera deben adquirir. Orientación y Consejería). así como no es aceptable alargar las carreras. un área especial. en dicho total. Opinamos que. sino a todo el currículo. hasta sus más ínfimos detalles. para realizarse individualmente o por grupos. les dan los profesores. b) En las horas de las asignaturas Hay desmesura en muchas Universidades con respecto al número de horas semanales que una asignatura debe tener. de modo excepcional. g) NINGÚN CURRÍCULO DEBE COARTAR LA CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD Las propuestas y aún los intentos de establecer currículos únicos para las distintas carreras universitarias. el resto ha de ser asignado a lo no cognoscitivo (Prácticas Profesionales. o para que exista en ellas un porcentaje determinado igual de los mismos contenidos atenta contra la capacidad creativa que es circunstancial con la vida de las Universidades. Los alumnos quedan obligados a ser aves de paso por las aulas tomando apuntes y tratando de recordar esos apuntes. 2 . Debido a todo ello.de nuestra población y académicamente no se justifica. Únicamente. En verdad. las horas semanales. tampoco lo es el recortarlas. siete y ocho horas a la semana. lo que es peor. La frondosidad de los conocimientos impartidos no hace que los alumnos aprendan más. "la asignatura demanda que se le asignen todas esas horas. Actividades. para dar conocimientos existentes en un semestre. el total puede elevarse a un promedio de 26-27 horas de clase por semestre.

la difusión cultural.doctrinario de la educación. De este modo. Ello corresponde a la decisión de cada universidad. Este no indica contenidos específicos en ninguna área. formar humanistas. pero las decisiones concretas relativas a los contenidos pertenecen a cada Universidad. anuncia otras que pueden ser agregadas. b) Tampoco debe contundirse la homogeneización de los currículos con el Currículo integral. desarrollar en sus miembros valores éticos y cívicos. en lo que es común a todas sus carreras. además. de acuerdo con las necesidades del país. Sólo presenta las áreas que un currículo verdaderamente educativo ha de contener y. 1. Se basa en un diagnóstico veraz de la realidad nacional y explica el enfoque filosófico .A este respecto debemos formular dos observaciones: a) No hay que confundir la homogenización de los currículos con la acreditación de las carreras profesionales y de las Universidades. en lo que les atañe a ellas. y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional". la creación intelectual y artística la investigación científica y tecnológica".1 FUNDAMENTO LEGAL Entre los instrumentos legales relacionados con la aplicación del currículo tenemos: La Constitución Política del Perú que señala en su Art. la creatividad de las Universidades se mantiene incólume. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales. Además. de gobierno. administrativo y económico. académico. 18 que "La Educación Universitaria tiene como fines la formación profesional. científicos y profesionales de alta calidad académica. y a cada Facultad o Carrera Profesional. la evaluación histórica de la carrera y las perspectivas o tendencias de desarrollo de la profesión. Entre los fundamentos del currículo tenemos los siguientes: Legales Pedagógicos Filosóficos Fundamentos del Currículo Psicológicos Antropológicos Antropológicos 15. En el régimen académico señala que son las Facultades las que elaboran el currículo y que éstas deben ser flexibles y por crédito. sociales y políticas de la región y del país. hay personas que creen que la acreditación va a significar la imposición de currículos únicos o parcialmente iguales. las actitudes de responsabilidad. La Ley Universitaria 23733 señala que son fines de la Universidad: "Conservar. 1 . FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Los Fundamentos del Currículo constituyen un análisis sistemático de las condiciones históricas. señala que la Universidad es autónoma en su régimen normativo.

"La persona natural o jurídica propietaria de una Institución Educativa Particular. la difusión curricular. sobre el cual se produce la intervención educativa. El Decreto Legislativo N° 882. señala que la Universidad fomenta la educación física. Señala que los estudios profesionales. un marco de referencia científico y tecnológico y destreza en la acciones profesionales y que vivan una conducta ética.. Ley de Promoción de la Inversión en la Educación. conduce. organiza. El currículo integral se orienta a formar profesionales poseedores de saberes sobre el contexto nacional e internacional y los problemas de nuestro tiempo. La Facultad fomenta estas actividades en forma regular otorgando valor académico o creditaje. la reflexión en torno al ser humano es fundamental. Artículo 2°. "Las Instituciones Educativas Particulares. así como a los requisitos mínimos de la organización de las instituciones educativas. en todas sus potencialidades y. promover. dos tipos de universidades. En tal sentido. el pluralismo ideológico. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. empresa individual de responsabilidad limitada y empresa unipersonal". "Toda persona natural o jurídica tiene el derecho a la libre iniciativa privada. El Estatuto de cada Universidad. a lo que se le conoce como las Universidades . fundación cooperativa.Empresa. faculta la iniciativa privada tendente a constituir instituciones educativas con fines de lucro. con o sin finalidad lucrativa". el espíritu solidario. dando lugar. según lo establecen las necesidades y posibilidades de cada Facultad. gestiona y administra su funcionamiento" Artículo 5°. porque conlleva en forma explícita o implícita un planteamiento sobre ese ser.Decreto Legislativo 882. Cumplen sus objetivos a través del currículo elaborado por cada Facultad.3. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS 3 .2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Teniendo en cuenta que uno de los fines que se atribuye a la universidad es continuar el proceso de formación humana integral.  15. 15.. en las capacidades propias de su profesión para desenvolverse exitosamente en las funciones laborales que le tocará desempeñar en la sociedad. profesional y tecnológica. para realizar actividades en educación. el amor a la patria y el culto a los valores nacionales y universales. tenían como fines ". conducen a la formación académica y profesional. conducir y gestionar Instituciones Educativas Particulares. El propósito básico de la educación es la formación humana y considera los siguientes aspectos:  El ser humano debe formarse de manera integral como persona. La formación ética y de investigación se orienta a través de contenidos transversales. en el caso de las Universidades. correspondientes a dos tipos de personas jurídicas. la búsqueda constante de la verdad y la afirmación de los valores humanos. Artículo 1 °. humanística.." Las Universidades Empresa incluyen como característica definitoria la finalidad lucrativa. tendente a la formación integral de la persona humana. llamadas también "Particulares". y en educación adquiere un carácter prioritario. formalmente el Consejo de Facultad aprueba y reajusta los planes de estudios y los currículos de las respectivas escuelas o programas profesionales. El sistema de estudios es preferentemente curricular-flexible. el servicio a la comunidad. Artículo 4°.. se tiene en el ámbito privado. cultura general. incluyendo las de asociación civil. Sus normas se aplican a todas las Instituciones Educativas Particulares en el Territorio Nacional". con sujeción a los lineamientos generales a los Planes de Estudio. Incluye líneas de formación básica. "establece condiciones y garantías para promover la inversión en servicios educativos. formulados por el Estado. con la finalidad de contribuirá modernizar el sistema educativo y ampliar la oferta y la cobertura. como profesional. diferenciadas por la finalidad que cada una de ellas persigue: Mientras las Universidades Asociativas. la formación profesional. en periodos semestrales o anuales. sobre la base de principios sólidos como la libertad. Este derecho comprende los de fundar. deberán organizarse jurídicamente bajo cualquiera de las formas previstas en el derecho común y en el régimen societario. establece. Asimismo. el arte.

15. como un medio de articulación de la cultura y el desarrollo individual. actitudes. al margen de su ejercicio práctico. De acuerdo con lo anterior. La educación se concibe. reflejando así una opción cultural determinada y los modelos socializadores que viven las instituciones educativas. crear. educamos porque la sociedad requiere de ella para asegurar la continuidad social. desarrollar y Conceptos. crea en nosotros un segundo ser: el social. ideas. La mayor parte de lo que tradicionalmente se llama teoría no es más que un conjunto de contenidos que supuestamente pueden aprenderse de memoria. que indican formas de transformar a la realidad. El profesor tiene una función de orientador. lo que se debe tener en cuenta al construir el currículo. es proceso en un sujeto. se logra mediante actividad y ello implica romper la dicotomía didáctica entre teoría y práctica.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS  La educación como realidad ofrece diversas facetas: es acto humano. deviene en una institución privilegiada para la difusión.conceptual. de naturaleza teórico . Ello supone que las actividades deben considerar situaciones que propician tal interacción para una adecuada asimilación de los objetivos. la empresa y otras instituciones de la sociedad civil.Se considera al ser humano como un ser social modelado por el contexto cultural en el que se desenvuelve. La acción formadora de la Universidad supone la interpretación crítica de la sociedad y formación de profesionales capaces no sólo de desenvolverse en el mundo del trabajo. los procedimientos didácticocognitivos y meta. que la pone en práctica. es sistema y es perfeccionamiento. político. tanto del individuo como de la propia sociedad. El aprendizaje tiene un carácter activo. en cuanto productos de una determinada cultura. Es preponderantemente una actividad social. sistemas mentales. construcción y control de los contenidos culturales. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución educativa.   15. La cultura. hipótesis leyes. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS El aprendizaje se logra a través de la interacción del alumno con sus docentes. compañeros de clase.cognitivos no rebasan la frontera de la comprensión. Es también. Para ello operan a través del ^currículo los componentes básicos de la cultura:    Valores. en este proceso. La Universidad no es una institución aislada del contexto económico. las proyecta al futuro y sobre esa base propone la formación profesional. Esto es erróneo. Prácticas sociales expresadas a través de los procedimientos tecnológicos. 15.5. y con el resto de los miembros de su entorno con los cuales se relaciona. por lo que es un proceso eminentemente social. la planificación de la educación universitaria parte de las demandas sociales actuales. por medio de la educación formalizada.6 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1 . es resultado. por el contrario. las funciones sociales y el desarrollo. el aprendizaje del alumno promovido por la enseñanza. sino también de contribuir a la transformación de la propia sociedad. Su función educativa está inserta en una trama de relaciones sociales con el Estado. Por ello. es cualidad. El currículo es la cultura social convertida en cultura escolarizada por medio de las instituciones educativas y la acción de los docentes. cultural sino. normas creencias de naturaleza afectivos para comprender una cultura determinada. sino se complementan con aquellos dirigidos al desarrollo de las habilidades. organizador y administrador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

ha pasado a ser entendida como construcción de conocimientos. Una sociedad enfrentada la necesidad de su continua transformación debe disponer de la educación. Ésta. sus capacidades y habilidades. desde el punto de vista del estudiante. Enseñar a pensar exigirá. "aprender a aprender". por otras más modernas y global izadas. la educación cognitiva que se reclama exige la optimización del sistema cognitivo del educando y la adopción. al punto que se exige priorizar sus necesidades y motivaciones. El paradigma predominante hasta la década de los setenta ha sido el paradigma conductual. de ser entendida como transferencia de conocimientos. En esta época surgieron numerosas críticas a los diseños curriculares clásicos.) y ello desde una doble perspectiva ante el currículo: la visión reconceptualista del mismo y la visión sociológica. Cuando la persona ha alcanzado estos aprendizajes decimos que es competente para la vida en el mundo de hoy y del futuro. que estimulen aprendizajes conscientes y responsables a fin de asegurar que el estudiante construya sus conocimientos. y promueva experiencias de aprendizaje significativo aplicando métodos de enseñanza-aprendizaje que faciliten el aprendizaje autorregulado y la autonomía cognitiva del estudiante. debemos hacerlo por la calidad de la vida personal y colectiva que estos harán posible y por su mayor y más exitosa adaptabilidad a escenarios distintos y cambiantes.La concepción moderna del aprendizaje ha permitido construir un nuevo paradigma de educación. sino también saber cómo crear otros nuevos. orientados a desarrollar su capacidad de procesamiento de la información. "aprender a hacer". por lo que los profesores deberán abandonar el generalizado modelo centrado en el contenido de la materia y en la exposición magistral. La crisis de los paradigmas ha afectado todos los niveles y áreas del conocimiento. El carácter interdisciplinar de muchos ámbitos educativos nuevos hace necesario que se planteen posicionamientos epistemológicos orientados a superar las visiones reduccionistas. a estar centrada en el aprendizaje. en consecuencia. Apple. como proponía el conductismo. sus valores y actitudes. Entre todos. "aprender a convivir". sólo un esfuerzo que tenga por objetivo final la formación de personas competentes para la vida puede ser considerado un esfuerzo educativo valedero e importante. Mac Donald. la ciencia. aquellos aprendizajes que desde esa perspectiva tienen un valor cualitativamente mayor son: "aprender a ser". El profesor es agente fundamental. a tener al alumno como ser humano que promueve el desarrollo en la comunidad local. Definir estos temas y aplicarlos requiere que sean tratados desde diferentes disciplinas. estimule aquellos procesos y estrategias cognitivas implicadas en el razonamiento y el pensamiento. Desde la propia filosofía. En la educación de hoy. la epistemología. (Stenhouse. Si medimos el valor de los aprendizajes de los alumnos. la tecnología y hasta el propio sentido común de los pueblos.. Es por ello que la persona de cada alumno cobra especial importancia por sobre los contenidos a ser enseñados. mediador. como el catalizador básico que activa los resortes de la innovación y la adaptación a las nuevas exigencias y como el factor esencial que aporta elementos de culturización para generar la base que vertebra el pensamiento. por parte de éste. En esta perspectiva. Estos aprendizajes posibilitan no sólo saber cómo conseguir los mejores medios materiales para vivir. optando por aquellos que pongan énfasis en los procesos. organizador de situaciones de aprendizaje y orientador del proceso personal de aprendizajes de sus alumnos. la educación se orienta a enseñar. Eisner. En la actualidad. La acción docente se orientará a lograr que los alumnos aprendan de un modo consciente y reflexivo. dotándolo de continuidad. conviene que el proceso educativo. nacional y universal.. Por eso. de comportamientos inteligentes. 1 . a pensar y a aprender. algo más que exponer al estudiante a una eficaz historia de refuerzos. existen ámbitos de intervención imposibles de abordar desde una sola área de conocimiento. Si a lo anterior reconocemos que vivimos la era de información y del conocimiento.

Debe cumplir funciones de investigación y orientación. Por lo tanto.Tenemos que entender que el currículo no es un papel oficial simplemente. se enseña muy poco. Ninguna reforma del currículo debe prescindir de la investigación. pero también. intereses. 3 c) d) e) f) . en la experiencia de las significaciones. Siempre es posible trascenderlo. etc. al currículo se lo describe generalmente con una función unilateral. el currículo es también exponente de lo que es preciso aprender. Efectivamente según la noción corriente. Por lo tanto.Lógicamente que toda investigación es muy necesaria. los planes y programas. existen programas que se desentienden de las oportunidades de la práctica en el planeamiento de problemas. Es que la enseñanza consiste en la instrucción y tiene su fuente en el docente. métodos.. b) Debe distinguirse por ser primordialmente formativo. tanto en su contenido como en su extensión a sus propias posibilidades. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO El currículo para ser considerado como renovado y actual. completarlo. Saylor: Orgánico Conceptualizado Integral Características del Currículo Dinámico Flexible Diversificado a) Debe estar elaborado preferentemente desde el punto de vista del aprendizaje. sobre todo: en la apreciación de situaciones. Debe ser un órgano diferencial. El plan ha de ser eminentemente flexible como para que los docentes puedan seleccionar.Es evidente que ninguna materia esté o no inmersa en el plan de estudios. cual es solamente la función de enseñar. Aún más: Toda reforma debe tener una etapa experimental y no lanzarse como una tabla perdida desde la mesa muy respetable de una comisión reformadora.. No todos los docentes tienen las mismas capacidades. tiene el valor formativo por sí mismo. pero el aprendizaje es el hallazgo del discípulo y tiene su fuente en la experiencia personal del mismo.O sea. sus métodos de enseñanza y adaptar las materias. Sin embargo. es decir. deben ser considerados bajo la especie del aprendizaje.Teniendo en cuenta que la experiencia de la vida es siempre una síntesis y que no hay compartimientos en el espíritu del educando. a decir de Galen J. o sea. no se aprende a aprender. más aún si se trata de investigaciones experimentales. Debe tener una función integradora. Debe caracterizarse por su trascendencia. El currículo no debe limitarse a indicar solamente qué hay que enseñar y a ser únicamente una guía para el docente y los libros de texto. debe reunir entre otras las siguientes funciones y características..La característica diferencial se refiere en primer lugar a los docentes. ni un inventario unánime de cosas que deben ser enseñadas. Su valor depende de que en el currículo se inserten o concluyan la guía de la enseñanza y la experiencia del aprendizaje..1.. en el dominio del saber o en la vida del educando o la experiencia histórica de una sociedad.. el currículo debe tender a la integración entre las diversas ramas y los distintos modelos de enseñanza. aptitudes. este es un conjunto de conocimientos que deben asimilarse y de técnicas que deben ser adquiridas.

capacidad y vocación. y de la sociedad en general. que se da cuando todos los alumnos tienen las mismas oportunidades educativas. 3 . b) Integral Será tal en la medida en que responda a una concepción o visión integral o multilateral de la educación. lo mismo que hemos indicado. b) actitudes. si cubre o presenta oportunidades educativas para que el educando se desarrolle en forma plena. es el currículo rígido. el alumno determinará su propio currículo o "currículo elegido" de acuerdo con sus diferencias individuales. Por la segunda. afectiva y psicomotora. por su especial significado. Esta característica es una de las primeras que se comprueba cuando se evalúa el currículo. materiales educativos y equipos. de acuerdo con las diversas circunstancias regionales y personales del educando. abarcando las diversas dimensiones de la persona humana: cognoscitiva. el currículo deberá incluir materias básicas o comunes y materias y actividades electivas. que serán seleccionadas. por lo que quedan imposibilitados de adoptar un currículo elegido. "sea que el currículo es integral por corresponder plenamente a los propósitos de la auténtica educación" (Peñaloza. Como resultado. así como de formas de acción educativa.Dentro de la teoría curricular. presentará vacíos e irregularidades que afectarán seriamente su estructura y el consiguiente logro de sus objetivos. c) hábitos y destrezas motoras. a) Orgánico La organicidad está en función a la armonía. Lo contrario del currículo flexible. ya que si éste no cumple con el requisito de ser orgánico. en particular. Es decir. ecológicas y culturales del medio. c) Flexible Se considera así cuando se adapta a las diferentes situaciones académicas de los educandos y permite a éste elegir entre diversas asignaturas y actividades educativas según sus intereses. sentimientos y valores. propenderá al desarrollo de los educandos. Esta armonía se da cuando guarda una coherencia interna y una coherencia externa. lo que se expresará en la adquisición y/o desarrollo de: a) informaciones y habilidades mentales. porque además de tipificarlo influye en las decisiones para su elaboración. d) Diversificado Un currículo diversificado permite su adecuación a las características y condiciones socioeconómicas. pero que se dan entre lo previsto en el currículo como sistema y los fines y exigencias de la educación. El currículo para distinguirse como integral. Por la primera el currículo debe guardar una relación y correspondencia equilibradas entre sus objetivos y elementos y de éstos entre sí. Para cumplir con esta última parte. Walter). Es decir. según los criterios técnico-pedagógicos. interesa apreciar las características que debe tener el currículo. presenta variación del contenido programático. Este tipo de currículo se ha difundido de manera especial en la formación profesional a nivel universitario.

o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. Generar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo personal y social del educando y lo instrumentan para su participación activa en el proceso de transformación de la sociedad. El currículo actual.d) Dinámico El currículo. por ejemplo un currículo abierto. pero ser a su vez. En el campo del currículo. un currículo tradicional. Pretende enseñar a pensar a resolver problemas y a tener conciencia de la necesidad del autoaprendizaje permanente. Por eso. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. la realidad socio-cultural con sus necesidades y problemas con los objetivos generales de la Plantear objetivos de aprendizaje coherentes educación y de la sociedad en su conjunto. que un currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas. constituye una toma de posición respecto al currículo. A decir de Vasconi en su obra “La Educación Burguesa”: a) El currículo como los contenidos de la enseñanza. La técnica curricular. que define la tendencia ideológica El analítico. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha y como toda teoría. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. Sin embargo estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. (Briggs) 1 . debe tener las siguientes características:    Partir del análisis de concretos.En este sentido. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas. como instrumento de la educación. subsumen una explicación.. lo normal es que tengan una duración mínima o limitada. se trata de una lista de materias. 1. Promover experiencias de aprendizaje no sólo dentro del sistema formal de la educación sino dentro del sistema no formal. e) Conceptualizado El currículo conceptualizado busca el desarrollo del pensamiento y de la creatividad del estudiante al que considera como constructor de su propio aprendizaje. OTRAS FORMAS DE ENTENDER EL CURRÍCULO:  Es importante considerar. según exigencias de la sociedad a la que pertenecen y a los avances científicos. Se puede agrupar las definiciones de currículo. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. en cinco rubros. que puede estipularse desde el momento en que se planifica. El aspecto doctrinario. por la naturaleza de las personas a quienes se dirige. es cambiante o reajustable. podemos distinguir distintos aspectos: • • • El doctrinario. tecnológicos y culturales propios de la época. De hecho quienes identifican el currículo con los contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las instituciones educativas. puede ser considerado innovador en relación al académico.

desde la preocupación exclusiva por los contenidos 1 . como reflexión sobre este mismo proceso. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. y persigue siempre una finalidad. El currículo está inmerso en el sistema académico. “la suma de las experiencias que los educandos realizan dirigidos por la institución educativa”. Para muchos el desarrollo del currículo como disciplina. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: “el diseño y la acción”. no en lo que se debe de hacer. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. o sea.Esta interpretación del currículo. por la influencia de la teoría de los sistemas en educación. es el que se refiere a su carácter de disciplina. d) El currículo como sistema. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. a) El currículo como disciplina.La última interpretación del término curricular. sino en lo que en realidad se hace. No es sólo un asunto académico. el sistema se caracteriza por: ➢ ➢ Elementos constituyentes Relaciones entre los elementos constituyentes. sobre todo en los Estados Unidos. consideran lo social. Sin embargo. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. intencional. de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. Se valora la influencia en la formación de los sujetos de aprendizaje. Cabe recalcar. convirtiéndolos en instrumento para el progreso del sistema escolar.. (HildaTaba) c) El currículo entendido como experiencia. SEGÚN GIMENO SACRISTÁN currículo.b) El currículo como plan o guía de la actividad académica.. es otra forma de penetración. de los factores externos al ámbito académico. a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. que el currículo está inserto en un sistema académico. Esta concepción más formalista y academicista es propia de la enseñanza superior y puede variar de un momento histórico a otro.. Es decir el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. Destaca la existencia de metas las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. existen cuatro enfoques o formas de entender el a) El Currículo como suma de Experiencias Académicas Se entiende el currículo como los contenidos de las diferentes asignaturas o disciplinas. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Un plan para el aprendizaje. Implica una concepción de la realidad. NUESTRA OPINIÓN El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta.Se desarrolla. es esencialmente político. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad académica. del conocimiento y del aprendizaje. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica.. ésta bien puede propugnar al cambio social pero también tender a conservar el status quo. al producir los aprendizajes deseados. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. sino como un proceso vivo. que es estructurado. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. (Kaufman). Se valoran los saberes de las disciplinas como expresión de la cultura elaborada. pone énfasis. del pensamiento tecnocrático en educación. (Johnson) Lo más importante. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social.

La atención a los procesos educativos y no sólo a los contenidos es el principio que apoya la concepción del currículo como experiencia. Se da más importancia a los intereses y experiencias de los alumnos y adquieren mayor relevancia. ante todo. Este enfoque es más amplio que el anterior porque presta atención a los principios psicopedagógicos. respondiendo a las necesidades del sistema productivo. básicamente. Se trata de una concepción utilitarista de la educación. sino de 2 . actividad práctica y la teoría curricular tiene que servir. realidades y experiencias de los alumnos. el peso de los contenidos especializados adquiere mayor relevancia como referente para organizar el currículo. b) El Currículo como Base de Experiencias Esta concepción surge. en buena parte. y qué ocurre cuando éstos se desarrollan en la práctica. sino un contenido en sí mismo. El problema de este enfoque está en cómo conectar los intereses y experiencias de los alumnos con los conocimientos elaborados de las distintas disciplinas. y el maestro se convierte en el ejecutor de las competencias pensadas y decididas por otros. como una reacción a la anterior. y la importancia de los métodos para conseguir el desarrollo de capacidades básicas que van másalláde los contenidos de las diferentes materias. la relación con la cultura más formalizada. sean cuales sean los contextos. Esta perspectiva del currículo más procesal es fundamental en una sociedad en la que aparecen constantemente contenidos nuevos y la validez de muchos de el los es breve. Se olvida el valor de la experiencia escolar como algo más amplio y rico que lo que se planifica previamente. emocionales.propios de cada disciplina al esfuerzo de relacionare integrar contenidos de distintas asignaturas. aspectos psicológicos y sociales. Este enfoque ha tenido un gran auge en la década de los sesenta. En esta acepción subyace la idea de la educación como desarrollo integral del sujeto (aspectos intelectuales. tan sólo disciplinares. olvidando los propios intereses de los alumnos. Por otro lado. sin embargo pierde de vista los aspectos socio-culturales. La metodología y la importancia de la experiencia son aspectos básicos de este concepto de currículo. olvidando aspectos psicopedagógicos y sociales. Desde esta óptica se analizan las relaciones entre los supuestos que subyacen en el currículo. ya que persigue la cualificación de la población para introducirla en los diferentes niveles y modalidades de la vida productiva. No se trata de aplicar o ejecutar un plan preestablecido por otros. En este modelo adquiere gran relevancia la reflexión sobre la propia acción para mejorar y modificar los presupuestos teóricos de partida. c) El Currículo como Legado Tecnológico y Eficientista En éste se entiende a la Educación como etapa preparatoria de los alumnos para la vida adulta. Es una concepción homogenizadora de la enseñanza en la que se establecen unos objetivos o productos educativos iguales Para todos. lo que importa es conseguir lo establecido en el programa. Este modelo eficientista de la educación se caracteriza por Una mayor preocupación por la planificación del proceso (medios-finés). la planificación suelen realizarla los técnicos y especialistas. Se trata de un enfoque más adecuado en los primeros niveles de enseñanza. y garantizar la continuidad de las experiencias de aprendizaje en una línea de progreso hacia el saber sistematizado. que es también expresión de la experiencia de los grupos sociales. pero a medida que avanzamos en la escolaridad. para mejora la comprensión y resolución de los problemas que se producen en dicha práctica. físicos y sociales). La metodología no es sólo un medio para conseguir los fines de la educación. En esta concepción. d) El Currículo como Configurador de la Práctica Este enfoque centra su atención en la relación entre teoría y Práctica y en el protagonismo y autonomía de los profesores para planificar y configurar su propia acción educativa. La enseñanza es. la educación se reduce a la transmisión de conocimientos y no tiene en cuenta aspectos psicológicos o sociales.

Se tienen en cuenta tanto las características de los alumnos como del contexto socio cultural en el que están inmersos. En él subyace un concepto de educación como proceso de socialización y no como mera transmisión de conocimientos. Esta interpretación del currículo. b) El Currículo como Plan o Guía de la Actividad Escolar. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. c) El Currículo entendido como Experiencia. Pansza. pone su énfasis. El aspecto doctrinario. Es un enfoque en el que se integran contenidos y métodos. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. Se trata. sino como un proceso vivo. constituye una toma de posición respecto al currículo.planificar la acción educativa teniendo en cuenta las peculiaridades del contexto o realidad en la que se va a llevar a cabo. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. b) El analítico. procesos y productos y la evaluación continua como vía de analizar las situaciones y modificarlas. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. quienes identifican el currículo con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las escuelas (Briggs). Lo más importante de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. un currículo tradicional. considera que el currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas por ejemplo. Pedagogía y Currículo. Un plan para el aprendizaje. un currículo abierto. que define la tendencia ideológica. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha como toda teoría. se trata de una lista de materias. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Taba). "la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela" (Johnson). MARGARITA PANSZA. en su libro. puede ser considerado innovador en relación al escolarizado. Distingue en el campo del currículo. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar. no en lo que se debe de hacer sino en lo que en realidad se hace. en cinco rubros: a) El Currículo como los Contenidos de la Enseñanza. estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. de una visión del currículo más globalizada que las anteriores porque tiene en cuenta tanto aspectos psicopedagógicos como disciplinares y sociales. preocupándose en este último aspecto por el papel mediador del currículo entre la sociedad y la escuela. De hecho. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. 2 . Sin embargo. por tanto. c) La técnica curricular. pero a su vez. distintos aspectos: a) El doctrinario. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. En este sentido. requieren una explicación. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. agrupa las definiciones de currículo.

del conocimiento y del aprendizaje. ésta bien puede propugnar al cambio social. Como sistema. Presentes en la planificación . Se les denomina ejes porque articulan de manera dinámica todos los elementos del currículo. vertebradores . el desarrollo del currículo como disciplina. Implica una concepción de la realidad.d) El Currículo como Sistema. Cruzan todo el sistema educativo y se ajustan al desarrollo y maduración del educando Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del sistema educativo. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción. es esencialmente político. así como las de los actores de la educación que acompañan los distintos niveles de crecimiento y maduración del educando. EJES CURRICULARES • Ejes Curriculares Son: • • Sustentadores . Es decir. (Kaufman). valores . en educación. ejecución y evaluación . actitudes . sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. Se desarrolla. Articulan dinámicamente los elementos del currículo. 1. Conjunto de competencias . Relaciones entre los elementos constituyentes. objetivo y contenidos . El currículo está inserto en el sistema escolar. Son ideas o fuerzas que orientan el desarrollo de las capacidades de los alumnos. No es sólo un asunto académico. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. articuladores . es la que se refiere a su carácter de disciplina. El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. sobre todo en los Estados Unidos. intencional. Para muchos. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. el currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común como es la formación del estudiante. el sistema se caracteriza por poseer: Elementos constituyentes. el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. Cabe recalcar que el currículo está inserto en un sistema escolar que es estructurado. como reflexión sobre este mismo proceso. vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones del país. Ideas o fuerzas que orientan el desarrollo integral . por la influencia de la teoría de los sistemas. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. del pensamiento tecnocrático en educación. indispensables . Desarrollan las características deseables del estudiante. es otra forma de penetración. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. pero tiende a conservar el "estatus quo". La última interpretación del término curricular. Alrededor de ellos se desarrollan las características deseables del estudiante. 1 . Destaca la existencia de metas. Sin embargo a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. el producir los aprendizajes deseados. y persigue siempre una finalidad. las cuales apuntan a los elementos y sus relaciones. e) El Currículo como Disciplina.

revistas. Su formulación no abarca solamente una amplia versación pedagógica. Se podría pensar que este problema debe estar reservado únicamente a los profesionales de la educación. también en la tecnología. • Construcción de una cultura innovadora y productiva.Deben estar presentes en la planificación. La selección de los Ejes Curriculares . aportan muchas opiniones por lo general unilaterales. imprescindible. asociaciones de padres de familia y desde luego grupos religiosos. sociedad y conferencias científicas. IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO La importancia del currículo está expresada por la gran atención que concita entre la gente de todas las esferas de un país. el público en general participa activamente en la discusión de los problemas relativos al currículo. 2. Esta concepción de la transversalidad deja abierta la puerta a nuevos problemas de relevancia social que. Tal como lo manifiesta Walabonso Rodríguez. en esa medida. Éstos cruzan todo el sistema educativo y se van ajustando a los niveles de desarrollo y maduración del alumno. vertebrador. en ciencias. 3. no es así. además de conocimientos en humanidades. 1 . Pero generalmente el público tiende a concebir la educación como un conjunto de conocimientos que deben ser adquiridos. En todas partes del mundo. un eje es sustentador. La agrupación y el tratamiento que se ha dado a cada uno de los ejes transversales son diferentes. Por el contrario. Sin embargo. Así por ejemplo. Así mismo. de contenidos y de actitudes que el sistema educativo debe hacer posible que el alumno desarrolle y alcance.responden a la orientación doctrinaria de un sistema educativo. articulador y. de áreas. como una estructura de asignaturas. “Un inventario del saber que ha de transmitirse a los jóvenes”. el proyecto de sociedad que se persigue. que permiten tener un amplio bagaje de conocimientos. periódicos. INTERPRETACIÓN DEL CURRÍCULO Interpretar el currículo. explicable por cierto. encuestas. Se organizan por otra parte. aunque todos coinciden en las mismas problemáticas. no es sino “darle las orientaciones y direcciones a las experiencias vividas por los educandos.idea fuerza . sin duda. se conversa abundantemente sobre el particular arribando a conclusiones muy valiosas por cierto. en filosofía. social y cultural. Los especialistas en disciplinas ajenas a la educación. idearios y programas sobre lo que debe ser el currículo. Evidentemente. en algunos ámbitos relacionados con la educación. de asignaturas. en su aspecto interior el currículo es precisamente eso. irán apareciendo en nuestra sociedad. en la política y en la economía. así como agrupaciones políticas. se sostiene y articula en torno a ejes fundamentarles. las tendencias educacionales internacionales y las necesidades de los estudiantes y de la propia sociedad. de capacidades. Los Ejes Curriculares por los que la Educación Peruana ha optado son: • Promoción de la identidad personal. El Currículo Educativo no es una colección desarticulada de competencias. las mismas que son vertidas en base a factores que hacen posible que el currículo se ponga en práctica”. se empieza a hablar de la necesidad social de educar para el ocio o educar para seguridad individual y colectiva. publican una y otra vez artículos y recomendaciones. • Desarrollo de la conciencia democrática y ciudadana. tiene una serie de razones. pues exige. se abren debates públicos. como una arma que sirva a la nueva generación para asegurarse un puesto por la lucha y por la vida. pues los demás aspectos de este documento no son conocidos por el público: mirar el currículo con criterio exclusivamente pragmático. ejecución y evaluación del proceso.

medios y otros empleados por el docente en el sentido de alcanzar los fines de la educación”. una carrera. Características: Conductas observables Ser directamente evaluables Indicar claramente a los educandos qué se espera de ellos Tener límite de tiempo a plazo fijo para su cumplimiento • Limitarse a una sola conducta en determinada situación. Autralia: “Incide en dar importancia a la experiencia y preparar el ambiente académico en algo vivo. sino que se ocupa de la formación del carácter”. sino muchos currículos simultáneos para lo cual hacemos mención a continuación: ➢ Currículo Asociado Es el currículo donde se relacionan dos o más campos de estudios afines.sirve para estudiar la Historia de un país. una especialidad o una asignatura.: La enseñanza de la Física puede servir para la enseñanza de las Matemáticas. es a partir de las necesidades y los problemas existentes que en un momento determinado. 16 Dalilla Sperb: Op cit.a) Susana Avolio de Cols: en su obra “Planeamiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje”. ideas claras. En realidad. estimulante”. juicios. cuyos conocimientos y habilidades contribuyen a la solución de esos problemas y a la satisfacción de esas necesidades. etc. puede ser trasladada al terreno del currículo y decir que este es más pertinente a los problemas y a las necesidades de un país en la medida en que forma recursos humanos. etc. Son tan concretos que limitan con precisión el resultado buscado. ➢ 1. • a) Determinación Del Currículo Académico ➢ ➢ La tarea de determinar el currículo considera el problema de determinar el aprendizaje que deberá producir un nivel educativo. Sudán: “El currículo no solamente enseña a leer. puede decidirse lo que es necesario enseñar. estudiar una Lengua Nativa -vernácula. 58 17 Idem 1 . no se tiene uno. dice que el currículo: Consiste en los cambios de conducta esperados o también que: Los resultados son los cambios de conducta logrados. a) UNESCO: “Son actividades. como solamente hubiera una cosa que se pudiera considerar como currículo. Ejm. orden. LOS CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS Hasta ahora se ha hablado acerca del término “currículo” como si fuera posible obtener su significado real. Francia: Doble finalidad de la educación: Brindar formación cultural Formación unitaria en buenos hábitos morales. materiales. Pág. experiencias. reflexión. La idea de que en un profesional o un técnico es más útil en la medida en que sabe hacer lo que se requiere que haga. De acuerdo con esto.16 b) Cómo se interpreta el currículo en algunos países:17 • • • Gran Bretaña: “Se considera como actividad. experiencia y no como conocimiento que tiene que adquirirse”. métodos.

Historia. un facilitador en la actividad educativa. con este modelo curricular. ➢ Currículo Como Práctica Social Es considerar al currículo como un instrumento que se construye a través de la práctica. 1871-1932-. Es el currículo que está diseñado considerando lo actual y el futuro. La concepción de un currículo centrado en el lenguaje considera que éste incrementa las posibilidades para aprender otros conocimientos como Matemáticas.y son desarrollados por docentes competentes. El currículo circular también recibe el nombre de currículo cíclico. Currículo Centrado En La Autoinstrucción Son los currículos con miras a dotar a los educandos de las aptitudes y conocimientos que los capaciten para proseguir por sí mismos. Obviamente. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Desaparece el docentrismo. Con este enfoque curricular se prefiere hablar de Dirección del Aprendizaje y no emplear la antiquísima expresión proceso enseñanza-aprendizaje. de temas o contenidos.y toma valor el discentrismo. ➢ Currículo Basado En Centro De Interés.El currículo asociado es una forma de integración. Currículo Centrado En El Aprendizaje Es el currículo orientado a que los educandos sean los propios protagonistas de su aprendizaje. al currículo formal o establecido. Estos currículos. se elabora teniendo en cuentas las necesidades e intereses de los educandos y no solamente contenidos preestablecidos para alguna asignatura o área. etc. ➢ Currículo Avanzado Es el currículo que a nivel de contenidos. Currículo Centrado En Los Educandos Es aquel currículo donde se prioriza más el aprendizaje que la actividad de enseñar. Es característica del currículo asociado mantener la identidad de los campos de estudios o disciplinas. tema tratado por Ovidio Decroly. opten por cursarlos. sin lugar a dudas. Los centros de interés. resultan interesantes para los educandos. reconociéndose en los educandos la facultad de aprender por sí solos y en interacción con los demás y su entorno. en donde lo que se aprende en un campo refuerza y desarrolla lo que se estudian en otro. año tras año. Se considera que el aprendizaje es el resultado de la acción del docente. según sus intereses. se trata de un currículo docentrista. Currículo Centrado En La Enseñanza Es el currículo en donde se destaca la actividad de enseñar. Los cursos son de corta duración –ocho o nueve semanas. Área. Los temas se reiteran con una complejidad creciente. donde el protagonismo de la actividad educacional eran los docentes –enseñanza. un mediador. correspondientes a una Asignatura. Es el currículo que se organiza teniendo en cuentas los llamados centros de interés. Geografía. Asimismo. se convierte en una guía. El docente. desde un inicio.está actualizado con los últimos adelantos de la ciencia. Currículo Circular Es el currículo que se caracteriza por la reiteración. Currículo Centrado En El Lenguaje Es el currículo en que se da importancia al desarrollo de competencias lingüísticas en la lengua de los usuarios de la educación. etc. La práctica retroalimenta. son un conjunto de cursos que se propone a los educandos para que sean ellos quienes.

Currículo De Transición Es el que se elabora. La característica principal es su flexibilidad para adecuarlo a las características y necesidades de los educandos. pero merece ser atendido. la propuesta de una Nueva Estructura Curricular. el avance educacional. sin lugar a dudas.para adecuarlo a la realidad-. Un currículo conceptual contiene la propuesta de un nuevo enfoque curricular. teniendo en cuenta la matriz curricular básica y la propuesta curricular institucional que ha adecuado el diseño a las características y necesidades de los educandos y considerando las propuestas nacionales y regionales. a Nivel Departamental y a Nivel Institucional. Un currículo conceptual es portador de ideas o conceptos –marco teóricoinnovadores que requieren ser aplicados para determinar su conveniencia. se mencionan las actividades a ejecutarse. si no también para enriquecerlo. El currículo diferenciado se inicia una vez elaborado el diseño curricular. Un currículo detallado. capacidades y actitudes necesarias para continuar sus estudios. quienes viven en zonas geográficas con peculiaridades disímiles a otras. cuando se ha efectuado cambios en un Sistema Educativo. El aula es considerada el último escalón de desarrollo curricular y es el docente quien lo elabora. Currículo Conceptual Es otro nombre para designar al currículo experimental. Currículo Del Aula Así se denomina al currículo puesto en práctica. etc. Ahora bien. Con el currículo de transición se busca. puede hacer parte del currículo emergente. . etc. la diferenciación no sólo consiste en adecuar el currículo a las características socioeconómicas. por ejemplo. por su importancia. por lo general. las instituciones educativas deben controlar y estimular. Es una fase que varios autores la denominan subproceso de desarrollo curricular. Currículo Emergente Se denomina currículo emergente al no programado. considerándose los cambios efectuados. contenidos. El currículo de transición tiene una vigencia efímera. por ejemplo. a Nivel Regional. el realmente realizado.➢ Currículo Como Producto Social Es el currículo cuya elaboración involucra no sólo a especialistas. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . especialmente. Currículo Diferenciado También llamado currículo diversificado. El tema de la creatividad. sino a las personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de carácter nacional. Currículo Detallado Se caracteriza por contener de manera pormenorizada lo que se ha de realizar en el proceso educativo. es estático. En efecto. los contenidos aparecen en forma analítica. se precisan los objetivos y/o competencias a ser logrados por los educandos. Por ejemplo. El currículo emergente hace parte del currículo oculto y. regional y local. que los educandos alcancen competencias. socioculturales y lingüísticas de una determinada población. La diferenciación curricular se va realizando en varios niveles. Los currículos conceptuales permiten. por ejemplo.

merced a las opiniones y críticas sobre su desarrollo. Snyder. Es una práctica frecuente la experimentación del currículo en todos los Niveles de Educación. enseñanzas que no hacen parte del currículo o profundiza algunos temas y los ofrece en extenso.g. Lo contrario es el denominado currículo oculto. aunque hay quienes lo consideran equivalente. Currículo Fundamental Contiene el conjunto de conocimientos esenciales y básicos que deben aprender los educandos. Aplicar un currículo para todos los educandos lleva a aumentar las desigualdades. El currículo individual nace del currículo que es planteado para todos. el explicitado. Su no intencionalidad es lo que lo diferencia del currículo no programado. por ejemplo. por lo general. para una población estudiantil que cursa determinado Ciclo de Estudios. poder generalizar su aplicación. Es considerar al currículo como un catálogo fijo de conocimientos. los intereses de los educandos. La experimentación se realiza. Se presentan en la actividad educativa muchas veces cuando el docente trasmite. durante 5 años y se designan los planes de estudio para tal propósito (semestres académicos).antes de ser oficializado y. así. Currículo No Programado El currículo No Programado es el no previsto. el propuesto. los docentes y los educandos deben negociar sobre los contenidos y otros aspectos relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Siendo así.: Experimentación del currículo correspondiente a un Nuevo Programa Profesional. según varios autores. Currículo Individual Si bien es verdad que el currículo está destinado. pero es adecuado a las necesidades e intereses individuales de los educandos. Entre los autores que prefieren esta denominación figura B. La experimentación curricular es necesaria y su propósito es modificar. el que origina un aprendizaje no planificado. los cambios continuos de la realidad. R. Currículo Estático Es el currículo que no admite modificaciones. v. Currículo Implícito Es otro nombre para referirse al currículo oculto. Currículo Formal Es el currículo diseñado.➢ Currículo Encubierto Es el que origina un aprendizaje no intencionado. de la comunidad. debido a su preparación en determinado campo del saber. por lo general.. sin considerar. Currículo Negociado La idea de currículo negociado se refiere a que los docentes y educandos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir en el contenido del currículo. muchas veces el docente sin quererlo. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . lo ideal sería. La concepción de un currículo detallado y estático hace que el docente se limite solamente a cumplir lo que se indica. adecuar y enriquecer este instrumento. Lo hace conscientemente con el propósito de que los educandos aprendan más. Currículo Experimental Es el currículo que es puesto a experimentación –ejecución experimental. el conocimiento. No es flexible. adaptarlo a las características individuales de los educandos. agregándose algunos contenidos relacionados al tópico central. En la praxis educativa. trasmite diversidad de mensajes que van a incrementar el aprendizaje de sus educandos. Ejm.

Currículo Social Es una concepción que sostienen que el currículo no sólo corresponde a los educandos –aprendizaje-. además de la participación forzosa y de especialistas y técnicos. pero también la práctica.➢ Currículo Nulo Se refiere a las materias –temas. empero esto no significa que se le haya elaborado sin considerar las características de sus destinatarios y de la realidad a la que pertenecen. tácito. Currículo Práctico Se caracteriza por el énfasis que se da al desarrollo de contenidos prácticos. instituciones culturales. por lo tanto. pero que va a influir en el aprendizaje de los educandos. Hoy en día la democratización del currículo es una tendencia que tiene fuerte aceptación. el verdadero currículo se convierte en un formalismo o simplemente en referencial. el establecido y desarrollado en la práctica. padres de familia. pero muchas veces estos contenidos se realizan pensando en el status socioeconómico del educando. Currículo Real y Vivido Es el currículo formal. los destinatarios no tienen la oportunidad de aprender. La teoría es necesaria. La designación de currículo oculto pertenece a la Sociología de la Educación. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . se tiene muy en cuenta las opiniones y sugerencias de los sectores productivos. nos dice: “Según la clase social a la que se pertenece. Es el currículo que se elabora para ser ejecutado. El currículo debe guardar correspondencia con las demandas sociales y el futuro educando o profesional tiene una misión que cumplir. van a recibir una educación tal vez más rica o superior a lo que se ha establecido como exigible desde el momento de diseñar el currículo y la programación curricular del docente. el subyacente.que ya ha logrado el educando. contenidos. estudiantado. serás el tipo de educación recibida”. Currículo Oculto Se le considera como el currículo latente. Quienes pertenecen a una clase social alta. Currículo Participativo Es el currículo que en su elaboración. a las sociedades de las que forma parte. Philip Jackson en su libro “La Vida en las Aulas”. La existencia de un currículo programado no impide la transmisión de varios tipos de mensajes por parte del docente. no se consideran antes de las tareas de programación curricular. implícito. sino también a los grupos sociales. la nata de la sociedad como se escucha decir. De allí su importancia. docentes. organizaciones sociales. Estos currículos antes que priorizar el saber. es decir que ya ha aprendido y que. Si es así.que no están incluidos en el currículo y. También el denominado currículo oculto se refiere al conjunto de conocimientos – contenidos diversos. Existen instituciones educativas que forman profesionales en nuestro medio y cuyos currículos están orientados en un 80% a la práctica. Currículo Teórico –Práctico Estos currículos están enfocados a desarrollar los contenidos relacionando la teoría con la práctica. etc. La aplicación de un currículo real no da cabida a efectuar cambios o enriquecimientos una vez establecido. con frecuencia. priorizan el saber hacer.

De allí que es considerado como un documento de planificación de suma importancia. el tipo de educación recibida no guardará correspondencia con las necesidades propias. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Todos los currículos contribuyen de manera significativa a la formación de los educandos. por lo tanto. La Proyección Social puede estar referida a la prestación de servicios y/o producción de bienes. esto. Estos currículos no requieren una relación directa de docente y educandos. El currículo único se aplica a toda una población estudiantil de un país. quien enseñará. la radio. en castellano. considerándose que uno de los fines de estas instituciones es proyectarse a la comunidad. Currículo Y Enseñanza Directa Es el currículo cuyos contenidos a ser enseñados requieren la presencia del docente. ciclo o nivel. lo más importante ahora es reconocer que cuando el docente analiza un documento de currículo oficial necesita continuamente preguntarse a sí mismo cómo afectan los otros currículos esta parte del currículo oficial. pero esto no significa exclusividad. Currículum Vitae Es un documento que contiene información biográfica y profesional de una personas. equivalentes a la construcción latina currículum vitae: hoja de vida. por ejemplo. además. teniéndose en cuenta las características aludidas con respecto de una región a otra. El currículocentrismo obliga a los docentes a planificar las actividades en función de los objetivos y/o competencias establecidos. Currículocentrismo Es considerar al currículo como instrumento base de toda educación formal. culturales. Currículos Externos Son los que no pertenecen a una institución y. Hoy en día la tendencia es a diferenciar o diversificar el currículo. la internet. a los educandos. La aplicación de un currículo único de hecho no va a posibilitar alcanzar los objetivos y/o competencias propuestos en su totalidad y. pudiendo corresponder a un año de estudios. Currículo Y Proyección Social La Proyección Social puede ser considerada como un componente del currículo y. Currículos Internos Son los que pertenecen a una institución. Currículo Y Enseñanza Indirecta Es el currículo cuyos contenidos de la enseñanza son trasmitidos a través de libros de texto. historial y carrera de la vida. Sin embargo. considerándose que no existen diferencias. es frecuente en la Educación Superior Universitaria. etc. se aplican en otras organizaciones. de una localidad. 1 . La enseñanza y/o aprendizaje se centra en el currículo programado.➢ Currículo Único Es el currículo que se elabora sin tener en cuenta las características socioeconómicas. intelectuales y lingüísticas de la población de un país que vive en diferentes zonas geográficas. la televisión. papel de méritos. Existen expresiones.

y para clarificar las relaciones entre investigación. que representa una forma histórica de la relación de los hombres con la naturaleza y entre sí. Pone su énfasis en la actividad del sujeto. la sociología. dinámica y dialéctica. es un área muy descuidada.1. hay la concurrencia de las disciplinas particulares propias del currículo que se diseña. debe constituirse a partir. conocimiento y aprendizaje. “Generalmente al hablar de la ciencia se hace abstracción de los fenómenos sociales. se fundamenta en la experiencia y se adquiere a través de ésta. y centra el proceso del conocimiento en los hechos. etc. objeto de la epistemología es producto de una práctica social. Pero “la ciencia tienen función ideológica y responde a un estilo de sociedad determinada”. En esta forma se busca. y por su misma complejidad. Por ejemplo. científicos y políticos de la educación. se produce en una formación histórica concreta en un proceso de institucionalización. Subestima la abstracción. no diseñar un currículo obsoleto. o teoría de la construcción del conocimiento científico. siempre implican un recorte de la realidad. no puede ser abordada satisfactoriamente desde la perspectiva de una disciplina única. para diseñar un plan de estudios sobre ingeniería química. ni en lo científico ni en lo pedagógico. de la selección y ordenación de los objetos y hechos de la realidad. ya que ellas reflejan una visión del mundo y del conocimiento y esto influyen indudablemente en el currículo. que permiten abordar el objeto de estudio en forma más integral. Esta visión simplista. ALGUNOS LINEAMIENTOS DEL TRABAJO CURRICULAR: a) Su Carácter Interdisciplinario El currículo. y de las cuales se obtienen los contenidos específicos. la sustentan gran cantidad de docentes. y en consecuencia pretenden que el currículo es neutral. 1 ➢ . las características y problemáticas propias de la enseñanza de las ciencias experimentales. entre las cuales se establecen nexos interdisciplinarios. Podemos distinguir tres grandes corrientes epistemológicas: ➢ Empirismo: Se considera la experiencia sensorial como la única fuente del saber. se requiere hacer un trabajo interdisciplinario. Se ve la ciencia como una realidad no influenciada por las ideas. Idealismo: Lo espiritual. Ver el conocimiento humano al margen de la naturaleza. Además de estos cuatro grupos disciplinarios. De la epistemología. y además el análisis del campo de la química como ciencia. Hay poco trabajo desarrollado al respecto. campos profesionales. posee un carácter primario y lo material un carácter secundario. La ciencia. cuya intervención es indispensable en relación a un plan de estudios: la epistemología. las tendencias ideológicas de estas prácticas. se toman elementos muy importantes para la ordenación y secuenciación de los conocimientos en función a criterios válidos. lo inmaterial. Se piensa que la ciencia es neutral y sus características son las mismas en cualquier sociedad. Afirma que todo conocimiento. así como los límites y relaciones con otras disciplinas en el campo curricular. formas de vida y la estructura socioeconómica del país. La ciencia. ya que estas. Hay cuando menos cuatro núcleos disciplinarios. Estos criterios. se desprenden de la adecuada delimitación del objeto de estudio de la disciplina y sus modos de construcción es decir sus métodos. que permite no sólo la producción sino también la legitimación de los conocimientos llamados científicos. esta es cambiante. de las cuatro disciplinas señaladas con anterioridad para poder ubicar las prácticas. Es importante analizar las diferentes concepciones de la ciencia. económicos y políticos. la cual niega en su interior la ideología. ya que sólo hay una visión científica. y la solución a los problemas epistemológicos del currículo. se dejan al sentido común. la psicología y la pedagogía. los fenómenos se dan integrados e interaccionados.

Siendo el currículo una concreción de la relación educación sociedad. que hemos considerado fundamental en el trabajo curricular. importantes criterios para la de ciencia. dado que el egresado debe desarrollar su labor profesional en la sociedad. no fragmentario. dice refiriéndose al problema de la clasificación de las ciencias: “En realidad ninguna de las ciencias puede ser situada en un sólo plano. “el conflicto y la contradicción están presentes en la vida académica y de la sociedad”. El idealismo. Su epistemología derivada o el análisis de sus relaciones objeto-sujeto en conexión con las demás ciencias”. la relación sus métodos y criterios para la El desarrollo de los trabajos epistemológicos en educación. señalaremos cuatro: 3 . El empirismo. siguiendo a Grass en su Sociología de la Educación. porque el conocimiento no es más que la interpretación humana de la realidad y ésta tiene un carácter totalizador. de la concepción de las profesiones. Dewey). La epistemología. en la existencia objetiva del mundo exterior. También en la sociología vamos a encontrar diversas tendencias. que se reflejan en la concepción del currículo. su rol social y el tipo de ejercicio que de él se requiere. sino que cada una de ellas admite distintos niveles jerárquicos” • • • • El objeto o contenido material de estudio Sus interpretaciones conceptuales o técnica teórica. Explica también. El currículo implica la concreción. es el pragmatismo pedagógico (ejemplo. de una ruptura con el conocimiento sensible y sensorial. está en el nivel de la aspiración: la realización de un auténtico trabajo científico. el otro núcleo disciplinario. tomará de esta disciplina criterios que le permitan clarificar las relaciones intangibles del conocimiento y la ideología. algo que en la actualidad. el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos de la realidad. Piaget. es el fundamento epistemológico de los currículos llamados tradicionales y el materialismo suele ser el fundamento de los currículos críticos. como son el concepto disciplinas. De las reflexiones epistemológicas. las relaciones institución educativa y sociedad y los diferentes juegos hegemónicos. sus límites y sus relaciones internas. es político y tiene consecuencias no sólo institucionales. que en torno a una profesión se conjugan. en una realidad histórica. La relación institución educativa y sociedad. se realiza en el marco de una institución. es la corriente epistemológica que sustenta los currículos tecnocráticos y una manifestación educativa muy importante. contribuirá a hacer realidad. El conocimiento objetivo se construye después. tienen como objeto de estudio la sociedad y sus instituciones.➢ Materialismo: Se basa. el teoría y práctica. el problema de la investigación y metodología didáctica. Su epistemología interna o el análisis de sus fundamentos. No es exclusivamente un problema didáctico. Por otro lado. se derivan implementación del currículo. y ésta regula las acciones que se cumplen en el aula. pero los límites de éstas no deben ser considerados rígidos y perfectamente delineados. no debemos olvidar que la práctica educativa. de conocimiento. docentes y educandos participamos en estos procesos aunque no seamos conscientes de su existencia”. La sociología. no puede ser explicada desde la perspectiva de las disciplinas particulares. las papel de la práctica. nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos. a partir de la crítica de las apariencias y de la idea que de forma más o menos espontánea nos hacemos de los objetos.

los tecnocráticos por el conductismo y las visiones críticas del currículo frecuentemente se fundamentan en la psicología cognoscitivista. “La educación es una función social. sin embargo. adquieren o inventan sus posibilidades”. el proceso de enseñanzaaprendizaje y las relaciones que los educandos establecen entre sí. cuyo objeto de estudio es la conducta humana. y luego para transformarlas. La educación. Construye lenguajes simbólicos universales que le permiten planificar su acción y utilizar instrumentos y técnicas para explicar. Las principales corrientes psicológicas. una dimensión de la sociedad global que tienen como principal objeto preparar al hombre para desarrollar sus condiciones de existencia. La psicología explica desde la perspectiva del educando. si se descubren. De inspiración marxista. controlar y modificar la naturaleza y transformar lo natural en social. que constituye la institución educativa para las clases dominantes. que a su vez se integra en el sistema social. es decir. El enfoque macrosociológico y totalizador. En el cual predomina el estudio de la socialización. La lucha básica es la conservación a cambio de las relaciones de dominación. que influyen en la educación. La Pedagogía. del sistema de enseñanza para la colectividad. De esta disciplina. el psicoanálisis y la psicología genética. se extraen importantes datos para la construcción de la persona. El enfoque económico. esta no puede limitarse a los estrechos y perímetros de la institución educativa. Cuya primera preocupación es medir la rentabilidad. que insiste en el medio de legitimación y de conservación social. Que procede de una investigación moralizadora y a menudo transhistórica. Los currículos tradicionales suelen ser fundamentados en el aspecto psicológico en la teoría de la disciplina mental. cognoscitivismo y en menor medida el psicoanálisis y la psicología genética. El sistema social no es todo homogéneo. un instrumento de transformación de la sociedad. La Psicología. el cambio implica transformación o sea movilización de fuerzas hegemónicas. en primer lugar para respetarlas. En estos problemas hay que considerar lo manifiesto y lo latente. estudia la educación en general. tomada en el sentido de adaptación al entorno. No sólo. El currículo constituye un proyecto educativo y como tal está atravesado por contradicciones. y ésta forma parte del sistema educativo. está compuesto por diferentes clases sociales que sostienen relaciones antagónicas entre sí. El currículo está relacionado con la institución educativa. consideramos la sociología como una disciplina indispensable en el desarrollo curricular. sino por una serie de problemas cuyo tratamiento rebasa a este trabajo. se debate precisamente entre la transformación y la conservación. El enfoque interpersonal. por lo anteriormente expuesto. el conductismo. No es posible concebir un cambio social profundo sin proporcionar los medios de una educación apropiada para hacerla. “Pensamos que el sistema educativo puede constituir siempre en cierta medida. es una función social global por ser fin y medio para la transformación social. son la de la disciplina mental. en el sentido amplio.➢ ➢ ➢ ➢ El enfoque humanista. así como que las circunstancias actuales favorecen su acción en tal sentido”. “La educación es un proceso interminable de maduración personal humana y política” 3 . en el sentido de un progreso. El hombre es el único ser que puede pensarse a sí mismo como objeto de estudio. El hombre atraviesa por contradicciones y conflictos que son motores de su desarrollo. las corrientes psicológicas de corte empirista van a negar esta parte de estudio de la psicología por considerarla una mera especulación subjetiva.

sobredeterminados en la compleja red de la lucha de clases. en el que se inscriben diferentes disciplinas y se realizan múltiples trabajos de investigación. poco apoyo puede brindar al desarrollo de la fundamentación del plan de estudios. Este podría. En la elaboración de planes de estudio. contar con algunos criterios que ayuden a formar un buen equipo. El proceso educativo debe ser considerado desde una perspectiva más amplia que la instrucción. es imposible para una sola persona resolver tantos problemas. con frecuencia se viven problemas que dificultan el llevar a feliz término el trabajo emprendido. es un trabajo interdisciplinario. la disposición temporal y la representatividad. a) Trabajo De Equipo. pero esta debe ser planificada. que conocen a los educandos y los problemas de aprendizaje más comunes. b) Carácter Participativo No toda la institución puede participar en la reelaboración o evaluación del plan de estudios. Este tipo de trabajo la mayor parte de las veces se hace bajo una presión de tiempo. Dada la complejidad del trabajo curricular. es un factor importante a considerar. su situación en el sistema. En síntesis. para que exista una auténtica representatividad. es conveniente analizar la organización académica. pueden ser de un gran valor para lograr una participación representativa. consideradas aisladamente. no pueden dar cuenta del currículo.El diseño del currículo. cuya construcción ya hemos señalado. (instituciones de docentes y asociaciones de educandos). debe de contemplarse como un proceso sistemático. Estos eventos. seminarios. no sólo deben pensarse. no es un tarea fácil. pero es responsabilidad del equipo de trabajo organizar una serie de eventos que permitan una participación organizada. Talleres. orgánica y racional o se corre el riesgo de caer en asambleísmo y creer que no se puede trabajar participativamente en el plan de estudios. no puede hacer abstracción del cambio social y sus implicaciones personales e institucionales. deben ser elaborados preferentemente por docentes que han tenido experiencia en el aula. como cuestionarios o encuestas que se apliquen a los miembros de la comunidad. ser un segundo criterio para buscar la representatividad en el equipo de trabajo. Dado que “los procesos educativos reales son múltiples. direcciones que reúnen a sus miembros ya sea por su campo de especialización. c) Carácter Sistemático Ya sea el diseño. Es necesario. Las disciplinas particulares. Un docente que sólo cuenta con pocas horas semanales de trabajo institucional. La experiencia. sería la disposición temporal. para formar un equipo de trabajo se debe tomar en cuenta la experiencia. Generalmente la institución está organizada en departamentos académicos. Se parte de la elaboración de un proyecto general en que se especifican los trabajos a realizar y los tiempos de los mismos. ciclos de conferencias. Es necesario 3 . implementación o evaluación de planes y programas de estudio. Es importante organizar la participación. La formación del equipo de trabajo. Es conveniente que los miembros del equipo de trabajo. El abordaje metodológico no puede ser unilateral ni responder a un enfoque único. Un tercer criterio. Tanto los planes como los programas de estudio. puedan dedicar el tiempo completo o casi completo a la tarea de construcción o evaluación del plan de estudios.

implica ir más allá de la observación y recolección de datos. según Bordeiu. la formación de los docentes ha descuidado este aspecto. que permanecen a una determinada cultura y clase social. d) Carácter Sobredeterminado Los planes de estudio y programas de una institución están influidos por las diferentes concepciones que sobre aprendizaje.. de reglamentar la obtención de títulos. como fuentes primarias. un desempeño como investigadores. Sin embargo no consiste solamente en esto. revelador de un estilo pedagógico. en los términos que señala Bacherlard. “un hecho mal interpretado es un obstáculo”. el plan de estudios propiamente dicho y los programas de las distintas unidades didácticas. nos ayuda a alejarnos de la opinión y aprender a plantear problemas. no se reduzca al empirismo. Necesidades sociales. 1. Trabajar con la información curricular. aunque éste no se encuentre formal y claramente expresado. pero es por lo pronto para interrogar mejor”. o sea como una síntesis estructurada de naturaleza y sociedad. Las Disciplinas Implicadas. pero es algo que debe contemplarse. recolectar datos. elaborar marcos teóricos. Implica.encararlos desde ángulos diversos y también usar diversos sistemas de interpretación”. vamos hacer referencia exclusivamente de los planes de estudio.. Es necesario construir el currículo como objeto de conocimiento. Es decir. Hay dos cuestiones más: las fuentes y la metodología. “El hombre animado por el espíritu científico desea saber. estrategias de abordaje. disciplinas y educandos las podemos considerar. para resolver problemas concretos en la práctica social. así como por las políticas de educación y las tendencias tanto disciplinarias como del mercado de trabajo. La metodología. donde la observación y la recolección de datos. no son más que etapas en esta construcción. ejerciendo una vigilancia epistemológica. El trabajo metodológico.Como seres humanos en situación. investigando.Que dan cuenta de los conocimientos y métodos de trabajo. Las fuentes del plan de estudio son: a) b) c) Las Necesidades Sociales. un primer problema ya que muchas veces. Y es la única forma de abrir nuevas perspectivas en esta área. que deben llevarnos a nuevos problemas. “documento político y científico pedagógico de un proyecto educativo. 2 . Los Educandos. El trabajo sistemático en el currículo se puede iniciar con el listado de los diferentes aspectos a desarrollar. podrían ser otros currículos similares al que se investiga y todos aquellos datos que redondean la visión de conjunto. el ordenar y trabajar de acuerdo a una marco teórico. los diversos problemas hasta llegar a la elaboración de los documentos de la fundamentación del plan de estudios. definidos a estos como. Fuentes secundarias. para que el trabajo curricular. lo cual no constituye un obstáculo infranqueable. la rutina y la formalidad. trabajar científicamente. y esto constituye en la práctica. enseñanza y finalidad educativa se dan al interior.Que generan las demandas de profesionistas. interpretar. de orientar la elaboración y aplicación de programas instruccionales más específicos”. exige de los docentes. está referida a la necesidad de trabajar el currículo como un problema de investigación. Cumplen función de homogeneizar las condiciones de aprendizaje. Plantearse problemas. ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR En esta parte del trabajo. El cuidado metodológico. si aceptamos que se aprende a investigar. ya que tal labor quedaría reducido a la catalogación de los problemas. concluir en informar. hipótesis y competencias u objetivos.. son procesos indispensables en el trabajo curricular que pretende romper con el sentido común y la opinión.

Las etapas de diseño. es importante contar con “estudios de mercado” que justifique su creación. Existía en el país la Normal Superior que cubría la formación de docentes para la enseñanza media. esta etapa puede variar según se trate de: a) b) Elaboración de un plan de estudios nuevo Reestructuración de un plan de estudios existente. c) En el tercer caso. En la elaboración del plan de estudios. se convierte en una carrera independiente de ésta. que hasta hace poco tiempo era una materia dentro del currículo de medicina. según la etapa del trabajo curricular que se desarrolla. se crea un nuevo currículo interdisciplinario. la evolución misma de las disciplinas obliga a pensar en nuevas carreras. que puede darse en distintos niveles. Elaboración de un Plan de Estudio Nuevo En el primer caso son cinco situaciones básicas cuando: a) b) c) d) e) El trabajador empírico Una necesidad disciplinaria Un problema social definido Una oportunidad política Estudio de mercados Existe a) El antecedente de muchas profesiones. se concretizan las finalidades y las experiencias de aprendizaje que se consideran necesarios para la formación profesionista. pero con frecuencia son vividos como etapas aisladas. es la necesidad de legitimar un ejercicio determinado. la formalización de la disciplina y el desarrollo de las políticas nacionales de investigación. no pueden abordarlo en forma integral. el caso de la bioquímica. En vez de proponer nuevos planes o ampliar el nivel de cobertura. d) Algunos planes de estudio surgen como consecuencia de una oportunidad política. ya que muchas veces estos responden simplemente a presiones en los grupos de poder. Actualmente para realizar un trabajo que antes era empírico. y sus egresados no cuentan 2 . Esto sucede por dos razones básicas. b) En otras ocasiones. reinvidicando así la acción de un grupo que actúa ya desarrollando un trabajo y se seleccionan los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para poder desempeñarse mejor. técnicos o licenciatura y en la modalidad escolarizada o abierta. se crea una universidad con un planteamiento diferente. e) Cuando surge un nuevo plan de estudios. 1. Los trabajos de investigación y las modalidades del mismo varían. por ejemplo la contaminación ambiental y se llega a la conclusión de que los egresados de las carreras existentes. existe un problema social agudo. que forme especialistas en el área de la contaminación. Por ejemplo. se determinan las exigencias legales para poder ejercer. Tal es el caso del currículo de trabajo social. implementación y evaluación deberían de estar en íntima relación. se desarrolla e implementa el currículo. como es el caso de la Universidad Pedagógica. Esto se favorece cuando no existe en la institución una infraestructura mínima de investigación educativa. se exige el cursar académicamente la carrera.

problemas sociales y currículo. derivados de la implementación. ya que implican la concepción de ciencia. estrechando la visión de la realidad a parámetros inexistentes. que actualiza contenidos pero que respeta el modelo básico del plan de estudios. como los principales problemas sociales que se han considerado. no cambia sin alterar la organización académica por la cual el mecanismo más viable es someterlo. evita el caso institucional.con una incorporación real en el mercado de trabajo. los planes de estudio se legitiman. el reconocimiento de la parcialización del conocimiento. Este proceso. Esta situación. cuando las contradicciones y conflictos internos. la actividad pedagógica puede hacer muy poco para lograr la integración global del plan. previa su legitimación. En esta etapa de reestructuración o elaboración de un nuevo plan de estudios. por áreas de conocimiento. El plan de estudios al ser el criterio rector de la actividad académica institucional. donde se indique con claridad tanto la finalidad del currículo. con la finalidad de afinar lo más posible el modelo. El currículo. hacen necesario revisar el plan de estudios en su conjunto. Así por ejemplo. La reestructuración del plan. para adecuarlo a las demandas de la práctica profesional. lo que implica una doble crítica: la relatividad de los límites de las disciplinas y el riesgo de la sobreespecialización prematura. es una forma social de organización del conocimiento. La posibilidad de la evaluación permanente del plan de estudios. lo que recrudece el problema del desempleo de graduados. y no se puede trabajar sobre ellos sin previa autorización de los estamentos colegiados. Reestructuración de un Plan de Estudios La finalidad de este proceso. Podemos hablar de planes de estudios organizados por materias aisladas. como parte de una estrategia de evaluación permanente. se da a través de la modificación de los programas. así como los criterios teóricos pedagógicos que deben de tomarse en 2 . Tanto en la elaboración como en la reestructuración de un plan de estudios. llevó a la búsqueda de modelos con troncos comunes. por la presión de los educandos. a evaluaciones sistemáticas por los diferentes sectores de la comunidad. lo manifiesto lo oculto y lo real. aunque representa un problema para la modificación del plan de estudios. puede surgir como resultado de una política académica institucional. es necesario redactar un documento que recoja la fundamentación del plan. y al estructurarlo. Estos modelos representan una síntesis epistemológica. propia del carácter de proceso que tiene el currículo. se inicia como una necesidad sentida por la comunidad. en ámbitos cerrados y sin relación entre sí. pues en la práctica. La relación conocimiento-sociedad. por módulo o bien de tronco común y diversas opciones terminales. no siempre sucede así. el papel de la universidad y del educando. “a través de la evaluación curricular y por las informaciones y resultados obtenidos. conocimiento y práctica. El modelo de plan de estudios refuerza a la implementación didáctica. en alguna forma se soluciona a través del modelo de plan de estudios. 1. Aunque la reestructuración del plan de estudios debería ser contemplada. es mejorar la calidad de la educación impartida. se concretiza el modelo curricular que orientará el plan de estudios. si este es atomicista y fragmentario. que lo único que logra es acentuar la ignorancia. que pretenden romper con las seudo especializaciones disciplinarias para propiciar que se den eventos interdisciplinarios. es indispensable identificar la fuente y documentar las opiniones como un primer trabajo. por la de un grupo de docentes o por las tres simultáneamente. institución educativa-sociedad. es necesario en toda su dimensión. al avance disciplinario y los requerimientos teóricos pedagógicos. se posibilita la realización de los ajustes y adecuaciones pertinentes al plan curricular y con ellos se asegura su permanencia y continuidad”.

son un primer elemento para el análisis de la implementación. no asegura una práctica docente crítica y reflexiva. 2. también puede ser analizada desde la perspectiva teórica que hemos señalado: tradicional. El hecho de trabajar en un currículo innovador. La implementación pedagógica. es indispensable para hacer realidad cualquier currículo. Es necesaria la constante reflexión del docente sobre su propia práctica. 2 . tecnocrática y crítica. se fijen líneas generales de acción y se señalen tiempo y responsables. es precisamente la relación educando-docente y conocimiento-método. pero en forma muy destacada. La elaboración de este documento rebasa en complejidad a la mera presentación de los objetivos y/o competencias del plan de estudios y su correspondiente mapa curricular proporcionar valiosos elementos para la implementación y evaluación del plan. El primer paso podría consistir en un nuevo conjunto de preguntas que nos permitan ver nuevas relaciones y sentidos ocultos. etc. que se requieren en vías de asegurar o cuando menos proponerse. o no explícitos en nuestra práctica curricular”. requiere la elaboración de un proyecto en que se articule lo teórico con lo metodológico. las metodologías que ha seguido. la calidad académica. análisis que no implica la aceptación a priori del esquema conceptual y la conclusión sobre la congruencia lógica de éste. La Evaluación del Plan de estudios Como todo proceso de investigación. 3. Las preguntas de los docentes respecto a la orientación científico-ideológica del plan de estudios. así como líneas generales para que a partir de los cuales se debe diseñar las políticas de formación de docentes.cuenta para la implementación didáctica. los aprendizajes logrados. Es necesario que los docentes conozcan la fundamentación del plan a fin de ayudar a lograr la continuidad y coherencia del mismo. las ausencias y los aciertos del plan de estudios. es frecuente que esta práctica sea analizada desde un solo plano. En ella se hacen evidentes las contradicciones. “Por esto es necesario que los docentes hagan un trabajo previo de análisis conceptual sobre la propuesta curricular en la que trabajan. está la opinión de los educandos sobre los eventos que han cursado. La práctica pedagógica es una práctica social. la evaluación en vías a la reestructuración del currículo. el manifiesto. pero uno de los elementos más importantes en la consideración del currículo oculto. La implementación del Plan de Estudios. La práctica pedagógica.

Pero en muchas instituciones por falta de recursos humanos. La evaluación externa. Al interior del mismo se dan conflictos y contradicciones. Este proceso es en sí mismo insuficiente. b) La opinión de especialistas externos. pueden hacerse policías en nombre de la política la justicia y la verdad”. El análisis de los índices de deserción. La complejidad del mismo implica abordarlo desde la óptica interdisciplinaria. Si bien es cierto que se puede contar con la ayuda de especialistas externos. CONCLUSIONES: vas una infraestructura de investigación educativa. Ardoino. c) Análisis comparativo con otros currículos de la misma área de especialidad. La evaluación de un plan de estudios. éstos tend la producción de nuevos a partir del trabajo educativo. y la única forma de lograrlo es su participación en el trabajo curricular. sino abordados en una estrecha relación dinámica con la sociedad. el educador. La primera comprende:      El análisis de los programas. su actualización y secuencia. reprobación y aprovechamiento. el enseñante. Análisis de la integración y la secuencia del plan de estudios. solamente parten de esto para modificar el plan de estudios vigente. RESUMEN 3 . no asegura una calidad académica sino se desarrollan p derados ni mecánicamente ni linealmente. tanto en lo político como en lo académico. implica tomar en cuenta la realidad misma. a través de cuando menos: a) El análisis del mercado y su concreción en las prácticas y campos profesionales. al referirse a la participación docente dice algo que nos hace reflexionar acerca de todo el trabajo de evaluación “el sabio. constituye sin lugar a dudas una etapa de intenso desarrollo institucional.La evaluación puede ser interna o externa. Para nos do como un proceso y por lo tanto en un movimiento dialéctico permanente. Todo este trabajo puede verse desvirtuado si el docente. Opinión de los docentes y educandos sobre el plan de estudios. pilar básico de la enseñanzaaprendizaje no hace suyo el proceso institucional. ales en relación a la formación de un profesional. Revisión y actualización de los marcos teóricos disciplinarios del plan de estudios. Un plan de estudios innovador.

Situacionales También pueden ser: a. Formativo c. Diferencial d. Orgánico b. Evaluables c. Regula la organización del tiempo e.– El curriculum es la previsión de todo lo relacionado actividades académicas en un nivel de la educación. Orienta la acción educativa b. Temporales e. Integral c. con – Los propósitos del curriculum son: a. Las necesidades sociales b. Encamina la selección y desarrollo de las actividades c. Facilita la evaluación Son funciones del currículo a. Compromete la participación de todos los agentes educativos d. Las disciplinas c. Los elementos del curriculum 1 . Concretos d. Observables b. Flexible d. Económico c. Los educandos – La concepción del curriculum en la educación abarca los siguientes aspectos: a. Conceptualizado En la concepción del currículo desde el punto de vista sociológico se dan los siguientes enfoques: a. Interpersonal d. Provee el empleo de materiales y de infraestructura educativa f. Orientador e investigativo Las características básicas del currículo son: a. Humanista b. Trascendental f. Elaborado desde el punto de vista del aprendizaje b. Macrosociológico y totalizador – – – – Las fuentes del plan de estudio son: a. Dinámico f. Diversificado e. El concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana b. Integrador e.

– Las bases fundamentales del curriculo son: a. Está sujeto a reajuste permanente f. La sociedad b. Los procesos del trabajo curricular d. Los agentes que intervienen en el curriculum. Educando d. c. Estado c.c. El El El El curriculo curriculo curriculo curriculo como como como como suma de experiencias académicas base de experiencias legado tecnológico y eficientista configurador de la práctica 1 . Es deseable y factible e. d. Centrado en el aprendizaje b. De significado trascendental c. b. Fundamento filosófico Antotropolítoco Sociológico Psicológico Pedagógico – Las formas para entender el currículo son: a. Fundamento d. Fundamento c. Proyecta una política curricular d. Motiva la creatividad – – Los fundamentos del curriculo son los siguientes: a. Fundamento e. Fundamento legal b. Fundamento f. Educador Los principios del curriculo son: a.

Conocimiento científico: Es el que está basado en hechos y conceptos investigados con rigurosidad. Ejemplifique las características del curriculum Redacte un ensayo acerca de una concepción del curriculum. 2. DESARROLLO.GLOSARIO    Análisis de tareas: Enlistar los pasos que debe seguir una persona que aprende a ejecutar una serie de acciones. precisión y objetividad y que hacen que sean válidos y confiables. culturales y lingüísticas a los educados de una determinada región geográfica. Enseñanza: Es el arte y la ciencia de hacer pensar a los educandos empleando estrategias y medios pertinentes para desarrollar capacidades. Medio educativo: Es un objeto. Currículo diferencial: Es el conjunto de experiencias de aprendizaje que están adecuadas a las características socioeconómicas. CONCLUSIONES y BIBLIOGRAFÍA) 1 . Calidad del conocimiento: Está dado por la profundización y dominio de una gama de contenidos que se manifiestan por su importancia y aplicabilidad en la resolución de problemas. roles ciudadanos. Currículo: Experiencias previstas y organizadas sistemáticamente que proporcionadas a educandos generan un desarrollo y cambio personal y social. Educación: Es el proceso sociocultural que contribuye al desarrollo integral de las personas y de la sociedad y que cumple la función socializadora en nuevas generaciones capaces de transformar y crear cultura para asumir con responsabilidad. Investigue 10 definiciones de curriculum y establezca las semejanzas y diferencias.        EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO Y DE INVESTIGACIÓN 1. teniendo en cuenta el fenómeno de la globalización y la sociedad de información y la comunicación (INTRODUCCIÓN. Experiencia educativa: Conjunto de vivencias significativas que experimentan los educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. un recurso instruccional que proporciona al educando una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para materializar un mensaje. 3. Aprendizaje: Es la construcción del conocimiento desde las experiencias previas del educando como resultado de sus interacciones con distintos contextos.

Ed. “La planificación educativa”. Universitaria. Ateneo. Germika S. “Pedagogía y Currículo”. Buenos Aires. Carlos. “Planificación Educativa”. Dirección General de Planeación UNAM. 1950. 1980 PANSZA. “Dirección del Aprendizaje”. George. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. Mac Graw Hill. Ezequiel. Ed. Ed. Ed. “Planeamiento Curricular”. José Jimeno. México 1993 POSNER J. 1999 CASWELL. Robert. Ed. México 1980 TYLER R. Buenos Aires. “Principios Básicos del Currículo”. New York. “El Currículo como sistema”. Madrid 1986. Magisterio del Río de la Plata. Ed. Ed.BIBLIOGRAFÍA           ANDER-EGG. TABORGA H. “Etapas del proceso de planeación. Ed. Losada Buenos Aires.A.A. RODRÍGUEZ WALABONSO. 1979. COMBETTA. Urnioso Lima 1970. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. Ed. 1971 CAGNE. Bogotá 1998. Hallis L. Tronquel Buenos Aires. 1 . Margarita. SACRISTÁN. “Análisis del Currículo”. Anaya S.

Diagnóstico de los educandos 5. Diagnóstico de los problemas del curriculum 6. Organización del currículo 8. Fundamentos del Currículo 2. grafica y relaciona los elementos.3 Competencias y/o objetivos del diseño curricular 8. Factores que influyen en el Plan Curricular 7. El diagnóstico en la elaboración del currículo 3. Planificación curricular 8. Diagnóstico del rendimiento 4.2 Concepto de diseño curricular 8.1 Concepto y características de la planificación curricular 8.4 Descripción del modelo de planificación curricular – – – – – – Formulación de planteamientos básicos Investigación curricular Programación curricular Implementación curricular Ejecución curricular Evaluación curricular 1 .CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza. agentes y procesos de la Planificación Curricular CONTENIDOS 1.

surgen de la filosofía que orienta la vida dentro de una cultura. políticos. explícita o implícita. caracterizando el aspecto problemático de la acción intencional de la educación. Ahora bien. Cit. Representan lo óptimo de la formación humana. En suma. científica y artística. pudiendo ser estos valores religiosos. a su vez. los valores y las necesidades de la sociedad. para que éste pueda tomar parte en nuestro mundo. Representan los atributos que la sociedad espera y necesita encontrar en sus miembros. 86 19 Juan Montovani: “Educación y Plenitud Humana”. NUESTRA OPINION Por todo lo expuesto podemos inferir que toda la teoría de la educación. según la concepción de un determinado pueblo o cultura.. Esto significa que el docente en muchos casos debe actuar o poner en práctica los conocimientos teóricos. etc. económica. nos manifiesta: “. Tomando en cuenta nuevamente a Fhilo20. inclusive mediante la acción educativa intelectual. incluye la selección de un conjunto de objetivos y/o competencias que deben alcanzar mediante la educación. Entonces la finalidad de la educación. o sea los resultados que se quiere obtener y b) La instrumentación. la acción del docente se orienta por la filosofía. humanística.. o el conjunto de elementos. Laurenco Fhilo18 menciona dos fundamentos del currículo: a) La finalidad. como una norma personal de la vida. en el ejercicio de una profesión y en el goce de elevadas formas de recreación. su vida religiosa. intelectuales. cuánto ganaría la educación si el docente llevase constantemente en el espíritu el convencimiento de que la tarea práctica que realiza cotidianamente está ligada a una teoría de la educación. siempre en coordinación con el ser humano. 52 20 Laurenco Fhilo: Op. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO A nuestro parecer el planeamiento de un currículo académico. La tarea de educar. en la sociedad en general. Pág. reflejan a la sociedad en general.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRICULO 1. ofreciendo su contribución máxima al progreso humano y disfrutando de toda la felicidad que pueda haber en la vida del hogar. clara o confusa. que. se deriva en una teoría de valores y en consecuencia el sistema o institución de la educación es un instrumento importante para referir los valores adoptados por una sociedad. durante los años de formación académica. reflejan la tradición. política. Estos objetivos. medios o recursos que se emplean para lograrlos. 18 Laurenco Fhilo: “Introducción al Estudio de la Escuela Nueva”. en la familia. consultando a Montovani19. Por lo tanto. Pág. se puede agregar que el hombre orienta su conducta de acuerdo con su posición filosófica y ésta considera legítima proponerla a la conducta ajena. no es sino la ayuda al educando. Pág. necesita de una manera de concebir la existencia humana”. o alguna combinación de éstos. cualquiera que esta sea. 87 1 .

La educación es concretamente una expresión de fe en ciertos valores y si el sistema educacional está orientado por una filosofía, siempre refleja una teoría de valores que hay que tener en cuenta. Al respecto John Dewey21, con la sencillez que lo caracteriza dice: “... la más profunda definición de filosofía que se puede dar es la de que es una teoría de la educación en sus aspectos más generales”. En ese sentido, entonces, significa que la educación es la práctica de la filosofía. En consecuencia, el docente conlleva en sí una actitud de investigación; así como se puede encontrar en todos los demás campos de la existencia humana. Por lo tanto, en la educación, no podemos ignorar que la institución educativa no educa porque sí solamente; educa para alguna cosa, con algún propósito. Todos: docentes y educandos, deberían tener plena conciencia de ello. Todo organismo encargado de elaborar los planes y programas, debe tomar en cuenta los siguientes fundamentos: a) Base científica (nuevo conocimiento).- Es decir, acepta las aportaciones de la ciencia moderna (como la biología, la psicología, la sociología) en lo concerniente a los procesos de crecimiento, desarrollo y formación de la personalidad; así mismo, para revisar los contenidos de las materias desde el punto de vista de su validez científica.

b) Base Filosófica.- Tomando en cuenta los postulados filosóficos actuales en materia de educación, los planes y programas deben ser elaborados persiguiendo ideales, tales como: • • • • • • • a) La formación democrática del educando, como medio de alcanzar su máximo desarrollo dentro de la sociedad, para hacerlo un buen ciudadano y así robustecer la solidaridad humana. El respeto de la personalidad del educando para que pueda desarrollarse en él, el sentido de la suprema dignidad del hombre. El desarrollo armónico de las aptitudes del educando y el equilibrio entre lo formativo y lo informativo; para evitar los riesgos tanto de un enciclopedismo como de una especialización prematura o excesiva. La igualdad esencial de cada educando frente a las oportunidades de la educación. El cultivo del espíritu crítico de la conciencia moral del educando. La conciencia de los antecedentes comunes y del destino común de los pueblos. La comprensión de unidad de la cultura humana y el sentimiento de la paz y solidaridad. El ideal educativo del Estado.- Se toma este tópico, porque el Estado fija los fines de la educación, a través de sus leyes, tales como la Constitución, la Ley Orgánica de Educación, Ley universitaria, Ley General de Educación, etc.

b) Condiciones socioeconómicas del país.- Significa esto que para la elaboración de los planes y programas, implica el conocimiento previo del medio social donde vive el educando, así como de las posibilidades económicas existentes. c) Técnica del Aprendizaje.- De igual manera la estructura y contenido de los planes y programas deben guardar armonía con los principios de la didáctica, para que, al mismo tiempo, constituyan un manual o guía didáctica, con recomendaciones especiales de métodos y procedimientos modernos adaptables a nuestra realidad, al mismo tiempo que permitan realizar la evaluación del rendimiento.

1.

EL DIAGNÓSTICO EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO “El diagnóstico es la parte esencial en la elaboración y revisión del currículo”22. Es decir, que para mantener el currículo a tono con las necesidades de la época y de los

21 John Dewey: “Democracia y Educación”, Pág. 38 22 Hilda Taba: “Elaboración del Currículo”, Pág. 102 3

educandos y sobre todo para determinar cuáles son los objetivos más importantes, el diagnóstico debe ser un elemento constante en el funcionamiento del currículo y la enseñanza. Entonces, existe una necesidad permanente de servir a diferentes tipos de educandos, introducir nuevos elementos o nuevos intereses específicos. Estas adaptaciones no pueden ser hechas a ciegas, sino de acuerdo con diagnósticos definidos sobre lo que los educandos conocen y pueden comprender, cuáles son sus habilidades y qué procesos mentales pueden dominar. También es indispensable la evidencia del diagnóstico para hacer coincidir los proyectos y las expectativas con los límites más elevados de sus pontencialidades. Por lo tanto “el diagnóstico es, esencialmente, el proceso de la determinación de los hechos que deben ser tomados en cuenta al adoptar decisiones para el currículo”; entonces algunas de estas decisiones concierne a problemas menores, tales como la determinación del nivel al cual ha de trabajarse en una clase dada. 23 Sin embargo, en la elaboración de un currículo se necesita una teoría, esa teoría no sólo debe definir los problemas con los cuales ha de tratar dicha elaboración, sino también elaborar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de estos datos con respecto a la educación. La elaboración del currículo, es una empresa compleja, que comprende muchos tipos de resoluciones que deben ser concebidas sobre los objetivos generales o competencias que han de perseguir las instituciones y sobre los más específicos de la instrucción. Las principales especialidades o materias del currículo tienen que ser seleccionadas, lo mismo que el contenido específico que abarca cada una de ellas. Se impone también una selección del tipo de experiencias de aprendizaje con las cuales se ha de complementar tanto la comprensión del contenido con los demás objetivos y/o competencias y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los educandos aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados y finalmente, es indispensable realizar una selección para resolver cuál será el esquema total del currículo. Para que la elaboración del currículo sea adecuada, todas estas decisiones deben ser tomadas muy seriamente sobre una base reconocida, válida y con algún grado de solidez. La complejidad y la variedad de las resoluciones y el hecho de que procedan de diferentes sectores de la organización educacional, son factores concurrentes para que la existencia de una teoría adecuada para la elaboración del currículo sea de la mayor importancia. No obstante, en la actualidad pareciera existir una carencia de metodología definida de conceptos y planeamiento en la confección del currículo. “Parte del fracaso de la elaboración del currículo proviene también de la carencia de una metodología destinada a estimular la experimentación y facilitar el traslado de la teoría a la práctica”24. Sin embargo, el método corriente de revisión del currículo consiste en examinar la estructura, antes de experimentar con las partes más específicas de su funcionamiento: las unidades de enseñanza en niveles especiales de grado. Sin embargo, sólo a este nivel de funcionamiento pueden crearse y probarse nuevas posibilidades. Todos los currículos, no importa cuales fueren sus estructuras particulares, se componen de ciertos elementos. Generalmente se parte de una determinación de metas y objetivos específicos, los que indican algún tipo de selección y organización del contenido. Finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Los currículos difieren entre sí de acuerdo con la intención que se imprime a cada uno de estos elementos, dependiendo éstos de la manera en que ellos se relacionan mutuamente y de la base sobre la cual se toman las decisiones con respecto a cada uno. La selección del contenido y de las experiencias de aprendizaje varía de acuerdo a que si el programa incluye o no entre sus objetivos y/o competencias el desarrollo del pensamiento. Las decisiones sobre la naturaleza y la secuencia tanto del contenido como 23 Ibíd, Pág. 102 24 Hilda Taba, Op. Cit , pág 104 2

de las experiencias del aprendizaje varían de acuerdo con las teorías de aprendizaje que se apliquen. Esto significa que para desarrollar una teoría sobre la elaboración del currículo y un método de concepto sobre el mismo, es indispensable investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente, como para el futuro. El currículo es después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura. No todas las culturas se nutren de las mismas clases de conocimientos, ni una misma cultura necesita los mismos tipos de capacidad y destreza, intelectual u otra, en todas las épocas. Por lo tanto, la lectura no tendría importancia en una cultura de analfabetos y una cultura tecnológica requiere un despliegue mayor de conocimientos y capacidad científica que otra que no lo es. Por otra parte, la necesidad de comprensión universal se ha hecho realidad en nuestra cultura recientemente. Un análisis de la cultura y la sociedad brinda en consecuencia, una guía para determinar los principales objetivos y/o competencias de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre qué habrá que insistir en las actividades de aprendizaje. En consecuencia, los currículos están estructurados de manera que los educandos puedan aprender, puesto que los antecedentes de los mismos varían, es importante reconocer los vacíos, las diferencias y las variantes que pudieran surgir. El diagnóstico, entonces, es un primer paso importante para determinar cómo debe ser el currículo para una población dada. Las investigaciones sugieren las metas generales que la institución educativa podría perseguir, una estructuración inteligente de los objetivos y/o competencias concretos y tangibles del currículo tendrá una vez que se haya obtenido alguna información con relación al nivel al cual tales objetivos y/o competencias pueden ser alcanzados por un grupo dado de educandos, así como sobre los puntos de insistencia que podrían ser necesarios a la luz de su experiencia. Entonces, desde el momento en que se concibe la elaboración del currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Todo trabajo se basa en la suposición de que ese orden existe y de que, respetándole, se obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido. Este orden podría ser:
a) b) c) d) e) f) Diagnóstico de las necesidades Formulación de objetivos y competencias Selección de contenidos Organización del contenido Selección de las actividades de aprendizaje. Organización de las actividades de aprendizaje g) Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

Pero la selección y la organización del contenido de un currículo comprende también otros criterios además de los objetivos y/o competencias, como su validez e importancia, la noción de diferencias correctas entre los demás niveles del contenido y las resoluciones para determinar en qué etapa de la evolución han de ser introducidos. Incluye así mismo, la consideración de las continuidades y las secuencias en el aprendizaje y los cambios que experimenta la capacidad para aprender. Sin embargo, la tarea de organizar y seleccionar las actividades del aprendizaje supone algo más que la aplicación de alguno de sus principios. Según el criterio que fundamente este trabajo, abarca ideas sobre asuntos referentes a las estrategias para la elaboración de conceptos y el eslabonamiento en la formación de actitudes y sensibilidades. Dado que las actividades del aprendizaje se utilizan para alcanzar algunos objetivos y/o competencias; la planificación de estas experiencias se convierte en parte de una estrategia importante de la formación del currículo, en lugar de quedar relegada a las decisiones incidentales tomadas 2

por el docente en el aula. Es en esa etapa cuando se deben encarar problemas como el modo más apropiado para trasladar el material de estudio a una experiencia adecuada del sistema educacional, incluyendo sus recursos y facilidades, con el objeto de establecer cuáles son las debilidades o qué progresos son necesarios o posibles. En el otro extremo se puede hablar del diagnóstico individual de un educando o de un grupo de educandos para determinar la causa de los problemas y las dificultades en el aprendizaje o la conducta. El tipo de diagnóstico que descubrimos aquí, está relacionado principalmente, con la determinación de las necesidades educacionales de los educandos, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los objetivos y/o competencias educacionales. 1. DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO. Una de las funciones importantes del diagnóstico es determinar en qué medida los educandos logran cumplir con los objetivos y/o competencias educacionales importantes. El alcance de este diagnóstico, naturalmente, depende del alcance de los objetivos y/o competencias; puede incluir asuntos tales como qué conceptos e informaciones dominan los educandos, cuáles son los modelos de pensamiento que encuentran fáciles y difíciles, qué grado de madurez poseen en cuanto a las actitudes y los sentimientos, qué tipo de habilidades están en condiciones o no de emplear y cuáles son sus inclinaciones o intereses. Es oportuno indicar también que los datos del diagnóstico pueden emplearse también para localizar las causas de las deficiencias y las seguridades en el rendimiento de los educandos. Este propósito se logra cuando los datos del diagnóstico son analizados suficientemente como para indicar no sólo los puntos que presentan seguridad y deficiencia, sino también sus posibles causas. Benjamín Bloom25, lo ilustra en su análisis de las dificultades que encuentran los educandos que fracasaron, presentaban fallas en algunos procesos necesarios o tenían dificultad para aprender la naturaleza del problema, algunos interpretaban mal las instrucciones y por consiguiente tendían a abordar el problema de manera diferente a cómo éste era planteado. Otros, se negaban incluso a intentar ninguna solución que pareciera abstracta y compleja; opinaban que ya conocían la respuesta o que no podían obtenerla de ninguna manera. Muchos educandos que poseían la información necesaria no fueron capaces de relacionarla con el problema. Sólo podían abordarlo si era similar a alguno que hubieran encontrado anteriormente en el texto o en las clases. Una dificultad observada con frecuencia era que los educandos erraban a la aventura a través del problema en lugar de abordarlo metódicamente. Un análisis similar fue empleado por Buswell y Hers26 a decir de Benjamín Bloom, al observar que los educandos del colegio secundario y de la universidad podrían reconocer las generalizaciones que ya reconocían, pero no eran capaces de describir por sí mismos nuevas generalizaciones. Este tipo de análisis describe no sólo el resultado final del rendimiento, sino, también los procesos mediante los cuales se obtiene la respuesta y los defectos causantes de los errores en los procesos. El diagnóstico brinda también la información necesaria para medir el nivel posible del rendimiento. La información resultante del diagnóstico puede ser utilizada para decidir en qué puntos debe iniciarse un ciclo académico, una materia o una unidad. Así, al desarrollar una unidad para el estudio sobre las relaciones comunitarias, es importante conocer qué saben los educandos sobre la comunidad, qué nivel de cultura pueden manejar para seleccionar el material adecuado y también hasta qué grado pueden los educandos realizar generalizaciones y abstracciones para decidir, en consecuencia, qué nivel tendrán las experiencias de aprendizaje que requieren abstracciones. Sin esta información, el currículo corre el peligro de sobrepasar o de no alcanzar el nivel de los educandos; es decir, de enseñarles lo que ya saben o esperar de ellos lo imposible. Más de una renovación en los currículos fracasa porque su enfoque no fue correctamente ubicado en uno u otro sentido. 25 Benajamín Bloom: “Taxonomía de los Objetivos de la Evaluación”, Pág. 156 26 Benjamin Bloom: Op. Cit., Pág. 157 2

El diagnóstico del nivel de rendimiento con relación a los objetivos y/o competencias educacionales sirve también para establecer puntos de referencia para la evaluación del progreso. En realidad, toda evaluación del progreso es simplemente, una comparación de niveles en los diferentes puntos del programa y por lo tanto, el diagnóstico de los niveles de rendimiento es la primera etapa de la evaluación. Por todo lo enunciado anteriormente podemos aseverar que para servir a estos propósitos, el diagnóstico de niveles de rendimiento debe ser tan amplio como los objetivos y/o competencias del currículo. Si los objetivos y/o competencias del currículo abarcan una serie de dimensiones, tales como el desarrollo de conceptos importantes y de modelos relevantes de pensamiento, la extensión de la sensibilidad, los sentimientos y un conjunto de capacidades sociales y académicas, entonces el diagnóstico del rendimiento debe tener un alcance similar. Debería brindar también información sobre todos los campos del desarrollo que la institución educativa considera importantes y hacerlo en profundidad suficiente para revelar no sólo las carencias y las dificultades, sino también sus causas. 2. DIAGNÓSTICO DE LOS EDUCANDOS COMO SUJETOS DE LA ENSEÑANZA A la luz de las ideas antes expuestas, es necesario conocer algo sobre el ambiente cultural del cual proceden los educandos, los modelos motivacionales y el contenido de su aprendizaje social, tal como los significados particulares que ellos aportan a la institución, su aproximación personal a las tareas de aprendizaje y lo que ellos esperan de sí mismos y de los otros. Nadie elegiría, por ejemplo, el mismo conjunto de conceptos de la comunidad para una clase compuesta por educandos de un barrio elegante que para otra integrada por educandos de los barrios bajos. Probablemente cada grupo ya está familiarizado con cierto tipo de conceptos de la comunidad y necesita un complemento diferente para obtener un punto de vista equilibrado. Los docentes, así como los que confeccionan el currículo, deben conocer también las diferencias que existen en los sistemas mentales de los educandos, en sus aproximaciones a la solución de problemas y en el funcionamiento de sus inteligencias. De igual manera la investigación señala, por ejemplo, que algunos educandos abordan nuevas tareas con mayor facilidad mediante símbolos verbales y otros, que operan a nivel de abstracción similares, llegan más fácilmente a ellos mediante la representación visual o manipulación. Esta falta de información ha provocado la suposición bastante común de que, excepto en cuanto a la velocidad y a la capacidad para aprender, los modos básicos del aprendizaje (estilos de aprendizaje) son esencialmente similares y por consiguiente, las diferencias individuales pueden ser solucionadas mediante la adaptación ya sea del ritmo o de la cantidad y dificultad del contenido. Ahora bien, en lo que concierne a los niveles de motivación se plantean problemas similares. Las investigaciones recientes han establecido muy claramente que los modelos de investigación varían con relación a los antecedentes culturales de los educandos y que el nivel de rendimiento depende tanto del empleo de incentivos apropiados como del nivel de la habilidad mental. Un mejor diagnóstico de los intereses y las inquietudes, probablemente sugeriría una gama más amplia de elementos para la motivación, incluyendo las modificaciones en la aproximación al contenido del currículo y en los detalles específicos utilizados para aprender ideas básicas, en lugar de apelar, simplemente, al motivo del rendimiento que representa, actualmente, la principal reserva de intercambio entre los incentivos para el aprendizaje. También resulta necesario un diagnóstico de las condiciones bajo las cuales ocurre el aprendizaje, porque éstas tienen el poder de aumentar o inhibir la capacidad de aprender. Entre estas condiciones destacan la estructura de las relaciones interpersonales, el clima en el aula y los valores de grupo que los controlan. El diagnóstico acerca de la naturaleza de los educandos y de los factores que afectan el aprendizaje, no brindan puntos de referencia para la evaluación del crecimiento. Su 2

utilidad consiste, principalmente, en descubrir los problemas que han de ser tratados, con el objeto de crear condiciones óptimas de aprendizaje. No obstante no es posible separar claramente la información que es útil para evaluar de la que no lo es, porque esa utilidad depende de lo que se supone que el currículo debe lograr. Pero si el currículo y la enseñanza tienen como objeto cambiar los modelos de motivación, el diagnóstico de éstos, sirve también como punto de referencia para la evaluación. 3. DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL CURRÍCULO. Es importante también señalar los problemas con los cuales el docente se encuentra, al elaborar un diagnóstico; de ahí que: “Todos los docentes necesitan conocer con qué grado de capacidad trabajan”27. Sin embargo, los docentes de historia que proyectan una revisión de un curso de historia o un docente que desarrolla una unidad sobre el estudio de la comunidad, necesita información adicional sobre los conceptos y los significados que poseen los educandos en estos temas específicos. Un caso especial de diagnóstico, por ejemplo, es el que surge de la necesidad de analizar los problemas del currículo. La necesidad de encontrar las causas del bajo rendimiento, las dificultades halladas en la enseñanza de la Historia en la institución educativa, o la imposibilidad evidente del currículo de llegar a una proporción considerable de educandos. Tales problemas tienen muchas ramificaciones y cuando se los estudia sin un plan previo dan origen a una tremenda recopilación de datos en más de una dimensión; además teniendo en cuenta que las diversas conductas se interrelacionan, por lo que la dificultad en uno de sus tipos, como por ejemplo, el rendimiento puede ser provocado por dificultades en otros tipos de conducta, tales como la motivación. Para estudiar estos problemas, es necesario reunir los datos de un diagnóstico de acuerdo con cierto criterio de prioridad, con el objeto de “reducir las posibilidades” antes de intentar reunir una colección de datos. En consecuencia, una manera de llevar a cabo esto, es establecer hipótesis, considerando las causas más probables de la dificultad antes de sumergirse en los estudios del diagnóstico. Por lo tanto, si afirmamos que el currículo funcional se halla en manos de los docentes y que, cualquiera sea el papel de la estructura o las orientaciones del currículo, el toque creativo final de trasladar los objetivos y/o competencias y los planes generales –a menudo vagos- a un currículo en funcionamiento, depende de la capacidad de los docentes para lograr un pensamiento teórico, creativo sobre el currículo. Efectivamente, son ellos quienes dan vida a los proyectos y los esquemas descarnados del currículo. Por esta razón la experiencia en el diagnóstico cuidadoso resulta ser una condición para la creatividad en la enseñanza y la elaboración del currículo: para producir las perspectivas con las cuales modificar el contenido o las experiencias del aprendizaje, para crear actividades y contribuciones con las cuales desentrañar los problemas del aprendizaje y superar la rigidez nacida de la tradición y de la rutina. Algo más podríamos agregar, este concepto del diagnóstico como medio para la información docente es compartido por muchos de los que proponen la investigación acción. Esta investigación activa, es esencialmente un método para el diagnóstico sistemático de los problemas prácticos del currículo y su propósito principal es ayudar a quienes lo confeccionan, sobre todo “a adquirir una perspectiva más adecuada con respecto a sus problemas, a profundizar su comprensión de lo involucrado en su tarea y ampliar su orientación hacia los educandos, hacia los métodos para enseñarles y hacerlo significativo dentro del contenido del aprendizaje”28. Como se puede apreciar, en la idea anterior, este acceso al diagnóstico se aproxima a la investigación hasta tal punto que el proceso, además de brindar soluciones para los problemas inmediatos, se centrará sobre problemas reales e importantes cuidadosamente analizados, los datos serán obtenidos bajo condiciones que aseguren su validez y confiabilidad y las interpretaciones serán tan 27 Hilda Taba, Op. Cit , Pág. 85 28 Hilda Taba, Op. Cit., Pág. 87 2

No obstante su importancia. es decir usar las instituciones y los docentes como instrumentos eficaces para elevar el nivel de vida de los pueblos.. un diagnóstico tal. claro que es difícil comprometer a los docentes en un estudio serio. como consecuencia de la debilidad de su identificación con el problema. Los cambios de punto de vista. Los esfuerzos realizados. la acción inmediata no es el único producto de los estudios de diagnóstico. Por lo expuesto. Por lo dicho.Sobre este acápite hay que indicar que el primer paso de un estudio de diagnóstico de los problemas del currículo es la identificación de los problemas que preocupan a los docentes. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO NUESTRA OPINIÓN 29 Íbid. INFLUYEN EN EL PROYECTO DE UN PLAN DEL b) c) 1. son útiles también para brindar una perspectiva sobre el currículo y sugerir modelos de acción que van más allá del problema que dio origen al estudio. 18 2 . FACTORES QUE CURRÍCULO El currículo. 87 30 Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza: “Currículo y Técnicas de Educación”. directos e indirectos. el desarrollo de la comunidad. para obtener mediante la educación. La tarea siguiente es analizar esta dificultad para descubrir las dimensiones reales del problema. La extensión de los conceptos de democracia y de los derechos del hombre. El cambio de status que ha tenido lugar por la transformación de territorios dependientes de Estados soberanos. diremos que entre los factores que obligan a la constante actualización del currículo podemos citar los siguientes: a) b) c) d) e) f) Los cambios verificados en todos los aspectos de la vida y que son el resultado del rápido crecimiento y de la aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos. Sin embargo.La identificación inicial del problema sólo sugiere la dificultad. el análisis puede ser simple o complejo y los procesos. Experimentar con la acción. no crea nuevos interrogantes. por ser un conjunto de actividades que compromete la experiencia del docente en relación directa con la comunidad para su proyecto. según el tipo de dificultad. A menos que las sugerencias de los problemas a estudiar provengan de ellos. Ahora bien. El análisis del problema. relativos a los propósitos de la educación. sexo. convicción política o status económico y social.. Mayores conocimientos acerca del educando y el proceso de aprendizaje.. hay que tomar en cuenta algunos factores que obligan al docente a una constante actualización del currículo de los cuales podemos tomar algunos basados en el aporte del Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza30. es necesario probar la hipótesis de acción antes de convertirlas en recomendaciones para el empleo general en el currículo. incluyendo aquí a todos los ciudadanos sin consideración de raza. 1. no establece otras perspectivas. religión. Muy a menudo los datos del diagnóstico o bien son demasiados escasos o se los interpreta demasiado pobremente como para conducir a algo más que una confirmación de las suposiciones existentes o a una restitución de procedimientos que surten efecto para eliminar las causas básicas de la dificultad. por lo tanto. color.cabales como para abrirse paso a través de las creencias convencionales hacia los principios y los conceptos importantes. Pág. que resultan de los adelantos tanto en psicología como en la propia educación. pág. no produce conocimientos nuevos ni enriquece la estructura conceptual de la evolución o la enseñanza. el diagnóstico sistemático implica diversas etapas que se analizan y ejemplifican mediante el estudio particular de los problemas de los lectores retrasados que describimos a continuación y que con muy buen criterio lo manifiesta Hilda Taba:29 a) Identificación del problema.

62 3 . Sobre este particular. manifiesta que “Plan del Currículo”. así como servicios especiales para educandos excepcionales. comedor y transportes previstos por la institución. es el esquema para la educación de los educandos. el currículo de una institución educativa está encerrado dentro de estos aspectos de un programa educacional: a) b) c) d) e) El programa de clase que utiliza contenidos seleccionados y organizados por una estructura predeterminada. A.La responsabilidad más saltante y apremiante del docente es la tarea de desarrollar un currículo. esto es de determinar qué experiencias educativas específicas se proveerán a los educandos en los Instituciones educativas. Creemos que en lo sucesivo la planeación del currículo deberá tener en cuenta adecuadamente las condiciones sociales en que ocurre la instrucción y que las instituciones educativas y los sistemas académicos deberán desarrollar con inteligencia. Actividades extracadémicas. Op. En consecuencia. para cuyo efecto detallamos a continuación: A. planes para mejorar los aspectos del currículo antes que los ofrecimientos de materias exclusivamente. Servicios complementarios tales como: sanidad. Políticas y procedimientos para proveer el programa de instrucción. significativo y adecuado. Ahora bien. Pág. imaginación. Estos objetivos y/o competencias se fundan sobre los valores y creencias 31 Hilda Taba. El Proceso del Planeamiento del Currículo Es de urgencia anotar que en todo proceso de formulación del currículo. sería oportuno relievar la opinión de José Gimeno Sacristán32. Formulación de un Plan Curricular Las decisiones que adopte un docente serán las bases que conforman el plan del currículo que define la naturaleza de las experiencias educativas que se proveerán a los educandos. a cuyo efecto debe enfrentarse a la realidad en la que le toque laborar y para saber qué clase de experiencias de aprendizaje planificará. Pág. Un plan curricular es fundamental para que la instrucción de los educandos pueda guiarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los fines apuntados para los educandos. cuando dice: Que: “las bases para determinar la naturaleza de las experiencias de aprendizaje que se proporcionarán a los educandos están constituidas por las metas de la institución educativa”. 87 32 José Sacristán: “Tecnicas de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo”. Algunas autoridades en la materia. así como los métodos de selección y organización de sus elementos para volcarlos en un programa educativo coherente y unificado en beneficio de la educación del educando. Cit. cómo se organizarán esas unidades de experiencia. pero puesto que se cree que el currículo debe definirse sobre la base de las oportunidades educativas que verdaderamente son provistas por los educandos en la institución educativa. prefieren llamar currículo “al plan mismo”. debe abarcar estos aspectos de la instrucción para ser suficientemente extenso. La vida social de la institución y la relación entre docentes y educandos. debemos tomar en cuenta los aportes fundamentales que plantea Hilda Taba31 cuando manifiesta algunos aspectos a tener en cuenta en la organización del currículo. es oportuno también definir lo que es un plan y al respecto Hilda Taba. biblioteca. Un plan curricular entonces.

potencialidades y motivaciones de los educandos. responsabilidades y funciones de la institución educativa.1 Concepto y características de la Planificación Curricular a. realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables en una población educacional determinada. un proceso permanente dentro del cual las competencias son llevadas a cabo y los resultados son evaluados”. incluyendo cambio de prácticas y cambio en la gente. por lo tanto lo fundamental en este caso consiste en estos dos determinantes básicos del currículo. que aunque postulen las direcciones de desarrollo que deseen. según sus capacidades" b. "Como medio para alcanzar un desarrollo integral de la comunidad nacional. la que a su vez es parte de la Planificación Global de un país NUESTRA OPINIÓN. Entre los agentes. como un mejoramiento de las oportunidades educacionales. contenidos. medios. infraestructura y tiempo. es conveniente señalar algunas fases formales en la planeación:   Decisiones en la planeación que pueden darse por niveles tanto en primaria. Pero los planes también tienen productos. La Planificación Curricular constituye uno de los grandes campos de la Planificación Educativa. materiales. Los productos del planeamiento del currículo que vendrían a ser en sí los planes del currículo. Por lo tanto el docente puede seleccionar y desarrollar muchos tipos de experiencias educativas para facilitar a los educandos el logro de estas metas. que lógicamente tendrán muchas variables. secundaria. identificamos a los educandos. capacidades. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 8. 8. identificamos: competencias y/o objetivos. En la Planificación Curricular intervienen agentes y elementos. Concepto Se entiende por Planificación Curricular al conjunto de procesos de previsión. Entonces. que trata de alcanzar los más altos y mejores niveles de vida colectiva en la que deberá haber oportunidades para todos. “Como una técnica metodológica de aplicación general en cualquier clase y tamaño de organización: en otras palabras. métodos. con eso no prescriben la naturaleza de la experiencia misma. En el Perú. así podemos indicar: pedir a los educandos que escriban un ensayo. 2 . Pero las metas son sólo el punto de partida en el planeamiento del currículo. esto es: una política científica o un gobierno racional para la colectividad social.del grupo social. determinar las experiencias al especificar el tema o darles completa libertad para elegirlo. Los docentes saben bien. enseñar a los educandos el modo correcto de pronunciar una lista de palabras. sobre la concepción que tiene la sociedad en cuanto al papel. como resultado del planeamiento y de sus decisiones o también intangibles como las guías escritas del currículo y menos tangibles pero importantes. a los educadores y a la comunidad. la Planificación Nacional Global debe ser visualizada desde una doble perspectiva: a. superior universitaria de régimen estatal o privado. Entre los elementos. sobre las necesidades.

orgánica. 5. Servir de punto de referencia para la realización de la Planificación Curricular en diversas áreas académicas y programas profesionales.3 Competencias y/o Objetivos del Diseño Curricular Consideramos que las competencias del Diseño Curricular son las siguientes: a. 2 . así como la interacción de los agentes en el trabajo Curricular. en forma consciente y responsable. presenta las siguientes características: integral. 4. Es orgánica porque. Es participatoria porque propicia la progresiva intervención de todos los agentes de la educación en todos los procesos de la Planificación Curricular. Investigación Curricular. 3. permite su adecuación a las características y condiciones socio—económicas y culturales del medio. como el conjunto de procesos de previsión. elementos y agentes que intervienen en el curriculum. 5. Es permanente porque es un proceso continuo en su previsión. flexible y diversificada. en su aplicación. procesos y agentes que intervienen en ella. Programación Curricular. en su aplicación permite su adecuación a las características y condiciones personales de los educandos. Presentar un marco fundamental y orgánico de la Planificación Curricular. en coordinación con los demás campos de la educación. Es flexible porque. 8. en los diversos escalones.En base a lo cual. b. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias la Educación Peruana. Formulación de Planteamientos Básicos. Se ubica al interior de la Planificación Educativa y por ello al interior de la Planificación Nacional. considerando la realidad nacional como un todo estructural y dinámico. 4. Al interior de la Planificación Nacional Global. la Planificación Educativa viene a ser el conjunto de procesos de previsión. Ejecución Curricular. Es integral porque: Abarca todo lo relacionado a los elementos. articula dinámica y estructuralmente sus diferentes elementos procesos y sujetos. 2. 8. que permita visualizar el ordenamiento y la articulación de los procesos y . 8. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines nacionales del modo más eficaz. Implementación Curricular. Características La Planificación Curricular. 2. 1. Es diversificada porque.elementos del curriculum. participatoria. Unificar criterios sobre el significado de los diversos procesos.4 Descripción del Modelo de Planificación Curricular Los procesos que se han identificado en la Planificación Curricular son seis: 1. c. realización y control. 3. b. se puede definirla. – – 1. permanente.2 Concepto de Diseño Curricular Se entiende por "Diseño Curricular" la delineación de una secuencia estructurada y dinámica de procesos en los que se articulan los elementos y los agentes que intervienen en la Planificación Curricular. para nuestros propósitos.

1 . P r o g r a m a c ió n C u r r ic u la r 4. Evaluación Curricular. la evaluación curricular. 2. Esto con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional. constituye el control. E v a lu a c ió n C u r r ic u la r 1. procesos y sujetos mencionados. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. El corolario de esta Política Curricular sería un Perfil Educativo destinado a traducir en términos generales pero asequibles. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. Investigación curricular Al interior de la Investigación Educativa. los dos siguientes constituyen la realización y el último. se entiende por Investigación Curricular el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre el currículum como conjunto y sobre los elementos. y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella. Los tres primeros procesos constituyen la previsión. explicar. procesos y agentes que intervienen en el curriculum y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. la imagen del Hombre Nuevo. Implementación curricular Se entiende por Implementación Curricular el proceso que consiste en adquirir. producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativa concreta. Dentro de la Política Educativa. la Política Curricular estaría constituida por aquellas decisiones y acciones respecto a los elementos. se entiende por Programación Curricular como el proceso de precisión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo. I n v e s ti g a c i ó n C u r r ic u l a r 1. La finalidad de la investigación curricular es proporcionar conocimientos objetivos sobre la problemática curricular. 3. Proceso que consiste en describir. Programación curricular Al interior de la Programación Educativa. Formulación de planteamientos básicos Como planteamientos básicos se considera la formulación de una Política Curricular y de un Perfil Educativo. 1 . P r o c e s o s d e la P la n if ic a c ió n C u r r ic u la r 6 . F o r m u la c ió n d e p la n te a m i e n to s b á s ic o s 3. procesos y elementos que en él intervienen. E je c u c ió n C u r r ic u l a r 2 .6. 4. que permita plantear alternativas de solución eficaces. Im p l e m e n ta c i ó n C u r r ic u la r 6 . Proceso que consiste en anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo.

se destacan especialmente aquellos cuya ocupación. 1 . toda la población del país. Las competencias son macrohabilidades de aprender a aprender . en la medida en que todos tenemos algo que aprender continuamente. en función del logro de las competencias y/o objetivos. se entiende por Evaluación Curricular el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. más eficiente. constituyen el resultado "previsto" de dichas experiencias. 3. en sus múltiples interrelaciones y como un conjunto integrado. En el Sistema Educativo. Ejecución curricular Se entiende por ejecución curricular el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas. c. los educandos somos. seleccionados y organizados en función del logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. Educadores: Son las personas cuyas acciones están orientadas a aprendizajes dirigidos al logro de los grandes fines y competencias de una sociedad concreta. de acuerdo a competencias y/o objetivos y criterios pre-establecidos. 6. Métodos: Son conjuntos de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo. Competencias y/o objetivos: Son formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje. Materiales: Son los mismos medios cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes. El ámbito de la evaluación curricular comprende los agentes y los elementos y los procesos del trabajo curricular. comparar y apreciar algo. 2. de aprender a hacer y de querer aprender. Los agentes que intervienen en el trabajo curricular son: 1. al interior de la cual las competencias se diversifican en función de sus características y peculiaridades. procesos y agentes que en él intervienen. con el fin de hacerlo cada vez. 5. 2.5. b. Evaluación curricular Al interior de la Evaluación Educativa. 4. Los elementos del curriculum son: 1. Son válidos en la medida en que corresponden a la realidad plena e integralmente. Dentro de este gran potencial de educadores. Medios: Son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes. potencialmente. Educandos: Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. Desde el momento en que una persona de cualquier edad es capaz de lograr intencionadamente que otro aprenda algo. cuyo trabajo normal en la sociedad es la enseñanza. Contenidos: Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal. Proceso que consiste en la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos del curriculum. La evaluación supone pues la recolección de información sobre todo aquello que interviene en el logro de la competencia sea para facilitarla o para obstaculizarla. con el fin de promover los aprendizajes previstos. Los juicios se entienden como proposiciones resultantes de analizar. se convierte en un educador potencial y puede ser estimulado para que enseñe a otros lo que él mismo vaya aprendiendo. 3. la promoción de aprendizajes: los docentes. Distinguimos la comunidad nacional —que comparte los grandes fines de un país determinado— de la comunidad local. Constituyen por lo menos gran parte de la población de cualquier país. Comunidad: Es el grupo social en el cual se sitúa la acción educativa concreta.

Esto es válido para períodos cortos y largos (días. "medios y materiales". En las acciones realizadas se ha trabajado horarios. 7. tiene sus peculiaridades y matices propios que. incluyendo las técnicas mismas de transformación. vacaciones. Se le ve como una totalidad. Esta atomización del tiempo tiende a ser superada por una concepción más integral del mismo. particular. 1. Tiempo: El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el logro de las competencias y/o objetivos. horarios o vacaciones. Los medios y los materiales se implican mutuamente. en la historia del país. Aunque la Cultura Nacional es una porción indesligable y difícilmente diferenciable de la Cultura Universal. semestres. sino que todo esto se contemple dentro de una perspectiva completamente global. horas académicas. desde la fabricación de las herramientas más simples hasta el desarrollo de las teorías científicas y filosóficas más complicadas. Una tal concepción facilitará una mayor fluidez entre lo escolarizado y lo no escolarizado. carga horaria.1 Descripción y análisis de este proceso Como planteamientos básicos se ha señalado la formulación de una Política Curricular y el diseño de un Perfil Educativo Se entiende por Cultura Universal todo el conjunto de transformaciones de la realidad natural y social que los hombres hemos realizado a lo largo de nuestra historia. FORMULACIÓN DE PLANTEAMIENTOS BÁSICOS 1. años de estudio. 2. entre la educación y el trabajo. Para elaborar materiales sobre un contenido cualquiera. Infraestructura: Es la capacidad instalada y ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa. entre la vida y la institución educativa. Los medios: Tienen un carácter genérico y los materiales tienen un carácter específico. Esto no quiere decir que ya no se hable de horas académicas. en las acciones no escolarizadas se ha trabajado de preferencia con el llamado "tiempo libre". años) y aún para toda la vida. es preciso seleccionar primero el medio que se usará para la respectiva transmisión. han ido configurando una suerte de "personalidad nacional". imprecisa todavía tal vez. Fuentes para la Formulación de Pla Bases Políti Glob 1 Ideología . año lectivo. pero que es nuestro punto de partida hacia el futuro y el lugar geográfico e histórico de nuestra propia acción cultural.6. en la que se desenvuelve un ritmo de "trabajoeducación-descanso". por ello muchas veces no se les distingue con precisión y se habla de ellos como de un solo conjunto.

. según orienten la acción de los hombres hacia un mayor desarrollo humano. Generalmente. Los valores son positivos o negativos (antivalores en este último caso). Esta relación es dinámica. que constituyen su modo de leer los hechos y de apreciarlos.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular Debido a su carácter político. es necesario decidir un conjunto orgánico de acciones que permitan a la tal sociedad pasar de la situación actual a la futura. es un conjunto de explicaciones ingenuas o simplemente empíricas o a veces mágicas sobre la realidad. habrá que ver si el grupo social quiere remover o no dicha causa. la Política Nacional de Desarrollo tiene una dimensión global y una dimensión Sectorial. dentro del marco de la Política Global. De allí que este proceso inicial de la Planificación Curricular haya sido denominado "Formulación de Planteamientos Básicos" y no simplemente "Formulación de una Política Curricular" 1. etc. Dicho estudio debe llegar al nivel de explicación e interpretación. integral y de todos. este proceso tiene la función de orientar y normar el desarrollo de los procesos técnicos de la Planificación Curricular. y así también tenemos una Política Educativa. correspondientes a los grandes campos que abarca el sistema educativo. en este caso de los problemas sociales (incluso en sus efectos sobre la personalidad). a través del cual. irremplazable por ésta. En el caso de las Ciencias Sociales. se presenta una mayor influencia de lo ideológico. Estas decisiones relativas a determinadas acciones concretas para el paso de una situación social "A" a una situación social "B". 1. de Salud. Esto quiere decir que cada sector debe decidir las acciones para pasar de la situación social "A" a la situación social "B" en el terreno de su competencia. Formulación de una Política Curricular y Diseño de un Perfil Educativo Básico 1 . Dada una realidad nacional. la internacionalidad de la Política Nacional de Desarrollo y de la Política Educativa se introduce en dichos procesos técnicos y les da sentido. estudiada e interpretada a la luz de determinados instrumentos de análisis. de Vivienda. La Política Educativa se precisa a su vez en políticas específicas. posibilitando así el planteamiento de soluciones más acertadas. y dado un propósito social de construir el futuro en un determinado sentido (base ideológica). si el estudio de la realidad social arroja como resultado la presencia de un factor "x" como la causa de un determinado problema. o hacia metas de algún modo deshumanizantes. y este querer o no querer escapa a la Ciencia. Así. Así tenemos una Política Alimentaria. definido en términos curriculares. constituye un elemento complementario a la Ciencia. identificando sus causas y su significado. ya que lo valorativo interviene en toda acción humana.Entendemos por Ideología el conjunto de creencias y valores vigentes en determinados grupos y clases sociales.3 Tareas propias de este proceso Las tareas fundamentales de este proceso son dos. La ideología incluye todo el mundo de aspiraciones y propósitos que un grupo social se propone como su deber ser y que da sentido y motiva su acción. porque enmascara la realidad con explicaciones falsas sobre ella. y es el caso del Perú. La Política Curricular apunta al logro de un Perfil Educativo Básico. En este sentido constituye un lastre para la Ciencia. Esto nos hace desembocar en el campo mismo de la Política Nacional. Se entiende por Estudio Científico de la Realidad aquél que utiliza instrumentos de análisis vigentes y considerados válidos universalmente. Constituye el canal. que presenta una doble perspectiva: – – Como "creencias". La ideología es un ingrediente cultural no científico de una sociedad. constituyen la Política Nacional de Desarrollo. Como "valores". debiendo regularse también por la evolución concreta de los otros procesos.

De las habilidades y destrezas 3. La estrategia es el conjunto de acciones a realizarse en un plazo determinado.2 Diseño de un Perfil Educativo Entendemos por "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se espera que sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un Programa Profesional más o menos prolongado. los diversos niveles y modalidades deben formular las especificaciones que son de su competencia. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. Asimismo debe tener en cuenta el avance científico-tecnológico nacional y mundial. Del desarrollo de las actitudes vocacionales y profesionales De el espíritu científico El perfil educativo que debe diseñarse en estos momentos corresponde al hombre del mediano plazo.3. La Política Curricular debe diseñarse al interior de la Política Educativa y de la Política Nacional de Desarrollo y debe dirigirse al logro del Perfil Educativo. en función de dos consideraciones principales: – La mayor precisión que pueda lograrse en el diagnóstico del punto de partida: cuál es el perfil educativo actual. Dicho perfil debe reajustarse periódicamente. La Política Curricular debe formularse en términos de competencias y/o objetivos lineamientos generales y estrategias. Todo perfil debe estar conformado por el dominio: 1. de acuerdo a prioridades. que debe modificarse en buena parte a través de acciones educativas. Buscan que éstos se dirijan al logro de las competencias y/o objetivos. Dichos rasgos constituyen propósitos muy escuetamente formulados. 4. La aparición de nuevas tareas en función de las nuevas necesidades sociales que se generen en una realidad en proceso de cambios.de la tecnología y de las humanidades 2.1 Formulación de la Política Curricular Se entiende por Política Curricular el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos. INVESTIGACIÓN CURRICULAR 2. realizadas y controladas por el sistema educativo universitario en un tiempo determinado. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. Los lineamientos generales son las orientaciones del carácter normativo referentes a los elementos.1 Definición y Análisis 3 . También se define el "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se desea ver logrados por el promedio de la población estudiantil como resultado del conjunto de acciones previstas.1. hacia los cuales debe dirigirse toda la Planificación Curricular.3. – 2. Sobre la base de la Política Curricular Nacional. que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. que debe construir la sociedad peruana en un futuro inmediato. 1. De los conocimientos de la ciencia .

Se ha definido la Investigación Curricular como "el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre del curriculum como conjunto y sobre los elementos. tipo pronóstico. Explicar. la predicción alcanza solamente niveles aproximativos. que permita una visión de conjunto de aquello que se investiga y de su contexto. Es. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. cuadros. Interpretar Es ubicar la realidad explicada en un marco teórico global. – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. sin embargo. etc. previamente descrita. procesos y agentes que en él intervienen. 3 Investigación . gráficos. Se ha precisado que este proceso consiste en describir. explicar.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Investigación UNIVERSAL los demás procesos de la Planificación del Curricular se relaciona con siguiente modo: Se entiende por Investigación Educativa el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre los diversos aspectos del proceso educativo. Es descubrir y precisar el nivel causal de la realidad investigada. básicamente. anticipar resultados probables acerca de una realidad previamente explicada e interpretada. hechos o fenómenos de la realidad en general y sobre la transformación intencional de la misma. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. Proporciona información científica y tecnológica renovada a los demás procesos de la Planificación Curricular y recoge los requerimientos de éstos. procesos y agentes mencionados. CULTURA NACIONAL Y 2. que va desde señalar las características o relaciones observables de la realidad curricular que se investiga hasta la articulación de los datos recogidos en matrices. Predecir. hace posible plantear alternativas relativamente realistas. Fuentes que Nutren el Pro Ideologí Se entiende por investigación Científica y Tecnológica el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre objetos. Consideramos que: – Describir es trabajar en el nivel más superficial de la investigación. – – – 3. En materia curricular. conceptual y real.

3. contenidos. Formulación de Planteamientos 2. asegurando una adecuada canalización de sus resultados. Estudio científico de los agentes que intervienen en el curriculum: educandos.3 Con respecto al proceso mismo de Investigación Curricular 3.3 Tareas propias de este proceso.3. 2. tiempo. Estudio científico y tecnológico de los elementos del curriculum: competencias. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 3. educadores. Capacitación y actualización de docentes en investigación a nivel b. Programación 4 a. 2. métodos. medios. c.3. Estudio científico y tecnológico de los procesos de la Planificación Curricular.1 Definición y Análisis Se ha definido la Programación Curricular como "el proceso de previsión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional".1 Con respecto al objeto de la Investigación a. Relación entre la Investigación y lo Curri 2. b. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. materiales. Se ha precisado que este proceso consiste en "anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo".3. Organización de un sistema de Investigación Curricular.4. 2. comunidad.2 Con respecto a los investigadores Básicos a. infraestructura. 1. Especialización y perfeccionamiento de técnicos en investigación curricular. 1 .

3. La Programación Educativa incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios. Formulación 1 de Planteamientos . Incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios. Relaciones entre la Programación y d Investigación Curri nivel 3. Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares.1 Determinación de competencias y/o objetivos curriculares 1. Fuentes que nutren el Proce Ideolog Se entiende por programación. Sirve de base al proceso de Evaluación Curricular. 6. al proceso de previsión de las acciones que se realizarán para lograr una competencia y/o objetivo determinada y de la distribución de las mismas en el tiempo.3 Tareas propias de este proceso 3. Se entiende por Programación Educativa. en general. el proceso de previsión y distribución en el tiempo de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias de un sistema educacional concreto universitario. CULTURA Investigación 3. Puede dar origen a ciertas investigaciones concretas.2 Relación con los otros procesos de laY NACIONAL Planificación Curricular Científica y La Programación Curricular se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular Tecnológica del siguiente modo: UNIVERSAL – – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo).5.

a. Elaboración de los perfiles operacionales de cada asignatura, que consisten en una caracterización de los egresados en términos educativos, a partir del Perfil Educativo de la carrera profesional. b. Selección o elaboración de una taxonomía de competencias y/o objetivos. La elaboración de una taxonomía para la educación nacional debe ser coherente con los fines fundamentales y específicos de la educación universitaria y debe responder a un planteamiento de desarrollo integral de los educandos c. Elaboración del Cuerpo Orgánico de competencias y/o objetivos Llamamos cuerpo orgánico de competencias al conjunto de todas las capacidades de un semestre académico coherentemente estructuradas. Los cuerpos orgánicos de competencias – Deben responder al perfil educativo del programa profesional – Pueden elaborarse solamente para la asignatura o pueden seguir un proceso de desagregación (separación en logros parciales) correspondiente a ciclos semestres académicos según sea el caso. 3.3.2 Selección y organización de contenidos 3.3.2.1 Selección La selección de contenidos curriculares obedece a criterios como los siguientes: – Avance cultural mundial y posibilidades de manejarlo en el nivel nacional y regional – Necesidades educacionales de la población nacional, regional y mundial – Filosofía educativa, necesidades y posibilidades educativas reales del país e internacional. 3.3.2.2 Organización Para organizar los contenidos curriculares en un sistema educativo, hay que resolver dos problemas: la definición de los grandes bloques en que ellos se agruparán y el análisis o desagregado orgánico de estos bloques. En el análisis o desagregado estructurado, debe tenerse en cuenta lo siguiente: – La organización vertical de los contenidos: Se dirige a conducir a los educandos desde su ingreso al sistema hasta un momento convencional en que se considera que han alcanzado el nivel de educación suficiente para su vida en la sociedad como trabajadores y como ciudadanos. El análisis y graduación de estos contenidos configura los "carteles de alcances y secuencias", que constituyen una de las fuentes para la formulación del cuerpo orgánico de competencias y/o objetivos del sistema. La organización vertical de los contenidos curriculares está regida por los principios de continuidad y de secuencia. Continuidad: Los contenidos deben reiterarse a lo largo del proceso educativo, de modo que ofrezcan oportunidades suficientes para su aprendizaje. Secuencial: La reiteración anteriormente señalada debe graduarse, desde lo más fácil hasta lo más difícil, desde lo más simple hasta lo más complejo y desde lo concreto hasta lo abstracto; cada contenido debe formularse sobre la base del precedente, ampliándolo y/o profundizándolo. La organización horizontal de los contenidos: Se dirige a articular los diversos contenidos de cada ciclo o semestre del modo más coherente que sea posible. Está regida por el principio de: Integración. Que consiste en la articulación permanente de los contenidos de las distintas asignaturas, para que cada una de ellas refuerce los aprendizajes previstos con el mínimo de esfuerzo. Las posibilidades de organización horizontal de contenidos son múltiples. Las más comunes son las siguientes:

1

Asignaturas independientes: las asignaturas de un área se desarrollan aisladamente y según su propia secuencia. Correlación de materias entiende como un proceso de integración parcial de contenidos. Programas integrados: Se entiende como un proceso de integración en el cual varias asignaturas se fusionan y adoptan una estructura única. 3.3.3 Selección, desarrollo y creación de métodos y técnicas La selección de métodos y técnicas debe buscar la máxima eficiencia de la acción educativa, en función del logro de las competencias y/o objetivos. Se sugiere que los métodos y técnicas: – Propicien y ejerciten el desarrollo y consolidación de las actitudes, comportamientos y valores propios del nuevo hombre peruano: justicia, libertad, trabajo, solidaridad, criticidad, creatividad, honestidad, respeto por la dignidad de la persona humana. – Permitan el acceso de las grandes mayorías a la educación: auto-aprendizaje, interaprendizaje, educación a distancia. – Favorezcan el acercamiento del educando a su medio natural y social y le permitan una visión integral del mismo. – Tengan una base científica sólida, siempre actualizada, respetando los principios de secuencia, integración y organicidad. – Sean flexibles y diversificados; es decir, que partan de un conocimiento profundo del educando y de la realidad social y que se adecúen a ellos. Es necesario desarrollar y crear métodos y técnicas que respondan adecuadamente a la creciente diversificación de la situación educativa propia de la situación mundial actual y muy específicamente de la globalización. 3.3.4 Selección de Medios

La selección de medios debe obedecer a los siguientes criterios: – Eficacia con respecto al logro de las competencias y/o objetivos – Ahorro de esfuerzo y tiempo. – Disponibilidad de los medios existentes o accesibles, sea en la institución educativa como en la comunidad. 3.3.5 Selección y diseño de materiales

La selección de materiales obedece a los mismos criterios que la selección de medios. El diseño de nuevos materiales, debe buscar la máxima eficacia con respecto al logro de las competencias por parte de toda la población educacional involucrada; asimismo, debe asegurar un efectivo acercamiento a la realidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y el ahorro de esfuerzo y tiempo. 3.3.6 Caracterización de la infraestructura física y de los ambientes de aprendizaje en general Para realizar esta 'tarea, se deben tener en cuenta los siguientes criterios: – Se debe buscar la máxima flexibilidad y sencillez, que permita afrontar la vertiginosa evolución de los métodos y medios educativos que se advierte en el mundo de hoy. – Se debe atender equitativamente a toda la población educacional. – Se debe identificar y aprovechar toda la capacidad instalada y los ambiente físicos existentes que puedan servir para cualquier tipo 3.3.7 Organización y racionalización del tiempo

Para realizar esta tarea se deben considerar los siguientes criterios: – La educación es permanente, desde el nacimiento hasta la muerte; se puede aprender en todo momento y lugar.

3

– –

La división convencional del tiempo en años y semestres lectivos, periodos de trabajo, vacaciones, horas pedagógicas, etc., debe ser funcional a las competencias y/o objetivos planteados. La utilización del tiempo debe ser a la vez flexible y exigente, dando nuevas posibilidades a los más lentos, pero sin perder de vista el costo y las necesidades del conjunto. Con respecto al proceso mismo de Programación Curricular

3.3.8

Se debe organizar un sistema de Programación Curricular, que promueva, coordine y garantice la coherencia del trabajo de conjunto. 4. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 4.1 Definición y Análisis

Se ha definido la Implementación Curricular como "el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativamente, y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella.

7. Fuentes que Nutren el Proc

Ideologí

Se entiende por Implementación al proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos previstos y considerados en un plan, programa o proyecto, para su efectiva intervención en los procesos y acciones involucrados; así como en capacitar al personal responsable de la respectiva ejecución.

CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL 4.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular

Se entiende por Implementación Educativa el proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos programados, para su efectiva intervención en procesos y acciones educacionales concretas; así como en capacitar al personal responsable.

La Implementación se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo – Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. – Apoya constantemente la ejecución de aquello que ha sido programado. – Da origen a acciones de evaluación. – Puede originar ciertas investigaciones concretas.

1

Implementación

Formulación de Planteamientos Básicos 3.Relación entre la Implementa la Planificació 1. Programación 1 .8.

c.4 a.3. Organización de un sistema de implementación curricular. Capacitación y perfeccionamiento permanente del personal que pondrá en ejecución la programación curricular: . etc. Control del gasto 4.Reentrenamiento.3.Formación de docentes en el sistema universitario . c.1 Tareas propias de este proceso Con respecto a la Normatividad Administrativa a) Formulación y/o adecuación de los dispositivos legales que regularán el desarrollo de la ejecución curricular: reglamentos. Con respecto a los materiales Elaboración de materiales. Impresión de documentos curriculares Fabricación de materiales no gráficos Distribución de materiales y proceso de adquisición de los mismos 4. con el fin de promover los aprendizaje previstos. ambientes educativos. Trámite administrativo para el aprovechamiento de la asignación presupuestaria. 4. que garantice la necesaria racionalización de las tareas correspondientes a este proceso.3.3 Con respecto al personal a. b) Trámites de aprobación de documentos y materiales: Programación Curricular: 4. d.3.5 Con respecto a la infraestructura a.1 Definición y análisis Se ha definido la Ejecución Curricular como "el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas". 5.3. mobiliario y equipos. b. Trámite para la asignación presupuestaria.3 4. Difusión de la Programación Curricular en la comunidad. Racionalización de la capacidad instalada existente y su asignación.3. resoluciones. consistente en "la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos que intervienen en el curriculum.6 Con respecto al proceso mismo de Implementación Curricular. Construcción y habilitación de locales.4. EJECUCIÓN CURRICULAR 5. b. b. perfeccionamiento y especialización de los profesionales que están en ejercicio.2 Con respecto a la Administración Financiera a. directivas. b. a. 1 . 4.

los educadores deben hacérselos conocer y comprender. Conocimiento de las competencias y/o objetivos por parte de todos los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las competencias de aprendizaje.3 Tareas propias de este proceso 5. conservando la orientación de los Planteamientos Básicos.8. Programación . CULTURA NACIONAL Proceso educativo pre 10.3. 5.1 Iniciales a. Relación entre la ejeución y los Curr Proceso educativo 5. ello incluye desde las condiciones de vida actuales hasta la propia historia personal de cada educando. 1. Fuentes que Nutren el Proce Ideología En este proceso influye poderosamente un elemento que no se puede controlar: los aprendizajes propios de la vida diaria.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Ejecución Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Plasma en la realidad la Programación Curricular. – Es la fuente vital de los procesos de Investigación y Evaluación y por lo tanto origina el continuo dinamismo de todos los demás procesos. pasando por la situación familiar. ello en la medida en que se cuente con una implementación adecuada. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3.

Ambientación o adecuación de la infraestructura: – – Ubicación del mobiliario para los diversos tipos de trabajo: individual. produciéndose entonces una convergencia entre los procesos de ejecución y evaluación. los educadores deben hacérselas conocer en sus aspectos generales: los contenidos. Conformación de los grupos para la realización de tareas no permanentes: aprendizajes concretos. asimismo. Toma de conciencia del aprendizaje logrado: en la medida en que el aprendizaje se hace consciente. pudiendo aceptar las modificaciones sugeridas que se vean útiles. confección de trabajos prácticos.3.b. Decisión sobre el modo de proceder cuando faltan materiales. los educadores deben motivar a los educandos para su aceptación. Organización de los desplazamientos – Programar y realizar las acciones específicas para llevar a cabo los desplazamientos previstos en la Programación Curricular: visitas.2 De desarrollo concreto del programa a. b. exposiciones. d. medios. previstos. 1 .1 Definición y análisis Se ha definido la evaluación Curricular como "el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. Cuidado en la fluidez de la comunicación "educador-educandos" y "educandoseducandos" es de suma importancia en el caso del aprendizaje de actitudes. Revisión de materiales – – Verificación de que los grupos y/o los educandos cuenten con los materiales necesarios. Realización de las acciones concretas de Aprendizaje: – – – Puesta en marcha de los procesos de aprendizaje. Organización de los educandos: – – Elección o designación de los que realizarán las tareas permanentes durante el desarrollo de un programa: control de la asistencia y de las salidas y entradas al ambiente de trabajo. por grupos pequeños. procesos y agentes que en él intervienen". y el tiempo previsto. materiales e infraestructura a utilizarse. 6. según la metodología seleccionada. cambios de ambiente. los educandos pueden verificar sus logros con respecto a las competencias. retroproyector. cuidados en laboratorios. organización de salidas. 5. métodos. utilización de multimedia. EVALUACIÓN CURRICULAR 6. e. Ubicación del material a utilizarse c. Conocimiento y aceptación del programa de acciones por parte de los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las acciones programadas para el aprendizaje.

proporcionando información respecto a su coherencia y a sus logros. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3. Im . Relación entre la evaluación y los d Evaluación Curricul 6.11. para tomar decisiones tendentes a optimizarla. 4.3. EV 6. – Retroalimenta a los demás procesos.3 Tareas propias de este proceso 6. fenómeno o situación. para tomar decisiones tendentes a optimizarlo de acuerdo con un fin. de acuerdo con sus fines. Fuentes que nutren el Proce Ideología Se entiende por evaluación "el proceso de formulación de juicios válidos sobre determinado objeto.2 CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Evaluación Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) – Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular.1 Con respecto al objeto de la Evaluación 1. 6. Se entiende por evaluación educativa el proceso de formulación de juicios válidos sobre la educación como sistema. 12.

procesos y. b. Estudio de la coherencia externa del trabajo curricular.2 a.3.3. 1 . mantiene la intencionalidad manifiesta en los Planteamientos Básicos. Organización de un sistema de Evaluación Curricular. Estudio de la coherencia interna del trabajo curricular. Es especialmente importante el estudio de los logros obtenidos por los educandos. fundamentalmente. b. Estudio de los logros alcanzados en relación a los elementos. especialmente de evaluación de los educandos. al desenvolverse en sus diversos procesos. del grado en que la Planificación Curricular. asegurando su racionalidad y su coherencia. Con respecto a los evaluadores 6. es decir del grado en que los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) responden a los fines de la Educación universitaria y a la intención final del proceso de cambio.3 Con respecto al proceso mismo de Evaluación Curricular a. a los agentes que intervienen en el curriculum. Capacitación de los docentes en técnicos de evaluación. es decir. Actualización y perfeccionamiento de los técnicos en evaluación.a. c. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. 6.

Flexible f. Diagnóstico de las necesidades b. La cultura nacional y universal b. Orgánica d. La investigación científica y tecnológica d. Las políticas sectoriales Las fuentes que nutren el proceso de investigación curricular son: a. Programación curricular d. La cultura nacional y universal b. La cultura nacional y universal b. La programación educativa d. Diversificada Los procesos en la planificación curricular son: a. Medios y formas de evaluar Las características de la planificación curricular son las siguientes: a. El estudio científico de la realidad d. La ideología c. Formulación de planteamientos básicos b. Selección de las actividades de aprendizaje f. Integral b. La investigación Las fuentes que nutren el proceso de implementación curricular son: a. Organización de los contenidos e. La investigación educacional Las fuentes que nutren el proceso de programación curricular son: a. La ideología c. Organización de las actividades de aprendizaje g. Ejecución curricular f. La implementación educativa 1 – – – – – – . Evaluación curricular Las fuentes para la formulación de los planteamientos básicos en la planificación curricular son: a. Selección de contenidos d. Investigación curricular c. Formulación de competencias c. Las políticas nacionales de desarrollo e. Participatoria c. Permanente e. La ideología c. La ideología c.RESUMEN – El orden para el diagnóstico en la elaboración del currículo es: a. Implementación curricular e. La cultura nacional y universal b.

La ideología c. La ideología c.– Las fuentes que nutren el proceso de ejecución curricular son: a. La evaluación educativa – 1 . La cultura nacional y universal b. La cultura nacional b. El proceso educativo previsto Las fuentes que nutren el proceso de evaluación curricular son: a.

de la vida y del mundo. Cultura: Es todo tipo de expresión y creación humanas. Estrategia: Decisión y criterio para distribuir y ejecutar adecuadamente una tarea.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Concepto: Características regulares que presentan los objetos. o una concepción. Confiabilidad: Consiste en verificar los resultados en diferentes momentos y condiciones parecidas a fin de obtener mediciones y puntuaciones semejantes. del hombre. hechos a fin de determinar su naturaleza y esencia. principios y fundamentos que sostienen una teoría. en un sistema vivo de valores. Contenido: Conjunto de mensajes que nos proporciona la ciencia. Espíritu crítico: Capacidad para emitir juicios de valor con alta objetividad y racionalidad frente a un determinado conocimiento o problemática de la realidad natural y social. Habilidad: Es la capacidad o aptitud para captar asimilar y solución de problemas. EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Método: Conjunto de pasos o procedimientos sistemáticos y secuencializados para encontrar la verdad. la cultura y la realidad. Validez: Consiste en la precisión con que un instrumento mide realmente lo que pretende valorar. ejecutar certeramente la Ideología: Conjunto orgánico de conocimientos. 2. Realice un diagnóstico FODA del curriculum de su programa profesional Describa los procesos del modelo de planificación curricular 1 .

“El Currículo”. Ed. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. 1 . Ed. Ed. INIDE Lima 1973. 1980. Friedrich. Dirección General de Plantación. Guadalupe Buenos Aires – 1973. UNAM México. KEMP. Kapeluz Buenos Aires 1973 TYLER.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ CERI. Jerrold. Buenos Aires. Diana México 1972 KOOPMAN. Ed. SPERB Dalila. Troquel Buenos Aires 1979. Kapeluz Buenos Aires. 1974 CHRISTINE. “Desarrollo del Curriculum”. CHONG SÁNCHEZ. “Planteamiento Educacional”. 1970. Mario.”Principios Básicos de Currículo”. Troquel Buenos Aires 1970 LEYTON SOTO. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. Marymar. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. Universitaria Santiago de Chile 1972. TABORGA. Robert. Ed. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. Ed. “Planeamiento Didáctico” Ed. GARTNER. “Desarrollo del Curriculum”.

1 desarrollo de competencias 13. esquematizar y valorar la importancia del currículo por competencias. Ubicación de las competencias en la organización curricular 5. 16. CONTENIDOS 1.1 pertinencia 16. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 13. Factores relevantes de las competencias. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11. 16. 16.3 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los resultados: 12.7 de las competencias de la organización a las competencias personales 13.2 características de las competencias de las organizaciones orientadas al cliente: 12. Diccionario de competencias 15. Competencias genéricas y competencias específicas 2. Clases de competencias 12.3 nivel 16.2 metas de desarrollo de competencias 14.2 orden. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4. Características del currículo por competencias 7. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2.1 competencias de las organizaciones 12.1 clases de competencias genéricas 3. Componentes del currículo 8. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 12.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS COMPETENCIA Analizar.5 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los colaboradores: 12. Concepción del currículo por competencias 6. Naturaleza y alcances de las competencias 9.4 índice crítico 1 . Aspectos relevantes de las competencias 10.6 de las competencias de la organización a las competencias personales 12.4 características de las competencias de las organizaciones orientadas a la innovación: 12. Perfil de competencias.

La integración de estas dos áreas conforma la opción de vida.2 Las competencias en la educación superior. a partir de sus intereses y aspiraciones. Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. Las competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas. laborales. motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de trabajo. cambiante y competitivo. hacer.3 Competencias (Prof. actuar y disfrutar convenientemente. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A.sociedad. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos). de las prácticas de enseñanza y de evaluación de los docentes y las actividades y desempeño de los estudiantes. en relación con su ambiente. sino que. Celsa Quiñonez de Bernal. no es una capacidad innata. que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal. productivas). sabiendo ver.34 La competencia. Son las características personales. que hace referencia a una formación integral del ciudadano. Dra. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. 1 . evaluando alternativas. por el contrario. afectiva (saber ser. afectivas. Prof. (Análida Elizabeth Pinilla Roa) 35 Idem. la relación educación .35 Asimismo. en diversos grados. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA La definición del término competencia no es un ejercicio simple. En este sentido. que da Tuning Europa. sino que abarca todo un conjunto de capacidades. por niveles de complejidad. Así. El concepto competencia. psicomotora (saber hacer. la definición de Competencias. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada cual. sino sabor ser persona en un mundo complejo. en los diferentes tipos de competencias: básicas o fundamentales. genéricas o comunes. actitudes y valores). que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. las situaciones de la vida. capacidades y habilidades. es la siguiente: las competencias representan una combinación dinámica de conocimiento. por medio de nuevos enfoques. comprensión. como el aprendizaje significativo. La misma conlleva nociones tales como la concepción del modo de producción y transmisión del conocimiento. se presenta como una red conceptual amplia. Prof. en educación. de manera eficaz y autónoma. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado. eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas». aptitudes). Dra. cognitivas. Rita Laura Wattíez Franco. para el desarrollo de las potencialidades de un individuo. dentro de un contexto específico y cambiante.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS 1. culturales. que dan lugar a un desempeño excelente.33 Otra definición nos señala que las competencias son «complejas capacidades integradas. no sólo sabor qué y saber cómo. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). Lic. tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer. 33 Documento de Buenos Aires. la formación integral se va desarrollando poco a poco. Una enunciación amplia del concepto de competencia puede definirla como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver. relativamente estables y observables. la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral. específicas o especializadas y laborales. de la misión y valores del sistema educativo. Madalena Gamarra de Sánchez) 34 Documento de Buenos Aires. al igual que la inteligencia. Se fundamentan en un saber profundo.

aprender continuamente. como punto de referencia dinámico y perfectible. que contribuye eficazmente en los procesos de mejora continua de la calidad de los 36 González. donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación. las competencias emergen como un principio orientador para la selección de la clase de conocimientos que pueden ser apropiados para objetivos específicos. comprender lo aprendido. en definitiva. El Espacio ALCUE/UEALC es reconocido como un elemento estratégico en el fortalecimiento de las relaciones bilaterales y multilaterales entre los Estados. La «sociedad del conocimiento» es también la «sociedad del aprendizaje». c) Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje. Julia y Wagenaar. Robert. utilizando diversas modalidades (biblioteca. d) Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía. seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto. concuerda con un enfoque de la educación centrado primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aprender. primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento. Bilbao. Tuning Educational Structures in Europe. la consulta. que exige más protagonismo y un compromiso efectivo.). intercambio con los compañeros. En el paradigma enseñanzaaprendizaje. en una economía en permanente proceso de cambio. buscarla. los contextos cambiantes y la diversidad afectan también el ritmo con el que personas o grupos se involucran en el proceso educativo. Constituyen importantes ventajas para acceder al mundo del trabajo y al ejercicio responsable de la ciudadanía. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. 2. El conocimiento y la comprensión deben ir unidos a su traducción en una práctica efectiva. lo que conlleva estructuras menos rígidas y una entrega más flexible del conocimiento. El interés en el desarrollo de competencias. esas competencias y destrezas genéricas son de gran importancia. Informe final – Proyecto Piloto Fase 1. La proliferación de diferentes modos de educación (tiempo completo. Las personas precisan ser capaces de manejar el conocimiento.. tales como: a) Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio. se está produciendo un cambio que subraya cada vez más la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende. para la creación de los nuevos programas. con la condición de mayor gula y apoyo. procesos mentales y conductas tipo. las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor y pueden ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertos niveles de ocupación. seleccionarla y evaluarla. La pregunta a la sociedad. Este énfasis sobre el desempeño en el trabajo continúe) siendo de vital importancia. ponerlo al día. 2003. habilidades. etc. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. Internet. de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes. sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje. El énfasis en que los estudiantes adquieran unas competencias determinadas puede afectar positivamente la transparencia y la calidad de los programas educativos. Esto influye no solamente en la forma y estructura de la entrega de programas. Son. consultas a docentes. Eds. debido a que el propio estudiante debe desarrollar la capacidad de manejar información original. la escucha constante a los diversos actores. 1 . tiempo parcial. deben ser temas de análisis y reflexión.Conjunto articulado de conocimientos. el Caribe y la Unión Europea de Educación Superior. compararla. puede aportar muchas ventajas a la educación. En la reflexión sobre los perfiles académicos y profesionales. En este contexto. La elección de una enseñanza basada en el concepto de competencia. La reflexión sobre las competencias tiende a la búsqueda de una mejor manera de predecir un desempeño productivo en el lugar de trabajo. b) Desarrollar un nuevo paradigma de educación. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS36 En una sociedad cambiante. así como entre las universidades y demás instituciones de educación superior. e) Propiciar un impulso para la construcción y consolidación del Espacio América Latina.). etc.

sistemas educativos nacionales."En la declaración de la II Reunión de Ministros de Educación América Latina, el Caribe y la Unión Europea37, se reafirma al compromiso de fortalecer las universidades y demás instituciones de educación superior, públicas y privadas, que deben promover la excelencia académica, para el desarrollo integral de los pueblos y las regiones. Respecto del Horizonte 2015, este Espacio se plantea, entre otras metas, alcanzar la constitución de mecanismos de comparabilidad eficaces, que permitan el reconocimiento de estudios, títulos y competencias, sustentados en sistemas nacionales de evaluación y la acreditación de programas educativos con reconocimiento mutuo, basado en códigos de buenas practicas y en la confianza mutua entre las instituciones de educación superior; consolidar Programas que fomenten una intensa movilidad de estudiantes y profesores; buscar fuentes de financiamiento para el desarrollo de los programas. f) Tomar en consideración los acuerdos firmados en la última Conferencia Iberoamericana de Educación38. Los Ministros de Educación acuerdan potenciar los esfuerzos y acciones que los gobiernos y redes regionales de instituciones de educación superior están desarrollando, para la construcción de espacios comunes multilaterales, así como para la conformación de redes de cooperación e intercambio académico, como un medio eficaz para la construcción del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC). g) Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que facilite el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos interesados. El cambio y la variedad de contextos exigen una investigación constante de las demandas sociales, para la elaboración de los perfiles académicos y profesionales, lo que subraya la necesidad de intercambiar y revisar constantemente la información sobre lo que es plausible o apropiado. El lenguaje de las competencias, puesto que viene de fuera de la academia, podría considerarse más adecuado para el intercambio y el diálogo con grupos que no están directamente involucrados en la vida académica, pero que pueden contribuir a la reflexión necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y la creación de un sistema permanente para mantener al día los ya existentes. Los nuevos programas deben estar guiados por los perfiles académicos y profesionales. Estos perfiles deben ser expresados en competencias y deben responder a demandas sociales, que fomenten el empleo y el servicio a la sociedad. Por lo tanto, la consulta social es uno de los elementos básicos en esta construcción curricular. 2.1 Clases de competencias genéricas     Administrativas Comunicativas Supervisorias Cognoscitivas

3. APORTES DE UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA DISTINTOS ACTORES
El diseño y desarrollo curricular basado en competencias constituyen un modelo facilitador con múltiples beneficios para diversos actores: - Para las instituciones de educación superior: • Impulsa la constitución de una universidad que ayuda a aprender constantemente y también enseña a desaprender. • Supone transparencia en la definición de los objetivos que se fijan para un determinado programa. 37 Realizada en el Distrito Federal, México, en abril 2005. 38 La XVI Conferencia Iberoamericana de Educación se realizó en Montevideo, Uruguay, el 12 y 13 de julio del 2006. Sus conclusiones fueron incluidas en la Declaración de Montevideo, en virtud de la XVI Cumbre de Jefes de Estado de Gobierno, Montevideo, Uruguay, del 3 al 5 de Noviembre del 2006. 2

• Incorpora la pertinencia do los programar,, como indicadores de calidad, y el diálogo con la sociedad. - Para los docentes: • Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente. • Ayuda en la elaboración de los fines, contenidos y formas de evaluación de los planos de estudio de las materias, incorporando nuevos elementos. • Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluación. - Para los estudiantes y graduados: • Permite acceder a un currículo derivado del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades e intereses y provisto de una mayor flexibilidad. • Posibilita un desempeño autónomo, el obrar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas, realizar acciones innovadoras. • Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, el pensamiento estratégico, la comunicación verbal, el dominio de otros idiomas, la creatividad, la empatía y la conducta ética. • Contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicación y el lenguaje. • Prepara para la solución de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanente transformación. • Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer. • Incluye el estímulo de cualidades que no son específicas de una disciplina, o aún de características específicas a cada disciplina, que serán útiles en un contexto más general, como en el acceso al empleo y en el ejercicio de la ciudadanía responsable. - Para los empleadores: • Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas reales de la sociedad y del sector productivo. • Proporciona graduados capacitados en el manejo de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación, con posibilidades para operar con creatividad en distintos campos, científico, técnico, económico, social y ético. - Para los sistemas educativos nacionales: • Permite abordar la compatibilización de los planes de estudio, con independencia de las mallas curriculares, es decir de distribución y cantidad de asignaturas previstas en cada plan. • Trabaja sobre grados de desarrollo de las diferentes competencias pertinentes a un área de formación, lo que implica consensuar las competencias de egreso del área en cuestión. • Permite diseñar y articular con mayor facilidad, con sistemas que tengan en cuenta el tiempo real de trabajo del estudiante. - Para la sociedad:

1

• Fomenta la habilidad para la participación ciudadana, brindándole a cada sujeto la capacidad para ser protagonista en la constitución de la sociedad civil. 39 Listado de competencias genéricas acordadas para América Latina Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9) Capacidad de investigación. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14) Capacidad creativa. 15) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16) Capacidad para tomar decisiones. 17) Capacidad de trabajo de equipo. 18) Habilidades interpersonales. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26) Compromiso ético. 27) Compromiso con la calidad.

4. UBICACIÓN CURRICULAR

DE

LAS

COMPETENCIAS

EN

LA

ORGANIZACIÓN

Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currículo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como personales. Se alcanzará el desarrollo de una competencia en la medida que se logre:    El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente. Responder con eficacia y satisfacción a las necesidades y estímulos que proviene del medio natural, controlándolo activamente; y, Responder asertivamente en la interacción con los demás.

El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actidudinales; es decir desencadenar procesos cognitivos, socio-afectivos valorativos y motores.

39 Araujo, Javier (2006), Articulación Universidad-Escuela Media. Política para la definición de competencias para el acceso a la educación superior. Documento CPRES – Secretaría de Políticas Univerversitarias, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Argentina. 3

con el objeto de diseñar. interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí. global. orgánico. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Concebida como un subsistema educativo y complejo o como un instrumento de educación formal que explicita y concreta fines y propósitos en términos de competencias que responde a demandas sociales y culturales y i necesidades del alumno. en el que se articula componentes.Demandas Sociales Demandas Individuales Demandas Institucionales COMPETENCIAS Habilidades Destrezas Actitudes Campos de conocimiento SABER CONOCER SABER HACER SABER SER 5. caracterizado por ser dinámico. producir y evaluar aprendizaje buscando una educación integral de óptima calidad. i diversificare y flexible. 3 .

ideas directrices Saberes conceptuales Saberes procedim entales Saberes actitudinales 6. atento a la diversidad. fomenta el aprecio de las personas y estimula comportamientos democráticos y ciudadanos. etc. FLEXIBLE Y DIVERSIFICABLE: Buscar atender a las características y ritmos de aprendizajes de alumnos y de la comunidad donde se ejecuta. los mismos que deben complementarse y diversificarse en el ámbito de cada centro educativo. CONCEPTUALMENTE ABIERTO: Este sujeto a un proceso continuo de cambio. al avance del conocimiento y a la necesidad de incorporar elementos nuevos. INTERDISCIPLINARIO: Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos para que se construyan aprendizajes significativos cada vez más integrados. 1 . Conjuntos de saberes que prov ienen de v arias disciplinas Problem y as necesidades del m ento om Ejes Curriculares Áreas curriculares Contenidos transv ersales Contenidos transv ersales Son M acrohabilidades Com prenden Práctica Docente Son Son Son Dim ensiones. HUMANISTA Y VALORATIVO: Favorece la práctica y vivencia de valores. INTEGRAL: Promueve el desarrollo de todos los aspectos de la persona y presenta una visión Holística de la realidad. adecuándose y enriqueciéndose permanentemente en función de ellos.CU R LOPO R ÌCU R CO PET CIA M EN S Es un Responde a Inst entode rum educaciónform al N ecesidadese int erésdelos alum nos Ex plícita yconcreta D andas socialesy em cult urales Tiene3niv eles Fines Propósitos Orienta Se caracteriza por ser Abierto Flex ible Div ersificado Reconceptualistas Integral Hum anístico Valorativ o Interdisciplinario. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS BÁSICO: Plantea estándares nacionales de competencias que el país requiere de todos sus ciudadanos.

Competencias Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes.7. COMPONENTES DEL CURRÍCULO a. Es un saber hacer. DARLE VALOR Conocimuento PROPOSICIONAL Saber elaborar proposiciones Conocimiento CATEGORIAL Saber Discriminar Entre Categorías  Conocimiento Preposicional. técnicas y algoritmos. Tiene como base el conocimiento declarativo de la acción (describir la acción). Se manifiesta a través de la compresión. Es una capacidad de acción e interacción.Es un saber conformado por habilidades. el reconocimiento de las pautas que identifican las condiciones de su aplicación(rasgos del contexto) la acción automatizada (rutina) y alcanza su mayor nivel cuando se aplica el 1 .Que constituye el conocimiento declarativo saber qué. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES SE MANIFIESTA MEDIANTE CONOCIMIENTO DECLARATIVO SABOR QUÉ COMPRENSIÓN ELABORACIÓN RECUPERACIÓN DE CARÁCTER DE VERBAL PROPOSICIONES  Conocimiento Procedimental. reflexivo. ético y eficiente.. el conocimiento preposicional es de carácter verbal. organización y recuperación de proposiciones. elaboración.. Las competencias poseen 3 formas de conocimiento: Conocimiento PROCEDIMENTAL Saber Hacer Efectivo/Aplicar COMPETENCIA Poner en práctica los saberes (autónomamente) Dimensión AFECTIVO SABER INTERESARSE EN LA TAREA.

al inicio. la identificación de las aportes o componentes de un todo organizado en la realidad. 2 . CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES ACCIÓN DE TIPO SE BASA EN HABILIDAD TÉCNICA ALGORITMO CONOCIMIENTO DECLARATIVO HASTA ALCANZAR TRANSFERENCIA QUÉ ES MAYOR NIVEL  Conocimiento Categorial: Es un saber operativo que se aplica al mundo para conocerlo y orientarse en él. Está constituido. El conocimiento categorial y el procedimental constituyen el CONOCIMIENTO OPERATIVO. la discriminación entre categorías. y la conceptualización formación de conceptos) como el nivel superior de categorización. por el manejo de rótulos léxicos para el reconocimiento e identificación de categorías y rasgos pertinentes. Este saber se mantiene en el nivel verbal.procedimiento a condiciones diferentes a las que se dieron durante el aprendizaje (transferencia).

que se abstraen de las formas del conocimiento: . las competencias habilidades complejas integran tres tipos de contenidos. leyes y principios relevantes. Contenidos conceptuales 1 . etc.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) . actuar con flexibilidad y autonomía. En las estructuras curriculares el aprendizaje se orienta al desarrollo de competencias.Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) MANEJO CONCEPTUAL: Conocimiento significativo de hechos conceptos. para mejorar o enriquecer su capacidad de acción. MANEJO PROCEDIMENTAL: Dominio de habilidades o destrezas y manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones que hagan posible el logro de competencias. a pesar de las dificultades o el fracaso. entendidos como un sabor reflexivo ético y eficiente.CONOCIM IENTO CATEGORIAL SON HABILID ES AD PARA RECON OCIM TO IEN ID ENTIFICACIÓN D ISCRIM INACIÓN ENTRE CATEGORÍAS PARTES COM PONENTES DE TOD O ORGAN AD IZ O DE REALID AD b) Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. y que representen disposición afectivas como: Preservar en el esfuerzo. ACTITUDES: Que ocupen el lugar central.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) . como una capacidad de acción e interacción eficaz sobre situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. respetar e incorporar otras perspectivas e intereses.

sociales y culturales Atrav iesan todos los contenidos de un área Hacen referencia a un contenido particular de un área LOS CONTENIDOS PROCED EM IM TALES Hacen referencia a Se entiende como Pueden clasificarse en Saber cóm hacer o Saber hacer Actuaciones Generales ym enos generales Algorítm y icos heurísticos Que son Ordenadas De com ponente m otriz de com ponente cognitivo y Orientadas hacia la consecución de una m eta 1 .LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES a Hechos Entendidos como Datos Entendidos como Conceptos Que pueden ser Entendidos como Sucesos o acontecim ientos Inform aciones escuelas Nociones Estructuras Específicos cuando cuando • • Interpretar ydar significado Reconocer clases de objetos naturales.

Acciones m anifiest as Actitu e d ds e o s tra p rso as e n Nive s d le e d rro esa llo m l ora 8. podríamos entender por competencia a los conocimientos. 1 . capacidades y valores asociados con un determinado ámbito del quehacer humano. NATURALEZA Y ALCANCES DE LAS COMPETENCIAS La noción de competencia admite al menos tres grados de complejidad: En su instancia más escueta y básica.LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Hacen referencia Valores Que se manifiestan en Las actualidades Entidades como Que tiene Que interviene Tenden actuar de acuerdo con cias una v aloración personal Que involucran Un carácter dinám ico Que dependen de En los procesos de aprendizaje Según Co p e te m on n s co n g itivas Como Co p n n s m o e te efe ctivos Como Co p n te m o en s co d ctu le nu a s Como In rm cio e fo a n s ne u vas Circu stan s n cia ne u vas El co te id d la n no e s áre s a La re n s lacio es a fectiva d n g p s e tro ru o -Conocim os ient -Creencias -Sentim os ient -Preferencias .

Se identifican con verbos de acción. Son modificables (más fácilmente las tecnológicas. Sus efectos sobre el desempeño son medibles. más difícilmente las personales. La comparación del perfil competencial de un puesto de trabajo con el perfil de competencias de un candidato. e) Compensación. ¿PARA QUÉ SIRVE LA GESTIÓN POR COMPETENCIAS? a) Selección de personal. tanto a nivel personal como organizacional. La confrontación entre competencias y resultados permite decir a las personas evaluadas cómo realizar más eficientemente el trabajo y cómo desarrollarse profesionalmente. Las competencias y los resultados. la diferencia entre los resultados de los que poseen un alto nivel de competencia y el resto. 1 . El hecho de utilizar como baremo las características de los mejores en cada puesto. ASPECTOS RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS        Son comportamientos. piensa y siente en las situaciones a las que se enfrenta. c) Formación y desarrollo.9. disposiciones. dependiendo de la complejidad del trabajo realizado. Permite Identificar a las personas promovibles y elaborar planes de carrera. con mayor dificultad cuanto más profundas). que saquen a la luz lo que hace. permite predecir el futuro éxito profesional de dicha persona. conocimientos y experiencias. lleva a una considerable mejoría en la productividad y eficiencia. Pueden desarrollarse y enriquecerse. juntamente. pueden servir de base para retribuir salarialmente y aplicar otros incentivos que premien el logro de los objetivos y un trabajo de calidad. d) Evaluación del desempeño. Las competencias son integradoras de aptitudes. La Identificación de los elementos existentes entre los requerimientos competenciales del puesto y el perfil competencial de cada individuo. Según las investigaciones realizadas. Pueden ser utilizados como predictores. definibles y observables. permite establecer planes de formación a la medida de las necesidades de cada persona. en una organización y en un puesto determinado. Las competencias pueden ser reconocidas y evaluadas mediante la observación de cómo actúa la persona o a través de entrevistas o de pruebas grupales. actitudes. puede oscilar entre el 49% y el 120%. b) Promoción / Rotación externa Se trata de promover o recolocar Internamente a las personas en aquellos puestos cuyo perfil competencial coincida mejor con el perfil de competencias individuales de cada colaborador. "lo que hace" una persona que la posee. 10.

e. k. Competencias Intelectuales.  Energía.  Autodisciplina.  Frialdad.  Sentido de responsabilidad.  Ritmo de trabajo. Se adquieren mediante la formación. Genéricas: Son relevantes para el éxito profesional en un área amplia o para toda la empresa. Competencias socioemocionales.  Juicio crítico.  Atención al orden.  Manejo de información compleja.  Afán de logro. l.  Orientación al cliente. Competencias Personales de cada trabajador.  Propensión a la actividad. b.  Orientación a resultados. Competencias profesionales. destrezas y habilidades. Identificación y diagnóstico de problemas.  Pensamiento lógico.11.  Compromiso. Competencias Diferenciadoras: Son las que distinguen a una persona con rendimiento superior. f. d.  Inteligencia emocional.  Análisis. memoria. Competencias Umbrales: Son las que se necesitan para un desempeño mínimamente satisfactorio.  Atención al detalle. 1 .  Capacidad de conceptualización. Específicas: Propias de una actividad o de un puesto concreto. el entrenamiento y la experiencia.  Autocontrol emocional. Competencias Críticas: Grupo escogido de competencias que son clave para predecir el éxito en un puesto de trabajo. c.  Factores específicos de inteligencia: verbal. j. g.  Objetividad perceptiva. atención distribuida. CLASES DE COMPETENCIAS a. h. Técnicas: Basadas en conocimientos.  Capacidad de síntesis. de los individuos promedio.  Independencia en el modo de pensar. i.  Tenacidad.  Iniciativa.  Autoconocimiento. etc. numérica.  Visión estratégica. Directivas: Para la dirección empresarial y la gestión de recursos humanos.  Interés por aprender. visión espacial.  Inteligencia general. Competencias de la Organización.

Flexibilidad. por lo menos un mínimo de tal manera que dirijan la estrategia del negocio.  Capacidad para motivar a colaboradoras. QUERER HACER: mostrar el interés y la motivación precisa para poner en juego el "saber".  Identificación con la cultura. de comportamientos SABER ESTAR: capacidad de integrarse en un grupo.  Visión estratégica.  Capacidad para que trabajen en equipo. m. el "hacer" y el "saber estar”. el "saber hacer". capacidades y actitudes que afectan el desempeño técnico y profesional de las personas. Competencias de liderazgo y dirección. Tolerancia a la frustración.  Capacidad de estimulación intelectual. q. Las estratégicas son competencias orientadas a la obtención de resultados económicos (visión de negocio. refuercen el valor de una firma y la diferencien de sus competidores. Competencias técnicas: Son conocimientos.  Afán de superación. HACER: capacidad para poner en práctica el conjunto adecuados. SABER HACER: conjunto de habilidades/destrezas.  Adecuación a la Organización. Tolerancia a situaciones estresantes. en función de las demandas específicas de la situación.  Congruencia de motivos.  Colaboración. Motivos e intereses. Competencias laborales: Son características permanentes de las personas. Competencias empresariales u organizacionales: Las competencias empresariales u organizacionales incluyen competencias estratégicas e intratégicas. Síntesis de las competencias laborales SABER: conjunto de conocimientos.  Confianza en los demás.  Habilidad de conducción. n. Competencias críticas: Son aquellas que todos los miembros de la organización deben poseer.     Integridad.  Se asocia con la ejecución exitosa de una actividad (no sólo de tipo laboral).  Adecuación al trabajo.  Capacidad de entusiasmo.  Sentido de realización en su trabajo. o.  Se manifiestan al ejecutar una tarea o trabajo. mientras que las intratégicas son aquéllas orientadas a fomentar r. valores y metas de la organización.  Capacidad de Influencia.  Interés en desarrollar a sus colaboradores.  Tienen una relación causal con el rendimiento laboral. Valores éticos. p. Adaptabilidad.  Pueden ser generalizabas (transferibles) a más de una actividad. aceptando y cumpliendo sus normas.  Sensibilidad.  Congruencia de expectativas. 1 . resolución de problemas).

LAS COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS PERSONALES LAS ORGANIZACIONES Y LAS Las competencias de la organización :  Son ventajas competitivas y duraderas de una empresa. coaching.  Logros en beneficios. Amabilidad del personal con los clientes.  Permiten diferenciar a una compañía de otras en el mercado. a largo plazo.  Experimentación en la práctica de las nuevas ideas.  Se permite el error 12.  Políticas consistentes de formación y desarrollo. 12.  Existencia de un sistema de comunicación ascendente. COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES 12. sus objetivos.3 CARACTERÍSTICAS DE LAS ORIENTADAS A LOS RESULTADOS:  Logros en producción. trabajo en equipo. sus valores.). Se atienden al instante las quejas y reclamaciones.el desarrollo de los colaboradores e incrementar su compromiso con la empresa (comunicación.  Logros en competitividad. 12.  Configuran su Imagen pública. su cultura organizativa. la necesidad social que intenta satisfacer.  Relación de confianza entre jefes y colaboradores.  Son difícilmente imitables por los competidores. DE LAS ORGANIZACIONES DE LAS ORGANIZACIONES 2 .  Delegación. "Para definir la misión es necesario saber soñar.2 CARACTERÍSTICAS DE ORIENTADAS AL CLIENTE:      LAS COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Satisfacción de los deseos del cliente. pero con los pies bien asentados en el suelo.  Son el resultado del aprendizaje colectivo de la organización. Su VISION: enunciado de los principales objetivos y estrategias de la empresa.1 COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Las competencias de la organización están basadas en: Su MISIÓN: su razón de ser.  Se afrontan riesgos.5 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LOS COLABORADORES:  Consideración humanística del personal.  Logros en calidad.  Liderazgo participativo. Se respeta la fecha de entrega. sus políticas. su filosofía." 12. 12.  Logros en el servicio.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN:  Apertura a ideas nuevas. Cuidado en la entrega de la mercancía.

rasgos de carácter.1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS Los planes de desarrollo de competencias consisten en patrones o pautas de actuación. se deben determinar las competencias personales de los ocupantes de un puesto de trabajo. Los marcos temporales son muy personales y requieren. Deben establecer mecanismos para prestar las ayudas (recursos y medios para superar obstáculos) que el colaborador necesite para alcanzar las metas de desarrollo marcadas. Seguimiento. pero con objetivos alcanzables y ajustados a la realidad. estableciendo un mecanismo de seguimiento para conocer la evolución del cumplimiento de las metas. Reconocimiento. sino establecer prioridades y concentrar tiempo y recursos en una determinada dirección. un cuidadoso análisis del objetivo y de los distintos factores situacionales que afectan al evaluado. recomendados por la empresa. necesarias para desempeñar con éxito sus funciones y tareas 12. no significa dejar de cumplir con otras funciones. Los planes de desarrollo deben permitir alcanzar las metas de desarrollo fijadas. 2 . Las competencias personales son la base que nos permite actuar con eficiencia. Especificas: Definiendo concretamente la acción que hay que desarrollar y quedando claro lo que se debe hacer para alcanzar la meta. plasmadas en acciones concretas. Evaluación final.6 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una vez establecidas las competencias genéricas y específicas de la organización. actitudes. 13. 13. habilidades. antes de su fijación. del Individuo. Acotadas en el tiempo: Se debe especificar un plazo o fecha límite para su consecución. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN y DESARROLLO DE COMPETENCIAS       Evaluación de las competencias por parte del superior. para que el empleado vea potenciada una competencia. Se compone de conocimientos. motivaciones e intereses de cada persona 13. Apoyo y "Feedback". Desarrollo y Gestión de Competencias. personalidad.12.2 METAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS Las metas fijadas en el plan de desarrollo deben cumplir los siguientes requisitos:     Medibles: Deben incluir criterios de medida para conocer a la meta se ha alcanzado y permitir a la persona Juzgar su progreso hacia el objetivo. El tener metas de desarrollo. valores. Retadoras: Que supongan un reto profesional.7 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una competencia personal es cualquier característica que puede observarse y medirse de forma fiable. Planes de acción para el desarrollo de competencias. Entrevista de comunicación de resultados. Son relativamente permanentes y dependen del carácter.

1 PERTINENCIA Grado en que la posesión o no de esta competencia es relevante para desempeñar con éxito el puesto de trabajo. 14. 1 . DICCIONARIO DE COMPETENCIAS El diccionario de competencias recoge aquellos comportamientos observables que deberían manifestar los empleados para desarrollar su trabajo de manera eficaz. de acuerdo a los siguientes criterios: Valor 1: Baja relación con los requisitos del puesto. pero no es un factor relevante de éxito. (básico. El nivel en que el ocupante del puesto debe poseer una determinada competencia para tener éxito. Los aspectos clave para el desarrollo. Es un listado de las distintas competencias esenciales para el éxito en un determinado puesto de trabajo. Valor 2: Esta competencia es necesaria para desempeñar el puesto. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. El orden o la Importancia relativa de cada competencia. que deben conocer y utilizar todos los directivos de una Organización. 15. El orden de importancia relativa. 16. El índice crítico. El diccionario contiene sobre cada competencia: Una definición resumida. Valor 4: Directamente relacionada con el desempeño eficaz. PERFIL DE COMPETENCIAS. El grado de pertinencia o factor clave para el desempeño eficaz. Valor 3: Importancia media. en relación con los requisitos de un puesto. Los criterios de evaluación. Permite tener un lenguaje común acerca de las actuaciones más Importantes de los colaboradores. Es una competencia "umbral". especificando: Su "pertinencia". Es una herramienta fundamental de gestión de R. relacionadas con esta competencia. medio. Su ausencia puede ser compensada por otras habilidades.H. necesaria para un desempeño mínimamente satisfactorio.H. No se puede prescindir de ella. A través de los distintos niveles y descripción de comportamientos podemos medir aspectos del trabajo que si bien son importantes. es un "factor crítico“ para predecir el éxito. El nivel en el que el ocupante del puesto debe poseer esta competencia. 16. son raramente medidos y evaluados. en un determinado puesto de trabajo. avanzado o máximo) Descripciones de vivencias reales.R. FACTORES RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS. Orientadas a resultados: Deben ser metas dirigidas a conseguir una mejora o un resultado en un determinado factor.

Caracteriza al "experto" en un área determinada... 3.Máximo. Su valor de establece de acuerdo a los siguientes criterios: 1. 16. Importancia relativa que cada competencia tiene para el desempeño de un puesto de trabajo. necesario para desempeñar satisfactoriamente una función. que es tomado como modelo o referencia de excelencia en una determinada actividad profesional. El ocupante debe poseerla en un grado alto para obtener éxito en su gestión. con situaciones ordinarias o problemas no cierta autonomía. Las competencias con puntuación "8" constituyen los "factores críticos" de éxito. Puede afrontar con eficacia y eficiencia situaciones difíciles y poco usuales.2 ORDEN. Baja relación con los requisitos del puesto. Se obtiene multiplicando la puntuación o valor asignada a cada competencia en "pertinencia". de acuerdo con las funciones y tareas que el ocupante del puesto realiza habitualmente. 16.Básico. 2.16. Las competencias que se han considerado "pertinentes" se ordenan. Se asigna un valor "2" a la segunda en importancia. Es el nivel “umbral" de un desempeño mínimamente aceptable. 3 .. 4. por la asignada en "nivel". para poder resolver situaciones ordinarias o problemas no muy complejos. Las competencias cuyo índice tenga un valor de "6"puntos configuran el perfil necesario para desempeñar un puesto de trabajo. dando el valor “1” a la que se considera más importante.. Caracteriza el comportamiento del principiante que necesita recurrir a ayuda externa. en un grado moderado.Avanzado.Medio. y dividiendo el resultado entre "2". El ocupante del puesto necesita poseer esta competencia. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. y así sucesivamente.3 NIVEL Son las agrupaciones de conductas que reflejan el desarrollo correcto de una competencia.4 ÍNDICE CRÍTICO Es el indicador de la Importancia relativa que tiene una competencia.

plantear y resolver problemas. 14) Capacidad creativa. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 27 )Compromiso con la calidad.RESUMEN Las competencias son las características personales. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. procedimentales y actidudinales. 16) Capacidad para tomar decisiones. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. 15) Capacidad para identificar. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 11) Habilidades para buscar. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 9) Capacidad de investigación. es decir desencadenar procesos cognitivos. Conjunto articulado de conocimientos. habilidades. que dan lugar a un desempeño excelente. procesos mentales y conductas tipo. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 18) Habilidades interpersonales. en definitiva. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. análisis y síntesis. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. socio-afectivos valorativos y motores. Son. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. relativamente estables y observables. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. 26) Compromiso ético. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 17) Capacidad de trabajo de equipo. Las características del currículo por competencias son: 1 . Clases de competencias genéricas  Administrativas  Comunicativas  Supervisorias  Cognoscitivas Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción.

      Básico Humanista y valorativo Conceptualmente abierto Integral Interdisciplinario Flexible y diversificable 1 .

 Competencias profesionales. d) Evaluación del desempeño. Conocimiento Preposicional Conocimiento Procedimental.  Competencias socioemocionales. .Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) La gestión por competencias sirve para: a) Selección de personal.  Motivos e intereses.  Competencias Personales de cada trabajador  Genéricas  Específicas  Técnicas  Directivas  Competencias Intelectuales.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) .  Competencias técnicas  Competencias laborales  Competencias críticas:  Competencias empresariales u organizacionales: Metas de desarrollo de competencias  Medibles  Especificas  Retadoras  Acotadas en el tiempo  Orientadas a resultados Factores relevantes de las competencias. Clases de competencias:  Competencias Diferenciadoras  Competencias Umbrales  Competencias Críticas  Competencias de la Organización. Es una capacidad de acción e interacción. ético y eficiente.  Competencias de liderazgo y dirección.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) . b) Promoción / Rotación externa c) Formación y desarrollo. e) Compensación.  Pertinencia  Orden.  Nivel 1 . Es un saber hacer.Conocimiento Categorial  Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. reflexivo. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas.Los componentes del currículo son:  Competencias: Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes.

 Índice crítico 1 .

los mayores niveles de cantidad y la forma de mejorar sus actuaciones anteriores. Elabore el perfil por competencias en los estudiantes de su carrera profesional 1 . liberando la tensión de una manera aceptable para los demás. estructurándola. Informar clara y concisamente. desacuerdo y de dificultades o fracasos. Identificar las posiciones propias y ajenas en una negociación. Establecer y mantener el espíritu de grupo. con personas que ocupan distintos niveles y realizan diferentes funciones. identificando sus aspectos más relevantes y sus causas. Tomar decisiones rápidamente y emitir juicios aunque puedan ser difíciles o poco populares. oposición. Comunicación. distribuir los recursos. para alcanzarlos objetivos fijados.GLOSARIO ➢ Flexibilidad. definir las metas Intermedias y las contingencias que puedan presentarse. necesario para conseguir los objetivos fijados. Planificación/Organización. Resistencia a la tensión. Redacte un ensayo acerca de la importancia de la gestión por competencias 2. responsabilidades y personas. Estudiar los problemas. para elegir las soluciones de mayor calidad en el plazo fijado. establecer las oportunas medidas de control y seguimiento. Trabajar de forma eficaz y eficiente. en situaciones de presión. para alcanzar las metas. identificarlos problemas y resolverlos. Realizar las tareas buscando en sus actividades. Definir prioridades. tanto oral como escrita. Modificar el comportamiento adecuándolo a situaciones de cambio o ambigüedad. establecer los planes de acción necesarios para alcanzar los objetivos fijados. dirigiéndola y delegando responsabilidades. con diferentes tareas. manteniendo la efectividad en distintos entornos. Negociación. ajustándose a los presupuestos. Decisión. obteniendo una información de personas de distintos niveles y de formación. alcanzando acuerdos satisfactorios para ambas partes. Mantener la estabilidad emocional y el nivel de eficacia y eficiencia. Liderazgo. Guiar al grupo en la realización de una tarea. Expresar claramente la Información. Colaboración. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Solución de Problemas. Excelencia.

CANDUELAS SABRERA Elder. Ed. Gestión de Recursos Humanos por Competencias. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . 1999. Articulación Universidad Escuela Media Política para la definición de competencias Ministerio de Educación. Fontalva. “Hacia un curriculo flexible y diversificado”. España CULLEN. Madrid 2001. BERROCAL. Ed. UNESCO – México 1996. Hacia un Nuevo Modelos Curricular. Carlos. 2006. Ed. DELORS Jaques. Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior. “El Debate Epistemológico de fin de Siglo y su incidencia en la Determinación de las Competencias Científico Tecnológicas”. La nueva generación de competencias training and development. NAVARRO PEÑA. Universidad Deusto-Bilbao 2007. 1998. Asociación Gráfica Educativa. Argentina. Pedagógicos. Cuadernos 1991. Lima 2000. Buenos Aires 1996. Novedades Educativas. Ángel. DÍAZ BARRIGA. La Educación encierra un tesoro. 1998. Magisterial Lima-Perú. Elsa y Peralta Alicia Mayorga. PINEDA S. Ed.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ARAUJO Javier. “El Curriculo por competencias y modelos pedagógicos”. Centro de Estudios Ramón Areces. MC LAGAN P. Ed. PROYECTO TUMING. Ed. Ciencia y Tecnología. Ensayos sobre Problemática Curricular. Trillas México.

EJERCICIOS 1. ¿Qué ventajas tiene un currículo estructurado en base a competencias? 2. Consigne las competencias en el desarrollo de su asignatura 1 . Ejemplifique cada tipo de competencias 3.

1 Metodología básica del Diseño Curricular para la educación universitaria a.1.2 El currículo a. Fundamentos en la teoría curricular 1. esquematiza e integra las etapas de la metodología del diseño curricular universitario. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO COMPETENCIA Analiza. Tercera etapa: Organización y estructuración Curricular d. b. Cuarta etapa: Evaluación Curricular 3 . Planeación educativa 1. CONTENIDOS 1. Primera etapa: Fundamentación de la carrera profesional b. c. 1.1 Planeación universitaria 1. d.1 El currículo como sistema Concepciones del currículo Fases del diseño curricular Fuentes del currículo Modelos de propuestas curriculares Etapas de la metodología del Diseño Curricular e. f.

DIMENSIÓN CULTURAL: Consiste en preservar la creación humana y desarrollar nuevos conocimientos y sistemas de valores que enriquezcan la vida social. DIMENSIÓN POLÍTICA: Consiste en establecer un compromiso con el futuro dentro de un marco democrático y jurídico institucional. “La Planificación Académica Integral” .CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización". 7 41 Llerena Mc Ginn. 4. objetivos metas.” Pág. FERNÁNDEZ y ALVAREZ41 consideran a la Planeación Educativa como: “El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos. Pág. 432 1 . VILLARREAL40: "Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. especifica fines. DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DIMENSIÓN PROSPECTIVA 1. Para E. derivados de la ciencia y la tecnología DIMENSIÓN SOCIAL: Consiste en elaborar proyectos que lleven al desarrollo personal y a la transformación social P E DIMENSIÓN CULTURAL F 40 Villarreal e. DIMENSIÓN TÉCNICA: Consiste en el empleo de recursos y conocimientos organizados sistematizados. Según LLARENA Mc GINN. 5. PLANEACIÓN EDUCATIVA Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un país es la educación: por lo tanto esta debe contribuir al logro de los objetivos y/o competencias. 3. permite la definición de cursos de acción y a partir de estos. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos". socialmente válidos para lo cual se apoya en la planeación. 2. DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Consiste en incidir en el futuro para hacer posible planteamientos inéditos o nuevas realidades. “Definición del Campo Temático de la Planeación Educativa.

opina que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres 1. 2. ¿QUÉ SE ESTUDIA? La asignatura o contenido de instrucción 2. Págs. administrativa. ¿CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA? Se refiere a los métodos y procedimientos de enseñanza – aprendizaje.1 PLANEACIÓN UNIVERSITARIA TABORGA42: Considera que la planeación universitaria debe realizarse en base a supuestos cuatro La planeación universitaria por su amplitud e importancia abarca las áreas académica. CONCEPCIÓN RETROSPECTIVA: Que se basa en la exploración del pasado. Abarca dos aspectos: 1. 9 1 ETAPAS DE LA PLANEACIÓN UNIVERSITARIA . 3. CONCEPCIÓN PROSPECTIVA: Que se basa en la exploración de un futuro ideal. Diseñar posib opciones de acc . 42 Taborga H. Los métodos del conocimiento 1.2 EL CURRÍCULO Según Phenix componentes: 43 Supone: 1.Pág. EPISTEMOLÓGICO AXIOLÓGIC 1.1. 11-15 43 Phenix H. Asumir valore para validar y or la planeación 2. CONCEPCIÓN CIRCUNSPECTIVA: Que se basa en la exploración de las circunstancias del presente. ¿CUÁNDO SE PRESENTAN LOS TEMAS? Se refiere al orden de instrucción. “Etapas del Proceso de Planeación Proyectiva Universitaria”. Los conceptos 2. física y financiera y propone clasificar las concepciones sobre la planeación con el siguiente criterio fundamentado en la temporalidad. Se fundamenta en el principio de la racionalidad. 3. “Currículo”.

La concepción particular de BEAUCHAMP49 con respecto al currículo se presenta en tres formas: 1. de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje.TABA H. JOHNSON H. Es un conjunto interrelacionado de conceptos. 3. Pág. b) Plan de Estudios. aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados” Para ARNAZ J. b) La definición tanto explícita como implícita de los fines y los objetivos educativos. c) Cartas Descriptivas. 28 49 Beauchamp. “Diseño de Planes de estudio”. que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza". 2. materiales informativos. “Componentes básicos de la teoría Curricular”. de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan".46 considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje. Pág. d) Sistema de Evaluación. en otras palabras es una construcción conceptual destinada a conducir acciones. “Curriculum y educación” 47 Arredondo V. 10 45 Arnaz J. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. pero no las acciones mismas si bien. Pág. 9 46 Jonson H. proposiciones y normas estructurado en forma anticipada en acciones que se quiere organizar. Pág. los cuales deben estar estructurados previamente. 374 48 Glazman y De Ibarrola. “Análisis Curricular. y sostiene que el curricula no establece los medios. ciertas normas de enseñanza. Según GLAZMAN y DE IBARROLA48 definen el currículo como "El conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión. 23 3 . el currículo es “El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. c) La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos. Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implantación curricular. Según ARNAZ45 el currículo se compone de 4 elementos: a) Objetivos Curriculares. una selección y organización de contenido. sino los fines. Como un documento que será el punto de partida para planear la instrucción. Para este autor "el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje.47 quien da como resultado de: a) El análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos. c) La investigación y la teoría curricular. Como un campo de estudio que incluye tres elementos: a) El diseño curricular. b) La ingeniería curricular. “Guía para la elaboración de un perfil del egresado”. 44 Taba H. financieros y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.44 señala que todo currículo debe componer “una declaración de finalidades y de objetivos específicos. se refiere al aprendizaje terminal del educando como resultado de la enseñanza." Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de ARREDONDO V.

Como las necesidades y características del contexto y del educando y los medios y procedimientos para la asignación de recursos y características del egresado. evaluación.Un análisis de las definiciones anteriores permiten observar que los especialistas emplean el término en las siguientes acepciones diferentes: 1. programas. 2. métodos de enseñanza. 6. 3. 5. horarios y relaciones docentealumno. objetivos y/o competencias. 4. planes. recursos. Como plan que dirige acciones posteriores. Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que adquiere experiencias educacionales. Dentro de esta concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar. Como una representación formal de la estructura de las asignaturas. Como un determinante exclusivo de contenido. Como sinónimo de instrucción. Actualmente se concibe al currículo: ES UN QUE EXPLICIT CONCRETA INSTRUMENTO FINES Y PR DE LA EDUCACIONA EDUCACIÓN FORMAL 1 .

¿Cuáles son las experiencias educativas que pueden brindarse para alcanzar los fines propuestos? 3. Pág. “Principios Bäsicos del Currículo” Pág.50 el diseño curricular responde a cuatro interrogantes: 1. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz los fines? 4. el diseño curricular consta de cuatro fases: CURRICULO COMO SISTEMA 50 Tyler R. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para Arredondo V.51.EL CURRÍCULO COMO SISTEMA: CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas no sólo de carácter educativo. “Análisis Curricular”. 273 3 . ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. sino también a los de carácter académico. Para TYLER R. 78 51 Arredondo V. político y social.

Estudio de la realidad social y educativa. 2. “Fundamentos Sociales del Desarrollo Curricular Universitario”. las competencias. temporales y organizativos con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular). Se especifican los fines y competencias educacionales con base en el análisis previo. JHONSON M. 3. del educando y los recursos. Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular) 4.FASES DE 1. político y económico del contexto educativo. Pág. Las características del estudiante. (1978)53 señala que para fundamentar al currículo se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas. El contexto social. 3. 2. 4. (1970)54 considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una asignatura y afirma que son tres las fuentes del currículo. 96 53 De Ibarrola M. 2. FUENTES DEL CUR NUESTRA OPINIÓN 52 Acuña y col “Modelo de Desarrollo Curricular” Pág. 3. financieros. “Currículo y educación” 1 LOS QUE APRENDEN LA SOCIEDA . Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. Evaluación interna y externa de la propuesta. Se evalúan la relación que tienen entre sí los fines. 1ra 2da FASE DEL ANÁLISIS FASE DEL DISE ACUÑA y colaboradores (1979) proponen que el proceso de diseño curricular contemple las PREVIO CURRICULAR siguientes fases: 52 1. así como también se evalúan la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular). se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos materiales informativos. 4. Por su parte DE IBARROLA M. los medios y los procedimientos de acuerdo a las características y las necesidades del contexto. del educando y de los recursos disponibles y requeridos. El contenido formativo e informativo propio de la profesión. 26 54 Johnson. La institución educativa. Análisis Previo: Se analizan las características condiciones y necesidades del contexto social.

– Diagnóstico – Análisis de la naturaleza del problema – Diseño – Evaluación de las posibilidades de acción – Implementación 1 .De lo expuesto anteriormente se deduce que los autores citados coinciden en que el diseño curricular comprende las mismas etapas de la planeación.

f) Se constituye a partir de indicadores tales como políticas gubernamentales. Entre las características más sobresalientes del concepto de práctica profesional se encuentran: a) Sintetiza las tareas de un campo de trabajo. 4. g) Debe contemplar áreas de conocimientos y objetivos particulares. h) Debe apoyarse en procesos técnicos. El proceso de Enseñanza-Aprendizaje. 3 . Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la educación. b) Como una situación de transformación histórica. 2. como la especificación de las actividades propias de cada carrera o la conjunción de las tareas de un solo campo de acción considerando los requerimientos sociales. la cual se encuentra. b) El nivel de comportamiento que alcanza el educando universitario. Esta categoría conlleva al análisis de documentos que se pueden clasificar en: 1. 2. Estos autores describen dos formas en las que se puede interpretar al currículo frente a la realidad social. d) Requiere establecer par su definición relaciones históricas con el desarrollo científico y tecnológico. GLAZMAN y FIGUERA conciben la fundamentación de la teoría curricular en cinco categorías. Los que dan apoyo al sistema educativo y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido con la institución. B. La práctica profesional pueden tener dos dimensiones en la educación superior: a) El tipo de actividad propio de la profesión y que se deriva de la asignatura. Los que analizan el carácter transformador de la educación y se enfrentan a aspectos sociopolíticos y educativos que participan efectivamente en la construcción de nuevos caminos para el diseño curricular. de la psicología empresarial y de la productividad. vinculada con los postulados de la psicología de la filosofía pragmática. desarrollo y masificación de servicios. se plantea hoy en día una reconstrucción cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios. e) Se evalúa en función de la problemática social. a) Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables y se respalda en la teoría de sistemas. i) Debe tener un espacio social para cada práctica. La tecnología educativa se ha constituido en dos líneas de acción: A. PRÁCTICA PROFESIONAL: La práctica profesional se entiende. 3. j) Debe considerar el número de personas que afecta la actividad. eventos mundiales. c) Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social. EL DOCENTE: Las nuevas propuestas para los cambios curriculares exigen una capacitación permanente y profunda en la formación del docente universitario. sujetos a una formulación normativa de carácter general. CURRÍCULO E IDEOLOGÍA: Los supuestos bajo los que se conforma y analiza el currículo son de carácter sociopolítico. 3. avances científicos. b) Abarca las tareas de requerimiento social. y producción con tecnología de punta. La planeación educativa.FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR El análisis de la teoría curricular revela que ésta surgió en el contexto de la tecnología educativa. 1. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: En la conveniencia de implantar currículos que eliminen el excesivo parcelamiento de la ciencia.

¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? 4. e) Los especialistas en distintas asignaturas. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. 55 Tyler R. c) Que la capacidad o conducta propuesta se encuentre entre las posibilidades del alumno. b) Principio de secuencialidad. Pág. b) Que obtenga satisfacción al practicar la conducta. a la vez que asumen una concepción determinada y proponen algunos lineamientos para el desarrollo curricular. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. 78 3 . b) El estudio de la vida contemporánea fuera de la institución. ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? 3. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado las competencias y/o objetivos propuestos? Con respecto a la primera interrogante TYLER considera que las metas y fines educativos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para seleccionar el material. Principios básicos del curriculum”. Con referencia a la tercera interrogante acerca de la organización de las experiencias de aprendizaje éstas deben tener en cuenta los siguientes principios.5. Con relación a la segunda interrogante acerca de las experiencias de aprendizaje se refiere a la interacción que hay entre el estudiante y las condiciones del medio en que se desarrolla. c) Principio de integración. EL EDUCANDO: Se considera al estudiante desde dos enfoques principales: a) Se analizan sus características con fines de orientación vocacional y ubicación profesional. d) La función psicológica del aprendizaje. PROPUESTA CURRICULAR DE JOHNSON (1977) Describiremos a continuación solo los aspectos generales. bosquejar el contenido del programa. c) Las consideraciones filosóficas. Los principios generales para seleccionar las actividades del aprendizaje son: a) Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de capacidad o conducta que aparece indicada en el objetivo o competencia. En la cuarta interrogante se plantea la comprobación de los objetivos y/o competencias propuestos es decir la valoración de los aciertos y errores encontrados en las actividades de aprendizaje a fin de tomar las decisiones mas apropiadas y los correctivos necesarios. b) Se le considera como un agente activo y responsable de su proceso educativo. MODELOS DE PROPUESTAS CURRICULARES La mayoría de las propuestas presentan modelos entendidos como planteamientos teórico metodológicos a los cuales ubican en un marco de referencia más o menos preciso. d) Que permita alcanzar los objetivos o competencias e) Que contribuyan a la concreción de más de un objetivo y/o competencia de aprendizaje. Las posibles fuentes de información para proponer los fines serían: a) El estudio de los propios educandos. PROPUESTA CURRICULAR DE TYLER (1979)55 Para elaborar el currículo es necesario responder a las siguientes preguntas: 1. a) Principio de continuidad. elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes.

5. quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. 4. b) Elaboración de las matrices de investigación de las necesidades del país. Para VILLARREAL. b) Asumir un marco teórico c) Definir la estructura del sistema con base en la teoría asumida. previamente estructurados e intencionales en relación con diversas áreas de contenido. 3. Integración de planes de estudio. el problema consiste en seleccionar y elaborar contenidos académicos y metodologías educativas tomando como real criterio de referencia las necesidades planteadas por la comunidad de que se trate. 2. d) Distribución de los contenidos académicos en áreas de asignaturas. grupos de participantes. c) La estructuración de los programas de las asignaturas de. modelos de trabajo y eventos que con base en un determinado orden racional constituye la meta a seguir en el diseño de planes y programas de estudio". Definición de áreas académicas 5. 2. Definición de competencias académicas 6. e) Diseño de proyectos pedagógicos para las asignaturas. La red secuencial es una de las partes medulares de la estructura del sistema y se define como "el conjunto de actividades. su efectividad está representada en las metas que en el se proponen. Todo currículo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseñanza y que refleje las relaciones taxonómicas de sus elementos. Las características más sobresalientes del proyecto son: a) La elaboración de matrices que recogen información tanto de las necesidades sociales como profesionales y académicas. Investigación de las necesidades del país en materia de educación superior y en el ámbito de la profesión. En todo currículo debe haber una fase de evaluación que incluya los puntos señalados anteriormente y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la selección de contenidos. g) Distribución de las áreas académicas. a) Definir el problema. f) Diseño de los programas de las asignaturas. Para formular un currículo debe realizarse con una previa delimitación de criterios. El currículo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje. La función del currículo es guiar al enseñanza entendida como una interacción entre el docente y los educandos. 3. las actividades que desempeñará el equipo diseño son: 1. los cursos a impartir de los requerimientos curriculares y de la definición del perfil deseado para el egresado universitario Para operar con este método se debe tener en cuenta: 1 . b) La determinación de las carreras profesionales necesarias en el ámbito específico de la profesión y la selección de las que habrán de impartirse. es decir el sistema formal que se va a diseñar.1. PROPUESTA CURRICULAR DE VILLARREAL (1980) Los pasos que siguió este autor para diseñar el modelo se resumen a continuación. La enseñanza se deriva del currículo. 6. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. Definición de perfiles 4. c) Definición del perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos curriculares concretos. De acuerdo con lo anterior. En su propuesta plantea las siguientes etapas: a) Diseño de la red secuencial y los modelos particulares. El proceso de selección de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante.

3 . La Responsabilidad Social: Cuya autonomía se establece entre: a) Las necesidades transferibles a términos curriculares derivados del sentido en que se desarrolla actualmente un país. Análisis y estudio de una realidad educativa y social: Debe comprender aportaciones científico-tecnológicos de la comunidad. a) Jerarquización de los objetivos intermedios. c) Determinación de metas de capacitación gradual. b) Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos. 4ta Etapa: Evaluación del plan de estudios: Que incluye las siguientes sub-etapas. a) Evaluación del plan vigente. Determinar la propuesta curricular: La cual debe abarcar tres aspectos esenciales: a) Selección y determinación de un marco teórico b) Diseño de programas y planes de estudio c) Elaboración de recursos didácticos 4. PROPUESTA CURRICULAR DE ACUÑA. Responsabilidad Académica: Existe una oposición entre: a) Una preparación particularmente orientados hacia los últimos avances de la especialidad. planes de estudio vigentes y análisis de instituciones. Diagnóstico y pronóstico de la situación social. 3era Etapa: Estructuración de los objetivos intermedios: que incluye las siguientes sub-etapas. Un currículo esperado: Es el que representa las necesidades de la sociedad. a) Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos. Un currículo adaptado: Es el que cada institución decide qué debe enseñar. 2. 5. 3. b) Ordenamiento de los objetivos intermedios. las personas y la ciencia. Un currículo disponible: Es el que puede ser enseñado con los materiales que existen y con los docentes tal como son. PROPUESTA DE GLAZMAN Y DE I BARROLA Esta propuesta está dirigida al diseño de planes de estudio y la dividen en 4 etapas: 1era Etapa: Determinación de los objetivos generales del plan de estudio. Un currículo en la práctica: Es el que los docentes creen lo más conveniente y útil de aprenderse. Un currículo ideal: Es el que establece los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje. 4. b) Los requerimientos planteados por el sentido en que según la institución debiera desarrollarse. 2. b) Las posibilidades y conveniencia de aplicación en los países. La Responsabilidad Personal: La oposición se establece entre: a) Algunos conocimientos adquiridos por los educandos para su preparación profesional. b) Las necesidades se derivan de la protección de sus intereses individuales y sociales. b) Evaluación del proceso de diseño. LAGARDE Y ÁNGULO Proponen las siguientes etapas: 1. 3. 3. c) Evaluación del nuevo plan. 2. 2da Etapa: Operacionalización de los objetivos generales que a su vez incluye dos sub etapas. aspectos socio-económicos y culturales. Evaluación interna y externa de la propuesta curricular PROPUESTA DE KLEIN La perspectiva de KLEIN sostiene la existencia de diferentes versiones de un currículo dado: 1.1. VEGA.

KLEIN propone un modelo curricular basado en tres dimensiones interdependientes: 1.Es el que representa las creencias de los especialistas del mundo académico o de las asignaturas y o se relaciona necesariamente con las decisiones prácticas del que debe desarrollar el Currículo . creencias y expectativas que el docente ofrecerá a sus educandos. Factores cual ilativos 1. valores.. El estudiante selecciona y reacciona a lo que le es ofrecido de acuerdo a sus intereses. Perspectivas del currículo 2. VARIABLES CURRICULARES: Están constituidas por nueve componentes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Las Metas y Objetivos Los materiales Los objetivos y/o competencias Las actividades de aprendizaje Las estrategias de enseñanza La evaluación El agrupamiento de los estudiantes El tiempo El espacio 3.. capacidades y experiencias previas. PERSPECTIVAS CURRICULARES: Se presentan en cinco formas: Currículo ideal. Un currículo medio: Es el que es examinado por las pruebas y los instrumentos de evaluación.. autoridades). Un currículo logrado: Es el que los alumnos aprenden. c) Currículo instruccional. FACTORES CUALITATIVOS: Están conformados por: a) b) c) d) e) f) g) Las prácticas docentes actuales La identificación de quienes toman las decisiones La fundamentación de las decisiones Las prioridades asignadas al Currículo Las actitudes de los estudiantes hacia el Currículo El nivel de adecuación y el grado de comprensibilidad Los factores que impiden o facilitan el mejoramiento curricular 3 . b) Currículo formal.Refleja las vivencias del educando como resultado del plan curricular realizado y de las interacciones que ocurrieron en todos los niveles.. d) Currículo operacional.Esta conformado por las expectativas y las decisiones de otras personas que están mas allá de la vida académica (empresarios. valores.Refleja las esperanzas. Variables curriculares 3. e) Currículo experiencial.6. a) 2..Se refiere a la observación documentada del proceso interactivo que ocurre en el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el currículo está siendo implementado. 7.

3 In Ocup p .1.3.59 En esta fase describe cuatro actividades 1.1 Investigación de que para fundamentar un currículo se requiere DE IBARROLA . la realidad comprende necesidades variables institucionales. científico-tecnológicas. culturales y aportaciones. la institución y las características del educando. “La Planificación Curricular”. En segunda etapa se contempla el establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. Considera que esta sub etapa es una actividad que se centra en la determinación de 56 las necesidades educacionales de los estudiantes. estas carencias se pueden determinar por medio del estudio del educando. en la cual los indicadores del análisis social son: condiciones profesional de la realidad económicas. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. el las necesidades que contexto social. Por su parte. las condiciones de aprendizaje en el aula y los que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales. FUNDAM 2da FUNDAMENTACIÓN ELABORACIÓN 1. señala la perspectiva a especificar cuestiones referentes al contenido formativo e informativo propio de la profesión.1 SUB-ETAPA INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE ABORDA EL DE LA CARRERA PERFIL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESION TABA H. de las etapas que contemplan ACUÑA para abarcar las pueden corresponder a la fundamentación de la carrera. 138 59 Arnaz. 306 57 Tyler R. “Principios Básicos del Currículo”. “Plan de Estudios por Objetivos de Aprendizaje”. Por su parte THYLER57 al mencionar las necesidades afirma que son las carencias las que se deben tomar en cuenta para elaborar los objetivos de la educación. 58 De Ibarrola de M. La identificación de los propósitos del sistema y del suprasistema. sociales. 58 1. los especialistas y la sociedad. individuales y el análisis del plan de estudio. seguir con viabilidad Dosserán abordadas por y VEGA en su modelo de desarrollo curricular.2 Justificación de 1.3 METODOLOGÍA BÁSICA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ETAPAS DE LA METO PRIMERA ETAPA 1raSubetapas 1. ARNAZ. 56 Taba H. En la primera se contempla el estudio e lsocial y educativa. 3 1. Pág.

6. La cuantificación de esas necesidades. La explicación causal de dicha situación. A partir de la situación actual objetiva y de ciertas metas generales como la eliminación de la pobreza. El sistema político que define todas las relaciones existentes en el macro sistema social por medio de disposiciones y regulaciones. profesionales e investigadores. POLÍTICO 3. De tal manera que el diagnóstico debe ser: 60 Taborga H. con que recursos naturales y humanos se cuenta. costumbres.2. Para determinar las necesidades sociales debe captarse la realidad social en tres sistemas contenidos en el marco de sistema social: Taborga H. 5. Investigación del mercado ocupacional. La jerarquización de las necesidades seleccionadas. El sistema cultural que aporta a los sistemas político y económico y al macro sistema social pautas normativas de usos. Alguna pauta de valor implícito o explícito que define el estado en que se encuentra la situación universitaria. SISTEMA 1. En la etapa de la fundamentación de la carrera profesional se considera las siguiente subetapas: 1. La selección de las necesidades que se atenderán. 4. El sistema económico que produce bienes y servicios para los otros sistemas. 2. “Concepciones y enfoques de la planeación universitaria” Pág. Investigación de las necesidades que abordará el profesional. 3. qué nuevas instituciones son necesarias. nacionales y generales. los objetivos y/o competencias que se persiguen y los recursos de que se dispone. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. 2. 4. su principal relación con la educación superior consiste en que demanda de ésta. las dependencia económica y cultural deben investigarse cómo ejecutar el cambio. Investigación de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta. creencias y valores de todo tipo. según TABORGA. para ello es necesario analizar todos los aspectos. tres elementos básicos. 3 SI C ST U LT E U R 1 SISTEMA . Análisis de la población estudiantil. 2. La descripción de la situación de la realidad universitaria. Justificación de la perspectiva a seguir como la más viable para incidir en las necesidades detectadas. elaborar un modelo de sociedad buscado. 3. De acuerdo con esta concepción deben distinguirse las necesidades mediatas e inmediatas. En la formalización del diagnóstico universitario importan. Determinar las necesidades sociales implica definir las preferencias. es decir. qué fuerzas internas y externas se oponen. 3. regionales y particulares.60 1. entre ellos los del conocimiento científico y tecnológico.

se requiere la descripción de las cultural o económica características sociales. a) ELEMENTOS BÁSICOS DEL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Para tener información relevante para esta primera sub-etapa es necesario considerar las siguientes actividades. Lista de definiciones de las categorías para decidir si una 2. Determinación de los problemas sociales INFORMACIÓN DE LA SITUACIÓN REAL DE LA SOCIEDAD SITUACIONAL OBTENCIÓN DE INF SITUAC 1. 1 ECONÓMIC . censos. Determinación de la situación ideal de la sociedad. políticas. situación política en social. que el profesional deberá resolver. 3. políticas. se requiere de la descripción de las características sociales. En la decisión acerca de la manera en que se deben distribuirse los beneficios de los servicios profesionales en los diversos sectores sociales. culturales y económicas del modelo de sociedad buscado. así como funcionarios y expertos en las diferentes áreas que se quieren analizar. culturales y económicas del país. además de encuestas y entrevistas con especialistas en el ramo. así como la descripción de las actividades propias de un profesional. 3. regionales y nacionales. Para obtener información objetiva acerca de la situación real de la sociedad se requiere informes de los estudios realizados por institutos de investigación. políticas. Para determinar cuáles son los problemas sociales mediatos e inmediatos.SITUACIONAL: Este elemento del diagnóstico pueden estar constituido por una fenomenología muy basta que vaya desde lo no problemático hasta lo problemático. Para determinar la situación ideal de la sociedad primero debe determinarse un modelo de característica pertenece a una sociedad según la concepción del equipo multidisciplinario de diseñadores para describir las características sociales. b) CAUSAL: Este elemento resulta imprescindible porque facilita el camino para encontrar posibles soluciones. Determinación de la distribución de los beneficios y los servicios profesionales. 4. culturales y económicas del país y además de la descripción de los servicios profesionales en los sectores sociales más necesitados. Obtención de la información objetiva acerca de la información real de la sociedad. c) VALORAL: Este elemento es importante por cuanto permite tomar decisiones en base a un ideal que se persigue. 1. 2. planes de desarrollo de instituciones públicas y privadas. 4.

se detallan a continuación: 61 Bognar J.2. las técnicas y procedimientos de las asignaturas que pueden abordar los problemas. obligan a considerar que los planes de estudio son documentos que tienen una base ideológico-político. “Economía política y planificación” Pág. La composición del trabajo calificado no corresponde a los requerimientos de la economía 61 actual. 1. Además dada las características de las demandas cualitativas de los profesionales en la estructura ocupacional es necesario investigar y promover opciones pedagógicas y curriculares que contribuyan a vincular la universidad con las fuerzas sociales mayoritarias. Las oportunidades de empleo. detectados y que se analice cuáles de ellos serían los más viables de solucionar. 48 62 Gonzáles E. asimismo es necesario que se considere. __________________ _______________ __________________ _______________ Los pasos que serían convenientes influir en la investigación del mercado ocupacional. DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN DIFERENTES SECTORES SECTOR 1 PROBLEMAS INMEDIATOS MEDIATOS __________________ _______________ __________________ _______________ 3. ideas básicas de una asignatura. Identificación de los grupos de poder. Existe una gran cantidad de trabajadores desempleados y sub-empleados. Para GONZALES 62 La problemática de la relación entre la educación y la estructura económica y la que hay entre los planes de estudio y las características de la estructura ocupacional reflejada en el mercado de trabajo. “Implicaciones políticas y metodológicas del desarrollo 3 curricular en la educación superior” Pág. SUB-ETAPA DE LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL Por medio __________________ países en vías de desarrollo de un análisis de la problemática educativa en los _______________ BOGNAR J. SUB-ETAPA DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA ASUMIDA COMO LA MÁS ADECUADA PARA ABARCAR LAS NECESIDADES DETECTADAS El planteamiento de nuevas profesiones "Interdisciplinarias" debe seleccionarse las ideas representativas que constituyen principios. __________________ _______________ 2. Descripción de los servicios profesionales detectados en los diferentes sectores. __________________ _______________ 3. 3. SECTOR 2 PROBLEMAS REGIONALES NACIONALES __________________ _______________ 1. 2. identifica las siguientes características. Hay pocos investigadores y éstos no están bien entrenados. 86 . La agrupación de los problemas por sectores facilita la actividad.

ACTIVIDADES NECESARIAS EN LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL SERVICIOS PROFESIONALES PA DIFERENTES SECTORES 4. Los resultados son útiles para determinar si los planes de otras disciplinas pueden resolver problemas detectados. SUB-ETAPA DE INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS A FINES A LA PROPUESTA Es de gran utilidad considerar los planes de estudio de cada institución y hacer un análisis minucioso de ellos. ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES IDENTIFICACIÓN DE GRUPOS DE P PLAN DE Para cada plan de estudio se realiza una evaluación interna y posteriormente se hacen ESTUDIO comparaciones entre las instituciones para determinar qué asignaturas o programas incluidos en el plan son semejantes en contenidos aunque el nombre no sea el mismo. así mismo es conveniente investigar el grado académico y el título que se otorga. ACTIVIDADES QUE SE DEBEN REALIZAR CON LA INFORMACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES DE LA INSTITUCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LAS OPORTUNI PROGRAMA X DE EMPLEO OBJETIVOS PROGRAMA Y PROGRAMA Z GENERALES Y ESPECÍFICOS RECURS FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LOS 3 RECURSOS . si están establecidos de acuerdo con ellos y con el mercado ocupacional.

SUB-ETAPA DE ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS UNIVERSITARIOS. Normas 7.ANÁLISIS RECOMENDADO PARA DETERMINAR LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR LA INSTITUCIÓN RECURSOS 5. LEYES Y REGLAMENTOS PERTINENTES Y LINEAMIENTOS La identificación de las leyes y reglamentos relativos al ejercicio profesional requiere de expertos en materia legal con experiencia en el manejo de reglamentos. Ley Universitaria 4. Constitución Política del Perú 2 Leyes Orgánicas 3. Algunos de los documentos que conviene analizar son los siguientes: 1. Reglamentos 6. Planes e Informe del Gobierno Análisis de tesis Análisis de los profesional a egresados exámenes ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS globales UNIVERSITARIOS A con h alcan e IDENTIFICACIN DE LEYES Y R FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ACADÉMICAS QUE SEÑALA LA REQUISITOS QUE EXIGE LA INS 3 LA ELABORACIÓN DE PLANES . Estatutos 5.

“La Planificación Curricular”. NUESTRA OPINION De los conceptos anteriores se puede considerar al perfil profesional como la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción. GLAZMAN Y DE IBARROLA65. SUB-ETAPA DEL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Para determinar la manera en que participará el estudiante en el proceso de aprendizaje. N° 4 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL SO 3 DEL ESTUDIANT .A. emanados de la realidad social y de las propias disciplinas tendientes a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas. 63 Arnaz J. “Alcances y limitaciones de la Metodología para 65 Glazman y De Ibarrola.A.6. opina que el perfil profesional debe además considerar a la práctica profesional en dos dimensiones. “Diseño y planes de estudio” Pág. Pág. el perfil es una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. 53 64 Díaz Barriga A. ACTIVIDADES PARA EL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DEL NIVEL Y SEMESTRE ANTERIOR ESTABLECIMIENTO DE LA PAR ESTUDIANTE ANÁLISIS DE LOS OBJET COMPETENCIAS DEL NIVE SEGUNDA ETAPA-ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL CONCEPTOS DE PERFIL PROFESIONAL IMPORTANCIA ALCANCES Y LIMITACIONES ANÁLISIS DE LA PREPARACIÓN LOS ESTUDIANTE Para DÍAZ BARRIGA A. 23 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE E LOS ESTUDIANTE la realización de planes de estudio”.63. b) Y la otra se refiere al nivel de comportamiento que alcanza el estudiante. . opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y Para ARNAZ J. 64 habilidades como actitudes. es preciso describe las modalidades de su participación para lo cual es necesario adoptar una posición teórica acerca de cómo se le concibe. a) Una se refiere a la actividad por desarrollar e implica la delimitación de un campo de acción.

Pág.67. “Es un cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos o acontecimientos para el cual se formulan reglas básicas o definiciones qué delimitan que cae fuera y qué dentro de su dominio". El profesional es una persona que tiene una ocupación con la cual está comprometido y es su principal fuente de ingreso. Dichas acciones permitirán ejercer tareas que aseguran la producción de servicios y bienes concretos. 39 1 . Posee y domina por medio de un proceso largo de educación ciertos conocimientos y habilidades. Pág. 5. 30 67 Villarreal E. Listar y describir sus propios medios de investigación. 212 70 Acuña C. Pág. 2. como a las necesidades sociales relacionadas con su campo de acción. 7. técnicas y algunas veces. 4. su coordinación sintética y su dinamismo. 1. “Las disciplinas en el diseño del Plan de estudios”. 4. Al profesional según GONZALES68 significa: 1. Intenta siempre beneficiar a su cliente con el uso de sus conocimientos. destrezas y actitudes. Domina sus propios sentimientos hacia el cliente para cumplir con su responsabilidad. Determinar el carácter instructivo-formativo de la disciplina. 5. Debe ser modelo de vida en conocimientos. estas dependen del contexto en que se practican. 46 69 Saylos y Alexander. Determinar el dominio de la disciplina y la perspectiva que la caracteriza. 2. 7. Determinar los enfoques acerca del hombre y de la naturaleza. Por su parte VILLAREAL E. “Sobre planes y programas de estudio”. 66 Gonzalas H. La primera se refiere al uso de clases y conceptos. 3. Afirma que una disciplina es un conjunto organizado de conocimientos que se caracterizan por su simplificación analítica. Relacionarse con otras disciplinas afines con el fin de asimilar su terminología y sus características particulares. Definir sus conceptos claves. Pág. la segunda a la estructura mediante las cuales los conceptos se relacionan y la tercera a la capacidad de la propia disciplina para guiar a investigaciones subsecuentes. “Sobre planes y programas de estudio” Pág. Tiene una inclinación y una motivación especial por su carrera y la mantiene actualizada durante su vida. “La planeación académica integral”. 6. Posee un sentimiento y una inclinación especial por el servicio para lo cual usa sus facultades de experto. señala que una profesión universitaria responsabiliza a quien la ejerce de dar respuesta tanto a la exigencias de su propio trabajo. 6. 8. Esta capacidad se logra por medio de una preparación en la calidad y en la cobertura.CONCEPTO DE PROFESIÓN: PROFESIONAL Y DISCIPLINA GONZALES H. “Planeamiento del Curriculum en la escuela Moderna”. Disciplina: según SAYLOR Y ALEXANDER69. Para definir las disciplinas que ayudarán a formar al profesional implica las siguientes actividades. 3. una formación cultural científica y filosófica. Se mantiene en una ética profesional basada en una autonomía con una jerarquía de valores. 46 68 Gonzáles H. ACUÑA70. Conocer y dar a conocer la tradición y la historia de la disciplina.66 Opina que las profesiones se caracterizan porque en ellas se incluye un conjunto de acciones que implican conocimientos. Considera que definir una profesión implica determinar las actividades ocupacionales y sociales y a su vez.

actividades. que deberá realizar en dichas áreas. El nivel de comportamiento que debe alcanzar. 2. Ribes y Robles. o de un área particular con el fin de alcanzar las metas establecidas. c) Las condiciones socio-económicas en que se desenvuelve dicha actividad. implica la selección entre diversas opciones de objetivos. 57 72 Arredondo. acciones. 71 Arnaz J. d) El número de personas a las que afecta la actividad. 1. 3. ARREDONDO. 2. Ésta tiene dos dimensiones: 1. Un ejemplo de las tareas o acciones que debe realizar un profesional son: 1. El análisis que se haga de las disciplinas que podrían aportar elementos para la solución de los problemas. Planear: Qué se define como la toma de decisiones que intenta establecer un curso de acción lógico y efectivo. 2.CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DE UN PERFIL PROFESIONAL ARNAZ71 Propone los siguientes componentes como los mínimos que debe contener el perfil del egresado. “Técnicas instruccionales aplicadas a la instrucción superior”. Pág. recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo. etc. aplicar o ampliar el conocimiento.A. La descripción de las tareas. 3. 2. El listado de las destrezas que tiene que desarrollar. Dentro del concepto de práctica profesional que proponen GLAZMAN Y DE IBARROLA. políticas y procedimientos de la institución. y afecta el curso futuro de la misma. RIBES Y ROBLES. corregir. Investigar: Qué se entiende como el proceso por el cual mediante la aplicación de método científico se procura obtener información relevante y fidedigna para verificar. Las necesidades sociales detectadas a las cuales tratará de dar solución el profesional. 4. 3. 177 1 . La especificación de las áreas generales del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio el profesional. b) Las áreas generales de la actividad. El tipo de actividades que desempeñará el profesional en su campo de acción. La delimitación de valores y actitudes adquiridas necesarias para su buen desempeño como profesional. Pág. Dentro de la metodología se propone que las tareas o acciones se debe definir a partir de tres elementos para caracterizar un perfil: 1. Los resultados de las investigaciones tendientes a determinar el posible mercado ocupacional.72 Señalan que para determinar las categorías de la actividad profesional hay que recurrir a cuatro dimensiones que la definen como: a) Los objetivos y/o competencias de la actividad. Evaluar: Consiste en el proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios. “Guía para la elaboración del Currículo”.

La evaluación de la congruencia del perfil profesional en relación con los fundamentos de la carrera se refiere a la valoración que se hace al buscar el grado en que el perfil es una consecuencia lógica de lo fundamentado en otras palabras. potencial del mercado ocupacional. acciones). Lo anterior implica una confrontación entre los elementos que definen a un perfil y los expuestos internamente en éste. EVALUACIÓN CONTINUA DEL PERFIL PROFESIONAL La evaluación del perfil creado debe realizarse teniendo en cuenta: 1. Lo referente a las hipótesis sobre la conveniencia y necesidad de un nuevo tipo de egresado con base en las necesidades y problemas detectados. La evaluación de la vigencia del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace de este a partir de su actualidad y adecuación. La congruencia y continuidad con la etapa de la fundamentación del proyecto curricular 3. en función de los fundamentos que le sirven de base. b) Las poblaciones en las que laborará el profesional. 2. “Guía para la elaboración de un perfil de un egresado” Revista N° 4 1 . que el perfil profesional corresponde realmente a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en la fundamentación. Su vigencia La evaluación de la congruencia de los elementos internos del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace del mismo con respecto a los niveles de generalidad o especificidad con los cuales se elabora y con el grado de relación y no contradicción de los elementos que lo definen (área de conocimiento.A. La delimitación de las necesidades con base en las cuales se elabora el perfil del egresado.ELEMENTOS QUE DEFINEN Y DELIMITAN LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LAS ACCIONES O TAREAS DEL PERFIL PROFESIONAL NECESIDADES DETECTADAS A LAS CUALES TRATARÁ DE DAR SOLUCIÓN EL PROFESIONAL Otros componentes del perfil profesional en los que no concuerdan todos los autores son: a) La especificación de los valores o actitudes. La delimitación del marco normativo y de planeación en el cual se ubicará el perfil. etc. 3. ÁRE CONOC ACC TA INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES PARA DETECTAR METODOLOGÍAS PARA LA ELABORACIÓN DE PERFILES PROFESIONALES POSIBLES ACTIVIDADES ARNAZ73. de tal forma que toda modificación o corrección del perfil profesional responda a los cambios de los elementos que lo fundamentan: necesidades y problemas sociales detectados. Los elementos que lo definen 2. Plantea un cuestionario para elaborar el perfil del egresado abordando las siguientes cinco áreas de investigación: 1. avances disciplinarias. 73 Arnaz J.

2. b) Esclarecer las competencias del plan vigente.¿Qué hace un profesional? 2. Determinar los objetivos generales del nuevo plan. 4. “Diseño y planes de estudio”. d) Definir los objetivos generales del nuevo plan. 4. Con base en estas misiones se proponen varias funciones y subfunciones para cumplirlas y éstas. 1. SON COMPONENTES DE LA SUBFUNCIÓN GENERAL 1. a) Definir las competencias a partir del análisis de los fundamentos. La revisión constante del perfil elaborado.. Por otro lado GLAZMAN Y DE IBARROLA74. a su vez.4. se cumplen a través de tareas. Estructurar los objetivos operacionales del nuevo plan. “Diseño de planes de estudio”. Reunir la información obtenida de las diversas fuentes seleccionadas.. Analizar el contenido formativo en informativo propio de la profesión y ésta a su vez. Estas autoras proponen cinco misiones: 1. La delimitación de las habilidades con las cuales el egresado podrá dar solución a los problemas detectados. Analizar los fundamentos que a su vez es parte componente de la primera misión con las siguientes funciones. Pág. 76 75 Garrido P y Rodríguez G. Para obtener información de las personas que elaboran en las instituciones GLAZMAN Y DE IBARROLA proponen la utilización de un cuestionario. 3. Determinar los objetivos específicos del nuevo plan. forma parte de la función. presentan el siguiente procedimiento: 1. 5. etc. Definir el profesional. el cual debe aplicarse principalmente en dos aspectos. Pág. 5. 2. PASOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL 74 Glazman y De Ibarrola. 3. Interpretar los documentos y artículos. 3. Así encontramos que las subfunciones son: 1. 2. Determinar los objetivos intermedios del nuevo plan. que contengan información con respecto a las actividades profesionales. Evaluar el nuevo plan. funciones y tareas para desarrollar en detalle la metodología. 2. 4. Definir los contenidos y métodos de las disciplinas académicas. pasos o momentos esenciales que lógica y cronológicamente debe llevar a cabo el profesional para realizar las actividades mencionadas en la respuesta a la pregunta anterior? GARRIDO Y RODRÍGUEZ75 Utilizan el análisis de misiones. Determinar qué instituciones serán las fuentes de información. 50-62 1 . Delimitar la práctica profesional. Analizar las obras y documentos de las instituciones seleccionadas.¿Cuáles son las operaciones. Señalar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesión. c) Evaluar la congruencia entre las competencias del nuevo plan y las competencias del plan vigente.

técnicas y procedimientos de la disciplina seleccionada. ACTIVIDADES 2.1 Selección de las tareas que afectará el futuro profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades detectadas. DIANA PACHECO76 y otras. técnicas y procedimientos de las disciplinas seleccionadas para la solución de problemas detectados.3 Jerarquización de las tareas.1 Determinación de las áreas en que elaborará el profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades que serán abordadas. y otros. Especificación de enunciados generales e intermedios para cada una de las áreas en su intersección con las tareas y los niveles de acción. el mercado ocupacional y los conocimientos. Investigación de las áreas en las que podría intervenir el trabajo del profesional. BARRIGA. sobre los conocimientos. FASE 5.2 Definición y delimitación de cada área identificada en el punto anterior. LOURDES LULE.1. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas. FASE 3.3. 101-103 3 . Análisis de las tareas potencialmente realizables por el profesional ACTIVIDADES 3. Pág. 1. el profesional con base en la estructura actual del sistema en el cual se realizaron las investigaciones con respecto a las necesidades detectadas el mercado ocupacional.1 Identificación de los niveles de acción y las poblaciones en que pueden desarrollar su trabajo. “Metodología del Diseño Curricular para educación superior”.2 Identificación de las técnicas. Determinación de niveles de acción y poblaciones donde podría intervenir el trabajo del profesional.A continuación se propone la metodología propuesta por DÍAZ.1 Análisis de las áreas del conocimiento de las disciplinas. Elaboración de matrices tridimensionales formadas por celdillas resultantes de la conjunción de áreas y tareas a cada nivel de acción. 3. métodos y procedimientos que pueden utilizarse en el campo de la acción y su agrupamiento de acuerdo con su funcionalidad.2. Selección de las celdillas pertinentes para el perfil profesional con base en la labor del profesional y el resultado de la investigación. ACTIVIDADES 1.2 Definición de cada tarea seleccionada en el punto anterior 3. ACTIVIDADES 4. Investigación de los conocimientos. ACTIVIDADES 5. 5. 2. FASE 2.2 Definición y delimitación de cada nivel de acción y de la población identificada en el punto anterior. tareas y niveles determinados. Evaluación del perfil profesional. ACTIVIDADES 76 Díaz Barriga A. 4. FASE 1. FASE 4. técnicas y procedimientos de la disciplina. por medio del establecimiento de niveles de generalidad e inclusividad entre las mismas. el mercado ocupacional y los conocimientos de las disciplinas seleccionadas. FASE 6. 5.

previsto para su aprendizaje.1 Evaluación de la congruencia de los elementos internos que definen el perfil profesional. El Plan Curricular.6. su importancia relativa y el tiempo 1. EL PLAN CURRICULAR: Corresponde al total de experiencias de enseñanza-aprendizaje en las que podría laborar el que deben ser cursadas durante una carrera e involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos. 2. Los contenidos curriculares se refieren a la especificación de lo que se va a aprender. 6. Los planes o programas de estudios.2 Evaluación de la congruencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera. 6. 1 pot . ELABORACIÓN Inv cim ced apl TERCERA ETAPA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES GENERALES La etapa de organización y estructuración curricular comprende dos aspectos: 2 Investigación de las tareas 1. así como para organizar y estructurar la profesional manera en que deben ser abordados dichos contenidos.3 Evaluación de la vigencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera en la evaluación de la solución que de el egresado a las necesidades detectadas.

La organización curricular se relaciona con la agrupación y ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos según el plan curricular adoptado. La estructuración curricular consiste en la selección de determinados cursos para establecer la secuencia en que estos serán impartidos en el transcurso de toda una carrera. 2. METODOLOGÍA PARA ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR EL CURRÍCULO FASES GENERALES EN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR ORGANIZACIÓN Y ESTR Determinación y habilidad alcanzar los o en el p 1 Determinaci áreas. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIOS: Representan los elementos constitutivos del Plan Curricular y describen un conjunto de actividades de enseñanza aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al educando a alcanzar las competencias de una asignatura. tópic .

Los conocimientos y habilidades de la primera fase se convierten en los contenidos curriculares. 1. El perfil profesional es la base para elaborar el currículo. con referencia a los siguientes aspectos: a) Del Educando: Considerar aspectos tales como sus características y necesidades. Las actividades para la elaboración del Plan lineal entre otras son las siguientes: 1 . Reestructuración de un plan curricular. C) Delimitación de los aspectos teóricos y prácticos específicos (contenidos) que se proporcionarían al educando en cada tópico. C) Apoyo de procedimientos derivados de la Tecnología Educativa como son el análisis de contenidos. b) Del Plan Curricular: Considerar aspectos tales como: el tipo de profesional que formará cada plan. B) Especificar para cada objetivo y/o competencia lo que el educando debe saber y saber hacer para alcanzarlo. los principios psicológicos y pedagógicos que lo apoyan y el grado o ciclo de transferencia de conocimientos y habilidades que se le permitirá alcanzar al educando. lo recomendable de la aplicación del plan con base en experiencias similares de otras universidades. así tenemos: 1. Elección del Tipo de Plan Curricular que será adoptado. La elección del Plan Curricular conlleva las siguientes actividades: 1. D) Elaboración de la justificación.FASE 1: DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES IMPLICADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. Análisis y Contrastación de cada tipo del plan en función de los criterios anteriores por un grupo calificado para seleccionar el más adecuado. 1. B) Derivación a partir de las áreas. Entre los Planes Curriculares más comunes están: A) EL PLAN LINEAL: Comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos académicos. 3. las competencias y la bibliografía para cada tópico. FASE 3: ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO Hay diversas formas de organizar y estructurar un currículo. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Organización de los conocimientos y habilidades descritas en áreas de acuerdo con su afinidad. FASE 2: DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS TÓPICOS Y CONTENIDOS. el nivel de complejidad más alto en la conducta del estudiante que deberá alcanzar este al cursar el Plan: el y grado en que se pueden lograr las competencias en el perfil profesional.1 Elaboración de criterios para la elección del plan curricular más adecuado. Elección del tipo de plan curricular que será adoptado. 2. en tópicos que las componen o forman. Los lineamientos que determine la institución.2. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Determinación de los conocimientos Teóricos y las habilidades básicas y de apoyo que se brindarán al profesional con base en el análisis de los rubros y subrubros descritos en el perfil profesional.

Establecimiento del Mapa Curricular Lineal. B) EL PLAN MODULAR: Que consta de un conjunto de módulos que cursan durante una serie de ciclos académicos. 2. Formación de áreas de especialización del Plan con base en las áreas del Perfil Profesional. tópicos y contenidos establecidos. En la Elaboración del Plan Mixto Curricular se sugieren las siguientes actividades: 1. Organización de módulos a partir de las áreas. 4. Estructuración del Plan mediante la determinación del número de ciclos requeridos y de los módulos que se impartirán en cada uno. Justificación y definición del Plan Lineal y los elementos que lo integran. 6. común que cursan todos los educandos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones dentro de los cuales el alumno elige una. Organización de las asignaturas que deben contemplarse en el plan a partir de las áreas. los tópicos y los contenidos establecidos. Análisis de cada módulo de acuerdo con su extensión complejidad e interrelación con los otros módulos y establecimiento del tiempo necesario para cursarse. 3. Justificación y definición de un plan modular y sus elementos integrativos. 1. 4. 5. Estructuración del Plan Lineal mediante la determinación del número de ciclos requeridos y las asignaturas que se impartirán en cada uno de ellos. MATERIAS C) PLAN MIXTO: Formado por la combinación de un tronco. 2. Justificación y definición de un Plan Mixto y los elementos que lo integran. Establecimiento del mapa curricular modular. 3. En el Plan Modular se sugieren las siguientes actividades. 5. Determinación de la secuencia de los módulos con base en el punto anterior. Organización de los contenidos teóricos y prácticos que deben cubrirse en cada área de especialización. 2. Tanto el tronco común como las especializaciones pueden ser conformados por asignaturas o módulos.1. 3. Establecimiento de las secuencias horizontal y vertical de las asignaturas con base en los conocimientos y habilidades requeridos y colaterales. MÓDULOS 1 .

y de las áreas de especialización. entre las principales características del Plan Modular están las siguientes: 1. 5.. A dichas organizaciones se les da una forma definida. Establecimiento del Mapa curricular Mixto.4. 6. 8. 3. destrezas y actitudes que le permiten al educando desempeñar funciones profesionales". 6. las de enlace. determinando los conjuntos de contenidos que conformaran una asignatura o un módulo de acuerdo con el tipo de Plan Curricular que se vaya a estructurar. Estructuración de las asignaturas o módulos que sirvan de enlace entre el tronco común y las áreas de especialización. Según CLATES. 9. 1. Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable. 4. capacidades. Con él se pretende romper con el aislamiento de la Universidad con respecto a la comunidad social. Por medio de él se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento en favor de la formación interdisciplinaria. habilidades y repertorios requeridos y/o de apoyo necesarios para su formación en cualquiera de las áreas de especialización. un módulo es "una estructura: integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar competencias educacionales. Se basa en una concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva. en el cual la teoría y la práctica se vinculan. De acuerdo con PANZSA M. El aprendizaje es concebido como un proceso de construcción y transformación de estructuras simples en otras más complejas. Estructuración de cada área de especialización con base en los lineamientos establecidos para la elaboración de un plan modular o lineal. 5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN ASIGNATURAS O MÓDULOS. Las asignaturas 1 TRONCO O ÁREA COMÚN . Los contenidos se organizan y se agrupan de acuerdo con los elementos que tienen en común y con base en los temas y áreas que lo conforman. PASOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN CURRICULAR A continuación se describen los pasos generales para la elaboración del Plan Curricular. Organización de las asignaturas o módulos y secuencias que puedan proporcionar al educando conocimientos. SEMESTRES El Plan Modular es relativamente reciente y se ha propuesto como una opción para solucionar los problemas inherentes al plan lineal. 2. Con el se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el docente y el vínculo que favorezca la transformación y rompa con las relaciones de dominación y dependencia. Estructuración del plan mixto mediante la determinación del número de ciclos o semestres requeridos para las asignaturas del Tronco Común. El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional y de una o varias unidades didácticas que proveen al educando de información necesaria para desempeñar una o varias funciones profesionales.

Contenido Temáticos organizado Lógica y Psicológicamente y clasificado en unidades temáticas: A cada unidad temática o proyecto le corresponden un listado de las competencias u objetivos. 2) El Nivel Psicológico: Que se refiere a las explicaciones Teóricas del Aprendizaje. 77 Díaz Barriga A. Se recomienda señalar el temario de cada unidad temática o proyecto e incluir la bibliografía básica y complementaria correspondiente. 4. DÍAZ BARRIGA77. las asignaturas o módulos que conformarán cada ciclo o semestre académico. módulos o una combinación de ambos. De manera similar ARREDONDO78 argumenta que en los fundamentos del currículo se presentan cinco grandes problemas. C. Datos Generales: Estos permiten ubicar tanto al programa dentro del Plan Curricular como los datos específicos correspondientes a la asignatura o módulo. El contexto ideológico. 3. A. 1. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIO Se recomienda que los lineamientos de los programas contengan elementos como. Pág. 2. 89 2 . “Algunas tendencias predominantes y características de la investigación sobre el desarrollo curricular”. su valor en créditos. 3. “Metodología del Diseño curricular para la enseñanza superior” pág. ESTABLECIMIENTO DEL MAPA CURRICULAR Una vez estructurado el Plan Curricular. El tratamiento de los contenidos. los propósitos. Los principios del Aprendizaje. La interacción Docente-Alumno. Introducción: Esta debe describir el contenido global de la asignatura. 157 78 Arredondo V. 3) EL Nivel de Concepción Universitaria: Que se refiere a la forma en que se concibe el vínculo Universidad-Sociedad. b) La secuencia horizontal: Que se refiere al conjunto de los diferentes ciclos o semestres académicos. Competencias y/o Objetivos: Deben reflejar el aprendizaje último que alcanzará el educando como una parte del logro de las competencias curriculares. 2. se especifican detalles formales correspondientes al mapa curricular tales como la duración de cada asignatura o módulo. establece que hay tres dimensiones para estructurar el contenido de un Plan Curricular. si se elabora un Plan Mixto se podrán agrupar asignaturas. 2. La integración de la Teoría y la Práctica. la trascendencia y el beneficio que reportará al educando en su actividad profesional y académica. D. mientras que los módulos conformarán un Plan Modular. B. 5. ESTRUCTURACIÓN DE LAS ASIGNATURAS O MÓDULOS EN UN PLAN CURRICULAR La estructuración consiste en establecer: a) La secuencia vertical: Que se refiere al conjunto de asignaturas o módulos que deberán ser cursados en un mismo ciclo o semestre académico.serán los elementos constitutivos si se elabora un Plan Lineal. 1) El Nivel Epistemológico: Que se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento.

B. 0TRA FORMA DE DISEÑAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR SE PRESENTA EN EL SIGUIENTE ESQUEMA I II III IV V VI A. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNCIONES PERFIL PROFESIONAL OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL ÁREAS CURRICULARES Denominación de las áreas curriculares. A. Recursos Necesarios para la Conducción del Programa: Entre los que se señalan se tienen los recursos audiovisuales. C. VIII IX A. Waks de la Universidad del Technión de Israel. 1. B. 5. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARREARA Cuadro Resumen de! plan de Estudios Descripción de Asignaturas Nombre Objetivos y/o Competencias Contenidos Lineamientos de Evaluación Bibliografía Mapa Curricular GRADOS Y TÍTULOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURRÍCULO Organización de la Facultad Organización Académica Evaluación Curricular Infraestructura y Recursos Infraestructura. F. 1. Sociedades a3. C. META Y DESTINACIÓN: Se refiere si va a aplicarlo a: al. así como las formas y los tipos de evaluación. C. 4. Educación Inicial 2 . 3. recursos de laboratorio. 3. 4. nos propone un diseño de currículo que ha tenido gran éxito en el desarrollo de muchos países. E. F. bl. G. Descripción de las actividades Planeadas para la Instrucción: Aquí se recomienda incluir una descripción de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que se llevarán a cabo durante la instrucción señalando además métodos y medios. D. Economías a4. TIPO DE POBLACIÓN: Se refiere al segmento de población estudiantil.General B. Culturas a5. Individuos a2. B.E. 2. Objetivos y/o competencias de áreas Asignaturas por áreas curriculares. etc. Tiempos Estimados: Se especifica la cronología necesaria para lograr las competencias y/o objetivos del programa. escenarios. 2. mobiliario y equipos Recursos humanos Personal administrativo Financiamiento Cuadro de Equivalencia Plan de Conversión Reglamentos Específicos PRINCIPALES COMPONENTES EN EL DISEÑO DEL CURRÍCULO EL profesor S. G. VII A.

Hábitos d2. EVALUACIÓN DE PARADIGMAS: Es lo referente a valorar lo: 1 . MEDIDAS DE EVALUACIÓN: Se refiere a los juicios o valoraciones en las siguientes modalidades: i1.Conocimientos d3. Cognoscitivo e2.Ejecución de proyectos h6. Formativa i2. Frontal (mediante lecturas) h2. ESTILO DE CONTENIDO: Se refiere a que si el contenido se va a dar en forma de: g1. Ciencias Sociales f5. Tecnología f3. Afectivo e3. Instrumental F.Colegio o Instituto c6. Ciencia f2. ÁMBITO: Se refiere al espacio y objetivo para su transmisión.Universidad b6. Aplicada g3. Otros D. No especificado E.Clase c8.Problemas.Educación Secundaria de adultos b5. Suburbio c5.b2. Matemática f4. MODALIDAD: Se refiere al dominio de contenidos en lo: el.No especificado I. Grado c7. h1.Teórica g2. CAPACIDADES DESEADAS Y RESULTADOS: Están constituidas por: d1.No especificado C. Nacional c2. cl. Sumativa J. Provincial c3. Competencias d4. ESTILO INSTRUCCIONAL: Se refiere a las formas de estudios y de evaluar.Guiada h5. Otros G.Ciudad c4.Discusiones en clase h3.Evaluaciones y soluciones d5. Otros H. Educación Comunitaria b7.Combinaron h1 y h5 h7.Auto aprendizaje h4. ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS: Que se refiere a: fl.Educación Secundaria de menores b4.Educación Primaria b3.

“Manual de evaluación formativa del currículo”. Pág. “La planificación curricular”. 2. Cualitativo j2.Cuando no hay ningún Plan de Estudios y se pretende crearlo. para determinar la conveniencia de conservarlo. Actitudes L. es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanzaaprendizaje. Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular 1. En ambos casos la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con respecto al modelo. 58 3 . 59-70 81 Lewy A. Logros k2. que deben juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. hay nuevos hallazgos científicos.IMPORTANCIA ARNAZ J. Por otra parte. De este modo la evaluación curricular facilitará la optimización de cada uno de los elementos del proceso que permitirá establecer las bases objetivas para modificar o al proporcionar la información necesaria mantener dichos elementos. definen a la evaluación del Plan de estudios como: '"Un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad o cambiar aspectos de ésta". 79 Arnaz J. “Diseño de planes de estudio”. LEWY81. EVALUACIÓN DE LA ENTIDAD: Se refiere a la evaluación de: 11. Empleados 15. Pág. Cuando hay un Plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar una reestructuración Curricular.jl.A. GLAZMAN Y DE lBARROLA80. Pág.A. Cuantitativo K. 51 80 Glazman y De Ibarrola. DIMENSIONES EVALUATIVAS kl. a las metas propuestas y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso. Autoridades 14.79. modificarlo o sustituirlo. considera que la evaluación de un currículo. Importancia: La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y. afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de los que denomina "el control de calidad del Programa" ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto y requerir modificaciones o reemplazo. es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación. Otros CUARTA ETAPA EVALUACIÓN CURRICULAR CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR . Estudiantes 12. Graduados 13.

83. Pág. se identifican las necesidades y diagnostican los problemas. Este tipo de evaluación responde a las preguntas tales como: ¿Son factibles las competencias y/o objetivos planteados y cuales son los costos potenciales y cuales los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. y las metas de un sistema.OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIONES OPERACIONES DEL CURRÍCULO Dentro del marco de la evaluación se ha postulado que deben realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas. equipo. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones. 82 Tyler R. conducen a determinar los objetivos y/o competencias del proyecto. 3. 4. OPERACIONES DE EVALUACIÓN 1. Definir y delimitar lo TIPOS DE EVALUACIÓN que se evaluará STUFFLEBEAM D. En la evaluación curricular se refiere a los objetivos específicos. facilidades. 36 3 2. esquemas de organización. las conducciones vigentes y las deseables. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión es decir la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto. asegura que en el proceso que va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto es posible encontrar cuatro tipos generales de evaluación las cuales se describen a continuación. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados de la definición del aspecto educativo evaluado de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados. propone TYLER82. Def operacion . La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar. “Evaluación educacional tomando decisiones”. “Principios básicos del currículo”. Con este tipo de evaluación se fundamentan y justifican los objetivos y/o competencias. docentes y la comunidad? ¿Cómo se integran las estrategias? ¿Con qué recursos y facilidades se cuenta? Las decisiones basadas en este tipo de evaluación generalmente resultan de la especificación de los procedimientos materiales. 2. EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Sirve para tomar decisiones que en la planeación. requerimientos de personal y presupuestos. se definen el medio relevante. 2. En gran medida este tipo de evaluación es filosófica y social. 1. programas. pues en ella se describen los valores. 86 83 STUFFLEBEAM D. 1. EVALUACIÓN DE ENTRADA: Sirve para las decisiones que conducen a determinar cada año lo más adecuado del proyecto y por medio de la información que contiene puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. Pág.

disponibilidades físicas. 4. B. En la evaluación de proceso se trata de determinar el logro académico de los educandos con respecto al plan de estudios. adecuación de recursos. Mantener un registro continuo del procedimiento. este tipo de evaluación se realiza principalmente en las etapas de determinación del perfil profesional y de organización curricular. La evaluación de proceso requiere un análisis de aspectos tales como relaciones interpersonales canales de comunicación logística. posteriormente se comparan estas medidas con normas predeterminadas y finalmente se realiza una interpretación racional de los logros empleando la información obtenida en las evaluaciones de contexto de entrada y de proceso TIPOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN CONTEXTO ENTRADA 1 . EVALUACIÓN DE PRODUCTO: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto. Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación. C. EVALUACIÓN DE PROCESO: Sirve para implantar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. El procedimiento que usualmente se sugiere para realizar la evaluación de producto es el siguiente: primero se analizan o se conciben las definiciones operacionales de objetivos y/o competencias y las de medidas de criterio asociadas con los objetivos de la actividad. Con este tipo de evaluación se pretende alcanzar tres objetivos principales: A. programas de tiempo. Proveer información para tomar decisiones programadas. estructura interna de los programas y conceptos que se enseñaron. actitud de los usuarios hacia el programa.En relación con el proceso de desarrollo curricular. Permite además medir e interpretar los logros no solo del final de cada etapa del proyecto sino del proyecto global. personal. 3.

Al evaluar la eficacia externa o efectividad del currículo los aspectos principales serán los siguientes. se busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en términos de costos. 1. 3.MOMENTOS DEL DESARROLLO CURRICULAR Y DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA DEL CURRÍCULO EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA: Al evaluar la eficiencia de un programa o plan. personal. entre los problemas. “Organización lógica de la experiencias de aprendizaje”. investigar los índices de desempleo y subempleo de los egresados. que funciones se consideran convenientes para integrarse al plan de estudios. En este punto se confrontará con la realidad para descubrir si realmente hay o no un vínculo 84 Herbert S. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la solución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseñada la carrera. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. que utilidad reportan los egresados.SOLUCIONES . etc.SATISFACTORIO . Es indispensable determinar los tipos de áreas y sectores en que los egresados están trabajando analizar si corresponden a mercados de trabajo tradicionales novedosos o potenciales.PROBLEMAS La evaluación externa del currículo se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado. menos las soluciones. empleadores y beneficiarios de dichas funciones. EFICIENCIA = PRODUCTO / COSTO EFICIENCIA = PROPÓSITOS . citado por Huerta. Con este análisis se busca determinar que tipo de funciones profesionales desempeñan realmente los egresados. la eficacia es la diferencia entre los propósitos menos los logros y proporciona una medida más. lo que es lo mismo. 2. 3 . es decir la eficacia nos indica si se satisfacen o no las necesidades seleccionadas SIMÓN HERBERT84. tiempo. Análisis de los egresados y de los mercados de Trabajo. que es la diferencia entre las necesidades menos satisfactorias o. si se capacitaron para estas funciones o no en la carrera. la de la efectividad. EVALUACIÓN DE LA EFICACIA: Se refiere a la determinación del grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad. establece que la eficiencia es la relación entre los productos obtenidos sobre el costo.LOGROS EFICIENCIA = NECESIDADES .

para lo cual se analizan los objetivos y/o competencias tanto de uno solo como de diferentes niveles y semestres académicos. 85 2 . Vigencia del Plan. 46 86 Glasman y De Ibarrola. Integración del Plan. erróneas y contradictorias. EFICIEN 85 Arredondo V. Continuidad del Plan. Congruencia del Plan. “Diseño de planes de estudio. TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE CONTEXTO EVALUACIÓN DE ENTRADA En relación con la evaluación externa en la eficiencia sobresale la importancia que tiene el estudio del empleo de recursos y costos. ARREDONDO85. A continuación se exponen los criterios desarrollados por GLAZMAN Y DE IBARROLA. 5. Congruencia del Plan: Se estudia el equilibrio y la proposición de los elementos que lo integran. a) Tasas de efectividad b) Costo Promedio por semestre c) Costo por actividad instruccional d) Costo por grupos de estudiantes e) Costo por estudiantes individuales f) Costo por toda la carrera profesional g) Costo por actividades teóricas y prácticas EVALUACIÓN INTERNA DE LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA DEL CURRÍCULO Evaluación Interna de la Eficiencia del Currículo. 3. 1. Al analizar la congruencia entre objetivos o competencias se revisa la labor de agrupación y se trata de detectar omisiones. 4. Viabilidad del Plan. “Evaluación curricular”. 86 para valorar internamente la eficiencia del currículo cuando se revisa su estructura interna y su organización. Modelo y realidad curricular”. En el análisis de las competencias y/o objetivos del Plan estos se confrontan con los fundamentos. opina que deben estudiarse los siguientes aspectos para analizar la eficiencia curricular. Pág. a fin de descubrir errores de omisiones y de consideraciones parciales. 2. repeticiones y disgresiones de los contenidos y comportamientos en la forma de organización.estrecho entre las instituciones educativas y el sistema social y se podrán reestructurar o cambiar los fundamentos que son parte modular del currículo. 1. Pág.

a través de la consideración de aspectos tales como semestre.2. a) Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como antecedentes o consecuentes. etc. reprobación. Es importante que se ha conseguido una estructura continua e integrada que permita el logro de los objetivos y/o competencias de la carrera lo cual GLAZMAN Y DE IBARROLA87. Asignaturas con objetivos y/o competencias complejas que se imparte en los niveles iniciales de la carrera. Evaluación Interna de la Eficacia del Currículo ARREDONDO88. bibliotecas. Modelo y realidad curricular”. Integración del Plan: Se debe establecer su interrelación con todos los objetivos y/o competencias del Plan. 3. Análisis de la labor de los docentes en relación con sus características y el rendimiento académico a partir de los tipos de evaluación del aprovechamiento académico empleados y del nivel de participación estudiantil en las mismas. Vigencia del Plan: Consiste en valorar la actualidad del mismo en relación con los fundamentos que le sirven de base. edad. En este inventario deben cotejarse recursos humanos y materiales por ejemplo. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA 87 Glasman y De Ibarrola. cambio o un avance de éstos refleje en los objetivos y/o competencias y consecuentemente en los demás niveles. Determinación de índices de deserción. b) Cotejar los recursos con los objetivos definidos. Continuidad del Plan: Se pretende determinar la relación entre los objetivos y/o competencias de las asignaturas. Viabilidad del Plan: Se estudia el Plan en relación con los recursos existentes por lo que se requiere: a) Elaborar un inventario de recursos de la institución y analizar su operación. 6. 101 88 Arredondo V. laboratoristas. entre ellos: 1. acreditación y promedios generales de competencias y/o objetivos por asignaturas y áreas de estudio. Este autor propone diversos análisis. recomiendan obtener la siguiente información. Asignaturas con objetivos y/o competencias sencillas que se imparten a niveles y semestres avanzados. medios audiovisuales. c) Las relaciones entre las asignaturas. 3. d) Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se imparten. material didáctico y documentos. Asignaturas consecuentes que se están impartiendo previamente. 2. con los fundamentos que lo sustentan a fin de que una reforma. Pág. lo cual consiste en la confrontación de competencias y/o objetivos generales o de lo ya estipulado en el perfil profesional. aulas. Análisis de las áreas curriculares y conceptuales en relación con el rendimiento académico de los alumnos y los procedimientos y los materiales de instrucción. “Evaluación curricular” Pág. módulos o recursos con el periodo semestral en que se imparten. Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes. 4. Falta de relaciones entre los cursos que se imparten simultáneamente. 3. equipo. 86 1 . propone que el indicador más importante es el rendimiento académico del educando con respecto al Plan de estudios. “Diseño de planes de estudio. Asignaturas antecedentes que se están impartiendo posteriormente. 4. 2. De este modo podrán detectarse los siguientes errores: 1. b) Las asignaturas aisladas. 5. 5. docentes. sexo.

“Evaluación educacional. VARIABLES SUCEPTIBLES DE EVALUACIÓN CURRICULAR STUFFLEBEAM89 propone un módulo de variables de evaluación y sus posibles combinaciones. Co C C f e P s i c o m o g n o s c i t i v o n t e n i d o é t o d o ct a ndu A LA VARIABLE CONDUCTA: Se refiere básicamente al análisis de los conocimientos adquiridos. 59 r g a n i z a c i . Pág. Criterios * Viabilidad Pedagógicos * Continuidad * Integración * Vigencia * Rendimiento académico * Cumplimiento del Plan de estudio EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Relaciones Costo Beneficio * Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de estudio * Funciones profesionales * Mercado de trabajo * Solución de problemas de la Comunidad 2. 4. 3. nstrucción 2 M O 89 Stufflebeam. de los logros que estos conocimientos permitan y de las habilidades profesionales adquiridas para interrelacionarlas con las reacciones de las personas que están en los escenarios instruccionales y sociales. Aspectos Académicos-Administrativos.EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Congruencia 1. Criterios de presentación y comunicación. Criterios Psicológicos y Espistemológicos. Tomando decisiones”.

así como considerar a los docentes. b) Metodología: Proceso diseñado para facilitar el aprendizaje y comprende la evaluación de los métodos. e) Costo: Es el dinero requerido para la ejecución. c) Organización: Se refiere a la evaluación de la organización vertical y horizontal del Plan Curricular. grado.Esta variable considera 3 dominios. el mantenimiento y el personal. el afectivo y el Psicomotor. al personal administrativo. equipos disponibles gastos y necesidades para los logros de los programas académicos administrativos. en lo referente a sus habilidades y actividades profesionales. así como de la evaluación de la adecuación de tiempo. 1 . VARIABLE INSTRUCCIONAL: Los principales aspectos que se evaluarán son: Contenido: Es la estructura o cuerpo de conocimientos identificada en los programas específicos y en el Plan de Estudios general. secuencia y segmentos instruccionales. espacios. interrelación de contenidos. el cognoscitivo. desarrollo histórico. sexo. nivel de logro y actitudes. a) VARIABLE POBLACIÓN: Esta variable debe considerar información demográfica acerca del estudiante determinando su edad. d) Facilidades: Se refiere a los locales. económicas y culturales imperantes. materiales didácticos y principios de aprendizaje empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio. Es una estructura de temas que deben aplicarse dentro y a través de los niveles y periodos de tiempo. Con respecto a la Comunidad es necesario precisar su situación geográfica. estructura sociales. estructuras de poder y problemática específica.

EVALUACIÓN INTERNA Actividades A. y de los cambios sociales y la ratificación o rectificación de estos. E. D. Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados en otras instituciones. Análisis de la congruencia y coherencia entre los objetivos y/o Competencias curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos. Análisis de la secuencia y dependencia entre las asignaturas así como de su adecuación. Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico de los educandos. Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos institucionales e interinstitucionales. así como de las estrategias de aprendizaje. C. B. factores de motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico. F. Análisis de la vigencia de los objetivos y/o competencias con base en la información obtenida en el análisis de la población estudiantil. Elaboración de un programa de reestructuración curricular. I. SUB ETAPAS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO 3 . C. tópicos y contenidos específicos. H. Análisis de la adecuación de los contenidos y actividades curriculares con los principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las asignaturas que sustentan el currículo. EVALUACIÓN EXTERNA. B. B. Investigación de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos. Actividades A. C. tanto a corto y largo plazo en la solución de los problemas planteados. nivel de logro académico. así como entre las áreas. G. Investigación de los alcances de la incidencia de la labor del profesional egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional. Delimitación de los elementos curriculares que se modificarán o sustituirán con base en las evaluaciones internas y externas. 2. deserción. de los avances disciplinarios. principalmente de las causas e índices de reprobación.PASOS METODOLÓGICOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR 1. Investigación continua de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales existentes. REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR Actividades A. Actualización de tópicos contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores. D. Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración. Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de organización y estructuración curricular.

D pr reestructu basado y a 1 . 3. Diseño de un programa de evaluación externa.EVALUACIÓN CON 1.

Futurológico – Las etapas de la planeación universitaria son: a. Analógico c. La evaluación – Los supuestos de la planeación universitaria son: a. Dimensión política d. Medida existente para actuar en la realidad universitaria f. Dimensión cultural c. Futuro factible de la universidad g. Futuro deseado de la universidad e. Teleológico d. La implantación e. Elementos • • Perfiles Competencias 1 . Epistemológico b. j. Dimensión técnica e. Selección del futuro de la universidad h. Dimensión social – Las fases de la planeación son: a. Ejecución de planes y proyectos Evaluación y seguimientos – El currículo como sistema considera los siguientes aspectos a. El análisis de la naturaleza del problema c. Captación de la realidad b. Diagnóstico de la realidad d.RESUMEN – Las dimensiones de la planeación educativa universitaria son: a. El diseño y evaluación de las posibilidades de acción d. Formulación de valores c. El diagnóstico b. Dimensión prospectiva b. Elaboración de planes y proyectos i.

Producto – Las fases del diseño curricular son: 1ra fase del análisis previo 2da fase del diseño curricular 3ra fase de la aplicación curricular 4ta fase de la evaluación curricular – Las etapas de la metodología del diseño curricular universitario son: a. Organización y estructuración curricular d. Evaluación continua del currículo 1 .• • • • • • • • • Contenidos Estrategias Evaluación Diseño Implementación Desarrollo Evaluación Currículo oficial Currículo diferenciado b. Procesos c. Elaboración del perfil profesional c. Fundamentación de la carrera profesional b.

Teolológico: Que se encarga de analizar los fines de la educación. Plan Curricular: Conjunto de experiencias de enseñanza – aprendizaje que deben ser cursadas durante un ciclo académico o carrera profesional que involucra la selección de contenidos para lograr ciertas competencias. jerarquizado y debidamente integrado de las asignaturas en una determinada carrera profesional o ciclo de estudios. Plan de Estudios: Conjunto ordenado. Diseño curricular: Es la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas de carácter educativo. para mejorar la acción educativa. 1 . Sistema: Secuencia y organización funcional de los agentes procesos y elementos que intervienen al abordar el hecho educativo. eficacia y satisfacción en relación a si mismo y al medio natural y social en que actúa.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ Competencia: Capacidad de todo ser humano para actuar con eficiencia. Planeación educativa: Proceso que busca prever el futuro. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Elabore un plan de estudios o malla curricular interdisciplinaria e integrado por área académica. y componentes educativos. Perfil: Conjunto de características que debe presentar un educando para ser competente ante una situación determinada. Describa las etapas y subetapas de la metodología del diseño curricular 2. Interdisciplinariedad: Reconstrucción cognitiva que integre diferentes contenidos de las asignaturas a fin de que tengan funcionabilidad en la práctica educativa. en relación con los procesos. Evaluación curricular: Proceso continuo y sistemático para recolectar información precesarla y emitir juicios de valor a fin de tener decisiones.

1970. “Planeamiento Didáctico” Ed. VEGA de la S. Robert. Carlos. Friedrich. 1974 CHONG SÁNCHEZ. Ed. Perfiles educativos México 1981. “Fundamentos Sociales del Diseño Curricular Universitario” Universidad Nueva León. Buenos Aires. 1970 KEMP. Ed. Universitaria. “Planeamiento Curricular”. Magisterio del Río de la Plata. “Diseño de Planes de Estudio”. Ed. “Propuesta del cambio del Plan de Estudios” ENEP Zaragoza. IBARROLA. “Las disciplinas en el diseño del plan de estudios CISE” UNAM México 1978 ANDER-EGG. COMBETTA. Jerrold. Losada Buenos Aires.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ACUÑA C. México 1978 JONSON H. “Análisis del Currículo”. New York. México 1993 POSNER J. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. Mac Graw Hill. Ed. Kapeluz Buenos Aires. “Planificación Educativa”. “La planificación educativa”.A. “Modelo de desarrollo curricular”. Buenos Aires. “Pedagogía y Currículo”. CERI. George. “Dirección del Aprendizaje”. Ed. INIDE Lima 1973. 1950. Ed. “Curriculum y Educación” ed. Troquel Buenos Aires 1970 LEWY A. Buenos Aires. Dirección de contenidos y métodos educativos SEP. “Desarrollo del Curriculum”. 1971 DÍAZ BARRIGA. “Conceptos generales sobre el currículo y su diseño centro de experimentación para el desarrollo de la formación tecnológica” CED de FT Cuernavaca – México 1981. “Desarrollo del Curriculum”. “Planteamiento Educacional”. GARRIDO P. 1999 ARREDONDO V. “Metodología del Diseño Curricular” para la Enseñanza Superior. Ed. RODRÍGUEZ WALABONSO. Germika S. Universitaria Santiago de Chile 1972. UNAM México 1979 GARTNER. Ateneo. Urnioso Lima 1970. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. 1 ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ . Diana México 1972 KOOPMAN. Ezequiel. Bogotá 1998. Robert. UNAM México 1979 BOGNAR J. CAGNE. Ed. México 1980 ACUÑA C. UNESCO-París 1982 LEYTON SOTO. Troquel Buenos Aires. “Manual de Evaluación Formativa del Currículo”.LULLE y otros. Guadalupe Buenos Aires – 1973.A. Hallis L. PANSZA. Mario. Ed. y RODRÍGUEZ G. Margarita. “El Currículo como sistema”. Marymar. CHRISTINE. 1980 CASWELL. Ed. Ed. Instituto de Planeamiento de la Educación. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed.

UNAM México. 1979. 1980. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. Hilda. Ed. Roquel Buenos Aires. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”.➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ SACRISTÁN. Anaya S. “Principios Básicos del Currículo”. Ed.A. Madrid 1986. SPERB Dalila. México 1980 TABORGA. José Jimeno. Tronquel Buenos Aires. Ed. “El Currículo”. “Desarrollo del Curriculum Teoría y Práctica” Ed. “Etapas del proceso de planeación. Dirección General de Planeación UNAM. 1 . TYLER R. Dirección General de Plantación. TABORGA H. Kapeluz Buenos Aires 1973 TABA.

ANEXOS 1 .

El plan curricular se elabora en el subproceso de programación curricular que es uno de los subprocesos de la planificación curricular. los fundamentos de la «formación profesional».3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. 2. El conjunto de aspectos dan la idea del campo y el conjunto de segmentos hacen lo mismo en relación con el segmento. GENERALIDADES El plan curricular es el producto del proceso de planificación curricular. lo más clara y precisa posible.1 Perfil profesional de la carrera. Recoge los aportes del diagnóstico de la realidad o del contexto. 3. 3.4 Fundamentos pedagógicos.2 Objetivos curriculares básicos. 2. 2.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior.1 Fundamentos legales. . por qué es importante y qué contiene. Todos los componentes de un campo tienen similar naturaleza y van desagregando y especificando información que permite tener conocimiento preciso de qué es el campo.3 Estructura curricular. COMPONENTES BÁSICOS DEL PLAN CURRICULAR 2. 3.6 Lineamientos de Doctrina Curricular.4 Objetivos de la formación profesional. Programación Curricular. segmentos e indicadores. 4. aspectos. 4.2 Fundamentos filosóficos. Similar función van cumpliendo sucesivamente los aspectos.1 La formación profesional como uno de los fines o funciones de la universidad. 2. 4. demandas y expectativas a nivel regional. el mismo que tiene en cuenta la Propuesta Educativa Universitaria en lo pertinente a la «formación de profesionales». segmentos e indicadores Los campos y aspectos que deben ser considerados en la construcción de un plan curricular son los siguientes: CAMPOS Diagnóstico de la realidad o del contexto.1 Ideas previas El plan curricular debe estar constituido por un conjunto de campos.2 Campos. Fundamentos de la formación profesional universitaria. segmentos e indicadores en relación con el componente que los integra. 3. Contiene información que permite al lector tener idea. 3. 2. sobre todo aquello que una universidad ha tenido en cuenta y previsto para cumplir con el propósito de formar a un determinado profesional en un contexto o realidad determinada. aspectos.2 Principios que orientan la formación profesional. explicar y desarrollar la propuesta curricular. 2. Marcos doctrinarios ASPECTOS 1.4 Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o 1 4. 4. 1. 3.2 Características.5 Perfil Profesional Básico. Al interior de cada campo se considera un conjunto de aspectos a ser tenidos en cuenta y al interior de los aspectos aparecen segmentos los que a su vez presentan indicadores. y tiene en cuenta lo precisado en el subproceso de determinación de los lineamientos de doctrina curricular. Cada campo constituye un componente esencial o básico del plan curricular y comprende información que resulta necesaria para comprender.GUÍA DE CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 1. Lo mismo ocurre con los indicadores en relación con el segmento.3 Fundamentos científicos – tecnológicos.

aprendizaje.2 Por qué es importante Las múltiples necesidades sociales. Los indicadores. las mismas que son cambiantes y que requieren ser debidamente atendidas. nuestra inserción en el fenómeno de la globalización y en la sociedad del conocimiento plantean a la universidad múltiples demandas que deben ser permanentemente diagnosticadas y consideradas en su función formativa.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular (% de tiempo por componente). 4. 4. 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.8 Súmulas.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 2 .1 En qué consiste Toda propuesta de formación de profesionales debe tener necesariamente en cuenta el conocimiento del contexto o realidad en que se ubica.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .competencias educacionales. 3. Se forma profesionales para responder a las necesidades del hombre y de la sociedad en un determinado contexto o realidad. 4. Dentro de estas necesidades y demandas se encuentran las del mercado de producción de bienes y prestación de servicios. Las universidades deben proyectar y avizorar los posibles cambios y necesidades sociales y del mercado.7 Malla curricular.6 Plan de estudios.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas. 4. 4. se ubican al interior de los segmentos. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO» 3. 3.3 Qué comprende A continuación se presentan los aspectos y segmentos del Campo Diagnóstico de la Realidad o del Contexto (Campo I). 4. cuando aparecen. el desarrollo de la economía. 4. 3.

.Oportunidades.Proyectos de desarrollo económico. . . .Identidad cultural. . .Culturales. Características.3 Características de la realidad económica: Potencial económico de la región o del área de influencia. 1. .Sociales.Necesidades sociales prevalentes. .Culturales.4 Características de la realidad cultural: .Expectativas de la sociedad.Relación entre las instituciones sociales y la universidad.Caracterización del mercado laboral.Culturales.6 Potencialidades y limitaciones de la universidad en relación con la carrera profesional: .Idiosincrasia. . 2.2 A nivel de latinoamérica y del caribe: . .Científico . 2. .Clima Institucional.Científico . .Campos de ejercicio de la carrera profesional. 2.Fortalezas.Económicas.Impactos de la actividad política en la sociedad. .7 Características de la población estudiantil: 1 . . demandas expectativas a nivel regional. 2.Sociales.Ecológicas.Características de los perfiles profesionales existentes.Principales manifestaciones culturales.Económicas.Científico – tecnológicas. .Visión de integralidad de la formación universitaria.5 Características. .Relación empresa . .2 Características de la realidad política: .Costumbres. .tecnológicas.Debilidades. . .ASPECTOS I.1 A nivel mundial: .Económicas. .Ecológicas.Amenazas. .3 A nivel nacional: . .Problemas principales. . 1.1 Características de la realidad social: . . Demandas y expectativas en torno a la educación superior. .Impactos de la actividad política en la universidad. 2. 2.Sociales. . . . 2. 2.Concepciones prevalentes que existen sobre el currículo.Ecológicas.Instituciones políticas. . . .Actividades productivas principales.universidad.Expectativas de la educación universitaria.tecnológicas. y SEGMENTOS 1. expectativas y demandas en torno a la educación superior: .

1. . . filosófico.2 ¿Por qué es importante? Porque los fundamentos constituyen los cimientos de la formación universitaria. .Artículos vinculados con la formación universitaria. .Conocimiento del perfil profesional de la carrera.universidad.1 En qué consiste? En el plan curricular debe presentarse los fundamentos de la Formación Profesional asumidos por una determinada universidad. 1. 1.Expectativa y motivaciones. 1 . ya que en dios se encuentran expresados desde la concepción de la formación universitaria y del profesional.9 Características de las familias: . 1. Fundamentos legales. Es un componente de carácter ideológico que ha sido ya elaborado en gran medida en la Propuesta Educativa Universitaria y que se toma de ella para ser presentado en el plan curricular. científicotecnológico y pedagógico relacionados con la «formación del profesional» y con el «plan curricular».Artículos pertinentes a la formación universitaria. . . . Constituye el marco ideológico que ha de servir de sustento al marco doctrinario. cuando aparecen. ASPECTOS I. SEGMENTOS I.Situación socio .Capacidad pedagógica del docente universitario. se presentan al interior de los segmentos.Artículos pertinentes a la formación universitaria. I Constitución política del país: ..3 ¿Qué Comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (Campo 2). 2.económica. 4. .Solvencia moral. es decir.Relación familia .8 Características del docente universitario: .Artículos pertinentes a la formación universitaria. * Con doctorado.Artículos pertinentes a la formación universitaria.Género y Edad. dentro dé una determinada opción de educación.Actitud hacia la universidad.3 Decretos legislativos: . que son necesarios tener permanentemente en cuenta como pilares del edificio curricular y como filtros del mismo.Nivel académico.2 Ley universitaria: .Perfil pedagógico. . .Características por tipo de familias. inspirada y orientada por principios y valores.Procedencia académica. 2. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA» 4. hasta las bases de carácter pedagógico que permitirán concretar dicha concepción de «formación». 4. Comprende la selección de una serie de fundamentos de carácter legal.Expectativas de los docentes. Los indicadores. * Con segunda especialización.5 Estatuto universitario y Reglamento General de la Universidad: . 4.Niveles de competencia profesional.4 Normas de la Asamblea Nacional de Rectores: . los sustentos de la concepción de la formación de los profesionales que aspira lograr y de la sociedad y cultura con las cuales contribuye o busca desarrollar. . * Con maestría.

.1 El papel de la ciencia en la universidad: .2 Rol de la universidad: . . 3.Rasgos distintivos (sello.5 Evaluación: . 3.1 ¿En qué consiste? 1 . 2.Métodos. 3. procedimientos y técnicas. . 5.Concepción. . 4. .4 Visión: .En cuanto a la formación profesional. 4. .5 Concepción de tecnología educativa: .Valores prevalentes en la formación profesional.Vinculación de la formación profesional con la proyección social y extensión universitaria.Su contribución a la formación profesional.Fundamentos de la formación humanística como eje.Concepción del profesional.Tipos de evaluación.En relación con la formación profesional. científico 4. . 3. .Aportes para la formación de profesionales.Características. Fundamentos Pedagógicos 2. .7 Rol de la tecnología educativa: .3 Misión de la universidad: .Concepción de la sociedad.2. 2. Fundamentos -tecnológicos. . .3 Concepción de «formación integral» del futuro profesional. 3. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «MARCO DOCTRINARIO» 5.aprendizaje: . 3.Coherencia con la formación profesional asumida.Vinculación de la formación profesional con la investigación científica.En relación con la obtención de los resultados educacionales.En relación con el sistema de enseñanza aprendizaje. Fundamentas filosóficos.6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional: .Concepción de la carrera profesional. .1 Filosofía educativa: . . 2.3 Modelos Pedagógicos: . 3.Su contribución a la formación profesional.Medios y materiales educativos.Como medio y no como fin. (coherentes y pertinentes) .4 Estrategias de enseñanza . impronta) en la formación profesional. .Clases de evaluación.Aportes para la formación de profesionales.1 Principios normativos del trabajo pedagógico: 4. 3.En cuanto a la formación profesional. 4.Pertinencia con la formación universitaria.Visión de integralidad del profesional. 4.En relación con la evaluación.Principios considerados en la formación profesional.2 La investigación científica y la universidad: .2 Teoría educativa contemporánea: . .4 La formación humanista como eje vertebrador del profesional universitario.

implementación.2 ¿Por qué es importante? La presencia de los marcos doctrinarios en el plan curricular es importante porque: • La comunidad universitaria en su conjunto debe conocer cuáles son las normas que orientan la actividad curricular que se realiza en la universidad y facultad. Sus normas concretan los fundamentos de la formación profesional del profesional». 5. cuando aparecen. 3. • Verificable. ejecución y evaluación del currículo en toda la universidad.2 Visión de integralidad del currículo. 5. sus características. Objetivos de la formación de profesionales.3 Deslinde entre el currículo y conceptos afines. • Sistemático. Valores prevalentes en la formación integral del profesional. La formación profesional como uno de los fines de la universidad. Principios que orientan la formación profesional. la confusión en el empleo de conceptos y términos y la atomización del trabajo curricular. SEGMENTOS 5. se presentan al interior de los segmentos.5 Características del currículo: • Integral. 6. el uso diversificado de este lenguaje. sujetos y otros componentes del mismo y del trabajo curricular. Perfil Profesional General Básico. Los indicadores. • Es conveniente que los usuarios y la comunidad en general conozcan que la formación de profesionales en la universidad y facultades se hace en base a un currículo que se encuentra debidamente orientado y regulado por normas curriculares coherentes y pertinentes con los «fundamentos» de la formación profesional y que constituyen los marcos que orientan la programación. 6.3 ¿Qué comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (campo 3). unificando dentro de ellos lo que deberá entenderse por los elementos y sujetos del currículo así como sus características e importancia en la formación de profesionales. procedimentales y actitudinales que se hacen en torno al fenómeno curricular con el propósito de que toda la comunidad universitaria cuente con ideas claras y precisas respecto de cómo en la universidad y facultad se concibe el plan curricular. ASPECTOS 1.2 Determinación de componentes. 6. Constituyen un cuerpo orgánico de prescripciones curriculares que contienen las precisiones conceptuales. 6. desarrollo y evaluación curricular. 6. • Flexible. • Concepción.6 Procesos curriculares. elementos. 4. • Humanista y valorativo. 6.Es el campo en el que se expresan las proposiciones normativas que constituyen la opción de la universidad y facultad en materia curricular. procesos. 5. 6. Lineamientos de Doctrina Curricular. • Permiten hablar un mismo lenguaje curricular dentro de la comunidad universitaria evitando el desorden.1 Concepción del currículo. implementación.1 Visión de integralidad. 5. 2.4 Fuentes del currículo. • Proceso de Planificación curricular: 1 . • Dan unidad y coherencia a los procesos curriculares de planificación.

• Pautas para su evaluación. • Componentes.15 Los planes de sesión de aprendizaje. • Comunidad.14 El sílabo. • La programación curricular tiene permanentemente en cuenta el diagnóstico del contexto y entorno en relación con la carrera profesional y tiene como base lo precisado en los fundamentos de la formación profesional y en los marcos doctrinarios. • Medios y materiales educativos.12 Malla Curricular. • Contenidos.9 Componentes del perfil específico de la carrera profesional. . • La construcción de este campo corresponde a cada facultad con sus respectivas escuelas académico-profesionales y departamentos académicos vinculados con ellas. 6. • Pautas para su elaboración.2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto. • Tiempo. • Componentes. 6. • Actividades. Formulación de marcos doctrinarios. 6. 6.11 Plan de estudios. 6. 6. 6. segmentos e indicadores que dan cuenta del programa curricular desde el Perfil Profesional de la Carrera hasta las pautas sobre el sistema de evaluación para evaluar los logros de los educandos y el plan curricular.8 Sujetos o actores del currículo: • Educando.10 La estructura curricular. • Familia. • Infraestructura o escenario. 6. • Métodos. son las siguientes: 2 . • Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular. 6. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «PROGRAMACIÓN CURRICULAR» 6. • Educador. • Evaluación. Programación curricular. procedimientos y técnicas. . 6.13 Sumilla. • Pautas para su evaluación. • Pautas para su elaboración. 6. • Componentes. Diagnóstico de la realidad.7 Elementos curriculares: • Objetivos y/o competencias.1 ¿En qué consiste? « La construcción del campo «Programación Curricular» es el sub proceso más importante de la planificación curricular y para su desarrollo se tiene que contar con la información señalada en los tres campos anteriores. • En su elaboración se aplica todo aquello que ha sido considerado en los fundamentos y determinado y dispuesto en el marco de doctrina curricular.. • Durante la construcción de este campo se redacta de manera precisa cada uno de los aspectos.

2. • Práctica Pre . Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales.1 Área de Formación General.2 Objetivos del área de Investigación.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación 1 .• Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo. Objetivos Curriculares básicas 3. • Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida. • Formación Especializada. 3.l Área de formación general: aproximadamente 12% del total de horas. • Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional.2 Componentes. • Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional.3 Área de Formación Profesional.profesional. 4. • Formación humanística. • En relación con la formación Profesional. • Objetivos y competencias de formación especializada. 3.1 Visión de integralidad. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación. • Formación en identidad institucional. • Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. • Formación Profesional Básica. Estructura Curricular 4. Distribución porcentual del tiempo en la estructuro curriculum (% de tiempo) SEGMENTOS 1. 5. • Formación científica básica.2 Área de investigación.3 ¿Qué comprende? • A continuación se presentan a manera de propuesta. 4. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. Perfil Profesional de la carrera. 5. • En relación con la formación General.1 Objetivos y/o competencias de Formación General. • Objetivos y competencias de formación humanística. el plan de estudios. 6. 4. 1. • Objetivos y/o competencias de formación científica básica. • Objetivos y/o competencias de formación profesional básica. 2.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2.

Sumilla (área. 9.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. Actividades a realizar: (motivación permanente. aplicación. 5. • Sub área a la que pertenece. adquisición y construcción de aprendizajes. Medios y materiales educativos principales. • Criterios de evaluación. 11. • Estrategia metodológica o de aprendizaje: . 10. . Sumillas 9. 6. 8. • Contenidos específicos.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6.2 Componentes de la sumilla. Métodos. Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. . extensión). procedimientos y técnicas. Evaluación de la asignatura. . 8.2 Objetivos operacionales (capacidades específicas) 11. Orientaciones metodológicas de carácter general. Bibliografía. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). 8. Contenidos Generales o grandes temas.1 Datos generales.1 Modelo Básico: 1. 11. • Propósitos de la asignatura.6. propósitos y grandes contenidos) 4.3 Programación de contenidos.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. • Súmulas de la sub área de formación general.requisitos. Escenario educativo. 11. Medios y materiales educativos. Objetivos específicos o capacidades.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. 7. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11. 8. 2. 9. Objetivos Generales y/o competencias. Orientaciones para el diseño y construcción del silabo de las asignaturas o cursos. (Contenidos de la formación profesional) aplicada a la carrera) 5. . Malla curricular. . Datos Generales. • Objetivos específicos de la unidad. • Súmulas de la sub área de investigación. 6. 11. sub área de la estructura curricular a la que pertenece. 10. Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. Tiempo (N° de horas) 7.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. exploración de saberes previos. 6. 3. • Grandes contenidos. Rasgos del Perfil del Egresado. Plan de estudios. evaluación.5 Metodología: principales procedimientos y 1 7. 11.2 Indicación de pre .3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) • Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: • Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: • Sub área de Prácticas pre . preguntas. • Súmulas de la sub área de formación profesional.

1.2.3 Expectativas de la sociedad 1.1.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1.1.2 Científico – tecnológicas 1. 13.1 Características de la realidad social 1.3 Sociales 1.2. 13. Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza aprendizaje a utilizar en los cursos.1.3 Pesos o coeficientes. 12.1.4 Empleo de materiales educativos. 11. 13.3.2 Características de ka reanudad política 1.4 Culturales 1.4 Culturales 1.3. demandas y expectativas a nivel regional 1.1.2.3.1.1 Económicas 1. Pautas sobre el sistema de evaluación.2 Procedimientos e instrumentos.2 Características.2.4 Relación entre las instituciones sociales y la universidad. SEGMENTOS E INDICADORES I.2 Impacto de la actividad política en la sociedad. técnicas.1. 13. 1.4 Culturales 1.2.2.1.9 Bibliografía específica.2. • Evaluación de entrada.1. 12. 1.5 Ecológicas 1. 13.2.2.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos. 13.1.2.1.1.6 Construcción de los aprendizajes.2.12.2.2.2 Proyectos de desarrollo económico.1.3 Características de la realidad 1.1.5 Ecológicas 1.6 Medios y materiales educativos.1 Necesidades sociales prevalentes 1.1.5 Participación activa y prevalente del alumno.1 Económicas 1. 1 .2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.3 Científico-tecnológicas 1.1. 12. 11.2 Científico – tecnológicas 1. 11.2.1 Económicas 1.5 Sistema de calificación.2. ASPECTOS.1. 12. 11.1.4 Mecanismos de retroalimentación.3 Impacto de la actividad política en la universidad.5 Ecológicas 1.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.3 Sociales 1. 12.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1.2 Problemas sociales más importantes 1.1.3 A nivel nacional 1.2.1.2.2.2.1.1.3. • Evaluación de proceso.3. • Evaluación de salida.3 Sociales 1.2.1 A nivel mundial 1.1.7 Criterios de evaluación. instrumentos de evaluación. 12. 13.3. 1. del área de influencia 1.1 Tipos de evaluación: • Evaluación de contexto.1.8 Distribución del tiempo.1 Instituciones políticas 1.1.1.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS.3.1 Potencial económica de la región o económica.

5.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.2.3 Actitud hacia la universidad II.2.3 Identidad cultural 1.1.2.7. imprenta) en la formación profesional.1.2 Relación familia y universidad 1.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.2. 1.2.2. 2.5.1 En la formación profesional 2.4.1.1.4.2.2.2.1 Artículos pertinentes 2.2.2.4 Expectativas y motivaciones 1.2.3.8 Características del docente universitario 1.1. 1.4 Amenazas 1.2.7.5 Reglamento General de la Universidad 2.1.2.2.3.3.1 Artículos pertinentes 2.5 Expectativas de la educación universitaria.2.2.2 Procedencia académica 1.2.5.4.1 Costumbres 1.2. 2.2.2.1 Artículos pertinentes 2. 12.2.2.1 Artículos pertinentes Rectores 2.8.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.3 Situación socio-económica 1.7. expectativas y 1.2 Idiosincrasia 1.6 Potencialidades y limitaciones de la 1. 1.3 Decretos Legislativos 2.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.3 Actividades productivas principales.2.2 Rol de la Universidad 2.2.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.1.2.2 Ley Universitaria 2.2 Fundamentos filosóficos 2.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.2.2.4 Principales manifestaciones culturales 1.2.8.5.2.2.6 Rasgos distintivos (sello.2.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.5 Solvencia moral 1.5.2. 1.2 Concepción profesional 2.7 Características de los estudiantes 1.9 Características de las familias 1.2.2.4 Principios en la formación profesional. universitaria.1.2.1.2.1 Nivel académico 1.2.6 Perfil psicológico 1.3 Expectativas de los docentes 1.9.6.2.1.1.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.2.1.1 Fundamentos legales 2.1 Artículos pertinentes 2.2.1.4 Características de la realidad cultural 1.2.8.5 Clima Institucional 1.2.2.8.1 Constitución Política del Estado 2.7.1 Filosofía educativa 2.2.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.1.2.5 Características.7.1.2.9.4.2.3.1 Concepción de la carrera profesional 2.6.4.6.5 Género y Edad 1.2 Oportunidades profesional 1.3 Concepción de sociedad 2.5.6.3 Debilidades 1.9. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.1.1.6.2.4 Características del mercado laboral.8.1.2.1 Características por tipos de familias 1.2.7.5 Relación empresa-universidad 1.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.3 Vinculación de la formación la 1 .

1 En cuento a la formación profesional.4.6.3.4.1 Integral 3.2 Tipos de evaluación III.2.3 Flexible 3.5.5 Evaluación 2.2 Medios y materiales educativos.3 Misión de la Universidad 2.6 Participativo 1 .4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.7.5.3.2.5 Continuo 3.5.4.7.3.2 Humanista y valorativo 3.4.4.1 Aportes para la formación de profesionales 2.1 Clases de evaluación 2.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.4. MARCOS DOCTRINARIOS 3.6.3.3. profesional con la proyección social y extensión universitaria.6.3.3.1. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.3.3.3 Concepción de “formación integral” del futuro profesional 2.6.3.1 Aportes para la formación de profesionales.2.4.4 Fundamentos Pedagógicos 2.4 Visión 2.4 Objetivos en la formación del profesional 3.6.1 En cuanto a la formación profesional.5 Características del currículo 3.1 Su contribución a la formación profesional 2.2.5 Concepción de tecnología educativa.3.5.3. 2. 2.1 Métodos.6.5.4 La formación humanística como eje vertebrador de un nuevo tipo de profesional.1 Su contribución a la formación profesional.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad. 2.4.3.5 Perfil profesional general básico 3.3.1.6.4.4.6.3 Modelos pedagógicos 2.3.4.5.5.4.3.2.2 Determinación de componentes 3.3.2 Visión de integralidad del curriculo 3. 2.3.2 Teoría educativa contemporánea 2.6.6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional 2.5.5.6. 2.5.4 Verificable 3.1 Concepción de tecnología educativa asumida.7.6.1 Fundamentación de la formación humanística como eje. 2.7.1 Principios 2. 2.4 Fuentes del currículo 3.4.5.1 Principios normativos del trabajo pedagógico 2. 2.1 Concepción del currículo 3.3 Fundamentos científico – tecnologías 2.6.1 Visión de integralidad 3. 2.2 Pertinencia con la formación profesional asumida. 2. 2. 2.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.2.2.5.2 Principios que orientan la formación profesional 3.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.3. 2.3.1 Visión de integralidad del profesional.4.4. 2.3.1 Características 2.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.3.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.4 En relación con la evaluación.6.6 Lineamientos de Doctrina Curricular (aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3. 3.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.4.2 La investigación científica y la universidad 2.

6.2 Área de investigación.14. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.2 Objetivos Curriculares Básicos. 4.10.7. 4.8.2.7. 3. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.6.6.2 Componentes.6.7 Infraestructura o escenario educativo 3.7.2 Formación humanística 4.3.1 Coherencia con los rasgos.3 Familia 3.8.6.1.6.3.14.6.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.1 Visión de integridad.1 Componentes 3.8.6.15.6.6.6.12 Malla curricular 3.4 Desarrollo o ejecución curricular 3.6.15.10. 1 Componentes.3 Formación en identidad institucional.3.6.6.2. 3.3.6.14. competencias.7.6. 3.3. 4.6. características o competencias del Perfil profesional.3.6.8 Sujetos o actores del curriculo 3.6.7 Elementos curriculares 3.6.2. bloques de contenidos y asignaturas.2. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.15.6.2 Pautas para su elaboración 3.1 Formación científica básica.6 Procesos curriculares 3.7.6.6.3 Pautas para su evaluación IV.13 Sumilla 3. características o competencias del Perfil Profesional 4.1.6. 4.6. 4.1.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.6.3 Pautas para su evaluación 3.6.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.10 La Estructura Curricular 3.6.6.6.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.6.8 Evaluación 3.5 Medios y materiales educativos 3.6.6.7.6. 4. 4.6.6.6.4 Métodos.1 Resultados educaciones: objetivos.2 Contenidos.7.2.3 Estructura Curricular.3 Programación Curricular 3.4 Comunidad 3.8.6.11 Plan de estudios 3.1 Componentes 3.1 Educando 3.1 Área de Formación General.6. 4.5 Evaluación Curricular 3.6.2 Educador 3.2 Pertinencia con los rasgos. 4. 3. Áreas y sub-áreas.2.3 Implementación Curricular 3.1.7.6.6 Tiempo (organización) 3.1 En relación con la formación general 2 .1 Concepción 3.1.6.3.6.14 El sílabo 3.7.2 Pautas para su elaboración 3. 3.6.6.6.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.6.3 Actividades o acciones sugeridas 3.

3 . área de formación profesional u ocupacional básica.1.2 Objetivos del área de investigación.1. 4.profesional.3 Área de formación profesional: 85% del 4.5. 4.profesional.8.1.2. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.6 Plan de estudios 4.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4. Sumillas 4.6.8. área de formación científica básica.5.8. 4.3 Práctica Pre .5.5.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4.3 Objetivos y/o competencias del área de 4.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular.3.1.3.1.4.4.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.1.3.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.4.2 En relación con la formación profesional 4.8.3.2 Formación especializada.4.3.5.4.5.3. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.4.3.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada.3. 4.6.1.5.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.3.4.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .3.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4. 4.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura.3.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística.6.4. 4. 4.7 Malla Curricular. 4.3 Área de Formación Profesional u 4.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.1.1 Área de formación general: 4.3. ( % de tiempo) 4.5. 4.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.1. Porcentaje: 15% N° de horas: 4. General.3. 4. 4.8.5. Ocupacional. 4.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4. 4. 4.2 Indicación de pre-requisitos 4.2 Sumillas de la Sub Área de investigación.5.3.4.1 Formación profesional básica.4. 4.

11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 4.2 Medios y materiales educativos 7.11.5.4 Tiempo (N° de horas) 8. 4.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4.12.12.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4. Objetivos específicos capacidades. 7.6.12. Contenidos generales o grandes temas 7.11.9. Componentes: 4.5.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.12.9 Bibliografía específica.12.2. Participación activa y prevalente del alumno. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4. Programación Analítica por unidades de aprendizaje. 4.5. Sumilla (área. Evaluación de la asignatura. Bibliografía.12. Orientaciones metodológicas.6 Medios y Materiales. Diagrama de la estrategia de aprendizaje.1.2. 4. 4.8.8 Distribución del tiempo. procedimientos y técnicas. 7.4 Criterios de evaluación 7. Construcción de los aprendizajes. 4. 3.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7.1 Datos Generales. 4.5. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece.11. 9. 4. 4.4. Rasgos del Perfil del Egresado.3 Contenidos específicos. Objetivos generales y/o competencia. 4. 4.11.8.4.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. 4.1 Sub área a la que pertenece. 10.2 Componentes de la sumilla. 2.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos.8. Medios y materiales educativos principales.1 Métodos. propósitos y grandes contenidos) 4.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas. 6. Empleo de materiales educativos.11.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. 4.5. 4. 11. 4.11. 4 .11. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación.2.2 Propósito de la asignatura.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos. 4. 7. 7.3.8. 4.3 Escenario educativo 7. Modelo Básico: 1.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad. 5. Datos Generales / Información General.3 Grandes contenidos 4.11.10. 4.11.3 Programación de contenidos. 4.

analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.13. 7. 4. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: M.13. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario. b) En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia (si) o ausencia(no) de cada campo. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias.13. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida.B (muy bueno) = 20% del valor del puntaje máximo.2 Evaluación de entrada. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger.4 Mecanismos de retroalimentación.1 Tipos de evaluación: 4. 5 . 7. segmentos y variables.13. aspectos. c) En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección que contiene el puntaje máximo que puede obtener un campo. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos.13. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7. aspecto.3 Evaluación de proceso.5 Sistema de calificación.4. = 100% del valor del puntaje máximo.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M.1.6 Requisitos de aprobación. 4. = 40% del valor del puntaje máximo. 4. segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular. 4. 4. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido. = 80% del valor del puntaje máximo. 4.1.13.13.1 Evaluación de contexto.1. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a) En la primera columna están ubicados los campos. segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y que se encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar la columna denominada valoración.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores. 4.1. = 60% del valor del puntaje máximo.2 Procedimientos e instrumentos. aspecto.13.3 Pesos o coeficientes. segmento e indicador. 4.4 Evaluación de salida.13.13. Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7.

4. 3.0 5.2 Fundamentos filosóficos.0 5.2 Objetivos curriculares básicos.0 2.5 0.0 5.5 0.5 0.5 4. la sumatoria de los puntajes de los segmentos. (No incluye el nivel regional).5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular. 4. 1.7 Malla curricular.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria. 3.0 8.5 0. Marcos doctrinarios.2 Características.1 Perfil Profesional de la carrera.6 Plan de estudios.3 Fundamentos científicos -tecnológicas. 4.5 10 0. 3.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. el puntaje del aspecto.0 5.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.0 5. 2. y la sumatoria de los puntajes de los campos.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4. 3. 4.aprendizaje a utilizar en los cursos.0 5. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1.0 i 1 . demandas y expectativas a nivel regional. 2.6 Lineamientos de doctrina curricular.5 7.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo.4 Objetivos en la formación del Profesional. 1.1 Fundamentos legales.5 70 5.0 10 5.0 10 1. 3.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 4. 4. la sumatoria de los puntajes de los aspectos. 4.5 Perfil profesional básico.La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular. 2. Diagnóstico de la realidad o del contexto.3 Estructura curricular. 4.0 5.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .8 Sumillas 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios. Programación curricular. PUNTAJE 10 2. 3.0 2.4 Fundamentos pedagógicos. 4. el puntaje del campo. 3. 2.0 5.2 Principios que orientan la formación profesional. 4.0 5.0 5. 4.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. 2. 4.

También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación. Objetivos Curriculares básicas 2. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. ‡ Objetivos y competencias de formación especializada.2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto. ‡ En relación con la formación General. ‡ Objetivos y/o competencias de formación científica básica.2 Objetivos del área de Investigación. ‡ Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. SEGMENTOS 1. ‡ Formación Profesional Básica. 6. tiempo) ‡ Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 181 . ‡ Formación científica básica.l Área de formación general: aproximadamente en la estructuro curriculum (% de 12% del total de horas. ‡ Práctica Pre . 5.1 Área de Formación General. Distribución porcentual del tiempo 5. ‡ Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida. ‡ Formación humanística.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional.6. ‡ Formación en identidad institucional. 3. ‡ Objetivos y competencias de formación humanística. 2. 3.1 Visión de integralidad.3 Área de Formación Profesional. Formulación del cuerpo orgánico de 4. 1. 4.2 Área de investigación. 4. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1. educacionales.2 Componentes. Estructura Curricular 3.3 ¿Qué comprende? ‡ A continuación se presentan a manera de propuesta. ‡ En relación con la formación Profesional. son las siguientes: ‡ Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo. el plan de estudios.1 Objetivos y/o competencias de Formación objetivos y/o competencias General. 4. ‡ Formación Especializada. Perfil Profesional de la carrera. ‡ Objetivos y/o competencias de formación profesional básica.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2. ‡ Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional.profesional.

‡ Criterios de evaluación. sub área de la estructura curricular a la que pertenece.1 Modelo Básico: construcción del silabo de las 1.requisitos. ‡ Súmulas de la sub área de formación profesional. 5.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. 6. Plan de estudios. Orientaciones para el diseño y 9. Medios y materiales educativos principales.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. Objetivos Generales y/o competencias. Tiempo (N° de horas) 7. adquisición y construcción de aprendizajes. Rasgos del Perfil del Egresado. ‡ Sub área a la que pertenece. ‡ Objetivos específicos de la unidad. asignaturas o cursos. aplicación. 8. 8. Malla curricular. Sumillas 8. . ‡ Contenidos específicos.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. . 182 . Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. Escenario educativo. 11.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 5. Objetivos específicos o capacidades. 9. procedimientos y técnicas. 3. 6. Orientaciones metodológicas de carácter general. ‡ Propósitos de la asignatura.2 Indicación de pre . Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). ‡ Súmulas de la sub área de investigación. . Medios y materiales educativos.2 Componentes de la sumilla. ‡ Grandes contenidos. Datos Generales. . 7.3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) ‡ Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: ‡ Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: ‡ Sub área de Prácticas pre .profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. exploración de saberes previos. 9. Actividades a realizar: (motivación permanente. (Contenidos de la formación profesional) ‡ Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: ‡ Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5.6. propósitos y grandes contenidos) 4. Bibliografía. preguntas. 6. evaluación. ‡ Estrategia metodológica o de aprendizaje: . 8. Métodos. Evaluación de la asignatura. extensión). Contenidos Generales o grandes temas. 10. ‡ Súmulas de la sub área de formación general. 2. 7. Sumilla (área.

1.3 Sociales 1.2.1.2.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.1 Datos generales.5 Ecológicas 1. ‡ Evaluación de salida.3 Expectativas de la sociedad 1. instrumentos de evaluación.3.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.4 Relación entre las instituciones 183 .1.2.3 A nivel nacional 1.4 Mecanismos de retroalimentación.3 Sociales 1. Pautas sobre el sistema de 13. SEGMENTOS E INDICADORES I.4 Culturales 1. Sugerencias en torno a las 12. ‡ Evaluación de entrada.3. 13.1. Pautas para el diseño y 11.1.1.1 Características de la realidad social 1.1.1 Tipos de evaluación: evaluación.2 Científico ± tecnológicas 1.4 Culturales 1.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.3 Programación de contenidos.2 Procedimientos e instrumentos.4 Empleo de materiales educativos.6 Construcción de los aprendizajes.3 Científico-tecnológicas 1.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y estrategias de enseñanza aprendizaje colectivos.1. 11. 12.1. construcción de los planes de sesión 11.1.5 Sistema de calificación.1.7 Criterios de evaluación.5 Participación activa y prevalente del alumno.3. 12.1.1. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1. 13. 11.1 A nivel mundial 1.2.2 Características.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1.1.2.10.1. ‡ Evaluación de contexto.3 Pesos o coeficientes.5 Ecológicas 1.5 Ecológicas 1.1.1.1. 13.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.1. 11. 13. 11.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS. específicas) 11.1.2 Problemas sociales más importantes 1.1. 12.1. a utilizar en los cursos.1 Económicas 1. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11.2.9 Bibliografía específica.6 Medios y materiales educativos.2 Científico ± tecnológicas 1.2.3.2. demandas y expectativas a nivel regional 1.2. 13. 11.2 Objetivos operacionales (capacidades de aprendizaje.1.1.1 Económicas 1.1.4 Culturales 1. 13.1 Necesidades sociales prevalentes 1. ‡ Evaluación de proceso.3 Sociales 1. 11.1. 12. 12.1. 12.2.3.1 Económicas 1.8 Distribución del tiempo. ASPECTOS.

1 Artículos pertinentes Rectores 2.2.1.2.6.2. 1.2.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1. 1. 1.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.1 Costumbres 1.7.3.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.3.5 Reglamento General de la Universidad 2.2.7.2.2.4 Características del mercado laboral.2.2. 1.5.1.6. 1.8.7.7.7.1 Artículos pertinentes 2.2.1 Nivel académico 1.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.5.9.2.2.3.2.2.2 Ley Universitaria 2.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.5. 12.1.2.6 Perfil psicológico 1.1 Características por tipos de familias 1.3 Debilidades 1.1 Potencial económica de la región o económica.9.5.2.2.2.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.1.2.4 Principales manifestaciones culturales 1.5 Características.1 Constitución Política del Estado 2.4 Características de la realidad cultural 1.2.1.2 Idiosincrasia 1.8.2. universitaria.2.2.2.2 Procedencia académica 1.5.1.3.4 Expectativas y motivaciones 1.1 Artículos pertinentes 2.3 Impacto de la actividad política en la universidad.1 Artículos pertinentes 2. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.5.2.5 Solvencia moral 1.3.4.8.2.7.2.2.1 Concepción de la carrera profesional 1.2.8.3 Expectativas de los docentes 1.2.1.2.2.2 Proyectos de desarrollo económico.2. 1.8.1 Filosofía educativa 2.2 Oportunidades profesional 1.2.2.2.4.2.3.3 Identidad cultural 1.2.3 Actitud hacia la universidad II.6.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.1 Artículos pertinentes 2.4.2.2.sociales y la universidad.2.9.2 Relación familia y universidad 1.2.4.3 Actividades productivas principales.7 Características de los estudiantes 1.1.1.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.3 Características de la realidad 1.3 Situación socio-económica 1.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.3 Decretos Legislativos 2.1 Instituciones políticas 1.1.1 Fundamentos legales 2.8 Características del docente universitario 1.2.6.2.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.5 Relación empresa-universidad 1. 1.2.5 Género y Edad 1. del área de influencia 1.1.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.2.2 Fundamentos filosóficos 2.4 Amenazas 1. 1.2.5 Expectativas de la educación universitaria.5 Clima Institucional 1.4.6.9 Características de las familias 1.1.2.2. expectativas y 1.2 Características de ka reanudad política 184 .

4.5.1 Aportes para la formación de profesionales.4.1 Visión de integralidad del profesional.2 En relación con la obtención de resultados educacionales. MARCOS DOCTRINARIOS 3.4 Fundamentos Pedagógicos 2. 2. 2.3. 2. humanística como eje.1.6 Lineamientos de Doctrina Curricular 185 .4.4.6 Rasgos distintivos (sello.1.4.3.5.4.3.1 Su contribución a la formación universidad profesional 2.2 Medios y materiales educativos.3 Concepción de sociedad 2.2.2.3 Modelos pedagógicos 2.6.4 La formación humanística como eje 2.6 Características de la opción tecnológica 2.3.1.1 En cuanto a la formación profesional.4.1 Visión de integralidad 3.1. 2.3.3.2 Tipos de evaluación III.4 Visión 2.4.2.1.2 Principios que orientan la formación profesional 3.2.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.1 En cuento a la formación profesional.1.3.2 Teoría educativa contemporánea 2.4. 2.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3. 2.3. 2.1 Características en la formación profesional 2.4.5.4.3.2. 2.1 Su contribución a la formación profesional. futuro profesional 2.3.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.1 Fundamentación de la formación vertebrador de un nuevo tipo de profesional.2.7. 2.1 Clases de evaluación 2.2.2.1 Principios normativos del trabajo 2. 2.3. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2. 2.5 Concepción de tecnología educativa.3 Vinculación de la formación la profesional con la proyección social y extensión universitaria.2 Concepción profesional 2.3. imprenta) en la formación profesional.3.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad.2. 2.4 Objetivos en la formación del profesional 3.6.1 Principios pedagógico 2.7.3 Concepción de ³formación integral´ del 2.4 Principios en la formación profesional.5.4.5.2.4.3. 2.3 Fundamentos científico ± tecnologías 2.2.5 Perfil profesional general básico 3.5.3. 2.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.2.2.2.3.3 Misión de la Universidad 2.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.3.3.3.1 Métodos.2.1 Aportes para la formación de profesionales 2.7.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.3.4 En relación con la evaluación.7.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.1 Concepción de tecnología educativa asumida.4.2.1.2.2 Determinación de componentes 3.4. 3.2 Rol de la Universidad 2. 2.1 En la formación profesional 2.2 La investigación científica y la 2.2.4.3.2.3.5 Evaluación 2.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.

6. 3.11 Plan de estudios 3. 3.6 Tiempo (organización) 3.4 Verificable 3.6.6.10 La Estructura Curricular 3.3 Actividades o acciones sugeridas 3.6.6.6. bloques de contenidos y asignaturas.6. 186 .1 Componentes 3.5.1 Concepción 3.5 Medios y materiales educativos 3.4 Métodos.2 Contenidos.6.6.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.3 Implementación Curricular 3.6.14 El sílabo 3.1.6.3 Programación Curricular 3.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.6. 3.6.6.6.2 Humanista y valorativo 3.6.7.1 Educando 3.2.15.6.14.2 Pautas para su elaboración 3.6.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.6.6.8. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.10.7.6. 3.6.2.7.6.6.1 Concepción del currículo 3.2 Visión de integralidad del curriculo 3.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.5.15.1 Integral 3.6.6.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.6 Participativo 3.3 Familia 3.6.6.7.6.7.5.6.4 Desarrollo o ejecución curricular 3. 3. competencias.3 Pautas para su evaluación 3.15.6.6.7.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.6.(aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.3 Flexible 3.5.8 Evaluación 3.8 Sujetos o actores del curriculo 3.7.13 Sumilla 3.8.6.6.6.6.6.6.6.6.7.6.6.5.6.6.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.8.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.7.6.3 Pautas para su evaluación IV.8. Áreas y sub-áreas.5.6.5 Continuo 3.7 Elementos curriculares 3.1 Resultados educaciones: objetivos.2.6.2 Educador 3.6. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.4 Comunidad 3.5 Características del currículo 3.10.6.6 Procesos curriculares 3.2 Pautas para su elaboración 3. 1 Componentes.14.14.12 Malla curricular 3.6.6.6.5 Evaluación Curricular 3.6.1 Componentes 3.6. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.6.4 Fuentes del currículo 3.7 Infraestructura o escenario educativo 3.6.1 Visión de integridad.6.

profesional. 4. 4.5. 4.5.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.4.1. 4.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.3.4.1 Área de formación general: 4.5.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.5.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.4.2 Componentes.3.3. 4.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.2.2 Pertinencia con los rasgos.3.3. 4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística.1 Área de Formación General.3. 4. 4.2.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas. 4.3 Formación en identidad institucional.3.3. Ocupacional.5. 4.1 Formación profesional básica. 4.1 En relación con la formación general 4. 4.3 Práctica Pre .1.3.3.3.1.2 En relación con la formación profesional 4.3.4.1 Coherencia con los rasgos.1. características o competencias del Perfil Profesional 4. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular. características o competencias del Perfil profesional.4.4.3 Objetivos y/o competencias del área de 4.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.4.4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada. 4.5.3 Área de Formación Profesional u 4.2.1.1. 4.3.1. área de formación científica básica.2 Área de investigación.3 Estructura Curricular.4.2 Formación especializada. 4.3.3.2 Objetivos Curriculares Básicos.profesional.2 Formación humanística 4.5.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .3.5.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4.3. Porcentaje: 15% 187 .3.1.3. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.1 Formación científica básica. ( % de tiempo) 4.5.3 Área de formación profesional: 85% del 4.2. área de formación profesional u ocupacional básica. 4.2 Objetivos del área de investigación. 4.5.4. 4.1.3.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.1.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4.

8. 4.8. 188 .10.6 Medios y Materiales.6 Plan de estudios 4.1. 4. General.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad.3 Grandes contenidos 4.5.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular.6.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7. Modelo Básico: 1.1 Métodos. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4. Objetivos generales y/o competencia. 10.7 Malla Curricular.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.8.2 Propósito de la asignatura.3 Programación de contenidos. 7.8. 6. 4. Medios y materiales educativos principales.2.1 Sub área a la que pertenece. 4.1.5. Datos Generales / Información General.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional. propósitos y grandes contenidos) 4. 7. Evaluación de la asignatura.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4.3 Escenario educativo 7. Bibliografía. 4.6. 11. 4.1 Datos Generales.2 Sumillas de la Sub Área de investigación. 4.8.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura. 4.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4. 2.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7. 9. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece. 3.2 Indicación de pre-requisitos 4.4 Criterios de evaluación 7. Sumilla (área.1.2.8. 7.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos.N° de horas: 4.8. 5. 4.11. procedimientos y técnicas.2.11. Objetivos específicos capacidades. Orientaciones metodológicas.1.11.11. 4. Componentes: 4. Sumillas 4.6. Programación Analítica por unidades de aprendizaje.11.9.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 4.3 Contenidos específicos. 4. Rasgos del Perfil del Egresado.5. 7.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.8.8. 4. 4. 4.2 Componentes de la sumilla.4 Tiempo (N° de horas) 8. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.2 Medios y materiales educativos 7. Contenidos generales o grandes temas 7.5.11.

12.5.12.13.1. Diagrama de la estrategia de aprendizaje. aspecto. Empleo de materiales educativos.13.13.3.12. 4. 4.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a)En la primera columna están ubicados los campos.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4.segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y quese encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar lacolumna denominada valoración.13. 4.13. 4. 4.6.11. aspectos. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación.4 Evaluación de salida. 7. c)En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección quecontiene el puntaje máximo que puede obtener un campo.4 Mecanismos de retroalimentación.12. 4. 4. 4. 4.13.12. Participación activa y prevalente del alumno.1. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario.12.6 Requisitos de aprobación. 7.4.8 Distribución del tiempo.1.2 Procedimientos e instrumentos.3 Pesos o coeficientes.13. 4.13.1.3 Evaluación de proceso.2 Evaluación de entrada.4. b)En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia(si) o ausencia(no) de cada campo. Construcción de los aprendizajes.13. segmento e indicador.13.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.9 Bibliografía específica. aspecto. 4. 4. segmentos y variables. 4. 4.11. 189 .1 Evaluación de contexto.1 Tipos de evaluación: 4. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido.11.segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos. 4.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos. 4. 4. 4.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.5 Sistema de calificación. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.

Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7. 3.0 10 1.2 Principios que orientan la formación profesional. 100% del valor del puntaje máximo.2 Características.5 7. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: À À À À À M.5 10 0.5 4. 80% del valor del puntaje máximo. 4.0 8.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. 2.1 Fundamentos legales. la sumatoria de los puntajes de los segmentos.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. 3.4 Objetivos en la formación del Profesional. 2.2 Objetivos curriculares básicos. Diagnóstico de la realidad o del contexto. demandas y expectativas a nivel regional.4 Fundamentos pedagógicos.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M.3 Estructura curricular.5 70 5. 4.5 Perfil profesional básico. La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento.0 2.6 Lineamientos de doctrina curricular. 3. 2.1 Perfil Profesional de la carrera.0 190 . 40% del valor del puntaje máximo. 1.0 2. la sumatoria de los puntajes de los aspectos. el puntaje del aspecto. 3. 3.0 5. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido. 2. 60% del valor del puntaje máximo.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad. (No incluye el nivel regional). Marcos doctrinarios.5 0.2 Fundamentos filosóficos. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular. 4. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida. 2. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1.5 0. PUNTAJE 10 2.5 0. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria. 3. 3.B (muy bueno) 20% del valor del puntaje máximo.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad. el puntaje del campo. 4. y la sumatoria de los puntajes de los campos.5 0. 1. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador.3 Fundamentos científicos tecnológicas.0 5. Programación curricular.

4.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .0 5.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo.8 Sumillas 4. 4. 4.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.0 5. 4.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 4.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios. 4. 5.7 Malla curricular.0 5.0 5.0 10 5.aprendizaje a utilizar en los cursos.0 5.13 Pautas sobre el sistema de evaluación.0 5.0 5. 4.6 Plan de estudios.4.0 i 191 .

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