CURRÍCULO UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS

Dr. Saúl Campos Tejada

INTRODUCCIÓN

Considerando al Currículo como el conjunto de experiencias que vive el educando al participar en acciones que son generadas en la realidad natural y social, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona, como profesional y como miembro de una sociedad, nos conlleva a valorar su importancia y roles fundamentales que desempeña en todo sistema educativo. Al plasmar la concepción de la educación, el currículum constituye el marco teleológico de su operatividad, ya que su función esencial es posibilitar que los educandos desenvuelvan sus capacidades, se relacionen con el medio social e incorporen la cultura de su época, de acuerdo a los avances de la ciencia y de la tecnología en un mundo hiperinformado y globalizado. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el presente texto aborda en su primer capítulo los lineamientos del currículo donde se plantean tópicos referentes a las definiciones y concepciones del currículo así como los diferentes tipos de currículo y las etapas del trabajo curricular. En un segundo capítulo se analiza el planeamiento del currículo, En cuyos un temas fundamentales se están el referidos, curriculo al por diagnóstico a la organización y a los factores que influyen en el plan curricular. tercer capítulo analiza competencias y por último en un tercer capítulo se consigna la metodología del Diseño Curricular Universitario donde se hace un análisis pormenorizado de fases y etapas del diseño curricular. Espero que el texto “Currículo Universitario por Competencias”, le sea una guía útil para el análisis y reflexión en el desempeño de la función docente.

Dr. Saúl Campos Tejada

6. Fundamentos psicológicos 15. 5. Ejes curriculares 19.PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO 1. Otras formas de entender el currículo: 18.ÍNDICE CAPÍTULO I .3 Concepto de currículo: 11. Los currículos simultáneos 22.2 estado 12.3. 7. Interpretación del currículo 21.1 fundamento legal 15. Finalidad del curriculo 14.1 Conceptos y deslinde 6. Fuentes del curriculo 6.2 fundamentos filosóficos 15.6 fundamentos pedagógicos 16. Competencias genéricas y competencias específicas 3. Perspectivas del currículo 4. Reflexiones en torno al curriculo 5. Principios del curriculo 15. Fundamentos del currículo El diagnóstico en la elaboración del currículo Diagnóstico del rendimiento Diagnóstico de los educandos Diagnóstico de los problemas del currículo Factores que influyen en el plan curricular Organización del currículo Planificación curricular CAPÍTULO III 1. Etapas del trabajo curricular CAPÍTULO II . Las relaciones entre educación y el currículo 8. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2.3. 4.2 Deslinde terminológico 10.1 Breve reseña 10. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23.2 Elementos de la teoría curricular 7. 2. 8.LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO 1. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2.4 educador 13. Teoría educativa y teoría curricular 6. Fundamentos antropológicos 15. Educando 12. Importancia del currículo 20. Fundamentos del curriculo 15. Características del currículo 17. La concepción del curriculum en la educación 11. Bases fundamentales del curriculo 12.4 fundamentos sociológicos 15.1 sociedad 12. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4. El currículo 10. Concepciones del curriculo 3. Ubicación de las competencias en la organización curricular .5. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12. 3.

Fuentes del currículo e. Primera etapa: Fundamentación de la Carrera Profesional b. Cuarta etapa: Evaluación Curricular . Componentes del currículo 8.3.METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 13. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11. CAPÍTULO IV . Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. Concepción del currículo por competencias 6. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 14. Concepciones del currículo c. Aspectos relevantes de las competencias 10. Tercera etapa: Organización y estructuración curricular. Características del currículo por competencias 7. Clases de competencias 12. Planeación educativa 1.5.2 Metodología Básica del Diseño Curricular para la Educación Universitaria 1. Fases de Diseño curricular d.1 Etapas de la Metodología del Diseño Curricular a. Modelos de Propuestas Curriculares 1. Factores relevantes de las competencias. 16. El currículo como sistema b. Perfil de competencias.2 El currículo a. d.1Planeación universitaria 1. Diccionario de competencias 15. Naturaleza y alcances de las competencias 9. Fundamentos de la Teoría Curricular f.

Importancia del currículo 20.1 Conceptos y deslinde 6. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23.3.2 estado 12. El currículo 10.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza.5. Etapas del trabajo curricular 1 . Fundamentos del curriculo 15. Teoría educativa y teoría curricular 6. Características del currículo 17. esquematiza y comenta la concepción.2 fundamentos filosóficos 15. Perspectivas del currículo 4.6 fundamentos pedagógicos 16.2 Elementos de la teoría curricular 7. Ejes curriculares 19. Principios del curriculo 15. Las relaciones entre educación y el currículo 8. lineamientos.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10.4 fundamentos sociológicos 15. Interpretación del currículo 21. características y etapas del proceso curricular.2 Deslinde terminológico 10. Educando 12. Fuentes del curriculo 6. Otras formas de entender el currículo: 18. Bases fundamentales del curriculo 12. Fundamentos antropológicos 15. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9.4 educador 13.1 Breve reseña 10. Fundamentos psicológicos 15. CONTENIDOS 1. Finalidad del curriculo 14.1 sociedad 12. Reflexiones en torno al curriculo 5. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2.3 Concepto de currículo: 11. Concepciones del curriculo 3.3. Los currículos simultáneos 22.1 fundamento legal 15. La concepción del curriculum en la educación 11.

científicos. La universidad peruana en la década del ochenta». capaces de ver a los demás también. a nuestro juicio. organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines. p. el avance científico y tecnológico y cubriendo sus dimensiones como persona. 76. principios. Experiencia en muchos casos semejante en cuanto a sus éxitos.A. haciéndole partícipe de una educación superior de alta calidad académica que responda a las necesidades del país en el contexto latinoamericano y mundial. Capaz de ver en todos al hombre con sus atributos inherentes de dignidad y libertad. Cuaderno N° 1. aspiraciones. 2) Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigación en las humanidades. Hombres capaces de ver en sus relaciones sociales y económicas. entre otras. 1993. debieran ser las siguientes: a) Formar integralmente a los profesionales. expectativas y problemas. competencias y funciones y se formulan los principios bajo cuya inspiración deberán desarrollar sus actividades. Hombre convencido que la dignidad humana es patrimonio de todos y nunca sinónimo de fortuna o posición social. Sus funciones. Iván Rodríguez Chávez. Serie: Temas universitarios. valores. participando activamente en la gestión de proyectos de desarrollo socio económico y en la consolidación y promoción de la cultura. CURRICULAR DENTRO DE LAS 1 RODRÍGUEZ. Urna . y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana. tecnología y la cultura. como hombres iguales a él. Talleres gráficos de Seglusa Editores e Impresores S. existe una frondosa teoría y experiencia variada en el mundo occidental y particularmente en América Latina y en el Perú.Perú. con derechos y obligaciones a partir de su condición de hombre. de los cuales se desprende así mismo la imagen del profesional universitario humanista y de calidad que debiéramos formar: “El fin supremo y fundamental de la universidad debe ser el de formar hombres integrales. expresa las siguientes ideas sobre los fines que debiera tener la universidad peruana. para la atención de sus principales necesidades y problemas. Hombre que de por sí recuse la explotación y toda forma vejatoria de la dignidad humana. para el desarrollo de la ciencia. la ciencia y la tecnología. piezas de una máquina mayor. buscar el logro de los siguientes fines: 1) Consolidar y profundizar la formación integral del hombre como persona. fracasos.1 La universidad debe. “Entre la incomprensión y el deber. 1 . Ivin. De esta concepción se derivan sus fines. Al respecto. como ser social y como especialista en una determinada área profesional. humanistas. fomentando la producción intelectual y artística. como ser social y como un agente promotor de la cultura nacional y universal.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRICULO 1. investigadores y posgraduados con la más alta calidad académica y humana de acuerdo con las necesidades del país. plenos. Hombres capaces de verse a sí mismos como tales. funcionarios. al hombre por sus intereses individuales y patrimoniales. En la mayor parte de países en latinoamérica se concibe la universidad como una institución que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad. UBICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD La universidad como institución máxima de la educación superior se concibe. no unidimensionales. objetivos y funciones. multidimensionales.

puesto que en !a actualidad nadie discute que deben ser los profesionales de determinada carrera profesional quienes deban formar a los futuros profesionales en cada profesión. investigadores y posgraduados que el país necesita. es decir.aprendizaje. Editorial de la Universidad de San Martín de Forres. La necesidad de preparar al docente universitario en el manejo de las funciones pedagógicas de planificación. ésta deberá ser asumida por toda la comunidad universitaria con el propósito de hablar un mismo lenguaje. pueden ser agrupados en tres concepciones que coexisten:2 2 Rossi.económico y en la integración de sus conocimientos con los de la sociedad contribuyendo con su desarrollo integral. La exigencia de las funciones planteadas demanda que las universidades organicen los mecanismos de capacitación y actualización necesarios que permitan a los profesionales que van a ejercer la docencia universitaria. de gestión de proyectos de desarrollo socio . implementación. que las universidades reestructuren sus currículos formadores de profesionales a fin de incluir en el pregrado asignaturas de Didáctica o Dirección del Aprendizaje o de Pedagogía que permitan a los futuros profesionales estar capacitados para el posible ejercicio de la docencia universitaria. Otras funciones exigidas por el ejercicio de la docencia universitaria son el manejo de estrategias para la enseñanza . 1ª edición. y la evaluación de los aprendizajes y del currículo de cada carrera. y d) Fomentar el conocimiento y desarrollo de la realidad pluricultural del país con sus valores prevalentes. incluso. el empleo creativo de medios y materiales educativos. ejecución y evaluación de los aprendizajes hace necesario. Lima . 2. especialistas. 1989. y conservar.b) Realizar y promover la investigación en las humanidades.Perú.económico. humanistas. “Teoría y Técnica Curricular”. La planificación curricular se convierte de este modo en un proceso estrechamente ligado a las funciones del docente universitario. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo. siendo luego una opción complementaria los niveles de posgrado en dicho campo. científicos. 1 . Nos referimos a estos conceptos sólo cuando incursionamos en el campo de la docencia universitaria. cuando hablamos de formar a los profesionales. Todos los conceptos que actualmente leemos en la teoría sobre currículo. Al respecto. es importante señalar que optada por una universidad una determinada concepción de currículo. en las ciencias y en las tecnologías. CONCEPCIONES DEL CURRICULO La temática de la planificación curricular obliga a tratar previamente sobre lo que es el currículo a fin de tener claridad en torno a él y poder incorporar su concepto en un cuerpo de doctrina curricular en el cual deberá deslindarse de conceptos afines que se presentan en la teoría curricular existente. adquirir los saberes y las competencias necesarias para un correcto desempeño de la misma. c) Promover y participar en la gestión de proyectos de desarrollo socio . y fomentar la producción intelectual y la creación artística. ni de promoción de la cultura. No hablamos de currículo ni de planificación curricular cuando nos ubicamos en las funciones de investigación. Ello ha generado la necesidad de crear en las universidades sistemas de capacitación que aborden estas preocupaciones. Elias. sea cual fuere la profesión que éste tenga. El planteamiento de las funciones expuestas nos permite ubicar al currículo y la planificación curricular como conceptos que sólo tienen existencia y se explican cuando nos ubicamos en la función formativa que cumple la universidad.

Está concepción es la que hasta hace poco había asumido la educación peruana gestada en el Reforma de la Educación de 1972 . Tallahassee. Mager. ya que no se tiene información suficiente de que se haya aplicado a la enseñanza masiva de estudiantes de algún nivel educativo de los EE. Se derivó en gran parte de los aportes de Skinner. especialmente en norteamérica y latinoamérica. materias o disciplinas. c) Currículo como experiencias de aprendizaje interiorizadas. El currículo se ubica en la acción educativa misma. Es decir. puesto que el Perú ha vuelto a ubicarse en la concepción de currículo como sinónimo de Plan Curricular. aunque con menos éxito en esta última. “Planes y Programas” que prefieren ciertos países europeos y “Planes de Estudio o Planes de Enseñanza” frecuente en el resto de países europeos. Por otro lado. y mucho menos en latinoamérica. el currículo ubicado en la misma acción educativa. especialmente dentro del enfoque conductista.). Esta tecnología educativa. tradición que aún siguen los países anglosajones. Gagne. real y concreta. en su gran mayoría. considero que sus aportes en el campo específico del currículo constituyeron una vasta fuente para el trabajo curricular que debe ser evaluada y aprovechada con las filtraciones y adecuaciones que sean necesarias. la teoría de sistemas y el desarrollo de la informática. A partir de la segunda mitad del siglo pasado y particularmente con el desarrollo de la psicología del aprendizaje. El currículo se ubica aquí como resultado del proceso de planificación curricular. para el mejor logro de los aprendizajes o de las conductas o habilidades cognoscitivas. nueva en cuanto a su denominación y a las características sistemáticas que presentaba pero tan antigua como la educación misma en cuanto a medio que posibilita plasmar una concepción educativa.aprendizaje se ha de encargar de concretar en el alumno. o capacidades desarrolladas en el educando como consecuencia de participar en acciones educativas previamente formuladas en un Plan o Programa Curricular.UU. aun cuando su eficacia fue comprobada sólo a nivel de grupos de usuarios. Briggs.. la presencia de una concepción distinta: el currículo como “conjunto de experiencias vividas por los educandos”.UU. conductas o competencias adquiridas. EE. Durante el siglo XIX y hasta la mitad del siglo XX. contribuyó a dar un mayor tecnicismo y consistencia al concepto de currículo como Plan o Programa (caso de los aportes de la Universidad del Estado de La Florida.a) Currículo como Plan o Programa Curricular Es el currículo como instrumento de previsión de todo lo que deberá hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales deseados.1985 y que en la actualidad ha sido replanteada a nivel nacional. Esta concepción surge con el desarrollo de las ciencias psicológicas (de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX) que postularon una educación centrada en los intereses y necesidades del educando y en el aprendizaje basado en las experiencias. postulados que fueron desplazando del concepto de currículo la 1 . América del Norte y América Latina. que sufre algunas variantes en el quinquenio 1980 . permitió visualizar particularmente en los casos de EE. psicomotoras e incluso de las actitudes. Es también concebido como el conjunto de contenidos.UU. asiáticos y del mundo. se produjo un creciente desarrollo de la llamada “tecnología educativa”. Dick y otros. incluyendo el Perú. aceptaron estas acepciones que en suma se sintetizaron en entender al currículo como sinónimo de Plan o Programa Curricular. b) Currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los educandos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral. En la enseñanza-aprendizaje. En los instantes en que los educandos y el educador desarrollan la sesión de aprendizaje. distinto de aquél que es sólo un plan o programa que el proceso enseñanza . se identificó la noción de currículo con los términos: “curriculum”. Bloom. como el conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativo.1979. el estudio de la teoría curricular existente sobre el currículo y la tecnología educativa. del Perú y de algunos países latinoamericanos. y.

Bentley (1970). De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo. constituye aún motivo de reflexión y debate. construir o desarrollar y que constituyen desde ese momento parte de su vida. El CURRÍCULO es un programa de conocimientos verdaderos y válidos. de la concepción filosófica y educativa que se tenga. por tanto. 2 . Esta concepción centra el currículo en los aprendizajes. Es un conocimiento disciplinado por cuanto se estructura lógicamente en cuerpos organizados de conceptos y principios y requiere para su desarrollo y crecimiento la utilización de métodos disciplinados de investigación y contrastación. desarrollan un movimiento de reforma del CURRÍCULO basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. El currículo como estructura organizada de conocimientos Dentro de esta perspectiva pueden incluirse aquéllos que enfatizan la función transmisora de la enseñanza. pedagógicos y nuevas maneras de estructurar el currículo por competencias. 3) El desarrollo de modos de pensamiento: Al considerar la dimensión sintáctica de las disciplinas como eje del CURRÍCULO. que sin duda depende. concibe el CURRÍCULO como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. 2) La reforma del currículo y la estructura de la disciplina: Schwab (1964). Si el currículo es el plan de estudios o programa curricular o son las experiencias vividas durante las acciones educativas o son las conductas o aprendizajes que cada estudiante logra y que por lo tanto forman parte de su vida. esenciales. Phenix (1962). es la expresión de la estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas. capacidades y actitudes adquiridas o desarrolladas tanto en la escuela como en la vida diaria. El conocimiento científico es el conocimiento que merece ser transmitido académicamente. que se transmite sistemáticamente. PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO A. Ford y Pugno (1964). conductas. En la actualidad. Frente a estas dos concepciones surge una tercera. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en CURRÍCULO de contenidos y procesos. competencias. 3. en esta concepción. El curriculo. El CURRÍCULO es concebido como un curso de estudio como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente. capacidades y actitudes pero se le continúa ubicando dentro de la concepción de “plan o programa curricular” (primera concepción). visible aunque no con suficiente precisión. competencias o capacidades que el educando logra internalizar. hacen especial hincapié en la dimensión estática y permanente del conocimiento.preocupación protagónica por los contenidos dando paso al de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos. en Dewey y Kilpatrick y mejor delimitada en Ragan. en lo significativo de la noción de currículo. los aportes de las teorías cognitivas del aprendizaje presentan alternativas que posibilitan nuevos enfoques educativos. Dentro de este amplio enfoque pueden diferenciarse tres posiciones teóricas: 1) El esencialismo y perinnialismo: Hutching. Bagley (1907). para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. en la que el currículo «es el conjunto de experiencias de aprendizaje o conductas interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previamente formuladas en un plan o programa curricular». de conceptos y métodos. Las experiencias de aprendizaje y no los contenidos se convierten. en mucho. Aprendizajes. conductas. Bestor (1956).

1971). Como en cualquier sistema de producción. incluye un amplio territorio de objetivos. Weeler (1976) concibe el CURRÍCULO como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la Institución Educativa. las formas más convenientes de tal intervención. El CURRÍCULO. es el diseño estructurado de los resultados pretendidos. Jhonson (1967) define el CURRÍCULO como una serie de unidades de contenidos susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. definidos en comportamientos específicos. Planificar el CURRÍCULO es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección y ordenación del contenido. los contenidos del CURRÍCULO son toda aquella riqueza cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la comunidad. contenidos. actividades y estrategias de evaluación. establecen una distinción clara entre el CURRÍCULO y los procesos de instrucción a través de los cuales dicho plan se actualiza. a la vez que es susceptible de aprendizaje. 1 . El CURRÍCULO. el CURRÍCULO se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. Para Taba (1974): El CURRÍCULO es. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. Para Jhonson los resultados de aprendizaje que constituyen el currículo no se reducen a objetivos de comportamiento y así.. El CURRÍCULO establece guías y líneas de intervención. 2) elección de experiencias de aprendizaje. actuación de los Profesores. por tanto. en esencia. definen el CURRÍCULO como un documento que planifica el aprendizaje. D) El curriculo como conjunto de experiencia de aprendizaje Caswell y Campbell (1935) concepción del CURRÍCULO proponen definirlo como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientación de la educación. su concreción en la práctica requiere un esfuerzo teórico adicional de acomodación: una teoría de la instrucción. la instrucción concreta en cada caso singular. Por ello. 3) planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. Es un conjunto de unidades de contenido estructuradas en una secuencia jerárquica.El CURRÍCULO es algo más que la transmisión de informaciones. Como planificación previa se recubre de cieno grado de abstracción y generalidad y. El resultado o producto del sistema educativo es la preparación para realizar actividades profesionales o sociales.. la eficacia requiere el análisis de dichas actividades complejas en tareas específicas y en competencias concretas que puedan ser producidas en el sistema. Beauchamp (1975). Incluye todas las experiencias de los educandos y aceptar responsabilidades. El CURRÍCULO supone la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones. B) El Currículo como sistema tecnológico de producción Dentro de una concepción tecnológica de la educación. Básicamente el CURRÍCULO es lo que ocurre a los educandos como consecuencia de la. Para Dewey aprender es aprender a pensar. McDonald (1966. por tanto. C) El currículo como plan de instrucción Taba (1974). un plan para el aprendizaje. No puede reducirse a una mera declaración de intenciones y debe incluir el diseño de elementos y relaciones que posiblemente intervienen en la práctica escolar. como plan de instrucción.

bases para planificar. b) En la evaluación: . desarrolla capacidades y modifica actitudes.Principios para el desarrollo de los métodos. .El CURRÍCULO explícito. . ejercen una influencia decisiva en el aprendizaje del estudiante. directa o indirectamente. proporcionar. apreciaciones y valores. 1 . . Fissner (1979) distingue tres tipos de CURRÍCULO: .Principios para seleccionar el contenido . . .Orientaciones para acomodar el proyecto a las peculiaridades de cada contexto. Todos ellos ejercen influjos controlado o no en el desarrollo formativo del estudiante: Desde esta perspectiva.Principios para la planificación de la secuencia. .El CURRÍCULO oculto. 1975). Especialmente deberá ofrecer: a) En la planificación: . Deberá por tanto.Los resultados pretendidos a través de una parte del CURRÍCULO implícito. .El CURRÍCULO ausente.Principios para evaluar el progreso de los profesores. de tal forma que se encuentre abierta a escrutinio y se muestre susceptible de traslación a la práctica". evaluar y justificar el proyecto educativo. (Stenhouse. E) El currículo como solución de problemas En opinión de Stenhouse. El currículo oculto para Dreeben (1968).Existen corrientes en estudiar dentro del CURRÍCULO aquellos aspectos y fenómenos educativos que se producen y aunque no fueran previa y explícitamente planificados. abarca tres tipos de resultados: . . cabe aceptar la definición del Dol (1978): "El CURRÍCULO es el contenido y los procesos formales e informales mediante los cuales el educando adquiere conocimientos y comprensión.Los resultados ambiguos y genéricos que puedan englobarse en el concepto "Proceso de socialización".Principios para diagnosticar las características de los estudiantes.Información sobre la variabilidad de efectos en diferentes medios y sobre las causas de tal variabilidad.Los resultados no previstos y considerados negativos: . "un CURRÍCULO es una especificación para comunicar las características y principios esenciales de una propuesta educativa.Principios para evaluar el progreso de los estudiantes.

su concepción es básicamente filosófica. que necesitó de muchos siglos para tener la acepción casi generalizada que actualmente posee. sobre contenidos y procesos. que más que un medio es el resultado de la acción de un conjunto de medios que han posibilitado dicho resultado.a educación recibida en la familia. bajo la orientación o motivación del docente. 4. destrezas y habilidades. "El Currículo esta constituido por las experiencias del aprendizaje que vive el alumno dentro y fuera del ámbito académico. en sus conocimientos. Si el currículo es aquello que deja la educación en el hombre. Parte de las acepciones terminológicas suelen ir delimitándose como consecuencia de la influencia de la sabiduría popular y del sentido que en el ejercicio de una determinada profesión o actividad le van otorgando quienes la practican o se relacionan con ella y en ambos casos dicha delimitación tiene su origen en reflexiones que sobre el particular hacen los hombres considerando lo que creen que precisa o define mejor la acepción. conductas. y que ello es consecuencia de . es por lo tanto el producto del proceso educativo no el medio o conjunto de medios que buscan posibilitar dicho producto. Finalmente se plantea una definición del currículo centrado en el alumno y el aprendizaje. debido a la constante interrelación “Institución Educativa”. se ubica en el campo del análisis reflexivo en torno a lo que es. en este aspecto. obrero. iris que ubicarse en el campo de las hipótesis comprobadas o verificadas. si es el conjunto de experiencias. REFLEXIONES EN TORNO AL CURRICULO Asumir una posición o postular una concepción respecto de lo que es el currículo obliga a sumergirnos en la reflexión filosófica sobre la educación con los aportes de la lexicología pedagógica. empleado o profesional está en él mismo. en todas sus dimensiones y variables y desemboca en un proyecto que prescribe con flexibilidad principios y orientaciones sobre el qué. competencias o capacidades que forman parte de lo que es el hombre. que e! curriculum de cada ser humano. en sus capacidades para hacer o no hacer algo. ubicándose en el campo de la esencia misma o razón de ser de la educación y no en el campo de los medios de la educación. estudiante. vivencias. el cómo y el cuándo. en particular. Si bien es cierto que su consideración en el proceso de la planificación curricular así como su evaluación es científica y tecnológica. en función de su presencia y significado en el fenómeno de la educación. cabe pensar entonces que el curriculum está dentro y no fuera del hombre. Su teoría. Su esencia se vincula con el campo teleológico de la 1 . Este proceso se dio con el concepto de educación. y al parecer se da también con el concepto de currículo por las diferentes acepciones que en el momento existen. se ubica más en el campo filosófico que científico aunque no es posible afirmar que se desligue totalmente de este último. que es un resultado y no un medio para lograr dicho resultado. Tanner apoya esta perspectiva integral al definir el CURRÍCULO como "la reconstrucción del conocimiento y la experiencia. pues. es posible deducir entonces. en U escuela y en la vida. Su concepción.c) En la justificación Un CURRÍCULO supone. es una propuesta integrada y coherente que no especifica mas que principios generales para orientar la práctica académica como un proceso de solución de problemas. Suele decirse en la sabiduría popular y en el ejercicio ocupacional y profesional en general. Estas experiencias pretenden avanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo. desarrollada sistemáticamente para capacitar al alumno a incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia" (1980). un estudio teórico de lo que ocurre en la práctica.

en los propósitos educativos logrados en el educando.aprendizaje con un plan previo. no formaría parte de la vida misma del hombre. o sin él. en las conductas o comportamientos que quedan en el hombre. aquello que queremos quede impregnado en el educando. siendo un medio se quedaría sólo en lo externo del hecho o fenómeno educativo. 3. los fines y objetivos educacionales y lo que es el currículo. Analicemos las tres concepciones planteadas en torno a lo que es el currículo: 1. se quedaría sólo en lo adjetivo. quien es el sujeto principal de la educación. en lo accesorio. a aquellas conductas. pero pertenece al campo de la realidad de los resultados educacionales. el currículo. Cuando afirmamos que cada ser humano tiene un currículo. por tanto. estamos en aquello que denominamos currículo? ¿El buscar que transmitir o adquirir saberes. La tercera concepción. que forman parte de la vida misma del hombre. sería sólo un medio. Hay por ello una estrecha relación entre el ideal educativo. no estaría en él como una muestra de lo que es capaz de hacer. aludimos. 2. no es. es evidente entonces que éste no es ni el plan o programa curricular ni el conjunto de acciones o experiencias educativas que los sujetos de la educación realizan. es el currículo? ¿Esta ejecución en pos de materializar o lograr lo previsto no sigue siendo sólo un medio para el logro de los resultados que deseamos? Las respuestas a estas interrogantes también ubican al currículo en el campo de los medios de la educación y por lo tanto son aplicables a este enfoque las mismas observaciones y comentarios que se hacen en torno a la primera concepción. en pos del logro de ciertos objetivos y/o competencias educativos. en los aprendizajes. actitudes. en los contenidos seleccionados y en una estrategia para lograrlos. expresa la aspiración o ideal curricular. es aquello que debemos entender como currículo? ¿Ejecutar el programa curricular o simplemente desarrollar el proceso enseñanza . actitudes. aprendizajes. en algo que los educadores pueden o no considerar en el ejercicio de su función educativa. en 2 . Es lo que suele denominarse el curriculum de cada persona. que él ha adquirido como consecuencia de su educación y de su vida y que es capaz de demostrar como prueba de su sapiencia y capacidad. competencias o capacidades. siendo el propósito principal de la educación que este ideal educativo se convierta en el currículo. Si el currículo es el resultado de la educación. rebasa el plano de lo instrumental y de los medios para posarse en los resultados. las capacidades o competencias adquiridas por los estudiantes. El Plan curricular por concepción es sólo un instrumento.educación en cuanto a aspiración o fin. ya que en ambos casos nos encontramos frente a hechos educativos que constituyen sólo medios o recursos (campo de la teoría mesológica de la educación). ¿El plan o programa curricular es el currículo? El plan curricular es el documento que expresa la intencionalidad de la educación en términos de resultados educacionales que se esperan alcanzar. Contiene lo estructurado en función de un ideal previsto en el perfil del egresado y concretizado en un cuerpo orgánico de objetivos. vivencias. por lo tanto. poniendo en juego todo aquello que previmos en el programa curricular. en algo que puede o no ser tenido en cuenta en función de resultados que se desean. un medio en acción en pos del logro de ciertos resultados. el currículo? ¿Cuándo vivirnos el proceso educativo. o el buscar que los alumnos desarrollen sus capacidades en pos de obtener ciertas competencias utilizando para ello determinadas estrategias instruccionales o metodológicas. en la que el currículo también es entendido como un medio. ¿Es la aplicación da este plan o programa curricular. que parte de fines y de objetivos previstos en función de una imagen o ideal de producto. habilidades. la diferencia está en que en el primer caso se trata de un medio que prevé aquello que habrá de hacerse y en el segundo. Si lo fuera. Es en este sentido que hablamos de aquel “curriculum escondido” que poseen nuestros educandos y que el docente debe buscar que descubrir y considerar en el proceso enseñanza-aprendizaje. la concreción del perfil del egresado en el cuerpo orgánico de objetivos o competencias educativas que deseamos alcanzar. habilidades.

La concepción que se tenga del mundo y del hombre. la cual posibilita decisiones sobre el tipo de sociedad y de persona humana que se aspira que la educación contribuya a formar. arte. y que actúa como un verdadero filtro en materia educativa y curricular. La cultura nacional y universal. conocimientos u otros que han contribuido a plasmar el ideal de currículo expresado en el plan curricular (en sus competencias y contenidos). El currículo se ubica por lo tanto en el resultado obtenido por la educación y debe ser previsto en la planificación curricular al determinar la aspiración de hombre (educando) que queremos que la educación logre. FUENTES DEL CURRICULO La literatura sobre el. En el currículo. Constituyen el qué de la educación. las siguientes fuentes que pueden ser consideradas en el proceso de planificación curricular: 1. 2. 1. encontramos. como conjunto de proposiciones que describen y explican el hecho o fenómeno educativo en el mundo y en determinada sociedad y que permite predecir y orientar su desarrollo. Contribuye a precisar los valores prevalentes en la educación de una determinada sociedad. filosofía y otras manifestaciones creadas por el hombre y de la cual él y las sociedades seleccionan “los contenidos” de su educación. contribuye a precisar el concepto de educación que ha de expresar la intencionalidad y sentido de la educación y servir de sustento al currículo. que el plan curricular deberá considerar. un tanto dispersa e indudablemente guarda estrecha relación con la concepción que se tenga del currículo y de la educación.aquello que es realidad en el comportamiento y actuar del educando como consecuencia del proceso educativo y que podemos comparar con el cuerpo orgánico de objetivos o competencias que aparecen en el plan o programa curricular y también con el perfil del egresado o ideal de educando al cual aspiramos. conceptos. fruto de la ciencia. Conjunto del saber y producción humanos. principios. particular es variada. Es aquello que queda en el educando como consecuencia del proceso educativo. Es la concreción del perfil como resultado del proceso educativo. El análisis de las fuentes permite determinar la concepción del currículo que subyace y su interpretación. Orienta la formulación de los fines de la educación y de los objetivas del currículo. tienen en cuenta el avance científico y tecnológico. Cuando hablamos de fuentes del currículo aludimos a aquellos fundamentos. 4. que proporciona derroteros epistemológicos y axiológicos. técnica. La teoría de la educación. 3. En la teoría curricular al respecto. en cualquiera de las tres concepciones planteadas. entre otras. podremos decir que guarda estrecha relación con el ideal o aspiración educativa. 2 . Es aquello que realmente logra la educación en cada educando. Si al comparar aquello que es el currículo de cada educando con la intencionalidad prevista en el programa curricular encontramos que hay correspondencia. y que orientan también su desarrollo y evaluación. Es lo que permite ver qué es lo que realmente avanza el alumno respecto a la intencionalidad de la educación. La filosofía de la educación. que conjugados con una determinada concepción del hombre y de la sociedad. bases. está expresada la intencionalidad de la educación y por lo tanto las fuentes de las cuales se nutre esa intencionalidad para lograr su concreción.

son importantes en cualquiera de las tres concepciones de currículo planteadas. aunque él actué sobre ellos. antropología y otras. Los objetivos y políticas del desarrollo nacional. 6.5. 8. Los aportes de la psicología. 10. 1. constituyen una realidad objetiva que el hombre busca que descubrir. La doctrina educativa y curricular. El plan curricular. TEORÍA EDUCATIVA Y TEORÍA CURRICULAR 6. los cuales deben ser coherentes y compatibles con los propósitos y políticas del desarrollo nacional. el sentido y la acción de todos los procesos. especialmente en el campo de las experiencias de aprendizaje y del desarrollo de las capacidades humanas. formulado por cada universidad para expresar y plasmar su propuesta educativa y posibilitar el logro de sus fines y objetivos. nacional y mundial a fin de postular respuestas que se ajusten a sus necesidades. en el caso de aquellas concepciones de curriculum como «conjunto de experiencias vividas» o «conjunto de conductas o experiencias de aprendizaje internalizadas». El Plan o Proyecto Educativo Nacional. 9. y son fruto de su pensamiento y esfuerzo actuando sobre la naturaleza o sobre sus propias ideas. describir y explicar. etc) y en el cual debe establecerse el rol de la educación superior. aunque metodológicamente se le estudie como una realidad. biología. 7. son consustanciales a él. Las ciencias de la educación: Pedagogía y ciencias auxiliares como la psicología. bio-psico-social y espiritual. 12. Los hechos o fenómenos de la naturaleza son preexistentes al hombre e independientes de él. profesores. instituciones sociales. sociología. determinado doctrinariamente y políticamente por una sociedad (por sus gobernantes. Los hechos creados por el hombre. El conocimiento integral del educando dentro de una perspectiva holística. 1 . elementos y sujetos que deberán interactuar en el fenómeno educativo. en los hombres y en la sociedad y que permite conocer realmente el estado actual de la educación. El diagnóstico del contexto o de la realidad. formulada a nivel de cada institución universitaria. que establecen los grandes propósitos y acciones con los cuales la educación debe contribuir. potencialidades cuantitativas y cualitativas que existen en el mundo natural. instrumento. que permite conocer las posibilidades.1 Conceptos y deslinde La realidad está constituida por un conjunto de hechos o fenómenos debidamente estructurados e interrelacionados. su orientación y sus cambios. sus fines y objetivos. El Plan Estratégico. La concepción de educación asumida. 11. que pertenecen al mundo de la naturaleza o que son creados por el hombre. Permite también ubicar la educación en el contexto regional. problemas y expectativas. 13. La educación constituye sin duda uno de esos hechosvdel «mundo objetivo» creado por el hombre que él ha tratado de describir y explicar a lo largo de toda su existencia. Ambos hechos o fenómenos existen independientemente del conocimiento que tengamos de ellos y los llegamos a conocer mediante la experiencia sensible o mediante el concacto con el «lenguaje» que el nombre ha creado acerca de ellos (teoría). que estructura los propósitos. La creación del lenguaje le posibilitó elaborar una «teoría» sobre este fenómeno. en cambio. que nutren gran parte del campo de la educación y del currículo.

así. 3 FERMOSO. Un conjunto de principios. se concretan mediante el currículo actual. Distinguimos. por teoría de la educación. aunque puede aludir también a un conjunto abstracto de postulados referidos a estos hechos o fenómenos. etc. 2ª edición. 6. teoría que nos permite un nivel de conocimiento de los hechos educativos distinto del que surge del contacto mismo con ellos. Un conjunto de proposiciones rigurosamente elaboradas. 1. México 3 . procesos de planificación. Editorial Trillas. parte integrante del fenómeno de la educación. explicar y predecir el fenómeno de la Educación. Son elementos constitutivos de la teoría curricular: a. en el que entran en juego un conjunto de elementos (factores sociales.) que interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas. objetivos. normas y reglas sobre el hecho o fenómeno curricular. alude al “Lenguaje” o a las proposiciones que sobre este hecho se han formulado tratando de describirlo y explicarlo (nivel teórico de conocimiento del currículo). al referirse ésta al hecho o fenómeno curricular alude necesariamente a dicho hecho o fenómeno. Paciano. El currículo tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual. constituyen por lo tanto una parte del objeto de estudio de la teoría de la educación que se ha venido en denominar “Teoría Curricular”. predice y orienta los hechos curriculares. lo social y lo cultural. en consecuencia. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO Las intensionalidades de la educación en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad. elementos. ejecución y evaluación curricular y a los sujetos del currículo. f. recursos. como se evidencia en la definición de currículo asumida en esta unidad. La rigurosidad que posee puede no llegar a adquirir la consistencia de las teorías científicas que describen y explican los hechos de la naturaleza y que pueden llegar a estructurarse como verdaderos sistemas axiomáticos. sin embargo. sin embargo. explica. Una interpretación del hecho o fenómeno curricular que tiene que ver con el conocimiento y tratamiento de! Fenómeno educativo. Proposiciones que aluden al concepto. Podemos definir entonces. resultantes de hipótesis comprobadas o de reflexiones meditadas sobre el hecho o fenómeno curricular. que más que referirse al hecho curricular como «realidad objetiva». tratan el hecho o fenómeno educativo con la rigurosidad de las ciencias sociales y determinan toda una «justificación teórica de las actividades prácticas del proceso educativo». con el que describe.Entendemos. c. Teoría de la Educación. b. fuentes. mediante la planificación y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. entonces. implementación. la teoría curricular como el conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten incluso predecirlos. Un lenguaje técnico y específico. d. como un proceso operativo. 1981. todo el conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre ha formulado para describir. Hechos o fenómenos curriculares observables y verificables.3 Los hechos o fenómenos curriculares. e.2 Elementos de la Teoría Curricular Son los componentes da la teoría curricular.

Walter Peñaloza. La consecución del mejoramiento cualitativo de la educación. económicas. Los Medios de la Nueva Pedagogía. UNMSM. 1980. EL CURRICULO DENTRO DE LA INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN Los conceptos de currículo dentro de esta concepción están referidos al instrumento de previsión cuya estructura responde a un concepto de educación que considera que hay que formar al hombre de una manera integral. sin lo cual no hay educación genuina.5 4 PEÑALO7A. etc. precisar cuáles son sus condiciones sociales. 2a edición. La pertinencia de la educación debe ser visualizada en relación con las aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales. En este sentido es pertinente el pensamiento de A. culturales.. 2.Perú. Yerodia (UNESCO 1980. Tecnología Educativa. coherente con una educación que también sea integral. la interrelación en el grupo SOCIAL e incorporación de la cultura. 1 . económico y cultural. político. Ediciones de la Escuela Empresarial Andina del Convenio Andrés Sello. se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo”. gestor de la concepción de currículo integral en el país. Salazar Bondy sostenía al respecto que «el desarrollo del curriculum debe atender no sólo a la transferencia de contenidos de conocimientos sino también a la actividad de elaborarlos.4 Se concibe que el currículo debe ser integral porque busca el desarrollo pleno de la persona. Lima . Lima-. las metas o los perfiles y los objetivos reales-expresados o no que se evidencian en los actos pedagógicos. sino que exige también más pertinencia en relación con el entorno social. a la operación sobre la realidad.. Folleto. al ejercicio de las facultades intelectuales. Su función debe hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen. Puede sin embargo hablarse de currículo integral en cualquiera de las tres concepciones.Perú. c) Los programas. p.”. 5 SALAZAR. Walter. para hablar de curriculum hay que partir de qué entendemos por educación. ALgusto. implica no sólo un esfuerzo por alcanzar la eficacia pedagógica. Debe ser. Todo esto se da vinculado con el fin práctico-formativo de capacitar a la persona para el trabajo en sus múltiples grados y formas. 1974.. 286) para quién la pertenencia socio-cultural implica una triple /coherencia entre: a) Los fines de la educación explícitos o implícitos y las características sociales y culturales del contenido en que vive el alumno. b) Los fines de la educación y sus programas contenidos metas y perfiles. la educación debe visualizarse como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona. por lo tanto.. del sentimiento y de la voluntad y al cultivó del cuerpo. su interrelación con los demás hombres y la incorporación de la cultura. dice que “.Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el de currículo.

En “Teoría de la educación” presentamos el siguiente análisis de las áreas del currículo integral propuesto por Peñaloza que. el currículo debe comprender el área de los conocimientos (campo de la teoría o de los saberes). por último. Estas prácticas poseen carácter global e integrador. ni de asignaturas. la idea del ser supremo. teoría del conocimiento. el área de las prácticas profesionales (buscando preparar y conectar a! futuro profesional con el trabajo. por su importancia. Peñaloza. c) Área de prácticas profesionales orientada a proveer casos y situaciones reales propios de la carrera que se ha escogido con la finalidad que los futuros maestros aprendan a detectarlos. lenguas extranjeras. 1995. matemática. (este proceso es centrífugo: brota del interior de la persona y se lanza sobre la realidad). 1 . volvemos a abordar con mayor amplitud: a) Área de conocimientos. Por lo tanto. bien. para que los descubran. la legalidad. En esta área lo primero son los conocimientos de formación general. y. Se debe también tener en cuenta cursos de autorreflexión. reconocerlos y manejarlos en forma satisfactoria. Peñaloza plantea que la formación en esta área debe ser a través de experiencias cognoscitivas. aprehendan y analicen. justicia.6 reitera la necesaria relación que debe existir entre la concepción de educación y el currículo. la consejería o asesoría personal.Perú. Optimice editores. se adecúan a estas áreas que comprende el currículo integral. Lima. así como frente al continente en que le ha tocado vivir y a su país. etc. lo fundamental no es la teoría sobre el arte sino hacer arte. b) Área de actividades no cognoscitivas: en esta área los futuros docentes no van a recibir lecciones y por ello no se habla de materias. ni de cursos. y en éstos el núcleo principal lo conforman los cursos antropocéntricos: materias que muestren la situación del hombre en relación con el mundo físico. métodos de aprendizaje. por ejemplo. expresivas y del desarrollo corporal). civismo.antropocéntrica y problemática epistemológica. problemática histórico . Para llevarías a cabo los futuros docentes deben movilizar la teoría y la práctica que han obtenido en diversas asignaturas y aprender a seleccionar lo que de veras resulta aplicable al caso que están enfrentando. La propuesta de contenidos de formación general de Walter Peñaloza comprende asuntos como los siguientes: problemática humana de la comunicación. el área de !as actividades no cognoscitivas (desarrollo de las facultades o capacidades sensitivas. Debe posibilitar el contacto de los educandos con los hechos y objetos del conocimiento. Al lado de la formación general se hallan los conocimientos de formación profesional propios de cada carrera y que son los indispensables para proporcionar a los estudiantes las bases cognoscitivas de la profesión que han escogido. que se dirigen a examinar ciertos actos humanos o bien la vida toda del hombre: acto de estudiar y aprender. científica y tecnológica. vida global y cotidiana: cursos de carácter psicológico. es entrar en contacto con los demás valores que importan a los seres humanos en general y a cada cultura en particular (belleza. materiales educativos. experimentar y vivenciar el arte. Es el campo de las competencias adquiridas para el ejercicio eficiente de la profesión. medios. Cuando los alumnos participan de las vivencias artísticas. sino de actividades. no mediante la mera exposición de contenidos realizada por el profesor. área de las competencias laborales) el área de investigación. la persona humana en cuanto fin).. Y. El Currículo integral. en su obra «El Currículo Integral». problemática ecológica. Los elementos como métodos. Walter. 6 PEÑALOZA. organización del escenario educativo. cursos comunicacionales: uso de la lengua propia. biológico y social y ante la totalidad del ser.NUESTRA OPINIÓN Según esta concepción. acto del pensar o lógica. computación.

El currículo es sinónimo de un plan que prevé conjuntos de situaciones de aprendizaje. La planificación sistémica comienza por identificar necesidades y formular resultados deseables. que no solamente debe reducirse al manido curso de metodología de la investigación. en que los alumnos puedan completar pequeños procesos investigativos. Planificación de Sistemas Educativos. únicamente investigando. Kaufman define el sistema como la suma total de partes que funcionan independiente o conjuntamente. evitando resultados equivocados o insatisfactorios. sino nadando. el CURRÍCULO era el conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar. 7 KAUFMAN. p. Astronomía y Música. a tener una vislumbre de lo que es la investigación. lo mismo que de diseños. basados en necesidades. también era la secuencia de los estudios realizados en la escuela. sino que debe contener por lo menos dos talleres semestrales de investigación real. que a su vez es parte del sistema de la sociedad. La consejería da soporte al futuro maestro en sus trabas y problemas de aprendizaje. México. EL CURRÍCULO El término curriculum en Latín. integrante de un sistema mayor que es la educación. mediano o largo plazo). del mismo modo se aprende a investigar. que es equivalente a carrera.por teoría. y promueve su avance hacia una personalidad ecuánime y plena. 12. 3. 4. 1 . caminata y jornada que contiene en sí la idea. Novena reimpresión. Conocer los métodos para investigar y la secuencia de sus pasos es un puro ejercicio especulativo. evaluaciones y revisiones de todo el fenómeno curricular. aplicaciones. Todo esto influye en buscar el equilibrio interior de los alumnos.7 Como sistema. 1983. Geometría. para lograr ciertos resultados o productos. cimiento sólido para su buena formación y para el inicio de su ejercicio profesional después de graduarse. o. El enfoque sistémico del currículo demanda la realización de una planificación formal y organizada. al menos. atendida por una unidad educativa.d) Área de investigación. Editorial Trillas. e) Área de consejería: aquí se busca lograr la adecuación de los futuros f maestros á la naturaleza de la formación universitaria en sus diversas etapas. Así en la Europa Medieval. Así como no se aprende a nadar -dice Peñaloza. El currículo más antiguo fue: TRIVIUM: Gramática. EL CURRÍCULO DENTRO EDUCACIÓN DE LA CONCEPCIÓN SISTÉMICA DE LA El currículo es concebido como un sistema. experimentación de procesos y salida del producto educativo a corto. Retórica y Dialéctica CUADRIVIUM: Aritmética. para lograr objetivos o resultados educacionales específicos por parte de una población identificable. pues cada una ostenta sus propias exigencias y responsabilidades. Ideas Básicas Concretas. el currículo se ubica dentro del sistema mayor de la educación y está integrado por un conjunto de elementos que se interrelacionan y actúan en función de determinados objetivos educacionales (entrada de insumes curriculares. ello permite luego tomar decisiones respecto al proceso educativo y curricular de manera más eficiente y eficaz. significa CURRÍCULO. de continuidad y secuencialidad. Roger A.

el currículo es un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio y se considera aplicada porque tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio en que los principios científicos se aplican al diseño. . plantea un concepto amplio: citado por Dalilla Sperb “currículo es lo que acontece en la vida del educando. se modifica el “cómo” de la educación. . DESLINDE TERMINOLÓGICO En el trabajo curricular universitario suele distinguirse entre teoría.Posee un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio. Surge. la concepción del currículo en términos de las experiencias educativas. planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esa evolución se destacan dos momentos fundamentales: a. el proceso y el producto y la forma en que estos interactúan. se amplía el significado de currículo en las “experiencias”. acompañando principalmente a las transformaciones sociales. b. Por tanto: como disciplina aplicada. en verdad el currículo ha sido definido como el ambiente en acción. las materias pierden importancia. Los objetivos y/o competencias de la educación seguían ligados a la materia más que a los intereses del educando y de la sociedad.El término Currículo en educación a variado a través del tiempo.Currículo centrado en las experiencias. 10.Posee un objeto de estudio. en la vida de su país y de sus docentes. difundiéndose en diferentes escuelas. Se 3 . .     BREVE RESEÑA En 1896.1. En 1950 Caswell. técnicas y las reformulaciones de los objetivos de la educación. constituye materia para el currículo. El concepto de currículo como experiencia es mas dinámica que el concepto de currículo centrado en las asignaturas y enfatiza la vivencia constante de las experiencias del educando y trata acercarse más a él dentro de su contexto.2. Currículo como disciplina aplicada Se asume como disciplina porque: . en todas las horas del día. Concepción del currículo desde la perceptiva de su desarrollo en la realidad concreta es decir el currículo en acción. En 1925. En el momento de teorización del currículo.” 10. pero los enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumes o entradas. en cambio la conceptuación centrada en las asignaturas es una visión estética que se concreta en el documento plan o programa de estudios y no en el proceso en acción. doctrina y técnica curricular para establecer diferencias en el conocimiento y desarrollo del currículo. Todo lo que rodea al educando.Currículo centrado en las asignaturas. John Dewey preparó el camino para el currículo basado en experiencias. se destacan dos concepciones: Currículo como Sistema Esta línea se centra en la experiencia de aprendizaje. tenemos: .Plantea un cuerpo teórico. entendido como la explicación de la realidad y de la forma como esté funciona y las estrategias necesarias para su aplicación.

ha generado como consecuencia de ello deslindes que es necesario conocer para una mejor aproximación a la temática del currículo. Constituyen la opción de una universidad en materia curricular. 57 2 . Toda aquella información que en la literatura nacional e internacional trata sobre el currículo y que no constituyen normas de doctrina curricular o reglas y procedimientos sobre cómo construirlo e implementarlo.doctrinarios de la educación y que prescriben tomo debe ser entendido el currículo. Se mide en términos de eficiente o deficiente y se ubica en el campo de los medios de la educación y del currículo. todo el conjunto de normas que en materia curricular regulan y orientan su desarrollo.8 NUESTRA OPINIÓN El plan de la institución educativa no es sino un tipo de planeamiento en el que cada institución educativa. Doctrina Curricular Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológico . confecciona antes de iniciar las labores académicas con el objeto de normar la marcha de la institución durante el año lectivo. Teoría Curricular Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular. Permite hablar un mismo lenguaje en materia curricular entre los miembros de una determinada comunidad universitaria. La mayor parte de universidades carecen de este instrumento que por lo expuesto resulta de singular importancia. tanto las materias como actividades y experiencias que deben desarrollarse en cada ciclo de estudios con indicación del tiempo que debe asignarse a cada una. ejecución y evaluación curricular. implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento. Pág. Técnica Curricular Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir. Sus proposiciones son de carácter tecnológico e instrumental e inciden sobre los procesos de planificación. Su carácter normativo exige su cumplimiento a fin de lograr los propósitos curriculares establecidos. 8 Walabonso Rodríguez: “Dirección del Aprendizaje”. Forma parte de la doctrina curricular en una universidad. Sus proposiciones pueden ser consideradas verdaderas o falsas en la medida que correspondan o no a la realidad curricular. el plan curricular y los procesos curriculares. Planes: “El plan de estudios determina y distribuye en forma coherente y con sentido de unidad y continuidad. expresando generalmente en horas por semanas o créditos”. forman parte de la teoría curricular. Comprende también las predicciones que se hacen sobre este fenómeno. implementación. Dan unidad y coherencia al desarrollo curricular. Constituye el nivel de análisis de la realidad curricular vía el lenguaje descriptivo o explicativo de los hechos.

Esquemáticamente se tiene: Enfoque  Concepción  Teoría  Diseño curricular 9 Idem 10 Walabonso Rodríguez: Op. implementación curricular. programación curricular. manifestando la opción que las personas tienen con respecto a la educación. Concepción curricular. 57 2 .. Currículo: O como también se le denomina currículum: “Es la previsión de todo lo relacionado con actividades académicas en un nivel o rama de la educación”10 Según lo anotado. orientación curricular. afectivos y psicomotores. concepción curricular y diseño curricular Enfoque curricular. NUESTRA OPINIÓN Esto significa que en todo proceso enseñanza-aprendizaje deben estar inmersos en forma coherente y concatenada los objetivos y/o competencias educacionales sean éstos: cognoscitivos. evaluación curricular. el término currículo es sinónimo de planes y programas.Programa: El programa tanto de asignatura como de actividades y experiencias: “Es la relación de contenidos de cada una de ellas que conforman el plan de estudios.Es la forma en que adopta la realidad ordenándola con respecto a la teoría y las prácticas educativas.. denominación muy aceptada sobre todo en el mundo hispano. Ejemplo Enfoque Psicológico. recursos didácticos y una adecuada evaluación. Una concepción esta condicionada por el enfoque que es la base de su estructuración. metodología. Diferencias entre enfoque curricular. de los rendimientos esperados y de las actividades y experiencias sugeridas para su mejor desarrollo”9. Pág.Es el modelo de programación curricular que nos planteamos para aplicar en base a un proceso de panificación conjunta en el cual se plantean las actividades a organizar y ejecutar. Enfoque Epistemológico. con indicación de los objetivos y/o competencias de cada materia en general y para cada ciclo. para hacer realidad la propuesta pedagógica planteada. todo modelo de diseño curricular comprende: investigación curricular. Cit. ejecución curricular. Diseño Curricular. el currículo abarca los planes de estudio y el programa juntos y en este sentido.. Casi siempre se tiene una visión parcial de los hechos esto permite la compresión y el análisis de los fenómenos educativos de una manera determinada.Se denomina enfoque curricular al modo de ver un hecho o un conjunto de hechos educativos. es un modo de comprender o entender el fenómeno educativo. así como acciones de aprendizaje.

. sino hacerlo vivir en la medida adecuada el papel que más tarde desempeñará como hombre cuya contribución espera la sociedad. son documentos o publicaciones que contienen: una formulación de los fines. CONCEPTO DE CURRÍCULO: A nuestro entender el currículo resulta siendo la parte más visible de todo proceso educativo y por lo tanto el más complejo en su estructuración motivo por el cual muchos autores lo definen desde diferentes puntos de vista. 10. así como los rendimientos que deben conseguir y las condiciones en que deben realizar su acción educativa.. las respectivas evaluaciones.3. dice: “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un educando. En esta definición vemos también que los objetivos y/o competencias para la educación los ha proporcionado la propia vida. instrucciones o guías metodológicas. Pág. tiene por objeto indicar los fines a que tanto en general como en cada materia deben aspirar los docentes. NUESTRA OPINIÓN En consecuencia los planes y programas denominados comúnmente currículo. En consecuencia el currículo.Principales concepciones curriculares Tenemos a las siguientes: Concepción curricular académica: Es la que asegura la transmisión del saber a la nueva generación donde el origen de los conocimientos se encuentran en cada una de las disciplinas. permitiéndoles vivir un presente interesante. el currículo tiene que definirse como el ambiente en acción”. en la de sus padres y docentes. Un currículo en este sentido no pretende solamente educar a la persona para su vida de adulto.Se atribuye al curriculum un rol social y cultural de modo que este es entendido como un instrumento para la reproducción de una sociedad o para el cambio de la misma.. Todo lo que rodea al educando. se observa que se pone el acento en lo que respecta al ambiente que proporciona las experiencias. Caswell. en todas las horas del día constituye material para el currículo. Hallis L. Concepción curricular social. objetivos y/o competencias de la educación que refleja la filosofía y la política educativa del Estado. 11 Hollis Caswell: “El Currículo como Sistema”. un plan de estudios.Conjunto de experiencias o actividades planificadas que un estudiante tiene que realizar bajo la orientación de una institución educativa se prefiere ver como el estudiante aprende por lo tanto se toma en cuenta el desarrollo psicológico de los alumnos preocupándose de cómo enseñar. Concepción curricular psicologísta o desarrollista.11 NUESTRA OPINION En la definición de Caswell. actividades y experiencias a cumplir. Concepción curricular tecnisista. Es el ambiente académico que invade la comunidad y ésta penetra a través de los muros de la Institución. etc.Se preocupa por la planificación y optimización de los recursos que interviene en el proceso de enseñanza -aprendizaje para lograr el máximo de eficiencia los objetivos educacionales previstos. En verdad. 1 1 .

57 14 Juan Rivera Palomino: “Tecnología Educativa”. dieron la siguiente definición de currículo: “. 56 13 Ibid.En consecuencia para este autor. Pág. la conservación de algunos y la eliminación de otros. Tradicionales eran los que resistían las modificaciones y progresistas los que acompañaban las modificaciones del ambiente. que deben existir para que la eficiencia del trabajo académico pueda evaluarse más conscientemente Se trata de una definición más específica y que incluye el término evolución. las modificaciones de otros ya existentes. Pág. Sewards y Scoby. se ve que le dan importancia especial a la claridad de propósitos. Se trata de un complejo de condiciones más o menos planeadas y controladas. a orientar la formación espiritual de los 12 Dalilla Sperb: “El Currículo. como que es la visualización de la educación por medio de un proceso social que aspira a garantizar la continuidad de la cultura. Las modificaciones producidas en estas fuentes significan cambios en el currículo. bajo la orientación de la institución”.. también define el currículo de la siguiente manera: “Es el conjunto de experiencias que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por la comunidad para dinamizar el desarrollo personal y social. los currículos académicos no pueden permanecer estacionarios. sin el cual el currículo nos da un concepto impreciso. usando esas experiencias también como fuente principal de datos para la evolución del programa individual de los grupos. visto así se nos presenta compitiendo con el tiempo. el hogar y la institución ejercen sobre el educando. Si el tiempo en esta era dinámica corre. su Organización y su Planeamiento del Aprendizaje”. sobre la base de los fines aceptados por ellos. NUESTRA OPINIÓN Sobre el particular se puede decir que los que planean el currículo deben tener en cuenta la influencia que la comunidad. Al respecto la Enciclopedia de Investigación Pedagógica a decir de Dalilla Sperb13 define el currículo como: “La experiencia proporcionada al educando.14 NUESTRA OPINION Sobre la definición que antecede. relacionar a los educandos con la cultura y permitirles una educación plena”. Las revisiones y modificaciones de ellos deben obedecer al ritmo de los cambios que se verifican en el ambiente.12 NUESTRA OPINIÓN Al analizar la definición dada por Sowards y Scoby. Pág.. se pueden afirmar en primer lugar que el currículo intenta hacer realidad la concepción educativa. consiste en la experiencia que la institución educativa conscientemente y con un propósito provee al educando. 8 1 . en su tentativa de alcanzar tales propósitos. Juan Rivera Palomino. el currículo es el ambiente en acción. en las cuales el educando aprende a comportarse. citado por Dalila Sperb. Por eso siempre hubo currículos tradicionales y otros progresistas. El currículo prevé el aprendizaje de nuevos comportamientos.

científicas y tecnológicas.15 Es lo que viven y sienten los educandos en su trabajo conjunto. sino las experiencias mismas en cuanto son vividas por los educandos y se van realizando con la orientación del docente. bajo la guía del docente y es lo que impacta su conciencia y hace que ésta se desenvuelva y afine. la incorporación de contenidos regionales y locales. es de proponer una planificación que permita la construcción permanente y dinámica del currículo mediante un proceso abierto que considera: las particularidades individuales y grupales de los educandos. si hacemos una observación más detallada.hombres y a plasmar una firme personalidad ética de la educación. esto significa a decir de Juan Rivera. dada la velocidad de las transformaciones sociales. el rol y los objetivos y/o competencias del nivel y las características del educando. y porque en la actualidad.Manifiestan que el currículo “es el proceso formador. utilizando objetivos y/o competencias educacionales. continuamos diciendo que el currículo es un conjunto de experiencias. caracterizándose por lo siguiente: Propone la formulación de los planes de estudios y la estructura curricular básica.. que se realiza en una institución educativa 15 Juan Rivera Palomino. se requiere un momento previo en que el docente haya planeado las experiencias más adecuadas. Ibid. pág 9 2 . así como contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria. ni un cronograma. “Este momento previo y fundamental es el de la programación curricular” y que no es en consecuencia. Ahora bien. El currículo no es un documento. sistemático e intencional. no formales e informales.Señala que el currículo está concebido como: “Un proceso que incluye el desarrollo de aprendizajes que se logran mediante experiencias educativas formales. De este modo se deja de lado los perfiles educacionales debido a que estos documentos tradicionalmente consideran a los educandos como si todos fuesen iguales. y el diseño de los planes de estudios y programas de la institución. otra cosa que la programación de las experiencias que se harán vivir a los educandos. ni un libro.. culturales. Obviamente si el currículo es un conjunto de experiencias vividas por el educando. NUESTRA OPINIÓN Esta concepción de currículo trae consigo una redefinición de la educación en la medida que descarta posiciones aún vigentes que consideran al currículo como instrumento fundamental en la educación formal. la diversidad del país y los cambios – cada vez más veloces – de las variables del entorno. que el currículo es un hecho psicológico y social. es muy difícil prever cómo será el futuro de los egresados y de la realidad en que estarán inmersos. Foro Educativo (Asociación civil de composición plural y que promueve consensos en propuestas educativas). De lo que se trata. El CIED (Centro de Investigación y Estudios Docentes) . en su respectivo entorno”. Este se organiza en función de los principios y fines educacionales.

Es un instrumento que permite la concreción de la intencionalidad de la educación formal”.para lograr propósitos bien definidos”. 2 .

el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles como: a) Debe ser pertinente. construido con participación.En tal sentido. Define el CURRÍCULO como el conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas en función de los fines de la educación para facilitar experiencias de aprendizajes dentro y fuera del ámbito académico. 3. el proceso de identificar el contenido de la materia en términos de implementación. 2. Orienta la acción educativa Encamina la selección y desarrollo de las actividades Compromete la acción de todos cuantos conforman la institución educativa. el currículo es también el instrumento central para la evaluación. JOHNSON. los docentes y directivos tienen un papel especial. UNESCO: "Currículo revisión and research". En esta tarea. Regula la organización del tiempo Regula el empleo de los materiales y los ambientes. en el sentido de alcanzar los fines de la educación. LA CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN El estudio sobre esta concepción del curriculum en la Educación se presenta en el siguiente cuadro: CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN 1 . si no a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientará las acciones educativas concretas. responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y. se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje" Proyecto de Regionalización Educativa Costa Rica MER 1979. Educational studies and DocumentParis(1918). Finalmente. JANOLD Zacarías y Sthephen White (1935) "CURRÍCULO es el producto de determinar los límites precisos en la unidad de enseñanza. Para cumplir estas funciones. CURRÍCULO. atenderá a las necesidades concretas de los educandos. 4. regional y local. de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional. CURRÍCULO.Son todas las experiencias. lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica. 1. en instancias diversas. como hacer textos material de laboratorio y otros medios didácticos". el currículo: 1. 6. métodos de enseñanza y otros medios empleados por el docente o tenidos en cuenta por él. actividades materiales. 5.. principalmente. (1967) "CURRICULO no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje. b) Debe ser un producto social.

c. LOS AGENTES QUE INTERVIE CURRICULUM 11. recreación y trabajo en grupo de la comunidad" 1 . en la época de la Ilustración. es decir. conjuntos de contenidos educativos. 1. ELEMENTOS DEL CURRIC Hacia el siglo XVII se encuentra la palabra curriculum. El curriculum. Ahora bien. En el siglo XVIII. los países anglosajones usan el término curriculum. b. del impacto de todos los recursos de la comunidad ya sean naturales o hechos por el hombre. 2. EL CONCEPTO DE CURRICU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Primero la Psicología del Aprendizaje y. la Teoría de Sistemas y la Cibernética han influido significativamente en esta evolución. están organizados básicamente en disciplinas o áreas circulares. Los Planes y Programas siguen siendo conjuntos de asignaturas. que al principio era un término equivalente. ha evolucionado en los últimos cincuenta años.1 CONCEPTO PERUANA DE CURRICULUM Y SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 3. la educación y el sistema social global. los Planes y Programas continúan siendo conjuntos de disciplinas o asignaturas. En la actualidad. e. Los planes y programas y el curriculum. el término curriculum es reemplazado por el de Planes y Programas en la literatura educativa europea.4. LOS PROCESOS DEL TRABAJO Comprende los siguientes temas: a. El curriculum. El curriculum y el educando. últimamente. mientras que ciertos países europeos prefieren el de Planes y Programas. que no ha sido uniforme: a. Características del curriculum en la literatura educativa actual. ampliando progresivamente su significado. d. El concepto de curriculum en la Educación LOS PLANES Y PROGRAMAS Y EL CURRICULUM Los conocimientos acerca de los diversos aspectos de la realidad que la humanidad ha acumulado en su historia. La corriente conocida como el Desarrollo del curriculum es la que ha logrado una máxima ampliación del significado de este concepto. como puede apreciarse en las definiciones siguientes: "Todos los medios empleados por la institución educativa para proveer a los estudiantes de oportunidades deseables de aprendizaje" "La suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje. designando el conjunto de disciplinas o asignaturas que se estudiaban en una institución educativa. de toda la educación supervisada.

programas. Esto. unido a la vertiginosa acumulación de conocimientos en los últimos años. etc. 3 . horarios. constituyen elementos de ese conjunto"^). pero no lo agotan. lo que se está traduciendo en una especie de caos conceptual en lo que se refiere a curriculum. b. son éstos los que deben plantearse en el curriculum. los grandes fines de ésta se constituyen en orientadores básicos del currículum. al incidir sobre el aspecto enseñanza— aprendizaje. relaciones docente-educando. El desarrollo del curriculum ha sido definido como "ese aspecto de la enseñanza y la administración que intencional. definiendo. va llevando a que los curricula den cada vez mayor importancia a las metodologías de aprendizaje que a la adquisición de conocimientos. sin el suficiente desarrollo teórico. ambiente. En muchas partes. mobiliario. su intencionalidad. Estas últimas integran el proceso de aprendizaje. cooperativa y continuadamente. pueden tener influencia sobre el educando en el proceso educativo. además de los contenidos: métodos. ambiente. b. dejando al' proceso de instrucción la puesta en marcha del plan o curriculum. en una u otra forma o medida. materiales. organización y formulación de competencias y/o objetivos las que se construyen en la parte más importante del curriculum. algo se puede afirmar respecto a esta concepción de curriculum en el mundo de hoy: a. lo psicológico cobra más importancia que los conocimientos mismos como tales. si una sociedad busca desarrollar entre sus miembros valores individualistas y competitivos. En la literatura educativa que circula hoy en América Latina se han incorporado aportes de ambas corrientes. etc. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM EN LA LITERATURA EDUCATIVA ACTUAL A pesar de lo dicho anteriormente. Así los planes. lo que nos permite deducir que por lo menos parte del curriculum no puede ser común a sociedades con fines sociales opuestos o muy diferentes. NUESTRA OPINION Esta corriente. ha enfatizado el aspecto psicológico del curriculum."Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. trata de perfeccionar el proceso de enseñanza— aprendizaje''. el curriculum se piensa más como aprendizajes (como experiencias) que como asignaturas. actividades. ellos deben ser promovidos y afirmados a nivel curricular. El curriculum es definido como el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del educando. material didáctico. La corriente que se conoce como la moderna Tecnología Educativa tiende a distinguir el curriculum de ^instrucción. sistemática. como la vida se da en una sociedad concreta. de igual modo. edificio y mobiliario. c. Lo que es claro es que no se pueden plantear ambos tipos de valores en el mismo curriculum porque son antagónicos. Es en esta corriente donde se desarrolla una tecnología referente a la construcción. El curriculum se plantea como aprendizajes para la vida. Al centrarse sobre los aprendizaje. así. La instrucción es entendida del plan para provocar cambios en la conducta NUESTRA OPINION Esta corriente identifica curriculum con plan. abarcando otros elementos que intervienen en una experiencia de aprendizaje. si una sociedad busca la realización de valores solidarios y participatorios en su población.

es la otra base científica indispensable para el trabajo curricular – – EL CURRICULUM. NUESTRA OPINIÓN 2 . el plantearlos a nivel de curriculum es un reto muy fuerte y su logro es muy lento. realización y control. Los educadores tienen una carga docente excesiva o muy variada y. sino que se desarrolle integralmente a través del aprendizaje de aquella parte de la matemática que sea efectiva para este desarrollo integral. El conocimiento del educando y del modo como aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. porque no los entiende y no hay una adecuada estrategia de difusión. Los educadores no tienen una formación profesional profunda y una actualización suficientes. sea por razones de trabajo. Los educandos están mal nutridos o medio enfermos cuando asisten al aula o al programa educativo. las competencias y/o objetivos curriculares no podrán ser logradas eficientemente si: – – – – – – Los educandos no pueden mantener una asistencia y/o dedicación regular al otro o a otros programas educativos. hay otros campos de ésta que no son curriculum.De igual modo. los curricula serán diferentes. Se puede aprender aquello que ayuda a mantener un sistema social tal como está o aquello que ayuda a cambiarlo. o no disponen de materiales y recursos mínimos para ello. se constituye en el eje de la educación. o no han sido entrenados para afrontarla. así como la misma vida en la realidad social. de las experiencias de aprendizaje. El curriculum se tiñe de esta intención de mantener o cambiar un sistema social. no se podrán montar programas de Formación continua de Reentrenamiento Docente y otros. porque intervienen muchos factores. en tanto previsión. La comunidad no acepta los nuevos programas. si en un mismo país se decide desarrollar dos o más tipos de personalidad entre la población. sea por razones de salud precaria. Los medios de comunicación. esto es. El conocimiento de la sociedad en la que se desarrolla el curriculum. en su versión más actualizada. en lo que se refiere tanto a sus fines como a su funcionamiento. Dentro y fuera del sistema educativo. o porque abiertamente plantea otra cosa. se aprende en el sistema social en el que se vive. la matemática. Así si no hay financiación suficiente. Si bien el curriculum. pero que lo condicionan con mayor o menor fuerza. hay también una serie de condicionantes del curriculum de todo orden. LA EDUCACIÓN Y EL SISTEMA SOCIAL Se aprende en la institución académica y en la vida. explícita o tácitamente. En momentos de cambio social y tecnológico vertiginoso es difícil prever y sobre todo lograr los aprendizajes que se creen necesarios al cambio. Estas tres características de la evolución del curriculum en el último medio siglo pueden resumirse así: – Las asignaturas tienen un carácter instrumental en la educación y en el curriculum: no se busca que el educando domine por ejemplo. refuerzan aprendizajes opuestos a las competencias y/o objetivos curriculares.

ejecutan y controlan. él análisis de un hecho favorece el aprendizaje de conceptos. esto hace que el trabajo curricular sea muy duro y difícil para todos. con objeto y metodología propios. los docentes y técnicos que lo prevén. La Psicología es una ciencia más joven. en estrecha interdependencia unas de otras. a. va consolidándose progresivamente como una ciencia universal. Así. el curriculum constituye el eje del sistema educativo. que entorpecen su realización. obliga a buscar las causas de este fracaso y en esta búsqueda se pueden descubrir sus reales posibilidades y las fallas dentro de otros campos de la educación y aun de la sociedad global. etc. viven ellos mismos en la realidad social en la que subsisten los condicionamientos negativos. el hombre no puede dejar de lado su intelecto o su afectividad cuando aprende algo manual por ejemplo. Las estructuras cognitivas tienen que ver con el aprendizaje de lo intelectual: conceptos. pero es posible distinguir en él dimensiones o estructuras mentales diferenciables: estructuras cognitivas y afectivas. evolución y funcionamiento de la Psicología Humana. EL CURRICULUM Y EL EDUCANDO Se ha anotado ya que el conocimiento del educando y del modo cómo se desarrolla y aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. aprende. Además. Al respecto. pero determinados aprendizajes necesitan una cierta maduración de los seres humanos. Entre sus aportes a la Educación. El proceso es distinto cuando se trata de aprender un concepto. 2 . una actitud. Depende de muchas otras cosas para ser logrado. Cómo funciona el hombre desde el punto de vista bio-psíquico.cómo funciona el hombre desde el punto de vista biopsíquico y cómo se relaciona este funcionamiento biopsíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. una actitud o una destreza motora. Sin embargo. Las estructuras afectivas tienen que ver con el aprendizaje de las actitudes y valores. en la que subsisten corrientes teóricas con discrepancias a veces serias sobre la génesis. solución de problemas. Estas estructuras mentales básicas tienen génesis y evolucionan a lo largo de toda la vida del hombre. posibilitando el planteamiento de soluciones más integrales. reglas. es muy importante conocer . y funciona del mismo. La Biología aporta en estos momentos suficientes conocimientos como para orientar a la educación con seguridad en este terreno. tampoco puede desprenderse de su capacidad motora o de su afectividad cuando aprende un concepto. cuando se plantea adecuadamente y no se logra. el ejemplo de una persona con prestigio favorece el aprendizaje de actitudes. modo integrado cuando. No obstante todo lo que se ha dicho. podemos señalar los siguientes: – El hombre actúa como un ser integrado. Prácticamente todo el comportamiento humano es aprendido y no instintivo. el que busca la coherencia del conjunto. motricidad. La acción —trabajo y movimiento en general— tiene que ver con el aprendizaje de las habilidades y destrezas motoras.Todo esto nos muestra cómo el curriculum. Sin embargo. y el ejercitamiento repetido es indispensable para la adquisición de destrezas motoras. aun cuando estuviera muy bien planeado. – – – – – NUESTRA OPINIÓN Todo esto obliga a un replanteamiento de las competencias curriculares cuando lo que se busca es el desarrollo integral de hombre y no la memorización de contenidos o de normas de comportamiento o su adiestramiento en trabajos concretos.

El curriculum debe tener en cuenta todo esto y el docente necesita esta información para su trabajo diario. muy especialmente si se trata de Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo. iniciativa. Otros tipos de características del comportamiento humano tales como desenvoltura. frialdad masculina y dulzura femenina.Toda la didáctica actual está teñida de estos y otros nuevos conocimientos sobre el hombre. que van desde "el conjunto de asignaturas en un plan educativo" hasta "el conjunto de experiencias educativas que. viven bien y tienen buena salud con respecto a quienes no están en estas condiciones. vestido. para la actividad artística. se viven en un sistema social". Igualmente. criticidad. la ventaja que proporciona estos factores ambientales para el desarrollo intelectual. de un modo u otro. vivienda. es definitiva. Dos temas ampliamente trabajados son el de la integración curricular y el de la metodología de investigación. Por todas estas razones. habilidades y destrezas para ciertos trabajos. etc. Otro factor condicionante que depende del ambiente social es el que corresponde al nivel de vida: alimentación. El desarrollo afectivo es diferente entre los grupos sociales con estímulos distintos. Allí donde se desarrollan presiones sociales de tipo inhibitorio. El desarrollo intelectual. están fuertemente condicionadas por el ambiente social. propios de los medios de comunicación social El trabajo académico de mejor calidad y de más larga duración. el desarrollo equilibrado de destrezas motoras depende de los estímulos que el ambiente habitual proporciona: juegos y cierto tipo de deportes. Hemos visto cómo en la actualidad tiene una amplia gama de significados. Son muy distintas las posibilidades intelectuales y aun afectivas y motoras de quienes están bien alimentados. posiblemente se percibirán actitudes más conformistas e imitativas que en grupos con mayor libertad de acción. se considera que el docente actual debe estar informado de los avances en Psicología. b. Por lo que debe mantenerse al tanto de lo que se vaya descubriendo en Psicología Social y en Ciencias de la Comunicación principalmente. que abren toda una gama de nuevas posibilidades. Los grupos humanos en condiciones de apiñamiento y miseria tienden a desarrollar educandos incapaces de canalizar constructivamente su agresividad. 1 . podemos señalar: – – – – – La necesidad social de resolver problemas vitales La riqueza de estímulos adecuados Las posibilidades reales de actuación e interacción social que el medio permite La mayor cantidad y calidad de estímulos verbales y de imágenes. Entre los factores ambientales que favorecen más el desarrollo intelectual. salud. afectivo y motor requiere de una serie de estímulos que deben estar presentes sobre todo en el momento en que la maduración de las personas hace posibles los respectivos aprendizajes. Cómo se relaciona este funcionamiento bio—psíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. A igual que la herencia. EL CONCEPTO DE CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN PERUANA Hasta el momento — se ha utilizado el término curriculum sin precisarlo.

Tienen sentido en y para la sociedad y para el momento histórico en que se generan. del que la educación es sólo una parte. – Este desarrollo integral es logrado a través de la vida en el sistema social global. intervienen agentes y elementos. Entre los elementos. así como la modificación resultante en aquéllos. que es en sí un proceso. ni en un laboratorio. que tienen una intencionalidad. Que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral. pero no conforman todo el curriculum. los desarrollos parciales o unilaterales más frecuentes han sido el intelectualismo y el adiestramiento de recursos humanos. y la evaluación. así entendido. que constituyen lo vivido. 3 . por ello se habla de dinamizar y no de generar dicho desarrollo. afectivo o motor. Esta concepción de curriculum tiene un carácter procesal: las experiencias son previstas y vividas con una intención para verificar tienen que ser asimismo evaluadas. se trata ahora de desarrollar a todos los educandos en todas sus dimensiones. Que han sido previstas El curriculum no incluye las experiencias espontáneas. Aunque en la práctica es difícil distinguir las experiencias de aprendizaje espontáneas de las previstas. constituidos por la formulación de planteamientos básicos. son elementos del curriculum. el curriculum es un conjunto de experiencias previstas. sino en estrecha relación con la vida diaria. se dirige a algo: dinamizar el desarrollo integral de los educandos. con el trabajo o con el proyecto social global. Entre los agentes identificamos a los educandos. la implementación y la ejecución. Las asignaturas son instrumentos que permiten el aprendizaje. el curriculum se ha planteado aproximadamente como sigue: – – Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los de la educación viven en una sociedad y en un proceso histórico concretos. como personas y como sociedad organizada. En este sentido se habla de los procesos de la Planificación Curricular o del Trabajo Curricular. Con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral como personas y como sociedad organizada El curriculum tiene una intencionalidad. En una sociedad y en un momento histórico concretos Las experiencias de aprendizaje no se dan en el vacío. sin relación con la vida. se trata aquí pues de inscribir plenamente el trabajo curricular en el sistema social en el que se desenvuelve. Se analizarán tales conceptos: Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los agentes de la educación viven No es un conjunto de asignaturas o disciplinas de estudio. aunque parte de ellas. Desde el punto de vista social. Desde el punto de vista personal. como personas y como sociedad organizada. el desarrollo parcial más acentuado ha sido el de una educación concebida en el vacío.A través de las diversas definiciones que se han venido formulando en los últimos años y que no varían sino formalmente. a los educadores y a la comunidad. En el curriculum. sea de carácter intelectual. la investigación y la programación. que constituyen la previsión. Las experiencias de aprendizaje se entienden como la relación entre los educandos y aquello que les permite aprender. – Se trata del desarrollo integral de los educandos y no sólo de desarrollos parciales o unilaterales. cuenta con ellas e interactúa con ellas.

TR UC El currículo se sustenta en los requerimientos e inquietudes de la Sociedad para atender su TU problemática y propiciar su desarrollo dentro del marco que el Estado define a través de la RA 2 EL TIE MP O .  Análisis de las disciplinas que puedan solucionar. medios. tiempo.  Habilidades y destrezas a desarrollar MÉ TO DO S ME DIO S MA TE RI Educador  Orienta. 1. RA  Hace que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje ES  Transforma el trabajo de aula en trabajo intelectual. Ley de Educación. de educación  Articula el sistema educativo.  Actitudes y acciones a realizar. Educando  Áreas del conocimiento que es necesario dominar. materiales. infraestructura. métodos. MP ET E BASES FUNDAMENTALES DEL CURRICULO NC CO CO M N TO OR MIEN CIÓ F A EA TIG T S VE LAN IN P M RA OG PR L IMP IAS S SO E S CE N D SICO O PR ULACIÓS BÁ Las columnas fundamentales que forman la filosofía que nos inspira y son el tamiz a través del cual actuamos y concebimos el proceso enseñanza-aprendizaje del currículo son: Sociedad  Necesidades humanas por cubrir.  Mercado laboral profesional. de sociedad.identificamos: competencias.  Tecnologías accesibles. contenidos. Y/O OB S NT EN JET IDO IVO S Estado  Constitución Política. organiza y administra el proceso enseñanza aprendizaje. estimulante y creativo.  Valores y actitudes que debe poseer. Ley Universitaria  Lineamientos de política: idea de hombre. ALE S INF  Experimenta nuevas técnicas.

es pertinente tener en cuenta la necesidad humana por cubrir.1 SOCIEDAD La rutina de las tareas académicas puede. 12. necesidades y capacidades). La política curricular tiene especial importancia por que precisa. y trascendente (que está más allá de los límites de cualquier conocimiento posible). en sus aspectos básicos. etc. sujetos y procesos que intervienen en el currículo y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto de una situación actual. como respuesta a una demanda social que hace ver como necesaria la formación de cierto tipo de profesionales que satisfagan ciertas necesidades sociales. Para la elaboración de la política curricular se requiere de un estudio científico de la realidad. EDUCANDO Se debe elaborar el currículo teniendo en integral. 12. cuenta al sujeto de la educación.2 ESTADO El Estado promueve la universalización. que ofrecen las universidades para coadyuvar al bienestar del ser humano y. unido de un modo inseparable a su esencia). profesor gestor del currículo y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Determinada idea de sociedad. que el diseño curricular manifiesta la postura ideológica y valora las instituciones dentro y frente a la sociedad. el análisis de las disciplinas que pueden solucionar y las tecnologías accesibles. precisamente. aprendizajes anteriores.) En todo proceso educativo hay que considerar al sujeto de la educación en su forma inmanente (inherente a la persona. a una situación deseable. La creatividad y la investigación deben ser alternativas. cómo debe ser el currículo para una determinada realidad. en un futuro precisable con aproximación. desde los aspectos: Biológico Psicológico (crecimiento y desarrollo). calidad y equidad de la educación. hacer perder la perspectiva a los involucrados y soslayar el hecho de que una carrera universitaria se establece. el mercado. garante. proceso de aprendizaje.3. planificador. compensador. la necesidad y la consiguiente "oferta" de servicios educativos especializados. que se expresan por medio de afirmaciones básicas. promotor. en ocasiones. 21 literal a).Constitución Política. Son aquellas ideas fundamentales. Y es aquí. de manera Socio-Cultural (proceso de grupo. diferencias individuales. del Educando que se debe conocer y tratar. 12. Inspiran el desarrollo del currículo y deciden su contenido. (Ley General de Educación N° 28044 Art. considerando que la globalización exige profesionales competitivos no sólo para la región o el país. b) La Política Curricular. regulador y financiador de la educación nacional. (valores. para lo cual. 2 . sino para el mundo. las Leyes y Políticas Educativas que concatenan el sistema educativo a nivel de país. Sus características deciden sus alcances y limitaciones. antes que nada. ejerce un rol normativo. de manera integral en sus aspectos bio-psico-socio y cultural así como en sus intereses e inquietudes. se define la política como el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos. la sociedad. y del Educador. en la forma de interpretar la "demanda". aspiraciones y motivaciones. a) Lineamientos de política. más aún. ofertando carreras para el presente y futuro.  Determinada idea de educación. Se considera que son tres los supuestos principales:  Determinada idea de hombre. por ende. articulador.

ya que tiene la oportunidad de realizar una práctica docente directa con los alumnos. Problemas Prácticos. Hay dos elementos importantes en la práctica docente: el vínculo que se establece entre profesor y alumno y la metodología didáctica. de la vida. a) Los Conocimientos: El conocimiento teórico tiene que ser acompañado por el conocimiento prescriptivo o práctico. ente sumamente complejo. Un profesional se forma con conocimientos. actitudes y equilibrio personal. La triada formada por el docente. a través de la cual puede transformar el trabajo de aula en un trabajo intelectual estimulante y creativo. e) Las Actitudes y el equilibrio personal: Para lograrlos. desde que nace. Este conocimiento debe servirle al alumno para transformar su realidad personal y social. juega un rol importante.La educación. Razonamiento. investigación. Quizá la labor más importante del profesor consiste en propiciar que el alumno aprenda a preguntarse por qué pasan las cosas y cómo puede llegar a conocer la causa de los fenómenos. va más allá de los hechos y eso depende de la imaginación. y prácticas pre-profesionales. Autoestima. Liderazgo. el alumno y el conocimiento. y no en anticipar respuestas que ahoguen la curiosidad necesaria del desarrollo 1 . El profesor puede hacer que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje y adquiera hábitos de trabajo intelectual sistematizado. tener seriedad y empeño en lo que hace. Entendemos por "práctica docente" la acción concreta que realizan los profesores para propiciar el aprendizaje en los alumnos. El valor del bien El valor de la belleza El valor de la producción El valor de la verdad     ética estético económico ciencia d) La Investigación: Los alumnos deben iniciarse en la investigación. Acostumbra al alumno a ser responsable. cómo se hace y cómo se elabora una explicación de los hechos. Innovación y Creatividad. deben existir talleres de Autorreflexión. 12. saber cómo nace. de ahí la necesidad primordial del estudio del ser humano. El ser humano. por sí mismo. es fundamental que se tomen diversos factores y tengan bases científicas. análisis crítico.4 EDUCADOR El educador desempeña un rol en la formación del adecuado método del trabajo intelectual. c) Las Vivencias Valorativas: La educación debe regirse por valores. Se requiere de talleres. competencias. En la construcción del currículo. Ciudadanía. como formación equilibrada e integral del individuo y el aprendizaje significativo. El docente es el puente entre el conocimiento científico y el alumno. vivencias valorativas. en la vida y para la vida. Los talleres técnicos dan las competencias prácticas y útiles. la captación de valores. Un vínculo entre profesor y alumno de cooperación y no de autoritarismo favorece que el alumno pueda. creatividad y sentido de responsabilidad. laboratorios. La investigación no debe estar desligada de la realidad. plantearse problemas y anal ¡zar sus posibles soluciones. ambos están estrechamente relacionados. la educación debe sacar adelante esas capacidades de reflexión. Civismo. b) Las Competencias: Una persona es competente cuando hace algo y lo hace bien. debe partir del conocimiento de las estructuras del educando en función de sus intereses y necesidades. tiene un gran potencial. Relaciones Interpersonales. como un período de aprendizaje.

cómo y cuándo enseñar y qué. a los hombres con los cuáles han de convivir y a los cuáles han de servir en el futuro. la manera como ellos afrontan los asuntos de su profesión y más que eso. cómo y cuándo evaluar". b) Servir de guía para la práctica. sino exige una reflexión profusa y usa de lo que hoy es existente. a su país.intelectual. 2 . 1. de poner o acumular prerrequisitos. la manera como verán a la sociedad. Walter Peñaloza Ramelia. La función de explicitación de las intenciones educativas se expresa en el qué enseñar. PRINCIPIOS DEL CURRICULO Según el Dr. cuáles son los objetivos y contenidos de enseñanza -aprendizaje. 2. nuevas técnicas que propicien la formación de una forma de trabajo intelectual que favorezca el aprendizaje. el currículo encierra la forma de actuación y la forma de vida que la Universidad deja en sus egresados. mientras que la función de orientar la práctica educativa se expresa a través del cómo y cuándo enseñar y de qué como y cuándo evaluar. Fin lid d d l a a e Cu rrícu lo Explicitando La doble función del Currículo Ex plicitar las intenciones del Sistem Educativ a o Serv de guía para la práctica ir educativ a Cóm ycuándo o enseñar Qué enseña Cuáles son los objetiv os y contenidos de enseñanza aprendizaje Qué cóm ycuándo o ev aluar Proporcionar inform ación concreta sobre el qué . A continuación trataremos los principios del Currículo. Lo importante es que cada docente experimente. El currículo no consiste en poner y quitar asignaturas. de manera creativa. el currículo tiene una doble función: a) Hacer explícitas las intenciones de un determinado sistema educativo. la teoría curricular. cóm y o cuándo enseñar yqué cóm ycuándo ev o aluar En palabras de César Coll. Es decir. FINALIDAD DEL CURRICULO De tocio lo expresado en las definiciones se deduce que el currículo es un proyecto de planificación previa a la acción educativa en el que se explicitan las intenciones de un determinado sistema educativo y el plan de acción para conseguirlas. de añadir o disminuir horas. "el currículo proporciona informaciones concretas sobre el qué.

conductas. quede impregnado en el educando. B) ES INTEGRAL Ostenta un significado trascendental . trabajo indiv idual o grupal no perm que ite estudie com Univ o ersitario . excluidas consideraciones como éstas: Éste curso no se puede quitar porque es del profesor X. o hay que incluir tal material porque el profesor Y es del partido o de nuestro grupo. pues de lo contrario su programa no puede terminarse. 1 . biblioteca. atentan contra la capacidad creativ . o bien. esta asignatura hay que crearla. D ES D ) ESEABLE Y FACTIBLE Los diseñadores del currículo deben aceptar un com prom prudente iso entre lo que anhelan ylo que resulta realm ente posible . o sino a su condición de ser hum yprofesional para ser persona plena y ano culta. a) EL CURRÍCULO ORIENTADO A LOS ALUMNOS El Currículo es lo central en la formación de los educandos. C) PROYECTA POLÍTICA CURRICULAR Es insoslay able . Educar no sólo en lo cognoscitiv . El ex ceso de horas de clase lim el estudio . aquello que se quiere. Quedan. capacidades o competencias educativas que se desea alcanzar. Deberá estar centrado en el aprendizaje del nos estudiante. la materia N necesita 5 horas. del perfil del profesional que requiera la sociedad . y que la Univ a ersidad es institución de sentido unitario y no un m conglom ero erado de facultades autárquicas . por tanto. itar F) POSEE LÍM ITES TEM PORALES AÑOS: HORAS: La generalidad de carreras duran cinco años No son las horas las que deben am oldarse a una m ateria. quien es el sujeto principal de la educación. E) ESTÁ SUJETOA REAJUSTE PERM ENTE AN Por no ser acabados debe reajustarse a lo largo del tiem para m po antener actualizado yev su fosilización o se desfase con la realidad . conjunto de experiencias. o esta es mi materia y no pueden recortarse horas. sino ésta debe ajustarse a las disponibilidades . que es a consustancial con la v de las univ ida ersidades . porque el profesor Z la requiere. etc. es aquello que deja la educación en el hombre.P CIP SD CU RIN IO EL RRÍCU LO A) ES PARA LOS ALUM NOS Es para los alum . ita internet. vivencias. Y no se pueden aceptar reclamaciones como las siguientes: Éste es mi curso y no puede ser eliminado. HORAS SEMANALES: G) M OTIVA LA CREATIVID AD Los currículos únicos .

No existe "la materia" en abstracto. porque de ella depende la "impronta" que dejan en sus alumnos. por no ser acabados. a la altura de su época y de su país. entre el los el Perú. a la par de plantearla integralidad de los currículos en sus diversas carreras. no importa cuál sea su carrera profesional. las que dejan huella en la sociedad. premunidos de muchos conocimientos. deben educar y no convertirse en centros de entrenamiento. o que es mejor desdoblar su contenido o hacerlo más específico. cada una marchando en la dirección que quiere. como a veces algunos profesores creen. y. quienes trabajen diseñando currículos deberán hallarse dispuestos a aceptar un compromiso prudente entre lo que anhelan y lo que resulta real mente posible. así como verdaderos profesionales y no seudo profesionales. "todo currículo es un compromiso entre lo deseable y lo factible". puede y debe efectuarse la indispensable corrección. señalen la proporción en que las diferentes áreas han de concurrir a la formación de los educandos. en el prurito de adquirir mayor prestancia. con un pretenso programa puramente ideal. c) EN TODA UNIVERSIDAD DEBE PROPENDERSE A UNA POLÍTICA CURRICULAR Ello significa que cada Universidad debe establecer lineamientos generales que. Esta política es insoslayable. Sólo Derecho y Medicina tienen mayor extensión en algunos países. Las Universidades de mayor prestigio. f) LOS CURRÍCULOS POSEEN LÍMITES TEMPORALES Los límites temporales del currículo son: a) En años En América Latina. pues únicamente serán personas plenas. Y tales modificaciones no tienen plazo fijo. pero carentes del dominio de las acciones mínimas propias de su profesión. Pero ocurre que las Universidades son los más altos centros educacionales de un país. b) EL CURRÍCULO ES INTEGRAL El término "integral" ostenta un significado trascendental. con percepción de los valores. e) LOS CURRÍCULOS HAN DE ESTAR SUJETOS A REAJUSTE PERMANENTE Los Planes Curriculares. y personas cultas. De este modo. Si en la formación de los educandos faltan aspectos que correspondan a estos procesos no se está educando. pero consideradas en su condición de seres humanos y de profesionales. porque contradice la pobreza generalizada 3 . Se estará solamente entrenando para cumplir ciertas tareas. Él nos dice que no hay currículo que pueda estimarse perfecto. quien en su obra sobre la Universidad formuló este principio fundamental. De esta manera. deben reajustarse en el largo tiempo. A veces.Ningún curso es propiedad de ningún profesor: son los docentes quienes se hallan al servicio de los estudiantes. un mero conglomerado de Facultades autárquicas. que demande específicamente un número determinado de horas. sino en las demás facetas no cognoscitivas. o que la ubicación de un componente curricular es errónea. pues difícil es que todo aquello a que aspiramos pueda plasmarse en un plan curricular: siempre existirán obstáculos que hagan imposible su elaboración. d) TODO CURRÍCULO ES UN COMPROMISO ENTRE LO DESEABLE Y LO FACTIBLE Fue Jacques Maritain. asumiendo las asignaturas para las cuales poseen las calificaciones necesarias. socialización y culturización. si tenemos en cuenta que una Universidad es una institución de sentido unitario y no. son precisamente las que poseen una Política Curricular. los currículos se encontrarán siempre al día y se evitará su fosilización o su desfase con la realidad. Hay que tener presente que la educación es un triple proceso de hominización. La verdad es que cada vez que aparece una innovación o qué se detecta que una secuencia no es conveniente. algunas otras carreras han intentado alargar su duración. la generalidad de las carreras profesionales duran cinco años. Es preciso educar a los jóvenes no sólo en lo cognoscitivo. pero las propuestas no han tenido éxito. Pero la velocidad de los cambios es tan constante que cinco años pueden parecer demasiado. para cumplir con tal naturaleza. cualquiera sea la profesión que hayan escogido.

o para que exista en ellas un porcentaje determinado igual de los mismos contenidos atenta contra la capacidad creativa que es circunstancial con la vida de las Universidades. Orientación y Consejería). 2 . en algunos casos. Pero la capacidad humana de atención no permite atender a muchas asignaturas simultáneamente. el tiempo de cada materia debería oscilar en términos generales entre tres y cuatro horas semanales. Cuando se agrega. podría llegarse a seis horas. Aún más. con el pretexto de que estamos gastando mucho en las Universidades. un área especial. La frondosidad de los conocimientos impartidos no hace que los alumnos aprendan más. en dicho total. Debido a todo ello. puede fijarse cinco horas y. el exceso de horas semanales de clase no deja tiempo para que los alumnos realmente estudien o que vayan a la biblioteca o lean libros y los analicen o que trabajen en profundidad en las asignaciones que. en promedio. Actividades. el total puede elevarse a un promedio de 26-27 horas de clase por semestre. Ello es una de las raíces de la vasta repitencia que se observa en nuestras Universidades. o bien. c) En las horas semanales de clase Parece existir una desesperación por darles a los alumnos todas las ciencias posibles y todos los pormenores de una disciplina. debe lograrse que los currículos no excedan de veintidós horas de clase a la semana por semestre. tampoco lo es el recortarlas. las horas semanales. es frecuente hallar asignaturas con seis. O sea. sino al revés. "la asignatura demanda que se le asignen todas esas horas. lo que es peor. siete y ocho horas a la semana. para realizarse individualmente o por grupos. Éste debería ser un límite que no se debe pasar. dedicadas a las asignaturas (dadoras de conocimiento) deben ser en promedio no más de 17. semejante exceso no permite que estudien como reales estudiantes universitarios. les dan los profesores. Últimamente. dentro de nuestras circunstancias. sino a todo el currículo. y lo han logrado. hasta sus más ínfimos detalles. sino ésta la que debe ajustarse a las horas disponibles. que se vean obligados simplemente a memorizar. Por otro lado.de nuestra población y académicamente no se justifica. No se pretende que todos los ciclos tengan exactamente 22 horas semanales. Los alumnos quedan obligados a ser aves de paso por las aulas tomando apuntes y tratando de recordar esos apuntes. pues con ello se tiende a transformarlas en meros períodos de entrenamiento. b) En las horas de las asignaturas Hay desmesura en muchas Universidades con respecto al número de horas semanales que una asignatura debe tener. Pues no son las horas las que deben amoldarse a una pretensa materia de existencia ideal e inconmovible. en casos extremos y raros. el resto ha de ser asignado a lo no cognoscitivo (Prácticas Profesionales. Los motivos son los de siempre: hay que darles a los estudiantes todas las minucias de una disciplina. Considérese que una sola asignatura de seis horas a la semana significa un tercio de todo el tiempo curricular. Los defensores de este despropósito arguyen que existe un núcleo de conocimientos y de acciones que todos los profesionales de una carrera deben adquirir. y esto se refiere no sólo a las asignaturas dadoras de conocimiento. de modo excepcional. determina que aprendan menos y con menor eficiencia o. Opinamos que. pues de otro modo no se puede cumplir con su contenido". así como no es aceptable alargar las carreras. varias entidades internacionales han presionando a nuestros países para que rebajen a cuatro años el tiempo de sus carreras universitarias. o promuevan tal reducción. Únicamente. pero déjese a cada Universidad el alcanzardicho núcleo porsur propios caminos. como hemos indicado. g) NINGÚN CURRÍCULO DEBE COARTAR LA CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD Las propuestas y aún los intentos de establecer currículos únicos para las distintas carreras universitarias. Con ello se viola constantemente lo manifestado por Maritain. En verdad. para dar conocimientos existentes en un semestre.

De este modo. Este no indica contenidos específicos en ninguna área. 1 . las actitudes de responsabilidad. la difusión cultural. y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional". b) Tampoco debe contundirse la homogeneización de los currículos con el Currículo integral. administrativo y económico. desarrollar en sus miembros valores éticos y cívicos. hay personas que creen que la acreditación va a significar la imposición de currículos únicos o parcialmente iguales. 1. de acuerdo con las necesidades del país. La Ley Universitaria 23733 señala que son fines de la Universidad: "Conservar. Entre los fundamentos del currículo tenemos los siguientes: Legales Pedagógicos Filosóficos Fundamentos del Currículo Psicológicos Antropológicos Antropológicos 15. la creación intelectual y artística la investigación científica y tecnológica". acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales. formar humanistas. académico. la creatividad de las Universidades se mantiene incólume. en lo que les atañe a ellas. y a cada Facultad o Carrera Profesional.1 FUNDAMENTO LEGAL Entre los instrumentos legales relacionados con la aplicación del currículo tenemos: La Constitución Política del Perú que señala en su Art. en lo que es común a todas sus carreras. científicos y profesionales de alta calidad académica. sociales y políticas de la región y del país. de gobierno. señala que la Universidad es autónoma en su régimen normativo. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Los Fundamentos del Currículo constituyen un análisis sistemático de las condiciones históricas. Ello corresponde a la decisión de cada universidad. además. En el régimen académico señala que son las Facultades las que elaboran el currículo y que éstas deben ser flexibles y por crédito.doctrinario de la educación.A este respecto debemos formular dos observaciones: a) No hay que confundir la homogenización de los currículos con la acreditación de las carreras profesionales y de las Universidades. anuncia otras que pueden ser agregadas. Sólo presenta las áreas que un currículo verdaderamente educativo ha de contener y. la evaluación histórica de la carrera y las perspectivas o tendencias de desarrollo de la profesión. 18 que "La Educación Universitaria tiene como fines la formación profesional. Además. Se basa en un diagnóstico veraz de la realidad nacional y explica el enfoque filosófico . pero las decisiones concretas relativas a los contenidos pertenecen a cada Universidad.

diferenciadas por la finalidad que cada una de ellas persigue: Mientras las Universidades Asociativas. según lo establecen las necesidades y posibilidades de cada Facultad. Ley de Promoción de la Inversión en la Educación. la búsqueda constante de la verdad y la afirmación de los valores humanos. humanística.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Teniendo en cuenta que uno de los fines que se atribuye a la universidad es continuar el proceso de formación humana integral. incluyendo las de asociación civil. formalmente el Consejo de Facultad aprueba y reajusta los planes de estudios y los currículos de las respectivas escuelas o programas profesionales.. la reflexión en torno al ser humano es fundamental. el pluralismo ideológico. Cumplen sus objetivos a través del currículo elaborado por cada Facultad. La formación ética y de investigación se orienta a través de contenidos transversales. dos tipos de universidades. se tiene en el ámbito privado. "Toda persona natural o jurídica tiene el derecho a la libre iniciativa privada. el amor a la patria y el culto a los valores nacionales y universales. un marco de referencia científico y tecnológico y destreza en la acciones profesionales y que vivan una conducta ética. conduce. Este derecho comprende los de fundar. con la finalidad de contribuirá modernizar el sistema educativo y ampliar la oferta y la cobertura. deberán organizarse jurídicamente bajo cualquiera de las formas previstas en el derecho común y en el régimen societario. para realizar actividades en educación. El Estatuto de cada Universidad. y en educación adquiere un carácter prioritario. así como a los requisitos mínimos de la organización de las instituciones educativas. el arte. en el caso de las Universidades. dando lugar. El Decreto Legislativo N° 882.. Asimismo. Artículo 1 °. fundación cooperativa. El sistema de estudios es preferentemente curricular-flexible. establece. profesional y tecnológica. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. formulados por el Estado. la formación profesional. señala que la Universidad fomenta la educación física. "Las Instituciones Educativas Particulares.  15. "establece condiciones y garantías para promover la inversión en servicios educativos. a lo que se le conoce como las Universidades . en todas sus potencialidades y. organiza. correspondientes a dos tipos de personas jurídicas. En tal sentido. Señala que los estudios profesionales. Artículo 4°.. conducir y gestionar Instituciones Educativas Particulares. "La persona natural o jurídica propietaria de una Institución Educativa Particular. Artículo 2°. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS 3 .. Sus normas se aplican a todas las Instituciones Educativas Particulares en el Territorio Nacional". sobre la base de principios sólidos como la libertad. sobre el cual se produce la intervención educativa. llamadas también "Particulares"." Las Universidades Empresa incluyen como característica definitoria la finalidad lucrativa. conducen a la formación académica y profesional. tenían como fines ". la difusión curricular. El currículo integral se orienta a formar profesionales poseedores de saberes sobre el contexto nacional e internacional y los problemas de nuestro tiempo. en periodos semestrales o anuales. el servicio a la comunidad. tendente a la formación integral de la persona humana. gestiona y administra su funcionamiento" Artículo 5°. promover. El propósito básico de la educación es la formación humana y considera los siguientes aspectos:  El ser humano debe formarse de manera integral como persona. como profesional.Decreto Legislativo 882. con sujeción a los lineamientos generales a los Planes de Estudio. Incluye líneas de formación básica.3. porque conlleva en forma explícita o implícita un planteamiento sobre ese ser. con o sin finalidad lucrativa". empresa individual de responsabilidad limitada y empresa unipersonal". en las capacidades propias de su profesión para desenvolverse exitosamente en las funciones laborales que le tocará desempeñar en la sociedad. faculta la iniciativa privada tendente a constituir instituciones educativas con fines de lucro. cultura general. el espíritu solidario. La Facultad fomenta estas actividades en forma regular otorgando valor académico o creditaje.Empresa. 15.

ideas.conceptual. hipótesis leyes. La mayor parte de lo que tradicionalmente se llama teoría no es más que un conjunto de contenidos que supuestamente pueden aprenderse de memoria. se logra mediante actividad y ello implica romper la dicotomía didáctica entre teoría y práctica. en este proceso. crear. Su función educativa está inserta en una trama de relaciones sociales con el Estado.6 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1 . Es preponderantemente una actividad social. la planificación de la educación universitaria parte de las demandas sociales actuales. al margen de su ejercicio práctico. cultural sino. que la pone en práctica. por el contrario. actitudes. 15. los procedimientos didácticocognitivos y meta. es resultado. es proceso en un sujeto.   15. Esto es erróneo. Es también.5. construcción y control de los contenidos culturales. Para ello operan a través del ^currículo los componentes básicos de la cultura:    Valores. es cualidad. sistemas mentales. De acuerdo con lo anterior. sino también de contribuir a la transformación de la propia sociedad. que indican formas de transformar a la realidad. por lo que es un proceso eminentemente social. El profesor tiene una función de orientador. La acción formadora de la Universidad supone la interpretación crítica de la sociedad y formación de profesionales capaces no sólo de desenvolverse en el mundo del trabajo. Ello supone que las actividades deben considerar situaciones que propician tal interacción para una adecuada asimilación de los objetivos. La cultura. educamos porque la sociedad requiere de ella para asegurar la continuidad social.Se considera al ser humano como un ser social modelado por el contexto cultural en el que se desenvuelve. tanto del individuo como de la propia sociedad. la empresa y otras instituciones de la sociedad civil. las proyecta al futuro y sobre esa base propone la formación profesional. El aprendizaje tiene un carácter activo. desarrollar y Conceptos. es sistema y es perfeccionamiento. político. las funciones sociales y el desarrollo. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS El aprendizaje se logra a través de la interacción del alumno con sus docentes. organizador y administrador del proceso de enseñanza-aprendizaje. normas creencias de naturaleza afectivos para comprender una cultura determinada. deviene en una institución privilegiada para la difusión. La educación se concibe. lo que se debe tener en cuenta al construir el currículo. crea en nosotros un segundo ser: el social. en cuanto productos de una determinada cultura. Por ello.cognitivos no rebasan la frontera de la comprensión. El currículo es la cultura social convertida en cultura escolarizada por medio de las instituciones educativas y la acción de los docentes. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución educativa. reflejando así una opción cultural determinada y los modelos socializadores que viven las instituciones educativas.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS  La educación como realidad ofrece diversas facetas: es acto humano. por medio de la educación formalizada. La Universidad no es una institución aislada del contexto económico. de naturaleza teórico . Prácticas sociales expresadas a través de los procedimientos tecnológicos. 15. como un medio de articulación de la cultura y el desarrollo individual. sino se complementan con aquellos dirigidos al desarrollo de las habilidades. el aprendizaje del alumno promovido por la enseñanza. compañeros de clase. y con el resto de los miembros de su entorno con los cuales se relaciona.

Definir estos temas y aplicarlos requiere que sean tratados desde diferentes disciplinas. El carácter interdisciplinar de muchos ámbitos educativos nuevos hace necesario que se planteen posicionamientos epistemológicos orientados a superar las visiones reduccionistas. sus valores y actitudes. mediador. 1 . "aprender a hacer". en consecuencia. Si medimos el valor de los aprendizajes de los alumnos. Ésta. nacional y universal. Entre todos. a tener al alumno como ser humano que promueve el desarrollo en la comunidad local. En esta perspectiva. En esta época surgieron numerosas críticas a los diseños curriculares clásicos. a pensar y a aprender. "aprender a aprender". "aprender a convivir". ha pasado a ser entendida como construcción de conocimientos. por parte de éste. estimule aquellos procesos y estrategias cognitivas implicadas en el razonamiento y el pensamiento. existen ámbitos de intervención imposibles de abordar desde una sola área de conocimiento. la ciencia. por otras más modernas y global izadas. por lo que los profesores deberán abandonar el generalizado modelo centrado en el contenido de la materia y en la exposición magistral.. El paradigma predominante hasta la década de los setenta ha sido el paradigma conductual. dotándolo de continuidad. conviene que el proceso educativo. Mac Donald. Eisner. y promueva experiencias de aprendizaje significativo aplicando métodos de enseñanza-aprendizaje que faciliten el aprendizaje autorregulado y la autonomía cognitiva del estudiante. Si a lo anterior reconocemos que vivimos la era de información y del conocimiento. La crisis de los paradigmas ha afectado todos los niveles y áreas del conocimiento. organizador de situaciones de aprendizaje y orientador del proceso personal de aprendizajes de sus alumnos. sólo un esfuerzo que tenga por objetivo final la formación de personas competentes para la vida puede ser considerado un esfuerzo educativo valedero e importante. orientados a desarrollar su capacidad de procesamiento de la información. como el catalizador básico que activa los resortes de la innovación y la adaptación a las nuevas exigencias y como el factor esencial que aporta elementos de culturización para generar la base que vertebra el pensamiento.. de ser entendida como transferencia de conocimientos. algo más que exponer al estudiante a una eficaz historia de refuerzos.La concepción moderna del aprendizaje ha permitido construir un nuevo paradigma de educación. desde el punto de vista del estudiante. En la actualidad. El profesor es agente fundamental. aquellos aprendizajes que desde esa perspectiva tienen un valor cualitativamente mayor son: "aprender a ser". La acción docente se orientará a lograr que los alumnos aprendan de un modo consciente y reflexivo. Es por ello que la persona de cada alumno cobra especial importancia por sobre los contenidos a ser enseñados. Cuando la persona ha alcanzado estos aprendizajes decimos que es competente para la vida en el mundo de hoy y del futuro. Una sociedad enfrentada la necesidad de su continua transformación debe disponer de la educación. Estos aprendizajes posibilitan no sólo saber cómo conseguir los mejores medios materiales para vivir. que estimulen aprendizajes conscientes y responsables a fin de asegurar que el estudiante construya sus conocimientos. la educación se orienta a enseñar. de comportamientos inteligentes. (Stenhouse. Enseñar a pensar exigirá. Desde la propia filosofía. debemos hacerlo por la calidad de la vida personal y colectiva que estos harán posible y por su mayor y más exitosa adaptabilidad a escenarios distintos y cambiantes. la educación cognitiva que se reclama exige la optimización del sistema cognitivo del educando y la adopción. sus capacidades y habilidades. como proponía el conductismo. Por eso. la tecnología y hasta el propio sentido común de los pueblos. Apple. a estar centrada en el aprendizaje.) y ello desde una doble perspectiva ante el currículo: la visión reconceptualista del mismo y la visión sociológica. al punto que se exige priorizar sus necesidades y motivaciones. la epistemología. optando por aquellos que pongan énfasis en los procesos. En la educación de hoy. sino también saber cómo crear otros nuevos.

en el dominio del saber o en la vida del educando o la experiencia histórica de una sociedad..La característica diferencial se refiere en primer lugar a los docentes. Sin embargo. Debe ser un órgano diferencial.O sea.. a decir de Galen J. Su valor depende de que en el currículo se inserten o concluyan la guía de la enseñanza y la experiencia del aprendizaje.1. se enseña muy poco. Por lo tanto. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO El currículo para ser considerado como renovado y actual. al currículo se lo describe generalmente con una función unilateral. este es un conjunto de conocimientos que deben asimilarse y de técnicas que deben ser adquiridas. Por lo tanto. 3 c) d) e) f) .. etc. deben ser considerados bajo la especie del aprendizaje. el currículo es también exponente de lo que es preciso aprender.Lógicamente que toda investigación es muy necesaria. pero el aprendizaje es el hallazgo del discípulo y tiene su fuente en la experiencia personal del mismo. Ninguna reforma del currículo debe prescindir de la investigación. tanto en su contenido como en su extensión a sus propias posibilidades. No todos los docentes tienen las mismas capacidades. métodos. el currículo debe tender a la integración entre las diversas ramas y los distintos modelos de enseñanza.Tenemos que entender que el currículo no es un papel oficial simplemente. sobre todo: en la apreciación de situaciones. más aún si se trata de investigaciones experimentales.. b) Debe distinguirse por ser primordialmente formativo.. Debe caracterizarse por su trascendencia. es decir. completarlo. en la experiencia de las significaciones.. Siempre es posible trascenderlo.Es evidente que ninguna materia esté o no inmersa en el plan de estudios. sus métodos de enseñanza y adaptar las materias. tiene el valor formativo por sí mismo. aptitudes. El currículo no debe limitarse a indicar solamente qué hay que enseñar y a ser únicamente una guía para el docente y los libros de texto. Es que la enseñanza consiste en la instrucción y tiene su fuente en el docente. El plan ha de ser eminentemente flexible como para que los docentes puedan seleccionar. Aún más: Toda reforma debe tener una etapa experimental y no lanzarse como una tabla perdida desde la mesa muy respetable de una comisión reformadora. o sea. ni un inventario unánime de cosas que deben ser enseñadas. existen programas que se desentienden de las oportunidades de la práctica en el planeamiento de problemas. los planes y programas. Saylor: Orgánico Conceptualizado Integral Características del Currículo Dinámico Flexible Diversificado a) Debe estar elaborado preferentemente desde el punto de vista del aprendizaje. intereses. Debe cumplir funciones de investigación y orientación. no se aprende a aprender.Teniendo en cuenta que la experiencia de la vida es siempre una síntesis y que no hay compartimientos en el espíritu del educando. cual es solamente la función de enseñar. Efectivamente según la noción corriente. pero también. debe reunir entre otras las siguientes funciones y características. Debe tener una función integradora.

el currículo deberá incluir materias básicas o comunes y materias y actividades electivas. Es decir. presenta variación del contenido programático. Es decir. "sea que el currículo es integral por corresponder plenamente a los propósitos de la auténtica educación" (Peñaloza. de acuerdo con las diversas circunstancias regionales y personales del educando. Lo contrario del currículo flexible. si cubre o presenta oportunidades educativas para que el educando se desarrolle en forma plena. lo que se expresará en la adquisición y/o desarrollo de: a) informaciones y habilidades mentales. porque además de tipificarlo influye en las decisiones para su elaboración. por lo que quedan imposibilitados de adoptar un currículo elegido. así como de formas de acción educativa. que se da cuando todos los alumnos tienen las mismas oportunidades educativas. propenderá al desarrollo de los educandos. c) hábitos y destrezas motoras. Walter). pero que se dan entre lo previsto en el currículo como sistema y los fines y exigencias de la educación. d) Diversificado Un currículo diversificado permite su adecuación a las características y condiciones socioeconómicas. materiales educativos y equipos. ya que si éste no cumple con el requisito de ser orgánico. b) actitudes.Dentro de la teoría curricular. abarcando las diversas dimensiones de la persona humana: cognoscitiva. Esta armonía se da cuando guarda una coherencia interna y una coherencia externa. que serán seleccionadas. c) Flexible Se considera así cuando se adapta a las diferentes situaciones académicas de los educandos y permite a éste elegir entre diversas asignaturas y actividades educativas según sus intereses. ecológicas y culturales del medio. Por la primera el currículo debe guardar una relación y correspondencia equilibradas entre sus objetivos y elementos y de éstos entre sí. Este tipo de currículo se ha difundido de manera especial en la formación profesional a nivel universitario. por su especial significado. sentimientos y valores. Por la segunda. interesa apreciar las características que debe tener el currículo. Esta característica es una de las primeras que se comprueba cuando se evalúa el currículo. Como resultado. El currículo para distinguirse como integral. lo mismo que hemos indicado. Para cumplir con esta última parte. presentará vacíos e irregularidades que afectarán seriamente su estructura y el consiguiente logro de sus objetivos. el alumno determinará su propio currículo o "currículo elegido" de acuerdo con sus diferencias individuales. afectiva y psicomotora. según los criterios técnico-pedagógicos. b) Integral Será tal en la medida en que responda a una concepción o visión integral o multilateral de la educación. en particular. y de la sociedad en general. capacidad y vocación. es el currículo rígido. 3 . a) Orgánico La organicidad está en función a la armonía.

En el campo del currículo. El aspecto doctrinario. Se puede agrupar las definiciones de currículo. lo normal es que tengan una duración mínima o limitada. que puede estipularse desde el momento en que se planifica. que define la tendencia ideológica El analítico. como instrumento de la educación. Promover experiencias de aprendizaje no sólo dentro del sistema formal de la educación sino dentro del sistema no formal. (Briggs) 1 . Sin embargo estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. 1. se trata de una lista de materias. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. El currículo actual. la realidad socio-cultural con sus necesidades y problemas con los objetivos generales de la Plantear objetivos de aprendizaje coherentes educación y de la sociedad en su conjunto. Por eso. debe tener las siguientes características:    Partir del análisis de concretos. constituye una toma de posición respecto al currículo. La técnica curricular. pero ser a su vez. un currículo tradicional.d) Dinámico El currículo. por la naturaleza de las personas a quienes se dirige. podemos distinguir distintos aspectos: • • • El doctrinario. De hecho quienes identifican el currículo con los contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las instituciones educativas. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. que un currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas. OTRAS FORMAS DE ENTENDER EL CURRÍCULO:  Es importante considerar. según exigencias de la sociedad a la que pertenecen y a los avances científicos. en cinco rubros. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha y como toda teoría. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. por ejemplo un currículo abierto. Pretende enseñar a pensar a resolver problemas y a tener conciencia de la necesidad del autoaprendizaje permanente. tecnológicos y culturales propios de la época. e) Conceptualizado El currículo conceptualizado busca el desarrollo del pensamiento y de la creatividad del estudiante al que considera como constructor de su propio aprendizaje. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas.En este sentido. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular.. subsumen una explicación. Generar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo personal y social del educando y lo instrumentan para su participación activa en el proceso de transformación de la sociedad. puede ser considerado innovador en relación al académico. A decir de Vasconi en su obra “La Educación Burguesa”: a) El currículo como los contenidos de la enseñanza. es cambiante o reajustable.

(Johnson) Lo más importante. no en lo que se debe de hacer. Se valora la influencia en la formación de los sujetos de aprendizaje. y persigue siempre una finalidad. del conocimiento y del aprendizaje. de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo..Se desarrolla. NUESTRA OPINIÓN El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. Cabe recalcar. pone énfasis. Implica una concepción de la realidad. Sin embargo. Esta concepción más formalista y academicista es propia de la enseñanza superior y puede variar de un momento histórico a otro. sobre todo en los Estados Unidos.Un plan para el aprendizaje. a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. es esencialmente político.. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica.Esta interpretación del currículo. es otra forma de penetración. No es sólo un asunto académico. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. el sistema se caracteriza por: ➢ ➢ Elementos constituyentes Relaciones entre los elementos constituyentes. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad académica. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículo está inmerso en el sistema académico. que es estructurado. ésta bien puede propugnar al cambio social pero también tender a conservar el status quo. por la influencia de la teoría de los sistemas en educación. (HildaTaba) c) El currículo entendido como experiencia. como reflexión sobre este mismo proceso.. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: “el diseño y la acción”. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. del pensamiento tecnocrático en educación.. Es decir el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también.b) El currículo como plan o guía de la actividad académica. SEGÚN GIMENO SACRISTÁN currículo. Destaca la existencia de metas las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. (Kaufman). Se valoran los saberes de las disciplinas como expresión de la cultura elaborada. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. Para muchos el desarrollo del currículo como disciplina. desde la preocupación exclusiva por los contenidos 1 . consideran lo social. a) El currículo como disciplina.La última interpretación del término curricular. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. al producir los aprendizajes deseados. intencional. d) El currículo como sistema. es el que se refiere a su carácter de disciplina. convirtiéndolos en instrumento para el progreso del sistema escolar. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. sino en lo que en realidad se hace. sino como un proceso vivo. “la suma de las experiencias que los educandos realizan dirigidos por la institución educativa”. existen cuatro enfoques o formas de entender el a) El Currículo como suma de Experiencias Académicas Se entiende el currículo como los contenidos de las diferentes asignaturas o disciplinas. de los factores externos al ámbito académico. o sea. que el currículo está inserto en un sistema académico.

básicamente. pero a medida que avanzamos en la escolaridad. En este modelo adquiere gran relevancia la reflexión sobre la propia acción para mejorar y modificar los presupuestos teóricos de partida. b) El Currículo como Base de Experiencias Esta concepción surge. la planificación suelen realizarla los técnicos y especialistas. y el maestro se convierte en el ejecutor de las competencias pensadas y decididas por otros. olvidando los propios intereses de los alumnos. y garantizar la continuidad de las experiencias de aprendizaje en una línea de progreso hacia el saber sistematizado. Se trata de un enfoque más adecuado en los primeros niveles de enseñanza. Esta perspectiva del currículo más procesal es fundamental en una sociedad en la que aparecen constantemente contenidos nuevos y la validez de muchos de el los es breve. realidades y experiencias de los alumnos. para mejora la comprensión y resolución de los problemas que se producen en dicha práctica. y la importancia de los métodos para conseguir el desarrollo de capacidades básicas que van másalláde los contenidos de las diferentes materias. Se da más importancia a los intereses y experiencias de los alumnos y adquieren mayor relevancia. y qué ocurre cuando éstos se desarrollan en la práctica. la relación con la cultura más formalizada. Por otro lado. tan sólo disciplinares. En esta concepción. c) El Currículo como Legado Tecnológico y Eficientista En éste se entiende a la Educación como etapa preparatoria de los alumnos para la vida adulta. en buena parte. emocionales. respondiendo a las necesidades del sistema productivo. La enseñanza es. Es una concepción homogenizadora de la enseñanza en la que se establecen unos objetivos o productos educativos iguales Para todos. En esta acepción subyace la idea de la educación como desarrollo integral del sujeto (aspectos intelectuales. la educación se reduce a la transmisión de conocimientos y no tiene en cuenta aspectos psicológicos o sociales. Desde esta óptica se analizan las relaciones entre los supuestos que subyacen en el currículo. físicos y sociales). aspectos psicológicos y sociales. sin embargo pierde de vista los aspectos socio-culturales. ante todo. La metodología y la importancia de la experiencia son aspectos básicos de este concepto de currículo. Este enfoque ha tenido un gran auge en la década de los sesenta. sino un contenido en sí mismo. sean cuales sean los contextos. Se olvida el valor de la experiencia escolar como algo más amplio y rico que lo que se planifica previamente. La atención a los procesos educativos y no sólo a los contenidos es el principio que apoya la concepción del currículo como experiencia. La metodología no es sólo un medio para conseguir los fines de la educación. sino de 2 . que es también expresión de la experiencia de los grupos sociales. Este modelo eficientista de la educación se caracteriza por Una mayor preocupación por la planificación del proceso (medios-finés).propios de cada disciplina al esfuerzo de relacionare integrar contenidos de distintas asignaturas. actividad práctica y la teoría curricular tiene que servir. No se trata de aplicar o ejecutar un plan preestablecido por otros. d) El Currículo como Configurador de la Práctica Este enfoque centra su atención en la relación entre teoría y Práctica y en el protagonismo y autonomía de los profesores para planificar y configurar su propia acción educativa. Se trata de una concepción utilitarista de la educación. olvidando aspectos psicopedagógicos y sociales. el peso de los contenidos especializados adquiere mayor relevancia como referente para organizar el currículo. como una reacción a la anterior. ya que persigue la cualificación de la población para introducirla en los diferentes niveles y modalidades de la vida productiva. Este enfoque es más amplio que el anterior porque presta atención a los principios psicopedagógicos. El problema de este enfoque está en cómo conectar los intereses y experiencias de los alumnos con los conocimientos elaborados de las distintas disciplinas. lo que importa es conseguir lo establecido en el programa.

Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. Esta interpretación del currículo. requieren una explicación. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar. Se trata. distintos aspectos: a) El doctrinario. pone su énfasis. En él subyace un concepto de educación como proceso de socialización y no como mera transmisión de conocimientos. en cinco rubros: a) El Currículo como los Contenidos de la Enseñanza. Es un enfoque en el que se integran contenidos y métodos. Pedagogía y Currículo. que define la tendencia ideológica. un currículo tradicional. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. En este sentido. "la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela" (Johnson). en su libro. Lo más importante de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. preocupándose en este último aspecto por el papel mediador del currículo entre la sociedad y la escuela. El aspecto doctrinario. procesos y productos y la evaluación continua como vía de analizar las situaciones y modificarlas. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. (Taba). de una visión del currículo más globalizada que las anteriores porque tiene en cuenta tanto aspectos psicopedagógicos como disciplinares y sociales. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. b) El analítico. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. Se tienen en cuenta tanto las características de los alumnos como del contexto socio cultural en el que están inmersos. constituye una toma de posición respecto al currículo. agrupa las definiciones de currículo. por tanto. quienes identifican el currículo con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las escuelas (Briggs).planificar la acción educativa teniendo en cuenta las peculiaridades del contexto o realidad en la que se va a llevar a cabo. Sin embargo. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha como toda teoría. Pansza. Distingue en el campo del currículo. 2 . De hecho. sino como un proceso vivo. un currículo abierto. b) El Currículo como Plan o Guía de la Actividad Escolar. no en lo que se debe de hacer sino en lo que en realidad se hace. pero a su vez. considera que el currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas por ejemplo. Un plan para el aprendizaje. puede ser considerado innovador en relación al escolarizado. c) El Currículo entendido como Experiencia. MARGARITA PANSZA. se trata de una lista de materias. c) La técnica curricular. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares.

No es sólo un asunto académico. Articulan dinámicamente los elementos del currículo. 1 . 1. el producir los aprendizajes deseados. como reflexión sobre este mismo proceso. Para muchos. objetivo y contenidos . Relaciones entre los elementos constituyentes. pero tiende a conservar el "estatus quo". Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. intencional. el desarrollo del currículo como disciplina. Se desarrolla. es esencialmente político. Presentes en la planificación . las cuales apuntan a los elementos y sus relaciones. actitudes . Cruzan todo el sistema educativo y se ajustan al desarrollo y maduración del educando Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del sistema educativo. Ideas o fuerzas que orientan el desarrollo integral . Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción. vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones del país. Alrededor de ellos se desarrollan las características deseables del estudiante. sobre todo en los Estados Unidos. articuladores . del pensamiento tecnocrático en educación. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. Cabe recalcar que el currículo está inserto en un sistema escolar que es estructurado. del conocimiento y del aprendizaje. el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. EJES CURRICULARES • Ejes Curriculares Son: • • Sustentadores . Sin embargo a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. y persigue siempre una finalidad. Son ideas o fuerzas que orientan el desarrollo de las capacidades de los alumnos. El currículo está inserto en el sistema escolar. por la influencia de la teoría de los sistemas. es la que se refiere a su carácter de disciplina. el currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común como es la formación del estudiante. e) El Currículo como Disciplina.d) El Currículo como Sistema. La última interpretación del término curricular. valores . Es decir. El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. en educación. Desarrollan las características deseables del estudiante. Como sistema. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. ejecución y evaluación . Destaca la existencia de metas. vertebradores . en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. Se les denomina ejes porque articulan de manera dinámica todos los elementos del currículo. es otra forma de penetración. Conjunto de competencias . el sistema se caracteriza por poseer: Elementos constituyentes. (Kaufman). Implica una concepción de la realidad. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. así como las de los actores de la educación que acompañan los distintos niveles de crecimiento y maduración del educando. ésta bien puede propugnar al cambio social. indispensables .

de contenidos y de actitudes que el sistema educativo debe hacer posible que el alumno desarrolle y alcance. se empieza a hablar de la necesidad social de educar para el ocio o educar para seguridad individual y colectiva. el público en general participa activamente en la discusión de los problemas relativos al currículo. 1 . el proyecto de sociedad que se persigue. • Desarrollo de la conciencia democrática y ciudadana. se conversa abundantemente sobre el particular arribando a conclusiones muy valiosas por cierto. IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO La importancia del currículo está expresada por la gran atención que concita entre la gente de todas las esferas de un país. Su formulación no abarca solamente una amplia versación pedagógica. se sostiene y articula en torno a ejes fundamentarles. 3. Pero generalmente el público tiende a concebir la educación como un conjunto de conocimientos que deben ser adquiridos. las tendencias educacionales internacionales y las necesidades de los estudiantes y de la propia sociedad. “Un inventario del saber que ha de transmitirse a los jóvenes”. Los Ejes Curriculares por los que la Educación Peruana ha optado son: • Promoción de la identidad personal. además de conocimientos en humanidades. pues exige. idearios y programas sobre lo que debe ser el currículo. no es sino “darle las orientaciones y direcciones a las experiencias vividas por los educandos. de asignaturas. articulador y. de capacidades. Tal como lo manifiesta Walabonso Rodríguez. aunque todos coinciden en las mismas problemáticas. pues los demás aspectos de este documento no son conocidos por el público: mirar el currículo con criterio exclusivamente pragmático. en su aspecto interior el currículo es precisamente eso. sin duda. de áreas. 2. El Currículo Educativo no es una colección desarticulada de competencias. irán apareciendo en nuestra sociedad.Deben estar presentes en la planificación. un eje es sustentador. ejecución y evaluación del proceso. así como agrupaciones políticas. en esa medida. no es así.responden a la orientación doctrinaria de un sistema educativo. INTERPRETACIÓN DEL CURRÍCULO Interpretar el currículo. en algunos ámbitos relacionados con la educación. encuestas. En todas partes del mundo. vertebrador. Se podría pensar que este problema debe estar reservado únicamente a los profesionales de la educación. como una arma que sirva a la nueva generación para asegurarse un puesto por la lucha y por la vida. sociedad y conferencias científicas. • Construcción de una cultura innovadora y productiva. Así mismo. explicable por cierto. periódicos. asociaciones de padres de familia y desde luego grupos religiosos. en ciencias. social y cultural. Por el contrario. también en la tecnología. que permiten tener un amplio bagaje de conocimientos. Los especialistas en disciplinas ajenas a la educación. se abren debates públicos. aportan muchas opiniones por lo general unilaterales. Así por ejemplo. en la política y en la economía. tiene una serie de razones. Se organizan por otra parte.idea fuerza . imprescindible. en filosofía. Esta concepción de la transversalidad deja abierta la puerta a nuevos problemas de relevancia social que. revistas. Evidentemente. como una estructura de asignaturas. La agrupación y el tratamiento que se ha dado a cada uno de los ejes transversales son diferentes. La selección de los Ejes Curriculares . publican una y otra vez artículos y recomendaciones. las mismas que son vertidas en base a factores que hacen posible que el currículo se ponga en práctica”. Éstos cruzan todo el sistema educativo y se van ajustando a los niveles de desarrollo y maduración del alumno. Sin embargo.

Son tan concretos que limitan con precisión el resultado buscado. juicios. etc. 16 Dalilla Sperb: Op cit. medios y otros empleados por el docente en el sentido de alcanzar los fines de la educación”. Ejm. puede decidirse lo que es necesario enseñar. es a partir de las necesidades y los problemas existentes que en un momento determinado. estudiar una Lengua Nativa -vernácula. sino muchos currículos simultáneos para lo cual hacemos mención a continuación: ➢ Currículo Asociado Es el currículo donde se relacionan dos o más campos de estudios afines. Pág. En realidad.: La enseñanza de la Física puede servir para la enseñanza de las Matemáticas. métodos. De acuerdo con esto. experiencia y no como conocimiento que tiene que adquirirse”. orden. ➢ 1. • a) Determinación Del Currículo Académico ➢ ➢ La tarea de determinar el currículo considera el problema de determinar el aprendizaje que deberá producir un nivel educativo. a) UNESCO: “Son actividades. La idea de que en un profesional o un técnico es más útil en la medida en que sabe hacer lo que se requiere que haga. reflexión. Características: Conductas observables Ser directamente evaluables Indicar claramente a los educandos qué se espera de ellos Tener límite de tiempo a plazo fijo para su cumplimiento • Limitarse a una sola conducta en determinada situación. sino que se ocupa de la formación del carácter”. materiales. etc. como solamente hubiera una cosa que se pudiera considerar como currículo. puede ser trasladada al terreno del currículo y decir que este es más pertinente a los problemas y a las necesidades de un país en la medida en que forma recursos humanos. dice que el currículo: Consiste en los cambios de conducta esperados o también que: Los resultados son los cambios de conducta logrados. estimulante”. experiencias. una carrera. Sudán: “El currículo no solamente enseña a leer. Francia: Doble finalidad de la educación: Brindar formación cultural Formación unitaria en buenos hábitos morales. una especialidad o una asignatura. no se tiene uno.16 b) Cómo se interpreta el currículo en algunos países:17 • • • Gran Bretaña: “Se considera como actividad. Autralia: “Incide en dar importancia a la experiencia y preparar el ambiente académico en algo vivo. ideas claras. cuyos conocimientos y habilidades contribuyen a la solución de esos problemas y a la satisfacción de esas necesidades. 58 17 Idem 1 . LOS CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS Hasta ahora se ha hablado acerca del término “currículo” como si fuera posible obtener su significado real.a) Susana Avolio de Cols: en su obra “Planeamiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje”.sirve para estudiar la Historia de un país.

La concepción de un currículo centrado en el lenguaje considera que éste incrementa las posibilidades para aprender otros conocimientos como Matemáticas. opten por cursarlos.y toma valor el discentrismo. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . son un conjunto de cursos que se propone a los educandos para que sean ellos quienes. Currículo Centrado En La Autoinstrucción Son los currículos con miras a dotar a los educandos de las aptitudes y conocimientos que los capaciten para proseguir por sí mismos. al currículo formal o establecido. se elabora teniendo en cuentas las necesidades e intereses de los educandos y no solamente contenidos preestablecidos para alguna asignatura o área. Asimismo.El currículo asociado es una forma de integración. ➢ Currículo Basado En Centro De Interés. Los centros de interés. 1871-1932-. La práctica retroalimenta. Currículo Centrado En El Aprendizaje Es el currículo orientado a que los educandos sean los propios protagonistas de su aprendizaje. Geografía. desde un inicio. año tras año. se trata de un currículo docentrista. Con este enfoque curricular se prefiere hablar de Dirección del Aprendizaje y no emplear la antiquísima expresión proceso enseñanza-aprendizaje. Obviamente. Desaparece el docentrismo. según sus intereses. en donde lo que se aprende en un campo refuerza y desarrolla lo que se estudian en otro. Estos currículos. donde el protagonismo de la actividad educacional eran los docentes –enseñanza. reconociéndose en los educandos la facultad de aprender por sí solos y en interacción con los demás y su entorno. Se considera que el aprendizaje es el resultado de la acción del docente. Historia. Currículo Circular Es el currículo que se caracteriza por la reiteración. etc. tema tratado por Ovidio Decroly. se convierte en una guía. Área. ➢ Currículo Como Práctica Social Es considerar al currículo como un instrumento que se construye a través de la práctica.y son desarrollados por docentes competentes. Currículo Centrado En La Enseñanza Es el currículo en donde se destaca la actividad de enseñar. sin lugar a dudas. El docente. correspondientes a una Asignatura. Es el currículo que está diseñado considerando lo actual y el futuro.está actualizado con los últimos adelantos de la ciencia. Los cursos son de corta duración –ocho o nueve semanas. Currículo Centrado En Los Educandos Es aquel currículo donde se prioriza más el aprendizaje que la actividad de enseñar. ➢ Currículo Avanzado Es el currículo que a nivel de contenidos. El currículo circular también recibe el nombre de currículo cíclico. resultan interesantes para los educandos. Es el currículo que se organiza teniendo en cuentas los llamados centros de interés. Los temas se reiteran con una complejidad creciente. de temas o contenidos. Es característica del currículo asociado mantener la identidad de los campos de estudios o disciplinas. con este modelo curricular. etc. un facilitador en la actividad educativa. Currículo Centrado En El Lenguaje Es el currículo en que se da importancia al desarrollo de competencias lingüísticas en la lengua de los usuarios de la educación. un mediador.

que los educandos alcancen competencias.➢ Currículo Como Producto Social Es el currículo cuya elaboración involucra no sólo a especialistas. etc. El currículo de transición tiene una vigencia efímera. Currículo De Transición Es el que se elabora. por lo general. la diferenciación no sólo consiste en adecuar el currículo a las características socioeconómicas. Un currículo detallado. cuando se ha efectuado cambios en un Sistema Educativo. Currículo Diferenciado También llamado currículo diversificado. Currículo Emergente Se denomina currículo emergente al no programado. se precisan los objetivos y/o competencias a ser logrados por los educandos. los contenidos aparecen en forma analítica. sin lugar a dudas. La característica principal es su flexibilidad para adecuarlo a las características y necesidades de los educandos. por su importancia. quienes viven en zonas geográficas con peculiaridades disímiles a otras. Es una fase que varios autores la denominan subproceso de desarrollo curricular. Con el currículo de transición se busca. es estático. contenidos. a Nivel Departamental y a Nivel Institucional. Por ejemplo. El tema de la creatividad. El currículo emergente hace parte del currículo oculto y.para adecuarlo a la realidad-. por ejemplo. etc. el realmente realizado. a Nivel Regional. Currículo Detallado Se caracteriza por contener de manera pormenorizada lo que se ha de realizar en el proceso educativo. Currículo Conceptual Es otro nombre para designar al currículo experimental. En efecto. especialmente. Currículo Del Aula Así se denomina al currículo puesto en práctica. El aula es considerada el último escalón de desarrollo curricular y es el docente quien lo elabora. La diferenciación curricular se va realizando en varios niveles. socioculturales y lingüísticas de una determinada población. regional y local. Un currículo conceptual es portador de ideas o conceptos –marco teóricoinnovadores que requieren ser aplicados para determinar su conveniencia. pero merece ser atendido. la propuesta de una Nueva Estructura Curricular. El currículo diferenciado se inicia una vez elaborado el diseño curricular. se mencionan las actividades a ejecutarse. las instituciones educativas deben controlar y estimular. el avance educacional. sino a las personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de carácter nacional. . teniendo en cuenta la matriz curricular básica y la propuesta curricular institucional que ha adecuado el diseño a las características y necesidades de los educandos y considerando las propuestas nacionales y regionales. puede hacer parte del currículo emergente. por ejemplo. considerándose los cambios efectuados. Un currículo conceptual contiene la propuesta de un nuevo enfoque curricular. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . por ejemplo. si no también para enriquecerlo. Los currículos conceptuales permiten. Ahora bien. capacidades y actitudes necesarias para continuar sus estudios.

Es considerar al currículo como un catálogo fijo de conocimientos. pero es adecuado a las necesidades e intereses individuales de los educandos. merced a las opiniones y críticas sobre su desarrollo. por lo general. lo ideal sería. Currículo Individual Si bien es verdad que el currículo está destinado. Su no intencionalidad es lo que lo diferencia del currículo no programado. así. enseñanzas que no hacen parte del currículo o profundiza algunos temas y los ofrece en extenso. Currículo Negociado La idea de currículo negociado se refiere a que los docentes y educandos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir en el contenido del currículo. el explicitado. Currículo Experimental Es el currículo que es puesto a experimentación –ejecución experimental. de la comunidad. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Lo hace conscientemente con el propósito de que los educandos aprendan más. adecuar y enriquecer este instrumento. los cambios continuos de la realidad. En la praxis educativa.g. Currículo No Programado El currículo No Programado es el no previsto. adaptarlo a las características individuales de los educandos. Currículo Implícito Es otro nombre para referirse al currículo oculto. El currículo individual nace del currículo que es planteado para todos.: Experimentación del currículo correspondiente a un Nuevo Programa Profesional. Aplicar un currículo para todos los educandos lleva a aumentar las desigualdades. muchas veces el docente sin quererlo. v. agregándose algunos contenidos relacionados al tópico central. Es una práctica frecuente la experimentación del currículo en todos los Niveles de Educación. debido a su preparación en determinado campo del saber. Se presentan en la actividad educativa muchas veces cuando el docente trasmite. Siendo así.antes de ser oficializado y. sin considerar. La experimentación curricular es necesaria y su propósito es modificar. los docentes y los educandos deben negociar sobre los contenidos y otros aspectos relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje. La experimentación se realiza. Ejm. por ejemplo.➢ Currículo Encubierto Es el que origina un aprendizaje no intencionado. los intereses de los educandos. No es flexible. Currículo Formal Es el currículo diseñado. según varios autores. Currículo Fundamental Contiene el conjunto de conocimientos esenciales y básicos que deben aprender los educandos. R.. Snyder. para una población estudiantil que cursa determinado Ciclo de Estudios. el conocimiento. Currículo Estático Es el currículo que no admite modificaciones. el propuesto. aunque hay quienes lo consideran equivalente. Entre los autores que prefieren esta denominación figura B. el que origina un aprendizaje no planificado. La concepción de un currículo detallado y estático hace que el docente se limite solamente a cumplir lo que se indica. trasmite diversidad de mensajes que van a incrementar el aprendizaje de sus educandos. por lo general. Lo contrario es el denominado currículo oculto. poder generalizar su aplicación. durante 5 años y se designan los planes de estudio para tal propósito (semestres académicos).

Currículo Oculto Se le considera como el currículo latente. la nata de la sociedad como se escucha decir. El currículo debe guardar correspondencia con las demandas sociales y el futuro educando o profesional tiene una misión que cumplir. De allí su importancia. Si es así. Es el currículo que se elabora para ser ejecutado. Existen instituciones educativas que forman profesionales en nuestro medio y cuyos currículos están orientados en un 80% a la práctica. implícito. Estos currículos antes que priorizar el saber. Currículo Práctico Se caracteriza por el énfasis que se da al desarrollo de contenidos prácticos. a las sociedades de las que forma parte. padres de familia. nos dice: “Según la clase social a la que se pertenece. La teoría es necesaria. La designación de currículo oculto pertenece a la Sociología de la Educación. por lo tanto.➢ Currículo Nulo Se refiere a las materias –temas. organizaciones sociales. instituciones culturales. el establecido y desarrollado en la práctica. pero que va a influir en el aprendizaje de los educandos. el verdadero currículo se convierte en un formalismo o simplemente en referencial. es decir que ya ha aprendido y que. tácito. serás el tipo de educación recibida”. no se consideran antes de las tareas de programación curricular. También el denominado currículo oculto se refiere al conjunto de conocimientos – contenidos diversos. Quienes pertenecen a una clase social alta. docentes. los destinatarios no tienen la oportunidad de aprender. el subyacente. se tiene muy en cuenta las opiniones y sugerencias de los sectores productivos.que ya ha logrado el educando. Currículo Participativo Es el currículo que en su elaboración. etc. priorizan el saber hacer. van a recibir una educación tal vez más rica o superior a lo que se ha establecido como exigible desde el momento de diseñar el currículo y la programación curricular del docente. contenidos. Currículo Teórico –Práctico Estos currículos están enfocados a desarrollar los contenidos relacionando la teoría con la práctica. La existencia de un currículo programado no impide la transmisión de varios tipos de mensajes por parte del docente. Currículo Social Es una concepción que sostienen que el currículo no sólo corresponde a los educandos –aprendizaje-. Philip Jackson en su libro “La Vida en las Aulas”. sino también a los grupos sociales. empero esto no significa que se le haya elaborado sin considerar las características de sus destinatarios y de la realidad a la que pertenecen. pero también la práctica. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . estudiantado. pero muchas veces estos contenidos se realizan pensando en el status socioeconómico del educando. además de la participación forzosa y de especialistas y técnicos. La aplicación de un currículo real no da cabida a efectuar cambios o enriquecimientos una vez establecido.que no están incluidos en el currículo y. Hoy en día la democratización del currículo es una tendencia que tiene fuerte aceptación. Currículo Real y Vivido Es el currículo formal. con frecuencia.

el tipo de educación recibida no guardará correspondencia con las necesidades propias. pero esto no significa exclusividad. historial y carrera de la vida. intelectuales y lingüísticas de la población de un país que vive en diferentes zonas geográficas. La Proyección Social puede estar referida a la prestación de servicios y/o producción de bienes. Currículocentrismo Es considerar al currículo como instrumento base de toda educación formal. Currículo Y Enseñanza Indirecta Es el currículo cuyos contenidos de la enseñanza son trasmitidos a través de libros de texto. El currículo único se aplica a toda una población estudiantil de un país. considerándose que uno de los fines de estas instituciones es proyectarse a la comunidad. etc. se aplican en otras organizaciones. esto. Currículum Vitae Es un documento que contiene información biográfica y profesional de una personas. la internet. Currículos Externos Son los que no pertenecen a una institución y. considerándose que no existen diferencias. Currículos Internos Son los que pertenecen a una institución. papel de méritos. De allí que es considerado como un documento de planificación de suma importancia. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Todos los currículos contribuyen de manera significativa a la formación de los educandos. además. El currículocentrismo obliga a los docentes a planificar las actividades en función de los objetivos y/o competencias establecidos. en castellano. pudiendo corresponder a un año de estudios. por lo tanto. Currículo Y Proyección Social La Proyección Social puede ser considerada como un componente del currículo y. de una localidad. Sin embargo. equivalentes a la construcción latina currículum vitae: hoja de vida. Estos currículos no requieren una relación directa de docente y educandos. Existen expresiones. por ejemplo. La aplicación de un currículo único de hecho no va a posibilitar alcanzar los objetivos y/o competencias propuestos en su totalidad y. ciclo o nivel. culturales. Currículo Y Enseñanza Directa Es el currículo cuyos contenidos a ser enseñados requieren la presencia del docente.➢ Currículo Único Es el currículo que se elabora sin tener en cuenta las características socioeconómicas. lo más importante ahora es reconocer que cuando el docente analiza un documento de currículo oficial necesita continuamente preguntarse a sí mismo cómo afectan los otros currículos esta parte del currículo oficial. 1 . La enseñanza y/o aprendizaje se centra en el currículo programado. teniéndose en cuenta las características aludidas con respecto de una región a otra. quien enseñará. es frecuente en la Educación Superior Universitaria. la televisión. Hoy en día la tendencia es a diferenciar o diversificar el currículo. la radio. a los educandos.

Estos criterios. ya que sólo hay una visión científica. objeto de la epistemología es producto de una práctica social. los fenómenos se dan integrados e interaccionados. no diseñar un currículo obsoleto. se requiere hacer un trabajo interdisciplinario. ya que ellas reflejan una visión del mundo y del conocimiento y esto influyen indudablemente en el currículo. la cual niega en su interior la ideología. Pero “la ciencia tienen función ideológica y responde a un estilo de sociedad determinada”. etc. La ciencia. o teoría de la construcción del conocimiento científico. Afirma que todo conocimiento. se toman elementos muy importantes para la ordenación y secuenciación de los conocimientos en función a criterios válidos. Pone su énfasis en la actividad del sujeto. formas de vida y la estructura socioeconómica del país. Por ejemplo. Subestima la abstracción. y centra el proceso del conocimiento en los hechos. esta es cambiante. la sustentan gran cantidad de docentes. y por su misma complejidad. para diseñar un plan de estudios sobre ingeniería química. conocimiento y aprendizaje. De la epistemología. ya que estas. lo inmaterial. Idealismo: Lo espiritual. y la solución a los problemas epistemológicos del currículo. 1 ➢ . La ciencia. de las cuatro disciplinas señaladas con anterioridad para poder ubicar las prácticas.1. así como los límites y relaciones con otras disciplinas en el campo curricular. las características y problemáticas propias de la enseñanza de las ciencias experimentales. económicos y políticos. Además de estos cuatro grupos disciplinarios. En esta forma se busca. y además el análisis del campo de la química como ciencia. “Generalmente al hablar de la ciencia se hace abstracción de los fenómenos sociales. de la selección y ordenación de los objetos y hechos de la realidad. debe constituirse a partir. campos profesionales. entre las cuales se establecen nexos interdisciplinarios. es un área muy descuidada. que permiten abordar el objeto de estudio en forma más integral. Hay cuando menos cuatro núcleos disciplinarios. hay la concurrencia de las disciplinas particulares propias del currículo que se diseña. no puede ser abordada satisfactoriamente desde la perspectiva de una disciplina única. y para clarificar las relaciones entre investigación. científicos y políticos de la educación. las tendencias ideológicas de estas prácticas. posee un carácter primario y lo material un carácter secundario. ALGUNOS LINEAMIENTOS DEL TRABAJO CURRICULAR: a) Su Carácter Interdisciplinario El currículo. que permite no sólo la producción sino también la legitimación de los conocimientos llamados científicos. Hay poco trabajo desarrollado al respecto. Podemos distinguir tres grandes corrientes epistemológicas: ➢ Empirismo: Se considera la experiencia sensorial como la única fuente del saber. Es importante analizar las diferentes concepciones de la ciencia. la psicología y la pedagogía. se fundamenta en la experiencia y se adquiere a través de ésta. siempre implican un recorte de la realidad. se desprenden de la adecuada delimitación del objeto de estudio de la disciplina y sus modos de construcción es decir sus métodos. dinámica y dialéctica. que representa una forma histórica de la relación de los hombres con la naturaleza y entre sí. ni en lo científico ni en lo pedagógico. Se piensa que la ciencia es neutral y sus características son las mismas en cualquier sociedad. se dejan al sentido común. Ver el conocimiento humano al margen de la naturaleza. y en consecuencia pretenden que el currículo es neutral. Se ve la ciencia como una realidad no influenciada por las ideas. y de las cuales se obtienen los contenidos específicos. la sociología. Esta visión simplista. se produce en una formación histórica concreta en un proceso de institucionalización. cuya intervención es indispensable en relación a un plan de estudios: la epistemología.

Siendo el currículo una concreción de la relación educación sociedad. Por otro lado. La relación institución educativa y sociedad. se derivan implementación del currículo. docentes y educandos participamos en estos procesos aunque no seamos conscientes de su existencia”. La sociología.➢ Materialismo: Se basa. El idealismo. y ésta regula las acciones que se cumplen en el aula. es el pragmatismo pedagógico (ejemplo. tienen como objeto de estudio la sociedad y sus instituciones. como son el concepto disciplinas. el problema de la investigación y metodología didáctica. importantes criterios para la de ciencia. “el conflicto y la contradicción están presentes en la vida académica y de la sociedad”. no fragmentario. Su epistemología derivada o el análisis de sus relaciones objeto-sujeto en conexión con las demás ciencias”. dice refiriéndose al problema de la clasificación de las ciencias: “En realidad ninguna de las ciencias puede ser situada en un sólo plano. De las reflexiones epistemológicas. que se reflejan en la concepción del currículo. el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos de la realidad. Dewey). está en el nivel de la aspiración: la realización de un auténtico trabajo científico. La epistemología. Su epistemología interna o el análisis de sus fundamentos. contribuirá a hacer realidad. el teoría y práctica. la relación sus métodos y criterios para la El desarrollo de los trabajos epistemológicos en educación. Piaget. Explica también. porque el conocimiento no es más que la interpretación humana de la realidad y ésta tiene un carácter totalizador. señalaremos cuatro: 3 . en la existencia objetiva del mundo exterior. se realiza en el marco de una institución. que en torno a una profesión se conjugan. es el fundamento epistemológico de los currículos llamados tradicionales y el materialismo suele ser el fundamento de los currículos críticos. No es exclusivamente un problema didáctico. dado que el egresado debe desarrollar su labor profesional en la sociedad. las relaciones institución educativa y sociedad y los diferentes juegos hegemónicos. El currículo implica la concreción. de la concepción de las profesiones. el otro núcleo disciplinario. tomará de esta disciplina criterios que le permitan clarificar las relaciones intangibles del conocimiento y la ideología. El conocimiento objetivo se construye después. en una realidad histórica. algo que en la actualidad. pero los límites de éstas no deben ser considerados rígidos y perfectamente delineados. a partir de la crítica de las apariencias y de la idea que de forma más o menos espontánea nos hacemos de los objetos. de una ruptura con el conocimiento sensible y sensorial. El empirismo. su rol social y el tipo de ejercicio que de él se requiere. de conocimiento. nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos. no puede ser explicada desde la perspectiva de las disciplinas particulares. sino que cada una de ellas admite distintos niveles jerárquicos” • • • • El objeto o contenido material de estudio Sus interpretaciones conceptuales o técnica teórica. siguiendo a Grass en su Sociología de la Educación. es la corriente epistemológica que sustenta los currículos tecnocráticos y una manifestación educativa muy importante. es político y tiene consecuencias no sólo institucionales. no debemos olvidar que la práctica educativa. sus límites y sus relaciones internas. las papel de la práctica. También en la sociología vamos a encontrar diversas tendencias. que hemos considerado fundamental en el trabajo curricular.

De inspiración marxista. Los currículos tradicionales suelen ser fundamentados en el aspecto psicológico en la teoría de la disciplina mental. que influyen en la educación. El hombre atraviesa por contradicciones y conflictos que son motores de su desarrollo. De esta disciplina. cuyo objeto de estudio es la conducta humana. en el sentido amplio. los tecnocráticos por el conductismo y las visiones críticas del currículo frecuentemente se fundamentan en la psicología cognoscitivista. No sólo. estudia la educación en general. El enfoque económico. las corrientes psicológicas de corte empirista van a negar esta parte de estudio de la psicología por considerarla una mera especulación subjetiva. así como que las circunstancias actuales favorecen su acción en tal sentido”. El currículo está relacionado con la institución educativa. si se descubren. en el sentido de un progreso. adquieren o inventan sus posibilidades”. el proceso de enseñanzaaprendizaje y las relaciones que los educandos establecen entre sí. se extraen importantes datos para la construcción de la persona. La psicología explica desde la perspectiva del educando. es una función social global por ser fin y medio para la transformación social. por lo anteriormente expuesto. En estos problemas hay que considerar lo manifiesto y lo latente. La educación. “La educación es un proceso interminable de maduración personal humana y política” 3 . un instrumento de transformación de la sociedad. El sistema social no es todo homogéneo. No es posible concebir un cambio social profundo sin proporcionar los medios de una educación apropiada para hacerla. Que procede de una investigación moralizadora y a menudo transhistórica. el psicoanálisis y la psicología genética. sino por una serie de problemas cuyo tratamiento rebasa a este trabajo. La Pedagogía. que constituye la institución educativa para las clases dominantes. Construye lenguajes simbólicos universales que le permiten planificar su acción y utilizar instrumentos y técnicas para explicar. que insiste en el medio de legitimación y de conservación social. consideramos la sociología como una disciplina indispensable en el desarrollo curricular. es decir. se debate precisamente entre la transformación y la conservación. El enfoque macrosociológico y totalizador. una dimensión de la sociedad global que tienen como principal objeto preparar al hombre para desarrollar sus condiciones de existencia. que a su vez se integra en el sistema social. tomada en el sentido de adaptación al entorno. y luego para transformarlas. “La educación es una función social. El currículo constituye un proyecto educativo y como tal está atravesado por contradicciones. “Pensamos que el sistema educativo puede constituir siempre en cierta medida. La lucha básica es la conservación a cambio de las relaciones de dominación. esta no puede limitarse a los estrechos y perímetros de la institución educativa. Las principales corrientes psicológicas. del sistema de enseñanza para la colectividad. está compuesto por diferentes clases sociales que sostienen relaciones antagónicas entre sí. controlar y modificar la naturaleza y transformar lo natural en social. el cambio implica transformación o sea movilización de fuerzas hegemónicas. el conductismo. en primer lugar para respetarlas. La Psicología. cognoscitivismo y en menor medida el psicoanálisis y la psicología genética. El hombre es el único ser que puede pensarse a sí mismo como objeto de estudio. y ésta forma parte del sistema educativo. son la de la disciplina mental. sin embargo. En el cual predomina el estudio de la socialización. Cuya primera preocupación es medir la rentabilidad. El enfoque interpersonal.➢ ➢ ➢ ➢ El enfoque humanista.

orgánica y racional o se corre el riesgo de caer en asambleísmo y creer que no se puede trabajar participativamente en el plan de estudios. pero es responsabilidad del equipo de trabajo organizar una serie de eventos que permitan una participación organizada. no puede hacer abstracción del cambio social y sus implicaciones personales e institucionales. b) Carácter Participativo No toda la institución puede participar en la reelaboración o evaluación del plan de estudios. ser un segundo criterio para buscar la representatividad en el equipo de trabajo. con frecuencia se viven problemas que dificultan el llevar a feliz término el trabajo emprendido. Un docente que sólo cuenta con pocas horas semanales de trabajo institucional. La formación del equipo de trabajo. Generalmente la institución está organizada en departamentos académicos. a) Trabajo De Equipo. Estos eventos. Un tercer criterio. sobredeterminados en la compleja red de la lucha de clases. es conveniente analizar la organización académica. debe de contemplarse como un proceso sistemático. En la elaboración de planes de estudio. es un factor importante a considerar. seminarios. pueden ser de un gran valor para lograr una participación representativa. Este tipo de trabajo la mayor parte de las veces se hace bajo una presión de tiempo. direcciones que reúnen a sus miembros ya sea por su campo de especialización. poco apoyo puede brindar al desarrollo de la fundamentación del plan de estudios. que conocen a los educandos y los problemas de aprendizaje más comunes. Las disciplinas particulares. la disposición temporal y la representatividad. Este podría. su situación en el sistema. cuya construcción ya hemos señalado. Se parte de la elaboración de un proyecto general en que se especifican los trabajos a realizar y los tiempos de los mismos. Talleres. Es importante organizar la participación. para formar un equipo de trabajo se debe tomar en cuenta la experiencia. no es un tarea fácil. como cuestionarios o encuestas que se apliquen a los miembros de la comunidad. Tanto los planes como los programas de estudio. c) Carácter Sistemático Ya sea el diseño. consideradas aisladamente. deben ser elaborados preferentemente por docentes que han tenido experiencia en el aula. El proceso educativo debe ser considerado desde una perspectiva más amplia que la instrucción. (instituciones de docentes y asociaciones de educandos). para que exista una auténtica representatividad. El abordaje metodológico no puede ser unilateral ni responder a un enfoque único. pero esta debe ser planificada. es un trabajo interdisciplinario. puedan dedicar el tiempo completo o casi completo a la tarea de construcción o evaluación del plan de estudios. Es necesario 3 . no pueden dar cuenta del currículo. En síntesis. Es necesario. La experiencia.El diseño del currículo. ciclos de conferencias. no sólo deben pensarse. implementación o evaluación de planes y programas de estudio. Dado que “los procesos educativos reales son múltiples. en el que se inscriben diferentes disciplinas y se realizan múltiples trabajos de investigación. Es conveniente que los miembros del equipo de trabajo. contar con algunos criterios que ayuden a formar un buen equipo. sería la disposición temporal. es imposible para una sola persona resolver tantos problemas. Dada la complejidad del trabajo curricular.

aunque éste no se encuentre formal y claramente expresado. Es decir. d) Carácter Sobredeterminado Los planes de estudio y programas de una institución están influidos por las diferentes concepciones que sobre aprendizaje. ejerciendo una vigilancia epistemológica.Que dan cuenta de los conocimientos y métodos de trabajo. de reglamentar la obtención de títulos. Las Disciplinas Implicadas. Trabajar con la información curricular. que deben llevarnos a nuevos problemas. un primer problema ya que muchas veces. Cumplen función de homogeneizar las condiciones de aprendizaje. pero es por lo pronto para interrogar mejor”. concluir en informar. y esto constituye en la práctica. Las fuentes del plan de estudio son: a) b) c) Las Necesidades Sociales. para que el trabajo curricular. nos ayuda a alejarnos de la opinión y aprender a plantear problemas. elaborar marcos teóricos. ya que tal labor quedaría reducido a la catalogación de los problemas. investigando. así como por las políticas de educación y las tendencias tanto disciplinarias como del mercado de trabajo. hipótesis y competencias u objetivos. Fuentes secundarias. interpretar. disciplinas y educandos las podemos considerar. no son más que etapas en esta construcción. como fuentes primarias. “El hombre animado por el espíritu científico desea saber. El cuidado metodológico. Plantearse problemas. donde la observación y la recolección de datos. Y es la única forma de abrir nuevas perspectivas en esta área. según Bordeiu. revelador de un estilo pedagógico. si aceptamos que se aprende a investigar. Los Educandos. enseñanza y finalidad educativa se dan al interior.Como seres humanos en situación. que permanecen a una determinada cultura y clase social.. 2 . el plan de estudios propiamente dicho y los programas de las distintas unidades didácticas. El trabajo metodológico. “un hecho mal interpretado es un obstáculo”. en los términos que señala Bacherlard. estrategias de abordaje. Es necesario construir el currículo como objeto de conocimiento. definidos a estos como. Necesidades sociales. Implica. los diversos problemas hasta llegar a la elaboración de los documentos de la fundamentación del plan de estudios. podrían ser otros currículos similares al que se investiga y todos aquellos datos que redondean la visión de conjunto. recolectar datos. Hay dos cuestiones más: las fuentes y la metodología. vamos hacer referencia exclusivamente de los planes de estudio.. está referida a la necesidad de trabajar el currículo como un problema de investigación. 1. pero es algo que debe contemplarse. la rutina y la formalidad.Que generan las demandas de profesionistas. el ordenar y trabajar de acuerdo a una marco teórico. no se reduzca al empirismo. “documento político y científico pedagógico de un proyecto educativo. para resolver problemas concretos en la práctica social. ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR En esta parte del trabajo. Sin embargo no consiste solamente en esto.encararlos desde ángulos diversos y también usar diversos sistemas de interpretación”. implica ir más allá de la observación y recolección de datos. La metodología. trabajar científicamente. son procesos indispensables en el trabajo curricular que pretende romper con el sentido común y la opinión. lo cual no constituye un obstáculo infranqueable. un desempeño como investigadores.. exige de los docentes. de orientar la elaboración y aplicación de programas instruccionales más específicos”. o sea como una síntesis estructurada de naturaleza y sociedad. El trabajo sistemático en el currículo se puede iniciar con el listado de los diferentes aspectos a desarrollar. la formación de los docentes ha descuidado este aspecto.

c) En el tercer caso. Los trabajos de investigación y las modalidades del mismo varían. ya que muchas veces estos responden simplemente a presiones en los grupos de poder. 1. Actualmente para realizar un trabajo que antes era empírico. se determinan las exigencias legales para poder ejercer. Elaboración de un Plan de Estudio Nuevo En el primer caso son cinco situaciones básicas cuando: a) b) c) d) e) El trabajador empírico Una necesidad disciplinaria Un problema social definido Una oportunidad política Estudio de mercados Existe a) El antecedente de muchas profesiones. existe un problema social agudo. e) Cuando surge un nuevo plan de estudios. esta etapa puede variar según se trate de: a) b) Elaboración de un plan de estudios nuevo Reestructuración de un plan de estudios existente. Por ejemplo. se exige el cursar académicamente la carrera. se convierte en una carrera independiente de ésta. se concretizan las finalidades y las experiencias de aprendizaje que se consideran necesarios para la formación profesionista. no pueden abordarlo en forma integral. como es el caso de la Universidad Pedagógica. la formalización de la disciplina y el desarrollo de las políticas nacionales de investigación. la evolución misma de las disciplinas obliga a pensar en nuevas carreras. según la etapa del trabajo curricular que se desarrolla. Existía en el país la Normal Superior que cubría la formación de docentes para la enseñanza media. reinvidicando así la acción de un grupo que actúa ya desarrollando un trabajo y se seleccionan los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para poder desempeñarse mejor. se crea una universidad con un planteamiento diferente. pero con frecuencia son vividos como etapas aisladas. es la necesidad de legitimar un ejercicio determinado. En la elaboración del plan de estudios. técnicos o licenciatura y en la modalidad escolarizada o abierta. En vez de proponer nuevos planes o ampliar el nivel de cobertura. que forme especialistas en el área de la contaminación. y sus egresados no cuentan 2 . Esto se favorece cuando no existe en la institución una infraestructura mínima de investigación educativa. se crea un nuevo currículo interdisciplinario. Tal es el caso del currículo de trabajo social. es importante contar con “estudios de mercado” que justifique su creación. implementación y evaluación deberían de estar en íntima relación. b) En otras ocasiones. que hasta hace poco tiempo era una materia dentro del currículo de medicina. d) Algunos planes de estudio surgen como consecuencia de una oportunidad política. por ejemplo la contaminación ambiental y se llega a la conclusión de que los egresados de las carreras existentes.Las etapas de diseño. se desarrolla e implementa el currículo. Esto sucede por dos razones básicas. el caso de la bioquímica. que puede darse en distintos niveles.

hacen necesario revisar el plan de estudios en su conjunto. derivados de la implementación. pues en la práctica. La posibilidad de la evaluación permanente del plan de estudios. “a través de la evaluación curricular y por las informaciones y resultados obtenidos. así como los criterios teóricos pedagógicos que deben de tomarse en 2 . La reestructuración del plan. en alguna forma se soluciona a través del modelo de plan de estudios. donde se indique con claridad tanto la finalidad del currículo. es indispensable identificar la fuente y documentar las opiniones como un primer trabajo. propia del carácter de proceso que tiene el currículo. lo manifiesto lo oculto y lo real. es necesario redactar un documento que recoja la fundamentación del plan. es una forma social de organización del conocimiento.con una incorporación real en el mercado de trabajo. cuando las contradicciones y conflictos internos. Este proceso. Aunque la reestructuración del plan de estudios debería ser contemplada. si este es atomicista y fragmentario. problemas sociales y currículo. que actualiza contenidos pero que respeta el modelo básico del plan de estudios. El currículo. lo que implica una doble crítica: la relatividad de los límites de las disciplinas y el riesgo de la sobreespecialización prematura. a evaluaciones sistemáticas por los diferentes sectores de la comunidad. El modelo de plan de estudios refuerza a la implementación didáctica. Estos modelos representan una síntesis epistemológica. por módulo o bien de tronco común y diversas opciones terminales. ya que implican la concepción de ciencia. Esta situación. En esta etapa de reestructuración o elaboración de un nuevo plan de estudios. previa su legitimación. que pretenden romper con las seudo especializaciones disciplinarias para propiciar que se den eventos interdisciplinarios. se inicia como una necesidad sentida por la comunidad. por áreas de conocimiento. para adecuarlo a las demandas de la práctica profesional. por la presión de los educandos. conocimiento y práctica. llevó a la búsqueda de modelos con troncos comunes. el papel de la universidad y del educando. no siempre sucede así. Podemos hablar de planes de estudios organizados por materias aisladas. lo que recrudece el problema del desempleo de graduados. La relación conocimiento-sociedad. se da a través de la modificación de los programas. se concretiza el modelo curricular que orientará el plan de estudios. puede surgir como resultado de una política académica institucional. el reconocimiento de la parcialización del conocimiento. en ámbitos cerrados y sin relación entre sí. El plan de estudios al ser el criterio rector de la actividad académica institucional. y al estructurarlo. 1. Así por ejemplo. por la de un grupo de docentes o por las tres simultáneamente. aunque representa un problema para la modificación del plan de estudios. Reestructuración de un Plan de Estudios La finalidad de este proceso. los planes de estudio se legitiman. con la finalidad de afinar lo más posible el modelo. al avance disciplinario y los requerimientos teóricos pedagógicos. estrechando la visión de la realidad a parámetros inexistentes. evita el caso institucional. institución educativa-sociedad. es necesario en toda su dimensión. la actividad pedagógica puede hacer muy poco para lograr la integración global del plan. se posibilita la realización de los ajustes y adecuaciones pertinentes al plan curricular y con ellos se asegura su permanencia y continuidad”. Tanto en la elaboración como en la reestructuración de un plan de estudios. que lo único que logra es acentuar la ignorancia. y no se puede trabajar sobre ellos sin previa autorización de los estamentos colegiados. no cambia sin alterar la organización académica por la cual el mecanismo más viable es someterlo. como parte de una estrategia de evaluación permanente. como los principales problemas sociales que se han considerado. es mejorar la calidad de la educación impartida.

En ella se hacen evidentes las contradicciones. la evaluación en vías a la reestructuración del currículo. no asegura una práctica docente crítica y reflexiva. La elaboración de este documento rebasa en complejidad a la mera presentación de los objetivos y/o competencias del plan de estudios y su correspondiente mapa curricular proporcionar valiosos elementos para la implementación y evaluación del plan. se fijen líneas generales de acción y se señalen tiempo y responsables. etc. Las preguntas de los docentes respecto a la orientación científico-ideológica del plan de estudios. es indispensable para hacer realidad cualquier currículo. las ausencias y los aciertos del plan de estudios. las metodologías que ha seguido. el manifiesto. pero en forma muy destacada. Es necesaria la constante reflexión del docente sobre su propia práctica. la calidad académica. pero uno de los elementos más importantes en la consideración del currículo oculto. requiere la elaboración de un proyecto en que se articule lo teórico con lo metodológico. La práctica pedagógica es una práctica social. que se requieren en vías de asegurar o cuando menos proponerse. La implementación pedagógica.cuenta para la implementación didáctica. “Por esto es necesario que los docentes hagan un trabajo previo de análisis conceptual sobre la propuesta curricular en la que trabajan. está la opinión de los educandos sobre los eventos que han cursado. 2 . análisis que no implica la aceptación a priori del esquema conceptual y la conclusión sobre la congruencia lógica de éste. La práctica pedagógica. también puede ser analizada desde la perspectiva teórica que hemos señalado: tradicional. son un primer elemento para el análisis de la implementación. 3. La implementación del Plan de Estudios. es precisamente la relación educando-docente y conocimiento-método. tecnocrática y crítica. 2. El hecho de trabajar en un currículo innovador. El primer paso podría consistir en un nuevo conjunto de preguntas que nos permitan ver nuevas relaciones y sentidos ocultos. o no explícitos en nuestra práctica curricular”. Es necesario que los docentes conozcan la fundamentación del plan a fin de ayudar a lograr la continuidad y coherencia del mismo. La Evaluación del Plan de estudios Como todo proceso de investigación. los aprendizajes logrados. así como líneas generales para que a partir de los cuales se debe diseñar las políticas de formación de docentes. es frecuente que esta práctica sea analizada desde un solo plano.

Análisis de la integración y la secuencia del plan de estudios. pilar básico de la enseñanzaaprendizaje no hace suyo el proceso institucional. pueden hacerse policías en nombre de la política la justicia y la verdad”. La evaluación externa. Todo este trabajo puede verse desvirtuado si el docente. su actualización y secuencia. Ardoino. tanto en lo político como en lo académico. no asegura una calidad académica sino se desarrollan p derados ni mecánicamente ni linealmente. Al interior del mismo se dan conflictos y contradicciones. La primera comprende:      El análisis de los programas. implica tomar en cuenta la realidad misma. CONCLUSIONES: vas una infraestructura de investigación educativa. La complejidad del mismo implica abordarlo desde la óptica interdisciplinaria. Para nos do como un proceso y por lo tanto en un movimiento dialéctico permanente. b) La opinión de especialistas externos. Este proceso es en sí mismo insuficiente. Opinión de los docentes y educandos sobre el plan de estudios. La evaluación de un plan de estudios. El análisis de los índices de deserción. RESUMEN 3 . solamente parten de esto para modificar el plan de estudios vigente. constituye sin lugar a dudas una etapa de intenso desarrollo institucional. sino abordados en una estrecha relación dinámica con la sociedad. al referirse a la participación docente dice algo que nos hace reflexionar acerca de todo el trabajo de evaluación “el sabio. el enseñante. Revisión y actualización de los marcos teóricos disciplinarios del plan de estudios. éstos tend la producción de nuevos a partir del trabajo educativo. Pero en muchas instituciones por falta de recursos humanos. Un plan de estudios innovador. c) Análisis comparativo con otros currículos de la misma área de especialidad. ales en relación a la formación de un profesional. Si bien es cierto que se puede contar con la ayuda de especialistas externos. reprobación y aprovechamiento.La evaluación puede ser interna o externa. el educador. y la única forma de lograrlo es su participación en el trabajo curricular. a través de cuando menos: a) El análisis del mercado y su concreción en las prácticas y campos profesionales.

Concretos d. El concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana b. Económico c. Dinámico f. Orienta la acción educativa b. Evaluables c. Orientador e investigativo Las características básicas del currículo son: a. Temporales e. Integral c. Orgánico b. Las necesidades sociales b. Situacionales También pueden ser: a. Integrador e. Facilita la evaluación Son funciones del currículo a. con – Los propósitos del curriculum son: a. Encamina la selección y desarrollo de las actividades c. Elaborado desde el punto de vista del aprendizaje b. Diversificado e. Macrosociológico y totalizador – – – – Las fuentes del plan de estudio son: a. Provee el empleo de materiales y de infraestructura educativa f. Regula la organización del tiempo e. Conceptualizado En la concepción del currículo desde el punto de vista sociológico se dan los siguientes enfoques: a. Compromete la participación de todos los agentes educativos d. Humanista b. Las disciplinas c. Flexible d. Interpersonal d. Diferencial d. Formativo c. Los elementos del curriculum 1 . Los educandos – La concepción del curriculum en la educación abarca los siguientes aspectos: a. Observables b. Trascendental f.– El curriculum es la previsión de todo lo relacionado actividades académicas en un nivel de la educación.

Fundamento filosófico Antotropolítoco Sociológico Psicológico Pedagógico – Las formas para entender el currículo son: a. La sociedad b. Fundamento e. Estado c. Fundamento c. Está sujeto a reajuste permanente f. Los procesos del trabajo curricular d. El El El El curriculo curriculo curriculo curriculo como como como como suma de experiencias académicas base de experiencias legado tecnológico y eficientista configurador de la práctica 1 .c. Educando d. b. – Las bases fundamentales del curriculo son: a. De significado trascendental c. Educador Los principios del curriculo son: a. Centrado en el aprendizaje b. Es deseable y factible e. Fundamento legal b. Fundamento d. d. Proyecta una política curricular d. Fundamento f. Motiva la creatividad – – Los fundamentos del curriculo son los siguientes: a. c. Los agentes que intervienen en el curriculum.

Currículo: Experiencias previstas y organizadas sistemáticamente que proporcionadas a educandos generan un desarrollo y cambio personal y social.GLOSARIO    Análisis de tareas: Enlistar los pasos que debe seguir una persona que aprende a ejecutar una serie de acciones. Enseñanza: Es el arte y la ciencia de hacer pensar a los educandos empleando estrategias y medios pertinentes para desarrollar capacidades. 2. Ejemplifique las características del curriculum Redacte un ensayo acerca de una concepción del curriculum. Calidad del conocimiento: Está dado por la profundización y dominio de una gama de contenidos que se manifiestan por su importancia y aplicabilidad en la resolución de problemas. CONCLUSIONES y BIBLIOGRAFÍA) 1 . Conocimiento científico: Es el que está basado en hechos y conceptos investigados con rigurosidad. Medio educativo: Es un objeto. Experiencia educativa: Conjunto de vivencias significativas que experimentan los educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Aprendizaje: Es la construcción del conocimiento desde las experiencias previas del educando como resultado de sus interacciones con distintos contextos. DESARROLLO. Investigue 10 definiciones de curriculum y establezca las semejanzas y diferencias. teniendo en cuenta el fenómeno de la globalización y la sociedad de información y la comunicación (INTRODUCCIÓN.        EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO Y DE INVESTIGACIÓN 1. Currículo diferencial: Es el conjunto de experiencias de aprendizaje que están adecuadas a las características socioeconómicas. Educación: Es el proceso sociocultural que contribuye al desarrollo integral de las personas y de la sociedad y que cumple la función socializadora en nuevas generaciones capaces de transformar y crear cultura para asumir con responsabilidad. precisión y objetividad y que hacen que sean válidos y confiables. 3. roles ciudadanos. culturales y lingüísticas a los educados de una determinada región geográfica. un recurso instruccional que proporciona al educando una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para materializar un mensaje.

A. Urnioso Lima 1970. Madrid 1986. Ed. Carlos. “Planeamiento Curricular”. Anaya S. Bogotá 1998. Germika S. George.BIBLIOGRAFÍA           ANDER-EGG. Dirección General de Planeación UNAM. 1980 PANSZA. Magisterio del Río de la Plata. “La planificación educativa”. TABORGA H. Margarita. “El Currículo como sistema”.A. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. Ed. Ed. Tronquel Buenos Aires. 1971 CAGNE. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. México 1993 POSNER J. 1999 CASWELL. Buenos Aires. SACRISTÁN. Buenos Aires. “Pedagogía y Currículo”. Universitaria. New York. “Planificación Educativa”. México 1980 TYLER R. Hallis L. COMBETTA. “Dirección del Aprendizaje”. “Análisis del Currículo”. José Jimeno. Losada Buenos Aires. Ed. Ezequiel. Ed. Robert. 1950. Ed. RODRÍGUEZ WALABONSO. Ed. Mac Graw Hill. Ateneo. “Principios Básicos del Currículo”. 1979. Ed. Ed. 1 . “Etapas del proceso de planeación.

Diagnóstico del rendimiento 4.1 Concepto y características de la planificación curricular 8. Planificación curricular 8.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza.3 Competencias y/o objetivos del diseño curricular 8. El diagnóstico en la elaboración del currículo 3. Factores que influyen en el Plan Curricular 7. Organización del currículo 8. Diagnóstico de los educandos 5.2 Concepto de diseño curricular 8. Diagnóstico de los problemas del curriculum 6. grafica y relaciona los elementos. agentes y procesos de la Planificación Curricular CONTENIDOS 1. Fundamentos del Currículo 2.4 Descripción del modelo de planificación curricular – – – – – – Formulación de planteamientos básicos Investigación curricular Programación curricular Implementación curricular Ejecución curricular Evaluación curricular 1 .

18 Laurenco Fhilo: “Introducción al Estudio de la Escuela Nueva”. su vida religiosa. Por lo tanto. que. se deriva en una teoría de valores y en consecuencia el sistema o institución de la educación es un instrumento importante para referir los valores adoptados por una sociedad. humanística. en la sociedad en general. reflejan la tradición. pudiendo ser estos valores religiosos. nos manifiesta: “. Tomando en cuenta nuevamente a Fhilo20. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO A nuestro parecer el planeamiento de un currículo académico. políticos. surgen de la filosofía que orienta la vida dentro de una cultura. 87 1 . científica y artística. En suma. 52 20 Laurenco Fhilo: Op. ofreciendo su contribución máxima al progreso humano y disfrutando de toda la felicidad que pueda haber en la vida del hogar. Entonces la finalidad de la educación. Ahora bien. caracterizando el aspecto problemático de la acción intencional de la educación. cualquiera que esta sea. política. Pág. como una norma personal de la vida. en el ejercicio de una profesión y en el goce de elevadas formas de recreación. o alguna combinación de éstos. necesita de una manera de concebir la existencia humana”. Cit. La tarea de educar. durante los años de formación académica. la acción del docente se orienta por la filosofía. Pág. Representan los atributos que la sociedad espera y necesita encontrar en sus miembros. no es sino la ayuda al educando. a su vez. Pág. cuánto ganaría la educación si el docente llevase constantemente en el espíritu el convencimiento de que la tarea práctica que realiza cotidianamente está ligada a una teoría de la educación. intelectuales. inclusive mediante la acción educativa intelectual. Esto significa que el docente en muchos casos debe actuar o poner en práctica los conocimientos teóricos. incluye la selección de un conjunto de objetivos y/o competencias que deben alcanzar mediante la educación. según la concepción de un determinado pueblo o cultura. clara o confusa. siempre en coordinación con el ser humano. medios o recursos que se emplean para lograrlos. se puede agregar que el hombre orienta su conducta de acuerdo con su posición filosófica y ésta considera legítima proponerla a la conducta ajena.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRICULO 1. Estos objetivos. los valores y las necesidades de la sociedad. Representan lo óptimo de la formación humana.. etc. económica. o sea los resultados que se quiere obtener y b) La instrumentación. reflejan a la sociedad en general. explícita o implícita. consultando a Montovani19. en la familia. o el conjunto de elementos. NUESTRA OPINION Por todo lo expuesto podemos inferir que toda la teoría de la educación.. 86 19 Juan Montovani: “Educación y Plenitud Humana”. Laurenco Fhilo18 menciona dos fundamentos del currículo: a) La finalidad. para que éste pueda tomar parte en nuestro mundo.

La educación es concretamente una expresión de fe en ciertos valores y si el sistema educacional está orientado por una filosofía, siempre refleja una teoría de valores que hay que tener en cuenta. Al respecto John Dewey21, con la sencillez que lo caracteriza dice: “... la más profunda definición de filosofía que se puede dar es la de que es una teoría de la educación en sus aspectos más generales”. En ese sentido, entonces, significa que la educación es la práctica de la filosofía. En consecuencia, el docente conlleva en sí una actitud de investigación; así como se puede encontrar en todos los demás campos de la existencia humana. Por lo tanto, en la educación, no podemos ignorar que la institución educativa no educa porque sí solamente; educa para alguna cosa, con algún propósito. Todos: docentes y educandos, deberían tener plena conciencia de ello. Todo organismo encargado de elaborar los planes y programas, debe tomar en cuenta los siguientes fundamentos: a) Base científica (nuevo conocimiento).- Es decir, acepta las aportaciones de la ciencia moderna (como la biología, la psicología, la sociología) en lo concerniente a los procesos de crecimiento, desarrollo y formación de la personalidad; así mismo, para revisar los contenidos de las materias desde el punto de vista de su validez científica.

b) Base Filosófica.- Tomando en cuenta los postulados filosóficos actuales en materia de educación, los planes y programas deben ser elaborados persiguiendo ideales, tales como: • • • • • • • a) La formación democrática del educando, como medio de alcanzar su máximo desarrollo dentro de la sociedad, para hacerlo un buen ciudadano y así robustecer la solidaridad humana. El respeto de la personalidad del educando para que pueda desarrollarse en él, el sentido de la suprema dignidad del hombre. El desarrollo armónico de las aptitudes del educando y el equilibrio entre lo formativo y lo informativo; para evitar los riesgos tanto de un enciclopedismo como de una especialización prematura o excesiva. La igualdad esencial de cada educando frente a las oportunidades de la educación. El cultivo del espíritu crítico de la conciencia moral del educando. La conciencia de los antecedentes comunes y del destino común de los pueblos. La comprensión de unidad de la cultura humana y el sentimiento de la paz y solidaridad. El ideal educativo del Estado.- Se toma este tópico, porque el Estado fija los fines de la educación, a través de sus leyes, tales como la Constitución, la Ley Orgánica de Educación, Ley universitaria, Ley General de Educación, etc.

b) Condiciones socioeconómicas del país.- Significa esto que para la elaboración de los planes y programas, implica el conocimiento previo del medio social donde vive el educando, así como de las posibilidades económicas existentes. c) Técnica del Aprendizaje.- De igual manera la estructura y contenido de los planes y programas deben guardar armonía con los principios de la didáctica, para que, al mismo tiempo, constituyan un manual o guía didáctica, con recomendaciones especiales de métodos y procedimientos modernos adaptables a nuestra realidad, al mismo tiempo que permitan realizar la evaluación del rendimiento.

1.

EL DIAGNÓSTICO EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO “El diagnóstico es la parte esencial en la elaboración y revisión del currículo”22. Es decir, que para mantener el currículo a tono con las necesidades de la época y de los

21 John Dewey: “Democracia y Educación”, Pág. 38 22 Hilda Taba: “Elaboración del Currículo”, Pág. 102 3

educandos y sobre todo para determinar cuáles son los objetivos más importantes, el diagnóstico debe ser un elemento constante en el funcionamiento del currículo y la enseñanza. Entonces, existe una necesidad permanente de servir a diferentes tipos de educandos, introducir nuevos elementos o nuevos intereses específicos. Estas adaptaciones no pueden ser hechas a ciegas, sino de acuerdo con diagnósticos definidos sobre lo que los educandos conocen y pueden comprender, cuáles son sus habilidades y qué procesos mentales pueden dominar. También es indispensable la evidencia del diagnóstico para hacer coincidir los proyectos y las expectativas con los límites más elevados de sus pontencialidades. Por lo tanto “el diagnóstico es, esencialmente, el proceso de la determinación de los hechos que deben ser tomados en cuenta al adoptar decisiones para el currículo”; entonces algunas de estas decisiones concierne a problemas menores, tales como la determinación del nivel al cual ha de trabajarse en una clase dada. 23 Sin embargo, en la elaboración de un currículo se necesita una teoría, esa teoría no sólo debe definir los problemas con los cuales ha de tratar dicha elaboración, sino también elaborar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de estos datos con respecto a la educación. La elaboración del currículo, es una empresa compleja, que comprende muchos tipos de resoluciones que deben ser concebidas sobre los objetivos generales o competencias que han de perseguir las instituciones y sobre los más específicos de la instrucción. Las principales especialidades o materias del currículo tienen que ser seleccionadas, lo mismo que el contenido específico que abarca cada una de ellas. Se impone también una selección del tipo de experiencias de aprendizaje con las cuales se ha de complementar tanto la comprensión del contenido con los demás objetivos y/o competencias y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los educandos aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados y finalmente, es indispensable realizar una selección para resolver cuál será el esquema total del currículo. Para que la elaboración del currículo sea adecuada, todas estas decisiones deben ser tomadas muy seriamente sobre una base reconocida, válida y con algún grado de solidez. La complejidad y la variedad de las resoluciones y el hecho de que procedan de diferentes sectores de la organización educacional, son factores concurrentes para que la existencia de una teoría adecuada para la elaboración del currículo sea de la mayor importancia. No obstante, en la actualidad pareciera existir una carencia de metodología definida de conceptos y planeamiento en la confección del currículo. “Parte del fracaso de la elaboración del currículo proviene también de la carencia de una metodología destinada a estimular la experimentación y facilitar el traslado de la teoría a la práctica”24. Sin embargo, el método corriente de revisión del currículo consiste en examinar la estructura, antes de experimentar con las partes más específicas de su funcionamiento: las unidades de enseñanza en niveles especiales de grado. Sin embargo, sólo a este nivel de funcionamiento pueden crearse y probarse nuevas posibilidades. Todos los currículos, no importa cuales fueren sus estructuras particulares, se componen de ciertos elementos. Generalmente se parte de una determinación de metas y objetivos específicos, los que indican algún tipo de selección y organización del contenido. Finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Los currículos difieren entre sí de acuerdo con la intención que se imprime a cada uno de estos elementos, dependiendo éstos de la manera en que ellos se relacionan mutuamente y de la base sobre la cual se toman las decisiones con respecto a cada uno. La selección del contenido y de las experiencias de aprendizaje varía de acuerdo a que si el programa incluye o no entre sus objetivos y/o competencias el desarrollo del pensamiento. Las decisiones sobre la naturaleza y la secuencia tanto del contenido como 23 Ibíd, Pág. 102 24 Hilda Taba, Op. Cit , pág 104 2

de las experiencias del aprendizaje varían de acuerdo con las teorías de aprendizaje que se apliquen. Esto significa que para desarrollar una teoría sobre la elaboración del currículo y un método de concepto sobre el mismo, es indispensable investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente, como para el futuro. El currículo es después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura. No todas las culturas se nutren de las mismas clases de conocimientos, ni una misma cultura necesita los mismos tipos de capacidad y destreza, intelectual u otra, en todas las épocas. Por lo tanto, la lectura no tendría importancia en una cultura de analfabetos y una cultura tecnológica requiere un despliegue mayor de conocimientos y capacidad científica que otra que no lo es. Por otra parte, la necesidad de comprensión universal se ha hecho realidad en nuestra cultura recientemente. Un análisis de la cultura y la sociedad brinda en consecuencia, una guía para determinar los principales objetivos y/o competencias de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre qué habrá que insistir en las actividades de aprendizaje. En consecuencia, los currículos están estructurados de manera que los educandos puedan aprender, puesto que los antecedentes de los mismos varían, es importante reconocer los vacíos, las diferencias y las variantes que pudieran surgir. El diagnóstico, entonces, es un primer paso importante para determinar cómo debe ser el currículo para una población dada. Las investigaciones sugieren las metas generales que la institución educativa podría perseguir, una estructuración inteligente de los objetivos y/o competencias concretos y tangibles del currículo tendrá una vez que se haya obtenido alguna información con relación al nivel al cual tales objetivos y/o competencias pueden ser alcanzados por un grupo dado de educandos, así como sobre los puntos de insistencia que podrían ser necesarios a la luz de su experiencia. Entonces, desde el momento en que se concibe la elaboración del currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Todo trabajo se basa en la suposición de que ese orden existe y de que, respetándole, se obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido. Este orden podría ser:
a) b) c) d) e) f) Diagnóstico de las necesidades Formulación de objetivos y competencias Selección de contenidos Organización del contenido Selección de las actividades de aprendizaje. Organización de las actividades de aprendizaje g) Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

Pero la selección y la organización del contenido de un currículo comprende también otros criterios además de los objetivos y/o competencias, como su validez e importancia, la noción de diferencias correctas entre los demás niveles del contenido y las resoluciones para determinar en qué etapa de la evolución han de ser introducidos. Incluye así mismo, la consideración de las continuidades y las secuencias en el aprendizaje y los cambios que experimenta la capacidad para aprender. Sin embargo, la tarea de organizar y seleccionar las actividades del aprendizaje supone algo más que la aplicación de alguno de sus principios. Según el criterio que fundamente este trabajo, abarca ideas sobre asuntos referentes a las estrategias para la elaboración de conceptos y el eslabonamiento en la formación de actitudes y sensibilidades. Dado que las actividades del aprendizaje se utilizan para alcanzar algunos objetivos y/o competencias; la planificación de estas experiencias se convierte en parte de una estrategia importante de la formación del currículo, en lugar de quedar relegada a las decisiones incidentales tomadas 2

por el docente en el aula. Es en esa etapa cuando se deben encarar problemas como el modo más apropiado para trasladar el material de estudio a una experiencia adecuada del sistema educacional, incluyendo sus recursos y facilidades, con el objeto de establecer cuáles son las debilidades o qué progresos son necesarios o posibles. En el otro extremo se puede hablar del diagnóstico individual de un educando o de un grupo de educandos para determinar la causa de los problemas y las dificultades en el aprendizaje o la conducta. El tipo de diagnóstico que descubrimos aquí, está relacionado principalmente, con la determinación de las necesidades educacionales de los educandos, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los objetivos y/o competencias educacionales. 1. DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO. Una de las funciones importantes del diagnóstico es determinar en qué medida los educandos logran cumplir con los objetivos y/o competencias educacionales importantes. El alcance de este diagnóstico, naturalmente, depende del alcance de los objetivos y/o competencias; puede incluir asuntos tales como qué conceptos e informaciones dominan los educandos, cuáles son los modelos de pensamiento que encuentran fáciles y difíciles, qué grado de madurez poseen en cuanto a las actitudes y los sentimientos, qué tipo de habilidades están en condiciones o no de emplear y cuáles son sus inclinaciones o intereses. Es oportuno indicar también que los datos del diagnóstico pueden emplearse también para localizar las causas de las deficiencias y las seguridades en el rendimiento de los educandos. Este propósito se logra cuando los datos del diagnóstico son analizados suficientemente como para indicar no sólo los puntos que presentan seguridad y deficiencia, sino también sus posibles causas. Benjamín Bloom25, lo ilustra en su análisis de las dificultades que encuentran los educandos que fracasaron, presentaban fallas en algunos procesos necesarios o tenían dificultad para aprender la naturaleza del problema, algunos interpretaban mal las instrucciones y por consiguiente tendían a abordar el problema de manera diferente a cómo éste era planteado. Otros, se negaban incluso a intentar ninguna solución que pareciera abstracta y compleja; opinaban que ya conocían la respuesta o que no podían obtenerla de ninguna manera. Muchos educandos que poseían la información necesaria no fueron capaces de relacionarla con el problema. Sólo podían abordarlo si era similar a alguno que hubieran encontrado anteriormente en el texto o en las clases. Una dificultad observada con frecuencia era que los educandos erraban a la aventura a través del problema en lugar de abordarlo metódicamente. Un análisis similar fue empleado por Buswell y Hers26 a decir de Benjamín Bloom, al observar que los educandos del colegio secundario y de la universidad podrían reconocer las generalizaciones que ya reconocían, pero no eran capaces de describir por sí mismos nuevas generalizaciones. Este tipo de análisis describe no sólo el resultado final del rendimiento, sino, también los procesos mediante los cuales se obtiene la respuesta y los defectos causantes de los errores en los procesos. El diagnóstico brinda también la información necesaria para medir el nivel posible del rendimiento. La información resultante del diagnóstico puede ser utilizada para decidir en qué puntos debe iniciarse un ciclo académico, una materia o una unidad. Así, al desarrollar una unidad para el estudio sobre las relaciones comunitarias, es importante conocer qué saben los educandos sobre la comunidad, qué nivel de cultura pueden manejar para seleccionar el material adecuado y también hasta qué grado pueden los educandos realizar generalizaciones y abstracciones para decidir, en consecuencia, qué nivel tendrán las experiencias de aprendizaje que requieren abstracciones. Sin esta información, el currículo corre el peligro de sobrepasar o de no alcanzar el nivel de los educandos; es decir, de enseñarles lo que ya saben o esperar de ellos lo imposible. Más de una renovación en los currículos fracasa porque su enfoque no fue correctamente ubicado en uno u otro sentido. 25 Benajamín Bloom: “Taxonomía de los Objetivos de la Evaluación”, Pág. 156 26 Benjamin Bloom: Op. Cit., Pág. 157 2

El diagnóstico del nivel de rendimiento con relación a los objetivos y/o competencias educacionales sirve también para establecer puntos de referencia para la evaluación del progreso. En realidad, toda evaluación del progreso es simplemente, una comparación de niveles en los diferentes puntos del programa y por lo tanto, el diagnóstico de los niveles de rendimiento es la primera etapa de la evaluación. Por todo lo enunciado anteriormente podemos aseverar que para servir a estos propósitos, el diagnóstico de niveles de rendimiento debe ser tan amplio como los objetivos y/o competencias del currículo. Si los objetivos y/o competencias del currículo abarcan una serie de dimensiones, tales como el desarrollo de conceptos importantes y de modelos relevantes de pensamiento, la extensión de la sensibilidad, los sentimientos y un conjunto de capacidades sociales y académicas, entonces el diagnóstico del rendimiento debe tener un alcance similar. Debería brindar también información sobre todos los campos del desarrollo que la institución educativa considera importantes y hacerlo en profundidad suficiente para revelar no sólo las carencias y las dificultades, sino también sus causas. 2. DIAGNÓSTICO DE LOS EDUCANDOS COMO SUJETOS DE LA ENSEÑANZA A la luz de las ideas antes expuestas, es necesario conocer algo sobre el ambiente cultural del cual proceden los educandos, los modelos motivacionales y el contenido de su aprendizaje social, tal como los significados particulares que ellos aportan a la institución, su aproximación personal a las tareas de aprendizaje y lo que ellos esperan de sí mismos y de los otros. Nadie elegiría, por ejemplo, el mismo conjunto de conceptos de la comunidad para una clase compuesta por educandos de un barrio elegante que para otra integrada por educandos de los barrios bajos. Probablemente cada grupo ya está familiarizado con cierto tipo de conceptos de la comunidad y necesita un complemento diferente para obtener un punto de vista equilibrado. Los docentes, así como los que confeccionan el currículo, deben conocer también las diferencias que existen en los sistemas mentales de los educandos, en sus aproximaciones a la solución de problemas y en el funcionamiento de sus inteligencias. De igual manera la investigación señala, por ejemplo, que algunos educandos abordan nuevas tareas con mayor facilidad mediante símbolos verbales y otros, que operan a nivel de abstracción similares, llegan más fácilmente a ellos mediante la representación visual o manipulación. Esta falta de información ha provocado la suposición bastante común de que, excepto en cuanto a la velocidad y a la capacidad para aprender, los modos básicos del aprendizaje (estilos de aprendizaje) son esencialmente similares y por consiguiente, las diferencias individuales pueden ser solucionadas mediante la adaptación ya sea del ritmo o de la cantidad y dificultad del contenido. Ahora bien, en lo que concierne a los niveles de motivación se plantean problemas similares. Las investigaciones recientes han establecido muy claramente que los modelos de investigación varían con relación a los antecedentes culturales de los educandos y que el nivel de rendimiento depende tanto del empleo de incentivos apropiados como del nivel de la habilidad mental. Un mejor diagnóstico de los intereses y las inquietudes, probablemente sugeriría una gama más amplia de elementos para la motivación, incluyendo las modificaciones en la aproximación al contenido del currículo y en los detalles específicos utilizados para aprender ideas básicas, en lugar de apelar, simplemente, al motivo del rendimiento que representa, actualmente, la principal reserva de intercambio entre los incentivos para el aprendizaje. También resulta necesario un diagnóstico de las condiciones bajo las cuales ocurre el aprendizaje, porque éstas tienen el poder de aumentar o inhibir la capacidad de aprender. Entre estas condiciones destacan la estructura de las relaciones interpersonales, el clima en el aula y los valores de grupo que los controlan. El diagnóstico acerca de la naturaleza de los educandos y de los factores que afectan el aprendizaje, no brindan puntos de referencia para la evaluación del crecimiento. Su 2

utilidad consiste, principalmente, en descubrir los problemas que han de ser tratados, con el objeto de crear condiciones óptimas de aprendizaje. No obstante no es posible separar claramente la información que es útil para evaluar de la que no lo es, porque esa utilidad depende de lo que se supone que el currículo debe lograr. Pero si el currículo y la enseñanza tienen como objeto cambiar los modelos de motivación, el diagnóstico de éstos, sirve también como punto de referencia para la evaluación. 3. DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL CURRÍCULO. Es importante también señalar los problemas con los cuales el docente se encuentra, al elaborar un diagnóstico; de ahí que: “Todos los docentes necesitan conocer con qué grado de capacidad trabajan”27. Sin embargo, los docentes de historia que proyectan una revisión de un curso de historia o un docente que desarrolla una unidad sobre el estudio de la comunidad, necesita información adicional sobre los conceptos y los significados que poseen los educandos en estos temas específicos. Un caso especial de diagnóstico, por ejemplo, es el que surge de la necesidad de analizar los problemas del currículo. La necesidad de encontrar las causas del bajo rendimiento, las dificultades halladas en la enseñanza de la Historia en la institución educativa, o la imposibilidad evidente del currículo de llegar a una proporción considerable de educandos. Tales problemas tienen muchas ramificaciones y cuando se los estudia sin un plan previo dan origen a una tremenda recopilación de datos en más de una dimensión; además teniendo en cuenta que las diversas conductas se interrelacionan, por lo que la dificultad en uno de sus tipos, como por ejemplo, el rendimiento puede ser provocado por dificultades en otros tipos de conducta, tales como la motivación. Para estudiar estos problemas, es necesario reunir los datos de un diagnóstico de acuerdo con cierto criterio de prioridad, con el objeto de “reducir las posibilidades” antes de intentar reunir una colección de datos. En consecuencia, una manera de llevar a cabo esto, es establecer hipótesis, considerando las causas más probables de la dificultad antes de sumergirse en los estudios del diagnóstico. Por lo tanto, si afirmamos que el currículo funcional se halla en manos de los docentes y que, cualquiera sea el papel de la estructura o las orientaciones del currículo, el toque creativo final de trasladar los objetivos y/o competencias y los planes generales –a menudo vagos- a un currículo en funcionamiento, depende de la capacidad de los docentes para lograr un pensamiento teórico, creativo sobre el currículo. Efectivamente, son ellos quienes dan vida a los proyectos y los esquemas descarnados del currículo. Por esta razón la experiencia en el diagnóstico cuidadoso resulta ser una condición para la creatividad en la enseñanza y la elaboración del currículo: para producir las perspectivas con las cuales modificar el contenido o las experiencias del aprendizaje, para crear actividades y contribuciones con las cuales desentrañar los problemas del aprendizaje y superar la rigidez nacida de la tradición y de la rutina. Algo más podríamos agregar, este concepto del diagnóstico como medio para la información docente es compartido por muchos de los que proponen la investigación acción. Esta investigación activa, es esencialmente un método para el diagnóstico sistemático de los problemas prácticos del currículo y su propósito principal es ayudar a quienes lo confeccionan, sobre todo “a adquirir una perspectiva más adecuada con respecto a sus problemas, a profundizar su comprensión de lo involucrado en su tarea y ampliar su orientación hacia los educandos, hacia los métodos para enseñarles y hacerlo significativo dentro del contenido del aprendizaje”28. Como se puede apreciar, en la idea anterior, este acceso al diagnóstico se aproxima a la investigación hasta tal punto que el proceso, además de brindar soluciones para los problemas inmediatos, se centrará sobre problemas reales e importantes cuidadosamente analizados, los datos serán obtenidos bajo condiciones que aseguren su validez y confiabilidad y las interpretaciones serán tan 27 Hilda Taba, Op. Cit , Pág. 85 28 Hilda Taba, Op. Cit., Pág. 87 2

Pág. por ser un conjunto de actividades que compromete la experiencia del docente en relación directa con la comunidad para su proyecto. sexo. no crea nuevos interrogantes. color. Los esfuerzos realizados. Sin embargo.cabales como para abrirse paso a través de las creencias convencionales hacia los principios y los conceptos importantes. diremos que entre los factores que obligan a la constante actualización del currículo podemos citar los siguientes: a) b) c) d) e) f) Los cambios verificados en todos los aspectos de la vida y que son el resultado del rápido crecimiento y de la aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos.La identificación inicial del problema sólo sugiere la dificultad. como consecuencia de la debilidad de su identificación con el problema. Experimentar con la acción. hay que tomar en cuenta algunos factores que obligan al docente a una constante actualización del currículo de los cuales podemos tomar algunos basados en el aporte del Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza30. Los cambios de punto de vista.. A menos que las sugerencias de los problemas a estudiar provengan de ellos. Mayores conocimientos acerca del educando y el proceso de aprendizaje. es necesario probar la hipótesis de acción antes de convertirlas en recomendaciones para el empleo general en el currículo. el análisis puede ser simple o complejo y los procesos. no establece otras perspectivas. no produce conocimientos nuevos ni enriquece la estructura conceptual de la evolución o la enseñanza. religión. El análisis del problema. el diagnóstico sistemático implica diversas etapas que se analizan y ejemplifican mediante el estudio particular de los problemas de los lectores retrasados que describimos a continuación y que con muy buen criterio lo manifiesta Hilda Taba:29 a) Identificación del problema. para obtener mediante la educación. 87 30 Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza: “Currículo y Técnicas de Educación”. FACTORES QUE CURRÍCULO El currículo. directos e indirectos. el desarrollo de la comunidad. por lo tanto. según el tipo de dificultad.. pág. la acción inmediata no es el único producto de los estudios de diagnóstico. 1. La extensión de los conceptos de democracia y de los derechos del hombre. INFLUYEN EN EL PROYECTO DE UN PLAN DEL b) c) 1. relativos a los propósitos de la educación. es decir usar las instituciones y los docentes como instrumentos eficaces para elevar el nivel de vida de los pueblos. incluyendo aquí a todos los ciudadanos sin consideración de raza.Sobre este acápite hay que indicar que el primer paso de un estudio de diagnóstico de los problemas del currículo es la identificación de los problemas que preocupan a los docentes. 18 2 . Por lo dicho. Muy a menudo los datos del diagnóstico o bien son demasiados escasos o se los interpreta demasiado pobremente como para conducir a algo más que una confirmación de las suposiciones existentes o a una restitución de procedimientos que surten efecto para eliminar las causas básicas de la dificultad. que resultan de los adelantos tanto en psicología como en la propia educación. un diagnóstico tal. claro que es difícil comprometer a los docentes en un estudio serio. Ahora bien.. Por lo expuesto. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO NUESTRA OPINIÓN 29 Íbid. son útiles también para brindar una perspectiva sobre el currículo y sugerir modelos de acción que van más allá del problema que dio origen al estudio. La tarea siguiente es analizar esta dificultad para descubrir las dimensiones reales del problema.No obstante su importancia. El cambio de status que ha tenido lugar por la transformación de territorios dependientes de Estados soberanos. convicción política o status económico y social.

Pág. Algunas autoridades en la materia. Formulación de un Plan Curricular Las decisiones que adopte un docente serán las bases que conforman el plan del currículo que define la naturaleza de las experiencias educativas que se proveerán a los educandos. Un plan curricular es fundamental para que la instrucción de los educandos pueda guiarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los fines apuntados para los educandos. el currículo de una institución educativa está encerrado dentro de estos aspectos de un programa educacional: a) b) c) d) e) El programa de clase que utiliza contenidos seleccionados y organizados por una estructura predeterminada. así como los métodos de selección y organización de sus elementos para volcarlos en un programa educativo coherente y unificado en beneficio de la educación del educando. Estos objetivos y/o competencias se fundan sobre los valores y creencias 31 Hilda Taba. Op. así como servicios especiales para educandos excepcionales. Un plan curricular entonces. 87 32 José Sacristán: “Tecnicas de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo”. Creemos que en lo sucesivo la planeación del currículo deberá tener en cuenta adecuadamente las condiciones sociales en que ocurre la instrucción y que las instituciones educativas y los sistemas académicos deberán desarrollar con inteligencia. imaginación. manifiesta que “Plan del Currículo”. es el esquema para la educación de los educandos. En consecuencia. cuando dice: Que: “las bases para determinar la naturaleza de las experiencias de aprendizaje que se proporcionarán a los educandos están constituidas por las metas de la institución educativa”. A. Servicios complementarios tales como: sanidad. a cuyo efecto debe enfrentarse a la realidad en la que le toque laborar y para saber qué clase de experiencias de aprendizaje planificará. Ahora bien. Sobre este particular. para cuyo efecto detallamos a continuación: A. Políticas y procedimientos para proveer el programa de instrucción. prefieren llamar currículo “al plan mismo”. biblioteca. debemos tomar en cuenta los aportes fundamentales que plantea Hilda Taba31 cuando manifiesta algunos aspectos a tener en cuenta en la organización del currículo. 62 3 . es oportuno también definir lo que es un plan y al respecto Hilda Taba. El Proceso del Planeamiento del Currículo Es de urgencia anotar que en todo proceso de formulación del currículo. debe abarcar estos aspectos de la instrucción para ser suficientemente extenso. significativo y adecuado. comedor y transportes previstos por la institución.La responsabilidad más saltante y apremiante del docente es la tarea de desarrollar un currículo. cómo se organizarán esas unidades de experiencia. Cit. sería oportuno relievar la opinión de José Gimeno Sacristán32. La vida social de la institución y la relación entre docentes y educandos. planes para mejorar los aspectos del currículo antes que los ofrecimientos de materias exclusivamente. esto es de determinar qué experiencias educativas específicas se proveerán a los educandos en los Instituciones educativas. pero puesto que se cree que el currículo debe definirse sobre la base de las oportunidades educativas que verdaderamente son provistas por los educandos en la institución educativa. Actividades extracadémicas. Pág.

identificamos a los educandos. incluyendo cambio de prácticas y cambio en la gente. como un mejoramiento de las oportunidades educacionales. a los educadores y a la comunidad. identificamos: competencias y/o objetivos. contenidos.1 Concepto y características de la Planificación Curricular a. como resultado del planeamiento y de sus decisiones o también intangibles como las guías escritas del currículo y menos tangibles pero importantes. que trata de alcanzar los más altos y mejores niveles de vida colectiva en la que deberá haber oportunidades para todos. según sus capacidades" b. En el Perú. métodos. potencialidades y motivaciones de los educandos. superior universitaria de régimen estatal o privado. la Planificación Nacional Global debe ser visualizada desde una doble perspectiva: a. Por lo tanto el docente puede seleccionar y desarrollar muchos tipos de experiencias educativas para facilitar a los educandos el logro de estas metas. esto es: una política científica o un gobierno racional para la colectividad social. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 8. que lógicamente tendrán muchas variables. 2 . sobre las necesidades. es conveniente señalar algunas fases formales en la planeación:   Decisiones en la planeación que pueden darse por niveles tanto en primaria. realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables en una población educacional determinada. sobre la concepción que tiene la sociedad en cuanto al papel. secundaria. un proceso permanente dentro del cual las competencias son llevadas a cabo y los resultados son evaluados”. materiales. Entonces. por lo tanto lo fundamental en este caso consiste en estos dos determinantes básicos del currículo. Los docentes saben bien. Entre los agentes. "Como medio para alcanzar un desarrollo integral de la comunidad nacional. Los productos del planeamiento del currículo que vendrían a ser en sí los planes del currículo. así podemos indicar: pedir a los educandos que escriban un ensayo. con eso no prescriben la naturaleza de la experiencia misma.del grupo social. responsabilidades y funciones de la institución educativa. enseñar a los educandos el modo correcto de pronunciar una lista de palabras. capacidades. determinar las experiencias al especificar el tema o darles completa libertad para elegirlo. 8. La Planificación Curricular constituye uno de los grandes campos de la Planificación Educativa. En la Planificación Curricular intervienen agentes y elementos. Pero los planes también tienen productos. infraestructura y tiempo. medios. “Como una técnica metodológica de aplicación general en cualquier clase y tamaño de organización: en otras palabras. la que a su vez es parte de la Planificación Global de un país NUESTRA OPINIÓN. Entre los elementos. Pero las metas son sólo el punto de partida en el planeamiento del currículo. que aunque postulen las direcciones de desarrollo que deseen. Concepto Se entiende por Planificación Curricular al conjunto de procesos de previsión.

Es orgánica porque. Características La Planificación Curricular. flexible y diversificada. permanente. Implementación Curricular. 2. 8. en su aplicación. 1. Unificar criterios sobre el significado de los diversos procesos. Servir de punto de referencia para la realización de la Planificación Curricular en diversas áreas académicas y programas profesionales. para nuestros propósitos.4 Descripción del Modelo de Planificación Curricular Los procesos que se han identificado en la Planificación Curricular son seis: 1.2 Concepto de Diseño Curricular Se entiende por "Diseño Curricular" la delineación de una secuencia estructurada y dinámica de procesos en los que se articulan los elementos y los agentes que intervienen en la Planificación Curricular. Se ubica al interior de la Planificación Educativa y por ello al interior de la Planificación Nacional. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias la Educación Peruana. 3. 5. la Planificación Educativa viene a ser el conjunto de procesos de previsión. permite su adecuación a las características y condiciones socio—económicas y culturales del medio. que permita visualizar el ordenamiento y la articulación de los procesos y . procesos y agentes que intervienen en ella. 2. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines nacionales del modo más eficaz. – – 1. Es flexible porque. Al interior de la Planificación Nacional Global. 2 . Presentar un marco fundamental y orgánico de la Planificación Curricular. Formulación de Planteamientos Básicos.3 Competencias y/o Objetivos del Diseño Curricular Consideramos que las competencias del Diseño Curricular son las siguientes: a. Programación Curricular. presenta las siguientes características: integral. orgánica. Es diversificada porque. considerando la realidad nacional como un todo estructural y dinámico. b. 4. así como la interacción de los agentes en el trabajo Curricular. en los diversos escalones. c. elementos y agentes que intervienen en el curriculum. b. Es participatoria porque propicia la progresiva intervención de todos los agentes de la educación en todos los procesos de la Planificación Curricular. en su aplicación permite su adecuación a las características y condiciones personales de los educandos.En base a lo cual. como el conjunto de procesos de previsión. 4. 5. participatoria. 3. 8. realización y control. en coordinación con los demás campos de la educación. Es integral porque: Abarca todo lo relacionado a los elementos.elementos del curriculum. se puede definirla. Investigación Curricular. 8. Ejecución Curricular. articula dinámica y estructuralmente sus diferentes elementos procesos y sujetos. en forma consciente y responsable. Es permanente porque es un proceso continuo en su previsión.

que permita plantear alternativas de solución eficaces. El corolario de esta Política Curricular sería un Perfil Educativo destinado a traducir en términos generales pero asequibles. Esto con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional. P r o g r a m a c ió n C u r r ic u la r 4.6. explicar. 3. Dentro de la Política Educativa. constituye el control. La finalidad de la investigación curricular es proporcionar conocimientos objetivos sobre la problemática curricular. 2. Formulación de planteamientos básicos Como planteamientos básicos se considera la formulación de una Política Curricular y de un Perfil Educativo. 4. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. la imagen del Hombre Nuevo. 1 . se entiende por Programación Curricular como el proceso de precisión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo. Investigación curricular Al interior de la Investigación Educativa. se entiende por Investigación Curricular el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre el currículum como conjunto y sobre los elementos. la evaluación curricular. procesos y sujetos mencionados. Implementación curricular Se entiende por Implementación Curricular el proceso que consiste en adquirir. P r o c e s o s d e la P la n if ic a c ió n C u r r ic u la r 6 . procesos y elementos que en él intervienen. y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella. Evaluación Curricular. Los tres primeros procesos constituyen la previsión. procesos y agentes que intervienen en el curriculum y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. I n v e s ti g a c i ó n C u r r ic u l a r 1. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. 1 . E je c u c ió n C u r r ic u l a r 2 . Proceso que consiste en describir. la Política Curricular estaría constituida por aquellas decisiones y acciones respecto a los elementos. E v a lu a c ió n C u r r ic u la r 1. Im p l e m e n ta c i ó n C u r r ic u la r 6 . Proceso que consiste en anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo. F o r m u la c ió n d e p la n te a m i e n to s b á s ic o s 3. Programación curricular Al interior de la Programación Educativa. producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativa concreta. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. los dos siguientes constituyen la realización y el último.

cuyo trabajo normal en la sociedad es la enseñanza. El ámbito de la evaluación curricular comprende los agentes y los elementos y los procesos del trabajo curricular. procesos y agentes que en él intervienen. c. Desde el momento en que una persona de cualquier edad es capaz de lograr intencionadamente que otro aprenda algo. con el fin de promover los aprendizajes previstos. toda la población del país. de acuerdo a competencias y/o objetivos y criterios pre-establecidos. Distinguimos la comunidad nacional —que comparte los grandes fines de un país determinado— de la comunidad local. más eficiente. La evaluación supone pues la recolección de información sobre todo aquello que interviene en el logro de la competencia sea para facilitarla o para obstaculizarla. 2. Proceso que consiste en la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos del curriculum. Métodos: Son conjuntos de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo. b. 2. comparar y apreciar algo. al interior de la cual las competencias se diversifican en función de sus características y peculiaridades. se convierte en un educador potencial y puede ser estimulado para que enseñe a otros lo que él mismo vaya aprendiendo. Dentro de este gran potencial de educadores. Ejecución curricular Se entiende por ejecución curricular el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas. 6. Las competencias son macrohabilidades de aprender a aprender . constituyen el resultado "previsto" de dichas experiencias. en la medida en que todos tenemos algo que aprender continuamente. En el Sistema Educativo. en función del logro de las competencias y/o objetivos. 5. se destacan especialmente aquellos cuya ocupación. potencialmente. Son válidos en la medida en que corresponden a la realidad plena e integralmente. Los juicios se entienden como proposiciones resultantes de analizar. Constituyen por lo menos gran parte de la población de cualquier país. Los agentes que intervienen en el trabajo curricular son: 1. Los elementos del curriculum son: 1. seleccionados y organizados en función del logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. en sus múltiples interrelaciones y como un conjunto integrado. los educandos somos. se entiende por Evaluación Curricular el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. la promoción de aprendizajes: los docentes. 4. Contenidos: Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal. Competencias y/o objetivos: Son formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje.5. 3. de aprender a hacer y de querer aprender. 1 . Medios: Son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes. con el fin de hacerlo cada vez. 3. Evaluación curricular Al interior de la Evaluación Educativa. Comunidad: Es el grupo social en el cual se sitúa la acción educativa concreta. Educandos: Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. Educadores: Son las personas cuyas acciones están orientadas a aprendizajes dirigidos al logro de los grandes fines y competencias de una sociedad concreta. Materiales: Son los mismos medios cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes.

Esta atomización del tiempo tiende a ser superada por una concepción más integral del mismo. pero que es nuestro punto de partida hacia el futuro y el lugar geográfico e histórico de nuestra propia acción cultural. Fuentes para la Formulación de Pla Bases Políti Glob 1 Ideología . incluyendo las técnicas mismas de transformación. entre la vida y la institución educativa. tiene sus peculiaridades y matices propios que. Aunque la Cultura Nacional es una porción indesligable y difícilmente diferenciable de la Cultura Universal. en las acciones no escolarizadas se ha trabajado de preferencia con el llamado "tiempo libre". FORMULACIÓN DE PLANTEAMIENTOS BÁSICOS 1. "medios y materiales". Los medios: Tienen un carácter genérico y los materiales tienen un carácter específico. Tiempo: El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el logro de las competencias y/o objetivos. carga horaria. horarios o vacaciones. desde la fabricación de las herramientas más simples hasta el desarrollo de las teorías científicas y filosóficas más complicadas. 2. año lectivo. sino que todo esto se contemple dentro de una perspectiva completamente global. horas académicas. en la historia del país. han ido configurando una suerte de "personalidad nacional". semestres. Los medios y los materiales se implican mutuamente. Para elaborar materiales sobre un contenido cualquiera. entre la educación y el trabajo. es preciso seleccionar primero el medio que se usará para la respectiva transmisión. años) y aún para toda la vida. Esto es válido para períodos cortos y largos (días.1 Descripción y análisis de este proceso Como planteamientos básicos se ha señalado la formulación de una Política Curricular y el diseño de un Perfil Educativo Se entiende por Cultura Universal todo el conjunto de transformaciones de la realidad natural y social que los hombres hemos realizado a lo largo de nuestra historia. por ello muchas veces no se les distingue con precisión y se habla de ellos como de un solo conjunto. 7. 1. años de estudio. en la que se desenvuelve un ritmo de "trabajoeducación-descanso". particular.6. Una tal concepción facilitará una mayor fluidez entre lo escolarizado y lo no escolarizado. vacaciones. Infraestructura: Es la capacidad instalada y ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa. Se le ve como una totalidad. imprecisa todavía tal vez. En las acciones realizadas se ha trabajado horarios. Esto no quiere decir que ya no se hable de horas académicas.

debiendo regularse también por la evolución concreta de los otros procesos. integral y de todos. correspondientes a los grandes campos que abarca el sistema educativo. posibilitando así el planteamiento de soluciones más acertadas. definido en términos curriculares. y dado un propósito social de construir el futuro en un determinado sentido (base ideológica).Entendemos por Ideología el conjunto de creencias y valores vigentes en determinados grupos y clases sociales. que constituyen su modo de leer los hechos y de apreciarlos. Esta relación es dinámica. Dada una realidad nacional. ya que lo valorativo interviene en toda acción humana. 1. Estas decisiones relativas a determinadas acciones concretas para el paso de una situación social "A" a una situación social "B". En el caso de las Ciencias Sociales. se presenta una mayor influencia de lo ideológico. constituyen la Política Nacional de Desarrollo. y así también tenemos una Política Educativa. en este caso de los problemas sociales (incluso en sus efectos sobre la personalidad). En este sentido constituye un lastre para la Ciencia. Se entiende por Estudio Científico de la Realidad aquél que utiliza instrumentos de análisis vigentes y considerados válidos universalmente. Así tenemos una Política Alimentaria. es un conjunto de explicaciones ingenuas o simplemente empíricas o a veces mágicas sobre la realidad. y este querer o no querer escapa a la Ciencia. la internacionalidad de la Política Nacional de Desarrollo y de la Política Educativa se introduce en dichos procesos técnicos y les da sentido.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular Debido a su carácter político. irremplazable por ésta. según orienten la acción de los hombres hacia un mayor desarrollo humano. habrá que ver si el grupo social quiere remover o no dicha causa. La ideología incluye todo el mundo de aspiraciones y propósitos que un grupo social se propone como su deber ser y que da sentido y motiva su acción. a través del cual. Formulación de una Política Curricular y Diseño de un Perfil Educativo Básico 1 . Esto nos hace desembocar en el campo mismo de la Política Nacional.3 Tareas propias de este proceso Las tareas fundamentales de este proceso son dos. que presenta una doble perspectiva: – – Como "creencias". es necesario decidir un conjunto orgánico de acciones que permitan a la tal sociedad pasar de la situación actual a la futura. La Política Curricular apunta al logro de un Perfil Educativo Básico. Generalmente. Los valores son positivos o negativos (antivalores en este último caso). identificando sus causas y su significado. si el estudio de la realidad social arroja como resultado la presencia de un factor "x" como la causa de un determinado problema. Así. De allí que este proceso inicial de la Planificación Curricular haya sido denominado "Formulación de Planteamientos Básicos" y no simplemente "Formulación de una Política Curricular" 1. constituye un elemento complementario a la Ciencia.. Constituye el canal. de Salud. porque enmascara la realidad con explicaciones falsas sobre ella. de Vivienda. este proceso tiene la función de orientar y normar el desarrollo de los procesos técnicos de la Planificación Curricular. dentro del marco de la Política Global. Como "valores". etc. o hacia metas de algún modo deshumanizantes. Esto quiere decir que cada sector debe decidir las acciones para pasar de la situación social "A" a la situación social "B" en el terreno de su competencia. Dicho estudio debe llegar al nivel de explicación e interpretación. La ideología es un ingrediente cultural no científico de una sociedad. estudiada e interpretada a la luz de determinados instrumentos de análisis. La Política Educativa se precisa a su vez en políticas específicas. la Política Nacional de Desarrollo tiene una dimensión global y una dimensión Sectorial. y es el caso del Perú.

También se define el "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se desea ver logrados por el promedio de la población estudiantil como resultado del conjunto de acciones previstas. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. Dichos rasgos constituyen propósitos muy escuetamente formulados. La aparición de nuevas tareas en función de las nuevas necesidades sociales que se generen en una realidad en proceso de cambios. Asimismo debe tener en cuenta el avance científico-tecnológico nacional y mundial. los diversos niveles y modalidades deben formular las especificaciones que son de su competencia. Dicho perfil debe reajustarse periódicamente. De los conocimientos de la ciencia . de acuerdo a prioridades.3. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. hacia los cuales debe dirigirse toda la Planificación Curricular. 4.1. Sobre la base de la Política Curricular Nacional. Del desarrollo de las actitudes vocacionales y profesionales De el espíritu científico El perfil educativo que debe diseñarse en estos momentos corresponde al hombre del mediano plazo. procesos y agentes que intervienen en el curriculum.de la tecnología y de las humanidades 2. La Política Curricular debe formularse en términos de competencias y/o objetivos lineamientos generales y estrategias. en función de dos consideraciones principales: – La mayor precisión que pueda lograrse en el diagnóstico del punto de partida: cuál es el perfil educativo actual. Todo perfil debe estar conformado por el dominio: 1. realizadas y controladas por el sistema educativo universitario en un tiempo determinado.1 Definición y Análisis 3 . que debe modificarse en buena parte a través de acciones educativas. Buscan que éstos se dirijan al logro de las competencias y/o objetivos.3. 1.2 Diseño de un Perfil Educativo Entendemos por "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se espera que sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un Programa Profesional más o menos prolongado. La Política Curricular debe diseñarse al interior de la Política Educativa y de la Política Nacional de Desarrollo y debe dirigirse al logro del Perfil Educativo.1 Formulación de la Política Curricular Se entiende por Política Curricular el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos. Los lineamientos generales son las orientaciones del carácter normativo referentes a los elementos. – 2. INVESTIGACIÓN CURRICULAR 2. De las habilidades y destrezas 3. La estrategia es el conjunto de acciones a realizarse en un plazo determinado. que debe construir la sociedad peruana en un futuro inmediato. que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto.

Es descubrir y precisar el nivel causal de la realidad investigada.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Investigación UNIVERSAL los demás procesos de la Planificación del Curricular se relaciona con siguiente modo: Se entiende por Investigación Educativa el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre los diversos aspectos del proceso educativo. cuadros. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. procesos y agentes mencionados. previamente descrita. anticipar resultados probables acerca de una realidad previamente explicada e interpretada. Se ha precisado que este proceso consiste en describir. Es. Fuentes que Nutren el Pro Ideologí Se entiende por investigación Científica y Tecnológica el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre objetos. conceptual y real. – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. procesos y agentes que en él intervienen. hechos o fenómenos de la realidad en general y sobre la transformación intencional de la misma. gráficos. 3 Investigación . Explicar. – – – 3. tipo pronóstico.Se ha definido la Investigación Curricular como "el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre del curriculum como conjunto y sobre los elementos. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. la predicción alcanza solamente niveles aproximativos. CULTURA NACIONAL Y 2. Interpretar Es ubicar la realidad explicada en un marco teórico global. explicar. Predecir. etc. hace posible plantear alternativas relativamente realistas. que permita una visión de conjunto de aquello que se investiga y de su contexto. que va desde señalar las características o relaciones observables de la realidad curricular que se investiga hasta la articulación de los datos recogidos en matrices. En materia curricular. sin embargo. Consideramos que: – Describir es trabajar en el nivel más superficial de la investigación. básicamente. Proporciona información científica y tecnológica renovada a los demás procesos de la Planificación Curricular y recoge los requerimientos de éstos.

b. Estudio científico y tecnológico de los elementos del curriculum: competencias. 2.1 Definición y Análisis Se ha definido la Programación Curricular como "el proceso de previsión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional".3. medios.1 Con respecto al objeto de la Investigación a.3 Tareas propias de este proceso. métodos. Capacitación y actualización de docentes en investigación a nivel b. materiales.3. Relación entre la Investigación y lo Curri 2. Organización de un sistema de Investigación Curricular. educadores. c.3. Programación 4 a. 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 3. Especialización y perfeccionamiento de técnicos en investigación curricular. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. Estudio científico y tecnológico de los procesos de la Planificación Curricular.3 Con respecto al proceso mismo de Investigación Curricular 3. infraestructura.2 Con respecto a los investigadores Básicos a. 2. comunidad. 3. contenidos. 1 . 2. Formulación de Planteamientos 2. tiempo.4. Estudio científico de los agentes que intervienen en el curriculum: educandos. Se ha precisado que este proceso consiste en "anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo". asegurando una adecuada canalización de sus resultados.

Formulación 1 de Planteamientos . al proceso de previsión de las acciones que se realizarán para lograr una competencia y/o objetivo determinada y de la distribución de las mismas en el tiempo. CULTURA Investigación 3.1 Determinación de competencias y/o objetivos curriculares 1. 6. Relaciones entre la Programación y d Investigación Curri nivel 3.5. el proceso de previsión y distribución en el tiempo de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias de un sistema educacional concreto universitario. Se entiende por Programación Educativa.2 Relación con los otros procesos de laY NACIONAL Planificación Curricular Científica y La Programación Curricular se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular Tecnológica del siguiente modo: UNIVERSAL – – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo). Fuentes que nutren el Proce Ideolog Se entiende por programación. Sirve de base al proceso de Evaluación Curricular. Puede dar origen a ciertas investigaciones concretas.3.3 Tareas propias de este proceso 3. Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. en general. La Programación Educativa incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios. Incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios.

a. Elaboración de los perfiles operacionales de cada asignatura, que consisten en una caracterización de los egresados en términos educativos, a partir del Perfil Educativo de la carrera profesional. b. Selección o elaboración de una taxonomía de competencias y/o objetivos. La elaboración de una taxonomía para la educación nacional debe ser coherente con los fines fundamentales y específicos de la educación universitaria y debe responder a un planteamiento de desarrollo integral de los educandos c. Elaboración del Cuerpo Orgánico de competencias y/o objetivos Llamamos cuerpo orgánico de competencias al conjunto de todas las capacidades de un semestre académico coherentemente estructuradas. Los cuerpos orgánicos de competencias – Deben responder al perfil educativo del programa profesional – Pueden elaborarse solamente para la asignatura o pueden seguir un proceso de desagregación (separación en logros parciales) correspondiente a ciclos semestres académicos según sea el caso. 3.3.2 Selección y organización de contenidos 3.3.2.1 Selección La selección de contenidos curriculares obedece a criterios como los siguientes: – Avance cultural mundial y posibilidades de manejarlo en el nivel nacional y regional – Necesidades educacionales de la población nacional, regional y mundial – Filosofía educativa, necesidades y posibilidades educativas reales del país e internacional. 3.3.2.2 Organización Para organizar los contenidos curriculares en un sistema educativo, hay que resolver dos problemas: la definición de los grandes bloques en que ellos se agruparán y el análisis o desagregado orgánico de estos bloques. En el análisis o desagregado estructurado, debe tenerse en cuenta lo siguiente: – La organización vertical de los contenidos: Se dirige a conducir a los educandos desde su ingreso al sistema hasta un momento convencional en que se considera que han alcanzado el nivel de educación suficiente para su vida en la sociedad como trabajadores y como ciudadanos. El análisis y graduación de estos contenidos configura los "carteles de alcances y secuencias", que constituyen una de las fuentes para la formulación del cuerpo orgánico de competencias y/o objetivos del sistema. La organización vertical de los contenidos curriculares está regida por los principios de continuidad y de secuencia. Continuidad: Los contenidos deben reiterarse a lo largo del proceso educativo, de modo que ofrezcan oportunidades suficientes para su aprendizaje. Secuencial: La reiteración anteriormente señalada debe graduarse, desde lo más fácil hasta lo más difícil, desde lo más simple hasta lo más complejo y desde lo concreto hasta lo abstracto; cada contenido debe formularse sobre la base del precedente, ampliándolo y/o profundizándolo. La organización horizontal de los contenidos: Se dirige a articular los diversos contenidos de cada ciclo o semestre del modo más coherente que sea posible. Está regida por el principio de: Integración. Que consiste en la articulación permanente de los contenidos de las distintas asignaturas, para que cada una de ellas refuerce los aprendizajes previstos con el mínimo de esfuerzo. Las posibilidades de organización horizontal de contenidos son múltiples. Las más comunes son las siguientes:

1

Asignaturas independientes: las asignaturas de un área se desarrollan aisladamente y según su propia secuencia. Correlación de materias entiende como un proceso de integración parcial de contenidos. Programas integrados: Se entiende como un proceso de integración en el cual varias asignaturas se fusionan y adoptan una estructura única. 3.3.3 Selección, desarrollo y creación de métodos y técnicas La selección de métodos y técnicas debe buscar la máxima eficiencia de la acción educativa, en función del logro de las competencias y/o objetivos. Se sugiere que los métodos y técnicas: – Propicien y ejerciten el desarrollo y consolidación de las actitudes, comportamientos y valores propios del nuevo hombre peruano: justicia, libertad, trabajo, solidaridad, criticidad, creatividad, honestidad, respeto por la dignidad de la persona humana. – Permitan el acceso de las grandes mayorías a la educación: auto-aprendizaje, interaprendizaje, educación a distancia. – Favorezcan el acercamiento del educando a su medio natural y social y le permitan una visión integral del mismo. – Tengan una base científica sólida, siempre actualizada, respetando los principios de secuencia, integración y organicidad. – Sean flexibles y diversificados; es decir, que partan de un conocimiento profundo del educando y de la realidad social y que se adecúen a ellos. Es necesario desarrollar y crear métodos y técnicas que respondan adecuadamente a la creciente diversificación de la situación educativa propia de la situación mundial actual y muy específicamente de la globalización. 3.3.4 Selección de Medios

La selección de medios debe obedecer a los siguientes criterios: – Eficacia con respecto al logro de las competencias y/o objetivos – Ahorro de esfuerzo y tiempo. – Disponibilidad de los medios existentes o accesibles, sea en la institución educativa como en la comunidad. 3.3.5 Selección y diseño de materiales

La selección de materiales obedece a los mismos criterios que la selección de medios. El diseño de nuevos materiales, debe buscar la máxima eficacia con respecto al logro de las competencias por parte de toda la población educacional involucrada; asimismo, debe asegurar un efectivo acercamiento a la realidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y el ahorro de esfuerzo y tiempo. 3.3.6 Caracterización de la infraestructura física y de los ambientes de aprendizaje en general Para realizar esta 'tarea, se deben tener en cuenta los siguientes criterios: – Se debe buscar la máxima flexibilidad y sencillez, que permita afrontar la vertiginosa evolución de los métodos y medios educativos que se advierte en el mundo de hoy. – Se debe atender equitativamente a toda la población educacional. – Se debe identificar y aprovechar toda la capacidad instalada y los ambiente físicos existentes que puedan servir para cualquier tipo 3.3.7 Organización y racionalización del tiempo

Para realizar esta tarea se deben considerar los siguientes criterios: – La educación es permanente, desde el nacimiento hasta la muerte; se puede aprender en todo momento y lugar.

3

– –

La división convencional del tiempo en años y semestres lectivos, periodos de trabajo, vacaciones, horas pedagógicas, etc., debe ser funcional a las competencias y/o objetivos planteados. La utilización del tiempo debe ser a la vez flexible y exigente, dando nuevas posibilidades a los más lentos, pero sin perder de vista el costo y las necesidades del conjunto. Con respecto al proceso mismo de Programación Curricular

3.3.8

Se debe organizar un sistema de Programación Curricular, que promueva, coordine y garantice la coherencia del trabajo de conjunto. 4. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 4.1 Definición y Análisis

Se ha definido la Implementación Curricular como "el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativamente, y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella.

7. Fuentes que Nutren el Proc

Ideologí

Se entiende por Implementación al proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos previstos y considerados en un plan, programa o proyecto, para su efectiva intervención en los procesos y acciones involucrados; así como en capacitar al personal responsable de la respectiva ejecución.

CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL 4.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular

Se entiende por Implementación Educativa el proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos programados, para su efectiva intervención en procesos y acciones educacionales concretas; así como en capacitar al personal responsable.

La Implementación se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo – Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. – Apoya constantemente la ejecución de aquello que ha sido programado. – Da origen a acciones de evaluación. – Puede originar ciertas investigaciones concretas.

1

Implementación

Programación 1 .8.Relación entre la Implementa la Planificació 1. Formulación de Planteamientos Básicos 3.

c.4. 5.5 Con respecto a la infraestructura a. a. EJECUCIÓN CURRICULAR 5.3.1 Definición y análisis Se ha definido la Ejecución Curricular como "el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas". Control del gasto 4. 4.Reentrenamiento. b) Trámites de aprobación de documentos y materiales: Programación Curricular: 4.Formación de docentes en el sistema universitario . Impresión de documentos curriculares Fabricación de materiales no gráficos Distribución de materiales y proceso de adquisición de los mismos 4.3. d. etc. con el fin de promover los aprendizaje previstos. Racionalización de la capacidad instalada existente y su asignación. resoluciones. b. Capacitación y perfeccionamiento permanente del personal que pondrá en ejecución la programación curricular: . consistente en "la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos que intervienen en el curriculum.3 4.3.2 Con respecto a la Administración Financiera a. 1 . que garantice la necesaria racionalización de las tareas correspondientes a este proceso. Difusión de la Programación Curricular en la comunidad. Organización de un sistema de implementación curricular. Construcción y habilitación de locales. perfeccionamiento y especialización de los profesionales que están en ejercicio. b. Trámite para la asignación presupuestaria.6 Con respecto al proceso mismo de Implementación Curricular. Trámite administrativo para el aprovechamiento de la asignación presupuestaria.3 Con respecto al personal a. mobiliario y equipos. b. Con respecto a los materiales Elaboración de materiales. b. directivas. ambientes educativos. 4. c.4 a.3.1 Tareas propias de este proceso Con respecto a la Normatividad Administrativa a) Formulación y/o adecuación de los dispositivos legales que regularán el desarrollo de la ejecución curricular: reglamentos.3.3.

3 Tareas propias de este proceso 5.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Ejecución Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Plasma en la realidad la Programación Curricular. pasando por la situación familiar. – Es la fuente vital de los procesos de Investigación y Evaluación y por lo tanto origina el continuo dinamismo de todos los demás procesos.8. Fuentes que Nutren el Proce Ideología En este proceso influye poderosamente un elemento que no se puede controlar: los aprendizajes propios de la vida diaria. Programación .1 Iniciales a. 1. conservando la orientación de los Planteamientos Básicos. Relación entre la ejeución y los Curr Proceso educativo 5. los educadores deben hacérselos conocer y comprender. 5.3. Conocimiento de las competencias y/o objetivos por parte de todos los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las competencias de aprendizaje. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3. ello en la medida en que se cuente con una implementación adecuada. CULTURA NACIONAL Proceso educativo pre 10. ello incluye desde las condiciones de vida actuales hasta la propia historia personal de cada educando.

previstos. procesos y agentes que en él intervienen". 5. los educandos pueden verificar sus logros con respecto a las competencias. los educadores deben motivar a los educandos para su aceptación. e. Conformación de los grupos para la realización de tareas no permanentes: aprendizajes concretos. Decisión sobre el modo de proceder cuando faltan materiales. cambios de ambiente. 6. Conocimiento y aceptación del programa de acciones por parte de los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las acciones programadas para el aprendizaje. d.3. Toma de conciencia del aprendizaje logrado: en la medida en que el aprendizaje se hace consciente. b. organización de salidas. los educadores deben hacérselas conocer en sus aspectos generales: los contenidos.2 De desarrollo concreto del programa a. 1 . por grupos pequeños. según la metodología seleccionada. Ubicación del material a utilizarse c.1 Definición y análisis Se ha definido la evaluación Curricular como "el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. Cuidado en la fluidez de la comunicación "educador-educandos" y "educandoseducandos" es de suma importancia en el caso del aprendizaje de actitudes. exposiciones. métodos. materiales e infraestructura a utilizarse. asimismo. medios. Revisión de materiales – – Verificación de que los grupos y/o los educandos cuenten con los materiales necesarios. Organización de los educandos: – – Elección o designación de los que realizarán las tareas permanentes durante el desarrollo de un programa: control de la asistencia y de las salidas y entradas al ambiente de trabajo. retroproyector. Realización de las acciones concretas de Aprendizaje: – – – Puesta en marcha de los procesos de aprendizaje. y el tiempo previsto. cuidados en laboratorios. produciéndose entonces una convergencia entre los procesos de ejecución y evaluación. Organización de los desplazamientos – Programar y realizar las acciones específicas para llevar a cabo los desplazamientos previstos en la Programación Curricular: visitas. Ambientación o adecuación de la infraestructura: – – Ubicación del mobiliario para los diversos tipos de trabajo: individual. EVALUACIÓN CURRICULAR 6. pudiendo aceptar las modificaciones sugeridas que se vean útiles. utilización de multimedia. confección de trabajos prácticos.b.

4. EV 6. fenómeno o situación. de acuerdo con sus fines. – Retroalimenta a los demás procesos. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3. 6. proporcionando información respecto a su coherencia y a sus logros.2 CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Evaluación Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) – Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. 12.11. Fuentes que nutren el Proce Ideología Se entiende por evaluación "el proceso de formulación de juicios válidos sobre determinado objeto. Im .3.1 Con respecto al objeto de la Evaluación 1.3 Tareas propias de este proceso 6. Relación entre la evaluación y los d Evaluación Curricul 6. para tomar decisiones tendentes a optimizarla. para tomar decisiones tendentes a optimizarlo de acuerdo con un fin. Se entiende por evaluación educativa el proceso de formulación de juicios válidos sobre la educación como sistema.

c. a los agentes que intervienen en el curriculum. es decir del grado en que los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) responden a los fines de la Educación universitaria y a la intención final del proceso de cambio. b. 1 .3 Con respecto al proceso mismo de Evaluación Curricular a. del grado en que la Planificación Curricular. Con respecto a los evaluadores 6. al desenvolverse en sus diversos procesos. Estudio de los logros alcanzados en relación a los elementos. Estudio de la coherencia interna del trabajo curricular. es decir. Actualización y perfeccionamiento de los técnicos en evaluación. asegurando su racionalidad y su coherencia. mantiene la intencionalidad manifiesta en los Planteamientos Básicos. especialmente de evaluación de los educandos.3. Organización de un sistema de Evaluación Curricular. fundamentalmente. b.3. Capacitación de los docentes en técnicos de evaluación. procesos y. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. Estudio de la coherencia externa del trabajo curricular.a. 6. Es especialmente importante el estudio de los logros obtenidos por los educandos.2 a.

La cultura nacional y universal b. Organización de las actividades de aprendizaje g. Formulación de competencias c. La ideología c. La investigación educacional Las fuentes que nutren el proceso de programación curricular son: a. Evaluación curricular Las fuentes para la formulación de los planteamientos básicos en la planificación curricular son: a. La ideología c. Organización de los contenidos e. Diversificada Los procesos en la planificación curricular son: a. Permanente e. Formulación de planteamientos básicos b.RESUMEN – El orden para el diagnóstico en la elaboración del currículo es: a. La ideología c. Diagnóstico de las necesidades b. Las políticas sectoriales Las fuentes que nutren el proceso de investigación curricular son: a. Ejecución curricular f. La investigación Las fuentes que nutren el proceso de implementación curricular son: a. Programación curricular d. Participatoria c. La cultura nacional y universal b. Selección de contenidos d. La investigación científica y tecnológica d. La implementación educativa 1 – – – – – – . Integral b. Flexible f. Investigación curricular c. Orgánica d. Las políticas nacionales de desarrollo e. Implementación curricular e. La programación educativa d. La cultura nacional y universal b. Medios y formas de evaluar Las características de la planificación curricular son las siguientes: a. La cultura nacional y universal b. Selección de las actividades de aprendizaje f. La ideología c. El estudio científico de la realidad d.

La evaluación educativa – 1 . La cultura nacional b. La ideología c. El proceso educativo previsto Las fuentes que nutren el proceso de evaluación curricular son: a. La ideología c. La cultura nacional y universal b.– Las fuentes que nutren el proceso de ejecución curricular son: a.

o una concepción. del hombre. EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Habilidad: Es la capacidad o aptitud para captar asimilar y solución de problemas.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Concepto: Características regulares que presentan los objetos. Realice un diagnóstico FODA del curriculum de su programa profesional Describa los procesos del modelo de planificación curricular 1 . Validez: Consiste en la precisión con que un instrumento mide realmente lo que pretende valorar. la cultura y la realidad. hechos a fin de determinar su naturaleza y esencia. Cultura: Es todo tipo de expresión y creación humanas. 2. en un sistema vivo de valores. ejecutar certeramente la Ideología: Conjunto orgánico de conocimientos. Estrategia: Decisión y criterio para distribuir y ejecutar adecuadamente una tarea. Espíritu crítico: Capacidad para emitir juicios de valor con alta objetividad y racionalidad frente a un determinado conocimiento o problemática de la realidad natural y social. de la vida y del mundo. Método: Conjunto de pasos o procedimientos sistemáticos y secuencializados para encontrar la verdad. Confiabilidad: Consiste en verificar los resultados en diferentes momentos y condiciones parecidas a fin de obtener mediciones y puntuaciones semejantes. principios y fundamentos que sostienen una teoría. Contenido: Conjunto de mensajes que nos proporciona la ciencia.

INIDE Lima 1973. 1 . Ed. KEMP. Robert. “Desarrollo del Curriculum”. Dirección General de Plantación. Ed. Universitaria Santiago de Chile 1972.”Principios Básicos de Currículo”. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. TABORGA. CHONG SÁNCHEZ. “Desarrollo del Curriculum”. Troquel Buenos Aires 1970 LEYTON SOTO. “Planteamiento Educacional”. Marymar. 1974 CHRISTINE. Ed. Ed. Kapeluz Buenos Aires 1973 TYLER. Mario. GARTNER. 1970.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ CERI. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. Kapeluz Buenos Aires. Guadalupe Buenos Aires – 1973. Troquel Buenos Aires 1979. “Planeamiento Didáctico” Ed. Friedrich. UNAM México. Diana México 1972 KOOPMAN. Ed. “El Currículo”. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. Ed. Jerrold. Buenos Aires. 1980. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. SPERB Dalila.

1 clases de competencias genéricas 3. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS COMPETENCIA Analizar.1 desarrollo de competencias 13.2 orden.6 de las competencias de la organización a las competencias personales 12. CONTENIDOS 1. 16. 16.4 índice crítico 1 .5 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los colaboradores: 12.7 de las competencias de la organización a las competencias personales 13. Competencias genéricas y competencias específicas 2. Factores relevantes de las competencias. Diccionario de competencias 15.1 pertinencia 16.3 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los resultados: 12.3 nivel 16. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 12. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4.4 características de las competencias de las organizaciones orientadas a la innovación: 12. Características del currículo por competencias 7.2 metas de desarrollo de competencias 14. Naturaleza y alcances de las competencias 9. Ubicación de las competencias en la organización curricular 5.1 competencias de las organizaciones 12. Clases de competencias 12. 16. esquematizar y valorar la importancia del currículo por competencias. Aspectos relevantes de las competencias 10. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2.2 características de las competencias de las organizaciones orientadas al cliente: 12. Perfil de competencias. Componentes del currículo 8. Concepción del currículo por competencias 6. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 13.

sino que. sino que abarca todo un conjunto de capacidades. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. (Análida Elizabeth Pinilla Roa) 35 Idem. es la siguiente: las competencias representan una combinación dinámica de conocimiento. específicas o especializadas y laborales.33 Otra definición nos señala que las competencias son «complejas capacidades integradas. tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer. que da Tuning Europa. al igual que la inteligencia. 33 Documento de Buenos Aires. Dra. Son las características personales. Rita Laura Wattíez Franco. por medio de nuevos enfoques. no sólo sabor qué y saber cómo. La misma conlleva nociones tales como la concepción del modo de producción y transmisión del conocimiento. la relación educación . por el contrario. Madalena Gamarra de Sánchez) 34 Documento de Buenos Aires. sino sabor ser persona en un mundo complejo. actuar y disfrutar convenientemente. Así. Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. cambiante y competitivo. que hace referencia a una formación integral del ciudadano.3 Competencias (Prof. en diversos grados. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos). en diversas áreas: cognoscitiva (saber). evaluando alternativas. Celsa Quiñonez de Bernal. Prof. la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral. afectiva (saber ser. se presenta como una red conceptual amplia. capacidades y habilidades. en educación. no es una capacidad innata. en los diferentes tipos de competencias: básicas o fundamentales. actitudes y valores). de manera eficaz y autónoma.2 Las competencias en la educación superior. Dra. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado. 1 . las situaciones de la vida. es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada cual. dentro de un contexto específico y cambiante. culturales. Las competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas. de las prácticas de enseñanza y de evaluación de los docentes y las actividades y desempeño de los estudiantes. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA La definición del término competencia no es un ejercicio simple. cognitivas. aptitudes).35 Asimismo. La integración de estas dos áreas conforma la opción de vida. motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de trabajo. productivas). psicomotora (saber hacer. Lic. eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas». Se fundamentan en un saber profundo. que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal. de la misión y valores del sistema educativo. como el aprendizaje significativo. hacer. El concepto competencia. genéricas o comunes. a partir de sus intereses y aspiraciones. la definición de Competencias. que dan lugar a un desempeño excelente. por niveles de complejidad. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. laborales. relativamente estables y observables. la formación integral se va desarrollando poco a poco.sociedad. en relación con su ambiente.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS 1. En este sentido. sabiendo ver. para el desarrollo de las potencialidades de un individuo. Prof.34 La competencia. afectivas. que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. Una enunciación amplia del concepto de competencia puede definirla como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver. comprensión.

Son. tiempo parcial. La «sociedad del conocimiento» es también la «sociedad del aprendizaje». con la condición de mayor gula y apoyo. los contextos cambiantes y la diversidad afectan también el ritmo con el que personas o grupos se involucran en el proceso educativo. d) Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía. en una economía en permanente proceso de cambio. así como entre las universidades y demás instituciones de educación superior. la consulta.). En el paradigma enseñanzaaprendizaje. En este contexto. las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor y pueden ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertos niveles de ocupación. debido a que el propio estudiante debe desarrollar la capacidad de manejar información original. Esto influye no solamente en la forma y estructura de la entrega de programas. El énfasis en que los estudiantes adquieran unas competencias determinadas puede afectar positivamente la transparencia y la calidad de los programas educativos. en definitiva. etc.. compararla. de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes. lo que conlleva estructuras menos rígidas y una entrega más flexible del conocimiento. La pregunta a la sociedad. Informe final – Proyecto Piloto Fase 1. utilizando diversas modalidades (biblioteca. El conocimiento y la comprensión deben ir unidos a su traducción en una práctica efectiva. Tuning Educational Structures in Europe. Eds. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. puede aportar muchas ventajas a la educación. el Caribe y la Unión Europea de Educación Superior. c) Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje. intercambio con los compañeros. las competencias emergen como un principio orientador para la selección de la clase de conocimientos que pueden ser apropiados para objetivos específicos. tales como: a) Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio. b) Desarrollar un nuevo paradigma de educación. procesos mentales y conductas tipo. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. para la creación de los nuevos programas. sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje. se está produciendo un cambio que subraya cada vez más la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende. En la reflexión sobre los perfiles académicos y profesionales. primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento. ponerlo al día. Julia y Wagenaar. 2. buscarla. que contribuye eficazmente en los procesos de mejora continua de la calidad de los 36 González. El Espacio ALCUE/UEALC es reconocido como un elemento estratégico en el fortalecimiento de las relaciones bilaterales y multilaterales entre los Estados. Bilbao. 2003. habilidades.). Robert. aprender continuamente. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS36 En una sociedad cambiante. 1 . donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación. La reflexión sobre las competencias tiende a la búsqueda de una mejor manera de predecir un desempeño productivo en el lugar de trabajo. comprender lo aprendido. Internet. Este énfasis sobre el desempeño en el trabajo continúe) siendo de vital importancia. Constituyen importantes ventajas para acceder al mundo del trabajo y al ejercicio responsable de la ciudadanía. seleccionarla y evaluarla. La elección de una enseñanza basada en el concepto de competencia.Conjunto articulado de conocimientos. El interés en el desarrollo de competencias. concuerda con un enfoque de la educación centrado primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aprender. etc. la escucha constante a los diversos actores. La proliferación de diferentes modos de educación (tiempo completo. como punto de referencia dinámico y perfectible. e) Propiciar un impulso para la construcción y consolidación del Espacio América Latina. deben ser temas de análisis y reflexión. seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto. consultas a docentes. que exige más protagonismo y un compromiso efectivo. esas competencias y destrezas genéricas son de gran importancia. Las personas precisan ser capaces de manejar el conocimiento.

sistemas educativos nacionales."En la declaración de la II Reunión de Ministros de Educación América Latina, el Caribe y la Unión Europea37, se reafirma al compromiso de fortalecer las universidades y demás instituciones de educación superior, públicas y privadas, que deben promover la excelencia académica, para el desarrollo integral de los pueblos y las regiones. Respecto del Horizonte 2015, este Espacio se plantea, entre otras metas, alcanzar la constitución de mecanismos de comparabilidad eficaces, que permitan el reconocimiento de estudios, títulos y competencias, sustentados en sistemas nacionales de evaluación y la acreditación de programas educativos con reconocimiento mutuo, basado en códigos de buenas practicas y en la confianza mutua entre las instituciones de educación superior; consolidar Programas que fomenten una intensa movilidad de estudiantes y profesores; buscar fuentes de financiamiento para el desarrollo de los programas. f) Tomar en consideración los acuerdos firmados en la última Conferencia Iberoamericana de Educación38. Los Ministros de Educación acuerdan potenciar los esfuerzos y acciones que los gobiernos y redes regionales de instituciones de educación superior están desarrollando, para la construcción de espacios comunes multilaterales, así como para la conformación de redes de cooperación e intercambio académico, como un medio eficaz para la construcción del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC). g) Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que facilite el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos interesados. El cambio y la variedad de contextos exigen una investigación constante de las demandas sociales, para la elaboración de los perfiles académicos y profesionales, lo que subraya la necesidad de intercambiar y revisar constantemente la información sobre lo que es plausible o apropiado. El lenguaje de las competencias, puesto que viene de fuera de la academia, podría considerarse más adecuado para el intercambio y el diálogo con grupos que no están directamente involucrados en la vida académica, pero que pueden contribuir a la reflexión necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y la creación de un sistema permanente para mantener al día los ya existentes. Los nuevos programas deben estar guiados por los perfiles académicos y profesionales. Estos perfiles deben ser expresados en competencias y deben responder a demandas sociales, que fomenten el empleo y el servicio a la sociedad. Por lo tanto, la consulta social es uno de los elementos básicos en esta construcción curricular. 2.1 Clases de competencias genéricas     Administrativas Comunicativas Supervisorias Cognoscitivas

3. APORTES DE UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA DISTINTOS ACTORES
El diseño y desarrollo curricular basado en competencias constituyen un modelo facilitador con múltiples beneficios para diversos actores: - Para las instituciones de educación superior: • Impulsa la constitución de una universidad que ayuda a aprender constantemente y también enseña a desaprender. • Supone transparencia en la definición de los objetivos que se fijan para un determinado programa. 37 Realizada en el Distrito Federal, México, en abril 2005. 38 La XVI Conferencia Iberoamericana de Educación se realizó en Montevideo, Uruguay, el 12 y 13 de julio del 2006. Sus conclusiones fueron incluidas en la Declaración de Montevideo, en virtud de la XVI Cumbre de Jefes de Estado de Gobierno, Montevideo, Uruguay, del 3 al 5 de Noviembre del 2006. 2

• Incorpora la pertinencia do los programar,, como indicadores de calidad, y el diálogo con la sociedad. - Para los docentes: • Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente. • Ayuda en la elaboración de los fines, contenidos y formas de evaluación de los planos de estudio de las materias, incorporando nuevos elementos. • Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluación. - Para los estudiantes y graduados: • Permite acceder a un currículo derivado del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades e intereses y provisto de una mayor flexibilidad. • Posibilita un desempeño autónomo, el obrar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas, realizar acciones innovadoras. • Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, el pensamiento estratégico, la comunicación verbal, el dominio de otros idiomas, la creatividad, la empatía y la conducta ética. • Contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicación y el lenguaje. • Prepara para la solución de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanente transformación. • Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer. • Incluye el estímulo de cualidades que no son específicas de una disciplina, o aún de características específicas a cada disciplina, que serán útiles en un contexto más general, como en el acceso al empleo y en el ejercicio de la ciudadanía responsable. - Para los empleadores: • Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas reales de la sociedad y del sector productivo. • Proporciona graduados capacitados en el manejo de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación, con posibilidades para operar con creatividad en distintos campos, científico, técnico, económico, social y ético. - Para los sistemas educativos nacionales: • Permite abordar la compatibilización de los planes de estudio, con independencia de las mallas curriculares, es decir de distribución y cantidad de asignaturas previstas en cada plan. • Trabaja sobre grados de desarrollo de las diferentes competencias pertinentes a un área de formación, lo que implica consensuar las competencias de egreso del área en cuestión. • Permite diseñar y articular con mayor facilidad, con sistemas que tengan en cuenta el tiempo real de trabajo del estudiante. - Para la sociedad:

1

• Fomenta la habilidad para la participación ciudadana, brindándole a cada sujeto la capacidad para ser protagonista en la constitución de la sociedad civil. 39 Listado de competencias genéricas acordadas para América Latina Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9) Capacidad de investigación. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14) Capacidad creativa. 15) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16) Capacidad para tomar decisiones. 17) Capacidad de trabajo de equipo. 18) Habilidades interpersonales. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26) Compromiso ético. 27) Compromiso con la calidad.

4. UBICACIÓN CURRICULAR

DE

LAS

COMPETENCIAS

EN

LA

ORGANIZACIÓN

Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currículo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como personales. Se alcanzará el desarrollo de una competencia en la medida que se logre:    El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente. Responder con eficacia y satisfacción a las necesidades y estímulos que proviene del medio natural, controlándolo activamente; y, Responder asertivamente en la interacción con los demás.

El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actidudinales; es decir desencadenar procesos cognitivos, socio-afectivos valorativos y motores.

39 Araujo, Javier (2006), Articulación Universidad-Escuela Media. Política para la definición de competencias para el acceso a la educación superior. Documento CPRES – Secretaría de Políticas Univerversitarias, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Argentina. 3

i diversificare y flexible. interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí. caracterizado por ser dinámico. global. orgánico.Demandas Sociales Demandas Individuales Demandas Institucionales COMPETENCIAS Habilidades Destrezas Actitudes Campos de conocimiento SABER CONOCER SABER HACER SABER SER 5. producir y evaluar aprendizaje buscando una educación integral de óptima calidad. 3 . en el que se articula componentes. con el objeto de diseñar. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Concebida como un subsistema educativo y complejo o como un instrumento de educación formal que explicita y concreta fines y propósitos en términos de competencias que responde a demandas sociales y culturales y i necesidades del alumno.

INTERDISCIPLINARIO: Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos para que se construyan aprendizajes significativos cada vez más integrados. los mismos que deben complementarse y diversificarse en el ámbito de cada centro educativo. etc. adecuándose y enriqueciéndose permanentemente en función de ellos. al avance del conocimiento y a la necesidad de incorporar elementos nuevos. FLEXIBLE Y DIVERSIFICABLE: Buscar atender a las características y ritmos de aprendizajes de alumnos y de la comunidad donde se ejecuta. fomenta el aprecio de las personas y estimula comportamientos democráticos y ciudadanos. Conjuntos de saberes que prov ienen de v arias disciplinas Problem y as necesidades del m ento om Ejes Curriculares Áreas curriculares Contenidos transv ersales Contenidos transv ersales Son M acrohabilidades Com prenden Práctica Docente Son Son Son Dim ensiones. CONCEPTUALMENTE ABIERTO: Este sujeto a un proceso continuo de cambio. HUMANISTA Y VALORATIVO: Favorece la práctica y vivencia de valores. INTEGRAL: Promueve el desarrollo de todos los aspectos de la persona y presenta una visión Holística de la realidad.CU R LOPO R ÌCU R CO PET CIA M EN S Es un Responde a Inst entode rum educaciónform al N ecesidadese int erésdelos alum nos Ex plícita yconcreta D andas socialesy em cult urales Tiene3niv eles Fines Propósitos Orienta Se caracteriza por ser Abierto Flex ible Div ersificado Reconceptualistas Integral Hum anístico Valorativ o Interdisciplinario. 1 . atento a la diversidad. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS BÁSICO: Plantea estándares nacionales de competencias que el país requiere de todos sus ciudadanos. ideas directrices Saberes conceptuales Saberes procedim entales Saberes actitudinales 6.

técnicas y algoritmos.7.. Se manifiesta a través de la compresión. Es un saber hacer.. Competencias Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes. el reconocimiento de las pautas que identifican las condiciones de su aplicación(rasgos del contexto) la acción automatizada (rutina) y alcanza su mayor nivel cuando se aplica el 1 . reflexivo. ético y eficiente. el conocimiento preposicional es de carácter verbal. elaboración. DARLE VALOR Conocimuento PROPOSICIONAL Saber elaborar proposiciones Conocimiento CATEGORIAL Saber Discriminar Entre Categorías  Conocimiento Preposicional. Las competencias poseen 3 formas de conocimiento: Conocimiento PROCEDIMENTAL Saber Hacer Efectivo/Aplicar COMPETENCIA Poner en práctica los saberes (autónomamente) Dimensión AFECTIVO SABER INTERESARSE EN LA TAREA. COMPONENTES DEL CURRÍCULO a. Es una capacidad de acción e interacción.Es un saber conformado por habilidades. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES SE MANIFIESTA MEDIANTE CONOCIMIENTO DECLARATIVO SABOR QUÉ COMPRENSIÓN ELABORACIÓN RECUPERACIÓN DE CARÁCTER DE VERBAL PROPOSICIONES  Conocimiento Procedimental. Tiene como base el conocimiento declarativo de la acción (describir la acción).Que constituye el conocimiento declarativo saber qué. organización y recuperación de proposiciones. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas.

CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES ACCIÓN DE TIPO SE BASA EN HABILIDAD TÉCNICA ALGORITMO CONOCIMIENTO DECLARATIVO HASTA ALCANZAR TRANSFERENCIA QUÉ ES MAYOR NIVEL  Conocimiento Categorial: Es un saber operativo que se aplica al mundo para conocerlo y orientarse en él. la discriminación entre categorías. y la conceptualización formación de conceptos) como el nivel superior de categorización. 2 . Está constituido. la identificación de las aportes o componentes de un todo organizado en la realidad. al inicio.procedimiento a condiciones diferentes a las que se dieron durante el aprendizaje (transferencia). Este saber se mantiene en el nivel verbal. El conocimiento categorial y el procedimental constituyen el CONOCIMIENTO OPERATIVO. por el manejo de rótulos léxicos para el reconocimiento e identificación de categorías y rasgos pertinentes.

y que representen disposición afectivas como: Preservar en el esfuerzo. MANEJO PROCEDIMENTAL: Dominio de habilidades o destrezas y manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones que hagan posible el logro de competencias.Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) MANEJO CONCEPTUAL: Conocimiento significativo de hechos conceptos. como una capacidad de acción e interacción eficaz sobre situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. En las estructuras curriculares el aprendizaje se orienta al desarrollo de competencias. etc. ACTITUDES: Que ocupen el lugar central. Contenidos conceptuales 1 .Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) . para mejorar o enriquecer su capacidad de acción. a pesar de las dificultades o el fracaso. las competencias habilidades complejas integran tres tipos de contenidos.CONOCIM IENTO CATEGORIAL SON HABILID ES AD PARA RECON OCIM TO IEN ID ENTIFICACIÓN D ISCRIM INACIÓN ENTRE CATEGORÍAS PARTES COM PONENTES DE TOD O ORGAN AD IZ O DE REALID AD b) Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. respetar e incorporar otras perspectivas e intereses. entendidos como un sabor reflexivo ético y eficiente. actuar con flexibilidad y autonomía. leyes y principios relevantes. que se abstraen de las formas del conocimiento: .Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) .

sociales y culturales Atrav iesan todos los contenidos de un área Hacen referencia a un contenido particular de un área LOS CONTENIDOS PROCED EM IM TALES Hacen referencia a Se entiende como Pueden clasificarse en Saber cóm hacer o Saber hacer Actuaciones Generales ym enos generales Algorítm y icos heurísticos Que son Ordenadas De com ponente m otriz de com ponente cognitivo y Orientadas hacia la consecución de una m eta 1 .LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES a Hechos Entendidos como Datos Entendidos como Conceptos Que pueden ser Entendidos como Sucesos o acontecim ientos Inform aciones escuelas Nociones Estructuras Específicos cuando cuando • • Interpretar ydar significado Reconocer clases de objetos naturales.

Acciones m anifiest as Actitu e d ds e o s tra p rso as e n Nive s d le e d rro esa llo m l ora 8. capacidades y valores asociados con un determinado ámbito del quehacer humano. NATURALEZA Y ALCANCES DE LAS COMPETENCIAS La noción de competencia admite al menos tres grados de complejidad: En su instancia más escueta y básica. podríamos entender por competencia a los conocimientos.LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Hacen referencia Valores Que se manifiestan en Las actualidades Entidades como Que tiene Que interviene Tenden actuar de acuerdo con cias una v aloración personal Que involucran Un carácter dinám ico Que dependen de En los procesos de aprendizaje Según Co p e te m on n s co n g itivas Como Co p n n s m o e te efe ctivos Como Co p n te m o en s co d ctu le nu a s Como In rm cio e fo a n s ne u vas Circu stan s n cia ne u vas El co te id d la n no e s áre s a La re n s lacio es a fectiva d n g p s e tro ru o -Conocim os ient -Creencias -Sentim os ient -Preferencias . 1 .

que saquen a la luz lo que hace. La comparación del perfil competencial de un puesto de trabajo con el perfil de competencias de un candidato. permite predecir el futuro éxito profesional de dicha persona. 1 . la diferencia entre los resultados de los que poseen un alto nivel de competencia y el resto. lleva a una considerable mejoría en la productividad y eficiencia. El hecho de utilizar como baremo las características de los mejores en cada puesto. Las competencias y los resultados. d) Evaluación del desempeño. Son modificables (más fácilmente las tecnológicas. pueden servir de base para retribuir salarialmente y aplicar otros incentivos que premien el logro de los objetivos y un trabajo de calidad. Pueden desarrollarse y enriquecerse. ¿PARA QUÉ SIRVE LA GESTIÓN POR COMPETENCIAS? a) Selección de personal. La Identificación de los elementos existentes entre los requerimientos competenciales del puesto y el perfil competencial de cada individuo.9. La confrontación entre competencias y resultados permite decir a las personas evaluadas cómo realizar más eficientemente el trabajo y cómo desarrollarse profesionalmente. "lo que hace" una persona que la posee. actitudes. en una organización y en un puesto determinado. Sus efectos sobre el desempeño son medibles. Se identifican con verbos de acción. juntamente. Permite Identificar a las personas promovibles y elaborar planes de carrera. piensa y siente en las situaciones a las que se enfrenta. con mayor dificultad cuanto más profundas). e) Compensación. c) Formación y desarrollo. ASPECTOS RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS        Son comportamientos. Pueden ser utilizados como predictores. Las competencias pueden ser reconocidas y evaluadas mediante la observación de cómo actúa la persona o a través de entrevistas o de pruebas grupales. b) Promoción / Rotación externa Se trata de promover o recolocar Internamente a las personas en aquellos puestos cuyo perfil competencial coincida mejor con el perfil de competencias individuales de cada colaborador. dependiendo de la complejidad del trabajo realizado. permite establecer planes de formación a la medida de las necesidades de cada persona. disposiciones. conocimientos y experiencias. puede oscilar entre el 49% y el 120%. más difícilmente las personales. 10. Las competencias son integradoras de aptitudes. definibles y observables. Según las investigaciones realizadas. tanto a nivel personal como organizacional.

 Atención al orden. f. numérica.  Visión estratégica.  Interés por aprender.  Autoconocimiento. Competencias Personales de cada trabajador. Competencias Críticas: Grupo escogido de competencias que son clave para predecir el éxito en un puesto de trabajo. visión espacial.  Atención al detalle.  Juicio crítico. el entrenamiento y la experiencia. k. Se adquieren mediante la formación. c.  Factores específicos de inteligencia: verbal.  Manejo de información compleja. d.  Inteligencia general. e.  Frialdad.  Autodisciplina.  Tenacidad. destrezas y habilidades.  Compromiso. 1 . Competencias Intelectuales. etc.  Iniciativa.  Afán de logro. Competencias de la Organización. Genéricas: Son relevantes para el éxito profesional en un área amplia o para toda la empresa. g.  Ritmo de trabajo. de los individuos promedio.  Pensamiento lógico. Directivas: Para la dirección empresarial y la gestión de recursos humanos.  Energía. memoria. atención distribuida.  Inteligencia emocional.  Propensión a la actividad. j.  Capacidad de síntesis. Técnicas: Basadas en conocimientos.  Análisis. b. Identificación y diagnóstico de problemas.  Orientación al cliente. l. i. Competencias Diferenciadoras: Son las que distinguen a una persona con rendimiento superior. h.  Orientación a resultados.  Objetividad perceptiva.  Independencia en el modo de pensar. Competencias socioemocionales. Específicas: Propias de una actividad o de un puesto concreto.  Capacidad de conceptualización. Competencias Umbrales: Son las que se necesitan para un desempeño mínimamente satisfactorio. Competencias profesionales.  Sentido de responsabilidad.11.  Autocontrol emocional. CLASES DE COMPETENCIAS a.

 Capacidad de estimulación intelectual.  Se asocia con la ejecución exitosa de una actividad (no sólo de tipo laboral). Tolerancia a situaciones estresantes. o.  Congruencia de motivos. m.  Identificación con la cultura. Tolerancia a la frustración.  Adecuación al trabajo. Competencias técnicas: Son conocimientos. n.  Capacidad de Influencia. QUERER HACER: mostrar el interés y la motivación precisa para poner en juego el "saber". Las estratégicas son competencias orientadas a la obtención de resultados económicos (visión de negocio.  Afán de superación. Flexibilidad.  Confianza en los demás. el "saber hacer". Síntesis de las competencias laborales SABER: conjunto de conocimientos. aceptando y cumpliendo sus normas.  Capacidad para motivar a colaboradoras.  Pueden ser generalizabas (transferibles) a más de una actividad.  Sensibilidad.  Adecuación a la Organización. refuercen el valor de una firma y la diferencien de sus competidores.  Capacidad de entusiasmo. Competencias críticas: Son aquellas que todos los miembros de la organización deben poseer.  Se manifiestan al ejecutar una tarea o trabajo.  Tienen una relación causal con el rendimiento laboral. Adaptabilidad.  Colaboración. en función de las demandas específicas de la situación. Motivos e intereses. valores y metas de la organización. Competencias laborales: Son características permanentes de las personas.  Capacidad para que trabajen en equipo.  Congruencia de expectativas. Competencias de liderazgo y dirección. Competencias empresariales u organizacionales: Las competencias empresariales u organizacionales incluyen competencias estratégicas e intratégicas.  Interés en desarrollar a sus colaboradores.  Visión estratégica. de comportamientos SABER ESTAR: capacidad de integrarse en un grupo. resolución de problemas). HACER: capacidad para poner en práctica el conjunto adecuados. el "hacer" y el "saber estar”. mientras que las intratégicas son aquéllas orientadas a fomentar r.  Sentido de realización en su trabajo. SABER HACER: conjunto de habilidades/destrezas.     Integridad. p. q. Valores éticos. 1 . por lo menos un mínimo de tal manera que dirijan la estrategia del negocio.  Habilidad de conducción. capacidades y actitudes que afectan el desempeño técnico y profesional de las personas.

el desarrollo de los colaboradores e incrementar su compromiso con la empresa (comunicación. DE LAS ORGANIZACIONES DE LAS ORGANIZACIONES 2 .  Logros en calidad. pero con los pies bien asentados en el suelo. sus políticas. Cuidado en la entrega de la mercancía. la necesidad social que intenta satisfacer. coaching.  Relación de confianza entre jefes y colaboradores.  Logros en competitividad. LAS COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS PERSONALES LAS ORGANIZACIONES Y LAS Las competencias de la organización :  Son ventajas competitivas y duraderas de una empresa.  Son difícilmente imitables por los competidores.). 12.  Son el resultado del aprendizaje colectivo de la organización. 12." 12. sus valores. sus objetivos.3 CARACTERÍSTICAS DE LAS ORIENTADAS A LOS RESULTADOS:  Logros en producción. su cultura organizativa. Se atienden al instante las quejas y reclamaciones.5 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LOS COLABORADORES:  Consideración humanística del personal. a largo plazo.  Logros en el servicio.  Delegación.2 CARACTERÍSTICAS DE ORIENTADAS AL CLIENTE:      LAS COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Satisfacción de los deseos del cliente.  Logros en beneficios.  Liderazgo participativo.  Se afrontan riesgos.  Existencia de un sistema de comunicación ascendente. trabajo en equipo. 12.  Políticas consistentes de formación y desarrollo.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN:  Apertura a ideas nuevas. Su VISION: enunciado de los principales objetivos y estrategias de la empresa.  Se permite el error 12. "Para definir la misión es necesario saber soñar. Amabilidad del personal con los clientes.  Experimentación en la práctica de las nuevas ideas. Se respeta la fecha de entrega. su filosofía.1 COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Las competencias de la organización están basadas en: Su MISIÓN: su razón de ser.  Configuran su Imagen pública.  Permiten diferenciar a una compañía de otras en el mercado. COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES 12.

habilidades.7 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una competencia personal es cualquier característica que puede observarse y medirse de forma fiable. plasmadas en acciones concretas. Son relativamente permanentes y dependen del carácter.6 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una vez establecidas las competencias genéricas y específicas de la organización. Apoyo y "Feedback". actitudes. Retadoras: Que supongan un reto profesional. El tener metas de desarrollo. Los planes de desarrollo deben permitir alcanzar las metas de desarrollo fijadas.1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS Los planes de desarrollo de competencias consisten en patrones o pautas de actuación. Deben establecer mecanismos para prestar las ayudas (recursos y medios para superar obstáculos) que el colaborador necesite para alcanzar las metas de desarrollo marcadas. 2 . Entrevista de comunicación de resultados. Los marcos temporales son muy personales y requieren. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN y DESARROLLO DE COMPETENCIAS       Evaluación de las competencias por parte del superior. se deben determinar las competencias personales de los ocupantes de un puesto de trabajo. estableciendo un mecanismo de seguimiento para conocer la evolución del cumplimiento de las metas. Especificas: Definiendo concretamente la acción que hay que desarrollar y quedando claro lo que se debe hacer para alcanzar la meta. Las competencias personales son la base que nos permite actuar con eficiencia. personalidad. Se compone de conocimientos.12. antes de su fijación. 13.2 METAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS Las metas fijadas en el plan de desarrollo deben cumplir los siguientes requisitos:     Medibles: Deben incluir criterios de medida para conocer a la meta se ha alcanzado y permitir a la persona Juzgar su progreso hacia el objetivo. Evaluación final. no significa dejar de cumplir con otras funciones. recomendados por la empresa. pero con objetivos alcanzables y ajustados a la realidad. Reconocimiento. sino establecer prioridades y concentrar tiempo y recursos en una determinada dirección. para que el empleado vea potenciada una competencia. 13. rasgos de carácter. Seguimiento. Desarrollo y Gestión de Competencias. Acotadas en el tiempo: Se debe especificar un plazo o fecha límite para su consecución. necesarias para desempeñar con éxito sus funciones y tareas 12. del Individuo. motivaciones e intereses de cada persona 13. un cuidadoso análisis del objetivo y de los distintos factores situacionales que afectan al evaluado. Planes de acción para el desarrollo de competencias. valores.

Es un listado de las distintas competencias esenciales para el éxito en un determinado puesto de trabajo. Valor 3: Importancia media. pero no es un factor relevante de éxito. 1 . son raramente medidos y evaluados. El grado de pertinencia o factor clave para el desempeño eficaz. El orden o la Importancia relativa de cada competencia. FACTORES RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS. El nivel en que el ocupante del puesto debe poseer una determinada competencia para tener éxito. PERFIL DE COMPETENCIAS. Permite tener un lenguaje común acerca de las actuaciones más Importantes de los colaboradores.H. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. Orientadas a resultados: Deben ser metas dirigidas a conseguir una mejora o un resultado en un determinado factor. No se puede prescindir de ella. avanzado o máximo) Descripciones de vivencias reales. Su ausencia puede ser compensada por otras habilidades. El nivel en el que el ocupante del puesto debe poseer esta competencia.R. Los criterios de evaluación. en relación con los requisitos de un puesto. Los aspectos clave para el desarrollo. A través de los distintos niveles y descripción de comportamientos podemos medir aspectos del trabajo que si bien son importantes. El orden de importancia relativa. Es una herramienta fundamental de gestión de R. 16. Es una competencia "umbral". en un determinado puesto de trabajo. necesaria para un desempeño mínimamente satisfactorio. 15.H. es un "factor crítico“ para predecir el éxito. 14. (básico.1 PERTINENCIA Grado en que la posesión o no de esta competencia es relevante para desempeñar con éxito el puesto de trabajo. especificando: Su "pertinencia". que deben conocer y utilizar todos los directivos de una Organización. DICCIONARIO DE COMPETENCIAS El diccionario de competencias recoge aquellos comportamientos observables que deberían manifestar los empleados para desarrollar su trabajo de manera eficaz. Valor 2: Esta competencia es necesaria para desempeñar el puesto. relacionadas con esta competencia. El diccionario contiene sobre cada competencia: Una definición resumida. El índice crítico. de acuerdo a los siguientes criterios: Valor 1: Baja relación con los requisitos del puesto. medio. Valor 4: Directamente relacionada con el desempeño eficaz. 16.

que es tomado como modelo o referencia de excelencia en una determinada actividad profesional.Medio. El ocupante debe poseerla en un grado alto para obtener éxito en su gestión. 2. 16.Básico. Caracteriza al "experto" en un área determinada... Puede afrontar con eficacia y eficiencia situaciones difíciles y poco usuales. Es el nivel “umbral" de un desempeño mínimamente aceptable. Las competencias que se han considerado "pertinentes" se ordenan. y así sucesivamente. Importancia relativa que cada competencia tiene para el desempeño de un puesto de trabajo. 3 .Avanzado. 4. Las competencias con puntuación "8" constituyen los "factores críticos" de éxito. dando el valor “1” a la que se considera más importante.16. y dividiendo el resultado entre "2". de acuerdo con las funciones y tareas que el ocupante del puesto realiza habitualmente.4 ÍNDICE CRÍTICO Es el indicador de la Importancia relativa que tiene una competencia. Baja relación con los requisitos del puesto. Caracteriza el comportamiento del principiante que necesita recurrir a ayuda externa.Máximo. en un grado moderado.. 3. necesario para desempeñar satisfactoriamente una función. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. Se obtiene multiplicando la puntuación o valor asignada a cada competencia en "pertinencia". con situaciones ordinarias o problemas no cierta autonomía. Se asigna un valor "2" a la segunda en importancia. por la asignada en "nivel".2 ORDEN.. Su valor de establece de acuerdo a los siguientes criterios: 1. para poder resolver situaciones ordinarias o problemas no muy complejos. El ocupante del puesto necesita poseer esta competencia. 16. Las competencias cuyo índice tenga un valor de "6"puntos configuran el perfil necesario para desempeñar un puesto de trabajo.3 NIVEL Son las agrupaciones de conductas que reflejan el desarrollo correcto de una competencia.

14) Capacidad creativa. 17) Capacidad de trabajo de equipo. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. 18) Habilidades interpersonales. Las características del currículo por competencias son: 1 . 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 9) Capacidad de investigación. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos.RESUMEN Las competencias son las características personales. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. habilidades. 15) Capacidad para identificar. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. Conjunto articulado de conocimientos. plantear y resolver problemas. 16) Capacidad para tomar decisiones. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 27 )Compromiso con la calidad. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. Son. 26) Compromiso ético. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. socio-afectivos valorativos y motores. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. procesos mentales y conductas tipo. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. en definitiva. que dan lugar a un desempeño excelente. relativamente estables y observables. procedimentales y actidudinales. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. es decir desencadenar procesos cognitivos. Clases de competencias genéricas  Administrativas  Comunicativas  Supervisorias  Cognoscitivas Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. 11) Habilidades para buscar. análisis y síntesis.

      Básico Humanista y valorativo Conceptualmente abierto Integral Interdisciplinario Flexible y diversificable 1 .

eficacia sobre diversas situaciones problemáticas. Es un saber hacer.  Competencias profesionales. b) Promoción / Rotación externa c) Formación y desarrollo.  Competencias técnicas  Competencias laborales  Competencias críticas:  Competencias empresariales u organizacionales: Metas de desarrollo de competencias  Medibles  Especificas  Retadoras  Acotadas en el tiempo  Orientadas a resultados Factores relevantes de las competencias.Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) La gestión por competencias sirve para: a) Selección de personal. Conocimiento Preposicional Conocimiento Procedimental.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) .Conocimiento Categorial  Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. e) Compensación.Los componentes del currículo son:  Competencias: Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes. d) Evaluación del desempeño.  Competencias socioemocionales.  Nivel 1 .  Motivos e intereses.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) .  Competencias Personales de cada trabajador  Genéricas  Específicas  Técnicas  Directivas  Competencias Intelectuales. Clases de competencias:  Competencias Diferenciadoras  Competencias Umbrales  Competencias Críticas  Competencias de la Organización.  Pertinencia  Orden. ético y eficiente. reflexivo.  Competencias de liderazgo y dirección. . Es una capacidad de acción e interacción.

 Índice crítico 1 .

definir las metas Intermedias y las contingencias que puedan presentarse. establecer los planes de acción necesarios para alcanzar los objetivos fijados. con personas que ocupan distintos niveles y realizan diferentes funciones. alcanzando acuerdos satisfactorios para ambas partes. en situaciones de presión.GLOSARIO ➢ Flexibilidad. Elabore el perfil por competencias en los estudiantes de su carrera profesional 1 . Trabajar de forma eficaz y eficiente. necesario para conseguir los objetivos fijados. Informar clara y concisamente. Definir prioridades. estructurándola. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. para elegir las soluciones de mayor calidad en el plazo fijado. liberando la tensión de una manera aceptable para los demás. Colaboración. dirigiéndola y delegando responsabilidades. Mantener la estabilidad emocional y el nivel de eficacia y eficiencia. responsabilidades y personas. con diferentes tareas. Establecer y mantener el espíritu de grupo. Resistencia a la tensión. los mayores niveles de cantidad y la forma de mejorar sus actuaciones anteriores. Estudiar los problemas. Identificar las posiciones propias y ajenas en una negociación. Expresar claramente la Información. Realizar las tareas buscando en sus actividades. ajustándose a los presupuestos. Guiar al grupo en la realización de una tarea. Decisión. identificando sus aspectos más relevantes y sus causas. tanto oral como escrita. Modificar el comportamiento adecuándolo a situaciones de cambio o ambigüedad. para alcanzarlos objetivos fijados. distribuir los recursos. desacuerdo y de dificultades o fracasos. Solución de Problemas. obteniendo una información de personas de distintos niveles y de formación. Negociación. para alcanzar las metas. Redacte un ensayo acerca de la importancia de la gestión por competencias 2. oposición. Excelencia. Tomar decisiones rápidamente y emitir juicios aunque puedan ser difíciles o poco populares. establecer las oportunas medidas de control y seguimiento. identificarlos problemas y resolverlos. Comunicación. Liderazgo. Planificación/Organización. manteniendo la efectividad en distintos entornos.

“El Curriculo por competencias y modelos pedagógicos”. Gestión de Recursos Humanos por Competencias. Hacia un Nuevo Modelos Curricular. Fontalva. Ed. Pedagógicos. MC LAGAN P. Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ARAUJO Javier. Buenos Aires 1996. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Trillas México. Ed. Elsa y Peralta Alicia Mayorga. La Educación encierra un tesoro. DELORS Jaques. Articulación Universidad Escuela Media Política para la definición de competencias Ministerio de Educación. Universidad Deusto-Bilbao 2007. BERROCAL. PROYECTO TUMING. Ángel. DÍAZ BARRIGA. Asociación Gráfica Educativa. Centro de Estudios Ramón Areces. Ed. Carlos. Magisterial Lima-Perú. Madrid 2001. “Hacia un curriculo flexible y diversificado”. Ed. Ensayos sobre Problemática Curricular. 1999. Argentina. Ed. CANDUELAS SABRERA Elder. NAVARRO PEÑA. UNESCO – México 1996. PINEDA S. Lima 2000. 2006. España CULLEN. Cuadernos 1991. La nueva generación de competencias training and development. Novedades Educativas. 1998. “El Debate Epistemológico de fin de Siglo y su incidencia en la Determinación de las Competencias Científico Tecnológicas”. Ed. Ciencia y Tecnología. 1998.

¿Qué ventajas tiene un currículo estructurado en base a competencias? 2. Ejemplifique cada tipo de competencias 3.EJERCICIOS 1. Consigne las competencias en el desarrollo de su asignatura 1 .

Tercera etapa: Organización y estructuración Curricular d. CONTENIDOS 1.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO COMPETENCIA Analiza. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. c.1 El currículo como sistema Concepciones del currículo Fases del diseño curricular Fuentes del currículo Modelos de propuestas curriculares Etapas de la metodología del Diseño Curricular e. 1. d. Cuarta etapa: Evaluación Curricular 3 . Primera etapa: Fundamentación de la carrera profesional b. f. esquematiza e integra las etapas de la metodología del diseño curricular universitario.1 Metodología básica del Diseño Curricular para la educación universitaria a.1. b. Fundamentos en la teoría curricular 1.1 Planeación universitaria 1. Planeación educativa 1.2 El currículo a.

socialmente válidos para lo cual se apoya en la planeación. determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización". Pág. Según LLARENA Mc GINN. permite la definición de cursos de acción y a partir de estos. especifica fines. DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DIMENSIÓN PROSPECTIVA 1. Para E. PLANEACIÓN EDUCATIVA Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un país es la educación: por lo tanto esta debe contribuir al logro de los objetivos y/o competencias. 5. 2. DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Consiste en incidir en el futuro para hacer posible planteamientos inéditos o nuevas realidades. FERNÁNDEZ y ALVAREZ41 consideran a la Planeación Educativa como: “El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos. “La Planificación Académica Integral” . DIMENSIÓN CULTURAL: Consiste en preservar la creación humana y desarrollar nuevos conocimientos y sistemas de valores que enriquezcan la vida social. DIMENSIÓN POLÍTICA: Consiste en establecer un compromiso con el futuro dentro de un marco democrático y jurídico institucional. 432 1 . 4. VILLARREAL40: "Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. “Definición del Campo Temático de la Planeación Educativa.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. derivados de la ciencia y la tecnología DIMENSIÓN SOCIAL: Consiste en elaborar proyectos que lleven al desarrollo personal y a la transformación social P E DIMENSIÓN CULTURAL F 40 Villarreal e. 7 41 Llerena Mc Ginn. DIMENSIÓN TÉCNICA: Consiste en el empleo de recursos y conocimientos organizados sistematizados. 3.” Pág. objetivos metas. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos".

42 Taborga H. Diseñar posib opciones de acc . administrativa. CONCEPCIÓN CIRCUNSPECTIVA: Que se basa en la exploración de las circunstancias del presente. “Currículo”. 11-15 43 Phenix H. 3. Asumir valore para validar y or la planeación 2.Pág. Se fundamenta en el principio de la racionalidad. 3. “Etapas del Proceso de Planeación Proyectiva Universitaria”. Abarca dos aspectos: 1. ¿CUÁNDO SE PRESENTAN LOS TEMAS? Se refiere al orden de instrucción. Los conceptos 2. opina que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres 1. ¿CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA? Se refiere a los métodos y procedimientos de enseñanza – aprendizaje. EPISTEMOLÓGICO AXIOLÓGIC 1. CONCEPCIÓN RETROSPECTIVA: Que se basa en la exploración del pasado. física y financiera y propone clasificar las concepciones sobre la planeación con el siguiente criterio fundamentado en la temporalidad. 2. Los métodos del conocimiento 1.1 PLANEACIÓN UNIVERSITARIA TABORGA42: Considera que la planeación universitaria debe realizarse en base a supuestos cuatro La planeación universitaria por su amplitud e importancia abarca las áreas académica. Págs. 9 1 ETAPAS DE LA PLANEACIÓN UNIVERSITARIA .2 EL CURRÍCULO Según Phenix componentes: 43 Supone: 1.1. CONCEPCIÓN PROSPECTIVA: Que se basa en la exploración de un futuro ideal. ¿QUÉ SE ESTUDIA? La asignatura o contenido de instrucción 2.

una selección y organización de contenido. 28 49 Beauchamp. “Diseño de Planes de estudio”. Según ARNAZ45 el currículo se compone de 4 elementos: a) Objetivos Curriculares. financieros y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. los cuales deben estar estructurados previamente. 374 48 Glazman y De Ibarrola." Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de ARREDONDO V. en otras palabras es una construcción conceptual destinada a conducir acciones. c) Cartas Descriptivas. 10 45 Arnaz J. Como un campo de estudio que incluye tres elementos: a) El diseño curricular. 2. Es un conjunto interrelacionado de conceptos. JOHNSON H. Para este autor "el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje. 23 3 . Pág.44 señala que todo currículo debe componer “una declaración de finalidades y de objetivos específicos. Según GLAZMAN y DE IBARROLA48 definen el currículo como "El conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión. “Componentes básicos de la teoría Curricular”. sino los fines. Como un documento que será el punto de partida para planear la instrucción. proposiciones y normas estructurado en forma anticipada en acciones que se quiere organizar. de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan".46 considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje. Pág. Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implantación curricular. b) La ingeniería curricular. c) La investigación y la teoría curricular. Pág.TABA H. materiales informativos. Pág. 44 Taba H. que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza". b) La definición tanto explícita como implícita de los fines y los objetivos educativos. “Análisis Curricular. d) Sistema de Evaluación.47 quien da como resultado de: a) El análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos. La concepción particular de BEAUCHAMP49 con respecto al currículo se presenta en tres formas: 1. 3. “Curriculum y educación” 47 Arredondo V. “Guía para la elaboración de un perfil del egresado”. se refiere al aprendizaje terminal del educando como resultado de la enseñanza. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. el currículo es “El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados” Para ARNAZ J. 9 46 Jonson H. y sostiene que el curricula no establece los medios. pero no las acciones mismas si bien. c) La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos. de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje. ciertas normas de enseñanza. b) Plan de Estudios.

Como un determinante exclusivo de contenido. Como plan que dirige acciones posteriores. recursos. Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que adquiere experiencias educacionales.Un análisis de las definiciones anteriores permiten observar que los especialistas emplean el término en las siguientes acepciones diferentes: 1. objetivos y/o competencias. evaluación. 5. 2. 3. métodos de enseñanza. Como las necesidades y características del contexto y del educando y los medios y procedimientos para la asignación de recursos y características del egresado. Como una representación formal de la estructura de las asignaturas. Dentro de esta concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar. programas. 4. 6. planes. horarios y relaciones docentealumno. Como sinónimo de instrucción. Actualmente se concibe al currículo: ES UN QUE EXPLICIT CONCRETA INSTRUMENTO FINES Y PR DE LA EDUCACIONA EDUCACIÓN FORMAL 1 .

¿Cuáles son las experiencias educativas que pueden brindarse para alcanzar los fines propuestos? 3. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para Arredondo V. 78 51 Arredondo V. “Principios Bäsicos del Currículo” Pág. el diseño curricular consta de cuatro fases: CURRICULO COMO SISTEMA 50 Tyler R.EL CURRÍCULO COMO SISTEMA: CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas no sólo de carácter educativo. Para TYLER R. sino también a los de carácter académico.51. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz los fines? 4. “Análisis Curricular”. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. político y social. Pág. 273 3 .50 el diseño curricular responde a cuatro interrogantes: 1.

FASES DE 1. El contexto social. del educando y los recursos. JHONSON M. El contenido formativo e informativo propio de la profesión. los medios y los procedimientos de acuerdo a las características y las necesidades del contexto. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. (1970)54 considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una asignatura y afirma que son tres las fuentes del currículo. financieros. Se especifican los fines y competencias educacionales con base en el análisis previo. político y económico del contexto educativo. (1978)53 señala que para fundamentar al currículo se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. 3. La institución educativa. Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular) 4. 96 53 De Ibarrola M. así como también se evalúan la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular). “Fundamentos Sociales del Desarrollo Curricular Universitario”. 2. del educando y de los recursos disponibles y requeridos. 3. FUENTES DEL CUR NUESTRA OPINIÓN 52 Acuña y col “Modelo de Desarrollo Curricular” Pág. se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos materiales informativos. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas. 4. 3. Análisis Previo: Se analizan las características condiciones y necesidades del contexto social. 1ra 2da FASE DEL ANÁLISIS FASE DEL DISE ACUÑA y colaboradores (1979) proponen que el proceso de diseño curricular contemple las PREVIO CURRICULAR siguientes fases: 52 1. las competencias. Las características del estudiante. Por su parte DE IBARROLA M. 2. 26 54 Johnson. 4. Evaluación interna y externa de la propuesta. “Currículo y educación” 1 LOS QUE APRENDEN LA SOCIEDA . 2. Estudio de la realidad social y educativa. Pág. temporales y organizativos con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular). Se evalúan la relación que tienen entre sí los fines.

De lo expuesto anteriormente se deduce que los autores citados coinciden en que el diseño curricular comprende las mismas etapas de la planeación. – Diagnóstico – Análisis de la naturaleza del problema – Diseño – Evaluación de las posibilidades de acción – Implementación 1 .

1. g) Debe contemplar áreas de conocimientos y objetivos particulares. EL DOCENTE: Las nuevas propuestas para los cambios curriculares exigen una capacitación permanente y profunda en la formación del docente universitario. 3 . vinculada con los postulados de la psicología de la filosofía pragmática. c) Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social. b) Como una situación de transformación histórica. 3. eventos mundiales. B. se plantea hoy en día una reconstrucción cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios. Los que analizan el carácter transformador de la educación y se enfrentan a aspectos sociopolíticos y educativos que participan efectivamente en la construcción de nuevos caminos para el diseño curricular. La planeación educativa. e) Se evalúa en función de la problemática social. y producción con tecnología de punta. La práctica profesional pueden tener dos dimensiones en la educación superior: a) El tipo de actividad propio de la profesión y que se deriva de la asignatura. El proceso de Enseñanza-Aprendizaje. como la especificación de las actividades propias de cada carrera o la conjunción de las tareas de un solo campo de acción considerando los requerimientos sociales. sujetos a una formulación normativa de carácter general. GLAZMAN y FIGUERA conciben la fundamentación de la teoría curricular en cinco categorías. desarrollo y masificación de servicios. i) Debe tener un espacio social para cada práctica. de la psicología empresarial y de la productividad. La tecnología educativa se ha constituido en dos líneas de acción: A. Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la educación. Estos autores describen dos formas en las que se puede interpretar al currículo frente a la realidad social. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: En la conveniencia de implantar currículos que eliminen el excesivo parcelamiento de la ciencia. Entre las características más sobresalientes del concepto de práctica profesional se encuentran: a) Sintetiza las tareas de un campo de trabajo. h) Debe apoyarse en procesos técnicos. 2. 2. avances científicos. Esta categoría conlleva al análisis de documentos que se pueden clasificar en: 1. la cual se encuentra. PRÁCTICA PROFESIONAL: La práctica profesional se entiende. f) Se constituye a partir de indicadores tales como políticas gubernamentales. b) Abarca las tareas de requerimiento social. a) Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables y se respalda en la teoría de sistemas. 3. b) El nivel de comportamiento que alcanza el educando universitario. 4. Los que dan apoyo al sistema educativo y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido con la institución. CURRÍCULO E IDEOLOGÍA: Los supuestos bajo los que se conforma y analiza el currículo son de carácter sociopolítico. j) Debe considerar el número de personas que afecta la actividad.FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR El análisis de la teoría curricular revela que ésta surgió en el contexto de la tecnología educativa. d) Requiere establecer par su definición relaciones históricas con el desarrollo científico y tecnológico.

Pág. a la vez que asumen una concepción determinada y proponen algunos lineamientos para el desarrollo curricular. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? 4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado las competencias y/o objetivos propuestos? Con respecto a la primera interrogante TYLER considera que las metas y fines educativos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para seleccionar el material. bosquejar el contenido del programa. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. Con referencia a la tercera interrogante acerca de la organización de las experiencias de aprendizaje éstas deben tener en cuenta los siguientes principios. En la cuarta interrogante se plantea la comprobación de los objetivos y/o competencias propuestos es decir la valoración de los aciertos y errores encontrados en las actividades de aprendizaje a fin de tomar las decisiones mas apropiadas y los correctivos necesarios. MODELOS DE PROPUESTAS CURRICULARES La mayoría de las propuestas presentan modelos entendidos como planteamientos teórico metodológicos a los cuales ubican en un marco de referencia más o menos preciso. a) Principio de continuidad.5. e) Los especialistas en distintas asignaturas. ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? 3. b) El estudio de la vida contemporánea fuera de la institución. Las posibles fuentes de información para proponer los fines serían: a) El estudio de los propios educandos. PROPUESTA CURRICULAR DE TYLER (1979)55 Para elaborar el currículo es necesario responder a las siguientes preguntas: 1. b) Se le considera como un agente activo y responsable de su proceso educativo. Principios básicos del curriculum”. d) La función psicológica del aprendizaje. b) Principio de secuencialidad. EL EDUCANDO: Se considera al estudiante desde dos enfoques principales: a) Se analizan sus características con fines de orientación vocacional y ubicación profesional. 55 Tyler R. 78 3 . b) Que obtenga satisfacción al practicar la conducta. PROPUESTA CURRICULAR DE JOHNSON (1977) Describiremos a continuación solo los aspectos generales. c) Principio de integración. d) Que permita alcanzar los objetivos o competencias e) Que contribuyan a la concreción de más de un objetivo y/o competencia de aprendizaje. c) Que la capacidad o conducta propuesta se encuentre entre las posibilidades del alumno. Con relación a la segunda interrogante acerca de las experiencias de aprendizaje se refiere a la interacción que hay entre el estudiante y las condiciones del medio en que se desarrolla. elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. c) Las consideraciones filosóficas. Los principios generales para seleccionar las actividades del aprendizaje son: a) Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de capacidad o conducta que aparece indicada en el objetivo o competencia.

3. Las características más sobresalientes del proyecto son: a) La elaboración de matrices que recogen información tanto de las necesidades sociales como profesionales y académicas. En su propuesta plantea las siguientes etapas: a) Diseño de la red secuencial y los modelos particulares. modelos de trabajo y eventos que con base en un determinado orden racional constituye la meta a seguir en el diseño de planes y programas de estudio". c) Definición del perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos curriculares concretos. PROPUESTA CURRICULAR DE VILLARREAL (1980) Los pasos que siguió este autor para diseñar el modelo se resumen a continuación. La enseñanza se deriva del currículo. su efectividad está representada en las metas que en el se proponen. De acuerdo con lo anterior. c) La estructuración de los programas de las asignaturas de. f) Diseño de los programas de las asignaturas. Definición de perfiles 4. Investigación de las necesidades del país en materia de educación superior y en el ámbito de la profesión. grupos de participantes. es decir el sistema formal que se va a diseñar. las actividades que desempeñará el equipo diseño son: 1. Definición de áreas académicas 5. Para formular un currículo debe realizarse con una previa delimitación de criterios.1. 2. La red secuencial es una de las partes medulares de la estructura del sistema y se define como "el conjunto de actividades. En todo currículo debe haber una fase de evaluación que incluya los puntos señalados anteriormente y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la selección de contenidos. 3. Para VILLARREAL. 4. quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. Todo currículo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseñanza y que refleje las relaciones taxonómicas de sus elementos. e) Diseño de proyectos pedagógicos para las asignaturas. 6. 5. el problema consiste en seleccionar y elaborar contenidos académicos y metodologías educativas tomando como real criterio de referencia las necesidades planteadas por la comunidad de que se trate. El currículo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje. g) Distribución de las áreas académicas. b) Asumir un marco teórico c) Definir la estructura del sistema con base en la teoría asumida. previamente estructurados e intencionales en relación con diversas áreas de contenido. a) Definir el problema. d) Distribución de los contenidos académicos en áreas de asignaturas. los cursos a impartir de los requerimientos curriculares y de la definición del perfil deseado para el egresado universitario Para operar con este método se debe tener en cuenta: 1 . Integración de planes de estudio. Definición de competencias académicas 6. 2. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. La función del currículo es guiar al enseñanza entendida como una interacción entre el docente y los educandos. b) Elaboración de las matrices de investigación de las necesidades del país. El proceso de selección de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante. b) La determinación de las carreras profesionales necesarias en el ámbito específico de la profesión y la selección de las que habrán de impartirse.

3. Análisis y estudio de una realidad educativa y social: Debe comprender aportaciones científico-tecnológicos de la comunidad. Un currículo ideal: Es el que establece los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje. 2da Etapa: Operacionalización de los objetivos generales que a su vez incluye dos sub etapas. a) Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos. Determinar la propuesta curricular: La cual debe abarcar tres aspectos esenciales: a) Selección y determinación de un marco teórico b) Diseño de programas y planes de estudio c) Elaboración de recursos didácticos 4. 4ta Etapa: Evaluación del plan de estudios: Que incluye las siguientes sub-etapas. Diagnóstico y pronóstico de la situación social. b) Las necesidades se derivan de la protección de sus intereses individuales y sociales. La Responsabilidad Personal: La oposición se establece entre: a) Algunos conocimientos adquiridos por los educandos para su preparación profesional. 3. LAGARDE Y ÁNGULO Proponen las siguientes etapas: 1. b) Las posibilidades y conveniencia de aplicación en los países. 2. a) Jerarquización de los objetivos intermedios. b) Evaluación del proceso de diseño. 2. a) Evaluación del plan vigente. aspectos socio-económicos y culturales. 2. 5. las personas y la ciencia. PROPUESTA CURRICULAR DE ACUÑA. Responsabilidad Académica: Existe una oposición entre: a) Una preparación particularmente orientados hacia los últimos avances de la especialidad. 3 . b) Los requerimientos planteados por el sentido en que según la institución debiera desarrollarse. Un currículo disponible: Es el que puede ser enseñado con los materiales que existen y con los docentes tal como son. 4. Un currículo adaptado: Es el que cada institución decide qué debe enseñar. b) Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos. b) Ordenamiento de los objetivos intermedios. planes de estudio vigentes y análisis de instituciones. Un currículo esperado: Es el que representa las necesidades de la sociedad. Un currículo en la práctica: Es el que los docentes creen lo más conveniente y útil de aprenderse. PROPUESTA DE GLAZMAN Y DE I BARROLA Esta propuesta está dirigida al diseño de planes de estudio y la dividen en 4 etapas: 1era Etapa: Determinación de los objetivos generales del plan de estudio.1. Evaluación interna y externa de la propuesta curricular PROPUESTA DE KLEIN La perspectiva de KLEIN sostiene la existencia de diferentes versiones de un currículo dado: 1. La Responsabilidad Social: Cuya autonomía se establece entre: a) Las necesidades transferibles a términos curriculares derivados del sentido en que se desarrolla actualmente un país. c) Determinación de metas de capacitación gradual. 3. 3era Etapa: Estructuración de los objetivos intermedios: que incluye las siguientes sub-etapas. c) Evaluación del nuevo plan. VEGA.

e) Currículo experiencial.. b) Currículo formal.. Variables curriculares 3. PERSPECTIVAS CURRICULARES: Se presentan en cinco formas: Currículo ideal. 7. Perspectivas del currículo 2.Se refiere a la observación documentada del proceso interactivo que ocurre en el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el currículo está siendo implementado... VARIABLES CURRICULARES: Están constituidas por nueve componentes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Las Metas y Objetivos Los materiales Los objetivos y/o competencias Las actividades de aprendizaje Las estrategias de enseñanza La evaluación El agrupamiento de los estudiantes El tiempo El espacio 3. KLEIN propone un modelo curricular basado en tres dimensiones interdependientes: 1. FACTORES CUALITATIVOS: Están conformados por: a) b) c) d) e) f) g) Las prácticas docentes actuales La identificación de quienes toman las decisiones La fundamentación de las decisiones Las prioridades asignadas al Currículo Las actitudes de los estudiantes hacia el Currículo El nivel de adecuación y el grado de comprensibilidad Los factores que impiden o facilitan el mejoramiento curricular 3 .. autoridades).Refleja las esperanzas. Un currículo medio: Es el que es examinado por las pruebas y los instrumentos de evaluación.Esta conformado por las expectativas y las decisiones de otras personas que están mas allá de la vida académica (empresarios. a) 2.Es el que representa las creencias de los especialistas del mundo académico o de las asignaturas y o se relaciona necesariamente con las decisiones prácticas del que debe desarrollar el Currículo . d) Currículo operacional. creencias y expectativas que el docente ofrecerá a sus educandos. valores. capacidades y experiencias previas.6.Refleja las vivencias del educando como resultado del plan curricular realizado y de las interacciones que ocurrieron en todos los niveles. valores. Factores cual ilativos 1. El estudiante selecciona y reacciona a lo que le es ofrecido de acuerdo a sus intereses. Un currículo logrado: Es el que los alumnos aprenden. c) Currículo instruccional.

3 METODOLOGÍA BÁSICA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ETAPAS DE LA METO PRIMERA ETAPA 1raSubetapas 1. la institución y las características del educando. ARNAZ.3 In Ocup p . el las necesidades que contexto social. 3 1. Pág. seguir con viabilidad Dosserán abordadas por y VEGA en su modelo de desarrollo curricular. “La Planificación Curricular”. “Principios Básicos del Currículo”. los especialistas y la sociedad. científico-tecnológicas. Considera que esta sub etapa es una actividad que se centra en la determinación de 56 las necesidades educacionales de los estudiantes. 306 57 Tyler R. en la cual los indicadores del análisis social son: condiciones profesional de la realidad económicas. de las etapas que contemplan ACUÑA para abarcar las pueden corresponder a la fundamentación de la carrera. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. señala la perspectiva a especificar cuestiones referentes al contenido formativo e informativo propio de la profesión. “Plan de Estudios por Objetivos de Aprendizaje”. Por su parte THYLER57 al mencionar las necesidades afirma que son las carencias las que se deben tomar en cuenta para elaborar los objetivos de la educación. las condiciones de aprendizaje en el aula y los que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales. 58 De Ibarrola de M.2 Justificación de 1. La identificación de los propósitos del sistema y del suprasistema. la realidad comprende necesidades variables institucionales. individuales y el análisis del plan de estudio. estas carencias se pueden determinar por medio del estudio del educando.3. En la primera se contempla el estudio e lsocial y educativa. FUNDAM 2da FUNDAMENTACIÓN ELABORACIÓN 1.1 Investigación de que para fundamentar un currículo se requiere DE IBARROLA . Por su parte. 58 1. 56 Taba H. culturales y aportaciones. En segunda etapa se contempla el establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales.59 En esta fase describe cuatro actividades 1.1 SUB-ETAPA INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE ABORDA EL DE LA CARRERA PERFIL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESION TABA H. 138 59 Arnaz. sociales.1.

Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. las dependencia económica y cultural deben investigarse cómo ejecutar el cambio. De tal manera que el diagnóstico debe ser: 60 Taborga H. La cuantificación de esas necesidades. profesionales e investigadores. costumbres. Investigación del mercado ocupacional. El sistema cultural que aporta a los sistemas político y económico y al macro sistema social pautas normativas de usos. A partir de la situación actual objetiva y de ciertas metas generales como la eliminación de la pobreza. SISTEMA 1. para ello es necesario analizar todos los aspectos. La jerarquización de las necesidades seleccionadas.2. 3 SI C ST U LT E U R 1 SISTEMA . su principal relación con la educación superior consiste en que demanda de ésta. De acuerdo con esta concepción deben distinguirse las necesidades mediatas e inmediatas. qué nuevas instituciones son necesarias. tres elementos básicos. nacionales y generales. Investigación de las necesidades que abordará el profesional. regionales y particulares. Investigación de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta. 3. Justificación de la perspectiva a seguir como la más viable para incidir en las necesidades detectadas. elaborar un modelo de sociedad buscado. los objetivos y/o competencias que se persiguen y los recursos de que se dispone. La descripción de la situación de la realidad universitaria. Alguna pauta de valor implícito o explícito que define el estado en que se encuentra la situación universitaria. El sistema político que define todas las relaciones existentes en el macro sistema social por medio de disposiciones y regulaciones. Análisis de la población estudiantil. según TABORGA. 4. En la formalización del diagnóstico universitario importan. 2. con que recursos naturales y humanos se cuenta.60 1. El sistema económico que produce bienes y servicios para los otros sistemas. Determinar las necesidades sociales implica definir las preferencias. 2. Para determinar las necesidades sociales debe captarse la realidad social en tres sistemas contenidos en el marco de sistema social: Taborga H. La explicación causal de dicha situación. En la etapa de la fundamentación de la carrera profesional se considera las siguiente subetapas: 1. 3. qué fuerzas internas y externas se oponen. POLÍTICO 3. “Concepciones y enfoques de la planeación universitaria” Pág. 2. 6. entre ellos los del conocimiento científico y tecnológico. La selección de las necesidades que se atenderán. es decir. 3. 5. 4. creencias y valores de todo tipo.

así como la descripción de las actividades propias de un profesional. regionales y nacionales. así como funcionarios y expertos en las diferentes áreas que se quieren analizar. se requiere de la descripción de las características sociales. Determinación de la situación ideal de la sociedad. situación política en social. políticas. En la decisión acerca de la manera en que se deben distribuirse los beneficios de los servicios profesionales en los diversos sectores sociales. políticas. 1 ECONÓMIC . políticas. 3. además de encuestas y entrevistas con especialistas en el ramo. Para obtener información objetiva acerca de la situación real de la sociedad se requiere informes de los estudios realizados por institutos de investigación. que el profesional deberá resolver. culturales y económicas del país y además de la descripción de los servicios profesionales en los sectores sociales más necesitados. 1. b) CAUSAL: Este elemento resulta imprescindible porque facilita el camino para encontrar posibles soluciones. Para determinar la situación ideal de la sociedad primero debe determinarse un modelo de característica pertenece a una sociedad según la concepción del equipo multidisciplinario de diseñadores para describir las características sociales. Lista de definiciones de las categorías para decidir si una 2. 4.SITUACIONAL: Este elemento del diagnóstico pueden estar constituido por una fenomenología muy basta que vaya desde lo no problemático hasta lo problemático. Para determinar cuáles son los problemas sociales mediatos e inmediatos. Determinación de los problemas sociales INFORMACIÓN DE LA SITUACIÓN REAL DE LA SOCIEDAD SITUACIONAL OBTENCIÓN DE INF SITUAC 1. 3. planes de desarrollo de instituciones públicas y privadas. culturales y económicas del modelo de sociedad buscado. 4. culturales y económicas del país. censos. Determinación de la distribución de los beneficios y los servicios profesionales. Obtención de la información objetiva acerca de la información real de la sociedad. se requiere la descripción de las cultural o económica características sociales. 2. a) ELEMENTOS BÁSICOS DEL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Para tener información relevante para esta primera sub-etapa es necesario considerar las siguientes actividades. c) VALORAL: Este elemento es importante por cuanto permite tomar decisiones en base a un ideal que se persigue.

se detallan a continuación: 61 Bognar J. Descripción de los servicios profesionales detectados en los diferentes sectores. 2. __________________ _______________ __________________ _______________ Los pasos que serían convenientes influir en la investigación del mercado ocupacional. ideas básicas de una asignatura. Las oportunidades de empleo. Para GONZALES 62 La problemática de la relación entre la educación y la estructura económica y la que hay entre los planes de estudio y las características de la estructura ocupacional reflejada en el mercado de trabajo. __________________ _______________ 2. __________________ _______________ 3. Identificación de los grupos de poder. Además dada las características de las demandas cualitativas de los profesionales en la estructura ocupacional es necesario investigar y promover opciones pedagógicas y curriculares que contribuyan a vincular la universidad con las fuerzas sociales mayoritarias. 1. 48 62 Gonzáles E. SECTOR 2 PROBLEMAS REGIONALES NACIONALES __________________ _______________ 1. La composición del trabajo calificado no corresponde a los requerimientos de la economía 61 actual. asimismo es necesario que se considere. “Implicaciones políticas y metodológicas del desarrollo 3 curricular en la educación superior” Pág. La agrupación de los problemas por sectores facilita la actividad. Hay pocos investigadores y éstos no están bien entrenados. las técnicas y procedimientos de las asignaturas que pueden abordar los problemas. Existe una gran cantidad de trabajadores desempleados y sub-empleados. SUB-ETAPA DE LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL Por medio __________________ países en vías de desarrollo de un análisis de la problemática educativa en los _______________ BOGNAR J. obligan a considerar que los planes de estudio son documentos que tienen una base ideológico-político. DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN DIFERENTES SECTORES SECTOR 1 PROBLEMAS INMEDIATOS MEDIATOS __________________ _______________ __________________ _______________ 3. 86 . 3. SUB-ETAPA DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA ASUMIDA COMO LA MÁS ADECUADA PARA ABARCAR LAS NECESIDADES DETECTADAS El planteamiento de nuevas profesiones "Interdisciplinarias" debe seleccionarse las ideas representativas que constituyen principios. detectados y que se analice cuáles de ellos serían los más viables de solucionar. “Economía política y planificación” Pág. identifica las siguientes características.2.

ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES IDENTIFICACIÓN DE GRUPOS DE P PLAN DE Para cada plan de estudio se realiza una evaluación interna y posteriormente se hacen ESTUDIO comparaciones entre las instituciones para determinar qué asignaturas o programas incluidos en el plan son semejantes en contenidos aunque el nombre no sea el mismo. ACTIVIDADES QUE SE DEBEN REALIZAR CON LA INFORMACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES DE LA INSTITUCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LAS OPORTUNI PROGRAMA X DE EMPLEO OBJETIVOS PROGRAMA Y PROGRAMA Z GENERALES Y ESPECÍFICOS RECURS FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LOS 3 RECURSOS . Los resultados son útiles para determinar si los planes de otras disciplinas pueden resolver problemas detectados. si están establecidos de acuerdo con ellos y con el mercado ocupacional.ACTIVIDADES NECESARIAS EN LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL SERVICIOS PROFESIONALES PA DIFERENTES SECTORES 4. así mismo es conveniente investigar el grado académico y el título que se otorga. SUB-ETAPA DE INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS A FINES A LA PROPUESTA Es de gran utilidad considerar los planes de estudio de cada institución y hacer un análisis minucioso de ellos.

Normas 7. Estatutos 5.ANÁLISIS RECOMENDADO PARA DETERMINAR LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR LA INSTITUCIÓN RECURSOS 5. Constitución Política del Perú 2 Leyes Orgánicas 3. Ley Universitaria 4. Planes e Informe del Gobierno Análisis de tesis Análisis de los profesional a egresados exámenes ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS globales UNIVERSITARIOS A con h alcan e IDENTIFICACIN DE LEYES Y R FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ACADÉMICAS QUE SEÑALA LA REQUISITOS QUE EXIGE LA INS 3 LA ELABORACIÓN DE PLANES . SUB-ETAPA DE ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS UNIVERSITARIOS. LEYES Y REGLAMENTOS PERTINENTES Y LINEAMIENTOS La identificación de las leyes y reglamentos relativos al ejercicio profesional requiere de expertos en materia legal con experiencia en el manejo de reglamentos. Algunos de los documentos que conviene analizar son los siguientes: 1. Reglamentos 6.

ACTIVIDADES PARA EL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DEL NIVEL Y SEMESTRE ANTERIOR ESTABLECIMIENTO DE LA PAR ESTUDIANTE ANÁLISIS DE LOS OBJET COMPETENCIAS DEL NIVE SEGUNDA ETAPA-ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL CONCEPTOS DE PERFIL PROFESIONAL IMPORTANCIA ALCANCES Y LIMITACIONES ANÁLISIS DE LA PREPARACIÓN LOS ESTUDIANTE Para DÍAZ BARRIGA A. opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y Para ARNAZ J. b) Y la otra se refiere al nivel de comportamiento que alcanza el estudiante. a) Una se refiere a la actividad por desarrollar e implica la delimitación de un campo de acción. NUESTRA OPINION De los conceptos anteriores se puede considerar al perfil profesional como la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción. “Alcances y limitaciones de la Metodología para 65 Glazman y De Ibarrola. GLAZMAN Y DE IBARROLA65. 23 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE E LOS ESTUDIANTE la realización de planes de estudio”. “Diseño y planes de estudio” Pág.63. emanados de la realidad social y de las propias disciplinas tendientes a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas.6.A. opina que el perfil profesional debe además considerar a la práctica profesional en dos dimensiones. 63 Arnaz J. “La Planificación Curricular”. Pág. .A. N° 4 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL SO 3 DEL ESTUDIANT . es preciso describe las modalidades de su participación para lo cual es necesario adoptar una posición teórica acerca de cómo se le concibe. SUB-ETAPA DEL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Para determinar la manera en que participará el estudiante en el proceso de aprendizaje. 64 habilidades como actitudes. el perfil es una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. 53 64 Díaz Barriga A.

“Planeamiento del Curriculum en la escuela Moderna”. Posee un sentimiento y una inclinación especial por el servicio para lo cual usa sus facultades de experto. 3. una formación cultural científica y filosófica. Afirma que una disciplina es un conjunto organizado de conocimientos que se caracterizan por su simplificación analítica. Pág. Se mantiene en una ética profesional basada en una autonomía con una jerarquía de valores. su coordinación sintética y su dinamismo. Pág. Intenta siempre beneficiar a su cliente con el uso de sus conocimientos. Considera que definir una profesión implica determinar las actividades ocupacionales y sociales y a su vez. Posee y domina por medio de un proceso largo de educación ciertos conocimientos y habilidades. 2. 6. Esta capacidad se logra por medio de una preparación en la calidad y en la cobertura. 212 70 Acuña C. El profesional es una persona que tiene una ocupación con la cual está comprometido y es su principal fuente de ingreso. 6. como a las necesidades sociales relacionadas con su campo de acción. 5. 4. 7. Domina sus propios sentimientos hacia el cliente para cumplir con su responsabilidad. estas dependen del contexto en que se practican. Relacionarse con otras disciplinas afines con el fin de asimilar su terminología y sus características particulares. 66 Gonzalas H. 8. “Es un cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos o acontecimientos para el cual se formulan reglas básicas o definiciones qué delimitan que cae fuera y qué dentro de su dominio". Definir sus conceptos claves. Pág. Conocer y dar a conocer la tradición y la historia de la disciplina. ACUÑA70. Dichas acciones permitirán ejercer tareas que aseguran la producción de servicios y bienes concretos. Determinar los enfoques acerca del hombre y de la naturaleza.67. técnicas y algunas veces. “La planeación académica integral”. Determinar el dominio de la disciplina y la perspectiva que la caracteriza. 2. Pág. 5. la segunda a la estructura mediante las cuales los conceptos se relacionan y la tercera a la capacidad de la propia disciplina para guiar a investigaciones subsecuentes.66 Opina que las profesiones se caracterizan porque en ellas se incluye un conjunto de acciones que implican conocimientos. 7. La primera se refiere al uso de clases y conceptos. Listar y describir sus propios medios de investigación. 46 69 Saylos y Alexander. 1. 46 68 Gonzáles H. Tiene una inclinación y una motivación especial por su carrera y la mantiene actualizada durante su vida. 39 1 .CONCEPTO DE PROFESIÓN: PROFESIONAL Y DISCIPLINA GONZALES H. “Sobre planes y programas de estudio”. Debe ser modelo de vida en conocimientos. señala que una profesión universitaria responsabiliza a quien la ejerce de dar respuesta tanto a la exigencias de su propio trabajo. 3. Por su parte VILLAREAL E. 4. “Las disciplinas en el diseño del Plan de estudios”. Disciplina: según SAYLOR Y ALEXANDER69. Determinar el carácter instructivo-formativo de la disciplina. “Sobre planes y programas de estudio” Pág. Para definir las disciplinas que ayudarán a formar al profesional implica las siguientes actividades. 30 67 Villarreal E. destrezas y actitudes. Al profesional según GONZALES68 significa: 1.

políticas y procedimientos de la institución. c) Las condiciones socio-económicas en que se desenvuelve dicha actividad. “Guía para la elaboración del Currículo”. El nivel de comportamiento que debe alcanzar. que deberá realizar en dichas áreas. 4. Evaluar: Consiste en el proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios. ARREDONDO. recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo. Dentro del concepto de práctica profesional que proponen GLAZMAN Y DE IBARROLA. Dentro de la metodología se propone que las tareas o acciones se debe definir a partir de tres elementos para caracterizar un perfil: 1. El análisis que se haga de las disciplinas que podrían aportar elementos para la solución de los problemas. 177 1 . La especificación de las áreas generales del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio el profesional.A.72 Señalan que para determinar las categorías de la actividad profesional hay que recurrir a cuatro dimensiones que la definen como: a) Los objetivos y/o competencias de la actividad. Ribes y Robles. y afecta el curso futuro de la misma. Las necesidades sociales detectadas a las cuales tratará de dar solución el profesional. implica la selección entre diversas opciones de objetivos. 3. 2. d) El número de personas a las que afecta la actividad. b) Las áreas generales de la actividad. 57 72 Arredondo. etc. Un ejemplo de las tareas o acciones que debe realizar un profesional son: 1. “Técnicas instruccionales aplicadas a la instrucción superior”. RIBES Y ROBLES. Pág. 3. aplicar o ampliar el conocimiento. El listado de las destrezas que tiene que desarrollar. actividades. Los resultados de las investigaciones tendientes a determinar el posible mercado ocupacional.CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DE UN PERFIL PROFESIONAL ARNAZ71 Propone los siguientes componentes como los mínimos que debe contener el perfil del egresado. o de un área particular con el fin de alcanzar las metas establecidas. Ésta tiene dos dimensiones: 1. 3. La delimitación de valores y actitudes adquiridas necesarias para su buen desempeño como profesional. 2. 2. Planear: Qué se define como la toma de decisiones que intenta establecer un curso de acción lógico y efectivo. 2. Pág. corregir. El tipo de actividades que desempeñará el profesional en su campo de acción. 71 Arnaz J. acciones. 1. La descripción de las tareas. Investigar: Qué se entiende como el proceso por el cual mediante la aplicación de método científico se procura obtener información relevante y fidedigna para verificar.

avances disciplinarias. potencial del mercado ocupacional.A. La evaluación de la vigencia del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace de este a partir de su actualidad y adecuación. que el perfil profesional corresponde realmente a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en la fundamentación. en función de los fundamentos que le sirven de base. Lo anterior implica una confrontación entre los elementos que definen a un perfil y los expuestos internamente en éste. 2. La delimitación de las necesidades con base en las cuales se elabora el perfil del egresado. acciones). ÁRE CONOC ACC TA INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES PARA DETECTAR METODOLOGÍAS PARA LA ELABORACIÓN DE PERFILES PROFESIONALES POSIBLES ACTIVIDADES ARNAZ73. La congruencia y continuidad con la etapa de la fundamentación del proyecto curricular 3. Su vigencia La evaluación de la congruencia de los elementos internos del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace del mismo con respecto a los niveles de generalidad o especificidad con los cuales se elabora y con el grado de relación y no contradicción de los elementos que lo definen (área de conocimiento. La delimitación del marco normativo y de planeación en el cual se ubicará el perfil. Plantea un cuestionario para elaborar el perfil del egresado abordando las siguientes cinco áreas de investigación: 1.ELEMENTOS QUE DEFINEN Y DELIMITAN LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LAS ACCIONES O TAREAS DEL PERFIL PROFESIONAL NECESIDADES DETECTADAS A LAS CUALES TRATARÁ DE DAR SOLUCIÓN EL PROFESIONAL Otros componentes del perfil profesional en los que no concuerdan todos los autores son: a) La especificación de los valores o actitudes. Los elementos que lo definen 2. etc. b) Las poblaciones en las que laborará el profesional. 73 Arnaz J. EVALUACIÓN CONTINUA DEL PERFIL PROFESIONAL La evaluación del perfil creado debe realizarse teniendo en cuenta: 1. Lo referente a las hipótesis sobre la conveniencia y necesidad de un nuevo tipo de egresado con base en las necesidades y problemas detectados. de tal forma que toda modificación o corrección del perfil profesional responda a los cambios de los elementos que lo fundamentan: necesidades y problemas sociales detectados. 3. “Guía para la elaboración de un perfil de un egresado” Revista N° 4 1 . La evaluación de la congruencia del perfil profesional en relación con los fundamentos de la carrera se refiere a la valoración que se hace al buscar el grado en que el perfil es una consecuencia lógica de lo fundamentado en otras palabras.

76 75 Garrido P y Rodríguez G. 4. 2. Reunir la información obtenida de las diversas fuentes seleccionadas. Determinar qué instituciones serán las fuentes de información. Estructurar los objetivos operacionales del nuevo plan. La delimitación de las habilidades con las cuales el egresado podrá dar solución a los problemas detectados. “Diseño y planes de estudio”. Determinar los objetivos generales del nuevo plan. Determinar los objetivos específicos del nuevo plan. el cual debe aplicarse principalmente en dos aspectos. 2. Con base en estas misiones se proponen varias funciones y subfunciones para cumplirlas y éstas. presentan el siguiente procedimiento: 1.¿Qué hace un profesional? 2. Pág. a su vez. SON COMPONENTES DE LA SUBFUNCIÓN GENERAL 1. 4. “Diseño de planes de estudio”.. a) Definir las competencias a partir del análisis de los fundamentos. etc. 3. forma parte de la función. 5. 3. 3. b) Esclarecer las competencias del plan vigente. que contengan información con respecto a las actividades profesionales. pasos o momentos esenciales que lógica y cronológicamente debe llevar a cabo el profesional para realizar las actividades mencionadas en la respuesta a la pregunta anterior? GARRIDO Y RODRÍGUEZ75 Utilizan el análisis de misiones. La revisión constante del perfil elaborado. Para obtener información de las personas que elaboran en las instituciones GLAZMAN Y DE IBARROLA proponen la utilización de un cuestionario. Analizar las obras y documentos de las instituciones seleccionadas. Determinar los objetivos intermedios del nuevo plan. Interpretar los documentos y artículos. se cumplen a través de tareas. 4. 2. PASOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL 74 Glazman y De Ibarrola. Pág. Analizar los fundamentos que a su vez es parte componente de la primera misión con las siguientes funciones. Delimitar la práctica profesional. Definir los contenidos y métodos de las disciplinas académicas.4. Estas autoras proponen cinco misiones: 1. 50-62 1 . Evaluar el nuevo plan. 1. Definir el profesional. 5. 2. c) Evaluar la congruencia entre las competencias del nuevo plan y las competencias del plan vigente. funciones y tareas para desarrollar en detalle la metodología. d) Definir los objetivos generales del nuevo plan. Así encontramos que las subfunciones son: 1. Señalar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesión. Por otro lado GLAZMAN Y DE IBARROLA74.¿Cuáles son las operaciones. Analizar el contenido formativo en informativo propio de la profesión y ésta a su vez..

FASE 3. Determinación de niveles de acción y poblaciones donde podría intervenir el trabajo del profesional. y otros. el mercado ocupacional y los conocimientos de las disciplinas seleccionadas. FASE 1. técnicas y procedimientos de la disciplina. sobre los conocimientos. Especificación de enunciados generales e intermedios para cada una de las áreas en su intersección con las tareas y los niveles de acción. 2. ACTIVIDADES 5. el mercado ocupacional y los conocimientos. métodos y procedimientos que pueden utilizarse en el campo de la acción y su agrupamiento de acuerdo con su funcionalidad. Pág. ACTIVIDADES 1. DIANA PACHECO76 y otras. Investigación de las áreas en las que podría intervenir el trabajo del profesional. 4. FASE 2. ACTIVIDADES 2. 5.1 Selección de las tareas que afectará el futuro profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades detectadas. ACTIVIDADES 76 Díaz Barriga A. tareas y niveles determinados. FASE 6.1 Análisis de las áreas del conocimiento de las disciplinas.3. el profesional con base en la estructura actual del sistema en el cual se realizaron las investigaciones con respecto a las necesidades detectadas el mercado ocupacional. 101-103 3 .2 Definición y delimitación de cada área identificada en el punto anterior. técnicas y procedimientos de la disciplina seleccionada.3 Jerarquización de las tareas. “Metodología del Diseño Curricular para educación superior”. Elaboración de matrices tridimensionales formadas por celdillas resultantes de la conjunción de áreas y tareas a cada nivel de acción.1. Selección de las celdillas pertinentes para el perfil profesional con base en la labor del profesional y el resultado de la investigación. 5. Evaluación del perfil profesional. Investigación de los conocimientos. LOURDES LULE.A continuación se propone la metodología propuesta por DÍAZ. ACTIVIDADES 4. Análisis de las tareas potencialmente realizables por el profesional ACTIVIDADES 3. 3. FASE 5. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas. FASE 4.2.2 Definición y delimitación de cada nivel de acción y de la población identificada en el punto anterior. BARRIGA. 1.1 Determinación de las áreas en que elaborará el profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades que serán abordadas.1 Identificación de los niveles de acción y las poblaciones en que pueden desarrollar su trabajo. por medio del establecimiento de niveles de generalidad e inclusividad entre las mismas. técnicas y procedimientos de las disciplinas seleccionadas para la solución de problemas detectados.2 Identificación de las técnicas.2 Definición de cada tarea seleccionada en el punto anterior 3.

1 pot . 6. así como para organizar y estructurar la profesional manera en que deben ser abordados dichos contenidos. ELABORACIÓN Inv cim ced apl TERCERA ETAPA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES GENERALES La etapa de organización y estructuración curricular comprende dos aspectos: 2 Investigación de las tareas 1. previsto para su aprendizaje. EL PLAN CURRICULAR: Corresponde al total de experiencias de enseñanza-aprendizaje en las que podría laborar el que deben ser cursadas durante una carrera e involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos.6. su importancia relativa y el tiempo 1.1 Evaluación de la congruencia de los elementos internos que definen el perfil profesional. Los planes o programas de estudios. 2. 6.3 Evaluación de la vigencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera en la evaluación de la solución que de el egresado a las necesidades detectadas.2 Evaluación de la congruencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera. El Plan Curricular. Los contenidos curriculares se refieren a la especificación de lo que se va a aprender.

METODOLOGÍA PARA ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR EL CURRÍCULO FASES GENERALES EN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR ORGANIZACIÓN Y ESTR Determinación y habilidad alcanzar los o en el p 1 Determinaci áreas. tópic .La organización curricular se relaciona con la agrupación y ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos según el plan curricular adoptado. 2. La estructuración curricular consiste en la selección de determinados cursos para establecer la secuencia en que estos serán impartidos en el transcurso de toda una carrera. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIOS: Representan los elementos constitutivos del Plan Curricular y describen un conjunto de actividades de enseñanza aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al educando a alcanzar las competencias de una asignatura.

1.FASE 1: DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES IMPLICADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. C) Apoyo de procedimientos derivados de la Tecnología Educativa como son el análisis de contenidos. C) Delimitación de los aspectos teóricos y prácticos específicos (contenidos) que se proporcionarían al educando en cada tópico. con referencia a los siguientes aspectos: a) Del Educando: Considerar aspectos tales como sus características y necesidades. Los conocimientos y habilidades de la primera fase se convierten en los contenidos curriculares. así tenemos: 1. La elección del Plan Curricular conlleva las siguientes actividades: 1. Entre los Planes Curriculares más comunes están: A) EL PLAN LINEAL: Comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos académicos. el nivel de complejidad más alto en la conducta del estudiante que deberá alcanzar este al cursar el Plan: el y grado en que se pueden lograr las competencias en el perfil profesional. Elección del tipo de plan curricular que será adoptado. Análisis y Contrastación de cada tipo del plan en función de los criterios anteriores por un grupo calificado para seleccionar el más adecuado. 1. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Organización de los conocimientos y habilidades descritas en áreas de acuerdo con su afinidad. en tópicos que las componen o forman. b) Del Plan Curricular: Considerar aspectos tales como: el tipo de profesional que formará cada plan. Elección del Tipo de Plan Curricular que será adoptado. D) Elaboración de la justificación. B) Derivación a partir de las áreas. 2. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Determinación de los conocimientos Teóricos y las habilidades básicas y de apoyo que se brindarán al profesional con base en el análisis de los rubros y subrubros descritos en el perfil profesional.2. FASE 2: DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS TÓPICOS Y CONTENIDOS. Los lineamientos que determine la institución.1 Elaboración de criterios para la elección del plan curricular más adecuado. las competencias y la bibliografía para cada tópico. los principios psicológicos y pedagógicos que lo apoyan y el grado o ciclo de transferencia de conocimientos y habilidades que se le permitirá alcanzar al educando. El perfil profesional es la base para elaborar el currículo. Las actividades para la elaboración del Plan lineal entre otras son las siguientes: 1 . lo recomendable de la aplicación del plan con base en experiencias similares de otras universidades. Reestructuración de un plan curricular. FASE 3: ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO Hay diversas formas de organizar y estructurar un currículo. 3. B) Especificar para cada objetivo y/o competencia lo que el educando debe saber y saber hacer para alcanzarlo.

3. 3. común que cursan todos los educandos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones dentro de los cuales el alumno elige una. Justificación y definición de un plan modular y sus elementos integrativos.1. MÓDULOS 1 . Establecimiento de las secuencias horizontal y vertical de las asignaturas con base en los conocimientos y habilidades requeridos y colaterales. Formación de áreas de especialización del Plan con base en las áreas del Perfil Profesional. 2. Tanto el tronco común como las especializaciones pueden ser conformados por asignaturas o módulos. 5. 6. 1. Establecimiento del mapa curricular modular. B) EL PLAN MODULAR: Que consta de un conjunto de módulos que cursan durante una serie de ciclos académicos. los tópicos y los contenidos establecidos. 4. 5. Estructuración del Plan Lineal mediante la determinación del número de ciclos requeridos y las asignaturas que se impartirán en cada uno de ellos. En el Plan Modular se sugieren las siguientes actividades. Justificación y definición del Plan Lineal y los elementos que lo integran. Organización de los contenidos teóricos y prácticos que deben cubrirse en cada área de especialización. Organización de módulos a partir de las áreas. 4. 2. Justificación y definición de un Plan Mixto y los elementos que lo integran. Estructuración del Plan mediante la determinación del número de ciclos requeridos y de los módulos que se impartirán en cada uno. En la Elaboración del Plan Mixto Curricular se sugieren las siguientes actividades: 1. Establecimiento del Mapa Curricular Lineal. tópicos y contenidos establecidos. Organización de las asignaturas que deben contemplarse en el plan a partir de las áreas. MATERIAS C) PLAN MIXTO: Formado por la combinación de un tronco. 2. Análisis de cada módulo de acuerdo con su extensión complejidad e interrelación con los otros módulos y establecimiento del tiempo necesario para cursarse. Determinación de la secuencia de los módulos con base en el punto anterior. 3.

6.4. Establecimiento del Mapa curricular Mixto. Estructuración de las asignaturas o módulos que sirvan de enlace entre el tronco común y las áreas de especialización. 5. 1. un módulo es "una estructura: integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar competencias educacionales. Según CLATES. destrezas y actitudes que le permiten al educando desempeñar funciones profesionales". 8. entre las principales características del Plan Modular están las siguientes: 1. Con el se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el docente y el vínculo que favorezca la transformación y rompa con las relaciones de dominación y dependencia. y de las áreas de especialización. 4. 5. en el cual la teoría y la práctica se vinculan. habilidades y repertorios requeridos y/o de apoyo necesarios para su formación en cualquiera de las áreas de especialización. Los contenidos se organizan y se agrupan de acuerdo con los elementos que tienen en común y con base en los temas y áreas que lo conforman. Organización de las asignaturas o módulos y secuencias que puedan proporcionar al educando conocimientos. 6. El aprendizaje es concebido como un proceso de construcción y transformación de estructuras simples en otras más complejas. las de enlace. De acuerdo con PANZSA M. A dichas organizaciones se les da una forma definida. Con él se pretende romper con el aislamiento de la Universidad con respecto a la comunidad social. Estructuración de cada área de especialización con base en los lineamientos establecidos para la elaboración de un plan modular o lineal.. Por medio de él se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento en favor de la formación interdisciplinaria. determinando los conjuntos de contenidos que conformaran una asignatura o un módulo de acuerdo con el tipo de Plan Curricular que se vaya a estructurar. Las asignaturas 1 TRONCO O ÁREA COMÚN . PASOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN CURRICULAR A continuación se describen los pasos generales para la elaboración del Plan Curricular. capacidades. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN ASIGNATURAS O MÓDULOS. Estructuración del plan mixto mediante la determinación del número de ciclos o semestres requeridos para las asignaturas del Tronco Común. Se basa en una concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva. SEMESTRES El Plan Modular es relativamente reciente y se ha propuesto como una opción para solucionar los problemas inherentes al plan lineal. 3. Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable. 9. El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional y de una o varias unidades didácticas que proveen al educando de información necesaria para desempeñar una o varias funciones profesionales. 2.

Los principios del Aprendizaje. D. 77 Díaz Barriga A. ESTRUCTURACIÓN DE LAS ASIGNATURAS O MÓDULOS EN UN PLAN CURRICULAR La estructuración consiste en establecer: a) La secuencia vertical: Que se refiere al conjunto de asignaturas o módulos que deberán ser cursados en un mismo ciclo o semestre académico. A. Contenido Temáticos organizado Lógica y Psicológicamente y clasificado en unidades temáticas: A cada unidad temática o proyecto le corresponden un listado de las competencias u objetivos. El contexto ideológico. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIO Se recomienda que los lineamientos de los programas contengan elementos como. 3. 1. 3. DÍAZ BARRIGA77. Pág. la trascendencia y el beneficio que reportará al educando en su actividad profesional y académica. establece que hay tres dimensiones para estructurar el contenido de un Plan Curricular. 2.serán los elementos constitutivos si se elabora un Plan Lineal. Datos Generales: Estos permiten ubicar tanto al programa dentro del Plan Curricular como los datos específicos correspondientes a la asignatura o módulo. los propósitos. De manera similar ARREDONDO78 argumenta que en los fundamentos del currículo se presentan cinco grandes problemas. 3) EL Nivel de Concepción Universitaria: Que se refiere a la forma en que se concibe el vínculo Universidad-Sociedad. 2. La integración de la Teoría y la Práctica. su valor en créditos. 4. “Algunas tendencias predominantes y características de la investigación sobre el desarrollo curricular”. El tratamiento de los contenidos. 5. si se elabora un Plan Mixto se podrán agrupar asignaturas. las asignaturas o módulos que conformarán cada ciclo o semestre académico. C. 2. se especifican detalles formales correspondientes al mapa curricular tales como la duración de cada asignatura o módulo. 2) El Nivel Psicológico: Que se refiere a las explicaciones Teóricas del Aprendizaje. “Metodología del Diseño curricular para la enseñanza superior” pág. mientras que los módulos conformarán un Plan Modular. La interacción Docente-Alumno. ESTABLECIMIENTO DEL MAPA CURRICULAR Una vez estructurado el Plan Curricular. 89 2 . B. Se recomienda señalar el temario de cada unidad temática o proyecto e incluir la bibliografía básica y complementaria correspondiente. Competencias y/o Objetivos: Deben reflejar el aprendizaje último que alcanzará el educando como una parte del logro de las competencias curriculares. 1) El Nivel Epistemológico: Que se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento. b) La secuencia horizontal: Que se refiere al conjunto de los diferentes ciclos o semestres académicos. 157 78 Arredondo V. módulos o una combinación de ambos. Introducción: Esta debe describir el contenido global de la asignatura.

VII A. G. F. 5. recursos de laboratorio. 3. 4. etc. 3. VIII IX A. D. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNCIONES PERFIL PROFESIONAL OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL ÁREAS CURRICULARES Denominación de las áreas curriculares. nos propone un diseño de currículo que ha tenido gran éxito en el desarrollo de muchos países. 2. F. Recursos Necesarios para la Conducción del Programa: Entre los que se señalan se tienen los recursos audiovisuales. así como las formas y los tipos de evaluación. B. Economías a4. 1. A. C. Educación Inicial 2 . bl. G. Objetivos y/o competencias de áreas Asignaturas por áreas curriculares.General B. 2. META Y DESTINACIÓN: Se refiere si va a aplicarlo a: al. Culturas a5. B.E. TIPO DE POBLACIÓN: Se refiere al segmento de población estudiantil. 4. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARREARA Cuadro Resumen de! plan de Estudios Descripción de Asignaturas Nombre Objetivos y/o Competencias Contenidos Lineamientos de Evaluación Bibliografía Mapa Curricular GRADOS Y TÍTULOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURRÍCULO Organización de la Facultad Organización Académica Evaluación Curricular Infraestructura y Recursos Infraestructura. escenarios. Descripción de las actividades Planeadas para la Instrucción: Aquí se recomienda incluir una descripción de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que se llevarán a cabo durante la instrucción señalando además métodos y medios. mobiliario y equipos Recursos humanos Personal administrativo Financiamiento Cuadro de Equivalencia Plan de Conversión Reglamentos Específicos PRINCIPALES COMPONENTES EN EL DISEÑO DEL CURRÍCULO EL profesor S. E. Sociedades a3. C. Individuos a2. 1. Tiempos Estimados: Se especifica la cronología necesaria para lograr las competencias y/o objetivos del programa. B. 0TRA FORMA DE DISEÑAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR SE PRESENTA EN EL SIGUIENTE ESQUEMA I II III IV V VI A. C. Waks de la Universidad del Technión de Israel.

EVALUACIÓN DE PARADIGMAS: Es lo referente a valorar lo: 1 .No especificado I. Sumativa J.Educación Secundaria de adultos b5. ESTILO DE CONTENIDO: Se refiere a que si el contenido se va a dar en forma de: g1. Frontal (mediante lecturas) h2. ESTILO INSTRUCCIONAL: Se refiere a las formas de estudios y de evaluar. cl. Afectivo e3.Clase c8. ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS: Que se refiere a: fl.Universidad b6.Ciudad c4. Otros D. ÁMBITO: Se refiere al espacio y objetivo para su transmisión. Instrumental F.No especificado C. Formativa i2.Guiada h5. Tecnología f3. Hábitos d2. CAPACIDADES DESEADAS Y RESULTADOS: Están constituidas por: d1. Educación Comunitaria b7.Educación Primaria b3. MEDIDAS DE EVALUACIÓN: Se refiere a los juicios o valoraciones en las siguientes modalidades: i1. Competencias d4.Discusiones en clase h3. Ciencias Sociales f5.Teórica g2.Problemas. Otros G. Grado c7.Educación Secundaria de menores b4. Otros H.Auto aprendizaje h4. Aplicada g3. Matemática f4.Colegio o Instituto c6.Ejecución de proyectos h6. MODALIDAD: Se refiere al dominio de contenidos en lo: el. Cognoscitivo e2. Nacional c2. Suburbio c5. Provincial c3.Combinaron h1 y h5 h7.b2.Evaluaciones y soluciones d5. No especificado E. h1.Conocimientos d3. Ciencia f2.

Pág. “Diseño de planes de estudio”. Otros CUARTA ETAPA EVALUACIÓN CURRICULAR CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR . 2. “La planificación curricular”. Pág. Graduados 13. Cuando hay un Plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar una reestructuración Curricular. Actitudes L. Cualitativo j2. afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de los que denomina "el control de calidad del Programa" ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto y requerir modificaciones o reemplazo. Estudiantes 12. 59-70 81 Lewy A. Empleados 15.79. Logros k2. hay nuevos hallazgos científicos.Cuando no hay ningún Plan de Estudios y se pretende crearlo. Importancia: La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y. es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación. LEWY81. a las metas propuestas y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso. considera que la evaluación de un currículo. De este modo la evaluación curricular facilitará la optimización de cada uno de los elementos del proceso que permitirá establecer las bases objetivas para modificar o al proporcionar la información necesaria mantener dichos elementos. Por otra parte. “Manual de evaluación formativa del currículo”. para determinar la conveniencia de conservarlo. 58 3 .A.IMPORTANCIA ARNAZ J.A. Autoridades 14. DIMENSIONES EVALUATIVAS kl. Pág. EVALUACIÓN DE LA ENTIDAD: Se refiere a la evaluación de: 11. modificarlo o sustituirlo. 79 Arnaz J. es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanzaaprendizaje. que deben juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. En ambos casos la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con respecto al modelo.jl. GLAZMAN Y DE lBARROLA80. 51 80 Glazman y De Ibarrola. definen a la evaluación del Plan de estudios como: '"Un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad o cambiar aspectos de ésta". Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular 1. Cuantitativo K.

facilidades. Pág. EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Sirve para tomar decisiones que en la planeación. y las metas de un sistema. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones. En la evaluación curricular se refiere a los objetivos específicos. requerimientos de personal y presupuestos. “Evaluación educacional tomando decisiones”. se identifican las necesidades y diagnostican los problemas. equipo. las conducciones vigentes y las deseables. “Principios básicos del currículo”. 1. 2. EVALUACIÓN DE ENTRADA: Sirve para las decisiones que conducen a determinar cada año lo más adecuado del proyecto y por medio de la información que contiene puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. programas. 36 3 2. se definen el medio relevante. OPERACIONES DE EVALUACIÓN 1. 1. conducen a determinar los objetivos y/o competencias del proyecto. 3. 4. Este tipo de evaluación responde a las preguntas tales como: ¿Son factibles las competencias y/o objetivos planteados y cuales son los costos potenciales y cuales los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. 2. Def operacion . Con este tipo de evaluación se fundamentan y justifican los objetivos y/o competencias. propone TYLER82. esquemas de organización.83. Pág.OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIONES OPERACIONES DEL CURRÍCULO Dentro del marco de la evaluación se ha postulado que deben realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas. docentes y la comunidad? ¿Cómo se integran las estrategias? ¿Con qué recursos y facilidades se cuenta? Las decisiones basadas en este tipo de evaluación generalmente resultan de la especificación de los procedimientos materiales. 86 83 STUFFLEBEAM D. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión es decir la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados de la definición del aspecto educativo evaluado de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados. 82 Tyler R. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar. pues en ella se describen los valores. Definir y delimitar lo TIPOS DE EVALUACIÓN que se evaluará STUFFLEBEAM D. asegura que en el proceso que va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto es posible encontrar cuatro tipos generales de evaluación las cuales se describen a continuación. En gran medida este tipo de evaluación es filosófica y social.

La evaluación de proceso requiere un análisis de aspectos tales como relaciones interpersonales canales de comunicación logística. Proveer información para tomar decisiones programadas. estructura interna de los programas y conceptos que se enseñaron. 3. 4. este tipo de evaluación se realiza principalmente en las etapas de determinación del perfil profesional y de organización curricular. adecuación de recursos. B. personal. programas de tiempo. Permite además medir e interpretar los logros no solo del final de cada etapa del proyecto sino del proyecto global. EVALUACIÓN DE PROCESO: Sirve para implantar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. EVALUACIÓN DE PRODUCTO: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto. En la evaluación de proceso se trata de determinar el logro académico de los educandos con respecto al plan de estudios. Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación. C. disponibilidades físicas. Mantener un registro continuo del procedimiento. posteriormente se comparan estas medidas con normas predeterminadas y finalmente se realiza una interpretación racional de los logros empleando la información obtenida en las evaluaciones de contexto de entrada y de proceso TIPOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN CONTEXTO ENTRADA 1 . actitud de los usuarios hacia el programa.En relación con el proceso de desarrollo curricular. El procedimiento que usualmente se sugiere para realizar la evaluación de producto es el siguiente: primero se analizan o se conciben las definiciones operacionales de objetivos y/o competencias y las de medidas de criterio asociadas con los objetivos de la actividad. Con este tipo de evaluación se pretende alcanzar tres objetivos principales: A.

LOGROS EFICIENCIA = NECESIDADES . que es la diferencia entre las necesidades menos satisfactorias o.SOLUCIONES . Análisis de los egresados y de los mercados de Trabajo. 1. Con este análisis se busca determinar que tipo de funciones profesionales desempeñan realmente los egresados. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la solución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseñada la carrera. 3 . citado por Huerta. 3. “Organización lógica de la experiencias de aprendizaje”. establece que la eficiencia es la relación entre los productos obtenidos sobre el costo. tiempo. EFICIENCIA = PRODUCTO / COSTO EFICIENCIA = PROPÓSITOS . Es indispensable determinar los tipos de áreas y sectores en que los egresados están trabajando analizar si corresponden a mercados de trabajo tradicionales novedosos o potenciales.PROBLEMAS La evaluación externa del currículo se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado. que utilidad reportan los egresados. la eficacia es la diferencia entre los propósitos menos los logros y proporciona una medida más. 2. menos las soluciones. empleadores y beneficiarios de dichas funciones. la de la efectividad. es decir la eficacia nos indica si se satisfacen o no las necesidades seleccionadas SIMÓN HERBERT84.MOMENTOS DEL DESARROLLO CURRICULAR Y DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA DEL CURRÍCULO EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA: Al evaluar la eficiencia de un programa o plan.SATISFACTORIO . personal. entre los problemas. Al evaluar la eficacia externa o efectividad del currículo los aspectos principales serán los siguientes. se busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en términos de costos. En este punto se confrontará con la realidad para descubrir si realmente hay o no un vínculo 84 Herbert S. lo que es lo mismo. que funciones se consideran convenientes para integrarse al plan de estudios. EVALUACIÓN DE LA EFICACIA: Se refiere a la determinación del grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. si se capacitaron para estas funciones o no en la carrera. etc. investigar los índices de desempleo y subempleo de los egresados.

“Evaluación curricular”. a fin de descubrir errores de omisiones y de consideraciones parciales. Pág. EFICIEN 85 Arredondo V. “Diseño de planes de estudio. 46 86 Glasman y De Ibarrola. Congruencia del Plan: Se estudia el equilibrio y la proposición de los elementos que lo integran. 3. repeticiones y disgresiones de los contenidos y comportamientos en la forma de organización. para lo cual se analizan los objetivos y/o competencias tanto de uno solo como de diferentes niveles y semestres académicos. Vigencia del Plan. A continuación se exponen los criterios desarrollados por GLAZMAN Y DE IBARROLA. erróneas y contradictorias. Congruencia del Plan. Continuidad del Plan. 1.estrecho entre las instituciones educativas y el sistema social y se podrán reestructurar o cambiar los fundamentos que son parte modular del currículo. Pág. 5. 1. 2. En el análisis de las competencias y/o objetivos del Plan estos se confrontan con los fundamentos. TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE CONTEXTO EVALUACIÓN DE ENTRADA En relación con la evaluación externa en la eficiencia sobresale la importancia que tiene el estudio del empleo de recursos y costos. 86 para valorar internamente la eficiencia del currículo cuando se revisa su estructura interna y su organización. ARREDONDO85. Integración del Plan. a) Tasas de efectividad b) Costo Promedio por semestre c) Costo por actividad instruccional d) Costo por grupos de estudiantes e) Costo por estudiantes individuales f) Costo por toda la carrera profesional g) Costo por actividades teóricas y prácticas EVALUACIÓN INTERNA DE LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA DEL CURRÍCULO Evaluación Interna de la Eficiencia del Currículo. opina que deben estudiarse los siguientes aspectos para analizar la eficiencia curricular. Viabilidad del Plan. 4. 85 2 . Al analizar la congruencia entre objetivos o competencias se revisa la labor de agrupación y se trata de detectar omisiones. Modelo y realidad curricular”.

módulos o recursos con el periodo semestral en que se imparten. Asignaturas consecuentes que se están impartiendo previamente. edad. 2. 2. Evaluación Interna de la Eficacia del Currículo ARREDONDO88. 5. Continuidad del Plan: Se pretende determinar la relación entre los objetivos y/o competencias de las asignaturas. 4. reprobación. Pág. entre ellos: 1. cambio o un avance de éstos refleje en los objetivos y/o competencias y consecuentemente en los demás niveles. Este autor propone diversos análisis. 5. Asignaturas con objetivos y/o competencias complejas que se imparte en los niveles iniciales de la carrera.2. Es importante que se ha conseguido una estructura continua e integrada que permita el logro de los objetivos y/o competencias de la carrera lo cual GLAZMAN Y DE IBARROLA87. docentes. Análisis de las áreas curriculares y conceptuales en relación con el rendimiento académico de los alumnos y los procedimientos y los materiales de instrucción. Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes. De este modo podrán detectarse los siguientes errores: 1. b) Cotejar los recursos con los objetivos definidos. Viabilidad del Plan: Se estudia el Plan en relación con los recursos existentes por lo que se requiere: a) Elaborar un inventario de recursos de la institución y analizar su operación. 3. bibliotecas. acreditación y promedios generales de competencias y/o objetivos por asignaturas y áreas de estudio. Asignaturas con objetivos y/o competencias sencillas que se imparten a niveles y semestres avanzados. c) Las relaciones entre las asignaturas. “Diseño de planes de estudio. con los fundamentos que lo sustentan a fin de que una reforma. En este inventario deben cotejarse recursos humanos y materiales por ejemplo. Integración del Plan: Se debe establecer su interrelación con todos los objetivos y/o competencias del Plan. aulas. 3. Falta de relaciones entre los cursos que se imparten simultáneamente. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA 87 Glasman y De Ibarrola. Vigencia del Plan: Consiste en valorar la actualidad del mismo en relación con los fundamentos que le sirven de base. 3. d) Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se imparten. 101 88 Arredondo V. medios audiovisuales. Asignaturas antecedentes que se están impartiendo posteriormente. Modelo y realidad curricular”. a través de la consideración de aspectos tales como semestre. material didáctico y documentos. Determinación de índices de deserción. b) Las asignaturas aisladas. “Evaluación curricular” Pág. 6. lo cual consiste en la confrontación de competencias y/o objetivos generales o de lo ya estipulado en el perfil profesional. 86 1 . 4. equipo. sexo. propone que el indicador más importante es el rendimiento académico del educando con respecto al Plan de estudios. etc. Análisis de la labor de los docentes en relación con sus características y el rendimiento académico a partir de los tipos de evaluación del aprovechamiento académico empleados y del nivel de participación estudiantil en las mismas. laboratoristas. a) Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como antecedentes o consecuentes. recomiendan obtener la siguiente información.

Criterios de presentación y comunicación. nstrucción 2 M O 89 Stufflebeam. VARIABLES SUCEPTIBLES DE EVALUACIÓN CURRICULAR STUFFLEBEAM89 propone un módulo de variables de evaluación y sus posibles combinaciones. 4. Pág.EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Congruencia 1. Co C C f e P s i c o m o g n o s c i t i v o n t e n i d o é t o d o ct a ndu A LA VARIABLE CONDUCTA: Se refiere básicamente al análisis de los conocimientos adquiridos. 3. Aspectos Académicos-Administrativos. de los logros que estos conocimientos permitan y de las habilidades profesionales adquiridas para interrelacionarlas con las reacciones de las personas que están en los escenarios instruccionales y sociales. Tomando decisiones”. Criterios Psicológicos y Espistemológicos. Criterios * Viabilidad Pedagógicos * Continuidad * Integración * Vigencia * Rendimiento académico * Cumplimiento del Plan de estudio EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Relaciones Costo Beneficio * Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de estudio * Funciones profesionales * Mercado de trabajo * Solución de problemas de la Comunidad 2. 59 r g a n i z a c i . “Evaluación educacional.

d) Facilidades: Se refiere a los locales. económicas y culturales imperantes. materiales didácticos y principios de aprendizaje empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio. así como considerar a los docentes. en lo referente a sus habilidades y actividades profesionales. desarrollo histórico. espacios. e) Costo: Es el dinero requerido para la ejecución. equipos disponibles gastos y necesidades para los logros de los programas académicos administrativos. al personal administrativo. el cognoscitivo. grado. Es una estructura de temas que deben aplicarse dentro y a través de los niveles y periodos de tiempo. nivel de logro y actitudes. estructuras de poder y problemática específica. VARIABLE INSTRUCCIONAL: Los principales aspectos que se evaluarán son: Contenido: Es la estructura o cuerpo de conocimientos identificada en los programas específicos y en el Plan de Estudios general. el afectivo y el Psicomotor. b) Metodología: Proceso diseñado para facilitar el aprendizaje y comprende la evaluación de los métodos. interrelación de contenidos. así como de la evaluación de la adecuación de tiempo. estructura sociales.Esta variable considera 3 dominios. c) Organización: Se refiere a la evaluación de la organización vertical y horizontal del Plan Curricular. sexo. 1 . el mantenimiento y el personal. Con respecto a la Comunidad es necesario precisar su situación geográfica. secuencia y segmentos instruccionales. a) VARIABLE POBLACIÓN: Esta variable debe considerar información demográfica acerca del estudiante determinando su edad.

Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos institucionales e interinstitucionales.PASOS METODOLÓGICOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR 1. Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración. EVALUACIÓN EXTERNA. así como entre las áreas. Actividades A. G. 2. Análisis de la congruencia y coherencia entre los objetivos y/o Competencias curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos. F. Delimitación de los elementos curriculares que se modificarán o sustituirán con base en las evaluaciones internas y externas. principalmente de las causas e índices de reprobación. B. Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales existentes. factores de motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico. SUB ETAPAS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO 3 . Análisis de la adecuación de los contenidos y actividades curriculares con los principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las asignaturas que sustentan el currículo. Análisis de la vigencia de los objetivos y/o competencias con base en la información obtenida en el análisis de la población estudiantil. tanto a corto y largo plazo en la solución de los problemas planteados. Elaboración de un programa de reestructuración curricular. deserción. así como de las estrategias de aprendizaje. Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico de los educandos. REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR Actividades A. C. B. Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados en otras instituciones. tópicos y contenidos específicos. I. E. EVALUACIÓN INTERNA Actividades A. Investigación de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos. H. D. C. Investigación de los alcances de la incidencia de la labor del profesional egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional. nivel de logro académico. C. Análisis de la secuencia y dependencia entre las asignaturas así como de su adecuación. y de los cambios sociales y la ratificación o rectificación de estos. B. Actualización de tópicos contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores. de los avances disciplinarios. D. Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de organización y estructuración curricular. Investigación continua de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional.

EVALUACIÓN CON 1. 3. Diseño de un programa de evaluación externa. D pr reestructu basado y a 1 .

Analógico c. La implantación e. Dimensión cultural c. Diagnóstico de la realidad d. La evaluación – Los supuestos de la planeación universitaria son: a. j. Medida existente para actuar en la realidad universitaria f. Elementos • • Perfiles Competencias 1 . Futuro deseado de la universidad e. El diseño y evaluación de las posibilidades de acción d. Ejecución de planes y proyectos Evaluación y seguimientos – El currículo como sistema considera los siguientes aspectos a.RESUMEN – Las dimensiones de la planeación educativa universitaria son: a. El análisis de la naturaleza del problema c. Dimensión social – Las fases de la planeación son: a. Futuro factible de la universidad g. Dimensión política d. Captación de la realidad b. Formulación de valores c. Elaboración de planes y proyectos i. El diagnóstico b. Futurológico – Las etapas de la planeación universitaria son: a. Selección del futuro de la universidad h. Epistemológico b. Dimensión prospectiva b. Dimensión técnica e. Teleológico d.

Evaluación continua del currículo 1 . Elaboración del perfil profesional c.• • • • • • • • • Contenidos Estrategias Evaluación Diseño Implementación Desarrollo Evaluación Currículo oficial Currículo diferenciado b. Fundamentación de la carrera profesional b. Organización y estructuración curricular d. Procesos c. Producto – Las fases del diseño curricular son: 1ra fase del análisis previo 2da fase del diseño curricular 3ra fase de la aplicación curricular 4ta fase de la evaluación curricular – Las etapas de la metodología del diseño curricular universitario son: a.

Evaluación curricular: Proceso continuo y sistemático para recolectar información precesarla y emitir juicios de valor a fin de tener decisiones. Plan Curricular: Conjunto de experiencias de enseñanza – aprendizaje que deben ser cursadas durante un ciclo académico o carrera profesional que involucra la selección de contenidos para lograr ciertas competencias. Perfil: Conjunto de características que debe presentar un educando para ser competente ante una situación determinada. jerarquizado y debidamente integrado de las asignaturas en una determinada carrera profesional o ciclo de estudios. Describa las etapas y subetapas de la metodología del diseño curricular 2. Elabore un plan de estudios o malla curricular interdisciplinaria e integrado por área académica. Sistema: Secuencia y organización funcional de los agentes procesos y elementos que intervienen al abordar el hecho educativo. en relación con los procesos. 1 . Interdisciplinariedad: Reconstrucción cognitiva que integre diferentes contenidos de las asignaturas a fin de que tengan funcionabilidad en la práctica educativa. Teolológico: Que se encarga de analizar los fines de la educación. Planeación educativa: Proceso que busca prever el futuro. eficacia y satisfacción en relación a si mismo y al medio natural y social en que actúa. y componentes educativos. para mejorar la acción educativa. Diseño curricular: Es la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas de carácter educativo.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ Competencia: Capacidad de todo ser humano para actuar con eficiencia. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Plan de Estudios: Conjunto ordenado.

BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ACUÑA C. PANSZA. Robert. Instituto de Planeamiento de la Educación.A. Ateneo. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. Ed. GARRIDO P. “Modelo de desarrollo curricular”. “Propuesta del cambio del Plan de Estudios” ENEP Zaragoza. RODRÍGUEZ WALABONSO. Margarita. “Planeamiento Curricular”. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. 1971 DÍAZ BARRIGA. INIDE Lima 1973. Ed. “Manual de Evaluación Formativa del Currículo”. Troquel Buenos Aires 1970 LEWY A. UNESCO-París 1982 LEYTON SOTO. México 1978 JONSON H. “Curriculum y Educación” ed. 1974 CHONG SÁNCHEZ. Ed. Ed. “El Currículo como sistema”. UNAM México 1979 BOGNAR J. “Las disciplinas en el diseño del plan de estudios CISE” UNAM México 1978 ANDER-EGG. IBARROLA. Urnioso Lima 1970. 1980 CASWELL. Universitaria Santiago de Chile 1972. Ed. New York. Buenos Aires. 1970 KEMP. “Desarrollo del Curriculum”. Losada Buenos Aires. Bogotá 1998. Friedrich. Marymar. “Fundamentos Sociales del Diseño Curricular Universitario” Universidad Nueva León. George. Ezequiel. “Metodología del Diseño Curricular” para la Enseñanza Superior. Universitaria. Mario. CAGNE. “Planteamiento Educacional”. COMBETTA. 1999 ARREDONDO V. Ed. Hallis L. Magisterio del Río de la Plata. “Pedagogía y Currículo”. UNAM México 1979 GARTNER. “La planificación educativa”. CERI. Kapeluz Buenos Aires. Ed. Germika S. Diana México 1972 KOOPMAN. Jerrold. VEGA de la S. Guadalupe Buenos Aires – 1973. Robert. Ed. Buenos Aires. Mac Graw Hill. México 1980 ACUÑA C. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. “Dirección del Aprendizaje”. Ed. Troquel Buenos Aires. y RODRÍGUEZ G. “Conceptos generales sobre el currículo y su diseño centro de experimentación para el desarrollo de la formación tecnológica” CED de FT Cuernavaca – México 1981. “Desarrollo del Curriculum”. 1970. Buenos Aires. “Diseño de Planes de Estudio”. “Planificación Educativa”. Ed.A. Carlos. México 1993 POSNER J. Perfiles educativos México 1981.LULLE y otros. “Planeamiento Didáctico” Ed. “Análisis del Currículo”. CHRISTINE. 1 ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ . 1950. Dirección de contenidos y métodos educativos SEP. Ed.

México 1980 TABORGA. 1980. José Jimeno.A. Hilda. “Etapas del proceso de planeación. SPERB Dalila. UNAM México. Kapeluz Buenos Aires 1973 TABA.➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ SACRISTÁN. “El Currículo”. Dirección General de Planeación UNAM. Madrid 1986. Anaya S. TABORGA H. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. “Desarrollo del Curriculum Teoría y Práctica” Ed. Ed. 1 . Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. Ed. Dirección General de Plantación. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. Tronquel Buenos Aires. “Principios Básicos del Currículo”. 1979. TYLER R. Roquel Buenos Aires. Ed.

ANEXOS 1 .

Todos los componentes de un campo tienen similar naturaleza y van desagregando y especificando información que permite tener conocimiento preciso de qué es el campo.3 Fundamentos científicos – tecnológicos. Contiene información que permite al lector tener idea. 2.6 Lineamientos de Doctrina Curricular. COMPONENTES BÁSICOS DEL PLAN CURRICULAR 2.4 Fundamentos pedagógicos. 4. 3. El plan curricular se elabora en el subproceso de programación curricular que es uno de los subprocesos de la planificación curricular. 3. 2. aspectos. lo más clara y precisa posible. 3. 1. demandas y expectativas a nivel regional. Cada campo constituye un componente esencial o básico del plan curricular y comprende información que resulta necesaria para comprender. 3. aspectos. El conjunto de aspectos dan la idea del campo y el conjunto de segmentos hacen lo mismo en relación con el segmento. 2. 4. segmentos e indicadores en relación con el componente que los integra. explicar y desarrollar la propuesta curricular. .2 Principios que orientan la formación profesional.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior.4 Objetivos de la formación profesional. 3.2 Objetivos curriculares básicos. Fundamentos de la formación profesional universitaria. Similar función van cumpliendo sucesivamente los aspectos. segmentos e indicadores Los campos y aspectos que deben ser considerados en la construcción de un plan curricular son los siguientes: CAMPOS Diagnóstico de la realidad o del contexto.1 Ideas previas El plan curricular debe estar constituido por un conjunto de campos.3 Estructura curricular. 2. GENERALIDADES El plan curricular es el producto del proceso de planificación curricular.4 Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o 1 4.2 Campos.5 Perfil Profesional Básico. Programación Curricular. Recoge los aportes del diagnóstico de la realidad o del contexto. 3.1 Fundamentos legales. Lo mismo ocurre con los indicadores en relación con el segmento. 2. segmentos e indicadores. y tiene en cuenta lo precisado en el subproceso de determinación de los lineamientos de doctrina curricular. 4. 4. Al interior de cada campo se considera un conjunto de aspectos a ser tenidos en cuenta y al interior de los aspectos aparecen segmentos los que a su vez presentan indicadores. 2. por qué es importante y qué contiene.GUÍA DE CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 1.2 Características. sobre todo aquello que una universidad ha tenido en cuenta y previsto para cumplir con el propósito de formar a un determinado profesional en un contexto o realidad determinada.1 Perfil profesional de la carrera.2 Fundamentos filosóficos. el mismo que tiene en cuenta la Propuesta Educativa Universitaria en lo pertinente a la «formación de profesionales».3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. Marcos doctrinarios ASPECTOS 1.1 La formación profesional como uno de los fines o funciones de la universidad. los fundamentos de la «formación profesional».

Se forma profesionales para responder a las necesidades del hombre y de la sociedad en un determinado contexto o realidad. 3. 4.3 Qué comprende A continuación se presentan los aspectos y segmentos del Campo Diagnóstico de la Realidad o del Contexto (Campo I). 4.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. Los indicadores. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO» 3.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.2 Por qué es importante Las múltiples necesidades sociales.8 Súmulas. 3.competencias educacionales. Dentro de estas necesidades y demandas se encuentran las del mercado de producción de bienes y prestación de servicios.aprendizaje.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.7 Malla curricular.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas. Las universidades deben proyectar y avizorar los posibles cambios y necesidades sociales y del mercado. 4.6 Plan de estudios. 4.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza . el desarrollo de la economía. 4. 2 . 4. 4. 3. 4. 4. nuestra inserción en el fenómeno de la globalización y en la sociedad del conocimiento plantean a la universidad múltiples demandas que deben ser permanentemente diagnosticadas y consideradas en su función formativa. se ubican al interior de los segmentos.1 En qué consiste Toda propuesta de formación de profesionales debe tener necesariamente en cuenta el conocimiento del contexto o realidad en que se ubica. las mismas que son cambiantes y que requieren ser debidamente atendidas. cuando aparecen.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular (% de tiempo por componente).

ASPECTOS I. .Científico . .3 A nivel nacional: .Científico . . 2. . y SEGMENTOS 1. Demandas y expectativas en torno a la educación superior. 2.Campos de ejercicio de la carrera profesional. . .Costumbres. 2. . . . .2 Características de la realidad política: .universidad.Culturales. 2.Caracterización del mercado laboral.Proyectos de desarrollo económico. .Ecológicas. .Principales manifestaciones culturales.Clima Institucional.Ecológicas. 2.Científico – tecnológicas. expectativas y demandas en torno a la educación superior: . .Relación empresa .Impactos de la actividad política en la universidad.Concepciones prevalentes que existen sobre el currículo.Identidad cultural.2 A nivel de latinoamérica y del caribe: . . . 2. .5 Características.Sociales.Oportunidades.Visión de integralidad de la formación universitaria.Expectativas de la sociedad. demandas expectativas a nivel regional. .1 A nivel mundial: . 2.Actividades productivas principales.1 Características de la realidad social: .Características de los perfiles profesionales existentes.Idiosincrasia. .4 Características de la realidad cultural: . 2.Culturales.Impactos de la actividad política en la sociedad.Económicas.Económicas.Ecológicas. .7 Características de la población estudiantil: 1 . . .Sociales.Instituciones políticas.tecnológicas.Culturales. 1.Necesidades sociales prevalentes.Problemas principales.Económicas. . .tecnológicas. . .6 Potencialidades y limitaciones de la universidad en relación con la carrera profesional: . Características.Debilidades. . .Relación entre las instituciones sociales y la universidad. . .3 Características de la realidad económica: Potencial económico de la región o del área de influencia.Sociales. .Fortalezas.Expectativas de la educación universitaria. . .Amenazas. 1.

los sustentos de la concepción de la formación de los profesionales que aspira lograr y de la sociedad y cultura con las cuales contribuye o busca desarrollar. filosófico. * Con doctorado. * Con segunda especialización. Los indicadores. .Conocimiento del perfil profesional de la carrera. se presentan al interior de los segmentos.Artículos vinculados con la formación universitaria. .3 ¿Qué Comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (Campo 2). . ASPECTOS I.Nivel académico. I Constitución política del país: .4 Normas de la Asamblea Nacional de Rectores: .Artículos pertinentes a la formación universitaria. 1.3 Decretos legislativos: . ya que en dios se encuentran expresados desde la concepción de la formación universitaria y del profesional. 1.universidad. . Constituye el marco ideológico que ha de servir de sustento al marco doctrinario. hasta las bases de carácter pedagógico que permitirán concretar dicha concepción de «formación». SEGMENTOS I.2 ¿Por qué es importante? Porque los fundamentos constituyen los cimientos de la formación universitaria.Solvencia moral.Artículos pertinentes a la formación universitaria.Situación socio .5 Estatuto universitario y Reglamento General de la Universidad: .Artículos pertinentes a la formación universitaria.1 En qué consiste? En el plan curricular debe presentarse los fundamentos de la Formación Profesional asumidos por una determinada universidad.2 Ley universitaria: . Comprende la selección de una serie de fundamentos de carácter legal.8 Características del docente universitario: . . 1. 1 . inspirada y orientada por principios y valores.Niveles de competencia profesional..Expectativa y motivaciones.económica. 1. dentro dé una determinada opción de educación.Género y Edad. 4.Procedencia académica. cuando aparecen.Actitud hacia la universidad.Relación familia . . 2. 4. que son necesarios tener permanentemente en cuenta como pilares del edificio curricular y como filtros del mismo. * Con maestría. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA» 4. 4. . .Características por tipo de familias. científicotecnológico y pedagógico relacionados con la «formación del profesional» y con el «plan curricular». . Es un componente de carácter ideológico que ha sido ya elaborado en gran medida en la Propuesta Educativa Universitaria y que se toma de ella para ser presentado en el plan curricular.Perfil pedagógico. 2.9 Características de las familias: .Capacidad pedagógica del docente universitario.Expectativas de los docentes. Fundamentos legales. . es decir.Artículos pertinentes a la formación universitaria. .

. .Valores prevalentes en la formación profesional. 3.Vinculación de la formación profesional con la investigación científica.Su contribución a la formación profesional. (coherentes y pertinentes) . Fundamentas filosóficos.En relación con la evaluación. 4. .Como medio y no como fin.Fundamentos de la formación humanística como eje. . 3.1 ¿En qué consiste? 1 . .1 El papel de la ciencia en la universidad: .4 La formación humanista como eje vertebrador del profesional universitario. .En cuanto a la formación profesional.3 Misión de la universidad: .Medios y materiales educativos.Principios considerados en la formación profesional. 4.2 Teoría educativa contemporánea: .7 Rol de la tecnología educativa: . 4. Fundamentos Pedagógicos 2. impronta) en la formación profesional.Clases de evaluación.Su contribución a la formación profesional.Pertinencia con la formación universitaria. . 4.Visión de integralidad del profesional. Fundamentos -tecnológicos. 3. .Concepción.3 Concepción de «formación integral» del futuro profesional. . científico 4.5 Concepción de tecnología educativa: . .2 Rol de la universidad: .Concepción del profesional. 2.En relación con la obtención de los resultados educacionales.4 Visión: . . 5. 3. 3. .6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional: .4 Estrategias de enseñanza .2 La investigación científica y la universidad: . . 2. 3.Aportes para la formación de profesionales. .En cuanto a la formación profesional.3 Modelos Pedagógicos: .1 Principios normativos del trabajo pedagógico: 4.Tipos de evaluación. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «MARCO DOCTRINARIO» 5.1 Filosofía educativa: .Características.Concepción de la carrera profesional.Concepción de la sociedad. 2.En relación con el sistema de enseñanza aprendizaje.Vinculación de la formación profesional con la proyección social y extensión universitaria.Métodos.aprendizaje: . 3. procedimientos y técnicas.En relación con la formación profesional.Aportes para la formación de profesionales. 3.Coherencia con la formación profesional asumida.Rasgos distintivos (sello.2. .5 Evaluación: .

4 Fuentes del currículo. procesos. • Concepción. sujetos y otros componentes del mismo y del trabajo curricular. 5. elementos. La formación profesional como uno de los fines de la universidad. ASPECTOS 1. • Humanista y valorativo. 6.2 ¿Por qué es importante? La presencia de los marcos doctrinarios en el plan curricular es importante porque: • La comunidad universitaria en su conjunto debe conocer cuáles son las normas que orientan la actividad curricular que se realiza en la universidad y facultad. 6.6 Procesos curriculares. 3.1 Visión de integralidad. 5.5 Características del currículo: • Integral. 5. 5. ejecución y evaluación del currículo en toda la universidad. SEGMENTOS 5. 6. sus características.3 Deslinde entre el currículo y conceptos afines.2 Visión de integralidad del currículo. 6. • Flexible.2 Determinación de componentes. Objetivos de la formación de profesionales. Sus normas concretan los fundamentos de la formación profesional del profesional». • Es conveniente que los usuarios y la comunidad en general conozcan que la formación de profesionales en la universidad y facultades se hace en base a un currículo que se encuentra debidamente orientado y regulado por normas curriculares coherentes y pertinentes con los «fundamentos» de la formación profesional y que constituyen los marcos que orientan la programación. Principios que orientan la formación profesional.1 Concepción del currículo. unificando dentro de ellos lo que deberá entenderse por los elementos y sujetos del currículo así como sus características e importancia en la formación de profesionales. Constituyen un cuerpo orgánico de prescripciones curriculares que contienen las precisiones conceptuales. se presentan al interior de los segmentos. procedimentales y actitudinales que se hacen en torno al fenómeno curricular con el propósito de que toda la comunidad universitaria cuente con ideas claras y precisas respecto de cómo en la universidad y facultad se concibe el plan curricular. • Dan unidad y coherencia a los procesos curriculares de planificación.3 ¿Qué comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (campo 3). el uso diversificado de este lenguaje. Los indicadores. 2. Perfil Profesional General Básico.Es el campo en el que se expresan las proposiciones normativas que constituyen la opción de la universidad y facultad en materia curricular. • Verificable. implementación. 4. desarrollo y evaluación curricular. 6. Valores prevalentes en la formación integral del profesional. Lineamientos de Doctrina Curricular. • Proceso de Planificación curricular: 1 . implementación. 6. 6. la confusión en el empleo de conceptos y términos y la atomización del trabajo curricular. cuando aparecen. • Permiten hablar un mismo lenguaje curricular dentro de la comunidad universitaria evitando el desorden. • Sistemático.

CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «PROGRAMACIÓN CURRICULAR» 6. 6. Diagnóstico de la realidad. • Actividades. procedimientos y técnicas. • En su elaboración se aplica todo aquello que ha sido considerado en los fundamentos y determinado y dispuesto en el marco de doctrina curricular. • Componentes. 6. • Infraestructura o escenario. Programación curricular. 6. • Componentes. • Pautas para su elaboración. • Evaluación. . • Pautas para su evaluación. • Comunidad. • Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular. .14 El sílabo. • La programación curricular tiene permanentemente en cuenta el diagnóstico del contexto y entorno en relación con la carrera profesional y tiene como base lo precisado en los fundamentos de la formación profesional y en los marcos doctrinarios. son las siguientes: 2 . • Medios y materiales educativos.9 Componentes del perfil específico de la carrera profesional. • Contenidos.11 Plan de estudios.12 Malla Curricular. • Familia. • Durante la construcción de este campo se redacta de manera precisa cada uno de los aspectos. • Educador. 6. 6. • Pautas para su evaluación. • La construcción de este campo corresponde a cada facultad con sus respectivas escuelas académico-profesionales y departamentos académicos vinculados con ellas.8 Sujetos o actores del currículo: • Educando.15 Los planes de sesión de aprendizaje. • Métodos. 6. segmentos e indicadores que dan cuenta del programa curricular desde el Perfil Profesional de la Carrera hasta las pautas sobre el sistema de evaluación para evaluar los logros de los educandos y el plan curricular. • Tiempo. 6.1 ¿En qué consiste? « La construcción del campo «Programación Curricular» es el sub proceso más importante de la planificación curricular y para su desarrollo se tiene que contar con la información señalada en los tres campos anteriores. • Pautas para su elaboración.7 Elementos curriculares: • Objetivos y/o competencias.10 La estructura curricular. 6. Formulación de marcos doctrinarios. 6. • Componentes. 6..2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto.13 Sumilla. 6.

4. 4.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2. • Objetivos y competencias de formación humanística.3 Área de Formación Profesional. • Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional.• Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. • Formación en identidad institucional.3 ¿Qué comprende? • A continuación se presentan a manera de propuesta. 3. Estructura Curricular 4. 5. • Objetivos y competencias de formación especializada.2 Componentes. • Formación científica básica. • Formación Profesional Básica.1 Visión de integralidad. • Práctica Pre .l Área de formación general: aproximadamente 12% del total de horas.2 Área de investigación. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje.1 Objetivos y/o competencias de Formación General. 4. • Objetivos y/o competencias de formación científica básica. • Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. 1. 3. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1. • En relación con la formación Profesional. 2. el plan de estudios. Perfil Profesional de la carrera.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación 1 . • En relación con la formación General. • Formación humanística.2 Objetivos del área de Investigación. Objetivos Curriculares básicas 3.1 Área de Formación General. Distribución porcentual del tiempo en la estructuro curriculum (% de tiempo) SEGMENTOS 1.profesional.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional. 5. • Formación Especializada. • Objetivos y/o competencias de formación profesional básica. 2. • Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5. Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales. 6. • Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación.

8. extensión). procedimientos y técnicas. Datos Generales. • Súmulas de la sub área de formación general. aplicación. 8. 9.1 Datos generales. • Grandes contenidos. 5. • Súmulas de la sub área de investigación. • Criterios de evaluación. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11. Orientaciones para el diseño y construcción del silabo de las asignaturas o cursos. Plan de estudios.2 Componentes de la sumilla. Sumillas 9. Actividades a realizar: (motivación permanente. sub área de la estructura curricular a la que pertenece. . 8. 11. 9. 7. 11.2 Indicación de pre . 3. • Sub área a la que pertenece. preguntas.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura.3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) • Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: • Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: • Sub área de Prácticas pre . exploración de saberes previos. Medios y materiales educativos.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. Escenario educativo.2 Objetivos operacionales (capacidades específicas) 11. (Contenidos de la formación profesional) aplicada a la carrera) 5. Bibliografía. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). 11. 8. 6. • Súmulas de la sub área de formación profesional. 2. Objetivos específicos o capacidades.requisitos. Tiempo (N° de horas) 7. adquisición y construcción de aprendizajes. • Contenidos específicos. 10. 6. 11. Evaluación de la asignatura. Malla curricular. • Estrategia metodológica o de aprendizaje: .1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. . • Objetivos específicos de la unidad. Contenidos Generales o grandes temas. 10. evaluación.5 Metodología: principales procedimientos y 1 7. Rasgos del Perfil del Egresado. • Propósitos de la asignatura. Sumilla (área. Objetivos Generales y/o competencias. . propósitos y grandes contenidos) 4. Métodos. 11. Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.1 Modelo Básico: 1. Medios y materiales educativos principales. Orientaciones metodológicas de carácter general.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. . . Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular.6. 6.3 Programación de contenidos.

• Evaluación de entrada.3.1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1. 12.1. 13. 1. 13.3 Expectativas de la sociedad 1. 13.1.2.4 Mecanismos de retroalimentación.3 Impacto de la actividad política en la universidad.1.4 Culturales 1.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. 12. 12.1.1.2.1.1 Instituciones políticas 1.3. 12. • Evaluación de salida.3.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje. técnicas.2.2.1.5 Ecológicas 1.4 Empleo de materiales educativos.1.3.1.2 Problemas sociales más importantes 1.1 Necesidades sociales prevalentes 1.2 Científico – tecnológicas 1.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS.1. 11.2 Procedimientos e instrumentos.3.3 Científico-tecnológicas 1.6 Construcción de los aprendizajes.2 Científico – tecnológicas 1.5 Ecológicas 1.1 Potencial económica de la región o económica. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1. SEGMENTOS E INDICADORES I.3 Sociales 1. 1.8 Distribución del tiempo.1.3.3 Sociales 1.3 Características de la realidad 1.2 Proyectos de desarrollo económico.2.6 Medios y materiales educativos.12.2 Características de ka reanudad política 1. Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza aprendizaje a utilizar en los cursos.1.5 Ecológicas 1. • Evaluación de proceso.3 Pesos o coeficientes.2. 13.4 Culturales 1.2.1. instrumentos de evaluación. ASPECTOS. del área de influencia 1.4 Culturales 1.1 Económicas 1.2. 13.1.9 Bibliografía específica. 11.1.3.2.1.2.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1.1 Tipos de evaluación: • Evaluación de contexto.2.2.3 Sociales 1.7 Criterios de evaluación.2. 13. 1.2 Características. 11.1.2.2.1. Pautas sobre el sistema de evaluación. 1 .2. demandas y expectativas a nivel regional 1.1.1.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.1.5 Participación activa y prevalente del alumno.1. 12.2.4 Relación entre las instituciones sociales y la universidad.1 Económicas 1.3 A nivel nacional 1.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.1.5 Sistema de calificación.1 A nivel mundial 1.2.1 Características de la realidad social 1. 11.2.1 Económicas 1.1.1.1.2. 12. 13.

1.2.4.2 Relación familia y universidad 1.2.4 Expectativas y motivaciones 1.7.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.5 Relación empresa-universidad 1.7 Características de los estudiantes 1.1.1 Artículos pertinentes 2.5.7.3. 12.5.1 Artículos pertinentes 2.4.8.2.2.2.5.2 Concepción profesional 2.1.2.3.3.2. 1.2.2.4 Características de la realidad cultural 1.6 Rasgos distintivos (sello.2.9.4 Principios en la formación profesional.2.8.7.2.4 Características del mercado laboral.2 Rol de la Universidad 2.5 Expectativas de la educación universitaria. 1.2.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.1 Fundamentos legales 2.1 Concepción de la carrera profesional 2.2.5.3 Situación socio-económica 1.6.8.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.2 Fundamentos filosóficos 2. 2.1 Artículos pertinentes 2.2.1.6.8.3 Actitud hacia la universidad II.1.6.5 Género y Edad 1.1 Constitución Política del Estado 2.1 Costumbres 1. 1.4.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.1.2.1.1. expectativas y 1.1.2 Ley Universitaria 2.8.2.3 Decretos Legislativos 2.2.2.2.2.3 Vinculación de la formación la 1 .1.2.3 Actividades productivas principales.2.2 Idiosincrasia 1.1.9 Características de las familias 1.2.5.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.4.2.1.1 Nivel académico 1.2 Oportunidades profesional 1.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.2.3 Expectativas de los docentes 1.1.5 Clima Institucional 1. imprenta) en la formación profesional.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.3 Debilidades 1.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.6.2.2.2.2.2.9.2.9.1.1 Características por tipos de familias 1.1 En la formación profesional 2.6.2.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.2.1.8 Características del docente universitario 1.2.5 Solvencia moral 1.2. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.2. 1.2.2.2.7.2.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.1.4 Amenazas 1.7.1 Artículos pertinentes 2. universitaria.1 Artículos pertinentes Rectores 2.2.5 Características.1.3 Concepción de sociedad 2.1 Filosofía educativa 2.5 Reglamento General de la Universidad 2.2.4.1. 2.7.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.4 Principales manifestaciones culturales 1.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.2.2.2.3 Identidad cultural 1.2.5.2.6 Perfil psicológico 1.2.2 Procedencia académica 1.2.2.3.

6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional 2. 2.3.5 Características del currículo 3.4.4 Visión 2.1 Su contribución a la formación profesional.6.5.3.1 Aportes para la formación de profesionales 2.1 En cuanto a la formación profesional.5.3.4 En relación con la evaluación.2.1 Concepción del currículo 3.5.3.3 Modelos pedagógicos 2. 2.6.4 Objetivos en la formación del profesional 3.7.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.1 Integral 3.2 Humanista y valorativo 3.3 Misión de la Universidad 2.3.4 La formación humanística como eje vertebrador de un nuevo tipo de profesional.2 Determinación de componentes 3.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.3.4.1 Visión de integralidad 3.3 Flexible 3.2 Principios que orientan la formación profesional 3. 2.2.1 Principios 2. 2.6.2 Visión de integralidad del curriculo 3.3.6 Lineamientos de Doctrina Curricular (aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.1.2. 2.3. 2. 3.6 Participativo 1 .6.4 Fuentes del currículo 3. MARCOS DOCTRINARIOS 3.7.4.6.4 Verificable 3.5.5.5. 2.5.4.4.3.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.1 En cuento a la formación profesional.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.2.3.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.1 Fundamentación de la formación humanística como eje.4.1.3.3. 2.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad. profesional con la proyección social y extensión universitaria.2 Tipos de evaluación III.4.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.5.3.1 Clases de evaluación 2. 2.4.4.4.7.2 La investigación científica y la universidad 2. 2.4.4.1 Su contribución a la formación profesional 2.2 Teoría educativa contemporánea 2.6.2. 2.5 Evaluación 2.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.2 Medios y materiales educativos.6.1 Aportes para la formación de profesionales. 2.1 Características 2.3.6.1 Concepción de tecnología educativa asumida.3 Fundamentos científico – tecnologías 2.5 Continuo 3.3.3 Concepción de “formación integral” del futuro profesional 2.7. 2.3.2.2.4 Fundamentos Pedagógicos 2.1 Métodos.3. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2. 2.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.4.6.1 Visión de integralidad del profesional.5 Concepción de tecnología educativa.3.6.5.3.5.4.6.3.4.6.6.1 Principios normativos del trabajo pedagógico 2.3.5.3.5.4.5 Perfil profesional general básico 3.

6. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.5 Medios y materiales educativos 3.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.10. 3.8.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.8.6.6.13 Sumilla 3. Áreas y sub-áreas.2.4 Comunidad 3.6.2.6.6 Procesos curriculares 3.7.1. bloques de contenidos y asignaturas.3 Pautas para su evaluación IV.7.6. 3. características o competencias del Perfil profesional.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.6.1 Componentes 3.3 Familia 3.6.1 Componentes 3.6.14 El sílabo 3. 4. características o competencias del Perfil Profesional 4.12 Malla curricular 3.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.3.15.10.3 Actividades o acciones sugeridas 3.7.6.1 Resultados educaciones: objetivos.8.4 Métodos.6. 4.6.6.1 Coherencia con los rasgos.6.2.6.6.6.1.6.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.3 Programación Curricular 3.6.6.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.2.3.1 Visión de integridad.1 Concepción 3.7.7.2 Contenidos.6.6.6.8.3 Implementación Curricular 3.6.3 Estructura Curricular.14.6.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.1 Formación científica básica.15.1 En relación con la formación general 2 .1.2 Pertinencia con los rasgos. 3.6.7.8 Evaluación 3.6.2 Componentes.2 Área de investigación.6. 4.3 Pautas para su evaluación 3.3.4 Desarrollo o ejecución curricular 3. 4.6.6.3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.6.6. 4.5 Evaluación Curricular 3. 3.2 Objetivos Curriculares Básicos. 4.6 Tiempo (organización) 3. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.1 Área de Formación General.7.6.14.6.6.2 Pautas para su elaboración 3.11 Plan de estudios 3.2 Educador 3.6.14. 4.7.15.7 Infraestructura o escenario educativo 3.2 Pautas para su elaboración 3.3.2.6.6. 1 Componentes. 4.6.1.3.6.8 Sujetos o actores del curriculo 3.6.6.6. competencias.6.1.3 Formación en identidad institucional.7 Elementos curriculares 3.6.10 La Estructura Curricular 3.2 Formación humanística 4. 4.2. 3.3.1 Educando 3.6.7.6.

4.8.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .5.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.3 Área de Formación Profesional u 4. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada.5.1 Área de formación general: 4.7 Malla Curricular.4. Sumillas 4.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.1.3.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4. General.3.3.2 En relación con la formación profesional 4.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4.3.3. 4. 4.6.3 Área de formación profesional: 85% del 4.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional. 4.1.2 Sumillas de la Sub Área de investigación.8. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística.3.1. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. 4.3.5.1 Formación profesional básica.3. 4.5.1.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.3. ( % de tiempo) 4.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura.profesional.8.1.3. 3 .1.4. 4.8.8.4.5.1.profesional. 4. 4.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.6.6 Plan de estudios 4.3.2. Porcentaje: 15% N° de horas: 4.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4.4.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.6.1.3 Práctica Pre .4.4.2 Indicación de pre-requisitos 4.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4. 4. 4.3.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.5. 4. 4.5.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.1. área de formación profesional u ocupacional básica.4.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4.3 Objetivos y/o competencias del área de 4. área de formación científica básica.5. 4.2 Formación especializada. Ocupacional.2 Objetivos del área de investigación.4.3. 4.4.3.5.4.5.

7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.1.12. Medios y materiales educativos principales. Objetivos específicos capacidades.10. Componentes: 4.2 Medios y materiales educativos 7.3 Escenario educativo 7. Construcción de los aprendizajes.2.2. 4. 3. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece.2 Propósito de la asignatura.11.2. 5.12. 4.11. 4. procedimientos y técnicas.6 Medios y Materiales.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad. 4. 2.5. 4.12. 7.8. 4. 10.11.11.4.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.4. 7. propósitos y grandes contenidos) 4. 7. Programación Analítica por unidades de aprendizaje.1 Datos Generales.8. Datos Generales / Información General. Empleo de materiales educativos.11.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4.3 Programación de contenidos. 4.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. Evaluación de la asignatura.6.9. 4.12.11. 4 .5. 4.3 Grandes contenidos 4. 4. 7. Objetivos generales y/o competencia. Orientaciones metodológicas.12.8. 9. 4.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.5.4 Criterios de evaluación 7.9 Bibliografía específica. Modelo Básico: 1. Diagrama de la estrategia de aprendizaje.5.1 Métodos. 11.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7. Sumilla (área. Rasgos del Perfil del Egresado.11.12.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4.4 Tiempo (N° de horas) 8. 4.11.8 Distribución del tiempo. 4. Contenidos generales o grandes temas 7. Participación activa y prevalente del alumno. 4.1 Sub área a la que pertenece. 4.11.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.8.5. 4. 4. 4. Bibliografía.3. 6. 4.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.2 Componentes de la sumilla.3 Contenidos específicos.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación.

3 Pesos o coeficientes.13. = 60% del valor del puntaje máximo.13. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7. aspecto. aspectos.B (muy bueno) = 20% del valor del puntaje máximo.4.13.1. 4. 4. 4.1. aspecto. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador.1. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido. b) En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia (si) o ausencia(no) de cada campo.13.2 Procedimientos e instrumentos. 4.1 Tipos de evaluación: 4.3 Evaluación de proceso.13.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores. 5 . segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y que se encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar la columna denominada valoración.5 Sistema de calificación. segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular.1 Evaluación de contexto. 4.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M. segmento e indicador.4 Evaluación de salida.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger. c) En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección que contiene el puntaje máximo que puede obtener un campo. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias. = 80% del valor del puntaje máximo.1. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos. 4.2 Evaluación de entrada.13. segmentos y variables. = 100% del valor del puntaje máximo.13. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.13. Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7. 4. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad. 4. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: M.4 Mecanismos de retroalimentación. 7.13.6 Requisitos de aprobación. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a) En la primera columna están ubicados los campos. = 40% del valor del puntaje máximo. 7.13.

1. 3. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular.0 8.3 Estructura curricular. 4. 1.0 5. 2.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios. 2. Diagnóstico de la realidad o del contexto. 4.La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento. 4.5 0.0 2. el puntaje del campo.7 Malla curricular.0 5.13 Pautas sobre el sistema de evaluación.2 Objetivos curriculares básicos.0 10 1.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular. 3.2 Principios que orientan la formación profesional. 4.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.5 0. 3.1 Perfil Profesional de la carrera. la sumatoria de los puntajes de los segmentos.5 7.5 10 0.2 Características. 4. demandas y expectativas a nivel regional.0 i 1 .0 5. 4.0 5. 2.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior.5 0. Programación curricular. 4.0 5.0 2. Marcos doctrinarios. el puntaje del aspecto. 4. 3.5 0. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria.0 5. la sumatoria de los puntajes de los aspectos.0 5. 4.6 Plan de estudios.8 Sumillas 4.0 5.1 Fundamentos legales.0 10 5. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1. 2.4 Objetivos en la formación del Profesional.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4. 2. 3.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad. PUNTAJE 10 2. 3. 3. (No incluye el nivel regional). 4.5 Perfil profesional básico.4 Fundamentos pedagógicos.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .0 5. y la sumatoria de los puntajes de los campos.2 Fundamentos filosóficos.5 4. 4.aprendizaje a utilizar en los cursos. 4.0 5.6 Lineamientos de doctrina curricular.3 Fundamentos científicos -tecnológicas.5 70 5.

‡ Formación Profesional Básica. ‡ Formación humanística.1 Objetivos y/o competencias de Formación objetivos y/o competencias General. educacionales. ‡ Objetivos y competencias de formación humanística. 4. tiempo) ‡ Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 181 . ‡ Formación científica básica.6.2 Objetivos del área de Investigación.2 Área de investigación.1 Visión de integralidad. ‡ Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida. Distribución porcentual del tiempo 5. 6. 3. ‡ En relación con la formación General. Objetivos Curriculares básicas 2. ‡ Formación en identidad institucional.1 Área de Formación General. ‡ Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional. ‡ Práctica Pre . Formulación del cuerpo orgánico de 4. son las siguientes: ‡ Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo. ‡ Objetivos y/o competencias de formación científica básica. Estructura Curricular 3. 3. ‡ Objetivos y competencias de formación especializada. ‡ En relación con la formación Profesional. 2.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2.3 Área de Formación Profesional. el plan de estudios.2 Componentes. 4. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1.2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto. ‡ Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. Perfil Profesional de la carrera. ‡ Formación Especializada.3 ¿Qué comprende? ‡ A continuación se presentan a manera de propuesta. 1.profesional.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. 4. ‡ Objetivos y/o competencias de formación profesional básica. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación.l Área de formación general: aproximadamente en la estructuro curriculum (% de 12% del total de horas. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. SEGMENTOS 1. 5.

Actividades a realizar: (motivación permanente. Rasgos del Perfil del Egresado. 8.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. ‡ Súmulas de la sub área de investigación. propósitos y grandes contenidos) 4. preguntas. 6. ‡ Estrategia metodológica o de aprendizaje: . sub área de la estructura curricular a la que pertenece. Objetivos específicos o capacidades. Evaluación de la asignatura. procedimientos y técnicas. aplicación. Orientaciones para el diseño y 9. Escenario educativo. ‡ Grandes contenidos. adquisición y construcción de aprendizajes. ‡ Súmulas de la sub área de formación general.1 Modelo Básico: construcción del silabo de las 1. Tiempo (N° de horas) 7.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 5. exploración de saberes previos. 7.requisitos. 182 .3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) ‡ Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: ‡ Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: ‡ Sub área de Prácticas pre . 2. 8. ‡ Objetivos específicos de la unidad. 6. Medios y materiales educativos. ‡ Propósitos de la asignatura. 10. ‡ Sub área a la que pertenece. . . 5. (Contenidos de la formación profesional) ‡ Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: ‡ Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5. 6. Bibliografía. Sumillas 8. evaluación. Malla curricular. Plan de estudios. 9.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. 11. ‡ Contenidos específicos. . ‡ Criterios de evaluación. Orientaciones metodológicas de carácter general.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura.2 Indicación de pre .6. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). Objetivos Generales y/o competencias. Contenidos Generales o grandes temas. Sumilla (área.2 Componentes de la sumilla. 9. 8. Métodos. asignaturas o cursos. Datos Generales. extensión). ‡ Súmulas de la sub área de formación profesional. 7. Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. Medios y materiales educativos principales. 3.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. .

11. 12.1 Necesidades sociales prevalentes 1. 13.2. 13.1.2. 13. 12.1. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11.2.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. ‡ Evaluación de salida.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.6 Construcción de los aprendizajes. 12.1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1.3 Científico-tecnológicas 1.3 Sociales 1.3.1.1 Datos generales.1. ‡ Evaluación de proceso.3 A nivel nacional 1.4 Culturales 1.1. 12. instrumentos de evaluación. 13. 11.1.5 Ecológicas 1. Pautas para el diseño y 11. 11.5 Sistema de calificación.4 Mecanismos de retroalimentación.8 Distribución del tiempo.6 Medios y materiales educativos.3 Expectativas de la sociedad 1. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.3.3.9 Bibliografía específica.1.2. 13. 12.2.1.3 Programación de contenidos.3 Sociales 1.1.3.1.2 Objetivos operacionales (capacidades de aprendizaje.1. 11.1.1.3.10. 11. específicas) 11. 13.1 Económicas 1. Pautas sobre el sistema de 13.2.2.7 Criterios de evaluación.2.1.1.2.1.4 Culturales 1.1.1 Económicas 1.4 Empleo de materiales educativos.1.2 Científico ± tecnológicas 1.4 Relación entre las instituciones 183 .2 Problemas sociales más importantes 1.3 Pesos o coeficientes.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS. Sugerencias en torno a las 12. demandas y expectativas a nivel regional 1.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y estrategias de enseñanza aprendizaje colectivos. 12.1 Tipos de evaluación: evaluación.1. a utilizar en los cursos.1.2 Características.1.2 Procedimientos e instrumentos.5 Ecológicas 1.3 Sociales 1.2.2 Científico ± tecnológicas 1.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.1 Características de la realidad social 1.5 Participación activa y prevalente del alumno.1.1 Económicas 1.4 Culturales 1. ‡ Evaluación de entrada.1 A nivel mundial 1.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje. ASPECTOS.1.1.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1. SEGMENTOS E INDICADORES I. construcción de los planes de sesión 11.5 Ecológicas 1.1. 11. ‡ Evaluación de contexto.1.

expectativas y 1.1.2 Idiosincrasia 1.7.2.3 Debilidades 1.7.2.2.6.2 Relación familia y universidad 1.6.3 Decretos Legislativos 2.1 Nivel académico 1.7.3 Situación socio-económica 1.8 Características del docente universitario 1.5.1.sociales y la universidad.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.2.2.2. universitaria.1.1.2 Características de ka reanudad política 184 .2.2.2.2. 1.3 Identidad cultural 1. 1.2.5 Solvencia moral 1.3.5. 1.5 Género y Edad 1.1. 1.9.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.2.2.2.3.1 Artículos pertinentes 2.1 Instituciones políticas 1.7.2.1.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.3.8.1 Artículos pertinentes 2.2.1 Artículos pertinentes 2.2.2.4.8.2. 1. 1.4 Amenazas 1.4 Principales manifestaciones culturales 1.3 Actividades productivas principales.2 Procedencia académica 1.1 Fundamentos legales 2.4.2.2 Ley Universitaria 2.6.2.4 Expectativas y motivaciones 1.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.3.8.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.2.2.9.1 Concepción de la carrera profesional 1.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.3 Actitud hacia la universidad II.4.2.1 Artículos pertinentes Rectores 2.2.6 Perfil psicológico 1.4.2.2.2.3 Características de la realidad 1.2.2.4.3.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.1.2.7.2.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.2.2.5 Características. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.2.7. 1.1 Potencial económica de la región o económica.1 Artículos pertinentes 2.2.5 Clima Institucional 1.2.2. 12.2 Proyectos de desarrollo económico.1.1 Filosofía educativa 2.6.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.2 Oportunidades profesional 1.3 Impacto de la actividad política en la universidad.5 Relación empresa-universidad 1.1. del área de influencia 1.2.5 Expectativas de la educación universitaria.2.4 Características de la realidad cultural 1.3 Expectativas de los docentes 1.1 Constitución Política del Estado 2.2.2.8.2.1.5.3.4 Características del mercado laboral.2.5.5 Reglamento General de la Universidad 2.7 Características de los estudiantes 1.5.2.8.9.1 Características por tipos de familias 1.2.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.2. 1.1.2 Fundamentos filosóficos 2.2.1 Costumbres 1.5.6.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.2.1.9 Características de las familias 1.

3.2 Concepción profesional 2.4.1 Aportes para la formación de profesionales 2. 2.1 Métodos.4.1 En cuento a la formación profesional.3.1.2.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.1 Fundamentación de la formación vertebrador de un nuevo tipo de profesional.5 Concepción de tecnología educativa.4.2.3. imprenta) en la formación profesional.4.1 Principios normativos del trabajo 2.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad.3.1 Clases de evaluación 2.4.2 Rol de la Universidad 2.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.5 Evaluación 2.2.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.5.4.7.3.3. 2.4.4.3.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.6.2 Teoría educativa contemporánea 2.3.1 En cuanto a la formación profesional.1.4 En relación con la evaluación.3.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.7.3.6 Rasgos distintivos (sello.4.4 La formación humanística como eje 2.2.4 Objetivos en la formación del profesional 3.4.6 Lineamientos de Doctrina Curricular 185 . 2.2 Tipos de evaluación III.2. humanística como eje.7.3.1.3.6.2.5. 3.2. 2.2.1 Concepción de tecnología educativa asumida.3. 2.3 Modelos pedagógicos 2. 2.2 La investigación científica y la 2.4.4.2.3 Concepción de ³formación integral´ del 2. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2. 2.5 Perfil profesional general básico 3.3.2. 2.1 Características en la formación profesional 2.2.3.2.2 Determinación de componentes 3. MARCOS DOCTRINARIOS 3. futuro profesional 2.1.7.5.1.3 Fundamentos científico ± tecnologías 2.2.3.3 Vinculación de la formación la profesional con la proyección social y extensión universitaria.2.4 Visión 2.1. 2.2 Medios y materiales educativos.5. 2.4.4.1 Su contribución a la formación universidad profesional 2.4.5.3.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.3.1 Visión de integralidad 3. 2.4. 2.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.1 Principios pedagógico 2.2.3 Misión de la Universidad 2.4 Principios en la formación profesional. 2.2 Principios que orientan la formación profesional 3.2.6 Características de la opción tecnológica 2.3.1 En la formación profesional 2.4 Fundamentos Pedagógicos 2.1 Visión de integralidad del profesional.3. 2.1 Su contribución a la formación profesional.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.1.2.3.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2. 2.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.2.2.3.3 Concepción de sociedad 2.1 Aportes para la formación de profesionales.5.

6.1.6. 3.6.15.1 Resultados educaciones: objetivos.5 Características del currículo 3.6.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.10 La Estructura Curricular 3.6.7.2 Educador 3.6.4 Desarrollo o ejecución curricular 3.8 Sujetos o actores del curriculo 3.6.(aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.6.6.8.6.6.2 Contenidos.1 Componentes 3.6.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.3 Programación Curricular 3.14.6.6.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.6. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.6 Procesos curriculares 3.1 Integral 3.7.11 Plan de estudios 3.6.6. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.7.6.2.7.6.6.6.6.6.8.6.10.6.8 Evaluación 3. bloques de contenidos y asignaturas.1 Concepción 3.6.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.8.2.1 Educando 3.2 Visión de integralidad del curriculo 3.4 Comunidad 3.6.5.5.7.4 Verificable 3.2 Pautas para su elaboración 3.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.3 Flexible 3.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.6. 186 .6 Tiempo (organización) 3.7.3 Actividades o acciones sugeridas 3.6.6.6.7 Elementos curriculares 3.6. 3. 1 Componentes.14 El sílabo 3.6.6 Participativo 3.4 Fuentes del currículo 3. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.5.6.3 Pautas para su evaluación 3.1 Componentes 3.5.6. Áreas y sub-áreas.6.13 Sumilla 3.6.7.3 Implementación Curricular 3. competencias.6.5.6.2 Pautas para su elaboración 3. 3. 3.5.7.5 Evaluación Curricular 3.6.6.4 Métodos.15.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.6.3 Familia 3.6.2. 3.6.6.6.2 Humanista y valorativo 3.15.5 Continuo 3.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.6.14.6.7.6.6.14.6.6.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.10.5 Medios y materiales educativos 3.6.6.6.1 Concepción del currículo 3.6.7 Infraestructura o escenario educativo 3.12 Malla curricular 3.6.8.6.3 Pautas para su evaluación IV.1 Visión de integridad.

1. características o competencias del Perfil profesional. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.2. área de formación científica básica. 4.3.2.2 Objetivos del área de investigación.3 Objetivos y/o competencias del área de 4. 4.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional. área de formación profesional u ocupacional básica. Ocupacional.4.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4. Porcentaje: 15% 187 .1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4.1 Formación científica básica.3.3.3.3.3.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.4.1.2.5. 4.1. 4. 4.3.1 En relación con la formación general 4.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4.2 Formación humanística 4.2 Pertinencia con los rasgos.3.3.2 Área de investigación.1. 4.1 Coherencia con los rasgos.4. 4.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.4.3. ( % de tiempo) 4.4.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.3.1 Área de Formación General.5.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.4.3.1 Área de formación general: 4.2 Formación especializada.4.profesional.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas. 4. 4. 4.1. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.1.3 Área de formación profesional: 85% del 4. 4. 4. 4.5.2 Componentes. 4.5.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.3 Práctica Pre .3.3.3.1.3.3.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .3.3 Formación en identidad institucional.5. 4.2.1.2 En relación con la formación profesional 4.3 Estructura Curricular.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada.3.5.4.5.3.1.profesional.5.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.4.1 Formación profesional básica.2 Objetivos Curriculares Básicos.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística. 4. 4. 4.4.1.5. características o competencias del Perfil Profesional 4.3 Área de Formación Profesional u 4.5.

Evaluación de la asignatura.8.3 Grandes contenidos 4.8.6.11.11.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.2 Componentes de la sumilla.2. 7. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece.3 Programación de contenidos. Objetivos generales y/o competencia. 4. Bibliografía. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. Datos Generales / Información General.5. 4. 4.2 Propósito de la asignatura. Medios y materiales educativos principales.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.1 Métodos. 2. 7.2.5.11. Sumillas 4.11.8.6.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional. 4.8.1 Datos Generales. General. Objetivos específicos capacidades. 9.2 Sumillas de la Sub Área de investigación.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular. 11.8.11.9.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura. Rasgos del Perfil del Egresado.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos. 4.6 Plan de estudios 4.4 Criterios de evaluación 7. 4. 4.4 Tiempo (N° de horas) 8. procedimientos y técnicas. 4.11.5.10.1. Sumilla (área. 4.1.7 Malla Curricular.8.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad.3 Contenidos específicos. 4. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4.8.8.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4. 4.8. Programación Analítica por unidades de aprendizaje.6. 4. propósitos y grandes contenidos) 4. 6. 5. 3.5.6 Medios y Materiales. 7.1. Orientaciones metodológicas.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7. 4.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4. Contenidos generales o grandes temas 7.N° de horas: 4.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7. 7.1 Sub área a la que pertenece. 188 .2 Indicación de pre-requisitos 4. 10.2.2 Medios y materiales educativos 7. 4.3 Escenario educativo 7. Componentes: 4. Modelo Básico: 1.1. 4.

4. 4.1 Tipos de evaluación: 4.4.1.13. 4.3.12.13.13.5 Sistema de calificación. 7. 4.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a)En la primera columna están ubicados los campos. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario. segmentos y variables.1 Evaluación de contexto. 7.13. 4. 4.12.11. Construcción de los aprendizajes.1.segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y quese encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar lacolumna denominada valoración. 4. segmento e indicador. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7. 4. b)En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia(si) o ausencia(no) de cada campo.4 Evaluación de salida.6 Requisitos de aprobación.3 Evaluación de proceso. 4.1.6.13. 4.2 Procedimientos e instrumentos.4 Mecanismos de retroalimentación. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación.4.9 Bibliografía específica.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. Participación activa y prevalente del alumno. aspecto.13. 4.12. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.1.13. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.13.2 Evaluación de entrada. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido.3 Pesos o coeficientes.8 Distribución del tiempo. 4.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4. 4.11.12.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger. 189 . c)En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección quecontiene el puntaje máximo que puede obtener un campo.11. Diagrama de la estrategia de aprendizaje.5. aspecto. aspectos.13.12.12.segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular. 4.13. 4. 4. Empleo de materiales educativos. 4. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias. 4.

2 Objetivos curriculares básicos. el puntaje del aspecto. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1.5 10 0. 4. 1.0 5. 80% del valor del puntaje máximo. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria.4 Fundamentos pedagógicos.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. (No incluye el nivel regional). 3.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido.3 Estructura curricular. el puntaje del campo. 1.2 Fundamentos filosóficos.5 0.Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7. 2. 3. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: À À À À À M. 2. 4. Marcos doctrinarios.0 2. 2.0 190 . 60% del valor del puntaje máximo. la sumatoria de los puntajes de los aspectos.1 Perfil Profesional de la carrera. y la sumatoria de los puntajes de los campos.4 Objetivos en la formación del Profesional. 40% del valor del puntaje máximo.0 8. 3. 4. 100% del valor del puntaje máximo.1 Fundamentos legales.0 2.5 0. 3. 3.5 0. La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida.5 4.5 Perfil profesional básico. 4. 2.6 Lineamientos de doctrina curricular.2 Principios que orientan la formación profesional. demandas y expectativas a nivel regional. PUNTAJE 10 2.0 5.2 Características. la sumatoria de los puntajes de los segmentos. 3. Programación curricular. Diagnóstico de la realidad o del contexto. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M.B (muy bueno) 20% del valor del puntaje máximo. 2. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular.5 7.0 10 1.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.5 0.3 Fundamentos científicos tecnológicas. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador. 3.5 70 5.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores.

12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .0 5. 4.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.0 10 5. 4.0 5.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo.0 i 191 .0 5. 4.6 Plan de estudios.0 5.4.0 5. 4.7 Malla curricular. 4. 4.0 5. 5. 4.0 5.13 Pautas sobre el sistema de evaluación.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.aprendizaje a utilizar en los cursos.8 Sumillas 4.

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