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DISEÑO CURRICULAR

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CURRÍCULO UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS

Dr. Saúl Campos Tejada

INTRODUCCIÓN

Considerando al Currículo como el conjunto de experiencias que vive el educando al participar en acciones que son generadas en la realidad natural y social, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona, como profesional y como miembro de una sociedad, nos conlleva a valorar su importancia y roles fundamentales que desempeña en todo sistema educativo. Al plasmar la concepción de la educación, el currículum constituye el marco teleológico de su operatividad, ya que su función esencial es posibilitar que los educandos desenvuelvan sus capacidades, se relacionen con el medio social e incorporen la cultura de su época, de acuerdo a los avances de la ciencia y de la tecnología en un mundo hiperinformado y globalizado. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el presente texto aborda en su primer capítulo los lineamientos del currículo donde se plantean tópicos referentes a las definiciones y concepciones del currículo así como los diferentes tipos de currículo y las etapas del trabajo curricular. En un segundo capítulo se analiza el planeamiento del currículo, En cuyos un temas fundamentales se están el referidos, curriculo al por diagnóstico a la organización y a los factores que influyen en el plan curricular. tercer capítulo analiza competencias y por último en un tercer capítulo se consigna la metodología del Diseño Curricular Universitario donde se hace un análisis pormenorizado de fases y etapas del diseño curricular. Espero que el texto “Currículo Universitario por Competencias”, le sea una guía útil para el análisis y reflexión en el desempeño de la función docente.

Dr. Saúl Campos Tejada

2 fundamentos filosóficos 15.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12. 6. Concepciones del curriculo 3. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2. La concepción del curriculum en la educación 11. 7.2 Elementos de la teoría curricular 7.1 Breve reseña 10. Fuentes del curriculo 6. Bases fundamentales del curriculo 12. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23. Interpretación del currículo 21. Importancia del currículo 20.1 Conceptos y deslinde 6. Fundamentos del curriculo 15. Educando 12. Fundamentos psicológicos 15. El currículo 10.LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO 1.3. 4. Las relaciones entre educación y el currículo 8.2 estado 12. Fundamentos antropológicos 15. Perspectivas del currículo 4.4 educador 13. Ejes curriculares 19. Los currículos simultáneos 22.1 sociedad 12. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9. Finalidad del curriculo 14. Otras formas de entender el currículo: 18. Teoría educativa y teoría curricular 6.4 fundamentos sociológicos 15. Fundamentos del currículo El diagnóstico en la elaboración del currículo Diagnóstico del rendimiento Diagnóstico de los educandos Diagnóstico de los problemas del currículo Factores que influyen en el plan curricular Organización del currículo Planificación curricular CAPÍTULO III 1.6 fundamentos pedagógicos 16. Principios del curriculo 15. Características del currículo 17.3. Competencias genéricas y competencias específicas 3. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10.1 fundamento legal 15. 8. Etapas del trabajo curricular CAPÍTULO II . Reflexiones en torno al curriculo 5. 3.ÍNDICE CAPÍTULO I .2 Deslinde terminológico 10. 2.PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO 1. 5. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4.3 Concepto de currículo: 11. Ubicación de las competencias en la organización curricular .5. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2.

2 Metodología Básica del Diseño Curricular para la Educación Universitaria 1. Características del currículo por competencias 7. Naturaleza y alcances de las competencias 9. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 14. Tercera etapa: Organización y estructuración curricular. Fuentes del currículo e. Fases de Diseño curricular d. Cuarta etapa: Evaluación Curricular .2 El currículo a.1Planeación universitaria 1. Concepciones del currículo c.METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. Factores relevantes de las competencias. Concepción del currículo por competencias 6. Diccionario de competencias 15. El currículo como sistema b. d. Planeación educativa 1. Primera etapa: Fundamentación de la Carrera Profesional b. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11.3. Componentes del currículo 8.5. Perfil de competencias. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 13. 16. CAPÍTULO IV . Fundamentos de la Teoría Curricular f. Aspectos relevantes de las competencias 10.1 Etapas de la Metodología del Diseño Curricular a. Clases de competencias 12. Modelos de Propuestas Curriculares 1.

lineamientos.3. Finalidad del curriculo 14. Fundamentos del curriculo 15. Bases fundamentales del curriculo 12. Importancia del currículo 20.4 fundamentos sociológicos 15. Reflexiones en torno al curriculo 5.4 educador 13. CONTENIDOS 1. Los currículos simultáneos 22. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23.5.3. Etapas del trabajo curricular 1 .1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12.6 fundamentos pedagógicos 16. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9.2 Elementos de la teoría curricular 7.1 fundamento legal 15. Interpretación del currículo 21.1 Conceptos y deslinde 6. Perspectivas del currículo 4. Fuentes del curriculo 6. El currículo 10. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10.1 sociedad 12. Fundamentos antropológicos 15. Ejes curriculares 19. Concepciones del curriculo 3. Principios del curriculo 15. Educando 12.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza. Fundamentos psicológicos 15.2 fundamentos filosóficos 15. La concepción del curriculum en la educación 11.1 Breve reseña 10.2 Deslinde terminológico 10.2 estado 12.3 Concepto de currículo: 11. Las relaciones entre educación y el currículo 8. Teoría educativa y teoría curricular 6. Otras formas de entender el currículo: 18. esquematiza y comenta la concepción. características y etapas del proceso curricular. Características del currículo 17.

tecnología y la cultura. Ivin. humanistas. multidimensionales. Hombres capaces de ver en sus relaciones sociales y económicas. La universidad peruana en la década del ochenta». existe una frondosa teoría y experiencia variada en el mundo occidental y particularmente en América Latina y en el Perú. Serie: Temas universitarios. 2) Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigación en las humanidades. funcionarios. CURRICULAR DENTRO DE LAS 1 RODRÍGUEZ. no unidimensionales. Experiencia en muchos casos semejante en cuanto a sus éxitos. Hombre convencido que la dignidad humana es patrimonio de todos y nunca sinónimo de fortuna o posición social. el avance científico y tecnológico y cubriendo sus dimensiones como persona.Perú. Urna .1 La universidad debe. 1 . investigadores y posgraduados con la más alta calidad académica y humana de acuerdo con las necesidades del país. de los cuales se desprende así mismo la imagen del profesional universitario humanista y de calidad que debiéramos formar: “El fin supremo y fundamental de la universidad debe ser el de formar hombres integrales. objetivos y funciones. En la mayor parte de países en latinoamérica se concibe la universidad como una institución que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad. como ser social y como especialista en una determinada área profesional. Sus funciones. competencias y funciones y se formulan los principios bajo cuya inspiración deberán desarrollar sus actividades. Cuaderno N° 1. 1993. debieran ser las siguientes: a) Formar integralmente a los profesionales. para la atención de sus principales necesidades y problemas. p. Iván Rodríguez Chávez. buscar el logro de los siguientes fines: 1) Consolidar y profundizar la formación integral del hombre como persona.A. haciéndole partícipe de una educación superior de alta calidad académica que responda a las necesidades del país en el contexto latinoamericano y mundial. la ciencia y la tecnología. plenos. a nuestro juicio. científicos. capaces de ver a los demás también. participando activamente en la gestión de proyectos de desarrollo socio económico y en la consolidación y promoción de la cultura. “Entre la incomprensión y el deber. De esta concepción se derivan sus fines. expectativas y problemas. fomentando la producción intelectual y artística. Al respecto. para el desarrollo de la ciencia. 76. principios. Hombres capaces de verse a sí mismos como tales. como ser social y como un agente promotor de la cultura nacional y universal. expresa las siguientes ideas sobre los fines que debiera tener la universidad peruana. aspiraciones.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRICULO 1. con derechos y obligaciones a partir de su condición de hombre. entre otras. UBICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD La universidad como institución máxima de la educación superior se concibe. Capaz de ver en todos al hombre con sus atributos inherentes de dignidad y libertad. fracasos. organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines. Talleres gráficos de Seglusa Editores e Impresores S. y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana. como hombres iguales a él. piezas de una máquina mayor. valores. Hombre que de por sí recuse la explotación y toda forma vejatoria de la dignidad humana. al hombre por sus intereses individuales y patrimoniales.

pueden ser agrupados en tres concepciones que coexisten:2 2 Rossi. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo. cuando hablamos de formar a los profesionales. puesto que en !a actualidad nadie discute que deben ser los profesionales de determinada carrera profesional quienes deban formar a los futuros profesionales en cada profesión. 1989. científicos.económico. ejecución y evaluación de los aprendizajes hace necesario. Editorial de la Universidad de San Martín de Forres. el empleo creativo de medios y materiales educativos. y d) Fomentar el conocimiento y desarrollo de la realidad pluricultural del país con sus valores prevalentes. 1ª edición. No hablamos de currículo ni de planificación curricular cuando nos ubicamos en las funciones de investigación. y fomentar la producción intelectual y la creación artística. implementación. investigadores y posgraduados que el país necesita. El planteamiento de las funciones expuestas nos permite ubicar al currículo y la planificación curricular como conceptos que sólo tienen existencia y se explican cuando nos ubicamos en la función formativa que cumple la universidad. Otras funciones exigidas por el ejercicio de la docencia universitaria son el manejo de estrategias para la enseñanza . siendo luego una opción complementaria los niveles de posgrado en dicho campo. La planificación curricular se convierte de este modo en un proceso estrechamente ligado a las funciones del docente universitario. Al respecto. incluso. humanistas. sea cual fuere la profesión que éste tenga.económico y en la integración de sus conocimientos con los de la sociedad contribuyendo con su desarrollo integral. Todos los conceptos que actualmente leemos en la teoría sobre currículo. Nos referimos a estos conceptos sólo cuando incursionamos en el campo de la docencia universitaria.Perú. CONCEPCIONES DEL CURRICULO La temática de la planificación curricular obliga a tratar previamente sobre lo que es el currículo a fin de tener claridad en torno a él y poder incorporar su concepto en un cuerpo de doctrina curricular en el cual deberá deslindarse de conceptos afines que se presentan en la teoría curricular existente. es importante señalar que optada por una universidad una determinada concepción de currículo. Ello ha generado la necesidad de crear en las universidades sistemas de capacitación que aborden estas preocupaciones. La exigencia de las funciones planteadas demanda que las universidades organicen los mecanismos de capacitación y actualización necesarios que permitan a los profesionales que van a ejercer la docencia universitaria. ni de promoción de la cultura. La necesidad de preparar al docente universitario en el manejo de las funciones pedagógicas de planificación. especialistas. “Teoría y Técnica Curricular”.b) Realizar y promover la investigación en las humanidades. en las ciencias y en las tecnologías. 2. es decir. y conservar. Lima . que las universidades reestructuren sus currículos formadores de profesionales a fin de incluir en el pregrado asignaturas de Didáctica o Dirección del Aprendizaje o de Pedagogía que permitan a los futuros profesionales estar capacitados para el posible ejercicio de la docencia universitaria. Elias. ésta deberá ser asumida por toda la comunidad universitaria con el propósito de hablar un mismo lenguaje. 1 .aprendizaje. de gestión de proyectos de desarrollo socio . adquirir los saberes y las competencias necesarias para un correcto desempeño de la misma. y la evaluación de los aprendizajes y del currículo de cada carrera. c) Promover y participar en la gestión de proyectos de desarrollo socio .

.a) Currículo como Plan o Programa Curricular Es el currículo como instrumento de previsión de todo lo que deberá hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales deseados.aprendizaje se ha de encargar de concretar en el alumno. América del Norte y América Latina. b) Currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los educandos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral. incluyendo el Perú. distinto de aquél que es sólo un plan o programa que el proceso enseñanza . Gagne. considero que sus aportes en el campo específico del currículo constituyeron una vasta fuente para el trabajo curricular que debe ser evaluada y aprovechada con las filtraciones y adecuaciones que sean necesarias. o capacidades desarrolladas en el educando como consecuencia de participar en acciones educativas previamente formuladas en un Plan o Programa Curricular. como el conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativo. Es también concebido como el conjunto de contenidos.UU. tradición que aún siguen los países anglosajones. Mager. Esta concepción surge con el desarrollo de las ciencias psicológicas (de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX) que postularon una educación centrada en los intereses y necesidades del educando y en el aprendizaje basado en las experiencias.1985 y que en la actualidad ha sido replanteada a nivel nacional. permitió visualizar particularmente en los casos de EE. contribuyó a dar un mayor tecnicismo y consistencia al concepto de currículo como Plan o Programa (caso de los aportes de la Universidad del Estado de La Florida. Está concepción es la que hasta hace poco había asumido la educación peruana gestada en el Reforma de la Educación de 1972 . la presencia de una concepción distinta: el currículo como “conjunto de experiencias vividas por los educandos”. el currículo ubicado en la misma acción educativa.). del Perú y de algunos países latinoamericanos. y mucho menos en latinoamérica. puesto que el Perú ha vuelto a ubicarse en la concepción de currículo como sinónimo de Plan Curricular. El currículo se ubica aquí como resultado del proceso de planificación curricular. Es decir. conductas o competencias adquiridas. Tallahassee. Briggs. En la enseñanza-aprendizaje. especialmente en norteamérica y latinoamérica. y. ya que no se tiene información suficiente de que se haya aplicado a la enseñanza masiva de estudiantes de algún nivel educativo de los EE. Se derivó en gran parte de los aportes de Skinner. aceptaron estas acepciones que en suma se sintetizaron en entender al currículo como sinónimo de Plan o Programa Curricular. postulados que fueron desplazando del concepto de currículo la 1 . materias o disciplinas. A partir de la segunda mitad del siglo pasado y particularmente con el desarrollo de la psicología del aprendizaje. Por otro lado.1979. Bloom. El currículo se ubica en la acción educativa misma. para el mejor logro de los aprendizajes o de las conductas o habilidades cognoscitivas. la teoría de sistemas y el desarrollo de la informática. nueva en cuanto a su denominación y a las características sistemáticas que presentaba pero tan antigua como la educación misma en cuanto a medio que posibilita plasmar una concepción educativa.UU. Dick y otros. asiáticos y del mundo. Durante el siglo XIX y hasta la mitad del siglo XX. aunque con menos éxito en esta última. real y concreta. se produjo un creciente desarrollo de la llamada “tecnología educativa”. “Planes y Programas” que prefieren ciertos países europeos y “Planes de Estudio o Planes de Enseñanza” frecuente en el resto de países europeos.UU. especialmente dentro del enfoque conductista. psicomotoras e incluso de las actitudes. en su gran mayoría. aun cuando su eficacia fue comprobada sólo a nivel de grupos de usuarios. c) Currículo como experiencias de aprendizaje interiorizadas. se identificó la noción de currículo con los términos: “curriculum”. que sufre algunas variantes en el quinquenio 1980 . EE. Esta tecnología educativa. En los instantes en que los educandos y el educador desarrollan la sesión de aprendizaje. el estudio de la teoría curricular existente sobre el currículo y la tecnología educativa.

constituye aún motivo de reflexión y debate. en Dewey y Kilpatrick y mejor delimitada en Ragan. Las experiencias de aprendizaje y no los contenidos se convierten. visible aunque no con suficiente precisión. en la que el currículo «es el conjunto de experiencias de aprendizaje o conductas interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previamente formuladas en un plan o programa curricular». esenciales. los aportes de las teorías cognitivas del aprendizaje presentan alternativas que posibilitan nuevos enfoques educativos. pedagógicos y nuevas maneras de estructurar el currículo por competencias. es la expresión de la estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas. Ford y Pugno (1964). que se transmite sistemáticamente. en esta concepción. Phenix (1962). El curriculo. Bentley (1970). para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. Dentro de este amplio enfoque pueden diferenciarse tres posiciones teóricas: 1) El esencialismo y perinnialismo: Hutching. capacidades y actitudes pero se le continúa ubicando dentro de la concepción de “plan o programa curricular” (primera concepción). por tanto. competencias. 3) El desarrollo de modos de pensamiento: Al considerar la dimensión sintáctica de las disciplinas como eje del CURRÍCULO. En la actualidad. de conceptos y métodos. conductas. 2 . PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO A. Aprendizajes. El currículo como estructura organizada de conocimientos Dentro de esta perspectiva pueden incluirse aquéllos que enfatizan la función transmisora de la enseñanza. 2) La reforma del currículo y la estructura de la disciplina: Schwab (1964). desarrollan un movimiento de reforma del CURRÍCULO basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. El CURRÍCULO es un programa de conocimientos verdaderos y válidos. El CURRÍCULO es concebido como un curso de estudio como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente. Si el currículo es el plan de estudios o programa curricular o son las experiencias vividas durante las acciones educativas o son las conductas o aprendizajes que cada estudiante logra y que por lo tanto forman parte de su vida. construir o desarrollar y que constituyen desde ese momento parte de su vida.preocupación protagónica por los contenidos dando paso al de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos. capacidades y actitudes adquiridas o desarrolladas tanto en la escuela como en la vida diaria. 3. competencias o capacidades que el educando logra internalizar. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo. en mucho. que sin duda depende. El conocimiento científico es el conocimiento que merece ser transmitido académicamente. Esta concepción centra el currículo en los aprendizajes. en lo significativo de la noción de currículo. concibe el CURRÍCULO como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. hacen especial hincapié en la dimensión estática y permanente del conocimiento. Bagley (1907). Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en CURRÍCULO de contenidos y procesos. Frente a estas dos concepciones surge una tercera. conductas. Bestor (1956). Es un conocimiento disciplinado por cuanto se estructura lógicamente en cuerpos organizados de conceptos y principios y requiere para su desarrollo y crecimiento la utilización de métodos disciplinados de investigación y contrastación. de la concepción filosófica y educativa que se tenga.

. incluye un amplio territorio de objetivos. C) El currículo como plan de instrucción Taba (1974). Es un conjunto de unidades de contenido estructuradas en una secuencia jerárquica. establecen una distinción clara entre el CURRÍCULO y los procesos de instrucción a través de los cuales dicho plan se actualiza.El CURRÍCULO es algo más que la transmisión de informaciones. Por ello. Jhonson (1967) define el CURRÍCULO como una serie de unidades de contenidos susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. la eficacia requiere el análisis de dichas actividades complejas en tareas específicas y en competencias concretas que puedan ser producidas en el sistema. D) El curriculo como conjunto de experiencia de aprendizaje Caswell y Campbell (1935) concepción del CURRÍCULO proponen definirlo como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientación de la educación. actuación de los Profesores. Beauchamp (1975). Básicamente el CURRÍCULO es lo que ocurre a los educandos como consecuencia de la. el CURRÍCULO se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. a la vez que es susceptible de aprendizaje. 2) elección de experiencias de aprendizaje. 1 . Incluye todas las experiencias de los educandos y aceptar responsabilidades. El resultado o producto del sistema educativo es la preparación para realizar actividades profesionales o sociales. su concreción en la práctica requiere un esfuerzo teórico adicional de acomodación: una teoría de la instrucción. Planificar el CURRÍCULO es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección y ordenación del contenido. definidos en comportamientos específicos. 3) planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. actividades y estrategias de evaluación. la instrucción concreta en cada caso singular. El CURRÍCULO establece guías y líneas de intervención.. Como planificación previa se recubre de cieno grado de abstracción y generalidad y. El CURRÍCULO. contenidos. por tanto. 1971). Para Dewey aprender es aprender a pensar. las formas más convenientes de tal intervención. El CURRÍCULO. los contenidos del CURRÍCULO son toda aquella riqueza cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la comunidad. El CURRÍCULO supone la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones. McDonald (1966. Como en cualquier sistema de producción. definen el CURRÍCULO como un documento que planifica el aprendizaje. Para Jhonson los resultados de aprendizaje que constituyen el currículo no se reducen a objetivos de comportamiento y así. un plan para el aprendizaje. como plan de instrucción. No puede reducirse a una mera declaración de intenciones y debe incluir el diseño de elementos y relaciones que posiblemente intervienen en la práctica escolar. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. Para Taba (1974): El CURRÍCULO es. en esencia. B) El Currículo como sistema tecnológico de producción Dentro de una concepción tecnológica de la educación. por tanto. Weeler (1976) concibe el CURRÍCULO como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la Institución Educativa. es el diseño estructurado de los resultados pretendidos.

ejercen una influencia decisiva en el aprendizaje del estudiante.Orientaciones para acomodar el proyecto a las peculiaridades de cada contexto.Principios para evaluar el progreso de los profesores. cabe aceptar la definición del Dol (1978): "El CURRÍCULO es el contenido y los procesos formales e informales mediante los cuales el educando adquiere conocimientos y comprensión. directa o indirectamente. "un CURRÍCULO es una especificación para comunicar las características y principios esenciales de una propuesta educativa.Los resultados no previstos y considerados negativos: . .El CURRÍCULO oculto. abarca tres tipos de resultados: . Fissner (1979) distingue tres tipos de CURRÍCULO: . desarrolla capacidades y modifica actitudes. .Principios para el desarrollo de los métodos. evaluar y justificar el proyecto educativo.Los resultados pretendidos a través de una parte del CURRÍCULO implícito.Existen corrientes en estudiar dentro del CURRÍCULO aquellos aspectos y fenómenos educativos que se producen y aunque no fueran previa y explícitamente planificados. proporcionar.El CURRÍCULO ausente. Todos ellos ejercen influjos controlado o no en el desarrollo formativo del estudiante: Desde esta perspectiva. . E) El currículo como solución de problemas En opinión de Stenhouse. .Principios para seleccionar el contenido . Deberá por tanto. bases para planificar.Información sobre la variabilidad de efectos en diferentes medios y sobre las causas de tal variabilidad.Principios para la planificación de la secuencia. . El currículo oculto para Dreeben (1968). apreciaciones y valores. 1975).El CURRÍCULO explícito.Principios para diagnosticar las características de los estudiantes. de tal forma que se encuentre abierta a escrutinio y se muestre susceptible de traslación a la práctica". (Stenhouse. . .Principios para evaluar el progreso de los estudiantes. b) En la evaluación: . Especialmente deberá ofrecer: a) En la planificación: . .Los resultados ambiguos y genéricos que puedan englobarse en el concepto "Proceso de socialización". 1 .

en todas sus dimensiones y variables y desemboca en un proyecto que prescribe con flexibilidad principios y orientaciones sobre el qué. Si el currículo es aquello que deja la educación en el hombre.c) En la justificación Un CURRÍCULO supone. Parte de las acepciones terminológicas suelen ir delimitándose como consecuencia de la influencia de la sabiduría popular y del sentido que en el ejercicio de una determinada profesión o actividad le van otorgando quienes la practican o se relacionan con ella y en ambos casos dicha delimitación tiene su origen en reflexiones que sobre el particular hacen los hombres considerando lo que creen que precisa o define mejor la acepción. obrero. Si bien es cierto que su consideración en el proceso de la planificación curricular así como su evaluación es científica y tecnológica. si es el conjunto de experiencias. es posible deducir entonces. que e! curriculum de cada ser humano. Su esencia se vincula con el campo teleológico de la 1 . destrezas y habilidades. bajo la orientación o motivación del docente. en particular. y al parecer se da también con el concepto de currículo por las diferentes acepciones que en el momento existen. en sus capacidades para hacer o no hacer algo. se ubica en el campo del análisis reflexivo en torno a lo que es. Su teoría. un estudio teórico de lo que ocurre en la práctica. Suele decirse en la sabiduría popular y en el ejercicio ocupacional y profesional en general. en sus conocimientos. es por lo tanto el producto del proceso educativo no el medio o conjunto de medios que buscan posibilitar dicho producto. estudiante. y que ello es consecuencia de . ubicándose en el campo de la esencia misma o razón de ser de la educación y no en el campo de los medios de la educación. Este proceso se dio con el concepto de educación. Estas experiencias pretenden avanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo. desarrollada sistemáticamente para capacitar al alumno a incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia" (1980). sobre contenidos y procesos. Tanner apoya esta perspectiva integral al definir el CURRÍCULO como "la reconstrucción del conocimiento y la experiencia. cabe pensar entonces que el curriculum está dentro y no fuera del hombre. su concepción es básicamente filosófica. en función de su presencia y significado en el fenómeno de la educación. que más que un medio es el resultado de la acción de un conjunto de medios que han posibilitado dicho resultado. 4. en este aspecto. Finalmente se plantea una definición del currículo centrado en el alumno y el aprendizaje.a educación recibida en la familia. es una propuesta integrada y coherente que no especifica mas que principios generales para orientar la práctica académica como un proceso de solución de problemas. iris que ubicarse en el campo de las hipótesis comprobadas o verificadas. en U escuela y en la vida. Su concepción. vivencias. REFLEXIONES EN TORNO AL CURRICULO Asumir una posición o postular una concepción respecto de lo que es el currículo obliga a sumergirnos en la reflexión filosófica sobre la educación con los aportes de la lexicología pedagógica. pues. se ubica más en el campo filosófico que científico aunque no es posible afirmar que se desligue totalmente de este último. que es un resultado y no un medio para lograr dicho resultado. debido a la constante interrelación “Institución Educativa”. el cómo y el cuándo. "El Currículo esta constituido por las experiencias del aprendizaje que vive el alumno dentro y fuera del ámbito académico. empleado o profesional está en él mismo. que necesitó de muchos siglos para tener la acepción casi generalizada que actualmente posee. competencias o capacidades que forman parte de lo que es el hombre. conductas.

que parte de fines y de objetivos previstos en función de una imagen o ideal de producto. la concreción del perfil del egresado en el cuerpo orgánico de objetivos o competencias educativas que deseamos alcanzar. en los propósitos educativos logrados en el educando.aprendizaje con un plan previo. en lo accesorio. 2. que forman parte de la vida misma del hombre. actitudes. habilidades. pero pertenece al campo de la realidad de los resultados educacionales. es aquello que debemos entender como currículo? ¿Ejecutar el programa curricular o simplemente desarrollar el proceso enseñanza . el currículo. sería sólo un medio. no formaría parte de la vida misma del hombre. rebasa el plano de lo instrumental y de los medios para posarse en los resultados. El Plan curricular por concepción es sólo un instrumento. Es lo que suele denominarse el curriculum de cada persona. en los contenidos seleccionados y en una estrategia para lograrlos. en los aprendizajes.educación en cuanto a aspiración o fin. la diferencia está en que en el primer caso se trata de un medio que prevé aquello que habrá de hacerse y en el segundo. aprendizajes. Cuando afirmamos que cada ser humano tiene un currículo. 3. vivencias. siendo un medio se quedaría sólo en lo externo del hecho o fenómeno educativo. o el buscar que los alumnos desarrollen sus capacidades en pos de obtener ciertas competencias utilizando para ello determinadas estrategias instruccionales o metodológicas. en la que el currículo también es entendido como un medio. competencias o capacidades. quien es el sujeto principal de la educación. en algo que puede o no ser tenido en cuenta en función de resultados que se desean. las capacidades o competencias adquiridas por los estudiantes. el currículo? ¿Cuándo vivirnos el proceso educativo. ¿El plan o programa curricular es el currículo? El plan curricular es el documento que expresa la intencionalidad de la educación en términos de resultados educacionales que se esperan alcanzar. expresa la aspiración o ideal curricular. a aquellas conductas. estamos en aquello que denominamos currículo? ¿El buscar que transmitir o adquirir saberes. es evidente entonces que éste no es ni el plan o programa curricular ni el conjunto de acciones o experiencias educativas que los sujetos de la educación realizan. Si el currículo es el resultado de la educación. los fines y objetivos educacionales y lo que es el currículo. Es en este sentido que hablamos de aquel “curriculum escondido” que poseen nuestros educandos y que el docente debe buscar que descubrir y considerar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Contiene lo estructurado en función de un ideal previsto en el perfil del egresado y concretizado en un cuerpo orgánico de objetivos. en las conductas o comportamientos que quedan en el hombre. no es. no estaría en él como una muestra de lo que es capaz de hacer. por tanto. siendo el propósito principal de la educación que este ideal educativo se convierta en el currículo. poniendo en juego todo aquello que previmos en el programa curricular. en 2 . Hay por ello una estrecha relación entre el ideal educativo. aludimos. Analicemos las tres concepciones planteadas en torno a lo que es el currículo: 1. o sin él. en algo que los educadores pueden o no considerar en el ejercicio de su función educativa. habilidades. en pos del logro de ciertos objetivos y/o competencias educativos. La tercera concepción. es el currículo? ¿Esta ejecución en pos de materializar o lograr lo previsto no sigue siendo sólo un medio para el logro de los resultados que deseamos? Las respuestas a estas interrogantes también ubican al currículo en el campo de los medios de la educación y por lo tanto son aplicables a este enfoque las mismas observaciones y comentarios que se hacen en torno a la primera concepción. ya que en ambos casos nos encontramos frente a hechos educativos que constituyen sólo medios o recursos (campo de la teoría mesológica de la educación). aquello que queremos quede impregnado en el educando. que él ha adquirido como consecuencia de su educación y de su vida y que es capaz de demostrar como prueba de su sapiencia y capacidad. Si lo fuera. actitudes. un medio en acción en pos del logro de ciertos resultados. por lo tanto. se quedaría sólo en lo adjetivo. ¿Es la aplicación da este plan o programa curricular.

Es lo que permite ver qué es lo que realmente avanza el alumno respecto a la intencionalidad de la educación. 3. El análisis de las fuentes permite determinar la concepción del currículo que subyace y su interpretación. Cuando hablamos de fuentes del currículo aludimos a aquellos fundamentos. El currículo se ubica por lo tanto en el resultado obtenido por la educación y debe ser previsto en la planificación curricular al determinar la aspiración de hombre (educando) que queremos que la educación logre. Contribuye a precisar los valores prevalentes en la educación de una determinada sociedad. técnica. contribuye a precisar el concepto de educación que ha de expresar la intencionalidad y sentido de la educación y servir de sustento al currículo. 1.aquello que es realidad en el comportamiento y actuar del educando como consecuencia del proceso educativo y que podemos comparar con el cuerpo orgánico de objetivos o competencias que aparecen en el plan o programa curricular y también con el perfil del egresado o ideal de educando al cual aspiramos. encontramos. las siguientes fuentes que pueden ser consideradas en el proceso de planificación curricular: 1. En la teoría curricular al respecto. La filosofía de la educación. La cultura nacional y universal. 4. que el plan curricular deberá considerar. tienen en cuenta el avance científico y tecnológico. 2 . está expresada la intencionalidad de la educación y por lo tanto las fuentes de las cuales se nutre esa intencionalidad para lograr su concreción. un tanto dispersa e indudablemente guarda estrecha relación con la concepción que se tenga del currículo y de la educación. Es la concreción del perfil como resultado del proceso educativo. La concepción que se tenga del mundo y del hombre. como conjunto de proposiciones que describen y explican el hecho o fenómeno educativo en el mundo y en determinada sociedad y que permite predecir y orientar su desarrollo. Es aquello que queda en el educando como consecuencia del proceso educativo. En el currículo. FUENTES DEL CURRICULO La literatura sobre el. conceptos. 2. que proporciona derroteros epistemológicos y axiológicos. que conjugados con una determinada concepción del hombre y de la sociedad. podremos decir que guarda estrecha relación con el ideal o aspiración educativa. fruto de la ciencia. Orienta la formulación de los fines de la educación y de los objetivas del currículo. entre otras. Si al comparar aquello que es el currículo de cada educando con la intencionalidad prevista en el programa curricular encontramos que hay correspondencia. y que orientan también su desarrollo y evaluación. arte. Es aquello que realmente logra la educación en cada educando. y que actúa como un verdadero filtro en materia educativa y curricular. La teoría de la educación. Constituyen el qué de la educación. la cual posibilita decisiones sobre el tipo de sociedad y de persona humana que se aspira que la educación contribuya a formar. particular es variada. Conjunto del saber y producción humanos. principios. en cualquiera de las tres concepciones planteadas. conocimientos u otros que han contribuido a plasmar el ideal de currículo expresado en el plan curricular (en sus competencias y contenidos). filosofía y otras manifestaciones creadas por el hombre y de la cual él y las sociedades seleccionan “los contenidos” de su educación. bases.

nacional y mundial a fin de postular respuestas que se ajusten a sus necesidades. La doctrina educativa y curricular. el sentido y la acción de todos los procesos. 10. La concepción de educación asumida. La creación del lenguaje le posibilitó elaborar una «teoría» sobre este fenómeno. en los hombres y en la sociedad y que permite conocer realmente el estado actual de la educación. en el caso de aquellas concepciones de curriculum como «conjunto de experiencias vividas» o «conjunto de conductas o experiencias de aprendizaje internalizadas». El plan curricular. que estructura los propósitos. 1 . sus fines y objetivos. profesores. El Plan o Proyecto Educativo Nacional. aunque él actué sobre ellos. bio-psico-social y espiritual. constituyen una realidad objetiva que el hombre busca que descubrir. Permite también ubicar la educación en el contexto regional. que permite conocer las posibilidades.1 Conceptos y deslinde La realidad está constituida por un conjunto de hechos o fenómenos debidamente estructurados e interrelacionados. 6. Ambos hechos o fenómenos existen independientemente del conocimiento que tengamos de ellos y los llegamos a conocer mediante la experiencia sensible o mediante el concacto con el «lenguaje» que el nombre ha creado acerca de ellos (teoría). especialmente en el campo de las experiencias de aprendizaje y del desarrollo de las capacidades humanas. El Plan Estratégico. 8. 7. formulado por cada universidad para expresar y plasmar su propuesta educativa y posibilitar el logro de sus fines y objetivos. La educación constituye sin duda uno de esos hechosvdel «mundo objetivo» creado por el hombre que él ha tratado de describir y explicar a lo largo de toda su existencia. etc) y en el cual debe establecerse el rol de la educación superior. instituciones sociales. TEORÍA EDUCATIVA Y TEORÍA CURRICULAR 6. elementos y sujetos que deberán interactuar en el fenómeno educativo. son consustanciales a él. describir y explicar. problemas y expectativas. potencialidades cuantitativas y cualitativas que existen en el mundo natural. determinado doctrinariamente y políticamente por una sociedad (por sus gobernantes. 11. Los aportes de la psicología. Las ciencias de la educación: Pedagogía y ciencias auxiliares como la psicología. su orientación y sus cambios. biología. formulada a nivel de cada institución universitaria. 12. que pertenecen al mundo de la naturaleza o que son creados por el hombre. 9. 1. aunque metodológicamente se le estudie como una realidad. instrumento. Los hechos o fenómenos de la naturaleza son preexistentes al hombre e independientes de él. antropología y otras. Los objetivos y políticas del desarrollo nacional.5. sociología. en cambio. que establecen los grandes propósitos y acciones con los cuales la educación debe contribuir. y son fruto de su pensamiento y esfuerzo actuando sobre la naturaleza o sobre sus propias ideas. son importantes en cualquiera de las tres concepciones de currículo planteadas. El conocimiento integral del educando dentro de una perspectiva holística. El diagnóstico del contexto o de la realidad. los cuales deben ser coherentes y compatibles con los propósitos y políticas del desarrollo nacional. Los hechos creados por el hombre. que nutren gran parte del campo de la educación y del currículo. 13.

la teoría curricular como el conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten incluso predecirlos. mediante la planificación y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. como un proceso operativo. 1981. teoría que nos permite un nivel de conocimiento de los hechos educativos distinto del que surge del contacto mismo con ellos. constituyen por lo tanto una parte del objeto de estudio de la teoría de la educación que se ha venido en denominar “Teoría Curricular”. tratan el hecho o fenómeno educativo con la rigurosidad de las ciencias sociales y determinan toda una «justificación teórica de las actividades prácticas del proceso educativo». que más que referirse al hecho curricular como «realidad objetiva». LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO Las intensionalidades de la educación en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad. México 3 . aunque puede aludir también a un conjunto abstracto de postulados referidos a estos hechos o fenómenos. sin embargo.2 Elementos de la Teoría Curricular Son los componentes da la teoría curricular. Podemos definir entonces. todo el conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre ha formulado para describir. Proposiciones que aluden al concepto. normas y reglas sobre el hecho o fenómeno curricular. La rigurosidad que posee puede no llegar a adquirir la consistencia de las teorías científicas que describen y explican los hechos de la naturaleza y que pueden llegar a estructurarse como verdaderos sistemas axiomáticos. lo social y lo cultural. 3 FERMOSO. 1. explica. d. e. Un conjunto de proposiciones rigurosamente elaboradas. fuentes. explicar y predecir el fenómeno de la Educación. así.) que interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas. b. f. parte integrante del fenómeno de la educación. resultantes de hipótesis comprobadas o de reflexiones meditadas sobre el hecho o fenómeno curricular. 6. sin embargo. Distinguimos. objetivos. 2ª edición. Una interpretación del hecho o fenómeno curricular que tiene que ver con el conocimiento y tratamiento de! Fenómeno educativo. Editorial Trillas. en el que entran en juego un conjunto de elementos (factores sociales. como se evidencia en la definición de currículo asumida en esta unidad. por teoría de la educación. Hechos o fenómenos curriculares observables y verificables. en consecuencia. alude al “Lenguaje” o a las proposiciones que sobre este hecho se han formulado tratando de describirlo y explicarlo (nivel teórico de conocimiento del currículo). Un lenguaje técnico y específico. con el que describe. c. Un conjunto de principios. predice y orienta los hechos curriculares.3 Los hechos o fenómenos curriculares. Son elementos constitutivos de la teoría curricular: a. implementación. recursos. etc. se concretan mediante el currículo actual. procesos de planificación. Paciano. ejecución y evaluación curricular y a los sujetos del currículo. Teoría de la Educación.Entendemos. El currículo tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual. elementos. al referirse ésta al hecho o fenómeno curricular alude necesariamente a dicho hecho o fenómeno. entonces.

b) Los fines de la educación y sus programas contenidos metas y perfiles. Walter Peñaloza. Tecnología Educativa. culturales.. EL CURRICULO DENTRO DE LA INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN Los conceptos de currículo dentro de esta concepción están referidos al instrumento de previsión cuya estructura responde a un concepto de educación que considera que hay que formar al hombre de una manera integral. Los Medios de la Nueva Pedagogía. 1980. las metas o los perfiles y los objetivos reales-expresados o no que se evidencian en los actos pedagógicos. Salazar Bondy sostenía al respecto que «el desarrollo del curriculum debe atender no sólo a la transferencia de contenidos de conocimientos sino también a la actividad de elaborarlos. ALgusto. del sentimiento y de la voluntad y al cultivó del cuerpo. su interrelación con los demás hombres y la incorporación de la cultura. La consecución del mejoramiento cualitativo de la educación.Perú. sin lo cual no hay educación genuina. La pertinencia de la educación debe ser visualizada en relación con las aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales. Walter. 2a edición. implica no sólo un esfuerzo por alcanzar la eficacia pedagógica.Perú. Lima-. para hablar de curriculum hay que partir de qué entendemos por educación. la educación debe visualizarse como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona. 5 SALAZAR. 1 . Ediciones de la Escuela Empresarial Andina del Convenio Andrés Sello. se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo”. p. Lima . Su función debe hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen. 286) para quién la pertenencia socio-cultural implica una triple /coherencia entre: a) Los fines de la educación explícitos o implícitos y las características sociales y culturales del contenido en que vive el alumno. por lo tanto. político. etc.5 4 PEÑALO7A. 1974. Debe ser.. UNMSM. c) Los programas. gestor de la concepción de currículo integral en el país. precisar cuáles son sus condiciones sociales.. económico y cultural. a la operación sobre la realidad.4 Se concibe que el currículo debe ser integral porque busca el desarrollo pleno de la persona. En este sentido es pertinente el pensamiento de A. Folleto. sino que exige también más pertinencia en relación con el entorno social. Todo esto se da vinculado con el fin práctico-formativo de capacitar a la persona para el trabajo en sus múltiples grados y formas. económicas. 2.. Puede sin embargo hablarse de currículo integral en cualquiera de las tres concepciones. al ejercicio de las facultades intelectuales. dice que “.”. la interrelación en el grupo SOCIAL e incorporación de la cultura.Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el de currículo. coherente con una educación que también sea integral. Yerodia (UNESCO 1980.

Por lo tanto. problemática ecológica. medios. por ejemplo. biológico y social y ante la totalidad del ser. acto del pensar o lógica. ni de cursos. Debe posibilitar el contacto de los educandos con los hechos y objetos del conocimiento. el currículo debe comprender el área de los conocimientos (campo de la teoría o de los saberes).. 6 PEÑALOZA. teoría del conocimiento. Walter. en su obra «El Currículo Integral». la idea del ser supremo. lenguas extranjeras. Es el campo de las competencias adquiridas para el ejercicio eficiente de la profesión. no mediante la mera exposición de contenidos realizada por el profesor. (este proceso es centrífugo: brota del interior de la persona y se lanza sobre la realidad). es entrar en contacto con los demás valores que importan a los seres humanos en general y a cada cultura en particular (belleza. etc. la persona humana en cuanto fin). se adecúan a estas áreas que comprende el currículo integral. lo fundamental no es la teoría sobre el arte sino hacer arte. ni de asignaturas. La propuesta de contenidos de formación general de Walter Peñaloza comprende asuntos como los siguientes: problemática humana de la comunicación. bien. Lima. por su importancia. así como frente al continente en que le ha tocado vivir y a su país. métodos de aprendizaje. para que los descubran. volvemos a abordar con mayor amplitud: a) Área de conocimientos. Se debe también tener en cuenta cursos de autorreflexión. Optimice editores. área de las competencias laborales) el área de investigación. Peñaloza. computación. Y. que se dirigen a examinar ciertos actos humanos o bien la vida toda del hombre: acto de estudiar y aprender.6 reitera la necesaria relación que debe existir entre la concepción de educación y el currículo. En esta área lo primero son los conocimientos de formación general. el área de !as actividades no cognoscitivas (desarrollo de las facultades o capacidades sensitivas.antropocéntrica y problemática epistemológica. Peñaloza plantea que la formación en esta área debe ser a través de experiencias cognoscitivas. y. civismo. reconocerlos y manejarlos en forma satisfactoria. por último. la legalidad. problemática histórico . c) Área de prácticas profesionales orientada a proveer casos y situaciones reales propios de la carrera que se ha escogido con la finalidad que los futuros maestros aprendan a detectarlos. El Currículo integral. organización del escenario educativo. sino de actividades. y en éstos el núcleo principal lo conforman los cursos antropocéntricos: materias que muestren la situación del hombre en relación con el mundo físico. vida global y cotidiana: cursos de carácter psicológico. Para llevarías a cabo los futuros docentes deben movilizar la teoría y la práctica que han obtenido en diversas asignaturas y aprender a seleccionar lo que de veras resulta aplicable al caso que están enfrentando. científica y tecnológica. Al lado de la formación general se hallan los conocimientos de formación profesional propios de cada carrera y que son los indispensables para proporcionar a los estudiantes las bases cognoscitivas de la profesión que han escogido. cursos comunicacionales: uso de la lengua propia. justicia. Cuando los alumnos participan de las vivencias artísticas. 1995. matemática. 1 . Los elementos como métodos.NUESTRA OPINIÓN Según esta concepción. En “Teoría de la educación” presentamos el siguiente análisis de las áreas del currículo integral propuesto por Peñaloza que. materiales educativos. b) Área de actividades no cognoscitivas: en esta área los futuros docentes no van a recibir lecciones y por ello no se habla de materias. la consejería o asesoría personal. el área de las prácticas profesionales (buscando preparar y conectar a! futuro profesional con el trabajo. Estas prácticas poseen carácter global e integrador.Perú. experimentar y vivenciar el arte. expresivas y del desarrollo corporal). aprehendan y analicen.

Ideas Básicas Concretas. Todo esto influye en buscar el equilibrio interior de los alumnos. únicamente investigando. EL CURRÍCULO DENTRO EDUCACIÓN DE LA CONCEPCIÓN SISTÉMICA DE LA El currículo es concebido como un sistema. Roger A. p. Retórica y Dialéctica CUADRIVIUM: Aritmética. el CURRÍCULO era el conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar. 7 KAUFMAN. México. El currículo más antiguo fue: TRIVIUM: Gramática. experimentación de procesos y salida del producto educativo a corto. Astronomía y Música.d) Área de investigación. Editorial Trillas. para lograr objetivos o resultados educacionales específicos por parte de una población identificable. al menos. significa CURRÍCULO. evitando resultados equivocados o insatisfactorios. que no solamente debe reducirse al manido curso de metodología de la investigación. o. Así como no se aprende a nadar -dice Peñaloza. ello permite luego tomar decisiones respecto al proceso educativo y curricular de manera más eficiente y eficaz. pues cada una ostenta sus propias exigencias y responsabilidades. atendida por una unidad educativa. basados en necesidades. lo mismo que de diseños. 4. sino nadando. La planificación sistémica comienza por identificar necesidades y formular resultados deseables. para lograr ciertos resultados o productos. que a su vez es parte del sistema de la sociedad. 1 . 3. a tener una vislumbre de lo que es la investigación. evaluaciones y revisiones de todo el fenómeno curricular. del mismo modo se aprende a investigar. 1983. también era la secuencia de los estudios realizados en la escuela. Planificación de Sistemas Educativos. EL CURRÍCULO El término curriculum en Latín. Geometría. Novena reimpresión. Así en la Europa Medieval. y promueve su avance hacia una personalidad ecuánime y plena.7 Como sistema.por teoría. sino que debe contener por lo menos dos talleres semestrales de investigación real. 12. aplicaciones. en que los alumnos puedan completar pequeños procesos investigativos. el currículo se ubica dentro del sistema mayor de la educación y está integrado por un conjunto de elementos que se interrelacionan y actúan en función de determinados objetivos educacionales (entrada de insumes curriculares. El enfoque sistémico del currículo demanda la realización de una planificación formal y organizada. integrante de un sistema mayor que es la educación. que es equivalente a carrera. mediano o largo plazo). El currículo es sinónimo de un plan que prevé conjuntos de situaciones de aprendizaje. cimiento sólido para su buena formación y para el inicio de su ejercicio profesional después de graduarse. de continuidad y secuencialidad. e) Área de consejería: aquí se busca lograr la adecuación de los futuros f maestros á la naturaleza de la formación universitaria en sus diversas etapas. La consejería da soporte al futuro maestro en sus trabas y problemas de aprendizaje. Kaufman define el sistema como la suma total de partes que funcionan independiente o conjuntamente. caminata y jornada que contiene en sí la idea. Conocer los métodos para investigar y la secuencia de sus pasos es un puro ejercicio especulativo.

pero los enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumes o entradas.     BREVE RESEÑA En 1896. DESLINDE TERMINOLÓGICO En el trabajo curricular universitario suele distinguirse entre teoría.Plantea un cuerpo teórico.1. se destacan dos concepciones: Currículo como Sistema Esta línea se centra en la experiencia de aprendizaje.El término Currículo en educación a variado a través del tiempo. en verdad el currículo ha sido definido como el ambiente en acción. las materias pierden importancia. entendido como la explicación de la realidad y de la forma como esté funciona y las estrategias necesarias para su aplicación. Currículo como disciplina aplicada Se asume como disciplina porque: .” 10. acompañando principalmente a las transformaciones sociales. Concepción del currículo desde la perceptiva de su desarrollo en la realidad concreta es decir el currículo en acción. Surge. . en la vida de su país y de sus docentes. 10. constituye materia para el currículo. .Currículo centrado en las asignaturas. el proceso y el producto y la forma en que estos interactúan. En esa evolución se destacan dos momentos fundamentales: a. plantea un concepto amplio: citado por Dalilla Sperb “currículo es lo que acontece en la vida del educando. Se 3 . la concepción del currículo en términos de las experiencias educativas.2. se amplía el significado de currículo en las “experiencias”. El concepto de currículo como experiencia es mas dinámica que el concepto de currículo centrado en las asignaturas y enfatiza la vivencia constante de las experiencias del educando y trata acercarse más a él dentro de su contexto. se modifica el “cómo” de la educación. Todo lo que rodea al educando. En 1950 Caswell. en cambio la conceptuación centrada en las asignaturas es una visión estética que se concreta en el documento plan o programa de estudios y no en el proceso en acción. el currículo es un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio y se considera aplicada porque tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio en que los principios científicos se aplican al diseño. difundiéndose en diferentes escuelas.Posee un objeto de estudio. doctrina y técnica curricular para establecer diferencias en el conocimiento y desarrollo del currículo. tenemos: . técnicas y las reformulaciones de los objetivos de la educación. en todas las horas del día. Los objetivos y/o competencias de la educación seguían ligados a la materia más que a los intereses del educando y de la sociedad. planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. b. En el momento de teorización del currículo. En 1925. Por tanto: como disciplina aplicada.Posee un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio. John Dewey preparó el camino para el currículo basado en experiencias. .Currículo centrado en las experiencias.

Dan unidad y coherencia al desarrollo curricular. Se mide en términos de eficiente o deficiente y se ubica en el campo de los medios de la educación y del currículo. Planes: “El plan de estudios determina y distribuye en forma coherente y con sentido de unidad y continuidad. Sus proposiciones son de carácter tecnológico e instrumental e inciden sobre los procesos de planificación. el plan curricular y los procesos curriculares. Permite hablar un mismo lenguaje en materia curricular entre los miembros de una determinada comunidad universitaria. implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento. todo el conjunto de normas que en materia curricular regulan y orientan su desarrollo.ha generado como consecuencia de ello deslindes que es necesario conocer para una mejor aproximación a la temática del currículo.8 NUESTRA OPINIÓN El plan de la institución educativa no es sino un tipo de planeamiento en el que cada institución educativa. expresando generalmente en horas por semanas o créditos”. 8 Walabonso Rodríguez: “Dirección del Aprendizaje”. Comprende también las predicciones que se hacen sobre este fenómeno. Sus proposiciones pueden ser consideradas verdaderas o falsas en la medida que correspondan o no a la realidad curricular. Constituye el nivel de análisis de la realidad curricular vía el lenguaje descriptivo o explicativo de los hechos. implementación. forman parte de la teoría curricular. Teoría Curricular Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular. tanto las materias como actividades y experiencias que deben desarrollarse en cada ciclo de estudios con indicación del tiempo que debe asignarse a cada una. 57 2 . Constituyen la opción de una universidad en materia curricular. Doctrina Curricular Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológico . Técnica Curricular Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir. Pág. Su carácter normativo exige su cumplimiento a fin de lograr los propósitos curriculares establecidos. confecciona antes de iniciar las labores académicas con el objeto de normar la marcha de la institución durante el año lectivo. Forma parte de la doctrina curricular en una universidad. ejecución y evaluación curricular.doctrinarios de la educación y que prescriben tomo debe ser entendido el currículo. La mayor parte de universidades carecen de este instrumento que por lo expuesto resulta de singular importancia. Toda aquella información que en la literatura nacional e internacional trata sobre el currículo y que no constituyen normas de doctrina curricular o reglas y procedimientos sobre cómo construirlo e implementarlo.

Es el modelo de programación curricular que nos planteamos para aplicar en base a un proceso de panificación conjunta en el cual se plantean las actividades a organizar y ejecutar. evaluación curricular.. programación curricular. afectivos y psicomotores.Se denomina enfoque curricular al modo de ver un hecho o un conjunto de hechos educativos. 57 2 .Programa: El programa tanto de asignatura como de actividades y experiencias: “Es la relación de contenidos de cada una de ellas que conforman el plan de estudios. implementación curricular. así como acciones de aprendizaje. Currículo: O como también se le denomina currículum: “Es la previsión de todo lo relacionado con actividades académicas en un nivel o rama de la educación”10 Según lo anotado. con indicación de los objetivos y/o competencias de cada materia en general y para cada ciclo. concepción curricular y diseño curricular Enfoque curricular. todo modelo de diseño curricular comprende: investigación curricular. NUESTRA OPINIÓN Esto significa que en todo proceso enseñanza-aprendizaje deben estar inmersos en forma coherente y concatenada los objetivos y/o competencias educacionales sean éstos: cognoscitivos. Diseño Curricular.. Concepción curricular.. para hacer realidad la propuesta pedagógica planteada. de los rendimientos esperados y de las actividades y experiencias sugeridas para su mejor desarrollo”9. ejecución curricular. es un modo de comprender o entender el fenómeno educativo. el término currículo es sinónimo de planes y programas. orientación curricular. Ejemplo Enfoque Psicológico. Enfoque Epistemológico.Es la forma en que adopta la realidad ordenándola con respecto a la teoría y las prácticas educativas. recursos didácticos y una adecuada evaluación. Una concepción esta condicionada por el enfoque que es la base de su estructuración. el currículo abarca los planes de estudio y el programa juntos y en este sentido. Cit. Pág. Esquemáticamente se tiene: Enfoque  Concepción  Teoría  Diseño curricular 9 Idem 10 Walabonso Rodríguez: Op. metodología. denominación muy aceptada sobre todo en el mundo hispano. manifestando la opción que las personas tienen con respecto a la educación. Diferencias entre enfoque curricular. Casi siempre se tiene una visión parcial de los hechos esto permite la compresión y el análisis de los fenómenos educativos de una manera determinada.

actividades y experiencias a cumplir..3. Pág. Un currículo en este sentido no pretende solamente educar a la persona para su vida de adulto. En esta definición vemos también que los objetivos y/o competencias para la educación los ha proporcionado la propia vida.Principales concepciones curriculares Tenemos a las siguientes: Concepción curricular académica: Es la que asegura la transmisión del saber a la nueva generación donde el origen de los conocimientos se encuentran en cada una de las disciplinas. En consecuencia el currículo. objetivos y/o competencias de la educación que refleja la filosofía y la política educativa del Estado. sino hacerlo vivir en la medida adecuada el papel que más tarde desempeñará como hombre cuya contribución espera la sociedad. 1 1 . CONCEPTO DE CURRÍCULO: A nuestro entender el currículo resulta siendo la parte más visible de todo proceso educativo y por lo tanto el más complejo en su estructuración motivo por el cual muchos autores lo definen desde diferentes puntos de vista. en todas las horas del día constituye material para el currículo. Es el ambiente académico que invade la comunidad y ésta penetra a través de los muros de la Institución.Conjunto de experiencias o actividades planificadas que un estudiante tiene que realizar bajo la orientación de una institución educativa se prefiere ver como el estudiante aprende por lo tanto se toma en cuenta el desarrollo psicológico de los alumnos preocupándose de cómo enseñar.Se atribuye al curriculum un rol social y cultural de modo que este es entendido como un instrumento para la reproducción de una sociedad o para el cambio de la misma. así como los rendimientos que deben conseguir y las condiciones en que deben realizar su acción educativa. 10.. son documentos o publicaciones que contienen: una formulación de los fines. Hallis L.11 NUESTRA OPINION En la definición de Caswell. tiene por objeto indicar los fines a que tanto en general como en cada materia deben aspirar los docentes.. Todo lo que rodea al educando. se observa que se pone el acento en lo que respecta al ambiente que proporciona las experiencias. un plan de estudios. Concepción curricular psicologísta o desarrollista. NUESTRA OPINIÓN En consecuencia los planes y programas denominados comúnmente currículo. el currículo tiene que definirse como el ambiente en acción”. dice: “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un educando. Concepción curricular social. las respectivas evaluaciones. instrucciones o guías metodológicas. Caswell. En verdad. permitiéndoles vivir un presente interesante. Concepción curricular tecnisista. etc.Se preocupa por la planificación y optimización de los recursos que interviene en el proceso de enseñanza -aprendizaje para lograr el máximo de eficiencia los objetivos educacionales previstos. en la de sus padres y docentes. 11 Hollis Caswell: “El Currículo como Sistema”.

dieron la siguiente definición de currículo: “. Al respecto la Enciclopedia de Investigación Pedagógica a decir de Dalilla Sperb13 define el currículo como: “La experiencia proporcionada al educando. 57 14 Juan Rivera Palomino: “Tecnología Educativa”. los currículos académicos no pueden permanecer estacionarios.En consecuencia para este autor. relacionar a los educandos con la cultura y permitirles una educación plena”. El currículo prevé el aprendizaje de nuevos comportamientos. en su tentativa de alcanzar tales propósitos. Pág.. bajo la orientación de la institución”. se ve que le dan importancia especial a la claridad de propósitos. la conservación de algunos y la eliminación de otros.14 NUESTRA OPINION Sobre la definición que antecede. en las cuales el educando aprende a comportarse. Juan Rivera Palomino. visto así se nos presenta compitiendo con el tiempo. sobre la base de los fines aceptados por ellos. Si el tiempo en esta era dinámica corre. 56 13 Ibid. Tradicionales eran los que resistían las modificaciones y progresistas los que acompañaban las modificaciones del ambiente. las modificaciones de otros ya existentes. Pág. Se trata de un complejo de condiciones más o menos planeadas y controladas. consiste en la experiencia que la institución educativa conscientemente y con un propósito provee al educando. su Organización y su Planeamiento del Aprendizaje”. 8 1 . el hogar y la institución ejercen sobre el educando. Las modificaciones producidas en estas fuentes significan cambios en el currículo. NUESTRA OPINIÓN Sobre el particular se puede decir que los que planean el currículo deben tener en cuenta la influencia que la comunidad. se pueden afirmar en primer lugar que el currículo intenta hacer realidad la concepción educativa. el currículo es el ambiente en acción. Las revisiones y modificaciones de ellos deben obedecer al ritmo de los cambios que se verifican en el ambiente. a orientar la formación espiritual de los 12 Dalilla Sperb: “El Currículo. Pág.12 NUESTRA OPINIÓN Al analizar la definición dada por Sowards y Scoby. como que es la visualización de la educación por medio de un proceso social que aspira a garantizar la continuidad de la cultura. también define el currículo de la siguiente manera: “Es el conjunto de experiencias que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por la comunidad para dinamizar el desarrollo personal y social. que deben existir para que la eficiencia del trabajo académico pueda evaluarse más conscientemente Se trata de una definición más específica y que incluye el término evolución. citado por Dalila Sperb.. sin el cual el currículo nos da un concepto impreciso. Por eso siempre hubo currículos tradicionales y otros progresistas. usando esas experiencias también como fuente principal de datos para la evolución del programa individual de los grupos. Sewards y Scoby.

sistemático e intencional.Señala que el currículo está concebido como: “Un proceso que incluye el desarrollo de aprendizajes que se logran mediante experiencias educativas formales. sino las experiencias mismas en cuanto son vividas por los educandos y se van realizando con la orientación del docente.Manifiestan que el currículo “es el proceso formador. Este se organiza en función de los principios y fines educacionales. la diversidad del país y los cambios – cada vez más veloces – de las variables del entorno. pág 9 2 . que el currículo es un hecho psicológico y social. ni un libro. y el diseño de los planes de estudios y programas de la institución. Ahora bien. caracterizándose por lo siguiente: Propone la formulación de los planes de estudios y la estructura curricular básica. Foro Educativo (Asociación civil de composición plural y que promueve consensos en propuestas educativas). Obviamente si el currículo es un conjunto de experiencias vividas por el educando. De lo que se trata. Ibid. se requiere un momento previo en que el docente haya planeado las experiencias más adecuadas. ni un cronograma. dada la velocidad de las transformaciones sociales. es muy difícil prever cómo será el futuro de los egresados y de la realidad en que estarán inmersos. esto significa a decir de Juan Rivera. culturales. científicas y tecnológicas. utilizando objetivos y/o competencias educacionales. la incorporación de contenidos regionales y locales. El CIED (Centro de Investigación y Estudios Docentes) . es de proponer una planificación que permita la construcción permanente y dinámica del currículo mediante un proceso abierto que considera: las particularidades individuales y grupales de los educandos. y porque en la actualidad.15 Es lo que viven y sienten los educandos en su trabajo conjunto. bajo la guía del docente y es lo que impacta su conciencia y hace que ésta se desenvuelva y afine. no formales e informales. NUESTRA OPINIÓN Esta concepción de currículo trae consigo una redefinición de la educación en la medida que descarta posiciones aún vigentes que consideran al currículo como instrumento fundamental en la educación formal.hombres y a plasmar una firme personalidad ética de la educación. El currículo no es un documento. otra cosa que la programación de las experiencias que se harán vivir a los educandos.. continuamos diciendo que el currículo es un conjunto de experiencias. De este modo se deja de lado los perfiles educacionales debido a que estos documentos tradicionalmente consideran a los educandos como si todos fuesen iguales. en su respectivo entorno”. si hacemos una observación más detallada.. así como contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria. que se realiza en una institución educativa 15 Juan Rivera Palomino. “Este momento previo y fundamental es el de la programación curricular” y que no es en consecuencia. el rol y los objetivos y/o competencias del nivel y las características del educando.

2 .para lograr propósitos bien definidos”. Es un instrumento que permite la concreción de la intencionalidad de la educación formal”.

el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles como: a) Debe ser pertinente. métodos de enseñanza y otros medios empleados por el docente o tenidos en cuenta por él. el proceso de identificar el contenido de la materia en términos de implementación. actividades materiales. Define el CURRÍCULO como el conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas en función de los fines de la educación para facilitar experiencias de aprendizajes dentro y fuera del ámbito académico. LA CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN El estudio sobre esta concepción del curriculum en la Educación se presenta en el siguiente cuadro: CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN 1 . lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica. CURRÍCULO. CURRÍCULO. JOHNSON. si no a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. 4. en el sentido de alcanzar los fines de la educación. 2. Orienta la acción educativa Encamina la selección y desarrollo de las actividades Compromete la acción de todos cuantos conforman la institución educativa. en instancias diversas. En esta tarea. b) Debe ser un producto social. responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y. Para cumplir estas funciones. 5.Son todas las experiencias. regional y local. el currículo: 1. de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional. se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje" Proyecto de Regionalización Educativa Costa Rica MER 1979. Regula la organización del tiempo Regula el empleo de los materiales y los ambientes. JANOLD Zacarías y Sthephen White (1935) "CURRÍCULO es el producto de determinar los límites precisos en la unidad de enseñanza. los docentes y directivos tienen un papel especial..En tal sentido. 1. atenderá a las necesidades concretas de los educandos. el currículo es también el instrumento central para la evaluación. 3. por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientará las acciones educativas concretas. 6. UNESCO: "Currículo revisión and research". construido con participación. Educational studies and DocumentParis(1918). Finalmente. (1967) "CURRICULO no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje. como hacer textos material de laboratorio y otros medios didácticos". principalmente.

la Teoría de Sistemas y la Cibernética han influido significativamente en esta evolución. ampliando progresivamente su significado. El curriculum y el educando. c. designando el conjunto de disciplinas o asignaturas que se estudiaban en una institución educativa. en la época de la Ilustración. b. 1. e. LOS AGENTES QUE INTERVIE CURRICULUM 11. la educación y el sistema social global. d. En la actualidad. los Planes y Programas continúan siendo conjuntos de disciplinas o asignaturas. LOS PROCESOS DEL TRABAJO Comprende los siguientes temas: a. Los Planes y Programas siguen siendo conjuntos de asignaturas. El curriculum. En el siglo XVIII. es decir. Características del curriculum en la literatura educativa actual.1 CONCEPTO PERUANA DE CURRICULUM Y SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 3. mientras que ciertos países europeos prefieren el de Planes y Programas. 2. La corriente conocida como el Desarrollo del curriculum es la que ha logrado una máxima ampliación del significado de este concepto. que al principio era un término equivalente. están organizados básicamente en disciplinas o áreas circulares. ELEMENTOS DEL CURRIC Hacia el siglo XVII se encuentra la palabra curriculum. Ahora bien. El concepto de curriculum en la Educación LOS PLANES Y PROGRAMAS Y EL CURRICULUM Los conocimientos acerca de los diversos aspectos de la realidad que la humanidad ha acumulado en su historia. últimamente. El curriculum. como puede apreciarse en las definiciones siguientes: "Todos los medios empleados por la institución educativa para proveer a los estudiantes de oportunidades deseables de aprendizaje" "La suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje. los países anglosajones usan el término curriculum. el término curriculum es reemplazado por el de Planes y Programas en la literatura educativa europea. EL CONCEPTO DE CURRICU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Primero la Psicología del Aprendizaje y. de toda la educación supervisada. ha evolucionado en los últimos cincuenta años. recreación y trabajo en grupo de la comunidad" 1 . conjuntos de contenidos educativos. del impacto de todos los recursos de la comunidad ya sean naturales o hechos por el hombre. que no ha sido uniforme: a.4. Los planes y programas y el curriculum.

La corriente que se conoce como la moderna Tecnología Educativa tiende a distinguir el curriculum de ^instrucción. sin el suficiente desarrollo teórico. relaciones docente-educando. como la vida se da en una sociedad concreta."Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. etc. además de los contenidos: métodos. son éstos los que deben plantearse en el curriculum. programas. constituyen elementos de ese conjunto"^). pero no lo agotan. El curriculum se plantea como aprendizajes para la vida. Al centrarse sobre los aprendizaje. unido a la vertiginosa acumulación de conocimientos en los últimos años. Lo que es claro es que no se pueden plantear ambos tipos de valores en el mismo curriculum porque son antagónicos. cooperativa y continuadamente. ambiente. trata de perfeccionar el proceso de enseñanza— aprendizaje''. 3 . lo que nos permite deducir que por lo menos parte del curriculum no puede ser común a sociedades con fines sociales opuestos o muy diferentes. ha enfatizado el aspecto psicológico del curriculum. si una sociedad busca la realización de valores solidarios y participatorios en su población. dejando al' proceso de instrucción la puesta en marcha del plan o curriculum. b. En la literatura educativa que circula hoy en América Latina se han incorporado aportes de ambas corrientes. pueden tener influencia sobre el educando en el proceso educativo. al incidir sobre el aspecto enseñanza— aprendizaje. abarcando otros elementos que intervienen en una experiencia de aprendizaje. horarios. actividades. de igual modo. Así los planes. organización y formulación de competencias y/o objetivos las que se construyen en la parte más importante del curriculum. sistemática. Es en esta corriente donde se desarrolla una tecnología referente a la construcción. En muchas partes. c. La instrucción es entendida del plan para provocar cambios en la conducta NUESTRA OPINION Esta corriente identifica curriculum con plan. materiales. Estas últimas integran el proceso de aprendizaje. ambiente. el curriculum se piensa más como aprendizajes (como experiencias) que como asignaturas. material didáctico. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM EN LA LITERATURA EDUCATIVA ACTUAL A pesar de lo dicho anteriormente. El desarrollo del curriculum ha sido definido como "ese aspecto de la enseñanza y la administración que intencional. etc. lo psicológico cobra más importancia que los conocimientos mismos como tales. los grandes fines de ésta se constituyen en orientadores básicos del currículum. Esto. ellos deben ser promovidos y afirmados a nivel curricular. su intencionalidad. mobiliario. si una sociedad busca desarrollar entre sus miembros valores individualistas y competitivos. va llevando a que los curricula den cada vez mayor importancia a las metodologías de aprendizaje que a la adquisición de conocimientos. algo se puede afirmar respecto a esta concepción de curriculum en el mundo de hoy: a. El curriculum es definido como el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del educando. NUESTRA OPINION Esta corriente. edificio y mobiliario. así. definiendo. en una u otra forma o medida. b. lo que se está traduciendo en una especie de caos conceptual en lo que se refiere a curriculum.

se aprende en el sistema social en el que se vive. Si bien el curriculum. Así si no hay financiación suficiente. LA EDUCACIÓN Y EL SISTEMA SOCIAL Se aprende en la institución académica y en la vida. o no disponen de materiales y recursos mínimos para ello. porque no los entiende y no hay una adecuada estrategia de difusión. o porque abiertamente plantea otra cosa. sino que se desarrolle integralmente a través del aprendizaje de aquella parte de la matemática que sea efectiva para este desarrollo integral. Los educandos están mal nutridos o medio enfermos cuando asisten al aula o al programa educativo. esto es. en su versión más actualizada. de las experiencias de aprendizaje. porque intervienen muchos factores. el plantearlos a nivel de curriculum es un reto muy fuerte y su logro es muy lento. La comunidad no acepta los nuevos programas. Los medios de comunicación.De igual modo. Se puede aprender aquello que ayuda a mantener un sistema social tal como está o aquello que ayuda a cambiarlo. Estas tres características de la evolución del curriculum en el último medio siglo pueden resumirse así: – Las asignaturas tienen un carácter instrumental en la educación y en el curriculum: no se busca que el educando domine por ejemplo. sea por razones de trabajo. Los educadores tienen una carga docente excesiva o muy variada y. refuerzan aprendizajes opuestos a las competencias y/o objetivos curriculares. NUESTRA OPINIÓN 2 . hay también una serie de condicionantes del curriculum de todo orden. o no han sido entrenados para afrontarla. en tanto previsión. Los educadores no tienen una formación profesional profunda y una actualización suficientes. El curriculum se tiñe de esta intención de mantener o cambiar un sistema social. no se podrán montar programas de Formación continua de Reentrenamiento Docente y otros. los curricula serán diferentes. hay otros campos de ésta que no son curriculum. en lo que se refiere tanto a sus fines como a su funcionamiento. así como la misma vida en la realidad social. Dentro y fuera del sistema educativo. se constituye en el eje de la educación. sea por razones de salud precaria. En momentos de cambio social y tecnológico vertiginoso es difícil prever y sobre todo lograr los aprendizajes que se creen necesarios al cambio. El conocimiento del educando y del modo como aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. El conocimiento de la sociedad en la que se desarrolla el curriculum. explícita o tácitamente. realización y control. las competencias y/o objetivos curriculares no podrán ser logradas eficientemente si: – – – – – – Los educandos no pueden mantener una asistencia y/o dedicación regular al otro o a otros programas educativos. pero que lo condicionan con mayor o menor fuerza. la matemática. es la otra base científica indispensable para el trabajo curricular – – EL CURRICULUM. si en un mismo país se decide desarrollar dos o más tipos de personalidad entre la población.

esto hace que el trabajo curricular sea muy duro y difícil para todos.cómo funciona el hombre desde el punto de vista biopsíquico y cómo se relaciona este funcionamiento biopsíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. los docentes y técnicos que lo prevén. Las estructuras afectivas tienen que ver con el aprendizaje de las actitudes y valores. tampoco puede desprenderse de su capacidad motora o de su afectividad cuando aprende un concepto. el ejemplo de una persona con prestigio favorece el aprendizaje de actitudes. a. No obstante todo lo que se ha dicho. motricidad. evolución y funcionamiento de la Psicología Humana. el curriculum constituye el eje del sistema educativo. Depende de muchas otras cosas para ser logrado. Además. La acción —trabajo y movimiento en general— tiene que ver con el aprendizaje de las habilidades y destrezas motoras. con objeto y metodología propios. ejecutan y controlan. en estrecha interdependencia unas de otras. el que busca la coherencia del conjunto. y el ejercitamiento repetido es indispensable para la adquisición de destrezas motoras. va consolidándose progresivamente como una ciencia universal. – – – – – NUESTRA OPINIÓN Todo esto obliga a un replanteamiento de las competencias curriculares cuando lo que se busca es el desarrollo integral de hombre y no la memorización de contenidos o de normas de comportamiento o su adiestramiento en trabajos concretos. una actitud. La Psicología es una ciencia más joven. Sin embargo.Todo esto nos muestra cómo el curriculum. etc. modo integrado cuando. Cómo funciona el hombre desde el punto de vista bio-psíquico. que entorpecen su realización. aun cuando estuviera muy bien planeado. podemos señalar los siguientes: – El hombre actúa como un ser integrado. Entre sus aportes a la Educación. viven ellos mismos en la realidad social en la que subsisten los condicionamientos negativos. EL CURRICULUM Y EL EDUCANDO Se ha anotado ya que el conocimiento del educando y del modo cómo se desarrolla y aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. cuando se plantea adecuadamente y no se logra. el hombre no puede dejar de lado su intelecto o su afectividad cuando aprende algo manual por ejemplo. en la que subsisten corrientes teóricas con discrepancias a veces serias sobre la génesis. 2 . reglas. una actitud o una destreza motora. aprende. Las estructuras cognitivas tienen que ver con el aprendizaje de lo intelectual: conceptos. solución de problemas. Al respecto. El proceso es distinto cuando se trata de aprender un concepto. Estas estructuras mentales básicas tienen génesis y evolucionan a lo largo de toda la vida del hombre. posibilitando el planteamiento de soluciones más integrales. Sin embargo. La Biología aporta en estos momentos suficientes conocimientos como para orientar a la educación con seguridad en este terreno. obliga a buscar las causas de este fracaso y en esta búsqueda se pueden descubrir sus reales posibilidades y las fallas dentro de otros campos de la educación y aun de la sociedad global. pero es posible distinguir en él dimensiones o estructuras mentales diferenciables: estructuras cognitivas y afectivas. pero determinados aprendizajes necesitan una cierta maduración de los seres humanos. y funciona del mismo. él análisis de un hecho favorece el aprendizaje de conceptos. Prácticamente todo el comportamiento humano es aprendido y no instintivo. es muy importante conocer . Así.

A igual que la herencia. que abren toda una gama de nuevas posibilidades. Por todas estas razones. salud. Otro factor condicionante que depende del ambiente social es el que corresponde al nivel de vida: alimentación. para la actividad artística. Son muy distintas las posibilidades intelectuales y aun afectivas y motoras de quienes están bien alimentados. vivienda. criticidad. EL CONCEPTO DE CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN PERUANA Hasta el momento — se ha utilizado el término curriculum sin precisarlo. b. posiblemente se percibirán actitudes más conformistas e imitativas que en grupos con mayor libertad de acción. Dos temas ampliamente trabajados son el de la integración curricular y el de la metodología de investigación. Entre los factores ambientales que favorecen más el desarrollo intelectual. El desarrollo intelectual. Igualmente. El desarrollo afectivo es diferente entre los grupos sociales con estímulos distintos. iniciativa. muy especialmente si se trata de Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo. Allí donde se desarrollan presiones sociales de tipo inhibitorio. el desarrollo equilibrado de destrezas motoras depende de los estímulos que el ambiente habitual proporciona: juegos y cierto tipo de deportes. Por lo que debe mantenerse al tanto de lo que se vaya descubriendo en Psicología Social y en Ciencias de la Comunicación principalmente. El curriculum debe tener en cuenta todo esto y el docente necesita esta información para su trabajo diario. que van desde "el conjunto de asignaturas en un plan educativo" hasta "el conjunto de experiencias educativas que. la ventaja que proporciona estos factores ambientales para el desarrollo intelectual. de un modo u otro.Toda la didáctica actual está teñida de estos y otros nuevos conocimientos sobre el hombre. frialdad masculina y dulzura femenina. están fuertemente condicionadas por el ambiente social. Hemos visto cómo en la actualidad tiene una amplia gama de significados. se viven en un sistema social". 1 . podemos señalar: – – – – – La necesidad social de resolver problemas vitales La riqueza de estímulos adecuados Las posibilidades reales de actuación e interacción social que el medio permite La mayor cantidad y calidad de estímulos verbales y de imágenes. propios de los medios de comunicación social El trabajo académico de mejor calidad y de más larga duración. etc. es definitiva. se considera que el docente actual debe estar informado de los avances en Psicología. vestido. Los grupos humanos en condiciones de apiñamiento y miseria tienden a desarrollar educandos incapaces de canalizar constructivamente su agresividad. viven bien y tienen buena salud con respecto a quienes no están en estas condiciones. afectivo y motor requiere de una serie de estímulos que deben estar presentes sobre todo en el momento en que la maduración de las personas hace posibles los respectivos aprendizajes. habilidades y destrezas para ciertos trabajos. Otros tipos de características del comportamiento humano tales como desenvoltura. Cómo se relaciona este funcionamiento bio—psíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas.

– Este desarrollo integral es logrado a través de la vida en el sistema social global. Tienen sentido en y para la sociedad y para el momento histórico en que se generan. aunque parte de ellas. – Se trata del desarrollo integral de los educandos y no sólo de desarrollos parciales o unilaterales. pero no conforman todo el curriculum. sino en estrecha relación con la vida diaria. son elementos del curriculum. Que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral.A través de las diversas definiciones que se han venido formulando en los últimos años y que no varían sino formalmente. Desde el punto de vista social. Desde el punto de vista personal. Aunque en la práctica es difícil distinguir las experiencias de aprendizaje espontáneas de las previstas. y la evaluación. del que la educación es sólo una parte. afectivo o motor. que constituyen la previsión. Esta concepción de curriculum tiene un carácter procesal: las experiencias son previstas y vividas con una intención para verificar tienen que ser asimismo evaluadas. Las asignaturas son instrumentos que permiten el aprendizaje. el curriculum se ha planteado aproximadamente como sigue: – – Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los de la educación viven en una sociedad y en un proceso histórico concretos. los desarrollos parciales o unilaterales más frecuentes han sido el intelectualismo y el adiestramiento de recursos humanos. Entre los elementos. como personas y como sociedad organizada. intervienen agentes y elementos. que constituyen lo vivido. la implementación y la ejecución. cuenta con ellas e interactúa con ellas. sin relación con la vida. En una sociedad y en un momento histórico concretos Las experiencias de aprendizaje no se dan en el vacío. como personas y como sociedad organizada. Entre los agentes identificamos a los educandos. así entendido. Las experiencias de aprendizaje se entienden como la relación entre los educandos y aquello que les permite aprender. se dirige a algo: dinamizar el desarrollo integral de los educandos. a los educadores y a la comunidad. el curriculum es un conjunto de experiencias previstas. que tienen una intencionalidad. sea de carácter intelectual. constituidos por la formulación de planteamientos básicos. 3 . ni en un laboratorio. que es en sí un proceso. Se analizarán tales conceptos: Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los agentes de la educación viven No es un conjunto de asignaturas o disciplinas de estudio. se trata ahora de desarrollar a todos los educandos en todas sus dimensiones. Que han sido previstas El curriculum no incluye las experiencias espontáneas. se trata aquí pues de inscribir plenamente el trabajo curricular en el sistema social en el que se desenvuelve. por ello se habla de dinamizar y no de generar dicho desarrollo. así como la modificación resultante en aquéllos. la investigación y la programación. En este sentido se habla de los procesos de la Planificación Curricular o del Trabajo Curricular. con el trabajo o con el proyecto social global. el desarrollo parcial más acentuado ha sido el de una educación concebida en el vacío. Con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral como personas y como sociedad organizada El curriculum tiene una intencionalidad. En el curriculum.

estimulante y creativo.  Valores y actitudes que debe poseer.  Mercado laboral profesional. Educando  Áreas del conocimiento que es necesario dominar. 1. Y/O OB S NT EN JET IDO IVO S Estado  Constitución Política. RA  Hace que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje ES  Transforma el trabajo de aula en trabajo intelectual.  Actitudes y acciones a realizar. TR UC El currículo se sustenta en los requerimientos e inquietudes de la Sociedad para atender su TU problemática y propiciar su desarrollo dentro del marco que el Estado define a través de la RA 2 EL TIE MP O . MP ET E BASES FUNDAMENTALES DEL CURRICULO NC CO CO M N TO OR MIEN CIÓ F A EA TIG T S VE LAN IN P M RA OG PR L IMP IAS S SO E S CE N D SICO O PR ULACIÓS BÁ Las columnas fundamentales que forman la filosofía que nos inspira y son el tamiz a través del cual actuamos y concebimos el proceso enseñanza-aprendizaje del currículo son: Sociedad  Necesidades humanas por cubrir. de educación  Articula el sistema educativo. materiales.identificamos: competencias. contenidos. ALE S INF  Experimenta nuevas técnicas. Ley Universitaria  Lineamientos de política: idea de hombre. infraestructura. de sociedad. medios. tiempo.  Análisis de las disciplinas que puedan solucionar. Ley de Educación. organiza y administra el proceso enseñanza aprendizaje. métodos.  Habilidades y destrezas a desarrollar MÉ TO DO S ME DIO S MA TE RI Educador  Orienta.  Tecnologías accesibles.

en la forma de interpretar la "demanda". se define la política como el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos. cómo debe ser el currículo para una determinada realidad.  Determinada idea de sociedad. Y es aquí. Sus características deciden sus alcances y limitaciones. necesidades y capacidades). (valores. para lo cual. Son aquellas ideas fundamentales. del Educando que se debe conocer y tratar. considerando que la globalización exige profesionales competitivos no sólo para la región o el país. como respuesta a una demanda social que hace ver como necesaria la formación de cierto tipo de profesionales que satisfagan ciertas necesidades sociales. aprendizajes anteriores.2 ESTADO El Estado promueve la universalización. antes que nada. proceso de aprendizaje. EDUCANDO Se debe elaborar el currículo teniendo en integral. planificador. el mercado. de manera integral en sus aspectos bio-psico-socio y cultural así como en sus intereses e inquietudes. que se expresan por medio de afirmaciones básicas. Inspiran el desarrollo del currículo y deciden su contenido. que ofrecen las universidades para coadyuvar al bienestar del ser humano y. la necesidad y la consiguiente "oferta" de servicios educativos especializados. 12. La creatividad y la investigación deben ser alternativas. promotor. a) Lineamientos de política. precisamente. en sus aspectos básicos. unido de un modo inseparable a su esencia). aspiraciones y motivaciones. es pertinente tener en cuenta la necesidad humana por cubrir.Constitución Política. y del Educador. de manera Socio-Cultural (proceso de grupo. las Leyes y Políticas Educativas que concatenan el sistema educativo a nivel de país. 2 . hacer perder la perspectiva a los involucrados y soslayar el hecho de que una carrera universitaria se establece.1 SOCIEDAD La rutina de las tareas académicas puede. regulador y financiador de la educación nacional. por ende.  Determinada idea de educación. 12. en un futuro precisable con aproximación. sino para el mundo. desde los aspectos: Biológico Psicológico (crecimiento y desarrollo). garante. Para la elaboración de la política curricular se requiere de un estudio científico de la realidad. más aún. profesor gestor del currículo y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ley General de Educación N° 28044 Art. la sociedad. 21 literal a). sujetos y procesos que intervienen en el currículo y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto de una situación actual. compensador.) En todo proceso educativo hay que considerar al sujeto de la educación en su forma inmanente (inherente a la persona. etc. 12. a una situación deseable. que el diseño curricular manifiesta la postura ideológica y valora las instituciones dentro y frente a la sociedad. b) La Política Curricular. La política curricular tiene especial importancia por que precisa.3. ofertando carreras para el presente y futuro. y trascendente (que está más allá de los límites de cualquier conocimiento posible). ejerce un rol normativo. articulador. calidad y equidad de la educación. en ocasiones. el análisis de las disciplinas que pueden solucionar y las tecnologías accesibles. Se considera que son tres los supuestos principales:  Determinada idea de hombre. cuenta al sujeto de la educación. diferencias individuales.

por sí mismo. 12. es fundamental que se tomen diversos factores y tengan bases científicas. Quizá la labor más importante del profesor consiste en propiciar que el alumno aprenda a preguntarse por qué pasan las cosas y cómo puede llegar a conocer la causa de los fenómenos.4 EDUCADOR El educador desempeña un rol en la formación del adecuado método del trabajo intelectual. va más allá de los hechos y eso depende de la imaginación. de la vida. el alumno y el conocimiento. como formación equilibrada e integral del individuo y el aprendizaje significativo.La educación. c) Las Vivencias Valorativas: La educación debe regirse por valores. La triada formada por el docente. tener seriedad y empeño en lo que hace. plantearse problemas y anal ¡zar sus posibles soluciones. Civismo. ambos están estrechamente relacionados. juega un rol importante. en la vida y para la vida. El profesor puede hacer que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje y adquiera hábitos de trabajo intelectual sistematizado. Innovación y Creatividad. deben existir talleres de Autorreflexión. e) Las Actitudes y el equilibrio personal: Para lograrlos. Un profesional se forma con conocimientos. a) Los Conocimientos: El conocimiento teórico tiene que ser acompañado por el conocimiento prescriptivo o práctico. tiene un gran potencial. Un vínculo entre profesor y alumno de cooperación y no de autoritarismo favorece que el alumno pueda. competencias. Acostumbra al alumno a ser responsable. cómo se hace y cómo se elabora una explicación de los hechos. Relaciones Interpersonales. En la construcción del currículo. vivencias valorativas. b) Las Competencias: Una persona es competente cuando hace algo y lo hace bien. debe partir del conocimiento de las estructuras del educando en función de sus intereses y necesidades. desde que nace. como un período de aprendizaje. Los talleres técnicos dan las competencias prácticas y útiles. ya que tiene la oportunidad de realizar una práctica docente directa con los alumnos. y no en anticipar respuestas que ahoguen la curiosidad necesaria del desarrollo 1 . análisis crítico. Este conocimiento debe servirle al alumno para transformar su realidad personal y social. creatividad y sentido de responsabilidad. actitudes y equilibrio personal. Entendemos por "práctica docente" la acción concreta que realizan los profesores para propiciar el aprendizaje en los alumnos. la educación debe sacar adelante esas capacidades de reflexión. Problemas Prácticos. El ser humano. laboratorios. a través de la cual puede transformar el trabajo de aula en un trabajo intelectual estimulante y creativo. Ciudadanía. Liderazgo. Razonamiento. ente sumamente complejo. El valor del bien El valor de la belleza El valor de la producción El valor de la verdad     ética estético económico ciencia d) La Investigación: Los alumnos deben iniciarse en la investigación. Se requiere de talleres. la captación de valores. de ahí la necesidad primordial del estudio del ser humano. Hay dos elementos importantes en la práctica docente: el vínculo que se establece entre profesor y alumno y la metodología didáctica. La investigación no debe estar desligada de la realidad. El docente es el puente entre el conocimiento científico y el alumno. y prácticas pre-profesionales. investigación. Autoestima. saber cómo nace.

Lo importante es que cada docente experimente. a su país. mientras que la función de orientar la práctica educativa se expresa a través del cómo y cuándo enseñar y de qué como y cuándo evaluar. 2. Fin lid d d l a a e Cu rrícu lo Explicitando La doble función del Currículo Ex plicitar las intenciones del Sistem Educativ a o Serv de guía para la práctica ir educativ a Cóm ycuándo o enseñar Qué enseña Cuáles son los objetiv os y contenidos de enseñanza aprendizaje Qué cóm ycuándo o ev aluar Proporcionar inform ación concreta sobre el qué . a los hombres con los cuáles han de convivir y a los cuáles han de servir en el futuro. cóm y o cuándo enseñar yqué cóm ycuándo ev o aluar En palabras de César Coll. El currículo no consiste en poner y quitar asignaturas. cuáles son los objetivos y contenidos de enseñanza -aprendizaje. b) Servir de guía para la práctica. 2 . A continuación trataremos los principios del Currículo. nuevas técnicas que propicien la formación de una forma de trabajo intelectual que favorezca el aprendizaje. el currículo encierra la forma de actuación y la forma de vida que la Universidad deja en sus egresados. de añadir o disminuir horas. la manera como verán a la sociedad. sino exige una reflexión profusa y usa de lo que hoy es existente. de poner o acumular prerrequisitos. la manera como ellos afrontan los asuntos de su profesión y más que eso. 1. FINALIDAD DEL CURRICULO De tocio lo expresado en las definiciones se deduce que el currículo es un proyecto de planificación previa a la acción educativa en el que se explicitan las intenciones de un determinado sistema educativo y el plan de acción para conseguirlas. "el currículo proporciona informaciones concretas sobre el qué. PRINCIPIOS DEL CURRICULO Según el Dr. cómo y cuándo enseñar y qué. La función de explicitación de las intenciones educativas se expresa en el qué enseñar. de manera creativa. el currículo tiene una doble función: a) Hacer explícitas las intenciones de un determinado sistema educativo. Es decir. cómo y cuándo evaluar". Walter Peñaloza Ramelia.intelectual. la teoría curricular.

y que la Univ a ersidad es institución de sentido unitario y no un m conglom ero erado de facultades autárquicas . excluidas consideraciones como éstas: Éste curso no se puede quitar porque es del profesor X. o esta es mi materia y no pueden recortarse horas. HORAS SEMANALES: G) M OTIVA LA CREATIVID AD Los currículos únicos . por tanto. quien es el sujeto principal de la educación. que es a consustancial con la v de las univ ida ersidades . El ex ceso de horas de clase lim el estudio . Educar no sólo en lo cognoscitiv . itar F) POSEE LÍM ITES TEM PORALES AÑOS: HORAS: La generalidad de carreras duran cinco años No son las horas las que deben am oldarse a una m ateria. ita internet. a) EL CURRÍCULO ORIENTADO A LOS ALUMNOS El Currículo es lo central en la formación de los educandos. aquello que se quiere. Quedan. D ES D ) ESEABLE Y FACTIBLE Los diseñadores del currículo deben aceptar un com prom prudente iso entre lo que anhelan ylo que resulta realm ente posible . vivencias. atentan contra la capacidad creativ . Deberá estar centrado en el aprendizaje del nos estudiante. conjunto de experiencias. sino ésta debe ajustarse a las disponibilidades . trabajo indiv idual o grupal no perm que ite estudie com Univ o ersitario . porque el profesor Z la requiere. Y no se pueden aceptar reclamaciones como las siguientes: Éste es mi curso y no puede ser eliminado. C) PROYECTA POLÍTICA CURRICULAR Es insoslay able . es aquello que deja la educación en el hombre. B) ES INTEGRAL Ostenta un significado trascendental .P CIP SD CU RIN IO EL RRÍCU LO A) ES PARA LOS ALUM NOS Es para los alum . 1 . la materia N necesita 5 horas. capacidades o competencias educativas que se desea alcanzar. o sino a su condición de ser hum yprofesional para ser persona plena y ano culta. o hay que incluir tal material porque el profesor Y es del partido o de nuestro grupo. del perfil del profesional que requiera la sociedad . conductas. biblioteca. etc. quede impregnado en el educando. pues de lo contrario su programa no puede terminarse. o bien. esta asignatura hay que crearla. E) ESTÁ SUJETOA REAJUSTE PERM ENTE AN Por no ser acabados debe reajustarse a lo largo del tiem para m po antener actualizado yev su fosilización o se desfase con la realidad .

porque de ella depende la "impronta" que dejan en sus alumnos. Hay que tener presente que la educación es un triple proceso de hominización. Las Universidades de mayor prestigio. pero carentes del dominio de las acciones mínimas propias de su profesión. premunidos de muchos conocimientos. Pero ocurre que las Universidades son los más altos centros educacionales de un país. los currículos se encontrarán siempre al día y se evitará su fosilización o su desfase con la realidad. sino en las demás facetas no cognoscitivas. De este modo. un mero conglomerado de Facultades autárquicas. la generalidad de las carreras profesionales duran cinco años. La verdad es que cada vez que aparece una innovación o qué se detecta que una secuencia no es conveniente. A veces. entre el los el Perú. socialización y culturización. quien en su obra sobre la Universidad formuló este principio fundamental. y. b) EL CURRÍCULO ES INTEGRAL El término "integral" ostenta un significado trascendental. y personas cultas. son precisamente las que poseen una Política Curricular. deben educar y no convertirse en centros de entrenamiento. pero consideradas en su condición de seres humanos y de profesionales. cada una marchando en la dirección que quiere. que demande específicamente un número determinado de horas. para cumplir con tal naturaleza. deben reajustarse en el largo tiempo. pues únicamente serán personas plenas. en el prurito de adquirir mayor prestancia. Se estará solamente entrenando para cumplir ciertas tareas. con percepción de los valores. no importa cuál sea su carrera profesional. d) TODO CURRÍCULO ES UN COMPROMISO ENTRE LO DESEABLE Y LO FACTIBLE Fue Jacques Maritain. si tenemos en cuenta que una Universidad es una institución de sentido unitario y no. cualquiera sea la profesión que hayan escogido. algunas otras carreras han intentado alargar su duración. así como verdaderos profesionales y no seudo profesionales.Ningún curso es propiedad de ningún profesor: son los docentes quienes se hallan al servicio de los estudiantes. con un pretenso programa puramente ideal. No existe "la materia" en abstracto. o que es mejor desdoblar su contenido o hacerlo más específico. por no ser acabados. quienes trabajen diseñando currículos deberán hallarse dispuestos a aceptar un compromiso prudente entre lo que anhelan y lo que resulta real mente posible. Esta política es insoslayable. Sólo Derecho y Medicina tienen mayor extensión en algunos países. puede y debe efectuarse la indispensable corrección. Él nos dice que no hay currículo que pueda estimarse perfecto. señalen la proporción en que las diferentes áreas han de concurrir a la formación de los educandos. e) LOS CURRÍCULOS HAN DE ESTAR SUJETOS A REAJUSTE PERMANENTE Los Planes Curriculares. Si en la formación de los educandos faltan aspectos que correspondan a estos procesos no se está educando. como a veces algunos profesores creen. c) EN TODA UNIVERSIDAD DEBE PROPENDERSE A UNA POLÍTICA CURRICULAR Ello significa que cada Universidad debe establecer lineamientos generales que. a la altura de su época y de su país. porque contradice la pobreza generalizada 3 . "todo currículo es un compromiso entre lo deseable y lo factible". a la par de plantearla integralidad de los currículos en sus diversas carreras. Es preciso educar a los jóvenes no sólo en lo cognoscitivo. Pero la velocidad de los cambios es tan constante que cinco años pueden parecer demasiado. Y tales modificaciones no tienen plazo fijo. De esta manera. f) LOS CURRÍCULOS POSEEN LÍMITES TEMPORALES Los límites temporales del currículo son: a) En años En América Latina. pero las propuestas no han tenido éxito. asumiendo las asignaturas para las cuales poseen las calificaciones necesarias. o que la ubicación de un componente curricular es errónea. pues difícil es que todo aquello a que aspiramos pueda plasmarse en un plan curricular: siempre existirán obstáculos que hagan imposible su elaboración. las que dejan huella en la sociedad.

Únicamente. c) En las horas semanales de clase Parece existir una desesperación por darles a los alumnos todas las ciencias posibles y todos los pormenores de una disciplina. Cuando se agrega. La frondosidad de los conocimientos impartidos no hace que los alumnos aprendan más. Los motivos son los de siempre: hay que darles a los estudiantes todas las minucias de una disciplina. como hemos indicado. o bien. Pues no son las horas las que deben amoldarse a una pretensa materia de existencia ideal e inconmovible. Los defensores de este despropósito arguyen que existe un núcleo de conocimientos y de acciones que todos los profesionales de una carrera deben adquirir. Ello es una de las raíces de la vasta repitencia que se observa en nuestras Universidades. siete y ocho horas a la semana. pues con ello se tiende a transformarlas en meros períodos de entrenamiento. el total puede elevarse a un promedio de 26-27 horas de clase por semestre. dentro de nuestras circunstancias. en dicho total. Opinamos que. lo que es peor. sino ésta la que debe ajustarse a las horas disponibles. No se pretende que todos los ciclos tengan exactamente 22 horas semanales. b) En las horas de las asignaturas Hay desmesura en muchas Universidades con respecto al número de horas semanales que una asignatura debe tener. en promedio. Los alumnos quedan obligados a ser aves de paso por las aulas tomando apuntes y tratando de recordar esos apuntes. podría llegarse a seis horas. puede fijarse cinco horas y. así como no es aceptable alargar las carreras. pero déjese a cada Universidad el alcanzardicho núcleo porsur propios caminos. que se vean obligados simplemente a memorizar. Últimamente. semejante exceso no permite que estudien como reales estudiantes universitarios. Actividades. les dan los profesores. g) NINGÚN CURRÍCULO DEBE COARTAR LA CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD Las propuestas y aún los intentos de establecer currículos únicos para las distintas carreras universitarias. el resto ha de ser asignado a lo no cognoscitivo (Prácticas Profesionales. o promuevan tal reducción. 2 . hasta sus más ínfimos detalles. En verdad. el exceso de horas semanales de clase no deja tiempo para que los alumnos realmente estudien o que vayan a la biblioteca o lean libros y los analicen o que trabajen en profundidad en las asignaciones que. con el pretexto de que estamos gastando mucho en las Universidades. en algunos casos. y esto se refiere no sólo a las asignaturas dadoras de conocimiento. Éste debería ser un límite que no se debe pasar. Orientación y Consejería). determina que aprendan menos y con menor eficiencia o. para realizarse individualmente o por grupos. sino al revés. Con ello se viola constantemente lo manifestado por Maritain.de nuestra población y académicamente no se justifica. tampoco lo es el recortarlas. Pero la capacidad humana de atención no permite atender a muchas asignaturas simultáneamente. Considérese que una sola asignatura de seis horas a la semana significa un tercio de todo el tiempo curricular. un área especial. o para que exista en ellas un porcentaje determinado igual de los mismos contenidos atenta contra la capacidad creativa que es circunstancial con la vida de las Universidades. sino a todo el currículo. "la asignatura demanda que se le asignen todas esas horas. Aún más. y lo han logrado. las horas semanales. Debido a todo ello. dedicadas a las asignaturas (dadoras de conocimiento) deben ser en promedio no más de 17. O sea. Por otro lado. es frecuente hallar asignaturas con seis. el tiempo de cada materia debería oscilar en términos generales entre tres y cuatro horas semanales. para dar conocimientos existentes en un semestre. de modo excepcional. debe lograrse que los currículos no excedan de veintidós horas de clase a la semana por semestre. pues de otro modo no se puede cumplir con su contenido". en casos extremos y raros. varias entidades internacionales han presionando a nuestros países para que rebajen a cuatro años el tiempo de sus carreras universitarias.

b) Tampoco debe contundirse la homogeneización de los currículos con el Currículo integral. Ello corresponde a la decisión de cada universidad. 18 que "La Educación Universitaria tiene como fines la formación profesional. Además. las actitudes de responsabilidad. 1 . Entre los fundamentos del currículo tenemos los siguientes: Legales Pedagógicos Filosóficos Fundamentos del Currículo Psicológicos Antropológicos Antropológicos 15.doctrinario de la educación. en lo que es común a todas sus carreras. hay personas que creen que la acreditación va a significar la imposición de currículos únicos o parcialmente iguales. De este modo. científicos y profesionales de alta calidad académica. la difusión cultural. administrativo y económico. Este no indica contenidos específicos en ninguna área.A este respecto debemos formular dos observaciones: a) No hay que confundir la homogenización de los currículos con la acreditación de las carreras profesionales y de las Universidades. y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional". La Ley Universitaria 23733 señala que son fines de la Universidad: "Conservar. además. formar humanistas. la creatividad de las Universidades se mantiene incólume.1 FUNDAMENTO LEGAL Entre los instrumentos legales relacionados con la aplicación del currículo tenemos: La Constitución Política del Perú que señala en su Art. sociales y políticas de la región y del país. en lo que les atañe a ellas. académico. la creación intelectual y artística la investigación científica y tecnológica". anuncia otras que pueden ser agregadas. 1. pero las decisiones concretas relativas a los contenidos pertenecen a cada Universidad. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales. Sólo presenta las áreas que un currículo verdaderamente educativo ha de contener y. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Los Fundamentos del Currículo constituyen un análisis sistemático de las condiciones históricas. de gobierno. desarrollar en sus miembros valores éticos y cívicos. señala que la Universidad es autónoma en su régimen normativo. de acuerdo con las necesidades del país. la evaluación histórica de la carrera y las perspectivas o tendencias de desarrollo de la profesión. En el régimen académico señala que son las Facultades las que elaboran el currículo y que éstas deben ser flexibles y por crédito. y a cada Facultad o Carrera Profesional. Se basa en un diagnóstico veraz de la realidad nacional y explica el enfoque filosófico .

en las capacidades propias de su profesión para desenvolverse exitosamente en las funciones laborales que le tocará desempeñar en la sociedad. la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El sistema de estudios es preferentemente curricular-flexible. un marco de referencia científico y tecnológico y destreza en la acciones profesionales y que vivan una conducta ética. la reflexión en torno al ser humano es fundamental." Las Universidades Empresa incluyen como característica definitoria la finalidad lucrativa. El Decreto Legislativo N° 882. conducen a la formación académica y profesional. el pluralismo ideológico. Sus normas se aplican a todas las Instituciones Educativas Particulares en el Territorio Nacional". "La persona natural o jurídica propietaria de una Institución Educativa Particular. fundación cooperativa. Señala que los estudios profesionales. Artículo 2°. La formación ética y de investigación se orienta a través de contenidos transversales. a lo que se le conoce como las Universidades . gestiona y administra su funcionamiento" Artículo 5°. formalmente el Consejo de Facultad aprueba y reajusta los planes de estudios y los currículos de las respectivas escuelas o programas profesionales. tenían como fines ". promover. "Las Instituciones Educativas Particulares. el arte. la difusión curricular. "Toda persona natural o jurídica tiene el derecho a la libre iniciativa privada. humanística. en periodos semestrales o anuales. La Facultad fomenta estas actividades en forma regular otorgando valor académico o creditaje. incluyendo las de asociación civil. conducir y gestionar Instituciones Educativas Particulares. Incluye líneas de formación básica. diferenciadas por la finalidad que cada una de ellas persigue: Mientras las Universidades Asociativas. profesional y tecnológica. con la finalidad de contribuirá modernizar el sistema educativo y ampliar la oferta y la cobertura. y en educación adquiere un carácter prioritario.  15. En tal sentido. según lo establecen las necesidades y posibilidades de cada Facultad. el espíritu solidario. se tiene en el ámbito privado.. Artículo 1 °. dos tipos de universidades. tendente a la formación integral de la persona humana. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS 3 .. conduce. Cumplen sus objetivos a través del currículo elaborado por cada Facultad. en el caso de las Universidades. sobre la base de principios sólidos como la libertad. deberán organizarse jurídicamente bajo cualquiera de las formas previstas en el derecho común y en el régimen societario. El Estatuto de cada Universidad. correspondientes a dos tipos de personas jurídicas. el amor a la patria y el culto a los valores nacionales y universales.. El propósito básico de la educación es la formación humana y considera los siguientes aspectos:  El ser humano debe formarse de manera integral como persona. formulados por el Estado. con o sin finalidad lucrativa". faculta la iniciativa privada tendente a constituir instituciones educativas con fines de lucro. empresa individual de responsabilidad limitada y empresa unipersonal".Empresa. la formación profesional.3. cultura general. sobre el cual se produce la intervención educativa. con sujeción a los lineamientos generales a los Planes de Estudio. Artículo 4°. Ley de Promoción de la Inversión en la Educación. el servicio a la comunidad. dando lugar.. 15. la búsqueda constante de la verdad y la afirmación de los valores humanos.Decreto Legislativo 882. porque conlleva en forma explícita o implícita un planteamiento sobre ese ser. "establece condiciones y garantías para promover la inversión en servicios educativos. llamadas también "Particulares". como profesional. para realizar actividades en educación. en todas sus potencialidades y.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Teniendo en cuenta que uno de los fines que se atribuye a la universidad es continuar el proceso de formación humana integral. Este derecho comprende los de fundar. El currículo integral se orienta a formar profesionales poseedores de saberes sobre el contexto nacional e internacional y los problemas de nuestro tiempo. establece. señala que la Universidad fomenta la educación física. Asimismo. organiza. así como a los requisitos mínimos de la organización de las instituciones educativas.

La Universidad no es una institución aislada del contexto económico. 15. las proyecta al futuro y sobre esa base propone la formación profesional. en cuanto productos de una determinada cultura. ideas. La educación se concibe. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS El aprendizaje se logra a través de la interacción del alumno con sus docentes. El currículo es la cultura social convertida en cultura escolarizada por medio de las instituciones educativas y la acción de los docentes. de naturaleza teórico . reflejando así una opción cultural determinada y los modelos socializadores que viven las instituciones educativas. La mayor parte de lo que tradicionalmente se llama teoría no es más que un conjunto de contenidos que supuestamente pueden aprenderse de memoria. La cultura. La acción formadora de la Universidad supone la interpretación crítica de la sociedad y formación de profesionales capaces no sólo de desenvolverse en el mundo del trabajo. los procedimientos didácticocognitivos y meta. es cualidad.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS  La educación como realidad ofrece diversas facetas: es acto humano. construcción y control de los contenidos culturales. Esto es erróneo. Ello supone que las actividades deben considerar situaciones que propician tal interacción para una adecuada asimilación de los objetivos. como un medio de articulación de la cultura y el desarrollo individual. se logra mediante actividad y ello implica romper la dicotomía didáctica entre teoría y práctica. por el contrario. organizador y administrador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello operan a través del ^currículo los componentes básicos de la cultura:    Valores. crea en nosotros un segundo ser: el social. normas creencias de naturaleza afectivos para comprender una cultura determinada. cultural sino. es resultado. Prácticas sociales expresadas a través de los procedimientos tecnológicos. El profesor tiene una función de orientador. que la pone en práctica. las funciones sociales y el desarrollo. 15. Es también. la planificación de la educación universitaria parte de las demandas sociales actuales.6 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1 . por lo que es un proceso eminentemente social.Se considera al ser humano como un ser social modelado por el contexto cultural en el que se desenvuelve. sino también de contribuir a la transformación de la propia sociedad. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución educativa. lo que se debe tener en cuenta al construir el currículo. crear. que indican formas de transformar a la realidad. De acuerdo con lo anterior.   15. compañeros de clase. tanto del individuo como de la propia sociedad.5. y con el resto de los miembros de su entorno con los cuales se relaciona. es sistema y es perfeccionamiento.cognitivos no rebasan la frontera de la comprensión. al margen de su ejercicio práctico. deviene en una institución privilegiada para la difusión. es proceso en un sujeto. sino se complementan con aquellos dirigidos al desarrollo de las habilidades. el aprendizaje del alumno promovido por la enseñanza. El aprendizaje tiene un carácter activo. desarrollar y Conceptos. actitudes. hipótesis leyes. Su función educativa está inserta en una trama de relaciones sociales con el Estado. Por ello. por medio de la educación formalizada. Es preponderantemente una actividad social. sistemas mentales. político. en este proceso.conceptual. educamos porque la sociedad requiere de ella para asegurar la continuidad social. la empresa y otras instituciones de la sociedad civil.

y promueva experiencias de aprendizaje significativo aplicando métodos de enseñanza-aprendizaje que faciliten el aprendizaje autorregulado y la autonomía cognitiva del estudiante. Una sociedad enfrentada la necesidad de su continua transformación debe disponer de la educación. nacional y universal. Estos aprendizajes posibilitan no sólo saber cómo conseguir los mejores medios materiales para vivir.La concepción moderna del aprendizaje ha permitido construir un nuevo paradigma de educación.) y ello desde una doble perspectiva ante el currículo: la visión reconceptualista del mismo y la visión sociológica.. ha pasado a ser entendida como construcción de conocimientos. la tecnología y hasta el propio sentido común de los pueblos. En la actualidad. Si medimos el valor de los aprendizajes de los alumnos. como el catalizador básico que activa los resortes de la innovación y la adaptación a las nuevas exigencias y como el factor esencial que aporta elementos de culturización para generar la base que vertebra el pensamiento. sino también saber cómo crear otros nuevos. El profesor es agente fundamental. El paradigma predominante hasta la década de los setenta ha sido el paradigma conductual. de ser entendida como transferencia de conocimientos. como proponía el conductismo. debemos hacerlo por la calidad de la vida personal y colectiva que estos harán posible y por su mayor y más exitosa adaptabilidad a escenarios distintos y cambiantes. En la educación de hoy. "aprender a convivir". Enseñar a pensar exigirá. sólo un esfuerzo que tenga por objetivo final la formación de personas competentes para la vida puede ser considerado un esfuerzo educativo valedero e importante. organizador de situaciones de aprendizaje y orientador del proceso personal de aprendizajes de sus alumnos. (Stenhouse. la epistemología. optando por aquellos que pongan énfasis en los procesos. El carácter interdisciplinar de muchos ámbitos educativos nuevos hace necesario que se planteen posicionamientos epistemológicos orientados a superar las visiones reduccionistas. algo más que exponer al estudiante a una eficaz historia de refuerzos. Eisner. Mac Donald. por lo que los profesores deberán abandonar el generalizado modelo centrado en el contenido de la materia y en la exposición magistral. La acción docente se orientará a lograr que los alumnos aprendan de un modo consciente y reflexivo. a estar centrada en el aprendizaje. que estimulen aprendizajes conscientes y responsables a fin de asegurar que el estudiante construya sus conocimientos. Por eso. desde el punto de vista del estudiante. sus valores y actitudes. la educación cognitiva que se reclama exige la optimización del sistema cognitivo del educando y la adopción. la ciencia. de comportamientos inteligentes. estimule aquellos procesos y estrategias cognitivas implicadas en el razonamiento y el pensamiento. Definir estos temas y aplicarlos requiere que sean tratados desde diferentes disciplinas. Es por ello que la persona de cada alumno cobra especial importancia por sobre los contenidos a ser enseñados. sus capacidades y habilidades. la educación se orienta a enseñar. Ésta. por parte de éste. Si a lo anterior reconocemos que vivimos la era de información y del conocimiento. en consecuencia. En esta época surgieron numerosas críticas a los diseños curriculares clásicos. Apple. mediador. En esta perspectiva. aquellos aprendizajes que desde esa perspectiva tienen un valor cualitativamente mayor son: "aprender a ser". al punto que se exige priorizar sus necesidades y motivaciones. 1 . existen ámbitos de intervención imposibles de abordar desde una sola área de conocimiento. La crisis de los paradigmas ha afectado todos los niveles y áreas del conocimiento. "aprender a aprender". Desde la propia filosofía. Cuando la persona ha alcanzado estos aprendizajes decimos que es competente para la vida en el mundo de hoy y del futuro. dotándolo de continuidad. "aprender a hacer". por otras más modernas y global izadas. a tener al alumno como ser humano que promueve el desarrollo en la comunidad local. orientados a desarrollar su capacidad de procesamiento de la información. Entre todos. a pensar y a aprender. conviene que el proceso educativo..

los planes y programas. Debe caracterizarse por su trascendencia. en el dominio del saber o en la vida del educando o la experiencia histórica de una sociedad. Su valor depende de que en el currículo se inserten o concluyan la guía de la enseñanza y la experiencia del aprendizaje. Saylor: Orgánico Conceptualizado Integral Características del Currículo Dinámico Flexible Diversificado a) Debe estar elaborado preferentemente desde el punto de vista del aprendizaje. Debe ser un órgano diferencial. Siempre es posible trascenderlo. Por lo tanto.Lógicamente que toda investigación es muy necesaria. Efectivamente según la noción corriente.. no se aprende a aprender.La característica diferencial se refiere en primer lugar a los docentes. el currículo es también exponente de lo que es preciso aprender. 3 c) d) e) f) . El currículo no debe limitarse a indicar solamente qué hay que enseñar y a ser únicamente una guía para el docente y los libros de texto. más aún si se trata de investigaciones experimentales. b) Debe distinguirse por ser primordialmente formativo. ni un inventario unánime de cosas que deben ser enseñadas. deben ser considerados bajo la especie del aprendizaje. este es un conjunto de conocimientos que deben asimilarse y de técnicas que deben ser adquiridas. se enseña muy poco.. métodos. Debe cumplir funciones de investigación y orientación.Tenemos que entender que el currículo no es un papel oficial simplemente. tiene el valor formativo por sí mismo. Sin embargo.. etc. pero también. al currículo se lo describe generalmente con una función unilateral. Por lo tanto. existen programas que se desentienden de las oportunidades de la práctica en el planeamiento de problemas. o sea. pero el aprendizaje es el hallazgo del discípulo y tiene su fuente en la experiencia personal del mismo. el currículo debe tender a la integración entre las diversas ramas y los distintos modelos de enseñanza.1. No todos los docentes tienen las mismas capacidades. debe reunir entre otras las siguientes funciones y características. Debe tener una función integradora. aptitudes..Teniendo en cuenta que la experiencia de la vida es siempre una síntesis y que no hay compartimientos en el espíritu del educando.. en la experiencia de las significaciones. tanto en su contenido como en su extensión a sus propias posibilidades. Es que la enseñanza consiste en la instrucción y tiene su fuente en el docente. es decir. sobre todo: en la apreciación de situaciones. cual es solamente la función de enseñar. intereses.Es evidente que ninguna materia esté o no inmersa en el plan de estudios. Ninguna reforma del currículo debe prescindir de la investigación. El plan ha de ser eminentemente flexible como para que los docentes puedan seleccionar.. a decir de Galen J. Aún más: Toda reforma debe tener una etapa experimental y no lanzarse como una tabla perdida desde la mesa muy respetable de una comisión reformadora.O sea. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO El currículo para ser considerado como renovado y actual. completarlo. sus métodos de enseñanza y adaptar las materias.

capacidad y vocación. por su especial significado. lo mismo que hemos indicado. pero que se dan entre lo previsto en el currículo como sistema y los fines y exigencias de la educación. Por la segunda. presenta variación del contenido programático. d) Diversificado Un currículo diversificado permite su adecuación a las características y condiciones socioeconómicas. sentimientos y valores. y de la sociedad en general. materiales educativos y equipos. porque además de tipificarlo influye en las decisiones para su elaboración. b) actitudes.Dentro de la teoría curricular. Walter). afectiva y psicomotora. Es decir. presentará vacíos e irregularidades que afectarán seriamente su estructura y el consiguiente logro de sus objetivos. Para cumplir con esta última parte. Esta característica es una de las primeras que se comprueba cuando se evalúa el currículo. el alumno determinará su propio currículo o "currículo elegido" de acuerdo con sus diferencias individuales. abarcando las diversas dimensiones de la persona humana: cognoscitiva. c) hábitos y destrezas motoras. El currículo para distinguirse como integral. Es decir. Por la primera el currículo debe guardar una relación y correspondencia equilibradas entre sus objetivos y elementos y de éstos entre sí. si cubre o presenta oportunidades educativas para que el educando se desarrolle en forma plena. b) Integral Será tal en la medida en que responda a una concepción o visión integral o multilateral de la educación. que se da cuando todos los alumnos tienen las mismas oportunidades educativas. según los criterios técnico-pedagógicos. por lo que quedan imposibilitados de adoptar un currículo elegido. Este tipo de currículo se ha difundido de manera especial en la formación profesional a nivel universitario. Lo contrario del currículo flexible. Como resultado. ya que si éste no cumple con el requisito de ser orgánico. de acuerdo con las diversas circunstancias regionales y personales del educando. c) Flexible Se considera así cuando se adapta a las diferentes situaciones académicas de los educandos y permite a éste elegir entre diversas asignaturas y actividades educativas según sus intereses. en particular. Esta armonía se da cuando guarda una coherencia interna y una coherencia externa. lo que se expresará en la adquisición y/o desarrollo de: a) informaciones y habilidades mentales. interesa apreciar las características que debe tener el currículo. así como de formas de acción educativa. propenderá al desarrollo de los educandos. ecológicas y culturales del medio. 3 . "sea que el currículo es integral por corresponder plenamente a los propósitos de la auténtica educación" (Peñaloza. el currículo deberá incluir materias básicas o comunes y materias y actividades electivas. que serán seleccionadas. es el currículo rígido. a) Orgánico La organicidad está en función a la armonía.

es cambiante o reajustable. Generar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo personal y social del educando y lo instrumentan para su participación activa en el proceso de transformación de la sociedad. tecnológicos y culturales propios de la época. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas. un currículo tradicional.. (Briggs) 1 . puede ser considerado innovador en relación al académico. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. la realidad socio-cultural con sus necesidades y problemas con los objetivos generales de la Plantear objetivos de aprendizaje coherentes educación y de la sociedad en su conjunto. que puede estipularse desde el momento en que se planifica. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. La técnica curricular. El currículo actual. lo normal es que tengan una duración mínima o limitada. De hecho quienes identifican el currículo con los contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las instituciones educativas. podemos distinguir distintos aspectos: • • • El doctrinario. Promover experiencias de aprendizaje no sólo dentro del sistema formal de la educación sino dentro del sistema no formal. como instrumento de la educación. constituye una toma de posición respecto al currículo. e) Conceptualizado El currículo conceptualizado busca el desarrollo del pensamiento y de la creatividad del estudiante al que considera como constructor de su propio aprendizaje. según exigencias de la sociedad a la que pertenecen y a los avances científicos. A decir de Vasconi en su obra “La Educación Burguesa”: a) El currículo como los contenidos de la enseñanza. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo.d) Dinámico El currículo. por la naturaleza de las personas a quienes se dirige. Pretende enseñar a pensar a resolver problemas y a tener conciencia de la necesidad del autoaprendizaje permanente. Sin embargo estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. se trata de una lista de materias. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. En el campo del currículo. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha y como toda teoría. OTRAS FORMAS DE ENTENDER EL CURRÍCULO:  Es importante considerar. pero ser a su vez. debe tener las siguientes características:    Partir del análisis de concretos. por ejemplo un currículo abierto. que un currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas.En este sentido. Por eso. El aspecto doctrinario. que define la tendencia ideológica El analítico. Se puede agrupar las definiciones de currículo. en cinco rubros. subsumen una explicación. 1.

Cabe recalcar. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. es el que se refiere a su carácter de disciplina. que es estructurado. sino en lo que en realidad se hace. pone énfasis. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. Es decir el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad académica. Esta concepción más formalista y academicista es propia de la enseñanza superior y puede variar de un momento histórico a otro. a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. Implica una concepción de la realidad. sobre todo en los Estados Unidos. es otra forma de penetración. consideran lo social. convirtiéndolos en instrumento para el progreso del sistema escolar.Un plan para el aprendizaje..b) El currículo como plan o guía de la actividad académica. sino como un proceso vivo. a) El currículo como disciplina. al producir los aprendizajes deseados. el sistema se caracteriza por: ➢ ➢ Elementos constituyentes Relaciones entre los elementos constituyentes. d) El currículo como sistema. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: “el diseño y la acción”. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. desde la preocupación exclusiva por los contenidos 1 . Sin embargo. Destaca la existencia de metas las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. ésta bien puede propugnar al cambio social pero también tender a conservar el status quo.. El currículo está inmerso en el sistema académico. es esencialmente político. NUESTRA OPINIÓN El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. No es sólo un asunto académico. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. como reflexión sobre este mismo proceso. o sea.Se desarrolla. “la suma de las experiencias que los educandos realizan dirigidos por la institución educativa”.La última interpretación del término curricular. (HildaTaba) c) El currículo entendido como experiencia. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. intencional. de los factores externos al ámbito académico. por la influencia de la teoría de los sistemas en educación. (Kaufman).Esta interpretación del currículo... Para muchos el desarrollo del currículo como disciplina. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. Se valoran los saberes de las disciplinas como expresión de la cultura elaborada. no en lo que se debe de hacer. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. que el currículo está inserto en un sistema académico. del pensamiento tecnocrático en educación. (Johnson) Lo más importante. Se valora la influencia en la formación de los sujetos de aprendizaje. existen cuatro enfoques o formas de entender el a) El Currículo como suma de Experiencias Académicas Se entiende el currículo como los contenidos de las diferentes asignaturas o disciplinas. del conocimiento y del aprendizaje. y persigue siempre una finalidad. SEGÚN GIMENO SACRISTÁN currículo.

lo que importa es conseguir lo establecido en el programa. La metodología no es sólo un medio para conseguir los fines de la educación. sin embargo pierde de vista los aspectos socio-culturales. realidades y experiencias de los alumnos. La atención a los procesos educativos y no sólo a los contenidos es el principio que apoya la concepción del currículo como experiencia. En esta concepción. En este modelo adquiere gran relevancia la reflexión sobre la propia acción para mejorar y modificar los presupuestos teóricos de partida. olvidando los propios intereses de los alumnos. la relación con la cultura más formalizada. el peso de los contenidos especializados adquiere mayor relevancia como referente para organizar el currículo. En esta acepción subyace la idea de la educación como desarrollo integral del sujeto (aspectos intelectuales. sino de 2 . No se trata de aplicar o ejecutar un plan preestablecido por otros. que es también expresión de la experiencia de los grupos sociales. Se trata de un enfoque más adecuado en los primeros niveles de enseñanza. sean cuales sean los contextos. Es una concepción homogenizadora de la enseñanza en la que se establecen unos objetivos o productos educativos iguales Para todos. la educación se reduce a la transmisión de conocimientos y no tiene en cuenta aspectos psicológicos o sociales. la planificación suelen realizarla los técnicos y especialistas. olvidando aspectos psicopedagógicos y sociales. ante todo. tan sólo disciplinares. c) El Currículo como Legado Tecnológico y Eficientista En éste se entiende a la Educación como etapa preparatoria de los alumnos para la vida adulta. Este enfoque es más amplio que el anterior porque presta atención a los principios psicopedagógicos. en buena parte. El problema de este enfoque está en cómo conectar los intereses y experiencias de los alumnos con los conocimientos elaborados de las distintas disciplinas. y qué ocurre cuando éstos se desarrollan en la práctica. La enseñanza es. sino un contenido en sí mismo. como una reacción a la anterior. y la importancia de los métodos para conseguir el desarrollo de capacidades básicas que van másalláde los contenidos de las diferentes materias. y el maestro se convierte en el ejecutor de las competencias pensadas y decididas por otros.propios de cada disciplina al esfuerzo de relacionare integrar contenidos de distintas asignaturas. básicamente. ya que persigue la cualificación de la población para introducirla en los diferentes niveles y modalidades de la vida productiva. respondiendo a las necesidades del sistema productivo. pero a medida que avanzamos en la escolaridad. Se trata de una concepción utilitarista de la educación. Este modelo eficientista de la educación se caracteriza por Una mayor preocupación por la planificación del proceso (medios-finés). emocionales. La metodología y la importancia de la experiencia son aspectos básicos de este concepto de currículo. para mejora la comprensión y resolución de los problemas que se producen en dicha práctica. actividad práctica y la teoría curricular tiene que servir. Esta perspectiva del currículo más procesal es fundamental en una sociedad en la que aparecen constantemente contenidos nuevos y la validez de muchos de el los es breve. Se olvida el valor de la experiencia escolar como algo más amplio y rico que lo que se planifica previamente. Desde esta óptica se analizan las relaciones entre los supuestos que subyacen en el currículo. aspectos psicológicos y sociales. Por otro lado. b) El Currículo como Base de Experiencias Esta concepción surge. Este enfoque ha tenido un gran auge en la década de los sesenta. Se da más importancia a los intereses y experiencias de los alumnos y adquieren mayor relevancia. físicos y sociales). y garantizar la continuidad de las experiencias de aprendizaje en una línea de progreso hacia el saber sistematizado. d) El Currículo como Configurador de la Práctica Este enfoque centra su atención en la relación entre teoría y Práctica y en el protagonismo y autonomía de los profesores para planificar y configurar su propia acción educativa.

Pedagogía y Currículo. Se tienen en cuenta tanto las características de los alumnos como del contexto socio cultural en el que están inmersos. c) La técnica curricular. considera que el currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas por ejemplo. sino como un proceso vivo. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha como toda teoría. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar. Distingue en el campo del currículo. Esta interpretación del currículo. agrupa las definiciones de currículo. de una visión del currículo más globalizada que las anteriores porque tiene en cuenta tanto aspectos psicopedagógicos como disciplinares y sociales. Sin embargo. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. Lo más importante de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. c) El Currículo entendido como Experiencia. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. procesos y productos y la evaluación continua como vía de analizar las situaciones y modificarlas.planificar la acción educativa teniendo en cuenta las peculiaridades del contexto o realidad en la que se va a llevar a cabo. pero a su vez. b) El Currículo como Plan o Guía de la Actividad Escolar. pone su énfasis. puede ser considerado innovador en relación al escolarizado. Se trata. requieren una explicación. b) El analítico. El aspecto doctrinario. quienes identifican el currículo con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las escuelas (Briggs). un currículo abierto. En este sentido. MARGARITA PANSZA. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. se trata de una lista de materias. que define la tendencia ideológica. en su libro. constituye una toma de posición respecto al currículo. distintos aspectos: a) El doctrinario. Es un enfoque en el que se integran contenidos y métodos. De hecho. En él subyace un concepto de educación como proceso de socialización y no como mera transmisión de conocimientos. por tanto. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. "la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela" (Johnson). un currículo tradicional. Un plan para el aprendizaje. Pansza. no en lo que se debe de hacer sino en lo que en realidad se hace. 2 . estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. en cinco rubros: a) El Currículo como los Contenidos de la Enseñanza. preocupándose en este último aspecto por el papel mediador del currículo entre la sociedad y la escuela. (Taba).

es esencialmente político. y persigue siempre una finalidad. Ideas o fuerzas que orientan el desarrollo integral . e) El Currículo como Disciplina. (Kaufman). valores . Relaciones entre los elementos constituyentes. 1 . como reflexión sobre este mismo proceso. Presentes en la planificación . sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. articuladores . es la que se refiere a su carácter de disciplina. el desarrollo del currículo como disciplina. El currículo está inserto en el sistema escolar. No es sólo un asunto académico. así como las de los actores de la educación que acompañan los distintos niveles de crecimiento y maduración del educando. el sistema se caracteriza por poseer: Elementos constituyentes. es otra forma de penetración. por la influencia de la teoría de los sistemas. Para muchos. Articulan dinámicamente los elementos del currículo. Se desarrolla. La última interpretación del término curricular. Sin embargo a pesar de la amplia difusión del término en algunos países.d) El Currículo como Sistema. Destaca la existencia de metas. objetivo y contenidos . el currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común como es la formación del estudiante. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. ésta bien puede propugnar al cambio social. vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones del país. Conjunto de competencias . sobre todo en los Estados Unidos. el producir los aprendizajes deseados. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. Son ideas o fuerzas que orientan el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Como sistema. EJES CURRICULARES • Ejes Curriculares Son: • • Sustentadores . Cruzan todo el sistema educativo y se ajustan al desarrollo y maduración del educando Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del sistema educativo. Desarrollan las características deseables del estudiante. El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. del pensamiento tecnocrático en educación. indispensables . del conocimiento y del aprendizaje. vertebradores . Implica una concepción de la realidad. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción. el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. Se les denomina ejes porque articulan de manera dinámica todos los elementos del currículo. ejecución y evaluación . actitudes . en educación. intencional. pero tiende a conservar el "estatus quo". Alrededor de ellos se desarrollan las características deseables del estudiante. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. Es decir. Cabe recalcar que el currículo está inserto en un sistema escolar que es estructurado. 1. las cuales apuntan a los elementos y sus relaciones.

se sostiene y articula en torno a ejes fundamentarles.responden a la orientación doctrinaria de un sistema educativo. se abren debates públicos. como una arma que sirva a la nueva generación para asegurarse un puesto por la lucha y por la vida. Evidentemente. las mismas que son vertidas en base a factores que hacen posible que el currículo se ponga en práctica”. explicable por cierto. el proyecto de sociedad que se persigue. en filosofía. se conversa abundantemente sobre el particular arribando a conclusiones muy valiosas por cierto. además de conocimientos en humanidades. un eje es sustentador. no es así. Por el contrario. de asignaturas. articulador y. vertebrador. periódicos. en la política y en la economía.idea fuerza . pues los demás aspectos de este documento no son conocidos por el público: mirar el currículo con criterio exclusivamente pragmático. en algunos ámbitos relacionados con la educación. en esa medida. imprescindible. Tal como lo manifiesta Walabonso Rodríguez. Se podría pensar que este problema debe estar reservado únicamente a los profesionales de la educación. Pero generalmente el público tiende a concebir la educación como un conjunto de conocimientos que deben ser adquiridos. Esta concepción de la transversalidad deja abierta la puerta a nuevos problemas de relevancia social que. de capacidades. La selección de los Ejes Curriculares . 3. revistas. asociaciones de padres de familia y desde luego grupos religiosos. idearios y programas sobre lo que debe ser el currículo. que permiten tener un amplio bagaje de conocimientos. también en la tecnología. pues exige. • Construcción de una cultura innovadora y productiva. • Desarrollo de la conciencia democrática y ciudadana. publican una y otra vez artículos y recomendaciones. aunque todos coinciden en las mismas problemáticas. no es sino “darle las orientaciones y direcciones a las experiencias vividas por los educandos. así como agrupaciones políticas. irán apareciendo en nuestra sociedad. social y cultural. Se organizan por otra parte. Sin embargo. sin duda. aportan muchas opiniones por lo general unilaterales. El Currículo Educativo no es una colección desarticulada de competencias. Su formulación no abarca solamente una amplia versación pedagógica. Los especialistas en disciplinas ajenas a la educación. el público en general participa activamente en la discusión de los problemas relativos al currículo. tiene una serie de razones. 1 . en ciencias. Éstos cruzan todo el sistema educativo y se van ajustando a los niveles de desarrollo y maduración del alumno. 2. en su aspecto interior el currículo es precisamente eso. encuestas. de contenidos y de actitudes que el sistema educativo debe hacer posible que el alumno desarrolle y alcance.Deben estar presentes en la planificación. las tendencias educacionales internacionales y las necesidades de los estudiantes y de la propia sociedad. sociedad y conferencias científicas. IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO La importancia del currículo está expresada por la gran atención que concita entre la gente de todas las esferas de un país. de áreas. En todas partes del mundo. INTERPRETACIÓN DEL CURRÍCULO Interpretar el currículo. La agrupación y el tratamiento que se ha dado a cada uno de los ejes transversales son diferentes. ejecución y evaluación del proceso. se empieza a hablar de la necesidad social de educar para el ocio o educar para seguridad individual y colectiva. Así mismo. “Un inventario del saber que ha de transmitirse a los jóvenes”. Así por ejemplo. Los Ejes Curriculares por los que la Educación Peruana ha optado son: • Promoción de la identidad personal. como una estructura de asignaturas.

una carrera. Autralia: “Incide en dar importancia a la experiencia y preparar el ambiente académico en algo vivo. a) UNESCO: “Son actividades. estimulante”. La idea de que en un profesional o un técnico es más útil en la medida en que sabe hacer lo que se requiere que haga. experiencias. ➢ 1. etc.: La enseñanza de la Física puede servir para la enseñanza de las Matemáticas. • a) Determinación Del Currículo Académico ➢ ➢ La tarea de determinar el currículo considera el problema de determinar el aprendizaje que deberá producir un nivel educativo. experiencia y no como conocimiento que tiene que adquirirse”. ideas claras.16 b) Cómo se interpreta el currículo en algunos países:17 • • • Gran Bretaña: “Se considera como actividad. Sudán: “El currículo no solamente enseña a leer. juicios.sirve para estudiar la Historia de un país. como solamente hubiera una cosa que se pudiera considerar como currículo. etc. Pág. LOS CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS Hasta ahora se ha hablado acerca del término “currículo” como si fuera posible obtener su significado real. no se tiene uno. sino muchos currículos simultáneos para lo cual hacemos mención a continuación: ➢ Currículo Asociado Es el currículo donde se relacionan dos o más campos de estudios afines.a) Susana Avolio de Cols: en su obra “Planeamiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje”. materiales. 58 17 Idem 1 . sino que se ocupa de la formación del carácter”. Ejm. una especialidad o una asignatura. orden. dice que el currículo: Consiste en los cambios de conducta esperados o también que: Los resultados son los cambios de conducta logrados. Son tan concretos que limitan con precisión el resultado buscado. métodos. De acuerdo con esto. puede decidirse lo que es necesario enseñar. En realidad. es a partir de las necesidades y los problemas existentes que en un momento determinado. cuyos conocimientos y habilidades contribuyen a la solución de esos problemas y a la satisfacción de esas necesidades. estudiar una Lengua Nativa -vernácula. Francia: Doble finalidad de la educación: Brindar formación cultural Formación unitaria en buenos hábitos morales. reflexión. puede ser trasladada al terreno del currículo y decir que este es más pertinente a los problemas y a las necesidades de un país en la medida en que forma recursos humanos. Características: Conductas observables Ser directamente evaluables Indicar claramente a los educandos qué se espera de ellos Tener límite de tiempo a plazo fijo para su cumplimiento • Limitarse a una sola conducta en determinada situación. 16 Dalilla Sperb: Op cit. medios y otros empleados por el docente en el sentido de alcanzar los fines de la educación”.

1871-1932-. etc. reconociéndose en los educandos la facultad de aprender por sí solos y en interacción con los demás y su entorno. Estos currículos. son un conjunto de cursos que se propone a los educandos para que sean ellos quienes. Se considera que el aprendizaje es el resultado de la acción del docente. un mediador. Geografía. Asimismo. Currículo Centrado En El Lenguaje Es el currículo en que se da importancia al desarrollo de competencias lingüísticas en la lengua de los usuarios de la educación.y toma valor el discentrismo. al currículo formal o establecido. ➢ Currículo Avanzado Es el currículo que a nivel de contenidos. de temas o contenidos. Historia. Currículo Centrado En Los Educandos Es aquel currículo donde se prioriza más el aprendizaje que la actividad de enseñar. correspondientes a una Asignatura. opten por cursarlos. El docente. Obviamente.y son desarrollados por docentes competentes. desde un inicio. El currículo circular también recibe el nombre de currículo cíclico.El currículo asociado es una forma de integración. según sus intereses. con este modelo curricular. en donde lo que se aprende en un campo refuerza y desarrolla lo que se estudian en otro. La práctica retroalimenta. Los temas se reiteran con una complejidad creciente. ➢ Currículo Como Práctica Social Es considerar al currículo como un instrumento que se construye a través de la práctica. se elabora teniendo en cuentas las necesidades e intereses de los educandos y no solamente contenidos preestablecidos para alguna asignatura o área. Es característica del currículo asociado mantener la identidad de los campos de estudios o disciplinas. se trata de un currículo docentrista. Desaparece el docentrismo. resultan interesantes para los educandos. tema tratado por Ovidio Decroly. etc. Área. La concepción de un currículo centrado en el lenguaje considera que éste incrementa las posibilidades para aprender otros conocimientos como Matemáticas. sin lugar a dudas. Currículo Centrado En La Autoinstrucción Son los currículos con miras a dotar a los educandos de las aptitudes y conocimientos que los capaciten para proseguir por sí mismos. se convierte en una guía. Currículo Centrado En La Enseñanza Es el currículo en donde se destaca la actividad de enseñar. Los centros de interés. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Currículo Centrado En El Aprendizaje Es el currículo orientado a que los educandos sean los propios protagonistas de su aprendizaje. Con este enfoque curricular se prefiere hablar de Dirección del Aprendizaje y no emplear la antiquísima expresión proceso enseñanza-aprendizaje. Currículo Circular Es el currículo que se caracteriza por la reiteración. Es el currículo que está diseñado considerando lo actual y el futuro. Es el currículo que se organiza teniendo en cuentas los llamados centros de interés. donde el protagonismo de la actividad educacional eran los docentes –enseñanza. un facilitador en la actividad educativa. ➢ Currículo Basado En Centro De Interés.está actualizado con los últimos adelantos de la ciencia. Los cursos son de corta duración –ocho o nueve semanas. año tras año.

por ejemplo. Currículo Conceptual Es otro nombre para designar al currículo experimental. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Es una fase que varios autores la denominan subproceso de desarrollo curricular. las instituciones educativas deben controlar y estimular. El currículo emergente hace parte del currículo oculto y. La diferenciación curricular se va realizando en varios niveles. Ahora bien. contenidos. En efecto. Currículo Del Aula Así se denomina al currículo puesto en práctica. Los currículos conceptuales permiten. El aula es considerada el último escalón de desarrollo curricular y es el docente quien lo elabora. El tema de la creatividad. pero merece ser atendido. la diferenciación no sólo consiste en adecuar el currículo a las características socioeconómicas. etc. que los educandos alcancen competencias. se precisan los objetivos y/o competencias a ser logrados por los educandos. Por ejemplo. por lo general. quienes viven en zonas geográficas con peculiaridades disímiles a otras. Un currículo detallado. Con el currículo de transición se busca. Currículo Emergente Se denomina currículo emergente al no programado. regional y local. por su importancia. por ejemplo. es estático. capacidades y actitudes necesarias para continuar sus estudios. La característica principal es su flexibilidad para adecuarlo a las características y necesidades de los educandos. socioculturales y lingüísticas de una determinada población. El currículo de transición tiene una vigencia efímera. se mencionan las actividades a ejecutarse. considerándose los cambios efectuados. . por ejemplo.para adecuarlo a la realidad-. El currículo diferenciado se inicia una vez elaborado el diseño curricular. teniendo en cuenta la matriz curricular básica y la propuesta curricular institucional que ha adecuado el diseño a las características y necesidades de los educandos y considerando las propuestas nacionales y regionales. puede hacer parte del currículo emergente. etc. Currículo De Transición Es el que se elabora. Currículo Diferenciado También llamado currículo diversificado. la propuesta de una Nueva Estructura Curricular. Currículo Detallado Se caracteriza por contener de manera pormenorizada lo que se ha de realizar en el proceso educativo. los contenidos aparecen en forma analítica. Un currículo conceptual contiene la propuesta de un nuevo enfoque curricular. sino a las personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de carácter nacional. sin lugar a dudas. especialmente. a Nivel Regional. el avance educacional. si no también para enriquecerlo.➢ Currículo Como Producto Social Es el currículo cuya elaboración involucra no sólo a especialistas. Un currículo conceptual es portador de ideas o conceptos –marco teóricoinnovadores que requieren ser aplicados para determinar su conveniencia. cuando se ha efectuado cambios en un Sistema Educativo. el realmente realizado. a Nivel Departamental y a Nivel Institucional.

Se presentan en la actividad educativa muchas veces cuando el docente trasmite. el que origina un aprendizaje no planificado. El currículo individual nace del currículo que es planteado para todos. de la comunidad.: Experimentación del currículo correspondiente a un Nuevo Programa Profesional. los docentes y los educandos deben negociar sobre los contenidos y otros aspectos relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es considerar al currículo como un catálogo fijo de conocimientos. Siendo así. Lo hace conscientemente con el propósito de que los educandos aprendan más. adaptarlo a las características individuales de los educandos. Currículo Fundamental Contiene el conjunto de conocimientos esenciales y básicos que deben aprender los educandos. adecuar y enriquecer este instrumento. Entre los autores que prefieren esta denominación figura B. el explicitado. sin considerar.g. el propuesto. agregándose algunos contenidos relacionados al tópico central. Currículo Experimental Es el currículo que es puesto a experimentación –ejecución experimental. aunque hay quienes lo consideran equivalente. Lo contrario es el denominado currículo oculto. Aplicar un currículo para todos los educandos lleva a aumentar las desigualdades. durante 5 años y se designan los planes de estudio para tal propósito (semestres académicos). así. Snyder. La experimentación curricular es necesaria y su propósito es modificar. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Currículo Formal Es el currículo diseñado. Currículo Negociado La idea de currículo negociado se refiere a que los docentes y educandos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir en el contenido del currículo. Currículo Implícito Es otro nombre para referirse al currículo oculto. trasmite diversidad de mensajes que van a incrementar el aprendizaje de sus educandos. enseñanzas que no hacen parte del currículo o profundiza algunos temas y los ofrece en extenso. Currículo Individual Si bien es verdad que el currículo está destinado.➢ Currículo Encubierto Es el que origina un aprendizaje no intencionado. muchas veces el docente sin quererlo. La concepción de un currículo detallado y estático hace que el docente se limite solamente a cumplir lo que se indica.antes de ser oficializado y. Currículo No Programado El currículo No Programado es el no previsto. poder generalizar su aplicación. pero es adecuado a las necesidades e intereses individuales de los educandos. No es flexible. debido a su preparación en determinado campo del saber. R. merced a las opiniones y críticas sobre su desarrollo. En la praxis educativa. Ejm. Es una práctica frecuente la experimentación del currículo en todos los Niveles de Educación. Currículo Estático Es el currículo que no admite modificaciones. los intereses de los educandos. por ejemplo. La experimentación se realiza. por lo general.. según varios autores. por lo general. para una población estudiantil que cursa determinado Ciclo de Estudios. el conocimiento. Su no intencionalidad es lo que lo diferencia del currículo no programado. los cambios continuos de la realidad. lo ideal sería. v.

La aplicación de un currículo real no da cabida a efectuar cambios o enriquecimientos una vez establecido. los destinatarios no tienen la oportunidad de aprender. van a recibir una educación tal vez más rica o superior a lo que se ha establecido como exigible desde el momento de diseñar el currículo y la programación curricular del docente. docentes. serás el tipo de educación recibida”. priorizan el saber hacer. Philip Jackson en su libro “La Vida en las Aulas”. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . tácito. el subyacente. estudiantado.que no están incluidos en el currículo y. pero también la práctica. por lo tanto. se tiene muy en cuenta las opiniones y sugerencias de los sectores productivos. a las sociedades de las que forma parte. La designación de currículo oculto pertenece a la Sociología de la Educación. También el denominado currículo oculto se refiere al conjunto de conocimientos – contenidos diversos. Currículo Teórico –Práctico Estos currículos están enfocados a desarrollar los contenidos relacionando la teoría con la práctica. Currículo Oculto Se le considera como el currículo latente. Existen instituciones educativas que forman profesionales en nuestro medio y cuyos currículos están orientados en un 80% a la práctica. empero esto no significa que se le haya elaborado sin considerar las características de sus destinatarios y de la realidad a la que pertenecen. Si es así. Estos currículos antes que priorizar el saber. además de la participación forzosa y de especialistas y técnicos. etc. implícito. no se consideran antes de las tareas de programación curricular. Quienes pertenecen a una clase social alta. Currículo Social Es una concepción que sostienen que el currículo no sólo corresponde a los educandos –aprendizaje-. contenidos.➢ Currículo Nulo Se refiere a las materias –temas. el verdadero currículo se convierte en un formalismo o simplemente en referencial. Currículo Participativo Es el currículo que en su elaboración.que ya ha logrado el educando. es decir que ya ha aprendido y que. El currículo debe guardar correspondencia con las demandas sociales y el futuro educando o profesional tiene una misión que cumplir. Es el currículo que se elabora para ser ejecutado. padres de familia. sino también a los grupos sociales. el establecido y desarrollado en la práctica. pero muchas veces estos contenidos se realizan pensando en el status socioeconómico del educando. De allí su importancia. instituciones culturales. la nata de la sociedad como se escucha decir. Currículo Práctico Se caracteriza por el énfasis que se da al desarrollo de contenidos prácticos. nos dice: “Según la clase social a la que se pertenece. con frecuencia. Hoy en día la democratización del currículo es una tendencia que tiene fuerte aceptación. pero que va a influir en el aprendizaje de los educandos. Currículo Real y Vivido Es el currículo formal. La teoría es necesaria. organizaciones sociales. La existencia de un currículo programado no impide la transmisión de varios tipos de mensajes por parte del docente.

➢ Currículo Único Es el currículo que se elabora sin tener en cuenta las características socioeconómicas. lo más importante ahora es reconocer que cuando el docente analiza un documento de currículo oficial necesita continuamente preguntarse a sí mismo cómo afectan los otros currículos esta parte del currículo oficial. a los educandos. Currículum Vitae Es un documento que contiene información biográfica y profesional de una personas. De allí que es considerado como un documento de planificación de suma importancia. Currículo Y Enseñanza Directa Es el currículo cuyos contenidos a ser enseñados requieren la presencia del docente. considerándose que no existen diferencias. La aplicación de un currículo único de hecho no va a posibilitar alcanzar los objetivos y/o competencias propuestos en su totalidad y. intelectuales y lingüísticas de la población de un país que vive en diferentes zonas geográficas. Currículocentrismo Es considerar al currículo como instrumento base de toda educación formal. teniéndose en cuenta las características aludidas con respecto de una región a otra. El currículo único se aplica a toda una población estudiantil de un país. 1 . en castellano. historial y carrera de la vida. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Todos los currículos contribuyen de manera significativa a la formación de los educandos. Estos currículos no requieren una relación directa de docente y educandos. etc. se aplican en otras organizaciones. de una localidad. la internet. por ejemplo. La enseñanza y/o aprendizaje se centra en el currículo programado. Existen expresiones. es frecuente en la Educación Superior Universitaria. pero esto no significa exclusividad. Currículo Y Proyección Social La Proyección Social puede ser considerada como un componente del currículo y. pudiendo corresponder a un año de estudios. Currículos Externos Son los que no pertenecen a una institución y. Hoy en día la tendencia es a diferenciar o diversificar el currículo. Currículos Internos Son los que pertenecen a una institución. La Proyección Social puede estar referida a la prestación de servicios y/o producción de bienes. ciclo o nivel. además. el tipo de educación recibida no guardará correspondencia con las necesidades propias. equivalentes a la construcción latina currículum vitae: hoja de vida. El currículocentrismo obliga a los docentes a planificar las actividades en función de los objetivos y/o competencias establecidos. la radio. la televisión. quien enseñará. Sin embargo. Currículo Y Enseñanza Indirecta Es el currículo cuyos contenidos de la enseñanza son trasmitidos a través de libros de texto. esto. por lo tanto. papel de méritos. culturales. considerándose que uno de los fines de estas instituciones es proyectarse a la comunidad.

Por ejemplo. La ciencia. ya que estas. dinámica y dialéctica. formas de vida y la estructura socioeconómica del país. objeto de la epistemología es producto de una práctica social. Esta visión simplista. la sustentan gran cantidad de docentes. es un área muy descuidada.1. Afirma que todo conocimiento. y para clarificar las relaciones entre investigación. Pero “la ciencia tienen función ideológica y responde a un estilo de sociedad determinada”. las características y problemáticas propias de la enseñanza de las ciencias experimentales. campos profesionales. o teoría de la construcción del conocimiento científico. debe constituirse a partir. y centra el proceso del conocimiento en los hechos. que permite no sólo la producción sino también la legitimación de los conocimientos llamados científicos. 1 ➢ . se requiere hacer un trabajo interdisciplinario. La ciencia. ALGUNOS LINEAMIENTOS DEL TRABAJO CURRICULAR: a) Su Carácter Interdisciplinario El currículo. Subestima la abstracción. para diseñar un plan de estudios sobre ingeniería química. Estos criterios. Se piensa que la ciencia es neutral y sus características son las mismas en cualquier sociedad. de las cuatro disciplinas señaladas con anterioridad para poder ubicar las prácticas. se desprenden de la adecuada delimitación del objeto de estudio de la disciplina y sus modos de construcción es decir sus métodos. la sociología. De la epistemología. esta es cambiante. y la solución a los problemas epistemológicos del currículo. lo inmaterial. y en consecuencia pretenden que el currículo es neutral. Idealismo: Lo espiritual. cuya intervención es indispensable en relación a un plan de estudios: la epistemología. ni en lo científico ni en lo pedagógico. En esta forma se busca. conocimiento y aprendizaje. siempre implican un recorte de la realidad. de la selección y ordenación de los objetos y hechos de la realidad. la cual niega en su interior la ideología. “Generalmente al hablar de la ciencia se hace abstracción de los fenómenos sociales. y además el análisis del campo de la química como ciencia. Pone su énfasis en la actividad del sujeto. se dejan al sentido común. no puede ser abordada satisfactoriamente desde la perspectiva de una disciplina única. Hay poco trabajo desarrollado al respecto. y de las cuales se obtienen los contenidos específicos. Además de estos cuatro grupos disciplinarios. Se ve la ciencia como una realidad no influenciada por las ideas. y por su misma complejidad. económicos y políticos. Ver el conocimiento humano al margen de la naturaleza. así como los límites y relaciones con otras disciplinas en el campo curricular. se toman elementos muy importantes para la ordenación y secuenciación de los conocimientos en función a criterios válidos. los fenómenos se dan integrados e interaccionados. entre las cuales se establecen nexos interdisciplinarios. Hay cuando menos cuatro núcleos disciplinarios. ya que sólo hay una visión científica. no diseñar un currículo obsoleto. etc. se fundamenta en la experiencia y se adquiere a través de ésta. Podemos distinguir tres grandes corrientes epistemológicas: ➢ Empirismo: Se considera la experiencia sensorial como la única fuente del saber. se produce en una formación histórica concreta en un proceso de institucionalización. que permiten abordar el objeto de estudio en forma más integral. las tendencias ideológicas de estas prácticas. posee un carácter primario y lo material un carácter secundario. científicos y políticos de la educación. la psicología y la pedagogía. que representa una forma histórica de la relación de los hombres con la naturaleza y entre sí. ya que ellas reflejan una visión del mundo y del conocimiento y esto influyen indudablemente en el currículo. Es importante analizar las diferentes concepciones de la ciencia. hay la concurrencia de las disciplinas particulares propias del currículo que se diseña.

no puede ser explicada desde la perspectiva de las disciplinas particulares. que se reflejan en la concepción del currículo. el teoría y práctica. en la existencia objetiva del mundo exterior. no fragmentario. las papel de la práctica.➢ Materialismo: Se basa. “el conflicto y la contradicción están presentes en la vida académica y de la sociedad”. dado que el egresado debe desarrollar su labor profesional en la sociedad. siguiendo a Grass en su Sociología de la Educación. que en torno a una profesión se conjugan. Explica también. de conocimiento. está en el nivel de la aspiración: la realización de un auténtico trabajo científico. el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos de la realidad. pero los límites de éstas no deben ser considerados rígidos y perfectamente delineados. Su epistemología derivada o el análisis de sus relaciones objeto-sujeto en conexión con las demás ciencias”. El currículo implica la concreción. la relación sus métodos y criterios para la El desarrollo de los trabajos epistemológicos en educación. se derivan implementación del currículo. señalaremos cuatro: 3 . La relación institución educativa y sociedad. El empirismo. dice refiriéndose al problema de la clasificación de las ciencias: “En realidad ninguna de las ciencias puede ser situada en un sólo plano. nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos. de la concepción de las profesiones. El conocimiento objetivo se construye después. el problema de la investigación y metodología didáctica. porque el conocimiento no es más que la interpretación humana de la realidad y ésta tiene un carácter totalizador. También en la sociología vamos a encontrar diversas tendencias. a partir de la crítica de las apariencias y de la idea que de forma más o menos espontánea nos hacemos de los objetos. sus límites y sus relaciones internas. no debemos olvidar que la práctica educativa. de una ruptura con el conocimiento sensible y sensorial. es el pragmatismo pedagógico (ejemplo. algo que en la actualidad. Por otro lado. El idealismo. es político y tiene consecuencias no sólo institucionales. Siendo el currículo una concreción de la relación educación sociedad. su rol social y el tipo de ejercicio que de él se requiere. docentes y educandos participamos en estos procesos aunque no seamos conscientes de su existencia”. La sociología. Su epistemología interna o el análisis de sus fundamentos. tienen como objeto de estudio la sociedad y sus instituciones. tomará de esta disciplina criterios que le permitan clarificar las relaciones intangibles del conocimiento y la ideología. como son el concepto disciplinas. en una realidad histórica. La epistemología. que hemos considerado fundamental en el trabajo curricular. No es exclusivamente un problema didáctico. Piaget. Dewey). es la corriente epistemológica que sustenta los currículos tecnocráticos y una manifestación educativa muy importante. importantes criterios para la de ciencia. es el fundamento epistemológico de los currículos llamados tradicionales y el materialismo suele ser el fundamento de los currículos críticos. sino que cada una de ellas admite distintos niveles jerárquicos” • • • • El objeto o contenido material de estudio Sus interpretaciones conceptuales o técnica teórica. el otro núcleo disciplinario. y ésta regula las acciones que se cumplen en el aula. contribuirá a hacer realidad. se realiza en el marco de una institución. De las reflexiones epistemológicas. las relaciones institución educativa y sociedad y los diferentes juegos hegemónicos.

El currículo constituye un proyecto educativo y como tal está atravesado por contradicciones. es decir. El currículo está relacionado con la institución educativa. del sistema de enseñanza para la colectividad. el cambio implica transformación o sea movilización de fuerzas hegemónicas. en el sentido amplio. El enfoque interpersonal. La lucha básica es la conservación a cambio de las relaciones de dominación. el psicoanálisis y la psicología genética. las corrientes psicológicas de corte empirista van a negar esta parte de estudio de la psicología por considerarla una mera especulación subjetiva. No sólo. que constituye la institución educativa para las clases dominantes. El enfoque macrosociológico y totalizador. En estos problemas hay que considerar lo manifiesto y lo latente. que influyen en la educación. está compuesto por diferentes clases sociales que sostienen relaciones antagónicas entre sí. cognoscitivismo y en menor medida el psicoanálisis y la psicología genética. en primer lugar para respetarlas. si se descubren. que insiste en el medio de legitimación y de conservación social. No es posible concebir un cambio social profundo sin proporcionar los medios de una educación apropiada para hacerla. los tecnocráticos por el conductismo y las visiones críticas del currículo frecuentemente se fundamentan en la psicología cognoscitivista. cuyo objeto de estudio es la conducta humana. “La educación es una función social. La psicología explica desde la perspectiva del educando. es una función social global por ser fin y medio para la transformación social. Cuya primera preocupación es medir la rentabilidad. “Pensamos que el sistema educativo puede constituir siempre en cierta medida. La educación. se debate precisamente entre la transformación y la conservación. el proceso de enseñanzaaprendizaje y las relaciones que los educandos establecen entre sí. un instrumento de transformación de la sociedad. sino por una serie de problemas cuyo tratamiento rebasa a este trabajo. El hombre atraviesa por contradicciones y conflictos que son motores de su desarrollo. en el sentido de un progreso. controlar y modificar la naturaleza y transformar lo natural en social. y luego para transformarlas. adquieren o inventan sus posibilidades”. que a su vez se integra en el sistema social. y ésta forma parte del sistema educativo. El sistema social no es todo homogéneo. En el cual predomina el estudio de la socialización. estudia la educación en general. sin embargo. esta no puede limitarse a los estrechos y perímetros de la institución educativa. Las principales corrientes psicológicas.➢ ➢ ➢ ➢ El enfoque humanista. Construye lenguajes simbólicos universales que le permiten planificar su acción y utilizar instrumentos y técnicas para explicar. El hombre es el único ser que puede pensarse a sí mismo como objeto de estudio. El enfoque económico. “La educación es un proceso interminable de maduración personal humana y política” 3 . son la de la disciplina mental. Los currículos tradicionales suelen ser fundamentados en el aspecto psicológico en la teoría de la disciplina mental. por lo anteriormente expuesto. tomada en el sentido de adaptación al entorno. De esta disciplina. Que procede de una investigación moralizadora y a menudo transhistórica. La Psicología. consideramos la sociología como una disciplina indispensable en el desarrollo curricular. La Pedagogía. así como que las circunstancias actuales favorecen su acción en tal sentido”. De inspiración marxista. se extraen importantes datos para la construcción de la persona. el conductismo. una dimensión de la sociedad global que tienen como principal objeto preparar al hombre para desarrollar sus condiciones de existencia.

Dado que “los procesos educativos reales son múltiples. para formar un equipo de trabajo se debe tomar en cuenta la experiencia. implementación o evaluación de planes y programas de estudio. Las disciplinas particulares. c) Carácter Sistemático Ya sea el diseño. En la elaboración de planes de estudio. puedan dedicar el tiempo completo o casi completo a la tarea de construcción o evaluación del plan de estudios. como cuestionarios o encuestas que se apliquen a los miembros de la comunidad. El proceso educativo debe ser considerado desde una perspectiva más amplia que la instrucción. Se parte de la elaboración de un proyecto general en que se especifican los trabajos a realizar y los tiempos de los mismos. contar con algunos criterios que ayuden a formar un buen equipo. La formación del equipo de trabajo. en el que se inscriben diferentes disciplinas y se realizan múltiples trabajos de investigación. para que exista una auténtica representatividad. En síntesis. Un tercer criterio.El diseño del currículo. pero es responsabilidad del equipo de trabajo organizar una serie de eventos que permitan una participación organizada. ciclos de conferencias. es un factor importante a considerar. con frecuencia se viven problemas que dificultan el llevar a feliz término el trabajo emprendido. seminarios. direcciones que reúnen a sus miembros ya sea por su campo de especialización. poco apoyo puede brindar al desarrollo de la fundamentación del plan de estudios. b) Carácter Participativo No toda la institución puede participar en la reelaboración o evaluación del plan de estudios. deben ser elaborados preferentemente por docentes que han tenido experiencia en el aula. no pueden dar cuenta del currículo. es conveniente analizar la organización académica. Este tipo de trabajo la mayor parte de las veces se hace bajo una presión de tiempo. El abordaje metodológico no puede ser unilateral ni responder a un enfoque único. sería la disposición temporal. sobredeterminados en la compleja red de la lucha de clases. Generalmente la institución está organizada en departamentos académicos. no sólo deben pensarse. pueden ser de un gran valor para lograr una participación representativa. la disposición temporal y la representatividad. debe de contemplarse como un proceso sistemático. (instituciones de docentes y asociaciones de educandos). Es necesario. consideradas aisladamente. cuya construcción ya hemos señalado. orgánica y racional o se corre el riesgo de caer en asambleísmo y creer que no se puede trabajar participativamente en el plan de estudios. Tanto los planes como los programas de estudio. es un trabajo interdisciplinario. Estos eventos. Un docente que sólo cuenta con pocas horas semanales de trabajo institucional. Este podría. ser un segundo criterio para buscar la representatividad en el equipo de trabajo. su situación en el sistema. Es conveniente que los miembros del equipo de trabajo. no puede hacer abstracción del cambio social y sus implicaciones personales e institucionales. Es importante organizar la participación. que conocen a los educandos y los problemas de aprendizaje más comunes. Talleres. pero esta debe ser planificada. a) Trabajo De Equipo. no es un tarea fácil. es imposible para una sola persona resolver tantos problemas. La experiencia. Dada la complejidad del trabajo curricular. Es necesario 3 .

de orientar la elaboración y aplicación de programas instruccionales más específicos”. Las fuentes del plan de estudio son: a) b) c) Las Necesidades Sociales. no se reduzca al empirismo. “un hecho mal interpretado es un obstáculo”. pero es algo que debe contemplarse. “El hombre animado por el espíritu científico desea saber. Plantearse problemas.Como seres humanos en situación. recolectar datos. lo cual no constituye un obstáculo infranqueable. d) Carácter Sobredeterminado Los planes de estudio y programas de una institución están influidos por las diferentes concepciones que sobre aprendizaje. La metodología. vamos hacer referencia exclusivamente de los planes de estudio. hipótesis y competencias u objetivos. estrategias de abordaje. Los Educandos. el plan de estudios propiamente dicho y los programas de las distintas unidades didácticas. ya que tal labor quedaría reducido a la catalogación de los problemas. Las Disciplinas Implicadas. trabajar científicamente. para que el trabajo curricular.encararlos desde ángulos diversos y también usar diversos sistemas de interpretación”. y esto constituye en la práctica. ejerciendo una vigilancia epistemológica. está referida a la necesidad de trabajar el currículo como un problema de investigación. Es necesario construir el currículo como objeto de conocimiento. podrían ser otros currículos similares al que se investiga y todos aquellos datos que redondean la visión de conjunto. Hay dos cuestiones más: las fuentes y la metodología. donde la observación y la recolección de datos. concluir en informar. aunque éste no se encuentre formal y claramente expresado. no son más que etapas en esta construcción.Que dan cuenta de los conocimientos y métodos de trabajo. para resolver problemas concretos en la práctica social. disciplinas y educandos las podemos considerar.Que generan las demandas de profesionistas.. de reglamentar la obtención de títulos. la rutina y la formalidad. exige de los docentes. Y es la única forma de abrir nuevas perspectivas en esta área. nos ayuda a alejarnos de la opinión y aprender a plantear problemas. ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR En esta parte del trabajo. el ordenar y trabajar de acuerdo a una marco teórico. Fuentes secundarias. El trabajo metodológico. Sin embargo no consiste solamente en esto. que deben llevarnos a nuevos problemas. la formación de los docentes ha descuidado este aspecto. son procesos indispensables en el trabajo curricular que pretende romper con el sentido común y la opinión. implica ir más allá de la observación y recolección de datos. 1.. enseñanza y finalidad educativa se dan al interior. como fuentes primarias. elaborar marcos teóricos. un desempeño como investigadores. “documento político y científico pedagógico de un proyecto educativo. pero es por lo pronto para interrogar mejor”. investigando. según Bordeiu. El trabajo sistemático en el currículo se puede iniciar con el listado de los diferentes aspectos a desarrollar. El cuidado metodológico.. Implica. Necesidades sociales. si aceptamos que se aprende a investigar. en los términos que señala Bacherlard. un primer problema ya que muchas veces. interpretar. o sea como una síntesis estructurada de naturaleza y sociedad. Es decir. Cumplen función de homogeneizar las condiciones de aprendizaje. así como por las políticas de educación y las tendencias tanto disciplinarias como del mercado de trabajo. que permanecen a una determinada cultura y clase social. 2 . Trabajar con la información curricular. definidos a estos como. revelador de un estilo pedagógico. los diversos problemas hasta llegar a la elaboración de los documentos de la fundamentación del plan de estudios.

es importante contar con “estudios de mercado” que justifique su creación. la evolución misma de las disciplinas obliga a pensar en nuevas carreras. se desarrolla e implementa el currículo. pero con frecuencia son vividos como etapas aisladas. es la necesidad de legitimar un ejercicio determinado. d) Algunos planes de estudio surgen como consecuencia de una oportunidad política. ya que muchas veces estos responden simplemente a presiones en los grupos de poder. Por ejemplo. Los trabajos de investigación y las modalidades del mismo varían. En vez de proponer nuevos planes o ampliar el nivel de cobertura. implementación y evaluación deberían de estar en íntima relación. se exige el cursar académicamente la carrera. Esto sucede por dos razones básicas. el caso de la bioquímica. según la etapa del trabajo curricular que se desarrolla. existe un problema social agudo. la formalización de la disciplina y el desarrollo de las políticas nacionales de investigación. como es el caso de la Universidad Pedagógica. y sus egresados no cuentan 2 .Las etapas de diseño. b) En otras ocasiones. se concretizan las finalidades y las experiencias de aprendizaje que se consideran necesarios para la formación profesionista. que puede darse en distintos niveles. reinvidicando así la acción de un grupo que actúa ya desarrollando un trabajo y se seleccionan los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para poder desempeñarse mejor. se convierte en una carrera independiente de ésta. Elaboración de un Plan de Estudio Nuevo En el primer caso son cinco situaciones básicas cuando: a) b) c) d) e) El trabajador empírico Una necesidad disciplinaria Un problema social definido Una oportunidad política Estudio de mercados Existe a) El antecedente de muchas profesiones. e) Cuando surge un nuevo plan de estudios. Tal es el caso del currículo de trabajo social. no pueden abordarlo en forma integral. se crea un nuevo currículo interdisciplinario. Existía en el país la Normal Superior que cubría la formación de docentes para la enseñanza media. que forme especialistas en el área de la contaminación. En la elaboración del plan de estudios. Esto se favorece cuando no existe en la institución una infraestructura mínima de investigación educativa. 1. técnicos o licenciatura y en la modalidad escolarizada o abierta. que hasta hace poco tiempo era una materia dentro del currículo de medicina. se crea una universidad con un planteamiento diferente. esta etapa puede variar según se trate de: a) b) Elaboración de un plan de estudios nuevo Reestructuración de un plan de estudios existente. se determinan las exigencias legales para poder ejercer. por ejemplo la contaminación ambiental y se llega a la conclusión de que los egresados de las carreras existentes. c) En el tercer caso. Actualmente para realizar un trabajo que antes era empírico.

La posibilidad de la evaluación permanente del plan de estudios. institución educativa-sociedad. se posibilita la realización de los ajustes y adecuaciones pertinentes al plan curricular y con ellos se asegura su permanencia y continuidad”. a evaluaciones sistemáticas por los diferentes sectores de la comunidad. los planes de estudio se legitiman. que actualiza contenidos pero que respeta el modelo básico del plan de estudios. Este proceso. propia del carácter de proceso que tiene el currículo. El plan de estudios al ser el criterio rector de la actividad académica institucional. así como los criterios teóricos pedagógicos que deben de tomarse en 2 . la actividad pedagógica puede hacer muy poco para lograr la integración global del plan. y no se puede trabajar sobre ellos sin previa autorización de los estamentos colegiados. donde se indique con claridad tanto la finalidad del currículo. lo manifiesto lo oculto y lo real. en ámbitos cerrados y sin relación entre sí. en alguna forma se soluciona a través del modelo de plan de estudios. si este es atomicista y fragmentario. puede surgir como resultado de una política académica institucional. por la presión de los educandos. es necesario redactar un documento que recoja la fundamentación del plan. se inicia como una necesidad sentida por la comunidad. Podemos hablar de planes de estudios organizados por materias aisladas. ya que implican la concepción de ciencia. es una forma social de organización del conocimiento. se da a través de la modificación de los programas. aunque representa un problema para la modificación del plan de estudios. por áreas de conocimiento. para adecuarlo a las demandas de la práctica profesional. conocimiento y práctica. Estos modelos representan una síntesis epistemológica. es indispensable identificar la fuente y documentar las opiniones como un primer trabajo. es necesario en toda su dimensión. El currículo. lo que recrudece el problema del desempleo de graduados. Aunque la reestructuración del plan de estudios debería ser contemplada. se concretiza el modelo curricular que orientará el plan de estudios. como los principales problemas sociales que se han considerado. 1. que lo único que logra es acentuar la ignorancia. por módulo o bien de tronco común y diversas opciones terminales. hacen necesario revisar el plan de estudios en su conjunto. lo que implica una doble crítica: la relatividad de los límites de las disciplinas y el riesgo de la sobreespecialización prematura. Reestructuración de un Plan de Estudios La finalidad de este proceso. con la finalidad de afinar lo más posible el modelo. que pretenden romper con las seudo especializaciones disciplinarias para propiciar que se den eventos interdisciplinarios. por la de un grupo de docentes o por las tres simultáneamente. al avance disciplinario y los requerimientos teóricos pedagógicos. La relación conocimiento-sociedad. Esta situación. es mejorar la calidad de la educación impartida. como parte de una estrategia de evaluación permanente. Tanto en la elaboración como en la reestructuración de un plan de estudios.con una incorporación real en el mercado de trabajo. llevó a la búsqueda de modelos con troncos comunes. cuando las contradicciones y conflictos internos. y al estructurarlo. previa su legitimación. no cambia sin alterar la organización académica por la cual el mecanismo más viable es someterlo. “a través de la evaluación curricular y por las informaciones y resultados obtenidos. el reconocimiento de la parcialización del conocimiento. La reestructuración del plan. El modelo de plan de estudios refuerza a la implementación didáctica. el papel de la universidad y del educando. pues en la práctica. Así por ejemplo. problemas sociales y currículo. evita el caso institucional. derivados de la implementación. En esta etapa de reestructuración o elaboración de un nuevo plan de estudios. no siempre sucede así. estrechando la visión de la realidad a parámetros inexistentes.

La elaboración de este documento rebasa en complejidad a la mera presentación de los objetivos y/o competencias del plan de estudios y su correspondiente mapa curricular proporcionar valiosos elementos para la implementación y evaluación del plan. requiere la elaboración de un proyecto en que se articule lo teórico con lo metodológico. no asegura una práctica docente crítica y reflexiva. es precisamente la relación educando-docente y conocimiento-método. es indispensable para hacer realidad cualquier currículo. son un primer elemento para el análisis de la implementación. pero uno de los elementos más importantes en la consideración del currículo oculto. la evaluación en vías a la reestructuración del currículo. el manifiesto. El primer paso podría consistir en un nuevo conjunto de preguntas que nos permitan ver nuevas relaciones y sentidos ocultos. La práctica pedagógica es una práctica social. Las preguntas de los docentes respecto a la orientación científico-ideológica del plan de estudios. las ausencias y los aciertos del plan de estudios. análisis que no implica la aceptación a priori del esquema conceptual y la conclusión sobre la congruencia lógica de éste. Es necesaria la constante reflexión del docente sobre su propia práctica. se fijen líneas generales de acción y se señalen tiempo y responsables. La implementación pedagógica. pero en forma muy destacada. que se requieren en vías de asegurar o cuando menos proponerse. El hecho de trabajar en un currículo innovador. 2 . los aprendizajes logrados. las metodologías que ha seguido. es frecuente que esta práctica sea analizada desde un solo plano. La implementación del Plan de Estudios. o no explícitos en nuestra práctica curricular”. 2. también puede ser analizada desde la perspectiva teórica que hemos señalado: tradicional. La práctica pedagógica. En ella se hacen evidentes las contradicciones. la calidad académica. Es necesario que los docentes conozcan la fundamentación del plan a fin de ayudar a lograr la continuidad y coherencia del mismo. está la opinión de los educandos sobre los eventos que han cursado. así como líneas generales para que a partir de los cuales se debe diseñar las políticas de formación de docentes.cuenta para la implementación didáctica. “Por esto es necesario que los docentes hagan un trabajo previo de análisis conceptual sobre la propuesta curricular en la que trabajan. 3. tecnocrática y crítica. etc. La Evaluación del Plan de estudios Como todo proceso de investigación.

pueden hacerse policías en nombre de la política la justicia y la verdad”. al referirse a la participación docente dice algo que nos hace reflexionar acerca de todo el trabajo de evaluación “el sabio. RESUMEN 3 . éstos tend la producción de nuevos a partir del trabajo educativo. el enseñante. b) La opinión de especialistas externos. Ardoino. sino abordados en una estrecha relación dinámica con la sociedad. ales en relación a la formación de un profesional. implica tomar en cuenta la realidad misma. La complejidad del mismo implica abordarlo desde la óptica interdisciplinaria. Opinión de los docentes y educandos sobre el plan de estudios. La evaluación externa. el educador. su actualización y secuencia. solamente parten de esto para modificar el plan de estudios vigente. Este proceso es en sí mismo insuficiente. Todo este trabajo puede verse desvirtuado si el docente. La evaluación de un plan de estudios. y la única forma de lograrlo es su participación en el trabajo curricular. pilar básico de la enseñanzaaprendizaje no hace suyo el proceso institucional. Al interior del mismo se dan conflictos y contradicciones. a través de cuando menos: a) El análisis del mercado y su concreción en las prácticas y campos profesionales. Pero en muchas instituciones por falta de recursos humanos. Un plan de estudios innovador. CONCLUSIONES: vas una infraestructura de investigación educativa. tanto en lo político como en lo académico. no asegura una calidad académica sino se desarrollan p derados ni mecánicamente ni linealmente.La evaluación puede ser interna o externa. La primera comprende:      El análisis de los programas. reprobación y aprovechamiento. constituye sin lugar a dudas una etapa de intenso desarrollo institucional. Si bien es cierto que se puede contar con la ayuda de especialistas externos. Análisis de la integración y la secuencia del plan de estudios. Revisión y actualización de los marcos teóricos disciplinarios del plan de estudios. Para nos do como un proceso y por lo tanto en un movimiento dialéctico permanente. c) Análisis comparativo con otros currículos de la misma área de especialidad. El análisis de los índices de deserción.

Elaborado desde el punto de vista del aprendizaje b. Encamina la selección y desarrollo de las actividades c. Conceptualizado En la concepción del currículo desde el punto de vista sociológico se dan los siguientes enfoques: a. Trascendental f. Diversificado e. Los elementos del curriculum 1 . Compromete la participación de todos los agentes educativos d. El concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana b. Orgánico b. Interpersonal d. Los educandos – La concepción del curriculum en la educación abarca los siguientes aspectos: a. Integrador e. Diferencial d. Dinámico f. Observables b. Facilita la evaluación Son funciones del currículo a. Las disciplinas c. Provee el empleo de materiales y de infraestructura educativa f. con – Los propósitos del curriculum son: a. Orienta la acción educativa b. Concretos d. Flexible d. Integral c. Económico c.– El curriculum es la previsión de todo lo relacionado actividades académicas en un nivel de la educación. Formativo c. Orientador e investigativo Las características básicas del currículo son: a. Temporales e. Las necesidades sociales b. Humanista b. Evaluables c. Macrosociológico y totalizador – – – – Las fuentes del plan de estudio son: a. Situacionales También pueden ser: a. Regula la organización del tiempo e.

Los agentes que intervienen en el curriculum. De significado trascendental c. Los procesos del trabajo curricular d. Es deseable y factible e. Proyecta una política curricular d. Motiva la creatividad – – Los fundamentos del curriculo son los siguientes: a. Educando d. Fundamento filosófico Antotropolítoco Sociológico Psicológico Pedagógico – Las formas para entender el currículo son: a. Está sujeto a reajuste permanente f. Fundamento c. – Las bases fundamentales del curriculo son: a. b. Fundamento d.c. c. d. Fundamento f. Educador Los principios del curriculo son: a. Centrado en el aprendizaje b. Estado c. Fundamento legal b. La sociedad b. Fundamento e. El El El El curriculo curriculo curriculo curriculo como como como como suma de experiencias académicas base de experiencias legado tecnológico y eficientista configurador de la práctica 1 .

       EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO Y DE INVESTIGACIÓN 1. DESARROLLO. Currículo: Experiencias previstas y organizadas sistemáticamente que proporcionadas a educandos generan un desarrollo y cambio personal y social. culturales y lingüísticas a los educados de una determinada región geográfica. 3. 2. precisión y objetividad y que hacen que sean válidos y confiables.GLOSARIO    Análisis de tareas: Enlistar los pasos que debe seguir una persona que aprende a ejecutar una serie de acciones. Aprendizaje: Es la construcción del conocimiento desde las experiencias previas del educando como resultado de sus interacciones con distintos contextos. roles ciudadanos. Ejemplifique las características del curriculum Redacte un ensayo acerca de una concepción del curriculum. CONCLUSIONES y BIBLIOGRAFÍA) 1 . Medio educativo: Es un objeto. Experiencia educativa: Conjunto de vivencias significativas que experimentan los educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Currículo diferencial: Es el conjunto de experiencias de aprendizaje que están adecuadas a las características socioeconómicas. Conocimiento científico: Es el que está basado en hechos y conceptos investigados con rigurosidad. teniendo en cuenta el fenómeno de la globalización y la sociedad de información y la comunicación (INTRODUCCIÓN. un recurso instruccional que proporciona al educando una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para materializar un mensaje. Educación: Es el proceso sociocultural que contribuye al desarrollo integral de las personas y de la sociedad y que cumple la función socializadora en nuevas generaciones capaces de transformar y crear cultura para asumir con responsabilidad. Investigue 10 definiciones de curriculum y establezca las semejanzas y diferencias. Enseñanza: Es el arte y la ciencia de hacer pensar a los educandos empleando estrategias y medios pertinentes para desarrollar capacidades. Calidad del conocimiento: Está dado por la profundización y dominio de una gama de contenidos que se manifiestan por su importancia y aplicabilidad en la resolución de problemas.

Ed. Buenos Aires. 1950. “Pedagogía y Currículo”. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. México 1980 TYLER R. COMBETTA. Universitaria. “Planeamiento Curricular”. “Planificación Educativa”. Bogotá 1998. SACRISTÁN. Buenos Aires. Urnioso Lima 1970. Magisterio del Río de la Plata. Ed. New York. Mac Graw Hill. Germika S. RODRÍGUEZ WALABONSO. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. Dirección General de Planeación UNAM. Ateneo. Ed.BIBLIOGRAFÍA           ANDER-EGG. “Dirección del Aprendizaje”. “La planificación educativa”. Tronquel Buenos Aires. Carlos. Ed. México 1993 POSNER J. 1 . 1999 CASWELL. Losada Buenos Aires. TABORGA H. Ed.A. Hallis L. “Etapas del proceso de planeación. George. Robert. “El Currículo como sistema”. Madrid 1986. José Jimeno. “Análisis del Currículo”. 1980 PANSZA. Ed. 1979. 1971 CAGNE. Ed. Anaya S.A. “Principios Básicos del Currículo”. Ed. Ed. Margarita. Ezequiel.

Diagnóstico del rendimiento 4. grafica y relaciona los elementos. El diagnóstico en la elaboración del currículo 3.1 Concepto y características de la planificación curricular 8.3 Competencias y/o objetivos del diseño curricular 8. Fundamentos del Currículo 2.4 Descripción del modelo de planificación curricular – – – – – – Formulación de planteamientos básicos Investigación curricular Programación curricular Implementación curricular Ejecución curricular Evaluación curricular 1 . Planificación curricular 8.2 Concepto de diseño curricular 8. Diagnóstico de los educandos 5. Diagnóstico de los problemas del curriculum 6. Factores que influyen en el Plan Curricular 7.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza. agentes y procesos de la Planificación Curricular CONTENIDOS 1. Organización del currículo 8.

etc. los valores y las necesidades de la sociedad. no es sino la ayuda al educando. 18 Laurenco Fhilo: “Introducción al Estudio de la Escuela Nueva”. Representan lo óptimo de la formación humana. La tarea de educar. necesita de una manera de concebir la existencia humana”. medios o recursos que se emplean para lograrlos. Por lo tanto. Laurenco Fhilo18 menciona dos fundamentos del currículo: a) La finalidad. o alguna combinación de éstos. a su vez. 86 19 Juan Montovani: “Educación y Plenitud Humana”.. o sea los resultados que se quiere obtener y b) La instrumentación. NUESTRA OPINION Por todo lo expuesto podemos inferir que toda la teoría de la educación. Cit. reflejan la tradición. o el conjunto de elementos. consultando a Montovani19. la acción del docente se orienta por la filosofía. durante los años de formación académica. su vida religiosa. Pág. Entonces la finalidad de la educación. se puede agregar que el hombre orienta su conducta de acuerdo con su posición filosófica y ésta considera legítima proponerla a la conducta ajena. según la concepción de un determinado pueblo o cultura. intelectuales. reflejan a la sociedad en general. Ahora bien. en la sociedad en general. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO A nuestro parecer el planeamiento de un currículo académico. surgen de la filosofía que orienta la vida dentro de una cultura. para que éste pueda tomar parte en nuestro mundo.. siempre en coordinación con el ser humano. como una norma personal de la vida. 87 1 . explícita o implícita. En suma. Pág. que. pudiendo ser estos valores religiosos. Tomando en cuenta nuevamente a Fhilo20. política. políticos. incluye la selección de un conjunto de objetivos y/o competencias que deben alcanzar mediante la educación. cualquiera que esta sea. inclusive mediante la acción educativa intelectual. Pág. humanística. económica. en el ejercicio de una profesión y en el goce de elevadas formas de recreación. se deriva en una teoría de valores y en consecuencia el sistema o institución de la educación es un instrumento importante para referir los valores adoptados por una sociedad. Representan los atributos que la sociedad espera y necesita encontrar en sus miembros. ofreciendo su contribución máxima al progreso humano y disfrutando de toda la felicidad que pueda haber en la vida del hogar. clara o confusa. científica y artística. Esto significa que el docente en muchos casos debe actuar o poner en práctica los conocimientos teóricos. cuánto ganaría la educación si el docente llevase constantemente en el espíritu el convencimiento de que la tarea práctica que realiza cotidianamente está ligada a una teoría de la educación.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRICULO 1. caracterizando el aspecto problemático de la acción intencional de la educación. en la familia. 52 20 Laurenco Fhilo: Op. nos manifiesta: “. Estos objetivos.

La educación es concretamente una expresión de fe en ciertos valores y si el sistema educacional está orientado por una filosofía, siempre refleja una teoría de valores que hay que tener en cuenta. Al respecto John Dewey21, con la sencillez que lo caracteriza dice: “... la más profunda definición de filosofía que se puede dar es la de que es una teoría de la educación en sus aspectos más generales”. En ese sentido, entonces, significa que la educación es la práctica de la filosofía. En consecuencia, el docente conlleva en sí una actitud de investigación; así como se puede encontrar en todos los demás campos de la existencia humana. Por lo tanto, en la educación, no podemos ignorar que la institución educativa no educa porque sí solamente; educa para alguna cosa, con algún propósito. Todos: docentes y educandos, deberían tener plena conciencia de ello. Todo organismo encargado de elaborar los planes y programas, debe tomar en cuenta los siguientes fundamentos: a) Base científica (nuevo conocimiento).- Es decir, acepta las aportaciones de la ciencia moderna (como la biología, la psicología, la sociología) en lo concerniente a los procesos de crecimiento, desarrollo y formación de la personalidad; así mismo, para revisar los contenidos de las materias desde el punto de vista de su validez científica.

b) Base Filosófica.- Tomando en cuenta los postulados filosóficos actuales en materia de educación, los planes y programas deben ser elaborados persiguiendo ideales, tales como: • • • • • • • a) La formación democrática del educando, como medio de alcanzar su máximo desarrollo dentro de la sociedad, para hacerlo un buen ciudadano y así robustecer la solidaridad humana. El respeto de la personalidad del educando para que pueda desarrollarse en él, el sentido de la suprema dignidad del hombre. El desarrollo armónico de las aptitudes del educando y el equilibrio entre lo formativo y lo informativo; para evitar los riesgos tanto de un enciclopedismo como de una especialización prematura o excesiva. La igualdad esencial de cada educando frente a las oportunidades de la educación. El cultivo del espíritu crítico de la conciencia moral del educando. La conciencia de los antecedentes comunes y del destino común de los pueblos. La comprensión de unidad de la cultura humana y el sentimiento de la paz y solidaridad. El ideal educativo del Estado.- Se toma este tópico, porque el Estado fija los fines de la educación, a través de sus leyes, tales como la Constitución, la Ley Orgánica de Educación, Ley universitaria, Ley General de Educación, etc.

b) Condiciones socioeconómicas del país.- Significa esto que para la elaboración de los planes y programas, implica el conocimiento previo del medio social donde vive el educando, así como de las posibilidades económicas existentes. c) Técnica del Aprendizaje.- De igual manera la estructura y contenido de los planes y programas deben guardar armonía con los principios de la didáctica, para que, al mismo tiempo, constituyan un manual o guía didáctica, con recomendaciones especiales de métodos y procedimientos modernos adaptables a nuestra realidad, al mismo tiempo que permitan realizar la evaluación del rendimiento.

1.

EL DIAGNÓSTICO EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO “El diagnóstico es la parte esencial en la elaboración y revisión del currículo”22. Es decir, que para mantener el currículo a tono con las necesidades de la época y de los

21 John Dewey: “Democracia y Educación”, Pág. 38 22 Hilda Taba: “Elaboración del Currículo”, Pág. 102 3

educandos y sobre todo para determinar cuáles son los objetivos más importantes, el diagnóstico debe ser un elemento constante en el funcionamiento del currículo y la enseñanza. Entonces, existe una necesidad permanente de servir a diferentes tipos de educandos, introducir nuevos elementos o nuevos intereses específicos. Estas adaptaciones no pueden ser hechas a ciegas, sino de acuerdo con diagnósticos definidos sobre lo que los educandos conocen y pueden comprender, cuáles son sus habilidades y qué procesos mentales pueden dominar. También es indispensable la evidencia del diagnóstico para hacer coincidir los proyectos y las expectativas con los límites más elevados de sus pontencialidades. Por lo tanto “el diagnóstico es, esencialmente, el proceso de la determinación de los hechos que deben ser tomados en cuenta al adoptar decisiones para el currículo”; entonces algunas de estas decisiones concierne a problemas menores, tales como la determinación del nivel al cual ha de trabajarse en una clase dada. 23 Sin embargo, en la elaboración de un currículo se necesita una teoría, esa teoría no sólo debe definir los problemas con los cuales ha de tratar dicha elaboración, sino también elaborar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de estos datos con respecto a la educación. La elaboración del currículo, es una empresa compleja, que comprende muchos tipos de resoluciones que deben ser concebidas sobre los objetivos generales o competencias que han de perseguir las instituciones y sobre los más específicos de la instrucción. Las principales especialidades o materias del currículo tienen que ser seleccionadas, lo mismo que el contenido específico que abarca cada una de ellas. Se impone también una selección del tipo de experiencias de aprendizaje con las cuales se ha de complementar tanto la comprensión del contenido con los demás objetivos y/o competencias y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los educandos aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados y finalmente, es indispensable realizar una selección para resolver cuál será el esquema total del currículo. Para que la elaboración del currículo sea adecuada, todas estas decisiones deben ser tomadas muy seriamente sobre una base reconocida, válida y con algún grado de solidez. La complejidad y la variedad de las resoluciones y el hecho de que procedan de diferentes sectores de la organización educacional, son factores concurrentes para que la existencia de una teoría adecuada para la elaboración del currículo sea de la mayor importancia. No obstante, en la actualidad pareciera existir una carencia de metodología definida de conceptos y planeamiento en la confección del currículo. “Parte del fracaso de la elaboración del currículo proviene también de la carencia de una metodología destinada a estimular la experimentación y facilitar el traslado de la teoría a la práctica”24. Sin embargo, el método corriente de revisión del currículo consiste en examinar la estructura, antes de experimentar con las partes más específicas de su funcionamiento: las unidades de enseñanza en niveles especiales de grado. Sin embargo, sólo a este nivel de funcionamiento pueden crearse y probarse nuevas posibilidades. Todos los currículos, no importa cuales fueren sus estructuras particulares, se componen de ciertos elementos. Generalmente se parte de una determinación de metas y objetivos específicos, los que indican algún tipo de selección y organización del contenido. Finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Los currículos difieren entre sí de acuerdo con la intención que se imprime a cada uno de estos elementos, dependiendo éstos de la manera en que ellos se relacionan mutuamente y de la base sobre la cual se toman las decisiones con respecto a cada uno. La selección del contenido y de las experiencias de aprendizaje varía de acuerdo a que si el programa incluye o no entre sus objetivos y/o competencias el desarrollo del pensamiento. Las decisiones sobre la naturaleza y la secuencia tanto del contenido como 23 Ibíd, Pág. 102 24 Hilda Taba, Op. Cit , pág 104 2

de las experiencias del aprendizaje varían de acuerdo con las teorías de aprendizaje que se apliquen. Esto significa que para desarrollar una teoría sobre la elaboración del currículo y un método de concepto sobre el mismo, es indispensable investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente, como para el futuro. El currículo es después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura. No todas las culturas se nutren de las mismas clases de conocimientos, ni una misma cultura necesita los mismos tipos de capacidad y destreza, intelectual u otra, en todas las épocas. Por lo tanto, la lectura no tendría importancia en una cultura de analfabetos y una cultura tecnológica requiere un despliegue mayor de conocimientos y capacidad científica que otra que no lo es. Por otra parte, la necesidad de comprensión universal se ha hecho realidad en nuestra cultura recientemente. Un análisis de la cultura y la sociedad brinda en consecuencia, una guía para determinar los principales objetivos y/o competencias de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre qué habrá que insistir en las actividades de aprendizaje. En consecuencia, los currículos están estructurados de manera que los educandos puedan aprender, puesto que los antecedentes de los mismos varían, es importante reconocer los vacíos, las diferencias y las variantes que pudieran surgir. El diagnóstico, entonces, es un primer paso importante para determinar cómo debe ser el currículo para una población dada. Las investigaciones sugieren las metas generales que la institución educativa podría perseguir, una estructuración inteligente de los objetivos y/o competencias concretos y tangibles del currículo tendrá una vez que se haya obtenido alguna información con relación al nivel al cual tales objetivos y/o competencias pueden ser alcanzados por un grupo dado de educandos, así como sobre los puntos de insistencia que podrían ser necesarios a la luz de su experiencia. Entonces, desde el momento en que se concibe la elaboración del currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Todo trabajo se basa en la suposición de que ese orden existe y de que, respetándole, se obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido. Este orden podría ser:
a) b) c) d) e) f) Diagnóstico de las necesidades Formulación de objetivos y competencias Selección de contenidos Organización del contenido Selección de las actividades de aprendizaje. Organización de las actividades de aprendizaje g) Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

Pero la selección y la organización del contenido de un currículo comprende también otros criterios además de los objetivos y/o competencias, como su validez e importancia, la noción de diferencias correctas entre los demás niveles del contenido y las resoluciones para determinar en qué etapa de la evolución han de ser introducidos. Incluye así mismo, la consideración de las continuidades y las secuencias en el aprendizaje y los cambios que experimenta la capacidad para aprender. Sin embargo, la tarea de organizar y seleccionar las actividades del aprendizaje supone algo más que la aplicación de alguno de sus principios. Según el criterio que fundamente este trabajo, abarca ideas sobre asuntos referentes a las estrategias para la elaboración de conceptos y el eslabonamiento en la formación de actitudes y sensibilidades. Dado que las actividades del aprendizaje se utilizan para alcanzar algunos objetivos y/o competencias; la planificación de estas experiencias se convierte en parte de una estrategia importante de la formación del currículo, en lugar de quedar relegada a las decisiones incidentales tomadas 2

por el docente en el aula. Es en esa etapa cuando se deben encarar problemas como el modo más apropiado para trasladar el material de estudio a una experiencia adecuada del sistema educacional, incluyendo sus recursos y facilidades, con el objeto de establecer cuáles son las debilidades o qué progresos son necesarios o posibles. En el otro extremo se puede hablar del diagnóstico individual de un educando o de un grupo de educandos para determinar la causa de los problemas y las dificultades en el aprendizaje o la conducta. El tipo de diagnóstico que descubrimos aquí, está relacionado principalmente, con la determinación de las necesidades educacionales de los educandos, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los objetivos y/o competencias educacionales. 1. DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO. Una de las funciones importantes del diagnóstico es determinar en qué medida los educandos logran cumplir con los objetivos y/o competencias educacionales importantes. El alcance de este diagnóstico, naturalmente, depende del alcance de los objetivos y/o competencias; puede incluir asuntos tales como qué conceptos e informaciones dominan los educandos, cuáles son los modelos de pensamiento que encuentran fáciles y difíciles, qué grado de madurez poseen en cuanto a las actitudes y los sentimientos, qué tipo de habilidades están en condiciones o no de emplear y cuáles son sus inclinaciones o intereses. Es oportuno indicar también que los datos del diagnóstico pueden emplearse también para localizar las causas de las deficiencias y las seguridades en el rendimiento de los educandos. Este propósito se logra cuando los datos del diagnóstico son analizados suficientemente como para indicar no sólo los puntos que presentan seguridad y deficiencia, sino también sus posibles causas. Benjamín Bloom25, lo ilustra en su análisis de las dificultades que encuentran los educandos que fracasaron, presentaban fallas en algunos procesos necesarios o tenían dificultad para aprender la naturaleza del problema, algunos interpretaban mal las instrucciones y por consiguiente tendían a abordar el problema de manera diferente a cómo éste era planteado. Otros, se negaban incluso a intentar ninguna solución que pareciera abstracta y compleja; opinaban que ya conocían la respuesta o que no podían obtenerla de ninguna manera. Muchos educandos que poseían la información necesaria no fueron capaces de relacionarla con el problema. Sólo podían abordarlo si era similar a alguno que hubieran encontrado anteriormente en el texto o en las clases. Una dificultad observada con frecuencia era que los educandos erraban a la aventura a través del problema en lugar de abordarlo metódicamente. Un análisis similar fue empleado por Buswell y Hers26 a decir de Benjamín Bloom, al observar que los educandos del colegio secundario y de la universidad podrían reconocer las generalizaciones que ya reconocían, pero no eran capaces de describir por sí mismos nuevas generalizaciones. Este tipo de análisis describe no sólo el resultado final del rendimiento, sino, también los procesos mediante los cuales se obtiene la respuesta y los defectos causantes de los errores en los procesos. El diagnóstico brinda también la información necesaria para medir el nivel posible del rendimiento. La información resultante del diagnóstico puede ser utilizada para decidir en qué puntos debe iniciarse un ciclo académico, una materia o una unidad. Así, al desarrollar una unidad para el estudio sobre las relaciones comunitarias, es importante conocer qué saben los educandos sobre la comunidad, qué nivel de cultura pueden manejar para seleccionar el material adecuado y también hasta qué grado pueden los educandos realizar generalizaciones y abstracciones para decidir, en consecuencia, qué nivel tendrán las experiencias de aprendizaje que requieren abstracciones. Sin esta información, el currículo corre el peligro de sobrepasar o de no alcanzar el nivel de los educandos; es decir, de enseñarles lo que ya saben o esperar de ellos lo imposible. Más de una renovación en los currículos fracasa porque su enfoque no fue correctamente ubicado en uno u otro sentido. 25 Benajamín Bloom: “Taxonomía de los Objetivos de la Evaluación”, Pág. 156 26 Benjamin Bloom: Op. Cit., Pág. 157 2

El diagnóstico del nivel de rendimiento con relación a los objetivos y/o competencias educacionales sirve también para establecer puntos de referencia para la evaluación del progreso. En realidad, toda evaluación del progreso es simplemente, una comparación de niveles en los diferentes puntos del programa y por lo tanto, el diagnóstico de los niveles de rendimiento es la primera etapa de la evaluación. Por todo lo enunciado anteriormente podemos aseverar que para servir a estos propósitos, el diagnóstico de niveles de rendimiento debe ser tan amplio como los objetivos y/o competencias del currículo. Si los objetivos y/o competencias del currículo abarcan una serie de dimensiones, tales como el desarrollo de conceptos importantes y de modelos relevantes de pensamiento, la extensión de la sensibilidad, los sentimientos y un conjunto de capacidades sociales y académicas, entonces el diagnóstico del rendimiento debe tener un alcance similar. Debería brindar también información sobre todos los campos del desarrollo que la institución educativa considera importantes y hacerlo en profundidad suficiente para revelar no sólo las carencias y las dificultades, sino también sus causas. 2. DIAGNÓSTICO DE LOS EDUCANDOS COMO SUJETOS DE LA ENSEÑANZA A la luz de las ideas antes expuestas, es necesario conocer algo sobre el ambiente cultural del cual proceden los educandos, los modelos motivacionales y el contenido de su aprendizaje social, tal como los significados particulares que ellos aportan a la institución, su aproximación personal a las tareas de aprendizaje y lo que ellos esperan de sí mismos y de los otros. Nadie elegiría, por ejemplo, el mismo conjunto de conceptos de la comunidad para una clase compuesta por educandos de un barrio elegante que para otra integrada por educandos de los barrios bajos. Probablemente cada grupo ya está familiarizado con cierto tipo de conceptos de la comunidad y necesita un complemento diferente para obtener un punto de vista equilibrado. Los docentes, así como los que confeccionan el currículo, deben conocer también las diferencias que existen en los sistemas mentales de los educandos, en sus aproximaciones a la solución de problemas y en el funcionamiento de sus inteligencias. De igual manera la investigación señala, por ejemplo, que algunos educandos abordan nuevas tareas con mayor facilidad mediante símbolos verbales y otros, que operan a nivel de abstracción similares, llegan más fácilmente a ellos mediante la representación visual o manipulación. Esta falta de información ha provocado la suposición bastante común de que, excepto en cuanto a la velocidad y a la capacidad para aprender, los modos básicos del aprendizaje (estilos de aprendizaje) son esencialmente similares y por consiguiente, las diferencias individuales pueden ser solucionadas mediante la adaptación ya sea del ritmo o de la cantidad y dificultad del contenido. Ahora bien, en lo que concierne a los niveles de motivación se plantean problemas similares. Las investigaciones recientes han establecido muy claramente que los modelos de investigación varían con relación a los antecedentes culturales de los educandos y que el nivel de rendimiento depende tanto del empleo de incentivos apropiados como del nivel de la habilidad mental. Un mejor diagnóstico de los intereses y las inquietudes, probablemente sugeriría una gama más amplia de elementos para la motivación, incluyendo las modificaciones en la aproximación al contenido del currículo y en los detalles específicos utilizados para aprender ideas básicas, en lugar de apelar, simplemente, al motivo del rendimiento que representa, actualmente, la principal reserva de intercambio entre los incentivos para el aprendizaje. También resulta necesario un diagnóstico de las condiciones bajo las cuales ocurre el aprendizaje, porque éstas tienen el poder de aumentar o inhibir la capacidad de aprender. Entre estas condiciones destacan la estructura de las relaciones interpersonales, el clima en el aula y los valores de grupo que los controlan. El diagnóstico acerca de la naturaleza de los educandos y de los factores que afectan el aprendizaje, no brindan puntos de referencia para la evaluación del crecimiento. Su 2

utilidad consiste, principalmente, en descubrir los problemas que han de ser tratados, con el objeto de crear condiciones óptimas de aprendizaje. No obstante no es posible separar claramente la información que es útil para evaluar de la que no lo es, porque esa utilidad depende de lo que se supone que el currículo debe lograr. Pero si el currículo y la enseñanza tienen como objeto cambiar los modelos de motivación, el diagnóstico de éstos, sirve también como punto de referencia para la evaluación. 3. DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL CURRÍCULO. Es importante también señalar los problemas con los cuales el docente se encuentra, al elaborar un diagnóstico; de ahí que: “Todos los docentes necesitan conocer con qué grado de capacidad trabajan”27. Sin embargo, los docentes de historia que proyectan una revisión de un curso de historia o un docente que desarrolla una unidad sobre el estudio de la comunidad, necesita información adicional sobre los conceptos y los significados que poseen los educandos en estos temas específicos. Un caso especial de diagnóstico, por ejemplo, es el que surge de la necesidad de analizar los problemas del currículo. La necesidad de encontrar las causas del bajo rendimiento, las dificultades halladas en la enseñanza de la Historia en la institución educativa, o la imposibilidad evidente del currículo de llegar a una proporción considerable de educandos. Tales problemas tienen muchas ramificaciones y cuando se los estudia sin un plan previo dan origen a una tremenda recopilación de datos en más de una dimensión; además teniendo en cuenta que las diversas conductas se interrelacionan, por lo que la dificultad en uno de sus tipos, como por ejemplo, el rendimiento puede ser provocado por dificultades en otros tipos de conducta, tales como la motivación. Para estudiar estos problemas, es necesario reunir los datos de un diagnóstico de acuerdo con cierto criterio de prioridad, con el objeto de “reducir las posibilidades” antes de intentar reunir una colección de datos. En consecuencia, una manera de llevar a cabo esto, es establecer hipótesis, considerando las causas más probables de la dificultad antes de sumergirse en los estudios del diagnóstico. Por lo tanto, si afirmamos que el currículo funcional se halla en manos de los docentes y que, cualquiera sea el papel de la estructura o las orientaciones del currículo, el toque creativo final de trasladar los objetivos y/o competencias y los planes generales –a menudo vagos- a un currículo en funcionamiento, depende de la capacidad de los docentes para lograr un pensamiento teórico, creativo sobre el currículo. Efectivamente, son ellos quienes dan vida a los proyectos y los esquemas descarnados del currículo. Por esta razón la experiencia en el diagnóstico cuidadoso resulta ser una condición para la creatividad en la enseñanza y la elaboración del currículo: para producir las perspectivas con las cuales modificar el contenido o las experiencias del aprendizaje, para crear actividades y contribuciones con las cuales desentrañar los problemas del aprendizaje y superar la rigidez nacida de la tradición y de la rutina. Algo más podríamos agregar, este concepto del diagnóstico como medio para la información docente es compartido por muchos de los que proponen la investigación acción. Esta investigación activa, es esencialmente un método para el diagnóstico sistemático de los problemas prácticos del currículo y su propósito principal es ayudar a quienes lo confeccionan, sobre todo “a adquirir una perspectiva más adecuada con respecto a sus problemas, a profundizar su comprensión de lo involucrado en su tarea y ampliar su orientación hacia los educandos, hacia los métodos para enseñarles y hacerlo significativo dentro del contenido del aprendizaje”28. Como se puede apreciar, en la idea anterior, este acceso al diagnóstico se aproxima a la investigación hasta tal punto que el proceso, además de brindar soluciones para los problemas inmediatos, se centrará sobre problemas reales e importantes cuidadosamente analizados, los datos serán obtenidos bajo condiciones que aseguren su validez y confiabilidad y las interpretaciones serán tan 27 Hilda Taba, Op. Cit , Pág. 85 28 Hilda Taba, Op. Cit., Pág. 87 2

la acción inmediata no es el único producto de los estudios de diagnóstico. Experimentar con la acción. La tarea siguiente es analizar esta dificultad para descubrir las dimensiones reales del problema. para obtener mediante la educación.La identificación inicial del problema sólo sugiere la dificultad. color.cabales como para abrirse paso a través de las creencias convencionales hacia los principios y los conceptos importantes. Los esfuerzos realizados. hay que tomar en cuenta algunos factores que obligan al docente a una constante actualización del currículo de los cuales podemos tomar algunos basados en el aporte del Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza30. son útiles también para brindar una perspectiva sobre el currículo y sugerir modelos de acción que van más allá del problema que dio origen al estudio. por ser un conjunto de actividades que compromete la experiencia del docente en relación directa con la comunidad para su proyecto. A menos que las sugerencias de los problemas a estudiar provengan de ellos. que resultan de los adelantos tanto en psicología como en la propia educación. 1. incluyendo aquí a todos los ciudadanos sin consideración de raza.Sobre este acápite hay que indicar que el primer paso de un estudio de diagnóstico de los problemas del currículo es la identificación de los problemas que preocupan a los docentes. Sin embargo. no establece otras perspectivas. 87 30 Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza: “Currículo y Técnicas de Educación”. no crea nuevos interrogantes. 18 2 . pág. el diagnóstico sistemático implica diversas etapas que se analizan y ejemplifican mediante el estudio particular de los problemas de los lectores retrasados que describimos a continuación y que con muy buen criterio lo manifiesta Hilda Taba:29 a) Identificación del problema. La extensión de los conceptos de democracia y de los derechos del hombre. El análisis del problema.. Los cambios de punto de vista. Muy a menudo los datos del diagnóstico o bien son demasiados escasos o se los interpreta demasiado pobremente como para conducir a algo más que una confirmación de las suposiciones existentes o a una restitución de procedimientos que surten efecto para eliminar las causas básicas de la dificultad. diremos que entre los factores que obligan a la constante actualización del currículo podemos citar los siguientes: a) b) c) d) e) f) Los cambios verificados en todos los aspectos de la vida y que son el resultado del rápido crecimiento y de la aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos. INFLUYEN EN EL PROYECTO DE UN PLAN DEL b) c) 1. directos e indirectos. religión..No obstante su importancia. según el tipo de dificultad.. no produce conocimientos nuevos ni enriquece la estructura conceptual de la evolución o la enseñanza. el análisis puede ser simple o complejo y los procesos. Por lo expuesto. Ahora bien. es decir usar las instituciones y los docentes como instrumentos eficaces para elevar el nivel de vida de los pueblos. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO NUESTRA OPINIÓN 29 Íbid. convicción política o status económico y social. un diagnóstico tal. Pág. claro que es difícil comprometer a los docentes en un estudio serio. El cambio de status que ha tenido lugar por la transformación de territorios dependientes de Estados soberanos. sexo. FACTORES QUE CURRÍCULO El currículo. Mayores conocimientos acerca del educando y el proceso de aprendizaje. el desarrollo de la comunidad. es necesario probar la hipótesis de acción antes de convertirlas en recomendaciones para el empleo general en el currículo. Por lo dicho. por lo tanto. como consecuencia de la debilidad de su identificación con el problema. relativos a los propósitos de la educación.

Servicios complementarios tales como: sanidad. a cuyo efecto debe enfrentarse a la realidad en la que le toque laborar y para saber qué clase de experiencias de aprendizaje planificará. prefieren llamar currículo “al plan mismo”. Sobre este particular. debemos tomar en cuenta los aportes fundamentales que plantea Hilda Taba31 cuando manifiesta algunos aspectos a tener en cuenta en la organización del currículo. Un plan curricular entonces. manifiesta que “Plan del Currículo”. planes para mejorar los aspectos del currículo antes que los ofrecimientos de materias exclusivamente. Estos objetivos y/o competencias se fundan sobre los valores y creencias 31 Hilda Taba. Cit. A. cuando dice: Que: “las bases para determinar la naturaleza de las experiencias de aprendizaje que se proporcionarán a los educandos están constituidas por las metas de la institución educativa”. La vida social de la institución y la relación entre docentes y educandos. Creemos que en lo sucesivo la planeación del currículo deberá tener en cuenta adecuadamente las condiciones sociales en que ocurre la instrucción y que las instituciones educativas y los sistemas académicos deberán desarrollar con inteligencia. El Proceso del Planeamiento del Currículo Es de urgencia anotar que en todo proceso de formulación del currículo. cómo se organizarán esas unidades de experiencia. 87 32 José Sacristán: “Tecnicas de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo”. sería oportuno relievar la opinión de José Gimeno Sacristán32. así como servicios especiales para educandos excepcionales. Políticas y procedimientos para proveer el programa de instrucción. así como los métodos de selección y organización de sus elementos para volcarlos en un programa educativo coherente y unificado en beneficio de la educación del educando. es oportuno también definir lo que es un plan y al respecto Hilda Taba. 62 3 . En consecuencia. Algunas autoridades en la materia. imaginación. comedor y transportes previstos por la institución. pero puesto que se cree que el currículo debe definirse sobre la base de las oportunidades educativas que verdaderamente son provistas por los educandos en la institución educativa. Ahora bien.La responsabilidad más saltante y apremiante del docente es la tarea de desarrollar un currículo. Formulación de un Plan Curricular Las decisiones que adopte un docente serán las bases que conforman el plan del currículo que define la naturaleza de las experiencias educativas que se proveerán a los educandos. significativo y adecuado. es el esquema para la educación de los educandos. Pág. Un plan curricular es fundamental para que la instrucción de los educandos pueda guiarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los fines apuntados para los educandos. para cuyo efecto detallamos a continuación: A. debe abarcar estos aspectos de la instrucción para ser suficientemente extenso. Pág. el currículo de una institución educativa está encerrado dentro de estos aspectos de un programa educacional: a) b) c) d) e) El programa de clase que utiliza contenidos seleccionados y organizados por una estructura predeterminada. Actividades extracadémicas. Op. biblioteca. esto es de determinar qué experiencias educativas específicas se proveerán a los educandos en los Instituciones educativas.

La Planificación Curricular constituye uno de los grandes campos de la Planificación Educativa. que lógicamente tendrán muchas variables. según sus capacidades" b. Pero las metas son sólo el punto de partida en el planeamiento del currículo. “Como una técnica metodológica de aplicación general en cualquier clase y tamaño de organización: en otras palabras. 8. que trata de alcanzar los más altos y mejores niveles de vida colectiva en la que deberá haber oportunidades para todos. esto es: una política científica o un gobierno racional para la colectividad social. medios. la Planificación Nacional Global debe ser visualizada desde una doble perspectiva: a. determinar las experiencias al especificar el tema o darles completa libertad para elegirlo. infraestructura y tiempo. la que a su vez es parte de la Planificación Global de un país NUESTRA OPINIÓN. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 8. Entre los elementos. un proceso permanente dentro del cual las competencias son llevadas a cabo y los resultados son evaluados”. a los educadores y a la comunidad. contenidos. Entre los agentes. realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables en una población educacional determinada. capacidades. En la Planificación Curricular intervienen agentes y elementos. Entonces. así podemos indicar: pedir a los educandos que escriban un ensayo. potencialidades y motivaciones de los educandos. como resultado del planeamiento y de sus decisiones o también intangibles como las guías escritas del currículo y menos tangibles pero importantes. métodos.del grupo social. identificamos a los educandos. identificamos: competencias y/o objetivos. por lo tanto lo fundamental en este caso consiste en estos dos determinantes básicos del currículo. En el Perú. con eso no prescriben la naturaleza de la experiencia misma. como un mejoramiento de las oportunidades educacionales. Concepto Se entiende por Planificación Curricular al conjunto de procesos de previsión. Por lo tanto el docente puede seleccionar y desarrollar muchos tipos de experiencias educativas para facilitar a los educandos el logro de estas metas. es conveniente señalar algunas fases formales en la planeación:   Decisiones en la planeación que pueden darse por niveles tanto en primaria. secundaria. enseñar a los educandos el modo correcto de pronunciar una lista de palabras. responsabilidades y funciones de la institución educativa. sobre la concepción que tiene la sociedad en cuanto al papel. Los docentes saben bien. sobre las necesidades. Los productos del planeamiento del currículo que vendrían a ser en sí los planes del currículo. superior universitaria de régimen estatal o privado. que aunque postulen las direcciones de desarrollo que deseen. materiales. incluyendo cambio de prácticas y cambio en la gente.1 Concepto y características de la Planificación Curricular a. 2 . Pero los planes también tienen productos. "Como medio para alcanzar un desarrollo integral de la comunidad nacional.

Ejecución Curricular. Presentar un marco fundamental y orgánico de la Planificación Curricular. la Planificación Educativa viene a ser el conjunto de procesos de previsión. Programación Curricular. 3. Formulación de Planteamientos Básicos.elementos del curriculum. c. 1. Es diversificada porque. permanente. para nuestros propósitos.4 Descripción del Modelo de Planificación Curricular Los procesos que se han identificado en la Planificación Curricular son seis: 1. en su aplicación. 8. Es participatoria porque propicia la progresiva intervención de todos los agentes de la educación en todos los procesos de la Planificación Curricular. Servir de punto de referencia para la realización de la Planificación Curricular en diversas áreas académicas y programas profesionales. Unificar criterios sobre el significado de los diversos procesos. así como la interacción de los agentes en el trabajo Curricular. realización y control. elementos y agentes que intervienen en el curriculum. en los diversos escalones. Es integral porque: Abarca todo lo relacionado a los elementos. 5.En base a lo cual. b. 5. presenta las siguientes características: integral. que permita visualizar el ordenamiento y la articulación de los procesos y . procesos y agentes que intervienen en ella. Es flexible porque. 4. Se ubica al interior de la Planificación Educativa y por ello al interior de la Planificación Nacional. articula dinámica y estructuralmente sus diferentes elementos procesos y sujetos. 2. en su aplicación permite su adecuación a las características y condiciones personales de los educandos. orgánica. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines nacionales del modo más eficaz. en forma consciente y responsable. b. Características La Planificación Curricular. Investigación Curricular. Es permanente porque es un proceso continuo en su previsión. considerando la realidad nacional como un todo estructural y dinámico. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias la Educación Peruana. Implementación Curricular. 2. participatoria. 8. en coordinación con los demás campos de la educación. permite su adecuación a las características y condiciones socio—económicas y culturales del medio. se puede definirla. como el conjunto de procesos de previsión.2 Concepto de Diseño Curricular Se entiende por "Diseño Curricular" la delineación de una secuencia estructurada y dinámica de procesos en los que se articulan los elementos y los agentes que intervienen en la Planificación Curricular. Al interior de la Planificación Nacional Global. – – 1. 4. 8. 3.3 Competencias y/o Objetivos del Diseño Curricular Consideramos que las competencias del Diseño Curricular son las siguientes: a. flexible y diversificada. 2 . Es orgánica porque.

Los tres primeros procesos constituyen la previsión. que permita plantear alternativas de solución eficaces. Evaluación Curricular. Implementación curricular Se entiende por Implementación Curricular el proceso que consiste en adquirir. la imagen del Hombre Nuevo. P r o g r a m a c ió n C u r r ic u la r 4. Dentro de la Política Educativa. E je c u c ió n C u r r ic u l a r 2 . Investigación curricular Al interior de la Investigación Educativa. y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella. la evaluación curricular.6. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. procesos y agentes que intervienen en el curriculum y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. La finalidad de la investigación curricular es proporcionar conocimientos objetivos sobre la problemática curricular. Esto con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. P r o c e s o s d e la P la n if ic a c ió n C u r r ic u la r 6 . El corolario de esta Política Curricular sería un Perfil Educativo destinado a traducir en términos generales pero asequibles. I n v e s ti g a c i ó n C u r r ic u l a r 1. la Política Curricular estaría constituida por aquellas decisiones y acciones respecto a los elementos. E v a lu a c ió n C u r r ic u la r 1. Im p l e m e n ta c i ó n C u r r ic u la r 6 . procesos y elementos que en él intervienen. se entiende por Programación Curricular como el proceso de precisión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo. los dos siguientes constituyen la realización y el último. Proceso que consiste en anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo. 2. 3. Formulación de planteamientos básicos Como planteamientos básicos se considera la formulación de una Política Curricular y de un Perfil Educativo. se entiende por Investigación Curricular el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre el currículum como conjunto y sobre los elementos. constituye el control. procesos y sujetos mencionados. 4. Programación curricular Al interior de la Programación Educativa. Proceso que consiste en describir. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. 1 . 1 . producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativa concreta. explicar. F o r m u la c ió n d e p la n te a m i e n to s b á s ic o s 3.

Comunidad: Es el grupo social en el cual se sitúa la acción educativa concreta. Educandos: Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. Competencias y/o objetivos: Son formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje. Evaluación curricular Al interior de la Evaluación Educativa. potencialmente. comparar y apreciar algo. en la medida en que todos tenemos algo que aprender continuamente. Ejecución curricular Se entiende por ejecución curricular el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas. 6. seleccionados y organizados en función del logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. toda la población del país. b. 2. La evaluación supone pues la recolección de información sobre todo aquello que interviene en el logro de la competencia sea para facilitarla o para obstaculizarla. se entiende por Evaluación Curricular el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. Dentro de este gran potencial de educadores. de acuerdo a competencias y/o objetivos y criterios pre-establecidos. más eficiente. Los juicios se entienden como proposiciones resultantes de analizar. 3.5. Materiales: Son los mismos medios cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes. de aprender a hacer y de querer aprender. Educadores: Son las personas cuyas acciones están orientadas a aprendizajes dirigidos al logro de los grandes fines y competencias de una sociedad concreta. El ámbito de la evaluación curricular comprende los agentes y los elementos y los procesos del trabajo curricular. en función del logro de las competencias y/o objetivos. la promoción de aprendizajes: los docentes. 1 . Los agentes que intervienen en el trabajo curricular son: 1. al interior de la cual las competencias se diversifican en función de sus características y peculiaridades. Contenidos: Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal. en sus múltiples interrelaciones y como un conjunto integrado. se destacan especialmente aquellos cuya ocupación. c. constituyen el resultado "previsto" de dichas experiencias. con el fin de hacerlo cada vez. se convierte en un educador potencial y puede ser estimulado para que enseñe a otros lo que él mismo vaya aprendiendo. procesos y agentes que en él intervienen. Los elementos del curriculum son: 1. con el fin de promover los aprendizajes previstos. los educandos somos. Desde el momento en que una persona de cualquier edad es capaz de lograr intencionadamente que otro aprenda algo. 2. Constituyen por lo menos gran parte de la población de cualquier país. 5. 4. Las competencias son macrohabilidades de aprender a aprender . Medios: Son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes. En el Sistema Educativo. cuyo trabajo normal en la sociedad es la enseñanza. Distinguimos la comunidad nacional —que comparte los grandes fines de un país determinado— de la comunidad local. 3. Métodos: Son conjuntos de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo. Proceso que consiste en la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos del curriculum. Son válidos en la medida en que corresponden a la realidad plena e integralmente.

horas académicas. Se le ve como una totalidad. Fuentes para la Formulación de Pla Bases Políti Glob 1 Ideología . En las acciones realizadas se ha trabajado horarios. años) y aún para toda la vida. por ello muchas veces no se les distingue con precisión y se habla de ellos como de un solo conjunto. Aunque la Cultura Nacional es una porción indesligable y difícilmente diferenciable de la Cultura Universal. particular. vacaciones. Los medios: Tienen un carácter genérico y los materiales tienen un carácter específico. tiene sus peculiaridades y matices propios que. "medios y materiales". imprecisa todavía tal vez.6. Esto es válido para períodos cortos y largos (días. incluyendo las técnicas mismas de transformación. Esto no quiere decir que ya no se hable de horas académicas. pero que es nuestro punto de partida hacia el futuro y el lugar geográfico e histórico de nuestra propia acción cultural. Los medios y los materiales se implican mutuamente. año lectivo. han ido configurando una suerte de "personalidad nacional". desde la fabricación de las herramientas más simples hasta el desarrollo de las teorías científicas y filosóficas más complicadas. entre la educación y el trabajo. semestres. Esta atomización del tiempo tiende a ser superada por una concepción más integral del mismo. sino que todo esto se contemple dentro de una perspectiva completamente global. es preciso seleccionar primero el medio que se usará para la respectiva transmisión. horarios o vacaciones. FORMULACIÓN DE PLANTEAMIENTOS BÁSICOS 1. en las acciones no escolarizadas se ha trabajado de preferencia con el llamado "tiempo libre". 7. años de estudio. Para elaborar materiales sobre un contenido cualquiera.1 Descripción y análisis de este proceso Como planteamientos básicos se ha señalado la formulación de una Política Curricular y el diseño de un Perfil Educativo Se entiende por Cultura Universal todo el conjunto de transformaciones de la realidad natural y social que los hombres hemos realizado a lo largo de nuestra historia. 1. Tiempo: El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el logro de las competencias y/o objetivos. entre la vida y la institución educativa. en la historia del país. carga horaria. 2. en la que se desenvuelve un ritmo de "trabajoeducación-descanso". Una tal concepción facilitará una mayor fluidez entre lo escolarizado y lo no escolarizado. Infraestructura: Es la capacidad instalada y ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa.

1. Dicho estudio debe llegar al nivel de explicación e interpretación. que presenta una doble perspectiva: – – Como "creencias". correspondientes a los grandes campos que abarca el sistema educativo. y este querer o no querer escapa a la Ciencia. y es el caso del Perú. ya que lo valorativo interviene en toda acción humana. Dada una realidad nacional. En el caso de las Ciencias Sociales. constituyen la Política Nacional de Desarrollo. la internacionalidad de la Política Nacional de Desarrollo y de la Política Educativa se introduce en dichos procesos técnicos y les da sentido. Esto quiere decir que cada sector debe decidir las acciones para pasar de la situación social "A" a la situación social "B" en el terreno de su competencia. en este caso de los problemas sociales (incluso en sus efectos sobre la personalidad). En este sentido constituye un lastre para la Ciencia.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular Debido a su carácter político. etc. y así también tenemos una Política Educativa. es necesario decidir un conjunto orgánico de acciones que permitan a la tal sociedad pasar de la situación actual a la futura. debiendo regularse también por la evolución concreta de los otros procesos. integral y de todos. Esto nos hace desembocar en el campo mismo de la Política Nacional. según orienten la acción de los hombres hacia un mayor desarrollo humano. definido en términos curriculares. Formulación de una Política Curricular y Diseño de un Perfil Educativo Básico 1 . Constituye el canal. identificando sus causas y su significado. o hacia metas de algún modo deshumanizantes. La Política Educativa se precisa a su vez en políticas específicas. Esta relación es dinámica. y dado un propósito social de construir el futuro en un determinado sentido (base ideológica). dentro del marco de la Política Global. porque enmascara la realidad con explicaciones falsas sobre ella. estudiada e interpretada a la luz de determinados instrumentos de análisis.3 Tareas propias de este proceso Las tareas fundamentales de este proceso son dos. es un conjunto de explicaciones ingenuas o simplemente empíricas o a veces mágicas sobre la realidad. Así tenemos una Política Alimentaria. irremplazable por ésta. la Política Nacional de Desarrollo tiene una dimensión global y una dimensión Sectorial. se presenta una mayor influencia de lo ideológico. de Vivienda. habrá que ver si el grupo social quiere remover o no dicha causa. que constituyen su modo de leer los hechos y de apreciarlos.. Como "valores". De allí que este proceso inicial de la Planificación Curricular haya sido denominado "Formulación de Planteamientos Básicos" y no simplemente "Formulación de una Política Curricular" 1. si el estudio de la realidad social arroja como resultado la presencia de un factor "x" como la causa de un determinado problema. posibilitando así el planteamiento de soluciones más acertadas.Entendemos por Ideología el conjunto de creencias y valores vigentes en determinados grupos y clases sociales. constituye un elemento complementario a la Ciencia. a través del cual. de Salud. La Política Curricular apunta al logro de un Perfil Educativo Básico. Los valores son positivos o negativos (antivalores en este último caso). Así. La ideología incluye todo el mundo de aspiraciones y propósitos que un grupo social se propone como su deber ser y que da sentido y motiva su acción. Se entiende por Estudio Científico de la Realidad aquél que utiliza instrumentos de análisis vigentes y considerados válidos universalmente. La ideología es un ingrediente cultural no científico de una sociedad. Estas decisiones relativas a determinadas acciones concretas para el paso de una situación social "A" a una situación social "B". este proceso tiene la función de orientar y normar el desarrollo de los procesos técnicos de la Planificación Curricular. Generalmente.

Dichos rasgos constituyen propósitos muy escuetamente formulados. Los lineamientos generales son las orientaciones del carácter normativo referentes a los elementos. hacia los cuales debe dirigirse toda la Planificación Curricular. La Política Curricular debe formularse en términos de competencias y/o objetivos lineamientos generales y estrategias.1 Definición y Análisis 3 . Dicho perfil debe reajustarse periódicamente. que debe construir la sociedad peruana en un futuro inmediato.1. La Política Curricular debe diseñarse al interior de la Política Educativa y de la Política Nacional de Desarrollo y debe dirigirse al logro del Perfil Educativo. La estrategia es el conjunto de acciones a realizarse en un plazo determinado. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. Sobre la base de la Política Curricular Nacional. De las habilidades y destrezas 3. en función de dos consideraciones principales: – La mayor precisión que pueda lograrse en el diagnóstico del punto de partida: cuál es el perfil educativo actual. De los conocimientos de la ciencia . INVESTIGACIÓN CURRICULAR 2.3. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. los diversos niveles y modalidades deben formular las especificaciones que son de su competencia. que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. Todo perfil debe estar conformado por el dominio: 1.de la tecnología y de las humanidades 2. También se define el "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se desea ver logrados por el promedio de la población estudiantil como resultado del conjunto de acciones previstas. que debe modificarse en buena parte a través de acciones educativas. 1. Del desarrollo de las actitudes vocacionales y profesionales De el espíritu científico El perfil educativo que debe diseñarse en estos momentos corresponde al hombre del mediano plazo. Asimismo debe tener en cuenta el avance científico-tecnológico nacional y mundial. La aparición de nuevas tareas en función de las nuevas necesidades sociales que se generen en una realidad en proceso de cambios. de acuerdo a prioridades. realizadas y controladas por el sistema educativo universitario en un tiempo determinado. Buscan que éstos se dirijan al logro de las competencias y/o objetivos.1 Formulación de la Política Curricular Se entiende por Política Curricular el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos.3. – 2. 4.2 Diseño de un Perfil Educativo Entendemos por "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se espera que sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un Programa Profesional más o menos prolongado.

así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. Predecir. básicamente. hechos o fenómenos de la realidad en general y sobre la transformación intencional de la misma. que va desde señalar las características o relaciones observables de la realidad curricular que se investiga hasta la articulación de los datos recogidos en matrices. previamente descrita. hace posible plantear alternativas relativamente realistas. procesos y agentes mencionados. etc. CULTURA NACIONAL Y 2. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. Consideramos que: – Describir es trabajar en el nivel más superficial de la investigación. gráficos. Fuentes que Nutren el Pro Ideologí Se entiende por investigación Científica y Tecnológica el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre objetos.Se ha definido la Investigación Curricular como "el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre del curriculum como conjunto y sobre los elementos. tipo pronóstico. 3 Investigación . explicar. Proporciona información científica y tecnológica renovada a los demás procesos de la Planificación Curricular y recoge los requerimientos de éstos. la predicción alcanza solamente niveles aproximativos. – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. anticipar resultados probables acerca de una realidad previamente explicada e interpretada. Explicar. Interpretar Es ubicar la realidad explicada en un marco teórico global. conceptual y real. sin embargo. que permita una visión de conjunto de aquello que se investiga y de su contexto. Se ha precisado que este proceso consiste en describir. En materia curricular. cuadros. – – – 3. Es descubrir y precisar el nivel causal de la realidad investigada. Es.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Investigación UNIVERSAL los demás procesos de la Planificación del Curricular se relaciona con siguiente modo: Se entiende por Investigación Educativa el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre los diversos aspectos del proceso educativo. procesos y agentes que en él intervienen.

infraestructura. educadores. Formulación de Planteamientos 2. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 3. 1 . métodos. Estudio científico y tecnológico de los elementos del curriculum: competencias. c. 1. tiempo.3. Capacitación y actualización de docentes en investigación a nivel b. Especialización y perfeccionamiento de técnicos en investigación curricular.3 Con respecto al proceso mismo de Investigación Curricular 3. b. comunidad. 2. Se ha precisado que este proceso consiste en "anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo".1 Con respecto al objeto de la Investigación a. asegurando una adecuada canalización de sus resultados. 2. que promueva y coordine el trabajo de conjunto.4.3 Tareas propias de este proceso.2 Con respecto a los investigadores Básicos a. materiales. 2.1 Definición y Análisis Se ha definido la Programación Curricular como "el proceso de previsión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional". Estudio científico de los agentes que intervienen en el curriculum: educandos. medios. 3. contenidos. Programación 4 a. Organización de un sistema de Investigación Curricular. Relación entre la Investigación y lo Curri 2. Estudio científico y tecnológico de los procesos de la Planificación Curricular.3.3.

Se entiende por Programación Educativa. Incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios. Puede dar origen a ciertas investigaciones concretas. en general. Fuentes que nutren el Proce Ideolog Se entiende por programación. el proceso de previsión y distribución en el tiempo de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias de un sistema educacional concreto universitario. Sirve de base al proceso de Evaluación Curricular. al proceso de previsión de las acciones que se realizarán para lograr una competencia y/o objetivo determinada y de la distribución de las mismas en el tiempo. CULTURA Investigación 3. Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares.3 Tareas propias de este proceso 3. La Programación Educativa incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios. 6. Relaciones entre la Programación y d Investigación Curri nivel 3. Formulación 1 de Planteamientos .2 Relación con los otros procesos de laY NACIONAL Planificación Curricular Científica y La Programación Curricular se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular Tecnológica del siguiente modo: UNIVERSAL – – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo).5.3.1 Determinación de competencias y/o objetivos curriculares 1.

a. Elaboración de los perfiles operacionales de cada asignatura, que consisten en una caracterización de los egresados en términos educativos, a partir del Perfil Educativo de la carrera profesional. b. Selección o elaboración de una taxonomía de competencias y/o objetivos. La elaboración de una taxonomía para la educación nacional debe ser coherente con los fines fundamentales y específicos de la educación universitaria y debe responder a un planteamiento de desarrollo integral de los educandos c. Elaboración del Cuerpo Orgánico de competencias y/o objetivos Llamamos cuerpo orgánico de competencias al conjunto de todas las capacidades de un semestre académico coherentemente estructuradas. Los cuerpos orgánicos de competencias – Deben responder al perfil educativo del programa profesional – Pueden elaborarse solamente para la asignatura o pueden seguir un proceso de desagregación (separación en logros parciales) correspondiente a ciclos semestres académicos según sea el caso. 3.3.2 Selección y organización de contenidos 3.3.2.1 Selección La selección de contenidos curriculares obedece a criterios como los siguientes: – Avance cultural mundial y posibilidades de manejarlo en el nivel nacional y regional – Necesidades educacionales de la población nacional, regional y mundial – Filosofía educativa, necesidades y posibilidades educativas reales del país e internacional. 3.3.2.2 Organización Para organizar los contenidos curriculares en un sistema educativo, hay que resolver dos problemas: la definición de los grandes bloques en que ellos se agruparán y el análisis o desagregado orgánico de estos bloques. En el análisis o desagregado estructurado, debe tenerse en cuenta lo siguiente: – La organización vertical de los contenidos: Se dirige a conducir a los educandos desde su ingreso al sistema hasta un momento convencional en que se considera que han alcanzado el nivel de educación suficiente para su vida en la sociedad como trabajadores y como ciudadanos. El análisis y graduación de estos contenidos configura los "carteles de alcances y secuencias", que constituyen una de las fuentes para la formulación del cuerpo orgánico de competencias y/o objetivos del sistema. La organización vertical de los contenidos curriculares está regida por los principios de continuidad y de secuencia. Continuidad: Los contenidos deben reiterarse a lo largo del proceso educativo, de modo que ofrezcan oportunidades suficientes para su aprendizaje. Secuencial: La reiteración anteriormente señalada debe graduarse, desde lo más fácil hasta lo más difícil, desde lo más simple hasta lo más complejo y desde lo concreto hasta lo abstracto; cada contenido debe formularse sobre la base del precedente, ampliándolo y/o profundizándolo. La organización horizontal de los contenidos: Se dirige a articular los diversos contenidos de cada ciclo o semestre del modo más coherente que sea posible. Está regida por el principio de: Integración. Que consiste en la articulación permanente de los contenidos de las distintas asignaturas, para que cada una de ellas refuerce los aprendizajes previstos con el mínimo de esfuerzo. Las posibilidades de organización horizontal de contenidos son múltiples. Las más comunes son las siguientes:

1

Asignaturas independientes: las asignaturas de un área se desarrollan aisladamente y según su propia secuencia. Correlación de materias entiende como un proceso de integración parcial de contenidos. Programas integrados: Se entiende como un proceso de integración en el cual varias asignaturas se fusionan y adoptan una estructura única. 3.3.3 Selección, desarrollo y creación de métodos y técnicas La selección de métodos y técnicas debe buscar la máxima eficiencia de la acción educativa, en función del logro de las competencias y/o objetivos. Se sugiere que los métodos y técnicas: – Propicien y ejerciten el desarrollo y consolidación de las actitudes, comportamientos y valores propios del nuevo hombre peruano: justicia, libertad, trabajo, solidaridad, criticidad, creatividad, honestidad, respeto por la dignidad de la persona humana. – Permitan el acceso de las grandes mayorías a la educación: auto-aprendizaje, interaprendizaje, educación a distancia. – Favorezcan el acercamiento del educando a su medio natural y social y le permitan una visión integral del mismo. – Tengan una base científica sólida, siempre actualizada, respetando los principios de secuencia, integración y organicidad. – Sean flexibles y diversificados; es decir, que partan de un conocimiento profundo del educando y de la realidad social y que se adecúen a ellos. Es necesario desarrollar y crear métodos y técnicas que respondan adecuadamente a la creciente diversificación de la situación educativa propia de la situación mundial actual y muy específicamente de la globalización. 3.3.4 Selección de Medios

La selección de medios debe obedecer a los siguientes criterios: – Eficacia con respecto al logro de las competencias y/o objetivos – Ahorro de esfuerzo y tiempo. – Disponibilidad de los medios existentes o accesibles, sea en la institución educativa como en la comunidad. 3.3.5 Selección y diseño de materiales

La selección de materiales obedece a los mismos criterios que la selección de medios. El diseño de nuevos materiales, debe buscar la máxima eficacia con respecto al logro de las competencias por parte de toda la población educacional involucrada; asimismo, debe asegurar un efectivo acercamiento a la realidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y el ahorro de esfuerzo y tiempo. 3.3.6 Caracterización de la infraestructura física y de los ambientes de aprendizaje en general Para realizar esta 'tarea, se deben tener en cuenta los siguientes criterios: – Se debe buscar la máxima flexibilidad y sencillez, que permita afrontar la vertiginosa evolución de los métodos y medios educativos que se advierte en el mundo de hoy. – Se debe atender equitativamente a toda la población educacional. – Se debe identificar y aprovechar toda la capacidad instalada y los ambiente físicos existentes que puedan servir para cualquier tipo 3.3.7 Organización y racionalización del tiempo

Para realizar esta tarea se deben considerar los siguientes criterios: – La educación es permanente, desde el nacimiento hasta la muerte; se puede aprender en todo momento y lugar.

3

– –

La división convencional del tiempo en años y semestres lectivos, periodos de trabajo, vacaciones, horas pedagógicas, etc., debe ser funcional a las competencias y/o objetivos planteados. La utilización del tiempo debe ser a la vez flexible y exigente, dando nuevas posibilidades a los más lentos, pero sin perder de vista el costo y las necesidades del conjunto. Con respecto al proceso mismo de Programación Curricular

3.3.8

Se debe organizar un sistema de Programación Curricular, que promueva, coordine y garantice la coherencia del trabajo de conjunto. 4. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 4.1 Definición y Análisis

Se ha definido la Implementación Curricular como "el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativamente, y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella.

7. Fuentes que Nutren el Proc

Ideologí

Se entiende por Implementación al proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos previstos y considerados en un plan, programa o proyecto, para su efectiva intervención en los procesos y acciones involucrados; así como en capacitar al personal responsable de la respectiva ejecución.

CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL 4.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular

Se entiende por Implementación Educativa el proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos programados, para su efectiva intervención en procesos y acciones educacionales concretas; así como en capacitar al personal responsable.

La Implementación se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo – Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. – Apoya constantemente la ejecución de aquello que ha sido programado. – Da origen a acciones de evaluación. – Puede originar ciertas investigaciones concretas.

1

Implementación

Relación entre la Implementa la Planificació 1. Programación 1 . Formulación de Planteamientos Básicos 3.8.

3. consistente en "la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos que intervienen en el curriculum.5 Con respecto a la infraestructura a. con el fin de promover los aprendizaje previstos. Organización de un sistema de implementación curricular. Capacitación y perfeccionamiento permanente del personal que pondrá en ejecución la programación curricular: . b.3. etc. perfeccionamiento y especialización de los profesionales que están en ejercicio. resoluciones. EJECUCIÓN CURRICULAR 5. 4.3. Trámite para la asignación presupuestaria.Formación de docentes en el sistema universitario .1 Tareas propias de este proceso Con respecto a la Normatividad Administrativa a) Formulación y/o adecuación de los dispositivos legales que regularán el desarrollo de la ejecución curricular: reglamentos.3 Con respecto al personal a. que garantice la necesaria racionalización de las tareas correspondientes a este proceso. c. b. Impresión de documentos curriculares Fabricación de materiales no gráficos Distribución de materiales y proceso de adquisición de los mismos 4. b.3.1 Definición y análisis Se ha definido la Ejecución Curricular como "el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas".3 4. 4. c.4.3. Difusión de la Programación Curricular en la comunidad.6 Con respecto al proceso mismo de Implementación Curricular.Reentrenamiento. d.2 Con respecto a la Administración Financiera a. Construcción y habilitación de locales. Racionalización de la capacidad instalada existente y su asignación. Trámite administrativo para el aprovechamiento de la asignación presupuestaria. Con respecto a los materiales Elaboración de materiales. b) Trámites de aprobación de documentos y materiales: Programación Curricular: 4.4 a. ambientes educativos. 5. b. directivas.3. 1 . a. mobiliario y equipos. Control del gasto 4.

ello en la medida en que se cuente con una implementación adecuada.3.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Ejecución Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Plasma en la realidad la Programación Curricular. pasando por la situación familiar. CULTURA NACIONAL Proceso educativo pre 10. Conocimiento de las competencias y/o objetivos por parte de todos los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las competencias de aprendizaje. Programación .8. 5. Relación entre la ejeución y los Curr Proceso educativo 5. ello incluye desde las condiciones de vida actuales hasta la propia historia personal de cada educando.3 Tareas propias de este proceso 5.1 Iniciales a. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3. conservando la orientación de los Planteamientos Básicos. Fuentes que Nutren el Proce Ideología En este proceso influye poderosamente un elemento que no se puede controlar: los aprendizajes propios de la vida diaria. 1. – Es la fuente vital de los procesos de Investigación y Evaluación y por lo tanto origina el continuo dinamismo de todos los demás procesos. los educadores deben hacérselos conocer y comprender.

Ambientación o adecuación de la infraestructura: – – Ubicación del mobiliario para los diversos tipos de trabajo: individual. Realización de las acciones concretas de Aprendizaje: – – – Puesta en marcha de los procesos de aprendizaje. Conformación de los grupos para la realización de tareas no permanentes: aprendizajes concretos.1 Definición y análisis Se ha definido la evaluación Curricular como "el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. organización de salidas. e. Toma de conciencia del aprendizaje logrado: en la medida en que el aprendizaje se hace consciente. 5. pudiendo aceptar las modificaciones sugeridas que se vean útiles.3. b. previstos. cambios de ambiente. confección de trabajos prácticos. asimismo. por grupos pequeños. utilización de multimedia. y el tiempo previsto. Ubicación del material a utilizarse c. 6. materiales e infraestructura a utilizarse. exposiciones. los educadores deben hacérselas conocer en sus aspectos generales: los contenidos. según la metodología seleccionada. Decisión sobre el modo de proceder cuando faltan materiales. Organización de los educandos: – – Elección o designación de los que realizarán las tareas permanentes durante el desarrollo de un programa: control de la asistencia y de las salidas y entradas al ambiente de trabajo. medios.2 De desarrollo concreto del programa a. procesos y agentes que en él intervienen". Conocimiento y aceptación del programa de acciones por parte de los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las acciones programadas para el aprendizaje. retroproyector.b. Organización de los desplazamientos – Programar y realizar las acciones específicas para llevar a cabo los desplazamientos previstos en la Programación Curricular: visitas. los educandos pueden verificar sus logros con respecto a las competencias. 1 . los educadores deben motivar a los educandos para su aceptación. EVALUACIÓN CURRICULAR 6. d. Revisión de materiales – – Verificación de que los grupos y/o los educandos cuenten con los materiales necesarios. cuidados en laboratorios. Cuidado en la fluidez de la comunicación "educador-educandos" y "educandoseducandos" es de suma importancia en el caso del aprendizaje de actitudes. métodos. produciéndose entonces una convergencia entre los procesos de ejecución y evaluación.

fenómeno o situación. 6. para tomar decisiones tendentes a optimizarla. de acuerdo con sus fines. 4.3. – Retroalimenta a los demás procesos.3 Tareas propias de este proceso 6. Im . 12. EV 6.1 Con respecto al objeto de la Evaluación 1.2 CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Evaluación Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) – Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular.11. para tomar decisiones tendentes a optimizarlo de acuerdo con un fin. Se entiende por evaluación educativa el proceso de formulación de juicios válidos sobre la educación como sistema. proporcionando información respecto a su coherencia y a sus logros. Relación entre la evaluación y los d Evaluación Curricul 6. Fuentes que nutren el Proce Ideología Se entiende por evaluación "el proceso de formulación de juicios válidos sobre determinado objeto. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3.

6. Con respecto a los evaluadores 6. c. Estudio de la coherencia externa del trabajo curricular.3. especialmente de evaluación de los educandos. Capacitación de los docentes en técnicos de evaluación. 1 .3 Con respecto al proceso mismo de Evaluación Curricular a. mantiene la intencionalidad manifiesta en los Planteamientos Básicos. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. procesos y.a. al desenvolverse en sus diversos procesos. b. es decir. b.2 a. Actualización y perfeccionamiento de los técnicos en evaluación. a los agentes que intervienen en el curriculum. es decir del grado en que los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) responden a los fines de la Educación universitaria y a la intención final del proceso de cambio. Organización de un sistema de Evaluación Curricular. asegurando su racionalidad y su coherencia. Estudio de la coherencia interna del trabajo curricular. Es especialmente importante el estudio de los logros obtenidos por los educandos. Estudio de los logros alcanzados en relación a los elementos. fundamentalmente.3. del grado en que la Planificación Curricular.

Orgánica d. Participatoria c. Integral b.RESUMEN – El orden para el diagnóstico en la elaboración del currículo es: a. Permanente e. Investigación curricular c. Diagnóstico de las necesidades b. Ejecución curricular f. La programación educativa d. Organización de las actividades de aprendizaje g. La ideología c. Flexible f. El estudio científico de la realidad d. Las políticas sectoriales Las fuentes que nutren el proceso de investigación curricular son: a. La cultura nacional y universal b. Diversificada Los procesos en la planificación curricular son: a. Formulación de planteamientos básicos b. La ideología c. La implementación educativa 1 – – – – – – . La investigación científica y tecnológica d. Selección de las actividades de aprendizaje f. Programación curricular d. La cultura nacional y universal b. Formulación de competencias c. Evaluación curricular Las fuentes para la formulación de los planteamientos básicos en la planificación curricular son: a. Organización de los contenidos e. La ideología c. Las políticas nacionales de desarrollo e. La cultura nacional y universal b. La cultura nacional y universal b. Medios y formas de evaluar Las características de la planificación curricular son las siguientes: a. Selección de contenidos d. La investigación Las fuentes que nutren el proceso de implementación curricular son: a. La investigación educacional Las fuentes que nutren el proceso de programación curricular son: a. La ideología c. Implementación curricular e.

– Las fuentes que nutren el proceso de ejecución curricular son: a. La cultura nacional b. La evaluación educativa – 1 . La ideología c. El proceso educativo previsto Las fuentes que nutren el proceso de evaluación curricular son: a. La ideología c. La cultura nacional y universal b.

2. del hombre. Validez: Consiste en la precisión con que un instrumento mide realmente lo que pretende valorar. Método: Conjunto de pasos o procedimientos sistemáticos y secuencializados para encontrar la verdad. Habilidad: Es la capacidad o aptitud para captar asimilar y solución de problemas. Contenido: Conjunto de mensajes que nos proporciona la ciencia. Realice un diagnóstico FODA del curriculum de su programa profesional Describa los procesos del modelo de planificación curricular 1 . de la vida y del mundo. Confiabilidad: Consiste en verificar los resultados en diferentes momentos y condiciones parecidas a fin de obtener mediciones y puntuaciones semejantes. en un sistema vivo de valores.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Concepto: Características regulares que presentan los objetos. principios y fundamentos que sostienen una teoría. o una concepción. Estrategia: Decisión y criterio para distribuir y ejecutar adecuadamente una tarea. Cultura: Es todo tipo de expresión y creación humanas. ejecutar certeramente la Ideología: Conjunto orgánico de conocimientos. Espíritu crítico: Capacidad para emitir juicios de valor con alta objetividad y racionalidad frente a un determinado conocimiento o problemática de la realidad natural y social. EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. hechos a fin de determinar su naturaleza y esencia. la cultura y la realidad.

Friedrich. Kapeluz Buenos Aires. Ed. Marymar. Jerrold. “Planeamiento Didáctico” Ed. Guadalupe Buenos Aires – 1973. “Desarrollo del Curriculum”. 1980. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. Mario. Kapeluz Buenos Aires 1973 TYLER. Buenos Aires. Diana México 1972 KOOPMAN. “Planteamiento Educacional”. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. UNAM México. Ed. CHONG SÁNCHEZ. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. Ed. “Desarrollo del Curriculum”. INIDE Lima 1973. Universitaria Santiago de Chile 1972. Troquel Buenos Aires 1979. SPERB Dalila. Ed. “El Currículo”. TABORGA. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. KEMP. Dirección General de Plantación. 1974 CHRISTINE. Ed. GARTNER. 1970. Ed. 1 .BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ CERI. Troquel Buenos Aires 1970 LEYTON SOTO. Robert.”Principios Básicos de Currículo”.

Características del currículo por competencias 7. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11. 16. Competencias genéricas y competencias específicas 2. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 12. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 13.3 nivel 16. 16. Clases de competencias 12.2 características de las competencias de las organizaciones orientadas al cliente: 12. esquematizar y valorar la importancia del currículo por competencias. Ubicación de las competencias en la organización curricular 5. CONTENIDOS 1.4 índice crítico 1 . Aspectos relevantes de las competencias 10. Concepción del currículo por competencias 6.4 características de las competencias de las organizaciones orientadas a la innovación: 12.1 desarrollo de competencias 13.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS COMPETENCIA Analizar. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2. Naturaleza y alcances de las competencias 9.2 orden.7 de las competencias de la organización a las competencias personales 13.1 pertinencia 16. Perfil de competencias. Componentes del currículo 8. 16.2 metas de desarrollo de competencias 14.3 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los resultados: 12. Factores relevantes de las competencias. Diccionario de competencias 15.1 clases de competencias genéricas 3.1 competencias de las organizaciones 12.6 de las competencias de la organización a las competencias personales 12.5 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los colaboradores: 12.

la formación integral se va desarrollando poco a poco. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. en los diferentes tipos de competencias: básicas o fundamentales. por el contrario. comprensión. la relación educación . de manera eficaz y autónoma.sociedad. Se fundamentan en un saber profundo. tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer. para el desarrollo de las potencialidades de un individuo. evaluando alternativas. Rita Laura Wattíez Franco. psicomotora (saber hacer. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA La definición del término competencia no es un ejercicio simple. capacidades y habilidades. Así. culturales.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS 1. por niveles de complejidad. al igual que la inteligencia. Prof.34 La competencia. de la misión y valores del sistema educativo. que hace referencia a una formación integral del ciudadano. es la siguiente: las competencias representan una combinación dinámica de conocimiento. genéricas o comunes. afectivas. que dan lugar a un desempeño excelente. no es una capacidad innata. las situaciones de la vida. La integración de estas dos áreas conforma la opción de vida. cambiante y competitivo. se presenta como una red conceptual amplia. 33 Documento de Buenos Aires. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos). motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de trabajo. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado. actitudes y valores). en diversos grados. (Análida Elizabeth Pinilla Roa) 35 Idem. sino que. El concepto competencia. En este sentido. La misma conlleva nociones tales como la concepción del modo de producción y transmisión del conocimiento. como el aprendizaje significativo. 1 . específicas o especializadas y laborales. que da Tuning Europa. sino que abarca todo un conjunto de capacidades. hacer. relativamente estables y observables.35 Asimismo. productivas). Madalena Gamarra de Sánchez) 34 Documento de Buenos Aires. a partir de sus intereses y aspiraciones. Celsa Quiñonez de Bernal. sabiendo ver.3 Competencias (Prof. no sólo sabor qué y saber cómo. Las competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas. afectiva (saber ser. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. la definición de Competencias. cognitivas.2 Las competencias en la educación superior. Dra. dentro de un contexto específico y cambiante. por medio de nuevos enfoques. es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada cual. la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral. Lic. en relación con su ambiente. Son las características personales. Prof. que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal. de las prácticas de enseñanza y de evaluación de los docentes y las actividades y desempeño de los estudiantes. Una enunciación amplia del concepto de competencia puede definirla como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver. eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas». aptitudes). laborales. en educación. que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. actuar y disfrutar convenientemente. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. Dra. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. sino sabor ser persona en un mundo complejo.33 Otra definición nos señala que las competencias son «complejas capacidades integradas.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS36 En una sociedad cambiante. seleccionarla y evaluarla. Son. ponerlo al día. Robert. aprender continuamente. seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto. así como entre las universidades y demás instituciones de educación superior. b) Desarrollar un nuevo paradigma de educación. tiempo parcial. Bilbao. La «sociedad del conocimiento» es también la «sociedad del aprendizaje». las competencias emergen como un principio orientador para la selección de la clase de conocimientos que pueden ser apropiados para objetivos específicos.). consultas a docentes. Esto influye no solamente en la forma y estructura de la entrega de programas.. buscarla. La reflexión sobre las competencias tiende a la búsqueda de una mejor manera de predecir un desempeño productivo en el lugar de trabajo. la escucha constante a los diversos actores. En este contexto. Informe final – Proyecto Piloto Fase 1. deben ser temas de análisis y reflexión. que contribuye eficazmente en los procesos de mejora continua de la calidad de los 36 González. 1 . concuerda con un enfoque de la educación centrado primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aprender. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. que exige más protagonismo y un compromiso efectivo. esas competencias y destrezas genéricas son de gran importancia. e) Propiciar un impulso para la construcción y consolidación del Espacio América Latina. 2. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. La proliferación de diferentes modos de educación (tiempo completo. Tuning Educational Structures in Europe. habilidades. comprender lo aprendido. Eds. primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento. El énfasis en que los estudiantes adquieran unas competencias determinadas puede afectar positivamente la transparencia y la calidad de los programas educativos. El conocimiento y la comprensión deben ir unidos a su traducción en una práctica efectiva. El interés en el desarrollo de competencias. en definitiva. d) Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía. de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes. La pregunta a la sociedad. debido a que el propio estudiante debe desarrollar la capacidad de manejar información original. sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje. donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación. Constituyen importantes ventajas para acceder al mundo del trabajo y al ejercicio responsable de la ciudadanía. Julia y Wagenaar. puede aportar muchas ventajas a la educación. como punto de referencia dinámico y perfectible. la consulta. Las personas precisan ser capaces de manejar el conocimiento. para la creación de los nuevos programas. con la condición de mayor gula y apoyo. las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor y pueden ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertos niveles de ocupación. compararla. El Espacio ALCUE/UEALC es reconocido como un elemento estratégico en el fortalecimiento de las relaciones bilaterales y multilaterales entre los Estados. La elección de una enseñanza basada en el concepto de competencia.). Este énfasis sobre el desempeño en el trabajo continúe) siendo de vital importancia. etc. lo que conlleva estructuras menos rígidas y una entrega más flexible del conocimiento.Conjunto articulado de conocimientos. en una economía en permanente proceso de cambio. intercambio con los compañeros. utilizando diversas modalidades (biblioteca. 2003. los contextos cambiantes y la diversidad afectan también el ritmo con el que personas o grupos se involucran en el proceso educativo. Internet. procesos mentales y conductas tipo. En la reflexión sobre los perfiles académicos y profesionales. etc. c) Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje. En el paradigma enseñanzaaprendizaje. se está produciendo un cambio que subraya cada vez más la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende. tales como: a) Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio. el Caribe y la Unión Europea de Educación Superior.

sistemas educativos nacionales."En la declaración de la II Reunión de Ministros de Educación América Latina, el Caribe y la Unión Europea37, se reafirma al compromiso de fortalecer las universidades y demás instituciones de educación superior, públicas y privadas, que deben promover la excelencia académica, para el desarrollo integral de los pueblos y las regiones. Respecto del Horizonte 2015, este Espacio se plantea, entre otras metas, alcanzar la constitución de mecanismos de comparabilidad eficaces, que permitan el reconocimiento de estudios, títulos y competencias, sustentados en sistemas nacionales de evaluación y la acreditación de programas educativos con reconocimiento mutuo, basado en códigos de buenas practicas y en la confianza mutua entre las instituciones de educación superior; consolidar Programas que fomenten una intensa movilidad de estudiantes y profesores; buscar fuentes de financiamiento para el desarrollo de los programas. f) Tomar en consideración los acuerdos firmados en la última Conferencia Iberoamericana de Educación38. Los Ministros de Educación acuerdan potenciar los esfuerzos y acciones que los gobiernos y redes regionales de instituciones de educación superior están desarrollando, para la construcción de espacios comunes multilaterales, así como para la conformación de redes de cooperación e intercambio académico, como un medio eficaz para la construcción del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC). g) Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que facilite el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos interesados. El cambio y la variedad de contextos exigen una investigación constante de las demandas sociales, para la elaboración de los perfiles académicos y profesionales, lo que subraya la necesidad de intercambiar y revisar constantemente la información sobre lo que es plausible o apropiado. El lenguaje de las competencias, puesto que viene de fuera de la academia, podría considerarse más adecuado para el intercambio y el diálogo con grupos que no están directamente involucrados en la vida académica, pero que pueden contribuir a la reflexión necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y la creación de un sistema permanente para mantener al día los ya existentes. Los nuevos programas deben estar guiados por los perfiles académicos y profesionales. Estos perfiles deben ser expresados en competencias y deben responder a demandas sociales, que fomenten el empleo y el servicio a la sociedad. Por lo tanto, la consulta social es uno de los elementos básicos en esta construcción curricular. 2.1 Clases de competencias genéricas     Administrativas Comunicativas Supervisorias Cognoscitivas

3. APORTES DE UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA DISTINTOS ACTORES
El diseño y desarrollo curricular basado en competencias constituyen un modelo facilitador con múltiples beneficios para diversos actores: - Para las instituciones de educación superior: • Impulsa la constitución de una universidad que ayuda a aprender constantemente y también enseña a desaprender. • Supone transparencia en la definición de los objetivos que se fijan para un determinado programa. 37 Realizada en el Distrito Federal, México, en abril 2005. 38 La XVI Conferencia Iberoamericana de Educación se realizó en Montevideo, Uruguay, el 12 y 13 de julio del 2006. Sus conclusiones fueron incluidas en la Declaración de Montevideo, en virtud de la XVI Cumbre de Jefes de Estado de Gobierno, Montevideo, Uruguay, del 3 al 5 de Noviembre del 2006. 2

• Incorpora la pertinencia do los programar,, como indicadores de calidad, y el diálogo con la sociedad. - Para los docentes: • Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente. • Ayuda en la elaboración de los fines, contenidos y formas de evaluación de los planos de estudio de las materias, incorporando nuevos elementos. • Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluación. - Para los estudiantes y graduados: • Permite acceder a un currículo derivado del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades e intereses y provisto de una mayor flexibilidad. • Posibilita un desempeño autónomo, el obrar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas, realizar acciones innovadoras. • Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, el pensamiento estratégico, la comunicación verbal, el dominio de otros idiomas, la creatividad, la empatía y la conducta ética. • Contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicación y el lenguaje. • Prepara para la solución de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanente transformación. • Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer. • Incluye el estímulo de cualidades que no son específicas de una disciplina, o aún de características específicas a cada disciplina, que serán útiles en un contexto más general, como en el acceso al empleo y en el ejercicio de la ciudadanía responsable. - Para los empleadores: • Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas reales de la sociedad y del sector productivo. • Proporciona graduados capacitados en el manejo de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación, con posibilidades para operar con creatividad en distintos campos, científico, técnico, económico, social y ético. - Para los sistemas educativos nacionales: • Permite abordar la compatibilización de los planes de estudio, con independencia de las mallas curriculares, es decir de distribución y cantidad de asignaturas previstas en cada plan. • Trabaja sobre grados de desarrollo de las diferentes competencias pertinentes a un área de formación, lo que implica consensuar las competencias de egreso del área en cuestión. • Permite diseñar y articular con mayor facilidad, con sistemas que tengan en cuenta el tiempo real de trabajo del estudiante. - Para la sociedad:

1

• Fomenta la habilidad para la participación ciudadana, brindándole a cada sujeto la capacidad para ser protagonista en la constitución de la sociedad civil. 39 Listado de competencias genéricas acordadas para América Latina Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9) Capacidad de investigación. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14) Capacidad creativa. 15) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16) Capacidad para tomar decisiones. 17) Capacidad de trabajo de equipo. 18) Habilidades interpersonales. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26) Compromiso ético. 27) Compromiso con la calidad.

4. UBICACIÓN CURRICULAR

DE

LAS

COMPETENCIAS

EN

LA

ORGANIZACIÓN

Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currículo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como personales. Se alcanzará el desarrollo de una competencia en la medida que se logre:    El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente. Responder con eficacia y satisfacción a las necesidades y estímulos que proviene del medio natural, controlándolo activamente; y, Responder asertivamente en la interacción con los demás.

El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actidudinales; es decir desencadenar procesos cognitivos, socio-afectivos valorativos y motores.

39 Araujo, Javier (2006), Articulación Universidad-Escuela Media. Política para la definición de competencias para el acceso a la educación superior. Documento CPRES – Secretaría de Políticas Univerversitarias, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Argentina. 3

i diversificare y flexible.Demandas Sociales Demandas Individuales Demandas Institucionales COMPETENCIAS Habilidades Destrezas Actitudes Campos de conocimiento SABER CONOCER SABER HACER SABER SER 5. producir y evaluar aprendizaje buscando una educación integral de óptima calidad. orgánico. global. interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí. con el objeto de diseñar. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Concebida como un subsistema educativo y complejo o como un instrumento de educación formal que explicita y concreta fines y propósitos en términos de competencias que responde a demandas sociales y culturales y i necesidades del alumno. en el que se articula componentes. caracterizado por ser dinámico. 3 .

fomenta el aprecio de las personas y estimula comportamientos democráticos y ciudadanos. FLEXIBLE Y DIVERSIFICABLE: Buscar atender a las características y ritmos de aprendizajes de alumnos y de la comunidad donde se ejecuta. INTEGRAL: Promueve el desarrollo de todos los aspectos de la persona y presenta una visión Holística de la realidad. etc.CU R LOPO R ÌCU R CO PET CIA M EN S Es un Responde a Inst entode rum educaciónform al N ecesidadese int erésdelos alum nos Ex plícita yconcreta D andas socialesy em cult urales Tiene3niv eles Fines Propósitos Orienta Se caracteriza por ser Abierto Flex ible Div ersificado Reconceptualistas Integral Hum anístico Valorativ o Interdisciplinario. atento a la diversidad. los mismos que deben complementarse y diversificarse en el ámbito de cada centro educativo. HUMANISTA Y VALORATIVO: Favorece la práctica y vivencia de valores. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS BÁSICO: Plantea estándares nacionales de competencias que el país requiere de todos sus ciudadanos. INTERDISCIPLINARIO: Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos para que se construyan aprendizajes significativos cada vez más integrados. 1 . Conjuntos de saberes que prov ienen de v arias disciplinas Problem y as necesidades del m ento om Ejes Curriculares Áreas curriculares Contenidos transv ersales Contenidos transv ersales Son M acrohabilidades Com prenden Práctica Docente Son Son Son Dim ensiones. al avance del conocimiento y a la necesidad de incorporar elementos nuevos. ideas directrices Saberes conceptuales Saberes procedim entales Saberes actitudinales 6. CONCEPTUALMENTE ABIERTO: Este sujeto a un proceso continuo de cambio. adecuándose y enriqueciéndose permanentemente en función de ellos.

DARLE VALOR Conocimuento PROPOSICIONAL Saber elaborar proposiciones Conocimiento CATEGORIAL Saber Discriminar Entre Categorías  Conocimiento Preposicional.Que constituye el conocimiento declarativo saber qué. organización y recuperación de proposiciones. el conocimiento preposicional es de carácter verbal. técnicas y algoritmos.. Es una capacidad de acción e interacción. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES SE MANIFIESTA MEDIANTE CONOCIMIENTO DECLARATIVO SABOR QUÉ COMPRENSIÓN ELABORACIÓN RECUPERACIÓN DE CARÁCTER DE VERBAL PROPOSICIONES  Conocimiento Procedimental. el reconocimiento de las pautas que identifican las condiciones de su aplicación(rasgos del contexto) la acción automatizada (rutina) y alcanza su mayor nivel cuando se aplica el 1 . Competencias Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes. Tiene como base el conocimiento declarativo de la acción (describir la acción). ético y eficiente. COMPONENTES DEL CURRÍCULO a. Es un saber hacer.. Las competencias poseen 3 formas de conocimiento: Conocimiento PROCEDIMENTAL Saber Hacer Efectivo/Aplicar COMPETENCIA Poner en práctica los saberes (autónomamente) Dimensión AFECTIVO SABER INTERESARSE EN LA TAREA.7. Se manifiesta a través de la compresión. reflexivo.Es un saber conformado por habilidades. elaboración.

la identificación de las aportes o componentes de un todo organizado en la realidad. Está constituido. por el manejo de rótulos léxicos para el reconocimiento e identificación de categorías y rasgos pertinentes. El conocimiento categorial y el procedimental constituyen el CONOCIMIENTO OPERATIVO. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES ACCIÓN DE TIPO SE BASA EN HABILIDAD TÉCNICA ALGORITMO CONOCIMIENTO DECLARATIVO HASTA ALCANZAR TRANSFERENCIA QUÉ ES MAYOR NIVEL  Conocimiento Categorial: Es un saber operativo que se aplica al mundo para conocerlo y orientarse en él. Este saber se mantiene en el nivel verbal.procedimiento a condiciones diferentes a las que se dieron durante el aprendizaje (transferencia). al inicio. la discriminación entre categorías. 2 . y la conceptualización formación de conceptos) como el nivel superior de categorización.

que se abstraen de las formas del conocimiento: . las competencias habilidades complejas integran tres tipos de contenidos. etc. Contenidos conceptuales 1 . leyes y principios relevantes. a pesar de las dificultades o el fracaso.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) . como una capacidad de acción e interacción eficaz sobre situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. entendidos como un sabor reflexivo ético y eficiente.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) . para mejorar o enriquecer su capacidad de acción. respetar e incorporar otras perspectivas e intereses. MANEJO PROCEDIMENTAL: Dominio de habilidades o destrezas y manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones que hagan posible el logro de competencias. ACTITUDES: Que ocupen el lugar central. y que representen disposición afectivas como: Preservar en el esfuerzo.CONOCIM IENTO CATEGORIAL SON HABILID ES AD PARA RECON OCIM TO IEN ID ENTIFICACIÓN D ISCRIM INACIÓN ENTRE CATEGORÍAS PARTES COM PONENTES DE TOD O ORGAN AD IZ O DE REALID AD b) Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. actuar con flexibilidad y autonomía.Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) MANEJO CONCEPTUAL: Conocimiento significativo de hechos conceptos. En las estructuras curriculares el aprendizaje se orienta al desarrollo de competencias.

sociales y culturales Atrav iesan todos los contenidos de un área Hacen referencia a un contenido particular de un área LOS CONTENIDOS PROCED EM IM TALES Hacen referencia a Se entiende como Pueden clasificarse en Saber cóm hacer o Saber hacer Actuaciones Generales ym enos generales Algorítm y icos heurísticos Que son Ordenadas De com ponente m otriz de com ponente cognitivo y Orientadas hacia la consecución de una m eta 1 .LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES a Hechos Entendidos como Datos Entendidos como Conceptos Que pueden ser Entendidos como Sucesos o acontecim ientos Inform aciones escuelas Nociones Estructuras Específicos cuando cuando • • Interpretar ydar significado Reconocer clases de objetos naturales.

1 .Acciones m anifiest as Actitu e d ds e o s tra p rso as e n Nive s d le e d rro esa llo m l ora 8. capacidades y valores asociados con un determinado ámbito del quehacer humano. podríamos entender por competencia a los conocimientos. NATURALEZA Y ALCANCES DE LAS COMPETENCIAS La noción de competencia admite al menos tres grados de complejidad: En su instancia más escueta y básica.LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Hacen referencia Valores Que se manifiestan en Las actualidades Entidades como Que tiene Que interviene Tenden actuar de acuerdo con cias una v aloración personal Que involucran Un carácter dinám ico Que dependen de En los procesos de aprendizaje Según Co p e te m on n s co n g itivas Como Co p n n s m o e te efe ctivos Como Co p n te m o en s co d ctu le nu a s Como In rm cio e fo a n s ne u vas Circu stan s n cia ne u vas El co te id d la n no e s áre s a La re n s lacio es a fectiva d n g p s e tro ru o -Conocim os ient -Creencias -Sentim os ient -Preferencias .

Según las investigaciones realizadas. Son modificables (más fácilmente las tecnológicas. actitudes. Las competencias son integradoras de aptitudes. tanto a nivel personal como organizacional. permite establecer planes de formación a la medida de las necesidades de cada persona. puede oscilar entre el 49% y el 120%. conocimientos y experiencias. La confrontación entre competencias y resultados permite decir a las personas evaluadas cómo realizar más eficientemente el trabajo y cómo desarrollarse profesionalmente. más difícilmente las personales. ¿PARA QUÉ SIRVE LA GESTIÓN POR COMPETENCIAS? a) Selección de personal. con mayor dificultad cuanto más profundas). definibles y observables. Las competencias pueden ser reconocidas y evaluadas mediante la observación de cómo actúa la persona o a través de entrevistas o de pruebas grupales. La comparación del perfil competencial de un puesto de trabajo con el perfil de competencias de un candidato.9. permite predecir el futuro éxito profesional de dicha persona. juntamente. 10. "lo que hace" una persona que la posee. Sus efectos sobre el desempeño son medibles. Pueden desarrollarse y enriquecerse. la diferencia entre los resultados de los que poseen un alto nivel de competencia y el resto. piensa y siente en las situaciones a las que se enfrenta. ASPECTOS RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS        Son comportamientos. dependiendo de la complejidad del trabajo realizado. Permite Identificar a las personas promovibles y elaborar planes de carrera. b) Promoción / Rotación externa Se trata de promover o recolocar Internamente a las personas en aquellos puestos cuyo perfil competencial coincida mejor con el perfil de competencias individuales de cada colaborador. El hecho de utilizar como baremo las características de los mejores en cada puesto. Se identifican con verbos de acción. e) Compensación. en una organización y en un puesto determinado. d) Evaluación del desempeño. Las competencias y los resultados. La Identificación de los elementos existentes entre los requerimientos competenciales del puesto y el perfil competencial de cada individuo. que saquen a la luz lo que hace. disposiciones. 1 . pueden servir de base para retribuir salarialmente y aplicar otros incentivos que premien el logro de los objetivos y un trabajo de calidad. Pueden ser utilizados como predictores. c) Formación y desarrollo. lleva a una considerable mejoría en la productividad y eficiencia.

 Juicio crítico.  Factores específicos de inteligencia: verbal.  Atención al detalle. destrezas y habilidades. Específicas: Propias de una actividad o de un puesto concreto. el entrenamiento y la experiencia.  Manejo de información compleja.  Inteligencia emocional.  Visión estratégica. i. Competencias Intelectuales.  Inteligencia general. de los individuos promedio.  Autoconocimiento.  Capacidad de síntesis.  Autocontrol emocional. Directivas: Para la dirección empresarial y la gestión de recursos humanos.11.  Objetividad perceptiva. Identificación y diagnóstico de problemas.  Frialdad.  Iniciativa. g.  Orientación a resultados.  Interés por aprender. atención distribuida. memoria. visión espacial.  Orientación al cliente. Competencias profesionales. b.  Tenacidad. CLASES DE COMPETENCIAS a.  Análisis.  Afán de logro. Competencias Diferenciadoras: Son las que distinguen a una persona con rendimiento superior. k.  Ritmo de trabajo. Competencias Umbrales: Son las que se necesitan para un desempeño mínimamente satisfactorio. j.  Compromiso.  Energía.  Atención al orden. Genéricas: Son relevantes para el éxito profesional en un área amplia o para toda la empresa. Competencias de la Organización. d.  Independencia en el modo de pensar. Técnicas: Basadas en conocimientos. Competencias Personales de cada trabajador.  Propensión a la actividad.  Autodisciplina.  Sentido de responsabilidad. Competencias socioemocionales. Se adquieren mediante la formación. h. Competencias Críticas: Grupo escogido de competencias que son clave para predecir el éxito en un puesto de trabajo. numérica. 1 . l.  Capacidad de conceptualización.  Pensamiento lógico. e. f. etc. c.

 Capacidad para que trabajen en equipo. mientras que las intratégicas son aquéllas orientadas a fomentar r. Tolerancia a la frustración.     Integridad. Síntesis de las competencias laborales SABER: conjunto de conocimientos. Competencias de liderazgo y dirección. refuercen el valor de una firma y la diferencien de sus competidores.  Interés en desarrollar a sus colaboradores.  Sentido de realización en su trabajo. de comportamientos SABER ESTAR: capacidad de integrarse en un grupo. por lo menos un mínimo de tal manera que dirijan la estrategia del negocio. aceptando y cumpliendo sus normas.  Habilidad de conducción.  Congruencia de motivos.  Capacidad para motivar a colaboradoras.  Confianza en los demás. HACER: capacidad para poner en práctica el conjunto adecuados. q. Tolerancia a situaciones estresantes. Competencias críticas: Son aquellas que todos los miembros de la organización deben poseer.  Identificación con la cultura. Competencias empresariales u organizacionales: Las competencias empresariales u organizacionales incluyen competencias estratégicas e intratégicas. SABER HACER: conjunto de habilidades/destrezas. Valores éticos.  Capacidad de Influencia. Flexibilidad. el "hacer" y el "saber estar”.  Visión estratégica.  Sensibilidad.  Adecuación al trabajo. m.  Se manifiestan al ejecutar una tarea o trabajo. capacidades y actitudes que afectan el desempeño técnico y profesional de las personas. 1 .  Afán de superación.  Pueden ser generalizabas (transferibles) a más de una actividad.  Adecuación a la Organización. Competencias técnicas: Son conocimientos.  Capacidad de entusiasmo.  Tienen una relación causal con el rendimiento laboral.  Colaboración. n. en función de las demandas específicas de la situación. Adaptabilidad. Competencias laborales: Son características permanentes de las personas. valores y metas de la organización.  Congruencia de expectativas.  Se asocia con la ejecución exitosa de una actividad (no sólo de tipo laboral). QUERER HACER: mostrar el interés y la motivación precisa para poner en juego el "saber". o.  Capacidad de estimulación intelectual. resolución de problemas). Las estratégicas son competencias orientadas a la obtención de resultados económicos (visión de negocio. p. Motivos e intereses. el "saber hacer".

 Permiten diferenciar a una compañía de otras en el mercado.  Son el resultado del aprendizaje colectivo de la organización. LAS COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS PERSONALES LAS ORGANIZACIONES Y LAS Las competencias de la organización :  Son ventajas competitivas y duraderas de una empresa. Su VISION: enunciado de los principales objetivos y estrategias de la empresa. coaching.1 COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Las competencias de la organización están basadas en: Su MISIÓN: su razón de ser. su cultura organizativa. trabajo en equipo.  Configuran su Imagen pública. pero con los pies bien asentados en el suelo.  Son difícilmente imitables por los competidores.  Logros en calidad.  Se afrontan riesgos.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN:  Apertura a ideas nuevas.  Logros en competitividad. "Para definir la misión es necesario saber soñar. DE LAS ORGANIZACIONES DE LAS ORGANIZACIONES 2 . a largo plazo.5 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LOS COLABORADORES:  Consideración humanística del personal.  Políticas consistentes de formación y desarrollo. Amabilidad del personal con los clientes.2 CARACTERÍSTICAS DE ORIENTADAS AL CLIENTE:      LAS COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Satisfacción de los deseos del cliente.  Existencia de un sistema de comunicación ascendente.  Liderazgo participativo.el desarrollo de los colaboradores e incrementar su compromiso con la empresa (comunicación. la necesidad social que intenta satisfacer. 12.  Relación de confianza entre jefes y colaboradores. sus políticas. 12.  Logros en el servicio.  Delegación." 12. sus valores. 12.).3 CARACTERÍSTICAS DE LAS ORIENTADAS A LOS RESULTADOS:  Logros en producción.  Se permite el error 12.  Experimentación en la práctica de las nuevas ideas.  Logros en beneficios. Se respeta la fecha de entrega. Se atienden al instante las quejas y reclamaciones. COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES 12. su filosofía. sus objetivos. Cuidado en la entrega de la mercancía.

Reconocimiento. Desarrollo y Gestión de Competencias. un cuidadoso análisis del objetivo y de los distintos factores situacionales que afectan al evaluado. pero con objetivos alcanzables y ajustados a la realidad. Seguimiento. 2 . Los marcos temporales son muy personales y requieren. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN y DESARROLLO DE COMPETENCIAS       Evaluación de las competencias por parte del superior. personalidad. habilidades. valores. Apoyo y "Feedback". Acotadas en el tiempo: Se debe especificar un plazo o fecha límite para su consecución.2 METAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS Las metas fijadas en el plan de desarrollo deben cumplir los siguientes requisitos:     Medibles: Deben incluir criterios de medida para conocer a la meta se ha alcanzado y permitir a la persona Juzgar su progreso hacia el objetivo. plasmadas en acciones concretas. El tener metas de desarrollo.7 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una competencia personal es cualquier característica que puede observarse y medirse de forma fiable. Retadoras: Que supongan un reto profesional. estableciendo un mecanismo de seguimiento para conocer la evolución del cumplimiento de las metas. Especificas: Definiendo concretamente la acción que hay que desarrollar y quedando claro lo que se debe hacer para alcanzar la meta. motivaciones e intereses de cada persona 13. Evaluación final.12. Entrevista de comunicación de resultados. 13. antes de su fijación. Son relativamente permanentes y dependen del carácter. sino establecer prioridades y concentrar tiempo y recursos en una determinada dirección. Deben establecer mecanismos para prestar las ayudas (recursos y medios para superar obstáculos) que el colaborador necesite para alcanzar las metas de desarrollo marcadas. 13. necesarias para desempeñar con éxito sus funciones y tareas 12. rasgos de carácter. del Individuo. actitudes. Se compone de conocimientos. para que el empleado vea potenciada una competencia. Las competencias personales son la base que nos permite actuar con eficiencia. se deben determinar las competencias personales de los ocupantes de un puesto de trabajo. no significa dejar de cumplir con otras funciones. recomendados por la empresa.1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS Los planes de desarrollo de competencias consisten en patrones o pautas de actuación.6 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una vez establecidas las competencias genéricas y específicas de la organización. Planes de acción para el desarrollo de competencias. Los planes de desarrollo deben permitir alcanzar las metas de desarrollo fijadas.

El diccionario contiene sobre cada competencia: Una definición resumida. Es una herramienta fundamental de gestión de R. (básico. No se puede prescindir de ella. El nivel en que el ocupante del puesto debe poseer una determinada competencia para tener éxito. 16. en un determinado puesto de trabajo. Los criterios de evaluación. Es un listado de las distintas competencias esenciales para el éxito en un determinado puesto de trabajo. que deben conocer y utilizar todos los directivos de una Organización. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. 1 . El grado de pertinencia o factor clave para el desempeño eficaz.R. Valor 2: Esta competencia es necesaria para desempeñar el puesto. especificando: Su "pertinencia". Valor 4: Directamente relacionada con el desempeño eficaz. avanzado o máximo) Descripciones de vivencias reales. FACTORES RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS. A través de los distintos niveles y descripción de comportamientos podemos medir aspectos del trabajo que si bien son importantes. Orientadas a resultados: Deben ser metas dirigidas a conseguir una mejora o un resultado en un determinado factor.H. 15. El nivel en el que el ocupante del puesto debe poseer esta competencia. PERFIL DE COMPETENCIAS. Su ausencia puede ser compensada por otras habilidades. necesaria para un desempeño mínimamente satisfactorio. El orden de importancia relativa. 14. DICCIONARIO DE COMPETENCIAS El diccionario de competencias recoge aquellos comportamientos observables que deberían manifestar los empleados para desarrollar su trabajo de manera eficaz. El orden o la Importancia relativa de cada competencia.H. pero no es un factor relevante de éxito. 16. Valor 3: Importancia media.1 PERTINENCIA Grado en que la posesión o no de esta competencia es relevante para desempeñar con éxito el puesto de trabajo. es un "factor crítico“ para predecir el éxito. El índice crítico. relacionadas con esta competencia. en relación con los requisitos de un puesto. Permite tener un lenguaje común acerca de las actuaciones más Importantes de los colaboradores. de acuerdo a los siguientes criterios: Valor 1: Baja relación con los requisitos del puesto. Es una competencia "umbral". Los aspectos clave para el desarrollo. son raramente medidos y evaluados. medio.

. y así sucesivamente. y dividiendo el resultado entre "2". en un grado moderado.Máximo.4 ÍNDICE CRÍTICO Es el indicador de la Importancia relativa que tiene una competencia. Es el nivel “umbral" de un desempeño mínimamente aceptable.Medio.. Caracteriza el comportamiento del principiante que necesita recurrir a ayuda externa.2 ORDEN. que es tomado como modelo o referencia de excelencia en una determinada actividad profesional. 16. de acuerdo con las funciones y tareas que el ocupante del puesto realiza habitualmente. Baja relación con los requisitos del puesto. 2. 3 . por la asignada en "nivel". Las competencias cuyo índice tenga un valor de "6"puntos configuran el perfil necesario para desempeñar un puesto de trabajo. dando el valor “1” a la que se considera más importante. Caracteriza al "experto" en un área determinada. 16. Se obtiene multiplicando la puntuación o valor asignada a cada competencia en "pertinencia". con situaciones ordinarias o problemas no cierta autonomía.16.3 NIVEL Son las agrupaciones de conductas que reflejan el desarrollo correcto de una competencia. Las competencias que se han considerado "pertinentes" se ordenan.Avanzado.. Su valor de establece de acuerdo a los siguientes criterios: 1. para poder resolver situaciones ordinarias o problemas no muy complejos. 3.Básico. Las competencias con puntuación "8" constituyen los "factores críticos" de éxito. El ocupante debe poseerla en un grado alto para obtener éxito en su gestión. El ocupante del puesto necesita poseer esta competencia. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. Importancia relativa que cada competencia tiene para el desempeño de un puesto de trabajo. Puede afrontar con eficacia y eficiencia situaciones difíciles y poco usuales.. 4. necesario para desempeñar satisfactoriamente una función. Se asigna un valor "2" a la segunda en importancia.

5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. habilidades. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. 12) Capacidad crítica y autocrítica. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 27 )Compromiso con la calidad. procesos mentales y conductas tipo. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. Clases de competencias genéricas  Administrativas  Comunicativas  Supervisorias  Cognoscitivas Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción. El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales. 18) Habilidades interpersonales. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. Son. plantear y resolver problemas. 16) Capacidad para tomar decisiones. socio-afectivos valorativos y motores. en definitiva. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. 15) Capacidad para identificar. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. Las características del currículo por competencias son: 1 . procedimentales y actidudinales. relativamente estables y observables. Conjunto articulado de conocimientos. es decir desencadenar procesos cognitivos. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. análisis y síntesis. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 11) Habilidades para buscar. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. 14) Capacidad creativa. 17) Capacidad de trabajo de equipo.RESUMEN Las competencias son las características personales. que dan lugar a un desempeño excelente. 9) Capacidad de investigación. 26) Compromiso ético. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones.

      Básico Humanista y valorativo Conceptualmente abierto Integral Interdisciplinario Flexible y diversificable 1 .

Clases de competencias:  Competencias Diferenciadoras  Competencias Umbrales  Competencias Críticas  Competencias de la Organización.Conocimiento Categorial  Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto.  Pertinencia  Orden. Conocimiento Preposicional Conocimiento Procedimental.  Competencias profesionales. Es un saber hacer.  Competencias socioemocionales.Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) La gestión por competencias sirve para: a) Selección de personal.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) .  Nivel 1 .Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) . . reflexivo. Es una capacidad de acción e interacción. ético y eficiente. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas.  Motivos e intereses. d) Evaluación del desempeño.Los componentes del currículo son:  Competencias: Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes.  Competencias de liderazgo y dirección.  Competencias Personales de cada trabajador  Genéricas  Específicas  Técnicas  Directivas  Competencias Intelectuales.  Competencias técnicas  Competencias laborales  Competencias críticas:  Competencias empresariales u organizacionales: Metas de desarrollo de competencias  Medibles  Especificas  Retadoras  Acotadas en el tiempo  Orientadas a resultados Factores relevantes de las competencias. e) Compensación. b) Promoción / Rotación externa c) Formación y desarrollo.

 Índice crítico 1 .

Realizar las tareas buscando en sus actividades. Establecer y mantener el espíritu de grupo. establecer los planes de acción necesarios para alcanzar los objetivos fijados. Comunicación. Tomar decisiones rápidamente y emitir juicios aunque puedan ser difíciles o poco populares. establecer las oportunas medidas de control y seguimiento. Negociación. dirigiéndola y delegando responsabilidades. definir las metas Intermedias y las contingencias que puedan presentarse. Identificar las posiciones propias y ajenas en una negociación. Guiar al grupo en la realización de una tarea. liberando la tensión de una manera aceptable para los demás. con personas que ocupan distintos niveles y realizan diferentes funciones.GLOSARIO ➢ Flexibilidad. obteniendo una información de personas de distintos niveles y de formación. para alcanzarlos objetivos fijados. desacuerdo y de dificultades o fracasos. tanto oral como escrita. identificando sus aspectos más relevantes y sus causas. estructurándola. para elegir las soluciones de mayor calidad en el plazo fijado. Redacte un ensayo acerca de la importancia de la gestión por competencias 2. Liderazgo. Elabore el perfil por competencias en los estudiantes de su carrera profesional 1 . Planificación/Organización. responsabilidades y personas. ajustándose a los presupuestos. necesario para conseguir los objetivos fijados. Resistencia a la tensión. Modificar el comportamiento adecuándolo a situaciones de cambio o ambigüedad. Estudiar los problemas. Excelencia. los mayores niveles de cantidad y la forma de mejorar sus actuaciones anteriores. distribuir los recursos. Informar clara y concisamente. Decisión. con diferentes tareas. Colaboración. en situaciones de presión. para alcanzar las metas. Definir prioridades. alcanzando acuerdos satisfactorios para ambas partes. oposición. Solución de Problemas. manteniendo la efectividad en distintos entornos. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Expresar claramente la Información. Trabajar de forma eficaz y eficiente. identificarlos problemas y resolverlos. Mantener la estabilidad emocional y el nivel de eficacia y eficiencia.

BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ARAUJO Javier. Buenos Aires 1996. UNESCO – México 1996. Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior. MC LAGAN P. PINEDA S. Ciencia y Tecnología. Ed. PROYECTO TUMING. Argentina. Carlos. 1998. DELORS Jaques. Universidad Deusto-Bilbao 2007. La Educación encierra un tesoro. Ensayos sobre Problemática Curricular. DÍAZ BARRIGA. La nueva generación de competencias training and development. Ángel. Novedades Educativas. Ed. Asociación Gráfica Educativa. 1999. 1998. Gestión de Recursos Humanos por Competencias. Articulación Universidad Escuela Media Política para la definición de competencias Ministerio de Educación. “Hacia un curriculo flexible y diversificado”. BERROCAL. Elsa y Peralta Alicia Mayorga. Magisterial Lima-Perú. España CULLEN. “El Debate Epistemológico de fin de Siglo y su incidencia en la Determinación de las Competencias Científico Tecnológicas”. “El Curriculo por competencias y modelos pedagógicos”. Fontalva. Ed. Pedagógicos. Centro de Estudios Ramón Areces. Ed. Trillas México. 2006. Ed. Cuadernos 1991. Madrid 2001. NAVARRO PEÑA. Ed. CANDUELAS SABRERA Elder. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Hacia un Nuevo Modelos Curricular. Lima 2000.

¿Qué ventajas tiene un currículo estructurado en base a competencias? 2. Consigne las competencias en el desarrollo de su asignatura 1 . Ejemplifique cada tipo de competencias 3.EJERCICIOS 1.

Primera etapa: Fundamentación de la carrera profesional b. Cuarta etapa: Evaluación Curricular 3 . c. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. Tercera etapa: Organización y estructuración Curricular d.1 Planeación universitaria 1.2 El currículo a.1 El currículo como sistema Concepciones del currículo Fases del diseño curricular Fuentes del currículo Modelos de propuestas curriculares Etapas de la metodología del Diseño Curricular e. esquematiza e integra las etapas de la metodología del diseño curricular universitario.1 Metodología básica del Diseño Curricular para la educación universitaria a. d. Planeación educativa 1. f.1. CONTENIDOS 1. 1.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO COMPETENCIA Analiza. Fundamentos en la teoría curricular 1. b.

determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización". socialmente válidos para lo cual se apoya en la planeación. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos". 5. Según LLARENA Mc GINN. 4. 7 41 Llerena Mc Ginn. objetivos metas. Para E. Pág. “Definición del Campo Temático de la Planeación Educativa. 3. permite la definición de cursos de acción y a partir de estos. 2.” Pág. VILLARREAL40: "Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. DIMENSIÓN TÉCNICA: Consiste en el empleo de recursos y conocimientos organizados sistematizados. especifica fines. PLANEACIÓN EDUCATIVA Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un país es la educación: por lo tanto esta debe contribuir al logro de los objetivos y/o competencias. FERNÁNDEZ y ALVAREZ41 consideran a la Planeación Educativa como: “El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. “La Planificación Académica Integral” . DIMENSIÓN POLÍTICA: Consiste en establecer un compromiso con el futuro dentro de un marco democrático y jurídico institucional. derivados de la ciencia y la tecnología DIMENSIÓN SOCIAL: Consiste en elaborar proyectos que lleven al desarrollo personal y a la transformación social P E DIMENSIÓN CULTURAL F 40 Villarreal e. DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DIMENSIÓN PROSPECTIVA 1. 432 1 . DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Consiste en incidir en el futuro para hacer posible planteamientos inéditos o nuevas realidades. DIMENSIÓN CULTURAL: Consiste en preservar la creación humana y desarrollar nuevos conocimientos y sistemas de valores que enriquezcan la vida social.

¿QUÉ SE ESTUDIA? La asignatura o contenido de instrucción 2. 3. ¿CUÁNDO SE PRESENTAN LOS TEMAS? Se refiere al orden de instrucción. administrativa. Asumir valore para validar y or la planeación 2. “Etapas del Proceso de Planeación Proyectiva Universitaria”. CONCEPCIÓN PROSPECTIVA: Que se basa en la exploración de un futuro ideal. 42 Taborga H. “Currículo”.2 EL CURRÍCULO Según Phenix componentes: 43 Supone: 1. 9 1 ETAPAS DE LA PLANEACIÓN UNIVERSITARIA . ¿CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA? Se refiere a los métodos y procedimientos de enseñanza – aprendizaje. Diseñar posib opciones de acc . Abarca dos aspectos: 1.1 PLANEACIÓN UNIVERSITARIA TABORGA42: Considera que la planeación universitaria debe realizarse en base a supuestos cuatro La planeación universitaria por su amplitud e importancia abarca las áreas académica. 11-15 43 Phenix H.Pág. EPISTEMOLÓGICO AXIOLÓGIC 1. 3. física y financiera y propone clasificar las concepciones sobre la planeación con el siguiente criterio fundamentado en la temporalidad. opina que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres 1. 2. CONCEPCIÓN RETROSPECTIVA: Que se basa en la exploración del pasado. Págs.1. CONCEPCIÓN CIRCUNSPECTIVA: Que se basa en la exploración de las circunstancias del presente. Se fundamenta en el principio de la racionalidad. Los métodos del conocimiento 1. Los conceptos 2.

financieros y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. Es un conjunto interrelacionado de conceptos. “Análisis Curricular. c) La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos. que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza"." Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de ARREDONDO V. d) Sistema de Evaluación. 10 45 Arnaz J. aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados” Para ARNAZ J. el currículo es “El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. 23 3 . 3. Según ARNAZ45 el currículo se compone de 4 elementos: a) Objetivos Curriculares. en otras palabras es una construcción conceptual destinada a conducir acciones. 374 48 Glazman y De Ibarrola. Pág.TABA H. proposiciones y normas estructurado en forma anticipada en acciones que se quiere organizar.47 quien da como resultado de: a) El análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos. pero no las acciones mismas si bien. “Guía para la elaboración de un perfil del egresado”. se refiere al aprendizaje terminal del educando como resultado de la enseñanza. 9 46 Jonson H. 2. sino los fines. ciertas normas de enseñanza. c) Cartas Descriptivas. “Diseño de Planes de estudio”. Como un campo de estudio que incluye tres elementos: a) El diseño curricular. una selección y organización de contenido. La concepción particular de BEAUCHAMP49 con respecto al currículo se presenta en tres formas: 1. b) Plan de Estudios. c) La investigación y la teoría curricular. JOHNSON H. de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje. Como un documento que será el punto de partida para planear la instrucción. Pág. 28 49 Beauchamp. de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan". 44 Taba H. Según GLAZMAN y DE IBARROLA48 definen el currículo como "El conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión. b) La ingeniería curricular. y sostiene que el curricula no establece los medios. “Componentes básicos de la teoría Curricular”. Pág. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. los cuales deben estar estructurados previamente. “Curriculum y educación” 47 Arredondo V. b) La definición tanto explícita como implícita de los fines y los objetivos educativos.44 señala que todo currículo debe componer “una declaración de finalidades y de objetivos específicos.46 considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje. Pág. materiales informativos. Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implantación curricular. Para este autor "el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje.

Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que adquiere experiencias educacionales. 3. métodos de enseñanza. Dentro de esta concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar. Actualmente se concibe al currículo: ES UN QUE EXPLICIT CONCRETA INSTRUMENTO FINES Y PR DE LA EDUCACIONA EDUCACIÓN FORMAL 1 . Como plan que dirige acciones posteriores. recursos. 6. evaluación. 2. Como una representación formal de la estructura de las asignaturas. programas. horarios y relaciones docentealumno. Como sinónimo de instrucción. 5. Como las necesidades y características del contexto y del educando y los medios y procedimientos para la asignación de recursos y características del egresado.Un análisis de las definiciones anteriores permiten observar que los especialistas emplean el término en las siguientes acepciones diferentes: 1. planes. objetivos y/o competencias. Como un determinante exclusivo de contenido. 4.

el diseño curricular consta de cuatro fases: CURRICULO COMO SISTEMA 50 Tyler R. ¿Cuáles son las experiencias educativas que pueden brindarse para alcanzar los fines propuestos? 3.51. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz los fines? 4. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2.50 el diseño curricular responde a cuatro interrogantes: 1. 273 3 . “Principios Bäsicos del Currículo” Pág. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para Arredondo V. sino también a los de carácter académico. 78 51 Arredondo V. Pág. Para TYLER R. “Análisis Curricular”.EL CURRÍCULO COMO SISTEMA: CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas no sólo de carácter educativo. político y social.

2. “Fundamentos Sociales del Desarrollo Curricular Universitario”. 3. 2. “Currículo y educación” 1 LOS QUE APRENDEN LA SOCIEDA . Por su parte DE IBARROLA M. 4. 26 54 Johnson. Evaluación interna y externa de la propuesta. político y económico del contexto educativo. 3. 4. del educando y de los recursos disponibles y requeridos. así como también se evalúan la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular). 3. El contexto social. El contenido formativo e informativo propio de la profesión. Análisis Previo: Se analizan las características condiciones y necesidades del contexto social. FUENTES DEL CUR NUESTRA OPINIÓN 52 Acuña y col “Modelo de Desarrollo Curricular” Pág.FASES DE 1. La institución educativa. (1970)54 considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una asignatura y afirma que son tres las fuentes del currículo. Se especifican los fines y competencias educacionales con base en el análisis previo. Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular) 4. Pág. financieros. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. del educando y los recursos. temporales y organizativos con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular). las competencias. se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos materiales informativos. 2. 1ra 2da FASE DEL ANÁLISIS FASE DEL DISE ACUÑA y colaboradores (1979) proponen que el proceso de diseño curricular contemple las PREVIO CURRICULAR siguientes fases: 52 1. 96 53 De Ibarrola M. Se evalúan la relación que tienen entre sí los fines. Las características del estudiante. (1978)53 señala que para fundamentar al currículo se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. los medios y los procedimientos de acuerdo a las características y las necesidades del contexto. JHONSON M. Estudio de la realidad social y educativa. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas.

De lo expuesto anteriormente se deduce que los autores citados coinciden en que el diseño curricular comprende las mismas etapas de la planeación. – Diagnóstico – Análisis de la naturaleza del problema – Diseño – Evaluación de las posibilidades de acción – Implementación 1 .

Esta categoría conlleva al análisis de documentos que se pueden clasificar en: 1. de la psicología empresarial y de la productividad. B. como la especificación de las actividades propias de cada carrera o la conjunción de las tareas de un solo campo de acción considerando los requerimientos sociales. EL DOCENTE: Las nuevas propuestas para los cambios curriculares exigen una capacitación permanente y profunda en la formación del docente universitario. avances científicos. h) Debe apoyarse en procesos técnicos. GLAZMAN y FIGUERA conciben la fundamentación de la teoría curricular en cinco categorías. CURRÍCULO E IDEOLOGÍA: Los supuestos bajo los que se conforma y analiza el currículo son de carácter sociopolítico. a) Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables y se respalda en la teoría de sistemas. j) Debe considerar el número de personas que afecta la actividad. f) Se constituye a partir de indicadores tales como políticas gubernamentales. c) Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social. La práctica profesional pueden tener dos dimensiones en la educación superior: a) El tipo de actividad propio de la profesión y que se deriva de la asignatura. b) El nivel de comportamiento que alcanza el educando universitario. 3. i) Debe tener un espacio social para cada práctica. 2. vinculada con los postulados de la psicología de la filosofía pragmática. El proceso de Enseñanza-Aprendizaje. eventos mundiales. Estos autores describen dos formas en las que se puede interpretar al currículo frente a la realidad social. y producción con tecnología de punta. 3 . 4. d) Requiere establecer par su definición relaciones históricas con el desarrollo científico y tecnológico. 2. g) Debe contemplar áreas de conocimientos y objetivos particulares. b) Como una situación de transformación histórica. Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la educación.FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR El análisis de la teoría curricular revela que ésta surgió en el contexto de la tecnología educativa. 3. la cual se encuentra. La tecnología educativa se ha constituido en dos líneas de acción: A. Los que dan apoyo al sistema educativo y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido con la institución. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: En la conveniencia de implantar currículos que eliminen el excesivo parcelamiento de la ciencia. PRÁCTICA PROFESIONAL: La práctica profesional se entiende. se plantea hoy en día una reconstrucción cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios. desarrollo y masificación de servicios. Los que analizan el carácter transformador de la educación y se enfrentan a aspectos sociopolíticos y educativos que participan efectivamente en la construcción de nuevos caminos para el diseño curricular. Entre las características más sobresalientes del concepto de práctica profesional se encuentran: a) Sintetiza las tareas de un campo de trabajo. La planeación educativa. 1. sujetos a una formulación normativa de carácter general. e) Se evalúa en función de la problemática social. b) Abarca las tareas de requerimiento social.

bosquejar el contenido del programa. PROPUESTA CURRICULAR DE JOHNSON (1977) Describiremos a continuación solo los aspectos generales. elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes. d) La función psicológica del aprendizaje. 55 Tyler R. b) Principio de secuencialidad. b) Se le considera como un agente activo y responsable de su proceso educativo. MODELOS DE PROPUESTAS CURRICULARES La mayoría de las propuestas presentan modelos entendidos como planteamientos teórico metodológicos a los cuales ubican en un marco de referencia más o menos preciso. d) Que permita alcanzar los objetivos o competencias e) Que contribuyan a la concreción de más de un objetivo y/o competencia de aprendizaje. a la vez que asumen una concepción determinada y proponen algunos lineamientos para el desarrollo curricular. c) Las consideraciones filosóficas. Pág. 78 3 . ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? 3. Las posibles fuentes de información para proponer los fines serían: a) El estudio de los propios educandos. b) Que obtenga satisfacción al practicar la conducta. Principios básicos del curriculum”. Los principios generales para seleccionar las actividades del aprendizaje son: a) Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de capacidad o conducta que aparece indicada en el objetivo o competencia. Con referencia a la tercera interrogante acerca de la organización de las experiencias de aprendizaje éstas deben tener en cuenta los siguientes principios. Con relación a la segunda interrogante acerca de las experiencias de aprendizaje se refiere a la interacción que hay entre el estudiante y las condiciones del medio en que se desarrolla. En la cuarta interrogante se plantea la comprobación de los objetivos y/o competencias propuestos es decir la valoración de los aciertos y errores encontrados en las actividades de aprendizaje a fin de tomar las decisiones mas apropiadas y los correctivos necesarios. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? 4. b) El estudio de la vida contemporánea fuera de la institución. c) Principio de integración. PROPUESTA CURRICULAR DE TYLER (1979)55 Para elaborar el currículo es necesario responder a las siguientes preguntas: 1. EL EDUCANDO: Se considera al estudiante desde dos enfoques principales: a) Se analizan sus características con fines de orientación vocacional y ubicación profesional. c) Que la capacidad o conducta propuesta se encuentre entre las posibilidades del alumno.5. e) Los especialistas en distintas asignaturas. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. a) Principio de continuidad. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado las competencias y/o objetivos propuestos? Con respecto a la primera interrogante TYLER considera que las metas y fines educativos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para seleccionar el material.

2. b) Asumir un marco teórico c) Definir la estructura del sistema con base en la teoría asumida. el problema consiste en seleccionar y elaborar contenidos académicos y metodologías educativas tomando como real criterio de referencia las necesidades planteadas por la comunidad de que se trate. 3.1. Para formular un currículo debe realizarse con una previa delimitación de criterios. previamente estructurados e intencionales en relación con diversas áreas de contenido. las actividades que desempeñará el equipo diseño son: 1. 2. f) Diseño de los programas de las asignaturas. El proceso de selección de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. En su propuesta plantea las siguientes etapas: a) Diseño de la red secuencial y los modelos particulares. De acuerdo con lo anterior. es decir el sistema formal que se va a diseñar. e) Diseño de proyectos pedagógicos para las asignaturas. El currículo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje. 6. Definición de perfiles 4. 5. PROPUESTA CURRICULAR DE VILLARREAL (1980) Los pasos que siguió este autor para diseñar el modelo se resumen a continuación. g) Distribución de las áreas académicas. En todo currículo debe haber una fase de evaluación que incluya los puntos señalados anteriormente y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la selección de contenidos. su efectividad está representada en las metas que en el se proponen. b) La determinación de las carreras profesionales necesarias en el ámbito específico de la profesión y la selección de las que habrán de impartirse. Investigación de las necesidades del país en materia de educación superior y en el ámbito de la profesión. c) La estructuración de los programas de las asignaturas de. Definición de competencias académicas 6. Definición de áreas académicas 5. los cursos a impartir de los requerimientos curriculares y de la definición del perfil deseado para el egresado universitario Para operar con este método se debe tener en cuenta: 1 . b) Elaboración de las matrices de investigación de las necesidades del país. 4. 3. La red secuencial es una de las partes medulares de la estructura del sistema y se define como "el conjunto de actividades. d) Distribución de los contenidos académicos en áreas de asignaturas. La enseñanza se deriva del currículo. Las características más sobresalientes del proyecto son: a) La elaboración de matrices que recogen información tanto de las necesidades sociales como profesionales y académicas. c) Definición del perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos curriculares concretos. La función del currículo es guiar al enseñanza entendida como una interacción entre el docente y los educandos. quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. grupos de participantes. Integración de planes de estudio. Para VILLARREAL. modelos de trabajo y eventos que con base en un determinado orden racional constituye la meta a seguir en el diseño de planes y programas de estudio". Todo currículo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseñanza y que refleje las relaciones taxonómicas de sus elementos. a) Definir el problema.

1. PROPUESTA DE GLAZMAN Y DE I BARROLA Esta propuesta está dirigida al diseño de planes de estudio y la dividen en 4 etapas: 1era Etapa: Determinación de los objetivos generales del plan de estudio. 4ta Etapa: Evaluación del plan de estudios: Que incluye las siguientes sub-etapas. Un currículo esperado: Es el que representa las necesidades de la sociedad. c) Evaluación del nuevo plan. 2. Un currículo ideal: Es el que establece los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje. 4. b) Los requerimientos planteados por el sentido en que según la institución debiera desarrollarse. Análisis y estudio de una realidad educativa y social: Debe comprender aportaciones científico-tecnológicos de la comunidad. 3era Etapa: Estructuración de los objetivos intermedios: que incluye las siguientes sub-etapas. b) Las posibilidades y conveniencia de aplicación en los países. planes de estudio vigentes y análisis de instituciones. aspectos socio-económicos y culturales. Un currículo en la práctica: Es el que los docentes creen lo más conveniente y útil de aprenderse. b) Ordenamiento de los objetivos intermedios. 5. 2. PROPUESTA CURRICULAR DE ACUÑA. las personas y la ciencia. 2. Un currículo disponible: Es el que puede ser enseñado con los materiales que existen y con los docentes tal como son. a) Evaluación del plan vigente. 3. La Responsabilidad Personal: La oposición se establece entre: a) Algunos conocimientos adquiridos por los educandos para su preparación profesional. 2da Etapa: Operacionalización de los objetivos generales que a su vez incluye dos sub etapas. a) Jerarquización de los objetivos intermedios. La Responsabilidad Social: Cuya autonomía se establece entre: a) Las necesidades transferibles a términos curriculares derivados del sentido en que se desarrolla actualmente un país. LAGARDE Y ÁNGULO Proponen las siguientes etapas: 1. a) Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos. VEGA. Determinar la propuesta curricular: La cual debe abarcar tres aspectos esenciales: a) Selección y determinación de un marco teórico b) Diseño de programas y planes de estudio c) Elaboración de recursos didácticos 4. b) Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos. 3. 3 . Un currículo adaptado: Es el que cada institución decide qué debe enseñar. b) Las necesidades se derivan de la protección de sus intereses individuales y sociales. Diagnóstico y pronóstico de la situación social. Responsabilidad Académica: Existe una oposición entre: a) Una preparación particularmente orientados hacia los últimos avances de la especialidad. b) Evaluación del proceso de diseño. 3. c) Determinación de metas de capacitación gradual. Evaluación interna y externa de la propuesta curricular PROPUESTA DE KLEIN La perspectiva de KLEIN sostiene la existencia de diferentes versiones de un currículo dado: 1.

valores.6. valores. 7. a) 2. autoridades). c) Currículo instruccional.Refleja las vivencias del educando como resultado del plan curricular realizado y de las interacciones que ocurrieron en todos los niveles.Es el que representa las creencias de los especialistas del mundo académico o de las asignaturas y o se relaciona necesariamente con las decisiones prácticas del que debe desarrollar el Currículo . creencias y expectativas que el docente ofrecerá a sus educandos. e) Currículo experiencial. b) Currículo formal.Esta conformado por las expectativas y las decisiones de otras personas que están mas allá de la vida académica (empresarios. Un currículo medio: Es el que es examinado por las pruebas y los instrumentos de evaluación. Factores cual ilativos 1. Perspectivas del currículo 2. Variables curriculares 3. KLEIN propone un modelo curricular basado en tres dimensiones interdependientes: 1... El estudiante selecciona y reacciona a lo que le es ofrecido de acuerdo a sus intereses. VARIABLES CURRICULARES: Están constituidas por nueve componentes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Las Metas y Objetivos Los materiales Los objetivos y/o competencias Las actividades de aprendizaje Las estrategias de enseñanza La evaluación El agrupamiento de los estudiantes El tiempo El espacio 3.. FACTORES CUALITATIVOS: Están conformados por: a) b) c) d) e) f) g) Las prácticas docentes actuales La identificación de quienes toman las decisiones La fundamentación de las decisiones Las prioridades asignadas al Currículo Las actitudes de los estudiantes hacia el Currículo El nivel de adecuación y el grado de comprensibilidad Los factores que impiden o facilitan el mejoramiento curricular 3 . capacidades y experiencias previas.. Un currículo logrado: Es el que los alumnos aprenden. d) Currículo operacional.Se refiere a la observación documentada del proceso interactivo que ocurre en el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el currículo está siendo implementado.. PERSPECTIVAS CURRICULARES: Se presentan en cinco formas: Currículo ideal.Refleja las esperanzas.

ARNAZ. las condiciones de aprendizaje en el aula y los que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. el las necesidades que contexto social. señala la perspectiva a especificar cuestiones referentes al contenido formativo e informativo propio de la profesión.2 Justificación de 1. La identificación de los propósitos del sistema y del suprasistema.3. Pág. FUNDAM 2da FUNDAMENTACIÓN ELABORACIÓN 1. “Principios Básicos del Currículo”. científico-tecnológicas.1 SUB-ETAPA INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE ABORDA EL DE LA CARRERA PERFIL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESION TABA H.3 METODOLOGÍA BÁSICA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ETAPAS DE LA METO PRIMERA ETAPA 1raSubetapas 1. En segunda etapa se contempla el establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. sociales. En la primera se contempla el estudio e lsocial y educativa. 306 57 Tyler R. 58 De Ibarrola de M. Por su parte. 138 59 Arnaz. seguir con viabilidad Dosserán abordadas por y VEGA en su modelo de desarrollo curricular. “La Planificación Curricular”. individuales y el análisis del plan de estudio. 56 Taba H. 3 1.1. de las etapas que contemplan ACUÑA para abarcar las pueden corresponder a la fundamentación de la carrera. la realidad comprende necesidades variables institucionales. en la cual los indicadores del análisis social son: condiciones profesional de la realidad económicas. culturales y aportaciones. estas carencias se pueden determinar por medio del estudio del educando. Considera que esta sub etapa es una actividad que se centra en la determinación de 56 las necesidades educacionales de los estudiantes. Por su parte THYLER57 al mencionar las necesidades afirma que son las carencias las que se deben tomar en cuenta para elaborar los objetivos de la educación.1 Investigación de que para fundamentar un currículo se requiere DE IBARROLA . la institución y las características del educando.3 In Ocup p .59 En esta fase describe cuatro actividades 1. “Plan de Estudios por Objetivos de Aprendizaje”. los especialistas y la sociedad. 58 1.

profesionales e investigadores. Justificación de la perspectiva a seguir como la más viable para incidir en las necesidades detectadas. 4. nacionales y generales. De acuerdo con esta concepción deben distinguirse las necesidades mediatas e inmediatas. Investigación de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta. Alguna pauta de valor implícito o explícito que define el estado en que se encuentra la situación universitaria. 3.2. 6. entre ellos los del conocimiento científico y tecnológico. Análisis de la población estudiantil. De tal manera que el diagnóstico debe ser: 60 Taborga H. 3 SI C ST U LT E U R 1 SISTEMA . Investigación del mercado ocupacional. los objetivos y/o competencias que se persiguen y los recursos de que se dispone. POLÍTICO 3. “Concepciones y enfoques de la planeación universitaria” Pág. Determinar las necesidades sociales implica definir las preferencias. qué fuerzas internas y externas se oponen. 2. su principal relación con la educación superior consiste en que demanda de ésta. La explicación causal de dicha situación. elaborar un modelo de sociedad buscado. SISTEMA 1. La jerarquización de las necesidades seleccionadas. con que recursos naturales y humanos se cuenta. 3. creencias y valores de todo tipo. qué nuevas instituciones son necesarias. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. La descripción de la situación de la realidad universitaria. tres elementos básicos. La selección de las necesidades que se atenderán. para ello es necesario analizar todos los aspectos. 4. Para determinar las necesidades sociales debe captarse la realidad social en tres sistemas contenidos en el marco de sistema social: Taborga H. regionales y particulares. 2. 2. según TABORGA. 5. En la etapa de la fundamentación de la carrera profesional se considera las siguiente subetapas: 1. A partir de la situación actual objetiva y de ciertas metas generales como la eliminación de la pobreza. La cuantificación de esas necesidades. es decir. Investigación de las necesidades que abordará el profesional. El sistema cultural que aporta a los sistemas político y económico y al macro sistema social pautas normativas de usos.60 1. En la formalización del diagnóstico universitario importan. costumbres. las dependencia económica y cultural deben investigarse cómo ejecutar el cambio. El sistema económico que produce bienes y servicios para los otros sistemas. El sistema político que define todas las relaciones existentes en el macro sistema social por medio de disposiciones y regulaciones. 3.

Determinación de la distribución de los beneficios y los servicios profesionales. así como funcionarios y expertos en las diferentes áreas que se quieren analizar. b) CAUSAL: Este elemento resulta imprescindible porque facilita el camino para encontrar posibles soluciones. Para determinar cuáles son los problemas sociales mediatos e inmediatos. políticas. culturales y económicas del país y además de la descripción de los servicios profesionales en los sectores sociales más necesitados. 3. 3. políticas.SITUACIONAL: Este elemento del diagnóstico pueden estar constituido por una fenomenología muy basta que vaya desde lo no problemático hasta lo problemático. que el profesional deberá resolver. planes de desarrollo de instituciones públicas y privadas. 1 ECONÓMIC . se requiere la descripción de las cultural o económica características sociales. En la decisión acerca de la manera en que se deben distribuirse los beneficios de los servicios profesionales en los diversos sectores sociales. así como la descripción de las actividades propias de un profesional. 2. 4. a) ELEMENTOS BÁSICOS DEL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Para tener información relevante para esta primera sub-etapa es necesario considerar las siguientes actividades. culturales y económicas del país. situación política en social. Determinación de la situación ideal de la sociedad. 4. regionales y nacionales. c) VALORAL: Este elemento es importante por cuanto permite tomar decisiones en base a un ideal que se persigue. políticas. se requiere de la descripción de las características sociales. Determinación de los problemas sociales INFORMACIÓN DE LA SITUACIÓN REAL DE LA SOCIEDAD SITUACIONAL OBTENCIÓN DE INF SITUAC 1. Obtención de la información objetiva acerca de la información real de la sociedad. además de encuestas y entrevistas con especialistas en el ramo. censos. Lista de definiciones de las categorías para decidir si una 2. Para obtener información objetiva acerca de la situación real de la sociedad se requiere informes de los estudios realizados por institutos de investigación. 1. culturales y económicas del modelo de sociedad buscado. Para determinar la situación ideal de la sociedad primero debe determinarse un modelo de característica pertenece a una sociedad según la concepción del equipo multidisciplinario de diseñadores para describir las características sociales.

Descripción de los servicios profesionales detectados en los diferentes sectores. 3. 1. La composición del trabajo calificado no corresponde a los requerimientos de la economía 61 actual. detectados y que se analice cuáles de ellos serían los más viables de solucionar. La agrupación de los problemas por sectores facilita la actividad. obligan a considerar que los planes de estudio son documentos que tienen una base ideológico-político. __________________ _______________ 3. SUB-ETAPA DE LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL Por medio __________________ países en vías de desarrollo de un análisis de la problemática educativa en los _______________ BOGNAR J. Para GONZALES 62 La problemática de la relación entre la educación y la estructura económica y la que hay entre los planes de estudio y las características de la estructura ocupacional reflejada en el mercado de trabajo. se detallan a continuación: 61 Bognar J. Las oportunidades de empleo. Identificación de los grupos de poder. 48 62 Gonzáles E. “Implicaciones políticas y metodológicas del desarrollo 3 curricular en la educación superior” Pág. DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN DIFERENTES SECTORES SECTOR 1 PROBLEMAS INMEDIATOS MEDIATOS __________________ _______________ __________________ _______________ 3. SECTOR 2 PROBLEMAS REGIONALES NACIONALES __________________ _______________ 1. 86 . Existe una gran cantidad de trabajadores desempleados y sub-empleados. identifica las siguientes características. asimismo es necesario que se considere. ideas básicas de una asignatura. __________________ _______________ 2.2. __________________ _______________ __________________ _______________ Los pasos que serían convenientes influir en la investigación del mercado ocupacional. SUB-ETAPA DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA ASUMIDA COMO LA MÁS ADECUADA PARA ABARCAR LAS NECESIDADES DETECTADAS El planteamiento de nuevas profesiones "Interdisciplinarias" debe seleccionarse las ideas representativas que constituyen principios. las técnicas y procedimientos de las asignaturas que pueden abordar los problemas. 2. “Economía política y planificación” Pág. Además dada las características de las demandas cualitativas de los profesionales en la estructura ocupacional es necesario investigar y promover opciones pedagógicas y curriculares que contribuyan a vincular la universidad con las fuerzas sociales mayoritarias. Hay pocos investigadores y éstos no están bien entrenados.

ACTIVIDADES NECESARIAS EN LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL SERVICIOS PROFESIONALES PA DIFERENTES SECTORES 4. SUB-ETAPA DE INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS A FINES A LA PROPUESTA Es de gran utilidad considerar los planes de estudio de cada institución y hacer un análisis minucioso de ellos. Los resultados son útiles para determinar si los planes de otras disciplinas pueden resolver problemas detectados. ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES IDENTIFICACIÓN DE GRUPOS DE P PLAN DE Para cada plan de estudio se realiza una evaluación interna y posteriormente se hacen ESTUDIO comparaciones entre las instituciones para determinar qué asignaturas o programas incluidos en el plan son semejantes en contenidos aunque el nombre no sea el mismo. así mismo es conveniente investigar el grado académico y el título que se otorga. ACTIVIDADES QUE SE DEBEN REALIZAR CON LA INFORMACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES DE LA INSTITUCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LAS OPORTUNI PROGRAMA X DE EMPLEO OBJETIVOS PROGRAMA Y PROGRAMA Z GENERALES Y ESPECÍFICOS RECURS FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LOS 3 RECURSOS . si están establecidos de acuerdo con ellos y con el mercado ocupacional.

Estatutos 5. LEYES Y REGLAMENTOS PERTINENTES Y LINEAMIENTOS La identificación de las leyes y reglamentos relativos al ejercicio profesional requiere de expertos en materia legal con experiencia en el manejo de reglamentos. Normas 7. Planes e Informe del Gobierno Análisis de tesis Análisis de los profesional a egresados exámenes ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS globales UNIVERSITARIOS A con h alcan e IDENTIFICACIN DE LEYES Y R FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ACADÉMICAS QUE SEÑALA LA REQUISITOS QUE EXIGE LA INS 3 LA ELABORACIÓN DE PLANES . Constitución Política del Perú 2 Leyes Orgánicas 3. SUB-ETAPA DE ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS UNIVERSITARIOS. Algunos de los documentos que conviene analizar son los siguientes: 1. Reglamentos 6. Ley Universitaria 4.ANÁLISIS RECOMENDADO PARA DETERMINAR LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR LA INSTITUCIÓN RECURSOS 5.

N° 4 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL SO 3 DEL ESTUDIANT . 53 64 Díaz Barriga A. es preciso describe las modalidades de su participación para lo cual es necesario adoptar una posición teórica acerca de cómo se le concibe. 23 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE E LOS ESTUDIANTE la realización de planes de estudio”. el perfil es una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales.63. a) Una se refiere a la actividad por desarrollar e implica la delimitación de un campo de acción. 64 habilidades como actitudes. opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y Para ARNAZ J. opina que el perfil profesional debe además considerar a la práctica profesional en dos dimensiones. b) Y la otra se refiere al nivel de comportamiento que alcanza el estudiante. Pág.A.A. GLAZMAN Y DE IBARROLA65. “Diseño y planes de estudio” Pág. . 63 Arnaz J.6. emanados de la realidad social y de las propias disciplinas tendientes a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas. “Alcances y limitaciones de la Metodología para 65 Glazman y De Ibarrola. “La Planificación Curricular”. ACTIVIDADES PARA EL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DEL NIVEL Y SEMESTRE ANTERIOR ESTABLECIMIENTO DE LA PAR ESTUDIANTE ANÁLISIS DE LOS OBJET COMPETENCIAS DEL NIVE SEGUNDA ETAPA-ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL CONCEPTOS DE PERFIL PROFESIONAL IMPORTANCIA ALCANCES Y LIMITACIONES ANÁLISIS DE LA PREPARACIÓN LOS ESTUDIANTE Para DÍAZ BARRIGA A. SUB-ETAPA DEL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Para determinar la manera en que participará el estudiante en el proceso de aprendizaje. NUESTRA OPINION De los conceptos anteriores se puede considerar al perfil profesional como la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción.

2. “La planeación académica integral”. 7. 6. destrezas y actitudes.66 Opina que las profesiones se caracterizan porque en ellas se incluye un conjunto de acciones que implican conocimientos. la segunda a la estructura mediante las cuales los conceptos se relacionan y la tercera a la capacidad de la propia disciplina para guiar a investigaciones subsecuentes. ACUÑA70. Tiene una inclinación y una motivación especial por su carrera y la mantiene actualizada durante su vida. “Las disciplinas en el diseño del Plan de estudios”. Esta capacidad se logra por medio de una preparación en la calidad y en la cobertura. Afirma que una disciplina es un conjunto organizado de conocimientos que se caracterizan por su simplificación analítica. 4. “Es un cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos o acontecimientos para el cual se formulan reglas básicas o definiciones qué delimitan que cae fuera y qué dentro de su dominio". 8.67. una formación cultural científica y filosófica. 6. Al profesional según GONZALES68 significa: 1. como a las necesidades sociales relacionadas con su campo de acción. 5. Domina sus propios sentimientos hacia el cliente para cumplir con su responsabilidad.CONCEPTO DE PROFESIÓN: PROFESIONAL Y DISCIPLINA GONZALES H. 66 Gonzalas H. 3. 7. Por su parte VILLAREAL E. 5. Para definir las disciplinas que ayudarán a formar al profesional implica las siguientes actividades. 30 67 Villarreal E. “Sobre planes y programas de estudio”. Considera que definir una profesión implica determinar las actividades ocupacionales y sociales y a su vez. 39 1 . Dichas acciones permitirán ejercer tareas que aseguran la producción de servicios y bienes concretos. Disciplina: según SAYLOR Y ALEXANDER69. 3. técnicas y algunas veces. Posee un sentimiento y una inclinación especial por el servicio para lo cual usa sus facultades de experto. Pág. 2. señala que una profesión universitaria responsabiliza a quien la ejerce de dar respuesta tanto a la exigencias de su propio trabajo. Determinar los enfoques acerca del hombre y de la naturaleza. Conocer y dar a conocer la tradición y la historia de la disciplina. “Planeamiento del Curriculum en la escuela Moderna”. Pág. Debe ser modelo de vida en conocimientos. Listar y describir sus propios medios de investigación. 1. 46 69 Saylos y Alexander. estas dependen del contexto en que se practican. 212 70 Acuña C. Posee y domina por medio de un proceso largo de educación ciertos conocimientos y habilidades. Se mantiene en una ética profesional basada en una autonomía con una jerarquía de valores. 46 68 Gonzáles H. Pág. Definir sus conceptos claves. Determinar el carácter instructivo-formativo de la disciplina. Relacionarse con otras disciplinas afines con el fin de asimilar su terminología y sus características particulares. La primera se refiere al uso de clases y conceptos. Determinar el dominio de la disciplina y la perspectiva que la caracteriza. 4. “Sobre planes y programas de estudio” Pág. Pág. Intenta siempre beneficiar a su cliente con el uso de sus conocimientos. su coordinación sintética y su dinamismo. El profesional es una persona que tiene una ocupación con la cual está comprometido y es su principal fuente de ingreso.

Pág. políticas y procedimientos de la institución. 4. que deberá realizar en dichas áreas. Ésta tiene dos dimensiones: 1. La descripción de las tareas. ARREDONDO. El listado de las destrezas que tiene que desarrollar. c) Las condiciones socio-económicas en que se desenvuelve dicha actividad. Evaluar: Consiste en el proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios. El nivel de comportamiento que debe alcanzar. Investigar: Qué se entiende como el proceso por el cual mediante la aplicación de método científico se procura obtener información relevante y fidedigna para verificar.A. 2. actividades. Dentro de la metodología se propone que las tareas o acciones se debe definir a partir de tres elementos para caracterizar un perfil: 1. aplicar o ampliar el conocimiento. acciones. etc. o de un área particular con el fin de alcanzar las metas establecidas. El análisis que se haga de las disciplinas que podrían aportar elementos para la solución de los problemas. Dentro del concepto de práctica profesional que proponen GLAZMAN Y DE IBARROLA.72 Señalan que para determinar las categorías de la actividad profesional hay que recurrir a cuatro dimensiones que la definen como: a) Los objetivos y/o competencias de la actividad. La especificación de las áreas generales del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio el profesional. 2. 1. 3. El tipo de actividades que desempeñará el profesional en su campo de acción. 2. La delimitación de valores y actitudes adquiridas necesarias para su buen desempeño como profesional. 3. 71 Arnaz J.CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DE UN PERFIL PROFESIONAL ARNAZ71 Propone los siguientes componentes como los mínimos que debe contener el perfil del egresado. Ribes y Robles. y afecta el curso futuro de la misma. Planear: Qué se define como la toma de decisiones que intenta establecer un curso de acción lógico y efectivo. “Técnicas instruccionales aplicadas a la instrucción superior”. implica la selección entre diversas opciones de objetivos. 57 72 Arredondo. corregir. 3. Pág. “Guía para la elaboración del Currículo”. d) El número de personas a las que afecta la actividad. Las necesidades sociales detectadas a las cuales tratará de dar solución el profesional. Un ejemplo de las tareas o acciones que debe realizar un profesional son: 1. b) Las áreas generales de la actividad. 2. RIBES Y ROBLES. Los resultados de las investigaciones tendientes a determinar el posible mercado ocupacional. 177 1 . recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo.

potencial del mercado ocupacional.ELEMENTOS QUE DEFINEN Y DELIMITAN LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LAS ACCIONES O TAREAS DEL PERFIL PROFESIONAL NECESIDADES DETECTADAS A LAS CUALES TRATARÁ DE DAR SOLUCIÓN EL PROFESIONAL Otros componentes del perfil profesional en los que no concuerdan todos los autores son: a) La especificación de los valores o actitudes. acciones). La delimitación de las necesidades con base en las cuales se elabora el perfil del egresado. en función de los fundamentos que le sirven de base. Lo referente a las hipótesis sobre la conveniencia y necesidad de un nuevo tipo de egresado con base en las necesidades y problemas detectados. La evaluación de la vigencia del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace de este a partir de su actualidad y adecuación. La congruencia y continuidad con la etapa de la fundamentación del proyecto curricular 3. Su vigencia La evaluación de la congruencia de los elementos internos del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace del mismo con respecto a los niveles de generalidad o especificidad con los cuales se elabora y con el grado de relación y no contradicción de los elementos que lo definen (área de conocimiento. que el perfil profesional corresponde realmente a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en la fundamentación. Los elementos que lo definen 2. b) Las poblaciones en las que laborará el profesional. La evaluación de la congruencia del perfil profesional en relación con los fundamentos de la carrera se refiere a la valoración que se hace al buscar el grado en que el perfil es una consecuencia lógica de lo fundamentado en otras palabras. de tal forma que toda modificación o corrección del perfil profesional responda a los cambios de los elementos que lo fundamentan: necesidades y problemas sociales detectados.A. “Guía para la elaboración de un perfil de un egresado” Revista N° 4 1 . ÁRE CONOC ACC TA INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES PARA DETECTAR METODOLOGÍAS PARA LA ELABORACIÓN DE PERFILES PROFESIONALES POSIBLES ACTIVIDADES ARNAZ73. avances disciplinarias. 3. 2. La delimitación del marco normativo y de planeación en el cual se ubicará el perfil. etc. Plantea un cuestionario para elaborar el perfil del egresado abordando las siguientes cinco áreas de investigación: 1. Lo anterior implica una confrontación entre los elementos que definen a un perfil y los expuestos internamente en éste. EVALUACIÓN CONTINUA DEL PERFIL PROFESIONAL La evaluación del perfil creado debe realizarse teniendo en cuenta: 1. 73 Arnaz J.

¿Qué hace un profesional? 2. etc.. Definir los contenidos y métodos de las disciplinas académicas. Estructurar los objetivos operacionales del nuevo plan. PASOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL 74 Glazman y De Ibarrola. presentan el siguiente procedimiento: 1. Interpretar los documentos y artículos. Determinar los objetivos específicos del nuevo plan. 4. Reunir la información obtenida de las diversas fuentes seleccionadas. 1.¿Cuáles son las operaciones. Pág. que contengan información con respecto a las actividades profesionales. Determinar qué instituciones serán las fuentes de información. Así encontramos que las subfunciones son: 1. 2. Determinar los objetivos intermedios del nuevo plan. SON COMPONENTES DE LA SUBFUNCIÓN GENERAL 1. Señalar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesión. b) Esclarecer las competencias del plan vigente. Analizar las obras y documentos de las instituciones seleccionadas. “Diseño de planes de estudio”. forma parte de la función. Analizar el contenido formativo en informativo propio de la profesión y ésta a su vez. Evaluar el nuevo plan. 3. Determinar los objetivos generales del nuevo plan. “Diseño y planes de estudio”. Estas autoras proponen cinco misiones: 1. pasos o momentos esenciales que lógica y cronológicamente debe llevar a cabo el profesional para realizar las actividades mencionadas en la respuesta a la pregunta anterior? GARRIDO Y RODRÍGUEZ75 Utilizan el análisis de misiones. Pág. La revisión constante del perfil elaborado. 2. Analizar los fundamentos que a su vez es parte componente de la primera misión con las siguientes funciones. el cual debe aplicarse principalmente en dos aspectos. a) Definir las competencias a partir del análisis de los fundamentos. funciones y tareas para desarrollar en detalle la metodología. se cumplen a través de tareas. 4. Definir el profesional. 76 75 Garrido P y Rodríguez G.. 5. 3. Por otro lado GLAZMAN Y DE IBARROLA74. Con base en estas misiones se proponen varias funciones y subfunciones para cumplirlas y éstas. Para obtener información de las personas que elaboran en las instituciones GLAZMAN Y DE IBARROLA proponen la utilización de un cuestionario. d) Definir los objetivos generales del nuevo plan. La delimitación de las habilidades con las cuales el egresado podrá dar solución a los problemas detectados. c) Evaluar la congruencia entre las competencias del nuevo plan y las competencias del plan vigente. 5. 50-62 1 . 2. 3.4. 2. a su vez. Delimitar la práctica profesional. 4.

por medio del establecimiento de niveles de generalidad e inclusividad entre las mismas. técnicas y procedimientos de la disciplina seleccionada. DIANA PACHECO76 y otras. métodos y procedimientos que pueden utilizarse en el campo de la acción y su agrupamiento de acuerdo con su funcionalidad. FASE 1. el mercado ocupacional y los conocimientos. FASE 6.2 Identificación de las técnicas. FASE 3. tareas y niveles determinados. FASE 4. Determinación de niveles de acción y poblaciones donde podría intervenir el trabajo del profesional. Evaluación del perfil profesional. Investigación de los conocimientos. ACTIVIDADES 5. “Metodología del Diseño Curricular para educación superior”.1 Identificación de los niveles de acción y las poblaciones en que pueden desarrollar su trabajo. Especificación de enunciados generales e intermedios para cada una de las áreas en su intersección con las tareas y los niveles de acción.1 Selección de las tareas que afectará el futuro profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades detectadas.3 Jerarquización de las tareas. Análisis de las tareas potencialmente realizables por el profesional ACTIVIDADES 3. Elaboración de matrices tridimensionales formadas por celdillas resultantes de la conjunción de áreas y tareas a cada nivel de acción. BARRIGA. ACTIVIDADES 76 Díaz Barriga A. 3. Investigación de las áreas en las que podría intervenir el trabajo del profesional. Pág. LOURDES LULE. el profesional con base en la estructura actual del sistema en el cual se realizaron las investigaciones con respecto a las necesidades detectadas el mercado ocupacional. FASE 5. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas. sobre los conocimientos.1. Selección de las celdillas pertinentes para el perfil profesional con base en la labor del profesional y el resultado de la investigación. técnicas y procedimientos de la disciplina. 4.2 Definición y delimitación de cada nivel de acción y de la población identificada en el punto anterior.A continuación se propone la metodología propuesta por DÍAZ.2 Definición de cada tarea seleccionada en el punto anterior 3. 5. técnicas y procedimientos de las disciplinas seleccionadas para la solución de problemas detectados. 101-103 3 . 1. 5.2.2 Definición y delimitación de cada área identificada en el punto anterior. 2.3. ACTIVIDADES 4.1 Determinación de las áreas en que elaborará el profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades que serán abordadas. el mercado ocupacional y los conocimientos de las disciplinas seleccionadas. ACTIVIDADES 2.1 Análisis de las áreas del conocimiento de las disciplinas. y otros. FASE 2. ACTIVIDADES 1.

previsto para su aprendizaje.2 Evaluación de la congruencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera. 1 pot . Los planes o programas de estudios. El Plan Curricular.6. 6. 6. 2. Los contenidos curriculares se refieren a la especificación de lo que se va a aprender. así como para organizar y estructurar la profesional manera en que deben ser abordados dichos contenidos.3 Evaluación de la vigencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera en la evaluación de la solución que de el egresado a las necesidades detectadas. ELABORACIÓN Inv cim ced apl TERCERA ETAPA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES GENERALES La etapa de organización y estructuración curricular comprende dos aspectos: 2 Investigación de las tareas 1. EL PLAN CURRICULAR: Corresponde al total de experiencias de enseñanza-aprendizaje en las que podría laborar el que deben ser cursadas durante una carrera e involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos.1 Evaluación de la congruencia de los elementos internos que definen el perfil profesional. su importancia relativa y el tiempo 1.

METODOLOGÍA PARA ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR EL CURRÍCULO FASES GENERALES EN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR ORGANIZACIÓN Y ESTR Determinación y habilidad alcanzar los o en el p 1 Determinaci áreas. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIOS: Representan los elementos constitutivos del Plan Curricular y describen un conjunto de actividades de enseñanza aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al educando a alcanzar las competencias de una asignatura. 2. La estructuración curricular consiste en la selección de determinados cursos para establecer la secuencia en que estos serán impartidos en el transcurso de toda una carrera.La organización curricular se relaciona con la agrupación y ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos según el plan curricular adoptado. tópic .

Los conocimientos y habilidades de la primera fase se convierten en los contenidos curriculares. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Organización de los conocimientos y habilidades descritas en áreas de acuerdo con su afinidad. así tenemos: 1.1 Elaboración de criterios para la elección del plan curricular más adecuado. con referencia a los siguientes aspectos: a) Del Educando: Considerar aspectos tales como sus características y necesidades. las competencias y la bibliografía para cada tópico. Elección del tipo de plan curricular que será adoptado. Análisis y Contrastación de cada tipo del plan en función de los criterios anteriores por un grupo calificado para seleccionar el más adecuado. 3. C) Delimitación de los aspectos teóricos y prácticos específicos (contenidos) que se proporcionarían al educando en cada tópico. Elección del Tipo de Plan Curricular que será adoptado. 1. D) Elaboración de la justificación. B) Especificar para cada objetivo y/o competencia lo que el educando debe saber y saber hacer para alcanzarlo. Los lineamientos que determine la institución. Reestructuración de un plan curricular. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Determinación de los conocimientos Teóricos y las habilidades básicas y de apoyo que se brindarán al profesional con base en el análisis de los rubros y subrubros descritos en el perfil profesional. 1. lo recomendable de la aplicación del plan con base en experiencias similares de otras universidades. Entre los Planes Curriculares más comunes están: A) EL PLAN LINEAL: Comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos académicos. b) Del Plan Curricular: Considerar aspectos tales como: el tipo de profesional que formará cada plan. en tópicos que las componen o forman.FASE 1: DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES IMPLICADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. el nivel de complejidad más alto en la conducta del estudiante que deberá alcanzar este al cursar el Plan: el y grado en que se pueden lograr las competencias en el perfil profesional. FASE 2: DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS TÓPICOS Y CONTENIDOS. Las actividades para la elaboración del Plan lineal entre otras son las siguientes: 1 .2. C) Apoyo de procedimientos derivados de la Tecnología Educativa como son el análisis de contenidos. FASE 3: ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO Hay diversas formas de organizar y estructurar un currículo. El perfil profesional es la base para elaborar el currículo. B) Derivación a partir de las áreas. 2. los principios psicológicos y pedagógicos que lo apoyan y el grado o ciclo de transferencia de conocimientos y habilidades que se le permitirá alcanzar al educando. La elección del Plan Curricular conlleva las siguientes actividades: 1.

MÓDULOS 1 . Organización de las asignaturas que deben contemplarse en el plan a partir de las áreas. 3. Establecimiento del Mapa Curricular Lineal. 4. 1. 6. Establecimiento del mapa curricular modular. común que cursan todos los educandos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones dentro de los cuales el alumno elige una. B) EL PLAN MODULAR: Que consta de un conjunto de módulos que cursan durante una serie de ciclos académicos. 2. Organización de los contenidos teóricos y prácticos que deben cubrirse en cada área de especialización. 3. 3. Justificación y definición de un plan modular y sus elementos integrativos. Análisis de cada módulo de acuerdo con su extensión complejidad e interrelación con los otros módulos y establecimiento del tiempo necesario para cursarse. 2.1. Tanto el tronco común como las especializaciones pueden ser conformados por asignaturas o módulos. Determinación de la secuencia de los módulos con base en el punto anterior. En el Plan Modular se sugieren las siguientes actividades. En la Elaboración del Plan Mixto Curricular se sugieren las siguientes actividades: 1. los tópicos y los contenidos establecidos. Establecimiento de las secuencias horizontal y vertical de las asignaturas con base en los conocimientos y habilidades requeridos y colaterales. 2. Organización de módulos a partir de las áreas. Estructuración del Plan Lineal mediante la determinación del número de ciclos requeridos y las asignaturas que se impartirán en cada uno de ellos. Estructuración del Plan mediante la determinación del número de ciclos requeridos y de los módulos que se impartirán en cada uno. 4. Justificación y definición de un Plan Mixto y los elementos que lo integran. Justificación y definición del Plan Lineal y los elementos que lo integran. 5. tópicos y contenidos establecidos. 5. MATERIAS C) PLAN MIXTO: Formado por la combinación de un tronco. Formación de áreas de especialización del Plan con base en las áreas del Perfil Profesional.

Según CLATES. Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable. 8. 3. en el cual la teoría y la práctica se vinculan. El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional y de una o varias unidades didácticas que proveen al educando de información necesaria para desempeñar una o varias funciones profesionales.4. 5. 6. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN ASIGNATURAS O MÓDULOS. las de enlace. PASOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN CURRICULAR A continuación se describen los pasos generales para la elaboración del Plan Curricular. Los contenidos se organizan y se agrupan de acuerdo con los elementos que tienen en común y con base en los temas y áreas que lo conforman. 6. y de las áreas de especialización. capacidades. Estructuración de las asignaturas o módulos que sirvan de enlace entre el tronco común y las áreas de especialización. un módulo es "una estructura: integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar competencias educacionales. De acuerdo con PANZSA M. El aprendizaje es concebido como un proceso de construcción y transformación de estructuras simples en otras más complejas.. Por medio de él se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento en favor de la formación interdisciplinaria. Estructuración de cada área de especialización con base en los lineamientos establecidos para la elaboración de un plan modular o lineal. Organización de las asignaturas o módulos y secuencias que puedan proporcionar al educando conocimientos. destrezas y actitudes que le permiten al educando desempeñar funciones profesionales". entre las principales características del Plan Modular están las siguientes: 1. 2. Establecimiento del Mapa curricular Mixto. habilidades y repertorios requeridos y/o de apoyo necesarios para su formación en cualquiera de las áreas de especialización. Con el se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el docente y el vínculo que favorezca la transformación y rompa con las relaciones de dominación y dependencia. A dichas organizaciones se les da una forma definida. SEMESTRES El Plan Modular es relativamente reciente y se ha propuesto como una opción para solucionar los problemas inherentes al plan lineal. Estructuración del plan mixto mediante la determinación del número de ciclos o semestres requeridos para las asignaturas del Tronco Común. 9. Se basa en una concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva. Con él se pretende romper con el aislamiento de la Universidad con respecto a la comunidad social. 1. 5. determinando los conjuntos de contenidos que conformaran una asignatura o un módulo de acuerdo con el tipo de Plan Curricular que se vaya a estructurar. Las asignaturas 1 TRONCO O ÁREA COMÚN . 4.

El contexto ideológico. 77 Díaz Barriga A. 2. A. módulos o una combinación de ambos. “Algunas tendencias predominantes y características de la investigación sobre el desarrollo curricular”. 4. 2. 3. 2) El Nivel Psicológico: Que se refiere a las explicaciones Teóricas del Aprendizaje.serán los elementos constitutivos si se elabora un Plan Lineal. 3) EL Nivel de Concepción Universitaria: Que se refiere a la forma en que se concibe el vínculo Universidad-Sociedad. establece que hay tres dimensiones para estructurar el contenido de un Plan Curricular. ESTABLECIMIENTO DEL MAPA CURRICULAR Una vez estructurado el Plan Curricular. El tratamiento de los contenidos. 5. los propósitos. 3. C. La interacción Docente-Alumno. 1) El Nivel Epistemológico: Que se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento. 1. Datos Generales: Estos permiten ubicar tanto al programa dentro del Plan Curricular como los datos específicos correspondientes a la asignatura o módulo. Contenido Temáticos organizado Lógica y Psicológicamente y clasificado en unidades temáticas: A cada unidad temática o proyecto le corresponden un listado de las competencias u objetivos. Los principios del Aprendizaje. Competencias y/o Objetivos: Deben reflejar el aprendizaje último que alcanzará el educando como una parte del logro de las competencias curriculares. 89 2 . se especifican detalles formales correspondientes al mapa curricular tales como la duración de cada asignatura o módulo. su valor en créditos. 157 78 Arredondo V. DÍAZ BARRIGA77. las asignaturas o módulos que conformarán cada ciclo o semestre académico. D. Introducción: Esta debe describir el contenido global de la asignatura. La integración de la Teoría y la Práctica. b) La secuencia horizontal: Que se refiere al conjunto de los diferentes ciclos o semestres académicos. De manera similar ARREDONDO78 argumenta que en los fundamentos del currículo se presentan cinco grandes problemas. si se elabora un Plan Mixto se podrán agrupar asignaturas. “Metodología del Diseño curricular para la enseñanza superior” pág. ESTRUCTURACIÓN DE LAS ASIGNATURAS O MÓDULOS EN UN PLAN CURRICULAR La estructuración consiste en establecer: a) La secuencia vertical: Que se refiere al conjunto de asignaturas o módulos que deberán ser cursados en un mismo ciclo o semestre académico. la trascendencia y el beneficio que reportará al educando en su actividad profesional y académica. mientras que los módulos conformarán un Plan Modular. 2. Se recomienda señalar el temario de cada unidad temática o proyecto e incluir la bibliografía básica y complementaria correspondiente. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIO Se recomienda que los lineamientos de los programas contengan elementos como. B. Pág.

Tiempos Estimados: Se especifica la cronología necesaria para lograr las competencias y/o objetivos del programa. Descripción de las actividades Planeadas para la Instrucción: Aquí se recomienda incluir una descripción de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que se llevarán a cabo durante la instrucción señalando además métodos y medios. G. 4. Culturas a5. META Y DESTINACIÓN: Se refiere si va a aplicarlo a: al. C.General B. C. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNCIONES PERFIL PROFESIONAL OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL ÁREAS CURRICULARES Denominación de las áreas curriculares. G. Sociedades a3. 1. mobiliario y equipos Recursos humanos Personal administrativo Financiamiento Cuadro de Equivalencia Plan de Conversión Reglamentos Específicos PRINCIPALES COMPONENTES EN EL DISEÑO DEL CURRÍCULO EL profesor S. TIPO DE POBLACIÓN: Se refiere al segmento de población estudiantil. VII A. bl. F. 2. 3. Educación Inicial 2 . así como las formas y los tipos de evaluación. Objetivos y/o competencias de áreas Asignaturas por áreas curriculares. Recursos Necesarios para la Conducción del Programa: Entre los que se señalan se tienen los recursos audiovisuales. Individuos a2. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARREARA Cuadro Resumen de! plan de Estudios Descripción de Asignaturas Nombre Objetivos y/o Competencias Contenidos Lineamientos de Evaluación Bibliografía Mapa Curricular GRADOS Y TÍTULOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURRÍCULO Organización de la Facultad Organización Académica Evaluación Curricular Infraestructura y Recursos Infraestructura. 1. 4. Economías a4. 0TRA FORMA DE DISEÑAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR SE PRESENTA EN EL SIGUIENTE ESQUEMA I II III IV V VI A. 2. Waks de la Universidad del Technión de Israel.E. E. B. etc. A. nos propone un diseño de currículo que ha tenido gran éxito en el desarrollo de muchos países. recursos de laboratorio. escenarios. B. C. VIII IX A. D. 5. 3. F. B.

Auto aprendizaje h4.Educación Primaria b3.Guiada h5. Cognoscitivo e2. Otros G.No especificado C. Sumativa J.Ciudad c4. Suburbio c5.Combinaron h1 y h5 h7. Afectivo e3. Nacional c2. Formativa i2. Hábitos d2. MODALIDAD: Se refiere al dominio de contenidos en lo: el.Problemas. Ciencias Sociales f5. Frontal (mediante lecturas) h2. ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS: Que se refiere a: fl.Colegio o Instituto c6.No especificado I. Provincial c3. Grado c7.Educación Secundaria de menores b4. h1.Educación Secundaria de adultos b5. cl.b2.Teórica g2. ESTILO INSTRUCCIONAL: Se refiere a las formas de estudios y de evaluar. Aplicada g3. No especificado E. EVALUACIÓN DE PARADIGMAS: Es lo referente a valorar lo: 1 .Clase c8. Instrumental F.Conocimientos d3.Discusiones en clase h3. MEDIDAS DE EVALUACIÓN: Se refiere a los juicios o valoraciones en las siguientes modalidades: i1. Otros D. Tecnología f3. ESTILO DE CONTENIDO: Se refiere a que si el contenido se va a dar en forma de: g1. ÁMBITO: Se refiere al espacio y objetivo para su transmisión. CAPACIDADES DESEADAS Y RESULTADOS: Están constituidas por: d1. Competencias d4.Ejecución de proyectos h6.Evaluaciones y soluciones d5. Ciencia f2. Educación Comunitaria b7. Matemática f4. Otros H.Universidad b6.

Autoridades 14. Empleados 15. para determinar la conveniencia de conservarlo. Importancia: La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y.IMPORTANCIA ARNAZ J. Estudiantes 12.A. 51 80 Glazman y De Ibarrola. “Manual de evaluación formativa del currículo”. Pág. “La planificación curricular”. Actitudes L. “Diseño de planes de estudio”. considera que la evaluación de un currículo. Por otra parte. LEWY81. a las metas propuestas y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso.A. que deben juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. En ambos casos la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con respecto al modelo.Cuando no hay ningún Plan de Estudios y se pretende crearlo. modificarlo o sustituirlo. GLAZMAN Y DE lBARROLA80. hay nuevos hallazgos científicos. Pág. Cuantitativo K. EVALUACIÓN DE LA ENTIDAD: Se refiere a la evaluación de: 11.79. Cuando hay un Plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar una reestructuración Curricular. Cualitativo j2. afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de los que denomina "el control de calidad del Programa" ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto y requerir modificaciones o reemplazo. DIMENSIONES EVALUATIVAS kl. Logros k2. 2. definen a la evaluación del Plan de estudios como: '"Un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad o cambiar aspectos de ésta". Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular 1. Pág. es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanzaaprendizaje.jl. 79 Arnaz J. De este modo la evaluación curricular facilitará la optimización de cada uno de los elementos del proceso que permitirá establecer las bases objetivas para modificar o al proporcionar la información necesaria mantener dichos elementos. 59-70 81 Lewy A. es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación. 58 3 . Graduados 13. Otros CUARTA ETAPA EVALUACIÓN CURRICULAR CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR .

y las metas de un sistema. Definir y delimitar lo TIPOS DE EVALUACIÓN que se evaluará STUFFLEBEAM D. 1. esquemas de organización. 4. 1. 36 3 2. EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Sirve para tomar decisiones que en la planeación. 86 83 STUFFLEBEAM D. EVALUACIÓN DE ENTRADA: Sirve para las decisiones que conducen a determinar cada año lo más adecuado del proyecto y por medio de la información que contiene puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. propone TYLER82. docentes y la comunidad? ¿Cómo se integran las estrategias? ¿Con qué recursos y facilidades se cuenta? Las decisiones basadas en este tipo de evaluación generalmente resultan de la especificación de los procedimientos materiales. OPERACIONES DE EVALUACIÓN 1. 3. se identifican las necesidades y diagnostican los problemas. requerimientos de personal y presupuestos.OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIONES OPERACIONES DEL CURRÍCULO Dentro del marco de la evaluación se ha postulado que deben realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas. asegura que en el proceso que va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto es posible encontrar cuatro tipos generales de evaluación las cuales se describen a continuación. equipo. facilidades. Este tipo de evaluación responde a las preguntas tales como: ¿Son factibles las competencias y/o objetivos planteados y cuales son los costos potenciales y cuales los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados de la definición del aspecto educativo evaluado de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados. 2. 2. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión es decir la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto. se definen el medio relevante. En la evaluación curricular se refiere a los objetivos específicos. Con este tipo de evaluación se fundamentan y justifican los objetivos y/o competencias.83. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar. pues en ella se describen los valores. “Evaluación educacional tomando decisiones”. Pág. conducen a determinar los objetivos y/o competencias del proyecto. las conducciones vigentes y las deseables. programas. Pág. “Principios básicos del currículo”. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones. Def operacion . En gran medida este tipo de evaluación es filosófica y social. 82 Tyler R.

B. programas de tiempo. 4. EVALUACIÓN DE PROCESO: Sirve para implantar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. Con este tipo de evaluación se pretende alcanzar tres objetivos principales: A. El procedimiento que usualmente se sugiere para realizar la evaluación de producto es el siguiente: primero se analizan o se conciben las definiciones operacionales de objetivos y/o competencias y las de medidas de criterio asociadas con los objetivos de la actividad. La evaluación de proceso requiere un análisis de aspectos tales como relaciones interpersonales canales de comunicación logística. C. personal. En la evaluación de proceso se trata de determinar el logro académico de los educandos con respecto al plan de estudios. actitud de los usuarios hacia el programa. Mantener un registro continuo del procedimiento.En relación con el proceso de desarrollo curricular. este tipo de evaluación se realiza principalmente en las etapas de determinación del perfil profesional y de organización curricular. 3. disponibilidades físicas. Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación. adecuación de recursos. posteriormente se comparan estas medidas con normas predeterminadas y finalmente se realiza una interpretación racional de los logros empleando la información obtenida en las evaluaciones de contexto de entrada y de proceso TIPOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN CONTEXTO ENTRADA 1 . EVALUACIÓN DE PRODUCTO: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto. Proveer información para tomar decisiones programadas. estructura interna de los programas y conceptos que se enseñaron. Permite además medir e interpretar los logros no solo del final de cada etapa del proyecto sino del proyecto global.

En este punto se confrontará con la realidad para descubrir si realmente hay o no un vínculo 84 Herbert S. se busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en términos de costos. que funciones se consideran convenientes para integrarse al plan de estudios. EVALUACIÓN DE LA EFICACIA: Se refiere a la determinación del grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad. Con este análisis se busca determinar que tipo de funciones profesionales desempeñan realmente los egresados. empleadores y beneficiarios de dichas funciones. tiempo.PROBLEMAS La evaluación externa del currículo se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la solución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseñada la carrera. Es indispensable determinar los tipos de áreas y sectores en que los egresados están trabajando analizar si corresponden a mercados de trabajo tradicionales novedosos o potenciales. es decir la eficacia nos indica si se satisfacen o no las necesidades seleccionadas SIMÓN HERBERT84. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. citado por Huerta. EFICIENCIA = PRODUCTO / COSTO EFICIENCIA = PROPÓSITOS . menos las soluciones. 2. etc. investigar los índices de desempleo y subempleo de los egresados.MOMENTOS DEL DESARROLLO CURRICULAR Y DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA DEL CURRÍCULO EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA: Al evaluar la eficiencia de un programa o plan. 3. la de la efectividad. 3 . personal. Análisis de los egresados y de los mercados de Trabajo. si se capacitaron para estas funciones o no en la carrera. que es la diferencia entre las necesidades menos satisfactorias o. que utilidad reportan los egresados.SATISFACTORIO . 1.LOGROS EFICIENCIA = NECESIDADES . “Organización lógica de la experiencias de aprendizaje”. entre los problemas. lo que es lo mismo. establece que la eficiencia es la relación entre los productos obtenidos sobre el costo.SOLUCIONES . Al evaluar la eficacia externa o efectividad del currículo los aspectos principales serán los siguientes. la eficacia es la diferencia entre los propósitos menos los logros y proporciona una medida más.

“Evaluación curricular”. 1.estrecho entre las instituciones educativas y el sistema social y se podrán reestructurar o cambiar los fundamentos que son parte modular del currículo. Al analizar la congruencia entre objetivos o competencias se revisa la labor de agrupación y se trata de detectar omisiones. erróneas y contradictorias. para lo cual se analizan los objetivos y/o competencias tanto de uno solo como de diferentes niveles y semestres académicos. repeticiones y disgresiones de los contenidos y comportamientos en la forma de organización. A continuación se exponen los criterios desarrollados por GLAZMAN Y DE IBARROLA. Congruencia del Plan. Integración del Plan. a fin de descubrir errores de omisiones y de consideraciones parciales. Vigencia del Plan. opina que deben estudiarse los siguientes aspectos para analizar la eficiencia curricular. Modelo y realidad curricular”. 86 para valorar internamente la eficiencia del currículo cuando se revisa su estructura interna y su organización. 85 2 . En el análisis de las competencias y/o objetivos del Plan estos se confrontan con los fundamentos. Viabilidad del Plan. 2. Continuidad del Plan. 46 86 Glasman y De Ibarrola. 4. 1. a) Tasas de efectividad b) Costo Promedio por semestre c) Costo por actividad instruccional d) Costo por grupos de estudiantes e) Costo por estudiantes individuales f) Costo por toda la carrera profesional g) Costo por actividades teóricas y prácticas EVALUACIÓN INTERNA DE LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA DEL CURRÍCULO Evaluación Interna de la Eficiencia del Currículo. Pág. EFICIEN 85 Arredondo V. 5. Congruencia del Plan: Se estudia el equilibrio y la proposición de los elementos que lo integran. TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE CONTEXTO EVALUACIÓN DE ENTRADA En relación con la evaluación externa en la eficiencia sobresale la importancia que tiene el estudio del empleo de recursos y costos. Pág. ARREDONDO85. “Diseño de planes de estudio. 3.

Asignaturas con objetivos y/o competencias sencillas que se imparten a niveles y semestres avanzados. 3. medios audiovisuales. Es importante que se ha conseguido una estructura continua e integrada que permita el logro de los objetivos y/o competencias de la carrera lo cual GLAZMAN Y DE IBARROLA87. 101 88 Arredondo V. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA 87 Glasman y De Ibarrola. Vigencia del Plan: Consiste en valorar la actualidad del mismo en relación con los fundamentos que le sirven de base. reprobación. Pág. 2. b) Las asignaturas aisladas. laboratoristas. Modelo y realidad curricular”. Falta de relaciones entre los cursos que se imparten simultáneamente. Viabilidad del Plan: Se estudia el Plan en relación con los recursos existentes por lo que se requiere: a) Elaborar un inventario de recursos de la institución y analizar su operación. Análisis de las áreas curriculares y conceptuales en relación con el rendimiento académico de los alumnos y los procedimientos y los materiales de instrucción. 6. módulos o recursos con el periodo semestral en que se imparten. a) Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como antecedentes o consecuentes. 3. lo cual consiste en la confrontación de competencias y/o objetivos generales o de lo ya estipulado en el perfil profesional. “Evaluación curricular” Pág. Asignaturas con objetivos y/o competencias complejas que se imparte en los niveles iniciales de la carrera. 4. “Diseño de planes de estudio. cambio o un avance de éstos refleje en los objetivos y/o competencias y consecuentemente en los demás niveles. c) Las relaciones entre las asignaturas. En este inventario deben cotejarse recursos humanos y materiales por ejemplo. Asignaturas consecuentes que se están impartiendo previamente. acreditación y promedios generales de competencias y/o objetivos por asignaturas y áreas de estudio. bibliotecas. Continuidad del Plan: Se pretende determinar la relación entre los objetivos y/o competencias de las asignaturas. Determinación de índices de deserción. equipo. recomiendan obtener la siguiente información. etc.2. docentes. a través de la consideración de aspectos tales como semestre. con los fundamentos que lo sustentan a fin de que una reforma. 3. material didáctico y documentos. entre ellos: 1. 86 1 . Análisis de la labor de los docentes en relación con sus características y el rendimiento académico a partir de los tipos de evaluación del aprovechamiento académico empleados y del nivel de participación estudiantil en las mismas. 5. d) Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se imparten. aulas. Integración del Plan: Se debe establecer su interrelación con todos los objetivos y/o competencias del Plan. Evaluación Interna de la Eficacia del Currículo ARREDONDO88. propone que el indicador más importante es el rendimiento académico del educando con respecto al Plan de estudios. 2. 4. Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes. sexo. edad. 5. Este autor propone diversos análisis. b) Cotejar los recursos con los objetivos definidos. Asignaturas antecedentes que se están impartiendo posteriormente. De este modo podrán detectarse los siguientes errores: 1.

4. Aspectos Académicos-Administrativos.EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Congruencia 1. Criterios Psicológicos y Espistemológicos. Tomando decisiones”. Pág. de los logros que estos conocimientos permitan y de las habilidades profesionales adquiridas para interrelacionarlas con las reacciones de las personas que están en los escenarios instruccionales y sociales. nstrucción 2 M O 89 Stufflebeam. “Evaluación educacional. Criterios de presentación y comunicación. Co C C f e P s i c o m o g n o s c i t i v o n t e n i d o é t o d o ct a ndu A LA VARIABLE CONDUCTA: Se refiere básicamente al análisis de los conocimientos adquiridos. 3. Criterios * Viabilidad Pedagógicos * Continuidad * Integración * Vigencia * Rendimiento académico * Cumplimiento del Plan de estudio EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Relaciones Costo Beneficio * Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de estudio * Funciones profesionales * Mercado de trabajo * Solución de problemas de la Comunidad 2. 59 r g a n i z a c i . VARIABLES SUCEPTIBLES DE EVALUACIÓN CURRICULAR STUFFLEBEAM89 propone un módulo de variables de evaluación y sus posibles combinaciones.

Con respecto a la Comunidad es necesario precisar su situación geográfica. desarrollo histórico. Es una estructura de temas que deben aplicarse dentro y a través de los niveles y periodos de tiempo. c) Organización: Se refiere a la evaluación de la organización vertical y horizontal del Plan Curricular. interrelación de contenidos. d) Facilidades: Se refiere a los locales.Esta variable considera 3 dominios. al personal administrativo. el cognoscitivo. 1 . estructura sociales. así como considerar a los docentes. en lo referente a sus habilidades y actividades profesionales. así como de la evaluación de la adecuación de tiempo. grado. a) VARIABLE POBLACIÓN: Esta variable debe considerar información demográfica acerca del estudiante determinando su edad. e) Costo: Es el dinero requerido para la ejecución. nivel de logro y actitudes. sexo. secuencia y segmentos instruccionales. b) Metodología: Proceso diseñado para facilitar el aprendizaje y comprende la evaluación de los métodos. estructuras de poder y problemática específica. materiales didácticos y principios de aprendizaje empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio. equipos disponibles gastos y necesidades para los logros de los programas académicos administrativos. el afectivo y el Psicomotor. VARIABLE INSTRUCCIONAL: Los principales aspectos que se evaluarán son: Contenido: Es la estructura o cuerpo de conocimientos identificada en los programas específicos y en el Plan de Estudios general. económicas y culturales imperantes. espacios. el mantenimiento y el personal.

D. EVALUACIÓN EXTERNA. Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de organización y estructuración curricular. B. de los avances disciplinarios. tópicos y contenidos específicos. Investigación de los alcances de la incidencia de la labor del profesional egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional. B. Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados en otras instituciones. Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales existentes. Análisis de la congruencia y coherencia entre los objetivos y/o Competencias curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos. Actividades A. REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR Actividades A. así como entre las áreas. I. Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración. Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico de los educandos. C. nivel de logro académico. Delimitación de los elementos curriculares que se modificarán o sustituirán con base en las evaluaciones internas y externas. Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos institucionales e interinstitucionales. F. Análisis de la secuencia y dependencia entre las asignaturas así como de su adecuación. C. y de los cambios sociales y la ratificación o rectificación de estos. Actualización de tópicos contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores. C. Análisis de la adecuación de los contenidos y actividades curriculares con los principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las asignaturas que sustentan el currículo. 2. Elaboración de un programa de reestructuración curricular. Investigación continua de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. SUB ETAPAS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO 3 .PASOS METODOLÓGICOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR 1. EVALUACIÓN INTERNA Actividades A. tanto a corto y largo plazo en la solución de los problemas planteados. B. principalmente de las causas e índices de reprobación. D. G. factores de motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico. E. así como de las estrategias de aprendizaje. Análisis de la vigencia de los objetivos y/o competencias con base en la información obtenida en el análisis de la población estudiantil. deserción. H. Investigación de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos.

3.EVALUACIÓN CON 1. Diseño de un programa de evaluación externa. D pr reestructu basado y a 1 .

Selección del futuro de la universidad h. Ejecución de planes y proyectos Evaluación y seguimientos – El currículo como sistema considera los siguientes aspectos a. Epistemológico b. Dimensión técnica e. Analógico c. Dimensión política d. El diagnóstico b. Dimensión social – Las fases de la planeación son: a. Futuro deseado de la universidad e. Medida existente para actuar en la realidad universitaria f. El análisis de la naturaleza del problema c. El diseño y evaluación de las posibilidades de acción d. Elaboración de planes y proyectos i. Futuro factible de la universidad g. j. La evaluación – Los supuestos de la planeación universitaria son: a. Elementos • • Perfiles Competencias 1 . Diagnóstico de la realidad d.RESUMEN – Las dimensiones de la planeación educativa universitaria son: a. Teleológico d. La implantación e. Futurológico – Las etapas de la planeación universitaria son: a. Captación de la realidad b. Dimensión cultural c. Formulación de valores c. Dimensión prospectiva b.

Organización y estructuración curricular d. Elaboración del perfil profesional c. Procesos c. Fundamentación de la carrera profesional b. Producto – Las fases del diseño curricular son: 1ra fase del análisis previo 2da fase del diseño curricular 3ra fase de la aplicación curricular 4ta fase de la evaluación curricular – Las etapas de la metodología del diseño curricular universitario son: a.• • • • • • • • • Contenidos Estrategias Evaluación Diseño Implementación Desarrollo Evaluación Currículo oficial Currículo diferenciado b. Evaluación continua del currículo 1 .

en relación con los procesos. y componentes educativos. Elabore un plan de estudios o malla curricular interdisciplinaria e integrado por área académica. Perfil: Conjunto de características que debe presentar un educando para ser competente ante una situación determinada. Interdisciplinariedad: Reconstrucción cognitiva que integre diferentes contenidos de las asignaturas a fin de que tengan funcionabilidad en la práctica educativa. para mejorar la acción educativa. eficacia y satisfacción en relación a si mismo y al medio natural y social en que actúa. Evaluación curricular: Proceso continuo y sistemático para recolectar información precesarla y emitir juicios de valor a fin de tener decisiones. jerarquizado y debidamente integrado de las asignaturas en una determinada carrera profesional o ciclo de estudios.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ Competencia: Capacidad de todo ser humano para actuar con eficiencia. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. 1 . Plan de Estudios: Conjunto ordenado. Sistema: Secuencia y organización funcional de los agentes procesos y elementos que intervienen al abordar el hecho educativo. Planeación educativa: Proceso que busca prever el futuro. Describa las etapas y subetapas de la metodología del diseño curricular 2. Diseño curricular: Es la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas de carácter educativo. Plan Curricular: Conjunto de experiencias de enseñanza – aprendizaje que deben ser cursadas durante un ciclo académico o carrera profesional que involucra la selección de contenidos para lograr ciertas competencias. Teolológico: Que se encarga de analizar los fines de la educación.

“Planeamiento Curricular”. Troquel Buenos Aires. Friedrich. Ed. Mario. GARRIDO P. “Análisis del Currículo”. Urnioso Lima 1970. “Conceptos generales sobre el currículo y su diseño centro de experimentación para el desarrollo de la formación tecnológica” CED de FT Cuernavaca – México 1981. New York. Buenos Aires. 1950. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. Ateneo. Troquel Buenos Aires 1970 LEWY A. 1999 ARREDONDO V. Germika S. México 1993 POSNER J. y RODRÍGUEZ G. 1 ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ . Universitaria Santiago de Chile 1972. “Modelo de desarrollo curricular”. UNAM México 1979 GARTNER. Jerrold. “Dirección del Aprendizaje”. Carlos. Ed.LULLE y otros. UNAM México 1979 BOGNAR J. 1971 DÍAZ BARRIGA. “Diseño de Planes de Estudio”. Ed. Buenos Aires. CERI. “Planteamiento Educacional”. Buenos Aires. Margarita. “El Currículo como sistema”. México 1978 JONSON H. Guadalupe Buenos Aires – 1973. México 1980 ACUÑA C. Ed. “Pedagogía y Currículo”. “Propuesta del cambio del Plan de Estudios” ENEP Zaragoza. George. “Desarrollo del Curriculum”. “Manual de Evaluación Formativa del Currículo”. “Desarrollo del Curriculum”. Perfiles educativos México 1981. “Fundamentos Sociales del Diseño Curricular Universitario” Universidad Nueva León. Ed. 1970 KEMP. Ezequiel. Instituto de Planeamiento de la Educación. Ed. Losada Buenos Aires. “Las disciplinas en el diseño del plan de estudios CISE” UNAM México 1978 ANDER-EGG. 1974 CHONG SÁNCHEZ. Marymar. 1980 CASWELL. “Planeamiento Didáctico” Ed. Ed. CAGNE. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. Robert. INIDE Lima 1973. Ed. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. Ed. VEGA de la S. COMBETTA. 1970. “La planificación educativa”.A. Bogotá 1998. “Metodología del Diseño Curricular” para la Enseñanza Superior. UNESCO-París 1982 LEYTON SOTO.A. PANSZA. CHRISTINE. Robert. Dirección de contenidos y métodos educativos SEP. Mac Graw Hill. Ed. Universitaria. IBARROLA. Magisterio del Río de la Plata. RODRÍGUEZ WALABONSO. “Planificación Educativa”. Hallis L. Kapeluz Buenos Aires. Ed. “Curriculum y Educación” ed.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ACUÑA C. Diana México 1972 KOOPMAN.

TYLER R. TABORGA H. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”.➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ SACRISTÁN. Ed. México 1980 TABORGA. UNAM México. “Desarrollo del Curriculum Teoría y Práctica” Ed. Dirección General de Plantación. 1 . Dirección General de Planeación UNAM.A. Ed. Roquel Buenos Aires. Kapeluz Buenos Aires 1973 TABA. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. “Etapas del proceso de planeación. Hilda. 1980. Tronquel Buenos Aires. SPERB Dalila. Anaya S. 1979. “Principios Básicos del Currículo”. Madrid 1986. José Jimeno. “El Currículo”. Ed. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”.

ANEXOS 1 .

por qué es importante y qué contiene. Marcos doctrinarios ASPECTOS 1.3 Fundamentos científicos – tecnológicos. 3. El plan curricular se elabora en el subproceso de programación curricular que es uno de los subprocesos de la planificación curricular. Programación Curricular. 4.2 Principios que orientan la formación profesional. Cada campo constituye un componente esencial o básico del plan curricular y comprende información que resulta necesaria para comprender.5 Perfil Profesional Básico. El conjunto de aspectos dan la idea del campo y el conjunto de segmentos hacen lo mismo en relación con el segmento. 3.2 Campos.1 Perfil profesional de la carrera. 4. 3. 1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. aspectos. explicar y desarrollar la propuesta curricular. aspectos. 3. Contiene información que permite al lector tener idea. demandas y expectativas a nivel regional.4 Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o 1 4.6 Lineamientos de Doctrina Curricular. 2. 2. segmentos e indicadores. Lo mismo ocurre con los indicadores en relación con el segmento. . 2. Similar función van cumpliendo sucesivamente los aspectos. 4. Fundamentos de la formación profesional universitaria. GENERALIDADES El plan curricular es el producto del proceso de planificación curricular. los fundamentos de la «formación profesional». 3.1 Fundamentos legales.3 Estructura curricular. segmentos e indicadores Los campos y aspectos que deben ser considerados en la construcción de un plan curricular son los siguientes: CAMPOS Diagnóstico de la realidad o del contexto. 2.1 Ideas previas El plan curricular debe estar constituido por un conjunto de campos.GUÍA DE CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 1. 4. Recoge los aportes del diagnóstico de la realidad o del contexto. 2.2 Fundamentos filosóficos. 3. y tiene en cuenta lo precisado en el subproceso de determinación de los lineamientos de doctrina curricular. 2. el mismo que tiene en cuenta la Propuesta Educativa Universitaria en lo pertinente a la «formación de profesionales». COMPONENTES BÁSICOS DEL PLAN CURRICULAR 2.1 La formación profesional como uno de los fines o funciones de la universidad. Todos los componentes de un campo tienen similar naturaleza y van desagregando y especificando información que permite tener conocimiento preciso de qué es el campo.4 Fundamentos pedagógicos.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.2 Características.2 Objetivos curriculares básicos. sobre todo aquello que una universidad ha tenido en cuenta y previsto para cumplir con el propósito de formar a un determinado profesional en un contexto o realidad determinada.4 Objetivos de la formación profesional. lo más clara y precisa posible. Al interior de cada campo se considera un conjunto de aspectos a ser tenidos en cuenta y al interior de los aspectos aparecen segmentos los que a su vez presentan indicadores. segmentos e indicadores en relación con el componente que los integra.

3. nuestra inserción en el fenómeno de la globalización y en la sociedad del conocimiento plantean a la universidad múltiples demandas que deben ser permanentemente diagnosticadas y consideradas en su función formativa.3 Qué comprende A continuación se presentan los aspectos y segmentos del Campo Diagnóstico de la Realidad o del Contexto (Campo I). CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO» 3. 4. 4. las mismas que son cambiantes y que requieren ser debidamente atendidas. 4. 3.aprendizaje.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas. se ubican al interior de los segmentos. 3. Se forma profesionales para responder a las necesidades del hombre y de la sociedad en un determinado contexto o realidad.6 Plan de estudios. 4. 4. Las universidades deben proyectar y avizorar los posibles cambios y necesidades sociales y del mercado.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza . el desarrollo de la economía.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 2 .1 En qué consiste Toda propuesta de formación de profesionales debe tener necesariamente en cuenta el conocimiento del contexto o realidad en que se ubica. Dentro de estas necesidades y demandas se encuentran las del mercado de producción de bienes y prestación de servicios.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.2 Por qué es importante Las múltiples necesidades sociales. 4. Los indicadores.7 Malla curricular. cuando aparecen.8 Súmulas. 4.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular (% de tiempo por componente).competencias educacionales. 4.

ASPECTOS I. .Ecológicas.Ecológicas.Culturales. .Culturales. .Oportunidades. .Económicas.Científico . expectativas y demandas en torno a la educación superior: .Principales manifestaciones culturales. . Características. .Debilidades. 2.4 Características de la realidad cultural: . .Fortalezas.2 A nivel de latinoamérica y del caribe: .Costumbres. . .Ecológicas.Relación entre las instituciones sociales y la universidad. . .Problemas principales. . . demandas expectativas a nivel regional.Económicas.Impactos de la actividad política en la universidad.1 A nivel mundial: . 1.7 Características de la población estudiantil: 1 .Necesidades sociales prevalentes. .Actividades productivas principales. . .5 Características.3 Características de la realidad económica: Potencial económico de la región o del área de influencia. . .Sociales. .3 A nivel nacional: . 2.1 Características de la realidad social: .Impactos de la actividad política en la sociedad.Sociales.Instituciones políticas. . 1.Idiosincrasia. .Científico . 2.Clima Institucional.Visión de integralidad de la formación universitaria. 2.universidad.Características de los perfiles profesionales existentes. 2. . Demandas y expectativas en torno a la educación superior. .Científico – tecnológicas.Expectativas de la educación universitaria. .6 Potencialidades y limitaciones de la universidad en relación con la carrera profesional: . 2.Campos de ejercicio de la carrera profesional. y SEGMENTOS 1. .Identidad cultural. . . .2 Características de la realidad política: .tecnológicas.tecnológicas.Económicas.Amenazas.Relación empresa . 2. .Expectativas de la sociedad. .Concepciones prevalentes que existen sobre el currículo.Caracterización del mercado laboral.Culturales.Proyectos de desarrollo económico. .Sociales. . 2.

. Es un componente de carácter ideológico que ha sido ya elaborado en gran medida en la Propuesta Educativa Universitaria y que se toma de ella para ser presentado en el plan curricular. * Con segunda especialización.3 Decretos legislativos: . científicotecnológico y pedagógico relacionados con la «formación del profesional» y con el «plan curricular». 1.Artículos pertinentes a la formación universitaria.Expectativas de los docentes. .1 En qué consiste? En el plan curricular debe presentarse los fundamentos de la Formación Profesional asumidos por una determinada universidad. hasta las bases de carácter pedagógico que permitirán concretar dicha concepción de «formación». 4. 4.económica.Expectativa y motivaciones. SEGMENTOS I.universidad.5 Estatuto universitario y Reglamento General de la Universidad: .Artículos pertinentes a la formación universitaria.Género y Edad. dentro dé una determinada opción de educación. Comprende la selección de una serie de fundamentos de carácter legal..Relación familia .Nivel académico. 2. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA» 4. * Con maestría. 1.Perfil pedagógico.9 Características de las familias: . . se presentan al interior de los segmentos. ASPECTOS I. filosófico. 1. * Con doctorado. cuando aparecen. 1.Procedencia académica. I Constitución política del país: . 4. .Conocimiento del perfil profesional de la carrera. . .Características por tipo de familias.4 Normas de la Asamblea Nacional de Rectores: .Artículos pertinentes a la formación universitaria. Los indicadores. .2 Ley universitaria: . . .Artículos pertinentes a la formación universitaria. que son necesarios tener permanentemente en cuenta como pilares del edificio curricular y como filtros del mismo.Situación socio . los sustentos de la concepción de la formación de los profesionales que aspira lograr y de la sociedad y cultura con las cuales contribuye o busca desarrollar. ya que en dios se encuentran expresados desde la concepción de la formación universitaria y del profesional.Artículos vinculados con la formación universitaria. es decir. Fundamentos legales.Actitud hacia la universidad.Niveles de competencia profesional. 1 .Capacidad pedagógica del docente universitario.2 ¿Por qué es importante? Porque los fundamentos constituyen los cimientos de la formación universitaria. . inspirada y orientada por principios y valores. 2.8 Características del docente universitario: .3 ¿Qué Comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (Campo 2).Solvencia moral. Constituye el marco ideológico que ha de servir de sustento al marco doctrinario. .

1 Principios normativos del trabajo pedagógico: 4.Rasgos distintivos (sello.En cuanto a la formación profesional.En relación con el sistema de enseñanza aprendizaje. .Valores prevalentes en la formación profesional.Concepción de la sociedad. 2.Visión de integralidad del profesional. 3. . . 4.Clases de evaluación.Métodos.Coherencia con la formación profesional asumida.5 Evaluación: . .1 ¿En qué consiste? 1 .Como medio y no como fin.En relación con la obtención de los resultados educacionales. 3.4 Visión: .2. científico 4.Vinculación de la formación profesional con la investigación científica.Concepción de la carrera profesional.Concepción.4 La formación humanista como eje vertebrador del profesional universitario.2 Teoría educativa contemporánea: .En cuanto a la formación profesional. 4.7 Rol de la tecnología educativa: . 4. 5.6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional: . 3.Aportes para la formación de profesionales.3 Modelos Pedagógicos: .2 La investigación científica y la universidad: . procedimientos y técnicas.Medios y materiales educativos. 2. . impronta) en la formación profesional.Características. . . (coherentes y pertinentes) . .Tipos de evaluación.2 Rol de la universidad: . . Fundamentas filosóficos.Su contribución a la formación profesional. .En relación con la evaluación. 3. . 3. 3.1 Filosofía educativa: . . 2. Fundamentos Pedagógicos 2.Concepción del profesional.Principios considerados en la formación profesional. . 3.3 Concepción de «formación integral» del futuro profesional. 3. .1 El papel de la ciencia en la universidad: .aprendizaje: .5 Concepción de tecnología educativa: .Aportes para la formación de profesionales. 4. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «MARCO DOCTRINARIO» 5.4 Estrategias de enseñanza .3 Misión de la universidad: . Fundamentos -tecnológicos.En relación con la formación profesional.Vinculación de la formación profesional con la proyección social y extensión universitaria.Su contribución a la formación profesional.Pertinencia con la formación universitaria. .Fundamentos de la formación humanística como eje.

• Sistemático. implementación. • Verificable. • Es conveniente que los usuarios y la comunidad en general conozcan que la formación de profesionales en la universidad y facultades se hace en base a un currículo que se encuentra debidamente orientado y regulado por normas curriculares coherentes y pertinentes con los «fundamentos» de la formación profesional y que constituyen los marcos que orientan la programación. 5. Los indicadores. Lineamientos de Doctrina Curricular.6 Procesos curriculares. la confusión en el empleo de conceptos y términos y la atomización del trabajo curricular. 4. • Flexible.3 ¿Qué comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (campo 3). • Permiten hablar un mismo lenguaje curricular dentro de la comunidad universitaria evitando el desorden. 2. Principios que orientan la formación profesional. Valores prevalentes en la formación integral del profesional. 5. La formación profesional como uno de los fines de la universidad.4 Fuentes del currículo.3 Deslinde entre el currículo y conceptos afines. SEGMENTOS 5. elementos. Perfil Profesional General Básico. se presentan al interior de los segmentos. Sus normas concretan los fundamentos de la formación profesional del profesional». • Dan unidad y coherencia a los procesos curriculares de planificación. 6. implementación. sujetos y otros componentes del mismo y del trabajo curricular. 6. ejecución y evaluación del currículo en toda la universidad. • Concepción. 6. Objetivos de la formación de profesionales. desarrollo y evaluación curricular. 5. 6. 6. procedimentales y actitudinales que se hacen en torno al fenómeno curricular con el propósito de que toda la comunidad universitaria cuente con ideas claras y precisas respecto de cómo en la universidad y facultad se concibe el plan curricular. unificando dentro de ellos lo que deberá entenderse por los elementos y sujetos del currículo así como sus características e importancia en la formación de profesionales. procesos.Es el campo en el que se expresan las proposiciones normativas que constituyen la opción de la universidad y facultad en materia curricular. 5. • Humanista y valorativo. • Proceso de Planificación curricular: 1 .1 Visión de integralidad.1 Concepción del currículo. Constituyen un cuerpo orgánico de prescripciones curriculares que contienen las precisiones conceptuales. el uso diversificado de este lenguaje.2 ¿Por qué es importante? La presencia de los marcos doctrinarios en el plan curricular es importante porque: • La comunidad universitaria en su conjunto debe conocer cuáles son las normas que orientan la actividad curricular que se realiza en la universidad y facultad.2 Visión de integralidad del currículo. 3. sus características. 6. 6. ASPECTOS 1. cuando aparecen.2 Determinación de componentes.5 Características del currículo: • Integral.

CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «PROGRAMACIÓN CURRICULAR» 6. 6. . • Pautas para su evaluación.12 Malla Curricular.14 El sílabo. 6. • Componentes. • La programación curricular tiene permanentemente en cuenta el diagnóstico del contexto y entorno en relación con la carrera profesional y tiene como base lo precisado en los fundamentos de la formación profesional y en los marcos doctrinarios. 6. 6. 6. • Pautas para su elaboración. 6. • Familia. • En su elaboración se aplica todo aquello que ha sido considerado en los fundamentos y determinado y dispuesto en el marco de doctrina curricular.9 Componentes del perfil específico de la carrera profesional. Formulación de marcos doctrinarios. • Pautas para su evaluación. segmentos e indicadores que dan cuenta del programa curricular desde el Perfil Profesional de la Carrera hasta las pautas sobre el sistema de evaluación para evaluar los logros de los educandos y el plan curricular.15 Los planes de sesión de aprendizaje. 6. • Evaluación.7 Elementos curriculares: • Objetivos y/o competencias. 6. • Comunidad. 6. 6. • Infraestructura o escenario. Programación curricular. son las siguientes: 2 . • Medios y materiales educativos. • La construcción de este campo corresponde a cada facultad con sus respectivas escuelas académico-profesionales y departamentos académicos vinculados con ellas.1 ¿En qué consiste? « La construcción del campo «Programación Curricular» es el sub proceso más importante de la planificación curricular y para su desarrollo se tiene que contar con la información señalada en los tres campos anteriores. .2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto.8 Sujetos o actores del currículo: • Educando. 6. • Pautas para su elaboración. • Educador. • Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular. • Componentes. Diagnóstico de la realidad.. • Tiempo.11 Plan de estudios. • Actividades. • Métodos. • Contenidos. procedimientos y técnicas.10 La estructura curricular. • Durante la construcción de este campo se redacta de manera precisa cada uno de los aspectos.13 Sumilla. • Componentes.

1 Visión de integralidad. • Formación en identidad institucional. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1. 4. • Objetivos y competencias de formación especializada.3 Área de Formación Profesional.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación 1 . • Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5.1 Área de Formación General. • En relación con la formación Profesional. • Formación científica básica. • Formación Profesional Básica. 4. • Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida. 6. Objetivos Curriculares básicas 3.3 ¿Qué comprende? • A continuación se presentan a manera de propuesta. • Práctica Pre . 2. • Objetivos y/o competencias de formación científica básica. • En relación con la formación General. • Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. 2. • Objetivos y/o competencias de formación profesional básica. • Objetivos y competencias de formación humanística.2 Objetivos del área de Investigación. Distribución porcentual del tiempo en la estructuro curriculum (% de tiempo) SEGMENTOS 1. 3. 4. • Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional.l Área de formación general: aproximadamente 12% del total de horas. Estructura Curricular 4.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3.• Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional. el plan de estudios. 1. 5.profesional.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2. Perfil Profesional de la carrera. 3. 5.1 Objetivos y/o competencias de Formación General. Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales.2 Área de investigación.2 Componentes. • Formación humanística. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación. • Formación Especializada.

11. 10. (Contenidos de la formación profesional) aplicada a la carrera) 5. 6. • Súmulas de la sub área de investigación. 7. . • Grandes contenidos. Orientaciones metodológicas de carácter general. 9.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. Actividades a realizar: (motivación permanente. 8.1 Datos generales. • Sub área a la que pertenece. Medios y materiales educativos principales. evaluación. sub área de la estructura curricular a la que pertenece. aplicación. Tiempo (N° de horas) 7.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s).requisitos. • Propósitos de la asignatura.1 Modelo Básico: 1. 8. propósitos y grandes contenidos) 4. 3. 9. 6.2 Objetivos operacionales (capacidades específicas) 11. Sumilla (área.3 Programación de contenidos.5 Metodología: principales procedimientos y 1 7. Escenario educativo. • Criterios de evaluación. Rasgos del Perfil del Egresado. Objetivos Generales y/o competencias. • Súmulas de la sub área de formación general.6. 6. • Contenidos específicos. • Estrategia metodológica o de aprendizaje: . Objetivos específicos o capacidades. .3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) • Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: • Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: • Sub área de Prácticas pre . .profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. Sumillas 9. Medios y materiales educativos. Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 11.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. Malla curricular.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. 11. Orientaciones para el diseño y construcción del silabo de las asignaturas o cursos. 11. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11. Contenidos Generales o grandes temas. 10. • Súmulas de la sub área de formación profesional. 8. procedimientos y técnicas. Evaluación de la asignatura. 8. preguntas. Bibliografía. . exploración de saberes previos. Métodos. extensión). • Objetivos específicos de la unidad.2 Componentes de la sumilla. Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. adquisición y construcción de aprendizajes. . 5. Plan de estudios. 2. Datos Generales.2 Indicación de pre . 11.

3.2. 1.1. 12.2 Problemas sociales más importantes 1.2.3. 11. 13. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.2. 13. 12.3 Pesos o coeficientes.12.4 Culturales 1.5 Ecológicas 1.1.3.3 Sociales 1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1.2. instrumentos de evaluación.3 Científico-tecnológicas 1.1. 11.1.2. demandas y expectativas a nivel regional 1.1. 12.2.1. técnicas. • Evaluación de entrada.2 Procedimientos e instrumentos.3.4 Culturales 1.1.2.1.3 Impacto de la actividad política en la universidad.2.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.5 Ecológicas 1.1. del área de influencia 1.3 A nivel nacional 1.1 Tipos de evaluación: • Evaluación de contexto.2.1 Económicas 1.3.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.3. 1.5 Sistema de calificación. 1 . • Evaluación de salida. 12.1. ASPECTOS.2.2 Proyectos de desarrollo económico.2. 11.2.1.4 Empleo de materiales educativos.1.2 Científico – tecnológicas 1.8 Distribución del tiempo.1 Características de la realidad social 1. SEGMENTOS E INDICADORES I.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.7 Criterios de evaluación. 13.1 Potencial económica de la región o económica.1.2.1.3 Sociales 1. • Evaluación de proceso.2.1 Instituciones políticas 1.1 Económicas 1.2.3.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.1. 13.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1.5 Ecológicas 1. Pautas sobre el sistema de evaluación.1.1. 11.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS.1 Económicas 1. Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza aprendizaje a utilizar en los cursos.2.2 Características de ka reanudad política 1.1. 12.1 A nivel mundial 1.1.3 Características de la realidad 1.3 Sociales 1.2.1 Necesidades sociales prevalentes 1.5 Participación activa y prevalente del alumno.2 Científico – tecnológicas 1.4 Culturales 1.2 Características.1.2. 13.1.1.1.2.4 Relación entre las instituciones sociales y la universidad.1.6 Medios y materiales educativos.2. 12. 13. 13.6 Construcción de los aprendizajes. 1.1.3 Expectativas de la sociedad 1.9 Bibliografía específica.1.4 Mecanismos de retroalimentación.1.

2.9 Características de las familias 1.3.2.4 Expectativas y motivaciones 1.7.4 Amenazas 1. 1.4.4.2.2.1.3. 1.2.1.6.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.1 Artículos pertinentes 2.5 Relación empresa-universidad 1.8.2.2.4 Principales manifestaciones culturales 1.5 Reglamento General de la Universidad 2. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.2.1 Fundamentos legales 2.1 Filosofía educativa 2.5.2.2.1.3 Vinculación de la formación la 1 .2.2.2.2 Concepción profesional 2.1.1 En la formación profesional 2.1 Artículos pertinentes 2.3 Expectativas de los docentes 1.1 Artículos pertinentes Rectores 2.3 Concepción de sociedad 2.2.2.2 Procedencia académica 1.3 Identidad cultural 1.1.2.7.2.1 Concepción de la carrera profesional 2.2 Oportunidades profesional 1.2 Ley Universitaria 2.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.1 Nivel académico 1.5 Características. universitaria.7 Características de los estudiantes 1.2.1.2.2.2.2.9.6.2.2.5.6.3 Decretos Legislativos 2.1.4.1.2.2.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.2.8 Características del docente universitario 1.4 Características de la realidad cultural 1.5.2.1.1 Constitución Política del Estado 2.2.2.2.3.5 Solvencia moral 1.1.1 Artículos pertinentes 2.2.4.3 Debilidades 1. 2.5 Clima Institucional 1.8.3 Situación socio-económica 1.2. 1. imprenta) en la formación profesional.7.2 Capacidad pedagógica del docente universitario. 2.5. 12.3 Actividades productivas principales.2.2.6 Perfil psicológico 1.1 Características por tipos de familias 1.1 Artículos pertinentes 2.6.1.1.2 Rol de la Universidad 2.2.2.2.8.7.6 Rasgos distintivos (sello.5.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.2.1.1.2 Relación familia y universidad 1.2 Fundamentos filosóficos 2.6.2.1.4 Principios en la formación profesional.7.5.2.2.2.2.2.2.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.1.3 Actitud hacia la universidad II.4. 1.8.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.1 Costumbres 1.2.3.7.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.2.4 Características del mercado laboral.8.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.2.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1. expectativas y 1.5 Expectativas de la educación universitaria.1.5 Género y Edad 1.9.2.2.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.1.9.2 Idiosincrasia 1.

2.6 Lineamientos de Doctrina Curricular (aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.5.7.2 Medios y materiales educativos.4. 2.3.4 Fuentes del currículo 3.5.6.1 Visión de integralidad 3. 2.1 En cuento a la formación profesional.4.1 Concepción del currículo 3.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.3.1 Características 2.1 Fundamentación de la formación humanística como eje.5. 2.4.3.5 Continuo 3.6.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.2.2 Determinación de componentes 3.3.1.2 Teoría educativa contemporánea 2.5 Perfil profesional general básico 3.6.4 La formación humanística como eje vertebrador de un nuevo tipo de profesional.4.4.4. MARCOS DOCTRINARIOS 3.7.1 En cuanto a la formación profesional.3 Modelos pedagógicos 2.3.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.1 Integral 3.4 En relación con la evaluación.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.2.6.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.3.3.3.5 Evaluación 2.4 Verificable 3. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.6.2 Coherencia con la formación profesional adoptada. 2.1 Su contribución a la formación profesional 2.3.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.4.1.7.6.1 Clases de evaluación 2.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad.2.3.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.2 Humanista y valorativo 3. 2.1 Aportes para la formación de profesionales 2.2 Principios que orientan la formación profesional 3.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.3 Fundamentos científico – tecnologías 2.2.2 Tipos de evaluación III.5.5.5 Características del currículo 3.4.1 Principios 2.4.5.6.3.7.3. 3.4 Fundamentos Pedagógicos 2.3.1 Métodos. 2.3.6.4.4. 2. 2.4 Objetivos en la formación del profesional 3.4.5.6.3.3.5.2 La investigación científica y la universidad 2.1 Su contribución a la formación profesional. profesional con la proyección social y extensión universitaria.1 Aportes para la formación de profesionales.6.3.1 Principios normativos del trabajo pedagógico 2.5.5.4 Visión 2.6 Participativo 1 .3.5.4.3.2.3 Misión de la Universidad 2.5 Concepción de tecnología educativa.4. 2.4. 2. 2.1 Visión de integralidad del profesional.3.3 Flexible 3.2 Visión de integralidad del curriculo 3.6.6.3.5.3 Concepción de “formación integral” del futuro profesional 2. 2.4.6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional 2.2.3.2.1 Concepción de tecnología educativa asumida.6. 2.

1 Concepción 3.7 Elementos curriculares 3.6.7.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.15. 4.6.3 Familia 3.1 Área de Formación General.6.3.4 Comunidad 3.10 La Estructura Curricular 3.1 Componentes 3. bloques de contenidos y asignaturas.13 Sumilla 3. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.6.3 Pautas para su evaluación 3.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3. 1 Componentes.14. 4.1 Coherencia con los rasgos.8 Evaluación 3.7.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.6.6.2.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea. competencias.3.3 Implementación Curricular 3.3. 3.6.2 Componentes.7 Infraestructura o escenario educativo 3.6.6. 4.2.6.2.1.6. 3.7.2.14 El sílabo 3.3.6. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.2 Contenidos.15.8 Sujetos o actores del curriculo 3.6. 4.12 Malla curricular 3.1 Educando 3.6.6.6.6.6.3.2 Educador 3.6. 3.6.6.1.8.11 Plan de estudios 3.1.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.3 Pautas para su evaluación IV.6.7.10.6.6.3 Programación Curricular 3.6.2 Pertinencia con los rasgos.6.8.1 Visión de integridad.6.6.8.8.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.6.6.3.6.6. características o competencias del Perfil profesional.2. 4.7.6.1.15.6.6.2 Pautas para su elaboración 3.6.1 Componentes 3.6. 4. 3.1 En relación con la formación general 2 .6 Procesos curriculares 3. características o competencias del Perfil Profesional 4.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.6 Tiempo (organización) 3. 4.3 Estructura Curricular.6. 3.2 Objetivos Curriculares Básicos.6.1.6.3 Formación en identidad institucional.6.14. 4.6.5 Medios y materiales educativos 3.6.10.7.5 Evaluación Curricular 3.1 Resultados educaciones: objetivos.6.7.7.4 Desarrollo o ejecución curricular 3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4. Áreas y sub-áreas.3.6.2 Formación humanística 4.4 Métodos.6.7.2 Área de investigación.2.14. 4.1 Formación científica básica.2 Pautas para su elaboración 3.6.3 Actividades o acciones sugeridas 3.

4.3.2 Formación especializada.3.5.3. Ocupacional.1.8. 3 .3 Práctica Pre . 4.6.3 Área de formación profesional: 85% del 4. 4.1.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.5.6 Plan de estudios 4.5.3 Área de Formación Profesional u 4.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.8.3.2.3.1 Formación profesional básica.2 En relación con la formación profesional 4.3.6. 4. Porcentaje: 15% N° de horas: 4.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4. 4.8.4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada.4.8.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.3.3 Objetivos y/o competencias del área de 4.4. 4. Sumillas 4.profesional. General. ( % de tiempo) 4.4. 4. área de formación científica básica.1.2 Objetivos del área de investigación.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4. 4. 4.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.1. 4.4.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4.5.4.1. 4. 4.1. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.4. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.5.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.3.2 Indicación de pre-requisitos 4.3.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .8.1.5.1 Área de formación general: 4.7 Malla Curricular.5. 4.3.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.4.1.5.4.3.2 Sumillas de la Sub Área de investigación.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.5.1.3.3. 4.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4.profesional.3.6.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional. 4.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general. 4. área de formación profesional u ocupacional básica.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística.5.

2. 2. procedimientos y técnicas.5. 3. Bibliografía.8.11. 7.2 Medios y materiales educativos 7.12. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4.2.8 Distribución del tiempo. 4. 11. 4.12.4.12.9 Bibliografía específica.3 Grandes contenidos 4.5. 10.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas. Contenidos generales o grandes temas 7. Construcción de los aprendizajes.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 4.2 Propósito de la asignatura.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos. Participación activa y prevalente del alumno.8. 4. 4.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7.11. 4. Evaluación de la asignatura.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4.3 Programación de contenidos.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.11.11. 4.11. propósitos y grandes contenidos) 4.9. Rasgos del Perfil del Egresado.4 Criterios de evaluación 7.4 Tiempo (N° de horas) 8.11.1 Sub área a la que pertenece. 5.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4.8.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.8.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.4.5. Orientaciones metodológicas. Sumilla (área.11. 6. 9.2 Componentes de la sumilla.5. 4.12. Diagrama de la estrategia de aprendizaje. 7. 4. Medios y materiales educativos principales.6.1 Métodos.11. 4. 4.10. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4. 4. 4.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad.3 Contenidos específicos. Objetivos generales y/o competencia.5. 4 . Empleo de materiales educativos.3 Escenario educativo 7.2.6 Medios y Materiales. 4. 7. Componentes: 4.1 Datos Generales. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece. Objetivos específicos capacidades.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7. 4. 7.1. Programación Analítica por unidades de aprendizaje.11. 4. Datos Generales / Información General. Modelo Básico: 1. 4.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.12.3.12. 4.

4 Evaluación de salida.4 Mecanismos de retroalimentación. aspecto. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias. 4.4.13.1 Evaluación de contexto. = 60% del valor del puntaje máximo. aspectos. = 40% del valor del puntaje máximo.13.13. 4.13. segmento e indicador. b) En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia (si) o ausencia(no) de cada campo.2 Procedimientos e instrumentos.1. 5 . a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.1.B (muy bueno) = 20% del valor del puntaje máximo. segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y que se encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar la columna denominada valoración. 4.2 Evaluación de entrada. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: M.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger. 4.13. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad. segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular.1. aspecto. c) En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección que contiene el puntaje máximo que puede obtener un campo. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos. 7.3 Pesos o coeficientes. 4. 4.5 Sistema de calificación.1 Tipos de evaluación: 4. Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7. 4. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7.3 Evaluación de proceso.13.1.13.6 Requisitos de aprobación. segmentos y variables.13. = 100% del valor del puntaje máximo. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores. = 80% del valor del puntaje máximo.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a) En la primera columna están ubicados los campos. 7.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M. 4. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida.13.13.

0 5.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior.0 5.8 Sumillas 4.6 Lineamientos de doctrina curricular.0 2.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza . 4. 4. 4.4 Fundamentos pedagógicos.5 0. 2. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1.aprendizaje a utilizar en los cursos.La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento.7 Malla curricular.0 8.2 Características.6 Plan de estudios.0 5.0 5.0 5.2 Principios que orientan la formación profesional. 3. 4.5 Perfil profesional básico. 4.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.0 5.0 i 1 . PUNTAJE 10 2. el puntaje del campo. y la sumatoria de los puntajes de los campos.0 5. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular.5 4. el puntaje del aspecto. la sumatoria de los puntajes de los segmentos.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo. 3.4 Objetivos en la formación del Profesional. Diagnóstico de la realidad o del contexto.5 70 5. 3.5 0.0 5.5 10 0.2 Objetivos curriculares básicos. 2.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. demandas y expectativas a nivel regional.13 Pautas sobre el sistema de evaluación.0 10 5.3 Estructura curricular. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria.5 7. 2. Marcos doctrinarios. 4. 1. 4.5 0.5 0. 1.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4. 3. 2.0 5. 4.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.0 2.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad. Programación curricular.1 Fundamentos legales.0 5. 4. 4.1 Perfil Profesional de la carrera.3 Fundamentos científicos -tecnológicas. la sumatoria de los puntajes de los aspectos. 2.0 10 1.2 Fundamentos filosóficos. 3. (No incluye el nivel regional). 4. 3. 3. 4.

3 Área de Formación Profesional.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional. son las siguientes: ‡ Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo.2 Área de investigación.3 ¿Qué comprende? ‡ A continuación se presentan a manera de propuesta. 6.2 Componentes. ‡ En relación con la formación Profesional. ‡ Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1.1 Visión de integralidad.2 Objetivos del área de Investigación. 2. Formulación del cuerpo orgánico de 4. Perfil Profesional de la carrera. ‡ Objetivos y/o competencias de formación profesional básica. 3. ‡ Formación Especializada. 4. educacionales. ‡ Formación humanística. el plan de estudios. ‡ Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida.1 Área de Formación General.6. 4.1 Objetivos y/o competencias de Formación objetivos y/o competencias General. SEGMENTOS 1.profesional. ‡ En relación con la formación General. 5. Distribución porcentual del tiempo 5. ‡ Formación en identidad institucional. 1.2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto. ‡ Formación Profesional Básica.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. Objetivos Curriculares básicas 2. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación. 4. 3. ‡ Formación científica básica. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. ‡ Objetivos y competencias de formación especializada. tiempo) ‡ Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 181 . ‡ Práctica Pre . Estructura Curricular 3.l Área de formación general: aproximadamente en la estructuro curriculum (% de 12% del total de horas. ‡ Objetivos y/o competencias de formación científica básica. ‡ Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2. ‡ Objetivos y competencias de formación humanística.

‡ Propósitos de la asignatura.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. 6. Sumillas 8. propósitos y grandes contenidos) 4. 11. 7. extensión). 3. Medios y materiales educativos principales.2 Componentes de la sumilla. Sumilla (área. preguntas. . 182 . adquisición y construcción de aprendizajes. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). ‡ Objetivos específicos de la unidad.2 Indicación de pre . Objetivos Generales y/o competencias.3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) ‡ Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: ‡ Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: ‡ Sub área de Prácticas pre .1 Modelo Básico: construcción del silabo de las 1. procedimientos y técnicas. sub área de la estructura curricular a la que pertenece. Orientaciones metodológicas de carácter general. 7. 8.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. 10. ‡ Sub área a la que pertenece. ‡ Criterios de evaluación. 5.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. Objetivos específicos o capacidades. exploración de saberes previos. Evaluación de la asignatura. Actividades a realizar: (motivación permanente. Bibliografía. Contenidos Generales o grandes temas. 2. 9. ‡ Estrategia metodológica o de aprendizaje: . (Contenidos de la formación profesional) ‡ Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: ‡ Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5. 8.requisitos. 9. Métodos. Datos Generales. aplicación. Malla curricular. ‡ Grandes contenidos.6. ‡ Súmulas de la sub área de formación profesional. evaluación. 8. ‡ Súmulas de la sub área de investigación. asignaturas o cursos. Tiempo (N° de horas) 7. Escenario educativo. Rasgos del Perfil del Egresado.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 5. . Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. 6. 6.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. Plan de estudios. . ‡ Súmulas de la sub área de formación general. Orientaciones para el diseño y 9. . Medios y materiales educativos. ‡ Contenidos específicos.

1.1 Necesidades sociales prevalentes 1.1. ‡ Evaluación de contexto.1.1.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS.1 Características de la realidad social 1. Pautas sobre el sistema de 13.2 Objetivos operacionales (capacidades de aprendizaje.2 Problemas sociales más importantes 1.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1. específicas) 11.1.3 Programación de contenidos. 12.1.2.1. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11.1.4 Culturales 1.2 Características.7 Criterios de evaluación.1. instrumentos de evaluación.4 Culturales 1.3 A nivel nacional 1. 13.1 Económicas 1.8 Distribución del tiempo. 11.1.3.1 A nivel mundial 1.2.1.3 Expectativas de la sociedad 1.1. 12.5 Participación activa y prevalente del alumno. 11.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.1.1.3 Sociales 1.4 Relación entre las instituciones 183 .1 Procedimientos de aprendizaje individuales y estrategias de enseñanza aprendizaje colectivos.1.3 Científico-tecnológicas 1. ‡ Evaluación de salida.9 Bibliografía específica.1.2.6 Medios y materiales educativos.1.5 Sistema de calificación.3 Pesos o coeficientes.2.3 Sociales 1.1 Económicas 1.1.5 Ecológicas 1. 13. a utilizar en los cursos.3.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas. construcción de los planes de sesión 11. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.5 Ecológicas 1.1.6 Construcción de los aprendizajes.10. 11.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1. 12.5 Ecológicas 1.1 Económicas 1. SEGMENTOS E INDICADORES I. ‡ Evaluación de proceso.1. Pautas para el diseño y 11.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. 12. ASPECTOS.2.1.2.3. 12.3. 11. 13. 11.2. 13.1. demandas y expectativas a nivel regional 1. 12.2 Científico ± tecnológicas 1. ‡ Evaluación de entrada.2 Procedimientos e instrumentos.3. 13.2.1.1.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.4 Culturales 1.1.2. Sugerencias en torno a las 12.1.4 Mecanismos de retroalimentación.3 Sociales 1.4 Empleo de materiales educativos. 13.1 Tipos de evaluación: evaluación.1 Datos generales.2 Científico ± tecnológicas 1.2.1. 11.

2.5 Relación empresa-universidad 1.2.6.2.9.2.4.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.2. 1.1.2.2.2 Ley Universitaria 2.4.2 Idiosincrasia 1.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.5.5.3.3.1 Características por tipos de familias 1.2.2. 1.1 Artículos pertinentes Rectores 2.1.2.5.1.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.9. 1.1 Nivel académico 1.8.2.4 Principales manifestaciones culturales 1. 1.5 Solvencia moral 1. 1.2.1 Costumbres 1.2.8 Características del docente universitario 1.8.6.3 Características de la realidad 1.3 Actitud hacia la universidad II.1.7.3.2 Proyectos de desarrollo económico.1.2.5 Reglamento General de la Universidad 2.3 Debilidades 1.1.4.2.1 Constitución Política del Estado 2.2.2. 1. 1.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.2.9.2.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.4.2.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.2.2. expectativas y 1.8.2.2. 12. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.5 Características.3 Identidad cultural 1.1 Potencial económica de la región o económica.2.8.6.2 Procedencia académica 1.5.4 Amenazas 1.7.1.2.2.2.1 Instituciones políticas 1.6.2 Características de ka reanudad política 184 .2.6 Perfil psicológico 1.1.2.2.1 Artículos pertinentes 2.3.2.5 Expectativas de la educación universitaria.1 Artículos pertinentes 2.2.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.2.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.8.5.2.2.2.7 Características de los estudiantes 1.2.2.2.3 Decretos Legislativos 2.2 Fundamentos filosóficos 2.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.1.5.6.4.3.2 Oportunidades profesional 1.2.3.3 Impacto de la actividad política en la universidad.2 Relación familia y universidad 1.1 Concepción de la carrera profesional 1.2.1 Artículos pertinentes 2.2.1 Fundamentos legales 2.3 Situación socio-económica 1.2.2.2.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.5 Género y Edad 1.2.1.4 Características del mercado laboral.3 Actividades productivas principales.2.7.1. 1.4 Características de la realidad cultural 1.sociales y la universidad.2.7. universitaria.9 Características de las familias 1.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1. del área de influencia 1.1.3 Expectativas de los docentes 1.7.1 Artículos pertinentes 2.1 Filosofía educativa 2.7.5 Clima Institucional 1.4 Expectativas y motivaciones 1.

2 En relación con la obtención de resultados educacionales.3.3.3 Modelos pedagógicos 2.1.1.2 Medios y materiales educativos.2.3.1 Visión de integralidad 3.1 Visión de integralidad del profesional.1 Métodos.4 En relación con la evaluación.3.4.7.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2. 2.1.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.4.4. 2.2 Principios que orientan la formación profesional 3.2.4.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad.5.1 Concepción de tecnología educativa asumida.4 Objetivos en la formación del profesional 3. 2.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.4.3.2 Tipos de evaluación III. 2.2.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.7.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.1 Su contribución a la formación universidad profesional 2. 3. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.6.4.4.4.6. futuro profesional 2.3 Misión de la Universidad 2.6 Características de la opción tecnológica 2.5 Evaluación 2.2 Rol de la Universidad 2.3.4.1 Características en la formación profesional 2.3.2 La investigación científica y la 2.3.1 El papel de la ciencia en la universidad 2. 2.3.4 Principios en la formación profesional.1 Principios pedagógico 2.4 La formación humanística como eje 2.5.2.2.4.1 En cuento a la formación profesional.3.6 Rasgos distintivos (sello.7.2.1 En cuanto a la formación profesional.2.2 Concepción profesional 2. MARCOS DOCTRINARIOS 3.2.5.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.4. 2. 2. humanística como eje.5 Perfil profesional general básico 3.3.2.2. 2.4.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.1.3.1. 2.5 Concepción de tecnología educativa. 2. 2.1 En la formación profesional 2.2.1 Aportes para la formación de profesionales 2.2. 2.3.3.2.1 Clases de evaluación 2.3 Vinculación de la formación la profesional con la proyección social y extensión universitaria.2.5.2.3. 2.1 Fundamentación de la formación vertebrador de un nuevo tipo de profesional.3.4 Visión 2.1 Principios normativos del trabajo 2.2.3. 2.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.5.3.1 Aportes para la formación de profesionales.2 Determinación de componentes 3.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.3.3 Fundamentos científico ± tecnologías 2.6 Lineamientos de Doctrina Curricular 185 .3.2 Teoría educativa contemporánea 2.3 Concepción de ³formación integral´ del 2.3 Concepción de sociedad 2.2.1.7.2.4.3.4.5.1 Su contribución a la formación profesional.2. imprenta) en la formación profesional.1.4.4.4 Fundamentos Pedagógicos 2.3. 2.

7 Infraestructura o escenario educativo 3.6.6.6.6. bloques de contenidos y asignaturas.6. Áreas y sub-áreas.8 Evaluación 3.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.8.2.3 Implementación Curricular 3.10 La Estructura Curricular 3.15.10.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.6.8.6.6.1 Integral 3.14.6.6.7. 3.7.1 Educando 3. competencias.6.6.2.6.2 Visión de integralidad del curriculo 3.13 Sumilla 3. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.6.6.2 Educador 3.4 Desarrollo o ejecución curricular 3.5 Medios y materiales educativos 3.2 Pautas para su elaboración 3. 3.6.6.7.6 Tiempo (organización) 3.6.6.6.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.1 Componentes 3.6.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.14.1 Resultados educaciones: objetivos.8 Sujetos o actores del curriculo 3.6.7.6.5.4 Comunidad 3.6. 3.6.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.6.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.6.1 Visión de integridad.7 Elementos curriculares 3.6.5.3 Flexible 3.4 Fuentes del currículo 3.12 Malla curricular 3.2.6.5.6.6.6.15.6.5.7.6.15.6.5 Evaluación Curricular 3.6.6.6.1. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.6.1 Concepción del currículo 3. 3.3 Pautas para su evaluación 3.6.(aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.6.6.6.7.4 Métodos.5.6.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.5 Características del currículo 3.4 Verificable 3.6.10.14 El sílabo 3. 3. 1 Componentes.6.7.6.11 Plan de estudios 3.6.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.2 Pautas para su elaboración 3.6.6 Procesos curriculares 3.3 Pautas para su evaluación IV.7.3 Actividades o acciones sugeridas 3.3 Programación Curricular 3.6. 186 .8.6.1 Componentes 3.5.1 Concepción 3.6.3 Familia 3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.6.6.6.8.6.2 Humanista y valorativo 3.6.5 Continuo 3.6.7.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.6 Participativo 3.2 Contenidos.14.

1. 4.1. 4. 4.3.3.2.3.5. 4. características o competencias del Perfil Profesional 4.1 Área de formación general: 4.1.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.1. 4.3.3.4.3.3 Estructura Curricular.3.3 Práctica Pre .1.2 Pertinencia con los rasgos.4.4.2. 4.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4. 4.3.1.3 Objetivos y/o competencias del área de 4. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.1 Formación científica básica.3 Área de formación profesional: 85% del 4.2. Porcentaje: 15% 187 . 4.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4.1 Área de Formación General.3.3. 4.3 Formación en identidad institucional.4.1.1 Formación profesional básica. 4. 4.profesional.4.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4.1 Coherencia con los rasgos.profesional. Ocupacional.5. área de formación profesional u ocupacional básica.5. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .1.3. 4.2 Objetivos Curriculares Básicos.3.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.2 Área de investigación.5. ( % de tiempo) 4.5.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.2 Componentes.3 Área de Formación Profesional u 4. 4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada. 4.2 En relación con la formación profesional 4.3. 4.2 Formación humanística 4. área de formación científica básica.3.2.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.4.3.4. 4.1.3.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística.5.5.4.3.3.4. 4.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.3.3.4.1 En relación con la formación general 4.5.5.5. características o competencias del Perfil profesional.1. 4.2 Objetivos del área de investigación.2 Formación especializada.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.

188 . 4. 4. 2.2 Propósito de la asignatura.2 Indicación de pre-requisitos 4.1 Datos Generales.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos. 4.1.8. Bibliografía.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. Sumillas 4.3 Escenario educativo 7.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad.6 Medios y Materiales. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4. Evaluación de la asignatura. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7.11.5.3 Programación de contenidos. 4.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura.8.11. 4.1.11. Rasgos del Perfil del Egresado. 4.8. 7.8.8.11. 4. propósitos y grandes contenidos) 4.1. 4. procedimientos y técnicas.8.5. 4. 11.4 Criterios de evaluación 7. Datos Generales / Información General.2. 4.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7. 4. 7.3 Contenidos específicos.8.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.5.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece. Objetivos específicos capacidades.11.2.1.7 Malla Curricular.5.2.9. 4.1 Métodos. 4.10. 7. 4. 9. 6.8. Programación Analítica por unidades de aprendizaje.3 Grandes contenidos 4.1 Sub área a la que pertenece.6.6 Plan de estudios 4.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.11.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4. Objetivos generales y/o competencia. Orientaciones metodológicas. 3.2 Sumillas de la Sub Área de investigación. 7. Contenidos generales o grandes temas 7.N° de horas: 4. Componentes: 4.4 Tiempo (N° de horas) 8. Sumilla (área.2 Medios y materiales educativos 7. General. 5.2 Componentes de la sumilla. Medios y materiales educativos principales. 10.6.6.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional. Modelo Básico: 1. 4.8.

8 Distribución del tiempo.4 Mecanismos de retroalimentación.13. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido.2 Procedimientos e instrumentos. 4.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4.12. b)En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia(si) o ausencia(no) de cada campo.13. 4.13. 4.11. aspectos.4 Evaluación de salida. 4.1.1.4. Participación activa y prevalente del alumno.6.13.12.11. 4.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a)En la primera columna están ubicados los campos. 4. 7.12.segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y quese encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar lacolumna denominada valoración.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. Empleo de materiales educativos. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos. 4.13.13.1 Evaluación de contexto.1.3 Pesos o coeficientes. 4.13.12.5. 4. 4. 4.13. aspecto.6 Requisitos de aprobación.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.12. Diagrama de la estrategia de aprendizaje. segmentos y variables. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular.12. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7.2 Evaluación de entrada.13. 4. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4.1 Tipos de evaluación: 4. c)En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección quecontiene el puntaje máximo que puede obtener un campo. Construcción de los aprendizajes.3 Evaluación de proceso.9 Bibliografía específica. 4.13.5 Sistema de calificación. segmento e indicador. 7. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias. 189 . 4. 4. 4.1.4.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.3. 4. aspecto.11.

el puntaje del aspecto.0 190 . Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1.5 7.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad. PUNTAJE 10 2.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M.1 Perfil Profesional de la carrera.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador.B (muy bueno) 20% del valor del puntaje máximo.1 Fundamentos legales.0 2.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad.0 2. 3. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido.Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7.5 0. 2.2 Principios que orientan la formación profesional.0 8. 80% del valor del puntaje máximo. 3.5 4. 4. 3.4 Fundamentos pedagógicos. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria. 4. Programación curricular.3 Estructura curricular. la sumatoria de los puntajes de los segmentos. 4. 2.0 10 1. 3. 2.5 10 0. 1.5 70 5. 40% del valor del puntaje máximo. Marcos doctrinarios. 100% del valor del puntaje máximo. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular. demandas y expectativas a nivel regional. (No incluye el nivel regional). La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento. 3.5 0. el puntaje del campo.2 Objetivos curriculares básicos. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: À À À À À M. la sumatoria de los puntajes de los aspectos.5 0.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. 1. 2. 2. 60% del valor del puntaje máximo. 4.0 5.6 Lineamientos de doctrina curricular. 3. y la sumatoria de los puntajes de los campos.3 Fundamentos científicos tecnológicas.4 Objetivos en la formación del Profesional.5 Perfil profesional básico. Diagnóstico de la realidad o del contexto.5 0. 3.2 Fundamentos filosóficos.0 5.2 Características. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida.

aprendizaje a utilizar en los cursos.0 5. 4.0 i 191 .8 Sumillas 4.0 5.0 5.0 10 5.0 5.0 5.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo. 4.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4.4.7 Malla curricular.0 5.0 5.6 Plan de estudios.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza . 4. 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios. 4. 5.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular. 4.

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