CURRÍCULO UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS

Dr. Saúl Campos Tejada

INTRODUCCIÓN

Considerando al Currículo como el conjunto de experiencias que vive el educando al participar en acciones que son generadas en la realidad natural y social, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona, como profesional y como miembro de una sociedad, nos conlleva a valorar su importancia y roles fundamentales que desempeña en todo sistema educativo. Al plasmar la concepción de la educación, el currículum constituye el marco teleológico de su operatividad, ya que su función esencial es posibilitar que los educandos desenvuelvan sus capacidades, se relacionen con el medio social e incorporen la cultura de su época, de acuerdo a los avances de la ciencia y de la tecnología en un mundo hiperinformado y globalizado. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el presente texto aborda en su primer capítulo los lineamientos del currículo donde se plantean tópicos referentes a las definiciones y concepciones del currículo así como los diferentes tipos de currículo y las etapas del trabajo curricular. En un segundo capítulo se analiza el planeamiento del currículo, En cuyos un temas fundamentales se están el referidos, curriculo al por diagnóstico a la organización y a los factores que influyen en el plan curricular. tercer capítulo analiza competencias y por último en un tercer capítulo se consigna la metodología del Diseño Curricular Universitario donde se hace un análisis pormenorizado de fases y etapas del diseño curricular. Espero que el texto “Currículo Universitario por Competencias”, le sea una guía útil para el análisis y reflexión en el desempeño de la función docente.

Dr. Saúl Campos Tejada

El currículo 10. Fuentes del curriculo 6. Fundamentos del curriculo 15.3. Importancia del currículo 20. Teoría educativa y teoría curricular 6. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10.4 fundamentos sociológicos 15.1 Breve reseña 10.6 fundamentos pedagógicos 16. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9. 6.1 fundamento legal 15. Ejes curriculares 19. Otras formas de entender el currículo: 18. 2. Etapas del trabajo curricular CAPÍTULO II . 5. Características del currículo 17.2 estado 12. 7. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4.PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO 1. Interpretación del currículo 21.3 Concepto de currículo: 11.3. Perspectivas del currículo 4.4 educador 13. La concepción del curriculum en la educación 11. 4. Fundamentos psicológicos 15. Educando 12.ÍNDICE CAPÍTULO I .1 sociedad 12. Las relaciones entre educación y el currículo 8.2 Elementos de la teoría curricular 7. Ubicación de las competencias en la organización curricular . Fundamentos del currículo El diagnóstico en la elaboración del currículo Diagnóstico del rendimiento Diagnóstico de los educandos Diagnóstico de los problemas del currículo Factores que influyen en el plan curricular Organización del currículo Planificación curricular CAPÍTULO III 1. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23. Reflexiones en torno al curriculo 5.LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO 1.2 fundamentos filosóficos 15.5. Principios del curriculo 15. Fundamentos antropológicos 15.1 Conceptos y deslinde 6.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12. 3. Finalidad del curriculo 14. Competencias genéricas y competencias específicas 3. Concepciones del curriculo 3.2 Deslinde terminológico 10. Bases fundamentales del curriculo 12. Los currículos simultáneos 22. 8. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2.

CAPÍTULO IV .1Planeación universitaria 1. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11. Diccionario de competencias 15. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 13. Factores relevantes de las competencias. Modelos de Propuestas Curriculares 1.3.2 El currículo a. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 14. Primera etapa: Fundamentación de la Carrera Profesional b. Concepciones del currículo c. Perfil de competencias. Clases de competencias 12. El currículo como sistema b. Componentes del currículo 8. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. Tercera etapa: Organización y estructuración curricular.2 Metodología Básica del Diseño Curricular para la Educación Universitaria 1. Fases de Diseño curricular d. Planeación educativa 1.1 Etapas de la Metodología del Diseño Curricular a. Concepción del currículo por competencias 6. Características del currículo por competencias 7. Fuentes del currículo e. d. Naturaleza y alcances de las competencias 9.METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. Fundamentos de la Teoría Curricular f.5. Aspectos relevantes de las competencias 10. 16. Cuarta etapa: Evaluación Curricular .

6 fundamentos pedagógicos 16. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9. Reflexiones en torno al curriculo 5. Concepciones del curriculo 3.1 sociedad 12. CONTENIDOS 1. características y etapas del proceso curricular.3 Concepto de currículo: 11.2 fundamentos filosóficos 15. Finalidad del curriculo 14.2 Deslinde terminológico 10. Fundamentos psicológicos 15.3. lineamientos.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza. Perspectivas del currículo 4. Características del currículo 17. Ejes curriculares 19. Los currículos simultáneos 22.3. Fuentes del curriculo 6.1 Conceptos y deslinde 6.2 Elementos de la teoría curricular 7.5. Interpretación del currículo 21. Las relaciones entre educación y el currículo 8. Otras formas de entender el currículo: 18.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12.1 Breve reseña 10. El currículo 10. Teoría educativa y teoría curricular 6. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2.2 estado 12. Bases fundamentales del curriculo 12. Etapas del trabajo curricular 1 . esquematiza y comenta la concepción.4 educador 13.1 fundamento legal 15. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10.4 fundamentos sociológicos 15. Importancia del currículo 20. Educando 12. Principios del curriculo 15. La concepción del curriculum en la educación 11. Fundamentos del curriculo 15. Fundamentos antropológicos 15.

al hombre por sus intereses individuales y patrimoniales. con derechos y obligaciones a partir de su condición de hombre. multidimensionales. expectativas y problemas. como ser social y como especialista en una determinada área profesional. “Entre la incomprensión y el deber. organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines. De esta concepción se derivan sus fines. científicos. para la atención de sus principales necesidades y problemas. de los cuales se desprende así mismo la imagen del profesional universitario humanista y de calidad que debiéramos formar: “El fin supremo y fundamental de la universidad debe ser el de formar hombres integrales.Perú. competencias y funciones y se formulan los principios bajo cuya inspiración deberán desarrollar sus actividades. Ivin. a nuestro juicio. 2) Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigación en las humanidades. Experiencia en muchos casos semejante en cuanto a sus éxitos. 76. En la mayor parte de países en latinoamérica se concibe la universidad como una institución que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad. Hombre que de por sí recuse la explotación y toda forma vejatoria de la dignidad humana. Hombres capaces de ver en sus relaciones sociales y económicas. p. 1 . humanistas. la ciencia y la tecnología. 1993.1 La universidad debe. como hombres iguales a él. Urna . investigadores y posgraduados con la más alta calidad académica y humana de acuerdo con las necesidades del país. fomentando la producción intelectual y artística. entre otras. Hombre convencido que la dignidad humana es patrimonio de todos y nunca sinónimo de fortuna o posición social. expresa las siguientes ideas sobre los fines que debiera tener la universidad peruana. no unidimensionales. debieran ser las siguientes: a) Formar integralmente a los profesionales. haciéndole partícipe de una educación superior de alta calidad académica que responda a las necesidades del país en el contexto latinoamericano y mundial.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRICULO 1. Sus funciones. y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana. plenos. existe una frondosa teoría y experiencia variada en el mundo occidental y particularmente en América Latina y en el Perú. como ser social y como un agente promotor de la cultura nacional y universal. Capaz de ver en todos al hombre con sus atributos inherentes de dignidad y libertad. La universidad peruana en la década del ochenta». piezas de una máquina mayor. Cuaderno N° 1. funcionarios. para el desarrollo de la ciencia. aspiraciones. fracasos. Serie: Temas universitarios. participando activamente en la gestión de proyectos de desarrollo socio económico y en la consolidación y promoción de la cultura. objetivos y funciones. tecnología y la cultura. Talleres gráficos de Seglusa Editores e Impresores S.A. Al respecto. UBICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD La universidad como institución máxima de la educación superior se concibe. valores. principios. capaces de ver a los demás también. Hombres capaces de verse a sí mismos como tales. buscar el logro de los siguientes fines: 1) Consolidar y profundizar la formación integral del hombre como persona. el avance científico y tecnológico y cubriendo sus dimensiones como persona. CURRICULAR DENTRO DE LAS 1 RODRÍGUEZ. Iván Rodríguez Chávez.

que las universidades reestructuren sus currículos formadores de profesionales a fin de incluir en el pregrado asignaturas de Didáctica o Dirección del Aprendizaje o de Pedagogía que permitan a los futuros profesionales estar capacitados para el posible ejercicio de la docencia universitaria. No hablamos de currículo ni de planificación curricular cuando nos ubicamos en las funciones de investigación. Todos los conceptos que actualmente leemos en la teoría sobre currículo. en las ciencias y en las tecnologías.b) Realizar y promover la investigación en las humanidades. ni de promoción de la cultura. Elias. incluso. de gestión de proyectos de desarrollo socio . Editorial de la Universidad de San Martín de Forres. c) Promover y participar en la gestión de proyectos de desarrollo socio . es importante señalar que optada por una universidad una determinada concepción de currículo. 1 . adquirir los saberes y las competencias necesarias para un correcto desempeño de la misma. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo. el empleo creativo de medios y materiales educativos. y d) Fomentar el conocimiento y desarrollo de la realidad pluricultural del país con sus valores prevalentes. sea cual fuere la profesión que éste tenga. implementación.económico. Nos referimos a estos conceptos sólo cuando incursionamos en el campo de la docencia universitaria. especialistas.aprendizaje. 1989. cuando hablamos de formar a los profesionales. científicos. La planificación curricular se convierte de este modo en un proceso estrechamente ligado a las funciones del docente universitario. ésta deberá ser asumida por toda la comunidad universitaria con el propósito de hablar un mismo lenguaje. y fomentar la producción intelectual y la creación artística. ejecución y evaluación de los aprendizajes hace necesario. Lima . es decir. El planteamiento de las funciones expuestas nos permite ubicar al currículo y la planificación curricular como conceptos que sólo tienen existencia y se explican cuando nos ubicamos en la función formativa que cumple la universidad. pueden ser agrupados en tres concepciones que coexisten:2 2 Rossi. 2. Otras funciones exigidas por el ejercicio de la docencia universitaria son el manejo de estrategias para la enseñanza . CONCEPCIONES DEL CURRICULO La temática de la planificación curricular obliga a tratar previamente sobre lo que es el currículo a fin de tener claridad en torno a él y poder incorporar su concepto en un cuerpo de doctrina curricular en el cual deberá deslindarse de conceptos afines que se presentan en la teoría curricular existente. La exigencia de las funciones planteadas demanda que las universidades organicen los mecanismos de capacitación y actualización necesarios que permitan a los profesionales que van a ejercer la docencia universitaria. Ello ha generado la necesidad de crear en las universidades sistemas de capacitación que aborden estas preocupaciones.Perú. y la evaluación de los aprendizajes y del currículo de cada carrera. investigadores y posgraduados que el país necesita.económico y en la integración de sus conocimientos con los de la sociedad contribuyendo con su desarrollo integral. La necesidad de preparar al docente universitario en el manejo de las funciones pedagógicas de planificación. y conservar. humanistas. “Teoría y Técnica Curricular”. 1ª edición. siendo luego una opción complementaria los niveles de posgrado en dicho campo. puesto que en !a actualidad nadie discute que deben ser los profesionales de determinada carrera profesional quienes deban formar a los futuros profesionales en cada profesión. Al respecto.

el currículo ubicado en la misma acción educativa. especialmente dentro del enfoque conductista. América del Norte y América Latina.1979. que sufre algunas variantes en el quinquenio 1980 .UU. y mucho menos en latinoamérica. Esta concepción surge con el desarrollo de las ciencias psicológicas (de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX) que postularon una educación centrada en los intereses y necesidades del educando y en el aprendizaje basado en las experiencias. En la enseñanza-aprendizaje. como el conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativo. permitió visualizar particularmente en los casos de EE. Gagne. aunque con menos éxito en esta última.. incluyendo el Perú. el estudio de la teoría curricular existente sobre el currículo y la tecnología educativa. considero que sus aportes en el campo específico del currículo constituyeron una vasta fuente para el trabajo curricular que debe ser evaluada y aprovechada con las filtraciones y adecuaciones que sean necesarias. b) Currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los educandos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral. asiáticos y del mundo. c) Currículo como experiencias de aprendizaje interiorizadas.UU. del Perú y de algunos países latinoamericanos. o capacidades desarrolladas en el educando como consecuencia de participar en acciones educativas previamente formuladas en un Plan o Programa Curricular. puesto que el Perú ha vuelto a ubicarse en la concepción de currículo como sinónimo de Plan Curricular. ya que no se tiene información suficiente de que se haya aplicado a la enseñanza masiva de estudiantes de algún nivel educativo de los EE. postulados que fueron desplazando del concepto de currículo la 1 . Por otro lado.). Tallahassee. y. distinto de aquél que es sólo un plan o programa que el proceso enseñanza . nueva en cuanto a su denominación y a las características sistemáticas que presentaba pero tan antigua como la educación misma en cuanto a medio que posibilita plasmar una concepción educativa. Es decir. Durante el siglo XIX y hasta la mitad del siglo XX. “Planes y Programas” que prefieren ciertos países europeos y “Planes de Estudio o Planes de Enseñanza” frecuente en el resto de países europeos. se identificó la noción de currículo con los términos: “curriculum”. aceptaron estas acepciones que en suma se sintetizaron en entender al currículo como sinónimo de Plan o Programa Curricular.1985 y que en la actualidad ha sido replanteada a nivel nacional. El currículo se ubica en la acción educativa misma. Esta tecnología educativa. Briggs. la presencia de una concepción distinta: el currículo como “conjunto de experiencias vividas por los educandos”. Mager. tradición que aún siguen los países anglosajones. real y concreta. El currículo se ubica aquí como resultado del proceso de planificación curricular. En los instantes en que los educandos y el educador desarrollan la sesión de aprendizaje. psicomotoras e incluso de las actitudes. contribuyó a dar un mayor tecnicismo y consistencia al concepto de currículo como Plan o Programa (caso de los aportes de la Universidad del Estado de La Florida. Bloom.aprendizaje se ha de encargar de concretar en el alumno. la teoría de sistemas y el desarrollo de la informática. se produjo un creciente desarrollo de la llamada “tecnología educativa”. especialmente en norteamérica y latinoamérica. Es también concebido como el conjunto de contenidos. Está concepción es la que hasta hace poco había asumido la educación peruana gestada en el Reforma de la Educación de 1972 . conductas o competencias adquiridas. aun cuando su eficacia fue comprobada sólo a nivel de grupos de usuarios.UU. para el mejor logro de los aprendizajes o de las conductas o habilidades cognoscitivas. materias o disciplinas.a) Currículo como Plan o Programa Curricular Es el currículo como instrumento de previsión de todo lo que deberá hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales deseados. Dick y otros. en su gran mayoría. EE. A partir de la segunda mitad del siglo pasado y particularmente con el desarrollo de la psicología del aprendizaje. Se derivó en gran parte de los aportes de Skinner.

visible aunque no con suficiente precisión. PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO A. Esta concepción centra el currículo en los aprendizajes.preocupación protagónica por los contenidos dando paso al de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos. pedagógicos y nuevas maneras de estructurar el currículo por competencias. El CURRÍCULO es un programa de conocimientos verdaderos y válidos. Bentley (1970). Es un conocimiento disciplinado por cuanto se estructura lógicamente en cuerpos organizados de conceptos y principios y requiere para su desarrollo y crecimiento la utilización de métodos disciplinados de investigación y contrastación. que se transmite sistemáticamente. hacen especial hincapié en la dimensión estática y permanente del conocimiento. concibe el CURRÍCULO como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. constituye aún motivo de reflexión y debate. en mucho. de la concepción filosófica y educativa que se tenga. en lo significativo de la noción de currículo. conductas. 2) La reforma del currículo y la estructura de la disciplina: Schwab (1964). competencias o capacidades que el educando logra internalizar. conductas. Frente a estas dos concepciones surge una tercera. Si el currículo es el plan de estudios o programa curricular o son las experiencias vividas durante las acciones educativas o son las conductas o aprendizajes que cada estudiante logra y que por lo tanto forman parte de su vida. por tanto. 3) El desarrollo de modos de pensamiento: Al considerar la dimensión sintáctica de las disciplinas como eje del CURRÍCULO. En la actualidad. Bestor (1956). Dentro de este amplio enfoque pueden diferenciarse tres posiciones teóricas: 1) El esencialismo y perinnialismo: Hutching. en la que el currículo «es el conjunto de experiencias de aprendizaje o conductas interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previamente formuladas en un plan o programa curricular». Ford y Pugno (1964). Las experiencias de aprendizaje y no los contenidos se convierten. Bagley (1907). para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. 2 . que sin duda depende. de conceptos y métodos. El conocimiento científico es el conocimiento que merece ser transmitido académicamente. capacidades y actitudes adquiridas o desarrolladas tanto en la escuela como en la vida diaria. desarrollan un movimiento de reforma del CURRÍCULO basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. en esta concepción. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo. en Dewey y Kilpatrick y mejor delimitada en Ragan. es la expresión de la estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas. Aprendizajes. 3. El currículo como estructura organizada de conocimientos Dentro de esta perspectiva pueden incluirse aquéllos que enfatizan la función transmisora de la enseñanza. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en CURRÍCULO de contenidos y procesos. Phenix (1962). El curriculo. competencias. El CURRÍCULO es concebido como un curso de estudio como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente. los aportes de las teorías cognitivas del aprendizaje presentan alternativas que posibilitan nuevos enfoques educativos. esenciales. capacidades y actitudes pero se le continúa ubicando dentro de la concepción de “plan o programa curricular” (primera concepción). construir o desarrollar y que constituyen desde ese momento parte de su vida.

. Weeler (1976) concibe el CURRÍCULO como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la Institución Educativa. No puede reducirse a una mera declaración de intenciones y debe incluir el diseño de elementos y relaciones que posiblemente intervienen en la práctica escolar. en esencia. incluye un amplio territorio de objetivos. las formas más convenientes de tal intervención. D) El curriculo como conjunto de experiencia de aprendizaje Caswell y Campbell (1935) concepción del CURRÍCULO proponen definirlo como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientación de la educación. 1 . El CURRÍCULO establece guías y líneas de intervención. McDonald (1966.. El CURRÍCULO. Planificar el CURRÍCULO es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección y ordenación del contenido. Para Taba (1974): El CURRÍCULO es. definen el CURRÍCULO como un documento que planifica el aprendizaje. el CURRÍCULO se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. Para Dewey aprender es aprender a pensar. un plan para el aprendizaje. 3) planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. Beauchamp (1975). Es un conjunto de unidades de contenido estructuradas en una secuencia jerárquica. establecen una distinción clara entre el CURRÍCULO y los procesos de instrucción a través de los cuales dicho plan se actualiza. El CURRÍCULO. es el diseño estructurado de los resultados pretendidos. por tanto. a la vez que es susceptible de aprendizaje. Jhonson (1967) define el CURRÍCULO como una serie de unidades de contenidos susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. El CURRÍCULO supone la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones. Incluye todas las experiencias de los educandos y aceptar responsabilidades. Para Jhonson los resultados de aprendizaje que constituyen el currículo no se reducen a objetivos de comportamiento y así. 1971). B) El Currículo como sistema tecnológico de producción Dentro de una concepción tecnológica de la educación. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. C) El currículo como plan de instrucción Taba (1974). la instrucción concreta en cada caso singular. su concreción en la práctica requiere un esfuerzo teórico adicional de acomodación: una teoría de la instrucción. por tanto.El CURRÍCULO es algo más que la transmisión de informaciones. la eficacia requiere el análisis de dichas actividades complejas en tareas específicas y en competencias concretas que puedan ser producidas en el sistema. actuación de los Profesores. los contenidos del CURRÍCULO son toda aquella riqueza cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la comunidad. Como en cualquier sistema de producción. El resultado o producto del sistema educativo es la preparación para realizar actividades profesionales o sociales. como plan de instrucción. 2) elección de experiencias de aprendizaje. contenidos. Básicamente el CURRÍCULO es lo que ocurre a los educandos como consecuencia de la. definidos en comportamientos específicos. Por ello. Como planificación previa se recubre de cieno grado de abstracción y generalidad y. actividades y estrategias de evaluación.

Deberá por tanto.Los resultados pretendidos a través de una parte del CURRÍCULO implícito. . Especialmente deberá ofrecer: a) En la planificación: .Información sobre la variabilidad de efectos en diferentes medios y sobre las causas de tal variabilidad. . . "un CURRÍCULO es una especificación para comunicar las características y principios esenciales de una propuesta educativa. ejercen una influencia decisiva en el aprendizaje del estudiante.Existen corrientes en estudiar dentro del CURRÍCULO aquellos aspectos y fenómenos educativos que se producen y aunque no fueran previa y explícitamente planificados. El currículo oculto para Dreeben (1968). .El CURRÍCULO explícito. proporcionar. .Principios para el desarrollo de los métodos. Fissner (1979) distingue tres tipos de CURRÍCULO: . directa o indirectamente. de tal forma que se encuentre abierta a escrutinio y se muestre susceptible de traslación a la práctica". apreciaciones y valores. . (Stenhouse. desarrolla capacidades y modifica actitudes. b) En la evaluación: . bases para planificar.Principios para la planificación de la secuencia. Todos ellos ejercen influjos controlado o no en el desarrollo formativo del estudiante: Desde esta perspectiva. 1975).Principios para seleccionar el contenido .Los resultados ambiguos y genéricos que puedan englobarse en el concepto "Proceso de socialización". . . cabe aceptar la definición del Dol (1978): "El CURRÍCULO es el contenido y los procesos formales e informales mediante los cuales el educando adquiere conocimientos y comprensión.El CURRÍCULO oculto. E) El currículo como solución de problemas En opinión de Stenhouse.Orientaciones para acomodar el proyecto a las peculiaridades de cada contexto.Principios para evaluar el progreso de los estudiantes.Principios para diagnosticar las características de los estudiantes. abarca tres tipos de resultados: .Principios para evaluar el progreso de los profesores.Los resultados no previstos y considerados negativos: . evaluar y justificar el proyecto educativo.El CURRÍCULO ausente. 1 .

c) En la justificación Un CURRÍCULO supone. Su teoría. ubicándose en el campo de la esencia misma o razón de ser de la educación y no en el campo de los medios de la educación. destrezas y habilidades. si es el conjunto de experiencias. que necesitó de muchos siglos para tener la acepción casi generalizada que actualmente posee. sobre contenidos y procesos. pues. que más que un medio es el resultado de la acción de un conjunto de medios que han posibilitado dicho resultado. desarrollada sistemáticamente para capacitar al alumno a incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia" (1980). empleado o profesional está en él mismo. en U escuela y en la vida. que es un resultado y no un medio para lograr dicho resultado. Parte de las acepciones terminológicas suelen ir delimitándose como consecuencia de la influencia de la sabiduría popular y del sentido que en el ejercicio de una determinada profesión o actividad le van otorgando quienes la practican o se relacionan con ella y en ambos casos dicha delimitación tiene su origen en reflexiones que sobre el particular hacen los hombres considerando lo que creen que precisa o define mejor la acepción.a educación recibida en la familia. Este proceso se dio con el concepto de educación. competencias o capacidades que forman parte de lo que es el hombre. su concepción es básicamente filosófica. y al parecer se da también con el concepto de currículo por las diferentes acepciones que en el momento existen. es por lo tanto el producto del proceso educativo no el medio o conjunto de medios que buscan posibilitar dicho producto. es posible deducir entonces. se ubica más en el campo filosófico que científico aunque no es posible afirmar que se desligue totalmente de este último. se ubica en el campo del análisis reflexivo en torno a lo que es. 4. vivencias. es una propuesta integrada y coherente que no especifica mas que principios generales para orientar la práctica académica como un proceso de solución de problemas. Finalmente se plantea una definición del currículo centrado en el alumno y el aprendizaje. estudiante. obrero. Si el currículo es aquello que deja la educación en el hombre. conductas. Si bien es cierto que su consideración en el proceso de la planificación curricular así como su evaluación es científica y tecnológica. Tanner apoya esta perspectiva integral al definir el CURRÍCULO como "la reconstrucción del conocimiento y la experiencia. "El Currículo esta constituido por las experiencias del aprendizaje que vive el alumno dentro y fuera del ámbito académico. y que ello es consecuencia de . un estudio teórico de lo que ocurre en la práctica. en este aspecto. debido a la constante interrelación “Institución Educativa”. bajo la orientación o motivación del docente. Su concepción. en sus conocimientos. Su esencia se vincula con el campo teleológico de la 1 . en todas sus dimensiones y variables y desemboca en un proyecto que prescribe con flexibilidad principios y orientaciones sobre el qué. Estas experiencias pretenden avanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo. Suele decirse en la sabiduría popular y en el ejercicio ocupacional y profesional en general. el cómo y el cuándo. en sus capacidades para hacer o no hacer algo. en particular. en función de su presencia y significado en el fenómeno de la educación. REFLEXIONES EN TORNO AL CURRICULO Asumir una posición o postular una concepción respecto de lo que es el currículo obliga a sumergirnos en la reflexión filosófica sobre la educación con los aportes de la lexicología pedagógica. iris que ubicarse en el campo de las hipótesis comprobadas o verificadas. que e! curriculum de cada ser humano. cabe pensar entonces que el curriculum está dentro y no fuera del hombre.

en los propósitos educativos logrados en el educando. Si el currículo es el resultado de la educación. o sin él. Analicemos las tres concepciones planteadas en torno a lo que es el currículo: 1. habilidades. aquello que queremos quede impregnado en el educando. no es. 2. rebasa el plano de lo instrumental y de los medios para posarse en los resultados. vivencias. en 2 . en lo accesorio. competencias o capacidades. en la que el currículo también es entendido como un medio. o el buscar que los alumnos desarrollen sus capacidades en pos de obtener ciertas competencias utilizando para ello determinadas estrategias instruccionales o metodológicas. es aquello que debemos entender como currículo? ¿Ejecutar el programa curricular o simplemente desarrollar el proceso enseñanza . La tercera concepción. actitudes. es evidente entonces que éste no es ni el plan o programa curricular ni el conjunto de acciones o experiencias educativas que los sujetos de la educación realizan. en los aprendizajes. no formaría parte de la vida misma del hombre. Cuando afirmamos que cada ser humano tiene un currículo. sería sólo un medio. quien es el sujeto principal de la educación. actitudes. es el currículo? ¿Esta ejecución en pos de materializar o lograr lo previsto no sigue siendo sólo un medio para el logro de los resultados que deseamos? Las respuestas a estas interrogantes también ubican al currículo en el campo de los medios de la educación y por lo tanto son aplicables a este enfoque las mismas observaciones y comentarios que se hacen en torno a la primera concepción. ya que en ambos casos nos encontramos frente a hechos educativos que constituyen sólo medios o recursos (campo de la teoría mesológica de la educación). 3. expresa la aspiración o ideal curricular. la diferencia está en que en el primer caso se trata de un medio que prevé aquello que habrá de hacerse y en el segundo. la concreción del perfil del egresado en el cuerpo orgánico de objetivos o competencias educativas que deseamos alcanzar. el currículo. a aquellas conductas. el currículo? ¿Cuándo vivirnos el proceso educativo. Hay por ello una estrecha relación entre el ideal educativo. en los contenidos seleccionados y en una estrategia para lograrlos. poniendo en juego todo aquello que previmos en el programa curricular. que él ha adquirido como consecuencia de su educación y de su vida y que es capaz de demostrar como prueba de su sapiencia y capacidad.aprendizaje con un plan previo. Es lo que suele denominarse el curriculum de cada persona. en algo que puede o no ser tenido en cuenta en función de resultados que se desean. El Plan curricular por concepción es sólo un instrumento. no estaría en él como una muestra de lo que es capaz de hacer. habilidades. los fines y objetivos educacionales y lo que es el currículo. estamos en aquello que denominamos currículo? ¿El buscar que transmitir o adquirir saberes. ¿El plan o programa curricular es el currículo? El plan curricular es el documento que expresa la intencionalidad de la educación en términos de resultados educacionales que se esperan alcanzar. aprendizajes. que forman parte de la vida misma del hombre. se quedaría sólo en lo adjetivo. aludimos. en pos del logro de ciertos objetivos y/o competencias educativos.educación en cuanto a aspiración o fin. que parte de fines y de objetivos previstos en función de una imagen o ideal de producto. en algo que los educadores pueden o no considerar en el ejercicio de su función educativa. Es en este sentido que hablamos de aquel “curriculum escondido” que poseen nuestros educandos y que el docente debe buscar que descubrir y considerar en el proceso enseñanza-aprendizaje. siendo el propósito principal de la educación que este ideal educativo se convierta en el currículo. Si lo fuera. un medio en acción en pos del logro de ciertos resultados. siendo un medio se quedaría sólo en lo externo del hecho o fenómeno educativo. las capacidades o competencias adquiridas por los estudiantes. por lo tanto. Contiene lo estructurado en función de un ideal previsto en el perfil del egresado y concretizado en un cuerpo orgánico de objetivos. pero pertenece al campo de la realidad de los resultados educacionales. por tanto. ¿Es la aplicación da este plan o programa curricular. en las conductas o comportamientos que quedan en el hombre.

FUENTES DEL CURRICULO La literatura sobre el. Es aquello que realmente logra la educación en cada educando. 3. El currículo se ubica por lo tanto en el resultado obtenido por la educación y debe ser previsto en la planificación curricular al determinar la aspiración de hombre (educando) que queremos que la educación logre. 1. La filosofía de la educación. entre otras. Contribuye a precisar los valores prevalentes en la educación de una determinada sociedad. La cultura nacional y universal. Es aquello que queda en el educando como consecuencia del proceso educativo. como conjunto de proposiciones que describen y explican el hecho o fenómeno educativo en el mundo y en determinada sociedad y que permite predecir y orientar su desarrollo. que conjugados con una determinada concepción del hombre y de la sociedad. Es lo que permite ver qué es lo que realmente avanza el alumno respecto a la intencionalidad de la educación. y que orientan también su desarrollo y evaluación. podremos decir que guarda estrecha relación con el ideal o aspiración educativa. filosofía y otras manifestaciones creadas por el hombre y de la cual él y las sociedades seleccionan “los contenidos” de su educación. 2 . encontramos. Si al comparar aquello que es el currículo de cada educando con la intencionalidad prevista en el programa curricular encontramos que hay correspondencia. Cuando hablamos de fuentes del currículo aludimos a aquellos fundamentos.aquello que es realidad en el comportamiento y actuar del educando como consecuencia del proceso educativo y que podemos comparar con el cuerpo orgánico de objetivos o competencias que aparecen en el plan o programa curricular y también con el perfil del egresado o ideal de educando al cual aspiramos. que el plan curricular deberá considerar. arte. contribuye a precisar el concepto de educación que ha de expresar la intencionalidad y sentido de la educación y servir de sustento al currículo. 4. conocimientos u otros que han contribuido a plasmar el ideal de currículo expresado en el plan curricular (en sus competencias y contenidos). Conjunto del saber y producción humanos. La teoría de la educación. técnica. Orienta la formulación de los fines de la educación y de los objetivas del currículo. la cual posibilita decisiones sobre el tipo de sociedad y de persona humana que se aspira que la educación contribuya a formar. fruto de la ciencia. está expresada la intencionalidad de la educación y por lo tanto las fuentes de las cuales se nutre esa intencionalidad para lograr su concreción. En el currículo. Es la concreción del perfil como resultado del proceso educativo. Constituyen el qué de la educación. 2. tienen en cuenta el avance científico y tecnológico. principios. En la teoría curricular al respecto. La concepción que se tenga del mundo y del hombre. El análisis de las fuentes permite determinar la concepción del currículo que subyace y su interpretación. en cualquiera de las tres concepciones planteadas. bases. conceptos. un tanto dispersa e indudablemente guarda estrecha relación con la concepción que se tenga del currículo y de la educación. las siguientes fuentes que pueden ser consideradas en el proceso de planificación curricular: 1. que proporciona derroteros epistemológicos y axiológicos. y que actúa como un verdadero filtro en materia educativa y curricular. particular es variada.

bio-psico-social y espiritual. El conocimiento integral del educando dentro de una perspectiva holística. 1. 11. que permite conocer las posibilidades. en los hombres y en la sociedad y que permite conocer realmente el estado actual de la educación. y son fruto de su pensamiento y esfuerzo actuando sobre la naturaleza o sobre sus propias ideas. El Plan o Proyecto Educativo Nacional. que nutren gran parte del campo de la educación y del currículo. nacional y mundial a fin de postular respuestas que se ajusten a sus necesidades. potencialidades cuantitativas y cualitativas que existen en el mundo natural. su orientación y sus cambios. Permite también ubicar la educación en el contexto regional. determinado doctrinariamente y políticamente por una sociedad (por sus gobernantes. en el caso de aquellas concepciones de curriculum como «conjunto de experiencias vividas» o «conjunto de conductas o experiencias de aprendizaje internalizadas». son importantes en cualquiera de las tres concepciones de currículo planteadas. 9. que estructura los propósitos. instrumento. 1 . Las ciencias de la educación: Pedagogía y ciencias auxiliares como la psicología. 8. aunque metodológicamente se le estudie como una realidad. describir y explicar. los cuales deben ser coherentes y compatibles con los propósitos y políticas del desarrollo nacional. biología. que pertenecen al mundo de la naturaleza o que son creados por el hombre. instituciones sociales. problemas y expectativas. que establecen los grandes propósitos y acciones con los cuales la educación debe contribuir.5. profesores. TEORÍA EDUCATIVA Y TEORÍA CURRICULAR 6. constituyen una realidad objetiva que el hombre busca que descubrir. La educación constituye sin duda uno de esos hechosvdel «mundo objetivo» creado por el hombre que él ha tratado de describir y explicar a lo largo de toda su existencia. en cambio. La concepción de educación asumida. Los aportes de la psicología. sociología. son consustanciales a él. aunque él actué sobre ellos. elementos y sujetos que deberán interactuar en el fenómeno educativo. el sentido y la acción de todos los procesos. antropología y otras. 10. Los objetivos y políticas del desarrollo nacional. Ambos hechos o fenómenos existen independientemente del conocimiento que tengamos de ellos y los llegamos a conocer mediante la experiencia sensible o mediante el concacto con el «lenguaje» que el nombre ha creado acerca de ellos (teoría). El diagnóstico del contexto o de la realidad. 12.1 Conceptos y deslinde La realidad está constituida por un conjunto de hechos o fenómenos debidamente estructurados e interrelacionados. La creación del lenguaje le posibilitó elaborar una «teoría» sobre este fenómeno. 13. sus fines y objetivos. formulada a nivel de cada institución universitaria. Los hechos creados por el hombre. El Plan Estratégico. formulado por cada universidad para expresar y plasmar su propuesta educativa y posibilitar el logro de sus fines y objetivos. El plan curricular. 6. Los hechos o fenómenos de la naturaleza son preexistentes al hombre e independientes de él. especialmente en el campo de las experiencias de aprendizaje y del desarrollo de las capacidades humanas. etc) y en el cual debe establecerse el rol de la educación superior. La doctrina educativa y curricular. 7.

tratan el hecho o fenómeno educativo con la rigurosidad de las ciencias sociales y determinan toda una «justificación teórica de las actividades prácticas del proceso educativo». predice y orienta los hechos curriculares. sin embargo. explicar y predecir el fenómeno de la Educación. alude al “Lenguaje” o a las proposiciones que sobre este hecho se han formulado tratando de describirlo y explicarlo (nivel teórico de conocimiento del currículo). con el que describe. Un conjunto de principios.) que interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas. teoría que nos permite un nivel de conocimiento de los hechos educativos distinto del que surge del contacto mismo con ellos. parte integrante del fenómeno de la educación. ejecución y evaluación curricular y a los sujetos del currículo. al referirse ésta al hecho o fenómeno curricular alude necesariamente a dicho hecho o fenómeno. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO Las intensionalidades de la educación en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad. b. como se evidencia en la definición de currículo asumida en esta unidad. 1. objetivos. en consecuencia. la teoría curricular como el conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten incluso predecirlos. elementos. todo el conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre ha formulado para describir. sin embargo. como un proceso operativo. procesos de planificación. explica. f. 3 FERMOSO. etc. 1981.Entendemos. Teoría de la Educación. entonces. que más que referirse al hecho curricular como «realidad objetiva». Un lenguaje técnico y específico. Podemos definir entonces. Proposiciones que aluden al concepto. d. Paciano. México 3 . Editorial Trillas. en el que entran en juego un conjunto de elementos (factores sociales.2 Elementos de la Teoría Curricular Son los componentes da la teoría curricular. La rigurosidad que posee puede no llegar a adquirir la consistencia de las teorías científicas que describen y explican los hechos de la naturaleza y que pueden llegar a estructurarse como verdaderos sistemas axiomáticos. mediante la planificación y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. constituyen por lo tanto una parte del objeto de estudio de la teoría de la educación que se ha venido en denominar “Teoría Curricular”. aunque puede aludir también a un conjunto abstracto de postulados referidos a estos hechos o fenómenos. fuentes. así. Distinguimos. c. recursos.3 Los hechos o fenómenos curriculares. normas y reglas sobre el hecho o fenómeno curricular. El currículo tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual. se concretan mediante el currículo actual. Hechos o fenómenos curriculares observables y verificables. 6. implementación. 2ª edición. Un conjunto de proposiciones rigurosamente elaboradas. e. resultantes de hipótesis comprobadas o de reflexiones meditadas sobre el hecho o fenómeno curricular. Son elementos constitutivos de la teoría curricular: a. por teoría de la educación. Una interpretación del hecho o fenómeno curricular que tiene que ver con el conocimiento y tratamiento de! Fenómeno educativo. lo social y lo cultural.

Salazar Bondy sostenía al respecto que «el desarrollo del curriculum debe atender no sólo a la transferencia de contenidos de conocimientos sino también a la actividad de elaborarlos. ALgusto.4 Se concibe que el currículo debe ser integral porque busca el desarrollo pleno de la persona. EL CURRICULO DENTRO DE LA INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN Los conceptos de currículo dentro de esta concepción están referidos al instrumento de previsión cuya estructura responde a un concepto de educación que considera que hay que formar al hombre de una manera integral. 2. por lo tanto. su interrelación con los demás hombres y la incorporación de la cultura.Perú. 5 SALAZAR. Walter Peñaloza. se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo”.Perú. etc. Ediciones de la Escuela Empresarial Andina del Convenio Andrés Sello. Los Medios de la Nueva Pedagogía. Lima .. gestor de la concepción de currículo integral en el país. sino que exige también más pertinencia en relación con el entorno social. la educación debe visualizarse como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona. la interrelación en el grupo SOCIAL e incorporación de la cultura. 1 . b) Los fines de la educación y sus programas contenidos metas y perfiles. precisar cuáles son sus condiciones sociales. económicas.. 2a edición. La consecución del mejoramiento cualitativo de la educación.. c) Los programas. Debe ser. las metas o los perfiles y los objetivos reales-expresados o no que se evidencian en los actos pedagógicos. Puede sin embargo hablarse de currículo integral en cualquiera de las tres concepciones. 286) para quién la pertenencia socio-cultural implica una triple /coherencia entre: a) Los fines de la educación explícitos o implícitos y las características sociales y culturales del contenido en que vive el alumno. Yerodia (UNESCO 1980. 1974. La pertinencia de la educación debe ser visualizada en relación con las aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales. Tecnología Educativa. político. culturales. Todo esto se da vinculado con el fin práctico-formativo de capacitar a la persona para el trabajo en sus múltiples grados y formas. para hablar de curriculum hay que partir de qué entendemos por educación. coherente con una educación que también sea integral. al ejercicio de las facultades intelectuales. Su función debe hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen. a la operación sobre la realidad.Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el de currículo. En este sentido es pertinente el pensamiento de A.5 4 PEÑALO7A.”. económico y cultural. Lima-. UNMSM.. implica no sólo un esfuerzo por alcanzar la eficacia pedagógica. dice que “. Folleto. 1980. Walter. sin lo cual no hay educación genuina. del sentimiento y de la voluntad y al cultivó del cuerpo. p.

sino de actividades. computación. que se dirigen a examinar ciertos actos humanos o bien la vida toda del hombre: acto de estudiar y aprender. El Currículo integral.antropocéntrica y problemática epistemológica. expresivas y del desarrollo corporal). Y. en su obra «El Currículo Integral». Cuando los alumnos participan de las vivencias artísticas. y.6 reitera la necesaria relación que debe existir entre la concepción de educación y el currículo. no mediante la mera exposición de contenidos realizada por el profesor. experimentar y vivenciar el arte. la consejería o asesoría personal. así como frente al continente en que le ha tocado vivir y a su país. el área de las prácticas profesionales (buscando preparar y conectar a! futuro profesional con el trabajo. el currículo debe comprender el área de los conocimientos (campo de la teoría o de los saberes). medios. por último. Optimice editores. organización del escenario educativo. La propuesta de contenidos de formación general de Walter Peñaloza comprende asuntos como los siguientes: problemática humana de la comunicación. biológico y social y ante la totalidad del ser. se adecúan a estas áreas que comprende el currículo integral. por su importancia. la persona humana en cuanto fin). justicia. Peñaloza plantea que la formación en esta área debe ser a través de experiencias cognoscitivas. problemática ecológica. ni de asignaturas. materiales educativos.NUESTRA OPINIÓN Según esta concepción. métodos de aprendizaje. Walter. volvemos a abordar con mayor amplitud: a) Área de conocimientos.Perú. la legalidad. lo fundamental no es la teoría sobre el arte sino hacer arte. etc. Peñaloza. teoría del conocimiento. Por lo tanto. reconocerlos y manejarlos en forma satisfactoria. matemática. la idea del ser supremo. científica y tecnológica. ni de cursos.. acto del pensar o lógica. civismo. Los elementos como métodos. problemática histórico . por ejemplo. Estas prácticas poseen carácter global e integrador. Al lado de la formación general se hallan los conocimientos de formación profesional propios de cada carrera y que son los indispensables para proporcionar a los estudiantes las bases cognoscitivas de la profesión que han escogido. b) Área de actividades no cognoscitivas: en esta área los futuros docentes no van a recibir lecciones y por ello no se habla de materias. En “Teoría de la educación” presentamos el siguiente análisis de las áreas del currículo integral propuesto por Peñaloza que. 6 PEÑALOZA. Debe posibilitar el contacto de los educandos con los hechos y objetos del conocimiento. y en éstos el núcleo principal lo conforman los cursos antropocéntricos: materias que muestren la situación del hombre en relación con el mundo físico. 1995. Es el campo de las competencias adquiridas para el ejercicio eficiente de la profesión. cursos comunicacionales: uso de la lengua propia. para que los descubran. el área de !as actividades no cognoscitivas (desarrollo de las facultades o capacidades sensitivas. vida global y cotidiana: cursos de carácter psicológico. (este proceso es centrífugo: brota del interior de la persona y se lanza sobre la realidad). 1 . Para llevarías a cabo los futuros docentes deben movilizar la teoría y la práctica que han obtenido en diversas asignaturas y aprender a seleccionar lo que de veras resulta aplicable al caso que están enfrentando. Se debe también tener en cuenta cursos de autorreflexión. En esta área lo primero son los conocimientos de formación general. lenguas extranjeras. aprehendan y analicen. c) Área de prácticas profesionales orientada a proveer casos y situaciones reales propios de la carrera que se ha escogido con la finalidad que los futuros maestros aprendan a detectarlos. Lima. bien. área de las competencias laborales) el área de investigación. es entrar en contacto con los demás valores que importan a los seres humanos en general y a cada cultura en particular (belleza.

también era la secuencia de los estudios realizados en la escuela. pues cada una ostenta sus propias exigencias y responsabilidades. 1 . 1983. el currículo se ubica dentro del sistema mayor de la educación y está integrado por un conjunto de elementos que se interrelacionan y actúan en función de determinados objetivos educacionales (entrada de insumes curriculares. y promueve su avance hacia una personalidad ecuánime y plena. a tener una vislumbre de lo que es la investigación. Todo esto influye en buscar el equilibrio interior de los alumnos. Planificación de Sistemas Educativos.por teoría. para lograr objetivos o resultados educacionales específicos por parte de una población identificable.d) Área de investigación. p. Geometría. sino nadando. Kaufman define el sistema como la suma total de partes que funcionan independiente o conjuntamente. ello permite luego tomar decisiones respecto al proceso educativo y curricular de manera más eficiente y eficaz. Así en la Europa Medieval.7 Como sistema. o. para lograr ciertos resultados o productos. 12. evitando resultados equivocados o insatisfactorios. del mismo modo se aprende a investigar. significa CURRÍCULO. en que los alumnos puedan completar pequeños procesos investigativos. que a su vez es parte del sistema de la sociedad. La planificación sistémica comienza por identificar necesidades y formular resultados deseables. atendida por una unidad educativa. El enfoque sistémico del currículo demanda la realización de una planificación formal y organizada. EL CURRÍCULO El término curriculum en Latín. sino que debe contener por lo menos dos talleres semestrales de investigación real. integrante de un sistema mayor que es la educación. experimentación de procesos y salida del producto educativo a corto. basados en necesidades. 7 KAUFMAN. EL CURRÍCULO DENTRO EDUCACIÓN DE LA CONCEPCIÓN SISTÉMICA DE LA El currículo es concebido como un sistema. Ideas Básicas Concretas. que es equivalente a carrera. e) Área de consejería: aquí se busca lograr la adecuación de los futuros f maestros á la naturaleza de la formación universitaria en sus diversas etapas. de continuidad y secuencialidad. caminata y jornada que contiene en sí la idea. mediano o largo plazo). La consejería da soporte al futuro maestro en sus trabas y problemas de aprendizaje. el CURRÍCULO era el conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar. al menos. 3. Conocer los métodos para investigar y la secuencia de sus pasos es un puro ejercicio especulativo. Novena reimpresión. Roger A. México. Editorial Trillas. 4. El currículo es sinónimo de un plan que prevé conjuntos de situaciones de aprendizaje. lo mismo que de diseños. El currículo más antiguo fue: TRIVIUM: Gramática. únicamente investigando. cimiento sólido para su buena formación y para el inicio de su ejercicio profesional después de graduarse. Así como no se aprende a nadar -dice Peñaloza. que no solamente debe reducirse al manido curso de metodología de la investigación. evaluaciones y revisiones de todo el fenómeno curricular. aplicaciones. Astronomía y Música. Retórica y Dialéctica CUADRIVIUM: Aritmética.

En el momento de teorización del currículo. doctrina y técnica curricular para establecer diferencias en el conocimiento y desarrollo del currículo.Posee un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio. plantea un concepto amplio: citado por Dalilla Sperb “currículo es lo que acontece en la vida del educando. en todas las horas del día.     BREVE RESEÑA En 1896.” 10. Todo lo que rodea al educando. técnicas y las reformulaciones de los objetivos de la educación. .Currículo centrado en las asignaturas. b. tenemos: . Concepción del currículo desde la perceptiva de su desarrollo en la realidad concreta es decir el currículo en acción. la concepción del currículo en términos de las experiencias educativas. DESLINDE TERMINOLÓGICO En el trabajo curricular universitario suele distinguirse entre teoría. .1. en la vida de su país y de sus docentes. se destacan dos concepciones: Currículo como Sistema Esta línea se centra en la experiencia de aprendizaje.Currículo centrado en las experiencias. acompañando principalmente a las transformaciones sociales. 10. el proceso y el producto y la forma en que estos interactúan. entendido como la explicación de la realidad y de la forma como esté funciona y las estrategias necesarias para su aplicación. pero los enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumes o entradas. difundiéndose en diferentes escuelas. John Dewey preparó el camino para el currículo basado en experiencias. . Surge. Los objetivos y/o competencias de la educación seguían ligados a la materia más que a los intereses del educando y de la sociedad. en verdad el currículo ha sido definido como el ambiente en acción. en cambio la conceptuación centrada en las asignaturas es una visión estética que se concreta en el documento plan o programa de estudios y no en el proceso en acción.Posee un objeto de estudio. El concepto de currículo como experiencia es mas dinámica que el concepto de currículo centrado en las asignaturas y enfatiza la vivencia constante de las experiencias del educando y trata acercarse más a él dentro de su contexto.Plantea un cuerpo teórico.2. En 1950 Caswell. planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. el currículo es un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio y se considera aplicada porque tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio en que los principios científicos se aplican al diseño. Se 3 .El término Currículo en educación a variado a través del tiempo. constituye materia para el currículo. las materias pierden importancia. se amplía el significado de currículo en las “experiencias”. se modifica el “cómo” de la educación. En esa evolución se destacan dos momentos fundamentales: a. Currículo como disciplina aplicada Se asume como disciplina porque: . Por tanto: como disciplina aplicada. En 1925.

Constituyen la opción de una universidad en materia curricular. implementación. implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento. Sus proposiciones pueden ser consideradas verdaderas o falsas en la medida que correspondan o no a la realidad curricular. Forma parte de la doctrina curricular en una universidad. Su carácter normativo exige su cumplimiento a fin de lograr los propósitos curriculares establecidos. el plan curricular y los procesos curriculares. Doctrina Curricular Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológico .ha generado como consecuencia de ello deslindes que es necesario conocer para una mejor aproximación a la temática del currículo. ejecución y evaluación curricular. Teoría Curricular Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular.doctrinarios de la educación y que prescriben tomo debe ser entendido el currículo. Dan unidad y coherencia al desarrollo curricular. confecciona antes de iniciar las labores académicas con el objeto de normar la marcha de la institución durante el año lectivo. Comprende también las predicciones que se hacen sobre este fenómeno. Constituye el nivel de análisis de la realidad curricular vía el lenguaje descriptivo o explicativo de los hechos. Se mide en términos de eficiente o deficiente y se ubica en el campo de los medios de la educación y del currículo. todo el conjunto de normas que en materia curricular regulan y orientan su desarrollo. Pág. Sus proposiciones son de carácter tecnológico e instrumental e inciden sobre los procesos de planificación. 8 Walabonso Rodríguez: “Dirección del Aprendizaje”. Permite hablar un mismo lenguaje en materia curricular entre los miembros de una determinada comunidad universitaria. forman parte de la teoría curricular. Técnica Curricular Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir. La mayor parte de universidades carecen de este instrumento que por lo expuesto resulta de singular importancia. tanto las materias como actividades y experiencias que deben desarrollarse en cada ciclo de estudios con indicación del tiempo que debe asignarse a cada una.8 NUESTRA OPINIÓN El plan de la institución educativa no es sino un tipo de planeamiento en el que cada institución educativa. Planes: “El plan de estudios determina y distribuye en forma coherente y con sentido de unidad y continuidad. Toda aquella información que en la literatura nacional e internacional trata sobre el currículo y que no constituyen normas de doctrina curricular o reglas y procedimientos sobre cómo construirlo e implementarlo. expresando generalmente en horas por semanas o créditos”. 57 2 .

Una concepción esta condicionada por el enfoque que es la base de su estructuración. NUESTRA OPINIÓN Esto significa que en todo proceso enseñanza-aprendizaje deben estar inmersos en forma coherente y concatenada los objetivos y/o competencias educacionales sean éstos: cognoscitivos. Cit. el término currículo es sinónimo de planes y programas. Currículo: O como también se le denomina currículum: “Es la previsión de todo lo relacionado con actividades académicas en un nivel o rama de la educación”10 Según lo anotado. es un modo de comprender o entender el fenómeno educativo. Enfoque Epistemológico. 57 2 . denominación muy aceptada sobre todo en el mundo hispano. orientación curricular. Ejemplo Enfoque Psicológico. Concepción curricular. Diferencias entre enfoque curricular. todo modelo de diseño curricular comprende: investigación curricular. Esquemáticamente se tiene: Enfoque  Concepción  Teoría  Diseño curricular 9 Idem 10 Walabonso Rodríguez: Op..Es la forma en que adopta la realidad ordenándola con respecto a la teoría y las prácticas educativas. metodología. para hacer realidad la propuesta pedagógica planteada...Es el modelo de programación curricular que nos planteamos para aplicar en base a un proceso de panificación conjunta en el cual se plantean las actividades a organizar y ejecutar. manifestando la opción que las personas tienen con respecto a la educación. recursos didácticos y una adecuada evaluación. programación curricular. de los rendimientos esperados y de las actividades y experiencias sugeridas para su mejor desarrollo”9. Pág. evaluación curricular. así como acciones de aprendizaje.Se denomina enfoque curricular al modo de ver un hecho o un conjunto de hechos educativos. el currículo abarca los planes de estudio y el programa juntos y en este sentido. ejecución curricular. Casi siempre se tiene una visión parcial de los hechos esto permite la compresión y el análisis de los fenómenos educativos de una manera determinada.Programa: El programa tanto de asignatura como de actividades y experiencias: “Es la relación de contenidos de cada una de ellas que conforman el plan de estudios. afectivos y psicomotores. Diseño Curricular. con indicación de los objetivos y/o competencias de cada materia en general y para cada ciclo. implementación curricular. concepción curricular y diseño curricular Enfoque curricular.

se observa que se pone el acento en lo que respecta al ambiente que proporciona las experiencias. instrucciones o guías metodológicas. un plan de estudios. Todo lo que rodea al educando. Pág. actividades y experiencias a cumplir. En consecuencia el currículo.Principales concepciones curriculares Tenemos a las siguientes: Concepción curricular académica: Es la que asegura la transmisión del saber a la nueva generación donde el origen de los conocimientos se encuentran en cada una de las disciplinas. 11 Hollis Caswell: “El Currículo como Sistema”.11 NUESTRA OPINION En la definición de Caswell. NUESTRA OPINIÓN En consecuencia los planes y programas denominados comúnmente currículo. las respectivas evaluaciones. etc...Conjunto de experiencias o actividades planificadas que un estudiante tiene que realizar bajo la orientación de una institución educativa se prefiere ver como el estudiante aprende por lo tanto se toma en cuenta el desarrollo psicológico de los alumnos preocupándose de cómo enseñar. son documentos o publicaciones que contienen: una formulación de los fines.. en la de sus padres y docentes. Concepción curricular psicologísta o desarrollista. dice: “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un educando. sino hacerlo vivir en la medida adecuada el papel que más tarde desempeñará como hombre cuya contribución espera la sociedad. En esta definición vemos también que los objetivos y/o competencias para la educación los ha proporcionado la propia vida. Caswell. así como los rendimientos que deben conseguir y las condiciones en que deben realizar su acción educativa. CONCEPTO DE CURRÍCULO: A nuestro entender el currículo resulta siendo la parte más visible de todo proceso educativo y por lo tanto el más complejo en su estructuración motivo por el cual muchos autores lo definen desde diferentes puntos de vista. Concepción curricular tecnisista.3. el currículo tiene que definirse como el ambiente en acción”. en todas las horas del día constituye material para el currículo.Se atribuye al curriculum un rol social y cultural de modo que este es entendido como un instrumento para la reproducción de una sociedad o para el cambio de la misma. tiene por objeto indicar los fines a que tanto en general como en cada materia deben aspirar los docentes. 1 1 . permitiéndoles vivir un presente interesante.Se preocupa por la planificación y optimización de los recursos que interviene en el proceso de enseñanza -aprendizaje para lograr el máximo de eficiencia los objetivos educacionales previstos. objetivos y/o competencias de la educación que refleja la filosofía y la política educativa del Estado. Concepción curricular social. Un currículo en este sentido no pretende solamente educar a la persona para su vida de adulto. En verdad. 10. Es el ambiente académico que invade la comunidad y ésta penetra a través de los muros de la Institución. Hallis L.

las modificaciones de otros ya existentes.14 NUESTRA OPINION Sobre la definición que antecede. se ve que le dan importancia especial a la claridad de propósitos. sobre la base de los fines aceptados por ellos. dieron la siguiente definición de currículo: “. Pág. Al respecto la Enciclopedia de Investigación Pedagógica a decir de Dalilla Sperb13 define el currículo como: “La experiencia proporcionada al educando. sin el cual el currículo nos da un concepto impreciso. Las modificaciones producidas en estas fuentes significan cambios en el currículo. se pueden afirmar en primer lugar que el currículo intenta hacer realidad la concepción educativa. El currículo prevé el aprendizaje de nuevos comportamientos. a orientar la formación espiritual de los 12 Dalilla Sperb: “El Currículo. Tradicionales eran los que resistían las modificaciones y progresistas los que acompañaban las modificaciones del ambiente. Si el tiempo en esta era dinámica corre.En consecuencia para este autor. en las cuales el educando aprende a comportarse. NUESTRA OPINIÓN Sobre el particular se puede decir que los que planean el currículo deben tener en cuenta la influencia que la comunidad. el currículo es el ambiente en acción. Las revisiones y modificaciones de ellos deben obedecer al ritmo de los cambios que se verifican en el ambiente. también define el currículo de la siguiente manera: “Es el conjunto de experiencias que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por la comunidad para dinamizar el desarrollo personal y social.. Por eso siempre hubo currículos tradicionales y otros progresistas. bajo la orientación de la institución”. su Organización y su Planeamiento del Aprendizaje”. citado por Dalila Sperb. Sewards y Scoby.12 NUESTRA OPINIÓN Al analizar la definición dada por Sowards y Scoby. consiste en la experiencia que la institución educativa conscientemente y con un propósito provee al educando. usando esas experiencias también como fuente principal de datos para la evolución del programa individual de los grupos. Pág. que deben existir para que la eficiencia del trabajo académico pueda evaluarse más conscientemente Se trata de una definición más específica y que incluye el término evolución. Juan Rivera Palomino. relacionar a los educandos con la cultura y permitirles una educación plena”. el hogar y la institución ejercen sobre el educando. visto así se nos presenta compitiendo con el tiempo. en su tentativa de alcanzar tales propósitos. los currículos académicos no pueden permanecer estacionarios. Se trata de un complejo de condiciones más o menos planeadas y controladas. 57 14 Juan Rivera Palomino: “Tecnología Educativa”. 8 1 .. la conservación de algunos y la eliminación de otros. como que es la visualización de la educación por medio de un proceso social que aspira a garantizar la continuidad de la cultura. Pág. 56 13 Ibid.

utilizando objetivos y/o competencias educacionales. El CIED (Centro de Investigación y Estudios Docentes) . Ahora bien. pág 9 2 . Este se organiza en función de los principios y fines educacionales. el rol y los objetivos y/o competencias del nivel y las características del educando. “Este momento previo y fundamental es el de la programación curricular” y que no es en consecuencia. Obviamente si el currículo es un conjunto de experiencias vividas por el educando. así como contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria.. esto significa a decir de Juan Rivera. en su respectivo entorno”. que el currículo es un hecho psicológico y social.15 Es lo que viven y sienten los educandos en su trabajo conjunto. y el diseño de los planes de estudios y programas de la institución. se requiere un momento previo en que el docente haya planeado las experiencias más adecuadas. si hacemos una observación más detallada.Señala que el currículo está concebido como: “Un proceso que incluye el desarrollo de aprendizajes que se logran mediante experiencias educativas formales. culturales. ni un cronograma. científicas y tecnológicas. y porque en la actualidad. bajo la guía del docente y es lo que impacta su conciencia y hace que ésta se desenvuelva y afine. ni un libro. El currículo no es un documento.hombres y a plasmar una firme personalidad ética de la educación. que se realiza en una institución educativa 15 Juan Rivera Palomino. NUESTRA OPINIÓN Esta concepción de currículo trae consigo una redefinición de la educación en la medida que descarta posiciones aún vigentes que consideran al currículo como instrumento fundamental en la educación formal. sistemático e intencional. continuamos diciendo que el currículo es un conjunto de experiencias. Foro Educativo (Asociación civil de composición plural y que promueve consensos en propuestas educativas). otra cosa que la programación de las experiencias que se harán vivir a los educandos. sino las experiencias mismas en cuanto son vividas por los educandos y se van realizando con la orientación del docente. Ibid. es de proponer una planificación que permita la construcción permanente y dinámica del currículo mediante un proceso abierto que considera: las particularidades individuales y grupales de los educandos.Manifiestan que el currículo “es el proceso formador. es muy difícil prever cómo será el futuro de los egresados y de la realidad en que estarán inmersos. De lo que se trata. De este modo se deja de lado los perfiles educacionales debido a que estos documentos tradicionalmente consideran a los educandos como si todos fuesen iguales. la diversidad del país y los cambios – cada vez más veloces – de las variables del entorno. dada la velocidad de las transformaciones sociales.. la incorporación de contenidos regionales y locales. no formales e informales. caracterizándose por lo siguiente: Propone la formulación de los planes de estudios y la estructura curricular básica.

2 . Es un instrumento que permite la concreción de la intencionalidad de la educación formal”.para lograr propósitos bien definidos”.

2. en el sentido de alcanzar los fines de la educación. actividades materiales. JOHNSON. Define el CURRÍCULO como el conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas en función de los fines de la educación para facilitar experiencias de aprendizajes dentro y fuera del ámbito académico. (1967) "CURRICULO no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje. Orienta la acción educativa Encamina la selección y desarrollo de las actividades Compromete la acción de todos cuantos conforman la institución educativa. como hacer textos material de laboratorio y otros medios didácticos". los docentes y directivos tienen un papel especial. construido con participación. en instancias diversas. JANOLD Zacarías y Sthephen White (1935) "CURRÍCULO es el producto de determinar los límites precisos en la unidad de enseñanza. el currículo es también el instrumento central para la evaluación. CURRÍCULO. regional y local.En tal sentido. el proceso de identificar el contenido de la materia en términos de implementación. Finalmente. responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y. atenderá a las necesidades concretas de los educandos. el currículo: 1.. LA CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN El estudio sobre esta concepción del curriculum en la Educación se presenta en el siguiente cuadro: CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN 1 . principalmente. de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional. En esta tarea. UNESCO: "Currículo revisión and research". si no a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientará las acciones educativas concretas.Son todas las experiencias. el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles como: a) Debe ser pertinente. métodos de enseñanza y otros medios empleados por el docente o tenidos en cuenta por él. CURRÍCULO. lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica. se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje" Proyecto de Regionalización Educativa Costa Rica MER 1979. 6. 3. Para cumplir estas funciones. b) Debe ser un producto social. 5. 1. Educational studies and DocumentParis(1918). Regula la organización del tiempo Regula el empleo de los materiales y los ambientes. 4.

2. últimamente. El concepto de curriculum en la Educación LOS PLANES Y PROGRAMAS Y EL CURRICULUM Los conocimientos acerca de los diversos aspectos de la realidad que la humanidad ha acumulado en su historia. del impacto de todos los recursos de la comunidad ya sean naturales o hechos por el hombre. de toda la educación supervisada. El curriculum. designando el conjunto de disciplinas o asignaturas que se estudiaban en una institución educativa. El curriculum. la Teoría de Sistemas y la Cibernética han influido significativamente en esta evolución. La corriente conocida como el Desarrollo del curriculum es la que ha logrado una máxima ampliación del significado de este concepto. Ahora bien. que al principio era un término equivalente.1 CONCEPTO PERUANA DE CURRICULUM Y SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 3. recreación y trabajo en grupo de la comunidad" 1 . los Planes y Programas continúan siendo conjuntos de disciplinas o asignaturas. el término curriculum es reemplazado por el de Planes y Programas en la literatura educativa europea. EL CONCEPTO DE CURRICU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Primero la Psicología del Aprendizaje y.4. conjuntos de contenidos educativos. mientras que ciertos países europeos prefieren el de Planes y Programas. ampliando progresivamente su significado. LOS PROCESOS DEL TRABAJO Comprende los siguientes temas: a. la educación y el sistema social global. En la actualidad. e. d. ha evolucionado en los últimos cincuenta años. como puede apreciarse en las definiciones siguientes: "Todos los medios empleados por la institución educativa para proveer a los estudiantes de oportunidades deseables de aprendizaje" "La suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje. están organizados básicamente en disciplinas o áreas circulares. los países anglosajones usan el término curriculum. En el siglo XVIII. Características del curriculum en la literatura educativa actual. Los Planes y Programas siguen siendo conjuntos de asignaturas. LOS AGENTES QUE INTERVIE CURRICULUM 11. Los planes y programas y el curriculum. El curriculum y el educando. en la época de la Ilustración. ELEMENTOS DEL CURRIC Hacia el siglo XVII se encuentra la palabra curriculum. 1. c. b. es decir. que no ha sido uniforme: a.

al incidir sobre el aspecto enseñanza— aprendizaje. cooperativa y continuadamente. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM EN LA LITERATURA EDUCATIVA ACTUAL A pesar de lo dicho anteriormente. edificio y mobiliario. su intencionalidad. si una sociedad busca la realización de valores solidarios y participatorios en su población. lo que se está traduciendo en una especie de caos conceptual en lo que se refiere a curriculum. algo se puede afirmar respecto a esta concepción de curriculum en el mundo de hoy: a. La instrucción es entendida del plan para provocar cambios en la conducta NUESTRA OPINION Esta corriente identifica curriculum con plan. lo que nos permite deducir que por lo menos parte del curriculum no puede ser común a sociedades con fines sociales opuestos o muy diferentes. En muchas partes. materiales. unido a la vertiginosa acumulación de conocimientos en los últimos años. El curriculum se plantea como aprendizajes para la vida. Esto. definiendo. programas. el curriculum se piensa más como aprendizajes (como experiencias) que como asignaturas. En la literatura educativa que circula hoy en América Latina se han incorporado aportes de ambas corrientes. así. lo psicológico cobra más importancia que los conocimientos mismos como tales. sistemática. material didáctico. ha enfatizado el aspecto psicológico del curriculum. abarcando otros elementos que intervienen en una experiencia de aprendizaje. Así los planes."Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. actividades. va llevando a que los curricula den cada vez mayor importancia a las metodologías de aprendizaje que a la adquisición de conocimientos. si una sociedad busca desarrollar entre sus miembros valores individualistas y competitivos. en una u otra forma o medida. Estas últimas integran el proceso de aprendizaje. dejando al' proceso de instrucción la puesta en marcha del plan o curriculum. El curriculum es definido como el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del educando. etc. mobiliario. b. c. constituyen elementos de ese conjunto"^). relaciones docente-educando. b. Al centrarse sobre los aprendizaje. El desarrollo del curriculum ha sido definido como "ese aspecto de la enseñanza y la administración que intencional. como la vida se da en una sociedad concreta. etc. pero no lo agotan. de igual modo. NUESTRA OPINION Esta corriente. La corriente que se conoce como la moderna Tecnología Educativa tiende a distinguir el curriculum de ^instrucción. 3 . además de los contenidos: métodos. Lo que es claro es que no se pueden plantear ambos tipos de valores en el mismo curriculum porque son antagónicos. organización y formulación de competencias y/o objetivos las que se construyen en la parte más importante del curriculum. pueden tener influencia sobre el educando en el proceso educativo. sin el suficiente desarrollo teórico. ambiente. Es en esta corriente donde se desarrolla una tecnología referente a la construcción. trata de perfeccionar el proceso de enseñanza— aprendizaje''. horarios. ellos deben ser promovidos y afirmados a nivel curricular. ambiente. los grandes fines de ésta se constituyen en orientadores básicos del currículum. son éstos los que deben plantearse en el curriculum.

no se podrán montar programas de Formación continua de Reentrenamiento Docente y otros. refuerzan aprendizajes opuestos a las competencias y/o objetivos curriculares. las competencias y/o objetivos curriculares no podrán ser logradas eficientemente si: – – – – – – Los educandos no pueden mantener una asistencia y/o dedicación regular al otro o a otros programas educativos. NUESTRA OPINIÓN 2 . Así si no hay financiación suficiente. se constituye en el eje de la educación. se aprende en el sistema social en el que se vive. Dentro y fuera del sistema educativo. Los educadores tienen una carga docente excesiva o muy variada y. El conocimiento de la sociedad en la que se desarrolla el curriculum. porque no los entiende y no hay una adecuada estrategia de difusión. sea por razones de trabajo. la matemática. Los educandos están mal nutridos o medio enfermos cuando asisten al aula o al programa educativo. Se puede aprender aquello que ayuda a mantener un sistema social tal como está o aquello que ayuda a cambiarlo. los curricula serán diferentes.De igual modo. en su versión más actualizada. hay también una serie de condicionantes del curriculum de todo orden. explícita o tácitamente. el plantearlos a nivel de curriculum es un reto muy fuerte y su logro es muy lento. si en un mismo país se decide desarrollar dos o más tipos de personalidad entre la población. es la otra base científica indispensable para el trabajo curricular – – EL CURRICULUM. Estas tres características de la evolución del curriculum en el último medio siglo pueden resumirse así: – Las asignaturas tienen un carácter instrumental en la educación y en el curriculum: no se busca que el educando domine por ejemplo. porque intervienen muchos factores. En momentos de cambio social y tecnológico vertiginoso es difícil prever y sobre todo lograr los aprendizajes que se creen necesarios al cambio. sino que se desarrolle integralmente a través del aprendizaje de aquella parte de la matemática que sea efectiva para este desarrollo integral. en tanto previsión. Si bien el curriculum. Los educadores no tienen una formación profesional profunda y una actualización suficientes. o no disponen de materiales y recursos mínimos para ello. LA EDUCACIÓN Y EL SISTEMA SOCIAL Se aprende en la institución académica y en la vida. realización y control. sea por razones de salud precaria. así como la misma vida en la realidad social. El curriculum se tiñe de esta intención de mantener o cambiar un sistema social. en lo que se refiere tanto a sus fines como a su funcionamiento. esto es. o porque abiertamente plantea otra cosa. La comunidad no acepta los nuevos programas. Los medios de comunicación. de las experiencias de aprendizaje. hay otros campos de ésta que no son curriculum. pero que lo condicionan con mayor o menor fuerza. El conocimiento del educando y del modo como aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. o no han sido entrenados para afrontarla.

La Psicología es una ciencia más joven. La acción —trabajo y movimiento en general— tiene que ver con el aprendizaje de las habilidades y destrezas motoras. motricidad. modo integrado cuando. Las estructuras cognitivas tienen que ver con el aprendizaje de lo intelectual: conceptos. viven ellos mismos en la realidad social en la que subsisten los condicionamientos negativos. Además. que entorpecen su realización. etc. pero es posible distinguir en él dimensiones o estructuras mentales diferenciables: estructuras cognitivas y afectivas. a. Sin embargo. Así. obliga a buscar las causas de este fracaso y en esta búsqueda se pueden descubrir sus reales posibilidades y las fallas dentro de otros campos de la educación y aun de la sociedad global. posibilitando el planteamiento de soluciones más integrales. EL CURRICULUM Y EL EDUCANDO Se ha anotado ya que el conocimiento del educando y del modo cómo se desarrolla y aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. tampoco puede desprenderse de su capacidad motora o de su afectividad cuando aprende un concepto. cuando se plantea adecuadamente y no se logra. reglas. – – – – – NUESTRA OPINIÓN Todo esto obliga a un replanteamiento de las competencias curriculares cuando lo que se busca es el desarrollo integral de hombre y no la memorización de contenidos o de normas de comportamiento o su adiestramiento en trabajos concretos. el curriculum constituye el eje del sistema educativo.cómo funciona el hombre desde el punto de vista biopsíquico y cómo se relaciona este funcionamiento biopsíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. el que busca la coherencia del conjunto. solución de problemas. y el ejercitamiento repetido es indispensable para la adquisición de destrezas motoras. aun cuando estuviera muy bien planeado.Todo esto nos muestra cómo el curriculum. él análisis de un hecho favorece el aprendizaje de conceptos. el ejemplo de una persona con prestigio favorece el aprendizaje de actitudes. ejecutan y controlan. una actitud. Al respecto. podemos señalar los siguientes: – El hombre actúa como un ser integrado. el hombre no puede dejar de lado su intelecto o su afectividad cuando aprende algo manual por ejemplo. Cómo funciona el hombre desde el punto de vista bio-psíquico. No obstante todo lo que se ha dicho. Sin embargo. en estrecha interdependencia unas de otras. aprende. pero determinados aprendizajes necesitan una cierta maduración de los seres humanos. en la que subsisten corrientes teóricas con discrepancias a veces serias sobre la génesis. Estas estructuras mentales básicas tienen génesis y evolucionan a lo largo de toda la vida del hombre. Depende de muchas otras cosas para ser logrado. es muy importante conocer . 2 . La Biología aporta en estos momentos suficientes conocimientos como para orientar a la educación con seguridad en este terreno. evolución y funcionamiento de la Psicología Humana. El proceso es distinto cuando se trata de aprender un concepto. esto hace que el trabajo curricular sea muy duro y difícil para todos. Prácticamente todo el comportamiento humano es aprendido y no instintivo. Entre sus aportes a la Educación. va consolidándose progresivamente como una ciencia universal. los docentes y técnicos que lo prevén. y funciona del mismo. con objeto y metodología propios. una actitud o una destreza motora. Las estructuras afectivas tienen que ver con el aprendizaje de las actitudes y valores.

b. Dos temas ampliamente trabajados son el de la integración curricular y el de la metodología de investigación. que abren toda una gama de nuevas posibilidades. que van desde "el conjunto de asignaturas en un plan educativo" hasta "el conjunto de experiencias educativas que. afectivo y motor requiere de una serie de estímulos que deben estar presentes sobre todo en el momento en que la maduración de las personas hace posibles los respectivos aprendizajes. Otros tipos de características del comportamiento humano tales como desenvoltura. Por lo que debe mantenerse al tanto de lo que se vaya descubriendo en Psicología Social y en Ciencias de la Comunicación principalmente. vestido. viven bien y tienen buena salud con respecto a quienes no están en estas condiciones. habilidades y destrezas para ciertos trabajos. El curriculum debe tener en cuenta todo esto y el docente necesita esta información para su trabajo diario. Allí donde se desarrollan presiones sociales de tipo inhibitorio. muy especialmente si se trata de Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo.Toda la didáctica actual está teñida de estos y otros nuevos conocimientos sobre el hombre. Por todas estas razones. Entre los factores ambientales que favorecen más el desarrollo intelectual. Son muy distintas las posibilidades intelectuales y aun afectivas y motoras de quienes están bien alimentados. criticidad. de un modo u otro. es definitiva. iniciativa. Hemos visto cómo en la actualidad tiene una amplia gama de significados. Igualmente. A igual que la herencia. El desarrollo intelectual. podemos señalar: – – – – – La necesidad social de resolver problemas vitales La riqueza de estímulos adecuados Las posibilidades reales de actuación e interacción social que el medio permite La mayor cantidad y calidad de estímulos verbales y de imágenes. el desarrollo equilibrado de destrezas motoras depende de los estímulos que el ambiente habitual proporciona: juegos y cierto tipo de deportes. para la actividad artística. Los grupos humanos en condiciones de apiñamiento y miseria tienden a desarrollar educandos incapaces de canalizar constructivamente su agresividad. están fuertemente condicionadas por el ambiente social. etc. se viven en un sistema social". se considera que el docente actual debe estar informado de los avances en Psicología. EL CONCEPTO DE CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN PERUANA Hasta el momento — se ha utilizado el término curriculum sin precisarlo. Otro factor condicionante que depende del ambiente social es el que corresponde al nivel de vida: alimentación. 1 . Cómo se relaciona este funcionamiento bio—psíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. vivienda. propios de los medios de comunicación social El trabajo académico de mejor calidad y de más larga duración. El desarrollo afectivo es diferente entre los grupos sociales con estímulos distintos. posiblemente se percibirán actitudes más conformistas e imitativas que en grupos con mayor libertad de acción. la ventaja que proporciona estos factores ambientales para el desarrollo intelectual. frialdad masculina y dulzura femenina. salud.

se trata ahora de desarrollar a todos los educandos en todas sus dimensiones. se dirige a algo: dinamizar el desarrollo integral de los educandos. el curriculum se ha planteado aproximadamente como sigue: – – Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los de la educación viven en una sociedad y en un proceso histórico concretos. Aunque en la práctica es difícil distinguir las experiencias de aprendizaje espontáneas de las previstas. Tienen sentido en y para la sociedad y para el momento histórico en que se generan. y la evaluación. En una sociedad y en un momento histórico concretos Las experiencias de aprendizaje no se dan en el vacío. pero no conforman todo el curriculum. a los educadores y a la comunidad. sino en estrecha relación con la vida diaria. Desde el punto de vista personal. sea de carácter intelectual. como personas y como sociedad organizada. sin relación con la vida. – Se trata del desarrollo integral de los educandos y no sólo de desarrollos parciales o unilaterales. Que han sido previstas El curriculum no incluye las experiencias espontáneas. la implementación y la ejecución. del que la educación es sólo una parte. Las asignaturas son instrumentos que permiten el aprendizaje. se trata aquí pues de inscribir plenamente el trabajo curricular en el sistema social en el que se desenvuelve. Se analizarán tales conceptos: Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los agentes de la educación viven No es un conjunto de asignaturas o disciplinas de estudio. Entre los elementos. que tienen una intencionalidad. así entendido. con el trabajo o con el proyecto social global. Entre los agentes identificamos a los educandos. cuenta con ellas e interactúa con ellas. que es en sí un proceso. como personas y como sociedad organizada. los desarrollos parciales o unilaterales más frecuentes han sido el intelectualismo y el adiestramiento de recursos humanos. Las experiencias de aprendizaje se entienden como la relación entre los educandos y aquello que les permite aprender. por ello se habla de dinamizar y no de generar dicho desarrollo. intervienen agentes y elementos.A través de las diversas definiciones que se han venido formulando en los últimos años y que no varían sino formalmente. 3 . que constituyen la previsión. Desde el punto de vista social. la investigación y la programación. que constituyen lo vivido. aunque parte de ellas. Que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral. afectivo o motor. Con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral como personas y como sociedad organizada El curriculum tiene una intencionalidad. son elementos del curriculum. constituidos por la formulación de planteamientos básicos. Esta concepción de curriculum tiene un carácter procesal: las experiencias son previstas y vividas con una intención para verificar tienen que ser asimismo evaluadas. ni en un laboratorio. – Este desarrollo integral es logrado a través de la vida en el sistema social global. así como la modificación resultante en aquéllos. el desarrollo parcial más acentuado ha sido el de una educación concebida en el vacío. el curriculum es un conjunto de experiencias previstas. En este sentido se habla de los procesos de la Planificación Curricular o del Trabajo Curricular. En el curriculum.

tiempo. Y/O OB S NT EN JET IDO IVO S Estado  Constitución Política. 1. medios. Ley de Educación. Ley Universitaria  Lineamientos de política: idea de hombre.  Actitudes y acciones a realizar. TR UC El currículo se sustenta en los requerimientos e inquietudes de la Sociedad para atender su TU problemática y propiciar su desarrollo dentro del marco que el Estado define a través de la RA 2 EL TIE MP O .  Análisis de las disciplinas que puedan solucionar. estimulante y creativo. materiales. RA  Hace que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje ES  Transforma el trabajo de aula en trabajo intelectual.  Tecnologías accesibles. ALE S INF  Experimenta nuevas técnicas. infraestructura. Educando  Áreas del conocimiento que es necesario dominar.  Mercado laboral profesional. MP ET E BASES FUNDAMENTALES DEL CURRICULO NC CO CO M N TO OR MIEN CIÓ F A EA TIG T S VE LAN IN P M RA OG PR L IMP IAS S SO E S CE N D SICO O PR ULACIÓS BÁ Las columnas fundamentales que forman la filosofía que nos inspira y son el tamiz a través del cual actuamos y concebimos el proceso enseñanza-aprendizaje del currículo son: Sociedad  Necesidades humanas por cubrir. de sociedad. contenidos.  Valores y actitudes que debe poseer.  Habilidades y destrezas a desarrollar MÉ TO DO S ME DIO S MA TE RI Educador  Orienta. métodos.identificamos: competencias. de educación  Articula el sistema educativo. organiza y administra el proceso enseñanza aprendizaje.

 Determinada idea de sociedad. unido de un modo inseparable a su esencia). proceso de aprendizaje. y trascendente (que está más allá de los límites de cualquier conocimiento posible). el mercado. y del Educador. b) La Política Curricular. Se considera que son tres los supuestos principales:  Determinada idea de hombre. La política curricular tiene especial importancia por que precisa. en ocasiones. garante. Inspiran el desarrollo del currículo y deciden su contenido. de manera Socio-Cultural (proceso de grupo. que se expresan por medio de afirmaciones básicas. 12. regulador y financiador de la educación nacional. desde los aspectos: Biológico Psicológico (crecimiento y desarrollo). calidad y equidad de la educación. etc. 21 literal a). en la forma de interpretar la "demanda". La creatividad y la investigación deben ser alternativas. profesor gestor del currículo y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. en un futuro precisable con aproximación. diferencias individuales. precisamente. se define la política como el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos. Para la elaboración de la política curricular se requiere de un estudio científico de la realidad.  Determinada idea de educación. ofertando carreras para el presente y futuro. Sus características deciden sus alcances y limitaciones. del Educando que se debe conocer y tratar. planificador. 12. cómo debe ser el currículo para una determinada realidad. EDUCANDO Se debe elaborar el currículo teniendo en integral. es pertinente tener en cuenta la necesidad humana por cubrir. considerando que la globalización exige profesionales competitivos no sólo para la región o el país. para lo cual. 12. de manera integral en sus aspectos bio-psico-socio y cultural así como en sus intereses e inquietudes.) En todo proceso educativo hay que considerar al sujeto de la educación en su forma inmanente (inherente a la persona. que ofrecen las universidades para coadyuvar al bienestar del ser humano y. antes que nada. más aún. aspiraciones y motivaciones. el análisis de las disciplinas que pueden solucionar y las tecnologías accesibles. (valores. en sus aspectos básicos. como respuesta a una demanda social que hace ver como necesaria la formación de cierto tipo de profesionales que satisfagan ciertas necesidades sociales. promotor. cuenta al sujeto de la educación. a una situación deseable. sujetos y procesos que intervienen en el currículo y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto de una situación actual. ejerce un rol normativo. por ende.Constitución Política.3. que el diseño curricular manifiesta la postura ideológica y valora las instituciones dentro y frente a la sociedad. la necesidad y la consiguiente "oferta" de servicios educativos especializados.1 SOCIEDAD La rutina de las tareas académicas puede. hacer perder la perspectiva a los involucrados y soslayar el hecho de que una carrera universitaria se establece. articulador. 2 . aprendizajes anteriores. necesidades y capacidades). (Ley General de Educación N° 28044 Art.2 ESTADO El Estado promueve la universalización. las Leyes y Políticas Educativas que concatenan el sistema educativo a nivel de país. la sociedad. Y es aquí. compensador. sino para el mundo. a) Lineamientos de política. Son aquellas ideas fundamentales.

Los talleres técnicos dan las competencias prácticas y útiles. competencias. en la vida y para la vida. el alumno y el conocimiento. Liderazgo. por sí mismo. ente sumamente complejo. plantearse problemas y anal ¡zar sus posibles soluciones. Acostumbra al alumno a ser responsable. Un vínculo entre profesor y alumno de cooperación y no de autoritarismo favorece que el alumno pueda. Relaciones Interpersonales. La investigación no debe estar desligada de la realidad. de ahí la necesidad primordial del estudio del ser humano. Se requiere de talleres. Ciudadanía. b) Las Competencias: Una persona es competente cuando hace algo y lo hace bien. tener seriedad y empeño en lo que hace. cómo se hace y cómo se elabora una explicación de los hechos. la educación debe sacar adelante esas capacidades de reflexión. desde que nace. creatividad y sentido de responsabilidad. El ser humano. vivencias valorativas. va más allá de los hechos y eso depende de la imaginación. Razonamiento. Civismo. análisis crítico. juega un rol importante. actitudes y equilibrio personal. debe partir del conocimiento de las estructuras del educando en función de sus intereses y necesidades. Hay dos elementos importantes en la práctica docente: el vínculo que se establece entre profesor y alumno y la metodología didáctica. es fundamental que se tomen diversos factores y tengan bases científicas. Problemas Prácticos. y prácticas pre-profesionales. En la construcción del currículo. investigación. Este conocimiento debe servirle al alumno para transformar su realidad personal y social. laboratorios. y no en anticipar respuestas que ahoguen la curiosidad necesaria del desarrollo 1 . Un profesional se forma con conocimientos. Autoestima. El valor del bien El valor de la belleza El valor de la producción El valor de la verdad     ética estético económico ciencia d) La Investigación: Los alumnos deben iniciarse en la investigación. de la vida. Innovación y Creatividad.La educación. El profesor puede hacer que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje y adquiera hábitos de trabajo intelectual sistematizado. Quizá la labor más importante del profesor consiste en propiciar que el alumno aprenda a preguntarse por qué pasan las cosas y cómo puede llegar a conocer la causa de los fenómenos. como un período de aprendizaje. como formación equilibrada e integral del individuo y el aprendizaje significativo. a) Los Conocimientos: El conocimiento teórico tiene que ser acompañado por el conocimiento prescriptivo o práctico. La triada formada por el docente. tiene un gran potencial. Entendemos por "práctica docente" la acción concreta que realizan los profesores para propiciar el aprendizaje en los alumnos. saber cómo nace. ambos están estrechamente relacionados. El docente es el puente entre el conocimiento científico y el alumno. a través de la cual puede transformar el trabajo de aula en un trabajo intelectual estimulante y creativo. e) Las Actitudes y el equilibrio personal: Para lograrlos. deben existir talleres de Autorreflexión. 12. la captación de valores. c) Las Vivencias Valorativas: La educación debe regirse por valores.4 EDUCADOR El educador desempeña un rol en la formación del adecuado método del trabajo intelectual. ya que tiene la oportunidad de realizar una práctica docente directa con los alumnos.

la teoría curricular. La función de explicitación de las intenciones educativas se expresa en el qué enseñar. cuáles son los objetivos y contenidos de enseñanza -aprendizaje. El currículo no consiste en poner y quitar asignaturas. mientras que la función de orientar la práctica educativa se expresa a través del cómo y cuándo enseñar y de qué como y cuándo evaluar. cóm y o cuándo enseñar yqué cóm ycuándo ev o aluar En palabras de César Coll. la manera como ellos afrontan los asuntos de su profesión y más que eso. Fin lid d d l a a e Cu rrícu lo Explicitando La doble función del Currículo Ex plicitar las intenciones del Sistem Educativ a o Serv de guía para la práctica ir educativ a Cóm ycuándo o enseñar Qué enseña Cuáles son los objetiv os y contenidos de enseñanza aprendizaje Qué cóm ycuándo o ev aluar Proporcionar inform ación concreta sobre el qué . A continuación trataremos los principios del Currículo. Lo importante es que cada docente experimente. nuevas técnicas que propicien la formación de una forma de trabajo intelectual que favorezca el aprendizaje. b) Servir de guía para la práctica. de añadir o disminuir horas. Walter Peñaloza Ramelia. 2. el currículo encierra la forma de actuación y la forma de vida que la Universidad deja en sus egresados. de poner o acumular prerrequisitos. FINALIDAD DEL CURRICULO De tocio lo expresado en las definiciones se deduce que el currículo es un proyecto de planificación previa a la acción educativa en el que se explicitan las intenciones de un determinado sistema educativo y el plan de acción para conseguirlas. sino exige una reflexión profusa y usa de lo que hoy es existente. el currículo tiene una doble función: a) Hacer explícitas las intenciones de un determinado sistema educativo. de manera creativa. PRINCIPIOS DEL CURRICULO Según el Dr. la manera como verán a la sociedad. a su país. a los hombres con los cuáles han de convivir y a los cuáles han de servir en el futuro. 2 .intelectual. cómo y cuándo evaluar". cómo y cuándo enseñar y qué. "el currículo proporciona informaciones concretas sobre el qué. Es decir. 1.

quien es el sujeto principal de la educación. pues de lo contrario su programa no puede terminarse. conjunto de experiencias. Quedan. etc. porque el profesor Z la requiere. atentan contra la capacidad creativ . quede impregnado en el educando. biblioteca. 1 . Deberá estar centrado en el aprendizaje del nos estudiante. o bien. itar F) POSEE LÍM ITES TEM PORALES AÑOS: HORAS: La generalidad de carreras duran cinco años No son las horas las que deben am oldarse a una m ateria. aquello que se quiere. D ES D ) ESEABLE Y FACTIBLE Los diseñadores del currículo deben aceptar un com prom prudente iso entre lo que anhelan ylo que resulta realm ente posible . esta asignatura hay que crearla. o hay que incluir tal material porque el profesor Y es del partido o de nuestro grupo. HORAS SEMANALES: G) M OTIVA LA CREATIVID AD Los currículos únicos . o esta es mi materia y no pueden recortarse horas. sino ésta debe ajustarse a las disponibilidades . Educar no sólo en lo cognoscitiv . El ex ceso de horas de clase lim el estudio . es aquello que deja la educación en el hombre. conductas. B) ES INTEGRAL Ostenta un significado trascendental . Y no se pueden aceptar reclamaciones como las siguientes: Éste es mi curso y no puede ser eliminado. y que la Univ a ersidad es institución de sentido unitario y no un m conglom ero erado de facultades autárquicas . excluidas consideraciones como éstas: Éste curso no se puede quitar porque es del profesor X. del perfil del profesional que requiera la sociedad . E) ESTÁ SUJETOA REAJUSTE PERM ENTE AN Por no ser acabados debe reajustarse a lo largo del tiem para m po antener actualizado yev su fosilización o se desfase con la realidad . la materia N necesita 5 horas. o sino a su condición de ser hum yprofesional para ser persona plena y ano culta.P CIP SD CU RIN IO EL RRÍCU LO A) ES PARA LOS ALUM NOS Es para los alum . a) EL CURRÍCULO ORIENTADO A LOS ALUMNOS El Currículo es lo central en la formación de los educandos. que es a consustancial con la v de las univ ida ersidades . vivencias. por tanto. trabajo indiv idual o grupal no perm que ite estudie com Univ o ersitario . ita internet. capacidades o competencias educativas que se desea alcanzar. C) PROYECTA POLÍTICA CURRICULAR Es insoslay able .

"todo currículo es un compromiso entre lo deseable y lo factible". con un pretenso programa puramente ideal. quienes trabajen diseñando currículos deberán hallarse dispuestos a aceptar un compromiso prudente entre lo que anhelan y lo que resulta real mente posible. deben educar y no convertirse en centros de entrenamiento. o que es mejor desdoblar su contenido o hacerlo más específico. en el prurito de adquirir mayor prestancia. y. pues difícil es que todo aquello a que aspiramos pueda plasmarse en un plan curricular: siempre existirán obstáculos que hagan imposible su elaboración. Las Universidades de mayor prestigio. b) EL CURRÍCULO ES INTEGRAL El término "integral" ostenta un significado trascendental. pues únicamente serán personas plenas. socialización y culturización. sino en las demás facetas no cognoscitivas. De este modo. a la par de plantearla integralidad de los currículos en sus diversas carreras. quien en su obra sobre la Universidad formuló este principio fundamental. puede y debe efectuarse la indispensable corrección. pero carentes del dominio de las acciones mínimas propias de su profesión. deben reajustarse en el largo tiempo. los currículos se encontrarán siempre al día y se evitará su fosilización o su desfase con la realidad. algunas otras carreras han intentado alargar su duración. Es preciso educar a los jóvenes no sólo en lo cognoscitivo. Y tales modificaciones no tienen plazo fijo. que demande específicamente un número determinado de horas.Ningún curso es propiedad de ningún profesor: son los docentes quienes se hallan al servicio de los estudiantes. las que dejan huella en la sociedad. Hay que tener presente que la educación es un triple proceso de hominización. señalen la proporción en que las diferentes áreas han de concurrir a la formación de los educandos. No existe "la materia" en abstracto. si tenemos en cuenta que una Universidad es una institución de sentido unitario y no. Se estará solamente entrenando para cumplir ciertas tareas. porque contradice la pobreza generalizada 3 . Él nos dice que no hay currículo que pueda estimarse perfecto. e) LOS CURRÍCULOS HAN DE ESTAR SUJETOS A REAJUSTE PERMANENTE Los Planes Curriculares. con percepción de los valores. d) TODO CURRÍCULO ES UN COMPROMISO ENTRE LO DESEABLE Y LO FACTIBLE Fue Jacques Maritain. son precisamente las que poseen una Política Curricular. a la altura de su época y de su país. porque de ella depende la "impronta" que dejan en sus alumnos. entre el los el Perú. pero consideradas en su condición de seres humanos y de profesionales. como a veces algunos profesores creen. pero las propuestas no han tenido éxito. A veces. premunidos de muchos conocimientos. y personas cultas. cualquiera sea la profesión que hayan escogido. Esta política es insoslayable. asumiendo las asignaturas para las cuales poseen las calificaciones necesarias. Pero ocurre que las Universidades son los más altos centros educacionales de un país. no importa cuál sea su carrera profesional. cada una marchando en la dirección que quiere. Pero la velocidad de los cambios es tan constante que cinco años pueden parecer demasiado. o que la ubicación de un componente curricular es errónea. La verdad es que cada vez que aparece una innovación o qué se detecta que una secuencia no es conveniente. por no ser acabados. la generalidad de las carreras profesionales duran cinco años. Si en la formación de los educandos faltan aspectos que correspondan a estos procesos no se está educando. De esta manera. así como verdaderos profesionales y no seudo profesionales. Sólo Derecho y Medicina tienen mayor extensión en algunos países. para cumplir con tal naturaleza. c) EN TODA UNIVERSIDAD DEBE PROPENDERSE A UNA POLÍTICA CURRICULAR Ello significa que cada Universidad debe establecer lineamientos generales que. un mero conglomerado de Facultades autárquicas. f) LOS CURRÍCULOS POSEEN LÍMITES TEMPORALES Los límites temporales del currículo son: a) En años En América Latina.

o bien. No se pretende que todos los ciclos tengan exactamente 22 horas semanales. Los defensores de este despropósito arguyen que existe un núcleo de conocimientos y de acciones que todos los profesionales de una carrera deben adquirir. o para que exista en ellas un porcentaje determinado igual de los mismos contenidos atenta contra la capacidad creativa que es circunstancial con la vida de las Universidades. O sea. pero déjese a cada Universidad el alcanzardicho núcleo porsur propios caminos. pues de otro modo no se puede cumplir con su contenido". como hemos indicado. Cuando se agrega. el tiempo de cada materia debería oscilar en términos generales entre tres y cuatro horas semanales. el exceso de horas semanales de clase no deja tiempo para que los alumnos realmente estudien o que vayan a la biblioteca o lean libros y los analicen o que trabajen en profundidad en las asignaciones que. dedicadas a las asignaturas (dadoras de conocimiento) deben ser en promedio no más de 17. debe lograrse que los currículos no excedan de veintidós horas de clase a la semana por semestre. Pero la capacidad humana de atención no permite atender a muchas asignaturas simultáneamente. Pues no son las horas las que deben amoldarse a una pretensa materia de existencia ideal e inconmovible. "la asignatura demanda que se le asignen todas esas horas. g) NINGÚN CURRÍCULO DEBE COARTAR LA CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD Las propuestas y aún los intentos de establecer currículos únicos para las distintas carreras universitarias. Por otro lado. hasta sus más ínfimos detalles. Orientación y Consejería). Actividades. Considérese que una sola asignatura de seis horas a la semana significa un tercio de todo el tiempo curricular. para realizarse individualmente o por grupos. Con ello se viola constantemente lo manifestado por Maritain. puede fijarse cinco horas y. Aún más. determina que aprendan menos y con menor eficiencia o. Opinamos que. o promuevan tal reducción. varias entidades internacionales han presionando a nuestros países para que rebajen a cuatro años el tiempo de sus carreras universitarias. siete y ocho horas a la semana. les dan los profesores.de nuestra población y académicamente no se justifica. con el pretexto de que estamos gastando mucho en las Universidades. de modo excepcional. las horas semanales. el total puede elevarse a un promedio de 26-27 horas de clase por semestre. y esto se refiere no sólo a las asignaturas dadoras de conocimiento. sino al revés. sino ésta la que debe ajustarse a las horas disponibles. Últimamente. en algunos casos. c) En las horas semanales de clase Parece existir una desesperación por darles a los alumnos todas las ciencias posibles y todos los pormenores de una disciplina. dentro de nuestras circunstancias. La frondosidad de los conocimientos impartidos no hace que los alumnos aprendan más. y lo han logrado. así como no es aceptable alargar las carreras. en dicho total. sino a todo el currículo. es frecuente hallar asignaturas con seis. el resto ha de ser asignado a lo no cognoscitivo (Prácticas Profesionales. 2 . lo que es peor. semejante exceso no permite que estudien como reales estudiantes universitarios. En verdad. podría llegarse a seis horas. para dar conocimientos existentes en un semestre. en promedio. tampoco lo es el recortarlas. b) En las horas de las asignaturas Hay desmesura en muchas Universidades con respecto al número de horas semanales que una asignatura debe tener. un área especial. Debido a todo ello. en casos extremos y raros. Únicamente. Los motivos son los de siempre: hay que darles a los estudiantes todas las minucias de una disciplina. pues con ello se tiende a transformarlas en meros períodos de entrenamiento. que se vean obligados simplemente a memorizar. Los alumnos quedan obligados a ser aves de paso por las aulas tomando apuntes y tratando de recordar esos apuntes. Ello es una de las raíces de la vasta repitencia que se observa en nuestras Universidades. Éste debería ser un límite que no se debe pasar.

Además. la creación intelectual y artística la investigación científica y tecnológica". y a cada Facultad o Carrera Profesional. sociales y políticas de la región y del país. de acuerdo con las necesidades del país. Sólo presenta las áreas que un currículo verdaderamente educativo ha de contener y. De este modo. formar humanistas. b) Tampoco debe contundirse la homogeneización de los currículos con el Currículo integral. académico. 1. la evaluación histórica de la carrera y las perspectivas o tendencias de desarrollo de la profesión. pero las decisiones concretas relativas a los contenidos pertenecen a cada Universidad. 1 . en lo que les atañe a ellas.doctrinario de la educación. Este no indica contenidos específicos en ninguna área. la difusión cultural. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Los Fundamentos del Currículo constituyen un análisis sistemático de las condiciones históricas. científicos y profesionales de alta calidad académica. señala que la Universidad es autónoma en su régimen normativo. Entre los fundamentos del currículo tenemos los siguientes: Legales Pedagógicos Filosóficos Fundamentos del Currículo Psicológicos Antropológicos Antropológicos 15. en lo que es común a todas sus carreras. además. las actitudes de responsabilidad. y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional". de gobierno. En el régimen académico señala que son las Facultades las que elaboran el currículo y que éstas deben ser flexibles y por crédito. Ello corresponde a la decisión de cada universidad. la creatividad de las Universidades se mantiene incólume. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.A este respecto debemos formular dos observaciones: a) No hay que confundir la homogenización de los currículos con la acreditación de las carreras profesionales y de las Universidades. desarrollar en sus miembros valores éticos y cívicos. Se basa en un diagnóstico veraz de la realidad nacional y explica el enfoque filosófico . 18 que "La Educación Universitaria tiene como fines la formación profesional. administrativo y económico. hay personas que creen que la acreditación va a significar la imposición de currículos únicos o parcialmente iguales. anuncia otras que pueden ser agregadas.1 FUNDAMENTO LEGAL Entre los instrumentos legales relacionados con la aplicación del currículo tenemos: La Constitución Política del Perú que señala en su Art. La Ley Universitaria 23733 señala que son fines de la Universidad: "Conservar.

" Las Universidades Empresa incluyen como característica definitoria la finalidad lucrativa. Artículo 4°. así como a los requisitos mínimos de la organización de las instituciones educativas. El Decreto Legislativo N° 882. El currículo integral se orienta a formar profesionales poseedores de saberes sobre el contexto nacional e internacional y los problemas de nuestro tiempo. la difusión curricular. correspondientes a dos tipos de personas jurídicas. tenían como fines ". en el caso de las Universidades. tendente a la formación integral de la persona humana. humanística. Incluye líneas de formación básica. un marco de referencia científico y tecnológico y destreza en la acciones profesionales y que vivan una conducta ética. el servicio a la comunidad..  15. Ley de Promoción de la Inversión en la Educación. empresa individual de responsabilidad limitada y empresa unipersonal". La formación ética y de investigación se orienta a través de contenidos transversales.Decreto Legislativo 882. sobre la base de principios sólidos como la libertad. organiza. la reflexión en torno al ser humano es fundamental. Sus normas se aplican a todas las Instituciones Educativas Particulares en el Territorio Nacional". establece. en las capacidades propias de su profesión para desenvolverse exitosamente en las funciones laborales que le tocará desempeñar en la sociedad. en periodos semestrales o anuales. Asimismo. con o sin finalidad lucrativa". gestiona y administra su funcionamiento" Artículo 5°. En tal sentido. el arte. faculta la iniciativa privada tendente a constituir instituciones educativas con fines de lucro. a lo que se le conoce como las Universidades . "La persona natural o jurídica propietaria de una Institución Educativa Particular.Empresa. "Las Instituciones Educativas Particulares. 15. Artículo 1 °. "establece condiciones y garantías para promover la inversión en servicios educativos. El sistema de estudios es preferentemente curricular-flexible. "Toda persona natural o jurídica tiene el derecho a la libre iniciativa privada. el espíritu solidario. dos tipos de universidades. formulados por el Estado. profesional y tecnológica. con sujeción a los lineamientos generales a los Planes de Estudio. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS 3 .. y en educación adquiere un carácter prioritario. formalmente el Consejo de Facultad aprueba y reajusta los planes de estudios y los currículos de las respectivas escuelas o programas profesionales. para realizar actividades en educación. deberán organizarse jurídicamente bajo cualquiera de las formas previstas en el derecho común y en el régimen societario. con la finalidad de contribuirá modernizar el sistema educativo y ampliar la oferta y la cobertura. la búsqueda constante de la verdad y la afirmación de los valores humanos. porque conlleva en forma explícita o implícita un planteamiento sobre ese ser. como profesional. el pluralismo ideológico.3. El propósito básico de la educación es la formación humana y considera los siguientes aspectos:  El ser humano debe formarse de manera integral como persona. conducir y gestionar Instituciones Educativas Particulares.. Cumplen sus objetivos a través del currículo elaborado por cada Facultad.. fundación cooperativa. sobre el cual se produce la intervención educativa. diferenciadas por la finalidad que cada una de ellas persigue: Mientras las Universidades Asociativas.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Teniendo en cuenta que uno de los fines que se atribuye a la universidad es continuar el proceso de formación humana integral. se tiene en el ámbito privado. promover. señala que la Universidad fomenta la educación física. Este derecho comprende los de fundar. conduce. La Facultad fomenta estas actividades en forma regular otorgando valor académico o creditaje. llamadas también "Particulares". la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. incluyendo las de asociación civil. cultura general. conducen a la formación académica y profesional. según lo establecen las necesidades y posibilidades de cada Facultad. Artículo 2°. dando lugar. la formación profesional. El Estatuto de cada Universidad. Señala que los estudios profesionales. el amor a la patria y el culto a los valores nacionales y universales. en todas sus potencialidades y.

compañeros de clase. que indican formas de transformar a la realidad. La mayor parte de lo que tradicionalmente se llama teoría no es más que un conjunto de contenidos que supuestamente pueden aprenderse de memoria. Prácticas sociales expresadas a través de los procedimientos tecnológicos. La cultura. se logra mediante actividad y ello implica romper la dicotomía didáctica entre teoría y práctica. es sistema y es perfeccionamiento. al margen de su ejercicio práctico. la planificación de la educación universitaria parte de las demandas sociales actuales. Por ello. tanto del individuo como de la propia sociedad.Se considera al ser humano como un ser social modelado por el contexto cultural en el que se desenvuelve. 15. La Universidad no es una institución aislada del contexto económico. sino también de contribuir a la transformación de la propia sociedad. cultural sino. Es también. lo que se debe tener en cuenta al construir el currículo.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS  La educación como realidad ofrece diversas facetas: es acto humano. la empresa y otras instituciones de la sociedad civil. sistemas mentales. reflejando así una opción cultural determinada y los modelos socializadores que viven las instituciones educativas. crear. actitudes. como un medio de articulación de la cultura y el desarrollo individual. los procedimientos didácticocognitivos y meta. La educación se concibe. Para ello operan a través del ^currículo los componentes básicos de la cultura:    Valores. las funciones sociales y el desarrollo. El aprendizaje tiene un carácter activo. de naturaleza teórico . FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS El aprendizaje se logra a través de la interacción del alumno con sus docentes. Esto es erróneo. construcción y control de los contenidos culturales. educamos porque la sociedad requiere de ella para asegurar la continuidad social. las proyecta al futuro y sobre esa base propone la formación profesional. ideas. por lo que es un proceso eminentemente social. Es preponderantemente una actividad social. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución educativa.conceptual.cognitivos no rebasan la frontera de la comprensión. Ello supone que las actividades deben considerar situaciones que propician tal interacción para una adecuada asimilación de los objetivos. político. De acuerdo con lo anterior. en cuanto productos de una determinada cultura. en este proceso. por medio de la educación formalizada. normas creencias de naturaleza afectivos para comprender una cultura determinada. el aprendizaje del alumno promovido por la enseñanza. sino se complementan con aquellos dirigidos al desarrollo de las habilidades. hipótesis leyes. 15. El currículo es la cultura social convertida en cultura escolarizada por medio de las instituciones educativas y la acción de los docentes.   15. organizador y administrador del proceso de enseñanza-aprendizaje. es cualidad. que la pone en práctica. es proceso en un sujeto.6 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1 . Su función educativa está inserta en una trama de relaciones sociales con el Estado. por el contrario. La acción formadora de la Universidad supone la interpretación crítica de la sociedad y formación de profesionales capaces no sólo de desenvolverse en el mundo del trabajo.5. desarrollar y Conceptos. El profesor tiene una función de orientador. deviene en una institución privilegiada para la difusión. y con el resto de los miembros de su entorno con los cuales se relaciona. es resultado. crea en nosotros un segundo ser: el social.

por otras más modernas y global izadas. "aprender a aprender". Mac Donald. Si medimos el valor de los aprendizajes de los alumnos. orientados a desarrollar su capacidad de procesamiento de la información. como proponía el conductismo. sus capacidades y habilidades. existen ámbitos de intervención imposibles de abordar desde una sola área de conocimiento. aquellos aprendizajes que desde esa perspectiva tienen un valor cualitativamente mayor son: "aprender a ser". de comportamientos inteligentes. En la educación de hoy. la epistemología. En esta perspectiva. El paradigma predominante hasta la década de los setenta ha sido el paradigma conductual. por lo que los profesores deberán abandonar el generalizado modelo centrado en el contenido de la materia y en la exposición magistral. nacional y universal. Por eso. algo más que exponer al estudiante a una eficaz historia de refuerzos. Desde la propia filosofía. la tecnología y hasta el propio sentido común de los pueblos. ha pasado a ser entendida como construcción de conocimientos. la educación se orienta a enseñar. por parte de éste. (Stenhouse. Definir estos temas y aplicarlos requiere que sean tratados desde diferentes disciplinas.. desde el punto de vista del estudiante. sino también saber cómo crear otros nuevos. Una sociedad enfrentada la necesidad de su continua transformación debe disponer de la educación. "aprender a convivir". organizador de situaciones de aprendizaje y orientador del proceso personal de aprendizajes de sus alumnos. estimule aquellos procesos y estrategias cognitivas implicadas en el razonamiento y el pensamiento. En la actualidad. la ciencia. sus valores y actitudes. Eisner. La crisis de los paradigmas ha afectado todos los niveles y áreas del conocimiento.La concepción moderna del aprendizaje ha permitido construir un nuevo paradigma de educación. Cuando la persona ha alcanzado estos aprendizajes decimos que es competente para la vida en el mundo de hoy y del futuro. dotándolo de continuidad. la educación cognitiva que se reclama exige la optimización del sistema cognitivo del educando y la adopción. Enseñar a pensar exigirá.. sólo un esfuerzo que tenga por objetivo final la formación de personas competentes para la vida puede ser considerado un esfuerzo educativo valedero e importante. Es por ello que la persona de cada alumno cobra especial importancia por sobre los contenidos a ser enseñados. 1 . debemos hacerlo por la calidad de la vida personal y colectiva que estos harán posible y por su mayor y más exitosa adaptabilidad a escenarios distintos y cambiantes.) y ello desde una doble perspectiva ante el currículo: la visión reconceptualista del mismo y la visión sociológica. que estimulen aprendizajes conscientes y responsables a fin de asegurar que el estudiante construya sus conocimientos. Estos aprendizajes posibilitan no sólo saber cómo conseguir los mejores medios materiales para vivir. mediador. Si a lo anterior reconocemos que vivimos la era de información y del conocimiento. conviene que el proceso educativo. "aprender a hacer". en consecuencia. a estar centrada en el aprendizaje. a pensar y a aprender. El carácter interdisciplinar de muchos ámbitos educativos nuevos hace necesario que se planteen posicionamientos epistemológicos orientados a superar las visiones reduccionistas. En esta época surgieron numerosas críticas a los diseños curriculares clásicos. al punto que se exige priorizar sus necesidades y motivaciones. como el catalizador básico que activa los resortes de la innovación y la adaptación a las nuevas exigencias y como el factor esencial que aporta elementos de culturización para generar la base que vertebra el pensamiento. El profesor es agente fundamental. optando por aquellos que pongan énfasis en los procesos. a tener al alumno como ser humano que promueve el desarrollo en la comunidad local. Entre todos. La acción docente se orientará a lograr que los alumnos aprendan de un modo consciente y reflexivo. Ésta. de ser entendida como transferencia de conocimientos. y promueva experiencias de aprendizaje significativo aplicando métodos de enseñanza-aprendizaje que faciliten el aprendizaje autorregulado y la autonomía cognitiva del estudiante. Apple.

completarlo. El plan ha de ser eminentemente flexible como para que los docentes puedan seleccionar..Es evidente que ninguna materia esté o no inmersa en el plan de estudios. Debe tener una función integradora. No todos los docentes tienen las mismas capacidades. más aún si se trata de investigaciones experimentales. es decir. el currículo debe tender a la integración entre las diversas ramas y los distintos modelos de enseñanza. Es que la enseñanza consiste en la instrucción y tiene su fuente en el docente. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO El currículo para ser considerado como renovado y actual. en la experiencia de las significaciones. ni un inventario unánime de cosas que deben ser enseñadas. Ninguna reforma del currículo debe prescindir de la investigación. El currículo no debe limitarse a indicar solamente qué hay que enseñar y a ser únicamente una guía para el docente y los libros de texto. Sin embargo. Efectivamente según la noción corriente. Por lo tanto. etc. tanto en su contenido como en su extensión a sus propias posibilidades.. b) Debe distinguirse por ser primordialmente formativo. en el dominio del saber o en la vida del educando o la experiencia histórica de una sociedad. Aún más: Toda reforma debe tener una etapa experimental y no lanzarse como una tabla perdida desde la mesa muy respetable de una comisión reformadora. los planes y programas. pero el aprendizaje es el hallazgo del discípulo y tiene su fuente en la experiencia personal del mismo. sobre todo: en la apreciación de situaciones. sus métodos de enseñanza y adaptar las materias. deben ser considerados bajo la especie del aprendizaje. 3 c) d) e) f) . Su valor depende de que en el currículo se inserten o concluyan la guía de la enseñanza y la experiencia del aprendizaje. Debe cumplir funciones de investigación y orientación. este es un conjunto de conocimientos que deben asimilarse y de técnicas que deben ser adquiridas. métodos. no se aprende a aprender. o sea. debe reunir entre otras las siguientes funciones y características.Tenemos que entender que el currículo no es un papel oficial simplemente. a decir de Galen J.Lógicamente que toda investigación es muy necesaria. tiene el valor formativo por sí mismo. intereses. existen programas que se desentienden de las oportunidades de la práctica en el planeamiento de problemas. Debe caracterizarse por su trascendencia.. Siempre es posible trascenderlo.La característica diferencial se refiere en primer lugar a los docentes....Teniendo en cuenta que la experiencia de la vida es siempre una síntesis y que no hay compartimientos en el espíritu del educando. cual es solamente la función de enseñar.1. Por lo tanto. Debe ser un órgano diferencial.O sea. pero también. el currículo es también exponente de lo que es preciso aprender. aptitudes. se enseña muy poco. Saylor: Orgánico Conceptualizado Integral Características del Currículo Dinámico Flexible Diversificado a) Debe estar elaborado preferentemente desde el punto de vista del aprendizaje. al currículo se lo describe generalmente con una función unilateral.

interesa apreciar las características que debe tener el currículo. Lo contrario del currículo flexible. y de la sociedad en general. b) actitudes. ya que si éste no cumple con el requisito de ser orgánico. capacidad y vocación. según los criterios técnico-pedagógicos. Como resultado. porque además de tipificarlo influye en las decisiones para su elaboración. abarcando las diversas dimensiones de la persona humana: cognoscitiva. materiales educativos y equipos. así como de formas de acción educativa. Esta característica es una de las primeras que se comprueba cuando se evalúa el currículo. sentimientos y valores. si cubre o presenta oportunidades educativas para que el educando se desarrolle en forma plena. a) Orgánico La organicidad está en función a la armonía. que serán seleccionadas. Es decir. 3 . d) Diversificado Un currículo diversificado permite su adecuación a las características y condiciones socioeconómicas. es el currículo rígido. "sea que el currículo es integral por corresponder plenamente a los propósitos de la auténtica educación" (Peñaloza. en particular. b) Integral Será tal en la medida en que responda a una concepción o visión integral o multilateral de la educación. que se da cuando todos los alumnos tienen las mismas oportunidades educativas. El currículo para distinguirse como integral. Walter). Esta armonía se da cuando guarda una coherencia interna y una coherencia externa. lo mismo que hemos indicado. c) Flexible Se considera así cuando se adapta a las diferentes situaciones académicas de los educandos y permite a éste elegir entre diversas asignaturas y actividades educativas según sus intereses. pero que se dan entre lo previsto en el currículo como sistema y los fines y exigencias de la educación. por lo que quedan imposibilitados de adoptar un currículo elegido. afectiva y psicomotora. de acuerdo con las diversas circunstancias regionales y personales del educando. propenderá al desarrollo de los educandos. c) hábitos y destrezas motoras. presentará vacíos e irregularidades que afectarán seriamente su estructura y el consiguiente logro de sus objetivos. Por la segunda. presenta variación del contenido programático. ecológicas y culturales del medio. Para cumplir con esta última parte. Este tipo de currículo se ha difundido de manera especial en la formación profesional a nivel universitario. lo que se expresará en la adquisición y/o desarrollo de: a) informaciones y habilidades mentales. por su especial significado. el alumno determinará su propio currículo o "currículo elegido" de acuerdo con sus diferencias individuales. Por la primera el currículo debe guardar una relación y correspondencia equilibradas entre sus objetivos y elementos y de éstos entre sí. el currículo deberá incluir materias básicas o comunes y materias y actividades electivas.Dentro de la teoría curricular. Es decir.

Promover experiencias de aprendizaje no sólo dentro del sistema formal de la educación sino dentro del sistema no formal. es cambiante o reajustable. (Briggs) 1 . debe tener las siguientes características:    Partir del análisis de concretos. El aspecto doctrinario. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. según exigencias de la sociedad a la que pertenecen y a los avances científicos. Se puede agrupar las definiciones de currículo. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha y como toda teoría. tecnológicos y culturales propios de la época. en cinco rubros. constituye una toma de posición respecto al currículo. subsumen una explicación. que define la tendencia ideológica El analítico. A decir de Vasconi en su obra “La Educación Burguesa”: a) El currículo como los contenidos de la enseñanza. Generar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo personal y social del educando y lo instrumentan para su participación activa en el proceso de transformación de la sociedad. Por eso. que puede estipularse desde el momento en que se planifica.. la realidad socio-cultural con sus necesidades y problemas con los objetivos generales de la Plantear objetivos de aprendizaje coherentes educación y de la sociedad en su conjunto. por la naturaleza de las personas a quienes se dirige. En el campo del currículo.d) Dinámico El currículo. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. De hecho quienes identifican el currículo con los contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las instituciones educativas. OTRAS FORMAS DE ENTENDER EL CURRÍCULO:  Es importante considerar. podemos distinguir distintos aspectos: • • • El doctrinario. por ejemplo un currículo abierto. 1. La técnica curricular. como instrumento de la educación. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. Pretende enseñar a pensar a resolver problemas y a tener conciencia de la necesidad del autoaprendizaje permanente. El currículo actual. pero ser a su vez. un currículo tradicional. e) Conceptualizado El currículo conceptualizado busca el desarrollo del pensamiento y de la creatividad del estudiante al que considera como constructor de su propio aprendizaje.En este sentido. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas. que un currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas. se trata de una lista de materias. Sin embargo estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. lo normal es que tengan una duración mínima o limitada. puede ser considerado innovador en relación al académico.

Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. Cabe recalcar. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. al producir los aprendizajes deseados. (Kaufman). d) El currículo como sistema. por la influencia de la teoría de los sistemas en educación.Esta interpretación del currículo. “la suma de las experiencias que los educandos realizan dirigidos por la institución educativa”. consideran lo social.. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. Destaca la existencia de metas las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. sobre todo en los Estados Unidos. y persigue siempre una finalidad. Es decir el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. ésta bien puede propugnar al cambio social pero también tender a conservar el status quo. El currículo está inmerso en el sistema académico. No es sólo un asunto académico. o sea. pone énfasis. intencional. no en lo que se debe de hacer.Un plan para el aprendizaje. del pensamiento tecnocrático en educación. es esencialmente político. que el currículo está inserto en un sistema académico. a) El currículo como disciplina. de los factores externos al ámbito académico.La última interpretación del término curricular. Para muchos el desarrollo del currículo como disciplina.Se desarrolla. que es estructurado. Implica una concepción de la realidad. Sin embargo. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. Se valoran los saberes de las disciplinas como expresión de la cultura elaborada. Se valora la influencia en la formación de los sujetos de aprendizaje... es el que se refiere a su carácter de disciplina. sino en lo que en realidad se hace. del conocimiento y del aprendizaje. existen cuatro enfoques o formas de entender el a) El Currículo como suma de Experiencias Académicas Se entiende el currículo como los contenidos de las diferentes asignaturas o disciplinas. NUESTRA OPINIÓN El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. (Johnson) Lo más importante. como reflexión sobre este mismo proceso.b) El currículo como plan o guía de la actividad académica. desde la preocupación exclusiva por los contenidos 1 . a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. Esta concepción más formalista y academicista es propia de la enseñanza superior y puede variar de un momento histórico a otro. SEGÚN GIMENO SACRISTÁN currículo. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad académica. sino como un proceso vivo. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: “el diseño y la acción”. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. (HildaTaba) c) El currículo entendido como experiencia. el sistema se caracteriza por: ➢ ➢ Elementos constituyentes Relaciones entre los elementos constituyentes. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares.. es otra forma de penetración. convirtiéndolos en instrumento para el progreso del sistema escolar.

Este modelo eficientista de la educación se caracteriza por Una mayor preocupación por la planificación del proceso (medios-finés). y garantizar la continuidad de las experiencias de aprendizaje en una línea de progreso hacia el saber sistematizado. El problema de este enfoque está en cómo conectar los intereses y experiencias de los alumnos con los conocimientos elaborados de las distintas disciplinas. Esta perspectiva del currículo más procesal es fundamental en una sociedad en la que aparecen constantemente contenidos nuevos y la validez de muchos de el los es breve. actividad práctica y la teoría curricular tiene que servir. básicamente. Este enfoque es más amplio que el anterior porque presta atención a los principios psicopedagógicos. la educación se reduce a la transmisión de conocimientos y no tiene en cuenta aspectos psicológicos o sociales. pero a medida que avanzamos en la escolaridad. Este enfoque ha tenido un gran auge en la década de los sesenta. Se trata de una concepción utilitarista de la educación. c) El Currículo como Legado Tecnológico y Eficientista En éste se entiende a la Educación como etapa preparatoria de los alumnos para la vida adulta. realidades y experiencias de los alumnos. en buena parte. el peso de los contenidos especializados adquiere mayor relevancia como referente para organizar el currículo. d) El Currículo como Configurador de la Práctica Este enfoque centra su atención en la relación entre teoría y Práctica y en el protagonismo y autonomía de los profesores para planificar y configurar su propia acción educativa. Se da más importancia a los intereses y experiencias de los alumnos y adquieren mayor relevancia. como una reacción a la anterior. y el maestro se convierte en el ejecutor de las competencias pensadas y decididas por otros. sin embargo pierde de vista los aspectos socio-culturales. emocionales. Desde esta óptica se analizan las relaciones entre los supuestos que subyacen en el currículo. ya que persigue la cualificación de la población para introducirla en los diferentes niveles y modalidades de la vida productiva. Se trata de un enfoque más adecuado en los primeros niveles de enseñanza. En esta concepción. ante todo. No se trata de aplicar o ejecutar un plan preestablecido por otros. Es una concepción homogenizadora de la enseñanza en la que se establecen unos objetivos o productos educativos iguales Para todos. Por otro lado. olvidando los propios intereses de los alumnos. Se olvida el valor de la experiencia escolar como algo más amplio y rico que lo que se planifica previamente. que es también expresión de la experiencia de los grupos sociales. respondiendo a las necesidades del sistema productivo. La atención a los procesos educativos y no sólo a los contenidos es el principio que apoya la concepción del currículo como experiencia. La metodología no es sólo un medio para conseguir los fines de la educación. y qué ocurre cuando éstos se desarrollan en la práctica. En este modelo adquiere gran relevancia la reflexión sobre la propia acción para mejorar y modificar los presupuestos teóricos de partida. sean cuales sean los contextos. tan sólo disciplinares. La metodología y la importancia de la experiencia son aspectos básicos de este concepto de currículo. La enseñanza es. sino de 2 . lo que importa es conseguir lo establecido en el programa.propios de cada disciplina al esfuerzo de relacionare integrar contenidos de distintas asignaturas. b) El Currículo como Base de Experiencias Esta concepción surge. la planificación suelen realizarla los técnicos y especialistas. sino un contenido en sí mismo. En esta acepción subyace la idea de la educación como desarrollo integral del sujeto (aspectos intelectuales. para mejora la comprensión y resolución de los problemas que se producen en dicha práctica. físicos y sociales). la relación con la cultura más formalizada. aspectos psicológicos y sociales. y la importancia de los métodos para conseguir el desarrollo de capacidades básicas que van másalláde los contenidos de las diferentes materias. olvidando aspectos psicopedagógicos y sociales.

sino como un proceso vivo. b) El Currículo como Plan o Guía de la Actividad Escolar. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. un currículo tradicional. puede ser considerado innovador en relación al escolarizado. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. se trata de una lista de materias. de una visión del currículo más globalizada que las anteriores porque tiene en cuenta tanto aspectos psicopedagógicos como disciplinares y sociales. Se trata. Distingue en el campo del currículo. c) El Currículo entendido como Experiencia. por tanto. Es un enfoque en el que se integran contenidos y métodos. Pedagogía y Currículo. requieren una explicación. agrupa las definiciones de currículo. Sin embargo. b) El analítico. El aspecto doctrinario. en cinco rubros: a) El Currículo como los Contenidos de la Enseñanza. 2 . Se tienen en cuenta tanto las características de los alumnos como del contexto socio cultural en el que están inmersos. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar.planificar la acción educativa teniendo en cuenta las peculiaridades del contexto o realidad en la que se va a llevar a cabo. pone su énfasis. procesos y productos y la evaluación continua como vía de analizar las situaciones y modificarlas. (Taba). considera que el currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas por ejemplo. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. Lo más importante de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. preocupándose en este último aspecto por el papel mediador del currículo entre la sociedad y la escuela. que define la tendencia ideológica. quienes identifican el currículo con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las escuelas (Briggs). su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. en su libro. constituye una toma de posición respecto al currículo. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha como toda teoría. De hecho. MARGARITA PANSZA. En este sentido. pero a su vez. c) La técnica curricular. "la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela" (Johnson). Esta interpretación del currículo. Pansza. Un plan para el aprendizaje. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. no en lo que se debe de hacer sino en lo que en realidad se hace. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. En él subyace un concepto de educación como proceso de socialización y no como mera transmisión de conocimientos. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. distintos aspectos: a) El doctrinario. un currículo abierto.

El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. Es decir. Articulan dinámicamente los elementos del currículo. vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones del país. y persigue siempre una finalidad. así como las de los actores de la educación que acompañan los distintos niveles de crecimiento y maduración del educando. Destaca la existencia de metas. el producir los aprendizajes deseados. 1. e) El Currículo como Disciplina. indispensables . el sistema se caracteriza por poseer: Elementos constituyentes. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. Son ideas o fuerzas que orientan el desarrollo de las capacidades de los alumnos. vertebradores . Relaciones entre los elementos constituyentes. sobre todo en los Estados Unidos. 1 .d) El Currículo como Sistema. es la que se refiere a su carácter de disciplina. actitudes . el desarrollo del currículo como disciplina. valores . Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción. Sin embargo a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. Implica una concepción de la realidad. ejecución y evaluación . Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. las cuales apuntan a los elementos y sus relaciones. (Kaufman). intencional. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. Se desarrolla. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. Cruzan todo el sistema educativo y se ajustan al desarrollo y maduración del educando Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del sistema educativo. Para muchos. el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. El currículo está inserto en el sistema escolar. por la influencia de la teoría de los sistemas. el currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común como es la formación del estudiante. es otra forma de penetración. Desarrollan las características deseables del estudiante. EJES CURRICULARES • Ejes Curriculares Son: • • Sustentadores . Presentes en la planificación . es esencialmente político. del pensamiento tecnocrático en educación. articuladores . No es sólo un asunto académico. Como sistema. Se les denomina ejes porque articulan de manera dinámica todos los elementos del currículo. del conocimiento y del aprendizaje. en educación. ésta bien puede propugnar al cambio social. Alrededor de ellos se desarrollan las características deseables del estudiante. Cabe recalcar que el currículo está inserto en un sistema escolar que es estructurado. Ideas o fuerzas que orientan el desarrollo integral . como reflexión sobre este mismo proceso. pero tiende a conservar el "estatus quo". La última interpretación del término curricular. Conjunto de competencias . objetivo y contenidos .

de contenidos y de actitudes que el sistema educativo debe hacer posible que el alumno desarrolle y alcance. Se organizan por otra parte. 3. se conversa abundantemente sobre el particular arribando a conclusiones muy valiosas por cierto. Los especialistas en disciplinas ajenas a la educación. En todas partes del mundo. Éstos cruzan todo el sistema educativo y se van ajustando a los niveles de desarrollo y maduración del alumno. un eje es sustentador. de asignaturas. revistas. pues los demás aspectos de este documento no son conocidos por el público: mirar el currículo con criterio exclusivamente pragmático. irán apareciendo en nuestra sociedad. las tendencias educacionales internacionales y las necesidades de los estudiantes y de la propia sociedad. publican una y otra vez artículos y recomendaciones. además de conocimientos en humanidades. Se podría pensar que este problema debe estar reservado únicamente a los profesionales de la educación. sociedad y conferencias científicas.responden a la orientación doctrinaria de un sistema educativo. explicable por cierto.Deben estar presentes en la planificación. también en la tecnología. aunque todos coinciden en las mismas problemáticas. 2. de áreas. Los Ejes Curriculares por los que la Educación Peruana ha optado son: • Promoción de la identidad personal. 1 . periódicos. Esta concepción de la transversalidad deja abierta la puerta a nuevos problemas de relevancia social que. • Construcción de una cultura innovadora y productiva. asociaciones de padres de familia y desde luego grupos religiosos. • Desarrollo de la conciencia democrática y ciudadana. social y cultural. el proyecto de sociedad que se persigue. El Currículo Educativo no es una colección desarticulada de competencias. vertebrador. sin duda. La selección de los Ejes Curriculares . de capacidades. Su formulación no abarca solamente una amplia versación pedagógica. así como agrupaciones políticas. INTERPRETACIÓN DEL CURRÍCULO Interpretar el currículo. se abren debates públicos. “Un inventario del saber que ha de transmitirse a los jóvenes”. como una arma que sirva a la nueva generación para asegurarse un puesto por la lucha y por la vida. se empieza a hablar de la necesidad social de educar para el ocio o educar para seguridad individual y colectiva. Así por ejemplo. Evidentemente. se sostiene y articula en torno a ejes fundamentarles. no es sino “darle las orientaciones y direcciones a las experiencias vividas por los educandos. Pero generalmente el público tiende a concebir la educación como un conjunto de conocimientos que deben ser adquiridos. en filosofía. que permiten tener un amplio bagaje de conocimientos. articulador y. en su aspecto interior el currículo es precisamente eso. Así mismo. el público en general participa activamente en la discusión de los problemas relativos al currículo. encuestas. La agrupación y el tratamiento que se ha dado a cada uno de los ejes transversales son diferentes. idearios y programas sobre lo que debe ser el currículo. pues exige. en ciencias.idea fuerza . IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO La importancia del currículo está expresada por la gran atención que concita entre la gente de todas las esferas de un país. no es así. Tal como lo manifiesta Walabonso Rodríguez. en algunos ámbitos relacionados con la educación. Por el contrario. aportan muchas opiniones por lo general unilaterales. en la política y en la economía. imprescindible. como una estructura de asignaturas. las mismas que son vertidas en base a factores que hacen posible que el currículo se ponga en práctica”. ejecución y evaluación del proceso. en esa medida. tiene una serie de razones. Sin embargo.

dice que el currículo: Consiste en los cambios de conducta esperados o también que: Los resultados son los cambios de conducta logrados. sino muchos currículos simultáneos para lo cual hacemos mención a continuación: ➢ Currículo Asociado Es el currículo donde se relacionan dos o más campos de estudios afines. De acuerdo con esto. etc. Sudán: “El currículo no solamente enseña a leer. experiencias. juicios. cuyos conocimientos y habilidades contribuyen a la solución de esos problemas y a la satisfacción de esas necesidades. una carrera. ideas claras. Pág. etc.16 b) Cómo se interpreta el currículo en algunos países:17 • • • Gran Bretaña: “Se considera como actividad. no se tiene uno. puede decidirse lo que es necesario enseñar. puede ser trasladada al terreno del currículo y decir que este es más pertinente a los problemas y a las necesidades de un país en la medida en que forma recursos humanos. ➢ 1. orden. métodos. La idea de que en un profesional o un técnico es más útil en la medida en que sabe hacer lo que se requiere que haga. a) UNESCO: “Son actividades. una especialidad o una asignatura. materiales. estimulante”.: La enseñanza de la Física puede servir para la enseñanza de las Matemáticas. como solamente hubiera una cosa que se pudiera considerar como currículo. 16 Dalilla Sperb: Op cit. LOS CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS Hasta ahora se ha hablado acerca del término “currículo” como si fuera posible obtener su significado real. es a partir de las necesidades y los problemas existentes que en un momento determinado. Francia: Doble finalidad de la educación: Brindar formación cultural Formación unitaria en buenos hábitos morales. Características: Conductas observables Ser directamente evaluables Indicar claramente a los educandos qué se espera de ellos Tener límite de tiempo a plazo fijo para su cumplimiento • Limitarse a una sola conducta en determinada situación. sino que se ocupa de la formación del carácter”. Ejm. reflexión. En realidad. • a) Determinación Del Currículo Académico ➢ ➢ La tarea de determinar el currículo considera el problema de determinar el aprendizaje que deberá producir un nivel educativo. medios y otros empleados por el docente en el sentido de alcanzar los fines de la educación”.sirve para estudiar la Historia de un país. Son tan concretos que limitan con precisión el resultado buscado. Autralia: “Incide en dar importancia a la experiencia y preparar el ambiente académico en algo vivo. experiencia y no como conocimiento que tiene que adquirirse”. 58 17 Idem 1 .a) Susana Avolio de Cols: en su obra “Planeamiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje”. estudiar una Lengua Nativa -vernácula.

Currículo Circular Es el currículo que se caracteriza por la reiteración. Currículo Centrado En La Enseñanza Es el currículo en donde se destaca la actividad de enseñar. desde un inicio. Desaparece el docentrismo. tema tratado por Ovidio Decroly. Se considera que el aprendizaje es el resultado de la acción del docente. La concepción de un currículo centrado en el lenguaje considera que éste incrementa las posibilidades para aprender otros conocimientos como Matemáticas. ➢ Currículo Basado En Centro De Interés. Los centros de interés. según sus intereses. Los cursos son de corta duración –ocho o nueve semanas. Obviamente. 1871-1932-. Es el currículo que se organiza teniendo en cuentas los llamados centros de interés. Es característica del currículo asociado mantener la identidad de los campos de estudios o disciplinas. Historia. El docente. se trata de un currículo docentrista. Currículo Centrado En El Lenguaje Es el currículo en que se da importancia al desarrollo de competencias lingüísticas en la lengua de los usuarios de la educación. en donde lo que se aprende en un campo refuerza y desarrolla lo que se estudian en otro. al currículo formal o establecido. de temas o contenidos. El currículo circular también recibe el nombre de currículo cíclico. Currículo Centrado En La Autoinstrucción Son los currículos con miras a dotar a los educandos de las aptitudes y conocimientos que los capaciten para proseguir por sí mismos.y son desarrollados por docentes competentes. son un conjunto de cursos que se propone a los educandos para que sean ellos quienes. etc. La práctica retroalimenta.y toma valor el discentrismo. Geografía. etc. ➢ Currículo Como Práctica Social Es considerar al currículo como un instrumento que se construye a través de la práctica. se elabora teniendo en cuentas las necesidades e intereses de los educandos y no solamente contenidos preestablecidos para alguna asignatura o área. Con este enfoque curricular se prefiere hablar de Dirección del Aprendizaje y no emplear la antiquísima expresión proceso enseñanza-aprendizaje.El currículo asociado es una forma de integración. correspondientes a una Asignatura. Asimismo.está actualizado con los últimos adelantos de la ciencia. un mediador. sin lugar a dudas. Currículo Centrado En Los Educandos Es aquel currículo donde se prioriza más el aprendizaje que la actividad de enseñar. con este modelo curricular. Área. Currículo Centrado En El Aprendizaje Es el currículo orientado a que los educandos sean los propios protagonistas de su aprendizaje. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . reconociéndose en los educandos la facultad de aprender por sí solos y en interacción con los demás y su entorno. Los temas se reiteran con una complejidad creciente. resultan interesantes para los educandos. Estos currículos. ➢ Currículo Avanzado Es el currículo que a nivel de contenidos. un facilitador en la actividad educativa. año tras año. opten por cursarlos. Es el currículo que está diseñado considerando lo actual y el futuro. donde el protagonismo de la actividad educacional eran los docentes –enseñanza. se convierte en una guía.

por lo general.para adecuarlo a la realidad-. por ejemplo. se precisan los objetivos y/o competencias a ser logrados por los educandos. Currículo Detallado Se caracteriza por contener de manera pormenorizada lo que se ha de realizar en el proceso educativo.➢ Currículo Como Producto Social Es el currículo cuya elaboración involucra no sólo a especialistas. teniendo en cuenta la matriz curricular básica y la propuesta curricular institucional que ha adecuado el diseño a las características y necesidades de los educandos y considerando las propuestas nacionales y regionales. etc. que los educandos alcancen competencias. puede hacer parte del currículo emergente. especialmente. Con el currículo de transición se busca. capacidades y actitudes necesarias para continuar sus estudios. Un currículo conceptual contiene la propuesta de un nuevo enfoque curricular. regional y local. a Nivel Departamental y a Nivel Institucional. por ejemplo. se mencionan las actividades a ejecutarse. En efecto. El tema de la creatividad. Un currículo detallado. por ejemplo. las instituciones educativas deben controlar y estimular. sin lugar a dudas. la diferenciación no sólo consiste en adecuar el currículo a las características socioeconómicas. . etc. El currículo diferenciado se inicia una vez elaborado el diseño curricular. quienes viven en zonas geográficas con peculiaridades disímiles a otras. pero merece ser atendido. socioculturales y lingüísticas de una determinada población. Los currículos conceptuales permiten. contenidos. Un currículo conceptual es portador de ideas o conceptos –marco teóricoinnovadores que requieren ser aplicados para determinar su conveniencia. a Nivel Regional. Ahora bien. Es una fase que varios autores la denominan subproceso de desarrollo curricular. la propuesta de una Nueva Estructura Curricular. Currículo De Transición Es el que se elabora. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . El aula es considerada el último escalón de desarrollo curricular y es el docente quien lo elabora. por su importancia. el realmente realizado. Currículo Conceptual Es otro nombre para designar al currículo experimental. La característica principal es su flexibilidad para adecuarlo a las características y necesidades de los educandos. sino a las personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de carácter nacional. es estático. Currículo Del Aula Así se denomina al currículo puesto en práctica. el avance educacional. considerándose los cambios efectuados. cuando se ha efectuado cambios en un Sistema Educativo. Currículo Emergente Se denomina currículo emergente al no programado. si no también para enriquecerlo. Por ejemplo. Currículo Diferenciado También llamado currículo diversificado. El currículo emergente hace parte del currículo oculto y. los contenidos aparecen en forma analítica. El currículo de transición tiene una vigencia efímera. La diferenciación curricular se va realizando en varios niveles.

Ejm. debido a su preparación en determinado campo del saber. Currículo Fundamental Contiene el conjunto de conocimientos esenciales y básicos que deben aprender los educandos. Su no intencionalidad es lo que lo diferencia del currículo no programado. La experimentación curricular es necesaria y su propósito es modificar. poder generalizar su aplicación. lo ideal sería. el explicitado. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Es considerar al currículo como un catálogo fijo de conocimientos. adecuar y enriquecer este instrumento. por lo general. el que origina un aprendizaje no planificado. durante 5 años y se designan los planes de estudio para tal propósito (semestres académicos). Currículo Implícito Es otro nombre para referirse al currículo oculto. así. La experimentación se realiza. Currículo Experimental Es el currículo que es puesto a experimentación –ejecución experimental. Currículo No Programado El currículo No Programado es el no previsto. trasmite diversidad de mensajes que van a incrementar el aprendizaje de sus educandos. Currículo Estático Es el currículo que no admite modificaciones. R. el propuesto. Lo hace conscientemente con el propósito de que los educandos aprendan más. Currículo Individual Si bien es verdad que el currículo está destinado. para una población estudiantil que cursa determinado Ciclo de Estudios. agregándose algunos contenidos relacionados al tópico central. adaptarlo a las características individuales de los educandos. Lo contrario es el denominado currículo oculto.antes de ser oficializado y. El currículo individual nace del currículo que es planteado para todos. por lo general. Se presentan en la actividad educativa muchas veces cuando el docente trasmite. muchas veces el docente sin quererlo. No es flexible. enseñanzas que no hacen parte del currículo o profundiza algunos temas y los ofrece en extenso. Aplicar un currículo para todos los educandos lleva a aumentar las desigualdades. Snyder. sin considerar.➢ Currículo Encubierto Es el que origina un aprendizaje no intencionado. Siendo así. Entre los autores que prefieren esta denominación figura B. por ejemplo. pero es adecuado a las necesidades e intereses individuales de los educandos. v. de la comunidad. La concepción de un currículo detallado y estático hace que el docente se limite solamente a cumplir lo que se indica. En la praxis educativa. los docentes y los educandos deben negociar sobre los contenidos y otros aspectos relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje.. según varios autores. Currículo Negociado La idea de currículo negociado se refiere a que los docentes y educandos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir en el contenido del currículo. merced a las opiniones y críticas sobre su desarrollo. los intereses de los educandos. aunque hay quienes lo consideran equivalente. el conocimiento.g. Es una práctica frecuente la experimentación del currículo en todos los Niveles de Educación. Currículo Formal Es el currículo diseñado.: Experimentación del currículo correspondiente a un Nuevo Programa Profesional. los cambios continuos de la realidad.

Currículo Real y Vivido Es el currículo formal. por lo tanto. La existencia de un currículo programado no impide la transmisión de varios tipos de mensajes por parte del docente. el verdadero currículo se convierte en un formalismo o simplemente en referencial. no se consideran antes de las tareas de programación curricular. La designación de currículo oculto pertenece a la Sociología de la Educación. Currículo Participativo Es el currículo que en su elaboración. organizaciones sociales. la nata de la sociedad como se escucha decir. docentes. De allí su importancia. Existen instituciones educativas que forman profesionales en nuestro medio y cuyos currículos están orientados en un 80% a la práctica. pero muchas veces estos contenidos se realizan pensando en el status socioeconómico del educando.que ya ha logrado el educando. Philip Jackson en su libro “La Vida en las Aulas”. los destinatarios no tienen la oportunidad de aprender. contenidos. sino también a los grupos sociales. priorizan el saber hacer. La aplicación de un currículo real no da cabida a efectuar cambios o enriquecimientos una vez establecido. el establecido y desarrollado en la práctica. con frecuencia. También el denominado currículo oculto se refiere al conjunto de conocimientos – contenidos diversos. van a recibir una educación tal vez más rica o superior a lo que se ha establecido como exigible desde el momento de diseñar el currículo y la programación curricular del docente. pero también la práctica. nos dice: “Según la clase social a la que se pertenece. Currículo Social Es una concepción que sostienen que el currículo no sólo corresponde a los educandos –aprendizaje-. Hoy en día la democratización del currículo es una tendencia que tiene fuerte aceptación. el subyacente.que no están incluidos en el currículo y. a las sociedades de las que forma parte. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Si es así. padres de familia. Es el currículo que se elabora para ser ejecutado. serás el tipo de educación recibida”. tácito. etc. empero esto no significa que se le haya elaborado sin considerar las características de sus destinatarios y de la realidad a la que pertenecen. La teoría es necesaria. además de la participación forzosa y de especialistas y técnicos. Currículo Teórico –Práctico Estos currículos están enfocados a desarrollar los contenidos relacionando la teoría con la práctica. instituciones culturales. se tiene muy en cuenta las opiniones y sugerencias de los sectores productivos. Estos currículos antes que priorizar el saber. es decir que ya ha aprendido y que. El currículo debe guardar correspondencia con las demandas sociales y el futuro educando o profesional tiene una misión que cumplir. Currículo Práctico Se caracteriza por el énfasis que se da al desarrollo de contenidos prácticos. estudiantado.➢ Currículo Nulo Se refiere a las materias –temas. pero que va a influir en el aprendizaje de los educandos. implícito. Quienes pertenecen a una clase social alta. Currículo Oculto Se le considera como el currículo latente.

Currículo Y Enseñanza Indirecta Es el currículo cuyos contenidos de la enseñanza son trasmitidos a través de libros de texto. quien enseñará. Sin embargo. esto. De allí que es considerado como un documento de planificación de suma importancia. Estos currículos no requieren una relación directa de docente y educandos. en castellano. pudiendo corresponder a un año de estudios. Hoy en día la tendencia es a diferenciar o diversificar el currículo. La enseñanza y/o aprendizaje se centra en el currículo programado. además. 1 . El currículocentrismo obliga a los docentes a planificar las actividades en función de los objetivos y/o competencias establecidos. ciclo o nivel. pero esto no significa exclusividad. Currículo Y Proyección Social La Proyección Social puede ser considerada como un componente del currículo y. el tipo de educación recibida no guardará correspondencia con las necesidades propias. El currículo único se aplica a toda una población estudiantil de un país. la televisión. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Todos los currículos contribuyen de manera significativa a la formación de los educandos. considerándose que no existen diferencias. a los educandos. Currículocentrismo Es considerar al currículo como instrumento base de toda educación formal. la internet. de una localidad. Currículo Y Enseñanza Directa Es el currículo cuyos contenidos a ser enseñados requieren la presencia del docente. culturales. Currículos Externos Son los que no pertenecen a una institución y. la radio. por ejemplo. intelectuales y lingüísticas de la población de un país que vive en diferentes zonas geográficas. Currículum Vitae Es un documento que contiene información biográfica y profesional de una personas. La Proyección Social puede estar referida a la prestación de servicios y/o producción de bienes.➢ Currículo Único Es el currículo que se elabora sin tener en cuenta las características socioeconómicas. equivalentes a la construcción latina currículum vitae: hoja de vida. lo más importante ahora es reconocer que cuando el docente analiza un documento de currículo oficial necesita continuamente preguntarse a sí mismo cómo afectan los otros currículos esta parte del currículo oficial. La aplicación de un currículo único de hecho no va a posibilitar alcanzar los objetivos y/o competencias propuestos en su totalidad y. se aplican en otras organizaciones. considerándose que uno de los fines de estas instituciones es proyectarse a la comunidad. es frecuente en la Educación Superior Universitaria. por lo tanto. historial y carrera de la vida. Currículos Internos Son los que pertenecen a una institución. etc. teniéndose en cuenta las características aludidas con respecto de una región a otra. papel de méritos. Existen expresiones.

y centra el proceso del conocimiento en los hechos. para diseñar un plan de estudios sobre ingeniería química. los fenómenos se dan integrados e interaccionados. 1 ➢ . debe constituirse a partir. de las cuatro disciplinas señaladas con anterioridad para poder ubicar las prácticas. no diseñar un currículo obsoleto. objeto de la epistemología es producto de una práctica social. esta es cambiante. En esta forma se busca. hay la concurrencia de las disciplinas particulares propias del currículo que se diseña. económicos y políticos. Pero “la ciencia tienen función ideológica y responde a un estilo de sociedad determinada”. cuya intervención es indispensable en relación a un plan de estudios: la epistemología. ALGUNOS LINEAMIENTOS DEL TRABAJO CURRICULAR: a) Su Carácter Interdisciplinario El currículo. la psicología y la pedagogía. así como los límites y relaciones con otras disciplinas en el campo curricular. las tendencias ideológicas de estas prácticas. posee un carácter primario y lo material un carácter secundario. siempre implican un recorte de la realidad. o teoría de la construcción del conocimiento científico. ni en lo científico ni en lo pedagógico. y para clarificar las relaciones entre investigación. se dejan al sentido común. formas de vida y la estructura socioeconómica del país. ya que estas. se requiere hacer un trabajo interdisciplinario. Hay poco trabajo desarrollado al respecto. Es importante analizar las diferentes concepciones de la ciencia. Por ejemplo.1. conocimiento y aprendizaje. Subestima la abstracción. y por su misma complejidad. De la epistemología. La ciencia. es un área muy descuidada. que representa una forma histórica de la relación de los hombres con la naturaleza y entre sí. dinámica y dialéctica. entre las cuales se establecen nexos interdisciplinarios. se toman elementos muy importantes para la ordenación y secuenciación de los conocimientos en función a criterios válidos. “Generalmente al hablar de la ciencia se hace abstracción de los fenómenos sociales. la sociología. Además de estos cuatro grupos disciplinarios. que permite no sólo la producción sino también la legitimación de los conocimientos llamados científicos. La ciencia. Ver el conocimiento humano al margen de la naturaleza. Pone su énfasis en la actividad del sujeto. se fundamenta en la experiencia y se adquiere a través de ésta. Estos criterios. Afirma que todo conocimiento. Se ve la ciencia como una realidad no influenciada por las ideas. Hay cuando menos cuatro núcleos disciplinarios. Idealismo: Lo espiritual. y además el análisis del campo de la química como ciencia. que permiten abordar el objeto de estudio en forma más integral. y la solución a los problemas epistemológicos del currículo. la cual niega en su interior la ideología. Esta visión simplista. se produce en una formación histórica concreta en un proceso de institucionalización. etc. Podemos distinguir tres grandes corrientes epistemológicas: ➢ Empirismo: Se considera la experiencia sensorial como la única fuente del saber. y en consecuencia pretenden que el currículo es neutral. de la selección y ordenación de los objetos y hechos de la realidad. Se piensa que la ciencia es neutral y sus características son las mismas en cualquier sociedad. ya que sólo hay una visión científica. la sustentan gran cantidad de docentes. lo inmaterial. campos profesionales. no puede ser abordada satisfactoriamente desde la perspectiva de una disciplina única. y de las cuales se obtienen los contenidos específicos. científicos y políticos de la educación. se desprenden de la adecuada delimitación del objeto de estudio de la disciplina y sus modos de construcción es decir sus métodos. las características y problemáticas propias de la enseñanza de las ciencias experimentales. ya que ellas reflejan una visión del mundo y del conocimiento y esto influyen indudablemente en el currículo.

es el pragmatismo pedagógico (ejemplo. Siendo el currículo una concreción de la relación educación sociedad. en una realidad histórica. es la corriente epistemológica que sustenta los currículos tecnocráticos y una manifestación educativa muy importante. señalaremos cuatro: 3 . se derivan implementación del currículo. como son el concepto disciplinas. “el conflicto y la contradicción están presentes en la vida académica y de la sociedad”. pero los límites de éstas no deben ser considerados rígidos y perfectamente delineados. el problema de la investigación y metodología didáctica. su rol social y el tipo de ejercicio que de él se requiere. de la concepción de las profesiones. Explica también. sus límites y sus relaciones internas. El idealismo. a partir de la crítica de las apariencias y de la idea que de forma más o menos espontánea nos hacemos de los objetos. porque el conocimiento no es más que la interpretación humana de la realidad y ésta tiene un carácter totalizador. La sociología. No es exclusivamente un problema didáctico. el teoría y práctica. Dewey). dice refiriéndose al problema de la clasificación de las ciencias: “En realidad ninguna de las ciencias puede ser situada en un sólo plano. tomará de esta disciplina criterios que le permitan clarificar las relaciones intangibles del conocimiento y la ideología. que se reflejan en la concepción del currículo. sino que cada una de ellas admite distintos niveles jerárquicos” • • • • El objeto o contenido material de estudio Sus interpretaciones conceptuales o técnica teórica. tienen como objeto de estudio la sociedad y sus instituciones. las relaciones institución educativa y sociedad y los diferentes juegos hegemónicos.➢ Materialismo: Se basa. no debemos olvidar que la práctica educativa. algo que en la actualidad. Su epistemología interna o el análisis de sus fundamentos. se realiza en el marco de una institución. es político y tiene consecuencias no sólo institucionales. nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos. importantes criterios para la de ciencia. contribuirá a hacer realidad. en la existencia objetiva del mundo exterior. que en torno a una profesión se conjugan. el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos de la realidad. El currículo implica la concreción. dado que el egresado debe desarrollar su labor profesional en la sociedad. La epistemología. el otro núcleo disciplinario. El empirismo. La relación institución educativa y sociedad. es el fundamento epistemológico de los currículos llamados tradicionales y el materialismo suele ser el fundamento de los currículos críticos. que hemos considerado fundamental en el trabajo curricular. está en el nivel de la aspiración: la realización de un auténtico trabajo científico. la relación sus métodos y criterios para la El desarrollo de los trabajos epistemológicos en educación. De las reflexiones epistemológicas. También en la sociología vamos a encontrar diversas tendencias. Piaget. de una ruptura con el conocimiento sensible y sensorial. docentes y educandos participamos en estos procesos aunque no seamos conscientes de su existencia”. Su epistemología derivada o el análisis de sus relaciones objeto-sujeto en conexión con las demás ciencias”. Por otro lado. siguiendo a Grass en su Sociología de la Educación. El conocimiento objetivo se construye después. y ésta regula las acciones que se cumplen en el aula. las papel de la práctica. de conocimiento. no fragmentario. no puede ser explicada desde la perspectiva de las disciplinas particulares.

cognoscitivismo y en menor medida el psicoanálisis y la psicología genética. Los currículos tradicionales suelen ser fundamentados en el aspecto psicológico en la teoría de la disciplina mental. De inspiración marxista. Construye lenguajes simbólicos universales que le permiten planificar su acción y utilizar instrumentos y técnicas para explicar. son la de la disciplina mental. que constituye la institución educativa para las clases dominantes. La Pedagogía. La Psicología. el proceso de enseñanzaaprendizaje y las relaciones que los educandos establecen entre sí. controlar y modificar la naturaleza y transformar lo natural en social. es una función social global por ser fin y medio para la transformación social. El sistema social no es todo homogéneo. y luego para transformarlas. La educación. “La educación es un proceso interminable de maduración personal humana y política” 3 . El enfoque interpersonal. las corrientes psicológicas de corte empirista van a negar esta parte de estudio de la psicología por considerarla una mera especulación subjetiva. Las principales corrientes psicológicas. en primer lugar para respetarlas. sin embargo. los tecnocráticos por el conductismo y las visiones críticas del currículo frecuentemente se fundamentan en la psicología cognoscitivista. De esta disciplina. en el sentido amplio. “La educación es una función social. por lo anteriormente expuesto. El enfoque macrosociológico y totalizador. Que procede de una investigación moralizadora y a menudo transhistórica. “Pensamos que el sistema educativo puede constituir siempre en cierta medida. La psicología explica desde la perspectiva del educando. que a su vez se integra en el sistema social. sino por una serie de problemas cuyo tratamiento rebasa a este trabajo. El hombre es el único ser que puede pensarse a sí mismo como objeto de estudio. se extraen importantes datos para la construcción de la persona. tomada en el sentido de adaptación al entorno. El hombre atraviesa por contradicciones y conflictos que son motores de su desarrollo. En el cual predomina el estudio de la socialización. El currículo está relacionado con la institución educativa. esta no puede limitarse a los estrechos y perímetros de la institución educativa. una dimensión de la sociedad global que tienen como principal objeto preparar al hombre para desarrollar sus condiciones de existencia. así como que las circunstancias actuales favorecen su acción en tal sentido”. el psicoanálisis y la psicología genética. y ésta forma parte del sistema educativo. Cuya primera preocupación es medir la rentabilidad. cuyo objeto de estudio es la conducta humana. un instrumento de transformación de la sociedad. En estos problemas hay que considerar lo manifiesto y lo latente. consideramos la sociología como una disciplina indispensable en el desarrollo curricular.➢ ➢ ➢ ➢ El enfoque humanista. que insiste en el medio de legitimación y de conservación social. si se descubren. está compuesto por diferentes clases sociales que sostienen relaciones antagónicas entre sí. La lucha básica es la conservación a cambio de las relaciones de dominación. el cambio implica transformación o sea movilización de fuerzas hegemónicas. adquieren o inventan sus posibilidades”. es decir. El enfoque económico. en el sentido de un progreso. El currículo constituye un proyecto educativo y como tal está atravesado por contradicciones. estudia la educación en general. se debate precisamente entre la transformación y la conservación. del sistema de enseñanza para la colectividad. el conductismo. que influyen en la educación. No sólo. No es posible concebir un cambio social profundo sin proporcionar los medios de una educación apropiada para hacerla.

como cuestionarios o encuestas que se apliquen a los miembros de la comunidad. c) Carácter Sistemático Ya sea el diseño. es conveniente analizar la organización académica. cuya construcción ya hemos señalado. pueden ser de un gran valor para lograr una participación representativa. La experiencia. es un factor importante a considerar. Generalmente la institución está organizada en departamentos académicos. Dada la complejidad del trabajo curricular.El diseño del currículo. poco apoyo puede brindar al desarrollo de la fundamentación del plan de estudios. orgánica y racional o se corre el riesgo de caer en asambleísmo y creer que no se puede trabajar participativamente en el plan de estudios. ser un segundo criterio para buscar la representatividad en el equipo de trabajo. Estos eventos. sobredeterminados en la compleja red de la lucha de clases. es un trabajo interdisciplinario. ciclos de conferencias. con frecuencia se viven problemas que dificultan el llevar a feliz término el trabajo emprendido. deben ser elaborados preferentemente por docentes que han tenido experiencia en el aula. En síntesis. Dado que “los procesos educativos reales son múltiples. que conocen a los educandos y los problemas de aprendizaje más comunes. Este tipo de trabajo la mayor parte de las veces se hace bajo una presión de tiempo. Es conveniente que los miembros del equipo de trabajo. su situación en el sistema. no puede hacer abstracción del cambio social y sus implicaciones personales e institucionales. Un tercer criterio. puedan dedicar el tiempo completo o casi completo a la tarea de construcción o evaluación del plan de estudios. El proceso educativo debe ser considerado desde una perspectiva más amplia que la instrucción. pero es responsabilidad del equipo de trabajo organizar una serie de eventos que permitan una participación organizada. seminarios. no es un tarea fácil. debe de contemplarse como un proceso sistemático. Tanto los planes como los programas de estudio. La formación del equipo de trabajo. direcciones que reúnen a sus miembros ya sea por su campo de especialización. a) Trabajo De Equipo. Las disciplinas particulares. no pueden dar cuenta del currículo. El abordaje metodológico no puede ser unilateral ni responder a un enfoque único. Es necesario. (instituciones de docentes y asociaciones de educandos). Este podría. en el que se inscriben diferentes disciplinas y se realizan múltiples trabajos de investigación. Es importante organizar la participación. para que exista una auténtica representatividad. b) Carácter Participativo No toda la institución puede participar en la reelaboración o evaluación del plan de estudios. la disposición temporal y la representatividad. implementación o evaluación de planes y programas de estudio. para formar un equipo de trabajo se debe tomar en cuenta la experiencia. Talleres. En la elaboración de planes de estudio. contar con algunos criterios que ayuden a formar un buen equipo. es imposible para una sola persona resolver tantos problemas. Es necesario 3 . consideradas aisladamente. Se parte de la elaboración de un proyecto general en que se especifican los trabajos a realizar y los tiempos de los mismos. sería la disposición temporal. pero esta debe ser planificada. no sólo deben pensarse. Un docente que sólo cuenta con pocas horas semanales de trabajo institucional.

Las fuentes del plan de estudio son: a) b) c) Las Necesidades Sociales. si aceptamos que se aprende a investigar. para que el trabajo curricular. trabajar científicamente. Sin embargo no consiste solamente en esto. Trabajar con la información curricular. Hay dos cuestiones más: las fuentes y la metodología. que deben llevarnos a nuevos problemas. donde la observación y la recolección de datos. Necesidades sociales. d) Carácter Sobredeterminado Los planes de estudio y programas de una institución están influidos por las diferentes concepciones que sobre aprendizaje. estrategias de abordaje. que permanecen a una determinada cultura y clase social. no se reduzca al empirismo. un desempeño como investigadores. implica ir más allá de la observación y recolección de datos. elaborar marcos teóricos. aunque éste no se encuentre formal y claramente expresado. Plantearse problemas. vamos hacer referencia exclusivamente de los planes de estudio. pero es por lo pronto para interrogar mejor”. en los términos que señala Bacherlard. definidos a estos como. los diversos problemas hasta llegar a la elaboración de los documentos de la fundamentación del plan de estudios. enseñanza y finalidad educativa se dan al interior. está referida a la necesidad de trabajar el currículo como un problema de investigación.Que generan las demandas de profesionistas. o sea como una síntesis estructurada de naturaleza y sociedad. nos ayuda a alejarnos de la opinión y aprender a plantear problemas.. exige de los docentes. de reglamentar la obtención de títulos. y esto constituye en la práctica. así como por las políticas de educación y las tendencias tanto disciplinarias como del mercado de trabajo.. Y es la única forma de abrir nuevas perspectivas en esta área. ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR En esta parte del trabajo. hipótesis y competencias u objetivos. Los Educandos. Es necesario construir el currículo como objeto de conocimiento. El trabajo sistemático en el currículo se puede iniciar con el listado de los diferentes aspectos a desarrollar. Implica. según Bordeiu. 1. “un hecho mal interpretado es un obstáculo”. recolectar datos. El trabajo metodológico.Como seres humanos en situación. la formación de los docentes ha descuidado este aspecto. La metodología. Es decir. son procesos indispensables en el trabajo curricular que pretende romper con el sentido común y la opinión. Las Disciplinas Implicadas. ya que tal labor quedaría reducido a la catalogación de los problemas. para resolver problemas concretos en la práctica social. como fuentes primarias.. “documento político y científico pedagógico de un proyecto educativo. podrían ser otros currículos similares al que se investiga y todos aquellos datos que redondean la visión de conjunto. un primer problema ya que muchas veces. el plan de estudios propiamente dicho y los programas de las distintas unidades didácticas. concluir en informar. ejerciendo una vigilancia epistemológica. revelador de un estilo pedagógico. la rutina y la formalidad. de orientar la elaboración y aplicación de programas instruccionales más específicos”. disciplinas y educandos las podemos considerar. lo cual no constituye un obstáculo infranqueable. Fuentes secundarias. no son más que etapas en esta construcción. “El hombre animado por el espíritu científico desea saber. investigando.Que dan cuenta de los conocimientos y métodos de trabajo. el ordenar y trabajar de acuerdo a una marco teórico.encararlos desde ángulos diversos y también usar diversos sistemas de interpretación”. pero es algo que debe contemplarse. Cumplen función de homogeneizar las condiciones de aprendizaje. El cuidado metodológico. 2 . interpretar.

que hasta hace poco tiempo era una materia dentro del currículo de medicina. e) Cuando surge un nuevo plan de estudios. 1.Las etapas de diseño. existe un problema social agudo. es importante contar con “estudios de mercado” que justifique su creación. Por ejemplo. se desarrolla e implementa el currículo. Esto se favorece cuando no existe en la institución una infraestructura mínima de investigación educativa. que puede darse en distintos niveles. En vez de proponer nuevos planes o ampliar el nivel de cobertura. En la elaboración del plan de estudios. ya que muchas veces estos responden simplemente a presiones en los grupos de poder. la evolución misma de las disciplinas obliga a pensar en nuevas carreras. se crea una universidad con un planteamiento diferente. la formalización de la disciplina y el desarrollo de las políticas nacionales de investigación. Tal es el caso del currículo de trabajo social. esta etapa puede variar según se trate de: a) b) Elaboración de un plan de estudios nuevo Reestructuración de un plan de estudios existente. según la etapa del trabajo curricular que se desarrolla. como es el caso de la Universidad Pedagógica. no pueden abordarlo en forma integral. se concretizan las finalidades y las experiencias de aprendizaje que se consideran necesarios para la formación profesionista. se crea un nuevo currículo interdisciplinario. se exige el cursar académicamente la carrera. reinvidicando así la acción de un grupo que actúa ya desarrollando un trabajo y se seleccionan los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para poder desempeñarse mejor. Esto sucede por dos razones básicas. se determinan las exigencias legales para poder ejercer. el caso de la bioquímica. Existía en el país la Normal Superior que cubría la formación de docentes para la enseñanza media. implementación y evaluación deberían de estar en íntima relación. b) En otras ocasiones. es la necesidad de legitimar un ejercicio determinado. Elaboración de un Plan de Estudio Nuevo En el primer caso son cinco situaciones básicas cuando: a) b) c) d) e) El trabajador empírico Una necesidad disciplinaria Un problema social definido Una oportunidad política Estudio de mercados Existe a) El antecedente de muchas profesiones. pero con frecuencia son vividos como etapas aisladas. Los trabajos de investigación y las modalidades del mismo varían. que forme especialistas en el área de la contaminación. por ejemplo la contaminación ambiental y se llega a la conclusión de que los egresados de las carreras existentes. c) En el tercer caso. se convierte en una carrera independiente de ésta. técnicos o licenciatura y en la modalidad escolarizada o abierta. d) Algunos planes de estudio surgen como consecuencia de una oportunidad política. Actualmente para realizar un trabajo que antes era empírico. y sus egresados no cuentan 2 .

así como los criterios teóricos pedagógicos que deben de tomarse en 2 . por áreas de conocimiento. Así por ejemplo. previa su legitimación. Esta situación. como parte de una estrategia de evaluación permanente. es indispensable identificar la fuente y documentar las opiniones como un primer trabajo. si este es atomicista y fragmentario. y al estructurarlo. por la presión de los educandos. el reconocimiento de la parcialización del conocimiento. La posibilidad de la evaluación permanente del plan de estudios. donde se indique con claridad tanto la finalidad del currículo. En esta etapa de reestructuración o elaboración de un nuevo plan de estudios. en alguna forma se soluciona a través del modelo de plan de estudios. lo manifiesto lo oculto y lo real. se posibilita la realización de los ajustes y adecuaciones pertinentes al plan curricular y con ellos se asegura su permanencia y continuidad”. que pretenden romper con las seudo especializaciones disciplinarias para propiciar que se den eventos interdisciplinarios. no cambia sin alterar la organización académica por la cual el mecanismo más viable es someterlo. los planes de estudio se legitiman. en ámbitos cerrados y sin relación entre sí. estrechando la visión de la realidad a parámetros inexistentes. Estos modelos representan una síntesis epistemológica. El plan de estudios al ser el criterio rector de la actividad académica institucional. por módulo o bien de tronco común y diversas opciones terminales. para adecuarlo a las demandas de la práctica profesional.con una incorporación real en el mercado de trabajo. ya que implican la concepción de ciencia. se concretiza el modelo curricular que orientará el plan de estudios. propia del carácter de proceso que tiene el currículo. Reestructuración de un Plan de Estudios La finalidad de este proceso. puede surgir como resultado de una política académica institucional. y no se puede trabajar sobre ellos sin previa autorización de los estamentos colegiados. lo que implica una doble crítica: la relatividad de los límites de las disciplinas y el riesgo de la sobreespecialización prematura. cuando las contradicciones y conflictos internos. institución educativa-sociedad. con la finalidad de afinar lo más posible el modelo. 1. “a través de la evaluación curricular y por las informaciones y resultados obtenidos. Este proceso. que lo único que logra es acentuar la ignorancia. al avance disciplinario y los requerimientos teóricos pedagógicos. se inicia como una necesidad sentida por la comunidad. es una forma social de organización del conocimiento. por la de un grupo de docentes o por las tres simultáneamente. el papel de la universidad y del educando. La reestructuración del plan. es mejorar la calidad de la educación impartida. conocimiento y práctica. a evaluaciones sistemáticas por los diferentes sectores de la comunidad. se da a través de la modificación de los programas. evita el caso institucional. problemas sociales y currículo. derivados de la implementación. Podemos hablar de planes de estudios organizados por materias aisladas. Aunque la reestructuración del plan de estudios debería ser contemplada. como los principales problemas sociales que se han considerado. la actividad pedagógica puede hacer muy poco para lograr la integración global del plan. Tanto en la elaboración como en la reestructuración de un plan de estudios. aunque representa un problema para la modificación del plan de estudios. El currículo. que actualiza contenidos pero que respeta el modelo básico del plan de estudios. La relación conocimiento-sociedad. hacen necesario revisar el plan de estudios en su conjunto. lo que recrudece el problema del desempleo de graduados. es necesario redactar un documento que recoja la fundamentación del plan. es necesario en toda su dimensión. llevó a la búsqueda de modelos con troncos comunes. El modelo de plan de estudios refuerza a la implementación didáctica. pues en la práctica. no siempre sucede así.

Las preguntas de los docentes respecto a la orientación científico-ideológica del plan de estudios. son un primer elemento para el análisis de la implementación.cuenta para la implementación didáctica. es frecuente que esta práctica sea analizada desde un solo plano. “Por esto es necesario que los docentes hagan un trabajo previo de análisis conceptual sobre la propuesta curricular en la que trabajan. también puede ser analizada desde la perspectiva teórica que hemos señalado: tradicional. El primer paso podría consistir en un nuevo conjunto de preguntas que nos permitan ver nuevas relaciones y sentidos ocultos. las ausencias y los aciertos del plan de estudios. la evaluación en vías a la reestructuración del currículo. tecnocrática y crítica. 3. el manifiesto. La elaboración de este documento rebasa en complejidad a la mera presentación de los objetivos y/o competencias del plan de estudios y su correspondiente mapa curricular proporcionar valiosos elementos para la implementación y evaluación del plan. análisis que no implica la aceptación a priori del esquema conceptual y la conclusión sobre la congruencia lógica de éste. pero en forma muy destacada. los aprendizajes logrados. La implementación pedagógica. que se requieren en vías de asegurar o cuando menos proponerse. se fijen líneas generales de acción y se señalen tiempo y responsables. la calidad académica. La Evaluación del Plan de estudios Como todo proceso de investigación. Es necesaria la constante reflexión del docente sobre su propia práctica. 2. requiere la elaboración de un proyecto en que se articule lo teórico con lo metodológico. Es necesario que los docentes conozcan la fundamentación del plan a fin de ayudar a lograr la continuidad y coherencia del mismo. es indispensable para hacer realidad cualquier currículo. La práctica pedagógica es una práctica social. La implementación del Plan de Estudios. pero uno de los elementos más importantes en la consideración del currículo oculto. etc. no asegura una práctica docente crítica y reflexiva. está la opinión de los educandos sobre los eventos que han cursado. 2 . En ella se hacen evidentes las contradicciones. es precisamente la relación educando-docente y conocimiento-método. La práctica pedagógica. las metodologías que ha seguido. o no explícitos en nuestra práctica curricular”. así como líneas generales para que a partir de los cuales se debe diseñar las políticas de formación de docentes. El hecho de trabajar en un currículo innovador.

tanto en lo político como en lo académico. el educador. pilar básico de la enseñanzaaprendizaje no hace suyo el proceso institucional. Si bien es cierto que se puede contar con la ayuda de especialistas externos. sino abordados en una estrecha relación dinámica con la sociedad. La primera comprende:      El análisis de los programas. no asegura una calidad académica sino se desarrollan p derados ni mecánicamente ni linealmente. éstos tend la producción de nuevos a partir del trabajo educativo. c) Análisis comparativo con otros currículos de la misma área de especialidad. solamente parten de esto para modificar el plan de estudios vigente. ales en relación a la formación de un profesional. Al interior del mismo se dan conflictos y contradicciones. Este proceso es en sí mismo insuficiente. pueden hacerse policías en nombre de la política la justicia y la verdad”. a través de cuando menos: a) El análisis del mercado y su concreción en las prácticas y campos profesionales. Un plan de estudios innovador. al referirse a la participación docente dice algo que nos hace reflexionar acerca de todo el trabajo de evaluación “el sabio. y la única forma de lograrlo es su participación en el trabajo curricular.La evaluación puede ser interna o externa. reprobación y aprovechamiento. Análisis de la integración y la secuencia del plan de estudios. Opinión de los docentes y educandos sobre el plan de estudios. b) La opinión de especialistas externos. Ardoino. La complejidad del mismo implica abordarlo desde la óptica interdisciplinaria. Revisión y actualización de los marcos teóricos disciplinarios del plan de estudios. Todo este trabajo puede verse desvirtuado si el docente. el enseñante. La evaluación externa. Pero en muchas instituciones por falta de recursos humanos. CONCLUSIONES: vas una infraestructura de investigación educativa. Para nos do como un proceso y por lo tanto en un movimiento dialéctico permanente. El análisis de los índices de deserción. RESUMEN 3 . La evaluación de un plan de estudios. su actualización y secuencia. implica tomar en cuenta la realidad misma. constituye sin lugar a dudas una etapa de intenso desarrollo institucional.

El concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana b. Integral c. Compromete la participación de todos los agentes educativos d. Los elementos del curriculum 1 . Situacionales También pueden ser: a.– El curriculum es la previsión de todo lo relacionado actividades académicas en un nivel de la educación. Facilita la evaluación Son funciones del currículo a. Flexible d. Macrosociológico y totalizador – – – – Las fuentes del plan de estudio son: a. Regula la organización del tiempo e. Elaborado desde el punto de vista del aprendizaje b. Trascendental f. Orienta la acción educativa b. Interpersonal d. Integrador e. Observables b. Humanista b. Dinámico f. Temporales e. Orgánico b. Formativo c. Concretos d. Orientador e investigativo Las características básicas del currículo son: a. Las necesidades sociales b. Encamina la selección y desarrollo de las actividades c. Los educandos – La concepción del curriculum en la educación abarca los siguientes aspectos: a. Diferencial d. con – Los propósitos del curriculum son: a. Provee el empleo de materiales y de infraestructura educativa f. Diversificado e. Las disciplinas c. Económico c. Evaluables c. Conceptualizado En la concepción del currículo desde el punto de vista sociológico se dan los siguientes enfoques: a.

b. Centrado en el aprendizaje b.c. d. – Las bases fundamentales del curriculo son: a. Es deseable y factible e. Los procesos del trabajo curricular d. c. Fundamento c. Motiva la creatividad – – Los fundamentos del curriculo son los siguientes: a. Estado c. Educador Los principios del curriculo son: a. Educando d. La sociedad b. El El El El curriculo curriculo curriculo curriculo como como como como suma de experiencias académicas base de experiencias legado tecnológico y eficientista configurador de la práctica 1 . De significado trascendental c. Fundamento filosófico Antotropolítoco Sociológico Psicológico Pedagógico – Las formas para entender el currículo son: a. Fundamento d. Está sujeto a reajuste permanente f. Proyecta una política curricular d. Los agentes que intervienen en el curriculum. Fundamento e. Fundamento legal b. Fundamento f.

Currículo diferencial: Es el conjunto de experiencias de aprendizaje que están adecuadas a las características socioeconómicas. culturales y lingüísticas a los educados de una determinada región geográfica. un recurso instruccional que proporciona al educando una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para materializar un mensaje. 2. Enseñanza: Es el arte y la ciencia de hacer pensar a los educandos empleando estrategias y medios pertinentes para desarrollar capacidades. Currículo: Experiencias previstas y organizadas sistemáticamente que proporcionadas a educandos generan un desarrollo y cambio personal y social. Investigue 10 definiciones de curriculum y establezca las semejanzas y diferencias. teniendo en cuenta el fenómeno de la globalización y la sociedad de información y la comunicación (INTRODUCCIÓN. Conocimiento científico: Es el que está basado en hechos y conceptos investigados con rigurosidad. 3. Experiencia educativa: Conjunto de vivencias significativas que experimentan los educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Medio educativo: Es un objeto. Calidad del conocimiento: Está dado por la profundización y dominio de una gama de contenidos que se manifiestan por su importancia y aplicabilidad en la resolución de problemas. DESARROLLO. precisión y objetividad y que hacen que sean válidos y confiables. Ejemplifique las características del curriculum Redacte un ensayo acerca de una concepción del curriculum. CONCLUSIONES y BIBLIOGRAFÍA) 1 . Educación: Es el proceso sociocultural que contribuye al desarrollo integral de las personas y de la sociedad y que cumple la función socializadora en nuevas generaciones capaces de transformar y crear cultura para asumir con responsabilidad. roles ciudadanos. Aprendizaje: Es la construcción del conocimiento desde las experiencias previas del educando como resultado de sus interacciones con distintos contextos.GLOSARIO    Análisis de tareas: Enlistar los pasos que debe seguir una persona que aprende a ejecutar una serie de acciones.        EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO Y DE INVESTIGACIÓN 1.

COMBETTA. Buenos Aires. México 1980 TYLER R. “Etapas del proceso de planeación. Ezequiel. Mac Graw Hill. 1971 CAGNE.A. New York. Ed. “Análisis del Currículo”. Robert. Ateneo.A.BIBLIOGRAFÍA           ANDER-EGG. 1979. Ed. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. “La planificación educativa”. RODRÍGUEZ WALABONSO. Ed. “Planificación Educativa”. Losada Buenos Aires. 1980 PANSZA. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. Tronquel Buenos Aires. “Planeamiento Curricular”. “Pedagogía y Currículo”. Carlos. Dirección General de Planeación UNAM. SACRISTÁN. Anaya S. Germika S. Ed. 1999 CASWELL. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires. Universitaria. 1 . TABORGA H. Ed. México 1993 POSNER J. 1950. George. Ed. Ed. Ed. Ed. Bogotá 1998. Urnioso Lima 1970. “El Currículo como sistema”. Hallis L. José Jimeno. “Principios Básicos del Currículo”. Margarita. “Dirección del Aprendizaje”. Madrid 1986.

grafica y relaciona los elementos.2 Concepto de diseño curricular 8. Planificación curricular 8. Diagnóstico de los educandos 5. agentes y procesos de la Planificación Curricular CONTENIDOS 1. Diagnóstico de los problemas del curriculum 6. Organización del currículo 8.4 Descripción del modelo de planificación curricular – – – – – – Formulación de planteamientos básicos Investigación curricular Programación curricular Implementación curricular Ejecución curricular Evaluación curricular 1 . El diagnóstico en la elaboración del currículo 3.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza. Diagnóstico del rendimiento 4. Factores que influyen en el Plan Curricular 7.1 Concepto y características de la planificación curricular 8.3 Competencias y/o objetivos del diseño curricular 8. Fundamentos del Currículo 2.

NUESTRA OPINION Por todo lo expuesto podemos inferir que toda la teoría de la educación. medios o recursos que se emplean para lograrlos. científica y artística. Tomando en cuenta nuevamente a Fhilo20. surgen de la filosofía que orienta la vida dentro de una cultura. En suma. inclusive mediante la acción educativa intelectual. que. durante los años de formación académica. Laurenco Fhilo18 menciona dos fundamentos del currículo: a) La finalidad. caracterizando el aspecto problemático de la acción intencional de la educación. consultando a Montovani19. ofreciendo su contribución máxima al progreso humano y disfrutando de toda la felicidad que pueda haber en la vida del hogar. 52 20 Laurenco Fhilo: Op. explícita o implícita. pudiendo ser estos valores religiosos. necesita de una manera de concebir la existencia humana”. Entonces la finalidad de la educación. su vida religiosa.. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO A nuestro parecer el planeamiento de un currículo académico.. Representan lo óptimo de la formación humana. en la sociedad en general. no es sino la ayuda al educando. reflejan a la sociedad en general. reflejan la tradición. siempre en coordinación con el ser humano. para que éste pueda tomar parte en nuestro mundo. se puede agregar que el hombre orienta su conducta de acuerdo con su posición filosófica y ésta considera legítima proponerla a la conducta ajena. políticos. humanística. los valores y las necesidades de la sociedad. Ahora bien. política.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRICULO 1. Pág. etc. Por lo tanto. incluye la selección de un conjunto de objetivos y/o competencias que deben alcanzar mediante la educación. en la familia. cualquiera que esta sea. a su vez. 86 19 Juan Montovani: “Educación y Plenitud Humana”. Representan los atributos que la sociedad espera y necesita encontrar en sus miembros. 87 1 . o sea los resultados que se quiere obtener y b) La instrumentación. intelectuales. o alguna combinación de éstos. en el ejercicio de una profesión y en el goce de elevadas formas de recreación. o el conjunto de elementos. nos manifiesta: “. económica. Esto significa que el docente en muchos casos debe actuar o poner en práctica los conocimientos teóricos. cuánto ganaría la educación si el docente llevase constantemente en el espíritu el convencimiento de que la tarea práctica que realiza cotidianamente está ligada a una teoría de la educación. Pág. Pág. clara o confusa. La tarea de educar. como una norma personal de la vida. Estos objetivos. 18 Laurenco Fhilo: “Introducción al Estudio de la Escuela Nueva”. según la concepción de un determinado pueblo o cultura. la acción del docente se orienta por la filosofía. Cit. se deriva en una teoría de valores y en consecuencia el sistema o institución de la educación es un instrumento importante para referir los valores adoptados por una sociedad.

La educación es concretamente una expresión de fe en ciertos valores y si el sistema educacional está orientado por una filosofía, siempre refleja una teoría de valores que hay que tener en cuenta. Al respecto John Dewey21, con la sencillez que lo caracteriza dice: “... la más profunda definición de filosofía que se puede dar es la de que es una teoría de la educación en sus aspectos más generales”. En ese sentido, entonces, significa que la educación es la práctica de la filosofía. En consecuencia, el docente conlleva en sí una actitud de investigación; así como se puede encontrar en todos los demás campos de la existencia humana. Por lo tanto, en la educación, no podemos ignorar que la institución educativa no educa porque sí solamente; educa para alguna cosa, con algún propósito. Todos: docentes y educandos, deberían tener plena conciencia de ello. Todo organismo encargado de elaborar los planes y programas, debe tomar en cuenta los siguientes fundamentos: a) Base científica (nuevo conocimiento).- Es decir, acepta las aportaciones de la ciencia moderna (como la biología, la psicología, la sociología) en lo concerniente a los procesos de crecimiento, desarrollo y formación de la personalidad; así mismo, para revisar los contenidos de las materias desde el punto de vista de su validez científica.

b) Base Filosófica.- Tomando en cuenta los postulados filosóficos actuales en materia de educación, los planes y programas deben ser elaborados persiguiendo ideales, tales como: • • • • • • • a) La formación democrática del educando, como medio de alcanzar su máximo desarrollo dentro de la sociedad, para hacerlo un buen ciudadano y así robustecer la solidaridad humana. El respeto de la personalidad del educando para que pueda desarrollarse en él, el sentido de la suprema dignidad del hombre. El desarrollo armónico de las aptitudes del educando y el equilibrio entre lo formativo y lo informativo; para evitar los riesgos tanto de un enciclopedismo como de una especialización prematura o excesiva. La igualdad esencial de cada educando frente a las oportunidades de la educación. El cultivo del espíritu crítico de la conciencia moral del educando. La conciencia de los antecedentes comunes y del destino común de los pueblos. La comprensión de unidad de la cultura humana y el sentimiento de la paz y solidaridad. El ideal educativo del Estado.- Se toma este tópico, porque el Estado fija los fines de la educación, a través de sus leyes, tales como la Constitución, la Ley Orgánica de Educación, Ley universitaria, Ley General de Educación, etc.

b) Condiciones socioeconómicas del país.- Significa esto que para la elaboración de los planes y programas, implica el conocimiento previo del medio social donde vive el educando, así como de las posibilidades económicas existentes. c) Técnica del Aprendizaje.- De igual manera la estructura y contenido de los planes y programas deben guardar armonía con los principios de la didáctica, para que, al mismo tiempo, constituyan un manual o guía didáctica, con recomendaciones especiales de métodos y procedimientos modernos adaptables a nuestra realidad, al mismo tiempo que permitan realizar la evaluación del rendimiento.

1.

EL DIAGNÓSTICO EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO “El diagnóstico es la parte esencial en la elaboración y revisión del currículo”22. Es decir, que para mantener el currículo a tono con las necesidades de la época y de los

21 John Dewey: “Democracia y Educación”, Pág. 38 22 Hilda Taba: “Elaboración del Currículo”, Pág. 102 3

educandos y sobre todo para determinar cuáles son los objetivos más importantes, el diagnóstico debe ser un elemento constante en el funcionamiento del currículo y la enseñanza. Entonces, existe una necesidad permanente de servir a diferentes tipos de educandos, introducir nuevos elementos o nuevos intereses específicos. Estas adaptaciones no pueden ser hechas a ciegas, sino de acuerdo con diagnósticos definidos sobre lo que los educandos conocen y pueden comprender, cuáles son sus habilidades y qué procesos mentales pueden dominar. También es indispensable la evidencia del diagnóstico para hacer coincidir los proyectos y las expectativas con los límites más elevados de sus pontencialidades. Por lo tanto “el diagnóstico es, esencialmente, el proceso de la determinación de los hechos que deben ser tomados en cuenta al adoptar decisiones para el currículo”; entonces algunas de estas decisiones concierne a problemas menores, tales como la determinación del nivel al cual ha de trabajarse en una clase dada. 23 Sin embargo, en la elaboración de un currículo se necesita una teoría, esa teoría no sólo debe definir los problemas con los cuales ha de tratar dicha elaboración, sino también elaborar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de estos datos con respecto a la educación. La elaboración del currículo, es una empresa compleja, que comprende muchos tipos de resoluciones que deben ser concebidas sobre los objetivos generales o competencias que han de perseguir las instituciones y sobre los más específicos de la instrucción. Las principales especialidades o materias del currículo tienen que ser seleccionadas, lo mismo que el contenido específico que abarca cada una de ellas. Se impone también una selección del tipo de experiencias de aprendizaje con las cuales se ha de complementar tanto la comprensión del contenido con los demás objetivos y/o competencias y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los educandos aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados y finalmente, es indispensable realizar una selección para resolver cuál será el esquema total del currículo. Para que la elaboración del currículo sea adecuada, todas estas decisiones deben ser tomadas muy seriamente sobre una base reconocida, válida y con algún grado de solidez. La complejidad y la variedad de las resoluciones y el hecho de que procedan de diferentes sectores de la organización educacional, son factores concurrentes para que la existencia de una teoría adecuada para la elaboración del currículo sea de la mayor importancia. No obstante, en la actualidad pareciera existir una carencia de metodología definida de conceptos y planeamiento en la confección del currículo. “Parte del fracaso de la elaboración del currículo proviene también de la carencia de una metodología destinada a estimular la experimentación y facilitar el traslado de la teoría a la práctica”24. Sin embargo, el método corriente de revisión del currículo consiste en examinar la estructura, antes de experimentar con las partes más específicas de su funcionamiento: las unidades de enseñanza en niveles especiales de grado. Sin embargo, sólo a este nivel de funcionamiento pueden crearse y probarse nuevas posibilidades. Todos los currículos, no importa cuales fueren sus estructuras particulares, se componen de ciertos elementos. Generalmente se parte de una determinación de metas y objetivos específicos, los que indican algún tipo de selección y organización del contenido. Finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Los currículos difieren entre sí de acuerdo con la intención que se imprime a cada uno de estos elementos, dependiendo éstos de la manera en que ellos se relacionan mutuamente y de la base sobre la cual se toman las decisiones con respecto a cada uno. La selección del contenido y de las experiencias de aprendizaje varía de acuerdo a que si el programa incluye o no entre sus objetivos y/o competencias el desarrollo del pensamiento. Las decisiones sobre la naturaleza y la secuencia tanto del contenido como 23 Ibíd, Pág. 102 24 Hilda Taba, Op. Cit , pág 104 2

de las experiencias del aprendizaje varían de acuerdo con las teorías de aprendizaje que se apliquen. Esto significa que para desarrollar una teoría sobre la elaboración del currículo y un método de concepto sobre el mismo, es indispensable investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente, como para el futuro. El currículo es después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura. No todas las culturas se nutren de las mismas clases de conocimientos, ni una misma cultura necesita los mismos tipos de capacidad y destreza, intelectual u otra, en todas las épocas. Por lo tanto, la lectura no tendría importancia en una cultura de analfabetos y una cultura tecnológica requiere un despliegue mayor de conocimientos y capacidad científica que otra que no lo es. Por otra parte, la necesidad de comprensión universal se ha hecho realidad en nuestra cultura recientemente. Un análisis de la cultura y la sociedad brinda en consecuencia, una guía para determinar los principales objetivos y/o competencias de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre qué habrá que insistir en las actividades de aprendizaje. En consecuencia, los currículos están estructurados de manera que los educandos puedan aprender, puesto que los antecedentes de los mismos varían, es importante reconocer los vacíos, las diferencias y las variantes que pudieran surgir. El diagnóstico, entonces, es un primer paso importante para determinar cómo debe ser el currículo para una población dada. Las investigaciones sugieren las metas generales que la institución educativa podría perseguir, una estructuración inteligente de los objetivos y/o competencias concretos y tangibles del currículo tendrá una vez que se haya obtenido alguna información con relación al nivel al cual tales objetivos y/o competencias pueden ser alcanzados por un grupo dado de educandos, así como sobre los puntos de insistencia que podrían ser necesarios a la luz de su experiencia. Entonces, desde el momento en que se concibe la elaboración del currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Todo trabajo se basa en la suposición de que ese orden existe y de que, respetándole, se obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido. Este orden podría ser:
a) b) c) d) e) f) Diagnóstico de las necesidades Formulación de objetivos y competencias Selección de contenidos Organización del contenido Selección de las actividades de aprendizaje. Organización de las actividades de aprendizaje g) Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

Pero la selección y la organización del contenido de un currículo comprende también otros criterios además de los objetivos y/o competencias, como su validez e importancia, la noción de diferencias correctas entre los demás niveles del contenido y las resoluciones para determinar en qué etapa de la evolución han de ser introducidos. Incluye así mismo, la consideración de las continuidades y las secuencias en el aprendizaje y los cambios que experimenta la capacidad para aprender. Sin embargo, la tarea de organizar y seleccionar las actividades del aprendizaje supone algo más que la aplicación de alguno de sus principios. Según el criterio que fundamente este trabajo, abarca ideas sobre asuntos referentes a las estrategias para la elaboración de conceptos y el eslabonamiento en la formación de actitudes y sensibilidades. Dado que las actividades del aprendizaje se utilizan para alcanzar algunos objetivos y/o competencias; la planificación de estas experiencias se convierte en parte de una estrategia importante de la formación del currículo, en lugar de quedar relegada a las decisiones incidentales tomadas 2

por el docente en el aula. Es en esa etapa cuando se deben encarar problemas como el modo más apropiado para trasladar el material de estudio a una experiencia adecuada del sistema educacional, incluyendo sus recursos y facilidades, con el objeto de establecer cuáles son las debilidades o qué progresos son necesarios o posibles. En el otro extremo se puede hablar del diagnóstico individual de un educando o de un grupo de educandos para determinar la causa de los problemas y las dificultades en el aprendizaje o la conducta. El tipo de diagnóstico que descubrimos aquí, está relacionado principalmente, con la determinación de las necesidades educacionales de los educandos, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los objetivos y/o competencias educacionales. 1. DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO. Una de las funciones importantes del diagnóstico es determinar en qué medida los educandos logran cumplir con los objetivos y/o competencias educacionales importantes. El alcance de este diagnóstico, naturalmente, depende del alcance de los objetivos y/o competencias; puede incluir asuntos tales como qué conceptos e informaciones dominan los educandos, cuáles son los modelos de pensamiento que encuentran fáciles y difíciles, qué grado de madurez poseen en cuanto a las actitudes y los sentimientos, qué tipo de habilidades están en condiciones o no de emplear y cuáles son sus inclinaciones o intereses. Es oportuno indicar también que los datos del diagnóstico pueden emplearse también para localizar las causas de las deficiencias y las seguridades en el rendimiento de los educandos. Este propósito se logra cuando los datos del diagnóstico son analizados suficientemente como para indicar no sólo los puntos que presentan seguridad y deficiencia, sino también sus posibles causas. Benjamín Bloom25, lo ilustra en su análisis de las dificultades que encuentran los educandos que fracasaron, presentaban fallas en algunos procesos necesarios o tenían dificultad para aprender la naturaleza del problema, algunos interpretaban mal las instrucciones y por consiguiente tendían a abordar el problema de manera diferente a cómo éste era planteado. Otros, se negaban incluso a intentar ninguna solución que pareciera abstracta y compleja; opinaban que ya conocían la respuesta o que no podían obtenerla de ninguna manera. Muchos educandos que poseían la información necesaria no fueron capaces de relacionarla con el problema. Sólo podían abordarlo si era similar a alguno que hubieran encontrado anteriormente en el texto o en las clases. Una dificultad observada con frecuencia era que los educandos erraban a la aventura a través del problema en lugar de abordarlo metódicamente. Un análisis similar fue empleado por Buswell y Hers26 a decir de Benjamín Bloom, al observar que los educandos del colegio secundario y de la universidad podrían reconocer las generalizaciones que ya reconocían, pero no eran capaces de describir por sí mismos nuevas generalizaciones. Este tipo de análisis describe no sólo el resultado final del rendimiento, sino, también los procesos mediante los cuales se obtiene la respuesta y los defectos causantes de los errores en los procesos. El diagnóstico brinda también la información necesaria para medir el nivel posible del rendimiento. La información resultante del diagnóstico puede ser utilizada para decidir en qué puntos debe iniciarse un ciclo académico, una materia o una unidad. Así, al desarrollar una unidad para el estudio sobre las relaciones comunitarias, es importante conocer qué saben los educandos sobre la comunidad, qué nivel de cultura pueden manejar para seleccionar el material adecuado y también hasta qué grado pueden los educandos realizar generalizaciones y abstracciones para decidir, en consecuencia, qué nivel tendrán las experiencias de aprendizaje que requieren abstracciones. Sin esta información, el currículo corre el peligro de sobrepasar o de no alcanzar el nivel de los educandos; es decir, de enseñarles lo que ya saben o esperar de ellos lo imposible. Más de una renovación en los currículos fracasa porque su enfoque no fue correctamente ubicado en uno u otro sentido. 25 Benajamín Bloom: “Taxonomía de los Objetivos de la Evaluación”, Pág. 156 26 Benjamin Bloom: Op. Cit., Pág. 157 2

El diagnóstico del nivel de rendimiento con relación a los objetivos y/o competencias educacionales sirve también para establecer puntos de referencia para la evaluación del progreso. En realidad, toda evaluación del progreso es simplemente, una comparación de niveles en los diferentes puntos del programa y por lo tanto, el diagnóstico de los niveles de rendimiento es la primera etapa de la evaluación. Por todo lo enunciado anteriormente podemos aseverar que para servir a estos propósitos, el diagnóstico de niveles de rendimiento debe ser tan amplio como los objetivos y/o competencias del currículo. Si los objetivos y/o competencias del currículo abarcan una serie de dimensiones, tales como el desarrollo de conceptos importantes y de modelos relevantes de pensamiento, la extensión de la sensibilidad, los sentimientos y un conjunto de capacidades sociales y académicas, entonces el diagnóstico del rendimiento debe tener un alcance similar. Debería brindar también información sobre todos los campos del desarrollo que la institución educativa considera importantes y hacerlo en profundidad suficiente para revelar no sólo las carencias y las dificultades, sino también sus causas. 2. DIAGNÓSTICO DE LOS EDUCANDOS COMO SUJETOS DE LA ENSEÑANZA A la luz de las ideas antes expuestas, es necesario conocer algo sobre el ambiente cultural del cual proceden los educandos, los modelos motivacionales y el contenido de su aprendizaje social, tal como los significados particulares que ellos aportan a la institución, su aproximación personal a las tareas de aprendizaje y lo que ellos esperan de sí mismos y de los otros. Nadie elegiría, por ejemplo, el mismo conjunto de conceptos de la comunidad para una clase compuesta por educandos de un barrio elegante que para otra integrada por educandos de los barrios bajos. Probablemente cada grupo ya está familiarizado con cierto tipo de conceptos de la comunidad y necesita un complemento diferente para obtener un punto de vista equilibrado. Los docentes, así como los que confeccionan el currículo, deben conocer también las diferencias que existen en los sistemas mentales de los educandos, en sus aproximaciones a la solución de problemas y en el funcionamiento de sus inteligencias. De igual manera la investigación señala, por ejemplo, que algunos educandos abordan nuevas tareas con mayor facilidad mediante símbolos verbales y otros, que operan a nivel de abstracción similares, llegan más fácilmente a ellos mediante la representación visual o manipulación. Esta falta de información ha provocado la suposición bastante común de que, excepto en cuanto a la velocidad y a la capacidad para aprender, los modos básicos del aprendizaje (estilos de aprendizaje) son esencialmente similares y por consiguiente, las diferencias individuales pueden ser solucionadas mediante la adaptación ya sea del ritmo o de la cantidad y dificultad del contenido. Ahora bien, en lo que concierne a los niveles de motivación se plantean problemas similares. Las investigaciones recientes han establecido muy claramente que los modelos de investigación varían con relación a los antecedentes culturales de los educandos y que el nivel de rendimiento depende tanto del empleo de incentivos apropiados como del nivel de la habilidad mental. Un mejor diagnóstico de los intereses y las inquietudes, probablemente sugeriría una gama más amplia de elementos para la motivación, incluyendo las modificaciones en la aproximación al contenido del currículo y en los detalles específicos utilizados para aprender ideas básicas, en lugar de apelar, simplemente, al motivo del rendimiento que representa, actualmente, la principal reserva de intercambio entre los incentivos para el aprendizaje. También resulta necesario un diagnóstico de las condiciones bajo las cuales ocurre el aprendizaje, porque éstas tienen el poder de aumentar o inhibir la capacidad de aprender. Entre estas condiciones destacan la estructura de las relaciones interpersonales, el clima en el aula y los valores de grupo que los controlan. El diagnóstico acerca de la naturaleza de los educandos y de los factores que afectan el aprendizaje, no brindan puntos de referencia para la evaluación del crecimiento. Su 2

utilidad consiste, principalmente, en descubrir los problemas que han de ser tratados, con el objeto de crear condiciones óptimas de aprendizaje. No obstante no es posible separar claramente la información que es útil para evaluar de la que no lo es, porque esa utilidad depende de lo que se supone que el currículo debe lograr. Pero si el currículo y la enseñanza tienen como objeto cambiar los modelos de motivación, el diagnóstico de éstos, sirve también como punto de referencia para la evaluación. 3. DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL CURRÍCULO. Es importante también señalar los problemas con los cuales el docente se encuentra, al elaborar un diagnóstico; de ahí que: “Todos los docentes necesitan conocer con qué grado de capacidad trabajan”27. Sin embargo, los docentes de historia que proyectan una revisión de un curso de historia o un docente que desarrolla una unidad sobre el estudio de la comunidad, necesita información adicional sobre los conceptos y los significados que poseen los educandos en estos temas específicos. Un caso especial de diagnóstico, por ejemplo, es el que surge de la necesidad de analizar los problemas del currículo. La necesidad de encontrar las causas del bajo rendimiento, las dificultades halladas en la enseñanza de la Historia en la institución educativa, o la imposibilidad evidente del currículo de llegar a una proporción considerable de educandos. Tales problemas tienen muchas ramificaciones y cuando se los estudia sin un plan previo dan origen a una tremenda recopilación de datos en más de una dimensión; además teniendo en cuenta que las diversas conductas se interrelacionan, por lo que la dificultad en uno de sus tipos, como por ejemplo, el rendimiento puede ser provocado por dificultades en otros tipos de conducta, tales como la motivación. Para estudiar estos problemas, es necesario reunir los datos de un diagnóstico de acuerdo con cierto criterio de prioridad, con el objeto de “reducir las posibilidades” antes de intentar reunir una colección de datos. En consecuencia, una manera de llevar a cabo esto, es establecer hipótesis, considerando las causas más probables de la dificultad antes de sumergirse en los estudios del diagnóstico. Por lo tanto, si afirmamos que el currículo funcional se halla en manos de los docentes y que, cualquiera sea el papel de la estructura o las orientaciones del currículo, el toque creativo final de trasladar los objetivos y/o competencias y los planes generales –a menudo vagos- a un currículo en funcionamiento, depende de la capacidad de los docentes para lograr un pensamiento teórico, creativo sobre el currículo. Efectivamente, son ellos quienes dan vida a los proyectos y los esquemas descarnados del currículo. Por esta razón la experiencia en el diagnóstico cuidadoso resulta ser una condición para la creatividad en la enseñanza y la elaboración del currículo: para producir las perspectivas con las cuales modificar el contenido o las experiencias del aprendizaje, para crear actividades y contribuciones con las cuales desentrañar los problemas del aprendizaje y superar la rigidez nacida de la tradición y de la rutina. Algo más podríamos agregar, este concepto del diagnóstico como medio para la información docente es compartido por muchos de los que proponen la investigación acción. Esta investigación activa, es esencialmente un método para el diagnóstico sistemático de los problemas prácticos del currículo y su propósito principal es ayudar a quienes lo confeccionan, sobre todo “a adquirir una perspectiva más adecuada con respecto a sus problemas, a profundizar su comprensión de lo involucrado en su tarea y ampliar su orientación hacia los educandos, hacia los métodos para enseñarles y hacerlo significativo dentro del contenido del aprendizaje”28. Como se puede apreciar, en la idea anterior, este acceso al diagnóstico se aproxima a la investigación hasta tal punto que el proceso, además de brindar soluciones para los problemas inmediatos, se centrará sobre problemas reales e importantes cuidadosamente analizados, los datos serán obtenidos bajo condiciones que aseguren su validez y confiabilidad y las interpretaciones serán tan 27 Hilda Taba, Op. Cit , Pág. 85 28 Hilda Taba, Op. Cit., Pág. 87 2

FACTORES QUE CURRÍCULO El currículo.cabales como para abrirse paso a través de las creencias convencionales hacia los principios y los conceptos importantes. religión. La tarea siguiente es analizar esta dificultad para descubrir las dimensiones reales del problema. Pág. El análisis del problema. el análisis puede ser simple o complejo y los procesos. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO NUESTRA OPINIÓN 29 Íbid. no establece otras perspectivas. como consecuencia de la debilidad de su identificación con el problema. no crea nuevos interrogantes. Por lo dicho. un diagnóstico tal. según el tipo de dificultad. directos e indirectos. Por lo expuesto. INFLUYEN EN EL PROYECTO DE UN PLAN DEL b) c) 1. La extensión de los conceptos de democracia y de los derechos del hombre. convicción política o status económico y social. el diagnóstico sistemático implica diversas etapas que se analizan y ejemplifican mediante el estudio particular de los problemas de los lectores retrasados que describimos a continuación y que con muy buen criterio lo manifiesta Hilda Taba:29 a) Identificación del problema. relativos a los propósitos de la educación. Ahora bien... Mayores conocimientos acerca del educando y el proceso de aprendizaje. claro que es difícil comprometer a los docentes en un estudio serio. color.. 1. hay que tomar en cuenta algunos factores que obligan al docente a una constante actualización del currículo de los cuales podemos tomar algunos basados en el aporte del Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza30. Muy a menudo los datos del diagnóstico o bien son demasiados escasos o se los interpreta demasiado pobremente como para conducir a algo más que una confirmación de las suposiciones existentes o a una restitución de procedimientos que surten efecto para eliminar las causas básicas de la dificultad. diremos que entre los factores que obligan a la constante actualización del currículo podemos citar los siguientes: a) b) c) d) e) f) Los cambios verificados en todos los aspectos de la vida y que son el resultado del rápido crecimiento y de la aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos. Experimentar con la acción. por lo tanto.Sobre este acápite hay que indicar que el primer paso de un estudio de diagnóstico de los problemas del currículo es la identificación de los problemas que preocupan a los docentes. que resultan de los adelantos tanto en psicología como en la propia educación.No obstante su importancia. A menos que las sugerencias de los problemas a estudiar provengan de ellos. no produce conocimientos nuevos ni enriquece la estructura conceptual de la evolución o la enseñanza. Sin embargo. la acción inmediata no es el único producto de los estudios de diagnóstico. sexo. Los cambios de punto de vista. El cambio de status que ha tenido lugar por la transformación de territorios dependientes de Estados soberanos. pág. 87 30 Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza: “Currículo y Técnicas de Educación”.La identificación inicial del problema sólo sugiere la dificultad. 18 2 . Los esfuerzos realizados. es decir usar las instituciones y los docentes como instrumentos eficaces para elevar el nivel de vida de los pueblos. por ser un conjunto de actividades que compromete la experiencia del docente en relación directa con la comunidad para su proyecto. incluyendo aquí a todos los ciudadanos sin consideración de raza. para obtener mediante la educación. son útiles también para brindar una perspectiva sobre el currículo y sugerir modelos de acción que van más allá del problema que dio origen al estudio. es necesario probar la hipótesis de acción antes de convertirlas en recomendaciones para el empleo general en el currículo. el desarrollo de la comunidad.

así como servicios especiales para educandos excepcionales. cuando dice: Que: “las bases para determinar la naturaleza de las experiencias de aprendizaje que se proporcionarán a los educandos están constituidas por las metas de la institución educativa”. es el esquema para la educación de los educandos. imaginación. Formulación de un Plan Curricular Las decisiones que adopte un docente serán las bases que conforman el plan del currículo que define la naturaleza de las experiencias educativas que se proveerán a los educandos. a cuyo efecto debe enfrentarse a la realidad en la que le toque laborar y para saber qué clase de experiencias de aprendizaje planificará. para cuyo efecto detallamos a continuación: A. Políticas y procedimientos para proveer el programa de instrucción. A. planes para mejorar los aspectos del currículo antes que los ofrecimientos de materias exclusivamente. así como los métodos de selección y organización de sus elementos para volcarlos en un programa educativo coherente y unificado en beneficio de la educación del educando. biblioteca. El Proceso del Planeamiento del Currículo Es de urgencia anotar que en todo proceso de formulación del currículo. La vida social de la institución y la relación entre docentes y educandos. 87 32 José Sacristán: “Tecnicas de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo”. Un plan curricular es fundamental para que la instrucción de los educandos pueda guiarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los fines apuntados para los educandos. Pág. Ahora bien. sería oportuno relievar la opinión de José Gimeno Sacristán32. significativo y adecuado. Algunas autoridades en la materia.La responsabilidad más saltante y apremiante del docente es la tarea de desarrollar un currículo. Estos objetivos y/o competencias se fundan sobre los valores y creencias 31 Hilda Taba. el currículo de una institución educativa está encerrado dentro de estos aspectos de un programa educacional: a) b) c) d) e) El programa de clase que utiliza contenidos seleccionados y organizados por una estructura predeterminada. Servicios complementarios tales como: sanidad. Cit. 62 3 . debe abarcar estos aspectos de la instrucción para ser suficientemente extenso. prefieren llamar currículo “al plan mismo”. manifiesta que “Plan del Currículo”. En consecuencia. Sobre este particular. debemos tomar en cuenta los aportes fundamentales que plantea Hilda Taba31 cuando manifiesta algunos aspectos a tener en cuenta en la organización del currículo. Pág. esto es de determinar qué experiencias educativas específicas se proveerán a los educandos en los Instituciones educativas. comedor y transportes previstos por la institución. es oportuno también definir lo que es un plan y al respecto Hilda Taba. Un plan curricular entonces. pero puesto que se cree que el currículo debe definirse sobre la base de las oportunidades educativas que verdaderamente son provistas por los educandos en la institución educativa. cómo se organizarán esas unidades de experiencia. Actividades extracadémicas. Creemos que en lo sucesivo la planeación del currículo deberá tener en cuenta adecuadamente las condiciones sociales en que ocurre la instrucción y que las instituciones educativas y los sistemas académicos deberán desarrollar con inteligencia. Op.

esto es: una política científica o un gobierno racional para la colectividad social. Pero los planes también tienen productos. Pero las metas son sólo el punto de partida en el planeamiento del currículo. En el Perú. que trata de alcanzar los más altos y mejores niveles de vida colectiva en la que deberá haber oportunidades para todos. responsabilidades y funciones de la institución educativa. La Planificación Curricular constituye uno de los grandes campos de la Planificación Educativa. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 8. con eso no prescriben la naturaleza de la experiencia misma. Los docentes saben bien.1 Concepto y características de la Planificación Curricular a. En la Planificación Curricular intervienen agentes y elementos. según sus capacidades" b. que lógicamente tendrán muchas variables. secundaria. a los educadores y a la comunidad. la que a su vez es parte de la Planificación Global de un país NUESTRA OPINIÓN. potencialidades y motivaciones de los educandos.del grupo social. medios. materiales. determinar las experiencias al especificar el tema o darles completa libertad para elegirlo. como un mejoramiento de las oportunidades educacionales. Entonces. realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables en una población educacional determinada. “Como una técnica metodológica de aplicación general en cualquier clase y tamaño de organización: en otras palabras. que aunque postulen las direcciones de desarrollo que deseen. la Planificación Nacional Global debe ser visualizada desde una doble perspectiva: a. Concepto Se entiende por Planificación Curricular al conjunto de procesos de previsión. Por lo tanto el docente puede seleccionar y desarrollar muchos tipos de experiencias educativas para facilitar a los educandos el logro de estas metas. superior universitaria de régimen estatal o privado. por lo tanto lo fundamental en este caso consiste en estos dos determinantes básicos del currículo. un proceso permanente dentro del cual las competencias son llevadas a cabo y los resultados son evaluados”. 2 . enseñar a los educandos el modo correcto de pronunciar una lista de palabras. métodos. infraestructura y tiempo. Entre los agentes. contenidos. capacidades. como resultado del planeamiento y de sus decisiones o también intangibles como las guías escritas del currículo y menos tangibles pero importantes. sobre la concepción que tiene la sociedad en cuanto al papel. Los productos del planeamiento del currículo que vendrían a ser en sí los planes del currículo. sobre las necesidades. 8. incluyendo cambio de prácticas y cambio en la gente. es conveniente señalar algunas fases formales en la planeación:   Decisiones en la planeación que pueden darse por niveles tanto en primaria. identificamos a los educandos. identificamos: competencias y/o objetivos. así podemos indicar: pedir a los educandos que escriban un ensayo. "Como medio para alcanzar un desarrollo integral de la comunidad nacional. Entre los elementos.

en los diversos escalones. 8.2 Concepto de Diseño Curricular Se entiende por "Diseño Curricular" la delineación de una secuencia estructurada y dinámica de procesos en los que se articulan los elementos y los agentes que intervienen en la Planificación Curricular.4 Descripción del Modelo de Planificación Curricular Los procesos que se han identificado en la Planificación Curricular son seis: 1. 2. Características La Planificación Curricular. Es integral porque: Abarca todo lo relacionado a los elementos. 2. presenta las siguientes características: integral. Es diversificada porque. b.3 Competencias y/o Objetivos del Diseño Curricular Consideramos que las competencias del Diseño Curricular son las siguientes: a. orgánica. 3. 5. b. que permita visualizar el ordenamiento y la articulación de los procesos y . 3. Presentar un marco fundamental y orgánico de la Planificación Curricular. participatoria. la Planificación Educativa viene a ser el conjunto de procesos de previsión. 2 . elementos y agentes que intervienen en el curriculum. permanente.En base a lo cual. realización y control. en coordinación con los demás campos de la educación. 8. 4. considerando la realidad nacional como un todo estructural y dinámico.elementos del curriculum. Es orgánica porque. para nuestros propósitos. así como la interacción de los agentes en el trabajo Curricular. Investigación Curricular. 1. articula dinámica y estructuralmente sus diferentes elementos procesos y sujetos. Es flexible porque. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias la Educación Peruana. Formulación de Planteamientos Básicos. c. en forma consciente y responsable. permite su adecuación a las características y condiciones socio—económicas y culturales del medio. en su aplicación permite su adecuación a las características y condiciones personales de los educandos. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines nacionales del modo más eficaz. flexible y diversificada. Programación Curricular. en su aplicación. Es participatoria porque propicia la progresiva intervención de todos los agentes de la educación en todos los procesos de la Planificación Curricular. Es permanente porque es un proceso continuo en su previsión. se puede definirla. como el conjunto de procesos de previsión. 5. Al interior de la Planificación Nacional Global. 8. Implementación Curricular. – – 1. Ejecución Curricular. Servir de punto de referencia para la realización de la Planificación Curricular en diversas áreas académicas y programas profesionales. Unificar criterios sobre el significado de los diversos procesos. procesos y agentes que intervienen en ella. 4. Se ubica al interior de la Planificación Educativa y por ello al interior de la Planificación Nacional.

Dentro de la Política Educativa. que permita plantear alternativas de solución eficaces. 1 . 1 . Investigación curricular Al interior de la Investigación Educativa. procesos y agentes que intervienen en el curriculum y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. Esto con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. Proceso que consiste en describir. Programación curricular Al interior de la Programación Educativa. 2. producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativa concreta. y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella.6. La finalidad de la investigación curricular es proporcionar conocimientos objetivos sobre la problemática curricular. P r o c e s o s d e la P la n if ic a c ió n C u r r ic u la r 6 . 3. I n v e s ti g a c i ó n C u r r ic u l a r 1. procesos y sujetos mencionados. la imagen del Hombre Nuevo. Formulación de planteamientos básicos Como planteamientos básicos se considera la formulación de una Política Curricular y de un Perfil Educativo. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. El corolario de esta Política Curricular sería un Perfil Educativo destinado a traducir en términos generales pero asequibles. F o r m u la c ió n d e p la n te a m i e n to s b á s ic o s 3. Los tres primeros procesos constituyen la previsión. se entiende por Investigación Curricular el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre el currículum como conjunto y sobre los elementos. constituye el control. Implementación curricular Se entiende por Implementación Curricular el proceso que consiste en adquirir. Evaluación Curricular. 4. la Política Curricular estaría constituida por aquellas decisiones y acciones respecto a los elementos. la evaluación curricular. Im p l e m e n ta c i ó n C u r r ic u la r 6 . P r o g r a m a c ió n C u r r ic u la r 4. Proceso que consiste en anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo. E je c u c ió n C u r r ic u l a r 2 . los dos siguientes constituyen la realización y el último. procesos y elementos que en él intervienen. se entiende por Programación Curricular como el proceso de precisión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo. explicar. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. E v a lu a c ió n C u r r ic u la r 1.

3. Los elementos del curriculum son: 1. con el fin de promover los aprendizajes previstos. Medios: Son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes. Son válidos en la medida en que corresponden a la realidad plena e integralmente. 4. se entiende por Evaluación Curricular el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. En el Sistema Educativo. Ejecución curricular Se entiende por ejecución curricular el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas. Los juicios se entienden como proposiciones resultantes de analizar. Desde el momento en que una persona de cualquier edad es capaz de lograr intencionadamente que otro aprenda algo.5. Contenidos: Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal. en función del logro de las competencias y/o objetivos. cuyo trabajo normal en la sociedad es la enseñanza. Las competencias son macrohabilidades de aprender a aprender . en la medida en que todos tenemos algo que aprender continuamente. Evaluación curricular Al interior de la Evaluación Educativa. la promoción de aprendizajes: los docentes. 5. Comunidad: Es el grupo social en el cual se sitúa la acción educativa concreta. comparar y apreciar algo. potencialmente. b. seleccionados y organizados en función del logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. de acuerdo a competencias y/o objetivos y criterios pre-establecidos. 6. en sus múltiples interrelaciones y como un conjunto integrado. La evaluación supone pues la recolección de información sobre todo aquello que interviene en el logro de la competencia sea para facilitarla o para obstaculizarla. constituyen el resultado "previsto" de dichas experiencias. El ámbito de la evaluación curricular comprende los agentes y los elementos y los procesos del trabajo curricular. Materiales: Son los mismos medios cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes. de aprender a hacer y de querer aprender. Dentro de este gran potencial de educadores. Proceso que consiste en la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos del curriculum. Educandos: Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. Constituyen por lo menos gran parte de la población de cualquier país. con el fin de hacerlo cada vez. Competencias y/o objetivos: Son formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje. Distinguimos la comunidad nacional —que comparte los grandes fines de un país determinado— de la comunidad local. se destacan especialmente aquellos cuya ocupación. 2. toda la población del país. 1 . los educandos somos. 2. más eficiente. c. Educadores: Son las personas cuyas acciones están orientadas a aprendizajes dirigidos al logro de los grandes fines y competencias de una sociedad concreta. Los agentes que intervienen en el trabajo curricular son: 1. 3. se convierte en un educador potencial y puede ser estimulado para que enseñe a otros lo que él mismo vaya aprendiendo. al interior de la cual las competencias se diversifican en función de sus características y peculiaridades. procesos y agentes que en él intervienen. Métodos: Son conjuntos de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo.

Esta atomización del tiempo tiende a ser superada por una concepción más integral del mismo. años) y aún para toda la vida. Una tal concepción facilitará una mayor fluidez entre lo escolarizado y lo no escolarizado. Aunque la Cultura Nacional es una porción indesligable y difícilmente diferenciable de la Cultura Universal. entre la vida y la institución educativa. Tiempo: El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el logro de las competencias y/o objetivos. "medios y materiales".1 Descripción y análisis de este proceso Como planteamientos básicos se ha señalado la formulación de una Política Curricular y el diseño de un Perfil Educativo Se entiende por Cultura Universal todo el conjunto de transformaciones de la realidad natural y social que los hombres hemos realizado a lo largo de nuestra historia. tiene sus peculiaridades y matices propios que. Los medios y los materiales se implican mutuamente. 2. semestres. 1. Esto es válido para períodos cortos y largos (días. entre la educación y el trabajo. FORMULACIÓN DE PLANTEAMIENTOS BÁSICOS 1. año lectivo.6. por ello muchas veces no se les distingue con precisión y se habla de ellos como de un solo conjunto. horarios o vacaciones. incluyendo las técnicas mismas de transformación. Infraestructura: Es la capacidad instalada y ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa. Para elaborar materiales sobre un contenido cualquiera. Fuentes para la Formulación de Pla Bases Políti Glob 1 Ideología . Esto no quiere decir que ya no se hable de horas académicas. carga horaria. imprecisa todavía tal vez. vacaciones. es preciso seleccionar primero el medio que se usará para la respectiva transmisión. han ido configurando una suerte de "personalidad nacional". Se le ve como una totalidad. En las acciones realizadas se ha trabajado horarios. horas académicas. 7. particular. sino que todo esto se contemple dentro de una perspectiva completamente global. desde la fabricación de las herramientas más simples hasta el desarrollo de las teorías científicas y filosóficas más complicadas. años de estudio. Los medios: Tienen un carácter genérico y los materiales tienen un carácter específico. en la que se desenvuelve un ritmo de "trabajoeducación-descanso". pero que es nuestro punto de partida hacia el futuro y el lugar geográfico e histórico de nuestra propia acción cultural. en las acciones no escolarizadas se ha trabajado de preferencia con el llamado "tiempo libre". en la historia del país.

dentro del marco de la Política Global. a través del cual. La Política Educativa se precisa a su vez en políticas específicas. etc. correspondientes a los grandes campos que abarca el sistema educativo. En el caso de las Ciencias Sociales. Esto quiere decir que cada sector debe decidir las acciones para pasar de la situación social "A" a la situación social "B" en el terreno de su competencia. que presenta una doble perspectiva: – – Como "creencias". de Salud. y este querer o no querer escapa a la Ciencia. ya que lo valorativo interviene en toda acción humana. que constituyen su modo de leer los hechos y de apreciarlos. Estas decisiones relativas a determinadas acciones concretas para el paso de una situación social "A" a una situación social "B". Se entiende por Estudio Científico de la Realidad aquél que utiliza instrumentos de análisis vigentes y considerados válidos universalmente. Así tenemos una Política Alimentaria. Dicho estudio debe llegar al nivel de explicación e interpretación. y dado un propósito social de construir el futuro en un determinado sentido (base ideológica). la Política Nacional de Desarrollo tiene una dimensión global y una dimensión Sectorial.Entendemos por Ideología el conjunto de creencias y valores vigentes en determinados grupos y clases sociales. irremplazable por ésta. 1. Dada una realidad nacional. Formulación de una Política Curricular y Diseño de un Perfil Educativo Básico 1 . La ideología incluye todo el mundo de aspiraciones y propósitos que un grupo social se propone como su deber ser y que da sentido y motiva su acción. Así. este proceso tiene la función de orientar y normar el desarrollo de los procesos técnicos de la Planificación Curricular. La ideología es un ingrediente cultural no científico de una sociedad. Constituye el canal. estudiada e interpretada a la luz de determinados instrumentos de análisis. De allí que este proceso inicial de la Planificación Curricular haya sido denominado "Formulación de Planteamientos Básicos" y no simplemente "Formulación de una Política Curricular" 1. En este sentido constituye un lastre para la Ciencia. habrá que ver si el grupo social quiere remover o no dicha causa. y así también tenemos una Política Educativa. La Política Curricular apunta al logro de un Perfil Educativo Básico. o hacia metas de algún modo deshumanizantes. Como "valores". Esta relación es dinámica.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular Debido a su carácter político.3 Tareas propias de este proceso Las tareas fundamentales de este proceso son dos. debiendo regularse también por la evolución concreta de los otros procesos. integral y de todos. identificando sus causas y su significado.. es necesario decidir un conjunto orgánico de acciones que permitan a la tal sociedad pasar de la situación actual a la futura. Generalmente. si el estudio de la realidad social arroja como resultado la presencia de un factor "x" como la causa de un determinado problema. según orienten la acción de los hombres hacia un mayor desarrollo humano. Esto nos hace desembocar en el campo mismo de la Política Nacional. definido en términos curriculares. la internacionalidad de la Política Nacional de Desarrollo y de la Política Educativa se introduce en dichos procesos técnicos y les da sentido. constituyen la Política Nacional de Desarrollo. posibilitando así el planteamiento de soluciones más acertadas. Los valores son positivos o negativos (antivalores en este último caso). es un conjunto de explicaciones ingenuas o simplemente empíricas o a veces mágicas sobre la realidad. porque enmascara la realidad con explicaciones falsas sobre ella. y es el caso del Perú. se presenta una mayor influencia de lo ideológico. constituye un elemento complementario a la Ciencia. en este caso de los problemas sociales (incluso en sus efectos sobre la personalidad). de Vivienda.

4. Dichos rasgos constituyen propósitos muy escuetamente formulados. 1. Dicho perfil debe reajustarse periódicamente. que debe construir la sociedad peruana en un futuro inmediato. Asimismo debe tener en cuenta el avance científico-tecnológico nacional y mundial. Los lineamientos generales son las orientaciones del carácter normativo referentes a los elementos.3. De las habilidades y destrezas 3. hacia los cuales debe dirigirse toda la Planificación Curricular.de la tecnología y de las humanidades 2. realizadas y controladas por el sistema educativo universitario en un tiempo determinado. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. INVESTIGACIÓN CURRICULAR 2. La estrategia es el conjunto de acciones a realizarse en un plazo determinado.1 Definición y Análisis 3 .2 Diseño de un Perfil Educativo Entendemos por "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se espera que sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un Programa Profesional más o menos prolongado. que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. en función de dos consideraciones principales: – La mayor precisión que pueda lograrse en el diagnóstico del punto de partida: cuál es el perfil educativo actual. La aparición de nuevas tareas en función de las nuevas necesidades sociales que se generen en una realidad en proceso de cambios. – 2.1. De los conocimientos de la ciencia .1 Formulación de la Política Curricular Se entiende por Política Curricular el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos. los diversos niveles y modalidades deben formular las especificaciones que son de su competencia. Del desarrollo de las actitudes vocacionales y profesionales De el espíritu científico El perfil educativo que debe diseñarse en estos momentos corresponde al hombre del mediano plazo. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. Todo perfil debe estar conformado por el dominio: 1. También se define el "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se desea ver logrados por el promedio de la población estudiantil como resultado del conjunto de acciones previstas. Buscan que éstos se dirijan al logro de las competencias y/o objetivos.3. de acuerdo a prioridades. que debe modificarse en buena parte a través de acciones educativas. Sobre la base de la Política Curricular Nacional. La Política Curricular debe formularse en términos de competencias y/o objetivos lineamientos generales y estrategias. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. La Política Curricular debe diseñarse al interior de la Política Educativa y de la Política Nacional de Desarrollo y debe dirigirse al logro del Perfil Educativo.

hace posible plantear alternativas relativamente realistas. Es descubrir y precisar el nivel causal de la realidad investigada. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. CULTURA NACIONAL Y 2. gráficos. Predecir. procesos y agentes mencionados. anticipar resultados probables acerca de una realidad previamente explicada e interpretada. básicamente. Es. procesos y agentes que en él intervienen. Consideramos que: – Describir es trabajar en el nivel más superficial de la investigación. conceptual y real. que permita una visión de conjunto de aquello que se investiga y de su contexto. En materia curricular. previamente descrita. – – – 3. tipo pronóstico. Fuentes que Nutren el Pro Ideologí Se entiende por investigación Científica y Tecnológica el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre objetos. Explicar. Proporciona información científica y tecnológica renovada a los demás procesos de la Planificación Curricular y recoge los requerimientos de éstos. 3 Investigación . Interpretar Es ubicar la realidad explicada en un marco teórico global. cuadros. que va desde señalar las características o relaciones observables de la realidad curricular que se investiga hasta la articulación de los datos recogidos en matrices. – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. la predicción alcanza solamente niveles aproximativos. hechos o fenómenos de la realidad en general y sobre la transformación intencional de la misma. explicar.Se ha definido la Investigación Curricular como "el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre del curriculum como conjunto y sobre los elementos. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. etc.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Investigación UNIVERSAL los demás procesos de la Planificación del Curricular se relaciona con siguiente modo: Se entiende por Investigación Educativa el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre los diversos aspectos del proceso educativo. sin embargo. Se ha precisado que este proceso consiste en describir.

Estudio científico de los agentes que intervienen en el curriculum: educandos. Se ha precisado que este proceso consiste en "anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo". Formulación de Planteamientos 2. 3. Especialización y perfeccionamiento de técnicos en investigación curricular. Capacitación y actualización de docentes en investigación a nivel b. Organización de un sistema de Investigación Curricular. 1. asegurando una adecuada canalización de sus resultados. infraestructura. tiempo.3.4. educadores.1 Definición y Análisis Se ha definido la Programación Curricular como "el proceso de previsión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional". materiales. comunidad. métodos.3 Tareas propias de este proceso. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. 2. Programación 4 a. Estudio científico y tecnológico de los elementos del curriculum: competencias. Estudio científico y tecnológico de los procesos de la Planificación Curricular.2 Con respecto a los investigadores Básicos a. contenidos. Relación entre la Investigación y lo Curri 2. 2. medios.3.3.1 Con respecto al objeto de la Investigación a. 2. 1 .3 Con respecto al proceso mismo de Investigación Curricular 3. c. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 3. b.

La Programación Educativa incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios.3.2 Relación con los otros procesos de laY NACIONAL Planificación Curricular Científica y La Programación Curricular se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular Tecnológica del siguiente modo: UNIVERSAL – – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo). el proceso de previsión y distribución en el tiempo de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias de un sistema educacional concreto universitario. Incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios. Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares.5. Puede dar origen a ciertas investigaciones concretas.3 Tareas propias de este proceso 3. Sirve de base al proceso de Evaluación Curricular. 6. Formulación 1 de Planteamientos . Fuentes que nutren el Proce Ideolog Se entiende por programación.1 Determinación de competencias y/o objetivos curriculares 1. al proceso de previsión de las acciones que se realizarán para lograr una competencia y/o objetivo determinada y de la distribución de las mismas en el tiempo. Relaciones entre la Programación y d Investigación Curri nivel 3. Se entiende por Programación Educativa. en general. CULTURA Investigación 3.

a. Elaboración de los perfiles operacionales de cada asignatura, que consisten en una caracterización de los egresados en términos educativos, a partir del Perfil Educativo de la carrera profesional. b. Selección o elaboración de una taxonomía de competencias y/o objetivos. La elaboración de una taxonomía para la educación nacional debe ser coherente con los fines fundamentales y específicos de la educación universitaria y debe responder a un planteamiento de desarrollo integral de los educandos c. Elaboración del Cuerpo Orgánico de competencias y/o objetivos Llamamos cuerpo orgánico de competencias al conjunto de todas las capacidades de un semestre académico coherentemente estructuradas. Los cuerpos orgánicos de competencias – Deben responder al perfil educativo del programa profesional – Pueden elaborarse solamente para la asignatura o pueden seguir un proceso de desagregación (separación en logros parciales) correspondiente a ciclos semestres académicos según sea el caso. 3.3.2 Selección y organización de contenidos 3.3.2.1 Selección La selección de contenidos curriculares obedece a criterios como los siguientes: – Avance cultural mundial y posibilidades de manejarlo en el nivel nacional y regional – Necesidades educacionales de la población nacional, regional y mundial – Filosofía educativa, necesidades y posibilidades educativas reales del país e internacional. 3.3.2.2 Organización Para organizar los contenidos curriculares en un sistema educativo, hay que resolver dos problemas: la definición de los grandes bloques en que ellos se agruparán y el análisis o desagregado orgánico de estos bloques. En el análisis o desagregado estructurado, debe tenerse en cuenta lo siguiente: – La organización vertical de los contenidos: Se dirige a conducir a los educandos desde su ingreso al sistema hasta un momento convencional en que se considera que han alcanzado el nivel de educación suficiente para su vida en la sociedad como trabajadores y como ciudadanos. El análisis y graduación de estos contenidos configura los "carteles de alcances y secuencias", que constituyen una de las fuentes para la formulación del cuerpo orgánico de competencias y/o objetivos del sistema. La organización vertical de los contenidos curriculares está regida por los principios de continuidad y de secuencia. Continuidad: Los contenidos deben reiterarse a lo largo del proceso educativo, de modo que ofrezcan oportunidades suficientes para su aprendizaje. Secuencial: La reiteración anteriormente señalada debe graduarse, desde lo más fácil hasta lo más difícil, desde lo más simple hasta lo más complejo y desde lo concreto hasta lo abstracto; cada contenido debe formularse sobre la base del precedente, ampliándolo y/o profundizándolo. La organización horizontal de los contenidos: Se dirige a articular los diversos contenidos de cada ciclo o semestre del modo más coherente que sea posible. Está regida por el principio de: Integración. Que consiste en la articulación permanente de los contenidos de las distintas asignaturas, para que cada una de ellas refuerce los aprendizajes previstos con el mínimo de esfuerzo. Las posibilidades de organización horizontal de contenidos son múltiples. Las más comunes son las siguientes:

1

Asignaturas independientes: las asignaturas de un área se desarrollan aisladamente y según su propia secuencia. Correlación de materias entiende como un proceso de integración parcial de contenidos. Programas integrados: Se entiende como un proceso de integración en el cual varias asignaturas se fusionan y adoptan una estructura única. 3.3.3 Selección, desarrollo y creación de métodos y técnicas La selección de métodos y técnicas debe buscar la máxima eficiencia de la acción educativa, en función del logro de las competencias y/o objetivos. Se sugiere que los métodos y técnicas: – Propicien y ejerciten el desarrollo y consolidación de las actitudes, comportamientos y valores propios del nuevo hombre peruano: justicia, libertad, trabajo, solidaridad, criticidad, creatividad, honestidad, respeto por la dignidad de la persona humana. – Permitan el acceso de las grandes mayorías a la educación: auto-aprendizaje, interaprendizaje, educación a distancia. – Favorezcan el acercamiento del educando a su medio natural y social y le permitan una visión integral del mismo. – Tengan una base científica sólida, siempre actualizada, respetando los principios de secuencia, integración y organicidad. – Sean flexibles y diversificados; es decir, que partan de un conocimiento profundo del educando y de la realidad social y que se adecúen a ellos. Es necesario desarrollar y crear métodos y técnicas que respondan adecuadamente a la creciente diversificación de la situación educativa propia de la situación mundial actual y muy específicamente de la globalización. 3.3.4 Selección de Medios

La selección de medios debe obedecer a los siguientes criterios: – Eficacia con respecto al logro de las competencias y/o objetivos – Ahorro de esfuerzo y tiempo. – Disponibilidad de los medios existentes o accesibles, sea en la institución educativa como en la comunidad. 3.3.5 Selección y diseño de materiales

La selección de materiales obedece a los mismos criterios que la selección de medios. El diseño de nuevos materiales, debe buscar la máxima eficacia con respecto al logro de las competencias por parte de toda la población educacional involucrada; asimismo, debe asegurar un efectivo acercamiento a la realidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y el ahorro de esfuerzo y tiempo. 3.3.6 Caracterización de la infraestructura física y de los ambientes de aprendizaje en general Para realizar esta 'tarea, se deben tener en cuenta los siguientes criterios: – Se debe buscar la máxima flexibilidad y sencillez, que permita afrontar la vertiginosa evolución de los métodos y medios educativos que se advierte en el mundo de hoy. – Se debe atender equitativamente a toda la población educacional. – Se debe identificar y aprovechar toda la capacidad instalada y los ambiente físicos existentes que puedan servir para cualquier tipo 3.3.7 Organización y racionalización del tiempo

Para realizar esta tarea se deben considerar los siguientes criterios: – La educación es permanente, desde el nacimiento hasta la muerte; se puede aprender en todo momento y lugar.

3

– –

La división convencional del tiempo en años y semestres lectivos, periodos de trabajo, vacaciones, horas pedagógicas, etc., debe ser funcional a las competencias y/o objetivos planteados. La utilización del tiempo debe ser a la vez flexible y exigente, dando nuevas posibilidades a los más lentos, pero sin perder de vista el costo y las necesidades del conjunto. Con respecto al proceso mismo de Programación Curricular

3.3.8

Se debe organizar un sistema de Programación Curricular, que promueva, coordine y garantice la coherencia del trabajo de conjunto. 4. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 4.1 Definición y Análisis

Se ha definido la Implementación Curricular como "el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativamente, y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella.

7. Fuentes que Nutren el Proc

Ideologí

Se entiende por Implementación al proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos previstos y considerados en un plan, programa o proyecto, para su efectiva intervención en los procesos y acciones involucrados; así como en capacitar al personal responsable de la respectiva ejecución.

CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL 4.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular

Se entiende por Implementación Educativa el proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos programados, para su efectiva intervención en procesos y acciones educacionales concretas; así como en capacitar al personal responsable.

La Implementación se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo – Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. – Apoya constantemente la ejecución de aquello que ha sido programado. – Da origen a acciones de evaluación. – Puede originar ciertas investigaciones concretas.

1

Implementación

8.Relación entre la Implementa la Planificació 1. Formulación de Planteamientos Básicos 3. Programación 1 .

a.4. etc. Trámite para la asignación presupuestaria.1 Definición y análisis Se ha definido la Ejecución Curricular como "el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas".3. 4. Control del gasto 4. perfeccionamiento y especialización de los profesionales que están en ejercicio. Racionalización de la capacidad instalada existente y su asignación.1 Tareas propias de este proceso Con respecto a la Normatividad Administrativa a) Formulación y/o adecuación de los dispositivos legales que regularán el desarrollo de la ejecución curricular: reglamentos. con el fin de promover los aprendizaje previstos. Trámite administrativo para el aprovechamiento de la asignación presupuestaria. b. b) Trámites de aprobación de documentos y materiales: Programación Curricular: 4. 1 . Capacitación y perfeccionamiento permanente del personal que pondrá en ejecución la programación curricular: .4 a. c.3 Con respecto al personal a. directivas. Construcción y habilitación de locales.3.3. resoluciones.Formación de docentes en el sistema universitario . Difusión de la Programación Curricular en la comunidad. mobiliario y equipos. c. d. ambientes educativos. Impresión de documentos curriculares Fabricación de materiales no gráficos Distribución de materiales y proceso de adquisición de los mismos 4. consistente en "la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos que intervienen en el curriculum.Reentrenamiento. Con respecto a los materiales Elaboración de materiales. 5. que garantice la necesaria racionalización de las tareas correspondientes a este proceso.3.3.5 Con respecto a la infraestructura a.3 4.3.6 Con respecto al proceso mismo de Implementación Curricular. Organización de un sistema de implementación curricular. b. 4. EJECUCIÓN CURRICULAR 5.2 Con respecto a la Administración Financiera a. b. b.

Programación . conservando la orientación de los Planteamientos Básicos.1 Iniciales a. 5. los educadores deben hacérselos conocer y comprender. ello en la medida en que se cuente con una implementación adecuada.8. Relación entre la ejeución y los Curr Proceso educativo 5. ello incluye desde las condiciones de vida actuales hasta la propia historia personal de cada educando.3.3 Tareas propias de este proceso 5. pasando por la situación familiar. CULTURA NACIONAL Proceso educativo pre 10. Conocimiento de las competencias y/o objetivos por parte de todos los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las competencias de aprendizaje. 1. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Ejecución Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Plasma en la realidad la Programación Curricular. Fuentes que Nutren el Proce Ideología En este proceso influye poderosamente un elemento que no se puede controlar: los aprendizajes propios de la vida diaria. – Es la fuente vital de los procesos de Investigación y Evaluación y por lo tanto origina el continuo dinamismo de todos los demás procesos.

previstos. Realización de las acciones concretas de Aprendizaje: – – – Puesta en marcha de los procesos de aprendizaje. e. 6.3. 5. Ambientación o adecuación de la infraestructura: – – Ubicación del mobiliario para los diversos tipos de trabajo: individual. exposiciones. EVALUACIÓN CURRICULAR 6. Organización de los desplazamientos – Programar y realizar las acciones específicas para llevar a cabo los desplazamientos previstos en la Programación Curricular: visitas. los educadores deben motivar a los educandos para su aceptación. Conformación de los grupos para la realización de tareas no permanentes: aprendizajes concretos. Conocimiento y aceptación del programa de acciones por parte de los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las acciones programadas para el aprendizaje. métodos. 1 . d. pudiendo aceptar las modificaciones sugeridas que se vean útiles. organización de salidas. Organización de los educandos: – – Elección o designación de los que realizarán las tareas permanentes durante el desarrollo de un programa: control de la asistencia y de las salidas y entradas al ambiente de trabajo. medios. según la metodología seleccionada. utilización de multimedia.b. Cuidado en la fluidez de la comunicación "educador-educandos" y "educandoseducandos" es de suma importancia en el caso del aprendizaje de actitudes. Revisión de materiales – – Verificación de que los grupos y/o los educandos cuenten con los materiales necesarios. cuidados en laboratorios. Toma de conciencia del aprendizaje logrado: en la medida en que el aprendizaje se hace consciente. Ubicación del material a utilizarse c. asimismo. Decisión sobre el modo de proceder cuando faltan materiales. materiales e infraestructura a utilizarse.2 De desarrollo concreto del programa a. cambios de ambiente. procesos y agentes que en él intervienen". confección de trabajos prácticos. los educadores deben hacérselas conocer en sus aspectos generales: los contenidos. retroproyector. los educandos pueden verificar sus logros con respecto a las competencias.1 Definición y análisis Se ha definido la evaluación Curricular como "el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. b. y el tiempo previsto. produciéndose entonces una convergencia entre los procesos de ejecución y evaluación. por grupos pequeños.

para tomar decisiones tendentes a optimizarla.1 Con respecto al objeto de la Evaluación 1. Im . para tomar decisiones tendentes a optimizarlo de acuerdo con un fin. 4. 12. 6. Se entiende por evaluación educativa el proceso de formulación de juicios válidos sobre la educación como sistema. Relación entre la evaluación y los d Evaluación Curricul 6. de acuerdo con sus fines. Fuentes que nutren el Proce Ideología Se entiende por evaluación "el proceso de formulación de juicios válidos sobre determinado objeto.11. proporcionando información respecto a su coherencia y a sus logros. EV 6.3. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3. – Retroalimenta a los demás procesos.2 CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Evaluación Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) – Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. fenómeno o situación.3 Tareas propias de este proceso 6.

3. Con respecto a los evaluadores 6. Organización de un sistema de Evaluación Curricular. b.2 a. fundamentalmente. es decir del grado en que los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) responden a los fines de la Educación universitaria y a la intención final del proceso de cambio. Actualización y perfeccionamiento de los técnicos en evaluación. Es especialmente importante el estudio de los logros obtenidos por los educandos. Estudio de la coherencia interna del trabajo curricular. especialmente de evaluación de los educandos. al desenvolverse en sus diversos procesos.3 Con respecto al proceso mismo de Evaluación Curricular a. Estudio de los logros alcanzados en relación a los elementos.a. es decir. 6. b.3. a los agentes que intervienen en el curriculum. Estudio de la coherencia externa del trabajo curricular. 1 . c. Capacitación de los docentes en técnicos de evaluación. del grado en que la Planificación Curricular. procesos y. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. mantiene la intencionalidad manifiesta en los Planteamientos Básicos. asegurando su racionalidad y su coherencia.

La ideología c. La cultura nacional y universal b. Diversificada Los procesos en la planificación curricular son: a. Orgánica d. Evaluación curricular Las fuentes para la formulación de los planteamientos básicos en la planificación curricular son: a. La cultura nacional y universal b. Selección de las actividades de aprendizaje f. La programación educativa d. Formulación de competencias c. Investigación curricular c. Formulación de planteamientos básicos b. Integral b. Ejecución curricular f. Programación curricular d. Selección de contenidos d. La investigación científica y tecnológica d. Implementación curricular e. La implementación educativa 1 – – – – – – . Organización de los contenidos e. La ideología c. Las políticas nacionales de desarrollo e. La investigación educacional Las fuentes que nutren el proceso de programación curricular son: a. La ideología c. La ideología c. Diagnóstico de las necesidades b. La investigación Las fuentes que nutren el proceso de implementación curricular son: a.RESUMEN – El orden para el diagnóstico en la elaboración del currículo es: a. La cultura nacional y universal b. Medios y formas de evaluar Las características de la planificación curricular son las siguientes: a. El estudio científico de la realidad d. La cultura nacional y universal b. Participatoria c. Las políticas sectoriales Las fuentes que nutren el proceso de investigación curricular son: a. Organización de las actividades de aprendizaje g. Permanente e. Flexible f.

La ideología c. La cultura nacional y universal b. La cultura nacional b. El proceso educativo previsto Las fuentes que nutren el proceso de evaluación curricular son: a. La evaluación educativa – 1 . La ideología c.– Las fuentes que nutren el proceso de ejecución curricular son: a.

EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Cultura: Es todo tipo de expresión y creación humanas. del hombre. Validez: Consiste en la precisión con que un instrumento mide realmente lo que pretende valorar. 2. Confiabilidad: Consiste en verificar los resultados en diferentes momentos y condiciones parecidas a fin de obtener mediciones y puntuaciones semejantes. en un sistema vivo de valores. Habilidad: Es la capacidad o aptitud para captar asimilar y solución de problemas.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Concepto: Características regulares que presentan los objetos. Método: Conjunto de pasos o procedimientos sistemáticos y secuencializados para encontrar la verdad. Estrategia: Decisión y criterio para distribuir y ejecutar adecuadamente una tarea. Contenido: Conjunto de mensajes que nos proporciona la ciencia. Realice un diagnóstico FODA del curriculum de su programa profesional Describa los procesos del modelo de planificación curricular 1 . la cultura y la realidad. o una concepción. Espíritu crítico: Capacidad para emitir juicios de valor con alta objetividad y racionalidad frente a un determinado conocimiento o problemática de la realidad natural y social. de la vida y del mundo. hechos a fin de determinar su naturaleza y esencia. ejecutar certeramente la Ideología: Conjunto orgánico de conocimientos. principios y fundamentos que sostienen una teoría.

Troquel Buenos Aires 1979. TABORGA. CHONG SÁNCHEZ. Friedrich. “Desarrollo del Curriculum”. Jerrold. “Desarrollo del Curriculum”. Ed. “Planteamiento Educacional”. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. Kapeluz Buenos Aires 1973 TYLER. 1970. Robert. Mario. Ed. Ed.”Principios Básicos de Currículo”. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. “El Currículo”. Ed. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. INIDE Lima 1973. 1974 CHRISTINE. Ed. “Planeamiento Didáctico” Ed. GARTNER. Universitaria Santiago de Chile 1972. Buenos Aires. KEMP. Diana México 1972 KOOPMAN.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ CERI. SPERB Dalila. Marymar. 1 . Troquel Buenos Aires 1970 LEYTON SOTO. Dirección General de Plantación. UNAM México. Guadalupe Buenos Aires – 1973. Kapeluz Buenos Aires. 1980. Ed.

1 clases de competencias genéricas 3. 16.2 metas de desarrollo de competencias 14. Ubicación de las competencias en la organización curricular 5. CONTENIDOS 1.3 nivel 16. 16. Características del currículo por competencias 7.1 competencias de las organizaciones 12. 16. Perfil de competencias. Clases de competencias 12. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4. Factores relevantes de las competencias.3 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los resultados: 12. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 13. Naturaleza y alcances de las competencias 9. Componentes del currículo 8. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 12.6 de las competencias de la organización a las competencias personales 12. Concepción del currículo por competencias 6.2 características de las competencias de las organizaciones orientadas al cliente: 12. esquematizar y valorar la importancia del currículo por competencias. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11.4 índice crítico 1 . Diccionario de competencias 15.1 pertinencia 16.5 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los colaboradores: 12. Competencias genéricas y competencias específicas 2. Aspectos relevantes de las competencias 10.2 orden.1 desarrollo de competencias 13.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS COMPETENCIA Analizar. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2.4 características de las competencias de las organizaciones orientadas a la innovación: 12.7 de las competencias de la organización a las competencias personales 13.

Se fundamentan en un saber profundo. se presenta como una red conceptual amplia. dentro de un contexto específico y cambiante. por medio de nuevos enfoques. relativamente estables y observables. evaluando alternativas. de manera eficaz y autónoma.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS 1. que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal.35 Asimismo. eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas». productivas). (Análida Elizabeth Pinilla Roa) 35 Idem. sino que abarca todo un conjunto de capacidades. es la siguiente: las competencias representan una combinación dinámica de conocimiento.34 La competencia. aptitudes). sino sabor ser persona en un mundo complejo. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado. no es una capacidad innata. motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de trabajo. la definición de Competencias. Dra.3 Competencias (Prof. específicas o especializadas y laborales.2 Las competencias en la educación superior. afectiva (saber ser. la formación integral se va desarrollando poco a poco. Dra. la relación educación . en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. Prof. de las prácticas de enseñanza y de evaluación de los docentes y las actividades y desempeño de los estudiantes. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA La definición del término competencia no es un ejercicio simple. en diversos grados. Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. comprensión. cognitivas. de la misión y valores del sistema educativo. en educación. Son las características personales. actuar y disfrutar convenientemente. Las competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas. por el contrario. que dan lugar a un desempeño excelente. que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. actitudes y valores). Una enunciación amplia del concepto de competencia puede definirla como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver. al igual que la inteligencia. Celsa Quiñonez de Bernal. no sólo sabor qué y saber cómo. es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada cual. sino que. psicomotora (saber hacer. sabiendo ver. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos). tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer. afectivas. Lic. cambiante y competitivo. las situaciones de la vida. que hace referencia a una formación integral del ciudadano. Prof. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. por niveles de complejidad. para el desarrollo de las potencialidades de un individuo. culturales. Madalena Gamarra de Sánchez) 34 Documento de Buenos Aires. La misma conlleva nociones tales como la concepción del modo de producción y transmisión del conocimiento. laborales. Así. en los diferentes tipos de competencias: básicas o fundamentales. hacer. como el aprendizaje significativo. 33 Documento de Buenos Aires. a partir de sus intereses y aspiraciones. en relación con su ambiente. El concepto competencia.33 Otra definición nos señala que las competencias son «complejas capacidades integradas. genéricas o comunes. la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral. La integración de estas dos áreas conforma la opción de vida. En este sentido.sociedad. Rita Laura Wattíez Franco. que da Tuning Europa. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. 1 . capacidades y habilidades. en diversas áreas: cognoscitiva (saber).

En este contexto. d) Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía. etc. Internet.. que contribuye eficazmente en los procesos de mejora continua de la calidad de los 36 González. lo que conlleva estructuras menos rígidas y una entrega más flexible del conocimiento. La pregunta a la sociedad. de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes. se está produciendo un cambio que subraya cada vez más la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende. Son. puede aportar muchas ventajas a la educación. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. habilidades. Tuning Educational Structures in Europe. la escucha constante a los diversos actores. En la reflexión sobre los perfiles académicos y profesionales. c) Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje. que exige más protagonismo y un compromiso efectivo. como punto de referencia dinámico y perfectible. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS36 En una sociedad cambiante. La «sociedad del conocimiento» es también la «sociedad del aprendizaje». ponerlo al día. las competencias emergen como un principio orientador para la selección de la clase de conocimientos que pueden ser apropiados para objetivos específicos. El énfasis en que los estudiantes adquieran unas competencias determinadas puede afectar positivamente la transparencia y la calidad de los programas educativos. en definitiva. los contextos cambiantes y la diversidad afectan también el ritmo con el que personas o grupos se involucran en el proceso educativo. tiempo parcial. La elección de una enseñanza basada en el concepto de competencia. esas competencias y destrezas genéricas son de gran importancia. Julia y Wagenaar. seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto. sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje. para la creación de los nuevos programas. Eds. así como entre las universidades y demás instituciones de educación superior. concuerda con un enfoque de la educación centrado primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aprender. Robert. seleccionarla y evaluarla.). las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor y pueden ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertos niveles de ocupación. tales como: a) Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio. En el paradigma enseñanzaaprendizaje. Bilbao. en una economía en permanente proceso de cambio. Constituyen importantes ventajas para acceder al mundo del trabajo y al ejercicio responsable de la ciudadanía. 1 . Las personas precisan ser capaces de manejar el conocimiento. utilizando diversas modalidades (biblioteca. El conocimiento y la comprensión deben ir unidos a su traducción en una práctica efectiva. deben ser temas de análisis y reflexión. compararla. e) Propiciar un impulso para la construcción y consolidación del Espacio América Latina. El Espacio ALCUE/UEALC es reconocido como un elemento estratégico en el fortalecimiento de las relaciones bilaterales y multilaterales entre los Estados. procesos mentales y conductas tipo. debido a que el propio estudiante debe desarrollar la capacidad de manejar información original. La proliferación de diferentes modos de educación (tiempo completo. 2003. 2. aprender continuamente. b) Desarrollar un nuevo paradigma de educación. donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación. El interés en el desarrollo de competencias. la consulta. etc. con la condición de mayor gula y apoyo.). primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento. Este énfasis sobre el desempeño en el trabajo continúe) siendo de vital importancia.Conjunto articulado de conocimientos. Informe final – Proyecto Piloto Fase 1. consultas a docentes. comprender lo aprendido. el Caribe y la Unión Europea de Educación Superior. buscarla. Esto influye no solamente en la forma y estructura de la entrega de programas. intercambio con los compañeros. La reflexión sobre las competencias tiende a la búsqueda de una mejor manera de predecir un desempeño productivo en el lugar de trabajo.

sistemas educativos nacionales."En la declaración de la II Reunión de Ministros de Educación América Latina, el Caribe y la Unión Europea37, se reafirma al compromiso de fortalecer las universidades y demás instituciones de educación superior, públicas y privadas, que deben promover la excelencia académica, para el desarrollo integral de los pueblos y las regiones. Respecto del Horizonte 2015, este Espacio se plantea, entre otras metas, alcanzar la constitución de mecanismos de comparabilidad eficaces, que permitan el reconocimiento de estudios, títulos y competencias, sustentados en sistemas nacionales de evaluación y la acreditación de programas educativos con reconocimiento mutuo, basado en códigos de buenas practicas y en la confianza mutua entre las instituciones de educación superior; consolidar Programas que fomenten una intensa movilidad de estudiantes y profesores; buscar fuentes de financiamiento para el desarrollo de los programas. f) Tomar en consideración los acuerdos firmados en la última Conferencia Iberoamericana de Educación38. Los Ministros de Educación acuerdan potenciar los esfuerzos y acciones que los gobiernos y redes regionales de instituciones de educación superior están desarrollando, para la construcción de espacios comunes multilaterales, así como para la conformación de redes de cooperación e intercambio académico, como un medio eficaz para la construcción del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC). g) Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que facilite el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos interesados. El cambio y la variedad de contextos exigen una investigación constante de las demandas sociales, para la elaboración de los perfiles académicos y profesionales, lo que subraya la necesidad de intercambiar y revisar constantemente la información sobre lo que es plausible o apropiado. El lenguaje de las competencias, puesto que viene de fuera de la academia, podría considerarse más adecuado para el intercambio y el diálogo con grupos que no están directamente involucrados en la vida académica, pero que pueden contribuir a la reflexión necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y la creación de un sistema permanente para mantener al día los ya existentes. Los nuevos programas deben estar guiados por los perfiles académicos y profesionales. Estos perfiles deben ser expresados en competencias y deben responder a demandas sociales, que fomenten el empleo y el servicio a la sociedad. Por lo tanto, la consulta social es uno de los elementos básicos en esta construcción curricular. 2.1 Clases de competencias genéricas     Administrativas Comunicativas Supervisorias Cognoscitivas

3. APORTES DE UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA DISTINTOS ACTORES
El diseño y desarrollo curricular basado en competencias constituyen un modelo facilitador con múltiples beneficios para diversos actores: - Para las instituciones de educación superior: • Impulsa la constitución de una universidad que ayuda a aprender constantemente y también enseña a desaprender. • Supone transparencia en la definición de los objetivos que se fijan para un determinado programa. 37 Realizada en el Distrito Federal, México, en abril 2005. 38 La XVI Conferencia Iberoamericana de Educación se realizó en Montevideo, Uruguay, el 12 y 13 de julio del 2006. Sus conclusiones fueron incluidas en la Declaración de Montevideo, en virtud de la XVI Cumbre de Jefes de Estado de Gobierno, Montevideo, Uruguay, del 3 al 5 de Noviembre del 2006. 2

• Incorpora la pertinencia do los programar,, como indicadores de calidad, y el diálogo con la sociedad. - Para los docentes: • Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente. • Ayuda en la elaboración de los fines, contenidos y formas de evaluación de los planos de estudio de las materias, incorporando nuevos elementos. • Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluación. - Para los estudiantes y graduados: • Permite acceder a un currículo derivado del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades e intereses y provisto de una mayor flexibilidad. • Posibilita un desempeño autónomo, el obrar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas, realizar acciones innovadoras. • Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, el pensamiento estratégico, la comunicación verbal, el dominio de otros idiomas, la creatividad, la empatía y la conducta ética. • Contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicación y el lenguaje. • Prepara para la solución de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanente transformación. • Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer. • Incluye el estímulo de cualidades que no son específicas de una disciplina, o aún de características específicas a cada disciplina, que serán útiles en un contexto más general, como en el acceso al empleo y en el ejercicio de la ciudadanía responsable. - Para los empleadores: • Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas reales de la sociedad y del sector productivo. • Proporciona graduados capacitados en el manejo de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación, con posibilidades para operar con creatividad en distintos campos, científico, técnico, económico, social y ético. - Para los sistemas educativos nacionales: • Permite abordar la compatibilización de los planes de estudio, con independencia de las mallas curriculares, es decir de distribución y cantidad de asignaturas previstas en cada plan. • Trabaja sobre grados de desarrollo de las diferentes competencias pertinentes a un área de formación, lo que implica consensuar las competencias de egreso del área en cuestión. • Permite diseñar y articular con mayor facilidad, con sistemas que tengan en cuenta el tiempo real de trabajo del estudiante. - Para la sociedad:

1

• Fomenta la habilidad para la participación ciudadana, brindándole a cada sujeto la capacidad para ser protagonista en la constitución de la sociedad civil. 39 Listado de competencias genéricas acordadas para América Latina Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9) Capacidad de investigación. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14) Capacidad creativa. 15) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16) Capacidad para tomar decisiones. 17) Capacidad de trabajo de equipo. 18) Habilidades interpersonales. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26) Compromiso ético. 27) Compromiso con la calidad.

4. UBICACIÓN CURRICULAR

DE

LAS

COMPETENCIAS

EN

LA

ORGANIZACIÓN

Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currículo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como personales. Se alcanzará el desarrollo de una competencia en la medida que se logre:    El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente. Responder con eficacia y satisfacción a las necesidades y estímulos que proviene del medio natural, controlándolo activamente; y, Responder asertivamente en la interacción con los demás.

El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actidudinales; es decir desencadenar procesos cognitivos, socio-afectivos valorativos y motores.

39 Araujo, Javier (2006), Articulación Universidad-Escuela Media. Política para la definición de competencias para el acceso a la educación superior. Documento CPRES – Secretaría de Políticas Univerversitarias, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Argentina. 3

orgánico. en el que se articula componentes. caracterizado por ser dinámico. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Concebida como un subsistema educativo y complejo o como un instrumento de educación formal que explicita y concreta fines y propósitos en términos de competencias que responde a demandas sociales y culturales y i necesidades del alumno. global. con el objeto de diseñar. interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí. i diversificare y flexible.Demandas Sociales Demandas Individuales Demandas Institucionales COMPETENCIAS Habilidades Destrezas Actitudes Campos de conocimiento SABER CONOCER SABER HACER SABER SER 5. 3 . producir y evaluar aprendizaje buscando una educación integral de óptima calidad.

INTERDISCIPLINARIO: Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos para que se construyan aprendizajes significativos cada vez más integrados. los mismos que deben complementarse y diversificarse en el ámbito de cada centro educativo. atento a la diversidad. Conjuntos de saberes que prov ienen de v arias disciplinas Problem y as necesidades del m ento om Ejes Curriculares Áreas curriculares Contenidos transv ersales Contenidos transv ersales Son M acrohabilidades Com prenden Práctica Docente Son Son Son Dim ensiones. etc.CU R LOPO R ÌCU R CO PET CIA M EN S Es un Responde a Inst entode rum educaciónform al N ecesidadese int erésdelos alum nos Ex plícita yconcreta D andas socialesy em cult urales Tiene3niv eles Fines Propósitos Orienta Se caracteriza por ser Abierto Flex ible Div ersificado Reconceptualistas Integral Hum anístico Valorativ o Interdisciplinario. HUMANISTA Y VALORATIVO: Favorece la práctica y vivencia de valores. CONCEPTUALMENTE ABIERTO: Este sujeto a un proceso continuo de cambio. adecuándose y enriqueciéndose permanentemente en función de ellos. INTEGRAL: Promueve el desarrollo de todos los aspectos de la persona y presenta una visión Holística de la realidad. 1 . al avance del conocimiento y a la necesidad de incorporar elementos nuevos. FLEXIBLE Y DIVERSIFICABLE: Buscar atender a las características y ritmos de aprendizajes de alumnos y de la comunidad donde se ejecuta. ideas directrices Saberes conceptuales Saberes procedim entales Saberes actitudinales 6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS BÁSICO: Plantea estándares nacionales de competencias que el país requiere de todos sus ciudadanos. fomenta el aprecio de las personas y estimula comportamientos democráticos y ciudadanos.

elaboración. COMPONENTES DEL CURRÍCULO a. DARLE VALOR Conocimuento PROPOSICIONAL Saber elaborar proposiciones Conocimiento CATEGORIAL Saber Discriminar Entre Categorías  Conocimiento Preposicional. Tiene como base el conocimiento declarativo de la acción (describir la acción). Competencias Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes.. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES SE MANIFIESTA MEDIANTE CONOCIMIENTO DECLARATIVO SABOR QUÉ COMPRENSIÓN ELABORACIÓN RECUPERACIÓN DE CARÁCTER DE VERBAL PROPOSICIONES  Conocimiento Procedimental. ético y eficiente. el reconocimiento de las pautas que identifican las condiciones de su aplicación(rasgos del contexto) la acción automatizada (rutina) y alcanza su mayor nivel cuando se aplica el 1 . Es un saber hacer. el conocimiento preposicional es de carácter verbal.7. organización y recuperación de proposiciones. Es una capacidad de acción e interacción. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas. técnicas y algoritmos.Que constituye el conocimiento declarativo saber qué. Las competencias poseen 3 formas de conocimiento: Conocimiento PROCEDIMENTAL Saber Hacer Efectivo/Aplicar COMPETENCIA Poner en práctica los saberes (autónomamente) Dimensión AFECTIVO SABER INTERESARSE EN LA TAREA.Es un saber conformado por habilidades. reflexivo.. Se manifiesta a través de la compresión.

la identificación de las aportes o componentes de un todo organizado en la realidad. Este saber se mantiene en el nivel verbal. y la conceptualización formación de conceptos) como el nivel superior de categorización. Está constituido. 2 .procedimiento a condiciones diferentes a las que se dieron durante el aprendizaje (transferencia). por el manejo de rótulos léxicos para el reconocimiento e identificación de categorías y rasgos pertinentes. al inicio. la discriminación entre categorías. El conocimiento categorial y el procedimental constituyen el CONOCIMIENTO OPERATIVO. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES ACCIÓN DE TIPO SE BASA EN HABILIDAD TÉCNICA ALGORITMO CONOCIMIENTO DECLARATIVO HASTA ALCANZAR TRANSFERENCIA QUÉ ES MAYOR NIVEL  Conocimiento Categorial: Es un saber operativo que se aplica al mundo para conocerlo y orientarse en él.

CONOCIM IENTO CATEGORIAL SON HABILID ES AD PARA RECON OCIM TO IEN ID ENTIFICACIÓN D ISCRIM INACIÓN ENTRE CATEGORÍAS PARTES COM PONENTES DE TOD O ORGAN AD IZ O DE REALID AD b) Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. como una capacidad de acción e interacción eficaz sobre situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. las competencias habilidades complejas integran tres tipos de contenidos. Contenidos conceptuales 1 . respetar e incorporar otras perspectivas e intereses. leyes y principios relevantes. entendidos como un sabor reflexivo ético y eficiente.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) . etc. ACTITUDES: Que ocupen el lugar central. MANEJO PROCEDIMENTAL: Dominio de habilidades o destrezas y manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones que hagan posible el logro de competencias.Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) MANEJO CONCEPTUAL: Conocimiento significativo de hechos conceptos. a pesar de las dificultades o el fracaso. y que representen disposición afectivas como: Preservar en el esfuerzo. para mejorar o enriquecer su capacidad de acción. actuar con flexibilidad y autonomía. que se abstraen de las formas del conocimiento: . En las estructuras curriculares el aprendizaje se orienta al desarrollo de competencias.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) .

sociales y culturales Atrav iesan todos los contenidos de un área Hacen referencia a un contenido particular de un área LOS CONTENIDOS PROCED EM IM TALES Hacen referencia a Se entiende como Pueden clasificarse en Saber cóm hacer o Saber hacer Actuaciones Generales ym enos generales Algorítm y icos heurísticos Que son Ordenadas De com ponente m otriz de com ponente cognitivo y Orientadas hacia la consecución de una m eta 1 .LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES a Hechos Entendidos como Datos Entendidos como Conceptos Que pueden ser Entendidos como Sucesos o acontecim ientos Inform aciones escuelas Nociones Estructuras Específicos cuando cuando • • Interpretar ydar significado Reconocer clases de objetos naturales.

Acciones m anifiest as Actitu e d ds e o s tra p rso as e n Nive s d le e d rro esa llo m l ora 8.LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Hacen referencia Valores Que se manifiestan en Las actualidades Entidades como Que tiene Que interviene Tenden actuar de acuerdo con cias una v aloración personal Que involucran Un carácter dinám ico Que dependen de En los procesos de aprendizaje Según Co p e te m on n s co n g itivas Como Co p n n s m o e te efe ctivos Como Co p n te m o en s co d ctu le nu a s Como In rm cio e fo a n s ne u vas Circu stan s n cia ne u vas El co te id d la n no e s áre s a La re n s lacio es a fectiva d n g p s e tro ru o -Conocim os ient -Creencias -Sentim os ient -Preferencias . 1 . capacidades y valores asociados con un determinado ámbito del quehacer humano. podríamos entender por competencia a los conocimientos. NATURALEZA Y ALCANCES DE LAS COMPETENCIAS La noción de competencia admite al menos tres grados de complejidad: En su instancia más escueta y básica.

Se identifican con verbos de acción. "lo que hace" una persona que la posee. 1 . definibles y observables. Las competencias pueden ser reconocidas y evaluadas mediante la observación de cómo actúa la persona o a través de entrevistas o de pruebas grupales. disposiciones. Las competencias y los resultados. permite predecir el futuro éxito profesional de dicha persona. La Identificación de los elementos existentes entre los requerimientos competenciales del puesto y el perfil competencial de cada individuo. Son modificables (más fácilmente las tecnológicas. ASPECTOS RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS        Son comportamientos. ¿PARA QUÉ SIRVE LA GESTIÓN POR COMPETENCIAS? a) Selección de personal. 10. El hecho de utilizar como baremo las características de los mejores en cada puesto. Las competencias son integradoras de aptitudes. juntamente. actitudes. la diferencia entre los resultados de los que poseen un alto nivel de competencia y el resto. pueden servir de base para retribuir salarialmente y aplicar otros incentivos que premien el logro de los objetivos y un trabajo de calidad. Pueden ser utilizados como predictores. b) Promoción / Rotación externa Se trata de promover o recolocar Internamente a las personas en aquellos puestos cuyo perfil competencial coincida mejor con el perfil de competencias individuales de cada colaborador. en una organización y en un puesto determinado. La comparación del perfil competencial de un puesto de trabajo con el perfil de competencias de un candidato. d) Evaluación del desempeño. Sus efectos sobre el desempeño son medibles. con mayor dificultad cuanto más profundas). permite establecer planes de formación a la medida de las necesidades de cada persona. dependiendo de la complejidad del trabajo realizado. Según las investigaciones realizadas. lleva a una considerable mejoría en la productividad y eficiencia. puede oscilar entre el 49% y el 120%. más difícilmente las personales. piensa y siente en las situaciones a las que se enfrenta. La confrontación entre competencias y resultados permite decir a las personas evaluadas cómo realizar más eficientemente el trabajo y cómo desarrollarse profesionalmente.9. c) Formación y desarrollo. que saquen a la luz lo que hace. Pueden desarrollarse y enriquecerse. e) Compensación. conocimientos y experiencias. tanto a nivel personal como organizacional. Permite Identificar a las personas promovibles y elaborar planes de carrera.

Competencias Intelectuales.  Iniciativa. Identificación y diagnóstico de problemas. Competencias de la Organización. d.  Manejo de información compleja. b. c.  Atención al detalle.  Autoconocimiento. de los individuos promedio. el entrenamiento y la experiencia. memoria.  Orientación a resultados.  Capacidad de síntesis. h.  Interés por aprender.  Autodisciplina.  Factores específicos de inteligencia: verbal. Competencias Diferenciadoras: Son las que distinguen a una persona con rendimiento superior. Específicas: Propias de una actividad o de un puesto concreto.  Juicio crítico. numérica.  Afán de logro. j. f. atención distribuida. visión espacial. Competencias Críticas: Grupo escogido de competencias que son clave para predecir el éxito en un puesto de trabajo.11.  Tenacidad.  Pensamiento lógico.  Análisis.  Objetividad perceptiva.  Atención al orden. i. Competencias Umbrales: Son las que se necesitan para un desempeño mínimamente satisfactorio. Técnicas: Basadas en conocimientos.  Compromiso.  Propensión a la actividad.  Capacidad de conceptualización. k. Se adquieren mediante la formación. Genéricas: Son relevantes para el éxito profesional en un área amplia o para toda la empresa. CLASES DE COMPETENCIAS a.  Inteligencia general. l. Competencias Personales de cada trabajador. destrezas y habilidades. Directivas: Para la dirección empresarial y la gestión de recursos humanos.  Inteligencia emocional.  Energía.  Autocontrol emocional.  Independencia en el modo de pensar.  Visión estratégica. etc. 1 . Competencias profesionales.  Ritmo de trabajo.  Sentido de responsabilidad.  Frialdad. g. e. Competencias socioemocionales.  Orientación al cliente.

SABER HACER: conjunto de habilidades/destrezas. o.  Colaboración. Valores éticos. en función de las demandas específicas de la situación. n. resolución de problemas). valores y metas de la organización.  Capacidad para motivar a colaboradoras. Competencias laborales: Son características permanentes de las personas. Tolerancia a la frustración.  Interés en desarrollar a sus colaboradores.  Capacidad de estimulación intelectual. mientras que las intratégicas son aquéllas orientadas a fomentar r. Competencias críticas: Son aquellas que todos los miembros de la organización deben poseer. refuercen el valor de una firma y la diferencien de sus competidores. QUERER HACER: mostrar el interés y la motivación precisa para poner en juego el "saber". Competencias técnicas: Son conocimientos.  Sentido de realización en su trabajo. HACER: capacidad para poner en práctica el conjunto adecuados. aceptando y cumpliendo sus normas. Síntesis de las competencias laborales SABER: conjunto de conocimientos.     Integridad.  Capacidad para que trabajen en equipo. Flexibilidad.  Habilidad de conducción.  Identificación con la cultura. el "saber hacer".  Visión estratégica. p. Competencias empresariales u organizacionales: Las competencias empresariales u organizacionales incluyen competencias estratégicas e intratégicas. Tolerancia a situaciones estresantes.  Se asocia con la ejecución exitosa de una actividad (no sólo de tipo laboral). Motivos e intereses.  Adecuación al trabajo.  Capacidad de entusiasmo.  Sensibilidad. Las estratégicas son competencias orientadas a la obtención de resultados económicos (visión de negocio.  Congruencia de expectativas. de comportamientos SABER ESTAR: capacidad de integrarse en un grupo. Competencias de liderazgo y dirección. capacidades y actitudes que afectan el desempeño técnico y profesional de las personas. Adaptabilidad.  Afán de superación.  Tienen una relación causal con el rendimiento laboral.  Adecuación a la Organización.  Capacidad de Influencia.  Pueden ser generalizabas (transferibles) a más de una actividad. el "hacer" y el "saber estar”.  Congruencia de motivos. q. 1 .  Confianza en los demás.  Se manifiestan al ejecutar una tarea o trabajo. m. por lo menos un mínimo de tal manera que dirijan la estrategia del negocio.

12. Amabilidad del personal con los clientes.  Logros en el servicio. su cultura organizativa. Se respeta la fecha de entrega.5 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LOS COLABORADORES:  Consideración humanística del personal.  Existencia de un sistema de comunicación ascendente. 12.  Permiten diferenciar a una compañía de otras en el mercado.  Políticas consistentes de formación y desarrollo.  Experimentación en la práctica de las nuevas ideas.  Se permite el error 12.). 12. DE LAS ORGANIZACIONES DE LAS ORGANIZACIONES 2 . trabajo en equipo.  Se afrontan riesgos.  Liderazgo participativo. Cuidado en la entrega de la mercancía.  Logros en competitividad.  Delegación.  Configuran su Imagen pública. sus valores.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN:  Apertura a ideas nuevas.2 CARACTERÍSTICAS DE ORIENTADAS AL CLIENTE:      LAS COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Satisfacción de los deseos del cliente. Se atienden al instante las quejas y reclamaciones. Su VISION: enunciado de los principales objetivos y estrategias de la empresa.  Logros en calidad. sus objetivos.3 CARACTERÍSTICAS DE LAS ORIENTADAS A LOS RESULTADOS:  Logros en producción.  Son difícilmente imitables por los competidores. la necesidad social que intenta satisfacer.el desarrollo de los colaboradores e incrementar su compromiso con la empresa (comunicación.  Son el resultado del aprendizaje colectivo de la organización. pero con los pies bien asentados en el suelo. LAS COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS PERSONALES LAS ORGANIZACIONES Y LAS Las competencias de la organización :  Son ventajas competitivas y duraderas de una empresa. "Para definir la misión es necesario saber soñar. COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES 12.1 COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Las competencias de la organización están basadas en: Su MISIÓN: su razón de ser. a largo plazo. sus políticas.  Relación de confianza entre jefes y colaboradores.  Logros en beneficios." 12. coaching. su filosofía.

Son relativamente permanentes y dependen del carácter. Acotadas en el tiempo: Se debe especificar un plazo o fecha límite para su consecución. Retadoras: Que supongan un reto profesional.12. plasmadas en acciones concretas. del Individuo.1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS Los planes de desarrollo de competencias consisten en patrones o pautas de actuación. para que el empleado vea potenciada una competencia. Reconocimiento. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN y DESARROLLO DE COMPETENCIAS       Evaluación de las competencias por parte del superior. 13.7 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una competencia personal es cualquier característica que puede observarse y medirse de forma fiable. un cuidadoso análisis del objetivo y de los distintos factores situacionales que afectan al evaluado. Entrevista de comunicación de resultados. motivaciones e intereses de cada persona 13. Especificas: Definiendo concretamente la acción que hay que desarrollar y quedando claro lo que se debe hacer para alcanzar la meta. Seguimiento. Se compone de conocimientos. Los planes de desarrollo deben permitir alcanzar las metas de desarrollo fijadas.2 METAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS Las metas fijadas en el plan de desarrollo deben cumplir los siguientes requisitos:     Medibles: Deben incluir criterios de medida para conocer a la meta se ha alcanzado y permitir a la persona Juzgar su progreso hacia el objetivo. necesarias para desempeñar con éxito sus funciones y tareas 12. antes de su fijación. se deben determinar las competencias personales de los ocupantes de un puesto de trabajo. sino establecer prioridades y concentrar tiempo y recursos en una determinada dirección. Planes de acción para el desarrollo de competencias. 13. rasgos de carácter. Deben establecer mecanismos para prestar las ayudas (recursos y medios para superar obstáculos) que el colaborador necesite para alcanzar las metas de desarrollo marcadas. Evaluación final. Apoyo y "Feedback". El tener metas de desarrollo. actitudes. personalidad.6 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una vez establecidas las competencias genéricas y específicas de la organización. no significa dejar de cumplir con otras funciones. 2 . valores. recomendados por la empresa. Las competencias personales son la base que nos permite actuar con eficiencia. pero con objetivos alcanzables y ajustados a la realidad. Los marcos temporales son muy personales y requieren. Desarrollo y Gestión de Competencias. estableciendo un mecanismo de seguimiento para conocer la evolución del cumplimiento de las metas. habilidades.

necesaria para un desempeño mínimamente satisfactorio.1 PERTINENCIA Grado en que la posesión o no de esta competencia es relevante para desempeñar con éxito el puesto de trabajo. A través de los distintos niveles y descripción de comportamientos podemos medir aspectos del trabajo que si bien son importantes. relacionadas con esta competencia. El nivel en el que el ocupante del puesto debe poseer esta competencia. medio. pero no es un factor relevante de éxito. 15.R. El orden o la Importancia relativa de cada competencia. en relación con los requisitos de un puesto. Valor 2: Esta competencia es necesaria para desempeñar el puesto. 1 . 14. Es una competencia "umbral". de acuerdo a los siguientes criterios: Valor 1: Baja relación con los requisitos del puesto. Los aspectos clave para el desarrollo. Es un listado de las distintas competencias esenciales para el éxito en un determinado puesto de trabajo. son raramente medidos y evaluados. Valor 4: Directamente relacionada con el desempeño eficaz. avanzado o máximo) Descripciones de vivencias reales. 16. es un "factor crítico“ para predecir el éxito. Orientadas a resultados: Deben ser metas dirigidas a conseguir una mejora o un resultado en un determinado factor. El diccionario contiene sobre cada competencia: Una definición resumida. El nivel en que el ocupante del puesto debe poseer una determinada competencia para tener éxito. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. en un determinado puesto de trabajo. PERFIL DE COMPETENCIAS. DICCIONARIO DE COMPETENCIAS El diccionario de competencias recoge aquellos comportamientos observables que deberían manifestar los empleados para desarrollar su trabajo de manera eficaz. No se puede prescindir de ella. El grado de pertinencia o factor clave para el desempeño eficaz. Los criterios de evaluación. Su ausencia puede ser compensada por otras habilidades. El índice crítico.H. 16. Es una herramienta fundamental de gestión de R. que deben conocer y utilizar todos los directivos de una Organización. (básico.H. Valor 3: Importancia media. Permite tener un lenguaje común acerca de las actuaciones más Importantes de los colaboradores. FACTORES RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS. especificando: Su "pertinencia". El orden de importancia relativa.

Básico. Caracteriza al "experto" en un área determinada. en un grado moderado. Puede afrontar con eficacia y eficiencia situaciones difíciles y poco usuales.. El ocupante debe poseerla en un grado alto para obtener éxito en su gestión. por la asignada en "nivel". dando el valor “1” a la que se considera más importante. que es tomado como modelo o referencia de excelencia en una determinada actividad profesional..Medio.. Baja relación con los requisitos del puesto. 3 . Se obtiene multiplicando la puntuación o valor asignada a cada competencia en "pertinencia". para poder resolver situaciones ordinarias o problemas no muy complejos. 2.2 ORDEN. Su valor de establece de acuerdo a los siguientes criterios: 1. de acuerdo con las funciones y tareas que el ocupante del puesto realiza habitualmente. 3. y así sucesivamente. Las competencias que se han considerado "pertinentes" se ordenan.3 NIVEL Son las agrupaciones de conductas que reflejan el desarrollo correcto de una competencia. El ocupante del puesto necesita poseer esta competencia. Las competencias cuyo índice tenga un valor de "6"puntos configuran el perfil necesario para desempeñar un puesto de trabajo. con situaciones ordinarias o problemas no cierta autonomía.4 ÍNDICE CRÍTICO Es el indicador de la Importancia relativa que tiene una competencia. y dividiendo el resultado entre "2". Las competencias con puntuación "8" constituyen los "factores críticos" de éxito. necesario para desempeñar satisfactoriamente una función. Importancia relativa que cada competencia tiene para el desempeño de un puesto de trabajo. 16.Máximo. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. Es el nivel “umbral" de un desempeño mínimamente aceptable. Caracteriza el comportamiento del principiante que necesita recurrir a ayuda externa.16. Se asigna un valor "2" a la segunda en importancia. 16. 4..Avanzado.

RESUMEN Las competencias son las características personales. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. plantear y resolver problemas. es decir desencadenar procesos cognitivos. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 18) Habilidades interpersonales. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. procesos mentales y conductas tipo. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. relativamente estables y observables. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 26) Compromiso ético. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. que dan lugar a un desempeño excelente. 11) Habilidades para buscar. 15) Capacidad para identificar. 14) Capacidad creativa. El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 16) Capacidad para tomar decisiones. en definitiva. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. habilidades. Conjunto articulado de conocimientos. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Clases de competencias genéricas  Administrativas  Comunicativas  Supervisorias  Cognoscitivas Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 9) Capacidad de investigación. procedimentales y actidudinales. 27 )Compromiso con la calidad. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. 17) Capacidad de trabajo de equipo. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Son. análisis y síntesis. Las características del currículo por competencias son: 1 . 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. socio-afectivos valorativos y motores. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma.

      Básico Humanista y valorativo Conceptualmente abierto Integral Interdisciplinario Flexible y diversificable 1 .

reflexivo. Es una capacidad de acción e interacción.Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) La gestión por competencias sirve para: a) Selección de personal.  Competencias técnicas  Competencias laborales  Competencias críticas:  Competencias empresariales u organizacionales: Metas de desarrollo de competencias  Medibles  Especificas  Retadoras  Acotadas en el tiempo  Orientadas a resultados Factores relevantes de las competencias. Es un saber hacer. Clases de competencias:  Competencias Diferenciadoras  Competencias Umbrales  Competencias Críticas  Competencias de la Organización.  Competencias socioemocionales.Conocimiento Categorial  Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. Conocimiento Preposicional Conocimiento Procedimental.  Pertinencia  Orden.  Competencias de liderazgo y dirección. .  Competencias profesionales. e) Compensación. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) . ético y eficiente.Los componentes del currículo son:  Competencias: Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes.  Competencias Personales de cada trabajador  Genéricas  Específicas  Técnicas  Directivas  Competencias Intelectuales. b) Promoción / Rotación externa c) Formación y desarrollo. d) Evaluación del desempeño.  Motivos e intereses.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) .  Nivel 1 .

 Índice crítico 1 .

desacuerdo y de dificultades o fracasos. Guiar al grupo en la realización de una tarea. Colaboración. tanto oral como escrita. Trabajar de forma eficaz y eficiente. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Identificar las posiciones propias y ajenas en una negociación. identificando sus aspectos más relevantes y sus causas. Mantener la estabilidad emocional y el nivel de eficacia y eficiencia. Solución de Problemas. Excelencia. Informar clara y concisamente. definir las metas Intermedias y las contingencias que puedan presentarse. ajustándose a los presupuestos. para alcanzarlos objetivos fijados. los mayores niveles de cantidad y la forma de mejorar sus actuaciones anteriores. alcanzando acuerdos satisfactorios para ambas partes.GLOSARIO ➢ Flexibilidad. Planificación/Organización. Tomar decisiones rápidamente y emitir juicios aunque puedan ser difíciles o poco populares. Liderazgo. obteniendo una información de personas de distintos niveles y de formación. Decisión. manteniendo la efectividad en distintos entornos. Comunicación. Estudiar los problemas. con personas que ocupan distintos niveles y realizan diferentes funciones. Definir prioridades. para elegir las soluciones de mayor calidad en el plazo fijado. Realizar las tareas buscando en sus actividades. en situaciones de presión. responsabilidades y personas. Expresar claramente la Información. con diferentes tareas. necesario para conseguir los objetivos fijados. liberando la tensión de una manera aceptable para los demás. Elabore el perfil por competencias en los estudiantes de su carrera profesional 1 . Negociación. identificarlos problemas y resolverlos. establecer los planes de acción necesarios para alcanzar los objetivos fijados. Resistencia a la tensión. para alcanzar las metas. oposición. establecer las oportunas medidas de control y seguimiento. distribuir los recursos. Establecer y mantener el espíritu de grupo. Redacte un ensayo acerca de la importancia de la gestión por competencias 2. estructurándola. dirigiéndola y delegando responsabilidades. Modificar el comportamiento adecuándolo a situaciones de cambio o ambigüedad.

BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ARAUJO Javier. 1999. La nueva generación de competencias training and development. “El Curriculo por competencias y modelos pedagógicos”. Madrid 2001. Buenos Aires 1996. PROYECTO TUMING. UNESCO – México 1996. NAVARRO PEÑA. Universidad Deusto-Bilbao 2007. Ciencia y Tecnología. Magisterial Lima-Perú. 1998. CANDUELAS SABRERA Elder. Asociación Gráfica Educativa. Ángel. DÍAZ BARRIGA. Carlos. “El Debate Epistemológico de fin de Siglo y su incidencia en la Determinación de las Competencias Científico Tecnológicas”. Articulación Universidad Escuela Media Política para la definición de competencias Ministerio de Educación. Fontalva. España CULLEN. Ed. MC LAGAN P. Ed. DELORS Jaques. Cuadernos 1991. Ed. Trillas México. Hacia un Nuevo Modelos Curricular. Ed. La Educación encierra un tesoro. PINEDA S. Ed. Pedagógicos. Argentina. Centro de Estudios Ramón Areces. BERROCAL. Elsa y Peralta Alicia Mayorga. Lima 2000. 2006. 1998. Ed. Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior. Novedades Educativas. Ensayos sobre Problemática Curricular. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . “Hacia un curriculo flexible y diversificado”. Gestión de Recursos Humanos por Competencias.

EJERCICIOS 1. Consigne las competencias en el desarrollo de su asignatura 1 . Ejemplifique cada tipo de competencias 3. ¿Qué ventajas tiene un currículo estructurado en base a competencias? 2.

Fundamentos en la teoría curricular 1. CONTENIDOS 1. f. Tercera etapa: Organización y estructuración Curricular d.1. c. esquematiza e integra las etapas de la metodología del diseño curricular universitario.2 El currículo a. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. Cuarta etapa: Evaluación Curricular 3 . Primera etapa: Fundamentación de la carrera profesional b.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO COMPETENCIA Analiza. 1.1 Planeación universitaria 1. b. d.1 Metodología básica del Diseño Curricular para la educación universitaria a. Planeación educativa 1.1 El currículo como sistema Concepciones del currículo Fases del diseño curricular Fuentes del currículo Modelos de propuestas curriculares Etapas de la metodología del Diseño Curricular e.

DIMENSIÓN TÉCNICA: Consiste en el empleo de recursos y conocimientos organizados sistematizados. “La Planificación Académica Integral” . 5.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización". DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DIMENSIÓN PROSPECTIVA 1. permite la definición de cursos de acción y a partir de estos. objetivos metas. Según LLARENA Mc GINN. PLANEACIÓN EDUCATIVA Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un país es la educación: por lo tanto esta debe contribuir al logro de los objetivos y/o competencias. DIMENSIÓN POLÍTICA: Consiste en establecer un compromiso con el futuro dentro de un marco democrático y jurídico institucional. 7 41 Llerena Mc Ginn. VILLARREAL40: "Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. derivados de la ciencia y la tecnología DIMENSIÓN SOCIAL: Consiste en elaborar proyectos que lleven al desarrollo personal y a la transformación social P E DIMENSIÓN CULTURAL F 40 Villarreal e. Pág. DIMENSIÓN CULTURAL: Consiste en preservar la creación humana y desarrollar nuevos conocimientos y sistemas de valores que enriquezcan la vida social.” Pág. Para E. “Definición del Campo Temático de la Planeación Educativa. especifica fines. 432 1 . socialmente válidos para lo cual se apoya en la planeación. DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Consiste en incidir en el futuro para hacer posible planteamientos inéditos o nuevas realidades. 4. FERNÁNDEZ y ALVAREZ41 consideran a la Planeación Educativa como: “El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos". 3. 2.

1. opina que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres 1. CONCEPCIÓN PROSPECTIVA: Que se basa en la exploración de un futuro ideal. ¿CUÁNDO SE PRESENTAN LOS TEMAS? Se refiere al orden de instrucción. Págs. 2. 3. Los conceptos 2. Abarca dos aspectos: 1.1 PLANEACIÓN UNIVERSITARIA TABORGA42: Considera que la planeación universitaria debe realizarse en base a supuestos cuatro La planeación universitaria por su amplitud e importancia abarca las áreas académica. ¿QUÉ SE ESTUDIA? La asignatura o contenido de instrucción 2. Asumir valore para validar y or la planeación 2. “Currículo”. CONCEPCIÓN RETROSPECTIVA: Que se basa en la exploración del pasado. administrativa. 3. Se fundamenta en el principio de la racionalidad.Pág. Diseñar posib opciones de acc . 9 1 ETAPAS DE LA PLANEACIÓN UNIVERSITARIA . 11-15 43 Phenix H. 42 Taborga H. EPISTEMOLÓGICO AXIOLÓGIC 1. “Etapas del Proceso de Planeación Proyectiva Universitaria”. física y financiera y propone clasificar las concepciones sobre la planeación con el siguiente criterio fundamentado en la temporalidad. ¿CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA? Se refiere a los métodos y procedimientos de enseñanza – aprendizaje. Los métodos del conocimiento 1.2 EL CURRÍCULO Según Phenix componentes: 43 Supone: 1. CONCEPCIÓN CIRCUNSPECTIVA: Que se basa en la exploración de las circunstancias del presente.

" Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de ARREDONDO V.44 señala que todo currículo debe componer “una declaración de finalidades y de objetivos específicos. 44 Taba H. 3. Como un documento que será el punto de partida para planear la instrucción. se refiere al aprendizaje terminal del educando como resultado de la enseñanza. aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados” Para ARNAZ J. Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implantación curricular.47 quien da como resultado de: a) El análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos. los cuales deben estar estructurados previamente. c) Cartas Descriptivas. en otras palabras es una construcción conceptual destinada a conducir acciones. Pág. financieros y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje. Según ARNAZ45 el currículo se compone de 4 elementos: a) Objetivos Curriculares. 374 48 Glazman y De Ibarrola. “Componentes básicos de la teoría Curricular”. “Guía para la elaboración de un perfil del egresado”. materiales informativos. c) La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos. “Diseño de Planes de estudio”. el currículo es “El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza". Pág. y sostiene que el curricula no establece los medios. Según GLAZMAN y DE IBARROLA48 definen el currículo como "El conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión. Es un conjunto interrelacionado de conceptos. Pág. Como un campo de estudio que incluye tres elementos: a) El diseño curricular. 10 45 Arnaz J.46 considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje. c) La investigación y la teoría curricular. proposiciones y normas estructurado en forma anticipada en acciones que se quiere organizar. 28 49 Beauchamp. “Curriculum y educación” 47 Arredondo V. b) La definición tanto explícita como implícita de los fines y los objetivos educativos.TABA H. 2. 9 46 Jonson H. ciertas normas de enseñanza. 23 3 . de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan". pero no las acciones mismas si bien. sino los fines. b) La ingeniería curricular. d) Sistema de Evaluación. Pág. una selección y organización de contenido. “Análisis Curricular. La concepción particular de BEAUCHAMP49 con respecto al currículo se presenta en tres formas: 1. Para este autor "el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje. JOHNSON H. b) Plan de Estudios.

Como un determinante exclusivo de contenido. Como las necesidades y características del contexto y del educando y los medios y procedimientos para la asignación de recursos y características del egresado.Un análisis de las definiciones anteriores permiten observar que los especialistas emplean el término en las siguientes acepciones diferentes: 1. 6. Actualmente se concibe al currículo: ES UN QUE EXPLICIT CONCRETA INSTRUMENTO FINES Y PR DE LA EDUCACIONA EDUCACIÓN FORMAL 1 . recursos. horarios y relaciones docentealumno. objetivos y/o competencias. 2. evaluación. métodos de enseñanza. planes. Como plan que dirige acciones posteriores. Dentro de esta concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar. Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que adquiere experiencias educacionales. 4. Como sinónimo de instrucción. Como una representación formal de la estructura de las asignaturas. programas. 3. 5.

¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz los fines? 4. político y social. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para Arredondo V. 273 3 .51. “Principios Bäsicos del Currículo” Pág. “Análisis Curricular”. el diseño curricular consta de cuatro fases: CURRICULO COMO SISTEMA 50 Tyler R. ¿Cuáles son las experiencias educativas que pueden brindarse para alcanzar los fines propuestos? 3. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. 78 51 Arredondo V.EL CURRÍCULO COMO SISTEMA: CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas no sólo de carácter educativo. sino también a los de carácter académico. Para TYLER R. Pág.50 el diseño curricular responde a cuatro interrogantes: 1.

político y económico del contexto educativo.FASES DE 1. 2. Se evalúan la relación que tienen entre sí los fines. Por su parte DE IBARROLA M. 4. JHONSON M. 26 54 Johnson. 96 53 De Ibarrola M. (1970)54 considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una asignatura y afirma que son tres las fuentes del currículo. del educando y los recursos. La institución educativa. “Fundamentos Sociales del Desarrollo Curricular Universitario”. 2. Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular) 4. Análisis Previo: Se analizan las características condiciones y necesidades del contexto social. FUENTES DEL CUR NUESTRA OPINIÓN 52 Acuña y col “Modelo de Desarrollo Curricular” Pág. (1978)53 señala que para fundamentar al currículo se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. temporales y organizativos con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular). Pág. 3. 3. El contexto social. 3. 1ra 2da FASE DEL ANÁLISIS FASE DEL DISE ACUÑA y colaboradores (1979) proponen que el proceso de diseño curricular contemple las PREVIO CURRICULAR siguientes fases: 52 1. los medios y los procedimientos de acuerdo a las características y las necesidades del contexto. 4. “Currículo y educación” 1 LOS QUE APRENDEN LA SOCIEDA . financieros. así como también se evalúan la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular). se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos materiales informativos. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. Las características del estudiante. las competencias. del educando y de los recursos disponibles y requeridos. Se especifican los fines y competencias educacionales con base en el análisis previo. Evaluación interna y externa de la propuesta. Estudio de la realidad social y educativa. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas. 2. El contenido formativo e informativo propio de la profesión.

– Diagnóstico – Análisis de la naturaleza del problema – Diseño – Evaluación de las posibilidades de acción – Implementación 1 .De lo expuesto anteriormente se deduce que los autores citados coinciden en que el diseño curricular comprende las mismas etapas de la planeación.

de la psicología empresarial y de la productividad. CURRÍCULO E IDEOLOGÍA: Los supuestos bajo los que se conforma y analiza el currículo son de carácter sociopolítico. La práctica profesional pueden tener dos dimensiones en la educación superior: a) El tipo de actividad propio de la profesión y que se deriva de la asignatura. j) Debe considerar el número de personas que afecta la actividad.FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR El análisis de la teoría curricular revela que ésta surgió en el contexto de la tecnología educativa. Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la educación. vinculada con los postulados de la psicología de la filosofía pragmática. 1. Los que dan apoyo al sistema educativo y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido con la institución. La planeación educativa. PRÁCTICA PROFESIONAL: La práctica profesional se entiende. La tecnología educativa se ha constituido en dos líneas de acción: A. d) Requiere establecer par su definición relaciones históricas con el desarrollo científico y tecnológico. El proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Estos autores describen dos formas en las que se puede interpretar al currículo frente a la realidad social. Los que analizan el carácter transformador de la educación y se enfrentan a aspectos sociopolíticos y educativos que participan efectivamente en la construcción de nuevos caminos para el diseño curricular. 4. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: En la conveniencia de implantar currículos que eliminen el excesivo parcelamiento de la ciencia. a) Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables y se respalda en la teoría de sistemas. 2. h) Debe apoyarse en procesos técnicos. avances científicos. se plantea hoy en día una reconstrucción cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios. b) El nivel de comportamiento que alcanza el educando universitario. Entre las características más sobresalientes del concepto de práctica profesional se encuentran: a) Sintetiza las tareas de un campo de trabajo. como la especificación de las actividades propias de cada carrera o la conjunción de las tareas de un solo campo de acción considerando los requerimientos sociales. B. sujetos a una formulación normativa de carácter general. desarrollo y masificación de servicios. eventos mundiales. 3. y producción con tecnología de punta. 2. EL DOCENTE: Las nuevas propuestas para los cambios curriculares exigen una capacitación permanente y profunda en la formación del docente universitario. f) Se constituye a partir de indicadores tales como políticas gubernamentales. 3. b) Como una situación de transformación histórica. la cual se encuentra. GLAZMAN y FIGUERA conciben la fundamentación de la teoría curricular en cinco categorías. Esta categoría conlleva al análisis de documentos que se pueden clasificar en: 1. 3 . i) Debe tener un espacio social para cada práctica. c) Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social. g) Debe contemplar áreas de conocimientos y objetivos particulares. b) Abarca las tareas de requerimiento social. e) Se evalúa en función de la problemática social.

Los principios generales para seleccionar las actividades del aprendizaje son: a) Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de capacidad o conducta que aparece indicada en el objetivo o competencia. En la cuarta interrogante se plantea la comprobación de los objetivos y/o competencias propuestos es decir la valoración de los aciertos y errores encontrados en las actividades de aprendizaje a fin de tomar las decisiones mas apropiadas y los correctivos necesarios. Las posibles fuentes de información para proponer los fines serían: a) El estudio de los propios educandos. PROPUESTA CURRICULAR DE JOHNSON (1977) Describiremos a continuación solo los aspectos generales. d) Que permita alcanzar los objetivos o competencias e) Que contribuyan a la concreción de más de un objetivo y/o competencia de aprendizaje. EL EDUCANDO: Se considera al estudiante desde dos enfoques principales: a) Se analizan sus características con fines de orientación vocacional y ubicación profesional. PROPUESTA CURRICULAR DE TYLER (1979)55 Para elaborar el currículo es necesario responder a las siguientes preguntas: 1. a la vez que asumen una concepción determinada y proponen algunos lineamientos para el desarrollo curricular. b) Que obtenga satisfacción al practicar la conducta. elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes. a) Principio de continuidad. Con relación a la segunda interrogante acerca de las experiencias de aprendizaje se refiere a la interacción que hay entre el estudiante y las condiciones del medio en que se desarrolla. d) La función psicológica del aprendizaje. b) Se le considera como un agente activo y responsable de su proceso educativo. 55 Tyler R. MODELOS DE PROPUESTAS CURRICULARES La mayoría de las propuestas presentan modelos entendidos como planteamientos teórico metodológicos a los cuales ubican en un marco de referencia más o menos preciso. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. Con referencia a la tercera interrogante acerca de la organización de las experiencias de aprendizaje éstas deben tener en cuenta los siguientes principios. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. c) Principio de integración. Pág. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado las competencias y/o objetivos propuestos? Con respecto a la primera interrogante TYLER considera que las metas y fines educativos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para seleccionar el material.5. c) Las consideraciones filosóficas. b) Principio de secuencialidad. ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? 3. 78 3 . b) El estudio de la vida contemporánea fuera de la institución. e) Los especialistas en distintas asignaturas. bosquejar el contenido del programa. c) Que la capacidad o conducta propuesta se encuentre entre las posibilidades del alumno. Principios básicos del curriculum”. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? 4.

f) Diseño de los programas de las asignaturas. 3. El proceso de selección de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante. PROPUESTA CURRICULAR DE VILLARREAL (1980) Los pasos que siguió este autor para diseñar el modelo se resumen a continuación. Para formular un currículo debe realizarse con una previa delimitación de criterios. a) Definir el problema. b) Asumir un marco teórico c) Definir la estructura del sistema con base en la teoría asumida. modelos de trabajo y eventos que con base en un determinado orden racional constituye la meta a seguir en el diseño de planes y programas de estudio". 6. grupos de participantes. los cursos a impartir de los requerimientos curriculares y de la definición del perfil deseado para el egresado universitario Para operar con este método se debe tener en cuenta: 1 . En todo currículo debe haber una fase de evaluación que incluya los puntos señalados anteriormente y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la selección de contenidos. La enseñanza se deriva del currículo. Para VILLARREAL. 5. su efectividad está representada en las metas que en el se proponen. Definición de competencias académicas 6. Definición de perfiles 4. g) Distribución de las áreas académicas. e) Diseño de proyectos pedagógicos para las asignaturas. La red secuencial es una de las partes medulares de la estructura del sistema y se define como "el conjunto de actividades. d) Distribución de los contenidos académicos en áreas de asignaturas. En su propuesta plantea las siguientes etapas: a) Diseño de la red secuencial y los modelos particulares. b) Elaboración de las matrices de investigación de las necesidades del país. Integración de planes de estudio. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. 2. las actividades que desempeñará el equipo diseño son: 1. Investigación de las necesidades del país en materia de educación superior y en el ámbito de la profesión. 4.1. quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. Las características más sobresalientes del proyecto son: a) La elaboración de matrices que recogen información tanto de las necesidades sociales como profesionales y académicas. previamente estructurados e intencionales en relación con diversas áreas de contenido. 2. De acuerdo con lo anterior. b) La determinación de las carreras profesionales necesarias en el ámbito específico de la profesión y la selección de las que habrán de impartirse. Definición de áreas académicas 5. 3. c) La estructuración de los programas de las asignaturas de. El currículo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje. el problema consiste en seleccionar y elaborar contenidos académicos y metodologías educativas tomando como real criterio de referencia las necesidades planteadas por la comunidad de que se trate. es decir el sistema formal que se va a diseñar. c) Definición del perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos curriculares concretos. Todo currículo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseñanza y que refleje las relaciones taxonómicas de sus elementos. La función del currículo es guiar al enseñanza entendida como una interacción entre el docente y los educandos.

c) Determinación de metas de capacitación gradual. Análisis y estudio de una realidad educativa y social: Debe comprender aportaciones científico-tecnológicos de la comunidad. a) Jerarquización de los objetivos intermedios. Diagnóstico y pronóstico de la situación social. VEGA. Determinar la propuesta curricular: La cual debe abarcar tres aspectos esenciales: a) Selección y determinación de un marco teórico b) Diseño de programas y planes de estudio c) Elaboración de recursos didácticos 4. aspectos socio-económicos y culturales. b) Evaluación del proceso de diseño. b) Ordenamiento de los objetivos intermedios. 4ta Etapa: Evaluación del plan de estudios: Que incluye las siguientes sub-etapas. Un currículo adaptado: Es el que cada institución decide qué debe enseñar.1. b) Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos. a) Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos. Evaluación interna y externa de la propuesta curricular PROPUESTA DE KLEIN La perspectiva de KLEIN sostiene la existencia de diferentes versiones de un currículo dado: 1. 4. Un currículo ideal: Es el que establece los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje. Un currículo esperado: Es el que representa las necesidades de la sociedad. 3. a) Evaluación del plan vigente. b) Las posibilidades y conveniencia de aplicación en los países. b) Las necesidades se derivan de la protección de sus intereses individuales y sociales. 3 . b) Los requerimientos planteados por el sentido en que según la institución debiera desarrollarse. La Responsabilidad Social: Cuya autonomía se establece entre: a) Las necesidades transferibles a términos curriculares derivados del sentido en que se desarrolla actualmente un país. PROPUESTA CURRICULAR DE ACUÑA. Responsabilidad Académica: Existe una oposición entre: a) Una preparación particularmente orientados hacia los últimos avances de la especialidad. 3. 5. Un currículo disponible: Es el que puede ser enseñado con los materiales que existen y con los docentes tal como son. Un currículo en la práctica: Es el que los docentes creen lo más conveniente y útil de aprenderse. 3era Etapa: Estructuración de los objetivos intermedios: que incluye las siguientes sub-etapas. 2. LAGARDE Y ÁNGULO Proponen las siguientes etapas: 1. c) Evaluación del nuevo plan. La Responsabilidad Personal: La oposición se establece entre: a) Algunos conocimientos adquiridos por los educandos para su preparación profesional. las personas y la ciencia. planes de estudio vigentes y análisis de instituciones. 2. 3. PROPUESTA DE GLAZMAN Y DE I BARROLA Esta propuesta está dirigida al diseño de planes de estudio y la dividen en 4 etapas: 1era Etapa: Determinación de los objetivos generales del plan de estudio. 2da Etapa: Operacionalización de los objetivos generales que a su vez incluye dos sub etapas. 2.

Refleja las esperanzas.6.Se refiere a la observación documentada del proceso interactivo que ocurre en el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el currículo está siendo implementado.. KLEIN propone un modelo curricular basado en tres dimensiones interdependientes: 1. valores. PERSPECTIVAS CURRICULARES: Se presentan en cinco formas: Currículo ideal. c) Currículo instruccional... VARIABLES CURRICULARES: Están constituidas por nueve componentes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Las Metas y Objetivos Los materiales Los objetivos y/o competencias Las actividades de aprendizaje Las estrategias de enseñanza La evaluación El agrupamiento de los estudiantes El tiempo El espacio 3. autoridades).Esta conformado por las expectativas y las decisiones de otras personas que están mas allá de la vida académica (empresarios. Un currículo medio: Es el que es examinado por las pruebas y los instrumentos de evaluación.. a) 2. Variables curriculares 3. 7.. valores. creencias y expectativas que el docente ofrecerá a sus educandos. e) Currículo experiencial. FACTORES CUALITATIVOS: Están conformados por: a) b) c) d) e) f) g) Las prácticas docentes actuales La identificación de quienes toman las decisiones La fundamentación de las decisiones Las prioridades asignadas al Currículo Las actitudes de los estudiantes hacia el Currículo El nivel de adecuación y el grado de comprensibilidad Los factores que impiden o facilitan el mejoramiento curricular 3 . capacidades y experiencias previas.Refleja las vivencias del educando como resultado del plan curricular realizado y de las interacciones que ocurrieron en todos los niveles. Perspectivas del currículo 2. Un currículo logrado: Es el que los alumnos aprenden.Es el que representa las creencias de los especialistas del mundo académico o de las asignaturas y o se relaciona necesariamente con las decisiones prácticas del que debe desarrollar el Currículo . d) Currículo operacional. b) Currículo formal. Factores cual ilativos 1. El estudiante selecciona y reacciona a lo que le es ofrecido de acuerdo a sus intereses.

3 1. “Plan de Estudios por Objetivos de Aprendizaje”. Por su parte THYLER57 al mencionar las necesidades afirma que son las carencias las que se deben tomar en cuenta para elaborar los objetivos de la educación. estas carencias se pueden determinar por medio del estudio del educando. “Principios Básicos del Currículo”. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. la institución y las características del educando.1 SUB-ETAPA INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE ABORDA EL DE LA CARRERA PERFIL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESION TABA H. En segunda etapa se contempla el establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. Considera que esta sub etapa es una actividad que se centra en la determinación de 56 las necesidades educacionales de los estudiantes. la realidad comprende necesidades variables institucionales. las condiciones de aprendizaje en el aula y los que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales. ARNAZ.2 Justificación de 1. En la primera se contempla el estudio e lsocial y educativa. “La Planificación Curricular”. en la cual los indicadores del análisis social son: condiciones profesional de la realidad económicas.1.59 En esta fase describe cuatro actividades 1.3 In Ocup p . señala la perspectiva a especificar cuestiones referentes al contenido formativo e informativo propio de la profesión.3 METODOLOGÍA BÁSICA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ETAPAS DE LA METO PRIMERA ETAPA 1raSubetapas 1.1 Investigación de que para fundamentar un currículo se requiere DE IBARROLA . de las etapas que contemplan ACUÑA para abarcar las pueden corresponder a la fundamentación de la carrera. culturales y aportaciones. FUNDAM 2da FUNDAMENTACIÓN ELABORACIÓN 1. seguir con viabilidad Dosserán abordadas por y VEGA en su modelo de desarrollo curricular. 58 De Ibarrola de M. 58 1. individuales y el análisis del plan de estudio. científico-tecnológicas. 56 Taba H. sociales. Por su parte.3. el las necesidades que contexto social. 138 59 Arnaz. los especialistas y la sociedad. La identificación de los propósitos del sistema y del suprasistema. Pág. 306 57 Tyler R.

La cuantificación de esas necesidades. La selección de las necesidades que se atenderán. El sistema político que define todas las relaciones existentes en el macro sistema social por medio de disposiciones y regulaciones. creencias y valores de todo tipo. En la formalización del diagnóstico universitario importan. POLÍTICO 3.2. De tal manera que el diagnóstico debe ser: 60 Taborga H. según TABORGA. “Concepciones y enfoques de la planeación universitaria” Pág. para ello es necesario analizar todos los aspectos. su principal relación con la educación superior consiste en que demanda de ésta. Determinar las necesidades sociales implica definir las preferencias. De acuerdo con esta concepción deben distinguirse las necesidades mediatas e inmediatas. los objetivos y/o competencias que se persiguen y los recursos de que se dispone. profesionales e investigadores. elaborar un modelo de sociedad buscado. 3. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. nacionales y generales. La explicación causal de dicha situación. Justificación de la perspectiva a seguir como la más viable para incidir en las necesidades detectadas. 3. El sistema económico que produce bienes y servicios para los otros sistemas. 2. A partir de la situación actual objetiva y de ciertas metas generales como la eliminación de la pobreza. SISTEMA 1. En la etapa de la fundamentación de la carrera profesional se considera las siguiente subetapas: 1. 6. Investigación del mercado ocupacional.60 1. 4. 2. es decir. las dependencia económica y cultural deben investigarse cómo ejecutar el cambio. Alguna pauta de valor implícito o explícito que define el estado en que se encuentra la situación universitaria. Investigación de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta. qué fuerzas internas y externas se oponen. 5. con que recursos naturales y humanos se cuenta. qué nuevas instituciones son necesarias. tres elementos básicos. La descripción de la situación de la realidad universitaria. 3 SI C ST U LT E U R 1 SISTEMA . costumbres. Para determinar las necesidades sociales debe captarse la realidad social en tres sistemas contenidos en el marco de sistema social: Taborga H. entre ellos los del conocimiento científico y tecnológico. La jerarquización de las necesidades seleccionadas. Análisis de la población estudiantil. 3. 2. El sistema cultural que aporta a los sistemas político y económico y al macro sistema social pautas normativas de usos. Investigación de las necesidades que abordará el profesional. regionales y particulares. 4.

culturales y económicas del modelo de sociedad buscado. Determinación de los problemas sociales INFORMACIÓN DE LA SITUACIÓN REAL DE LA SOCIEDAD SITUACIONAL OBTENCIÓN DE INF SITUAC 1. culturales y económicas del país. a) ELEMENTOS BÁSICOS DEL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Para tener información relevante para esta primera sub-etapa es necesario considerar las siguientes actividades. así como la descripción de las actividades propias de un profesional. políticas. culturales y económicas del país y además de la descripción de los servicios profesionales en los sectores sociales más necesitados. Para obtener información objetiva acerca de la situación real de la sociedad se requiere informes de los estudios realizados por institutos de investigación. Determinación de la situación ideal de la sociedad. 4. políticas. Para determinar la situación ideal de la sociedad primero debe determinarse un modelo de característica pertenece a una sociedad según la concepción del equipo multidisciplinario de diseñadores para describir las características sociales. censos. 1 ECONÓMIC . políticas. Lista de definiciones de las categorías para decidir si una 2. En la decisión acerca de la manera en que se deben distribuirse los beneficios de los servicios profesionales en los diversos sectores sociales. 2. situación política en social. se requiere la descripción de las cultural o económica características sociales. Para determinar cuáles son los problemas sociales mediatos e inmediatos. c) VALORAL: Este elemento es importante por cuanto permite tomar decisiones en base a un ideal que se persigue.SITUACIONAL: Este elemento del diagnóstico pueden estar constituido por una fenomenología muy basta que vaya desde lo no problemático hasta lo problemático. además de encuestas y entrevistas con especialistas en el ramo. que el profesional deberá resolver. 3. 1. 3. Obtención de la información objetiva acerca de la información real de la sociedad. planes de desarrollo de instituciones públicas y privadas. se requiere de la descripción de las características sociales. b) CAUSAL: Este elemento resulta imprescindible porque facilita el camino para encontrar posibles soluciones. 4. Determinación de la distribución de los beneficios y los servicios profesionales. así como funcionarios y expertos en las diferentes áreas que se quieren analizar. regionales y nacionales.

La agrupación de los problemas por sectores facilita la actividad. Identificación de los grupos de poder.2. Las oportunidades de empleo. 48 62 Gonzáles E. SUB-ETAPA DE LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL Por medio __________________ países en vías de desarrollo de un análisis de la problemática educativa en los _______________ BOGNAR J. __________________ _______________ __________________ _______________ Los pasos que serían convenientes influir en la investigación del mercado ocupacional. La composición del trabajo calificado no corresponde a los requerimientos de la economía 61 actual. 3. identifica las siguientes características. detectados y que se analice cuáles de ellos serían los más viables de solucionar. 86 . Hay pocos investigadores y éstos no están bien entrenados. DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN DIFERENTES SECTORES SECTOR 1 PROBLEMAS INMEDIATOS MEDIATOS __________________ _______________ __________________ _______________ 3. “Implicaciones políticas y metodológicas del desarrollo 3 curricular en la educación superior” Pág. “Economía política y planificación” Pág. 2. Existe una gran cantidad de trabajadores desempleados y sub-empleados. SECTOR 2 PROBLEMAS REGIONALES NACIONALES __________________ _______________ 1. Descripción de los servicios profesionales detectados en los diferentes sectores. se detallan a continuación: 61 Bognar J. SUB-ETAPA DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA ASUMIDA COMO LA MÁS ADECUADA PARA ABARCAR LAS NECESIDADES DETECTADAS El planteamiento de nuevas profesiones "Interdisciplinarias" debe seleccionarse las ideas representativas que constituyen principios. ideas básicas de una asignatura. las técnicas y procedimientos de las asignaturas que pueden abordar los problemas. obligan a considerar que los planes de estudio son documentos que tienen una base ideológico-político. Para GONZALES 62 La problemática de la relación entre la educación y la estructura económica y la que hay entre los planes de estudio y las características de la estructura ocupacional reflejada en el mercado de trabajo. 1. asimismo es necesario que se considere. __________________ _______________ 2. Además dada las características de las demandas cualitativas de los profesionales en la estructura ocupacional es necesario investigar y promover opciones pedagógicas y curriculares que contribuyan a vincular la universidad con las fuerzas sociales mayoritarias. __________________ _______________ 3.

así mismo es conveniente investigar el grado académico y el título que se otorga. Los resultados son útiles para determinar si los planes de otras disciplinas pueden resolver problemas detectados. ACTIVIDADES QUE SE DEBEN REALIZAR CON LA INFORMACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES DE LA INSTITUCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LAS OPORTUNI PROGRAMA X DE EMPLEO OBJETIVOS PROGRAMA Y PROGRAMA Z GENERALES Y ESPECÍFICOS RECURS FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LOS 3 RECURSOS . ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES IDENTIFICACIÓN DE GRUPOS DE P PLAN DE Para cada plan de estudio se realiza una evaluación interna y posteriormente se hacen ESTUDIO comparaciones entre las instituciones para determinar qué asignaturas o programas incluidos en el plan son semejantes en contenidos aunque el nombre no sea el mismo. si están establecidos de acuerdo con ellos y con el mercado ocupacional.ACTIVIDADES NECESARIAS EN LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL SERVICIOS PROFESIONALES PA DIFERENTES SECTORES 4. SUB-ETAPA DE INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS A FINES A LA PROPUESTA Es de gran utilidad considerar los planes de estudio de cada institución y hacer un análisis minucioso de ellos.

Ley Universitaria 4. Constitución Política del Perú 2 Leyes Orgánicas 3. SUB-ETAPA DE ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS UNIVERSITARIOS. Planes e Informe del Gobierno Análisis de tesis Análisis de los profesional a egresados exámenes ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS globales UNIVERSITARIOS A con h alcan e IDENTIFICACIN DE LEYES Y R FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ACADÉMICAS QUE SEÑALA LA REQUISITOS QUE EXIGE LA INS 3 LA ELABORACIÓN DE PLANES . Normas 7. Reglamentos 6. LEYES Y REGLAMENTOS PERTINENTES Y LINEAMIENTOS La identificación de las leyes y reglamentos relativos al ejercicio profesional requiere de expertos en materia legal con experiencia en el manejo de reglamentos. Estatutos 5. Algunos de los documentos que conviene analizar son los siguientes: 1.ANÁLISIS RECOMENDADO PARA DETERMINAR LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR LA INSTITUCIÓN RECURSOS 5.

ACTIVIDADES PARA EL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DEL NIVEL Y SEMESTRE ANTERIOR ESTABLECIMIENTO DE LA PAR ESTUDIANTE ANÁLISIS DE LOS OBJET COMPETENCIAS DEL NIVE SEGUNDA ETAPA-ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL CONCEPTOS DE PERFIL PROFESIONAL IMPORTANCIA ALCANCES Y LIMITACIONES ANÁLISIS DE LA PREPARACIÓN LOS ESTUDIANTE Para DÍAZ BARRIGA A. 53 64 Díaz Barriga A.6.A. 63 Arnaz J. N° 4 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL SO 3 DEL ESTUDIANT . 64 habilidades como actitudes.63. el perfil es una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. NUESTRA OPINION De los conceptos anteriores se puede considerar al perfil profesional como la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción. 23 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE E LOS ESTUDIANTE la realización de planes de estudio”. a) Una se refiere a la actividad por desarrollar e implica la delimitación de un campo de acción. “Diseño y planes de estudio” Pág. SUB-ETAPA DEL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Para determinar la manera en que participará el estudiante en el proceso de aprendizaje.A. opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y Para ARNAZ J. “Alcances y limitaciones de la Metodología para 65 Glazman y De Ibarrola. “La Planificación Curricular”. opina que el perfil profesional debe además considerar a la práctica profesional en dos dimensiones. GLAZMAN Y DE IBARROLA65. b) Y la otra se refiere al nivel de comportamiento que alcanza el estudiante. Pág. es preciso describe las modalidades de su participación para lo cual es necesario adoptar una posición teórica acerca de cómo se le concibe. emanados de la realidad social y de las propias disciplinas tendientes a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas. .

5. Se mantiene en una ética profesional basada en una autonomía con una jerarquía de valores. Disciplina: según SAYLOR Y ALEXANDER69. técnicas y algunas veces. Determinar los enfoques acerca del hombre y de la naturaleza. 7. Por su parte VILLAREAL E. Determinar el dominio de la disciplina y la perspectiva que la caracteriza. Posee y domina por medio de un proceso largo de educación ciertos conocimientos y habilidades. destrezas y actitudes. Considera que definir una profesión implica determinar las actividades ocupacionales y sociales y a su vez. estas dependen del contexto en que se practican. Relacionarse con otras disciplinas afines con el fin de asimilar su terminología y sus características particulares. la segunda a la estructura mediante las cuales los conceptos se relacionan y la tercera a la capacidad de la propia disciplina para guiar a investigaciones subsecuentes. Determinar el carácter instructivo-formativo de la disciplina. 4. una formación cultural científica y filosófica. Pág. “Es un cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos o acontecimientos para el cual se formulan reglas básicas o definiciones qué delimitan que cae fuera y qué dentro de su dominio". “Las disciplinas en el diseño del Plan de estudios”. Definir sus conceptos claves. 8. Intenta siempre beneficiar a su cliente con el uso de sus conocimientos. 46 68 Gonzáles H. Dichas acciones permitirán ejercer tareas que aseguran la producción de servicios y bienes concretos. 1. Pág. “Sobre planes y programas de estudio”. como a las necesidades sociales relacionadas con su campo de acción.CONCEPTO DE PROFESIÓN: PROFESIONAL Y DISCIPLINA GONZALES H. Domina sus propios sentimientos hacia el cliente para cumplir con su responsabilidad. 6. “Planeamiento del Curriculum en la escuela Moderna”. su coordinación sintética y su dinamismo. Tiene una inclinación y una motivación especial por su carrera y la mantiene actualizada durante su vida. El profesional es una persona que tiene una ocupación con la cual está comprometido y es su principal fuente de ingreso. Listar y describir sus propios medios de investigación. Conocer y dar a conocer la tradición y la historia de la disciplina. 6. Esta capacidad se logra por medio de una preparación en la calidad y en la cobertura. 3. 3. Debe ser modelo de vida en conocimientos. 5. “La planeación académica integral”. ACUÑA70.67. señala que una profesión universitaria responsabiliza a quien la ejerce de dar respuesta tanto a la exigencias de su propio trabajo. La primera se refiere al uso de clases y conceptos. “Sobre planes y programas de estudio” Pág. Pág. 46 69 Saylos y Alexander. 7. Al profesional según GONZALES68 significa: 1. 2. 30 67 Villarreal E. 212 70 Acuña C. Pág. 4. 39 1 . Posee un sentimiento y una inclinación especial por el servicio para lo cual usa sus facultades de experto. Para definir las disciplinas que ayudarán a formar al profesional implica las siguientes actividades.66 Opina que las profesiones se caracterizan porque en ellas se incluye un conjunto de acciones que implican conocimientos. Afirma que una disciplina es un conjunto organizado de conocimientos que se caracterizan por su simplificación analítica. 66 Gonzalas H. 2.

57 72 Arredondo. “Técnicas instruccionales aplicadas a la instrucción superior”. acciones. Dentro de la metodología se propone que las tareas o acciones se debe definir a partir de tres elementos para caracterizar un perfil: 1. La especificación de las áreas generales del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio el profesional. El nivel de comportamiento que debe alcanzar. El análisis que se haga de las disciplinas que podrían aportar elementos para la solución de los problemas.72 Señalan que para determinar las categorías de la actividad profesional hay que recurrir a cuatro dimensiones que la definen como: a) Los objetivos y/o competencias de la actividad. recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo. Dentro del concepto de práctica profesional que proponen GLAZMAN Y DE IBARROLA. RIBES Y ROBLES. etc. y afecta el curso futuro de la misma. Los resultados de las investigaciones tendientes a determinar el posible mercado ocupacional. 1. 2.CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DE UN PERFIL PROFESIONAL ARNAZ71 Propone los siguientes componentes como los mínimos que debe contener el perfil del egresado. aplicar o ampliar el conocimiento. 2. El tipo de actividades que desempeñará el profesional en su campo de acción. Pág. Un ejemplo de las tareas o acciones que debe realizar un profesional son: 1. La descripción de las tareas. 71 Arnaz J. El listado de las destrezas que tiene que desarrollar. 2. d) El número de personas a las que afecta la actividad. 3. Evaluar: Consiste en el proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios. 3. Ribes y Robles.A. corregir. La delimitación de valores y actitudes adquiridas necesarias para su buen desempeño como profesional. Planear: Qué se define como la toma de decisiones que intenta establecer un curso de acción lógico y efectivo. Pág. c) Las condiciones socio-económicas en que se desenvuelve dicha actividad. Investigar: Qué se entiende como el proceso por el cual mediante la aplicación de método científico se procura obtener información relevante y fidedigna para verificar. actividades. 2. ARREDONDO. que deberá realizar en dichas áreas. Ésta tiene dos dimensiones: 1. o de un área particular con el fin de alcanzar las metas establecidas. 4. Las necesidades sociales detectadas a las cuales tratará de dar solución el profesional. 3. políticas y procedimientos de la institución. 177 1 . implica la selección entre diversas opciones de objetivos. b) Las áreas generales de la actividad. “Guía para la elaboración del Currículo”.

ÁRE CONOC ACC TA INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES PARA DETECTAR METODOLOGÍAS PARA LA ELABORACIÓN DE PERFILES PROFESIONALES POSIBLES ACTIVIDADES ARNAZ73. La congruencia y continuidad con la etapa de la fundamentación del proyecto curricular 3.ELEMENTOS QUE DEFINEN Y DELIMITAN LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LAS ACCIONES O TAREAS DEL PERFIL PROFESIONAL NECESIDADES DETECTADAS A LAS CUALES TRATARÁ DE DAR SOLUCIÓN EL PROFESIONAL Otros componentes del perfil profesional en los que no concuerdan todos los autores son: a) La especificación de los valores o actitudes. Plantea un cuestionario para elaborar el perfil del egresado abordando las siguientes cinco áreas de investigación: 1. 73 Arnaz J. en función de los fundamentos que le sirven de base. acciones). Los elementos que lo definen 2. que el perfil profesional corresponde realmente a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en la fundamentación. Su vigencia La evaluación de la congruencia de los elementos internos del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace del mismo con respecto a los niveles de generalidad o especificidad con los cuales se elabora y con el grado de relación y no contradicción de los elementos que lo definen (área de conocimiento. 2. La evaluación de la congruencia del perfil profesional en relación con los fundamentos de la carrera se refiere a la valoración que se hace al buscar el grado en que el perfil es una consecuencia lógica de lo fundamentado en otras palabras. etc. de tal forma que toda modificación o corrección del perfil profesional responda a los cambios de los elementos que lo fundamentan: necesidades y problemas sociales detectados. La delimitación de las necesidades con base en las cuales se elabora el perfil del egresado. EVALUACIÓN CONTINUA DEL PERFIL PROFESIONAL La evaluación del perfil creado debe realizarse teniendo en cuenta: 1. “Guía para la elaboración de un perfil de un egresado” Revista N° 4 1 . avances disciplinarias. Lo anterior implica una confrontación entre los elementos que definen a un perfil y los expuestos internamente en éste. La evaluación de la vigencia del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace de este a partir de su actualidad y adecuación. 3. b) Las poblaciones en las que laborará el profesional. La delimitación del marco normativo y de planeación en el cual se ubicará el perfil. Lo referente a las hipótesis sobre la conveniencia y necesidad de un nuevo tipo de egresado con base en las necesidades y problemas detectados. potencial del mercado ocupacional.A.

Determinar los objetivos intermedios del nuevo plan. 5. b) Esclarecer las competencias del plan vigente. 1. 3. que contengan información con respecto a las actividades profesionales. Reunir la información obtenida de las diversas fuentes seleccionadas. La delimitación de las habilidades con las cuales el egresado podrá dar solución a los problemas detectados.. Señalar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesión. a su vez. el cual debe aplicarse principalmente en dos aspectos. Analizar los fundamentos que a su vez es parte componente de la primera misión con las siguientes funciones. Para obtener información de las personas que elaboran en las instituciones GLAZMAN Y DE IBARROLA proponen la utilización de un cuestionario. Delimitar la práctica profesional. 50-62 1 . “Diseño y planes de estudio”. forma parte de la función. se cumplen a través de tareas. Interpretar los documentos y artículos. Estas autoras proponen cinco misiones: 1. funciones y tareas para desarrollar en detalle la metodología. Por otro lado GLAZMAN Y DE IBARROLA74. a) Definir las competencias a partir del análisis de los fundamentos.4. La revisión constante del perfil elaborado. 76 75 Garrido P y Rodríguez G. 2. Analizar las obras y documentos de las instituciones seleccionadas. Evaluar el nuevo plan. pasos o momentos esenciales que lógica y cronológicamente debe llevar a cabo el profesional para realizar las actividades mencionadas en la respuesta a la pregunta anterior? GARRIDO Y RODRÍGUEZ75 Utilizan el análisis de misiones. Pág. PASOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL 74 Glazman y De Ibarrola. 5. Definir los contenidos y métodos de las disciplinas académicas.. c) Evaluar la congruencia entre las competencias del nuevo plan y las competencias del plan vigente. etc. 3. Determinar qué instituciones serán las fuentes de información. Pág. presentan el siguiente procedimiento: 1. 3.¿Qué hace un profesional? 2. 2. Estructurar los objetivos operacionales del nuevo plan. Definir el profesional. 4. d) Definir los objetivos generales del nuevo plan. Así encontramos que las subfunciones son: 1. Determinar los objetivos generales del nuevo plan.¿Cuáles son las operaciones. SON COMPONENTES DE LA SUBFUNCIÓN GENERAL 1. 4. Analizar el contenido formativo en informativo propio de la profesión y ésta a su vez. “Diseño de planes de estudio”. Determinar los objetivos específicos del nuevo plan. 2. 2. 4. Con base en estas misiones se proponen varias funciones y subfunciones para cumplirlas y éstas.

DIANA PACHECO76 y otras. técnicas y procedimientos de la disciplina seleccionada.2 Identificación de las técnicas. 5. ACTIVIDADES 5. Determinación de niveles de acción y poblaciones donde podría intervenir el trabajo del profesional. ACTIVIDADES 1.A continuación se propone la metodología propuesta por DÍAZ. Pág. por medio del establecimiento de niveles de generalidad e inclusividad entre las mismas. ACTIVIDADES 4.2 Definición y delimitación de cada área identificada en el punto anterior. 4. tareas y niveles determinados. técnicas y procedimientos de la disciplina. 1.2 Definición de cada tarea seleccionada en el punto anterior 3. ACTIVIDADES 2. LOURDES LULE. y otros. Investigación de las áreas en las que podría intervenir el trabajo del profesional.1. 5. FASE 4. el mercado ocupacional y los conocimientos de las disciplinas seleccionadas. Selección de las celdillas pertinentes para el perfil profesional con base en la labor del profesional y el resultado de la investigación. el mercado ocupacional y los conocimientos. métodos y procedimientos que pueden utilizarse en el campo de la acción y su agrupamiento de acuerdo con su funcionalidad. FASE 6. BARRIGA. 3. 2.2. Elaboración de matrices tridimensionales formadas por celdillas resultantes de la conjunción de áreas y tareas a cada nivel de acción. FASE 5.1 Análisis de las áreas del conocimiento de las disciplinas. Investigación de los conocimientos. “Metodología del Diseño Curricular para educación superior”. el profesional con base en la estructura actual del sistema en el cual se realizaron las investigaciones con respecto a las necesidades detectadas el mercado ocupacional. técnicas y procedimientos de las disciplinas seleccionadas para la solución de problemas detectados. FASE 3.3 Jerarquización de las tareas. Evaluación del perfil profesional. FASE 2. Análisis de las tareas potencialmente realizables por el profesional ACTIVIDADES 3.1 Determinación de las áreas en que elaborará el profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades que serán abordadas. ACTIVIDADES 76 Díaz Barriga A. 101-103 3 . Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas.2 Definición y delimitación de cada nivel de acción y de la población identificada en el punto anterior.3.1 Identificación de los niveles de acción y las poblaciones en que pueden desarrollar su trabajo. sobre los conocimientos. Especificación de enunciados generales e intermedios para cada una de las áreas en su intersección con las tareas y los niveles de acción.1 Selección de las tareas que afectará el futuro profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades detectadas. FASE 1.

así como para organizar y estructurar la profesional manera en que deben ser abordados dichos contenidos. El Plan Curricular. EL PLAN CURRICULAR: Corresponde al total de experiencias de enseñanza-aprendizaje en las que podría laborar el que deben ser cursadas durante una carrera e involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos. Los planes o programas de estudios.1 Evaluación de la congruencia de los elementos internos que definen el perfil profesional. 6. 6.6. 2. ELABORACIÓN Inv cim ced apl TERCERA ETAPA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES GENERALES La etapa de organización y estructuración curricular comprende dos aspectos: 2 Investigación de las tareas 1. previsto para su aprendizaje. 1 pot .3 Evaluación de la vigencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera en la evaluación de la solución que de el egresado a las necesidades detectadas. su importancia relativa y el tiempo 1. Los contenidos curriculares se refieren a la especificación de lo que se va a aprender.2 Evaluación de la congruencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera.

METODOLOGÍA PARA ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR EL CURRÍCULO FASES GENERALES EN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR ORGANIZACIÓN Y ESTR Determinación y habilidad alcanzar los o en el p 1 Determinaci áreas.La organización curricular se relaciona con la agrupación y ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos según el plan curricular adoptado. 2. La estructuración curricular consiste en la selección de determinados cursos para establecer la secuencia en que estos serán impartidos en el transcurso de toda una carrera. tópic . LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIOS: Representan los elementos constitutivos del Plan Curricular y describen un conjunto de actividades de enseñanza aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al educando a alcanzar las competencias de una asignatura.

2. en tópicos que las componen o forman. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Organización de los conocimientos y habilidades descritas en áreas de acuerdo con su afinidad. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Determinación de los conocimientos Teóricos y las habilidades básicas y de apoyo que se brindarán al profesional con base en el análisis de los rubros y subrubros descritos en el perfil profesional.1 Elaboración de criterios para la elección del plan curricular más adecuado. Los conocimientos y habilidades de la primera fase se convierten en los contenidos curriculares. 3. los principios psicológicos y pedagógicos que lo apoyan y el grado o ciclo de transferencia de conocimientos y habilidades que se le permitirá alcanzar al educando. B) Derivación a partir de las áreas. D) Elaboración de la justificación. 1. 2. las competencias y la bibliografía para cada tópico. así tenemos: 1. b) Del Plan Curricular: Considerar aspectos tales como: el tipo de profesional que formará cada plan. con referencia a los siguientes aspectos: a) Del Educando: Considerar aspectos tales como sus características y necesidades. Los lineamientos que determine la institución. 1. Reestructuración de un plan curricular. Análisis y Contrastación de cada tipo del plan en función de los criterios anteriores por un grupo calificado para seleccionar el más adecuado. el nivel de complejidad más alto en la conducta del estudiante que deberá alcanzar este al cursar el Plan: el y grado en que se pueden lograr las competencias en el perfil profesional. Elección del tipo de plan curricular que será adoptado. B) Especificar para cada objetivo y/o competencia lo que el educando debe saber y saber hacer para alcanzarlo. Entre los Planes Curriculares más comunes están: A) EL PLAN LINEAL: Comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos académicos. El perfil profesional es la base para elaborar el currículo. Las actividades para la elaboración del Plan lineal entre otras son las siguientes: 1 . C) Apoyo de procedimientos derivados de la Tecnología Educativa como son el análisis de contenidos.FASE 1: DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES IMPLICADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. C) Delimitación de los aspectos teóricos y prácticos específicos (contenidos) que se proporcionarían al educando en cada tópico. lo recomendable de la aplicación del plan con base en experiencias similares de otras universidades. Elección del Tipo de Plan Curricular que será adoptado. FASE 2: DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS TÓPICOS Y CONTENIDOS. FASE 3: ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO Hay diversas formas de organizar y estructurar un currículo. La elección del Plan Curricular conlleva las siguientes actividades: 1.

Justificación y definición de un Plan Mixto y los elementos que lo integran.1. En la Elaboración del Plan Mixto Curricular se sugieren las siguientes actividades: 1. Formación de áreas de especialización del Plan con base en las áreas del Perfil Profesional. 3. 2. MÓDULOS 1 . 3. Determinación de la secuencia de los módulos con base en el punto anterior. 2. B) EL PLAN MODULAR: Que consta de un conjunto de módulos que cursan durante una serie de ciclos académicos. los tópicos y los contenidos establecidos. Justificación y definición de un plan modular y sus elementos integrativos. 3. 4. Justificación y definición del Plan Lineal y los elementos que lo integran. Organización de las asignaturas que deben contemplarse en el plan a partir de las áreas. MATERIAS C) PLAN MIXTO: Formado por la combinación de un tronco. Establecimiento del Mapa Curricular Lineal. Estructuración del Plan Lineal mediante la determinación del número de ciclos requeridos y las asignaturas que se impartirán en cada uno de ellos. Organización de módulos a partir de las áreas. Establecimiento de las secuencias horizontal y vertical de las asignaturas con base en los conocimientos y habilidades requeridos y colaterales. 2. Tanto el tronco común como las especializaciones pueden ser conformados por asignaturas o módulos. Estructuración del Plan mediante la determinación del número de ciclos requeridos y de los módulos que se impartirán en cada uno. Establecimiento del mapa curricular modular. En el Plan Modular se sugieren las siguientes actividades. 6. Análisis de cada módulo de acuerdo con su extensión complejidad e interrelación con los otros módulos y establecimiento del tiempo necesario para cursarse. 5. 1. tópicos y contenidos establecidos. común que cursan todos los educandos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones dentro de los cuales el alumno elige una. 4. Organización de los contenidos teóricos y prácticos que deben cubrirse en cada área de especialización. 5.

Organización de las asignaturas o módulos y secuencias que puedan proporcionar al educando conocimientos. 2. en el cual la teoría y la práctica se vinculan. 6. SEMESTRES El Plan Modular es relativamente reciente y se ha propuesto como una opción para solucionar los problemas inherentes al plan lineal. 4. y de las áreas de especialización. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN ASIGNATURAS O MÓDULOS. 5. El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional y de una o varias unidades didácticas que proveen al educando de información necesaria para desempeñar una o varias funciones profesionales.4. Por medio de él se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento en favor de la formación interdisciplinaria. Con el se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el docente y el vínculo que favorezca la transformación y rompa con las relaciones de dominación y dependencia. PASOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN CURRICULAR A continuación se describen los pasos generales para la elaboración del Plan Curricular. entre las principales características del Plan Modular están las siguientes: 1. Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable. Se basa en una concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva. destrezas y actitudes que le permiten al educando desempeñar funciones profesionales". Estructuración de cada área de especialización con base en los lineamientos establecidos para la elaboración de un plan modular o lineal. 1. habilidades y repertorios requeridos y/o de apoyo necesarios para su formación en cualquiera de las áreas de especialización. determinando los conjuntos de contenidos que conformaran una asignatura o un módulo de acuerdo con el tipo de Plan Curricular que se vaya a estructurar. 6. Con él se pretende romper con el aislamiento de la Universidad con respecto a la comunidad social. Estructuración de las asignaturas o módulos que sirvan de enlace entre el tronco común y las áreas de especialización. Establecimiento del Mapa curricular Mixto. 8. Según CLATES. A dichas organizaciones se les da una forma definida. 5. las de enlace. 3. Las asignaturas 1 TRONCO O ÁREA COMÚN . Los contenidos se organizan y se agrupan de acuerdo con los elementos que tienen en común y con base en los temas y áreas que lo conforman. El aprendizaje es concebido como un proceso de construcción y transformación de estructuras simples en otras más complejas. 9.. De acuerdo con PANZSA M. capacidades. Estructuración del plan mixto mediante la determinación del número de ciclos o semestres requeridos para las asignaturas del Tronco Común. un módulo es "una estructura: integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar competencias educacionales.

Los principios del Aprendizaje. establece que hay tres dimensiones para estructurar el contenido de un Plan Curricular. los propósitos. “Algunas tendencias predominantes y características de la investigación sobre el desarrollo curricular”. si se elabora un Plan Mixto se podrán agrupar asignaturas. A. 3) EL Nivel de Concepción Universitaria: Que se refiere a la forma en que se concibe el vínculo Universidad-Sociedad. C. 3. La integración de la Teoría y la Práctica. De manera similar ARREDONDO78 argumenta que en los fundamentos del currículo se presentan cinco grandes problemas. 1) El Nivel Epistemológico: Que se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento. Pág.serán los elementos constitutivos si se elabora un Plan Lineal. D. 1. ESTRUCTURACIÓN DE LAS ASIGNATURAS O MÓDULOS EN UN PLAN CURRICULAR La estructuración consiste en establecer: a) La secuencia vertical: Que se refiere al conjunto de asignaturas o módulos que deberán ser cursados en un mismo ciclo o semestre académico. B. DÍAZ BARRIGA77. La interacción Docente-Alumno. su valor en créditos. ESTABLECIMIENTO DEL MAPA CURRICULAR Una vez estructurado el Plan Curricular. 157 78 Arredondo V. Competencias y/o Objetivos: Deben reflejar el aprendizaje último que alcanzará el educando como una parte del logro de las competencias curriculares. las asignaturas o módulos que conformarán cada ciclo o semestre académico. Datos Generales: Estos permiten ubicar tanto al programa dentro del Plan Curricular como los datos específicos correspondientes a la asignatura o módulo. mientras que los módulos conformarán un Plan Modular. El tratamiento de los contenidos. 2. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIO Se recomienda que los lineamientos de los programas contengan elementos como. la trascendencia y el beneficio que reportará al educando en su actividad profesional y académica. 2. El contexto ideológico. “Metodología del Diseño curricular para la enseñanza superior” pág. 2. Se recomienda señalar el temario de cada unidad temática o proyecto e incluir la bibliografía básica y complementaria correspondiente. b) La secuencia horizontal: Que se refiere al conjunto de los diferentes ciclos o semestres académicos. Contenido Temáticos organizado Lógica y Psicológicamente y clasificado en unidades temáticas: A cada unidad temática o proyecto le corresponden un listado de las competencias u objetivos. 2) El Nivel Psicológico: Que se refiere a las explicaciones Teóricas del Aprendizaje. 89 2 . 3. módulos o una combinación de ambos. se especifican detalles formales correspondientes al mapa curricular tales como la duración de cada asignatura o módulo. 4. 77 Díaz Barriga A. Introducción: Esta debe describir el contenido global de la asignatura. 5.

G. Educación Inicial 2 .General B. Tiempos Estimados: Se especifica la cronología necesaria para lograr las competencias y/o objetivos del programa. 3. Individuos a2. 4. C. escenarios. Economías a4. nos propone un diseño de currículo que ha tenido gran éxito en el desarrollo de muchos países. B. D. F. Culturas a5. 4. B. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNCIONES PERFIL PROFESIONAL OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL ÁREAS CURRICULARES Denominación de las áreas curriculares. etc. VII A. mobiliario y equipos Recursos humanos Personal administrativo Financiamiento Cuadro de Equivalencia Plan de Conversión Reglamentos Específicos PRINCIPALES COMPONENTES EN EL DISEÑO DEL CURRÍCULO EL profesor S. B. recursos de laboratorio. Objetivos y/o competencias de áreas Asignaturas por áreas curriculares. Waks de la Universidad del Technión de Israel. VIII IX A. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARREARA Cuadro Resumen de! plan de Estudios Descripción de Asignaturas Nombre Objetivos y/o Competencias Contenidos Lineamientos de Evaluación Bibliografía Mapa Curricular GRADOS Y TÍTULOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURRÍCULO Organización de la Facultad Organización Académica Evaluación Curricular Infraestructura y Recursos Infraestructura. 2. 1. 5. 2. E. así como las formas y los tipos de evaluación. C. 3. C. TIPO DE POBLACIÓN: Se refiere al segmento de población estudiantil. 0TRA FORMA DE DISEÑAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR SE PRESENTA EN EL SIGUIENTE ESQUEMA I II III IV V VI A. G. bl. META Y DESTINACIÓN: Se refiere si va a aplicarlo a: al. F. Recursos Necesarios para la Conducción del Programa: Entre los que se señalan se tienen los recursos audiovisuales. 1.E. Sociedades a3. A. Descripción de las actividades Planeadas para la Instrucción: Aquí se recomienda incluir una descripción de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que se llevarán a cabo durante la instrucción señalando además métodos y medios.

Formativa i2. Cognoscitivo e2. Grado c7. No especificado E. MEDIDAS DE EVALUACIÓN: Se refiere a los juicios o valoraciones en las siguientes modalidades: i1. Suburbio c5.Evaluaciones y soluciones d5.Educación Secundaria de adultos b5.Ciudad c4.No especificado C. Sumativa J.Clase c8.Guiada h5. EVALUACIÓN DE PARADIGMAS: Es lo referente a valorar lo: 1 . Frontal (mediante lecturas) h2. MODALIDAD: Se refiere al dominio de contenidos en lo: el. Afectivo e3.Auto aprendizaje h4. Aplicada g3.No especificado I. Hábitos d2.Combinaron h1 y h5 h7. Ciencias Sociales f5.Educación Secundaria de menores b4. Tecnología f3. Ciencia f2.Conocimientos d3. Matemática f4.Teórica g2.b2. ESTILO INSTRUCCIONAL: Se refiere a las formas de estudios y de evaluar. cl. Nacional c2. Otros G. ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS: Que se refiere a: fl. Competencias d4. CAPACIDADES DESEADAS Y RESULTADOS: Están constituidas por: d1. Otros H. Otros D. ESTILO DE CONTENIDO: Se refiere a que si el contenido se va a dar en forma de: g1. Instrumental F.Ejecución de proyectos h6. h1. Provincial c3. Educación Comunitaria b7.Problemas.Colegio o Instituto c6.Universidad b6.Discusiones en clase h3.Educación Primaria b3. ÁMBITO: Se refiere al espacio y objetivo para su transmisión.

Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular 1. “Manual de evaluación formativa del currículo”. 51 80 Glazman y De Ibarrola. para determinar la conveniencia de conservarlo. GLAZMAN Y DE lBARROLA80. que deben juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. considera que la evaluación de un currículo. Otros CUARTA ETAPA EVALUACIÓN CURRICULAR CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR . Por otra parte.A. “La planificación curricular”. Autoridades 14. hay nuevos hallazgos científicos.IMPORTANCIA ARNAZ J. es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanzaaprendizaje. Estudiantes 12.79. Cuantitativo K. 2. Logros k2.jl. Actitudes L. definen a la evaluación del Plan de estudios como: '"Un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad o cambiar aspectos de ésta". Pág. modificarlo o sustituirlo. a las metas propuestas y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso. Pág. 79 Arnaz J. 59-70 81 Lewy A. Pág. En ambos casos la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con respecto al modelo. LEWY81. Importancia: La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y. De este modo la evaluación curricular facilitará la optimización de cada uno de los elementos del proceso que permitirá establecer las bases objetivas para modificar o al proporcionar la información necesaria mantener dichos elementos. afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de los que denomina "el control de calidad del Programa" ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto y requerir modificaciones o reemplazo. Empleados 15.A. es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación. Cuando hay un Plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar una reestructuración Curricular. EVALUACIÓN DE LA ENTIDAD: Se refiere a la evaluación de: 11. 58 3 . Graduados 13.Cuando no hay ningún Plan de Estudios y se pretende crearlo. “Diseño de planes de estudio”. Cualitativo j2. DIMENSIONES EVALUATIVAS kl.

se identifican las necesidades y diagnostican los problemas. 2. se definen el medio relevante. propone TYLER82. y las metas de un sistema. OPERACIONES DE EVALUACIÓN 1. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados de la definición del aspecto educativo evaluado de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados.OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIONES OPERACIONES DEL CURRÍCULO Dentro del marco de la evaluación se ha postulado que deben realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas. las conducciones vigentes y las deseables. Def operacion . “Principios básicos del currículo”. facilidades. asegura que en el proceso que va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto es posible encontrar cuatro tipos generales de evaluación las cuales se describen a continuación. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar. En gran medida este tipo de evaluación es filosófica y social. 3. 1. pues en ella se describen los valores.83. esquemas de organización. “Evaluación educacional tomando decisiones”. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión es decir la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto. Pág. EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Sirve para tomar decisiones que en la planeación. Este tipo de evaluación responde a las preguntas tales como: ¿Son factibles las competencias y/o objetivos planteados y cuales son los costos potenciales y cuales los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. En la evaluación curricular se refiere a los objetivos específicos. docentes y la comunidad? ¿Cómo se integran las estrategias? ¿Con qué recursos y facilidades se cuenta? Las decisiones basadas en este tipo de evaluación generalmente resultan de la especificación de los procedimientos materiales. 82 Tyler R. 1. requerimientos de personal y presupuestos. 2. conducen a determinar los objetivos y/o competencias del proyecto. programas. EVALUACIÓN DE ENTRADA: Sirve para las decisiones que conducen a determinar cada año lo más adecuado del proyecto y por medio de la información que contiene puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. Pág. equipo. 4. Definir y delimitar lo TIPOS DE EVALUACIÓN que se evaluará STUFFLEBEAM D. 86 83 STUFFLEBEAM D. 36 3 2. Con este tipo de evaluación se fundamentan y justifican los objetivos y/o competencias. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones.

La evaluación de proceso requiere un análisis de aspectos tales como relaciones interpersonales canales de comunicación logística. programas de tiempo. Mantener un registro continuo del procedimiento. adecuación de recursos. EVALUACIÓN DE PRODUCTO: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto.En relación con el proceso de desarrollo curricular. 3. Con este tipo de evaluación se pretende alcanzar tres objetivos principales: A. posteriormente se comparan estas medidas con normas predeterminadas y finalmente se realiza una interpretación racional de los logros empleando la información obtenida en las evaluaciones de contexto de entrada y de proceso TIPOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN CONTEXTO ENTRADA 1 . Proveer información para tomar decisiones programadas. disponibilidades físicas. C. actitud de los usuarios hacia el programa. estructura interna de los programas y conceptos que se enseñaron. B. EVALUACIÓN DE PROCESO: Sirve para implantar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. personal. Permite además medir e interpretar los logros no solo del final de cada etapa del proyecto sino del proyecto global. En la evaluación de proceso se trata de determinar el logro académico de los educandos con respecto al plan de estudios. este tipo de evaluación se realiza principalmente en las etapas de determinación del perfil profesional y de organización curricular. 4. El procedimiento que usualmente se sugiere para realizar la evaluación de producto es el siguiente: primero se analizan o se conciben las definiciones operacionales de objetivos y/o competencias y las de medidas de criterio asociadas con los objetivos de la actividad. Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación.

lo que es lo mismo. EVALUACIÓN DE LA EFICACIA: Se refiere a la determinación del grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad. Análisis de los egresados y de los mercados de Trabajo. que es la diferencia entre las necesidades menos satisfactorias o. citado por Huerta. si se capacitaron para estas funciones o no en la carrera. 2.SOLUCIONES . tiempo. menos las soluciones.SATISFACTORIO . establece que la eficiencia es la relación entre los productos obtenidos sobre el costo.PROBLEMAS La evaluación externa del currículo se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado. Con este análisis se busca determinar que tipo de funciones profesionales desempeñan realmente los egresados. investigar los índices de desempleo y subempleo de los egresados. que utilidad reportan los egresados. 3 . la de la efectividad. que funciones se consideran convenientes para integrarse al plan de estudios. entre los problemas. “Organización lógica de la experiencias de aprendizaje”. En este punto se confrontará con la realidad para descubrir si realmente hay o no un vínculo 84 Herbert S. 3. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la solución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseñada la carrera. 1. empleadores y beneficiarios de dichas funciones. Al evaluar la eficacia externa o efectividad del currículo los aspectos principales serán los siguientes. etc. la eficacia es la diferencia entre los propósitos menos los logros y proporciona una medida más.LOGROS EFICIENCIA = NECESIDADES . personal. se busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en términos de costos. Es indispensable determinar los tipos de áreas y sectores en que los egresados están trabajando analizar si corresponden a mercados de trabajo tradicionales novedosos o potenciales. es decir la eficacia nos indica si se satisfacen o no las necesidades seleccionadas SIMÓN HERBERT84. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. EFICIENCIA = PRODUCTO / COSTO EFICIENCIA = PROPÓSITOS .MOMENTOS DEL DESARROLLO CURRICULAR Y DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA DEL CURRÍCULO EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA: Al evaluar la eficiencia de un programa o plan.

86 para valorar internamente la eficiencia del currículo cuando se revisa su estructura interna y su organización. 1. Integración del Plan. a) Tasas de efectividad b) Costo Promedio por semestre c) Costo por actividad instruccional d) Costo por grupos de estudiantes e) Costo por estudiantes individuales f) Costo por toda la carrera profesional g) Costo por actividades teóricas y prácticas EVALUACIÓN INTERNA DE LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA DEL CURRÍCULO Evaluación Interna de la Eficiencia del Currículo. A continuación se exponen los criterios desarrollados por GLAZMAN Y DE IBARROLA. Pág. 4. “Evaluación curricular”. Viabilidad del Plan.estrecho entre las instituciones educativas y el sistema social y se podrán reestructurar o cambiar los fundamentos que son parte modular del currículo. 85 2 . “Diseño de planes de estudio. a fin de descubrir errores de omisiones y de consideraciones parciales. En el análisis de las competencias y/o objetivos del Plan estos se confrontan con los fundamentos. repeticiones y disgresiones de los contenidos y comportamientos en la forma de organización. Continuidad del Plan. 3. ARREDONDO85. 5. Congruencia del Plan. TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE CONTEXTO EVALUACIÓN DE ENTRADA En relación con la evaluación externa en la eficiencia sobresale la importancia que tiene el estudio del empleo de recursos y costos. 1. EFICIEN 85 Arredondo V. 2. 46 86 Glasman y De Ibarrola. Vigencia del Plan. Pág. Congruencia del Plan: Se estudia el equilibrio y la proposición de los elementos que lo integran. opina que deben estudiarse los siguientes aspectos para analizar la eficiencia curricular. Al analizar la congruencia entre objetivos o competencias se revisa la labor de agrupación y se trata de detectar omisiones. erróneas y contradictorias. Modelo y realidad curricular”. para lo cual se analizan los objetivos y/o competencias tanto de uno solo como de diferentes niveles y semestres académicos.

laboratoristas. edad. acreditación y promedios generales de competencias y/o objetivos por asignaturas y áreas de estudio. Análisis de las áreas curriculares y conceptuales en relación con el rendimiento académico de los alumnos y los procedimientos y los materiales de instrucción. módulos o recursos con el periodo semestral en que se imparten. “Diseño de planes de estudio. entre ellos: 1. 3. En este inventario deben cotejarse recursos humanos y materiales por ejemplo. Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes. 6. 101 88 Arredondo V. b) Cotejar los recursos con los objetivos definidos. d) Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se imparten. etc. Falta de relaciones entre los cursos que se imparten simultáneamente. propone que el indicador más importante es el rendimiento académico del educando con respecto al Plan de estudios. Determinación de índices de deserción. Este autor propone diversos análisis. Evaluación Interna de la Eficacia del Currículo ARREDONDO88. aulas. a través de la consideración de aspectos tales como semestre. Continuidad del Plan: Se pretende determinar la relación entre los objetivos y/o competencias de las asignaturas. Asignaturas antecedentes que se están impartiendo posteriormente. a) Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como antecedentes o consecuentes. 86 1 .2. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA 87 Glasman y De Ibarrola. docentes. material didáctico y documentos. 4. Asignaturas con objetivos y/o competencias sencillas que se imparten a niveles y semestres avanzados. lo cual consiste en la confrontación de competencias y/o objetivos generales o de lo ya estipulado en el perfil profesional. Análisis de la labor de los docentes en relación con sus características y el rendimiento académico a partir de los tipos de evaluación del aprovechamiento académico empleados y del nivel de participación estudiantil en las mismas. 3. cambio o un avance de éstos refleje en los objetivos y/o competencias y consecuentemente en los demás niveles. 2. c) Las relaciones entre las asignaturas. con los fundamentos que lo sustentan a fin de que una reforma. De este modo podrán detectarse los siguientes errores: 1. Viabilidad del Plan: Se estudia el Plan en relación con los recursos existentes por lo que se requiere: a) Elaborar un inventario de recursos de la institución y analizar su operación. medios audiovisuales. Asignaturas con objetivos y/o competencias complejas que se imparte en los niveles iniciales de la carrera. bibliotecas. Pág. Integración del Plan: Se debe establecer su interrelación con todos los objetivos y/o competencias del Plan. sexo. Vigencia del Plan: Consiste en valorar la actualidad del mismo en relación con los fundamentos que le sirven de base. equipo. 4. 3. “Evaluación curricular” Pág. 2. Modelo y realidad curricular”. Es importante que se ha conseguido una estructura continua e integrada que permita el logro de los objetivos y/o competencias de la carrera lo cual GLAZMAN Y DE IBARROLA87. recomiendan obtener la siguiente información. reprobación. 5. b) Las asignaturas aisladas. Asignaturas consecuentes que se están impartiendo previamente. 5.

VARIABLES SUCEPTIBLES DE EVALUACIÓN CURRICULAR STUFFLEBEAM89 propone un módulo de variables de evaluación y sus posibles combinaciones. nstrucción 2 M O 89 Stufflebeam. Tomando decisiones”. Criterios * Viabilidad Pedagógicos * Continuidad * Integración * Vigencia * Rendimiento académico * Cumplimiento del Plan de estudio EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Relaciones Costo Beneficio * Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de estudio * Funciones profesionales * Mercado de trabajo * Solución de problemas de la Comunidad 2. Pág.EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Congruencia 1. 59 r g a n i z a c i . Co C C f e P s i c o m o g n o s c i t i v o n t e n i d o é t o d o ct a ndu A LA VARIABLE CONDUCTA: Se refiere básicamente al análisis de los conocimientos adquiridos. Criterios Psicológicos y Espistemológicos. Aspectos Académicos-Administrativos. Criterios de presentación y comunicación. 3. 4. de los logros que estos conocimientos permitan y de las habilidades profesionales adquiridas para interrelacionarlas con las reacciones de las personas que están en los escenarios instruccionales y sociales. “Evaluación educacional.

el mantenimiento y el personal. a) VARIABLE POBLACIÓN: Esta variable debe considerar información demográfica acerca del estudiante determinando su edad. espacios. el afectivo y el Psicomotor. equipos disponibles gastos y necesidades para los logros de los programas académicos administrativos. grado. materiales didácticos y principios de aprendizaje empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio. e) Costo: Es el dinero requerido para la ejecución. interrelación de contenidos. Con respecto a la Comunidad es necesario precisar su situación geográfica. c) Organización: Se refiere a la evaluación de la organización vertical y horizontal del Plan Curricular.Esta variable considera 3 dominios. secuencia y segmentos instruccionales. Es una estructura de temas que deben aplicarse dentro y a través de los niveles y periodos de tiempo. al personal administrativo. en lo referente a sus habilidades y actividades profesionales. b) Metodología: Proceso diseñado para facilitar el aprendizaje y comprende la evaluación de los métodos. económicas y culturales imperantes. el cognoscitivo. 1 . estructura sociales. así como de la evaluación de la adecuación de tiempo. d) Facilidades: Se refiere a los locales. desarrollo histórico. VARIABLE INSTRUCCIONAL: Los principales aspectos que se evaluarán son: Contenido: Es la estructura o cuerpo de conocimientos identificada en los programas específicos y en el Plan de Estudios general. estructuras de poder y problemática específica. nivel de logro y actitudes. así como considerar a los docentes. sexo.

así como entre las áreas. B. Análisis de la congruencia y coherencia entre los objetivos y/o Competencias curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos. C. Análisis de la adecuación de los contenidos y actividades curriculares con los principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las asignaturas que sustentan el currículo. así como de las estrategias de aprendizaje. Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico de los educandos. F. D. nivel de logro académico. Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración. principalmente de las causas e índices de reprobación. EVALUACIÓN EXTERNA. I. factores de motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico. Delimitación de los elementos curriculares que se modificarán o sustituirán con base en las evaluaciones internas y externas. B. D. G. tópicos y contenidos específicos. Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos institucionales e interinstitucionales.PASOS METODOLÓGICOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR 1. Investigación de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos. E. 2. Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de organización y estructuración curricular. y de los cambios sociales y la ratificación o rectificación de estos. tanto a corto y largo plazo en la solución de los problemas planteados. B. deserción. C. C. Investigación continua de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. Investigación de los alcances de la incidencia de la labor del profesional egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional. SUB ETAPAS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO 3 . Actividades A. Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales existentes. Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados en otras instituciones. Análisis de la vigencia de los objetivos y/o competencias con base en la información obtenida en el análisis de la población estudiantil. de los avances disciplinarios. Actualización de tópicos contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores. Elaboración de un programa de reestructuración curricular. REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR Actividades A. EVALUACIÓN INTERNA Actividades A. Análisis de la secuencia y dependencia entre las asignaturas así como de su adecuación. H.

EVALUACIÓN CON 1. 3. Diseño de un programa de evaluación externa. D pr reestructu basado y a 1 .

Formulación de valores c. Dimensión cultural c. Dimensión prospectiva b. Medida existente para actuar en la realidad universitaria f. Futurológico – Las etapas de la planeación universitaria son: a. Captación de la realidad b. Elaboración de planes y proyectos i. Teleológico d. Analógico c. Dimensión política d. Diagnóstico de la realidad d. El diseño y evaluación de las posibilidades de acción d. El diagnóstico b. El análisis de la naturaleza del problema c. Dimensión técnica e. Elementos • • Perfiles Competencias 1 . La evaluación – Los supuestos de la planeación universitaria son: a. Futuro factible de la universidad g. Ejecución de planes y proyectos Evaluación y seguimientos – El currículo como sistema considera los siguientes aspectos a. Selección del futuro de la universidad h. Futuro deseado de la universidad e. La implantación e. Epistemológico b.RESUMEN – Las dimensiones de la planeación educativa universitaria son: a. j. Dimensión social – Las fases de la planeación son: a.

Elaboración del perfil profesional c. Evaluación continua del currículo 1 . Organización y estructuración curricular d. Producto – Las fases del diseño curricular son: 1ra fase del análisis previo 2da fase del diseño curricular 3ra fase de la aplicación curricular 4ta fase de la evaluación curricular – Las etapas de la metodología del diseño curricular universitario son: a. Fundamentación de la carrera profesional b.• • • • • • • • • Contenidos Estrategias Evaluación Diseño Implementación Desarrollo Evaluación Currículo oficial Currículo diferenciado b. Procesos c.

eficacia y satisfacción en relación a si mismo y al medio natural y social en que actúa. Describa las etapas y subetapas de la metodología del diseño curricular 2. Teolológico: Que se encarga de analizar los fines de la educación. Elabore un plan de estudios o malla curricular interdisciplinaria e integrado por área académica.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ Competencia: Capacidad de todo ser humano para actuar con eficiencia. jerarquizado y debidamente integrado de las asignaturas en una determinada carrera profesional o ciclo de estudios. Perfil: Conjunto de características que debe presentar un educando para ser competente ante una situación determinada. Sistema: Secuencia y organización funcional de los agentes procesos y elementos que intervienen al abordar el hecho educativo. Evaluación curricular: Proceso continuo y sistemático para recolectar información precesarla y emitir juicios de valor a fin de tener decisiones. Interdisciplinariedad: Reconstrucción cognitiva que integre diferentes contenidos de las asignaturas a fin de que tengan funcionabilidad en la práctica educativa. 1 . Diseño curricular: Es la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas de carácter educativo. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. y componentes educativos. Plan de Estudios: Conjunto ordenado. en relación con los procesos. Plan Curricular: Conjunto de experiencias de enseñanza – aprendizaje que deben ser cursadas durante un ciclo académico o carrera profesional que involucra la selección de contenidos para lograr ciertas competencias. Planeación educativa: Proceso que busca prever el futuro. para mejorar la acción educativa.

México 1993 POSNER J. Diana México 1972 KOOPMAN. “El Currículo como sistema”. Marymar. “Desarrollo del Curriculum”. México 1980 ACUÑA C. Ed.A. Ed. “Planificación Educativa”. “Análisis del Currículo”. New York. Ed. “Curriculum y Educación” ed. “Manual de Evaluación Formativa del Currículo”. Friedrich. Germika S. UNAM México 1979 GARTNER. Troquel Buenos Aires 1970 LEWY A. “Las disciplinas en el diseño del plan de estudios CISE” UNAM México 1978 ANDER-EGG. UNESCO-París 1982 LEYTON SOTO. Ed. Robert. Mario. Instituto de Planeamiento de la Educación. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. Universitaria. “Modelo de desarrollo curricular”. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. Ed. “Planteamiento Educacional”. Ed.A. Hallis L. 1980 CASWELL. Ed. Ed. “Pedagogía y Currículo”. 1970 KEMP. “Conceptos generales sobre el currículo y su diseño centro de experimentación para el desarrollo de la formación tecnológica” CED de FT Cuernavaca – México 1981. “Desarrollo del Curriculum”. Buenos Aires. “Planeamiento Didáctico” Ed. “Fundamentos Sociales del Diseño Curricular Universitario” Universidad Nueva León. 1 ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ . UNAM México 1979 BOGNAR J.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ACUÑA C. CERI. 1999 ARREDONDO V. GARRIDO P. “Propuesta del cambio del Plan de Estudios” ENEP Zaragoza. “Dirección del Aprendizaje”. y RODRÍGUEZ G. INIDE Lima 1973. Losada Buenos Aires. Guadalupe Buenos Aires – 1973. Buenos Aires. 1970. Perfiles educativos México 1981. Buenos Aires. Ateneo. George. COMBETTA. Margarita. Bogotá 1998. “Diseño de Planes de Estudio”. PANSZA. Ezequiel. “La planificación educativa”. Ed. Urnioso Lima 1970. 1950. Ed. IBARROLA. Dirección de contenidos y métodos educativos SEP. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. Ed.LULLE y otros. 1974 CHONG SÁNCHEZ. “Metodología del Diseño Curricular” para la Enseñanza Superior. Mac Graw Hill. Troquel Buenos Aires. VEGA de la S. Universitaria Santiago de Chile 1972. CHRISTINE. 1971 DÍAZ BARRIGA. México 1978 JONSON H. Carlos. Robert. RODRÍGUEZ WALABONSO. Kapeluz Buenos Aires. Jerrold. CAGNE. Magisterio del Río de la Plata. “Planeamiento Curricular”.

Hilda. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. Dirección General de Plantación. Roquel Buenos Aires. 1980. Ed. TABORGA H. UNAM México. “Principios Básicos del Currículo”. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. Madrid 1986. Kapeluz Buenos Aires 1973 TABA. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. TYLER R. México 1980 TABORGA. Anaya S. 1 . José Jimeno. Ed. 1979. SPERB Dalila.➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ SACRISTÁN. Ed.A. “El Currículo”. “Desarrollo del Curriculum Teoría y Práctica” Ed. Tronquel Buenos Aires. Dirección General de Planeación UNAM. “Etapas del proceso de planeación.

ANEXOS 1 .

COMPONENTES BÁSICOS DEL PLAN CURRICULAR 2. Marcos doctrinarios ASPECTOS 1. segmentos e indicadores en relación con el componente que los integra. 4. Fundamentos de la formación profesional universitaria. 4. por qué es importante y qué contiene. explicar y desarrollar la propuesta curricular.2 Fundamentos filosóficos. 3. segmentos e indicadores Los campos y aspectos que deben ser considerados en la construcción de un plan curricular son los siguientes: CAMPOS Diagnóstico de la realidad o del contexto. 1.2 Campos. los fundamentos de la «formación profesional».4 Objetivos de la formación profesional. el mismo que tiene en cuenta la Propuesta Educativa Universitaria en lo pertinente a la «formación de profesionales». Programación Curricular.GUÍA DE CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 1. El conjunto de aspectos dan la idea del campo y el conjunto de segmentos hacen lo mismo en relación con el segmento. aspectos. 2. Contiene información que permite al lector tener idea. aspectos.4 Fundamentos pedagógicos. demandas y expectativas a nivel regional. segmentos e indicadores.1 Perfil profesional de la carrera.2 Objetivos curriculares básicos.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. 2. 3. 2. sobre todo aquello que una universidad ha tenido en cuenta y previsto para cumplir con el propósito de formar a un determinado profesional en un contexto o realidad determinada.1 Ideas previas El plan curricular debe estar constituido por un conjunto de campos. . 2. GENERALIDADES El plan curricular es el producto del proceso de planificación curricular. Cada campo constituye un componente esencial o básico del plan curricular y comprende información que resulta necesaria para comprender. 2.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.1 La formación profesional como uno de los fines o funciones de la universidad.4 Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o 1 4. Lo mismo ocurre con los indicadores en relación con el segmento.2 Principios que orientan la formación profesional.2 Características. Similar función van cumpliendo sucesivamente los aspectos.3 Estructura curricular. 3.3 Fundamentos científicos – tecnológicos.5 Perfil Profesional Básico.1 Fundamentos legales. 3.6 Lineamientos de Doctrina Curricular. lo más clara y precisa posible. y tiene en cuenta lo precisado en el subproceso de determinación de los lineamientos de doctrina curricular. Recoge los aportes del diagnóstico de la realidad o del contexto. 4. 4. 3. Al interior de cada campo se considera un conjunto de aspectos a ser tenidos en cuenta y al interior de los aspectos aparecen segmentos los que a su vez presentan indicadores. 3. Todos los componentes de un campo tienen similar naturaleza y van desagregando y especificando información que permite tener conocimiento preciso de qué es el campo. 2. El plan curricular se elabora en el subproceso de programación curricular que es uno de los subprocesos de la planificación curricular.

CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO» 3. 4. Las universidades deben proyectar y avizorar los posibles cambios y necesidades sociales y del mercado.6 Plan de estudios. 4.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas. el desarrollo de la economía. 3. 4. Dentro de estas necesidades y demandas se encuentran las del mercado de producción de bienes y prestación de servicios. 3.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular (% de tiempo por componente). 4. 4.competencias educacionales. nuestra inserción en el fenómeno de la globalización y en la sociedad del conocimiento plantean a la universidad múltiples demandas que deben ser permanentemente diagnosticadas y consideradas en su función formativa.7 Malla curricular. se ubican al interior de los segmentos.3 Qué comprende A continuación se presentan los aspectos y segmentos del Campo Diagnóstico de la Realidad o del Contexto (Campo I).aprendizaje. Se forma profesionales para responder a las necesidades del hombre y de la sociedad en un determinado contexto o realidad.2 Por qué es importante Las múltiples necesidades sociales. 4. 4.8 Súmulas. Los indicadores.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios. cuando aparecen. 3. 2 .12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza . 4.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4. las mismas que son cambiantes y que requieren ser debidamente atendidas.1 En qué consiste Toda propuesta de formación de profesionales debe tener necesariamente en cuenta el conocimiento del contexto o realidad en que se ubica.

Culturales. y SEGMENTOS 1. expectativas y demandas en torno a la educación superior: .Problemas principales. .Científico .1 Características de la realidad social: .tecnológicas. .Concepciones prevalentes que existen sobre el currículo.Ecológicas.7 Características de la población estudiantil: 1 .Expectativas de la sociedad.Expectativas de la educación universitaria. 1. . .5 Características. .Económicas. .Instituciones políticas. .3 A nivel nacional: .Principales manifestaciones culturales. 2.Costumbres.Actividades productivas principales. . Demandas y expectativas en torno a la educación superior.Clima Institucional.Ecológicas. 2. . .Fortalezas. . .1 A nivel mundial: . .Relación empresa . . . Características.Amenazas.Culturales.Caracterización del mercado laboral.Oportunidades. . 1. .Sociales. . 2. .Visión de integralidad de la formación universitaria.Campos de ejercicio de la carrera profesional. 2. 2.Proyectos de desarrollo económico.Científico – tecnológicas.Económicas.2 Características de la realidad política: .universidad. .Sociales.Identidad cultural.tecnológicas. .2 A nivel de latinoamérica y del caribe: .Necesidades sociales prevalentes.3 Características de la realidad económica: Potencial económico de la región o del área de influencia. .Culturales.Sociales. . .4 Características de la realidad cultural: . 2. 2.Económicas. .Relación entre las instituciones sociales y la universidad. . .6 Potencialidades y limitaciones de la universidad en relación con la carrera profesional: .Debilidades.Ecológicas.Características de los perfiles profesionales existentes. demandas expectativas a nivel regional. .Impactos de la actividad política en la universidad.ASPECTOS I.Científico . . 2. .Idiosincrasia.Impactos de la actividad política en la sociedad. . .

Comprende la selección de una serie de fundamentos de carácter legal.2 ¿Por qué es importante? Porque los fundamentos constituyen los cimientos de la formación universitaria.Procedencia académica.Género y Edad.Artículos pertinentes a la formación universitaria.Artículos pertinentes a la formación universitaria. * Con doctorado. Fundamentos legales. . CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA» 4.8 Características del docente universitario: . 1. . hasta las bases de carácter pedagógico que permitirán concretar dicha concepción de «formación».Solvencia moral.Artículos pertinentes a la formación universitaria.. Los indicadores.económica.5 Estatuto universitario y Reglamento General de la Universidad: . 4. . científicotecnológico y pedagógico relacionados con la «formación del profesional» y con el «plan curricular». . cuando aparecen.4 Normas de la Asamblea Nacional de Rectores: . 4. 2.Nivel académico. 1 . 2. * Con maestría.Artículos vinculados con la formación universitaria. 1.Actitud hacia la universidad.3 Decretos legislativos: .Características por tipo de familias.Capacidad pedagógica del docente universitario.Relación familia . que son necesarios tener permanentemente en cuenta como pilares del edificio curricular y como filtros del mismo.Niveles de competencia profesional.Conocimiento del perfil profesional de la carrera. * Con segunda especialización.2 Ley universitaria: . I Constitución política del país: . 1. . es decir.9 Características de las familias: . se presentan al interior de los segmentos.Perfil pedagógico.universidad.3 ¿Qué Comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (Campo 2). los sustentos de la concepción de la formación de los profesionales que aspira lograr y de la sociedad y cultura con las cuales contribuye o busca desarrollar. dentro dé una determinada opción de educación. Es un componente de carácter ideológico que ha sido ya elaborado en gran medida en la Propuesta Educativa Universitaria y que se toma de ella para ser presentado en el plan curricular. 4. filosófico. SEGMENTOS I. ASPECTOS I. .1 En qué consiste? En el plan curricular debe presentarse los fundamentos de la Formación Profesional asumidos por una determinada universidad. . Constituye el marco ideológico que ha de servir de sustento al marco doctrinario. . . . . ya que en dios se encuentran expresados desde la concepción de la formación universitaria y del profesional. 1.Expectativa y motivaciones.Situación socio . inspirada y orientada por principios y valores.Artículos pertinentes a la formación universitaria.Expectativas de los docentes.

Características.Coherencia con la formación profesional asumida. 3. .5 Concepción de tecnología educativa: . 4. 3. . procedimientos y técnicas. . .Su contribución a la formación profesional.Vinculación de la formación profesional con la investigación científica. 3. Fundamentos -tecnológicos.4 La formación humanista como eje vertebrador del profesional universitario.4 Visión: . 4.2 Teoría educativa contemporánea: . .6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional: .Concepción de la sociedad.Aportes para la formación de profesionales. .Fundamentos de la formación humanística como eje. 2. Fundamentas filosóficos.Visión de integralidad del profesional.Concepción de la carrera profesional.1 ¿En qué consiste? 1 . 4.5 Evaluación: .3 Concepción de «formación integral» del futuro profesional.En relación con el sistema de enseñanza aprendizaje.Como medio y no como fin. (coherentes y pertinentes) . 3. científico 4. 4.En relación con la evaluación.Rasgos distintivos (sello.Pertinencia con la formación universitaria.Aportes para la formación de profesionales.En cuanto a la formación profesional. impronta) en la formación profesional.Concepción.1 Principios normativos del trabajo pedagógico: 4.2.Medios y materiales educativos. Fundamentos Pedagógicos 2. . 2. . . .Concepción del profesional.7 Rol de la tecnología educativa: .2 Rol de la universidad: . . .3 Misión de la universidad: . CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «MARCO DOCTRINARIO» 5.En cuanto a la formación profesional.Clases de evaluación.Métodos.1 El papel de la ciencia en la universidad: . 3.Tipos de evaluación.aprendizaje: .En relación con la formación profesional. 3.En relación con la obtención de los resultados educacionales. 2.Principios considerados en la formación profesional. . . 5.Vinculación de la formación profesional con la proyección social y extensión universitaria.Su contribución a la formación profesional. 3.2 La investigación científica y la universidad: .4 Estrategias de enseñanza .Valores prevalentes en la formación profesional. 3. .1 Filosofía educativa: .3 Modelos Pedagógicos: .

Los indicadores.6 Procesos curriculares. • Humanista y valorativo. 6. • Flexible.4 Fuentes del currículo. se presentan al interior de los segmentos. 5. 6. implementación.3 Deslinde entre el currículo y conceptos afines. • Verificable.2 Visión de integralidad del currículo. ejecución y evaluación del currículo en toda la universidad.2 ¿Por qué es importante? La presencia de los marcos doctrinarios en el plan curricular es importante porque: • La comunidad universitaria en su conjunto debe conocer cuáles son las normas que orientan la actividad curricular que se realiza en la universidad y facultad. 5. • Dan unidad y coherencia a los procesos curriculares de planificación. 6.5 Características del currículo: • Integral. 6. 5. 6. la confusión en el empleo de conceptos y términos y la atomización del trabajo curricular. 6. procesos. Constituyen un cuerpo orgánico de prescripciones curriculares que contienen las precisiones conceptuales. elementos. • Sistemático. 5. el uso diversificado de este lenguaje. cuando aparecen. Sus normas concretan los fundamentos de la formación profesional del profesional».1 Concepción del currículo. 2. SEGMENTOS 5.3 ¿Qué comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (campo 3). desarrollo y evaluación curricular.Es el campo en el que se expresan las proposiciones normativas que constituyen la opción de la universidad y facultad en materia curricular. Objetivos de la formación de profesionales. La formación profesional como uno de los fines de la universidad.1 Visión de integralidad. 6. Lineamientos de Doctrina Curricular. Perfil Profesional General Básico. unificando dentro de ellos lo que deberá entenderse por los elementos y sujetos del currículo así como sus características e importancia en la formación de profesionales. procedimentales y actitudinales que se hacen en torno al fenómeno curricular con el propósito de que toda la comunidad universitaria cuente con ideas claras y precisas respecto de cómo en la universidad y facultad se concibe el plan curricular. • Concepción. • Permiten hablar un mismo lenguaje curricular dentro de la comunidad universitaria evitando el desorden. Principios que orientan la formación profesional. sujetos y otros componentes del mismo y del trabajo curricular. Valores prevalentes en la formación integral del profesional. • Es conveniente que los usuarios y la comunidad en general conozcan que la formación de profesionales en la universidad y facultades se hace en base a un currículo que se encuentra debidamente orientado y regulado por normas curriculares coherentes y pertinentes con los «fundamentos» de la formación profesional y que constituyen los marcos que orientan la programación. • Proceso de Planificación curricular: 1 .2 Determinación de componentes. 3. sus características. ASPECTOS 1. implementación. 4.

• Métodos. 6. • Tiempo. . • Durante la construcción de este campo se redacta de manera precisa cada uno de los aspectos.8 Sujetos o actores del currículo: • Educando. • Actividades. • Pautas para su elaboración. 6. procedimientos y técnicas.11 Plan de estudios. 6.9 Componentes del perfil específico de la carrera profesional. • Contenidos. • Educador. • La programación curricular tiene permanentemente en cuenta el diagnóstico del contexto y entorno en relación con la carrera profesional y tiene como base lo precisado en los fundamentos de la formación profesional y en los marcos doctrinarios. • Comunidad. • Pautas para su elaboración. • Medios y materiales educativos. • Componentes. • Pautas para su evaluación.15 Los planes de sesión de aprendizaje. Formulación de marcos doctrinarios. • Pautas para su evaluación. • La construcción de este campo corresponde a cada facultad con sus respectivas escuelas académico-profesionales y departamentos académicos vinculados con ellas.2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto. • Componentes. • Infraestructura o escenario.14 El sílabo. • Componentes. son las siguientes: 2 . • Evaluación.. • En su elaboración se aplica todo aquello que ha sido considerado en los fundamentos y determinado y dispuesto en el marco de doctrina curricular. Programación curricular. Diagnóstico de la realidad. • Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.7 Elementos curriculares: • Objetivos y/o competencias.12 Malla Curricular.13 Sumilla. .10 La estructura curricular. segmentos e indicadores que dan cuenta del programa curricular desde el Perfil Profesional de la Carrera hasta las pautas sobre el sistema de evaluación para evaluar los logros de los educandos y el plan curricular. 6. 6. 6. 6. 6. • Familia. 6. 6.1 ¿En qué consiste? « La construcción del campo «Programación Curricular» es el sub proceso más importante de la planificación curricular y para su desarrollo se tiene que contar con la información señalada en los tres campos anteriores. 6. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «PROGRAMACIÓN CURRICULAR» 6.

• Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional. • Formación científica básica. • Práctica Pre . 2. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación.1 Visión de integralidad. Objetivos Curriculares básicas 3. 5. • Formación Especializada. • Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5. • Objetivos y competencias de formación especializada. 5.3 ¿Qué comprende? • A continuación se presentan a manera de propuesta. • Objetivos y competencias de formación humanística.profesional. Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1. • Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. 3.• Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. Perfil Profesional de la carrera. 6. • Objetivos y/o competencias de formación profesional básica. Distribución porcentual del tiempo en la estructuro curriculum (% de tiempo) SEGMENTOS 1. 1.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2. • Formación Profesional Básica. 2. • Objetivos y/o competencias de formación científica básica. • En relación con la formación Profesional.2 Área de investigación.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación 1 .1 Objetivos y/o competencias de Formación General. 4.2 Objetivos del área de Investigación.3 Área de Formación Profesional. 4. 3. • Formación humanística. • Formación en identidad institucional. • En relación con la formación General.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3.2 Componentes.1 Área de Formación General.l Área de formación general: aproximadamente 12% del total de horas. • Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida. Estructura Curricular 4. 4. el plan de estudios.

2 Indicación de pre . • Propósitos de la asignatura. Tiempo (N° de horas) 7. 11. Bibliografía. 11.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. Métodos. . exploración de saberes previos. Medios y materiales educativos. propósitos y grandes contenidos) 4.1 Modelo Básico: 1. 9. 2. 7. • Criterios de evaluación. • Contenidos específicos. 10. • Sub área a la que pertenece. • Estrategia metodológica o de aprendizaje: . Sumillas 9. Actividades a realizar: (motivación permanente. 6. 10. • Súmulas de la sub área de formación profesional. 6. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). . 3. 8. sub área de la estructura curricular a la que pertenece. 9. Malla curricular.1 Datos generales. Orientaciones metodológicas de carácter general. 11. aplicación. 6. • Grandes contenidos. 5. (Contenidos de la formación profesional) aplicada a la carrera) 5. Plan de estudios. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11. . adquisición y construcción de aprendizajes. Objetivos Generales y/o competencias. procedimientos y técnicas.3 Programación de contenidos. Sumilla (área. • Súmulas de la sub área de formación general.6. Medios y materiales educativos principales. evaluación.5 Metodología: principales procedimientos y 1 7. 8. • Objetivos específicos de la unidad. • Súmulas de la sub área de investigación. Contenidos Generales o grandes temas. 8. 8. Rasgos del Perfil del Egresado. preguntas.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. Objetivos específicos o capacidades. Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.2 Componentes de la sumilla.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. .1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. 11. .3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) • Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: • Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: • Sub área de Prácticas pre . Escenario educativo. Datos Generales. Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo.requisitos. extensión).2 Objetivos operacionales (capacidades específicas) 11. Evaluación de la asignatura. 11. Orientaciones para el diseño y construcción del silabo de las asignaturas o cursos.

• Evaluación de proceso.2.1.1 Necesidades sociales prevalentes 1.12.1 Potencial económica de la región o económica.3 Expectativas de la sociedad 1.1. 13.1.3.2.2. 1. • Evaluación de entrada.1. 11.3.2.2.1.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1.3. • Evaluación de salida.1.1.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.2.1 Económicas 1. 12.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1.2 Proyectos de desarrollo económico.1.1.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS.3.8 Distribución del tiempo.2 Científico – tecnológicas 1. 1. instrumentos de evaluación.1 Características de la realidad social 1.4 Culturales 1. técnicas. demandas y expectativas a nivel regional 1.5 Ecológicas 1.2.1 Económicas 1. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1. Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza aprendizaje a utilizar en los cursos. SEGMENTOS E INDICADORES I. 12.2 Científico – tecnológicas 1.6 Construcción de los aprendizajes.2.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. 1 . 13. 13.7 Criterios de evaluación. 12.1 A nivel mundial 1.2.1. 13.2.1.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.2 Características.1 Instituciones políticas 1.1.2. 11.2.1.3 Impacto de la actividad política en la universidad.3 Sociales 1. 11. 13.2 Características de ka reanudad política 1.3 Científico-tecnológicas 1. 13.5 Participación activa y prevalente del alumno.6 Medios y materiales educativos. 12.1.2.1.4 Relación entre las instituciones sociales y la universidad.5 Ecológicas 1.1 Tipos de evaluación: • Evaluación de contexto. 11.1.1.3.2.3 Características de la realidad 1.3. del área de influencia 1.1.3 Pesos o coeficientes.2.5 Ecológicas 1.1.1.2. 12.1.2 Problemas sociales más importantes 1.2.3 Sociales 1.3 Sociales 1.2 Procedimientos e instrumentos.4 Culturales 1.1.1.4 Culturales 1.2.1.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.5 Sistema de calificación.1.3 A nivel nacional 1.1.2.4 Mecanismos de retroalimentación.3. 1. 13.9 Bibliografía específica. Pautas sobre el sistema de evaluación. ASPECTOS.1 Económicas 1.1. 12.4 Empleo de materiales educativos.2.

4.2. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.1. expectativas y 1.2.2.1.4 Expectativas y motivaciones 1.2.1 Características por tipos de familias 1. imprenta) en la formación profesional.5 Expectativas de la educación universitaria.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.2 Concepción profesional 2.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.1.7.1.1.2 Fundamentos filosóficos 2.2.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.2.5 Características.2.5.7.2.5.2.9.2.2.2. 2.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior. 12.6.6. universitaria.2. 1.2.2 Idiosincrasia 1.1 Costumbres 1.2.1.2.5 Género y Edad 1.1 Nivel académico 1.3 Concepción de sociedad 2.2 Oportunidades profesional 1.6 Rasgos distintivos (sello.9 Características de las familias 1.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.1.1.3 Decretos Legislativos 2.1.1 Artículos pertinentes Rectores 2.5 Relación empresa-universidad 1.6. 1.2.2.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.1. 1.3 Actividades productivas principales.3 Identidad cultural 1.1.2 Relación familia y universidad 1.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.1 Concepción de la carrera profesional 2.4 Principios en la formación profesional.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.5. 2.2.8.8.5.2.2.1.2.2.2.2.2.5.3 Vinculación de la formación la 1 .7.2.8 Características del docente universitario 1.5.1.2.1.5 Clima Institucional 1.2.1 En la formación profesional 2.1.5 Reglamento General de la Universidad 2.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.9.1 Artículos pertinentes 2.2.2.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.2.2.6 Perfil psicológico 1.7.2.2.4 Amenazas 1.7.3 Situación socio-económica 1.3.2.2.1 Fundamentos legales 2.5 Solvencia moral 1.2.4 Principales manifestaciones culturales 1.2 Ley Universitaria 2.1.7 Características de los estudiantes 1.7.4 Características de la realidad cultural 1.2.3.2.2.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.4.6.4 Características del mercado laboral.9.1 Artículos pertinentes 2.8.1 Constitución Política del Estado 2.2.8.4.2.2.2 Procedencia académica 1.1.8.2.3 Expectativas de los docentes 1.2.2 Rol de la Universidad 2.3.1 Artículos pertinentes 2.2.3.4.2.1 Filosofía educativa 2.3 Actitud hacia la universidad II.4.2.2.2.6.1 Artículos pertinentes 2. 1.1.3 Debilidades 1.

4.4.5.7.5.4. 2.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.7.1 Principios 2.2.4.5. 2.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.1 Métodos.1 Visión de integralidad del profesional.1 Aportes para la formación de profesionales 2.6.3.1 En cuanto a la formación profesional.3.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.5 Continuo 3.3 Modelos pedagógicos 2.6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional 2. MARCOS DOCTRINARIOS 3.3. 2.3.4.5.3 Misión de la Universidad 2.6.3.3.4.5 Concepción de tecnología educativa.3.1 Concepción de tecnología educativa asumida.7. 2.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.3.5.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad. 2. 2.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.5 Evaluación 2.2 Teoría educativa contemporánea 2.4 Verificable 3.5.6. 2.2 Humanista y valorativo 3.3 Flexible 3.1 Visión de integralidad 3.2.3. 2.6 Lineamientos de Doctrina Curricular (aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.5.6.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.1 Su contribución a la formación profesional 2.4 La formación humanística como eje vertebrador de un nuevo tipo de profesional.5.3 Fundamentos científico – tecnologías 2.4 Objetivos en la formación del profesional 3.5.6. profesional con la proyección social y extensión universitaria.5 Perfil profesional general básico 3.4 Fuentes del currículo 3.3.3. 2.6.1 Fundamentación de la formación humanística como eje. 3.3.6.1 En cuento a la formación profesional.4.4.3.3.6 Participativo 1 .1.1 Concepción del currículo 3.3.4 En relación con la evaluación.6.1 Características 2.5.1.2.2 Tipos de evaluación III.4 Visión 2.2 Principios que orientan la formación profesional 3.3.1 Aportes para la formación de profesionales.2 La investigación científica y la universidad 2.4.1 Principios normativos del trabajo pedagógico 2.4 Fundamentos Pedagógicos 2. 2.2.4.3.2.3 Concepción de “formación integral” del futuro profesional 2.6.3.3.6.2 Determinación de componentes 3.1 Integral 3.1 Clases de evaluación 2.4.5 Características del currículo 3. 2. 2.5.6.6.7.2.4.2 Visión de integralidad del curriculo 3.5.1 Su contribución a la formación profesional.4.2.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.6.4.3.4.2 Medios y materiales educativos. 2.3.3.4.2 En relación con la obtención de resultados educacionales. 2.

2.2 Pertinencia con los rasgos.2.3 Pautas para su evaluación IV.6.8.6.6.2 Área de investigación.6.8.6.1 Componentes 3.14.7.3 Actividades o acciones sugeridas 3.6. 4.6. características o competencias del Perfil profesional.2 Contenidos. 3.2 Pautas para su elaboración 3.2 Pautas para su elaboración 3.4 Métodos.1 Concepción 3.6.3 Formación en identidad institucional.3.6.8 Evaluación 3.1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.6.15.2.4 Comunidad 3.1 Resultados educaciones: objetivos.6.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.1.10.6.6. 4.13 Sumilla 3. 4.1. 3.7.6.1 Educando 3.7.5 Evaluación Curricular 3.7. 3. 4.6.3.6.6.6.3 Implementación Curricular 3. 4.1.1.6.1 En relación con la formación general 2 .2 Componentes.6 Tiempo (organización) 3. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.7.8 Sujetos o actores del curriculo 3.7.10.8.1 Componentes 3.6.6.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.6. 4.6 Procesos curriculares 3.2 Formación humanística 4.6.6.2.2.2 Educador 3.15.6.7 Infraestructura o escenario educativo 3.6.6.7. bloques de contenidos y asignaturas.6.1 Formación científica básica.3 Programación Curricular 3.6.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.8.6.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.5 Medios y materiales educativos 3.3.2.14 El sílabo 3.6.6.6.6.14.6.11 Plan de estudios 3.7 Elementos curriculares 3.6.6.6.4 Desarrollo o ejecución curricular 3.3. 3.6.3 Familia 3.1 Coherencia con los rasgos.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.7.3 Pautas para su evaluación 3.6.10 La Estructura Curricular 3.3 Estructura Curricular.6. 4. 3.3.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.6.6. características o competencias del Perfil Profesional 4.12 Malla curricular 3. 1 Componentes.14.3.15. Áreas y sub-áreas. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular. 4.6.2 Objetivos Curriculares Básicos.6. 4.6.3.1 Visión de integridad.7.6.1 Área de Formación General. competencias.

4.5. 4.4.2 Indicación de pre-requisitos 4.1.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada. Porcentaje: 15% N° de horas: 4.2.3.4.3. 4.profesional.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.4.7 Malla Curricular.profesional.1.8. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.5.2 Formación especializada.3.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.1.5. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular. Sumillas 4.3 Área de formación profesional: 85% del 4. 3 .5. 4.5.8.2 Objetivos del área de investigación.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .4.2 En relación con la formación profesional 4.5.4.5.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4.1.2 Sumillas de la Sub Área de investigación. 4.4.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4. 4. Ocupacional.3. ( % de tiempo) 4.3 Objetivos y/o competencias del área de 4.3 Área de Formación Profesional u 4.3.3.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.6.1.3.1. 4.5.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4. área de formación científica básica.8.4. 4.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular.3 Práctica Pre . General.1 Formación profesional básica.1.4.4. 4.1. 4.8.3.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.3.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional.3.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.3.4.6 Plan de estudios 4.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.6. 4.3.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.5.8.5. área de formación profesional u ocupacional básica. 4.1 Área de formación general: 4.3.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura. 4.1.6.3. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4. 4. 4.

4.6 Medios y Materiales.11. 4.11.9 Bibliografía específica. 7. 10.5.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos. Construcción de los aprendizajes. propósitos y grandes contenidos) 4. 2. Contenidos generales o grandes temas 7. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7. 7. Medios y materiales educativos principales.3 Escenario educativo 7. Programación Analítica por unidades de aprendizaje. Datos Generales / Información General.1 Sub área a la que pertenece.3 Contenidos específicos. 5. Objetivos específicos capacidades.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos. procedimientos y técnicas. 4.12.3 Grandes contenidos 4.8.11.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. Participación activa y prevalente del alumno.2.2 Medios y materiales educativos 7. 4.10. Diagrama de la estrategia de aprendizaje.11. 11.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.3. 9. 4.12.12.11.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.8. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4.1 Métodos.8. 4. 4.11.6.4. 4.2 Propósito de la asignatura. Modelo Básico: 1. 4.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.2.4. 4. Objetivos generales y/o competencia.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.4 Tiempo (N° de horas) 8.1 Datos Generales. 4. 4. 3.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad. 6.8. Empleo de materiales educativos.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4.1.3 Programación de contenidos.12. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4. Orientaciones metodológicas.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4. 4.9. 7. Evaluación de la asignatura. 4 . 4. Sumilla (área.5.2 Componentes de la sumilla.5.5. 7. Componentes: 4.12. Bibliografía.2.4 Criterios de evaluación 7.8 Distribución del tiempo. 4. 4.11. Rasgos del Perfil del Egresado.5. 4.12.11. 4.11.

= 80% del valor del puntaje máximo. 4.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores. segmentos y variables.4 Mecanismos de retroalimentación. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento. = 60% del valor del puntaje máximo. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido. 4. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos.13. 7. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario.6 Requisitos de aprobación. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: M. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad. b) En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia (si) o ausencia(no) de cada campo. c) En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección que contiene el puntaje máximo que puede obtener un campo.13. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida.4. 4. 4.2 Evaluación de entrada. Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias.3 Pesos o coeficientes. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido.4 Evaluación de salida.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M.1 Evaluación de contexto. = 40% del valor del puntaje máximo.13. segmento e indicador. 4. aspecto.1. 5 . aspecto.2 Procedimientos e instrumentos. segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y que se encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar la columna denominada valoración.5 Sistema de calificación.13.1 Tipos de evaluación: 4.3 Evaluación de proceso. = 100% del valor del puntaje máximo. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador.13.1.13.B (muy bueno) = 20% del valor del puntaje máximo.1. segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular.13. 4.13.13.13. aspectos.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7. 7.1. 4. 4.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a) En la primera columna están ubicados los campos.

5 Perfil profesional básico.2 Objetivos curriculares básicos.0 5.0 5.3 Estructura curricular. PUNTAJE 10 2. 4.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo.2 Características.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad.0 5.5 0. 1.0 5.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular. Diagnóstico de la realidad o del contexto. (No incluye el nivel regional). 4.6 Lineamientos de doctrina curricular. 2. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular. 2. 4. y la sumatoria de los puntajes de los campos. 3.4 Objetivos en la formación del Profesional. 2. demandas y expectativas a nivel regional.5 4. Marcos doctrinarios. la sumatoria de los puntajes de los segmentos.2 Fundamentos filosóficos.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.5 70 5. 1.0 5. 4.3 Fundamentos científicos -tecnológicas.5 0.5 7. 4.0 10 1.0 5. 2.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios. 4.0 i 1 .0 2.0 2. 4. 4. 3. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1.0 5. 3.1 Fundamentos legales.0 5.2 Principios que orientan la formación profesional. el puntaje del campo.5 10 0.0 10 5. 3.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4.6 Plan de estudios. el puntaje del aspecto. 4. 3. 3.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.aprendizaje a utilizar en los cursos.0 5.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior. la sumatoria de los puntajes de los aspectos.5 0.5 0.13 Pautas sobre el sistema de evaluación.8 Sumillas 4.0 5. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria. 4.7 Malla curricular. 4. Programación curricular. 2.4 Fundamentos pedagógicos. 3.1 Perfil Profesional de la carrera.La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento.0 8. 4.

1 Visión de integralidad. ‡ Objetivos y/o competencias de formación profesional básica. Distribución porcentual del tiempo 5. ‡ Formación humanística. ‡ Formación Profesional Básica. ‡ Objetivos y/o competencias de formación científica básica. educacionales.2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional. ‡ Objetivos y competencias de formación especializada. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. SEGMENTOS 1. ‡ Práctica Pre . Estructura Curricular 3. ‡ Objetivos y competencias de formación humanística.2 Área de investigación. Perfil Profesional de la carrera. 5.1 Objetivos y/o competencias de Formación objetivos y/o competencias General.l Área de formación general: aproximadamente en la estructuro curriculum (% de 12% del total de horas. 3. ‡ Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. 4. ‡ En relación con la formación Profesional. 4. 4.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2.6. son las siguientes: ‡ Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo. ‡ Formación Especializada. 3. ‡ Formación en identidad institucional.3 Área de Formación Profesional. tiempo) ‡ Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 181 . ‡ Formación científica básica. ‡ Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida.profesional. el plan de estudios. 6.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación. ‡ En relación con la formación General.2 Objetivos del área de Investigación. 2.3 ¿Qué comprende? ‡ A continuación se presentan a manera de propuesta. Formulación del cuerpo orgánico de 4. Objetivos Curriculares básicas 2. ‡ Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional.2 Componentes. 1.1 Área de Formación General.

182 . ‡ Súmulas de la sub área de investigación.3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) ‡ Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: ‡ Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: ‡ Sub área de Prácticas pre . 9.2 Indicación de pre . . procedimientos y técnicas. 6. ‡ Objetivos específicos de la unidad. aplicación. Bibliografía. Objetivos Generales y/o competencias. propósitos y grandes contenidos) 4. adquisición y construcción de aprendizajes. Medios y materiales educativos. exploración de saberes previos. 2. ‡ Súmulas de la sub área de formación general. 11.6. 5. Malla curricular. 6. . 8. (Contenidos de la formación profesional) ‡ Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: ‡ Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5. Contenidos Generales o grandes temas.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. ‡ Criterios de evaluación. 6. Objetivos específicos o capacidades. 10. Evaluación de la asignatura. Tiempo (N° de horas) 7. ‡ Grandes contenidos. Medios y materiales educativos principales. ‡ Estrategia metodológica o de aprendizaje: .3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. Actividades a realizar: (motivación permanente. Orientaciones metodológicas de carácter general.2 Componentes de la sumilla. 9. asignaturas o cursos. Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. extensión). 8. ‡ Propósitos de la asignatura. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). sub área de la estructura curricular a la que pertenece. 7. . Sumillas 8.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. 7. Sumilla (área. Datos Generales. . ‡ Contenidos específicos.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 5. Orientaciones para el diseño y 9. preguntas.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. 8. Métodos.requisitos.1 Modelo Básico: construcción del silabo de las 1. evaluación. Rasgos del Perfil del Egresado. Escenario educativo. ‡ Sub área a la que pertenece. 3. ‡ Súmulas de la sub área de formación profesional. Plan de estudios.

1.2 Problemas sociales más importantes 1.3 Expectativas de la sociedad 1. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.2.1. 13.1. Sugerencias en torno a las 12. específicas) 11.1 Económicas 1.1 Económicas 1. 13.2.3 Programación de contenidos.3 A nivel nacional 1.8 Distribución del tiempo. a utilizar en los cursos.1.1. 12.4 Relación entre las instituciones 183 . Pautas para el diseño y 11.1.1. demandas y expectativas a nivel regional 1.3.4 Culturales 1. ‡ Evaluación de entrada.1 Datos generales.1 Características de la realidad social 1.4 Culturales 1.2 Objetivos operacionales (capacidades de aprendizaje.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. 12. 11.1.2.3 Sociales 1. 13.1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1.1. 13.1. 12.3.5 Ecológicas 1.1 Económicas 1.2 Características. 12.2.2 Procedimientos e instrumentos.6 Medios y materiales educativos.1.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1.3. 12.4 Culturales 1.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS.5 Ecológicas 1. ‡ Evaluación de salida. 13. 11. 11.1.1. SEGMENTOS E INDICADORES I.3 Sociales 1. ‡ Evaluación de contexto.2.1.1.1.9 Bibliografía específica.3 Científico-tecnológicas 1.4 Empleo de materiales educativos.2.3.10.5 Sistema de calificación.1.1.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y estrategias de enseñanza aprendizaje colectivos.2 Científico ± tecnológicas 1.4 Mecanismos de retroalimentación.2 Científico ± tecnológicas 1.2.3 Pesos o coeficientes.1 Necesidades sociales prevalentes 1.2.2.6 Construcción de los aprendizajes. 11. ‡ Evaluación de proceso. 13. construcción de los planes de sesión 11.1. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11.5 Participación activa y prevalente del alumno.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.1.5 Ecológicas 1.7 Criterios de evaluación.1.1.1. ASPECTOS. 12.1 A nivel mundial 1.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. 11.1.1.1 Tipos de evaluación: evaluación.3 Sociales 1.1.3. 11.2. Pautas sobre el sistema de 13. instrumentos de evaluación.

1. 1.5 Características.1.7.4 Amenazas 1.2.2 Procedencia académica 1.9 Características de las familias 1.3 Debilidades 1.1.8.1.4.7.2.1 Artículos pertinentes 2.5.1.3 Situación socio-económica 1.4 Principales manifestaciones culturales 1.5 Relación empresa-universidad 1.6 Perfil psicológico 1.2.2.2.2.7 Características de los estudiantes 1.8 Características del docente universitario 1.4.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.4.2.4. 12.1 Constitución Política del Estado 2.2.5.2.2.2 Características de ka reanudad política 184 .2.2.2 Idiosincrasia 1.2.1 Nivel académico 1.8.9.3 Impacto de la actividad política en la universidad.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.7.3 Actitud hacia la universidad II.1.8.2.9.2.2 Proyectos de desarrollo económico.2.6.1.8.3.5 Solvencia moral 1.1.2. 1.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.1.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.2.1 Artículos pertinentes 2.1 Artículos pertinentes 2.2.2. 1.3 Expectativas de los docentes 1.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.7.1 Concepción de la carrera profesional 1.1 Costumbres 1.sociales y la universidad.2.2.1.2.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.2.5.2 Fundamentos filosóficos 2.2. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.1 Instituciones políticas 1.2 Ley Universitaria 2.5.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.2.1.3.6.2.1 Filosofía educativa 2.2.2.5 Clima Institucional 1.4 Características de la realidad cultural 1.6.3 Características de la realidad 1.3.3 Identidad cultural 1.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.2. 1. 1.2.2.5 Género y Edad 1.3.2.1 Características por tipos de familias 1.1 Potencial económica de la región o económica.3.5 Expectativas de la educación universitaria.2.7.4 Características del mercado laboral. del área de influencia 1.2.2.1 Fundamentos legales 2.1.2. 1.3.7.2.2.4 Expectativas y motivaciones 1.2 Relación familia y universidad 1.1 Artículos pertinentes Rectores 2.2.8.2 Oportunidades profesional 1.2.2.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.6.2.2.1 Artículos pertinentes 2.1.2.2.3 Decretos Legislativos 2.6.9. 1.5 Reglamento General de la Universidad 2.3 Actividades productivas principales. expectativas y 1.2.5.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.2.5. universitaria.4.2.

3.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.6.2.5.1 Métodos. 3.2 Tipos de evaluación III.2 Determinación de componentes 3.1.1.2.5.3. 2.5 Concepción de tecnología educativa.4.4.4 Principios en la formación profesional.2 La investigación científica y la 2.1 Aportes para la formación de profesionales. 2.2.3.3. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.4.2.1.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.1 Su contribución a la formación universidad profesional 2.4.3.5.4 Visión 2.2.3. 2.2.3 Concepción de ³formación integral´ del 2.2.2 Teoría educativa contemporánea 2. 2.5 Evaluación 2.3 Vinculación de la formación la profesional con la proyección social y extensión universitaria.2.1 Principios pedagógico 2. 2.3.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.4.1 Su contribución a la formación profesional.4.3.2.4 La formación humanística como eje 2.4 Objetivos en la formación del profesional 3.3.4 Fundamentos Pedagógicos 2.1 Principios normativos del trabajo 2.1 En cuanto a la formación profesional.3. 2.2 Medios y materiales educativos.6 Características de la opción tecnológica 2.6 Lineamientos de Doctrina Curricular 185 .5 Perfil profesional general básico 3.1 En la formación profesional 2. 2.6 Rasgos distintivos (sello.3. humanística como eje.2.3.2 Concepción profesional 2.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.1. imprenta) en la formación profesional.3 Modelos pedagógicos 2.2 Rol de la Universidad 2.2.3.1 Características en la formación profesional 2.2 Principios que orientan la formación profesional 3. 2.2.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.2.2.4.3. 2.1.1 Concepción de tecnología educativa asumida.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.4.4.7. 2.4. futuro profesional 2.5.5.1 Visión de integralidad del profesional.7.4. 2.7.1 En cuento a la formación profesional.3.6.3.1 Clases de evaluación 2.3.4.4.2.3 Concepción de sociedad 2.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.4 En relación con la evaluación.2.3 Misión de la Universidad 2.2. 2.3 Fundamentos científico ± tecnologías 2. 2.4.3. MARCOS DOCTRINARIOS 3.1.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.3.5.3.1 Fundamentación de la formación vertebrador de un nuevo tipo de profesional.1 Aportes para la formación de profesionales 2.3.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad.2.7.4.3.2.4.1 Visión de integralidad 3. 2.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2. 2.1.

14.1 Resultados educaciones: objetivos.5. 3. 3.6.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.1 Visión de integridad.15.2 Humanista y valorativo 3.6 Procesos curriculares 3.15.3 Programación Curricular 3.4 Verificable 3.3 Pautas para su evaluación IV.6.1 Concepción del currículo 3.12 Malla curricular 3.7 Elementos curriculares 3.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.6.5.2 Visión de integralidad del curriculo 3.1 Concepción 3.6.6.6.6.6.6.13 Sumilla 3.6.6. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3. 3. competencias.2.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.7.6.3 Pautas para su evaluación 3.2.8.6.6.10 La Estructura Curricular 3.6 Tiempo (organización) 3.6.5 Continuo 3.6.6.6.5.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.6.6.6.8 Sujetos o actores del curriculo 3.6.3 Flexible 3. 1 Componentes.3 Implementación Curricular 3.10.6. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.6.6.7.6. 186 .7.6.6.6.1 Componentes 3.6.6.4 Desarrollo o ejecución curricular 3.6.5.6.6.5 Medios y materiales educativos 3.2 Educador 3.6.14.1 Componentes 3.7.5 Características del currículo 3.6.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.6.5.6.7.6.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.7 Infraestructura o escenario educativo 3.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.10. 3.4 Comunidad 3.7. 3.2 Contenidos.7.2 Pautas para su elaboración 3.6.6.6.6 Participativo 3.6.6.1 Educando 3.8.7.5.6.2.3 Familia 3. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.14 El sílabo 3.6.5 Evaluación Curricular 3.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.(aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.2 Pautas para su elaboración 3.1.6.3 Actividades o acciones sugeridas 3.6.6.6.6.6.4 Métodos.6. bloques de contenidos y asignaturas.11 Plan de estudios 3.6.14.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.6.4 Fuentes del currículo 3.6.8.1 Integral 3.7.6. Áreas y sub-áreas.8.15.6.8 Evaluación 3.

4.3.3.4.3. Porcentaje: 15% 187 .2.3.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.5.5.3 Área de Formación Profesional u 4.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.3.5.1.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.2. 4.3.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.4.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre . 4. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4. área de formación científica básica.2 Objetivos del área de investigación.4.3.1.4.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.3.5.1 Área de Formación General.1 Coherencia con los rasgos. ( % de tiempo) 4.3.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4.3 Estructura Curricular.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.3.3. 4.5.1.2 Componentes.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.3 Práctica Pre .4.4.2 Formación humanística 4.1 Área de formación general: 4.2 Área de investigación. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.2 Objetivos Curriculares Básicos.3.3 Formación en identidad institucional.3.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.3.1 En relación con la formación general 4. 4. 4. 4. 4.4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística.2.1.4.1.3 Área de formación profesional: 85% del 4.5. 4. 4. 4.3 Objetivos y/o competencias del área de 4.1.2 En relación con la formación profesional 4.1 Formación científica básica.profesional.5.3.5. 4.3.1. área de formación profesional u ocupacional básica. 4.1.profesional.1 Formación profesional básica.1.4.4.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional. 4. características o competencias del Perfil Profesional 4.2 Formación especializada.1.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada. 4.3. 4. 4.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4. 4.5. Ocupacional.5.3. características o competencias del Perfil profesional.3.2 Pertinencia con los rasgos.3.2.

4. Componentes: 4. Modelo Básico: 1. Sumillas 4. Medios y materiales educativos principales. Orientaciones metodológicas.2 Propósito de la asignatura. 10. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. 7.8. Objetivos generales y/o competencia.6.5.1.3 Contenidos específicos. 4.1 Datos Generales.9.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional. Evaluación de la asignatura.11.N° de horas: 4. 11.3 Programación de contenidos.6.2.2 Sumillas de la Sub Área de investigación. 4.10. 2.11. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece.1 Sub área a la que pertenece. Programación Analítica por unidades de aprendizaje.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4.2 Medios y materiales educativos 7. 4. Objetivos específicos capacidades.1.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular.7 Malla Curricular. 9.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos.8. Rasgos del Perfil del Egresado.11. Sumilla (área. procedimientos y técnicas.1 Métodos.2.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7.4 Tiempo (N° de horas) 8. 188 .8.3 Grandes contenidos 4.1.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4.11.8. General.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. 4.2 Componentes de la sumilla.1.6 Medios y Materiales.2.6. 4.3 Escenario educativo 7. 4.8. 4.11.4 Criterios de evaluación 7. propósitos y grandes contenidos) 4.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad. 4. 4. 7. 5. Datos Generales / Información General. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura. 4. 4. 7.11.6 Plan de estudios 4.8. 4.8. 6. Bibliografía. 7.8. Contenidos generales o grandes temas 7.5. 3.8. 4.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.5.5.2 Indicación de pre-requisitos 4. 4.

4. 7.1.13. b)En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia(si) o ausencia(no) de cada campo. 4. 4. Diagrama de la estrategia de aprendizaje.3 Evaluación de proceso. 4.12. 7. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.6 Requisitos de aprobación.5 Sistema de calificación. 4.13. aspectos. 189 .5.9 Bibliografía específica. 4. aspecto.13.13.13.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4. Construcción de los aprendizajes. 4.12.3.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido.11. Empleo de materiales educativos.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación. Participación activa y prevalente del alumno.13. 4.2 Evaluación de entrada. 4. segmentos y variables. aspecto.11.segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular.8 Distribución del tiempo.segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y quese encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar lacolumna denominada valoración. 4.2 Procedimientos e instrumentos.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a)En la primera columna están ubicados los campos.4.3 Pesos o coeficientes.1.12.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.12. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4.13. 4.12.11. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7.6.4.13. 4.1 Evaluación de contexto. 4.13.4 Evaluación de salida. segmento e indicador.4 Mecanismos de retroalimentación. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias.1.12. 4.13.1. 4. c)En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección quecontiene el puntaje máximo que puede obtener un campo. 4.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger.1 Tipos de evaluación: 4. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos. 4.

2 Características. la sumatoria de los puntajes de los segmentos.5 Perfil profesional básico. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular.0 8.4 Fundamentos pedagógicos.0 2. 3.5 7. 4. 3. Programación curricular.B (muy bueno) 20% del valor del puntaje máximo. 4. 3.3 Estructura curricular.6 Lineamientos de doctrina curricular.5 10 0. 2.2 Fundamentos filosóficos. 2.1 Perfil Profesional de la carrera.0 190 .1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior.0 5. 4.5 0.0 5.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad. 40% del valor del puntaje máximo. demandas y expectativas a nivel regional. 3. 60% del valor del puntaje máximo. el puntaje del campo. 3. Marcos doctrinarios. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1. 2.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. 3. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria. y la sumatoria de los puntajes de los campos.4 Objetivos en la formación del Profesional. 3. 4.0 2.5 0. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida.Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7. PUNTAJE 10 2. 2.0 10 1. 80% del valor del puntaje máximo. Diagnóstico de la realidad o del contexto. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador.5 0.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M.2 Objetivos curriculares básicos. 100% del valor del puntaje máximo.5 70 5.1 Fundamentos legales. 2.5 4. el puntaje del aspecto. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad.2 Principios que orientan la formación profesional. la sumatoria de los puntajes de los aspectos. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido.5 0.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: À À À À À M. (No incluye el nivel regional).3 Fundamentos científicos tecnológicas. 1. 1. La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento.

4. 4. 4.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4.0 5.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.6 Plan de estudios.0 5.0 5. 4.0 10 5.7 Malla curricular. 4. 4.0 5.0 i 191 .8 Sumillas 4.4.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .0 5.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo.aprendizaje a utilizar en los cursos. 5.0 5.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.0 5.

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