Nes FG Lengua y Literatura - W PDF

Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
lengua y literatura
Primero a quinto ao
Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa | Gerencia Operativa de Currculum

Texto incluido en Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Bsico y Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015
Lengua y literatura
oBJETIVOS y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundariA
pRESENTACIN
Propsitos de enseanza
pRIMER AO
sEGUNDO AO
orientaciones generales para la evaluacin
Nueva Escuela Secundaria de calidad

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
objetivos Planificar y desarrollar las intervenciones orales (na-

rraciones, exposiciones, entrevistas, debates) recu-
rriendo a las lecturas previas, a la escritura (guiones,
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern notas) y a apoyos visuales y gestuales, as como a
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
capaces de: recursos del discurso que les dan fluidez y un orden
explcito (organizadores, marcadores y conectores
Interpretar obras literarias, considerando su contex- de la oralidad formal).
to de produccin, la dimensin intertextual y algunas Emprender un proceso de indagacin con propsi-
marcas de su inscripcin a una esttica determinada. tos de estudio que incluya la bsqueda de informa-
Emprender trayectos personales de lectura, defi- cin en diversas fuentes de consulta para construir
niendo las propias preferencias y adentrndose en conocimientos adecuados al propsito y al tema de
distintas propuestas. estudio y comunicarlos a travs de gneros y forma-
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
Ajustar las interpretaciones de textos ficcionales y tos acadmicos: informes y monografas.

no ficcionales realizando anticipaciones a partir de Recurrir a la escritura para registrar y reelaborar in-
conocimientos que se tienen del texto, del autor, del formacin (notas, cuadros, esquemas, resmenes,
contexto de produccin, verificndolas en claves sntesis, etc.), para poder reutilizarla en otros textos
que aportan los propios textos y confrontndolas y como apoyo para la lectura.
con las interpretaciones hechas por otros lectores. Revisar en los textos aspectos relacionados con la
Explorar, en la escritura literaria, los elementos que coherencia y cohesin textuales, identificando y co-
configuran la ficcin: la pluralidad de significados del rrigiendo problemas.
lenguaje literario, la construccin del mundo narrado Incluir en la escritura y advertir en la lectura las es-
y una forma de comunicacin especfica entre el au- trategias, procedimientos y recursos lingsticos uti-
tor y el lector. lizados para generar efectos de sentido en el lector.
Adoptar un punto de vista sobre lo ledo en la escri- Alcanzar precisin lxica en sus producciones tal
tura de recomendaciones, reseas, artculos de opi- que se facilite la lectura y se logre una adecuacin
nin, empleando diversos recursos de la lengua para mnima al mbito de circulacin del texto (acadmi-
expresar valoraciones y la propia opinin. co, literario, social).
Expresar oralmente conocimientos, ideas y opinio- Recurrir en la revisin ortogrfica a los conocimien-
nes, exponiendo de manera organizada y congruen- tos sobre las relaciones y regularidades del sistema
te en relacin con el tema y la audiencia. de escritura: parentescos lxicos, morfologa, etimo-
loga, y al uso de materiales de consulta: dicciona-
rios, manuales de estilo y correctores.
4 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Contenidos troncales Posicin del medio y posicin del periodista y recur-
sos para presentarlas y sostenerlas en distintos g-
neros periodsticos: noticias, columnas, editoriales.
Prcticas del Lenguaje en relacin Produccin de textos orales y escritos para expre-
con la Literatura sar la propia opinin sobre temas de inters social y
Lectura y escucha de obras literarias de distintos g- comunitario.
neros, pocas y autores. Lectura y anlisis de distintos discursos que aparecen
Lectura por s mismos de obras literarias, seleccionan- en los medios: periodsticos, polticos, de divulgacin.
do qu leer y fundamentado las preferencias en cono- Participacin en debates sobre temas de inters so-
cimientos y en saberes alcanzados a travs de la lec- cial o comunitario asumiendo distintos roles: a favor,
tura compartida con el docente y con los compaeros. en contra, moderador, apuntador, secretario.
Escritura de recomendaciones, reseas y otros tex-
tos crticos sobre la experiencia literaria, ya sea com- Prcticas del Lenguaje en contextos de
partida o personal. estudio de la Literatura y del Lenguaje
Participacin en conversaciones, discusiones, co- Bsqueda de informacin en diversas fuentes de con-
mentarios orales, foros y presentaciones en torno a sulta: audiovisuales y escritas, en papel y virtuales.
la experiencia literaria. Registro y reelaboracin de la informacin para
Experimentacin, a travs de la escritura literaria, de construir conocimiento: toma de notas, fichas, cua-
distintas formas de indagar, de construir una hipte- dros, esquemas, resmenes adecuados al propsito
sis sobre lo real y de poner en juego la imaginacin. y al tema de estudio.
Valoracin de la lectura y de la escritura como ex- Comunicacin oral y escrita del conocimiento: expo-
periencias estticas que habilitan descubrimientos siciones, debates, afiches, informes, monografas.
y nuevas relaciones con el mundo, con los otros y
consigo mismos. Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin
Discurso, texto y gramtica
Prcticas del Lenguaje y participacin Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al
ciudadana propsito de escritura y su sostenimiento a lo largo
Lectura y comentarios de noticias y otras informa- del texto.
ciones en los medios grficos y audiovisuales. Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos
Convergencia de medios y su impacto en la produc- adecuados al texto, a los efectos que se quiere pro-
cin y circulacin de informacin. ducir y a los conocimientos que se presuponen en
el destinatario.
Lengua y Literatura 5
Ortografa en uso
Denominacin y expansin de la informacin sobre
eventos y entidades que son objeto del discurso. Revisin de la ortografa en los textos producidos
Construccin de la temporalidad en el discurso. hasta lograr una versin que se considere apropiada
Orientacin comunicativa del enunciado. para publicar.
Inclusin de voces que conforman el discurso. Resolucin de dudas ortogrficas a partir de los
Expresin de las valoraciones, actitudes y opinio- conocimientos alcanzados sobre el sistema de es-
nes sobre lo que se dice y sobre el destinatario. critura ortogrfica, es decir sobre sus regularidades
Empleo en la escritura de diversos procedimientos y relacionales: parentescos lxicos, relacin con la
recursos para cohesionar los textos. morfologa y la sintaxis, etimologa.
Seleccin de lxico adecuado al tema, al texto y al Consulta de diversas fuentes para revisar la ortogra-
propsito de escritura. fa en los textos que se escriben: diccionarios, textos
ledos, corrector ortogrfico de la computadora, el
docente u otros adultos.
NES
Presentacin
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos que puedan reflexionar sobre estas prcticas despus
de socializacin e inclusin social. La propuesta que de que hayan participado de ellas de manera frecuen-
El acceso a la cultura escrita
aqu se presenta pone en primer plano las prcticas so- te y sostenida a lo largo de la escolaridad. es clave en los procesos
ciales del lenguaje con la intencin de que los alumnos En este sentido se incluyen, en cada ao, saberes de socializacin e inclusin
lleguen a ser miembros activos de una comunidad de que van a cobrar sentido en el marco de estas prc- social. La propuesta que aqu
lectores y escritores en la escuela y ms all de ella. ticas, relacionados con la literatura y con el lenguaje. se presenta pone en primer
Por lo tanto, se espera que a lo largo de la escuela Estos saberes, a diferencia de las prcticas en las que plano las prcticas sociales
secundaria, en el aula de Lengua y Literatura, y en la se encarnan, son enunciables como objetos de cono- del lenguaje con la intencin
de que los alumnos lleguen
institucin, sea posible crear espacios que permitan a cimiento y pueden ser progresivamente descontextua- a ser miembros activos de
los alumnos interpretar crticamente los discursos so- lizados y reutilizados en otras prcticas en el mismo o una comunidad de lectores
ciales, dominar las prcticas del lenguaje necesarias en otros aos. y escritores en la escuela y
para la construccin del conocimiento y el progreso Tomar como objeto de enseanza las prcticas del ms all de ella.
como estudiantes, formarse como lectores de literatu- lenguaje supone asumir determinados criterios para la
ra y reflexionar a partir del uso para ir construyendo un seleccin de prcticas, saberes y situaciones de ense-
conocimiento sobre la lengua. anza. Se busca priorizar aquellos que:
En este sentido, se considera que Lengua y Litera-
tura tiene un rol primordial en la formacin integral de tienen algn correlato en el mundo social en tanto se
los jvenes, entre otras cuestiones, por su incidencia trata de formas de uso del lenguaje inscriptas socio-
en la democratizacin de las prcticas de lectura, es- histrica y culturalmente;
critura y oralidad. Concebir estas ltimas como objeto presentan una continuidad a lo largo de toda la es-
de enseanza apunta a que los estudiantes valoren las colaridad si se quiere lograr que los alumnos se de-
posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptuali- sarrollen y se vean a s mismos como lectores y es-
zar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la critores plenos que pueden participar de formas de
subjetividad; construir el conocimiento; compartir las hacer que circulan en la vida social fuera de escuela;
emociones, los puntos de vista, las opiniones; y expe- se ejercen de manera frecuente en cada ao, ya que
rimentar el placer de leer textos literarios. su puesta en acto recurrente en diversos contextos
Entonces, los propsitos centrales de la enseanza favorece la emergencia de lectores y escritores ver-
en esta asignatura son: por un lado, lograr que los stiles y bien preparados para desempearse en si-
alumnos se apropien y dominen la lectura, la escritura tuaciones similares;
y la oralidad como prcticas sociales (es decir, no solo se refieren a la lectura, escritura y oralidad formal
como procesos mentales ni entendidas fuera del es- que puedan aprender a realizar los alumnos en con-
pacio social) en contextos de mayor complejidad y for- textos de estudio de temas literarios y lingsticos;
malidad cada vez; por otro, crear las condiciones para pueden ser revisitadas en distintos contextos, por
ejemplo con diferentes obras, autores, temas literarios concepcin distante de aquella que la presenta como
o lingsticos, otros destinatarios u otra circulacin. mero instrumento puesto a funcionar en el momen-
estn relacionados con los estudios literarios y sobre to de la evaluacin de la lectura o como integracin
el estudio y uso de la lengua, como mbitos espec- (cierre) de una secuencia didctica. Por un lado, se
ficos de profundizacin disciplinar. plantea la escritura como un espacio de posibilidad
El abordaje de las prcticas de lectura, escritura para transformar, recrear y, entonces, resignificar el
y oralidad como los contenidos centrales de la asig- conocimiento y las sensaciones, imgenes, percep-
natura le plantea a la prctica docente interrogantes ciones generadas por la lectura. La escritura permi-
legtimos en relacin con cmo planificar situaciones tira, desde esta concepcin, reorganizar y potenciar
de aula en las que se prioricen estas prcticas del len- la activacin de los referentes pblicos y privados que
guaje o cules son las condiciones didcticas para ha- suscita la lectura en cada lector (Rosenblatt, 2002).
cer del aula una comunidad de lectores y escritores. Por otro, se trabajara en la planificacin para dotar a
Una primera respuesta a estos interrogantes reside en las secuencias de escritura de un contexto que tras-
la tarea conjunta de encarnar los contenidos en se- cienda el aula, a fin de compartir con los alumnos el
cuencias de trabajo, proyectos de escritura y activida- propsito comunicativo, destinatarios y el mbito de
des permanentes de lectura y escritura con propsitos circulacin que den sentido a la produccin.
comunicativos claros y compartidos con los jvenes. La propuesta de contenidos de Lengua y Literatura
En primer lugar, se considera que las decisiones fue organizada en torno a estos cuatro ejes:
Los contenidos que se sobre qu leer no se agotan en la seleccin de uno o Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
incluyen en los tres primeros varios textos; es necesario trazar una relacin entre Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana
ejes se refieren a las prcticas
estos, mostrar un camino, una ruta de lectura, pues Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la
del lenguaje y se vinculan
a la formacin del lector se trata de recorridos de lectura y no solo de un lis- Literatura y del Lenguaje
esttico, del ciudadano y tado de textos. Resulta entonces apropiado pensar Herramientas de la lengua. Uso y reflexin
del estudiante. El cuarto eje una trama de experiencias de lectura que se apoyen Los contenidos que se incluyen en los tres primeros
incluye contenidos lingsticos en uno o ms corpus organizados de manera variada, ejes se refieren a las prcticas del lenguaje y se vincu-
que los alumnos han de y que habiliten a los alumnos a establecer relaciones lan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y
adquirir en el ejercicio mismo
diversas y personales entre los textos, entre estos y el del estudiante. El cuarto eje incluye contenidos lings-
de las prcticas, de modo
tal que se constituyan en contexto de produccin, atravesando pocas, espa- ticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio
herramientas que habrn cios y, tambin, gneros. mismo de las prcticas, de modo tal que se consti-
de reutilizar en la lectura, la En segundo lugar, se propone que se vaya traman- tuyan en herramientas que habrn de reutilizar en la
escritura y la oralidad. do la construccin de secuencias didcticas que inte- lectura, la escritura y la oralidad.
gren prcticas de lectura, escritura y oralidad. En este Al considerar a la literatura como una prctica so-
sentido, se insiste en el valor de la escritura desde una ciocultural, no se pretende subsumirla en un campo
NES
ms amplio de las prcticas del lenguaje en general, de la lectura literaria. El tpico permite transitar gne-
sino que es una apuesta a repensar la lectura, la es- ros, pocas, autores, con lo cual es posible apreciar
critura, el tomar la palabra y el escuchar en torno a ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona Las prcticas de lectura,
la literatura en la escuela secundaria como formas de de los textos. escritura y oralidad
una relacin social, situada espacial e histricamente, En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica li- relacionadas con la
participacin ciudadana buscan
entre los jvenes y lo literario. De este modo, se prio- teraria, incluyendo herramientas conceptuales propias
acercar a los alumnos a temas
rizan los quehaceres intersubjetivos que tienen lugar de la teora literaria en el anlisis de los textos, para e intereses sociocomunitarios,
entre los lectores, autores, editores, crticos, etc. en identificar las caractersticas sobresalientes de los mo- al discurso de los medios
un contexto sociocultural determinado, antes que el vimientos literarios y sus relaciones con los contextos masivos (noticias y textos de
estudio inmanente y estructural de la obra literaria o de produccin de las obras. opinin en los primeros aos)
su periodizacin. Para cada ao se presenta un corpus de lecturas y a otros gneros y discursos
sociales, como la entrevista, el
Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector sugeridas, con el fin de colaborar con el docente en la
discurso poltico y el debate (en
en general y, muy especficamente, el lector literario, se ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja los aos superiores).
comienza a formar en el momento preciso en que en- definicin de los que pueden ser considerados textos
cuentra un autor, un gnero, un tema, un texto que lo significativos para la tradicin cultural. Se incluyen en
atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, este corpus textos clsicos, que ya forman parte del
es importante acercar a los estudiantes una seleccin patrimonio cultural de la humanidad, y otros de auto-
de textos literarios lo ms amplia y variada posible perte- res contemporneos destacados que han abordado
neciente a la literatura universal en general y, en particu- los temas o gneros seleccionados como ejemplos, o
lar, a la literatura latinoamericana de diferentes pocas, que pertenecen a las corrientes, generaciones o mo-
gneros, autores y temticas, para responder a una plu- vimientos presentados. Los profesores pueden elegir
ralidad y diversidad de intereses lecturales. algunos de ellos u optar por otras obras para hacer
Para los tres primeros aos, se propone la lectura una lectura intensiva y compartida con los estudiantes
y comentario de textos literarios de narrativa, poesa en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos
y teatro de diversas pocas y autores. Como criterio los lean, en grupos o individualmente, y luego los co-
organizador, en primer ao se opt, en el caso de la menten a los compaeros.
narrativa y del teatro, por organizar a partir del gnero Las prcticas de lectura, escritura y oralidad relacio-
por ejemplo: relato mitolgico, policial y teatro so- nadas con la participacin ciudadana buscan acercar
cial argentino, mientras que en la poesa se propone a los alumnos a temas e intereses sociocomunitarios,
privilegiar una temtica. En segundo y tercer ao, se al discurso de los medios masivos (noticias y textos
plantea organizar la lectura alrededor de tpicos lite- de opinin en los primeros aos) y a otros gneros
rarios que atraviesen gneros y pocas. La propuesta y discursos sociales, como la entrevista, el discurso
de temas tiene la intencin de brindar organizadores poltico y el debate (en los aos superiores).
La lectura crtica de la prensa atiende a la forma- eficazmente comunicaciones propias del mbito insti-
cin de sujetos sociales capaces de tomar una postu- tucional.
ra crtica frente a las voces que circulan en el contexto Las prcticas de oralidad que se priorizan se re-
comunitario y, a la vez, hacer or su voz. Se espera que lacionan con la oralidad formal. A partir del recono-
los estudiantes puedan formarse paulatinamente un cimiento de las caractersticas que definen a la ora-
criterio propio frente a la reelaboracin que los medios lidad y a la escritura como dos cdigos distintos, se
de comunicacin hacen de la realidad, colaborando intenta que los estudiantes perfeccionen sus prcticas
en su formacin como ciudadanos. no solo como lectores/escritores, sino tambin como
La inclusin del eje de En relacin con la escritura, se propone la produc- oyentes/hablantes capaces de adecuar las variedades
Prcticas del Lenguaje en
cin de literatura y textos de no ficcin en torno a lo de la lengua oral a distintas circunstancias comuni-
contextos de estudio de la
Literatura y del Lenguaje literario (de las recomendaciones a las reseas, de los cativas donde resulte necesario exponer, argumentar,
responde a la necesidad comentarios al ensayo), as como textos de informa- formular, solicitar, debatir, escuchar activamente, etc.
de ayudar a los alumnos cin de inters social y comunitario como noticias en Los contenidos de oralidad se distribuyen a lo largo
a aprender a estudiar y a los primeros aos y textos de opinin en aos subsi- del nivel considerando la complejidad de los formatos
que puedan hacerlo con guientes. La propuesta de escribir distintas clases de y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos
creciente autonoma.
textos ofrece a los estudiantes la oportunidad de ex- criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narra-
perimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: ciones, exposiciones, comentarios, entrevistas, discu-
crear nuevas realidades, reelaborar informacin obte- siones, debates.
nida para aprender e informar a otros sobre lo apren- La inclusin del eje de Prcticas del Lenguaje en
dido, interactuar socialmente. contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje
Los criterios de secuenciacin de las prcticas de responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a
escritura en los diversos aos son la frecuentacin, la aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con cre-
especializacin y la complejidad de los tipos de textos ciente autonoma. A medida que se avanza en el nivel,
a escribir: se comienza en 1 ao con cuentos, gnero se espera que los alumnos adquieran mayor autono-
que los alumnos han abordado muchas veces a lo lar- ma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la
go de la escolaridad primaria, para finalizar en 5 con informacin y que aborden tipos de textos ms com-
una escritura de obras literarias de no ficcin. Para la plejos, tanto en la lectura como en la produccin. Se
seleccin de textos periodsticos se toman en cuenta propone trabajar con textos referidos a la disciplina,
la complejidad del gnero y de las estrategias discursi- de modo de aprovechar esta instancia para profun-
vas a desarrollar, as como tambin los conocimientos dizar en temas especficos. En los ltimos aos se in-
previos implicados. Dada la especializacin de los tex- cluye el trabajo con algunos textos acadmicos, a los
tos acadmicos, se los incorpora en los ltimos aos, que debern recurrir con frecuencia en los estudios
momento en que los alumnos pueden desarrollar ms superiores.
NES
En el eje Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al

se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ejercicio intensivo de las prcticas de lectura, escritura En relacin con la ponderacin
ubican en el marco de la enseanza de la lengua: gra- e intercambio oral en sus distintos mbitos, priorizan- del tiempo didctico y la
enseanza de la lengua, se
mtica, lxico y ortografa. Actualmente estos conte- do el eje del mbito literario. Dado que en el ejercicio sugiere, en principio, destinar
nidos se concentran en los tres primeros aos. Aqu mismo de estas prcticas los alumnos ponen en ac- el 80% del total del tiempo de
se propone trabajarlos a lo largo de toda la escuela cin contenidos gramaticales, lxicos y ortogrficos, cada ao al ejercicio intensivo
secundaria, para facilitar su comprensin por parte de se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos de las prcticas de lectura,
los alumnos, en la medida en que tendrn ms tiempo en el uso, empleando el 20% del tiempo restante en escritura e intercambio oral
para apropiarse de ellos, a travs de distintos espacios su sistematizacin, para que puedan reutilizarlos de en sus distintos mbitos,
priorizando el eje del mbito
de reflexin en el marco de las prcticas y de activida- manera efectiva como herramientas en la compren- literario.
des de sistematizacin de los conceptos adquiridos. sin y produccin de textos de diversos gneros.
En los dos ltimos aos, se propone acompaar la Es claro que el orden de la presentacin de los
lectura y produccin de textos con un trabajo siste- contenidos que siguen no implica una secuencia
mtico acerca de las estructuras sintcticas comple- fija. Pues no se espera que estos sean abordados
jas (coordinadas y subordinadas) que los conforman, necesariamente en el orden presentado en cada
para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de ao. Pues, como se seal, es decisin del docente
las prcticas y de las herramientas de la lengua. y la escuela plantear distintos recorridos en el ao y
En relacin con la ponderacin del tiempo didctico entre aos, pensados y adecuados a los alumnos e
y la enseanza de la lengua, se sugiere, en principio, instituciones.
Lengua y Literatura 4 11
Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la
de ella para que los alumnos sean partcipes ac- produccin de distintos tipos de texto, con distin-
tivos de una comunidad de lectores de literatura tos propsitos, para diferentes destinatarios, acer-
y desarrollen una postura esttica frente a la obra ca de diversos temas, a fin de que los alumnos se
literaria. conviertan en usuarios cada vez ms competentes
Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de de la lengua escrita.
textos literarios de los diversos gneros para que Ofrecer situaciones que promuevan la construccin
puedan profundizar y diversificar sus recorridos de de las relaciones entre actividades de escritura y de
lectura, y reconocer las diversas formas de pensar lectura.
la realidad y las distintas visiones acerca de la ex- Proponer actividades que impliquen distintos tipos
periencia humana y sus utopas que se plasman en de comunicacin oral, de modo que los estudian-
la literatura. tes puedan desarrollar la capacidad de expresar-
Proveer a los alumnos las herramientas conceptua- se oralmente a travs de diferentes formatos, ante
les bsicas de teora y crtica literarias necesarias diversos interlocutores y de escuchar de manera
para enriquecer sus interpretaciones de los textos. comprensiva y crtica.
Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los
artes, promoviendo la comprensin por parte de mensajes provenientes de los medios masivos de
los estudiantes del alcance y las proyecciones de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva
los distintos movimientos, corrientes y generacio- de estos medios en relacin con representaciones,
nes literarias que se han dado a lo largo de la histo- identidades, valores y estereotipos que circulan en
ria de la humanidad. la cultura.
Brindar oportunidades para la produccin y la com- Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico
prensin de textos que les permitan a los estudian- y la ortografa, a partir del uso de la lengua y de la
tes apropiarse de las estrategias cognitivas y me- reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la
tacognitivas necesarias para abordar con eficacia sistematizacin de las estructuras lingsticas y de
distintos tipos textuales. sus componentes, orientando este conocimiento
Ayudar a los alumnos a construir las estrategias hacia la optimizacin de las prcticas de lectura,
apropiadas para comprender los textos de estudio escritura y oralidad.
colaborando, de esta manera, con el desarrollo de
su autonoma como estudiantes.
NES
1Ao
PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces
de:
Comentar obras de un gnero o subgnero ledo, vincular el texto escrito a las ilustraciones y/o grfi-
fundamentando la sugerencia en rasgos propios cos y esquemas que lo acompaan.
del gnero y pensando en otro lector. Narrar oralmente con congruencia, claridad y
Reconocer al leer cuentos, y tomar en considera- usando el lxico, las estrategias discursivas y los
cin al escribirlos: el marco espacio-temporal, los recursos lingsticos estudiados en el ao suce-
personajes y sus motivaciones, el conflicto y su re- sos vividos o historias ledas.
solucin. Elaborar resmenes, toma de notas, fichas y cua-
Acudir a la prensa escrita para ampliar o confrontar dros sinpticos sobre la base de textos ledos en
la informacin obtenida por otros medios, advirtien- contextos de estudio.
do el punto de vista adoptado para la construccin Respetar la coherencia del contenido en la produc-
de la noticia y las fuentes utilizadas por el medio. cin de textos escritos.
Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al Emplear construcciones sustantivas, adjetivos y fra-
gnero del texto y al propsito de lectura: atender ses predicativas de manera adecuada al destinata-
al paratexto, relacionar la informacin del texto con rio, al contexto de circulacin del texto y al gnero.
sus conocimientos previos, realizar anticipaciones Revisar la ortografa de un texto recurriendo a los
e inferencias, detectar la informacin relevante, contenidos estudiados sobre ortografa literal.
Contenidos
Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Lectura y comentario de obras literarias, La lectura literaria se organiza en torno a dos modalidades de lectura. Una ms intensiva, que habilite a un trabajo
de manera compartida, intensiva y en profundidad con los textos; por ejemplo: leer detenidamente, volver a leer, escuchar leer al docente o a otros
extensiva compaeros, analizar y verificar interpretaciones. Otra, ms abierta a la exploracin personal de varias obras, que
Lectura de un subgnero narrativo (policial, permita elegir, justificar las elecciones, recomendar y compartir con otros preferencias e interpretaciones, y cree las
fantstico, ciencia ficcin o terror). condiciones para hacer del aula una comunidad de lectores de literatura que se rene habitualmente para compartir
Lectura de texto de origen oral (mitos lo que se ha ledo y comentarlo. Por ejemplo, en crculos de lectores, podrn compartir sus interpretaciones y llegar a
de distintas civilizaciones o cuentos confrontarlas y enriquecerlas.
tradicionales de los pueblos indgenas de
Argentina, etc.).
Lectura y recitado de poemas vinculados Se considera relevante, en el desarrollo de estas modalidades de lectura, destacar las relaciones entre los autores y sus
con algn tema (por ejemplo, poemas y obras, reconociendo cmo algunos datos sobre la vida del autor iluminan ciertos aspectos importantes de los textos
canciones sobre Buenos Aires). ledos, dado que habilitan un proceso de interpretacin ms consistente, centrado en la relacin entre el texto y el
Participacin en sesiones de teatro ledo contexto de produccin.
(teatro social argentino, teatro realista
urbano y rural, teatro abierto, teatro por la
identidad, etc.). Es importante que los contenidos referidos a los gneros se trabajen durante la lectura de los textos; los alumnos se
irn apropiando de ellos a medida que vayan leyendo. Recin luego de la lectura de diversos textos pertenecientes a
Participacin habitual en situaciones los gneros trabajados, se sugiere reflexionar sobre los contenidos propuestos, avanzando en la construccin de los
sociales de lectura en el aula (comunidad conceptos tericos. Por ejemplo, si se sigui la lectura de relatos policiales es posible ahondar en 1 ao en el gnero
de lectores de literatura) policial de enigma: la lgica y el develamiento del enigma; la deduccin; el papel del detective en la resolucin del
Lectura extensiva de diversas obras de los misterio; las pistas y la complicidad del lector; los juegos paradojales de la accin.
gneros trabajados. De esta forma, se intenta enriquecer las interpretaciones y orientar futuras lecturas que habrn de realizar de manera
Recomendaciones orales y escritas de autnoma.
obras ledas. En relacin con la lectura y el recitado de poemas, el docente puede seleccionar un tema que considere de inters
para el grupo. La propuesta del tema Buenos Aires y su poesa tiene por finalidad ampliar la mirada cotidiana sobre la
A travs de la lectura de los diversos ciudad, a partir de cmo la han visto y cmo la ven distintos poetas y cantautores como Jorge Luis Borges, Baldomero
textos, se abordarn los siguientes Fernndez Moreno, Adela Basch, Homero Manzi, Enrique Cadcamo, Horacio Ferrer, Vicentico, etc. Se sugiere que los
contenidos: estudiantes lean poemas, escuchen grabaciones de poemas ledos por sus autores, vean videoclips o documentales
El gnero y su incidencia en la sobre la ciudad.
interpretacin de los textos.
El autor y su obra. Rasgos biogrficos que Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejen distintos momentos de la sociedad argentina
enriquecen la interpretacin de las obras y que se acerquen a ellas a travs de la experiencia del teatro ledo. El teatro ledo, a la vez que permite llevar a los
ledas. estudiantes de manera significativa al gnero dramtico, da sentido social a la lectura en voz alta que se realiza dentro de la
El autor y su contexto de produccin. escuela. Es necesario que tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los papeles que les han atribuido, con
la finalidad de leer con fluidez y con la entonacin exigida por las caractersticas de los personajes que representan1.
1
Como parte de estas sugerencias para la enseanza, se propone en Anexo un corpus de lecturas sugeridas en torno a los temas que se plantearon como ejemplos.
NES
Escritura de cuentos
Planificacin, puesta en texto y revisin de En continuidad con las experiencias de los alumnos en la escuela primaria, se propone la escritura de narraciones
cuentos atendiendo a los rasgos del gnero (preferentemente vinculadas a las obras ledas), desarrollando todo el proceso de escritura: planificacin, puesta en
y la organizacin del relato: el mundo de texto, revisiones y edicin de los textos. En el marco de estas situaciones, los alumnos pueden resolver los problemas
la ficcin, la realidad representada. La de escritura y, a la vez, llegar a conceptualizaciones ms explcitas sobre el armado de las narraciones, recurriendo a
adopcin de una perspectiva. El conflicto. ejemplos presentados en las obras ledas o en otras obras tradas ad hoc para mostrar cmo los escritores consagrados
La presentacin de los personajes y sus configuran el mundo de la ficcin. De este modo, se instala la prctica social de leer como escritor y escribir como
motivaciones. La descripcin del espacio lector.
y el tiempo en que trascurren los hechos.
Las relaciones entre el tiempo de historia
y el tiempo del relato. La causalidad de las
acciones. Las voces de los personajes.
Uso de otros cuentos como modelos para
el propio escrito.
Edicin de los textos con vistas a
su publicacin: antologas, blogs,
presentaciones, concursos, carteleras y
revistas escolares, etc.
Produccin y escucha de narraciones Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin de sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el
orales cine o la televisin, preferentemente de inters colectivo. Esta prctica les permitir a los alumnos reflexionar sobre
Seleccin e identificacin del tema. las relaciones entre oralidad, escritura y lenguajes audiovisuales, y advertir las diferencias y modificaciones que se han
Criterios de seleccin. tenido que hacer en el momento de producir un texto oral sobre una historia que originalmente estaba contada por
Uso e identificacin de recursos para escrito o de manera audiovisual.
mantener el inters de la audiencia, crear y
mantener la intriga. Preparar narraciones orales con distinta circulacin (para nios ms pequeos, abuelos de un hogar, la grabacin de un
Organizacin y reelaboracin coherente del CD de historias para una biblioteca de ciegos o para nios, para un programa de radio, etc.) podr ayudar a los alumnos
relato. a adecuar el texto oral a distintos destinatarios en cuanto a su contenido, organizacin, lxico, tipos de explicaciones,
Manejo de recursos lingsticos y entre otros.
paralingsticos.
Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana

Lectura, comentario y anlisis de Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos vayan, paulatinamente, aprendiendo a
noticias de inters social y comunitario seleccionar noticias en forma autnoma, haciendo explcitos los criterios que consideran relevantes para dicha seleccin
Las condiciones y el proceso de produccin (impacto social, permanencia en el tiempo, personas involucradas, etc.), a comparar noticias de distintos diarios y
de la noticia en los medios de prensa: pocas, y a leer crticamente la informacin brindada por el gnero noticia en su configuracin actual, para tomar
seleccin, edicin, puesta en pgina. conciencia de cules son algunos recursos usados por el texto periodstico para enmascarar ideologas, creencias,
Estrategias discursivas empleadas para impresiones subjetivas, etc. detrs de una aparente objetividad.
construir el acontecimiento y sus efectos de
sentido: recortes de la informacin y distintos
enfoques de un mismo tema o macrotema,
recursos lingsticos (uso de voz pasiva;
discurso directo; focalizacin de determinado
elemento mediante la ubicacin en la
oracin, etc.) para mitigar o destacar algunos
aspectos, voces incluidas.
Diferenciacin de hechos y opiniones.
Fuentes de donde provienen las noticias:
agencias de noticias, corresponsales,
enviados especiales.
Anlisis de la circulacin y relaciones entre
las noticias de la prensa y de otros medios
(televisin, internet, radio).
Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la literatura y el lenguaje

Lectura exploratoria para la bsqueda de En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen la prctica de leer para aprender, se
informacin sobre un tema conocido propone que desarrollen distintas modalidades de lectura: explorar qu leer en el momento en que buscan informacin,
Seleccin de informacin a partir de poner en juego estrategias de lectura cuando leen de manera detenida un texto ya seleccionado y utilizar la escritura
informacin paratextual. para reorganizar su conocimiento sobre lo ledo.
Localizacin de informacin poniendo en
juego estrategias de lectura adecuadas
a diversos propsitos y a los textos de
estudio.
Uso de buscadores de internet.

Palabras clave; nociones de pertinencia
y adecuacin de la informacin. Sitios
seguros, etc. Criterios de legitimidad en la
informacin extrada de internet.
NES
Lectura detenida de textos de estudio Por un lado, se espera que los estudiantes aprendan a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el
(de manera individual y compartida con el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, a formular hiptesis a partir de los paratextos y de sus
docente y otros alumnos). saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingsticas
del texto ledo. Por otro, que mientras leen elaboren escritos personales de trabajo para registrar informacin
Produccin de escritos personales de contenida en los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla
trabajo posteriormente.
(toma de notas, fichas, cuadros sinpticos, Es importante que las prcticas incluidas en este eje refieran a temas propios de la asignatura y relacionados con
resmenes). los proyectos literarios o de anlisis de la prensa escrita, tales como: biografas de autores, historias de la literatura,
ensayos breves sobre autores o gneros, artculos histricos, gramticas para lectores no especializados, etc.
Herramientas de la lengua. Uso y reflexin

Recursos y procedimientos del discurso, Los alumnos pueden apropiarse de los recursos lingsticos durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este
el texto y la oracin modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes.
Relaciones entre el texto y la oracin.
La coherencia y la cohesin de los textos
ledos y producidos. Uso de la puntuacin
como demarcador textual.
Modos de organizacin del discurso: la Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso, para avanzar
narracin (temporalidad, unidad temtica, gradualmente hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las estructuras de sistema de lengua. El
transformacin, unidad de accin, conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta
causalidad). en las prcticas del lenguaje.
Estructura de la oracin simple. El valor
semntico del verbo y su proyeccin Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma
sintctica. el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les
presentan a los alumnos.

Tipos y usos de la coordinacin en los Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para expresar la temporalidad y la causalidad en la
textos trabajados. narracin de los hechos, la ambigedad en la presentacin de los agentes de las acciones, las reiteraciones de vocablos,
Los usos del sustantivo y del adjetivo para las sobresemantizaciones y elisiones de informacin importante que incluyen en el discurso oral, permiten reflexionar
denominar y expandir informacin en los sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras
textos trabajados. sintcticas.
Uso de las preposiciones y las frases
preposicionales: aspectos semnticos y Los contenidos de gramtica oracional estn incluidos en los diseos curriculares de la escuela primaria. Se propone
normativos. retomarlos si el profesor considera que resulta necesario, o consolidarlos avanzando en la descripcin de las estructuras
internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que solo se avance en su sistematizacin luego de haber reflexionado
Lxico acerca de ellos en mltiples y distintos contextos de uso del lenguaje.
Origen y cambios del lxico (indigenismos,
americanismos, argentinismos), usos y
connotaciones en los textos ledos.
El espaol en el mundo actual y el
espaol rioplatense. Rasgos distintivos
y valoraciones de los hablantes sobre su
correccin respecto a la norma peninsular.
Ortografa
La ortografa literal.
Relaciones entre ortografa y etimologa.
NES
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento
y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de textos, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Lengua y Literatura, primer ao, cobran particular relevancia:

yy Identificacin de informacin relevante y pertinente al propsito de lectura, al tema que se estudia
y al texto que se lee.
yy Utilizacin del subrayado para esta identificacin.
yy Elaboracin de palabras claves relacionadas con el tema de estudio, ya sea por sntesis o generalizacin,
para la bsqueda en variadas fuentes bibliogrficas y virtuales.
yy Toma de notas para registrar la informacin hallada.
yy Resmenes para s mismo de los temas ledos, integrando informacin de ms de una fuente.
yy Fichaje de temas gramaticales para utilizar en la produccin oral o escrita.
2Ao
SEGUNDO AO
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces
de:
Comentar obras ledas considerando el tema, el au- Exponer oralmente de manera organizada y con-
tor, el lenguaje, pensando en otro lector. gruente, tomando en consideracin gneros, puntos
Establecer relaciones intertextuales en relacin con de vista y estilos de los autores ledos.
temas caractersticos de las obras ledas. Integrar, al exponer, informacin variada, pertinente y
Producir minificciones refiriendo y/o subvirtiendo relevante recabada en diferentes fuentes.
historias, frases hechas, significados convenciona- Emplear adecuadamente, en las producciones es-
les, respetando el formato breve y la enunciacin critas, los mecanismos de cohesin que se vinculan
concisa de estos textos. a la referencia y la correferencia.
Reconocer, en la lectura de variados textos de opi- Utilizar en las narraciones y la exposicin de nocio-
nin que circulan en los medios, los puntos de vistas nes y conceptos los distintos modos y tiempos ver-
sostenidos y algunos de los argumentos utilizados. bales para la construccin de la temporalidad.
Revisar en las noticias producidas la presentacin Emplear en la escritura la adjetivacin, las aposicio-
del tema en el ttulo y el copete y la progresin de la nes y otras aclaraciones, la seleccin lxica adecua-
informacin para lograr un texto coherente, sin di- da y otros recursos morfosintcticos para reformular
gresiones ni saltos temticos. y expandir informacin, considerando los conoci-
Advertir divergencias y convergencias de informa- mientos del destinatario.
cin en distintas fuentes ledas sobre un tema de Revisar la ortografa de los textos recurriendo a las
estudio. relaciones entre morfologa y ortografa.
Recurrir a la escritura para registrar la informacin
recabada en distintas fuentes como un texto propio
para estudiar.
NES
Contenidos
Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura

Lectura y comentario de obras literarias en El contenido central a ensear es, en este caso, la lectura literaria, que se aprende a travs de una prctica constante de
torno a un mismo tema distintas modalidades de lectura, pues exige del lector una interaccin muy especial con el texto para poder interpretarlo
(los viajes, hroes y antihroes, ritos de en sus distintas dimensiones, la lectura de obras variadas y la confrontacin con otras interpretaciones.
iniciacin, el cuerpo, bestiarios, entre muchos
otros), de manera compartida, intensiva y Esta lectura requiere vivir el texto, centrar la atencin en las vivencias que afloran durante el acto de lectura,
extensiva. compenetrarse con las emociones, los conflictos, las ideas, las imgenes, los sonidos y los ritmos de las palabras
ledas, y dejarse llevar por las evocaciones que nacen de esta interaccin con la obra: evocaciones de otros momentos
Participacin en situaciones sociales de vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados.
lectura en el aula (comunidad de lectores de
literatura)
Lectura extensiva de obras de distintos gneros Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales. Sin embargo, dada la extensin de algunas de
y autores (lectura de novelas, relatos de viajes, ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes
aventura y epopeya, poemas, microficciones, captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado.
etc.). Por ejemplo, si se trata de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, se pueden elegir fragmentos que
Recomendaciones y comentarios orales de incluyan el comienzo de la historia, las idas y regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales
obras ledas. aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura.
A travs de la lectura de los diversos textos Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos de los temas tratados
se abordarn los siguientes contenidos: en secuencias didcticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos
Formas de pensar la realidad plasmadas en la histricos. Por ejemplo, organizar una muestra de hroes y superhroes de todos los tiempos, hacer un folleto
literatura: gnero y subversin (formas picas y promocionando la lectura de diversos relatos sobre hroes, escribir una nota de opinin sobre los hroes de la ficcin
pardicas, entre otras). de otras pocas y actuales (que se podra relacionar con la propuesta de escritura de textos de opinin para el ao).2
La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexin crtica acerca de los gneros en tanto producciones
Relaciones temticas, simblicas y figurativas sociohistricas que varan a travs de los tiempos. Es interesante mostrar cmo se producen solapamientos, fusiones
entre obras de distintos gneros y autores. y otros tipos de relaciones entre los gneros, cmo hay gneros que tienden a modificarse y otros que surgen debido a
nuevos canales de comunicacin.
Relaciones entre las obras y otras
manifestaciones artsticas (entre novelas,
cuentos, el cmic y la novela grfica, etc.).
2
Como parte de estas sugerencias para la enseanza, se propone en Anexo un corpus de lecturas sugeridas en torno a los temas que se plantearon como ejemplos.

Escritura de obras ficcionales breves Asimismo, se puede avanzar en la conceptualizacin de la intertextualidad a partir del ejemplo que ofrecen las
(minificciones y poemas) minificciones.
Planificacin, puesta en texto y revisin Se propone organizar la clase en determinados horarios que contemplen un taller de escritura, para que los estudiantes
de textos breves, poniendo en juego en la puedan producir minificciones y poemas para compartir en un marco que promueva la escritura de invencin, a partir
escritura los rasgos del gnero: brevedad, de consignas que ponen en primer plano el recurso a la imaginacin para diversificar los modos de acercamiento y las
velocidad, sntesis, condensacin de recursos. relaciones que las personas tienen con la escritura.
Humor, ingenio, juego intelectual, misterio,
sorpresa, irona. Uso de la intertextualidad y La produccin de escritos breves para recomendar obras ledas o escritas es una oportunidad para desarrollar un juicio
distintas formas de reescritura. crtico sobre los textos y compartir con otros gustos y preferencias. Para conocer los formatos y lugares de circulacin
Lectura, comentario y anlisis de poemas y de estos textos, el docente les puede proponer a los alumnos leer recomendaciones de obras ledas o que podran leer
microficciones como modelos para el propio y, luego, producir textos similares que otros lectores, a su vez, puedan consultar.
escrito.
Edicin y correccin de los textos con vistas a
su publicacin: blogs, carteleras de poemas,
antologas, concursos, carteleras y revistas
escolares, etc.
Escritura de recomendaciones de obras

ledas
(para un catlogo, folleto o afiche de promocin
de la lectura).
NES
Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana
Lectura, comentario y anlisis de textos El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinin. Es necesario brindar mltiples oportunidades
periodsticos de opinin (editorial y para que el alumno lea este tipo de textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo tema,
columna de opinin) saque conclusiones de lo ledo, establezca su posicin y la comente con sus compaeros y docente. Esa lectura frecuente,
Organizacin argumentativa de los textos acompaada de comentarios acerca de lo ledo y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitir que el estudiante
de opinin. llegue a conocer la estructura y la retrica de este gnero periodstico, conocimiento que, a su vez, le brindar estrategias
Procedimientos y recursos retricos ms para leer tras las lneas.
sobresalientes de editoriales y columnas
de opinin (recursos argumentativos Durante la escritura de noticias, mientras se revisan los borradores, es importante que se reflexione acerca de la manera
como la pregunta retrica, la comparacin, en que se presentan los hechos en una estructura cannica, los modos de descripcin y narracin, las voces implicadas, las
la cita de autoridad, ejemplo, el uso de distintas formas de inclusin de esas voces., etc. Dado que se propone elaborar noticias respetando la estructura cannica,
cifras, las analogas, las definiciones y las se sugiere comparar luego las noticias elaboradas en clase con otras ledas en diferentes diarios, para observar cmo este
redefiniciones; expresiones de modalidad gnero va modificando su estructura. Es conveniente que los alumnos trabajen en pequeos grupos (parejas o tros) para
de asercin, posibilidad, deber; seleccin que puedan seleccionar de manera adecuada y crtica las estrategias para informar y a la vez captar a la audiencia.
lxica: uso de verbos de opinin y palabras
con matiz valorativo).
Circulacin de las notas de opinin en otros La lectura crtica de los mismos gneros en aos anteriores y durante la secuencia permite una constante interaccin
medios (internet, televisin). entre lectura y escritura a travs de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las estrategias
Reconocimiento de la posicin del medio o discursivas ms adecuadas para comentar hechos o dichos sociales.
del periodista y construccin de una opinin Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletn o la revista de la escuela, el diario barrial, etc.
personal sobre el tema.
Escritura de noticias
Elaboracin de noticias respetando la
estructura cannica: ttulos, copetes,
narracin de los hechos, descripciones
incluidas.
Reconocimiento de cambios en la
estructura del gnero en la actualidad.
Uso de distintos procedimientos para incluir
distintas voces y dar cuenta de diversas
fuentes.
Inclusin de imgenes, epgrafes, grficos y
otras infografas como aporte al sentido de
la noticia.
Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje

Lectura y comentario de textos Se propone, en 2 ao, que los alumnos continen desarrollando la prctica de leer para aprender, abordando paulatinamente
expositivos textos expositivos de mayor complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, se espera que los estudiantes
Localizacin de la informacin a travs de la aprendan a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca
consulta de ndices analticos. del tema tratado y a formular hiptesis a partir de los paratextos, de los ndices y de sus saberes previos para luego
Indagacin de un tema en diversas fuentes confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Por otro, es
de informacin. importante que elaboren asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen, para registrar informacin provista por
Reconocimiento e interpretacin de diferentes fuentes. La escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla posteriormente. La
secuencias explicativas incluidas en textos produccin de comentarios orales y escritos ayuda a afianzar los conocimientos adquiridos a travs de la lectura.
expositivos.
Produccin de escritos personales de La exposicin oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. La
trabajo para registrar la informacin intervencin del docente es muy necesaria en la etapa de preparacin y, adems, es conveniente mostrar en la prctica
(toma de notas, fichas, cuadros sinpticos, cmo se desarrolla. El docente puede intervenir en la seleccin del tema y ayudando a los alumnos a encontrar el eje de la
resmenes para uno mismo). exposicin, aportando informacin para mejorar el texto, establecindose como un oyente crtico que devuelve cuestiones
para resolver en los ensayos de la presentacin, mostrndose como modelo de expositor y proponiendo el anlisis de su
Produccin y escucha de exposiciones prctica.
orales para un pblico cercano y El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada, tomando en cuenta la gua escrita, usando
conocido elementos audiovisuales si estaban previstos, adoptando la posicin corporal correcta y haciendo los gestos apropiados para
Bsqueda de informacin en diversas captar la atencin de la audiencia. Asimismo, tendr que aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar
fuentes. o reencauzar la exposicin si advierte que no es comprendido, etc. Se propone seleccionar aspectos vinculados a los temas
Toma de notas de lo relevante. sugeridos en lectura literaria como objeto de la exposicin.
Preparacin de una gua de apoyo para usar
durante la exposicin.
Empleo de las estrategias discursivas
adecuadas a la audiencia para presentar y
desarrollar el tema, explicar conceptos y
relaciones entre las ideas, citar fuentes y
puntos de vistas y proponer una conclusin
clara y relacionada con la introduccin y el
desarrollo. Salvar digresiones y sostener
la atencin del auditorio. Establecer una
conexin entre el texto oral y los apoyos
audiovisuales.
Toma de notas para seguir la exposicin de
otro.
Elaboracin de preguntas e intervenciones
en torno a lo expuesto.
NES
Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin

Recursos y procedimientos del discurso, Los alumnos pueden apropiarse de los recursos lingsticos durante el ejercicio mismo de las prcticas del lenguaje,
el texto y la oracin de modo que se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los
Procedimientos cohesivos para sostener estudiantes.
la referencia y la correferencia (reiteracin,
sustitucin lxica y gramatical, anfora/
catfora, etc.). Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso, para avanzar as hacia
Puntuacin como demarcador textual para la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de la lengua. El conocimiento de
organizar la informacin que presenta el texto, los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en la
delimitar la frase, citar palabras de otros). comprensin y produccin de textos.
Modos de organizacin del discurso: la
descripcin (recursos para la denominacin,
la expresin de cualidades, propiedades Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma
y partes de lo que se describe, puesta el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les
en relacin a travs de comparaciones, presentan a los alumnos.
funcin de la descripcin en la narracin y la
organizacin de textos predominantemente Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer un texto de estudio, las reiteraciones
descriptivos ledos o producidos). frecuentes en las que incurren al escribir diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso
Impersonalidad sintctica y semntica. oral, permiten reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual. La necesidad
de expandir informacin permite avanzar en el tratamiento de las proposiciones subordinadas. Asimismo, la lectura y
Usos en los textos de prensa y de estudio. produccin de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la importancia de los verbos en la configuracin
Uso de los tiempos del indicativo y semntica del relato y de los tiempos verbales para organizar la temporalidad lingstica del mundo creado. En este
significado de los verbos en las narraciones. contexto, el estudio de aspectos semnticos, sintcticos y morfolgicos del verbo adquiere significacin.
Formas de coordinacin y subordinacin
sintctica. Empleo y reconocimiento de
distintos tipos y nexos de coordinacin y
subordinacin en los textos trabajados.
Lxico
Creatividad, productividad y variedades
en el lenguaje: argot, jergas, prstamos,
neologismos y empleos figurados.
Ortografa
Relaciones entre ortografa y morfologa:
escritura correcta de afijos vinculados con los
temas de estudio.
Escritura correcta de homfonos hetergrafos.
Uso convencional de signos de puntuacin:
parntesis, comillas, dos puntos, raya de
dilogo, signos de interrogacin y exclamacin.
Formas de conocimientoy tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de
conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo:
el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos
modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Lengua y Literatura, segundo ao, cobran particular relevancia:
yyIdentificacin en un texto de ideas, planteos, definiciones y caracterizaciones pertinentes y relevantes

para el propsito de lectura, el tema y la exposicin en ese texto.
yyUtilizacin del subrayado y otras marcas para esta identificacin.
yyAnlisis de la pertinencia del autor o institucin autora de la fuente en las bsquedas avanzadas en
internet y otros materiales de consulta en papel y electrnica.
yyToma de notas personales sobre lo ledo y buscado.
yyGeneralizacin de la informacin a partir de la lectura de otras notas.
yyResmenes personales sobre lo ledo para ser reutilizados en exposiciones orales.
yyElaboracin de anotaciones y guiones como apoyatura de la exposicin oral.
yyProduccin de cuadros, esquemas y otros grficos como apoyatura para la exposicin oral.
yyFichaje de temas gramaticales para utilizar en la produccin oral o escrita.
NES
Corpus de lecturas sugeridas
PARA PRIMERO Y SEGUNDO AO
Perseguido por el Canon, el Corpus lleg a un callejn sin salida. Por qu leer los clsicos? Por qu acercar a los
Por qu me acosas?, pregunt el Corpus al Canon; alumnos obras que han vencido la prueba de los aos?
no me gustas, aadi. En su conocido ensayo Por qu leer los clsicos (Barce-
El gusto es mo, replic el Canon, amenazante. lona, Tusquets, 1997), talo Calvino seala, entre otras
Jos Mara Merino razones, una modalidad de lectura propia del lector de
textos clsicos: la relectura; pues considera que las
obras clsicas son aquellas que soportan ilimitadas lec-
Estas lecturas sugeridas tienen el propsito de turas. Un lector puede, en distintos momentos de su his-
acompaar a los docentes y a sus alumnos en la se- toria, volver a estos y encontrar nuevas interpretaciones,
leccin de obras, gneros, autores, motivos, movi- distintas resonancias del pasado y del presente.
Los clsicos son esos libros
mientos, perodos y corrientes de la literatura. Se pro- Los clsicos son esos libros que nos llegan trayendo
que nos llegan trayendo
ponen con la finalidad de ordenar y mostrar el camino impresa la huella de las lecturas que han precedido a la impresa la huella de las
pero, como sugerencias, estn libradas a la revisin de nuestra, y tras de s la huella que han dejado en la cultura lecturas que han precedido
los docentes y precisan de la apertura a textos actua- o en las culturas que han atravesado (o ms sencilla- a la nuestra, y tras de s la
les del siglo XXI. mente, en el lenguaje o en las costumbres). huella que han dejado en
Los factores que determinan la inclusin de una A su vez, es recomendable ofrecer a los alumnos la cultura o en las culturas
que han atravesado (o ms
obra o un autor a un listado de obras literarias son obras contemporneas para que puedan adentrarse en
sencillamente, en el lenguaje o
mltiples y, por su devenir, incompletos; tienen que ver las propuestas actuales de lectura. Al entrar en cono- en las costumbres).
con la historia de la lectura y de los estudios literarios, su cimiento de las obras que se ofrecen en las libreras,
aparicin en obras posteriores, el conocimiento del pbli- comparar ediciones y colecciones, ttulos y contrata-
co general, los anlisis de la crtica especializada, un cier- pas, los alumnos pueden comenzar a tomar concien-
to consenso acerca de su representatividad, entre otros. cia de que constituyen un potencial pblico lector al
Se espera que estas propuestas abran un dilogo cual est dirigida toda una oferta de textos. Para ello,
con los gustos de los docentes y de los alumnos, con la pueden contar con las listas de los ms vendidos,
historia de lecturas de los jvenes dentro de la escuela las reseas crticas de diarios y revistas, los catlogos
y fuera de ella, y con aquellos sucesos del mbito de la impresos y virtuales como material disponible y ade-
literatura que puedan repercutir en el momento de la se- cuado para la discusin sobre lo que se les ofrece y
leccin (premios, aniversarios, publicaciones de nuevos para la comprensin de lo que se llama industria cul-
libros, reediciones, etc.). tural y mercado editorial.
Entre la tradicin y la renovacin, los clsicos y la van- literatura, quien, como conocedor de la polmica que el
guardia, las obras consagradas y las nuevas maneras concepto de canon literario suscita, sabr tambin apro-
de hacer y circular de la literatura (especialmente en in- vechar las opciones que plantea a la prctica diaria de
ternet), est la ardua y a la vez grata tarea del docente de seleccin de textos y orientacin de la lectura.
PRIMER AO
RELATOS MITOLGICOS
Vaccarini, Franco. Hroes medievales; Leyendas, mitos
Annimo. Popol Vuh. y cuentos de terror; El misterio del Holands
Arroyo, Jimena y Pablo Zamboni. El libro de los Errante; Merln, el mago de los reyes.
hroes.
Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos. Gnero policial
Coleccin Cuentamrica. Editorial Sudamericana, Aguirre, Sergio. Los vecinos mueren en las novelas.
como: Wolf, Ema (comp.). La nave de los brujos y Ayala Gauna, Velmiro, Los casos de don Frutos
otras leyendas de mar. Gmez.
Colombres, Adolfo. Seres mitolgicos argentinos. Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve.
Ferro, Beatriz. Historias fantsticas de Amrica y el Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo (comp.).
mundo. Coleccin El sptimo crculo; Los mejores cuentos
Graves, Robert. Los mitos griegos (tomos 1 y 2). policiales (tomos 1 y 2).
Homero. Odisea. Brandn Aroz, Mara. Detectives en Recoleta.
Kauffman, Ruth, et al. Mitos clasificados (volmenes 1, Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don
2 y 3). Isidro Parodi.
Ovidio. Las metamorfosis. Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre
Repn, Graciela. Leyendas argentinas. Metri.
Rivera, Iris. Relatos mitolgicos; Mitos y leyendas de la Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown.
Argentina. Conan Doyle, Arthur. Estudio en escarlata; Aventuras
Roldn, Laura (comp.). Voces de la Tierra. de Sherlock Holmes; El sabueso de los Baskerville.
Schuff, Nicols. Leyendas urbanas. De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del empera-
Surez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulo- dor; Lucas Lenz y el Museo del Universo; Pesadilla
sos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas para hackers.
de Latinoamrica. Groppo, Marcela (comp.). El relato policial ingls.
NES
Huidobro, Norma. Octubre, un crimen. Garr, Silvina. En blanco y negro (Buenos Aires).
Leroux, Gastn. El misterio del cuarto amarillo. La mancha de Rolando. Arde la ciudad.
Piglia, Ricardo. La loca y el relato del crimen. Pedro y Pablo (Miguel Cantilo y Jorge Durietz).
Poe, Edgar Allan. Los crmenes de la calle Morgue; Yo vivo en una ciudad.
Carta robada El asesinato de Marie Roger Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires.
Scerbanenco, Giorgio. Traidores a todo. Soda Stereo. La ciudad de la furia.
Vargas, Fred. Huye rpido, vete lejos; Bajo los vientos Sumo. Maana del abasto.
de Neptuno. Tan Binica. Ciudad mgica.
Walsh, Rodolfo. Cuento para tahres y otros relatos Troilo, Anbal; Manzi, Homero. Barrio de tango.
policiales; Diez cuentos policiales. Vicentico. Se despierta la ciudad.
Buenos Aires, su poesa Teatro social argentino

y sus canciones Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto.
Basch, Adela. Que la calle no calle. Teatro por la identidad.
Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires; Cossa, Roberto. Gris de ausencia; La nona; Nuestro
Fundacin mtica de Buenos Aires. fin de semana.
Calamaro, Andrs. No tan Buenos Aires. Cuzzani, Agustn. El centroforward muri al amanecer.
Cadcamo, Enrique. Boedo y San Juan. Discpolo, Armando. Babilonia.
Discpolo, Enrique Santos. Cafetn de Buenos Aires. Dragn, Osvaldo. Los de la mesa 10; Milagro en el
Fernndez Moreno, Baldomero. Trfago; Setenta mercado viejo.
balcones y ninguna flor. Gambaro, Griselda. El nombre.
Ferrer, Horacio. Morir en Buenos Aires. Laferrre, Gregorio de. Las de Barranco.
Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco; Pico, Pedro. La novia de los forasteros.
Chiquiln de Bachn. Snchez, Florencio. La gringa; Mhijo el dotor.
Gagliardi, Hctor. Buenos Aires. Talesnik, Ricardo. La fiaca.
Gardel, Carlos; Lepera, Alfredo. Mi Buenos Aires
querido.
SEGUNDO AO
LOS VIAJES Vaccarini, Franco. Eneas, el ltimo troyano.
Andruetto, Mara Teresa. Stefano. Verne, Julio. De la Tierra a la Luna; La vuelta al mundo
Aristarain, Adolfo. Un lugar en el mundo (guin). en ochenta das; Veinte mil leguas de viaje
Coln, Cristbal. Diarios. submarino; Viaje al centro de la Tierra. Miguel Strogof;
Conrad, Joseph. La lnea de sombra; El copartcipe Cinco semanas en globo; El rayo verde.
secreto. Virgilio. Eneida.
Cortzar, Julio. La autopista del sur; Los autonautas Wells, H. G. La mquina del tiempo; La guerra de los
de la cosmopista. mundos.
De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes, Wolf, Ema. Perafn de Palos.
en Corazn.
De las Casas, Bartolom. Historia de las Indias. HROES Y ANTIHROES
Di Benedetto, Antonio. Zama. Annimo. El lazarillo de Tormes.
Ende, Michael. La historia interminable. Annimo. El rey Arturo y los caballeros de la Mesa
Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas; La noche del Redonda.
polizn. Defoe, Daniel. Robinson Crusoe.
Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos ilustrados. Dickens, Charles. David Copperfield; Grandes
Garca Mrquez, Gabriel. Relato de un nufrago. expectativas.
Hernndez, Jos. Martn Fierro. Homero. Ilada.
Homero. Odisea. Marechal, Leopoldo. Antgona Vlez.
Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote (por no Stocker, Bram. Drcula.
mencionar al perro). Oesterheld, Hctor. El Eternauta.
Kavafis, Konstantin, taca. Quevedo, Francisco de. El buscn.
Mujica Linez, Manuel. Placeres y fatigas de los viajes; Salgari, Emilio. Sandokn, el tigre de la Malasia.
La galera. Shakespeare, William. Hamlet.
Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar. Sfocles. Antgona.
Salgari, Emilio. 10.000 leguas por debajo de Amrica. Stevenson, Robert L. La isla del tesoro.
Sarmiento, Domingo Faustino. Viajes. Tolkien, J. R. R. El Hobbit.
Shaun Tan. 2007. Emigrantes. Twain, Mark. Tom Sawyer; Huckleberry Finn.
Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver.
NES
Orientaciones generales para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa desempeo, producciones, coloquios, portfolios,
de evaluacin. anlisis de casos, matrices de valoracin).
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos Para el diseo del programa de evaluacin de Len-
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes gua y Literatura, adquieren especial relevancia:
diversos y atienden a los diferentes propsitos de la
evaluacin. Pensar a los jvenes como lectores y escritores ple-
El programa de evaluacin debe disearse a par- nos, como autores de sus propios textos e intrpre-
tir de los objetivos anuales de la asignatura. tes de literatura.
La evaluacin se orienta a la mejora de los pro- Considerar a los alumnos con derecho a participar en
cesos de aprendizaje y de enseanza y brinda infor- el proceso de evaluacin, es decir incluir sus puntos de
macin a alumnos y docentes para tomar decisiones vista sobre cmo resolvieron la tarea, su responsabilidad
orientadas a la mejora continua. con respecto al trabajo hecho, lo que creen que apren-
El diseo de un programa de evaluacin debe dieron, en el anlisis que supone la evaluacin. Algunos
contemplar las siguientes caractersticas: instrumentos de autoevaluacin para pensar junto con
los alumnos lo que se va a evaluar pueden ser: listas de
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por cotejo, fichas de correccin de los escritos, anlisis de
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. las consignas, simulacros de trabajos, ejemplos analiza-
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de dos de producciones de otros alumnos.
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, ha- Superar una concepcin cerrada y centrada en el
bilidades, actitudes, etc). docente de la evaluacin y abrirnos a la posibilidad
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendi- de coordinar la tarea de evaluacin con otros: el gru-
zaje de los alumnos. po de clases, los compaeros, la persona que est
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, forma- siendo evaluada. Ya que coordinar los puntos de
tiva y final. vista de todos los involucrados en la enseanza y el
Promover la utilizacin de diversas propuestas de aprendizaje es dar un paso decisivo hacia una mayor
evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de objetividad en la evaluacin.
Preservar condiciones propicias para la emergencia y Por otro, a considerar lo que los alumnos hacen
desarrollo de lectores y escritores, incluso en el mo- cuando leen y escriben con otros como indicadores de
mento de evaluar. Este principio tiene muchas conse- sus avances como lectores y escritores. Este punto de
cuencias en la manera de organizar los momentos de la reforma de la concepcin de evaluacin es muy sen-
evaluacin y de seleccionar las formas y contenidos de sible, porque se relaciona con la estrecha relacin entre
la evaluacin. Un tema central en este punto es, pen- evaluacin e individualidad. Se hace ms observable lo
sar que son tanto objeto de evaluacin las prcticas de que cada uno puede hacer cuando trabaja colaborati-
Desde esta perspectiva, los alumnos como lectores y escritores y lo que saben vamente con otros.
el modo de concebir la
evaluacin adquiere un
sobre el lenguaje escrito, como sus progresos en el En este sentido sera conveniente no confundir eva-
significado particular. proceso de reflexin y sistematizacin sobre la lengua. luacin con sistematizacin. Es usual evaluar conoci-
No se miden logros Esto llevara, a tomar algunos recaudos en el momento mientos sistematizables: clases de palabras, recono-
predeterminados para de pensar la evaluacin: cimiento de formas lingsticas, anlisis de estructuras
todos los alumnos sin Por un lado, a no confundir intercambios propios entre del lenguaje sin contexto. A simple vista parece que,
contemplar las condiciones lectores con actividades evaluativas. Por ejemplo: cuando aunque se ley y escribi mucho, la evaluacin tendra
de enseanza, sino que se
busca valorar los avances
el docente comparte con sus alumnos la lectura de una que ser la instancia en que los alumnos sistematicen
de los alumnos y el modo en novela y les propone retomar lo que se haba ledo puede conocimientos de la lengua. Se tendra tambin que se-
que han podido responder seguir la lectura de los alumnos para ayudarlos a que se parar estas instancias de sistematizacin de la evalua-
a partir de las situaciones centren en los episodios ms relevantes de la historia, pero cin, como antes se propuso separar el seguimiento de
didcticas propuestas. no es lcito convertir esta prctica de lectura en la evalua- las prcticas de lectura de los alumnos de la evaluacin
cin. Parece existir, como seala Delia Lerner (2001: 148), de la lectura.
una estrecha relacin entre evaluacin y control: Desde esta perspectiva, el modo de concebir la eva-
luacin adquiere un significado particular. No se miden
Cuando la exigencia de controlar el aprendizaje logros predeterminados para todos los alumnos sin
se erige en criterio de seleccin y jerarquizacin de contemplar las condiciones de enseanza, sino que se
los contenidos, se produce una reduccin en el ob- busca valorar los avances de los alumnos y el modo en
jeto de enseanza porque su presentacin se limita que han podido responder a partir de las situaciones
a aquellos aspectos que son ms susceptibles de didcticas propuestas.
control. Privilegiar la lectura en voz alta, proponer Entonces, la elaboracin de indicadores de avance
siempre un mismo texto para todos los alumnos, es muy particular. En primer lugar, tiene que partir de
elegir solo fragmentos o textos muy breves son un anlisis y especificacin de los objetivos propuestos
stos algunos sntomas que muestran cmo la pre- para el ao, poner estos en relacin con los conteni-
sin de la evaluacin se impone frente a las necesi- dos planteados y lo que efectivamente se ense: qu
dades de la enseanza y el aprendizaje. obras? de qu manera se leyeron? qu temas e ideas
NES
surgieron en el aula sobre esos textos? qu se escri- de los distintos niveles hay que evitar, enunciados
bi? los alumnos pudieron planificar sus textos? del tipo bien escrito, confuso, poco compren-
lo revisaron? cmo? En segundo lugar, los indi- dido. Por ltimo, tienen que contemplar desempe-
cadores que se piensan se refieren a prcticas de os factibles de ser alcanzados por los alumnos del
lectura y escritura observables de las que se puede grupo.
recoger evidencia oral o escrita. Luego, se especi- Por ejemplo,3 para primer ao un indicador de avan-
fican sealando distintos niveles de concrecin. Es ce en la lectura podra ser que los alumnos puedan
importante que los indicadores sean especificados reconstruir la organizacin de la narracin en algunos
a los alumnos y trabajados con ellos previamente a
la evaluacin. Para la escritura de las descripciones
de los cuentos ledos de manera intensiva y extensiva.
Para este indicador se pueden pensar estos niveles de

Es importante que los
desempeo: indicadores sean especificados
PRIMER AO a los alumnos y trabajados
con ellos previamente a la
No puede Reconstruye los Reconstruye varios Reconstruye Reconstruye los hechos de la
reconstruir los hechos narrados de hechos de la los hechos de narracin de manera ordenada
evaluacin. Para la escritura
hechos de la manera fragmentaria, narracin siguiendo la narracin de distinguiendo los ncleos narrativos de las descripciones de los
narracin desordenada. No su orden de aparicin manera ordenada que constituyen un avance en la distintos niveles hay que
propone ninguna pero no lo jerarquiza distinguiendo los accin y los jerarquiza temporal y evitar, enunciados del tipo
jerarquizacin ni temporal ni ncleos narrativos causalmente: bien escrito, confuso,
temporal ni causal. causalmente. que constituyen un comienza a advertir algunas poco comprendido. Por
avance en la accin relaciones entre las descripciones y ltimo, tienen que contemplar
y los jerarquiza las acciones, entre las caractersticas desempeos factibles de ser
temporalmente. de los personajes y lo que hacen.
alcanzados por los alumnos del
En relacin con el indicador anterior, en la escritura se podra evaluar cmo los alumnos or- grupo.
ganizan la informacin para lograr la coherencia del texto en un resumen o en un comentario a
partir de un plan y observar si:
La escasa La exposicin es La exposicin Se tiene en cuenta La exposicin es ordenada y respeta la

informacin desordenada, no parte de un plan el plan previo. jerarquizacin de la narracin original,
obtenida se retoma el plan hecho. previo, es ordenada La exposicin de no solo en sus aspectos explcitos, sino
expone de manera pero los hechos los hechos es tambin reponiendo relaciones que estn
anrquica. no respetan la ordenada y respeta implcitas.
jerarqua de la la jerarquizacin
narracin original. espacialmente en
sus aspectos ms
explcitos.
3
Estas descripciones se facilitan a modo de ejemplo, de ninguna manera se consideran como indicadores prescriptos y generalizables.
Por ejemplo, para segundo ao un indicador de avance en la lectura podra ser que los alum-
nos puedan establecer algunas relaciones entre los textos literarios ledos de manera intensiva
y extensiva en el marco de un recorrido temtico propuesto por el docente. Para este indicador
se pueden pensar estos niveles de desempeo:
SEGUNDO AO
No establece Intenta establecer Establece algunas Establece las Establece relaciones que fueron
ninguna relacin alguna relacin relaciones que relaciones que trabajadas en conversaciones
entre los textos basndose en fueron previamente fueron previamente colectivas y en los grupos, con
ledos, solo da aspectos muy trabajadas en clase trabajadas en las ejemplos pertinentes y aporta
cuenta de los superficiales como los reproduciendo conversaciones nuevas relaciones sobre la base
argumentos o ttulos o los autores. esos anlisis sin en clase y en de las ya vistas o porque advierte
nombra ttulos o aportar ejemplos o los grupos con nuevos vnculos entro lo ledo.
autores. explicaciones que algunos ejemplos
den cuenta de una pertinentes.
lectura propia.
En la produccin oral se podra evaluar cmo los alumnos organizan la informacin

recaba de ms de una fuente en una exposicin oral para lograr que se integre en un solo
texto y observar si:
Solo se reconoce En la exposicin oral En la exposicin Se integra en la Adems de integrar las distintas fuentes
informacin una se toma informacin oral se intenta exposicin oral las de manera balanceada y coherente
fuente. de una sola fuente de tomar informacin distintas fuentes se realizan esfuerzos para mostrar al
manera principal con de las distintas consultadas de auditorio esta integracin y favorecer una
uno o dos agregados fuentes pero no se manera balanceada escucha atenta.
de otra pero de logra de manera y pertinente con
desconectada con el balanceada y respecto al tema
tema principal. coherente con el planteado.
tema planteado.
NES
La forma de relevar informacin sobre los avances en estrecho vnculo con las anteriores y el punto de par-
de los alumnos tiene que estar en relacin con la situa- tida del alumno.
cin en la que esas seales se pueden haber generado. Adems, es posible ayudar a los alumnos a recapitu-
Si lo que se considera ndice de avance tiene que ver con lar el conocimiento alcanzado y a encontrar maneras de
una situacin de accin, y esto se da espacialmente en socializar y validar los aprendizajes alcanzados a travs
las situaciones de lectura y escritura como el seguimiento de pequeas pausas evaluativas en las que haya: discu-
de la biblioteca del aula, la escritura colectiva por dictado siones en grupos de pares, discusiones colectivas, entre-
al docente, la escritura colaborativa en parejas, las ron- vistas de docentes y alumnos, actividades para resolver
das de lectores, es preciso ajustar los instrumentos de por escrito en pareja o de manera individual, estas ltimas
evaluacin para que sean sensibles a esa situacin y no actuaran como una manera de explorar posibilidades y
a la inversa: que sean los alumnos los que se tengan que deberan cruzarse con los otros datos relevados en las
adaptar a una situacin en las que supuestamente tie- observaciones, informes y anlisis de las colecciones de
nen que dar cuenta de un aprendizaje que no reconocen trabajos.
como alcanzado. En estos momentos en los que se detiene el trabajo
Las observaciones y registros, las toma de notas so- para mirar para atrs sobre los hecho sera importante
bre cmo los alumnos responden en las distintas situa- poder incorporar la mirada que tienen los alumnos sobre
ciones propuestas seran una manera posible de hacerlo. cmo se ven a s mismos como lectores y escritores y
Observar de qu modo colaboran con los dems confrontarlas con las de los compaeros y con lo que
cuando leen o escriben, puede ser indicador de qu ve el docente. Las actividades para resolver pueden ser
estrategias tendran disponibles para s mismos. un puntapi para reflexionar, antes de hacerlas y cuando
Observar lo que sucede en una clase o en una suce- el docente comenta cmo les fue, sobre cmo escriben
sin de clases en relacin con una situacin lectura y ahora y cmo escriban antes, sobre cmo leen, si cono-
de escritura que se va sosteniendo. cen textos nuevos, si seguiran leyendo obras de algn
Observar las respuestas de los alumnos a determina- autor o gnero o temtica, si se animan a leer o escribir
das intervenciones de enseanza, a los libros de la bi- por s mismos textos ms extensos, cules En estos
blioteca del aula o de la escuela momentos cobra sentido el trabajo con los indicadores
de avance y las instancias de autoevaluacin y de co-
Para poder completar el juicio valorativo sobre cmo mentario posterior del docente sobre cmo est viendo
los alumnos avanzan como escritores es posible organi- los avances del grupo y de cada estudiante. Los docen-
zar con ellos desde el comienzo del ao instancias en las tes puede planificar estas pausas evaluativas a lo largo
que se coleccionen los trabajos realizados, en las que se de las secuencias o proyectos para acompaar su im-
incluyan muestras de escritura que sean analizadas en plementacin, poder evaluar el proceso y en proceso
relacin con la situaciones en las que fueron formuladas y cmo los alumnos est leyendo y escribiendo.
Lengua y literatura
oBJETIVOS y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundariA
pRESENTACIN
tercer AO
cuarto AO
quinto ao
orientaciones generales para la evaluacin
Nueva Escuela Secundaria

objetivos Planificar y desarrollar las intervenciones orales (na-

rraciones, exposiciones, entrevistas, debates) recu-
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern rriendo a las lecturas previas, a la escritura (guiones,
capaces de: notas) y a apoyos visuales y gestuales, as como a
recursos del discurso que les dan fluidez y un orden
Interpretar obras literarias, considerando su contex- explcito (organizadores, marcadores y conectores
to de produccin, la dimensin intertextual y algunas de la oralidad formal).
marcas de su inscripcin a una esttica determinada. Emprender un proceso de indagacin con propsi-
Emprender trayectos personales de lectura, defi- tos de estudio que incluya la bsqueda de informa-
niendo las propias preferencias y adentrndose en cin en diversas fuentes de consulta para construir
distintas propuestas. conocimientos adecuados al propsito y al tema de
Ajustar las interpretaciones de textos ficcionales y estudio y comunicarlos a travs de gneros y forma-
no ficcionales realizando anticipaciones a partir de tos acadmicos: informes y monografas.

conocimientos que se tienen del texto, del autor, del Recurrir a la escritura para registrar y reelaborar in-
contexto de produccin, verificndolas en claves formacin (notas, cuadros, esquemas, resmenes,
que aportan los propios textos y confrontndolas sntesis, etc.), para poder reutilizarla en otros textos
con las interpretaciones hechas por otros lectores. y como apoyo para la lectura.
Explorar, en la escritura literaria, los elementos que Revisar en los textos aspectos relacionados con la
configuran la ficcin: la pluralidad de significados del coherencia y cohesin textuales, identificando y co-
lenguaje literario, la construccin del mundo narrado rrigiendo problemas.
y una forma de comunicacin especfica entre el au- Incluir en la escritura y advertir en la lectura las es-
tor y el lector. trategias, procedimientos y recursos lingsticos uti-
Adoptar un punto de vista sobre lo ledo en la escri- lizados para generar efectos de sentido en el lector.
tura de recomendaciones, reseas, artculos de opi- Alcanzar precisin lxica en sus producciones tal
nin, empleando diversos recursos de la lengua para que se facilite la lectura y se logre una adecuacin
expresar valoraciones y la propia opinin. mnima al mbito de circulacin del texto (acadmi-
Expresar oralmente conocimientos, ideas y opinio- co, literario, social).
nes, exponiendo de manera organizada y congruen- Recurrir en la revisin ortogrfica a los conocimien-
te en relacin con el tema y la audiencia. tos sobre las relaciones y regularidades del sistema
de escritura: parentescos lxicos, morfologa, etimo-
loga, y al uso de materiales de consulta: dicciona-
rios, manuales de estilo y correctores.
NES
Contenidos troncales Posicin del medio y posicin del periodista y recur-
sos para presentarlas y sostenerlas en distintos g-
Prcticas del Lenguaje en relacin neros periodsticos: noticias, columnas, editoriales.
con la Literatura Produccin de textos orales y escritos para expre-
Lectura y escucha de obras literarias de distintos g- sar la propia opinin sobre temas de inters social y
neros, pocas y autores. comunitario.
Lectura por s mismos de obras literarias, seleccionan- Lectura y anlisis de distintos discursos que aparecen
do qu leer y fundamentado las preferencias en cono- en los medios: periodsticos, polticos, de divulgacin.
cimientos y en saberes alcanzados a travs de la lec- Participacin en debates sobre temas de inters so-
tura compartida con el docente y con los compaeros. cial o comunitario asumiendo distintos roles: a favor,
Escritura de recomendaciones, reseas y otros tex- en contra, moderador, apuntador, secretario.
tos crticos sobre la experiencia literaria, ya sea com-
partida o personal. Prcticas del Lenguaje en contextos de
Participacin en conversaciones, discusiones, co- estudio de la Literatura y del Lenguaje
mentarios orales, foros y presentaciones en torno a Bsqueda de informacin en diversas fuentes de con-
la experiencia literaria. sulta: audiovisuales y escritas, en papel y virtuales.
Experimentacin, a travs de la escritura literaria, de Registro y reelaboracin de la informacin para
distintas formas de indagar, de construir una hipte- construir conocimiento: toma de notas, fichas, cua-
sis sobre lo real y de poner en juego la imaginacin. dros, esquemas, resmenes adecuados al propsito
Valoracin de la lectura y de la escritura como ex- y al tema de estudio.
periencias estticas que habilitan descubrimientos Comunicacin oral y escrita del conocimiento: expo-
y nuevas relaciones con el mundo, con los otros y siciones, debates, afiches, informes, monografas.
consigo mismos.
Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin
Prcticas del Lenguaje y participacin Discurso, texto y gramtica
ciudadana Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al
Lectura y comentarios de noticias y otras informa- propsito de escritura y su sostenimiento a lo largo
ciones en los medios grficos y audiovisuales. del texto.
Convergencia de medios y su impacto en la produc- Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos
cin y circulacin de informacin. adecuados al texto, a los efectos que se quiere pro-
ducir y a los conocimientos que se presuponen en
el destinatario.
lengua y literatura Ciclo Orientado del Bachillerato 3

Denominacin y expansin de la informacin sobre Ortografa en uso

eventos y entidades que son objeto del discurso. Revisin de la ortografa en los textos producidos
Construccin de la temporalidad en el discurso. hasta lograr una versin que se considere apropiada
Orientacin comunicativa del enunciado. para publicar.
Inclusin de voces que conforman el discurso. Resolucin de dudas ortogrficas a partir de los
Expresin de las valoraciones, actitudes y opinio- conocimientos alcanzados sobre el sistema de es-
nes sobre lo que se dice y sobre el destinatario. critura ortogrfica, es decir sobre sus regularidades
Empleo en la escritura de diversos procedimientos y relacionales: parentescos lxicos, relacin con la
recursos para cohesionar los textos. morfologa y la sintaxis, etimologa.
Seleccin de lxico adecuado al tema, al texto y al Consulta de diversas fuentes para revisar la ortogra-
propsito de escritura. fa en los textos que se escriben: diccionarios, textos
ledos, corrector ortogrfico de la computadora, el
docente u otros adultos.
NES
Presentacin
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos que puedan reflexionar sobre estas prcticas despus
de socializacin e inclusin social. La propuesta que de que hayan participado de ellas de manera frecuen-
El acceso a la cultura escrita
aqu se presenta pone en primer plano las prcticas so- te y sostenida a lo largo de la escolaridad. es clave en los procesos
ciales del lenguaje con la intencin de que los alumnos En este sentido se incluyen, en cada ao, saberes de socializacin e inclusin
lleguen a ser miembros activos de una comunidad de que van a cobrar sentido en el marco de estas prc- social. La propuesta que aqu
lectores y escritores en la escuela y ms all de ella. ticas, relacionados con la literatura y con el lenguaje. se presenta pone en primer
Por lo tanto, se espera que a lo largo de la escuela Estos saberes, a diferencia de las prcticas en las que plano las prcticas sociales
secundaria, en el aula de Lengua y Literatura y en la se encarnan, son enunciables como objetos de cono- del lenguaje con la intencin
de que los alumnos lleguen
institucin, sea posible crear espacios que permitan a cimiento y pueden ser progresivamente descontextua- a ser miembros activos de
los alumnos interpretar crticamente los discursos so- lizados y reutilizados en otras prcticas en el mismo o una comunidad de lectores
ciales, dominar las prcticas del lenguaje necesarias en otros aos. y escritores en la escuela y
para la construccin del conocimiento y el progreso Tomar como objeto de enseanza las prcticas del ms all de ella.
como estudiantes, formarse como lectores de literatu- lenguaje supone asumir determinados criterios para la
ra y reflexionar a partir del uso para ir construyendo un seleccin de prcticas, saberes y situaciones de ense-
conocimiento sobre la lengua. anza. Se busca priorizar aquellos que:
En este sentido, se considera que Lengua y Litera-
tura tiene un rol primordial en la formacin integral de tienen algn correlato en el mundo social en tanto se
los jvenes, entre otras cuestiones, por su incidencia trata de formas de uso del lenguaje inscriptas socio-
en la democratizacin de las prcticas de lectura, es- histrica y culturalmente;
critura y oralidad. Concebir estas ltimas como objeto presentan una continuidad a lo largo de toda la es-
de enseanza apunta a que los estudiantes valoren las colaridad si se quiere lograr que los alumnos se de-
posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptuali- sarrollen y se vean a s mismos como lectores y es-
zar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la critores plenos que pueden participar de formas de
subjetividad; construir el conocimiento; compartir las hacer que circulan en la vida social fuera de escuela;
emociones, los puntos de vista, las opiniones; y expe- se ejercen de manera frecuente en cada ao, ya que
rimentar el placer de leer textos literarios. su puesta en acto recurrente en diversos contextos
Entonces, los propsitos centrales de la enseanza favorece la emergencia de lectores y escritores ver-
en esta asignatura son: por un lado, lograr que los stiles y bien preparados para desempearse en si-
alumnos se apropien y dominen la lectura, la escritura tuaciones similares;
y la oralidad como prcticas sociales (es decir, no solo se refieren a la lectura, escritura y oralidad formal
como procesos mentales ni entendidas fuera del es- que puedan aprender a realizar los alumnos en con-
pacio social) en contextos de mayor complejidad y for- textos de estudio de temas literarios y lingsticos;
malidad cada vez; por otro, crear las condiciones para pueden ser revisitadas en distintos contextos, por
lengua y literatura Ciclo Orientado del Bachillerato
ejemplo con diferentes obras, autores, temas literarios mero instrumento puesto a funcionar en el momen-
o lingsticos, otros destinatarios u otra circulacin; to de la evaluacin de la lectura o como integracin
estn relacionados con los estudios literarios y sobre (cierre) de una secuencia didctica. Por un lado, se
el estudio y uso de la lengua, como mbitos espec- plantea la escritura como un espacio de posibilidad
ficos de profundizacin disciplinar. para transformar, recrear y, entonces, resignificar el
El abordaje de las prcticas de lectura, escritura conocimiento y las sensaciones, imgenes, percep-
y oralidad como los contenidos centrales de la asig- ciones generadas por la lectura. La escritura permi-
natura le plantea a la prctica docente interrogantes tira, desde esta concepcin, reorganizar y potenciar
legtimos en relacin con cmo planificar situaciones la activacin de los referentes pblicos y privados que
de aula en las que se prioricen estas prcticas del len- suscita la lectura en cada lector (Rosenblatt, 2002).
guaje o cules son las condiciones didcticas para ha- Por otro, se trabajara en la planificacin para dotar a
cer del aula una comunidad de lectores y escritores. las secuencias de escritura de un contexto que tras-
Una primera respuesta a estos interrogantes reside en cienda el aula, a fin de compartir con los alumnos el
la tarea conjunta de encarnar los contenidos en se- propsito comunicativo, destinatarios y el mbito de
cuencias de trabajo, proyectos de escritura y activida- circulacin que den sentido a la produccin.
des permanentes de lectura y escritura con propsitos La propuesta de contenidos de Lengua y Literatura
comunicativos claros y compartidos con los jvenes. fue organizada en torno a estos cuatro ejes:
En primer lugar, se considera que las decisiones so- Prcticas del lenguaje en relacin con la literatura.
Los contenidos que se bre qu leer no se agotan en la seleccin de uno o va- Prcticas del lenguaje y participacin ciudadana.
incluyen en los tres primeros rios textos; es necesario trazar una relacin entre estos, Prcticas del lenguaje en contextos de estudio de la
ejes se refieren a las prcticas
mostrar un camino, una ruta de lectura, pues se trata de literatura y del lenguaje.
del lenguaje y se vinculan
a la formacin del lector recorridos de lectura y no solo de un listado de textos. Herramientas de la lengua. Uso y reflexin.
esttico, del ciudadano y Resulta entonces apropiado pensar una trama de ex-
del estudiante. El cuarto eje periencias de lectura que se apoyen en uno o ms cor- Los contenidos que se incluyen en los tres primeros
incluye contenidos lingsticos pus organizados de manera variada, y que habiliten a los ejes se refieren a las prcticas del lenguaje y se vincu-
que los alumnos han de alumnos a establecer relaciones diversas y personales lan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y
adquirir en el ejercicio mismo
entre los textos, entre estos y el contexto de produccin, del estudiante. El cuarto eje incluye contenidos lings-
de las prcticas, de modo
tal que se constituyan en atravesando pocas, espacios y, tambin, gneros. ticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio
herramientas que habrn En segundo lugar, se propone que se vaya traman- mismo de las prcticas, de modo tal que se consti-
de reutilizar en la lectura, la do la construccin de secuencias didcticas que inte- tuyan en herramientas que habrn de reutilizar en la
escritura y la oralidad. gren prcticas de lectura, escritura y oralidad. En este lectura, la escritura y la oralidad.
sentido, se insiste en el valor de la escritura desde una Al considerar a la literatura como una prctica so-
concepcin distante de aquella que la presenta como ciocultural, no se pretende subsumirla en un campo

314| gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
NES
ms amplio de las prcticas del lenguaje en general, de la lectura literaria. El tpico permite transitar gne-
sino que es una apuesta a repensar la lectura, la es- ros, pocas, autores, con lo cual es posible apreciar
critura, el tomar la palabra y el escuchar en torno a ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona Las prcticas de lectura,
la literatura en la escuela secundaria como formas de de los textos. escritura y oralidad
una relacin social, situada espacial e histricamente, En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica li- relacionadas con la
participacin ciudadana buscan
entre los jvenes y lo literario. De este modo, se prio- teraria, incluyendo herramientas conceptuales propias
acercar a los alumnos a temas
rizan los quehaceres intersubjetivos que tienen lugar de la teora literaria en el anlisis de los textos, para e intereses sociocomunitarios,
entre los lectores, autores, editores, crticos, etc. en identificar las caractersticas sobresalientes de los mo- al discurso de los medios
un contexto sociocultural determinado, antes que el vimientos literarios y sus relaciones con los contextos masivos (noticias y textos de
estudio inmanente y estructural de la obra literaria o de produccin de las obras. opinin en los primeros aos)
su periodizacin. Para cada ao se presenta un corpus de lecturas y a otros gneros y discursos
sociales, como la entrevista, el
Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector sugeridas, con el fin de colaborar con el docente en la
discurso poltico y el debate (en
en general y, muy especficamente, el lector literario, se ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja los aos superiores).
comienza a formar en el momento preciso en que en- definicin de los que pueden ser considerados textos
cuentra un autor, un gnero, un tema, un texto que lo significativos para la tradicin cultural. Se incluyen en
atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, este corpus textos clsicos, que ya forman parte del
es importante acercar a los estudiantes una seleccin patrimonio cultural de la humanidad, y otros de auto-
de textos literarios lo ms amplia y variada posible perte- res contemporneos destacados que han abordado
neciente a la literatura universal en general y, en particu- los temas o gneros seleccionados como ejemplos, o
lar, a la literatura latinoamericana de diferentes pocas, que pertenecen a las corrientes, generaciones o mo-
gneros, autores y temticas, para responder a una plu- vimientos presentados. Los profesores pueden elegir
ralidad y diversidad de intereses lecturales. algunos de ellos u optar por otras obras para hacer
Para los tres primeros aos, se propone la lectura una lectura intensiva y compartida con los estudiantes
y comentario de textos literarios de narrativa, poesa en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos
y teatro de diversas pocas y autores. Como criterio los lean, en grupos o individualmente, y luego los co-
organizador, en primer ao se opt, en el caso de la menten a los compaeros.
narrativa y del teatro, por organizar a partir del gne- Las prcticas de lectura, escritura y oralidad relacio-
ro por ejemplo: relato mitolgico, policial y teatro so- nadas con la participacin ciudadana buscan acercar
cial argentino, mientras que en la poesa se propone a los alumnos a temas e intereses sociocomunitarios,
privilegiar una temtica. En segundo y tercer ao, se al discurso de los medios masivos (noticias y textos
plantea organizar la lectura alrededor de tpicos lite- de opinin en los primeros aos) y a otros gneros
rarios que atraviesen gneros y pocas. La propuesta y discursos sociales, como la entrevista, el discurso
de temas tiene la intencin de brindar organizadores poltico y el debate (en los aos superiores).

La lectura crtica de la prensa atiende a la forma- pueden desarrollar ms eficazmente comunicaciones

cin de sujetos sociales capaces de tomar una postu- propias del mbito institucional.
ra crtica frente a las voces que circulan en el contexto Las prcticas de oralidad que se priorizan se re-
comunitario y, a la vez, hacer or su voz. Se espera que lacionan con la oralidad formal. A partir del recono-
los estudiantes puedan formarse paulatinamente un cimiento de las caractersticas que definen a la ora-
criterio propio frente a la reelaboracin que los medios lidad y a la escritura como dos cdigos distintos, se
de comunicacin hacen de la realidad, colaborando intenta que los estudiantes perfeccionen sus prcticas
en su formacin como ciudadanos. no solo como lectores/escritores, sino tambin como
La inclusin del eje de En relacin con la escritura, se propone la produc- oyentes/hablantes capaces de adecuar las variedades
Prcticas del lenguaje en
cin de literatura y textos de no ficcin en torno a lo de la lengua oral a distintas circunstancias comuni-
contextos de estudio de
la literatura y del lenguaje literario (de las recomendaciones a las reseas, de los cativas donde resulte necesario exponer, argumentar,
responde a la necesidad comentarios al ensayo), as como textos de informa- formular, solicitar, debatir, escuchar activamente, etc.
de ayudar a los alumnos cin de inters social y comunitario como noticias en Los contenidos de oralidad se distribuyen a lo largo
a aprender a estudiar y a los primeros aos y textos de opinin en aos subsi- del nivel considerando la complejidad de los formatos
que puedan hacerlo con guientes. La propuesta de escribir distintas clases de y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos
creciente autonoma.
textos ofrece a los estudiantes la oportunidad de ex- criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narra-
perimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: ciones, exposiciones, comentarios, entrevistas, discu-
crear nuevas realidades, reelaborar informacin obte- siones, debates.
nida para aprender e informar a otros sobre lo apren- La inclusin del eje de Prcticas del lenguaje en
dido, interactuar socialmente. contextos de estudio de la literatura y del lenguaje
Los criterios de secuenciacin de las prcticas de responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a
escritura en los diversos aos son la frecuentacin, la aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con cre-
especializacin y la complejidad de los tipos de textos ciente autonoma. A medida que se avanza en el nivel,
a escribir: se comienza en primer ao con cuentos, se espera que los alumnos adquieran mayor autono-
gnero que los alumnos han abordado muchas ve- ma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la
ces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar informacin y que aborden tipos de textos ms com-
en quinto ao con una escritura de obras literarias de plejos, tanto en la lectura como en la produccin. Se
no ficcin. Para la seleccin de textos periodsticos se propone trabajar con textos referidos a la disciplina,
toman en cuenta la complejidad del gnero y de las de modo de aprovechar esta instancia para profun-
estrategias discursivas a desarrollar, as como tambin dizar en temas especficos. En los ltimos aos se in-
los conocimientos previos implicados. Dada la espe- cluye el trabajo con algunos textos acadmicos, a los
cializacin de los textos acadmicos, se los incorpo- que debern recurrir con frecuencia en los estudios
ra en los ltimos aos, momento en que los alumnos superiores.

NES
En el eje Herramientas de la lengua. Uso y reflexin destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al

se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ejercicio intensivo de las prcticas de lectura, escritura En relacin con la ponderacin
ubican en el marco de la enseanza de la lengua: gra- e intercambio oral en sus distintos mbitos, priorizan- del tiempo didctico y la
enseanza de la lengua, se
mtica, lxico y ortografa. Actualmente estos conte- do el eje del mbito literario. Dado que en el ejercicio sugiere, en principio, destinar
nidos se concentran en los tres primeros aos. Aqu mismo de estas prcticas los alumnos ponen en ac- el 80% del total del tiempo de
se propone trabajarlos a lo largo de toda la escuela cin contenidos gramaticales, lxicos y ortogrficos, cada ao al ejercicio intensivo
secundaria, para facilitar su comprensin por parte de se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos de las prcticas de lectura,
los alumnos, en la medida en que tendrn ms tiempo en el uso, empleando el 20% del tiempo restante en escritura e intercambio oral
para apropiarse de ellos, a travs de distintos espacios su sistematizacin, para que puedan reutilizarlos de en sus distintos mbitos,
priorizando el eje del mbito
de reflexin en el marco de las prcticas y de activida- manera efectiva como herramientas en la compren- literario.
des de sistematizacin de los conceptos adquiridos. sin y produccin de textos de diversos gneros.
En los dos ltimos aos, se propone acompaar la Es claro que el orden de la presentacin de los
lectura y produccin de textos con un trabajo siste- contenidos que siguen no implica una secuencia
mtico acerca de las estructuras sintcticas comple- fija, en tanto no se espera que estos sean aborda-
jas (coordinadas y subordinadas) que los conforman, dos necesariamente en el orden presentado en cada
para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de ao. Pues, como se seal, es decisin del docente
las prcticas y de las herramientas de la lengua. y la escuela plantear distintos recorridos en el ao y
En relacin con la ponderacin del tiempo didctico entre aos, pensados y adecuados a los alumnos e
y la enseanza de la lengua, se sugiere, en principio, instituciones.

Propsitos de enseanza|
Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la
de ella para que los alumnos sean partcipes ac- produccin de distintos tipos de texto, con distin-
tivos de una comunidad de lectores de literatura tos propsitos, para diferentes destinatarios, acer-
y desarrollen una postura esttica frente a la obra ca de diversos temas, a fin de que los alumnos se
literaria. conviertan en usuarios cada vez ms competentes
Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de de la lengua escrita.
textos literarios de los diversos gneros para que Ofrecer situaciones que promuevan la construccin
puedan profundizar y diversificar sus recorridos de de las relaciones entre actividades de escritura y de
lectura, y reconocer las diversas formas de pensar lectura.
la realidad y las distintas visiones acerca de la ex- Proponer actividades que impliquen distintos tipos
periencia humana y sus utopas que se plasman en de comunicacin oral, de modo que los estudian-
la literatura. tes puedan desarrollar la capacidad de expresar-
Proveer a los alumnos las herramientas conceptua- se oralmente a travs de diferentes formatos, ante
les bsicas de teora y crtica literarias necesarias diversos interlocutores y de escuchar de manera
para enriquecer sus interpretaciones de los textos. comprensiva y crtica.
Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los
artes, promoviendo la comprensin por parte de mensajes provenientes de los medios masivos de
los estudiantes del alcance y las proyecciones de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva
los distintos movimientos, corrientes y generacio- de estos medios en relacin con representaciones,
nes literarias que se han dado a lo largo de la histo- identidades, valores y estereotipos que circulan en
ria de la humanidad. la cultura.
Brindar oportunidades para la produccin y la com- Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico
prensin de textos que les permitan a los estudian- y la ortografa, a partir del uso de la lengua y de la
tes apropiarse de las estrategias cognitivas y me- reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la
tacognitivas necesarias para abordar con eficacia sistematizacin de las estructuras lingsticas y de
distintos tipos textuales. sus componentes, orientando este conocimiento
Ayudar a los alumnos a construir las estrategias hacia la optimizacin de las prcticas de lectura,
apropiadas para comprender los textos de estudio escritura y oralidad.
colaborando, de esta manera, con el desarrollo de
su autonoma como estudiantes.

NES
tercer AO
Al finalizar tercer ao, los estudiantes sern capaces Reconocer en la lectura de textos expositivos los
de: conceptos presentados y reconstruir su definicin.
Comentar y expresar opiniones sobre textos litera- Recurrir a la escritura para registrar la informacin
rios de manera coherente y fundamentada, conside- recabada en distintas fuentes a travs de la produc-
rando las relaciones entre autores, gneros y tema. cin de un texto propio o para otros en contextos
Expresar la opinin sobre los textos ledos a travs de estudio.
de la escritura de reseas. Usar y correlacionar en la escritura los tiempos ver-
Participar colectivamente de la produccin literaria bales, ajustndose a las normas que rigen la tempo-
de obras de teatro tomando en consideracin las ralidad lingstica.
restricciones del gnero estudiadas. Emplear y reconocer en las producciones escritas
Advertir en el anlisis de publicidades algunos recur- recursos para precisar y expandir el referente y para
sos utilizados para captar el inters del consumidor. expresar congruentemente las relaciones lgicas en-
Fundamentar una opinin a travs de la escritura de tre distintas partes del texto (relaciones anafricas y
notas sobre temas de inters social o comunitario, catafricas).
aportando uno o ms argumentos y elaborando una Revisar la ortografa recurriendo a parentescos lexi-
conclusin coherente con lo desarrollado. cales que suponen el desarrollo de los procesos de
Comentar oralmente obras ledas, en el marco de composicin y derivacin de palabras.
conversaciones, fundamentando la propia interpre-
tacin, relacionando distintos textos y atendiendo a
las interpretaciones de los otros.

Contenidos
eje: PRCTICAS DEL LENGUAJE en RELACIN CON LA LITERATURA
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza1
Lectura y comentario de obras literarias en torno a un La lectura de textos literarios como contenido de enseanza supone desarrollar en la clase distintas
mismo tema en forma compartida, intensiva y extensiva modalidades de lectura. Se trata de leer en profundidad obras entre todos, comentar y confrontar las
interpretaciones, leer otros textos que permitan relacionar la lectura literaria con otras manifestaciones
Participacin habitual en situaciones sociales de lectura artsticas, histricas y filosficas; leer una variedad de obras que aborden los temas elegidos desde
en el aula (comunidad de lectores de literatura) distintas perspectivas, para que los alumnos tengan la oportunidad de realizar diversos recorridos que
yy Lectura extensiva de obras de distintos gneros y atraviesen pocas y lugares. Por ejemplo, los lugares: el espacio como centro productor de la escritura;
autores. los autores y la creacin de espacios simblicos. Los exilios: el exilio como tpico literario, exilio
yy Recomendaciones orales y escritas de obras ledas. poltico y literatura. El relato literario y las miradas sobre la otredad, la identidad y la (des)igualdad.2
yy Seguimiento de obras de un mismo autor.
A travs de la lectura de los diversos textos se Se propone, en tercer ao, el cruce entre autor y tema. El docente puede organizar el seguimiento de
abordarn las siguientes categoras: la obra de un autor o varios autores relacionados; por ejemplo: Jos Hernndez y la frontera; Borges y
yy Formas de pensar la realidad, plasmadas en la literatura: los suburbios, o el sur, o la frontera; Rulfo y Comala; Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral.
formas realistas, simblicas, fantsticas.
yy Nuevas significaciones, resignificaciones y transgresiones Se espera que, a partir de estas lecturas literarias, el alumno se acerque de manera paulatina a la
en el lenguaje literario. conceptualizacin de nociones tales como gneros, polifona, enunciacin y enunciado, narrador-
yy Relaciones intertextuales (por ejemplo, temticas, narratario, historia-relato, el decir y lo dicho, etctera, que les permitan fundamentar y enriquecer sus
simblicas y figurativas entre obras de distintos gneros interpretaciones acerca de lo ledo.
y autores).
yy Indagacin sobre los contextos sociohistricos de Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales; sin embargo, dada la extensin
produccin y/o los acontecimientos de la vida del autor, de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o
que podran aportar claves de interpretacin. de fragmentos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector
reconstruir el universo del mundo narrado; por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para entender
la historia y, a su vez, desentraar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simblico.
Es necesario que el profesor establezca el tiempo y las condiciones didcticas para que el alumno
acte en el aula como participante activo de una comunidad de lectores: lea, comente lo ledo,
comparta con los compaeros aquellos aspectos que ms les han gustado, interesado o aburrido de lo
ledo, discuta interpretaciones, hable sobre el impacto emocional que ha sentido al leer algunos textos,
en sntesis, vivencie la literatura. El docente tambin tiene que constituirse en miembro activo de
esta comunidad y, adems, en tanto lector experto asumir el papel especial de ayudar a los estudiantes
a establecer relaciones con otros textos ledos, con otras artes y/o llevarlos a indagar sobre los
contextos sociohistricos de produccin y sobre la vida del autor, para comprender mejor sus obras.
1
Como parte de estas sugerencias para la enseanza, se propone el apartado Recorridos de lecturas en torno a los temas que se plantean como ejemplos.
2
Es posible profundizar la discusin de algunos tpicos, recorridos y planteos de historias y personajes, entre otros, retomando algunas temticas relacionadas con Educacin Sexual Integral,
como: el amor, el desamor, los vnculos, los mandatos sociales sobre el gnero en distintos perodos histricos, entre otros.
NES
Escritura colectiva de una obra de teatro Se propone la escritura colectiva de una obra de teatro. Dada la complejidad de este tipo de texto, un
yy Planificacin y elaboracin colectiva del texto teatral. trabajo colectivo permite llevar a cabo distintos quehaceres en grupos y continuas puestas en comn:
yy Construccin de la escena poniendo en juego los seleccin del tema, esbozo de los personajes, desarrollo de las acciones, escritura del texto, elaboracin
rasgos del gnero, texto literario y texto espectacular: de las acotaciones, creacin de la escenografa, etctera.
representacin, accin y dilogo, tiempo y espacio
escnico. Se recomienda abordar los contenidos referidos a las caractersticas del teatro como gnero despus
o al mismo tiempo que los alumnos encarnan la escritura de la obra; de este modo se evita caer
yy Diferencia con otros gneros, especialmente con la en definiciones y caracterizaciones que no inciden en su formacin como lectores, autores y/o
narrativa. Texto escrito y texto representado: autor, espectadores de teatro. No obstante, es indispensable establecer relaciones entre lo que se va a
dramaturgo y director teatrales. Estructura de la obra escribir y el recorrido de lectura realizado, en el ao y en aos anteriores. La lectura compartida y
teatral. personal de obras del gnero resulta una condicin previa para la produccin, e incide favorablemente
yy Acotaciones escnicas, proxemia y escenografa. durante la escritura.
Conflicto dramtico. Personajes, tipos y relaciones:
protagonista, antagonista, personajes secundarios. La produccin de una obra de teatro da lugar a mltiples reflexiones acerca de las diferencias entre
yy Consulta de las obras de teatro ledas como referentes oralidad y escritura, de lo que se dice con palabras y de lo que dice el cuerpo en la actuacin, con el
para el propio escrito. tono, con los movimientos, con la msica, con el vestuario, con la escenografa, con los otros cuerpos,
yy Revisin individual, grupal y colectiva del texto teatral con etctera. Es importante poner nfasis en los distintos sistemas simblicos: lenguaje, movimientos,
miras a su posible representacin. sonidos, colores, etctera, y su complementariedad en la construccin del sentido.
Produccin de reseas literarias de las obras ledas de La produccin de reseas es una prctica de escritura que permite tender un puente entre
manera extensiva interpretacin, produccin y crtica. Los alumnos profundizan la comprensin de los textos, pelculas
yy Planificacin y mantenimiento de la posicin enunciativa y programas, al mismo tiempo que desarrollan formas de escribir textos en los que tienen que
del que resea: acercamiento o distancia. Seleccin de argumentar un punto de vista frente a un destinatario especfico, poniendo en juego contenidos
la persona gramatical en funcin de los efectos que se trabajados durante la lectura y el anlisis.
busca producir.
yy Uso de estrategias para sintetizar el argumento de la obra. En la medida de las posibilidades de cada curso y escuela, sera importante hacer circular las reseas
yy Empleo de formas del comentario: modalidades de fuera del aula a otros potenciales lectores o espectadores.
evaluacin (centrada en el enunciador, centrada en la
obra), recursos para incluir el punto de vista del que
resea.
yy Organizacin del texto (ttulos, ficha tcnica de la obra,
formas de citar, soporte en el que est incluida la resea:
revista, diario, blog, folleto, etc., destinatarios de la
resea).

eje: PRCTICAS DEL LENGUAJE Y PARTICIPACIN CIUDADANA

Anlisis de textos publicitarios La lectura en clase y el anlisis de publicidades se plantea con el propsito de favorecer que los alumnos
yy Funciones y alcances del discurso publicitario en la adquieran mayor control y autonoma frente a la influencia los mensajes publicitarios, puedan advertir
sociedad contempornea: formas de incidir en los las estrategias que se utilizan en las campaas publicitarias para captarlos como consumidores y tomen
consumidores, distintos destinatarios de las publicidades conciencia de los circuitos de produccin y circulacin de estos textos (las empresas, sus productos y la
(hombres o mujeres; nios y jvenes); los estereotipos competencia; la publicidad encubierta, la grfica y los espacios pblicos de la ciudad, etctera).
sociales. Publicidad encubierta en programas televisivos y Este anlisis podra enmarcarse en una investigacin sobre los orgenes de la publicidad, una actividad
radiales, en notas periodsticas grficas y en Internet. habitual de lectura de la prensa o de comentario de situaciones de inters social, entre otras ocasiones
yy Estrategias de apelacin y realce que utiliza la publicidad para introducir estos textos en relacin con el contexto social.
en funcin de los efectos que quiere provocar y de la
competencia: exageraciones, frases directas sobre las En los contenidos transversales de ESI del eje Sociedad, sexualidad, consumo y medios de
bondades del producto, insinuaciones, testimonios de comunicacin se podrn encontrar algunos ejes de anlisis de las publicidades relacionadas con: el
los consumidores, pruebas cientficas; el humor, la uso de la sexualidad como estrategia para estimular el consumo; modelos hegemnicos de belleza
identificacin del producto con ciertos estados de nimo y y estereotipos de gnero. Es interesante comparar con publicidades de otras pocas para observar
escenas que se proponen como deseables (vacaciones en la rupturas y continuidades.
playa, libertad, belleza fsica, salud, bienestar, juventud, entre
otras).
Escritura de textos de opinin Para la escritura de textos de opinin en tercer ao, se sugiere que refieran a situaciones de inters
yy Adecuacin de los editoriales y columnas de opinin a social y comunitario, cuyos temas podran ser conocidos por los alumnos ms all de lecturas previas
ciertos requerimientos del gnero periodstico. y generar expectativas de ser ledos por otros.
yy Seleccin de temas de debate periodstico, presentacin En la medida en que editoriales y columnas de opinin son textos de mayor complejidad, si el grupo
del punto de vista personal e invencin o reutilizacin de no tiene un contacto con el gnero, es conveniente que los alumnos trabajen en pequeos grupos
argumentos consistentes. para que puedan seleccionar de manera adecuada y crtica las estrategias argumentativas a usar y
yy Anlisis y uso de formas de expresar la opinin en la analizar sus efectos sobre el lector.
comunicacin social: problematizacin de hechos y
dichos, enunciacin de razones y significaciones, y su La lectura crtica de los mismos gneros permite una constante interaccin entre lectura y escritura
evaluacin desde un punto de vista personal. a travs de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las estrategias
yy Organizacin de la nota en papel y online: ttulo, discursivas ms adecuadas para comentar hechos o dichos sociales y convencer a los destinatarios.
diagramacin y seleccin de palabras y expresiones En este sentido, el conocimiento que pueda tener el docente sobre la experiencia de lectura de estos
propias de los medios de prensa. textos en aos anteriores podra ayudarle a planificar cmo hacer esta interaccin entre lectura y
yy Consulta de otros textos (por ejemplo, notas editoriales escritura en la secuencia.
y columnas de opinin) como referentes para organizar la
argumentacin del propio texto. Como en el caso de la escritura de noticias en segundo ao, se propone redactar estos textos de
yy Uso de procedimientos argumentativos, formas de opinin para el diario mural, el boletn o la revista de la escuela, el diario barrial, etctera.
manifestacin de la modalidad, seleccin lxica para
expresar evaluaciones.
yy Adecuacin de los textos al pblico lector.
NES
eje: PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO DE LA LITERATURA Y DEL LENGUAJE
Lectura y comentario de textos expositivo-explicativos En la medida en que los textos con trama explicativa suelen presentar dificultades para su
yy Localizacin de la informacin a travs de la consulta de comprensin, es necesario frecuentarlos de manera continua y trabajar constantemente con ellos en
diferentes ndices. el aula a fin de desentraar sus estrategias discursivas usadas.
yy Indagacin de un tema en diversas fuentes de
informacin. Se propone la lectura de textos vinculados a los proyectos y secuencias del ao: estudios de crtica
yy Reconocimiento de algunas estrategias para explicar sobre las obras ledas, sobre temas sociales e histricos investigados, sobre la produccin de los
conceptos. autores; reseas literarias; gramticas de uso, etctera. Se recomienda que estos textos circulen
antes de su anlisis como materiales de consulta durante la lectura y la escritura.
Produccin de breves escritos de trabajo personales para
reelaborar informacin: esquemas, redes conceptuales, En continuidad con aos anteriores, se promueve el uso de la escritura para registrar, reelaborar y producir
cuadros, resmenes para s mismos y para otros. conocimiento. Las escrituras de trabajo forman parte de un proyecto ms amplio de formacin de los
alumnos como estudiantes. En este ao se propone que los alumnos escriban tambin resmenes
Produccin de escritos para compartir el conocimiento para otros. En este caso, el escritor tiene que ser ms explcito y ms claro en los temas y conceptos
alcanzado: presentaciones, afiches, guiones de una planteados, tener en cuenta los conocimientos del destinatario para saber qu informacin se selecciona o
exposicin, sntesis de los temas. se omite y organizar el texto favoreciendo la lectura del que va a utilizar el texto para estudiar.
eje: HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. USO Y REFLEXIN

Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la Los contenidos de gramtica textual y oracional pueden abordarse durante el ejercicio mismo de las
oracin prcticas de lenguaje; de este modo se evita caer en conceptualizaciones y en definiciones gramaticales
yy Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. A partir del uso y la reflexin,
elipsis, la conexin (uso de los conectores en los textos cobran sentido la sistematizacin de los conceptos y la elaboracin colectiva de definiciones que luego
trabajados), el uso de los artculos para la definitivizacin sern reutilizadas en las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
en la narracin.
yy Empleo de la puntuacin como organizador textual de la Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno a los textos que estn leyendo o escribiendo,
informacin que presenta el texto para delimitar la frase, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de
citar palabras de otros, poner de relieve ideas y eliminar comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, identificar temas y
ambigedades. Reconocimiento de los usos estilsticos de la subtemas al leer un texto o destacarlos al escribir a travs de marcas lingsticas (marcadores textuales);
puntuacin en los textos literarios ledos, especialmente en reconocer la informacin nueva en la lectura de textos tomando en cuenta los recursos empleados para
los dilogos teatrales. subrayarla; incorporar la informacin nueva de manera gradual y relevante en la produccin atendiendo
yy Distribucin de la informacin: topicalizacin; tema y rema; a sus relaciones con la informacin vieja (nexos de subordinacin, conectores, entre otros); prestar
progresin temtica. atencin a los sobreentendidos, etctera, son prcticas que permiten reflexionar sistemticamente
sobre los contenidos gramaticales referidos a la coherencia y a la cohesin textual y sobre recursos,
relaciones y estructuras sintcticas puestos en juego.

yy Modos de organizacin del discurso: el dilogo. Atender a la formacin y a la estructura interna de las palabras permite entrar en la dinmica del
yy Gneros discursivos dialogales (el teatro, el debate, la cambio de la lengua. Conocer los procesos de derivacin y composicin ampla el universo semntico
charla, la entrevista) y dilogos insertos en otros discursos. del alumno y, a la vez, le permite captar la vitalidad del lxico, que genera su constante expansin y
La estilizacin del dilogo en las narraciones literarias y los renovacin.
distintos tipos de parlamentos de los personajes en el texto
teatral (por ejemplo, monlogos, soliloquios, apartes, coros,
etctera), la introduccin de las indicaciones escnicas
(didascalias).
yy Discurso referido. Los verbos del decir. Correlacin
temporal. Usos del modo subjuntivo. Otros cambios
propios del pasaje al discurso indirecto (pronombres,
adverbios).
yy Usos y formas del pronombre en los textos trabajados: su
valor dectico y anafrico.
yy Reelaboracin del material verbal para expresar la propia
opinin, como la pasivizacin y la nominalizacin.
yy Proposiciones subordinadas: reconocimiento del modo en
que las subordinadas aportan, completan y especifican
informacin. Usos de los pronombres relativos y de otros
nexos que las introducen. Usos incorrectos de ciertos
pronombres relativos (donde por cuando, quien,
por que, usos abusivos de el cual o lo cual).
Lxico Es interesante organizar espacios de juego con las palabras creando vocablos nuevos al unir sufijos
yy La palabra y su campo asociativo. La formacin de y prefijos a voces que no los llevan y observar cmo se modifican los significados. Estos juegos
palabras: procesos de flexin, derivacin y composicin. promoveran aprendizajes significativos, reemplazando el aprendizaje memorstico de listas de sufijos
Elementos que componen las palabras: races y afijos. y prefijos.
Ortografa La ortografa de palabras derivadas y compuestas se ha de abordar tomando en cuenta los errores
yy Relaciones entre ortografa y morfologa: los procesos de ms frecuentes en los textos producidos por los alumnos.
flexin, composicin y derivacin de palabras.
Trabajar con lo que producen los alumnos no significa que el docente no anticipe cuestiones como: los
procedimientos de cohesin, la correccin de uso de los relativos en las subordinadas, las relaciones
entre lxico, ortografa y morfologa. Elegir uno de estos temas para su revisin en los textos y para
resolver dudas ortogrficas son intervenciones del docente que se pueden prever en la planificacin
del ao, adems de destinar momentos para sistematizar lo que se revis.
NES
La educacin secundaria requiere que los estudiantes se apropien de distintas formas de conocimiento y tcnicas.
Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin
de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad
en el marco de las diferentes reas.
En Lengua y Literatura de tercer ao, cobran particular relevancia:
Identificacin en un texto de definiciones y redefiniciones, as como de su caracterizacin y utilizacin

en la explicacin de ese texto.
Utilizacin del subrayado y de notas marginales para esta identificacin.
Elaboracin de criterios de bsqueda y comparacin de la pertinencia, confiabilidad y relevancia de las
distintas fuentes de informacin sobre un tema.
Recoleccin y organizacin de la informacin buscada en distintas notas personales o grupales.
Elaboracin y formulacin de juicios crticos basados en la lectura y el anlisis.
Resmenes sobre lo ledo para ser reutilizados en otros textos y por otras personas.
Produccin de cuadros, esquemas y otros grficos como apoyatura para la expresin de la propia
opinin.
Fichaje de temas gramaticales usados y reflexionados para volver a utilizar en la produccin oral o
escrita.

cuarto AO
Objetivos de aprendizaje|
Al finalizar cuarto ao, los estudiantes sern capaces Recurrir a la escritura para resumir, comentar y es-
de: tablecer relaciones entre textos de estudio ledos,
Comentar las obras ledas explicitando de forma utilizando recursos para citar y reformular planteos
congruente las relaciones con sus contextos de e ideas.
produccin sociohistrica y su pertenencia a una Utilizar los conectores, marcadores y operadores
esttica determinada. adecuados para asegurar la coherencia y cohesin
Explorar distintas maneras de transponer una na- de los textos que se producen, especialmente en
rracin literaria en el formato de un guin, conside- la transcripcin del discurso oral de las entrevistas.
rando: la coherencia de la historia y las restriccio- Emplear en los distintos textos los recursos para
nes del gnero estudiadas. subordinar, tomando en cuenta el grado de infor-
Advertir algunos recursos que utiliza la televisin matividad textual.
para captar la audiencia y construir el aconteci- Emplear de manera adecuada y correcta construc-
miento meditico. ciones con verboides en las producciones escritas,
Participar del proceso de elaboracin de entrevis- particularmente el uso del gerundio en textos de
tas, formulando preguntas pertinentes, repregun- estudio.
tando y transcribiendo lo grabado en un texto co- Respetar la normativa acerca del uso de los signos
herente y claro. de puntuacin y de las combinaciones entre signos
Reconocer en los textos expositivos ledos las se- en la produccin de textos de diversos gneros.
cuencias explicativas y las estrategias utilizadas,
ponindolas en relacin con el contenido y el ob-
jetivo del texto.

NES
Contenidos
eje: PRCTICAS DEL LENGUAJE en RELACIN CON LA LITERATURA
Lectura y comentario de obras literarias de distintas En cuarto ao, el contenido de lectura literaria se transforma en una prctica que pone al
pocas, movimientos y gneros (con nfasis en literatura estudiante en una situacin de bsqueda y de posicionamiento frente a textos complejos. Se
latinoamericana), de manera compartida e intensiva. trata de iniciar a los jvenes lectores en una actividad de interpretacin que supone un trabajo
yy Vinculaciones con otros discursos sociales: artsticos, de estudio y documentacin sobre el contexto de la obra, y a la vez, requiere del lector una
cientficos, tcnicos, etc., que configuran o prefiguran modos percepcin sobre su situacin histrica actual desde la cual interroga los textos que lee.
de pensar la realidad o de representarla.
yy Prcticas literarias en distintas regiones de Latinoamrica, Para favorecer esta actividad, el profesor podr estructurar recorridos de lectura que organicen
sus condiciones de produccin y los diversos contextos de la lectura de los alumnos y les permitan incorporar categoras de interpretacin, destinadas a
circulacin en distintas pocas. atravesar la historia y los lugares y tender puentes entre las distintas series discursivas.
yy Modos de representacin del hombre y su entorno en la
literatura de los pueblos indgenas y sus relaciones con Frente a la complejidad de las obras, el docente, con sus lecturas previas y el trabajo con los textos
el tratamiento de estas configuraciones en la literatura que va a proponer a los alumnos, podr anticipar posibles dificultades a subsanar en el trabajo en
americana (latinoamericana, norteamericana o del Caribe) de clase; por ejemplo, explicitando inferencias y relaciones que se les pueden pasar por alto a los
distintas pocas, incluida la actualidad. alumnos, reflexionando entre todos sobre las complejidades de sentido de la obra, sus causas y
yy Transformaciones y reelaboraciones que se producen de sus efectos sobre los lectores.4
motivos, personajes e historias en textos de distintas pocas
y culturas en la literatura americana.
Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en Adems, puede ofrecer en el aula su experiencia como lector, los libros que le han gustado
el aula (comunidad de lectores de literatura). Lectura extensiva. y los que lee ahora, participar con los alumnos en las discusiones y compartir con ellos sus
Recomendaciones y reseas orales y escritas de obras ledas. interpretaciones. El docente puede incentivar a reponer el contexto de produccin de cada obra
a partir de la consulta con otras fuentes y datos, invocando su propio camino interpretativo como
lector, mostrando la procedencia y la construccin de sus saberes extraliterarios.
A travs de la lectura de los diversos textos se abordarn
los siguientes aspectos: Tomando en consideracin la relacin entre el tiempo disponible y la amplitud de los recorridos
yy Condiciones socioculturales e histricas de las obras y posibles, se sugieren algunos criterios para su seleccin: la historia de lectura de los alumnos, lo que
su relacin con las continuidades y variaciones (rupturas leyeron en los aos anteriores en la asignatura. Por ejemplo, si leyeron obras de teatro renacentistas,
y filiaciones estticas) en los cdigos y regmenes se puede ahondar en obras narrativas del mismo perodo. Si leyeron cuentos realistas, es posible
socioculturales, ideolgicos, lingsticos y retricos. leer novelas y estudiar los manifiestos del realismo como escuela literaria. O bien, si leyeron la obra
yy Vinculaciones entre los textos ledos atendiendo a los de un autor romntico como Bcquer, es posible empezar con autores contemporneos a este
gneros, estilos, figuras; temas, motivos o smbolos para profundizar en las caractersticas del movimiento. El docente deber tener en cuenta qu se
correspondientes a distintos movimientos, corrientes o va a proponer en quinto ao, para establecer una unidad entre los recorridos de los dos aos. Es
generaciones. importante favorecer dentro de la escuela una trayectoria de lectura literaria para colaborar con la
yy Relaciones de la literatura con otras expresiones artsticas. continuidad en la enseanza y la posibilidad de construir una memoria de los aprendizajes.
3
Como parte de estas sugerencias para la enseanza se propone el apartado Recorridos de lectura en torno de los temas que se plantean como ejemplo.
4
Es posible profundizar la discusin de algunos tpicos, recorridos y planteos retomando algunos contenidos del eje de ESI: Sexualidad, Historia y Derechos Humanos, por ejemplo, para
profundizar la discusin sobre la participacin social y familiar segn el gnero.


Otro criterio puede guiarse por las obras que sean ms accesibles, para que los alumnos puedan
contar con algunos libros que formen parte de su biblioteca personal cuando terminen la escuela.
Adems, entre estos criterios, se pueden tener en cuenta las obras clsicas, aquellas que se
consideren imprescindibles que los alumnos conozcan antes de terminar la escuela secundaria. Por
ejemplo: la novela El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, por su valor para el surgimiento
de la novela moderna y por los autores contemporneos que la retoman de diferentes maneras.
Para favorecer la interpretacin cada vez ms autnoma de los alumnos, se sugiere que el
profesor seleccione algunas obras para trabajar en clase a travs de una lectura intensiva y deje
que los alumnos, organizados en crculos de lectores, lean otros textos para luego compartir
fragmentos que ms les han atrado, fundamentar sus gustos y exponer las relaciones que han
podido establecer. Cuando los alumnos leen por s mismos tambin necesitan de una orientacin
y seguimiento continuo del profesor, quien habr de ayudarlos en la seleccin de los textos, en la
bsqueda y compilacin de la informacin acerca de movimientos, autores, gneros, temticas, en
la organizacin de los conocimientos construidos para su exposicin al resto de la clase.
Como se seala para aos anteriores, es importante que los lectores tomen contacto con las obras
originales. Sin embargo, dada la extensin de algunos textos, es posible leer algunos fragmentos
de captulos o textos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el
sentido y establecer relaciones significativas con los otros textos ledos.
Escritura de un guin a partir de un texto literario La produccin de un guin a partir de un texto literario constituye una tarea compleja de lectura y
yy La planificacin del guin para repensar la historia y el relato. escritura que da lugar a mltiples reflexiones acerca de la traduccin de un gnero a otro. No se
yy Transposicin del lenguaje literario al lenguaje audiovisual: propone centrarse en los aspectos tcnicos y formales del guin, sino poner nfasis en esta tarea
fragmentos del texto que se traducen en dilogos, de transposicin, para que los alumnos puedan entender mejor las posibilidades que brindan los
motivaciones de los personajes que se traducen en gestos distintos soportes para construir sentido acerca de un relato.
sugeridos en acotaciones, marcos espaciales y climas que
se traducen en escenografas, traducciones entre sistemas Como en estos textos se utilizarn distintas tramas narrativa, descriptiva, conversacional,
simblicos (del lenguaje a movimientos, sonidos, tonos, se sugiere reforzar las estrategias de escritura ya conocidas por los alumnos para mejorar su
colores, diferentes planos, etctera). produccin.
yy Inclusin de algunos recursos tcnicos: vestuario, sonidos, Para facilitar este trabajo de produccin, el docente puede optar por hacer un proyecto grupal y que
planos, escenografa, voz en off, etctera. cada grupo produzca un guin.
yy Anlisis de las posibilidades de distintos soportes para
construir sentido acerca de un relato.
yy Revisin del guin televisivo (de manera grupal y colectiva,
oral y escrita) para mejorar el texto.
NES
Lectura, comentario y anlisis de noticieros, programas Se sugiere la recopilacin de programas televisivos de actualidad para mirarlos con detenimiento en
de opinin y debates televisivos clase. Es importante guiar la observacin de los alumnos hacia las estrategias y recursos empleados y la
yy Procedimientos y recursos audiovisuales empleados incidencia que tienen en la elaboracin del sentido del mensaje. Desmontar estos recursos ayuda a tomar
por la produccin del medio y sus efectos de conciencia de ciertas formas de influir en la opinin de la audiencia que suelen darse en los medios.10
sentido en la audiencia: encuadres, empleo de la
luz y el color, distribucin del tiempo, banda sonora, En los contenidos transversales de ESI del eje Sociedad, sexualidad, consumo y medios de
montaje de cuadros, planos; voces en off, ttulos, comunicacin se podrn encontrar referencias, temas y perspectivas tanto para seleccionar programas
musicalizacin, separadores, sobreimpresos, tonos, como para orientar la discusin en el aula.
gestos y explicaciones del locutor, que restringen las
interpretaciones posibles ante las imgenes presentadas.
yy Registros y variedades lingsticas empleadas por los
conductores de programas, locutores, panelistas.
yy Distancia enunciativa del locutor o el cronista en relacin
con los hechos y con la audiencia.
Produccin y escucha de entrevistas La entrevista periodstica permite obtener informacin de distintas voces y colaborar en la construccin de
yy Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del la opinin pblica. Es un intercambio conversacional muy pautado que se apoya en lecturas y escrituras
tema por abordar. previas. En la preparacin de una entrevista es necesario investigar sobre un tema, seleccionar las
yy Registro y organizacin de los conocimientos adquiridos a personas que se desea entrevistar y determinar por qu es importante saber qu opina esa persona y por
travs de escritos de trabajo. qu es importante para el destinatario final de la entrevista cuando esta circule en un medio determinado
yy Anlisis de la forma de las preguntas y su relacin con los con destinatarios pautados.
propsitos de la entrevista y sus temas.
yy Uso y reconocimiento de las estrategias discursivas ms El desarrollo de la entrevista en todos sus momentos (desde la seleccin del entrevistado y el eje de
adecuadas para preguntar y repreguntar: reformular sus la entrevista hasta la trascripcin del texto oral) puede significar para los alumnos una oportunidad de
preguntas, detener al entrevistado y pedirle aclaraciones, participar en una prctica social que favorezca su progreso como lectores, escritores y hablantes. Les
hacer memoria de lo que ya se habl, aportar informacin posibilitar, entre otras cuestiones, profundizar en la comprensin del tema de la entrevista; avanzar en
para contextualizar una respuestas, pasar a otra pregunta, sus conocimientos sobre las relaciones entre oralidad y escritura, sobre las pautas conversacionales en
etctera. contextos de mayor formalidad, y poner en juego recursos para revisar lo que producen ya sea de manera
yy Transcripcin y edicin de la entrevista. Pasaje de la oral (en la manera de preguntar y repreguntar) como de forma escrita (en la transcripcin y escritura del
oralidad a la escritura: organizacin del texto de la reportaje).
entrevista, presentacin, dilogo y comentarios, marcas
tipogrficas de la alternancia de turnos y voces; empleo
convencional de los signos de puntuacin (parntesis,
comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de
interrogacin y de exclamacin).


Lectura de textos explicativos de estudio Se propone la lectura de textos vinculados a las obras y temas vistos en el curso, como estudios literarios,
yy Localizacin y seleccin de informacin a travs de sobre gramtica, etc., contenidos en diversos soportes: suplementos de diarios, revistas, libros, Internet,
la consulta de diferentes soportes (libros, revistas, etctera.
audiovisuales, virtuales).
yy Profundizacin sobre un tema en diversas fuentes de Dada la importancia de los textos explicativos en la vida acadmica, se propone profundizar su trabajo
informacin. con ellos a lo largo de este ao, para que los estudiantes sean capaces de identificar cada vez con
yy Anlisis de aspectos relacionados con la circulacin y el ms facilidad los referentes del discurso, sus relaciones, modos en que se presentan en el texto y,
formato de estos textos: los destinatarios, la enunciacin fundamentalmente, logren entender los alcances de las parfrasis, definiciones, ejemplificaciones y
y las estrategias explicativas utilizadas y la progresin de analogas para la comprensin de lo enunciado (contenidos de herramientas de la lengua del ao). Este
la informacin. anlisis habr de ayudar a los alumnos, juntamente con las estrategias argumentativas que van a trabajar
en quinto ao, a elaborar monografas.
Escritura de fichas e informes de lectura La escritura de fichas e informes de lectura en el mbito escolar colabora con el desarrollo de los alumnos
yy Seleccin de informacin que recupere el tema, la como estudiantes, ya que se trata de una prctica de estudio que les permite coordinar propsitos de
hiptesis o idea fundamental. lectura, usar estrategias para resumir y comenzar a plantear relaciones entre los textos basadas en un
yy Identificacin de relaciones entre el texto fichado y otros anlisis ms pormenorizado de lo que se ley.
ledos.
yy Organizacin del texto recuperando la informacin Adems, la escritura de estos gneros es un primer camino para incluir comentarios y dudas, y que los
seleccionada de acuerdo con la trama predominante del alumnos puedan experimentar de prcticas de lectura reflexiva, mediadas por la escritura.
texto y el objetivo de lectura.
yy Uso de formas de citacin adecuadas a los textos fuente Las fichas y los informes suponen, tambin, un acercamiento desde la produccin a un registro ms
y acordes con la normativa vigente. Citas textuales y preciso y formal propio de los textos de estudio.
parfrasis.
yy Desarrollo de comentarios, reflexiones propias, planteos Estos textos podrn ser reutilizados en otras instancias de trabajo en el aula, en la preparacin de
de dudas y nuevas ideas y relaciones que la lectura del exmenes, as como en las presentaciones en jornadas u otras participaciones orales fuera del aula.
texto ha generado en el escrito de la ficha o el informe.
yy Utilizacin de un registro adecuado a la situacin de
comunicacin de un saber en un mbito de estudio.
yy Precisin lxica y conceptual.
yy Empleo de procedimientos de cohesin y su relacin con
el mantenimiento de la referencia en el texto acadmico.
yy Revisiones (colectivas, grupales e individuales) del escrito.
yy Reutilizacin de las fichas e informes en otros textos
escritos u orales.
NES
Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oracin Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante
yy Identificacin y uso de procedimientos cohesivos para vincular el ejercicio de las prcticas de lenguaje; de este modo se evita caer en definiciones
elementos textuales. Uso de diversos conectores temporales y gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes.
lgicos. A partir del uso y la reflexin cobran sentido la sistematizacin de los conceptos y la
yy Uso de marcadores del discurso. Anlisis de la modalidad, en relacin elaboracin colectiva de definiciones que luego sern reutilizadas en las prcticas de lectura,
con el enunciado, con la enunciacin y con el texto. escritura y oralidad.
yy Modos de organizacin del discurso: la explicacin.El enunciador
como sujeto que porta un saber para comunicar. Componentes Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o
bsicos de la secuencia explicativa: el interrogante y la respuesta. escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de
Esquema de la secuencia: introduccin, planteo del interrogante los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos.
(explcito o implcito), respuesta al interrogante, cierre. Estrategias con Por ejemplo, a partir de la reflexin sobre las dificultades de comprensin que presenta
funcin explicativa: el ejemplo, la analoga, la reformulacin, la cita. un texto explicativo si no se establecen entre sus componentes relaciones lgicas (causa-
Mecanismos sintcticos de la explicacin. La puntuacin: dos puntos, efecto, oposicin, concesin, condicin, adicin), temporales, de orden, que contribuyan a la
parntesis, guiones largos, etctera. cohesin textual.
yy Reconocimiento de construcciones y proposiciones adverbiales de
distinto tipo y de su funcin en los textos explicativos ledos. En situaciones especficamente planificadas por el docente, los alumnos podrn sistematizar
yy Usos y funciones oracionales y textuales de los verboides infinitivos, recursos y procedimientos de la lengua y los textos que hayan sido oportunamente utilizados
participios y gerundios en los textos de estudio trabajados. y sobre los que se reflexion.
Lxico El trabajo con el lxico puede hacerse durante la lectura de textos de estudio que forman
yy Identificacin de palabras clave (en textos ledos y producidos en el parte de los proyectos del curso, y a travs de situaciones de escucha de textos orales
ao). mediante la reproduccin de recopilaciones de programas audiovisuales. Estas prcticas les
yy Anlisis del lxico y los vocabularios especializados. permitirn ahondar el anlisis de los significados conceptuales y la deteccin de palabras
clave y advertir cmo se vinculan con los contextos de circulacin y con conocimientos del
mundo compartidos.
Ortografa Por su estrecha relacin con la conformacin del sentido y la organizacin del texto, la
yy Revisin de los aspectos normativos referidos a los signos de puntuacin tambin tiene que tratarse en relacin con los textos que se leen o que se
puntuacin y al espaciado en la puesta en pgina de los textos. producen.
yy Uso de los diferentes signos de puntuacin como organizadores Las situaciones de difusin y publicacin de los textos producidos son momentos
textuales: punto y aparte, punto seguido, coma, punto y coma, propicios para pasar en limpio y fomentar la reflexin sobre los aspectos normativos de
guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de la escritura que cobran sentido para los alumnos (y los escritores en la vida social) en el
interrogacin y de exclamacin. Combinaciones entre signos. Espacio momento de la puesta en pgina con vistas a una publicacin.
de separacin con respecto a la palabra o el signo que precede.
yy Estudio y empleo de las convenciones relativas a la escritura de
nmeros, abreviaturas, siglas y acrnimos.


La educacin secundaria requiere que los estudiantes se apropien de distintas formas de conocimiento y tc-
nicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de textos, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
En Lengua y Literatura de cuarto ao, cobran particular relevancia:
Identificacin, en un texto explicativo, de definiciones, redefiniciones y definiciones de otros autores

que se retoman y/o con las que se discute.
Utilizacin del subrayado y de notas marginales para reconocer la posicin de un texto y las posiciones
con las cuales discute o a las cuales reformula.
distintas fuentes que se pueden consultar sobre un tema.
Bsqueda de informacin que permita contextualizar las condiciones de produccin de las fuentes
utilizadas para un trabajo escrito.
Recoleccin y organizacin de la informacin obtenida en distintas fuentes para la elaboracin de
fichas de lectura.
Elaboracin y formulacin de juicios crticos basados en la lectura, el anlisis y la comparacin de dis-
tintas fuentes.
Fichaje de temas gramaticales sobre los que se reflexionaron en la escritura para volver a utilizar en la
produccin oral o escrita.

NES
quinto AO
Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces Desarrollar por escrito un planteo sobre un tema de
de: estudio de manera adecuada a las convenciones
del discurso acadmico.
Analizar obras literarias de distintos gneros, po- Seleccionar el lxico adecuado al tema y a la situa-
cas y procedencia considerando sus condiciones cin comunicativa.
de produccin y estableciendo relaciones con otros Advertir las funciones discursivas de las proposicio-
discursos sociales con los que entran en dilogo. nes subordinadas estudiadas, cuando resulte perti-
Explorar a travs de la escritura algunos recursos y nente para desentraar el sentido de los textos de
mecanismos propios de los textos de no ficcin. trama explicativa y argumentativa ledos.
Advertir en la lectura de los discursos polticos las Emplear convencionalmente la ortografa en los es-
estrategias enunciativas utilizadas para construir al critos, mediante la revisin de las normas.
destinatario y sostener una posicin.
Asumir diversos roles en la preparacin y desarrollo
del debate, utilizando correctamente las estrate-
gias argumentativas estudiadas.
Contenidos
eje: PRCTICAS DEL LENGUAJE EN RELACIN CON LA LITERATURA
Lectura y comentario de obras literarias de distintas En quinto ao se propone continuar la enseanza de una modalidad de lectura literaria que pone al
pocas, movimientos y gneros (con nfasis en literatura estudiante en una situacin de bsqueda y de posicionamiento frente a textos complejos. Se trata
argentina), de manera compartida e intensiva, y organizada de profundizar, junto con los jvenes lectores, en prcticas interpretativas que impliquen tanto un
a travs de recorridos de lectura, en dilogo con la serie trabajo de estudio actual y documentacin sobre el contexto de la obra, como una percepcin sobre su
de discursos literarios, histricos, artsticos, cientficos, situacin histrica desde la cual se interroga los textos que lee.
tcnicos, etc., que configuran o prefiguran modos de pensar
la realidad y maneras de representarla a travs del lenguaje Para favorecer esta actividad de cuestionamiento, el profesor estructurar recorridos que organicen la
literario. lectura de los alumnos y les permitan incorporar categoras de interpretacin destinadas a atravesar la
yy Vinculaciones con otros discursos sociales: artsticos, historia y los lugares, y tender puentes entre las distintas series discursivas.6
cientficos, tcnicos, etc., que configuran o prefiguran
modos de pensar la realidad o de representarla. Frente a la complejidad de las obras, el docente, con sus lecturas previas y el trabajo con los textos
yy Prcticas literarias en la Argentina, sus condiciones de que va a proponer a los alumnos, podr anticipar posibles dificultades para subsanarlas en el trabajo
produccin y los diversos contextos de circulacin en en clase; por ejemplo, explicitando inferencias y relaciones, reflexionando entre todos sobre las
distintos momentos y en la actualidad. complejidades de sentido de la obra, sus causas y sus efectos sobre los lectores, e incentivando a
yy La literatura de ideas en Amrica (Latinoamrica, reponer el contexto de produccin de cada obra a partir de la consulta con otras fuentes y datos.
Norteamrica y del Caribe) y, en especial, de la Argentina;
modos de expresin de miradas controversiales sobre la El profesor puede ofrecer en el aula su experiencia como lector, participar con los alumnos en las
condicin humana, la diversidad cultural, las problemticas discusiones y compartir con ellos sus interpretaciones, los libros que le han gustado y los que lee ahora.
del mundo moderno, las creencias, y otras cuestiones
vinculadas con el mundo de la literatura y la cultura en Adems, el docente puede incentivar a reponer el contexto de produccin de cada obra a partir de la
general. consulta con otras fuentes y datos, invocando su propio camino interpretativo como lector, mostrando
yy Cruces entre periodismo y literatura, uso de formas de la procedencia y la construccin de sus saberes extraliterarios, para lograr que los alumnos que el
la literatura para representar la realidad, reflexin acerca camino lector se construye tanto individual como socialmente.
de la problemtica de la verdad y confrontacin con otros
discursos sociales que abordan los mismos temas y Para pensar los recorridos de los alumnos, un criterio importante de seleccin es tomar en cuenta la
problemas; por ejemplo, el cine documental. historia su lectura y lo que leyeron en los aos anteriores en la asignatura. Por ejemplo, si los alumnos
leyeron y escribieron obras de teatro de autores europeos del siglo XX, se puede ahondar en obras de
Participacin habitual en situaciones sociales de lectura autores argentinos del mismo perodo. Si los alumnos leyeron cuentos fantsticos de autores argentinos,
en el aula (comunidad de lectores de literatura). Lectura es posible leer novelas de los mismos autores o del mismo gnero. O bien, si leyeron poesa de
extensiva. Recomendaciones y reseas orales y escritas de vanguardia y produjeron minificciones, pueden ahondar en el contexto de produccin y circulacin de
obras ledas. estas obras en el siglo XX y en la actualidad. En este sentido, se sugiere, entonces, indagar y aprovechar
los recorridos previos de los alumnos, tanto en Lengua y Literatura como en Artes e Historia, para
establecer una continuidad, profundizar y enriquecer las interpretaciones de los textos literarios.
5
Como parte de estas sugerencias para la enseanza, se propone el apartado Recorridos de lectura en torno de los temas que se plantean como ejemplos.
6
Es posible profundizar la discusin de algunos tpicos, recorridos y planteos del mundo creado retomando algunos contenidos del ejel 5 de ESI: Sexualidad, Historia y Derechos Humanos, por
ejemplo: concepciones del amor en distintas pocas, cambios en los roles de gnero, distintas configuraciones familiares.
NES
A travs de la lectura de los diversos textos, se Se propone esta escritura como un modo de elaborar y reelaborar las complejas relaciones entre
abordarn los siguientes aspectos: ficcin y no ficcin. La lectura y anlisis de estos textos en recorridos de lectura que los coloquen en
yy Condiciones socioculturales e histricas de las obras y el contexto de su produccin social ayudar a los alumnos a anclar sus propios escritos en su realidad,
su relacin con las continuidades y variaciones (rupturas en sus temticas y en sus preocupaciones. Las redes sociales y el uso de las TIC favorecer la difusin
y filiaciones estticas) en los cdigos y regmenes de estos textos y su relacin con la comunicacin audiovisual, como videos, imgenes, fotografas.
socioculturales, ideolgicos, lingsticos y retricos. Se espera que los alumnos puedan producir blogs, publicar en redes virtuales de escritores jvenes y
yy Vinculaciones entre los textos ledos atendiendo a los otros formatos del mundo virtual para compartir las obras.
gneros, estilos, figuras; temas, motivos o smbolos
correspondientes a distintos movimientos, corrientes o
generaciones.
yy Relaciones de la literatura con otras expresiones
artsticas.
Escritura colaborativa de relatos no ficcionales

(no ficcin)
Crnicas, perfiles, aguafuertes; o reelaboraciones
ficcionales a partir de situaciones y escenarios reales:
episodios apcrifos de biografas, entrevistas ficticias,
cartografas e itinerarios fantsticos, cuentos a partir de
crnicas y noticias.
yy Participacin en observaciones sistemticas de

costumbres o en otras indagaciones para documentarse.
yy Planificacin del contenido del texto atendiendo a los
requerimientos del gnero.
yy Identificacin de los datos reales y de los procedimientos
de ficcionalizacin que se pueden utilizar.
yy Uso de los textos ledos como gua para la escritura.
yy Revisin en los textos escritos de los modos de
transformacin del material documental.
yy Revisin del texto para mejorar la cohesin y la
coherencia.
yy Sistematizacin de lo escrito para su difusin.


Lectura, comentario y anlisis de textos polticos La lectura crtica de discursos polticos (plataformas; presentaciones de funcionarios en actos, mitines o
yy Caracterizacin discursiva de la comunicacin poltica. conferencias de prensa; panfletos; campaas de propaganda; etctera) son oportunidades para que los
El emisor y los destinatarios polticos (manifiestos, alumnos se piensen como miembros de una sociedad civil a la que se dirigen una diversidad de discursos
indirectos y encubiertos). relacionados con la vida poltica (eleccionarios, partidarios, de la ciudadana civil, para militantes, incluso sobre
yy Reconocimiento de los procedimientos y recursos la vida familiar y cotidiana).
de seduccin y persuasin. Recursos retricos ms
frecuentes en los discursos polticos actuales: por Se propone elaborar secuencias didcticas que involucren la lectura de textos polticos de distintos partidos
ejemplo, figuras para apelar al destinatario y denostar o movimientos, acompaada de un trabajo de anlisis de los mecanismos empleados en la presentacin de
al adversario, recurso al sobreentendido y al doble las propuestas para atraer al electorado y un anlisis de las estrategias discursivas empleadas. Es interesante
lenguaje. que los alumnos puedan comenzar a reconocer las voces que se incluyen explcitamente y a desentraar las
yy Anlisis de la dimensin polmica del discurso voces implcitas.
poltico. La polifona, los mecanismos de deixis y los
procedimientos de confrontacin verbal.
Produccin y escucha de debates Dada la complejidad del debate, se sugiere organizar la clase en grupos que desarrollen diferentes tareas
yy Bsqueda de informacin, lectura y toma de notas segn los roles: los moderadores, los secretarios, los participantes, el auditorio.
acerca del tema en debate.
yy Planificacin de las intervenciones segn los Durante el desarrollo del debate, se sugiere atender a la claridad y coherencia en la organizacin del discurso
diferentes roles: moderador, secretario, experto, argumentativo que elaboren los alumnos, y en su actitud activa de escucha para comprender los argumentos
informante puntual. de los otros y refutarlos con contraargumentos consistentes.
yy Empleo y anlisis de estrategias argumentativas
orales. Argumentacin y contraargumentacin. Adems de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de la solidez de la argumentacin, el debate
Refutacin. Justificacin. Presentacin de pruebas. permite evaluar si los alumnos seleccionan estrategias argumentativas adecuadas y si respetan los turnos de
Ejemplificacin y contraejemplificacin. Citas de habla.
autoridad.
yy Elaboracin de sntesis de los acuerdos y/o de los
desacuerdos.
NES
Escritura de monografas (sobre temas estudiados La escritura de monografas en el mbito escolar contribuye al desarrollo de los alumnos como
en el ao): estudiantes, ya que se trata de una prctica acadmica que favorece la construccin de conocimiento.
yy Recopilacin y seleccin de informacin pertinente Por este motivo y debido a su complejidad, se propone abordar su enseanza a partir de un trabajo
extrada de diferentes fuentes. cooperativo de los alumnos en la bsqueda de informacin y de un seguimiento constante del docente
yy Produccin de escritos de trabajo para registrar y durante el proceso de elaboracin. Un modo de enmarcar y orientar esta escritura es planificar y
organizar la informacin que se va a utilizar: toma desarrollar un proyecto que culmine con la elaboracin de monografas sobre movimientos, autores o
de notas, fichas e informes de lectura, cuadros temas abordados en literatura. Estas monografas podran incorporarse como material de consulta a la
sinpticos, diagramas, mapas semnticos, etctera. biblioteca del aula o de la escuela.
yy Desarrollo coherente del tema planteado: empleo
de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y
argumentativas, de acuerdo con los contenidos a
abordar.
yy Uso de formas de citacin adecuadas a los textos
fuente y acordes con la normativa vigente. La polifona
en los textos acadmicos.
yy Utilizacin de un registro formal adecuado a la
situacin de comunicacin de un saber en un mbito
acadmico.
yy Precisin lxica y conceptual.
yy Empleo de procedimientos de cohesin y su relacin
con el mantenimiento de la referencia en el texto
acadmico.
yy Consulta de otras monografas como referencia para
la propia escritura.
yy Revisiones (colectivas, grupales e individuales) de
aciertos y dificultades de coherencia y cohesin y
modos de solucionar estas ltimas.


Recursos y procedimientos del discurso, del texto y de Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio de
la oracin las prcticas de lenguaje; de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a
yy Aclaracin, adicin, digresin, nfasis, inferencia, mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes.
comienzo y cierre discursivo, reformulacin, tematizacin.
Multifuncionalidad de los marcadores textuales: o sea, Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o
bueno, bien, entonces, claro, pues, en fin, nada, cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin
etc. y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, reflexionando sobre las estrategias
yy Modos de organizacin del discurso: la argumentacin. de argumentacin y produciendo textos argumentativos organizados a travs del uso de conectores
Componentes bsicos de la secuencia argumentativa: especficos; realizando inferencias de interpretacin de los enunciados a partir de la presencia de
tesis, argumentos y contraargumentos. Esquema de la marcadores textuales; analizando las variaciones de sentido que suponen las distintas opciones.
secuencia: introduccin, tesis, demostracin de la tesis
mediante argumentos/refutacin de contraargumentos,
cierre. Tcnicas con funcin argumentativa: definicin,
ejemplo, comparacin, pregunta retrica, cita refutativa.
Algunas falacias argumentativas: argumento ad hominem.
yy Estrategias para convencer al interlocutor: uso de
trminos valorativos que son marcas de subjetividad y
apelan a la emotividad del interlocutor.
yy Los mecanismos de conexin como manifestaciones de
los vnculos lgicos entre los enunciados.
yy La argumentacin en distintas clases de textos:
argumentacin oral y escrita.
yy Identificacin y usos de las proposiciones causales,
concesivas y consecutivas en los textos explicativos
y especialmente argumentativos. Su funcin en la
expansin de informacin en los textos escritos y en
la configuracin de los procedimientos discursivos
trabajados.
Lxico El trabajo con el lxico puede hacerse durante la lectura de textos de estudio que forman parte de los
yy Seleccin de palabras adecuadas al gnero, el tema y el proyectos del curso, y a travs de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproduccin
destinatario. de grabaciones de programas audiovisuales. La escucha de grabaciones de distintos actos
yy Identificacin de palabras clave (en textos de estudio comunicativos permite conocer cmo las reglas de cortesa inciden en los logros y en las debilidades
ledos y producidos). de la interaccin lingstica.
yy Reflexin sobre los significados de uso de palabras en
distintos contextos: frmulas de cortesa y tratamiento; Las situaciones de escritura constituyen un espacio privilegiado para la reflexin acerca de la seleccin
literalidad y connotaciones contextuales. y de la adecuacin del lxico al gnero.
NES
Ortografa Para sistematizar y organizar los conocimientos ortogrficos alcanzados, es posible realizar a lo largo
yy Revisin de las reglas sobre ortografa de las letras y de la del ao, en conjunto con los alumnos, un banco de recursos para revisar la ortografa. Los jvenes
morfologa para analizar su utilidad en la escritura. podrn apelar a este fuera de la situacin de escritura en Lengua y Literatura e incluso fuera de la
escuela, a modo de declogo del corrector ortogrfico. Este recursero se podra organizar en
trminos de lo que tiene que hacer un escritor para resolver dudas ortogrficas, es decir, que estara
centrado en las acciones del sujeto y no en las reglas ortogrficas: establecimiento de parentescos
lxicos, uso de palabras seguras, vinculacin a la morfologa, uso del diccionario y otros textos
ortogrficos, entre otros quehaceres del escritor.


La educacin secundaria requiere que los estudiantes se apropien de distintas formas de conocimiento y tc-
nicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos, la ela-
boracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
En Lengua y Literatura de quinto ao, cobran particular relevancia:
Identificacin, en un texto argumentativo, de definiciones con las que se discute y nuevos conceptos
que se construyen.
Utilizacin del subrayado y de notas marginales para identificar la posicin de un texto, las posiciones
con las cuales discute o a las cuales reformula y los argumentos ms slidos de un texto polmico.
Elaboracin de estructuras argumentativas (tesis y argumentos centrales) para resumir la postura de
un texto polmico.
distintas fuentes que se pueden consultar sobre un tema.
Bsqueda de informacin que permita contextualizar las condiciones de produccin de las fuentes
utilizadas para un trabajo escrito.
Recoleccin y organizacin de la informacin obtenida en distintas fuentes para la elaboracin de
fichas de lectura.
Elaboracin y formulacin de juicios crticos basados en la lectura, el anlisis y la comparacin de dis-
tintas fuentes.
Fichaje de temas gramaticales sobre los que se reflexionaron en la escritura para volver a utilizar en la
produccin oral o escrita.

NES
Orientaciones generales para la evaluacin
Un programa de evaluacin en Lengua y Literatura

Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa evaluacin (pruebas escritas y orales, coloquios,
de evaluacin como parte de la planificacin de la en- portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin).
seanza en Lenga y Literatura.
Para el diseo del programa de evaluacin de Len-
Un programa de evaluacin es una estructura gua y Literatura, adquieren especial relevancia:
compuesta por distintas instancias e instrumen- Pensar a los jvenes como lectores y escritores ple-
tos de evaluacin que permiten evaluar aprendi- nos, como autores de sus propios textos e intrpretes
zajes diversos y atienden a los diferentes prop- de literatura.
sitos de la evaluacin. Considerar a los alumnos con derecho a participar en
El programa de evaluacin debe disearse a el proceso de evaluacin, es decir, incluir sus pun-
partir de los objetivos anuales de la asignatura. tos de vista sobre cmo resolvieron la tarea, su res-
ponsabilidad con respecto al trabajo hecho, lo que
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos creen que aprendieron. Algunos instrumentos de au-
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a toevaluacin pueden ser: listas de cotejo, fichas de
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas correccin de los escritos, anlisis de las consignas,
a la mejora continua. simulacros de trabajos, ejemplos analizados de pro-
ducciones de otros alumnos.
El diseo del programa deber contemplar las si- Superar una concepcin centrada en el docente de
guientes caractersticas: la evaluacin y abrirse a la posibilidad de coordinar
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por la tarea de evaluacin con otros: el grupo de clases,
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. los compaeros, la persona que est siendo evalua-
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- da, ya que coordinar los puntos de vista de todos los
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, involucrados en la enseanza y el aprendizaje es dar
actitudes, etctera). un paso decisivo hacia una mayor objetividad en la
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- evaluacin.
je de los alumnos. Preservar condiciones propicias para la emergencia
Promover la utilizacin de diversas propuestas de y desarrollo de lectores y escritores, incluso en el

momento de evaluar. Este principio tiene muchas Considerar lo que los alumnos hacen cuando leen y
consecuencias en la manera de organizar los mo- escriben con otros como indicadores de sus avan-
mentos de evaluacin y de seleccionar sus formas y ces como lectores y escritores. Este punto es muy
contenidos. En este sentido, son objeto de evalua- sensible, porque se relaciona con la estrecha rela-
cin, tanto las prcticas de los alumnos como lecto- cin entre evaluacin e individualidad. Se hace ms
res y escritores y lo que saben sobre el lenguaje es- observable lo que cada uno puede hacer cuando
crito, como sus progresos en el proceso de reflexin trabaja colaborativamente con otros.
y sistematizacin sobre la lengua. Disociar la evaluacin de la sistematizacin lingsti-
No confundir intercambios propios entre lectores ca. Es usual evaluar conocimientos sistematizables:
con actividades evaluativas. Por ejemplo: cuando clases de palabras, reconocimiento de formas lings-
el docente comparte con sus alumnos la lectura de ticas, anlisis de estructuras del lenguaje sin contex-
una novela y les propone retomar lo que se ha ledo, to. Se tendra tambin que separar estas instancias
puede seguir la lectura de los alumnos para ayudar- de sistematizacin de la evaluacin, como antes se
los a que se centren en los episodios ms relevantes propuso separar el seguimiento de las prcticas de
de la historia. Esto no significa convertir esta prctica lectura de los alumnos de la evaluacin de la lectura.
de lectura en objeto de evaluacin con fines de con-
trol; tal como seala Delia Lerner:7 Las personas que se estn apropiando de prcti-
cas tan complejas como la lectura y la escritura tienen
Cuando la exigencia de controlar el dudas, intentan posibles resoluciones, se equivocan y
aprendizaje se erige en criterio de seleccin vuelven sobre lo producido en ms de una oportuni-
y jerarquizacin de los contenidos, se pro- dad para revisarlo. Sin embargo, la lgica de la eva-
duce una reduccin en el objeto de ense- luacin como calificacin ms usual no incorpora la
anza porque su presentacin se limita a duda y error como parte de su proceso. Como plantea
aquellos aspectos que son ms suscepti- Perrenoud (2008),8 se promueve as una relacin de
bles de control. Privilegiar la lectura en voz apariencia con el maestro y utilitarista con el saber, se
alta, proponer siempre un mismo texto para aparenta que se sabe y se trabaja para la nota. Es
todos los alumnos, elegir solo fragmentos posible generar condiciones para incorporar en la eva-
o textos muy breves son estos algunos luacin de la lectura y escritura las dudas, los intentos
sntomas que muestran cmo la presin de y los errores? Qu informacin sobre el avance de
la evaluacin se impone frente a las nece- los alumnos podra aportar este cambio de lgica del
sidades de la enseanza y el aprendizaje.
8
Philippe Perrenoud. La evaluacin de los alumnos. De la produccin
7
Delia Lerner. Leer lo real, lo posible y lo necesario. Buenos Aires, Fondo de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas.
de Cultura Econmica (Espacios para la Lectura), 2001, p.148. Buenos Aires, Colihue (Alternativa Pedaggica - Didctica), 2008.

NES
docente y alumnos con respecto a lo que se puede de qu estrategias tendran disponibles para s
mostrar en una evaluacin? mismos.
Desde esta perspectiva, el modo de concebir la eva- Observar lo que sucede en una clase o en una suce-
luacin adquiere un significado particular. No se miden sin de clases en relacin con una situacin lectura
logros predeterminados para todos los alumnos sin y de escritura que se va sosteniendo.
contemplar las condiciones de enseanza y sus puntos Observar las respuestas de los alumnos a determi-
de partida, sino que se busca valorar los avances de nadas intervenciones de enseanza, la seleccin
los alumnos y el modo en que han podido responder a que hacen de los libros de la biblioteca del aula o de
partir de las situaciones didcticas propuestas. la escuela.
La forma de relevar informacin sobre los avances
de los alumnos tiene que estar en relacin con la si- Para poder completar el juicio valorativo sobre el
tuacin de enseanza. En las situaciones de lectura y avance de los alumnos como escritores es posible or-
escritura como el seguimiento de la biblioteca del aula, ganizar con ellos, desde el comienzo del ao, carpetas
la escritura colectiva por dictado al docente, la escritura en las que se coleccionen los trabajos realizados, que
colaborativa en parejas, las rondas de lectores, es pre- incluyan muestras de escritura y borradores. Esto per-
ciso ajustar los instrumentos de evaluacin, para que mite analizar lo producido en relacin con las situacio-
no sean los alumnos los que se tengan que adaptar nes en las que fueron formuladas y en estrecho vnculo
a una prueba escrita de lpiz y papel, que rara vez da con las anteriores y el punto de partida del alumno.
cuenta de aprendizaje significativos relacionados con Adems, es posible ayudar a los alumnos a recapi-
sus prcticas de lectura y escritura. tular el conocimiento alcanzado y a encontrar mane-
ras de socializar y validar los aprendizajes alcanzados
a travs de pequeas pausas evaluativas en las que
Instrumentos de evaluacin de haya: discusiones en grupos de pares, discusiones
la lectura y la escritura colectivas, entrevistas de docentes y alumnos, activi-
dades para resolver por escrito en pareja o de manera
Las observaciones y registros, las toma de notas sobre individual. Estas ltimas actuaran como una manera
cmo los alumnos responden en las distintas situacio- de explorar posibilidades y deberan cruzarse con los
nes propuestas, seran una manera posible de recabar otros datos relevados en las observaciones, informes y
informacin sobre prcticas de lectura y escritura. Para anlisis de las colecciones de trabajos. A diferencia de
eso, se propone: las pruebas escritas y los exmenes a final del trimes-
tre, se podra focalizar en aspectos de lo trabajado,
Observar de qu modo colaboran con los dems profundizar y evaluar el proceso para poder reencau-
cuando leen o escriben, pues puede ser indicador zarlo antes de la instancia de calificacin final.
Son instancias de recapitulacin en las que sera Indicadores de avance y niveles

importante poder incorporar la mirada que tienen los del desempeo en situaciones de
alumnos sobre cmo se ven a s mismos como lectores lectura y escritura|
y escritores y confrontarlas con las de los compaeros
y con lo que ve el docente. Las actividades para resol- La elaboracin de indicadores de avance es muy par-
ver pueden ser un puntapi para reflexionar, antes de ticular. En primer lugar, tiene que partir de un anlisis y
hacerlas y cuando el docente comenta cmo les fue, especificacin de los objetivos propuestos para el ao,
sobre cmo escriben ahora y cmo escriban antes, so- poner estos en relacin con los contenidos planteados y
bre cmo leen, si conocen textos nuevos, si seguiran lo que efectivamente se ense: qu obras?, de qu
leyendo obras de algn autor o gnero o temtica, si manera se leyeron?, qu temas e ideas surgieron en el
se animan a leer o escribir por s mismos textos ms aula sobre esos textos?, qu se escribi?, los alumnos
extensos, cules seran. pudieron planificar sus textos?, los revisaron?, cmo?
En estos momentos, cobra sentido el trabajo con los En segundo lugar, los indicadores que se piensan se re-
indicadores de avance y las instancias de autoevalua- fieren a prcticas de lectura y escritura observables de
cin y de comentario posterior del docente sobre cmo las que se puede recoger evidencia oral o escrita. Lue-
est viendo los avances del grupo y de cada estudian- go, se especifican sealando distintos niveles de concre-
te. Los docentes pueden planificar estas pausas eva- cin. Es importante que los indicadores sean especifica-
luativas a lo largo de las secuencias o proyectos para dos a los alumnos y trabajados con ellos previamente a
acompaar su implementacin, para poder evaluar en la evaluacin. Para la escritura de las descripciones de
proceso cmo los alumnos est leyendo y escribiendo. los distintos niveles hay que evitar enunciados del tipo
bien escrito, confuso, poco comprendido. Por lti-
mo, tienen que contemplar desempeos factibles de ser
alcanzados por los alumnos del grupo.
Los niveles de desempeo que se plantean en este
documento son descripciones a modo de ejemplo; de
ninguna manera se considerarn como indicadores
prescriptos y generalizables. En todos los casos, sern
determinados por los profesores sobre la base de los
objetivos planteados para el ao y los puntos de partida
de los alumnos.

NES
TERCER AO
Un indicador de avance en la lectura podra ser que los estudiantes logren localizar la postura y los argumentos
en un texto de opinin sobre un tema de inters social y comunitario. Para este indicador, se consideraran estos
niveles de desempeo:
Localizar la postura y los argumentos en un texto de opinin.

No puede Reconoce parcialmente la Reconoce parcialmente Reconoce claramente Reconoce claramente
reconocer la postura de un texto de opinin, la postura de un texto la postura de un la postura de un
postura de localizando fragmentos apegndose a las palabras del texto de opinin, texto de opinin,
un texto de textuales, sin reformular autor, y reconoce al menos reformulando las reformulando las
opinin ni los las palabras del autor y sin uno de los argumentos palabras del autor palabras del autor,
argumentos reconstruir argumentos claros relacionado directamente con y reconociendo al reconociendo
que la relacionados directamente con la postura, pero sin explicitar menos uno de los y reescribiendo
sostienen. la postura. el vnculo. argumentos. al menos dos
argumentos.
En relacin con el indicador anterior, en la escritura se podra evaluar cmo los estudiantes expresan su opinin
sobre un tema de inters social y comunitario y observar los siguientes niveles de desempeo:
Expresin de la opinin en un texto de circulacin social.

No puede Sostiene Sostiene una postura Sostiene una postura clara Sostiene una postura clara
sostener una una postura relativamente clara sobre sobre un tema de inters sobre un tema de inters
postura clara relativamente clara un tema de inters social social y comunitario social y comunitario en una
sobre un tema sobre un tema de y comunitario por medio e intenta ofrecer participacin organizada
de inters social inters social y de un argumento que argumentos, expresando estratgicamente en funcin
y comunitario; comunitario, sin no est construido en su punto de vista personal de argumentos elaborados
solo realiza ofrecer argumentos funcin del destinatario en un texto desorganizado para un destinatario
comentarios para convencer al ni expresa su punto de y con una consideracin especfico, con el cual dialoga
aislados. destinatario. vista personal. parcial del destinatario. explcitamente.

En relacin con el indicador anterior, en planificacin de la oralidad, es decir, en la produccin de escritos como
apoyo para compartir el conocimiento en clase (por ejemplo, la elaboracin de un Power Point), se podra evaluar
cmo los alumnos organizan un apoyo visual para exponer la postura de un autor. As, se pueden pensar los si-
guientes niveles de desempeo:
Organizacin de un apoyo visual para la exposicin oral sobre la postura de un autor.

La informacin La informacin La informacin presentada La informacin La informacin presentada
presentada son presentada retoma se organiza alrededor de la presentada se se organiza alrededor de la
fragmentos del algn aspecto de postura del texto expuesto, organiza alrededor de postura del texto expuesto
texto que no dan la postura del autor pero no se ordenan la postura del texto que funciona como eje
cuenta claramente del texto expuesto, claramente los argumentos expuesto y se incluye del cual se desprenden
de una postura. pero de modo o se citan fragmentos un argumento claro claramente al menos dos
desordenado. desconectados del texto. del autor. argumentos del autor.
CUARTO AO|
Un indicador de avance en la lectura literaria podra ser que los alumnos logren, en la lectura extensiva de obras de
distintos gneros y autores, confrontar interpretaciones sobre un tema propuesto por el docente en un recorrido.
Para este indicador, se pueden pensar estos niveles de desempeo:
Confrontacin de interpretaciones en obras ledas de manera extensiva.

No establece Intenta establecer Establece algunas Establece varias Establece relaciones claras
relacin entre los relaciones entre los relaciones trabajadas en relaciones trabajadas entre los textos literarios a
textos literarios textos literarios, pero clase entre los distintos en clase y realiza partir de la confrontacin
para percibir un basadas en semejanzas textos literarios, pero no nuevas relaciones de interpretaciones y el
recorrido temtico; y diferencias puede ejemplificarlas u basadas en seguimiento de un tema.
solo da cuenta bsicas, sin seguir ofrecer variedad en los interpretaciones Diferencia claramente las
separadamente temticamente las ejemplos que sostienen personales, pero no relaciones trabajadas en clase
del contenido o de obras en un recorrido esas relaciones. evidencia la conexin de las que puede establecer
aspectos generales. lector. sostenida con un eje autnomamente.
temtico propuesto.

NES
En cuanto a la escritura de textos de estudio, para cuarto ao, un indicador de avance podra ser que los alum-
nos sean capaces de informar sobre una o ms lecturas planteadas por el docente. Los niveles de desempeo
para este indicador podran ser:
Organizacin de un informe de lectura.

Incluye informacin Ordena algunos datos Ordena varios datos Ordena adecuadamente Ordena y conecta
desordenada, sin del informe, pero no los y realiza algunas los datos, realiza adecuadamente
conexin. No realiza una conecta en funcin de conexiones entre la algunas conexiones la informacin en
apertura y/o cierre que un eje comn. informacin que se pertinentes en funcin funcin de un eje
enmarque la informacin No arma una apertura relacionan parcialmente de un eje comn. Abre comn que vertebra
contenida. No contempla y cierre del escrito ni con un eje comn, pero el texto, pero no lo el texto. Abre y
un destinatario especfico deja en claro a qu no destina claramente cierra explcitamente cierra el escrito para
ni un eje de trabajo que destinatario est su texto y no lo abre ni y no considera un darle un marco al
vertebre el texto. dirigido el texto. cierra pensando en un destinatario especfico. trabajo en funcin
lector especfico. de un destinatario.
QUINTO AO
Un indicador de avance en la escritura podra ser que los alumnos logren producir colaborativamente relatos
no ficcionales (no ficcin). Para este indicador, es posible considerar los siguientes niveles de desempeo:
Transformacin de material documental en relatos no ficcionales.

No transformaron Intentan plasmar algn Plasman algunos Intentaron transformar Transformaron
material documental por material documental, materiales los materiales material
medio de procedimientos pero no llegan a construir documentales documentales con documental
de ficcionalizacin. procedimientos de con algn algunos procedimientos para producir un
Las observaciones ficcionalizacin que procedimiento de de ficcionalizacin que texto con varios
sistemticas del material den cuenta de esa ficcionalizacin, se podran expandir y procedimientos
que funciona como transformacin. No pero no llegan a profundizar. Organizan de ficcionalizacin
insumo para la escritura queda en claro cul es organizar el texto el texto alrededor de en funcin de
no estn plasmadas en el la problemtica social de alrededor de una una problemtica social un destinatario y
texto y/o no se orientan relevancia que observaron problemtica social de relevancia, pero no atendiendo a una
a una problemtica social sistemticamente. de relevancia. claramente en funcin de problemtica social
de relevancia. un destinatario especfico. de relevancia.

En cuanto a la escritura de textos de estudio, para quinto ao, un indicador de avance podra ser que los
alumnos sean capaces de elaborar un escrito basado en diversas fuentes bibliogrficas. Para una monografa,
entonces, los niveles de desempeo para este indicador podran ser:
Uso y remisin a las fuentes bibliogrficas en una monografa.

No realiza un Realiza un escrito Realiza un escrito que Realiza un escrito que Realiza un escrito basado
escrito basado en que reproduce reproduce textualmente incorpora algunas fuentes en diversas fuentes sobre
diversas fuentes. textualmente algunas algunas fuentes y las que se comentan y se las cuales se trabaj
La produccin fuentes que no se comenta brevemente intentan relacionar. El detalladamente y que se
es fragmentaria comentan, no se sin considerar un texto intenta respetar, consignan explcitamente
y sin articulacin retoman ni reformulan tema central para la en algunos tramos, el por medio de citas directas e
en funcin de un en funcin de un organizacin del trabajo. tema central para la indirectas que, adems, son
tema central. tema central. organizacin del trabajo. comentadas y ampliadas.
El progreso en la apropiacin de las prcticas sociales de la lectura y la escritura es un camino largo de

mltiples y variadas aproximaciones y participacin de los alumnos en esas prcticas. Pero, en esta continui-
dad, se hace necesario poder hacer observables los avances que los alumnos van a haciendo en el transcurso
de un conjunto de clases a partir de sus puntos de partida. Se advoca por una enseanza que no solo pueda
hablar de los grandes logros, sino que tambin pueda reconocer en qu medida un cambio de posicin frente
una obra leda, un comentario que suscita una lectura o interpretacin de un compaero, la disposicin para
revisar lo escrito o emprender una tarea de escritura, el poder hablar de autores, gneros y obras, la forma de
participacin en una actividad habitual, pueden ser indicadores de avance de los alumnos que merecen ser
incorporados en la evaluacin.


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