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académicas y laborales. que circulan a una gran velocidad y provocan modificaciones en los modos de leer y comunicarse. favorezcan la inserción de todos al sistema educativo y contribuyan a la permanencia del sujeto en el ámbito institucional. Debido a la aparicion de las nuevas tecnologias de la informacion y comunicacion es favorable valorar la aparición de diversos tipos de textos en distintos soportes. es una forma de construir interrogantes que susciten nuevas lógicas y alternativas para reflexionar y re-pensar las propias prácticas y la posibilidad de contribuir a la adquisición de saberes socialmente relevantes. los discursos que circulan en la interacción social-. Ante las nuevas tecnologías que generan diversas subjetividades. es pertinente no relegar el intercambio comunicativo a la aceleración y virtualización de la realidad. lo oral. que habilite la construcción de este proceso complejo. resulta interesante pensar qué y cómo leer en virtud de intereses inter y transdisciplinares que funcionen como bisagras para la producción escrita en otras áreas del saber o abordando temáticas controvertidas que favorezcan el debate. sin que suponga la expulsión de uno u otro soporte. ponerlo en diálogo con la cultura escrita. escolares. sino también conectarlo. No se trata de un acto individual que el docente debe llevar adelante. el debate. del texto impreso y la interacción humana. lo gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la red mundial y cómo esto puede entrelazarse con la cultura del libro. el lenguaje literario y lingüístico -el libro impreso. la producción. trabajar el error. en virtud de la edificación colectiva de problemáticas que viabilicen el acceso a diversos saberes. En este sentido se debe revisar la posibilidad de que la competencia y la actuación con el lenguaje se pongan en diálogo con conocimientos significativos para los sujetos y válidos para la resolución de problemas que surjan en diversas situaciones sociales. en promover la creatividad. revisión y re-elaboración de recorridos significativos que respeten las subjetividades. en conjunto. Esto implica que . Las nuevas prácticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y complejidad de las maneras en que lo escrito. sino de pensar. Por esto.ENFOQUE ORIENTADOR Desde una mirada integral. tensionarlo. para que convivan las lógicas del mundo letrado y de la comunicación cotidiana con los modos de pensamiento que lo digital propone. Pensar la enseñanza de la Lengua y la Literatura de este modo. se atenderá a lo múltiple.

acuerdos. emociones. acorde con temas diversos. experimentar con sus fortalezas y sus límites. es necesario habilitar un encuentro intercultural y posibilitar la emergencia de subjetividades. ❖ El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a sí mismos e imaginar mundos posibles. práctica discursiva significativa de nuestra cultura. con atención en los paradigmas lingüísticos y fortaleciendo el espacio de la literatura. empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada año del ciclo. problematizarlas. criticarlas. ❖ La lectura. Opiniones. situaciones exposiciones de y escucha narraciones). con distintos propósitos. si el lenguaje contribuye a la construcción de pensamiento y es la manifestación de la experiencia como seres sociales. poner el acento en estas cuatro macro habilidades. tanto del lenguaje como de la literatura. expositivos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios. activa y pasional en el camino del conocimiento. ❖ La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país. ❖ El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los demás. implica plantear una lengua que permita una relación horizontal entre los interlocutores y que habilite la experiencia pluralizadora de sentidos. RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS PRIMER AÑO ❏ -Comprensión y producción oral. De manera que. ❖ La participación (conversaciones. a partir de un repertorio léxico. PROPÓSITOS ❖ La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas. puntos de vista y conocimientos. integrantes de una comunidad. Se atenderá a las experiencias lingüísticas de hablar. . escuchar.las teorías. de textos narrativos. leer y escribir como cuatro macro habilidades. en diversas debates. ❖ La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. desde sus diferentes enfoques resultan las herramientas indispensables para este fin. con situaciones comunicativas disímiles. Finalmente. y producción oral incorporando los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo.

❏ -Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. ❏ -Ampliación del repertorio léxico a partir de las situaciones de lectura y escritura. . definiciones. Reflexión acerca del proceso realizado. ❏ -Propiedades y organizaciones textuales. comparaciones y paráfrasis. antónimos. revisión y reescritura. relación de significado entre las palabras: sinónimos. Posibilidad de producciones textuales en distintos soportes. respeto por la alteridad. ❏ -Reglas ortográficas y el uso correcto de los signos de puntuación. artículos y pronombres en función del sujeto para promover la lectura. Escucha comprensiva y crítica de textos y temas de interés general. Atención a variantes antropológicas. la concordancia entre sujeto y predicado. uso de conectores.desacuerdos y las posibilidades de justificar y reflexionar sobre los procesos llevados a cabo por todos los interlocutores. la construcción de oraciones y la reflexión sobre las tipologías textuales. las variedades lingüísticas de cada sujeto y la adecuación del registro a diversas situaciones comunicativas. ❏ -Identificación de la clasificación de las palabras: sustantivos. ❏ -Reflexión sobre la lengua: trabajo constante y sistemático de aspectos normativos. de interpretación y de escritura. ❏ -La oración. ❏ gramaticales y textuales. ❏ -Mitos y leyendas: particularidades de los mismos en diferentes épocas y culturas. ❏ -Propuesta de estrategias en relación con los textos con sus condiciones de producción. ❏ -Ampliación del vocabulario. identificación de los modificadores de cada uno. Redacción del borrador. La participación en conversaciones sobre temas propios de la Lengua y de la Cultura en diálogo con distintos registros y lenguajes. ❏ identificación de su contenido informativo más relevante y de la intencionalidad de los ❏ mismos como orientación al ejercicio de la escritura. ❏ -Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento. adjetivos. inferencia del significado de palabras desconocidas. ejemplos.

valoraciones subjetivas e identificaciones de la información y selección de los recursos propios de la exposición. entre otros) ● Escucha comprensiva y crítica de textos y temas de interés general. . Es posible producir expresiones para manifestar acuerdos y desacuerdos.SEGUNDO AÑO ● Las preconcepciones y legitimaciones en las comunicaciones. ● Audición de exposiciones. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. La cooperación en relación a las inferencias sobre las intencionalidades de los interlocutores. ● Lectura de textos que divulguen temas específicos del área y del mundo de la cultura. ● Reescrituras que impliquen cambios de género. recursos e hipótesis. ● Planificación de la escritura del texto. relación del texto con sus condiciones de producción. puntos de vista positivos y negativos. teniendo en cuenta sus partes. ● Reconocimiento de tesis y argumentos. revisión y reescritura. reflexión acerca del proceso realizado. audiovisuales. toma de notas y apuntes. libros. debate de opiniones explícitas e implícitas. consulta de material bibliográfico y de modelos de textos similares al que se va a escribir. medios de comunicación orales y escritos. ● Análisis de los elementos paratextuales. identificación de su contenido informativo más relevante y de la intencionalidad del mismo. recuperación de la información relevante mediante el proceso inferencial. su estructura. ● ● La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre diversos temas propios del área. ● Identificar los indicadores de argumentación. ● La escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. Propuesta de estrategias adecuadas según el género del texto y el propósito de lectura. La argumentación para la obtención de respuestas positivas desde fundamentos sólidos acerca de una opinión. Relación entre el texto y las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. a partir de informaciones y opiniones provenientes de diferentes fuentes de información (exposición oral de un adulto. Redacción del borrador. estructura y estrategias. ● Elaboración de textos argumentativos.

● Identificación de los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones. las comparaciones y los ejemplos. ● La Literatura y su relación con otros lenguajes. el cuento de terror. fantástico y la novela de aventura. ● Reconocimiento de los argumentos del autor e identificación de palabras o expresiones subjetivas del productor del texto. la comparación. ● La historieta como texto mixto. la leyenda. ● Géneros como el mito. las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales en el relato. La historieta didáctica y la de entretenimientos y la posibilidad de debate respecto de diversos temas específicos del espacio curricular y de la cultura en general. Conectores temporales y causales. policial. con sus pares y con otros miembros de la comunidad. de interpretación y de escritura. de ciencia ficción.● Análisis de procedimientos presentes en los textos leídos y de las funciones de las definiciones. Las condiciones de producción de las obras. las personas gramaticales y tipos de narradores. las parábolas. ● Recuperación de saberes previos referidos a géneros trabajados en años anteriores para la profundización y el reconocimiento de las reglas propias de cada uno. Recursos para la representación de signos lingüísticos y semióticos. fundamentación. Las características intrínsecas del género. las diferentes voces. ● La narración y su estructura. Socialización de las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído con el docente. puesta en diálogo con diversos discursos sociales. romántica. tensión. las reformulaciones. . ● La historia de los géneros: las convenciones y modificaciones propias de los mismos. las citas. realista: indagación acerca de las características y particularidades de los mismos en diferentes épocas y culturas. compuesto de imágenes y parlamentos. Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento. necesario para la inserción en el ámbito académico y laboral de los futuros egresados. Expresión de acuerdos y desacuerdos. la interpretación de los textos y la competencia cultural. ● Redacción de textos instrumentales: cartas formales y solicitudes. policial. ● ● La Literatura y la posibilidad de desnaturalización de la relación que cada sujeto tiene con el lenguaje.

cohesión y adecuación textual: propiedades y organizaciones textuales. ● Atención a variantes antropológicas. afijos vinculados con el vocabulario específico y usos convencionales de marcas tipográficas como negrita. tildación de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e indirecto. Palabras variables e invariables. la construcción de oraciones y la reflexión sobre las tipologías textuales. ● Reglas ortográficas y el uso correcto de los signos de puntuación. pronombres y adverbios. entre otras. Ampliación del vocabulario. Reflexión sobre algunos usos locales e indagación sobre el prestigio o el desprestigio de los dialectos y las lenguas. Ampliación del repertorio léxico a partir de las situaciones de lectura y escritura. identificación de los modificadores de cada uno. adjetivos. inferencia del significado de palabras desconocidas. antónimos. coplas. profundización de coherencia. ● La oración. La construcción sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la oración simple. sonetos. ● Uso correcto de: diptongo. la concordancia entre sujeto y predicado. definiciones. ● Procedimientos de cohesión y recursos de estilo. comparaciones y paráfrasis. ● Reflexión sistemática sobre diferentes unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. ejemplos. para promover la lectura. gramaticales y textuales. Identificación y análisis de oraciones relevantes o destacadas en textos de actualidad. las variedades lingüísticas de cada sujeto y la adecuación del registro a diversas situaciones comunicativas. respeto por la alteridad. Concordancia.● La poesía. Los aspectos sintácticos y la posterior reflexión en el proceso de escritura. artículos. hiperónimos e hipónimos. Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo. ● Reflexión sobre la lengua: trabajo constante y sistemático de aspectos normativos. recursos de estilo y las diversas composiciones poéticas: romances. cursiva. modo y persona). ● Identificación de la clasificación de las palabras: sustantivos. uso de conectores. Reconocimiento de un género con musicalidad. subrayado y mayúscula . elementos formales y rítmicos. triptongo y hiato (tildación) y su relación con licencias poéticas. Revisión de aspectos sintácticos y posterior reflexión en el proceso de escritura. relación de significado entre las palabras: sinónimos. con temáticas de interés para los adolescentes y jóvenes.

las diferentes voces. instrucción. ❖ Análisis de procedimientos presentes en diversos textos y de las funciones que cumplen las definiciones. la vida. Curriculum Vitae: su organización. Promoción del espíritu crítico. las citas. descripción. las comparaciones y los ejemplos. la cultura. ❖ La cortesía verbal: conocimiento adquirido socialmente. realidades a los que no es posible acceder por la experiencia personal. narración. presenta al mundo. por ello. identificación de las relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. las reformulaciones. Además. conjunto de normas y reglas que regulan la conducta de los miembros de una sociedad. ❖ La literatura posibilita el acceso a experiencias. Desarrollo de estrategias de lectura según el tipo de texto y el propósito. ❖ Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. ❖ Reescritura que implique cambio de género. relevamiento de información y bibliografía adecuada. exposición-explicación.TERCER AÑO ❖ Comprensión y producción oral. Mecanismos y estrategias para el resguardo de la misma. ❖ En la interacción comunicativa. a partir del proceso inferencial -contenido implícito subyacente al explícito-. clasificación. las sociedades. Reflexión acerca del proceso. ❖ Lectura y Escritura. tipos de informes. la lectura impulsa el pensamiento crítico. . estrategias para la lectura y producción de diversos tipos textuales: argumentación. consulta de material bibliográfico y de modelos de textos similares al que se va a escribir. ❖ Escritura monográfica: delimitación de un problema. Redacción del borrador. Planificación. características. desde la Pragmática. revisión y reescritura. análisis de los elementos paratextuales.como transmisores de la historia de la cultura y la de la humanidad. Redacción de textos instrumentales: cartas formales y solicitudes. ❖ Géneros discursivos –simples o complejos. ❖ Redacción de avances y resultados. de tipologías. identificación de las implicaturas conversacionales. Caracterización de estructuras y recursos de cada una de las tipologías y elaboración de textos. poner a salvo la imagen del enunciador y de sus interlocutores para el desarrollo favorable de las relaciones sociales. ❖ El informe: su estructura. mundos.

❖ La poesía: elementos formales y rítmicos. ❖ Análisis de la relación entre la Literatura y los Medios de Comunicación Social. análisis e interpretación de las obras de teatro para análisis de las características de su discurso dramático. Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo. sonetos. coplas. Las condiciones de producción de las obras para el enriquecimiento de la interpretación de los textos y la competencia cultural. para promover la lectura. ❖ Lectura. ❖ Planificación y realización de proyectos de investigación sobre la influencia mutua entre los medios y la Literatura. pronombres y adverbios. Ampliación del repertorio léxico a partir de las situaciones de lectura y escritura. escenas de obras leídas o de recreación colectiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y el espectáculo. Recursos de estilo. ❖ Identificación de la clasificación de las palabras: sustantivos.❖ La Literatura y la desnaturalización de la relación del estudiante con el lenguaje. Reflexión sobre algunos usos locales e indagación sobre el prestigio o el desprestigio de los dialectos y las lenguas. modo y persona). ❖ Establecimiento de relaciones del género fantástico con el relato maravilloso o con mitos y leyendas para la comprensión de las leyes no racionales del mundo fantástico. Concordancia. música. identificación de los modificadores de cada uno. con temáticas de interés para los adolescentes . Composiciones poéticas: romances. ❖ Reflexión sobre la lengua: trabajo constante y sistemático de aspectos normativos. gramaticales y textuales. respeto por la alteridad. propuestas de comparación. adjetivos. Revisión de aspectos sintácticos y posterior reflexión en el proceso de escritura. la construcción de oraciones y la reflexión sobre las tipologías textuales. la concordancia entre sujeto y predicado. ❖ Atención a variantes antropológicas. Representación de obras breves. artículos. Palabras variables e invariables. cine. posibilitan el trabajo transdisciplinar. y del relato de ciencia ficción con el fantástico a partir de la presencia de especulaciones sobre el futuro (utopías y distopías) basadas en explicaciones provenientes de la Ciencia y la Tecnología. entre otros. Identificación y análisis de oraciones relevantes o destacadas en textos de actualidad. las variedades lingüísticas de cada sujeto y la adecuación del registro a diversas situaciones comunicativas. ❖ La oración. ❖ La relación de la Literatura con otros sistemas semióticos: pintura.

Ordenamiento y jerarquización de la información. Palabras clave. Aula-taller de Lectura y Escritura. tildación de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos. diarios. antónimos. ● Debates. -. definiciones. ❖ Procedimientos de cohesión y recursos de estilo. carteleras. subrayado y mayúscula. folletos-. e-mail. cortometrajes-.y jóvenes. la síntesis. . publicidades. técnicas de estudio: el mapa conceptual. en el esquema de contenido. murales. páginas web. ❖ Reflexión sistemática sobre diferentes unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. mesa redonda. Reformulación del discurso de la sinopsis. comparaciones y paráfrasis. trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares. Protocolos de lectura. largometrajes. relación de significado entre las palabras: sinónimos. discos compactos. fotologs-y gráfico-afiches. inferencia del significado de palabras desconocidas. ❖ Discurso científico y/o académico. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ● Escucha. ● Utilización de esquemas. uso de conectores. Los aspectos sintácticos y la posterior reflexión en el proceso de escritura. el resumen. ● Utilización de material audiovisual -documentales. ❖ Uso correcto de: diptongo. CD-room. La construcción sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la oración simple. Ampliación del vocabulario. ● Establecer diálogos con otros espacios curriculares. afijos vinculados con el vocabulario específico y usos convencionales de marcas tipográficas como negrita. triptongo y hiato (tildación) y su relación con licencias poéticas. cohesión y adecuación textual: propiedades y organizaciones textuales. hiperónimos e hipónimos. radiofónico –grabaciones de programas de radio. lectura y escritura. en estilo directo e indirecto. multimedial –foros de discusión. ilustraciones y otros soportes gráficos. ejemplos. ❖ Reglas ortográficas y el uso correcto de los signos de puntuación. cursiva. como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemáticas concomitantes. habla. filmes. debates. asamblea y foros. Producción escrita y/o oral en pequeños grupos y/o de manera individual. profundización de coherencia.

-Buen comportamiento. Con la evaluación formativa obtendremos los datos precisos que nos ayudarán a saber si podemos . La evaluación sumativa será necesaria cada vez que consideremos importante comprobar si los jóvenes se han apropiado de las competencias y saberes necesarios para promover el espacio curricular cursado. emitir juicios sobre lo que está ocurriendo. Actividades constantes de lectura y escritura. -Asistencia. Evaluación continua como proceso formador. Tipos de evaluación: *Es fundamental realizar una evaluación diagnóstica para conocer con qué saberes y competencias ingresan los alumnos a los diferentes años. obtener esta información se convierte no sólo en un aspecto del proceso evaluativo. cómo y por qué. en las que tengan lugar las subjetividades. La información o datos disponibles. La evaluación implica recopilación de datos pero si la pensamos como herramienta. al ponerse en diálogo entre docentes y estudiantes. para que los sujetos articulen y pongan en diálogo los saberes técnicos y socioculturales. permiten formular hipótesis. Criterios: -Presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma. -Participación activa en clase. a partir de prácticas que propicien una relación creativa con la Lengua y la Literatura. -Carpeta completa. Evaluación sustentada en la diversidad y en la multiplicidad. -Respeto y tolerancia ante las opiniones distintas.EVALUACIÓN. Esta evaluación también se irá realizando al principio de cada recorrido porque es necesario evaluar cuál es el conocimiento con el que cuenta el alumno para desarrollarlo. Los resultados de la evaluación deben permitirnos analizar nuestras prácticas para poder ofrecer soluciones y corregir problemas.

Ed. Tomo I. Primer año de secundaria. “Diseño curricular de educación secundaria”. *Trabajos Prácticos escritos. 2011 BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO Saber de Lengua 7. Buenos Aires. Buenos Aires. Ediba 2015.Lengua y Literatura.- . III Practicas del Lenguaje. *Trabajo aúlico individual y grupal: se corregirán algunas actividades realizadas en el día para detectar malas interpretaciones y para evaluar el desempeño de los estudiantes. 2006. Varios. Serie Perspectivas. Santillana 2008. Instrumentos: *Evaluaciones escritas y orales. Ed. Maria Gabriela Lapalma y Gabriela Stagnaro. Al finalizar un recorrido o cuando se considere necesario evaluar los conocimientos con los que el joven cuenta hasta el momento. Santillana. Nuevamente Santillana. Ed. II. Bibliografía del docente: CONSEJO GRAL. 1ra Edición. DE EDUCACIÓN.seguir adelante o debemos retroceder y modificar la práctica. En algunos casos se pedirá la defensa oral de los mismos. Varios.Lengua I. Buenos Aires.