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Instituto Agrcola de Pueblo Bello

ESTRUCTURA PARA LA PLANEACIN DE CLASES POR UNIDAD Sede: Instituto Agrcola Docente: Ana Anglica Arrieta Alemn Ao: 2013

AREA UNIDAD GRADO: 6 A B C

Lengua castellana Primera


TIEMPO PROGRAMADO: 10 semanas ESTANDAR LOGROS

Literatura: comprendo obras literarias de diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa. Por lo cual, comparo los procedimientos narrativos, liricos o dramticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por gneros. Gramtica: Produzco textos escritos que respondan a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extra textuales. Para lo cual, elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas. ortografa: Comprender por qu se cometen errores ortogrficos. comunicacin oral: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas. Para lo cual, caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. INDICADORES DE DESEMPEO Define los tipos de gneros literarios (narrativo, lirico, y dramtico). Identifica las principales clases de palabras: sustantivo, determinantes, adjetivos, verbos, adverbios y pronombres personales. Clasifica palabras de acuerdo con las principales clases de palabras. Reconoce enunciados. Define fonemas. Escribe palabras que pertenecen a una misma familia Identifica prefijos o sufijos. Define ortografa Reconoce algunas causas de errores ortogrficos Lee y comprende un texto descriptivo corto. Elabora un texto oral en el que se describe un lugar. Reconoce los sinnimos de algunos trminos. Define comunicacin. Identifica los elementos de la comunicacin en situaciones reales. Define los medios de comunicacin Diferencia los medios de comunicacin. Comprende informacin explcita en la infografa.

Reconoce la literatura como una manifestacin socio- cultural y las unidades del sistema de la lengua; diferencia los gneros literarios; define familias de palabras, ortografa, descripcin, infografa, comunicacin. Identifica algunas causas de errores ortogrficos, la descripcin de un lugar, los elementos de la comunicacin, los medios de comunicacin, lee, interpreta y produce textos escritos.

METODOLOGIA Si bien el currculo de esta etapa es abierto y flexible, los enfoques metodolgicos que lo impregnan se orientan por una metodologa constructivista, que busca la prctica y la indagacin del estudiante y la construccin del conocimiento por parte de ste; y por una metodologa comunicativa, a partir de la interaccin lingstica y el dilogo en el Aula. La enseanza de habilidades comunicativas orales y escritas, tanto de comprensin como de expresin, se basarn en la utilizacin de textos reales, variados, motivadores, que conecten con los intereses funcionales de los Alumnos, y adecuados a su nivel de conocimiento. Estos integrarn cdigos Verbales y no verbales (imgenes, formas, colores, mmica, gestos, etc.). La comunicacin, mediante la interaccin oral y el dialogo, debe ser la base de la formacin lingstica y se deben inculcar las normas que rigen estas formas de Expresin. Se deben crear situaciones de comunicacin que motiven al alumno a expresar sus sentimientos y pensamientos, tanto en forma oral como escrita, Los temas propuestos para la interaccin deben ser variados y prximos a los Intereses y gustos de los alumnos. Se alternarn actividades individuales, como la narracin descripcin y exposicin; y en grupo, como la conversacin, el debate y contraste de Opiniones; y el espacio se dispondr en funcin concreta de la actividad.

La reflexin metalingstica sobre el funcionamiento y uso de la lengua se har a travs de la observacin de diferentes textos, as como del proceso de composicin de las producciones de los propios alumnos, y no slo sobre el Producto final.

. RECUROS DIDCTICOS Materiales impresos: se puede utilizar en el aula un amplio abanico de textos impresos con muy distintas finalidades comunicativas, que tienen en comn la utilizacin del cdigo escrito y cuya seleccin y utilizacin ser acorde con las Actividades que se realicen y las finalidades comunicativas que se pretendan. Dicho abanico puede estar integrado por: libros de texto, textos reales que se utilizan en la comunicacin cotidiana (postales, cartas, publicidad, folletos, Felicitaciones, instrucciones de juego, etiquetas, recetas, carteles, etc.); cuadernos para trabajar aspectos lingsticos concretos (ortografa, caligrafa, etc.); libros de consulta (diccionarios, enciclopedias, gramticas, etc.), libros de lectura (cuentos, poemas, relatos cortos, fabulas, leyendas, etc.); textos de la llamada para literatura (cmics, fotonovelas, carteles, etc.); textos procedentes de los medios de comunicacin (prensa, revistas, publicidad); as como textos Elaborados por el profesor y por los propios alumnos. Materiales orales: la utilizacin de textos de literatura oral (canciones, cuentos, Poesas, trabalenguas. Adivinanzas, chistes, refranes, etc.) entraan una gran motivacin e inters pedaggico especialmente en los primeros niveles; igualmente son muy interesantes para su aprovechamiento didctico los textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin, cine); as Como los textos reales grabados en distintos contextos, adems del escolar. Materiales audiovisuales: las editoriales ofrecen en sus catlogos abundantes recursos audiovisuales para la enseanza de la lengua y la literatura, constituidos por cintas de vdeo y grabaciones en audio; tambin se pueden grabar con estos recursos mensajes procedentes de los medios de comunicacin o de situaciones reales de comunicacin para su explotacin didctica en el aula, as como las intervenciones de los propios alumnos en la Clase, que servirn como recursos para fomentar su autoevaluacin. Materiales informticos: el uso de las nuevas tecnologas debe integrarse en la formacin lingstica del alumno, para permitirle utilizar de forma adecuada los nuevos cauces y formas comunicativas que la sociedad del conocimiento y la Informacin le brindan. De estas nuevas tecnologas, estn cobrando un especial relieve por su incidencia en la vida social: los

ACTIVADES DE EVALUACIN

ser continua durante todo el proceso enseanza aprendizaje de la siguiente manera: Inicial: tiene carcter de diagnstico y es necesaria para recoger informacin sobre los conocimientos previos que tienen las y los estudiantes en relacin con los nuevos Contenidos que se les presentan, a fin de partir de ellos. Procesal: resulta de la valoracin continua del aprendizaje de los/las estudiantes y de la propia prctica docente, a travs de la recogida sistemtica de datos, anlisis de los Mismos y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso. Final: tiene lugar al concluir cada etapa del proceso, con el fin de valorar los Desempeos alcanzados por las/los , as como el desarrollo total del proceso. Actitud de trabajo en equipo Evaluaciones peridicas escritas. Evaluaciones orales. comportamiento Receptividad y actitud que toma frente a nuevos temas. Asistencia a clases.

recursos informticos, de gran utilidad para la elaboracin, tratamiento, almacenamiento y transmisin de la informacin; los libros interactivos y programas multimedia, que integran diversos cdigos y ofrecen una gran posibilidad de interaccin; y los recursos telemticos, como Internet, que ofrece interesantes recursos para la Comunicacin y constituye una fuente inagotable de informacin.

DESARROLLO DE LAS CLASES la literatura y los gneros literarios. las unidades de la lengua: sonidos, palabras, clases de palabras y enunciados. familia de palabras: raz, prefijos y sufijos. la ortografa y algunas causas de errores ortogrficos. la descripcin: descripcin de un lugar. la infografa la comunicacin y sus elementos

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS La pregunta reflexiva, un eslabn para la metodologa activa bajo la orientacin y acompaamiento del maestro, quien ha de potenciar: el desarrollo de habilidades, el intercambio de experiencias, procesos de reflexin, el contacto con su entorno, el desarrollo de la autonoma, el pensamiento crtico y las actitudes Colaborativas, entre otras. Simulacin y Juego: Juegos de roles, dramatizaciones, centros literarios, aprender de Manera interactiva. Aplicacin de tcnicas grupales: mesa redonda, debate. Descubrimiento guiado. Construccin colectiva. Talleres de comprensin lectora.

OBSERVACIONES

BIBLIOGRAFA CASSANY, Daniel. LUNA, Marta. SANZ Gloria. Ensear Lengua. Barcelona Editorial Gra. 2002. ICFES. Castillo Balln, Marta Janeth. La evaluacin pro competencias en Lenguaje. MEJA OSORIO, Lucy. Estrategias para mejorar las competencias en comprensin y Produccin textual en los estudiantes. COOIMPRESOS Medelln Antioquia 2006. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA, Estndares bsicos de Competencias Lengua Castellana. 2005 PRADO ARAGONS, Josefina. Didctica de la Lengua y la Literatura para educar en El siglo XXI. Madrid. Editorial La Muralla. 2004. ARCINIEGAS GABRIELA SANTA, ARANGO ARANGO MARIA ADELAIDA, SANCHES LEON MARIA CRISTINA, ROZO JIMENEZ LUIS ERNESTO. Hipertexto lenguaje 6. Editorial Santillana

FECHA:

primera semana

Se de

Comprensin lectora

realizaron diversas clases lecturas

escritas y orales. La siguiente es una de ellas

El gato pepe El gato pepe viaja en coche, Pato pipi en un avin. Pepe y pipo Gato y pato, Llevan puesto el cinturn. Autor muscarrel

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
En que viaja gato pepe? A en tren B en avin C en coche En que viaja gato pipo? A en tren B en coche C en avin Qu llevan puesto los dos? A El cinturn B El gorro C La bufanda Se desarrollaron otras lecturas donde el estudiante tuviera situaciones de comunicacin que lo
motivarn a expresar sus sentimientos y pensamientos, tanto en forma oral como escrita.

Realizar anticipaciones como estrategia de comprensin lectora CONTENIDO: Anticipaciones Permiten extraer y ordenar la informacin que los alumnos poseen sobre el tema del texto antes de leerlo. MATERIALES: ilustraciones, dibujos, libros de lectura, textos fotocopiados, lpices, cuadernos.

ESTRATEGIA 1.1. El alumno observar detenidamente la ilustracin, referida una fbula que luego se le representar.

Despus contestar algunas preguntas. Qu crees que suceder? En qu ambiente se producen los hechos? Cul ser el ttulo de la fbula?

Luego el docente entregar la fbula fotocopiada a los alumnos.

EL LOBO Y EL CORDERO Un tierno corderito, desde dentro del redil, ve por un orificio del muro un lobo fiero que pretende comrselo. -Seor lobo dice el joven cordero-, estoy preso pues mi dueo dice que soy muy retozn y muy pequeo y que no es oportuno que corretee por los senderos. Pero l se lo pierde. Es bobo, porque si me permite correr libremente por los cerros, yo sin concurso de perros ni venenos, dejo sin los montes. No le tengo miedo ninguno, seor lobo, eso no lo dude. Es cierto como que me tengo que morir. Oyendo esto, el torvo y fiero lobo pens: -Este pequeo cordero de ojos tiernos no me teme porque no me conoce, pues siempre estuvo dentro del redil. De decir lo que dice, es que se siente protegido entre los muros y yo no puedo introducirme por ningn sitio. Me ir, no tengo otro

remedio, pero volver y entonces pondr su cuello entre mis dientes. Despus de irse el lobo, el presumido y tontarrn cordero se cree poderoso y dice contento: Qu fuerte soy! Me tmele lobo! Y es que incluso, los miedosos, se creen hroes si se sientes protegidos. (Samaniego adaptacin)

El docente los conducir para que comenten sobre el tema de la fbula: Quines son los personajes que intervienen? Cmo describiras al lobo?Qu caractersticas tiene el cordero? En qu ambiente ocurren los hechos?

Explica con tus propias palabras lo que se dice en la fbula Qu enseanza te dej?

ACTIVIDADES DE METACOGNICION: Cmo llegaste a esa moraleja?

ESTRATEGIA Elaborarn anticipaciones a partir de textos ledos El docente le presentar a los alumnos un texto para realizar una lectura libre.
Completar poemas -El docente conducir a los alumnos para que observen el dibujo.

Describe los personajes Quines son? Qu hacen?

Segn los personajes y lo que observas que hacen Cmo crees que se titule el siguiente poema?

Luego entregar a los alumnos un poema (tomado de Aprender es divertido, Antonio Prez Es clarn, 1999, Fe y Alegra) con los versos incompletos y ellos deben escoger alguna palabra que rime y que tenga sentido segn el contexto.

La Mona Jacinta
Se ha puesto un __________ (cinta, pinta) Se peina, se peina Pues quiere ser ____ (reina) Ms la pobre mona No tener ______ (corona) Un loro _______ (bandido) Le vende un _______ (vestido) Un manto de plumas Y u collar de ___________ (espuma, luna) Al verse en la fuente Dice alegremente: Qu mona preciosa Parece una ________ (rosa, diosa)

Levanta un castillo Con solo un ________ (ladrillo, colmillo) Rodeada de flores Y sapos ____________ (cantores, tenores) La mona cocina Con leche y __________! (harina, purina)

-Leern en forma silenciosa. -Luego colocarn las palabras. -Despus leern en voz alta. Actividades meta cognitivas: Qu hiciste para adivinar las palabras?

FECHA: segunda semana

La literatura y los gneros literarios


Qu es literatura? Proviene del latn littera, que originalmente designa la letra, en general se utiliza para designar todo tipoi de texto escrito y, en particular, una obra literaria. La literatura surgi mucho antes que la escritura, desde tiempos remotos, el hombre creo historias vinculadas con el origen de la naturaleza. Los relatos fueron transmitidos fueron transmitidos de una generacin a otra en forma oral. En la edad media trovadores y juglares recorran extensos territorios transmitiendo las hazaas de heroicos caballeros, adems otras manifestaciones acompaaron a la literatura como la pintura, la msica, y la escultura. La literatura arte de la palabra Cuando escritor escribe una novela, un poema o una obra de teatro, cuando un cantante principal instrumento la palabra. . compone una cancin, est creando literatura. La literatura es el arte que tiene como

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
GENEROS LITERARIOS LIRICO DRAMATICO NARRATIVO ELABORACION DE UN CUENTO TENIENDO EN CUENTA LOS GENEROS LITERARIOS, ELEGIR UNO DE ELLOS PARA LA CREACION DE LA HISTORIA. PRESENTACION DE DIVERSOS TEXTOS PARA IDENTIFICAR A QUE GENERO PERTENECE ACTIVIDADES ESCRITAS PARA COMPLETAR RESOLVER CUESTIONARIOS DEL TEMA DE LITERATURA REOLVER TALLER EN BASE A LA OBRA LITERARIA DE ROBIN HOOD RETROALIMENTACION DE LA CLASE A TRAVES DE PREGUNTAS EN CLASE, CONVERSACIONES, DEBATES, MESA REDONDA. EVALUACION DEL TEMA EN FORMA ESCRITA Y ORAL.

FECHA: tercera semana

Las unidades de la lengua: sonidos, palabras y enunciados


La palabra y sus constituyentes .

Los seres humanos podemos comunicarnos de diversas maneras: por medio de gestos(un guio, por ejemplo), de seales( las luces del semforo,),de iconos( la silueta del avin que anuncia la proximidad de un aeropuerto. Junto a estos recursos disponemos de un sistema lenguaje. El lenguaje es la facultad que permite a los seres humanos comunicarse entre si mediante el uso de signos orales. Las lenguas estn formadas por signos que producimos oralmente: Los signos lingsticos. Por ejemplo, las palabras cuidad y edificio son signos lingsticos: grupos de sonidos, c-u-i-d-a-d; e-d-i-f-i-c-i-o, a los que asociamos unos significados.

de comunicacin, especialmente rico y complejo, que se basa en el uso de la palabra: el

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
UNIDADES DEL SISTEMA D ELA LENGUA FONEMAS PALABRAS ENUNCIADOS TEXTOS CLASES DE PALABRAS SEGN EL SIGNIFICADO SEGN LA FORMA SEGN LA FUNCION UNEN IDEAS O ESTABLECEN RELACIONES ENTRE PALABRAS INVARIABLES LAS QUE NO EXPRESAN IDEA COMPLETA PRINCIPALES CLASES DE PALABRAS SUSTANTIVOS DETERMINANTES ADJETIVOS VERBOS ADVERBIOS PRONOMBRES PERSONALES PREPOSICIONES CONJUNCIONES INTERJECCIONES EJERCICIOS EN CLASE DONDE EL ESTUDIANTE PONGA EN PRACTICA LAS UNIDADES DEL SISTEMA D ELA LENGUA. ELABORACION DE TALLERES DONDE RESUELVA ORACIONES CON LAS DIFERENTES CLASES DE PALABRAS PRESENTACION DE IMGENES PARA IDENTIFICAR LA ACCION QUE REALIZA CADA UNO Y CUALIDADES QUE PUEDA ASIGNAR ACTIVIDADES Y PROYECCIONES PARA RESOLVER EN CASA. FECHA: cuarta semana

Familia de palabras: raz, prefijos y sufijos.


Existen palabras Que provienen de una misma raz, es decir de un conjunto de fonemas mnimo e irreductible. Por ejemplo, am- en amado, amable y amor. Al grupo de palabras que tienen un origen comn y comparten una misma raz se le denomina familia de palabras.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PREFIJOS SUFIJOS EJERCICIOS EN CLASE PARA PONER EN PRACTICA EL TEMA: ESCRIBE PALABRAS QUE PERTENEZCAN AL KMISMO GRUPO DE ROBOT Y TIERRA ESCRIBE PALABRAS QUE DEN ORIGEN A LAS SIGUIENTES: SOBREPASADO, CANCIONERO, ETC. SUBRAYAR SUFIJOS A PALBRAS DADAS POR LA DOCENTE TALLERES EN CLASE EJERCICIOS O PROYECCIONES PARA TRABAJAR EN CASA.

AREA UNIDAD GRADO: 7 A

Humanidades( lengua castellana) YB


ESTANDAR

Primera TIEMPO PROGRAMADO: 6 Semanas LOGROS


Produce textos narrativos; define tiempos verbales; reconoce la diferencia entre significado lxico y significado gramatical; aplica adecuadamente las normas sobre el uso de la B; participa en un dilogo teatral; lee y comprende una infografa; reconoce otros lenguajes comunicativos en la arquitectura; produce un cuento; reconoce la funcin gramatical del predicado; aplica adecuadamente las normas sobre el uso de la G; escribe un texto instructivo; aplica estrategias de lectura; reconoce la importancia del telfono como medio de comunicacin y comprende la importancia del lenguaje corporal.

LITERATURA Comprendo obras literarias de diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa. Para lo cual, Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por gnero. GRAMTICA Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extra textuales. Para lo cual, elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas. SEMNTICA Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extra textuales. Para lo cual, elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas. ORTOGRAFA Utiliza la ortografa de la letra, la acentuacin con el signo correspondiente al idioma y los signos de puntuacin. EXPRESIN ESCRITA Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extra textuales.

INDICADORES DE DESEMPEO
Comprende las caractersticas de los gneros literarios. Lee y comprende mitos y leyendas. Reconoce el orden cronolgico del relato. Identifica las acciones, tiempo y espacios en que se desarrolla la narracin. Completa organizadores grficos. Lee y comprende poemas. Reconoce las caractersticas propias de los textos poticos. Reconoce los recursos literarios que aparecen en un poema. Comprende que es la rima. Identifica el tipo de rima en diversos textos poticos. Forma oraciones. Reconoce el sujeto y el predicado en algunas oraciones. Diferencia frases y oraciones. Identifica el sujeto en algunas oraciones. Reconoce el ncleo del sujeto, los modificadores directos e indirectos y las aposiciones. Forma diferentes campos lxicos. Escribe trminos que conforman diferentes campos semnticos Escribe adecuadamente palabras con C. Explica normas sobre el uso de la S y C que se utilizan en algunas palabras. Completa adecuadamente palabras con S y C. Diferencia sujetos simples y sujetos complejos. Identifica sujetos tcitos y explcitos. Explica qu normas sobre el uso de los dos puntos y de punto y coma se emplean en diferentes oraciones. Lee y comprende una crnica de viaje. Consulta informacin sobre un lugar. Planea y produce un texto oral en el que narra un viaje imaginario. Lee y comprende un reportaje Reconoce las caractersticas de un reportaje. Selecciona un tema para escribir un reportaje.

METODOLOGIA
Si bien el currculo de esta etapa es abierto y flexible, los enfoques metodolgicos que lo impregnan se orientan por una metodologa constructivista, que busca la prctica y la indagacin del estudiante y la construccin del conocimiento por parte de ste; y por una metodologa comunicativa, a partir de la interaccin lingstica y el dilogo en el Aula. La enseanza de habilidades comunicativas orales y escritas, tanto de comprensin como de expresin, se basarn en la utilizacin de textos reales, variados, motivadores, que conecten con los intereses funcionales de los Alumnos, y adecuados a su nivel de conocimiento. La comunicacin, mediante la interaccin oral y el dialogo, debe ser la base de la formacin lingstica y se deben inculcar las normas que rigen estas formas de expresin. Se deben crear situaciones de comunicacin que motiven al alumno a expresar sus sentimientos y pensamientos, tanto en forma oral como escrita, Se alternarn actividades individuales, como la narracin descripcin y exposicin; y en grupo, como la conversacin, el debate y contraste de

Opiniones; y el espacio se dispondr en funcin concreta de la actividad. La reflexin metalingstica sobre el funcionamiento y uso de la lengua se har a travs de la observacin de diferentes textos, as como del proceso de composicin de las producciones de los propios alumnos, y no slo sobre el Producto final.

Guas de actividades individuales, grupales y de proyeccin.

RECURSOS DIDCTICOS
Materiales impresos: se puede utilizar en el aula un amplio abanico de textos impresos con muy distintas finalidades comunicativas, que tienen en comn la Utilizacin del cdigo escrito y cuya seleccin y utilizacin ser acorde con las actividades que se realicen y las finalidades comunicativas que se pretendan. Dicho abanico puede estar integrado por libros de texto, textos reales que se utilizan en la comunicacin cotidiana (postales, cartas, publicidad, folletos, Felicitaciones, instrucciones de juego, etiquetas, recetas, carteles, etc.); cuadernos para trabajar aspectos lingsticos concretos (ortografa, caligrafa,etc.); libros de consulta (diccionarios, enciclopedias, gramticas, etc.), libros de lectura (cuentos, poemas, relatos cortos, fabulas, leyendas, etc.); textos de la llamada para literatura (cmics, fotonovelas, carteles, etc.); textos procedentes de los medios de comunicacin (prensa, revistas, publicidad); as como textos elaborados por el profesor y por los propios alumnos. Materiales orales: la utilizacin de textos de literatura oral (canciones, cuentos, Poesas, trabalenguas. Adivinanzas, chistes, refranes, etc.) entraan una gran motivacin e inters pedaggico especialmente en los primeros niveles; igualmente son muy interesantes para su aprovechamiento didctico los textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin, cine); as Como los textos reales grabados en distintos contextos, adems del escolar. Materiales audiovisuales: recursos audiovisuales para la enseanza de la lengua y la literatura, constituidos por cintas de vdeo y grabaciones en audio; tambin se pueden grabar con estos recursos mensajes procedentes de los medios de comunicacin o de situaciones reales de comunicacin para su explotacin didctica en el aula, as como las intervenciones de los propios alumnos en la Clase, que servirn como recursos para fomentar su autoevaluacin. Materiales informticos: formacin lingstica del alumno, para permitirle utilizar de forma adecuada los nuevos cauces y formas comunicativas que la sociedad del conocimiento y la Informacin le brindan. De estas nuevas tecnologas, estn cobrando un especial relieve por su incidencia en la vida social: los recursos informticos, de gran utilidad para la elaboracin, tratamiento, almacenamiento y transmisin dela informacin; los libros interactivos y

Exposiciones magistrales ACTIVADES DE EVALUACIN


ser continua durante todo el proceso enseanza aprendizaje de la siguiente manera: Inicial: tiene carcter de diagnstico y es necesaria para recoger informacin sobre los conocimientos previos que tienen las y los estudiantes en relacin con los nuevos Contenidos que se les presentan, a fin de partir de ellos. Procesal: resulta de la valoracin continua del aprendizaje de los/las estudiantes y de la propia prctica docente, a travs de la recogida sistemtica de datos, anlisis de los Mismos y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso. Final: tiene lugar al concluir cada etapa del proceso, con el fin de valorar los Desempeos alcanzados por las/los , as como el desarrollo total del proceso. Actitud de trabajo en equipo Evaluaciones peridicas escritas. Evaluaciones orales. comportamiento Receptividad y actitud que toma frente a nuevos temas. Asistencia a clases.

programas multimedia, que integran diversos cdigos y ofrecen una gran posibilidad de interaccin; y los recursos telemticos, como Internet, que ofrece interesantes recursos para la Comunicacin y constituye una fuente inagotable de informacin.

DESARROLLO DE LAS CLASES


la literatura: creacin de mundos ficticios la literatura en verso. la oracin gramatical. el sujeto campo semntico y campo lxico
uso de la grafas s y c. el punto, coma y los dos puntos relata un viaje. el reportaje

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


. La pregunta reflexiva, un eslabn para la metodologa activa bajo la
orientacin y acompaamiento del maestro, quien ha de potenciar: el desarrollo de habilidades, el intercambio de experiencias, procesos de reflexin, el contacto con su entorno, el desarrollo de la autonoma, el pensamiento crtico y las actitudes Colaborativas, entre otras. Simulacin y Juego: Juegos de roles, dramatizaciones, centros literarios, aprender de Manera interactiva. Aplicacin de tcnicas grupales: mesa redonda, debate. Descubrimiento guiado. Construccin colectiva. Talleres de comprensin lectora. Retroalimentacin de los temas a travs de preguntas

OBSERVACIONES

BIBLIOGRAFA
CASSANY, Daniel. LUNA, Marta. SANZ Gloria. Ensear Lengua. Barcelona Editorial Grao. 2002. ICFES. Castillo Balln, Marta Janeth. La evaluacin pro competencias en Lenguaje. MEJA OSORIO, Lucy. Estrategias para mejorar las competencias en comprensin y Produccin textual en los estudiantes. COOIMPRESOS Medelln Antioquia 2006. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA, Estndares bsicos de Competencias Lengua Castellana. 2005 PRADO ARAGONS, Josefina. Didctica de la

Lengua y la Literatura para educar en El siglo XXI. Madrid. Editorial La Muralla. 2004. ARCINIEGAS GABRIELA SANTA, ARANGO ARANGO MARIA ADELAIDA, SANCHES LEON MARIA CRISTINA, ROZO JIMENEZ LUIS ERNESTO. Hipertexto lenguaje 6. Editorial Santillana

FECHA: primera semana

Comprensin lectora
La cima del Everest, la montaa ms alta del mundo, con 8848 metros, recibi por primera vez la visita de los alpinistas espaoles. El Everest fue conquistado por primera vez en 1953 por Hillary, un australiano. Pero todava ninguna expedicin espaola haba conseguido subir a la cumbre. El primero en pisar la cima fue el vasco Martin Zabaleta, el 4 de mayo de 1980. El 28 de de agosto de 1985, tras dos expediciones anteriores que no pudieron alcanzarla, tres catalanes llegaron a la cima del Everest: Oscar cadiach, Antoni sors- que se fum un cigarrillo en la cumbre del mundo- y Carles valles coronaron la montaa. A su regreso, los alpinistas tuvieron un recibimiento espectacular, al igual que sucedi con Zabaleta.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
QUIEN FUE EL PRIMER HOMBRE QUE SUBIO AL EVEREST? HILLARY- ZABALETA-OSCAR CADIACH CUNTOS METROS TIENE EL EVEREST? 1980-1953-8848 QUEIN SEFUMO UN CIGARRILLO EN LA CUMBRE DEL EVEREST? OSCAR CADIACH- ANTONI SORS- CARLES VALLES QUIN FUE EL PRIMER ESPAOL QUE SUBIO A LA CUMBRE DEL EVEREST? ZABALETA-HILLARY- OSCAR CADIACH. DE DONDE ERA HILLARY? VASCO- AUSRALIANO- CATALAN. COMO TITULARIAS ESTA NOTICIA? EL TEXTO QUE LEISTES LO PUEDES CALIFICAR COMO UN TEXTO? INFORMATIVO- POETICO- DRAMATICO EL TEMA CENTRAL D ELA NOTICIA SE REFIERE A? LA IMPORTANCIA DEL MONTE EVEREST INDICAR LOS QUE HABIAN CONSEGUIDO LLEGAR A LA CUMBRE DEL EVEREST

INFORMAR QUE UN GRUPO DE ESPAOLES HA LLEGADO A LA CUMBRE. SE REALIZARON OTROS COMPRENSIONES A TRAVES DE OTROS TEXTOS, TANTO ESCRITO COMO EN FORMA ORAL.

FECHA: SEGUNDA SEMANA .

LITERATURA: CREACION DE MUNDOS FICTICIOS


La literatura nos permite viajar por mundos desconocidos, extraos, vivir historias que en La realidad nunca podras experimentar, conocer espacios mgicos o mas propios de los sueos; como tambin vivir tiempos pasados, futuros o paralelos a nuestra realidad. Cuando lees, estableces un pacto implcito con el autor del texto, en el cual entiendes que lo expresado a travs del lenguaje es una ficcin, una invencin, un artificio. El carcter ficcional esta expresado tambin cuando comienzas a leer un texto denominado literario porque prestas una atencin especial distinta que cuando lees un manual, una receta de cocina o una noticia. Esta atencin especial es la que te predispones a encontrarte con situaciones, personajes, usos del lenguaje, espacios, etc. Distinto a los de un texto que lees con el fin de buscar informacin, como por ejemplo, un manual de primeros auxilios.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
LOS TIPOS DE REALIDADES LOS GRANDES GENEROS LITERARIOS CREAR UNA HISTORIA DE TU PROPIA INSPIRACION EMPLEANDO UNO DE LOS TRES TIPOS DE REALIDADES Y UNO DE LOS TRES GENEROS LITERARIOS. COMPLETAR MAPA CONCEPTUAL CON LAS CARACTERISTICAS Y EJEMPLOS DE CADA GNERO LITERARIO. PRESENTACION DE DIVERSOS TEXTOS LITERARIOS CON EL FIN DE UBICAR A QUE GENERO PERTENECEN. TALLER DE LITERATURA CON LA OBRA URASHIMA EL PESCADOR Y GENESIS CAPITULO 1 RESOLVER CUESTIONARIOS. RETROALIMENTACION DEL TEMA A TRAVES DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN FORMA DE SOCIALIZACION. FECHA: tercera SEMANA

La oracin gramatical

El enunciado. La oracin Para comunicarnos por medio del lenguaje utilizamos enunciados. Los enunciados son grupos de palabras ordenadas que tiene sentido completo. Todo enunciado tiene una entonacin independiente. Por eso, al hablar, solemos hacer una pausa para indicar que el enunciado ha terminado. En la escritura indicamos ese final con un punto o con un signo de interrogacin o de exclamcion.Hay dos clases de enunciados: Las oraciones son enunciados que tienen al menos una forma verbal. Por ejemplo, se sinti terriblemente solo. Las frases son enunciados que no tienen ninguna forma verbal. Por ejemplo, buena suerte!

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
MODALIDAD DEL ENUNCIADO PARTES DE LA ORACION EL SUJETO Y PREDICADO EL SUJETO SEGN SU ESTRUCTURA EL PREDICADO SEGN SU ESTRUCTURA EJERCICIOS DONDE A TRAVES DE ORACIONES LOS ESTUDIANTES UBICARAN CADA UNA DE LAS PARTES DE LA MISMA

Fecha: cuarta SEMANA

Campo lxico y campo semntico


El campo lxico A partir de un significado, podemos organizar las palabras en grupos a los que llamaremos campos. Entre ellos se encuentran los campos lxicos, que son conjuntos de palabras cuyo significado se relaciona con un mismo tema o mbito. Veamos como ejemplo el campo lxico del teatro: Teatro Personas: actor, director, productor, decorador, tcnico de sonido. Acciones: actuar, dirigir, producir. Lugares: teatro, anfiteatro, sala, escenario. Obras: tragedia, comedia, tragicomedia.

El campo semntico

Hay palabras pertenecientes a la misma categora gramatical (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.) que comparten un significado bsico pero se diferencian entre si por alguno rasgo especifico. Estas palabras constituyen un campo semntico. Las siguientes palabras, por ejemplo, forman parte de un mismo campo semntico: Actor, cantante, humorista, malabarista, acrbata, payaso, prestidigitador. Sustantivos: personas que trabajan en espectculos.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
EJERCICIOS EN CLASE PARA PONER EN PRCATICA EL TEMA TALLER EJERCICIOS DE PROYECCION PRACTICAS EN EL TABLERO EJERCICIOS DE RETROALIMENTACION CON OBJETOS QUE SE ENCUENTREN DENTRO DEL SALON.