ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

ESTRUCTURA FORMAL
Este etapa primera del trabajo (conocimiento de las cartillas y su estructura) no estaba contemplado dentro del seminario-taller, porque suponíamos que las cartillas de estándares eran un material de trabajo de los docentes. Se pudo constatar que, en muchos casos, ni siquiera las conocían y no las tenían en la institución. Se hizo necesario recurrir a fotocopias o a versiones ya re-elaboradas.

Una vez realizado el trabajo de reconocimiento de cómo está estructurada la cartilla que recoge los estándares de lengua castellana, se puede señalar:

y

Está organizada horizontalmente en cinco (5) columnas que corresponden a igual número de ejes, factores o componentes del área de lengua castellana así:

-

Producción textual. Comprensión e interpretación textual. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación.

Pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias: gramatical, textual, semántica, literaria. Se hace énfasis en la producción textual, la interpretación textual, y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos. y Verticalmente se encuentran ordenados por ciclos o grupos de grados, definiéndose estándares para grados 3ª. 5ª. 7ª, 9ª. y En cuanto a la estructura formal, se encuentra que para cada eje o factor, cada estándar tiene un enunciado identificador en el cual se expresa un enunciado específico y la finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos básicos cuya finalidad es hacer evidente el estándar. Por ejemplo:

Estándar: Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar
el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

Subproceso: Leerá obras literarias del género narrativo, lírico y dramático de
diversa temática época y región.

con una repercusión clara en la formación de personas autónomas. sino interrelacionados. Estos procesos básicos se mantienen para todos los grados y ciclos de grados. susceptible de crítica y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses del estudiante. escuchar) a través del uso de distintos tipos de lenguaje. y Según el documento. escribir. . textual. y Se hace énfasis en la producción textual. literariaµ. no sólo de un grado a otro. a partir del uso del lenguajeµ. por grupos de grados Tercer grado y Se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas. y Los estándares ´sólo ofrecen unos referentes básicos para el trabajo en el aula. descripción. de las directrices del PEI y de las orientaciones de los lineamientos curriculares de la lengua castellanaµ y Conceptualmente. semántica. capaces de pensar. sino también de un ciclo a otro. entre otras. y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos. los estándares son secuenciales. interpretar y transformar su entorno. no son aislados. la interpretación textual. al enriquecimiento del vocabulario y de los primeros acercamientos a la literatura a través de la lectura y de actividades cognitivas de atención. y ´Son un punto de partida amplio y maleable. ´los estándares pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias: gramatical. se encontró que el document o la plantea como una estructuración de procesos básicos (hablar. leer. INTEGRALIDAD En cuanto a la integralidad.y El documento hace énfasis en que los estándares ´no deben confundirse con objetivos ni con temas o contenidos para desarrollar una claseµ. mientras se profundiza en su complejidad a medida que se avanza en ellos. comparación y diferenciación. Como resultado del análisis de la cartilla se algunos estándares generales así: identificaron. construir.

y En literatura. con miras a su comprensión y recreación. Noveno grado y Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana. lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. se profundiza aún más en el estudio de la lengua en sus niveles básicos. y Las actividades cognitivas prioritarias están centradas en comprensión. pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categorías gramaticales en producción y comprensión de textos. y En códigos no verbales. se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras literarias a partir de su lectura crítica y analítica. se analizan sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento comunicativo. Quinto grado y Se mantiene el uso del lenguaje verbal. se trabaja en la comprensión de textos de mayor complejidad. la interrelación y la formulación de hipótesis. organización de ideas. Séptimo grado y Se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo. la clasificación. comparación e inferencia. y En literatura. Se analizan los medios de comunicación y las formas de uso de su información. se hace énfasis en el acercamiento a las diferentes formas de producción literaria y de sus rasgos característicos.y También se da importancia al acercamiento creativo a códigos no verbales. se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes. y En lenguaje no verbal. y Se afianza la utilización de su vocabulario en diferentes contextos. y En literatura. y En lenguajes no verbales. la interpretación. y Las actividades cognitivas estarán centradas en la caracterización. se hace énfasis en la comprensión de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. . selección y clasificación.

que le permitan responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo. en relación con la lengua y la literatura. En el ejercicio se elaboró una matriz que permitiera el entrecruzamiento de algunos estándares de diferentes áreas para 4ª y 5ª. Undécimo grado y Se profundiza en la consolidación de una actitud crítica del estudiante a través de la producción discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana. se encontró que la propuesta pretende trascender un mero listado de contenidos o temas. éticos. afectivos e ideológicos de la información que circula a través de diferentes medios. una capacidad analítica más consolidada y una construcción discursiva más compleja en la que entren en juego los saberes conceptuales y pragmáticos construidos hasta el momento. se busca auspiciar la expresión crítica y argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales. busca que se más que una serie de conceptos o procesos dispersos. Es necesario señalar que estas características no se realizan como prácticas en el texto escrito.y Las actividades cognitivas serán de tipo analítico. en la que podemos observar distintas posibilidades para el trabajo transversal e interdisciplinario. es la planeación y el trabajo en el aula lo que puede garantizar que esto sea un hecho. y y Esta actitud crítica se fortalecerá también en el abordaje de la obra literaria. . Así mismo. y Las actividades cognitivas implicarán un nivel mayor de inferencia. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD Respecto a la interdisciplinariedad y transversalidad de los estándares básicos de lengua castellana. En lenguaje no verbal.

Lenguaje * Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. energía ). sociales y de las ciencias.). en situaciones concretas de producción de textos escritos (en acciones como describir. derecha. datos y resultados de manera organizada rigurosa. * Identifico en la historia situaciones en las que en ausencia de motores potentes. dibujos. Ciencias Naturales *Registro mis observaciones. Matriz para observar transversalidad en estándares de diferentes áreas En los estándares de Lengua Castellana. la transversalidad e integralidad se pueden evidenciar como procesos de comunicación comunes a distintas áreas. * Reconozco e valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia. * Analizo y explico relaciones de dependencia en situaciones económicas. Matemáticas * Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos. * Ayudo a cuidar las plantas. con mis propias palabras. *Uso responsablemente los recursos (papel. *Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda. escritos. geométrica o gráfica. * Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. representar. etc. * Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas. entrevistas a profesores y familiares ). utilizar diversas clases de textos para comunicar. en el medio escolar y en otras situaciones. gráficos. * Comprendo diversos tipos de textos.). . * Predigo patrones de variación en una secuencia numérica. * Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. * Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales. y busco apoyo cuando es necesario. Ciencias Sociales *Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener información que necesito (textos. roles y reglas básicas de la comunicación. organización y almacenamiento de la información. Tabla 1. proponer alternativas. en el salón y en el medio escolar. registrar observaciones. carteleras. escolares. * Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. en forma escrita y utilizando esquemas. puntos cardinales ). *Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral. las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones. Se sugiere realizar ejercicios similares con estándares de lengua castellana de otros grados. etc. cuentos y relatos. * Construyo ecuaciones e inecuaciones aritméticas como representación de las relaciones entre datos numéricos. los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano. Competencias Ciudadanas * Identifico y expreso. etc. * Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño. * Conozco y analizo los elementos. gráficos y tablas. * Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia. para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos. analizar. textos cortos ) para comunicar los resultados de mi investigación. agua. plantare hipótesis. alimento. para explicar. *Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones políticoadministrativas. mediante algunas estrategias de búsqueda. * Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto. se utilizaron máquinas simples. en la lectura y uso de distintos tipos de textos (verbales. movimiento y posición.

Para esta fase. vamos a transcribir el análisis realizado a cinco estándares. es necesario un atento proceso de lectura de los mismos. temas o contenidos. trabajo que no se puede soslayar con la realización de un taller. El caso de lenguaje y literatura. Cooperativa Editorial Magisterio. los que se refieren específica ente al área de lenguaje1 y en segundo lugar. En primer lugar. operado en un lector competente. para potenciar la reflexión y discusión. 1 Red Colombiana para la transformación docente en lenguaje (2003). Podemos clasificar en dos grandes grupos estos interrogantes. ¿Los estándares de lengua castellana son consecuentes con los lineamientos curriculares? ¿Qué enfoques podemos encontrar expresados en la formulación de los estándares? ¿Cómo se entiende la naturaleza del área de lenguaje? ¿Cómo se puede valorar el criterio de organización por conjuntos de grados? ¿En su formulación es clara la diferencia entre estándares.LECTURA CRÍTICA Entendemos por ´lectura críticaµ lo planteado en los Lineamientos curriculares de lengua castellana como ´un saber proponer interpretaciones en profundidad de los textos. . trabajados por áreas e interdisciplinariamente. Bogotá. se caracteriza porque desde allí se generan las relaciones dialógicas entre textos de diversa clase«µ (Lineamientos«1998: 81). La interpretación en profundidad implica un proceso de lectura que va desde el nivel primario o lectura literal. consideramos pertinente introducir algunas preguntas que surgieron en la realización de esta primera etapa. procesos y operaciones mentales? ¿Cuál es el tratamiento que se le da a la literatura? ¿Existe articulación entre los estándares propuestos para cada eje? ¿Tienen los estándares un sentido instrumental? Para ejemplificar el trabajo realizado en esta etapa. Este tercer nivel. de diferentes ejes y grados sin pretender agotar las posibilidades de otras lecturas críticas y de un trabajo con todos los estándares. pasa por un nivel secundario o lectura inferencial y converge en un nivel crítico-intertextual. Frente a los estándares Curriculares. Sin embargo. los referidos a la discusión general sobre estándares.

con quién. así como los sub-procesos. relación con los estándares formulados para los otros ejes. Producción textual y Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos. valores y motivaciones relacionadas con la lengua. Si en el documento de estándares se ha planteado que esta división en ejes es más de orden formal que estructural. desde estos . un niño llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla.  El estándar analizado. y en qué forma. La otra proposición subordinada. privilegian un enfoque individualista del proceso comunicativo.  La coherencia horizontal. los cuales incluyen dimensiones socio-culturales y éticas. Aún más. Grado 3ª. En resumen. podemos evidenciar que:  Este estándar privilegia el componente instrumental al privilegiar el texto oral como un resultado frente al ´acto de hablaµ como un hecho de interacción social. con sus características y usos«µ (Lineamientos Curriculares. es pertinente preguntarse si es necesario una proliferación de estándares (cinco para este grado. Esto considerando que para los estudiantes de este grado la concepción del mundo es totalizante. la cual enfatiza en el componente instrumental del lenguaje (concepción del lenguaje como sistema). y también sobre qué hacerlo. al asignar tareas descontextualizadas de actos comunicativos reales. 1998:46). esta competencia es integral con actitudes. es casi inexistente.Estándar 1. una de carácter general ´producción de textos oralesµ. uno por eje) o mejor la formulación de uno o dos que se interrelacionen entre sí y que sean consecuentes con el planteamiento de Hymes. Este enunciado está conformado por dos proposiciones. caracteriza la principal en su intencionalidad: ´que respondan a distintos propósitos comunicativosµ. de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación de otros. desconociendo los planteamientos recogidos en los lineamientos curriculares (1998:46): ´La pedagogía del lenguaje se orientó. Si pensamos en la competencia comunicativa definida por Hymes cuando plantea que: ´El niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuándo sí y cuándo no hablar. Lengua Castellana.

otros sistemas simbólicos.planteamientos. Estándar 2.  En los sub-procesos. Interpretación textual y Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para ser utilizada en la creación de nuevos textos. Pareciera que hay más interés por la obtención de resultados terminados que por los procesos involucrados en su producción. al considerar la comunicación como algo aislado de los procesos de elaboración de significado. podríamos concluir que este estándar está formulado más como el planteamiento de una actividad aislada y descontextualizada. ´forma claraµ. ´entonación y matices de la vozµ.  Este estándar. lo que nos permite afirmar que no es coherente ni consecuente con los lineamientos curriculares de lengua castellana.  De nuevo encontramos ese enfoque individualista de los actos comunicativos. . nos hacen pensar en que se enfatiza un uso prescriptivo y normativo del lenguaje. Además. las expresiones ´vocabulario adecuadoµ. hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicaciónµ. remite a unas tareas descontextualizadas de ´actos comunicativos realesµ.  Así. ética de la comunicación y estética del lenguaje). ´expresaráµ. en su formulación. sólo que al discriminar las tareas fragmenta el proceso en acciones puntuales y aisladas. el uso de los verbos ´utilizaráµ. podría ser único para este grado pues incluye los otros ejes (interpretación y producción textual. ´ya que en los procesos de constitución de los sujetos resulta central la construcción de significación y no sólo de la comunicaciónµ.  El estándar intenta vincular la lectura de textos de medios de comunicación con la creación de nuevos textos. es decir a una serie de haceres desconectados entre sí y ajenos a las vivencias y procesos que los estudiantes pueden asumir como construcción de sentido. lo que ya plantea algunos avances. Grado 5ª.

secuencialidad y seguimiento de todos los procesos. una mayor participación. el estándar habla de la ´comprensiónµ y en la segunda proposición derivada define el para qué: ´desarrollo de la capacidad creativa y críticaµ. .  En una primera proposición. Lengua Castellana. Estética del lenguaje y Comprensión de obras literarias de diferentes géneros. desde la historiografía y la sociología. podemos afirmar que:  No es coherente con los estándares de los otros ejes. En las tareas propuestas para alcanzar el estándar no se evidencia un proceso que lleve de la comprensión al desarrollo de la capacidad crítica y creativa. desde la semióticaµ. para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. mostrando así una visión aislada de la literatura. al lograr mayor integración. vehiculada mediante un didactismo que presupone que conociendo esas características únicas. se puede potenciar un trabajo más acorde con la naturaleza social del lenguaje. Grado 7ª. Lo que se evidencia es que bajo esta formulación se soslaya una visión esquemática y anacrónica de la enseñanza de la literatura.  No es claro al plantear el concepto de género asumiendo que hay unas características ´únicasµ que definen y delimitan los géneros. Podríamos plantear que a partir de este sólo estándar y mediante el trabajo por proyectos (periódico escolar). antes incluso de leer los textos. Estándar 3. (1998: 79): ´Los paradigmas desde los cuales puede profundizarse en el estudio de la literatura: desde la estética. lo que el estudiante realiza es una aplicación esquemática.  Podemos afirmar que no es consecuente con los lineamientos curriculares cuando plantean la pertinencia de fomentar la lectura de obras (no de fragmentos o textos) desde los paradigmas mencionados. Esto privilegia una visión positivista de la literatura. Si nos atenemos a lo planteado en los Lineamientos Curriculares. privilegiando la historiografía y un enfoque rígido de géneros (siglo XIX).

Esto implica una visión única de esta forma de expresión. Nuevamente pensamos en la importancia del trabajo por . no se puede separar la expresión del pensamiento (Vigotsky.  Un análisis de este estándar. no puede pensarse como algo aislado (como eje) sino que debe estar presente en todos los estándares. ´losµ. mayor importancia a lo individual. factores sociales y culturales que determinan una forma expresiva. Luria). Grado 11. en su formulación. de nuevo. un desconocimiento de la multiculturalidad.  Quizás este estándar muestre. el trabajo por proyectos (grupo de mimos. Ética de la comunicación y Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las situaciones comunicativas en las que intervenga. más allá de su falta de coherencia horizontal. ej. coherencia con los lineamientos curriculares al incluir como componente del acto comunicativo (no sólo la comunicación) el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural y social.  Consideramos que en este eje.Otros sistemas simbólicos y Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones de lenguaje no verbal. encontramos que en la medida que se avanza en grados se pretende que más que el uso se privilegia la complejidad de los procesos y operaciones que se realizan.) puede propiciar un tratamiento lúdico sin menoscabo de la profundización en los procesos de pensamiento. aunque desconoce la interacción como proceso social y socializador al asignar. transversal a todo acto comunicativo.  Esta dimensión ética. es más. Estándar 5. y mirando la coherencia vertical.  La formulación del estándar presupone unos.Estándar 4.. con el presupuesto implícito que los chicos en primeros grados pueden realizar acercamientos lúdicos (goce) mientras que en los grados superiores deben ser serios (pensar). Grado 9ª. p.

ALGUNOS INTERROGANTES Respecto a la sustentación general de los estándares. así como otras redes de maestros. 2003). Luego de este trabajo de análisis. su formulación y otros aspectos. liderada por los trabajos de Guillermo Bustamante (Educación y Cultura Nº 63. entendido.proyectos para evitar estos aislamientos que pueden reducir esta dimensión a una mera actividad. ¿cómo se han hecho las evaluaciones que permiten decir al país durante diez años que la educación es de baja calidad? y La perspectiva actual es. como dicen los lineamientosgarantizaría buenos puntajes en las pruebas. El caso de lenguaje y literatura (2003) y Carlos Vasco (Educación y Cultura Nº 62. consideramos pertinente proponer una serie de interrogantes que. su relación con el trabajo de proyectos. existe una amplia discusión al respecto. como dicen los lineamientos. En estos documentos se formulan interrogantes y planteamientos como: y ¿Por qué no fueron suficientes los indicadores de logro y los lineamientos curriculares (promulgados con iguales propósitos que los estándares y en cumplimiento de las mismas normas? y y y ¿Por qué los estándares si van a solucionar el problema? ¿La educación produce unidad nacional? Si no se sabe qué saberes y competencias deben desarrollar los estudiantes. no una participación responsable y consciente. una especie de diseño instruccional que de ser aplicado ²no razonado. 2003: 7-12). descontextualizada de lo planteado en los lineamientos curriculares (1998: 89): En este sentido resulta relevante pensar la interacción mediada por la comunicación como espacio de reconstrucción y transformación de lo socialµ. el grupo de la Universidad Nacional. permita un proceso sistemático en esta lectura crítica de los estándares. recogidos en el documento Frente a los estándares curriculares. más bien. sin limitar las posibilidades. la Universidad Distrital. . discutido.

en un movimiento hacia un extremo de la tensión. . Pero vemos que en los estándares se asume como productos. precisas y básicasµ. a un sistema formal desarticulado de la función comunicativa. salvo que no cuenta con un referente común que le permita mostrarse como equitativa. ¿cuál es la autonomía invocada? y En este contexto. lo pide a las autoridades. y y La concepción de estándar es homologable a la de indicadores de logro. y si la comunidad educativa cree en las evaluaciones masivas ¿cuáles pueden esas prioridades? y Si las pautas y las normas son ´comunes. socioculturales y cognitivos.y Si ya se sabe lo que los estudiantes deben saber. y si la comunidad educativa cree que hay cosas precisas. comunes y básicas. Su desarrollo es posible si surgen de situaciones auténticas de comunicación. y Los estándares enfatizan en la producción textual como un proceso mecánico y descontextualizado. se promulgan los estándares educativos. 2002) no hay un claro manejo de los conceptos que han sido cuidadosamente trabajados en los Lineamientos. en los Lineamientos éstas se conciben como procesos sociales y actividades culturales complejas que llevan implícitos procesos discursivos. ¿cuáles pueden ser las prioridades establecidas en el PEI? y Si todos van a ser evaluados contra los mismos estándares. y Los estándares de lengua castellana para el nivel de pre-escolar proponen solamente dos ejes: la construcción de sistemas de significación y los procesos de interpretación y producción de textos. en algunos casos. y si la comunidad educativa cree que algo debe ser enseñado por razones normativas y. El uso inadecuado de los pronombres demostrativos y relativos hace que. y ¿Desde qué perspectivas e intereses se define el concepto de calidad de la educación? y ¿Realmente los estándares en lengua castellana son la concreción de los lineamientos curriculares? y Los estándares relegan la función significativa del lenguaje a un instrumento sumatorio de definiciones. la evaluación se posiciona como instrumento privilegiado para legitimar la política educativa. en consecuencia. y En cuanto a la lectura y a la escritura. el texto sea vago e incomprensible. Entonces. y En el documento (primera versión.

5.E. Consideramos que éstos son referentes fundamentales para avanzar en la discusión propuesta. 142 Págs. Frente a los estándares curriculares. pero con la preocupación de estandarizar el trabajo de los docentes. 3. . M. 4. ______ (2002). Estándares matemáticas y lenguaje. Bogotá. ICFES-MAGISTERIO (2004). Lineamientos curriculares. Lengua Castellana. Red Colombiana para la transformación de la formación docente en lenguaje (2003). BIBLIOGRAFÍA 1. Bogotá. Bogotá. y Si se quisieran identificar unos ´estándaresµ.N (1998). y En el intento por ser consecuentes con los lineamientos. Evaluación por competencias. pues a cada indicador de logro le subyace un determinado conocimiento universal. Cooperativa Editorial Magisterio.y En ninguno de los estándares vemos la posibilidad de asumir el área desde la pedagogía por proyectos. Bogotá. --------. la formulación de los estándares en el área de lenguaje y literatura se mueve entre lo tradicional-prescriptivo (enseñar gramática y datos sobre literatura) y lo innovador-flexible (énfasis en el análisis de textos). los indicadores de logro constituyen el mejor referente. Cooperativa Editorial Magisterio. Lenguaje-idioma extranjeroInglés. Cooperativa Editorial Magisterio. 2. Estándares matemáticas y lenguaje. El caso de lenguaje y literatura.(2003). Bogotá. 180 Págs.

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