Alumna: Catherine Vanesa Cuevas Villalpando

Semestre: 2 Grupo: 1°B

Prácticas sociales del lenguaje

Unidad II “Estrategias didácticas para promover la participación en prácticas

sociales del lenguaje y la reflexión sobre la lengua en primaria”
“Los problemas más frecuentes en la enseñanza de la lengua oral
y aproximación a la lengua escrita en la primaria”

Es claro que la enseñanza de la lectura y escritura se limita a educación básica,

pero esto no es suficiente para crear individuos capaces de leer y escribir de manera
cotidiana y óptima. La falta de iniciativa al leer y escribir que presentan estos
individuos crea la necesidad de reestructurar a la didáctica de la asignatura en la
formación inicial. Lamentablemente, la escases del hábito lector en los alumnos se
refleja en la comprensión lectora, algo que es igualmente primordial en la enseñanza
de la lectura y escritura. El propósito de la enseñanza de la lengua queda
perfectamente planteado gracias a Galaburri (2010) el cual menciona:

“La propuesta es formar lectores que sepan elegir el material escrito que
necesitan o desean leer; que puedan asumir una posición propia frente a la
sostenida por los autores de los textos con los que interactúan; que acepten
implicarse en el proceso que constituye la lectura; que sepan compensar aquello
que se ha perdido en la escritura de un texto; que utilicen las interpretaciones
construidas para leer o releer su realidad histórica y social, para definirse en ella
y confrontar sus propias definiciones, para instaurar la construcción de nuevas
condiciones de posibilidad”

Podemos ver a la asignatura de Español como una herramienta del pensamiento

y la socialización, lo cual presenta una importante razón para su enseñanza y
permanencia en la vida de los ciudadanos. Tal como señala Castedo (1995) “Que
los niños se relacionen placentera y eficazmente con la lengua escrita […] con la
intención de que los sujetos continúen su proceso de alfabetización aun concluida
la enseñanza formal.” La clave para que los alumnos logren mantener el hábito de
la lectura u escritura es el hacer de estos procesos de enseñanza-aprendizaje algo
atrayente y satisfactorio.

Los alumnos de educación primaria se encuentran en edades donde la curiosidad

y desvergüenza forman parte de ellos; es necesario aprovechar esas cualidades
en la práctica docente. Gracias a la segunda jornada de observación en la escuela
primaria 20 de Noviembre, pude notar lo mencionado anteriormente, a pesar de
que pocos niños en un grupo sabían leer de manera fluida, la mayoría deseaba
participar en la lectura de un cuento. A pesar de ser alumnos de tercer grado, los
alumnos presentaban dificultades al leer; no sólo me refiero a la comprensión
lectora (la cuál es más compleja), sino al hecho de pronunciar palabras de manera
adecuada, tal como indica el texto. Los problemas que pude observar se atribuyen
a la falta de práctica de la lectura por parte de los niños (y los adultos con los que
conviven). Una serie de factores externos intervienen en la enseñanza y práctica
de la lectura y escritura, como la economía; donde los padres deben trabajar y
pocas veces auxilian a sus hijos en el ámbito del Español, o la cultura; en donde
se desvaloriza a la lectura. Al no tener apoyo en casa y por ende no practicar la
lectura, a los alumnos sólo les queda su institución educativa.

Para lograr lo antes mencionado presento una secuencia didáctica, siguiendo los
aprendizajes, enfoque y propósitos del plan de estudios 2017. Esto en el ámbito
escolar, con el cuál logre combinar la lectura y la práctica social del lenguaje por
parte de los alumnos.

Asignatura: Español Ámbito: Literatura

Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el significado de los
textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen.
Propósitos generales: Propósito específico:
 Incrementar las habilidades de  Leer y comprender un cuento
lectura (desarrollar comprensión  Trabajar de manera colectiva para
lectora) representar un cuento
 Fomentar la lectura como medio  Emplear la descripción para recrear
para aprender y comunicarse circunstancias y comunicar con
claridad sus impresiones
Inicio
Presentar a los alumnos los propósitos de las actividades que se llevarán
a cabo en los próximos tres días, una vez explicados hacer un par de
Martes preguntas en relación a los beneficios que se generan al leer:
15 minutos 1. ¿Para qué creen ustedes que nos sirve el leer?
2. ¿En qué situaciones emplean la lectura?
(Si se llegasen a presentar dificultades para responder se les darán
ejemplos).
Formar binas de trabajo, otorgar un cuento diferente a cada bina.
Comenzar la lectura de los cuentos de manera individual.
Desarrollo
Miércoles Hacer la lectura de los cuentos por segunda vez, entregar a los alumnos
30 minutos ½ cartulina y marcadores para la representación de su cuento mediante
gráficos.
Cierre
 Jueves Presentar a la clase la reseña de sus cuentos con ayuda de sus gráficos,
40 minutos elegir al azar preguntas en relación a los cuentos (¿Quiénes son los
(Duración de personajes del cuento/leyenda? ¿Cuál fue el problema del cuento/
presentación: leyenda y cómo se resolvió? ¿Qué pasó al comienzo, al medio y al final
5 minutos) del cuento/leyenda? ¿Cuál fue tu parte favorita del cuento/leyenda y por
qué? ¿Cuál fue la moraleja del cuento/ leyenda? ¿Cuál fue el mensaje
del autor? ¿Si pudieras cambiar el final del cuento, cómo lo cambiarías?)
; las cuales se encuentran en un tazón.

Se espera que al leer el texto por segunda vez y dialogarlo con su compañero el
alumno logre alcanzar la interactividad e interacción. El graficar ayudará a
comprender mejor y recordar lo leído. Por último, al presentar su cuento a manera
de plenaria desarrollarán habilidades lingüísticas y atraerán la atención de sus
compañeros para sus próximas lecturas. Es así como las preguntas que se
realizarán al momento de presentar su dibujo funcionarán como evaluadores de
su comprensión.

Bibliografía:

 Castedo, M.(1995).Construcción de lectores y escritores

 Galaburri (2010) Capítulo “Las actividades permanentes de lectura y la
planificación de proyectos
 Lerner(2007).Enseñar en la diversidad
 SEP, Aprendizajes Clave (2017)