“Evaluar entre todos para mejorar entre todos” 2007

LENGUA 9° año de la EGB

Material de Apoyo Nº 3 El proceso de escritura y la reflexión sobre el lenguaje Elaborado por Alicia Romero de Cutropia

Dirección General de Escuelas Gobierno de Mendoza

Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- 2007- Dirección General de EscuelasMendoza- Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje- Alicia Romero de Cutropia

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Estimados colegas:

El programa “Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos” busca mejorar la calidad de la educación y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en el área de Lengua se han diseñado las siguientes acciones: • Definir los aprendizajes básicos para 3° ano, 7° año y 9° año de la EGB (último año de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema educativo. Elaborar Materiales de Apoyo para los docentes con sugerencias de estrategias didácticas y ejercicios para trabajar en el aula dichos contenidos. Elaborar una prueba (para cada uno de los años a evaluar) que se imparte a la totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho año de la EGB) al finalizar cada año escolar. Evaluar los resultados en conjunto (profesores, directores y supervisores) para detectar logros y dificultades y reformular las prácticas áulicas y el proyecto curricular institucional. Elaborar un informe explicativo sobre los resultados alcanzados por los estudiantes que permita analizar y comprender los problemas detectados y que señale las fortalezas o aprendizajes logrados por los alumnos, lo que permite tomar decisiones fundadas por parte de los distintos actores del sistema educativo para mejorar la calidad de los aprendizajes.

• •

En el área de Lengua y Literatura para 9° año de la EGB se ha diseñado una serie de tres materiales impresos para ser distribuidos en todas las escuelas de la provincia y que abordan los siguientes aspectos: a) Escucha Comprensiva, b) Lectura, c) Escritura y Reflexión sobre el Lenguaje. Estos materiales pretenden focalizar en algunos aspectos evaluados en la prueba que se aplica a los alumnos de 9º año de la EGB y ofrecer actividades semejantes a las utilizadas en dicha evaluación para que los alumnos estén habituados a este tipo de ejercicios. De ninguna manera se pretende restringir a este tipo de ejercitación el trabajo escolar. Muy por el contrario, les sugerimos que en las aulas se presenten ejercitaciones variadas y que los alumnos puedan exponer y desarrollar sus ideas en forma oral y escrita, expresarse con libertad y comentar sus lecturas, entre otros aspectos. Usted está leyendo el tercero de estos Materiales de Apoyo referido a El proceso de escritura y la reflexión sobre el lenguaje: estrategias para su enseñanza y evaluación, destinado a los docentes de 9° año.

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En relación con la escritura, en este módulo, analizaremos el proceso de producción escrita y sus implicancias para la enseñanza y realizaremos especificaciones sobre los contenidos que se evaluarán en la prueba. Realizamos una propuesta de trabajo sobre la carta de lectores y la narración de una historia de ficción, ya que serán los tipos de textos seleccionados para la comprobación de la competencia de escritura de los alumnos de 9º año. En relación con la reflexión sobre el lenguaje, les presentamos ejercicios del tipo de los que aparecerán en la prueba. Si los alumnos realizan los ejercicios sugeridos en estos materiales de apoyo, estarán familiarizados con el tipo de ejercitación con que se enfrentarán en la prueba y habrán logrado un mejor desempeño comunicativo, lingüístico y cognitivo. El aprendizaje de los alumnos es un proceso que implica fundamentalmente un trabajo sostenido por parte del docente con buenas propuestas de trabajo y acompañamiento. Con este material queremos acompañarlo en esta tarea. Esperamos que el trabajo en las aulas con la escritura resulte fructífero y contribuya a mejorar la comunicación escrita de nuestros alumnos.

Alicia Romero de Cutropia

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SUMARIO

I- La escritura
I parte: Consideraciones sobre la escritura, su enseñanza y su evaluación. 1- ¿Qué es escribir? 2- La escritura como proceso 3- Recomendaciones metodológicas 4- ¿Cómo evaluar la producción escrita? 5- ¿Qué contenidos de la escritura focaliza cada ciclo? 6- ¿Qué contenidos de la escritura se evaluarán en la prueba de 7º año? II parte: La escritura de una carta de lectores 1- Consideraciones sobre la carta de lectores: su enseñanza y su evaluación 2- Escribir una carta de lectores: una propuesta didáctica 3- Sugerencias metodológicas para la escritura de cartas de lectores. 4- Caja de herramientas para escribir una carta de lectores III parte: La escritura de un texto narrativo Consideraciones sobre la escritura de un texto narrativo. IV parte: Caja de herramientas de escritura

II- La reflexión sobre el lenguaje
I parte: ¿En qué consiste la reflexión sobre el lenguaje? 1- ¿Hay que enseñar la terminología? 2- ¿Gramática de la oración o gramática del texto? 3- ¿Es lo mismo texto que discurso? 4- ¿Cómo sistematizar la Reflexión sobre el Lenguaje? 5- Un ejemplo de secuencia didáctica sobre el sistema verbal de la narración 6- ¿Qué contenidos gramaticales sistematizar con cada tipo o clase textual? 7- ¿Cuál es el lugar de la ortografía? 8- ¿Qué contenidos de la reflexión sobre el lenguaje se evaluarán en la prueba de 9º año? Tabla de especificaciones sobre la reflexión sobre el lenguaje II parte: Una caja de herramientas: ejercicios del tipo de los que aparecerán en la prueba 1- Ejercicios sobre normativa ortográfica y de puntuación 2- Ejercicios de morfología y sintaxis 3- Ejercicios de semántica 4- Ejercicios sobre procedimientos discursivos

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I- LA ESCRITURA I PARTE: Consideraciones sobre la escritura, su enseñanza y su evaluación. 1- ¿Qué es escribir?
• • • • • • • • • La escritura es una actividad social y cultural. Escribimos para comunicarnos con otros seres humanos. El lenguaje escrito no es traducción del oral. El lenguaje escrito está destinado a lectores que no comparten ni el tiempo ni el lugar del contexto de producción. Debido a ello el escritor debe realizar un proceso de descontextualización. La escritura es un proceso cognitivo. Escribimos para reflexionar, para dejar sentada la memoria y la trascendencia, para organizar nuestra visa y nuestra agenda. El escritor al escribir su texto dialoga con lo que otros escritores han escrito e imagina las respuestas de los posibles lectores y se anticipa y les responde. La escritura no es un proceso lineal sino recursivo. Nadie escribe de una sola vez, ni siquiera los grandes escritores. Escribir es un proceso que implica escribir borradores y corregirlos.

2- La escritura como proceso.
Aprender a escribir implica incorporar una serie de estrategias y de prácticas. Podemos distinguir tres grandes momentos: 1) la planificación del escrito, 2) la escritura propiamente dicha y 3) la revisión del escrito. Dentro de la planificación del escrito también podemos distinguir varios aspectos a considerar: 1) la determinación de la situación retórica: identificar el propósito de la escritura (el objetivo), el tema sobre el que vamos a escribir, el o los destinatarios o lectores y la relación del autor con ellos o el efecto que pretende producir en ellos, el tiempo con que cuento para escribir, el género discursivo o clase textual (carta, cuento, receta de cocina, informe, etc.) en que voy a escribir el texto. 2) la generación de ideas: escribir las ideas relacionadas con el tema de escritura a modo de torbellino de ideas, recuperando lo que conocemos del tema y lo que queremos decir sobre él, buscar información sobre el tema en distintas fuentes bibliográficas y no bibliográficas 3) la organización de las ideas: analizar las ideas, categorizarlas y organizarlas, darles un orden y una inclusión jerárquica. Se trata de representar el problema de escritura y organizar el desarrollo del mismo. En esta etapa pueden ser de
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A partir de la revisión comienza de nuevo el proceso. El tercer momento es la revisión de lo escrito.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. que implica la relectura y evaluación de lo escrito atendiendo a los distintos parámetros (si responde a lo que quería decir. En este momento de la textualización se llevan al papel las ideas recabadas.Dirección General de EscuelasMendoza. A veces se redacta por partes el esquema inicial o plan de escritura. Para ello es central la elaboración de una consigna adecuada y acotada. que despierte el interés de los alumnos. siguiendo la linealidad de la escritura y atendiendo a las convenciones de la lengua escrita. debemos evaluar que esté correcto gramatical y ortográficamente y que esté bien diagramado en la página. al género o formato discursivo (que tiene ciertas restricciones). Una vez que el escrito responde a las propiedades de coherencia. Se selecciona el vocabulario. si el texto está correcto. Todos estos datos que se recuperan de la memoria a largo plazo o almacén de conocimientos puestos en juego en el momento de la composición. La relectura de lo escrito previamente permite mantener el esquema o hilo conductor del texto. por ende. que impida la crítica despiadada y la sensación de ridículo o de impotencia que invade a muchos alumnos ante el desafío de escribir. cohesión y adecuación. es necesario desarrollarlo en los alumnos. es central en el proceso de escritura y. si se adecua a los posibles lectores. No Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Se trata de responder al esquema o plan de escritura y de adecuar el escrito al propósito de escritura. El proceso de metacognición o control sobre el propio proceso de escritura.Recomendaciones metodológicas Para que los alumnos quieran escribir y se presten a corregir borradores. se relee y se revisa y recién entonces se continúa con el resto de lo planificado. Es muy imponte lo motivacional en el proceso de escritura. que implica detectar los problemas y seleccionar estrategias para solucionarlos. si está claro. que permita la exploración. La motivación para escribir está relacionada con la propuesta de una situación problemática que amerite la producción escrita y que presente a los alumnos un verdadero desafío que se quiere enfrentar. se pueden ir registrando por escrito y constituyen insumos. es necesario crear un clima propicio en el aula. etc. al registro lingüístico (según el destinatario y el género discursivo seleccionado). la colaboración grupal. planifico las modificaciones.). las realizo en un segundo borrador y las vuelvo a evaluar y así sucesivamente.2007.utilidad los esquemas u organizadores gráficos como en mapa semántica o conceptual. las estructuras morfosintácticas pertinentes y se utilizan distintos procedimientos de cohesión textual. El producto de este momento es un primer borrador (no ya la suma de insumos registrados). 3. a los que podemos acudir durante el segundo momento: el de la escritura propiamente dicha. el sinóptico o el cuadro comparativo.Alicia Romero de Cutropia 6 . Este proceso es recursivo.

volviendo a escribir. Si bien proponemos trabajar en proyectos comunicativos reales consideramos también muy útil. En este proceso se va modificando el comportamiento del escritor que en determinado momento puede atender modificaciones localizadas en algunas partes del texto para ir avanzando en ajustes más globales y. como diccionarios. sustituyendo. argumentar en la defensa de posiciones. realizando una planificación compartida en el pizarrón. Al principio el docente puede mostrar el proceso de escritura a toda la clase. el alumno o el grupo deben regular el tiempo para producir tantas versiones como sean necesarias hasta dar por terminado el texto. simultáneamente.Alicia Romero de Cutropia 7 . suprimiendo. gramáticas o libros o material sobre la temática sobre la cual se escribe. también ante toda la clase. intentar resoluciones provisorias. La participación en proyectos comunicativos reales potencia las fases de planificación y revisión ya que los alumnos deberán atender a lo escrito pensando qué pueden escribir y de qué manera. proponiendo textualizaciones grupales y luego la revisión de las producciones de cada grupo. modificando lo escrito. por lo tanto. comunicativo y cognitivo y no meramente como una habilidad instrumental. resolver ejercicios que focalicen en algún aspecto o estrategia específica de la escritura.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. ejercer un mayor dominio sobre la producción. El trabajos de escritura en pequeños grupos implica necesariamente compartir los proyectos o planes de escritura y la revisión de los borradores en un trabajo colaborativo con otros compañeros y con el docente y con la posibilidad de poder recurrir a fuentes de información imprescindibles para resolver los problemas que se suscitan en el momento de escribir. Se recomienda instalar prácticas de escritura grupales donde resulta esencial descentrase del texto. para internalizar bien los procedimientos. tengan un propósito comunicativo y un destinatario y que los alumnos se apropien de las estrategias que usan los buenos escritores para redactar sus escritos. poner en común especiales problemas de la escritura. Para ello se recomienda que las actividades de escritura en la escuela se encaren como un proceso social. aceptar otras propuestas. por lo tanto.hay nada más paralizante que una página en blanco y la falta de objetivos precisos de escritura. en un proceso recursivo y personal permanente. a una situación de escritura concreta. Es conveniente que los primeros borradores atiendan especialmente a los aspectos referidos al contenido y a la organización discursiva del texto para luego abocarse a los aspectos formativos y finalmente a la diagramación del escrito. Es importante que el alumno comprenda el papel de los borradores como itinerario natural de producción de cualquier escritor y como sustento del propio control de lo que se escribe y. Para que la escritura sea significativa debe responder a un interés de los alumnos.2007.Dirección General de EscuelasMendoza. agregando. ir y volver sobre el texto ajustando lo planeado. se puede trabajar todo el proceso en pequeños grupos para finalmente realizar el proceso en forma individual. consultar al maestro para verificarlas o defenderlas. Lo importante es que las consignas precisen la situación de escritura y que despierten el interés de los alumnos. Luego. Es decir. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.

dónde hay pobreza léxica.Alicia Romero de Cutropia .Dirección General de Escuelas8 Mendoza.Las propuestas de escritura deben ser variadas y que impliquen adecuar las características del texto a producir según el impacto que se intente lograr en el destinatario y ajustar el tratamiento. Es importante acordar con los alumnos un sistema de notación para la corrección de las redacciones. dónde hay problemas con el tono en que se escribe. la sintaxis. recomendamos la corrección de un trabajo de un alumno o de un grupo. pues enriquece nuestra competencia lingüística y comunicativa. sostienen que les lleva mucho tiempo. El docente así va modelando el proceso de escritura y de revisión del escrito. el docente guía con las preguntas la evaluación del texto para detectar errores o inconsistencias y pide soluciones. el vocabulario. analizando no solamente lo que se escribe sino también cómo se lo escribe.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. 4. a la intención comunicativa. borrando y escribiendo nuevamente. ante toda la clase. el tipo de registro. Después de muchas correcciones del docente ante toda la clase. otra vez nos centramos en los aspectos gramaticales y así sucesivamente. Se debe promover una permanente recurrencia a la lectura para descubrir las características de los diversos géneros. cómo enseñar a los alumnos a corregir los errores señalados.2007. pues ya tienen internalizados los aspectos a evaluar o la grilla de evaluación o control. La lectura es fuente de información en la resolución de los conflictos de la escritura. en el pizarrón. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.¿Cómo evaluar la producción escrita? Uno de los mayores problemas que tienen los docentes con respecto a la escritura consiste en la evaluación de los trabajos. entre otros aspectos. va mostrando a los alumnos cómo se hace. abstraer las particularidades que asume la lengua escrita como caudal que alimente futuras producciones y les permita abordar la elaboración de un texto con mayor nivel de confirmaciones que saber globalmente qué se puede escribir y de qué manera. otra vez la ortografía. En este sentido. La lectura colabora con la escritura. los alumnos pueden trabajar la corrección grupalmente. En este proceso. Durante los procesos de escritura el escritor pone en juego una profunda reflexión sobre el lenguaje. al que consideramos siempre un borrador. en otra lectura analizamos si el registro es adecuado. si se ajustó al tema solicitado. articula y tematiza todos sus conocimientos sobre la escritura y valoriza bajo ópticas diferentes la búsqueda de regularidades gramaticales y ortográficas que son respuestas a las necesidades de su producción y significan soluciones frente a los problemas de la escritura. a los destinatarios. por ello es fundamental enseñar a leer a los alumnos como escritores. que indique dónde hay problemas de ortografía o de gramática. Es necesario sistematizar los conocimientos lingüísticos construidos durante estos procesos con propuestas didácticas específicas que permitan a los alumnos utilizarlos en otros contextos. cómo debemos leer el texto varias veces y corregimos una vez el desarrollo del tema y la organización. dónde falta información necesaria sobre el tema que se desarrolla. los elementos paratextuales. dónde es inadecuado el registro. Por un lado. por otra parte. Va realizando las correcciones. señalan que no saben muy bien cómo corregirlos y sobre todo.

Si tenemos la siguiente oración: Muchos animales no tienen patas. Si queremos que los alumnos expandan la oración Elina compra unas medias. formas de organización de algunos géneros discursivos. además de los aspectos prácticos que tienen que ver con la cantidad de escritos que se corrigen en cada propuesta de escritura. por ejemplo: Los conejos salvajes duermen todo el día en el fondo de sus madrigueras.proceso (metacognición del proceso de escritura) Para poder corregir los borradores son útiles.Dirección General de EscuelasMendoza. Por lo tanto habrá distintos momentos de evaluación (de proceso.normativos (gramaticalidad. Por ejemplo: Elina va al centro. entre otras. Estas son como galerías subterráneas muy profundas que tienen muchas vueltas. Los alumnos deben contar con materiales o instrumentos que les permitan corregir las redacciones como diccionarios de la lengua. los peces y las ballenas no tienen patas. reglas ortográficas. • estrategia de adjunción: explicita detalles o características de cosas. diccionarios de sinónimos.La corrección grupal. por ejemplo: Los gusanos. de resultados parciales y finales). particularización y especificación propuestas por Van Dijk.pragmáticos (evaluar si se adecua al destinatario y al propósito de escritura. las estrategias de adjunción. podemos pedirles que expliciten el proceso. podemos pedirle a los alumnos que les añadan detalles respondiendo a las preguntas en dónde. coherencia global. por lo tanto. los pasos que efectúa para realizar esta acción.presentación (diagramación gráfico-espacial. Los principales aspectos a tener en cuenta en una evaluación son los siguientes: . caligrafía) . cómo. fichas con conjugaciones.textuales (adecuación al género discursivo. elige un par.¿Qué contenidos de la escritura focaliza cada ciclo? Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.2007. paga. estrategia de particularización: explicita conceptos particulares que desarrollan un concepto general más abarcativo. Entra a un negocio. tiene la ventaja de permitirle al estudiante descentrarse y analizar el texto como lector y no como escritor. personas o sucesos. estrategia de especificación: se reconstruye la información por conocimiento del mundo. Es importante evaluar el proceso y no sólo el resultado final. si fue bien seleccionado el tipo de texto y el registro) . cuándo. si queremos ayudar a expandir una oración muy concisa y que no brinda mucha información como Los conejos duermen.Alicia Romero de Cutropia 9 . etc. Pasaremos a ejemplificarlas. Por ejemplo. La vendedora las envuelve y se las entrega • • 5. listados de sinónimos. El resultado será. le pide a la vendedora que le muestre medias.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. podemos ayudar a los alumnos a expandirla pidiéndoles que particularicen de qué tipo de animales se trata. las culebras. ortografía) . etc. desarrollo de la información) .contenidos (validez y originalidad de los contenidos) .

EGB1 EGB2 EGB3 POLIMODAL Aprender a escribir.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. con coherencia. Usar adecuadamente los correferentes. adecuación. Mantener la progresión temática. el contexto y el propósito de escritura. Elegir una voz narrativa adecuada según la clase el género textual en que se escribe y el efecto buscado en el lector. adecuados.2007. Ajustarse al tema pedido. Realizar una secuencia ordenada y clara de hechos y/o ideas. Seleccionar la clase de texto y el registro en función del propósito y el contexto. correctos ortográfica y gramaticalmente. corrección y bien diagramados.¿Qué contenidos de la escritura se evaluarán en la prueba de 9º año? A continuación trascribimos la tabla de especificaciones para la escritura de 9º año de la EGB Escritura de textos coherentes. Manifestar variedad en recursos y marcas de enunciación. descripción y comentarios incorporados y textos argumentativos). Ajustarse a las categorías canónicas propias de la clase textual seleccionada. con sistematizar lo que se corrección y aprende. 6. Manifestar adecuación y variedad en el uso de conectores. NIVEL INICIAL Reconocer para qué sirve escribir. bien diagramados y con letra clara y legible (especialmente narraciones con diálogo.Dirección General de EscuelasMendoza. adecuación. ejecución y control del escrito. Escribir para expresarse. Utilizar un vocabulario variado y preciso. Escribir para comunicarse. cohesionados.Alicia Romero de Cutropia 10 . cohesión. Escribir con eficacia textos de uso social y escolar de mayor complejidad. Utilizar variados procedimientos de cohesión. Aplicar estrategias de planificación.Los aprendizajes de la escritura que focaliza o prioriza cada ciclo educativo en el diseño curricular provincial son los siguientes. Escribir con eficacia textos de uso social Escribir para y escolar. Tener en cuenta el destinatario. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.

los signos de exclamación e interrogación. La primera consiste en la redacción de una carta de lectores (de base argumentativa) a partir de parámetros de la situación comunicativa aportados por la consigna. En la sección correspondiente. Respetar la concordancia sustantivo/verbo. Respetar la concordancia sustantivo/adjetivo. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.Dirección General de EscuelasMendoza.2007. II PARTE: La escritura de una carta de lectores 1. por ejemplo. Usar adecuadamente las mayúsculas. Cuidar la presentación final.Alicia Romero de Cutropia 11 . no son ellos quienes las leen y deciden cuál se publicará sino el encargado responsable de esa sección. Respetar la correlación verbal. Separar las palabras correctamente en sílabas. Acentuar correctamente. el punto de vista del narrador. En la prueba de 9º año se incluirán dos situaciones de escritura. los guiones de diálogo y los dos puntos. lo fantástico. Manejar categorías de verosimilitud: lo realista. A continuación realizaremos algunas sugerencias metodológicas específicas para la escritura de estos géneros discursivos.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. La segunda consiste en la redacción de un texto narrativo respetando una serie de restricciones también señaladas en la consigna como. Usar adecuadamente el punto seguido y final. Usar adecuadamente la coma. Es importante que estén redactadas en forma clara. lo maravilloso. Escribir con letra clara.Consideraciones sobre la carta de lectores y su enseñanza La sección de la carta de lectores La mayoría de los diarios y revistas tiene una sección en la que los lectores expresan su opinión libremente. Respetar el formato o silueta textual. Utilizar procedimientos de ficcionalización y de desconlocación en la escritura de textos de exploración estética.Usar los grafemas correctos en el vocabulario de uso y de regla. coherente y dentro del límite de palabras establecido por cada revista o periódico. Si bien en el encabezamiento estas cartas se dirigen al Director o Directora de la publicación. se leen todas las cartas recibidas y se seleccionan para publicar las que resultan interesantes por su contenido y no reiteran temas o perspectivas tratados por otros.

Para ser publicadas. ¿Sobre qué temas se puede escribir? Cuando una carta se dirige al Correo de Lectores. podrá referirse a una cuestión de interés público. narrar un hecho y luego opinar sobre él. del diario al que se envía la carta. reclamar la atención de las autoridades o funcionarios públicos. deberán revisarlo. Un mensaje cuyo objetivo es que los receptores conozcan. por eso. ¿Qué es una carta de lectores? La carta de lectores es un texto argumentativo. sus reclamos o necesidades. atacar. para darle al texto un marco de credibilidad y responsabilidad. defender. una vez terminado el texto. hacer sugerencias en relación con un problema. denunciar algo que no funciona bien.El lector puede alabar. la dimensión de la interactividad se ha afianzado en el periodismo y permite que el lector tenga la posibilidad de dar a conocer al emisor (diario.Alicia Romero de Cutropia 12 . cuando falte información o ésta resulte redundante deberán reescribirlo. desarrollo y conclusión) Cuidar la calidad de los argumentos Lograr claridad en la exposición Por eso si se desea escribir una buena carta de lectores recomendamos tener en cuenta las siguientes sugerencias: • Explicitar los objetivos que llevaron al autor a escribir • Presentar el tema • Exponer argumentos fuertes y convincentes • Ser breve en el desarrollo de cada idea • Utilizar un vocabulario sencillo • Finalizar con una conclusión Como en cualquier proceso de escritura. Pero escribir un texto convincente no es algo sencillo. periódico o revista) sus propuestas. el DNI y dirección del remitente. esta sección funciona como una tribuna abierta y es uno de los caminos que utiliza la sociedad democrática para expresarse.Dirección General de EscuelasMendoza. Es conveniente leer la carta a alguien que no haya intervenido en su producción antes de enviarla al diario. Con la difusión de los medios electrónicos. Son por lo menos tres los requisitos que hay que tener en cuenta: • • • Respetar la estructura argumental (organizar el texto con una introducción. acepten. evalúen y comprendan las ideas u opiniones que el autor quiere expresar. el autor o los autores.2007. es imprescindible que las cartas de lectores consignen el nombre y el apellido.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. exponer o denunciar determinados hechos sociales. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. discutir la opinión de un periodista u otro lector en algún artículo del diario al que se le envía la carta. Cuando el mensaje no sea claro. agradecer una buena acción. etc.

proponer una nueva ordenanza. A través de estas actividades sencillas. podrían ser un buen punto de partida para que los alumnos. el docente apoya o discute los fundamentos. protestar. aprendan a fundamentar sus reclamos. que se haga explícita la combinación de distintos procedimientos: segmentos en los que es necesario narrar. sus propuestas. En cada párrafo. Porque si la persona que recibe nuestra carta no entiende algo. Este género ofrece a los chicos la posibilidad de “asumir la palabra” en nombre de otros (por ejemplo. Esto significa escribir primero la carta en un papel cualquiera después leerla y modificarla hasta que estemos convencidos de que nuestras ideas están claramente expresadas. Por eso una carta de lectores puede contar una experiencia vivida de interés para la comunidad. que pueden tener como propósito reclamar. Todos los temas que afectan y preocupan a los chicos son válidos cuando de lo que se trata es de hacerse escuchar. y anota en el pizarrón aquellos que ya han sido acordados. o dar a conocer a algún personaje del lugar que se destaque por su manera de actuar. de ser necesario. Estos intercambios orales son fundamentales para que los alumnos confirmen o reelaboren sus juicios. proponer. En el tercer ciclo se puede proponer la escritura de cartas de lectores. La carta de lectores permite.Alicia Romero de Cutropia 13 . Este género ofrece a los chicos la posibilidad de “asumir la palabra” en nombre de otros (por ejemplo. ingresan al campo de la argumentación (contenido relevante en el tercer ciclo). otros. el docente destaca estos aspectos y orienta la elección de las estrategias y los procedimientos más adecuados para que se cumpla el propósito perseguido. en los que conviene explicar. sus pedidos y sus opiniones. Ordenamos nuestras ideas Antes de escribir. con la ayuda del docente. solicitar. Se puede comenzar con la escritura colectiva de una carta de lectores en el curso. A lo largo del año. Mediante el intercambio. repudiar malos tratos sufridos por animales. describir o sostener lo dicho con argumentos. poniéndose en el lugar de los lectores. los alumnos. no estaremos ahí para contestar sus dudas! Muchas veces es conveniente hacer un borrador de la carta. Los temas de este tipo de cartas suelen tener relevancia social y el receptor es doble: el director de un diario o una revista y los lectores de ese medio. de seleccionar temas que tengan relevancia social y de decidir cuál es el propósito que persiguen. introducir modificaciones. de seleccionar temas que tengan relevancia social y de decidir cuál es el propósito que persiguen. de un grupo al que pertenecen). además.Dirección General de EscuelasMendoza. A través de las preguntas que el docente les formula. revisen los prejuicios o lugares comunes y transformen el propio conocimiento. una idea Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. los alumnos pueden evaluar los efectos que su texto podría provocar en los lectores y. los alumnos deberían poder ir resolviendo esta tarea con mayor autonomía. agradecer la respuesta a una colecta. tenemos que ordenar nuestros pensamientos para decidir qué queremos decir. Estas cartas. de un grupo al que pertenecen). emitir una opinión.2007. en colaboración con el docente. Durante la tarea de planificación.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. reclamar por la falta de luz eléctrica.Los temas de este tipo de cartas suelen tener relevancia social y el receptor es doble: el director de un diario o una revista y los lectores de ese medio.

recorran el lugar. • Seleccionen argumentos y estrategias de comunicación válidas para dar a conocer su posición frente a un tema o problema. abuelos. Cada final de párrafo equivale a las pausas en una conversación. • Produzcan colectivamente una carta de lectores • Envíen una producción correo de lectores. escuchen radio. ni de poner un punto al final de cada oración! 2. etc. Antes de cada párrafo podemos dejar un pequeño margen para indicar más claramente que cambiamos de tema. Reflexionen. es decir. Si no estamos seguros de cómo se escribe alguna palabra. 1) ¿Qué tema elegiremos para escribir una carta de lectores? • • El docente propondrá a los chicos que individualmente anoten en el cuaderno hechos de la escuela o de la localidad que les preocupen o llamen la atención. Para ello sugerirá que durante algunos días.Para cada idea nueva. Ese margen se llama sangría. investigación y análisis.Escribir una carta de lectores: una propuesta didáctica Lo que sugerimos aquí es una propuesta didáctica para trabajar en el aula. En la puesta en común.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Colectivamente debatirán: ¿Cuál de todos estos temas o problemas que observamos nos parecen los más importantes? ¿Podemos seleccionar dos o tres? ¿Cuáles? ¿Por qué son importantes para nosotros? ¿Cuál de todos estos tres temas seleccionados quisiéramos compartir con los lectores de los diarios? ¿Por qué podría interesarles? 2) ¿Qué diremos sobre el tema o problema elegido en nuestra carta? Una vez seleccionado el tema en forma colectiva. empecemos un nuevo párrafo. dialoguen con la gente. tíos. en función de las características del grupo y tiempos destinados a la tarea de escribir una carta de lectores. A escribir al diario Esta actividad pretende que los alumnos: Reconozcan las características propias del género "Carta de lectores".¡Y no nos olvidemos de las comas.2007. La ortografía y los signos de puntuación También es muy importante que tengamos en cuenta la ortografía. la podemos buscar en el diccionario o consultarle al profesor. a partir de la observación. que escribamos todas las palabras correctamente. La intención es acercarles una herramienta que cada uno podrá adoptar o no. sobre acontecimientos o problemas del contexto local. el docente anotará todas las propuestas en un pizarrón. conversen con padres. amigos. nacional o internacional que los involucran como personas o como comunidad. analizar en pequeños grupos: ¿Cuáles Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.Alicia Romero de Cutropia 14 .Dirección General de EscuelasMendoza. para indicar que cambiamos de tema.

Los alumnos irán debatiendo y dictando sus ideas hasta que la carta quede lista.Dirección General de EscuelasMendoza. Señalar por lo menos tres argumentos.2007. cartas.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. reflexión o propuesta? ¿Cuál? • ¿Cómo nos despedimos? Recomendamos que los alumnos copien estas preguntas en sus cuadernos así tendrán una guía para escribir cualquier otra carta cuando lo deseen. Luego propondrá un nuevo debate: ¿Cuáles de todas estas razones son las más importantes para nosotros? ¿Cuáles las menos? ¿Hay algunas razones que no hayamos incluido todavía? ¿A través de nuestra carta queremos hacer un reclamo. el docente podrá encarar la tarea a partir de preguntas organizadoras: • ¿Cómo encabezamos la carta? • ¿A quién la dirigimos? • ¿Cómo nos presentamos? • ¿Qué decimos acerca del tema o problema? ¿En qué orden? ¿Qué palabras expresan mejor nuestras ideas? • ¿Cuál es nuestra conclusión? ¿Planteamos alguna solución.? ¿Cuáles de todos estos argumentos deberíamos incluir en nuestra carta de lectores para cumplir con este objetivo? ¿Por qué? 3) ¿Cómo escribimos nuestra carta de lectores? El docente propondrá escribir la carta en forma colectiva usando el pizarrón como papel original. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. pedir ayuda. agradece o denuncia nuestra carta? ¿Por qué? ¿Queda claro cuál es el tema o problema? ¿El lector comprenderá cuál es nuestra intención? ¿Hay alguna información o dato que debamos agregar o eliminar? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Hay alguna palabra clave que quisiéramos modificar? ¿Por qué? ¿Qué argumentos utilizamos para marcar nuestra posición frente al tema? ¿Podríamos haber usado otros argumentos? ¿Cuáles? ¿Sería necesario agregarlos en nuestra carta? Si pudiéramos elegir un título para nuestra carta ¿Qué título le pondríamos? ¿Por qué? ¿Es correcta la ortografía? ¿Y la puntuación? ¿Hay alguna palabra que quisiéramos modificar? ¿Por qué? ¿A qué diario o diarios podríamos enviar nuestra carta de lectores? ¿Por qué? ¿Qué pasos debemos seguir de ahora en adelante? 5) Los recursos que ayudan a escribir Los alumnos pueden tener una serie de fichas de ayuda para escribir .Alicia Romero de Cutropia 15 . expresar una opinión. También pueden consultar diccionarios de la lengua y de sinónimos y gramáticas para cuando tengan dudas. el docente propondrá leerla en grupo ampliado y reflexionar: ¿Qué dice. En la puesta en común el docente anotará en el pizarrón todos los argumentos sugeridos por los alumnos. Las fichas pueden estar en forma de afiches en el curso. valora. 4) ¿Cómo corregimos nuestra carta de lectores? Una vez terminada la redacción colectiva. realizar una agradecimiento. Para ello. En una carpeta de fichas de ayuda para la escritura guardadas en el armario del curso y que pueden consultar los alumnos y en las carpetas individuales de cada alumno. en nuestro caso.son las razones por las cuales este tema nos llama la atención o nos preocupa?. etc.

exigir). invitación.Alicia Romero de Cutropia 16 .) Presentarles diferentes propósitos de escritura y solicitarles que escriba una carta que responda a cada uno de ellos. que incluya los sinónimos de los verbos de pedir (solicitar.Sugerencias metodológicas para la escritura de cartas de lectores. lugar. relacionadas con la escritura de una carta de lectores. etc. A continuación se proponen algunas situaciones de aprendizaje que puede proponer el docente a sus alumnos. les ofrecemos un ejemplo de guía de autocorrección: Ejemplo de ficha de autocorrección de una carta de lectores ¿Le pusiste un título a la carta que resuma el contenido y despierte el interés de los posibles lectores? ¿Firmaste con tu nombre completo y pusiste el número de tu DNI? ¿Quedan claros los objetivos que te llevaron a escribir la carta? ¿Se entiende claramente cuál es el tema o problema? ¿El texto tiene una introducción. válidos y consistentes? ¿El vocabulario es preciso.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. pedir.Dirección General de EscuelasMendoza. principio de oración? ¿Escribiste con letra clara y prolija? 3. institución.Algunas fichas de ayuda pueden ser las siguientes: Ficha con las partes de una carta y su diagramación Ficha con fórmulas de tratamiento para cada parte de una carta Ficha con ejemplos de enunciación en 1º y en 3º persona. Ficha con las principales normas de puntuación Ficha con las principales normas de uso de mayúscula Ficha con cuadro de conjugaciones Ficha con el repertorio léxico básico para una carta de pedido. agradecimiento. podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes: • • Leer varias cartas e identificar el propósito de cada una de ellas (críticas. Si queremos que los alumnos escriban teniendo en cuenta el propósito una carta.2007. Ficha con cuestionario guía para la lectura de una carta que ayude a detectar los problemas y a corregirlos. variado y adecuado? ¿El texto está organizado en varios párrafos? ¿Dejaste márgenes? ¿Usaste sangría al comienzo de cada párrafo? ¿Usaste punto y aparte al final de cada párrafo? ¿Revisaste la puntuación de todo el resto de la carta? ¿Pusiste las mayúsculas donde corresponde (nombre persona. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. A continuación. un desarrollo y una conclusión? ¿Los argumentos son claros. felicitación.

respetando la normativa ortográfica y gramatical. La puesta en página Diagramá adecuadamente la siguiente carta: Los baches culturales Señor Director: Uno está acostumbrado a circular por las calles de Buenos Aires esquivando baches.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Dirección General de EscuelasMendoza. Si queremos que los alumnos escriban una carta. a la directora. Colocar los conectores saltantes en una carta Dar el texto de una carta todo seguido sin puntuación ni mayúscula ni separación entre palabras y pedirles que lo diagramen. corregirlos y justificar la corrección Colocar los signos de puntuación faltantes en una carta.Alicia Romero de Cutropia 17 . conjugarlos según corresponda.Si queremos que los alumnos escriban respetando la silueta o el esquema de una carta. Analizar cartas que contengan inadecuaciones en el registro y reescribirlas corrigiendo los desajustes. atendiendo a la silueta y al contenido de la carta Si queremos que los alumnos escriban adecuando el registro a la situación comunicativa (a la relación con el destinatario y al asunto de la carta). podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes: • • • Diagramar una carta ordenada pero no diagramada Ordenar carta desordenada y diagramarla Cortar en pedazos una carta y dar en un sobre los pedazos para que los armen de nuevo. a la madre de un compañero).2007. a la maestra. 4. podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes: • • • Pedirles que rescriban una carta escrita en estilo informal utilizando un estilo formal y viceversa. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. les ofrecemos a modo de ejemplo algunos ejercicios concretos para escribir una carta de pedido o solicitud.Caja de herramientas para escribir una carta de lectores Continuación. En una carta en la cual los verbos estén enunciados en infinitivo. Escribir cartas sobre el mismo asunto variando la edad y relación entre emisor y destinatario para ver diferencias (a un compañero de otra clase. podríamos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes: • • • • • Identificar errores ortográficos en una carta.

¿usarán asfalto de buena calidad para corregir? Carlos Belluscio DNI 11. En el barrio de Floresta aparece la calle Margariño Cervantes en vez de Magariños Cervantes (¿será el aire tanguero de la ciudad?).205 Señor Director: ¿La acción del gobierno de la ciudad llegará cuando la obra esté terminada. B. Justo sólo lleva el nombre de Sor Juana Inés de la Cruz.762. respetando la diagramación adecuada. Nada han logrado saber los vecinos que efectuaron denuncias al gobierno de la ciudad.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. a una cuadra de las avenidas Donato Alvarez y J. quizá con aparatos peligrosos instalados sin las aislaciones reglamentarias? Sabemos que antes debió autorizar Salud Pública.Dirección General de EscuelasMendoza. Otra curiosidad: en la Paternal. forzándolos a transitar por la calle. está la calle Morelos. Se trabaja los domingos. equipos con cobalto? Se nos presentó un permiso que resultó corresponder a la obra anterior. Amanda Franqueiro LC 3.2007. ¿Sirve denunciar? En Larrea 870. de intensísimo tránsito. como es un cartel de obra? ¿Aparatos de alta complejidad. B. Justo. Nadie conoce el destino de la construcción.607 ¿Denunciar o no? Ordená las partes de la siguiente carta y rescribíla. incluidos niños que concurren a una escuela municipal ubicada a 30 metros.Alicia Romero de Cutropia 18 . Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. según algunas versiones. rayos X. A simple vista. Correcto. Allí informan que éstas han sido pasadas a la Dirección de Fiscalización de Obras y Catastro. ¿Qué podría haber en un centro construido de manera tan vertiginosa y sin un requisito elemental. Así. pero en su cruce con J. En Villa del Parque aparece el pasaje El Trobador en una cuadra y correcto en otra: El Trovador. estará destinado a un centro médico y de diagnóstico.pero no tanto a encontrar errores en el nombre de sus calles. se observa la construcción de más pisos que los preexistentes (es un edificio anterior que prácticamente se ha demolido y modificado). se cierra el paso de transeúntes. hace 3 meses hay una obra en la que no existe cartel de obra. pero aparte del nombre. en esa y en toda la calle Morelos.824. La obra avanza con molestias diarias y los peligros actuales y futuros siguen sin aclararse. detrás del barrio de Agronomía aparece la calle «Begrado» en una de sus esquinas (¿es que al dividirse la ex Yugoslavia se llevaron la «l» ?).

Alicia Romero de Cutropia 19 . Sr. el gobierno de la ciudad de buenos aires. héctor r. realizado por el artista argentino arturo dresco. que ya han logrado sustraer las placas de bronce alegóricas que lo circundaban.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. esa zona hoy es inhóspita y queda al acecho de los amigos de lo ajeno.2007. entre tanto olvido. morano le 7. como símbolo de unión entre los dos pueblos. La fortuna quiso que las cinco ocupantes del auto -que quedo destruidosalieramos vivas. ayudálo y corregí la carta.Dirección General de EscuelasMendoza.A reponer las mayúsculas Colocá las mayúsculas donde corresponda. con el que nuestro país rindió tributo de reconocimiento a ese país. la embajada de españa y la comunidad hispana en general acordaran reinstalar este tributo a la madre patria en un lugar donde se pueda apreciar la magnitud de la obra de dresco. en una iniciativa conjunta. este hermoso y expresivo monumento. yace triste y abandonado el monumento a españa. lamentablemente. Director: El sabado 16 de marzo fui protagonista de un terrible accidente. Por favor. seguramente aprovechando el momento en que el balneario de la costanera sur estaba en lo que fue su máximo apogeo. sería muy oportuno que. monumento a españa señor director: en los confines de la costanera sur.342 A corregir la ortografía El tipeador del diario se ha olvidado de los acentos al pasar la siguiente carta de lectores. hoy esta en terapia intensiva Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. una de nosotras muy perjudicada. camino a Mar del Plata.704. fue inaugurado en 1937.

y la adolescente de 19 en estado de gravedad debieron ser trasladadas a una clinica privada a fin de sacar placas. en la televisión y en la radio.985. Todo el mundo. Celina Pérez DNI 11. Quiero hacer mencion de la solidaridad manifestada por la gente en ese momento de caos. etc) Carta 1: Señor Director: Tengo 12 años.en Buenos Aires.2007. Luego debimos trasladarnos todos a Buenos Aires ya que en la zona no hay sala de terapia intensiva. habla de los derechos de los niños pero me parece que ocurre como con los ancianos. ¿Por que no se invierte en salud? ¿Los legisladores departamentales. los colectivos siguen de largo. la importancia del transito a M ar del Plata y la poblacion de la zona merecen tener sala de terapia. si estoy solo en la parada. criticar. En los tiempos que corren.Dirección General de EscuelasMendoza. Tal vez no parezca muy importante pero los menores también somos Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.954 ¿Cuál es la intención? Leé las siguientes cartas de lectores y señalá la intención (por ejemplo: reclamar. por lo que las menores de 4 y 3 años.Alicia Romero de Cutropia 20 . agradecer.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. provinciales y nacionales no lo ven? Basta que nos toque para darnos cuenta de la importancia de un servicio de salud de calidad. El trato en el hospital fue muy bueno pero la maquina de rayos X no funcionaba. A mis amigos les pasa lo mismo. todos dicen que hay que respetarlos pero nadie lo hace. vivo en el barrio de Once y voy a 7° grado en el Colegio San José y le agradecería mucho que usted publicara esta carta en su diario. La zona del accidente no tiene señal de telefonia por lo que la policia tardo 15 minutos en llegar y la ambulancia 45. los choferes no se detienen y eso me hace llegar tarde al colegio. si no están con una persona mayor en la parada. Cuando voy a tomar el colectivo. apoyar.

¿Qué pasó? Nadie sabe.55 ya está lleno aunque no del todo (el contacto cuerpo a cuerpo aún es evitable).Alicia Romero de Cutropia 21 . el conductor. claridad y sencillez y de recibirlas con objetividad y sin tergiversaciones. pagamos nuestro boleto. Le auguro todo el éxito que se merece el emprendimiento arduo y dificultoso que ha comenzado y me despido saludándolo con particular estimación y cordialidad.ciudadanos y. Me desespera y me indigna el hecho de no poder entender cómo nadie en el andén se da cuenta de semejante error. se apagan las luces y se corta la ventilación.387 Carta 3 Señor Director: ¡Qué miedo me da pensar cuántas veces por día mi vida está en manos de personas que no pueden dar respuestas razonables a preguntas simples! ¿Qué pasa con los responsables de la integridad de miles de individuos a los que a diario les confiamos nuestras vidas por el rato que dura un viaje en tren? No quiero quedarme en la queja ni decir que acá en la Argentina las cosas son así. decidí dirigirme a Ud. los agentes de seguridad de TBA? Tuvimos que abrir las puertas manualmente antes de empezar a desmayarnos.987. irrespirable. ¿Dónde están el guarda.432 Carta 2: Sr. Acassuso. Porque deben ser de otra manera. Luis A.Dirección General de EscuelasMendoza. Estación de Retiro. Director de Revista: Inmediatamente después de haber finalizado la lectura del primer número de la propuesta editorial que fue lanzada en el mes de Febrero. nadie piensa explicar nada.490. Porque podrán ser de otra manera. con el firme y principal propósito de manifestarle mis sinceras felicitaciones por ese nuevo órgano de comunicación escrito que de acuerdo con mi agudo poder de observación se ha de transformar en muy poco tiempo en el medio esencial y largamente esperado. Muchas gracias. No. pero la gente todavía está quieta. martes 19 de septiembre: el tren que debía partir a las 19. de transmitir informaciones locales con perspicacia. Tras pocos minutos la situación se vuelve tensa y el aire. Pero el jefe de la estación no está. Filetto DNI 11.2007. como acostumbrada a que la traten así. destino. Me prometo no Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Hernán Suárez DNI 39. Se cierran las puertas.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. además.

se presentó en el lugar a las 20. es brindado por una empresa contratada por el instituto. ¿ es ciencia? Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Emilia Lantier DNI 11.673.932 Ahora seleccioná un tema de interés y pensá qué querés decir públicamente sobre el mismo. Quiero pensar que en el contrato constarán las obligaciones por cumplir. que debió esperar durante 8 horas la llegada de la ambulancia que la llevaría hasta su domicilio. una vez dada el alta médica en el instituto en el que estuvo internada. Se equivoca: Kleiber dirigió esa temporada desde 1937 hasta 1941 y.quedarme quieta.635. durante nueve años. El alta fue firmada por el médico que la había atendido de manera excelente el 4 del actual. actuó como director musical de la llamada temporada alemana del Colón». como en Berlín. «durante 12 años.30. primero buscá información sobre el tema. o sea. escribí un esquema que presente el problema.28. pésimo por cierto. tu opinión y las razones o argumentos que la fundamentan. entre las cuales no figurará. Nadie debe acostumbrarse a la desidia. tal como consta en la oficina administrativa del instituto médico. por cierto. que había sido solicitada a las 12. La grafología. Director: Por la presente deseo hacer pública la experiencia de maltrato y desconsideración que he vivido junto a una tía de 90 años.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. la de dejar a un anciano esperando ocho horas y al familiar acompañante obligarlo a faltar a sus obligaciones laborales.278.Dirección General de EscuelasMendoza. desde 1946 hasta 1949. Para elaborar la carta de lectores. Cecilia Scalisi dice que Erich Kleiber. para trasladar a los enfermos luego de su hospitalización. Esto tiene que cambiar. Luego corregíla.965 Carta 5 Señor Director: En su artículo del 20 del actual (sección Notas). Ese servicio de ambulancias.610 Carta 4 Sr.2007. luego. luego de haberse reiterado varias veces el pedido. pero la ambulancia. ¿O sí? María Blanca Irusta LC 5. Julieta García DNI 27.Alicia Romero de Cutropia 22 . Con esta ayuda escribí la carta de lectores.

Leé las cartas de lectores (de la Revista El Tábano) y detectá: a) ¿Cuál es el hecho que los motivó a escribir las cartas de lectores al diario?.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Dirección General de EscuelasMendoza. Falsedad ideológica. etc. b) ¿Cuáles apoyan y cuáles critican el uso de la grafología?. (Una ayudita: podés seleccionar entre los siguientes: Otra de cal. Grafonauta.Alicia Romero de Cutropia 23 . qué título le pondrías a cada carta.2007. Repudiador. c) ¿Cuáles son los argumentos de uno y de otro grupo? Si fueras el editor del periódico. ) Carta 1 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.

así como de la Logoterapia que tan útil me fueron en su momento en la resolución de problemas personales.N. Director: Ya era tiempo.443 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Director: Es mi deseo hacerle llegar mi más absoluto repudio por la inclusión en su revista de una nota donde se ensalza a la grafología como "ciencia" entre otras falsedades. Efrain Pérez DNI 14. ¿Comodidad? ¿Miedo? ¿Cobardía? Nunca lo supe pero ahora estoy agradecida al ver que reconocidos profesionales se esmeran en el análisis de nuestros actuales dirigentes. ¡Qué privilegio tener en nuestra ciudad un periódico tan comprometido con ésta.108. Ana Maria Aibar D. nuestra propia realidad.I.2007.367 Carta 2 Sr. de ninguna manera se utiliza en países desarrollados (excepto algunas empresas que han pagado sumas millonarias por discriminar a las personas mediante este arbitrario y superficial método) y no permite saber nada sobre las personas. desvinculándonos de a poco de la Capital! ¡Qué hallazgo encontrarme con un espacio para el estudio de la personalidad de nuestros propios dirigentes! Hace años en nuestra ciudad hice un pequeño curso con el eminente Dr.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Dirección General de EscuelasMendoza. la grafología no es una ciencia.Alicia Romero de Cutropia 24 . Para que quede claro. Adelante. por una ciudad más madura y profesional. Siempre tuve la inquietud de saber por qué nadie se jugaba a decir lo que se veía en las escrituras de los políticos en realidad.Sr. 5. si se los hubiese analizado antes con la imparcialidad con que lo han hecho estos peritos grafólogos nos hubiéramos ahorrado varios dolores de cabeza.225. Francisco Bretones y admiré profundamente sus conocimientos acerca de la grafología.

Carta 3 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.2007.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Dirección General de EscuelasMendoza.Alicia Romero de Cutropia 25 .

" en http://www.2007. en este caso.789 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. demuestra que la evaluación de la personalidad a través de esta falsa técnica es discriminatoria. Randi cuya fundación ofrece UN MILLÓN DE DÓLARES a quién pueda demostrarlo. Cordialmente Carlos Quintana DNI 9. Para los grafólogos de la personalidad que sostienen que su disciplina realmente puede definir la personalidad de modo científico los invito a participar al desafío de J.org/positions/privacy/html realizado por el The British Columbia Civil Liberties Association.Dirección General de EscuelasMendoza. aunque se sigan usando por las empresas para tomar empleados.com/graphol.564. lo falso como verdadero.html podrán encontrar EVIDENCIAS irrefutables acerca de la falsa grafología de la personalidad. Si. Ojo que no estoy expresando que ustedes tiene la intencionalidad de difundir algo falso (si fuera así ni siquiera le hubiera escrito) sino que como muchos ustedes confió en la supuesta veracidad de una falsa ciencia. A este respecto ya se están realizando juicios millonarios en USA e Inglaterra.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Alicia Romero de Cutropia 26 .bccla.Estimado Señores de EL TÁBANO: En relación de una nota que editaron acerca del análisis grafológico de una concejal quiero expresar que la grafología (como disciplina que puede determinar la personalidad a través de la escritura) es FALSA. pero en http://skepdic. Particularmente el artículo "The Use of Graphology as a Tool for Employee Hiring and Evaluation. No quiero extenderme en este mensaje para no hacerles perder tiempo. No deja de preocuparme la difusión de una chantada como la grafología de la personalidad ya que muchas personas que los leen pueden tomar.

Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Alicia Romero de Cutropia 27 .2007.Dirección General de EscuelasMendoza.Carta 4 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.

Guillermo González DNI 28.Dirección General de EscuelasMendoza.Sr. Para su información la grafología no puede ni debe ser confundida con las pericias caligráficas.2007.974 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. es solo el desvarío mental (en el mejor de los casos) o la estafa lisa y llana de quienes pretenden lucrar con falsedades.964. Director: Con profundo pesar tomé conocimiento de supuestos estudios grafológicos a fin de conocer la personalidad de los políticos de la ciudad de Mar del Plata.Alicia Romero de Cutropia 28 .Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. ya que la grafología no es una ciencia.

Carta 5 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Dirección General de EscuelasMendoza.2007.Alicia Romero de Cutropia 29 .

Binet y algunos pocos más les escucharon.adolescentes y sus conflictos. Intentan hacer lo mismo Suiza. En la cátedra de Psicopedagogía de la Universidad de Barcelona. antes de imponerse tiene que romper un espeso dique de convencionalismos. 18.. entre ellas la Universidad Libre de Berlín. Colonia.N. Cuando medio siglo atrás Sigmund Freud dio a conocer el resultado de sus investigaciones.Dirección General de EscuelasMendoza. por valioso. Inglaterra. sólo Janet. Bélgica. La Policía hace ya muchos años que utiliza la Grafología en todos los países del mundo..tanto Jean Dausset (Premio Nobel de medicina) y Louis de Broglie (Premio Nobel de Física) pertenecen al Grupo de los más selectos grafólogos Franceses "Societé Francaise de Graphologie".I.Viviana Roa D.Alicia Romero de Cutropia 30 . Cuando el abate Michon y Crepieux-Jamin intentaron brindar a los hombres de ciencia de su época sus observaciones sobre Grafología.mucha suerte "Ten cuidado del hombre cuya escritura se sacuda como una caña en el viento".554 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. eficaz y práctico que sea.374. Hoy la Grafología se enseña como asignatura oficial en numerosas universidades alemanas. Escuchando el programa del Señor José Luis Jacobo quedé muy sorprendida al ver que en el año 2003 todavía hay personas que cuestionan la veracidad de la grafología científica siendo una ciencia ya aceptada en el mundo entero de forma tan arrolladora. En Holanda. todos los Ministerios tienen su gabinete grafológico. la mayor parte de los científicos de su tiempo le volvieron la espalda. Estoy orgullosa de que esta disciplina sea incluida en el análisis de nuestros "dirigentes de turno" en forma tan profesional e imparcial como lo han abordado los Peritos de su periódico.. los estudios grafológicos están apoyados por los organismos estatales. Maguncia y Munich. Richet. Personalmente vuelvo a expresar mi asombro y alegría que en esta "mi ciudad" se estén aplicando conocimientos tan específicamente académicos con la altura y el profesionalismo que lo han realizado. Director: Felicito en su nombre al grupo de trabajo de este nuevo diario. Suecia y algún otro país. la de Hamburgo. se ha presentado una tesis doctoral sobre grafología infanto-juvenil de enorme utilidad sobre los niños. En los Estados Unidos.Sr. Francia. Siempre que surge algo nuevo. Norteamérica y Cuba. Zurich y Utrecht entre otros).Confucio Lic.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Muchos Institutos Psicotécnicos de primera fila están dirigidos por eminentes grafólogos (Hamburgo. desde hace tiempo. y en el Instituto Psicotécnico de Barcelona la Grafología se utiliza como test proyectivo tal como la utilizan Klopfer y sus seguidores en Norteamérica.2007..

en donde manifiestes tu opinión sobre el valor legal de la grafología. vecinos. Esta actividad. permitirá a los jóvenes analizar las características de una situación de argumentación.Alicia Romero de Cutropia 31 . Varias cartas de lectores sobre un tema A continuación les presentamos una secuencia didáctica en torno a la carta de lectores. Que responda a una secuencia argumentativa que esté compuesta por los siguientes ejes: -Planteamiento del tema -Argumentos a favor o en contra de la postura establecida -Conclusión en la que se exponga un criterio general. además de iniciar el tema y sensibilizar a los estudiantes. dar su opinión y defenderla teniendo en cuenta la postura del otro.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. clasificar los argumentos. otro grupo por las familias de esos chicos. los pros y los contras de su permiso o prohibición y las alternativas para una medida represiva o permisiva. Cuarta actividad: Elaborar una carta de lectores en relación con el tema de la editorial.Ahora escribí tu propia carta de lectores sobre el tema. Cada grupo se reúne durante unos minutos para elaborar una lista de argumentos que luego será expuesta en la asamblea barrial. Esta actividad pretende analizar los argumentos de distintos grupos sociales a favor y en contra de la ingesta de bebidas alcohólicas por grupos de adolescentes.Dirección General de EscuelasMendoza. El editorialista concluye que la norma no resuelve el tema de fondo aunque ayuda a aminorar los efectos del problema. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Segunda actividad: Comentario sobre una editorial en donde el Municipio prohibe que se les venda alcohol a los menores de 18 años. teniendo en cuenta los motivos que mueven a oponerse o a estar a favor de esa práctica. un tercero compuesto por los vecinos que no quieren ruidos molestos ni suciedad en la zona y un cuarto grupo formado por los propietarios de los negocios que venden bebidas alcohólicas. Cada grupo (padres. según sea el sector social en el que se ubica. También le permitirá objetar al adversario y negociar. Se propone que el aula sea una asamblea del centro vecinal en donde se reúnen 4 grupos que representan intereses distintos para discutir sobre la necesidad de prohibir o permitir la bebida de alcohol por parte de los adolescentes antes de ir a bailar el sábado. Tercera actividad: Análisis en pequeños grupos de la medida municipal y puesta en común grupal Cada grupo analiza la norma municipal y elabora argumentos a favor o en contra de la medida. Un grupo está formado por los jóvenes que quieren reunirse y consumir alcohol en una plaza del barrio.2007. Primera actividad: Juego de roles. comerciantes) debe elaborar una carta de lectores manifestando su opinión. se realice una sugerencia o se abogue por tomar medidas por parte de la ciudadanía o el estado. jóvenes.

Dirección General de EscuelasMendoza.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Alicia Romero de Cutropia 32 .Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.2007.

el lugar y el tiempo. eventualmente. La duración del tiempo en el relato se establece considerando cuánto duran los hechos en el plano de la historia y con qué extensión se los cuenta en el relato o discurso. la reacción y la evaluación pueden o no estar presentes. Responde a la pregunta ¿Qué voy a hacer?  La resolución o desenlace es la solución. En todo relato un sujeto desea y busca un objeto. Tiene ayudantes y oponentes. El tiempo. El narrador regula el modo en que el lector toma conocimiento del mundo de ficción creado por el relato. Puede manifestarse en cualidades que el narrador adjudica a personajes o sentimientos que manifiesta y la moraleja es una enseñanza que se desprende de la narración. entonces.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. podemos decir que la narración es el relato de hechos ocurridos en un tiempo y un lugar.Por lo tanto. de los hechos referidos y tiempo del relato. El tiempo del relato o discurso puede alterar el orden de presentación de los hechos del tiempo de la historia.Alicia Romero de Cutropia . a través de la distancia y la perspectiva. en cambio. ¿qué necesidad tiene?  La reacción o respuesta interna del protagonista ante el conflicto que lo lleva a proponerse un propósito u objetivo para superarlo. un discurso. Una narración es un tipo de texto en el que un narrador cuenta una serie de hechos ubicados en un lugar y un tiempo y vividos por sujetos que deben resolver uno o más conflictos. Responde las preguntas: ¿cómo se resuelve? o ¿qué pasó al final?  En una narración puede o no haber una evaluación y/o moraleja. está presente de dos formas: tiempo de la historia. Hay un destinador y un destinatario del objeto.Dirección General de Escuelas33 Mendoza. A través de la perspectiva selecciona desde dónde cuenta el relato. por lo tanto hay un narrador. El tiempo de la historia y el tiempo del discurso suelen ser diferentes. ¿cómo?  El conflicto o complicación no puede faltar para que un texto sea narrativo. Es algo que modifica la situación inicial y que obliga al personaje a actuar. ¿dónde?. El narrador puede asumir distintas perspectivas: ser un narrador protagonista (cuenta su propia historia). no siempre favorable. Toda narración o relato comprende una enunciación o acto de narrar.2007. responde las preguntas ¿quién/es?. La orientación.III PARTE: LA ESCRITURA DE UN TEXTO NARRATIVO 1.  En la situación inicial o introducción o marco u orientación el narrador presenta los personajes. La narración típica tiene una estructura básica que consta de los siguientes momentos. el conflicto y la resolución son momentos necesarios en una narración. al conflicto o complicación. vividos por personajes y contados por un narrador. texto o enunciado y una historia o hechos referidos. La perspectiva está constituida por el punto de vista del narrador que puede estar dentro o fuera del relato. Los hechos se encadenan lógica (uno es causa de otro) y cronológicamente (uno sucede al otro en el tiempo). La evaluación: es la opinión del narrador sobre los hechos contados. Responde las preguntas: ¿qué pasó?. ¿cuándo? y. manejo del tiempo en ese discurso narrativo en particular.Consideraciones sobre la escritura de un texto narrativo. un Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.

incorporando otro personaje o episodio o cambiando el punto de vista del narrador de alguno de los textos de la Antología “Leyendo a nuestros clásicos. Planificando la escritura 1.una lista de especies en latín . ¿cómo organizaría su información? Coloque un número del 1 al 4 según el orden que tendría su acta. objetos.una clasificación de árboles . etc.Si Usted tiene que redactar el acta de una sesión de directorio. retratos. a) dando preponderancia al tema principal de discusión b) enumerando a los asistentes c) informando detalladamente sobre el lugar donde se realizó la reunión d) sacando conclusiones propias de los asuntos tratados Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Es por ello que no nos detendremos demasiado en este documento sobre este aspecto.) . CAJA DE HERRAMIENTAS DE ESCRITURA A continuación le presentamos algunos ejercicios de escritura sobre distintas clases textuales correspondientes al currículo de 9º año.renarrando algunos de los textos de la antología “Leyendo a nuestros clásicos” .cambiando el punto de vista del narrador .2007.el recuerdo de un paseo de scouts . destinado a niños de 12 años. La escritura de textos narrativos es la más frecuente en la escuela y existe en la bibliografía gran cantidad de propuestas de escritura sobre los géneros discursivos narrativos.el relato de un científico de la antigüedad Marcá con una cruz la respuesta y justificá por qué la elegiste.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Recomendamos que se sigan los pasos de planificación.a partir de la enunciación de núcleos narrativos que deben expandir (prohibición-desobediencia-castigo o discusión.incluyendo un diálogo en estilo directo o transformando un diálogo directo en un estilo referido. . IV. 2. En la prueba de 9º año los alumnos pueden elaborar una narración: .a partir de un título sugerente (Y entonces tuve miedo.Alicia Romero de Cutropia 34 . Ud comenzaría con: . entre otras posibilidades...Dirección General de EscuelasMendoza. escritura y revisión del escrito o trabajo con los borradores.narrador testigo (que cuenta lo que vio) o un narrador omnisciente (que sabe todo lo que sienten y piensan los personajes y lo que va a suceder después).continuando una historia inconclusa .. .narrar cambiando el final.Al escribir la motivación de un texto sobre los bosques nacionales.incorporando descripciones de lugares.mediación-reconciliación) .

Analizá las ilustraciones y fijáte si son un aspecto por el que valga la pena recomendar el libro. Colocá un título y subtítulos. Evitá las repeticiones. Usá conectores temporales. en este caso. Las siguientes consejos te ayudarán a escribir tu recomendación: Escribí el texto en lápiz. Pensá si lo recomendás para varones o para mujeres y el porqué. Pensá entre qué edades puede estar el posible lector de este cuento y registrá este dato. Presentá al personaje principal y tratá de que el lector de tu recomendación se identifique con él y quiera leer el cuento. así podés borrar todas las veces que lo necesites.2007. título.Dirección General de EscuelasMendoza. editorial y lugar y fecha de edición). 1480: Nacimiento en Vicenza. A continuación te aportamos una información de base que podés complementar. Distribuí la información en párrafos y colocále un subtítulo a cada uno. hijo de María Porto y Gaspar. porque San Cayetano afirma que el Estado debe velar por la salud de los enfermos y necesitados. conde de Thiene.Alicia Romero de Cutropia . Primero registrá los datos editoriales del cuento (autor. Se trata de argumentar para convencer al lector de la importancia de la lectura del cuento. 1522: Apoyo de jóvenes que quieren trabajar en algunas de sus obras. 1521: Venecia se hace cargo de mantener el hospital. El 30 de setiembre de 1516: Ordenamiento como sacerdote: Venta de su biblioteca para ayudar a los pobres. La biografía de San Cayetano 1.Escribí la biografía en tiempo pasado. Entre 1508 y 1516: Fundación de un hospital para ocuparse de las personas que sufren enfermedades infecciosas. 1527:Prisión y tortura en manos de las tropas de Carlos V 1538: Apertura de una casa para refugio de las mujeres pobres 35 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. nombrado por el Papa. El 24 de junio de 1524: Aprobación de su solicitud de que los clérigos regulares vivan en la pobreza y el celibato.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Recomendando un cuento Cuando se realiza una recomendación de un libro se trata de valorar todos los aspectos por los que vale la pena que sea leído. 1904: Título de abogado 1508: Notario en Roma. Hacé referencia al argumento sin contar el final para mantener el suspenso. rescatando tu propia experiencia de lectura. Colocá todos los argumentos por los que vale la pena leer el cuento.

Fracasos en Real Madrid y Boca.Alicia Romero de Cutropia 36 . Vida de Di Stéfano En 1945. debuta en River. imaginando las preguntas y respuestas. a los 18 años. a las 5 de la tarde. superando a Cruyff. Nace la televisación del fútbol en Argentina.- 1539: Apertura del banco popular que crea con el propósito de combatir a los usureros. Termina la Segunda Guerra Mundial y en 1948 se reanudan en Londres los Juegos Olímpicos. Gana otros cuatro campeonatos de España y la Copa Intercontinental de Clubes. tras una huelga de jugadores. Dos años antes (1969). Nace la Copa Libertadores de América y Racing se convierte en el primer club argentino campeón de la Copa Intercontinental de Clubes (1967) El fútbol argentino gana sus primeras Copas Mundiales: Argentina 1978 y los juveniles en Japón en 1979 con Diego Maradona. En 1953 llega al Read Madrid. el Patrono del Pan y del Trabajo. Gana tres campeonatos y su primera Copa de Campeones de Europa. Recibe dos Balones de Oro en 1957 y 1959.Dirección General de EscuelasMendoza. Un documental de la TV española recuerda su carrera.Ahora organizá una entrevista con estos datos. 1700: Nombramiento como Patrono de la Providencia Entre 1960 y 2000: en la Parroquia de Buenos Aires. Recortá que debe llevar una introducción y una conclusión. muerte en Nápoles. Distribuí la información en períodos y a cada uno colocále un subtítulo. pero en Segunda División. Alfredo Di Stéfano y 6 décadas de fútbol 1. En 1966 cierra su carrera en el Espanyol. salió campeón con Boca. Se inicia el milenio con el nuevo fútbol de clubes SA y cifras record. Acticulá los datos de la vida de Di Stéfano con su contexto histórico. Maradona se despide de los mundiales con el doping de Estados Unidos 1994. en su debut como técnico. Lazio. Contexto Brilla la máquina de River en 1942. 2. compra a Hernán Crespo por 55 millones de dólares.2007. El 7 de agosto de 1547. Platini y Beckenbauer. Nace la relación de la AFA con Torneos y Competencias. emigra a Millonarios de Colombia. Pelé gana su primer mundial (Suecia 1958). Campeón con Valencia. de Italia. Otra vez campeón de España. Escribe un libro con sus memorias. Argentina celebra una nueva Copa Mundial (México 1986). pero como DT del Valencia. 1670: Beatificación de Clemente X.Escribí una breve biografía sobre Di Stefano con los siguientes datos en tiempo pasado. Inicia la década con el premio Super Balón de Oro al mejor jugador de Europa de todos los tiempos. Va en préstamo a Huracán y en 1948. Su simple mención es sinónimo de respeto. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. a los 40 años. Campeón como DT de River (1981).Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.

Categorizando información Hill Clinton fue reelecto presidente en 1996. .Clinton defiende a todos los norteamericanos. un desarrollo en tres partes y una breve conclusión.Para comenzar un nuevo milenio. puestos de manifiesto en su primera presidencia.Alicia Romero de Cutropia 37 .Bob Dole parecee aburrido. escribí dos párrafos poniendo en valor en cada caso diversos aspectos: 1) siguiendo el orden i-f-h-g . Estados Unidos necesita un presidente joven de ideas y de apariencia.Clinton es considerado una imagen de los Estados Unidos del futuro. latinos. . desordenadas. . . .Clinton tiene un estilo informal. coreanos.Clinton habla con claridad y franqueza y su estilo es moderno. Su victoria frente a Bob Dole se puede explicar atendiendo a distintos factores. los Estados Unidos se han transformado en la primera potencia mundial. Arthur Rimbaud Utilizando los datos biográficos que están debajo. . . no sale bien en la televisión . .El desempleo ha disminuido después de los 4 años de su primer gobierno. . A continuación.Se conocen ya los defectos de Clinton. 1) Reagrupálas en tres categorías: 1) las que conciernes a la personalidad de los dos candidatos. etc) de Clinton son considerados mejores que los de su adversario por dichos sectores. podrás encontrar algunas de esas razones. 2) Escribí un texto sobre el trinfo electoral de Cinton en 1996 de no más de 20 renglones. . .Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. además se ve que ha mejorado.Los programas para los sectores minoritarios (negros.Los indicadores económicos de Estados Unidos son buenos. enojado con un aire de desinteresado. . que tenga una introducción. por lo tanto no cabría esperar sorpresas con él. . .Dirección General de EscuelasMendoza. 2) las que responden a sus convicciones políticas y 3) las que se relacionan con la situación del país en ese momento.2007. 2) 2) siguiendo el orden: a-j-g-h Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. no sólo a los que habían nacido en su suelo y esta postura es menos reaccionaria que la que propone Dole.Clinton ha establecido durante su primer gobierno un diálogo franco con la mayoría de los líderes políticos mundiales.Clinton es joven.Dole tal vez sea competente pero no tiene carisma.El dólar está más fuerte que nunca en ese momento.Bod Dole no es mediático.Después de la implosión de la exURSS. Posibles razones para la reelección de Clinton en 1996 .

1895: Publicación de “Une saison en enfer” Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.Alicia Romero de Cutropia 38 . primeras fugas a París.a. d. 24 de octubre de 1854: Nace en Charleville. j. primeras rebeldías contra el autoritarismo familiar. Escribe Iluminaciones g. 1872-1973: Vive con Verlaine en Inglaterra. Francia b. 1870-1871: Primeros poemas.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. 1873: Retorna con su familia y escribe: “Une saison en enfer” f. c. comienza a realizar viajes comerciales h.2007. 1874: Nuevo viaje a Inglaterra. Otoño e invierno de 1871: Conoce al poeta Verlaine y frecuenta los círculos literarios parisinos. Indiferencia de Rimbaud. k. 1886: Publicación de Iluminaciones. i. 1875: Abandona toda actividad poética. ciudad del sur de Francia. 1883: Primeras publicaciones de sus obras.Dirección General de EscuelasMendoza. e. 10 de noviembre de 1891: Muere Rimbaud en Marsella.

paleolítico.II.2007.). tiempo. Si bien un tratamiento en profundidad de esta temática excede las características de este módulo. biosfera. número. Ahora bien. por lo tanto. corola. acordamos que no puede privilegiarse el análisis gramatical y la adquisición de una terminología en detrimento de la reflexión sobre el uso de la lengua en situaciones de comprensión y producción textual. También plantean el problema de la terminología y de la sistematización. los docentes manifiestan su preocupación por esta situación y demandan orientaciones sobre cómo lograr la articulación necesaria entre la gramática y los procesos de comprensión y producción textual. El vocabulario específico (sujeto. pero no constituye un objeto de estudio por sí misma. La terminología es útil en cuanto permite la conceptualización y la comunicación de contenidos entre docentes y alumnos. etc. península. ecosistema. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.) se relaciona con la construcción de conceptos propios de las Ciencias del Lenguaje. etc. por eso plantearemos algunas líneas de trabajo para seguir profundizando y acordando en etapas sucesivas. del mismo modo tiene capacidad para aprender los conceptos lingüísticos y su terminología. pues también son parte de nuestra cultura.Alicia Romero de Cutropia 39 . no queremos dejar pasar esta preocupación puesta de manifiesto por los docentes. desconectados de la producción textual de los alumnos. una cosa es aprender una nomenclatura y otra es aplicar el concepto al que se refiere en situaciones comunicativas concretas. Conocer las posibilidades que nos brinda el sistema lingüístico permite seleccionar en cada momento la opción más adecuada y combinarla con otras para expresar lo que queremos de manera comprensible para el oyente o lector. Se abordan los contenidos gramaticales como un fin en sí mismos. En general.Dirección General de EscuelasMendoza. Así como el alumno aprende los conceptos de otras ciencias con su respectiva nomenclatura (poliedro. género. sustantivo. esta articulación entre el estudio de la Gramática y las actividades de comprensión y producción textual no se manifiesta generalmente en las prácticas escolares.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. 1.LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE I PARTE: ¿En qué consiste la reflexión sobre el lenguaje? La Reflexión sobre el Lenguaje permite el conocimiento de nuestra Lengua y sus usos e incide en la comprensión y producción de textos orales y escritos .¿Hay que enseñar la terminología? En primer lugar. no es recomendable que la evaluación se focalice en ella sino en la aplicación de los conceptos que involucra. Sin embargo.

si no pudiéramos usar las palabras destacadas: • Utilizá adjetivos para caracterizar al personaje y el lugar en donde vive. el docente deberá promover la observación. el pretérito imperfecto y el pluscuamperfecto para marcar el tiempo y la cronología en una narración) • empleo de conectores (no explicitan las relaciones que se establecen en el texto. de oposición. etc. presente y futuro) y la cronología (anterioridad. Pensemos qué complicada sería la comunicación con el alumno al reflexionar. la reflexión. En 9º año. para poder reflexionar sobre estos aspectos. son algunos de los contenidos gramaticales que exceden el estudio de la oración y que es necesario profundizar para poder optimizar la comprensión y producción de textos. La progresión de un texto.¿Gramática de la oración o gramática del texto? Para escribir un texto correcto no es suficiente escribir una serie de oraciones correctas. • Explicitá el sujeto de esta oración porque en este contexto se presentan ambigüedades y no se sabe quién realiza la acción. causales. no saben combinar en un texto el pretérito perfecto simple. que pueden ser cronológicas. reposa sobre fenómenos complejos que exceden el nivel de la oración. El análisis de los escritos de los alumnos permite definir prioridades en función de la frecuencia de las dificultades detectadas: • puntuación (no se usa y no se conoce su valor para cohesionar textos) • empleo de los tiempos verbales (por ejemplo. sobre el borrador de una composición. • No usés tanto el diminutivo. reemplázalas por pronombres o sinónimos.2007. simulaneidad y posterioridad de las acciones).) • abundancia de repeticiones (lo que manifiesta una gran pobreza léxica y el desconocimiento del uso del pronombre como sustituto o de estructuras sintácticas equivalentes) Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. porque a veces contás lo que pasa en presente y en el próximo renglón continuás en pasado. para que sea coherente. etc. El estudio de: • los pronombres como sustitutos de sustantivos aparecidos en oraciones anteriores o posteriores.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. el uso de la terminología dependerá del ciclo en el que se trabaje. • los conectores que expresan relaciones entre contenidos manifestados en distintas oraciones o párrafos. debemos incorporar las palabras precisas que se refieren a estos objetos de conocimiento. • No repitás palabras. • Fijáte el tiempo de los verbos.Dirección General de EscuelasMendoza. por ejemplo. • el sistema de verbos que cohesiona un texto. señalando el tiempo en que suceden los hechos (pasado. 2. el descubrimiento.Alicia Romero de Cutropia 40 .Por otra parte. la apertura al uso consciente del lenguaje y.

Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. salió. responde a la pregunta ¿El asunto terminó? puede parafrasearse Es una felicidad que el asunto haya terminado. analizar la significación diferente de estas dos oraciones a partir de su estructura sintáctica: 1) El asunto terminó felizmente 2) Felizmente.2007. Por otro lado. El estudio de la gramática de la oración debería apuntar a los casos que pueden presentar dificultades de comprensión para los alumnos. • el uso de los conectores Llovía. atender a los fenómenos textuales no implica descuidar el estudio de la oración. La madre dijo que en ese momento tenía frío.Dirección General de EscuelasMendoza.• registro de lengua empleado (uso en los escritos de la lengua oral espontánea e informal y problemas para incorporar otros registros propios de la lengua escrita y exigidos por determinado tipo de textos. pues esta práctica es necesaria en el momento de corregir el borrador de un escrito.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. la variación del orden y el uso de la coma (o la pausa en el lengua oral) son marcas que indican que debe interpretarse de manera diferente. Aunque se trate de las mismas palabras. Los distintos estratos del sistema lingüístico (fonológico. • ambigüedad o falta de claridad (por desconocimiento de estructuras lingüísticas alternativas que permiten desambiguar una expresión). En ambos casos felizmente es un adverbio que se opone a desgraciadamente y manifiesta una valoración emotiva. sintáctico semántico) se dan simultáneamente en un texto y posibilitan su comprensión. oraciones y palabras.Alicia Romero de Cutropia 41 . Se debe promover la paráfrasis y sustitución con construcciones equivalentes (Pedro camina lentamente / con lentitud / como una tortuga). A pesar de que llovía. Aunque llovía. Pero en 1) es un complemento circunstancial del verbo que responde a la pregunta ¿Cómo terminó el asunto? y admite la paráfrasis Es felizmente como terminó el asunto. morfológico. el asunto terminó. Por ejemplo. pero salió. Debieran trabajarse de la misma manera: • la voz pasiva Se capturó a los ladrones Los ladrones fueron capturados por la policía La policía capturó a los ladrones • el paso del estilo directo al indirecto -Ahora tengo frío. pues el texto está formado por párrafos. en cambio en 2) es un modalizador del resto de la oración. salió.dio la madre.

Alicia Romero de Cutropia 42 . el discurso está relacionado con una práctica social e histórica e incluye la noción de género. se vincula con el proceso de producción de sentido. Se considera al texto al conjunto de palabras que forma un todo coherente y cohesionado y que.2007.¿Es lo mismo texto que discurso? En mucha bibliografía aparecen usados indistintamente los términos texto y discurso pero sin embargo cada uno tiene sus especificidades.Un ejemplo de secuencia didáctica sobre el sistema verbal de la narración Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.) 4. en el caso del texto escrito. la comparación. Conviene entonces promover la observación. la clasificación y la síntesis a partir de las dificultades detectadas en los propios escritos. por ejemplo el literario. Estos aspectos están estudiados por el análisis del discurso. está organizado en diversos géneros (fábula. propone ejercicios de aplicación a partir del problema detectado. que tienen sus propios géneros (acta. la manipulación. etc. Todo discurso. El concepto de discurso es inseparable la consideración del contexto en que se ubica el texto. ley. Se nos presenta como una manifestación que podemos percibir por medio de los sentidos y al que podemos interpretar atribuyéndole un sentido. en cambio. editorial. dictamen. monografía. por ejemplo para corregir expresiones incorrectas o ambiguas aparecidas en numerosos textos escritos de los alumnos. tesis.¿Cómo sistematizar la Reflexión sobre el Lenguaje? La reflexión gramatical es especialmente útil cuando permite resolver una situación problema. Este proceso abarca una serie de dimensiones y componentes que deben ser reconstruidos por el lector tomando en cuenta las instrucciones o claves que el mismo texto le aporta.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. crónica deportiva. soneto) que corresponden a diferentes prácticas sociales que vinculan un texto a un discurso. cuento de ciencia ficción.3. etc. Lo mismo sucede con el discurso jurídico. el discurso periodístico. de una ficha de síntesis sobre el problema analizado que les sirva de ayuda en el momento de la escritura. el análisis. el discurso científico. Eventualmente. La noción de discurso no niega la noción de texto sino que la implica. en forma grupal o individual. pero es más amplia. Es altamente recomendable la elaboración por parte del alumno. El discurso. Se trata de ir escribiendo las sistematizaciones gramaticales alcanzadas en cada momento en forma de fichas que se enriquecerán en la medida de los problemas detectados y los descubrimientos realizados en sucesivas lecturas y producciones textuales. Existe una gramática del texto que estudia sus propiedades. noticia.Dirección General de EscuelasMendoza. está diagramado espacialmente. Además. El docente orienta este proceso de reflexión y explica con claridad y abundantes ejemplos. 5.

2007. Una vez comprendido el asunto que trata el texto se procede a analizar cómo el autor fue construyendo el sistema temporal del relato .Dirección General de EscuelasMendoza. pedirles que detecten el problema y corrijan el texto.Alicia Romero de Cutropia 43 . Distribuir una copia a cada grupo de estudiantes. (Puede utilizarse u trabajo de años anteriores. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Luego pedirles que lo reescriban en tercera persona y en tiempo pasado y que observen los cambios efectuados. que cuenten lo sucedido en la mañana desde que se despiertan hasta que llegan al colegio. Esta ficha no agota el sistema temporal del relato.Si el problema detectado en las redacciones de los alumnos consiste en fallas en el uso de los tiempos verbales en una narración. sin nombre. por ejemplo) y verificar su comprensión a través de un cuestionario o comentario oral. Se trata de completar el espacio dejado en blanco en un texto conjugando los verbos dados en infinitivo. que se irá completando con exploraciones sucesivas. aplicando los conocimientos adquiridos. por ejemplo. se trabaja en grupos y se realiza una puesta en común. como todos los días y me levanto. Puesta en común fundamentando la resolución del ejercicio.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. • Pedir a los alumnos que escriban en pequeños grupos una ficha explicando el valor del pretérito perfecto simple.. para evitar poner a algún alumno en una situación incómoda o de ridículo frente a sus compañeros). • Proponer a los alumnos que corrijan las propias redacciones que presentaron problemas en el sistema de tiempos verbales. se puede proceder según la siguiente secuencia de actividades. • Solicitar a los alumnos que redacten un breve relato escrito en presente histórico. Me gustan las mañanas de primavera. • Realizar una puesta en común del trabajo realizado en los pequeños grupos en donde se explicite el problema. pero sistematiza los conocimientos adquiridos hasta el momento por los alumnos. • Proponer ejercicios de completamiento de textos para realizar en forma individual. del pretérito imperfecto y del pretérito pluscuamperfecto y su uso en el relato a partir de las observaciones realizadas. • Proponer la lectura de una narración bien escrita (una crónica o un cuento.... Le gustaban las mañanas de primavera. se presente la solución y se fundamenten los cambios efectuados en el texto. Se despertó temprano como todos los días y se levantó. Por ejemplo: Me despierto temprano. • Fotocopiar una redacción con problemas semejantes a los detectados en el grupo de alumnos.

Es usual que los personajes dialoguen. En una narración es muy importante lo que sucede. aseveró. avisó. susurró. por ello hay que saber utilizar la puntuación del diálogo incluido en la narración y tener un repertorio de verbos de decir (dijo. También puedo decir cómo es y qué hace el personaje. uso el pretérito perfecto simple. Jugaba con los animalitos y recogía flores. es muy importante saber usar e interpretar el sistema de tiempos verbales que permite identificar diferentes tiempos en el pasado y los aspectos perfectitos o durativos. Como se trata de acciones habituales. También hay que saber usar el estilo indirecto parea poder contar. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. dudó. También se tiende a evitar las repeticiones y se usan los pronombres como sustitutos. y por lo tanto los verbos. Por ejemplo: La quemaron en la hoguera porque había matado a tres hombres blancos. etcétera. etc. Por ejemplo.Dirección General de EscuelasMendoza.).Alicia Romero de Cutropia 44 . de un cuento. presentamos un listado de los contenidos gramaticales sobre los que se puede reflexionar en relación con los textos narrativos e instructivos. la acción. Anahí luchó con todas sus fuerzas. que destaca las acciones en un primer plano sobre el fondo de la narración que está en pretérito imperfecto. 6. es frecuente que se mencione el nombre propio de los sujetos que realizan las acciones o de los personajes. entre otros recursos. de una crónica periodística. que duran en el tiempo. Como generalmente los textos narrativos cuentan algo que sucedió en el pasado. uso el pretérito pluscuamperfecto.2007. Anahí era una indiecita muy dulce que vivía con su tribu en el bosque. en un texto narrativo que toma la forma de una carta donde se cuenta algo. debo escribir un párrafo describiendo el lugar y la época en donde sucede lo que voy a contar. pero la atraparon.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. sentenció. A modo de ilustración. • Cuando quiero contar dos acciones sucedidas en el pasado y señalar que una sucedió antes que la otra. preguntó. comentó. contestó. Los indicadores de tiempo y los conectores cronológicos y causales también son frecuentes en este tipo de textos.¿Qué contenidos gramaticales sistematizar con cada tipo o clase textual? Existe una correspondencia entre tipos de textos y clases textuales y un conjunto de rasgos gramaticales que actúan como marcas recurrentes en aquellos. Atacaron a la tribu. gritó. • Cuando comienzo a contar lo que sucedió en un momento determinado. uso el pretérito imperfecto. de una fábula. Por ejemplo: Un día llegaron hombres estaños y se apoderaron del bosque.Un ejemplo de ficha de un grupo de alumnos Los tiempos verbales en la narración • Cuando comienzo una narración. Es conveniente reflexionar sobre estos contenidos a partir de la lectura y escritura de cada uno de los tipos de textos estudiados. Por ejemplo.

entonces. lo relee y corrige o se lo hace corregir por otro. las instrucciones para jugar un deporte o realizar una actividad manual.Las recetas de cocina. en un informe para el director o en este fascículo que ustedes están leyendo. El primer saber ortográfico que los estudiantes deben adquirir es la conciencia de la necesidad de revisar el propio escrito con vistas a escribir un texto socialmente aceptable que respete las normas convencionales de nuestro idioma.” 7. a identificar los errores y a encontrar los medios para remediarlos. si es consciente de sus dificultades ortográficas. Ahora bien. • la búsqueda.. ajustándose a las normas del sistema lingüístico. por ejemplo: "Si el jugador pasa la línea.¿Cuál es el lugar de la ortografía? Si se observa la escritura de nuestros alumnos. entonces gana. el objeto de la enseñanza de la ortografía no consiste en saber hacer los ejercicios de aplicación sino en saber escribir un texto con corrección. las instrucciones para dirigirse a algún lugar con la ayuda de un plano. selección y jerarquización de la información a transmitir. Los alumnos en el segundo ciclo deben aprender a releer sus escritos. se transforma en un serio problema a atender. o en Presente o Futuro del Modo Indicativo con valor de obligación. lo que facilitará la comunicabilidad del escrito. En este sentido.. Son necesarias expresiones que indiquen la cronología y también expresiones de obligación y de prohibición.Alicia Romero de Cutropia . También es usual el uso de la voz pasiva. Es urgente. se advierten serias dificultades ortográficas en sus producciones. pensemos a modo de ejemplo en la escritura de una reglamentación legal. revertir la situación y consagrar más tiempo a la producción escrita como campo de experimentación y aprendizaje y como lugar de evaluación de las adquisiciones y dificultades de los alumnos. en infinitivo. En estos textos el verbo que indica la acción que se debe realizar es muy importante y pueden aparecer de diferentes formas: en imperativo. en el discurso para una fiesta patria.Dirección General de Escuelas45 Mendoza. La disortografía es considerada un estigma social y. Los adultos. por lo tanto. Una escuela que apunta a la calidad y a la equidad debe hacerse cargo de los problemas ortográficos de los alumnos y solucionarlos. las instrucciones para un experimento en el laboratorio de ciencias. etcétera. generalmente tienen en común algunos aspectos. elaboración. realizamos un proceso muy complejo que tiene en cuenta aspectos diversos como: • la clarificación del propósito de escritura y de los destinatarios. Ningún adulto escribe de primera instancia un texto definitivo de cierta exigencia. cuando debemos emprender un escrito.2007.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Es necesario reconocer su importancia y valor social y memorizar la ortografía de las palabras de uso más frecuente. la enseñanza de la ortografía está muy ligada al proceso de escritura y reescritura de un texto. Para escribir este tipo de textos se debe aprender a usare los sistemas hipotéticos. Todo adulto que escribe un texto que será leído por otros. las instrucciones para el uso de la computadora. • la elección de una estructura que organice la información seleccionada. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.

ver. de un solo tirón. del cual la ortografía es un aspecto entre otros. es decir.). querer. encontramos los siguientes verbos: ser. Como la relación entre letras y fonemas no es unívoca. amó). Iniciando el listado por orden de frecuencia en el uso. encontrar. ir. haber. según las normas aceptadas. Saber escribirlos correctamente en las distintas formas de su conjugación garantizará menos errores ortográficos en estos verbos y en sus derivados. hablar. existen desajustes entre la lengua oral y la escrita que generan buena parte de los errores comúnmente llamados “faltas de ortografía”. identificamos posibles errores ortográficos o de tipeo y los corregimos. La escritura es un proceso recursivo y muy complejo.Alicia Romero de Cutropia 46 . atendiendo a todas estas variables. Las escrituras de base fonológica como la nuestra representan los diversos fonemas de la lengua mediante signos gráficos llamados letras. Lo mismo sucede con palabras de uso tan frecuente como hoy. cuya ortografía no debiera presentar dudas. deshacer. Los verbos más frecuentes generalmente son irregulares y tienen dificultades ortográficas. oír. La selección y jerarquización de las dificultades ortográficas a trabajar en cada curso dependerá del diagnóstico de los errores más frecuentes del grupo de alumnos. supone un aprendizaje fundamentalmente escolar.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. La ortografía se relaciona con la gramática y la conjugación. decir. el verbo ser se usa muy frecuentemente (aproximadamente una vez cada cuarenta palabras) y esto hace que sea necesario fijar su ortografía para disminuir significativamente el número de errores en un escrito. Sin embargo. cuya superación es uno de los objetivos de la clase de lengua. Un alumno de 9º año no debiera escribir con errores la terminación –aba del Pretérito Imperfecto del Indicativo de los verbos de la perimera conjugación (amaba) ni tampoco olvidarse el tilde en los verbos conjugados en esos tiempos de la segunda y tercera conjugación (temía. Entonces corregimos repeticiones. incluida la ortografía y la caligrafía. allí. dar. además de ser base de otros verbos por derivación (venir: convenir. la aptitud para escribir correctamente las palabras de una lengua y para utilizar los signos de puntuación. Tampoco debería olvidarse el tilde en los verbos de la primera persona del plural que son esdrújulos (amábamos) ni en los verbos conjugados en Pretérito Perfecto Simple que son agudos (amé. poder. hacer.2007. exigiéndoles un proceso que no se corresponde con el acto de escritura en nuestra sociedad. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. creer. en la escuela. deber. tomar.Luego escribimos por partes o la totalidad de lo planificado y después realizamos constantes relecturas parciales o totales revisando aspectos que tienen que ver con las ideas y con la forma de expresarlas.Dirección General de EscuelasMendoza. a veces pretendemos que en una hora de clase los alumnos escriban a partir de una consigna. etc. y no se puede atender a todos al mismo tiempo. partía). ayer. Por ejemplo. Es común observar en los cuadernos escolares hojas enteras con reglas ortográficas que incluyen palabras poco usuales y advertir en los mismos cuadernos vocablos de uso frecuente con disortografía u ortografía vacilante. venir. saber. A modo de síntesis: La capacidad ortográfica. expresiones ambiguas o poco afortunadas. hacer: rehacer. tener.

signos de interrogación y exclamación) Ortografía de uso y de regla de grafemas y de acentuación (reglas generales y especiales) mayúsculas La oración simple y compleja: su estructura. Reconocer tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones (Pretérito Perfecto Simple. Uso correcto de Usar correctamente los signos de puntuación. Paradigma de la conjugación verbal. La ortografía. coma en aclaraciones y aposiciones.y el dominio de la sintaxis -oracional y textual. desplazamiento y sustitución). 8. 47 Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. reducir y sustituir palabras y construcciones. dos puntos. reducción. Reflexión sobre los hechos del lenguaje (Sistematización de conocimientos sobre el sistema de la lengua y el discurso) Normativa ortográfica Puntuación (punto seguido y aparte. Clases de palabras y de construcciones sintácticas.son decisivos para el aprendizaje de las normas ortográficas. sujeto tácito y expreso. fundamentalmente por la actividad perceptiva que involucra.¿Qué contenidos de la reflexión sobre el lenguaje se evaluarán en la prueba de 9º año? A continuación se trascribe la tabla de especificaciones sobre la reflexión sobre el lenguaje de 9º año de la EGB. comillas en citas. El conocimiento de las palabras -su semántica y morfología. Conocer y aplicar las reglas ortográficas. paréntesis. Relaciones morfosintácticas Analizar sintácticamente la oración simple.El dominio de la norma ortográfica es imprescindible para poder comunicarse por escrito y su desconocimiento atenta no sólo contra la eficacia de este tipo de comunicación sino también contra la imagen social del sujeto. Pasar del estilo directo al indirecto y viceversa. si bien no forma parte de la gramática.Dirección General de EscuelasMendoza. Realizar la concordancia correcta entre sustantivo/verbo y sustantivo/adjetivo.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. El entrenamiento lector por su parte incide también en la adquisición de la ortografía. guiones de diálogo. Usar correctamente los adverbios. Pretérito Imperfecto y Pretérito Pluscuamperfecto del Indicativo). Expandir. concordancia. Identificar clases de palabras. Procedimientos sintácticos (expansión.2007. está estrechamente vinculada con ella.Alicia Romero de Cutropia .

Verbos estáticos y adjetivos descriptivos. se escriben en el pizarrón y carpetas las palabras con dificultad ortográfica y se explican las normas o reglas o se realizan ejercicios de derivación para fijar la ortografía de cada palabra. Pronombres personales formales e informales Clase textual Tipo de texto Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un texto.Dictado preparado de algunos de “Leer por leer”.Alicia Romero de Cutropia 48 .2007.Dirección General de EscuelasMendoza. Familia de palabras y derivación. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. De esta manera. Reconocer al adecuación o inadecuación de pronombres según sea el grado de formalidad de la situación comunicativa Reconocimiento de clases textuales y tipologías textuales. pronominalización. paráfrasis. repasarán todos los aspectos estudiados en clase y se familiarizarán con el tipo de ejercicios con que se enfrentarán en la prueba. Identificar relaciones semánticas entre comparación. Campo y esfera semántica. Sinonimia. Correferentes textuales (elipsis. analogía . Procedimientos discursivos Adecuación a la situación comunicativa Tipologías textuales II PARTE: Caja de herramientas para la enseñanza de la reflexión sobre el lenguaje A continuación les ofrecemos una serie de ejercicios sobre la reflexión sobre el lenguaje del tipo de los que aparecerán en la prueba. a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesión. 1. disyunción.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Ejercicios sobre normativa ortográfica y de puntuación 1). Se leen los textos. Estilo directo e indirecto. antoninia. Les sugerimos que los alumnos los realicen. deícticos). Dequeísmo: uso correcto.preposiciones y adverbios. Identificar los correferentes de un texto. Identificar el valor semántico y pragmático de conectores textuales. causalidad y finalidad). Conectores (conjunción. Relaciones semánticas Identificar el uso correcto del dequeísmo. palabras.

Aquí los hombres las mujeres y los chicos compartimos los triunfos y las frustraciones cuando llueve estamos contentos y cuando no tristes ésta es una vida sana sobre todo para los chicos respiran aire puro todo el día a los más grandecitos les gusta trabajar a la par mía pero tienen otros proyectos sus ilusiones están en la ciudad para mí ésta es la única vida que quiero tengo dos hectáreas y vivo de lo que siembro claro que es algo irregular este trabajo hay meses en que se gana bien en otros no se gana nada 11). A la escasa luz del fogón. automó-il. es necesario prestar atención cuando leemos. pepita. haber. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. destruido. equipa-e 6) Separá en sílabas las siguientes palabras: geografía.mi compañera. puntos y mayúsculas en el siguiente texto donde corresponda.. debemos tratar de recordar cómo se escriben las palabras por ejemplo. 9). vaga-undo. vir-en.. estu-o 4) Subrayá en cuál de las siguientes palabras se escribe z en el espacio correspondiente: pi-arrón. puntos y comas. Aritmetica.Para escribir sin errores. oreja. ostra. estudio-o 5) Subrayá en cuál de las siguientes palabras se escribe j en el espacio correspondiente: -eometría.francisco salió de su casa rumbo a la escuela al llegar a la esquina se encontró con Federico se pusieron a conversar sobre el partido del día anterior los minutos pasaban y la conversación seguía cuando escucharon el timbre de la escuela corrieron desesperados casi llegan tarde por supuesto que los papás no se enteraron.. transporte. pabellón. cancion.Después se estudia el texto para dictado.. pensión.de sexto grado.2007.Coloca los signos de puntuación que faltan en cada caso: Viviana. oído. a). pelota 3) Subrayá en cuál de las siguientes palabras se escribe b en el espacio correspondiente: gra-e..yo lo veía. debemos recordar el uso de las letras mayúsculas escribimos mayúscula inicial al comenzar un escrito después de un punto también se escribe mayúscula recordémoslo b). pensar.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. el partia... bondad..Alicia Romero de Cutropia 49 . órgano. prote-er. césped 8) Colocá el tilde a las palabras que corresponda: Maria. 2). 7) Subrayá la palabra grave: pared. nosotros amabamos.Dividí los siguientes fragmentos en oraciones y coloca mayúsculas y puntos según corresponda.vino a visitarme. pegar. esperan-a. pena... Se recomienda por lo menos un texto breve estudiado por semana.. 10) Colocá comas. man-ana. oído.Ordená alfabéticamente las siguientes palabras: pepino. maldad. el corrio. Uruguay.Dirección General de EscuelasMendoza.

....2007.. 4) Subrayá el adverbio en la siguiente oración: Mariana caminó despacio hasta la casa abandonada..Mi mamá me dijo que no.. huevo duro.. 5) Conjugá el verbo entre paréntesis en la forma que corresponda: Las llaves.Explicá la diferencia de sentido de la diferencia de puntuación. ello..Dirección General de Escuelas50 Mendoza..c). antes de tomarla. los documentos.. .Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. (ella...? 13).Alicia Romero de Cutropia .llegó triste y cansado. 3) Subrayá el verbo en la siguiente oración: La Geografía es el estudio de la tierra.Mi mamá me dijo que no tienes que entender.. 2) Subrayá el adjetivo de la siguiente oración: Tras largas semanas de preparativos y planes.. todo lo (perder) . nos contamos muchas cosas de la semana después de comer. Encontrá las dos versiones.. perejil. arvejas. hacemos chistes. mientras los grandes duermen la sista.... con sólo variar el lugar de los puntos..... En la primera es Tatiana a quien no se le ocurre qué le puede pasar a Mariana. ¿En cuál de las siguientes oraciones se dice que no es necesario que entienda.el agua.El siguiente texto se puede interpretar de dos maneras distintas. Tatiana saltaba en el patio Mariana la miraba tranquilamente Tatiana dejó de saltar y la miró a Mariana no se le ocurría qué le podía pasar las dos se miraban sin saber qué decirse 2. sal y morrón después lo ata y lo cocina nosotros vamos todos los domingos a almorzar a su casa también van mis tíos y primos somos muchísimos nos sentamos a una mesa muy grande comemos todos juntos charlamos.... siguiendo el ejemplo: amar: yo amo Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”. Si usted va de campamento.. el dinero. él. .... los chicos jugamos al jardín el domingo pasado mi primo Hernán y sus papás no pudieron ir estaba con fiebre y su mamá tenía dolor de muelas además su papá tenía que trabajar los extrañé mucho 12). En la segunda versión es Mariana a quien no se le ocurre qué le puede pasar a Tatiana. Tienes que entender. llegaron al Aconcagua. 6) Subrayá la palabra que completa la oración: Ese día.una vez por semana mi abuela cocina matambre primero lo desenrolla sobre una mesada luego coloca zanahorias. 7) Conjugá los siguientes verbos en Presente del Modo Indicativo. el cual)....cuando lo asaltaron.Ejercicios de morfología y sintaxis 1) Subrayá los sustantivos de la siguiente oración: El forastero y algunos vecinos se prepararon para la gran pelea. le aconsejamos que (hervir) .

..... Un día...... del ecosistema embrionario....... trabajar. asaltar.......... esperar....en el centro de control cuando ...... ser..mostrar ese espléndido ejemplar nacido lejos de la Tierra... lograr.............. poder.. ...................más de cinco meses en las estaciones experimentales. firme.... mientras....... comenzar (a). Corriendo tras ella el eminente investigador se........ otras.. poder....... percibir... quedarse. lo....... La ..........sobre la amapola violeta perfectamente delineada y se............ de la unidad genética. ...... Era una vaga sensación.. entrenar.. asolar...... estar.inmóvil esperándolo.. seguir.... No . jugar.... saber.. tomarla.........que...... permanecer.. tener... quedar..de inmediato a la cotidiana rutina de su investigación: desarrollar la unidad biológica que ....efecto instantáneo y lo....... Por eso lo ... yo amé Dormir Reducir Morir Sentir Estar ir 9) Completá los espacios en blanco del texto con los siguientes verbos conjugados en la forma que corresponda: hacer. devolver..las píldoras azules.............. tener.....a perseguirla... estar. A veces al despertar..... Felizmente ..más que estirar el brazo y en un gesto preciso y...... echar (a).Apretar Aprobar Defender Mover embellecer 8) Conjugá los siguientes verbos en Presente y en Pretérito Perfecto Simple del Modo Indicativo... Cuando la mariposa se ..en el éxito del proyecto si......... cerca del mar.........reproducir el viento. Además.. ....... posarse.....deseos irrefrenables de remontar un barrilete... regenerar oxígeno................... En esa oportunidad sólo las pastillas azules ...... agua y alimento sin depender de la Tierra. de las cámaras generadoras de oxígeno... anhelar..Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.... .. mantener.feliz.....la mariposa que..................que la mariposa..... Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”........... sentir.........a través del invernadero. Otra vez lo.. largamente en técnicas de autocontrol....... lograr........y cuando .......controlar sus delirios recurrentes.lentamente a la normalidad que...............a los investigadores espaciales si.....2007............ pensar.................frente a la computadora maestra de la unidad biológica Bios III..Dirección General de EscuelasMendoza..... siguiendo el ejemplo: amar: yo amo............suya..... estar..... ......... ver... adornar..........con él: se.... El control mental lo. a pesar de que sofisticados sistemas de ventilación .a volar... sentirse....... sentir..por atraparla..con incontrolable desesperación tomar entre los dedos sus alas sedosas.. posarse.... días que la .............. parecer..la temperatura templada y hasta una cierta brisa agradable... ....... ........la necesidad imperiosa de hacer un pozo profundo y húmedo en la arena..... de la regresión que..Alicia Romero de Cutropia 51 ..... casi una molestia.. pero en la estación espacial aún no. poder. saber.. atravesar.. devolver. ...........

.. el laboratorio y ............ el tío......... Con los años...(freír) ¿Se ha.en el jardín..........Alicia Romero de Cutropia 52 . No había remedio............(romper) He........todo el pescado...... ahora a comer / Me gusta el pescado .....frente a una colina..... Él y yo (ser)………compañeros de banco en la primaria....la verdad (decir) ¿No has....... Esto (ser) muy grave porque a veces (equivocarse) y (apoderarse) de las personas y (dejar) las sombras abandonadas..... fuentes (distribuirse) …………....................el horizonte (cerrar) Hormigas en hilera......los desperfectos causados... (cruzar) Las paredes claras.. 10) Completá el siguiente texto de Alejandro Dolina conjugando los verbos que están entre paréntesis en la forma que corresponda: El gigante Gorrindo (presentarse) ante los peregrinos y utilizando un facón luminoso................... Los ejércitos (formarse)………….. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”..............por el olmo seco (trepar) Tú y María..temprano (volver) He..........al delincuente/ Está ..... todo..Dirección General de EscuelasMendoza......... el aire..el cristal del gran mural pintado con motivos campestres que .........Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje..la lista todavía? (hacer) Ha .Apenas.....de trabajo (fijar) Han ..muy caseras hace unos días (estar) Usted no.mi propuesta (aceptar) Ustedes..... el jarrón estaba..........el rincón de la muralla (recorrer) Un grupo de montes ceñudos.......muy bien...a la venta....................... los hermanos..... ¡Gorrindo.el arroyo.. Árboles..............2007...... toda la familia no.. Una biblioteca de libros antiguos (ofrecerse) ………... Un grupo de chicos.. flores..... el gigante (perder) algo de su vista.dolor cuando su mano.... Tú y tu primo (lamentar)……………….. La pereza y tú os (llevar)…………...todavía un milagro (esperar) 13) Completá las siguientes oraciones conjugando el verbo que se encuentra entre paréntesis en la forma que corresponda... les (cortar) las sombras y se las (apropiar).........muy contentos al parque (ir) La madre. Gorrindo (proyectar) al mismo tiempo todas las sombras robadas y (ser) entonces cuando (caer) la noche en Flores............... Los damnificados (soler +intentar) una razonable defensa con fuertes voces de aviso.. A la hora del último sol.....alerta...... 11) Completá con los participios de los verbos señalados entre paréntesis...el lenguaje de las flores (comprender) Tú y yo... (aguardar) Martín y yo.. El rebaño………….....ensangrentada apretando el vacío.....en el prado.... las sombras no gritan! Pero el gigante no (hacer) mucho caso de estos argumentos porque (estarse+volver) un poco sordo o un poco cruel....la fecha de partida?/Tengo un horario...en la cárcel de Caseros (prender) 12) Conjugá el verbo entre paréntesis en la forma que corresponda para completar los espacios en blanco.. Ellos y nosotros ……………esa competencia.

.Le entregué el libro a Ricardo y Andrea.. pensaras) 15) ¿Cuál es el sujeto de la siguiente oración? “Un olor penetrante a naranjas. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”...” (un olor. (cantar) …………..Dirección General de EscuelasMendoza..Es pobre..... ..Lo crítico de la situación la asustó.Ya deben de haber llegado porque se ve luz. 18) ¿En cuál de las siguientes oraciones el uso de los pronombres es correcto? .. sustantivo) 20) ¿En cuál de las siguientes oraciones pobre es sustantivo? . te habrías evitado este problema.Les entregué el libro a Ricardo y Andrea. “Devuélvanmelo pronto” fue lo único que les dije.Hay que resolver en forma urgente este problema..Alicia Romero de Cutropia 53 .Es un pobre el que llamó a la puerta. ..2007..No la critico más ... Me (resultar)....Los jacarandás habían empezado a florecer... 17) ¿Qué oración es incorrecta? . preposición.Tiene la esperanza que va a volver.los grillos.Contamos con que vendrías....Les entregué el libro a Ricardo y Andrea.. adjetivo. . todo ……….Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. 19) ¿Qué función cumple cada una de las palabras subrayadas en la siguiente oración? “Entonces aún no hacía versos pero ya la poesía aleteaba como una mariposa inquieta dentro de mí” (adverbio. . . 14) ¿Qué forma verbal es correcta para completar la siguiente oración? “Si .. un olor penetrante a naranjas.. En la noche...el paisaje... . mejor tu respuesta... 21) ¿En cuál de las siguientes oraciones CRITICO no es verbo? .La fuente. no tiene sujeto) 16) ¿En cuál de las siguientes oraciones la frase verbal expresa una hipótesis o suposición del autor? .Se fueron convencidos de que mentía.Es un pobre hombre..... “Devuélvanmelon pronto” fue lo único que les dije.. . .excelente aquel poema.... humedad y silencio. “Devuélvanmelos pronto” fue lo único que les dije.Les entregué el libro a Ricardo y Andrea.Es un hombre pobre.. el río. verbo.Al fin llegaron a encontrarse.. “Devuélvanmelo pronto” fue lo único que les dije. habrás pensado. . .. . .” (habrías pensado.Quedamos en que vos te ocupás de eso... el arroyo.. hubieras pensado.. un olor penetrante...

María cocinó unas tortitas. Lo critico para que se mejore.Ejercicios de semántica 1). humareda. ¿Sabés hacer versos? Voy a hacer la comida. -azo . -oso.Reemplazá cada una de las apariciones del verbo hacer por la palabra precisa que corresponde en cada caso. Yo te hacía por Buenos Aires. En la película hace el papel de bandido. Juan hace de pistolero. aje. -izar. -eza. 6). Haz en limpio el ejercicio. En este pueblo hay mucha gente pobre. El sabio hizo una conferencia en Londres. Por ejemplo: María hizo tortitas. Ayer nos hicimos 30 kilómetros en bicicleta. Ascendimos a un monte alto.Alicia Romero de Cutropia 54 .En la siguiente serie de palabras. Tengo un amigo muy generoso.Dirección General de EscuelasMendoza. Esta medicina es muy repugnante. -tivo. subrayá cuál no forma parte de la misma familia: humo. ahumado. La curiosidad de Julia.Escribí tres derivados utilizando cada uno de los siguientes sufijos: -ancia. 5).Marcá con una cruz la serie de palabras ordenada de lo general a lo particular 1. Pedro hace una casa. Hazlos callar. -ción.frío-helado-fresco 3. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.- No lo criticó más.Marcá con una cruz cuál de las siguientes opciones tiene las palabras ordenadas de mayor a menor intensidad de temperatura.animal-mamífero-gato 2. 1.2007. humor. Las abejas hacen la miel.fresco-frío-helado 3).gato-mamífero-animal 4.mamífero-gato-animal 3. Ahora hace de modista.fresco-helado-frío 2. Pedro y María hacen un niño. 3.gato-animal-mamífero 2). 4).Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje.Transformá los adjetivos en sustantivos abstractos: Ejemplo: Julia es curiosa.helado-frío-fresco 4.

Dirección General de EscuelasMendoza. Dejó la mesa con brillo. Sus acciones buscan disminuir o anular los efectos de cualquier desastre: guerras. (adverbio de modo.Alicia Romero de Cutropia 55 . mientras que las de los animales son activas y variables” (indica tiempo. agotado. de lugar) 9).En el siguiente texto hay un párrafo intruso. oposición. la falta de irrigación. Era un hombre gordo. Su carácter resulta dulce. El resultado era un número con fracciones Recogimos piedras del volcán. Consiguieron un bello ejemplar.El guerrero había sido cruel en la batalla. deprimido. depurado) 11). Aquel individuo parecía loco. accidentes. etc. Tiene una forma de cono Tuvo un final de novela. El juez se manifestó clemente con los acusados. terremotos. Ejemplo: Nos hemos hecho una foto de familia.Subrayá la clase de adverbio subrayado en la siguiente oración: “ Finalmente debemos hacerlo”. de cantidad) 10). 8). son de una naturaleza constante y pasiva. tormentas. Me regalaron un anillo de oro. de tiempo. de modo. derrumbes. Acudieron al palacio del rey.” (cansado. Nos hemos hecho una foto familiar.¿Qué valor tiene la expresión subrayada en la siguiente oración? “Puesto que sus reacciones son principalmente movimientos de crecimiento. Recogimos un perro de la calle Acudieron a la residencia del presidente. de cantidad. Resultó oportuno en la respuesta. causa o semejanza) 4. Marcá con una cruz cuál párrafo es? La defensa civil es una parte de la defensa nacional que se encarga de la protección de la población.Ejercicios sobre procedimientos discursivos 1). Necesitaba una máquina de calcular. inundaciones. 7). el excesivo uso agrícola y la desforestación son algunos de los factores que dejan exhausto al suelo. Cuando Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.Transformá los complementos de los sustantivos en adjetivos según el ejemplo. incendios.Subrayá el tipo de complemento circunstancial subrayado en la siguiente oración: A los pocos días logró recuperarse (complemento circunstancial de lugar.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. de tiempo.2007.¿Qué significa la palabra subrayada en la siguiente oración? “El sobrepastoreo del ganado.

ríos y lagos. se dice que es una catástrofe.El párrafo 3 4. La defensa civil es una parte de la defensa nacional que se encarga de la protección de la población. Su espejo colector mide 10 metros de diámetro. Todo empieza cuando el calor del sol evapora el agua de los continentes. Del mismo modo. 4) Marcá con una cruz cuál de los siguientes textos está ordenado correctamente.En fecha bastante reciente comenzó la exploración de esta zona helada del planeta. 1. cada intendente lo hace en una jurisdicción que está bajo su responsabilidad. Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”.El párrafo 1 2. Entre ellos está KECK 1. En los últimos años se han construido muchos telescopios para investigar el cosmos. que es el telescopio más grande del mundo.En los últimos años se han construido muchos telescopios para investigar el cosmos.Entre ellos está KECK 1.Su espejo colector mide 10 metros de diámetro.Marcá con una cruz la oración que no tiene relación con las demás. En los últimos años se han construido muchos telescopios para investigar el cosmos. 3) Marcá con una cruz el párrafo intruso en el siguiente texto.Este continente blanco está prácticamente deshabitado porque las condiciones del clima dificultan la vida en todas sus formas. Todo empieza cuando el calor del sol evapora el agua de los continentes. 1.Entre ellos está KECK 1. 1. 2. que es el telescopio más grande del mundo.Se llama climatología al estudio de los distintos climas 4.Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua. se dice que es una catástrofe. Sus acciones buscan disminuir o anular los efectos de cualquier desastre: guerras. mares. tormentas. Entre ellos está KECK 1. En cambio. que es el telescopio más grande del mundo. 4. incendios. derrumbes. 5) Marcá con una cruz cuál de los siguientes textos está ordenado correctamente.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. Del mismo modo.Alicia Romero de Cutropia 56 . Su espejo colector mide 10 metros de diámetro.estos problemas son muy grandes y perjudican a muchas personas.La Antártica es un continente cubierto de hielo.El párrafo 4 2). 3. terremotos.2007. ríos y lagos.El párrafo 2 3. mares. 1. Cada gobernador dirige la defensa civil de su provincia. Cuando estos problemas son muy grandes y perjudican a muchas personas. 2. inundaciones. En los últimos años se han construido muchos telescopios para investigar el cosmos. que es el telescopio más grande del mundo. Los ríos son corrientes de agua que fluyen desde los sitios más altos a los terrenos más bajos. Su espejo colector mide 10 metros de diámetro. etc. cada intendente lo hace en la jurisdicción que está bajo su responsabilidad.Dirección General de EscuelasMendoza. otros llevan agua por temporada. Cada gobernador dirige la defensa civil de su provincia. 3. accidentes.

a derechos. que constituyen un cuarto de la tierra disponible y son hogar para 900 millones de personas...” (a momento amargo. al principio. .salieron unos monos en bicicletas. finalmente) 9) ¿A quién sustituye la palabra destacada en la siguiente oración: “El acuerdo para proteger y rehabilitar tierras está destinado especialmente a las zonas áridas y semiáridas del planeta.” (a tierras. 3. a Andrea. a recuerdo) 8). (a algunos hombres... Apareció un malabarista y al final salieron los payasos. Los ríos son corrientes de agua que fluyen desde los sitios más altos a los terrenos más bajos.Subrayá a cuál de las expresiones propuestas reemplaza la palabra subrayada en la siguiente oración.Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua.. a planeta.. otros llevan agua por temporada.. otros llevan agua por temporada. Los ríos son corrientes de agua que fluyen desde los sitios más altos a los terrenos más bajos.. Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua. a zonas áridas y semiáridas.Material de Apoyo de Lengua Nº 3 para 9º año: La escritura y la reflexión sobre el lenguaje... 6). 4.2007. el recuerdo del hundimiento del barco“Andrea” sólo duraba en las palabras de los viejos marineros que se juntaban a intercambiar historias de mar y en la pena de todos los que habían perdido un cariño con él.Dirección General de EscuelasMendoza.. Otra vez aplaudieron. En cambio.Subraya la palabra o expresión que completa el espacio en blanco del texto. otros llevan agua por temporada.: “Tres años después de aquel momento amargo. En cambio.Subrayá la palabra o expresión a la que sustituye el pronombre subrayado en la siguiente oración.. a deberes) 7). La madre compró dos entradas y lo llevó el sábado al circo..2. Algunos llevan siempre el mismo caudal de agua. a cariño. a todos.. Aplaudieron..Los ríos don corrientes de agua que fluyen desde los sitios más altos a los terrenos más bajos. A algunos hombres hay que demostrar les que en una democracia todos tenemos los mismos deberes y los mismos derechos.. (después.En cambio.Alicia Romero de Cutropia 57 . a tierra disponible) Programa “Evaluar entre todos para mejorar entre todos”... Primero apareció una mujer haciendo equilibrio sobre un caballo. por último.

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