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Didactica de Comprension PDF
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RESUMEN
El tiempo en la Educacin primaria es un concepto complejo tanto de ensear
como de aprender. Se debe tener una mirada que abarque diferentes puntos de vista que
vayan desde el desarrollo cognitivo del nio a la didctica del tiempo en los primeros aos
de escolarizacin.
Para solventar la dificultad existente a la hora de comprender el tiempo histrico
debemos incorporar al proceso de enseanza/aprendizaje diferentes estrategias, mtodos y
recursos.
En este proyecto se exponen una serie de propuestas para la mejora de la labor
docente en lo que respecta a la comprensin del tiempo histrico.
ABSTRACT
Time in Primary Education is a complex concept to teach as well as to learn. One
should have an outlook covering different views from the childs cognitive development to
the teaching of time over the first years of education.
In order to overcome the difficulty in comprehending historical time, we should
use different strategies, methods and resources in the teaching-learning process.
In this project we put forward a broad range of suggestions to improve teaching
practise as regards the comprehension of historical time.
PALABRAS CLAVE
Tiempo histrico. Didctica del tiempo histrico. Recursos y tcnicas. Proyecto
didctico.
KEYWORDS
Historical time. Teaching historical time. Resources and techniques. Teaching
project.
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INDICE
1. INTRODUCCIN 3
2. OBJETIVOS 4
3. JUSTIFICACIN 5
4. FUNDAMENTACIN TERICA 6-11
4.1. Desarrollo psico-evolutivo del nio 6
4.2. El concepto del tiempo 8
4.3. Tipos de tiempo 9
4.3.1. Tiempo fsico 9
4.3.2. Tiempo humano 9
4.4. Didctica del tiempo 10
4.4.1. Tiempo histrico y social 10
4.5. El tiempo histrico en Educacin Primaria. 11
Caractersticas y currculum
5. DISEO 13-37
5.1. Primer ciclo 14
5.1.1. Creamos nuestra historia 15
5.1.2. Unimos el tiempo 17
5.1.3. Mi rbol, nuestro bosque 19
5.2. Segundo ciclo 21
5.2.1. Palabras de la Creacin 22
5.2.2. Leonardo y los inventos I 24
5.2.3. El cofre de los tesoros I: Ficha de documentacin 26
5.3. Tercer ciclo 28
5.3.1. Investigamos el calendario 29
5.3.2. Leonardo y los inventos II 32
5.3.3. El cofre de los tesoros II. Un museo en el aula 35
6. ALCANCE DEL TRABAJO 38
7. CONCLUSIN 40
8. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS 42
BIBLIOGRFICAS
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1. INTRODUCCIN
La realizacin de este trabajo tiene como finalidad el anlisis del tiempo en
Educacin Primaria, tanto los tipos como la comprensin del mismo.
Partiendo de este anlisis, se llevar a cabo una propuesta didctica para trabajar la
comprensin de tiempo en los diferentes ciclos de la etapa, mediante los recursos, tcnicas
y actividades desarrollados, dentro del aula y desde un punto de vista globalizado e
interdisciplinar.
Cuando los seres humanos desarrollamos nuestra realidad nos apoyamos en dos
categoras: el tiempo y el espacio. Es por eso que existe la necesidad de desarrollar la idea
de tiempo histrico, ya sea desde la aproximacin (como es el caso de los primeros aos de
la educacin primaria) como de la construccin del mismo que se hace posible en el tercer
ciclo de la etapa.
Partiremos de un punto de inters, que se les presentar a los alumnos y, desde ese
punto, disearemos nuestro proyecto educativo: enunciaremos objetivos, desarrollaremos
contenidos y evaluaremos el proceso de enseanza/aprendizaje.
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2. OBJETIVOS
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3. JUSTIFICACIN
A lo largo de mi experiencia con la enseanza, primero como discente y
posteriormente como docente, he podido comprobar que, tanto los medios como los
recursos y tcnicas que se utilizan dentro del aula a la hora de explicar un tema se
modifican, se reinventan o se crean nuevos. Hay que adaptarse a los avances y aprovechar
la posibilidad que nos ofrecen en el mbito educativo, sin renunciar a algunos mtodos
tradicionales de probada eficacia. De este modo, en el aula pueden y deben encontrarse una
diversidad de recursos, que vayan desde fichas de cartulina o material autogenerado a
videos o ejercicios digitales.
Si los recursos y tcnicas es algo que cambia constantemente, no suele ocurrir lo
mismo con las dificultades en ciertos aspectos del proceso de enseanza/aprendizaje.
Desde los problemas por todos conocidos, como la resolucin de problemas, que se hacen
pblicos en diferentes estudios de renombre (PISA, por ejemplo) hasta otros que se tienen
menos en cuenta a la hora de abordar el proceso de enseanza/aprendizaje, el maestro no
debe ser ajeno a ellos y tiene que intentar paliar esas carencias con una buena labor
docente.
Una de las dificultades que nos podemos encontrar en nuestra etapa de accin, la
Educacin Primaria es la comprensin del tiempo, objeto de mi anlisis en este Trabajo Fin
de Grado (TFG).
La comprensin del tiempo va ms all de saber colocar fechas o nombrar las
edades de la Historia, si nos quedamos en este punto de vista, dejaremos de lado otros
mbitos del tiempo imprescindibles para lograr el xito en el aprendizaje. Debemos saber
que la comprensin del tiempo abarca desde lo ms personal (conocer la fecha de
nacimiento o la hora, por ejemplo) a lo ms global (cambio de las sociedades a lo largo de
los aos) y que cada una de estas matizaciones temporales se adquirirn y desarrollarn en
un periodo determinado.
En este trabajo pretendo hacer un recorrido por el desarrollo cognitivo del nio, el
concepto de tiempo y sus tipos para as lograr llegar al punto central, que no es otro que
CMO TRABAJAR el tiempo.
Por otra parte, el propio nombre, comprensin del tiempo, nos lleva directamente
al rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural y nos olvidamos del carcter
global que tiene la educacin hoy en da y que es muy importante desarrollar durante toda
la etapa de Primaria.
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Dentro de las competencias que los estudiantes del Grado en Educacin Primaria
debemos adquirir estn las siguientes:
Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin
interdisciplinar entre ellas, []
Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor
docente
Para ello, un estudiante del grado debe comprender la complejidad de los procesos
educativos en general y ser capaz de analizar y cuestionar las concepciones de la educacin
derivadas de la investigacin. De este modo, y una vez ya como docentes, seremos capaces
de desarrollar diferentes proyectos educativos que aborden las diferentes dificultades de
comprensin (en mi caso, el tiempo) que se dan en nuestros alumnos.
4. FUNDAMENTACIN TERICA
El tiempo es un concepto muy complejo y ms an para nios en etapa escolar. Es
por eso que debemos tener presente cmo evoluciona la capacidad cognitiva del nio para
de este modo encontrar el momento ms adecuado de introducir el concepto de tiempo en
todos sus aspectos.
Tanto las teoras cognitivas de Piaget como la clasificacin del tiempo segn
diferentes autores y la importancia del mismo en la Educacin Primaria, son escalones que
tenemos que subir para lograr el xito en nuestro anlisis.
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Estadio de las operaciones formales
Siguiendo la misma lnea, Olano Rey (1994) nos acerca a las teoras de Wallon. En
sus estudios, el psiclogo francs enuncia seis estadios:
Estadio Impulsivo
Estadio Emocional
Estadio Sensoriomotor y proyectivo
Estadio del Personalismo
Estadio Categorial
Estadio de la Adolescencia
En este caso nos centraremos en el ESTADIO CATEGORIAL, que se
caracteriza por el significativo avance en el conocimiento y explicacin de las cosas.
En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:
1. De 6 a 9 aos El nio enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta
de las relaciones que hay entre esas cosas.
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2. De 9 a 12 aos Se pasa de una situacin de definicin (que es la primera
fase) a una situacin de clasificacin. El nio en esta fase clasifica los
objetos que antes haba enunciado, y los clasifica segn distintas categoras.
Dice Raimundo Olano Rey (1994) que las categoras son los marcos indispensables
para el conocimiento de las cosas y que gracias a ellas el nio puede identificar, analizar,
definir, clasificar y determinar las condiciones de su entorno.
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lentamente incluso parece que se detiene. Concluyen estos autores que el tiempo es
historia, la nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo, es interrelacin de
pasado, presente y futuro
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diferentes tiempos simultneos as como progresiones, retrocesos, aceleraciones en el
tiempo que rompen con el concepto lineal y progresivo del tiempo.
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Si nos remontamos a principios del siglo XX, la idea de tiempo cronolgico y
tiempo histrico era casi la misa. Dice Amparo Alcaraz Montesinos (2004) que la historia,
en definitiva, no era otra cosa que una nica concepcin lineal de los hechos o
acontecimientos que haba que fijar con precisin a travs de la cronologa. La simple
sucesin era la explicacin de la historia, reducida generalmente a las intenciones,
decisiones y realizaciones de los grandes personajes del poder. El hecho ordenado y su
fecha, pues, eran el nico tiempo de la historia. Esta visin del tiempo de sentido lineal,
nico y progresivo, es la que se ha denominado positivista.
Esta idea positivista de la historia fue criticada, sobre todo, por Fernand Braudel
(1976). Este historiador francs fue el primero en sistematizar la existencia de ms de una
dimensin temporal en la historia. En concreto, identifica el tiempo corto con el tiempo
del acontecimiento (el tempo positivista) que se queda en la periferia; sobre l se proyecta
otro tiempo ms largo, cclico, habitualmente relacionado con la economa, que explica
mejor el acontecer social y humano y que denomina tiempo medio o coyuntura.
Finalmente, en la base, el tiempo de larga duracin o estructura, de lento movimiento y
duracin secular, que completa la explicacin de la coyuntura sin estar presente en la
conciencia de las personas sino a travs de su influencia en los sistemas socio-econmicos
o de un psiquismo colectivo o mentalidad.
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Antes de proceder al estudio del tiempo con determinados recursos, tcnicas y
actividades, es preciso sealar algunas caractersticas fundamentales de este tema en la
Educacin Primaria (Garca Ruiz, 2008):
Los contenidos sobre historia en la Educacin Primaria no constituyen una
asignatura, sino un bloque incluido en un gran rea cuya finalidad es que el
alumno llegue a conocer el medio desde los puntos de vista natural, social y
cultural.
La Educacin Primaria abarca desde los 6 a los 12 aos, etapa en las que el
conocimiento histrico no se puede desarrollar en profundidad. Estas
dificultades han sido expuestas por Carretero, Asensio, o Pozo (1983).
La historia usa unos procedimientos explicativos. Un alumno podr estar
mejor o peor informado sobre el pasado pero slo estar educado si conoce
la lgica del conocimiento histrico (Domnguez, 1987), es decir, que el
alumno debe tener en cuenta que los hechos histricos tienen unas causas,
que se deben explicar desde la comprensin y tolerancia de otras formas de
pensar, hbitos, etc. y, por supuesto, que los cambios y la continuidad son
de una importancia mxima.
Al igual que Garca Ruiz, Galindo (1993) deja claro que los contenidos referentes a nuestro
objeto de estudio, el tiempo histrico, se engloban en el rea de Conocimiento del medio
natural, social y cultural. Los contenidos del mismo se encuentran establecidos en el RD
1513/2006 de 7 de diciembre y aparecen as estructurados:
Bloque 1. El entorno y su conservacin.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Bloque 6. Materia y energa.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
Por supuesto, no todos los bloques son de nuestro inters en este caso. Podemos
destacar:
1. El entorno y su conservacin incluye contenidos que van desde la
percepcin y representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su
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influencia, el agua y su aprovechamiento, as como la capacidad de las
personas para actuar sobre la naturaleza.
4. Personas, culturas y organizacin social incluye contenidos
orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad, a partir
tanto del anlisis de organizaciones prximas, como del conocimiento de las
instituciones espaolas y europeas.
5. Cambios en el tiempo se inicia el aprendizaje de la Historia
incluyendo contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a
la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la caracterizacin de
algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes
de la historia de Espaa.
7. Objetos, mquinas y tecnologas se incluyen contenidos relativos al
estudio de los avances cientficos para la mejora de la vida cotidiana,
importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la
Humanidad. Grandes investigadores, inventores y cientficos.
5. DISEO
En la Educacin Primaria, el aprendizaje del tiempo se adquiere a travs de
diferentes ncleos temticos a travs de las diferentes reas: sabemos que en Lengua se
tratan los verbos y sus tiempos o frmulas narrativas (rase una vez, hace mucho
tiempo), en Matemticas se trabajan las unidades de medida temporal (minuto, da, mes,
siglo). Pero ante todo, trabajamos el tiempo y, por ende, la comprensin del tiempo
histrico, a travs del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural; de este
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modo podemos hablar de aspectos bsicos del tiempo histrico (presente-pasado-fututo,
duracin, simultaneidad y sucesin), de otras unidades temporales ms amplias (era, antes y
despus de Cristo).
Por estos motivos, la propuesta pretende ser un esbozo de proyecto didctico. No
es el objeto de este TFG plantear un proyecto tal cual, si no dar directrices para trabajar la
comprensin del tiempo como una parte ms de un proyecto interdisciplinar.
Aunque la etapa de actuacin sea una, en mi diseo de recursos y tcnicas no puedo
ser ajena a la evolucin cognitiva del nio durante estos aos y es por ello que dividir mis
propuestas segn los diferentes ciclos en los que se desarrolla la Educacin Primaria. De
este modo, se desarrollarn las propuestas de un modo ms sencillo para la comprensin.
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5.1.1.CREAMOS NUESTRA HISTORIA
Durante este primer ciclo de Educacin Primaria debemos dar importancia a la
expresin de los nios. Deben ser ellos los que busquen explicaciones o razonamientos
para as ir elaborando un discurso ms complejo. Esta actividad pretende ir desarrollando la
capacidad comunicativa del alumno.
OBJETIVOS
Adquirir nociones bsicas de tiempo (antes-despus, al principio-al final).
Narrar hechos de la vida cotidiana respetando el orden cronolgico.
Establecer relaciones lineales entre las diferentes categoras temporales.
Escribir de manera correcta diferentes relatos.
RECURSOS
Dibujo de Leo, nuestro protagonista (figura 1)
Fichas con palabras relacionadas con nociones temporales
Dibujos de diferentes partes del da, estaciones, etc.
Papel contino para escribir el relato.
METODOLOGA
La actividad se llevar a cabo a modo de pequea asamblea. Participarn todos los
alumnos, pero no a la vez.
Como en este ciclo los nios an no son capaces de abstraerse para inventar una
historia larga y conexa, lo ms adecuado es que, cada da, participen 3 o 4 nios. Cada uno
har referencia en su historia a una de las fichas que el maestro muestre.
El maestro escribir lo relatado en un papel continuo, donde se irn recogiendo las
aportaciones de cada uno de los alumnos.
Para que la actividad sea completa, una vez terminada la intervencin de los
alumnos, el maestro, a modo de dictado o copia, les ir resumiendo lo que han contado
para que los alumnos lo recojan en sus cuadernos destinados a las historias del curso.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
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Los alumnos debern construir un relato oral, que tambin irn escribiendo, entre
todos a travs de diferentes indicaciones. Para ello, el maestro repartir y/ o mostrar las
diferentes fichas (tipo figura 2) para que sean visibles para todo el grupo.
Los nios, por orden, debern comenzar a contar una pequea historia en la que
aparezca la palabra o dibujo correspondiente.
La historia versar sobre un protagonista comn para cada uno de los relatos, que
ser un personaje presentado por el maestro en la primera sesin de la actividad.
Figura 1
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CRITERIOS DE EVALUACIN
Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas, con los compaeros y
el profesor, respetando las normas de la comunicacin: guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Expresarse de forma oral con orden en las ideas.
Redactar diferentes textos relacionados con la exposicin oral realizada,
cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas, la caligrafa,
el orden y la presentacin.
OBJETIVOS
Ordenar temporalmente diferentes imgenes atendiendo a nociones tales
como mucho antes, antes, ahora, despus.
Identificar cambios y similitudes en una secuencia de imgenes.
Explicar dichos cambios mediante la palabra hablada.
Disear su propia ficha del puzle.
RECURSOS
Imgenes secuenciadas.
Cartn o corcho para crear su pieza
Material de aula para decorar la pieza (pinturas, temperas)
METODOLOGA
La actividad se llevar a cabo de manera individual, pudiendo trabajar tambin en
parejas o pequeo grupo (4-5 nios). Cada nio/formacin grupal trabajar un puzle, pero
las piezas estarn mezcladas.
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Teniendo como referencia el nombre de su objeto, los nios debern buscar sus
piezas y, una vez separadas del resto, observarlas y construir el puzle secuenciando
cronolgicamente las imgenes.
Una vez realizado el puzle, completaremos la actividad con la exposicin por parte
del alumno de los cambios ms significativos en el objeto trabajado.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos debern reconstruir un puzle sencillo de 4 piezas, en las que habr
dibujado un mismo elemento a travs del tiempo.
Los elementos no sern los mismos siempre, sino que cada puzle desarrollar la
evolucin de un elemento.
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Los nios debern ordenar cada imagen segn sea anterior en el tiempo a la
siguiente para as observar las imgenes e identificar los cambios sufridos en los objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos.
Asociar correctamente el mismo elemento a travs de los cambios.
Crear un elemento del puzle acorde con la secuencia temporal.
Completar con xito el puzle propuesto.
OBJETIVOS
Establecer un orden cronolgico partiendo de las relaciones familiares
Identificar los conceptos de pasado, presente y futuro.
Realizar un rbol genealgico.
Construir un eje cronolgico sencillo.
RECURSOS
Fotografas de los miembros de la familia (padres, hermanos, abuelos).
Plantilla para realizar el rbol.
Fotografas del nio cuando era pequeo.
METODOLOGA
La actividad se desarrollar de manera individual, aunque siempre se pueden
comentar en pequeo grupo las fotos, dibujos
La idea de la actividad es que el nio, en casa, busque fotografas y les pregunte a
sus padres los aos de nacimiento de cada uno de sus parientes.
A la hora de realizar las variantes, el mtodo a seguir es similar, ya que
principalmente el trabajo es individual.
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DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Los nios realizarn un rbol genealgico con las fotografas de su familia. El
maestro les mostrar un ejemplo y les explicar la forma de hacerlo (lugar de cada uno de
los miembros, relacin entre los mismos).
Figura 5. Modelo de rbol genealgico
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Esta actividad puede tener otras variantes:
1. Lnea temporal anual del grupo el maestro les mostrar un eje anual donde
vendrn puestos los meses y coloreados y decorados segn las estaciones. El nio colocar
su fotografa/nombre en el mes correspondiente de su nacimiento.
2. Lnea temporal personal los nios realizarn una lnea temporal propia, en la
que establecern los trminos pasado (con fotografas o dibujos de cuando eran ms
pequeos), presente (con una fotografa actual) y futuro (con un dibujo mostrando cmo
sern ellos en el futuro).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Construir un rbol genealgico siguiendo las relaciones familiares.
Ordenar correctamente los aos de nacimiento de cada pariente.
Identificar pasado-presente-futuro a travs de la propia vida.
Interpretar correctamente diferentes lneas del tiempo.
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Cmo podemos ensear el tiempo en el 2 ciclo de Primaria?
En este ciclo los nios van a ir aprendiendo qu es generacin, los siglos, antes y de
despus de Cristo, las diferentes etapas de la Historia. Este es el momento de introducir el
friso cronolgico y as ampliar su campo de visin: pasamos de su entorno al acercamiento
a otras realidades y sociedades.
Palabras de la Creacin
Leonardo y los inventos I
Cofre de los Tesoros I: Ficha de documentacin
OBJETIVOS
Leer y comprender textos y leyendas de diferente procedencia.
Dramatizar y hacer lecturas dramatizadas de leyendas.
Realizar creaciones plsticas relacionadas con la leyenda.
Adquirir nociones de tiempo ms complejas.
RECURSOS
Libros, cuentos, enciclopedias para la bsqueda de informacin.
Material para crear la representacin.
METODOLOGA
La actividad se les presentar como una bsqueda que Leo (el protagonista
presentado anteriormente) quiere hacer y as seguimos con el proyecto propuesto.
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La actividad se desarrollar en pequeos grupos dentro del aula. Se fomentar el
uso de las TICs, ya que son un medio perfecto para la bsqueda de informacin e
imgenes.
El maestro debe hacer hincapi en el concepto de pasado y deber hacer que los
alumnos, en su narracin, incluyan trminos tales como en la antigedad, hace 2000
aos
Durante la realizacin de la actividad, el alumno deber atender a la forma de
narracin de las diferentes leyendas, ya que es otra muestra del paso del tiempo.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos nos expondrn la creacin del mundo segn la visin de diferentes
culturas.
Debern buscar la informacin y reescribir la leyenda utilizando sus propias
palabras, respetando el texto original. Para ello, sera bueno contar con cuentos o textos
infantiles de esta temtica.
Para completar la actividad, se realizar una representacin de la leyenda, ya sea
dramatizada, mediante dibujos u otras creaciones artsticas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Elaborar textos de forma ordenada, atendiendo a las normas gramaticales y
ortogrficas y la caligrafa, el orden y la presentacin.
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Expresarse de forma oral teniendo en cuenta el lxico, la entonacin y la
estructura.
Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas y libros, tanto
en formato papel como en formato digital.
Comprender el sentido de las leyendas y su creacin mitolgica.
Identificar el sentido amplio del pasado.
OBJETIVOS
Construir un friso cronolgico.
Ordenar cronolgicamente distintos hechos, acontecimientos y periodos de
la historia.
Diferenciar las diferentes etapas de la de Historia.
Comprender la evolucin de diferentes aspectos en las diferentes etapas.
RECURSOS
Libros, enciclopedias para la bsqueda de informacin.
Fichas y dibujos de los medios de transporte a trabajar.
Material para la elaboracin del friso (papel, colores)
METODOLOGA
La actividad tiene tres tiempos:
1. Los alumnos trabajarn de manera individual buscando cada uno la
informacin requerida a travs de los diferentes medios (libros, internet,
revistas) y elaborando su lnea de tiempo y esquema.
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2. A la hora de trabajar las edades y buscar las imgenes correspondientes, se
dividir la clase en tantos grupos como edades haya (5) y en estos pequeos
grupos analizarn su poca asignada y decidirn qu van a mostrar y colocar
en el friso.
3. La construccin del friso se llevar a cabo entre todos. La plantilla del friso
la realizar el maestro y los alumnos, de manera ordenada, irn
completndolo mientras explican las diferentes imgenes.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos debern construir un friso cronolgico en el que se expondrn las
diferentes etapas de la Historia.
Para ello buscarn informacin sobre los periodos en los que se divide la Historia
en libros de textos, enciclopedias temticas o en Internet. Una vez hallada la informacin,
harn una lnea del tiempo en su cuaderno, a modo de esquema, en el que escribirn el
nombre de las eras y los siglos. No nos podemos olvidar de Leonardo da Vinci, as que
sera bueno que supieran encajarle en la edad correspondiente (no hablaremos de aos)
Posteriormente, el maestro propondr a los alumnos dos nuevas bsquedas:
Imgenes para representar las edades: Prehistoria (primeros cazadores y
agricultores, cuevas), Edad Antigua (faraones y las pirmides, griegos y
sus templos, romanos y sus obras de ingeniera), Edad Media (Caballeros y
castillos), Edad Moderna (navos, grandes inventores), Edad
Contempornea (fbricas, ordenadores, robots)
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Figura 8. Friso de la Historia
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer las diferentes edades de la Historia y sus rasgos generales.
Identificar diferentes medios de transporte con la poca correspondiente.
Explicar la evolucin de aspectos de la vida cotidiana (medios de
transporte) identificando las nociones de duracin, sucesin y
simultaneidad.
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OBJETIVOS
Investigar diferentes elementos dados.
Leer y analizar diferentes tipos de textos.
Profundizar en el estudio de las Edades de la Historia.
Disear una ficha de datos.
RECURSOS
Cajas o cofres.
Imgenes de monumentos y construcciones de diferentes pocas.
Textos descriptivos de las diferentes edades de la Historia.
Figuras o maquetas representativas de las edades.
Cartulinas para las fichas
Recursos para la bsqueda de informacin (libros, enciclopedias temticas,
internet)
Ficha con las preguntas a responder.
METODOLOGA
La actividad se desarrollar en pequeos grupos, aunque la bsqueda de
informacin puede ser individual.
Debemos dejar que los alumnos se organicen dentro de sus agrupaciones y sean
ellos los que repartan el trabajo.
El maestro debe ser un gua en esta actividad, sealndoles los diferentes medios
donde encontrar las respuestas a las preguntas propuestas, dando pistas sobre la poca que
tienen que descubrir
Una vez finalizada la tarea, las cartulinas se expondrn en el aula y se podr llevar a
cabo una breve explicacin de cada una.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
La actividad consistir en investigar los objetos que hay dentro de cada caja. Estas
cajas estarn llenas de diferentes objetos relacionados con las diferentes edades (textos,
dibujos, manuscritos, figuras, fotografas). Cada caja har referencia a una edad
diferente.
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Cada grupo deber tomar nota y analizar cada uno de los elementos de su cofre del
tesoro. Debern explicar qu es, a qu hace referencia, por qu est en la caja Para ello,
el maestro les entregar una ficha que debern completar y los alumnos podrn realizar su
investigacin con los medios de los que dispongan (enciclopedias temticas, libros de texto,
internet) y aadir algn dato significativo o curioso.
Una vez realizada la investigacin, se plasmar en una cartulina siguiendo el modelo
de ficha dado por el maestro o de la manera que el grupo determine. En ella se podrn
incorporar los elementos encontrados en las cajas.
Figura 9. Ejemplo de ficha
CRITERIOS DE EVALUACIN
Relacionar diferentes textos, imgenes y dems elementos con los periodos
a los que hacen referencia.
Confeccionar una ficha con datos sobre una edad determinada.
Reconocer el paso del tiempo y relacionarlo con los elementos presentados.
Exponer de manera clara y ordenada el trabajo realizado en el grupo.
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Su capacidad de abstraccin est cobrando importancia lo que trae como consecuencia que
el nio no tenga que recurrir siempre a la manipulacin o concrecin. Su nueva madurez
adquirida hace que los alumnos estn abiertos a nuevas prcticas y a una comunicacin ms
elaborada y desarrollada. Gracias a su mejora en la expresin, tanto oral como escrita, sus
discursos contarn con unas referencias cronolgicas elaboradas y estarn en disposicin de
adquirir otras nuevas.
OBJETIVOS
Investigar sobre el origen de diferentes palabras.
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Examinar fuentes de informacin orales y escritas.
Valorar la importancia de la herencia cultural de su localidad.
Realizar un calendario.
Realizar un dossier de nombres y fiestas relacionados con su calendario.
RECURSOS
Recursos para la bsqueda de informacin (libros, enciclopedias temticas,
internet) Plantilla para realizar el rbol.
Material de aula para la elaboracin del calendario y el dossier (lpices de
colores, bolgrafos, rotuladores, papel DIN A-3 y A-4, )
METODOLOGA
Esta es una actividad en la que prima el trabajo personal, as que se desarrollar de
manera individual, tanto dentro del aula como en casa.
Este trabajo se puede desarrollar desde dos puntos de vista:
Tarea puntual se plantea la tarea y se desarrolla en un tiempo concreto
dentro del curso escolar (recomendable al comienzo, ya que se trabajara al
mismo tiempo que el origen de las palabras en lengua).
Tarea de desarrollo se plantea la tarea a comienzo de curso y se les
explica a los alumnos que debern trabajar los meses segn van pasando.
Sera un recurso recurrente y flexible que tendramos presente todo el curso.
Se recomendar la utilizacin de fotografas de su localidad tomadas por los propios
alumnos.
Al ser un trabajo de investigacin, se dar especial importancia a la bsqueda de
informacin en diferentes medios, por eso, dentro de la actividad, se podr plantear una
visita a la biblioteca municipal para que los alumnos tambin trabajen all y aprovechen los
diferentes recursos que puedan encontrar.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos debern realizar, principalmente, un dossier sobre el calendario. Se
trabajar el origen de las diferentes palabras relacionadas, desde la misma palabra calendario
hasta el origen del nombre de los diferentes meses o el por qu de los nombres de los das
de la semana hasta los diferentes calendarios que ha habido a lo largo de los aos.
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Figura 10. Calendario republicano francs Figura 11. Calendario gregoriano
En cada mes del calendario debern sealar las fiestas ms importantes y los hechos
reseables que hayan pasado en su localidad.
Se dar importancia a la reflexin sobre la presencia de esas fiestas y hechos, es
decir, que los alumnos debern justificar la presencia de diferentes datos dentro de su
dossier.
A la vez que se completa el dossier, tambin se realizar un calendario. Debern
elaborarlo teniendo en cuenta la informacin obtenida y sealando los hitos que han
marcado en el dossier.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Elaborar de un dossier de manera planificada siguiendo un guin
previamente elaborado.
Elaborar un calendario de acuerdo con la informacin recopilada de manera
atractiva.
Identificar cambios que se producen en las palabras a lo largo del tiempo.
Utilizar la escritura como medio para planificar trabajos, recoger
informacin, realizar resmenes,
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Manejar adecuadamente diferentes medios para la obtencin de
informacin y su aplicacin a los trabajos.
OBJETIVOS
Identificar las diferentes etapas de la Historia.
Ordenar cronolgicamente distintos hechos, acontecimientos y periodos de
la Historia y datarlos correctamente.
Presentar los diferentes periodos artsticos de la Historia.
Introducir representaciones simultneas de diferentes tiempos.
Comprender la evolucin de diferentes aspectos a los largo de la Historia.
Sealar las aportaciones de algunos avances de la ciencia y la investigacin.
RECURSOS
Libros, enciclopedias para la bsqueda de informacin.
Fichas y dibujos de los inventos a trabajar.
Material para la elaboracin del friso (papel, colores)
METODOLOGA
Esta actividad se desarrolla tanto de manera individual, como grupal. En este ciclo
los alumnos deben analizar y reflexionar lo trabajado de manera individual, es por eso que
las bsqueda de informacin, la elaboracin de su informe de trabajo (guin-resumen de
qu vamos a trabajar) y la redaccin de su trabajo ser un trabajo personal y se llevar a
cabo en el aula y tambin como trabajo de casa.
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El momento de trabajar en grupo ser en la puesta en comn de lo trabajado y a la
hora de realizar el friso.
En el 2 ciclo cada grupo trabajaba una edad, pero en el 3 er ciclo el alumno ya est
capacitado para trabajar cada una de las edades l mismo porque su percepcin temporal se
ha ampliado. Lo que s seguir la lnea trabajada en el ciclo anterior es la construccin del
friso de aula. Este lo realizarn entre todos, atendiendo especialmente al tiempo de cada
una de las edades y prestando atencin a la evolucin del arte.
En este caso, el friso es un recurso de gran recorrido. Se ir completando poco a
poco, segn se vayan estudiando en el aula las diferentes edades. Se plantear la actividad al
comienzo del estudio de la parte histrica de Conocimiento del Medio para la bsqueda de
informacin y elaboracin de guiones de trabajo.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad consiste en trabajar y elaborar dos frisos:
1. Friso cronolgico a escala en el que se determinen las edades de la Historia
y diferentes hechos y acontecimientos de carcter poltico y social.
2. Friso cronolgico artstico, donde se sealarn las diferentes corrientes
artsticas de la Historia.
Para llevar a cabo el primero, el friso histrico, los alumnos elaborarn un guin de
trabajo en el que indicarn lo que van a hacer:
1. Edades de la Historia: nombre, fechas que las delimitan y los siglos que
comprenden.
2. Hechos y acontecimientos importantes para marcarlos en el friso.
3. Inventos y avances cientficos (pudiendo relacionarlo con Leonardo da
Vinci)
Es importante hacer hincapi en el trabajo con fechas, ya que es una forma de
trabajar el aprendizaje memorstico caracterstico de esta etapa del desarrollo, as que se
realizar un listado de fechas a tener en cuenta y se relacionarn con el siglo y edad
correspondiente.
El segundo friso, que nos ayudar a tener una visin simultnea de la Historia, se
realizar de manera ms plstica y haciendo referencia a Leonardo da Vinci.
Primero se buscarn las diferentes corrientes artsticas y las caractersticas bsicas de
cada una de ellas. As el alumno tendr un acercamiento a ellas.
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Una vez realizada la pequea investigacin, se construir un friso (que se colocar
bajo el friso histrico) y se sealarn las etapas. Luego, segn se vayan trabajando en el aula
las etapas de la Historia, este friso se completar con reproducciones de obras artsticas
propias de cada una de ellas
Pinturas rupestres
Jeroglficos
Pinturas negras griegas o reproduccin de templos
Copia de cuadros con diferentes tcnicas.
En este friso prestaremos especial atencin al protagonista de nuestro proyecto,
Leonardo da Vinci, as que en la etapa correspondiente haremos especial mencin a este
personaje.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocer las diferentes etapas de la Historia y los acontecimientos que las
acotan.
Fechar correctamente diferentes hechos y acontecimientos y ordenarlos
cronolgicamente.
Sealar diferentes manifestaciones artsticas enmarcndolas en un periodo y
etapa concretos.
Reconocer diferentes ritmos en diversos aspectos temporales.
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5.3.3. EL COFRE DE LOS TESOROS II: UN MUSEO DE AULA
Ya en este ciclo, los alumnos tienen capacidad para interpretar la Historia de una
manera bsica, pero con un vocabulario preciso y adecuado.
Deben ser constructores de su propio aprendizaje y ser capaces de expresar lo que
saben de manera escrita y oral. Deben tener un discurso ordenado, tanto con carcter
cotidiano como ms formal.
OBJETIVOS
Profundizar en el estudio de las Edades de la Historia.
Investigar sobre diferentes hechos histricos.
Leer y analizar diferentes tipos de textos.
Disear una exposicin oral.
RECURSOS
Cajas o cofres.
Listado de diferentes hechos y acontecimientos histricos.
Imgenes reales de las diferentes etapas de la Historia.
Textos descriptivos de un periodo de tiempo.
Recursos para la bsqueda de informacin (libros, enciclopedias temticas,
internet)
METODOLOGA
Siguiendo el mtodo de trabajo de la actividad del 2 ciclo, la actividad se
desarrollar en pequeos grupos, pero en este ciclo en agrupaciones ms pequeas (unos
tres miembros), para que el trabajo de cada uno sea ms profundo.
Todos los miembros del grupo buscarn la informacin y elaborarn la exposicin
oral de forma conjunta y sern ellos lo que organicen sus tareas.
El papel del maestro ser de gua y ayuda para la profundizacin del trabajo y la
investigacin. Ser el que ayude a elaborar el guin de la exposicin.
La exposicin se har en la propia clase a modo de paseo por un museo. Los
pequeos grupos se colocarn por orden cronolgico segn sus cajas e irn exponiendo.
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DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
La actividad comenzar con la apertura de cada caja. En cada una de ellas ya no
habr objetos relacionados con una edad en concreto, sino que habr elementos propios de
un periodo de tiempo concreto.
Los alumnos debern leer los hechos histricos que aparezcan y analizar las
imgenes y textos y as ubicarse en el periodo que deben investigar.
Una vez concretado el tiempo, el grupo llevar a cabo la bsqueda de informacin
(datos, ms imgenes) para elaborar su exposicin.
Deben crear un entorno de museo, es decir, que pueden decorar su lugar de
exposicin segn su tiempo.
Una vez que todos los trabajos estn realizados y corregidos, se llevar a cabo la
exposicin de los mismos en dos tiempos diferentes:
1. Los alumnos lo expondrn dentro de su aula para sus compaeros. Ser una
parte del desarrollo del tema correspondiente, es decir, que los alumnos que
escuchan pueden tomar apuntes, notas y participar activamente en las
exposiciones.
2. Se realizar el museo para exponerlo a las familias como una actividad
enmarcada en un proyecto educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Relacionar hechos, textos e imgenes con un tiempo histrico concreto.
Enmarcar un periodo de tiempo concreto en una de las Edades de la
Historia y relacionarlo con las caractersticas concretas de cada una de ellas.
Ordenar cronolgicamente diferentes hechos, acontecimientos y periodos
histricos.
Reconocer el paso del tiempo y relacionarlo con los elementos presentados.
Exponer de manera clara y ordenada el trabajo realizado en el grupo.
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Figura 13. Ejemplo de datos.
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6. ALCANCE DEL TRABAJO
Cuando planteamos este trabajo, una de las ideas que tenamos era la practicidad del
mismo. Es decir, no queremos una propuesta bonita sino una propuesta real que se pueda
desarrollar en casi cualquier centro educativo.
Esta ambiciosa propuesta abarca a todo profesional que desarrolle su trabajo en los
diferentes ciclos de la educacin primaria. No es nicamente llevar a cabo una serie de
actividades o trabajos. El alcance que esta propuesta tiene en el equipo de maestros es muy
profundo.
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Pero no solo se requiere gran implicacin y trabajo al profesorado. El alumno, en
este caso, ser el constructor de su propio aprendizaje y deber elaborar, en muchos casos,
sus propios recursos y profundizar en los diferentes ncleos de contenidos que presente el
maestro.
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7. CONCLUSIN
A lo largo de la realizacin de este trabajo de fin de grado, hemos podido descubrir
que es muy importante desarrollar una serie de estrategias cognitivas que hagan posible al
alumno la comprensin del tiempo histrico.
Varios de los autores que hemos trabajado coinciden en la complejidad que el
concepto tiene para los nios en la etapa de la Educacin Primaria, pero tambin es
imprescindible sealar su importancia a la hora de adquirir una visin global del tiempo y
comprender los cambios y transformaciones que han sufrido las diferentes culturas y
sociedades a lo largo del mismo.
En nuestro desempeo como docentes, podemos caer en el error de confundir
tiempo histrico con cronologa, como seala Pags en diferentes trabajos. Y no es as. La
segunda es una disciplina indispensable dentro del proceso de aprendizaje del tiempo
histrico, pero es una mera gua que nos enmarca y orienta en el tiempo y nos ayuda a
establecer una serie de nociones temporales, tales como sucesin y simultaneidad.
No debemos olvidar, como nos dice Carretero (1997), que es de suma importancia
que el alumno domine ciertas habilidades para poder decir que la comprensin del tiempo
ha sido significativa:
o Saber ordenar cronolgicamente acontecimientos que han ocurrido en
diferentes momentos del transcurso temporal.
o Saber clasificar acontecimientos, que a pesar de ocurrir en momentos
diferentes sean similares en el desarrollo histrico.
o Saber establecer relaciones causales entre acontecimientos histricos
ocurridos en momentos distintos de la historia, tanto de corta como de
larga duracin.
Como hemos sealado en el anlisis de las fuentes, los nios con los que
comenzamos trabajando en la Educacin Primaria condicionan su comprensin del tiempo
(y casi todo lo que les rodea) a su realidad ms cercana y conocida. Es por esto que en el
diseo de la propuesta educativa hemos comenzado con actividades y tcnicas para que el
nio domine los sistemas temporales convencionales, tales como los horarios o el reloj, y
sea, de este modo, capaz de ordenar sus propias experiencias, para poder posteriormente
hacer un aproximacin al tiempo histrico con conceptos como antes y despus.
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Siguiendo esta lgica que Cooper (2002) nos indica, segn vayamos subiendo en el
nivel escolar, los alumnos deben profundizar en la secuenciacin de acontecimientos (ya
ajenos a su experiencia), describir cambios en las sociedades y llegar a identificar y analizar
las causas y efectos de los diferentes hechos histricos.
Pero en este proceso de comprensin, el alumno no est solo. O no debera estarlo.
Los docentes debemos recorrer ese camino junto a ellos, presentando una serie de
procedimientos y estrategias que ayudarn a cada nio en la asimilacin y comprensin del
tiempo histrico. Debemos facilitar el uso de vocabulario histrico o presentar diferentes
categoras temporales (duracin, sucesin, simultaneidad, etc.)
Pero tambin en nuestro desempeo como docentes no podemos ser ajenos a otros
recursos de marcada actualidad, como internet u otros medios de comunicacin. Estos
medios son un recurso de gran valor a la hora de realizar bsquedas de informacin o de
fuentes de informacin ms atractivos para los alumnos.
Pero ningn recurso o procedimiento tiene sentido fuera de una propuesta
didctica previamente analizada, como el proyecto secuenciado a lo largo de la etapa de
Educacin Primaria a lo que estamos presentando.
Es aqu donde el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en el diseo de
este TFG cobra su mayor sentido.
El trabajo dentro de actividades bien estructuradas, de objetivos claros y una
metodologa flexible, pueden ayudarnos a la hora de intentar acercar el concepto de tiempo
histrico desde los primeros aos de la Educacin Primaria.
Lo novedoso (incluso arriesgado) de la propuesta presentada es el esbozo del
trabajo mediante proyectos, caracterstica de la etapa anterior, aplicada a la Educacin
Primaria.
Desde la experiencia como docente y mi opinin como estudiante, uno de los
medios de conseguir un aprendizaje profundo y arraigado es hacer al nio partcipe de su
propio proceso de aprendizaje. Y es eso lo que se pretende en las diferentes actividades
propuestas: utilizar recursos y tcnicas estudiadas y de probada eficacia (lneas de tiempo,
frisos, investigaciones) como estrategias de aprendizaje dentro de un proyecto global e
interdisciplinar.
Y todo esto porque el aprendizaje en la Educacin Primaria debe ser un continuo
intercambio de procedimientos y creacin de materiales y recursos que hagan del
aprendizaje una experiencia rica y atractiva.
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8. BIBLIOGRAFA Y LISTA DE
REFERENCIAS
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HERNNDEZ CARDONA, F. X. (2007). Didcticas de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
(3 ed.). Barcelona: Editorial Grao.
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mnimas de la Educacin Primaria.
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la
verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la
profesin de maestro en educacin primaria.
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http://www.elmundo.es/especiales/2009/07/espana/constitucion/actualidad/reportajes/vesti
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http://deconceptos.com/ciencias-naturales/genesis
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http://maraum.lacoctelera.net/post/2010/10/06/cuanto-sabes-castillos-medievales
http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/7095884/inventos-de-la-edad-
moderna___.html
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http://blog.netrunners.es/traductor-r2d2/
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