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TEMA 12

EL AREA DE EDUCACIN ARTSTICA COMO REA INTEGRADA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERISTICAS BSICAS. ASPECTOS MS RELEVANTES EN OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DEL REA. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. INTERVENCIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN Antes de empezar con la exposicin del tema, me gustara enmarcarlo en dos aspectos: -En cuanto al temario de oposicin: Pertenece al tema nmero 12, en l se va a hablar del rea Educacin Artstica, de sus objetivos, contenidos y de la relacin con el resto de reas del currculo. -En cuanto a la normativa: Sabemos que est aprobada y en vigor la Ley Orgnica de Educacin del tres de mayo, en adelante LOE, que se ir implantando de forma progresiva a partir de este ao y atendiendo a lo recogido en el calendario de aplicacin RD 806/2006, y que igualmente atender a las enseanzas mnimas recogidas en el RD 1513/2006. Sabemos que la total implantacin de la LOE no es hasta 2010, lo cual hace que puntualicemos la vigencia del RD 1344/91 de enseanzas mnimas de la LOGSE. Sabemos que la importancia que se ha dado a la Educacin Artstica se ha visto ampliada en los ltimos aos. El currculo de Educacin Primaria le otorga un papel ms complejo y formativo; de ah que hayamos elegido este tema para exponer. Se considera que esta rea como las restantes debe de contribuir al desarrollo de autonoma del alumno , uno de los principios bsicos de la LOE. La forma de exponer el tema va a ser de la siguiente manera: -En primer lugar hablaremos de la Educacin Artstica, del enfoque globalizador e integrador que le da la educacin Primaria. Adems tambin hablaremos de las perspectivas que forman este enfoque y terminaremos con las caractersticas bsicas que la conforman. -En segundo lugar hablaremos de la intervencin educativa. -En tercer lugar trataremos la contribucin de la Educacin A para el desarrollo de la s competencias bsicas. -En cuarto lugar analizaremos los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del rea.

-En quinto lugar hablaremos de la relacin con las dems reas del currculo a travs de elementos antes descritos. Terminaremos haciendo una pequea conclusin y researemos la bibliografa consultada.

ENFOQUE Y CARACTERSITICAS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.


La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Educacin Artstica, ha apostado por un enfoque globalizador e integrador, es decir, un mismo contenido se puede dar en diferentes reas. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el currculo. El RD 1513/06 y el decreto de nuestra comunidad. Determina que esta etapa debe perseguir el desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica, pedaggica, epistemolgica y sociolgica. La perspectiva psicolgica: explica que el alumno necesita un tratamiento didctico que gue sus percepciones y conocimientos desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento analtico y especializado. Explica tambin esta fuente que el conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes significativos. (Ausubel y Bruner)-. La perspectiva epistemolgica para dar respuesta a estas demandas psicolgicas, permite articular un currculo de Educacin Artstica que integra la Plstica y la Msica. L A FORMA EN QUE SE
MUESTRAN LOS DISTINTOS MEDIOS DE EXPRESIN Y REPRESENTACIN SE RELACIONAN CON ALGUNAS TENDENCIAS ARTSCIAS QUE COINCIDEN EN BORRAR LAS FRONTERAS ENTRE LOS GNEROS ARTSTICOS E INCORPORAR ELEMENTOS PERTENECIENTES A DISTINTAS ARTES: EL ESPACIO, EL VOLUMEN, LA FORMA, EL MOVIMIENTO, EL COLOR, EL SONIDO MUSICAL Y EL RITMO, CONTENIDOS QUE, POR OTRA PARTE SE ABORDAN EN MEDIO.

MATE,

LENGUA, E. F. Y CONOCIMIENTO DEL

La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, de tcnicas y procedimientos: el patrimonio cultural y artstico de una sociedad. Esta transmisin de conocimientos, de comunicacin y de expresin se presenta en la realidad de manera global. La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas del conocimientos social y epistemolgico y articula un enfoque globalizador. Es la encargada de crear el adecuado modelo de enseanza. Cobra especial

importancia en una etapa en la que se pasa de una enseanza organizada de forma generalista en la que un profesora conoce y atiende a otra cada vez ms especializada, formada por varios profesores. El enfoque globalizador desde una posicin didctico metodolgica enlaza comn concepto ms amplio de educacin holstica e integradora que vincula este principio a los otros principios de intervencin general de dimensin ms amplia y que enlazan con recursos didcticos personales y ambientales. Respecto a las caractersticas diremos que las dos dimensiones de la E.A pueden complementarse y enriquecerse. No obstante, las posibilidades enriquecedoras de esta frmula se vern potenciadas por la captacin e imparticin diferenciada, por parte de los profesores que la trabajarn. Respecto a la dimensin de la Educacin Plstica, destacaremos que vivimos en una poca que se encuentra plagada de imgenes de todo tipo. Nosotros debemos de preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas imgenes. Desde la educacin musical se pretende preparar al alumno como interprete, como receptor, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de la tcnica y del lenguaje musical. Esta rea por medio de sus componentes plstica y msica se caracteriza por desempear funciones: -De conocimiento a travs de anlisis y comprensin de conceptos bsicos:_ color, forma, ritmo etc. -Esttica y comunicativa: Plstica y msica son formas de comunicacin y de expresin que el individuo utiliza en su comunicacin habitual, pero que puede aprender a utilizar mejor adquiriendo instrumentos que le permiten enriquecer la expresin, la creatividad y la sensibilidad esttica. -Hedonista y catrtica: Tanto la plstica como la msica son fuente de disfrute, a dems se libera tensiones y restablece su equilibrio psquico. UNA VEZ VISTO EL PUNTO UNO PASAMOS A LAS PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. Estas propuestas se organizarn a partir de los principios de intervencin educativa . Estos principios son: -Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad. -Fomentar la construccin de aprendizajes significativos y mostrar la funcionalidad de los aprendizajes a travs del desarrollo de las competencias bsicas. -Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.

Impulsar las relaciones entre iguales. -Organizar los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. El profesor tutor deber de impulsar una lnea de trabajo cooperativo animado por la bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de evaluacin compartida. El enfoque globalizador se aplica en forma de globalizacin parcial y adopta, al trmino de la etapa soluciones prximas a la interdisciplinariedad. Estos principios llegarn al alumno por medio de estrategias que son instrumentos para concretar estos principios y que pueden ser: -Expositivas: en relacin con el aprendizaje significativo. -Indagatorias: en relacin con el aprendizaje por descubrimiento. Por lo que respecta a orientaciones para favorecer la intervencin educativa en el rea de educacin artstica, en la dimensin plsticovisual que es la que corresponde a nuestra especialidad, cabe destacar tcnicas como las siguientes: -Tcnicas para impulsar la observacin y el estudio de obras plsticas-visuales_ anlisis y sntesis de obras artsticas, y/o de textos verbales que traten sobre ellas, coloquios, debates, dilogos exposiciones orales, mapas de contenido. -Tcnicas para impulsar la expresin y comunicacin por medio de lenguaje plstico-visual: investigaciones libres, semidirigidas y dirigidas (segn el momento) siguiendo las siguientes fases: -Vivencias- experimentacin (dibujo, modelado, collage, fotografa, pintura) -Recogida de datos, anlisis de lo experimentado y sus efectos (emociones vividas, repercusiones en la obra) -Comparaciones (semejanzas y diferencias con otras experiencias) -Conclusiones y generalizacin. -Tcnicas para fomentar e impulsar la creatividad: ensaladas de procedimientos (obras construidas por medio de mezcla de diferentes medios (pintura, collage, escultura), ensalada de contenidos (obras construidas entremezclando objetos, personas, animales, que pueden pertenecer a distintas situaciones, cuento). parfrasis. Bsqueda de formulas que supongan intentar representar el mismo o similar contenido con diferentes procedimientos plsticos. De esta forma entendemos que el rea va a realizar una contribucin esencial al desarrollo de las competencias bsicas., y es aqu cuando pasamos al siguiente punto de la exposicin.

LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Como competencias bsicas entendemos que son un aspecto esencial en el nuevo currculo y que son capacidades relacionadas de manera prioritaria con el saber hacer, aunque no las reduce a un carcter mecnico porque tambin tiene una dimensin actitudinal y comprensiva. Estas competencias son las siguientes: -Competencia en comunicacin lingstica. -Competencia matemtica. -Competencia social y ciudadana. -Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. -Tratamiento de la informacin y competencia digital. -Cultural y artstica. -Aprender a aprender. -Autonoma e iniciativa personal. Ahora pasaremos a ver la relacin con cada uno de las competencias. El rea se identifica plenamente con el impulso a la competencia cultural y artstica, ya que en esta etapa se pone nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos, en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que le son propios, el impulso a la imaginacin y la creatividad, a tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin y en la configuracin de criterios en relacin con los productos culturales y ampliacin de las posibilidades de ocio. Ej.: lenguaje musical; lenguaje Plstico: Asimismo tambin hay una relacin con las competencias de comunicacin lingstica, ya que favorece la comunicacin y la representacin para expresar emociones, experiencias, valorar obras. Ej.: lenguaje musical: cancin. Plstico: una obra. Tambin coopera al desarrollo de la competencia matemtica, ya que los trabajos que desde ella se estimulan favorece la percepcin , conceptualizacin del espacio y del tiempo. En cuanto a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico se ve impulsada tambin porque la artstica facilita la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimientos presentes en las sensaciones naturales y en las obras y realizaciones humanas. Adems el medio es pretexto para la creacin artstica, lo explora lo manipula y lo incorpora. Realiza tambin una aportacin significativa, el tratamiento de la informacin y la competencia digital, ya que emplea la tecnologa como herramienta para acercarse a los aretes visuales y a la msica,

por ejemplo, la creacin musical con el ordenador y la lectura de imgenes en l. La competencia social y ciudadana constituye dos mbitos directamente vinculados el rea entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin se potencia con el uso de las artes como fuentes e comunicacin y expresin. Es el caso de respetar el orden en clase para la apreciacin de algn sonido, o el respeto por las diferentes obras artsticas de los diferentes alumnos. La aportacin a las competencias para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal se desarrollarn en actuaciones del siguiente tipo: -Exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos sean utilizados de forma autnoma en situaciones diferentes. -Reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos. -Experimentacin con tcnicas y materiales. Una vez finalizado el punto dos, pasamos a analizar el punto tres objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del rea. Con relacin a los objetivos: la LOE explica que es un elemento esencial del currculo y que son capacidades, habilidades destrezas que el alumno debe de conseguir. En los currculos oficiales de las distintas etapas encontraremos objetivos de rea como capacidades ms especficas. El RD / y el currculo determina que la enseanza de Educacin Artstica tendr como objetivo el desarrollo de unas capacidades que vienen definidas en diez objetivos que he relacionado de la siguiente manera: -El Primer y segundo objetivo tienen relacin con el mbito plstico musical. -El 3 y 4 observacin plstica . Musical. -El 5 y 6 TIC. -El 7 y 8 el respeto del patrimonio cultural. -El 9 el respeto por los artistas y la convivencia en el aula. -El 10 tiene relacin la capacidad de aprender a aprender y la autonoma personal e iniciativa. Todos estos objetivos se relacionan directamente con las inteligencias mltiples de Gardner (2001) aunque destaque su contribucin a la inteligencia musical, espacial, corporal cinestsica, lingstica intrapersonal e interpersonal. Respecto a los Contenidos del rea, sabemos que tambin son elementos esenciales del currculo, y que constituyen el objeto de aprendizaje. Estn distribuidos en cuatro grandes bloques, que van a contener cada bloque: conceptos, actitudes y procedimientos, que no

estn separados, aunque el rea va a tener un claro peso procedimental. Bloque 1 Observacin plstica , aborda la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humana. Pertenece al lenguaje plstico. Algunos contenidos de este bloque son clasificaciones de texturas y tonalidades. Bloque 2 Expresin y creacin plstica que se ocupa de la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los materiales, se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido. Algunos ejemplos de contenido son: indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamiento no convencional de los mismos, tonalidades y gamas en cmics, carteles, mosaicos. En el bloque 3 Escucha, los contenidos se centran en la discriminacin auditiva y de audicin comprensiva. Son contenidos: clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta, audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales. En el bloque 4. Interpretacin y creacin musical: trata del desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y que estimulan la invencin. Los Criterios de evaluacin son elementos esenciales del currculo que indica el tipo y grado de conocimiento que se esperan hayan alcanzado. Es un elemento que orienta al sistema de enseanza aprendizaje y especialmente a la evaluacin. Estn distribuidos por ciclos. En el primer ciclo son 8, en el 2 ciclo son 8 y el tercer ciclo son 9.En el primer ciclo son En el segundo ciclo hay 3 de carcter global, 3 de mbito musical y dos de plstica. En el tercer ciclo hay 3 globales incluyendo el 9 que hace mencin a las TIC, 3 de lenguaje musical y 3 de lenguaje plstico. Estos criterios tambin tiene una vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas en especial con : cultural y artstica, social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital. Una vez finalizado este punto pasamos al punto 4 RELACIN DE EDUCACIN ARTSTICA CON OTRAS REAS DEL CURRICULO. La forma de relacin va a ser a travs de todos los elementos analizados anteriormente: En primer lugar con los objetivos de etapa , que se muestra con mayor nitidez en los siguientes:

-Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. -Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. -Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. -Iniciarse en la utilizacin ,para el aprendizaje, de las TIC. En cuanto a la relacin con las competencias bsicas el tribunal debe saber que ya han sido explicadas anteriormente solo decir que su logro deber de capacitar a los alumnos para su realizacin personal y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En cuanto a la relacin metodolgica TAMBIN el currculo oficial determina que: la organizacin en reas se extender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptara a sus ritmos de trabajo. Ello implica la apuesta por un enfoque en el tratamiento metodolgico comn a todas las reas. Se concretar en los principios de intervencin que relacionan a todas las reas, antes mencionados. Las relaciones que se establecen entre los contenidos de Educacin Artstica con las restantes reas curriculares son muy numerosas. Varios autores ponen de manifiesto la importancia del concepto de contenido comn: Elemento de enseanza aprendizaje que, por su gran potencial educativo debe ser objeto y o medio de aprendizaje en todas las reas. Estos contendidos se dividen en dos grandes bloques: -Para el desarrollo personal- social : -Autoconocimiento y autoestima. -Educacin moral y cvica y para la paz y la convivencia. -Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos y educacin eval. -Educacin para la salud, ambiental, vial para el consumo. Entre los contenidos de valor funcional- instrumental: -Comprensin y expresin oral y escrita. -Tecnologa de informacin y comunicacin audiovisual. Son ejemplos de este tipo de contenido: -Utilizacin de recursos digitales -Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos. -Inters por el proceso de creacin grupal o individual. -Empleo de las TIC.