Agrnomos y Veterinarios sin Fronteras

Sistematizacin de experiencias locales de consolidacin de dinmicas comunitarias y fomento

de procesos locales de innovacin para la seguridad alimentaria y el desarrollo local en cuatro
comunidades de Yamaranguila, Honduras.

Este documento ha sido construido con la participacin del equipo de Agrnomos y

Veterinarios sin Fronteras (AVSF) Honduras y la Coordinacin Regional de Centroamrica
de AVSF. As como la imprescindible participacin de los comunitarios que fueron actores
del proceso a travs de su involucramiento en las ECAs, CEOs y concursos familiares.

Agrnomos y Veterinarios sin Fronteras

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Facilitacin, Edicin y Texto:
Jimmy J. Gmez Rivera

Fotografas:
William Roa
Archivos Agrnomos y Veterinarios sin Fronteras

Equipo de Revisin:
Equipo AVSF Honduras
Coordinacin Regional de Centroamrica de AVSF

Diseo y Diagramacin:
XXXXXX

Tiraje: XXXXXXX ejemplares

Fecha: abril de 2016

La presente publicacin ha sido elaborada con apoyo financiero de la Unin Europea. El contenido
de la misma es responsabilidad exclusiva de Agrnomos y Veterinarios Sin Fronteras (AVSF),
Asociacin para el Desarrollo de Honduras (ADROH) y Comit Pro Defensa De Desarrollo y
Derechos del Pueblo Indgena de Yamaranguila (COPRODEDPIY); y en ningn caso debe
considerarse que refleja los puntos de vista de la Unin Europea.
Lista de abreviaturas y siglas

ADROH Asociacin para el Desarrollo de Honduras

AVSF Agronomes et Vtrinaires sans Frontires
CEO Centro de Experimentacin Orgnica
COPRODEDPIY Comit Pro Defensa De Desarrollo y Derechos del Pueblo
Indgena de Yamaranguila
ECA Escuelas de Campo
SAN Seguridad Alimentaria y Nutricional
SR Subredes
Contenido
I. INTRODUCCIN ......................................................................................................................................... 1
II. PRESENTACIN DE ENFOQUE TERICO Y METODOLOGA PARA LA SISTEMATIZACIN Y ANLISIS DE
LA EXPERIENCIA ................................................................................................................................................ 2
1. Enfoque terico y metodologa para la sistematizacin ..................................................................... 2
2. La implementacin de un proyecto: la interfaz entre agentes de desarrollo y dinmicas socio-
tcnicas locales ............................................................................................................................................. 3
3. La innovacin como proceso colectivo de produccin de conocimientos para la resolucin de
problemas, descansando sobre dinmicas sociales locales. ....................................................................... 4
4. Cuestionamientos para el anlisis de dispositivos de intervencin ................................................... 5
III. PRESENTACIN SITUACIN INICIAL ..................................................................................................... 7
1. El contexto local: caractersticas y problemticas del territorio ......................................................... 7
2. Los planteamientos y concepciones que sustentaron la accin ......................................................... 9
2.1. Planteamiento terico de AVSF sobre abordaje de la intervencin ............................................. 9
2.2. Instrumentos metodolgicos implementados en la accin .......................................................... 9
IV. PROCESO ............................................................................................................................................. 12
1. Etapas iniciales y ECAs ....................................................................................................................... 12
1.1. El punto de partida ...................................................................................................................... 12
1.2. El diagnstico ............................................................................................................................... 12
1.3. Definicin temtica y del marco de participacin en las ECAs................................................... 13
1.4. Devolucin de diagnstico y seleccin de participantes ............................................................. 14
1.5. Firmas de convenios y cartas avales ............................................................................................ 15
1.6. Implementacin de los mdulos ECA .......................................................................................... 16
1.7. Evaluacin de las ECAs ............................................................................................................... 19
1.8. Participacin comunitaria............................................................................................................ 20
1.9. Participacin de las mujeres: ....................................................................................................... 22
1.10. Difusin de conocimientos adquiridos en las ECAS................................................................ 23
2. Los CEOs ............................................................................................................................................. 24
2.1. Los inicios de los CEOs ................................................................................................................ 24
2.2. El proceso de conformacin de los CEOs ................................................................................... 26
2.3. Implementacin de capacitaciones puntuales a los CEOs ......................................................... 27
2.4. Seguimiento a los CEOs .............................................................................................................. 27
3. Los concursos de produccin familiar ................................................................................................ 29
3.1. El momento inicial ....................................................................................................................... 29
3.2. Socializacin de Concursos y conformacin de grupos familiares .............................................. 30
 3.3. Desarrollo de los concursos ......................................................................................................... 32
4. Los principales resultados alcanzados ............................................................................................... 33
V. INCIDENCIA DE LAS DINMICAS SOCIALES DE LAS COMUNIDADES SOBRE LOS EFECTOS DEL
PROYECTO ....................................................................................................................................................... 36
1. Las comunidades estn estructuradas en sectores con vnculos limitados entre s. ....................... 36
1.1. La comunidad los Inguanes ......................................................................................................... 36
1.2. La comunidad Las Mesas ............................................................................................................. 36
1.3. La comunidad Las Hortensias ...................................................................................................... 37
1.4. La comunidad El Peln................................................................................................................. 38
2. La participacin en las actividades del proyecto, estructuracin social de la comunidad e
intervencin del proyecto. ......................................................................................................................... 38
2.1. Una participacin en acciones del proyecto diferenciada segn la estructuracin social de la
comunidad ............................................................................................................................................... 38
2.2. El proyecto, inconscientemente focaliz su intervencin en ciertos sectores de las
comunidades, marginalizando otros ....................................................................................................... 39
2.3. El papel de los vnculos entre sectores o subredes y su importancia ......................................... 40
3. Relectura de los efectos del proyecto desde las dinmicas sociales locales .................................... 43
3.1. Los efectos e impactos de la accin se concentra en las subredes centrales y van ms all de
los beneficiarios directos ...................................................................................................................... 43
3.2. pero los efectos en el resto de la comunidad son limitados .................................................... 44
3.3. Peln, unos resultados que gradualmente han ido llegado a otras subredes ............................ 45
VI. CONCLUSIONES Y LECCIONES APRENDIDAS....................................................................................... 46
VII. BIBLIOGRAFA...................................................................................................................................... 51
VIII. ANEXO DATOS GLOBALES DEL PROYECTO YAMARANGUILA ............................................................ 52
 I. INTRODUCCIN
La presente sistematizacin, versa sobre la experiencia que inici en febrero de 2013, con la
implementacin de la accin denominada Fortalecimiento de capacidades para un desarrollo
econmico local incluyente y seguridad alimentaria en Yamaranguila (departamento de Intibuc,
Honduras), ejecutada por Agrnomos y Veterinarios Sin Fronteras (AVSF) en alianza con Asociacin
para el Desarrollo de Honduras (ADROH) y Comit Pro Defensa De Desarrollo y Derechos del Pueblo
Indgena de Yamaranguila (COPRODEDPIY) y financiada por la Unin Europea (UE).
Esta accin tendra una duracin de tres aos y tena como objetivo general Contribuir al
mejoramiento sostenido y sustentable de los medios de vida de los hogares rurales vulnerables de
Yamaranguila; y como objetivo especfico Fortalecer capacidades individuales, colectivas e
institucionales para el desarrollo econmico territorial incluyente y la seguridad
alimentaria/nutricional (SAN) de hogares rurales vulnerables del municipio. Dentro de los resultados
propuestos estaban:
1. Las Familias indgenas vulnerables han logrado una mayor capacidad y diversificacin
productiva con enfoque agroecolgico y de SAN.
2. Grupos de productores/as indgenas con mayores capacidades organizativas para una
insercin ms equitativa en cadenas productivas locales y agroindustriales.
3. Grupos de mujeres y jvenes indgenas del municipio han logrado fuentes alternativas de
ingresos impulsando iniciativas asociativas de produccin, transformacin y/o
comercializacin de producto.
4. ADROH y COPRODEDPJY, en su calidad de organizaciones indgenas y/o campesinas con sus
47 comits de base y 1750 Socios en el municipio mejoran sus capacidades de articulacin e
incidencia para el desarrollo econmico territorial incluyente y la seguridad alimentaria

La accin se desarroll en un contexto marcado por intervenciones de carcter paternalista, fractura

del tejido social; una limitada diversificacin productiva; un dbil conocimiento y poca adopcin de
prcticas agro-ecolgicas; un alto uso de agroqumicos, que por un lado aumentan los costes de
produccin, que no pueden ser sostenidos por las familias y por otro lado, el evidente aumento de
la degradacin de los suelos, que pone en riesgo las fuentes de agua de donde se abastecen tanto
las propias comunidades rurales, como el casco urbano de Yamaranguila y municipios vecinos.

La sistematizacin se centr en las experiencias impulsadas para la Zona Comunidad

consolidacin de dinmicas comunitarias a travs de ECAs (Escuelas de El Peln
campo), CEOs, (Centros de Experimentacin Orgnica) y concursos en Alta
Hortensias
4 comunidades representativas de las tres zonas distintivas de Media Las Mesas
Yamaranguila, la cuales son: Las Mesas, Inguanes, Las Hortensias y el Baja Inguanes
Peln. El periodo sistematizado fue de junio 2013 a junio 2015. Si se
desea conocer los resultados globales obtenidos en todo el territorio, se anexan un compilado con
estos datos.

La sistematizacin, adems de las estrategias y fases investigativas tradicionales de los ejercicios de

sistematizacin de experiencia, asumi un enfoque de redes con la intencin de identificar y
caracterizar a los diferentes actores involucrados, as como su red de relaciones, y conocer el papel
que pudieron desempear durante el desarrollo de dichos proceso. Este enfoque no solo involucraba
las dinmicas relacionadas directamente a la accin, sino que se ampliaba a toda la red social
existente en la comunidad para identificar impacto o ausencia de ello y tratar de entender el porqu
de esto.

1
 II. PRESENTACIN DE ENFOQUE TERICO Y METODOLOGA
PARA LA SISTEMATIZACIN Y ANLISIS DE LA EXPERIENCIA

1. Enfoque terico y metodologa para la sistematizacin

Para este estudio la sistematizacin de experiencia fue un proceso de reconstruccin y anlisis

reflexivo desde y con las y los actores-as de la experiencia para explicitar la lgica del proceso vivido,
para determinar los factores que intervinieron y como estos se relacionaron entre s y porque lo
hicieron de ese modo. Todo esto, con el con el fin de obtener aprendizajes crticos de la experiencia,
que tambin pueden ser compartidos. (Jara Holliday, 1994)

Asumimos que los distintos sujetos, que participaron desde sus diversos papeles (tcnicos,
productores, coordinadores de proyecto, mujeres organizadas) pueden producir un conocimiento
transformador a travs de un anlisis participativo y crtico de la experiencia vivida y compartida. Por
ello fue importante contar con la participacin de los distintos participantes que interactuaron en el
proceso.

Este proceso de produccin de conocimiento colectivo fue dinamizado con la sensibilidad para dejar
a la experiencia hablar por s misma, con la habilidad y la tica de no imponer criterios, con la
capacidad de observacin y de percepcin, para que en el proceso de anlisis de la realidad fuera
desde una actitud curiosa y con disposicin cuestionadora y propositiva.

Para desarrollar la sistematizacin de experiencias desde estas premisas anteriormente expuestas,

el proceso fue implementado de la siguiente manera:

Discusin participativa de los objetivos y ejes de la sistematizacin: qu busca contextualizar la

sistematizacin y afianzar colectivamente los objetivos que pretenda la sistematizacin? Por otro
lado, se buscaba un entendimiento comn y concrecin de los ejes de la sistematizacin, para ello
se definir colectivamente lo que se entiende por cada eje. Posteriormente, los ejes se
transformaron en preguntas de investigacin.

Reconstruccin histrica de la experiencia: utilizamos la tcnica rbol de vida (lnea de vida), donde
los participantes, ubicaron los principales momentos que han sido hitos en relacin a los ejes de
sistematizacin.

Anlisis de la experiencia: se analiz la experiencia desde los ejes de sistematizacin, utilizando para
ello una gua de discusin (con preguntas generadoras y palabras claves), utilizando las preguntas
generadas en el taller para:

Ordenar y clasificar la informacin que nos permitieran reconstruir la experiencia, vista ya

como un proceso a raz de las acciones, los resultados, las intenciones y las opiniones de
quienes la vivieron
Mapeo redes sociales: identificar y caracterizar los diversos sujetos y redes comunitarias; y
revelar las interacciones, intercambios y relaciones generadas ms all del proyecto.
Realizar un anlisis crtico de la experiencia que permitiera identificar las buenas prcticas.
Obtener lecciones aprendidas transversales sobre la implementacin de este tipo de
metodologa.
Generar recomendaciones y pistas de futuro que sirvan para fortalecer la experiencia y otras
similares desarrolladas en otros contextos.

2
Anlisis de la experiencia desde un enfoque de redes sociales: que buscaba identificar y caracterizar
a los diferentes actores involucrados, as como su red de relaciones, y conocer el papel que pudieron
desempear durante el desarrollo de dichos proceso. Este momento, parta de las tesis que los
vnculos que se tejen entre los distintos sujetos en sus comunidades pueden favorecer el intercambio
de informacin y en ocasiones el dialogo, incluso sobre temas que aparentemente no estn
relacionados. Este enfoque no solo involucraba las dinmicas relacionadas directamente a la accin,
sino que se ampliaba a toda la red social existente en la comunidad, como fuera de ella (Gerbouin,
1995). Para desarrollar este ejercicio se realiz un grupo focal para:

Caracterizacin de la comunidad, utilizando un mapa como instrumento para el anlisis,

donde los participantes plasmaran los lmites comunitarios, la poblacin (distinguiendo
participantes directos del proyecto de los que no participaron), sitios comunitarios, recursos
comunes.
Identificacin y caracterizacin de las redes y subredes comunitarias, definiendo las
relaciones entre las diversas subredes (y a lo interno de ellas), sus lmites y cobertura, tipo
de relacin que configura la red (parentesco, amistad, vecindad, organizativa). Este ejercicio,
identificaba las subredes donde haba o no participacin en la accin.
Anlisis e interpretacin de los efectos directos e indirectos alcanzados por la accin sobre
la comunidad y subredes. Abordando en esto, los efectos provocados el proyecto en los
beneficiarios directos; la medida en la cual el proyecto haba tenido efectos indirectos ms
all de los beneficiarios directos; qu tipo de efectos y hacia quienes (miembros del mismo
sub grupo, hacia otros subgrupos) ha generado la accin; identificacin y anlisis de casos
en los cuales el proyecto tuvo efectos en un sub grupo en su conjunto; estudia las razones
por las cuales hubo efectos en una subred y en otras no.

Posteriormente, se realizaron una serie de entrevistas a personas pertenecientes a distintas

subredes, considerando tanto aquellas que fueron participantes directos, como las que no lo fueron.
Distinguiendo subredes donde el proyecto tuvo efectos en todo o en la mayora del sub grupo;
subredes que no participaron; subredes donde solo haban uno o dos participantes directos, pero
que si hubo efectos en toda su subred; subredes donde hubo participantes, pero no hubo efectos en
el resto de la subred. Con ello se buscaba determinar lo siguiente:

En qu medida el proyecto ha tenido efectos en el resto de la comunidad que no ha

participado directamente en el proyecto
Qu tipo de efectos existe, tanto positivos como negativos
Qu ha facilitado o dificultado que existan o no efectos directos en las distintas subredes
Qu factores han determinado que existan efectos en toda la subred, en parte de la subred
o en nadie.

2. La implementacin de un proyecto: la interfaz entre agentes de

desarrollo y dinmicas socio-tcnicas locales
En este trabajo proponemos, pensar las relaciones entre agentes de desarrollo (y sus
instituciones) de un lado, y los productores del otro, en trminos de interaccin entre dos tipos
de actores teniendo lgicas de accin propias y fundamentalmente diferentes tanto a nivel
cognitivo, social, poltico y estratgico. Cada uno actuando a partir de una relacin especfica a
las situaciones, de forma determinada por un punto de vista objetivamente situado (Prieto,
1975) por sus actividades materiales y por una posicin en dinmicas sociales o institucionales
propias. Arce y Long (1988) utilizan la nocin de interfaz para describir el encuentro efectivo

3
entre individuos o grupos con intereses, recursos y niveles de poder diferentes y para traducir las
interacciones tales como se producen concretamente. Evidencian como el tcnico encargado de
la aplicacin en el terreno de tal o tal programa1 se encuentra muy frecuentemente en la situacin
de tener que conciliar entre los objetivos de los campesinos y aquellos de la institucin. Debe
entonces arreglrsela con los dos para preservar su posicin, a partir de su propia visin de las
cosas y de sus conocimientos de los agricultores, a la vez tomando en cuenta las restricciones y
las normas propias a la lgica de la institucin (Arce et Long, 1988).

Para precisar cmo se pueden analizar estas interacciones y las preguntas a las cuales se
relacionan, en vnculo con los objetivos formulados en los discursos de los proyectos, cabe
detenerse sobre las nociones de participacin y de cambio (o innovacin), recalcados de
manera recurrente en estos discursos, sobre lo que pueden significar para los productores en el
contexto actual del ejercicio de las actividades agropecuarias en las regiones contempladas.

3. La innovacin como proceso colectivo de produccin de conocimientos

para la resolucin de problemas, descansando sobre dinmicas sociales
locales.
La degradacin constante de las condiciones de precios y del mercado, el retiro del Estado, el
crecimiento de las desigualdades de acceso a los recursos, ubican a las familias y los productores,
en una situacin de creciente dificultad para vivir de sus actividades, de incertidumbre, inclusive
de inseguridad y de una creciente dependencia en relacin a las ayudas.
En este contexto, y a la luz de trabajos sobre la cuestin del cambio tcnico en agricultura2 y
desde nuestras propias actividades de acompaamiento a productores, nuestra idea central es
que la innovacin y el cambio no pueden ser considerados como un fin en s, o como un asunto de
buena voluntad o de dinamismo individual que volvera tal persona ms capaz que otra de
experimentar algo nuevo o de adoptar propuestas tcnicas proveniente de los tcnicos. El
cambio de prcticas - ya que de esto se trata - solamente puede ser razonado y tener sentido en
relacin a la posibilidad de mejoramiento de situaciones, posibilidad que se inscribe en mrgenes
de maniobra estrechas. Si los productores pueden expresar preocupaciones y deseos de
modificar cosas, en el plano tcnico, organizativo o econmico, frente a las dificultades que
encuentran; la elaboracin de respuestas pertinentes, es decir que les permiten saber qu hacer
y cmo hacerlo, en condiciones determinadas, est muy lejos de ser obvio. Se relaciona con
procesos inseguros de elaboracin de nuevas reglas de accin (entendidas a la vez como maneras
de hacer y de razonar situaciones), finalizadas hacia la resolucin de problemas tales como se
plantean y para los cuales no hay soluciones definidas de antemano.
Agregamos aqu que cambiar de prctica se acompaa necesariamente de una prdida del dominio
de esta, (el tiempo necesario para volver a adecuar las maneras de razonar con las maneras de
hacer). Por lo cual, tomando en cuenta que, en la medida que se disponen de medios tcnicos y
econmicos, de ms recursos culturales y sociales, se vuelve ms fcil tomar riesgos. Las
inducciones al cambio, inclusive las presiones (cuando se basan sobre una crtica de las prcticas
realizadas por ser causa de la degradacin del medio ambiente, por ejemplo), se vuelven tanto
ms paradjicas porque se dirigen hacia grupos sociales y personas las ms pobres.

1En un estudio sobre la implementacin de un programa alimentario en Mxico.

2 Los trabajos del GERDAL han mostrado a travs de numerosos estudios localizados, de qu manera los agricultores
toman parte en la transformacin y la elaboracin de conocimientos que movilizan en la realizacin de sus actividades
prcticas. Ver en particular: Darr, 1996 et 1994 ; Lemery 2003 ; Ruault 2006

4
Si bien es cierto, se puede considerar que las oportunidades identificadas por los agentes de
desarrollo y de los cuales desean que los agricultores saquen ventaja estn bien fundamentadas por
diagnsticos y estudios realizados, que las propuestas tcnicas alternativas son pertinentes del
punto de vista cientfico, pero no constituyen en si respuestas a los problemas que los agricultores
se plantean. Por un lado, porque parten de cierta manera de plantear los problemas y de analizar
las situaciones desde el punto de vista de los tcnicos a partir de sus propias herramientas de
conocimiento de la realidad. Por otro lado, y ms que todo, no se pueden traducir de forma
directa en nuevas reglas de accin. Estas reglas de accin se basan en criterios de toma de
decisin basadas en un sistemas de valores y normas, medios disponibles y limitaciones
materiales propias de los agricultores, que determinan el campo de lo que es posible y deseable
de hacer siguiendo lgicas prcticas que tienen sus propias exigencias.
En estas condiciones, la posibilidad para los productores de sacar provecho de las propuestas que
los tcnicos se relacionan con el sentido que estas propuestas pueden tomar en relacin a sus
actividades y de sus lgicas prcticas. Se relaciona tambin a una actividad propia de reflexin y de
investigacin, la cual no se puede separar de la posibilidad de formular y tratar preguntas
especficas que surgen de la modificacin de las maneras de hacer. Es a travs de esta reflexin,
sobre las situaciones y sobre lo que es posible de hacer, que las personas son susceptibles de
hacer de un problema formulado por otros, o de un objetivo general formulado en funcin del
inters comn, tal como la proteccin de los recursos naturales, la promocin de una
agricultura sostenible, un problema tratable, desde su visin de las cosas y desde su posicin en
un sistema social determinado. Apoyar procesos de innovacin o consolidar capacidades de
iniciativa, significa entonces ayudar a los agricultores a formular los problemas que ellos se
plantean, a tratar demandas que son dirigidas hacia ellos, y a tomar parte en esta actividad de
bsqueda en la perspectiva de mantener o mejorar el dominio de lo que hacen.

4. Cuestionamientos para el anlisis de dispositivos de intervencin

Estos procesos, y la actividad de reflexin a la cual se relacionan muy directamente, descansan sobre
las posibilidades de dilogo entre pares de un lado y de confrontacin de puntos de vista entre los
productores y los que son portadores de propuestas hacia ellos. Por un lado, Darr demuestra como
a travs de dilogos cotidianos entre pares a nivel local3, no se constituyen las elecciones
individuales sino los marcos de estas elecciones, los medios de evaluar las soluciones a problemas
que se plantean, de analizar los pros y los contras, de anticipar los detalles de ejecucin y las
consecuencias previsibles (Darr, 1989). A travs de estas discusiones se juega tambin la
posibilidad de evaluar las propuestas e informaciones de los tcnicos en relacin a los problemas
propios que uno se plantea. En este sentido, los procesos locales de innovacin descansan sobre la
intensidad y la calidad de estos dilogos en el seno de los grupos sociales locales tomados en su
conjunto, ms que sobre la influencia de individuos al interior de este grupo (lderes,
innovadores, etc.) o del exterior (tcnico, extensionista).
Por otro lado, evidencia tambin que la manera con la cual los agricultores se pueden apropiar
las posibilidades que les pueden brindar nuevas tcnicas, tal como las que provienen de la
agricultura ecolgica por ejemplo, depende del tipo de confrontacin, de formas y contenido de los
debates que se establecen (o no) con los tcnicos que les llevan estas propuestas. (Lemery, 1996).
Por contenido del debate, nos referimos al carcter ms o menos ideolgico, ms o menos
tcnico, ms o menos abstracto o ms o menos concreto de lo que se discute as como a los
objetivos mismos del dialogo: de si se trata de informar, de transmitir un mensaje, de
convencer o concientizar o ms bien de entender la visin del otro, de cruzar diferentes
maneras de ver las cosas, etc. y finalmente, a qu tipo de experiencias los productores son
invitados a travs de este dilogo (Ruault et Lemery, 2007).

3 Es decir entre personas que comparten las mismas actividades en condiciones semejantes

5
Interrogarse sobre las condiciones de eficacia o los efectos de las intervenciones de los agentes
en relacin a estos procesos, significa por lo tanto centrar el anlisis sobre los vnculos entre los
siguientes elementos:
- las caractersticas de los dispositivos: las modalidades de trabajo y las formas de dilogo
con los productores;
- y lo que producen, en trminos de posibilidad de formulacin y de tratamiento de
problemas, de confrontacin de puntos de vista y de construccin colectiva de soluciones.
Qu espacio est dado a la expresin de la manera con la cual los productores analizan las
situaciones y a la confrontacin subsecuente con la visin de los agentes de desarrollo?
como se opera la movilizacin y la articulacin de diferentes tipos de conocimientos en la
bsqueda de soluciones?
Sabiendo que la posibilidad de debate descansa sobre dinmicas de relaciones que se inscriben
en formas de organizacin social vigente, otra pregunta central es tambin de entender cmo las
intervenciones de desarrollo toman en cuenta estas dinmicas sociales de las poblaciones, en
particular sus componentes informales (las relaciones ordinarias del dilogo y de cooperacin en el
cotidiano), en la manera de definir las modalidades de intervencin (escalas, dispositivos de trabajo,
tipos de actividades propuestas, formas de movilizacin, etc.).

6
 III. PRESENTACIN SITUACIN INICIAL

1. El contexto local: caractersticas y problemticas del territorio

Yamaranguila, es un municipio rural ubicado, en el sudoeste de Honduras, localizado a unos 10

km. de La Esperanza, la cabecera de Intibuc. Pertenece al departamento de Intibuc, el cual esta
categorizado como el segundo departamento ms pobre del pas con un ndice de pobreza de
0.328 que indica un 55.91% de incidencia y un 58.72% de intensidad (Rivera, 2013, pg. 8).
La superficie de Yamaranguila es de aproximadamente 293.9 km. El territorio muy montaoso y
escarpado de Yamaranguila se caracteriza por una gran diversidad de ecosistemas debido a la
fuerte variacin de altura (elevacin del norte al sur pasando de 2 253 a 750 msnm. en 25 km). El
clima se caracteriza por una temporada lluviosa de mayo a octubre y un perodo seco, con
temperaturas ms fras de noviembre a febrero, y calientes y secas de marzo a abril, pero en los
ltimos aos, se nota un ritmo irregular en las lluvias y periodos de sequa ms frecuentes.
(Weyland, 2015)
Cuenta con una poblacin estimada en 20,3104 habitantes de los cuales 9,975 son mujeres. Se
compone de un pequeo casco urbano, 14 aldeas y 37 caseros y 13 barrios. En cuanto al ndice
de desarrollo humano (IDH 2009) tiene un 0.605. (Instituto Nacional de Conservacin y Desarrollo
Forestal, reas Protegidas y Vida Silvestre, 2015)
Esta regin histricamente estuvo relativamente aislada del resto del pas, dinamizada
exclusivamente por una actividad agrcola campesina, hasta que en 1970, se introdujo el cultivo
de hortalizas y comenzaron a llegar instituciones del Estado, conduciendo a una apertura socio-
econmica del territorio.
En los aos 90, comienzan a implementarse una serie de proyectos de desarrollo agrcola en la
zona alta y media. En estos proyectos se promovi la diversificacin productiva, introduciendo
hortalizas en las zonas altas y en menor escala en la zona media; como parte de este proceso se
difundi una serie de tcnicas para el mejoramiento de la produccin y para la utilizacin de riego.
La mejora en las vas de comunicacin contribuy a la comercializacin de la produccin,
permitiendo que los productores obtuvieran ingresos. (Weyland, 2015). Este cambio, genero el
uso intensivo de productos qumicos, que impacto en la calidad del suelo, que fue degradndose.
En la zona baja, se vivi un proceso distinto, al ser considerada de difcil acceso, las instituciones
de desarrollo llegaron ms tarde. Al tener problemas en cuanto a disponibilidad y acceso al agua,
los proyectos de diversificacin no alcanzan tener un impacto profundo. Se implementaron una
serie de proyectos para superar esta problemtica de acceso y disponibilidad de agua para el
riego, pero estos resultaron costosos y requeran contrapartidas a los productores, lo que fue
limitando su impacto. Algunas familias pudieron lograr en una pequea escala, la diversificacin
de su produccin. (Weyland, 2015)
Muchos de los productores de la zona baja, como estrategia de sobrevivencia han optado por la
venta de la fuerza de trabajo familiar fuera de la unidad de produccin.
Un estudio diagnstico realizado en el marco del proyecto (Weyland, 2015), expresa que en el
municipio de Yamaranguila la situacin de pobreza, vulnerabilidad alimentaria y la situacin de la
agricultura es caracterizada por:

4 Lnea base Mpal. 2015

7
 Ocho de cada diez familias no lograr cubrir sus necesidades bsicas, especialmente
alimentarias.
La agricultura de secano, poco diversificada, se encuentra en una situacin de
vulnerabilidad porque las lluvias irregulares ocasionan prdidas de cosecha importantes.
En un medio ambiente especialmente sensible a la degradacin de los recursos naturales,
la productividad agrcola est bajo amenaza por el cambio climtico. En los ltimos aos,
se observa un cambio significativo en el rgimen de lluvias y episodios de sequa que
vienen a afectar las actividades agrcolas.
Una agricultura practicada en superficies muy pequeas (por lo general entre 6 tareas5 y
1,5 manzanas) es, en su mayor parte, una agricultura de subsistencia, principalmente de
secano enfocada en el cultivo del maz y frijol, para autoconsumo y algunas de ellas a la
horticultura.
Algunas familias que tienen acceso al agua se dedican tambin al cultivo de hortalizas, lo
que les permite generar un pequeo ingreso monetario.
La mayora de las familias del municipio, son dependientes de los ciclos de lluvias para
trabajar la tierra, practican la migracin temporal durante la temporada seca y van a
trabajar a los departamentos vecinos para traer los recursos necesarios para su
supervivencia.
Dentro del anlisis territorial realizado por AVSF en conjunto con sus socios, haban apreciado
diferencias en cuanto a los factores y problemticas segn zonificacin, estableciendo la siguiente
caracterizacin:
En la zona baja del municipio: familias productoras tienen una limitada diversificacin productiva,
un dbil conocimiento y poca adopcin de prcticas agro eco lgicas, lo que impacta
negativamente en los niveles de seguridad alimentaria. (AVSF, 2012, pg. 7)
En la zona media y alta: caracterizada por tener una experiencia acumulada en siembra de frutas
y hortalizas, utilizando prcticas productivas basadas en un alto de uso de agroqumicos, que por
un lado aumentaban los costes de produccin, que no pueden ser sostenido por las familias y por
otro lado, el evidente aumento de la degradacin de los suelos, que pone en riesgo las fuentes
de agua de donde se abastecen tanto las propias comunidades rurales, como el casco urbano de
Yamaranguila y los municipios vecinos. (AVSF, 2012, pg. 8)
Zona Clima Caractersticas Aspecto productivo
Alta Clima templado Cubierto por bosques templados con robles y conferas recubiertos musgos y epifitas las zonas ms Hortalizas, rboles
(1,868 con elevadas frutales de altura y
a 2,253 temperaturas Se ubican las recargas hdricas ms importantes del territorio. granos bsicos
msnm) medias anuales Los suelos (Andosuelos) formados sobre cenizas volcnicas son profundos, bien drenados y frtiles. Buen
inferiores a 20C potencial inicial para la agricultura
Zona Lluvia Cubierta de bosques mixtos compuesto principalmente de pinos y encinos. Granos bsicos,
media relativamente Suelos poco profundos y acidificados, poco propicios para la agricultura intensiva. hortalizas a pequea
(1,600 abundante Recursos hdricos cada vez ms escasos que en la zona alta. escala, fresas, frutas de
a 1,868 durante la Potencial variable para la agricultura. altura y caf
msnm) temporada de La mayora de los pobladores son asalariados y trabajan en Yamaranguila o La Esperanza e Intibuc.
lluvias (mayo a La topografa plana y la lluvia relativamente abundante durante la temporada de lluvias (mayo a octubre)
octubre) explican la presencia de pastos para la ganadera extensiva en esta zona
Zona Clima seco Bosque seco de especies mixtas: pinos, robles, quebracho, nance Agricultura,
baja Litosuelos muy superficiales y constituidos de materiales degradados, expuestos a una fuerte erosin principalmente de
(750 a debido a las fuertes pendientes. subsistencia,
1,600 Escasez de agua (algunas quebradas se secan en verano) y los suelos muy pocos frtiles de la zona le caracterizada por los
msnm) confiere un potencial agrcola bajo. cultivos de granos
La falta de acceso al riego reduce la actividad agrcola a los seis meses de la temporada de lluvias. bsicos, tubrculos,
Durante los meses de verano, las familias migran para trabajar en la zona alta de Yamaranguila o en otros caa de azcar y recin
departamentos (cosecha de caf, oficios domsticos) el caf.
Caracterizacin en la cual tradicionalmente se subdivide el territorio. Fuente: (Weyland, 2015)

5 Una tarea equivale a 628.8 metro cuadrado y en manzanas equivale a 0.089. Una manzana equivale a 6 988,96m.

8
 2. Los planteamientos y concepciones que sustentaron la accin

2.1. Planteamiento terico de AVSF sobre abordaje de la intervencin

La poltica de cooperacin de AVSF se basa en una alianza con socios locales como filosofa general
de intervencin que permite fortalecer sus capacidades y asegurar la sostenibilidad de las
acciones implementadas. Esto se concret con la alianza con dos organizaciones locales:
Asociacin para el Desarrollo de Honduras (ADROH) y el Comit Pro Defensa De Desarrollo y
Derechos del Pueblo Indgena de Yamaranguila (COPRODEDPIY). Esta poltica se complementa
con los siguientes enfoques metodolgicos (AVSF, 2012):

Participacin de Ios/as productores/as y sus organizaciones. Los resultados obtenidos en otros

proyectos, demuestran el valorar determinante del saber hacer de los/as productores/as,
partiendo de lo que han validado a lo largo de su historia. La experiencia de las familias se debe
considerar siempre como punto de partida para la implementacin de una innovacin. Por lo
cual, en el proceso se complementa la experiencia y prctica de los productores con los
conocimientos tcnicos y tericos de un equipo de profesionales.

Valorizacin y utilizacin en primer lugar de los recursos humanos y naturales de la zona. Esa visin
se expresa en particular a travs de la identificacin dentro de los grupos locales de promotores
campesinos ("paratcnicos") que aseguraran una asistencia tcnica desde los mismos
productores, a nivel de los grupos de base. As mismo, se trabaj en la promocin de actividades
innovadoras con una metodologa de intercambio y de difusin a travs del inter-aprendizaje de
campesino a campesino que permiti valorar estos conocimientos. Se disearon paralelamente
estrategias de comunicacin y cooperacin entre las organizaciones y dems instituciones
presentes, que trabajan propuestas de asistencia, para concertar planes de desarrollo
territoriales evitando duplicaciones de recursos y por tanto procurando la optimizacin del uso
de los mismos. (AVSF, 2012, pg. 19)

Los diferentes procesos de formacin propuestos en la accin, se basan en una concepcin

constructivista del aprendizaje, tornando en cuenta los principios de un aprendizaje significativo
que parte de los conocimientos previos para la construccin de sus propios aprendizajes. El punto
de partida se basar en:
el planteamiento de situaciones desde su propia realidad, que permiten a los/as
participantes actualizar sus conocimientos, contextualizarlos y reflexionar sobre sus
actuaciones, promoviendo la interaccin entre ellos y la articulacin de conocimientos
locales con aportes cientficos-tcnicos;
metodologas de enseanza-aprendizaje participativa y dinmica que integran el marco
conceptual con actividades prcticas (formacin terico-prctica) y desembocan en la
adquisicin de habilidades concretas de formulacin e implementacin de iniciativas
innovadoras en su territorio.

2.2. Instrumentos metodolgicos implementados en la accin

Frente al escenario y contexto inicial identificado por AVSF y sus socios locales, consideraron
relevante la implementacin de Escuelas de Campo (ECAs) como una herramienta pertinente
para solucionar estas problemticas. Se razonaba que este instrumento podra funcionar como
una puerta de entrada a las comunidades y que a partir de estas se podran desarrollar otras
acciones en el territorio.

9
AVSF defina a las Escuelas de Campo, como un proceso
de formacin terico-prctico, que parta de los
conocimientos de los mismos productores, donde las
comunidades y sus parcelas eran un laboratorio para
construir este conocimiento. Desde esta perspectiva, las
escuelas de campo eran un medio para el desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas y valores de las
familias para que stas desempeen un rol ms eficiente
en el manejo de sus parcelas.
Principios de ECAs
Reflexin, Rescate del conocimiento
local, Experimentacin, Intercambio de
conocimiento, Aprender haciendo,
Facilitacin interactiva, Se parte del
conocimiento de los/las participantes (se
valoriza), Proceso, Responsabilidad
(asignacin de tareas, firma de un
convenio).

Se pretenda socializar una serie de prcticas que permitieran mejorar los rendimientos
productivos y a la vez considerar un manejo adecuado de los recursos naturales del territorio:
manejo de densidad de siembra, uso de bancos de siembra, optimizacin de riego, rotacin de
cultivos, etc. Apuntado tambin a impulsar redes locales de comercializacin como el
aprovechamiento de oportunidades de mercados externos ms remunerados implican aprender
cmo organizar los procesos productivos en funcin de estas oportunidades.

En relacin al aspecto metodolgico y su enfoque metodolgico, las escuelas de campo se

caracterizan por:

Privilegiar el uso de materia prima local como medio para garantizar primero los alimentos
necesarios para el hogar y luego algunos excedentes para venta en base a la diversidad
de productos obtenidos de parcelas integrales. Incluye en particular, mantener y manejar
la semilla criolla, disponible localmente, que resiste ms a la variabilidad climtica, as
como mejorar las tcnicas de siembra y el manejo de cultivos.
nfasis en el acompaamiento tcnico basado en el sistema de extensin horizontal de
campesino a campesino, a travs de la consolidacin de un grupo de voluntarios que
puedan hacer rplicas en las comunidades. Para ello, durante la implementacin de las
ECAs, se identificara a aquellos participantes que han logrado asimilar los conocimientos
y los han puesto en prctica en sus parcelas as como por su disposicin en compartirlos
con otros/as productores/as. A travs de demostraciones prcticas, intercambios y
actividades grupales contribuirn tambin a la difusin y la aplicacin de los
conocimientos. (AVSF, 2012, pg. 8)
Concatenar los distintos mdulos a travs de tareas y compromisos para ser desarrollados
en la comunidad. Esto permita que en el siguiente taller, se pudiera reflexionar a partir
de la prctica vivenciada y a la vez se fuese concretando los compromisos asumidos.

Las ECAs consideraran las diferentes condiciones y problemticas de cada zona, por ello las
realizadas en la zona intermedia y alta, considerada el territorio donde se localizaban los
productores de frutas y hortalizas se centraba en que estos adquirieran ms capacidades tcnicas
para:

Mejorar sus tcnicas de manejo de cultivos para obtener mayores rendimientos,

Que implementaran producciones escalonadas, basadas en plan de siembra pensado en
funcin del mercado, para que optimizar el uso de la tierra,
Disminuir el uso de agroqumicos (manejo integrado de plagas).
Fomentar el consumo de hortalizas por las familias para mejorar sus dietas alimenticias

Mientras en la zona baja, los principales factores causantes de los bajos niveles de seguridad
alimentaria en la zona baja eran el dbil conocimiento y la poca adopcin de prcticas

10
agroecolgicas y la limitada diversificacin productiva, de parte de las familias productoras. Por
tanto, las ECAs se centrara en:

Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y valores de las familias para que stas
desempeen un rol ms eficiente en el manejo de sus parcelas.
Diversificar y aumentar la produccin para mejorar la alimentacin y nutricin de las
familias
Garantizar primero los alimentos necesarios para el hogar y luego algunos excedentes
para venta en base a la diversidad de productos obtenidos de parcelas integrales.
Mantener y manejar la semilla criolla, disponible localmente, que resiste ms a la
variabilidad climtica, as como mejorar las tcnicas de siembra y el manejo de cultivos.

La metodologa de concursos, es una herramienta para apoyar acciones de desarrollo local, que
forma parte de la experiencia de AVSF en Centroamrica. Consisten en un proceso participativo
por medio del cual a partir de criterios evaluables objetivamente, grupos de personas compiten
por la obtencin de premios (materiales o simblicos). Los criterios, son en realidad indicadores
que permiten medir la calidad de las realizaciones o de las proyecciones de familias individuales,
grupos de familias, grupos de productores, comunidades, grupos de mujeres u otros grupos de
inters, con respecto a ciertos resultados concretos. Los concursos, buscan catalizar los procesos
de innovacin, intercambio, reflexin y confianza colectiva. Tienen las siguientes caractersticas
(Cubillos, 2013, pgs. 10-11):

Propiciar debates e intercambios entre actores a lo largo de todo el proceso (produccin

colectiva de conocimientos): estableciendo los trminos del concurso, durante el proceso
de evaluacin de los concursantes y al momento de la premiacin (festivo).
Constituir un incentivo al fomento de formas de agricultura campesina, con contenidos
menos asistencialistas que otras modalidades de apoyo.
Promover la creacin de un fondo local de apoyo a la agricultura campesina, con aportes
de otras organizaciones e instituciones presentes (factor de sostenibilidad y de
concertacin interinstitucional).

11
 IV. PROCESO

1. Etapas iniciales y ECAs

1.1. El punto de partida

El equipo tcnico del proyecto, constituido por el coordinador del proyecto, tcnicos de campo y
el asistente tcnico de AVSF estructuraron el proceso de implementacin de las ECAs.
Metodolgicamente la Escuela de Campo, no se centr nicamente en la imparticin de talleres,
sino en una articulacin de actividades y procesos, coherentes entre s, para poder potenciar la
herramienta. De esta manera las ECAs, se estructuraron de los siguientes momentos:
Momento Propsito
Realizacin de un Reflexin en la zona baja, con hombres y mujeres sobre los problemas de seguridad alimentaria y factores
diagnstico participativo que les impiden mejorar y diversificar su produccin para lograr una mejor alimentacin. En la zona media
a nivel de cada grupo y alta, sobre sus problemas en siembra de hortalizas y factores que les impiden mejorar su produccin as
comunitario. como factores productivos claves para aprovechar oportunidades de comercializacin.
Identificacin de productoras/es que han logrado impulsar procesos de diversificacin productiva con
prcticas agro eco lgicas para aprovechar su conocimiento en las ECA's, rescatando experiencias locales
que funcionan y conocimientos locales.
Definicin de los temas y Seleccin de las temticas, basados en los resultados del diagnstico inicial; as como definicin de los
estrategias de requisitos de participacin para la integracin de los grupos y planificacin de los mdulos
implementacin de las
ECA's
Implementacin del 7 talleres de dos das en cada comunidad basados en una formacin terico-prctica. Se desarroll
proceso de formacin fundamentalmente en las parcelas de los y las productores/as. En el proceso se establecieron
(ECA 's) compromisos, de que los participantes deban poner en prctica en sus comunidades los conocimientos
adquiridos. Se dirigi a grupos compuestos por participantes de varias comunidades que se visitaron
rotativamente, buscando consolidar un grupo realmente interesado de productores/as que participaran
de forma permanente en todo el proceso, teniendo en cuenta los roles de gnero.
Visitas de Visitas a parcelas, asistencia tcnica grupal, demostracin de mtodos para apoyar la puesta en prctica
acompaamiento de lo aprendido, intercambio sobre avances y dificultades para implementar lo aprendido en las escuelas.
tcnico
Acto de clausura de cada Entrega de certificados, en actos pblicos
proceso

1.2. El diagnstico
Como inicio de las ECAs, se aplic un diagnstico, que a modo de lnea base, recab informacin
sobre la comunidad en los aspectos de: informacin general de la comunidad, acceso a la tierra,
acceso al recurso hdrico, rea productiva disponible, rendimiento productivo, agroecologa,
seguridad alimentaria y nutricional, comercializacin, emprendimiento empresarial y
organizacin comunitaria.
Los presidentes de patronatos, se encargaron de la convocatoria, pidiendo que al menos
asistieran 2 representantes de cada organizacin. Se iba a realizar una reunin por cada
comunidad, con una duracin de un da (maana y tarde).
En esta actividad, se explic lo que es el proyecto de manera general y sobre las finalidades del
levantamiento de la informacin, las cuales fueron:
Corroborar la informacin sobre las necesidades, caractersticas, potencialidades y
problemticas del territorio recopilada en la fase de identificacin y formulacin del
proyecto
Obtener datos sobre los modos de produccin, la seguridad alimentaria,
comercializacin, emprendimiento empresarial y organizacin comunitaria.
Definir una propuesta temtica de las ECAs basada en las necesidades, caractersticas,
potencialidades y problemticas del territorio.

12
 Se dividi el grupo en dos subgrupos temticos procurando representatividad de todas las
organizaciones en cada uno de ellos. Estos subgrupos fueron divididos en funcin de las siguientes
temticas: produccin, comercializacin, emprendimiento y organizacin.
Aunque la capacidad convocatoria de los patronatos permiti que, generalmente, estuvieran
presentes todas las organizaciones comunitarias, existi una cierta desconfianza de la poblacin
para proveer informacin. Asimismo, la persistencia de una visin paternalista, dificult este
proceso, porque los pobladores de las comunidades esperaban obtener "algo" a cambio de la
informacin, costumbre que se ha venido afianzado con la entrega de bono del gobierno. En
algunas comunidades por esta razn la participacin fue baja.
En cuanto a los resultados principales del diagnstico tenemos los siguientes:
Zona Sntesis de los resultados principales del diagnstico
Alta Buen potencial inicial para la agricultura
Los suelos formados sobre cenizas volcnicas son profundos, bien drenados y frtiles.
Presencia de reas de bosques
Se ubican las recargas hdricas ms importantes del territorio.
Produccin de hortalizas, rboles frutales de altura y granos bsicos
Alto de uso de agroqumicos, que por un lado aumentaban los costes de produccin y contaminan las aguas.
Aumento de la degradacin del suelo por prcticas agrcolas inadecuadas
Media Topografa plana y la lluvia relativamente abundante durante la temporada de lluvias (mayo a octubre)
Cubierta de bosques mixtos.
Suelos poco profundos y acidificados, poco propicios para la agricultura intensiva.
Recursos hdricos cada vez ms escasos que en la zona alta.
Potencial variable para la agricultura.
Produccin de granos bsicos, hortalizas a pequea escala, fresas, frutas de altura y caf
Aumento de la degradacin del suelo por prcticas agrcolas inadecuadas
Baja Litosuelos muy superficiales y constituidos de materiales degradados, expuestos a una fuerte erosin.
Suelos muy pocos frtiles de la zona le confiere un potencial agrcola bajo.
Bosque seco
No cuentan con disponibilidad y acceso al agua,
Durante los meses de verano, las familias migran para obtener ingresos.
Agricultura, principalmente de subsistencia basada en granos bsicos, tubrculos y caa de azcar.
Limitada diversificacin productiva

1.3. Definicin temtica y del marco de participacin en las ECAs

Posteriormente, el equipo tcnico realiz un anlisis de los principales resultados del diagnstico,
y en base a ellos identificaron cules eran las principales problemticas del territorio y en una
discusin del equipo priorizaron las principales:
Zona Baja Zona media Zona Alta
Degradacin de los suelos Practicas productivas Practicas productivas basadas en
Limitada diversificacin basadas en un alto de uso un alto de uso de agroqumicos
productiva de agroqumicos Degradacin de los suelos por
Dbil conocimiento y poca Degradacin de los suelos prcticas agrcolas inadecuadas
adopcin de prcticas agro eco por prcticas agrcolas Contaminacin de fuentes de
lgicas inadecuadas agua
No cuentan con disponibilidad Inadecuada gestin del La comercializacin est
y acceso al agua agua controlada por los
La comercializacin est intermediarios, quienes
controlada por los determinan el precio de los
intermediarios, quienes productos
determinan el precio de los
productos

13
 Con ello, el equipo tcnico identific las posibles necesidades formativas existentes en la
comunidad, para enfrentar esas problemticas identificadas y determinar qu alternativas de
solucin se podan dar el proyecto. Con lo cual definieron una propuesta modular de las ECAs
que diera soluciones a la problemtica:

Mdulo 1 Agroecologa: Reconocer y reflexionar sobre la importancia del suelo y su cuidado como base de
sostenibilidad econmica y de seguridad alimentaria de las familias. Socializacin de prcticas
agroecolgicas.
Mdulo 2 Seguridad Alimentaria Nutricional: Reflexin sobre lo que es Seguridad alimentaria nutricional;
fomentar los hbitos de alimentacin sanos, valorizando los productos locales. Promover el uso y rescate
de las semillas criollas.
Mdulo 3 Diversificacin Productiva: reflexin sobre la importancia de la biodiversidad y su relacin con la
diversificacin productiva. Socializar tcnicas para la planificacin de parcelas y la diversificacin productiva.
Mdulo 4 Cosecha; post-cosecha y comercializacin: reflexin sobre sobre la importancia de la organizacin
entre productores(as) para la comercializacin de los productos. Valorizar las tcnicas ancestrales de
almacenamiento de granos. Compartir tcnicas de cosecha y post- cosecha de hortalizas y frutas.
Mdulo 5 Administracin Agrcola: reflexin sobre sobre la importancia generar registros de costos de
produccin, como base para la toma de decisiones productivas y de comercializacin. Compartir
herramientas que sirvan para aumentar capacidades para la obtencin y anlisis de los costos de produccin
que sirvan de base para la negociacin (establecer precio de venta).
Mdulo 6 Planificacin de la produccin: reflexin sobre sobre la importancia de que productores y
productoras planifiquen la produccin con el fin de mejorar su seguridad alimentaria y el aumento de sus
ingresos. Compartir tcnicas que ayuden a la planificacin de la produccin, as como tener un manejo
adecuado de la cosecha para contar con productos frescos y de buena calidad que cumplan con las
demandas de los consumidores durante todo el ao de manera sostenida.
Mdulo 7 Manejo y Economa del agua: Analizar y reflexionar sobre la situacin actual del agua en la familia
y la comunidad, identificando la importancia del manejo sostenible del agua en el consumo familiar como
en las actividades agrcolas.

Con base a los resultados del diagnstico, el equipo tcnico defini los criterios de seleccin de
participantes y el nmero de estudiantes por cada ECAs. Los criterios definidos fueron: mitad
mujeres y mitad hombres; participacin activa en la organizacin comunitaria, que la o lo avale;
disponibilidad de tiempo; voluntad de servicio comunitario; residente en la comunidad;
dispuestos/as a firmar convenio con ADROH y COPRODEDPIY y que sea productor/a a tiempo
completo.

1.4. Devolucin de diagnstico y seleccin de participantes

Se present los resultados del diagnstico en cada comunidad implicada en el proceso. Esta
actividad tenan dos propsitos: el primero, presentar las conclusiones del diagnstico a la
comunidad, para su discusin y anlisis; el segundo, seleccionar a los participantes de ECAs.

Este momento para el proceso, fue fundamental, porque representaba la puesta en marcha de
actividades concretas con la comunidad. Con las ECAs se planteaba sentar las bases
metodolgicas del proyecto y a su vez presentar y socializar las alternativas tcnicas que podan
ser una solucin para las problemticas de la regin. Por ello, la adecuada seleccin de
participantes en las ECAs era importante, ya que los estudiantes iban ser los encargados de
socializar este conocimiento con sus respectivas comunidades.

14
Esta actividad fue de carcter comunitario, por lo cual se invit a la poblacin en general y a las
organizaciones presentes en la comunidad como la iglesia, el patronato, las juntas de agua y
comit de merienda. La convocatoria fue realizada desde el patronato. Se cont con la
participacin de 9 en Inguanes, 8 en las Mesas, 15 personas en Las Hortensias y 23 del Peln.

Comunidad H M Totales
Inguanes 13 2 15
Las Mesas 9 3 12
Hortensias 8 0 8
El Peln 9 2 11
Total 39 7 46
Participantes iniciales ECA 1era generacin

Finalmente, los participantes en la reunin seleccionaron a los participantes en ECAs,

proponiendo a un candidato y el resto lo avalaba. En el proceso de seleccin, se identificaron
algunos factores que limitaban el potencial de la ECAs:
La convocatoria fue a nivel comunitario, pero la participacin efectiva fue menor, en relacin
a la cantidad de poblacin total de cada comunidad. La participacin en Hortensias
correspondi al 6.28 % de su poblacin; en Inguanes, fue del 5.52%; en las Mesas, 4.73%;
y en el Peln fue de 4.67%.
Globalmente hubo poca participacin de mujeres en la asamblea, que representaban
solamente un 38%, lo que gener mayor seleccin de hombres. Solamente, en
comunidades como las Mesas y el Peln alcanz el 50% y el 61%, respectivamente, pero
no implico una mayor seleccin de mujeres.
Una postura paternalista que se impuso en proceso de seleccin, de parte de las
organizaciones locales, que seleccionaron personas sin considerar todos los criterios
establecidos, especialmente el de participacin activa, que iba a limitar las actividades de
multiplicacin. Esto permiti que ingresaran personas que tenan metas de corto plazo,
como lo era conseguir algo material, pero que no estaban interesados en un proceso
basado en la socializacin de conocimiento.

Los participantes seleccionados en las ECAs expresan que tuvieron temor al ser escogidos, para
ellos era una metodologa desconocida, con la cual nunca haban trabajado. No conocan a la
organizacin que la estaba promoviendo (AVSF). A esto se sumaba, que haba que firmar una
serie de compromisos y responsabilidades, que no cumplirlos, consideraban que podan
acarrearles problemas.

1.5. Firmas de convenios y cartas avales

La firma de convenios y avales, fue un mecanismo establecido para generar responsabilidades
compartidas entre las organizaciones participantes y la comunidad, y a su vez entre el participante
y su comunidad.

La carta aval deba ser extendida por la organizacin comunitaria a la que perteneca el
participante. El convenio se firmaba entre el participante y ADROH/COPRODEDPIY. En este se
establecan los compromisos y responsabilidades de cada una de las partes involucradas. Se
pactaba entre las partes que este convenio iba a tener una duracin indefinida mientras existan
ADROH y COPRODEDPIY.

15
 Compromisos de ADROH/COPRODEDPIY
Disponer de un equipo tcnico para llevar a cabo la
formacin de los estudiantes en las escuelas de campo
Proveer la alimentacin y los materiales necesarios para
la realizacin de las escuelas de campo.
Avisar con anticipacin las fechas de los encuentros de
las escuelas de campo.
Dar seguimiento a las actividades que realicen los y las
estudiantes de las escuelas de campo.
Dar una certificacin al final de las sesiones previstas de
escuelas de campo.
Compromisos del estudiante
Asistir puntualmente a todas las sesiones de las escuelas
de campo.
Aplicar los conocimientos adquiridos con su propia familia
y parcela.
Compartir los conocimientos adquiridos con grupos de la
comunidad.
Divulgar los conocimientos adquiridos en su comunidad.
Responsabilizarse de equipos dejados a su cuidado.

Lo ms comn en las comunidades eran los acuerdos verbales, lo escrito para ellos, es
considerado de alto grado de compromiso, que en caso de incumplimiento poda tener
consecuencias legales. Por esta razn, afirman los productores que muchas personas cuando se
les dijo lo de la firma, decidieron no continuar.

Para las mujeres obtener un aval de sus organizaciones no fue fcil, porque no haba costumbre
de que ellas participaran. Por otro lado, ellas tenan temor de firmar documentos, que
generalmente, son firmados por los hombres.

1.6. Implementacin de los mdulos ECA

En relacin a la implementacin de las ECAs, como del resto de instrumentos metodolgicos, el
mayor esfuerzo del equipo tcnico estaba centralizado generar una mayor reflexin desde los
productores para lograr una profunda apropiacin de las propuestas socializadas. Esto se topaba
con distintos retos que superar:
Los comunitarios haban incorporado en su mentalidad, una serie de creencias que
desvalorizaban sus conocimientos y su capacidad de aprendizaje, que limitaba su potencial
creativo y de reflexin.
La asistencia tcnica de AVSF estaba interesado en poner en prctica una nueva metodologa
y una perspectiva distinta de hacer formacin, donde los conocimientos locales fuesen
rescatados, el saber campesino e indgena valorizado y las formas de construccin de
conocimientos fueran desde el aprender-haciendo y con mayor horizontalidad. Pero esto se
enfrentaba a la dificultad de los enfoques y concepciones del resto del equipo tcnico, que
por su formacin acadmica y experiencia laboral, estaban influidos por una cultura
asistencialista y un esquema de transferencia tecnolgica vertical y unidireccional.
En la implementacin de los mdulos, algunos participantes tenan expectativas distintas al
venir de formas tradicionales de capacitacin, esperaban tener a un tcnico que a travs de
una ponencia les transmitiera los conocimientos; que esta capacitacin viniera incluida con
un paquete productivo (herramientas, insumos, agroqumicos y un bono econmico);
tampoco se imaginaban que se poda tomar en cuenta las semillas criollas que guardaban,
ya que generalmente la capacitacin gira sobre semillas tradas de afuera (mejoradas). Al no
cumplirse estas expectativas, algunos no se sentan satisfechos con las ECAs.

En las prcticas realizadas en las ECAs, se utilizaba como insumo elementos que estuviesen
disponibles en las parcelas o en la comunidad de los participantes. De esta manera, los productores
identificaban todos aquellos materiales que tenan como rastrojo, estircol y residuos orgnicos,
que generalmente consideraban desperdicios. Por lo cual algunos productores afirmaban que les

16
daba vergenza andar recogindolos, porque no estaba bien visto recoger estos materiales que
se clasifican como basura o cosas sucias.

En las ECAs se le dio relevancia a las semillas criollas y la agricultura orgnica, frente a una cultura
predominante de utilizacin de agroqumicos, de los cuales los participantes eran altamente
dependientes. Sentan desconfianza hacia la agricultura orgnica, ya que planteaban que sus
prcticas eran ms lentas, requeran mayor tiempo e inversin de trabajo. Los productores
expresan que cuando ellos contaban en las tiendas de insumos sobre lo que estaban aprendiendo
en las escuela, el personal de estos lugares reforzaban estas ideas sobre los aspectos negativos
de la agricultura ecolgica, buscando que pusieran resistencia a las prcticas agrcolas que se
promovan en el proceso.

Lo interesante de este hecho, es que las reflexiones y discusiones, iban ms all de los espacios de
formacin. Los participantes ponan en debate lo aprendido y experimentado. Como se ha
observado anteriormente, el debate iniciado en las escuelas, lo llevaban en las tiendas de
productos qumicos y principalmente con sus familias.

Para reforzar esta valorizacin de las semillas criollas, se realizaron otras actividades pblicas como
participacin en ferias y mercados para visualizar y poner en valor las semillas criollas. Estas
actividades de carcter pblico eran necesarias en un contexto donde existen varias acciones
emprendidas por el Estado, las ONGs y las empresas que promovan el uso de semillas mejoradas
y transgnicas a travs de distintas acciones que realizaban en el territorio.

Una prctica metodolgica comn en la implementacin de las distintas herramientas, fue

explicar conceptos abstractos conectados con la realidad cercana. Ejemplos de ello, fue que para
explicar que era la biodiversidad, no se hizo una exposicin terica del tema, sino que se fue a la
parcela. Y en esa rea comenzaron a observar detalladamente lo que haba en ella, en cuanto a
plantas, insectos, animales domsticos y silvestres, as como a evidenciar las relaciones que se
establecen entre ellas. A partir de la observacin y de la reflexin, se construy lo que se entenda
como biodiversidad.

Se pona en valor la experiencia personal, rescatndola para utilizarla como insumo para la reflexin
desde la prctica. Este rescate, no implicaba solo las experiencias positivas, tambin se recurra a
las que no haban tenido buenos resultados, abordndolas desde la pedagoga del error, que
reconoce el valor del error como recurso para el aprendizaje; este enfoque, tan necesario para
un contexto donde el error se esconde o se sanciona, perdiendo la oportunidad de aprendizaje.

Se puede destacar otro elemento metodolgico que surge de la prctica que es contextualizar el
aprendizaje y la reflexin en el territorio. Esto consista en tomar las problemticas del territorio,
reflexionar sobre ella y generar una alternativa prctica para su solucin. Un ejemplo de ello es
sobre el uso eficiente del agua en la produccin agrcola en las Hortensias y el Peln, comunidades
donde se desperdiciaba mucha agua.

Otra experiencia en este aspecto fue en el mdulo de cosecha y postcosecha, donde se identific
que la mayor problemtica de los productores era la falta de organizacin de los productores,
tanto al momento de cultivar como al momento de vender. De la reflexin realizada en este
mdulo, surgi la iniciativa de poder tener un espacio donde vender de manera local los
productos (mercado Yamaranguila), la necesidad de mejorar sus capacidades de negociacin en
la venta de sus productos y la generacin de una organizacin solida de productores para poder
comercializar sus productos en distintos mercados identificados.

17
Estos procesos tambin lograron identificar otros factores que no se explicitaban tanto en las
discusiones sobre seguridad alimentaria, que por lo general solo consideraban los aspectos
productivos sobre escasez, no los relacionados con la dieta, donde tambin haba problemas en
cuanto a hbitos de consumo, ya que exista un alto consumo de productos procesados (comida
chatarra), que eran comprados con las ventas de sus productos, lo que afectaba su economa y
su nutricin.

Se disearon herramientas de registro sencillas y prcticas, las cuales fueron socializadas de

manera prctica en los mdulos. Estas herramientas fueron creadas considerando las limitaciones
que tienen los comunitarios en cuanto a la escritura y la lectura, debido al dbil acceso que tienen
a la educacin formal. Este factor limitante fue evidente en los mdulos de administracin, donde
las dificultades de escritura, no facilitaba que los participantes llevarn detallados los registros de
produccin. Pero al haber considerado estas condiciones desde el principio, evit que esto se
convirtiera en una posible causa de desercin, ya que la dimensin prctica de los mdulo les
ayud a superar esta limitacin para poder participar, lo cual fue visualizado por lo estudiantes
como un hecho positivo.

Paralelamente, la asistencia tcnica de AVSF gener espacios para debatir con los tcnicos sobre
otras formas de trabajo rural, metodologas y enfoques que ayudaran a desmontar los esquemas
convencionales donde haban sido formados. Muchas veces este proceso implic la renovacin
del equipo, ya que algunos tcnicos no lograron asumir los planteamientos y enfoques de la
accin, hasta que se logr constituir un colectivo ms slido en este aspecto.

No fue una tarea fcil, ni es una tarea completada, segn el equipo tcnico actual, todava parten
de un esquema difusionista del conocimiento. Su formacin central est basado en ese esquema,
fueron entrenados para dar soluciones tcnicas, que consideraban como salidas viables. Pero no
haban sido entrenados para trabajar con la gente, eso lo han venido aprendiendo en el camino,
porque no hay una actividad central para formales, sino que van hacindolo desde la prctica y
el debate entre ellos, donde se suma el asistente tcnico de AVSF.

Muchas veces les cost mantener el ritmo de los comunitarios, que es un ritmo distinto al suyo,
ms pendiente de que las actividades se cumplan en cuanto a tiempo y forma, en relacin a lo
que est planificado en el proyecto. Por lo cual, muchas veces meten prisa y presin a los
participantes para que cumplan con los tiempos, con los criterios de participacin y los convenios.

Uno de los tcnicos que llevaba los temas de agroecologa, expres que su pasin est en la
promocin de lo orgnico, que lo llev a trabajar de la mano con los productores en las parcelas,
en las ECAs: mancharse las manos con la mierda y hacer con ellos, lo que le estoy
transmitiendo. Esta posibilidad de trabajar conjuntamente y de demostrar en la prctica lo que
fomenta, segn l, es su punto de acercamiento con los participantes y lo que ha ido ayudando a
ir cambiando su forma tradicional, porque le permiti mayor dilogo con los productores y
reflexionar conjuntamente.

Una tcnica, la nica mujer en el equipo, expres, que donde ha ido tomando elementos para ir
tratando de modificar su postura, ha sido que ella viene de la zona rural y es hija de campesinos,
por lo cual conoce las costumbres, los cdigos de comunicacin y entiende la forma de pensar.
Recordar eso le ha ayudado a tratar de hacer las cosas diferentes y le di elementos para poder
darse a entender, sin entrar en un mundo de tecnicismo que le impediran tener una
comunicacin ms efectiva. Identifica que su mayor obstculo an es la timidez.

18
Los espacios que han tenido para desarrollar estos cambios, son la prctica cotidiana del
proyecto, mientras elaboraban o diseaban una actividad, el asistente tcnico AVSF fomentaba
que estas se hagan desde otra lgica y en grupo discuten como hacerlo distinto.

Como se observa, existe todava dificultad en cambiar sus concepciones y enfoques, muchos
aprendidos en la academia. No contaban con un proceso particular, donde se dieran tiempo para
generar un cambio ms profundo, lo fueron haciendo sobre la marcha, logrando tener una mejor
comunicacin con los participantes y generando mayor reflexin, pero aun quedando como reto
romper con el enfoque difusionista, que an prevalece.

1.7. Evaluacin de las ECAs

Al finalizar las escuelas de campo en la
primera generacin, se desarroll una
evaluacin, que tena como objetivo:
Evaluar el aprendizaje de los participantes
en el proceso de formacin a travs de los,
contenidos, practicas, facilitacin y
metodologa as como tambin el impacto a
nivel individual y comunitario de cada
participante en las ECA`S.

Se desarroll por cada comunidad

Graduacin ECA participante y se pretenda que hubiera
participacin del resto de la comunidad,
incluyendo representantes de las organizaciones comunitarias (patronato, juntas de agua, comit
de merienda e iglesias locales). Asistieron a este evento 34 personas en las Hortensias, 30 en
Inguanes, 16 en las Mesas y 6 en el Peln.

En este ejercicio, los participantes a las ECAs reflexionaron y expusieron frente a sus
comunidades, los sentimientos al momento de ser seleccionados para participar. Entre estos
sentimientos, se encontraba cierto temor a participar en un proceso con una metodologa para
ellos desconocida, con compromisos y con responsabilidades que deban asumir, por lo cual
muchos decidieron salirse. Mientras otros, aun con los mismos temores, decidieron seguir con el
reto hasta ver cambios reales en su parcela, que sirvieron de motivacin para que otros
pobladores se unieran a las ECAs en su segunda edicin.

En estas mismas actividades de evaluacin se seleccion a los participantes de la segunda

generacin de ECAs. Esta vez no fue el patronato que dinamiz la convocatoria ni la seleccin de
candidatos a la escuela, sino que fueron los graduados de las ECAs.

Comunidad H M T
Las Mesas 7 9 16
Hortensias 2 4 6
El Peln 2 3 5
Total 11 16 27
Participantes iniciales ECA segunda generacin

19
Sobre las ECAs, los participantes en ellas tuvieron las siguientes valoraciones:

Contemplaban acciones de multiplicacin que ayudarn a trasladar a la comunidad las

reflexiones y debates que se tuvieron en las ECAs.
Un enfoque ms abierto al dialogo, la reflexin y el aprender haciendo. La mayora de los
procesos de formacin donde participaban antes, estaban basados en un enfoque
pedaggico que se caracterizaba por ser vertical, donde no exista interaccin entre
expositor y participante. En palabras de un productor: daba sueo el expositor hablaba
todo el da, y los participantes no intervenamos; as nos mantenan dormidos a la
poblacin sin derecho a decir nada, solo escuchar.
Un aprendizaje que combinaba teora y prctica. Lo normal es que la transferencia de
conocimiento est muy centrado en lo terico, con escaza o nula dimensin prctica.
Esta metodologa tomaban en cuenta las condiciones sociales de la poblacin, como su
formacin acadmica y la situacin de desigualdad de gnero. En otros procesos que han
participado, las personas que no saban leer y escribir quedaban fuera de las
capacitaciones, as mismo, la promocin de la participacin de las mujeres era escasa.
Promovan un mayor protagonismo de los participantes. Histricamente los proyectos son
planteados desde el paternalismo y el clientelismo poltico, que ha generado una cultura
de dependencia y debilitado la capacidad propositiva de las comunidades.
La promocin de un enfoque agroecolgico, que era un tema ausente en otras acciones,
ya que estos procesos estaban centrados en la agricultura convencional basada en
agroqumicos y en tcnicas que no consideraban los efectos sobre la salud, el bosque, el
agua y el suelo.
Inclusin del enfoque sobre seguridad y soberana alimentaria y nutricional, que es un
tema que ha estado ausente o poco se ha profundizado, por priorizar la comercializacin
externa o que estaban basadas en la entrega de raciones alimentarias (maz, frijol y
aceite) y muy pocas abordaban el cultivo en las parcelas de cada familia.
Promocin de la diversificacin productiva, lo que ha contribuido a cuestionar esta cultura
que se ha instalado gradualmente, de comprar las cosas que bien se podan producir en
la misma comunidad.
Promocin de las semillas criollas. En los otros procesos que han vivido no se hace, sino
que se impulsa el uso de semillas mejoradas, a travs de la desvalorizacin de las semillas
criollas.
Reflexionar sobre la relacin de la agricultura y el cuido del agua, para generar conciencia
en las comunidades sobre las prcticas agrcolas que no eran adecuadas como las quemas
y la deforestacin. En otras acciones, los abordajes sobre el agua, se limitaban a las juntas
de agua, centrndose ms en la distribucin y consumo de agua, dejando a un lado, la
parte productiva y la gestin integral del agua, que incluye la proteccin de las fuentes
de agua.

1.8. Participacin comunitaria

En la primera generacin de las ECAs, la participacin fue la mayor que se ha tenido en las dos
ediciones que ha tenido la escuela. Consideran los tcnicos y los productores participantes, que
eso se deba a la expectativa que gener el un nuevo proyecto. Muchas de las expectativas, eran
las clsicas de todo proyecto en el territorio como: otorgamiento de crditos, entrega de insumos
y otros beneficios materiales, donde se utilizan metodologas y enfoques tcnicos difusionistas,
verticales y asistencialistas. Tambin contribua a esta participacin alta, que las ECAs, generaron
cierta curiosidad en algunos productores, en cuanto a que tipos de conocimientos podan adquirir
para solucionar sus problemas.

20
La participacin empez a decaer en el cuarto mdulo, donde hubo una desercin del 56% de los
participantes. Considerando las fechas (finales de noviembre y principios de febrero), en el cuarto
mdulo hubo una serie de eventos que pudieron convertirse en factores para esta desercin,
segn la opinin de los productores:

Periodo de migracin temporal, los comunitarios, especialmente los de Inguanes se van a

los cortes de caf. Refirindose a esta comunidad, los participantes en las ECAs, expresan
que los de Inguanes son los que ms dependen de este ingreso, por las condiciones
difciles para la produccin en sus tierras, por lo que al momento de priorizar obviamente,
haban elegido irse a los cortes.
En cuantos a Inguanes, se evoca otra razn, que los resultados negativos obtenidos en los
concursos, causaron molestias en el grupo y se retiraron. De esto nos referiremos ms en
detalles cuando hablemos de los concursos.
Se realiz la firma de convenios, que fue identificado por los comunitarios como un
momento crtico, donde muchos participantes pensaron que firmar un acuerdo implicaba
un acto de mucha responsabilidad que poda traerle problemas legales, lo cual le gener
temor y decidieron no participar.
Otros motivos fueron la falta de tiempo de los participantes (algunos eran directivos y
tenan que atender asuntos de su organizacin).
La exigencia de cumplir con las reglas dentro del proceso provoc que algunas personas
no se sintieran cmodas con estas y decidieron salirse. Estas reglas a las que se refieren
los productores, fueron los compromisos que contena el convenio firmado, el cual fue
elaborado por el equipo tcnico de la accin.
Otra razn que fue que no se cumplieron sus expectativas en cuanto a que esperaban
obtener algn paquete tecnolgico material o de racin de alimentos, como se estila en
la regin.

De esta manera, la comunidad con mayor desercin fue Inguanes (86,7%), quedando solo dos
personas de las quince que haban iniciado. Las Mesas es la que presenta una mayor tasa de
permanencia (91,7%), pero esto no se debe a que las personas no se salieron, sino a que en el
transcurso de la escuela fueron ingresando nuevos participantes.

En la comunidad del Peln la desercin fue de 63.6%, pero si se observa detalladamente en esta
comunidad se ponen en relieve algunos aspectos a considerar. La participacin estuvo marcada,
desde el principio por diferencias entre los sectores en el cual est dividida dicha comunidad.
Estas diferencias fueron tomadas solamente como una cuestin administrativa y cualquier otra
diferencia paso desapercibida. Estas diferencias estaban marcadas por tener un liderazgo
diferenciado entre sectores, cada uno con sus respectivas caractersticas; el del Porvenir, ms
conflictivo con su comunidad, el del centro ms incluyente, por lo cual los niveles de organizacin
eran distintos. Lo que finalmente provoc que el grupo del Porvenir se saliera. En cambio el sector
centro se mantuvo por tener una organizacin ms cohesionada.

En las ECAS de la segunda generacin, la participacin fue ms estable y la tasa de permanencia

fue de 81,5%. En esta fase no particip Inguanes, que fue la comunidad que present mayor
desercin en la primera generacin. Esto se debi a que ya no hubo ms candidatos para
participar en la escuela, debido a que el primer grupo no logr consolidarse, mucho menos lograr
efectos en su comunidad.

El Peln, la comunidad que en la primera generacin fue la segunda con mayor desercin (63,6%),
esta vez tuvo una participacin slida, manteniendo estable la asistencia a los mdulos. La

21
diferencia, con la primera generacin, es que este grupo era del sector centro, que ya en la
primera generacin haba tenido una organizacin grupal ms estable. Esta vez, el sector del
Porvenir, por los conflictos en la comunidad, no logr constituir un grupo.

El grupo que surgi de las Hortensias, a diferencia de la primera generacin integr a las mujeres,
que le imprimi una participacin estable, ya que constituy la mayora de los participantes de
este grupo. Explican las participantes que para ellas era una oportunidad nueva poder participar
y que no podan perder la oportunidad de hacerlo; mientras los hombres como siempre tienen la
oportunidad, pudieron darse el lujo de dejarlo.

Las Mesas es donde hubo mayor desercin, pasando de ser 16 participantes a 11, siendo las
mujeres las que ms desertaron a partir de mdulo 4. Una persona del grupo, se refiere que esto
se debi, primero a problemas con miembros de la familia con mayor liderazgo y que para evitar
un conflicto mayor prefirieron irse alejando; otros, miembros de esta red familiar lder en la
comunidad, expresan que otros salieron porque consideraban que la agroecologa implicaba
mucho esfuerzo y no queran asumirlo, desestiman el tema familiar, porque tambin de este
subgrupo se salieron.

Como una forma de visualizar y promover la participacin de la comunidad, en la finalizacin de

las ECAs y en los concursos se desarrollaron actos pblicos, donde se enfatizaba en los logros
obtenidos por los participantes y los esfuerzos que implicaron en cuanto a la diversificacin
productiva y a la planificacin de la parcela, as como su desempeo en las ECAs en cuanto a
participacin activa, asistencia y aprendizajes logrados. En esta actividad fueron invitadas otras
organizaciones que tenan trabajo en el territorio como CESAL y SUCO, adems, de las
instituciones que coejecutaban el proyecto.

1.9. Participacin de las mujeres:

En cuanto a la participacin de las mujeres, en la primera generacin de las ECAs tenemos que
comenzaron ms hombres (85%) que mujeres (15%), finalizando los mdulos con 55% de
hombres y 45% mujeres. La desercin
de los hombres fue mayor (69,2%) en
comparacin de las mujeres (42,9%),
pero esto se debi, que en el
transcurso del proceso fueron
ingresado ms mujeres, en reemplazo
de las personas que se iban saliendo.

En la segunda generacin, las mujeres

fueron la mayora (59%) finalizando el
proceso en similar situacin, pero con
una mayor desercin de las mujeres
(25%) en comparacin con los
hombres (9,1%). A diferencia de la
primera generacin, el criterio de la participacin permanente estaba ms asumido y no se inclua
nuevos participantes en el transcurso del proceso.

La participacin de las mujeres en las ECAs se enfrent a los mismos problemas recurrentes que
se dan en esta situacin. Ellas expresaron que su participacin estaba condicionada al permiso de
su pareja; de tener a alguien que la sustituyera en la realizacin de las tareas domsticas y en el
cuido de los nios.

22
Aunque el proyecto brind ciertas condiciones: hubo apertura a que las mujeres que llegaban
con nios tuvieran acceso a la alimentacin del taller o que los desplazamientos no fueran
demasiado lejos. Estas medidas no fueron suficientes y eran paliativas, porque no iban
acompaadas de una reflexin sostenida sobre la equidad de gnero y ni tampoco de otras
acciones que apuntaran a ello, ms all de las necesidades prcticas de las mujeres. Este aspecto,
en los talleres de sistematizacin fue notable, ya que esta dimensin de la intervencin, los
participantes comunitarios y el equipo tcnico, se refirieron muy poco a este aspecto.

1.10. Difusin de conocimientos adquiridos en las ECAS

Las rplicas de los conocimientos socializados y experimentados en las ECAs, para el proceso
seran fundamentales para la difusin colectiva de estos aprendizajes en el resto de la comunidad.
Se consideraba que los estudiantes compartiran sus conocimientos al terminar las escuelas.

La propuesta inicial es que los egresados de las ECAs, seleccionaran a personas, a las cuales les
ensearan lo aprendido, como hacer abonos orgnicos, utilizar eficientemente el agua, llevar
registros y otras tcnicas que haban experimentado. Dentro de las escuelas, los estudiantes
asuman este compromiso, que se concretaba a travs de tareas que se dejaban para realizarlas
despus de cada mdulo.

Para los comunitarios, esto implicaba un cambio, porque lo tradicional era que la dinmica de las
capacitaciones y de los procesos de formacin era ms cerradas y se reducan al grupo meta, as
como verticales y unidireccionales de tcnico a productor.

Es por ello que este cambio, no fue fcilmente asumido por otros pobladores, debido a que no
era el mtodo tradicional. No estaban acostumbrados a que otro campesino igual al l, le fuese
ensear; esperaban a un tcnico, que es un experto, narran los participantes de las ECAs.
Por otro lado, a muchos pobladores ya les parecan raras las cosas que hacan, por lo cual los
consideraban locos por andar recogiendo estircol u otra cosa concebida como basura o
desperdicio.
Los productores afirman que en sus comunidades, se fueron encontrando con otra serie de
obstculos que nos les facilitaba esta tarea:
La migracin temporal, tanto de los productores formados como de los productores con
los cuales deban realizar la rplica. Aunque este problema, estaba focalizado ms en los
meses de noviembre a enero, provocaba que la tarea de rplica se fuera retrasando,
hasta caer en el olvido.
Que la gente en sus comunidades esperaba que se les diera algn paquete tcnico
(insumos, herramientas, semillas). Lo cual no estaba contemplado en esta rplica, por lo
que al no cumplirse esta expectativa, las personas no mostraban inters en esto.
Por estas razones la tarea de rplica no fue fcil, por lo que optaron por trabajar con personas
ms cercanas a ellos, familiares especialmente, por lo cual la cobertura fue menor en otras
familias y grupos que no fuesen las suyas y su logro estuvo ms centrado en despertar el inters
de otros en participar en la siguiente ECAs.
Por otro lado, en esta etapa, los participantes en las ECAs, estaban comprometidos a promover
que se formaran grupos para participar en los concursos. Estos grupos estaran integrados
especialmente por las personas que haban participado en las rplicas. Pero no se logr
plenamente este propsito, porque las rplicas no tuvieron el efecto multiplicador deseado, por
lo cual los propios participantes de las ECAs, conformaron los grupos.

23
De esta manera el efecto multiplicador, se qued ms enfocado en pocas personas que
pertenecan a los mismos grupos familiares, a las que pertenecan los participantes de las ECAs.
En el anlisis de redes que haremos ms adelante, hablaremos ms sobre este aspecto.
Dentro de estos grupos, la rplica permiti que algunas familias, tanto participantes de ECAs,
como de personas participantes en las multiplicaciones, pudieran reducir el uso de agroqumico,
consolidar sus compromisos y su apuesta por el trabajo comunitario voluntario.
Paralelamente, el equipo acompaaba tcnicamente a los participantes de ECAs, para conocer
los cambios que se iban desarrollando a partir del proceso de formacin y la experimentacin en
los CEOs, tanto en el mbito de la parcela, la familia y la comunidad. Este seguimiento se haca
mediante una visita domiciliaria y de campo donde se dialogaba con los productores, se haca
revisin de libros de registros de produccin y entrega de preparados orgnicos, as como visitas
a parcelas con cultivos estrictamente orgnicas.

2. Los CEOs

2.1. Los inicios de los CEOs

Los Centros de Experimentacin
Orgnica (CEOs) como prctica
metodolgica no estaban definidos en el
proyecto como tal. Surgen como
producto de la experiencia de las ECAs,
debido al inters mostrado por los
participantes sobre el tema de la
agroecologa, sobre el cual tenan
muchas expectativas, las cuales no se les
poda dar respuesta solamente con la
ECAs.
Las ECAs en su prctica se haban convertido en espacios de debate sobre las realidades de sus
comunidades y sobre las posibles alternativas para solucionarlas. Entre estas alternativas, estaba
la agroecologa, que fue identificada en las ECAs, como una posible solucin. Como las escuelas,
no fueron tanto un espacio de transmisin de conocimientos tcnicos, sino de debate, se hizo
necesario un espacio especfico para el aprendizaje de estas prcticas, por lo cual se cre los
CEOs.
Los participantes en las ECAs expresan que estaban interesados en profundizar en tcnicas y
prcticas especficas de la agroecologa, que no haban podido hacerlo en las ECAs. Tambin
agregan que esto, iba a permitirles superar algunas dudas que tenan por los temores y
desconfianzas que tenan en cuanto a la viabilidad que estas tcnicas. Tenan que experimentar
ms para probar que si daban resultados, antes de adaptarlos en sus parcelas.
Para los tcnicos del proyecto, esto supona una oportunidad para que los productores pudieran
afianzar conocimientos y socializar sus conocimientos con el resto de sus comunidades. Ya que
haban observado que los efectos de la multiplicacin de las ECAs no tenan un alcance mayor.
Es as que en un primer momento se realiza una escuela de campo complementaria,
profundizando en el manejo de algunas tecnologas orgnicas como: microorganismos de
montaa slido y elaboracin de caldos (bordels y sulfocalcio). En estas participan 5 personas
provenientes de las Mesas, el Peln, Inguanes y Hortensias. Estos productores tenan luego como
tarea socializar la experiencia vivida y organizarse en grupo para la implementacin del sistema

24
 de produccin orgnica en sus parcelas productivas, con la intencin de reducir el uso de venenos
qumicos en su produccin destinada al consumo familiar.
Posteriormente se realiz una gira de campo con los productores que haban participado en el
taller para que intercambiaran experiencia con otros productores de la comunidad de las Pavas
en el municipio de Santa Mara del departamento de la Paz, los cuales tenan una experiencia de
cuatro aos de formacin e implementacin de tecnologas orgnicas aplicadas a la produccin,
as como otras prcticas complementarias como reciclaje de desechos slidos ( desperdicios de
cocina, basuras inorgnicas y manejo de heces fecales).
A partir de estas acciones, el equipo tcnico estructura metodolgicamente los CEOs a realizando
un anlisis de la situacin actual en cuanto al uso excesivo de agroqumicos, que afectaba a la
salud de las familias, as como aumentaban los costes de produccin. Este anlisis sirvi para que
definieran cules seran las prcticas agroecolgicas, que promoveran, as como los objetivos que
iban a perseguir, los cuales eran:
1- Reducir el uso de agroqumicos en la produccin agrcola familiar promovida a travs de
los centros de experimentacin orgnica (CEO), para bajar los costos de produccin y
proteger las fuentes de agua al disminuir la contaminacin.
2- Promover la seguridad alimentaria y nutricional produciendo y consumiendo productos
con menor cantidad de qumicos.
3- Demostrar las bondades de la agroecologa en la agricultura familiar
Dentro de este proceso, el equipo tcnico consider una etapa de socializacin de los
conocimientos. Donde los participantes iban a desarrollar con sus grupos una serie de prcticas
agroecolgicas para, por un lado, compartir las tcnicas y por otro lado, ver qu resultados
obtena en sus parcelas.

Estos grupos iban a ser constituidos a nivel comunitario, con participantes de las ECAs y otras
personas que mostraban inters en constituir un CEO. Esto tambin representaba una diferencia
con la ECA, las cuales fueron conformadas a nivel intercomunitario.

Los tcnicos tambin definieron los compromisos y responsabilidades que implicaba la

participacin en los CEOs, que qued plasmado en un convenio que se firm entre el participante
con ADROH y COPRODEDPIY. Este convenio estableca:
Compromisos del grupo
1- Respetar las normas de este convenio que incluye el reglamento
de los C.E.O. El productor (a), no deber usar ni almacenar
agroqumicos y otros productos contaminantes en los cultivos del
rea productiva.
2- Los miembros el grupo se apoyarn mutuamente y podrn
sancionar a quienes incumplan el reglamento.
3- El grupo cumplir con las orientaciones tcnicas y las normas de
produccin orgnica.
4- Los miembros del grupo debern participar activamente en la
elaboracin de todos los abonos y preparados orgnicos segn
planificacin.
5- El grupo es responsable de la proteccin y el cuidado de los
materiales y equipos facilitados por ADROH y COPRODEDPIY.
6- Hacer uso de los materiales y equipo exclusivamente para la
elaboracin de productos orgnicos en el centro de
experimentacin.
7- Llevar inventario de equipo y materiales entregados para el centro
de experimentacin orgnica.
8- Manejar adecuadamente el Centro de Experimentacin Orgnica.
Compromisos de ADROH y COPRODEDPIY
1- Brindar capacitacin en el tema y seguimiento a cada centro
de experimentacin orgnica.
2- Dotar al CEO de los materiales necesarios para el inicio de
las actividades.
3- Entregar en calidad de prstamo el equipo y materiales
necesarios para el arranque del centro de experimentacin
orgnica (tres barriles plsticos con tapadera y aro metlico
con capacidad de 150 litros; dos tinas metlicas con
capacidad de 50 litros; una cubeta plstica con tapa con
capacidad de 5 galones; un saco de salvado, cuatro galones
de melaza, cuatro libras de azufre.
4- Llevar el material y equipo a cada comunidad donde
funcionar el centro de experimentacin orgnica.
5- Brindar asistencia tcnica a los miembros del centro de
experimentacin orgnica.

25
 Por otro lado, el equipo tcnico defini un reglamento propio para los grupos participantes en los
CEOs, donde se estableci:

Aspectos Contenido
Normas de Dedicacin exclusiva de un rea de la parcela del participante, para realizar estas prcticas; las practicas a
produccin realizar en conservacin de suelos, control de plagas, preparados orgnicos y fertilizantes; tipos de
orgnica materiales e insumos a utilizar; utilizacin de registros de actividades diarias en la parcela y en la
produccin de abonos orgnicos; prcticas no permitidas como las quemas y actividades contaminantes.
Reglas de Plan de fabricacin de abonos orgnicos anual; registro de venta y gastos; inventario de productos y
control interno y materiales; normas de organizacin y funcionamiento.
seguimiento del
proceso
Requisitos Grupos conformados por cuatro familias como mnimo; al menos una familia debi o debe participar en
las ECAs; participar en las actividades del CEO
Seguimiento Establecimiento de los mecanismos de seguimiento: visitas mensuales, llenado de fichas de seguimiento.
Otras normas No aplicar ningn producto qumico en el rea productiva destinada.
No almacenar productos qumicos en casa.
Enterrar envases y envolturas vacas de productos qumicos de la casa y rea productiva.
Hacer uso de todos los desechos orgnicos que salen de la cocina y la parcela.
Manejar adecuadamente los residuos inorgnicos (plsticos, vidrios, metales, etc.) basura de casa.
Sanciones Si aplica qumicos sintticos, se le sancionara con la exclusin por el resto del ciclo del cultivo y si es
reincidente se excluir del C.E.O.
Otras sanciones que se determinaran con los miembros del centro de experimentacin orgnica.

De esta manera, los CEOs comienzan a tomar vida propia y a volverse una actividad autnoma
de las ECAs, convirtindose en un nuevo espacio de experimentacin ms all de las escuelas,
siendo de mayor permanencia temporal. En esta podan participar tanto miembros de las ECAs
como del resto de la comunidad.

2.2. El proceso de conformacin de los CEOs

A diferencia, de lo que paso en el proceso de convocatoria y seleccin de las ECAs, que estuvo
bajo la responsabilidad de los patronatos, esta vez, la dinamizacin iba a estar a cargo de los
estudiantes que haban participado en las ECAs. Por lo cual, ellos asumen la conformacin de los
grupos en cada comunidad.

Los tcnicos afirman que este cambio se debi a que la mayora de patronatos de las
comunidades, ya no mostraban inters en participar, lo que se evidenci especialmente cuando
se realizaron las evaluaciones de las ECAs, donde no convocaron concienzudamente a dicha
actividad y en algunos casos ni se hicieron presentes. Tambin se fue haciendo patente, que
exista en algunas comunidades, conflictos entre los presidentes de patronato y los otros lderes
comunitarios que participaban en el proyecto. Sumado a esto, de los egresados de las ECAs,
haba personas que mostraban inters en dinamizar este proceso. Por lo que desde el equipo
tcnico se decidi proponer a los egresados que se encargaran ellos de estas tareas.

Con la tarea asignada, los egresados de las ECAs, que haban participado del taller y del
intercambio antes explicado, comenzaron la conformacin de sus grupos. Ellos dicen que su
consigna principal para motivar a la gente a participar fue que los costes de produccin con
agroqumicos eran muy altos y los estaba colocando en una situacin nada sostenible, por lo cual
deban buscar otra alternativa, que en este caso poda ser la produccin orgnica, pero que eso
implicaba aprender ms sobre ella.

26
Para concretar la seleccin, se cit a una reunin denominada por el equipo tcnico como
socializacin de la propuesta de los centros, donde participaron todos los que pretendan
conformar un CEO. Los tcnicos explicaron las responsabilidades, compromisos y los requisitos
para participar. De esta manera se organizaron grupos en el Peln, las Mesas e Inguanes. Solo en
Hortensias, no se conform ningn grupo. Las personas que se integraron al CEO, para concretar
su participacin firmaron los convenios y se comprometieron a dedicar una parte de su parcela
para produccin orgnica (se solicita que al menos fuese una tarea)

Comunidad Grupo H M Total

Inguanes Brisas del rio Inguanes 12 7 19
Asegurando nuestro
Las Mesas 6 8
futuro 14
El Peln Nueva Luz 8 8 16
Total 26 23 49
Participantes iniciales CEO

2.3. Implementacin de capacitaciones puntuales a los CEOs

Posteriormente a la seleccin, el proyecto, se dot a cada CEO de unos materiales bsicos
(herramientas e insumos) para que fueran utilizados en el desarrollo de las prcticas. Cada grupo
firm un acta de entrega.

Este proceso marc un hito, porque los productores conceban que en este proyecto, no haba
dotacin material, porque su nfasis estaba en el aprendizaje. Entendieron que este material
estaba destinado para el grupo y que iba a ser utilizado para la realizacin de prcticas, y que iba
seguir siendo central el aprendizaje.

La siguiente actividad fue una capacitacin a profundidad de tecnologas orgnicas, que se realiz
en cada CEO. Con la participacin de 16 personas en el Peln, 14 en las Mesas y 19 en Inguanes,
para un total de 49 personas.

La actividad fue meramente prctica, los miembros del grupo y los tcnicos, utilizando una lgica
de aprender-haciendo fueron reproduciendo microorganismos de montaa slidos y lquidos, y
fueron elaborando caldos (mineral y sulfocalcio) foliares, biofertilizante a base de estircol de
vaca y compostaje.

Las prcticas de los CEO, promocionaron la valoracin y utilizacin de materiales locales como los
desechos orgnicos. Esta prctica no siempre fue bien acogida por los participantes, por ejemplo
recoger estircol de animal, era visto como algo desagradable y andar recogiendo algunos
materiales por el monte, poda ponerlos como objeto de burlas por parte de otros comunitarios.
Para muchos participantes, esto implic tener que romper con cierta vergenza y pudor, la
comunidad nos miraba mal, por andar recogiendo mierda de vaca y eso nos daba vergenza, o
nos miraban como locos andar all por la montaa recogiendo cosas. Esto no facilit que
recogieran el suficiente material, a pesar de ser abundante en las comunidades.

2.4. Seguimiento a los CEOs

Luego de esta capacitacin, los grupos deban continuar con las prcticas en cada una de las
parcelas de sus miembros. El equipo iba a brindarles apoyos tcnicos puntuales para afinar
algunas prcticas o aclarar dudas.

27
Para ello el equipo tcnico realiz una visita a cada miembro del CEO, donde se reunan para ver
las problemticas que iban surgiendo, as como revisar los libros de registros de produccin y
realizar una visita al rea de la parcela dedicada a la produccin orgnica.

En los CEOS desde los primero talleres, el intercambio, la socializacin de la propuesta hasta la
capacitacin de preparados y tecnologas orgnicas (la actividad central), la participacin
aument. En la etapa de seguimiento, que implicaba la puesta en prctica de lo aprendido en
cada parcela de los miembros del CEO, la participacin fue decayendo.

30
Participacin por comunidades

20

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7
El Peln Hortensias Inguanes Las Mesas

Los motivos de esta reduciendo en la participacin fue debido a distintos sucesos que afectaron
tanto a nivel global o especifico de cada CEO, de las cuales nos referiremos a continuacin.

Un asunto global que debilit la participacin desde un punto de vista cuantitativo fue la firma
del convenio y del reglamento de los CEOs. Los participantes consideran que para muchos, esto
compromisos y responsabilidades, les generaba temor, como pas en las ECAs, aunque ya
conocan mejor a AVSF, pero an tenan la concepcin de que firmar un acuerdo poda tener
consecuencias legales.

En el Peln, uno de los grupos, el Nueva Luz, despus de siete meses de seguimiento, es dejado
de apoyar por el proyecto, porque existan una serie de conflictos internos y no se estaba
cumpliendo con el convenio firmado. Entre lo que no se estaba cumpliendo en cuanto al convenio
tenemos: la dedicacin exclusiva de un rea de la parcela del participante, los registros de
actividades diarias y la de no realizar prcticas no permitidas como las quemas y actividades
contaminantes. Es por ello que se decide que sus materiales pasan a otro grupo, que se
denominaba como el Sagrada Familia, que estaba conformado por 8 miembros (5 hombres y 3
mujeres), que haban participado en la segunda generacin de ECAs.

En el caso de Inguanes, el grupo fue decayendo, hasta pasar a la inactividad, las razones
esgrimidas es que este grupo, igual que las ECAs, estaba afectado por la migracin temporal, que
haca que no hubiera consistencia, ni estabilidad.

Posteriormente, se organiz un CEO en las Hortensias, que al principio de este proceso no se

haba formado. Este colectivo surgi de la segunda generacin de ECAs, que consideraban que
necesitaban tener ms formacin sobre prcticas agroecolgicas.

En los CEOs, la participacin de las mujeres fue ms inestable que la de los hombres. Ellas no
comenzaron a participar en las primeras actividades relacionadas con la experimentacin
orgnica, fueron incorporndose a partir de la socializacin de la propuesta de CEOs y mucha
ms en la capacitacin, pero finalmente decay su participacin en la etapa de seguimiento.

Solo en el caso de las Hortensias, la participacin de las mujeres se vio fortalecida, cuando un
grupo de mujeres participantes en las ECAs de segunda generacin, decidieron constituir un CEO.

28
Este grupo de mujeres mantuvo una participacin continua y estable en las escuelas, motivadas
por aprender algo nuevo y lo contribua principalmente, es que tenan una larga relacin de
confianza entre ellas, que facilito una buena organizacin.

Ritmos de participacin de mujeres y

hombres en los CEOs
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7

H M

Dentro del proceso de sistematizacin, un grupo de participantes, considero que la dimensin de

gnero no fue tan potente, porque no logr captar algunos elementos tales como:

Las diferentes motivaciones que impulsaban a participar a hombres y a mujeres. En cuanto a la

motivacin de las mujeres para participar en los CEOs, exponen que su motivacin principal fue
que los CEOs podan permitirles tener ms diversificados sus patios, lo que poda permitirles
tener ms productos que enriquecieran la dieta familiar. Los hombres participantes en los CEOs,
consideraban que su motivacin fue experimentar y conocer nuevas tcnicas de produccin, as
como disminuir los costos de produccin.

Aunque el proyecto promovi la participacin de las mujeres, este esfuerzo no contaba con una
estrategia o acciones que contribuyeran a ello, tales como sensibilizacin o reflexiones sobre el
tema de la desigualdad. Para poder participar en los CEOs, tuvieron que enfrentar una serie de
obstculos sociales como pedir la autorizacin de sus esposos para participar, no poder participar
ms porque las tareas domsticas y el cuido de los nios se lo impedan.

3. Los concursos de produccin familiar

3.1. El momento inicial

Para iniciar, la asistencia tcnica de AVSF capacit al resto del equipo tcnico sobre en qu
consista los concursos, utilizando una metodologa de aprender-haciendo, para que los tcnicos
disearan el proceso y a la vez aprendieran a hacerlo. Para ello, aprovecharon como material de
referencia la capitalizacin metodolgica que haba realizado un ao atrs AVSF6. De esta manera
se elaboraron los objetivos que tendran los concursos, definiendo los siguientes:

Apoyar la produccin agropecuaria y promover iniciativas de desarrollo productivo.

Valorizar, reconocer y divulgar el quehacer de las productoras y los productores.
Incentivar cambios que mejoren los sistemas de produccin familiar con enfoque
agroecolgico y Seguridad Alimentaria y Nutricional.
Promover la proteccin de los recursos naturales y del medio ambiente.

6Cubillos, C. (2013). Los Concursos una herramienta para el fomento de las agriculturas campesinas y del desarrollo
rural. Managua: Ruralter. Documento disponible en:
http://www.avsf.org/public/posts/1556/concursos_america_central_avsf_2013.pdf

29
 Integracin de las familias al quehacer comunitario.
Promover la integracin de las familias campesinas, mujeres y jvenes.
Valorizar las semillas criollas.
Promover el intercambio de conocimientos y experiencias entre familias y entre
comunidades.

El equipo tcnico elabor la reglamentacin de los concursos, donde estableci que el concurso
sera entre grupos, conformados por cuatro familias. Por cada comunidad, podan competir tres
grupos familiares como mximo.

Estableci tambin una serie de criterios que iban a ser valorizados para el concurso como el uso
de semillas criollas, la produccin pecuaria, la diversificacin productiva, el respeto al medio
ambiente, la integracin familiar y la planificacin de la parcela y el patio. Adems, defini los
requisitos para participar:

En cada familia participante deber haber por lo menos un/a participante en alguna
organizacin comunitaria que la o lo avale.
Las familias concursantes debern ser habitantes de las comunidades de Yamaranguila donde
haya participantes en escuela de campo.
Las familias concursantes debern ser residentes permanentes con parcela en la comunidad.
Las familias concursantes debern ser agricultoras de tiempo completo.
La iniciativa de produccin familiar no debe ocasionar ningn tipo de conflicto.
La iniciativa debe promover la integracin de toda la familia.
Las familias participantes deben estar dispuestas a recibir la visita del jurado.
Las familias participantes debern dar informacin verdadera al jurado, sin intentar engaos.
Las familias participantes deben aceptar las decisiones del jurado.
Cada familia debe tener su planificacin de parcela incluyendo su solar y parcela. Deben
presentar una propuesta de plan de inversin si gana el premio.
Cada grupo pagar un valor de inscripcin de 100 lempiras, 25 lempiras por familia.

Su implementacin de estructur de la siguiente forma:

Definicin y concertacin de criterios de seleccin de las propuestas.
Promocin del concurso en las comunidades e inscripcin de concursantes
Constitucin y capacitacin de un jurado calificador.
Acompaamiento a los/as participantes a la formulacin de la planificacin de parcela,
a travs de los participantes de ECAs.
Desarrollo del concurso: valoracin de las parcelas de los concursantes de parte del
jurado calificador, ante el cual los concursantes realizan una presentacin y defensa oral
de las propuestas de planificacin de finca.
Acto de premiacin y entrega de fondos para las propuestas ganadoras, a travs de una
actividad pblica como unas ferias de premiacin municipal, que ayude a proyectar la
agricultura campesina diversificada y de sus protagonistas.
Considerando que la zona baja tena sus propias caractersticas, se iba a convocar una ronda
aparte de la zona alta y media. Siendo primero el concurso de la zona baja y posteriormente una
ronda para la zona alta y media.

3.2. Socializacin de Concursos y conformacin de grupos familiares

Los concursos tuvieron dos ediciones, realizadas en dos periodos segn la zona. El primer
concurso realizado fue en la zona baja, en el periodo que comprende del 07 de noviembre del

30
2013 al 13 de diciembre de 2013; el segundo, fue realizado en la zona media y alta entre el 20 de
mayo del 2014 al 04 de julio del mismo ao.
Se realiz una reunin en cada una de las comunidades participantes, donde el equipo tcnico
present los reglamentos, los requisitos, el cronograma de los concursos. La convocatoria a esta
reunin estuvo a cargo de los egresados de las ECAs, ya que como sucedi con la convocatoria a
los CEOs, el patronato ya no estaba participando activamente.
Quienes Participaron
Comunidad Total
Hombres Mujeres
Inguanes 13 2 15
Las Mesas 3 3 6
Hortensias 11 13 24
El Peln 3 3 6
Total 30 21 51
Participantes en la socializacin

El equipo tcnico pensaba que iba a ser una oportunidad para que los participantes de la ECA,
pudieran poner en prctica sus conocimientos de diversificacin, apoyando a las familias, primero
en la organizacin de los grupos y luego en la elaboracin de la propuesta del plan de inversin y
de planificacin de la finca.
En el caso de Inguanes, comunidad perteneciente a la zona baja, esta idea era muy prematura,
porque los participantes de las ECAs, no estaban organizados entre ellos para poder organizar
los grupos de concursos en la comunidad, ni para socializar conocimientos. En ese momento,
recin haban recibido el tercer mdulo que versaba sobre diversificacin productiva, que se
realiz en las fechas de 24 y 25 de octubre 2013 y la reunin de socializacin fue el 07 de
noviembre de 2013; por lo cual, el tiempos entre el ltimo mdulo y la puesta en marcha de los
concursos eran demasiados cortos para poder tener un margen de accin adecuado.
Tampoco se tomaba en cuenta que en esas fechas buena parte de sus pobladores de esta
comunidad estaban migrando hacia las zonas de trabajo temporal, por eso de los 15 participantes
iniciales de las ECAs, ya solo haba 8.
En cambio, la ronda realizada en la zona alta y media, que fue realizada al ao siguiente, en el mes
de mayo, los participantes ya eran egresados de las ECAs y tenan ms conocimientos sobre
diversificacin productiva y agroecologa, as como estaban mejor organizados entre s, lo que
ayud a que estos asumieran mejor su papel de promotores de los concursos en sus
comunidades, as como acompaar la elaboracin de los planes de parcela.
Posteriormente a las reuniones, se conform los grupos familiares, con quienes los participantes
de las ECAs iban a acompaar. Aunque la idea original fue que se organizaran grupos con
personas que no haban participado en las ECAs, solo se formaron con los que si haban
participado.
Unos de los factores posibles fue que la participacin en los concursos de produccin familiar fue
regida por un criterio central, que es que las familias tuvieran la parcela bajo un manejo
planificado. En este aspecto, los que cumplan cabalmente con esto, eran los egresados de las
ECAs, quienes recibieron el mdulo de diversificacin productiva. Se supona, que los estudiantes
de las ECAs en las actividades de multiplicacin, haban reproducido estas tcnicas, lo que podra
aumentar la posibilidad de participar, en el resto de pobladores de su comunidad, pero las
actividades de rplica no fueron tan profundas.
En el caso de Inguanes, el margen temporal fue muy estrecho para consolidar el grupo y a la vez
poder formular una propuesta para el concurso, solo tenan del 08 al 20 de noviembre. Tambin
parte de las familias ya haban migrado.

31
La participacin en los concursos en sus dos ediciones, implic la constitucin e inscripcin de 14
grupos de cuatro familias cada uno para un total de 56 familias. Estos grupos se conformaron
basndose en los requisitos establecidos dentro del reglamento.
Cantidad de
Comunidades
Grupos Participantes
Participantes
Inscritos
Inguanes 2 8
Las Mesas 3 12
Hortensias 3 12
El Peln 6 24
Total 14 56
Grupos inscritos en 2014 y 2015

Conformados los grupos, se seleccionaron los jurados que iban a participar en los concursos. Cada
comunidad deba seleccionar a dos representantes, que no fueran concursantes, ni familiares de
un concursante. Para esta seleccin se realiz una reunin por comunidad.
Los comunitarios seleccionados, un representante de la Junta Directiva de ADROH o de
COPRODEDPIY, y un representante del equipo tcnico del proyecto, conformaron el jurado
calificador. Luego se les capacit sobre que se trataba los concursos, los fines que se persegua,
las herramientas metodolgicas (ficha evaluativa) que utilizaran en el concurso, el reglamento y
se realiz la planificacin.

3.3. Desarrollo de los concursos

Los grupos concursantes prepararon sus propuestas en un formato sencillo una planificacin de
su parcela, que inclua un plan de inversin de los fondos que recibira si ganar.
El da de la defensa de las propuestas, el jurado realiz visitas a cada una de las parcelas de los
participantes, donde evalu al grupo a travs de preguntas y observaciones que fueron realizando
en cuanto al uso de semillas criollas, la produccin pecuaria, la diversificacin productiva, el
respeto al medio ambiente, la integracin familiar, la participacin comunitaria, la planificacin
de la parcela y el patio. Al finalizar el da hicieron las valoraciones finales y seleccionaron los
ganadores de las personas que tenan el puntaje necesario para ganar.

En relacin al concurso en la zona baja, la

defensa de la propuesta en Inguanes fue el 27
de noviembre del 2013. Para ello el jurado
visit las parcelas para realizar la evaluacin.
Pero finalmente, ningn grupo gan, debido a
que al momento de esta visita, en cada grupo
faltaba una familia de las que lo integraban.

Como habamos explicado antes, no existan

condiciones para que los grupos de esta
comunidad tuvieran una participacin ms
slida, ni era el mejor momento, porque las
familias estaban centradas en migrar a las
zonas donde trabajan temporalmente.
I Entrega premios Parcela
La prdida de este concurso, trajo como
consecuencia el retiro de la mayora de participantes de Inguanes de las ECAs, quedando
solamente 2 personas, que gradualmente se fueron retirando de las otras actividades del
proyecto.

32
En relacin a la ronda realizada en la zona alta y media, de los 12 grupos inscritos, fueron
seleccionados 5 grupos.

Grupos Familias
Comunidades
premiados Participantes
Las Mesas 1 4
Hortensias 2 8
El Peln 3 12
Total 6 24
Grupos premiados primera y segunda ronda 2014 y 2015

La premiacin se llev a cabo el 13 de diciembre 2014 durante la fiesta patronal de Yamaranguila

y se cont con la participacin de 82 personas beneficiarias del proyecto.
Posteriormente se realiz una tercera ronda de concursos (2015), que cont con la participacin
de 4 grupos, en las comunidades estudiadas, resultando los cuatro ganadores.
Grupos
Grupos Inscritos
premiados
Comunidades
Familias
Grupos Grupos Familias
participantes
El Peln 3 12 2 8
Las Mesas 1 4 1 4
Total 4 16 3 12
Grupos participantes y premiados tercera ronda 2015

Igual que para los anteriores concursos, fue dinamizado por los egresados de las ECAs, cabe
sealar que los grupos participantes en cada edicin del concurso, solo podan participar en una
ronda. Es por ello, que en estos concursos nuevas familias participaron, que tambin haban
participado en las ECAs de segunda generacin, lo que garantizaba que ellas tuvieran una serie
de conocimientos que podan con el resto del grupo que no estuvo en las escuelas. Lo que de
alguna manera garantiz que sus propuestas fueran viables.
Pero por otro lado, esta centralidad de los participantes de los ECAs, limit una mayor
participacin de otras personas, lo que redujo el efecto multiplicador que poda tener en otras
personas de la comunidad.

4. Los principales resultados alcanzados

A pesar de la serie de retos que implic implementar distintas herramientas que apuntaban a
generar cambios, fuera de la cultura asistencialista, bajo el cual operaban una serie de
intervenciones de desarrollo, el proceso pudo fomentar que un promedio de 35 participantes de
ECA, CEOs y concursos hayan reflexionado y adoptado nuevas prcticas agrcolas basadas en la
agroecologa y la diversificacin productiva.

Comunidades ECA CEO Concursos

Hortensias 11 5 8
Las Mesas 22 14 8
El Peln 9 8 20
Total 42 27 36
Cantidad de participantes finales vinculados por aspectos

33
Dentro de estos participantes, pobladores de las Mesas, el Peln y las Hortensias, podemos
observar los siguientes resultados:
La mayora de los egresados de las ECAS (80% aproximadamente) y la totalidad de los que luego
han participado en los CEOs han empezado una reduccin en el uso de agroqumicos, adoptando
en un rea de la parcela, de al menos una tarea, prcticas orgnicas para la fertilizacin, control
de plagas y la conservacin de suelos.
La puesta en prctica de tecnologas y preparados orgnicos, en el marco de los CEOs fue
afianzando los conocimientos socializados en las escuelas de campo. Los participantes han logrado
comprobar la viabilidad de la agroecologa y el impacto positivo que tiene en su salud y la
reduccin de costes de produccin. Dentro de los cultivos que se produjeron orgnicamente
estn los siguientes: brcoli, rbanos, lechuga, habichuela, frijoles, apio, remolacha, zanahoria,
cilantro, repollo, coliflor, papa; frutales como: naranja, maracuy, durazno, nectarina, bananos.
Segn los productores que participaron en las ECAs y CEOs, no hubiera sido suficiente solo
participar en las escuelas, ya que para muchos fue su primer contacto con la agroecologa, pero
quedaban muchas inquietudes para conocer a profundidad en que consistan estas prcticas y
ver con sus propios ojos que viabilidad tenan en su parcela.
La participacin en las ECAs, los CEOs y los concursos impulso a que 53 familias mejoraran sus
parcelas de produccin, a travs de la implementacin de un sistema de produccin que ayudar a
superar el que venan utilizando, que requera de grandes extensiones y donde las prcticas
agrcolas eran inadecuadas para la salud de la familia y el cuido del medio ambiente.
Estas 53 familias participantes han diversificado sus parcelas, lo que ha permitido contar con ms
variedad de cultivos, la mayor parte para el autoconsumo y otra para la comercializacin. Estas
familias tienen 5 rubros adicionales a los tradicionales cultivados en ms de 0.25 manzanas y que
aplican prcticas agroecolgicas en sus parcelas.
Por otro lado, se ha dinamizado una prctica que estaba cayendo en desuso, como es el
intercambio de semillas entre productores de la comunidad (concursantes o no), lo que ha
permito su difusin y conservacin de las semillas, favoreciendo las actividades de diversificacin
de las parcelas.
Por otro lado, los concursos han tenido resultados negativos, como fue ser uno de los factores
que se mencionan como causa de la desercin de participantes, como es el caso de Inguanes o
que gener cierta conflictividad en grupos familiares, por los resultados desfavorables obtenidos.
Esto afect al desarrollo de las otras acciones, ya que estos participantes molestos con los
resultados de los concursos se salieron de las otras actividades.
Por un lado el concurso es movilizador, pero por otro lado, si existen problemas de cohesin social
y no se consideran elementos de contexto, como los calendarios migratorios y las condiciones
socioeconmicas y productivas adversas, los concursos pierden su potencial y se transforman en
desmovilizadores.
De las familias que han logrado diversificar, 14 familias han tenido excedentes para poder
comerciar, aprovechando el mercado campesino.

34
6 grupo de productores participantes de las ECAs, CEO y de los concursos, lograron diversificar
productivamente y mejorar sus procesos de postcosecha. Teniendo mejores productos para
comercializar, utilizaron sus contactos con ASOFAIL (Asociacin de Familias Artesanas y
Agropecuarias Intibucanas Lencas), la cual abastece a las cadenas de supermercado, para vender
su produccin sin necesidad de contar con un intermediario, como sola ser.

La participacin de las mujeres cuantitativamente, sufri ECA

muchas ms bajas que la de los hombres, a causa de una Comunidad H % M % T
Las Mesas 10 45 12 55 22
serie de obstculos que le impedan una participacin
Hortensias 6 55 5 45 11
plena; finalmente, en los actuales grupos egresados de las Peln 4 44 5 56 9
ECAs y CEOs, mantienen el 52% y el 56% de la Total 20 48 22 52 42
CEO
participacin, respectivamente. Las primeras mujeres que Comunidad H % M % T
a pesar de los obstculos se fueron quedando, tuvieron un Las Mesas 6 43 8 57 14
Hortensias 1 20 4 80 5
impacto cualitativo importante para ir dando ejemplo en Peln 5 63 3 38 8
las comunidades para que otras, fueran perdiendo el Total 12 44 15 56 27
temor de participar en actividades comunitarias y se fueran uniendo, lo que ayudo a tener este
resultado, consideran en su reflexin los comunitarios.

Aunque se advierte que los obstculos a la participacin de las mujeres se mantiene, la carga
laboral domstica no ha sido distribuida, siguen siendo objeto de la presin social por asumir una
vida pblica, ms all de la casa y sus tareas tradicionales. Por otro lado, los nuevos roles
conviven con los tradicionales, que pueden significar una recarga para ellos.

Entre otros resultados identificados tenemos que los participantes consideran que el proceso con
su enfoque metodolgico ha logrado el dilogo y la reflexin sobre las problemticas que existen
en su comunidad. Dentro de estas reflexiones sobre problemticas podemos mencionar el
problema de uso eficiente del agua en la produccin agrcola en las Hortensias y el Peln,
comunidades donde se desperdiciaba mucha agua o sobre la falta de organizacin de los
productores para comercializar; este ltimo debate, desencadeno un proceso de solicitud de un
espacio para vender.

La accin promovi el protagonismo de los participantes, valorizando sus opiniones y su capacidad

de aprendizaje. Lo que generalmente, en opinin de los productores, no es frecuente, ya que ellos
son tratados como simples receptores de conocimiento, por tanto, los espacios de formacin o
de debate, asumen un papel pasivo, simplemente escuchando.

Otro resultado que los participantes consideran importante es haber participado en un proyecto
desde una lgica no asistencialista, basado ms en el
trabajo comunitario, el uso de los recursos locales y en la
formacin. Lo ms comn es que se le pone poco inters
a las capacitaciones; presentando mayor motivacin por
las regalas materiales, donde los proyectos se centran
en su mayora. Esto represent un reto para muchos,
porque significo romper esquemas sobre lo que esperan
de un proyecto y del papel que juegan en l. Asumiendo
esta lgica han logrado valorar sus propias capacidades
y sus conocimientos; han observado que pueden
aprender ms y de otra manera; han dado valor a cosas que ellos ya venan haciendo y las
consideraban insignificantes, y hasta cosas que haba en la parcela, que eran vistas como
desperdicios.

35
 V. INCIDENCIA DE LAS DINMICAS SOCIALES DE LAS
COMUNIDADES SOBRE LOS EFECTOS DEL PROYECTO

1. Las comunidades estn estructuradas en sectores con vnculos

limitados entre s.

1.1. La comunidad los Inguanes

Inguanes, comunidad ubicada en la zona baja, cuenta con una poblacin total de 338 habitantes,
que conforman 59 familias (JICA/SEIP/CEINFO, 2015). Se identific a travs del diagnstico de
redes realizado que se divide en 9 siguientes sectores o sub redes de las cuales, como lo veremos,
3 han participado en actividades del proyecto.

1.2. La comunidad Las Mesas

La comunidad de Las Mesas, est ubicada en la zona media, tiene una poblacin de 321
habitantes, aglutinadas en 65 familias (JICA/SEIP/CEINFO, 2015).

En esta comunidad, se identific que sobresale principalmente una subred familiar, constituida a
partir del fundador de la comunidad, siendo este grupo donde provienen los principales
representantes de las organizaciones locales existentes. Ellos estn ubicados mayoritariamente
en la zona central de la comunidad. En esta rea se encuentra tambin la infraestructura de
carcter comunitario como la escuela y la casa comunal. Por lo tanto, es el espacio donde se
desarrolla la mayor parte de la vida organizativa de la comunidad. Tambin son visibles los
impactos de otros proyectos que se han implementado en la zona. A esta, le denominaremos
Subred 1 (SRM1). En relacin al proyecto es la que mayor participacin ha tenido en el proyecto.

36
En el rea del centro, existen otras dos subredes de carcter vecinal, que no comparten lazos
familiares con SRM1. Son minoritarios en cuanto a familias que la conforman (2 a 3 familias cada
uno).
Luego se identificaron otras 4 subredes cuyo vnculo es la vida vecinal fundamentalmente,
aunque en algunos de estos grupos puede existir un grado de parentesco entre algunos de sus
miembros. Estos grupos estn ubicados fuera del centro de la comunidad. Solo una persona de
una de estas subredes ha participado en el proyecto, la cual tomamos para el estudio; sin
embargo, su participacin no fue a travs de su red vecinal (SMR4), sino a travs de grupo
constituida por motivos religiosos; esta persona tambin tiene lazos de parentesco con SRM1 y
recientemente tiene un cargo en el patronato.

1.3. La comunidad Las Hortensias

La comunidad de las Hortensias, ubicada en la zona alta, cuenta con una poblacin de 484
personas, pertenecientes a 86 familias (AVSF, 2013) (JICA/SEIP/CEINFO, 2015)

En esta comunidad, se identificaron como 8 subredes de carcter familiar, vecinal y religioso.

Siendo dos subredes de carcter familiar (SRH1 y SHR2), las ms numerosas en miembros y que
ocupan los principales puestos de representacin comunitario en las distintas organizaciones
comunitarias (Patronato, junta de agua, sociedad de padres, grupos de crdito y de grupos
religiosos).

37
 1.4. La comunidad El Peln
El Peln, comunidad ubicada en la zona alta, cuenta con una poblacin de 492 habitantes
(JICA/SEIP/CEINFO, 2015). Administrativamente El Peln Cuenta con 4 sectores: Peln Centro,
Porvenir Peln, Buenos Aires Peln y San Miguel Peln. En cada sector existan distintas subredes
de amistad y familiares.

Las distintas subredes se organizaron con base al sector, donde habitaban, de acuerdo a sus lazos
de parentesco y de amistad. Se identificaron un total de 6 subredes o sectores.
Es importante notar que en esta comunidad los lazos entre integrantes de distintas sub redes
parecen ms frecuentes e importantes que para las comunidades anteriores, lo cual, tendr su
importancia en la dinmica del proyecto.

2. La participacin en las actividades del proyecto, estructuracin social

de la comunidad e intervencin del proyecto.
2.1. Una participacin en acciones del proyecto diferenciada segn la
estructuracin social de la comunidad

A continuacin se presenta un cuadro global del total de personas participantes en actividades

del proyecto en las 4 comunidades.
Comunidad Inguanes Las Mesas Hortensias El Peln
Ubicacin Zona baja Zona media Zona alta Zona alta
Familias 61 70 80 105
Nm. familias participantes en ECAs iniciales 15 12 8 11
Nm. familias participantes en ECAs finales 2 22 11 9
Nm. familias participantes en CEO iniciales 19 14 0 16
Nm. familias participantes en CEO finales 0 14 5 8
Concursos familias participantes 12 16 12 36
Concursos familias premiadas 0 8 8 20
Total beneficiario directos 9 17 9 18
% de participacin (en relacin a familias) 15 24 11 17

38
Sin embargo, si se analiza quienes son los participantes a las actividades del proyecto en relacin
a la estructuracin social de las comunidades, se evidencia que esta participacin se concentra en
un nmero reducido de sectores o sub redes de las comunidades:
En las Inguanes, 3 de las 9 subredes contaron con personas participantes en actividades del
proyecto: 6 jvenes de SRI1 constituyeron un CEO, en SR2 hay un grupo de participantes
dinamizado por un productor vinculado a las ECAs y al CEOs, en SRI3, su participacin
fue dinamizada por una productora que particip por tres meses en el mercado
campesino, quien fue invitada por uno de los participantes en la Escuela de campo,
tambin vecino. Las dems subredes no contaron con participantes en actividades del
proyecto
En las Mesas, los participantes a las actividades del proyecto se concentran en una sub red
(SRM1). En las dems sub redes, en algunas particip una persona y en otras ninguna.
En las Hortensias, la participacin en la accin estuvo centrada en dos subredes de carcter
familiar (SRH1 y SRH2), que son las ms numerosas en miembros y que, como le hemos
visto, ocupan los principales puestos de representacin comunitaria en las distintas
organizaciones comunitarias. Su posicin en las distintas organizaciones de la comunidad
(Patronato, junta de agua, sociedad de padres, grupos de crdito y de grupos religiosos),
garantiz que tuvieran un papel preponderante en la convocatoria y en la participacin
en todas las acciones del proyecto (ECA, CEO y concursos).

En la comunidad El Peln, En un principio, la sub-red (SRP1) particip activamente

siendo los primero participantes de la ECAs, fundaron el primer CEO del Peln y
conformaron un grupo para participar en el concurso de produccin familiar (ronda
2014). Pero a raz de los resultados desfavorables del concurso, salieron a luz una serie
de conflictos internos de la subred, que les llev a fragmentarse, tanto al grupo de
concursos y al de CEO, al que pertenecan. Este evento gener tambin conflictos con el
sector entero, con quien histricamente no se llevaban bien, por lo que no logr generar
participacin en el resto de su sector. Por lo que este grupo se disolvi y los materiales
de dicho CEO fueron puestos a la disposicin de personas de la 2 generacin que
estaban interesados en la temtica pero que no queran unirse a los miembros del primer
CEO por problemas familiares. Los nuevos miembros provenan de otras subredes que
participaban en esta edicin de la ECA y que fueron animados a participar por un
miembro de la subred SRP2, de la que nos referiremos a continuacin. El segundo grupo
ligado la subred familiar (SRP2), entra a participar en la accin, porque uno de sus
miembros es contactado por un egresado de la ECAs de primera generacin quien le
invita a participar en la segunda generacin de ECAs. Esta persona accede y promueve
la participacin de otros miembros de su subgrupo, logrando desarrollar otra edicin ms
de la escuela, superando los problemas que haba dejado los conflictos anteriores.

2.2. El proyecto, inconscientemente focaliz su intervencin en ciertos

sectores de las comunidades, marginalizando otros
Esta concentracin de la participacin en ciertos sectores se debe a la forma como el proyecto
entr en las comunidades y estableci los mecanismos de participacin en las actividades
realizadas:
Al arranque del proyecto, convoc a las reuniones iniciales a travs de personas que
consideraban como lderes comunitarios por ser representantes de organizaciones
locales. En la prctica, estos lideres provienen de un mismo sector, de los cuales son
realmente representantes ms que de toda la comunidad. Por lo cual, la invitacin fue

39
 transmitida principalmente a los integrantes de su sector, que fueron los participantes
iniciales a las actividades del proyecto en su mayora.
Para la segunda generacin de las ECAs, se pidi a los participantes de la primera
generacin proponer candidatos para la segunda generacin. Ellos, lgicamente,
proponan personas que conocan bien, con quienes compartan lazos familiares o de
amistad, o sea, generalmente integrantes du su mismo sector o sub red.
La promocin de los concursos se realiz a travs de los participantes a las ECAs, la cual
adems de problemas ya mencionados de transmisin fidedigna de la informacin, se
concentr en los miembros de su propio subgrupo.

Los comunitarios que forman estas sub red justifican que no es que ellos pongan como requisito
indispensables el vnculo, pero que existen las siguientes razones que hace que suceda esto:
La cercana fsica y los lazos familiares ha permitido que la informacin fluya ms rpido.
Los lazos familiares facilitan que exista una colaboracin entre familias cercanas y
comunicarse entre vecinos.
Mayor posibilidad de control social para el cumplimiento de los acuerdos y compromisos
asumidos, ya que el parentesco permite hacer llamados de atencin y sancionar con
mayor efectividad aquellos que no los cumplen.

Este grupo ms cercano, est determinado segn los lderes porque, segn ellos, son los que ms
participan, mientras a los otros no les interesa y creen que es perder el tiempo, esperan que se les
regale algo; estas personas estn acostumbradas a recibir capacitaciones, pero que solo asisten
donde se les promete algo material. (Hortensias)
Esta visin, ha provocado que ciertos grupos se sientan excluidos de estos procesos, as como lo
cuentan algunos entrevistados: ellos organizaron el CEO y determinaron quienes tenan derecho
para participar y somos respetuosos de lo que los lderes hagan y consigan, aunque sean para
ciertos grupos ms cercanos a ellos. (Hortensias) Sobre esta ltima opinin, revisando los que s
han participado en el CEO y ECA, se observa que estos participantes, que comparten vnculos de
amistad con las personas referentes de estas subredes principales y tambin que han logrado
participar en otras actividades organizativas de la comunidad como el patronato, la junta de agua
y el comit religioso; por tanto, comparten la vida organizativa frecuentemente. Es all donde se
sustenta la afirmacin del grupo ms cercano.
Contrastando esta opinin con la anterior y con otros entrevistados que no participan, se percibe
que si bien es cierto que existen personas en esta comunidad, que estn marcados por una
cultura ms asistencialista; pero de all a generalizarlo a todos los casos que no participaron, no
es preciso. Hay muchas personas que se han visto limitadas en participar por no tener un vnculo
estrecho con los sectores o subredes centrales en las comunidades y al ser un hecho recurrente,
que no las incluyan, ha desestimulado su participacin.
Observando lo ocurrido, se evidencia que los llamado lderes comunitarios tienden a
representar en prioridad a su sector y facilitan en prioridad la participacin de miembros de su
sector en las actividades del proyecto. Por lo cual, el proyecto entrando por estos lideres ha
concentrado su accin en ciertos sectores (dominantes) de la comunidad solamente. Este proceso
se ha ido luego reforzndose con el tiempo.

2.3. El papel de los vnculos entre sectores o subredes y su importancia

Luego, las dinmicas y vnculos entre estas subredes principales y otras subredes ha, segn los
casos, permitido o dificultado que integrantes de otras subredes participarn, acentuando o al
contrario limitando este enfoque de centralizacin en las sub redes dominantes:

40
 Los vnculos (amistad o familiares) de algunos miembros de otras sub redes o sectores con
integrantes de la(s) subred(es) principal(es) ha permitido que participarn en actividades
del proyecto (Las Mesas, Hortensias). As por ejemplo en el caso de Las Mesas, una
participante de la SRM2 haba generado lazos de amistad con la madre de los principales
lideres de SRM1, cuando an era una nia y pasaba de visita por Las Mesas, ya que ella
era de otra comunidad; despus de muchos aos de vivir en distintas comunidades, se
mud a las Mesas, donde volvi a contactar a la familia y as logr conectarse con el
proyecto, participando en las ECAs y el mercado campesino.
La participacin de miembros de diferentes subredes en una misma organizacin
comunitaria, ha podido propiciar en algunos casos mecanismos de comunicacin para que
integrantes de otras sub redes participen en acciones del proyecto. As por ejemplo, en Las
Mesas, una persona de SRM4 ha logrado participar, a travs de un grupo religioso, donde
participa otro lder comunitario perteneciente a SRM1, quien la convoco a participar en
las ECAs.
Las sub redes con ningn vnculos con estas subred(es) principal(es) y/o por esta
relativamente alejados fsicamente de las subredes principales, muy poco han participado
a actividades del proyecto, As por ejemplo en Las Mesas, no hubo participacin de
integrantes del sector SRM3. En una entrevista con una persona de este grupo, explicaba
que muchos haban quedado fuera porque no los invitaron y otros que si haban recibido
invitacin, decidieron no participar porque haba mucha participacin de una sola familia.
En la observacin realizada en su parcela de esta entrevistada, se pudo identificar una
serie de prcticas orgnicas que ella realizaba por su cuenta y que haban aprendido en
otra comunidad donde vivi, que evidenciaban inters en el tema, que poda ser un
aliciente para que participara en alguna de las acciones impulsadas por el proyecto. En el
caso de ella, aunque tena aos de vivir en las Mesas vena de otra comunidad y aunque
no tena problemas con la subred principal, no fue invitada.
La participacin de otros sectores o subredes de las comunidades depende mucho de la cantidad y
calidad de los vnculos entre estas sub redes. A este nivel, aparece claramente que estos vnculos
estn ms fuertes en las comunidades de la parte alta (Hortensias y Peln), lo cual ha favorecido
una participacin ms amplia de representantes de los diferentes sectores de la comunidad:

En Hortensias, en cuanto a la ECA, las subredes lderes (SRH1 y SHR2) integraron a personas
de los otros subgrupos (SRH3, SRH4, SRH5), los cuales lograron terminar las escuelas. Sin
embargo, aunque hubo participantes de otros grupos, los efectos multiplicadores a nivel
de estos parecen limitados (requiere de un acompaamiento especifico?). Sola una
persona participante de los 3 subgrupos (SRH3) que participaba en la escuela trato de
multiplicar lo aprendido compartindolo con otro amigo de una comunidad vecina y con
parte de su familia, los cuales lo estn poniendo en prctica. Esto ha sido posible, porque
ya tiene aos de tener participacin activa, est organizado en el patronato y tambin ya
haba recibido capacitaciones orgnicas antes de las ECAs. Adems, dentro del proyecto
particip en las otras actividades (CEO, concurso familiar y mercado campesino). En
cambio, las otras personas, no tenan mucha experiencia organizativa y no asuman la tarea
de multiplicar, por temor a no hacerlo bien o porque todava consideran que no tenan la
capacidad para hacerlo y solo lo han puesto en prctica en su parcela.
En El Peln, una persona participante en las acciones del proyecto de la sub red SRP2, a
pesar de no estar formalmente en las formas de organizacin comunitaria, posea un
liderazgo, basado en que sus lazos con las dems sub redes son muy estrechas, lo que

41
 permiti promover y dinamizar la participacin de otras subredes en las distintas
actividades del proyecto 7 as como la formacin del CEO. Es a partir de esta relacin, que
otras personas pertenecientes a otra subred (SRP3), que si bien se encontraba alejada
geogrficamente de las dems subredes, la vinculacin es fuerte y lograron crear una
tercera generacin de ECAs, con participacin de otros subgrupos. Se observa que de esta
manera se ha ido socializando lo aprendido en las ECAs y los CEOs, con otras personas de
subredes que no participaron directamente. El participante de la SRP2 ha tenido una actitud
proactiva dinamizando que los participantes directos vayan multiplicando lo aprendido.
Ayuda a esto, que las actividades del proyecto, no exista una subred predominante, y que
converjan varios subgrupos, que tienen distintas relaciones con otras personas de estas
subredes no participantes, que ha ido gradualmente permitiendo que vaya habiendo
resultados indirectos en otros subgrupos. Esa actitud si se mantiene, puede lograr impactar
en otras que no han sido an cubiertas.

La existencia de vnculos entre subredes, se favorece en particular cuando hay organizaciones

comunitarias que integran a personas de las diferentes subredes. A este nivel, juegan un papel
clave organizaciones religiosas pero tambin vinculadas a las juntas de agua o a las escuelas, entre
otros.

En estas comunidades observamos que la forma de seleccin de los beneficiarios sigui el mismo
patrn centralizado por las redes familiares dominantes de las comunidades, quedando fuera
otras. Los resultados podran ser los mismos, que solo una o dos subredes, accediera a los
servicios del proyecto. Esto cambi, por los vnculos ms fuertes existentes con otros subgrupos
promovi la participacin de los mismos y pudo generar una socializacin de los conocimientos y
prcticas en otras subredes comunitarias. Sin embargo, esta apertura a otros grupos, no se puede
atribuir a una decisin pensada y conscientemente desde una metodologa que considerara las
redes sociales y que la potenciara para que los impactos pudieran abarcar otras subredes.

No conocer a profundidad la realidad social de la comunidad, puede tener efectos negativos al

impacto de la accin. Otro ejemplo de esto fue, en El Peln, haber sostenido en un primer
momento la dinamizacin del proceso en una familia con relaciones tensas con el resto de la
comunidad, lo que hubiera provocado mayores problemas en cuanto a lo organizativo.

7 Adicionalmente, cabe mencionar que esta persona tena otras perspectivas en cuanto al proyecto. Consideraba que el enfoque no
asistencialista poda generar algn cambio y le pareci una buena oportunidad para trabajar de manera diferente, ya que
normalmente estaban acostumbrados a poner poco inters en las capacitaciones; presentando mayor motivacin por las regalas de
los proyectos. Adems el tema de la agricultura orgnica se abordaba de manera distinta, porque generalmente en las otras
capacitaciones recibidas se limitaban a las aboneras.

42
 3. Relectura de los efectos del proyecto desde las dinmicas sociales
locales
Una lectura global de los efectos del proyecto da los resultados siguientes:
Comunidad Inguanes Las Mesas Hortensias Peln
Ubicacin zona baja zona media zona alta zona alta
Total beneficiario directos 9 17 9 18
% de participacin (en relacin a familias) 15 24 11 17
Nm. de familias participantes en actividades del 0 9 17 19
proyecto aplicando prcticas
Nm. de familias no participantes directos pero aplican 0 0 20 15
prcticas
Total beneficiario directos 0 9 37 34
% total aplicando prcticas (en relacin a familias) 0 13 46 32

3.1. Los efectos e impactos de la accin se concentra en las subredes

centrales y van ms all de los beneficiarios directos
En los sectores o sub redes que concentraron las acciones del proyecto, los efectos e impactos
son importantes con efectos multiplicadores fueres ms all de los beneficiarios directos
Asi por ejemplo, en Las Mesas, a travs de la sinergia entre las diferentes actividades (ECA`s y
CEOs), 9 familias de la subred SRM1 han logrado reducir el uso de productos qumicos,
implementando nuevas prcticas productivas orgnicas para mejorar su productividad
(Compostaje, repelente, caldo mineral, potenciador de races, caldo multimineral, biol, repelente
M5). Tambin han mejorado sus tcnicas de preparacin de suelo para realizar las siembras
(elaboracin de camas), incorporando materia orgnica como compostaje; as como aprovechan
los recursos locales (microorganismos de montaa, ceniza, suero, rastrojos, minerales, hojas de
plantas olorosas). Estas nueve familias han diversificado su produccin. Anteriormente, toda su
actividad productiva estaba centrada en sembrar frijoles, maz, durazno y ciruelas. Han agregado
a esto, zanahoria, habichuela, arveja, Rbano, acelga, tomate, melocotn y manzana. Finalmente,
Se ha logrado una reduccin en los costes de produccin, que es un aspecto que interesaba a
muchos de los productores que estuvieron en las ECAs y en los CEOs.
La dinamizacin de la participacin de las mujeres, fue realizada por una lder, que es madre de
los principales lderes que son parte de esta subred. Moviliz a las mujeres que tenan vnculos
consanguneos o de afinidad para organizar una iniciativa econmica. Su legitimidad en relacin
a su lugar en la red ayud a consolidar el grupo y a poner en marcha la iniciativa. Tambin permiti
que las mujeres no tuvieran obstculos para participar de parte de sus maridos. Este hecho
favoreci la creacin del grupo de panadera.
En Las Hortensias, los resultados estuvieron concentrados en dos subredes de carcter familiar,
en los cuales s hubo efectos de multiplicacin. Se compartieron con familiares las nuevas
prcticas aprendidas en el CEO y la ECA. Tambin el concurso, permiti reforzar estas
multiplicaciones, poniendo en prctica algunas tcnicas aprendidas. De esta manera 5 ncleos
familiares del sector san Matas y 12 del sector de El Carmen estn disminuyendo el uso de
agroqumicos. Para un total de 17 familias que realizan nuevas prcticas de produccin orgnica
disminuyendo costos de produccin y alimentndose sanamente. De estas, 10 forman parte del
CEO y 7 participaron en ECAS En el caso de las subredes SRH1 y SRH2, a lo interno de sus
subgrupos el efecto multiplicador ha tenido resultados abarcando al menos 20 familias que no
participaron en ninguna accin del proyecto pero que estn realizando preparados orgnicos
para sus cultivos disminuyendo el uso de venenos qumicos.

43
Asimismo, dentro de estas 17 familias participantes directos de la accin, la participacin de los
jvenes ha sido a travs del trabajo en la parcela, donde sus padres han ido socializando los
conocimientos y prcticas agroecolgicas. Partiendo de estas experiencias familiares, los jvenes
hacen replicas en sus propias parcelas o en algunas que sus padres les han asignado. De esta
manera, aproximadamente ms del 50% de los jvenes (mujer y hombres), hijos de los
participantes en el CEO, elaboran prcticas de disminucin de venenos qumicos en sus parcelas
independientes.
Aunque en un principio, en estas subredes no haba mujeres integradas, al final se han integrado
un grupo de mujeres de ocho mujeres provenientes de las subredes SRH1 y SHR2, las cuales,
cuentan con nuevos conocimientos a travs de procesos de formacin en emprendimiento. As
mismo, se han fortalecido organizativamente y preparan una iniciativa para concursar.
Adicionalmente, el poner en prctica lo aprendido y la organizacin requerida para participar,
permiti que las 17 familias productoras (participantes directos) se fueran articulando como
iniciativa de comercializacin y pudieran vender de forma directa su produccin en la cabecera
municipal o en La Esperanza/Intibuc, logrndose tambin cambios en la presentacin de los
productos, los cuales van limpios y ordenados, as como a la calidad, ya que han mejorado la
forma como los cosechan y los almacena. Lo que est permitiendo tener mejores ventas.
Es a nivel de estas sub redes o sectores que funciona de la manera ms efectiva la la pedagoga del
ejemplo, uno de los participantes, cont que esper a tener resultados visibles en los cultivos
para promocionar la agricultura orgnica y poder aportar pruebas de los buenos resultados.
Segn l, funciona y piensa hacer prcticas grupales a los que se han interesado de su propio sub
grupo. Asi mismo es a nivel de estos sectores que se desarrollan generalmente las experiencias
colectivas (de comercializacin, CEO, etc.)

3.2. pero los efectos en el resto de la comunidad son limitados

Estos efectos son, evidentemente limitados, en primer lugar por la participacin directa limitada
o nula en acciones del proyecto de integrantes de otras subredes

Aun en casos de personas que han logrado participar en actividades del proyecto por sus vnculos
con personas de las subredes con participacin dominante, los efectos multiplicadores han sido
limitados.

As por ejemplo, en Las Meas en el desarrollo de las actividades se abri la posibilidad de impactar
en otros subgrupos, como el SRM2 y SRM4. Estos pudieron participar por un vnculo con personas
referentes del subgrupo SRM1. Pero su participacin no logr generar impactos en el resto de
sus subgrupos. Por las siguientes razones:

En el caso de SRM4, el vnculo se hizo a travs de una organizacin religiosa y si la persona

participante intent promover que participara otra vecina, no lo logr, debido a que la
participacin fue promovida desde un espacio vinculado con un credo religioso diferente,
no fue lo ms adecuado. En este contexto, las diferencias entre catlicos y evanglicos,
limitaron la participacin al ser canalizada la invitacin de participar por va de un grupo
organizado con una identidad cultural particular (la religin en este caso).
Sobre el caso de SRM2, ellos son recin llegados, apenas construyen lazos sociales con
su subgrupo vecinal. Por otro lado su participacin activa depende mucho de sus vnculos
con SRM1, por lo cual si la calidad de ese vnculo se va degradando (como estaba
pasando), su participacin se va reduciendo, ya que su acceso a las actividades cambia:
menos invitaciones, ms discusiones; por lo que esta persona se ha ido retirando.

44
En otros casos, aunque haya participacin en algunas actividades, como esta se hace de manera
indirecta, mantiene estos grupos en situacin de desventaja. Esto fue en particular perceptible
en caso de los concursos. As por ejemplo en las Hortensias, en la primera ronda de concursos,
entraron familias que no pertenecan a estas dos subredes principales, pero al tener resultados
desfavorables no continuaron en el proceso. Los grupos ganadores estaban conformados por las
familias de la subred ms influyente, que tiene la ventaja de tener una mejor posicin social y
organizativa, debido a que, han tenido mayor acceso a los servicios que han prestado distintas
acciones, que les ha capacitado y dado ms bagaje organizativo, que al resto de la comunidad, lo
que supone mayor posibilidad de presentar una mejor propuesta y tener una mejor defensa ante
el jurado, ya que estn ms acostumbrados a hablar en pblico.
Al parecer, no considerar estas diferencias y poner en la misma ronda a concursar dos grupos con
capacidades muy desiguales no fue una decisin acertada. El concurso en vez de animar la
participacin, no logr estimular la participacin de otras subredes.
3.3. Peln, unos resultados que gradualmente han ido llegado a otras subredes
La comunidad el Peln, hace un poco la excepcin a este nivel pudindose identificar procesos de
multiplicacin en varias subredes. A raz de las escuelas de campo, 19 familias participantes
directas (4 en 1era generacin, 5 en 2da generacin, 10 en 3era generacin) mas 15 familias que
no participaron directamente, provenientes de distintas subredes comunitarias, han adoptado
nuevas prcticas agrcolas.
Esto fue posible, por una promocin ms abierta realizada desde un participante perteneciente
a la subred SRP2, que impuls la participacin de otras subredes, fomentando, la multiplicacin
de los conocimientos a otras familias que no participaron directamente.
Esta adopcin de tecnologas orgnicas, ha reducido en 56% el uso agroqumicos, lo cual ha
impactado directamente en la reduccin de los costes de produccin. Antes eran 1,200 lempiras
que dedicaban para la compra de fertilizante y 500 lempiras en foliares y otros productos lquidos;
ahora son 600 lempiras en fertilizante y 250 en foliares. Tambin han percibido un aumento en
el rendimiento productivo, ponen de ejemplo el caso de la lechuga, que antes en una tarea
producan aproximadamente 100 cajas de 50 libras cada una; ahora con lo incorporacin de
compostaje, y utilizacin de productos liquidas naturales, han logrado producir 160 cajas. Este
cambio, tambin ha tenido efectos ambientales, los desechos de tiraban a la orillas de las parcelas
y se quemaban. Actualmente, parte de los desechos son utilizados como material para hacer los
insumos y lo que no se usa se entierra en un hoyo de un metro.
En cuanto a diversificacin productiva, tradicionalmente se han venido cultivando en dos ciclos
un tipo de hortaliza de manera rotatoria entre cultivo, en un rea de 1 tarea aproximadamente.
Actualmente, estas familias cultivan 5 tipos y han aumentado el rea de cultivo en 1/2 tarea ms.
En cuanto a la comercializacin 8 productores de las distintas subredes han iniciado nuevos planes
para fortalecer su iniciativa de comercializacin., que como el resto de su comunidad,
tradicionalmente dependan de los intermediarios (coyotes) que llegaban a la comunidad
pagando a precios por debajo del valor del mercado, han logrado que la produccin que
comercializan tengan mayor aceptacin del consumidor. As mismo, han obtenido un mejor
precio de venta, por ejemplo, por una caja de lechugas, el precio era 80 lempiras, ahora logran
venderlo a 110 lempiras, lo que ha repercutido en el aumento en ganancias.
Como se observa en esta experiencia, los impactos del proyecto han llegado ms all de las
subredes que participaron directamente en las actividades. Esto fue posible, a que exista un lder
convencido de las propuestas y que tena buenas relaciones con las distintas subredes existentes
en la comunidad, lo que permiti que no se quedarn los aprendizajes solo en los grupos
participantes. Tambin se nota, que esto ha generado resultados de mayor alcance, logrando
concretar iniciativas de comercializacin organizada.

45
 VI. CONCLUSIONES Y LECCIONES APRENDIDAS

Las ECAs han constituido excelentes puertas de entrada a las comunidades, abriendo espacios de
reflexin, debates sobre las problemticas locales y posibles soluciones a las mismas. Si bien es
cierto, las ECAs fueron concebida inicialmente con una lgica difusionista en las cuales se iba
a convencer a los productores de las bondades de las practicas agroecolgicas, se volvieron en la
prctica espacios de discusin y debates dentro de los grupos. En estos espacios los participantes
intercambian entre s y con el equipo tcnico, sobre los problemas que tienen en el territorio.

Esta experiencia ensea que la postura ms adecuada es partir de los problemas que plantean los
productores, acompaarles a encontrar soluciones, analizando con ellos en qu medida y en qu
condiciones las alternativas provenientes de la agroecologa les pueden ser tiles para encontrar
estas soluciones. Esto tambin permiti debatir los problemas que estas prcticas causan a los
productores en relacin a lo que ellos plantean como que sus efectos son lentos para tener
resultados que se puedan sentir en sus ingresos o que implican mayor inversin de tiempo y de
trabajo, para con ellos, identificar posibles soluciones aceptables. De esta manera, se est
dinamizando an ms los procesos locales de innovacin; entendidos como la capacidad de las
personas/grupos a encontrar soluciones a sus problemas. Permiti impulsar mecanismos de
construccin colectiva de nuevos conocimientos as como de revalorizacin de conocimientos
tradicionales.

Lo que ha ido permitiendo que vayan surgiendo iniciativas familiares y grupales para abordarlos.
As como han surgido necesidades de formacin tcnica especfica, que las ECAs ya no podan
responder, por lo cual se crearon los CEOs.

Dentro de esta lgica, los CEOs enfocados de forma especfica en el aprendizaje y experimentacin
desde la prctica de prcticas agroecolgicas fueron un complemento muy importantes a las ECAs.
Con los CEOs se brind un espacio para experimentar desde la experiencia prctica, comprobando
los resultados y vivenciando lo que puede implicar para sus vida asumir un forma de produccin
ms agroecolgica, en cuanto a organizacin del trabajo y de la forma de producir, tanto en el
mbito familiar y comunitario. Los productores destacan que el aprendizaje prctico y la
experimentacin, han sido elementos que facilitaron su aprendizaje. Mencionan que
normalmente, las capacitaciones que han recibido en otras experiencias, son desde un discurso
tecnicista, que no se entiende fcilmente y que al carecer de una dimensin prctica, no han
facilitado el aprendizaje.

Siendo espacios de aprendizajes y de experimentacin, formalizar la participacin a los mismos

con convenios muy formales que incluyen obligaciones de puestas en prctica de lo aprendido
parece haber limitado la participacin a los mismos, cuando apenas estn descubriendo nuevas
prcticas (que lgicamente no pueden dar por buenas antes de comprobar sus resultados. Si
bien deben de haber responsabilidades claras en caso de entrega de materiales y equipos, la
participacin en estos espacios de aprendizaje y experimentacin debe permanecer abierta.

La organizacin de concursos, con la lgica de premiar los esfuerzos de las familias ms meritorias
para avanzar hacia modelos alternativas de desarrollo, es una herramienta muy efectiva de apoyo
a procesos de desarrollo local y para romper con lgicas y prcticas difusionistas. Ha permitido
propiciar y evidenciar avances en procesos de diversificacin productiva, aplicacin de prcticas
agroecolgicas, disminucin de uso de agroqumicos.

46
Sin embargo, como todo instrumento tiene sus propias limitaciones y puede convertirse en
desestimulador de la participacin, por ello es necesario considerar ciertos elementos:
En la capitalizacin de concursos realizada por AVSF (Cubillos, 2013, pg. 39), refera a la
importancia de que estos se inscribieran en una estrategia amplia sobre el territorio, que
fuera debatida y concertada con los actores locales. Los concursos en Yamaranguila, no
responda a un debate claro ni concertado entre actores locales, fue ms una relacin entre
el proyecto y la poblacin beneficiaria.
Los concursos en un entorno, donde existen diferencias de acceso (inclusin/exclusin) a
los distintos servicios y proyectos comunitarios, entre los diferentes grupos o sectores que
constituyen una comunidad, pueden revelar o servir de catalizadores de los conflictos
comunitarios subyacentes, que limiten los efectos de la accin, si no se atienden y se
abordan para construir salidas metodolgicas que nos sirvan para transformar el
conflicto en una alternativa para fomentar el cambio.
Como hemos observado en la experiencia, hay grupos o sectores que han tenido
tradicionalmente mayor acceso a los distintos servicios que han sido ofertado por
distintos proyectos. Esto ha aumentado sus capacidades de oratoria, de elaboracin de
propuestas, de organizacin y en este caso, de tener hasta mejor parcela. Estas
diferencias de acceso, hace que las condiciones para concursar sean desiguales y posibilita
que los grupos con ms acceso, tenga mayores oportunidades de ganar. Poner a concursar
entre s, a grupos con diferentes niveles de acceso a conocimientos, puede tener efectos
contraproducentes, porque acenta la predominancia de un grupo sobre el otro, y
desestimula que otros grupos o sectores con menos acceso a los servicios puedan
participar. Probablemente sea necesario establecer categoras diferenciadas entre este
tipo de participantes.
En relacin al concurso, se observa que para su implementacin, especialmente en un
contexto como el de Inguanes, es ms adecuado que sea desarrollado como final de un
ciclo, despus de las ECAs y los CEOs, lo que contribuir primero a fortalecer la dimensin
organizativa y a experimentar las nuevas prcticas agrcolas.
Los concursos deben tener una temtica que responda la realidad del territorio y al perfil
del participante. El caso de Inguanes, nos dice, que el concurso debe estar enmarcado en
las realidades del territorio, considerando calendarios agrcolas, fechas de migracin y la
situacin ambiental y socioeconmica. No es lo mismo, realizar un concurso familiar de
produccin donde las condiciones son adversas, y donde la poblacin tiene un perfil
distinto, en este caso, ms vinculado al peonaje que en una poblacin que tenga
relativamente mayores recursos ambientales y una dedicacin ms campesina. No
tomar en cuenta estos elementos pueden tener un efecto desfavorable a la accin.

A pesar de estas limitaciones, la combinacin de herramientas como ECAs, CEOs y concursos han
sido muy efectivas para lograr avances en los dos objetivos planteados en la intervencin:

- Lograr efectos e impactos en mejora de condiciones de vida y seguridad alimentaria, a

travs de la implementacin y difusin de prcticas agroecolgicas.
- Superar una cultura asistencialista y clientelista que se ha convertido en hegemnica en la
forma como se implementan una diversidad de proyectos, lo cual ha generado en las
comunidades un debilitamiento de su capacidad propositiva y ha limitado su
participacin a un rol de receptor pasivo.

47
Con estas herramientas, el proceso ha permitido evidenciar otras prcticas, que han logrado que
parte del tejido social compuestos por familias de productores, apuesten a otro tipo de procesos,
donde se valore el conocimiento y los recursos locales, as como adopten prcticas
agroecolgicas.

Sin embargo, el impacto de esto, se ha visto limitado principalmente a ciertos sectores o subredes
que componen las comunidades donde la accin se implement.

En efecto, un anlisis de la estructuracin social de 4 comunidades de intervencin del proyecto,

permiti evidenciar que estas comunidades no constituyen entidades homogneas como se cree
generalmente, sino estn conformados en sectores o sub redes con vnculos muchas veces limitados
entre s, As mismo, se evidenci que los llamados lderes comunitarios muchas veces, en la
prctica son y/o actan solamente como lderes de los sectores a los cuales pertenecen.

Al no realizar este anlisis al inicio del proyecto y no tomar en cuenta esta situacin, la intervencin
focaliz su intervencin en ciertos sectores o subredes, marginalizando a otros: entr en las
comunidades a travs de los llamados lderes comunitarios que provenan de ciertos sectores
(centrales ) los cuales fomentaron en prioridad la participacin de su sector. Luego los
participantes a las actividades posteriores fueron propuestos por los primeros participantes, los
cuales, igualmente propusieron personas cercanas, de las mismas subredes o sectores.
Adicionalmente, al no contar con un anlisis de redes en el diagnstico comunitario, no se pudo
detectar los conflictos existentes en los tejidos familiares y comunitarios, los cuales se evidenciaron
tras los resultados obtenidos en el concurso de parcelas de produccin familiar provocando la
desintegracin del CEO y ruptura de relaciones familiares.

Las dinmicas y vnculos entre estas subredes principales y otras subredes ha, segn los casos,
permitido o dificultado que integrantes de otras subredes participarn, acentuando o al contrario
limitando este enfoque de centralizacin en las sub redes dominantes. En efecto, la participacin
de otros sectores o subredes de las comunidades depende mucho de la cantidad y calidad de los
vnculos entre estos sub redes. La existencia de vnculos entre subredes, se favorece en particular
cuando hay organizaciones comunitarias que integran a personas de las diferentes subredes.

Integrar un anlisis de redes, que ayude a identificar las distintas subredes que existen en la
comunidad; que caracterice las dinmicas que existen a lo interno de cada subred, como las
relaciones que se establecen entre los distintos subgrupos; que considere como se articula el
proceso con las distintas subredes que existen en la comunidad, porque an, por una cuestin de
carcter sociocultural, la fuerza esta puesta en redes configuradas por parentescos, que limitan
la participacin a otras, por tanto es necesario considerarlas en el diseo metodolgico de toda
la accin.

La convocatoria y promocin de la participacin, no solo debe recaer en las estructuras de

organizacin formales. Esto no implica desconocer o apartar a las estructuras formales de
participacin, sino impulsar una dinmica que incluya a otras subredes que se hayan identificado
previamente; as como evita que solo participen aquellas con ms capital social (vnculos con el
liderazgo, informacin privilegiada). La convocatoria y la promocin de la participacin es un
momento estratgico, donde la accin entra en contacto con la comunidad e invita a ser parte de
esta. Si esta no es amplia y que llegue a todos, se corre el riesgo que solo aquellas subredes, con
mayores vnculos cuenten con dicha informacin, como ha sucedido en la experiencia
sistematizada.

48
El mismo momento de la identificacin de las distintas subredes puede ser el primer contacto con
estas y un momento oportuno para iniciar una relacin; identificando a aquellas personas que
pueden ser nodos en cada subgrupo, para realizar una convocatoria ms amplia.

No centrar todo el esfuerzo de la convocatoria y la promocin de la participacin en las

denominadas reuniones comunitarias (o asambleas comunitarias). Esto podra implicar ms que
una reunin comunitaria, la cual en esta experiencia, ha demostrado que no es tal, sino que a
estas llegan los subgrupos vinculados o ms cercanos al liderazgo de las organizaciones que
existen en la comunidad.

Esto implica llevar una serie de reuniones con los distintos subgrupos identificados, para impulsar
la participacin. Esto puede ser visto como una tarea ardua y dura al principio, pero es una
inversin de tiempo y de esfuerzos que puede revertirse en una participacin ms amplia de las
distintas subredes. Desde otro ngulo, no hacerlo as, ha tenido su costo, la concentracin de los
impactos de la accin en subredes especficas y desanimo de otras subredes que han visto
limitada su participacin.

Los procesos de seleccin para participar en actividades del proyecto necesitan considerar criterios
que permitan que todas las subredes participen. Se debe garantizar que los procesos de seleccin
en las ECAs o en los CEOs, permitan que distintas subredes participen. Hasta ahora, el mtodo
ha sido la postulacin realizada desde una asamblea o reunin que se pretenda comunitaria; este
proceso de seleccin se haca desde unos criterios preestablecidos por el equipo tcnico del
proyecto y en el cual deban basarse los comunitarios para proponer participantes. La prctica ha
sido, que ni los criterios han sido tomados integralmente y que solo se ha elegido desde un mismo
subgrupo, que ha sido convocado por los lderes de las organizaciones comunitarias.

Si ya se han identificado, las distintas subredes, es posible generar criterios de participacin que
fomenten la participacin de cada subred, siendo cada una la que proponga a sus candidatos, as
como por otro lado, monitorear y valorar en el proceso de seleccin, que tan representativo y diverso
es los participantes seleccionados. Estos criterios de seleccin seran altamente recomendable que
se construyeran con la participacin de la comunidad, para que las normas de participacin sean
concertadas y los participantes vayan asumindola.

Una vez identificadas estas subredes o sectores, la intervencin debe combinar dos tipos de
acciones:
Consolidar dinmicas propias de intercambios, iniciativas colectivas, etc. a nivel de cada
subred o sector. Es a este nivel que las dinmicas colectivas tienen ms posibilidades de
xito por los vnculos de confianza ya existentes entre los miembros de un mismo grupo
Promover y/o fortalecer los vnculos entre subredes o sectores. Implica que los espacios
generados por la accin, se transformen en puntos de conexin entre las subredes. Como
observamos en la experiencia, la presencia predominante de unas determinadas
subredes, no logr un impacto ms all de estas; solo en el caso de El Peln, convergieron
distintas subredes que fueron vinculndose entre s, debido a la promocin de un
participante y de esta manera hubo resultados ms all de las subredes. Pero esto fue un
proceso que se dio de manera fortuita. Consideramos la necesidad de que los diseos
metodolgicos contemplen como fomentar estas conexiones conscientemente, generando
actividades que implique la colaboracin entre las distintas subredes identificadas.

Finalmente, el proceso buscaba promover la participacin de las mujeres y jvenes, para lo cual se
fue encontrando con una serie de obstculos que no permitan que estos sectores se involucraran
efectivamente. Dentro de estos obstculos tenemos:

49
 La carga laboral domstica, es claramente una de las grandes desventajas para la
participacin de las mujeres. La sobrecarga domstica fue uno de los motivos que
tuvieron algunas mujeres para no participar. Otras que participaron, han tenido que
aumentar su jornada laboral domstica: levantarse ms temprano, invertir ms tiempo
en dejar las tareas hechas o dejar a otras mujeres de la familia al cuidado de los nios.
Casos donde las mujeres que requeran permiso de sus maridos para participar, no les fue
concedido.
Presin social de la comunidad y de las familias, que las convierte en objeto de
cuestionamiento por asumir roles que son definidos como de hombres, como salir a las
reuniones a otras comunidades, dedicarse a actividades de carcter pblico (ferias,
organizarse en grupos).

Frente a estos obstculos, la accin necesitaba contar con un planteamiento metodolgico para
hacerle frente. Fue ms una actitud voluntarista, se contaba con la intencin de que existiera
participacin de las mujeres, pero no se pusieron en marcha un dispositivo metodolgico que lo
hiciera posible y no se desarrollaron actividades que pudieran incidir en cambios de esta
situacin, ni fomentar ms activamente la participacin.

Si se desea fomentar la participacin de las mujeres, se debe disponer de una estrategia

metodolgica, que ayude a este propsito. Adems, que sepa diferenciar entre las necesidades
prcticas de las mujeres, como de sus necesidades estratgicas. As como discutir con ellas, como
abordar ambas necesidades.

50
 VII. BIBLIOGRAFA

ARCE A., L. N. (Septiembre- Diciembre de 1988). La dinmica de las interfaces de conocimiento

entre los burcratas agrarios y los campesinos: un estudio de caso jalisciense.
Cuadernos(8), 3-23.

AVSF. (2012). Fortalecimiento de capacidades para un Desarrollo Econmico Local Incluyente y

Seguridad Alimentaria en el municipio de Yamaranguila.

AVSF. (2013). Diagnostico Comunitario de Inguanes. Yamaranguila.

AVSF. (2013). Diagnostico Comunitario de Las Hortensias. Yamaranguila.

AVSF. (2013). Diagnstico Comunitario de Las Mesas, Yamaranguila.

Cubillos, C. (2013). Los Concursos una herramienta para el fomento de las agriculturas campesinas
y del desarrollo rural. Managua: Ruralter.

DARRE, J. P. (1994). Pairs et experts dans l'agriculture. Dialogues et production de connaissance

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Instituto Nacional de Conservacin y Desarrollo Forestal, reas Protegidas y Vida Silvestre. (2015).
Atlas Municipal Forestal y cobertura de la tierra Municipio Yamaranguila. Comayagela:
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Jara Holliday, O. (1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta terica y prctica. San
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Mesas, Hortensias y el Peln.

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Rivera, C. A. (2013). Lnea Base Proyecto Difusin del uso de Microorganismos Eficaces (EM)
como innovacin tecnolgica en el cultivo de Maz (Zea Mays) para pequeos productores
(as) de la Regin Sur Occidente de Honduras. IICA.

Weyland, I. (2015). Diagnostic Local Des Problmatiques De Scurit Alimentaire (Traduccin al

espaol). Yamaranguila: SE.

51
 VIII. ANEXO DATOS GLOBALES DEL PROYECTO YAMARANGUILA

Datos globales ECAs, concursos y CEOs

En este anexo se presentan los resultados globales obtenidos en todo el territorio de cobertura
del proyecto.
Se formaron 3 generaciones de Escuelas de Campo (ECAs), en las cuales finalizaron el proceso 275
personas (66% de los que iniciaron)
No. De Personas que Personas que finalizan el proceso
Comunidades inician
Total Mujeres Hombres
ECA 1. Generacin 23 175 96 40 56
ECA 2. Generacin 17 137 106 47 59
ECA 3. Generacin 9 102 73 35 38
Total 23 414 275 122 153

Se realizaron 3 rondas de concursos de produccin familiar (se compite por grupo de 4 familias),
en las cuales participaron 264 familias, de las cuales 176 familias ganaron premios (66% de los
participantes)
Participantes Ganadores Total premios
otorgados en
Comunidades Grupos Grupos Familias
lempiras
Concurso 1. Ronda, 8 15 7 28 56,000
2013, Zona baja
Concurso 2. Ronda, 12 22 14 56 112,000
2014, Zonas media y
alta
Concurso 3. Ronda, 14 29 23 92 184,000
2015, Zonas baja,
media y alta
Total 66 44 176

Se tienen 13 CEOs funcionando en 12 comunidades, estos estn conformados por 92 personas.

CEOs que CEOs activos Personas miembros de CEO activo
iniciaron
Total Mujeres Hombres
CEOs Zona baja 7 5 42 10 32
CEOs Zonas Media y 12 8 50 19 31
alta
Total 19 13 92 29 63

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Resultados globales alcanzados
440 familias de 22 comunidades han mejorado sus condiciones de vida con sus
producciones agroecolgicas y su reduccin del uso de agroqumicos (el proyecto trabaj
con unas 660 familias de 29 comunidades)
27 grupos organizados tienen actividades econmicas: 10 de emprendimientos, 1 de miel
(Oloas ADROH), 8 de productores de hortalizas, 1 del mercado de productores de
Yamaranguila y 7 CEO
Las 3 propuestas para el desarrollo econmico territorial formuladas por el proyecto
fueron retomadas en el PDM-OT de Yamaranguila.
40 % de las familias rurales han aumentado y diversificado sus siembras y sus fuentes de
ingresos
20 % de las familias rurales productores de hortalizas han aumentado su productividad y
reducido el uso de agroqumicos.
Logros por resultados esperados
Resultado 1: Familias indgenas del municipio han logrado diversificar y mejorar su productividad
con enfoque agroecolgico:
160 familias de 8 comunidades de la zona baja tienen sistemas de produccin
agroecolgicos diversificados, se tiene ya 82 manzanas de siembras diversificadas.
280 familias de 14 comunidades de la zona alta han mejorado su productividad
disminuyendo drsticamente, de 60 a 100 %, el uso de agroqumicos en sus cultivos de
hortalizas.
Resultado 2: Grupos de productores indgenas han logrado una insercin ms equitativa en cadenas
productivas basada en mayor productividad, calidad y capacidad de negociacin con otros actores
de estas cadenas
11 grupos con 99 productores ofrecen productos de calidad (8 grupos de productores de
hortalizas, 2 de miel y 1 del mercado de productores de Yamaranguila)
1 grupo de 12 productores mercadea directamente sus productos en el mercado de
productores de Yamaranguila.
3 grupos con 25 productores de hortalizas comercializan va ASOFAIL a supermercados
(otros 5 grupos con 48 productores estn para iniciar ventas con ASOFAIL)
Resultado 3: Grupos de mujeres y jvenes indgenas del municipio se han integrado de forma
sostenible en la economa local mediante el impulso de empresas asociativas de produccin,
transformacin y/o comercializacin de productos potenciales de la zona
23 lderes mujeres y/o jvenes formados para iniciar emprendimientos empresariales
12 propuestas de emprendimientos formuladas por el mismo nmero de grupos de
mujeres y/o jvenes
10 grupos de mujeres y/o jvenes con 74 integrantes tienen fuentes alternativas de
ingresos con sus novedosos emprendimientos (produccin de gallinas criollas, miel,
pltanos, plantillas en vivero, hortalizas y panes)
Resultado 4: Organizaciones y gobiernos locales impulsan conjuntamente el desarrollo econmico
local
3 propuestas formuladas a partir de las experiencias del proyecto: produccin familiar
agroecolgica (preparados orgnicos y diversificacin), fomento a la economa local
(mercados de productores), fomento del DEL (acceso a mercados ms remuneradores e
incentivos a EE)
El Plan de Desarrollo Municipal con enfoque de Ordenamiento Territorial (PDM-OT)
formulado con la participacin activa de directivos de COPRODEDPIY y ADROH

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