SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

V MDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN

La vida universitaria tiene sus particularidades y condiciones. En ella esperamos que

puedas transitar con entusiasmo y con un profundo compromiso los desafos propios de esta
etapa. En este mdulo te ponemos en contacto con algunas orientaciones y herramientas
referidas al estudio y al aprendizaje, de tal manera que tengas la oportunidad de construir tus
caminos de formacin y llegues con xito a la meta.

OBJETIVOS

Que el alumno sea capaz de:

Conocer herramientas y tcnicas que posibiliten la construccin de sus estrategias de
estudio y aprendizaje.

Resolver situaciones problemticas relacionadas con la apropiacin y transmisin de los

conocimientos propios del mbito universitario.

Responder a las exigencias acadmicas que plantea la vida universitaria.

CONTENIDOS

Eje N 1: Sobre estrategias, tcnicas y aprendizajes.

Conceptos, caractersticas y condiciones. El plan de trabajo: la incorporacin del estudio
a la vida cotidiana. Las condiciones para el estudio y el aprendizaje: operaciones del
pensamiento, el manejo del tiempo, la carpeta de procesos, apuntes o notas tomados en clase. El
examen: caractersticas y condiciones. Los interrogantes.

Eje N 2: La comunicacin oral y escrita.

El texto expositivo. La lectura: caractersticas, condiciones y tipos. Produccin de textos
escritos y orales. Formas de organizar la informacin (resmenes, sntesis, informes, esquemas,
monografas, etc.).

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INDICE

INTRODUCCIN.................................................................................................................. 193
OBJETIVOS .......................................................................................................................... 193
CONTENIDOS ...................................................................................................................... 193
INDICE.................................................................................................................................. 194
CONCEPTOS CENTRALES DEL MDULO ................................................................ 195
V.1 ACERCA DE ESTUDIAR Y APRENDER................................................................. 195
V.1.1 Qu entendemos por aprender? .......................................................................... 195
V.1.2 Las Estrategias de Aprendizaje............................................................................ 196
V.1.3 Los Procedimientos ............................................................................................. 197
V.1.4 El Plan de Estudios y de Trabajo ......................................................................... 198
V.1.5 Las Condiciones para el Estudio y el Aprendizaje ............................................... 199
V.1.6 Las Operaciones del Pensamiento........................................................................ 201
V.1.7 El uso del tiempo................................................................................................. 207
V.1.8 La carpeta de proceso. ......................................................................................... 210
V.1.9 Apuntes o notas tomados en clase........................................................................ 211
V.1.10 Preparar un exmen............................................................................................. 212
V.1.11 Los interrogantes................................................................................................. 216
V.2 LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA: EL TEXTO EXPOSITIVO................... 218
V.2.1. La lectura ............................................................................................................ 218
V.2.2. Produccin de textos orales y escritos.................................................................. 222
V.2.3. Formas de organizar la informacin..................................................................... 222
V.2.4. La interpretacin de los grficos.......................................................................... 229
V.2.5. Resumen ............................................................................................................. 235
V.2.6. Sntesis................................................................................................................ 236
V.2.7. El informe ........................................................................................................... 237
V.2.8. La monografa..................................................................................................... 237
V.2.9. La expresin oral................................................................................................. 240

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CONCEPTOS CENTRALES DEL MDULO

MAPA CONCEPTUAL

MDULO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

comprende

ORIENTACIONES

para

ESTUDIAR Y APRENDER LEER Y ESCRIBIR

incluyendo

CONCEPTOS ESTRATEGIAS RECOMENDACIONES ACTIVIDADES

V.1 ACERCA DE ESTUDIAR Y APRENDER

V.1.1 Qu entendemos por aprender?

Aprender es el acto por el cual un sujeto se pone en contacto con un objeto de

conocimiento (materia o disciplina) y desarrolla una serie de acciones que le permiten
apropiarse del mismo y tambin modificarlo.

En este proceso de construccin del conocimiento, el sujeto necesita de un actuar

estratgico que le posibilite resolver las tareas y problemas que demanda la situacin de
aprendizaje.
Estamos acostumbrados a pensar que aprendemos datos cientficos, modos de resolver
problemas escolares, informacin y reducimos a esto el aprendizaje. En realidad, aprender abarca
muchsimo ms: por este proceso construimos modos de relacin con las personas, modos de
intervencin en la realidad y, lo ms importante desde lo que nos ocupa, esto es la posibilidad de
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encarar adecuadamente estudios universitarios, aprendemos a aprender.

Aprendemos a aprender en nuestras familias, en nuestra participacin en grupos sociales,
pero lo que generalmente marca con ms fuerza nuestro modo de aprender en instituciones
educativas, es la escuela.
Salvo algunas excepciones, accedemos a la universidad despus de aos de estudiar en
forma bancaria. El docente hace un depsito de datos en el alumno y el alumno extrae esos
datos en las evaluaciones. Cuando debemos enfrentar los desafos que implica formarnos como
profesionales resulta que lo primero que tenemos que hacer es analizar nuestra postura personal
ante el aprendizaje:
Recibimos pasivamente lo que nos ensean?
Ponemos en duda lo que leemos, lo que plantea el docente , en consecuencia, buscamos
mayores datos para arribar a conclusiones?
Creemos que es posible lograr aprendizajes complejos sin esfuerzo, sin prctica de mi
parte?
Revisamos constantemente lo que vamos aprendiendo?
Intentamos utilizar lo aprendido en otras situaciones?
Respondernos honestamente a estos interrogantes nos pondr ante el primer paso: Un
diagnstico claro de nuestra situacin para poder confrontarla con:
Los datos que nos da la realidad
Los datos que surgen de las investigaciones sobre el aprendizaje
Los datos sobre las exigencias que deben enfrentar los profesionales hoy.
Si de esta confrontacin surge la necesidad de cambio, tendremos que asumir que los
protagonistas de los mismos somos nosotros. Los otros pueden ayudarme mucho en el proceso,
pero la decisin y las acciones que realizamos en consecuencia son personales.

V.1.2 Las Estrategias de Aprendizaje

Para comprender cmo aprendemos resulta muy importante conocer qu tipo de

estrategias utilizamos para hacerlo. A qu nos referimos cuando hablamos de estrategias de
aprendizaje?:

Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones

conscientes e intencionales, en los cuales el alumno elige y recupera los
conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en
que se encuentra la accin. (Monereo, 1994).

En este sentido este autor plantea que aprender estratgicamente implica:

Tomar decisiones conscientes para lograr objetivos.
Controlar conscientemente los procesos cognitivos puestos en accin.
Dialogar internamente con los conocimientos previos.
Plantearse objetivos.
Reflexionar sobre las propias maneras de aprender.
Utilizar reflexivamente los procedimientos para estudiar.
Recorrer un camino de formacin requiere de trabajo intelectual y de aprender a
aprender. Por ello es necesario construir estrategias que posibiliten:
Identificar, localizar, interpretar, analizar, comprender, organizar, sistematizar, retener y

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comunicacin informacin.
Leer comprensivamente textos (buscar, analizar, registrar datos, clasificar, ordenar la
informacin, resumir, elaborar mapas conceptuales, diagramas, esquemas, etc.).
Ejercitar, repasar.
Formular hiptesis y argumentaciones.
Elaborar informacin y conclusiones.
Transferir a situaciones nuevas lo aprendido.

Ignacio Pozo (ao) aporta otra definicin: Las estrategias de aprendizaje son Secuencias
de procedimientos o actividades que se eligen para facilitar adquisicin, almacenamiento y
utilizacin de la informacin".
Es decir, se trata de actividades intencionales que se dirigen al logro de objetivos
educativos... que sirven para aprender significativamente, memorizar comprensivamente. Para
este autor las estrategias son:
Sospechas inteligentes sobre el camino a seguir,
Sealan las decisiones que se puedan tomar segn los objetivos que tiene el aprender tal
conocimiento,
Suponen que el alumno se auto - dirige y controla las tareas que realiza para aprender
significativamente.

V.1.3 Los Procedimientos

Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas que posibilitan

el logro de objetivos de aprendizaje.
Usar reflexivamente los procedimientos para realizar una determinada tarea supone la
utilizacin de estrategias de aprendizaje, mientras que la sola utilizacin de procedimientos se
acerca ms a lo que se denomina tcnicas de estudio. Vase la diferencia: utilizar una estrategia
supone mucho ms que el conocimiento y la utilizacin de tcnicas o procedimientos en la
resolucin da una tarea determinada.
Las estrategias de aprendizaje son siempre conscientes e intencionales, son construidas y
dirigidas en funcin de metas y objetivos. Por ejemplo: comparar y analizar datos; observar
fenmenos; confeccionar glosarios, resmenes, esquemas, cuadros sinpticos; representar
fenmenos mediante dibujos, diagramas, planos; buscar el significado de palabras en el
diccionario; retener informacin; elaborar conclusiones, razonar deductivamente, comprender la
informacin en los textos; resolver ejercicios; participar en discusiones; comprender y resolver
consignas; expresar con claridad las ideas por escrito; producir textos; etc.
Esta forma de aprender, a travs de la toma consciente de decisiones, facilita el
aprendizaje significativo (Ausubel, 1963). Promueve el establecimiento de relaciones
significativas entre lo que se sabe (los propios conocimientos) y la nueva informacin (los
objetivos y caractersticas de la tarea que se debe realizar). De esta manera se decide cules son
los procedimientos ms adecuados para realizar dicha actividad. De esta manera no slo se
aprende cmo utilizar determinados procedimientos, sino cundo y por qu se los puede utilizar.
(Monereo, C. Estrategias de enseanza y aprendizaje, 1994).

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Definiendo algunos trminos

Existe gran variedad, riqueza y /o confusin terminolgica en el empleo habitual de estos
trminos. Estrategia, procedimiento, tcnica, mtodo pueden llegar a emplearse como sinnimos,
como antagnicos, como complementarios, etc.
Consideraremos los procedimientos como maneras de proceder y actuar a los efectos de
conseguir un fin. Dice Coll (1987): Un procedimiento (llamando tambin a menudo regla,
tcnica , mtodo, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es
decir dirigidas a la consecucin de una meta.

Mtodos, tcnicas y estrategias

Mtodos: Etimolgicamente, mtodo quiere decir camino para llegar a un fin.
Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es,
asimismo, la disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia
en lo que se desea realizar. No slo supone una sucesin de acciones ordenadas, sino que estas
acciones se consideran procedimientos ms o menos complejos entre los que tambin
encontramos las mencionadas tcnicas. Un mtodo puede incluir diferentes tcnicas.
Tcnicas: se las entiende como una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin
concreto y conocido, que conducen a unos resultados precisos.
Estrategias: el concepto procede del mbito militar: arte de proyectar y dirigir grandes
movimientos militares. La actividad del estratega consiste en proyectar, ordenar y dirigir las
operaciones militares de manera de conseguir la victoria. Implica un proceso regulable, con un
conjunto de reglas, que aseguran una decisin ptima en cada momento. En este contexto, los
pasos que forman una estrategia son llamados tcnicas o tcticas.

Fuente: Ruth Harf, El docente como enseante en Novedades Educativas N 84, pg.24.

V.1.4 El Plan de Estudios y de Trabajo

Es una forma organizada de incorporar el estudio a la vida cotidiana del estudiante, por
ello deber ser diseado y organizado por cada uno en funcin de sus necesidades,
caractersticas, rutinas familiares y lo que demande cada ctedra en particular.
Algunos especialistas coinciden en que los mayores rendimientos se asocian con perodos
de trabajo intenso acompaados de cortos descansos (10 a 15 minutos). Se aconseja que en los
perodos de descanso se realice una actividad distinta que permita despejar la mente y aflojar la
tensin producida por la concentracin en el trabajo: breves caminatas, mirar una revista o el
diario, unos tiros de pelota, ejercicios fsicos no violentos, etc.

A modo de ejemplos:

ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
HORA
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

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ACTIVIDAD Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo Total

Sueo
Comidas
Clases
Estudio
Trabajo
Actividades
sociales
Recreo
Actividades
deportivas
Varios
Total

Es conveniente exhibir este organizador en algn lugar visible y tenerlo a mano, de

manera que se lo pueda mirar diariamente y si es necesario, se lo puede modificar.
Para la realizacin de algunas de las tareas, se puede ganar tiempo, aprovechando los
intervalos de tiempo que se tienen en el dictado de las clases, por ejemplo reunirse con el grupo
de compaeros de clase a estudiar o preparar trabajos solicitados por los docentes.
La vida universitaria exige hacer un uso racional del tiempo, por ello es aconsejable no
postergar la realizacin de tareas que son solicitadas en el decurso de las clases (dibujos,
informes, cuestionarios, ejercitaciones, redacciones, ilustraciones, lecturas, informes,
monografas). La presentacin apresurada de producciones puede llevar a un recorrido
superficial acerca de lo que es necesario saber en las materias y al mismo tiempo producir
cansancio haciendo que se pierda sentido y no se comprenda el motivo de las mismas.

V.1.5 Las Condiciones para el Estudio y el Aprendizaje

Hay que tener en cuenta ciertas condiciones de ambiente y de tiempo como valiosos
auxiliares en la tarea del estudio, para trabajar as con mayor precisin y lograr la concentracin
necesaria.
Es necesaria la prctica constante para aprender a estudiar teniendo en cuenta que de esta
manera se fortalece la capacidad o habilidad para estudiar. El estudio sistemtico promueve la
disciplina mental, contribuye a la formacin de la personalidad, da seguridad personal y
garantiza la aprobacin de los distintos trayectos de formacin durante el cursado de la carrera.
En este proceso es esencial la voluntad, pues, regula las intenciones, impulsos, deseos, acciones,
llevando al estudiante a lograr sus objetivos. De all la importancia de la concentracin.
En la etapa inicial es importante conocer el material con el cual trabajar en la ctedra y
las condiciones: carpetas, programas de estudio, materiales necesarios, modalidad de cursado,
requisitos de aprobacin, modalidad de evaluacin, etc.
Las recomendaciones que se presentan a continuacin surgen del anlisis de los factores
que contribuyen y dificultan el aprendizaje. Cada estudiante podr tomarlas en cuenta segn las
circunstancias en las que debe desarrollar sus estudios.
Para poder estudiar de la mejor manera, se deber tener en cuenta el ambiente y sus
condiciones para un adecuado aprendizaje:
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Cooperacin entre aprendices: Tradicionalmente se entenda que el aprendizaje era una

actividad solitaria, individual, en la que cada aprendiz se hallaba solo ante la tarea (Pozo
Municio, I., 2000). Las investigaciones actuales muestran las ventajas del aprendizaje
cooperativo. Aprender con otros favorece la comprensin, la multiplicidad de perspectivas, el
desarrollo de competencias necesarias para el campo profesional, como ser habilidades para
el trabajo en equipo, para la comunicacin, entre otras.

El buen funcionamiento de la circulacin y la respiracin. La gimnasia diaria es valiosa.

Durante las horas de estudio conviene, adems, interrumpir de vez en cuando la tarea para
realizar ejercicios respiratorios, caminar, mover los brazos, etc. Organizar una alimentacin
adecuada y sin excesos, haciendo intervalos entre los estudios y las comidas. Regular el
tiempo dedicado al sueo reparador, es tan malo dormir poco, como dormir demasiado.
Conviene estudiar durante el da y dejar la noche para descansar.

ACTIVIDAD: Indagar cules son los criterios para desarrollar una alimentacin
equilibrada que favorezca el estudio y el aprendizaje

El lugar: Se debe procurar estudiar siempre en el mismo lugar y que adems sea tranquilo,
cmodo y bien aireado. El trabajo intelectual provoca un gran consumo de oxgeno, que se
incorpora a la sangre a travs de los pulmones y provoca una correcta irrigacin del cerebro,
indispensable para lograr una adecuada lucidez. Los diferentes medios de calefaccin
consumen oxgeno; sa es la causa de adormecimiento, razn por la cual debe ser evitada.
En lo posible hay que contar con una mesa de estudio. En esta deben estar todos los
elementos de trabajo que se van a utilizar, evitando as desplazamientos que provocan
distraccin o la tentacin de postergar la obligacin de estudiar. Conviene diariamente
despejar la mesa de objetos que no se utilicen. Cuanto ms ordenado est el lugar destinado a
estudiar, mejor ser el trabajo. Si no es posible contar con algn lugar que posibilite el
aislamiento del entorno inmediato, habr que elegir un horario en que se consiga
tranquilidad, asimismo habr que entrenarse para aislarse mentalmente del ruido y las
interferencias externas.

La hora. Durante el perodo de estudio todo el plan de vida debe girar en torno a esa
actividad. An en el caso del desempeo obligatorio de otras actividades (empleos, trabajo en
el hogar, etc.), es conveniente construir una imagen mental en la que el estudio ocupe una
posicin de privilegio.
Es conveniente estudiar siempre dentro del mismo horario y no permitir en esas horas ser
requeridos por otros intereses. Hay que poder elegir ese espacio de tiempo, sabiendo cul es
el momento del da que tenemos mayor lucidez y poder de concentracin. Asimismo hay que
distribuir convenientemente ese tiempo, dedicando a cada materia el espacio que necesita y
no tratar de asimilar todo a la vez. Nuestros procesos cognitivos requieren de un tiempo y
procesos para que la informacin sea asimilada, comprendida y retenida.

La luz. El cuidado visual no debe ser descuidado para la realizacin de actividades que
requieren de mucha lectura. Leer durante mucho tiempo en condiciones inadecuadas de luz,
puede afectar la visin. Indudablemente que la luz natural es la mejor, por ello se debe
procurar que llegue al lugar elegido para estudiar, sin embargo hay que evitar que los rayos
del sol impacten directamente sobre las pginas sobre las que se trabaja. Cuando la luz
natural es insuficiente habr que recurrir a una fuente de luz artificial apropiada, con
adecuada intensidad.
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La fuente de luz debe estar en el lado contrario a la mano con la que se escribe, de modo de
que no se proyecte la sombra de la mano sobre la pgina en que se escribe.

La posicin. Es un importante aspecto a tener en cuenta, porque adems de evitar

deformaciones seas u otras consecuencias que pueden llegar a ser irreparables, estar
correctamente sentado favorece la concentracin y facilita la comprensin.
Durante las actividades de lecturas hay que evitar inclinar la cabeza sobre el libro, es
conveniente sostener casi a la altura de los ojos a unos treinta centmetros de distancia, y a la
misma distancia la pgina de escritura.

V.1.6 Las Operaciones del Pensamiento

Comparar
Una de las maneras ms simples para estimular el pensamiento es proceder a: comparar
cosas, discernir las semejanzas y las diferencias.
La adquisicin de patrones, que a su vez, resultan de la exposicin y exploracin se
puede considerar como discernimiento.
Cuando se compara, se construye un depsito con el cual se aumentan los
discernimientos futuros para desarrollar el criterio de discriminacin, el gusto y la apreciacin.
No se debe confundir el concepto equiparar con comparar. Cuando se equiparan las cosas
se dice que son iguales o idnticas, se destacan las semejanzas. Cuando las comparamos,
decimos que hay analogas y diferencias. Cuando oponemos las cosas entre s, solo nos
concentramos en las diferencias. Si comparamos podemos ver que las analogas y las identidades
son diferenciables.
Al comparar, vemos a veces, que las diferencias son ms numerosas o ms concluyentes
que las semejanzas. Si las diferencias superan a las semejanzas decimos esto es completamente
diferente. Si las analogas son ms numerosas decimos es lo mismo, no hay diferencia entre
ellas.
Para comparar es necesario extraer primeramente las semejanzas, luego las diferencias.
Cuando realizamos comparaciones adquirimos patrones de discernimiento y esto nos ayuda a
efectuar juicios adecuados. La capacidad de tomar decisiones sabias radica en la cantidad y
calidad de las experiencias adquiridas al realizar comparaciones.
Ejemplo de comparaciones:
Comparar el corazn con los pulmones

Diferencias
Semejanzas
Corazn Pulmones
rganos del cuerpo rgano simple rgano doble
Indispensable para el
Contiene sangre Contiene aire
funcionamiento normal del organismo.
Sin
Ambos estn formados por Comunicado con
comunicacin con el
clulas. el exterior
exterior del cuerpo.
Se ubican en la mitad superior del Forzado a
Se contrae
cuerpo. contraerse
Contiene
Contienen compartimientos Sin vlvulas
vlvulas
Tienen orificios conectados por Cuatro Muchos
tubos. compartimientos compartimientos
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Clasificar
La clasificacin se puede concebir como una extensin de la comparacin en que se
busca las semejanzas y las diferencias. Cuando se encuentran suficientes analogas, es posible
formar un grupo; sus caractersticas se pueden distinguir de otro que representa un conjunto
distinto de semejanzas. Los grupos pueden ser comparados e incluidos en sistemas mayores an.
Esto es lo que sucede con el proceso taxonmico.
Clasificar significa formar grupos o categoras basados en la funcin, en el tamao, el
efecto, la forma o la jerarqua, o algn otro criterio. En esta operacin el pensar se vuelve
equivalente a la correlacin.
Cuando uno correlaciona es capaz de obtener una imagen mas profunda y lcida de los
distintos. Esas imgenes claras de los distintos son necesarias para la formacin del concepto.
Clasificar significa buscar analogas en forma sistemtica, siempre con una finalidad. Se
utiliza para ordenar pensamientos y ejercitar la imaginacin.
Por ejemplo si se agrupan las frutas de una gran frutera, se podran clasificar las clases
de frutas segn el gusto personal, el color, sabor, tamao, o alfabticamente. Siempre se debe
seleccionar una categora de agrupacin a la vez. Si las analogas o las diferencias son decisivas,
determinando las primeras la inclusin en el grupo y las segundas la exclusin del mismo
Por ejemplo se pueden seleccionar palabras y clasificarlas segn sean sustantivos,
adjetivos, verbos, o alfabticamente, por su acentuacin etc.
Ejemplos:
Clasificar los siguientes organismos: len, ballena, atn, guila, serpiente, rana, caballo,
canario, tortuga, ratn, utilizando alguno de estos criterios: ovparo, no ovparo, acutico,
terrestre, herbvoro, carnvoro, ave, pez, anfibio, reptil, mamfero . Mencione otro criterio.
Clasificar los siguientes nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 segn los siguientes criterios:
nmeros pares, o impares, divisibles por 2, 3 o 4. Mencionar otro criterio.

La observacin
La observacin es la actividad cognitiva por la cual se da una direccin a la percepcin,
es un acto mental en el que intervienen los sentidos y es la manera bsica por medio de la cual
obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea.
Esta actividad supera el nivel de las explicaciones espontneas, descriptivas, evidentes y
ve otras cosas en lo mismo al desarrollarse el espritu de bsqueda. Lo importante est en la
mirada, no en el objeto o situacin observada. Ello implica atender, fijarse, concentrarse,
identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. Por medio de la observacin es posible
determinan las caractersticas de las cosas, informarse acerca de las transformaciones ocurridas,
de conocen hechos, de seguir procesos. etc.
La observacin supone una formacin y actitud cientfica que se construye mediante la
razn y debe ir acompaada del desarrollo de experiencias estticas. De esta manera se enriquece
la experiencia sensible y se favorece el desarrollo de la creatividad y del juicio apreciativo.
La observacin debe realizarse con un propsito definido, ser hbilmente dirigida y
cuidadosamente registrada. No tiene sentido observar indiscriminadamente si no se sabe con
exactitud qu es lo que se va a observar
Principios bsicos para realizar una observacin:
Debe tener un propsito especfico.
Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente.
Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.
Debe especificarse su duracin y frecuencia.

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Debe seguir los principios bsicos de confiabilidad y validez.

Tipos de observacin

Observacin participante: El observador participa de manera activa dentro del grupo que
se est estudiando; se identifica con l de tal manera que el grupo lo considera uno ms de sus
miembros.
Observacin no participante: En este tipo de observacin el investigador no participa de
manera activa dentro del grupo que observa. Se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse
con los miembros del grupo.
Observacin libre o no estructurada: Generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto,
cuando no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar, slo se posee una idea vaga
acerca de lo que se va a observar.
Observacin estructurada: Es aquella que se lleva a cabo cuando se pretende probar una
hiptesis, o cuando se quiere hacer una descripcin sistemtica de algn fenmeno. es decir,
cuando estamos realizando un estudio o investigacin en el que sabemos exactamente lo que
vamos a investigar y tenemos un diseo de investigacin.
Auto observacin: El sujeto y el objeto se centran en uno mismo (diarios, autobiografas,
Currculum vital, etc.)
Observacin directa: Se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de accin.
Observacin indirecta: Se pueden aprovechar las observaciones de otras personas o
registros.

ACTIVIDAD: A partir de los conceptos bsicos de la Geometra Plana se utilizarn las

operaciones de observar, comparar y clasificar para diferenciar figuras y cuerpos geomtricos,
realizando registros de las mismas. Las indicaciones para la actividad se desarrollarn en las
clases.
En el espacio en blanco dibujar la figura que corresponda:

AREAS
NOMBRE DEFINICION FIGURA TERMINOS
Es la porcin de
plano limitada
h=altura
Tringulo por tres
b=base
segmentos de
recta.
Son los
cuadrilteros
que tienen sus
Paralelogramo h=altura b=base
lados opuestos
iguales y
paralelos.
Cuadriltero de
Cuadrado cuatro lados y 4 l=lado d=diagonal
ngulos iguales.
Cuadriltero
d=diagonal mayor
Rombo cuyas dos
d'=diagonal menor
diagonales se

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cruzan en
ngulo de 90
Cuadriltero
que tiene dos
b=base mayor b'=base
Trapecio de sus lados
menor h=altura
paralelos y los
otros dos no.
Es la porcin de
plano limitada
por segmentos
de recta, es a=apotema l=lado n=nmero
Polgono regular
regular si todos de lados
sus lados y
ngulos son
iguales.
Es la porcin de
plano limitada
Crculo r=radio
por la
circunferencia.

VOLUMENES

NOMBRE DEFINICION FIGURA TERMINOS

Cuerpo
geomtrico
cuyas bases
son dos
poligonos
Prisma B=rea de la base h=altura
iguales y
paralelos y sus
caras laterales
son
paralelogramos
Prisma cuyas
Ortoedro bases son dos l=largo a=ancho h=altura
rectngulos.
Ortoedro donde
las tres
Cubo a=lado
dimensiones
son iguales.
Cuerpo
geomtrico cuya
base es un
Pirmide polgono B=rea de la base h=altura
cualquiera y sus
caras laterales
triangulos
Es el Cuerpo
geometrico
engendrado por r=radio
Cilindro
la revolucin de h=altura
un rectngulo
alrededor de

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uno de sus
lados
Es el Cuerpo
geometrico
engendrado por
la revolucin de r=radio
Cono
un tringulo h=altura
rectngulo
alrededor de
uno
Cuerpo
geometrico
engendrado por
la revolucin
Esfera r=radio
completa de un
semicrculo
alrededor de su
dimetro.

Resumir
Es extractar, reducir, abreviar, de modo condensado, y replantear la esencia del asunto
tratado en la idea o ideas centrales. Con precisin y sin omisin de puntos importantes.
Se comienza por reflexionar retrospectivamente sobre las experiencias pasadas, lo cual se
puede hacer de mltiples maneras.
Por ejemplo, enhebrando los recuerdos en una secuencia temporal: lo que vino primero,
segundo, tercero, etc.; o bien enumerar las ideas principales y luego resumirlas o condensarlas
por separado; tambin se puede resumir un debate indicando qu personas sostenan
determinados puntos de vista.
Es decir existen numerosas formas de resumir y cada alumno hace la misma tarea de
maneras diferentes. Por ejemplo enumerar prrafos, subrayar las ideas bsicas, los conceptos
importantes, y luego hablar de cada uno de ellos.
Interpretar
Es extraer informacin del objeto de estudio en forma directa (como por ejemplo salidas
de campo, ensayos de laboratorios, visitas guiadas, etc.), indirecta (es necesario el uso de
grficos, tablas, cartas, planos, imgenes, caricaturas, dibujos, esquemas, mapas, dibujos,
informes, poemas, etc.).
Es un proceso por el cual damos y extraemos ciertos significados en funcin de nuestras
experiencias. De esta manera cuando se pregunta que significados se extraen de alguna
experiencia, se pide que se realice una interpretacin de los hechos y las cosas.
En ciertas ocasiones primero los describimos y despus explicamos el significado de lo
que hemos percibido.

Formular crticas
El diccionario define la palabra crtica como el arte de juzgar la bondad, verdad y
belleza de las cosas. Conjunto de opiniones vertidas sobre cualquier asunto.
A partir de la crtica se tiene la oportunidad de tomar una posicin y de justificarla. La
crtica construye, no derrumba ni destruye. A partir de ella podemos explicar nuestros
pensamientos y sentimientos, nuestros intereses, nuestras coincidencias o disidencias con una
realidad. Una crtica irresponsable es el negativismo, que destruye sin comprender. La crtica nos
permite juzgar, analizar y evaluar los principios y normas implcitos y/o explcitos en nuestras
aseveraciones. Cuando criticamos no buscamos faltas ni censuramos, sino que realizamos un
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examen profundo y detallado de las cualidades de lo que estamos analizando; por ello, se trata de
sealar tanto lo positivos como las carencias y limitaciones. En general, nuestras criticas se
sustentan en nuestros propios elementos de juicio. La crtica se debilita all donde no existe -o
hay muy poca- base para abrir juicio y juzgar. No se busca hacer un balance de los pro y los
contra, se trata de hallar las cualidades existentes, y esta bsqueda abarca tanto lo bueno,
meritorio y comn, como lo malo, pobre y sin valor. Por ello es conveniente revisar
peridicamente nuestros intereses, nuestros convencimientos, nuestras aseveraciones.

Imaginar y crear
Muchas actividades humanas como la pintura, el teatro, la actividad musical, el arte y
otras instancias de la vida cotidiana requieren de la capacidad de imaginar y crear. Asimismo la
resolucin de problemas y la bsqueda de conocimiento en el campo de las ciencias, requieren
de creatividad e inventiva.
En muchas ocasiones es necesario cambiar viejas maneras, inventar otras nuevas.
Sostenerse en formas rgidas y/o rutinarias, conduce a la apata, al aburrimiento y no posibilita el
avance del conocimiento. En este sentido, la constante autocrtica y autoevaluacin posibilitaran
inventar, repensar y reinventar lo conocido.
Cuando imaginamos y creamos, nos liberamos de las reglas y las reglamentaciones.
Porqu no imaginar o inventar nuevas leyes, nuevos principios y nuevas reglas?.
Las simulaciones y/o ensayos, constituyen una actividad que nos posibilitara imaginar y
crear En ellas podemos crear, adivinar, intuir, fantasear, crear nuevos lenguajes, seales, ideas y
realidades.
Imaginar y crear son procesos intelectuales directamente asociados a la idea de cambio.
El cambio es un proceso inherente a los organismos vivos y es incesante. En este sentido,
porqu no ver lo que no es an pero podra ser?.
A partir de estas operaciones cognitivas podemos reflexionar y no quedar atrapados en lo
que pensaron y/o hicieron otros.

Bsqueda de suposiciones
Los miembros de una cultura, para comunicarse, producen determinadas convenciones o
supuestos, comprendidas y aceptadas mutuamente, aunque generalmente de manera informal. En
los juegos de los nios y en las guerras, existen reglas, no expresadas pero sobreentendidas, que
permiten desarrollar estas actividades.
Un supuesto o una suposicin, es algo que se da por sentado y existente. Un amigo me
comenta, que para estrenar el auto que adquiri recientemente, recorri 150 Kilmetros en dos
horas y me pregunta: Qu distancia cubr en cada hora?, como no se la respuesta con seguridad,
tendr que presuponerlo. Una suposicin puede ser cierta o probablemente cierta, o falsa o
probablemente falsa.
Cuando extraemos conclusiones, podemos formular una o varias suposiciones y si
realizamos juicios crticos, podemos hacerlo conforme a determinados criterios. Por ejemplo:
cuando algo nos parece mejor porque cuesta ms, presuponemos una relacin entre calidad y
costo.

Resolucin de problemas
La resolucin de problemas, implica la operacin de reunir y organizar datos. La
compilacin de datos se puede realizar mediante encuestas, entrevistas, observaciones, informes
y la creacin de situaciones experimentales, lo cual implica adquirir lo que otro dijo sobre un
tema. La organizacin de los datos, obtiene mejores resultados, si aparte de los datos de los que
se disponen, se buscan otros y se construye con ellos un esquema propio.

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Si una persona no conoce las respuestas a una determinada situacin o cuestin Qu

debera hacer? Tendra que crear un mtodo para descubrirlas, es decir, aprender cmo se pueden
obtener las respuestas y aprender un medio de verificar los resultados.
Quiz lo ms importante, para plantear un problema, sera expresar lo que no sabe,
habilidad que se adquiere con mucha prctica y ejercicio. Como un problema es personal, su
planteo es personal, pero se pueden considerar las siguientes indicaciones:
Un problema no es un simple Cmo lo hace usted?. Un problema implica que hay
alternativas presentes.
Los problemas son siempre preguntas, pero las preguntas no siempre son problemas.
La solucin de un problema depende usualmente de un mtodo de ensayo. Rara vez hay
una aplicacin de principios que pueda transferirse a otras situaciones.
No se le puede dar un problema a alguien. Lo que es un problema para uno, puede no
serlo para otro.
La elaboracin de un problema, requiere coherencia y organizacin interna, segn como
lo considere ms conveniente cada individuo, por lo que no sera productivo seguir una frmula
impuesta desde fuera.
En la resolucin de problemas, intervienen varias operaciones del pensamiento: reunir
datos, observar, comparar y analizar. La prioridad asignada a cada una de estas operaciones,
depende de la naturaleza del problema.

V.1.7 El uso del tiempo

Tomar conciencia del problema:

A todos nos ocurre que el tiempo se nos vuela. A veces una hora se nos hace
interminable y si tratamos de recordar que hicimos ayer, minuto por minuto, no sabremos en que
empleamos muchas horas.
Como estudiante necesito aprovechar bien el tiempo, que es una moneda muy valiosa e
imposible de recuperar cuando se pierde.

Horario semanal
Si he decidido aprender a estudiar bien, debo proponerme, necesariamente, aprender a
aprovechar el tiempo. Lo primero que debo hacer es descubrir como lo empleo. Para eso no hay
mejor mtodo que anotar a lo largo de varios das lo que hago, hora por hora.
Al revisar lo que anotamos vamos a descubrir numerosos espacios en los que hemos
desperdiciado el tiempo, y otros en los que no sabemos en qu lo empleamos.
Despus de haber analizado cmo usamos actualmente el tiempo debemos realizar un
horario semanal en el que consignaremos nuestras actividades fijas cada da de la semana (asistir
a clases, actividades deportivas o culturales y hasta nuestros programas favoritos de TV). A
partir de esos horarios que no podemos modificar debemos organizar los espacios que
dedicaremos al estudio. El tener determinadas horas de estudio asignadas nos reportar
grandes beneficios. Si no tenemos claramente sealadas las horas que dedicaremos a estudiar,
casi sin darnos cuenta, vamos dejando el estudio para despus.
Todo nos aleja de los libros y luego viene el apuro, la falta de tiempo y los fracasos.
Tener un horario fijo para el estudio es adems beneficioso, por que nos crea una
estimulante rutina. Los hbitos facilitan realizar aquello que hacemos repetidamente. Si yo veo
todos los mircoles de 15 a 16 un programa de televisin que me agrada y luego de 16 a 20
estudio, al terminar el programa sentir naturalmente, que ha llegado el momento de estudiar.
Estos hbitos ayudan y hacen ms fcil y efectivo el trabajo.

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Alguno podr decir: No puedo tener horarios fijos porque a veces tengo mucho que
estudiar y otras veces tengo poco. Sin embargo no es cierto que esto me impida tener horarios
de estudio. Si yo solo estudio una leccin cuando no me queda ms remedio sufrir grandes
fluctuaciones: un da no hay tiempo que me alcance y otro da no tendr nada que hacer. Es
importante organizarse de tal manera que los das que tengo menos actividades urgentes los
aproveche para estudiar lecciones que deber saber ms adelante. Si hemos logrado organizarnos
bien, podemos en alguna ocasin llegar a la conclusin de que nos hemos ganado un recreo
extra, cuando no tenemos trabajo pendiente y por el contrario habr ocasiones en las que una
necesidad de estudio nos obligar a dejar de lado algunas actividades de recreacin.

La constancia en el estudio
Es demasiado frecuente ver alumnos que no estudian ms que por unos minutos por da
en las pocas normales y que cuando llegan los exmenes estudian maana, tarde y noche.
Esta manera de encarar los estudios es totalmente equivocada por varias razones:
Quien no tiene hbitos de estudio no puede estudiar bien. Si me pas todo el ao
disperso, cuando llegan los exmenes me costar muchsimo concentrarme en el estudio.
El conocimiento no se adquiere de un solo golpe. Requiere una paciente elaboracin, una
adquisicin pausada. Quienes estudian todo a ltimo momento no asimilan bien.
Para estudiar es muy conveniente realizar una vida sana y normal. Es conveniente que
dedique un bien nmero de horas diarias al descanso, al sueo y a la recreacin. Pocas cosas
perjudican tanto al alumno durante el examen como llegar nervioso y cansado.

Cmo usar el tiempo para preparar una materia

Supongamos que tenemos que rendir un examen de historia dentro de 35 das Cmo nos
organizamos?
Lo primero es realizar un cronograma, es decir una planificacin por escrito del tiempo
disponible y del modo como lo emplearemos.
Debemos dividir el tiempo en cinco etapas:

Exploracin: como su nombre lo indica, en esta etapa haremos una rpida exploracin de toda
la materia. Comenzaremos por ver los temas que comprende, el material que utilizaremos para
estudiar (libros, apuntes, documentos, artculos periodsticos, etc.). En esta etapa
confeccionaremos el cronograma de estudio. Lgicamente la exploracin es muy breve en
comparacin con las dems etapas (en el ejemplo, si disponemos de un total de 35 das le
dedicaremos, a lo sumo, un da).

Adquisicin: es la etapa central del estudio. Nos dedicaremos a leer el material tratando de
aprender. Subrayaremos los textos, haremos resmenes, fichajes, cuadros sinpticos y esquemas.
Es la etapa ms extensa (en el ejemplo de 35 das emplearemos alrededor de 20 das para la
adquisicin). Es conveniente en el cronograma organizar la adquisicin, estableciendo da por
da una tarea. Podemos asignarnos un nmero de hojas por da, o un nmero de temas o una
bolilla cada dos o tres das.

Repaso: en esta etapa nos dedicaremos a releer los resmenes. Cuando alguna idea no nos
queda clara en el resumen volvemos al libro. Tambin releeremos las fichas, los cuadros
sinpticos y los esquemas. Podemos dedicar a esta etapa la mayor parte del tiempo que nos resta
(en el ejemplo de 35 das dedicaremos alrededor de 10 a 12 das). Es conveniente, que el tiempo
nos alcance para una o ms revisiones de todo lo aprendido.

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Fijacin: despus de releer debemos fijar los conocimientos. El hecho de releer no implica
fijacin.

Autoevaluacin: los ltimos das (a veces el ltimo da o an las ltimas horas de estudio)
debemos dedicarlas a examinarnos a nosotros mismos. Imaginarnos que estamos en el examen y
hacernos preguntas. No basta hacerse una pregunta y responder., si eso lo s, debo responder
con todas las palabras. Expresarlo en voz alta o por escrito. De esa manera detectar aquello que
en realidad an no entiendo. La autoevaluacin debe ser permanente, debo hacerlo durante todo
el proceso del estudio. Ocurre a veces, al finalizar una larga etapa de estudio, que tenemos la
sensacin de no saber nada. Esta angustiante sensacin suele crear inseguridad (cuando no
desesperacin) en el alumno. Esta autoevaluacin ayudar, a quien ha estudiado bien, a descubrir
qu sabe de la materia y a enfrentar el examen con mayor seguridad.

La duracin de las sesiones de estudio

Las sesiones de estudio dependen del tipo de estudio del que se trate. Si tengo que
estudiar algo muy complejo, que requiere gran concentracin para entenderlo, debo hacer
sesiones largas, cada vez que interrumpo el trabajo me costar mucho volver a concentrarme. Si,
en cambio, la materia es sencilla pero requiere mucha memorizacin, las sesiones cortas y
espaciadas durante el da resultarn ms eficaces.
Cuando una persona estudia, no puede hacerlo ininterrumpidamente. Muchas veces
sentimos necesidad de apartar la vista del libro, de incorporarnos, de mirar por una ventana, de
respirar aire puro. Esto es natural y es parte misma del estudio. Algunos alumnos en su afn de
no distraerse, piensan que deben leer sin interrupcin. Esta compulsiva e incesante lectura, no da
tiempo a que lo que se est aprendiendo sedimente. Es necesario al terminar un captulo o un
tema dentro del captulo, reflexionar sobre lo que estudiamos, cerrar el libro, pensar.
Despus de una o dos horas de estudio podemos sentirnos cansados. Debemos seguir
estudiando, pero nos damos cuenta que se nos est haciendo dificultoso. Hacer una pausa de 10
minutos puede ayudarnos mucho. Salir de la habitacin, caminar, regar una planta, o tomar o
comer algo, puede ayudar a hacer ms llevadera una nueva sesin de estudio. Sin embargo,
debemos estar plenamente conscientes de que se trata slo de eso, de una pausa. Muchos
alumnos lo olvidan y se entusiasman en otra actividad, dejan de estudiar, o se distraen. Por eso
la pausa no debe durar nunca ms de 10 minutos., porque pausas prolongadas nos hacen perder
la motivacin que tenamos.

El tiempo no me alcanza
Esta frase es repetida por muchos estudiantes. A veces, despus de haber desperdiciado
mucho tiempo, el alumno se da cuenta que tiene un examen cuando es demasiado tarde. Otras
veces la materia es tan extensa que parecera que no hay tiempo que alcance. Si yo soy una
persona normal de una inteligencia media debo poder estudiar esa materia. Si no fuera as las
exigencias seran desproporcionadas y nadie las aprobara. Qu ocurre entonces?. Veamos el
caso del alumno que ha dedicado una cantidad de tiempo razonable y no tiene problemas que lo
preocupen exageradamente. Por qu el tiempo no le alcanza? Generalmente porque el alumno
no sabe distinguir las ideas centrales de las ideas secundarias y stas, de los detalles accesorios.
Toda materia o leccin, va a presentar innumerables detalles y datos. Si estoy estudiando
anatoma, y debo preparar una leccin sobre el pulmn, puedo comenzar a leer libros de
divulgacin mdica, enciclopedias, libros de texto de la escuela secundaria, libros de texto de la
Facultad de Medicina, puedo leer revistas cientficas y hasta puedo dedicarme a investigar los
ltimos descubrimientos cientficos de la especialidad. Si tengo una hora para estudiar el pulmn
a lo sumo podr leer lo que dice una enciclopedia. Si puedo dedicar un ao podr leer libros
cientficos.
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Existe entonces, una ntima relacin entre el tiempo que dispongo para estudiar y el nivel
de profundidad que puedo alcanzar. Esto es rara vez recordado por los alumnos.
Algunos alumnos se plantean metas exageradas. Quieren recordar ms datos de los que el
tiempo disponible les permite, de esta manera pierden de vista las ideas fundamentales.

Autodisciplina en el uso del tiempo

Como hemos visto es de fundamental importancia que nos acostumbremos a imponernos
pautas de estudio y de aprovechamiento del tiempo. Algunos alumnos se convierten en
dictadores de s mismos. Se ponen rgidas pautas de estudio, se premian con recompensas
cuando cumplen las pautas que se trazaron; se castigan si no las cumplen. A veces se dicen si
comprendo y estudio bien la bolilla III maana voy al cine; si me distraigo y pierdo tiempo, en
vez de ir al cine me quedo estudiando hasta tarde. Este tipo de actitudes es muy provechoso, en
general y crea un bien estmulo. Sin embargo, no hay que exagerar. Hay veces que nos
proponemos metas excesivamente ambiciosas y sentimos que es imposible cumplirlas, por lo que
podemos terminar con la sensacin de haber fracasado.
Todos los temas de cada una de las unidades, deben ser ledos previamente al da de la
clase asignada en el cronograma. De esta manera, podrs participar en forma activa durante la
exposicin de los temas y cumplir con los trabajos prcticos.

V.1.8 La carpeta de proceso.

Es la carpeta -o el cuaderno- que cada estudiante arma, construye, compone con

los trabajos que rene y produce durante un recorrido de formacin. En esta carpeta se pueden
incluir actividades, apuntes, interrogantes, dudas, reflexiones, logros, propsitos, fichajes, textos
resumidos, cuadros, esquemas, comentarios personales, reflexiones y crticas, y todo otro
material que el estudiante considere pertinente incluir. Tambin se pueden consignar las
reelaboraciones que surjan en funcin de nuevas lecturas bibliogrficas, experiencias nuevas y/o
avances en los temas. De esta manera puede quedar documentado el camino recorrido durante el
cursado de las materias.
Por un lado la carpeta de proceso da cuenta de los conocimientos que son provisionales, y
por el otro, de los retrocesos y avances en el proceso de construccin de sus conocimientos. Si el
estudiante genera un trabajo reflexivo sobre su carpeta de proceso, puede ponerse en contacto
con sus fortalezas y debilidades, de esta manera puede seguir avanzando en un camino de
reconstruccin crtica e histrica. Asimismo posibilita construir el sentido de responsabilidad y la
realizacin significativa de procesos y proyectos. Esta forma de trabajo no se basa en la
existencia de respuestas correctas, sino que intenta crear espacio para que cada uno asuma los
riesgos ligados a la comprensin.
Cmo organizar la carpeta proceso?
En la fase inicial, los criterios de organizacin podrn ser sugeridos por los docentes y/o
puede el propio estudiante fijar los suyos en funcin de las particularidades de la ctedra. Al
terminar el cursado, y cuando el estudiante considere que la carpeta est lista, puede anteponer
como pginas preliminares tres elementos: Portada, Sumario o ndice y una breve Introduccin.
Cundo, dnde y para qu utilizar la carpeta proceso?
La carpeta ha de ser usada por el estudiante para registrar las producciones textuales
desarrolladas durante el tiempo que dure sus recorridos de formacin acadmica. Servir para
manejar contenidos y estrategias propias del ambiente universitario, que aseguraren su ingreso,
permanencia y aprobacin. Ser una herramienta que servir de insumo permanente para el
desarrollo de actividades intelectuales y podr ser utilizada en la preparacin para las instancia
de evaluacin.

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Este instrumento de elaboracin personal, puede posibilitar la reflexin crtica sobre las
propias prcticas; constituir una herramienta de apoyo para el desarrollo de tareas con
caractersticas especficas, ser un conjunto de producciones enriquecidas con autoevaluaciones
acerca de los aprendizajes logrados y de los niveles de comprensin alcanzados.

V.1.9 Apuntes o notas tomados en clase

El proceso de toma de apuntes durante el desarrollo de las clases es importante, pues

sienta bases slidas en la construccin y fijacin de los aprendizajes. La toma de notas es una
estrategia cognitiva, Oxford (1990), que permite estructurar la informacin en segmentos
manejables. Durante la toma de apuntes se registran las ideas que expresa el profesor sobre los
temas, fruto de su preparacin y experiencia. Indudablemente la lectura de libros es un medio
que posibilita la construccin de conocimientos, pero la clase es un espacio significativo que
posibilita el registro de impresiones y sensaciones que pueden sostenerse en el tiempo:
reiteraciones que el libro no ofrece, los registros en el pizarrn, la posibilidad de dilogo entre
alumnos y profesor, compartir experiencias, discutir y reflexionar.
Algunas sugerencias:
Lo que se escribe favorece el registro mental y ello promueve seguridad.
Es conveniente elaborarlos en forma ordenada en cuadernos o carpetas. Tratar de utilizar
letra legible de manera tal que sean ledos con facilidad al ser posteriormente
recuperados.
Hay que tratar de registrar lo esencial, si se realiza un registro minucioso, distinguir en el
mismo las ideas principales de las secundarias o complementarias.
Es necesario ser constantes en la toma de apuntes, pues constituye una prctica que se
consolida con el tiempo.
El tomar apuntes mientras se sigue la lectura de un texto contribuye a fijar lo que se lee,
porque:
o Para anotar, se necesita poner ms atencin.
o Van quedando registrados los trminos o conceptos claves del tema.
o Es una ayuda para la elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos, informes,
monografas, trabajos prcticos y un recurso sumamente valioso a la hora de
preparar los exmenes.
Se aconseja contemplar una columna en blanco a la izquierda de donde se registra la
toma de apuntes, de manera de consignar en la misma aportes complementarios que se
obtengan del profesor o de lecturas personales.
Identificar cada registro o toma de apuntes a travs de un encabezado que haga referencia
al tema analizado y la fecha de la clase.
Retomar los apuntes: primeramente en forma posterior al desarrollo de la clase para hacer
agregados o correcciones, luego se los puede volver a ver cuando se inicia un tema
posterior y al final cuando hay que preparar los exmenes.
Comparada con la mera escucha de la informacin, la toma de notas puede producir
mayor atencin, ms pensamiento elaborado de las ideas individuales y mayor organizacin del
input.
La toma de notas suele combinarse con otras estrategias que permiten su optimizacin:
 Metacognitivas: Atencin dirigida, selectiva, sostenida y meta atencin,
orientacin a la meta, meta - comprensin, verificacin, evaluacin.

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 Cognitivas: Prediccin, representacin de sonidos en la memoria, uso del

conocimiento lingstico, activacin de esquemas, razonamiento deductivo,
inferencia, asociacin, clasificacin, anlisis, sntesis.
Socio afectivas: valor intrnseco, auto eficacia, auto refuerzo, control emocional, desarrollo
de la responsabilidad.

ACTIVIDADES: Disea un plan personal de estudio y trabajo el que debers plantearlo en

funcin de tus necesidades, caractersticas, rutinas familiares y lo que te demande cada mdulo
durante el cursillo de ingreso
Organiza tu carpeta de proceso en funcin de componentes y partes, de manera que
puedas documentar todo el recorrido durante el proceso de ingreso a la Facultad.

V.1.10 Preparar un exmen

Todos sabemos que los exmenes y las pruebas no son un fin sino un medio, que no
estudiamos para el examen sino para saber. Sin embargo qu difcil es tenerlo presente cuando
estudiamos! El examen constituye una instancia de recuperacin de los conocimientos
construidos durante un trayecto de formacin. No hay examen que sea igual a otro, por ello es
importante buscar la estrategia adecuada para la preparacin de cada examen.

Algunas consideraciones previas

Es necesaria la dedicacin diaria a las materias de manera que pueda lograrse un
aprendizaje comprensivo de todos los temas. Asimismo es importante aprovechar las instancias
de la clase y preguntar todas las veces que sea necesario (al profesor, a los compaeros de clase,
averiguar sobre las cuestiones que no se han comprendido, ver cuales son los temas bsicos y la
manera de examinar que utiliza el profesor)
En el mdulo Estrategias de Aprendizaje se ven algunas tcnicas que sirven para realizar
la lectura comprensiva de los textos. En este sentido es importante construir el propio camino de
aprendizaje en funcin de la asignatura que ser examinada.
Los temas bien aprendidos favorecen la retencin. A medida que se aproxima el examen,
es conveniente repasar los mismos de una manera comprensiva para que, llegado el momento
del examen se pueda actualizar lo estudiado.
Muchas veces los alumnos fracasan porque llegan al examen demasiado nerviosos. Si
estudio para el examen esa ansiedad exagerada es inevitable, ya que sentir que si salgo
aplazado habr perdido todo el esfuerzo. En cambio, si me ubico en la realidad de que estudio
para aprender y el examen es una manera de conocer cunto he aprovechado mi tiempo de
estudio, un aplazo no significar haber perdido todo sino un indicador de que necesito estudiar
ms.
Es importante reflexionar sobre esto porque el xito o fracaso en un examen tienen que
ver con la actitud con la que comenzamos a estudiar.

La preparacin para el examen

Qu debo hacer para prepararme para un examen?
Obviamente lo primero ser estudiar bien. El alumno que ha ledo bien, ha subrayado el
texto, hizo resmenes, cuadros sinpticos, esquemas y fichas, tom apuntes en clases, organiz
bien su tiempo y sobre todo comprendi bien los temas, sabe expresarse con sus palabras, se

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autoevala permanentemente, hace comparaciones, busca ejemplos originales, sabe valorar,

criticar y es creativo, naturalmente va a salir bien en el examen.
Sin embargo no estn de ms algunos consejos.
Conocer al profesor: si conozco al profesor (asisto a clases, escucho lo que explic,
realizo un esfuerzo por comprender y relacionar con otros temas, reas, etc), podr saber
lo que l considera como ms importante, cmo encara el examen, como considera al
alumno.
Auto examinarse y reflexionar: es muy importante evaluarse uno mismo cuando
estudia. La auto-evaluacin no debe ser mecnica sino reflexiva, es importante pensar en
el tipo de preguntas que pueden realizar, en nuevos problemas, inventar objeciones a
nuestras ideas, tratar de responder a las objeciones, etc.
Ir descansado: lo que se puede aprender la ltima noche antes del examen, nunca
compensa lo que significa llegar al examen cansado. Si he organizado bien el tiempo no
hay necesidad de llegar cansado al examen. Cuando un deportista tiene una prueba
importante, el da anterior duerme y se alimenta bien. Si se pasara la noche practicando,
lo que mejorara su preparacin fsica jams compensara su cansancio. Lo mismo ocurre
al estudiar. Llegar al examen cansado significa una prdida mucho mayor de lo que puede
ganarse en tres horas de estudio. Quienes son desorganizados en el uso del tiempo,
sienten que el tiempo nunca les alcanza y tratarn con ansiedad de estudiar hasta ltimo
momento. Esta actitud de ansiedad perjudica notablemente el nimo de quien debe estar
tranquilo y lcido para pensar, relacionar, comparar, sintetizar, etc.
Es importante seleccionar y organizar todo el material que se va a necesitar (apuntes,
libros, fichas y todo lo que se haya producido durante el cursado de la materia): Se puede
comenzar por realizar una lectura exploratoria de todos los temas de manera de
determinar cul es la mejor estrategia que se utilizar y distribuir el tiempo. La mejor
manera de estudiar es hacerlo de manera comprensiva, establecer relaciones entre los
temas y/o con otros que ya se conocen, buscar el significado de las palabras que generan
dudas y ver cuales son los contenidos que tienes que memorizar (nombres, fechas, textos
que hay que citar textualmente, etc)
Estar tranquilo: El nerviosismo, la ansiedad y hasta la angustia, son indeseables
compaeros de muchos exmenes. Cmo hacer para estar tranquilos? Atacando las
causas y los efectos de la ansiedad. Ataco las causas cuando las descubro y trato de
modificar aquellas actitudes personales que las generan. Ya vimos una probable causa:
tomar el examen como un fin en si mismo. Pero debemos analizar otras: temor a los
padres, inseguridad, exagerados deseos de triunfar o de obtener buenas notas, excesivo
temor a ser desplazados, e innumerables causas ms. Si nos ponemos demasiado
nerviosos en los exmenes debemos analizar a qu se debe ese estado de nimo para
corregir las actitudes que lo generan.
El examen es muy importante, pero ser aplazado no es una derrota irrecuperable. Si
considero al examen como parte del estudio y del proceso de aprendizaje, y si considero
al estudio como parte de mi vida, no magnificar excesivamente la importancia de un
posible aplazo y con eso ir mejor predispuestoy tendr mejores posibilidades de salir
bien.
Si he estudiado metdicamente, debo tener la seguridad de que probablemente saldr bien
en el examen y que si as no ocurriera superar el escollo en otra oportunidad. El haber
estudiado bien me da tranquilidad porque estoy seguro de lo que s. Los que estudian de
manera desorganizada o insuficiente piensan que no pudieron contestar porque estaban
nerviosos cuando en realidad se pusieron nerviosos porque no saban contestar. No
debemos engaarnos.

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Tambin debemos atacar los sntomas del nerviosismo. Por qu? Porque los sntomas
del nerviosismo, tensin muscular, pulso y respiracin acelerada, transpiracin, son a su
vez causa de nuestro estado de nimo. Hagamos la experiencia de apretar los puos,
morder los labios, fruncir el ceo, poner tenso el abdomen y respirar aceleradamente y de
inmediato y sin motivo nos sentiremos nerviosos e incmodos. Por el contrario,
aflojemos todos nuestros msculos, los de la cara, de las extremidades y abdominales y
respiremos pausadamente y sentiremos que los nervios se calman. La respiracin debe ser
pausada y relajada, hay que respirar con el diafragma. Unos minutos de relajacin y
buena respiracin nos har sentir ms seguros y tranquilos.
El da anterior a la realizacin del examen hay que dejar preparado todo el material que
se necesitar durante la realizacin del mismo (calculadora, regla, birome, lpiz, goma,
etc.

Antes de la realizacin del examen:

Es conveniente evitar los comentarios con los compaeros sobre lo estudiado, ello puede
provocar estadios de ansiedad. Cada uno ha tenido su recorrido particular y ha alcanzado un
nivel determinado de aprendizaje.
Evitar estudiar un tema nuevo mientras se espera el comienzo del examen. La memoria
requiere un tiempo de procesamiento y un orden para que la nueva informacin quede registrada.

Frente al examen:
Tratar de llegar temprano al lugar donde se realizar el examen, relajarse y evitar que los
nervios (propios de la situacin) obstaculicen el pensamiento.
Evitar el hecho de tratar de recordar todos los temas. Durante ese momento la mente est
en tensin y puede tener la sensacin de no recordar nada. Es conveniente esperar a estar en
contacto con los temas propuestos en el temario.
Una vez conocido el temario, es til desarrollar un esquema que sirva de gua para el
desarrollo de las respuestas.
Hay muchas clases de exmenes, pueden ser escritos, orales, individuales, grupales,
trabajos prcticos, parciales, finales frente a un tribunal, exposicin de objetivos, a libro abierto,
a libro cerrado, etc. El alumno debe saber bien qu clase de examen est rindiendo.
Prestar mucha atencin a las preguntas: muchos alumnos se apresuran a contestar y lo
hacen antes de haber comprendido lo que se pregunta. La ansiedad por comenzar les hace
imaginar que se les est preguntando algo diferente de lo que realmente se les pide. Muchas
veces la pregunta dice: compare, analice, explique brevemente, d un
ejemplo y los alumnos no prestan atencin. Si me dicen compare, no debo definir
ni necesariamente dar un ejemplo. Si se me dice defina no debo comenzar con un
ejemplo y por el contrario, si se me pide un ejemplo, no debo comenzar con una definicin.
Es importante dejar espacios en blanco en cada respuesta dada que posibilite incluir
informacin que se recuerde en el momento del examen.
Organizar el examen: muchos alumnos comienzan a hablar o a escribir sin tener la menor
idea de lo que van a decir. Antes de comenzar debo organizar mi exposicin. Unos minutos
de silencio para programar lo que vamos a exponer e incluso hacer un pequeo borrador de
lo que contiene el tema, es de gran ayuda.
Expresarse con claridad: algunos alumnos escriben con letra ilegible, tachan, borran,
intercalan oraciones al margen y de esa manera expresan por escrito toda su confusin
interior. Si tengo ideas claras debo esforzarme por expresarlas con claridad. Una prueba
escrita desordenada, no solo demuestra desorden mental sino que incomoda a profesor al
corregirla y lo mal predispone. Tambin hay que expresarse bien en los exmenes orales.
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No apurarse demasiado. La ansiedad empuja a los estudiantes a tratar de decir todo lo que
saben en un santiamn. Si expreso todo lo que s en pocas palabras y en contados
segundos, a los profesores no les queda ms remedio que buscar dentro del tema, otras
preguntas. Expresarse lentamente explicando prolijamente cada idea, dando ejemplos,
relacionando con otros hechos o situaciones, comparando, podr demostrar lo que s. Debo
hablar en voz alta y clara. Los alumnos que susurran sus conocimientos dan sensacin de
inseguridad y hacen sospechoso lo que dicen.
Organizar el tiempo de examen: tanto en los exmenes escritos como orales debo tener
una idea aproximada del tiempo que dispondr para exponer. En los exmenes escritos
suele estar establecido. Si el profesor no me informa cunto tiempo puedo utilizar, es
conveniente preguntrselo. Una vez que s de cunto tiempo dispongo, deber distribuirlo
entre las diversas preguntas, equilibradamente. Si no organizo el tiempo a lo mejor slo
contestar las primeras preguntas y me quedarn otras sin respuestas. Siempre es preferible
contestar todas las preguntas sintticamente, que contestar las primeras abundantemente y
omitir las dems. Para decidir el orden en que se van a desarrollar las respuestas las
respuestas, es necesario preguntar a la mesa examinadora si las mismas tienen que seguir el
orden del temario o se puede desarrollar la misma siguiendo un criterio propio. Si esto
ltimo es posible, es conveniente comenzar por las respuestas que mejor se conocen y
postergar el desarrollo de aquellas preguntas o consignas que generan dudas. En los
exmenes orales tambin tengo que medir el tiempo. Algunos profesores dejan exponer
libremente por un tiempo muy prolongado, otros a los pocos minutos interrumpen la
exposicin y bombardean al alumno con preguntas. Debo conocer estas modalidades y
adecuar mi exposicin a ellas. Si el profesor deja hablar mucho debo ir exponiendo con los
mayores detalles y pausadamente. Si en cambio me da slo unos segundos, debo
aprovecharlos para demostrar en pocas palabras cuanto s.
No encerrarse en la exposicin: en los exmenes orales los alumnos suelen llevar un
discurso preparado para cada tema. En ese discurso no caben las preguntas del profesor.
Si he captado las ideas, si he logrado una verdadera maduracin del tema, no necesitar
asirme a lo que pensaba expresar. Cuando un profesor me pregunta algo, o me corrige un
error, debo escuchar y comprender lo que me dice para poder seguir adelante. Estar abierto
al dilogo con la mesa examinadora, escuchar, analizar y comparar lo que los profesores
me dicen con lo que yo s, es una manera excelente de demostrar que he asimilado bien.
No desanimarse: a veces las preguntas de un profesor caen sobre un aspecto que nos
resulta inesperado. Otras veces nos preguntan algo que creemos no recordar. Qu
hacemos? En primer trmino debemos tener en cuenta que a veces el tema es menos
ignorado de lo que parece. Al leer o escuchar la pregunta podemos pensar que la hemos
olvidado o que no lo estudiamos. Esta desagradable sensacin produce, en algunos alumnos
un bloqueo. Se cierran a s mismos y dicen: no lo s. Esta categrica afirmacin los
inhibe de seguir pensando. Es importante replanterse si la pregunta no est planteada de
una forma diferente a como lo suponemos, reflexionar, asociar esto con otras cosas
conocidas. Si pese a todos los esfuerzos descubro que no lo s, no debo desanimarme. A
veces esa pregunta no es esencial y contestando bien las dems puedo aprobar el examen.
Reconocer aquello que no sabemos habla muy bien de nuestra honestidad intelectual.
Algunos alumnos se desaniman antes de tiempo y otros no se dan por vencidos. Es
importante lograr el equilibrio entre la tendencia a desanimarse anticipadamente y el error
de no reconocer que ha sido aplazado.
Si el examen es oral, durante los das previos a su realizacin es aconsejable realizar
ejercicios de simulacin a solas o acompaados por compaeros que conozcan el tema y
puedan orientar crticamente la realizacin de la exposicin (con preguntas, resolucin de
situaciones problemticas, solicitando ejemplos, etc.)
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Despus del examen

El examen no es la conclusin del estudio. Es una etapa. Cuando rindo un examen, tanto
si he sido aprobado como si fui aplazado, debo aprovecharlo como experiencia. Algunos
alumnos cuando son aplazados tratan de olvidarse de ese mal momento cuanto antes y sin
hacerse demasiadas preguntas. Otros cuando aprueban solo festejan el triunfo sin detenerse a
pensar si el xito fue merecido o solo obra de la casualidad o de la indulgencia de los profesores.
Otros, cuando son aplazados buscan culpables y generalmente los encuentran en el cuerpo de
profesores.
En realidad lo que se sugiere hacer despus de un examen es una autocrtica, es decir,
analizar paso a paso todo lo que condujo al resultado (sea favorable o desfavorable).
Eleg bien el material?
Atend en clase?
Tom buenos apuntes?
Utilic bien los apuntes al estudiar?
Le bien?
Hice buenos resmenes de los textos?
Subray los textos?
Hice cuadros y/o esquemas?
Compar, relacion, clasifiqu, analic, comprend?
Puedo aplicar estos conocimientos a otras situaciones?
Puse suficiente constancia y empeo para aprender con sentido?

V.1.11 Los interrogantes

La elaboracin de interrogantes durante el trayecto de formacin acadmica resulta

sumamente significativo para el logro de los aprendizajes. Se puede recurrir a los interrogantes
antes, durante y despus. Hacerse preguntas antes permite tener un objetivo, inters, provocar el
deseo de saber o hacer suposiciones sobre los contenidos, temas o procesos. Durante la lectura
posibilita direccionar el pensamiento y confirmar o descartar ideas que se tienen sobre el tema o
asunto que se analiza y as alcanzar la comprensin. Al finalizar posibilita revisar lo ledo, lo
estudiado, lo construido y buscar nuevas fuentes de informacin, formas de aprender, de
conocer, para responder a las cuestiones que no encontraron respuestas.
Se pueden transformar los ttulos o subttulos en preguntas o elaborar preguntas a partir
del ttulo o de los subttulos. Por ejemplo: de Relaciones entre fuerza, masa y aceleracin,
surge: Qu relaciones hay entre fuerza, masa y aceleracin? A partir de:Idea de fuerza
centrfuga, surgen: Qu es fuerza centrfuga?, Cmo se manifiesta?, Qu efectos tiene
en la vida cotidiana? Tambin se pueden elaborar preguntas cuando no hay subttulos: en este
caso se puede recurrir a las ideas principales identificadas y se las transforman en preguntas.

Tipos de preguntas:
La variedad de preguntas que se pueden formular es muy amplia. Algunos las clasifican
en dos clases: bsicas o fcticas y las de orden superior.
Se puede decir que las preguntas bsicas o fcticas son aquellas que indagan sobre la
informacin que est. En este sentido hay que buscarla, seleccionarla, identificarla, procesarla,
desentraarla. A partir de este tipo de preguntas se obtienen como respuestas informacin de la
llamada literal o materia prima para que el pensamiento lleve a cabo, a partir de ella,
elaboraciones de variable complejidad.
Las preguntas de orden superior demandan otros niveles de complejidad y operaciones
mentales que exigen la bsqueda y construccin de respuestas. En este sentido se puede decir
que este tipo de interrogantes posibilita buscar informacin que no est porque busca indagar
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sobre cuestiones que van ms all de los datos con los que se cuenta sobre un asunto o tema.
En todo interrogante subyacen operaciones del pensamiento, por ello las preguntas
pueden ser comparativas, inductivas, sintticas, valorizadoras, hipotetizadoras, descriptivas,
deductivas, explicativas, ejemplificativas, evaluativas, secuenciales, analticas, disyuntivas,
relacionadoras, clasificadoras, etc.
Asimismo se pueden iniciar los interrogantes a partir de las siguientes expresiones:
qu, quin, cul, cmo, dnde, para qu, de qu manera.
Si tenemos en cuenta que los interrogantes son esenciales en el proceso de estudio,
indagacin, investigacin, actividades esenciales en la formacin universitaria, tendremos que
atender cuidadosamente su construccin. Aqu se plantea especficamente al tipo de respuesta
que lograremos a partir de cmo planteamos los interrogantes, es decir podemos partir de
preguntas abiertas o cerradas. Si un interrogante conduce al despliegue de una idea, una
explicacin acerca de un asunto o tema, entonces habremos partido de una pregunta abierta; por
ejemplo: cmo es proceso de la fotosntesis?, qu significa ser un alumno universitario?. Si en
cambio una pregunta conduce a una respuesta como S o No, entonces se estar partiendo de una
pregunta cerrada; por ejemplo: estoy de acuerdo con el Estatuto de la Universidad? o la
energa es esencial para la vida humana?.
De esta manera la utilizacin de interrogantes en la vida cotidiana y especficamente en el
proceso de formacin como profesionales, constituye otra forma de garantizar la construccin de
procesos de comprensin y profundizacin que se requieren durante ese recorrido.

ACTIVIDAD: Seleccionar un texto en el anexo u otro y elaborar interrogantes teniendo en

cuenta los tipos analizados.

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V.2 LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA: EL TEXTO EXPOSITIVO

V.2.1. La lectura

Saber Leer y escribir

Para comenzar con el entrenamiento de las distintas habilidades que exige el proceso de
la lectura, hay que conocer los pasos que ste involucra:
 Qu expresa el ttulo?
 Sobre qu pienso que hablar el texto?
 Qu quiere significar dicho ttulo?
 Qu idea general obtuve de esta primera lectura?
 De qu habla el texto?
 (No es necesario recordar cabalmente lo que expresa sino obtener una vaga idea)
 De cada prrafo que leo, qu es lo esencial y qu lo secundario? Subrayarlo.
 Colocar al margen con abreviaturas, la sntesis de lo que es esencial en cada prrafo.
 Una vez subrayado el texto, qu tcnica elijo para seguir analizndolo?: Resumen,
Sntesis, Esquema, Diagrama.
 Qu recuerdo del anlisis realizado?

a) Lectura global o aproximacin global (lectura exploratoria)

Consiste en ponerse en contacto con el texto, formarse una idea general o de conjunto, sin
detenerse en detalles.
En un libro: este primer contacto incluye la revisin y lectura de la tapa, contratapa y
solapas; primeras pginas; un paso por el prlogo y prefacio; visin del ndice general y analtico
para det erminar si contiene los temas que nos interesan; un vistazo de los finales de captulo
para determinas si incluye sntesis, cuestionarios o conclusiones.
En un diario: revisin del ndice; determinacin de secciones; observacin rpida de fotos
y diagramas; lectura de algunos ttulos y encabezados.

ACTIVIDAD: Selecciona un texto en el anexo u otro, realiza una lectura exploratoria y

redacta una idea general sobre el texto ledo.

b) Lectura selectiva
Es una lectura de bsqueda de aspectos muy concretos de inters para el lector. Descubre
lo que le interesa, lo extrae del resto de la informacin, lo hace propio para utilizarlo cuando lo
necesite. En este caso, prescinde por completo de aquello que no es de su inters. Esta lectura se
hace luego de haberse puesto un objetivo claro, por ejemplo, una pregunta que necesita
respuesta.

Tcnica del prrafo

Qu es un prrafo?: Es una unidad de pensamiento porque el autor va a trasmitir y a
explicar a travs de l uno solo de sus pensamientos que surge de una o ms ideas.
Son oraciones articuladas entre s que desarrollan una idea, porque cada una de las ideas
que forman el prrafo tienen que ver entre s y unidas todas forman el pensamiento del autor.
Finaliza en un punto y aparte, donde el autor continuar con el mismo tema pero tratando
otro aspecto del mismo.

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Ejemplo
ANLISIS SISTMICO: Un enfoque para comprender el mundo
En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el
anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con
esta actitud se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o
pequeas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.
Nuestro mundo es complejo. Conocerlo y comprenderlo no es tarea sencilla. La palabra complejidad remite a
dos nociones fundamentales; la variedad de los elementos que la constituyen y su interaccin.
Descifrar esa complejidad exige una visin abarcadora; la complejidad requiere de una visin capaz de
contemplarla en su totalidad, integradora, un mtodo y una filosofa que se sustenten en la certeza de que cualquier
parte de lo que existe, sea grande o pequea, tiene un sentido y cumple una funcin en su contexto. Por lo tanto,
todo aspecto de esa realidad debe ser estudiado en su medio, en sus interrelaciones y en sus vnculos
interdependientes con las otras partes del todo.
Este abordaje de la complejidad es llamado enfoque sistmico. Se trata de un enfoque que alienta, el trabajo
multidisciplinario, la accin mancomunada de las diferentes ciencias para superar la visin parcial de cada una de
ellas considerada por separado e incapaz por s sola de explicar la realidad en forma global. Muestra, por lo tanto,
las limitaciones de los especialistas que trabajan en forma aislada frente a la riqueza del trabajo en colaboracin para
lograr los objetivos propuestos.
El enfoque sistmico brinda una herramienta para la comprensin de la realidad, del mundo natural y del
artificial, de los elementos que los constituyen y de sus relaciones mltiples. Pero, adems, la aproximacin
sistmica est siendo utilizada para abordar el estudio propio de las diferentes disciplinas.
En Tecnologa el enfoque sistmico permite considerar a un determinado objeto de estudio, ya sea un producto
tecnolgico, un proceso o un servicio, como un sistema al que se puede describir y explicar en su funcionamiento,
en la relacin de sus componentes entre s y del sistema con el medio.

AVERBUJ, Eduardo G., COHAN, Adriana S., MARTNEZ, Silvia M. Tecnologa I: Diseo y anlisis de productos; Sistemas:
automatismo y control; Sistemas de produccin. Buenos Aires: Santillana, 1999. 67 p.

1 prrafo
En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el
anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con
esta actitud se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o
pequeas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.
2 prrafo
Nuestro mundo es complejo. Conocerlo y comprenderlo no es tarea sencilla. La palabra complejidad remite a
dos nociones fundamentales; la variedad de los elementos que la constituyen y su interaccin.
3 prrafo
Descifrar esa complejidad exige una visin abarcadora; la complejidad requiere de una visin capaz de
contemplarla en su totalidad, integradora, un mtodo y una filosofa que se sustenten en la certeza de que cualquier
parte de lo que existe, sea grande o pequea, tiene un sentido y cumple una funcin en su contexto. Por lo tanto,
todo aspecto de esa realidad debe ser estudiado en su medio, en sus interrelaciones y en sus vnculos
interdependientes con las otras partes del todo.
4 prrafo
Este abordaje de la complejidad es llamado enfoque sistmico. Se trata de un enfoque que alienta, el trabajo
multidisciplinario, la accin mancomunada de las diferentes ciencias para superar la visin parcial de cada una de
ellas considerada por separado e incapaz por s sola de explicar la realidad en forma global. Muestra, por lo tanto,
las limitaciones de los especialistas que trabajan en forma aislada frente a la riqueza del trabajo en colaboracin para
lograr los objetivos propuestos.
5 prrafo
El enfoque sistmico brinda una herramienta para la comprensin de la realidad, del mundo natural y del
artificial, de los elementos que los constituyen y de sus relaciones mltiples. Pero, adems, la aproximacin
sistmica est siendo utilizada para abordar el estudio propio de las diferentes disciplinas.
6 prrafo
En Tecnologa el enfoque sistmico permite considerar a un determinado objeto de estudio, ya sea un producto
tecnolgico, un proceso o un servicio, como un sistema al que se puede describir y explicar en su funcionamiento,
en la relacin de sus componentes entre s y del sistema con el medio.

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ACTIVIDAD: Selecciona un texto en el anexo u otro e identifica los prrafos que contiene el
mismo.

c) Lectura comprensiva
Es la lectura del individuo responsable y trabajador que no queda tranquilo hasta estar
seguro de haber entendido perfectamente todo el contenido de la lectura. En este tipo de lectura
(que presupone la lectura global) es fundamental que el lector se haga todas las preguntas lgicas
posibles sobre el contenido, tratando de cumplir con las respuestas. Probablemente para llegar a
la comprensin total del contenido de algunos textos, ser necesario leerlos ms de una vez:
lectura global, lectura comprensiva, relectura.
En esta etapa muchas veces se recurre al anlisis de texto: analizar el texto es
descomponerlo en sus mnimas unidades de significacin, distinguir los hechos de las opiniones,
las afirmaciones del autor de las ideas que discute, los conceptos centrales y los secundarios.
Para comprender con facilidad el texto, habr que dividirlo en unidades de lectura y aplicar,
segn los casos, tcnica de lectura activa: subrayar, asignar subttulos; enumerar, tomar apuntes,
agregar notas marginales.

Tcnica del subrayado

En un sentido estricto, consiste en trazar lneas sobre el texto. En un sentido amplio es
resaltar determinadas palabras o frases de un texto durante la lectura con seales convencionales,
segn la importancia del contenido que entraan. Lneas simples, dobles o lneas de diferentes
colores. Para que el subrayado sea efectivo como mtodo rpido y preciso de evocacin del
contenido ledo hay que subrayar exclusivamente lo fundamental. Subrayar slo las ideas claves
de cada prrafo y las palabras tcnicas especficas. Preguntar sobre qu habla el prrafo y qu
decir acerca de ello.
Idea principal
La idea principal es aquella que si se extrae del prrafo, ste pierde su sentido, quedando
ella con sentido en s misma.
Subrayar la menor cantidad de palabras posible, sin que la idea pierda sentido y claridad.
No subrayar dos veces la misma idea, elegir la ms clara.
La idea principal es la fundamental del prrafo, es el ncleo del pensamiento del autor.
Subrayar la idea principal con doble lnea.
Hacerse la siguiente pregunta puede facilitar su reconocimiento: sobre qu se habla en
este prrafo?.
Ideas secundarias
Para reconocer la idea secundaria debemos tener en cuenta que es aquella que explica y
ampla la idea principal y le sigue en importancia.
Hacerse la siguiente pregunta puede facilitar su reconocimiento: qu se dice acerca de lo
qu se habla en este prrafo? Subrayar las ideas secundarias con lnea simple.

Ventajas de la tcnica del subrayado:

1. Tener una idea clara y fundamental de lo que el autor pretende trasmitir.
2. Reconocer la idea esencial.
Conviene sealar la posibilidad de que la idea principal se encuentre en distintos lugares
del prrafo: al principio, al final, en el medio, al principio y al final, no representada en ningn
lado en especial pero implcita en el prrafo.

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Ejemplo:
En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el
anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con
esta actitud se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o
pequeas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.
Idea principal: la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad.
Ideas Secundarias: - En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la
fragmentacin, el anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen.
- se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o
pequeas

ACTIVIDAD: Selecciona un texto en el anexo u otro, identifica los prrafos que contiene y
realiza el subrayado de ideas principales y secundarias en cada uno de ellos.

Asignar subttulos, agregar notas marginales, hacer enumeraciones

La notacin marginal debe permitir ver en un golpe de vista la estructura temtica y
racional de un texto. Una vez subrayado el prrafo, recomendamos sintetizarlo mentalmente,
anotarlo en forma abreviada o titulada en el margen y escribir en rengln inclinado. Releer
peridicamente la notacin marginal y agregar subttulos.
Es conveniente utilizar para la notacin marginal el margen exterior de cada pgina,
porque es el ms ancho en la mayora de los impresos. Los mrgenes superior e inferior se
reservan para notas crticas o referencias bibliogrficas del lector.
Mentalmente debemos preguntarnos de qu habla? qu dice de eso de lo cual habla?.
Podemos decir que se trata de una sntesis de la idea principal expresada como ttulo del
prrafo. La notacin marginal permite:
Sintetizar el subrayado
Ver claramente la estructura temtica y racional del tema
Si se usa este recurso es fundamental hacerlo en forma limpia, ordenada y conectar la
sntesis del contenido de las distintas anotaciones marginales de los prrafos de un texto
mediante un orden lgico. Este procedimiento se puede facilitar an ms haciendo
enumeraciones. Este tipo de marcas, como el subrayado, ayudar a confeccionar buenos
esquemas y resmenes de cada texto.

Ejemplo:
Dos enfoques En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la
diferentes fragmentacin, el anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen.
para Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corra el riesgo de obtener una visin
comprender el desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeas. Cuando lo cierto es que
mundo la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.

ACTIVIDAD: Retoma el texto con el que se trabaj subrayado de ideas principales y

secundarias y agrega en el mismo notas marginales.

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V.2.2. Produccin de textos orales y escritos

Diccionarios, Glosarios y Vocabularios

Son herramientas metodolgicas del trabajo intelectual, en la que se renen definiciones
y acepciones de trminos especializados de una disciplina o tcnica.
Cada estudiante o investigador compone su propio glosario, inscribiendo en l los
vocablos y trminos de la disciplina que lo ocupa.
Una manera prctica de componer un glosario es construirlo en fichas por cada texto o
libro que se ordenan alfabticamente. Para ello, es necesario utilizar un cuaderno donde se le
asigne varias hojas a cada letra. Otra opcin sera utilizar una tabla en word, escribir las palabras
como se suceden y luego ordenarlas automticamente.

ACTIVIDAD: Selecciona un texto en el anexo u otro y confecciona un glosario con trminos

cuyos significados desconoces.

V.2.3. Formas de organizar la informacin

Esquemas

Son la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales,
las ideas secundarias y los detalles de un texto, estructurados de un modo lgico.
Los esquemas favorecen la organizacin de la informacin y facilitan su recuerdo. La
elaboracin de esquemas es una estrategia que requiere un procesamiento semntico de la
informacin ya que exige construir una representacin alternativa del material.
Los esquemas involucran la denominacin y, cuando es apropiado, el agrupamiento de conceptos
y la descripcin de las relaciones entre ellos por lneas que reflejan diferentes tipos de relaciones.
Por qu es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos
y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
Las caractersticas de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos
que han sido previamente subrayados; estar presentados de una forma estructurada y lgica que facilite la
comprensin y la memorizacin; utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible,
escribiendo frases cortas que renan con precisin y claridad las ideas del tema.
El hacer esquemas tiene varias ventajas: al ser una tcnica de estudio activa aumenta el inters y la
concentracin sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorizacin; facilita la comprensin, al
tener que estructurar las ideas; favorece la memorizacin, al utilizar la memoria visual; y sobre todo, se
ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que se va
directamente a lo importante y no se necesita leer toda la leccin.
Cmo realizamos un esquema?
Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien
los conceptos ( Idea Principal, secundaria) Para conseguir hacer buenos esquemas es
importante reconocer esos conceptos y saber subrayarlos
Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve.
Usar el propio lenguaje, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto.
Atender a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que
permita ir descendiendo a detalles que enriquezcan esa idea.

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Tipos de Esquemas
Existen distintos tipos de esquemas segn para que queramos utilizarlo, a continuacin te presentamos
algunos y su utilidad:

Esquemas numerados:
Aconsejable para clasificar ideas principales y secundarias.
El esquema numrico utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas principales y
el 1.1.1. para las secundarias, aumentando los nmeros mientras sea necesario.
El esquema mixto usa los nmeros romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras maysculas
(A, B, C) para las ideas principales, los nmeros (1, 2, 3) para las secundarias y pueden aadirse letras
minsculas y nmeros con parntesis.
Ejemplo de esquema numrico:

1. Como usar la memoria.

1.1. Como usar la memoria a corto y largo plazo.
1.2. Canales de informacin de la memoria.
1.2.1. Ver mejor que escuchar.
1.2.2. Escribir mejor que leer.
1.3. Como utilizar mi memoria.
1.4. Trucos y tcnicas Nemotcnicas para Mejorar la Memoria.
1.5. Lo he Olvidado. Aprender a recordar.

Esquema de llaves:
Son utilizados, preferentemente, cuando el texto presenta muchas divisiones o secciones.
Se grafican mas ttulos que ideas principales.
Se utiliza una distribucin espacial de izquierda a derecha.

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Esquemas de flechas:
Se utilizan para representar sucesiones de hechos, dependencias o causas.

Esquema de contenido:

Permite sintetizar y organizar el ttulo, las ideas principales y secundarias de un texto. Se

presenta a travs de oraciones breves.
Al hacer un esquema de contenido se pueden utilizar distintos tamaos y tipos de letra, de modo
de destacar las palabras ms importantes. Tambin se puede hacer uso de cuadros, smbolos y
tablas.
Se recomienda seguir los siguientes pasos:
Lectura detenida.
Subrayado de ideas principales.
Subrayado de ideas secundarias.
Disear el cuadro.
Distribucin de la informacin dentro del mismo

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Diagramas:

Permiten sintetizar el contenido del texto de forma grafica.

Presentan solo palabras-conceptos en forma grafica, permitiendo mostrar las relaciones entre las
partes.
Se utilizan para organigramas, clasificaciones y jerarquas.
No admiten la utilizacin de frases ni oraciones completas. Se corresponden con el esquema
ms sinttico de todos.
Ejemplo: El proceso de lectura

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Resumen:
La funcin principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto, explicarlo en forma
sencilla y condensarlo brevemente; por lo tanto, debe ser preciso, claro y breve.
Los principales procesos cognitivos que intervienen en el resumen son:
Juzgar la importancia de cada informacin en el texto e incluir en el resumen solo la
informacin importante.
Identificar conceptos generales que engloban ideas.
Escribir el resumen.

Para elaborarlo tener en cuenta:

Se concentra menos en el detalle y mas en las ideas principales.
Requiere prctica.
Consiste en ordenar ideas fundamentales y en expresarlas de manera personal.

Utilidad de los resmenes:

Ayudan a desarrollar la capacidad de sntesis.
Se mejora la capacidad de expresin escrita (puntuacin, ortografa, frases hechas).
Se perfecciona el proceso de lectura reflexiva.
Se aumenta el nivel de concentracin y se favorece la retencin y asimilacin.
A continuacin se presenta las semejanzas y diferencias entre el esquema y el resumen.

SEMEJANZAS
Ambos contienen ideas principales. Poseen subrayado del texto analizado. Son
utilizados para estudiar y repasar lecciones .Favorecen la atencin. Representan la
sntesis del texto.
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DIFERENCIAS
Esquema Resumen
Sntesis ordenada en forma de grfico. Sntesis presentada en forma de
prrafos.
Contiene nmeros, letras, ttulos y subttulos. Contiene una redaccin de temas
principales y complementarios
respectivamente unidos.
Se representa con palabras claves y frases Se representa hilando las ideas con
cortas. puntos, comas y puntos seguidos.
Se presenta por medio de una estructura Se caracteriza por medio de una
vertical. estructura horizontal.

ACTIVIDAD: Selecciona diferentes textos y confecciona distintos tipos de esquemas.

Mapas conceptuales

Muchos de nosotros hemos utilizado mapas conceptuales, en distintas instancias de nuestra

formacin, con distinto grado de instruccin sobre los mismos. Lo que hoy si podemos encontrar
es que existe una idea generalizada de que los mapas conceptuales son complejos, de difcil
elaboracin y comprensin. Es ms si realizamos la prueba de pedir a un grupo de alumnos,
provenientes de distintas instituciones, que produzcan un mapa conceptual sobre un mismo
hecho, veremos construcciones muy distintas, incluso muchas discutibles y otras que
directamente terminarn siendo un simple esquema o cuadro sinptico. Esto tiene que ver con la
base deficiente en la explicacin de lo que verdaderamente es esta pieza de ingenio y por otro
lado la diversidad de autores con ideas distintas sobre el tema. Adems, como todos los
conceptos a lo largo de la historia, los mapas conceptuales han sufrido una evolucin y hoy estas
versiones siguen rondando nuestras bases de datos.
Queremos destacar que es importante para empezar este tema desterrar algunos mitos y entonces
nos permitimos aseverar lo siguiente:

Los mapas conceptuales son simples.

Facilitan el trabajo y por ello es importante recurrir a los mismos.
No hay una sola manera de construirlos.

Quizs lo que te propongamos aqu, en estos prrafos no coincida totalmente con la visin que
tengas de los mapas conceptuales, lo no queremos es que deseches lo que sabs, sino que a partir
de una lectura crtica, evaluemos los criterios que se usan para cada paso que se da al llevar
adelante estas tcnicas y que despus discutamos y pongamos en comn un modelo, que
seguramente ser mejor, de cmo juntos podemos hacer los mapas conceptuales, cada vez
mejores y ms tiles.

Qu son?
Son herramientas, herramientas de estudio, facilitadoras del aprendizaje, potenciadoras del
trabajo.
Son grficas que presentan una sntesis, de un material ms complejo, una interpretacin
personal, una mirada analtica de una porcin de la realidad.

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Cada alumno del curso, sobre un mismo tema, llevar a cabo un mapa conceptual distinto,
porque el mismo se construye sobre lo que se trabaja y sobre nuestros conocimientos previos, es
como cada uno de nosotros, una realidad particular, vista desde un ngulo ms particular an.

Para qu sirven?
Sirven como instrumentos de apoyo para el anlisis y fundamentalmente son importantes a la
hora de la toma de decisiones. Porque permiten visualizar de manera clara y rpidamente un
conjunto de informaciones vinculadas y jerarquizadas.
Son adems un sistema de evaluacin o si se quiere incluso de autoevaluacin, dado que se
construyen a partir de contar con el conocimiento bsico de la problemtica y se sustenta el
conocimiento con las relaciones que se van encontrando durante la construccin del mapa.

Cmo se elaboran?
Al momento de elaborar los mapas debemos considerar que estos muchas veces estn dirigidos a
un usuario final que no somos nosotros, los que hemos confeccionado el mismo, por lo tanto la
claridad grfica y conceptual, se nos presenta como un requisito ineludible.
Lo que sigue ms que una receta infalible es una propuesta, cuyo objetivo es que podamos
iniciarnos en la construccin de los mapas conceptuales. A tal fin establecemos estos siete
puntos, en una secuencia que debe respetarse:

Interpretacin de los datos de partida

Para comenzar debemos contar con toda la informacin necesaria, es decir el conocimiento del
tema que estamos por trabajar.

Bsqueda de la idea global, ideas principales y secundarias

Aqu es donde comenzamos con el anlisis de material, sobre este punto de buscar ideas ya
hemos trabajado previamente en el cuadernillo as que ahora es quizs el momento de poner esto
en prctica.

Jerarquizacin de los conceptos encontrados

Se trabaja sobre las ideas principales, jerarquizndolas para que pasen a ser el ncleo de nuestro
mapa. Despus tendremos que decidir en funcin de esta jerarqua como trabajamos la
construccin grfica.

Elaboracin de las proposiciones

Las proposiciones se arman a partir de la unin de dos conceptos enlazados por un nexo. Es decir
que es aqu donde se empiezan a armar las lneas de lectura del mapa conceptual. Los conceptos
nunca pueden quedar aislados o sin un vnculo claro.

Seleccin de un diseo de visualizacin apropiado

Cuando llegamos a este punto tenemos el material conceptual para la produccin, es entonces
donde debemos estudiar cual diseo es el que mejor expresa esta realidad. Siempre hay ms de
una alternativa, busquemos de emplear la que mejor expresa nuestras ideas y las jerarquas
encontradas.

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Construccin del mapa

Aqu lo ms importante es ser creativos, dado que cada caso ser distinto. No es conveniente que
tomemos posturas repetitivas, hagamos lucir nuestros diseos a partir de la posibilidad de jugar
con el espacio, las formas, los motivos y los colores

Evaluacin de la produccin
Finalmente nuestro mapa debe pasar una instancia de evaluacin, pero muy simple, debemos
preguntarnos:
Sirve al objetivo que nos habamos propuesto?

Nada justifica haber pasado por las distintas etapas si no se comprende el trabajo final.
Recordemos que la produccin debe ser sobre todo clara para los destinatarios de nuestro trabajo.
A partir de estas nociones bsicas, lo que resta es practicar y nuestra sugerencia es que empieces
por consignas simples hacia otras ms complejas. Aqu van unas propuestas:

Elaborar mapas conceptuales sobre:

Tu recorrido en este curso de ingreso
La organizacin de tu colegio
El funcionamiento de la Universidad

Ayuda mucho el compartir experiencias con tus compaeros, cuando hayas realizado estas
actividades, comparte el trabajo y analiza el de tus pares, vers que en la discusin del proceso y
los resultados se aprende bastante.
Seleccionen los mejores mapas y plsmenlos en un papel afiche, para analizarlos en clase con el
profesor.

El trabajo no termina, siempre podemos mejorar un poco las cosas, ahora que hemos puesto
algunas cosas en claro, esperamos tu discusin sobre el proceso as como tus propuestas para dar
un paso adelante.

V.2.4. La interpretacin de los grficos

Interpretar un grfico significa leer en el la informacin que est implcita y no
solo la explcita. Significa desentraar los aspectos que provocan esos valores, curvas o
estimaciones.
Nos permite encontrarnos con informacin til para la toma de decisiones.
Cuando dos personas miran el mismo grfico, seguramente ven cosas distintas.
Esto tiene que ver con sus experiencias previas, tanto en el anlisis y la interpretacin,
como en el estudio del tema en cuestin.
El interpretar grficas es un ejercicio, una destreza que se adquiere solamente con
la prctica. Prctica que supone sobretodo la confrontacin con los pares para acordar
posturas al respecto. Y sobre las disidencias y los encuentros se generan las alternativas
vlidas que dan crdito a los hechos reflejados en las cifras.
Generalmente la interpretacin de una serie de valores es ms fcil a travs de un grfico
bien confeccionado que desde una tabla donde todos los valores tienden a bloquear la
percepcin de aquel que analiza.
Confeccionar e interpretar grficos es de gran importancia tanto en el anlisis terico
como en el experimental.
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Ejemplo: Pesajes en una balanza

Carga: m (gr)
200 300 400 500 600 700 800 900
(En la balanza)
Estiramiento del
Resorte: x (cm)
1.1 1.5 1.9 2.8 3.4 3.5 4.6 5.4

Graficados se pueden observar en la siguiente figura, donde tambin se muestra una

posible lnea recta que pasa por el origen y cerca de todos los puntos.

Como era de esperar, los ocho puntos no estn exactamente alineados. Pero la lnea
trazada a posteriori es una aproximacin, una interpretacin que nos permite el desarrollo de
algunas hiptesis.
Las cruces en este grfico corresponde a una medicin de x y m, en la cual x
probablemente cae en el intervalo definido por la barra vertical y m cae en aquel definido por la
barra horizontal.

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Ejercitacin: Lectura e interpretacin de grficos

En un comercio se registraron las ventas de bebidas y se arm el siguiente grfico:
Nmero de botellas de bebida

Hora del da

Preguntas:
A que atribuye Ud. la variacin notable en el consumo entre las 11 y las 15 hs?
A que poca del ao se refiere el grfico?
Qu debera contemplar el comerciante del negocio para mejorar sus ventas?

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Qu otras afirmaciones pueden extraerse de este material?

Qu decisiones sera posible tomar a partir de esa informacin?

Otros ejercicios a modo de ejemplos:

1) Tres atletas participan en una carrera de 1 000 m. Un periodista deportivo trasmite
esta carrera desde el estudio radial; cuenta con el apoyo de una transmisin directa por televisin
y con una conexin computacional que le permite ver en una pantalla los grficos del desempeo
de los tres atletas, diferenciados por color.
Por alguna razn se pierde la seal de TV y el periodista realiza su transmisin slo con
el apoyo de los grficos del computador. Si t fueras el locutor, cmo relataras los momentos
ms interesantes de esta competencia, si la pantalla del computador presenta el grfico siguiente?
Distancia (metros)

Tiempo (segundos)

2) El grfico siguiente indica las variaciones de peso de una bebe, durante los primeros
treinta das de su vida. Peso al nacer: 3,500 kg.

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Responda las preguntas que siguen:

Cmo ve la evolucin del estado de salud del bebe?
A que factores puede deberse la perdida inicial de peso?
Qu peso tendr en otros 30 das?
Qu podemos afirmar de su alimentacin?

Cmo hacer un grfico?

Te proponemos construir grficas que reflejen procesos o eventos de tu vida.

Considera lo siguiente:

Decide lo que quieres analizar o mostrar por medio de los grficos.

Colecta o rena los datos que sern mostrados en el grfico.
 Define qu forma de grfico ser utilizada, en funcin de tus objetivos.
Identifica la amplitud numrica (el mayor y menor nmero) de cada una de las variables
intervinientes.
Disea un eje vertical y un horizontal marcando una escala numrica en cada uno de
ellos. (Los ejes debern ser iguales o mayores que la amplitud numrica de los eventos que se
van a considerar.)
Marca los datos sobre los ejes.
 Completa el grfico con el ttulo, fecha, leyenda y notas, si fuera necesario.
 Cita las fuentes de la informacin utilizada.

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Tipos de grafico

Grfico de lnea:
Demuestra la relacin entre dos eventos. Una variable se marca en el eje horizontal y la otra en el
eje vertical.

RELACION PRECIO/CANTIDAD VENDIDA

AO: 2006

Fuente: Departamento Financiero

Grfico de tiempo:
Utilizado para mostrar la variacin de un evento a lo largo de un periodo de tiempo. La
frecuencia del evento se marca en el eje vertical y los intervalos de tiempo en el eje horizontal.

FACTURACIN EN EL PERIODO DE ENERO A MAYO DEL 2000

Millones de U$S.

Fuente: Departamento Financiero

Grfico de barras:
Semejante al grfico de lneas, pero representado por barras paralelas, generalmente verticales,
que muestran la relacin entre las variables. Frecuentemente se utiliza la variable tiempo en el
eje horizontal.

FACTURACIN EN EL PERIODO DE ENERO A MAYO DEL 2006

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Miles de pesos

Fuente: Departamento financiero

Grfico circular:
Usado para mostrar la relacin entre las partes y el todo.
Los grficos de tiempo y de barras muestran con qu frecuencia y en qu medida ocurre una
situacin. Los grficos circulares exhiben cmo cada una de las partes contribuye al producto o
proceso total.
El grfico circular presenta el resultado total que equivale, al 100%. La suma de todos los tems
incluidos debe totalizar 100%.

PARTICIPACION DE LOS PRODUCTOS A, B y C EN LAS VENTAS TOTALES.

1er. Semestre del 2001

Fuente: Departamento Comercial

V.2.5. Resumen
Un resumen es la condensacin selectiva de un texto que detalla los aspectos bsicos del
contenido y usa bsicamente las expresiones del autor. Cuando al resumen se incorporan
observaciones y explicaciones personales que no corresponden al texto, se tiene un resumen
comentado. Luego de emplear la tcnica del subrayado, se realiza el resumen con las ideas
subrayadas.
El resumen es de gran importancia porque a travs del mismo se llega a la esencia del
pensamiento del autor. Resumir sera ir de lo general a lo particular, para luego realizar el
camino inverso: es decir, poder ir de lo que hemos resumido a expresar los conceptos en forma
amplia y clara. Esta tcnica clarifica en la medida en que toma lo esencial y lo destaca y, por otra

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parte, nos permite entrar en el tema con profundidad ya que lo hemos desmenuzado en sus partes
o componentes.

Ejemplo:
En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el
anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con
esta actitud se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o
pequeas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.
Idea principal: la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad.
Ideas Secundarias: - En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la
fragmentacin, el anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen.
- se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o
pequeas.
Resumen:
La realidad es totalizadora. Pero, anteriormente, para comprender el mundo el hombre utiliz la diseccin en
bsqueda de los elementos que lo componen, corriendo el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad.

ACTIVIDAD: Retoma cualquier texto analizado anteriormente y elabora un resumen.

V.2.6. Sntesis
Tanto el resumen como la sntesis son reducciones sumarias de la esencial y tienen forma
de prosa. La sntesis es una exposicin abreviada de las del autor pero con mayores libertades en
cuanto al lenguaje que utiliza y a la estructura desde la cual se desarrolla el tema.
La sntesis es un trabajo de reelaboracin personal de lo ledo y un medio para desarrollar
la capacidad de expresin del pensamiento. Cada uno debe conocer sus capacidades y
necesidades y en funcin de ellas elegir el procedimiento de sntesis que ms convenga.
En necesario, durante el entrenamiento de esta tcnica, que el alumno primero realice un
resumen del texto (segn las pautas vistas en resumen) para que luego sobre la base de ste
intente la sntesis.

Ejemplo:
ANLISIS SISTMICO: Un enfoque para comprender el mundo
Anteriormente, con la intencin de comprender el mundo, el hombre utiliz la
fragmentacin y el anlisis en busca de los elementos que lo componen corriendo el riesgo de
obtener una visin fragmentada de la realidad. Nuestro mundo es complejo. Descifrar esa
complejidad nos exige una visin abarcadora. La realidad es un totalidad de sus partes, las cuales
cumplen una funcin en el contexto. Esta forma de abordar la complejidad se denomina enfoque
sistmico. Exige un trabajo multidisciplinario de las diferentes ciencias con el propsito de
explicar la realidad en forma global. Este enfoque nos ofrece una herramienta para la
comprensin de la realidad, de los elementos que la componen y sus relaciones mltiples. El
anlisis sistmico se est utilizando para el estudio de las diferentes disciplinas. En Tecnologa
nos permite ver a un producto, proceso o servicio como un sistema que se puede describir y
explicar en su funcionamiento, en la relacin de sus componentes y del sistema con el medio.

ACTIVIDAD: Realiza una sntesis sobre tu recorrido hasta el presente en este mdulo de
Estrategias de Aprendizaje.
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V.2.7. El informe
Es la forma expositiva que tiene como propsito transmitir la informacin precisa
respecto de un asunto especfico. El informe exige, por lo general, la exclusin de cualquier
juicio sobre los hechos (los datos), y la presentacin escueta y ordenada de todo aquello
pertinente para lograr la clara comprensin del asunto. Responde a las preguntas: qu?, quin?,
dnde?, cundo? y cmo? y su extensin es variable segn el fin que persiga. En la vida
diaria se requiere, con frecuencia, escribir informes. El investigador elabora informes sobre cada
fase terminada de su observacin; El docente confecciona un informe al final del dictado de una
asignatura; el estudiante realiza un informe sobre un trabajo de laboratorio o visita a empresas.
Las partes que integran el informe son:
 Ttulo: es necesario para indicar el tema.
 Texto central: a su vez se divide en:
 Objetivo: escribirlo en el primer prrafo o en la introduccin, segn la extensin del
informe, para orientar la lectura del mismo.
 Mtodo: siempre ayudar a comprender y valorar mejor la informacin contenida en
un informe, si se precisa el modo en que se llev a cabo la obtencin de los datos
 Resultados: se ordena toda la informacin. Considerar la conveniencia de incluir
informacin adicional (grficos, cuadros, apndices, etc.) que explique mejor la
informacin central.
 Conclusiones: parte muy importante, pues en ella se interpretan los datos obtenidos y
efectan los comentarios respecto a los resultados obtenidos.

Recomendaciones:
 No alterar el orden de cada una de las partes del trabajo.
 Estilo claro, preciso y directo.
 Escritura a mquina o en PC, papel tamao A4, espacio doble. Mrgenes: superior, 4
cm; izquierda, 3 cm; derecha, 2 cm y 2,5 inferior. Con respecto a estas mediciones no
hay un criterio nico, razn por la cual la presentada es una propuesta alternativa.

V.2.8. La monografa
Recibe el nombre de monografa a la descripcin y tratado especial de determinada parte
de una ciencia o de un asunto en particular. Las monografas son de utilidad porque obligan:
 al estudio profundo de los temas y a una provechosa utilizacin de fuentes serias de
informacin;
 a extremar el cuidado en la exposicin clara y concisa de los resultados del trabajo
realizado.
En la actualidad, la monografa es la forma elegida para exponer o discutir hechos o
trabajos nuevos, citndose la bibliografa consultada y los antecedentes del tema tratado.
Toda monografa implica:
 Cuidadosa lectura de textos afines al tema propuesto.
 Seleccin y comprobacin de datos.
 Fichaje.
 Recopilacin ordenada con aplicacin de la tcnica del resumen.
 Exposicin lgica, didctica y objetiva.
Es fundamental destacar que la monografa no es una copia; es una elaboracin personal,
fruto de una bsqueda inteligente y ordenada.

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El uso de la biblioteca: Para redactar una monografa bien elaborada, es necesario

consultar distintos autores sobre el tema. Para ello se debe recurrir a la Biblioteca, donde
encontrar asesoramiento para su bsqueda. Tambin se puede utilizar las bibliotecas virtuales
que se encuentran disponibles en Internet. Al final del trabajo encontrarn un listado de sitios
que pueden resultarles tiles a la hora de realizar consultas bibliogrficas.
La extensin del texto en las monografas: En general no pueden fijarse pautas sobre la
extensin del texto en las monografas, ya que ello depende del tratamiento que se d al ttulo
elegido y al propsito que se persigue al desarrollarlo. Sin embargo, debe insistirse siempre en
lograr trabajos concretos, reducidos a lo seguro y esencial del tema tratado.
En el caso de la monografa de grado, el profesor es el que indica el tema y tambin la
extensin del trabajo. La extensin ir amplindose a medida que la capacidad y prctica de los
alumnos lo permita.
Clases de monografas. Las monografas pueden abarcar:
Temas generales, como la clula en los vegetales, Las campaas de Napolen, La
Revolucin Industrial.
Temas parciales, como las clulas en el tejido muscular, Napolen en Waterloo, La
mquina a vapor.
Conclusiones originales e inditas sobre temas investigados.
Recopilacin de la informacin recogida en un curso o una clase; se trata de un verdadero
registro de lo que el estudiante ha asimilado.
Condiciones a que debe sujetarse una monografa
Para que la monografa cumple los fines precisos enunciados en su definicin deben
cumplirse determinadas condiciones
Elegir o proponer temas concretos, no demasiado amplios, de modo que la monografa
pueda abarcarlos en su totalidad; conviene establecer previamente la extensin del trabajo.
Confeccionar un plan al cual debe ajustarse la tarea.
Elegir y seleccionar cuidadosamente la bibliografa a utilizar; evitar el uso de citas o
transcripciones que fuera del contexto pueden llevar a error o a la mentira o simplemente resultar
intiles.
Cuidar la armona del conjunto, dando a cada parte la extensin adecuada a su
importancia, dentro del texto general de la monografa.
El lenguaje en las monografas: En todo trabajo monogrfico debe cuidarse que la
seriedad y riqueza del contenido vayan acompaados de una cuidadosa redaccin y un
vocabulario convenientemente ajustado a la especialidad tratada. Recomendamos la frecuente
consulta del diccionario de la lengua espaola y tambin de un diccionario de sinnimos.
Es importante:
 evitar el uso de palabras extranjeras, cuando tienen su equivalente en nuestro idioma,
o de trmino o expresiones vulgares.
 utilizar las palabras en su exacto significado para evitar interpretaciones errneas o
ambiguas.
 No abusar del uso de adjetivos y adverbios.
 Evitar el uso de gerundios.
 Cuidar la correspondencia de tiempos y modos verbales.
 Manejar con habilidad la redaccin .de oraciones de modo que no resulten demasiado
largas, difciles de leer; tampoco demasiado cortas, que hagan de la exposicin como
un tableteo de conceptos, uno tras otro, que tambin dificulta la comprensin.
 Usar hbilmente los signos de puntuacin que sirven para regular las pausas,
redondear las ideas contenidas en oraciones y prrafos.
 Releer varias veces lo escrito, para pulirlo de imperfecciones y hacerlo fcilmente
comprensible.
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Aplicaciones prcticas: El profesor propone la redaccin de monografas sobre diferentes

aspectos de un tema de Fsica, Qumica, Ingeniera, etc.

Se seguir este plan:

1. El profesor adjudica los temas, individualmente o por grupos.
2. Se indica el plan de trabajo: acumulacin y seleccin de la bibliografa con
orientaciones del profesor; elaboracin de apuntes, resmenes, cuadros sinpticos, fichas. En la
redaccin final de la monografa se debe respetar sus fases fundamentales:
 Introduccin.
 Desarrollo o discusin.
 Conclusin o demostracin.
 Bibliografa consultada.
 Bibliografa general.

3. Presentacin del trabajo. El profesor indicar:

 Tipo y tamao de hojas.
 Tipo de escritura (manuscrita o mecanografiada).
 Extensin del trabajo.
 Elaboracin de grficos, mapas, etc.
 El plan general de la monografa

En el texto de una monografa debe destacarse:

 el ndice, que contiene los temas del que trata el trabajo en orden cronolgico. Es
importante esta parte, ya que una monografa es un trabajo de cierta extensin, y sirve
para guiar al lector a travs del texto.

Ejemplo:
ndice de Contenidos
Los Sistemas Pgina
Introduccin ............................................................ 1
El enfoque sistmico ............................................... 2
Un enfoque para comprender el mundo ................. 4-5
Los problemas, los tecnlogos, las partes y el todo 6-8
Sistemas y subsistemas ........................................... 9-11
Cmo est compuesto un sistema ............................ 12 -15
El sistema y su entorno ............................................ 16
Sistema, estructura y funcin ................................... 17 -18
Conclusin ................................................................ 19
Bibliografa ............................................................. 20

 la introduccin, que contiene el planteo del tema, la actitud con que se realiza su
enfoque, se seala el mtodo elegido y tambin la intencin que gua el trabajo.
 el desarrollo o discusin, que contiene los resultados de la investigacin realizada
acompaado de oportunas reflexiones y citas que refuercen la exposicin.
 la conclusin o demostracin, que es la meta propuesta en la introduccin y a la que
se llega a travs del desarrollo. En la conclusin debe quedar perfectamente
demostrado lo que sostiene el tema de la monografa.
 bibliografa consultada, con detalles de autores, ttulos de las obras, ediciones (lugar y
fecha), editores, tomos, pginas, etctera.

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 bibliografa general sobre el tema, que aunque no haya sido consultada puede citarse
como dato ilustrativo; esta bibliografa puede servir de base para otros trabajos sobre
el mismo tema.

Cmo citar la bibliografa

Bibliografa: Los autores deben registrarse por orden alfabtico y consignarse las obras
de la siguiente forma:
 Apellido completo del autor con letra mayscula de imprenta. Separado con una
coma, el nombre en letra minscula.
 Fecha de edicin.
 Ttulo de la obra, subrayado pero sin comillas.
 Editorial
 Lugar de edicin.

AVERBUJ, Eduardo G., COHAN, Adriana S., MARTNEZ, Silvia M., 1999.
Tecnologa I: Diseo y anlisis de productos; Sistemas: automatismo y control; Sistemas de
produccin. Santillana. Buenos Aires.
Referencia electrnica
La bibliografa extrada de Internet se cita por separado.
Ejemplo: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/hoy88/cincuenta.htm Cincuenta aos de
poltica nuclear en la Argentina. Revista Ciencia Hoy Online. Volumen 15 - N 88. Agosto-
Setiembre 2005. Acceso: octubre, 2005.

V.2.9. La expresin oral

En todo momento de la vida es un hecho importante tener la habilidad de expresarse en
forma oral, ello va ms all de la actividad especfica de estudiar. En la vida laboral, profesional,
en actividades sociales habr que evidenciar la capacidad de trasmitir las ideas y que estas sean
comprendidas por los dems.
La exposicin oral, especficamente si se refiere a la transmisin de algn trabajo,
produccin y/o evaluacin, requiere de unas condiciones previas de preparacin:
 La elaboracin de un esquema (mapa conceptual, diagrama, esquema de contenido,
cuadro sinptico), que contenga algunos componentes como ser: ttulo, ideas
principales y secundarias u otro dato que se considere importante.
 Realizacin de fichas o tarjetas, que podrn complementar la informacin consignada
en el esquema. En ellas se podr consignar las ideas principales que sern
desarrolladas en la exposicin, el tiempo que se dedicar a cada una de ellas,
referencia sobre material grfico u otros datos que sean necesarios recordar y que
forman parte del guin que se ha elaborado para el desarrollo de la exposicin.
 Ensayo y preparacin del material: tiene como objetivo recordar la secuencia de
ideas, no memorizar. Es necesario repetir cuantas veces sea necesario la exposicin
que ser desarrollada. Puede resultar de gran ayuda grabar la propia exposicin para
luego escucharse en ella y/o solicitar a alguien que nos escuche.
Tanto la realizacin de una produccin escrita como la forma, en que comunicamos la
misma son esenciales en la vida universitaria. En ambos casos se tiene que evidenciar la claridad
de pensamiento del que emite un mensaje y/o comunica sus conocimientos. Algunas sugerencias
para la ejercitacin:
 Procurar hablar de pie.
 Si se habla sentado, tratar que todos nos vean.
 Tratar de tener a mano todos los materiales que se van a necesitar en el momento de
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una exposicin.
 Se puede comenzar la exposicin con un comentario o frase que atraiga la atencin de
los receptores, ello tambin ayudar a que, el que emite el mensaje se encuentre
distendido o relajado.
 Es conveniente que al inicio se haga una breve referencia sinttica sobre el tema que
se va a exponer.
 Seguir un orden en la exposicin para lo cual podrn ser de los esquemas o fichas que
se hayan elaborado previamente. Estos soportes no deben ser ledos a menos que se
trate de alguna cita textual.
 Mirar a quienes va dirigida nuestra exposicin.
 Es conveniente utilizar un tono moderado de voz, ni muy fuerte ni muy bajo. Tampoco
gesticular demasiado, sin caer en una postura rgida.
 Los materiales audiovisuales que sean utilizados durante la exposicin deben ser
claros (letra legible), organizados y en lo posible, atractivos.

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ANEXO

Otras consideraciones importantes para el estudio de la carrera de ingeniera:

La Importancia del conocimiento de Ingls en los estudios universitarios

Hablando de citar y elaborar monografas, nos encontramos con la gran barrera del
idioma ingls. El ingls se ha convertido en el idioma de la comunicacin internacional. La
mayor parte de la informacin cientfica, tecnolgica y acadmica en el mundo se transmite en
ingls. Ms del 80% de la informacin almacenada en sistemas electrnicos a disposicin del
usuario se encuentra en ingls. Como futuros profesionales, la Universidad se siente en la
obligacin de proveerles de las herramientas necesarias para que puedan desenvolverse con
soltura en este mundo globalizado. Una de esas herramientas es el manejo fluido de este idioma
que les permitir manejar la informacin de primeras fuentes, entablar relaciones con
profesionales en el extranjero, dar a conocer sus trabajos a la comunidad cientfica internacional,
entre otros. Cada Facultad tiene un plan para lograr este objetivo que se ir desarrollando a travs
de cada carrera.

Algunas cuestiones sobre el estudio de la matemtica

Se suele decir que se est haciendo matemtica y no estudiando matemtica. Esto es lo
que todos experimentamos cuando resolvemos un problema usando matemtica y obteniendo el
resultado correcto. Esta sensacin que hemos experimentado desde la escuela primaria, poder
decir: el ejercicio me sali, lo resolv solo, es muy agradable. Entonces: es tan tedioso
estudiar (o hacer) matemtica?. Seguramente que no.
La ingeniera bsicamente resuelve problemas, y para ello una de las herramientas
primeras, como la plomada o el balde para el albail, es la matemtica. Ella y las dems ciencias
bsicas (fsica, qumica, etc.) nos ayudan a apropiarnos de la ciencia y el arte de la ingeniera.
Una de las cuestiones ms frecuentes en el estudio de la matemtica es la tendencia a la
mecanizacin rutinaria de algoritmos, es decir resolver mecnicamente ejercicios o problemas y
no poder explicar porqu se hace as. Y porqu es importante que expliquemos porqu lo
resolvimos de tal manera, aplicando tal propiedad o tal operacin? Porque de esa manera nos
daremos cuenta nosotros mismos si sabemos lo que hicimos o usamos solo un mecanismo.
Seguramente, como ingenieros, no tendremos que resolver el problema tipo sino todo
tipo de problemas y para ello tendremos que ingeniarnos y buscar la forma ms adecuada, de
modo que cada concepto nos servir si sabemos aplicarlo correctamente en distintas situaciones.
Entender lo que estamos haciendo, no es tan sencillo, cuntas veces el profesor dice:
explqueme qu hizo? Y sentimos cmo nos cuesta poder expresar con nuestras palabras lo que
hicimos.
Trataremos aqu de reflexionar sobre algunas cuestiones que pueden ayudarnos a la hora
de enfrentarnos al estudio de la matemtica en las carreras de ingeniera:
Debemos tener presente que todo lo que aprendemos en matemtica nos sirve para seguir
aprendiendo, nada se desecha, todo esta entrelazado y hasta las ms elementales propiedades de
los nmeros las vamos a seguir utilizando an cuando resolvamos una ecuacin diferencial; por
ejemplo si vamos a dividir polinomios, no podramos hacerlo sin antes haber aprendido a dividir,
a restar, a sumar nmeros.
Otra cuestin a tener muy en cuenta es aprender de nuestros propios errores, para ello
debemos observarlos, analizarlos, buscar el porqu de nuestros errores, ellos nos pueden indicar
que tenemos que volver atrs, que hay algo elemental, o no tanto, que no se ha aprendido bien.
Entender antes que memorizar: es habitual recordar reglas mnemotcnicas, y esto en
ocasiones nos lleva aplicar a ciegas ciertas recetas para resolver problemas. Puede decirse que

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estas reglas mnemotcnicas producen ms perjuicios que beneficios, si bien tienen su utilidad, es
necesario que no las memoricemos sin entenderlas.
Con respecto a esta tendencia de seguir rutinas y memorizar frmulas dice G. Polya en su
libro Como resolver problemas:
Limitar la enseanza de las matemticas a la ejecucin mecnica de operaciones
rutinarias es rebajarlas por debajo del nivel de un libro de cocina ya que las recetas culinarias
reservan una parte a la imaginacin y al juicio del cocinero, mientras que las recetas matemticas
no permiten tal cosa.
La memorizacin no es mala en si, es ms, la necesitamos para recordar conocimientos y
sobre ellos elaborar otros, pero siempre ser ms fcil recordar un concepto o una frmula
matemtica si:
 Se ha entendido (manejado, desmenuzado)su estructura
 Si se utilizan en actividades interesantes
 Si se utilizan con frecuencia
 Si se pueden establecer relaciones con otros conceptos

Otra cuestin que viene asociada a la interpretacin de los conceptos que se utilizan es la
de poder comunicarlos y para ello en matemtica existen distintos lenguajes:
 Lenguaje coloquial (el doble de un nmero es igual a otro)
 Lenguaje simblico (2a = b)
 Lenguaje grfico (la representacin de una recta en los ejes coordenados)
 El pasaje de un lenguaje a otro es necesario cuando vamos a resolver un problema,
para ello debemos poder traducir un enunciado; y aqu lo ms dificultoso suele ser
pasar del lenguaje coloquial al simblico, luego decimos, una vez encontrada la
expresin matemtica es fcil resolverla por qu ser? Adems qu interesante es
que lo que resolvemos con clculos algebraicos lo podemos ver en un grfico.

Resolver problemas:
Hay innumerables escritos sobre este tema, y sin pretender dar recetas para resolver
problemas, es til seguir algn mtodo, alguna lnea de razonamiento, que nos ayude a encarar
las situaciones.
Cmo seguir una lnea de razonamiento? Esta es una habilidad prctica que se adquiere
mediante la imitacin y el uso, algn ejemplo nos puede ayudar, pero es importante saber que se
adquiere haciendo y que tiene que ver con operaciones mentales que realiza el individuo en su
proceso cognitivo, tema que no vamos a tratar aqu.
Algunas ideas que nos ayudan a actuar frente a un problema pueden ser:
 Leerlo detenidamente, tratando de entenderlo.
 Reconocer semejanza con otros .
 Obtener los datos y las incgnitas (lo que se tiene que resolver).
 Traducirlo del lenguaje coloquial al grfico (hacer un esquema, si es posible).
 Elegir la informacin necesaria (teoras, mtodos, conceptos ).
 Pasar al lenguaje simblico (hacer un modelo matemtico).
 Usar la informacin para resolver el problema.
 Efectuar las operaciones necesarias para resolver.
 Discutir el resultado (realizar un anlisis crtico desde la situacin concreta del
problema).

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Pongamos un ejemplo:
Cual es la menor cantidad de caera que se necesita para llevar agua en una manzana
cuadrada de 90m de lado desde una esquina a otra no consecutiva?.
Tratemos de relacionar con los pasos enunciados:
 lo leemos detenidamente.
 lodemos relacionarlo con situaciones relativas a la geometra (cuadrado, lado,
cantidad, longitud).
 los datos que podemos extraer son: un cuadrado de 90m de lado y las incgnitas:
obtener una longitud (medida del cao).
 lodemos traducirlo al lenguaje grfico dibujando un cuadrado e indicando los vrtices
que se quieren unir.
 le la informacin que tenemos deducimos que se trata de encontrar la longitud de la
diagonal de un cuadrado y que esto es posible utilizando el teorema de Pitgoras (el
cuadrado de la hipotenusa en todo triangulo rectngulo es igual a la suma de los
cuadrados de los catetos)
pasamos al lenguaje algebraico:
a2 = b2 + c2
y de aqu deducimos que la hipotenusa (diagonal del cuadrado) que nos interesa se
obtiene como: a = b 2 + c 2 y como b = c (por ser lados iguales) es: a = 2b 2

 Usamos la informacin para resolver:

a = 2.90 2
realizamos las operaciones: a = 127,27m

 Discutir el resultado: la longitud de la caera es 127,27m es un resultado razonable si

pensamos que es mayor que el lado de la manzana (90m), recordando propiedades de
los tringulos rectngulos (la hipotenusa es mayor que cualquier cateto) y el sentido
comn que nunca debe dejar de acompaarnos.
 Podramos pensar si es posible o no atravesar la manzana con la caera, si hay
edificios o debemos retirar rboles, etc., pero esto ya es entrar en otras aristas del
problema que no estn planteadas en el enunciado.
Debemos limitarnos a hallar la solucin con los datos que se nos plantean sin
complicarnos, de eso se encargaran los verdaderos problemas de la ingeniera.

Para dar significado a estos prrafos referidos al estudio de matemtica transcribimos el

siguiente texto:

Es necesario que la matemtica sea para cada alumno una construccin personal vivida.
La matemtica no es como otras ciencias un conjunto de conocimientos exteriores organizados; es un sistema
de pensamiento coherente que se construye en s.
Hay alumnos que se acomodan perfectamente al hecho de no entender en profundidad lo que hacen en
matemtica. Para ello es ms fcil, y ms econmico, atenerse a la aplicacin mecnica de reglas. Durante cierto
tiempo pueden engaar al profesor, mientras ste no arae bajo el barniz de las palabras. Sin embargo, cuando las
materias se complican, la memoria y la ciega reproduccin ya no bastan. Es entonces cuando se descubre las
incomprensiones reales, y tan extensas que hacen ya imposible recuperar los fallos.
Esta es una de las posibles causas de los tremendos fracasos de algunos alumnos que creen tener suficiente
dominio de la matemtica porque manejan sus mecanismos.
Matemtica. Metodologa de la enseanza Pro Ciencia-Conicet

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Bs.As. Publicaciones, centros regionales, cursos, pasantias, oportunidades.
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ingeniera, no solo nuclear. Becas, pasantias, postgrado. Energas alternativas, aceleradores,
materiales.
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informacin, divulgacin tecnolgica. Ver tambin Invap.
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Martn. Es una escuela excelente en postgrado de ingeniera y fsica, funciona en el Centro
Atmico Constituyentes, Cnea, al lado del Inti. Becas, pasantias, informacin, biblioteca, cursos.
www.conae.gov.ar Comisin Nacional de Investigaciones Espaciales, satlites y etc.
www.fao.org Food and Agricultural Organization, hay mucho material en espaol,
libros enteros que se pueden bajar gratis, depende de Naciones Unidas. Anuncios de becas y
trabajos.
www.who.org Organizacin Mundial de la Salud, tambin material en espaol, gratis.
www.ucsusa.org Union of Concern Scientist. Algn material en espaol, muy buenos
artculos sobre medio ambiente.
www.secyt.gov.ar Secretaria de Ciencia y Tecnologa. Informacin, becas, convenios.
www.conicet.gov.ar Consejo Nacional de Ciencia y Tcnica, becas, carrera del
investigador. En Prensa se encuentran noticias y resmenes de noticias que aparecen en todos los
diarios.
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www.eudeba.com.ar Editorial de la UBA.
www.edsudamericana.com.ar Editorial Sudamericana.
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www.asades.org.ar Asociacin de Energas Renovables y Ambiente. En la pagina
pueden consultarse las revistas ERMA y VERMA, en espaol. Los ltimos nmeros pueden
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buenas, hay material publico y pueden ver por prestamos interbibliotecarios, o consultar por
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entre el Conicet y la Univ. Nac. de Salta. Tiene carreras de postgrado en energas no
convencionales. Actualmente la Asades tiene la comisin directiva ah. Becas, oportunidades,
cursos.

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www.ifir.edu.ar Instituto de fsica de Rosario. Energas alternativas, cursos, tambin en
el planetario, divulgacin cientfica en la subpagina Divulgon.
www.lanacion.com.ar diario de Bs.As.
www.clarin.com.ar diario de Bs.As.
www.elpais.com.es diario de Espaa.
www.oeko.de Institucin alemana de medio ambiente, ligada a la GTZ, agencia de
promocin de ambiente y energas renovables.
www.ciencia-hoy.retina.ar Asociacin Ciencia Hoy. Publica la revista Ciencia Hoy, una
de las mejores en divulgacin cientfica y tcnica, con temtica muy amplia. El cuerpo directivo
es de lujo, de lo mejor de la ciencia argentina.
www.nasa.gov Sitio de la Nasa norteamericana. Publicaciones, muchas en espaol,
servicio satelital gratis, meteorolgico, solar, lluvias.
www.ICS.trieste.it International Center for Science and High Technology.
www.csis.es Centro de informacin y documentacin cientfica.
www.aeici.es Agencia Espaola de cooperacin internacional.
www.cnpq.br Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, Brasil
www.conacyt.mx Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Mxico.
www.eticacyt.gov.ar Comit de tica en la ciencia y la tecnologa CECTE. Cdigos de
tica por disciplina, y de la educacin universitaria, textos interesantes, links.
www.scielo.br Biblioteca electronica Brasil.
www.scielo.cl Biblioteca electronica Chile.
www.scielo.cr Biblioteca electronica Costa Rica.
www.scielo.mx Biblioteca electronica Mejico.
www.scielo.cu Editorial electronica Cuba.
http://64.46.106.58/nuevo/index.html Fundacin Antorchas: becas, subsidios,
cooperaciones internacionales, sobre todo con Brasil, Chile y Alemania.
www.gtz.de/english/ Agencia alemana de desarrollo, energas renovables y medio
ambiente, mucha participacin en Latinoamrica, tiene un delegado con oficina en Bs. As.
www.iea.org Internacional Energy Agency, informacin, colaboraciones, congresos.
www.stem.se/WEB/stemex01Eng.nsf/PageGenerator01?OpenAgent Agencia sueca de
energa, mucha informacin, colaboracin internacional, todo en ingles y algo en espaol.
(Extrado del Taller de Postgrado Cmo se hace una Investigacin, Junio 2004 FI
UNaM)

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