Recursos Didacticos

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a
la Obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la
Educacin, MENCIN: EDUCACIN BSICA
TEMA:
LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES
Y SU INFLUENCIA
EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN

BSICA CIUDAD GUAYAQUIL DE LA PARROQUIA DE ASCAZUBI,
CANTN CAYAMBE, PROVINCIA DE PICHINCHA.
AUTORA:
Morocho
Nancy
Faviola
Arvalo
TUTOR: Dr. Mg Washington Wilfrido Montao

Correa
Ambato - Ecuador
2013
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

GRADUACIN O TITULACIN
CERTIFICA:
Yo, Dr.
Washington
Wilfrido Montao Correa. CC 0300669397
en mi
calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema:

Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
CANTN CAYAMBE PROVINCIA DE PICHINCHA. Desarrollado por el
egresado, Nancy Faviola Arvalo Morocho
considero que dicho Informe
Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por

lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que
sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el
H. Consejo Directivo.
Dr. Mg. Washington Wilfrido Montao Correa

TUTOR
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del

autor,
quin
basado
en
la
experiencia
profesional,
en
los
estudios
realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las

conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigacin. Las ideas,
opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva
responsabilidad de su autor.
.
Nancy Faviola Arvalo Morocho
C.C: 100262454-0
AUTORA
ii
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulacin sobre el tema: LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL REA DE
CIENCIAS NATURALES
Y SU INFLUENCIA
EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA

ESCUELA DE EDUCACIN BSICA CIUDAD GUAYAQUIL DE LA
PARROQUIA DE ASCAZUBI, CANTN PROVINCIA DE PICHINCHA
autorizo su reproduccin total o parte de ella,
siempre que est dentro de las
regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis derechos de

autor y no se utilice con fines de lucro.
.
Nancy Faviola Arvalo Morocho
C.C: 100262454-0
AUTOR
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIN:
La Comisin de estudio y calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin o

Titulacin, sobre el tema: LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL REA
DE CIENCIAS NATURALES
Y SU INFLUENCIA
EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO

GRADO
DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA CIUDAD
GUAYAQUIL
DE
LA
PARROQUIA
DE
ASCAZUBI,
CANTN
CAYAMBE PROVINCIA DE PICHINCHA, presentada por la Sra. Nancy

Faviola Arvalo Morocho egresado de la Carrera de Educacin Bsica
promocin: Marzo Agosto 2011, una vez revisada y calificada la investigacin,
se APRUEBA en razn de que cumple con los principios bsicos tcnicos y
cientficos de investigacin y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos
pertinentes.
Ambato, 04 de noviembre del 2013.
LA COMISIN
.
Ing. Mg. Wilma Gavilnes Lpez
PRESIDENTA DEL TRIBUNAL
Pisc. Edu. Mg. Paulina Alexandra Nieto.

MIEMBRO
Ing. Daniela Mercedes Mora C.

MIEMBRO
DEDICATORIA
A Dios supremo dador de la inteligencia y
sabidura por darme la fortaleza y el espritu
batallador para cumplir con este caro anhelo.
A mis hijos fuente de inspiracin a quienes deseo
darles el ejemplo que solo con l esfuerzo y
la constancia se alcanza los ideales que se suea.
A mi esposo mi apoyo permanente ya que sin su
comprensin no hubiera podido culminar mis
estudios.
A mis padres y familiares
por su apoyo
incondicional y su fe ciega en creer que si soy
capaz de culminar lo que me propongo.
Mil gracias
Nancy Faviola
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tcnica de Ambato en la persona

de su seor Rector Ingeniero MSc en Ciencias Sr.
Luis Amoroso Mora y del Seor Decano de la
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin
Dr. Jos Romero.
A la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educacin a los docentes tutores de los diferentes
mdulos que con responsabilidad y cumplimiento
pusieron en nuestro servicio su alto nivel de
conocimiento.
Al seor Tutor
Washington Wilfrido Montao
Correa Por su direccin y entrega total en orientar
una investigacin que nos llena de satisfaccin
A la Seor Director de la Escuela de educacin
Bsica Ciudad Guayaquil y los maestros que nos
permitieron
realizar la investigacin
de mi
trabajo de titulacin
LA AUTORA
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Aprobacin del tutor del trabajo de graduacin
titulacin
Autora de la investigacin
Pg.
ii
iii
iv
Cesin de derechos de autor
Consejo directivo de la
vi
facultad Dedicatoria
vii
Agradecimiento
viii
ndice general de contenidos
xii
ndice de cuadros y grficos
xv
Resumen ejecutivo
Introduccin
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Tema de Investigacin
Planteamiento del Problema
Contextualizacin
Anlisis Crtico
Prognosis
Formulacin del Problema
Preguntas Directrices
Delimitacin
Justificacin
Objetivos
11
CAPTULO II
Marco Terico
Antecedentes Investigativos
12
vii
Fundamentacin Filosfica
13
Fundamentacin Epistemolgica
14
Fundamentacin Axiolgica
15
Fundamentacin Pedaggica
17
Fundamentacin Legal
18
Categora Fundamentales
21
Constelacin de Ideas
22
Variable Independiente
24
Tcnicas Activas
25
Estrategias Didctica Innovadoras
26
Importancia de los Recursos Didcticos
27
Clasificacin de Recursos Didcticos
30
Materiales Audiovisuales
34
Variable Dependiente
Teora del Procesamiento de Informacin
39
Estilos de Aprendizaje
41
Tipos de Aprendizaje
45
Hiptesis
47
Sealamiento de Variable
47
CAPTULO III
METODOLOGA
45
Enfoque de la Investigacin
45
Modalidad Bsica de la Investigacin
45
Tipo de Investigacin
46
Poblacin y Muestra
47
Operacionalizacin de Variables
48
Recoleccin de la Informacin
50
Procesamiento y Anlisis de la Informacin
51
88
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
52
Encuesta a los docentes
52
Pregunta N 1
52
Pregunta N 2
53
Pregunta N 3
54
Pregunta N 4
55
Pregunta N 5
56
Pregunta N 6
57
Pregunta N 7
58
Pregunta N 8
59
Pregunta N 9
60
Pregunta N 10
61
TABLA RESUMEN DE DOCENTES

Entrevista focalizada a los estudiantes
63
Pregunta N 11
63
Pregunta N 12
64
Pregunta N 13
65
Pregunta N 14
66
Pregunta N 15
67
Pregunta N 16
68
Pregunta N 17
69
Pregunta N 18
70
Pregunta N 19
71
Pregunta N 20
72
TABLA RESUMEN DE ESTUDIANTES

Comprobacin de la Hiptesis
74
CAPTULO V
Conclusiones
77
Recomendaciones
78
CAPTULO VI
PROPUESTA
79
Antecedentes
79
Justificacin
80
Objetivos
81
Fundamentacin Terica
82
Importancia
85
Ubicacin sectorial y fsica
86
Descripcin de la
86
propuesta Organizadores
87
Grficos Cuadro modelo
104
operativo Factibilidad
105
Impacto
106
Evaluacin
106
Cronograma
107
Bibliografa
109
Anexos
111
NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

Contenido
Grfico N 1. rbol de problemas
Pg.
6
Grfico N 2. Categoras Fundamentales
21
Grfico N 3. Constelacin de ideas Variable Dependiente
22
Grfico N 4. Constelacin de ideas Variable Independiente
23
Tabla N 1 Poblacin y Muestra
47
Tabla N 2 Variable Independiente
48
Tabla N 3 Variable Dependiente
49
Tabla N 4 Recolecciones de informacin
50
Tabla N 5 Resumen de Estudiantes
52
Tabla N 15 Resumen de Docentes
62
Tabla N 26 Frecuencias Observadas
75
Tabla N 27 Frecuencias Esperadas
75
Tabla N 28 Chi Cuadrado
75

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIN
CARRERA DE: EDUCACIN BSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL REA DE CIENCIAS
NATURALES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA ESCUELA DE
EDUCACI NBSICA CIUDAD GUAYAQUIL DE LA PARROQUIA DE
ASCAZUBI, CANTN CAYAMBE PROVINCIA DE PICHINCHA.
AUTORA: Arvalo Morocho Nancy Faviola
TUTOR: Dr. Montao Correa Washington Wilfrido
Resumen
En la educacin ecuatoriana la utilizacin de los recursos didcticos es uno de
los aspectos bsicos tomados en cuenta dentro de la denominada educacin
integral, pero lamentablemente el educador no est preparado para manejar las
diferentes tcnicas de aprendizaje, por lo que ha permitido que los educandos no
alcancen un trabajo en equipo de calidad; se ha considerado que este
problema se puede solucionar, aplicando los mtodos y estrategias las
mismas que sirven para mejorar la calidad de educacin y por ende el
desempeo acadmico de los mismos. Se dialog con las autoridades
correspondientes para obtener los permisos necesarios para recolectar
informacin mediante la intervencin con los involucrados y la aplicacin de la
encuesta realizada a los estudiantes y docentes. Mediante la informacin
obtenida se pudo conocer la opinin del docente y los criterios de los
estudiantes sobre el trabajo que realizan su docente, mediante esta dicha
informacin fue tabulada y se obtuvieron los cuadros estadsticos y anlisis
correspondientes permitindome de esta manera obtener las conclusiones
y recomendaciones, basadas en ellas, propongo la aplicacin de la propuesta
que consiste en un manual didctico sobre la utilizacin de los recursos
didcticos en el rea de ciencias naturales, para mejorar el trabajo en equipo de
los estudiantes. Esta propuesta fue ejecutada en La Escuela de Educacin
Bsica Ciudad Guayaquil en presencia de las autoridades, personal docente
y estudiantes, la misma que ha generado cambios positivos en la conducta de
los mismos y por ende en el proceso de enseanza aprendizaje.
DESCRIPTORES: Desempeo acadmico, Educacin, Aprendizaje,
Didctica, Pedagoga, Conducta, Estrategias, Tcnicas, Enseanza, Creatividad
xii
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como tema los recursos didcticos en
el rea de Ciencias Naturales y su influencia en el aprendizaje significativo en
los estudiantes del Sexto ao de educacin bsica de la Escuela de Educacin
Bsica Ciudad Guayaquil de la parroquia Asczubi, cantn Cayambe, durante
el ao lectivo 2012 2013
Su importancia radica en la necesidad de incorporar los recursos didcticos
del rea de ciencias naturales que conlleve a un mejor proceso de estilos de
aprendizajes que redundar en el quehacer educativo, para conseguir mayores
logros.
El Captulo I. El documento del trabajo cientfico est estructurado por
captulos. En el primer captulo, El Problema, se afronta la contextualizacin a
nivel
Macro, Meso y Micro, rbol de problemas, el anlisis crtico, la
prognosis,
formulacin del
problema,
preguntas
de
investigacin,
delimitacin de la investigacin, la justificacin y los objetivos planteados.

El Captulo II.Marco Terico se trata los antecedentes investigativos, la
fundamentacin
filosfica,
epistemolgica,
axiolgica,
sociolgica,
pedaggica; se desarrolla tambin las categoras cientficas fundamentales de las

variables de investigacin, y se concluye con la formulacin de la hiptesis y el
sealamiento de las variables.
El Captulo III.Metodologa se, describe el enfoque que gua el proceso de la
investigacin, la modalidad de la investigacin, tipos de investigacin,
poblacin y muestra, operacionalizacin de variables, tcnicas e instrumentos,
plan para recoleccin de informacin, plan para el procesamiento de la
informacin, anlisis e interpretacin de resultados.
131
3
El Captulo IV.Anlisis e interpretacin de resultados de la investigacin, se

presentan los cuadros estadsticos o tablas de frecuencias de las respuestas
expresadas En la encuesta aplicada a los estudiantes y docentes con sus
respectivas representaciones grficas; el anlisis cuantitativo de los datos y la
interpretacin lgica crtica de las observaciones detectadas, y se concluye con
la verificacin de la hiptesis a travs de la prueba del chi cuadrado.
El Captulo V. Denominado conclusiones y recomendaciones se describe
los resultados finales obtenidos en la investigacin y en las recomendaciones
que se sugieren como alternativas para la solucin de problemas detectados.
El Captulo VI. Muestra la propuesta planteada, la misma que es un manual
didctico, factible para el desarrollo educativo con el que se pretende contribuir
a la solucin de los problemas de inadecuada utilizacin de los recursos
didcticos en el rea de ciencias naturales, para descubrir sus virtudes y falencias
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Finalmente, se presenta el material de referencia del trabajo cientfico
constituido por la bibliografa y los anexos.
Se considera que los resultados de este trabajo de investigacin cientfica
constituyan un aporte importante para perfeccionar el trabajo docente
educativo de la Escuela Ciudad Guayaquil
141
4
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Tema de investigacin

Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS

CANTN CAYAMBE, PROVINCIA DE PICHINCHA.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2. Contextualizacin
La sociedad actual inmersa es un proceso de globalizacin, presenta una serie de
exigencias, en sus diferentes sistemas en el campo educativo. Los requerimientos
se concretan en un amplio proceso de informacin, considerando que los
recursos didcticos, es una herramienta que facilita el desarrollo del aprendizaje.
A travs de la observacin, percepcin manipulacin de los mismos.Consecuentemente con lo enunciado, podemos afirmar que el ser humano para
desenvolverse eficientemente en la sociedad moderna, debe poseer una serie de
caractersticas para resolver de forma prctica los problemas que se le presente en
su diario vivir.
En el Ecuador los docentes para conseguir sus objetivos en la formacin de las
personas recurren a una serie de medios y recursos didcticos sin embargo a
nivel nacional se observa que en diferentes Instituciones la parte didctica se
desarrolla limitadamente,
en el cual el maestro
maneja
en forma terica,
es de cir una enseanza dirigida exclusivamente por el profesor. Dejando un

lado
la manipulacin de los recursos didcticos con un sentido netamente
pedaggico y
3
que el educando se convierta en un ente reflexivo, critico integrador capaz que

halle el gusto de aprender a hacer.
En la provincia de Pichincha de la misma forma que a nivel nacional se
observa que los actores sociales, en lugar de
ampliar la utilizacin de los
recursos didcticos cada uno busca la manera de desarrollar su clase teniendo

una polt ica de aprendizaje terico practicando as la metodologa tradicionalista
la tpica aula de clase con el maestro recitando al frente y los nios apunto de
dormirse por el cansancio se mantiene hasta ahora, en algunas instituciones
educativas.
Considerando
algunos principios de
la pedagoga critica que ubica al
estudio como protagonista principal del aprendizaje significativo, los docentes

encargados de desarrollar las tcnicas, programas de estudio
conocimientos utilizando
los recursos
aplicado a los
didcticos que puedan servir para
comprender mejor el conocimiento.

El docente al no manejar adecuadamente los recursos didcticos en el rea de
ciencias naturales ha producido estudiantes desmotivados que no encuentran
satisfaccin en sus estudios y se hallan frente de una limitacin por enriquecer
los conocimientos al recibir la materia en s.
En trminos generales, conforme a ido evolucionando la sociedad y por ende la
tecnologa la didctica como el arte de ensear ha tomado un rumbo de lo
que hoy llamamos de enseanza aprendizaje significativo.
El recurso didctico en el campo educativo

el docente
entre palabras y la realidad
es un instrumento que aplica
en la escuela, de educacin bsica
Ciudad Guayaquil, no se desarrolla como es debido la utilizacin de los

recursos didcticos en el rea de ciencias naturales el mismo que ser de vital
importancia para el docente junto con el estudiante por esta razn es importante
analizar y enfocar todas aquellas actividades, que el docente utiliza para el
proceso de enseanza, y que hagan posible el xito en su labor que es la de
ensear. De este
modo este trabajo de investigacin contribuye a la comprensin de cmo se

puede utilizar los recursos didcticos adecuadamente por los maestros/as
fortalecer de aprendizaje significativo

Se puede dominar la totalidad de los principios o por lo menos los ms
importantes, pero no es necesario y suficiente conocerlos de una manera terica,
sino tambin hay que ponerlos en prctica.
Los docentes para conseguir
sus objetivos en la formacin de las
personas recurren a una serie de medios y recursos didcticos, sin embargo las
instituciones utilizados inadecuadamente, en otras carecen de estos materiales
didcticos reciclables.
Este problema no es que haya sucedido hoy, sino al contrario se va acarreando
desde hace mucho tiempo atrs, y esto se refleja a simple vista en los
estudiantes, no solo est afectando
a la poblacin estudiantil dentro de la
provincia de Pichincha, sino que es un problema general que afecta a todo

nuestro Pas; y por estas razones debemos llegar al origen de los problemas.
Todos estos aspectos enfocan la realidad institucional e inclusive nacional en el
momento actual, y se espera descubrir sus virtudes y falencias. Si son
virtudes para tratar de mejorarlas y buscar la forma de superarlas, y de esta
manera mejorar la calidad de la educacin.
1.2.1. rbol de problemas

Deficienci
Efectos
a en el
aprendiza
je
significati
vo
Bajo
rendimien
to
acadmic
o
Estudiantes
desmotivad
os sin
creatividad
Desinters de
los
estudiantes
en clase
Desconocimiento de los recursos didcticos en el

rea de ciencias naturales y su influencia en el
aprendizaje significativo.
PROBLEMA
CENTRAL
Causas
Forma
inadecuad
a
de utilizar
los
recursos
Aprendizaje
disfuncional
Desinters de
los
docentes
Grfico N 2
Elaborado por: Nancy Arvalo.
No
utilizacin
de
material
didctico
1.2.2. Anlisis Crtico

Los aspectos que enfocan la realidad institucional se refleja a simple vista en los
docentes como estudiantes,
didcticos hace deficiente el
la forma inadecuada de utilizar los recursos

aprendizaje significativo
en el rea de
ciencias naturales, actos que para resolver este problema depende de un mayor
porcentaje del inters de los docentes ya que al continuar con la educacin
tradicionalista se con lleva a que los estudiantes
sean pasivos y por ende un
bajo rendimiento acadmico

Estos aspectos hacen que la enseanza aprendizaje se vuelva montono dejando
un lado la creatividad tanto del estudiante como del docente, al desarrollar
materiales didcticos en la construccin de conocimiento en el rea de ciencias
naturales, al fortalecer estos recursos se lograr estudiantes motivados a ms
de ser creativos, podrn desarrollar diferentes
El docente debe darse cuenta de este problema y hacerse una auto evaluacin
sobre la importancia que tiene los recursos didcticos en el rea de ciencias
naturales,
para que sus clases sean ms agradables con eso logaran que los
estudiantes sean innovadores, y no tenga bajo rendimiento acadmico, ya que el

material es un canal, un medio por el cual se trasmite o se muestra un tema
especfico.
Por lo tanto la formacin que se desarrolla en el objeto educativo de estudio,

tiene que estar de la mano con todas las tcnicas y en este caso la utilizacin de
los recursos didcticos en el rea de ciencias naturales promoviendo de esta
forma un ambiente adecuado en la enseanza.
Que optimicen el aprendizaje significativo, creativo y ayuden a los alumnos a
desarrollar las destrezas requeridas en su clase.
1.2.3. Prognosis
Si el problema no se soluciona, los estudiantes continuaran con esa rutina de
enseanza, lo que dificultara deficiencia en el aprendizaje significativo,
provocar falta de creatividad continuar en niveles deficientes, situacin que
se observar en su formacin y posterior desempeo.
Caso contrario si el problema se soluciona los estudiantes trabajaran en forma
creativa y didctica para obtener eficiencia en los resultados de acuerdo a sus
necesidades y satisfacciones sociales desarrollando las habilidades
desenvolvimiento, en la institucin ante la sociedad.

1.2.4. Formulacin del problema
De qu forma influye los recursos didcticos en el rea de ciencias naturales
en el aprendizaje significativo de los estudiantes del sexto grado de la escuela
de educacin bsica Cuidad Guayaquil, en la parroquia de Ascazubi cantn
Cayambe, provincia Pichincha?
1.2.5. Preguntas directrices
En
vista de
lo
expresado
anteriormente,
se
han
planteado
interrogantes que espera resolver la investigacin que se realiz.

Qu relacin existe entre los recursos didcticos y el
aprendizaje significativo?
A. Cmo elaborar diferentes trabajos con los recursos didcticos?
B. -Qu metodologa se aplicara en
recursos didcticos?
1.2.6. Delimitacin del problema
Campo: Educacin
rea: Ciencias Naturales
Aspecto: Los recursos didcticos
la utilizacin de los
algunos
1.2.6.1 Delimitacin espacial:

El presente estudio de investigacin se realizara en el espacio fsico que ocupa la
escuela de educacin bsica Ciudad Guayaquil
1.2.6.2. Delimitacin Temporal:
La investigacin se llevara a cabo entre los meses de Septiembre del 2012
y
Marzo del 2013
1.2.6.3. Unidad de Observacin:
Profesores
Estudiantes del sexto grado de educacin bsica
1.3. Justificacin
En la actualidad los problemas educativos se han ido aumentando da tras da
lo que ha formado mltiples cuestionamientos a toda la comunidad educativa,
por lo que me motivo el inters de investigar para conocer a profundidad
cual es la causa y efecto
de los mismos y poder plantear alternativas de
solucin que favorezca y mejoren la calidad del proceso educativo

Lo ms importante
es la utilizacin de los recursos didcticos, el cual
permitir fomentar su conocimiento por ende su creatividad, el desarrollo para

alcanzar los fines concretos del aprendizaje significativo y formacin integral
del nio.
En los diferentes centros educativos se ha descuidado la utilizacin de recursos
didcticos Esta investigacin tiene importancia ya que lograremos incentivar la
creatividad, curiosidad, que al explorar cosas nuevas para el desarrollo del
conocimiento en los estudiantes. Es necesario implicar al
nio en su
propio proceso de aprendizaje significativo.

La originalidad de los estudiantes pueden explorar diversos recursos didcticos
que permite que enfoque
los
de su atencin y as pueda fijar y retener
conocimientos .Es un proceso de enseanza activo los cuales van beneficiando

en su desarrollo de habilidades y destrezas del nio.
La realizacin de esta investigacin
detectar problemas
de enseanza, con
es factible ya que ayuda

los recursos
didcticos, debido al
desinters que por parte de los docentes.

El problema que se investiga es de gran utilidad, para el aprendizaje
significativo mediante su
investigacin
fortaleceremos su
aplicacin en
nuevas estrategias para la enseanza en el rea de ciencias naturales, en

beneficio de los estudiantes, y as obtendremos buenos resultados.
La misin es poder plantear alternativas de solucin que favorezca y mejoren la
calidad del proceso educativo, y formacin integral del nio. Es necesario
implicar al nio en su propio proceso de aprendizaje significativo, los cuales
van beneficiando en su desarrollo de habilidades y destrezas del nio, a travs
de la educacin, Es por ello, se considera un instrumento pedaggico o
herramienta viable para los docentes debido a que fomentara el uso de los
recursos didcticos mediante el proceso de enseanza aprendizaje.
La visin es que
la educacin al utilizar diferentes recursos
didcticos
contribuir a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad para

garantizar
la conservacin y el mejoramiento del ambiente.
En tal
sentido se ju st if ica la pr o puest a, ya que co nst it u ye un apo r t e s ig

nif icat ivo a me jo r ar la ca lid ad e ducat iva y de vida d e lo s est ud ia
nt es, e n do nde e l do cent e
creatividad
educacin
debe
fomentar el desarrollo
de
la
con estrategias que estimule en los nios y nias a travs de la
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo general
Determinar los recursos didcticos en el rea de Ciencias Naturales
influencia en el
y su
aprendizaje significativo, en los estudiantes del sexto
grado Escuela de Educacin Bsica, Ciudad Guayaquil de la parroquia de

Ascazubi, cantn Cayambe, provincia Pichincha.
1.5.2. Objetivos Especficos
a. Establecer qu relacin existe entre los recursos didcticos y el
aprendizaje significativo.
b. Analizar las metodologas de los recursos didcticos
para mejorar
el aprendizaje significativo.
c. Proponer la elaboracin de un manual didctico sobre la utilizacin de
los recursos didcticos en el rea de ciencias naturales.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes investigativos
Despus de investigar en la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de
la Educacin de la Universidad Tcnica de Ambato, se pudo encontrar los
trabajos de investigacin relacionados con el tema propuesto.
Los recursos didcticos y su incidencia en el proceso de enseanza
aprendizaje de los nios y nias del sexto ao de Educacin Bsica de la
Escuela fiscal mixta Ambato, provincia de Cotopaxi, cantn Latacunga,
parroquia Tan cuch, durante el ao lectivo 2009-2010.
AUTORA: Sandra Maribel Acua Monta chana.
Concluye que:
La escuela fiscal mixta Ambato, no cuenta con recursos didcticos lo que
complica en la adquisicin de conocimientos, convirtiendo su estado de
nimo en un total aburrimiento y no le permita que su grado de
conocimiento no sea alto, por la falta de preocupacin del Personal
Docente, Padres de Familia, Gobierno Central, la Direccin Provincial,
cuando lo recursos didcticos se convierten en el pilar fundamental en el
proceso de enseanza aprendizaje.
El pensamiento crtico y su incidencia en el aprendizaje significativo en el
rea de lenguaje y comunicacin de los nios del 2
Escuela
do
y 3
er
ciclo de la
Antonio Clavijo del Casero Habilito, parroquia Bolvar, cantn Peli-leo, en

el perodo Diciembre 2009 - Febrero del 2010
AUTORA: Gmez Villagrn Teresa de Jess
Concluye que:
Adems se ha determinado que los nios poseen poco desarrollo del
pensamiento crtico debido a los maestros no han contribuido en el
desarrollo del pensamiento crtico por el poco inters en la aplicacin de
estrategias motivadoras, se desvan de lo importante a lo irrelevante
y privilegian la instruccin didctica.
Los estudiantes no pueden formular preguntas con facilidad, no plantean
inquietudes, ni responden con claridad y exactitud porque tienen temor a
equivocarse por la falta de con-fianza o a lo mejor porque el maestro no
crea el hbito de interrogar.
2.2 FUNDAMENTACIN
2.2.1 fundamentacin filosfica
La
presente
investigacin
se
encuentra
ubicada
en
el
paradigma
crtico propositivo; crtico porque realiza una realidad cultural educativa

propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de solucin de los recursos
didcticos y Su influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del
sexto grado
de la escuela de Educacin Bsica Ciudad Guayaquil deseando
fortalecer el uso de los recursos didcticos para generar cambios cualitativos

profundos en nuestros estudiantes.
La realidad que percibe el ser humano cada da, la compresin de su
propia existencia y conflictos internos, trae inmersa los aires de la
complejidad, de lo
global, lo contextual y lo multidimensional. La complejidad se encuentra

presente en todos lados, y no hay necesidad de ser cientfico para notarlo. La
forma de pensamiento predominante por mucho tiempo, en la cual se produjeron
grandes descubrimientos, favoreca el mecanismo, lo lineal, lo cuantitativo; y
an en la actualidad existe quien defienda sus postulados, adems de logros, con
razn.
Pero la ciencia ha avanzado, los nuevos hallazgos requieren explicacin, adems
del surgimiento de una nueva forma de pensar y actuar. La humanidad ha
experimentado
nuevas
transformaciones
que
requieren
de
una
forma
interpretacin distinta a la existente por mucho tiempo. A nivel general, la

interpretacin y comprensin de los diversos fenmenos dela naturaleza
requieren de una forma de pensamiento distinto, y es donde se
Destaca
el
Morn2008)
planteamiento
de
(Edgar
2.2.2 Fundamentacin epistemolgica.Los fundamentos epistemolgicos parten de la reflexin en torno a las

materias que generan el saber sobre el conocimiento y su validez, y de la
integracin y necesidad de conocer el ingls para contribuir a la solucin del
problema que se afronta en este sentido en el mundo de hoy, con el propsito de
crear medios que den respuesta a las interrogantes sobre qu, cmo y para qu
articular los conocimientos de ingls, atendiendo a sus tres dimensiones
esenciales: objetivo del conocimiento, sujeto del conocimiento y funcin social
desde la interdisciplinariedad.
Hay que sobrepasar los lmites formales para favorecer el estudio integrado del
objeto por tanto se asume la necesidad de estudiar ingls como el detonador del
conocimiento integral, desatado por las necesidades de la prctica social
que presupone las interrelaciones y condicionamientos mutuos que se dan
en un sistema complejo entre los proceso s y determinan su funcionamiento, para
revelar nuevos objetos de estudio, propiciar nuevas ideas, ampliar hor izontes y
sentar las
bases para adoptar una posicin digna de los miembros de nuestra sociedad
socialista(Leontiev y Luria).
Implica la bsqueda tica de generar conocimientos cientficos y pensamiento
crtico, que ubican un conocimiento como un valioso momento dialectico, dar
poder al estudiante facilitando el fortalecimiento de su sentido crtico, dominio
de habilidades y tcnicas facilita el aprendizaje, la
Ciencia, como
componente cultural dinmico de la sociedad, no debe estar sujeta a

definicin y sera preferible referirse a ella como conjunto organizado de
conocimientos (Spencer,
1889).
Un aspecto que destaca sobre los dems cuando se procede a su anlisis es lo que
pudiramos llamar su carcter acumulativo. De hecho, ste es un efecto
multiplicador que facilita y explica el desarrollo sorprendente que han alcanzado
las ciencias en este siglo, sobre todo si se evala desde una perspectiva histrica.
Esto nos permite distinguir la Ciencia de otros campos de la Cultura
como pueden ser las Artes, la Poesa o la Msica. Si viviesen hoy da los
grandes pintores o msicos de siglos pasados, inclusive podran llegar a
pensar que se estn produciendo retrasos en sus respectivos campos.
Por lo tanto podemos decir que el conocimiento se encuentra en un constante
proceso
de construccin y reconstruccin, en ste proceso
fundamental importancia el comportamiento
es de
de las personas interesadas por
aprender, como es el caso de los estudiantes en escuelas y colegios, en este

sentido el aprendizaje es mucho ms fcil construirlo con diferentes recursos
didcticos, ya que la interaccin del ser humano en el medio del aprendizaje
significativo es esencial.
2.2.3 Fundamentacin axiolgica.La axiologa no slo trata abordar los valores positivos, sino tambin de
los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo
es o no valioso, y considerando los La investigacin de una teora de los

valores ha
encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el

concepto de valor posee una relevancia especfica. Las diferentes propuestas
para elaborar una jerarqua adecuada de los valores.
En este sentido, puede hablarse de una tica axiolgica, que fue desarrollada,
principalmente, por el propio (Scheler y Hartmann 1926.)
Desde el punto de vista tico, lo axiolgico es una de las dos principales
fundamentaciones de la tica, en la actualidad se ha visto una constante prdida
de valores ticos y morales, los recursos didcticos puede constituirse en una
herramienta importante para evitar este problema y facilitar que los seres
humanos aprendan a relacionarse
conocimiento fomentando
los
mejor con los dems al construir el

valores
como:
respeto,
cooperacin,
honestidad, trabajo, tolerancia, entre otros, con la finalidad de trabajar juntos a

pesar de la diversidad el respeto a las opiniones y criterios ajenos entre otros
aspectos son claves para el aprendizaje significativo.
La teora tambin contempla que, dependiendo de los estados de la persona
puede subir o bajar en la pirmide de las necesidades: pueden estar
satisfechas las bsicas en un momento, y por eso buscar las ms altas, pero en
otros momentos tal vez se de una regresin y las bsicas queden insatisfechas,
por lo que ahora slo ellas importarn. (Maslow 1943) defini en el ciclo
de conflicto, en su pirmide, las necesidades bsicas del individuo de una
manera jerrquica. Colocando las ms primordiales o simples en la base de la
pirmide y las ms importantes o fundamentales en lo alto de la pirmide, a
medida que las necesidades van siendo satisfechas o logradas, segn Maslow,
surgen otras de un nivel superior o mejor. Y en la ltima fase se encuentra con
la auto -realizacin que no es ms que un nivel de plena felicidad o armona:
1. Respirar, alimentarse, dormir, sexo, la tendencia a la adaptacin
del organismo.
2. Luego buscamos la seguridad, familiar, fsica, de recursos.
3. En el nivel siguiente buscamos el amor, la amistad, la intimidad sexual.
4. El reconocimiento. Donde nos preocupa el xito, el respeto, el

reconocimiento de los dems, la confianza.
5.
La
autorrealizacin.
Donde
buscamos
la resolucin
de
problemas, liberarnos de prejuicios, la aceptacin de los hechos,

fomentar la creatividad etctera.
2.2.4. Fundamentacin pedaggica
EI presente trabajo de investigacin se fundamenta en las teoras de Jean
Piaget, en lo referente a la asimilacin y acomodacin de las funciones
intelectuales que facilitan el conocimiento, de esa manera los recursos didcticos
adquieren relevancia en la asimilacin, cuando se incorporan informaciones
provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas
previamente construidas por el individuo.
La enseanza debe basarse fundamentalmente en el cambio conceptual y debe
promover facilitar el aprendizaje significativo. Esta idea se vincula tanto a
la metodologa planteada como a los recursos utilizados. Por lo expuesto el
trabajo de
investigacin
tambin
se
fundamenta
en
la
Teora
del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel, en el que menciona que el

aprendizaje requiere una disposicin favorable alumno para relacionar el nuevo
conocimiento, lo que determina que los recursos didcticos, deben ser
motivadores, de manera que exista una disposicin favorable por parte del
estudiante, para facilitar el aprendizaje significativo.
La Pedagoga es el estudio de la educacin, el significado de la palabra
educacin proviene del vocablo educare, que significa conducir, guiar y tambin
sacar hacia fuera, desarrollar lo que est implcito. Tambin consiste en
lograr que una persona haga, por s misma, lo que debe hacer. En s la
educacin es una disciplina que complementa a la tica y viceversa (Leonardo
Ramrez/1992)
Desde el punto de vista pedaggico la migracin es un proceso que incluye

diferentes situaciones que empieza por el cambio de condiciones de vida
del estudiante las mismas que generan una serie de factores como: bajo
rendimiento escolar, desmotivacin, desercin escolar, entre otros. De all surge
la necesidad de buscar estrategias dentro del proceso educativo para mejorar y
fortalecer su aprendizaje.
2.3. Fundamentacin legal
La educacin en la constitucin poltica del estado
Ttulo Vll Rgimen del
buen vivir Seccin
primera Educacin
Art. 343.- El sistema nacional de educacin
tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
saberes, arte y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y
funcionara de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
Entonces todos tenemos el apoyo necesario para hacer de una educacin
significativa y generadora de sus propios saberes y conocimientos que ayuden
a los educandos y educadores para un aprendizaje digno de los ecuatorianos.
2.3.1. Cdigo de la niez y la adolescencia
Art. 38 Literal b.- Expresa practicar la paz, respeto a los derechos humanos, la no
discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las diversidades, participacin,
dilogo y autonoma.
Literal f.- Fortalecer el respeto a sus progenitores y
maestros
El Cdigo
exige
tratar
a nios,
nias
y adolescentes en
forma
Diferenciadas considerando el gnero, la interculturalidad y sus grados de

desarrollo y madurez.
Cabe destacar
la importancia
de la participacin del estudiante lo cual
estimular el ambiente de aprendizaje significativo
y el
respeto a ser
tolerantes en su posicin para el buen vivir de esta forma la integracin social

puede darse dentro de un pas fomentando habilidades de autonoma personal y
social.
2.3.2. Ley orgnica de Educacin Intercultural
Captulo VI
Derechos y obligaciones de la comunidad
Art. 17.- Los miembros de la comunidad gozan de los siguientes
derechos:
Participar activamente en el conocimiento de las realidades

institucionales de los centros educativos de su respectiva comunidad;
Interesarse
activamente
en
el
conocimiento
de
las
realidades institucionales de los centros educativos de su respectiva

comunidad.
En consecuencia con los artculos citados, todo miembro la una comunidad debe
interesarse activamente para conocer la realidad
de
las instituciones
educativas, por tanto realizar una investigacin de carcter socioeducativo es una

forma activa para conocer la realidad del Plantel y promover acciones positivas
en favor del mejoramiento continuo.
2.3.3. Reglamento general a la ley de escalafn y sueldos del
magisterio nacional
a) c) Desenvolverse en un ambiente de comprensin, seguridad

y tranquilidad
b) Ser respetados en su dignidad integral

c) g) recibir orientacin y estmulo ya sea en sus actividades para superar
los problemas que se presentan en sus estudios, ya en sus relaciones con
los dems miembros del establecimiento.
d) Al investigar la manera inadecuada de utilizar los recursos didcticos y su
influencia en el desarrollo del aprendizaje se est promoviendo
identificar y resolver inconvenientes que podran derivarse de estas
caractersticas humanas, para de esta forma, posibilitar el trabajo
educativo en un ambiente adecuado y capaz de potenciar las diferencias
individuales de los educandos.
2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES

Mtodos
Activos
Proceso de
enseanza
Estilos de
aprendizaje
Estratgias
didcticas
innovadoras
Tcnicas
activas
Teorias del
aprtendizaje
RECURSOS
DIDACTICOS
Aprendizaje
Significativo
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
Grfico N 2
Elaborado por: Nancy Arvalo.
21
2.4.1. Constelacin de ideas variable Independiente

Material
Material
concreto
semiconcreto
Desarrollo
Fcil
manipulacin
creativo
Ser
llamativo
Material
informativo
CLASIFICACIN
CARACTERISTICAS
Habilidades
Material
RECURSOS
Nuevos
conocimiento
Proceso
Grfico N 3
Elaborado por: Nancy
Arvalo
Visual o
Audiovisual
DIDACTICOS
impreso
IMPORTANCIA
Conocimiento
Desarrollo de la
inteligencia
Motivacin
Creatividad
2.4.2. Constelacin de ideas Variable Dependiente
Instructivo
Reflexivo
Informativo
Motivador
Terico
ESTILOS
DE
APRENDIZA
JE
PROCESOS
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Memoria
Conocimiento
Conductista
TEORIAS
DEL
APRENDIZ
AJE
Grfico N 4
Arvalo
Conductual
Activo
Gentica
Cognitiva
Neurofisiolgica
2.5 VARIABLE INDEPENDIENTE

A. RECURSOS DIDCTICOS
Es aquel que rene los medios que facilitan el desarrollo de la enseanza
aprendizaje, a travs de la observacin, percepcin, manipulacin de los mismo
Suelen
utilizarse
dentro
del ambiente
educativo
para
facilitar
las
habilidades, actitudes y destrezas. Pueden ser cualquier tipo de dispositivo

diseado y elaborado con la intencin de facilitar un ambiente de aprendizaje
creativo, que permitan al estudiante verificar y ejercitar los conocimientos
adquiridos. (Mdulo de recursos didcticos Manuela Caizares/2008)
Segn
el diccionario
enciclopdico (Leus 20011) recursos didcticos son
mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza

aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa,
individual,
preventiva,
correctiva
compensatoria,
que
expresan
interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de la

actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la
diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta
educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia
de las acciones pedaggicas.
a. Importancia
Es un
instrumento fundamental para la mediacin del proceso enseanza
Aprendizaje, el mismo que ser de vital importancia para que el docente junto
con el estudiante ampliara su
conocimiento, permitiendo
mltiples
alternativas de solucin a posibles problemas de solucin para lograr un

aprendizaje significativo y que sea competitivo en rol de su entorno.
24
Los docentes tienen el deber de compartir procesos de aprendizaje desde la

necesidad y el inters del estudiante, de tal manera que juntos tomen decisiones
en la ejecucin y comprobacin de los aprendizajes significativos. As el (PEA)
estimula el desarrollo de la inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo
- critico, los valores socialmente vlidos y el desarrollo de destrezas que
permitirn a los estudiantes involucrarse en el mundo del trabajo. Los recursos
didcticos deben ser coherentes en relacin del discurso a la accin pedaggica
del docente, por estar ntimamente vinculados con los objetivos,
contenidos
mtodos tcnicas estrategias metodolgicas que se trabajaran en el aula.

2.5.1. Tcnicas activas:
Las tcnicas activas son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas,
que ayudan a
mejorar
el rendimiento
y facilitan el proceso
de
comprensin memorizacin y estudio, y requiere de una actitud activa donde

quien estudia asuma su protagonismo y supere la pasividad.
Es la identificacin de una serie de estrategias, procedimientos, reglas o normas
que tienen como objetivo la adquisicin, asimilacin y comprensin para
conocer o aprender un tema, resolver un problema o progresar en una
determinada materia.
Una tcnica formulada bajo esta denominacin se integra y agrupa en el
proceso de estudio, Se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms
importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que
se est cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la
opcin de mejorar su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar claramente los resultados.
2.5.1.2. Estrategias didcticas innovadoras:

La estrategia didctica es un conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas
de enseanza que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica,
es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Estrategias didcticas innovadoras centradas en el educando que lo lleven
a apropiarse del conocimiento propuesto y desarrollar habilidades que lo
aproximen a un nivel alto de saberes, adems promover
la capacidad de
auto aprender encaminado hacia la bsqueda permanente de la gestin del

conocimiento. Adems, tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional
del educando. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se usa como una
estrategia de trabajo en el desarrollo acadmico del plan de estudio para que los
estudiantes aprendan a resolver problemas de su
entorno
y aplicar el
conocimiento en los diferentes contextos, proponiendo alternativas de solucin

a los problemas. Por lo tanto, es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la
que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades
planteadas logrando apropiarse del conocimiento del rea de acuerdo a las
necesidades del contexto e impulsar el trabajo colaborativamente para que
desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de
comprometerse con su proceso de aprendizaje.
2.5.1.3. Mtodos activos
Es aquel proceso
que parte de
la
idea
central
que para tener
un
aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio

aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso.
Los principales efectos de su aplicacin son una mayor predisposicin a la
resolucin de problemas. Los mtodos activos estn presentes cuando se tiene en
cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La
clase
se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un

orientador, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber.
Cuando los docentes no aplican los mtodos activos desde el momento motivador
es lgico que el alumnado no asuma con inters los aprendizajes, por el
contrario la ve como una obligacin y no se preocupa por ir ms all del
clsico proceso de aprender.
Este mtodo desarrollado por (David Ausubel 2007) consiste en que el docente
debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a travs del descubrimiento
de los conocimientos.
B. La importancia de los recursos didcticos
1. Proporcionan una mejor comprensin de informacin al alumno, porque
la informacin lleva una mejor organizacin que permite transmitir lo
que queremos dar a entender de la clase.
2. Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters por el tema
a desarrollar.
3. Ayudan a ejercitar las habilidades de aprendizaje del estudiantado, y de
la misma forma a desarrollarlas.
4.
Nos ayudan a evaluar el nivel de aprendizaje que el alumno y alu

mna posee, porque cada recurso es utilizado teniendo en cuenta un
objetivo especfico.
5. Proporcionan una mejor integracin de alumnado- docente.

6.
Un ejemplo clave de un recurso didctico es la pizarra, la cual, ha

sido utilizada desde dcadas atrs para poder ensear no solo a un
pequeo grupo
de
personas,
sino
aprovechar
el
recurso
para
multiplicar la posibilidad del aprendizaje

Adems de motivar y transmitir informacin, los medios han de servir para
proporcionar instrumentos tendentes a la organizacin del conocimiento
al desarrollo de destrezas. Las destrezas, las actitudes de base conseguidas

pueden
transferirse a otros mbitos de conocimientos, de la cultura o de las situaciones

vitales.
A. Conocimiento
Es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje a travs de la observacin. En el sentido ms amplio del trmino, se
trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por
s solos, poseen un menor valor cualitativo.
Motivacin:
Constituido por todos los factores capaces de provocar mantener y dirigir
la
conducta hacia un objetivo, conduce a una persona a elegir y realizar una accin
entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin.
Ensayo mental preparatorio de una accin para animar o animarse a ejecutarla
con inters y diligencia (Microsoft Encarta 2007), es decir los integrantes de
un equipo deben estar animados y preparados para desarrollar de forma efectiva
las actividades, ello facilitar el proceso y garantizar la calidad.
B:
CARACTERSTICAS
PARA
TRABAJAR
CON
RECURSOS
DIDCTICOS
Estar elaborando acorde a la edad cronolgica del nio como tambin el ao de
la educacin bsica y asignatura.
De fcil aprehensin y manejo.
En perfecto estado de funcionamiento.
Ser llamativo.
Contar con colores amenos.

De fcil manipulacin.
Que permita crear una nueva forma de aprendizaje.
Sea u instrumento de desarrollo creativo para la construccin del nuevo
conocimiento.
Aproximar al alumno a la realidad de lo se quiere ensear.
Motivar la clase.
Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y los conceptos.
Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo.
Economizar esfuerzos para conducir a los estudiantes a la comprensin de
hechos y conceptos.
Contribuir a la fijacin del aprendizaje atreves de la impresin ms viva
y sugestiva que puede provocar el material.
Dar oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de
habilidades especficas, como el manejo de aparatos o construccin de los
mismos por parte de los estudiantes.
orientar al estudiante a la investigacin, para descubrir y construir
un nuevo conocimiento.
Evaluar al estudiante en forma cualitativa cuantitativamente
A. Habilidades
En cambio aqu el docente poner en prctica toda su creatividad para llegar
y llenar los vacos en el estudiante haciendo
un aprendizaje ameno y
significativo sin provocar disgustos en su creatividad.

a. Manipulacin
Es la accin y efecto de manipular operar con las manos o con un
instrumento, tocar algo intervenir con medios hbiles.
b. Creatividad
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad
ya
sea
imaginndolo,
contemplando,
visualizndolo,
suponindolo,
meditando,
y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin
o esquema segn lneas nuevas o no convencionales Supone estudio y

reflexin ms que accin.
A: CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS
Segn (Alfonso Gutirrez Martn 1997),
propios del docente y de
dice que los recursos didcticos son
los estudiantes los cuales son objetos reales o
representaciones que se pueden observar y manipular, siendo tambin recursos

las personas, animales y cosas que intervienen en el aprendizaje lo hacen de
una forma
instrumental,
aunque
tanto
las
personas,
objetos
representaciones, pueden ser en s mismos objeto de estudio o contenido.

La integracin curricular de estas nuevas tecnologas como recurso propone que
lo relevante no sean los medios como realidad, ni como se considera
objetos reales, que tambin lo son, sino las representaciones verbales,
audiovisuales,
entre otras, que ofrecen de la realidad facilitar el estudio y la comprensin de la

informacin en s y los sistemas simblicos utilizados para transmitirla las
mismas que pueden ser:
a. Materiales impresos
De diversos instrumentos inventados por el hombre tenemos el libro, el cual
es un medio tradicional utilizado en el contexto educativo al mismo se
le considera auxiliar de la enseanza y promotor del aprendizaje,
su caracterstica
significativa es que presente un orden de aprendizaje y
un modelo de enseanza.
b. Recurso informativo
Se refiere a los mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
peridicos, ficheros y dems
Material ilustrativo visual o audiovisual
Son
esquemas,
redes
conceptuales,
mapas
conceptuales,
organizadores
grficos, mentefactos, dibujos, carteles, gravados, retratos, afiches, CD,

diapositivas.
d. Material concreto
Este material es el que est representando en forma tridimensional
volumen, es medible, tiene tamao
y peso; el cual permite manipularlo,
percibirlo, saborearlo, es decir que es un material sensorio motor. Ejemplos:

Vasos, frutas, juguetes, maquetas etc.
o en
c. La elaboracin de los recursos didcticos

Los recursos didcticos que se estn utilizando se
centran en libros
especializados, materiales elaborados por los propios profesores, videos y

materiales manipulables. Tambin se recogen otros recursos como
fotografas, libros de texto, materiales elaborados por otros profesores,
memorias de otros proyectos de innovacin de caractersticas similares as
como programas de ordenador. Llama la atencin que al finalizar el proyecto
se incrementa la utilizacin de materiales elaborados por los propios
profesores, junto a libros especializados. (Araceli Estebaran 2005) Se debe
delimitar quien es el encargado de elaborar el material para distinguir:
A. Materiales diseados y elaborados por el docente
Este material es muy enriquecedor en el sistema de enseanza ya que tomo
en cuenta los objetivos de la construccin del mismo para su empleo.
a. Materiales diseados y elaborado por profesionales de la produccin
Estos tienden a ser materiales muy generales dirigidos a todo grupo
de estudiantes, estn descontextualizados y son poli funcionales y no
actuaran de forma implcita al tema de estudio.
b.
Recursos
profesores
didcticos con avanzada tecnologa para
Como vemos, hoy gracias a las tecnologas y al desarrollo de stas, es

posible que los profesores realicen sus clases a travs de un buen recurso
didctico de educacin. Junto con esto, y algo que es muy importante, es
que no slo los profesores de las distintas escuelas o universidades pueden
ocuparlo, sino que tambin, orientadores, psiclogos, filsofos, polticos,
etc.
Para cualquier tipo de exposicin educativa.
Dependiendo del tipo de material didctico que se utilice, estos siempre van a
apoyar los contenidos de alguna temtica o asignatura, lo cual va a permitir
que los alumnos o las personas que estn presentes formen un criterio propio de
lo aprendido, adems que estos materiales ayudan a que haya mayor
organizacin en las exposiciones.
Su caracterstica ms significativa es que presentan un orden de aprendizaje y un
modelo de enseanza. Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido
y publicado como una unidad independiente, a veces este material est
compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contienen una mezcla de
elementos visuales y textuales
Revistas
Una revista es una publicacin peridica que contiene una variedad de artculos
sobre un tema determinado, ests pueden ser de diferentes tipos. Astronmicas,
ciencias, cine, deportes, historia, informtica, educativas etc.
Contiene gran variedad de artculos y gran calidad en sus noticias y reportajes
Fomenta la lectura y la hace ms amena, pos las ilustraciones. Se puede
utilizar como recurso didctico, con ella se pueden elaborar collage para
conocer lo que los alumnos conocen del temas o bien para reforzar el tema.
Peridicos
De fcil acceso, se puede utilizar como material didctico. Los lectores se
involucran activamente en la lectura del peridico. Se puede analizar las
partes que contiene el peridico. Alcanzan una audiencia diversa y amplia. Los
estudiantes pueden realizar su propio peridico escolar.
Carteles
En el sistema de carteles deben de reflejarse los elementos fundamentales, el
profesor debe preparar el material de estudio en forma de dibujos simples, signos
convencionales, esquemas lgicos que ayuden a conocer la realidad a nivel de
representaciones.
Admite
la utilizacin de
varios tipos de
ilustraciones,
tales como
fotografas, grficos, dibujos pinturas, etc.

Portafolio
Tablero didctico dotado de pliegos de papel, utilizado para escribir o ilustrar.
Los pliegos conforman una sucesin seriada de lminas, grficos o textos, las
cuales estn sujetas por margen superior, se exponen con facilidad de una a una.
A. MATERIALES AUDIOVISUALES
Segn (Sonia Silva Salinas2005), dice que el aprendizaje se adquiere de manera
visual o por medio de imgenes, por lo cual es imprescindible tener material
concreto para asimilar de mejor manera y hacer de ello un aprendizaje
significativo.
Los medios audiovisuales permiten acercar al aula elementos del entorno que,
sin ellos, resultara imposible observar por los estudiantes incluso por el docente
y de esta manera asimilar el conocimiento adecuado.
a. Diapositivas
Esta enseanza es conocida por todos los docentes ya que las mismas
tienen ventajas y desventajas entre ellas estn la calidad y el tamao de la
imagen
que permiten ser vistas con claridad desde cualquier punto del aula y ayuda a
un repaso breve de un contenido.
La desventaja es limitar la claridad del aula para presenciar lo expuesto por
el docente y de esta manera el alumno tiene la oportunidad de interrumpir
la clase, jugar, molestar por el hecho que el maestro no los ve. Por tanto, es
importante la accin del docente procurar mantener al alumno atento,
haciendo participe del tema que se expone.
b. Grabadora
A diferencia de la video, ests solo manejan sonido, msica, pero de igual forma
son excelentes recursos para apoyar los contenidos temticos de las diferentes
asignaturas de la currculo. Publicado por (Elsa Figueroa Grupo 2011)
Ofrecen a los docentes y a los alumnos un material de apoyo para enriquecer las
actividades de todas las asignaturas. Sirve para enriquecer un programa haciendo
ms efectivo el proceso de enseanza. Su seal informativa puede ser captada
desde cualquier lugar. Su aplicacin en el aula ofrece distintas particularidades,
elaboracin de guiones adecuados, efectos sonoros, despertar inters hacia
problemas de la comunidad, completar y complementar un tema.
Los materiales Didcticos son herramientas bsicas que contribuyen al
mejoramiento
del aprendizaje,
siempre
cuando
lleven
inmersos un
objetivo enfocados al tema. Sirven como apoyo al profesor y ayuda a captar la

atencin de los estudiantes. Tambin promueve el aprendizaje significativo,
c. La seleccin de materiales didcticos
Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no
basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos
para
utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de

considerar en qu medida sus caractersticas especficas contenidos, actividades,
Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la

utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de
los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos
educativos que se pueden emplear.
VARIABLE DEPENDIENTE
A. Aprendizaje Significativo
a. Definicin:
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel,
(1970) el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informaci n
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en
el marco de la psico loga constructivista.
2.5.2.1. Proceso del aprendizaje
Segn (Francisco Daz Alcaraz 2002), dice que la inclusin de los recursos
didcticos en un determinado contexto educativo exige que el docente tenga
claro cules son las funciones principales
en el proceso de enseanza -
aprendizaje, las cuales fluyen de la triple funcin de los medios dentro de las
situaciones didcticas: informativa, motivadora e instructiva.
B. Proceso informativo
Est directamente relacionada con la adquisicin de conocimientos y con la
relacin que se establece entre las nuevas informaciones que se reciben y las
ideas que ya se poseen, desarrollando nuevos conceptos y conocimientos.
Proceso motivador
Estn basados en medios de lenguajes visuales, son particularmente para
aptos para transmitir emociones, sensaciones, efectos, que a menudo las
palabras
no logran expresar con la misma precisin, ya que la imagen,
por su propia naturaleza, comunica de manera ms inmediata, ms primitiva y

emotiva que la palabra.
Proceso instructivo
Adems de motivar y transmitir informacin, los medios han de servir para
proporcionar instrumentos tendentes a la organizacin del conocimiento
al desarrollo de destrezas. Las destrezas, las actitudes de base conseguidas

pueden transferirse a otros mbitos de conocimientos, de la cultura o de las
situaciones vitales.
2.5.2.2. Estilos de aprendizaje
activo
Estilo
Consiste en nuevas experiencias, siendo personales que involucran en

los asuntos de los dems para centrar a su alrededor todas las actividades o
son tambin personas de mente abierta, nada escpticos, les gusta intentar
todo hasta verse satisfecho con las respuestas obtenidas en su bsqueda,
crecen ante desafos.

reflexivo
Estilo
Son consideradas las experiencias observadas desde diferentes perspectivas

analizndolos hasta llegar a una conclusin, les gusta considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento creando a su
alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
terico
Estilo
Es propio de personas que integran los hechos en teoras coherentes, que les
gusta analizar y sintetizar cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar
lo hacen con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre en
situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
2.5.2.3. Teoras de aprendizaje

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimientos han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido
a los avances de la psicologa y de las teoras instrucciones, que han tratados de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible
el aprendizaje. Existen diversas teoras de aprendizaje que son:
A. Teora conductista
Es el condicionamiento clsico desde la perspectiva en el cual existe estimulo
neutro que no genera una respuesta y es conductista porque intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los
individuos.
Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de
forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse
en
actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos los
deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno
B. Teora conductual
Del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov realizada con animales
aproximadamente en el ao de 1927 la relacin entre estmulos y respuestas,
que ms tarde fueron tiles para modificar el co mportamiento humano
luego, esta terminologa fue adoptada por (Guthrie y Skinner) en los Estados
Unidos, como base de su trabajo en modificacin conductual, el cual dio
origen a la corriente que en Psicologa se denomina Conductismo.
C. Teora cognitiva
En esta teora existen los tipos de aprendizaje ya que son tiles para todo
contexto educativo y atribuyen una gran importancia a la actividad directa
de los estudiantes sobre la realidad.
Con la misma (Albert Bandura) trata de superar el modelo conductista; al
presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes.
De la teora cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en
cuenta en la educacin:
Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas
por las conductas deseables y reforzar dichas conductas. El profesores un
modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para
asimilar normas, tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus
compaeros.
D. Teora del procesamiento de la informacin

Esta teora influye por los estudios de los aos cincuenta y sesenta, presenta una
explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Pertenece a la era digital y se ha basado en el anlisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto de la
tecnologa ha tenido sobre la manera en que vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
d. Teora gentica
Aqu se estudia la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y
el deletreo halladas indican que tales alteraciones pueden estar sujetas a los
factores hereditarios.
e. Teora neurofisiolgica
Es la teora ms polmica acerca de las dificultades del aprendizaje o tambin
conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que los
nios/a con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales
no tienen
la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala

organizacin en un sistema nervioso.
Esta teora ha sido sometida a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en
ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba
la estructura cerebral del
nio
organizacin neurolgica normal.
le
facilitaba
el desarrollo
de
una
C. Memoria
Es el estudio cientfico del aprendizaje comienza a principios de 1880 cuando el
filsofo alemn (Herman Ebbinghaus 1885) aporta la revolucionaria idea de
que la memoria puede ser estudiada experimentalmente. Contrariamente a lo que
pareca ocurrir en el anlisis de los fenmenos sensoriales, donde la aplicacin
de medidas cronomtricas posibilitaba la cuantificacin de las relaciones
temporales entre procesos mentales, el anlisis cientfico
del psiquismo
superior, dada la dificultad de localizar condiciones constantes y controlables

de experimentacin, pareca quedar limitados a simples
protocolos
introspectivos. La superacin de estas limitaciones supona satisfacer 3

requisitos:
la
creacin
de
condiciones
experimentales
uniformes,
la
sistematizacin del aprendizaje manejando variables operativas y la propuesta de

una concepcin de la memoria entendida como un sistema casual que permite la
aplicacin de tcnicas matemticas para demostrar la significatividad los hechos
descubiertos (Chabuco y Crespo, 2001).
De acuerdo a Cabaco y Crespo ahora las nuevas teoras han facilitado conocer el
alcance y los niveles que tiene la memoria.
Es una funcin del cerebro o un fenmeno de la mente que permite al organismo
codificar, almacenar y recuperar informacin, esto es posible por las conexiones
sinpticas repetitivas entre las neuronas.
Memoria a corto
plazo
La memoria a largo plazo contiene todos los conocimientos, experiencias y 6
saberes que almacenamos a lo largo de nuestra vida y resulta fundamental al
momento de comprender. Solo comprendemos aquello que podemos
relacionar coherentemente con lo que ya conocemos, es decir, con lo que
tenemos en nuestra memoria a largo plazo.

Memoria a largo
plazo
La memoria a corto plazo est formada por toda aquella informacin que se
necesita recordar durante pocos segundos o minutos, para despus desaparecer
donde nuevos conocimientos estn reemplazndole continuamente, y solo
podemos almacenar una cantidad determinada de informacin.
Inteligencia
Es la capacidad de procesar informacin y est ntimamente ligada a otras
funciones mentales como la capacidad de recibir dicha informacin y la
capacidad de almacenarla para desarrollar la inteligencia que mejor utilizando
material concreto y de captacin fcil para el proceso de enseanza aprendizaje.
Motivacin
Se
considera que la motivacin es un importante factor del aprendizaje,
ya que cuando a una persona la motivamos adecuadamente triunfara y ser

de atraccin de los dems, al mismo que le resulta ms fcil desarrollar las
operaciones mentales necesarias para la construccin de aprendizajes,
Personalidad
Es las caractersticas, rasgos, pensamientos, sentimientos de una persona
que califica sus cualidades, forma de actuar y ser ante la sociedad en el diario
vivir de la misma o tambin podramos decir que es su carta de presentacin o
perfil de cada individuo.
Ventajas
significativo
de
trabajar
con
el
aprendizaje
En el mbito escolar, el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales

ofrecen una manera de estar en el aula que da notables resultados en la mejora
del clima de la clase y en el rendimiento acadmico, a la vez que optimiza el

trabajo
del profesorado y del alumnado, dando una solucin educativa a la prctica del
aula.
El aprendizaje significativo y los mapas conceptuales tienen muchas ventajas
para el profesorado y el alumnado; entre ellas, podemos destacar el hecho de que
el profesorado es un orientador y consultor de las actividades educativas, no es
el nico foco de informacin del aula, puesto que el alumno se centra en su
trabajo y el aprendizaje.
Una vez conocida la Teora de Ausubel descrita por Nova del aprendizaje
significativo y los mapas conceptuales, sta se ha extendido poco a poco en
todo el mundo. Las mltiples pruebas empricas que se han realizado demuestran
la mejora en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico. La utilidad prctica
del aprendizaje significativo mejora la visin de la escuela en positivo, el
profesorado disfruta enseando y el alumnado disfruta aprendiendo.
El aprendizaje significativo y su relacin con las ciencias
naturales
Los diferentes modelos de enseanza de las ciencias naturales responden a las
diferentes concepciones epistemolgicas derivadas de la evo lucin de
la enseanza de la ciencia que ha sido influenciada por el desarrollo de las
diferentes disciplinas que la componen. Este desarrollo disciplinar proveniente
tradicionalmente desde el campo de la biologa, la qumica y la fsica y
posteriormente por las ciencias de la vida, de la t ierra, las ciencias ambientales,
la oceanografa, la astronoma entre otras, ha permitido el desarrollo de
diferentes modelos en contraposicin al modelo tradicional de la enseanza
verbal de las ciencias.
Es necesario que los profesores adopten una perspectiva epistemolgica
particular sobre la naturaleza del conocimiento cientfico y su desarrollo,
que gue la prctica de la enseanza de la ciencia. Los profesores deben
crear un paquete
pedaggico que refleje no slo una filoso fa de la ciencia, sino tambin

una filosofa de la educacin.
Lo cual deber ser adaptado a las limitaciones del saln de clase. Los docentes
realizan elecciones pedaggicas que apoyan o limitan la experiencia de los
estudiantes en la clase de ciencias, mientras que la disciplina de ciencias a su vez
influencia lo que es posible y deseable para un profesor para intervenir de
manera pedaggica. El docente selecciona los ideales cientficos y pedaggicos
que quiere lograr con los alumnos.
2.6. Hiptesis
Los recursos
didcticos influyen
Ciencias Naturales
de
en el
aprendizaje significativo de las
los estudiantes del Sexto Grado de la escuela de
Educacin Bsica Ciudad Guayaquil

2.7. Sealamiento de variables
Variable Independiente: Recursos didcticos
Variable Dependiente: aprendizaje significativo
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1. Enfoque de la Investigacin
El enfoque al utilizarse en la presente investigacin es Cualitativo
porque
permitir realizar un anlisis a cada una de las circunstancias o caracteres,

naturales o adquiridos que distinguen a las personas, de esta forma es el modo de
ser, comunicarse y aprender de cada ser humano. Y cuantitativo permite efectuar
sus datos numricos para analizar su fuente de informacin, utilizando tcnicas
como la observacin participante y las entrevistas estructuradas, analizando el
contexto donde se presente la problemtica actual.
3.2. Modalidad Bsica de la Investigacin
Para el desarrollo de esta presente investigacin especialmente se utilizaron las
modalidades Bibliogrficas- Documental y de Campo
3.2.1. Bibliografa-Documental
Porque la investigacin se apoya en fuentes de informacin primaria (lugar de
los hechos), como tambin fuentes de informacin secundaria obtenidos de
libros, textos, publicaciones revistas mdulos Internet, otros.
3.2.2. De Campo
Porque la investigacin acude al lugar donde se produce los hechos y actu en la
realidad con el fin de obtener informacin vlida, confiable, aplicando los
cuestionarios de las encuestas y las entrevistas no estructuradas.
3.3. Nivel o Tipo de Investigacin

En el desarrollo de la presente investigacin se aplic los siguientes tipos
de investigacin.
3.3.1. Investigacin Exploratoria
Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho
objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. El tipo de diseo segn
estrategia.
3.3.2. Investigacin descriptiva
El diseo de la investigacin es relacional, ya que permite determinar la
vinculacin entre hechos o fenmeno, dado que analiza minuciosamente el
problema o fenmeno de estudio que en este caso ser el uso de materiales y su
influencia del ambiente de aprendizaje acorde al contexto generado por la
tecnologa.
3.3.3. Investigacin Correlacional
El propsito de esta investigacin es determinar la relacin de las variables de
estudio, es decir,
los materiales didcticos y su influencia en el ambiente de
aprendizaje que se presentan en los estudiantes de sexto grado

Educativa Fiscal Mixta Ciudad Guayaquil.
de la Unidad
3.4. Poblacin y Muestra

La poblacin que se va a utilizar para la presente investigacin
es:
Tabla 1: Poblacin
INVESTIGADOS
POBLACIN
MUESTRA
Estudiantes
Docentes
Total
60
10
70
60
10
70

Arvalo
NOTA: Considerando que la presente investigacin es cualitativa y el

universo son pequeos,
tomando en cuenta que se trata de una muestra
pequea se trabajar con toda la poblacin de (70 investigados), por lo tanto no

se calcula la muestra.
3.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable independiente: Recursos Didcticos
CONCEPTO
CATEGORAS INDICADORES
TEMS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Recursos didcticos
son
instrumentos Recursos
que
facilitan
el
desarrollo de la
enseanza
aprendizaje a travs
de la observacin, Instrumentos
percepcin,
manipulacin de s
mismo.
Enseanza
Aprendizaje
En el proceso de enseanza aprendizaje TCNICA

Estimula
la Ud.
maestro utiliza recursos didcticos Encuesta
creatividad de los como
que
estudiantes
atraen
la
atencin
de
sus
INSTRUMENTO
estudiantes?
Cuestionario
Facilita
el
desarrollo de la Cundo trabaja en el rea de ciencias naturales,
inteligencia
y sus objetivos educativos planificados de clase
se aplican durante el proceso del aprendizaje?
creatividad
Ud. como
maestro utiliza
diferentes
Permite descubrir estrategias con los recursos didcticos para
y construir un
mejorar el rendimiento acadmico de sus
nuevo
estudiantes?
conocimiento
En el proceso de enseanza aprendizaje utiliza
recursos didcticos?
48
VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONCEPTO
CATEGORAS
INDICADORES
TEMS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Aprendizaje es el
Aprendizaje
proceso por el cual un
individuo elabora e
internaliza
conocimientos
(haciendo referencia no
solo a conocimientos,
sino
tambin
a Conocimientos
habilidades, destrezas,
Destrezas
Alcanza
nuevas destrezas
o
habilidades
prcticas.
1. Cundo ustedes trabajan con los TCNICA

recursos
Encuesta
didcticos, se le facilita obtener un aprendizaje
significativo?
INSTRUMENTO
2. Durante el desarrollo de las actividades tu Cuestionario

Construye nuevos maestra utiliza recursos semiconcretos que te
ayudan a complementar tu aprendizaje?
conocimientos
para mejorar el
3.El maestro utiliza diferentes estrategias para
rendimiento
mejorar el rendimiento acadmico?.
acadmico
fortalece
el 4A los estudiantes les agrada trabajar con
mejoramiento de material didctico durante el proceso de
las cualidades en enseanza aprendizaje?
los estudiantes
5Considera que debe fortalecer los recursos
didcticos durante el proceso el aprendizaje?
49
3.6. Plan de Recoleccin de Informacin

Tabla 4: Recoleccin de Informacin
Para qu?
Para alcanzar los objetivos de la investigacin
A quines?
Docentes
Estudiantes de la escuela de Educacin Bsica
Ciudad Guayaquil
Sobre qu aspectos?
Los
Materiales
Didcticos
Aprendizaje
Significativo
Quin va a recolectar?
Nancy Arvalo
Cundo?
Septiembre 2012-
Dnde?
Escuela de Educacin Bsica Ciudad Guayaquil
Cuntas veces?
70 Encuestas
Conque
tcnicas
de Encuestas: Con preguntas cerradas
recoleccin?
Entrevistas. Con preguntas abiertas
Con que instrumentos?
Gua de encuestas
Elaborado: Nancy Arvalo
3.7. Plan de Procesamiento y anlisis.

Una vez aplica las encuestas correspondientes para el procesamiento y anlisis
de informacin del proyecto de investigacin se procedi de la siguiente
manera:
3.7.1 plan que se empleara para procesar la informacin
recogida. Se seguir los siguientes pasos:
Revisin cientfica de la informacin requerida.
Revisar las encuestas
Revisar las entrevistas
Repetir la informacin en ciertos casos

50
Tabular los datos
Elaborar cuadros
Elaborar los grficos
3.7.2. Plan de anlisis e interpretacin de resultados

Elaborar los anlisis y conclusiones e interpretaciones de los datos obtenidos
para comprobar o rechazar la hiptesis, de esta manera se toma decisiones para
la solucin del problema objeto de estudio, con refuerzo del marco terico.
3.8. Tcnicas
Las tcnicas realizadas son:
Encuesta: La encuesta se realizara a los 60 estudiantes del sexto grado
la
de
escuela de Educacin Bsica Ciudad Guayaquil y los 10

docentes.
3.8.1 herramientas
Las herramientas son:
Cuestionario de encuestas: Permitir la recoleccin la tabulacin, anlisis de los
datos, estos cuestionarios consisten en un conjunto de preguntas respecto a una o
ms variables e indicadores a medir o interpretar.- Y bsicamente se aplicara el
tipo de preguntas cerradas, las preguntas cerradas son de varias alternativas de
respuestas, las preguntas abiertas de fciles de codificar y preparar para su
anlisis, basadas en las variables de la investigacin.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
a. Encuesta Aplicada a los Docentes de la Escuela de Educacin
Bsica CIUDAD GUAYAQUIL
1. En el proceso de enseanza aprendizaje Ud. como maestro
utiliza recursos didcticos que atraen la atencin de sus estudiantes?
TABLA 5
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
SI
8
NO
1
No Contesta
1
TOTAL
10
PORCENTAJE
80
10
10
100 %
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes

Elaborado: por Nancy Faviola Morocho Arvalo
10%
10%
GRFICO N 5
0%
80%
SI
NO
NC
Anlisis
Es manifestado por 8 docentes, con el 80%, lo que hace suponer que. 1
docente con el 10% del total manifiestan que su tarea no est centrada en
esta accin, dando a entender que su trabajo no est actualizado.
Interpretacin
Los maestros comprenden que utilizar los recursos didcticos atrae la atencin a
los estudiantes para el desarrollo en el proceso de enseanza aprendizaje que
permite un ambiente creativo en el aula.
2. Cundo trabaja en el rea de ciencias naturales, sus
objetivos
educativos planificados de clase se aplican durante el proceso del aprendizaje?

TABLA N 6
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
20
NO
80
No Contesta
TOTAL
10
100 %
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes

Elaborado: por Nancy Faviola Arvalo Morocho
GRFICO N 6
0%
0%
20%
SI
NO
NC
80%
Anlisis
Los maestros explican que el 80% de sus estudiantes no trabajan con los
objetivos planificados en el rea de ciencias naturales, falta de atencin en el
aula, el 20% docentes manifiestan que si aplican los objetivos planificados
Interpretacin
Los docentes deben aplicar los valores en la institucin
para que los nios
de esta manera respeten las opiniones ajenas de sus compaeros

objetivos
planificados en el proceso de enseanza aprendizaje,
a manejar la disciplina en el aula.
en clase, los
les ayuda
3. Ud. como maestro utiliza diferentes estrategias con los recursos

didcticos para mejorar el rendimiento acadmico de sus estudiantes?
TABLA N 7
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
70
NO
20
No Contesta
TOTAL
10
100 %
Fuente: Encuesta aplica da a los docentes

Elaborado por: Nancy Faviola Arvalo Morocho
GRFICO N 7
0%
0%
SI
NO
70%
30%
NC
Anlisis
Los maestros nos indican que 7 docentes es decir el 70% aplican las
estrategias para mejorar el rendimiento acadmico en los estudiantes el 30% no,
Interpretacin
Lo cual los docentes
nos indican
que si conocen de algunos mtodos
pero comentan que algunos para mejorar el rendimiento acadmico en los

estudiantes, tambin aplican tcnicas sin tomar en cuenta sus diferencias.
4. Cundo Ud. trabaja con los
recursos didcticos,
sus estudiantes se les facilita obtener un aprendizaje
que a
significativo?
TABLA N 8
FRECUENCIA
ALTERNATIVAS
verifica
PORCENTAJE
SI
60
NO
40
No Contesta
TOTAL
10
100 %

GRFICO N 8
0%
0%
SI
60%
NO
NC
40%
Anlisis
Los maestros comprenden en un 60% que si trabajan con recursos didcticos
y son necesarias
para que el estudiante se desarrolle mejor
el aprendizaje
significativo el 40% no realiza dinmicas duran el proceso del trabajo.

Interpretacin
Lo que nos hace afirmar que todava hay un porcentaje de maestros que trabaja
con el mtodo tradicionalista no se actualizan porque se ha demostrado que
el nio puede socializar y aprender al mismo tiempo.
5. los recursos didcticos con los que cuenta la institucin es suficiente para
el desarrollo del aprendizaje en sus horas de clase?
TABLA N 9
ALTERNATIVAS
SI
FRECUENCIA PORCENTAJE
1
10%
NO
90%
No Contesta
0%
TOTAL
10
100 %
Encuesta aplica da a los docentes

GRFICO N 9
00%
%
SI
NO
NC
100%
Anlisis
El 90% de los maestros nos informa que la institucin no cuenta con los recursos
suficientes para el desarrollo de aprendizaje durante la jornada escolar ya que le
ayuda a fomentar y compartir conocimientos El 10% de los docentes dicen que
si cuenta con suficiente material didctico.
Interpretacin
Podemos mencionar que la mayor parte de los
docentes
manifiestan que la
institucin educativa no cuenta con material didctico, por la falta de

preocupacin del coordinador, la Direccin Provincial de Educacin, por no
realizar investigaciones para saber si las Institucin cuentan con recursos
didcticos o se encuentran obsoletas.
6. Durante el desarrollo de la clase que Ud. Proporciona a sus estudiantes

se utiliza material didctico apropiado con el rea de ciencias naturales?
TABLA N 10
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
70%
NO
30%
No Contesta
TOTAL
10
100 %

GRFICO N 10
0%
0%
SI
NO
70%
30%
NC
Anlisis
Los maestros comprenden un 70% que es necesario utilizar material didctico
apropiado en el rea de ciencias naturales mientras que el 30% dice que no,
durante el proceso de aprendizaje
Interpretacin
Lo que hace suponer que en cada ao de educacin bsica se est trabajando de
esta manera. Aunque otros
manifiestan que si
apropiado para mejorar el trabajo en equipo.
utilizan material didctico
7.-
Ud.
Como maestro
facilitador
elabora
recursos didcticos que
sus estudiantes. Pueden manipular durante el proceso de aprendizaje?

TABLA N 11
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
60
NO
40
No Contesta
TOTAL
10
100 %

GRFICO N 11
0%
40%
0%
60%
SI
NO
NC
Anlisis
Los maestros en un 60% manifiesta que si elabora material didctico con los
estudiantes con frecuencia ya que es una manera de compartir conocimientos.
Aunque 4 docentes con el 40 % del total manifiestan que no realiza trabajos con
los estudiantes
Interpretacin
Lo que hace suponer que en cada ao de bsica,
que si utilizan y elaboran
recursos didcticos de esta manera los estudiantes puedan manipular durante el

proceso de enseanza.
8 Los recursos que ofrece el medio ambiente son utilizados de manera

creativa y permanente en sus horas de clase?
TABLA N 12
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
30
NO
70
No Contesta
TOTAL
10
100 %

GRFICO N 12
0% 0%
30%
SI
NO
NC
70%
Anlisis
El 70% de los maestros nos informa que durante el trabajo en clase no utilizan
recursos del medio ambiente, y el 30% de los docentes si
utilizan
materiales pero no deja que sus alumnos lo manipulen.

Interpretacin
Deberan utilizar recursos del medio ambiente para de esta manera
obtener un
aprendizaje significativo, trabajando en clase eso demuestra de manera creativa

para favorecer a los estudiantes su desarrollo en el proceso de enseanza
aprendizaje.
9 Durante el desarrollo de las actividades planificadas Ud. Utiliza recursos

semiconcretos que te ayudan a complementar el aprendizaje significativo de
sus estudiantes?
TABLA N 13
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
80
NO
20
No Contesta
0%
TOTAL
10
100 %

GRFICO N 13
0%
0%
20%
SI
NO
NC
80%
Anlisis
Los maestros en un 80% manifiesta que si utilizan recursos semiconcretos con
la afinidad entre compaeros ya que sus tareas las realizan mejor y se apoya uno
en l .En cambio el 20% de los docentes no utilizan material semiconcretos
Interpretacin
Ya que muchas de las veces se unen solo los lideres, provocando una
desigualdad tremenda con respecto a la calidad de los trabajos que realizan los
estudiantes.
10. Considera que los recursos didcticos contribuye al desarrollo del

TABLA N 14
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
50
NO
50
No Contesta
TOTAL
10
100 %

GRFICO N 14
0% 0%
50%
SI
NO
NC
50%
Anlisis
El 50% de los maestros nos informa que los recursos didcticos si nos ayuda a
complementar el aprendizaje significativo y el 50% de los docentes no comparte
este criterio ya que piensa que los estudiantes repiten la misma reflexin y
cuestionamientos varias veces
Interpretacin
Es decir no tienen ideas diferentes sino copia de sus compaeros,
podemos pensar que no
estudiantes
fcilmente.
lo cual
utiliza la ventaja de los recursos didcticos que los
que nos permita que sus estudiantes realizan reflexiones
ms
4.1.2. TABLA RESUMEN DE DOCENTES

LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Pregunta
Criterios a favor
Criterios en contra
10
10
53
48
TOTAL
Tabla N 15
Si establecemos una relacin porcentual entre los criterios a favor y los que
estn en contra, del grupo de docentes, los 53 criterios a favor, que
representan el
58.76% del total, estn de acuerdo en que los recursos didcticos se fomenta y
comparten reglas, tcnicas y dinmicas que ayudan a mejorar el
de enseanza aprendizaje durante el trabajo en equipo
proceso
las cuales deben ser
consideradas como el fin formativo de los estudiantes. La contraparte, esto es 48

criterios, apenas representan el 44.32 %, considerando que esta fraccin, no est
todava involucrada en la formacin de valores y procesos didcticos en los
estudiantes
4.2. ENCUESTA FOCALIZADA APLICADA A LOS ESTUDIANTES.

1. En el proceso de enseanza aprendizaje sus maestros utilizan
TABLA N 16
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
20
34
NO
35
58
No Contesta
TOTAL
60
100 %
Fuente: Encuesta aplica da a los estudiantes

GRFICO N 16
8% 0%
34%
SI
NO
NC
58%
Anlisis
Los 35 estudiantes que representan El 58% manifiestan que los docentes durante
el proceso de enseanza aprendizaje no utilizan recursos didcticos, mientras
que
20 estudiantes con el 34% muestran que si recurre del material didctico, frente
a
5 estudiantes que con el 8% no contestan, deduciendo su desconocimiento sobre
el tema define que no aporta con los recursos didcticos.
Interpretacin
. Por lo tanto la mayora de los estudiantes concluyen que su maestra no utiliza
recursos didcticos en el desarrollo de las clases, lo que impide al alumnado a
que sus conocimientos no sean desarrollados.
2. Cundo trabaja en el rea de ciencias naturales, el cumplimiento de

los objetivos educativos de clase se aplican durante el proceso del aprendizaje?
TABLA N 17
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
30
50%
NO
25
42%
No Contesta
8%
TOTAL
60
100 %
Fuente: Encuesta aplica da a los estudiantes

GRFICO N 17
8% 0%
50%
SI
NO
NC
42%
Anlisis
Los 30 encuestados mencionan que cuando trabajan en el rea de ciencias
naturales si cumplen con los objetivos educativos en clases, con un equivalente
del 50%, por lo tanto 25 estudiantes detallan que no
indica el 42%. , mientras
5 estudiantes que con el 8% no contestan,

Interpretacin
En consecuencia los estudiantes manifiestan que los docentes si cumple con los
objetivos educativos en clase
lo cual nos permitirn mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje, que permita al alumnado adquirir con facilidad los

conocimientos.
3. El maestro utiliza diferentes estrategias con los recursos didcticos para

mejorar el rendimiento acadmico?
TABLA N18
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
25
12%
NO
35
83%
No Contesta
5%
TOTAL
60
100 %

GRAFICO N 18
5% 0% 12%
SI
NO
NC
83%
Anlisis
Los 35 estudiantes nos indican que los maestros no utilizan estrategias con los
recursos didcticos para mejorar el rendimiento acadmico por lo tanto 25
estudiantes dicen que si es decir el 42% si aplican.
Interpretacin
Los estudiantes manifiestan que los docentes no aplican diferentes estrategias
didcticas para mejorar el rendimiento acadmico en el desarrollo de actividades
con los recursos didcticos.
4. Cundo ustedes trabajan con los recursos didcticos, se le facilita obtener

un aprendizaje
significativo?
TABLA N 19
ALTERNATIV
AS
FRECUENCIA
PORCENTA
JE
SI
20
33%
NO
40
67%
No Contesta
0%
TOTAL
60
100 %

GRFICO N 19
0%
0%
33%
SI
NO
NC
67%
Anlisis
Los 40 estudiantes que representan el 67 % manifiesta que no trabajan con los
recursos didcticos para obtener un aprendizaje significativo, mientras que 20
estudiantes con el 33% dicen que si
Interpretacin
En consecuencia los estudiantes manifiestan que los docentes no cumple con los
recursos didcticos para obtener
un aprendizaje significativo lo cual nos
permitirn fortalecer el aprendizaje, que permita al alumnado obtener con

facilidad los conocimientos.
5. los recursos didcticos con los que cuenta la institucin es suficiente para el
desarrollo del aprendizaje?
ALTERNATIVAS
TABLA N 20
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
10
75%
NO
45
17%
No Contesta
8%
TOTAL
60
100 %
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

GRFICO N 20
8% 0%
17%
SI
NO
NC
75%
Anlisis
De
los
45 encuestados demuestran que no existe material didctico, con un
equivalente del 75%, mientras que los 10 dicen que si con el 17% y los 5
manifiestan que no consta recursos didcticos en la
institucin estn con un
porcentaje del 12%.

Interpretacin
Podemos mencionar que la mayor parte de los estudiantes manifiestan que la
institucin educativa no cuenta con material didctico, por la falta de
preocupacin del personal docente, la Direccin Provincial de Educacin, por no
realizar investigaciones para saber si las Institucin cuentan con recursos
didcticos o se encuentran obsoletas.
6. Durante el desarrollo de la clase que recibes se utiliza material

didctico apropiado con el rea de ciencias naturales?
TABLA N 16
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
35
59%
NO
20
33%
No Contesta
8%
TOTAL
60
100 %

GRFICO N16
8% 0%
59%
SI
NO
NC
33%
Anlisis
Lo certifican los 35 alumnos que representan el 59 % dice que si utilizan
material didctico para la rea de ciencias naturales, mientras que 20 alumnos
con el 33% no estn de acuerdo y consideran que no es lo correcto, frente a 5
estudiantes que con el 8% no contestan.
Interpretacin
Deduciendo su desconocimiento sobre el tema la mayor parte de los estudiantes
manifiestan que por lo general que si utilizan recursos didcticos constantemente,
Estiman que la interrelacin de asignaturas es buena para su proceso de
formacin.
7.- los docentes elaboran recursos didcticos que Ud. puede manipular
durante el proceso de aprendizaje?
TABLA N 21
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
18
36%
NO
32
64%
No Contesta
0%
TOTAL
60
100 %

GRFICO N21
0%
0%
36%
SI
NO
NC
64%
Anlisis
Los 32 estudiantes que representan el 64% manifiestan que no elabora recursos
didcticos, mientras que 18 alumnos con el 36 % no estn de acuerdo y
consideran que no es lo correcto.
Interpretacin
En consecuencia los estudiantes manifiestan que los docentes, si cumple con el
desarrollo de los recursos educativos en clase lo cual nos permitirn mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje, mediante la manipulacin de ellos.
8. Los recursos que ofrece el medio ambiente son utilizados de manera creativa
y permanente por tu maestro?
TABLA N 22
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
15
25%
NO
40
67%
No Contesta
8%
TOTAL
60
100 %

GRFICO N22
8% 0%
25%
SI
NO
NC
67%
Anlisis
El 40% de los estudiantes enuncian que nunca utilizan material del medio,
mientras que 15% indican que frecuentemente material del medio, el 8%
mencionan que rara vez emplea los recursos del medio.
Interpretacin
Un gran nmero de dicentes indican que los docentes no hacen uso de los
recursos didcticos que dispone el medio ambiente. Debido que los recursos
didcticos que ofrece el entorno son de suma importancia porque permitir que
todos los estudiantes adquieran con facilidad para su respectiva visualizacin y
exploracin, permitiendo al estudiante llegar a obtener un aprendizaje
significativo.
9. Durante el desarrollo de las
actividades
tu maestra
utiliza
recursos semiconcretos que te ayudan a complementar tu aprendizaje?

TABLA N 23
FRECUENCIA
22
38
0
60
ALTERNATIVAS
SI
NO
No Contesta
TOTAL
PORCENTAJE
37%
63%
0%
100 %

Autora: Nancy Faviola Arvalo Morocho
GRFICO N 23
0%
0%
37%
SI
NO
NC
63%
Anlisis
. Los 38 estudiantes que representan el 63 % manifiesta que no utiliza recursos
semiconcretos
para obtener un aprendizaje significativo, mientras que 22
estudiantes con el 37 % dicen que si utilizan en consecuencia

Interpretacin
Los estudiantes
manifiestan que los docentes no cumple con los
recursos
semiconcretos para obtener un aprendizaje significativo lo cual nos permitirn

fortalecer el aprendizaje, que permita al alumnado obtener con facilidad los
conocimientos.
10. Cree Ud. que los recursos didcticos contribuye al desarrollo del aprendizaje
significativo?
TABLA N 24
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI
35
58
NO
25
42
No Contesta
TOTAL
60
100 %
Fuente: Fuente: Encuesta: aplicada a los estudiantes

GRFICO N 24
0%
0%
SI
58%
NO
NC
42%
Anlisis
Los 35 alumnos que representan el 58% del total mencionan que si contribuye al
desarrollo del aprendizaje significativo, mientras que 25 alumnos con el 42% no
estn de acuerdo.
Interpretacin
Un gran
nmero
de docentes indican que
recursos didcticos para

porque permite
sus destrezas.
los docentes
incrementan
contribuye al desarrollo del aprendizaje significativo
que todos los estudiantes adquieran con facilidad
desarrollar
TABLA DE RESUMEN DE ESTUDIANTES

Pregunta
Criterios a favor
Criterios en contra
20
40
30
30
25
35
20
40
10
50
35
25
18
32
15
45
22
38
10
35
25
TOTAL
230
360
Tabla N 25
Anlisis e Interpretacin.- De los 590 criterios, 230 criterios son a favor de la

hiptesis lo que representa el 38.98 % del total, los mismos que frente al 61.01%,
esto es 360 de los criterios en contra, lo cual da a entender que los recursos
didcticos si influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes, lo cual
se constituye en motivo de preocupacin para la maestra, puesto que el proceso
de aprendizaje necesita que existan y se cumplan con las normas bsicas de
comportamiento para que el hacer didctico impartido por la docente se acepte
dentro del esquema mental de los alumnos. En consideracin de la
posicin criterio, se debe fomentar y compartir reglas, tcnicas y dinmicas que
ayuden a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
a. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS
i. Prueba del Chi-cuadrado
o Planteamiento de la hiptesis
1. Modelo Lgico:
Ho. Los Recursos Didcticos
de los
estudiantes
de
incide en el aprendizaje significativo

la
Escuela
de
Educacin
Bsica
Ciudad Guayaquil
Hi Los Recursos Didcticos no incide en el aprendizaje significativo de
los
estudiantes
de la Escuela de Educacin Bsica Ciudad
Guayaquil
2. Modelo Estadstico
Chi-cuadrado.
(
)
=chi-cuadrado
=sumatoria
O=observadas
E=esperadas
= esperadas al cuadrado
B. Nivel de significacin
= 5%=0.05 y 95% de confiablidad
Grados de libertad.
Gl= (f -1) (c-1)
Gl= (2-1) (2-1)
Gl 1(1)
Gl=1
Gl=1=3.84
C. Zona de aceptacin y rechazo

H 0 si: X 2
Se acepta
c 3.84
D. Frecuencias observadas
CF
CC
TOTAL
Docentes
53
48
101
Estudiantes
230
360
590
TOTAL
283
408
691
Tabla N 26
Elaborado por: Nancy Arvalo
E. Frecuencias esperadas
CF
CC
TOTAL
Docentes
41.4
59.7
101.1
Estudiantes
241.7
348.4
590.1
TOTAL
283.1
408.1
691.2
Tabla N 27
F. Chi cuadrado
O
(O-E)
53
41.4
11.6
134.6
3.3
48
59.7
-11.7
136.9
2.3
230
241.7
-11.7
360
348.4
11.6
136.9
134.6
0.6
0.38
6.58
Tabla N 28
G. Regla de decisin
Se rechaza la hiptesis nula porque chi- cuadrado calculado es mayor al
chi cuadrado tabulado en tal virtud se acepta la hiptesis que dice Hi. Los
recursos didcticos incide en el aprendizaje significativo en los estudiantes de
la escuela de Educacin Bsica Ciudad Guayaquil
Conclusin
Toda informacin obtenida en la investigacin de los recursos didcticos
influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
si
de la escuela de
Educacin Bsica Ciudad Guayaquil, si concuerdan en el proceso didctico

genera aprendizajes significativos en los estudiantes, ya que se demuestra que
procuran crear un ambiente pedaggico favorable para este tipo de aprendizaje.
Dando la significacin y la calidad del aprendizaje,
activas como una ventaja para compartir conocimientos
al utilizar tcnicas
y la creatividad
de los estudiantes nos permite que los aprendizajes obtenidos en este proceso
sean en su mayora significativos.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
a.
Los recursos didcticos
con el que cuenta la institucin no son
suficientes y necesita ms apoyo estatal.

b.
Los docentes rara vez utilizan recursos didcticos en sus clases para
el proceso de enseanza-aprendizaje, desconocen de la extensa variedad
que existe.
c.
Al utilizar material didctico adecuado a
los estudiantes
se les
facilita obtener un aprendizaje significativo.

d. Los estudiantes logran complementar
a travs de los
un aprendizaje significativo,
recursos semi concretas y prcticas con material
didctico, con lo cual desarrollan sus habilidades.

e.
Los maestros no utilizan ningn recurso didctico en sus horas clase

por lo que no les llama la atencin a los estudiantes, haciendo sus
clases aburridas, montonas
Recomendaciones
Gestionar la donacin de Material Didctico, adquirirlo o elaborarlo en la
Institucin, sacando as provecho de la imaginacin y creatividad de los
docentes y autoridades del plantel.
Motivar y ensear a los educadores acerca del correcto uso y aplicacin
de los recursos didcticos en clases, para que sus estudiantes obtengan
un proceso de enseanza aprendizaje.
El material didctico a utilizarse debe ser de fcil manejo para que as el
estudiante no tenga dificultad con el mismo.
Los profesores deben de utilizar
recursos semiconcretos en el proceso de
enseanza aprendizaje para que los estudiantes adquieran aprendizajes

significativos.
Que los maestros de esta institucin utilicen recursos didcticos en sus horas
clase para llamar la atencin de sus estudiantes y hacer de sus clases
motivadoras y agradables.
CAPTULO VI
6.1. LA PROPUESTA
6.1.1. Titulo
Disear un manual didctico sobre la utilizacin de los recursos didcticos en
el rea de Ciencias Naturales.
6.2. Datos informativos
Institucin:
Guayaquil
escuela
de
Educacin
Bsica
Ciudad
Ubicacin: parroquia de Asczubi

Calle: Guayaquil
Nmero de docentes: 10 docentes
Nmero de estudiantes: 60 estudiantes
6.3. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Porque el docente no utiliza los recursos didcticos durante el desarrollo de la
clase ya que no
existe en la institucin material que pude ser de mucha
utilidad. La mayor parte de los docentes no estn en capacidad de elaborar ni

utilizar material didctico durante el proceso de aprendizaje. Los administradores
de esta institucin no exigen el uso de los recursos didcticos.
Frente a esta necesidad se sugiere hacer un manual de los recursos didcticos
para que los docentes conozcan la importancia que tiene la utilizacin de los
mismos en el desarrollo de la creatividad durante el proceso de enseanza
de los estudiantes
de
dicha
institucin,
utilizando
estrategias
para
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, los docentes deben crear

los recursos
didcticos en las aulas para facilitar
un aprendizaje significativo. Por este
motivo planteamos la siguiente propuesta Manual sobre la utilizacin de

recursos didcticos para desarrollar las actividades mediante la manipulacin y
creatividad de los estudiantes de la escuela de la escuela de educacin Bsica
Ciudad Guayaquil.
6.4. Justificacin de la propuesta
Este manual se justifica porque va a servir como un fundamento para facultar a
los docentes de esta institucin. Es de utilidad para el docente ya que de esta
manera pueda elaborar recursos didcticos y utilizarlos en sus horas clase
durante el proceso de enseanza. Porque utilizando recursos didcticos se puede
desarrollar la creatividad de los nios y por ende mejorar el rendimiento escolar.
El material didctico tiene un papel importante dentro del desarrollo de las
destrezas en un idioma, porque permite al estudiante comprender mejor al
participar activamente en su proceso de aprendizaje al contar con una variedad de
materiales y actividades con la gua del docente.
Los materiales didcticos por s solos no tienen mayor importancia, pero
permiten transmitir mensajes que influyen significativamente en la construccin
del conocimiento por parte de los estudiantes, generan entornos flexibles,
potencian el intelecto y la creatividad y refuerzan el aprendizaje.
Los materiales didcticos generan informacin que permiten que las clases sean
ms interactivas e interesantes de manera que el estudiante se apropia de ms y
mejores conocimientos, entonces la tarea docente ser la de un facilitador que
estar permanente actualizado la manera de aprender. Tendr un gran recuerdo ya
que la institucin ser de autoridad y calidad. Los beneficiarios sern nios, y
Docentes de esta institucin.
6.5. OBJETIVOS
6.5.1 Objetivo general
Proporcionar al docente un manual sobre la utilizacin de
los recursos
didcticos para desarrollar la creatividad en los estudiantes

6.5.2 Objetivos especficos
Socializar a los docentes los beneficios que tienen los cursos
didcticos para que utilice en sus horas clase.
Ejecutar al docente la elaboracin y utilizacin de recursos didcticos
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Incentivar al docente a que elabore recursos didcticos para que
pueda motivar a sus estudiantes en sus horas clase
6.6. Fundamentacin Terica.

A. Los Recursos Didcticos
Utilizacin del Material Didctico
La utilizacin de recursos y materiales didcticos, favorecen el aprendizaje; sin
embargo requieren de su correcta utilizacin en las sesiones de aprendizaje;
asimismo, su efectividad depender directamente del docente y su aplicacin en
el grupo.
En el proceso de aprendizaje la seleccin del material didctico es de
suma importancia; ste motiva al estudiante y permite que enfoque su atencin y
as pueda fijar y retener los conocimientos. Un proceso de enseanza activo
requiere
por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso
y confeccin de diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en
los estudiantes.
Los recursos didcticos se encuentran inmersos dentro de una estrategia
pedaggica; entendiendo esta como una secuencia de los recursos que utiliza un
docente en la prctica educativa y que comprende diversas actividades didcticas
con el objeto de lograr en los estudiantes aprendizajes significativos.
Todo material didctico debe cumplir con tres parmetros
distintos:
Debe ser comunicativo, es decir, de fcil entendimiento para el pblico al
que va dirigido.
Debe estar bien estructurado, o sea, debe ser coherente en todas sus
partes y en todo su desarrollo.
Debe ser pragmtico, es decir, debe contener los recursos suficientes para
que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el
estudiante.
B. Aprendizaje Significativo:
El aprendizaje significativo, es necesario conocer la situacin del estudiante
antes de empezar cualquier programacin, y relacionar con los nuevos
aprendizajes. Es la programacin de aula
la que se
ha de adaptar
al
conocimiento inicial del alumnado en cada tema a trabajar. Si no es as, el

aprendizaje es bsicamente por repeticin y se ve sometido rpidamente al
olvido.
Es imprescindible, por tanto, para trabajar en aprendizaje significativo, un sondeo
previo de la situacin inicial del alumnado y, a partir de aqu, respetando los
diferentes ritmos de aprendizaje, adaptar los programas y las unidades didcticas
a la situacin real del
significativa.
estudiante, para comprender y aprender de manera
Los primeros niveles de jerarqua de los mapas conceptuales son tiles para
conseguir el aprendizaje significativo del alumnado de aprendizaje ms lento, ya
que tienen los conceptos ms bsicos de la unidad didctica, por lo que son un
instrumento potente para las adaptaciones curriculares.
El profesorado ha de despertar el inters por aprender, ha de decidir aquello que
es importante que el alumnado aprenda, identificar el campo prximo del cual
puede aprender, decidir los grados de dificultad que presentar y las conexiones
pertinentes para conseguir la coherencia del aprendizaje. Los mapas conceptuales
son un instrumento potente para conseguirlo.
6.6.1. Importancia
Seleccionar un material didctico adecuado es la clave para aprovechar su
potencialidad prctica, Marqus Galles (2001), afirma, por lo conveniente, que:
Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor
docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus
caractersticas especficas estn en consonancia con determinados aspectos
curriculares de nuestro contexto educativo". De ah que la seleccin de dicho
material se realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin
educativa concreta, El autor antes citado propone considerar:
B. Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en
qu medida el material nos puede ayudar a ello.
C. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con
nuestros alumnos.
D. Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales. Todo material didctico
requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
E. Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin

del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los
contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que
se pueden emplear, etc. (Marqus Galles, 2001).
6.11. Ubicacin Sectorial y Fsica
La escuela de Educacin Bsica Ciudad Guayaquil est ubicada en la calle
Guayaquil, Parroquia de Asczubi Cantn Cayambe, Provincia de Pichincha
6.12. Descripcin de la propuesta
Este manual es muy importante ya que los recursos didcticos son todos aquellos
canales atreves de los cuales se comunican los recomendaciones educativos .Es
un conjunto de elementos que utiliza el docente en la estructura escolar para
activar la creatividad y mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
La importancia Que tiene el uso y la elaboracin de los recursos didcticos
para poder desarrollar la creatividad y mejorar el rendimiento escolar.
Las Ciencias Naturales en el sexto grado es importante porque el rea aborda el
logro de la competencia del ciclo y el desarrollo de capacidades que permitirn
al estudiantes poner en prctica acciones de cooperacin y toma de decisiones,
tendientes a la conservacin y preservacin de los recursos de su entorno y la
interrelacin que se establece entre el avance de la ciencia y la tecnologa.
TEMA: 1
Capas internas y externas de la tierra
Objetivo:
Reconocer las diferentes capas internas externas que forman el planeta
Tierra
Materiales:
Una pelota de espuma
flex
Una
temperas
caja
Un
planisfero
pincel,
de
un
Un estilete o un
visturi
Un frasco de goma
liquida
Procedimiento:
Forme equipos de trabajo de 5 a 6 compaeros y
compaeras
Cubran la pelota de espuma flex con una ligera
lquida.
capa de goma
Dejenle secar para que adquiera una estructura lisa y

brillante. Una vez que se haya secado.
diujen en ella los continentes y los
ocanos. Con el pincel y la caja de
temperas,
pinten los continentes y los oceanos, utilicen la tempera caf para
representar la litosfera y la azul para representar la hidrosfera.
Con ayuda
bisturi.
del
estilete
corten la pelota de espuma fles simulando el interior del

planeta. Con el pincel y las temperas de diferentes colores.
pinten las capas internas como se indica en el grafico de la
pagina.
Rotulen o sealen cada una de las caspas tanto las internas como las
externas. Organicen una plenaria y expongan su trabajo al resto de
compaeros y compaeras.
Estructura de la tierra
La Tierra tiene una estructura interna dividida en capas que
son:
El ncleo, qumicamente, est formado de nquel y hierro, su parte ms interna
se encuentra en estado slido y su parte exterior es lquida.
El manto, la parte ms inferior formada por magma (sustancia de alta
temperatura compuesta por roca fundida y gases) y varios metales, la parte
superior formada por rocas, principalmente de slice y magnesio que
Son las que se expulsan
volcnicas.
durante las erupciones
La corteza terrestre es la capa ms exterior, se encuentra en estado slido,

formada de minerales; es aqu donde se desarrolla la vida.
TEMA: 2
Hagamos un volcn
Objetivo:
Elaborar la de un volcn con papel mach y representar una erupcin volcanica,
el hipocentro y el epicentro de un terremoto.
Materiales:
Una plancha de espluma flex
Un estilete
Marcadores de colores
Una caja de papel mach
Temperas o pinturas de agua,pinceles
Bicarbonato de sodio, un tubo de ensayo
Vinagre
Procedimientos:
Pinten Con las tmperas la plancha de espuma flex
Ubiquen el volcn hecho de papel mach en una esquina de la plancha
de espuma flex
Corten con ayuda del estilete una parte de la plancha de espuma flex simulando
la parte interna de la Tierra y sealen el hipocentro y el epicentro de un terreno.
Pinten de colores con ayuda las tmperas y los pinceles el volcn.
Dejenlo secar , en la parte inrterior del volcn coloquen el tubo de ensayo
y llnelo hasta la mitad de bicarvonato de sodio.
Para hacer la demostracin de la erupcin volcnica, vierta el vinagre dentro
del tubo de ensayo y su volcan estar listo.
Evaluacin
Presentar su proyectos al resto de la clase
Qu son los volcanes?

Los volcanes son elevaciones con aberturas en la parte superior, a travs de las
cuales brotan rocas en estado de fusin (lava), cenizas, polvo volcnico, vapor
de agua y gases incandescentes.
El material candente es roca fundida llamada magma, que debido a las
altas presiones de las fuerzas de plegamiento es expulsada al exterior.
Este fenmeno
volcnica.
natural
se
llama
erupcin
TEMA:3
Textura y estructura del suelo
Objetivo:
Observar, reconocer y comparar los tipos del suelo de acuerdo con su textura
y estructura para valorar su importancia como recurso natural renovabl
Recursos:
Un frasco de vidrio de boca ancha
Marcadores
Muestras de tipos de suelos
Una pala pequea de jardn
Procedimientos:
Organicen una salida de campo al jardn de su escuela o a un pastizal.
Recolecten muestras de los diferentes horizontes que forma el suelo
Introduzcan en el frasco de boca ancha las rocas y piedras de mayor
tamao,ya que estas representan la roca madre.
Sobre este horizonte ubiquen las rocas medianas, ya que representan
los fragmentos de rocas.
Sigan ubicando los dems materiales que representan a los horizontales
superiores Elaboren pequeos rtulos de cartulina para ubicar y sealar cada
horizonte. Evaluacin
Organizar una exposicin en el aula.
90
TEMA: 4
Vamos a recolectar muestras de plantas del paztizal
Objetivo:
Recolectar plantas del paztizal en una salida de campo para poner enpractica
los conosimientos adquiridos.
Recursos:
Muestras de plantas,
Pliego de cartulina
Marcadores pinturas
Sinta adesiva
Fundas de plastico pequeas
Procedimientos:
Organicen con su maestra o maestro una salida de campo a unpastizal
cercano. Recolecten muestras de plantas propias de ese lugar,principalmente
pasto. Djenlas secar dentro de un libro durante una semana
Coloquen las muestras de las plantas secas dentro de las fundas de plstico.
Sellen cada funda con cinta adhesiva.
Pguenlas sobre la cartulina, rotulen sus nombres.
Evaluacin:
Organizar una pequea exposicin sobre el beneficio de las plantas.
91
Las plantas son el alimento de un grupo de animales consumidores primarios, los

herbvoros, como: La vaca, el caballo, la oveja, el venado, etc.; y estos a su
vez son alimento de los consumidores de segundo orden,
Carnvoros como: el lobo y el puma, y de omnvoros, animales que comen
toda clase de alimentos, como el oso y el cerdo; estos son comidos
por los
consumidores de tercer orden o Carroeros como: los buitres, hienas,

guilas, etc.
Todos
como
estos
organismos
son
consumidores,
hetertrofos, ya que dependen de otro ser para

vivir.
conocidos
tambin
TEMA :5
Representemos un cultivo hidropnico
Objetivo:
Conocer que las plantas puedan desarrollarse muy bien en el agua y que no
necesitan de tierra para vivir,ya que de ella solo obtiene solo sales
minerales,como el cultivo hidroponico, para valorar la utilidad del agua como
medio de vida. Recursos:
Dos frascos limpiosY transparentes, agua
Un recipiente grande con tapa
Un poco de fertilizante
dos ramas de plantes diferentescomo la begonia,mala madre
Una cuchara
Procedimientos:
Forme equipos de 5 a 6 compaeros y compaeras.
Llene con agua el resipiente grande, agregen una gota de fertilizante y
agtenlo con la cuchara.
precaucon! Los fertilizants son sales que nunca deben llevarse a la boca ni a
los ojos poruqen ser txicos.
Coloquen esta mescla en cada frasco e introduzcan una ramita, dejandola 3 cm
al aire.
Tapen el recipiente que contiene agua y guardelon en un lugar fresco.
Ponga los frascos con las ramas en un lugar iliminado con luz solar
En un par de dias observen como vaapareciendo las races y los primeros brotes
verdes. Repongan el agua que falta, mesclandola antes con el preparado de
fertililizante.
Dspues de un mes retiren con cuidado la planta, laven los frascos y
renueven totalmente el agua para evitar que se desarrollen algas.
Evaluacion: Realizar una exposicin en el aula y valorar la participacin en
la secuencia de los resultados de su proyecto.
93
Todos los procesos vitales estn vinculados al agua, desde la fotosntesis de las
plantas hasta los ms complejos mecanismos de la vida humana.
El agua es imprescindible para la vida, pero no siempre est disponible donde es
necesaria.
Solo una pequea porcin es dulce y un 99% de ella se encuentra en forma
de hielo en los casquetes polares y glaciares.
La mayor parte del agua dulce disponible en forma de reservas se acumula
en
capas subterrneas, no pertenece a la atmsfera ni a ros o
lagos.
Otro problema es que est distribuida en forma desigual: muchas poblaciones
deben luchar contra las inundaciones, mientras otras no tienen suficiente
agua para sus necesidades bsicas.
La ubicacin de las reservas naturales y artificiales de agua en los pastizales est
determinada por las regiones naturales del Ecuador. del ser humano.
94
TEMA: 6
Aire caliente y aire frio
Objetivo:
Comprobar los efectos del aire caliente y el aire frio en la formacin de
los vientos.
Recursos:
Dos globos grandes
Dos botellas de vidrio o de plstico
Agua caliente
Congelador
Un recipiente de plstico para colocar el agua caliente.
Procedimiento:
Coloca los globos sobre el cuello de las botellas vacas.
Ahora coloca las botellas en el congelador por 20
minutos.
Tambin puedes dejarlas por 30 minutos para que observes otro tipo de efecto.
Retira las botellas del congelador y psalas por el agua del grifo
Sumrgelas en el agua caliente.
Observa lo que sucede.
TEMA: 7
Agua que no cae, djala
Objetivo:
Realizar un sencillo experimento utilizando agua para demostrar la presin
del aire
Proceso:
Un balde, agua
Un vaso con su borde uniforme
Una cartulina tamao A4
Un vaso con alcohol
Un vaso con aceite de cocina
Procedimiento:
Formen equipos de 5 6 compaeros y compaeras.
Llene el vaso con agua hasta el tope
Sostengan firmemente la cartulina sobre el borde del
vaso Den vuelta al vaso, sin dejar de sostener la cartulina
Retiren la mano que sostiene la cartulina muy
lentamente
El aire sujeta la cartulina y evita que el agua caiga porque es mayor su presin
Ahora hganlo con el aceite y alcohol, realicen est experiencia sobre el
balde para evitar que se mojen.
TEMA: 8
Organizamos una campaa de conservacin del ambiente
Objetivo:
Concienciar sobre los efectos de la contaminacin sobre la salud de las
personas basndose en los conocimientos adquiridos.
Materiales:
pliego de papel peridico
marcadores, revistas, peridicos, tijera y goma
Actividades:
Formen un equipo de 5 a 6 compaeros y compaeras.
En el pliego de papel peridico, escriban mensajes creativos sobre cmo afecta
la comunicacin a la salud de las personas.
Recorten anuncios, grficos y fotografas alusivas al tema de los peridicos
y revistas.
Peguen estos recortes a manera de collage en el pliego de papel peridico.
Ubiquen los carteles en los corredores de su escuela.
Con ayuda de su maestro o maestra, organicen un momento cvico para
hablar sobre este tema.
Planifiquen una campaa con visitas a cada grado, llevando el mensaje
para evitar la comunicacin.
Evaluacin
Presenta su proyecto al resto de la clase.
Cambio climtico
La sociedad ecuatoriana, al igual que las dems sociedades, se ha adaptado a las
condiciones predominantes del clima.
Estas condiciones estn asociadas a los perodos lluviosos o a los perodos
secos; los
primeros
pueden
ocasionar
fenmenos
como:
crecientes,
desbordamientos, deslizamientos, represamientos e inundaciones.

Por el contrario, en el perodo de sequa vamos a observar las siguientes
manifestaciones: dficit hdrico, incendios forestales, tormentas de polvo, etc.
Conservacin del Medio Ambiente
TEMA: 9
Representamos una pirmide de la cadena alimenticia
Objetivo:
Elaborar una pirmide de la cadena alimenticia con material concreto para
poner en prctica los conocimientos adquiridos.
Materiales:
Medio pliego de cartulina o espuma flex.
Recortes de seres biticos que forman cada nivel trfico
(vegetales, herbvoros, carnvoros, grandes depredadores, bacterias).
Temperas
Pincel
Tijera
Coma blanca liquida
Procedimiento:
Formen equipos de 5 a 6 compaeros y compaeras.
Construyan una pirmide de cartulina o espuma flex con ayuda de su maestro
o maestra.
Divdanla en los diferentes niveles trficos.
Pntala de diferentes colores y djenla
secar. Peguen los recortes sobre cada nivel
trfico.
Rotulen la pirmide con los nombres de cada nivel trfico.
Organicen una exposicin.
Organizacin de una cadena alimenticia

El ecosistema pastizal est formado por productores que sirven de alimento a
los herbvoros y estos a su vez de alimento a los carnvoros, as tambin
para algunos omnvoros. Al morir estos animales entran en un proceso de
descomposicin, por accin de los degradadores que los descomponen,
digieren y se convierten en nutrientes para el suelo y sern absorbidos por los
productores, iniciando as nuevamente una cadena alimenticia.
Tambin estn presentes los superdepredadores, que son los animales
carnvoros que prevalecen sobre las otras especies de un bioma o ecosistema.
Ejemplo: Las hojas del pastizal son ingeridas por un ratn de campo (herbvoro),
El que sirve de alimento a un lobo (consumidor de primer orden), el cual
es devorado por un puma (consumidor de segundo orden) y este finalmente
ser degradado por las bacterias cuando muera.
Niveles de una pirmide alimenticia
El primer nivel constituye la base piramidal, es el nivel de produccin, all se
encuentran los organismos que mediante la fotosntesis producen su propio
alimento (seres
productores) y lo ofrecen a otros seres vivos. Los dems
niveles se los conoce como consumidores y son de tres clases:

a. Consumidores de primer orden, o primarios,
e alimentan de los seres
productores (herbvoros).
b. Consumidores de segundo orden, o secundarios,
que se alimentan de
animales por lo que se llaman carnvoros.

c. Consumidores de tercer orden que son los grandes depredadores, son
cazadores y se alimentan exclusivamente de carne.
TEMA: 10
El proceso de digestin en el ser humano
Objetivo:
Elaborar una maqueta para representar el mecanismo de la digestin
utilizando material de reciclaje.
Materiales:
2 planchas de espuma Flex de igual tamao.
1caja de temperas.
Goma blanca o cinta adhesiva.
1 pince.
1bisturi o estilete.
Globos o recipientes de plstico que representen a cada rgano
del aportado digestivo.
Mangueras de plstico (suero).
Procedimiento:
Formen equipos de trabajo.
Con ayuda del estilete o bistur, corten una de las planchas de espuma
flex simulando el perfil humano y pguenlo sobre la otra plancha.
Con las temperas y el pincel, pinte el molde del aparato digestivo.
Representen cada uno de los rganos con los recipientes o globos.
Introduzcan las mangueras plsticas para representar a los rganos como
la faringe y los intestinos.
Ubiquen los rganos de acuerdo con la funcin que cumplen, fjenlos con
ayuda de la goma blanca o cinta adhesiva.
Pongan a funcionar esta maqueta introduciendo un poco de agua por la
parte saliente de la manquera.
Est encargado de ingerir y transformar los alimentos, estos se convierten en

sustancias nutritivas que son absorbidas en el intestino delgado y luego llevadas
a todo el cuerpo a travs de
la sangre; este proceso se llama digestin.
Las sustancias de desecho son eliminadas a travs del intestino grueso.
Tema: 11
El aparato excretor
Objetivo:
Identificar y ubicar los rganos del aparato excretor humano por medio de
la representacin grfica.
Materiales:
1 tabla trplex de 20 x 18cm.
1 caja de plastilina de colores.
Dibuja del aparato excretor.
1 lata pequea de pintura de madera.
Goma.
1 brocha pequea para pintar.
Pincel.
1 marcador.
Procedimiento:
Formen equipos de 5 a 6 compaeros y compaeras.
Pinten la tabla triplex con la pintura de madera y con ayuda de la brocha.
Pasen el dibujo base del aparato excretor a la madera. Observen que todas
las estructuras estn dibujadas.
Utilicen la plastilina sobre cada dibujo, moldeen segn la forma.
Escriban los nombres de cada rgano con el marcador.
Pasen la goma sobre el trabajo terminado con ayuda de un
pincel. Organicen una exposicin.
El Aparato Excretor
El aparato excretor es el encargado de eliminar el exceso de agua, sales
minerales y los materiales de desecho del organismo; adicional al aparato
excretor tambin intervienen las glndulas sudorparas, las cuales se encuentran
en la piel.
TEMA: 12
Las recetas de la abuela
Objetivo:
Elaborar un pequeo libro con recetas caseras para determinar la importancia
de los productos naturales en la cura prevencin de algunas enfermedades.
Materiales.
Cinco hojas de papel bond
Dos cartulinas tamao A4 de cualquier color
Vincha de metal
Marcadores pinturas
Procedimiento:
Forme equipos de cinco a seis compaeros
Elabora una caratula en la primera hoja de papel, decrenla con marcadores
y pinturas anoten todo los datos.
Consulten a personas mayores sobre la utilizacin de las plantas medicinales.
Anoten en el cuaderno de borrador la mayor cantidad de recetas con
los integrantes y la preparacin.
Salud, enfermedad y prevencin
106
10 Modelo Operativo
METODOLOGA: Modelo operativo
FASES
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Concientizacin
Socializar de manera general la

importancia del manual
didctico
sobre la utilizacin de los
recursos didcticos en el rea de
Ciencias Naturales
Textos
Investigador
Video
Realizar un taller con
actividades
motivadoras Computadora
referente a los materiales Proyector
didcticos
para que el
docente cambie de actitud y
utilice en el aula el manual
1 semana
Planificacin
Planificar y dar a conocer el

beneficio del manual didctico
e identificar los diferentes tipos
de materiales didcticos
Ejecutar una clase prctica
utilizando el manual didctico ,
conocer
las tcnicas
de
elaboracin de recursos
Evaluar los resultados
del
manual
de los recursos
didcticos con una encuesta
realizada a los estudiantes
Vestimenta
Socio drama , lectura del Hojas
documento de apoyo
Volantes
Carteles
Explicacin verba del taller Copias
de experimientos.
Carteles
Textos
Investigador
1 semana
Investigador
1 semana
y Investigador
1 semana
Ejecucin
Evaluacin
RECURSOS RESPONSABLE EVALUACIN
Aplicacin de la encuesta Humano

con
su
respectivo copias
cuestionario
a
los
estudiantes.
Tabla N 29
107
PREVISIN DE LA EVALUACIN
PREGUNTAS BSICAS
EXPLICACIN
Quines solicitan evaluar?
Autoridades
Investigador
Estudiantes
Se requiere conocer el grado de
aceptacin y aplicacin del manual
didctico sobe la utilizacin de los
\Por qu evaluar?
recursos didcticos es interesante y dio

los resultados esperados.
Paraqu evaluar?
Para conocer si la propuesta planteada

dio resultados positivos
Para verificar si con la utilizacin de la Qu evaluar?

propuesta ha existido cambios de
actitud en los educandos.
Conocimientos adquiridos sobre el Labor educativa del docente
manual didctico por parte del docente
La participacin de los estudiantes
Quin evala?
Tabla N 30
6.11 Factibilidad
1. Es factible realizar esta propuesta ya que se cuenta con la autorizacin del
Director de la institucin
2. Adems se cuenta con el recurso econmico suficiente para llevar a
cabo esta encuesta.
3. Tenemos destinado el espacio fsico y tecnolgico.
4. Esta acordado en la capacitacin y la logstica, y se cuenta con
la disposicin de los docentes
108
6.12 Impacto
El impacto de la propuesta ser positiva ya que lograremos cambiar la forma de
enseanza por parte de los docente logrando un aprendizaje de calidad y duradero
6.13 Evaluacin
La evaluacin de la propuesta se desarrollar durante todo el proceso de la
aplicacin del manual
didctico sobre la utilizacin de los recursos
didcticos, para mejorar el arte de ensear y facilitar el logro de los objetivos

educacionales, por lo tanto, todo recurso que sea adecuado y utilizado con fines
educativos ser un material didctico.
6.14 Presupuesto
Cantidad
1
500
60
15
500
1
1
Total
Detalle
Alquiler de computador
Hojas de papel bond
Esferogrficos
Horas de internet
Impresiones
Transporte
Varios
Valor/unit.
200
0,03
0,30
1
0,20
40
100
Tabla N 31
Elaborado Por Nancy Arvalo
Financiamiento:
La totalidad (488 dlares) ser inversin del investigador
Subtotal
200
15
18
15
100
40
100
488
13 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA REALIZAR LA PROPUESTA
DA
LUNES
18/02/2013
HORA
8h30
MARTES
19/02/2013
10h30
MIRCOLES
20/02/2013
13h30
JUEVES
21/02/2013
8h00
VIERNES
22/02/2013
10h30
ACTIVIDADES
OBJETIVO
Conservacin del medio ambiente
RESPONSABLE
Concienciar sobre los efectos de la

contaminacin sobre la salud de
Investigador
las personas basndose en los
conocimientos adquiridos.
Explicar
de manera general
la
importancia
del manual didctico
sobre la utilizacin de los recursos Investigador
didcticos
en el rea de Ciencias
Naturales
Realizar un taller con actividades

motivadoras referente a los
materiales didcticos para que el
docente cambie de actitud y utilice
en el aula el manual
Socio drama , lectura del Valorar y dar a conocer el beneficio del
documento de apoyo
manual didctico
e identificar los Investigador
diferentes tipos de materiales didcticos
Explicacin verbal del taller de Realizar una clase prctica utilizando el
experimentos.
manual didctico
, conocer
las Investigador
tcnicas de elaboracin de recursos
Aplicacin de la encuesta con su Evaluar los resultados del manual de
respectivo cuestionario a los los recursos didcticos con una encuesta Investigador
estudiantes.
realizada a los estudiantes
Tabla N 32
110
BIBLIOGRAFA.
Araceli Estebaran (2005). Elaboracin de los recursos didcticos.
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(Mdulo
de
recursos
DICCIONARIO
didcticos
Manuela
Caizares/(2008)
(EL
ENCICLOPDICO Leus (20011) (Mdulo de recursos
didcticos Manuela Caizares/(2008)
(Mdulo de recursos didcticos Manuela Caizares/(2008)
(Mdulo
de
recursos
didcticos
Manuela
Caizares/(2008)(Mdulo
de recursos didcticos Manuela Caizares/(2008)
(Mdulo
de
de recursos
recursos
didcticos
didcticos
Manuela
Manuela
Caizares/(2008). (Mdulo
recursos didcticos Manuela Caizares/(2008)
111
Caizares/(2008)(Mdulo
de
(Mdulo de recursos didcticos Manuela Caizares/(2008)(Mdulo de

recursos didcticos Manuela Caizares/(2008)(Microsoft
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(http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicasdidact icas/tecnicasdidact icas.sht ml)
(http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog/ErvinC/didactica
- general/2011/12/09/la-importancia
2007)
113

PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Ciudad de Guayaquil
Objetivo: Determinar la Influencia de los recursos didcticos y su influencia en

Instructivo: Lea detenidamente cada pregunta y responda marcando
con una X la opcin que considere correcta
1. En el proceso de enseanza aprendizaje sus maestros utilizan
recursos didcticos para atraer la atencin de sus estudiantes?
Siempre
) A veces
Nunca
2. Cundo trabaja en el rea de ciencias naturales, el cumplimiento de

los objetivos educativos de clase se aplica durante el proceso del aprendizaje?
Siempre
) A veces
Nunca
3. El maestro utiliza diferentes estrategias con los recursos para mejorar

el rendimiento acadmico de los estudiantes?
Siempre
) A veces
Nunca
4. Cundo trabaja con recursos didcticos, verifica que a sus estudiantes se

les facilite obtener un aprendizaje resulta?
Siempre
) A veces
Nunca
5. Los recursos didcticos con los que cuenta la institucin es suficiente

para el desarrollo del aprendizaje en sus horas de clase?
Siempre
) A veces
114
Nunca
6. Durante el desarrollo de la clase que Ud. Proporciona a sus

estudiantes utiliza material didctico apropiado con el rea de ciencias
naturales?
Siempre
7. Ud. elabora
) A veces
Nunca
recursos didcticos que sus estudiantes. Pueden
manipular durante el proceso de aprendizaje?

Siempre
) A veces
Nunca
8. Los recursos que ofrece el medio ambiente son utilizados de manera

Siempre
) A veces
Nunca
9. Durante el desarrollo de las actividades planificadas Ud.
utiliza
recursos semiconcretos que te ayudan complementar el aprendizaje

significativo de sus
estudiantes?
Siempre
) A veces
Nunca

Siempre
) A veces
Nunca
GRACIAS POR SU COLABORACIN.

PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
Encuesta aplicada a los docentes de la escuela Educacin Bsica Ciudad de
Guayaquil
Objetivo: Determinar la Influencia de los recursos didcticos y su influencia en
Instructivo. Conteste el siguiente cuestionario con la respuesta que considere
correcta
CUESTIONARIO
1. En el proceso de enseanza aprendizaje Ud. como maestros
utilizan recursos didcticos que atraen la atencin de sus estudiantes.
Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
( )
2. Cundo trabaja en el rea de ciencias naturales, sus
objetivos
educativos planificados de clase se aplican durante el proceso del aprendizaje?

Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
( )
3. Ud. como maestro utiliza diferentes estrategias con los recursos

didcticos para mejorar el rendimiento acadmico de sus estudiantes?
Siempre
( ) A veces
4. Cundo Ud. trabaja con los
( ) Nunca
recursos didcticos,
sus estudiantes se les facilita obtener un aprendizaje

Siempre
( )
( ) A veces
( ) Nunca
verifica
que a
significativo?
( )
5. los recursos didcticos con los que cuenta la institucin es suficiente para
el desarrollo del aprendizaje en sus horas de clase?
Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
( )
6. Durante el desarrollo de la clase que Ud. como docente proporciona a

sus estudiantes se utiliza material didctico apropiado con el rea de
ciencias
naturales?
Siempre
7.-
Ud.
Como maestro
( ) A veces
facilitador
( ) Nunca
elabora
( )
recursos didcticos que
sus estudiantes. Pueden manipular durante el proceso de aprendizaje?

Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
()
8. Los recursos que ofrece el medio ambiente son utilizados de manera

Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
()
9. Durante el desarrollo de las actividades planificadas Ud.
utiliza
recursos semiconcretos que te ayudan complementar el aprendizaje

significativo de sus
estudiantes?
Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
()

Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
GRACIAS POR SU COLABORACIN.
()
118
119
Institucin Ciudad de Guayaquil
Autoridad Lcdo. Patricio Avils
120
Personal Docente
Investigador
Estudiantes del sptimo grado
Dependencia: Formacin

Recursos Didacticos

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN

TUTOR: Dr. Mg Washington Wilfrido Montao

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

Wilfrido Montao Correa. CC 0300669397

calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema:

considero que dicho Informe

Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por

Dr. Mg. Washington Wilfrido Montao Correa

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del

realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA

siempre que est dentro de las

regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis derechos de

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

La Comisin de estudio y calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin o

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO

DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA CIUDAD

CAYAMBE PROVINCIA DE PICHINCHA, presentada por la Sra. Nancy

Pisc. Edu. Mg. Paulina Alexandra Nieto.

Ing. Daniela Mercedes Mora C.

A la Universidad Tcnica de Ambato en la persona

NDICE GENERAL DE CONTENIDOS

Cesin de derechos de autor

ndice general de contenidos

ndice de cuadros y grficos

Planteamiento del Problema

Formulacin del Problema

Estrategias Didctica Innovadoras

Importancia de los Recursos Didcticos

Clasificacin de Recursos Didcticos

Teora del Procesamiento de Informacin

Modalidad Bsica de la Investigacin

Procesamiento y Anlisis de la Informacin

Encuesta a los docentes

TABLA RESUMEN DE DOCENTES

TABLA RESUMEN DE ESTUDIANTES

Ubicacin sectorial y fsica

Grficos Cuadro modelo

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

Grfico N 2. Categoras Fundamentales

Grfico N 3. Constelacin de ideas Variable Dependiente

Grfico N 4. Constelacin de ideas Variable Independiente

Tabla N 1 Poblacin y Muestra

Tabla N 2 Variable Independiente

Tabla N 3 Variable Dependiente

Tabla N 4 Recolecciones de informacin

Tabla N 5 Resumen de Estudiantes

Tabla N 15 Resumen de Docentes

Tabla N 26 Frecuencias Observadas

Tabla N 27 Frecuencias Esperadas

Tabla N 28 Chi Cuadrado

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

Macro, Meso y Micro, rbol de problemas, el anlisis crtico, la

delimitacin de la investigacin, la justificacin y los objetivos planteados.

pedaggica; se desarrolla tambin las categoras cientficas fundamentales de las

El Captulo IV.Anlisis e interpretacin de resultados de la investigacin, se

LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS

ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN

es de cir una enseanza dirigida exclusivamente por el profesor. Dejando un