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UNIVERSIDAD DE PANAMA

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMA ESTE


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA EDUCACION MEDIA DIVERSIFICADA

PROGRAMACION CURRICULAR SEMESTRAL


BASES TEORICAS DEL CURRIVULO NACIONAL
MAGISTRA MARIA ISABEL RUIZ

UNIDAD DE APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE Nº 2
Interdependencia entre la sociedad: Sistema educativo y curriculum

PRESENTACION

Jóvenes Estudiantes:
Presentamos a continuación la primera unidad de aprendizaje es decir el módulo
Nº2. Interdependencia entre la sociedad: Sistema educativo y
curriculum

Esta información nos permitirá accesar y construir juntos conocimientos acerca


del concepto naturaleza del currículo y su implicación en planificación curricular
de la educación panameña.

Esta unidad de aprendizaje será complementada con trabajos en grupos, con


discusiones, investigaciones, presentaciones de gráficos visuales

Es importante que leas y analices el texto, en forma independiente y en


colaboración…
Luego… debes realizar las consignas de aprendizaje que se indican al final de
cada tema tratado, para que las discutas en clase con los compañeros (as) y el
facilitador (a) al final encontraras actividades de evaluación como prueba
formativa.

¡Ánimo y adelante!
M. I. R.
DOCUMENTO DE ESTUDIO
Y APRENDIZAJE

Te presentamos a continuación el Texto académico Titulado

Interdependencia entre la sociedad: Sistema educativo y curriculum

El mismo tiene como objetivo:

• Determina el curriculum. Como proyecto cultural de una sociedad


• Identifica el conocimiento cotidiano del conocimiento científico
• Analiza la problemática de la selección, organización, secuencia y
estructuración del contenido y conocimiento escolar
DOCUMENTO DE ESTUDIO
Este documento de estudio comprende el siguiente contenido:
Y APRENDIZAJE
1. Currículo como pilar fundamental de la educación
2. Relación sociedad, educación, escuela, cultura y curriculum
3. El conocimiento: el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico
4. La problemática de la selección, organización y estructuración del
contenido

Espero que estudies este documento siguiendo las orientaciones indicadas como
actividades de aprendizaje y evaluación que están insertados en el documento del
Módulo de Aprendizaje.
Ánimo y adelante
Interdependencia entre la sociedad: Sistema educativo y curriculum

1. Currículo como pilar fundamental de la educación

La sociedad contemporánea, es caracterizada por la complejidad de las relaciones


que se establecen en ella, la educación es uno de los canalizadores en donde se
evidencia la complejidad con las diversas relaciones, y el currículum, es donde
existe, desde dentro, la posibilidad de realizar modificaciones de fondo a la
sociedad. Si se parte desde esta base, se hace comprensible la idea que el Arte
es uno de los medios que posibilita generar un aporte crítico y propositivo para
hacer de la sociedad un lugar mejor. Es él, quien aporta a la dinámica “guiadora”
de la educación, que hoy relee sus relaciones con el medio transformándose en
respuestas a necesidades integradoras y constructivas del medio y nación, la
posibilidad concreta de renovación y entendimiento.

No obstante, qué significa educar, etimológicamente educación, hace referencia a


la idea de guiar o encauzar, por tanto, puede ser entendida como un proceso
formador, en donde se realiza una estructuración bajo los parámetros de la
normativa social. Dentro de esta línea, sería interesante cuestionarse en cuanto a
los contenidos, procedimientos, criterios y tipo de cultura que se transmite. Siendo
este aspecto fundamental del hacer pedagógico y de los actores involucrados.

Actualmente estamos inmersos en constantes cambios a nivel social, económico,


cultural, científico y tecnológico en los que nos vemos involucrados debido a los
procesos de globalización. De allí nace la gran necesidad de una transformación
educativa que permita el alcance de los nuevos retos, que impone la sociedad;
centrados, de esta manera, en la premisa de que los educandos desarrollen todas
sus capacidades a fin de que puedan hacer frente a las necesidades que en su
contexto existan.
Según lo antes expuesto, podemos generar la relación entre la sociedad-currículo-
educación, siendo el currículo el pilar fundamental de la educación, tal y como lo
establece - Gimeno Sacristán (1988, pág. 34). "currículo es el eslabón entre la
cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o
la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas,
supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas
condiciones. El currículo es la expresión y la concreción del plan cultural que una
institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que
matizan ese proyecto".

Toda reflexión acerca de la relación educación-sociedad motiva un análisis en


torno a la formación del sujeto de derecho, autónomo y comprometido con la
transformación de la sociedad.
El currículo como la expresión pluridimensional del proceso de formación que se
lleva a cabo en la institución educativa constituye la más clara expresión del
vínculo entre educación y sociedad
El curriculum prescripto es definido como un organizador institucional, al dar el
norte que ha de mostrar cómo se distribuirán responsabilidades y se reasignarán
tareas, roles y perfiles dentro de las instituciones educativas

La educación, se realiza controlando el ambiente en que actúa; éste se vuelve


casual en la medida en que no se lo dota o no se le regula deliberadamente, sin
embargo, las escuelas siguen siendo el lugar donde el ambiente está formado con
la finalidad expresa de influir en las actitudes de carácter mental y moral de sus
partícipes, los estudiantes.

La concreción de una mejor sociedad, por medio del proceso educativo, y la


escuela, como una de sus dinámicas formales, es igualmente una resultante
directa del conocimiento adquirido previamente, enfrentar esta situación es de
suma importancia pues mediante esta interacción de lo que se trae con lo que se
aprende componemos un ejercicio cotidiano, aunque introductor, en búsqueda de
espacios más elevados. Cabe preguntarse ¿Las escuelas realizan consultas
acerca de los conocimientos adquiridos más allá de lo puramente educacional?

Debido a la importancia que tiene el currículo para la educación, se han


implementado cuatro pilares fundamentales, los cuales son: El aprender a
conocer, aprender a hacer, el aprender a convivir y el aprender a ser; esto
permite una reconceptualización curricular en donde los contenidos limitados se
expanden en tres partes tomando en cuenta lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal que van en relación con los primeros tres pilares para lograr el ser que
deseamos.

La educación tiene su fuente y sus raíces en la sociedad, esto quiere decir que si
la sociedad demanda condiciones nuevas la educación debe formar profesionales
que cumplan con esas condiciones. Es por ello, la importancia de una reforma
curricular que se enmarque en las necesidades del contexto sin olvidar las
condiciones que debemos cumplir como país perteneciente a la UNESCO, la cual
es la encargada de generar lineamientos para el desarrollo de cada currículo sin
menospreciar sus particularidades.

Si consideramos que la educación forma un verdadero capital humano podemos


contar con ello para poder subsanar las necesidades que se presenten en la
sociedad en el momento que se requiere.
Panamá intenta. “educar para la vida”, en donde a los alumnos se le ofrecen las
herramientas necesarias para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a vivir juntos y aprender a ser (UNESCO, 1996). En donde el saber va más allá,
habilita para poder enfrentar a este mundo en constante cambio, y forma para
continuar con el aprendizaje a lo largo de la vida. Es por ello por lo que se requiere
también una escuela que aprenda. Esto significa que los estudiantes, docentes,
padres de familia, escuela, comunidad educativa, tomen conciencia y desarrollen
de forma conjunta sus competencias
2. Relación sociedad, educación, escuela, cultura y curriculum

Para iniciar el presente apartado es conveniente definir cuáles son las funciones
de cada uno de los involucrados en éste, primero se definirá el concepto de cultura
y su importancia dentro del curriculum y por qué define el rol que debe asumir la
escuela con el tiempo, “cultura se percibe como el conjunto de representaciones
individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre
los miembros de una comunidad” cuando el ser humano crea cultura debe
asegurar la continuidad de ésta y quizá estandarizarla, de este modo se le da al
curriculum la función conveniente para este fin. De ahí que la escuela sea uno de
los lugares en donde se encuentre parte del conocimiento científico y que los
docentes diseñen las estrategias convenientes para su asimilación y creación de
nuevos saberes.

La sociedad es el resultado de la escuela que hemos permitido tener y la escuela


es lo que la sociedad ha querido que sea. Como ya sabemos la sociedad está
constituida por un conjunto de personas que habitan un territorio, que hablan un
mismo idioma y tienen una misma cultura.

En la institución educativa es donde se fomenta la educación, que es el motor que


impulsa el desarrollo de toda sociedad. La escuela es un modo de asociación que
encauza y conduce idealmente desde un programa que debiera estar abierto a las
propuestas pertinentes, como que el mismo tenga una clara compenetración con
la sociedad en que se desenvuelve.
No puede existir una buena sociedad, sino existe una buena educación.
La sociedad y la educación forman el carácter de la persona.

El buen funcionamiento de una institución educativa depende de aquello que la


sociedad quiera conceder y admitir en el momento más importante, según sus
ideales y posibilidades de acción.
Las instituciones educativas tienen un papel importante que cumplir dentro de la
sociedad, el cual se encuentra determinado por las condiciones particulares del
contexto histórico- sociocultural donde se encuentra cada escuela

Relación sociedad y educación

Como se ha venido detallando se analiza concretamente que “el curriculum es un


producto de la historia humana y social” de ahí que constantemente se
modifiquen o replanteen los planes de estudio ya que éstos en ocasiones
obedecen a las políticas nacionales e internacionales, a tratados y acuerdos entre
naciones
A partir del movimiento de globalización surge la necesidad de replantear el
curriculum formal basándose en el desarrollo de competencias en donde los
alumnos sean altamente competitivos en todos los ámbitos, es decir permitir el
desarrollo de todas sus habilidades, de este modo el currículo no se convierte en
algo ajeno al alumno como se venía haciendo
La educación, en su doble faceta individual y social, responde a una serie de
fundamentos políticos y culturales, los cuales garantizan su pertinencia con las
demandas de los individuos y los grupos sociales, en términos de necesidades y
expectativa La educación tiene así una fuerte influencia sobre el desarrollo de los
ciudadanos, en cuanto a su desenvolvimiento individual y social, su incorporación
a las políticas del Estado, sus interrelaciones con otros individuos y su accionar
dentro del sistema social. En la perspectiva cultural, cada pueblo experimenta la
necesidad de practicar la educación como medio de salvaguardar, mejorar y
transmitir sus características físicas, intelectuales, culturales y morales. La cultura,
que representa el aspecto dinámico y medular de la estructura social, es a la vez
el objeto de la educación, lo que le convierte en el medio fundamental con que
cuenta la sociedad para desarrollar y transmitir esa cultura.

La educación debe atender las manifestaciones de la cultura sistematizada; es


decir, los procesos y productos culturales acumulados a lo largo de la historia y
aceptados por los académicos en las diferentes áreas del saber y los aportes de la
cultura cotidiana, o sea, las formas que tiene el hombre para conocer y enfrentar el
mundo en situaciones de la vida diaria.
Al incorporar al proceso educativo esos dos tipos de manifestaciones culturales,
estas deben asumirse en forma consustancial; pues la comprensión e
interiorización de las tradiciones y los valores culturales propios del grupo social se
convierten en la puerta para abrirse a otros sistemas de valores culturales. Esto
significa que no hay ruptura ni incompatibilidad entre las manifestaciones
culturales de los grupos y la cultura universal.

Por otra parte, para que la educación alcance una real pertinencia sociocultural,
entendida como la respuesta acertada que ofrece la educación para llenar las
expectativas y necesidades del grupo y de los individuos, es necesario que los
objetivos educacionales tengan como fuente los objetivos globales de la sociedad
y que estén claramente expresados, de manera que se evidencie su coherencia
con esos fines. Asimismo, los contenidos deben estar muy próximos a la vida y la
realidad de la nación.
El ser humano es un ser que vive en sociedad, esta sociedad engloba
características específicas, que forman lo que se denomina cultura. La cultura es
el punto de referencia para elaborar el currículum, con la finalidad de desarrollarlo
en la escuela. Así mismo, el currículum es la base para el desarrollo de la práctica
docente.
La posición de Driver (1988) enfatiza en un enfoque constructivista de la
pedagogía, por cuanto afirma que el objetivo del currículo es la búsqueda del
saber epistémico, en otras palabras, la edificación del conocimiento por parte del
mismo sujeto de aprendizaje. Y no de cualquier saber sino de un conocimiento
fortalecido y significativo. De allí que las instituciones educativas deban, de forma
urgente, romper con el sistema escolar que ha mantenido las viejas formas
dejando grandes vacíos en los niños, las niñas y los jóvenes que no encuentran
una formación adecuada para desempeñarse en la sociedad globalizada
(Pilonieta, 2010)
Podemos decir que la educación colabora en el crecimiento de la sociedad y la
sociedad también contribuye en la educación del niño.
La educación se lleva a cabo en las escuelas y en las familias principalmente.
Pero el modelo a elegir para educar va a depender de la sociedad del momento y
del entorno social y cultural que nos rodea. También podemos decir que la
educación está constantemente cambiando ya que si no fuera así se va quedando
obsoleta y muy alejada de la sociedad.

Hoy en día, estamos viviendo en un mundo de la sociedad de la comunicación y la


información, y hay que adaptarnos a ella para no quedarnos atrás.

En los colegios, podemos ver que por medio de la competencia digital se intenta
sumergir al alumno en esta revolución tecnológica.

Y para terminar decir, que no solo hay que educar en este mundo de revolución
tecnológica, sino que también hay que formar a los ciudadanos moral y
críticamente para que ellos sepan desenvolverse en este nuevo mundo de las
nuevas tecnologías y transformaciones sociales. Y esta educación moral se
enseña tanto en la escuela como en las casas

Relación entre educación y currículum

La política educativa como concreción de la política general estatal, incorpora


aspiraciones de una nación en términos del tipo de hombre y de sociedad que se
desea alcanzar.
La educación como proceso individual y social, educación permanente, el
fundamento socio político y cultural de la educación y la conceptualización del
currículum ofrecen el marco necesario para plantear y comprender la relación
entre educación y currículum.

Las intencionalidades de la EDUCACION, en términos de los resultados que se


pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y el tipo de sociedad, se
concretan mediante el CURRÍCULUM QUE ACTUA, como se evidencia -como un
proceso operativo, en el que entran en juego un conjunto de elemento, factores
sociales, objetivos, recursos, etc. que interactúan para alcanzar esas
intencionalidades educativas.

Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción
educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la
planificación y ejecución del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y
de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo.
Es fundamental al enfrentar la problemática del currículum, tener clara la
concepción educativa que este reflejara. Lo importante es que haya congruencia
entre la concepción de educación y la de currículum que se manejan. Para ello es
necesario que la educación se visualice como un triple proceso que implica: el
desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación de la
cultura.
El educador concentra su accionar cotidiano en la ejecución del currículum cuando
ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza aprendizaje,
pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa
que regulan el proceso educativo nacional.
Es esencial que el Educador comprenda la estrecha relación que existe entre
educación y currículum. Por ello la UNESCO enfatiza que la pertenencía
sociocultural implica:
a) Los fines de la educación- explícitos o implícitos- y las características sociales y
culturales del contexto en que vive el alumno.
b) Los fines de la educación y sus programas, contenidos, metas y perfiles.
c) Los programas, las metas o los perfiles y los objetivos reales expresados o no-
que se evidencian en los actos pedagógicos.

Para un adecuado desempeño de la labor docente es necesario que el educador


conozca con claridad la relación educación y currículum y, particularmente que
analice esas relaciones dentro de los conceptos de educación y currículum
vigentes y que deben orientar su tarea en el nivel de aula

3. El conocimiento: el conocimiento cotidiano y el conocimiento


científico

El conocimiento escolar constituye en punto de partida para la educación de los


estudiantes, ya que de esta depende su desempeño y desarrollo humano en todas
facetas de la realidad y del contexto que le acompañan y le son próximas, es
decir, este tipo de conocimiento busca un horizonte para que los sujetos puedan
entender profundamente las realidades que hoy en día el mundo impone, ya sea a
nivel político, ético-moral, económico, religioso, cultural y social.
El fin último de este método de aprendizaje es que los sujetos se posicionen
críticamente frente a dichas realidades, ya sea que las indagué, las analice, las
situé en su vida y las comprenda profundamente para generar un mejor desarrollo
en su vida estudiantil a futuro.
El conocimiento escolar si bien ha de tener una aproximación empírica, es
necesario ver la perspectiva científica y disciplinar, que influye para una mejor
comprensión del mundo y los entornos, la cual no es una finalidad, sino un medio
para la formación del saber en un sujeto; para que correctamente sea capacitado
para entender su vida y, de esta forma, pueda relacionarla con los conceptos y
saberes que le son propios desde la relación entre el conocimiento cotidiano y
científico para el beneficio y la convivencia social de los individuos. Entonces se
hace necesario definir estos tipos de conocimiento

El conocimiento cotidiano es propio de las concepciones previas de los


estudiantes, previas puesto que son propias de sus vivencias y experiencia social,
es decir, son adquiridas en el transcurso de su vida. Por lo general estas suelen
venir de sus núcleos familiares, relación de pareja, amistades, en el entorno donde
se mueve (barrió, casa, parques, etc.). Se quiere decir es que el conocimiento
escolar es aquella adecuada combinación entre el conocimiento cotidiano o
empírico y el conocimiento científico, que adecua las ideas a una visión
significativa y critica de la vida humana y sus implicaciones sociales, culturales,
políticas etc.
Las disciplinas académicas constituyen una forma de organizar el curriculum que
se remonta a las primeras etapas de la historia de la educación. Su permanencia a
través del tiempo en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
nos remite a analizar algunos de los criterios que subyacen en este formato.

Aportes provenientes del campo de la epistemología, de la psicología y de la


sociología, entre otros, nos permiten profundizar la reflexión didáctica acerca de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje logrados mediante el estudio de las
disciplinas en las instituciones educativas.
Entendiendo que la enseñanza constituye una práctica moral que nos compromete
a los docentes en permanentes análisis críticos sobre nuestro trabajo, creemos
que dilucidar la problemática de la estructuración disciplinaria del curriculum
posibilitará mejorar nuestras construcciones didácticas, esclareciendo tanto las
limitaciones y los obstáculos como también las normativas potencializadoras de
estas propuestas curriculares.

Perspectiva histórica de los contenidos

Las clases dirigentes en la antigua Grecia demandaban una sólida formación


retórica como reaseguro del mantenimiento de su poder político en la sociedad.
De esta manera, el “código curricular clásico” se organizó a partir de dos grupos
de disciplinas: el Trivium, que abarcaba la Retórica, la Lógica y la Gramática; y el
Quatrivium, que incluía el estudio de la Geometría, la Astronomía, la Física y la
Aritmética.

A pesar de que se le daba más importancia al Trivium que al Quatrivium como


propuesta “disciplinadora” de las mentes, la Matemática tenía un lugar privilegiado
en el curriculum clásico, puesto que, tal como lo afirma Platón en La República, se
consideraba que servía para “buscar la verdad eterna”, propósito que desde los
ideales de la educación griega no era atribuible a las disciplinas de la naturaleza.
Durante la época del Renacimiento surge lo que Lundgren llama el “código
curricular realista”.
Con el aporte fundamental de Juan Amós Comenio, quien le otorga un papel
prioritario a la activación de todos los sentidos de las personas para lograr una
enseñanza valedera, tomando además a la naturaleza como modelo de orden que
posibilita aprender con sistematicidad, se introducen en la educación renacentista
nuevas disciplinas para la formación de los jóvenes. Aparecen así la Mecánica, la
Historia Natural, la Geografía y el Dibujo Lineal.
A partir de la Revolución Francesa, se incorpora la Ciencia Natural en el
curriculum oficial, mientras que Inglaterra comienza a valorar la importancia de la
ciencia como promotora de los incipientes procesos de industrialización del
Estado. El advenimiento del pragmatismo durante el siglo XX le otorga a la
educación un papel relevante como factor de desarrollo social, ya que posibilita la
cualificación de la mano de obra necesaria para cubrir las demandas del mercado
laboral.
El curriculum da prioridad entonces a las experiencias activas que promueven el
acceso al conocimiento, incorporándose disciplinas de carácter práctico y utilitario.
observa que la aparición del «sistema de aula» a principios de este siglo, con
horarios y lecciones compartimentalizadas, da origen al nacimiento de la disciplina
escolar como manifestación del conocimiento examinable. Si antes el argumento
para la acreditación de los aprendizajes era fundamentalmente la cantidad de
tiempo que el alumno había pasado en la escuela, ahora la certificación exigirá la
discriminación de distintos niveles y logros en la apropiación del conocimiento.

Durante las décadas de 1960 y 1970, en los Estados Unidos se desarrollaron


importantes investigaciones acerca del curriculum. No obstante, los resultados
obtenidos no llevaron a realizar reformas estructurales al sistema educativo ni a
proponer modificaciones sustanciales para el mejoramiento de la enseñanza, sino
que la decisión implicó «regresar a lo básico», es decir, reforzar el estudio acerca
de las disciplinas tradicionales. Tanto fue así que llegó a calificar la disciplina
escolar como una «fortaleza inexpugnable» del curriculum escolar.

Investigaciones realizadas en la Psicología Cognitiva, por ejemplo, nos explican


que el aprendizaje de los conceptos propios de las estructuras disciplinarias
constituye un proceso que el sujeto va construyendo paulatinamente, desde
simbolizaciones iniciales proto-conceptuales hacia esquemas más discriminados
que posibilitan acceder a la comprensión de las teorías.
Desde estos aportes, deducimos que probablemente resulte más significativo para
los alumnos, aprender con un curriculum integrado y organizado a partir de
propuestas didácticas globalizadora

4. La problemática de la selección, organización y estructuración del


contenido
Un contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando goza del aval social de quienes
tienen poder para determinar su validez. Por eso la fuente del currículum es la
cultura que emana de una sociedad. Su selección debe hacerse en función de
criterios psicopedagógicos, pero antes es preciso considerar a qué idea de
individuo y sociedad sirven” (Gimeno Sacristán)
Son medios para conseguir una amplia gama de objetivos posibles. Desde una
óptica pedagógica-didáctica, las dimensiones que condicionan el tipo de
enseñanza:
• Valoración y caracterización del conocimiento de que se parte
• Selección del contenido. Fuentes de decisión
• Organización del contenido.
• Significatividad
• Optatividad
Es necesario utilizar un criterio integral de selección
Validez: relación entre objetivos generales y específicos.
Significación: conocimientos científicos y actualizados.
Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y posibilidades de adquisición
de los sujetos.
6. CONCEPTO, SELECCIÓN, SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS.
Conceptuales
• Hechos o datos à realidades fácilmente asimiladas que generalmente se
aprenden de manera literal.
• Conceptos y sistemas conceptuales à conjunto de conocimientos que se
aprenden de manera significativa.
• Principios à conceptos muy generales que suelen atravesar los contenidos
de las materias (tiempo histórico en Historia).
Procedimentales
• Procedimientos à conjunto de acciones ordenadas orientadas a la
consecución de una meta. Los alumnos aprenderán a llevar a cabo
actuaciones para conseguir una meta, desvelando la capacidad de saber
hacer, saber actuar de manera eficaz.
Actitudinales
• Actitud à disposición a valorar favorable o desfavorablemente una
situación, un hecho, un comportamiento. Sus componentes son:
– Cognitivo (conocimiento y creencia).
– Afectivo (sentimientos y preferencias).
– Conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).
• Valores à principios éticos por los que una persona siente un compromiso
emocional y que emplea para juzgar conductas.
• Normas à pautas de conducta que comparten los miembros de un grupo
social.
TEMAS TRANSVERSALES
– Educación para la paz.
– Educación para la salud.
– Educación sexual.
– Educación del consumidor.
– Educación para la igualdad de oportunidades.
– Educación ambiental.
– Educación vial.
– Educación moral y cívica.
Selección y secuenciación de contenidos.
Primero se realiza un análisis de necesidades teniendo en cuenta:
– Características de los alumnos.
– Contexto socioeconómico y cultural.
– Finalidades educativas del centro.
– Estructura de las áreas.
CRITERIOS GENERALES
– De orden científico: validez y significación.
– De orden psicológico: adecuación y significatividad.
– De orden social: funcionalidad y contextualización.
CRITERIOS ESPECÍFICOS
a) Para la selección de contenidos conceptuales:
– Su valor para la comprensión del tema.
– Su interés para la construcción de otros conceptos.
– Su relación con datos y conceptos asimilados.
– Su posibilidad de desarrollo.
– Su necesidad para implicar afectivamente a los alumnos en su aprendizaje.
b) Para la selección de contenidos procedimentales:
– Asegurar el dominio de los más básicos.
– Trabajar primero los más sencillos y generales.
– Tener en cuenta el nivel que el alumno posee en cuanto a los esquemas de
acción, pero también la información previa de tipo factual y conceptual.
c) Para la selección de contenidos actitudinales:
– Adecuación de los valores y normas que se pretenden fomentar.
– Creación de un clima que favorezca la vivencia de valores.
– Coherencia de las actitudes con los principios metodológicos.
– Diseño de experiencias de trabajo en grupo.
La secuenciación de contenidos no puede efectuarse sin tomar en consideración
los objetivos educativos en los que se incluyen las capacidades.
Hay que tener en cuenta:
– Desarrollo madurativo del niño.
– Significatividad lógica.
– Desarrollo cíclico de los contenidos.
– Continuidad y coherencia entre los contenidos.
– Adecuación de los contenidos a las capacidades de los alumnos.
– Relación entre los contenidos que se enseñan y los conocimientos previos
de los alumnos.
– Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos.
CRITERIOS PARA ELABORAR Y ANALIZAR SECUENCIAS
• Partir de los conocimientos previos de los alumnos
• Realizar un análisis lógico del contenido
• Tener en cuenta el análisis psicológico del contenido
• Elección del contenido organizador
• Tener en cuenta los tres tipos de contenidos
• Ejes de contenidos
• La secuencia del área elegida se relacione con los contenidos del resto de
Áreas que componen la etapa.
• Los contenidos deben organizarse siguiendo una progresión.
• Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los contenidos
• Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de
modificar por equipo docente.
CRITERIOS BÁSICOS DE SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN
• La pertinencia en relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos
• Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse
• Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los
alumnos
• Priorización de un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuencias
-Delimitación de una idea eje -Integración y equilibrio
-Continuidad y progresión - Interrelació
Bibliografia
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EUNED.
Escamilla González, Amparo. (2009). Las competencias en la programación de
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Fiore Ferrari, E. (2009). Didáctica Práctica para Enseñanza Media y Superior.
Montevideo: Editorial Grupo Magro.
Goodson, Ivor F. (2003). Estudio del currículum: casos y métodos. Buenos Aires:
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Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano. (2004). El ABC de la tarea docente:
Currículum y enseñanza. Buenos Aires: Aique.
BASES CONCEPTUALES DE UN CURRICULO POR COMPETENCIAS EN
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(2013, abril 6). Criteros y temas; Cómo enseñar contenidos y estrategias de
… – Prezi. Recuperado el enero 11, 2017, de https://prezi.com/gifzqcf-p-
8m/criteros-y-temas-como-ensenar-contenidos-y-estrategias-de-
pensamiento
Actividades de aprendizajes y evaluación del MóduloN°2

Trabajo en equipo
1. Justifica y sustenta cada una de las siguientes afirmaciones
“Existe una estrecha relación entre educación y currículum”.
“No hay sociedad sin educación ni educación sin sociedad”.
2. Elabora un ensayo con respecto a la siguiente afirmación:
“La educación es siempre la expresión de una política, explicita o no,
entendida como la voluntad del Estado por estimular la formación de
determinado tipo de hombre y de sociedad. En la búsqueda de llenar las
expectativas sociales, se plantean los fines y objetivos de la educación
como reflejo de unos objetivos globales correspondientes a las opciones
nacionales en el marco del desarrollo del país”.
3. Elabora un cuadro y explica los Cuatro pilares fundamentales y
relaciónalos con los tipos de contenidos
4. Elabora un cuadro explicativo en que compares relación entre el
conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar científico para el beneficio
y la convivencia social de los individuos
5. Realice una síntesis sobre el recuento de la perspectiva histórica de los
contenidos
6. Analiza cual es la problemática de la selección organización y
estructuración del contenido y que aspectos se deben considerar
7. Elabora un bosquejo y considera la selección, secuenciación y
organización de los contenidos

Fecha de entrega 7 de noviembre 2020