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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE

MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ACATLN
LICENCIATURA EN ENSEANZA DE INGLS

Psicologa Educativa

Adquisicin de una Segunda


Lengua

Profa. Elin Garcia Moreno

Alcal Oviedo Adria Michele


NL. 1
LEI: 2201
Mayo 21,2015

Introduccin
No es necesario gastar demasiado tiempo ni esfuerzo para poner de
relieve la importancia que tiene en nuestros das la adquisicin de una
segunda lengua.
El concepto de adquisicin de una segunda lengua est estrechamente
relacionado con los conceptos de bilingismo y de adquisicin y
aprendizaje de la primera lengua; por otra parte, dicho concepto se ha
elaborado desde distintas disciplinas y con diferentes enfoques tericos
y metodolgicos.
Si la adquisicin de una segunda lengua se produce simultneamente y
en las mismas condiciones que la adquisicin de la primera, resulta
difcil establecer distinciones entre la primera y la segunda y nos
encontramos en la situacin conocida como bilingismo inicial.
Cuando se adquiere una primera lengua, la lengua materna, y
posteriormente se adquiere una segunda como consecuencia de la
inmersin del nio, en una comunidad bilinge que puede abarcar al
padre y a la madre, pero tambin a la comunidad familia-escuela y a la
sociedad entera, entonces s aparecen problemas especficos ligados a
la adquisicin de la segunda lengua, pero atenuados al producirse en un
contexto natural bilinge. Se da el caso tambin de que se aprende una
segunda lengua con posterioridad a la primera y como resultado de una
actitud intencional o propsito deliberado, lo que conlleva casi
necesariamente la existencia de diversos mecanismos o sistemas de
carcter instruccional. Este es el caso especfico del aprendizaje y la
enseanza de lenguas extranjeras.

MODELOS
Para limitarnos a la adquisicin y enseanza de una segunda lengua,
mencionaremos algunos modelos

A) El modelo monitor de Krashen (1982) se construye sobre una serie


de principios y de caractersticas entre las que destacan:
1) La distincin neta entre adquisicin del lenguaje (aprendizaje
natural, implcito, informal, subconsciente) y aprendizaje del lenguaje
(aprendizaje formal, explcito, institucionalizado, consciente).
2) La existencia de un orden de adquisicin de L2 relativamente
invariante y semejante al de Ll.
3) La contraposicin entre la produccin fluida de una serie de
locuciones basada sobre la adquisicin inconsciente, a la que nos hemos
referido antes, y el control de la produccin que lleva a cabo
conscientemente el hablante y que implica recordar y aplicar las reglas,
planear y guiar el habla o corregir errores, lo que, a su vez, conlleva una
produccin vacilante y no fluida.
4) El nfasis sobre la comprensin ms que sobre la produccin,
sobre el mensaje contenido en el input ms que sobre la forma, sobre el
input hablado ms que sobre el escrito y sobre las caractersticas del
input que lo hacen adaptable a la fase de desarrollo en que se encuentra
el aprendiz.
5) El reconocimiento de la interferencia que Ll produce en el
aprendizaje de L2
6) La influencia que las aptitudes y las actitudes tienen sobre el
aprendizaje de L2, lo que conlleva aceptar la existencia de variaciones
individuales en el empleo del monitor, siendo el uso ptimo aqul que
equilibra la disposicin para el riesgo y para la cautela respecto de la
correccin de las locuciones producidas.

B) Las caractersticas del modelo de competicin de Bates y


MacWhinney (1982), MacWhinney (1987), pueden resumirse as:
1) Existe una estrecha relacin entre forma y funcin.
2) Los usuarios del lenguaje disponen de un nmero limitado de
formas o indicios para determinar la funcin (items lexicales,
marcadores fonol- gicos, orden de las palabras, informacin
suprasegmental) y como la relacin forma-funcin no es unvoca, la
tarea del aprendiz consiste en descubrir cules son las formas que
actan como indicios y cul es su correlacin con las diversas funciones.
3) los principios que regulan esta bsqueda de correlacin entre
forma y funcin se reducen a dos:
a) si los indicios convergen, su fuerza se combina y la
interpretacin se
hace ms fcil
b) si los indicios compiten entre s, se elige el indicio que posea
una activacin ms elevada, excepto cuando esta ms alta activacin
decae ante la fuerza combinada de otros indicios ms dbiles pero que
convergen entre s
4) Estos principios de competicin al ser diferentes en Ll y L2 pueden
dar lugar a relaciones diferentes entre las dos lenguas; as puede haber
a) simple diferenciacin, puesto que cada lengua conlleva una
estrategia de competicin diferente
b) transfer progresivo (hacia adelante), cuando las estrategias de
Ll tienden a usarse en la interpretacin de L2
c) transfer retroactivo (hacia atrs), cuando las estrategias de L2
terminan suplantando las iniciales estrategias de Ll; y
d) amalgamacin, que se produce cuando se desarrolla un solo
conjunto de estrategias para usarlas en ambas lenguas.

C) El modelo integrador de Stern (1983) se ha propuesto como un


marco general de tipo terico que posibilita el consenso entre diferentes
investigadores. La adquisicin y la enseanza de una segunda lengua es
un fenmeno complejo y multidimensional que depende de una serie de
variables entre las que destacan las relativas:
1) Al contexto social (variables sociolingsticas)
2) A las caractersticas del aprendiz (variables cognitivas y afectivas)

3) A las condiciones del aprendizaje (variables relacionadas con el


sistema educativo y/o con la exposicin a L2)
4) Al proceso de aprendizaje (que incluye las diferentes operaciones
mentales y estrategias)
5) Al resultado del aprendizaje (competencia o maestra alcanzada).

D) El modelo de procesamiento cognitivo de Carroll (1986) subraya el


papel decisivo de los procesos cognitivos en la adquisicin de L2, pero al
mismo tiempo destaca la importancia del contexto. La adquisicin de
una segunda lengua se caracteriza por los siguientes rasgos:
1) La dependencia del procesamiento que el aprendiz lleva a cabo a
partir de la informacin que recibe; dicho procesamiento incluye la
incorporacin a la memoria de informacin de muy diferentes tipos
(fonolgica, grafmica, morfolgica, lxica, sintctica, semntica y
discursiva) y la resolucin de los problemas que plantea el uso de tal
informacin, especialmente a travs de la deteccin de regularidades en
la estructura deL2
2) El papel que juega el contexto en el procesamiento del input; el
contexto extralingstico influye sobre todo en el aprendizaje del
significado referencial (de sustantivos, verbos y adjetivos), de ciertas
variantes morfolgicas (plurales, posesivos) e incluso de determinados
tipos de significado gramatical (enunciados declarativos, interrogativos,
imperativos; contraste entre tpico y comentario, entre lo dado y lo
nuevo; etc.); el contexto lingstico influye en el aprendizaje de todos los
tipos de significado y en una buena parte de las estructuras sintcticas y
morfolgicas
3) La posicin clave que ocupa la internalizacin del input; las
regularidades que son procesadas por la memoria de trabajo se
transfieren a la memoria a largo plazo dependiendo de la fuerza
motivacional del evento, de la repeticin abierta o encubierta y de la
semejanza con otras regularidades ya detectadas previamente; el
nmero de ocasiones en que se detecta la regularidad incrementa la
precisin de las respuestas que dependen de esa regularidad, lo que
puede ser entendido como formacin de hbitos o como proceso de
automatizacin
4) La semejanza entre el proceso de adquisicin de la forma hablada
de L2 y la forma escrita; sin embargo, dado que las regularidades
grafmicas dependen de las regularidades fonmicas podra ser

conveniente recomendar la iniciacin de la lectura en L2 con


posterioridad a que se haya adquirido algn dominio en la forma
hablada de L2
5) La importancia que tienen los procesos de inferencia que llevan al
hablante de lo que es conocido y familiar a lo que es desconocido; las
inferencias pueden ser intralingsticas (basadas sobre el conocimiento
que el hablante tiene de L2), interlingsticas (basadas sobre el
conocimiento de otras lenguas) y extralingsticas (basadas sobre el
conocimiento del mundo, sobre el contenido de los mensajes o sobre el
contexto).

Mi Visin
Observando y analizando los modelos que se mencionaron en el
apartado pasado, pareciera que la mayora de ellos basan toda su
investigacin y mtodo en lo cognitivo, en el proceso mental y lo que
esto conlleva y si bien incluyen lo ambiental y social es en cuestin de
personajes lo menos importante.
Todos a excepcin del modelo integrador de Stern hacen mencin sobre
todo de la manera en que los procesos cognitivos y como estos procesos
influyen, ayudan, o determinan a la adquisicin de la segunda lengua.
En el modelo de Stern se infieren muchsimos ms factores externos y
de ambiente. Apoyo este modelo porque es justo as como yo aprend
ingls, a mi familia nunca le ha gustado ver pelculas o series dobladas
al espaol, siempre optan por el idioma original, mis hermanos me
llevan una cantidad significativa de aos y siempre incluso antes de
aprender a leer tuve que ver y or todo en ingls. Con la msica paso
algo similar y yo siempre estuve muy influenciada por los gustos
musicales de mis hermanos que si bien eran variados, en su mayora
eran americanos o ingleses. As crec con todas esas influencias y
factores externos a m y mis capacidades, al menos as lo veo yo.
Y aunque l hubiera no existe, si en mi casa el idioma de preferencia
hubiera sido el francs, o el alemn, probablemente ahora estuviera en
la Licenciatura de Enseanza de Francs o Alemn como lengua
extranjera.

Todo el proceso fue meramente propiciado por el exterior, por el


ambiente y entorno de mi niez.
Adems sostengo esta teora, porque en el momento que intento
aprender lenguas nuevas, no es tan fcil, o mecnico e instintivo como
lo fue el ingls.

Fuentes Consultadas

ASELE. Actas IV (1994). JUAN MAYOR. Adquisicin de una Segunda


Lengua
Centro visual Cervantes
Editoriales SINTESIS. (1996) JUANA M. LICERAS. La Adquisicin de
Segundas Lenguas y la Gramtica Universal