TEST WISC IV

PSICOMETRA
APLICADA
INTEGRANTES:
- Paiva Bartolo Daniela Irene
- Rodriguez Alva Yaqueline
DOCENTE:
Ps. Flix Rodrguez Isidro

San Carlos 2016

INDICE
Resumen
CAPITULO I.................................................................................................. 3
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO...............................................................3
1.1 OBJETIVOS............................................................................................ 3
1.2 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA............................................................3
CAPTULO II................................................................................................. 4
MARCO TEORICO........................................................................................ 4
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA...........................................................4
2.2

BASES TEORICAS.............................................................................. 5

2.3

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS..................................................6

2.4 DESCRIPCION COMPLETA DEL TEST......................................................8

CAPTULO III.............................................................................................. 16
POBLACION Y MUESTRA..........................................................................16
3.1 POBLACION......................................................................................... 16
3.2 MUESTRA............................................................................................ 16
3.3 DISEO DE INVESTIGACION.................................................................16
CAPITULO IV.............................................................................................. 17
PROCESO DE INFORMACION, CALIFICACION, APLICACIN E
INTERPRETACION..................................................................................... 17
CONCLUSIONES........................................................................................ 21
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.............................................................22
Bibliografa....................................................................................................... 22
ANEXOS..................................................................................................... 23

RESUMEN
La presente monografa, tiene como objetivo Conocer, aplicar e interpretar el test de
inteligencia de Wechsler para nios cuarta edicin (WISC- IV). Donde se explica el
marco terico de dicho test, as como las bases tericas, la baremacion, la descripcin
completa de la ficha tcnica, las reas de la prueba como: la comprensin verbal,
razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento para dar un
Coeficiente intelectual total, tambin se da a conocer las reas principales que evala el
test que son: 15 subtes denominados construccin de cubos, analogas, retencin de
dgitos, razonamiento con figuras, claves, vocabulario, serie de nmeros y letras,
matrices, comprensin, bsqueda de smbolos, completamiento de figuras, registros,
informacin, aritmtica e inferencias; tambin se da a conocer su respectiva calificacin
e interpretacin. Asimismo se realiz la aplicacin de dicho test a cinco personas,
teniendo como poblacin al centro educativo San Juan de Dios y como muestra a
alumnos de 6 a 16 y 11 meses de edad, obteniendo sus respectivos resultados.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 OBJETIVOS
1.1.1.
Objetivo General
Conocer el test de inteligencia de Wechsler para nios (WISC- IV)
1.1.2.

Objetivos Especificos
Aplicar el test de inteligencia de Wechsler para nios (WISC -.IV)
Interpretar el test de inteligencia Weschsler para nios (WISC- IV)

1.2 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

1.2.1. JUSTIFICACION
Esta investigacin es para dar a conocer el test de inteligencia de
Weschler para nios, como se aplica y a la vez como se interpreta y
a su vez como se interpreta ya que de esa manera contribuiramos a
informarnos sobre ellos como prximos profesionales que vendremos
a ser.
1.2.2. IMPORTANCIA
Esta investigacin es realmente importante ya que nos permite
conocer y experimentar en la prctica el test de inteligencia de
Weschler para nios ya que de esa manera nos nutre
cognoscitivamente para nuestras prximas prcticas profesionales.

CAPTULO II
MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Terman y Merrill (1937) en la revisin del test de Stanford-Binet, constituye muy
probablemente uno de los primeros. Compuesto por varias pruebas, los
requisitos para su correcta ejecucin son: cierto grado de destreza motriz fina,
una buena comprensin oral, conocimientos de vocabulario, memoria auditiva
inmediata, discriminacin visual, atencin sostenida y razonamiento. El Cociente
Intelectual se obtiene mediante la combinacin aditiva de las diversas pruebas,
lo que convierte a esta puntuacin (CI) en un parmetro relacionado con el
razonamiento pero muy saturado de otras habilidades no estrictamente
intelectuales, lo cual afecta gravemente tanto a su validez de constructo como a
su fiabilidad. En cuanto a la tipificacin del instrumento con poblacin espaola,
sta nunca se llev a cabo, emplendose los baremos del ao 1972, realizados
en los Estados Unidos.
La Escala de Madurez Mental de Columbia (CMMS, 1972), ha venido siendo
muy utilizada en los servicios psicopedaggicos y en los centros de clasificacin
de minusvalas. Prueba de cierta calidad psicotcnica, solamente podra
achacrsele una cierta antigedad de los baremos nacionales (realizados en
1975) y una descontextualizacin de los estmulos, constituidos por unas lminas
cuyos dibujos son muy antiguos (tngase en cuenta la fecha de su primera
edicin). No obstante, a pesar de sus limitaciones psicomtricas y culturales, ha
sido uno de los instrumentos ms fiables de entre los de su clase hasta la
aparicin de la Escalas Magallanes de Inteligencia para Nios: EMIN-6. La
EMIN-6, desarrollada con criterios muy estrictos y tipificada con amplias
muestras de escolares del estado, superaba la calidad psicomtrica de la Escala
Columbia y constitua la primera prueba no-verbal, no motriz, disponible en
Espaa para detectar de manera temprana escolares con retraso en el desarrollo
intelectual o con talento intelectual precoz.
Las Escalas de Wechsler para Nios de Educacin Infantil y Primaria, WIPPSI,
adolece como todas las escalas de David Wechsler de una muy escasa validez
de contenido y constructo, excepto para la consideracin de la inteligencia que
asume el autor. Tngase en cuenta que la opinin de D. Wechsler, era que la
inteligencia es todo el conjunto de capacidades y habilidades que una persona
posee para desenvolverse con eficacia en la vida. Slo desde esta perspectiva
puede entenderse que este eminente psiclogo del ejrcito americano hubiera
podido disear un conjunto de pruebas de naturaleza totalmente diferente entre
s, sumando conocimientos de vocabulario con aspectos culturales, habilidades
de clculo aritmtico con razonamiento matemtico, habilidad para construir una
figura a partir de partes inconexas, repetir dgitos en orden directo e inverso,
recorrer laberintos, encontrar elementos ausentes en dibujos de figuras ms o
menos familiares, ordenar historias de forma que sigan un orden temporal lgico,
Todas estas pruebas, de naturaleza diferente entre s, al sumarse, parecen
otorgar el mismo valor a una destreza manipulativa, que al uso de memoria
inmediata y a largo plazo, que al razonamiento. Finalmente, qu decir de las
escassimas muestras de tipificacin que llevan al evaluador a comparar los
resultados en la prueba con la media obtenida por un muy reducido nmero de
sujetos de su misma edad cronolgica, con los riesgos que conlleva tal medida
comparativa. En el caso de la ltima versin de esta escala, el WISC-IV, el

evaluador que la emplea en Espaa compara los resultados obtenidos por el

sujeto con la media de un grupo de edad inferior a 40 sujetos.
Wechsler (1939) ha mostrado su importancia para la psicologa en diversos
campos de aplicacin. Desde su primera versin en el ao de 1939 Weschler
define a la inteligencia como La capacidad del individuo para actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su
medio. Las diversas investigaciones del siglo XX pusieron claramente de
manifiesto que los modelos factoriales de la inteligencia estaban equivocados y
que Spearman tena razn: La inteligencia es una capacidad unidimensional con
manifestaciones o aplicaciones en todos los mbitos adaptativos del ser
humano: social, personal, escolar, laboral. Asuman a la inteligencia como un
constructo constituido por diversos factores del mismo orden; es decir, de valor
equivalente entre s, cuya suma era la inteligencia total del individuo.
El WISC ha contado con tres revisiones desde su creacin: WISC-R
(1974),WISC-III (1991) y WISC-IV (2005). Esta resea se basa en la ltima
revisin delWISC, el WISC-IV

2.2 BASES TEORICAS

2.2.1 INTELIGENCIA
Es la capacidad global de una persona para actuar a propsito, para
racionalmente y tratar eficazmente con su entorno. (Wechsler, 2005)
Es una capacidad muy general para razonar planificar resolver
problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez. (Mainstrem, 1994)
La inteligencia puede entenderse como el potencial de cada individuo
que puede advertirse e incrementarse a travs de diversos
procedimientos, pero que resulta imposible de cuantificar. (Gardner,
1998)
2.2.2 INTELIGENCIA FLUIDA
Es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma
flexible, sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda
determinante para su manifestacin. Est bsicamente configurara
por aptitudes primarias: induccin, deduccin, relaciones y
clasificaciones figurativas, amplitud de la memoria asociativa y
rapidez intelectual, entre otras. Alcanza su mximo esplendor antes
que la cristalizada ( en la adolescencia ) y tiende a disminuir en
paralelo al envejecimiento y deterioro de las neuronas. Esta
capacidad se puede medir a partir de tests que miden la
potencialidad biolgica que tiene el individuo para aprender o adquirir
conocimiento. (Cattel & Horn, 1998)
2.2.3

MEMORIA OPERANTE

Es la capacidad para mantener activamente la informacin en la

consciencia, ejecutar alguna operacin o manipulacin con ella y
producir resultado. (Fry & Hale, 1996)

2.3

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

2.3.1 FIABILIDAD
La fiabilidad se denomina de diferentes formas: confiabilidad,
concordancia, precisin, consistencia, entre otros. Nos indica hasta
que punto un test nos da puntuaciones estables, es un test es
confiable en la medida que nos da una medida ms o menos exacta.
La fiabilidad se analiza viendo si hay cambios, si flucta o no, esta
basada en varias observaciones hechas en el mismo test, ver si hay
cambios (si son radicales no es fiable), no es estable y no le damos
representatividad. Es necesario hacer comparaciones en diferentes
situaciones, si existe un acuerdo entre las medidas (acuerdo =
fiabilidad, la medida y el instrumento nos dan puntuaciones precisas).
Es necesario saber investigar empricamente la fiabilidad del test
para unos sujetos determinados en situaciones especficas, si
cambiamos de sujetos o situaciones habr que cambiar el test. Para
cada instrumento y situacin hay que demostrar la fiabilidad, que
sirve. El test es relativamente confiable, no existe una fiabilidad
absoluta, tambin es relativo al tiempo (puede caducar). Para saber
si una medida es estable hay que ver el grado de variacin en el
mismo sujeto, hay que aplicar el test varias veces para ver si existe
una cuerdo en la medida o no, es necesario comparar una
puntuacin con otra, as sabremos la consistencia de la medida.
2.3.2 VALIDEZ
Un test es vlido cuando mide aquello que pretendemos medir, lo
mide bien y mide solo lo que quiere medir (solo esa caracterstica).
La validez de un test es la exactitud con la que puede hacer
mediciones significativas y adecuadas. En el sentido que solo mide lo
que pretende medir, para lo que est construido. Primero hay que
analizar que variables o caractersticas desea medir el test y que uso
le vamos a dar y en quin lo vamos a medir. Si vamos a medir ms
de un uso habr que hallar ms de un tipo de validez.
La validez es estimada a travs de un coeficiente de validez
(coeficiente de correlacin), correlaciona los datos obtenidos
(medidas del test) con los criterios (datos externos). El test no tiene
un coeficiente de validez fijo, depende del contexto, sujeto y
propsitos (pueden haber diferentes coeficientes en un mismo test).

Es necesario saber elegir el criterio adecuadamente para que la

validez sirva.
Podemos dintinguir
comprobada:

entre

la

validez

aparente

la

validez

1.- Validez aparente: hace referencia al grado en que el test parece

que mide lo que quiere medir.
2.- Validez comprobada: es la que ha sido verificada de alguna forma
emprica o experimental. La validez comprobada es emprica o
terica
3.- Validez emprica: es emprica cuando se ha comprobado de modo
prctico. Por ejemplo, un test para seleccionar conductores es vlido
si distingue a los buenos de los malos conductores, a pesar de no
saber exactamente por qu lo consigue.
4.- Validez terica: refleja el grado en que se ha comprobado con
argumentos cientficos que el test mide la propiedad o rasgo que
intenta medir. Por ejemplo, un test de inteligencia tendr validez
terica cuando exista una prueba de ello que se apoye en una
verificacin lgica y experimental.
2.3.3 BAREMACION
Baremos, tablas de comparacin, de transformacin de
puntuaciones. Estn construidos en base a una o varias escalas
normativas (se aplican a un grupo o muestra y en base a ella luego
se hacen inferencias para la poblacin). Existen diferentes tipos:
a. Cociente intelectual (CI). Se trata de comparar la edad cronolgica
(EC) con la edad mental (EM). Es la media de actuacin de cada
edad, punto de referencia. En base a ese promedio, por ejemplo,
sabemos que un nio de 6 aos que ha obtenido 8 puntos est en la
media esperada para su edad, si saca 10 puntos est por encima de
la media de su edad y tiene una edad cronolgica de actuacin de un
nio de 8 aos. CI = (EC/EM) x 100
b. Escalas centiles. Ordenan al grupo, respecto a la actuacin que
todos los sujetos tienen. Pueden ser centiles o percentiles.
c. Puntuaciones tpicas normalizadas (Zn). Son puntuaciones
transformadas y normalizadas, se ajustan a la curva normal. Pueden
ser eneatipos o estaninos (media 5 y desviacin tpica 2),
puntuaciones de 0 a 9, y decatipos (media 6 y desviacin tpica 2),
puntuaciones de 1 a 10. Un decatipo se puede comparar con otro, es
ms estable que el percentil. Son fciles de interpretar y son
positivas.

2.3.4 CONSISTENCIA
Trmino que se refiere, en la acepcin de consistencia interior, a la
homogeneidad de cada una de las partes de un procedimiento de
medicin, como pueden ser los elementos de un test, y que se
expresa en la altura media de las intercorrelaciones y en la altura de
las correlaciones de cada una de las partes con el puntaje global. El
coeficiente de consistencia es una medida de confiabilidad.
2.3.5

MEMORIA OPERANTE
Es la capacidad para mantener activamente la informacin en la
consciencia, ejecutar alguna operacin o manipulacin con ella y
producir un resultado.

2.4 DESCRIPCION COMPLETA DEL TEST

2.4.1 FICHA TECNICA
1.1 NOMBRE DE LA PRUEBA

: Test de Inteligencia de Weschler

para nios cuarta edicin (WISC IV)

1.2. AUTOR

: David Weschler

1.3 AO DE LA PUBLICACION

: 2005

1.4 PROCEDENCIA

: Estados Unidos

1.5 AMBITO DE APLICACIN

: nios y adolescentes de 6 a 16
aos, 11 meses.

1.6 ADAPTACION ESPAOLA

: Departamento de TEA

1.7 ADMINISTRACION

: individual.

1.8 TIEMPO DE DURACION

: 60 y 110 minutos

1.9 OBJETIVOS DE LA PRUEBA

: Medir la capacidad intelectual en

los distintos aspectos cognoscitivos
del sujeto

1.10 AREAS DE LA PRUEBA

Nombre
Comprensin Verbal
(CV)

Razonamiento
Perceptivo (RP)

Caractersticas
Representa una medida de la formacin de
conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el
conocimiento adquirido del entorno individual del
nio (a)
El razonamiento fluido (que se manifiesta en
tareas que requieren manejar conceptos
abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones
lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene

Memoria de Trabajo
(MT)

Velocidad de
Procesamiento (VP)

CI. TOTAL (CI TOTAL)

I.11.

un importante peso en el ndice RP

Capacidad para retener temporalmente en la
memora cierta informacin, trabajar u operar con
ella y generar un resultado. Implica atencin
sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento
Supone una medida de la capacidad para
explorar, ordenar o discriminar informacin visual
simple de forma rpida y eficaz.
Correlacin significativa entre VP y la capacidad
cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar
recursos de memoria de trabajo, mide adems
memoria visual a corto plazo, atencin y
coordinacin visomotora.
Este ndice aporta el resultado final de todas las
pruebas y supone una medida global del cociente
intelectual de la persona evaluada.

AREAS PRINCIPALES QUE MIDE LA PRUEBA.

La nueva escala WISC IV, est conformada por 15 test, de los
cuales 10 son esenciales y 5 son suplementarios, estos ltimos
pueden utilizarse como sustitutivos de los Test principales.
Descripcin de cada uno de los Subtest.

TEST

Cubos (CC)

DESCRIPCION

FACTORES
IMPLICADOS

a partir de unos
moldeos
presentados
visualmente
en
papel, el nio tiene
que construir con
varios cubos (con
cara rojas, blancas
y
mixtas)
una
forma igual en un
tiempo limitado

Supone pone una

buena medida de
la
coordinacin
visomotora. Nios
que
rotan
excesivamente
los
cubos
o
tienen problemas
en integrar el
dibujo
pueden
presentar
lateralidad
cruzada
o

APTITU
DES
IMPLICA
DAS EN
CADA
SUBTES
T
CIT; RP;
GV

La tarea del nio

consiste
en
encontrar que lo
hace que dos
palabras referidas
a objetos comunes
o conceptos sean
similares
SEMEJANZAS
(S)

DIGITOS (D)

CONCEPTOS

El nio repite en
voz alta una serie
de nmeros que el
evaluador le dice
verbalmente.
Primero
debe
repetirlas segn el
mismo
orden.
Posteriormente se
presentan series
que debe repetir
en orden inverso

Se
muestran
varias filas con
dibujos. El nio
debe escoger uno
de cada fila segn
un criterio racional
de
clasificacin.
Se trata de un
prueba visual por
lo que est libre

problemas
visuales.
En la base de
esta tarea esta la
capacidad
sistemtica
y
racional
para
agrupar tems de
informacin
segn un orden.
Se
trata
de
procesos que son
bsicos
para
progresar
adecuadamente
en cualquier tipo
de
aprendizaje
(comprensin y
uso de la lengua,
matemticas,
etc.)
Varios son las
habilidades
necesarias para
su correcta
ejecucin.
Atencin,
memoria auditiva
inmediata y
capacidad de
secuenciacin
(retener los
tems, manejarlos
segn las
instrucciones y
repetirlos en voz
alta).Suelen
puntuar bajo los
Es parecida a la
sub escala de
semejanzas salvo
que
la
presentacin es
visual y libre del
lenguaje. Puede
aplicarse
a
personas
con
dificultades en la

CIT; CV;
Cf-v

CIT; MT:
Gc- Mcp

CIT: RP;
Gf; Gfnv

(Co)

CLAVES (CI)

VOCABULARIO

de la influencia del
lenguaje

El
nio
copia
smbolos
emparejados con
nmeros o formas
geomtricas
(segn la edad).
Primero
debe
atender al nmero
y luego copiar la
forma
que
le
corresponde en un
tiempo limitado
En su forma para
los ms pequeos
consta de dibujos
que el nio debe
nombrar. Despus
se transforma en
palabras que el
evaluador lee y el
nio debe definir o
explicar
su
significado

Es parecida a la
de dgitos salvo
que
ahora
se
incorporan
mezcladas en las
series
tambin
letras. El nio

expresin
oral.
Supone
una
medida de la
capacidad
de
agrupar los tems
visuales
de
informacin
en
categoras segn
compartan
caractersticas
comunes
Estn
involucradas
la
atencin visual, la
capacidad
de
atencin
sostenida o de
perseverar en la
tarea.

Buena
medida
del conocimiento
o dominio que
tiene el sujeto
sobre el lenguaje
y la comprensin
de las diferentes
palabras que lo
componen.
Tambin nos da
una idea acerca
de sus recursos
para
manejar
palabras
y
construir
una
explicacin verbal
coherente a la
demanda
La prueba no tan
slo
requiere
memoria auditiva
inmediata
y
atencin sino que
el nio debe ser
capaz
de

CIT; VP

CIT; CV;
Gc- Cp;
Gc- Mlp.

CIT;
MT;GcMcp

LETRAS Y
NUMEROS (LN)

MATRICES (M)

COMPRENSIO
N (C)

debe repetir las

series siguiendo
un
criterio
de
primero nmeros y
despus
letras
ordenadas
de
menos a ms en
nmeros
y
siguiendo el orden
alfabtico con las
letras

manipular
los
nmeros y letras
segn un criterio
de ordenacin. Lo
que se va a
medir, en cierto
modo,
es
su
capacidad
de
procesamiento,
de operar ante
determinados
estmulos
sensoriales
El nio debe elegir Se trata de una
entre cinco figuras prueba
visual,
presentadas
la libre
de
la
adecuada
para influencia
del
completar
una lenguaje por lo
matriz a la que le que es aplicable
falta un parte
tambin a nios
que no hablan
nuestra lengua o
presentan
trastornos de la
expresin oral. El
nio debe ser
capaz
de
establecer
relaciones lgicas
entre
los
elementos para
dar
con
la
respuesta
correcta
Este sub test se Mide el grado de
compone de una aprendizaje
de
serie de preguntas las
normas
orales que se sociales
y
la
efectan al nio comprensin
para conocer su general
del
nivel
de mundo que le
comprensin
rodea. Se trata de
respecto
a un
anlisis
determinadas
funcional de los
situaciones
recursos
e
sociales
informacin que
tiene el nio para
interactuar con su

CIT; RP;
Gf; Gf-nv

CIT; CV;
Gc-Ig.

BUSQUEDA DE
SIMBOLOS (BS)

FIGURAS
INCOMPLETAS
(FI)

ANIMALES (An)

INFORMACION
(In)

El
nio
debe
indicar, en
un
tiempo limitado, si
uno
o
varios
smbolos
coinciden con un
grupo de smbolos
que se presentan
Se deben detectar
las partes omitidas
de
un
dibujo
dentro
de
un
tiempo estipulado

Dentro
de
un
lmite de tiempo, el
nio ha demarcar
en un registro
grfico todos los
animales que vea.
Primero lo har
dentro
de
un
conjunto
de
dibujos colocados
aleatoriamente y
luego
en
otro
colocados
de
forma estructurada
El
nio
debe
describir en voz
alta el significado
de
diferentes
palabras simples
que
comprende
desde objetos de
uso
comn
a
instrumentos,

entorno de forma
apropiada
y
segn
lo
esperado por su
cultura
Factores
importantes
involucrados en
esta prueba son
la
atencin
sostenida y la
capacidad
de
discriminacin
visual
Prueba
bsicamente de
percepcin visual.
Estan implicadas
la atencin, la
discriminacin
visual
y
los
conocimientos del
nio respecto a
diferentes objetos
y situaciones.
De
nuevo
la
atencin
sostenida,
la
discriminacin
visual
y
las
estrategias
del
nio
para
resolver, van a
determinar
su
rendimiento
en
esta prueba

Es
un
buen
indicador
delos
conocimientos
que e lnio tiene
adquiridos dentro
de su entorno
cultural y social.
Tambin de la
riqueza de su

CIT; VP

Gv.

Gc Ic;
Gc MIp

conceptos, etc

ARITMETICA
(A)

ADIVINANZAS
(Ad)

2.4.2

El nio ha de
resolver dentro de
un
tiempo
limitado,
problemas
aritmticos
presentados
de
forma oral.
El nio debe tratar
de identificar el
objetivo
o
concepto
escondido tras las
pistas aportadas
verbalmente.

vocabulario y, por
tanto, su nivel en
el
uso
y
comprensin de
la lengua
Es una medida
de
sus
conocimientos de
las operaciones
aritmticas
bsicas y sus
capacidad para el
clculo mental.
Varios son los
factores
involucrados.
Conocimiento del
entorno.
Comprensin del
lenguaje.
Capacidad
de
razonamiento.etc

Gf.

Gfv;
Gc- Cp

PROCESOS DE APLICACIN
Aplicaciones
El WISC IV es un instrumento clnico completo de administracin
individual para evaluar la inteligencia de nios y adolescentes de entre 6
a 16 aos. Puede ser utilizado como una herramienta psicoeducativa
para obtener una evaluacin integral de las capacidades cognitivas; para
identificar talentos, retrasos mentales, y definir aspectos fuertes o dbiles
de las habilidades cognitivas. Los resultados sirven para la planificacin
de tratamientos y la toma de decisiones en el campo clnico y educativo,
y puede brindar informacin de gran valor para la evaluacin
neuropsicolgica y para la investigacin.

2.4.3 CALIFICACIN E INTERPRETACIN

I. PASO. Informe del perfil del WISC IV con los P.E. de los test y las
puntuaciones CI de los ndices CIT
Se construye una tabla con las puntuaciones tpicas del sujeto en los
cuatro ndices y en CIT, as como con todas las puntuaciones escalares
de los test aplicados. Incluya los nombres de los ndices y test al lado de
las puntuaciones obtenidas. Solo en el caso de los ndices y del CIT
aada los intervalos de confianza, los percentiles y a las categoras que
corresponden a los valores obtenidos. En los test incluya solo los
percentiles asociados a las puntuaciones escalares. El examinador debe

decidir el nivel de confianza del 90% o 955 para los intervalos de

confianza de los ndices y del CIT.
II. PASO. Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual
global tenga en cuenta los valores CI de los cuatro ndices del WISC IV,
reste del menor del mayor y conteste a la siguiente cuestin: el tamao
de la diferencia es menor que 1,5 unidades tpicas. (<23 puntos). Si
entonces el CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y valida
de la capacidad intelectual global del sujeto.
III. PASO. Determinar si cada uno de los ndices es unitario e
interpretable. Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de
los test que componen un ndice es inusualmente grande, entonces este
no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir y,
por tanto, no es interpretable. Calcule la diferencia entre los valores
mayor y menor de esas PE y conteste a la siguiente cuestin: el tamao
de la diferencia e PE, es menor que 1,5desviaciones tpicas (<5 puntos)
Si, entonces la variable subyacente en el CV es unitaria y puede ser
interpretada. No, entonces la diferencia es muy grande (5 o mas puntos)
y el no CV puede ser considerado una capacidad unitaria.
IV. PASO. Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil
de puntuaciones compuestas o ndices.
En este anlisis solo se incluye los ndices identificados como unitario en
el paso previo. Para determinar en el perfil de los ndices del sujeto los
puntos fuertes y dbiles normativos se revisan sus puntuaciones y se
aprecia el valor exacto de los ndices interpretables. Si la puntuacin
tpica de un ndice es mayor a 115, entonces la capacidad medida por el
ndice es un punto fuerte normativo (PFN) Si el valor del ndice es inferior
a 85, la capacidad subyacente se considera un punto dbil normativo
(PDN)Y si esta puntuacin se encuentra entre 85 y 115, entonces la
capacidad apreciada por el ndice entra en la categora dentro de lmites
.
V. PASO. Determinar los puntos fuertes y dbiles personales en el perfil
Se calcula la media de las puntuaciones CI de los ndices del sujeto y se
redondea a la dcima prxima. Por razones prcticas, todos los ndices
interpretables y no interpretables se incluyen en el clculo de esta media,
por que excluir a un ndice significaran tener que disponer de mltiples
tablas para determinar el valor estadstico y de frecuencia de la
variabilidad de los ndices. Se resta la media de cada una de las
puntuaciones del CI de los ndices interpretables. La tabla incluye valores
crticos a los niveles de confianza del95% y 99%, en cada una de las
edades y en la muestra total de tipificacin. Nosotros recomendamos el
uso de los valores correspondientes al nivel del95% que aparecen en las
tablas de las filas sombreadas.
VI. PASO. Determinar las fluctuaciones en el perfil de los ndices.
Conviene comenzar con los puntos fuertes y seguir con los dbiles. A
continuacin se indica el ndice o los ndices que no son puntos fuertes y
dbiles. Finalmente, se describen los que no son interpretables

CAPTULO III
POBLACION Y MUESTRA
3.1 POBLACION
La poblacin consta de alumnos de primaria y secundaria del colegio educativo
San Juan de Dios quienes nos ayudaran en la aplicacin de este test. Estos
tienen un intervalo de edad entre 6-16 aos rango que est dentro de lo que
pide el test.
3.2 MUESTRA
La muestra con de 5 personas entre varones y mujeres para el desarrollo de
este test psicolgico llamado test de inteligencia escala de Weschler.
3.3 DISEO DE INVESTIGACION
Esta investigacin es de tipo DESCRIPTIVO, ya que su objetivo es describir el
test de inteligencia escala de Weschler para edades de 6 a 16 aos con el fin
de evaluar el CI de los alumnos de la Institucin educativa San Juan de Dios
que es el lugar en la cual se realizara la investigacin.

CAPITULO IV
PROCESO DE INFORMACION, CALIFICACION, APLICACIN E INTERPRETACION

INFORME PSICOLGICO N 01
I.

DATOS DE FILIACON
1.1 Nombre
: Aracely amparo Rodriguez Lindo
1.2 Edad
: 12
1.3 Sexo
: femenino
1.4 Centro educativo: IE. San Juan de Dios
1.5 Grado
: 6to
1.7 lateralidad
: Surda
1.7 fecha de nacimiento : 22/08/2004
1.8 fecha de evaluacin : 24/09/2016
MOTIVO DE CONSULTA/ EVALUACION
Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) global del evaluado, mediante la
aplicacin del test de inteligencia WISC-IV
PRUEBAS APLICADAS
Test de inteligencia de Wechsler para nios cuarta edicin: WISC- IV
ANALISIS DE RESULTADOS

II.

III.
IV.

Puntaje compuesto
1
2
3
4
TOTAL
1.

ICV
IAP
IMO
IVP
CIT

83
71
74
97
67

MB
L
L
P

El subtest ICV, la evaluada se encuentra en el nivel medio bajo de

formacin de conceptos verbales, razonamiento verbal y conocimientos
adquiridos del propio ambiente.
2. El SUBTEST IAP, la evaluada se encuentra en el nivel lmite de para realizar
anlisis perceptual y fluido, procesamiento espacial e integracin
visomotora.
3. El subtest IMO, la evaluada se encuentra en el nivel lmite para realizar las
capacidades de memoria operante que implica la atencin, concentracin,
control mental y razonamiento, que demanda la capacidad de conservar
temporalmente la informacin dentro de la memoria, ejecutar alguna
operacin o manipulacin con ella.
4. El subtest IVP, la evaluada se encuentra en un nivel promedio para realizar
la velocidad de procesamiento y a la capacidad cognitiva general, tiene la
capacidad para rastrear, secuenciar o discriminar de manera rpida y
correcta la informacin visual simple. Tiene la mayor velocidad en el
procesamiento de informacin puede conservar los recursos de la memoria
operante.
V.
CONCLUSION
La evaluada presenta un CIT de 67, se encuentra en el rango limtrofe,
teniendo dificultades en los subtest de IAP Y IMO, y destacando en el
subtest de IVP, por lo cual estos e debe solo a un bajo funcionamiento
intelectual y no implica retardo mental, por lo que se debe estimular ms
en las reas ya que se encuentra en proceso de aprendizaje.

INFORME PSICOLGICO N 02
I.

DATOS DE FILIACON
1.1 Nombre
: Ana Cristhina Rodriguez Lindo
1.2 Edad
: 08
1.3 Sexo
: femenino
1.4 Centro educativo: IE. San juan de Dios
1.5 Grado
: 3ro
1.6 lateralidad
: Surda
I.7 fecha de nacimiento : 28/05/2008
I.8 fecha de evaluacin : 25/09/2016
MOTIVO DE CONSULTA/ EVALUACION
Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) global del evaluado, mediante la
aplicacin del test de inteligencia WISC-IV
PRUEBAS APLICADAS
Test de inteligencia de Wechsler para nios cuarta edicin: WISC- IV

II.

III.

Puntaje compuesto
1
2
3
4
TOTAL

ICV
IAP
IMO
IVP
CIT

108
100
97
128
110

P
P
P
S

5.

VI.

El subtest ICV, la evaluada se encuentra en el nivel promedio de formacin

de conceptos verbales, razonamiento verbal y conocimientos adquiridos del
propio ambiente.
6. El SUBTEST IAP, la evaluada se encuentra en el nivel promedio de para
realizar anlisis perceptual y fluido, procesamiento espacial e integracin
visomotora.
7. El subtest IMO, la evaluada se encuentra en el nivel promedio para realizar
las capacidades de memoria operante que implica la atencin,
concentracin, control mental y razonamiento, que demanda la capacidad
de conservar temporalmente la informacin dentro de la memoria, ejecutar
alguna operacin o manipulacin con ella.
8. El subtest IVP, la evaluada se encuentra en un nivel superior para realizar
la velocidad de procesamiento y a la capacidad cognitiva general, tiene la
capacidad para rastrear, secuenciar o discriminar de manera rpida y
correcta la informacin visual simple. Tiene la mayor velocidad en el
procesamiento de informacin puede conservar los recursos de la memoria
operante.
CONCLUSION
La evaluada presenta un CIT de 110 por lo tanto se encuentra en el rango
media alta, teniendo dificultades en los subtest de IAP, IMO, IVP y
teniendo en nivel promedio en el subtest de ICV, por lo que se debe
seguir estimulando en su funcionamiento intelectual

INFORME PSICOLGICO N 03

I.

DATOS DE FILIACON
1.1 Nombre
: Geraldine Abigail Delgado
1.2 Edad
: 12
1.3 Sexo
: femenino
1.4 Centro educativo: IE. San juan de Dios
1.5 Grado
: 4to
1.7 lateralidad
: Diestro
1.7 fecha de nacimiento : 05/04/2006
1.8 fecha de evaluacin : 20/09/2016

II.

MOTIVO DE CONSULTA/ EVALUACION

Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) global del evaluado, mediante la
aplicacin del test de inteligencia WISC-IV

III.

PRUEBAS APLICADAS
Test de inteligencia de Wechsler para nios cuarta edicin: WISC- IV
Puntaje compuesto
1
2
3
4
TOTAL
9.

ICV
IAP
IMO
IVP
CIT

100
88
65
80
82

P
MB
ID
MB

El subtest ICV, la evaluada se encuentra en el nivel promedio de

formacin de conceptos verbales, razonamiento verbal y conocimientos
adquiridos del propio ambiente.
10. El SUBTEST IAP, la evaluada se encuentra en el nivel medio bajo de para
realizar anlisis perceptual y fluido, procesamiento espacial e integracin
visomotora.
11. El subtest IMO, la evaluada se encuentra en el nivel extremo dificultad para
realizar las capacidades de memoria operante que implica la atencin,
concentracin, control mental y razonamiento, que demanda la capacidad
de conservar temporalmente la informacin dentro de la memoria, ejecutar
alguna operacin o manipulacin con ella.
12. El subtest IVP, la evaluada se encuentra en un nivel medio bajo para
realizar la velocidad de procesamiento y a la capacidad cognitiva general,
tiene la capacidad para rastrear, secuenciar o discriminar de manera rpida
y correcta la informacin visual simple. Tiene la mayor velocidad en el
procesamiento de informacin puede conservar los recursos de la memoria
operante.
VII.
CONCLUSION
La evaluada presenta un CIT de 82 se encuentra en el rango medio baja,
teniendo dificultades en los subtest de IAP, IMO, IVP y teniendo en nivel
promedio en el subtest de ICV, por lo cual esto no implica retardo mental,
sino que a un bajo funcionamiento intelectual, por lo que se debe estimular
ms en las reas que presenta dificultades ya que se encuentra en proceso
de aprendizaje.

CONCLUSIONES
Se ha logrado alcanzar con los objetivos de conocer, describir y aplicar el test de
Inteligencia de Weschler para nios cuarta edicin (WISC - IV), se aplic el test a
cinco alumnos de primaria y secundaria del colegio educativo San Juan de Dios, de
las edades de 8-16 aos rango que est dentro de lo que pide el test.
Se obtuvo como resultado que la primera evaluada con 12 aos de edad, obtuvo un CIT
de 67, por lo cual se encuentra en el nivel limtrofe, este se debe solo a un bajo

funcionamiento intelectual y no implica retardo mental, por lo que se debe estimular ms

en las reas ya que se encuentra en proceso de aprendizaje. En la segunda evaluada
con 8 aos de edad, obtuvo un CIT de 114, lo cual indica que se encuentra en el rango
superior, en cual implica por lo que se debe seguir estimulando en su funcionamiento
intelectual. La tercera evaluada con 10 aos de edad, obtuvo un CIT de 76, lo cual
indica que se encuentra en el nivel bajo media, lo cual implica que por lo cual esto no
implica retardo mental, sino que a un bajo funcionamiento intelectual, por lo que se
debe estimular ms en las reas que presenta dificultades ya que se encuentra en
proceso de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bibliografa
Cattel, R., & Horn, J. (1998). Inteligencia. Barcelona: Paivon.
Fry, A., & Hale, E. (1996). Memoria. Estados Unidos: TEA.
Gardner, H. (1998). La teoria en la practica. Barcelona: Paidos.
Mainstrem, A. (1994). Science on Intelligence. Estados Unidos: TEA.

Wechsler, D. (2005). Test de Inteligencia de Weschsler para nios. Estados Unidos:

TEA.

ANEXOS