Nombre de la escuela: Escuela primaria “Ángel María Garibay Kintana”

Nombre del docente de grupo: Ana Laura Jiménez Carmona

Nombre del docente de apoyo: Angelica
Grado y grupo: 1°B Alumno: Rebeca Jazmin Jaimes Cornejo

Fecha: Condición: Parálisis cerebral

AJUSTES RAZONABLES
Ajustes razonables Temporalidad Responsables
 Realizar ajustes ambientales dentro
del aula para favorecer el aprendizaje Permanente Docente de grupo
y socialización del alumno.
 Utilizar el ritmo y estilo de aprendizaje
del alumno, para el diseño y Permanente Docente de grupo
adaptación de las actividades.
 Implementación de diferentes
agrupaciones para el desarrollo de Permanente Docente de grupo
actividades.
 Utilizar recursos y material concreto,
visual, auditivo y manipulable, para Permanente Docente de grupo
favorecer el canal de aprendizaje.
 Desarrollo de diferentes actividades
lúdicas y motrices, diseñadas dentro Permanente Docente de grupo
del currículo.
 Sistematización de las actividades
diarias optimizando tiempos en el Permanente Docente de grupo y
aprendizaje del alumno. docente de apoyo
 Considerar las necesidades específicas
de los alumnos para realizar los Permanente Docente de grupo y
ajustes a la planeación didáctica. docente de apoyo

 Llevar un registro de las

participaciones y tareas del alumno de Permanente Docente de grupo y
las participaciones en las actividades. docente de apoyo
 AJUSTES METODOLÓGICOS
Componente
Ubicación del alumno
Compañero monitor
Anticipar las actividades y
establecer tiempos
Ambientes positivos de aprendizaje
Estilo y ritmo de aprendizaje
Asignación de tareas y socialización
Ajuste Temporalidad
 Sentar al alumno en el primer lugar
cerca de usted, para que lo pueda
observar constantemente, lejos de Permanente
distracciones y ventanas.
 Designar a un compañero que fungirá
como “monitor” del alumno para que lo
pueda apoyar a copiar, realizar apuntes Permanente
y no distraerse. Se recomienda que
tenga empatía y respeto hacia este
compañero.
 Anticipar las actividades.
 Establecer tiempos determinados para
realizar la actividad y comunicárselo al
alumno. Al momento de revisarla ser
firme con el tiempo establecido. Permanente
 Realizar una agenda del día general en
un costado del pizarrón para que los
alumnos sepan las actividades que se
verán en la jornada escolar.
 Establecer una relación positiva entre el Permanente
alumno y el docente, comprendiéndolo
y ayudándolo.
 Conocer el estilo y ritmo de aprendizaje
del salón y de forma específica del
alumno. Permanente
 Utilizar apoyos auditivos, como música
o canciones para reforzar el tema.
 Realizar actividades lúdicas y motrices,
para desarrollar algún contenido.
 Asignar tareas y deberes dentro del
salón, por ejemplo: repartir las libretas Permanente
u hojas, contar cuantos alumnos fueron
en el día etc.
 AJUSTES METODOLÓGICOS
 Si la tarea o la actividad es muy larga,
puede fragmentarla, revisándola
constantemente. Permanente
Fragmentar las actividades e  Supervisar de manera específica en los
instrucciones exámenes.
 Dar las instrucciones, de una en una, de
forma concreta, cortas y con lenguaje
positivo, manteniendo contacto acular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 La evaluación será considerando tomando en cuenta los criterios del aula y el avance
del alumno respecto al plan de ajustes, a través de las evidencias que se generen.
 Cumplir con las tareas y lo materiales encargado por la docente de grupo y de apoyo.
 Adecuar los exámenes en la estructura de los mismos y realizar la evaluación con
constante asesoría para esclarecer las dudas del alumno.
 Durante los periodos de evaluación será responsabilidad del docente regular y equipo
de USAER coordinarse para la realización de este análisis.
 Participación en las actividades organizadas por el centro escolar.

Tema Enlaces para trabajar en páginas web

Agenda https://www.pictoagenda.com/
Pictogramas 1. https://www.soyvisual.org/
2. https://arasaac.org/
Pictocuentos https://www.pictocuentos.com/
 ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA
PARALISIS CEREBRAL
La parálisis cerebral reúne una serie de características muy variadas. Por ello, es difícil
generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de funcionalidad motriz del
niño, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de comunicación. Los niños con alguna
discapacidad motriz derivada de un problema en articulaciones, músculos y huesos por lo
general experimentan menores problemas para aprender y realizar trazos, leer y escribir. Los
alumnos con parálisis cerebral sufren más dificultades en el control voluntario de sus
movimientos o bien limitación de movimientos. Por lo anterior, primero se observaron las
posibilidades de movilidad de Rebeca, en especial de la movilidad voluntaria, y después
proporcionarle los siguientes apoyos:
• Dale el tiempo que requiera, sin presiones.
• Dividir la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeños, y aumenta poco a poco la
dificultad.
• Ofrecerle apoyos motrices con ayuda de su tutor (por ejemplo, andaderas, bastones,
barras en la pared o lo que se te ocurra), para que pueda sostenerse
• Utilizar el medio de comunicación que se adapte a Rebeca, y darle la palabra para que
relacione palabras con objetos.
• En algunos casos, plantearle preguntas cerradas que requieran un movimiento de cabeza.
Es importante establecer desde muy temprana edad una respuesta clara y específica para
el “sí” y otra para el “no” (por ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo, un movimiento
de la boca, etcétera); depende del movimiento voluntario de Rebeca.
• Presentar la tarea en el plano vertical, en particular cuando Rebeca tiene un escaso control
de cabeza. Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrón y luego
su mesa, mostrarle el material de forma vertical para que no pierda el control de su cabeza
por tener que agacharse.
• Coloca los objetos dentro del espacio motriz de Rebeca, es decir, en el espacio donde
pueda agarrarlos.
• Exponerle el material del tamaño adecuado a las características de la visión del alumno.
• Observar expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional de Rebeca.
De preferencia, darle nombre a la emoción preguntándole, por ejemplo, “¿estás
enojada?”, “¿te gusta?”, o “¿te duele?”, para que identifique y nombre sentimientos y
sensaciones.
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