¿Cómo Desarrollar La Competencia Argumentativa Por Medio de Actividades? - ARTURO HERNÁNDEZ SÁNCHEZ - Instituto de Educación Media Superior Del D.F.

COLOQUIO
Argumentacin y educacin
MEMORIAS
Editor:
Eduardo Harada Olivares
Diseo de la versin digital:
Jos Jaime Rosas Rosas
Cmo desarrollar la competencia argumentativa

por medio de actividades?
ARTURO HERNNDEZ SNCHEZ
Instituto de Educacin Media Superior del D.F.
Resumen
Partimos del hecho de que muchos de los
estudiantes que se atienden en el en el
bachillerato del DF., el IEMS (Instituto de
Educacin Media Superior del D.F.)
donde se imparte Filosofa en cuatro
semestres, carecen de los elementos
suficientes para la comprensin y
desarrollo de competencias filosficas, por
lo cual, desde mi experiencia, hace falta
implementar diversas actividades a lo
largo del curso por medio del anlisis, la
reflexin, el debate, la fragmentacin de
textos, etc. apoyado de textos breves para
que los estudiantes logren fincar las bases
para el desarrollo de competencias
filosficas.
Mi propuesta consiste en un
cuadernillo, muy sencillo, de fcil
aplicacin, para los estudiantes del IEMS
u otras instituciones, que contiene
diversas actividades que permitirn al
estudiante habilitarse en las competencias
filosficas, de forma que en la medida que
avance en ellas, podr ser ms experto.
El cuadernillo est integrado por
diversas actividades que se encargan de
introducir a los estudiantes a varias
habilidades que exige la filosofa,
abordando
temas
muy
breves
e
interesantes para los estudiantes, a modo
de que se interesen por el contenido, y a la
vez,
desarrollen
las
competencias
filosficas.
M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i n y e d u c a c i n
Plantel 8 de la ENP (UNAM), 24 de marzo de 2010
113
1) Introduccin
En primer lugar hay que remitirnos al pasado, y preguntarnos, Cmo aprendimos a

hablar cuando ramos nios(as)? Qu sucede en nuestra mente cundo pensamos y
decimos algo?, y sobre todo, Cmo manifestamos aquello que pensamos y
sentimos? Gracias a la prctica podemos decir que hoy da podemos hablar,
podemos manifestar aquello que nos gusta o nos disgusta.
En primer lugar, no podemos negar el acto del pensar y sentir, tienen
existencia en el ser humano concreto, somos seres que continuamente estn
pensando y sintiendo, no podemos dejar de integrar estos dos aspectos, recordemos
que el mundo racional es una parte del ser humano, pero otra parte esencial es la
parte emocional. La vida acadmica se haba apropiado de lo racional, y dejado a un
lado lo emocional, sin embargo hoy da, como todos los sabemos, en el aula, como
docentes y estudiantes venimos acompaados por diversos elementos que
componen nuestro ser, y nos podemos concebir como seres tan distintos y diferentes
unos de otros, pero que tenemos pensamientos y emociones1.
2) La argumentacin y sus elementos esenciales
Para la definicin de argumento, Abbagnano N. nos dice que:
1) Argumento: Es cualquier razn, prueba o demostracin capaz de lograr

asentimiento o de inducir persuasin o conviccin. En lgica un argumento
Daz-Barriga Arceo Frida, pp. 11-12 La enseanza reflexiva como aquella que:
Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de la persona (profesores y alumnos), tanto en las esferas
cognitiva como afectiva, moral y social.
1.
2.
3.
4.
5.
Seleccin. Cu{l es la situacin del problema?.

Descripcin. Qu hago?.
An{lisis. Qu significa esto?. Porqus y cmos.
Valoracin. Qu consecuencias o efecto ha tenido mi actuacin?.
Reconstruccin.Cmo podra hacer las cosas de manera diferente?
114

es un conjunto de enunciados, uno de los cuales denomina premisas y las

restantes premisas.
2) Argumento: Se entiende el tema o el objeto en torno al cual gira cualquier
discurso (y) se vincula con la forma en la que se emplea el trmino
argumento.
A continuacin existen otras palabras ms que nos da Abbagnano para

comprende la definicin de argumento:
1. Prueba: Procedimiento adecuado para establecer un saber, esto es, un

conocimiento vlido. (Exhibir y aportar).
2. Razn -Argumento o Prueba- : Tener argumentos o pruebas suficientes, y
por lo tanto, estar en lo verdadero.
3. Demostracin: Aristteles introdujo ste trmino en la lgica, que llama as
al silogismo que deduce una conclusin a partir de principios primeros y
verdaderos y de otras proposiciones deducidas por silogismos a partir de
principios primeros y evidentes.
4. Razonamiento: Cualquier procedimiento de inferencia o de prueba, por lo
tanto, cualquier argumento, conclusin, inferencia, induccin, deduccin,
analoga, etc.
5. Verdad: La validez o la eficacia de los procedimientos cognoscitivos la
cualidad por la cual un procedimiento cognoscitivo cualquiera resulta eficaz
o tiene xito. La verdad como: 1) Correspondencia la realidad y lo que se
dice-, 2) Como revelacin empirismo y teologa-, 3) Como conformidad a
una regla El entendimiento tiende a la verdad-, 4) Como coherencia La
realidad es coherencia perfecta- y 5) Como utilidad Sirve a la humanidad
para conocer-.
6. Conviccin: Designa un conjunto de pruebas suficientes para convencer a
alguien de algo. El trmino significa una creencia que tiene suficiente base
objetiva para ser admitida por cualquiera.
7. Posicin: Aceptacin no demostrada: 1) por la premisa de un razonamiento;
2) Por la existencia de una cosa cualquiera.
115
Por lo anterior, entenderemos a la argumentacin, como un proceso en el

cual, en primer lugar hay una adhesin a una, afirmacin o negacin, tesis o
conclusin, en segundo, se fija una postura ante tal afirmacin o negacin, de forma
que nos colocamos a favor, en contra o neutral ante ella. En tercer lugar, habiendo
fijado una postura, se investiga y conoce a profundidad la temtica a abordar, en el
cuarto momento, se seleccionan los argumentos a favor y en contra de la tesis, en el
quinto momento, organizan y relacionan los argumentos que fortalecen la tesis para
fundamentarla.
Para Plantan Cristian (PG. 39): La Argumentacin es una operacin que se
apoya sobre un enunciado asegurado (aceptado) el argumento- para llegar a un
enunciado menos asegurado (menos aceptable) la conclusin. Argumentar es
dirigir a un interlocutor un argumento, es decir, una buena razn para hacerle
admitir una conclusin e incitarlo a adoptar los comportamientos adecuados.
Qu son las competencias argumentativas?
Competencias Argumentativas: Son acciones que tienen como fin dar razn de una
afirmacin y que se expresan en el por qu de una proposicin, en la articulacin
de conceptos y teoras, en la demostracin matemtica, en la conexin de
reconstrucciones parciales de un texto que fundamenta la reconstruccin global, en
la organizacin de premisas para sustentar una conclusin, en el establecimiento de
relaciones causales, entre otras (Ortega Restrepo Vctor Ignacio2).
Categoras de habilidades del pensamiento (thinking skills3):
1) Las relativas a la informacin, es decir, las que sirven para analizar,

inferir, comparar, clasificar, sintetizar, predecir, etc.
2) Las que representan el conjunto de operaciones que efectan en
secuencia resolucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento crtico,
En Psicoespacio, Revista electrnica de psicologa, Ao 1, Edicin 1, Enero-Junio 2006, en;
http://www.iue.edu.co/sec/pub/psicoespacios/programa/competencias.htm
3
Boisvert Jacques, La formacin del pensamiento crtico, teora y prctica, F.C.E., Mxico 2004. Pp 17-18.
116

formacin de conceptos, pensamiento creativo, etc.- y que demandan ms

coordinacin que las habilidades bsicas.
3) Por ltimo, las metacognitivas, las cuales permiten dirigir y controlar las
habilidades bsicas y las estrategias de pensamiento mediante las operaciones de
planeacin, vigilancia y evaluacin que lleva a cabo el individuo por lo que atae a
los procesos de su pensamiento.
Tipos de argumentacin: El argumento, es aquella explicacin que

fundamenta, da cuenta, explica una tesis o idea, puede ser vista como conclusin o
resultado final, hay que sealar que cada asignatura o creencia, se basa en lo aquello
que le da sentido de forma directa o indirecta para explicar algo, de forma que cada
lnea temtica posee en su origen o historia una serie de argumentos que le permite
explicar una tesis o idea.
Las matemticas, la fsica, la biologa, la teologa, la mitologa, la filosofa, la
literatura, etc. tienen un cdigo muy particular a diferencia de otro saber, que explica
de forma directa una tesis, por otro lado, cada saber recurre a otros tipos de
argumentos que utilizan otras asignaturas, para que de forma indirecta o directa
fundamenta su tesis.
Por otro lado, los argumentos pueden contraponerse por toda la historia que
explica y fundamenta un saber especfico, por ejemplo, los argumentos de la ciencia
estaran en continua confrontacin con la religin, o la filosofa estara en contra de
la tecnologa, etc. de forma que cada saber o creencia tiene sus propios argumentos,
o bien, los utiliza contra-argumentar otro saber o creencia.
Existen diversos tipos de argumentos, y sera una lista muy largos para
clasificarlos, sin embargo, haremos una clasificacin general, sealando que cada
saber o creencia guarda coherencia en su estructura y que muchas veces son
contrarios de otros tipos de argumentacin.
117
TIPOS DE ARGUMENTOS
Cientficos:
Fsica, Qumica,
Biologa,
Matemticas, etc.
Experiencia:
Teolgicos:
Testimonios, casos,
protestantes, testigos
problemas, logros,
de Jehov, etc.
Catlicos,
etc.
TIPOS DE
ARGUMENTOS
Humanidades
Otros: Poltica,
Filosofa, Literatura,
Derecho, Sociales,
Historia, Artes, etc.
Psicologa,
Estadstica, etc.
Cada disciplina, rea o creencia, tiene sus propios argumentos, y de una u

otra forma, a lo largo de la historia del hombre se le ha dado ms o menos peso a los
diferentes argumentos en los cuales se puede valer una persona para explicar el
mundo, el hombre y Dios.
Niveles de argumentacin: A continuacin veremos una propuesta de
niveles
a) Bsica experiencial: se apoya de algunos argumentos relacionados con el

tema que se est abordando a partir de lo que ha escuchado, ledo o visto,
no analiza a profundidad el tema, ni lo prepara, y tampoco tiene un
conocimiento especializado sobre lo que se est discutiendo, en este nivel,
118

la argumentacin es sinnimo de opinin, carece de sustento terico. Por

ejemplo: En biologa el docente le pide al estudiante que manifieste lo que
piensa sobre la biogentica y su postura, el estudiante responde; la
gentica tiene que ver con algo de los genes, la otra vez un documental y
me parece que est{ mal porque manipula a los animales.
b) Disciplinar elemental: Este tipo de argumentacin recurre a informacin

especializada de una asignatura, saber o creencia estructurada, y cuenta
con diversos argumentos que le permiten explicar o fundamentar
diversos temas que tienen que ver con su rea de forma directa o
indirecta. Por ejemplo, en filosofa, el docente le solicita al estudiante que
argumente su postura ante la concepcin de hombre que existe hoy da, el
estudiante, responde que el hombre actual nos remite a la concepcin
hedonista en donde busca el placer con el mnimo del dolor, esto lo
podemos ver cuando y el relativismo en donde cada hombre tiene su
propia verdad y en donde no existen verdades absolutas, adem{s del
sentido nihilista ya que considera que ya no hay teoras ni modelos a
seguir hoy da, etc. como podemos ver, el estudiante retoma ideas de la
disciplina y da cuenta de lo que se le solicita, esto significa que aquellas
ideas o argumentos que utiliza tienen que ver con lo que se le pide.
c) Profunda avanzada: Es un nivel superior, en donde el estudiante

argumenta un tema integrando su experiencia y conocimientos de
diversas asignaturas para explicar o fundamentar su postura ante un
tema discutido, por otro lado, tiene habilidades que le permiten utilizar
argumentos contrarios para darle fuerza a su argumentacin, adems de
vincular diversos argumentos de forma directa o indirecta para convencer
al que le escucha. Por ejemplo, un estudiante que se le pide argumentar
su postura sobre el origen del mundo, el estudiante recurre a la biologa, a
la filosofa, a la teologa, etc. para investigar, analizar y comparar los
resultados, y fundamentar su postura.
119
Habilidades que desarrolla la argumentacin:
A partir de las diversas actividades que se desarrollan para propiciar la

argumentacin, las personas pueden obtener las siguientes habilidades relacionadas
con la argumentacin:
1) Iniciativa para investigar por cuenta propia diversos argumentos sobre

un tpico
2) Capacidad para poder aceptar o refutar diversos argumentos
3) Flexibilidad para modificar algunos de sus pensamientos ante otros
argumentos
4) Valorar los argumentos para seleccionar los mejores argumentos
5) Dialogar con otras personas para abordar diversos temas
6) Contribuir en una discusin con su postura e ideas con argumentos
fundamentados
7) La autocrtica para conocer sus cualidades y limitaciones respecto a la
argumentacin
8) Observarse a s mismo y a los dems para mejorar en su capacidad
argumentativa
9) Prestar atencin a lo que dicen los dems de forma verbal o escrita
10) Analizar y evaluar la calidad de los argumentos
11) Dar cuenta o razones sustentadas sobre una hiptesis, tesis o conclusin.
12) Identificar argumentos dbiles para refutarlos y contradecirlos
13) Colaboracin con las dems personas para llegar a una posible solucin
14) Enunciar de forma clara y sencilla los argumentos.
15) Saber manejar diversas fuentes para argumentar una idea
16) Revisar y hacer ajustes a la argumentacin
120

3) Cmo se aprende y ensea a argumentar en la escuela?
Las palabras y sus conectores han jugado un papel esencial en la construccin de

nuestra forma particular de concebir y estar en el mundo, los juicios o enunciados
que emitimos nos permiten llegar a afirmar o negar lo que creemos verdadero o
falso. En este mismo sentido la argumentacin es otro elemento que nos permite
dar cuenta de una creencia4, de forma que a travs de argumentos se demuestra o
justifica una hiptesis, tesis o conclusin.
En ese sentido, para aprender a argumentar, valga la redundancia, se
aprende argumentando5, en nuestro caso, por medio de actividades que nos
ayuden a explicar de manera fundamentada alguna afirmacin o negacin de X.
Por ejemplo, Toda ciencia es exacta, para poder llegar a esta conclusin, la persona
que lo afirma se ve obligada a demostrar lo que est afirmando por medio de
diversos recursos, entre ellos, la informacin que haya investigado, entrevistas,
anlisis, sntesis, etc. Otro ejemplo, Algunos estudiantes tienen problemas.
Confianza y Seguridad:
Para cosechar hay que sembrar, en este sentido, para poder tener estudiantes con
capacidad argumentativa, hay que motivarlos, en primer lugar, hay que apoyarlos y
ayudarlos a que manifiesten lo que piensen o sienten, de forma escrita o hablada,
escuchar lo que a ellos les interesa, darles seguridad y confianza, ya que muchas
veces, no conocemos a los estudiantes que tenemos enfrente y no sabemos lo que
ellos hayan vivido en casa o en la escuela que les impide manifestarse, por
ejemplo, en la casa con un padre o madre autoritario que no le permiti hablar de
pequeo, o bien, en la escuela, cuando los estudiantes o maestros sembraron el
temor al decir lo que pensaban o sentan porque eran ridiculizados o castigados, o
bien, por la burla de los amigos en la calle, etc. En este sentido, la primera tarea del
docente es romper con la cadena del silencio y ensear, paulatinamente al
estudiante a manifestar lo que piensa o lo que siente dndoles confianza y
La entenderemos como la conviccin que se tiene sobre algo o como el conjunto de principios en los que cree una
persona o una sociedad. (http://es.thefreedictionary.com/creencia)
4
Daz-Barriga Arceo Frida, pp. 8: Los estudiantes aprenden mediante la pr{ctica de hacer o ejecutar aquello en lo
que buscan convertirse en expertos, y se les ayuda a hacerlo as por medio de otros prcticos ms veteranos que de
nuevo con la terminologa de Dewey- les inician en las tradiciones de la pr{ctica.
5
121
seguridad6. Hay que tener claro que nosotros estamos educando, tal y como lo hace
el jardinero al cuidar de todas y cada una de las plantas a su cargo.
Vincular la teora/asignatura con la prctica/vida cotidiana y contexto de los

estudiantes:
En un segundo momento hay que considerar la relacin de la teora, mi disciplina

que imparto hoy da, con la prctica, entendida como la vida cotidiana o contexto del
estudiante, nos preguntamos Cmo vincular la teora con la prctica? Partimos de
la concepcin que nos dice Daz-Barriga Arceo Frida que: el vinculo entre la
escuela y la vida7 da cuenta de una manera sencilla de una diversidad de enfoques
vinculados con las tesis del constructivismo sociocultural y las perspectivas
conocidas como cognicin y enseanza situada, aprendizaje experimental y
enseanza reflexiva8. El vnculo de la Teora con la Vida cotidiana de los
estudiantes, depender totalmente de la creatividad y flexibilidad, en primer
lugar, del docente, y en segundo lugar, del estudiante. Cmo vincular algo terico
con algo prctico? Para ello se necesita ver la utilidad de ciertas ideas o textos que
se puedan proporcionar cada asignatura como posible(s) explicacin(es) a los
acontecimientos que viven hoy da los jvenes, es saber aplicar los contenidos a
situaciones que enfrentan hoy da los estudiantes, de forma que ilumine y ayuden
al hombre de hoy. De otra forma, se puede partir de la realidad de los estudiantes,
para ello hay que conocer lo que les gusta, sus diversiones, sus problemticas, sus
Daz-Barriga Arceo Frida, pp. 8: De acuerdo con Schn, debe reconocerse que el aprendizaje del alumno no se da
tan slo porque el profesor le transmite una serie de saberes tericos o reglas predeterminadas, ni tampoco porque le
proporciona instrucciones de cmo hacer las cosas. Es necesario que se d un dilogo entre ambos (docente-tutor y
alumno-practicante), que se caracteriza por tres aspectos (Schn, 1992):
6
a)
b)
c)
Tiene lugar en el contexto de los intentos del practicante por intervenir en una situacin real y concreta;
Utiliza lo mismo acciones que palabras, y
Depende de una reflexin en la accin recproca.
Daz-Barriga Arceo Frida, pp. XV. () el conocimiento es situado, es parte y producto de de la actividad, del
contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. El conocimiento es situado porque se genera y se crea en
determinada situacin() ofrecer a los educadores diversas estrategias para transformar la enseanza() una
explicacin lo ms integrada y comprensible de los conceptos y principios educativos que sustentan a las
perspectivas revisadas, as como diversos modelos y estrategias de enseanza situada, reflexiva y experiencial que
les permitan transformar e innovar sus concepciones y practicas cotidianas en el aula() cambiar la din{mica
prevaleciente en la cotidianidad del aula y lograr una verdadera educacin para la vida comprometida con el pleno
desarrollo de la persona
7
Daz-Barriga Arceo Frida, pp. XV.
122

corrientes, su msica, sus programas de televisin, etc., para partir de algn caso e
iluminarlo con lo que cada asignatura nos proporciona.
Proceso para la argumentacin9;
A partir de lo que propone Edwar de Bono, sobre las cinco etapas del pensamiento,
podemos hablar de las cinco etapas de la argumentacin.
1. Etapa de metas. Tener clara la meta u objetivo de la argumentacin. Para qu
vamos a argumentar? Cul es la finalidad de la argumentacin? Qu pretendo
conseguir al argumentar? Cul es mi meta u objetivo al argumentar?
- A partir de esto tomamos postura ante la tema

- Al tener una meta u objetivo claro podemos seguir esa lnea y no perdernos ni
contradecirnos
- Implica pensar en cmo llegar a la meta o cumplir el objetivo.
- Hay que tener en cuenta los requisitos, lmites y/o alcances de la argumentacin
2. Etapa de la investigacin o recabar informacin. Qu sabemos en este momento

sobre el tema? Qu se necesita saber o conocer sobre el tema? Qu reas o
asignaturas abordan de forma directa o indirecta el tema? En qu otras direcciones
podemos seguir buscando informacin, estadsticas, datos, ejemplos, etc.? En dnde
podemos conseguir la informacin?
Para recabar la informacin hay que hacer preguntas, las cuales pueden ser
de:
a) Pesca: no se sabe lo que se saca. Hay muchas respuestas.

b) Caza; se apuntan a algo particular. Hay una sola respuesta.
Edward de Bono, Aprender a pensar por ti mismo, Ed. Paids Plural. Espaa 1997.
123
- Hay que recopilar informacin sobre el tema que se va a abordar.

- La informacin deber de tener posturas a favor, neutral o contraria.
- La informacin se puede presentar en forma de sntesis, para que sea demostrada.
- La buena informacin hace todo ms sencillo y responde a nuestra meta u objetivo.
- Existen diversas fuentes para recabar informacin al respecto, por ejemplo, libros,
enciclopedias, revistas, testimonios, etc.
3. Etapa de posibilidades. En esta etapa, podemos ver todos los caminos que tiene la
argumentacin, y se clasifica la informacin recabada. Qu posibilidades tenemos
para llegar a la solucin? Cmo clasificamos la informacin? Bajo qu grandes
clasificaciones podemos ordenar o clasificar la informacin?
- Hay que conocer los argumentos a favor y en contra o neutrales para conocer lo
que favorece o contradice la posicin que se tiene y as dar razones de ms peso.
- La posibilidad es una alternativa entre otras ms.
- La posibilidad busca soluciones: Qu ests buscando? Cuntas soluciones hay?
- Hay que crear situaciones y sus consecuencias.
- Hay que ver las posibilidades como un abanico: - En una situacin pueden
producirse muchas posibilidades diferentes (El arco iris). Revisar a fondo la
posibilidad; Si. Entonces.
Desde cuntos enfoques se puede pensar la solucin del problema o tema?
4. Etapa de eleccin. A partir de la informacin clasificada, el estudiante elige

aquellos argumentos que le permiten cubrir sus objetivos o metas. Por lo tanto, al
elegir se reduce la amplitud de argumentos al seleccionar aquellos argumentos que
respondan a lo planteado. De todos los argumentos vistos, cules son los de mayor
peso? Qu argumentos centrales se van a utilizar? Qu argumentos, de forma
secundaria, pueden apoyar la argumentacin central?
Se eligen aquellos argumentos de mayor peso o que sintetizan a los dems.
Se procura que los argumentos estn bien cimentados.
124

Se clasifican los argumentos que pueden ayudar a explicar los argumentos

principales.
5. Etapa de la accin. Se pasa del argumento a la accin que trasforma lo que se est
hablando, desde lo micro o lo local. A partir de lo que se ha hablado, que se va a
hacer? Qu podemos hacer en relacin al tema visto? Qu acciones podemos
emprender para se concrete nuestro pensar con nuestro actuar?
-La accin es el culmen del discurso.

-La coherencia de lo que se dice con lo que se hace tiene mayor peso que la misma
argumentacin.
-La accin puede ser evaluada a partir de ciertos criterios.
4) Recursos didcticos/pedaggicos10 que contribuyen a la argumentacin:
En un tercer momento partimos de que la pedagoga y la didctica nos brindan

diversos medios o recursos para poder elaborar diversas actividades a modo que
sean tiles para la argumentacin, en concreto tres propuestas, por ejemplo:
a) Aprendizaje Basado en Problemas: Daz-Barriga Arceo Frida (pp. 62-64);
El ABP consiste en el planteamiento de una situacin de una situacin

problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin constituyen el
foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste en
Daz-Barriga Arceo Frida (pp. 21): () la adopcin de un enfoque de enseanza situada recupera y ampla
algunos de los principios educativos del constructivismo y la teora del aprendizaje significativo ()el punto de
partida de la enseanza seguir siendo lo que el educado realmente sabe, puede hacer y desea saber, as como la
intencin de que las experiencias educativas aborden mejor sus necesidades personales. Al mismo tiempo, se
enfatizarn la bsqueda del sentido y el significado en torno a los contenidos que se han de aprender. Pero al mismo
tiempo, se establece la importancia que tiene el uso funcional y pertinente del conocimiento adquirido en contextos
de prctica apropiados, pero sobre todo la sintona de dicho conocimiento con la posibilidad de afrontar problemas y
situaciones relevantes en su entorno social o profesional.
10
125
promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y

resolucin del problema en cuestin. Suele definirse como una
experiencia pedaggica de tipo prctico organizada para investigar y
resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el
aprendizaje activo y la integracin del aprendizaje escolar con la vida
real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. De esta manera,
como metodologa de enseanza, el ABP requiere de la elaboracin y
presentacin de situaciones reales o simuladas siempre lo ms
autenticas y holistas posible- relacionadas con la construccin del
conocimiento o el ejercicio reflexivo de determinada destreza en un
mbito de conocimiento, prctica o ejercicio profesional particular. El
alumno que afronta el problema tiene que analizar la situacin y
caracterizarla desde ms de una ptica, y elegir o construir una o varias
opciones viables de solucin.
Como caractersticas bsicas del ABP se plantean las siguientes:
Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una
situacin problema.
Organiza el currculo en torno a problemas holistas que generan en
los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar y los guan en su indagacin, lo que les permite
alcanzar niveles m{s profundos de comprensin.
b) Trabajo por proyectos: Daz-Barriga Arceo Frida (pp. 33 y 36):
Del aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje

eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y reflexionar sobre
lo que se hace en contextos de pr{cticas situadas y autenticas
Perrenoud (2000a) () adaptamos de este autor la definicin de lo que
denomina estrategia de proyectos:
Es una estrategia dirigida por el grupo-clase (el profesor anima y media

la experiencia, pero no lo decide todo: el alumno participa activa y
propositivamente).
Se orienta a una produccin concreta (en el sentido amplio: experiencia
cientfica, texto, exposicin, creacin artstica o artesanal, encuesta,
126

peridico, espectculo, produccin manual, manifestacin deportiva,

etc.).
Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden
participar y desempear un rol activo, que vara en funcin de sus
propsitos, y de las facilidades y restricciones del medio.
Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin del
proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.), as como de las habilidades
necesarias para la cooperacin.
Promueve explcitamente aprendizajes identificables en el currculo
escolar que figuran en el programa de una o ms disciplinas, o que son
de car{cter global o transversales.
c) Aprendizaje colaborativo: Daz-Barriga Arceo Frida (pp. 52 -53):
() En el {mbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro

conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como
personas est determinada por la comunicacin y el contacto
interpersonal con los docentes y compaeros de grupo.
De ah la importancia de promover la cooperacin y el trabajo conjunto
en el aula, ms an si dicho trabajo se orienta a la realizacin de
actividades autnticas y se enfrenta al reto de resolver problemas o
desarrollar proyectos situados () estructuras cooperativas As vemos
que cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se
traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
En este caso, el equipo o grupo trabaja junto hasta que todos los
miembros del grupo entendieron y completaron la actividad con xito,
de forma que la responsabilidad y el compromiso con la tarea, as como
los beneficios, son vlidos para cada individuo y para todos los dems
integrantes. (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
Adems de todas aquellos apoyos que el enseante considere necesarios, siempre y

cuando, su planeacin y organizacin se lo permitan, recordando que es un modelo
flexible y abierto que permite incluir o eliminar algunas actividades, se pueden
incluir las siguientes actividades, para profundizar en estos y ms recursos se
recomienda conocer el texto de Daz-Barriga Arceo Frida y Hernndez Rojas
127
Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (una interpretacin

constructivista), Ed. Mc Graw Hill, Mxico 2002:
a) El trabajo individual de reflexin o investigacin

b) Video-debate o anlisis de programas televisivos
c) Poemas sobre alguna temtica en particular
d) Artculos de revista o peridico
e) Anlisis de casos o solucin de problema
f) Una caricatura que permita el comienzo de la discusin sobre un tema
g) Dramatizacin o incluso partir de una pregunta
h) El debate, foro, simposio, etc.
i) Lectura de textos o fragmentos propios de la filosofa (segn sea el nivel propio de
los aprendices)
j) Esquemas o diagramas para sintetizar la informacin o propuesta de las ideas de
los filsofos
k) Presentacin de los resultados o conclusiones sobre el tema reflexionado,
discutido, investigado y/o analizado, sin excluir muchos recursos ms.
Estructura para organizar las clases
El modelo didctico11 que proponemos se basa en la siguiente estructura, a partir de

lo que propone Czares y Cuevas (2007 pg. 62-63), para un tema, sesin, unidad o
curso. Cada momento puede introducir diversas actividades o materiales que se
crean adecuados, como se ejemplificar ms adelante.
a) Inicio: En esta fase, el aprendiz, har un recuento de aquello que conoce de forma
directa o indirecta sobre el tema propuesto por el docente, para ello, el docente
Czares Aponte Leslie; Cuevas de la Garza Jos Fernando. Planeacin y evaluacin basadas en competencias. Ed.
Trillas, Mxico 2007.
11
128

apoyar la actividad por medio de preguntas orientadas sobre el tema que partan de
la vida cotidiana de los estudiantes.
b) Desarrollo: En este momento, el docente propone las actividades que permitirn a
los estudiantes acercarse al tema, puede ser a travs de la investigacin y/o la
exposicin de temas directos o indirectos, de forma que se busque el vnculo del
tema con la vida cotidiana o contexto propio de los estudiantes, as como los criterios
que hay que seguir.
c) Cierre: Es la ltima fase en la cual, se hace una evaluacin final de lo que el
estudiante reflexion, investig, comprendi y expuso sobre el tema a discusin,
adems de presentar posibles productos que realiz a lo largo del tema, unidad o
curso.
5) Actividades para desarrollar la competencia argumentativa:
La argumentacin, desde mi percepcin, es el resultado de una serie de actividades

necesarias para que el estudiante tenga las bases para poder argumentar en las
diversas asignaturas de bachillerato.
Para ello, a continuacin se proponen diversas actividades o ejercicios que
podrn ser el inicio para que diversas asignaturas puedan apoyarse de ellas para
colaborar a construir la habilidad argumentativa en los estudiantes que atienden.
Las diversas habilidades van de menor a mayor nivel de dificultad, el
docente est en toda la libertad de modificar y crear sus propias actividades que le
permitan generar nuevas propuestas para que la habilidad argumentativa se
desarrolle en los estudiantes.
Hay habilidades que tienen que ver con la comprensin y sntesis de textos,
segn sea la disciplina que los utilice, por otro lado, hay actividades que permiten
llevar al estudiante a asumir una postura sobre un tema que sea de su inters y que
se relacione con algn asignatura en particular.
Las actividades son un medio para propiciar la argumentacin, hay que
sealar que cada una parte de la realidad de los estudiantes, de aquello que les gusta
o interesa, sin embargo, es importante que dichas actividades sean trasladas por el
docente a su asignatura, si el estudiante ya realiz la actividad de sntesis, el docente
deber de llevar al estudiante diferentes lecturas que le permitan ejercitar dicha
129
habilidad, de forma que se siembre para cosechar, pues la habilidad argumentativa

es el resultado de una serie de habilidades previamente desarrolladas.
HABILIDAD DE IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES
IDENTIFICAR = Seleccionar algo particular dentro de algo ms amplio.

IDEA PRINCIPAL = Es el mensaje central que transmite un texto, un artculo, un
discurso, una pelcula e incluso actitudes de las personas, y la localizamos al analizar
detalladamente el todo.
EXPLICACIN; El mundo en s, se nos muestra de una u otra forma a travs

de ideas principales en la vida diaria, a travs de los libros que leemos, a travs de la
televisin, de la prensa, las revistas, pelculas, la escuela, la iglesia, familia, etc., por
lo cual es necesario identificar las ideas principales con las que somos bombardeados
de da y de noche en cualquier parte en la que estemos, ya que gracias a esas ideas
principales o mensajes, formamos una forma peculiar de ser y estar en el mundo,
dado que forma nuestra personalidad, y nos transforma de manera consciente o
inconsciente.
Nuestra mente puede servir de filtro para aceptar o rechazar las ideas que
recibimos da a da, sin embargo, hay que entrenarla para que identifique las ideas
centrales o principales de la secundarias o complementarias. Al momento en el que
seleccionamos las ideas centrales podemos aceptarlas o rechazarlas, y de ese modo,
formamos nuestra personalidad y el modo de estar en el mundo.
Hay que tener en cuenta que las ideas que recibimos pueden ser Principales
(primarias o centrales) o Complementarias (secundarias o de apoyo a la idea
principal). Identificaremos dos tipos de ideas, sin embargo hay ms;
a) La idea principal; Es el mensaje central que se quiere transmitir por

diversos medios.
b) La idea complementaria; Son los apoyos que tiene la idea central para que
sea explicada (estadsticas, comparaciones, origen, efectos o consecuencias, nombres
relevantes, etc., todo apuntalando a la central y reforzndola de una u otra forma).
130

El ejercicio consciente, buscando la idea central o el mensaje esencial,

aplicando la pregunta Cul es el mensaje que me quiere dar el texto? Cul es la
idea principal que me quiere transmitir?
EJERCICIOS
I) En qu consiste una idea principal o central?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
II) En qu consisten las ideas secundarias?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
III) Piensa; Cmo podemos identificar
complementarias?
a las
ideas
principales
de
las
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
IV) Piensa en una situacin de la vida diaria en tu familia o es cuela en donde te
hayan
dado
un
choro:
___________________________________________________________________________
_______________
V)
Cul
era
el
mensaje
o
___________________________________________________
idea
central?
___________________________________________________________________________
_______________
131
VI)
Con
qu
ideas
secundarias
___________________________________
respaldaban
la
idea
central?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
VII) Por qu razones es importante identificar las ideas o mensajes principales en...?
a) La familia:
________________________________________________________________________
b) La escuela:
________________________________________________________________________
c) En un texto:
_______________________________________________________________________
d) En el noviazgo:
_____________________________________________________________________
II) Llena cada uno de los espacios a partir de las preguntas de la primera columna
hacia abajo, partiendo de la realidad, de sucesos, pelculas vistas, artculos ledos o
actitudes propias.
132
Tema delimitado
Familia
Pelcula
Texto
Actitudes
Situacin
Nombre
Artculo
Propias o Ajeas
Qu aspecto especfico o
tema
concreto
te
interesara abordar?
Previos
apoyo)
(Preguntas
de
Qu conozco del tema en

general? o
De qu va a tratar?
Ideas
Secundarias
Complementarias
Qu ideas son de apoyo

a la idea central?
Qu ejemplos hay?
Idea(s) Centra (les);
Cul es la idea o mensaje
central?
Conclusin
De qu me quiere
convencer? Estoy de
acuerdo con ello?
Escribe tu conclusin sobre el tema visto, analizando y relacionando el tema con los
ejercicios:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
133
HABILIDAD DE SINTETIZAR
SINTETIZAR = Es la capacidad para resumir algo que se ley, vio o escuch, en

orden y en forma de lista a partir de las ideas principales
EXPLICACIN; Todos hemos contado la trama de una pelcula, platicado

algo que sucedi con otra persona, un relato de un libro, comentar lo que se dijo en
la T.V. De tal forma que sintetizamos lo que vimos, escuchamos o lemos en pocas
ideas. Hay que sealar que una sntesis se limita a hablar o escribir algo sobre un
tema en particular, sin poner ideas o comentarios personales, es decir, se describen
las cosas lo ms objetivas posibles (tal como sucedi o tal como viene en el texto).
Esta habilidad nos permite obtener las ideas centrales sobre cualquier tema,
de forma que nuestra mente se habilita para retener con mayor precisin
informacin concreta sobre textos, pelculas o sucesos de la vida diaria. Debemos de
tener en cuenta que al momento de sintetizar la informacin debe de ser informacin
bien pensada que nos muestra el panorama central del tema o situacin abordada. A
partir del ejercicio de sintetizar trabajos, pelculas o acontecimientos, vamos
adquiriendo mayor destreza para sintetizar de forma rpida lo que se nos proponga
y por lo tanto, tendramos mayor desempeo acadmico.
La sntesis se caracteriza por; apegarse al objeto estudiado, se limita a usar las
ideas centrales, se puede presentar en forma de listado, no se emiten opiniones
personales o juicios de valor, por ltimo, hay que darle un orden a las ideas para que
se apoye una a otra en relacin al tema abordado.
EJERCICIOS
I)
Explica
con
tus
palabras
la
____________________________________________
nocin
de
sntesis:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
134

II) Por qu es importante para la vida acadmica desarrollar y ejercitar esta

habilidad?
___________________________________________________________________________
_______________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
III) Realiza una sntesis de lo que hiciste el da de ayer. Qu hiciste por la maana,
tarde y
noche? Qu fue lo ms significativo o importante?
___________________________________________________________________________
_______________
___________________________________________________________________________
_______________
IV) Recuerda una pelcula del inicio al final y realiza una sntesis -utiliza tu
redaccin propiaDe qu trato el inicio, el medio y el final? Qu sucesos fueron los ms
relevantes? Quines era los actores principales y que hacan?
___________________________________________________________________________
_______________
___________________________________________________________________________
_______________
V) Lee un artculo corto sobre un tema que te agrade (libro, peridico, revista) y
sintetzala con apoyo de las siguientes preguntas; Cul es el ttulo? Qu subtemas
abord y de que tratan? Cules fueron las ideas principales? Qu es lo ms
relevante que se abord al inicio, en el desarrollo y al final o conclusin?
___________________________________________________________________________
_______________
VI) Recuerda algn suceso de la vida diaria que llame tu atencin y sintetzalo a
partir de las siguientes preguntas; Qu sucedi? Quienes participaron? Qu
hicieron y qu dijeron? Cul fue la conclusin?
___________________________________________________________________________
_______________
135
VII) Realiza una sntesis de tu propia vida resaltando aquellos puntos significativos
o importantes
___________________________________________________________________________
_______________
VIII) Evala alguna de la sntesis que hiciste a partir de las siguientes preguntas;
Est incluido el tema o ttulo? Contiene las ideas centrales o principales? Las
ideas tienen coherencia en s mismas? Se llev un orden jerrquico? Con esas ideas
se comprende el tema abordado? Se emitieron juicios de valor o comentarios
personales?
___________________________________________________________________________
_______________
___________________________________________________________________________
_______________
IX) Escribe tu conclusin sobre el tema visto, analizando y relacionando el tema con
los ejercicios:
___________________________________________________________________________
_______________
HABILIDAD PARA DISCRIMINAR INFORMACIN
DISCRIMINAR = Es el acto de separar a una cosa de otra a partir de la reflexin,

eligiendo lo mejor
EXPLICACIN; El concepto de discriminar o discriminacin, ha tenido un sentido

negativo, pues se ha empleado usualmente para rechazar y marginar a las personas
por su color, raza, religin o preferencia sexual. Sin embargo, tiene un sentido ms
amplio y til para la vida diaria y acadmica.
A diario nos encontramos con informacin en libros o artculos, en la
televisin o hasta chismes, a los cuales, muchas veces, asumimos como verdadero,
bello, correcto e incluso como bueno, sin que cuestionemos o analicemos lo que hay
de trasfondo, pues el mundo que nos rodea, y sobre todo, los intereses de algunas
personas fomentan una idea sobre lo que es verdadero, correcto, bello o bueno, sin
que lo sea realmente, cabra hacernos una pregunta; Cules son los fines que tiene
136

la T.V. un texto, un chisme, etc.?, si aceptamos sin cuestionar ni discriminar lo que

escuchamos o vemos podemos caer en lo falso o lo incorrecto.
Es de suma importancia sealar que si no discriminamos la informacin o lo
que sucede a nuestro alrededor, podramos estar viviendo en un mundo imaginario,
de autoengao, color de rosa o enajenado, sin ser capaces de seleccionar lo
verdadero, bello, correcto y bueno. Hay que tomar en cuenta que lo que se dice,
leemos o sucede en nuestro entorno tiene una influencia directa o indirecta en
nosotros, por lo que hay que analizar, cuestionar y criticar todo, pues el amor a
primera vista no existe, es decir, en el mundo no siempre encontramos la verdad a
la primera.
Para realizar una adecuada discriminacin es necesario:
1) Analizar; Es decir, dividir la cosa o hecho en partes, y observar cada parte.

Qu se dijo? Qu dice el texto? Cuntas partes o etapas tienen?
2) Cuestionar lo que se lee, escucha o ve.
Es verdad lo que se dijo? Cmo sabemos que no es falso? Sucedi tal
como lo dicen? Qu cosa no se vio?
3) Criticar o emitir juicios de valor; belleza, fealdad, bueno, malo, verdadero,
falso, etc.
Qu estuvo bien o mal? Qu es bello y qu no lo es? Qu es verdadero y
qu falso? Etc.
4) Tomar una postura -aceptar o rechazar informacinEstoy a favor o en contra de lo que se hizo o dijo? En qu cosas estoy a
favor y en contra y las cules son las razones?
I) Escribe con tus palabras la nocin de discriminacin de la informacin

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
137
II) Busca un artculo de peridico de opinin o de crtica y aplica los cuatro pasos
para la discriminacin
1.- Analizar:
_________________________________________________________________________
2.- Cuestionar:
_______________________________________________________________________
3.- Criticar;
__________________________________________________________________________
4.- Tomar una postura;
_________________________________________________________________
II) Piensa en una problemtica de tu vida diaria y aplica los cuatro pasos para la
discriminacin
PROBLEMTICA1;
__________________________________________________________________
1.- Analizar:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.- Criticar;
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________
PROBLEMTICA2;
__________________________________________________________________
138

1.- Analizar:
_________________________________________________________________________
2.- Cuestionar:
_______________________________________________________________________
3.- Criticar;
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________
PROBLEMTICA3;
_____________________________________________________________________
1.- Analizar:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________
3.- Criticar;
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
III) Qu sucede si aplicamos los cuatro pasos para discriminar la informacin?

___________________
___________________________________________________________________________
_______________
HABILIDAD PARA EXPONER IDEAS
EXPONER = Es dar a conocer a los dems lo que conocemos, pensamos o sentimos
139
EXPLICACIN; Esta habilidad solo se desarrolla en el ejercicio diario,

partiendo de la voluntad y conviccin personal, manifestndolo al exterior de
nosotros, ya sea de forma escrita o verbal, lo que conocemos, pensamos o sentimos.
Continuamente estamos exponiendo lo que nosotros somos, a travs de nuestra
forma de vestir, de hablar, de lo que hacemos o dejamos de hacer, el ser humano
continuamente se expone, es decir, se da a conocer, y da conocer lo que piensa y
siente.
Muchas personas se han colocado una etiqueta de tmidos o inseguros, que
no les permite experimentar confianza o seguridad, para ello, hay que romper con el
prejuicio anterior de que no puede expresarse, y tener claro que todos los seres
humanos podemos expresar lo que conocemos, sentimos o pensamos, y que los
mejores expositores no se hicieron en un da, tuvieron que ensayar mucho para
llegar a ser uno de los mejores expositores.
Ahora bien, esta habilidad nos ayuda a exponer temas ante un grupo,
manifestar lo que sentimos a travs de nuestro estado de nimo o del dilogo, y por
otro lado, manifestamos lo que pensamos sobre ciertos temas, y para ello
expresamos nuestros puntos de vista de forma verbal o escrita.
Al momento en el que exponemos lo que conocemos hay que tener en cuenta
lo siguiente; primero que hay que dominar el tema, a travs del repaso y del ejercicio
continuo, por otro lado, podemos utilizar materiales de apoyo parta obtener mayor
seguridad, como lo son las laminas, fichas de resumen, el can, acetatos, imgenes,
etc.
Al momento en el que exponemos lo que sentimos hay que tener en cuenta lo
siguiente; Que expresar lo que sentimos, enojo, alegra, tristeza, etc. No nos hace
hombres o mujeres dbiles, al contrario mostramos nuestra humanidad al desnudo,
y que gracias a ello encontramos a otros humanos que nos comprenden y apoyan.
Adems de decir lo que sucede al interior de nosotros.
Al momento en el que exponemos lo que pensamos hay que tener en cuenta
lo siguiente; Decir lo que pensamos, es decir, lo que yo creo de las cosas o de las
acciones de los dems, y que al momento de emitir mis opiniones, postura o juicios,
estoy siendo una persona activa y sujeto de la historia, pues a travs de lo que digo y
hago influyo en los dems directa o indirectamente.
140

EJERCICIOS
I) Escribe el nombre de tres personas que admires por su forma de exponer; y

porqu
a) Conocimientos;
____________________________________________________________________
b) Sentimientos;
______________________________________________________________________
c) Pensamientos;
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
II) Describe el proceso por el cual tuvieron que pasar estas personas para llegar a ese
lugar
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________
Por lo menos realiza uno de los siguientes tres puntos (III, IV o V) y la
conclusin (VI).
III) Elige un tema que domines y exponlo frente a grupo de cuatro personas y pide
que te evalen con las siguientes preguntas; El tema fue claro? Las ideas que se
manejaron apoyaron el tema? Hubo coherencia en la exposicin? Cmo
percibieron mi seguridad a travs del dominio de la voz y el manejo de los
contenidos? Qu sugerencias haran para mejorar en mis exposiciones?
_______________________________________
___________________________________________________________________________
_______________
IV) Platica con una persona con la que tengas mucha confianza y platcale sobre
alguna de tus emociones, explicndole las causas de ese estado de nimo. Y despus
de le pides que te responda a las siguientes preguntas Fue claro el tema que
141
abordamos? Manifest lo que senta? Hubo un orden al explicar? Qu me

recomendara para expresarme de forma clara?
___________________________________________________________________________
_______________
V) Platica con un grupo de amigos sobre alguno de los siguientes temas; El
matrimonio entre personas del mismo sexo, la adopcin de nios en uniones gay, la
despenalizacin del aborto, la pldora del da siguiente, etc. Y despus les pides que
te evalen con las preguntas; Exprese mi postura ante el tema? Exprese lo que
pensaba con respeto? Argument las ideas que manifestaba? Fue flexible o radical?
Qu me recomendaran?
___________________________________________________________________________
_______________
VI) Escribe tu conclusin sobre el tema visto, analizando y relacionando el tema con
los ejercicios:
___________________________________________________________________________
_______________
HABILIDAD DE CUESTIONAR
CUESTIONAR = Es el acto elaborar preguntas continuas con la intencin de llegar al

fondo de algo
EXPLICACIN; Los expertos en el arte de preguntar son los nios, a tal

grado que queda a flote nuestra ignorancia al no poder responder a sus
planteamientos, les decimos que se callen y con ello matamos ese espritu inquieto
que busca encontrar el porqu de las cosas. Es de suma importancia sealar que
muchas de las personas ni siquiera preguntamos cosas sencillas por el temor a las
crticas o para no demostrar la ignorancia que tenemos, sin embargo, pasamos por el
mundo sin comprender lo que realmente sucede en el mundo y vagamos en la
superficialidad de las cosas.
Hay que sealar que el preguntar es la base del cuestionamiento, ya que el
preguntar se limita a elaborar preguntas que pueden tener una respuesta inmediata
142

sin necesidad de reflexionar o investigar, por ejemplo; En dnde estn las llaves?
Cmo te llamas? A qu hora llegas? A dnde van?, de forma que al momento en
que obtenemos la respuesta obtenemos informacin limitada y objetiva. Por otro
lado, el cuestionar es un proceso complejo y creativo, que parte de inquietud de
llegar a la verdad de las cosas y no se conforma con respuestas sencillas o aparentes,
busca llegar a la raz de las cosas o al fondo.
En la filosofa existi un filsofo que aplic este mtodo, el de preguntar y
preguntar, con la nica intencin de llegar a la verdad, ese filsofo se llam Scrates,
y nos mostr que es posible llegar a la verdad a travs de preguntar, y ya que se dio
la respuesta a la pregunta planteada se elabora una nueva pregunta a partir de la
respuesta anterior, y cuando se da una nueva respuesta se vuelve a elabora una
nueva pregunta, para llegar a desarrollar esta habilidad, al igual que las dems, se
necesita mucho ejercicio para ir elaborando mejores cuestionamientos.
Como podemos ver el cuestionamiento se caracteriza por superar el
preguntar, busca llegar al fondo de las cosas, adems de poseer una actitud
incrdula y no creer todo lo que se le presenta como verdadero, por lo cual, a travs
de la preguntas intencionadas se busca llegar a la verdad o al fondo de las cosas y as
conocer el fondo o esencia de las cosas.
Tiempo / Fechas
Cundo...?, En qu periodo...?, Hace cuantos aos...?, Dentro de .... aos?, A qu

hora...?
Lugar /Sitio
En dnde...?, Cul fue el sitio exacto en dnde...?, En qu lugar...?, Existe otro

lugar...?
Proceso / Medios
Cmo fue que se lleg a .. ?, Cmo le podemos hacer para...?, Cmo le hicieron
para que...?
Causa / Origen
Cul es la causa de que...?. Porqu...?, Cmo se origin...?, Cmo se origin la

idea de...?
Consecuencia / Finalidad
Para qu sirve...?, Qu consecuencias tendra...?, Que sucedera de continuar

as...?,
Actores
Quin fue...?, Quines fueron los beneficiado de...?, Hay otros actores que no
hemos detectado...?
143
EJERCICIOS
I) Ejercicio: A partir del cuadro anterior ejercita tu formulacin de cuestionamiento,

y utiliza de apoyo tus propios conocimientos, experiencias o textos, y formula 4
preguntas por tema, en donde suba el nivel de dificultad entre una y otra, y
responde a dos de ellas con argumentos.
Tema
Preguntas
Respuestas
ALCOHOLISMO
VIOLENCIA
FAMILIAR
POBREZA
RELACIONES
PREMATRIMONIA
LES
144
Tema
Preguntas
Respuestas
AMIGOS
ABORTO
HABILIDAD DE DIVIDIR UN TEMA O PROBLEMA EN SUS PARTES
DIVIDIR = Fraccionar un todo en sus partes
EXPLICACIN; Cuando leemos un texto es fundamental encontrar su

estructura u orden, pues eso nos permite localizar las ideas principales, as como el
orden jerrquico del tema o problema. Cuando vemos un tema o artculo podemos
hacerlo en forma de ndice, en donde colocamos los ttulos y los subttulos, para
conocer el todo, en caso de que no tenga sealados los ttulos o subttulos debemos
de ir encontrando en cada uno de los prrafos los subtemas que aborda o de que
habla, para ello, podemos escribir al margen de cada prrafo la idea central o una
palabra, y de esa manera encontramos el orden o estructura del tema o escrito.
Podramos aplicar las siguientes preguntas respecto a la divisin del tema o
artculo en sus partes;
Qu dice el texto o artculo? Cmo est estructurado -temas y subtemas?
Cules son las ideas centrales? Cmo puedo jerarquizar u ordenar las ideas
centrales? Qu tratan de reforzar las ideas centrales? Qu tesis refuerzan dichas
ideas? A qu conclusin se llega sobre el tema?
Por otro lado, para analizar un problema de la vida diaria, por ejemplo, qu
hacer en caso de que el director me pidiera mejorar mi conducta, pues en caso de no
145
hacerlo me podran expulsar. En este sentido tendramos que analizar el hecho

principal a partir del presente, posteriormente hay que analizar el pasado, es decir
qu cosas he hecho para llegar a este punto y por ltimo, y no menos importante,
qu vamos a hacer el da de maana. Este anlisis puede ser muy complejo. Sin
embargo, con algunos aspectos generales podramos aplicar un buen anlisis.
Podramos aplicar las siguientes preguntas respecto a la divisin del
problema en sus partes;
Qu sucedi? En qu consiste el problema? Qu se hizo o qu se dijo en el
momento? Quienes intervinieron y cmo lo hicieron? Cules son las antecedentes
respecto al problema suscitado? Qu otros elementos influyeron de forma indirecta
en el problema? Qu vamos a hacer para dar respuesta al problema? Cul sera la
planeacin a seguir para solucionar el problema -fechas y compromisos-?
Ambas formas nos permiten exponer de forma clara un tema o exponer una
problemtica ante un pblico determinado, adems de que dividiendo el tema
podemos observar cada una de sus partes y as darlo a conocer a los dems de forma
sencilla y hacer laminas, acetatos o diapositivas acordes al tema.
EJERCICIOS
I) Busca en Internet un tema de dos hojas sobre un tema que sea de tu inters
y realiza un mapa conceptual a partir del tema, adems de localizar las ideas
principales, ejemplos, datos, etc. Y la conclusin.
II) Busca en un libro de texto un tema de tu inters y aplica las siguientes
preguntas, de tres hojas; Qu dice el texto o artculo? Cmo est estructurado temas y subtemas? Cules son las ideas centrales? Cmo puedo jerarquizar u
ordenar las ideas centrales? Qu tratan de reforzar las ideas centrales? Qu tesis
refuerzan dichas ideas? A qu conclusin se llega sobre el tema?
___________________________________________________________________________
_______________
III) Busca una novela de la televisin, selecciona una problemtica que presenten en
el lapso de diez minutos y responde a las siguientes preguntas; Qu sucedi? En
qu consiste el problema? Qu se hizo o qu se dijo en el momento? Quienes
intervinieron y cmo lo hicieron? Cules son las antecedentes respecto al problema
suscitado? Qu otros elementos influyeron de forma indirecta en el problema? Qu
146

se podra hacer para dar respuesta al problema? Cul sera la planeacin a seguir
para solucionar el problema -fechas y compromisos-?
___________________________________________________________________________
_______________
IV) Observa tu propia vida e identifica un problema significativo y aplica las
siguientes preguntas; Qu sucedi? En qu consiste el problema? Qu se hizo o
qu se dijo en el momento? Quienes intervinieron y cmo lo hicieron? Cules son
las antecedentes respecto al problema suscitado? Qu otros elementos influyeron de
forma indirecta en el problema? Qu vamos a hacer para dar respuesta al
problema? Cul sera la planeacin a seguir para solucionar el problema -fechas y
compromisos-?
___________________________________________________________________________
_______________
HABILIDAD DE INFERIR LA CAUSA Y EL EFECTO
INFERIR = Es la accin de deducir nuevas ideas a partir de algunas ya dadas

CAUSA = Es la razn de ser de las cosas, es decir, el origen o principio
EFECTO = Es la consecuencia o resultado, de alguna situacin o accin.
EXPLICACIN; La realidad que nos rodea est en continuo cambio, es decir,

no es una realidad inamovible o determinada, dicha realidad tiene como base un
sinnmero de causas que han generado el mismo mundo, los hechos sociales o
personales, y por lo tanto, toda accin o principio, es la base de otra cosa, es decir de
los efectos o resultados, de tal forma que a toda accin le corresponde un efecto y
viceversa a todo efecto le corresponde una causa.
Las acciones que cada uno realiza de forma diaria tiene una razn de ser, a
ese impulso o principio es la base de la causa por la cual hacemos o decimos algo, el
actuar humano, es un actuar que cambia el mundo. En este sentido todo lo que
decimos, hacemos, vemos o leemos, tiene una causa o razn de ser que
desencadenar en un efecto o consecuencia, para bien o para mal. Por ejemplo, la
causa; el da de hoy estudio, la consecuencia ser que pasar el examen.
147
Por otro lado, la naturaleza nos muestra que a toda causa le corresponde un
efecto, por ejemplo la rotacin de la tierra y su efecto del da y la noche, en este
mismo sentido, si leemos un libro, la causa fue el escritor, y aquello que le impulso a
tratar cierto tema, y la consecuencia es el efecto que provoca en el lector, o bien, el
cambio de ideas que existe en lector.
EJERCICIOS
I)
Explica
con
tus
palabras
_____________________________________________
la
Causa-Efecto:
___________________________________________________________________________
_______________
II) Complementa con argumentos los siguientes problemas;
a) Causa; El estudiante no entra a clases... Efecto:

________________________________________
b) Efecto; La pobreza del pas... Causa:
___________________________________________________
c) Efecto; La migracin a los E.U. ... Causa:
_______________________________________________
d) Causa; Ser comprometido... Efecto:
___________________________________________________
e) Efecto; Tener un buen trabajo.... Causa:
________________________________________________
III) Argumenta la causa y el efecto sobre cada uno de los siguientes temas:
Causa:
__________________________________________________________
148

a) Origen del Mundo

Efecto:
__________________________________________________________
Causa:
__________________________________________________________
b) Existencia de Dios
Efecto:
__________________________________________________________
Causa:
__________________________________________________________
c) Libertad Humana
Efecto:
__________________________________________________________
Causa:
__________________________________________________________
d) Dejar de estudiar
Efecto:
__________________________________________________________
IV) Escribe tu conclusin sobre el tema visto, analizando y relacionando el tema con
los ejercicios:
___________________________________________________________________________
_______________
149
HABILIDAD DE REALIZAR JUICIOS DE VALOR
JUICIOS DE VALOR = Son aquellas afirmaciones que valoran alguna cosa o accin
EXPLICACIN; Cada momento de nuestra vida estamos emitiendo juicios de

valor, por ejemplo; que mal se ve con ese pantaln, est muy fea esa casa, no es
verdad lo que dice, o manifestamos lo que nos agrada o desagrada, de forma que a
travs de la aceptacin o rechazo de esas ideas vamos formando una forma peculiar
de ser y estar en el mundo, pues esos juicios o afirmaciones nos dictan de forma
consciente o inconsciente lo que decimos, pensamos o hacemos.
Es fundamental sealar analizar los juicios de valor que emitimos o que el
mundo exterior nos hace llegar, y que muchas veces no los cuestionamos y los
tomamos como verdaderos, en ese sentido, hay que cuestionar, analizar y
argumentar nuestros propios juicios de valor y el de los dems, para as apropiarnos
de nuestra forma ser, estar en el mundo.
Para bien o para mal, lo que pensamos sobre las cosas o las acciones
determina de una u otra forma nuestro modo de ser y estar en el mundo, por eso es
importante discriminar lo que aceptamos como verdadero o falso, como bello o feo,
como bueno o malo, como verdadero o falso, ya que a partir de ello formamos un
mundo en nosotros.
Hay varios tipos de juicios de valor que nos permiten clasificar las cosas del
mundo o los actos humanos;
150
JUICIOS
Verdad
Categoras y Significado
Ejemplo
1) Verdadero / Verdad; Cuando lo que se dice 1) El hombre es un animal racional _______

corresponde con la realidad.
2) Falso / Mentira; Cuando lo que se dice no
2) La luna es un planeta ________________
corresponde con la realidad.
Moral
1) Bueno / Bien; Cuando se realiza un accin de 1) Ceder

acuerdo a la moral o bien vista socialmente.
_________
2) Malo / Mal; Cuando se realiza una accin
contraria a la moral o mal vista socialmente.
Esttico
el
asiento
una
anciana
2) Tener relaciones prematrimoniales _____
1) Bello / Bonito; Cuando algo es agradable a los 1) Una catedral _________________

sentidos
2) Una pieza musical clsica ____________
2) Feo / Horrible; Cuando algo no es agradable a
los sentidos
EJERCICIOS
I)
Investiga en un peridico una noticia que contenga cada uno de los juicios;
Verdad, Moral y Esttico
II) Observa diversos programas televisivos en donde hablen de los tres tipos de
juicio y realiza una sinopsis (sinopsis= La persona escribe lo que entendi con sus
propias palabras, dndole un sentido propio, utiliza la parfrasis para tener una
mejor redaccin) en donde se ejemplifiquen juicios de valor.
III) Analiza cada una de las siguientes afirmaciones, identifica el tipo de juicio,
asume una postura y argumntala;
151
Afirmacin
Tipo de Juicio
Postura (Favor/Contra)
Argumentacin
Todo grafiti es bello
Las
prematrimoniales
inaceptable
relaciones
es algo
Todos los estudiantes saben

lo que quieren por eso
estudian mucho
IV) Elabora una historia de tu propia creatividad en donde vayan cada una de los
juicios (3) y selalos.
___________________________________________________________________________
_______________
___________________________________________________________________________
_______________
152

HABILIDAD DE ASUMIR Y DEFENDER UNA POSTURA
POSTURA = Adherirse (sumarse) a una idea y argumentar a su favor
EXPLICACIN; La vida nos presenta a diario un sin fin de ideas o hechos

que exigen de nosotros una respuesta para que asumamos una postura o para decir
lo que pensamos sobre las cosas. Primero hay que sealar que cada uno de nosotros
puede asumir una postura ante el mundo y lo que sucede en l, pues todos tenemos
las capacidades para decir que est bien o mal, que es coherente y que no lo es, que
es bello y que es feo, a partir de nuestra experiencia podemos asumir una postura
respecto a un artculo, una idea o tesis, una programa de televisin, o ante un hecho
que nos obliga a ponernos de lado de alguien o en su contra.
Cada uno de nosotros asume una postura cuando se inclina por una u otra
cosa o hecho, es decir, acepta algo y rechaza otra cosa, sealando que una misma
cosa o hecho puede tener cosas buenas o malas, de forma que podramos estar de
acuerdo en una cosas y en otras no.
Ejemplo; En contra de que la Iglesia catlica manipule a la gente con
amenazas para que rechace la ley sobre el aborto... y de su vnculo con los partidos
polticos.
Razn; Ya que es una postura muy cerrada que no escucha razones de
los diversos actores y quiere imponerse...
153
Tabla de Postura
Postura
Teora
A favor
Concuerda con la idea

planteada
Fortalece el argumento
En contra
No concuerda con la idea

planteada
Argumenta en contra para
debilitar
Frases
Ejemplo
Estoy a favor, Concuerdo con, estoy Estoy a favor del aborto, ya que
rotundamente de acuerdo en que,
las mujeres son dueas de su
cuerpo...
Estoy en contra de que, no

concuerdo con que, estoy
absolutamente de acuerdo en que
Estoy en contra de que haya

matrimonios homosexuales ya
que...
Neutral
No se inclina ni por una

postura ni por la otra
Me mantengo neutral por, prefiero

no emitir una postura sobre el tema
ya que.
Prefiero mantenerme neutral

ante el tema de la eutanasia ya
que...
Mixto
Esta en parte a favor y en

parte en contra
En parte estoy a favor... y en parte

en contra. Estoy a favor de ,,, pero en
contra de que,,,
Estoy a favor de la educacin

gratuita porque... y estoy en
contra porque...
por ciertas ideas del discurso
La postura permite al autor tener una orientacin especfica sobre el tema que
se va a desarrollar. La postura se sustenta con argumentos, los cuales pueden ser con
puntos de vista personales, encuestas, estadsticas, comparaciones, etc.
EJERCICIOS
I) Cul es tu postura respecto a la adopcin de parejas homosexuales? Postura:

__________________
Argumentos;
___________________________________________________________________________
___
II) Cul es tu postura respecto a la legalizacin de diversas drogas a los 16 aos?
Postura: ___________
Argumentos;
___________________________________________________________________________
____
154

III) Argumenta a favor del alza de los precios en la canasta bsica. Postura; A favor
Argumentacin:
___________________________________________________________________________
_______________
IV) Argumenta en contra de subir los sueldos a los trabajadores. Postura; En contra
Argumentos;
___________________________________________________________________________
____
V.- Argumenta los pros y contras de tener relaciones sexuales siendo menor de edad.
Postura; Neutral
Argumentos a favor;
_________________________________________________________________________
Argumentos en contra;
_______________________________________________________________________
Explica tres casos concretos en donde hayas tenido que asumir una postura, y
describe lo de forma general.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
HABILIDAD DE ARGUMENTAR
ARGUMENTAR = Emitir razones (argumentos) que sostienen una tesis o idea

EXPLICACIN; Esta capacidad es propia del ser humano que al plantear una
tesis -idea principal- utiliza diversos argumentos para informar o convencer sobre la
idea que sostiene. La argumentacin debe tener coherencia con la tesis que se ha
planteado, de manera que todos los recursos que se utilicen deben de fortalecer la
tesis. Hay que sealar que hay que tener cuidado de no contradecirse, es decir,
afirmar o defender una idea y despus negar o atacar la propia tesis. Es decir, debe
de tener una argumentacin lgica y coherente.
Esta habilidad es muy til a lo largo de la vida, pues gracias a la
argumentacin podemos convencer a las dems personas de una idea o tesis, por
ejemplo, si queremos obtener un trabajo debemos de hacer gala de la argumentacin
para que el patrn acepte la tesis que le planteamos y observe que le conviene
155
contratarnos, o bien, en la escuela al discutir sobre algn tema podemos participar

haciendo aportes o criticando lo que ya se dijo.
La capacidad de argumentacin vara de una persona a otra, de tal forma que
segn la edad y el nivel intelectual y vivencial determinan la experiencia para
argumentar.
A continuacin se har un listado de los recursos que podemos tener para
argumentar en diversos casos de nuestra vida diaria.
No hay que olvidar que la finalidad de argumentar es persuadir, motivar o
informar a las personas que lean o escuchen nuestras ideas. En este sentido, cada
uno de nosotros argumenta de forma original y espontnea, teniendo la confianza de
que lo que se dice tiene un fundamento o se puede demostrar con datos, hechos u
otras formas. Los siguientes recursos nos ayudan a demostrar nuestra tesis o idea
principal y depende de su impacto los resultados.
Recursos
Caracterstica
Ejemplo
Ejemplos
Aborda casos o problemas que plantea el Para sealar un ejemplo...

tema a partir de personas, datos o asuntos
Basta mencionar que...
concretos. Por ejemplo, en el ao 2006 los
nios fueron ms violentados que en el Por ejemplo...
ao...
Testimonio
Es la narracin de una experiencia Tenemos varios testimonios que afirman que...

concreta, de una o varias personas, sobre
Lo que digo lo sustento a partir de...
el tema que se aborda.
Estadstica
Son todos aquellos datos relacionados con Las estadsticas de... nos dicen que...
nuestro tema, pueden ser grficas,
Las ltimas encuestas nos dicen que...
encuestas, etc.
Descripcin
Por medio de describir o dar a conocer las

caractersticas de una cosa, persona,
cualidades, hecho histrico, en este
sentido podemos describir problemticas
o cualquier situacin relacionada con
nuestro tema.
Para describir de forma detallada el tema X

podemos decir que...
Voy a describir la situacin de la siguiente
manera...
156
Recursos
Caracterstica
Ejemplo
Definicin
Es aquella definicin que aparece en los Para conocer el tema es necesario definir los
diccionarios o enciclopedias, y nos siguientes conceptos...
ayudan para clarificar los conceptos
Las definiciones esenciales son...
importantes que estamos utilizando en el
tema.
Explicacin
Se utiliza para ver el funcionamiento

interno o externo de algo especfico, o
algo complicado, de forma que mediante
la explicacin lo confuso se torna claro y
de fcil comprensin.
A continuacin explicar la tesis, la problemtica o

el tema...
Nos permite hacer comparaciones sobre

dos cosas distintas que en parte son
iguales y en parte diferentes. De forma
que con pocas palabras ilustramos lo que
queremos decir.
Para que me de a entender utilizar la siguiente

analoga...
Analoga
Dicho de otra manera...

Solo hay que ampliar la explicacin al respecto...
Es como si...
Esto se parece a lo otro en que...
Ilustracin
Es una narracin que describe algo de Imaginemos que...

forma muy detallada para que el lector
Vamos a pensar que...
preste su atencin minuciosamente a lo
que se le induce.
Caso especfico
En este sentido se aborda una

problemtica concreta de una persona o
suceso relevante vinculado con nuestro
tema, y estn involucrados personas, un
lugar y tiempo especfico, objetos, lugares,
acciones o ideas muy particulares.
Comparacin
Contraste
Un caso particular es...

Una persona...
En aquel ao sucedi que...
En X libro se menciona que...
Se
escriben
las
particularidades Comparando los resultados obtenemos que...
especficas de dos cosas o sucesos,
La diferencia entre X y Y es que...
personas o acciones, ideas o eventos, para
despus hacer notar las diferencias o
semejanzas.
157
Recursos
Divisin
Clasificacin
Caracterstica
Ejemplo
y Agrupa personas, objetos, lugares, Para conocer el tema vamos a dividir...

acciones o ideas que se relacionan entre s
A partir de la clasificacin de...
y tienen que ver con la temtica
planteada.
Las opiniones
Son aquellos argumentos que plasmamos Estoy en contra de... por...

a lo largo del escrito y que dejamos ver
Estoy a favor de... por...
nuestra tendencia o postura, a favor, en
contra, neutral o mixta. Hay que Mantendra una postura neutral... ya qu...
fundamentar lo que decimos y no hacer
afirmaciones a lo tonto.
La cita textual
Es la opinin de una persona, ciertos

conocimientos o acontecimientos que
estn registrados en un texto, peridico,
revista o pelcula, entre otras fuentes ms.
Para ello citamos o escribimos la fuente de
la cual obtuvimos esa cita textual. De
forma que la cita favorezca o contradiga la
tesis planteada, pero debe de tener una
intencin el utilizar la cita textual.
Falacias
El X libro el autor nos dice que...

Y personaje nos dice que...
Ya lo deca Z en el discurso...
Cita textual
Son aquellos engaos que se utilizan para Hay varias falacias, es necesario conocerlas para
manipular el discurso y ganar la voluntad aplicarlas. Por ejemplo. Si no haces esto...
del oyente mediante engaos que parecen entonces...
verdad.
EJERCICIOS; a partir de cada uno de los elementos del cuadro elabora una
argumentacin y asume una postura, aplicando algunos de los elementos vistos y
seala en donde estn
a) En la situacin laboral para pedir trabajo a una persona muy exigente

___________________________________________________________________________
_______________
b) Para motivar a un grupo de estudiantes que no cumplen con las tareas
___________________________________________________________________________
_______________
c) En un velorio de un amigo que muri en un choque automovilstico
___________________________________________________________________________
______________
158

d) En un tema a favor de la ecologa para que se deje de contaminar desde la

casa
___________________________________________________________________________
_______________
e) En un tema en contra del capitalismo y a favor de la gente pobre;
campesinos e indgenas
___________________________________________________________________________
_______________
f) En un tema a favor de la eutanasia teniendo un familiar en esa situacin
___________________________________________________________________________
_______________
g) En contra de los abusos del jefe en un empleo, pues es muy grosero y
opresor
___________________________________________________________________________
_______________
h) Ante las injusticias de un profesor en el saln de clases; exige ms de lo
posible
___________________________________________________________________________
_______________
i) En una discusin en la casa por llegar tarde por estar en una fiesta
___________________________________________________________________________
_______________
HABILIDAD DE CONTRARGUMENTAR
CONTRARGUMENTAR = Es la capacidad personal de argumentar en contra de

una postura expuesta previamente
EXPLICACIN; Muchas veces no estamos de acuerdo con una postura o

posicin respecto a un tema o hecho, cuando manifestamos los argumentos que
sustentan la postura contraria a la expuesta, estamos contra-argumentando. Por
ejemplo si alguien dice que est a favor de que se privatice PEMEX argumentar su
159
postura, sin embargo, alguna o varias personas pueden estar en desacuerdo que se
privatice, de forma que se argumenta la postura, entrando en una discusin
polmica pues cada uno utilizar sus mejores argumentos para sustentar su idea.
Hay ocasiones que estamos en total acuerdo con el expositor o el artculo,
pero vale la pena estar en contra, para poner a prueba sus conocimientos sobre la
temtica abordada.
Asumir una postura en contra significa que la persona no est de acuerdo con
las ideas del tema que se est tratando o como se est tratando, y se manifiesta con
las siguientes frases; Yo no concuerdo con lo que se acaba de decir, ya que... (Y se
argumenta), No estoy de acuerdo con lo que se acaba de decir, ya que... (Y se
argumenta), Mi posicin es en contra, ya que... (Y se argumenta), Concuerdo en
que... pero no estoy de acuerdo con..., entre otras afirmaciones ms.
EJERCICIOS
Contra-argumenta cada uno de los siguientes casos.
a) Carlos de 16 aos afirma que lo mejor para los jvenes es que sus padres
les dejen hacer lo que sea, ya que cada persona tiene la facultad de ser libre.
Argumentacin de apoyo a la tesis;
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
Contra-argumentacin:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
160

b) Josefina tiene 15 aos y niega que el autoestima sea importante para las personas,
pues piensa que la vida no tiene sentido y que la final de cuentas todos nos vamos a
morir.
Argumentacin de apoyo a la tesis:
___________________________________________________________________________
_______________
___________________________________________________________________________
_______________
c) Pedro tiene 22 aos, estudia en el segundo ao de universidad, y se
embaraz con Karla de 17, no piensa juntarse ni casarse con ella, pues afirma que
echar a perder su vida ya que tiene un futuro por delante y le pide a Karla que
mejor aborte.
___________________________________________________________________________
_______________
___________________________________________________________________________
_______________
d) Jos ha sido un joven muy saludable y respetuoso, va en la preparatoria y
uno de sus amigos le dice que se tome unas cuantas copas para que se divierta y
conviva con los dems.
___________________________________________________________________________
_______________
___________________________________________________________________________
_______________
161
e) El abuelo de Carmen est en coma y sus familiares piensan en desconectarlo pues

afirman que est sufriendo mucho.
___________________________________________________________________________
_______________
___________________________________________________________________________
_______________
HABILIDAD DE VER Y LEER LAS COSAS DE FORMA CRTICA
CRTICA= Es el acto en el cual una persona reflexiona sobre un tema o aspecto

particular, y analiza los pros (ventajas /a favor), los contras (desventajas), lo bueno,
lo malo, adems de ver los antecedentes y las consecuencias, y asume una postura
ante el tema (a favor o en contra)
VER = Es el acto visual de observar una cosa, imagen, lectura o situacin
LEER = Es el acto en que la persona observa un texto y comprende su sentido
EXPLICACIN = La mayora de las personas no nos detenemos a pensar lo

que sucede a nuestro alrededor, tampoco analizamos lo que leemos en libros,
peridicos o revistas, o lo que vemos a diario en la televisin, ya que nos
acostumbramos a lo que vivimos, y no hemos desarrollado la capacidad de pensar
por nosotros mismos, y muchas veces damos por hecho, o como nica verdad, a lo
que leemos o vemos en televisin, sin cuestionar lo que trae ello. Y aceptamos todo
lo que dicen al exterior de nosotros, as evitamos pensar por nosotros mismos, y por
lo tanto evitamos aduearnos de nuestro pensamiento y solo repetimos lo que otros
dicen.
Ahora bien, el leer y el ver las cosas de forma crtica es pensar por uno
mismo, sin depender de los dems, y a partir de la reflexin personal asumir una
postura ante el tema o situacin en la que se vive. Cuando uno se apropia de su
162

pensamiento dice lo que realmente piensa a los dems, y utiliza diversos argumentos
para analizar las diversas cosas o situaciones en las que se viven desde diversas
situaciones.
Las caractersticas del pensamiento crtico son; No creer a primera vista lo
que se le presenta, analiza desde varios ngulos o enfoques el tema o situacin
determinada, se asume una postura ante un tema o situacin, fundamenta con
argumentos su postura ante el tema, reflexiona sobre las ventajas y desventajas sobre
el tema, observa las cosas buenas o malas que trae el tema, adems de observar las
cosas que de manera directa o indirecta trae el tema, adems de analizar las causas y
consecuencias que trae el tema. Es decir, observa cosas que se ven tan fcilmente a
primera vista, y se tiene que reflexionar de manera profunda.
Conclusin; Como podemos observar el pensamiento crtico es un ejercicio
personal de analizar lo que vemos, sucede o leemos en nuestro entorno diario, desde
varios ngulos o aspectos, encontrando los pros y contras, y nos ayuda a tener una
postura propia para pensar por nosotros mismos y no solo repetir las cosas, para as
pensar, ser y actuar en el mundo. Y que este tipo de pensamiento depende del
ejercicio de cada uno de nosotros.
CUADRO DE APOYO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS
Pros; Son las cosas positivas, favorables, beneficios o Contras; Son las cosas negativas, daos o desventajas
ventajas que trae consigo el tema o la situacin. Hay que trae consigo el tema o la situacin. Hay que
que deducirlo a partir de la observacin y la reflexin. deducirlo a partir de la reflexin y la observacin.
Cules son los beneficios, ventajas, aspectos positivos Cules son los daos, desventajas y aspectos negativos
y/o cosas favorables que trae el tema de forma directa que trae el tema consigo de forma directa y/o indirecta?
y/o indirecta?
Bueno; Son aquellas acciones que se generan de forma Malo; Son aquellas acciones que se generan de forma
directa o indirecta para el bienestar o beneficio de la directa o indirecta que lastiman, lesionan o daan a la
sociedad o de la persona particular.
sociedad o la persona en particular.
Qu cosas buenas trae para la sociedad o para Qu cosas malas trae para la sociedad o para la persona
persona el tema X, de forma directa o indirecta, tanto el tema X de forma directa o indirecta, tanto a corto o
a corto o largo plazo?
largo plazo?
163
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS
Antecedentes; Son aquellas acciones primeras que son Consecuentes; Son los resultados o las consecuencias de
la causa de algo (tema o situacin)
las acciones respecto a un tema o una situacin.
Cules son las causas de qu...?
Cules son las consecuencias de qu...?
Cules son los antecedentes de qu...?
Cules son los resultados de qu...?
Acuerdo; Asumir una postura a favor de la situacin o Desacuerdo; Asumir una postura en contra de la
tema que se aborde
situacin o tema que se aborde
Porqu razones estoy a favor del tema o situacin Porqu razones estoy en contra del tema o situacin
abordada?
abordada?
Ganancia; Son los beneficios que adquiere una Perdida; Son los daos que adquiere una persona,
persona, nacin, empresa, sociedad, etc.
nacin, empresa o sociedad.
Quin sale beneficiado con el tema o situacin?
Quin sale daado por el tema o situacin?
EJERCICIOS; Cada ejercicio es diferente a otro, y tienen la intencin de

acercarnos de manera crtica al mundo que actualmente nos rodea de manera que lo
veamos con otros ojos y no aceptar todo de manera ciega.
I) Observa crticamente una pelcula y aplica las siguientes preguntas;

Cmo es abordada la temtica? Cmo valoras el actuar del protagonista?
Cmo valoraras el actuar del antagonista? Qu mensaje transmite directa o
indirectamente la pelcula? A qu exhorta o invita la pelcula? Cul fue el
argumento central? La informacin que se manejo fue vers? A quin le beneficia
la ideologa que se promueve en la pelcula? A qu sector le beneficia este tipo de
pelcula? Concuerda con la realidad lo que se observ en la pelcula?
164

* Elabora cinco preguntas ms que te ayuden a desarrollar tu pensamiento crtico
1)
2)
3)
4)
5)
II) Lectura crtica de un texto (libro, revista o peridico) y aplica las siguientes
preguntas;
Qu dice el texto de forma sinttica? La informacin que maneja es veraz?
De qu trata de convencerme el texto? Qu impacto tiene en la sociedad esta idea
que promueve el texto? Por qu estoy de acuerdo o en desacuerdo con lo que dice el
texto? Cules son las causas del tema abordado en el texto? Cules son las
consecuencias del tema abordado en el texto? Cmo puedo contra-argumentar las
tesis del texto?
III)
preguntas;
Anlisis crtico de una situacin familiar y aplica las siguientes
Cul es el hecho? Qu se dijo y qu se hizo? Quin tiene razn respecto a

la situacin? Quin no tiene razn respecto a la situacin? Qu se hizo de forma
adecuada? Qu se hizo de forma inadecuada? Qu se dijo sin pensar? Quin dijo
cosas bien pensadas? Cules son las causas o antecedentes de la situacin? Cules
son las consecuencias o resultados de la situacin? Quin sale beneficiado con la
situacin? Quin sale perjudicado o daado de la situacin? Qu posibles
soluciones podramos tener ante la situacin? Qu ventajas y desventajas trajo
consigo la situacin?
IV) Analiza de forma crtica tu propia vida y aplica las siguientes preguntas;
Qu es la vida parea m? Qu significado tiene para m, mi propia vida?
Valoro lo que hago y vivo? En qu situaciones no aprovecho mis cualidades? En
qu situaciones aprovecho lo que hago? Qu beneficios tiene lo que hago o vivo?
Qu daos tiene lo que hago o vivo? Qu ventajas tiene aprovechar la vida? Qu
desventajas tiene desperdiciar la vida?
165
VI) Analiza de forma crtica los siguientes problemas que vienen a

continuacin, aplicando el cuadro y explicando el porqu;
1)
Un
robo
a
mano
_____________________________________________________________
armada:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
2)
La
corrupcin
en
la
___________________________________________________________
polica:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
3)
Un
embarazo
no
___________________________________________________________
planeado:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________
VII) Qu es el pensamiento crtico?
VIII) Qu ventajas y desventajas trae consigo el pensamiento crtico?
XI) Es posible tener una actitud crtica en la vida diaria?
BIBLIOGRAFA
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Boisvert Jacques, La formacin del pensamiento crtico, teora y prctica, F.C.E., Mxico
2004
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Czares Fidel, Aguilar Silvia, Pensamiento Creativo, Ed. PEARSON Prentice Hall,
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Czares Fidel, Lpez Jos Luis, Pensamiento crtico, Ed. PEARSON Prentice Hall,
Mxico 2006.
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De Bono Edward, Aprender a pensar por ti mismo, Ed. PAIDS PLURAL, Espaa 1997.
166

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Daz-Barriga Arceo Frida, Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida, Ed. Mc
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1998.
10. http://www.iue.edu.co/sec/pub/psicoespacios/programa/competencias.htm
167

¿Cómo Desarrollar La Competencia Argumentativa Por Medio de Actividades? - ARTURO HERNÁNDEZ SÁNCHEZ - Instituto de Educación Media Superior Del D.F.

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¿Cómo Desarrollar La Competencia Argumentativa Por Medio de Actividades? - ARTURO HERNÁNDEZ SÁNCHEZ - Instituto de Educación Media Superior Del D.F.

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COLOQUIO

Cmo desarrollar la competencia argumentativa

ARTURO HERNNDEZ SNCHEZ

En primer lugar hay que remitirnos al pasado, y preguntarnos, Cmo aprendimos a

2) La argumentacin y sus elementos esenciales

Para la definicin de argumento, Abbagnano N. nos dice que:

1) Argumento: Es cualquier razn, prueba o demostracin capaz de lograr

Seleccin. Cu{l es la situacin del problema?.

Cmo desarrollar la competencia argumentativa

es un conjunto de enunciados, uno de los cuales denomina premisas y las

A continuacin existen otras palabras ms que nos da Abbagnano para

1. Prueba: Procedimiento adecuado para establecer un saber, esto es, un

ARTURO HERNNDEZ SNCHEZ

Por lo anterior, entenderemos a la argumentacin, como un proceso en el

Qu son las competencias argumentativas?

Categoras de habilidades del pensamiento (thinking skills3):

1) Las relativas a la informacin, es decir, las que sirven para analizar,

En Psicoespacio, Revista electrnica de psicologa, Ao 1, Edicin 1, Enero-Junio 2006, en;

Cmo desarrollar la competencia argumentativa

formacin de conceptos, pensamiento creativo, etc.- y que demandan ms

Tipos de argumentacin: El argumento, es aquella explicacin que

ARTURO HERNNDEZ SNCHEZ

Historia, Artes, etc.

Cada disciplina, rea o creencia, tiene sus propios argumentos, y de una u

a) Bsica experiencial: se apoya de algunos argumentos relacionados con el

Cmo desarrollar la competencia argumentativa

la argumentacin es sinnimo de opinin, carece de sustento terico. Por

b) Disciplinar elemental: Este tipo de argumentacin recurre a informacin

c) Profunda avanzada: Es un nivel superior, en donde el estudiante

ARTURO HERNNDEZ SNCHEZ

Habilidades que desarrolla la argumentacin:

A partir de las diversas actividades que se desarrollan para propiciar la

1) Iniciativa para investigar por cuenta propia diversos argumentos sobre

Cmo desarrollar la competencia argumentativa

3) Cmo se aprende y ensea a argumentar en la escuela?

Las palabras y sus conectores han jugado un papel esencial en la construccin de

ARTURO HERNNDEZ SNCHEZ

Vincular la teora/asignatura con la prctica/vida cotidiana y contexto de los

En un segundo momento hay que considerar la relacin de la teora, mi disciplina

Daz-Barriga Arceo Frida, pp. XV.

Cmo desarrollar la competencia argumentativa

Proceso para la argumentacin9;

- A partir de esto tomamos postura ante la tema

2. Etapa de la investigacin o recabar informacin. Qu sabemos en este momento

a) Pesca: no se sabe lo que se saca. Hay muchas respuestas.

ARTURO HERNNDEZ SNCHEZ

- Hay que recopilar informacin sobre el tema que se va a abordar.

4. Etapa de eleccin. A partir de la informacin clasificada, el estudiante elige

Se eligen aquellos argumentos de mayor peso o que sintetizan a los dems.

Se procura que los argumentos estn bien cimentados.

Cmo desarrollar la competencia argumentativa

Se clasifican los argumentos que pueden ayudar a explicar los argumentos

-La accin es el culmen del discurso.

4) Recursos didcticos/pedaggicos10 que contribuyen a la argumentacin:

En un tercer momento partimos de que la pedagoga y la didctica nos brindan

a) Aprendizaje Basado en Problemas: Daz-Barriga Arceo Frida (pp. 62-64);

El ABP consiste en el planteamiento de una situacin de una situacin

ARTURO HERNNDEZ SNCHEZ

promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y

b) Trabajo por proyectos: Daz-Barriga Arceo Frida (pp. 33 y 36):

Del aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje

Es una estrategia dirigida por el grupo-clase (el profesor anima y media

Cmo desarrollar la competencia argumentativa