Caracterstica bsicas del desarrollo

psicoevolutivo
de
la
infancia.
Aspectos
cognitivos,
motrices,
afectivos y sociales de los nios/as
de los seis a los doce aos.
Implicaciones en el desarrollo del
proceso educativo y de enseanzaaprendizaje.
1.- INTRODUCCIN.
2.CARACTERSTICAS
BSICAS
DEL
DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA.
2.1.- Teoras del desarrollo.
3.ASPECTOS
COGNITIVOS,
MOTRICES,
AFECTIVOS
Y
SOCIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE
AOS.
3.1.- Aspectos cognitivos.
3.1.1.- Etapas del desarrollo cognitivo.
3.1.2.- Desarrollo moral.
3.2.- Aspectos motrices.
3.3.- Aspectos afectivos y sociales.
4.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
5.- CONCLUSIN.
6.- BIBLIOGRAFA.
INTRODUCCIN
El desarrollo infantil es un proceso que garantiza que los nios y nias
sean personas plenas. Es un proceso que implica crecimiento y se
produce a lo largo del tiempo, durante toda la vida de un sujeto. El
proceso origina transformaciones y cambios en el cuerpo de manera
paulatina, pero tambin en las respuestas sociales.
Desde la perspectiva del nio y la nia, es importante reconocer
todas sus dimensiones. Es un proceso global de cambios, en el cual
los nios y nias aprenden a manejar niveles cada vez ms complejos
de movimiento, pensamiento, sentimiento y relacin con otros, va
ms all del desarrollo cognitivo o mental, e incluye el desarrollo
fsico, social y emocional, estando todo interrelacionado entre s.
Nosotros, como docentes y para favorecer y potenciar el desarrollo de
las capacidades expuestas en los objetivos generales de etapa,

enunciados en el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se

establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria,
tenemos que tener una formacin bsica sobre los conocimientos
esenciales de la psicologa evolutiva de los discentes, de los perfiles
de cada grupo de edad. Conociendo la base del desarrollo, podremos
establecer una orientacin curricular verdaderamente promotora de
desarrollo.
En este tema abordaremos las caractersticas fundamentales del
desarrollo de la edad de seis a doce aos. Repasaremos las
caractersticas del desarrollo psicoevolutivo de los discentes en el
nivel correspondiente a la Educacin Primaria, centrndonos en los
aspectos cognitivos, motrices, afectivos y morales.
En su tratamiento pasaremos de un conocimiento global de las
caractersticas de la etapa a un anlisis de algunas de las
dimensiones de la personalidad que ayudan a profundizar en ella y
contribuyen a una visin de conjunto. Por ltimo, veremos las
relaciones e implicaciones de estos conocimientos en el proceso de
enseanza-aprendizaje, y de este modo expondremos, por un lado la
influencia de la escuela en el desarrollo cognitivo del nio,a y, por
otro, la influencia de la misma en el desarrollo social del nio,a, ya
que estas dos reas (social y cognitiva) parecen ser las de mayor
relevancia en el nio,a de esta edad.
2.CARACTERSTICAS
BSICAS
DEL
DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA.
Los procesos educativos se hallan estrechamente relacionados con los
procesos de desarrollo de los nios y nias, estos procesos se ven
mediatizados por el contexto de una cultura determinada con
caractersticas propias y, a su vez, la educacin escolar procura que
el alumno,a sea capaz de adaptarse al contexto cultural en el que
est inmerso, para ello es necesario conocer las caractersticas de los
nios y nias en cada momento de su evolucin.
El conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas se realizar a
travs de la observacin y del estudio del nio,a desde todos los
mbitos.
Los procesos madurativos que van permitiendo el acceso a nuevas
posibilidades de desarrollo son muy frecuentes en los primeros meses
de vida, pero con el tiempo se van ralentizando. Cada vez gana ms
importancia el papel del entorno, y en consecuencia, aumentan las
diferencias entre unos nios y otros como resultado de una creciente
sensibilidad a la determinacin del medio.
A continuacin vamos a tratar los siguientes conceptos:

 Desarrollo, maduracin y aprendizaje.

Las caractersticas del desarrollo.
Los factores que intervienen en el desarrollo.
DESARROLLO
Es un conjunto de cambios que se producen en la vida de un individuo
y estn relacionados con diferentes formas de organizar su actividad,
interviniendo funciones como el lenguaje, la memoria, la atencin
Este proceso pone en marcha las potencialidades de los seres
humanos.
MADURACIN
Hace referencia a aquellos cambios que tienen lugar a lo largo de la
evolucin de los individuos y que se fundamentan en la variacin de
la estructura y la funcin de las clulas. La maduracin est
estrechamente ligada al crecimiento, y, por lo tanto, a los aspectos
ms biolgicos y fsicos de la evolucin de las personas.
APRENDIZAJE
Es un proceso que se da en la interaccin del individuo con el medio y
que va a producir una modificacin permanente de la conducta.
Mediante el aprendizaje las personas incorporamos nuevos
conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y
sociedad en que vivimos.
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO
Es progresivo: contina a lo largo de toda la vida.
Es integrativo: los cambios dependen unos de otros.
Se ve influido por diferentes factores: ambientales y hereditarios.
Depende de la maduracin y el aprendizaje.
Tiene diferencias individuales: cada individuo posee
caractersticas peculiares y un ritmo propio de desarrollo.

unas

Tiene diferencias culturales: el resultado de los aprendizajes

depende del medio social en el que se desenvuelve.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO
La alimentacin y la nutricin.

 Los hbitos sociales relacionados con las costumbres de una cultura

o grupo social determinado.
La familia.
La prctica o entrenamiento de una habilidad aumenta la precisin.
Los nios,as suplen la falta de direccin explcita mediante la
imitacin.
Factores internos: la herencia, la maduracin del sistema nervioso,
las capacidades innatas.
La motivacin.
2.1.- Teoras del desarrollo
En condiciones normales las diferencias entre los individuos son
causadas por la herencia y el medio en que dicho individuo se
desarrolla. Para unos es ms importante la herencia y para otros el
medio.
Existen dos teoras contrarias explicativas del desarrollo, una formada
por losinnatistas o genetistas, que desprecian la accin del medio
externo en los procesos de desarrollo humano. Y por otro lado
los ambientalistas o socioculturales, los cuales s consideran la accin
del medio externo en el desarrollo humano.
Ambas lneas deben tenerse en cuenta para realizar un enfoque
adecuado del desarrollo.
Actualmente encontramos la lnea interaccionista que supone que el
sujeto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento
mediante un proceso mixto de influencia gentica y medioambiental.
En el mbito de la psicologa y la educacin, el constructivismo surge
en oposicin a concepciones conductista e innatistas.
El constructivismo plantea que el sujeto es un constructor activo de
sus conocimientos y estructuras cognitivas.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el
alumno,a construye activamente nuevas ideas o conceptos basados
en conocimientos presentes y pasados.
Para profundizar en esta concepcin vamos a seguir a dos autores:
Piaget y Vigotsky.
PIAGET

Para este autor el desarrollo est influido por la maduracin biolgica,

el aprendizaje y la interaccin con el contexto. Aqu el desarrollo
cognitivo no es una simple acumulacin de conocimientos sino
adquisicin de capacidades mediante el paso por distintos estadios
evolutivos.
La comunicacin del nio,a con el medio se traduce en un proceso de
adaptacin que implica un camino de ASIMILACIN (en donde se
incorporan nuevas experiencias a esquemas preexistentes) y una
ACOMODACIN (en donde se modifican o sustituyen los esquemas
previos para poder asimilar nuevas experiencias).
Como consecuencia de estos dos procesos complementarios surge la
inteligencia, la cual queda definida como la capacidad de adaptacin
del sujeto al medio.
Para Piaget, el aprendizaje es una cuestin individual, casi solitaria en
la que el individuo ir aprendiendo de acuerdo a lo que su desarrollo
cognitivo le permita.
Los distintos estadios por los que pasa el nio,a tienen las siguientes
caractersticas:
Son sucesivos.
Se crea una estructura particular.
La siguiente etapa integra la anterior.
VIGOTSKY
Vigotsky desarrolla una teora constructivista histrico-cultural en la
que plantea un marco explicativo para los procesos psicolgicos.
Para Vigotsky el aprendizaje es una condicin necesaria para el
desarrollo cualitativo desde las funciones reflejas ms elementales a
los procesos superiores. El aprendizaje es condicin previa a los
procesos de desarrollo.
Para definir la relacin entre la evolucin del nio,a y su aprendizaje,
no es suficiente establecer el nivel evolutivo en trminos de las tareas
o actividades que el nio,a sea capaz de realizar por s solo: es
necesario determinar qu es capaz de hacer con la ayuda de otros.
Al conjunto de actividades que el nio,a es capaz de hacer con la
ayuda, colaboracin o gua de otras personas, Vigotsky lo
denomina nivel de desarrollo potencial, diferencindolo del nivel
de desarrollo actual que se define como el conjunto de actividades
que el nio,a es capaz de realizar por s mismo, sin la gua y ayuda de
otras personas.

El aprendizaje representa para Vigotsky el factor fundamental para el

desarrollo.
En resumen Vigotsky nos plantea:
La interaccin social es el motor del desarrollo.
El aprendizaje es el factor ms importante del desarrollo.
El nio,a es capaz de realizar acciones por s solo (desarrollo actual).
El nio,a es capaz de realizar acciones con la ayuda de los dems
(desarrollo potencial o prximo).
El desarrollo cognitivo es un producto de la relacin entre el nio,a y
el medio y se produce a travs del lenguaje.
3.ASPECTOS
COGNITIVOS,
MOTRICES,
AFECTIVOS
Y
SOCIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE
AOS.
3.1.- Aspectos cognitivos.
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas
se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo
ao de vida, como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante
la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la edad adulta.
3.1.1.- Etapas del desarrollo cognitivo.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
1.- ESTADIO SENSORIOMOTOR (O-2 AOS).
La conducta del nio,a es esencialmente motora, no hay
representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos. Se divide en seis estadios diferentes, en el
ltimo de los cuales surgen las representaciones mentales.
2.- ESTADIO PREOPERACIONAL, INTUITIVO O DEL PENSAMIENTO
SIMBLICO (2-7AOS).
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su
capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta,
juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.

Se divide en dos estadios:

o Estadio preconceptual (2-4): juego simblico.
o Estadio intuitivo (4-7):
irreversibilidad, egocentrismo.

no

esquema

de

conservacin,

3.- ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS).

Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse
a problemas concretos o reales. En el aspecto social se supera el
egocentrismo, el nio,a ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad (aparece la reversibilidad) y
abandona el animismo.
4.- ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12-. AOS).
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre los
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico-deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra la formacin continua de la personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.
3.1.2.- Desarrollo moral.
El desarrollo moral est ntimamente relacionado con el desarrollo
cognitivo por lo que tambin atraviesa por una serie de etapas. Los
principales autores del desarrollo moral son Kohlberg y Piaget.
Segn Kohlberg el desarrollo moral pasa por las siguientes etapas:
NIVEL PRECONVENCIONAL (Hasta los 9 aos).
El nio,a es receptivo a las normas culturales y a las etiquetas de
bueno y malo, justo o injusto, pero las interpreta en funcin de las
consecuencias, castigo o recompensa o del poder fsico de aquellos
que emiten las normas.
NIVEL CONVENCIONAL (Desde los 9 aos hasta la adolescencia).
El nio,a tiene una actitud de conformidad con las expectativas
personales y sociales y adems es leal a ellas. El nio bueno, su
conducta es aprobada por los dems. Uno gana la aprobacin siendo
agradable.

 NIVEL POSTCONVENCIONAL:
El nio,a se esfuerza por definir los valores y los principios morales
que tienen validez y se aplican con independencia de las personas o
grupos que tienen autoridad. Adquiere gran importancia el punto de
vista legal.
Todos los autores coinciden en que el nio,a evoluciona desde una
moral heternoma (dependiente de los otros) a una moral autnoma
(independiente).
3.2.- Aspectos motrices
El desarrollo psicomotor es diferente en cada individuo y se produce
atendiendo a dos leyes:
Cfalo-caudal: primero se controlan las partes ms cercanas a la
cabeza.
Prximo-distal: Se controlan las partes ms cercanas al eje corporal.
Influyen en el proceso factores hereditarios, ambientales y/o fsicos.
Los logros en el desarrollo motor por edades son:
0 2 aos Control postural y presin. Comienza la marcha.
2 4 aos Mayor cantidad de movimientos y mayor precisin de
los mismos.
4 6 aos Desarrollo de la motricidad, lateralizacin y conciencia
corporal.
6 8 aos Aceleracin del crecimiento y sentido del logro.
8 12 aos Afianzamiento de la lateralidad y motricidad fina.
Mayor resistencia. Se marcan diferencias importantes entre nios y
nias.
3.3.- Aspectos afectivos y sociales.
Aunque el hogar y la familia siguen ocupando el centro de la vida del
nio,a de estas edades, pasa mucho tiempo en ambientes que va
cobrando especial importancia: el colegio, los compaeros, los
amigos, etc. El nio,a se ha convertido en un ser social y muestra
inters por relacionarse dentro de la sociedad.

Segn Reymond Rivier existen varias etapas en el desarrollo

afectivo y social del nio y nia:
Primera etapa: actividad solitaria.
Segunda etapa: juego paralelo.
Tercera etapa: juego asociativo.
Cuarta etapa: fase de colaboracin. Comienza a partir de los 6-7
aos. Se caracteriza por la afirmacin individual, autntica
colaboracin y acatamiento de las reglas del juego.
Hacia los 8 aos inicia una cierta desvinculacin de la familia y
comienza a depender ms efectivamente del grupo de iguales.
Alrededor de los 10 aos se inicia en las pandillas de carcter
unisexual.
Estamos situados en un periodo de cierta tranquilidad en la vida
afectiva de los nios y nias, en donde, gracias a las relaciones que
se establecen con los iguales y con los adultos, as como de las
posibilidades que el medio escolar les depara, van adquiriendo:
Un conocimiento de s mismos.
El control de sus impulsos.
El conocimiento de los dems.
El aprendizaje de las normas y sistemas de convivencia.
Ello les permitir ir construyendo los conceptos de autoestima y
valoracin de s mismos.
Empieza a cobrar especial importancia la relacin con el grupo,
siendo sta una fuente de aprendizajes de todo tipo y provocando un
mayor conocimiento de sus propias posibilidades. En el medio escolar
el nio,a se relaciona con personas con las que establece relaciones
diferente, con normas y funcionamiento ajenos a l pero en los que se
ve inmerso y que debe ir comprendiendo. La escuela transmite a los
nios,as gran cantidad de informacin til para su desarrollo social.
El nio,a pasa desde una representacin basada en elementos
aislados a lograr una concepcin de la sociedad como un conjunto de
sistemas mltiples de interaccin, reconociendo que lo que sucede en
uno de ellos tiene repercusiones para los dems.

4.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO

EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
La educacin, en esta etapa, ha de promover positivamente el
desarrollo de una mayor autonoma moral, actitudes de cooperacin y
tolerancia, hacia otros puntos de vista, consolidacin de la conciencia
de la propia identidad y de las tareas a travs de las cuales esa
identidad personal se realiza. Asimismo, ha de favorecer la plena
integracin social en un espacio de convivencia, como es la escuela,
donde el nio,a tiene la oportunidad de relacionarse con otros adultos
y con compaeros de su misma edad, en una red estructurada de
relaciones diferentes de la familia.
Para que los aprendizajes se produzcan, tenemos que tener en cuenta
a la hora de planificar nuestra intervencin los siguientes principios:
Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y el
aprendizaje con la vida real del alumnado pariendo, siempre que sea
posible, de las experiencias que posee.
La vida de los alumnos y alumnas dentro y fuera de la escuela ha de
ser el punto de partida, siempre que sea posible, de las actividades
de enseanza y aprendizaje.
Tambin es necesario de que la escuela facilite a los alumnos,as
experiencias que compensen las posibles carencias de determinados
entornos naturales y socioculturales, ofreciendo de este modo a los
alumnos y alumnas las oportunidades de aprendizaje que no han
tenido antes por deficiencias debidas al medio en el que viven.

Facilitar
las construccin
de
aprendizajes
significativos diseando actividades de enseanza y aprendizaje
que permitan a los alumnos,as establecer relaciones sustantivas entre
los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
El profesorado tiene que facilitar la construccin del significado,
presentando la informacin de forma organizada y haciendo
asequibles los conceptos que se le transmiten de forma que
promueva su desarrollo cognitivo.
El enfoque globalizador que caracteriza esta etapa requiere
organizar los contenidos en torno a ejes que le permitan abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su globalidad.
En un enfoque globalizador, el punto de partida es la propia realidad
la que se tomo como objeto.
La perspectiva globalizadota con que han de estructurarse los
contenidos no prescribe mtodos concreto, sino que da pautas para
organizar y articular los contenidos en secuencias de aprendizaje

orientadas a un fin concreto con sentido e intencionalidad y situadas

en contextos que favorezcan su funcionalidad.
Estas pautas se concretan en un acercamiento a la realidad eligiendo
situaciones o contenidos de aprendizaje contextualizados en la
experiencia del nio,a. Estas situaciones, ligadas a la experiencia del
nio, facilitarn la funcionalidad de los aprendizajes propuestos.
Las decisiones sobre globalizacin debern estar presentes en el
proyecto curricular cuando se establezcan las lneas metodolgicas
bsicas para toda la etapa.
Es necesario que las decisiones de programacin se tomen por el
conjunto del equipo docente, tutores y especialistas, de forma que la
organizacin de los objetivos y contenidos tengan el mximo de
coherencia, con independencia de qu profesor,a se responsabilice de
su desarrollo en el aula.
La interaccin alumno-profesor y alumno-alumno es esencial
para que se produzca la construccin de aprendizajes significativos y
la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social.
El alumno,a es quien construye sus aprendizajes, este proceso se
realiza en un contexto social tanto en el sentido de la intervencin de
las otras personas que rodean al alumnado (profesores, otros
alumnos, padres, etc.) como del significado cultural de los contenidos
de aprendizaje que el alumnado debe compartir.
Es necesario promover situaciones de interaccin profesor-alumno en
las que se produzca un intercambio de informacin y experiencias.
Para ello es preciso organizar situaciones de aprendizaje que permitan
la expresin por parte de los alumnos y alumnas de sus intereses,
motivaciones, dificultades y logros. Se debe favorecer la
comunicacin interpersonal y fluida entre el profesor y el alumno
mediante el dilogo cotidiano y entrevistas poco formalizadas.
Proporcionar continuamente informacin al alumnado sobre el
momento del aprendizaje en que se encuentra, clarificando los
objetivos por conseguir, hacindole tomar conciencia de sus
posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la
construccin de estrategias de aprendizaje motivadoras.
Es importante que las actividades sean motivadoras para que,
adems de saber y poder realizarlas, los alumnos y alumnas quieran
hacerlas.
5.- CONCLUSIN

Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo, y en

nuestra Comunidad Autnoma el Decreto 105/1992 de 9 de junio, por
el que se establecen las enseanzas de la Educacin Primaria para
Andaluca, la finalidad de la educacin es favorecer el desarrollo,
partiendo del nivel madurativo en que se encuentra el alumnado.
Conocer los procesos evolutivos por los que pasan los nios y nias
de esta etapa es muy importante, porque nos permite saber qu se
puede aprender en un determinado momento y como aprenderlo.
A la hora de considerarlos y aplicarlos tendremos una cierta
flexibilidad, pues tendremos en cuenta la realidad concreta de
nuestros alumnos,as y la influencia del entorno sobre los procesos
madurativos.
Hemos visto tambin la importancia que tienen estos procesos a la
hora de nuestra intervencin educativa, ya que para que sta sea
efectiva nos apoyaremos en una serie de principios didcticos como
son:
Partir de las experiencias del alumnado.
Facilitar la construccin de aprendizajes significativos y funcionales.
Enfoque globalizador.
Interaccin profesor-alumno, alumno-alumno.
Informar en todo momento al alumnado del momento del
aprendizaje en el que se encuentra.
6. BIBLIOGRAFA
Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo.
Decreto 105/1992 de 9 de junio, por el que se establecen las
enseanzas de la Educacin Primaria para Andaluca.
PIAGET,J. Psicologa del nio. Ed. Morata. Madrid.