Material para la preparación de las oposiciones

Temario de Educación Primaria Oposiciones Maestros / Legislación L.O.M.C.E.

Tema

La intervención educativa en la reflexión

sistemática sobre el lenguaje en la
Educación Primaria en relación con las
condiciones de uso: el contexto
comunicativo, los ámbitos de uso y el
texto. La adquisición de la lectura y la
escritura.
Oposición Maestros 2019 Educación Primaria Tema 15

Índice del tema 15 Pág.

0. Introducción……………………………………………………………………………… 3
1. La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la Educación
Primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de
uso y el texto........................................................................………………… 3
2. La adquisición de la lectura y la escritura.……………………………………………….. 9

3. Conclusión………………………………………………………………..
………………… 10

4. Bibliografía………………………………………………………………………………… 11

Tema 15
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Oposición Maestros 2019 Educación Primaria Tema 15

La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el

lenguaje en la Educación Primaria en relación con las condiciones de
.
uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto. La
adquisición de la lectura y la escritura.

El Currículo para la Educación Primaria da una gran importancia al desarrollo de la

dimensión comunicativa de los alumnos. Consecuentemente, el objetivo general del conjunto de
las actividades del Área de Lengua y Literatura en la Educación Primaria no puede ser otro que el
desarrollo de las capacidades lingüísticas de los alumnos de manera que el lenguaje constituya
para ellos un eficaz sistema de comunicación social y a la par, un útil instrumento o herramienta
para cualquiera de las lenguas que el alumno aprenda: la materna, la segunda lengua en regiones
bilingües y la lengua extranjera.
Antes de iniciar el desarrollo del tema propiamente dicho, me voy a detener en centrarlo
relacionándolo con la actual ley de Educación LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa y en la normativa que la desarrolla; en nuestro caso me voy
a referir a la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la
Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se
regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.
Del mismo modo citaré el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
Es en este RD, en su Artículo 8. Organización, donde se establecen las áreas específicas
para la Educación Primaria. El área de Lengua Castellana y Literatura debe estar presente en la
escuela como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con todo ello, podemos establecer que el principal objetivo del área para su desarrollo en
los alumnos/as se centra en fomentar la competencia comunicativa lingüística.

Una vez centrado el tema legalmente, pasaré a desarrollar el primer apartado del mismo
la intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el
refiriéndome a
lenguaje en la Educación Primaria en relación con las condiciones de
uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto.
El lenguaje es el elemento básico de la práctica educativa. A través de él se vehiculan los
contenidos de la enseñanza y se mantiene la comunicación entre el profesorado y el alumnado .

Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades del niño, tanto
las relacionadas con la recepción e integración de mensajes como las dirigidas a emitirlos o
producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo que le rodea y su expresión
original, imaginativa y creativa.

En la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, se hace referencia a las Competencias

básicas, concretamente en el Artículo 2.1. Definiciones,

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c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
2. A efectos de la presente orden, las competencias del currículo serán las siguientes, de
acuerdo con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18
de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente:
1.º) Comunicación lingüística.
2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
5.º) Competencias sociales y cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º) Conciencia y expresiones culturales.

Para el desarrollo de nuestro tema, nos interesa la denominada Competencia en

comunicación lingüística. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las
convenciones sociales, implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de
leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y
espíritu crítico; etc.

El área de Lengua Castellana y Literatura debe estar presente en la escuela como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación
del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con la entrada en vigor de la LOMCE, y sus correspondientes desarrollos legislativos, el

principal objetivo del área para su desarrollo en los alumnos/as se centra en fomentar la
competencia comunicativa lingüística.

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura posee un importante peso específico

en la Etapa de Primaria. Con su adquisición, aprendizaje y progresivo dominio el alumno se
asegura la doble función de comunicación y representación del mundo. Debido a ello, la
competencia lingüística es considerada la competencia básica por excelencia.

En la Orden ECD/686/2014 de 23 de abril, se contempla en el currículum del área de

Lengua castellana y literatura un bloque de contenidos relativo al objeto de estudio de este
tema, concretamente el bloque 4, Conocimiento de la lengua , integra los contenidos
relacionados con la reflexión lingüística.

Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho que un

determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del
anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación implica la transmisión de una determinada
información. La información como la comunicación supone un proceso; los elementos que aparecen
en el mismo son: el código, el canal, el emisor, el receptor y el mensaje.
Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se denominan Contexto situacional
(situación), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

El lenguaje es la base de la comunicación humana y representa el auxiliar más importante

para completar el desarrollo psíquico del hombre, por lo tanto es necesario que el niño se

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comunique usando un lenguaje adecuado. El desarrollo del lenguaje en el niño es un proceso de

carácter biológico, dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolución.

MESES ETAPA
de 0 a 9 * Conexión corporal-gestual
de 9 a 18 * Comprensión-expresión del habla
de 18 a 3 años * pensamiento concreto
de 3 años a 6 años * Interiorización del habla
de 6 a 12 años * Lecto-escritura
más de 12 años * Pensamiento formal

Cuando utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intención específica. Puede ser para
informar sobre algo, convencer a alguien, expresar sentimientos.... Esas intenciones se denominan
funciones del lenguaje.

Función Intención

Emotiva o expresiva Expresar los sentimientos y emociones del emisor.

Representativa
Informar o transmitir un contenido: el mensaje.
o referencial
Influir, aconsejar o llamar la atención del receptor para que
Conativa o apelativa
actúe de una forma determinada.
Expresar un mensaje de forma bella teniendo en cuenta el
Poética o estética
código y sus recursos.
Asegurar que el canal a través del cual se establece la
Fática o de contacto
comunicación, funciona.
Explicar y aclarar aspectos referidos al código, es decir, a la
Metalingüística
propia lengua.

Tras la contextualización del tema, me voy a detener en la intervención educativa referida a la

enseñanza del lenguaje en la Educación Primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto
comunicativo, los ámbitos de uso y el texto. Me detendré, en primer lugar, en estos tres
apartados para pasar posteriormente a la intervención educativa propiamente dicha.

 El contexto comunicativo:
Según el contexto y el código que en ellas se ocupe, nos podemos encontrar con los siguientes
Tipos de comunicación:

 Comunicación lingüística escrita, cuando el código empleado es lingüístico escrito. Por

ejemplo, la correspondencia por carta

 Comunicación lingüística oral, cuando el código empleado es lingüístico oral. Por ejemplo,
cuando conversamos.

 Comunicación no lingüística visual, cuando el código empleado es no lingüístico visual. Por

ejemplo, la publicidad.

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 Comunicación no lingüística gestual, cuando el código empleado es no lingüístico gestual. Por

ejemplo, los gestos que utilizamos a diario.

 Comunicación no lingüística acústica, cuando el código empleado es no lingüístico acústico.

Por ejemplo, la bocina del micro.

 Los ámbitos de uso del lenguaje:

Para expresar una idea o situación podemos usar el lenguaje de varios modos dependiendo
de QUÉ queremos decir y CÓMO queremos decirlo para provocar en el oyente (lector)
determinados sentimientos o emociones. Los tres usos más frecuentes del lenguaje son:

A. Lenguaje coloquial
Es el uso que todos hacemos corrientemente en las conversaciones con nuestros
familiares y amigos. Expresamos pensamientos, sentimientos y hechos de un modo rápido, con
repeticiones, sobrentendidos, etc.

B. Lenguaje científico:
El lenguaje científico busca la precisión y trata de manifestar el máximo de conceptos con el
mínimo de palabras.

C. Lenguaje literario
Las palabras se seleccionan y ordenan cuidadosamente para lograr una mayor calidad y
belleza en el uso de la lengua. El lenguaje literario se caracteriza por la connotación y por la
búsqueda de la expresividad original, que es uno de los elementos de la función poética.

 El texto
Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un
alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable, desde una obra
literaria como "El Quijote" al mensaje publicitario. En otras palabras un texto es un entramado
de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.

Se ha señalado que el texto presenta una extensión variable, pero es menester que esté
ligado a un contexto concreto y claro.

a. Enunciado: Se puede definir el enunciado como la unidad comunicativa elemental,

secuencia verbal dotada de sentido y sintácticamente completa.
b. Párrafo: El párrafo es una unidad significativa y visual: desarrolla una única idea
completa, distinta de la de los otros párrafos, y está marcada gráficamente en la hoja
con puntos y aparte y con espacios en blanco. Agrupa las oraciones entre sí por temas y
puede separar las distintas partes de un texto: la introducción, las conclusiones, los
argumentos, etc.

c. Texto: un texto es el resultado de un acto de comunicación cuya extensión y carácter

dependen de la intención del hablante; intención que puede ser doble:
- Comunicativa: voluntad de transmitir una información.
- Ilocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.

Las partes del texto

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1. Introducción: Son las primeras líneas… ellas determinan la actitud del lector. Sirve

para:

a. Interesar: Estimula para despertar el interés del lector.

b. Anunciar el Tema: La introducción debe anunciar el tema. Pero anunciar no es

desarrollar. El anuncio de un tema debe hacerse de una manera concisa.
2.  Desarrollo: Desarrollar consiste en escoger elementos (ventajas o desventajas)
para apoyar la idea enunciada.
3. Conclusión: Consiste en recordar rápidamente los puntos esenciales que hemos
tratado.

 Propuestas de intervención educativa:

La metodología es el instrumento principal para el desarrollo del currículo. Son las opciones
metodológicas las que facilitan o dificultan el progreso en las competencias básicas, que en el
caso de esta área se orienta prioritariamente a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística aunque en su desarrollo se incide también en otras competencias.
La intervención didáctica en esta área se ha de guiar por la consideración del lenguaje como
actividad que tiene como funciones básicas la comunicación y la representación de la realidad
física y social.

La función primaria del lenguaje es la comunicación. Así pues, es un saber que ha de ser
construido por los niños y las niñas movidos por una necesidad de comunicar algo. Este es quizá el
primer principio metodológico: se ha de hablar, leer y escribir partiendo de un propósito , como
contar una experiencia, enviar una carta a un amigo, resolver un conflicto, leer un cuento,
recomendar una lectura, explicar la digestión de los rumiantes o establecer normas para utilizar
el patio.

a) Aprender a leer y a escribir:

A leer se aprende leyendo y a escribir, escribiendo en contextos reales de comunicación y
con la ayuda del adulto para guiar el proceso de producción y de reflexión sobre la lengua
escrita.
El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura es objetivo prioritario del inicio de la etapa.
Es necesario partir siempre de los conocimientos previos de niños y niñas, que a estas edades
puede ser bastante desigual.

El aprendizaje del código escrito se hará a partir de tareas funcionales y no mecánicas, de

situaciones reales y comunicativas de uso de la lengua.

Aprender a escribir es aprender a escribir textos y no a traducir el código oral, por ello se
deberán recorrer todos los momentos de producción de un texto:
- Planificación: elaboración colectiva con ayuda del docente de pre-textos orales en donde se
ayudará a los niños a ir iniciándose en los procesos de planificación con preguntas como:
¿para qué vamos escribir? ¿qué queremos comunicar? ¿a quién le dirigimos el escrito?
¿cómo será nuestro texto? ¿qué debemos aprender para escribirlo?
- Textualización. Resulta conveniente ayudar a los niños y niñas a pensar sobre qué y cómo
escribimos y para ello, las elaboraciones colectivas o en pequeños grupos son especialmente
pertinentes. Se utilizarán modelos y se realizará una relectura constante para detectar
omisiones, saltos, etc.

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- Corrección: a estas edades está muy centrada en el código alfabético, la separación de

palabras, a la puntuación y a la concordancia.

Respecto a la lectura, en los dos primeros cursos debe consolidarse la etapa alfabética
(es decir aquella en que el aprendiz ya conoce la relación sonido-grafía) y el uso de la puntuación
en contextos significativos, utilizando textos adecuados a sus posibilidades de aprendizaje y en
los que se le enseñe a inferir, anticipar y relacionar informaciones. Enseñar a leer es enseñar a
extraer informaciones de los textos y a realizar con los niños operaciones de comprensión: de
dotar de sentido al texto, de extraer conclusiones, de relacionar con otros textos, de recoger
informaciones anteriores, de emocionarse, de divertirse, etc.
En los cursos posteriores, una vez adquirido el código escrito, la lectura y la escritura
adquieren un carácter más autónomo y pueden trabajarse a un nivel mayor de profundidad.

b) Aprender a escuchar, a hablar y a conversar:

En la comunicación oral el alumnado de primaria posee ya unos conocimientos bastante
avanzados sobre la lengua oral. No obstante, lo más habitual es que conozca exclusivamente los
usos coloquiales e informales propios de los intercambios comunicativos en el aula y en el ámbito
familiar. En la escuela existen numerosas ocasiones de continuar avanzando en estos usos, de
forma que cada vez el alumnado adopte actitudes más respetuosas y aproveche mejor las
situaciones informales para ser un buen usuario de la legua.
La adquisición de la competencia comunicativa implica aprovechar las situaciones que nos
ofrecen los medios de comunicación, la interacción social en el entorno o las situaciones
escolares, para enseñar explícitamente las normas convencionales y estrictas que rigen los
diferentes intercambios orales.

c) La educación literaria:
La presencia del texto literario en la escuela requiere acompañar a los niños y niñas en el
camino de la percepción de lo más específicamente literario, de la belleza y el placer que
proporciona este tipo de lectura. Se deberán diseñar experiencias literarias en diferentes
soportes y para ayudar a descubrir las peculiaridades de estos géneros con la finalidad de
disfrutar de ellos.

Las lecturas colectivas, las dramatizadas, las exposiciones de reseñas o relatos

preferidos deben de ser actividades habituales en el aula. El maestro debe ser lector usual de
los textos literarios infantiles para compartir su significado y para ayudar a niños y niñas a
incorporarse de forma progresiva al mundo de la ficción. Leer con ellos y compartir las
sensaciones y los pensamientos que el texto despierta es una buena manera de enseñar a leer
textos literarios y de condicionar positivamente el desarrollo del gusto por la lectura literaria.

d) La reflexión sobre la lengua:

Enseñar a reflexionar y a usar la reflexión para mejorar la producción y comprensión de
los textos orales y escritos constituye otro de los núcleos de la enseñanza lingüística.

No se trata de enseñar teoría gramatical o lingüística sino de fomentar un uso de la

lengua eficaz y satisfactorio, en función de cada situación. La enseñanza de la gramática debe
llevarse a cabo a través del diálogo y la reflexión colectiva; de la escucha de las hipótesis de los
niños y niñas; de la búsqueda de soluciones a los problemas de comunicación planteados en las
diferentes situaciones.

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e) Aprender lengua cuando se trabajan otras áreas:

La lengua es el instrumento fundamental de aprendizaje, cualquier tarea escolar se apoya en
usos lingüísticos concretos y, por ello, aprender cualquier contenido requiere el dominio de estos
usos.

En la segunda parte del tema, me centraré en desarrollar el apartado referido a las La

adquisición de la lectura y la escritura.
La decisión sobre qué enseñar, cuando se trata de dar los primeros pasos en el proceso de
adquisición de la lectura y la escritura, requiere reflexionar sobre los procesos cognitivos que
intervienen en el acto de leer y escribir y sobre cuáles son los aspectos en los que l@s niñ@s
pueden encontrar mayor dificultad.

Hay que considerar que los niños aprenden a hablar espontáneamente por mera inmersión
en una unidad oral familiar. Del mismo modo, en contacto con el lenguaje escrito, aprenden
muchos elementos fundamentales acerca de la lectura y la escritura.

Actualmente se considera conveniente iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura y la

escritura durante la etapa de Educación Infantil, siempre que se utilice para ello un
planteamiento metodológico que tenga en cuenta todos los procesos mentales implicados y que se
adapte a las características de los niños.

Actualmente coexisten en la práctica diversas metodologías, pero el principal reto que tiene
hoy la escuela es el saber integrar en un solo proyecto las relaciones que se dan entre los tres
elementos básicos a toda situación de enseñanza-aprendizaje: el objeto de conocimiento, el
alumno que aprende y el maestro que enseña.

El aprendizaje de la lectura y la escritura está en estrecha relación con el desarrollo de

habilidades de reflexión sobre la lengua, por lo que se hace necesario que la metodología que se
utilice para enseñar a leer y escribir facilite que los alumnos tomen conciencia de la estructura
de la lengua oral (conciencia de las palabras, de las sílabas y de los sonidos más elementales), lo
que va a permitirles poner en relación los elementos de ésta con el código escrito.

 ETAPAS DE LA LECTURA
La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, se logra a través de un proceso gradual.
La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y automatizada.

Al automatizar la lectura alfabética-ortográfica, el niño estará en condiciones de poner su

atención al contexto, la expresión y a comprender en la medida en que va decodificando.
Según Ehri,L. 1997, las fases en el proceso de adquisición de la lectura son:

 LOGOGRAFICA: reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Cocacola, McDonalds, sin

decodificación. Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma
visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay correspondencia grafema-fonema.
 ALFABETICA: comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema, etapa de
decodificación fonológica. El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO   
MANO!

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 ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la lectura

fluída. El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista.  MA-NO  
MANO
 FLUIDA-EXPRESIVA: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación, expresión y el
contexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de
decodificación.
 
 ETAPAS DE LA ESCRITURA
Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano sino que debe ser
aprendida y automatizada, por lo cual necesita mediación de la enseñanza y tiempo para fijarla.
Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del abecedario (código
arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro que son los fonemas ( conciencia
fonológica). El aprendizaje de la escritura también es gradual, por lo cual va evolucionando en la
medida en que el niño va captando el principio alfabético. A diferencia de la lectura, la escritura
puede presentarse en formas más precarias y sus primeras etapas colaboran hacia la
representación total de los fonemas.

Según Emilia Ferreiro:

ETAPA pre-fonética:
 PRESILÁBICA: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay
correspondencia grafema-fonema.

ETAPA fonética:
 SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o
consonantes continuas.
 SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en
forma completa.
 ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente
con su letra.
ETAPA viso-fonética
 ORTOGRÁFICA: el niño escribe respetando el código de escritura y sus excepciones.

Con este apartado doy por concluido el desarrollo del tema. Antes de finalizar y a modo
Conclusión podemos decir que si el lenguaje humano es y sirve primordialmente para la
comunicación, se concluye que el objetivo general del conjunto de las actividades del Área de Lengua
y Literatura en la Educación Primaria no puede ser otro que el desarrollo de las capacidades
lingüísticas de los alumnos de manera que el lenguaje constituya para ellos un eficaz sistema de
comunicación social y, a la par, un útil instrumento o herramienta para el aprendizaje de otras
materias.

………………………………………………………………….. o O o ……………………………………………………………………..

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BIBLIOGRAFÍA
- Fuentes legales:

 LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE n.º 106, de 4 de

mayo), modificada por LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (BOE n.º 295, de 10 de diciembre).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de
la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,
Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y
determinados aspectos organizativos de la etapa.
 Orden ECD/711/2015, de 15 de abril, por la que se establecen los elementos y
características de los documentos oficiales de evaluación de la Educación
Primaria, para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte

- Referencias Bibliográficas.

 CASSANY, Daniel y otros. (2005): Enseñar Lengua. Editorial

Graó. Barcelona.
 Ferreiro E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura
en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI

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