Está en la página 1de 6
Tema 2. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo de centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente. Índice 1. INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................... 2 2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.......................................................................................................................................................... 2 2.1. ¿Qué es el PEC?.............................................................................................................. 2 2.2. Características del PEC..................................................................................................... 2 2.3. Funciones del PEC............................................................................................................ 2 2.4. Elementos del PEC........................................................................................................... 3 2.4.1. La propuesta curricular................................................................................................ 3 2.4.2. Estructura organizativa................................................................................................ 3 2.4.3. Fomento de la igualdad............................................................................................... 3 2.4.4. Atención a la diversidad.............................................................................................. 3 2.5. Proceso de elaboración...................................................................................................... 3 3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS A TENER EN CUENTA, ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN EN EL CICLO, CUROS Y AULA....................................................................................................................... 4 3.1. ¿Qué es una programación?.............................................................................................. 4 3.2. ¿Qué es una programación docente?..................................................................................4 3.3. Características.................................................................................................................. 4 3.4. Funciones de la programación............................................................................................ 4 3.5. Estrategias para su elaboración. Elementos de las programaciones docentes............................4 3.5.1. Estrategias................................................................................................................ 4 3.5.2. Elementos................................................................................................................. 4 3.6. 4. Principios pedagógicos...................................................................................................... 5 3.6.1. Principios pedagógicos generales.................................................................................5 3.6.2. Principios pedagógicos de la LOMCE............................................................................5 COORDINACION DOCENTE................................................................................................................... 5 4.1. Órganos de coordinación docente.......................................................................................5 4.1.1. Equipos docentes de nivel........................................................................................... 5 4.1.2. Equipos docentes internivel.........................................................................................6 4.1.3. Comisión de coordinación pedagógica..........................................................................6 5. CONCLUSIONES..................................................................................................................................... 6 6. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................................... 6 1 1. INTRODUCCIÓN En este tema comentaremos a grandes rasgos la concreción de los currículos en los centros focalizándonos, sobre todo, en el Proyecto Educativo de Centro (PEC, de aquí en adelante) y las Programaciones Docentes (PDs, en adelante). Atendiendo a la actual LOMCE (2013) que modifica la anterior LOE (2006), el currículo pretende “la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas” las cuales serán concretadas por las Comunidades Autónomas (CC.AA., en adelante) y por los centros educativos. Existen 4 niveles de concreción del currículo y en este tema abordaremos el segundo que trata el PEC y por medio de las PDs abordaremos dos niveles: el segundo con las Programaciones Didácticas (PP.DD., de aquí en adelante), y el tercero, en el que se elaboran las Programaciones de Aula (PP.AA., en adelante). Respecto al PEC, veremos sus características, funciones y contenidos más relevantes, la propuesta curricular y otros puntos importantes como son el fomento de la igualdad, la atención a la diversidad y su proceso de elaboración. En relación a la PDs, atenderemos también a sus características y funciones pero además a sus principios pedagógicos generales y los incluidos recientemente por la LOMCE. Finamente, veremos la coordinación docente, sus funciones más relevantes y cuáles son los órganos que la conforman puesto que con la nueva LOMCE han sufrido modificaciones. 2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 2.1. ¿Qué es el PEC? El art. 121 de LOMCE (2013) nos dice que el PEC es el documento que “recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.” Para ello se tendrán en cuenta las características del entorno cordial y cultural de centro y del mismo modo que la atención a la diversidad del alumnado. 2.2. Características del PEC. El PEC debe definir la identidad del centro, debe ser global, es decir, que abarque todos los aspectos educativos; tiene que ser flexible ya que puede sufrir modificaciones; ha de tener visión de futuro como instrumento de mejora continua; así mismo, debe ser coherente y debe comprometer a todos los sectores de la comunidad educativa y, por último, tiene que ser útil respondiendo a las necesidades del centro en su totalidad. 2.3. Funciones del PEC. Básicamente, proporcionará el marco de referencia para guiar la práctica educativa así como los principios educativos básicos y permitirá la evaluación y revisión de los acuerdos que se desarrollen en el centro. 2 2.4. Elementos del PEC. Según el punto 6 del art. 15 del a ORDEN 519/2014, de 17 de junio, que establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León, el PEC incluirá entre otros: - La organización general del centro (normas, funcionamiento, coordinación docente, etc.) La propuesta curricular. El plan de atención a la diversidad. Directrices para el fomento de la igualdad. Y los elementos más significativos del proyecto lingüístico de lengua extranjera. Cabe destacar que para la elaboración del PEC se tendrán muy en cuenta las características del centro como son su ubicación concreta, su contexto sociocultural, el entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado. 2.4.1. La propuesta curricular. De acuerdo con la ORDEN 519/2014, el equipo docente de la etapa desarrollará el currículo establecido elaborando una propuesta curricular incluyendo la concreción de los objetivos generales de la EP, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por curso y área, las metodologías y las programaciones didácticas de los diferentes cursos, entre otros. Todos estos elementos aparecían en el PEC con la anterior LOE (2006) pero como partes del mismo y no dentro de la propuesta curricular en sí. 2.4.2. Estructura organizativa. El equipo directivo dispondrá en el PEC la organización general del centro, los sistemas de normas, el reglamento de régimen interno (RRI), el plan de convivencia y el plan de acción tutorial (PAT). 2.4.3. Fomento de la igualdad. La igualdad entre sexos, la igualdad de oportunidades así como la equidad educativa y la no discriminación por razón de discapacidad estarán recogidas en el PEC como principio de coeducación para todas las etapas educativas tal y como ordena la LOMCE (2013). 2.4.4. Atención a la diversidad. Debido a la diversidad existente entre el alumnado, se tendrán en cuenta las medidas que se adoptarán para atender a todos por igual. Ya sean medidas ordinarias, específicas o extraordinarias, todos los alumnos y alumnas han de recibir la atención concreta y necesaria. 2.5. Proceso de elaboración. El equipo directivo elaborará el proyecto educativo tomando en consideración las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrán en cuenta, las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado. 3 3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS A TENER EN CUENTA, ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN EN EL CICLO, CUROS Y AULA. 3.1. ¿Qué es una programación? Como habíamos comentado al principio de tema, la programación es un eslabón más en la concreción curricular, es el eslabón más cercano a la práctica educativa. En el libro Programación: Infantil y Primaria del Ministerio (1996), nos dice que la programación es el conjunto de acciones que transforman las intenciones educativas en propuestas didácticas concretas que posibilitan la consecución de los objetivos previstos, para lo que se ha de tener en cuenta la peculiaridades, del entorno, del alumnado, del centro, su organización y las prioridades educativas. 3.2. ¿Qué es una programación docente? La programación docente, como ya hemos visto, engloba dos niveles de concreción curricular: la programación didáctica del segundo nivel y la programación de aula del tercero. 3.3. Características. Las características destacadas son: 1) La adecuación al contexto de una forma significativa que atienda a las necesidades específicas y a las peculiaridades sociales y culturales del entorno y que contemple la atención al alumnado en su totalidad. 2) La concreción de su plan de actuación en el aula con una buena organización y secuenciación de los objetivos, contenidos, tiempos, espacios y recursos. 3) La flexibilidad puesto que se trata de un documento abierto a modificaciones y revisiones. 4) La viabilidad, es decir, tiene que ser viable, realista que se pueda llevar a cabo y que esté al alcance de todos. 3.4. Funciones de la programación. Cabe destacar la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje del aula, el asegurar la coherencia entre las intenciones educativas, la práctica docente y la realidad del alumnado así como el hecho de que establece el marco de referencia más próximo a las adaptación curriculares individualizadas y facilita la reflexión sobre la práctica docente. 3.5. Estrategias para su elaboración. Elementos de las programaciones docentes. 3.5.1. Estrategias. El diseño y la realización de las PDs conlleva una fase de preparación atendiendo a diversos criterios y propuestas, una fase de elaboración que realiza el equipo de nivel puesto que será por cursos de acuerdo con la actual LOMCE (2013) y una fase de aprobación y evaluación por parte del claustro ya que puede decidir las posibles modificaciones que más acomoden la programación a la realidad del centro. 3.5.2. Elementos. En la programación se recogerán los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la enseñanza así como las secuenciación y temporalización de las actividades, desde la aplicación de la LOE (2006) se incorporan también las 8 competencias básicas que con la LOMCE (2014) pasan a denominarse competencias clave y a ser 7, y además incorporaremos los estándares de aprendizaje. 3.6. Principios pedagógicos. 4 3.6.1. Principios pedagógicos generales. Los principios pedagógicos generales son: 1) La individualización para atender a las personas reales y concretas del aula. 2) La socialización porque el aspecto social del individuo es muy importante en su educación. 3) La motivación y el aprendizaje lúdico en pro del aprendizaje significativo, buscando la funcionalidad en los aprendizajes y la participación activa. 4) El enfoque globalizador para dar respuesta a todas las necesidades. 5) La interactividad tanto entre iguales como maestro-alumno/a y viceversa promoviendo un ambiente comunicativo, un clima de confianza. 6) Y, finalmente, está el potenciar la actitud crítica del alumnado. 3.6.2. Principios pedagógicos de la LOMCE. El art. 19 de la LOMCE pone “énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismo de refuerzo” así como la importancia de la lectura diaria, el aprendizaje de la lengua extranjera por parte de todo el alumnado. 4. COORDINACION DOCENTE. La coordinación docente está reflejada en la ley, concretamente en el capítulo IV de la ORDEN 519/2014 donde nos dice que “el profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos.” Su finalidad es “velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de convivencia.” 4.1. Órganos de coordinación docente. En los centros docentes que imparten educación primaria existirán, además del claustro del profesorado, máximo órgano de coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical: a) Equipos docentes de nivel. b) Equipos docentes internivel. c) Comisión de coordinación pedagógica. Acorde a la ley, en los centros con menos de nueve unidades, las funciones de la comisión de coordinación pedagógica serán asumidas por el claustro de profesores. 4.1.1. Equipos docentes de nivel. Estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso. Su finalidad es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado, prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo y trabajar de manera coordinada para una mejor intervención en el aula. 4.1.2. Equipos docentes internivel. Para coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º cursos y otro 5 por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro según lo que establezcan las normas del propio centro. 4.1.3. Comisión de coordinación pedagógica. Estará formada por el director del centro, que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la comisión, y si hubiere proyecto bilingüe, el coordinador del mismo. Entre sus competencias cabe destacar que supervisarán la elaboración de la propuesta curricular, velarán por la coherencia y continuidad en la acción educativa, fomentarán la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro así como elaborarán la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. 5. CONCLUSIONES. A lo largo del tema, hemos podido remarcar la vital importancia del PEC y de las PDs para mantener la coherencia y la continuidad en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y para atender a todos y cada uno de los alumnos y alumnas de una forma individualizada asegurando así la consecución de los objetivos y las competencias clave previstas en la ley. Es por ello que atender a las características y peculiaridades tanto del centro y del entorno como del alumnado y sus familias serán datos relevantes para su elaboración y aplicación. Por lo tanto, como maestros nuestra labor tiene 4 puntos clave: 1) 2) 3) 4) Evaluar la situación, el entorno, el contexto, etc. Planificar los proyectos y programaciones. Ejecutar lo programado. Revisar y analizar para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre que sea necesario. 6. BIBLIOGRAFÍA 6