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TEMA 2: La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo de centro.

TEMA 2: LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS


EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL
CENTRO. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR
RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE
DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y
AULA. COORDINACIN DOCENTE.

NDICE
1. INTRODUCCIN.
2. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO
DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
2.1. Concepto.
2.2. Caractersticas.
2.3. Finalidades.
2.4. Diseo y realizacin del PEC.

3. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A


LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO:
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN
CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL
CICLO, CURSO Y AULA. (Terminologa LOE)
3.1. Concepto.
3.2. Finalidades.
3.3. Funciones
3.4. Estrategias para el proceso de elaboracin en el
ciclo, nivel y aula.
3.5. Elementos.
3.5.1. Qu y cundo ensear?

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TEMA 2: La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo de centro.

3.5.2. Cmo ensear?


3.5.3. Qu, cundo y cmo evaluar?
3.5.4. Plan de Convivencia y el Plan de Accin
Tutorial.
3.5.5. Plan lector.
3.5.6. Plan lgico-matemtico.
3.5.7. Atencin a la Diversidad.
3.5.8. Materiales y recursos didcticos que se van
a utilizar.
3.5.9. Programacin de las actividades
complementarias y extraescolares.

4. COORDINACIN DOCENTE.
5. CONCLUSIN.
6. BIBLIOGRAFA.

1. INTRODUCCIN

En cualquier organizacin es esencial plantearse al principio qu es lo


que se quiere conseguir, ya que se han unido una serie de personas para
trabajar juntas en busca de objetivos concretos. La Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y la Ley Orgnica 8/2.013, de 9
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), reconocen a
los centros la autonoma pedaggica para desarrollar y completar el
currculo en el marco de su programacin , permiten que completen y
desarrollen el currculo de los niveles, ciclos, grados y modalidades (Arts.
120 y 121) y posibilita que las Administraciones educativas fomenten la
autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin de los centros.

Ahora bien, qu entendemos por currculo? La LOMCE lo define en


su artculo 6 como: La regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas . Su
concrecin curricular pasa por tres niveles:

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En el primer nivel se encuentra:


- Real Decreto 126/2.014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de las Educacin Primaria.
- Decreto 198/2.014 por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria en la Regin de Murcia
- Normativas de desarrollo: Determinadas por las Consejeras de
Educacin para su territorio autonmico. En la Regin de Murcia para
la etapa de Primaria est en vigor la Orden de 20 de noviembre de
2.014 de la Consejera de Educacin, cultura y Universidades por la
que se regula la organizacin y la evaluacin de la Educacin Primaria
en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

En el segundo nivel:
- PEC, elaborado por los centros.
- Programaciones docentes, como detallaremos en el siguiente apartado
del tema, son elaboradas por el Equipo Docente de rea y nivel
educativo.
-
En el tercer nivel:

- La Programacin de aula, en la cual se recogen las Unidades


formativas o Unidades Didcticas y Adaptaciones Curriculares
Individualizadas (algunos autores, pero no el MEC, consideran a stas un
cuarto nivel de concrecin curricular).

En el presente tema desarrollaremos la concrecin de los currculos en el


marco del Proyecto Educativo de Centro (PEC). Seguidamente, se abordar
la programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del
alumnado: los principios pedaggicos a tener en cuenta y las estrategias
para su elaboracin en el curso. Posteriormente hablaremos de la
coordinacin docente para terminar concretando en la conclusin las ideas
principales del tema y aspectos relacionados con el mismo que consideremos
de especial atencin.

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2. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO


DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

2.1. Concepto.

Un proyecto educativo es una propuesta global y colectiva de


actuacin a largo plazo, en cuya elaboracin participan todos los miembros
de la comunidad escolar que permite dirigir de modo coherente el proceso
educativo en un centro, y plantea la toma de posicin del centro ante
aspectos tan importantes como los valores, los conocimientos y habilidades
que se pretenden priorizar, la relacin con los padres y entorno, la propia
organizacin, etc.

Segn la legislacin vigente (LOE, LOMCE, Decreto 198/2.014) el Proyecto


Educativo de Centro:
- Recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin.

- Incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la


Administracin educativa as como el tratamiento transversal en las
reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras
enseanzas.

- Deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y


cultural del centro,.

- Recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado, el Plan de


accin tutorial, as como el Plan de convivencia.

- Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin


educativa como valores fundamentales.

- Debern coordinarse los proyectos educativos de los centros de


educacin primaria y los de educacin secundaria obligatoria con
objeto de que la incorporacin de los alumnos a la educacin
secundaria sea gradual y positiva.

- Se consignarn las actividades que padres, profesores y alumnos se


comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico

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del alumnado.

- Los proyectos educativos debern hacerse pblicos con objeto de


facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.

2.2. Caractersticas.

Es un proceso dinmico: la elaboracin del Proyecto Educativo es un


proceso dinmico, y como tal siempre inacabado y sujeto a revisin.
Recoge todos los mbitos de funcionamiento del centro.
Es vinculante y coherente, ya que es el punto de partida para la
elaboracin de otros documentos.
Es un documento nico y particular de cada centro.
Es una declaracin de intenciones y debe ser conciso, breve y
sencillo.

2.3. Finalidades.

Adaptar los currculos establecidos por las Administraciones


Educativas a las necesidades y caractersticas del entorno y centro.
Posibilitar la participacin, permitiendo una mayor transcendencia de
lo que realiza el centro hacia el exterior y viceversa.
Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del
medio para su conocimiento. a travs del desarrollo de los diferentes
planes, proyectos y servicios complementarios.
Establecer relaciones mas estrechas y cauces de colaboracin entre
el centro y las familias y/o tutores legales de los alumnos para
mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.

2.4. Diseo y realizacin del PEC.

Intervienen todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Fase preparatoria:

- Consejo Escolar que establece directrices.


- Claustro que eleva propuestas al Equipo Directivo (E.D.)
- A.M.P.A. que eleva propuestas al Consejo Escolar.

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Fase de elaboracin:

Interviene el Equipo Directivo, elabora propuestas y las eleva al Consejo.


Fase de aprobacin y evaluacin:

De la aprobacin y evaluacin del PEC se encarga el Consejo Escolar,


mientras el Equipo Directivo tambin vela por el cumplimiento del mismo.
En el Consejo Escolar estn representados los distintos grupos que
componen la comunidad educativa, y es fundamental que se sientan
implicados en las decisiones que se establecen en el Proyecto Educativo de
Centro.

Pero, cmo podemos concretar los Decretos de currculum en los


elementos del PEC?

Lo primero que hay que puntualizar es, que segn la Orden del 20 de
noviembre de 2.014 por la que se regula organizacin y evaluacin de la
educacin Primaria en a Comunidad autnoma de la regin de Murcia, la
concrecin del currculo que se incluye en el Proyecto educativo del centro,
ser la establecida en los anexos I y II del Decreto 198/2.014 que
establece el currculo de Educacin Primaria para aquellos centros que opten
por no complementar contenidos en las reas del currculo, por no disear e
implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios o por no impartir reas
distintas a las establecidas en el citado decreto.

A partir de ah los centros desarrollarn :

Objetivos.

Son las metas en las que deber plasmarse la concepcin pedaggica y


los objetivos del centro de carcter ms general. El PEC deber priorizar
unos objetivos respecto a otros, explicitar ms detalladamente algunas
capacidades y secuenciarlos.

Contenidos.

Hay que tener en cuenta los intereses del alumno. Se secuenciarn los
mismos contenidos en el orden en el que se van a impartir. El proyecto
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educativo de los centros docentes con especializacin curricular deber


incorporar los aspectos especficos que definan el carcter singular del
centro.

Metodologa.

Habr que concretar los principios metodolgicos de las competencias


bsicas, los tipos de agrupamientos, la organizacin escolar y los recursos
humanos, didcticos y materiales.

Evaluacin.

- Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables por


reas.
- Grado de adquisicin de las competencias bsicas.
- Evaluacin de la Concrecin curricular.

Estructura organizativa del centro, cmo nos organizarnos?

El PEC debe reflejar, en coherencia con estos principios y prioridades


filosficas y pedaggicos, la forma de organizacin que vamos a adoptar
para conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los
rganos colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que
faciliten la convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a
partir de esta situacin se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de
clima y cultura de un centro, en el cual va a ser ms fcil o difcil llevar a
cabo el resto de los planteamientos.
Se orientar a la consecucin de los fines establecidos en el artculo
2 de la LOE y al cumplimiento de los principios establecidos en el artculo 1
de la LOMCE.

Relaciones entre los distintos miembros de la comunidad.

El Proyecto Educativo debe incorporar tambin las lneas bsicas que


regirn el papel de los padres en el proceso educativo, as como las
conexiones que se establecern con otras instituciones de la comunidad:
coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio, otras

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instituciones, para la mejor consecucin de los fines establecidos. Es


imprescindible la colaboracin entre la escuela o colegio la sociedad de su
entorno y, dentro de ella, con la Administracin pblica ms cercana al
ciudadano, que es la municipal.

Estructura y funcionamiento.

Por ltimo se tratara de definir en sus lneas bsicas qu


organizacin es la que ms claramente puede favorecer la consecucin de
nuestras finalidades, y concretar en cul o cules miembros de la
estructura va a recaer la responsabilidad de esta consecucin, as como
sealar el funcionamiento que se considere ms oportuno.

3. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A


LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO:
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN
CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL
CICLO, CURSO Y AULA. (terminologa LOE)

Corresponde a las Administraciones educativas contribuir al


desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de
programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a las
distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.

3.1. Concepto.

La programacin docente es el documento que plasma el proceso de


toma de decisiones por el cual el profesorado de un rea y nivel educativo
determinado establece, a partir del anlisis del contexto de su centro y
curso, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin
didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su
prctica docente.
En la Programacin docente se concretan y contextualizan las
prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta las peculiaridades

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de cada centro. Esta concrecin se realiza para cada una de las reas que se
impartan en el centro.
Los objetivos que se persiguen con el proceso de enseanza para
desarrollar las competencias bsicas, los contenidos que es necesario
trabajar para alcanzarlos y los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje evaluables, vienen definidos en los Reales Decretos de currculo
para el conjunto de cada una de las etapas y el Decreto de Murcia , con lo
cual la coherencia y conexin entre ellas est ya en gran parte definida. Son
entonces decisiones internas a la etapa las que deben establecerse en la
Programacin docente.

3.2. Finalidades.

La actividad docente ve incrementada considerablemente su eficacia


cuando es el fruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas
colectivamente por los equipos de profesores de los centros.
La competencia docente aumenta claramente a travs de los procesos de
reflexin sobre la prctica educativa. Debern ajustar su respuesta
educativa a las peculiaridades de cada contexto, para .que todos ellos
consigan las mismas finalidades educativas, principio ste irrenunciable para
garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades.

3.3. Funciones

Reflexionar sobre la prctica docente : la puesta en prctica de la


programacin permite a cada profesor reflexionar sobre su tarea y
comparar experiencias y evaluar resultados con otros profesores para ir
mejorando la prctica docente.

Facilitar la implicacin del alumno en su aprendizaje . La programacin


debe favorecer la implicacin de stos en el proceso educacional.
Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del
alumnado.

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Establecer los estndares bsicos del rea . El grupo docente que


interviene en el proceso de enseanza acordar los estndares bsicos y
prioritarios a alcanzar por los alumnos.
Definir los materiales didcticos que se van a utilizar, as como la
organizacin del tiempo y del espacio

3.4. Estrategias para el proceso de elaboracin en el ciclo, nivel y aula.


(terminologa LOE)

La idea que debe presidir la elaboracin de todos los documentos de


planificacin docente es que se trata de un proceso y, como tal, en cierto
sentido, nunca est acabado y siempre necesita una revisin. Los alumnos
cambian, el contexto tambin, la experiencia y recursos del centro se
incrementarn, y todo esto obliga a ir introduciendo modificaciones y
mejoras en ellos.
Tambin es importante el producto al que se llega en las distintas
aproximaciones del proceso de elaboracin. El documento en el que se
plasman las decisiones curriculares que guan la actividad docente en un
momento determinado es fundamental para que pueda seguir dndose el
proceso de reflexin y revisin. Tenerlo recogido por escrito permite
comunicarlo a los dems, a los padres, a los alumnos cuando se considere
necesario y lo que es fundamental, a los profesores que puedan cambiar de
un ao a otro haciendo con ello menos nociva la influencia de la movilidad del
profesorado.
Los equipos docentes debern dotarse de una estrategia de
elaboracin que les permita hacer rentable al mximo su trabajo. El equipo
directivo y la comisin de coordinacin pedaggica tendrn que decidir cual
de entre las posibles estrategias parece la ms adecuada en cada momento.

La secuencia de elaboracin de los niveles de programacin docente,


es la siguiente:
La comisin de coordinacin pedaggica (CCP), en relacin con las
programaciones, adopta las siguientes decisiones:
- Establece las directrices generales para la elaboracin y revisin de las
programaciones.
- Propone el plan de elaboracin, supervisa la elaboracin y revisin, y
asegura su coherencia con el proyecto educativo.
- Propone al claustro de profesores el plan para evaluarlas.

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El equipo docente, de acuerdo con las directrices emanadas de la


comisin de coordinacin pedaggica, toma las decisiones generales sobre
los aspectos que se sealan, y los plasma en la programacin docente:

- Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal, y los criterios de


evaluacin para cada uno de los cursos de la etapa.
- La metodologa didctica que se va a aplicar.
- Las medidas de atencin a la diversidad previstas.
- Los criterios sobre evaluacin de los aprendizajes, con indicacin de los
procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los mismos.
- La seleccin de materiales y otros recursos didcticos que se van a
utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos.
- Las actividades complementarias y extraescolares que se vayan a realizar.

Los maestros de cada uno de los niveles, de acuerdo con las


directrices emanadas de la comisin de coordinacin pedaggica, y a partir
de la programacin docente correspondiente, elaboran la programacin de
aula, cuyos elementos son las unidades didcticas. En cada una de las
unidades, incluyen las siguientes decisiones educativas:

- Ttulo o centro de inters.


- Temporalizacin prevista.
- Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje de los
bloques de contenidos que se trabajen.
- Las actividades que se proponen.
- La metodologa didctica que se aplicar en el desarrollo de las anteriores.
- Las actividades e instrumentos de evaluacin.

Finalmente, se elaboran los instrumentos para evaluar tanto el diseo


como los resultados de cada una de las programaciones.

Por ltimo, debemos recordar que tanto en la elaboracin de las


programaciones, como en sus procesos de evaluacin, el profesorado podr
encontrar una ayuda til en los apoyos externos al centro: inspeccin
educativa, equipos de orientacin educativa y psicopedaggica y asesores de
formacin de los Centros de Profesores y Recursos.

Inspeccin Educativa, algunas de cuyas funciones consisten en


supervisar la prctica docente y colaborar en su mejora continua, as
como en asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la
comunidad educativa.

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Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, uno de cuyos


miembros forma parte de la CCP, a la que asesorar en el proceso de
toma de decisiones que sta ha de realizar. Su asesoramiento puede
ser especialmente valioso en el anlisis de la dinmica del centro que
es necesario hacer para elegir la estrategia de elaboracin, en la
deteccin de necesidades del centro, en las decisiones generales
sobre metodologa y evaluacin y, sobre todo, en las medidas de
atencin a la diversidad.
Los asesores de formacin de los Centros de Profesores y Recursos,
colaboran con los centros cuando los profesores lo demandan a travs
de la persona encargada en el equipo docente de la coordinacin de la
formacin. Su apoyo resultar eficaz en los temas relacionados con
opciones didcticas concretas y en las decisiones de secuencia por
ciclos, ya que son aspectos muy ligados a la didctica especifica de
cada rea, aspectos complementarios a los mbitos de intervencin de
los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica.

3.5. Elementos.

3.5.1. Qu y cundo ensear?


Hay que secuenciar los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso. Los objetivos
generales de la etapa de Primaria vienen determinados en el Decreto de
currculo y en el Decreto 198 de Murcia. Por otro lado hay que secuenciar el
conjunto de contenidos que sern desarrollados en las Programaciones y
considerar los posibles criterios de tratamiento (globalizacin,
interdisciplinaridad, transversalidad). Esta secuencia y temporalizacin de
contenidos es el conjunto de unidades formativas planificadas para el curso;
dichas unidades tendrn al menos: ttulo, temporalizacin, contenidos,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje de los bloques de
contenidos que se trabajen.
La organizacin de los contenidos en esta etapa exige un enfoque
globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad
La actividad constructiva del alumno es un factor decisivo en la
realizacin de los aprendizajes escolares.

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3.5.2. Cmo ensear?

Criterios y opciones bsicas de metodologa didctica que pueden


afectar al conjunto de las reas del nivel o slo a algunas reas.
Decisiones sobre agrupamientos de alumnos.
Supuestos metodolgicos generales.
Criterios de organizacin espacio-temporal. La organizacin de espacios
y tiempos debe plantearse con criterios pedaggicos.

3.5.3. Qu, cundo y cmo evaluar?

Se desarrollar el perfil competencial del rea (conjunto de


estndares que definen un rea relacionados con las competencias) as como
el peso o calificacin mxima de cada uno de los estndares de aprendizaje
de cada rea, teniendo especial consideracin aquellos estndares que se
estimen bsicos o esenciales.
Tambin habr que explicar los procedimientos e instrumentos de
evaluacin para obtener informacin y por tanto evaluar el grado de
adquisicin de cada estndar, debiendo relacionarse los instrumentos con
los estndares en cada evaluacin.
Se determinar el calendario aproximado para evaluar tanto el
aprendizaje de los alumnos como la prctica docente, para posteriormente
revisar las programaciones e introducir las correcciones oportunas.
Se concretarn las decisiones acordadas en claustro sobre la
promocin de los alumnos y el plan de trabajo vacacional, en relacin con los
estndares de aprendizaje evaluables que el alumno no haya superado,
preferentemente aquellos que se consideren bsicos o esenciales.
As mismo se explicitarn los planes de refuerzo y recuperacin de
rea para todos los alumnos que hubiesen obtenido calificacin negativa en
la misma, con una seleccin de estndares de aprendizaje del rea del curso
en que esta matriculado, as como una seleccin de estndares de
aprendizaje del rea no superados en cursos anteriores, teniendo en
especial consideracin aquellos que se consideren bsicos o esenciales.

3.5.4. Plan de Convivencia y Plan de Accin Tutorial.

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Los tutores son los que han de tener un importante papel en todo lo
referente a la funcin tutorial y a la convivencia bajo la coordinacin del
jefe de estudios. En la Programacin se concretarn las decisiones sobre
convivencia y tutora que se recogen en el Proyecto educativo.
Desarrollaremos qu actuaciones desde el rea de la Programacin docente
colaboran en el desarrollo de dichos planes.

3.5.5. Plan Lector.

Segn la Orden del 20 de noviembre de 2.014 de organizacin y


evaluacin de la E. Primaria, los centros desarrollaran el Plan Lector para
estimular el inters hacia la lectura, mejorar la competencia lectora y
promover el gusto y el hbito por la lectura.
De acuerdo con el Real Decreto 126/2.014, a fin de fomentar el
hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma. El equipo
docente de cada grupo de alumnos decidir qu reas fomentarn la lectura
cada da de la semana, debiendo dedicar al menos treinta minutos del tiempo
lectivo del rea asignada cada da a trabajar la lectura.

3.5.6. Plan lgico-matemtico.

Para promover la puesta en prctica de los procesos de razonamiento que


llevan a la resolucin de problemas o a la obtencin de informacin, as como con el
fin de desarrollar la habilidad de seguir determinados procesos de pensamiento,
como la deduccin y la induccin, y de aplicar algoritmos de clculo o elementos de
la lgica, los centros docentes debern elaborar un plan lgico matemtico.

3.5.7. Atencin a la diversidad.

Las Programaciones docentes deben incluir los criterios y


procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los
alumnos de Educacin Primaria con necesidades especficas de apoyo
educativo..
Es necesario que el alumno disponga de todos los recursos necesarios
para poder acceder al currculo ordinario. Si las adaptaciones no
significativas no son suficientes suele ser preciso adaptar tambin lo que se
debe ensear. Las adaptaciones en los elementos esenciales suponen
modificar la metodologa didctica, los contenidos y, en muchas ocasiones,

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hasta los objetivos y estndares de aprendizaje que se consideran


adecuados para la mayora del alumnado.
3.5.8. Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar.

Las Programaciones docentes contendrn la previsin de los


materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar en el rea.
Asimismo, incluirn los libros y dems materiales impresos que tendrn que
usar los alumnos,.

3.5.9. Programacin de las actividades complementarias y


extraescolares.

Finalmente, las Programaciones docentes han de incluir la


programacin de las actividades complementarias y extraescolares, de tanta
tradicin en la Educacin Primaria. Dichas actividades sern evaluables y
obligatorias tanto para profesores como para alumnos siempre que sean en
el centro escolar y sin coste econmico para las familias.

4. COORDINACIN DOCENTE.

Hablar de cooperacin en educacin es hablar de enseanza en equipo.


La enseanza en equipo constituye en realidad la nica forma razonable de
trabajar en una institucin construida sobre supuestos de enseanza
aprendizaje. En ella el docente se hace responsable junto con otros
compaeros de la enseanza de un mismo grupo de alumnos.
La enseanza en equipo permite potenciar y aprovechar la
especializacin del profesorado, asignar diferentes niveles de
responsabilidad, aplicar variadas formas de agrupamiento escolar, crear
oportunidades de promocin, formar enseantes noveles, etc.

La LOE aborda los rganos de coordinacin docente en su artculo


130, en el que dispone que corresponde a las Administraciones educativas
regular el funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de
orientacin y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el

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TEMA 2: La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo de centro.

mismo curso, as como la colaboracin y el trabajo en equipo de los


profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos .

Siendo esa la nica referencia que incluye la LOE, hasta tanto no se


produzca el desarrollo reglamentario de la Ley, siguen siendo regulados por
el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios
de Educacin Primaria (ROC). No obstante lo anterior, una lectura detenida
del Decreto 198/2014, as como la Orden de 20 de noviembre de 2014 nos
permite incorporar algunas modificaciones a lo establecido en el RD
82/1996:

4.1. La propuesta curricular

Los maestros de Educacin Primaria elaborarn la propuesta curricular de la


etapa, la cual ser aprobada por el Claustro de profesores.
Esta propuesta curricular de etapa formar parte de la programacin
general anual del centro e incluir:

El periodo de adaptacin de Educacin Primaria, as como las medidas


de coordinacin con la Educacin Infantil.
Las medidas de coordinacin con la Educacin Secundaria Obligatoria.
Las medidas de coordinacin entre el profesorado que imparte
docencia en los tres primeros cursos, as como la coordinacin de los
maestros que imparten docencia en los tres ltimos cursos de la
etapa.
Las medidas de coordinacin entre los maestros que imparten la
misma rea o el mismo curso de la etapa.
Las decisiones a nivel de etapa en relacin con las estrategias e
instrumentos de evaluacin de los alumnos.

Los criterios de promocin, conforme a lo dispuesto en el artculo 27


del presente decreto.
Los perfiles de las competencias del currculo descritos en el
apartado tercero del citado artculo.
Las programaciones docentes de cada una de las reas.

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De la mano de la denominada Propuesta Curricular [artculo 25 del Decreto


198/2014, de 5 de septiembre] podemos establecer los siguientes criterios
para la coordinacin:

En el ejercicio de su autonoma, los centros establecern los


mecanismos de coordinacin entre el profesorado de la etapa, debiendo
garantizar que la organizacin escolar permite la coordinacin de:
-Los maestros del mismo equipo docente.
-Los maestros que imparten docencia en cada uno de los dos tramos
que constituyen la Educacin Primaria.
-Los maestros que imparten la misma rea en la Educacin Primaria.
-Los maestros de cada curso de la etapa.

Asimismo, los centros docentes favorecern el trabajo en equipo y la


coordinacin entre el profesorado y el personal de atencin educativa
complementaria que atienda al alumnado.
Para garantizar el carcter global e integrador del proceso de
enseanza, adems de las decisiones comunes a los maestros de toda la
etapa que figuren en la propuesta curricular, la coordinacin de los equipos
docentes citada en el apartado anterior deber derivar en acuerdos
vinculantes en relacin con, al menos, los siguientes aspectos:

- La distribucin a lo largo del curso de las actividades


complementarias planificadas en las distintas reas, en especial
aquellas de las que se derive algn gasto para las familias.
- La distribucin adecuada de las pruebas de evaluacin que se
realicen.
- La realizacin de tareas escolares en horario y calendario no lectivo.
- Las decisiones metodolgicas y organizativas.

Para facilitar la incorporacin de los alumnos que finalizan el ltimo curso


de la etapa a la Educacin Secundaria Obligatoria, la propuesta curricular
incluir las medidas de coordinacin con los centros que impartan esta etapa
educativa.

La lnea de coherencia horizontal vendr marcada por la coordinacin


realizada desde los equipos de tramo (antes ciclos), mientras que la de
coherencia vertical la establecer la comisin de coordinacin pedaggica y
los departamentos de reas.

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Un tercer rgano de coordinacin didctica, los tutores, participan de


ambos caracteres: por una parte, el carcter horizontal le viene dado por su
funcin de coordinar a todos los profesores del grupo, y, por otra, el
carcter vertical se lo otorga su participacin en el desarrollo del plan de
accin tutorial.

4.2. Equipos de tramo.

Agruparn a todo el profesorado, y son los encargados de organizar y


desarrollar las distintas reas que se imparten en el tramo, bajo la
supervisin del jefe de Estudios.
Sus competencias, que vienen reguladas en el artculo 39 del ROC,
son:
Formular propuestas sobre los documentos institucionales de los
centros (proyecto educativo, propuesta curricular y programacin
general anual).
Tener actualizada la metodologa didctica.
Organizar las actividades complementarias y extraescolares.

Cada uno de los equipos de tramo estar dirigido por un Coordinador que
desempear su cargo durante un curso acadmico y ser designado por el
Director, odo el equipo docente. Sus competencias, establecidas en el
artculo 41 del ROC, son, esencialmente, coordinar el tramo y actuar de eje
de transmisin de la informacin entre el propio equipo y la comisin de
coordinacin pedaggica.

4.3. C.C.P.

En los colegios existe una comisin de coordinacin pedaggica que


est integrada por el Director, que es su presidente, el Jefe de estudios,
los Coordinadores de tramo (ciclo) y el miembro del equipo de orientacin
educativa y psicopedaggica que corresponda al centro. Acta como
secretario el profesor de menor edad.
La comisin de coordinacin pedaggica tiene las competencias que
establece el artculo 44 del ROC. Tales competencias se orientan a la

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TEMA 2: La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo de centro.

coordinacin vertical del centro educativo, relacionando el trabajo que ha


de desarrollar cada uno de los equipos de ciclo, especialmente a travs del
establecimiento de directrices adecuadas para ello.
La comisin ha de ocuparse, por una parte, de todas las actuaciones
relativas a la elaboracin, actualizacin y evaluacin de la propuesta
curricular y las programaciones docentes (los proyectos curriculares), por
otra parte, de la organizacin de la adecuada atencin educativa
diversificada, a travs de la orientacin, el plan de accin tutorial y las
adaptaciones curriculares, y, por ltimo, de la planificacin de la evaluacin
de los aprendizajes y del proceso de enseanza, estableciendo las sesiones
de evaluacin, el plan de evaluacin del proyecto educativo y de la
programacin general anual, as como de las actividades y proyectos del
centro.

4.4. Tutores

La tutora y orientacin de los alumnos forma parte de la funcin


docente. Cada grupo tendr un maestro tutor que ser designado por el
Director, a propuesta del Jefe de estudios. Sus funciones vienen reguladas
en el artculo 91 de la LOE y el 46 del ROC.

En relacin con lo anterior, el Decreto n. 198/2014 de 5 de septiembre,


por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, en sus artculos 14 y 15
establece que:
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 9.4 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, la accin tutorial orientar el proceso educativo
individual y colectivo de los alumnos.

En la Educacin Primaria cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor,


quien coordinar la intervencin educativa del equipo docente. Se entiende
por equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo
grupo de alumnos.

El tutor mantendr una relacin permanente con los padres, madres o


tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, facilitando orientaciones y pautas de actuacin que

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TEMA 2: La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo de centro.

contribuyan a la maduracin personal del alumno, as como a la mejora del


xito acadmico de ste.

El tutor incidir especialmente en la orientacin del proceso de aprendizaje


de sus alumnos, en la deteccin precoz de las dificultades de aprendizaje y
el apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes
a sus necesidades, para lo cual podr recabar el asesoramiento y
colaboracin del orientador correspondiente al centro.

5. CONCLUSIN.

6. BIBLIOGRAFA.

Legislacin

Ley Orgnica 2/2.006, de 3 de mayo. De Educacin.

Ley Orgnica 8/2.013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad


educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el


currculo bsico de la Educacin Primaria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las


relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.

Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el


currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia.

Orden de 20 de noviembre de 2.014, de la consejera de Educacin,


Cultura y Universidades por la que se regula la organizacin y la
evaluacin en la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia

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TEMA 2: La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo de centro.

Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el


Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de
los colegios de Educacin Primaria. (BOE de 20 de febrero)

Autores

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